Onder de schoolvakken is het onmogelijk om de hoofd- en secundaire vakken te onderscheiden. Maar als we naar verschillende scholen gaan: dan praten hun leerlingen anders, met en zonder interesse, met respect en minachting, over dezelfde schoolvakken.

In veel landen studeren kinderen, naast traditionele literatuur, wiskunde en lichamelijke opvoeding, onderwerpen waarvan de naam de oudere generatie ontmoedigt en de afgunst van de jongere opwekt.

Van lessen cyberveiligheid in Israël tot een cursus bijenteelt in Bashkiria tot volksdansen in Armenië, we vertellen je over de meest ongewone schoolvakken die in verschillende delen van de wereld worden gegeven.

Rusland: financiële geletterdheid

Opent het beste programma voor financiële geletterdheid op Russische scholen. Tot nu toe wordt de cursus aangeboden in de vorm van keuzevakken. Het proefproject is ontwikkeld in samenwerking met serieuze instanties als de Wereldbank en het ministerie van Financiën van de Russische Federatie. Kinderen leren goed omgaan met geld, het plannen van inkomen en gezinslasten. Het belangrijkste is dat ze worden geleerd om financiële fraude te herkennen. Wellicht zal financiële educatie in de nabije toekomst zijn rechtmatige plaats in het schoolrooster innemen.

Armenië: volksdansen

Een speciale cursus volksdanschoreografie is verplicht. De autoriteiten geloven dat ze op deze manier de studenten rijke culturele tradities kunnen bijbrengen. Kinderen bestuderen de geschiedenis van volksdans, beheersen complexe choreografische composities. Kennis van een ongebruikelijk schoolvak wordt streng beoordeeld. Als je "zakt" voor het examen volksdansen, dan kun je gemakkelijk voor het tweede jaar blijven.

VK: Bosschool

Engelse kinderen leren van kinds af aan hoe ze door het bos moeten navigeren. Het blijkt dat je op school kunt leren hoe je een vuur maakt door de "juiste" takken te kiezen. Het is niet bekend of de mogelijkheid om een ​​hut te bouwen nuttig is voor een verstedelijkt kind, maar hij zal zeker niet verdwalen in het bos. De schoolcursus heet "Bosschool". Ze leren het in de lagere klassen.

Israël: cyberoorlogen en discussies

Israëlische studenten leren cyberbeveiliging. Tot nu toe hebben slechts enkele scholen de gelijknamige cursus geïmplementeerd. Aanleiding voor de innovatie is de cyberafhankelijkheid van de jongere generatie, die ouders en artsen zorgen baart. De overvloed aan gadgets en wijdverbreide automatisering vormen een gevaar voor jongeren. Als onderdeel van de nieuwe cursus leren kinderen het juiste gedrag op sociale netwerken. Ze leren verborgen bedreigingen in opmerkingen te herkennen. Er wordt veel aandacht besteed aan cyberverslaving, herkenning van de tekenen van het "gamer"-syndroom.

Op andere scholen krijgen kinderen les in discussies. De naam van het item betekent letterlijk "geschil". Kinderen leren hun standpunt te verdedigen met de juiste emotionele boodschap. Een keer per week bestuderen de leerlingen de spraaktechniek, gezichtsuitdrukkingen, concentreren zich op interne sensaties tijdens een dispuut en visualiseren woorden. Er verstrijkt nog een uur in de vorm van groepstherapie. In deze les delen de leerlingen problemen. Computerspelletjes, interpersoonlijke communicatie worden het vaakst genoemd.

Bashkiria: schoolbijenteelt

Bashkiria produceert de beste honing ter wereld. En nu worden imkers daar van school opgeleid. Meer dan honderd scholen beschikken over een eigen bijenstal, uitgerust met de nieuwste technologie. Het is opmerkelijk dat alleen schoolkinderen zich bezighouden met het verzorgen van de bijenkorven en het verzamelen van honing. Daarnaast leren ze veiligheidsmaatregelen, biologie van bijen, soorten honingplanten en nog veel meer. De autoriteiten van Bashkiria zijn van mening dat de introductie van een nieuw product een goede hulp zal zijn voor de plaatselijke bijenteelt.

Duitsland: lessen in geluk

De Duitse autoriteiten zijn van mening dat geluk kan worden geleerd en hebben op sommige scholen een proefproject gelanceerd. Het vak heeft geen gespecialiseerde docenten. Daarom geeft de directeur van de Heidelberg City School de cursus zelf. Kinderen wordt geleerd gelukkig te zijn, in harmonie te leven, naar hun hart te luisteren. Het is moeilijk om geluksexamens voor te stellen, dus die zijn er niet. Aan het einde van het jaar krijgen de studenten opties aangeboden: een 'aardige' video inzenden voor evaluatie of deelnemen aan een goed doel.

