Theorie van activiteit in de binnenlandse psychologie. Basisconcepten en bepalingen van de algemene psychologische activiteitstheorie (A.N. Leontiev)

De psychologische activiteitstheorie werd in de jaren twintig en begin jaren dertig gecreëerd in de Sovjetpsychologie. van de vorige eeuw en gedurende ongeveer 50 jaar ontwikkeld door Sovjet-psychologen: S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, AR. Luria, AV Zaporozhets, P.Ya. Galperin.

Het gebruik van de activiteitscategorie is een onderscheidend kenmerk van de Russische psychologie.

Werkzaamheid- specifiek menselijke, door het bewustzijn gereguleerde activiteit, gegenereerd door behoeften en gericht op de kennis en transformatie van de buitenwereld en de persoon zelf.

Menselijke activiteit is sociaal, transformerend van aard en is niet beperkt tot de eenvoudige bevrediging van behoeften, grotendeels bepaald door de doelen en vereisten van de samenleving.

Het probleem van activiteit is organisch verbonden met het probleem van persoonlijkheid en bewustzijn. Deze drie categorieën in de psychologie fungeren als de 3 basisprincipes van de psychologie (zie principes van psychologie). Persoonlijkheid wordt zowel gevormd als gemanifesteerd in activiteit. Activiteit is een proces van menselijke interactie met de wereld, maar het proces is niet passief, maar actief en bewust gereguleerd door het individu.

Menselijke activiteit manifesteert zich en zet zich voort in creaties, het is productief en niet alleen consument van aard.

De creatieve aard van menselijke activiteit komt tot uiting in het feit dat hij dankzij dit zijn natuurlijke beperkingen overschrijdt, d.w.z. zijn eigen genotypisch geconditioneerde vermogens overtreft. Als resultaat van de productieve, creatieve aard van menselijke activiteit, creëerde de mens tekensystemen, hulpmiddelen om de wereld om hem heen en zichzelf, materiële en spirituele cultuur te beïnvloeden. De historische vooruitgang die de afgelopen tienduizenden jaren heeft plaatsgevonden, dankt zijn oorsprong aan de activiteit die de biologische aard van mensen verbeterde.

Na het genereren en verbeteren van consumptiegoederen, ontwikkelt een persoon, naast capaciteiten, zijn behoeften. Eenmaal verbonden met de objecten van de materiële en spirituele cultuur, krijgen de behoeften van mensen een cultureel karakter.

Menselijke activiteit is fundamenteel anders dan dierlijke activiteit.

1. De activiteit van dieren wordt veroorzaakt door natuurlijke behoeften, menselijke activiteit wordt voornamelijk gegenereerd en ondersteund door kunstmatige behoeften die ontstaan ​​​​door de toe-eigening van de verworvenheden van de culturele en historische ontwikkeling van mensen van de huidige en vorige generaties. Dit zijn de behoeften aan kennis (wetenschappelijk en artistiek), creativiteit, morele zelfverbetering en andere.

2. Vormen en methoden voor het organiseren van menselijke activiteit verschillen van dierlijke activiteit, bijna allemaal worden ze geassocieerd met complexe motorische vaardigheden en vaardigheden die zijn verworven als gevolg van bewust doelgericht georganiseerd leren, wat dieren niet hebben.

3. Dieren consumeren wat ze van nature krijgen. De mens daarentegen creëert meer dan hij consumeert.

Dus de belangrijkste verschillen activiteiten persoon van werkzaamheid dieren zijn als volgt:

sociale conditionering. Menselijke activiteit in zijn verschillende vormen en middelen van realisatie is een product van sociaal-historische ontwikkeling. De objectieve activiteit van mensen vanaf de geboorte is hun niet gegeven. Het wordt "gegeven" in het culturele doel en de manier waarop de omringende objecten worden gebruikt. Een dergelijke activiteit moet worden gevormd en ontwikkeld in opleiding en onderwijs. De activiteit van dieren is het resultaat van hun biologische evolutie.

Doelgerichtheid. Menselijke activiteit is, in tegenstelling tot de instincten van dieren, bewust. Mensen laten zich altijd leiden door bewust gestelde doelen, die ze bereiken met behulp van doordachte en beproefde handelingsmiddelen. Elke activiteit bestaat uit individuele acties, verenigd door een eenheid van doel en gericht op het bereiken van de door dit doel geprogrammeerde resultaten.

