Tegengestelde relaties tussen concepten. Hoe groepswerk is georganiseerd

De handleiding is een gedetailleerde lesontwikkeling van de cursus "World of Riddles", die kinderen kennis laat maken met de wereld om hen heen door te raden en raadsels op te lossen. Eersteklassers bestuderen de eigenschappen van objecten, beheersen de vermogens van de zintuigen, verwerven de vaardigheden van systemisch en dialectisch denken, maken kennis met de concepten van de theorie van inventieve probleemoplossing (TRIZ), reizen door het land van mysteries.
De cursus "World of Riddles" is getest in 1999-2004. op scholen in Wit-Rusland, Rusland, Oekraïne. Het kan worden gegeven als het eerste deel van de cursussen "The World of Man", "The World of Fantasy", "The World of Logic" en als een onafhankelijke, onafhankelijke cursus.
Het boek is bedoeld voor leerkrachten en basisschoolkinderen.

Kennismaking met het land van mysteries.
Gesprek "Wat zijn de landen?"
De leraar vertelt dat er veel verschillende landen en steden in de wereld zijn en biedt aan om ze te noemen (het kan in de vorm van een balspel).

Daarnaast zijn er fantastische landen en steden. De leraar noemt er enkele (Wonderland, Land of Liars, Kingdom of Crooked Mirrors, Flower City, Land of Unlearn Lessons, Shvambrania, Magic Land, Country of Fools, Far Far Away, etc.) en nodigt kinderen uit om hun eigen voorbeelden te geven. (niet alleen literair, maar ook uit tekenfilms, films, liedjes, enz.).

Het is wenselijk dat kinderen niet alleen de naam aangeven, maar ook een korte "kenmerk" geven: hoe weten ze over dit land, wie het bewoont, wat het interessant maakt, enz.

INHOUDSOPGAVE
Van de auteur
Agenda thematische planning
1. Kennismaking met het land der mysteries
2. De stad van de eenvoudigste raadsels. Straat "Kleur"
3. Kleurverandering in de natuur
4. Kleur in de door mensen gemaakte wereld
5. Straat "Formulier"
6. Vormverandering
7. Kasteel van overeenkomsten van tegenstellingen
8. Geometrische puzzels
9. Straat "Grootte"
10. Relativiteit van grootte
11. Tegenstrijdigheden in grootte
12. Straat "Stof"
13. Geaggregeerde toestand van materie
14. Modelleren van "kleine mannen"
15. Raadsels
16. Stad van vijf zintuigen. Straat "Visie"
17. Geruchtenstraat
18. Straat "Aanraken".
19. Straat "Geur". Straat "Smaak"
20. Problemen oplossen
21. Stad van mysterieuze delen
22. Raadsels schrijven over subsystemen
23. Spelletjes en oefeningen met woorden
24. Morfologische analyse
25. Stad van mysterieuze plaatsen
26. Raadsels maken over supersystemen
27. Reis in een "tijdmachine" (verleden)
28. Reizen in een "tijdmachine" (toekomst)
29. Stad van mysterieuze zaken
30. Het leren samenvatten
Literatuur.

Gratis e-book downloaden in handig formaat, kijken en lezen:
Download het boek World of Mysteries, Gin S.I., 2008 - fileskachat.com, snel en gratis te downloaden.

Download PDF
Hieronder kunt u dit boek kopen tegen de beste gereduceerde prijs met levering in heel Rusland.

De nieuwe cursus "Creatief leren denken" is ontworpen om docenten in de groepen 2-4 te helpen het creatieve potentieel van studenten te realiseren.

De handleiding voor deze cursus is een constructor van 9 afzonderlijke modules, die elk zijn ontworpen om les te geven ...

24 december 2014, 16:40

24 december 2014, 16:40

24 december 2014, 16:39

24 december 2014, 16:39

Genre: ,

De handleiding presenteert het programma en gedetailleerde ontwikkelingen van klassen voor de cursus "World of Riddles", die kinderen kennis laat maken met de wereld om hen heen door middel van raden en het schrijven van raadsels. Reizend door een mysterieus land bestuderen eersteklassers de eigenschappen van objecten, verwerven ze de vaardigheden van systemisch en dialectisch denken en maken ze kennis met de concepten van de theorie van inventieve probleemoplossing (TRIZ).

