Stadia van het onderwijs met voorbeelden. Het concept en het opleidingsniveau in de Russische Federatie

Sociologie bestudeert ook de interne structuur van het onderwijssysteem, voornamelijk in termen van de continuïteit van afzonderlijke fasen en schakels. En hier is het fundamentele idee continuïteit. Strikt genomen is er in de moderne samenleving noch volledig, noch volledig, en bovendien hoger onderwijs. Deze termen betekenen alleen een bepaald opleidingsniveau dat door een persoon is behaald. De moderne mens zou in principe zijn hele leven moeten studeren. Het is mogelijk om formeel onderwijs - school, postdoctorale studies, doctoraatsstudies en informeel onderwijs - educatieve televisie, internet, zelfstudie, interesseclubs, culturele instellingen te onderscheiden.

Voorschoolse educatie.

Het wordt vertegenwoordigd door een systeem van voorschoolse instellingen, die in de beste jaren voor het nationale onderwijssysteem door meer dan de helft van de kinderen werden bezocht. De kleuterschool is ontworpen om het gezin te helpen bij het onderwijs. De belangrijkste en eerste leraren van het kind zijn zijn ouders, die meestal niet over de nodige kennis beschikken.

Er is een hypothese dat het in deze fase van de opvoeding en opvoeding van het kind is dat de samenleving de belangrijkste verliezen draagt.

L. Tolstoy merkte op: „Van mij naar een zesjarig kind is één stap, van een pasgeborene naar een zesjarige is een enorme afstand.” Alle fundamentele neigingen en vaardigheden van het kind worden precies op deze leeftijd gevormd, gevolgd door de ontwikkeling, het polijsten van deze kwaliteiten van het kind. De gebruikelijke verhouding voor een moderne school is één hoogbegaafd kind per tien schoolkinderen. Als je volgens Amerikaanse sociologen en opvoeders het hele pedagogische arsenaal toepast op de kleuterleeftijd, dan zullen acht op de tien kinderen op school studeren op het niveau van hoogbegaafde kinderen.

School.

De volgende fase is school, elementair - 3-4 jaar studie, basis - 5 jaar studie, middelbare school - nog twee jaar studie. De school is de belangrijkste basisinstelling in het moderne onderwijssysteem, de grootste prestatie van de beschaving. Inderdaad, kennis van het alfabet introduceert een persoon in de tempel van spirituele cultuur. Houd er rekening mee dat de eerste scholen, universiteiten in verschillende landen in kerken verschenen: bijvoorbeeld parochiale scholen, de Grieks-Latijnse Academie in Rusland.

De primitieve kudde mensen verandert in een samenleving na het verschijnen van de figuur van de leraar. Zonder vertrouwen in hem, geloof in zijn capaciteiten, is het onmogelijk om de Tempel van de Wetenschap te bouwen. Het gezag van de leraar, zijn materiële en maatschappelijke positie in de samenleving bepalen direct de kwaliteit van het onderwijs. Als de meest begaafde jongeren niet naar de graduate school gaan, dan is het niveau van de academische wetenschap in het land zeker voor de komende decennia. Dit zijn ook de interessantste sociologische problemen van het onderwijs.

Over het algemeen is de relatie tussen onderwijs en professionele activiteit een interessant filosofisch en sociologisch probleem. Het is onwaarschijnlijk dat het onderwijssysteem de onderwijsbehoeften van de samenleving kan volgen en er snel op kan reageren. Als het onderwijs niet in al zijn rijkdom wordt benut, is er een mening over het academische karakter, de noodzaak om curricula te verminderen. Morgen wordt het gebrek aan verworven kennis onthuld, ze beginnen te discussiëren over het falen van het onderwijssysteem, de noodzaak van hervormingen.

Het onderwijs, dat zijn inhoud ontleent aan de processen van menselijke activiteit, moet een bepaald leidend moment in zich dragen. In de eerste plaats omdat het vooral op jonge leeftijd door mensen wordt ontvangen en de kennisvoorraad is ontworpen om de toekomstige ontwikkeling van de samenleving, haar productie en cultuur te waarborgen. Bovendien bevat kennis, voornamelijk humanitair, een onmisbaar fonds van de menselijke beschaving, dat de basis vormt voor zelfontwikkeling van een persoon, zijn volwaardige leven.

Veel vragen van sociologische aard in het werk van een school voor algemeen vormend onderwijs doen zich voor in landelijke gebieden, in de regio's van het Verre Noorden, vooral bij de activiteiten van internaten. Het probleem van tweetaligheid en het onderwijzen van kinderen van kleine volkeren in hun moedertaal is buitengewoon complex.

Buitenschools onderwijs.

Tegelijkertijd ontwikkelt zich het systeem van buitenschools onderwijs. We betrekken er allerlei buitenschoolse instellingen in: muziek, sportscholen, stations voor jonge toeristen, natuuronderzoekers, centra van technische en artistieke creativiteit. Hun activiteiten zorgen voor de uitgebreide ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind, een tiener. En natuurlijk rijst altijd de vraag naar het optimale, doelmatigheid, om het kind niet te overbelasten, niet te verlammen. Vooral als de kindliefhebbende ouders er een hebben en zelfs grootouders hebben.

Sociologen zijn ook geïnteresseerd in de optimale combinatie van algemene vorming en beroepsopleiding. Is het nodig om beroepen op school te onderwijzen of ons te beperken tot polytechnisch onderwijs? Moeten leerlingen productief werk doen in de klas, moeten ze daarvoor betaald worden?

Professionele opleiding.

De volgende stap is de beroepsschool, vertegenwoordigd door technische scholen, beroepsscholen en nu ook hogescholen, universiteiten van verschillende typen. Het grootste probleem is de beroepskeuze tijdens de overgang van het algemeen onderwijs naar het beroepsonderwijs. Wat bepaalt een professionele keuze, hoe, via welke kanalen kan deze worden beïnvloed? De meeste sociologische studies van het onderwijs zijn hier geconcentreerd. Feit is dat de maatschappelijke behoefte aan beroepsopleiding en de persoonlijke ambities van schoolkinderen niet altijd samenvallen.

