psychologische oefeningen voor training

Het werkprogramma in de interactieve omgeving van de donkere sensorische kamer "Amazing Familiar World"

Methodist,
onderwijspsycholoog
Shlyakhovaya EV

Interactieve donkere sensorische ruimte-omgeving

Een donkere sensorische kamer is een speciaal georganiseerde omgeving gevuld met verschillende soorten stimulerende middelen. Ze beïnvloeden de organen van zicht, gehoor, geur, aanraking en anderen. De donkere sensorische ruimte-omgeving wordt gedefinieerd als een interactieve omgeving. Interactiviteit (van het Engelse interactie - interactie) is een van de belangrijkste categorieën van psychologie, informatica, sociologie en andere wetenschappen. Interactiviteit is een concept dat de aard van de interactie tussen objecten beschrijft. Het weerspiegelt de verscheidenheid aan interacties die zich voordoen in verschillende domeinen van het zijn (de interactie van een persoon met de omringende natuurlijke en sociale wereld op verschillende niveaus van relaties). Als een van de definities van deze term in de context van het gebruik van de donkere sensorische ruimte, is het begrip van interactiviteit als virtual reality-technologie belangrijk.

Voor de eerste keer werd het concept "sensorische kamer" geïntroduceerd door M. Montessori. In haar pedagogisch systeem, gebaseerd op zwaveleducatie, wordt de omgeving waarin het werken met kinderen wordt georganiseerd beschouwd als een speciaal ingerichte ruimte (kamer). De sensorische ruimte is, vanuit het oogpunt van M. Montessori, een omgeving verzadigd met autodidactisch materiaal voor klassen met kinderen. Zonder het systeem van M. Montessori in detail uit te werken, is het noodzakelijk om naar de belangrijkste bepalingen ervan te kijken, en vooral naar het idee van kosmisch onderwijs. Dit idee is het meest in overeenstemming met moderne ideeën over de sensorische kamer, waarbij een persoon wordt ondergedompeld in een echte en interactieve ruimte en speciale voorwaarden wordt geschapen voor zijn interactie met de buitenwereld.

Kosmos is volgens Montessori de integriteit van de wereld, zijn ordelijkheid, functionele harmonie. In het hart van het universum is een "enkelvoudig plan", bepaald door kosmische wetten. De natuur, het Universum is een integriteit waarin elk deel zijn taak vervult binnen het kader van het geheel en, omgekeerd, het geheel bepaalde bijzonderheden dient. Volgens het idee van kosmisch onderwijs moet een persoon, in de eerste plaats een kind, onmiddellijk een idee krijgen van de "hele wereld", en niet van details uit het wetenschappelijke systeem van de wereld. Bijzonderheden leren, meent M. Montessori, betekent kinderen misleiden. Ze brengt het principe van leren naar voren - van het geheel naar het bijzondere. Dit betekent volgens haar dat de bijzonderheid in het leerproces fungeert als een middel om het integrale "kosmische plan" te kennen. Sensorimotorische ontwikkeling in het M. Montessori-systeem vindt plaats met behulp van didactisch materiaal, gegroepeerd afhankelijk van de eigenschappen van objecten, waarvan werd voorgesteld om kinderen vertrouwd te maken met het gebruik van tactiele barische, stereognostische, chromatische en andere sensaties. De opvattingen van M. Montessori worden ook weerspiegeld in moderne systemen van zintuiglijke opvoeding.

Het idee van kunstmatige stimulatie van zintuiglijke waarneming door middel van een speciaal gecreëerde omgeving werd eind jaren 70 van de vorige eeuw in Nederland geboren en ontwikkelde zich vervolgens in Groot-Brittannië. De ruimte voor het stimuleren van externe en interne menselijke prikkels wordt de sensorische kamer genoemd. Sensorische kamers werden actief gebruikt voor revalidatie- en revalidatiedoeleinden voor klassen met de moeilijkst te behandelen groep patiënten met een psychoneurologisch profiel en met mensen met ernstige vormen van intellectuele onderontwikkeling. Geleidelijk aan breidde de kring van mensen wiens psychofysieke toestand kon worden verbeterd door met hen te oefenen in de sensorische kamer aanzienlijk uit. Dergelijke kamers zijn actief gebruikt bij de behandeling van patiënten met afwijkend gedrag, kinderen met verschillende mentale handicaps en anderen. De methode werd ook met succes getest in antistress- en revalidatiecentra.

Het gebruik van de sensorische ruimte is gebaseerd op een integratieve theorie voor het begrijpen van de menselijke psyche - humanistische psychologie, die de nadruk legt op de ondersteuning en ontwikkeling van de innerlijke aard van een persoon, en niet op de insluiting of onderdrukking ervan. De negatieve en destructieve aspecten van het gedrag en de psyche van mensen zijn in de regel een reactie van frustratie op de beperkingen en obstakels die de ontwikkeling van het eigen 'ik' belemmeren. De innerlijke natuur van een persoon streeft naar zelfrealisatie, zelfverbetering en het bereiken van fysieke en mentale gezondheid. De neiging tot zelfrealisatie en perfectie is de basis voor psycho-correctie, waarbij de centrale actor de persoon zelf is. Als deze trend niet wordt belemmerd, maar ondersteund en aangemoedigd, leidt dit tot opmerkelijke resultaten.

De ontwikkeling van het eigen 'ik' wordt vaak belemmerd door externe factoren. De omgeving legt een persoon beoordelingen en verwachtingen op, daarom L.S. Vygotsky vestigde de aandacht op het feit dat de vorming en ontwikkeling van hogere mentale functies gebaseerd is op een complex proces van integratie van de externe wereld in de interne.

Met behulp van de zintuigen nemen we de wereld om ons heen en de gebeurtenissen in ons waar. Elk van hen reageert op de invloed van de omgeving en geeft relevante informatie door aan het centrale zenuwstelsel. De sensorische stroom, die informatie levert aan het centrale zenuwstelsel, is de belangrijkste factor die zorgt voor de rijping van de hersenen van het kind en bepaalt de ontwikkeling van zijn gedrag en psyche.

De hersenen worden geactiveerd door stimulatie van de basisorganen - zicht, gehoor, geur, aanraking, vestibulaire en andere receptoren. Bij sommige ziekten, zoals hersenverlamming, gehoor- en gezichtsstoornissen, is de sensorische stroom beroofd. In dit geval is extra sensorische stimulatie nodig, die het gemakkelijkst kan worden geïmplementeerd in een donkere sensorische ruimte die is uitgerust met verschillende soorten stimulatoren.

Daarnaast heeft zintuiglijke waarneming vaak een emotionele connotatie die in woordparen kan worden uitgedrukt: aangenaam - onaangenaam, comfortabel - ongemakkelijk, mooi - lelijk. In een donkere sensorische ruimte worden omstandigheden gecreëerd waarin het kind positieve emoties ontvangt. Hier wordt met behulp van verschillende apparatuur een gevoel van comfort en veiligheid gecreëerd, wat bijdraagt ​​aan het snel tot stand brengen van nauw contact tussen leerkrachten en kinderen.

Kalme kleuren, zacht licht, aangename aroma's, rustige zachte muziek - dit alles zorgt voor een gevoel van vrede en rust.

Een donkere sensorische kamer, uitgerust met apparatuur die gericht is op het ontspannen of activeren van de mentale activiteit van kinderen of volwassenen, is een van de belangrijkste middelen voor correctie en revalidatie. De combinatie van speciaal ontworpen lessen met medicamenteuze therapie, massage, het werk van een psycholoog en defectoloog is de sleutel tot positieve resultaten bij de correctie van verschillende gezondheidsproblemen bij de mens.

Indicaties voor het opnemen van lessen in de interactieve omgeving van de donkere sensorische kamer in de revalidatiecursus kunnen verschillende psycho-neurologische problemen zijn: neurosen en neurose-achtige toestanden; vertragingen in de psychomotorische en spraakontwikkeling; autisme; aanpassingsstoornissen; schoolproblemen.

Contra-indicaties voor lessen in de sensorische kamer zijn infectieziekten. Het gebruik van interactieve sensorische kamerapparatuur wordt beperkt door de aanwezigheid bij kinderen of volwassenen van asthenische manifestaties, hyperactiviteitssyndroom, epileptisch syndroom of paraatheid voor epilepsie, matige en ernstige mentale retardatie, neuropsychiatrische ziekten, die worden behandeld met psychotrope geneesmiddelen.

Correctie- en ontwikkelingsprogramma "Amazing Familiar World"

Het mooiste wat we kunnen beleven
Het is een gevoel van mysterie. Zij is de bron van alles
ware kunst en wetenschap. Dat,
wie heeft dit gevoel nog nooit ervaren,
wie kan niet stoppen en denken
gegrepen door schuchtere verrukking, hij is als een dode man,
en zijn ogen zijn gesloten...
Albert Einstein.

Een donkere sensorische kamer is een magisch sprookje waarin alles murmelt, klinkt, glinstert, wenkt, helpt om angsten te vergeten en kalmeert. Speciale apparatuur die in de sensorische ruimte is geïnstalleerd, heeft invloed op alle menselijke zintuigen. Liggend in een droog zwembad of op zachte voetenbankjes, in golven van langzaam drijvend licht, luisterend naar rustgevende muziek, de aroma's van geneeskrachtige kruiden inademen, wordt een kind (volwassene) zelf de held van een sprookje. Het gevoel van volledige veiligheid, comfort, mysterie op de beste manier draagt ​​bij aan het tot stand brengen van een rustige, vertrouwensrelatie tussen hem en de specialist.

De sensorische kamer stelt u in staat om de volgende procedures van psychologische en psycho-correctionele invloed uit te voeren: ontspanning, verwijdering van emotionele en spierspanning; stimulatie van de gevoeligheid en motoriek van kinderen, adolescenten, volwassenen; aandacht vestigen en beheren, interesse en cognitieve activiteit behouden; mentale activiteit verhogen door positieve emotionele reacties te stimuleren; ontwikkeling van verbeeldingskracht en creatieve vermogens van kinderen, adolescenten en volwassenen; correctie van de psycho-emotionele toestand.

Het programma Amazing Familiar World bevat lessen die gericht zijn op het vergroten van de cognitieve sfeer en op het corrigeren van de emotioneel-willekeurige sfeer. Meestal manifesteren zich hier de grootste problemen in de ontwikkeling van kinderen met een handicap.

De invloed van lessen in de interactieve omgeving van een donkere sensorische ruimte op de ontwikkeling van intellectuele activiteit wordt als volgt bepaald. Naarmate de waarneming zich ontwikkelt, worden externe acties met objecten verminderd, geautomatiseerd en geïnternaliseerd. Ze gaan over op het mentale vlak en de normen worden onthouden. Oriëntatie daarin wordt een operatie in de structuur van een holistische actie. Een belangrijk punt voor het identificeren van de kenmerken van het construeren van klassen met kinderen, adolescenten en in sommige gevallen met volwassenen in een sensorische ruimte (zowel in het licht als in het donker) is het inzicht dat oriëntaties in acties met objecten (reëel en interactief), als ze gericht op uiterlijke tekens van objecten worden beelden van waarneming, het leggen van verbindingen en afhankelijkheden waartussen een positieve invloed heeft op de ontwikkeling van het denken. Het is noodzakelijk om te weten en er rekening mee te houden dat bij het werken met kinderen, adolescenten of volwassenen in de sensorische kamer, de resulterende auditieve, visuele en tactiele sensaties geleidelijk relatieve onafhankelijkheid en hun eigen logica van ontwikkeling verwerven. Ze kunnen bijvoorbeeld anticiperen op praktische acties, mits hun regelgeving.

Om het werk in een donkere sensorische ruimte goed te organiseren, moet er rekening mee worden gehouden dat iemands perceptie van ruimte wordt beschouwd als een van de soorten reflecties van de relatie tussen objecten. Het onderscheiden en veralgemenen van de relaties tussen de waargenomen objecten van de omgeving is in wezen een tweerichtingsproces. De ene kant is eigenlijk een perceptuele, direct sensuele weerspiegeling van bepaalde verbanden tussen objecten, de andere is verbonden met het denken. Deze eenheid van het zintuiglijke en het logische in de weerspiegeling van ruimtelijke, temporele en kwantitatieve relaties bepaalt de bereidheid van het kind om andere, complexere relaties en onderlinge afhankelijkheden tussen de verschijnselen van de buitenwereld te reflecteren, en draagt ​​bij volwassenen bij tot de harmonisatie van hun relaties met de buitenwereld. Het is in een donkere sensorische ruimte die speciaal is ingericht voor psychologisch werk dat een dergelijke interactie tussen een persoon en de interactieve omgeving het meest harmonieus wordt uitgevoerd. Deze omgeving gaat tot op zekere hoogte virtuele interactie aan met een persoon, en hij, in reactie op deze interactie, begint de omringende ruimte op een andere manier waar te nemen. Het 'omhult' hem, 'provoceert' in de goede zin van het woord tot interactie op basis van zintuiglijke ervaring. Dergelijke interactie leidt af van emotionele en alledaagse problemen, onopvallend betrokken bij interessante en opwindende activiteiten.

Net als de algemene aard van de weerspiegeling van de omringende wereld in het menselijk brein, verschijnt de weerspiegeling van ruimte en tijd in twee hoofdvormen, die tegelijkertijd stadia van cognitie zijn: direct (sensorisch-figuratief) en indirect (logisch-conceptueel). ). De onderlinge samenhang en eenheid van deze vormen van reflectie is de belangrijkste regelmaat in de ontwikkeling van de menselijke cognitieve activiteit, die zich ook manifesteert op het gebied van reflectie van tijdruimtelijke relaties tussen objecten van de buitenwereld. Logische (gemedieerde) kennis van ruimte en tijd wordt geassocieerd met de accumulatie van kennis door een persoon, verificatie van hun waarheid in de sociale praktijk. In een donkere sensorische kamer vindt gemedieerde cognitie van ruimte plaats tijdens het proces van onderdompeling in "onwerkelijkheid".

Algemene aanbevelingen voor het werken met het programma Amazing Familiar World. Dit programma bestaat uit zowel ontspannings- als ontwikkelingslessen. De lessen verschillen in complexiteit en rijkdom, waardoor ze kunnen worden gebruikt bij het werken met kinderen met verschillende ontwikkelingsstoornissen.

Werken volgens dit programma vereist geen strikte naleving van het algoritme van klassen: op hun eigen verzoek en rekening houdend met de specifieke kenmerken van het werken in een donkere sensorische kamer, kan de psycholoog de oefeningen vervangen, wat een creatiever gebruik van interactieve apparatuur mogelijk maakt .

De duur van de lessen is 15-20 minuten (afhankelijk van de individuele kenmerken van de deelnemers aan de lessen en de doelen van de oefeningen).

doelen programma's - uitbreiding van de cognitieve sfeer, ontwikkeling van verbeeldingskracht, sensomotorische vaardigheden, correctie van aandacht, emotioneel-willekeurige sfeer van het kind.

Taken:

1. Theoretisch:
1.1 een analyse uitvoeren van de leeftijd en de specifieke kenmerken die inherent zijn aan kinderen met een handicap;
1.2 het uitvoeren van een analyse van de sociaal-psychologische kenmerken van de kinderen bij wie de lessen volgens het programma worden gegeven.
2. methodisch: op basis van de theoretische analyse van kinderen oefeningen voor het programma selecteren en ontwikkelen.
3. praktisch:
3.1 vormen de ideeën van het kind over de wereld om hem heen;
3.2 visuele, auditieve en tactiele sensaties ontwikkelen;
3.3 sensomotorische vaardigheden ontwikkelen;
3.4 de fantasie van het kind stimuleren;
3.5 om aandachtscorrectie uit te voeren;
3.6 het uitvoeren van correctie van de emotionele wilskracht van het kind.

