De rol van creativiteit in wetenschappelijk en technisch onderzoek. Technische creativiteit is een soort studentenactiviteit

Je moet wetenschap gaan doen, niet op 30-40-jarige leeftijd, maar als je vijftien bent..."

De ontwikkeling van onze samenleving hangt grotendeels af van het initiatief, de energie, kennis, vaardigheden, creativiteit van elke persoon. De kern van de arbeidsactiviteit is nu het vermogen van elke werknemer om technisch competent te denken, rationeel en efficiënt te werken. In dit opzicht is de vorming van een dergelijke productiemedewerker, wiens acties gebaseerd zijn op hoge professionele vaardigheden, doelgerichtheid, initiatief en creativiteit, van groot belang. Dit betekent dat het noodzakelijk is om zowel het systeem van waardeoriëntaties als praktische maatregelen bij de voorbereiding, opleiding en opvoeding van studenten te herstructureren, en een van de belangrijke taken hier is om in een persoon een verlangen naar inventiviteit en rationalisatie te vormen, onderzoeksactiviteiten, en technische creativiteit. Op hun beurt zijn wetenschappelijke en technische creativiteit en inventieve en rationalisatieactiviteiten ook een school voor de vorming van hoge morele kwaliteiten van een persoon. Dit is de betrokkenheid van jongeren bij het beheer van de productie en vooral bij de versnelling van de wetenschappelijke en technologische vooruitgang.

Modern tempo, de dynamiek van wetenschappelijke en technologische vooruitgang geven nieuwe inhoud aan de doelen en doelstellingen van secundair gespecialiseerd onderwijs in de opleiding van een specialist - een creatief denkend persoon, niet alleen een competente en deskundige specialist

De scherpte en relevantie van de door studenten opgeloste problemen valt niet te ontkennen. Deelname aan de strijd voor het versnellen van het tempo van wetenschappelijke en technologische vooruitgang, de wetenschappelijke organisatie van arbeid, de introductie van geavanceerde ervaring is het belangrijkste voor studenten.

Creativiteit wordt niet tevergeefs beschouwd als een van de belangrijkste vormen van menselijke activiteit. Zonder dat zou de ontwikkeling van de menselijke samenleving, en dus het bestaan ervan, absoluut onmogelijk zijn. Een goede leraar creativiteit moet zowel een schepper als een organisator van creativiteit zijn, en een kenner van de resultaten ervan.

Wetenschappelijke creativiteit is een soort creatieve activiteit die leidt tot de creatie van fundamenteel nieuwe en maatschappelijk belangrijke spirituele producten - kennis die in de toekomst zal worden gebruikt op alle gebieden van materiële en spirituele productie. Technische creativiteit, aan de andere kant, is een soort creatieve activiteit bij het creëren van materiële producten - technische middelen die een kunstmatige omgeving voor de mens vormen - de technosfeer; het omvat het genereren van nieuwe technische ideeën en hun implementatie in ontwerpdocumentatie, prototypes en massaproductie. Daarom zou het een grote vereenvoudiging zijn om in het ontwerpen van een eenvoudige materialisatie van wetenschappelijke ontdekkingen te zien. Onder invloed van de moderne wetenschappelijke en technologische revolutie heeft de traditionele uitvinding ingrijpende veranderingen ondergaan. Het is een kennisintensief productiegebied geworden, de empirische zoektocht naar een individu is vervangen door collectieve ontwerpactiviteiten gebaseerd op het gebruik van computertechnologie en CAD-systemen. Om wetenschap echt een directe productieve kracht te laten worden, is het noodzakelijk om een nauwere coördinatie te bereiken van wetenschappelijk onderzoek en technisch ontwerp, de oriëntatie van de wetenschap op praktisch onderzoek en de oriëntatie van engineering op de operationele implementatie van wetenschappelijke ontdekkingen.

Het hoofd van het All-Russian Exhibition Centre Magomed Musaev zei goed: "NTTM is een schitterende kans voor jonge mensen om zichzelf te laten zien, om hun intentie te uiten, hun unieke idee."

Als we verschillende definities generaliseren, dan is creativiteit een mensspecifieke activiteit die iets kwalitatief nieuws genereert en zich onderscheidt door originaliteit, originaliteit en uniciteit. Wetenschappelijke en technische creativiteit is de basis van innovatieve activiteiten. Daarom is STTM een essentieel onderdeel van het onderwijs.

Het aanleren van creatief werk is het opvoeden van een nieuwe houding ten opzichte van iemands beroep: de ontwikkeling van een "zoekvaardigheid", de ontdekking van de oorzaken en gevolgen van de onvolmaaktheid van de organisatie van de productie, de uitrusting en technologie ervan, de opwinding en het in stand houden van rusteloosheid van het behaalde resultaat. De student moet stevig begrijpen dat niets helemaal perfect is en dat alles wat bestaat perfecter kan worden gemaakt.

Het doel van het aanleren van de basisprincipes van creatief werk is om interesse te wekken en vervolgens een creatieve houding ten opzichte van professionele activiteit te creëren en te consolideren, die uiteindelijk tot uiting komt in actief onderzoek, rationalisatie en vervolgens inventieve activiteit. Deze training ontwikkelt een verhoogde interesse in iemands beroep, de noodzaak om voortdurend te zoeken naar ongebruikte reserves, om hun activering te versnellen door de verbetering van de technologie van het uitgevoerde werk en de verbetering (of creatie van nieuwe) apparaten, gereedschappen, lay-outs, enz.

De fundamenten van technische creativiteit, gericht op het bevorderen van een creatieve werkhouding, moeten een kwalitatief nieuw idee vormen van het arbeidsproces onder studenten en de professionele groei helpen versnellen. Bewustwording van creatief werk als een normale, natuurlijke persoonlijke positie moet bij studenten een stabiele creatieve houding ten opzichte van het gekozen beroep creëren.

Het beheersen van de basisprincipes van creatief werk zal toekomstige specialisten dus helpen hun professionele en sociale activiteit te vergroten, en dit zal op zijn beurt leiden tot een bewuste toename van de productiviteit, arbeidskwaliteit en versnelling van wetenschappelijke en technologische vooruitgang. Leraren moeten studenten de hoeveelheid kennis geven die hen in staat stelt om vernieuwers te worden binnen de muren van de technische school, en vervolgens creatief aan de slag te gaan in de onderneming.

Zelfs 20-30 jaar geleden waren er bij alle ondernemingen, in onderwijsinstellingen, NTO-organisaties en werden leiders van kringen van wetenschappelijke en technische creativiteit aangesteld. Er was ook een morele en materiële interesse in de vorm van dank, diploma's, onderscheidingen, enz. De tijdschriften "Technique of Youth", "Inventor and Innovator" en andere werden gepubliceerd.

De afgelopen jaren zijn er veel grove fouten gemaakt met betrekking tot uitvindingen en rationalisaties. Vrijwel bij alle ondernemingen zijn er geen octrooidiensten en innovatieafdelingen, en ideologische arbeiders weten niet waar ze met hun rationalisatievoorstellen terecht kunnen. Op scholen gaat het niet beter. het hele onderwijssysteem in technische scholen is gestandaardiseerd. Onderwijsinstellingen van het middelbaar beroepsonderwijs zijn in zodanige omstandigheden geplaatst dat de organisatie van het NTO een noodzaak is geworden. Dit is ook te wijten aan het feit dat veel onderwijsinstellingen wetenschapsintensieve specialiteiten openen die grote materiële investeringen vergen, uitgevoerd door prof. educatieve programma's vereisen een constante update van laboratoriumapparatuur, TCO en visuele hulpmiddelen.

In onze onderwijsinstelling is de organisatie van technische creativiteit een groot werk van docenten, het hele team; ze worden niet door individuele docenten behandeld, maar door alle vakcommissies als geheel.

Het belangrijkste doel van het NSO is het identificeren en ondersteunen van hoogbegaafde studenten, het ontwikkelen van hun intellectuele en creatieve vaardigheden en het ondersteunen van onderzoeksinteresses. Natuurlijk is de hoofdrichting de promotie en implementatie van creatieve ideeën in wetenschappelijk onderzoek en het creëren van wetenschappelijke artikelen en projecten.

Organisatorisch is de samenleving gebouwd als een massale vrijwillige multidisciplinaire studentenvereniging, die een integraal onderdeel is van het algemene systeem van werken met studenten om hun cognitieve en sociale activiteit te vormen. Het NSO zorgt voor de eenheid van onderwijs en buitenschoolse activiteiten, draagt bij aan het vroegtijdig signaleren en ontwikkelen van talent. Elke student kan een job naar zijn of haar gading vinden.

In principe worden modellen uitgevoerd die in het onderwijsproces kunnen worden gebruikt. Veel studenten krijgen een professionele training om in cirkels te werken aan het maken van complexe lay-outs en werkmodellen in algemene vakken: wiskunde, natuurkunde, technische grafiek, enz. Eerstejaarsstudenten stappen vanuit het algemeen onderwijs naar een wetenschappelijke studentenvereniging, een van de werkgebieden zijn technische creativiteit studenten. De activiteiten van de NSO combineren in de regel de studie van theoretische kwesties (rapporten, debatten, conferenties, olympiades) met praktisch werk aan modellering, het ontwerpen van klaslokalen en laboratoria. De inhoud van technische creativiteit in senior cursussen is afhankelijk van de specialiteit, de richting van creatieve zoekopdrachten van een of ander onderwerp commissie.

De productie van een werkende installatie vereist in veel gevallen het werk van een hele groep studenten. Collectieve creativiteit geeft zeer goede resultaten. Modellen en apparaten gemaakt door een groep studenten zijn van hoge kwaliteit en interessant qua inhoud. Studenten van de technische school houden zich bezig met technische creativiteit tijdens hun stage, tijdens het ontwerpen van cursussen en bij het voorbereiden en bespreken van essays over verschillende onderwijskwesties. Dit alles draagt bij aan het creëren van een creatief initiatief onder studenten, vormt de vaardigheden die nodig zijn voor een toekomstige specialist in werk. Als resultaat van langdurig nauwgezet werk was het mogelijk om de inspanningen van veel leraren te combineren om studenten aan te trekken voor het maken van educatieve en methodologische modellen, de klaslokalen voor auto- en brandweerdisciplines waren volledig uitgerust en de klaslokalen voor elektrotechniek en technische mechanica werden hersteld. Het werk van de leerlingen van de technische school heeft als resultaat van goed werk in het NSO prijzen gewonnen in verschillende stads-, regionale en regionale wedstrijden.

De effectiviteit van wetenschappelijke en technische creativiteit en de mate van rendement ervan zijn direct afhankelijk van het kennisniveau van specialisten van de basisprincipes van uitvindingen en rationalisatie. Deze kennis is een onmisbaar onderdeel van moderne methoden van wetenschappelijk onderzoek, ontwerp en constructie. Daarom is het van groot belang om te leren van de basisprincipes van uitvindingen en rationalisatie om studenten aan te trekken voor wetenschappelijke en technische creativiteit. Hiertoe zijn de keuzevakken "Inleiding tot de specialiteit" en "Fundamenten van wetenschappelijke en technische creativiteit, uitvinding en rationalisatie" in het curriculum van onze technische school opgenomen.

De eerste stap in de heropleving van de wetenschappelijke en technische creativiteit van de SPT-jeugd was deelname aan tentoonstellingen. NTT-tentoonstellingen bieden mijns inziens een kans om het creatieve potentieel van jonge mensen te realiseren, de belichaming van gedurfde ideeën op het gebied van wetenschap, techniek en technologie, dit is een "ticket to life" voor veelbelovende ontwikkelingen en buitengewone projecten.

De technische school heeft een permanente tentoonstelling van technische creativiteit. Tijdens de “Open Doors Day” maken aanvragers kennis met deze tentoonstelling.

In het academiejaar 2006-2007 werd op basis van de technische school een stadsbeoordelingswedstrijd voor wetenschappelijke en technische creativiteit van jongeren gehouden, waaraan onderwijsinstellingen en ondernemingen van de stad deelnamen. Dit evenement werd voorafgegaan door het werk van de Ronde Tafel, die de stand van de wetenschappelijke en technische creativiteit in de stad besprak. Ons college was de initiatiefnemer van deze evenementen. De deelnemers aan de rondetafel kregen een vragenlijst aangeboden om hun houding ten opzichte van de besproken onderwerpen te onderzoeken. Respondenten beoordeelden het belang van de besproken onderwerpen en spraken over de relevantie van de heropleving van NTT. Alle deelnemers aan de rondetafel waren unaniem van mening dat wetenschappelijke en technische activiteiten bijdragen aan de optimalisatie van het onderwijsproces, en verklaarden de noodzaak om een uniforme informatieomgeving op het gebied van STT te creëren. Een van de belangrijkste problemen die zich voordoen bij de organisatie van wetenschappelijk en technologisch onderzoek werden genoemd: zwakke materiële basis van onderwijsinstellingen, lage motivatie van het onderwijzend personeel, vanwege het gebrek aan aanvullende financiering, slechte berichtgeving over dit onderwerp door de media.

