Onderwerpen voor seminars over natuurkunde op school. fysieke verschuiving april

ONDERWERP van het seminar: "Modellen van moderne lessen die voldoen aan de vereisten van een systeem-activiteitsbenadering in het licht van de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm" (of: "Les vandaag en lesmodellering in het licht van nieuwe onderwijsnormen" )

Zelfs als je niet naar buiten gaat in het witte licht,

En in het veld buiten de buitenwijken, -

Terwijl je iemand volgt,

De weg zal niet worden herinnerd.

Maar waar je ook gaat

En wat een puinhoop

De weg die hij zocht

Voor altijd zal niet worden vergeten.

Het belangrijkste methodologische doel van de les in systeemactiviteitsleren is het scheppen van voorwaarden voor de manifestatie van cognitieve activiteit van studenten.

Het belangrijkste methodologische doel wordt op de volgende manieren bereikt.

De cursus van kennis is "van de discipelen". De docent stelt samen met de leerlingen het lesplan op en bespreekt dit, gebruikt didactisch materiaal tijdens de les, zodat de leerling de voor hem meest significante vorm en vorm van leerinhoud kan kiezen.

Het transformerende karakter van de activiteit van leerlingen: observeren, vergelijken, groeperen, classificeren, conclusies trekken, patronen ontdekken. Dat wil zeggen, om te ontwaken voor mentale activiteit en hun planning.

Intensieve zelfstandige activiteit van leerlingen in verband met emotionele ervaringen, die gepaard gaat met het effect van verrassing. Taken met de opname van het mechanisme van creativiteit, hulp bij aanmoediging van de leraar. De leraar creëert probleemsituaties-botsingen.

Collectieve zoektocht geleid door de leraar (vragen die zelfstandig denken van studenten doen ontwaken, voorbereidend huiswerk). De leraar creëert een sfeer die voor elke student interessant is in het werk van de klas.

Creëren van pedagogische communicatiesituaties in de klas, waardoor elke student initiatief, onafhankelijkheid en selectiviteit in manieren van werken kan tonen.

Flexibele structuur. De leraar gebruikt verschillende vormen en methoden om educatieve activiteiten te organiseren, waardoor de subjectieve ervaring van studenten zichtbaar wordt.

Karakteristieke kenmerken van de les op basis van de systeem-activiteitsbenadering:

De leraar creëert niet alleen betekenisvol doel van de les, maar activiteitsdoel.

De leraar plant en organiseert actualisering van de basiskennis studenten.

De leraar denkt door het systeem motivatie studenten tot leeractiviteiten; schept voorwaarden voor studenten om op te lossen grenzen tussen kennis en onwetendheid.

Het doel van de les geformuleerd door studenten op zichzelf als leertaak.

In de fase van primaire consolidatie kiest de leraar de vorm van communicatieve interactie van studenten voor: uitspraak elke student van nieuwe kennis.

Beschikbaarheid onafhankelijk werk met een standaard cheque.

Vormen van organisatie van de cognitieve activiteit van studenten en lesmethoden zorgen voor de implementatie van het motto van de leraar "geef geen kant-en-klare kennis."

Laatste express diagnostiek leerling resultaten.

De leraar plant de vormen en methoden voor het organiseren van het podium reflecties leerlingen van hun eigen activiteiten in de klas.

Huiswerk draagt gedifferentieerd karakter afhankelijk van de resultaten van de uitdrukkelijke diagnostiek van de leraar en de reflectie van leerlingen op hun eigen activiteiten.

De lessen van de systeem-activiteitsoriëntatie zijn in te delen in vier groepen:

Lessen van "ontdekking" van nieuwe kennis

Vaardigheids- en reflectielessen

Lessen van een algemene methodologische oriëntatie

Lessen in ontwikkelingsbeheersing

Laten we de belangrijkste doelen en manieren om ze te bereiken voor elk type les formuleren

1 type les-ontdekking van nieuwe kennis (ONZ).

Activiteitsdoel: de vorming van de vaardigheden van studenten om nieuwe manieren van handelen te implementeren. Inhoudsdoel: uitbreiding van de conceptuele basis door er nieuwe elementen in op te nemen. Algoritme voor het construeren van een les voor het ontdekken van nieuwe kennis:

1. Nieuwe kennis selecteren en formuleren.

2. Simuleer een manier om nieuwe kennis te ontdekken.

3. Isoleer de mentale operaties die worden gebruikt bij het ontdekken van nieuwe kennis.

4. Bepaal de benodigde ZUN en manieren om deze te herhalen.

5. Selecteer oefeningen voor de actualisatiefase op basis van de lijst met noodzakelijke mentale operaties en ZUN's.

6. Simuleer de moeilijkheidsgraad en de manier om het op te lossen.

7. Simuleer een probleemsituatie en dialoog.

8. Stel een zelfstandig werk en een objectief verantwoorde norm samen.

9. Bepaal de methoden voor het organiseren en uitvoeren van primaire consolidatie.

10. Selecteer taken voor de herhalingsfase op niveaus.

11. Analyseer de les volgens de samenvatting.

12. Pas zo nodig het plan van het abstract aan.

De structuur van de les van het ontdekken van nieuwe kennis: 1) Het stadium van motivatie (zelfbepaling) voor leeractiviteiten 2) Het stadium van het bijwerken en oplossen van een individuele moeilijkheid in een proefactie 3) Het stadium van het identificeren van de plaats en oorzaak van de moeilijkheid 4) Het stadium van een project construeren om de moeilijkheid te overwinnen Het stadium van primaire consolidatie met uitspraak in externe spraak 7) Het stadium van onafhankelijk werk met zelfonderzoek volgens de norm 8) Het stadium van opname in het systeem van kennis en herhaling 9 ) Het reflectiestadium van educatieve activiteiten in de les.

Overweeg de benaderingen van de structuur van de les over het ontdekken van nieuwe kennis en de microdoelen van de fasen:

1. Motivatie (zelfbeschikking) voor leeractiviteiten. Doel: Het hoofddoel van het podium motivatie (zelfbeschikking) voor leeractiviteiten is de ontwikkeling op een persoonlijk significant niveau van interne bereidheid om te voldoen aan de wettelijke vereisten van educatieve activiteiten. Om dit doel te bereiken, is het noodzakelijk: - voorwaarden te scheppen voor het ontstaan ​​van een interne behoefte aan opname in activiteiten (“ik wil”); moet");

2. Actualisatie en fixatie van een individuele moeilijkheid in een proefactie. Doel: de fase van actualisering en proefondervindelijke actie is om het denken van studenten voor te bereiden en hun bewustzijn van de interne behoefte aan de constructie van onderwijsacties te organiseren en de fixatie door elk van hen van een individuele moeilijkheid in de proefactie te organiseren. Hiervoor is het noodzakelijk dat studenten: - kennis, vaardigheden en capaciteiten reproduceren en vastleggen die voldoende zijn om een ​​nieuwe manier van handelen op te bouwen; - de juiste mentale operaties activeren (analyse, synthese, vergelijking, generalisatie, classificatie, analogie, enz.) en cognitieve processen (aandacht, geheugen, enz.); -de norm van een proefeducatieve actie geactualiseerd ("ik heb" - "ik wil" - "ik kan"); -probeerde zelfstandig een individuele taak uit te voeren voor de toepassing van nieuwe kennis gepland voor studie in deze les; - loste de moeilijkheid op om een ​​proefhandeling uit te voeren of te rechtvaardigen.

3. Identificatie van de plaats en oorzaak van de moeilijkheden. Het belangrijkste doel van het podium is om een ​​analyse door studenten van de ontstane situatie te organiseren en, op basis hiervan, de plaatsen en oorzaken van de moeilijkheid te identificeren is de realisatie van wat precies het gebrek is aan hun kennis, vaardigheden of capaciteiten . Om dit doel te bereiken, is het nodig dat leerlingen: - stap voor stap analyseren op basis van een tekenrecord en hardop uitspreken wat en hoe ze hebben gedaan; - de operatie vastleggen, de stap waarbij de moeilijkheid ontstond (plaats van moeilijkheid);- correleerden hun acties bij deze stap met de bestudeerde methoden en legden vast welke kennis of vaardigheid ontbrak om het oorspronkelijke probleem en de problemen van deze klasse of dit type in het algemeen op te lossen (oorzaak van moeilijkheden).

4. Een project bouwen om uit de moeilijkheid te komen (doel, onderwerp, plan, timing, methode, middelen). Het belangrijkste doel van de fase van het opzetten van een project om uit een moeilijkheid te komen, is het stellen van doelen voor leeractiviteiten en op basis daarvan de methode en middelen voor de uitvoering ervan te kiezen. Hiervoor is het nodig dat studenten: - in een communicatieve vorm het specifieke doel formuleren van hun toekomstige educatieve acties die de oorzaak van de ontstane moeilijkheid wegnemen (dat wil zeggen, ze formuleren welke kennis ze moeten opbouwen en wat ze moeten leren ); onderwerp les die de docent kan verduidelijken; - koos manier nieuwe kennis opbouwen (als?) - methode verduidelijkingen(als een nieuwe manier van handelen kan worden geconstrueerd uit eerder geleerde) of een methode toevoegingen(als er geen bestudeerde analogen zijn en de introductie van een fundamenteel nieuw teken of actiemethode vereist is); - koos faciliteiten nieuwe kennis op te bouwen (met behulp van wat?) - bestudeerde concepten, algoritmen, modellen, formules, schrijfwijzen, enz.

5. Realisatie van het gerealiseerde project. Het hoofddoel van de uitvoeringsfase van het geconstrueerde project is de constructie door studenten van een nieuwe actiemethode en de vorming van vaardigheden om deze toe te passen, zowel bij het oplossen van het probleem dat problemen veroorzaakte, als bij het oplossen van problemen van deze klasse of type in algemeen. Om dit doel te bereiken, moeten de leerlingen: - op basis van de gekozen methode hypothesen naar voren brengen en onderbouwen; - bij het opbouwen van nieuwe kennis vakhandelingen gebruiken met modellen, diagrammen, enz.; - een nieuwe handelingsmethode toepassen om het probleem op te lossen dat moeilijkheden veroorzaakte; - in een gegeneraliseerde vorm een ​​nieuwe manier van handelen in spraak en symbolisch vast te leggen; - om het overwinnen van de moeilijkheid die zich eerder voordeed, op te lossen.