Geplande activiteit. Activiteit is niet de som van individuele acties of bewegingen. Bij elk type activiteit zijn alle componenten ondergeschikt aan een bepaald systeem, zijn ze met elkaar verbonden en worden ze uitgevoerd volgens een zinvol plan. Hogere dieren lossen taken in twee fasen op om te voldoen aan behoeften die min of meer stabiel van aard zijn en voornamelijk worden beperkt door biologische behoeften.

objectiviteit. Menselijke activiteit wordt geassocieerd met objecten van materiële en spirituele cultuur, die door hem worden gebruikt als gereedschap, of als object om behoeften te bevredigen, of als middel voor zijn eigen ontwikkeling. Voor dieren bestaan ​​er als zodanig geen menselijke hulpmiddelen en middelen om behoeften te bevredigen.

Subjectiviteit. Activiteit wordt bepaald door de persoonlijke kenmerken van een persoon en transformeert hem, zijn capaciteiten, behoeften, levensomstandigheden. De activiteit van dieren verandert praktisch niets, noch in zichzelf, noch in de externe omstandigheden van hun leven.

Creatie. Menselijke activiteit is productief, creatief, constructief. Een persoon die bezig is met het uitvoeren van een activiteit, transformeert zichzelf. De activiteit van dieren heeft een consumentenbasis; als gevolg daarvan produceert of creëert het niets nieuws, in vergelijking met wat de natuur ons geeft.

Activiteiten verschillen niet alleen van werkzaamheid, maar ook van gedrag.

- gedrag is niet altijd doelgericht en activiteit is altijd doelgericht;

- gedrag houdt niet het creëren van een specifiek product in, en de activiteit is gericht op het creëren van een bepaald product;

- gedrag is vaak passief, activiteit is altijd actief;

- gedrag kan impulsief zijn, activiteit is willekeurig;

- gedrag kan spontaan zijn, activiteit is georganiseerd;

- gedrag kan chaotisch zijn, activiteit is gesystematiseerd.

Er zijn twee vormen van activiteit: extern (praktisch, objectief, zichtbaar voor andere mensen) en intern (psychisch: gnostisch - perceptueel, geheugensteuntje, fantasierijk, mentaal; emotioneel en wilskrachtig). Lange tijd hield de psychologie zich uitsluitend bezig met interne activiteiten. Men geloofde dat externe activiteit alleen interne (of "activiteit van bewustzijn") uitdrukte. Het heeft lang geduurd om tot de conclusie te komen dat beide vormen van activiteit een gemeenschap vertegenwoordigen waardoor een persoon omgaat met de wereld om hem heen. Beide vormen hebben een fundamenteel identieke structuur, d.w.z. ze worden gemotiveerd door behoeften en motieven, vergezeld van ervaringen en geleid door doelen. Het enige verschil tussen interne activiteit en externe activiteit is dat het geen echte objecten omvat, maar hun mentale beelden; de resultaten van interne activiteiten worden ook uitgedrukt in een ideale vorm (beeld), die al dan niet een echt product wordt.

De eenheid van deze twee vormen van activiteit komt ook tot uiting in hun onderlinge overgangen door de processen interiorisatie en exterieur.

Proces interiorisatie drukt het vermogen van de psyche uit om te werken met beelden van objecten en verschijnselen die momenteel afwezig zijn in het gezichtsveld van een persoon.

exterieur activiteit kenmerkt het vermogen van een persoon om externe acties (operaties) uit te voeren op basis van de transformatie van interne patronen die zich hebben ontwikkeld als gevolg van internalisatie, vanwege het eerder gevormde interne ideale plan van activiteit. exterieur - de belichaming van eerdere ervaringen in fysieke externe acties.

Activiteitenstructuur

Werkzaamheid - actieve interactie van het onderwerp met de omgeving, waarin hij een bewust gesteld doel bereikt dat is ontstaan ​​​​als gevolg van het verschijnen van een bepaalde behoefte in hem.

SL Rubinstein opgenomen in de psychologische structuur: motief–doel – manier(acties en operaties), resultaat.

De belangrijkste functie van activiteit is de ontwikkeling van persoonlijkheid, wat tot uiting komt in het principe van persoonlijkheidsontwikkeling in activiteit.

Psychologische analyse van activiteit, inclusief mentale activiteit, maakt het mogelijk om de structurele elementen ervan te karakteriseren:

– nodig hebben - een weerspiegeling van de behoeften van het lichaam of persoonlijkheid in iets en de bron van de activiteit van de persoonlijkheid;

– motief - reflectie van behoeften, motivatie van het onderwerp tot activiteit;

– doel - het voorspelde resultaat van de activiteit. Activiteit begint met het realiseren van een objectief doel als een gereflecteerd doel, omdat het doel van activiteit als mentaal fenomeen niet wordt gespiegeld, maar persoonlijk wordt verwerkt op basis van de bepalende rol en behoeften van een bepaalde persoon;

– manier van doen van de activiteit - acties en handelingen met behulp waarvan de activiteit wordt uitgevoerd;

– resultaat - een ideaal product of een "verwezenlijkt" (A.N. Leontiev) gematerialiseerd doel.