Spanje: emotionele opvoeding

Het programma is bedoeld voor leerlingen van alle leerjaren. Kinderen wordt geleerd om naar de gesprekspartner te luisteren, om met andere mensen om te gaan. Opvoeders geloven dat emotionele intelligentie een belangrijk onderdeel is van een succesvol leven. In een vertrouwde sfeer leren ze empathie en wederzijds begrip, overwinnen ze angst, beheersen ze woede en voeren ze gesprekken over abstracte onderwerpen.

Japan: de natuur bewonderen

Het land van de rijzende zon is een wereldleider op het gebied van digitale technologieën. Door de wijdverbreide automatisering is de verbinding van de mens met de natuur verzwakt. Daarom hebben de Japanse autoriteiten de lessen "De natuur bewonderen" in het schoolcurriculum opgenomen. Het doel van de lessen is om studenten te leren de schoonheid van de wereld om hen heen op te merken. Leraren vestigen de aandacht van kinderen op de relatie tussen flora en fauna, de kenmerken van de ontwikkeling van dieren in het wild. Studenten bewonderen niet alleen de natuur, maar krijgen er ook cijfers voor en slagen voor examens.

Australië: surflessen

Professionele surfers weten hoe moeilijk het is om te concurreren met de Australische golfveroveraars. Ze worden niet voor niets beschouwd als de beste ter wereld. De autoriteiten van het Groene Continent streven ernaar hun leiderschap te behouden. Hiervoor worden op scholen surflessen gegeven. Jonge overwinnaars van de golven beginnen met trainen aan de kust, waar ze leren omgaan met het board en hun evenwicht bewaren. Volgens experts traint surfen het lichaam perfect, leert het je in harmonie met de natuur te leven. Daarom moeten toeristen niet hopen de vaardigheid van lokale veroveraars van de golven te overtreffen.

Hoe kinderen leren op scholen in de VS, China en Israël.

Op school moeten de meeste tieners beslissen wat ze met hun leven gaan doen. Maar onderwijsinstellingen in verschillende landen benaderen de identificatie van de talenten van kinderen op totaal verschillende manieren, schrijft adme.ru.

Verenigde Staten van Amerika

Verplichte vakken basisonderwijs: rekenen, lezen en schrijven, inleiding tot de natuurwetenschappen, lokale geschiedenis.

Middelbare schoolvakken: wiskunde, taal, wetenschappen (gecombineerde scheikunde, biologie, natuurkunde), sociale wetenschappen (geschiedenis) en lichamelijke opvoeding plus buitenschoolse activiteiten (optioneel) zoals psychologie, forensische wetenschappen, journalistiek, retoriek, houtsnijwerk, aardewerk, koken enzovoort.

Wiskunde, letterkunde, natuurwetenschappen (het jaar scheikunde, het jaar biologie en het jaar natuurkunde), sociale wetenschappen (geschiedenis en overheid), lichamelijke opvoeding zijn verplicht in de bovenbouw.

Hieraan zijn verschillende onderwerpen toegevoegd om uit te kiezen: acteren, lichamelijke opvoeding, anatomie, statistiek, informatica, milieuwetenschappen, vreemde talen, schilderkunst, beeldhouwkunst, fotografie, bioscoop, theater, orkest, dans, computergraphics, webdesign, journalistiek, jaarboekbewerking, houtbewerking of autoreparatie. De lijst kan per school verschillen.

Israël

Basisschoolprogramma: Hebreeuws, wiskunde, Tenach (Heilige Schrift), geschiedenis, aardrijkskunde, natuurlijke historie, Engels, muziek, werk, tekenen, ritme en lichamelijke opvoeding. Vanaf het eerste jaar zijn er extra vakken voor de keuze van de docent: je kunt robotica, goocheltrucs en circuskunst, theater, choreografie of diergeneeskunde studeren.

In de bovenbouw kiezen leerlingen zelf de richting van hun opleiding. Je kunt vreemde talen, scheikunde, natuurkunde, biologie, muziek, biotechnologie, natuurkunde en wiskunde, design, theater, criminalistiek, psychologie, economie, wijnmaken, enz. studeren. Je kunt ook een certificaat in toeristische dienst of boekhouding behalen, samen met een schooldiploma .

Japan

Op de basisschool leren kinderen Japans (niet alleen modern, maar ook middeleeuws en oud), kalligrafie, poëzie, rekenen, natuurlijke historie, sociale wetenschappen (ethiek, geschiedenis, etiquette), muziek, schone kunsten, lichamelijke opvoeding en huishouden.

Op de middelbare school worden informatica, natuurwetenschappen (natuurkunde, scheikunde, biologie, geologie samen), life safety, geschiedenis, Engels (verplicht bij native speaker) en een aantal speciale keuzevakken aan de vakkenlijst toegevoegd.

In de bovenbouw zijn er, naast de voorgaande basisvakken, 2 specialisaties: in de geesteswetenschappen en in de natuurwetenschappen. Het hoofddoel van het onderwijs is om naar de universiteit te gaan, dus de studenten kiezen zelf de overige vakken, zoals agronomie, industrie, handel, visserij, medische opleiding, welzijn, vreemde talen, enzovoort.

