Omgeving als factor bij de vorming van persoonlijkheid. Hoofdstuk II

De biologische factor beïnvloedt het ontwikkelingsproces niet direct, maar indirect. Erfelijke en aangeboren kenmerken zijn slechts mogelijkheden voor de toekomstige ontwikkeling van het individu. Het verloop ervan hangt grotendeels af van de omgeving, in welk systeem van levensomstandigheden en relaties het biologische individu zal worden opgenomen.

Het concept van de omgeving omvat de hele reeks omstandigheden waarin de ontwikkeling van het organisme wordt uitgevoerd.
De omgeving omvat drie componenten: natuurlijk, materieel (of objectief) en sociaal.
De natuurlijke omgeving is klimaat, vegetatie, geografische omstandigheden. De natuurlijke omgeving heeft een indirecte invloed door de manier van leven, het werk van volwassenen. Het is bekend dat de spellen van kinderen die op verschillende continenten wonen, verschillend zijn.

De materiële omgeving wordt vertegenwoordigd door een kunstmatige wereld gecreëerd door de persoon zelf - dit zijn huishoudelijke artikelen die de directe omgeving van een persoon vormen, gebouwen, boeken, kunstwerken, enz. In de loop van zijn ontwikkeling beheerst het kind geleidelijk de manieren om deze dingen te gebruiken; objecten om hem heen dragen bij aan de vorming van ideeën.

Maar het belangrijkste voor ontwikkeling is de sociale omgeving. De feiten die in de wetenschap beschikbaar zijn, bewijzen dat een baby buiten de menselijke samenleving geen echt persoon kan worden, een persoon.

Aan het begin van de 20e eeuw ontdekte de Indiase psycholoog Reed Singh twee meisjes in een wolvenroedel: acht en anderhalf jaar oud. De jongste stierf een jaar later en de oudste werd 17 jaar. Gedurende 9 jaar was ze bijna in staat om haar te spenen van wolvengewoonten, maar het meisje beheerste de spraak in wezen niet, met grote moeite gebruikte ze slechts ongeveer 40 woorden.

De geschiedenis kent voorbeelden dat een individu onder geschikte omgevingsomstandigheden een hoog ontwikkelingsniveau kan bereiken.

De expeditie van de Franse wetenschapper J. Vellar ontdekte in een dorp verdwaald in de diepten van de bossen van Midden-Amerika, overgelaten aan de genade van het lot, een klein meisje, dat later Marie Yvon werd genoemd. Ze behoorde tot de Guaiquil-stam, de meest achtergebleven stam ter wereld. Het meisje werd naar Parijs gebracht en op een school geplaatst. Uiteindelijk veranderde ze in een intelligente, hoogopgeleide, beschaafde vrouw.

De sociale omgeving is een relatie van drie componenten.

De macro-omgeving is de samenleving, bepaalde sociaal-economische en sociaal-politieke levensomstandigheden. Zijn invloed wordt voornamelijk uitgeoefend via de media, boeken, wetten en regels die in de samenleving zijn vastgesteld, door de vereisten en evaluatie van moraliteit en esthetiek.

De mesoomgeving omvat de nationaal-culturele en sociaal-demografische kenmerken van de regio waarin het kind leeft.

De micro-omgeving is de sociale omgeving van de levensactiviteit van het kind waarmee het rechtstreeks contact heeft (gezinsomgeving, volwassen samenleving, leeftijdsgenoten in verschillende onderwijsinstellingen en op het erf waar het kind woont). Interactie met deze elementen van de omgeving is van uitzonderlijk belang voor de ontwikkeling van het kind. Wat voor soort mensen er in de micro-omgeving van het kind worden opgenomen, wat de inhoud van hun communicatie met het kind is, wat de aard van de relatie is, hangt grotendeels af van welke persoonlijkheidskenmerken in hem zullen worden gevormd.

Naarmate het kind ouder wordt, komt het in verschillende contactgroepen.

De eerste en zeer belangrijke, vooral in de eerste levensjaren, microgroep is het gezin. Onderzoekers, in het bijzonder E.V. Subbotsky1, merkten op dat de vorming van de persoonlijke kwaliteiten van een kind grotendeels wordt bepaald door de eigenaardigheid van het microklimaat van het gezin: kinderen die worden opgevoed in een sfeer van welwillendheid en respect voor de persoonlijkheid van het kind, hebben veel voordelen ten opzichte van kinderen die in minder gunstige omstandigheden leven. conditie.

