Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Plan

• 1. Wat is "adaptief vermogen"? Beschrijf de vormen van adaptieve herschikkingen
• 2. Hoe het gezondheidsniveau bepalen naar biologische leeftijd? 7
• 3. Beschrijf in het kort de geschiedenis van de ontwikkeling van de doctrine van de menselijke gezondheid. Maak een samenvatting van de toepassing van valeologische kennis in je eigen praktijk 11
• Literatuur 15

1. Wat is "adaptief vermogen"? Beschrijf de vormen van adaptieve herschikkingen

Als integraal gezondheidscriterium wordt steeds meer rekening gehouden met het aanpassingsvermogen van het organisme, dat de mate van zijn dynamisch evenwicht met de omgeving weerspiegelt. Het is adaptatie die direct gerelateerd is aan de achtergrond die uiteindelijk het risico op het ontwikkelen van ziekten bepaalt, en daarmee het gezondheidsniveau. Daarom kan de benadering van de kwantitatieve beoordeling van het aanpassingsvermogen van het organisme een belangrijk punt zijn waarvan de geleidelijke beoordeling van de gezondheid afhangt.

Een van de noodzakelijke voorwaarden voor het behoud en de ontwikkeling van het menselijk potentieel, zowel op individueel als op sociaal vlak, is de duurzaamheid van de menselijke ontwikkeling.

Het concept van duurzame ontwikkeling werd voorgesteld, of beter geformuleerd, tijdens de Conferentie van de Verenigde Naties over Milieu en Ontwikkeling (UNCED) in 1992 in Rio de Janeiro. Aanvankelijk was dit concept gericht op het oplossen van de mondiale problemen van het voortbestaan ​​van de mensheid tegen de achtergrond van de interactie van natuur en samenleving. De geschiedenis van de term "duurzame ontwikkeling" begon eigenlijk met de Verklaring van de VN-conferentie over het milieu (Stockholm, 1972), evenals met het werk van de Club van Rome, toen het probleem van de negatieve gevolgen van technogene transformaties van sociaal-natuurlijke systemen werd duidelijk herkend en geïdentificeerd. De resulterende VN Internationale Commissie voor Milieu en Ontwikkeling stelde de taak om een ​​passend programma te vormen, waarvoor het concept van "duurzame ontwikkeling" werd voorgesteld, dat als term werd vastgesteld op de bovengenoemde VN-conferentie in Rio de Janeiro.

De onstabiele wereld en de wereld van onstabiele verschijnselen zijn fundamenteel niet hetzelfde. Laten we, met een zekere mate van vereenvoudiging, opmerken dat de instabiliteit van sommige verschijnselen stabiliteit kan geven aan de wereld waarin ze plaatsvinden. Ten tweede, onthoud dat “sustainable development” een onjuiste vertaling is van het Engelse duurzame ontwikkeling (“supported development”). En, ten derde, laten we ook niet vergeten dat, in de kern, het concept van duurzame ontwikkeling was gericht op de evenwichtsconvolutie van twee subsystemen - de mensheid en het milieu. En in dit geval kan zowel duurzame ontwikkeling als duurzame ontwikkeling van het totale systeem (mensheid - natuur) worden verzekerd, in de eerste plaats door adaptatieprocessen - adaptieve interactie van subsystemen en actualisering van adaptief vermogen binnen elk subsysteem afzonderlijk.

Zoals G. Nicolis en I. Prigogine opmerkten: "de belangrijkste bron die het mogelijk maakt dat de samenleving lang bestaat, wordt bijgewerkt en originele manieren van ontwikkeling wordt gevonden, is haar aanpassingsvermogen." Als we deze stelling vervoegen met onze eerdere redenering, ligt het voor de hand om te concluderen, of beter gezegd, aan te nemen dat de actualisering van aanpassingsvermogen een noodzakelijke (en, onder bepaalde overweging, voldoende) voorwaarde is voor duurzame menselijke ontwikkeling.

Laten we deze mogelijkheden adaptief potentieel noemen. Met een dergelijke nominatie zou het heel logisch zijn om het concept van menselijk potentieel te betrekken bij verdere soortgelijke studies, aangezien de belangrijkste stelling "behoud, implementatie en ontwikkeling van menselijk potentieel" bijna dezelfde betekenis heeft als de stelling "duurzame menselijke ontwikkeling". Het blijkt dus dat het adaptieve potentieel kan worden beschouwd als een van de componenten, of beter gezegd, een van de projecties, van het menselijk potentieel, hetzelfde als intellectueel potentieel, bevolkingspotentieel, persoonlijk potentieel, enz. - alles wordt bepaald door het beschouwingsvlak, waarop het idee van menselijk potentieel wordt geprojecteerd.

Tot slot bieden we een laatste "reflectie op het concept": duurzame menselijke ontwikkeling is mogelijk als en alleen als de mensheid haar aanpassingspotentieel maximaal benut. En om de categorischheid van deze uitspraak te verzachten, bieden we een alternatief: niet zoveel mogelijk, maar optimaal. Verschillende mensen hebben verschillende mogelijkheden om zich aan te passen aan de omstandigheden van de externe omgeving, werk, rust. Het gezondheidsniveau hangt af van de individuele mogelijkheden van de adaptieve systemen van het lichaam, en dus van de vormen van fysieke activiteit die als herstelmiddel kunnen worden aanbevolen. De hoofdrol wordt hier natuurlijk gespeeld door het cardiovasculaire systeem. Om het aanpassingsvermogen van uw cardiovasculaire systeem te beoordelen, kunt u een eenvoudige classificatie gebruiken (Baevsky R.M., 1987). Hieronder vindt u een methodologie voor een dergelijke beoordeling, evenals verschillende opties voor ochtendoefeningen, ontworpen voor mensen met verschillende "adaptieve mogelijkheden" van het cardiovasculaire systeem.

Om uw aanpassingsvermogen te beoordelen, moet u de volgende indicatoren kennen: hartslag en bloeddruk in rust, lichaamsgewicht en lengte, leeftijd. Deze gegevens worden in de formule vervangen:

AP \u003d 0,011 (PR) + 0,14 (SBP) + 0,008 (DBP) + 0,009 (MT) -

- 0,009(DT) + 0,14(V) - 0,27

waarbij AP het adaptieve potentieel van de bloedsomloop is in punten (van 0 tot 4);

CHP - polsslag (bpm);

SBP en DBP - systolische (bovenste) en diastolische (lagere) bloeddruk (mm Hg);

DT - lichaamslengte (cm);

MT - lichaamsgewicht (kg);

B - leeftijd (jaren).

Hoe hoger de verkregen waarde, hoe zwakker uw aanpassingsvermogen.

2. Hoe het gezondheidsniveau bepalen naar biologische leeftijd?

Massale enquêtes houden bij verschillende bevolkingsgroepen om risicogroepen te identificeren voor het ontwikkelen van een bepaalde ziekte, achteruitgang van de gezondheid als gevolg van extreme klimatologische omstandigheden, professionele factoren, enz. Veelbelovend is het gebruik van rekenmethoden die claimen een veralgemeende, integrale beoordeling van de gezondheid van mensen te zijn. Deze methoden zijn screening, ze zijn vrij "snel", goedkoop en arbeidsintensief.

Als algemene beoordeling van de menselijke gezondheid wordt een concept als "biologische leeftijd" gebruikt. In onconventionele zin weerspiegelt extralogische leeftijd (BV) de groei, ontwikkeling, rijping, "" veroudering van het lichaam. Berekeningsmethoden voor het bepalen van BV zijn gebaseerd op een statistische analyse van enkele normatieve parameters die vrij lineair gerelateerd zijn aan de ontwikkeling - veroudering van het menselijk lichaam.

Biologische leeftijd wordt bepaald door een combinatie van metabolische, structurele, functionele, regulerende kenmerken en aanpassingsvermogen van het organisme. In de antropologie en kindergeneeskunde worden methoden voor het bepalen van BV op basis van de beoordeling van botleeftijd, tandleeftijd, seksuele ontwikkeling en algemene morfo-functionele ontwikkeling veel gebruikt.

Voor een groeiend organisme kan een significante vooruitgang en vertraging van de biologische leeftijd ten opzichte van de kalender worden geïnterpreteerd als een teken van een afname van het niveau van de menselijke gezondheid en dienen als basis voor een dieper onderzoek van de menselijke conditie in een gespecialiseerde medische instelling.

Aangenomen wordt dat naarmate volwassenen ouder worden, de functionele mogelijkheden en reserves van het lichaam afnemen. Voor deze groep mensen wordt de leeftijdsnorm van de integrale beoordeling van de functionele toestand als gezondheidstoestand beschouwd. In het geval dat een individuele beoordeling overeenkomt met waarden die kenmerkend zijn voor een leeftijd die hoger is dan de leeftijd van het onderwerp (biologische leeftijd overschrijdt de kalenderleeftijd), kan worden gesproken van een afname van het gezondheidsniveau.

Wetenschappers geloven dat het aantal jaren dat een persoon geleefd heeft, weinig zegt over zijn werkelijke leeftijd. Alles wordt tenslotte bepaald door een heel andere leeftijd - biologisch. Zijn klok tikt in zijn hersenen en spieren, niet bepaald door een vermelding in zijn paspoort. Hoe jong je bent, bepaal met behulp van de test.

1. Proeven. Controleer uw hartslag voordat u gaat sporten. Ga dan 30 keer in een snel tempo zitten. Als de hartslag is toegenomen met:

0-10 eenheden - uw leeftijd komt overeen met een 20-jarige.

10-20 eenheden - 30 jaar oud

20-30 eenheden - 40 jaar oud

30-40 eenheden - 50 jaar oud

meer dan 40 eenheden, of de squats helemaal niet kon voltooien - dan ben je 60 jaar en ouder.

2. Test voor de reactiesnelheid. Je partner houdt een liniaal van 50 cm op het "0"-punt verticaal naar beneden. Uw hand is ongeveer 10 cm lager en zodra de partner de liniaal loslaat, probeert u deze met uw duim en wijsvinger vast te pakken.

Als je op 20-jarige leeftijd een liniaal pakt, is je biologische leeftijd 20,

rond de 25 cm - 30 jaar,

rond de 35 cm - 40 jaar,

rond de 45 cm - 60 jaar.

3. Mobiliteitstest. Leun naar voren, buig je knieën en probeer de vloer met je handpalmen aan te raken.

Als het je lukt om je handpalmen volledig op de grond te plaatsen, ligt je biologische leeftijd tussen de 20 en 30 jaar.

Als je de vloer alleen met je vingers aanraakt, ben je ongeveer 40 jaar oud.

Als je je schenen alleen met je handen kunt bereiken, ben je ongeveer 50 jaar oud.

Als je alleen op je knieën kunt, ben je ouder dan 60 jaar.

4. Evenwichtstest. Met goed gesloten ogen (belangrijk!) Ga op je rechter- of linkervoet staan. Hef je andere been ongeveer 10 cm van de vloer. Uw partner moet de tijd timen dat u op uw voet kunt staan:

30 seconden of meer - uw leeftijd komt overeen met een 20-jarige persoon,

20 seconden - 40-jarige,

15 seconden - 50 jaar oud,

minder dan 10 seconden - 60 jaar en ouder.

5. Druk op test. Knijp gedurende 5 seconden met uw duim en wijsvinger in de huid op de rug van uw hand. De huid wordt wat witter. Merk op hoe lang het duurt voordat de huid (witte vlek) terugkeert naar het vorige uiterlijk:

5 seconden - je bent ongeveer 30 jaar oud,

8 seconden - ongeveer 40 jaar,

10 seconden - ongeveer 50 jaar,

15 seconden - ongeveer 60 jaar.

6. Proeven. Als u een seksueel verlangen heeft dat u gemakkelijk 6-7 keer per week kunt realiseren, komt uw leeftijd overeen met die van een 20-jarige.

Als 5-6 keer per maand - 30 jaar oud

Als 3-4 keer per maand - dan een 40-jarige

Indien 1-2 keer per maand - 50 jaar oud

Indien minder vaak, dan bent u 60 jaar of ouder

7. Proeven. Gooi beide handen achter je rug en probeer je vingers te vergrendelen ter hoogte van de schouderbladen. Als u: Deed het met gemak - u bent 20 jaar oud. Gewoon aangeraakt met je vingers - je bent 30 jaar oud. Als de handen elkaar alleen maar naderden, maar elkaar niet raakten, ben je 40 jaar oud. Als je je handen niet achter je rug kunt houden en ze dichterbij kunt brengen, ben je 60 jaar oud.

Tel nu al je resultaten bij elkaar op en deel door 7. Dit rekenkundig gemiddelde is je biologische leeftijd. Biologische leeftijd wordt bepaald door een combinatie van metabolische, structurele, functionele, regulerende kenmerken en aanpassingsvermogen van het organisme. In de antropologie en kindergeneeskunde worden methoden voor het bepalen van BV op basis van de beoordeling van botleeftijd, tandleeftijd, seksuele ontwikkeling en algemene morfo-functionele ontwikkeling veel gebruikt.

3. Beschrijf in het kort de geschiedenis van de ontwikkeling van de doctrine van de menselijke gezondheid. Maak een samenvatting van de toepassing van valeologische kennis in je eigen praktijk

Tegen het einde van de 20e eeuw is valeologie, als een wetenschappelijke richting die individuele gezondheid centraal stelt in zijn wetenschappelijke interesses, 20 jaar oud. In 1980 drukte I.I. Brekhman voor het eerst het idee uit van de noodzaak om de gezondheid van een individu als onderzoeksonderwerp te selecteren, in 1982 formaliseerde hij dit duidelijk in de vorm van een methodologisch artikel en in 1987 publiceerde hij de eerste monografie op het probleem. Na een periode van niet-erkenning (voornamelijk door hygiënisten) te hebben doorgemaakt, is de waardekunde tegenwoordig “modieus” geworden. Er zijn duizenden publicaties en enkele tientallen monografieën aan gewijd, de term "valeologie" is bekend bij artsen, leraren, psychologen en psychiaters, specialisten in lichamelijke opvoeding, enz.

Waardeologie verscheen in de geneeskunde, maar stapte al snel over de grenzen van de medische wetenschap en werd een metawetenschap, die verschillende wetenschappelijke richtingen vormde met hun eigen onderwerpen van studie. In de geneeskunde zijn dit de mechanismen van individuele gezondheid, het vermogen om deze mechanismen te beheersen, in de pedagogiek de patronen van het betrekken van het individu bij het proces van zijn eigen gezondheidsopbouw. Het is deze omstandigheid - de aanwezigheid van een eigen onderzoeksonderwerp - die de basis vormde voor de scheiding van de medische en pedagogische waardekunde in zelfstandige wetenschappelijke disciplines.

Psychovalologie bevindt zich ook in de ontwerpfase. Tegelijkertijd heeft de 'mode' voor valeologie zijn negatieve kanten. De golf van publicaties over waardekunde krijgt het karakter van een tsunami. En, net als bij een tsunami, wordt veel van wat al is gecreëerd vernietigd, met achterlating van hopen "informatieafval". In ieder geval kunnen we stellen dat veel bepalingen van de wetenschappelijke waardekunde gevulgariseerd worden, wat een redelijk wantrouwen wekt bij serieuze wetenschappers daarin.

Het is nu al mogelijk om een ​​kritieke situatie te voorzien die de ontwikkeling van de gezondheidswetenschap, namelijk valeologie, kan vertragen. Verscheen kanshebbers voor de titel van "oprichters" van valeologie. Hoogwaardige professionals in hun vakgebied, die niettemin binnendringen in de problemen van de nieuwe wetenschap, gebruiken onjuiste en zelfs gewoon onjuiste formuleringen: "human valueology", "nutrition valueology", "hygiënische cultuur valueology", "valeology - health geneeskunde", "valeologie is de wetenschap van een gezonde levensstijl", "valeologie is een informatiefonds van activiteiten voor de optimale bevrediging van de essentiële basisbehoeften van een persoon", "valeologie is de wetenschap van preventieve gezondheidsbevorderende fundamenten van de geneeskunde" , enzovoort.

Uit de laatste publicaties leren we dat valeologie werd geboren toen de doctrine van de "norm" werd geformuleerd, de studie van de processen van aanpassing en gezondheid van migranten in het Verre Noorden begon, een externe bijeenkomst van de Academische Raad van de VNIIFK werd gehouden in de stad Salavat, enz. , het blijkt dat I.I. Brekhman alleen de term "valueologie" bezit. Wij zijn van mening dat men geen inbreuk mag maken op de prioriteit van iemand die deze niet langer kan verdedigen.

De gegeven voorbeelden van misvattingen over de basisconcepten van valueologie hangen grotendeels af van tekortkomingen in de definitie van de methodologie en essentie van gezondheid.

Valeologie als wetenschap. Tot op heden kunnen de belangrijkste bepalingen van de wetenschap van de individuele gezondheid als volgt worden weergegeven:

* Definitie: valeologie - de theorie en praktijk van de vorming, het behoud en de versterking van de gezondheid van het individu.

* Het onderwerp van valeologisch onderzoek: individuele gezondheid, de mechanismen ervan, de mogelijkheden om ze te beheren.

* Object van valueology: individuen die zich in het hele bereik van gezondheid bevinden.