De cursus "The World of Mysteries" kan worden gestudeerd in de 1e graad van onderwijsinstellingen in het kader van de sectie van de federale staatsonderwijsnorm van de IEO "Buitenschoolse activiteiten op de basisschool" (een programma voor de spirituele en morele ontwikkeling van het individu). De cursus kan gegeven worden als zelfstandige cursus en als eerste deel van de cursussen "The World of Man", "The World of Fantasy", "The World of Logic".

Svetlana Gin

Een ontmoeting met een nieuw boek, zoals de eerste ontmoeting met een persoon, begint met vragen. Sommigen van hen kunnen het beste meteen worden beantwoord. In ieder geval om het voor de lezer gemakkelijker te maken om te kiezen of hij al dan niet verder kennis wil maken met dit boek.

Is "World of Logic" een cursus die je leert logische problemen op te lossen?

Niet alleen, hoewel deze cursus leert. Ons doel is om kinderen bewust te maken van basale mentale operaties: patronen vergelijken en vinden, classificeren, definities geven, een algoritme gebruiken, conclusies trekken, redeneren en conclusies trekken... Ofwel, correct omgaan met informatie.

De onderwerpen van de cursus, evenals de manier waarop ze worden gepresenteerd, zijn toegankelijk en interessant. En het belangrijkste is dat ze kinderen helpen om alle, inclusief traditionele, onderwerpen onder de knie te krijgen.

De laatste tijd zijn er veel kinderboeken met logische opdrachten verschenen. Waarin verschilt de voorgestelde subsidie van hen?

De auteur heeft een groot aantal vergelijkbare literatuur herzien, waaronder nieuwigheden. Bijna allemaal zijn het een reeks afzonderlijke oefeningen die niet in een integraal systeem zijn ingebouwd. En "The World of Logic" is een systematisch georganiseerde handleiding. Het is handig om met hem samen te werken - dit is tenslotte een gedetailleerde ontwikkeling van de lessen van de jaarlijkse cursus, waarin je veel nieuwe oefeningen, taken, spelletjes zult vinden.

Bovendien is in deze cursus de hoeveelheid "theorie" minimaal, het belangrijkste is om studenten te laten zien dat "logica" aanwezig is in verschillende aspecten van het school- en buitenschoolse leven.

Waarom een aparte les logica op de basisschool?

Natuurlijk wordt de elementaire logica ook in gewone lessen onder de knie. Maar training in mentale operaties wordt spontaan uitgevoerd, niet doelbewust. Hierdoor weten kinderen vaak niet hoe ze de verworven vaardigheden moeten gebruiken in een veranderde situatie.

Er is een speciale les nodig, waarin kinderen als het ware het denkproces van buitenaf kunnen zien, gesystematiseerde kennis krijgen. Daarvan zijn docenten die aan de cursus World of Logic werken overtuigd.

In welke klassen en met kinderen van welk opleidingsniveau wordt aanbevolen om aan de cursus "World of Logic" te werken?

De World of Logic-klas wordt een keer per week gehouden gedurende een academisch jaar voor leerlingen van het vierde leerjaar. De uitvoering van dit programma wordt uitgevoerd door middel van buitenschoolse activiteiten op dergelijke gebieden van ontwikkeling van de persoonlijkheid van studenten als sociaal en algemeen intellectueel.

De cursus "World of Logic" kan worden gegeven als het laatste deel van het programma van de auteur (het eerste deel - "The World of Riddles", het tweede - "The World of Man", het derde deel - "The World of Fantasy" ), of misschien als een onafhankelijk onderwerp.

Alle taken hebben verschillende moeilijkheidsgraden, waardoor elke leraar de inhoud van de les kan afstemmen op het voorbereidingsniveau van de kinderen.

Wie geeft de cursus World of Logic?

Er zijn twee opties: een leraar die logicalessen geeft in zijn klas en alle andere lessen, of een leraar die logicalessen geeft in verschillende klassen van de school.