Modern onderzoek toont aan dat er helaas steeds meer negatieve trends in gezinnen groeien. Zo geeft de Amerikaanse psycholoog W. Bronfenbrenner (gegevens ontleend aan het boek van L.F. Obukhova) aan dat er een toenemende neiging tot vervreemding is in ouder-kindrelaties. Als belangrijkste redenen identificeert hij de volgende: de tewerkstelling van ouders, de toename van het aantal echtscheidingen, het lage niveau van materieel welzijn en, integendeel, de verworvenheden van de beschaving (aparte slaapkamers, tv's in elke kamer, enz.). Soortgelijke trends zijn in onze samenleving ontstaan. Dit leidt tot formalisering van contacten (heb je je huiswerk gedaan, heb je gegeten) en verarmt de inhoud van de communicatie tussen ouders en kinderen.

Tegelijkertijd is communicatie met een volwassene uiterst belangrijk voor de ontwikkeling van de psyche van het kind. De studies van N. M. Shchelovanova, N. M. Aksarina en vele anderen geven aan dat het gebrek aan communicatie met ouders, de beperkte micro-omgeving de oorzaken zijn van een fenomeen als ziekenhuisopname.

Het is bekend dat een belangrijke prestatie van de kindertijd het ontstaan ​​​​van een behoefte aan communicatie met mensen is, die hem ertoe aanzet contacten te zoeken met een volwassene. Maar deze behoefte ontstaat niet of is extreem laat bij ziekenhuisopname. Beroofd van communicatie, tonen kinderen geen interesse in de wereld om hen heen, zijn in een semi-slaperige toestand, reageren passief op externe signalen.

Met de uitbreiding van de cirkel van relaties, met de opname van een kind in een kleuterschool, wordt een andere volwassene, de opvoeder, opgenomen in zijn micro-omgeving. De aard van de relatie met hem, zijn beoordeling heeft in grote mate invloed op de vorming van de persoonlijkheid van het kind.

Bovendien heeft het kind interactie met kinderen, dat wil zeggen, het "kind-kind" -systeem begint op te vallen in de micro-omgeving. Ya. L. Kolominsky, T. A. Repina en anderen wijzen op de significante invloed van de communicatie van een kind met leeftijdsgenoten op de ontwikkeling van zijn persoonlijkheid. Door de houding van leeftijdsgenoten jegens hem wordt begrip gevormd, een beoordeling van zichzelf, het vermogen om zijn verlangens te correleren met de belangen van andere mensen.

Dus aan het begin van het levenspad wordt het kind opgenomen in de dyade "kind-moeder (belangrijke volwassenen)". Vervolgens wordt het "kind-kind"-systeem aangesloten, dat natuurlijk verandert in het ontwikkelingsproces (kleutergroep, schoolklas, BSO, productieteam). In een bepaald ontwikkelingsstadium, met het stichten van een gezin, is er een terugkeer naar het kader van de gezinsomgeving, maar in een nieuwe hoedanigheid - als ouder. Dit is de verticale as van het menselijk leven.

Maar de beweging van persoonlijkheid in groepen vindt ook horizontaal plaats. Op elk moment van het leven is een persoon betrokken bij een complex systeem van verschillende contactloze en contactgemeenschappen. Er ontstaat een unieke situatie van interpersoonlijke interactie: rol, status, aard van relaties, enz.

De omgeving, vooral de sociale, heeft dus een aanzienlijke invloed op de mentale ontwikkeling van het kind. In verschillende levensjaren heeft elk van de componenten van de omgeving een andere betekenis. De invloed van de omgeving is echter niet absoluut: het kind ervaart niet alleen de impact, maar transformeert ook de wereld zelf. Hij interageert met de omgeving in het proces van activiteit, zowel van hemzelf als georganiseerd door een volwassene. De uitdrukking van interactie is de activiteit van het kind zelf.

Externe en interne voorwaarden van socialisatie en de rol van een sociale leraar in hun harmonisatie.