Theoretische basis:

· Valeology beschouwt individuele gezondheid als een zelfstandige sociaal-medische categorie, waarvan de essentie kwantitatief en kwalitatief kan worden gekarakteriseerd door directe indicatoren;

Tussen gezondheid en ziekte worden overgangstoestanden onderscheiden;

· Gezondheid wordt gezien als een bredere categorie dan ziekte;

Preziekte en ziekte - een speciaal geval van gezondheid, wanneer het niveau is verminderd of er zijn gebreken;

· Het niveau van structurele organisatie, bestudeerd in de valeologie, is overwegend organismisch, de benadering is holistisch (holistisch).

De belangrijkste taken van valeologie:

* Ontwikkeling en implementatie van het concept van de essentie van individuele gezondheid, zoeken naar modellen van zijn studie, beoordelings- en voorspellingsmethoden;

* Ontwikkeling van systemen voor screening en monitoring van de gezondheid van de bevolking op basis van een kwantitatieve beoordeling van de gezondheid van het individu;

* Vorming van "gezondheidspsychologie";

* Ontwikkeling van methodologie en methoden voor de vorming, het behoud en de versterking van de individuele gezondheid;

* Zorgen voor primaire en secundaire preventie van ziekten door verbetering van het gezondheidsniveau;

* Ontwikkeling van programma's om de gezondheid van de bevolking te verbeteren door middel van individuele gezondheid.

Methoden van valeologie: diagnostiek van het gezondheidsniveau, voorspelling en beheer van de gezondheid van het individu.

Literatuur

1. Apanasenko G.L. Over de mogelijkheid van een kwantitatieve beoordeling van het niveau van de menselijke gezondheid // Hygiene and Sanitation, 1985, N 6 pp. 55-58.

2. Baevsky RM Voorspelling van toestanden op de grens van norm en pathologie. M.: Geneeskunde, 1979, 298 p.

3. Bezmaternykh L.E., Kulikov V.P. Diagnostische efficiëntie van methoden voor kwantitatieve beoordeling van individuele gezondheid \\ Menselijke fysiologie. 1998, deel 24, nr. 3, blz. 79-85.

4. Brekhman I.I. Inleiding tot valeologie - de wetenschap van gezondheid. -L., Nauka, 1987, p.125.

5. Valeology of a person (samengesteld door V.P. Petlenko), S.-P., 1996, "Petrogradsky and Co", vol. 1-5.

6. Voitenko V.P. Gezondheid van gezonde mensen (inleiding tot sanologie). - Kiev, Gezondheid, 1991, p.246.

7. Muntser OP Nieuwe gezondheidsfilosofie \\ Mat.symp. "Gezondheid in harmonie". - Kiev, 1993. -p.15-16.

8. Petlenko V.P. Gezond Rusland. Download het programma van valeologische opwekking. Mat. IV Nationaal congres over prof. honing. en Valeology, S.-P., 1997, "Green World", pp.5-8.

9. Sidorenko G.I., Zakharchenko M.P., Belyaev EN. en andere problemen van hygiënische prenosologische diagnostiek in de moderne preventieve geneeskunde // Methodologische en methodologische problemen bij het beoordelen van de gezondheidstoestand van de bevolking. S.-P., 2-4 juni 1992, blz. 4-6.

10. Smirnov I.N. Menselijke gezondheid als een filosofisch probleem \\ Vragen van de filosofie. -1985.- nr. 7. -p.89.

Vergelijkbare documenten

Het concept van "gezonde levensstijl". Lichamelijke, emotionele en mentale gezondheid vanuit het oogpunt van de drie-eenheid. Gezondheidstekenen en gezondheidsrisicofactoren. Het evenwicht van de menselijke gezondheid tussen het lichaam en het milieu. Je eigen gezondheid beschermen.

samenvatting, toegevoegd 06/04/2010


De studie van het probleem van de geestelijke gezondheid. Beschouwing van een persoon in termen van dichotome verdeling van gezondheids-ziekte. Fundamentele psychologische problemen van eerstejaarsstudenten. Beoordeling van het niveau van neuroticisme, angst en aanpassingsvermogen van eerstejaarsstudenten.

scriptie, toegevoegd 18-08-2013


De waarde essentie van de menselijke gezondheid. De afhankelijkheid van gezondheid van de sociale omgeving rondom een ​​persoon. Maatschappelijke waarde van een goede gezondheid. Gezondheid als individuele en maatschappelijke waarde. Sociale aspecten van het behouden, versterken, behouden van gezondheid.

samenvatting, toegevoegd 30-04-2014


Gezondheid als de huidige staat van de functionele mogelijkheden van organen en systemen van het menselijk lichaam. Lichamelijke, mentale en sociale gezondheid. De belangrijkste tekenen van gezondheid, de niveaus ervan in medisch en sociaal onderzoek. Het concept van groepen en gezondheidsfactoren.

test, toegevoegd 01/12/2013


Wetenschappelijke basis voor de vorming van reproductieve gezondheidsvaardigheden. Sociaal-pedagogische aspecten van reproductieve gezondheid. Verhogen van het kennisniveau over reproductieve gezondheid bij scholieren. Reproductieve gezondheid en gedrag als medisch en sociaal probleem.

scriptie, toegevoegd 02/02/2011


Essentie, kenmerken en criteria van een normale gezondheidstoestand. Het systeem van de belangrijkste indicatoren van de toestand van het menselijk lichaam: de structuur, structuur, functies. De belangrijkste soorten benaderingen van de categorie gezondheid. Gezondheidsgroepen en aan hen gerelateerde categorieën van personen.

test, toegevoegd 24-01-2010


De essentie van individuele gezondheid vanuit een systematische benadering. Kenmerken van gezondheidsniveaus: somatisch, mentaal, sociaal-spiritueel of moreel. De studie van de basisfuncties van gezondheid - het handhaven van een bepaald niveau van vitale activiteit.

test, toegevoegd 09/06/2010


Volksgezondheid en gezondheidszorg als wetenschap over de wetten van de volksgezondheid en manieren om deze te beschermen en te verbeteren. Invloed van de volksgezondheid op patronen van bevolkingsontwikkeling. De doelen van het verbeteren van de gezondheid van elke persoon.

presentatie, toegevoegd 04/04/2014


Het concept van gezondheid en de belangrijkste beïnvloedende factoren: de middelen, het potentieel, het evenwicht. Sociaal-hygiënische aspecten van jeugdgezondheid, levensstijl. Verdeling van studenten in medische groepen in fysieke cultuur. Sociale gezondheid, morbiditeit.

proefschrift, toegevoegd 26-07-2008


Indicatoren van individuele gezondheid. De multidimensionaliteit van gezondheid en de definitie ervan. Lichamelijke ontwikkeling en functionele toestand van het menselijk lichaam. Geautomatiseerd systeem van prenosologische diagnostiek op basis van pc. Beoordeling van de functionele toestand.

De essentiële betekenis van de categorie "A.p.l.", die de weerstand van een persoon tegen negatieve factoren bepaalt, werd voorgesteld door A.G. Maklakov. Hij gelooft dat het aanpassingsvermogen niet alleen een individu is, maar ook een persoonlijk bezit van een persoon. Dit wordt gezien als een diepe relatie tussen sociologische en psychologische benaderingen. Het aanpassingsvermogen van het individu hangt, volgens dezelfde auteur, grotendeels af van de psychologische kenmerken van het individu, die de mogelijkheid van adequate regulering van de functionele toestand van het lichaam in een verscheidenheid aan levensomstandigheden en activiteit bepalen. Hoe belangrijker het aanpassingsvermogen, hoe groter de kans op normaal functioneren van het lichaam en effectieve activiteit met een toename van de intensiteit van de impact van psychogene omgevingsfactoren.

Het aanpassingsvermogen van een persoon kan worden beoordeeld door het ontwikkelingsniveau te bepalen van psychologische kenmerken die het belangrijkst zijn voor de regulatie van mentale activiteit en het aanpassingsproces zelf. Hoe hoger het ontwikkelingsniveau van deze kenmerken, hoe groter de kans op succesvolle aanpassing van een persoon en hoe groter het scala aan omgevingsfactoren waaraan hij zich kan aanpassen. Deze psychologische kenmerken van een persoon vormen zijn persoonlijk aanpassingsvermogen, dat volgens A.G. Maklakov omvat de volgende kenmerken: neuropsychische stabiliteit, waarvan het ontwikkelingsniveau zorgt voor tolerantie voor stress; zelfrespect van het individu, dat de kern is van zelfregulering en bepalend is voor de mate van adequaatheid van de perceptie van de voorwaarden van activiteit en iemands capaciteiten; een gevoel van sociale steun, waardoor anderen een gevoel van eigenwaarde krijgen; het niveau van persoonlijkheidsconflict; ervaring met sociale communicatie. Al deze kenmerken zijn belangrijk bij het beoordelen en voorspellen van het succes van aanpassing aan moeilijke situaties, evenals bij het beoordelen van de mate van herstel van het mentale evenwicht.

Interessant is de definitie van A.p.l. die in de medisch-wetenschappelijke literatuur wordt gegeven. Deze term wordt bestudeerd als een integraal gezondheidscriterium, waarbij steeds meer rekening wordt gehouden met het aanpassingsvermogen van het organisme, als afspiegeling van de mate van zijn dynamisch evenwicht met de omgeving. Het is adaptatie die direct gerelateerd is aan de achtergrond die uiteindelijk het risico op het ontwikkelen van ziekten bepaalt, en daarmee het gezondheidsniveau. Daarom kan de benadering van de kwantitatieve beoordeling van het aanpassingsvermogen van het organisme een belangrijk punt zijn waarvan de geleidelijke beoordeling van de gezondheid afhangt. Verschillende mensen hebben verschillende mogelijkheden om zich aan te passen aan de omstandigheden van de externe omgeving, werk, rust. Het gezondheidsniveau en de vormen van motorische activiteit die als herstelmiddel kunnen worden aanbevolen, zijn afhankelijk van de individuele mogelijkheden van de adaptieve systemen van het lichaam. De hoofdrol wordt hier natuurlijk gespeeld door het cardiovasculaire systeem.

ZP Zamaraeva

Lett.: Bondarenko S.V. Vorming van het persoonlijke aanpassingsvermogen van studenten van een technische universiteit als een psychologisch en pedagogisch probleem // Verzameling van wetenschappelijke werken van de Noord-Kaukasische Staatstechnische Universiteit. Serie "Geesteswetenschappen". 2005. Nr. 2 (14). blz. 65-84; Zamaraeva ZP, Chistyakova AV Aanpassingsbronnen van zelfvoorziening als categorie en onderwerp van sociologische analyse // Sociaal beleid en sociologie. 2013. nr. 3. Deel 1. S. 20-32; Maklakov AG Algemene psychologie: leerboek, handleiding. Sint-Petersburg: Peter, 2013.

Aanpassing (van het Latijnse adaptio - aanpassen) is het proces van aanpassing van het systeem aan de omstandigheden van de externe en interne omgeving. Afhankelijk van de externe omstandigheden en op welk niveau een persoon interageert met de omgeving, kunnen verschillende soorten aanpassing zich manifesteren: fysiologisch, biologisch, psychologisch, sociaal.

Met alle verschillende factoren die een persoon beïnvloeden, kunnen mensen, afhankelijk van het aanpassingsvermogen van mensen, in drie typen worden verdeeld:

1. Mensen die zich pijnloos aanpassen, met minimale voorbijgaande gezondheidsafwijkingen

2. Mensen bij wie het proces van biologische en psychofysiologische aanpassing verloopt met ernstige pijnlijke manifestaties

3. Gemiddeld type: mensen met matige gezondheidsproblemen.

Indicatoren voor persoonlijkheidsadaptatie zijn de volgende kenmerken:

Aanpassing op het gebied van "niet-persoonlijke" sociaaleconomische activiteit, waarbij het individu kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerft

Aanpassing op het gebied van persoonlijke relaties, waar intieme, emotioneel rijke verbindingen met andere mensen tot stand komen.

Manieren om met aanpassing om te gaan zijn socio-economische en fysiologische. Onder sociaaleconomische activiteiten worden alle activiteiten verstaan ​​die gericht zijn op het verbeteren van de leefomstandigheden, voeding en het creëren van een veilige sociale omgeving. Fysiologische methoden van aanpassingscontrole zijn gericht op de vorming van niet-specifieke weerstand van het lichaam tegen verschillende factoren.

Volgens A. A. Nalchadzhyan in dezelfde probleemsituaties passen verschillende mensen zich op verschillende manieren en met wisselend succes aan. Deze feiten geven aan dat er een aanpassingsvermogen of aanpassingsvermogen moet zijn, en er zijn grote individuele verschillen in het bezit van dit vermogen. De auteur wijst op het concept van "adaptatiemiddelen". Deze term is direct gerelateerd aan het concept van "adaptief potentieel". De laatste term is geïntroduceerd door Hans Selye. Hij postuleert het bestaan ​​van twee soorten adaptief potentieel of "energie": oppervlakte-energie wordt verbruikt onder invloed van de omgeving en wordt aangevuld met de reserves van "diepe" energie, maar het verbruik van deze laatste is onherstelbaar. Wanneer het aanpassingsvermogen merkbaar afneemt, treden "adaptatieziekten", ouderdom en overlijden op. De aard van dit potentieel wordt echter niet bekendgemaakt.

Yu.M. Kondratieff definieert adaptief potentieel als het niveau van aanpassing van de latente en expliciete vermogens van een groep of individu aan nieuwe of veranderende omstandigheden van sociale interactie. Het is gebruikelijk om het aanpassingsvermogen te beschouwen als een systemische eigenschap van het individu, die de grenzen bepaalt van zijn aanpassingsvermogen en de aard van het verloop van de aanpassing van het individu in reactie op de invloed van verschillende factoren en omgevingscondities. Aanpassingsvermogens zorgen voor een normaal werkvermogen en een hoge efficiëntie van activiteit onder invloed van psychogene omgevingsfactoren. Hoe hoger het ontwikkelingsniveau van deze kenmerken, hoe groter de kans op succesvolle aanpassing van een persoon en hoe groter het scala aan omgevingsfactoren waaraan hij zich kan aanpassen.

Volgens A. G. Maklakov, deze psychologische kenmerken van een persoon vormen zijn persoonlijk aanpassingsvermogen, dat de volgende kenmerken omvat:

1. neuropsychische stabiliteit, waarvan het ontwikkelingsniveau zorgt voor tolerantie voor stress;

2. zelfrespect van het individu, dat de kern vormt van zelfregulering en bepalend is voor de mate van adequaatheid van de perceptie van de voorwaarden voor activiteit en iemands capaciteiten;

3. een gevoel van sociale steun, waardoor een gevoel van eigenbelang voor anderen ontstaat;

4. het niveau van conflict van het individu, de ervaring van sociale communicatie

ST Possokhova gaat ervan uit dat het adaptieve potentieel een integrale formatie is die socio-psychologische, mentale, biologische eigenschappen en kwaliteiten combineert tot een complex systeem die door een persoon worden geactualiseerd om nieuwe gedragsprogramma's in veranderde levensomstandigheden te creëren en te implementeren. Persoonlijk aanpassingsvermogen omvat bioplastische, biografische, mentale en persoonlijk-regulerende componenten.

BEN. Bogomolov beschouwt persoonlijk aanpassingsvermogen als een systemische eigenschap, als het vermogen van een persoon tot structurele en niveauveranderingen (onder invloed van adaptogene factoren) van kwaliteiten en eigenschappen, waardoor de organisatie en stabiliteit toenemen.

Het aanpassingsvermogen van het individu wordt bepaald door N.L. Konovalova als een integrerend kenmerk van geestelijke gezondheid. Tegelijkertijd wordt mentaal aanpassingsvermogen beoordeeld als een integrale eigenschap van een persoon als een integraal systeem en wordt het beschouwd als een reeks interne factoren die de effectiviteit van adaptieve veranderingen bepalen. Aanpassingsvermogen, naar de mening van deze auteur, dat in het algemeen het vermogen van een individu kenmerkt om verstoringen van mentale aanpassing te weerstaan, hangt af van vele constitutionele, aangeboren en verworven factoren die de structuur van de persoonlijkheid bepalen, staat in nauw verband met de periodisering van persoonlijkheid ontwikkeling. Het mentale aanpassingsvermogen wordt hier bepaald door een aantal componenten: het algemene niveau van mentale ontwikkeling, persoonlijke kenmerken en het systeem van relaties, de aard en inhoud van psychische problemen, de positie van het individu ten opzichte daarvan.

Het concept van "adaptief potentieel" wordt beschouwd door S.Yu. Dobryak als synoniem voor het concept van "aanpassingsvermogen" en wordt gebruikt om een ​​eigenschap aan te duiden die het vermogen van het individu tot mentale aanpassing uitdrukt.