Om de NTT te activeren zijn de volgende voorstellen gedaan:

om de uitwisseling van ervaringen over dit onderwerp voort te zetten,
de aansluiting van onderwijsinstellingen op de productie te intensiveren,
de media bij dit onderwerp betrekken,
een stadsprogramma ontwikkelen om getalenteerde jongeren en mentoren te ondersteunen,
om verder te werken aan de organisatie van dergelijke rondetafelgesprekken en tentoonstellingen.

Om het wetenschappelijk en technisch studentenwerk te stimuleren en verder te intensiveren is er een systeem van aanmoediging, het “Ticket van een excellente student” wordt momenteel ingevoerd.

Een speciale plaats wordt ingenomen door het werk van de studentenvideostudio, die zich bezighoudt met het maken en restaureren van educatieve video's.

Ik zou graag willen geloven dat een uitgebreide studie van de geuite problemen en de daaropvolgende effectieve acties zullen leiden tot de activering van technische innovatie. Daarom nodig ik iedereen uit voor de dialoog die zich zorgen maakt over dit onderwerp en die niet met woorden, maar met daden de creatieve wetenschappelijke en technische activiteit wil doen herleven, zowel in onze regio als in het land.

INVOERING

Op zoek naar verschillende manieren om de bereidheid van scholieren en scholen voor beroepsonderwijs voor productief werk te vergroten, kunnen we in geen geval zonder creativiteit. Tegenwoordig twijfelen weinig mensen eraan dat creativiteit een zeer betrouwbare reserve is van arbeidsactiviteit, de ontwikkeling van het denken en, in het algemeen, een van de krachtige middelen om een volledig ontwikkelde, harmonieuze persoonlijkheid te vormen - een persoonlijkheid zonder welke het onmogelijk is om ons onze de successen van morgen. Maar dit probleem is niet zo eenvoudig als het op het eerste gezicht lijkt. In feite lijkt het erop dat wat eenvoudiger is; neem en leer studenten creativiteit - technisch, wetenschappelijk, artistiek. Maar creativiteit aanleren is een zeer complex proces dat een systematische en doordachte aanpak vereist.

De betekenis van technische creativiteit bij de vorming van persoonlijkheidskenmerken en de arbeidsontwikkeling van een jongere is extreem hoog en veelzijdig. Technische creativiteit is in de eerste plaats een middel tot opvoeding. Opvoeding van belangrijke kwaliteiten als respect en liefde voor het werk, leergierigheid, doelgerichtheid, de wil om te winnen.

In de technische creativiteit van volwassenen zien ze tegenwoordig een soort 'brug' van wetenschap naar productie.

Het doel van deze cursus is om de wetenschappelijke en methodologische literatuur over het probleem in kwestie te bestuderen en om de aanbevelingen voor de master in de industriële opleiding in technische creativiteit te analyseren.

Als we in Dahl's woordenboek kijken, betekent het woord uitvinding: een nieuwe, technische oplossing voor een probleem, die een significant verschil heeft en een economisch effect heeft. Inventieve activiteit maakt het mogelijk om snel oude te moderniseren en nieuwe apparatuur en technologie te creëren, om de kosten te verlagen en de kwaliteit van producten te verbeteren. In 1989 bedroeg het aantal uitvinders dat auteursrechtcertificaten (CA) ontving in het land 97 duizend, en het economische effect van de introductie van uitvindingen was 3,9 miljard. wrijven. (tegen de koers van de bankbiljetten in 1989). Tijdens de periode van onafhankelijkheid van het land zijn deze indicatoren aanzienlijk afgenomen.

De successen van toonaangevende buitenlandse ondernemingen en firma's zijn te danken aan hun hoogwaardige machines en uitrusting en zijn het resultaat van het creëren van perfecte omstandigheden, echt creatieve massa-activiteiten op het gebied van technische uitvindingen en snelle implementatie van resultaten in de praktijk. De mislukkingen van het land in de ontwikkeling van de economie zijn voornamelijk te wijten aan het gebrek aan, samen met andere redenen: een systematische benadering van training, opleiding en ontwikkeling van de inventieve principes van het individu; voorwaarden voor massale creatieve activiteit, enz.

1. THEORETISCH DEEL

technische creativiteit studentenkring

1.1 Algemene kenmerken van technische creativiteit

In het systeem van creativiteit kan een bepaalde reeks objecten van psychologische studie worden onderscheiden. Dit is het probleem van de essentie van creatieve activiteit, zijn specificiteit en kenmerken van manifestatie; het probleem van het creatieve proces, zijn structuur, stroomkenmerken; het probleem van een creatieve persoonlijkheid, de kenmerken van zijn vorming, de manifestatie van zijn creatieve vermogens; het probleem van collectieve creativiteit; het probleem van het product van creatieve activiteit: het probleem van het aanleren van creativiteit, het activeren en stimuleren van creatieve activiteit, en enkele andere. Laten we uitgebreid ingaan op elk van deze problemen, maar we zullen proberen, in ieder geval in algemene termen, enkele van de meest natuurlijke aspecten van creatieve activiteit aan te pakken.

Terloops merken we op dat op verschillende momenten in de definities van de essentie van creativiteit en creatieve activiteit, veranderende ideeën over dit belangrijke fenomeen werden weerspiegeld. In een van de meest gezaghebbende filosofische woordenboeken van het begin van de twintigste eeuw, samengesteld door de beroemde idealistische filosoof E.L. Radlov, werd opgemerkt dat creativiteit wordt geassocieerd met het creëren van iets, dat het vermogen om te creëren in de grootste mate inherent is aan de godheid en een persoon kan alleen relatief creatieve acties uitvoeren. Naast dergelijke uitspraken werd aandacht besteed aan de aanwezigheid van onbewuste processen in de structuur van het creatieve proces. Toen, met de wetenschappelijke studie van verschillende soorten creativiteit, veranderde zowel de houding ten opzichte ervan als geheel als de definities die aan creativiteit werden gegeven. De laatste tijd is de meeste aandacht besteed aan het feit dat creativiteit wordt geassocieerd met het creëren van een fundamenteel nieuw product dat nooit eerder heeft bestaan; creativiteit manifesteert zich op verschillende gebieden van menselijke activiteit, wanneer nieuwe materiële en spirituele waarden worden gecreëerd. “Creativiteit is het vermogen van een persoon die in arbeid is ontstaan om (op basis van kennis van de wetten van de objectieve wereld) een nieuwe realiteit te creëren die voldoet aan diverse sociale behoeften van het materiaal dat door de realiteit wordt geleverd. De soorten creativiteit worden bepaald door de aard van de creatieve activiteit (creativiteit van de uitvinder, organisator, wetenschappelijke en artistieke creativiteit, enz.)”.

In de definities van creativiteit hebben we het over het creëren van iets nieuws, anders dan wat al bestaat. Hoewel vanuit psychologisch oogpunt sommige van de bestaande definities te categorisch zijn (als het gaat om het creëren van "nooit eerder"), toch is het belangrijkste in de definitie van creativiteit juist verbonden met het creëren van een product (materiaal of spiritueel), die wordt gekenmerkt door originaliteit, ongebruikelijk, iets dat aanzienlijk verschilt in vorm en inhoud van andere producten met hetzelfde doel. Psychologisch gezien is het van het grootste belang dat creativiteit, het proces van creativiteit, wordt ervaren als een nieuw subjectief. Als het vanuit een filosofisch, sociaal-economisch oogpunt zinvol is om creativiteit alleen te beschouwen als datgene wat wordt geassocieerd met het creëren van een product dat nog nooit eerder is geweest, dan is het vanuit de psychologische kant belangrijk dat we kunnen praten over het creëren van iets nieuws voor een bepaald onderwerp, over subjectieve nieuwigheid. Inderdaad, in de dagelijkse praktijk, en vooral in de praktijk van het beheersen van nieuwe concepten door een kleuter, schoolkind, jonge werknemer, het oplossen van problemen die nieuw voor hem zijn, hebben we vaak te maken met creativiteit, wat het proces weerspiegelt van het creëren van nieuwe waarden voor een bepaald onderwerp in de vorm van een concept, kennis, vaardigheden, probleemoplossing, het maken van onderdelen, enz. In die zin kunnen we praten over de creativiteit van een persoon, die zich manifesteert in zijn spel, educatieve en arbeidsactiviteiten.

Daarom is het belangrijk dat de psychologische definitie van creativiteit precies dit moment van subjectieve betekenis weerspiegelt: creativiteit is een activiteit die bijdraagt aan de creatie, ontdekking van iets dat voorheen onbekend was voor een bepaald onderwerp.

Een ander punt heeft te maken met de schaal van creatieve activiteit. In de sociale praktijk wordt creativiteit in de regel gemeten aan de hand van categorieën van nieuwheid als ontdekking, uitvinding, rationalisatie. De laatste tijd is er veel gesproken over innovatieve (innovatieve) activiteiten die samenhangen met het introduceren van iets nieuws in organisatorische en technologische processen. Maar dit soort activiteit kan worden samengevat als rationalisatie.

Als we ons concentreren op een dergelijke werkdefinitie van creativiteit, dan lijkt het passend om het te associëren met het oplossen van nieuwe problemen of het vinden van nieuwe manieren om eerder opgeloste problemen op te lossen, met het oplossen van verschillende soorten problemen, situationele problemen die zich voordoen in de productie en het dagelijks leven.

Voordat we verder gaan met het beschouwen van de structuur van de creatieve c-oplossing van een nieuw probleem, laten we even stilstaan bij een overzicht van de soorten technische creativiteit. Tot de soorten professionele creativiteit behoren uitvinding, ontwerp, rationalisatie, ontwerp.

Er is een nauwe relatie tussen al deze vormen van technische creativiteit. In de eerste periode van intensieve ontwikkeling van technologie werd een dergelijke verdeling niet waargenomen en in de wetenschappelijke literatuur ging het vooral om inventieve activiteit. Nu is er een wetenschappelijke en praktische verdeling van ontdekkings-, uitvindings- en rationalisatievoorstel, dat bovendien niet alleen wordt geïmplementeerd met betrekking tot technische objecten. Een ontdekking wordt dus opgevat als het vaststellen van een voorheen onbekende objectief bestaande eigenschap of fenomeen. Een uitvinding is een substantieel nieuwe oplossing voor een probleem, taak die een positieve waarde heeft voor productie, cultuur, etc. Uitvindingen zijn onderverdeeld in constructief (apparaten), technologisch (methoden) en gerelateerd aan het creëren van nieuwe stoffen. Een rationalisatievoorstel wordt opgevat als een lokale (in tegenstelling tot een uitvinding, die van algemeen belang is) oplossing van een bepaald probleem om de werking van reeds bekende apparatuur in een nieuwe specifieke omgeving te verbeteren (bijvoorbeeld in een werkplaats van een fabriek, maar niet op een schaal van de hele fabriek, maar het grootste deel van de productie). Het is duidelijk dat een rationalisatievoorstel in bepaalde gevallen een uitvinding kan zijn.

Ontwerp kan zowel in inventieve als in rationaliseringsactiviteiten worden "geweven", als voor de uitvoering ervan bepaalde structuren moeten worden gecreëerd. Het praktische verschil tussen bedenken, ontwerpen en rationaliseren ligt in de aard van de doelen die door elk van de activiteiten worden nagestreefd. De uitvinding is gericht op het oplossen van een technisch probleem, een taak in het algemeen; ontwerp - om een structuur te creëren; rationalisatie - om het gebruik van bestaande technologie te verbeteren (we nemen alleen het aspect met betrekking tot de oplossing van technische problemen). We kunnen dus dit zeggen: de uitvinder is in de eerste plaats geïnteresseerd in het uiteindelijke effect, de functie, de ontwerper is geïnteresseerd in het apparaat dat de functie vervult, en de innovator is geïnteresseerd in een rationeler gebruik van het voltooide apparaat voor sommige privé-doeleinden .

downloaden:

Voorbeeld:

Initiële technische modellering

In het kader van een instelling voor aanvullend onderwijs

Tegenwoordig zijn de belangrijkste prioriteiten van het staatsbeleid op het gebied van onderwijs de ondersteuning en ontwikkeling van de technische creativiteit van kinderen, het aantrekken van jonge mensen voor de wetenschappelijke en technische beroepsactiviteit en het vergroten van het prestige van wetenschappelijke en technische beroepen. Op dit moment, wanneer de staat en de sociale orde voor de technische creativiteit van studenten wordt uitgevoerd, worden de onderwijsorganisaties van onze regio geconfronteerd met de taak om activiteiten te moderniseren en uit te breiden om de wetenschappelijke en technische creativiteit van kinderen en jongeren te ontwikkelen. De lessen van de studio "Forge of Hephaestus" worden gegeven volgens een aanvullend algemeen educatief algemeen ontwikkelingsprogramma van initiële technische modellering, dat technisch georiënteerd is en bijdraagt aan de vorming van een holistische kijk op de wereld van technologie, de rangschikking van structuren, mechanismen en machines, hun plaats in de wereld om ons heen, evenals creatieve vermogens. Verenigingen van technische oriëntatie in onze instelling voor aanvullend onderwijs zijn een lanceerplatform voor toekomstige ingenieurs, uitvinders, ontwerpers, mensen met werkende beroepen die moderne technologie bezitten. In het onderwijssysteem van het gemeentelijk district Ershovsky implementeert slechts één onderwijsinstelling voor aanvullend onderwijs voor kinderen een technische focus. Dit is MBU DO "The House of Children's Creativity in de stad Ershov, Saratov Region." Momenteel zijn 35 kinderen betrokken bij technische verenigingen van het House of Children's Creativity. DDT beschikt over voldoende personeel, jarenlange ervaring in aanvullende onderwijsprogramma's van technische aard en gedeeltelijk uitgeruste klaslokalen. Het curriculum wordt gebruikt om het programma uit te voeren; methodologische literatuur voor docenten van het voortgezet onderwijs en studenten; bronnen van informatienetwerken volgens de methodologie van het geven van lessen.Educatieve en visuele hulpmiddelen:posters, diagrammen, modellen, demonstratiemateriaal, leermiddelen, didactische spellen, fictie en ondersteunende literatuur, foto's, illustraties, ontwikkeling van gesprekken, spellen, voorbeelden, diagnostische tests. Volgens de resultaten van de enquête tonen leerlingen van de klassen 2-6 van de stadsscholen de grootste interesse in specialiteiten met betrekking tot informatietechnologie, ontwerp, modellering, technische sporten (aeromodellering, scheepsmodellering, robotica). De relevantie van dit programma ligt in het feit dat het gericht is op het verwerven van kennis van studenten op het gebied van design en technologie en kinderen richt op een bewuste keuze voor een beroep gerelateerd aan technologie: ontwerpingenieur, procesingenieur, ontwerper. In DDT zijn studenten gericht op pre-professioneel onderwijs en bieden ze primaire, secundaire en senior studenten de mogelijkheid om theoretische en praktische vaardigheden te verwerven in initiële technische modellering; vliegtuigmodellering; scheepsmodellering; auto-simulatie; robotica; modelleren van papier en afvalmateriaal; aanleg van spoorvervoer.De technische creativiteit van kinderen is onlosmakelijk verbonden met de ontwikkeling van een systeem van onderwijs en onderzoek, wetenschappelijke en technische evenementen: bijeenkomsten van jonge technici, tentoonstellingen van technische creativiteit, educatieve en onderzoeksconferenties, en andere. Om de motivatie van kinderen voor inventieve en rationaliserende activiteiten te vergroten, worden zowel op instellingsniveau als op gemeentelijk niveau activiteiten ontplooid. De studenten van onze technische vereniging op regionaal en gemeentelijk niveau nemen de eerste plaatsen in. Tegelijkertijd moet worden opgemerkt dat in de aanvullende opleiding van de technische richting regressieve processen zijn geïdentificeerd, die te wijten zijn aan de specifieke kenmerken van dit profiel. Technische creativiteit is het meest hulpbronnenintensieve gebied van aanvullend onderwijs voor kinderen, dat aanzienlijke financiële investeringen, dure apparatuur en gereedschappen, gespecialiseerde gebouwen vereist. PDe eerste lessen in dit programma zijn uiteraard theoretisch.De geest van collectivisme wordt bij de kinderen opgevoed, aandacht, doelgerichtheid, interesse in technologie en technisch denken ontwikkelen zich. En dan zijn er al praktijklessen, waarin de kinderen de kans krijgen om vrij te plannen en te ontwerpen, waarbij hun veronderstelling wordt omgezet in verschillende mentale, grafische en praktische opties. De wens om zelfstandig modellen uit verschillende materialen te leren bouwen, een handgereedschap te leren gebruiken, de basis van werktuigbouwkunde te leren, deel te nemen aan wedstrijden en wedstrijden in modelleren met zelfgebouwde modellen kan kinderen boeien, hen afleiden van de schadelijke invloed van de straat en asociaal gedrag. Door een of ander technisch product te construeren, maken studenten niet alleen kennis met de structuur, de hoofdonderdelen, maar ook met hun doel. Ze krijgen informatie van algemeen educatieve aard, leren het geplande plan te plannen en uit te voeren, vinden de meest rationele constructieve oplossing en creëren hun eigen originele modellen. Tijdens het observeren analyseert het kind de afbeelding van het product, probeert te begrijpen hoe het is gemaakt, van welke materialen. Vervolgens moet hij de hoofdfasen van het werk en hun volgorde bepalen, terwijl hij de vaardigheden leert van het onafhankelijk plannen van hun acties. In de meeste gevallen worden de belangrijkste werkfasen weergegeven in handleidingen in de vorm van diagrammen en tekeningen. Kinderen hebben echter de mogelijkheid om hun eigen opties aan te bieden, de technieken en methoden te verbeteren, te leren toepassen op andere materialen. Kinderen kunnen producten maken door het patroon te herhalen, er gedeeltelijke wijzigingen in aan te brengen of door hun eigen idee te implementeren.

Om de motivatie van kinderen voor inventieve en rationaliserende activiteiten te vergroten, werd op 15 mei 2016, op basis van de staatsbegrotingsinstelling SODO "Regionaal centrum voor ecologie, lokale geschiedenis en toerisme" (GBU SODO OCEKIT), een regionale tentoonstelling van bankmodellering werd gehouden, gewijd aan de 71e verjaardag van de overwinning in de Grote Patriottische Oorlog, waar Lego-verenigingen - studio en "Forge of Hephaestus" van het House of Children's Art hun werken presenteerden. De jury en deelnemers aan de tentoonstelling beoordeelden het werk van jonge DDT-technici en erkenden hen als winnaars in de regionale competitie. De ervaring van de Vereniging "Forge of Hephaestus" werd gepresenteerd door een masterclass die deel uitmaakt van het seminarprogramma. De constructie van het model van het Buran-ruimtevaartuig uit afvalmateriaal veroorzaakte een storm van positieve emoties en vreugde bij kinderen en leraren. Ook geven de kinderen en ik open masterclasses voor kinderen, leerkrachten, ouders van de stad Ershov en de regio.

De ontwikkeling van wetenschappelijke en technische creativiteit is een van de opties voor aanvullend onderwijs voor schoolkinderen, waarbij initiële (basis) technische kennis en concepten worden geboden die hen in staat stellen vaardigheden te ontwikkelen in het werken met materialen en gereedschappen, met hun praktische implementatie. In het algemeen is de technische aansturing van aanvullend onderwijs een belangrijk onderdeel van de algemene van het onderwijssysteem. In moderne omstandigheden is technische creativiteit de basis van innovatie, dus het ontwikkelingsproces is het belangrijkste onderdeel van het moderne onderwijssysteem, dat grote materiële investeringen vereist. En om met de tijd mee te gaan, zonder een behoorlijke materiële basis, voeren we deze richting uit door kennis onder studenten te verspreiden over de basisprincipes van werktuigbouwkunde, hen op te leiden in interesse in technische specialiteiten. Robotica is geweldig en erg duur! En dit zijn de afgewerkte onderdelen. We maken zelfstandig schetsen, tekeningen en ontwerpen al robots, ruimteschepen, auto's en zelfs hele steden volgens hen! We zijn aan het creëren! En zonder creatieve verbeeldingskracht kan men op geen enkel gebied van menselijke activiteit wijken. Een kind heeft een enorm fantasiepotentieel, dat afneemt met de leeftijd, dus het is onze taak om dit potentieel te behouden en te ontwikkelen, om unieke vaardigheden van kinderen te vormen en te verbeteren.

Voorbeeld:

Problemen en vooruitzichten voor de ontwikkeling van aanvullend onderwijs in de Russische Federatie

Tselik Natalya Vasilievna

([e-mail beveiligd]),

Docent aanvullend onderwijs

MBOU DO "DDT Ershov" Saratov-regio "

annotatie: het artikel analyseert de problemen van aanvullend onderwijs in de Russische Federatie. Een opleiding waarin iedereen kan worden betrokken bij maatschappelijke en economische processen wordt relevant. Door middel van kleuter-, algemeen, beroepsonderwijs fungeert aanvullend onderwijs als een sociaal-culturele kern van een volwassen wordend persoon, gerealiseerd door cognitie in creativiteit, spel, werk en onderzoeksactiviteiten.

Aanvullend onderwijs aan kinderen is van uitgesproken vernieuwend karakter, het uitwerken van nieuwe modellen van opvoeding en onderwijs, in het algemeen als een "navigator" in het onderwijssysteem.

Bij de gedachtevorming over bijscholing van kinderen is het zinvol om het kernbegrip te verduidelijken. Gewoonlijk kenmerkt de term "aanvullend onderwijs voor kinderen" het gebied van niet-formeel onderwijs dat verband houdt met de individuele ontwikkeling van een kind in een cultuur die hij zelf kiest (of met de hulp van een significante volwassene) in overeenstemming met zijn verlangens en behoeften . Daarin vindt tegelijkertijd zijn training, opleiding en persoonlijke ontwikkeling plaats. Aanvullend onderwijs is ingebouwd in de structuur van elke activiteit waarbij het kind betrokken is, creëert "bruggen" voor de overgang van het individu van het ene onderwijs naar het andere, het kan voorafgaan aan gestandaardiseerde activiteiten of het kan deze volgen, waardoor een kans wordt gecreëerd voor de individu over te stappen. Het aanvullend onderwijs past structureel in het stelsel van algemeen en beroepsonderwijs, maar ook in de sfeer van educatieve en culturele vrije tijd, verenigt en vult deze stelsels aan: vakgebiedenalgemeen, beroepsonderwijs en culturele en educatieve vrije tijdelkaar kruisen (wiskunde of lichamelijke opvoeding kan bijvoorbeeld in verschillende plannen worden geoefend). Dit snijpunt is het gebied van het aanvullend onderwijs.

Aanvullend onderwijs kan de drie aangewezen gebieden op verschillende manieren aanvullen: het kan vakkennis uitbreiden, nieuwe componenten toevoegen; het kan de "bewapening" van het individu vergroten, een persoon uitrusten met nieuwe middelen van kennis, arbeid en communicatie; het is in staat om de motivatie van educatieve activiteiten te vergroten, waardoor een persoon zich volledig moet uiten.

Volgens de "locatie" in het onderwijssysteem is dit het hele gebied van educatieve activiteit dat zich bevindt achter buiten de onderwijsnorm van de staat, met inbegrip van de studie van die gebieden van cultuur en wetenschap die niet vertegenwoordigd zijn in het schoolcurriculum.

De diversiteit in de definitie van aanvullend onderwijs wordt verklaard door de multidimensionaliteit van dit pedagogische fenomeen, maar de paradox ligt in het feit dat de term zelf"extra onderwijs"nog steeds geen wetenschappelijke definitie heeft, vond hij zijn plaats niet in de nieuwe "Russische Pedagogische Encyclopedie", terwijl de concepten "buitenschools werk", "buitenschools werk" en "vrije tijd" worden onthuld.

Om de een of andere reden wordt in deze definitie helemaal geen melding gemaakt van het hoofddoel van dit onderwijs, het is op geen enkele manier in overeenstemming met de Modelregeling onderwijsinstelling bijkomend onderwijs voor kinderen, volgens welke het doel van bijkomend onderwijs voor kinderen kinderen isontwikkeling van de motivatie van kinderen voor kennis en creativiteit, implementatieaanvullende educatieve programma's en diensten in het belang van het individu, de samenleving, de staat. Dit is een variabel doel in het onderwijssysteem, dat niet zozeer wordt bepaald door de staatsorde als wel door individuele behoeften, de belangen van kinderen, ouders, gezinnen, enz.

De waarde van aanvullend onderwijs voor kinderen wordt bepaald door de focus op het scheppen van gunstige voorwaarden voor het kind om onderwijs te krijgen op voor hem relevante gebieden. Het doel van aanvullend onderwijs voor kinderen, gecreëerd in de structuur van het Russische onderwijssysteem, wordt niet bepaald door het voorvoegsel "buiten", maar door het bijvoeglijk naamwoord "extra".

Met de goedkeuring van federale wet-131 "Over de algemene beginselen van de organisatie van lokaal zelfbestuur in de Russische Federatie", werden bevoegdheden op het gebied van aanvullend onderwijs voor kinderen overgedragen aan gemeentelijk niveau. In de praktijk blijkt echter dat een aanzienlijk aantal gemeenten niet over voldoende middelen beschikt om instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen te financieren. Lokale zelfbestuursorganen worden gekenmerkt door onvoldoende beheer en het bouwen van een langetermijnbeleid, mechanismen om rekening te houden met de orde van de lokale gemeenschap zijn niet gebouwd. Het restbeginsel van lokale financiering biedt onvoldoende voorwaarden voor de ontwikkeling, materiële en technische uitrusting van instellingen. 50% van de extra onderwijsgebouwen heeft grote reparaties nodig.

ik denk dat voordelen van aanvullende opleiding:

horizon verbreden;
nuttige vaardigheden;
georganiseerde vrije tijd voor het kind;
samenhang van het klassenteam;
gebalanceerd dieet;
gratis mokken;
extra apparatuur gekocht voor lessen is universeel, het kan ook in de klas worden gebruikt;
lessen beginnen vaker in de middag;
we hebben te maken met klassen, maar niet met gehele getallen;
het vervolgonderwijs is zeer divers. Eén docent kan verschillende vakken geven;
En natuurlijk hoef je notebooks niet te beoordelen en te controleren.