Socialisatie vindt plaats in de interactie van kinderen, adolescenten, jonge mannen met een groot aantal verschillende aandoeningen die hun ontwikkeling min of meer actief beïnvloeden. Deze aandoeningen die op een persoon inwerken, worden meestal factoren genoemd. In feite zijn ze niet eens allemaal geïdentificeerd, en lang niet alle bekende zijn bestudeerd. Over de onderzochte factoren is de kennis zeer ongelijk: over sommige is vrij veel bekend, over andere weinig en over andere heel weinig. Meer of minder bestudeerde aandoeningen of factoren van socialisatie kunnen voorwaardelijk worden gecombineerd in vier groepen.

De eerste is megafactoren (mega - zeer groot, universeel) - ruimte, planeet, wereld, die tot op zekere hoogte via andere groepen factoren de socialisatie van alle bewoners van de aarde beïnvloeden.

De tweede - macrofactoren (macro - groot) - het land, de etnische groep, de samenleving, de staat, die van invloed zijn op de socialisatie van iedereen die in bepaalde landen woont (deze invloed wordt gemedieerd door twee andere groepen factoren).

De derde zijn mesofactoren (meso - medium, intermediair), de voorwaarden voor de socialisatie van grote groepen mensen, onderscheiden: door het gebied en het type nederzetting waarin ze leven (regio, dorp, stad, gemeente); door te behoren tot het publiek van bepaalde massacommunicatienetwerken (radio, televisie, enz.); door tot bepaalde subculturen te behoren.

Mesofactoren beïnvloeden socialisatie zowel direct als indirect via de vierde groep - microfactoren. Deze omvatten factoren die rechtstreeks van invloed zijn op specifieke mensen die met hen omgaan - familie en huis, buurt, leeftijdsgenoten, educatieve organisaties, verschillende openbare, staats-, religieuze, particuliere en contra-sociale organisaties, microsamenleving.

Het concept van de sociale omgeving duidt op een specifieke originaliteit van sociale relaties in een bepaald stadium van hun ontwikkeling. Daarin verschilt het van het concept van sociaal-economische vorming en vult het aan. Het concept van de sociale omgeving kenmerkt niet de essentie van sociale relaties, maar hun concrete manifestatie. Het kapitalisme als sociaal-economische formatie is onderworpen aan dezelfde sociaal-economische wetten. Maar door zich te manifesteren in specifiek speciale vormen, creëert de werking van deze wetten een specifieke sociale omgeving die verschilt van andere sociale omgevingen. In deze specifieke sociale omgeving opereren individuen en groepen. Bovendien, als historische persoonlijkheden en grote groepen (klassen, naties) in een brede sociale omgeving opereren, dan is het werkterrein van kleine groepen en hun samenstellende individuen de micro-omgeving, de directe sociale omgeving.

Een specifieke sociale omgeving verschijnt in het psychologische aspect als een geheel van relaties tussen het individu en de groepen. De relatie tussen de sociale omgeving en het individu heeft een vrij belangrijk moment van subjectiviteit. Als een klasse haar plaats in de sociaal-economische formatie niet kan veranderen zonder zichzelf als klasse te vernietigen, dan kan een persoon zijn plaats in de sociale omgeving veranderen, van de ene sociale omgeving naar de andere gaan en daardoor zijn eigen sociale omgeving opbouwen tot een bepaalde mate waarin.

Natuurlijk is de mobiliteit van het individu in de sociale omgeving niet absoluut, maar wordt ze beperkt door het objectieve kader van sociaal-economische relaties, de klassenstructuur van de samenleving. Niettemin kan de activiteit van het individu, vooral in relatie tot de micro-omgeving die ze kiest, niet worden onderschat. De praktische betekenis van dit vraagstuk komt met name naar voren in de analyse van de oorzaken van criminaliteit.

De sociale omgeving in relatie tot het individu heeft een relatief willekeurig karakter. Deze willekeur is vooral psychologisch groot, omdat het karakter en de kenmerken van bepaalde persoonlijkheden hun stempel drukken op hun relaties. Maar zelfs deze willekeur manifesteert zich slechts tot bepaalde grenzen. Het wordt beperkt door de noodzaak van relaties bepaald door een bepaald sociaal-economisch systeem.