Saoedi-Arabië

Verplicht hier zijn de taal, de les van religie, wiskunde, natuurwetenschappen (biologie, natuurkunde), maar de geesteswetenschappen zoals geschiedenis of sociale wetenschappen zijn praktisch afwezig, zelfs in particuliere scholen.

Ierland

Er zijn slechts twee verplichte vakken: Engels en wiskunde (op sommige scholen is er een derde - Iers).

Al het andere is optioneel. Studenten slagen voor examens in de vakken van die gebieden waarmee ze hun leven willen verbinden. De keuze is groot: 34 artikelen. Bijvoorbeeld boekhouden, bedrijfsorganisatie, management, muziek, tekenen, huishouden, IT (IT), houtbewerking, vreemde talen, agronomie, theater, solfège en nog een paar dozijn andere disciplines.

Australië

Op de lagere school leren ze, naast basis rekenen, taal, lichamelijke opvoeding, milieu en creatieve lessen, spreken in het openbaar.

Op de middelbare school zijn Engels, wiskunde, kansrekening, computervaardigheden, sociale studies, geschiedenis, aardrijkskunde, ecologie, kunst (dans, drama, muziek, tekenen), lichamelijke opvoeding en wetenschap (inclusief scheikunde, natuurkunde, astronomie) vereist.

Op de middelbare school bestuderen studenten al de basis van hun toekomstige specialiteit: boekhouden, informatietechnologie, economie - er is een grote variëteit. Bovendien hebben studenten in de groepen 11-12 toegang tot een stageprogramma bij werkbedrijven en hebben ze na hun afstuderen de mogelijkheid om onmiddellijk een deeltijdbaan te krijgen.

Wat de lessen lichamelijke opvoeding betreft, is er een interessant kenmerk: meestal is er geen sporthal in scholen, lessen worden op straat gegeven (bij regenachtig weer worden ze gewoon geannuleerd). Middelbare scholieren in PE kunnen surfen als hun school in de buurt van de oceaan ligt.

Spanje

Basisonderwijs: Spaans, literatuur, de wereld om je heen, lichamelijke opvoeding, wiskunde, een vreemde taal en een creatief vak. Dit laatste is vooral muziek, die op een vrij serieus niveau wordt onderwezen: tegen het einde van de school kunnen kinderen een of ander muziekinstrument bespelen. Het is meestal een fluit omdat het gemakkelijk mee te nemen is.

In de middenklasse worden sociale wetenschappen, aardrijkskunde, geschiedenis, de studie van kunststoffen en beelden, muziek en technologie toegevoegd (de laatste 3 kunnen een jaar worden bestudeerd).

In de hogere klassen krijgt iedereen 3 extra vakken van één richting. Er zijn maar 4 richtingen:

1. Geesteswetenschappen.

2. Technologie.

3. Natuurwetenschappen.

4. Kunst.

China

Verplichte vakken op de basisschool: wiskunde, Chinees, een vreemde taal en keuze uit tekenen, muziek, lichamelijke opvoeding of arbeid.

Middelbare en hogere klassen: wetenschap (natuurkunde, scheikunde, biologie samen), sociale wetenschappen, levensveiligheid en informatica worden toegevoegd. De moeilijkheidsgraad en het aantal uren basisvakken nemen elk jaar toe, waardoor de Chinese school over het algemeen een van de moeilijkste en psychologisch meest dringende onderwijssystemen voor studenten wordt.

Verenigd Koninkrijk

Op de basisschool leren kinderen Engels, wiskunde, geschiedenis, aardrijkskunde, muziek, industriële technologie en kunst. De definitieve lijst met items wordt gevormd door de ouders.

Verdere lessen worden toegevoegd over de basis van religie (ethiek en opvattingen over verschillende religies worden bestudeerd), geschiedenis, aardrijkskunde, natuurwetenschappen, informatica, evenals talrijke onderwerpen om uit te kiezen, afhankelijk van de wens van de student, zoals koken, muziek, psychologie, fotografie, dans, drama, recht, sociale zekerheid, boekhouding, kunst en design, mariene wetenschappen, reizen en toerisme enzovoort.

De meeste moderne voorwerpen kwamen vanaf de 19e eeuw tot ons. Maar sommigen hebben de tand des tijds niet doorstaan. We laten je kennismaken met de vergeten schoolvakken van vroeger.

Klassieke talen

Vreemde talen waren in de 19e eeuw belangrijke vakken op de middelbare school. De meest populaire onder hen zijn Duits en Frans. Ze werden door zowel jongens als meisjes in gymzalen bestudeerd.

De toenmalige studenten moesten echter ook de klassieke talen kennen - Latijn en oud-Grieks. Van 5 tot 8 lessen per week werden toegewezen voor Latijn, 5-7 lessen voor Oudgrieks. Ter vergelijking: er waren 4 lessen per week Russische taal en literatuur. En in het Frans of Duits, nog minder - 3.