Na analyse van de gepresenteerde reeks ideeën over het concept van "adaptief potentieel", kunnen we zeggen dat het uit bepaalde niveaus bestaat, die op hun beurt weer uit bepaalde componenten bestaan. Namelijk vanuit drie niveaus: individueel, vak-activiteit en persoonlijk. De componenten waaruit het eerste individuele niveau bestaat, zijn:

1. Energie (psychofysiologische kenmerken die de energie- en dynamische responsbereiken bepalen)

2. Cognitief (ontwikkelingsniveau cognitieve processen, cognitieve flexibiliteit)

De onderdelen van het tweede vakactiviteitsniveau zijn:

1. Instrumentaal (vaardigheden, vaardigheden en capaciteiten)

2. Creatief (creatieve vaardigheden, het vermogen om opkomende adaptieve taken creatief op te lossen)

En de componenten van het derde persoonlijke niveau van adaptief potentieel zijn:

1. Motiverend (hiërarchie van de motiverende sfeer, nieuwsgierigheid, interesses en neigingen, spanning van motivatie)

2. Communicatief (communicatieve persoonlijkheidskenmerken, systeem van relaties)

AANPASSING EN ADAPTIEF POTENTIEEL VAN DE PERSOON: CORRELATIE VAN MODERNE ONDERZOEKSBENADERING

EL Nikolaev, E.Yu. Lazareva

Chuvash State University vernoemd naar I.N. Oeljanova,

Tsjeboksary

Aanpassing is een van de belangrijkste concepten op het gebied van kennis die een persoon bestudeert vanuit het standpunt van natuurwetenschappelijke, humanitaire en sociaalwetenschappelijke benaderingen. Dat is de reden waarom er in de wetenschappelijke, vooral Russischtalige, literatuur een groot aantal opvattingen en meningen zijn over wat als aanpassing wordt beschouwd. In een situatie van dergelijke interdisciplinaire discrepantie lijkt het belangrijk om de essentie van het begrip adaptatie en aanverwante concepten die persoonlijke kenmerken kenmerken, te verduidelijken.

In de tradities van de Russische school voor fysiologie sinds de tijd van I.M. Sechenov, I.P. Pavlov en A.A. Ukhtomsky wordt adaptatie in de context van een systeemdynamische benadering beschouwd als een enkele, holistische, integratieve reactie van het lichaam gericht op het handhaven van zijn vitale activiteit in een constant veranderende externe omgeving (Soroko S.I., Aldasheva A.A., 2012).

De opname van de activiteitscomponent in de inhoud van het begrip aanpassing heeft de essentie ervan aanzienlijk verdiept en dichter bij de taken van psychologisch onderzoek en praktijk gebracht. Vanuit het standpunt van deze visie wordt adaptatie niet alleen begrepen als een proces en resultaat van menselijke interactie met de omgeving, maar als een systemische reactie van het lichaam op een langdurige en herhaalde impact van de externe omgeving, gericht op een dergelijke verandering in de structuur van homeostatische regulatie, die het leven en de activiteit ervan verzekert door een adequate externe factor te vormen van de primaire respons en de minimale reactie van het bord (Medvedev V.I., 2003).

Studies tonen inderdaad aan dat een kenmerkend kenmerk van interactie in het "mens-omgeving"-systeem is dat een persoon optreedt als zijn actieve kant, door verschillende adaptatiestrategieën te modelleren, waarbij gebruik wordt gemaakt van zowel genetisch gefixeerde als verworven mechanismen van adaptief gedrag (Soroko S.I., Aldasheva A.A., 2012). Aangegeven kan worden dat adaptatie wordt gedefinieerd als een proces van interactie tussen een persoon en de omgeving, waardoor hij modellen en strategieën van gedrag heeft die adequaat zijn voor de omstandigheden die in deze omgeving veranderen (Dobryak S.Yu., 2004).

Wat betreft de psychofysiologische en psychologische grondslagen van aanpassing, is het noodzakelijk om stil te staan ​​bij de opvattingen van F.B. Berezina (1988), volgens welke mentale aanpassing kan worden gedefinieerd als het proces van het tot stand brengen van de optimale overeenstemming tussen het individu en de omgeving tijdens het uitvoeren van activiteiten die kenmerkend zijn voor een persoon, waardoor het mogelijk wordt om aan werkelijke behoeften te voldoen en significante doelen die ermee verbonden zijn, om ervoor te zorgen dat mentale activiteit en gedrag overeenkomen met de eisen van de omgeving.

Mentale aanpassing impliceert dus, naast het handhaven van mentale homeostase, de optimalisatie van de constante interactie van het individu met de omgeving en het tot stand brengen van een adequate overeenkomst tussen mentale en fysiologische kenmerken bij de vorming van bepaalde en relatief stabiele psychofysiologische relaties (Berezin F.B. , 1988).

AG Maklakov (2001) benadrukt dat aanpassing niet alleen een proces is, maar ook een eigenschap van elk levend zelfregulerend systeem, dat bestaat uit het vermogen om zich aan te passen aan veranderende omgevingsomstandigheden. Het ontwikkelingsniveau van deze eigenschap bepaalt het interval van verandering in de omstandigheden en aard van de activiteit, waarbinnen aanpassing voor een bepaald individu mogelijk is. Verwijzend naar de rol van het individu bij aanpassing, schrijft hij dat het aanpassingsvermogen van het individu grotendeels afhangt van de psychologische kenmerken van het individu, die de mogelijkheid van adequate regulering van de functionele toestand van het lichaam in een verscheidenheid aan levensomstandigheden bepalen. en activiteit. Hoe groter het aanpassingsvermogen

hoe groter de kans op normaal functioneren van het lichaam en effectieve activiteit met een toename van de intensiteit van de impact van psychogene omgevingsfactoren (Maklakov A.G., 2001).

De inhoud van het begrip aanpassing hangt nauw samen met het fenomeen stress, waarvan de ontwikkeling van het concept is gebaseerd op de ideeën van W. Cannon en G. Selye. Ondanks het feit dat een groot aantal werken op verschillende kennisgebieden zijn gewijd aan het probleem van stress, is de fundamentele monografie van L.A. Kitaeva-Smyka "Psychologie van stress. Psychologische antropologie van stress" (2009), waarin de auteur, samen met een generalisatie van de fenomenologie van stress, stress analyseert als een interdisciplinaire categorie. Het stresssyndroom wordt door hem onderverdeeld in vier specifieke deelsyndromen - emotioneel-gedragsmatig, autonoom, cognitief en psychosociaal, waarbinnen elk van de algemene (niet-specifieke) patronen wordt aangegeven die samenhangen met zowel ontwikkelingsmechanismen als preventiegebieden.

Naar het inzicht van A.A. Reana et al. (2008) de verschijnselen van aanpassing en persoonlijke ontwikkeling vullen elkaar aan en vormen verschillende richtingen voor zelfverwezenlijking. Het zijn persoonlijke kenmerken die grotendeels het succes of falen van aanpassing bepalen, en aanpassing zelf is een krachtige stimulans voor persoonlijkheidsontwikkeling (Rean A.A., Kudashev A.R., Baranov A.A., 2008).

MA Berebin (2009) stelt het concept van functionele systemen voor, dat de hoofdinhoud bepaalt van moderne theoretische ideeën over mentale aanpassing, waarvan de hoeksteen het idee is van het fenomeen van het "functionele systeem van mentale aanpassing".

Kenmerken van het sociaal-psychologische discours van aanpassing van de persoonlijkheid, het sociaal-psychologische aanpassingsvermogen ervan kan worden gekarakteriseerd als de toestand van de relatie tussen het individu en de groep, waarin het individu, zonder langdurige externe en interne conflicten, productief zijn leidende activiteit, voldoet aan zijn sociogene basisbehoeften en voldoet volledig aan de rolverwachtingen.

pits die haar door de referentiegroep worden gepresenteerd, ervaart een staat van zelfbevestiging en vrije expressie van hun creatieve vermogens (Nalchadzhyan A.A., 1988).

De eigenaardigheid van sociale aanpassing ligt in het feit dat adaptieve veranderingen om deze toestand te bereiken in grotere mate niet worden onderworpen aan het fysieke lichaam en zijn functies, maar aan het systeem van menselijk sociaal gedrag. Daarom kan sociale aanpassing worden gedefinieerd als het proces en resultaat van het tot stand brengen van een relatieve wederzijdse overeenkomst tussen de behoeften van het individu en de vereisten van de sociale omgeving (Rozum S.I., 2006).

In deze situatie onderscheidt SA Larionova (2002) de volgende niveaus van aanpassing: effectieve aanpassing - een hoge mate van aanpassing; onvolledige aanpassing, onstabiele aanpassing - een afname van de mate van aanpassing in bepaalde sociale situaties; maladaptatie - een schending van de aanpassing.

Opgemerkt moet worden dat in de wetenschappelijke literatuur, bij het beschrijven van de categorie van aanpassing, ze vaak werken met nauwe, maar niet vergelijkbare, maar beperktere concepten. Deze omvatten stressbestendigheid, veerkracht, coping, zelfeffectiviteit, enz.

Dus, als een van de belangrijke factoren bij de aanpassing van het individu, het succes van zijn omgaan met stress, wordt voorgesteld om coping-competentie te beschouwen, wat een analogie is van het huiselijke concept van stressbestendigheid, beschouwd als het resultaat van de interactie van verschillende componenten (psychofysiologisch, emotioneel, intellectueel, wilskrachtig) in de context van het algemene aanpassingssysteem. Bij copingcompetentie kunnen de volgende componenten worden onderscheiden: adequaatheid in het interpreteren en evalueren van verschillende parameters van de situatie zowel op het niveau van een algemene trend als in relatie tot specifieke stressoren; adequaatheid van de perceptie van externe en interne middelen om stress te overwinnen; een rijk repertoire aan copingstrategieën en de vorming van vaardigheden voor het kiezen van de meest effectieve gedragsstrategieën in overeenstemming met de parameters van de situatie; de adequaatheid van de copingresultaten,

de gevolgen van de ondernomen acties, hun effectiviteit, de mogelijkheid en noodzaak van correctie (Trifonova E.A., 2013).

Een andere factor van persoonlijkheidsaanpassing is veerkracht ("Hardy"), wat een integrerende psychologische kwaliteit van een persoon is, die zowel het vermogen omvat om de uitdaging van het lot te aanvaarden, als de interne (interne) locus of control met het aanvaarden van verantwoordelijkheid voor lopende gebeurtenissen, en doelgerichtheid, doelgerichtheid van acties (betrokkenheid bij actuele gebeurtenissen). Tot op zekere hoogte kan de eigenschap veerkracht worden gevormd in het proces van het opleiden van een persoonlijkheid, het stimuleren van onafhankelijkheid, ondernemerschap, het aanleren van controle over iemands emoties en het vermogen om te mobiliseren in moeilijke levenssituaties (Solovyeva S.L., 2010).

Self-efficacy wordt ook geassocieerd met de aanpassingsprocessen van het individu en wordt opgevat als het vertrouwen van het individu in het vermogen om bepaalde acties uit te voeren en een bepaald resultaat te bereiken (Trifonova E.A., 2013).

Rekening houdend met de feitelijke taken van de psychologie en in het licht van het feit dat de psychologie de menselijke psyche tot haar onderwerp verklaart, worden de mechanismen van de psyche, die zich manifesteren in mentale processen, toestanden en eigenschappen, het onderwerp van psychologisch onderzoek naar menselijke aanpassing. In dit opzicht is volgens

EEN. Alyokhina (2010) is menselijke aanpassing het proces van het vormen van manieren van reageren die geschikt zijn voor de werkelijkheid en die optimale voorwaarden bieden voor het bestaan ​​ervan.

In de context van de theorie van relaties, opgevat als een complex systeem van betekenissen en betekenissen die worden gevormd in het proces van levenservaring, dat het gedrag en de ervaringen van een persoon in specifieke situaties bepaalt, wordt mentale aanpassing gezien als een proces van vorming , correctie en transformatie van ervaring in het proces van ervaren. Het proces van mentale aanpassing is alleen mogelijk wanneer een persoon de ervaring weerspiegelt (realiseert) die zijn ervaringen bepaalt - alleen onder deze voorwaarde is het mogelijk om een ​​nieuwe ervaring te vormen. Een betrouwbaar criterium voor mentale aanpassing in het psychologische aspect is de kwaliteit van menselijke ervaringen.

Een redelijk nauwkeurige maatstaf hier kan de mate van tevredenheid zijn (met zichzelf, de wereld en mensen), die de mate weerspiegelt van de overeenstemming van iemands individuele ervaring met de opkomende situaties van het leven (Alekhin A.N., 2010).

Een samenvatting van de bestaande theoretische en methodologische ideeën over adaptatie in verschillende wetenschapsgebieden, S.T. Posokhova (2001) identificeert de volgende semantische inhoud van het begrip adaptatie: adaptatie als levensactiviteit in veranderende bestaansomstandigheden, adaptatie als adaptatie aan veranderde omgevingscondities, adaptatie als het bereiken van duurzaamheid in een veranderde omgeving. Op basis van de bovenstaande generalisaties schrijft ze dat aanpassing een mechanisme is voor zelfonthulling van de persoonlijkheid, dat zorgt voor de transformatie van veranderingen in de omgeving in interne omstandigheden voor het creëren van nieuwe manieren van interactie met de realiteit en met zichzelf, noodzakelijk om de eigen integriteit te behouden. De psychologische inhoud van een zich aanpassende persoonlijkheid wordt bepaald door: bewustzijn van de veranderende omgeving; reflectie van zichzelf in een nieuw beeld van de omgeving; zelfregulering van het adaptieve potentieel dat nodig is om de interactie met de omgeving en zichzelf te transformeren; transformatie van manieren van interactie met de omgeving; uitgesproken ego-oriëntatie als mogelijk gevolg van de toegenomen behoefte aan zelfonthulling; het veranderen van het beeld van ik als een element van het ik-concept (Posokhova S.T., 2001).

Overweging van de inhoud en de essentie van het fenomeen aanpassing leidt tot de noodzaak om de concepten die zijn afgeleid van de term "aanpassing", die hun eigen specifieke vakgebieden hebben, te verduidelijken. Dit zijn de begrippen "aanpasbaarheid" en "niet-aanpasbaarheid", evenals "adaptieve middelen", "adaptieve mogelijkheden", "adaptieve vaardigheden", gecombineerd in de semantische categorie van "adaptief potentieel".

Volgens T. V. Rogacheva (2004), als aanpassingsvermogen een neiging van het individu is om reeds bestaande aspiraties te realiseren en te reproduceren die gericht zijn op de uitvoering van die acties, waarvan de doelmatigheid werd bevestigd door eerdere ervaring, dan is niet-aanpassingsvermogen een tegenstrijdigheid tussen de achtervolgde

het onderwerp is het doel en het resultaat van zijn activiteit. In alle gevallen is het noodzakelijk om te praten over verschillende aanpassingsopties, die als een schaal zijn, met aan de ene kant constructief zelfbehoudend gedrag en aan de andere kant - niet-constructief, zelfdestructief gedrag.

IN EN. Rozov (1993) bestudeerde de kenmerken van de structurele organisatie van aanpassingsvermogen in extreme omstandigheden. Hij onthulde dat een adaptieve psychodynamische eigenschap van een persoonlijkheid activiteit is, en een niet-adaptieve is emotionaliteit. De indicator van sociale vitaliteit neemt een centrale plaats in in de groep van adaptieven. In de onaangepaste groep wordt deze indicator niet geassocieerd met een van de psychodynamische kenmerken. Structureel vormende tekenen van aanpassingsvermogen in extreme omstandigheden zijn indicatoren van persoonlijke zelfbeheersing, individuele zelfregulering, gevoeligheid, zelfrealisatie, intellectuele activiteit, psychodynamisch uithoudingsvermogen en flexibiliteit, en het vermogen om te presteren.

Een onverwachte kijk op het probleem van persoonlijkheidsaanpassing wordt gegeven in de monografie van V.A. Petrovsky "Psychology of non-adaptive activity" (1992), dat zich niet richt op het aanpassingsvermogen van de persoonlijkheid, maar op het niet-adaptieve vermogen ervan. Op het categorische niveau van analyse kan "aanpasbaarheid-niet-aanpassing", zoals de auteur lijkt, worden onthuld als tendensen in het functioneren van een doelgericht systeem, bepaald door de correspondentie-inconsistentie tussen zijn doelen en de bereikte resultaten. Dan komt aanpassingsvermogen tot uiting in het coördineren van de doelen en resultaten van zijn functioneren, en niet-adaptiviteit bestaat in het feit dat er tegenstrijdige relaties ontstaan ​​tussen het doel en het resultaat van de activiteit van het individu: de intentie valt niet samen met de daad, het idee niet samenvallen met de belichaming, valt de motivatie voor actie niet samen met de uitkomst ervan. Deze tegenstrijdigheid is de bron van de dynamiek van de persoonlijkheid, haar bestaan ​​en ontwikkeling.

Verder legt V. A. Petrovsky uit dat de tekenen van niet-aanpassing, of het nu gaat om "adaptiviteit als een onvermijdelijkheid" of "actief niet-adaptieve" tendensen, op alle gebieden van iemands leven kunnen worden getraceerd: in zijn relatie met de natuur, de objectieve wereld, andere mensen en hemzelf, en ook in de interpenetratie van deze sferen. Gebrek aan aanpassingsvermogen dient als een moment van dyna-

persoonlijkheid en waarborgt tegelijkertijd de integriteit ervan (Petrovsky V.A., 1992).

Bij het verduidelijken van het begrip van de essentie van de adaptieve hulpbronnen van het individu in het werk van S.A. Larionova (2001), blijkt dat dit een reeks psychologische en individuele kenmerken is die de mate van sociaal-psychologische aanpassing van het individu in specifieke sociale omstandigheden. De adaptieve middelen van het individu vormen zijn bepaalde psychologische kenmerken (de belangrijkste factoren van sociaal-psychologische aanpassing): waardeoriëntaties, de oriëntatie van het individu (positieve sociale attitudes); een hoge mate van zelfacceptatie (de afwezigheid van een grote discrepantie tussen het ik-reële en ik-ideaal); hoog niveau van reflectie; hoog niveau van empathie, goodwill; ontwikkelde wilsbeheersing over impulsen, affecten, impulsen; een voldoende hoog ontwikkelingsniveau van de adaptieve eigenschappen van het intellect (stijleigenschappen van het intellect, hoge representatievaardigheden), die niet worden bepaald door traditionele psychometrische methoden; effectiviteit van psychologische afweer (afwezigheid van onvoldoende expressiviteit en stereotypering van bepaalde soorten afweer); de aanwezigheid van gevoel voor humor, een positieve houding ten opzichte van paradoxen (Larionova S.A., 2001).