Het proces van activiteit begint met het instellen doelen gebaseerd behoeften en motieven (of iemands bewustzijn van de hem toegewezen taak). Het belangrijkste onderdeel van de activiteit is: actie, die zijn eigen heeft: doel , motief , methode (bewerking) en resultaat .

De behoefte wordt niet als zodanig ervaren - het wordt gepresenteerd als een ervaring van het ongemak van ontevredenheid en manifesteert zich in zoekactiviteit. In de loop van het zoeken ontmoet de behoefte haar object, fixatie op het object dat haar kan bevredigen. Vanaf het moment van de 'ontmoeting' wordt de activiteit gericht, wordt de behoefte geobjectiveerd - als een behoefte aan iets specifieks, en niet 'in het algemeen' - en wordt het een motief, het is nu mogelijk om over activiteit te praten. Het correleert met het motief: het motief is datgene waarvoor de activiteit wordt uitgevoerd, en de activiteit is de reeks acties die door het motief worden veroorzaakt. Als resultaat van motivatie wordt een doel bepaald, dat zal fungeren als een regulator van activiteit. Doelwit - Dit is een afbeelding van het gewenste resultaat dat in de loop van de activiteit moet worden bereikt.

Werkzaamheid omvat actie, a acties - van activiteiten. Als een persoon niet de eigenaar is activiteiten, kenmerkend is voor een bepaald type activiteit, kan hij deze niet met succes uitvoeren.

Actie - een activiteitselement waarbij een specifiek, niet ontleedbaar in een eenvoudiger, bewust doel wordt bereikt.

Het doel bepaalt de actie. De volgorde van acties zorgt voor de realisatie van het doel van de activiteit. Actie - eenheid van activiteitenanalyse . Actie is een van de bepalende componenten van menselijke activiteit, die wordt gevormd onder invloed van zijn doel.

Elk actie heeft zijn eigen psychologische structuur: het doel van de actie, motieven, operaties en het eindresultaat .

Operatie- een specifieke manier om een ​​actie uit te voeren . Elke actie kan worden uitgevoerd door verschillende bewerkingen. De keuze voor deze of gene operatie wordt bepaald door de specifieke situatie en de individuele kenmerken van het onderwerp van activiteit (zie Individuele stijl van activiteit). De vrouwelijke manier om een ​​naald in te rijgen is bijvoorbeeld dat de draad in het oog van de naald wordt geduwd en mannen daarentegen het oog op de draad trekken.

Activiteiten karakteriseren de technische kant van de actie. De aard van de gebruikte bewerkingen hangt af van de omstandigheden waarin de handeling wordt uitgevoerd. Als de actie haar eigen doel bereikt, dan voldoet de operatie aan de voorwaarden waaronder dit doel gesteld wordt. Onder de voorwaarden worden in dit geval externe en interne omstandigheden verstaan. Een doel dat onder bepaalde voorwaarden is gesteld, wordt een taak genoemd.

Operaties zijn fundamenteel verschillend van acties die zowel een bewust doel als bewuste controle over de koers inhouden; dat ze weinig of helemaal niet worden gerealiseerd.

Elke complexe actie bestaat uit een laag van acties en een laag van operaties die eraan 'onderliggend' zijn. De grens tussen acties en operaties is vloeiend. Het omhoog verplaatsen betekent dat sommige acties (meestal de meest elementaire) worden omgezet in bewerkingen. In dergelijke gevallen gebeurt het consolidatie van eenheden van activiteit . De neerwaartse beweging van de grens betekent de transformatie van operaties in acties, of activiteiten opsplitsen in kleinere eenheden.

Definitie van "vaardigheid",
"vaardigheid", stadia van hun vorming

Operationele structuur van de activiteit: kennis, vaardigheden en vaardigheden.

Kennis- feiten geleerd en samengevat in een systeem, hun generalisaties in de vorm van concepten, termen, conclusies, wetenschappelijke theorieën. Kennis bevat een algemene ervaring die de wetten van de objectieve wereld weerspiegelt. Kennis moet onlosmakelijk verbonden zijn met de praktijk van het leven, met constante bereidheid om de gewenste activiteit uit te voeren.

Vaardigheden - het vermogen om willekeurige geautomatiseerde acties uit te voeren die met grote precisie, economisch en met optimale snelheid worden uitgevoerd. Tijdens het leerproces worden sensorisch-perceptuele, aandachts-, geheugensteuntjes, gnostische, fantasierijke, communicatieve, professioneel belangrijke en andere vaardigheden gevormd. Professioneel significant vaardigheden kenmerken het vermogen om professioneel noodzakelijke handelingen met betrekking tot psychomotorische handelingen met succes uit te voeren in verschillende soorten professionele activiteiten.

Soorten menselijke activiteit.