Theoretische en methodologische basis van de workshop: bepalingen van de subject-activiteitsbenadering (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, K.A. Abulkhanova, B.F. Lomov, B.G. Ananiev, V.A. Barabanshchinkov, A.V. Brushlinsky, A .L. Zhuravlev, V.V. Signs en anderen); de bepalingen van de geïntegreerde en systematische benaderingen (B.F. Lomov, K.A. Abulkhanova, B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova, V.G. Aseev, A.G. Asmolov, V.A. Barabanshchikov, V.A. Bodrov, A.V. Brushlinsky, V.N. P.Druzhinhu, A.L. , V.A. Koltsova, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, E.V. Shorokhova, A.V. Yurevich, M.G. Yaroshevsky en anderen); bepalingen van speciale psychologie (E. Seguin, P.Ya. Troshina, L.S. Vygotsky, A.V. Semenovich, N.Ya. Semago, M.M. Semago, I.V. Dubrovina en anderen); posities van lichaamsgerichte therapie (W. Reich, A. Lowen, F.M. Alexander, M. Feldenkrais, A. Yanov), posities van psychosemantiek (V.F. Petrenko, V.V. Kucherenko, A.A. Nistratova, S.V. Vasilenko en anderen).

Vormen van werk: cognitieve gedragstechnieken van psychocorrectie, beeldende therapietechnieken, lichaamsgerichte therapietechnieken.

Apparatuur:

1. professionele geurgenerator met natuurgeluiden en geuren;
2. fontein water bureaublad;
3. een bundel glasvezelvezels met een zijdelingse gloed "Star rain".
4. kinderspiegelhoek met bellenzuil;
5. droge douche;
6. vloermatten;
7. voetenbank "Peer";
8. kleur modules;
9. projector "Solnechny-100";
10. gemotoriseerde spiegelbol en professionele lichtbron;
11. professionele kleurvuller;
12. droog zwembad;
13. muziekcentrum en een set muziekschijven.

Efficiëntiemarkering: de effectiviteit van de lessen volgens het programma wordt gecontroleerd door de algemene diagnose van het kind, zijn gedrag in verschillende situaties te volgen en zijn educatieve activiteiten te volgen.

Geschat resultaat: verbetering van aandacht, verbeeldingskracht, sensomotorische vaardigheden, cognitieve en emotioneel-wilsgebieden.

propedeuse

Les 1

"Geweldige vertrouwde wereld"

De lesduur is 20 minuten, de les wordt gegeven met vijf tot zeven kinderen.

Het doel is om kinderen kennis te laten maken met de interactieve omgeving van een donkere sensorische ruimte, interesse te wekken voor het werken met apparatuur, om vertrouwen op te bouwen tussen een psycholoog en kinderen.

Materiaal: gebruikte apparatuur van de sensorische kamer, muziekschijven met geluiden van de natuur, het creëren van een lichte vrolijke sfeer.

“Vandaag leren we dat onze vertrouwde, vertrouwde wereld verbazingwekkend en magisch kan zijn. In deze mysterieuze kamer worden bekende dingen totaal anders. Hier kun je je verstoppen in een regenboog (droge douche), spelen met sterrenlicht (glasvezel), de bewoners van het onderwaterrijk observeren (bubbelkolom), op de wolken zitten (poef), op zachte grond liggen (vloermatten ) en zwemmen in ballen (droog zwembad). En er is ook een magische boom (tafelfontein in de vorm van een boom) en een magische bal met de geluiden van de natuur. Maar het meest interessante is dat dingen in onze kamer kunnen veranderen.”

Opmerking. De psycholoog laat de kinderen de apparatuur zien, leidt hen naar elk van hen en biedt aan om het uit te proberen. Het belangrijkste is om een ​​sfeer van vertrouwen en een gevoel van veiligheid te creëren in de sensorische ruimte. Tijdens de les wordt er muziek gespeeld, waardoor een ontspannen sfeer ontstaat.

"Volume en kleur"

Doelen - om ideeën over kleuren, eenvoudige geometrische vormen uit te breiden; ontwikkelen fijne motoriek, tactiele sensaties.

Materiaal: Peer poef-stoel, droge douche gemaakt van gekleurde linten, droog zwembad, kubussen, modellen van cirkels, vierkanten, pluche speelgoed, magische tas of mand, schijven met lichte, vrolijke muziek.

"Hallo, vandaag zullen we de bewaarder van de mysterieuze kamer ontmoeten, die ons altijd zal helpen. Hier is hij, zijn naam is Mekhovik (de psycholoog laat de kinderen een knuffel zien). Hij zal veel verschillende interessante games voor ons bedenken, maar alleen wij hoeven ons erop voor te bereiden. Ga op onze wolken (ottomanen) zitten, laten we beginnen.

De psycholoog voert de volgende oefeningen uit met kinderen:

"Hallo, vingers"

"Vingers lopen weg"

"Grappige kwallen"

"Snelle benen"

II blok - het hoofdwerk.

"Water uit ballonnen"

"Nu zijn we klaar voor de eerste wedstrijd. Nu kun je zwemmen in het zwembad van onze Mechovik, wat net zo ongewoon is als alles in onze kamer.

De psycholoog brengt de kinderen naar een droog zwembad, laat ze de ballen zien, zegt hun naam en geeft ze een aanraking. Daarna dalen de kinderen af ​​in het droge zwembad, waar ze met ballen spelen, erin "zwemmen". Het belangrijkste in deze oefening is om de vorm van de bal te voelen, "voelen".

Nadat de kinderen "gezwommen" hebben in een droog zwembad, laat de psycholoog ze cirkels zien, zegt hun naam, laat ze zien die op ballen lijken, laat de kinderen ze aanraken, vraagt ​​welke kleur ze zijn en welke voorwerpen rond zijn.

"Kubussen, vierkanten"

“Mechovik heeft een nieuw spel voor ons bedacht. We hebben ballen en cirkels gezien, maar er zijn andere vormen in de wereld. Bijvoorbeeld een kubus of een kubus.

De psycholoog laat de kinderen gekleurde kubussen zien en biedt aan om ermee te spelen: iets in elkaar zetten, bouwen, hun kleuren benoemen. Daarna laat de psycholoog de kinderen vierkanten zien, zegt hun naam, wijst op de gelijkenis met kubussen, vraagt ​​​​hen om hun kleuren te noemen en te onthouden welke andere objecten vierkant zijn.

"Spelen met Regenboog"

"Voordat onze sessie voorbij is, nodigt Mechovik je uit om de regenboog in te gaan (droge regen van gekleurde linten)." De psycholoog laat de kinderen een droge douche zien.

“Kijk eens hoe helder, kleurrijk en leuk onze regenboog is. Ga er één voor één naar binnen en raak de kleuren aan.”

Kinderen gaan één voor één (of samen) onder een droge douche, sorteren door gekleurde linten; de psycholoog vraagt ​​om de kleuren van de banden te noemen, om hun oppervlak te beschrijven (glad, ruw).

"Afscheid"

“Helaas moeten we gaan. Laten we op de wolken gaan zitten, Mechovik bedanken voor zijn gastvrijheid en onthouden wat we vandaag hebben gezien.

Als kinderen het moeilijk vinden om te antwoorden, stelt de psycholoog hen de volgende vragen:

1. Welke cijfers hebben we vandaag gezien?
2. Welke kleur waren ze?
3. Welke kleuren heb jij vandaag gezien?

“Iedereen, goed gedaan! Zeg Mechovik gedag."

De les is voorbij.

Les 3

"Grappige kleuren"

De lesduur is 20 minuten, de les wordt gegeven met twee kinderen.

Doelen - ontwikkeling van kleurperceptie, aandacht, verbeeldingskracht, cognitieve sfeer, communicatieve vaardigheden.

Materiaal: gekleurde modules, vloermatten, voetenbank-fauteuil, knuffel, lichte muziekopnames.

"Hallo jongens. Vandaag wachten we op verschillende vrolijke kleuren die de Mechovik voor ons heeft klaargemaakt. Het is heel interessant om met ze te spelen, maar volgens de traditie moet je je voorbereiden op de spelen.”

De psycholoog doet oefeningen met de kinderen, net als in de eerste les.

II blok - het hoofdwerk.

"Verspreid en herken de kleuren"

“Onze Mechovik heeft veel gekleurde items verzameld die op volgorde moeten worden gerangschikt. Hij wendde zich tot ons met dit verzoek: plaats rode voorwerpen in het ene deel van de kamer en groene voorwerpen in het andere.

Opmerking. Als de kinderen het moeilijk vinden om de taak uit te voeren, dan geeft de psycholoog makkelijke tips.

Nadat de kinderen deze taak hebben voltooid, vraagt ​​de psycholoog hen om 'de kleuren te leren kennen'.

“Goed gedaan, laten we nu onze kleuren introduceren. Een van jullie staat in de buurt van de rode objecten en de andere - in de buurt van de groene. Jij, (naam van het kind), zal zeggen: “Hallo, ik ben rood. Laten we kennis maken!". En jij, (naam van het kind), zal antwoorden: “Hallo, en ik ben groen. Aangenaam kennis te maken!".

"Zoek verschillen"

'Nu hebben we een nieuw spel met jou. Er zijn veel objecten in de magische kamer van Mechovik die niet alleen in kleur verschillen, maar ook op andere manieren. Het is jouw taak om deze verschillen te vinden en te benoemen of te tonen.

De psycholoog plaatst zachte modules van verschillende kleuren en vormen in de kamer. De oefening wordt uitgevoerd zolang de kinderen de verschillen tussen objecten met interesse benoemen of laten zien.

"Psychisch"

“De nieuwste game van Mechanic is de meest interessante en verbazingwekkende - jullie kunnen tovenaars zijn. Al die tijd heb je met verschillende gekleurde voorwerpen gespeeld, kleuren geïntroduceerd, verschillen gevonden. En nu nodigt Mehovik je uit om hun kleur aan te geven met je ogen dicht, je handpalmen over dingen houdend. We spelen om de beurt."

Elk kind houdt op zijn beurt met gesloten ogen zijn handen boven de module en geeft de kleur aan.

"Afscheid"

“Vandaag zit onze les erop. Laten we de balans opmaken van alles wat we hebben gedaan."

Kinderen zitten op voetenbankjes en beantwoorden vragen van een psycholoog:

1. Welke kleuritems heb je vandaag neergelegd?
2. Hoe kunnen dingen verschillen?

"Goed gedaan! Zeg maar dag tegen Mechovik tot de volgende keer."

De les is voorbij.

Les 4

"Inleiding tot water"

De lesduur is 20 minuten, de les wordt gegeven met twee kinderen.

Doelen - correctie van aandacht, ontwikkeling van verbeeldingskracht, motoriek, communicatieve vaardigheden.

Materiaal: blauwe vloermatten, professionele geurgenerator met natuurgeluiden, glasvezelbundel met star rain side glow, kinderspiegelhoek met bellenzuil, gemotoriseerde spiegelbol en professionele lichtbron, knuffel, muziekplaat van de oceaan, water.

Blok I - inleiding tot de spelsituatie.

“Hallo, vandaag nodigt Mechovik ons ​​uit om met water te spelen, net zo ongewoon als alles in zijn kamer. Nu gaan we op ons zachte meer (vloermatten) zitten en ons klaarmaken.”

De psycholoog voert gymnastiek uit met de kinderen, zoals in de vorige lessen, aangevuld met de oefening "Dolfijnen" (de armen buigen, afwisselend omhoog en omlaag brengen, alsof de handen "duiken en tevoorschijn komen". links: de ene hand "duikt en de andere duikt op).

II blok - hoofdwerk

"Onderwater koninkrijk"

“Om het water beter te leren kennen, kunnen we de bewoners van ons onderwaterrijk observeren. Kijk hoe geweldig het is."

De psycholoog leidt de kinderen naar de bellenzuil, vestigt hun aandacht op de kleurverandering van het water, opkomende bellen, drijvende vissen en lichte trillingen.

"Water in een bol en boswater"

“Jongens, weten jullie dat al het water op onze planeet zijn eigen geluiden heeft: het kan luid en stil zijn, het kan lawaai maken en het kan zacht klinken. Laten we naar ons water luisteren."

De psycholoog zet een professionele geurgenerator aan met de geluiden van de natuur voor de kinderen, het aanpassen van de geluiden van de oceaan, fontein, lenteregen. Telkens vestigt hij de aandacht van de kinderen op de verschillen in de geluiden die ze horen. Dan zet de psycholoog de tafelfontein aan en vraagt ​​de kinderen er goed op te letten.

"Glanzend water"

“En nu kunnen we met water spelen op een manier die we in het echte leven niet zouden kunnen. Maar alles in Mechoviks kamer is magisch, zelfs het water. Het is glanzend, sprankelend en je kunt er staartjes van weven of tegen je hart drukken. Kijken."

De psycholoog zet een bundel glasvezelvezels aan en nodigt kinderen uit om met glanzende vezels te spelen, waarbij ze hun aandacht vestigen op de veranderende lichten.

"Magische regen"

“Bij het afscheid zullen we spelen met de magische regen. Hij brengt vreugde en een goed humeur voor iedereen.”

De psycholoog draait de spiegelbol aan en laat de kinderen gekleurde 'vlekjes' zien, waarbij iedereen wordt uitgenodigd ze op de palm van hun hand te nemen.

"Afscheid"

De psycholoog stelt voor dat de kinderen op een zacht meer gaan liggen (vloermatten) en zich ontspannen terwijl ze naar lichte muziek luisteren.

"Vandaag is onze les voorbij, laten we afscheid nemen van Mechovik."

De les is voorbij.

Les 5

"Levende vingers"

De lesduur is 20 minuten, de les wordt gegeven met twee kinderen.

Doelen - ontwikkeling van fijne motoriek, verbeeldingskracht, aandacht; beter begrip van de omgeving.

Materiaal: gebreide dierenpoppen die op vingers worden gedragen, zacht gekleurde modules, poefs-stoel "Peer", vloermatten, een spiegelbol met een motor en een professionele lichtbron, een muziek-cd met een opname van lichte muziek, een knuffel.

Blok I - inleiding tot de spelsituatie.

"Hallo jongens! Vandaag zullen we spelen met Mekhovik's vrienden die hem kwamen bezoeken. Maar om het spel makkelijk en interessant te maken, moeten we onze handen goed voorbereiden."

De psycholoog voert een volledige gymnastiekcursus uit met de kinderen.

II blok - het hoofdwerk.

"Levende vingers"

'En nu zullen we kennis maken met de vrienden van Mekhovik. Hier zijn ze, kijk."

De psycholoog laat de kinderen om beurten gebreide poppen zien en vraagt ​​hen de namen van de getoonde dieren uit te spreken. Daarna deelt hij de poppen uit aan de kinderen zodat ze ze op hun vingers kunnen doen. Om een ​​gunstig milieu en de interesse van kinderen te behouden, legt de psycholoog de pop ook op zijn vinger.