Wat betreft adaptief en adaptief vermogen, adaptief vermogen, deze concepten worden in de door ons bestudeerde literatuur uiterst beperkt gebruikt en in de regel in de context van adaptief vermogen, dat het onderwerp is van onze nadere beschouwing.

Vanuit medisch en biologisch oogpunt is adaptief potentieel een kwantitatieve uitdrukking van het niveau van de functionele toestand van het lichaam en zijn systemen, die het vermogen kenmerkt om adequaat en betrouwbaar te reageren op een complex van ongunstige factoren met een economische besteding van functionele reserves , die de ontwikkeling van een premorbide toestand helpt voorkomen. En dan is gezondheid het vermogen van het lichaam om de nodige compenserende en beschermende eigenschappen te behouden, een bepaald niveau van functionele reserves, het optimale vermogen om zich aan te passen aan de omstandigheden van de externe en interne omgeving (Ushakov I.B., Sorokin O.G., 2004).

In de psychologie gaat de oorsprong van het concept van het adaptieve potentieel van een persoon (persoonlijk potentieel) terug naar de werken van A.G. Maklakova (2001), ST. Posokhova (2001), DA Leontiev (2002).

AG Maklakov (2001) is van mening dat het mogelijk is om het aanpassingsvermogen van een individu te beoordelen door middel van een beoordeling van het ontwikkelingsniveau van psychologische kenmerken die het belangrijkst zijn voor de regulatie van mentale activiteit en het aanpassingsproces. Hoe hoger het ontwikkelingsniveau van deze kenmerken, hoe groter de kans op succesvolle aanpassing, hoe groter het scala aan omgevingsfactoren waaraan een individu zich kan aanpassen. Deze psychologische kenmerken van een persoon zijn met elkaar verbonden en vormen een van de integrale kenmerken van de mentale ontwikkeling van een persoon - persoonlijk aanpassingsvermogen, waarvan de indicatoren informatie bevatten over de conformiteit of niet-naleving van de psychologische kenmerken van een persoon met algemeen aanvaarde normen.

Op zijn beurt heeft S.T. Posokhova (2001) introduceert een speciaal concept van "persoonlijk aanpassingssyndroom", dat kenmerkend is voor manifestaties van adaptief potentieel die gemeenschappelijk zijn voor verschillende manieren van interactie met veranderende sociale, subject-technologische en natuurlijk-klimatologische omstandigheden van de omgeving, die geassocieerd zijn met de activering van persoonlijke regulering. Persoonlijke regulering zorgt voor het creëren van interne voorwaarden voor het transformeren van bestaande relaties met de omgeving en het verkrijgen van de noodzakelijke onafhankelijkheid van omgevingsinvloeden. De activiteit van persoonlijke regulering wordt bepaald door een combinatie van objectieve kenmerken van de omgeving, hun persoonlijke betekenis en de heersende manier van omgaan met de veranderende realiteit.

JA. Leontiev (2002) definieert persoonlijk potentieel als de kern van persoonlijkheid - een fundamentele individuele eigenschap die kwalitatief het niveau van persoonlijke volwassenheid kenmerkt - en beschouwt zelfbepaling van persoonlijkheid als het belangrijkste fenomeen van persoonlijke volwassenheid en een vorm van manifestatie van persoonlijk potentieel. Persoonlijk potentieel weerspiegelt de mate van het overwinnen van de gegeven omstandigheden door het individu en het overwinnen van de persoonlijkheid zelf, en

ook de mate van haar inspanningen om aan zichzelf en aan de omstandigheden van haar leven te werken (Solovyeva S.L., 2010).

BEN. Bogomolov (2008) definieert adaptief potentieel als het vermogen van een individu tot structurele en niveauveranderingen (onder invloed van adaptogene factoren) van kwaliteiten en eigenschappen, waardoor de organisatie en stabiliteit toenemen. Adaptief potentieel is een integraal concept dat specifieke bronnen omvat die worden gepresenteerd op verschillende niveaus van persoonlijkheidsorganisatie (individueel, persoonlijk, onderwerpactiviteit). Belangrijke componenten van het adaptieve potentieel zijn de mechanismen, manieren van gebruik en transformatie van adaptieve hulpbronnen, hun kwantitatieve en kwalitatieve componenten (inzet, accumulatie, aanvulling, etc.). Deze processen dienen als schakels tussen de capaciteiten en capaciteiten van het individu en de daadwerkelijke implementatie ervan in een doelgericht aanpassingsproces.

In de definitie van L.E. Kuznetsova (2011) is persoonlijk aanpassingsvermogen een integrale variabele die wordt gekenmerkt door een reeks individuele kenmerken die de effectiviteit van iemands mentale aanpassing bepalen, met name in extreme situaties.

Het aanpassingsvermogen van een persoon wordt ook beschreven als een integrerende persoonlijke eigenschap, uitgedrukt in relatie (positie, houding, oriëntatie) van een persoon tot de wereld; een systeem van kennis, overtuigingen, op basis waarvan menselijke activiteit is gebouwd, gereguleerd, een ontwikkeld gevoel voor het nieuwe, het vermogen om snel de methoden van handelen te veranderen in overeenstemming met de nieuwe voorwaarden van activiteit; een reeks echte kansen, vaardigheden en capaciteiten die het niveau van hun ontwikkeling bepalen; psychologische houding ten opzichte van niet-traditionele oplossing van de tegenstrijdigheden van de objectieve realiteit; een karakteristieke eigenschap van een individu die de mate van zijn capaciteiten in creatieve zelfrealisatie en zelfrealisatie bepaalt; een systeem van persoonlijke vaardigheden waarmee u de handelingsmethoden optimaal kunt veranderen in overeenstemming met nieuwe omstandigheden, en kennis, vaardigheden, overtuigingen die de resultaten van activiteiten bepalen en een persoon aanmoedigen tot creatieve zelfrealisatie en zelfontwikkeling; een van de

sferen van een creatieve persoonlijkheid, zijn axiologische potentieel (Tolstykh Yu.I., 2011).

Vanuit wetenschappelijk oogpunt is N.A. Nekrasova, O. A. Gubareva (2011), is adaptief potentieel de mate van open creatieve en persoonlijke kansen voor een individu om te worden opgenomen in nieuwe veranderende omstandigheden van de sociale omgeving (inclusief crisissituaties). Op basis hiervan hebben zij, in navolging van S.T. Possokhova (2001) beschrijft vijf componenten van het aanpassingsvermogen van een persoon. De eerste component - bioplastic - weerspiegelt de evolutionair vastgelegde doelmatige levensvormen van het menselijk lichaam en aangeboren energiebronnen. De tweede - biografisch - is een individuele geschiedenis van iemands leven. Het verzamelt een micro-samenleving en de micro-cultuur waar een persoon wordt geboren en waar een persoon in de vroege stadia van zijn levenspad wegzinkt. De derde is de mentale component van het aanpassingspotentieel, dat wordt verschaft door verborgen en echte menselijke vermogens die het mogelijk maken de objectieve realiteit in al haar diversiteit te reflecteren en verschillende relaties ermee en met zichzelf te reguleren, de eigen integriteit, zelfverbetering en zelf- opleiding. De vierde component van persoonlijk adaptief potentieel is het gevestigde systeem van persoonlijke regulering (persoonlijk-regulerende component), dat het niet alleen mogelijk maakt om iemands gedrag te beheren in overeenstemming met de wettelijke vereisten van de samenleving, om het vereiste niveau van succes in professionele activiteiten te bereiken , maar ook om te ontwikkelen en te verbeteren. De vijfde component zijn de creatieve mogelijkheden van het individu.

In praktische termen wordt adaptief potentieel vaak begrepen als een set van kwalitatief unieke individuele psychologische eigenschappen, waarvan de set in verschillende onderzoeken niet hetzelfde is. De conclusie over de staat van persoonlijk aanpassingsvermogen wordt afgeleid als resultaat van de analyse van de niveaukenmerken van deze eigenschappen, gecombineerd tot een groep (Tolstykh Yu.I., 2011).

AG Maklakov (2001), ontwikkelt psychodiagnostische hulpmiddelen om het aanpassingspotentieel te bepalen

persoonlijkheid in een extreme situatie, de volgende psychologische kenmerken geïdentificeerd die belangrijk zijn voor de objectivering ervan: neuropsychische stabiliteit, waarvan het ontwikkelingsniveau de tolerantie voor stress bepaalt; zelfrespect van het individu, dat de kern is van zelfregulering en bepalend is voor de mate van adequaatheid van de perceptie van de voorwaarden van activiteit en iemands capaciteiten; een gevoel van sociale steun, dat een gevoel van persoonlijke betekenis voor anderen veroorzaakt (persoonlijke referentie); kenmerken van het opbouwen van contact met anderen, kenmerkend voor het niveau van conflict van het individu; ervaring met sociale communicatie, waaruit de behoefte aan communicatie blijkt en de mogelijkheid om op basis van bestaande ervaring contacten met anderen op te bouwen; morele normativiteit van het individu, kenmerkend voor de mate van oriëntatie op de normen en gedragsregels die in de samenleving bestaan; gericht op naleving van de eisen van het team (het niveau van groepsidentificatie).

De belangrijkste kenmerken van persoonlijk aanpassingsvermogen zijn onder meer het feit dat het wordt beschouwd als een integrale variabele die het geheel van individuele psychologische kenmerken kenmerkt die de effectiviteit van mentale aanpassing bepalen; heeft de eigenschappen van een complex systeem en daarom is systeemanalyse de belangrijkste benadering van zijn studie; omvat niet alleen de huidige manifestaties van adaptieve vermogens, maar ook latente eigenschappen die zich kunnen manifesteren wanneer de inhoud, sterkte en richting van de invloed van adaptogene factoren veranderen; bepaalt de grenzen van het aanpassingsvermogen van het individu en de weerstand tegen beïnvloedende factoren, bevat de voorwaarden voor een bepaald scala aan adaptieve reacties; geassocieerd met leeftijdspsychologische kenmerken, terwijl de eigen activiteit van het individu fungeert als een voorwaarde die de mate van realisatie van potentiële kansen reguleert (Bogomolov A.M., 2008).

Zoals de analyse van literaire bronnen laat zien, kunnen in moderne studies van gezondheidsproblemen bij de mens twee groepen benaderingen voor de studie van het aanpassingsvermogen van het individu worden onderscheiden - biomedische en psychologische. Als, volgens de eerste groep benaderingen, het adaptieve potentieel

Als de sociale functie overeenkomt met de functionele toestand van het lichaam, dat bepaalde capaciteiten heeft voor een adequate reactie op nadelige factoren, dan is de basis van de psychologische concepten van adaptief potentieel een beroep op diverse combinaties van individuele psychologische kenmerken van een persoon. Veel auteurs karakteriseren adaptief potentieel ook als een integraal concept van persoonlijkheid.

Werken aan adaptatie nemen een belangrijke plaats in in gezondheidsstudies bij patiënten en gezonde mensen (Nikolaev E.L. et al., 2010; Lazareva E.Yu., Nikolaev E.L., 2012; Romanov S.N. et al., 2012). Bij het bestuderen van geestelijke gezondheidsproblemen en bij het voorkomen ervan, is de studie van het aanpassingsvermogen van het individu van bijzonder belang, rekening houdend met de eigenaardigheden van zijn regulerende activiteit, zijn adaptieve middelen en de specifieke kenmerken van de levensomstandigheden waarin het individu zich bevindt , d.w.z. alles wat zijn vermogen kenmerkt om levenservaringen te vormen, te corrigeren en te transformeren die de ervaring en het gedrag van een persoon in een bepaalde situatie bepalen.

Literatuur

1. Alekhin A.N. Aanpassing als concept in medisch en psychologisch onderzoek // Jubileumverzameling van wetenschappelijke artikelen (ter gelegenheid van de 10e verjaardag van de afdeling Klinische Psychologie van de Russische Pedagogische Staatsuniversiteit genoemd naar A.I. Herzen). SPb., 2010. S. 27-32.

2. Berebin MA Het begrip relaties V.N. Myasishchev en de theorie van psychologische aanpassing van persoonlijkheid in de medische psychologie (deel II) // Bulletin van de South Ural State University. Ser.: Psychologie. 2009. Nr. 30 (163). blz. 70-75.

3. Berezin FB Psychologische en psychofysieke aanpassing van een persoon. L.: Nauka, 1988. 260 d.

4. Bogomolov A.M. Persoonlijk adaptief potentieel in de context van systeemanalyse // Psychologische wetenschap en onderwijs. 2008. Nr. 1. C. 67-73.

5. Dobryak S.Yu. Dynamiek van psychologische aanpassing van cadetten in het eerste en tweede studiejaar aan een militaire universiteit: dis. ... kan. psychol. Wetenschappen. SPb., 2004. 202 p.

6. Kitaev-Smyk L.A. Psychologie van stress. Psychologische antropologie van stress. M.: Acad. project, 2009. 944 p.

7. Kuznetsova L.E. Invloed van het systeem van persoonlijkheidsrelaties op het aanpassingsvermogen van politieagenten die extreme situaties hebben overleefd: dis. ... kan. psychol. Wetenschappen. Krasnodar, 2011. 222 p.

8. Lazareva E.Yu., Nikolaev E.L. Het systeem van aanpassing op meerdere niveaus van de persoonlijkheid in geval van ziekte // Bulletin of Psychiatry and Psychology of Chuvashia. 2012. Nr. 8. S. 93-104.

9. Larionova S.A. Professioneel-psychologische selectie van kandidaten voor dienst in de interne aangelegenheden op basis van de diagnose van de sociaal-psychologische aanpassing van het individu: dis. ... kan. psychol. Wetenschappen. M., 2001. 274 p.

10. Larionova S.A. Sociaal-psychologische aanpassing van persoonlijkheid: theoretisch model en diagnostiek: monografie. Belgorod, 2002. 200 p.

11. Leontiev D. A. Persoonlijkheid in persoonlijkheid: persoonlijk potentieel als basis // Uchen. app. Afdeling Algemene Psychologie, Staatsuniversiteit van Moskou vernoemd naar M.V. Lomonosov / ed. BS Bratusya, DA Leontiev. M.: Betekenis, 2002. Uitgave. 1. S.56-65.

12. Maklakov A.G. Persoonlijk aanpassingsvermogen: zijn

mobilisatie en voorspelling in extreme omstandigheden // Psychologisch tijdschrift. 2001. V. 22, nr. 1. S. 16-24.

13. Medvedev V.I. Menselijke aanpassing. St. Petersburg: Institute of Human Brain RAN, 2003. 584 p.

14. Nalchadzhyan AA Sociaal-psychische aanpassing van de persoonlijkheid (vormen, mechanismen, strategieën). Jerevan, 1988.

15. Nekrasova N.A. Vorming van adaptief vermogen

jeugd in het proces van modernisering van de Russische samenleving [elektronische bron] // Jeugd en wetenschap: een verzameling materialen van de 6e All-Russian. wetenschap.-tech. conf. studenten, afgestudeerde studenten en jonge wetenschappers. Krasnojarsk: Sib. voeder. un-t, 2011. Toegangsmodus:

http://conf.sfu-kras. ru/sites/mn2010/sectie 7.html

16. Nikolaev EL, Suslova ES, Alexandrov D.V. Klinisch en psychologisch discours van gezondheidsonderzoek // Vestnik Chuvash. Universiteit

2010. Nr. 4. S. 164-170.

17. Petrovski VA Psychologie van niet-adaptieve activiteit. M., 1992. 224 p.

18. Posokhova S. T. Psychologie van een adaptieve persoonlijkheid: subjectieve benadering: dis. ... Dr. Psikhol. Wetenschappen. M., 2001. 393 p.

19. Rean AA Psychologie van persoonlijkheidsadaptatie. St. Petersburg: Prime-Evroznak, 2008. 479 p.

20. Rogacheva TV Semantische realiteit van een zieke: structurele en functionele analyse: op het materiaal van ziekten en aandoeningen van de bloedsomloop: dis. . Dr. Psychol. Wetenschappen. Tomsk, 2004. 399 p.

21. Rozov V. I. Psychologische analyse van aanpassingsvermogen in

Kiev, 1993. 19 p.

22. Rozum S. I. Psychologie van socialisatie en sociale aanpassing van een persoon. St. Petersburg: Rech, 2006. 365 p.

23. Romanov SN, Nikolaev E.L., Golenkov A.V. Comparatief

studie van adaptieve kenmerken van persoonlijkheid bij studenten en artsen // Bulletin of Chuvash. Universiteit 2012. Nr. 3. S. 469-473.

24. Solovieva S. L. Bronnen van persoonlijkheid [Elektronische bron] // Medische psychologie in Rusland: elektron. wetenschappelijk tijdschrift 2010. Nr. 2. Toegangsmodus: http://medpsy. t

25. Soroko S.I. Individuele strategieën voor menselijke aanpassing in extreme omstandigheden // Menselijke fysiologie. 2012. V. 38, nr. 6. S. 78-86.

26. Tolstykh Yu.I. Moderne benaderingen van de categorie "aanpassingspotentieel" // Izvestiya TulGU. Humaniet. Wetenschappen.