Een persoon wordt een persoon in het proces van socialisatie. Socialisatie in brede zin verwijst naar het toe-eigenen van ervaring die de mensheid heeft opgedaan tijdens het proces van opvoeding en opvoeding. In de binnenlandse psychologie is het gebruikelijk om vier soorten activiteiten te onderscheiden: communicatie, spel, onderwijs en werk, die elk in een bepaald stadium van ontogenese een leidende rol spelen in de ontwikkeling van een persoon, persoonlijkheid en onderwerp van activiteit.

Leidende activiteit- het type activiteit, waarvan de uitvoering de vorming van de belangrijkste psychologische neoplasmata bepaalt; de richting van de mentale ontwikkeling van een persoon van zijn persoonlijkheid in een bepaalde leeftijdsperiode van het leven.

6. Beschrijf aandacht. Soorten en eigenschappen van aandacht.

Aandacht- dit is de selectieve concentratie van bewustzijn op een object, de focus van de psyche op een bepaalde activiteit, terwijl ze wordt afgeleid van al het andere. Met behulp van aandacht wordt de selectie van de noodzakelijke stimuli uitgevoerd die de zone van bewustzijn binnenkomen.

De fysiologische basis van aandacht is de stimulering van een optimale focus van excitatie in de hersenschors, versterkt door subcorticale structuren en, volgens een aantal fysiologen, door de reticulaire formatie in de hersenstam. In dit geval is het mechanisme van vorming van de dominante focus van excitatie (dominanten volgens A.A. Ukhtomsky) van groot belang.

Omdat het geen echt mentaal cognitief proces is, bepaalt aandacht de mogelijkheid van de andere mentale processen, en weerspiegelt ze.

Dus de belangrijkste aandachtsfuncties zijn:

– selectie van significante (sensorische, mnemonische, mentale) invloeden in de uitgevoerde activiteit en afwijzing van onbeduidende - selectiviteit van aandacht;

– behoud de uitgevoerde activiteit (behoud in de geest van de beelden die nodig zijn om de activiteit te voltooien, het doel te bereiken);

– regulatie en controle uitvoering van activiteiten.

De aandacht wordt ingedeeld volgens een aantal parameters.

Aandacht als een manifestatie selectieve focus en intensiteit mentale activiteit (bewustzijn) is onderverdeeld in: soorten:

– externe aandacht (extern) wordt bepaald door de aandacht van het onderwerp te richten op externe objecten

– innerlijke aandacht (intern gericht), waarvan het object de eigen gedachten, ervaringen, mentale (ezelsbruggetjes, logische) activiteit van het subject zijn.

afhankelijk van deelname vrijwillig proces overweeg vrijwillige, onvrijwillige en post-vrijwillige aandacht:

- willekeurige aandacht gemotiveerd, bewust gereguleerd door de vereisten van de uitgevoerde activiteit, bemiddeld en gestuurd door gepaste vrijwillige inspanningen. Het bereiken van het doel van de activiteit bepaalt het actieve, maar aanzienlijke energieverbruik, de aard van vrijwillige aandacht;

- onvrijwillige aandacht ontstaat zonder een bewust gesteld doel en wordt zonder vrijwillige inspanning op het object vastgehouden, wordt bepaald door de kenmerken van de stimulus. Van verschillende stimuli werkt de sterkste, bijvoorbeeld de kleur van het object, zijn nieuwheid, expressiviteit, ongebruikelijkheid, een beroep doend op de interne toestand van het onderwerp, enz. Het is gebaseerd op een oriënterende reflex;

- post-vrijwillige aandacht wordt op het object vastgehouden na beëindiging van de stimulus vanwege de betekenis ervan voor een persoon: het falen bij het oplossen van een taak die emotionele interesse wekte, zelfs bij het overschakelen naar een andere activiteit, leidt tot behoud ervan in het bewustzijn en draagt ​​bij aan de daaropvolgende oplossing. Post-vrijwillige aandacht vereist geen vrijwillige inspanning, het is niet minder stabiel dan vrijwillig, maar vereist geen hoog energieverbruik, omdat het in feite onvrijwillig is, voortkomend uit vrijwilligheid, vanwege interesse in de activiteit die wordt uitgevoerd. Dit is het meest productieve type aandacht, gekenmerkt door stabiliteit, complexiteit van schakelen en begeleidende de intellectuele activiteit van het onderwerp.

Basiseigenschappen van aandacht

aandachtsspanne- het aantal objecten of elementen van de stimulus dat door het subject per tijdseenheid wordt waargenomen. De gemiddelde indicator, volgens de NRL VIFK, is het beeld van 5 ± 2 eenvoudige geometrische vormen (cirkel, kruis, vierkant, etc.) met een belichting van 1 s (er zijn aanbevelingen om een ​​belichting gelijk aan 1/10 s te gebruiken ).