In werkelijkheid gaat niet meer dan 20 procent van de afgestudeerden naar Russische universiteiten. Als gevolg hiervan is er een ineenstorting van levensplannen, illusies.

Momenteel ontwikkelt het systeem van postdoctoraal onderwijs zich steeds meer - postdoctorale studies, doctoraatsstudies, het behalen van een tweede specialiteit, instituten en faculteiten voor voortgezette opleiding, stages, enz. Ook hier zijn er veel vragen die van belang zijn voor de sociologie. Het volstaat te zeggen dat, volgens sociologen, tot 60 procent van de universitair afgestudeerden om verschillende redenen van beroep verandert. Er rijzen zeer moeilijke vragen: hoe te helpen bij professionele ontwikkeling in een nieuwe specialiteit, welke basiskennis moet een student worden gegeven zodat een dergelijke overgang minder pijnlijk is, enz.

In moderne Russische omstandigheden verandert het hoger onderwijs de structuur van het opleiden van specialisten onder de krachtige druk van nieuwe sociaal-economische omstandigheden en factoren, en het tweede hoger onderwijs wordt wijdverbreid. In gespecialiseerde hoger- en secundair onderwijsinstellingen worden nieuwe specialiteiten en specialisaties geopend die verband houden met gebieden van het sociale leven als management, zaken, financiën, ecologie, enz.

Een nieuw probleem voor het hoger onderwijs is momenteel het gebrek aan vraag, werkloosheid onder mensen met een hogere opleiding. Werkloosheid is "slim" geworden. Zo had in 1998 elke tiende werkloze een hogere opleiding. De meest ongunstige situatie op de arbeidsmarkt ontwikkelt zich ten opzichte van technische universiteiten: de (nu al lage) vraag daalt, er is geen tekort aan specialisten.

Het is moeilijk om in de nabije toekomst dramatische veranderingen op dit gebied te verwachten. Economische analyse leidt tot conclusies die voor het hoger onderwijs moeilijk zijn: een afname van de productievolumes leidt tot een afname van de vraag naar geschoolde arbeidskrachten, en dit leidt tot een afname van het volume aan specialistische opleidingen. Vooral op het gebied van techniek en natuurwetenschappelijk onderwijs. Volgens deskundigen (A. A. Ovsyannikov en anderen) stimuleren de daling van de productievolumes, de scherpe vermindering van de omvang van de wetenschappelijke activiteit en het prestige ervan de inperking van de klassieke en branchewetenschap. Hoewel het prestige - een diploma hebben zonder een professionele wetenschappelijke activiteit te hebben - hoog is. Het is modieus geworden.

Fundamenteel nieuw voor het binnenlands hoger beroepsonderwijs is het opkomende meerfasenstelsel: bachelor, specialist, master. Trekt zijn flexibiliteit aan, de mogelijkheid voor jongeren om betrokken te raken bij professionele activiteiten op verschillende onderwijsniveaus, de integratie van instellingen voor secundair en hoger beroepsonderwijs. Men kan echter niet anders dan het gedachteloos kopiëren van het Amerikaanse model door enkele ijverige hervormers zien. Soms is er in de zogenaamde elite of internationale hogescholen, meestal in de geesteswetenschappen, een grote hoeveelheid bètavakken. Ja, Amerikaanse universiteiten, vooral onderzoeksuniversiteiten en zogenaamde hogescholen voor liberale wetenschappen hebben dergelijke curricula. Maar vergeet niet dat meer dan 60 procent van de afgestudeerden van de middelbare school naar Amerikaanse universiteiten komt en universiteiten worden eenvoudigweg gedwongen om de algemene wetenschappelijke opleiding van junior studenten gelijk te stellen, ook in hun moedertaal Engels. Een ander ding is Rusland, waar niet meer dan een vijfde van de afgestudeerden van het secundair onderwijs op basis van strikte competitieve selectie naar de universiteit gaat, en, zoals algemeen wordt erkend, met een grondigere algemene wetenschappelijke opleiding.

Niet-statelijke onderwijsinstellingen.

Een nieuw fenomeen dat serieuze sociologische analyse vereist, zijn niet-traditionele vormen van onderwijs, waaronder particuliere onderwijsinstellingen. Nieuwe vormen van onderwijs verschijnen in de vorm van onafhankelijke structuren of speciale afdelingen van openbare onderwijsinstellingen. Een vergelijking van de typologische groepen studenten in openbare en particuliere onderwijsinstellingen toont hun significante verschillen. Het is duidelijk dat er onder de ouders van studenten in particuliere onderwijsinstellingen meer ondernemers zijn, grote leiders die de opleiding van hun kinderen kunnen betalen. Er zijn hier meer studenten die studie met werk combineren - tot zelfstandig ondernemerschap aan toe. Zulke studenten hebben het financieel goed, ze zijn niet gewend zichzelf iets te ontzeggen, ze hebben vertrouwen in hun professionele keuze, ze zijn zich terdege bewust van de specifieke kenmerken van hun toekomstige professionele activiteiten, ze zijn hoger dan "budget" studenten, ze waarderen de belang van een goede opleiding, vloeiendheid in vreemde talen, enz. In de nabije toekomst zal de Russische sociologie zeker onderzoek doen naar de kwaliteit van de opleiding van studenten in staats- en particuliere professionele onderwijsinstellingen.

Sociologen benadrukken de bereidheid van een deel van de Russische bevolking om hun persoonlijke middelen te investeren in onderwijs, en vooral voor het verkrijgen van specialiteiten waar veel vraag naar is op de arbeidsmarkt. Dit is van fundamenteel belang bij een acuut tekort aan begrotingsmiddelen. Het onderwijssysteem in Rusland is het werkterrein dat klaar is om investeringen te accepteren en het nodige rendement te geven. Het heeft minder modernisering nodig dan andere activiteitsgebieden en is behoorlijk concurrerend op de wereldwijde onderwijsmarkt.