Waarnemingen hebben aangetoond dat de eerste optie efficiënter is. Feit is dat klassen in de "World of Logic" de rol spelen van een soort shell, die moet worden gevuld met de inhoud van de hoofdlessen. Na bijvoorbeeld het onderwerp "Classificatie" te hebben bestudeerd, biedt de leraar taken voor de classificatie van objecten in de lessen van de Russische taal, wiskunde, lezen, natuurlijke historie, enz. op het juiste programmamateriaal.

Zo wordt één keer per week in de World of Logic-klas nieuw materiaal gegeven, dat vervolgens wordt geconsolideerd in alle andere lessen gedurende de week. De "komende" leraar wordt deze kans ontnomen. Als de hoofddocent echter in de klas aanwezig is, kan hij het cursusmateriaal ook in de hoofdlessen gebruiken.

Hoe is groepswerk georganiseerd?

De manier van lesgeven en het onderwerp zelf zijn zodanig dat kinderen - letterlijk allemaal - willen praten. En er moet naar hen geluisterd worden, en dat kost tijd. Daarom wordt groepswerk vaak gebruikt in de klas.

Een groep bestaat meestal uit vier studenten (twee aangrenzende bureaus) die zich naar elkaar omdraaien. Meestal is de samenstelling van de groepen constant, alleen de spreker (vertegenwoordiger van de groep) wisselt zodat de overdrachten niet de lestijd in beslag nemen. U kunt kinderen echter voor de les overplaatsen, dan verandert de samenstelling van de groepen.

Meestal gaat het werken in groepen als volgt: alle groepen krijgen taken die identiek zijn in vorm, maar verschillend van inhoud. Zo krijgt elke groep dezelfde taak 'vergelijken', maar zijn de te vergelijken objecten voor iedereen anders. Bij het samenvatten van de resultaten vormen de antwoorden van de groepen samen één groot geheel.

Soms (dit staat vermeld in de handleiding) krijgen meerdere groepen precies dezelfde taken, waardoor je verschillende benaderingen voor het oplossen van het probleem kunt vergelijken.

Moet ik ernaar streven om alle taken van de geschatte lijst te voltooien?

Nee, de taken worden speciaal "in overmaat" gegeven. Soms, als de tijd het toelaat of de kinderen het onderwerp goed onder de knie hebben, kun je alle taken voltooien, maar dit is niet vereist. Om de leraar te helpen, zijn de tijd voor het voltooien van elke taak en het geschatte aantal voorbeelden specifiek bepaald. Voor sommige taken worden controleantwoorden aangeboden. Tegelijkertijd is dit vaak niet het enig mogelijke en niet het enige juiste antwoord, dus de leraar hoeft er niet naar te streven om studenten ernaartoe te 'brengen'.

Wat zijn de voor- en nadelen van de cursus?

De pluspunten zijn de resultaten die tegen het einde van het eerste kwartaal merkbaar worden: geletterde spraak ontwikkelt zich en wordt, kinderen leren naar elkaar te luisteren en te horen, cognitieve interesses verschijnen, aandacht voor verschillende logische fouten wordt scherper, kennis van logische klassen begint toe te passen naar andere vakken.

Er zijn nadelen, of beter gezegd, de moeilijkheden van de cursus voor de leraar: de hele les moet "klaar nummer één" zijn, snel reageren, schakelen, antwoorden analyseren en tegenargumenten bieden tegen zwakke uitspraken, voorbereid zijn op argumentatie en verdediging van studenten hun standpunt niet alleen over "logica". Bij sommige opgaven wordt in de handleiding geen controleantwoord gegeven, en ter voorbereiding op de les is het aan te raden deze zelf op te lossen. In de klas kunnen tijdens een live dialoog situaties ontstaan waarin de leraar het antwoord niet weet. Wees niet bang voor dergelijke situaties, want voor kinderen is een goed voorbeeld van een leraar die ook leert en ook het onbekende probeert te begrijpen, een krachtige educatieve stimulans. Zo ontwikkelt de cursus niet alleen kinderen, maar ook leraren.