"Nu zijn onze vingers tot leven gekomen en zijn ze in zulke grappige kleine dieren veranderd. En we kunnen met ze spelen door verschillende verhalen voor ze te verzinnen.”

De psycholoog biedt kinderen verschillende onderwerpen aan voor de verdere ontwikkeling van het "plot": "Vrienden gingen naar het bos", "Onze verjaardag", "Rijden op de heuvel". De belangrijkste voorwaarde van het spel is dat alle dieren en meegeleverde modules moeten deelnemen aan het verhaal. Als kinderen andere sensorische ruimteapparatuur willen gebruiken, dan moeten ze hun keuze 'rechtvaardigen'. In moeilijke gevallen geeft de psycholoog kleine hints, maar de belangrijkste "auteurs" moeten kinderen blijven.

"Afscheid"

“Helaas zullen we van iedereen afscheid moeten nemen: Mechovik en zijn vrienden blijven in de magische kamer en we keren terug naar onze wereld. Maar bij het afscheid nemen we de vrolijke regen van onze regenboog mee.

De psycholoog zet even een spiegelbol met professionele lichtbron aan en neemt samen met de kinderen “gekleurde druppels” van de vloermatten.

De les is voorbij.

Les 6

"Door de sterren"

De lesduur is 20 minuten, de les wordt gegeven met twee kinderen.

Doelen - het verwijderen van emotionele stress, de ontwikkeling van verbeeldingskracht.

Materiaal: droge douche, professionele geurgenerator met natuurgeluiden en aroma's, een spiegelbol met een motor en een professionele lichtbron, een Solnechny-100 projector, vloermatten, Peer poefs, een muziekcentrum, een lichte muziek-cd, zacht speelgoed .

Blok I - inleiding tot de spelsituatie.

"Hallo! Vandaag moeten we een ruimtereis maken, waarop we ons heel goed moeten voorbereiden, wat we nu met jullie zullen doen.

De psycholoog voert een volledige gymnastiekcursus uit met de kinderen, net als in de vorige lessen.

"Laten we op het ruimteschip stappen"

"Goed gedaan! Nu moeten we op het ruimteschip van onze Mechovik stappen, waar iedereen zijn plaats zal innemen. U kunt het schip betreden via een speciaal compartiment (droge douche).

Kinderen gaan om de beurt door een droge regen van gekleurde linten en nemen plaats.

II blok - het hoofdwerk.

"Sterrenwandeling"

"Nu zal ik de lay-out van het universum inschakelen waardoor we zullen reizen. Elke nieuwe kleur geeft dat deel van het heelal aan waar we naartoe gaan. Nu vliegen we naar de Star Alley, waar je tussen de dansende sterren kunt wandelen. U kunt ons schip ook verlaten via een speciaal compartiment.

De psycholoog en de kinderen gaan om de beurt onder de droge douche. Dan zet de psycholoog een spiegelbol aan met een motor en een professionele lichtbron, en de kinderen "lopen" tussen de sterren.

"Vrolijke planeet"

“Nu wacht ons, zoals je kunt zien, de volgende stop (de psycholoog vestigt de aandacht van de kinderen op de nieuwe kleur van het “model van het heelal”). Nu vliegen we naar de Vrolijke Planeet, hoewel we hem door de ramen zullen zien. Leun achterover en kijk."

De psycholoog zet de Solnechny-100-projector aan en bekijkt samen met de kinderen de wisselende 'beelden'.

"Ruimte Droom"

Ontspanning oefening.

“Jij en ik zijn al heel ver van onze planeet Aarde gevlogen, zodat de terugkeer niet te lang lijkt, je zult in een kosmische slaap moeten vallen. Ga liggen zoals je wilt (kinderen liggen op matjes), sluit je ogen en haal diep adem door je neus, adem dan snel uit. Adem langzaam weer in, adem dan uit.

Opmerking. Terwijl hij de laatste woorden zegt, zet de psycholoog de muziek iets harder. Het toegepaste verloop van ademhalingsoefeningen is zeer vereenvoudigd, aangezien deze een aantal contra-indicaties heeft.

"Opbrengst"

“Iedereen, doe je ogen open, we zijn gearriveerd. Nu kunnen we van ons schip af."

De kinderen gaan om de beurt onder de droge douche.

De les is voorbij.

Les 7

"Gelukkige verandering"

De lesduur is 20 minuten, de les wordt gegeven met twee kinderen.

Materiaal: vloermatten, gemotoriseerde spiegelbol en professionele lichtbron, zachte muziekschijf, knuffel.

Blok I - inleiding tot de spelsituatie.

"Hallo jongens! Vandaag heeft Mechovik nieuwe spellen voor je bedacht - je kunt in verschillende dieren en allerlei dingen veranderen. Nu ga je op de matten liggen, en Mechovik en ik zullen een magische spreuk uitspreken zodat je van de een naar de ander kunt draaien.

Kinderen gaan op matten liggen en de psycholoog zegt een "spreuk".

We spelen, we spelen
En we kunnen onszelf gemakkelijk veranderen!”

II blok - het hoofdwerk.

"Gelukkige verandering"

“De magische spreuk is uitgesproken, wat betekent dat je gemakkelijk in dieren of dingen kunt veranderen. Laten we proberen:

Jullie zijn net ontwaakte kittens. Strek je poten, laat je klauwen los, hef je muilkorven op.

En nu zijn jullie lieveheersbeestjes die op je rug zijn gevallen. Poten omhoog, probeer van de rug naar de poten te rollen.

Nu verander je in een herfstblad dat wuift in de wind. We vliegen als een gescheurd blad.

En nu haal je diep adem en verander je in ballonnen. Probeer voorzichtig en soepel op te springen en op te stijgen.

Nu zijn jullie giraffen geworden en moet je springen om net zo behendig en sterk te worden.

En nu ben je al slingers, zwaar, omvangrijk. Zwaai van links naar rechts.

"Afscheid"

"Goed gedaan! Vandaag waren jullie echte tovenaars. Nu moet je weer op de matten gaan liggen, en Mechovik en ik zullen de omgekeerde spreuk uitspreken om je te verdrijven. Dus,

Stop de veranderingen
En we zijn kinderen geworden!

"En als we afscheid nemen van onze ongewone kamer, nemen we leuke druppels mee."

De psycholoog zet een spiegelbol aan met een motor en een professionele lichtbron.

De les is voorbij.

Afscheidsles

Het doel is om het programma af te ronden.

Materialen: Gebruikte sensorische kamerapparatuur, lichte muziek-cd, knuffel, afscheidsbriefpapier, viltstiften.

“Vandaag brengen we onze laatste dag door in de magische kamer van Mechovik. Al die tijd was hij een gastvrije gastheer en daarom stond hij ons toe de laatste dag door te brengen zoals we wilden. Laten we weer in zijn magische kamer spelen."

"Nu is het tijd voor ons om te vertrekken. Maar om je de magische kamer en Mechovik zelf lang te herinneren, besloot hij je afscheidsbrieven te schrijven.

De psycholoog, met een knuffel in zijn handen, schrijft voor elk kind "brieven" ter herinnering op speciaal voorbereid papier. De tekst van de "brief" kan van alles zijn (bijvoorbeeld de magische kamer van Mechovik of een goede wens).

"En onderweg bereidde Mekhovik een afscheidscadeau voor ons - een vrolijke regen voor geluk."

De psycholoog zet de spiegelbol aan, de Mercury-projector en haalt de kinderen uit de sensorische ruimte.

Doelen - het verwijderen van emotionele stress, de ontwikkeling van aandacht, verbeeldingskracht, tactiele sensaties.

Materiaal: een droog zwembad, een droge douche gemaakt van gekleurde linten, vloermatten, Pear poef stoelen, een spiegelbol met een motor en een professionele lichtbron, een bundel glasvezelvezels met een Star Rain block glow, een professionele lamp -vulapparaat, een Solar-100", een spiegelhoek voor kinderen met een bellenzuil, een muziekcentrum, een schijf met lichte muziek.

Blok I - inleiding tot de spelsituatie

“Hallo, vandaag maken we kennis met ons Magic Kingdom. Maar hiervoor moeten we ons voorbereiden - op Ottomanen-wolken zitten en deze eenvoudige oefeningen doen.

"Dolfijnen"

"Grappige kwallen"

startpositie ook. Houd je handen voor je, maak vloeiende bewegingen met je handpalmen en probeer elke vinger te bewegen.

II blok - hoofdwerk

"Gekleurd meer en magische regen"

“Kijk eens hoe kleurrijk en ongewoon ons meer is. Zwem erin, het is helemaal niet eng. De psycholoog brengt de kinderen naar het droge zwembad, en terwijl ze erin "zwemmen", draait hij de spiegelbol aan.

'Terwijl je aan het zwemmen was, kwam de zonsondergang. Aan de oever van ons meer is het ook heel ongewoon, niet hetzelfde als in het leven. Kijken." De psycholoog zet om de beurt het professionele lichtvullende apparaat en de Solnechny-projector aan. De gebruiksduur van de projectoren is kort om kinderen niet te "overladen" met apparatuur voor de sensorische ruimte.

"Onderzeese wereld"

'En nu kun je ons onderwaterkoninkrijk zien, waar magische vissen leven. Maar daarvoor moet je de regenboog in en je afdrogen na het meer.” Kinderen nemen om de beurt een droge douche gemaakt van gekleurde linten en gaan zitten in een kinderspiegelhoek met bellenzuil. Samen met een psycholoog kijken ze naar vissen die zwemmen in bubbels en water dat van kleur verandert.

"Ster valt"

“Ons Magic Realm heeft een sterrenwaterval. Je kunt eronder liggen, zitten en kijken naar de iriserende beekjes. Sluit je ogen en open ze en je zult deze waterval zien.” Terwijl de kinderen met gesloten ogen zitten, trekt de psycholoog een bundel glasvezel aan en onderzoekt deze vervolgens samen met de kinderen.

"Afscheid"

“Nu is het tijd voor ons om te vertrekken. Neem als souvenir gekleurde druppels die je een goed humeur zullen geven.

De les is voorbij.

Les 3

"Volumetrische kleurstemming"

De lesduur is 20 minuten, de les wordt gegeven met twee kinderen.

Doelen - om grote en fijne motoriek, tactiele sensaties, aandacht, geheugen, verbeeldingskracht te ontwikkelen; om het vermogen te vormen om je stemming te herkennen en aan te duiden met kleur, driedimensionale figuren;

Materiaal: een spiegelbol met een motor en een professionele lichtbron, Peer poefs, vloermatten, een droge douche gemaakt van gekleurde linten, een droog zwembad, kubussen, schijven met lichte, vrolijke muziek.

Blok I - inleiding tot de spelsituatie.

“Hallo, vandaag zullen we zeer interessante wedstrijden spelen, maar je moet je er goed op voorbereiden. Ga op onze trekjes zitten en maak je klaar."

De psycholoog doet de volgende oefeningen met de kinderen.

"Hallo, vingers"

Kinderen zitten op voetenbankjes, een psycholoog zit voor hen. Houd uw handen voor u en raak met uw duim elke vinger afzonderlijk aan. De oefening wordt 2-3 keer uitgevoerd.

"Vingers lopen weg"

Uitgangspositie, zoals in de eerste oefening. Duw met de vingers van de rechterhand afwisselend de vingers van de linkerhand. Doe hetzelfde voor de rechterhand.

"Nimble Vuisten"

Kinderen zitten op voetenbankjes, een psycholoog zit voor hen. Bal de vuisten op beide handen, draai ze in de ene of de andere richting.

"Dolfijnen"

Kinderen zitten op voetenbankjes, een psycholoog zit voor hen. Buig je armen, breng ze afwisselend omhoog en omlaag (alsof de handen "duiken en tevoorschijn komen"). Til vervolgens de rechterhand op en laat de linker zakken (de ene hand "duikt en de andere komt tevoorschijn").

"Grappige kwallen"

startpositie ook. Houd je handen voor je, maak vloeiende bewegingen met je handpalmen en probeer elke vinger te bewegen.

"Kraal"

Kinderen zitten op voetenbankjes, een psycholoog zit voor hen. Uitgangspositie - handpalmen liggen op het vooroppervlak van de dijen. Vanuit de startpositie draait het lichaam naar rechts en links. Deze oefening maakt de wervelkolom recht.

"Snelle benen"

De startpositie verandert niet. Trek de teen afwisselend van u af en vervolgens naar u toe.

II blok - het hoofdwerk.

"Gekleurd bulkwater"

“Nu zijn we klaar voor de eerste zeer aangename taak. Je moet "zwemmen" in onze ongewone pool van gekleurde ballen."

De psycholoog leidt de kinderen naar een droog zwembad waar ze wat tijd doorbrengen.

"Wij bouwen, wij verzamelen"

“Kijk eens hoeveel kleurrijke interessante voorwerpen er in onze kamer staan. Van hen kun je iets bouwen en monteren. Probeer te verzamelen wat je wilt."

De psycholoog laat de kinderen gekleurde modules zien, waarbij ze hun vorm noemen, waaruit ze een compositie naar keuze samenstellen.

"Goed gedaan. Laten we een naam bedenken voor wat je hebt verzameld en nadenken over hoe en waar het kan worden gebruikt.

"Volumetrische kleurstemming"

“Ieder van ons heeft zijn eigen stemming – onze emoties en ervaringen. De stemming kan vrolijk en vrolijk zijn en dan zal alles helder en kleurrijk lijken. Maar de stemming kan droevig en saai zijn, en dan zal alles om je heen grijs en somber zijn. Laten we naar onszelf luisteren en onze stemming een naam geven, er een kleur en vorm voor kiezen.

Opmerking. Als kinderen het moeilijk vinden om deze oefening te maken, geeft de psycholoog kleine tips.

"Afscheid"

“Helaas zit onze les erop. Laten we onthouden wat we vandaag hebben gedaan en wat je nieuw hebt geleerd.

"Goed gedaan! En nu stel ik voor dat je een gekleurd licht meeneemt als aandenken.' De psycholoog zet even de spiegelbol en de Mercury-projector aan en neemt samen met de kinderen 'het licht' in de palm van zijn hand.

De les is voorbij.

Les 4

"Spel van de stemming"

De lesduur is 20 minuten, de les wordt gegeven met twee kinderen.

doelen - om het vermogen te vormen om onderscheid te maken tussen stemmingen, het idee van het eigen lichaam van het bot te verbeteren; fijne motoriek, aandacht, verbeeldingskracht ontwikkelen; emotionele correctie.

Materiaal: een album, kleur- en potloden, geslepen potloden, “Moods - colors” schema, “Pear” poefs, vloermatten, een spiegelbol met een motor en een professionele lichtbron, schijfjes met licht, rustgevende muziek.

Blok I - inleiding tot de spelsituatie.

"Hallo, vandaag zullen we de hele les tekenen, maar voordat we potloden pakken, moeten we ons voorbereiden."

De psycholoog voert met de kinderen de oefeningen van de vorige les uit.

II blok - het hoofdwerk.

"Spel van de stemming"

'Nu zal ik je papier en kleurpotloden geven. Neem het potlood dat je leuk vindt in de ene hand en plaats de andere in het midden van het vel. Het is jouw taak om de hand te traceren die op het laken ligt, zodat elke vinger afzonderlijk van de andere wordt getrokken.

Opmerking. De psycholoog kan deze oefening met de kinderen doen, waardoor een sfeer van eigenaarschap ontstaat en de kinderen meer zelfvertrouwen krijgen.