We hebben lange tijd de "klassiekers" bestudeerd. Latijn - alle acht jaar van het gymnasium. Oudgrieks - iets minder: 6 jaar (3e tot 8e leerjaar). Het programma was intens. Ze begonnen met het alfabet, bestudeerden toen grammatica, memoriseerden individuele woorden en stelregels. Na verloop van tijd schakelden ze over op het lezen van oude auteurs, het schrijven van kleine teksten en vertalingen.

“Iedereen leerde uit het hoofd de toespraken van Cicero, de ode van Horace, de Metamorfosen van Ovidius, de Aeneis van Vergilius, de historici van allemaal, en zelfs Cicero's De officiis. En dit alles met grammaticale, filologische en historische analyse', schreef Grigory Chervinsky, afgestudeerd aan het First Kyiv Gymnasium.

Men geloofde dat oude talen jonge studenten veredelen. Latijn en oud-Grieks werden de basis genoemd van de fundamenten van een prestigieus kwaliteitsonderwijs. Zonder deze kennis was het onmogelijk om de universiteit binnen te gaan. Trouwens, de meisjes hebben geen klassieke talen gestudeerd.

“De studie van oude talen is een belangrijke oefening om te wennen aan grondig mentaal werk, aan logisch denken en de juiste presentatie van gedachten. Het ontwikkelt smaak, schoonheid, helderheid en beknoptheid van spraak”, zei leraar en publicist Vladimir Stoyunin.

schermen

Naast gedegen kennis moesten middelbare scholieren goede manieren hebben, een aristocratische houding hebben en fysiek gehard zijn. Men geloofde dat dansen en schermen hieraan bijdroegen. En als op sommige moderne scholen choreografie wordt onderwezen, dan behoort de verplichte vaardigheid tot schermen tot het verleden.

“Ooit werd rapierschermen geïntroduceerd in de gymzaal, voor liefhebbers van deze sport. Ik herinner me onze gymnastiekleraar Exter, die omheind met rapiers met senior boarders, 'schreef Vladimir Terletsky, een voormalige gymnasiumstudent in Kiev.

Studenten trainden ook in andere soorten wapens, bijvoorbeeld sabels. Schermlessen gingen door op universiteiten. In Kiev waren ze tot 1858 verplicht en werden ze gelijkgesteld met andere academische disciplines. Ze zouden worden bijgewoond door alle studenten van het eerste tot het derde jaar.

Wet van God

In de vorige eeuw bestudeerden zowel jongens als meisjes de Wet van God op alle niveaus, van basisschool tot universiteit. In gymnasiums werd dit vak in het leerplan opgenomen van klas 1 tot en met 6 en werd het twee keer per week onderwezen. De Wet van God werd opgenomen in de lijst van jaarlijkse overdrachtsexamens en in het eindexamen.

De les was een soort conversatie-preek: de leraar-predikant legde de leerstellingen van religie uit of ontleedde een fragment uit de Heilige Schrift. Daarna vroeg hij de studenten om een ​​passage uit de Bijbel of een gebed uit het hoofd te leren, die ze later uit het hoofd moesten herhalen. Meestal was het uit het hoofd leren.

De discipelen moesten weten: de gebeden "Onze Vader", "Symbool van Geloof", "Maagd Moeder Gods", tien geboden met uitleg, enkele psalmen, verhalen uit het Oude Testament en het evangelie, kerkelijke feestdagen.

Ook moesten de kinderen zeker weten wanneer ze moesten vasten. In de bovenbouw van het gymnasium kregen de leerlingen les in de geschiedenis van de kerk.

"De leraar van de wet vroeg me om het symbool van het geloof en de psalm "Heb medelijden met mij, God", die hij me niet eens liet afmaken, hij vroeg alleen: "Weet je" goede tsaar goede moeder? En in mijn stilte vroeg hij opnieuw: "Ken je Macarius de Grote?" Ik schaamde me erg en zei dat we zulke gebeden niet onderwezen. Toen merkte de leraar op: “Tevergeefs, je moet dit weten [...]. Hoe heb je je voorbereid op het gymnasium, maar je weet het niet, gebeden tot God? We moesten bijna huilen…”, herinnert Grigory Chervinsky zich.

De hoofdtaak van het onderwerp was de morele opvoeding van studenten en het bijbrengen van christelijke waarden in hen. Tegelijkertijd moest de Wet van God de discipelen een gevoel van toewijding aan autocratie en religie bijbrengen en de jeugd afkeren van de 'infectie van vrijdenken'.

kerk zingen

De nauwe band tussen de kerk en het onderwijs in de 19e eeuw blijkt uit een ander onderwerp: kerkzang. Priesters leerden kinderen de basisbeginselen op de lagere school.

Het was verplicht voor leerlingen van het Institute of Noble Maidens. Zelfs aan de universiteit van Kiev waren er keuzevakken in kerkzang. Hun bezoek leverde bepaalde voordelen op. Studenten die in het kerkkoor zongen, betaalden geen collegegeld.

Het schoolcurriculum bevatte ook logica. Het werd alleen onderwezen in de 7e klas van het gymnasium. Hiervoor was één les per week. Het onderwerp was een soort combinatie van de fundamenten van filosofie en psychologie.