Dus, in tegenstelling tot de bekrompen logica, kunnen minnen in plussen veranderen. Maar het grootste pluspunt voor een leraar, die waarschijnlijk de waarde van eventuele minnen kan verminderen, is het plezier en de vreugde om slimme kinderen naast je te zien!

En zo evalueerden ze zelf de lessen:

- Deze les is nodig om logisch correct te kunnen denken.

Deze activiteit wordt genoten door onze hele klas. We wachten er allemaal op.

– Ik zou graag willen dat alle scholen en alle klassen een cursus World of Logic hebben, omdat het een grappige en ontwikkelende activiteit is.

– Ik denk dat alle kinderen met veel plezier naar deze les zullen gaan.

- Jammer dat we een keer per week les hebben, en niet elke dag.

– Ik hou ervan als we proefwerkstukken schrijven. Ik mag ze erg graag.

“Ik heb nog nooit zo’n interessante activiteit gezien.

“Ik heb me altijd met plezier op hen voorbereid. Jammer dat er niet meer lessen komen.

Wat vinden docenten van de nieuwe cursus?

Alle docenten die met de nieuwe cursus werken, beoordelen de introductie positief. Hier zijn enkele uitspraken.

UIT DE RECENSIE VAN N. M. ALEKSANDROVSKAYA (Directeur van de GOPDRTS):

“De taken die worden aangeboden in de cursus World of Logic verhogen de motivatie van kinderen om te leren, en stellen hen in staat om hun levenservaring creatief te gebruiken. Het grote voordeel van de cursus is dat het ten eerste de leraar de kans geeft om, door de creatieve vermogens van het kind te ontwikkelen, hem kennis te laten maken met de uitgestrekte wereld van de logica, terwijl de leraar zelf wordt gedwongen zijn creatieve potentieel te realiseren door het gebruik van niet- standaard lesmethoden. Ten tweede voorziet de cursus in de zelfregulatie van willekeurige processen, die praktisch niet is ontwikkeld in de familie en voorschoolse instellingen ... helpt om het spraakveld uit te breiden door nieuwe concepten te introduceren in de actieve woordenschat van het kind ... "

UIT BRIEVEN EN TOESPRAAK OP CONFERENTIES:

- De eerste les werd in één adem gehouden, ik zag de enthousiaste gezichten en brandende ogen van de kinderen. Wat is er mooier?!

© Svetlana Gin, 2013

© ANO TRIZ-profi, 2013

© Uitgeverij "VITA-PRESS", 2013

Van de auteur

Is "World of Logic" een cursus die je leert logische problemen op te lossen?

De laatste tijd zijn er veel kinderboeken met logische opdrachten verschenen. Waarin verschilt de voorgestelde subsidie van hen?

Waarom een aparte les logica op de basisschool?

In welke klassen en met kinderen van welk opleidingsniveau wordt aanbevolen om aan de cursus "World of Logic" te werken?

Alle taken hebben verschillende moeilijkheidsgraden, waardoor elke leraar de inhoud van de les kan afstemmen op het voorbereidingsniveau van de kinderen.

Wie geeft de cursus World of Logic?

Er zijn twee opties: een leraar die logicalessen geeft in zijn klas en alle andere lessen, of een leraar die logicalessen geeft in verschillende klassen van de school.

Hoe is groepswerk georganiseerd?

Soms (dit staat vermeld in de handleiding) krijgen meerdere groepen precies dezelfde taken, waardoor je verschillende benaderingen voor het oplossen van het probleem kunt vergelijken.

Moet ik ernaar streven om alle taken van de geschatte lijst te voltooien?

Wat zijn de voor- en nadelen van de cursus?

En zo evalueerden ze zelf de lessen:

- Deze les is nodig om logisch correct te kunnen denken.

Deze activiteit wordt genoten door onze hele klas. We wachten er allemaal op.

– Ik zou graag willen dat alle scholen en alle klassen een cursus World of Logic hebben, omdat het een grappige en ontwikkelende activiteit is.

– Ik denk dat alle kinderen met veel plezier naar deze les zullen gaan.

- Jammer dat we een keer per week les hebben, en niet elke dag.