"Goed gedaan! En nu zullen we onze vingers "doen herleven", om de stemming van elk aan te geven (de psycholoog deelt eenvoudige potloden uit aan de kinderen). Laten we verdriet op de duim tekenen, melancholie op de wijsvinger, kalmte op de middelvinger, vreugde op de ringvinger en plezier op de pink.

Opmerking. Voor een betere uitvoering van deze taak laat de psycholoog de kinderen het schema "Moods - colors" zien, waarmee ze zich kunnen oriënteren op het aanduiden van emoties.

“We hebben deze taak volbracht, maar om onze vingers volledig tot leven te laten komen, moeten ze worden geverfd. En ze moeten worden geverfd in de kleur die bij hun stemming past.

De psycholoog schildert samen met de kinderen elke vinger in de afbeelding in de juiste kleur.

"Afscheid"

“Onze les zit erop voor vandaag. Laten we, voordat we afscheid nemen, onthouden wat we met je hebben gedaan. De psycholoog vat samen met de kinderen de les samen.

"Goed gedaan! Laten we gekleurd licht nemen als herinnering aan onze magische kamer. De psycholoog zet even de spiegelbol en de Mercury-projector aan en neemt samen met de kinderen 'het licht' in de palm van zijn hand. Bij het uitvoeren van deze oefening moeten lichte plekken van de vloer of vloermatten worden "genomen" om duizeligheid te voorkomen.

De les is voorbij.

Les 5

"Herbeleef het verhaal"

De lesduur is 30 minuten, de les wordt gegeven met twee of drie kinderen.

Doelen - ontwikkeling van aandacht, verbeeldingskracht, grote en kleine motoriek; beter begrip van de omgeving.

Materiaal: een droog zwembad, een droge douche gemaakt van gekleurde linten, vloermatten, Peer poefs, een spiegelbol met een motor en een professionele lichtbron, een vel wit papier, een viltstift, een cd met lichte muziek.

Blok I - inleiding tot de spelsituatie.

"Hallo! Vandaag zal ons spel niet eenvoudig zijn, maar magisch. Maar voordat we in het sprookje komen, zullen we onze oefeningen doen, die ons veel magische krachten zullen geven.

De psycholoog voert samen met de kinderen een gymnastiekcomplex uit van de voorgaande oefeningen.

II blok - het hoofdwerk.

"Herbeleef het verhaal"

“Je weet al dat alles in onze kamer heel ongewoon, magisch is. Laten we nu proberen onze apparatuur te "doen herleven". Waar kunnen we bijvoorbeeld onze wolken gebruiken (de psycholoog wijst de kinderen op poef stoelen)? Kun je erop slapen of zitten? Zou zo'n bed comfortabel, zacht en luchtig zijn?

De psycholoog noteert alle antwoorden van de kinderen kort op papier, zodat de kinderen ze kunnen zien.

Opmerking. De psycholoog stelt zo nodig aanvullende vragen. Als de kinderen zelf antwoorden en verschillende opties bieden voor het gebruik van "magische dingen", dan corrigeert de psycholoog alleen hun antwoorden.

Opties voor "magische dingen gebruiken":

1. Waarom zouden we onze regenboog gebruiken (een droge regen van gekleurde linten)? Zouden onze huizen zulke gekleurde liften kunnen hebben? Zo ja, zou het dan leuk zijn voor ons om ze te beklimmen?
2. Kijk naar ons droog zwembad. Waarom zouden we het in het dagelijks leven nodig hebben? En als we zo'n bad zouden nemen, zouden we ons dan op ons gemak voelen?

"Afscheid"

"Goed gedaan! Vandaag hebben we goed werk geleverd en om de verbruikte kracht te herstellen, nemen we gekleurde druppels mee. ”

De les is voorbij.

Les 6

"Veranderen-Veranderen"

De lesduur is 20 minuten, de les wordt gegeven met twee kinderen.

Doelen - de ontwikkeling van coördinatie van bewegingen, een gevoel van lichaamsbeeld, algemene motoriek, verbeeldingskracht.

Materiaal: vloermatten, schijf met lichte ritmische muziek.

Blok I - inleiding tot de spelsituatie.

“Hallo, vandaag zal onze game mobiel en leuk zijn. Voordat je ermee kunt beginnen, moet je in machines veranderen. Ga op de matten liggen en ontspan."

Kinderen gaan op matjes liggen en de psycholoog praat verder.

“Om de auto te laten werken, moet je de motor starten. Ieder van jullie is de baas over je eigen lichaam. Je kunt het aan- en uitzetten. Laten we proberen:

Je bent ontwaakte kittens - strek je poten, laat je klauwen los, hef je muilkorven op.

En nu zijn jullie gevallen lieveheersbeestjes. Poten omhoog, probeer van de rug naar de poten te rollen.

Laten we nu diep ademhalen en in ballonnen veranderen, laten we proberen op te springen en zachtjes en soepel op te stijgen.

En nu reiken we omhoog als giraffen.

Laten we springen als een kangoeroe om zo behendig en sterk te worden.

En hier zijn we slingers, zwaar, omvangrijk, heen en weer zwaaiend.

Nu zijn we piloten, we zullen de motor van het vliegtuig starten, onze vleugels spreiden en vliegen.

En de laatste taak - we zullen buigen als een Indiase boog en elastisch worden.

"Afscheid"

"Goed gedaan! Je hebt alle taken goed gedaan, maar het is tijd voor ons om te vertrekken. Laten we volgens de traditie gekleurde druppels meenemen als aandenken."

De psycholoog zet een spiegelbol en een professionele lichtbron aan.

De les is voorbij.

Afscheidsles

De duur van de les is 20 minuten.

Het doel is om het programma af te ronden.

Materiaal: gebruikte sensorische kamerapparatuur, lichte muziek-cd.

“Vandaag brengen we onze laatste dag door in onze mysterieuze magische kamer. Dus vandaag kunnen we er alles in doen wat we willen.”

De psycholoog neemt de kinderen één voor één mee naar de inrichting van de snoezelkamer, afhankelijk van hun wens en interesse.

"Nu is het tijd voor ons om te vertrekken. Maar om je de magische kamer te herinneren, nemen we, volgens de traditie, druppels gekleurde regen.

De psycholoog zet een spiegelbol aan met een motor en een professionele lichtbron. Kinderen "nemen" gekleurde druppels in de palm van hun hand.

De les is voorbij.

Literatuur

1. Titaar A.I. Spelontwikkelingsactiviteiten in de sensorische ruimte: een praktische gids voor voorschoolse onderwijsinstellingen. - M. : ARKTI, 2008.
2. Correctie- en ontwikkelingsprogramma's met speciale apparatuur voor kinderen en adolescenten: Methodologische gids / Ed. HAAR. Tsjepoernich. - M. - Yaroslavl: Centrum "Resource", 2002.
3. Sensorische kamer - de magische wereld van gezondheid: Educatieve en methodologische handleiding / Ed. VL Zhevnerova, LB Baryaeva, Yu.S. Galliamova. - St. Petersburg. : HOKA, 2007 - deel 1: Donkere sensorische kamer.

19.03.2015

Julia

Accepteer alstublieft mijn dankbaarheid voor het materiaal!
08.09.2015

Natalia

bedankt collega! Ik neem iets voor mezelf.
01.10.2015

Elina

Bedankt, geweldige tutorial :)
22.10.2015

Svetlana

heel erg bedankt voor het materiaal, het heeft me erg geholpen
23.10.2015

Svetlana

Bedankt voor het materiaal! Ik ga het gebruiken op het werk! :)
05.02.2017

Elena Shlyakhovaya

Collega's, hartelijk dank voor uw hoge cijfers!

Toelichting

Moderne kleuters zijn soms niet minder beladen dan volwassenen. Ze bezoeken een kleuterschool, verschillende clubs en sportafdelingen, krijgen veel informatie, worden fysiek en emotioneel moe. Je moet immers overal op tijd zijn, want dergelijke belastingen hebben een negatief effect op de mentale gezondheid van kinderen. Daarom is het erg belangrijk om een ​​kind psychomusculaire ontspanning aan te leren. Om de emotionele stabiliteit van een kind te vormen, is het belangrijk om hem te leren zijn lichaam te beheersen. Tijdens het proces van ontwikkeling, opvoeding en opvoeding krijgen kinderen een enorme hoeveelheid informatie die ze moeten leren. Actieve mentale activiteit en de emotionele ervaringen die daarmee gepaard gaan, creëren overmatige opwinding in het zenuwstelsel, die zich ophoopt en leidt tot spanning in de spieren van het lichaam. Het vermogen om te ontspannen stelt je in staat angst, opwinding, stijfheid, herstelt kracht, verhoogt de energie.

Deze richting creëert een optimaal systeem van gezondheidsbevorderend en ontwikkelingswerk, gericht op zowel het behoud en de versterking van de fysieke en mentale gezondheid van hun leerlingen als op de volledige en alomvattende ontwikkeling van kleuters.

doel Het programma is de preventie en preventie van psycho-emotionele stress bij kleuters.

Het programma beschrijft een systeem van maatregelen om psycho-emotionele stress te verlichten, waaronder:

Het systeem van ontspanningsoefeningen;

Het systeem van ontspanningsstemmingen en auto-trainingen;

Een systeem voor het werken met sensorische ruimteapparatuur.

In het systeem "Ontspanningssessies" bestaan ​​ze uit: cyclus van lessen - van 8-12 lessen 1 keer per week. Die worden uitgevoerd op basis van de resultaten van de diagnose van de emotionele sfeer, evenals op verzoek van kleuterleidsters, ouders.

Het cyclische karakter van het programma zorgt voor een stabieler resultaat wanneer het door kinderen wordt beheerst.

Doelstellingen van het programma:

Leer het kind om vrijwillig de spieren te ontspannen;

Emotioneel kalmeren om af te stemmen op het komende werk;

Verlicht emotionele stress na stressvolle situaties;

Motorische vaardigheden ontwikkelen.

Methoden en technieken gebruikt bij de uitvoering van het project:

Verbaal: gesprekken, verhaal van de leraar, artistiek woord;

Visueel: demonstratie van ontspanningsoefeningen;

Praktisch: ontspanningsoefeningen, spellen met sensorische apparatuur, speltherapie, psychogymnastiek, zandtherapie en lichaamsgerichte methode.

Middelen van onderwijs.

1. Geluid: Audiocassettes met ontspanningsmuziek.

2. Onderwijs- en visuele hulpmiddelen: stimuleringsmateriaal is bedoeld om de tactiele gevoeligheid, verkennende interesse te stimuleren, fijne motoriek te ontwikkelen en verschillende fantasieën op te roepen.Gebruikt afhankelijk van het doel

Apparatuur : lichtmodule voor zandschilderen "Regenboog", spelpaneel "Egel", "muzikale kussenstoel", zintuigpad voor kinderen, kinderspiegelhoek met bellenzuil, luchtionisator "Sneeuwvlok", Interactief wandaanraakpaneel "Herfstblad", bundel glasvezel met zijgloed "Star Rain", kleur dynamische projector "Plasma-250", kleur dynamische lamp "Firebird", Spiegelbol, lichtcascadering "Merry Fountain", LED lichtgenerator voor glasvezel "Firefly-5", eng gericht lichtgeweer "Zebra-50", "Armstrong" sterrenhemel, voelbaar pad, "Clown" voelbaar paneel, "Dream" voelbaar paneel.

Diagnostiek.

Diagnostiek wordt uitgevoerd aan het begin en na één "Ontspanningssessie" volgens de volgende criteria.

Eerste diagnose	Diagnose beëindigen
De aanwezigheid van de volgende tekenen kan erop wijzen dat het kind in een staat van spanning verkeert (als deze tekenen niet eerder zijn waargenomen) Moeilijk inslapen en onrustig slapen; Onredelijke wrok, tranen. Afleiding, onoplettendheid; Angst, rusteloosheid; Verhoogde angst; Angst voor contacten, verlangen naar eenzaamheid, weigering om deel te nemen aan peer-games; Zelf twijfel.	Verbetering van de emotionele toestand; Verminderde agressie en angst; Verwijdering van nerveuze spanning en angst; Normalisatie van slaap; Activering van hersenactiviteit.

Klassenstructuur:

Dit programma omvat 8-12 lessen, eenmaal per week, ontworpen voor kleuters en kinderen met een handicap. De lessen worden individueel in de sensorische ruimte gegeven, of met een subgroep van kinderen van 3-4 personen.

Elke les bestaat uit verschillende onderdelen:

Inleidend deel. Contact leggen tussen leerkracht en kinderen, emotionele stemming in de groep creëren, gezamenlijke activiteiten organiseren.

Grootste deel . Dit deel is verantwoordelijk voor de belangrijkste semantische belasting van de hele les. Het omvat oefeningen, spelletjes gericht op de ontwikkeling en gedeeltelijke correctie van de emotioneel-persoonlijke, zintuiglijke sfeer.

laatste deel. Samenvatten. Consolidatie van positieve emoties uit het werk in de klas. Verwijdering van spier- en psycho-emotionele spanningen.

contra-indicatiesaan klassen in de sensorische ruimte zijn besmettelijke ziekten. Het gebruik van interactieve sensorische kamerapparatuur wordt beperkt door de aanwezigheid bij kinderen of volwassenen van asthenische manifestaties, hyperactiviteitssyndroom, epileptisch syndroom of paraatheid voor epilepsie, matige en ernstige mentale retardatie, neuropsychiatrische ziekten, die worden behandeld met psychotrope geneesmiddelen.

Om consequent en systematisch met kinderen te werken, is een thematisch plan ontwikkeld dat rekening houdt met de leeftijdskenmerken van kinderen.

Themaplan "Sessies van ontspanning"

Aantal lessen		Leeftijd van kinderen
10 lessen (1 roebel/week)	1. Kennismaking. Ontspanningsoefeningen; Zand spelletjes. Complex van zelfontspanning "Bloem"; Zand spelletjes. Games met aanraakschermen in de "lichte" kamer; Ontspanningsstemming "Op de open plek"; Zelfontspanningscomplex "Zaichiki". Zand spelletjes. Ontspanningsstemming "Ballonnen" Zelfontspanningscomplex "Warm Kitten"; Games met aanraakschermen in de "lichte" kamer; Ontspanningsstemming "Flitsende vlinders"; Psychodynamische meditatie "De betoverde figuur"; Zand spelletjes. Games met aanraakschermen in de "lichte" kamer; Ontspanningsstemming "Magische droom"; Complex van zelfontspanning "Sleep Fairy". 10. Afscheid.	Junior voorschoolse leeftijd
12 lessen (1r/week)	1. Kennismaking. Ontspanningsoefeningen om spanning in de spieren van de romp, armen, benen te verlichten. Ontspanning tiloefeningen spierspanning in het gezicht; Autogene training. Ontspanningsstemming "Reis op de wolk"; Spelen met de sterrenhemel Armstrong; Autogene training. Ontspanningsstemming "Waterval"; Games met de installatie "Waterfall"; Autotraining "Pomp". Ontspanningsstemming "Regenboog"; Spellen met glasvezelvezels; Autotraining "Ijs". Ontspanningsstemming "Stream"; Auto-training "Vlucht op een ruimteschip". Games met behulp van een tactiele track; Ontspanningsstemming "Wolken"; Autotraining "Magic Walk". Complex van zelfontspanning "Zaichiki"; Gebruik van een sensorische kamerapparatuurcomplex; Complex van zelfontspanning "Sleep Fairy", "Sleeping Kitten"; Het gebruik van elementen van zandtherapie. Ontspanningsstemming "Flitsende vlinders"; Ontspanningsstemming "lui"; Het gebruik van een sensorische kamerapparatuurcomplex, evenals zandtherapie. Ontspanningsstemming "Sneeuwvlokken"; Het gebruik van een sensorische kamerapparatuurcomplex, evenals zandtherapie.	Senior voorschoolse leeftijd

Programma

"Sessies van ontspanning"

(om in de sensorische kamer te werken)

Samengesteld door:

onderwijspsycholoog

Sharapova Yu.V.