Zo zijn de activiteiten van sociale onderwijsinstellingen gericht op het voorzien in belangrijke sociale behoeften. De toekomst van elke samenleving hangt grotendeels af van hoe succesvol deze zich ontwikkelt.

is een reeks trainingsprogramma's en staatsnormen die voortdurend met elkaar in wisselwerking staan. De onderwijsniveaus die ze uitvoeren, bestaan ​​uit instellingen die niet van elkaar afhankelijk zijn. Een instelling van elk niveau heeft zijn eigen organisatievormen en organen van juridische ondergeschiktheid die haar controleren.

Onderwijs in Rusland

Er is te allen tijde bijzondere aandacht besteed aan het onderwijs in ons land. Met de verandering van eeuwen en politieke regimes heeft het echter ook belangrijke veranderingen ondergaan. Dus in de Sovjettijd werkte het onderwijssysteem onder één enkele norm. De vereisten voor onderwijsinstellingen, de plannen volgens welke de training werd uitgevoerd en de methoden die door leraren werden gebruikt, waren uniform en strikt gereguleerd op staatsniveau. De herwaardering van waarden heeft vandaag echter geleid tot democratisering, humanisering en individualisering in het onderwijssysteem. Al deze termen, die in het verleden niet van toepassing waren, zijn gemeengoed geworden voor moderne deelnemers aan het onderwijsproces. Er is variatie in onderwijsprogramma's, waardoor elke instelling, ongeacht het niveau, haar eigen opleidingsplan kan ontwikkelen, op voorwaarde dat dit wordt goedgekeurd door de toezichthoudende autoriteit.

Ondanks alle innovaties blijft het moderne Russische onderwijssysteem echter federaal en gecentraliseerd. De onderwijsniveaus en de soorten onderwijs zijn wettelijk vastgelegd en kunnen niet worden gewijzigd.

Soorten en niveaus van Russisch onderwijs

Tegenwoordig zijn er in de Russische Federatie dergelijke soorten onderwijs als algemeen onderwijs en beroepsonderwijs. Het eerste type omvat voorschoolse en schoolopleiding, de tweede - de rest.

Het opleidingsniveau is een indicator van de ontwikkeling van onderwijsprogramma's op verschillende niveaus, zowel door een individu als door de bevolking. Educatieve programma's zijn op hun beurt onderwijsfasen. Deze indicator kenmerkt de reële en potentiële mogelijkheden van de samenleving, de staat als geheel en het individu in het bijzonder.

Opleidingsniveaus:

• algemene educatie;
• professioneel;
• hoger.

Algemene educatie

Volgens de grondwet van de Russische Federatie heeft elke burger het recht om in alle staatsinstellingen gratis algemeen onderwijs op elk niveau te krijgen. De niveaus van het algemeen vormend onderwijs zijn:

• peuter;
• school.

Het schoolonderwijs is op zijn beurt onderverdeeld in:

• voorletter;
• hoofd;
• het gemiddelde.

Elk van de stappen bereidt zich voor op de ontwikkeling van het onderwijsprogramma van het volgende niveau.

De allereerste stap in ons land is voorschoolse educatie. Het bereidt toekomstige studenten voor op de ontwikkeling van het schoolcurriculum en geeft ook de eerste kennis over hygiëne, ethiek en een gezonde levensstijl. Tegelijkertijd, volgens onderzoek, ervaren kinderen die niet naar een voorschoolse instelling gingen, in de volgende fase - school, moeilijkheden zowel bij sociale aanpassing als bij de ontwikkeling van educatief materiaal.

Alle volgende onderwijsniveaus, evenals de voorschoolse fase, streven één enkel doel na: zich voorbereiden op de ontwikkeling van de volgende onderwijsfase.

Tegelijkertijd is de primaire taak van het basisonderwijs het beheersen van de basis van verschillende wetenschappen en de staatstaal, evenals het vormen van neigingen voor bepaalde soorten activiteiten. In deze fase van het onderwijs is het noodzakelijk om de wereld om zich heen zelfstandig te leren kennen.

Professionele opleiding

De niveaus van het beroepsonderwijs zijn als volgt:

• voorletter
• het gemiddelde;
• hoger.

De eerste fase wordt beheerst in instellingen waar je verschillende werkende beroepen kunt krijgen. Dit zijn onder meer beroepsopleidingen. Tegenwoordig worden ze beroepslyceums genoemd. Je kunt er komen, zowel na de 9e klas, als na het behalen van de 11e.

De volgende stap zijn technische scholen en hogescholen. In instellingen van het eerste type kan men het basisniveau van het toekomstige beroep beheersen, terwijl het tweede type een meer diepgaande studie omvat. Je kunt daar ook naar binnen, zowel na het 9e leerjaar als na het 11de leerjaar. Er zijn echter instellingen die toelating pas na één bepaalde fase voorschrijven. Als je al een initiële beroepsopleiding hebt gevolgd, krijg je een versneld traject aangeboden.

En tot slot leidt het hoger onderwijs hooggekwalificeerde specialisten op in verschillende vakgebieden. Dit opleidingsniveau kent zijn subniveaus.

Hoger onderwijs. Niveaus

De niveaus van het hoger onderwijs zijn dus:

• niet-gegradueerde;
• specialiteit
• magistratuur.

Het is opmerkelijk dat elk van deze niveaus zijn eigen studievoorwaarden heeft. Houd er rekening mee dat het bachelordiploma het initiële niveau is, dat verplicht is voor het behalen van de rest.

Specialisten met de hoogste kwalificaties in verschillende beroepen worden opgeleid in onderwijsinstellingen zoals universiteiten, instituten, academies.

Dit opleidingsniveau wordt ook gekenmerkt door het feit dat er verschillende vormen van onderwijs zijn. Je kunt studeren:

• persoonlijk, het bijwonen van alle lessen en het volgen van sessies;
• bij verstek het zelfstandig bestuderen van de cursusstof en het volgen van zittingen;
• parttime, wanneer de opleiding in het weekend of 's avonds kan worden gegeven (geschikt voor studenten in loondienst, omdat je dan on the job kunt studeren);
• als extraneus kun je hier je studie afmaken wanneer het jou uitkomt (er wordt uitgegaan van het afgeven van een staatsdiploma, er wordt echter vermeld dat je als extraneus bent afgestudeerd aan een onderwijsinstelling).