6. Primaire bevestiging. Het belangrijkste doel van de primaire consolidatiefase is de assimilatie door studenten van een nieuwe manier van handelen bij het oplossen van typische problemen. Om dit doel te bereiken, is het noodzakelijk dat studenten: - frontaal, in groepen, in paren) verschillende typische taken oplossen voor een nieuwe manier van handelen; - hardop sprekend de genomen stappen en hun rechtvaardiging - definities, algoritmen, eigenschappen, enz. .

7. Zelfstandig werken met zelftest volgens de norm. Het belangrijkste doel van de fase van zelfstandig werken met zelfonderzoek volgens de norm is het internaliseren van een nieuwe manier van handelen en het uitvoeren van reflectie (collectief en individueel) om het doel van een proefeducatieve actie te bereiken, de toepassing van nieuwe kennis in standaard taken. Om dit te doen, is het nodig: - om de onafhankelijke uitvoering van typische taken door studenten te organiseren voor een nieuwe manier van handelen; - om zelfonderzoek door studenten van hun beslissingen te organiseren volgens de standaard; - om (indien mogelijk) een successituatie voor elk kind; - voor leerlingen die fouten hebben gemaakt, de mogelijkheid bieden om de oorzaken van fouten en hun oplossingen te identificeren.

8. Opname in het kennissysteem en herhaling. Het belangrijkste doel van de fase van opname in het kennissysteem en herhaling is om te herhalen en te consolideren wat eerder is bestudeerd en voor te bereiden op de studie van de volgende secties van de cursus, de grenzen van de toepasbaarheid van nieuwe kennis te identificeren en te leren hoe deze te gebruiken in het systeem van eerder bestudeerde kennis de educatieve inhoud herhalen die nodig is om zinvolle continuïteit te waarborgen, nieuwe actiemethoden opnemen in het kennissysteem. Om dit te doen, moet je: - de toepasbaarheidsgrenzen van nieuwe kennis identificeren en vastleggen en leren hoe deze te gebruiken in het systeem van eerder bestudeerde kennis; - het op het niveau van een geautomatiseerde vaardigheid brengen; - indien nodig voorbereiding organiseren voor het bestuderen van de volgende onderdelen van de cursus: - herhaal de educatieve inhoud die nodig is om zinvolle continuïteit te bieden.

9. Reflectie van educatieve activiteit in de les. Het belangrijkste doel van de reflectiefase van onderwijsactiviteiten in de les is zelfbeoordeling door studenten van de resultaten van hun onderwijsactiviteit, bewustzijn van de constructiemethode en de grenzen van het toepassen van een nieuwe manier van handelen. Om dit doel te bereiken: - reflectie en zelfevaluatie door studenten van hun eigen leeractiviteiten in de les worden georganiseerd; - studenten relateren het doel en de resultaten van hun leeractiviteiten en bepalen de mate van naleving; - doelen voor verdere activiteiten worden geschetst en taken voor zelfstudie worden bepaald (huiswerk met keuze-elementen, creativiteit).

De methode van emotionele kleuranalogie. Kies een kleur die bij je stemming past.

Rood - actieve, enthousiaste stemming

Oranje - vrolijk, warm

Geel - licht, aangenaam

Groen - kalm, gelijkmatig

Blauw - verdrietig, verdrietig

Paars - angstig, verdrietig

Zwart - een staat van extreme ontevredenheid

De structuur van de meta-onderwerp les Volgens A. V. Khutorsky

Les stadia

Meta-vakkennis (kennis waarmee je je een compleet beeld van de wereld kunt vormen)

Meta-subject vaardigheden (universele leervaardigheden, methoden om zichzelf en de wereld te kennen)

Evaluatiecriteria (nieuwheid, diepgang, ontwikkelingsgraad, creativiteit, presentatievaardigheid, etc.)

Evaluatie formulier

-kwantitatief (punten, schalen, cijfers)

-kwalitatief (beoordeling van de leraar, zelfbeoordeling, beoordeling van klasgenoten, verdediging)

Fase van het stellen van doelen

Begrijpen door de student dat het stellen van doelen een integraal onderdeel is van onafhankelijke kennis van de wereld

Het vermogen om correct doelen te stellen: voor een les, (over een onderwerp, voor een jaar).

Het doel gesteld door de student

haalbaar, verifieerbaar, concreet

Kwalitatieve beoordeling door de leraar, zelfbeoordeling door de student van zijn doel

Het stadium van het creëren van educatieve spanning (probleem stellen)

Vraag is de drijvende kracht achter kennis. Een goede vraag is het halve antwoord.

Het vermogen om vragen te stellen, tegenstellingen te isoleren, oorzaak-en-gevolgrelaties te benadrukken, verrast te worden door de feiten

Het aantal en de kwaliteit van de vragen die door het kind worden gesteld

Kan worden beoordeeld door beoordeling, of kwalitatief door de leraar

Werkfase aan een open taak, je eigen product maken

De mens is de Schepper door ontwerp. Een persoon heeft het recht om zijn creativiteit op elk gebied te realiseren. Een mens heeft recht op zijn eigen kijk op de wereld, als hij geen inbreuk maakt op de rechten van andere mensen.

Ervaring opdoen met creatieve activiteiten van verschillende aard (schrijven, onderzoek, kunst, enz.)

Het product wordt beoordeeld op de nieuwheid van het idee, de diepte van de kennis, de mate van beheersing van het vakgebied, creativiteit

Een beoordeling in punten is mogelijk, bijvoorbeeld van 1 tot 10, maar een kwalitatieve beoordeling van de docent, een beoordeling heeft de voorkeur.

Het stadium van vergelijking met de culturele en historische analogie

Begrijpen dat mensen op verschillende manieren tot de waarheid komen, dat er verschillende standpunten kunnen zijn over één kwestie, bekendheid met verschillende standpunten

Vergelijking, analyse, systematisering, prognose

Nabijheid van een eigen gemaakt product tot een reeds gemaakt product, of vice versa – originaliteit, originaliteit

Eigenwaarde

Het stadium van reflectief begrip van de resultaten van de les

Begrijpen dat zelfanalyse van resultaten een integraal onderdeel is van onafhankelijke kennis van de wereld

Het vermogen om iemands toename competent te analyseren, zijn prestaties en fouten, hun oorzaken te realiseren

Volledig gedetailleerde, persoonlijke reflectie

Kwalitatieve beoordeling van reflectie door de leraar of klasgenoten

Om een ​​les op te bouwen binnen het kader van de federale staatsonderwijsnorm, is het belangrijk om te begrijpen wat de criteria voor de effectiviteit van een les zouden moeten zijn.

De verdeling van het onderwijsproces in verschillende soorten lessen in overeenstemming met de leidende doelen mag de continuïteit ervan niet vernietigen, wat betekent dat het noodzakelijk is om de onveranderlijkheid van de onderwijstechnologie te waarborgen. Daarom, bij het bouwen van een technologie voor het organiseren van lessen van verschillende soorten,activiteitsmethode van lesgeven als basis voor het bouwen van de structuur en voorwaarden voor interactie tussen de leraar en de student.

Lesdoelen worden gesteld met de neiging om de functie van leraar op leerling over te dragen.

De leraar leert kinderen systematisch om een ​​reflexieve actie uit te voeren (om hun bereidheid te beoordelen, onwetendheid op te sporen, de oorzaken van moeilijkheden te vinden, enz.)

Er wordt een verscheidenheid aan vormen, methoden en technieken van lesgeven gebruikt, die de mate van activiteit van studenten in het onderwijsproces verhogen.

De leraar is eigenaar van de technologie van dialoog, leert studenten vragen te stellen en te adresseren.

De leraar combineert effectief (passend bij het doel van de les) reproductieve en probleemgestuurde vormen van onderwijs, leert kinderen om volgens de regels en creatief te werken.

Tijdens de les worden taken en duidelijke criteria voor zelfcontrole en zelfevaluatie vastgesteld (er is een speciale vorming van controle- en evaluatieactiviteiten onder studenten).

De docent verwerft begrip van de leerstof bij alle leerlingen, met behulp van speciale technieken hiervoor.

De leraar streeft ernaar om de werkelijke vooruitgang van elke student te evalueren, stimuleert en ondersteunt minimale vooruitgang.

De docent plant specifiek de communicatieve taken van de les.

De leraar accepteert en stimuleert, uitgedrukt door de student, zijn eigen standpunt, een andere mening, leert de juiste vormen van hun expressie.

De stijl en toon van relaties in de les creëren een sfeer van samenwerking, co-creatie en psychologisch comfort.

Tijdens de les wordt een diepe persoonlijke invloed "leraar - leerling" uitgeoefend (door relaties, gezamenlijke activiteiten, enz.)

Nieuwe benaderingen van lesontwerp vereisen dat de leraar zijn activiteiten voortdurend introspecteert en aanpast, dit kan worden geholpen door het lesanalyseblad in tabel 2. Bij het scoren wordt een getrapte benadering gebruikt 3 punten - het optimale niveau, 2 punten - acceptabel, 1 punt - onvoldoende. Indien nodig kan een onderwijsinstelling op het voorgestelde formulier een beschrijving van de niveaus per criterium toevoegen. Lesanalyse (evaluatieanalyse van een moderne les)

criteria

Punten

Bepalen van het onderwerp van de les, de plaats ervan in de sectie die wordt bestudeerd en de rol ervan in de algemene logica van het bestuderen van het onderwerp.

Identificatie van vakconcepten en de algemene methode van handelen die de leerlingen in deze les beheersen.

Het type les bepalen (een les in het stellen en oplossen van een leerprobleem, een les in het oplossen van bepaalde problemen met een open methode, een les in monitoring en evaluatie).

Rekening houden met persoonlijke, meta-onderwerp en onderwerp geplande resultaten bij het bepalen van de doelstellingen van de les.

Analyse van verschillende soorten lessen

5.1.