2011. Nr. 1. S. 493-496.

27. Trifonova EA Het aanpassingsvermogen van het individu en

psychosomatisch risico: het probleem van coping-competentie //

Izvestia Ros. staat ped. Universiteit vernoemd naar A.I. Herzen. 2013. nr. 155.

28. Ushakov I.B. Menselijk aanpassingsvermogen // Vestn. Roos. academisch. honing. Wetenschappen. 2004. Nr. 3. S. 8-13.

Hoofdstuk 1

1.1 Algemeen begrip van aanpassing.

1.2. Werkelijke problemen bij het bestuderen van het fenomeen aanpassing.

1.3 Kenmerken van aanpassing aan de studievoorwaarden aan de universiteit.

1.4 Persoonlijk aanpassingspotentieel en de ontwikkeling ervan bij universiteitsstudenten

Hoofdstuk 2 Organisatie en onderzoeksmethoden.

2.1 Methodologische principes van de studie.

2.2 Kenmerken van de onderzoekssteekproef.

2.3 Onderzoeksstadia.

2.4 Onderzoeksmethoden en -technieken.

2.5 Methoden voor wiskundige en statistische gegevensverwerking.

Hoofdstuk 3 Ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu bij studenten tijdens hun studie aan de universiteit.

3.1 Ontwikkeling van individuele psychologische en persoonlijke kenmerken die zorgen voor het succes van aanpassing tijdens het studeren aan een universiteit.

3.1.1 De ontwikkeling van intellectuele vaardigheden als onderdeel van het aanpassingsvermogen van studenten van universiteiten met verschillende profielen.

3.1.2 Ontwikkeling van persoonlijk adaptief potentieel van studenten van universiteiten met verschillende profielen.

3.1.3 Ontwikkeling van sociaal-psychologisch comfort van de omgeving bij studenten van universiteiten met verschillende profielen.

3.2 Kenmerken van de ontwikkeling van het adaptief vermogen van het individu, afhankelijk van de leeromstandigheden.

3.2.1 Kenmerken van de ontwikkeling van intellectuele vermogens als onderdeel van het adaptief potentieel, afhankelijk van de leeromstandigheden.

3.2.2 Kenmerken van de ontwikkeling van persoonlijk adaptief potentieel afhankelijk van de leeromstandigheden.

3.2.3 Kenmerken van de ontwikkeling van het sociaal-psychologische comfort van de omgeving, afhankelijk van de leeromstandigheden.

3.3 Analyse van de resultaten van een longitudinaal onderzoek onder studenten van de Leningrad State University genoemd naar A.S. Poesjkin.

3.3.1 Dynamiek van mentale cognitieve processen bij studenten van de Faculteit Psychologie in de eerste vier studiejaren.

3.3.2 De dynamiek van persoonlijke kwaliteiten die het persoonlijk aanpassingsvermogen van studenten van de Faculteit Psychologie in de eerste vier studiejaren kenmerken.

3.4 De rol van individuele psychologische en persoonskenmerken bij de vorming van het adaptief vermogen van het individu en de ontwikkeling daarvan in het leerproces aan de universiteit.

3.4.1 De rol van succes in het onderwijsproces bij de vorming en ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu.

3.4.2 De rol van competentie op het gebied van interpersoonlijke relaties bij de vorming en ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu.

3.4.3 De rol van discipline bij de vorming en ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu.

3.4.4 De rol van neuropsychische stabiliteit bij de vorming en ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu.

3.4.5 De ​​rol van intellectuele vermogens bij de vorming en ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu.

3.4.6 De rol van het overwicht van de positieve stemming voor de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu.

3.4.7 De rol van motivatie om te leren bij de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu.

3.4.8 De relatie tussen het aanpassingsvermogen van de individuele en persoonlijke eigenschappen van studenten van de Leningrad State University genoemd naar A.S. Poesjkin Faculteit Psychologie

3.5 De ​​verhouding tussen het aanpassingsvermogen van het individu en het criterium van sociaal-psychologisch comfort van de omgeving.

3.6 Kenmerken van veranderingen in het aanpassingsvermogen van het individu bij studenten van de Leningrad State University genoemd naar A.S. Pushkin Faculteit der Psychologie, afhankelijk van de houding ten opzichte van de universiteit en het toekomstige beroep.

3.6.1 Ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu en aanpassing van studenten met verschillende attitudes ten aanzien van de behoefte aan hoger onderwijs.

3.6.2 Ontwikkeling van het adaptief vermogen van de persoonlijkheid van studenten met verschillende beroepshoudingen.

3.6.3 Ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van de persoonlijkheid van studenten met verschillende houdingen ten opzichte van de universiteit.

3.6.4 De ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van de persoonlijkheid van studenten met verschillende zelfbeoordelingen van hun leersucces.

3.6.4 Ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu bij leerlingen met verschillende levensprioriteiten.

Aanbevolen lijst met proefschriften

• Sociaal-psychologische aanpassing van studenten van het natuurwetenschappelijk profiel van het lesgeven aan een regionale universiteit 2006, kandidaat voor psychologische wetenschappen Pyankova, Elena Nikolaevna

• Individuele psychologische kenmerken van de persoonlijkheid van studenten en motieven bij het kiezen van een medisch specialisme: Gebaseerd op het materiaal van een medische universiteit 2004, kandidaat voor psychologische wetenschappen Zaitseva, Vera Mikhailovna

• Ontwikkeling van het professionele aanpassingspotentieel van de toekomstige leraar tijdens het studeren van pedagogische disciplines aan de universiteit 2011, kandidaat voor pedagogische wetenschappen Tolstykh, Yulia Igorevna

• De dynamiek van persoonlijke beperkingen van sociale en communicatieve competentie in de beginfase van professionele ontwikkeling: naar het voorbeeld van het beroep van verpleegkundige 2007, kandidaat voor psychologische wetenschappen Bogdanova, Elena Evgenievna

• Ontwikkeling van het adaptieve potentieel van emotionele stabiliteit in de professionele zelfbeschikking van studenten 2010, kandidaat voor psychologische wetenschappen Rokitskaya, Yulia Aleksandrovna

Inleiding tot de scriptie (onderdeel van de samenvatting) over het onderwerp "Ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu tijdens het studeren aan de universiteit"

Het aanpassingsprobleem is een van de moeilijkste en meest globale complexe taken van de moderne psychologie. Aanpassing is een constant proces van aanpassing aan de omstandigheden van de fysieke en sociale omgeving, dat invloed heeft op alle niveaus van het functioneren van het menselijk lichaam en de psyche. Aanpassing wordt overwogen in het werk van wetenschappers als F.Z. Meyerson, G. Selye, V.I. Medvedev, FB Berezin, AA Rean, AA Nalchadzhyan, A.G. Maklakov, Yu.A. Alexandrovski. Maar ondanks het grote aantal studies is het moeilijk om een ​​enkel standpunt over dit probleem te onderscheiden. Dus Yu.A. Urmantsev schrijft dat er helemaal geen juiste definitie van aanpassing bestaat. Alle bestaande definities lijden ofwel aan tautologie, ofwel bestrijken ze slechts één (vaak biologische), veel minder vaak - meerdere, van verschillende klassen van aanpassing, of de definitie mist specifieke kenmerken die aanpassing specifiek uitlichten. En na kennis te hebben gemaakt met verschillende opvattingen, komt het besef echt dat, ondanks de relevantie van het aanpassingsprobleem, dit fenomeen niet voldoende is overwogen en er op het eerste gezicht veel tegengestelde standpunten zijn.

Er zijn enkele persoonlijke kwaliteiten die in hoge mate het succes van aanpassing bepalen. Door de mechanismen en ontwikkelingspatronen van deze kwaliteiten te kennen, kan men bijdragen aan de vorming van een meer aangepaste persoonlijkheid, die zal bijdragen aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid als geheel. In dit opzicht is er recentelijk grote belangstelling ontstaan ​​voor het probleem van het aanpassingsvermogen, in het bijzonder het aanpassingsvermogen van het individu (A.G. Maklakov, D.A. Leontiev, S.T. Posokhova).

Studeren aan een universiteit hangt tot op zekere hoogte samen met het aanpassingsprobleem. Een afgestudeerde die naar een universiteit is gegaan, bevindt zich in nieuwe omstandigheden, die aanpassingsprocessen in het lichaam en de persoonlijkheid in gang zetten.

Het succes van zijn opleiding en ontwikkeling als toekomstig specialist zal dan ook afhangen van hoe succesvol het aanpassingsproces zal verlopen. Meer BG Ananiev zei: “Algemeen en speciaal onderwijs voor volwassenen vervult niet alleen een culturele en technische functie, maar helpt ook om een ​​hoge levensvatbaarheid en veerkracht van een persoon te bereiken. De ontwikkeling van het intellect en de persoonlijkheid, het leervermogen, de constante zelfstudie van een volwassene is een enorme kracht die zich verzet tegen involutionaire processen.

De relevantie van dit onderzoek is te danken aan het feit dat kennis van de patronen van het proces van aanpassing aan de studieomstandigheden aan een universiteit kan bijdragen aan een effectievere constructie van het onderwijsproces.

Opgemerkt moet worden dat er veel studies zijn gewijd aan het probleem van aanpassing aan de universitaire omgeving (A.K. Grishanov, V.D. Tsurkan, K.E. Bekhmakhanova, A.V. Siomichev, T.V. Pavlushkina, A.G. Tereshchenko, T.I. Ronginskaya, E.N. Pyankova, S.A. VI Uvarova, YS Babakhan, VG Chaika en anderen). Maar ten eerste, niet zo lang geleden begonnen ze de aanpassing van studenten gedurende de hele studieperiode te overwegen, lange tijd werd aangenomen dat het aanpassingsproces alleen eerstejaarsstudenten treft. Ten tweede is onderzoek vaak gewijd aan een specifiek profiel van onderwijs, universiteit, wat het moeilijk maakt om de stadia van aanpassing aan de studievoorwaarden aan een universiteit te identificeren. Ten derde wordt vaak rekening gehouden met de problemen waarmee studenten worden geconfronteerd, maar zeer zelden met die factoren die kunnen bijdragen aan de ontwikkeling van een aangepaste persoonlijkheid.

Vanuit dit oogpunt is de studie van de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu bij studenten van universiteiten met verschillende profielen, die het mogelijk maakt om interne en externe factoren te identificeren die de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van de persoonlijkheid van de toekomstige professional bemiddelen, zeer relevant, omdat het je in staat stelt om de belangrijkste stadia van aanpassing aan de studievoorwaarden aan de universiteit te identificeren en algemene aanbevelingen te ontwikkelen over psychologische - pedagogische ondersteuning voor studenten.

De eigenlijke taak van het onderzoek is dus om de kenmerken van de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu in de loop van de studie aan de universiteit te identificeren, evenals de studie van interne en externe factoren die de ontwikkeling van het aanpassingspotentieel bemiddelen. van de persoonlijkheid van de toekomstige professional.

Deze studie onderscheidt zich van de andere doordat voor het eerst de ontwikkelingsstadia van het aanpassingsvermogen van het individu in de loop van het onderwijs worden geïdentificeerd, die kenmerkend zijn voor alle universiteiten, terwijl het aanpassingspotentieel zelf wordt beschouwd als een interne hulpbron die bijdraagt ​​aan de verdere ontwikkeling van de student als professional, zijn prestatie in de toekomst.

Doel: verbetering van het systeem van psychologische en pedagogische ondersteuning van het onderwijsproces in de universiteit op basis van het identificeren van de ontwikkelingspatronen van het aanpassingsvermogen van het individu in het leerproces.

Uit het doel volgen een aantal taken:

1. De kenmerken van de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu bij studenten in verschillende specialismen en opleidingsgebieden identificeren.

2. Overweeg de rol van individuele psychologische en persoonlijke kenmerken bij de vorming van het aanpassingsvermogen van het individu en de ontwikkeling ervan tijdens het studeren aan een universiteit.

3. Het sociaal-psychologische comfort van de universiteit voor studenten bestuderen en de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu bij studenten met een hoog en een laag aanpassingsvermogen identificeren.

4. Overweeg de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu bij studenten met verschillende houdingen ten opzichte van hoger onderwijs en onderwijs.

Defensie bepalingen.

1. Aanpassing van studenten aan de omstandigheden van de universiteit gebeurt geleidelijk gedurende de gehele studieperiode, ongeacht de verschillende specialismen en opleidingsgebieden. De eerste cursus wordt gekenmerkt door het betreden van een nieuwe omgeving. De tweede en derde zijn opmerkelijk vanwege de betrokkenheid van de lichaamsreserves bij het aanpassingsproces, de toename van de indicatoren van het aanpassingsvermogen van het individu. Het vierde studiejaar wordt gekenmerkt door teleurstelling in het vak, een afname van de relevantie van de universitaire omgeving. De vijfde gang kan worden omschreven als een periode van "laatste impuls".

2. De ontwikkeling van het adaptief vermogen van de persoonlijkheid van studenten aan de universiteit is grotendeels te danken aan de houding ten opzichte van het beroep als belangrijke waarde. Stagiairs die een positievere houding hebben ten opzichte van het gekozen beroep, gemotiveerd zijn om het te beheersen, hebben hogere indicatoren die het aanpassingsvermogen van het individu kenmerken.

3. De ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu hangt samen met succes in educatieve activiteiten, competentie op het gebied van interpersoonlijke relaties, discipline, het niveau van neuropsychische stabiliteit en angst, hoge motivatie om te leren en hoge intellectuele capaciteiten. Het aanpassingsvermogen van leerlingen hangt samen met de ontwikkeling van doelgerichtheid, motivatie voor succes, zelfvertrouwen, drijfveren voor het beheersen van een vak, een positieve houding ten opzichte van de wereld en zichzelf, balans.

Wetenschappelijke nieuwheid en theoretische betekenis ligt in het identificeren van de kenmerken van de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu in de 8e opleiding aan de universiteit. De aanpassing van studenten aan de omstandigheden van de universiteit heeft invloed op de gehele studieperiode en is, ongeacht de specialiteit en richting van de opleiding, cyclisch: een kwantitatieve toename van indicatoren wordt waargenomen in de eerste helft van de opleiding en aan het einde, in de vijfde jaar.

De ontwikkelingspatronen van het aanpassingsvermogen van de persoonlijkheid van stagiairs, die typisch zijn voor universiteiten met verschillende specialismen, worden uitgelicht. Er is vastgesteld dat met de algemene veranderingspatronen in het aanpassingsvermogen van het individu bij studenten van verschillende universiteiten, het niveau van ernst van indicatoren verschillend is, wat verband houdt met de specifieke kenmerken van de organisatie van het onderwijsproces in een bepaalde universiteit .

De individuele psychologische en persoonlijke kwaliteiten die bepalend zijn voor de voortschrijdende ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van leerlingen worden bepaald. Deze omvatten: doelgerichtheid, motivatie voor succes, zelfvertrouwen, de aanwezigheid van een leermotief geassocieerd met het beheersen van een beroep, een positieve houding ten opzichte van de wereld en zichzelf, balans.

Vastgesteld is dat de dynamiek van adaptief potentieel voor een groot deel samenhangt met de houding ten opzichte van het gekozen beroep. De resultaten van het onderzoek geven aan dat een positievere houding ten opzichte van het gekozen beroep, een ontwikkelde motivatie om het te beheersen, bijdragen aan de ontwikkeling van adaptief potentieel.

De praktische betekenis van het onderzoek ligt in het feit dat de resultaten van het experimentele onderzoek werden gebruikt bij de ontwikkeling van aanbevelingen voor de organisatie van psychologische ondersteuning voor studenten van de Faculteit der Psychologie van de Leningrad State University genoemd naar A.S. Poesjkin. Opgemerkt moet worden dat deze aanbevelingen zijn ontwikkeld met betrekking tot de gehele studieperiode.

De verkregen experimentele gegevens kunnen worden gebruikt om aanbevelingen te ontwikkelen ter ondersteuning van opleidingen aan verschillende universiteiten, rekening houdend met hun specifieke kenmerken.

Studieobject: studenten van de Leningrad State University vernoemd naar A.S. Pushkin, cadetten van VIVMVVD en VmedA in de leeftijd van 17 tot 23 jaar.

Onderwerp: ontwikkelingspatronen van het aanpassingsvermogen van de persoonlijkheid van studenten en cadetten tijdens hun studie aan een universiteit.

Onderzoeks hypothese:

Er zijn algemene ontwikkelingspatronen van het aanpassingsvermogen van het individu tijdens het studeren aan een universiteit, die kenmerkend zijn voor studenten van verschillende instellingen voor hoger onderwijs. Tijdens het studeren aan een universiteit verandert het aanpassingsvermogen ongelijkmatig, wat te wijten is aan de houding ten opzichte van de universiteit en het beroep, het waardensysteem en bepaalde mentale kenmerken (het optimale niveau van angst, neuropsychische stabiliteit, een hoge mate van motivatie om te leren, motivatie voor succes, communicatieve vaardigheden, discipline, zelfcontrolegedrag, mate van agressiviteit, zelfvertrouwen, internaliteit).

Onderzoeksmethoden.

De studie werd uitgevoerd volgens de methode van dwarsdoorsneden, ook werden gegevens over de logitude gepresenteerd.