Conclusie

Soorten onderwijs en de niveaus ervan zien er als volgt uit. Het is hun totaliteit die het onderwijssysteem van de Russische Federatie vormt. Ze worden allemaal op wetgevend niveau geregeld door normatieve documenten van verschillende aard en inhoud.

Houd er rekening mee dat het doel van het onderwijssysteem niet alleen is dat je verschillende beroepen kunt beheersen. Tijdens het leerproces wordt een persoonlijkheid gevormd, die verbetert met elk overwonnen opleidingsniveau.

Hallo lieve lezers!

Ons land heeft een systeem van permanente educatie. Dit is een juridische term en werd al in de Sovjetjaren geïntroduceerd. Permanente educatie maakt het mogelijk om de persoonlijkheid op vele manieren te verbeteren, de ontwikkeling en de realisatie van spirituele, morele behoeften, door alle bestaande onderwijsniveaus in de Russische Federatie te doorlopen.

Onderwijs bij wet geregeld

Op 1 september 2013 trad wet nr. 273 in werking, die de perceptie van het onderwijsproces dat onze burgers gewend zijn, ernstig heeft veranderd. Het Bologna-onderwijssysteem dat in veel Europese landen wordt gebruikt, werd als uitgangspunt genomen.

Volgens de nieuwe wet zijn er opleidingsniveaus in Rusland - die fasen, stappen die elke burger doorloopt om een ​​opleiding te volgen, te socialiseren en een beroep te beheersen. Sommige van deze niveaus zijn optioneel.

Laten we ze in detail bekijken.

Voorschoolse educatie

Dit is de eerste stap in het onderwijssysteem, gericht op het opleiden, trainen, vormgeven, verzorgen en verbeteren van kinderen.

Voorschoolse educatie programma's worden uitgevoerd in kleuterscholen. Deze instellingen werken met kinderen, rekening houdend met hun capaciteiten en behoeften.Er zijn gecombineerde, algemeen ontwikkelingsgerichte, compenserende, met een bias, onderwijscentra.

Volgens deskundigen is het de tuin die de persoonlijkheid vormt, mentale en fysieke kenmerken bepaalt en het kind helpt om in de samenleving te komen.

Voorschoolse educatie wordt gegeven aan kinderen onder de leeftijd van 6 jaar.

Algemeen onderwijssysteem

Het onderwijs op scholen bestaat uit verschillende niveaus en vertegenwoordigt over het algemeen een van de niveaus - algemeen vormend onderwijs.

Basis algemeen onderwijs

De basisschool begint op de leeftijd van zes en een half en geeft drie jaar les. In dit stadium gaat de vorming van de persoonlijkheid van het kind door. Ze bereiden hem voor op school, leggen basiskennis en vaardigheden vast (schrijven, lezen, ontwikkelen logisch denken, leren hem de juiste relatie op te bouwen met de rest van de deelnemers aan het onderwijsproces.

Basis algemeen onderwijs

Na de overstap naar het vijfde leerjaar zet de leerling een stap naar de tweede graad van het algemeen vormend onderwijs en zal hij moeten studeren tot het 9de leerjaar. Dit is een verplichte fase in het onderwijssysteem. Gedurende deze periode ontwikkelt de persoonlijkheid zich gediversifieerd en onthult haar capaciteiten en neigingen. Schoolkinderen worden voorbereid op de ontwikkeling van middelbare schoolprogramma's, beginnen te werken aan beroepskeuzevoorlichting en maken kennis met lichamelijke arbeid.

Secundair algemeen onderwijs

Door het programma van het secundair algemeen onderwijs in scholen, lyceums, gymnasiums (graad 9-11) te beheersen, worden kinderen gevormd als burgers, deelnemers aan sociale processen, tonen ze hun capaciteiten, zelfactualisatie en zelfbepaling, verwerven ze kennis die ze nodig hebben in leven, verder studeren en werken.

Basis-, algemeen en secundair onderwijs wordt gegeven in instellingen voor algemeen onderwijs. Kinderen die geen algemeen onderwijs hebben genoten, mogen niet naar de volgende niveaus.

Professionele opleiding

Middelbaar beroepsonderwijs. In instellingen voor middelbaar beroepsonderwijs worden specialisten opgeleid op gebieden die aansluiten bij de behoeften van burgers en de staat, allemaal werkende beroepen.

Kinderen met een basis- of secundair algemeen vormend onderwijs kunnen instromen in de instellingen voor middelbaar beroepsonderwijs (technische scholen of hogescholen).

De duur van de studie voor afgestudeerden van de 9e klas is 4 jaar. Degenen die na de 11e klas binnenkomen, moeten 2 jaar studeren.

Hoger onderwijs

Hoger beroepsonderwijs. Het doel is om personeel op te leiden van alle specialismen en beroepen die op dit moment relevant zijn voor de samenleving. Personen met middelbaar algemeen of middelbaar beroepsonderwijs mogen studeren. Tegelijkertijd voorziet de in 2013 aangenomen wet in verschillende niveaus van hoger onderwijs:

Bachelor's degree is het eerste niveau, dat basiskennis en theoretische ideeën in de specialiteit biedt. Het bachelordiploma wordt uitgereikt na vier jaar studie na het behalen van het examen.

Afgestudeerden krijgen een diploma van het hoger onderwijs, dat een bachelor's degree beschrijft. Voor zo iemand is dienstverband mogelijk conform de voor de functie geldende eisen.

De masteropleiding is het volgende niveau na de bacheloropleiding. Wie al een bachelordiploma heeft en zijn kennis wil verdiepen, betreedt de magistratuur. Je kunt ook een masteropleiding volgen als tweede hogere opleiding, de duur van de studie is twee jaar.

Extra onderwijs

In ons land leidt aanvullend onderwijs kinderen en volwassenen op in aanvullende onderwijsprogramma's. Het is gericht op het vervullen van de behoeften van een persoon op het gebied van zelfontwikkeling, de manifestatie van hun talenten, capaciteiten, de ontwikkeling van aanvullende vaardigheden en capaciteiten die andere onderwijsniveaus niet bieden.