Abakan-

Elena Pavlenko
Magic Sensory Room-programma voor kleuters

Toelichting

Donker de sensorische kamer is een sprookje, waarin alles mompelt, klinkt, glinstert, lonkt, helpt om angsten te vergeten, kalmeert. Speciale apparatuur geïnstalleerd in sensorische kamer beïnvloedt alle menselijke zintuigen. Liggend in een droog zwembad of op zachte voetenbankjes, in golven van langzaam drijvend licht, luisterend naar rustgevende muziek, de aroma's van geneeskrachtige kruiden inademen, een kind (volwassen) wordt de held van het verhaal. Het gevoel van volledige veiligheid, comfort, mysterie op de beste manier draagt ​​bij aan het tot stand brengen van een rustige, vertrouwensrelatie tussen hem en de specialist.

voorgesteld het programma bevat lessen gericht op het uitbreiden van de cognitieve sfeer en op het corrigeren van de emotioneel-wilssfeer. De lessen verschillen in complexiteit en rijkdom, zijn speels van aard.

Doel programma's: uitbreiding van de cognitieve sfeer, ontwikkeling van de verbeelding, sensomotorische vaardigheden, correctie van aandacht, emotioneel wilskrachtige sfeer van het kind.

Taken:

1. creëer een emotioneel positieve stemming in de groep;

2. emotionele en spierspanning verlichten;

3. cultiveren van vertrouwen, goodwill naar leeftijdsgenoten en volwassenen;

4. observatie en aandacht ontwikkelen;

5. spraak ontwikkelen kinderen, passieve en actieve woordenschat verrijken;

6. algemene en fijne motoriek ontwikkelen,

7. ontwikkel spelvaardigheden, willekeur van gedrag, tactiele gevoeligheid en visuele coördinatie.

8. het uitvoeren van correctie van de emotioneel-willekeurige sfeer van het kind.

Constructie principes programma's:

1. Het principe van humanisme en pedagogisch optimisme is gebaseerd op de stelling: "geen kwaad doen", d.w.z. alle correctionele en ontwikkelingswerk moet bijdragen aan de ontwikkeling van het kind en zijn vooruitgang niet vertragen.

2. Het eenheidsbeginsel leeftijd en individueel in ontwikkeling, d.w.z. een individuele benadering van het kind in de context van zijn leeftijdsontwikkeling. Correctioneel werk omvat kennis van de basispatronen van mentale ontwikkeling, het begrijpen van de betekenissen van opeenvolgende leeftijd stadia in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind.

3. Het principe van de ontwikkeling van de psyche, bewustzijn in activiteit, gaat ervan uit dat alle mentale kenmerken van het kind in de maak zijn en dat de belangrijkste voorwaarde voor hun ontwikkeling activiteit is.

4. Het principe van complexiteit, consistentie en systematiek suggereert dat corrigerende werkzaamheden sequentieel worden uitgevoerd met bepaalde tussenpozen. Tegelijkertijd wordt de hele persoonlijkheid als geheel gecorrigeerd en ontwikkeld, en niet de individuele aspecten ervan.

5. Het principe van activiteit houdt in dat het kind wordt opgenomen in een groepssituatie. interacties: probeert kinderen je gedrag beheersen, je eigen standpunt en gevoelens uitleggen, enz.

6. Het vertrouwensbeginsel - het creëren van een sfeer van goede wil, steun;

het kind heeft een positieve houding ten opzichte van corrigerend werk.

7. Het principe van samenwerking omvat het aannemen van een volwassen rol "partner" tijdens gezamenlijke activiteiten.

De duur van de lessen is 15-25 minuten (afhankelijk van de individuele kenmerken van de deelnemers aan de lessen en de doelen van de oefeningen).

Werk hieraan programma vereist geen strikte naleving van het algoritme klassen: op eigen verzoek en rekening houdend met de bijzonderheden van werken in het donker sensorische kamer de psycholoog kan de oefeningen vervangen, waardoor creatiever gebruik van interactieve apparatuur mogelijk wordt. Interactie met speciale apparatuur sensorische kamer heeft een positieve invloed op de emotionele toestand kinderen, stimuleert visuele, auditieve analysatoren, fijne motoriek, activeert spraakmanifestaties.

Vorm van dirigeren: speloefeningen.

Groep structuur lessen:

1. Groetritueel

2. Opwarmen

3. De belangrijkste inhoud van de lessen

4. Reflectie

5. Afscheidsritueel

Ontworpen door mij programma gericht aan onderwijspsychologen die werken met kinderen in sensorische kamer.

Apparatuur:

1. bundel van optische vezels met zijgloed "Ster Regen".

2. babyspiegelhoek met bellenzuil;

3. droge douche;

4. Ottomanen-fauteuil "Peer";

5. projector;

6. gemotoriseerde spiegelbol en professionele lichtbron;

7. droog zwembad;

8. muziekcentrum en een set muziekschijven.

Efficiëntiemarkering: de effectiviteit van lessen op programma wordt gevolgd door de algemene diagnose van het kind, observatie van zijn gedrag in verschillende situaties, het volgen van zijn educatieve activiteiten.

Geschat resultaat: verbeterde aandacht, verbeeldingskracht, sensomotorische vaardigheden, cognitieve en emotioneel-willekeurige sferen.

Natalia Dolgopolova
Vroege leeftijd. Sensorisch kamerprogramma

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling

kind ontwikkelingscentrum kleuterschool "Tanyusha"

Aangepast corrigerend ondersteuningsprogramma

kinderen jonge leeftijd in de sensorische kamer onder de omstandigheden van GEF

Aangepaste methodologische programma"De wereld kennen" – er is een programma ontwikkeld om de zintuiglijke ontwikkeling van jonge kinderen te corrigeren gebaseerd op het basisonderwijs programma's MBDOU CRR kleuterschool "Tanyusha" Fedorovsky, in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm voor voorschools onderwijs van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie (Beschikking van 17 oktober 2013 nr. 1155 "Na goedkeuring van de federale staatsonderwijsnorm voor voorschools onderwijs", geregistreerd bij het Ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 14 november 2013, nr. 30384)

Ontwikkelaar:

Dolgopolova N.A. - leraar-psycholoog (hoogste categorie)

Doelsectie

1.1. Toelichting…. 2

1.2. Structuur programma's….

1.3. Functiespecificaties...

1.4. Leeftijd en individuele kenmerken van kinderen van 1,5 - 3 jaar oud ... 6

1.5. Organisatie van psychoprofylactische het werk aanpassingsproces…7

1.6. Doel, taken programma's….7

1.7. Principes van corrigerende maatregelen voor implementatie programma's…. 8

2.3. Psychodiagnostiek….10

2.5. Een reeks speloefeningen in licht en halfdonker sensorische kamer....12

3. Organisatorisch gedeelte

programma's….16

3.2. De geplande resultaten van de ontwikkeling van algemeen onderwijs door kinderen programma's…. 16

3.3. Het systeem voor het bereiken van de geplande resultaten van de ontwikkeling van kinderen

algemene educatie programma's …17

3.4. Interactie met de gezinnen van leerlingen…. 17

3.5. Methodische ondersteuning….18

1. Doelsectie

Toelichting

Methodische auteur programma"De wereld kennen"- Deze programma voor correctie van de sensorische ontwikkeling van kinderen van jonge leeftijd. Het werk met kinderen die deze techniek gebruiken, is gericht op het oplossen van de problemen van het onderwijzen en opvoeden van kinderen, het vergroten van de functionele en adaptieve vermogens van het lichaam, het succesvol en correct vormen van een wereldbeeld, adequate en pijnloze integratie in de samenleving. De belangrijkste taak is het opleiden van volwaardige burgers, fysiek en mentaal gezond, met voldoende aanpassingsvermogen, wat nodig is in hun toekomst. (volwassen) leven. Programma uitgevoerd door het gebruik van interactieve audiovisuele middelen.

Deze programma stelt u in staat een systeem van correctionele en ontwikkelingsstoornissen op te bouwen werken in jonge leeftijdsgroepen op basis van volledige interactie en continuïteit van alle leerkrachten, specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen en ouders van leerlingen.

Programma"De wereld kennen" ontwikkeld in overeenstemming met:

Met de federale wet van de Russische Federatie van 29 december 2012 N 273-FZ "Over onderwijs in de Russische Federatie";

Met SanPin 2.4.1.3049-13;

Met de Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 30 augustus 2013 N 1014 "Na goedkeuring van de procedure voor het organiseren en uitvoeren van educatieve activiteiten in het algemeen basisonderwijs programma's - educatieve programma's voorschoolse educatie”;

Met de federale staatsnorm voor kleuteronderwijs van 17 oktober 2013 nr. 1155.

Rekening houdend met de geschatte educatieve programma's peuter- opleiding: VAN GEBOORTE TOT SCHOOL/. Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOZAICEK SYNTHESE, 2014.

Speciaal programma's« aanraken ontwikkeling van kleuters". De auteurs: Novoseltseva T.F., Dubovitskaya L.A., Golodneva N.N. - Khanty- Mansiysk: Print-Klasse, 2010. - 94s.

In de afgelopen decennia is het aantal kinderen van 1 tot 3 jaar met verschillende ontwikkelingsstoornissen, waaronder psychomotorische, toegenomen. Dit blijkt uit de gegevens van het psychologische, medische en pedagogische onderzoek van kinderen jonge leeftijd die jaarlijks in onze kleuterschool worden gehouden.

Idee vroeg een kind met ontwikkelingsproblemen helpen gemakkelijk: Hulp is het meest effectief als deze zo vroeg mogelijk wordt gestart. Modern wetenschappelijk onderzoek door psychologen en leraren heeft het cruciale belang onthuld voor de ontwikkeling van het kind van de eerste 2-3 jaar van het leven, de rol van het gezin, de relaties met de moeder, vroeg ervaring en sociale omgeving bij de vorming van de persoonlijkheid van het kind en zijn ontwikkeling. Er is een speciale richting in de psychologie gedefinieerd - vroeg invloed op de mentale ontwikkeling van het kind. Vroeg diagnostiek en complexe correctie maken het niet alleen mogelijk om bestaande afwijkingen in de mentale ontwikkeling te corrigeren, maar ook om het verschijnen van verdere afwijkingen te voorkomen, om een ​​hoger niveau van algehele ontwikkeling van kinderen te bereiken.

1.2. Structuur programma's

Programma jonge leeftijd"De wereld kennen" bestaat uit 12 lessen, die elk drie keer worden herhaald. Elke les heeft gemeenschappelijke taken, alleen de attributen en het spelmateriaal van de les veranderen. Dus het totale volume programma's is 36 lessen.

1.3. De bijzonderheden van lessen

Deze lessen zijn voor kinderen. jonge leeftijd het bijwonen van een integratieve correctionele diagnostische groep met een achterstand in de psychomotorische ontwikkeling.

Programma correctie van de mentale ontwikkeling van kinderen jonge leeftijd"De wereld kennen" bevat een ontwikkelingscorrectie het werk voor het volgende gebieden:

Sociaal - communicatieve ontwikkeling;

cognitieve ontwikkeling;

Spraakontwikkeling;

artistieke en esthetische ontwikkeling;

Lichamelijke ontwikkeling.

Afhankelijk van de assimilatie van een of meerdere secties door het kind, wordt prioriteit gegeven aan de secties die niet of slecht worden geassimileerd. De lessen worden op terugkerende basis gegeven. Alle activiteiten zijn spelgericht. Tijdens het spelen leert het kind de eigenschappen van objecten, het ontwikkelt aandacht, geheugen, spraakactiviteit, het vermogen om te communiceren en de emotionele sfeer.

De constructie van de klassencyclus wordt uitgevoerd rekening houdend met de resultaten van een onderzoek naar het niveau van algemene, mentale, evenals spraak, fysieke ontwikkeling van kinderen jonge leeftijd. De lessen worden gegeven in sensorische kamer.

Voor individuele en subgroepslessen met kinderen jonge leeftijd in het kantoor van een leraar-psycholoog beschikbaar:

Muziekcentrum en een set audiocassettes;

Muur spiegel;

Muzikale kleurenfoto;

Knuffels;

Speciaal spelmateriaal;

Didactische spellen;

Papier, potloden, viltstiften, verf;

Gekleurde draden, veters;

Tafel voor spelletjes met zand en water.

Alle lessen hierin programma's heb het volgende: structuur:

Het ritueel van het begin van de lessen;

Speltaken voor ontwikkeling sensorische functies, fijne motoriek, vingerspelletjes;

Ontspanningsoefening waarmee kinderen kunnen ontspannen, spier- en psycho-emotionele stress kunnen verlichten;

Afsluitend ritueel.

De lessen worden eenmaal per week gegeven van 12-15 minuten elk.

De volgende typen worden gebruikt: klassen:

aangepast;

Lessen voor kinderen in paren;

Subgroep.

Alle oefeningen in georganiseerde activiteiten zijn alleen nuttig als het kind ze wil doen.

1.6. Doel, taken programma's

Doel programma's - correctie van zintuiglijke vermogens, ontwikkeling van perceptie en objectieve activiteit van kinderen jonge leeftijd.

Taken:

Creëer een positieve, emotionele houding;

Een idee vormen over zichzelf, de sociale omgeving, de objectieve wereld, de omgeving

realiteit;

Verminder impulsiviteit, angst, agressiviteit;

Het vormen van non-verbale en verbale vormen van communicatie, middelen en methoden van leren

sociale wereld;

Het vormen van sociale vaardigheden en adequaat gedrag in de directe omgeving;

Ontwikkel onafhankelijkheid en cognitieve activiteit;

Voorwaarden scheppen voor de aanpassing van kinderen in een team van leeftijdsgenoten en volwassenen om verder te komen

integratie in de samenleving;

Voorwaarden scheppen om de sociale activiteit van het gezin te stimuleren;

De belangrijkste taak van corrigerende ondersteuning van kinderen jonge leeftijd in onze kleuterschool is het werk"commando's" leraren, een leraar-psycholoog in nauwe samenwerking met ouders om sociale en psychologische voorwaarden te creëren voor de succesvolle ontwikkeling van elk kind, ongeacht het niveau van zijn capaciteiten. De taken van het bestuderen van het kind en het bieden van psychologische en pedagogische hulp zijn verweven met het monitoren van de resultaten van educatieve activiteiten en het beoordelen van de mate van effectiviteit ervan.

2.2. Psychodiagnostiek

Doel: informatie over het niveau van psychofysische ontwikkeling van kinderen, identificatie van individuele kenmerken en problemen van deelnemers aan het onderwijsproces

Er worden methoden aangeboden om het niveau van neuropsychische ontwikkeling van kinderen te controleren auteurs: Pechora K.L., Pantyukhina G.V., N.A. Rychkova, Keller I. De criteria voor de ontwikkeling van kinderen zelf jonge leeftijd(van 1 tot 3 jaar) ontwikkelde medewerkers van het Centraal Instituut voor Verbetering (TSOLIUV Moskou) in 1984, Pechora K.L., Golubeva L.G.