Concentratie van aandacht wordt bepaald door het vermogen om zoveel mogelijk te focussen op een gekozen object, willekeurig afgeleid van de rest (bijvoorbeeld bij het richten). Een indicator van concentratie van aandacht is de immuniteit voor lawaai, bepaald door de sterkte van een externe stimulus die het onderwerp kan afleiden van het object van activiteit.

Duurzaamheid van aandacht- het vermogen om de aandacht lang vast te houden op een gekozen object. Laten we herhalen, hoe groter de interesse van het subject in de activiteit die wordt uitgevoerd, hoe langer hij in staat is zijn aandacht bij het object van activiteit te houden.

De intensiteit van aandacht is de stabiele concentratie op het object, gekenmerkt door het vermogen om weerstand te bieden fluctuaties (schommelingen).

Aandacht wisselen wordt gekenmerkt door een snelle willekeurige overdracht van aandacht van het ene object naar het andere, een snelle overgang van de ene activiteit naar de andere (bijvoorbeeld van verdediging naar aanval in boksen en andere vechtsporten).

Verdeling van aandacht- meerdere objecten tegelijkertijd in het bewustzijnsveld vasthouden (de ene is helderder dan de andere). Met extra stimulatie is het mogelijk om snel de aandacht te verleggen naar een ander object. De verdeling en het wisselen van aandacht hebben enkele gemeenschappelijke psychofysiologische mechanismen.

fluctuaties in aandacht- de eigenschap van aandacht om onwillekeurig van object naar object te gaan, meestal minstens 1 keer per 5 s, zodat de intensiteit van de aandacht niet onveranderd blijft, vooral niet bij een dubbel beeld van figuren (bijvoorbeeld in een speciale tekening, silhouetten van twee gezichten worden waargenomen - twee profielen en vervolgens een bloemenvaas ertussen.

afleiding- een eigenschap die tegengesteld is aan stabiliteit en die niet door alle onderzoekers wordt onderscheiden, wordt gekenmerkt door onvrijwilligheid, wat het onvermogen om zich te concentreren bepaalt bij blootstelling aan externe stimuli.

INVOERING

1. Opvattingen over activiteiten in scholen L.S. Vygotsky en S.L. Rubinstein

2. Onderwerp-activiteitsbenadering (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky)

3. Activiteitsbenadering in buitenlandse psychologie

CONCLUSIE

BIBLIOGRAFIE

INVOERING

Het woordenboek geeft de volgende definities van het begrip "activiteitentheorie":

1. Activiteitstheorie ontwikkeld door S.L. Rubinshtein - de implementatie van de activiteitenbenadering voor de analyse van psychologische verschijnselen. Het onderwerp van analyse is hier de psyche door de onthulling van haar essentiële objectieve verbindingen en bemiddelingen, in het bijzonder door activiteit. Bij het beslissen over de kwestie van de relatie tussen externe praktische activiteit en bewustzijn, ging hij uit van het standpunt dat men de 'interne' mentale activiteit niet kan beschouwen als zijnde gevormd als gevolg van de inperking van de 'externe' praktische activiteit.

2. De activiteitstheorie ontwikkeld door A.N. Leontiev - de implementatie van de activiteitsbenadering van de analyse van psychologische verschijnselen. Activiteit wordt hier beschouwd als het onderwerp van analyse, aangezien de psyche zelf niet kan worden gescheiden van de momenten van activiteit die deze genereren en bemiddelen, en de psyche zelf een vorm van objectieve activiteit is. Bij het oplossen van de kwestie van de relatie tussen externe praktische activiteit en bewustzijn, ging hij uit van de premisse dat het interne plan van bewustzijn wordt gevormd in het proces van het inperken van aanvankelijk praktische acties.

Tijd van creatie van de "theorie van activiteit" - 1920-1930. Het is ontwikkeld door twee wetenschappers, parallel en onafhankelijk van elkaar. Rubinstein en Leontiev vertrouwen op de werken van Vygotsky en op de filosofische theorie van K. Marx, dus hun werken hebben veel gemeen, maar er zijn ook onderscheidende punten.

De activiteitstheorie geformuleerd door A.N. Leontiev trok in het begin van de jaren 70 van de 20e eeuw de aandacht van de hele gemeenschap van huispsychologen als een nieuwe 'visie' op het probleem van activiteit vanuit het oogpunt van psychologische wetenschap. Tegelijkertijd gaf het aanleiding tot veel verschillende standpunten over de mogelijkheid en vooruitzichten van toepassing in de praktijk.