Les van het instellen en oplossen van een leerprobleem

5.1.1.

Definitie van fundamentele vakconcepten en algemene handelingsmethoden, op basis waarvan de studie van het nieuwe wordt uitgevoerd.

5.1.2.

Manieren om een ​​leertaak in te stellen.

5.1.3.

Acceptatie van de leertaak door studenten.

5.1.4.

Invloed van het stadium van het stellen van een leerprobleem op het verloop van de oplossing.

5.1.5.

Identificatie en gebruik van een gemeenschappelijke methode van handelen bij het oplossen van een leerprobleem.

5.1.6.

5.2

Een les in het oplossen van bepaalde problemen met behulp van een open werkwijze

5.2.1.

Een verscheidenheid aan vormen die door de leraar worden gebruikt om bepaalde problemen op te lossen.

5.2.2.

Het niveau van de taken in termen van vakinhoud.

5.2.3.

5.2.4.

Creëren van voorwaarden voor modellering en transformatie van het model.

5.3.

Les van controle en evaluatie

5.3.1.

Creëren van voorwaarden voor het beheersen van de acties van monitoring en evaluatie (retrospectief en voorspellend).

5.3.2.

Het scheppen van voorwaarden voor het beheersen van de initiële vormen van cognitieve en persoonlijke reflectie, de vorming van het vermogen om de redenen voor het succes / falen van educatieve activiteiten te begrijpen en het vermogen om constructief te handelen, zelfs in een mislukkingssituatie.

Het organisatieniveau van collectief gedistribueerde activiteiten.

De algemene paraatheid van de klas voor de uitvoering van collectief gedistribueerde activiteiten:

het vermogen van kinderen om in paren te werken;

het vermogen van kinderen om in groepen te werken;

het vermogen om naar elkaar te luisteren en frontaal met elkaar om te gaan.

Algemene kenmerken van communicatie.

Gebruik maken van verschillende methoden voor het zoeken, verzamelen, verwerken, analyseren, ordenen, verzenden en interpreteren van informatie.

10.

Gebruik maken van verschillende methoden voor het zoeken, verzamelen, verwerken, analyseren, ordenen, verzenden en interpreteren van informatie met behulp van ICT.

11.

Creëren van voorwaarden voor de vorming van persoonlijk UUD.

Totale score

De technologische kaart omvat:

onderwerp naam;

het aantal voor zijn studie toegewezen uren;

het doel van het beheersen van de educatieve inhoud;

geplande resultaten (persoonlijk, onderwerp, meta-onderwerp);

basisconcepten van het onderwerp;

interdisciplinaire verbindingen en organisatie van de ruimte (vormen van werk en middelen);

technologie voor het bestuderen van het gespecificeerde onderwerp;

een systeem van diagnostische taken die het niveau van assimilatie van het materiaal in elke fase van zijn studie bepalen;

controletaken over het onderwerp, die het bereiken van de geplande resultaten bepalen in het kader van de studie van het genoemde onderwerp

TOELICHTING

Naar de presentatie "Methodologisch Seminar" Mongush S.V.

leraar natuurkunde van de 1e categorie MBOU Sukpak middelbare school

Chuldum Suzana Vladimirovna leraar natuurkunde, onderwijservaring 8 jaar. In 2008 studeerde ze af aan de Tyva State University met een graad in natuurkunde en informatica.

Onderwerp van het methodisch seminarie:Het bereiken van meta-onderwerp resultaten door het gebruik van ICT-technologieën in klassikale en buitenschoolse activiteiten.

Relevantie van het onderwerp:Het gebruik van ICT in de natuurkundelessen is een effectieve factor om metavakresultaten te behalen.

In het proces van het onderwijzen van natuurkunde wordt de hoofdrol gespeeld door:cognitieve activiteiten gerelateerde leeractiviteiten, waaronder:ICT-competentie die bijdraagt ​​aan het effectief zoeken en selecteren van de benodigde informatie om fysieke verschijnselen te verklaren

Het gebruik van ICT in natuurkundelessen maakt het mogelijk om het bestudeerde onderwerp toegankelijker en begrijpelijker te maken: door de stijlen, communicatie en leren in de les te diversifiëren en het tempo van de implementatie ervan te versnellen, neemt de interesse in de studie van natuurkunde toe.

In 2009 kwam ik op de school werken en vestigde de aandacht op het feit dat studenten niet erg geïnteresseerd waren in het studeren van natuurkunde, dus besloot ik een enquête onder studenten uit te voeren, waarvan de resultaten in het diagram worden getoond:

"De belangrijkste taak van het moderne onderwijssysteem is de vorming van universele educatieve activiteiten die studenten het vermogen bieden om te leren, het vermogen tot zelfontwikkeling en zelfverbetering ...". Hiervoor is het noodzakelijk om te voorzien in:

• Hoge motivatie
• De kracht van kennis
• Creativiteit en fantasie
• Gezelligheid
• Positie in het actieve leven
• De waarde van individualiteit
• Vrijheid van meningsuiting
• Focus op activiteiten
• wederzijds respect

Mijn onderwijservaring is gebaseerd op:

• de studie van verschillende pedagogische concepten, vooral in het kader van een systeem-activiteitsbenadering (de werken van A., N. Vygotsky, D.B. Leontiev, P. Ya. Elkonin en anderen);
• de introductie van de federale staatsonderwijsnorm en de noodzaak om meta-subjectresultaten en ICT-competenties te vormen;
• deelnemen aan Intel's Learning for the Future-programma-evenementen.

Tijdens mijn onderwijscarrière heb ik de volgende tegenstrijdigheden vastgesteld:

1. De beperkte educatieve omgeving van de school voor de organisatie van educatieve en cognitieve activiteiten;
2. De tegenstelling tussen de inhoud van het programma van het vak "natuurkunde" en de laatste verworvenheden en ontdekkingen van wetenschap en technologie;
3. Het gebrek aan vorming van de competenties van de student op belangrijke gebieden van het beroepsonderwijs en het leven;
4. De steeds groter wordende behoefte van de samenleving en de staat aan burgers die in staat zijn tot permanente educatie op basis van de gevormde UUD.

De tweede generatie GEF houdt rekening met de realiteit en trends van het moderne onderwijs: ICT-technologieën doordringen letterlijk alle sferen en structuren van de school van de toekomst. Daarom is het geen toeval dat voor het eerst in de nieuwe normen, een van de belangrijkste meta-onderwerpresultaten van het beheersen van het hoofdonderwijsprogramma, de vorming en ontwikkeling van competentie in het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT-competentie) wordt opgemerkt als een van de belangrijkste competenties die een nieuwe school aan haar toekomstige afgestudeerden moet geven.Het programma is gericht op de vorming en ontwikkeling van ICT-competenties van studenten op algemeen niveau, inclusief kennis van informatie- en communicatietechnologieën, zoeken, bouwen en verzenden van informatie, presentatie van het uitgevoerde werk, de basisprincipes van informatiebeveiliging, het vermogen om informatie- en communicatietechnologieën en internet veilig te gebruiken.

Tot op heden is het mogelijk om de mogelijkheden van de onderwijsomgeving uit te breiden om metavakresultaten te bereiken met behulp van ICT-technologieën op de volgende gebieden:

1. een les bouwen met behulp van software-multimediatools:trainingsprogramma's en presentaties, elektronische leerboeken, video's.

2. implementatie van automatische controle:kant-en-klare tests gebruiken, uw eigen tests maken met behulp van testshells.

3. organiseren en uitvoeren van laboratoriumworkshops met virtuele modellen. MVeel fenomenen die niet in de klas kunnen worden bestudeerd vanwege gebrek aan apparatuur, beperkte tijd of niet onderhevig aan directe observatie, kunnen in een computerexperiment voldoende gedetailleerd worden bestudeerd.

4. verwerking van experimentele resultaten.

5. ontwikkeling van methodologische software.

6. gebruik van internetbronnen.

7. communicatietechnologieën:olympiades op afstand, afstandsonderwijs, netwerk methodische associatie.

Doel van de pedagogische activiteit:Ontwikkeling van meta-vakcompetenties van studenten door middel van ICT-technologie in klassikale en buitenschoolse activiteiten.

Taken:

• ICT-technologieën gebruiken om de educatieve en cognitieve activiteiten van studenten te organiseren, en zorgen voor de ontwikkeling van meta-onderwerp UUD in het lesgeven in natuurkunde;
• Voorwaarden scheppen om de interesse van studenten voor natuurkunde te vergroten, door studenten te betrekken bij actieve creatieve, ontwerp- en onderzoeksactiviteiten;
• Evalueer de effectiviteit van het gebruik van ICT-technologieën om de meta-vakresultaten van studenten te bereiken.

Toonaangevend pedagogisch ideebestaat in de vorming van metavakcompetenties van studenten door het wijdverbreide gebruik van ICT-technologieën in het onderwijsproces: internet, een computer, trainingsprogramma's in de natuurkunde, virtueel laboratoriumwerk, elektronische leerboeken, presentaties, OER's en DER's.

Ik verricht werkzaamheden op alle gebieden bij de organisatie van lessen, controle, organisatie van buitenschoolse en buitenschoolse activiteiten.

Gebruikte technologieën:

	Naam van de gebruikte technologie	Gebruiksniveau	Reden voor de aanvraag.	Bestaand of voorspeld resultaat
	Informatie en communicatie	Op het niveau van het hele systeem	het verhogen van de motivatie van studenten; een nieuw niveau van perceptie van educatief materiaal; het realiseren van differentiatie in het leren van studenten; ontwikkeling van informatiecompetentie	ontwikkeling van onafhankelijke vaardigheden en capaciteiten van studenten; Toenemende belangstelling voor het onderwerp dat wordt bestudeerd; competentieontwikkeling; het niveau van computerkennis verhogen
	Gezondheidsbesparing	Op het niveau van het hele systeem	De effectiviteit van de les vergroten	De kwaliteit van kennis verbeteren
	Projectgebaseerd leren		Gebruik van aanvullende literatuur; Een experiment uitvoeren	Diep begrip van het onderwerp; verhoogde interesse in het onderwerp
	Gaming technologieën	Op het niveau van individuele systeemcomponenten	interesse wekken in het onderwerp	In teamverband kunnen werken; verhoogde interesse in het onderwerp

Bereik van ervaring en mate van nieuwheid:

Het bereik van de eigen bijdrage is een enkel systeem "les - buitenschoolse activiteiten".