Volgens screeningsonderzoeken in de kleuterschool aan het begin van het studiejaar 2014 heeft 70% van de kinderen een onderontwikkeling die zich in verschillende mate manifesteert. jonge leeftijd. Gebaseerd op het concept van modernisering van het onderwijs, heeft ons onderzoek een toename aangetoond van het aantal kinderen met lage ontwikkelingsindicatoren op basis van de resultaten van psychologische en pedagogische enquêtes: ter vergelijking - psychofysische ontwikkeling - 2013. - 41,5%;

Psychomotorische ontwikkeling - 6%;

Spraakproblemen - 39%;

Ontwikkeling sensoren - 49%;

Ontwikkeling van geheugen en aandacht - 15,5%;

Er zijn problemen met de professionele competentie van kleuterleidsters - onvoldoende begrip van de kenmerken van de psychofysische ontwikkeling van kinderen jonge leeftijd, methoden en technologie om het onderwijsproces voor dergelijke kinderen te organiseren.

Zo registreren we een steeds groter aantal kinderen met verschillende handicaps en ontwikkelingsachterstanden. Uit het screeningsonderzoek bleek de noodzaak om te creëren programma's remediërende lessen in licht en halfdonker sensorische kamer waarmee u de weg kunt banen - van het corrigeren van defecten die op de drempel van normale ontwikkeling liggen, tot het creëren van gunstige voorwaarden voor de volwaardige mentale ontwikkeling van het kind binnen het normale bereik.

Dit stelt ons in staat:

o nauwkeuriger het doel van psychoprofylaxe specificeren programma's;

o methodologische implementatiemethoden individualiseren programma's;

o de dynamiek van de mentale functies van het kind te identificeren in het proces van psychoprofylactische, corrigerende het werk, de doeltreffendheid ervan evalueren;

Werk aan dit programma vereist geen strikte naleving van het algoritme klassen: op eigen verzoek en rekening houdend met de bijzonderheden het werk in licht en donker sensorische kamer de psycholoog kan de oefeningen vervangen, waardoor creatiever gebruik van interactieve apparatuur mogelijk wordt. De duur van de lessen is 12 - 15 minuten (afhankelijk van de individuele kenmerken van de deelnemers aan de lessen en de doelen van de oefeningen). De volwassene laat de apparatuur aan de kinderen zien, leidt de kinderen naar elk van hen en biedt aan om het uit te proberen. Het belangrijkste is om een ​​sfeer van vertrouwen en een gevoel van veiligheid te scheppen in sensorische kamer. Tijdens de les wordt er muziek gespeeld, waardoor een ontspannen sfeer ontstaat.

Een reeks speloefeningen in licht en halfdonker sensorische kamer

Les 3

doelen: regulering van de emotionele toestand van kinderen, ontwikkeling van aandacht, geheugen, denken, verbeelding, verrijking zintuiglijke ervaring, ontwikkeling van visuele waarneming, tactiele gevoeligheid, kinesthetische analysator, grote motoriek.

Het ritueel begon.

Een spel "De groeten": Jongens, onze "vrolijk" glimlach naar ons. Ze zijn heel blij dat we bij ze op bezoek zijn geweest. Lach naar ze en begroet ze vrolijk, zwaai en vertellen: "Hallo!". Een spel "Wie zit achter wie?".

Een spel "Wij rollen de ballen"

Doel: ontwikkeling van aandacht bij het observeren van een bewegend object, hand-oogcoördinatie,

materialen: « rennen voor ballen» , ballen van verschillende maten en kleuren.

Oefening voortgang: de helling voor ballen is ontworpen om van actie naar activiteit te gaan, om oorzaak-gevolgrelaties tot stand te brengen. We lanceren de bal langs de holte met de installatie - volg de beweging van de bal met je ogen - 3 keer. Daarna laten we de kinderen zien hoe ze de bewegende bal moeten pakken en geven elk kind verschillende pogingen om de bewegende bal te pakken.

Complicatie toegestaan: meer ballen of ballen van verschillende gewichten en maten gebruiken

Een oefening "Theater"

doelen: ontwikkeling van gereflecteerde waarneming, woordenschatverrijking, zintuiglijke ervaring.

materialen: spiegel, tafeltheater "Ryaba Hen"

Theatrale vooruitgang: "Ryaba Hen"

Er was eens een grootvader - omcirkel een denkbeeldige baard met beide handen van boven naar beneden

en een vrouw - laat zien hoe de hoeken van een sjaal onder de kin zijn vastgebonden.

En ze hadden een kip Ryaba - voor de jongere kinderen? leeftijd tik met je wijsvinger op de tafel en laat oudere kinderen een vingeroefening zien "Kip",

De kip legde een ei - om je vingers en verbind hun uiteinden.

Ja, niet simpel, maar gouden, Grootvader beat, beat (tik met je vuist op "testikel") - brak niet. Baba beat, beat (beuk met je vuist op) "testikel") - brak niet.

De muis liep - (voor jongere kinderen leeftijd- laat alle vingers van uw rechterhand over de tafel lopen en laat oudere kinderen een vingeroefening zien "Muis",

Kwispelde met haar staart - (zwaai met je wijsvinger)- testikel viel en brak

(laat ontspannen handen op knieën vallen).

Grootvader huilt - bedek je gezicht met je handen.

Baba huilt - bedek je gezicht met je handen.

En de kip kakelt: "Niet huilen, grootvader, niet huilen, vrouw, ik zal je testikel leggen" (rond je vingers en verbind hun tips)- anders, niet goud, maar eenvoudig.

Ontspannings- en verbeeldingsoefening

"Rust aan zee"

Volwassen: "Ga in een comfortabele houding liggen, sluit je ogen en luister naar mijn stem.

Stel je voor dat je op een prachtige plek aan zee bent. De lucht is blauw, de zon is warm. Zachte golven rollen naar je voeten. De lucht is schoon en transparant. Adem gemakkelijk en vrij.

Wij openen onze ogen. We zijn vol kracht en energie.”

Oefening om op te treden met rustige, ontspannende muziek

Afsluitend ritueel. Een spel "Wie zit achter wie?". Vaarwel aan "vrolijk".

Jongens laten we lachen "vrolijk" en zeg vaarwel tegen hen: "Tot ziens!" Denk aan onze "vrolijk" en glimlach zoals zij, en dan zul je altijd een goed humeur hebben.

III Organisatorische Sectie

3.1. Criteria voor het evalueren van de effectiviteit programma's

Het resultaat van de het werk is het bereiken door kinderen van een niveau van mentale ontwikkeling dat normaal onderwijs mogelijk maakt, het vermogen om contacten te leggen en te onderhouden, samen te werken en samen te werken, vrienden te maken en conflictsituaties met kinderen en volwassenen op te lossen.

Kwantitatieve indicatoren in Werken met kinderen:

Ontwikkel communicatieve, cognitieve sfeer tot 75%

Correctie van spraakstoornissen tot 60%

Realiseer het persoonlijke potentieel van elke kleuter tot 60%

Individuele correctionele training dekken het werk studenten met een handicap - 100%.

Verwachte resultaten voor leraren:

Ervaring opdoen werken met kinderen met speciale onderwijsbehoeften en beperkte gezondheidskansen tot 75%.

Mogelijkheid om maatwerk te ontwikkelen programma's tot 100%;

Het werk met de nieuwe inhoud van voorschoolse educatie tot 100%;

Verhoog de motivatie voor onderzoek tot 70%;

Verwachte resultaten voor ouders:

ouderlijke ervaring opdoen bij het opvoeden van een kind met een handicap en adequaat waarnemen van zijn capaciteiten en capaciteiten tot 70%;

een uniforme individuele benadering van het kind implementeren om de leerachterstand maximaal te corrigeren, om naar de volgende ontwikkelingsfase te gaan - 100%.

perspectief:

Zo draagt ​​het gebruik van moderne technologieën bij aan: zintuiglijke ontwikkeling van jonge kinderen en draagt ​​bij aan het verhogen van de efficiëntie van ontwikkelprocessen. Verder gebruik door docenten van groepen, aanbevolen spelletjes en oefeningen.

Ontwikkeling van kleuters leeftijd

1. Zabramnaya S. D. Psychologische en pedagogische diagnostiek / Ed. Zabramnoy SD Levchenko I.Yu., Moskou 2003. 05 - 157p.

2. Kolos G.G, « sensorische kamer op een kleuterschool".- M, ARCTI, 2008 03 - 79s.

3. Ozeretsky N. O., "Beoordeling van de fysieke en neuropsychische ontwikkeling van kinderen" vroege en voorschoolse leeftijd"St. Petersburg - 1999.

4. N.A. Rychkova "Gedragsstoornissen bij kinderen" 1998 blz. 79

5. Titar A. I. Spelontwikkelingsactiviteiten in sensorische kamer: Een praktische gids voor voorschoolse onderwijsinstellingen. – M.: ARKTI, 2008.

Om de preview te gebruiken, maakt u zelf een Google-account (account) aan en logt u in: https://accounts.google.com

Voorbeeld:

Programma paspoort
Toelichting
Inhoud programma:
Toezicht houden op de ontwikkeling van programmamateriaal door kinderen
Vereisten voor het voorbereidingsniveau van kinderen
Middelen van onderwijs
Controle over de uitvoering van het programma
Bibliografie

Programma paspoort

Naam van het programma	Werkprogramma voor kinderen met een psycholoog (in een kamer met sensorische apparatuur "Sensorische kamer - de magische wereld van gezondheid")
Basis voor de ontwikkeling van het programma	Wet van de Russische Federatie van 10 juli 1992 nr. 3266-1 "On Education" Besluit van de staatsgezondheidsarts van de Russische Federatie van 22 juli 2010 nr. 91 "Na goedkeuring van SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitaire en epidemiologische vereisten voor het apparaat, de inhoud en de organisatie van het werkregime in voorschoolse organisaties" Modelregeling voorschoolse instelling, goedgekeurd. Orde van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 27 oktober 2011 nr. Nr. 2562 (geregistreerd bij het Ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 18 januari 2012 N 22946). Handvest van de instelling
Programma klant:	ouder openbaar
programma uitvoerder	Leraar - psycholoog
Doelgroep	Voor kinderen van 3-7 jaar die een instelling bezoeken
programma compilers	Leraar - psycholoog Katargina Irina Aleksandrovna
Doel van het programma	Preventie van emotionele stress en ontwikkeling van sensorische normen in een sensorische kamer bij oudere kleuters. Het verhogen van de zintuiglijke ontwikkeling van kinderen.
Programma doelstellingen
Verwachte eindresultaten	Verwijdering van emotionele spanning, Ondersteuning voor een positief zelfbeeld. Een positieve houding creëren Versterking van de constructiefheid van gedrag, het vermogen om zich in woorden uit te drukken en de fundamenten van het eigen handelen, denken, voelen, De ontwikkeling van productiviteit en contact in relaties met mensen, in het kunnen uitoefenen van zelfsturing en zelfregulatie, tot een holistisch mens: fysiek en psychisch gezond.
Deadlines en fasen van programma-implementatie	2015-2016

De psychologische losruimte met sensorapparatuur is een krachtig hulpmiddel voor het uitbreiden en ontwikkelen van wereldbeeld, sensorische en cognitieve ontwikkeling, helpt de emotionele toestand te stabiliseren, verhoogt de effectiviteit van alle activiteiten die gericht zijn op het verbeteren van de mentale en fysieke gezondheid van volwassenen en kleuters.

Tegen het einde van de voorschoolse leeftijd zou een systeem van zintuiglijke normen en perceptuele acties moeten worden gevormd. Het niveau van sensomotorische ontwikkeling is de basis van de algehele mentale ontwikkeling van het kind en is de basis voor het succesvol beheersen van vele activiteiten. En de bereidheid om naar school te gaan hangt ook direct af van het niveau van sensomotorische ontwikkeling, onvoldoende sensomotorische ontwikkeling van kleuters leidt tot verschillende problemen in de loop van het basisonderwijs.

Ervaring in een voorschoolse instelling, constant toezicht op kinderen stellen me in staat om aan te nemen dat de harmonieuze ontwikkeling van het kind meestal wordt belemmerd dooremotionele instabiliteit. De relevantie van het dirigeren van lessen in de sensorische kamer is dat:

Psycho-emotionele toestandis een van de belangrijke componenten van de ontwikkeling van een kind, daarom belemmert emotionele instabiliteit de harmonieuze ontwikkeling van het kind als geheel

De theoretische basis van dit programmais het concept van A.N. Leontiev, waar de belangrijkste criteria voor de analyse van de psyche activiteit, bewustzijn, persoonlijkheid zijn.

Het programma is gebaseerd op principes een weerspiegeling zijn van humanistische attitudes:

Respect voor de vrijheid en waardigheid van elk kind;

Het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van zijn individualiteit;

Zorgen voor psychologisch comfort;

De interactie van een psycholoog met een kind volgens het type onderwerp - subjectieve communicatie;

De aanwezigheid van "vrije ruimte" voor de manifestatie van de individuele activiteit van het kind;

Combinatie van statisch-dynamische positie;

Elke volgende fase is gebaseerd op reeds gevormde vaardigheden en vormt op zijn beurt een "zone van naaste ontwikkeling";

De noodzaak om een ​​hoog zelfbeeld van het kind te behouden; implementatie van begrijpelijke en duidelijke, eerlijke en specifieke communicatie tussen ouders en het kind;

Gezamenlijke bespreking van wat werd begrepen, gezien, gevoeld en een korte samenvatting van de leraar aan het einde van de les;

Vertrouwelijkheid van informatie over het kind aan ouders, ontoelaatbaarheid van medische diagnoses; nadruk op aanbevelingen.

DOELSTELLING VAN HET PROGRAMMA:

Vorming van de basiscomponenten van de mentale ontwikkeling van het kind (de vorming van willekeurige zelfregulatie van gedrag, het vermogen van het kind om zichzelf en zijn acties te evalueren (zelfbeoordeling), cognitieve activiteit, spelactiviteit, het kind leren zijn eigen emotionele staat.

DOELSTELLINGEN VAN HET PROGRAMMA:

1. Herstel van emotioneel comfort, behoud van het verlangen van het kind naar psychologische gezondheid, balans, harmonie.

2. Angst wegnemen, een gevoel van veiligheid creëren, onzekerheid.

3. Kinderen leren objecten te onderzoeken: toepassen, toepassen, voelen, groeperen in vorm en kleur rond standaardmonsters, evenals een consistente beschrijving van de vorm, systematische acties uitvoeren.

4. Ontwikkeling van perceptie van vorm, grootte, kleur, ruimte, bewegingen, een holistisch beeld van objecten.

5. Druk je gevoelens uit en herken de gevoelens van andere mensen door middel van gezichtsuitdrukkingen, gebaren, intonatie;

6. Sociale gedragsvaardigheden aanleren;

7. Beperking van emotioneel ongemak bij kinderen;

8. Ontwikkeling van morele kwaliteiten;

9. Verhogen van de activiteit en zelfstandigheid van kinderen;

10. Vorming en correctie van overtredingen in communicatie.

DOELGROEP:

Minderjarigen die naar de kleuterschool gaan

Kinderen met een slechte gezondheid (gezondheidsgroep);

Ouders.