– Ik hou ervan als we proefwerkstukken schrijven. Ik mag ze erg graag.

“Ik heb nog nooit zo’n interessante activiteit gezien.

“Ik heb me altijd met plezier op hen voorbereid. Jammer dat er niet meer lessen komen.

Wat vinden docenten van de nieuwe cursus?

Alle docenten die met de nieuwe cursus werken, beoordelen de introductie positief. Hier zijn enkele uitspraken.

UIT DE RECENSIE VAN N. M. ALEKSANDROVSKAYA (Directeur van de GOPDRTS):

UIT BRIEVEN EN TOESPRAAK OP CONFERENTIES:

- De eerste les werd in één adem gehouden, ik zag de enthousiaste gezichten en brandende ogen van de kinderen. Wat is er mooier?!

– De lessen zijn zo rijk dat het zelfs moeilijk is om aanvullend materiaal te vinden dat bij het onderwerp past. Taken vloeien zo logisch uit elkaar voort dat er niets tussen kan worden geschoven.

– Kinderen zijn de hele les actief, ondanks dat het op vrijdag aan het einde van de werkdag plaatsvindt, wanneer de vermoeidheid al voelbaar is. De hele week wordt reikhalzend uitgekeken naar de activiteit.

– Bij het analyseren van de open les werd herhaaldelijk de nadruk gelegd op de hoge mentale activiteit en hoge prestaties van kinderen gedurende de hele les.

- Kinderen begonnen gewoon te verdwijnen in de bibliotheek, waar ze bergen literatuur omdraaiden om interessante informatie of interessante taken te vinden. Ze begonnen met enthousiasme naar educatieve programma's voor zowel kinderen als volwassenen te kijken en ze vervolgens te bespreken.

– Dit alles fleurde onze leeslessen meteen op. Van "droog" werden het prachtige discussies, waarbij mijn rol minimaal was, ik stuurde hun gedachten en redeneringen alleen maar in de goede richting. En de jongens trokken hun eigen conclusies.

– Voor mij was de moeilijkheid dat ik niet precies weet wat kinderen in andere vakken studeren om deze kennis te gebruiken om te oefenen in de World of Logic-lessen. Inderdaad, om eerlijk te zijn, heeft de leraar gewoon niet genoeg tijd om te werken aan de ontwikkeling van logisch denken, namelijk om het belangrijkste, essentiële, het vermogen om te vergelijken, te onderscheiden en definities te geven, te benadrukken.

– Deze lessen ontwikkelden de kinderen niet alleen, leerden ze denken, maar ook, wat zeer waardevol is, brachten de studenten nog meer bij elkaar en met de leraar.

“Kinderen begonnen vrijuit te spreken, om hun gedachten te uiten. In gewone lessen is het heel duidelijk wie deze lessen bijwoont en wie niet.

– Ik ben blij dat deze lessen kinderen leren om competent te denken en hun gedachten te uiten.

“Kinderen volgden deze lessen met oprechte interesse. Als zo'n uitdrukking gepast is, gilden de kinderen gewoon van plezier. Bij de allereerste lessen waren de jongens een beetje voorzichtig, omdat zo'n soort les ongebruikelijk is. Maar halverwege de cursus, en nog meer tegen het einde van de cursus, waren de kinderen merkbaar veranderd: er verschenen buitengewone uitspraken, gewaagde veronderstellingen en beslissingen. Steeds vaker werd in de gewone lessen de zin gehoord: “Oh! Het is net als in de "World of Logic"!