Onderwijsomgeving als factor in persoonlijke ontwikkeling

GEF definieert het concept van "onderwijsomgeving" als:een reeks factoren gevormd door de manier van leven van de school: de materiële hulpbronnen van de school, de organisatie van het onderwijsproces, voeding, medische zorg, het psychologische klimaat.

De onderwijsomgeving is een holistisch kwalitatief kenmerkhet innerlijke leven van de school, die:

- wordt bepaald door die specifieke taken die de school stelt en oplost in haar activiteiten;

- komt tot uiting in de keuze van de middelen waarmee deze taken worden opgelost (de middelen omvatten de door de school gekozen leerplannen, de organisatie van het werk in de klas, het type interactie tussen docenten en studenten, de kwaliteit van beoordelingen, de stijl van informele relaties tussen kinderen, de organisatie van het buitenschoolse schoolleven, scholen voor materiaal en technische uitrusting, ontwerp van klaslokalen en gangen, enz.);

Principes van de vorming van de onderwijsomgeving:

• activiteit-onderwijs-persoonlijkheid;
• openheid, integriteit, consistentie, onderlinge verbondenheid;

en de onderlinge afhankelijkheid van alle elementen van de onderwijsomgeving, die een enkele methodologische basis heeft;

• redundantie van middelen, persoonlijke keuze bieden, ontwikkeling van individualiteit
• functionele diversiteit van omgevingselementen, zorgen voor de ontwikkeling van verschillende soorten activiteiten;
• zelfidentificatie van een persoon;

Een van de belangrijkste onderdelen van de onderwijsomgeving is:complex van educatieve apparatuur

De complete uitrusting van de onderwijsinstelling wordt verzorgd door drie onderling verbonden sets:

• algemene schooluitrusting
• uitrusting van vaklokalen
• apparatuur die zorgt voor de organisatie van buitenschoolse activiteiten, waaronder modellering, wetenschappelijke en technische creativiteit, onderwijs-, onderzoeks- en projectactiviteiten.

Op het gymnasium is dit studiejaar een loket voor buitenschoolse activiteiten geopend. Ondanks de grote bezetting van de school, vond het bestuur een mogelijkheid om hiervoor het ruimste kantoor toe te wijzen.

Het exterieurontwerp, de uitrusting en de bezetting waren doordacht. We besloten dat het onverstandig zou zijn om deze enorme hoeveelheid handleidingen en spelletjes over de kasten te verspreiden en besloten alles op één plek te verzamelen. Er werd besloten om meerdere zones in het kantoor toe te wijzen - voor buitenspelen, voor groepslessen, voor een informatie- en communicatiecentrum.

Op deze manier, Ons kantoor heeft meerdere doelen. –

1. Het is het informatie- en multimediacentrum van de basisschool.
2. Deze kast kan gebruikt worden als belevingsruimte en psychologische ontspanningsruimte.
3. Speelkamer.

Ons kantoor is uitgerust met een set netbooks met internettoegang, de software wordt geleidelijk bijgewerkt - er worden verschillende simulatoren, testsystemen en trainingsprogramma's geïnstalleerd. Er is een multimediacomplex waarmee je verschillende lessen kunt geven. Er zijn digitale microscopen, een elektronische stappenteller en andere moderne apparaten waarmee kinderen hun cognitieve activiteiten kunnen diversifiëren. Op taal gebaseerde geïntegreerde creatieve omgeving Logo voor het basis- en buitenschools onderwijs. Door het gebruiken van Pervologo 4.0 kinderen leren schrijven, lezen en tellen, ontwikkelen hun spraak- en artistieke vaardigheden en beheersen natuurlijk moderne computertechnologieën.In de lesactiviteiten beheersen de kinderen ook actief ICT-technologieën, werken met interactieve complexen en mobiele computerlessen.