Bij het bestuderen van nieuw materiaal gebruik ik zowel kant-en-klare lessen als grafieken, diagrammen, modellen van verschijnselen, presentaties.

Ik bied studenten onderzoeks- en probleemtaken aan. Tijdens de taak plannen en voeren de leerlingen een computerexperiment uit waarmee je een relatie kunt identificeren of een feit kunt vaststellen. Dergelijke taken zijn het meest effectief, omdat studenten kennis opdoen tijdens het proces van onafhankelijk creatief werk, waardoor hun cognitieve activiteit wordt geactiveerd.

Om complexe en gevaarlijke experimenten te demonstreren, de resultaten verwerken, de resultaten van het experiment weergeven (Brownse beweging, het experiment van Rutherford).

Bij het oplossen van problemen. Ik gebruik kant-en-klare taken met oplossingen, taken met hints.

Bij het uitvoeren van laboratoriumwerk maak ik gebruik van kant-en-klare modellen.

Om de kennis en vaardigheden van studenten te controleren en te evalueren, maak ik gebruik van toetsen (Mijn Toetsprogramma).

Bij het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten en keuzevakken.

De effectiviteit van professionele pedagogische activiteiten en de bereikte effecten

Gedurende mijn hele onderwijsloopbaan was het leerniveau, ook voor de periode 2013 tot en met 2015 studiejaren, 100%. De kwaliteit van kennis kent een positieve trend.

2011	schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Samyia Airat		1 plaats 2de plaats
2011	Wetenschappelijke en praktische conferentie "Step into the future" schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Aiyzhy Angyrak Saryglar Anatoly		1 plaats 3de plaats
2012	Wetenschappelijke en praktische conferentie "Step into the future" schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Samyia Airat		1 plaats 3de plaats
2012	Wetenschappelijke en praktische conferentie "Step into the future" schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Ondar Valeria		1 plaats 1 plaats Deelnemer
2013	Wetenschappelijke en praktische conferentie "Step into the future" schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Duduy-ool Diana		1 plaats 1 plaats deelnemer
2014	schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Mongoesje Aigul		1 plaats 1 plaats Deelname
2014	All-Russische Olympiade voor schoolkinderen schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Dongak Tagir		1 plaats 2de plaats
2014	All-Russische Olympiade voor schoolkinderen schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Bicheldey Aiyzhy		1 plaats 3de plaats
2014	Wetenschappelijke en praktische conferentie "Step into the future" schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Duduy-ool Diana		1 plaats 1 plaats deelnemer
2016	All-Russische Olympiade voor schoolkinderen schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Bicheldey Aiyzhy		Prijswinnaar
2016	All-Russische Olympiade voor schoolkinderen schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Tyulyush Eres		Prijswinnaar
2016	All-Russische Olympiade voor schoolkinderen schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	zat Vladimir		Prijswinnaar
2016	All-Russische Olympiade voor schoolkinderen schoolfase gemeentelijk podium regionale etappe	Mongoesje Kara-Kato		Prijswinnaar

Samenvattend de ervaring van het gebruik van een computer en multimediatechnologieën in natuurkundelessen en na schooltijd, kunnen we maken: conclusie :

ICT-technologieën - de mogelijkheden van de onderwijsomgeving uitbreiden;

Versnel het leerproces;

Vorm meta-subject UUD;

Vergroot de interesse van studenten in het onderwerp;

Verbeter de kwaliteit van assimilatie van het materiaal;

Laat toe om het leerproces te individualiseren;

Ze maken het mogelijk om de subjectiviteit van de beoordeling te vermijden.

Om de pedagogische competentie te vergroten en ervaring te verspreiden, heb ik een website gemaakt, actief werken met sites voor docenten, bijvoorbeeld,http://www.proshkolu.ru/user/Suzan/ , http://www.fizika.ru/. Het onderwerp zelfstudie "Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën bij de activiteiten van een natuurkundeleraar" werd ook gekozen en er werd een werkplan ontwikkeld.

Generalisatie en verspreiding van ervaring

p/n	de datum	Evenement	Het formulier
	30.08.2013	Het internet en GEF LLC gebruiken in natuurkundelessen	Uitvoering tijdens de lerarenvergadering van augustus
	22.01.2014	"Ontwikkeling van fundamentele ICT-competenties op basis van integratiekoppelingen tussen informatica en natuurkunde"	Veldseminar over de uitwisseling van ervaringen op basis van de middelbare school in Cherbinsk
		Bij professionele omscholingscursussen in de discipline "Informatie- en communicatietechnologieën"	GAOU DPO Tuva Instituut voor de ontwikkeling van onderwijs en geavanceerde training

Literatuur:

1. Belostotsky P. I., Maksimova G. Yu., Gomulina N. N. "Computertechnologieën: een moderne les in natuurkunde en astronomie". - De krant "Natuurkunde" nr. 20, 1999. - van 3.
2. Onderwijsnorm van de federale staat voor het algemeen basisonderwijs, 2015.
3. Gomulina N. N., Mikhailov S. V. Methoden voor het gebruik van interactieve computercursussen met elementen van afstandsonderwijs. - De krant "Natuurkunde", 2000, nr. 39.
4. A. F. Kavtrev "Computerprogramma's in de natuurkunde op de middelbare school". Tijdschrift "Computerhulpmiddelen in het onderwijs", nr. 1, p. 42-47, St. Petersburg, Informatisering van het onderwijs, 1998.
5. A. Kavtrev «Laboratoriumwerk voor de computercursus "Open Physics". Uniforme beweging. Simulatie van inelastische botsingen". Krant "Natuurkunde", nr. 20, p. 5-8, 2001.
6. Kavtrev A. F. Brochure "Methodologische aspecten van het onderwijzen van natuurkunde met behulp van de computercursus "Open Physics 1.0". - OOO "Fizikon", Moskou, 2000.
7. Makarevich I.G. Eerste stappen op internet, IYaSh No. 6 p. 36
8. Polat ES "Nieuwe pedagogische en informatietechnologieën in het onderwijssysteem" - M. Academy-2000

internetbron http://revolution.allbest.ru/pedagogy/00281285_0.html

internetbron

Beoordeling op basis van criteria

Informatie over de resultaten van het monitoren van de stand van het onderwijs scheikunde in het NGO-district Bakhchisaray

Informatie over de resultaten van het monitoren van de staat van het wiskundeonderwijs in OO regio Bakhchisarai

Workshop scheikunde

06 december 2019 op basis van MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. 2" werd gehouden met werkplaatsscheikundeleraren van het district Bakhchisaray over het onderwerp: "Een les in ontwikkelingsbeheersing in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm."

Een open les werd gegeven door een leraar scheikunde aan MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. 2" Galkina O.I., een masterclass over het onderwerp van het seminar werd gepresenteerd door Tomchak A.A. (MBOU "Kuibyshev middelbare school vernoemd naar NT Khrustalev".

Moderne les - territorium van succes

Op 25 november 2019 werd op basis van de MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. 1" een exit-seminar gehouden voor wiskundeleraren van het district Bakhchisarai over het onderwerp: "Modellen van moderne lessen. De moderne les is het terrein van succes.

De deelnemers aan het seminar werden begroet door de directeur van de school Bundina S.V.

Open lessen werden gegeven door de leraar wiskunde van de school Akhtemova G.A. (geometrie graad 10 "Tetrahedron") en Vereshchenko T.V. (algebra 11 klasse "tangensvergelijkingen").

Wiskundeleraren van het district namen deel aan de training "Pedagogische technieken voor het creëren van een successituatie", die werd gegeven door Vereshchenko T.V.

Het seminar vond plaats op een hoog methodologisch niveau.

Biologie Seminar

Op 20 november 2019 werd op basis van de MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. 5 met Russische en Krim-Tataarse instructietalen" een exitseminar gehouden voor biologieleraren van de regio Bakhchisarai over het onderwerp: "Ontwikkeling van een strategie voor semantisch lezen en werken met tekst in biologielessen."

De deelnemers aan het seminar werden begroet door de directeur van de school Kurtametova D.F.

Open les in klas 10 “De structuur van de cel. Het algemene plan van de structuur van eukaryote en prokaryotische cellen "werd gehouden door een biologieleraar Seydametova Z.E.

Docenten Yampol N.V. (MBOU "Verkhorechenskaya middelbare school") en Goncharenko E.A. (MBOU "Nauchnenskaya middelbare school") gaf masterclasses met de deelnemers aan het seminar.

Het seminar vond plaats op een hoog methodologisch niveau.

Workshop voor natuurkundedocenten

11 oktober 2019 Op basis van het SBEI RK "Crimean Boarding Gymnasium for Gifted Children" werd op locatie een workshop voor natuurkundedocenten gehouden met als thema: "Toepassing van in natuurkundelessen om het creatieve potentieel van leerlingen te realiseren." De studenten van het gymnasium heetten de deelnemers aan het seminar hartelijk welkom en leidden een rondleiding door het gymnasium. Het gymnasium werd gepresenteerd door regisseur Yu.A. Tulaev. De leraar natuurkunde O.M. Golovko sprak met de deelnemers aan het seminar. "Organisatie van multi-level onderzoekswerk tijdens frontaal laboratoriumwerk", toonde een fragment van de les in de 8e - A-klasse "Elementen van ontwikkelingsgericht leren tijdens een mondeling onderzoek." Docent natuurkunde MBOU "Nauchnenskaya middelbare school" Kryzhko V.B. hield een masterclass met leerlingen van het 10e leerjaar. Het onderwerpspel "Fysieke strijd" (persoonlijke teamwedstrijd van middelbare scholieren in het vermogen om complexe onderzoeks- en wetenschappelijke problemen op te lossen, hun oplossingen overtuigend te presenteren, ze te verdedigen in wetenschappelijke discussies) wekte grote interesse en een verlangen om eraan deel te nemen.