De paper presenteert de resultaten van de volgende methoden. - een testbatterij voor het bestuderen van het ontwikkelingsniveau van cognitieve mentale processen "KR-3-85" (B.V. Kulagin, M.M. Reshetnikov), een persoonlijke vragenlijst op meerdere niveaus "Adaptiviteit" (A.G. Maklakov), een vragenlijst "Sociaal comfort van de omgeving” (G.Yu. Avdienko),

Vragenlijst "Groepspersoonlijkheidsbeoordeling" (E.S. Chugunova),

Methodologie "Betekenisvolle oriëntaties" (D.A. Leontiev),

Vragenlijst van eindwaarden (aangepast door I.G. Senin),

Bass-Darky-vragenlijst,

Vragenlijst "Niveau van subjectieve controle" (E.F. Bazhanin, E.A. Golynkina, A.M. Etkind),

Gedragsbeschrijvingstest (Thomas-methode),

Vragenlijst "Motivatie voor succes en faalangst" (A.A. Rean),

Vragenlijst "Het bestuderen van de motivatie om aan een universiteit te studeren" (T.I. Ilyina),

Vragenlijst "Het bestuderen van de motieven van de educatieve activiteiten van studenten" (A.A. Rean, V.A. Yakunin),

16 PF vragenlijst R.B. Cattell, gericht op het bestuderen van persoonlijkheidskenmerken.

soortgelijke stellingen in de specialiteit "Ontwikkelingspsychologie, acmeologie", 19.00.13 VAK-code

• Psychologische determinanten van het succes van de professionele ontwikkeling van universiteitsstudenten 2008, kandidaat voor psychologische wetenschappen Zheltova, Ekaterina Vasilievna

• De inhoud en dynamiek van motiverende volwassenheid van eerstejaarsstudenten in de aanpassingsperiode 2008, kandidaat voor psychologische wetenschappen Kolmogorova, Lilia Alexandrovna

• Subjectieve en omgevingsdeterminanten van persoonlijke en professionele ontwikkeling van studenten 2007, kandidaat voor psychologische wetenschappen Dyachkova, Elena Stanislavovna

• Medische en psychologische onderbouwing van methoden voor het beoordelen en herstellen van persoonlijk aanpassingsvermogen in het systeem van geestelijke gezondheid van studenten 2012, doctor in de psychologie Syrkin, Leonid Davidovich

• Dynamiek en kenmerken van psychologische aanpassing van cadetten van een militaire medische universiteit in het leerproces 2009, kandidaat voor psychologische wetenschappen Budko, Gina Yurievna

Dissertatie conclusie over het onderwerp "Psychologie van ontwikkeling, acmeologie", Sidorova, Alexandra Alexandrovna

Bij de analyse van de hierboven gepresenteerde resultaten zijn een aantal conclusies getrokken:

1. Er is vastgesteld dat de indicatoren voor de ontwikkeling van individuele psychologische en persoonlijke kenmerken die zorgen voor het succes van aanpassing in de loop van de opleiding voor studenten van verschillende universiteiten verschillend verschillen, wat wordt bepaald door de aard van de opleiding en toekomstige activiteiten. De integrale indicatoren van de cognitieve en persoonlijke component van het adaptief potentieel, het algemene intellectuele ontwikkelingsniveau en persoonlijk adaptief potentieel, nemen kwantitatief toe met het tweede - derde studiejaar. Verder is er een afname van indicatoren, wat wordt geïnterpreteerd als uitputting of als een besparing van hulpbronnen.

Het samenvallen van de resultaten van de longitudinale studie en dwarsdoorsneden geeft aan dat de geopenbaarde dynamiek correct is, en we kunnen praten over de identificatie van stadia van aanpassing die elke universiteit gemeen heeft.

2. Aangenomen kan worden dat eigenschappen als succes in het onderwijsproces, competentie op het gebied van interpersoonlijke relaties, discipline, het optimale niveau van neuropsychische stabiliteit en angst, hoge motivatie om te leren, hoge intellectuele capaciteiten, het overheersen van een positieve stemming bijdragen aan de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu. Studenten die deze kwaliteiten demonstreren, worden gekenmerkt door een hogere mate van ontwikkeling van aanpassingsvermogen in alle stadia van het onderwijs.

In de loop van de data-analyse werden directe correlaties onthuld tussen de indicator die het persoonlijke aanpassingsvermogen kenmerkt en de indicatoren die de motivatie om succes te behalen; vriendelijkheid, gezelligheid (A); emotionele stabiliteit (C); zelfbeheersing van gedrag (C> 3). Bovendien, omgekeerde relaties, indicatoren die de bereidheid kenmerken voor de manifestatie van negatieve gevoelens bij de minste opwinding ("Prikkelbaarheid"); oppositioneel gedrag (“negativisme”); een gevoel van bitterheid, woede tegen de hele wereld vanwege echt of fictief lijden ("wrok"); verdenking ("achterdocht"); schuldgevoel ("Schuldgevoel"); vijandigheid jegens de omringende wereld ("vijandigheid") achterdocht (b); een neiging tot schuldgevoel (O); spanning (C>4) met een indicator die het persoonlijk aanpassingsvermogen karakteriseert. We kunnen dus praten over de wederzijdse invloed van de bovenstaande persoonlijkheidskenmerken en adaptief potentieel

Geconstateerd is dat de relatie tussen adaptief potentieel en persoonlijke kwaliteiten binnen elke opleiding van elkaar verschilt. Van de eerste naar de tweede cursus neemt het aantal correlaties af, terwijl in de derde cursus het aantal onderlinge relaties van indicatoren toeneemt. De vierde koers is anders doordat de correlaties met de indicator die het algemene niveau van intellectuele ontwikkeling kenmerkt zich uitbreiden. Daarentegen is in vergelijking met de eerste drie studiejaren de relatie met de indicatoren die het persoonlijk aanpassingsvermogen kenmerken, verminderd. De vijfde cursus wordt gekenmerkt door een vermindering van correlaties. Bovendien werden algemene correlaties tussen eerste, tweede en derde jaar benadrukt, maar de relaties tussen vierde en vijfde jaar verschilden. Al het bovenstaande kan wijzen op de gelijkenis van het aanpassingsproces in het kader van de eerste - tweede cursus, en hun verzet tegen de vierde - vijfde cursus.

3. In de loop van de analyse van correlaties met de indicator die het sociaal-psychologische comfort van de omgeving kenmerkt, werden voornamelijk de correlaties met de indicatoren van de MLO "Adaptiveness" geïdentificeerd, de relaties met de indicatoren van de batterij van tests KR- 3-85 werden pas vanaf het derde jaar onthuld, wat kan wijzen op een toename van het belang van de intellectuele component tegen het vierde jaar. Studenten met hoge waarden in termen van de indicator die het sociaal-psychologische comfort van de omgeving, aanpassingsvermogen karakteriseert, hebben hogere indicatoren die het aanpassingsvermogen van het individu karakteriseren, lagere waarden op de schalen die de ernst van accenten karakteriseren, vergeleken met hun klasgenoten. Een uitzondering was de indicator die angst kenmerkt.

4. Het bleek dat studenten met een hogere mate van ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu zich onderscheiden door het feit dat ze onderwijs hoog in het vaandel hebben staan, zich laten leiden door altruïstische motieven om het te behalen, een positieve houding hebben ten opzichte van de universiteit, hun toekomstige beroep . Bovendien bleek dat de houding ten opzichte van het beroep, het onderwijs, verandert met het derde - vierde jaar. De waarde van onderwijs als levenssfeer neemt af, studenten hebben minder vertrouwen in de noodzaak van hoger onderwijs en het belang van altruïstische motieven voor het volgen van onderwijs neemt af. Dat wil zeggen, aangenomen kan worden dat de dynamiek van het adaptief vermogen van het individu voor een groot deel wordt bepaald door een verandering in de houding ten opzichte van het beroep, het onderwijs. Bovendien lijkt in het kader van de vierde - vijfde cursus de waardenmotiverende houding ten opzichte van het beroep bepalend te zijn voor de ontwikkeling van het adaptief vermogen van het individu.

Conclusie

De resultaten van het onderzoek samenvattend, is het vermeldenswaard dat adaptatie een complex fenomeen is, waar helaas nog steeds geen gemeenschappelijk standpunt over bestaat. Maar na het uitvoeren van een theoretische studie kunnen we aannemen dat aanpassing een bepaalde beweging van een individu is van een toestand van mismatch naar een toestand van evenwicht en vice versa. Als we aanpassing als een proces beschouwen, dan is het continu en wordt het uitgevoerd door het werk van verschillende lichaamssystemen en persoonlijke mechanismen tegelijk. Het bereiken van een evenwichtstoestand gaat vaak door het mobiliseren van reserves, door hoge energiekosten.

Nu lijdt het geen twijfel dat het succes van het aanpassingsproces grotendeels te danken is aan interne factoren, sommige persoonlijke eigenschappen, ze kunnen worden gecombineerd onder het concept van "adaptief potentieel van het individu", dat wordt gedefinieerd als een integraal kenmerk dat een stabiel set van individuele psychologische en persoonlijke eigenschappen die bepalend zijn voor effectieve aanpassing.

Het is zeer interessant om het aanpassingsvermogen van het individu te bestuderen in de context van de aanpassing van studenten aan de universitaire omgeving. Dit proces kan immers de vorming van een toekomstige specialist beïnvloeden.

Opgemerkt moet worden dat de aanpassing aan de universiteit niet stopt bij het eerste studiejaar, maar veeleer stapsgewijs gebeurt en in feite het hele leerproces bestrijkt. Wat niet verwonderlijk is, aangezien de omgeving van de universiteit, net als elke andere, behoorlijk veranderlijk is, verschijnen tijdens de opleiding voortdurend nieuwe factoren voor aanpassing.

In verband hiermee is aan drie universiteiten een psychodiagnostisch onderzoek uitgevoerd waarbij gebruik is gemaakt van methoden om het ontwikkelingsniveau van het adaptief vermogen van het individu vast te stellen. Als

Toen de studievoorwaarden aan de universiteit in ogenschouw werden genomen, bleek het nodig te zijn om ook intellectuele eigenschappen mee te nemen. Daarnaast werd ook gekeken naar een indicator die de indicator kenmerkt van het subjectieve comfort van de omgeving, het ontwikkelingsniveau van het aanpassingsvermogen.

Tijdens de analyse van de resultaten kwam naar voren dat, ondanks het verschil in de grondslagen voor het uitvoeren van een psychodiagnostisch onderzoek, het mogelijk is om algemene patronen in de dynamiek van het aanpassingsvermogen van het individu te identificeren.

Methoden KR-3-85 en MJIO "Adaptiveness" weerspiegelen het aanpassingsvermogen van het individu, de intellectuele en persoonlijke kanten. Indicatoren die het persoonlijk aanpassingsvermogen en het algemene intellectuele ontwikkelingsniveau kenmerken, nemen kwantitatief toe tegen het tweede - derde studiejaar. Blijkbaar is het tijdens deze periode dat persoonlijkheidsreserves tijdens de aanpassing worden geactiveerd. Verder is er een afname van indicatoren, wat wordt geïnterpreteerd als uitputting of als een besparing van hulpbronnen.

Vermeldenswaard zijn de geconstateerde verschillen. Dus de studenten van de Leningrad State University vernoemd naar A.S. Poesjkin verloopt het aanpassingsproces blijkbaar vlotter, aangezien veranderingen in de indicator die het persoonlijke aanpassingspotentieel karakteriseert niet significant zijn. Voor cadetten van VIVMVVD en VmedA zijn deze veranderingen meer merkbaar, hoogstwaarschijnlijk vanwege verschillen in trainingsomstandigheden.

De resultaten van een longitudinaal onderzoek werden overwogen, dat ook het patroon van veranderingen in het aanpassingsvermogen van het individu bevestigde. Dat wil zeggen, men kan de resultaten met vertrouwen gebruiken en de conclusies toepassen die door de cross-sectionele studie worden gesuggereerd.

De afname van indicatoren die het aanpassingsvermogen van het individu kenmerken tegen het vierde jaar wordt verklaard door teleurstelling in het beroep,

191 universiteiten. Deze hypothese werd bevestigd tijdens een psychodiagnostisch onderzoek aan de Leningrad State University genoemd naar A.S. Poesjkin. Het bleek dat tegen het derde jaar van de studie het aantal respondenten dat vertrouwen heeft in de behoefte aan onderwijs afneemt. Daarnaast neemt na het derde jaar het percentage altruïstische motieven en motieven van zelfverwezenlijking, zelfontplooiing voor het hoger onderwijs af en neemt het percentage materiële motieven toe. Tegen het vierde studiejaar groeit het aantal mensen dat gedesillusioneerd is met het beroep en met hun succes in de opleiding. In het vierde en vijfde leerjaar verliest onderwijs als waarde, de levenssfeer zijn betekenis.

Het is dus mogelijk om de volgende stadia te identificeren in de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van een individu tijdens zijn studie aan een universiteit. De eerste cursus wordt blijkbaar gekenmerkt door het betreden van een nieuwe omgeving. De tweede en derde worden hoogstwaarschijnlijk aangegeven door de betrokkenheid van de lichaamsreserves bij het aanpassingsproces, een toename van de prestaties en een actieve herstructurering van systemen. Daarnaast is het in dit stadium noodzakelijk om de eerste termijn papers, de eerste praktijk, de keuze van specialisatie te schrijven. Het vierde studiejaar wordt waarschijnlijk gekenmerkt door teleurstelling in het vak, een afname van de relevantie van de universitaire omgeving. Het vijfde jaar kan worden omschreven als een periode waarin de belangstelling voor de omgeving van de universiteit weer opleeft, de systemen van het lichaam weer worden gefocust voor de eindtoetsen. In dit verband kan worden gesteld dat niet alleen eerstejaarsstudenten, maar studenten gedurende de hele opleiding psychologische ondersteuning nodig hebben bij onderwijsactiviteiten.

Daarnaast is gekeken naar persoonlijke kwaliteiten waarvan de ontwikkeling kan bijdragen aan een vergroting van het aanpassingsvermogen van het individu. Volgens deskundigen, en hun standpunt wordt bevestigd door de resultaten van een psychodiagnostisch onderzoek, werden de volgende kwaliteiten geïdentificeerd: succes in het onderwijsproces, competentie op het gebied van interpersoonlijke relaties, discipline,

192 het optimale niveau van neuropsychische stabiliteit en angst, hoge motivatie om te leren, hoge intellectuele capaciteiten, de overheersing van een positieve stemming. Aangenomen mag worden dat de ontwikkeling van deze kwaliteiten kan bijdragen aan de ontwikkeling van het aanpassingsvermogen van het individu.

Studenten die meer consistent zijn met de criteria die de experts naar voren hebben gebracht als de kwaliteiten van een aangepaste student, onderscheiden zich door hogere waarden in termen van indicatoren die het aanpassingsvermogen van het individu kenmerken. Hoewel er in dit geval een aantal uitzonderingen zijn, wanneer studenten die succesvol zijn volgens de criteria van de GOL-methodologie, lagere indicatoren hebben die het aanpassingsvermogen kenmerken. Deze uitzonderingen zijn echter natuurlijk. Tegenstrijdigheden in indicatoren die kenmerkend zijn voor gedragsregulatie, neuropsychische stabiliteit (PR), naleving van de normen van de sociale omgeving (MN), persoonlijk adaptief potentieel (PAP), verschijnen bijvoorbeeld pas binnen het vijfde jaar, wat erop kan wijzen dat het persoonlijk adaptief potentieel afneemt tegen het vijfde jaar voor studenten die aanvankelijk hogere waarden laten zien in termen van de indicator in de loop van de opleiding van het eerste tot het vierde jaar. Dan kan de afname van de beschouwde indicatoren tegen het vijfde jaar worden verklaard door de uitputting van middelen, het wegnemen van de noodzaak om zich aan deze omgeving aan te passen. Als we het hebben over studenten met hoge cijfers volgens de criteria van de GOL-methodologie, hebben ze lagere indicatoren die kenmerkend zijn voor verbaal en non-verbaal kortetermijngeheugen, conceptueel logisch denken, denken in relatie tot werken met cijfers, in het vierde en vijfde jaar . Ook zijn de resultaten lager in termen van de indicator die het figuurlijk denken in het derde en vierde jaar kenmerkt; volgens de indicator die de functies van logisch denken, geheugen en aandacht kenmerkt, in het kader van het vijfde jaar; in termen van een indicator die de kwaliteit van de operationele en korte termijn

193-geheugen, de mogelijkheid om digitale informatie om te zetten, van de eerste naar de vierde cursus. Een dergelijke afname van de indicator kan worden verklaard door het feit dat op een bepaald moment van de training bepaalde mentale cognitieve processen mogelijk minder in trek zijn, een afname aan het einde van de training kan worden verklaard door de uitputting van middelen bij meer aangepaste studenten. Tegelijkertijd kan worden aangenomen dat in de hogere jaren bij de ontwikkeling van adaptief potentieel niet langer de hoofdrol wordt gespeeld door individuele psychologische kwaliteiten, maar door andere factoren.

Daarnaast zijn conclusies getrokken over de relatie tussen indicatoren die het aanpassingsvermogen van het individu kenmerken en indicatoren die persoonlijke kwaliteiten karakteriseren. Ondanks het feit dat binnen elke cursus verschillende relaties werden geïdentificeerd, kunnen een aantal algemene aanbevelingen worden geïdentificeerd - de ontwikkeling van een waardesfeer, motivatie voor succes, zelfvertrouwen, een motief om een ​​beroep te beheersen, een positieve houding ten opzichte van de wereld en jezelf, balans.

Er werd ook gevonden dat studenten met een positievere houding ten opzichte van het beroep en onderwijs hogere indicatoren hebben die het aanpassingsvermogen van het individu kenmerken. Bovendien is het hoogstwaarschijnlijk de houding ten opzichte van het beroep, de waarde-motiverende component die de ontwikkeling van aanpassingsvermogen bepaalt.