Nadelen van aanvullende opleiding:

Kinderen hebben niet genoeg vrije tijd om buiten school met vrienden te communiceren om alleen met zichzelf te zijn;

-sanitaire en epidemiologische vereisten voor instellingen voor aanvullend onderwijs --- beperk de groep voor lessen tot 15 personen
overbelasting van kinderen;
de opvoedkundige rol van het gezin is afgenomen;
het loon komt niet overeen met de tijd besteed aan de voorbereiding op de lessen;
er zijn niet genoeg speciaal uitgeruste ruimtes, er is geen mogelijkheid om klassen te diversifiëren;
onvoldoende middelen voor apparatuur, verbruiksartikelen en briefpapier.

Volgens het decreet van de president kreeg de regering van de Russische Federatie de opdracht om ervoor te zorgen dat de volgende indicatoren op het gebied van onderwijs worden bereikt: tegen 2020, een toename van het aantal kinderen van 5 tot 18 jaar dat is ingeschreven voor aanvullende educatieve programma's in het totale aantal kinderen van deze leeftijd tot 70-75%, op voorwaarde dat 50% van hen moet studeren ten koste van federale begrotingstoewijzingen, evenals voorstellen voorbereiden voor de overdracht van bevoegdheden aan de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie om kinderen bijkomend onderwijs geven en zo nodig de uitvoering van deze bevoegdheden medefinancieren op kosten van de federale begroting.

Voorbeeld:

Gemeentelijke budgettaire instelling voor aanvullend onderwijs

"Huis van de creativiteit van kinderen in Ershov, regio Saratov"

GOEDKEUREN

Directeur van MBU DO

"Het Huis voor knutselen voor kinderen

G. Ershov Saratov

Regio's"

IS HIJ. Tsjernyshov

Plan

educatief werk

"Smeden van Hephaestus"

voor het studiejaar 2016-2017.

Analyse van het werk van de vereniging voor het academiejaar 2016-2017.

Technisch - modelleren is een vorm van modellering van creatieve en productieve activiteiten. Het gebruiksbereik van Technical Modelling vanuit het oogpunt van een constructief spelinstrument voor kinderen is vrij breed.

Studio "Forge of Hephaestus" werd in 2015 opgericht in DDT en omvat kinderen van 9-11 jaar oud. De werktijden van de studio zijn drie keer per week, op dinsdag en donderdag om 15.00 uur en op vrijdag om 14.00 uur. De duur van de lessen is 2/3 uur.

Studiolessen worden gegeven volgens een aanvullend, algemeen educatief, algemeen ontwikkelingsprogramma van initiële technische modellering "Techno-modellering", die technisch georiënteerd is en bijdraagt aan de vorming van een holistische kijk op de wereld van technologie, de rangschikking van structuren, mechanismen en machines, hun plaats in de wereld, evenals creatieve vermogens. De implementatie van deze cursus stelt u in staat om interesse en nieuwsgierigheid te stimuleren, het vermogen te ontwikkelen om probleemsituaties op te lossen - het vermogen om een probleem te onderzoeken, beschikbare bronnen te analyseren, ideeën aan te dragen, oplossingen te bedenken en deze uit te voeren, vergroot het actieve vocabulaire.

Een verscheidenheid aan ontwerpers stelt u in staat om te werken met studenten van verschillende leeftijden en verschillende educatieve mogelijkheden.

Het praktische deel van de lessen in de studio - het ontwerp werd gepland en uitgevoerd volgens drie hoofdtypen: model, voorwaarden en ontwerp.

De vormen van het samenvatten van de resultaten van de implementatie van een aanvullend educatief programma en het monitoren van de activiteiten van studenten zijn de deelname van kinderen aan institutionele tentoonstellingen van de creativiteit van kinderen en de internationale creatieve wedstrijd "My City", waarin de kinderen laureaten en diploma's werden .

Doel: De ontwikkeling van creatieve vaardigheden en denken van kinderen in de basisschoolleeftijd die de basis van verschillende soorten technische creativiteit onder de knie hebben, door het maken van modellen en modellen van eenvoudige objecten.

Taken: Educatief:

kennis te maken met de geschiedenis van de ontwikkeling van binnenlandse en wereldtechnologie, met zijn makers;

Kennis hebben van technische terminologie en de belangrijkste knooppunten van technische objecten;

Leren werken met technische literatuur;

Op het beginniveau een grafische cultuur vormen: eenvoudige tekeningen kunnen lezen, op basis daarvan modellen kunnen maken, vaardigheid in het werken met teken-, meet- en handgereedschap met verschillende materialen;

De technieken en technologieën aanleren voor het vervaardigen van de eenvoudigste modellen van technische objecten;

om interesse in technologie, kennis en de opstelling van technische objecten te ontwikkelen.

Ontwikkelen:

Om educatieve motivatie en motivatie voor creatief zoeken te vormen;

Bij kinderen de elementen technisch denken, vindingrijkheid, figuratief en ruimtelijk denken ontwikkelen;

Ontwikkel wil, geduld, zelfbeheersing.

Leerzaam:

Om discipline, verantwoordelijkheid, sociaal gedrag, zelforganisatie te cultiveren;

Om bedrijvigheid, respect voor het werk te cultiveren;

Een gevoel van collectivisme vormen, wederzijdse hulp;

Kinderen een gevoel van patriottisme, burgerschap en trots op de prestaties van huishoudwetenschap en technologie bijbrengen.

Cultureel - massawerk

nr. p / p	titel van het evenement	de datum
	Spelprogramma "Veilige weg naar huis"	september
	Moederdagviering "Met liefde voor mama".	november
	"Kerst Fantasie" Oudejaarsavond bij DDT.	December
	"Ja meneer!" spelprogramma gewijd aan de Dag van de Verdedigers van het Vaderland	Februari
	Tentoonstelling van creatieve werken "Souvenir voor een soldaat"	Februari
	Ogonyok "De mooiste van alle vrouwen"	Maart
	Gezondheidsdag. "Sport Caleidoscoop"	april
	Laatste licht "We missen thee niet"	Kunnen

Kalender - thematisch plan van de vereniging "Samodelkiny"

voor studiejaar 2016 - 2017.

(294 uur)

nr. p / p	Lijst met secties, onderwerpen. Aantal uren.	Theorie	Oefening	de datum	Apparatuur
Inleidend gedeelte - 2 uur.
	Kennismaking met het verenigingsprogramma. kennismaking met kinderen. (1 uur)	Testen. Veiligheidsinstructies geven in de klas.		01.09	testen
	Gedragsregels in de klas. Regels voor het gebruik van materialen en gereedschappen. Demonstratie van modellen. (1 uur)	Gesprek "Het belang van technologie in het menselijk leven."		01.09	Instructieteksten, afgewerkte modellen, foto's.
ik sectie. Modelleren van papier en afvalmateriaal (60 uur) 13+47
	Kennismaking met papier Papier, zijn soorten, eigenschappen. (4 uur)	Papier, zijn soorten, eigenschappen		02.09	Veelkleurig papier van verschillende soorten
	Basisinformatie over papierproductie. (4 uur)	Papierproductie	Demonstratie van papieren modellen, Productie van papieren modellen.	02.09	Illustraties
	"Tweede leven der dingen". (6 uur)	Waar oude dingen worden gebruikt	Demonstratie van modellen	02.09	Illustraties
	Modelleren van afvalmateriaal. (5 uur)	Wat is afvalstof en wat kun je ermee doen?	Afvalmateriaal constructie	06.09,08.09,09.09	Ansichtkaarten, plastic flessen, plastic deksels, kinderverrassingsbakjes, dozen, tandenstokers, luciferdoosjes, ijsstokjes
	Algemene informatie over de techniek van papier-plastic of driedimensionaal ontwerpen. (5 uur)	Wat kun je doen vanaf een vel papier?	Regels voor buigen en vouwen	09.09,13.09.15.09
	Papier techniek. (5 uur)	Werken met papier, methoden en technieken	Draaien, golfpapier	15.09,16.09,20.09	Gekleurd papier, stickers, gekleurd karton, PVA-lijm, schaar, potloden
	Een reeks taken uitvoeren om de plaat in verschillende richtingen te buigen (6 uur)	Vormen met blad	Werken met kant-en-klare patronen, .), objecten van verschillende vormen ontwerpen. (huis, boot, enz.)	20.09,22.09,23.09	Gekleurd papier, stickers, gekleurd karton, PVA-lijm, schaar
	Constructie van volumetrische onderdelen. (6 uur)	Voorbeelden van vaste onderdelen		27.09,29.09,30.09	Papier, liniaal, potlood, schaar, verf
	Modelleren van papierstroken. (6 uur)	Inleiding tot de quillingtechniek	werken met diagrammen, tekeningen en hun voorbereiding	30.09,04.10,06.10,07.10	Gekleurd papier, schaar, tandenstokers, gekleurd karton, PVA-lijm
	Vlinder (6 uur)	Vlinder ontwerp.		07.10,11.10,13.10
	Kikker (6 uur)	Kikker ontwerp	Grafische werken (werken met diagrammen, tekeningen en hun voorbereiding).	14.10,18.10,20.10
	Leeuw (6 uur)	Bouw van een leeuwbeeldje	Grafische werken (werken met diagrammen, tekeningen en hun voorbereiding).	20.10,21.10,25.10
	Egel (6 uur)	Een egelbeeldje ontwerpen	Grafische werken (werken met diagrammen, tekeningen en hun voorbereiding).	27.10,28.10,01.11
II sectie. Technologie van de toekomst, robotica(60 uur) 5+55
	Robotica (7 uur)	Wat zijn robots?	Demonstratie van voorbeelden	01.11,02.11,03.11,08.11	Illustraties, demonstratie van de cartoon "Nehochuha"
	Geschiedenis van de ontwikkeling van robotica (7 uur)	Ik ben een uitvinder	Voorbereiding van materialen voor de montage van de robot	10.11,11.11,15.11	Plastic flessen, dozen, luciferdoosjes, containers van kinder surprises, plastic deksels, lijm, draad, aquarel, gouache, spuitbussen, ballonnen, plakband, wegwerpservies: borden, glazen, lepels, vorken, messen
	Afvalstofrobot (7 uur)	Inzameling en voorbereiding van afvalmateriaal	Een robotmodel maken van afvalmateriaal	17.11,18.11,22.11
	Robot gemaakt van geometrische vormen (7 uur)	Een robot maken van driedimensionale geometrische vormen.		24.11,25.11,29.11
	Ruimteverkenners (6 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	01.12,02.12,06.12
	Ruimtecyclus maken (7 uur)			06.12,08.12,09.12,13.12
	Een model maken - ruimteverkenners-2. (6 uur)			13.12,15.12,16.12
	Een robot maken - 1 (6 uur)			20.12,22.12,23.12
	Robot maken - 2 (6 uur)			23.12,27.12,28.12,29.12
	Wedstrijden om "vliegende schotels" te lanceren. (1 uur)	vliegende schotel competitie		29.12	Melkwegmodel
Afdeling III. Opbouw (130 uur) 22+108
	Auto-simulatie. (twee uur)	Kennismaking van studenten met de geschiedenis van de auto, met beroepen in de automobielindustrie. Auto: verleden, heden, toekomst. Voertuig-krijger en harde werker. Op jacht naar snelheid.	Excursie naar de straat, buitendecoratie	30.12	Thematische afbeeldingen, karton, tekeningen
	Algemene concepten over machines, mechanismen, vervoermiddelen. (1 uur)		Excursie naar de straat, om verschillende vervoerswijzen te observeren	30.12	Illustraties, raadsels,
	Mijn auto (5 uur)	De belangrijkste onderdelen van de auto en zijn model	De belangrijkste onderdelen van de auto en zijn model, motor, propeller, transmissiemechanisme, bedieningsmechanisme, basisframe. Veiligheidsinformatie voor verschillende gereedschappen	januari 2017 03.01,05.01,06.01	Thematische foto's. Schaar, blanco tekeningen, liniaal, potlood, PVA-lijm, verf.
	Personenauto (5 uur)	De studie van het ontwerp van motoren, het principe van hun werking.	Beheersen van de vaardigheden van het starten en afstellen van motoren. Probleemoplossen.	06.01.10.01,12.01
	Kennis van de terminologie die gebruikt wordt in de automobielindustrie. (4 uur)		Race auto ontwerp. Het vermogen van studenten om de details van modellen met verhoogde nauwkeurigheid uit te voeren.	12.01.13.01
	Werk aan de tekeningen van auto's. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van racemodellen. Testen. Training loopt.	17.01,19.01
	De studenten vertrouwd maken met de geschiedenis van de ontwikkeling van vliegtuigontwerp in ons land. (3 uur)	De eerste pogingen om een vliegtuig te maken: A.F. Mozhaisky, de gebroeders Wright. Ontwikkeling van de luchtvaart in binnen- en buitenland. Recordvluchten door de bemanningen van V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova. Binnenlandse luchtvaart tijdens de Grote Patriottische Oorlog. De ontwikkeling van de militaire en burgerluchtvaart in de naoorlogse jaren.	De belangrijkste onderdelen van het vliegtuig en het model. Voorwaarden voor de vlucht, zwaartepunt, hoek "Y", invalshoek. Drie principes om lift te creëren: aerostatisch, aerodynamisch en jet. Lucht en zijn belangrijkste eigenschappen. Basismodi van vliegtuigvluchten. Krachten die tijdens de vlucht op een vliegtuig werken.	20.01	Illustratie van modellen, houten, plastic en metalen vliegtuigbouwers
	Fabricagetechnologie van vliegtuigmodellen van papier en karton. (twee uur)	Technologie voor het samenstellen van automodellen.	Vliegtuigmodellen samenstellen van papier en karton	24.01	Het gebruik van gekleurd papier en karton bij de fabricage van auto's.
	Vliegtuigapparaat: vleugel, romp, stabilisator, kiel. (5 uur)	Modelaanpassingsmethoden	Modelmontagetechniek. De belangrijkste onderdelen van het vliegtuig: vleugel, romp (cabine), landingsgestel, stabilisator, kiel.	26.01,27.01
	Werk aan de tekeningen van het vliegtuigmodel. (4 uur)		Montage, installatie, afstelling, testen. Proef- en trainingsritten. Modelmanagementvaardigheden oefenen.	31.01.02.02	Vliegtuigtekeningen, lijm, verf
	Kennismaking van studenten met de geschiedenis van de ontwikkeling van de scheepsbouw, scheepsmodellering in ons land. (1 uur)	De geschiedenis van de ontwikkeling van de scheepsbouw, scheepsmodellering in ons land.	Bekijk een video over de geschiedenis van de ontwikkeling van schepen.	03.02
	Vervoer over water: rivier en zee. (twee uur)	De belangrijkste elementen van het schip: boeg, achtersteven, dek, boord. Opbouw, masten, kiel, zeilen.	Kennis van technische terminologie: casco, stuurhuis, patrijspoort, gangway, reling, rubber motor	03.02	Illustratie van maquettes, houten, plastic en metalen scheepsbouwers
	De belangrijkste eigenschappen van schepen: drijfvermogen, stabiliteit, onzinkbaarheid. (1 uur)	De waarde van de zee- en riviervloot. Classificatie van modellen van schepen en schepen, hun doel: burgerschepen, oorlogsschepen, onderzeeërs, jachten.Korte informatie over kleine zeilschepen		07.02	Dik papier, gekleurd karton, verf, lijmschaar
	Hoe is de architectuur van de stad? (1 uur)		Excursie naar de straat	07.02
	Moderne prestaties en taken van de verdere ontwikkeling van het wegvervoer. (1 uur)	Technische esthetiek van de auto.		09.02	Illustraties
	Het maken van een model van een Mercedes-auto. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	09.02.10.02	Illustratie van modellen, houten, plastic en metalen auto- en scheepsbouwers, dik karton, dozen, scharen, lijm, verf
	Mercedes-model maken (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	14.02,16.02
	Model maken van een Toyota auto (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	17.02,21.02
	Een model van een auto "Lotus" maken. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	21.02,23.02,24.02
	Een automodel maken met een open dak (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën, werken aan tekeningen.	24.02,28.02
	Een raceautomodel maken (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	02.03,03.03
	Productie van het Iskra-model. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	03.03,07.03,9,03
	Een model "Albatros" maken. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	09.03,10.03
	Een model "parachute" maken. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.)	14.03,16.03
	Een model "helikopter" maken (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	17.03,21.03
	Een eenvoudige boot maken. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	21.03,23.03,24.03
	Boot maken (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	24.03.28.03
	Vervaardiging van een militair schip (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	30.03,31.03
	De betekenis en soorten spoorvervoer (2 uur)	Ontdek de kennis van kinderen over het beroep van hun ouders Vergroot de kennis van beroepen die verband houden met de spoorwegindustrie. Gesprek, illustraties bekijken.	Spel "Wees voorzichtig"	31.03,04.04	Illustraties, methodologische spaties
	Modelleren van het spoorvervoer. (5 uur)	Rollenspel Magisch balspel.	modellering	06.04.07.04.	Plasticine
	Productie van wagons. (twee uur)	Leer de kinderen het liedje "Blue Wagon"	Het lezen van de verhalen "De trein van Romashkov" "Ongehoorzame motor"	11.04,13.04	Dik papier, gekleurd karton, verf, lijm, schaar, plasticine
	Diesellocomotief maken (2 uur)	Beroep - reizen	Het spel "Wie maakt de trein sneller."	14.04
	Productie van locomotieven. (1 uur)	Rollenspel "Hoe te gedragen op een trein"		14.04
	Het maken van een lay-out van het treinstation. (1 uur)		Rollenspel Wintersportfestival Buitenshuis