WOORDEN VAN DANKBAARHEID

De auteur bedankt de pioniers van de cursus "World of Logic" - leraren van scholen in de stad Gomel (Wit-Rusland): V. T. Bolotnikova, I. I. Garbuzova, N. V. Demidenko, O. I. Iusova, E. N. Leonenko, O. A. Lopatin, T. A. Lushchik, A.A. Makarenko, V.D. Manchenko, M.A. Marchenko, I.E. Prokopenko, E.V. Prokhodtsev, N.S. Chebotarev, S.V. Khautov, T.I. Shitikov; leraren van scholen in de stad Chelyabinsk en de regio Chelyabinsk: V. N. Arapov, O. A. Gusev, O. A. Danch, L. V. Krikunova, G. G. Muchnik, N. V. Myakotina, L. M. Ryzhenkov , G. V. Terekhov, N. R. Shtalev. En ook bedankt voor de medewerking en ondersteuning van het experiment: N. M. Aleksandrovskaya - directeur van het regionale centrum voor psychologische diagnose en revalidatie (Gomel), V. G. Berezina - TRIZ-consulent (Chelyabinsk), Z. M. Kontseva - hoofd methodologisch centrum van de stad (Gomel), L. D. Levkovskaya - methodoloog van het methodologische centrum van de stad (Gomel). De auteur erkent met waardering dat de zinvolle feedback van collega's A. Gin, M. Gundar, A. Kamin, A. Nesterenko heeft bijgedragen aan de verbetering van het boek.

IEDEREEN SUCCES EN CREATIVITEIT!

Het programma van de cursus "World of Logic"

Toelichting

Het programma van het keuzevak "World of Logic" is bedoeld voor leerlingen van het 4e leerjaar die zich de vaardigheden van de basale mentale operaties willen eigen maken. Het gepresenteerde programma kan worden bestudeerd in het kader van de FSES-sectie "Buitenschoolse activiteiten op de basisschool" op gebieden als sociaal en algemeen intellectueel.

In de moderne omstandigheden van de informatiemaatschappij is een van de belangrijke taken het onderwijzen van een informatiecultuur, die het bewustzijn van de behoefte aan nieuwe kennis, het opsporen van hiaten in de kennis en het ontwikkelen van strategieën voor hun zoektocht inhoudt; vergelijking en evaluatie van informatiebronnen, toepassing en overdracht van informatie.

De leerresultaten van metavakken op het niveau van het algemeen basisonderwijs omvatten de vorming van cognitieve universele leeractiviteiten als basis van het leervermogen. De gevormde educatieve acties omvatten het volgende: vergelijking, rangschikking en classificatie volgens gespecificeerde criteria; analyse van objecten met de toewijzing van essentiële en niet-essentiële kenmerken, het vaststellen van oorzaak-en-gevolgrelaties in de bestudeerde reeks verschijnselen, de constructie van redeneringen over het object, zijn eigenschappen en relaties; implementatie van samenvatten onder het concept; vaststelling van analogieën, generalisatie op basis van de toewijzing van essentiële relaties, enz.

De ontwikkeling van het leervermogen zorgt voor de overgang naar verdere zelfstudie en zelfstudie, de ontwikkeling van intellectueel initiatief, nieuwsgierigheid en het vermogen om cognitieve activiteit te organiseren.

In het leerproces ontwikkelen studenten een interesse in sociale fenomenen, een begrip van de actieve transformatieve rol van een persoon in de samenleving; eerste ideeën over de betekenis van wetenschap, moderne technologieën en productie in het leven van een persoon en de samenleving worden gelegd; een waardeattitude ten aanzien van onderwijs wordt gevormd; de vaardigheden van educatieve samenwerking en de organisatie van cognitieve activiteit worden gelegd.

Het programma van het keuzevak "World of Logic" zorgt voor verdere verbetering van de verworven kennis en vaardigheden, de vorming van sleutelcompetenties, de ontwikkeling van cognitieve en creatieve vaardigheden van studenten.

De uitvoering van het programma wordt uitgevoerd op basis van een persoonlijke-activiteitsbenadering, de principes van samenwerking en co-creatie, interactie en wederzijdse verrijking van alle deelnemers aan het onderwijsproces.

Het doel van het keuzevak "World of Logic":

het aanleren van de vaardigheden van fundamentele mentale operaties: vergelijkingen, classificaties, generalisaties, gevolgtrekkingen, enz.; vorming van informatiecultuur, het beheersen van de vaardigheden van het organiseren van educatief werk.