Bij de lessen logica bestudeerden de leerlingen de basisvormen, wetten en denkwijzen. Er waren ook praktijklessen waar de studenten de filosofische werken van Cicero en Plato analyseerden. Logicaleerkrachten kregen het advies om hun vak nauw te associëren met wiskunde, omdat dit de meeste logica heeft.

In het algemeen werd verondersteld dat logica studenten zou laten wennen aan het ophelderen van onafhankelijk denken. Tegelijkertijd moest de leraar ervoor zorgen dat de leerlingen niet onder invloed kwamen van 'droog materialisme' en goddeloze ideeën.

Verslag doen van

"Geografie van de 7e kloss".

leraar aardrijkskunde

Beisembay GE

2015-216

Onder de schoolvakken is het onmogelijk om de hoofd- en secundaire vakken te onderscheiden. Maar als we naar verschillende scholen gaan, dan spreken hun leerlingen anders, met en zonder interesse, met respect en minachting, over dezelfde schoolvakken. De dubbelzinnigheid van de beoordeling wordt ook aangetroffen bij het noemen van geografie: van onverschilligheid tot grote interesse en twijfelachtige overtuiging in de noodzaak van blauwe studie.

Het is moeilijk om een ​​ander schoolvak te noemen dat zo'n breed scala aan intervakken zou hebben als aardrijkskunde, en zo'n verscheidenheid aan vormen en manieren van onderwijs zou hebben.

Bij het onderwijzen van ons vak vormen we bij studenten bewust of onvrijwillig een bewuste houding ten opzichte van dit onderwerp, en de houding wordt een belangrijk resultaat van zijn werk, de kwaliteit van het beheersen van het onderwerp zelf hangt er grotendeels van af. In de regel drukken studenten hun houding ten opzichte van het onderwerp duidelijk en beknopt uit: "interessant" - "niet geïnteresseerd". En zo'n overzicht kan voor de leraar dienen als een van de criteria voor het evalueren van zijn werk, omdat cognitieve interesse geenszins in strijd is met de concepten plicht en academische plichten.

Het proces van vorming van cognitieve interesse in het onderwerp geografie vindt plaats onder invloed van vele factoren, maar we moeten de belangrijkste identificeren.

Interdisciplinaire verbindingen zijn het belangrijkste principe van lesgeven in een moderne school. Dit is het hoogste opleidingsniveau. Gewoonlijk ervaren wij leraren moeilijkheden bij het in praktijk brengen van het principe van de relatie tussen de vakken van de natuurwetenschappen en de sociale en humanitaire cycli.

Veel geografische concepten kunnen niet worden begrepen en beheerst door studenten zonder elementaire kennis van wiskunde, natuurkunde, biologie en andere vakken. Bijvoorbeeld het bepalen van de lengte van dag en nacht (verlichting) afhankelijk van de breedtegraad van een plaats, met behulp van een schaal, meten op een kaart en terrein, het bepalen van de oppervlakte van verschillende objecten, visueel overzicht van een terreinplan is onmogelijk zonder wiskundige berekeningen . De processen van verwarming en straling, verdamping en condensatie, de vorming van neerslag, het begrip gewicht, dichtheid, luchtdruk vereisen kennis van de natuurkunde. De vorming van bodembedekking, vegetatie en fauna in het natuurgebied en hun relatie wordt pas duidelijk door kennis van de biologie. Bij het bestuderen van minerale mineralen, diverse grondstoffen voor kunstmest en het kennismaken met de verwerkingsmethoden van ferro- en non-ferrometalen, olie- en gasverwerking, is kennis van chemie noodzakelijk.

De rol van interdisciplinaire verbindingen bij het verbeteren van de kwaliteit van de kennis van studenten werd verduidelijkt in de assimilatie van ideeën, in de assimilatie van concepten, in het leggen van regelmatige verbindingen tussen fenomenen en objecten van de natuur. Tegelijkertijd werd er rekening mee gehouden dat de rol van interdisciplinaire verbindingen in het onderwijsproces grotendeels wordt bepaald door de specifieke kenmerken van het academische onderwerp, waarvan de kennis gebaseerd is op de studie van geografische objecten en verschijnselen. Zo draagt ​​het gebruik van wiskundekennis van leerlingen bij aan de vorming van meer specifieke ideeën over de grootte en grootte van objecten. Kennis in de natuurkunde is de essentie van fysieke en geografische fenomenen. Door kennis van biologie te gebruiken, wordt de relatie tussen de componenten van de natuur zichtbaar.

VOORBEELDEN:

Les in de 7e klas over het onderwerp: "Natte tropische bossen van Zuid-Amerika" ​​(geografie - biologie). Stel de cursisten in deze les de volgende vragen:

• Waarin verschillen regenwoudbomen van bomen in andere natuurgebieden?

  Welke planten groeien op de bast van bomen, en hun wortels hangen in de lucht?