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru

Invoering

In moderne omstandigheden van snelle ontwikkeling van wetenschappelijke en technologische vooruitgang, een intensieve toename van het volume van wetenschappelijke en wetenschappelijke en technische informatie, snelle omzet en actualisering van kennis, de opleiding van hooggekwalificeerde specialisten in het hoger onderwijs met een hoge algemene wetenschappelijke en professionele opleiding, in staat tot zelfstandig creatief werk, om in het productieproces de nieuwste en vooruitstrevende resultaten te introduceren.

Voor dit doel is de discipline "Methodologie van wetenschappelijk onderzoek" opgenomen in de curricula van vele specialiteiten van universiteiten, elementen van wetenschappelijk onderzoek worden op grote schaal geïntroduceerd in het onderwijsproces. Tijdens buitenschoolse tijd nemen studenten deel aan onderzoekswerk dat wordt uitgevoerd op de afdelingen, in wetenschappelijke instellingen van universiteiten, in wetenschappelijke verenigingen.

In de nieuwe sociaal-economische omstandigheden neemt de belangstelling voor wetenschappelijk onderzoek toe. Ondertussen stuit het verlangen naar wetenschappelijk werk steeds vaker op onvoldoende beheersing van het systeem van methodologische kennis door studenten. Dit vermindert de kwaliteit van het wetenschappelijk werk van studenten aanzienlijk, waardoor ze hun potentieel niet volledig kunnen benutten. In het collegemateriaal wordt daarbij speciaal aandacht besteed aan: analyse van de methodologische en theoretische aspecten van wetenschappelijk onderzoek; overweging van de problemen van de essentie, kenmerken en logica van het proces van wetenschappelijk onderzoek; openbaarmaking van de methodologische opzet van de studie en de belangrijkste fasen ervan.

Het vertrouwd maken van studenten met wetenschappelijke kennis, hun bereidheid en vermogen om onderzoekswerk uit te voeren, is een objectieve voorwaarde voor het succesvol oplossen van educatieve en wetenschappelijke problemen. Een belangrijke richting bij het verbeteren van de theoretische en praktische opleiding van studenten is op zijn beurt hun uitvoering van verschillende wetenschappelijke werken, die de volgende resultaten opleveren:

Draagt bij aan de verdieping en consolidering door studenten van de bestaande theoretische kennis van de bestudeerde disciplines en takken van wetenschap;

Ontwikkelt de praktische vaardigheden van studenten bij het uitvoeren van wetenschappelijk onderzoek, het analyseren van de verkregen resultaten en het ontwikkelen van aanbevelingen voor het verbeteren van een bepaald type activiteit;

Verbetert de methodologische vaardigheden van studenten bij het zelfstandig werken met informatiebronnen en relevante software en hardware;

Opent ruime mogelijkheden voor studenten om aanvullend theoretisch materiaal en geaccumuleerde praktische ervaring onder de knie te krijgen op het gebied van activiteit dat hen interesseert;

Het draagt bij aan de professionele voorbereiding van studenten op de uitoefening van hun taak in de toekomst en helpt hen de methodiek van onderzoek onder de knie te krijgen.

wetenschap kennis creativiteit

1. Wetenschappelijk- technische creativiteit. Algemene informatie

Wetenschap - uh het is een zich voortdurend ontwikkelend systeem van kennis van de objectieve wetten van natuur, samenleving en denken, verkregen en omgezet in de directe productiekracht van de samenleving als resultaat van de speciale activiteit van mensen.

De dialectische ontwikkeling van de wetenschap gaat van het verzamelen van feiten, hun studie en systematisering, generalisatie en onthulling van individuele patronen tot een logisch samenhangend systeem van wetenschappelijke kennis dat reeds bekende feiten kan verklaren en nieuwe kan voorspellen. Tegelijkertijd wordt al het wetenschappelijk onderzoek, afhankelijk van de aard van de verkregen resultaten, onderverdeeld in de volgende hoofdgroepen: zoeken, fundamenteel, toegepast en ontwikkeling.

Zoek werk worden geproduceerd om fundamenteel nieuwe onderzoeksgebieden te vinden om nieuwe technologie te creëren. Ze zijn gebaseerd op bekende theoretische ontwikkelingen en ideeën, hoewel deze tijdens het zoeken kritisch kunnen worden herzien en aanzienlijk kunnen worden gewijzigd. Merk op dat bij positieve resultaten de conclusies van het zoekwerk worden gebruikt in onderzoekswerk van toegepaste aard met een zeker economisch effect.

Fundamentele werken gericht op het ontdekken van nieuwe fundamentele natuurwetten, het blootleggen van het verband tussen verschijnselen en het verklaren van verschijnselen, processen, feiten. Deze werken worden voornamelijk uitgevoerd in academische instituten en hoofduniversiteiten. Opgemerkt moet worden dat de directe resultaten van fundamenteel werk vaak abstract van aard zijn, hoewel ze bij de daaropvolgende praktische toepassing van deze studies in de overgrote meerderheid een significant economisch effect hebben. Klassieke voorbeelden van fundamenteel werk zijn bijvoorbeeld de relativiteitstheorie van A. Einstein of de theorie van differentiaal- en integraalrekening.

Toegepaste werken direct gericht op het creëren van nieuwe of significante verbetering van bekende methoden, op basis waarvan nieuwe apparatuur, machines, materialen, productiemethoden, enz. worden ontwikkeld Deze werken zijn van specifieke aard, ze worden voornamelijk uitgevoerd in industriële instituten en universiteiten. Een voorbeeld van toegepast werk dat een zekere bijdrage heeft geleverd aan de ontwikkeling van niet alleen de huishoudelijke naaitechniek, maar ook aan de theorie van mechanismen en machines.

Ontwikkeling - het gebruik van wetenschappelijke kennis in het proces van experimenteel ontwerpwerk (R&D) gericht op het creëren van monsters van producten van nieuwe technologie, complexen en systemen van machines, eenheden, werktuigmachines, evenals apparaten en mechanismen.

Ontwikkelingen vinden plaats in ontwerp-, ontwerp- en technologie-instituten, ontwerp- en technologieafdelingen en bureaus van ondernemingen, in universiteiten (bij het uitvoeren van contractwerk, maar ook in cursus- en diplomaontwerp), in studentenontwerpbureaus. Ontwikkelingen betalen zich vaak relatief snel terug en geven een tastbaar economisch effect.

Toegepast werk bestaat uit de volgende stappen:

- voorbereidend, waaronder het opstellen van een bibliografie over het onderwerp, het bestuderen van literatuur over de hoofd- en aanverwante onderwerpen, het bestuderen van de ervaring van andere organisaties, het opstellen van een overzichtsdocument, het opstellen en goedkeuren van een referentiekader, een kalenderplan, kosten van werk;

- theoretisch delen van het onderwerp, bestaande uit de ontwikkeling en berekening van nieuwe schema's, theoretische onderbouwing, zoeken naar nieuwe soorten materialen, enz., verbetering van technologische processen;

- ontwerp en fabricage experimentele (experimentele) modellen van mechanismen, machineconfiguraties, ontwerp en fabricage of aankoop van apparatuur, test- en controletools;

- experimenteel werk, die worden uitgevoerd in laboratorium- en fabrieksomstandigheden volgens theoretische ontwikkelingen en omvatten: zelf wiskundige verwerking van de resultaten van het experiment, controleren of het aangenomen model in overeenstemming is met het echte proces;

- testen(laboratorium en productie) op theoretische en experimentele studies;

- aanpassingen, waarin aanbevelingen zijn opgenomen voor het verbeteren van het vastgestelde ontwerp, het maken van passende aanpassingen en ontwikkelde schema's, berekeningen, projecten, installaties, rekening houdend met voltooide testcycli;

- implementatie resultaten van ontwikkeling bij individuele ondernemingen die als experimenteel zijn geselecteerd of in het onderwijsproces;

- conclusies envoorstellen, waarin de resultaten van tests en experimentele implementaties worden samengevat, wordt hun verwachte of reële economische effect bepaald;

- laatste bestaande uit registratie van door vertegenwoordigers van opdrachtnemer en opdrachtgever goedgekeurde rapportagedocumentatie.