Na analyse van de hierboven gepresenteerde resultaten, kunnen we een aantal aanbevelingen presenteren die kunnen helpen het proces van aanpassing aan de studieomstandigheden aan een universiteit te optimaliseren en, dienovereenkomstig, de vorming van een holistische persoonlijkheid van een toekomstige specialist.

Afgaande op de dynamiek van het aanpassingsvermogen van het individu en de resultaten van de vragenlijst, hebben we aanbevelingen nodig over psychologische ondersteuning voor de eerste helft van de training (1-3 cursussen) en voor de voltooiing ervan (4-5 cursussen). Dus

194 hoe er vanuit de dynamiek van het eerste tot en met het derde jaar sprake is van een actieve instroom, aanpassing aan de voorwaarden van de universiteit; het vierde en vijfde studiejaar kunnen blijkbaar worden omschreven als voorbereiding op het beroepsleven, dat wordt bemoeilijkt door teleurstellingen in opleiding en beroep.

Voor studenten van het eerste tot het derde jaar kan dus psychologische ondersteuning worden aanbevolen die zou bijdragen aan de cognitieve en persoonlijke ontwikkeling. Het is raadzaam om inleidende lessen te geven, een soort onderwijs- en kennismakingsoefening, waarin studenten de kenmerken van het studeren aan een universiteit worden onthuld, vertrouwd raken met de regels en voorschriften, de cultuur van de onderwijsinstelling en hulp bij het aansluiten bij een nieuwe groep. Deze praktijk moet gezamenlijke spelletjes en leertaken, lezingen, seminars omvatten.

Daarnaast is het mogelijk om een ​​aantal sociaal-psychologische en persoonlijke trainingen te geven gericht op het ontwikkelen van communicatieve, cognitieve vaardigheden, het verhogen van het niveau van stressbestendigheid, zelfregulatie, het ontwikkelen van wilsvermogen, zelforganisatie, motivatie om te leren, zelf- kennis; positief denken. Bovendien is het noodzakelijk om de ontwikkeling van interesse in leren uit te voeren in het kader van het pedagogische proces, betrokkenheid bij wetenschappelijke activiteiten, hulp bij de ontwikkeling van nieuwe interessante onderwerpen. Ook hulp bij het kiezen van een specialisatie is mogelijk.

Tegen het vierde jaar is het noodzakelijk om professionele vaardigheden te ontwikkelen, praktijken te ondersteunen om professionele vaardigheden zoveel mogelijk te ontwikkelen. Eventueel extra keuzevakken. Het is noodzakelijk om een ​​positieve houding ten opzichte van het beroep en het onderwijs te ontwikkelen, met als resultaat het voeren van gesprekken, waarin de vooruitzichten voor het toekomstige professionele leven worden onthuld, de mogelijkheid om kennis toe te passen in aanverwante industrieën. Ook lijkt het passend om te helpen bij het vinden van een baan.

Er kan dus worden gesteld dat de hypothesen van het onderzoek werden bevestigd. En de resultaten die in het werk worden gepresenteerd, kunnen worden gebruikt om een ​​systeem van psychologische ondersteuning voor educatieve activiteiten te ontwikkelen.

Lijst met referenties voor proefschriftonderzoek kandidaat voor psychologische wetenschappen Sidorova, Alexandra Alexandrovna, 2012

1. Abaev N.V. Chan-boeddhisme en culturele en psychologische tradities in het middeleeuwse China. Novosibirsk: Nauka, 1989. - 272d. 1.BN 5-02029186-2

2. Abramova G. S. Ontwikkelingspsychologie: Proc. toelage voor studenten. universiteiten. 4e druk, stereotype. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 1999.672 p. ISBN 5-7695-0303-3

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Levensstrategie. M.: "Gedachte", 1991, 158 p. ISBN 5-244-00380-1

4. Avdienko G.Yu. Het concept van sociaal-psychologisch comfort van de onderwijsomgeving van de universiteit in het systeem van psychologische ondersteuning voor de aanpassing van studenten eraan: monografie / G.Yu. Avdienko. St. Petersburg: Staatsuniversiteit van Leningrad im. ALS. Poesjkin, 2010. - 264 p. ISBN 978-5-8290-0992-2

5. Avdienko G.Yu. Test voor het bepalen van het sociaal-psychologische comfort van de omgeving van een onderwijsinstelling//Bulletin. St. Petersburg: Staatsuniversiteit van Leningrad vernoemd naar A.S. Poesjkin, 2001, nr. 1 (3). met. 38-58. ISSN 1818-6653

6. Adler A. Wetenschap om te leven. Kiev: Port-Royal, 1997. 228 p. ISBN 966-706801-3

7. Aldasheva AA Kenmerken van persoonlijke aanpassing in kleine geïsoleerde teams: auteur. kan. Dis. L., 1984.

8. Aleksandrov Yu.I. Inleiding tot de systemische psychofysiologie // Psychologie van de eenentwintigste eeuw. M., Per se, 2003, 39-85. ISBN 5-9292-0030-0

9. Alexandrovsky Yu.A. Borderline psychische stoornissen: leerboek M: Geneeskunde, 2000 - 496s. ISBN 5-225-04193-0

10. Ananiev BG Over de problemen van de moderne menselijke kennis. - St. Petersburg:

11. Peter, 2001. - 272 d. - (Masters of Psychology Series) ISBN 5-27200289-X.

12. Ananiev B.G. De mens als kennisobject. SPb., 2001. - 288 p. - (Serie "Masters in de psychologie"). ISBN 5-272-00315-2

13. Andreeva DA Over het concept van aanpassing // Mens en samenleving. L., 1983. -p. 64.

14. Anokhin PK Principes van systemische organisatie van functies. M., "Wetenschap", 1973.

15. Bloemlezing van wereldfilosofie: in 4 delen M., 1969. Deel 1

16. Apchel V.Ya. Stress en stressbestendigheid van een persoon in alledaagse en extreme omstandigheden. St. Petersburg. - 1997. - 68 d.

17. Argyle M. Psychologie van geluk. 2e druk - St. Petersburg: Peter, 2004. - 272 p. ISBN 5-272-00370-5

18. Asmolov AG Persoonlijkheidspsychologie: principes van algemene psychologische analyse. M.: Betekenis, 2001. - p. 416. ISBN 5-89357-101-0

19. Babakhan Yu.S. Zelfbeoordeling van een student als een indicator van zijn vermogen tot onderwijsaanpassing// Psychologische en sociaal-psychologische kenmerken van studentaanpassing. Jerevan, 1973 - p. 21-25

20. Badmaeva N.Ts. Invloed van de motiverende factor op de ontwikkeling van mentale vermogens: Monografie. Ulan-Ude: Uitgeverij VSGTU, 2004. - 280 p. ISBN 5-89230-193-1

21. Baevsky RM Biocybernetica en prognose, enkele problemen bij het beoordelen van de adaptieve activiteit van het organisme. Cybernetische aspecten van de aanpassing van het "mens-omgeving"-systeem. Moskou, 1975.

22. Bandura A., Walter R. Principes van sociaal leren // Moderne buitenlandse sociale psychologie. teksten. M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1984 p. 55-60.

23. Bekmakhanov K.E. Het probleem van de psychologische aanpassing van studenten. -Kazachse SSR, Alma-Ata: "Kennis", 1983. 25p.

24. Berezin FB Mentale en psychofysiologische aanpassing van een persoon.-L., 1988., p. 270

25. Bogdanov V.A. Systemologische modellering van persoonlijkheid in de sociale psychologie. L.: Uitgeverij van Leningrad State University, 1987.

26. Bogomolov A. M. Persoonlijk adaptief potentieel in de context van systeemanalyse // Psychologische wetenschap en onderwijs, 2008, nr. 1 p.67 73.

27. Bratus B.S. Naar het probleem van de mens in de psychologie // Vragen van de psychologie, 1997. Nr. 5.-p. 3-19.

28. Burlachuk LF Psychodiagnostiek van persoonlijkheid. Kiev: Gezondheid, 1989.

29. Weiss J. Hoe psychotherapie werkt: proces en techniek / Per. van Engels. AB Obraztsova. M.: Onafhankelijke firma "Class", 1998 - 240s. - (Bibliotheek van psychologie en psychotherapie). - ISBN 5-86375-069-3 (RF)

30. Vasilevsky H.H. Moderne problemen van ecologische fysiologie. L.: Nauka, 1979.

31. Velichko CB adaptief potentieel van militair personeel in psychologische voorbereiding op het burgerleven: samenvatting van het proefschrift. dis. . kan. psychol. Wetenschappen. sev. - Kaukasus, 2004. - 23 p.

32. Velichkovsky B.M. Cognitive Science: Fundamentals of the Psychology of Cognition: in 2 delen - Deel 2 - M.: Publishing Center "Academy", 2006. ISBN 57695-2983-0

33. Vinogradov V.V. Hormonen, aanpassing en systemische reacties van het lichaam "Minsk, Science and Technology, 1989. p. 223.

34. Viru A. A. Hormonale mechanismen van aanpassing en training.- L.: Nauka, 1981. 155 p.

35. Vitenberg E. V. Sociaal-psychologische factoren van aanpassing aan sociale en culturele omstandigheden: samenvatting van het proefschrift. dis. . kan. psycho. Wetenschappen. SPb., 1994.-37 p.

36. Volochkov AA Activiteit van het onderwerp zijn: Integratieve benadering / A. A. Volochkov; Permanent. staat ped. niet-t. Perm, 2007. - 376s. ISBN-978-5-85218-341-5

37. Vorobyov VM Mentale aanpassing als een probleem van de medische psychologie en psychiatrie. Herziening van psychiatrie en medische psychologie. VM Bechtereva, 1993. Nr. 2.

38. Vygotsky LS Psychologie M.: Uitgeverij EKSMO-Press, 2000. 1008 p. (Serie "World of Psychology") / ISBN 5-04-004708-8

39. Vygotsky LS Psychologie van de menselijke ontwikkeling. M.: Uitgeverij Smysl, 2005. - 1136 e., afb. - (Bibliotheek van wereldpsychologie). ISBN 5-69913728-9

40. Georgievsky A.B. De evolutie van adaptatie (historische en methodologische studie). L.: Nauka, 1989.

41. Golovey JT.A. Psychologie van de vorming van het onderwerp van activiteit in de periode van jeugd en volwassenheid: samenvatting van het proefschrift. Proefschrift. SPb., 1996.

42. Grishanov L.K., Tsurkan V.D. Sociologische problemen van aanpassing van junior studenten // Psychologische en pedagogische aspecten van aanpassing van studenten aan het onderwijsproces aan de universiteit. Chisinau, 1990 - blz. 29-41.

43. Gulyaeva N.V. Grondbeginselen van adaptologie: leerboek / MIPT M, 1997. - 108s. ISBN 5-7417-068-3

44. Dikaya L.G., Makhnach A.V. Menselijke houding ten opzichte van ongunstige levensgebeurtenissen en factoren van de vorming ervan // Psychologisch tijdschrift, 1996. V. 17, nr. 3.

45. Dichev TG , Tarasov K.E. Het probleem van aanpassing en menselijke gezondheid. -M.: Geneeskunde, 1976.

46. ​​​​Dichev T.G. De theorie van aanpassing en de menselijke gezondheid. M.: Nieuw Centrum, 2004. - 87p. ISBN 5-89117-139-2

47. Dmitruk A.I. Bioritmologische aspecten van het aanpassingsprobleem in de sport: Educatieve en methodologische handleiding / A.I. Dmitruk; St. Petersburg staat. Universiteit voor Natuurkunde cultuur ze. PF Lesgaft. St. Petersburg: B.I., 2007.-58 p.

48. Dobryak S. Yu Dynamiek van psychologische aanpassing van cadetten in het eerste en tweede jaar van de studie aan een militaire universiteit: samenvatting van het proefschrift. dis.cand. psychol. Wetenschappen. SPb., 2004.

49. Dodonov B.I. In de wereld van emoties. Kiev, 1987.

50. Dodonov B.I. Emotie als waarde. M.: Politizdat, 1978. 278 p.

51. Zavyalova E. K. Sociale en psychologische aanpassing van vrouwen in moderne omstandigheden (professioneel en persoonlijk aspect): samenvatting van het proefschrift. dis. d. psycho. Wetenschappen. SPb., 1998. 38 p.

52. Zotova O. I., Kryazheva I. K. Enkele aspecten van sociale en psychologische aanpassing van persoonlijkheid // Psychologische mechanismen van regulatie van sociaal gedrag. M., 1979. 481 d.

53. Ilyin EP Psychofysiologie van menselijke toestanden. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 412 p.: ill. ISBN 5-469-00446-5

54. Ilyin EP Motivatie en motieven. St. Petersburg: Piter, 2011. - 512 e.: ziek. -(Masters of Psychology Series) ISBN 978-5-4237-0143-7

55. Geschiedenis van de filosofie. In 6 delen Uitgeverij van de Academie van Wetenschappen van de USSR. - M., 1957. - T. 1.

56. Geschiedenis van de filosofie: leerboek voor universiteiten / V. Ilyin. St. Petersburg: Peter, 2003. ISBN 5-318-00-150-5

57. Kazanskaya V.G. Leerpsychologie: docent student: monografie./ V.G. Kazan. - St. Petersburg: Staatsuniversiteit van Leningrad im. AC Poesjkin, 2009.

58. Kaznacheev V.P. Moderne aanpassingsproblemen. Novosibirsk: Nauka, 1980. 192 p.

59. Kalinin V.B. Humanistisch model van milieueducatie // URL: http://www.aseko.org/theory/hum01 .htm

60. Quinn V. Toegepaste psychologie. SPb., 2000.

61. Klimov EA Individuele stijl van activiteit Psychologie van individuele verschillen. Teksten / Uitg. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova. M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1982. p. 74-77

62. Klimov EA Grondbeginselen van de psychologie. M., 1997. - p. 178.

63. Kozyrev V.A. Humanitaire onderwijsomgeving. Taal cultuur. SPb., 1999.

64. Kolyzaeva N.G. Vorming van adaptieve persoonlijkheidskenmerken van studenten in de beginperiode van de studie.// Samenvatting van het proefschrift voor de graad van kandidaat in de psychologische wetenschappen L., 1989 -15p.

65. Kon I.S. Psychologie van de vroege jeugd: boek. Voor de leraar. M.: Verlichting, 1989. - 255 pp.: ill. - (Psych. Wetenschap - school). ISBN-5-090001053-6

66. Konovalova N. JI. Preventie van schendingen in de ontwikkeling van persoonlijkheid in de psychologische ondersteuning van schoolkinderen. SPb., 2000.

67. Konstantinov V.V., Sitnikov B.JL, Shilov I.Yu. Verzameling van psychologische tests (methodologische gids). St. Petersburg: Staatsuniversiteit van Leningrad vernoemd naar A.S. Poesjkin, 2002.

68. Craig G. Ontwikkelingspsychologie. SPb.: Uitgeverij "Peter", 2000. -992s.: ill. - (Masters of Psychology Series) ISBN 5-314-00128-4

69. Kulyutkin Yu., Tarasov S. Onderwijsomgeving en persoonlijke ontwikkeling // USR: http://www.znanie.org/gurnal/nl01/obrazsreda.html

70. Leontiev DA Persoonlijk in persoonlijkheid: persoonlijk potentieel als basis voor zelfbeschikking // Uchenye zapiski van de afdeling Algemene Psychologie van de Staatsuniversiteit van Moskou. MV Lomonosov. Kwestie. 1 / red. BS Bratusya, DA Leontiev. M.: Betekenis, 2002. - p. 56-65.

71. Leontiev DA Life Meaning Orientation Test (SJO). 2e editie. M.: Betekenis, 2006. - 18 p. ISBN 5-89357-088-X

72. Litvinov N.D. Over de mentale toestand van een persoon // Verlichting. -1964.

73. Lomov B.F. Methodologische en theoretische problemen van de psychologie. -M.: "Wetenschap", 1984.

74. Lorenz K. Agressie. M.: Directmedia Publishing, 2008. 485 p. ISBN 978-5-9989-0365-6

75. Madorskaya SM Het probleem van sociale aanpassing van studenten aan het onderwijsproces (concrete sociologische analyse). Minsk, 1986.

76. Maklakov A.G. Grondbeginselen van psychologische ondersteuning van de professionele gezondheid van militairen: dis. Dr. psichol. Wetenschappen.1. St. Petersburg: Staatsuniversiteit van St. Petersburg, 1996.

77. Maklakov A.G. Persoonlijk aanpassingsvermogen: zijn mobilisatie en voorspelling in extreme omstandigheden // Psychologisch tijdschrift, 2001, volume 22, nr. 1, p. 16-24

78. Maklakov A.G. Algemene psychologie: leerboek voor universiteiten. St. Petersburg: Peter, 2006. ISBN 5-272-00062-5

79. Maklakov A.G. Psychologie en pedagogiek. Militaire psychologie.: Een leerboek voor universiteiten. St. Petersburg: Piter, 2004. p. 464. ISBN-5-94723-373-8

80. Maksimov M. Zijn er remedies tegen crises? / / Leerboek over ontwikkelingspsychologie / redacteur-compiler D.Ya. Raigorodsky-Samara: BAHRAKH-M Publishing House, 2003. 768 p. (pp. 333-362) ISBN 5-94648-025-1

81. Markov V.N. Persoonlijk en professioneel potentieel van een manager en zijn beoordeling / V.N. Markov. M.: RAGS, 2001.- 162 d.