  Welke plant heeft de grootste bladeren en waar groeit hij?

Les in de 7e klas over het onderwerp: "Levende organismen in de barre omstandigheden van Antarctica." In deze les kunnen de studenten het verhaal worden aangeboden dat ik op een uitgestrekte vlakte was, en mijn hoofd torende, mijn neus bloedde, alsof ik hoog in de bergen was geklommen. Waarom is dit gebeurd? (De gemiddelde ijshoogte van Antarctica is 2 km, daarom wordt het ook wel het "Land boven de wolken" genoemd)

-Overal om me heen lag sneeuw, en ik droeg een zonnebril en was gebruind zoals in de tropen. Waarom?

-Ik zag vogels waarvan de eieren niet in nesten zitten, maar bij hen, in een zak. Wat zijn deze vogels?

- Er waren twee plantenorganismen die als één leefden. Wat heb ik gezien?

- Zeedieren komen droog uit het water. Is dit mogelijk?

- En ik zag ook een olifant, een leeuw en een luipaard in het water leven. Hoe kan het zijn?

Aardrijkskunde is een onderwerp van voornamelijk mondelinge communicatie, dus in de klas houden we discussies, leren we werken met feiten, gebruiken we de wetenschappelijke basis, analyseren, stellen vragen, trekken conclusies en conclusies, verdedigen onze ideeën. Lessen waarin studenten in groepen werken hebben zich goed bewezen: projectverdediging, milieumonitoring. zelfverbetering. Hoe eerder de student zich dit realiseert, hoe meer competenties hij zal beheersen.

7de leerjaar gericht op het versterken van de praktische oriëntatie van schoolgeografie:

1. werken met een leerboek, geografische en populairwetenschappelijke literatuur;

2. werken met kaarten en kaarten;

3. werken met statistisch materiaal;

4. werk op de grond;

5.observatie van de omgeving;

6. werken met mediabronnen en internet;

7. educatieve wetenschappelijke projecten.

De taak van de leraar is om, gebaseerd op de psychologische kenmerken van leerlingen van een bepaalde leeftijd, consequent hun systematische denken, cognitieve interesse te vormen, om hen niet alleen te helpen kennis te verwerven, maar ook te leren beslissingen te nemen, onafhankelijk te denken en zichzelf te verwerven. -vertrouwen.Het kernidee van de modernisering van het onderwijs is het idee van ontwikkeling, waarbij de menselijke persoonlijkheid de belangrijkste rijkdom is die de wereld heeft. Docenten aardrijkskunde dragen op alle mogelijke manieren bij aan de ontwikkeling van deze persoonlijkheid. Moge onze wereld rijker zijn.

Beste collega's, u zult het ermee eens zijn dat we in onze tijd van automatisering, informatisering en modernisering van het onderwijs niet anders kunnen dan praten over de rol van onderwerpen in het leven van onze studenten. Tegenwoordig is het afstudeermodel gereduceerd tot een zeer morele, volledig ontwikkelde persoonlijkheid, in staat tot zelfbeschikking, een persoonlijkheid die volledig is voorbereid op het leven in de moderne samenleving.

Ja, de school speelt een belangrijke rol in de ontwikkeling van de leerling. Dit wordt vergemakkelijkt door het onderwijsproces, dat gebaseerd is op het basiscurriculum, dat een aantal noodzakelijke vakken omvat die moeten worden bestudeerd met de voor hun studie toegewezen uren.

Elk jaar neemt het aantal vakken dat op school wordt gevolgd toe. In groep 11 zijn het er al 17. En elke leraar vindt zijn vak belangrijk; of het nu gaat om wiskunde of POP's, beeldende kunst of natuurkunde: Maar het blijkt dat onze studenten op een heel andere manier denken.

Het doel van onze Pedagogische Raad is om gemeenschappelijke ideeën te ontwikkelen over de algemene doelen van vakonderwijs in een school die werkt als een model van een centrum voor levenslang leren.

Taken van de pedagogische raad:

1. Begrip door docenten van hun eigen onderwijs-, ontwikkelings- en educatieve activiteiten in moderne omstandigheden.
2. Bepalen van het bewustzijnsniveau van docenten van de doelen en doelstellingen van het vakonderwijs.
3. Identificatie van de prioritaire taken van het vakonderwijs op school.
4. Betrokkenheid bij de uitvoering van de taak van het vormen van een afgestudeerde als een competent persoon die in staat is tot zelfrealisatie.

Het motto van onze lerarenraad zijn de woorden van A.P. Tsjechov: "Kinderen zijn heilig en rein. Zelfs onder rovers en krokodillen zijn ze in de rang van engelen. Wijzelf kunnen in elk gat klimmen dat we willen, maar ze moeten erin worden gehuld een sfeer die waardig is aan hun rang om obsceen te zijn in hun aanwezigheid: je kunt ze geen speeltje van je humeur maken: kus ze nu en vertrap ze dan waanzinnig met je voeten: "

In deze woorden, helaas, het hele schoolleven: er is plaats voor het feit dat we elkaar in het bijzijn van kinderen kunnen kwetsen. Een kind vernederen in het bijzijn van kinderen; we kunnen de woede op de kinderen afreageren, omdat we momenteel in een slecht humeur zijn; maar we kunnen ze koesteren, want op dit moment stelt dit goede humeur ons daartoe in staat. Zoals ze zeggen, van het ene uiterste naar het andere. Maar zie je, op deze manier bereiken we geen positieve houding van onze student ten opzichte van ons vak, hoe belangrijk we het ook vinden bij een aantal van alle andere belangrijke vakken.