Het seminar vond plaats op een hoog methodologisch niveau.

27 augustus 2019 op basis van MBOU "Gymnasium" werden leerzame en methodologische bijeenkomsten van docenten wiskunde, natuurkunde, astronomie, scheikunde, biologie gehouden. Tijdens de vergaderingen werd een verslag gehoord over het werk van de RMO van docenten van de vakken van de natuurlijke en wiskundige cyclus, een analyse van het werk voor het studiejaar 2018/2019, de resultaten van het studiejaar, de resultaten van de GIA in de klassen 9 en 11 werden beoordeeld en geanalyseerd. De doelen en doelstellingen van de werkzaamheden van de RMO zijn vastgesteld, het werkplan (apart voor vakken) voor studiejaar 2019/2020 is goedgekeurd. Samen met docenten zijn de kenmerken van het lesgeven in het studiejaar 2019/2020 onderzocht.

04 mei 2019 op basis van MBOU "Gymnasium" geslaagdIIIgemeentelijk intellectueel toernooi voor de kleine beker van het natuurhistorisch tijdschrift "Kolosok" onder studenten van de klassen 7-8 van onderwijsinstellingen van het district Bakhchisaray van de Republiek van de Krim.

De wedstrijd werd bijgewoond door 8 teams van 7 scholen uit de wijk (MBOU "Bakhchisaray middelbare school nr. 2", MBOU "Gymnasium", MBOU UVK "School Academy", MBOU "Plovovskaya middelbare school", MBOU "Krasnomakskaya middelbare school", MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. 1", MBOU "Vilinskaya middelbare school nr. 2 met Russische en Krim-Tataarse instructietalen").

De derde plaats werd ingenomen door het team "Tornado" (MBOU UVK "School Academy", teamleider TS Bagirova, biologieleraar), de tweede plaats - het team "Academics" (MBOU UVK "School Academy", teamleider T.S. Bagirova, leraar biologie). De winnaar van het spel was het team "Pochemuchki" (MBOU "Bakhchisarai Secondary School No. 2", teamleider O.A.Shapetko, leraar aardrijkskunde).

"Speel samen met ons, verken de wereld van de natuur!"

13 april 2019 werd op basis van MBOU "Gymnasium" gehoudenVIIgemeentelijk intellectueel toernooi voor de kleine beker van het natuurhistorisch tijdschrift "Kolosok" onder studenten van de klassen 5-6 van onderwijsinstellingen van het district Bakhchisaray van de Republiek van de Krim.

De wedstrijd werd bijgewoond door 7 teams van 6 scholen in de wijk (MBOU "Bakhchisaray middelbare school nr. 2", MBOU "Gymnasium", MBOU UVK "School Academy", MBOU "Plovovskaya middelbare school", MBOU "Krasnomakskaya middelbare school", MBOU "Golubinskaya middelbare school").

De derde plaats werd ingenomen door het team "Kometa" (MBOU "Gymnasium", teamleider E.Ya. Ganina, leraar biologie), de tweede plaats - het team "Lions" (MBOU UVK "School Academy", teamleider T.S. Bagirova, leraar biologie). De winnaar van het spel was het team "Integral" (MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. 2", teamleider O.A.Shapetko, leraar aardrijkskunde).

Proficiat aan de winnaar en de runners-up! We wensen je verder succes!

GROTE KOP "Spike"

Op 29 maart 2019 werd op de MBOU "Secondary School No. 30" van het Simferopol Ministry of Civil Defense van de Republiek van de Krim het TWEEDE Republikeinse intellectuele spel voor de BIG CUP "KOLOSOK" gehouden onder studenten van de klassen 3-4 van onderwijsinstellingen van de Republiek van de Krim. De wedstrijd werd bijgewoond door 21 teams uit 7 regio's van de Republiek van de Krim: de steden Dzhankoy, Evpatoria, Simferopol en Jalta, evenals de regio's Bakhchisaray, Dzhankoy en Simferopol. De game was opgedragen aan de 5e verjaardag van de Krim-lente en de 150e verjaardag van de ontdekking van de periodieke wet door DIMendelejev.

Van het district Bakhchisaray, de winnaar van de kleine beker "Spikelet" en gouden medailles, het team "Pochemuchki" (MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. 2", teamleider Turyanskaya S.E., basisschoolleraar), de eigenaar van zilveren medailles, het team "Kometa" (MBOU "Gymnasium", teamleider Zaitseva T.S. basisschoolleraar), bronzen medaillewinnaar team "Constellation" (MBOU "Plovovskaya middelbare school", teamleider Kustova Yu.V. basisschoolleraar).

Volgens de resultaten van het TWEEDE Republikeinse intellectuele spel voor de Big Cup "KOLOSOK" onder studenten van de klassen 3-4 van onderwijsinstellingen van de Republiek van de Krim, werden de Big Cup en een reeks gouden medailles gewonnen door het team "PRIMARY FLOWERS " van de gemeentelijke onderwijsinstelling van de stad Dzhankoy van de Republiek van de Krim "School-gymnasium No. 6" (teamleider Ruchko A.A. basisschoolleraar).
Zilveren medailles werden gewonnen door het team "SMART AND SMART" van de gemeentelijke onderwijsinstelling van de stad Dzhankoy van de Republiek van de Krim "School-gymnasium No. 6" (teamleider Budz SP basisschoolleraar). Bronzen medailles werden gewonnen door het CACTUS-team van de Prostornenskaya-school, district Dzhankoy van de Republiek van de Krim (teamleider Tarata N.M., leraar basisonderwijs).

Het spel was interessant, leerzaam, op een hoog emotioneel, cognitief en organisatorisch niveau.

District Methodologische Vereniging van Leraren Wiskunde

Op 28 maart 2019 vond op basis van de MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. 2" een bijeenkomst plaats van de districtsmethodologische vereniging van wiskundeleraren van het district Bakhchisarai. Tijdens de bijeenkomst werden de rapporten gehoord van gecertificeerde docenten: Asanova D.Kh. (MBOU "Dolinnenskaya middelbare school"), Dzhemilova Kh.N., Gafarova M.Z. (MBOU "Vilinskaya middelbare school nr. 2 met Russische en Krim-Tataarse instructietalen"). Hoofd RMO Zhuravel E.V. commentaar op de analysecriteria van de les. Methodist RMK Golovtsova M.F. lees een certificaat voor over de resultaten van het toezicht op de staat van het wiskundeonderwijs in de openbare onderwijsinstellingen van het district Bakhchisaray, analyseerde de statistische indicatoren van de onderzoeken die werden uitgevoerd als onderdeel van het toezicht. We wisselden ervaringen uit in het voorbereiden van studenten op de GIA.

"Speel samen met ons, verken de wereld van de natuur!"

Op 09 maart 2019 werd op basis van het MBOU "Gymnasium" het tweede gemeentelijke intellectuele spel gehouden voor de Small Cup van het natuurhistorisch tijdschrift "Kolosok" onder studenten van de klassen 3-4 van educatieve organisaties van het district Bakhchisaray.

De wedstrijd werd bijgewoond door 10 teams van 9 scholen uit het district (MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. 2", MBOU "Gymnasium", MBOU UVK "School Academy", MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. 5 met Russische en Krim-Tataarse talen ​​van instructie", MBOU "Vilinskaya middelbare school nr. 1", MBOU "Plovovskaya middelbare school", MBOU "Tabachnovskaya middelbare school", MBOU "Krasnomakskaya middelbare school", MBOU "Nauchnenskaya middelbare school").

De derde plaats werd ingenomen door het team "Constellation" (MBOU "Plodovskaya middelbare school", teamleider Yu.V. klassen). De winnaar van het spel was het team "Pochemuchki" (MBOU "Bakhchisaray Secondary School No. 2", teamleider Turyanskaya S.E., basisschoolleraar).

Proficiat aan de winnaar en de runners-up! We wensen je verder succes!

Seminar voor natuurkundedocenten

01 maart 2019 op basis van MBOU "Skalistovskaya middelbare school" werd een exit-seminar gehouden voor natuurkundeleraren van het district Bakhchisaray over het onderwerp "Technologie van de activiteitsmethode van lesgeven als een hulpmiddel voor het verbeteren van het educatieve resultaat en het ontwikkelen van de persoonlijkheid van de student in het kader van de overgang naar de federale staatsonderwijsnorm".

Het visitekaartje van de school werd uitgereikt door de directeur van de school Kupriyanova N.V., de voorzitter van de BOSS Manaenkova Milena en een leerling van de 11e klas Rumyantseva Tatyana. Masterclass "Het Active Inspire-programma gebruiken in natuurkundelessen" en een open les in klas 10 "Fundamentals of electrodynamics". Elektrische lading. De wet van behoud van elektrische lading "werd uitgevoerd door de leraar natuurkunde Dzhemilev R.N. Studenten van de 7e graad "Rechtbank voor traagheid" spraken met de deelnemers van het seminar.

Chemie is mij, scheikunde is mijn leven, scheikunde is onze toekomst, er is geen leven zonder jou!”

Op 28 februari 2019 vond op basis van de MBOU "Krasnomakskaya middelbare school" een exit-seminar plaats voor scheikundeleraren van het district Bakhchisaray over het onderwerp "Effectieve methoden voor het stellen van doelen en reflectie in scheikundelessen in de context van de implementatie van de Federal State Educational Standards LLC".

Het visitekaartje van de school werd overhandigd door de directeur van de school Book L.A. Een open les in de 9e klas "Het vinden van metalen in de natuur en hun methoden om te verkrijgen" werd gehouden door een scheikundeleraar Shuraeva M.S.

Docenten scheikunde Osmanova A.A. deelden hun ervaring. (MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. 5 met Russische en Krim-Tataarse instructietalen") en Ziyadinova Kh.E. (MBOU "Kashtanovskaya middelbare school"). Gerasimov S.A. leidde een prachtige rondleiding door het schoolmuseum. Het seminar werd op hoog niveau gehouden.

Seminar voor biologiedocenten

Op 20 februari 2019 werd op basis van de MBOU "Vilinskaya middelbare school nr. 1" een exit-seminar gehouden voor biologieleraren van het district Bakhchisaray over het onderwerp "Systeem-activiteitsbenadering in de context van het organiseren van een moderne biologieles ."