Experimenteel ontwerpwerk kent de volgende fasen:

- voorbereidend(opbouw van een bibliografie, bestudering van literatuur en bestaande structuren, ontwikkeling van technische specificaties voor het ontwerp van een monster, kostencalculatie, ontwikkeling en goedkeuring van een voorlopig ontwerp);

- technisch ontwerp(ontwikkeling en goedkeuring van een technisch project, uitvoeren van de nodige berekeningen);

- werkend ontwerp(ontwikkeling van een set werkdocumentatie);

- prototype productie, zijn montage-, afwerkings- en aanpassingswerken;

- fabriekstests;

- finaliseren van het prototype volgens testresultaten;

- interdepartementale testen;

- correctie en fine-tuning volgens de resultaten van een interdepartementale test;

- massaproductie.

2. Kenmerken:wetenschappelijke en technische creativiteit

In de moderne tijd, in verband met de snelle ontwikkeling van wetenschap en technologie, is een van de belangrijkste taken voor het hoger onderwijs de opleiding van toekomstige specialisten in de nationale economie in technische creativiteit. Bij onderzoekswerk (R&D) zijn er drie soorten creativiteit: wetenschappelijk, wetenschappelijk en technisch en technisch.

Onder wetenschappelijk Creativiteit wordt opgevat als werk dat is ontworpen om direct te voldoen aan de kennisbehoeften van de omringende wereld en het is opportuun om deze te veranderen en te verbeteren.

Wetenschappelijk en technisch -- creativiteit, waarbij elke prestatie van inventief denken voortbouwt op de vorige en op zijn beurt dient als basis voor volgende prestaties.

Technisch creativiteit is ontworpen om te voldoen aan de utilitaire behoeften van de samenleving die verband houden met de productie van materiële goederen.

De praktijk leert dat studenten in het kader van onderzoekswerk het meest effectief betrokken zijn bij wetenschappelijke, technische en technische creativiteit, en in het bijzonder bij uitvindingen.

Laten we nu stilstaan bij de karakteristieke kenmerken die alle soorten creativiteit gemeen hebben.

Nieuwigheid en authenticiteit spreekt over de kennis van de tot nu toe onbekende essentie van elk object, fenomeen, proces. Merk op dat dit niet per se een wetenschappelijke ontdekking is, maar zeker een nieuwe, tot op zekere hoogte significante kennis van wat we nog niet wisten.

Waarschijnlijkheid en risico. Bij wetenschappelijke en technische creativiteit is een element van onzekerheid onvermijdelijk, vooral in de beginfase, aangezien het praktisch onmogelijk is om vooraf de definitieve resultaten van het uitgevoerde onderzoek te voorspellen of de succesvolle werking van het ontwerp dat wordt ontwikkeld te garanderen. Bij wetenschappelijke en technische creativiteit zijn er vaak gevallen van het verkrijgen van een negatief resultaat, zowel in de tussenfase als in de eindfase van het onderzoek. We moeten altijd onthouden dat creativiteit een meedogenloze zoektocht is. Het moet gezegd worden dat men bij wetenschappelijke en technische creativiteit een negatief resultaat niet mag verwaarlozen, aangezien dit ook een resultaat is dat een of andere onderzoekers in staat stelt de juiste weg van zoeken te kiezen.

planning- een noodzakelijke factor in wetenschappelijke en technische creativiteit, vooral gezien het feit dat het wetenschappelijk onderzoek in het huidige stadium wordt gekenmerkt door de complexiteit en de moeizame uitvoering, wat de organiserende kracht van het plan vereist:

Er zijn verschillende vormen van onderzoeksplan.

Voorbarig het onderzoeksplan definieert zijn taak en doelen, algemene inhoud en nationale economische betekenis, zijn concept, het principe van het oplossen van het probleem, methodologie, omvang van het werk en deadlines, voorlopige haalbaarheidsstudie. Een onderscheidend kenmerk van het opstellen van het gespecificeerde plan voor een deel van het werk is de noodzakelijke deelname van alle uitvoerders van dit onderzoek.

Het opstellen van voorlopig plan onderzoek is het laatste element in het proces van het specificeren van het onderwerp.

Individueel abonnement - dit is een lijst, inhoud en arbeidsintensiteit van het werk, met vermelding van de volgorde en timing van de implementatie van al hun fasen. Een goed opgesteld plan moet ook rekening houden met de afstemming van het werk tussen uitvoerders en de mogelijkheid tot controle en zelfbeheersing. Dit is vooral belangrijk omdat collectieve arbeid een steeds grotere rol speelt in de moderne wetenschap.

Werkplan - dit is een lijst van een reeks maatregelen om de geaccepteerde hypothese te testen en te ontwikkelen, die op zijn beurt redelijkerwijs naar voren wordt gebracht op basis van het bestuderen van de geschiedenis van het probleem, waarbij de theoretische en experimentele uitgangspunten van het onderzochte onderwerp worden verduidelijkt. Een onderscheidend kenmerk van het werkplan is dat het de manieren, methoden en middelen aangeeft om alle hoofdfasen van het werk uit te voeren.

Het is noodzakelijk om, vooral een jonge onderzoeker, te waarschuwen dat alle soorten plannen niet als een dogma kunnen worden beschouwd, dat tijdens het werk individuele delen van het plan, evenals de timing van de uitvoering ervan, kunnen en moeten worden aangepast en zelfs aanzienlijk gewijzigd, afhankelijk van de specifieke situaties die zich voordoen. Als het werk belangrijk is en de deadlines krap zijn, is het raadzaam om te voorzien in de parallelle uitvoering van de fasen.

In alle gevallen is het nuttig voor de onderzoeker om gebruik te maken van de ervaring van andere medewerkers en alvorens elke volgende fase uit te voeren, de voortgang en resultaten van de vorige fase grondig en uitgebreid te analyseren en de nodige aanpassingen aan te brengen. Voor een beginnend onderzoeker zal het bovendien niet overbodig zijn om op basis van werk- en individuele plannen ook dag- en weekroosters op te stellen, waarvan de strikte uitvoering op tijd ten behoeve van zelfdiscipline de regel zou moeten worden.

3. Creatieve procesniveaus

De hoogste vorm van wetenschappelijke en technische creativiteit in het kader van R&D is vindingrijkheid, die voorwaardelijk wordt gekenmerkt door vijf niveaus.

1e niveau - gebruik van een kant-en-klaar object met bijna geen keuze;

2e niveau - selectie van één object uit meerdere;

3e niveau - gedeeltelijke wijziging van het geselecteerde object;

4e niveau - creatie van een nieuw object of volledige wijziging van het originele;

5e niveau - creatie van een nieuw complex van objecten.

Voor een beter begrip van wat er is gezegd, zullen we voorbeelden geven van uitvindingen van verschillende niveaus.

1 niveau. Het ontwerp van het mechanisme van de naaldstang van de naaimachine wordt voorgesteld. Om het sinteren van synthetische stoffen tijdens het naaien te voorkomen, wordt de naald besproeid met een lucht-watermassa.

Er werd een kant-en-klaar probleem genomen, aangezien de noodzaak om de machinenaald te koelen bij het met hoge snelheden naaien van materialen met synthetische vezels algemeen bekend is. Er is gebruik gemaakt van een kant-en-klaar zoekconcept - een deel van de warmte moet worden afgevoerd en speciaal zoeken naar informatie is niet nodig, aangezien er meer dan genoeg manieren zijn om dit te doen. Er is gekozen voor een triviale oplossing: om de naald te koelen met een lucht-watermassa is het ontwerp van sproeiers bekend en behoeft de uitvoering geen finetuning.

2e niveau. In het rekmechanisme voor het transporteren van onderdelen van naaimachines, om het landen van het bovenmateriaal uit te sluiten, wordt een afbuignaald gebruikt, die synchroon werkt met de onderrail.

In dit probleem ligt het zoekconcept voor de hand, de auteurs hebben een van de verschillende (een langs de lijn afwijkende naald, een differentieel mechanisme, enz.) Oplossingen gekozen.

3 peil. Om omstandigheden en werkingsmodi te verkrijgen die geschikt zijn voor operationele, wordt een apparaat voor slijtagetests voorgesteld, dat het mogelijk maakt om complexe, niet-stationaire en wisselende belastingen te creëren op de geteste kinematische paren van roterende, schommelende en translatiebewegingen zowel van cyclus tot cyclus als binnen elk van de herhalende cycli, op bijna elke frequentie.

De bekende oplossing is gewijzigd, waardoor het mogelijk werd om op de stands de omstandigheden en werkingsmodi te simuleren van kinematische paren mechanismen, bijvoorbeeld naaimachines, waarin traagheidsbelastingen overheersen in vergelijking met de krachten van nuttige weerstand.

4e niveau. Er is een fundamenteel nieuwe methode voorgesteld voor het verkrijgen van een niet-ontrafelende kettingsteek voor kledingdetails en er is een nieuwe constructieve oplossing ontwikkeld voor de implementatie van deze methode.

Niveau 5 Er wordt een methode voorgesteld voor het verkrijgen van ultrahoge drukken met behulp van een gepulste elektrische ontlading in het volume van een geleidende of niet-geleidende vloeistof. Als resultaat van deze uitvinding is een nieuw effect ontdekt: elektrohydraulische schok.

Ongeveer 80% van alle uitvindingen behoort tot de eerste twee niveaus, terwijl uitvindingen van de hoogste niveaus, die de kwalitatieve verandering in technologie bepalen, slechts ongeveer 20% uitmaken. Een student die de basis van algemene wetenschappelijke en algemene technische disciplines beheerst, zoals de praktijk laat zien, kan vruchtbaar werken aan uitvindingen van niveau 1 en 2.

Gehost op Allbest.ru

...

Vergelijkbare documenten

Wetenschappelijke en technische creativiteit in een scholengemeenschap. Vormen van wetenschappelijke en technische creativiteit in het systeem van technologische opleiding. Voorwaarden voor de effectiviteit van het proces van ontwikkeling van pedagogische creativiteit, geavanceerde training en creativiteit van de leraar.

proefschrift, toegevoegd 28-05-2009

Definitie en geschiedenis van creativiteit. Een viertrapsmodel van het creatieve proces, bestaande methoden en manieren om het te organiseren. Een selectie van principes waarop het systeem van creatieve taken is gebouwd. Programma van educatieve en onderzoeksactiviteiten.

scriptie, toegevoegd 07/10/2010

Methodologische aspecten van de ontwikkeling van technische creativiteit. Strategieën en tactieken van creatieve activiteit van studenten. De aard van creatief denken. Methoden voor de ontwikkeling van technisch denken bij studenten. Cirkel als belangrijkste organisatievorm van technische creativiteit.

scriptie, toegevoegd 23/02/2011

De essentie van technologische opvoeding van schoolkinderen, de stadia van zijn vorming in Rusland. Hervormingen van de school voor algemeen onderwijs. Vormen en middelen voor het bestuderen van technische creativiteit in het 10e leerjaar. Analyse van traditionele en innovatieve methoden. Kenniscontrole en lesplan.

scriptie, toegevoegd 10/11/2009

Interrelatie van creativiteit en onderzoeksactiviteit van het individu als een filosofisch en psychologisch probleem. De kwestie van de ontwikkeling van de creativiteit van studenten in onderzoeksactiviteiten. De staat van pedagogische ondersteuning voor de ontwikkeling van de creativiteit van studenten.

scriptie, toegevoegd 11/01/2008

Kenmerken van de instelling voor aanvullend onderwijs "Centrum voor de ontwikkeling van creativiteit van kinderen en jongeren": charter, contingent leerlingen, werkterreinen. Personeel, wetenschappelijke, methodologische en logistieke ondersteuning van het onderwijsproces.

praktijkverslag, toegevoegd 13-09-2013

Het concept van "creativiteit" en zijn kenmerken in de basisschoolleeftijd. Origami als vorm van creativiteit. Historische aspecten van de ontwikkeling van origami. Soorten origami en methoden om jongere studenten les te geven. Criteria en ontwikkelingsniveaus van de artistieke creativiteit van kinderen.

scriptie, toegevoegd 21-08-2015

Essentie en hoofdrichtingen van onderzoeksactiviteiten van studenten, het belang ervan bij het verbeteren van de kwaliteit van personeel geproduceerd door universiteiten. Classificatie van onderzoekswerken en hun onderscheidende kenmerken, de mate van tewerkstelling van studenten daarin.

test, toegevoegd 14/01/2010

Eisen voor het hoger onderwijs van de zich snel ontwikkelende wetenschap, technologie, productie, het belang van de school van wetenschappelijke en technische creativiteit in het pedagogische proces. Vormen en methoden om studenten aan te trekken voor wetenschappelijke creativiteit, hun betekenis.

samenvatting, toegevoegd 15-10-2014

De geschiedenis van de pedagogiek als een wetenschap over de opvoeding en opvoeding van een persoon. Vorming van voorschoolse instellingen. Functies en conceptueel apparaat van voorschoolse pedagogiek, de verbinding met andere wetenschappen. Tekenen en bijzonderheden van het onderwijs. De logica van wetenschappelijk en pedagogisch onderzoek.