De geselecteerde apparatuur ontwikkelt de zintuiglijke waarneming van kinderen, helpt om te ontspannen bij het spelen met zand, bij buitenspellen. Kinderen ontwikkelen door klassen met een verscheidenheid aan voordelen motorische vaardigheden, oog, coördinatie van bewegingen. Al deze taken kunnen worden opgelost door het Pertra-complex, ontwikkeld door Marianna Frostig. Met dit complex kun je correctioneel werk uitvoeren met achterblijvende kinderen, creatieve vaardigheden ontwikkelen. Kinderen kunnen doolhoven bouwen door ruimtelijk denken te ontwikkelen door oog- en handbewegingen te coördineren. Door figuren en kralen te sorteren, leren ze objecten te classificeren, gemeenschappelijke kenmerken te benadrukken en nog veel meer. Tactiele borden ontwikkelen tactiele waarneming, hand-oogcoördinatie. Hsets om op het zand te tekenen, fitnessapparatuur voor fysieke trainingen,

Kinderen en leerkrachten gebruiken dit kantoor vaak voor educatieve spelletjes. Het bevat een groot aantal educatieve en educatieve spellen die helpen bij het leren en consolideren van computervaardigheden, het uitbreiden van de woordenschat en de horizon. Dit zijn de beroemde Nikitin-kubussen, die logica ontwikkelen, het vermogen om de resultaten van hun activiteiten te voorspellen en te plannen, inDe complete set van het kantoor omvat allerlei kinderspellen, mozaïeken, constructeurs.

SENSINO-spel: Op het verticale oppervlak van de ezel bevinden zich 12 gaten in een cirkel, waar de hand in gaat. Linnen zakken - "nertsen" zijn aan deze gaten aan de achterkant bevestigd. Magnetische fiches worden op de roulettemagneten in het midden van de ezel geplaatst en niet-magnetische fiches worden in "nertsen" gelegd. De speler moet door aanraking in de nertsen een paar vinden voor elke magnetische chip.

Handwerk sets. Er is een poppentheater. Voor alle modules die buitenschoolse activiteiten organiseren met studenten in de klassen 1-3, heeft deze kamer voldoende apparatuur

Olga Nechaeva
Onderwerp-ontwikkelende omgeving als een van de factoren van een alomvattende ontwikkeling van het kind

Het moderne onderwijssysteem, in overeenstemming met de eisen van de tijd, is in een staat van vernieuwing en is gebaseerd op de principes van dynamiek, variabiliteit van organisatievormen, flexibel inspelen op de behoeften van de samenleving en het individu.

concept « ontwikkelomgeving» is een georganiseerde pedagogische ruimte waarbinnen gunstige mogelijkheden zijn voor ontwikkeling van het kind in de kleuterschool.

Een van de meest belangrijke factoren in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind is de omgeving waar hij woont, speelt, studeert en rust. De ruimte die voor kinderen in een onderwijsinstelling wordt georganiseerd, is voor hen een krachtige stimulans ontwikkeling.

De vorming van persoonlijkheid is een belangrijke taak van de pedagogiek, omdat het zich in iedereen kan vormen ideeën van het kind over het doel van het leven. Een afbeelding hebben ontwikkeld omgevingen, kind begint het te vergelijken met de werkelijkheid, het te zoeken of te transformeren in overeenstemming met zijn voorstellingen. In een kleuterschool dient de inrichting van alle kamers één taak - onderwijs en Kinder ontwikkeling. Het creëren van zo'n gunstige omgeving is een geweldige kunst, die een redelijke en mooie organisatie van de ruimte en zijn elementen omvat.

Bijzonder belang in de DOE wordt gegeven onderwerp-speelomgeving, aangezien de hoofdactiviteit kind is het spel en zijn invloed op het veelzijdige ontwikkeling persoonlijkheid is moeilijk te overschatten. De creatie moet zorgen voor een breed scala aan kinderspellen in een voorschoolse instelling onderwerp-speelomgeving.

Volgens GEF DO onderwerp ontwikkelomgeving groepen zijn onderverdeeld in de volgende soorten kinder: activiteiten: spel; motor; cognitief onderzoek; communicatief vaardig; productief; muzikaal en artistiek; arbeid; lezen en fictie.

Woensdag moet zijn gevuld:

Voor sommigen is het nog steeds onbereikbaar.