Onderwijscompetenties gevormd in het leerproces:

Waarde-semantisch:

- het vermogen om de wereld om zich heen waar te nemen als een dynamisch ontwikkelende omgeving;

- bewustzijn van je rol in de wereld om je heen;

– bereidheid om een individueel leertraject op te bouwen;

Algemeen cultureel:

– inzicht in de rol van wetenschap en onderwijs in het menselijk leven en de samenleving;

- het beheersen van effectieve manieren om cognitieve activiteit te organiseren;

– interesse in de ontwikkeling van informatie- en communicatietechnologieën;

Educatief en cognitief:

– vorming van vaardigheden voor het stellen van doelen, planning, analyse, reflectie, presentatie van educatieve en cognitieve activiteiten;

- het beheersen van de vaardigheden van functionele geletterdheid;

- het beheersen van de manieren van productieve activiteit;

informatief:

- het kunnen navigeren in de informatieruimte;

- het vermogen om informatie te zoeken, analyseren, opslaan, overdragen en transformeren;

Communicatief vaardig:

– vorming van vaardigheden van constructieve interactie met anderen;

– beheersing van effectieve methoden van mondelinge en schriftelijke communicatie;

Sociaal en arbeid:

- Bezit van de ethiek van sociale en arbeidsverhoudingen;

– vorming van een beroepsoriëntatie;

- respect voor de resultaten van arbeid en creativiteit;

Persoonlijk:

– vermogen om de eigen middelen effectief aan te wenden;

– vorming van reflectieve vaardigheden;

– opdoen van ervaring in sociale activiteiten;

– ontwikkeling van zelfmanagement- en zelforganisatievaardigheden.

De controle:

Aan het einde van groep 4 hebben de leerlingen:

zal het weten regels voor objectvergelijking; regels voor het classificeren van objecten; definitie constructieregels; over het bestaan van verschillende soorten relaties tussen concepten; regels voor het construeren van gevolgtrekkingen;

In staat tot verklein de zoekcirkel bij het raden van "Ja-nee"; vul de tabel "Algemene en onderscheidende kenmerken van objecten" in om objecten uit de directe omgeving te vergelijken; fouten vinden in de classificatie van objecten in de directe omgeving; fouten vinden in de constructie van definities en conclusies, het type relatie tussen concepten benadrukken, patronen vinden, raadsels en plots van sprookjes naar analogie samenstellen.

Cursuscurriculum (34 uur, 1 uur per week)

Educatief en thematisch plan van de cursus

1. Tekenen leren herkennen (7 uur)

1.1. Kennismaking met de cursus "World of Logic"

Aandachtsspel "Verwarring", gesprek "Wat en waarom?", Presentatie van een nieuw onderwerp, test.

1.2. Objectkenmerken

Aandachtsspel "Verboden beweging", analyse van de test, gesprek over vergelijking, spel "Geef de sinaasappel door", gesprek over het markeren van functies, taak voor vindingrijkheid.

1.3. Verschillen

Aandachtsspel "Herhaal - excel", gesprek over verschillen, groepswerk "Educatief album", oefening "Wat is het verschil?", Discussiespel "Hoe verschilt een struisvogel van een persoon?", Oefening "Wat is er veranderd?".

1.4. gelijkenis

Het aandachtsspel “Handen en Voeten”, de oefening “Zoek een gemeenschappelijke basis”, werk in groepjes “Hoe lijken ze op elkaar?”, de oefening “Test jezelf”.

1.5. Essentiële functies

Het aandachtsspel "Vogel, vis", een gesprek over essentiële kenmerken, de oefening "Isolatie van essentiële kenmerken", werken in groepen "Waarom zijn ze samen?".

1.6. Karakteristieke kenmerken

Theaterspel "Teken een boom", een gesprek over karakteristieke kenmerken, werken in groepen "Hoe te vergelijken?", Een gesprek over "onmetelijke" kenmerken, een graptaak.

1.7. Functies bestellen

Aandachtsspel “Letter, cijfer”, gesprek over bestellen, groepswerk “Hoe bestellen?”, Oefening “Wie is meer?”, Opdracht voor vindingrijkheid.

2. Leren vergelijken (2 uur)

2.1. Vergelijkingsregels

Aandachtsspellen "Estafetteloop", een oefening om spellen te vergelijken, werk in tweetallen "Waar is de fout?", werk in groepen "Vergelijking van objecten".