VERWACHTE RESULTATEN:

Dit programma stelt het kind in staat zich aan te passen aan nieuwe levensomstandigheden, het gevoel bij een groep te horen, een positieve emotionele achtergrond te creëren, kinderen zullen bepaalde communicatieve vaardigheden, spelactiviteiten, het vermogen om hun emotionele toestand te begrijpen, leren de gevoelens van andere mensen herkennen, hun begrip van de wereld om hen heen vergroten. Ze zullen ook in staat zijn de oorzaken van interpersoonlijke conflicten te analyseren en deze zelfstandig te reguleren.

Algemene psychofysiologische ontwikkeling.	ontwikkeling van fysiologische, leeftijds-, psycho-emotionele, intellectuele en spraakfuncties; activering van het denken; verhoogde immuniteit; verbetering van de lichamelijke gezondheid; correctie van de emotionele toestand; a activering van activiteiten; normalisatie van slaap; ontwikkeling van fijne motoriek
Emotionele ontwikkeling.	verrijking van emotionele ervaring; angsten overwinnen; correctie van het niveau van angst en agressiviteit; stimulering van plezierige en esthetisch betekenisvolle ervaringen; de vorming van een emotioneel rustige toestand, die bijdraagt ​​aan het verwijderen van negatieve emoties en omstandigheden; de vorming van communicatieve vaardigheden bij kinderen; correctie van afwijkend gedrag;
Spraakontwikkeling.	woordenboek activering; accumulatie van taalkundige representaties; vorming van het vermogen van het kind om de aan hem gerichte en contextuele spraak te begrijpen; vorming van dialogische spraak; vorming van elementen van verbale planning; vorming van monologen; vorming van het vermogen om coherent te vertellen, waarbij het hoofdidee wordt benadrukt; ontwikkeling van expressiviteit van spraak;
Sociale ontwikkeling.	vorming van persoonlijke oriëntatie; vorming van vaardigheden van bewustzijn en ervaring van successen-mislukkingen, resultaten van activiteit; projectie van sociale interacties; ontwikkeling van sociale gedragsnormen; oriëntatie van het kind op de volwassene als bron van sociale ervaring; vorming van organisatorische vaardigheden ontwikkeling van het vermogen om de verworven vaardigheden over te dragen naar een onbekende situatie; begrip van niet-complexe structuren die sociale regels, communicatienormen en gedrag in de samenleving weerspiegelen; de ontwikkeling van theoretische kennis door de verrijking van zintuiglijke ervaring; ontwikkeling van het vermogen om zijn acties ondergeschikt te maken aan geleerde morele en ethische normen; vorming en ontwikkeling van creatieve vermogens; vorming van de ontwikkeling van zelfbewustzijn, zelfbeheersing, het vermogen om adequaat met zichzelf en anderen om te gaan; vorming van correct gedrag in het team

Op het programma staan ​​verschillende activiteiten:

• preventief en ontwikkelingswerk met kleuters - individuele en groepslessen voor maximaal vier personen;
• educatief werk met het onderwijzend personeel;
• educatief werk met ouders;
• individuele psychologische consulten, lessen met opleidingselementen voor ouders (wettelijke vertegenwoordigers) en leerkrachten.

Soorten en vormen van werk in de sensorische ruimte

Naam van apparatuur	Doel	Soorten en vormen van werk
Zachte vloer- en wandbekleding	Ontspanning. De ontwikkeling van de verbeelding. Ontwikkeling: lichaamsbeeld; algemene motoriek; ruimtelijke representaties.	Ontspanning oefeningen. Verbeeldingsoefeningen. Games om agressiviteit te verwijderen
Droog zwembad	Het verminderen van het niveau van psycho-emotionele stress. Verminderde motortoon. Regulering van spierspanning. Ontwikkeling: kinesthetische en tactiele gevoeligheid; lichaamsbeeld; ruimtelijke percepties en representaties; proprioceptieve gevoeligheid. Correctie van het niveau van angst, agressiviteit	Het spel "Zee van ballen". Imitatie van zwemmen. Spel om agressie te verwijderen. Speloefeningen om het angstniveau te corrigeren. Ontspanning oefeningen. Sessies van psychofysische ontladen. Fantasie spelletjes. Het spel "Ademen en denken"
zacht eiland	Rehabilitatie van de neuropsychische toestand. Ontspanning. Verwijdering van negatieve emoties en omstandigheden. Zelfregulatie van de mentale toestand	Oefening "Glimlach". Een reeks ontspanningsoefeningen. Een reeks oefeningen voor de verbeelding
Directionele lichtprojector	Verrijking van ontvankelijkheid en verbeeldingskracht	Muziektherapie. Lichttherapie
Spiegelbol (projectie van speciale lichteffecten)	Ontwikkeling: visuele perceptie; oriëntatie in de ruimte. Vermindering van het niveau van angst. Correctie van angsten. Ontspanning: de impact van visuele beelden	Sprookjestherapie. Een reeks ontspanningsoefeningen. Oefening "Zonnekonijntjes" Reis naar het Star-spel. Oefening "Disco"
Muziekcentrum en audiocassetteset of CD-schijven	Verrijking van perceptie en verbeelding. Creëren van psychologisch comfort. Ontspanning: blootstelling aan auditieve beelden. Verminderde neuropsychische en emotionele stress. Activering van motorische activiteit. Vorming van zelfregulerende vaardigheden	Achtergrondmuziek voor spelletjes, oefeningen, taken, ontspanning
aroma set	De ontwikkeling van het reukvermogen. Vorming van het vermogen om geuren te onderscheiden. Stabilisatie van de mentale toestand. Ontspanning	Oefening "Reuk"
Ottoman-stoel met korrels (Splodge)	Tactiele stimulatie van delen van het lichaam die ermee in contact komen. Ontspanning	Ontspanningsoefeningen
Lichteffectprojector "Solar" met draaiwiel	Trekt de aandacht. Het is fascinerend. Ontspanningseffect.	Verbeeldingsoefeningen
Paneel "Sterrenhemel"	Trekt de aandacht. Het is fascinerend. Ontspanningseffect. Ontwikkeling van fantasie en verbeelding	Verbeeldingsoefeningen
Glasvezelbundel "Waterfall of Light" met kam	Je kunt het in je handen houden, het uitzoeken, het om het lichaam wikkelen, op de vezels liggen. Veranderende kleuren trekken de aandacht, kalmeren.	Oefeningen voor de ontwikkeling van de fijne motoriek. Ontspanning
bellenkolommen	Ontwikkeling van visuele waarneming. Creëren van psychologisch comfort. Vermindering van het niveau van angst. Correctie van angsten	Sprookjestherapie. Ontspanning

Lesstructuur

De stemming van kinderen, hun psychologische toestand op bepaalde momenten kan variaties veroorzaken in de methoden, technieken en structuur van lessen.

• De structuur van de lessen is flexibel, ontwikkeld rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kinderen, het omvat cognitief materiaal en elementen van psychotherapie.
• De keuze van onderwerpen voor lessen wordt bepaald door de aard van de ontwikkelingsstoornis en de selectie van de meest geschikte tactieken voor correctioneel en ontwikkelingswerk.
• De werkvormen worden bepaald door de doelstellingen van de lessen, die worden gekenmerkt door een combinatie van zowel traditionele technieken en methoden als vernieuwende (tekentests, tekenen op muziek, enz.).
• De psychologische impact wordt geconstrueerd door gedoseerde taken en leersituaties te creëren in termen van inhoud, volume, complexiteit, fysieke, emotionele en mentale stress.

De les bestaat uit verschillende delen, die elk afzonderlijk gebruikt kunnen worden.

	Deel 1. inleidend	Het doel van het inleidende deel van de les is om de groep op te zetten voor gezamenlijk werk, om emotioneel contact tussen alle deelnemers tot stand te brengen. Basiswerkprocedures - groeten, spelletjes met namen Opwarming in een kring: psychologische houding ten opzichte van de les, begroeting (duur 3 minuten).
	Deel 2. werkend	Dit deel is verantwoordelijk voor de belangrijkste semantische belasting van de hele les. Het omvat etudes, oefeningen, spelletjes gericht op de ontwikkeling en gedeeltelijke correctie van de emotionele, persoonlijke en cognitieve sferen van het kind.
	Deel 3 Laatste	Het belangrijkste doel van dit deel van de les is om voor elke deelnemer een gevoel van verbondenheid met de groep te creëren en om positieve emoties door het werken in de klas te versterken. Het voorziet in het uitvoeren van een soort gemeenschappelijk leuk spel of andere collectieve activiteit, ontspanning.

Elke les omvat: procedures, bijdragen aan zelfregulering:

Spierontspanningsoefeningen	vermindert het niveau van opwinding, verlicht stress.
Ademhalingsoefeningen	heeft een kalmerend effect op het zenuwstelsel.
Mimische gymnastiek	Het is gericht op het verlichten van algemene spanning, speelt een grote rol bij de vorming van expressieve spraak van kinderen.
Motorische oefeningen, inclusief afwisselende of gelijktijdige uitvoering van bewegingen met verschillende handen voor elke tekst	bevordert interhemisferische interactie.
Het lezen van kinderrijmpjes met afwisselende bewegingen, tempo en spraakvolume.	draagt ​​bij aan de ontwikkeling van willekeur

Belangrijkste methoden:

• Elementen van sprookjestherapie, beeldende therapie met improvisatie;
• Psychogymnastiek;
• Elementen van psychodrama;
• Games voor de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden;
• Games voor de ontwikkeling van perceptie, geheugen, aandacht, verbeelding;
• Rollenspellen

Formulieren organisatie van het correctionele en ontwikkelingsproces:

1. Individueel werk.
2. Groepswerk.

Vormen van werken met ouders

Gezamenlijk bijwonen van lessen in de sensorische kamer.

Individuele en groepsbegeleiding.

Standconsulten

Ondervragen.

Opvoedsessies in de sensorische kamer.

Het jaar bestaat uit 71 lessen. De lesduur bij kinderen van 4 tot 5 jaar is 15-20 minuten, bij kinderen van 5 tot 7 jaar 25-30 minuten. Er wordt 2 keer per week les gegeven.