Volgens Russische wetenschappers veronderstelt het principe van de eenheid van bewustzijn en activiteit de opname van bewustzijn in de context van iemands vitale verbindingen met de objectieve wereld, en de basis van deze verbindingen wordt gevormd door activiteit waardoor een persoon, de wereld verandert , verandert zichzelf. Zo werd een nieuwe productieve methode van psychologische cognitie voorgesteld, genaamd 'de eenheid van invloed en studie'.

De psychologie onthult haar geheimen niet in de beschouwing van fenomenen die openstaan ​​voor directe interne of externe observatie, maar in het proces van het transformeren van de bestudeerde objecten door middel van praktische acties (inclusief de praktijk van onderzoekswerk).

1. VISIE OP ACTIVITEITEN IN SCHOLEN L.S. VYGOTSKI en S.L. RUBINSTEIN

Een uitstekende psycholoog en filosoof S.L. Rubinstein (1889 - 1960) is vooral bekend als de auteur van het oorspronkelijke subject-activiteitsconcept, dat hij aan het eind van zijn leven veralgemeniseerde als een vernieuwende wijsgerige antropologie. De eerste fase in de totstandkoming van dit concept wordt weerspiegeld in zijn manuscripten en artikelen van 1916-1922. Verschillende andere varianten van de psychologische activiteitstheorie werden ook ontwikkeld door M.Ya. Basov, A.N. Leontiev, B.M. Teplov, AA Smirnov, B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov en vele andere psychologen. De psychologische stelling van de psychologische theorie van activiteit wordt gevormd: het is niet het bewustzijn dat de activiteit bepaalt, maar de activiteit die het bewustzijn bepaalt.

Op basis van deze bepaling vormde Rubinstein in de jaren dertig het basisprincipe: “de eenheid van bewustzijn en activiteit”. Gevormd in activiteit manifesteren psyche en bewustzijn zich in activiteit. Activiteit en bewustzijn zijn geen twee verschillende kanten van omgekeerde aspecten, ze vormen een organische eenheid, maar geen identiteit. Activiteit is geen reeks reflexreacties op een externe stimulus, maar wordt gereguleerd door het bewustzijn. Bewustzijn wordt beschouwd als een realiteit die niet rechtstreeks aan het subject wordt gegeven voor zijn zelfobservatie: bewustzijn kan alleen gekend worden via een systeem van subjectieve relaties, inclusief door de activiteit van het subject, in het proces waarvan het subject zich ontwikkelt. Leontiev verduidelijkt Rubinsteins standpunt: het bewustzijn manifesteert zich volgens hem dus niet zomaar als een aparte werkelijkheid, het is ingebouwd en er onlosmakelijk mee verbonden. Definitie van activiteit volgens Rubinstein: dit is een reeks acties om bijvoorbeeld doelen te bereiken. Volgens Leontiev: dit is een reeks acties verenigd door een bepaald motief.

Volgens Rubinstein wordt activiteit bepaald door zijn object, maar niet direct, maar door zijn 'interne' patronen. Externe oorzaken werken door interne omstandigheden. Activiteit moet worden onderscheiden van gedrag. Het succes van de activiteit hangt af van drie voorwaarden: kennis, vaardigheden, motivatie.

In de psychologische activiteitstheorie hebben alle mentale processen, inclusief persoonlijkheid, een objectactiviteit. De voorstanders hebben experimentele methoden gebruikt om sensorische, perceptuele, uitvoerende, geheugengerelateerde, cognitieve en affectieve acties te bestuderen. Actie, zowel in concept als in essentie, is niet alleen een object van studie, maar ook een analyse-eenheid van mentale processen. De focus lag op actie, niet op betekenis. Actie als een analyse-eenheid verschijnt in Zaporozhets' studies van sensatie, perceptie, intellect en emoties; in de studie van P. Zinchenko's geheugen; in de studie van de wil van K. Gurevich; en in de analyse van de conceptvorming en het denken van Peter Galperin. Het werd ook gebruikt door Vasily Davydov in zijn analyse van de vorming van generalisaties. In de psychologische activiteitstheorie is aangetoond dat het motief het object is, en dat de noodzaak (na de ontmoeting met het object) ook objectgericht wordt. Het resultaat is een benadering die in sommige opzichten het tegenovergestelde is van die van Vygotsky. De psychologische activiteitstheorie vereenvoudigt volgens sommige van de Amerikaanse cultuurpsychologen de spirituele wereld van mensen, reduceert deze tot objectgeoriënteerde activiteit en stelt deze dus voor als mechanistisch, houdt geen rekening met de spirituele dimensie ervan. In het schema met drie niveaus dat Leontiev gebruikte om activiteit te beschrijven (activiteitsmotief, actiedoel, actieconditie), was er geen directe indicatie van de plaats van betekenis, gevoel, bemiddelaars, bewustzijn, persoonlijkheid, enz.