Voor kinderen wordt CPE meestal weergegeven door cirkels en secties van fysieke, artistieke, wetenschappelijke, technische en natuurlijke oriëntatie.

Volwassenen krijgen bijscholing als onderdeel van de trainingen.

Het onderwijssysteem in de Russische Federatie en de USSR worden vaak met elkaar vergeleken. Natuurlijk blijven sommige aspecten hetzelfde. Maar over het algemeen kan men een aantal innovaties waarnemen, zonder welke, in de omstandigheden van het wetenschappelijke en technische proces, de toestand van de economie, de herwaardering van morele en culturele waarden eenvoudigweg onmogelijk is.

Het moderne onderwijssysteem in ons land is gebaseerd op de principes die in Europese landen worden gebruikt en is net begonnen met zijn ontwikkeling.

En ik wil geloven dat vroeg of laat ons nieuwe Russische onderwijssysteem, net als het Sovjetsysteem, zal worden erkend als het sterkste en meest effectieve.

In de afgelopen tien jaar heeft het systeem van het Russische onderwijs aanzienlijke veranderingen ondergaan in overeenstemming met de algemene processen van democratisering van de samenleving, de vorming van een markteconomie. Dit werd mogelijk door de consequente implementatie van wetgevingshandelingen op het gebied van onderwijs en andere regelgevende documenten.

In overeenstemming met de wetten "Op het onderwijs" en "Op het hoger en postdoctoraal beroepsonderwijs", wordt de autonomie van onderwijsinstellingen ontwikkeld. Onderwijsinstellingen hebben ruime mogelijkheden gekregen om zich flexibel aan te passen aan de behoeften en behoeften van alle gebruikers van hun onderwijs- en andere diensten. Als onderdeel van dit proces heeft tot op heden ongeveer 85% van de instellingen voor algemeen vormend voortgezet onderwijs de status van rechtspersoon gekregen.

De vorming van de autonomie van onderwijsinstellingen gaat gepaard met de ontwikkeling van hun variabiliteit. Dus in de samenstelling van instellingen voor voorschools onderwijs met een totaal aantal van 53,9 duizend eenheden, heeft zich een breed scala van hun typen ontwikkeld: met de prioriteitsimplementatie van een of meerdere ontwikkelingsgebieden van leerlingen - 2,3 duizend; compenserend type - 1,6 duizend; zorg en gezondheidsverbetering - 1,3 duizend; gecombineerd type - 8,5 duizend; ontwikkelingscentra voor kinderen - 0,5 duizend Variabele soorten voorschoolse onderwijsinstellingen zijn goed voor ongeveer 35% van het totale aantal kleuterscholen.

In het systeem van algemeen vormend onderwijs zijn scholen met een diepgaande studie van onderwerpen op grote schaal ontwikkeld - ongeveer 15% van het totale aantal secundaire (volledige) scholen; lyceums - 2%; gymnasium - 3%.

In het basisberoepsonderwijs zijn instellingen voor hoger onderwijs opgericht, voornamelijk mbo-lyceums die hooggekwalificeerde arbeiders opleiden. Ze vormen 23,9% van het totale aantal onderwijsinstellingen van dit niveau.

Tijdens het updaten van het systeem van staatsinstellingen voor middelbaar beroepsonderwijs hebben zich nieuwe soorten onderwijsinstellingen ontwikkeld - hogescholen, waarvan het aandeel ongeveer 40% is van het totale aantal instellingen van dit niveau. Hogescholen leiden specialisten op voor werk op het gebied van geavanceerde technologieën, in de sociale sfeer en voor andere activiteiten die een hoog niveau van intellectuele ontwikkeling van werknemers vereisen.

Als onderdeel van instellingen voor hoger onderwijs heeft de universitaire sector zich ontwikkeld - 50% van het totale aantal staatsuniversiteiten. Ongeveer 30% is het aandeel van academies.

De ontwikkeling van de variabiliteit van instellingen voor beroepsonderwijs ging gepaard met het overwinnen van hun eerder gevestigde sectororiëntatie, die in conflict kwam met nieuwe eisen als gevolg van structurele verschuivingen in de economie en de ontwikkeling van regionale arbeidsmarkten.

Het netwerk van beroepsonderwijsinstellingen is sterk uitgebreid. Lycea, technische scholen, hogescholen, universiteiten en hun structurele afdelingen zijn veel toegankelijker geworden voor inwoners van zelfs de meest afgelegen regio's van het land. Geleidelijk aan wordt het systeem van open (afstands)onderwijs gevormd.

Een van de belangrijke veranderingen in de onderwijsactiviteit was de ontwikkeling van de variabiliteit van onderwijsprogramma's, wat bijdraagt ​​aan de mogelijkheid voor studenten om het niveau en type onderwijs te kiezen en een grotere oriëntatie van het onderwijs op de eisen van de markt.

Met de ontwikkeling van de variabiliteit van educatieve programma's is het aanbod van gepubliceerde educatieve literatuur aanzienlijk uitgebreid. De concurrentie tussen auteurs en groepen auteurs is ontstaan ​​en neemt toe, en de mogelijkheid om materiaal van de hoogste kwaliteit te selecteren voor publicatie is toegenomen.

Een belangrijke impuls voor de ontwikkeling van het onderwijs was de mogelijkheid om tegen betaling onderwijs te verlenen. Enerzijds vergroot dit de mogelijkheid voor studenten om het niveau en type onderwijs te kiezen, anderzijds maakte het in de context van beperkte budgettaire middelen het mogelijk om extra middelen aan te trekken voor onderwijsinstellingen voor hun ontwikkeling. De praktijk heeft geleerd dat zelfs in de huidige moeilijke sociaal-economische omstandigheden de bevolking bereid is te betalen voor hun opleiding. Zo bedroeg de betaalde toelating tot staatsuniversiteiten in 2000 meer dan 40% van de totale toelatingen. Niet-gouvernementele onderwijsinstellingen voor hoger onderwijs begonnen een belangrijke rol te spelen bij het vergroten van de mogelijkheden voor het verkrijgen van het gewenste onderwijs.