Strategie en tactiek van het bouwen omgevingen zijn gedefinieerd kenmerken van een persoonlijkheidsgericht onderwijsmodel. Haar belangrijkste kenmerken dit zijn: een volwassene in communicatie met kinderen houdt zich aan voorzieningen: “Niet dichtbij, niet boven, maar samen!” Het doel is bij te dragen aan de ontwikkeling van het kind als individu.

het suggereert beslissing van het volgende: taken:

Zorg voor een gevoel van psychologische veiligheid - het vertrouwen van het kind in de wereld.

De geneugten van het bestaan (mentale gezondheid).

Ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.

Manieren van communicatie - begrip, herkenning, acceptatie van persoonlijkheid kind, de belangrijkste over het opkomende vermogen bij volwassenen om een ​​standpunt in te nemen kind, houd rekening met zijn standpunt, negeer zijn gevoelens en emoties niet.

Communicatietactieken - samenwerking.

R.B. Sterkina merkt op dat: ontwikkelomgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling, vanuit het oogpunt van psychologische en pedagogische vereisten, moet voldoen aan de zorg voor zijn emotionele welzijn en voorwaarden scheppen voor zijn ontwikkeling moet worden gebouwd rekening houdend met de mogelijkheden kind communiceer niet alleen met kinderen van dezelfde leeftijd, maar ook in gemeenschappen van verschillende leeftijden, niet alleen met de leraar die hem leidt, maar ook met andere volwassenen (kok, bewaker, ouders, enz.).

De omgeving in mijn groep is zo ontworpen dat geef het kind mogelijkheid om hun eigen keuzes te maken. Kinderen ontwikkelen het beste als ze echt gepassioneerd zijn over het leerproces. zorgvuldig doordacht ontwikkelomgeving ze moedigt kinderen aan om te ontdekken, actief te zijn, initiatief te nemen en creatief te zijn.

Tot onderwerp inhoud van groepsspeelruimte betrekking hebben:

Spellen, items en speelmaterialen, Met welke kind handelt voornamelijk zelfstandig of in gezamenlijke activiteiten met volwassenen en leeftijdsgenoten (bijvoorbeeld een geometrische constructor, puzzels, enz.);

Leermiddelen, modellen die door volwassenen worden gebruikt bij het lesgeven aan kinderen (bijv. cijferladder, educatieve boeken);

Apparatuur voor kinderen om verschillende activiteiten uit te voeren (bijv. materialen voor experimenten, metingen).

Succes beïnvloeden vakontwikkelende omgeving op de ontwikkeling van het kind vanwege zijn activiteit in deze omgeving. Woensdag zou het onderwerp van dit moeten zijn ontwikkeling. Het vermogen van kinderen om vrij in ruimte en tijd te navigeren, helpt hen om zich later gemakkelijk aan te passen aan de eigenaardigheden van het schoolleven.

BIJ onderwerp-ontwikkelende omgeving Ik organiseer verschillende vormen van kinderactiviteiten kleuters: educatieve activiteiten op verschillende vlakken, gezamenlijke activiteiten van een leerkracht met kinderen, zelfstandige activiteiten van kinderen. Hiervoor zijn in de groep centra georganiseerd waar spelmaterialen worden geplaatst die bijdragen aan spraak, cognitief, artistiek, esthetisch, communicatief, fysiek Kinder ontwikkeling. Dit zijn didactische educatieve en logische spellen gericht op ontwikkeling de logische actie van vergelijking, de logische bewerkingen van classificatie, herkenning door beschrijving, oriëntatie door het schema, modellen, de vorming van controle- en verificatieacties ( "Het gebeurt?", "Zoek de fout", "Vergelijken") en anderen ontwikkeling logische spellen worden gebruikt met logische blokken van Gyenes, "De vierde extra", "Zoek verschillen" enz. Nuttige spelletjes aan ontwikkeling vaardigheden in tellen en rekenactiviteiten, evenals gericht op ontwikkeling mentale processen (aandacht, geheugen, denken).

Onderwerp omgeving is ontworpen in overeenstemming met het onderwijsprogramma van onze onderwijsinstelling en voert het volgende uit: vereisten:

Biedt volledige en tijdige Kinder ontwikkeling;

Moedigt kinderen aan tot activiteit;

promoot ontwikkeling onafhankelijkheid en creativiteit;

biedt ontwikkeling van de subjectieve positie van het kind.