In Vygotsky's geschriften speelt de constructie van bemiddeling - vooral semiotische bemiddeling - een centrale theoretische rol, die in de laatste jaren van zijn leven en werk geleidelijk aan steeds belangrijker wordt. Een jaar voor zijn dood schreef hij dat 'het centrale punt van onze psychologie het feit van bemiddeling is'.

Als de belangrijkste principes van de activiteitstheorie, de principes van objectiviteit, activiteit, de niet-adaptieve aard van menselijke activiteit, analyse van activiteit "per eenheden", internalisatie en externalisatie, bemiddeling, evenals de principes van de afhankelijkheid van mentale reflectie op de plaats van het gereflecteerde object in de structuur van activiteit en historisme kan worden onderscheiden.

In het boek "Activiteit. Bewustzijn. Persoonlijkheid” Leontiev A.N., die de opvattingen en ideeën van L.S. Vygotsky en S.L. Rubinshtein benadrukt allereerst het ondeelbare, molaire karakter van activiteit, aangezien het “een systeem is dat zijn eigen structuur heeft, zijn eigen interne overgangen en transformaties, zijn eigen ontwikkeling”, “opgenomen in het systeem van sociale relaties”. In de samenleving valt een persoon niet alleen onder externe omstandigheden waaraan hij zijn activiteit aanpast, de sociale omstandigheden zelf dragen de motieven en doelen van zijn activiteit, dus creëert de samenleving de activiteit van de individuen die haar vormen. In de eerste plaats wordt de activiteit gecontroleerd door het object zelf (objectieve wereld), en in de tweede plaats door zijn beeld, als een subjectief product van activiteit dat de inhoud van het onderwerp draagt. Het bewuste beeld wordt in dit geval opgevat als een ideale maatstaf die gematerialiseerd wordt in activiteit; het, het menselijk bewustzijn, neemt in wezen deel aan de beweging van activiteit. Dus, Leontiev beschouwde "de studie van het proces van generatie en transformatie van iemands persoonlijkheid in zijn activiteit, die plaatsvindt in specifieke sociale omstandigheden" (4; 173). Samen met het "bewustzijnsbeeld" wordt het concept "bewustzijnsactiviteit" geïntroduceerd, en in het algemeen wordt bewustzijn gedefinieerd als de interne beweging van zijn bestanddelen, opgenomen in de algemene beweging van activiteit. De aandacht gaat uit naar het feit dat handelingen geen bijzondere “scheidingen” zijn binnen de activiteit; menselijke activiteit bestaat alleen in de vorm van een actie of een keten van acties. Een en hetzelfde proces verschijnt als een activiteit in relatie tot een motief, als een handeling of een keten van handelingen in zijn ondergeschiktheid aan een doel. De handeling is dus geen onderdeel en geen eenheid van activiteit: het is juist zijn 'vormende', zijn moment.

Volgens Leontiev is activiteit een vorm van activiteit. Activiteit wordt op zijn beurt gemotiveerd door behoefte, d.w.z. een toestand van behoefte onder normale bedrijfsomstandigheden.

Als we het bovenstaande samenvatten, trekken Leontievs theorie van activiteit, evenals de werken van Vygotsky en Rubinstein, zeker veel aandacht van vertegenwoordigers van de culturele psychologie en de sociaal-culturele benadering. Misschien spelen ze ook een rol in de etnopsychologie.

2. ONDERWERP EN ACTIVITEITEN AANPAK (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky)

Sociaal-psychologische ideeën over persoonlijkheid vanuit het standpunt van de subject-activiteitsbenadering zijn vervat in de werken van S.L. Rubinshtein. Zoals K.A. Abulkhanova opmerkt, is de enkele logische basis, het hoofdidee, de hoofdrichting van de interne verbindingen van zijn filosofische en psychologische concept het idee van het onderwerp.

Rubinshtein heeft de kardinale stelling uitgesproken over het opnemen van een persoon in de compositie van het zijn en beschouwt subjectiviteit als het belangrijkste mechanisme van deze inclusie. De relatie van een persoon met de wereld wordt in verschillende vormen uitgevoerd - cognitief, actief en relationeel. De laatste is de relatie van een persoon tot een andere persoon. Al deze vormen van relaties die de essentie van het subject vormen, worden gevormd in activiteit: “Het subject, zowel in zijn kennis als in zijn actie, en in zijn relatie tot een ander subject, vernietigt (telkens op een specifieke manier) de verschijning, de buitenkant van het object en het andere subject, overwint zijn isolement, onthult (door kennis), transformeert (door actie), versterkt de essentie van een andere persoon met zijn houding ten opzichte van hem "(1; 21). Het principe van subjectiviteit (subject) is in Rubinsteins concept onlosmakelijk verbonden met het activiteitsprincipe. Activiteit fungeert als een van de soorten activiteiten van het subject, als een manier van zijn houding ten opzichte van de werkelijkheid. De activiteit van het subject wordt volgens Rubinstein uitgedrukt in de vormen van zelfbeschikking, zelfveroorzaking, zelfactiviteit. Deze vormen weerspiegelen de essentiële kenmerken van het onderwerp.

activiteitentheorie

Gemaakt in de Sovjet-psychologie. Aanzienlijke bijdragen werden geleverd door L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin en vele anderen. De basis is ideeën over de structuur van activiteit ( cm.), hoewel ze de theorie niet volledig uitputten.