Op dit moment is hun aantal ongeveer 700 en het contingent studenten is ongeveer 500 duizend mensen, of bijna 10% van het totale contingent universiteitsstudenten.

Als gevolg hiervan is het aantal studenten aan de universiteiten van het land momenteel ongeveer 4.800.000, of 327 per 10.000 van de bevolking.

Naast de persoonlijke middelen van studenten begon het onderwijssysteem aanzienlijke hoeveelheden financiële middelen te ontvangen uit andere niet-budgettaire bronnen. Dit alles leidde tot de vorming van een systeem van meerkanaalsfinanciering van onderwijs, dat het voor onderwijsinstellingen mogelijk maakt om onvoldoende budgetfinanciering gedeeltelijk te compenseren.

Een van de resultaten van de herstructurering van de activiteiten van het beroepsonderwijs was een belangrijke verandering in de structuur van de personeelsopleiding in bepaalde beroepen, gebieden en specialiteiten. Deze veranderingen waren het gevolg van de versterking van de oriëntatie van het onderwijs, zowel op de persoonlijke behoeften van studenten bij het verwerven van een beroep, specialiteit, als op de vraag van de arbeidsmarkt naar specialisten in de geesteswetenschappen, de dienstensector en informatietechnologie. Een aantal specialiteiten is geïntegreerd in grotere. In het basisberoepsonderwijs worden de voorheen bestaande 1200 arbeidersberoepen samengevoegd tot 293 geïntegreerde beroepen. In het mbo op basis van inburgering nam het aantal specialismen af ​​met 12%. In het hoger onderwijs worden 35 specialismen (ongeveer 10% van het totaal) gecombineerd in het kader van beroepsopleidingsgebieden. De dynamiek van deze veranderingen wordt hieronder in meer detail weergegeven bij het karakteriseren van de stand van de individuele onderwijsniveaus.

De integratie van educatieve en wetenschappelijke instellingen, industriële ondernemingen van verschillende soorten educatieve, wetenschappelijke en industriële complexen is ontwikkeld. Dit maakte het mogelijk om de problemen van de continuïteit van onderwijsprogramma's op verschillende niveaus systematisch op te lossen, de verbinding tussen onderwijs, wetenschap en industrie te versterken, de bestaande materiële en technische basis, onderwijzend personeel en financiële middelen vollediger en efficiënter te gebruiken . Van bijzonder belang is de vorming van universiteitscomplexen die de beproefde Russische en buitenlandse ervaring met het organiseren van het onderwijssysteem herstellen en ontwikkelen.

Het belangrijkste wet- en regelgevend kader voor het onderwijs is gevormd. Modelregelingen voor alle hoofdtypen onderwijsinstellingen, rijksonderwijsnormen voor lager, middelbaar en hoger beroepsonderwijs zijn goedgekeurd.

De aangenomen federale wetten en resoluties van de regering van de Russische Federatie inzake onderwijs, wetten en andere voorschriften van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie voorzien voornamelijk in wettelijke regulering van de onderwijssector, hoewel op bepaalde gebieden (financieringsnormen, waarborging van onafhankelijkheid bij het gebruik van financiële middelen, voordelen en voorkeuren voor onderwijsinstellingen en financiering van onderwijs voor personen, enz.), is een belangrijke aanvulling op het bestaande wettelijke kader vereist in het belang van de ontwikkeling van de onderwijssector.

Een systeem van openbare instellingen voor het beheer van onderwijs, de individuele niveaus en sectoren, en onderwijsinstellingen wordt gevormd en functioneert al: oudercomités, raden van toezicht, educatieve en methodologische verenigingen, wetenschappelijke en methodologische raden, de Russische Unie van Rectoren, raden van rectoren van universiteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, regionale raden van bestuur secundaire gespecialiseerde onderwijsinstellingen, de Vereniging "Rosproftekhobrazovanie", de Vereniging van Technische Universiteiten, de Vereniging van Niet-State Universiteiten, Boards of Trustees, enz .

De veranderingen die plaatsvinden in het onderwijs worden weerspiegeld in het systeem van onderwijsstatistieken dat tot nu toe is ontwikkeld, dat veel gegevens bevat die de staat kenmerken, evenals kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen die plaatsvinden op het gebied van onderwijs. Gedeeltelijk weerspiegelt het nieuwe verschijnselen en processen op het gebied van onderwijs (de oprichting van niet-overheidsinstellingen, betaald onderwijs in openbare onderwijsinstellingen, de opkomst van nieuwe soorten onderwijsinstellingen, de vorming van een meerlagig systeem van opleidingsspecialisten , enzovoort.). Geleidelijk ingevoerde indicatoren die voldoen aan internationale eisen.

De huidige onderwijsstatistieken kenmerken echter vooral de kwantitatieve aspecten van het onderwijssysteem en de onderwijsactiviteiten, en zijn slecht gericht op het beoordelen van de kwaliteit van onderwijsactiviteiten en de doeltreffendheid ervan. Het weerspiegelde onvoldoende de ingrijpend gewijzigde situatie in het bestuur, de organisatiestructuur en de financiering van de onderwijssector. Tegelijkertijd vereist een multilaterale, objectieve beoordeling van de processen van onderwijsmodernisering de implementatie van passende monitoringsystemen en onderwijsstatistieken.

In de Russische Federatie worden educatieve programma's geïmplementeerd, die zijn onderverdeeld in:

algemene vorming (basis en aanvullend);

professioneel (basis en aanvullend).

Algemene educatieve programma's zijn gericht op het oplossen van de problemen van het vormen van een algemene cultuur van het individu, het aanpassen van het individu aan het leven in de samenleving en het creëren van de basis voor een bewuste keuze en ontwikkeling van professionele educatieve programma's.

Algemene onderwijsprogramma's omvatten:

· voorschoolse educatie;

· basisonderwijs;

basis algemeen onderwijs;

secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs.

Professionele educatieve programma's zijn gericht op het oplossen van de problemen van consistente verbetering van professionele en algemene onderwijsniveaus, opleiding van specialisten met de juiste kwalificaties.

Professionele programma's omvatten:

· initiële beroepsopleiding;

middelbaar beroepsonderwijs;

hoger beroepsonderwijs;

postdoctorale beroepsopleiding.