Het visitekaartje van de school werd overhandigd door de adjunct-directeur voor waterbeheer E.A. Nadeina. Een open biologieles in groep 6 over het onderwerp “De structuur van een bloem. Laboratoriumwerk nr. 7 "De structuur van een bloem" werd uitgevoerd door een biologieleraar Z.E. Islyamova.

In het kader van het seminar werden masterclasses gegeven: "Pedagogische technologieën in biologielessen" Zusko L.N. (MBOU "Vilinskaya middelbare school nr. 1"), "Laboratoriumwerk als een manier om nieuw te leren" Chernikova S.L. (MBOU "Gymnasium"), "Groepswerk binnen de moderne les" Ametova Z.R. (MBOU "Bakhchisaray middelbare school nr. 5 met Russische en Krim-Tataarse instructietalen"). Het seminar vond plaats op een hoog methodologisch niveau.

Workshop voor leraren scheikunde

06 december 2018 Op basis van de MBOU "Kuibyshev middelbare school vernoemd naar N.T. Khrustalev" werd een workshop gehouden voor leraren scheikunde in het district Bakhchisaray.

Het thema van het seminar is "Activering van mentale activiteit in scheikundelessen in het licht van de vereisten van de tweede generatie van de federale staatsonderwijsnormen."

De deelnemers aan het seminar werden opgewacht door de directeur van de school, S.N. Pasha, die een visitekaartje overhandigde. Schoolstudenten, onder begeleiding van A.A. Tomchak (leraar scheikunde), G.L. Kocherzhenko (leraar biologie), O.V. Inyushina (leraar technologie), presenteerden een fragment van de buitenschoolse activiteit "Thee drinken - gezond zijn".

Een open scheikundeles in de 8e klas over het onderwerp "Compositie van de lucht" werd gegeven door A.A. Tomchak.

Leraar scheikunde van MBOU "Pochtovskaya middelbare school" A.P. Golikova hield een masterclass "Differentiatie van taken in de klas om de effectiviteit van educatieve activiteiten te vergroten."

V.B. Kryzhko, een scheikundeleraar aan de Nauchnenskaya middelbare school, presenteerde haar ervaring over het onderwerp "Activering van mentale activiteit in scheikundelessen".

"Wie het nieuwe begrijpt en het oude koestert, kan een leraar zijn"

Confucius

26 november 2018 op basis van MBOU "Kashtanovskaya middelbare school" werd een exit-seminar-workshop voor wiskundeleraren van het district Bakhchisaray gehouden. Het thema van het seminar is "Verhoging van de motivatie om wiskunde te studeren door het gebruik van nieuwe informatietechnologieën."

De deelnemers aan het seminar werden ontmoet en presenteerden door middel van acteren het visitekaartje van de school. directeur van de school A.F. Topala. Wiskundeleraren van MBOU "Kashtanovskaya middelbare school" toonden open lessen: in de 8e klas "Vierkante wortel" - T.V. Krivosheina en in de 9e klas "Ongelijkheden oplossen met de methode van intervallen" - A.R. Barasheva. In het kader van het seminar presenteerden wiskundeleraren van het district masterclasses: "Een documentcamera gebruiken bij wiskundelessen en buitenschoolse activiteiten" - TS Ovchinnikova, MBOU "Bakhchisarai middelbare school nr. G. Chavkina, MBOU "Krasnomakskaya middelbare school" .

Het seminar werd afgesloten met een muzikaal geschenk van de creatieve kinderteams van de school, voorbereid door de muziekleraar A.Yu.Dorosh.

Het seminar vond plaats op een hoog methodologisch niveau.

Workshop voor leraren biologie

21 november 2018 op basis van MBOU "Secondary School No. 1" in Bakhchisarai werd een workshop op locatie gehouden voor biologieleraren van het district Bakhchisaray

"Vorming van sleutelcompetenties in het onderwijzen van natuurkunde in klassikale en buitenschoolse activiteiten"

“Als we vandaag op deze manier lesgeven,

zoals we gisteren leerden, zullen we morgen van kinderen stelen.”

John Dewey

11 november 2015Op basis van de middelbare school nr. 7 van het dorp Starodubsky werd een seminar gehouden voor natuurkundeleraren van algemene onderwijsorganisaties van het Budyonnovsky-district over het onderwerp "Vorming van sleutelcompetenties in het onderwijzen van natuurkunde in de klas en buitenschoolse activiteiten", in waaraan 19 mensen van 19 instellingen van de wijk deelnamen.

Seminar doelen: de kennis van studenten over de federale staatsonderwijsnorm systematiseren, de moderne les in het licht van de introductie van de tweede generatie van de federale staatsonderwijsnormen;

de uitwisseling van ervaringen van docenten over het probleem van het seminar organiseren;

om de motiverende bereidheid van deelnemers te vormen voor pedagogische activiteiten om de norm te implementeren.

Seminar doelstellingen:

om de motiverende bereidheid van studenten voor pedagogische activiteit te vormen in de situatie van veranderde benaderingen van de vorming van een nieuwe inhoud van het onderwijs van studenten, moderne vereisten voor onderwijsresultaten in de context van de implementatie van het systeem-activiteitsparadigma van onderwijs.

De les is het belangrijkste onderdeel van het leerproces. De educatieve activiteit van de leraar en de leerling is grotendeels gericht op de les. Om het niveau van de moderne les hoog genoeg te houden, is het noodzakelijk dat de leraar, tijdens de voorbereiding van de les, probeert er een soort werk van te maken met zijn eigen idee, plot en ontknoping, zoals elk werk van kunst. Hoe bouw je zo'n les op? Hoe zorg je ervoor dat de les studenten niet alleen kennis en vaardigheden bijbrengt, waarvan het belang niet kan worden betwist, maar dat alles wat er in de les gebeurt oprechte interesse in kinderen wekt, oprecht enthousiasme opwekt en hun creatief bewustzijn vormt? Kopylova E.G., een leraar natuurkunde op middelbare school nr. 7 van het dorp Starodubsky, probeerde al deze vragen te beantwoorden, die als onderdeel van het seminar een natuurkundeles gaven in klas 10 over het onderwerp "Jet-aandrijving. Successen in de verkenning van de ruimte".

De school wordt niet zozeer een bron van informatie, maar leert hoe te leren; de leraar is geen dirigent van kennis, maar een persoon die lesgeeft in de vorm van creatieve activiteiten die gericht zijn op het zelfstandig verwerven en assimileren van nieuwe kennis.

De projectmethode in het schoolonderwijs wordt beschouwd als een alternatief voor het klassysteem. Een modern studentenproject is een didactisch middel om cognitieve activiteit te activeren, creativiteit te ontwikkelen en tegelijkertijd bepaalde persoonlijke kwaliteiten te vormen.

Het thema van de masterclass van de leraar natuurkunde MOU middelbare school nr. 8 blz. Katason Kudryavtseva T.V. "Het verbeteren van de cognitieve activiteit van studenten door middel van buitenschoolse activiteiten." Tatjana Viktorovna benadrukte in haar toespraak dat als de leraar het niet weet , vrij vrij onderzoek, problematisch, zoekmethoden, het vermogen om statistieken bij te houden, gegevens te verwerken, zonder bepaalde methoden van verschillende soorten creatieve activiteiten te kennen, is het moeilijk om te praten over de mogelijkheid van succesvolle organisatie van projectactiviteiten van studenten. En daarmee de cognitieve activiteit van leerlingen in het vak "Natuurkunde" te activeren. Vakdocenten in deze fase van het seminar traden op als ontwikkelaars van een onderzoeksproject over het onderwerp "Geluidshinder".

Tijdens het seminar werden natuurkundeleraren actieve deelnemers aan de rondetafel "Creëren van voorwaarden voor de persoonlijke groei van de student", waarop Kudrenko N.V., directeur van de middelbare school nr. 7 van het dorp Starodubsky, sprak.

Een van de voorwaarden voor de persoonlijke groei van de student is de groei van de pedagogische vaardigheden van de docenten zelf. En dit betekent dat een moderne natuurkundeleraar een nieuw type methodologisch product moet bezitten - een technologische kaart van de les.

Door te leren met behulp van een technologische kaart kunt u een effectief onderwijsproces organiseren, zorgen voor de implementatie van vak-, meta-onderwerp- en persoonlijke vaardigheden (universele leeractiviteiten), in overeenstemming met de vereisten van de tweede generatie van de federale staatsonderwijsnormen, aanzienlijk verminderen de tijd om een ​​leraar voor te bereiden op een les.

Het resultaat van de rondetafel was de creatie van een technologische kaart voor een les in natuurkunde over het onderwerp "Explorer" (graad 7).

Shtraukh G.I., adjunct-directeur voor watervoorraden, middelbare school nr. 7 van het dorp Starodubsky, gaf een praktische les met leraren over het onderwerp "Interactieve posters als een structureel element van het onderwijzen van natuurkunde".

Interactieve poster - een elektronische educatieve poster met interactieve navigatie waarmee u de nodige informatie kunt weergeven: afbeeldingen, tekst, geluid. In vergelijking met conventionele gedrukte posters zijn interactieve elektronische posters een modern multifunctioneel leermiddel en bieden ze meer mogelijkheden om het onderwijsproces te organiseren.

Galina Ivanovna introduceerde de technologie voor het maken van interactieve multimediale educatieve materialen - Web 2.0 LearningApps.org. Met behulp van deze multimediatoepassing hebben natuurkundedocenten een interactieve poster gemaakt die op een originele en kleurrijke manier de verwachtingen en indrukken van de deelnemers van het afgelopen seminar weergaf.

27.11.2014

Wijkseminar voor docenten natuurkunde

"Innovatieve activiteit van een leraar in het kader van de invoering en implementatie van de federale staatsonderwijsnorm" of "de federale staatsonderwijsnorm: hoe op een nieuwe manier lesgeven"

Op 26 november 2014 werd op basis van middelbare school nr. 12 in het dorp Terek een wetenschappelijk en praktisch seminar gehouden voor natuurkundeleraren van algemene onderwijsorganisaties van het Budyonnovsky-district over het onderwerp "Innovatieve activiteit van een leraar in de context van de introductie en implementatie van de federale staatsonderwijsnorm” of “FGOS: hoe op een nieuwe manier lesgeven”, die werd bijgewoond door 17 mensen van 16 instellingen van het district.