Donbass State Technical University Creativiteit is een activiteit die kwalitatief iets nieuws genereert en zich onderscheidt door originaliteit, originaliteit en sociaal-historische uniciteit. Creativiteit vindt plaats in wetenschappelijke, technische, artistieke, politieke en andere gebieden van menselijke activiteit. Wetenschappelijke creativiteit is verbonden met de kennis van de omringende wereld. Technische creativiteit heeft toegepaste doelen en is gericht op het voldoen aan de praktische behoeften van een persoon. Het wordt opgevat als het zoeken en oplossen van problemen op het gebied van technologie op basis van het gebruik van wetenschappelijke prestaties. Afdeling ES

Donbass State Technical University Creativiteit wordt gemotiveerd door biologische, sociale en ideale behoeften. Biologische behoeften (bijvoorbeeld het principe van de economie van krachten) liggen ten grondslag aan wereldse vindingrijkheid en de verbetering van vaardigheden, maar kunnen ook een zelfvoorzienende betekenis krijgen en in luiheid veranderen. Sociale behoeften - het verlangen naar materiële beloningen, naar eer en respect in de samenleving. Ideale behoeften - de behoefte aan kennis in brede zin. Ze komen voort uit de behoefte aan informatie, inherent aan alle levende wezens. Er is behoefte aan informatie als een verlangen naar iets nieuws, voorheen onbekend. Afdeling ES

Donbass State Technical University Bronnen en mechanisme van creativiteit: Creatief denken begint waar een probleemsituatie wordt gecreëerd, waarbij wordt gezocht naar oplossingen in omstandigheden van onzekerheid, gebrek aan informatie. Het bepalende mechanisme van creativiteit is niet logica, maar intuïtie. Intuïtie (lat. intuitio - contemplatie) - het vermogen om de situatie mentaal te beoordelen en, om redenering en logische analyse te omzeilen, onmiddellijk de juiste beslissingen te nemen. Een intuïtieve oplossing kan zowel ontstaan als gevolg van intense reflectie op de oplossing van het probleem, en zonder. Afdeling ES

Donbass State Technical University intuïtie. Logica, bemoei u er alstublieft niet mee... Einstein, Edison, Marconi en Henry Ford danken hun ontdekkingen aan intuïtie. De aanblik van een kronkelende slang suggereerde de klassieke formule van benzeen aan de chemicus Friedrich Kekule, een gewoon web bracht de ingenieur Braun op het idee van een hangbrug. De beroemde George Soros leerde van aanvallen van rugpijn dat de situatie nu niet in zijn voordeel was. Regel nr. 1. "Vreugde gaat vooraf aan geluk" Regel nr. 2. "Freudiaanse versprekingen" zijn niet toevallig Regel nr. 3. "Ik weet het van tevoren precies ..." Regel nr. 4. "Wie ogen heeft, laat hem zie” Regel nr. 5. “Iets gedwongen” Ministerie van ES

Donbass State Technical University De effectiviteit van intuïtie hangt af van de natuurlijke gegevens van het individu, die de onderzoeker moet ontwikkelen door middel van zelfverbetering, waarbij zes belangrijke intellectuele eigenschappen worden versterkt: 1) eruditie - de aanvankelijke hoeveelheid kennis, intellectueel potentieel; 2) geheugen - de accumulatie van ontvangen informatie, de associatie van eerdere waarnemingen; 3) gezond verstand (phronesis) - het vermogen om zonder vooroordelen te evalueren, iets op te offeren voor een waardig doel, om andere gezichtspunten te begrijpen; 4) verbeelding - het vermogen om een beeld te zien dat nog niet bestaat; 5) helderheid van denken - het vermogen om conclusies te formuleren die voor anderen begrijpelijk zijn; 6) passie - het vermogen om van successen te genieten, mislukkingen te doorstaan en moeilijkheden te overwinnen. Afdeling ES

Donbass State Technical University Intellect (Intellectus - begrip, geest, reden, geest) - het vermogen om te denken, rationele kennis. Onderscheid: - het intellect van het individu; - collectieve intelligentie - kunstmatige intelligentie. Afdeling ES

Donbass State Technical University Onderzoeker Computer Will, doorzettingsvermogen Controle Microprocessor RAM Systeem van programma's Externe en interne obstakels (temperatuur) Intelligentie Systeem van speciaal onderwijs (beroep), cultuur, opvoeding Externe obstakels (werkomstandigheden, tegenstanders) Intern (ziekte, luiheid) Operatief geheugen Leersysteem Werkcapaciteit Betrouwbaarheid Langetermijngeheugen Gezondheid Het schema van computer- en onderzoekerwerking in de modus voor het oplossen van complexe problemen

Donbass State Technical University De belangrijkste manifestaties van intelligentie: 1) nieuwsgierigheid (passief - geleerden, actief - onderzoekers); 2) ontevredenheid over de eigen resultaten, 3) optimisme (als het vermogen om risico's te nemen - niet te verwarren met zelfvertrouwen), 4) het vermogen om een vraag te formuleren (een taak stellen). Afdeling ES

Donbass State Technical University Bijkomende kenmerken van intelligentie omvatten vaak: § kenmerken van iemands schriftelijke en mondelinge spraak; § gevoel voor humor; verstand; § eenvoud van beslissingen. Afdeling ES

Donbass State Technical University Een van de factoren die de ontwikkeling van creatief denken negatief beïnvloeden, zijn: § gebrek aan flexibiliteit van denken; § macht der gewoonte; § eng praktische benadering; § overmatige specialisatie; § de invloed van autoriteiten; § angst voor kritiek; § faalangst; § te hoge zelfkritiek; luiheid. Afdeling ES

Donbass State Technical University Classificatie van onderzoekswetenschappers (H. Gow en D. Woodworth): 1. Fanatiek - gepassioneerd door wetenschap tot zelfvergetelheid, beschouwt het als de inhoud van het leven, nieuwsgierig, onvermoeibaar, veeleisend, kan vaak niet goed overweg met het team. 2. Pionier - ondernemend, hardwerkend, ambitieus, een goede organisator en leraar, een ontdekker van nieuwe wegen, een opslagplaats van creatieve ideeën. 3. De diagnosticus is een slimme criticus die direct de sterke en zwakke punten van een baan ziet. 4. Erudiet - heeft een goed geheugen, navigeert gemakkelijk in verschillende kennisgebieden, maar is van nature niet creatief en bezwijkt gemakkelijk voor de autoriteit van anderen. 5. Technicus - logicus en stilist, weet andermans werk tot een goed einde te brengen, kent de beperkingen van zijn kunnen, kan goed opschieten in teamverband. 6. Estheet - houdt van elegante oplossingen, kijkt enigszins minachtend naar degenen die niet zo "subtiel" werken, is niet erg geduldig en efficiënt. 7. Methodoloog - heeft een goede beheersing van methodologie en wiskundige apparatuur, bespreekt zijn wetenschappelijke plannen graag met anderen, is tolerant ten opzichte van andermans opvattingen. 8. Individualist - vermijdt teamwerk en administratieve functies, slim, opmerkzaam, koppig, gepassioneerd over zijn ideeën, maar toont niet veel energie om ze uit te voeren. Afdeling ES

Donbass State Technical University Collectieve intelligentie - de algemene intelligentie van wetenschappers die samen een probleem ontwikkelen onder begeleiding van de meest gezaghebbende wetenschapper. Afdeling ES

Donbass State Technical University Bij het vormen van een wetenschappelijk team is het noodzakelijk om de volgende principes toe te passen: § betrokkenheid van specialisten uit verschillende kennisgebieden; § bekwame combinatie van wetenschappers van verschillende leeftijden; § het vermogen van mensen om samen te werken; § overeenstemming van de teamstructuur met de feitelijke ondergeschiktheid, afhankelijk van persoonlijke capaciteiten; § continuïteit van compositievorming; § vrije meningsuiting door alle leden van het team; § aanmoediging door publicatie, vermelding van verdiensten, verwijzingen naar werken, officiële felicitaties, enz.; § end-to-end planning van wetenschappelijk onderzoek tot uitvoering; § Redelijke verificatie van resultaten. Afdeling ES

Donbass State Technical University Het succes van collectief wetenschappelijk onderzoek hangt af van de vraag of de leider een wetenschappelijke school heeft opgericht. Een wetenschappelijke school is een collectief van wetenschappelijke werkers onder leiding van een grote wetenschapper die één enkel idee, één enkel wereldbeeld heeft, dat voortdurend tot uiting komt in onderzoeksactiviteiten. Een voorbeeld van wetenschappelijke scholen: - Academicus Yoffe's wetenschappelijke school, - Academicus Alferov's wetenschappelijke school. Afdeling ES

Donbass State Technical University Ioffe Abram Fedorovich Abra m Fedorovich Ioffe (29 oktober 1880, Romny - 14 oktober 1960, Leningrad) - Russische en Sovjet-fysicus, gewoonlijk de "vader van de Sovjet-fysica" genoemd, academicus (1920), vice president van de Academie van Wetenschappen USSR (1942 -1945), de oprichter van een wetenschappelijke school die aanleiding gaf tot vele vooraanstaande Sovjet-fysici, zoals A. Aleksandrov, J. Dorfman, P. Kapitsa, I. Kikoin, I. Kurchatov, N. Semenov, J. Frenkel en anderen. Afdeling ES

Donbass State Technical University Ioffe Abram Fedorovich Ioffe's eerste werk (masterscriptie) was gewijd aan het elementaire foto-elektrische effect en een reeks klassieke studies om de elektronenlading te bepalen. Hij bewees de realiteit van het bestaan van een elektron onafhankelijk van de rest van de materie, bepaalde de absolute waarde van zijn lading, onderzocht het magnetische effect van kathodestralen, die een stroom van elektronen zijn, en bewees de statistische aard van de emissie van elektronen tijdens een extern foto-elektrisch effect. Ioffe's volgende uitgebreide onderzoek was de studie van de elastische en elektrische eigenschappen van kwarts, die de basis vormden van zijn proefschrift. Ioffe behaalde belangrijke resultaten op het gebied van kristalfysica, die zijn samengevat in het bekende boek "Physics of Crystals", geschreven op basis van lezingen die hij in 1927 tijdens een lange zakenreis naar de VS gaf. Afdeling ES

Donbass State Technical University Ioffe Abram Fedorovich Begin jaren dertig begon op initiatief van Ioffe systematisch onderzoek naar nieuwe materialen in die tijd - halfgeleiders. De gelijkrichtende eigenschap van zo'n metaal-halfgeleidercontact werd verklaard in het kader van de tunneleffecttheorie, die 40 jaar later werd ontwikkeld bij het beschrijven van tunneleffecten in diodes. Het is aangetoond dat halfgeleiders in staat zijn om een efficiënte omzetting van stralingsenergie in elektrische energie te bieden, wat een voorwaarde was voor de ontwikkeling van nieuwe gebieden van de halfgeleidertechnologie - het creëren van fotovoltaïsche generatoren (met name silicium-zonne-energieconverters - "zonnebatterijen" "). Er is een techniek ontwikkeld om de basiseigenschappen van halfgeleidermaterialen te bepalen. De studie van de thermo-elektrische eigenschappen van halfgeleiders was het begin van de ontwikkeling van een nieuw technologiegebied - thermo-elektrische koeling, dat over de hele wereld een brede toepassing heeft gevonden voor het oplossen van een aantal problemen in radio-elektronica, instrumentatie, ruimtebiologie, enz.