Ja, voor velen van ons is er maar één onderwerp. Wat vinden onze kinderen? In dit verband werd onder studenten in de klassen 9-11 een enquête gehouden "Waarom moet ik studeren: en de beoordelingsbetekenis van onderwerpen:" In deze vragenlijst kon elk kind zijn mening geven over de noodzaak om een bepaald onderwerp.

(Inleiding tot de resultaten van de enquête)

Bij het analyseren van de antwoorden op de vragen werd geconcludeerd dat de ontwikkeling van de activiteiten van het onderwijzend personeel in verschillende richtingen zou moeten gaan:

1. Bewustwording door docenten van de hoofdtaken van het vakonderwijs;
2. Begrip door docenten van hun eigen onderwijs-, ontwikkeling- en onderwijsactiviteiten in moderne omstandigheden
3. Pedagogisch wederzijds leren om voorwaarden te scheppen voor de uitvoering van de taak om een ​​afgestudeerde te vormen als een competent persoon die in staat is tot zelfrealisatie.

Dus wie is hij - een moderne student?

Wie is de moderne leraar?

Het snelle tempo van de tijd maakt het onmogelijk om even aan jezelf te denken. In het historische verleden correspondeerde een zichzelf respecterende denker met een vriend of dagboekaantekeningen, waar hij onderwerpen over zichzelf kon bespreken, het lot: het leven van vandaag biedt zo'n kans niet, wat betekent dat het niet de mogelijkheid biedt om met zichzelf te praten.

We gaven deze kans aan een aantal van onze collega's. Ze moesten de vraag beantwoorden: "Waarom zit ik in het vak?" En dit zijn de reacties die we kregen:

Ik wist al dat ik leraar zou worden in de 3e klas. Als docent heb ik alle groeifasen doorlopen. Vind ik het leuk om met kinderen te werken? Ja. Zeker bij slimme, ontwikkelde mensen die meer willen weten. Waarom ben ik een leraar? Misschien omdat ik gewoon niet tot iets anders in staat ben.

Of: er waren leraren in mijn leven op wie ik zou willen lijken, om te leren hoe ze hun luisteraars kunnen beïnvloeden, net zoals zij.

Of: ik vind het interessant om met kinderen te werken, om te zien hoe ze zich ontwikkelen, groeien, mind-mind krijgen, ik doe graag mee aan dit proces. Leraar zijn is voor mij een leeg vel papier invullen, een persoon beeldhouwen en hem goede eigenschappen proberen bij te brengen.

Of: er is altijd de mogelijkheid om de resultaten van uw werk te zien, die u behagen of, helaas, overstuur.

Of: het doet me plezier om elke dag vrolijke en aandachtige, ondeugende en serieuze ogen van kinderen te zien, hen kennis bij te brengen over het beste onderwerp en in hun ogen begrip, reactie, vreugde te zien dat het onderwerp begrepen wordt, dat ene fort meer is bezet.

Als leraar voel ik me een noodzakelijk persoon, omdat mijn werk het werk is van een arts, ingenieur, advocaat, metselaar, naaister, dat iedereen groei en succes in de eerste plaats te danken heeft aan de leraar.

Dit zijn fragmenten uit de verklaringen van ervaren schoolleraren, leraren van beroep. Dit is waar ze voor leven, dit is hun houding ten opzichte van hun beroep en studenten. En ik moet zeggen dat tijdens het onderzoek de kinderen van deze leraren hun onderwerpen belangrijk vinden, ze vinden dat ze moeten worden bestudeerd.

Maar er zijn veel vakken die op school worden bestudeerd. En vandaag wil ik de mening horen van andere vakdocenten. Hiervoor zijn werkgroepen gevormd:

1. Russische taal en literatuur
2. Wiskunde, natuurkunde.
3. Tataarse taal en literatuur
4. natuurwetenschap
5. Kunst
6. Fysieke cultuur. basisprincipes van levensveiligheid
7. de Engelse taal
8. Sociale wetenschappen

Ter voorbereiding zijn aan de vakgroepen de volgende vragen gesteld:

1. Wie is mijn leerling?
2. Wat leert mijn vak?
3. Wat wil ik mijn kinderen leren?
4. Waarom is het van vitaal belang om mijn onderwerp te bestuderen.
5. Wat hebben mijn leerlingen eerst nodig: kennis? vaardigheden? vaardigheden?
6. Hoe kan ik mijn student boeien met mijn vak?
7. Hoe ziet mijn vak eruit in het licht van de moderne arbeidsmarkt?