Elke deelnemer aan het seminar woonde een natuurkundeles bij in de 7e klas over het onderwerp "Kracht" (Getmanova I.N., natuurkundeleraar, middelbare school nr. 12, Terek-dorp), wat het mogelijk maakte om de vraag te beantwoorden: hoe vandaag de leraren betrokken in het werk aan de federale staatsonderwijsnorm, het onderwijsproces in een nieuwe vorm goed organiseren.

Tijdens het seminar werden natuurkundeleraren actieve deelnemers aan de rondetafel "Van werkervaring", waar Filipenko D.A., een leraar-psycholoog van de middelbare school nr. 12, Terek, sprak, met het onderwerp "Psychologische en pedagogische ondersteuning voor een leraar in het kader van de invoering van de federale staatsonderwijsnorm”, het doel van de psychologische en pedagogische ondersteuning van de leraar is om psychologische ondersteuning te bieden voor innovatieve activiteiten en de ontwikkeling van de psychologische bereidheid van de leraar voor innovatieve activiteiten. Een belangrijke taak van de psycholoog is om te helpen bij het scheppen van voorwaarden voor docenten om iets in hun werk te willen veranderen.

Het onderwerp van de toespraak van de leraar natuurkunde MOU middelbare school nr. 8 blz. Katason Kudryavtseva T.V. "Nieuwe benaderingen van de professionele competentie van de leraar in het kader van de invoering van de federale staatsonderwijsnorm" maakten het mogelijk om concepten als de professionele competentie van de leraar te onthullen, de eisen die aan de leraar worden gesteld, niet alleen de nieuwe educatieve standaard, maar ook de tijd.

Natuurkundeleraren bezochten het interactieve museum "Innovatieve activiteit in natuurkundelessen", georganiseerd door Kopylova E.G., leraar van de middelbare school nr. 7 van het dorp Starodubsky, waar de vormen en methoden voor het gebruik van het interactieve whiteboard en flitspresentaties in de lessen werden beschouwd.

Polunova I.I., leraar van middelbare school nr. 1 in het dorp Pokoyny, introduceerde de kenmerken van de moderne les in termen van de inhoud van de federale staatsonderwijsnorm. Dankzij Quick-tuning, uitgevoerd door Getmanova I.N., konden leraren afstemmen op een optimistische werkstemming, zei psycholoog D.A. Filipenko voerde een onderzoek uit om de zwakke en sterke punten in het verloop en de organisatie van het seminar te identificeren.

De docenten merkten het hoge wetenschappelijke en methodologische niveau van organisatie en organisatie van het seminar op, het grote belang ervan voor het verbeteren van het professionele niveau, geavanceerde training en verspreiding van geavanceerde pedagogische ervaring. Op 27 maart 2013 werden regelmatig bijeenkomsten van regionale methodologische verenigingen gehouden, met als prioriteit:

• - het gebruik van nieuwe digitale technologieën als onderdeel van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm;
• - het gebruik van interactieve tools in de klas om de motivatie en efficiëntie van het onderwijsproces te verhogen;
• - ontwikkeling van creatieve vermogens van leerlingen;
• - het gebruik van een systeem-activiteitsbenadering met de introductie van hulpmiddelen en onderwijs- en laboratoriumapparatuur om de effectiviteit en het succes van studenten te vergroten.

De creatieve benadering van het hoofd van de methodologische vereniging van natuurkundeleraren van het district van hun activiteiten maakte het mogelijk om een ​​trainingsworkshop "Workshop voor de uitwisseling van ervaringen over het gebruik van interactieve leermiddelen" te houden op basis van de MOU middelbare school nr. 2 in Budyonnovsk, directeur Pripadcheva T.I., hoofd van de m/o Kupaeva G.V.

Seminar programma

Ministerie van Onderwijs en Wetenschapsadministratie

gemeentelijk district "Alekseevsky-district en de stad Alekseevka"

methodisch kantoor

Gemeentelijke onderwijsinstelling middelbare school nr. 4 van Alekseevka

Districtsworkshop voor natuurkundeleraren

"Een moderne natuurkundeles ontwerpen"

gebaseerd op een systeem-activiteitsbenadering"

605 "style="width:453.85pt;border-collapse:collapse">

5) Principe: psychologisch comfort - omvat het verwijderen van alle stressvormende factoren van het onderwijsproces, het creëren van een vriendelijke sfeer op school en in de klas, gericht op de implementatie van de ideeën van pedagogie van samenwerking, de ontwikkeling van dialoogvormen van communicatie.

De opbouw van de lessen voor het onderhouden van nieuwe kennis in het kader van de activiteitenbenadering is als volgt:

1. Motivatie voor leeractiviteiten.

Deze fase van het leerproces omvat de bewuste toegang van de student tot de ruimte van leeractiviteiten in de klas. Hiertoe wordt in dit stadium zijn motivatie voor educatieve activiteiten georganiseerd, namelijk:

1) de vereisten daarvoor vanuit de kant van de onderwijsactiviteit worden geactualiseerd (“must”);
2) voorwaarden worden gecreëerd voor het ontstaan ​​van een interne behoefte aan inclusie in onderwijsactiviteiten (“ik wil”);

3) er wordt een thematisch kader opgesteld (“ik kan”).

In de ontwikkelde versie zijn er processen van adequate zelfbeschikking in educatieve activiteit en zelfbevestiging daarin, waarbij de student van zijn echte "ik" wordt vergeleken met het beeld "Ik ben een ideale student", bewuste ondergeschiktheid van zichzelf aan het systeem van normatieve vereisten van educatieve activiteit en de ontwikkeling van interne gereedheid voor de implementatie ervan.

2. Actualisatie en fixatie van een individuele moeilijkheid in een educatieve proefactie.

In dit stadium worden de voorbereiding en motivatie van studenten voor de juiste onafhankelijke implementatie van een educatieve proefactie, de implementatie en fixatie van individuele problemen georganiseerd.

Dienovereenkomstig omvat deze fase:

1) actualisering van de bestudeerde handelingsmethoden, voldoende voor de constructie van nieuwe kennis, hun generalisatie en tekenfixatie;

2) actualisering van de bijbehorende mentale operaties en cognitieve processen;
3) motivatie voor een educatieve proefactie ("ik moet" - "ik kan" - "ik wil") en de onafhankelijke implementatie ervan; 4) individuele moeilijkheden bij het uitvoeren van een educatieve proefactie oplossen of rechtvaardigen.

3. Identificatie van de plaats en oorzaak van de moeilijkheid.

In dit stadium organiseert de leraar de studenten om de plaats en oorzaak van de moeilijkheid te identificeren. Om dit te doen, moeten studenten:

1) herstel de uitgevoerde bewerkingen en fixeer (verbaal en symbolisch) de plaats - stap, bewerking waar de moeilijkheid zich voordeed;

2) correleer hun acties met de gebruikte actiemethode (algoritme, concept, enz.) en identificeer en repareer op basis hiervan in externe spraak de oorzaak van de moeilijkheid - die specifieke kennis, vaardigheden of capaciteiten die niet voldoende zijn om op te lossen het oorspronkelijke probleem en de problemen van deze klasse of dit type in het algemeen.

4. Een project bouwen om uit de moeilijkheid te komen (doel en onderwerp, methode, plan, middelen).

In dit stadium overwegen de leerlingen in een communicatieve vorm een ​​project voor toekomstige leeractiviteiten: stel een doel (het doel is altijd om de ontstane moeilijkheid op te heffen), overeenstemming te bereiken over het onderwerp van de les, een methode te kiezen, een plan op te stellen om bereik het doel en bepaal de middelen - algoritmen, modellen, enz. Dit proces wordt begeleid door de leraar: eerst met behulp van een inleidende dialoog, dan met een opruiende dialoog en vervolgens met behulp van onderzoeksmethoden.

5. Uitvoering van het gerealiseerde project.

In dit stadium wordt het project uitgevoerd: de verschillende opties die door de studenten worden voorgesteld, worden besproken en de beste optie wordt geselecteerd, die verbaal en symbolisch in de taal wordt vastgelegd. De geconstrueerde methode van handelen wordt gebruikt om het oorspronkelijke probleem dat moeilijkheden veroorzaakte op te lossen. Concluderend wordt de algemene aard van de nieuwe kennis verduidelijkt en het overwinnen van de moeilijkheid die eerder ontstond, is vastgesteld.

6. Primaire consolidatie met uitspraak in externe spraak.

In dit stadium lossen studenten in de vorm van communicatie (frontaal, in groepen, in paren) typische taken op voor een nieuwe methode van handelen door het oplossingsalgoritme hardop uit te spreken.

7. Zelfstandig werken met zelftest volgens de norm.

In deze fase wordt een individuele vorm van werken gebruikt: studenten voeren zelfstandig taken van een nieuw type uit en voeren hun zelfonderzoek uit, stap voor stap vergelijkend met de norm. Aan het einde wordt een performante reflectie georganiseerd van de uitvoering van het geconstrueerde project van educatieve activiteiten en controleprocedures.

De emotionele oriëntatie van het podium bestaat erin om, indien mogelijk, voor elke student een successituatie te organiseren die hem motiveert om deel te nemen aan verdere cognitieve activiteiten.

8. Opname in het systeem van kennis en herhaling.

In deze fase worden de toepasbaarheidsgrenzen van nieuwe kennis in kaart gebracht en worden taken uitgevoerd waarbij als tussenstap een nieuwe manier van handelen wordt aangereikt.

Bij het organiseren van deze fase selecteert de leraar taken waarin het gebruik van eerder bestudeerd materiaal wordt getraind, wat methodologische waarde heeft voor de introductie van nieuwe handelingsmethoden in de toekomst. Zo is er enerzijds een automatisering van het mentale handelen volgens de bestudeerde normen en anderzijds een voorbereiding op de invoering van nieuwe normen in de toekomst.