2.2. Vergelijkingswaarde

Aandachtsspelletjes "Chorus", "Warm-up"; gesprek over de betekenis van vergelijken, een oefening in het kiezen van een object, werken in groepen "Vergelijk "volgens de regels", oefening "Test jezelf".

3. Leren classificeren (3 uur)

3.1. Het concept van klassen

Aandachtsspel "Jongen, meisje, bloem", oefening "Vierde extra", een gesprek over het begrip "klas", oefening "Vier extra", werken in groepen "Uitsluiten en uitleggen", spel "Knock-out van woorden", taak voor vindingrijkheid.

3.2. Classificatie regels

Aandachtsspel "Handen omhoog - handen naar de zijkanten", een gesprek over de classificatieregels, werken in groepen "Verdeel en benoem", de oefening "Waar zijn de lessen, waar zijn de onderdelen?", Een opgave voor vindingrijkheid.

3.3. Vragen

Het aandachtsspel "Ja en nee", de discussie "Wat we wel en niet weten", een gesprek over de indeling van vragen, het werken met tekst, de oefening "Vragen zijn goed en fout", het spel "Ja-nee" .

4. Patronen leren vinden (4 uur)

4.1. Algoritme

Het aandachtsspel "Zweven - vliegt", de oefening "Test jezelf", het gesprek "Wat is een algoritme?", werken in tweetallen "Grafisch dicteren", werken in groepen "Een plan maken", instructies opstellen "Hoe te openen de deur?”, Taken-grappen.

4.2. Patronen in cijfers en vormen

Het aandachtsspel “Tellen - maak geen fout”, een oefening om een patroon te vinden in een getallenreeks, een oefening “Controleer jezelf”, werk in groepjes “Vervolg de rij”, een oefening om een patroon te vinden in een reeks van cijfers, een taak voor vindingrijkheid.

4.3. Patronen in letters en woorden

Het aandachtsspel 'Keten', de oefening 'Alfabet', het groepswerk 'Doorgaan met de rij', de oefening 'Test jezelf', de taak van vindingrijkheid, het ja-nee-spel.

4.4. Logische taken

Aandachtsspel "Antwoord - haast je niet!", logische problemen oplossen voor het bestellen, logische problemen oplossen: familierelaties, logische problemen oplossen voor het vinden van een match, werken in groepen "Problemen oplossen", logische problemen over leugenaars oplossen.

5. Het type relatie tussen concepten leren identificeren (6 uur)

5.1. Oorzaak en onderzoek

Het aandachtsspel “Dag, Nacht”, een gesprek over oorzaak en gevolg, de oefening “Vind een paar”, werk in groepjes “Waarom en wat dan?”, de oefening “Hoe vind je de oorzaak?”, grapopdrachten.

5.2. Causale ketens

Het aandachtsspel "Verhalenverteller", een oefening in het samenstellen van oorzaak-gevolgketens, werken in groepen "Componisten", het spel "Uitwisseling van redenen".

5.3. Tegengestelde relaties tussen concepten

Het aandachtsspel 'Integendeel', een oefening om tegengestelde tekens te markeren, de oefening 'Controleer jezelf', werk in groepjes 'Point of View', de oefening 'Kies een antoniem', een taak van vindingrijkheid.

5.4. Geslacht-soort relaties tussen concepten

Aandachtsspel "Rivieren, steden"; een gesprek over de betekenis van de woorden "genus", "soort", "element"; oefening "Test jezelf", groepswerk "Vind de fout", het spel "Ja-nee".

5.5. Ordenen op geslacht-soortrelaties

Het aandachtsspel "Genus - soort", een gesprek over de reikwijdte van het concept, de oefening "Controleer jezelf", de oefening "Breng het op orde", werken in groepen "Maak diagrammen", grapopdrachten.

5.6. Soorten relaties tussen concepten

Het spel van aandacht "Het is duidelijk - het is niet duidelijk", een gesprek over de soorten relaties tussen concepten, de oefening "Groep", werken in groepen "Wie is meer?", De oefening jezelf testen.