82. Markovich D.Zh. Algemene sociologie: leerboek. Ed. 3e revisie En toevoegen./Trans. uit Servisch. M.: Humanit. Ed. Centrum VLADOS, 1998. -432 p. ISBN 5-691-00171-X

83. Maslow A. G. Motivatie en persoonlijkheid. 3e druk St. Petersburg: Peter, 2010. - 352 p. ISBN 978-5-91180-439-8

84. Medvedev V.I. Over het probleem van aanpassing, Componenten van het aanpassingsproces. Leningrad. Wetenschap, 1984.

85. Meyerson F.Z. Adaptatiegeneeskunde: mechanismen en beschermende effecten van adaptatie. Moskou: Hypoxia Medical LTD, 1993. 332 p.

86. Meyerson F.Z. Aanpassing, stress en preventie. M., Nauka, 1981.

87. Meyerson F.Z. Fysiologie van aanpassingsprocessen. Moskou: Nauka, 1986.

88. Meyerson F.Z., Pshennikova M.G. Aanpassing aan stressvolle situaties en lichamelijke activiteit. M.: Geneeskunde, 1988. - 256 e.: ziek. - ISBN 5225-00115-7

89. Mudrik A.B. Menselijke socialisatie. 2e druk (bijgewerkt). M.: Uitgeverij "Academy", 2006. 304 p. ISBN 5-7695-3170-3

90. Nalchadzhyan A. A. Psychologische aanpassing: mechanismen en strategieën / A. A. Nalchadzhyan. - 2e druk, herzien. en extra - M.: Eksmo, 2010. - 368 d. - (Psychologische opleiding). ISBN 978-5-699-36228-8

91. Nebylitsyn V.D. Functionele toestand van het menselijk zenuwstelsel en zijn belangrijkste eigenschappen // Psychofysiologische studies van individuele verschillen. Moskou: Nauka, 1976.

92. Ovdey C.B. Problemen van sociaal-psychologische en professionele aanpassing van jonge leraren: auteur. kan. Dis. L., 1979.

93. Pavlov IP vrijheidsreflex. St. Petersburg: Peter, 2001. - 432 p. - (Classic Psychology Series) ISBN 5-318-00280-3

94. Pavlushina T.V. Eigenaardigheden van aanpassing van studenten aan de universiteit // Psychologie van de eenentwintigste eeuw. Verzameling van materialen van de IV internationale wetenschappelijk-praktische conferentie van jonge wetenschappers St. Petersburg: Leningrad State University. AC Poesjkin, 2008, p. 165-169 ISBN 978-5-8290-0775-1

95. Paco S. Veroudering van de psychologische kenmerken van een persoon // Grondbeginselen van de gerontologie. Moskou: Medgiz, 1960.

96. Panferov V.N., Miklyaeva AV, Rumyantseva PV Grondbeginselen van de menselijke psychologie. St. Petersburg: Rech, 2009. 432 p. ISBN 978-5-9268-0784-0

97. Petrov A.V., Bykov E.G. Vormen en mechanismen van aanpassingsprocessen // Vormen en mechanismen van aanpassingsprocessen in gezondheid en ziekte. Voronezj, 1987. - p.5-22.

98. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Grondbeginselen van de theoretische psychologie. M.: INFRA-M, 1998. - 528 p. ISBN 5-86225-812-4

99. Piaget J. Geselecteerde psychologische werken. Moskou: Onderwijs, 1969.

100. Piaget J. Psychologie van intelligentie. St. Petersburg: Piter, 2004. - 160 p. ISBN 5-318-00032-0

101. Pivoev VM Geschiedenis van de filosofie: leerboek voor geesteswetenschappen. St. Petersburg: Uitgeverij "Lan", 2002. ISBN 5-8114-0320-8

102. Platonov K.K. Structuur en ontwikkeling van de persoonlijkheid. Moskou. Wetenschap, 1986.

103. Posokhova S.T. Psychologie van het aanpassen van persoonlijkheid: monografie. - St. Petersburg: Uitgeverij van de Pedagogische Staatsuniversiteit Herzen, 2001. 240 p.

104. Workshop over ontwikkelingspsychologie: Proc. Toelage / Uitg. LA. Golovey, E.F. Rybalko. St. Petersburg: Toespraak, 2002. - 694 p. ISBN 5-9268-0046-9

105. Aanpassingsproblemen van niet-gegradueerde studenten aan de voorwaarden van de universiteit / red. Ruvinsky L.I. Moskou: Kennis, 1980.

106. Psychologie van individuele verschillen. Teksten / Uitg. Yu.B. Gip-penreiter, V.Ya. Romanova. M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1982. p. 74-77

107. Menselijke psychologie van geboorte tot dood. Volledige cursus ontwikkelingspsychologie. Bewerkt door RAO Corresponderend lid A.A. Reana - St. Petersburg: "Prime Eurosign", 2003. - 416 d. - (Serie psychologische encyclopedieën), ISBN 5-93878-012-8

108. Pyankova E.H. Socio-psychologische aanpassing van studenten van het natuurwetenschappelijk profiel van het lesgeven aan een regionale universiteit: Samenvatting van het proefschrift. dis. . kan. psychol. Wetenschappen. Sint-Petersburg, 2006. - 21 p.

109. Raygorodsky D.Ya. (editor-compiler) Praktische psychodiagnostiek. Methoden en testen. Zelfstudie. Samara: Uitgeverij "BAHRA - M", 2006 - 672 p. ISBN 5-94648-014-6

110. Raye F. Psychologie van adolescentie en jeugd. St. Petersburg: Peter, 2000. - 656 p. (Ser. "Masters in de psychologie") ISBN 5-88782-416-6

111. Rean AA Agressie en agressiviteit van het individu // Psychologisch tijdschrift T. 1, No. 3, 2000.

112. Rean AA Psychologie van de studie van persoonlijkheid. SPb.: Uitgeverij van Mikhailov V.A., 1999. 288 p. ISBN 5-8016-0044-2

113. Rean A.A., Kudashev AR, Baranov A.A. Psychologie van persoonlijkheidsaanpassing: educatieve en wetenschappelijke editie. SPb.: Medische pers, 2002. ISBN - 5-94222-010-7

114. Rogers K.P. De vorming van persoonlijkheid. Een blik op psychotherapie / Per. van Engels. M. Zotnik. M.: Uitgeverij van ZKSMO-Press, 2001. 416 p. ISBN 5-04008274-6

115. Rozum S.I. Psychologie van socialisatie en sociale aanpassing van een persoon. St. Petersburg: Toespraak, 2007. - 365 p. ISBN 5-9268-0420-5

116. Romm M. V. Aanpassing van persoonlijkheid in de samenleving: theoretisch en methodologisch aspect. Novosibirsk: Nauka; Siberische uitgeverij RAS, 2002. 275 p.

117. Ronginskaya T.I. Verandering van het systeem van persoonlijke kenmerken in het proces van aanpassing van studenten.// Samenvatting van het proefschrift voor de graad van kandidaat in de psychologische wetenschappen. JL, 1987 - 16s.

118. Rostomashvili I.E. Kenmerken van zelfbewustzijn van adolescenten in omstandigheden van visuele deprivatie: samenvatting van het proefschrift. dis. kan. psycho. Wetenschappen. SPb., 2000.

119. Rotenberg B.C., Arshavsky B.V. Zoekactiviteit en aanpassing. M.: Nauka, 1984.- 192d.

120. Rubin B.G., Kolesnikov Yu.S. Student door de ogen van een socioloog. Rostov n.v.t., 1986.

121. Rubinstein C.JI. Grondbeginselen van de algemene psychologie. St. Petersburg: Peter, 2008. -713 p.: ziek. - (Masters of Psychology Series), ISBN 978-5-314-00016-8

122. Selye G. Essays over het aanpassingssyndroom. Moskou: Medgiz, 1960.

123. Selye G. Stress zonder stress. M: Vooruitgang, 1979. - 123p.

124. Senin I.G. Vragenlijst van eindwaarden. Beheer. Yaroslavl: Assistentie, 1991. - 19 p.

125. Sechenov I.M. Elementen van het denken. St. Petersburg: Peter, 2001. - 416 p. - ziek. -(Classic Psychology Series) ISBN 5-318-00164-5

126. Siomichev A.B. Psychologische kenmerken van de aanpassing van studenten op het gebied van cognitie en communicatie aan de universiteit. // Samenvatting voor de graad van kandidaat in de psychologische wetenschappen. L., 1985 - 17s.

127. Skvortsov V.N. Leeftijdsstadia van ontwikkeling van de menselijke psyche: monografie. /VN Skvortsov, A.G. Maklakov. St. Petersburg: Staatsuniversiteit van Leningrad im. AC Poesjkin, 2007. -120p. ISBN 978-5-8290-0706-5

128. Sorokin PA Sociologie van de revolutie. M.: Uitgeversgroep ACT, 2008. - p. 784. ISBN 978-5-271-18829-9

129. Soroko SI Neurofysiologische mechanismen van individuele menselijke aanpassing in Antarctica. L.: Nauka, 1984. 152 p.

130. Spirkin AG Filosofie: Leerboek. 2e ed. Moskou: Gardariki, 2005. ISBN 5-8297-0098-7 (in vertaling)

131. Starinskaya N.V. Kenmerken van het adaptieve potentieel van het individu / / Psychologie van de eenentwintigste eeuw. Verzameling van materialen van de VI International Scientific and Practical Conference of Young Scientists, 1 vol. AC Poesjkin, 2010. - p. 249 - 254.

132. Stolyarenko L.D. Grondbeginselen van de psychologie. Rostov n/D: "Phoenix", 2009. - 672 d. ISBN 978-5-222-14925-6

133. Strakhov A. P. Aanpassing van zeilers tijdens lange oceaanreizen. L.: Geneeskunde, 1976. 126 p.

134. Tarabrina N.V., Lazebnaya E.O. Het succes van professionele activiteit en professionele geschiktheid van de operator. // Psychologisch tijdschrift. 1994, nr. 3.

135. Teresjtsjenko A.G. Veranderingen in de kenmerken van mentale processen bij studenten in verband met aanpassing aan onderwijsactiviteiten. // Aanpassing van studenten en jongeren aan arbeids- en onderwijsactiviteiten. Irkoetsk, 1986 - blz. 89-103.

136. Tolman E.K. Behaviorisme en neobehaviorisme / / Lezer over de geschiedenis van de psychologie, uitg. P.Ja. Galperin, A.N. Zhdana. M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1980.-p. 47-54

137. Urmantsev Yu. A. De aard van aanpassing (systemische uitleg) // Vragen van de filosofie. 1998. Nr. 12. p. 21-36.

138. Ukhtomsky AA Dominant.- St. Petersburg: Piter, 2002. 448 p. (Serie "Psychologie - Klassiekers") ISBN 5-318-00067-3

139. Oesjinsky K.D. Over nationaliteit in het openbaar onderwijs// Pedagogische essays in 6 delen, T. 1. M., 1988. ISBN 5-7155-0008-7

140. Filosofie: Leerboek voor universiteiten / G.V. Stelmashuk, VI Strelchenko, V.V. Skvortsov en anderen; Ed. GV Stelmashuk. Ed. 3e. - St. Petersburg: Staatsuniversiteit van Leningrad, Himizdat, 2004. ISBN 5-93808-073-8

141. Filosofie: een leerboek voor universiteitsstudenten / P.S. Gurevitsj. M.: UNI-TI-DANA, 2005. - (Serie "Tekstboeken van professor P.S. Gurevich") ISBN 5-238-00946-1

142. Frankl V. Man op zoek naar betekenis. -M.: Vooruitgang, 1990. 368 p. ISBN 5-01-001606-0

143. Fromm E. Kunst tot liefde. M.: Azbuka-klassika, 2007. ISBN 591181-235-5

144. Harrison J. et al. Menselijke biologie. Per. van Engels. M.: Mir, 1979. -612 d.

145. Koude M. A. Cognitieve stijlen. Over de aard van de individuele geest. 2e ed. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 384 p.: ill. - (Masters of Psychology Series), ISBN 5-469-00128-8

146. Khutorsky A.B. Didactische heuristiek: theorie en technologie van creatief leren. M.: MGU, 2003.

147. Chaika VG Kenmerken van sociaal-psychologische aanpassing van studenten om aan de universiteit te studeren // Innovaties in het onderwijs. 2002. N 2. S. 35-41.

148. Shapar V.B. Praktische psychologie. Tools / Serie "Leerboeken voor het hoger onderwijs." Rostov n.v.t.: Phoenix, 2004. - 768 p. ISBN 5-222-04892-6

149. Shibutani T. Sociale psychologie. - M., 1969.

150. Elkonin D.B. Geselecteerde psychologische werken. Moskou: Pedagogiek, 1989. 560 p. ISBN 5-7155-0035-4

151. Encyclopedie van psychodiagnostiek. Psychodiagnostiek van volwassenen. Samara. Uitgeverij "BAKHRA-M", 2009. 704p. ISBN 978-5-94648074-1

152. Erikson E. Identiteit: jeugd en crisis. Per. van Engels. M.: Flinta, 2006. (Serie: Library of Foreign Psychology). - 342 blz. ISBN 589349-860-7

153. Jung K.G. Psychologische typen. M.: Potpourri, 1998. 656 d. (Filosofische Wetenschappen-serie) ISBN 985-438-187-0

154. Yakobson P.M. Gevoelens, hun ontwikkeling en opvoeding. M., 1976.

155. Yaroshevsky M.G. Geschiedenis van de psychologie. Van de oudheid tot het midden van de 20e eeuw: leerboek voor instellingen voor hoger onderwijs. 2e ed. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 1997. ISBN 5-7695-0135-9

156. Bernard K. (Bernard K.) Lezingen over experimentele pathologie.- M.: Biome dgiz.-1938.

157. Birren J.E., The Psychology of aging, Englewood Cliffs (n.J.), 1964; In r o-mley D.B., The Psychology of Human Ageing. L., 1966.

158. Bronfenbrenner U. De ecologie van menselijke ontwikkeling. Cambridge: MA: Harvard University Press, 1979.

159. Clarke D.E. Kwetsbaarheid voor stress als functie van leeftijd, geslacht, locus of control, Hardheid en Type A-persoonlijkheid // Sociaal gedrag en persoonlijkheid. 1995. - Vol. 23. Nr. 3. - P. 285 - 286.

160. Encyclopedie van de psychologie. H.J. Eysenck, W. Arnold, R. Meili (EDS.), Herder & Herder, N-Y, 1972, vol.l, p.25.

161. Erikson E.A. Jeugd en samenleving (tweede). NY: Norton, 1963.

162. Florian V., Mikulincer M., Taubman O. Draagt ​​hardheid bij aan de geestelijke gezondheid tijdens een stressvolle praktijksituatie? De rollen van beoordeling en coping // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. - apr. 68.-4.-p. 687-695.

163. Freud.S. Een overzicht van de psychoanalyse. Standaard editie, 23, 141-107. -Londen: Hogarth Press, 1964.

164. Hartmann. H. Egopsychologie en het aanpassingsprobleem. NY: internationale Universities Press, 1958.

165. Hartmann. H. Opmerkingen over het realiteitsprincipe. In: Hartmann H. Essas over egopsychologie (pp. 241-267) NY: International Universities Press, 1964.

166. Labouvie-Vief G. Hoofdstuk in: M.L. Commons, F.A. Richards & C.Armon (Eds.) Voorbij formele operaties: late adolescentie en over cognitieve ontwikkeling. New York: Praeger, 1984.

167. Maddi SR, Khoshaba D.M. Winterhardheid en geestelijke gezondheid // Journal of Personality Assessment. 1994 - okt. - Vol. 63. - Nr. 2. - P. 265-274.

168. Perry W.G. Vormen van intellectuele en echische ontwikkeling in de collegejaren: een schema. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1970.175. psychologielib.ru/books/item/f00/s00/z0000026/st003.shtml

169. Rigel K.F. Crises in het volwassen leven: een dialectische interetatie van ontwikkeling. In: N.Datan & L.H. Ginsberg (red.). Levensspanne ontwikkeling pcyhologie: noch-motiverende levenscrises. New York: Academische pers, 1975

170. RushMC, Schoael WA, Barnard SM. Psychologische veerkracht in de publieke sector: "Hardiness" en druk om te veranderen // Journal of Vocational Behavior. februari 1995 46(1).-P. 17-39.

171. Solcava I., Sykora J. Relatie tussen psychologische hardheid en fysiologische respons // Homeostase bij gezondheid en ziekte. februari 1995 - Vol. 36.-Nr. l.-P. 30-34.

172. Stern D. De interpersoonlijke wereld van het kind: een blik vanuit de psychologie. -NY: Basisboeken, 1985

173. Thurstone L.L. De vectoren van de geest: analyse met meerdere factoren voor de isolatie van primaire eigenschappen. Chicago, 1935; internetbron CD Green York University, Toronto, Ontario ISSN 1492-3173

Houd er rekening mee dat de wetenschappelijke teksten die hierboven worden gepresenteerd, ter beoordeling zijn geplaatst en zijn verkregen door middel van originele tekstherkenning (OCR) van proefschriften. In dit verband kunnen ze fouten bevatten die verband houden met de imperfectie van herkenningsalgoritmen. Dergelijke fouten komen niet voor in de pdf-bestanden van proefschriften en abstracts die wij aanleveren.