9. Reflectie van educatieve activiteit in de les (totaal).

In dit stadium ligt de nieuwe inhoud die in de les wordt bestudeerd vast en worden reflectie en zelfevaluatie door studenten van hun eigen leeractiviteiten georganiseerd. Concluderend, het doel en de resultaten zijn gecorreleerd, de mate van naleving is vastgesteld en verdere doelen van de activiteit worden uiteengezet.

Lesvereisten	Traditionele les	Moderne type les
Aankondiging van lesonderwerp	De leraar vertelt de studenten:	Gevormd door studenten
Communicatie van doelen en doelstellingen	De leraar formuleert en vertelt de leerlingen wat ze moeten leren	Studenten formuleren zelf, definiëren de grenzen van kennis en onwetendheid
Planning	De leraar vertelt de leerlingen welk werk ze moeten doen om het doel te bereiken	Studenten plannen manieren om het beoogde doel te bereiken
Praktische activiteiten van studenten	Onder begeleiding van een docent voeren de leerlingen een aantal praktijkopdrachten uit (de frontale methode van het organiseren van activiteiten wordt vaker gebruikt)	Studenten voeren onderwijsactiviteiten uit volgens het geplande plan (groeps-, individuele methoden worden gebruikt)
Controle uitoefenen	De docent begeleidt de uitvoering van het praktijkwerk door studenten	Studenten oefenen controle uit (vormen van zelfcontrole, onderlinge controle worden gebruikt)
Uitvoering van de correctie	De leraar corrigeert tijdens het uitvoeren van en het volgen van de resultaten van het werk dat door de studenten is uitgevoerd	De leerlingen formuleren problemen en lossen deze zelf op.
Beoordeling van studenten	De docent beoordeelt de leerlingen op hun werk in de les	Studenten evalueren activiteiten op basis van hun resultaten (zelfbeoordeling, beoordeling van de resultaten van de activiteiten van kameraden)
Les samenvatting	De leraar vraagt ​​de leerlingen wat ze zich herinneren	Bezinning is aan de gang
Huiswerk	De leraar kondigt aan en geeft commentaar (vaker - de taak is voor iedereen hetzelfde)	Studenten kunnen een taak kiezen uit de taken die door de leraar zijn voorgesteld, rekening houdend met individuele vaardigheden.

Schema van lesanalyse in het kader van de activiteitenbenadering

1. Heeft de leraar aan het begin van de les een successituatie gecreëerd? Wat sprak ze uit? En met welke middelen is het uitgevoerd?

2. Welke middelen heeft de leraar gebruikt om de leersituatie te creëren die heeft geleid tot het stellen van de leertaak:

Gebruik van bekende kennis, manieren van kinderwerk;

Vormen van organisatie van educatief werk van studenten;

Voorwaarden scheppen voor de actieve (passieve) positie van de student;

De positie van de leraar en zijn rol in dit stadium;

Het gebruik van educatieve activiteiten (reflexieve controle en evaluatie) om een ​​situatie van onvermogen bij kinderen te creëren (niveau van beheersing).

3. Is de noodzakelijke taak voor de kinderen ontstaan ​​als gevolg van de omkering van de logica van de leraar of niet? Kunnen kinderen deze taak oplossen in de vorm van een vraag (in welke vorm dan ook: grafisch, symbolisch, verbaal).

4. Het niveau van het vermogen van kinderen om een ​​educatieve discussie te voeren, zowel op groepsniveau als op klasniveau: het vermogen van kinderen om beredeneerd te spreken, vragen op te werpen voor begrip, hypothesen naar voren te brengen die argumenten en tegenargumenten aangeven.

5. Kwamen de organisatievormen van collectief verspreide activiteiten overeen met de doelen van de les? Wat is het vaardigheidsniveau in de methodologie voor het organiseren van het collectieve werk van studenten in de les met de leraar? Zijn de nodige voorwaarden geschapen om in tweetallen, in groepen te werken?

Diagnostische kaart van de les volgens de criteria en indicatoren van de SDP (systeem-activiteitsbenadering)

Criteria en indicatoren voor het evalueren van de activiteiten van een leraar in een les	Cijfer in punten	Peil het werk leraren
1. Doelen stellen
De docent vormt het inhoudelijke doel van de les (de vorming van een waardesysteem in dit vak)
Formuleert de inhoud en ontwikkelingsdoelen van de les
Formuleert duidelijk wat de leerling in deze les moet leren en hoe hij dat zelf doet		Boven gemiddeld
Formuleert zowel de inhoud, de ontwikkeling als het activiteitsdoel van de les (de vorming van vaardigheden van nieuwe manieren van handelen)
Formuleert zowel de inhoud als het activiteitsdoel van de les (de vorming van vaardigheden van nieuwe manieren van handelen). Verandert indien nodig het scenario van de les, het bereiken van het geplande resultaat)
2.Motivatie:
Plannen en organiseren werkzaamheden aan het actualiseren van de basiskennis van studenten als voorbereidende fase, zodat je studenten snel en efficiënt kunt betrekken bij de ontwikkeling van nieuwe kennis.
Gedurende de hele les gebruikt hij vormen, methoden en technieken die het mogelijk maken om de cognitieve activiteit van studenten te intensiveren
Denkt na over het systeem van motivatie van studenten voor leeractiviteiten; creëert een "verrassingspunt" in de les, voorwaarden ("vallen") om de grens van de leerling tussen kennis en onwetendheid te bepalen		Boven gemiddeld
Zorgt ervoor dat leerlingen zelfstandig het doel van de les formuleren als hun eigen leertaak, en creëert een situatie van samenwerking in de les
Moedigt leerlingen aan om zelfstandig het doel van de les als hun eigen leertaak te formuleren en creëert een situatie van samenwerking en een “successituatie” voor elke leerling in de les. Studenten ontwerpen zelfstandig manieren en middelen om hun doelen te bereiken
Selecteert de SUM adequaat voor het onderwerp en het inhoudsdoel van de les
Selecteert de SOM adequaat voor het onderwerp, zinvol en ontwikkelt de doelstellingen van de les. SOM in termen van volume is noodzakelijk en voldoende. Het materiaal wordt geselecteerd rekening houdend met werk voor motivatie.
Maakt onderscheid tussen de concepten SUM en CO. De eenheid van de inhoud van het onderwijs (methode, algoritme, schema, onderscheid) wordt visueel aan studenten gepresenteerd		midden-
De ingebouwde structuur van de les en de logica van de presentatie van educatief materiaal stelden studenten in de les in staat om de geplande SMS en CO met succes onder de knie te krijgen
4. Vormen van organisatie van cognitieve activiteit van studenten
Werkt frontaal met de klas in alle stadia van de les
Gebruikt duo- of groepswerk van studenten voor wederzijdse verificatie of wederzijdse hulp. Kiest vormen van communicatieve interactie tussen studenten in paren of groepen voor elke student om nieuwe kennis uit te spreken, een algoritme van acties in externe spraak
Organiseert gezamenlijke educatieve samenwerking van kinderen - verspreide activiteiten bij het oplossen van onderwijsproblemen, leert kinderen werken in een groep		midden-
Creëert voorwaarden voor het kind om een ​​individueel traject van studie van het onderwerp op te bouwen
Het gaat uit van het feit dat elke student individueel is en organiseert het werk van elke student in de les volgens een individueel plan. De leraar werkt afwisselend met verschillende groepen studenten, waarbij ze differentiëren op basis van het kennisniveau
5. Lesmethoden
De les wordt gedomineerd door verbale (monoloog van de leraar) en visuele lesmethoden
Maakt gebruik van moderne en visuele leermiddelen, ICT, toetstechnologieën; leert referentiesignalen, diagrammen, algoritmen en blokdiagrammen te maken; informatie extraheren uit een leerboek, naslagwerken, internet; leert hoe informatie van het ene type naar het andere kan worden vertaald (tekst - in een tabel, tabel - in een grafiek, diagram)
Organiseert zelfstandig werk van studenten, dat door hen wordt gecontroleerd volgens de normen		Boven gemiddeld
Past interactieve lesmethoden, zoeken, onderzoek, heuristische gesprekken, probleemgestuurd leren, inter-subject en inter-subject integratie toe
Gebruikt niet-traditionele lesvormen: ODI, lesspel, debat, lesgeschil, lesproject, les in de vorm van technologie voor de vorming van kritisch denken
6. Reflectie
Evalueert het werk van de student en geeft commentaar op de cijfers. Vat de les zelf samen, zonder de leerlingen erbij te betrekken
Organiseert een samenvatting van de les, waarbij studenten worden betrokken bij de reflectie van hun activiteiten. (Wat was het onderwerp van de les? Wat was je doel? Wat heb je geleerd? Waar moet nog aan gewerkt worden?)
Organiseert uitdrukkelijke diagnostiek van de resultaten in de les, zodat het voor de leraar en elke student duidelijk is wat ze in de les hebben geleerd en waaraan nog moet worden gewerkt		midden-
Leert kinderen om controle en zelfbeoordeling van hun activiteiten uit te oefenen in overeenstemming met de ontwikkelde criteria (nodigt studenten uit om hun werk in de les te evalueren volgens speciaal voor deze les uitgedachte criteria).
Het schept voorwaarden voor het opbouwen van een individueel traject voor de studie van het onderwerp door het kind. Huiswerk wordt gedifferentieerd afhankelijk van de resultaten die zijn verkregen tijdens de door de leraar georganiseerde reflectie van leerlingen op hun activiteiten in de les

Gebruikte bronnen

1., Kudryashova om een ​​lesplan op te stellen over het didactische systeem van de activiteitenmethode. – Moskou, 2006

2. De methode van Shubin op school http://*****/articles/527236

3. Materialen van internetbronnen. Toegangsmodus: http://wiki. *****/inhoudsopgave. php

4. Materiaal over de resultaten van geavanceerde opleidingen voor leraren op basis van OGAOU DPO BelIPKPS over het probleem "Inhoud en methoden voor het onderwijzen van het onderwerp in de context van de introductie van de federale staatsonderwijsnorm"