De verplichte minimuminhoud van elk algemeen basisonderwijsprogramma of het belangrijkste beroepsopleidingsprogramma (voor een specifiek beroep, specialiteit) wordt vastgesteld door de relevante onderwijsnorm van de staat.

Regelgevende voorwaarden voor de ontwikkeling van basisonderwijsprogramma's in staats- en gemeentelijke onderwijsinstellingen worden bepaald door deze wet en (of) modelregelingen voor onderwijsinstellingen van de relevante typen en typen of de relevante staatsonderwijsstandaard.

Het onderwijsprogramma bepaalt dus de inhoud van het onderwijs van een bepaald niveau en richting.

Afgestudeerden van groep 9 en 11 worden jaarlijks geconfronteerd met de noodzaak om een ​​keuze te maken tussen bestaande onderwijsinstellingen om door te kunnen gaan met vervolgonderwijs en onderwijs. Sommige jongens en meisjes weten dat er verschillende niveaus van beroepsonderwijs zijn, maar niet iedereen kent de verschillen tussen deze niveaus, de verdiensten van verschillende onderwijsinstellingen.

Basis Beroeps Onderwijs (NVE)

De eerste stap op het gebied van specialistische opleiding is het lager beroepsonderwijs. De instellingen die het leveren leiden geschoolde arbeiders op - werknemers en arbeiders. Beroepen worden op verschillende manieren aangeboden. U kunt bijvoorbeeld dergelijke onderwijsinstellingen vinden die lesgeven in automechanica, assistent-secretaresses, accountants, radiomechanica, kleermakers, enz.

Het initiële beroepsonderwijs is vaak aantrekkelijk voor sollicitanten omdat er geen langdurige opleiding voor nodig is. Studenten die na graad 11 binnenkomen, volgen meestal 1 of 2 jaar opleiding in het door hen gekozen programma. Afgestudeerden van 9 klassen studeren iets langer. Niet alle onderwijsinstellingen bieden echter zo'n kortdurende opleiding aan. In sommige instellingen is er tegenwoordig een verschuiving naar het profiel van technische scholen. Studenten in dergelijke onderwijsorganisaties krijgen diepere kennis aangeboden. Om deze reden kan de duur van de studie in deze fase van het beroepsonderwijs langer zijn - 3 of 4 jaar.

Instellingen voor lager beroepsonderwijs

In het basisberoepsonderwijs zijn verschillende soorten onderwijsinstellingen actief: een beroepsschool en een lyceum. In de school krijgen studenten programma's aangeboden waar ze specifieke beroepen en kwalificaties kunnen krijgen. In sommige gebieden wordt aanvullend secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs gegeven, in andere niet.

Beroepsscholen worden beschouwd als de belangrijkste vorm van initieel beroepsonderwijs. Dit is de schakel in het onderwijssysteem van ons land die arbeiders en werknemers massaal produceert. Sommige aanvragers kiezen echter niet voor scholen, maar voor professionele lyceums. Deze instellingen voeren integrale onderwijsprogramma's uit voor het primair en middelbaar beroepsonderwijs en het niveau van het algemeen vormend onderwijs. In lyceums verwerven studenten de kennis die ze in de klassen 10-11 op school hadden moeten krijgen, en beroepen van een gevorderd kwalificatieniveau.

Middelbaar beroepsonderwijs (SVE)

Het middelbaar beroepsonderwijs wordt beschouwd als de tweede graad van het beroepsonderwijs. De instellingen die het aanbieden zijn tegenwoordig erg in trek bij middelbare scholieren. Sommige onderwijsinstellingen zijn multifunctioneel. Ze bieden niet alleen mbo-programma's aan, maar ook programma's van initieel, aanvullend beroepsonderwijs.

SVE heeft zich de afgelopen jaren in meerdere richtingen ontwikkeld, wat een belangrijk pluspunt is voor sollicitanten:

1. Onderwijsinstellingen maken actief gebruik van moderne technologieën bij hun onderwijsactiviteiten. Studenten krijgen volledig nieuwe lessen aangeboden, interessante lesmethoden.
2. Specialisaties en professionele standaarden in het onderwijs worden verbeterd. In hogescholen verschijnen volledig nieuwe richtingen, oude worden gecorrigeerd, die uiteindelijk beginnen te voldoen aan de eisen van de tijd.
3. Sommige hogescholen maken deel uit van universiteiten. Hierdoor kunnen SVE-instellingen onderwijs van hogere kwaliteit aanbieden, omdat het onderwijsproces wordt gebouwd met de betrokkenheid van de materiële en technische basis van universiteiten, academies, instituten, met de betrokkenheid van de faculteit.

Soorten beroepsinstellingen

In Rusland zijn er 2 soorten onderwijsinstellingen voor middelbaar beroepsonderwijs - een technische school en een hogeschool. Een technische school is het belangrijkste type secundair gespecialiseerde onderwijsinstelling met beroepsopleidingen. Het college is een onderwijsinstelling van een hoger type. Het houdt zich bezig met verdiepende programma's van het middelbaar beroepsonderwijs.

Hogescholen zijn het populairst onder aanvragers, worden als meer prestigieus beschouwd. Deze onderwijsinstellingen staan ​​dicht bij universiteiten wat betreft de structuur van het onderwijsproces, de onderwijsvormen en de onderwijsmethoden.

Hoger beroepsonderwijs (HPE)

De lijst met basisniveaus van het beroepsonderwijs omvat ook het hoger onderwijs. Niet alle afgestudeerden van de middelbare school kunnen naar universiteiten. De weg naar deze onderwijsinstellingen staat alleen open voor personen met middelbaar (volledig) algemeen vormend onderwijs of middelbaar beroepsonderwijs. Ook die mensen die al een hogere opleiding hebben genoten en een andere specialiteit willen gaan halen om hun concurrentievoordeel op de arbeidsmarkt in de toekomst te versterken, kunnen ook naar universiteiten.