De onafhankelijkheid en cognitieve interesses van kinderen vergroten definieert breder gebruik in de groep van cognitieve literatuur (kinderencyclopedieën, werkboeken.

Het materiaal van de centra verandert voortdurend en wordt aangevuld met nieuwe in overeenstemming met het programma dat wordt uitgevoerd.

Op deze manier, onderwerp-ontwikkelende omgeving moet het kind gevoel van psychologische veiligheid ontwikkeling kleuters hebben creativiteit en onafhankelijkheid.

Gerelateerde publicaties:

Consultatie "Objectruimtelijke ontwikkelingsomgeving als middel om de persoonlijkheid van het kind vorm te geven" Er is geen kant van het onderwijs, als geheel gezien, waarop de situatie niet zou worden beïnvloed, er is geen vaardigheid die niet werd gevonden.

Een van de belangrijkste factoren bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind is de omgeving waarin het leeft, speelt, studeert en rust. Ruimte georganiseerd.

Consultatie "De vakontwikkelingsomgeving van de groep als middel om de mondelinge spraak van kleuters te ontwikkelen" Met de invoering van de federale staatsnorm voor kleuteronderwijs worden gunstige voorwaarden voor ontwikkeling bepaald.

Onderwerp-ontwikkelende omgeving als middel om de game-activiteit van kleuters te ontwikkelen Het spel is de leidende activiteit van een kleuter en een van de manieren om zichzelf, zijn gevoelens, gedachten en houdingen ten opzichte van de omgeving te manifesteren en uit te drukken.

Onderwerp-ontwikkelende omgeving als middel om zintuiglijke normen voor kleuters te ontwikkelen Voorschoolse leeftijd is de meest gunstige tijd voor zintuiglijke opvoeding, zonder welke de normale vorming van mentale vermogens onmogelijk is.

Milieu als verzameling conditie het bestaan ​​van mensen en andere levende organismen en

opvoeding verwijst naar de externe factoren van persoonlijkheidsontwikkeling. (Een voorwaarde is een omstandigheid waarvan iets afhangt; een omgeving waarin iets gebeurt.)

De term "omgeving" heeft verschillende betekenissen. Omgeving - natuurlijke, sociaal-economische en materiële levensomstandigheden van de menselijke gemeenschap en van elke persoon. Uit deze definitie volgt dat een deel van de omgeving: 1) omgeving - geografisch - dit is een bepaald territoriaal landschap met een eigen klimaat, diversiteit aan reliëf, flora en fauna, natuurlijke hulpbronnen, milieuomstandigheden, enz.;

2) sociale omgeving - “sociale, materiële en spirituele omstandigheden die een persoon omringen voor zijn bestaan, vorming en activiteit” (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983. P. 651).

De geografische omgeving beïnvloedt ongetwijfeld het proces van persoonlijkheidsvorming. De geschiedenis van de menselijke samenleving getuigt dat alle bekende oude beschavingen bestonden in gebieden die uitzonderlijk gunstig waren in termen van geografische omgeving. Ondanks het feit dat onder de omstandigheden van technologische vooruitgang de rol van natuurlijke factoren enigszins wordt verminderd, en er momenteel gebieden op aarde zijn (permafrost en overmatig vocht, woestijnen en bergen, aardbevingen, enz.), in de natuurlijke omstandigheden waarvan de socialisatie van het individu is moeilijk. Tegelijkertijd zijn sommige westerse geleerden van mening dat de geografische omgeving een bijna allesbepalende rol speelt in de ontwikkeling van volkeren. Naar hun mening hebben volkeren die in gunstige geografische omstandigheden in verschillende historische perioden leefden, het tempo van hun industriële en sociale ontwikkeling "vertraagd", waarbij ze kant-en-klare geschenken van de natuur consumeerden. Integendeel, de volkeren die in zwaardere omstandigheden leven, zijn gehard in de strijd tegen hen en hebben een krachtig industrieel en intellectueel potentieel gecreëerd. Hier kunnen we het gedeeltelijk mee eens zijn.

De meeste onderzoekers, die de rol van de geografische omgeving erkennen, beschouwen dit slechts als een voorwaarde voor de vorming van persoonlijkheid. Met de nadruk op een bepaalde vormende invloed van de natuurlijke omgeving op een persoon, spreken ze met een zekere mate van conventioneelheid van "pedagogie van de bergen", "pedagogie van de steppen", "pedagogie van de zee", enz.