Donbass Technische Staatsuniversiteit Alferov Zhores Ivanovich Geboren op 15 maart 1930 in Vitebsk. In 1952 studeerde hij cum laude af aan het Leningrad Elektrotechnisch Instituut genoemd naar V.I. Ulyanov (Lenin) met een graad in elektrovacuümtechnologie. Volwaardig lid (academicus) van de Russische Academie van Wetenschappen, vice-voorzitter van de Russische Academie van Wetenschappen, voorzitter van het presidium van het St. Petersburg Wetenschappelijk Centrum van de Russische Academie van Wetenschappen, directeur van het A.F. Ioffe Physical-Technical Institute of de Russische Academie van Wetenschappen. Plaatsvervanger van de Doema van de Russische Federatie, lid van de commissie voor onderwijs en wetenschap. Hij werkte bij het A.F. Ioffe Physical-Technical Institute van de USSR Academy of Sciences als ingenieur, junior, senior onderzoeker, hoofd van een sector, hoofd van een afdeling. Sinds 1987 - directeur van het Instituut. Hoofdredacteur van het tijdschrift "Physics and Technology of Semiconductors". In 1961 verdedigde hij zijn proefschrift over de studie van krachtige germanium- en siliciumgelijkrichters. In 1970 verdedigde hij op basis van de resultaten van studies van heterojuncties in halfgeleiders zijn proefschrift voor de graad van doctor in de fysische en wiskundige wetenschappen. In 1972 werd hij verkozen tot corresponderend lid van de USSR Academy of Sciences. Afdeling ES

Donbass State Technical University Alferov Zhores Ivanovich Een vooraanstaand wetenschapper, auteur van fundamentele werken op het gebied van halfgeleiderfysica, halfgeleiderapparaten, halfgeleider- en kwantumelektronica. Met zijn actieve deelname werden de eerste binnenlandse transistors en krachtige germaniumgelijkrichters gemaakt. De grondlegger van een nieuwe richting in halfgeleiderfysica en halfgeleiderelektronica - halfgeleiderheterostructuren en daarop gebaseerde apparaten. Auteur van 50 uitvindingen, drie monografieën, meer dan 350 wetenschappelijke artikelen in nationale en internationale tijdschriften. Laureaat van de Lenin (1972) en Staatsprijs (1984) van de USSR. Sinds 1989 - voorzitter van het presidium van de Leningrad - St. Petersburg Wetenschappelijk Centrum van de Russische Academie van Wetenschappen. Sinds 1990 - Vice-voorzitter van de USSR Academy of Sciences (RAS). Nobelprijswinnaar in 2000. Afdeling ES

Donbass State Technical University Korolyov Sergey Pavlovich Sergey Pavlovich Korolev (12 januari 1907, Zhitomir - 14 januari 1966, Moskou) - Sovjetwetenschapper, ontwerper en organisator van de productie van raket- en ruimtetechnologie en raketwapens van de USSR, vader van de Sovjet ruimtevaart. S.P. Korolev is de schepper van de Sovjetraket- en ruimtetechnologie, die voor strategische gelijkheid zorgde en van de USSR een geavanceerde raket- en ruimtemacht maakte. Twice Hero of Socialist Laureate, laureaat van de Lenin-prijs, academicus van de Academie van Wetenschappen van de USSR. Lid van de CPSU sinds 1953. Tijdens zijn schooljaren onderscheidde Sergei Korolev zich door uitzonderlijke capaciteiten en een ontembaar verlangen naar de toen nieuwe luchtvaarttechnologie. In 1921 ontmoette hij de piloten van het Odessa Hydro Detachment en nam actief deel aan het openbare leven in de luchtvaart: vanaf zijn 16e als docent over de uitbanning van luchtvaartanalfabetisme, en vanaf zijn 17e als auteur van het project van een niet-aangedreven K -5 vliegtuigen, officieel verdedigd voor de bevoegde commissie en aanbevolen voor de bouw. Nadat hij in 1924 het Kiev Polytechnic Institute betrad met een graad in luchtvaarttechnologie, beheerste Korolev de algemene technische disciplines daarin in twee jaar en werd een zweefvliegatleet. In het najaar van 1926 stapte hij over naar de Moskouse Hogere Technische School (MVTU). Afdeling ES

Donbass State Technical University Sergei Pavlovich Korolev Tijdens zijn studie aan de Moskouse Hogere Technische School verwierf S.P. Korolev al bekendheid als een jonge capabele vliegtuigontwerper en een ervaren zweefvlieger. Het door hem ontworpen en gebouwde vliegtuig toonde de buitengewone capaciteiten van Korolev als vliegtuigontwerper. In september 1931 zochten S.P. Korolev en een getalenteerde liefhebber op het gebied van raketmotoren F.A. Zander de oprichting in Moskou met de hulp van Osoviahim van een openbare organisatie - de Jet Propulsion Study Group (GIRD): In april 1932 wordt het in wezen een staatswetenschappelijk en ontwerplaboratorium voor de ontwikkeling van raketvliegtuigen, waarin de eerste binnenlandse vloeibare ballistische raketten worden gemaakt en gelanceerd. In 1936 slaagde S.P. Korolev erin om kruisraketten op de proef te stellen: luchtafweer - met een poederraketmotor en lange afstand - met een vloeibare raketmotor. In 1938 werd S.P. Korolev gearresteerd op beschuldiging van deelname aan een trotskistische organisatie en sabotage (verduistering van fondsen) en veroordeeld door de NKVD tot 10 jaar in een werkkamp. In 1939 kwam hij in Kolyma terecht, waar hij werkzaam was op de zgn. "algemene werken". Afdeling ES

Donbass State Technical University Sergey Pavlovich Korolev In de herfst van 1940 werd hij overgebracht naar een nieuwe detentieplaats - de speciale gevangenis van Moskou van de NKVD TsKB-29, waar hij onder leiding van A. N. Tupolev, ook een gevangene, een actief deel aan de creatie van de Pe-2- en Tu-2-bommenwerpers en tegelijkertijd ontwikkelde hij actief projecten voor een geleide luchttorpedo en een nieuwe versie van een raketinterceptor. Dit was de reden voor de overdracht van Korolev in 1942 naar een ander ontwerpbureau van het gevangenistype - OKB-16 in de Kazan Aviation Plant nr. 16, waar werd gewerkt aan nieuwe soorten raketmotoren om ze in de luchtvaart te gebruiken. S.P. Korolev, met zijn kenmerkende enthousiasme, geeft zichzelf het idee van het praktische gebruik van raketmotoren om de luchtvaart te verbeteren: het verminderen van de lengte van de startrun van een vliegtuig tijdens het opstijgen en het verhogen van de snelheid en dynamische eigenschappen van vliegtuigen tijdens de lucht gevecht. In 1956 werd onder leiding van S.P. Korolev de eerste binnenlandse strategische raket gemaakt, die de basis werd van het nucleaire raketschild van het land. In 1957 creëerde Sergei Pavlovich de eerste ballistische raketten (mobiel op land en op zee) op stabiele brandstofcomponenten; hij werd een pionier in deze nieuwe en belangrijke richtingen in de ontwikkeling van raketwapens. Om bemande vluchten en lanceringen van automatische ruimtestations uit te voeren, ontwikkelde S.P. Korolev een familie van perfecte drietraps en viertraps vliegdekschepen op basis van een gevechtsraket. Op 4 oktober 1957 werd de eerste satelliet in de geschiedenis van de mensheid gelanceerd in een lage baan om de aarde. Afdeling ES

Donbass State Technical University Sergei Pavlovich Korolev In 1959 werden drie automatische voertuigen naar de maan gemaakt en gelanceerd. De eerste en tweede - voor de levering van de wimpel van de Sovjet-Unie aan de maan, de derde voor het fotograferen van de verre (onzichtbare) kant van de maan. Vervolgens begon S. Korolev een meer geavanceerd maanapparaat te ontwikkelen voor zijn zachte landing op het oppervlak van de maan, waarbij een maanpanorama werd gefotografeerd en naar de aarde werd verzonden. 12 april 1961 S.P. Korolev slaat opnieuw de wereldgemeenschap toe. Nadat hij het eerste bemande ruimtevaartuig "Vostok-1" heeft gemaakt, implementeert hij 's werelds eerste vlucht van een man - een burger van de USSR Yuri Alekseevich Gagarin in een baan in de buurt van de aarde. Na de eerste vlucht van Yu. A. Gagarin, op 6 augustus 1961, maakte de Duitse Titov de tweede ruimtevlucht op het Vostok-2-ruimtevaartuig, die één dag duurde. Dan de gezamenlijke vlucht van het ruimtevaartuig Vostok-3 en Vostok-4, bestuurd door kosmonauten A.G. Nikolaev en P.R. Popovich, van 11 tot 12 augustus 1962; directe radiocommunicatie werd tot stand gebracht tussen de astronauten. Het volgende jaar - een gezamenlijke vlucht van kosmonauten V. F. Bykovsky en V. V. Tereshkova op het ruimtevaartuig "Vostok-5" en "Vostok-6". Achter hen - van 12 oktober tot 13 oktober 1964 - in de ruimte, een bemanning van drie mensen met verschillende specialiteiten: een scheepscommandant, een boordwerktuigkundige en een arts op een complexer Voskhod-ruimtevaartuig. Op 18 maart 1965 maakt kosmonaut A.A. Leonov tijdens een vlucht met het ruimtevaartuig Voskhod-2 met twee bemanningsleden 's werelds eerste ruimtewandeling in een ruimtepak door een luchtsluis. Afdeling ES

Donbass State Technical University Een object met kunstmatige intelligentie moet de volgende functies vervullen: - onthoud de informatie die eraan wordt doorgegeven; - het uitvoeren van logische analyses; - in staat zijn om nieuwe concepten te vormen, enz. Afdeling ES

Donbass State Technical University Methoden voor intensivering van intellectueel zoeken: § analogie; § inversie; § empathie; § brainstorm. Afdeling ES

Donbass State Technical University De analoge methode wordt gebruikt om zowel de traagheid van het denken te overwinnen als te vergroten. De traagheid van het denken is nuttig als het de taak is om de eerder in het prototype gevonden oplossing met de grootste nauwkeurigheid te herhalen, waarbij veranderingen puur kwantitatief worden aangebracht. Om de traagheid van het denken te vernietigen, moet een analogie worden gezocht tussen taken die ver van aard zijn, waarbij een analogie uit een afgelegen gebied wordt gekozen met het oog op een constructieve oplossing (bijvoorbeeld het idee om een verzegelde modulebehuizing te openen door te scheuren een naad met een draad ingebed in de naad werd genomen uit de ontwerpen van een blikje). Afdeling ES

Donbass State Technical University De methode van inversie is gebaseerd op het bekijken van het fenomeen van een andere, vaak tegenovergestelde kant. Bijvoorbeeld schade in de gunst brengen bij het elimineren van het zelf losschroeven van schroefdraadverbindingen: verf die in de schroefdraad komt, maakt het moeilijk om de schroefdraadverbinding te demonteren, maar daarom kan het worden gebruikt voor vergrendeling. De empathiemethode (wennen aan het beeld) stelt de ontwerper in staat om de kleinste details van de werking van het knooppunt of de processen die erin plaatsvinden te voelen, om fouten te detecteren die van buitenaf niet te onderscheiden zijn. Als je je bijvoorbeeld voelt als een warmtestroom die stroomt van een krachtige transistor die op een printplaat is bevestigd, kun je je figuurlijk voorstellen, de obstakels op zijn pad voelen: lekken en overgangslagen in de contactzone van de transistor en het bord, thermische weerstand van het bord zelf wanneer de warmtestroom zich verspreidt, lekt in de zone van het indrukken van het bord naar het enorme koellichaam. Tegelijkertijd kan de ontwerper de convectieve warmteafvoer "voelen" en belangrijke fysieke verschijnselen zoals de onderlinge beweging van bijpassende delen vanwege het verschil in uitzettingscoëfficiënten of de accumulatie van interne spanningen tijdens verwarming en ES-koeling.

Donbass State Technical University Brainstorming is gericht op het aanzetten tot het collectief genereren van nieuwe ideeën om de impasse te doorbreken in het proces van het ontwikkelen van een oplossing bij het creëren van structuren. 1. Er wordt een tijdelijke (voor 2-3 uur) groep specialisten (5-8 personen) aangesteld, die hebben bewezen creatief te zijn, werkzaam in verschillende afdelingen van de onderneming. 2. De groep, verzameld in een speciale ruimte, krijgt een specifieke taak: hoe de ontstane technische tegenstrijdigheid te overwinnen. 3. Groepsleden wisselen om de beurt kort (1-2 minuten) hun ideeën uit. Het is toegestaan de voorstellen van anderen uit te werken, maar zonder woorden van kritiek of goedkeuring. Hiermee is het werk van de groep afgerond. 4. De opname van de toespraken wordt voor zorgvuldige analyse naar de unit gestuurd die de aanvraag voor brainstorming heeft ingediend. Hierdoor kunnen succesvolle ideeën worden gevonden die nader worden bestudeerd. Maar zelfs als alle naar voren gebrachte ideeën uiteindelijk worden verworpen, zal brainstormen helpen om de traagheid van het denken te overwinnen en in de toekomst productieve ideeën naar voren te brengen door de ontwerpers van dit apparaat zelf. Afdeling ES

Donbass State Technical University Voorbeeld. Voor brainstormen werd de taak naar voren gebracht: een verbetering voorstellen in het ontwerp van het elektrische contact in het gebied van de hermetische verwijderbare naad tussen het deksel en de behuizing van de magnetronmodule, omdat de gebruikte rubberen afdichting van geleidend rubber (rubber met een poedervormige geleidende vulstof) heeft een verhoogde elektrische weerstand, vooral in het microgolffrequentiebereik, wanneer onder invloed van een oppervlakte-effect een elektrische stroom vloeit in een dunne oppervlaktelaag van ongeveer tien micrometer dik. Door de verhoogde weerstand in het gebied van de naad tussen het deksel en de behuizing, wordt de afscherming van de module onaanvaardbaar slechter. Tijdens de brainstormsessie werd voorgesteld om de rubberen pad in dunne metaalfolie te wikkelen. De folie moet dun genoeg zijn om de elastische vervorming van de rubberen pakking niet te beïnvloeden, maar om een goed metallisch contact tussen het deksel en het lichaam te garanderen. Een analyse van het voorstel leidde tot het idee om de pakking van elektrisch geleidend rubber te vervangen door een pakking van isolerend rubber met een dun laagje metallisatie (chemisch of vacuüm). Als gevolg hiervan is de dichtheid van de verzegeling verzekerd, die werd geschonden in het "aanval" -voorstel met folie. Afdeling ES