Kalender - thematische planning

MAAND	EEN WEEK	DE DATUM	TAKEN
SEPTEMBER	1 week	3.09	Toezicht houden
		7.09	Toezicht houden
	2 weken	Zintuiglijk bezoeken
		10.09	Kind en pop. Doel: leren om gemeenschappelijke en onderscheidende kenmerken van een persoon en zijn gelijkenis te identificeren.
		14.09	Welke kleur hebben je ogen en haar? Doel: kennis maken met de onderscheidende kenmerken van het uiterlijk - de kleur van de ogen en het haar.
	3 week	17.09	We zijn allemaal verschillend Doel: De onderscheidende kenmerken van andere kinderen introduceren (stem, naam)
		21.09	Waar hou je van? Doel: kinderen helpen begrijpen dat hun smaak en voorkeuren anders kunnen zijn.
	4 weken	24.09	Spelkeuze, favoriete speeltje. Doel: Samen met de kinderen hun respect voor spelletjes en speelgoed bepalen.
		28.09	Heerlijk - smakeloos. Doel: Samen met de kinderen hun voedselvoorkeuren bepalen
OKTOBER	5 weken	Gevoelens, verlangens, opvattingen
			Verdriet en vreugde. Doel: helpen de oorzaken van het ontstaan ​​van basale emotionele toestanden (vreugde-verdriet) te begrijpen, ze te leren identificeren aan de hand van uiterlijke manifestaties.
		5.10	Verandering van stemming. Doel: de oorzaken en externe manifestaties van stemmingswisselingen helpen begrijpen.
	6 weken	8.10	Eng. Doel: de oorzaken van angst helpen begrijpen; bijdragen aan het voorkomen van angsten bij kinderen.
		sociale vaardigheden
		12.10	Vrienden. Doel: elementaire ideeën over vriendschappen ontwikkelen
	7 weken	15.10	Argumenten. Doel: Een aantal oorzaken van een ruzie helpen begrijpen.
		19.10	Hoe verzoenen? Doel: eenvoudige manieren aanleren om conflicten op te lossen.
	8 weken	22.10	Gezamenlijk spel. Doel: Om te helpen begrijpen dat samen spelen interessanter is
		26.10	Gezamenlijke zaken. Doel: Om te helpen begrijpen dat het samen gemakkelijker is om met elk bedrijf om te gaan.
NOVEMBER	9 weken	Laten we in vrede leven!
		2.11	Flinterdun. Doel: het gevoel bij een groep te horen ontwikkelen. Ontwikkel positieve sociale gedragsvaardigheden.
		5.11	Stemming Doel: het kind de kans geven te voelen dat hij bij de groep hoort, zijn stemming te uiten. Leer kinderen de nabijheid, warmte van een ander te voelen
	10 weken	9.11	Zonnig konijntje. Doel: het ontwikkelen van een gevoel van eenheid, cohesie. Leert kinderen om in harmonie te werken
		12.11	Magische tas. Doel: het ontwikkelen van groepscohesie. Vergroot het zelfvertrouwen van kinderen
	11 weken	16.11	Een stoomlocomotief met een naam. Doel: het zelfvertrouwen van kinderen vergroten, de coördinatie van bewegingen ontwikkelen, de auditieve waarneming ontwikkelen.
		Ik ben verrast, boos, bang, opschepperig en verheugd
		19.11	verlegenheid. Doel: Zelfvertrouwen van kinderen vergroten, groepscohesie, vertrouwdheid met een gevoel van verlegenheid
	12 weken	23.11	Vreugde - 1. Doel: Kennismaking met het gevoel van vreugde, ontwikkeling van het vermogen om de emotionele toestand van een ander adequaat uit te drukken, ontwikkeling van het vermogen om de emotionele toestand van een ander te begrijpen
		26.11	Vreugde-2. Doel: Blijvende kennismaking met het gevoel van vreugde
	13 weken	30.11	Vreugde - 3 Doel: het vermogen ontwikkelen om de emotionele toestand van een ander te begrijpen en uit te drukken
DECEMBER		3.12	Vreugde - 4 Doel: consolidatie en veralgemening van kennis over het gevoel van vreugde
	14 weken	7.12	Angst -1. Doel: Kennismaken met het gevoel van angst, het bestuderen van de uitdrukking van emotionele toestanden in gezichtsuitdrukkingen
		10.12	Angst -2. Doel: Manieren vinden om angst te overwinnen, empathie ontwikkelen, het vermogen om zich in te leven in anderen
	15 weken	14.12	Angst - 3. Doel: kinderen leren het gevoel van angst te herkennen aan de uitingen ervan, het vermogen te ontwikkelen om met dit gevoel om te gaan. Kinderen leren angstgevoelens te uiten in een tekening
		17.12	Angst - 4. Doel: Voortdurende vertrouwdheid met het gevoel van angst
	16 weken	21.12	Verbazing. Doel: Kennismaken met verrassingsgevoel, gezichtsvermogen versterken
		24.12	Zelfgenoegzaamheid Doel: het gevoel van zelfgenoegzaamheid introduceren
	17 weken	28.12	Consolidatie van kennis over gevoelens. Doel: Versterking van het vermogen om gevoelens te onderscheiden
JANUARI		14.01	Woede. Doel: Kennismaken met het gevoel van boosheid, het trainen van het vermogen om emoties te onderscheiden
	18 weken	18.01	Schaamte, schuld. Doel: Kennismaken met schuldgevoel
		21.01	Walging, walging. Doel: Kennismaken met het gevoel van walging
	19 weken	feeën wereld
		25.01	Magisch veld. Doel: Ontwikkeling van identificatie met de eigen naam, vorming van een positieve houding van het kind ten opzichte van zijn "ik". Stimulatie van creatieve expressie
		28.01	Raak taal aan. Doel: Ontwikkeling van de zintuiglijk-perceptuele sfeer, ontwikkeling van willekeur in gedrag, ontwikkeling van verbeelding, symbolische representaties
FEBRUARI	20 weken	1.02	Spelletjes met een twist. Doel: Ontwikkeling van creatief denken en verbeeldingskracht. Verbetering van de mechanismen van zelfregulering.
		4.02	Achter de raap. Doel: Stress verlichten, een positieve motorische ervaring opdoen. De ontwikkeling van het geheugen, verbeelding. Ontwikkeling van zelfvertrouwen
	21 weken	8.02	Wonder eiland. Doel: ontwikkeling van verbeeldingskracht, stimulatie van creatieve verbeeldingskracht
		11.02	In het land van gevoelens. Doel: Stabilisatie van mentale processen, stressvermindering. Onderwijsmethoden voor adequate lichamelijke expressie van verschillende emotionele toestanden. Ontwikkeling van zelfvertrouwen
	22 weken	De kracht van het goede
		15.02	Kennis. Doel: de aandacht van kinderen vestigen op de individuele kenmerken van hun leeftijdsgenoten. Bereid je voor op de algemene actie, het spel. Zet kinderen op voor actieve gezamenlijke activiteiten, voor conversatie, spel. Kennismaken met de elementen expressieve bewegingen, gezichtsuitdrukkingen, houding. Leer je mening te uiten.
		18 . 02	Onbeleefdheid en vechten. Doel: Het ontwikkelen van fantasie, gevoelens bij kinderen, het leren beheersen van spiersensaties om zo de aard van bewegingen te kunnen veranderen. Leer de negatieve en positieve karaktereigenschappen van de karakters weer te geven.
	23 weken	22 . 02	Kwade tong. Doel: Kinderen leren gevoelens met intonatie over te brengen. Kinderen leren intonaties en bewegingen te selecteren die kenmerkend zijn voor de karakters. Leer een morele beoordeling te geven van wat er gebeurt. Ontwikkel snelheid van reacties, wilsprocessen. Leer kinderen ontspannen.
		25.02	Circus. Doel: kinderen leren zelfstandig hun gedachten en gevoelens te uiten. Kinderen leren de karakters van de helden met bewegingen over te brengen. Leer kinderen actief deel te nemen aan de discussie, creëer emotionele beelden. Leer ontspannen
MAART	24 weken	1.03	Poppen ziekte. Doel: expressieve bewegingen consolideren, kinderen leren zich in te leven, lesgeven in een probleemsituatie om positieve oplossingen te vinden. Kinderen leren ontspannen
		4.03	Seryozha en een puppy. Doel: Kinderen leren het beoogde beeld met bewegingen over te brengen, de acties van de personages te analyseren. Om kinderen het idee te geven dat er geen "goede" en "slechte" kinderen zijn, maar dat er verschillende acties zijn
	25 weken	11.03	Roodkapje. Doel: kinderen het concept van vriendelijkheid geven door middel van een sprookjesheld. Versterk de vaardigheden van gezamenlijke actie bij het spelen van een gemeenschappelijk verhaal.
		15.03	Reis naar het onbekende. Doel: het versterken van de vaardigheden van gezamenlijk handelen bij kinderen bij het spelen van een gemeenschappelijk verhaal. Leer kinderen hun eigen gedrag en dat van anderen te analyseren. Om het concept van goedheid en kwaad te fixeren op specifieke voorbeelden.
	26 weken	18.03	Wonderland. Doel: het creatieve vermogen van kinderen ontwikkelen, hen leren de bewegingen te selecteren die kenmerkend zijn voor de helden (gezichtsuitdrukkingen, pantomime)
		22 . 03	Bal. Doel: ontwikkelen van non-verbale communicatiemiddelen. Leren om emotionele ervaringen in beelden over te brengen, om je in te leven in de personages. Leer ervaringen, gebeurtenissen te analyseren.
	Week 27	25.03	Sprookjesfiguren Doel: kinderen leren emoties te herkennen aan voorwaardelijke grafische afbeeldingen. Om het beeld van een "goede" en "slechte" held in bewegingen vast te leggen.
		29.03	Hut en Baba Jaga. Doel: De expressiviteit van gezichtsuitdrukkingen consolideren, Mickey. Pantomimes. Ontwikkel verbeeldingskracht.
APRIL	28 weken	1.04	Reis naar de maan. Doel: kinderen leren hun lichaam te beheersen. Om intonaties, gebaren te leren om stemming, emoties over te brengen
		5.04	De Sneeuwkoningin. Doel: de vaardigheden van gezamenlijke actie consolideren bij het spelen van een sprookjesplot. Versterk de vaardigheden van onafhankelijkheid bij het voeren van een gesprek, ontwikkel wilsprocessen
	29 weken	8.04	bosschool Doel: de expressiviteit van gezichtsuitdrukkingen consolideren, pantomime. Leer op te letten. Versterk het idee van de school. Leer kinderen hun mening te uiten.
		12.04	geometrische figuren Doel: de vorming van een holistisch beeld, een stimulerende massage van de handen, de uitvoering van beeldjes uit de vingers.
	30 weken	15.04	Waarde. Doel: vergelijking van objecten op grootte: lengte, hoogte
		19.04	Constructie van geometrische vormen. Tangram.
	31 weken	22.04	Het werkelijke en gewenste beeld van "ik"
		26.04	Communicatiemiddelen Doel: Een idee geven van de communicatiemiddelen.
	32 weken	29.04	Non-verbale componenten van communicatie Doel: Het introduceren en consolideren van non-verbale communicatiemiddelen. Geef een idee van wie zo kan communiceren
KUNNEN		3.05	Communicatie in verschillende levenssituaties Doel: communicatieve vaardigheden versterken. Versterk de vaardigheden om uw emoties te beheersen.
	33 weken	6.05	Preventie van psycho-emotionele stress door elementen van sprookjestherapie Doel: Consolideren van de vaardigheden van zelfregulering.
		10.05	Hebzucht. Doel: kinderen leren karaktergedrag met verschillende karaktereigenschappen uit te beelden. Kinderen leren ontspannen
	34 weken	13.05	Stoute spelletjes. Doel: de aandacht van kinderen ontwikkelen. Leer kinderen een bepaald beeld met bewegingen over te brengen. Leer een uitweg te vinden uit conflictsituaties.
		17.05	. Grappenmakers, opscheppers en teasers Doel: Kinderen klaarstomen voor een gemeenschappelijk spel. Leer expressieve bewegingen te gebruiken. Morele ideeën bij kinderen vormen met behulp van het spel
	35 weken	20.05	Consolidatie van al het behandelde materiaal Doel: Het niveau van aangeleerde concepten over het onderwerp "Emoties en conflicten" bepalen
		24.05	Consolidatie van het behandelde materiaal. Doel: Het bepalen van de verteerbaarheid bij zelfregulering.
	36 weken	27.05	Toezicht houden
		31.05	Toezicht houden

LEER METHODES:

• Methode van spelmodellering van gedrag.
• Methoden van lichaamsgerichte therapie.
• Ontspanning methoden.
• Methode van productieve activiteit (tekenen, aanbrengen, modelleren).
• De methode van sprookjestherapie in de boeken van de auteur T.D. Zinkevich-Evstigneeva.
• Wijziging van de emotioneel-symbolische methode voorgesteld door J. Alan.
• Visualisatiemethode (door Aki Nuroshi).
• De technologie van het gebruik van spelmethoden bij het lesgeven.
• Psychogymnastiek (auteur M.I. Chistyakova).
• Vingergymnastiek (auteur E. Kosinova, M. Lopukhina).
• Technologie voor samenwerkend leren.

PROGRAMMA UITVOERINGSVOORWAARDEN:

Wanneer u begint met de uitvoering van dit programma, is het noodzakelijk om een ​​algemeen werkplan voor alle drie de secties op te stellen.

Dit programma omvat het variëren van de inhoud van het programma, vormen en methoden van werken met kinderen. Het is noodzakelijk om de eigen voorwaarden van pedagogische activiteit in een voorschoolse onderwijsinstelling te analyseren en te bepalen, rekening houdend met de beschikbare specialisten, de gebruikte programma's en methoden, de materiële basis, evenals meer algemene sociaal-culturele en regionale kenmerken.

Er worden ongereguleerde activiteiten verondersteld, de belangrijkste activiteiten zijn: een spel, visuele en theatrale activiteiten, handenarbeid.

De basisprincipes, hun strikte naleving garanderen de verwezenlijking van de doelen en doelstellingen:

• Samenhang
• Integratie van software-inhoud
• Coördinatie van de activiteiten van docenten

Het is belangrijk om de inhoud van de lessen volgens het programma te combineren met de dagelijkse ervaring van kinderen en voor hen bekende situaties, om nieuwe vormen te zoeken om de behandelde stof te consolideren. Verzin verrassingen, neem kleine pauzes voor ontspanning, liedjes, grappen, raadsels en kinderliedjes in de lessen.

De omstandigheden van een voorschoolse instelling moeten bijdragen aan de ontwikkeling van zelfvertrouwen bij kinderen, een hoog zelfbeeld vormen en het verlangen naar succes bij verschillende activiteiten ondersteunen.

De onderwijsinspanningen van leerkrachten en ouders moeten op elkaar worden afgestemd, want. de specificiteit van het programma impliceert een nauwe samenwerking tussen leerkrachten en ouders bij het bereiken van de doelen en doelstellingen van dit programma. Besefte het belang van de sociale en emotionele ontwikkeling van het kind en de betekenis ervan in zijn verdere leven

Vormen van interactie met ouders:

• ouderbijeenkomsten
• Individuele gesprekken

EISEN VOOR HET OPLEIDINGSNIVEAU VAN LEERLINGEN

In dit werkprogramma worden de eisen aan kennis, vaardigheden en capaciteiten van leerlingen gedifferentieerd:

Algemene indicatoren van ontwikkeling.

Bij 4 jaar oud kind:

• In staat zijn het ontstaan ​​van basale emotionele toestanden te herkennen, te leren herkennen aan uiterlijke manifestaties.
• Weet hoe u uw emotionele toestand kunt beheren
• In staat zijn om conflicten op te lossen en enkele oorzaken van een ruzie te begrijpen, eenvoudige manieren te leren om conflicten op te lossen.

Op 5-6 jaar oud kind:

• Ideeën hebben over hun uiterlijk, de kenmerken van andere kinderen kunnen onderscheiden, hun uiterlijk veranderen in overeenstemming met een denkbeeldig beeld.
• Houd er rekening mee dat smaken en meningen verschillen.
• De belangrijkste emotionele toestanden en hun externe manifestaties kunnen herkennen: verdriet, vreugdeen kalmte, verdriet, verdriet, woede, angst
• Heb ideeën over wat vriendschap is, elementaire ideeën over welke kwaliteiten een vriend zou moeten hebben.
• Bijdragen aan de uitbreiding van de woordenschat om vriendelijke gevoelens te uiten.
• Erken de noodzaak om te voldoen aan bepaalde normen en gedragsregels.

Bij 7 jaar oud kind:

• Een idee hebben van wat belangrijk is in vriendschappen.
• In staat zijn de oorzaken te herkennen die tot conflicten leiden en mogelijke manieren om het op te lossen.
• Vorming van het uitleggend vermogen, bijdragend aan goede relaties van kinderen met volwassenen en met leeftijdsgenoten.
• Begrijpen dat onze eigen stemming en de houding van andere mensen afhangt van onze acties.
• Verschillende emoties kunnen herkennen aan gezichtsuitdrukking, houding.
• In staat zijn om te gaan met verschillende uitingen van negatieve emoties.
• In staat zijn om hun uiterlijk adequaat te beoordelen, hun zelfrespect te behouden, zich bewust te zijn van hun individuele kenmerken.

MANIEREN OM VAARDIGHEDEN EN VAARDIGHEDEN TE TESTEN

Gebruikte methoden:

1. De emotionele toestand van het kind - de Luscher-test.
2. Kaart van de emotionele toestand van het kind (ingevuld na elke les)

ONDERWIJSMIDDELEN

1. Sensorische kamerapparatuur (in het kantoorpaspoort)
2. Educatieve en visuele hulpmiddelen:

• Literatuur
• Spellen en speelgoed voor de sensomotorische ontwikkeling van kinderen

1. TCO-fondsen

• Platenspeler
• Een computer
• CD's met muziek

Programma-implementatiemechanisme

Het programma-implementatiemechanisme omvat:

• mechanisme voor programmabeheer,
• verdeling van verantwoordelijkheden
• mechanisme van interactie tussen programmaklanten
• controle over de uitvoering van het programma

Het hoofd van het programma is het plaatsvervangend hoofd voor onderwijskundig en methodologisch werk, die persoonlijk verantwoordelijk is voor de uitvoering en de uiteindelijke resultaten.

Programma manager:

Coördineert de activiteiten van de deelnemers aan het programma voor de effectieve implementatie van de belangrijkste mechanismen.

Bereidt conceptbesluiten voor over wijzigingen en aanvullingen op het programma.

Bereidt aan het eind van het jaar een project voor over de voortgang van het programma.

Organiseer de introductie van informatietechnologieën om de uitvoering van het programma te beheren en de voortgang van zijn activiteiten te bewaken.

De opvoeder - het hoofd van de sectie - is de coördinator en uitvoerder van het programma tijdens de uitvoering ervan.

Docent als coördinator:

Verantwoordelijk voor de tijdige en kwalitatieve uitvoering van het programma.

Onderhoudt maandelijkse rapportages over de uitvoering van het programma.

Maakt rapportages over de voortgang van het programma.

Ontwikkelt, binnen zijn bevoegdheden, projecten, voorstellen die nodig zijn voor de uitvoering van het programma.

Bereidt aan het einde van het jaar voorstellen voor om de activiteiten van het programma voor het volgende academische jaar te verduidelijken, evenals het mechanisme voor de uitvoering ervan.

Om het publiek bij het beheer van het programma te betrekken, wordt een coördinerende raad van het programma opgericht, waarin leerkrachten, de oudergemeenschap en vertegenwoordigers van de raad van toezicht zitting hebben.

Hoofdtaken:

Overweging van de onderwerpen van de programma-evenementen

Overweging van materialen over de voortgang van het programma

Het verstrekken van hun verduidelijking, evenals de resultaten van de uitvoering van het programma.

Identificatie van organisatorische problemen tijdens de uitvoering van het programma en ontwikkeling van voorstellen voor hun oplossing.

Organisatie van het plaatsen van informatie over de voortgang en resultaten van het programma op de officiële website op internet.

Controle systeem.

Het doel van controle: de doeltreffendheid van het uitvoeringsproces van het werkprogramma vaststellen.

Taken:

• identificatie van problemen, hun oorzaken,
• het uitvoeren van corrigerende maatregelen om de resultaten van de uitvoering van het programma in overeenstemming te brengen met de beoogde doelen en doelstellingen.