De belangrijkste factoren in de vorming en socialisatie van het individu zijn onder meer: sociale omgeving. Tegelijkertijd onderscheiden ze (volgens A.V. Mudrik):

megafactoren van het milieu(mega - universeel, zeer groot) - ruimte, planeet, wereld die de socialisatie van alle bewoners van de aarde beïnvloeden;

macro-omgevingsfactoren(macro - groot) - een land, samenleving, staat, etnische groep, die de socialisatie beïnvloedt van alle mensen die in bepaalde landen wonen;

mesofactoren van de omgeving(meso - medium, intermediair) - de invloed van grote groepen mensen geïdentificeerd op nationale basis (kleine etnische groep, kleine nationaliteit); per gebied en type nederzetting waarin ze wonen (regio, dorp, stad, gemeente); door te behoren tot het publiek van bepaalde massacommunicatienetwerken (radio, televisie, internet, enz.); door tot een of andere subcultuur te behoren;

omgevingsmicrofactoren- de directe sociale omgeving van een persoon (microsamenleving), met inbegrip van het gezin, groepen van gelijken, verschillende organisaties (educatief, professioneel, publiek, religieus, enz.) waarin sociale vorming wordt gegeven. Door de interactie van alle bovengenoemde factoren worden voorwaarden geschapen voor de socialisatie van het individu. Tijdens het socialisatieproces wordt de persoonlijkheid geïntegreerd in het sociale systeem, de aanpassing (aanpassing) ervan aan de omstandigheden van de sociale omgeving door de assimilatie van sociale ervaringen, waarden, normen, attitudes die inherent zijn aan de samenleving als geheel en haar individuele groepen. Aan de andere kant omvat de socialisatie van het individu (inclusief) het proces van zelfverwezenlijking van het "ik-concept", zelfverwerkelijking door het individu van zijn mogelijkheden, creatieve vermogens, en dus de zelfontplooiing van het individu. . In het proces van socialisatie treden twee tendensen op: sociale typering enerzijds en verzelfstandiging, individualisering van het individu anderzijds.

De essentie van socialisatie wordt dus onthuld in de processen van aanpassing, integratie, zelfontplooiing en zelfrealisatie.

Socialisatie is een continu proces dat een leven lang duurt. Een persoon leeft in een voortdurend veranderende sociale omgeving, ervaart de verschillende invloeden ervan, wordt betrokken bij nieuwe activiteiten en nieuwe relaties en vervult in overeenstemming daarmee verschillende sociale rollen. Daarom leert hij in de loop van zijn leven nieuwe sociale ervaringen, reproduceert hij tegelijkertijd reeds geleerde sociale relaties en beïnvloedt hij op de een of andere manier zijn sociale omgeving.

In de ruimste zin vindt socialisatie plaats in omstandigheden van spontane interactie tussen een persoon en de omgeving. Als de interactie met de omgeving speciaal is georganiseerd en gericht op de ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid, d.w.z. doelbewust, dan komt de derde belangrijke factor in de vorming van persoonlijkheid in het spel, namelijk: opvoeding als een sociale functie van de samenleving en een pedagogisch proces.

Opvoeding (opvoeding, training) kan worden gekarakteriseerd als een proces van doelgerichte en bewust gecontroleerde socialisatie. De opvoeding stroomlijnt het geheel van invloeden op de persoonlijkheid zoveel mogelijk en schept tegelijkertijd gunstige voorwaarden voor ontwikkeling, socialisatie en persoonlijkheidsvorming.

Onderwijs zal het meest effectief zijn als dat zo is, volgens L.S. Vygotsky, is niet zozeer gericht op de werkelijke ontwikkelingszone van het kind, maar op de "zone van zijn naaste ontwikkeling". Onder de "zone van naaste ontwikkeling", zoals u weet, begreep de wetenschapper alles wat een kind kan doen in samenwerking en onder begeleiding van volwassenen of oudere kinderen. Onderwijs, gericht op de 'zone van naaste ontwikkeling' van het kind, 'leidt zijn ontwikkeling'.