En nu wordt het woord gegeven aan de groepen. (groepen spreken om de beurt - de presentatie van docenten zelf).

Ik denk dat dit werk jullie allemaal heeft gedwongen om je te concentreren op het vinden van de meest overtuigende argumenten in de antwoorden op de vragen van het vakonderwijs. Jij en ik keken naar kinderen als partners die niet willen geloven dat wij (leraren) alleen macht hebben aan het bord, maar zich willen bekeren tot het geloof van degenen die aan het bord staan.

Ja, als we het over onderwijs hebben, komen we onvermijdelijk tot drie vragen:

1. De persoonlijkheid van de leerling.

Een van de basisprocessen is het suggereren van culturele patronen die voor haar van belang zijn. Operaties beheersen met objecten, vaardigheden en capaciteiten. Uitvoering van de door gewoonte vastgelegde gedragsvormen in typische situaties. Assimilatie van normatieve teksten, die "gezond verstand" zijn en het minimum dat nodig is voor een bepaald tijdperk van kennis, overtuigingen, ethische principes, waarden en overtuigingen. Het is noodzakelijk om het individu de wil tot onafhankelijkheid op te voeden, het verlangen om anders te zijn dan anderen, om zijn eigen weg in het leven te vinden. Dit vereist ook het vermogen en de neiging tot "vragen", "twijfelen", "kritiek op typische voorbeelden", visie op alternatieven in de besluitvorming, rationele en intuïtieve keuze.

Vandaag moeten we de onpersoonlijkheid van traditionele ZUN's opgeven en de subjectieve positie van de student in relatie tot zijn eigen biografie vormen. Onderwijs zorgt voor de ontwikkeling van de positie van "co-auteurschap" van de "medeplichtige", wat een belangrijke impuls geeft aan leermotivatie en op zijn beurt leidt tot het wegnemen van psychologische obstakels voor de assimilatie van eenvoudig programmamateriaal door vrijwillige aandacht te stimuleren , automatische memorisatie van de actieve ontwikkeling van kennis. Zelfconstructie van iemands levensproject in de context van sociale dienstverlening en persoonlijke verantwoordelijkheid biedt alleen een kans om op verantwoorde wijze het leven te leiden, om een ​​morele en redelijke meester te zijn van iemands lot, bedrijf, huis, staat, en is daarom het belangrijkste teken van een vrij persoon.

3. Pedagogiek van de school, professiogram van de leraar.

De taken van de school zijn om bij hun leerlingen de kwaliteiten te vormen die traditioneel inherent zijn aan intellectuelen: fatsoen en verantwoordelijkheid, vrijgevigheid, de behoefte aan creativiteit, het verlangen naar vrijheid, het vermogen om anderen te begrijpen en te accepteren, actieve activiteit, lichamelijke en geestelijke gezondheid.

Daarom moet men zich in de klas en bij buitenschoolse activiteiten concentreren op de actieve, diverse en haalbare activiteiten van elke student, situaties creëren van positieve morele keuze, dialoog aanleren, het vermogen om te horen, luisteren, spreken en anderen met waardigheid te begrijpen.

Elke vakdocent is geroepen om te onderwijzen en te ontwikkelen, elk academisch vak moet in de eerste plaats een middel worden om de persoonlijkheid van de student te ontwikkelen, en het karakter en de professionaliteit van leraren is een belangrijk middel om belangrijke karaktereigenschappen en kwaliteiten van de student op te leiden. persoonlijkheid.

De leerling wordt op school "opgeleid" onder de directe viervoudige invloed: de persoonlijkheden van een of meer favoriete leraren, het team van leraren dat in deze klas werkt, de psychologische en pedagogische omgeving als geheel, en de manier van leven op school. Individueel-persoonlijke pedagogische communicatie geeft de student de ervaring van dialoog, respect en statuscommunicatie. Team pedagogische communicatie geeft de student de ervaring van samenwerking, verantwoorde keuze, ondergeschiktheid en verdeling van arbeidskosten. Een gunstig psychologisch en pedagogisch klimaat geeft de student een positieve ervaring van interactie in een team van verschillende leeftijden en interesses. De manier van leven op school, de levende tradities van de school, geeft de leerling een stabiel systeem van idealen van het sociale leven.

De beslissing van de pedagogische raad: het team neemt een beslissing van de pedagogische raad.

Tot slot wil ik u eraan herinneren dat

De pedagogische raad is een wezen waarin de school bestaat, haar paradigma wordt gevormd, een team wordt gevormd, een pedagogisch gedicht wordt geschreven, vleugels groeien, gezonde pedagogische ambities worden gerealiseerd, waar het sacrament van het oplossen van onoplosbare problemen wordt uitgevoerd. Maar op één voorwaarde: iedereen die naar de RAAD komt, weet waarom hij daar is en is bereid om spontaan of geprogrammeerd zijn standpunt naar voren te brengen, beslissingen te nemen en verantwoordelijkheid te nemen.