Deze fase van het beroepsonderwijs lost een aantal zeer belangrijke taken op. Elke universiteit:

• voorziet in de behoeften van mensen in de veelzijdige ontwikkeling van het individu door middel van onderwijs;
• voorziet de vereniging van gekwalificeerde specialisten, wetenschappelijk en pedagogisch personeel van de hoogste kwalificatie;
• ontwikkelt wetenschap en kunst door wetenschappelijk onderzoek te doen en creatieve activiteiten uit te voeren;
• werkt op het gebied van opleiding, om- en bijscholing van specialisten en managers.

Soorten instellingen voor hoger onderwijs

In Rusland worden universiteiten vertegenwoordigd door 3 hoofdtypen: universiteiten, academies, instituten. Elke 5 jaar wordt op basis van de resultaten van de rijksaccreditatie een bepaald type bepaald. Er wordt rekening gehouden met de volgende kenmerken:

• scala aan geïmplementeerde educatieve programma's;
• de beschikbaarheid van de mogelijkheid om postdoctoraal onderwijs voort te zetten in graduate school, doctoraatsstudies;
• het doen van wetenschappelijk onderzoek;
• uitvoering van wetenschappelijk en methodologisch werk;
• kwalitatieve samenstelling van wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

Universiteiten bezetten de hoogste positie in de beschouwde fase van het beroepsonderwijs in Rusland. Dit zijn meer ontwikkelde onderwijsorganisaties. De tweede positie is voor de academies en de derde voor de instituten.

Onvolledig hoger onderwijs en bachelordiploma

En laten we nu de stadia van het hbo noemen. Het is gebruikelijk om meerdere niveaus te onderscheiden. Het allereerste niveau is onvolledig hoger onderwijs. Er zijn geen specifieke programma's of opleidingsgebieden voor hem gecreëerd. Ze hebben het over onvolledig hoger onderwijs wanneer studenten, na minimaal 2 jaar studeren en het succesvol behalen van een intermediaire certificering, de school verlaten.

Het tweede niveau is een bachelordiploma. De onderwijsprogramma's die daarop worden aangeboden hebben een studieduur van minimaal 4 jaar. Tijdens het studeren verwerven studenten kennis over de samenleving, geschiedenis, cultuur, beheersen ze de basis van professionele kennis.

Sommige mensen beschouwen een bachelordiploma als een onvolledige hogere opleiding. Eigenlijk is het niet. Bachelors zijn volwaardige specialisten. Ze kunnen tewerkgesteld worden in functies waarvoor een hogere opleiding vereist is. Indien gewenst kun je je studie voortzetten in het hoger beroepsonderwijs. Deze beslissing wordt aanbevolen voor alle universitair afgestudeerden, omdat sommige prestigieuze vacatures helaas niet beschikbaar zijn met een bachelordiploma.

De tweede graad van het hoger beroepsonderwijs in Rusland kan ook een specialist bevatten met een opleidingsduur van minimaal 5 jaar. In educatieve programma's krijgen studenten diepere professionele kennis.

De derde graad van het hoger beroepsonderwijs is magistratuur. Een masterkwalificatie kan worden behaald na het beheersen van het onderwijsprogramma van een bachelor- of specialistische graad. De opleiding duurt minimaal 2 jaar. Tijdens deze periode krijgen studenten diepgaande kennis op een bepaald gebied.

Postacademisch onderwijs

Hoger onderwijsinstellingen bieden de mogelijkheid om postdoctoraal beroepsonderwijs te volgen. Dit is de fase waarin mensen onderwijs blijven volgen, met een universitair diploma. Postdoctoraal beroepsonderwijs is gericht op het opleiden van personeel gericht op onderwijsactiviteiten, het doen van wetenschappelijk onderzoek.

In het systeem van postdoctoraal beroepsonderwijs wordt onderscheid gemaakt tussen voltijdse of deeltijdse postdoctorale studies. Postdoctorale studenten bereiden proefschriften voor de graad van Candidate of Sciences. Er zijn verschillende gespecialiseerde vormen van training:

• assistent-stage (een systeem voor het opleiden van pedagogische en creatieve werknemers in creatieve en uitvoerende specialiteiten);
• residency (een systeem voor voortgezette opleiding van artsen in medische instellingen voor hoger onderwijs);
• adjunctuur (dit is de naam van postdoctorale studies aan de universiteiten van de strijdkrachten van de Russische Federatie, het ministerie van Binnenlandse Zaken, het ministerie van Noodsituaties, instanties voor het controleren van de circulatie van psychotrope stoffen en verdovende middelen).

Aanvullende beroepsopleiding (CPE)

Een heel belangrijke stap in het beroepsonderwijs is het FVE. Het is gebruikelijk om geavanceerde training, professionele omscholing op te nemen. Universiteiten in hun faculteiten, academies, instituten en centra voor voortgezette opleiding bieden relevante programma's voor beroepsonderwijs aan. Alle instellingen voor aanvullend onderwijs hebben een gemeenschappelijk doel: de professionele kennis van studenten vergroten, hun zakelijke kwaliteiten verbeteren en hen voorbereiden op het uitvoeren van nieuwe arbeidsfuncties.

Professionele ontwikkeling is het verdiepen en actualiseren van bestaande professionele kennis. Dit proces wordt geïmplementeerd door middel van korte thematische opleidingen (cursussen van ten minste 72 uur), thematische en problematische seminars, langdurige opleidingen (meer dan 100 uur). Professionele omscholing is het proces van het verkrijgen van aanvullende kwalificaties.

zelfstudie

Zelfstudie is ook opgenomen in het beroepsonderwijs. Het wordt een vorm van aanvullende beroepsopleiding genoemd. Bij zelfstudie beheert een persoon zijn educatieve activiteiten, ontwerpt zijn educatieve ruimte. Deze vorm van APE wordt uitgevoerd in nauwe samenhang met andere vormen van onderwijs.

Concluderend is het vermeldenswaard dat aanvragers, wanneer ze vragen hoeveel fasen het beroepsonderwijs omvat, niet eens vermoeden dat het uit meerdere fasen bestaat. Voor sommige mensen begint het op scholen en lyceums en eindigt het in universiteiten, academies en instituten. Tegelijkertijd zijn alle niveaus van het beroepsonderwijs doordrongen van zelfstudie.