Een van de essentiële verschillen tussen de theorie van activiteit en eerdere concepten is de erkenning van de onlosmakelijke eenheid van bewustzijn en gedrag. Deze eenheid is al vervat in de hoofdeenheid van analyse - actie.

De belangrijkste uitgangspunten, de principes van de theorie van activiteit zijn als volgt:

1 ) bewustzijn kan op zichzelf niet als gesloten worden beschouwd, het moet in de activiteit van het subject worden gebracht ("open" de cirkel van bewustzijn);

2 ) gedrag kan niet los van bewustzijn worden beschouwd: bij het beschouwen van gedrag moet het bewustzijn niet alleen worden behouden, maar ook gedefinieerd in zijn fundamentele functie (het principe van de eenheid van bewustzijn en communicatie);

4 ) acties zijn objectief, ze realiseren sociale doelen (het principe van objectiviteit van activiteit en het principe van sociale conditionaliteit van activiteit).

De ontwikkeling van de activiteitstheorie begon met een analyse van externe activiteit, maar richtte zich vervolgens op interne activiteit. Met betrekking tot deze zeer belangrijke vormen van activiteit worden twee belangrijke stellingen naar voren gebracht. ;

1. Interne activiteit heeft in principe dezelfde structuur als externe activiteit en verschilt alleen in de vorm van flow. Dit betekent dat interne activiteit ook gemotiveerd wordt door motieven, gepaard gaat met emoties (vaak nog acuter), en een eigen operationele samenstelling heeft. Het enige verschil is dat acties niet worden uitgevoerd met echte objecten, maar met hun afbeeldingen, en het product is het beeldresultaat.

2. Interne activiteit is ontstaan ​​uit externe activiteit door de internalisering ervan. Dus om met succes enige actie in de geest te reproduceren, is het noodzakelijk om het realistisch onder de knie te krijgen en een echt resultaat te krijgen. Tegelijkertijd wordt tijdens internalisering de externe activiteit sterk getransformeerd, zonder de fundamentele structuur ervan te veranderen; dit geldt vooral voor het operationele deel: individuele acties of operaties worden verminderd, sommige vallen helemaal weg en het hele proces gaat veel sneller.

Door het concept van activiteit is de interne theorie van activiteit heel dicht in de buurt gekomen van het beschrijven van de stroom van bewustzijn met haar eigen middelen - dit concept dekt echter niet de volledige inhoud van de stroom van bewustzijn. Voor een volledige dekking is het noodzakelijk om na de activiteitstheorie nog een stap te zetten - in de richting van dergelijke traditionele objecten van de psychologie als individuele mentale processen of functies - perceptie, aandacht, geheugen, enz. De ontwikkeling van psychologie binnen het kader van de activiteitsbenadering maakte het mogelijk om deze concepten te beschrijven binnen het kader van de activiteitstheorie en met haar middelen.

Dus om perceptie te beschrijven, is het noodzakelijk om het concept van een perceptuele actie te introduceren, en eerst moet worden verduidelijkt of er perceptuele doelen zijn. Ze bestaan ​​ongetwijfeld en verschijnen bijvoorbeeld in de taak om twee vergelijkbare stimuli te onderscheiden - smaken, geuren, geluidstonen, enz. Om al dergelijke problemen op te lossen, worden perceptuele acties uitgevoerd, die kunnen worden gekarakteriseerd als acties van discriminatie, detectie, meting , identificatie, enz. Ideeën over de structuur van activiteit zijn ook van toepassing op de analyse van alle andere mentale processen. De theorie stelt je in staat om met een frisse blik naar deze klassieke objecten van de psychologie te kijken - ze worden begrepen als speciale vormen van activiteit.

Woordenboek van praktische psycholoog. - M.: AST, Oogst. S. Yu Golovin. 1998 .

activiteitentheorie Etymologie.

Komt uit het Grieks. theorie - onderzoek.

Kraiker, 1980; Herzog, 1984.

West-Duitse psychologische richting

Het is gebaseerd op kritiek op het behaviorisme omdat het weigert de verantwoordelijkheid van een persoon voor zijn gedrag en het vermogen om te kiezen tussen verschillende vormen van reactie te erkennen. Daarentegen wordt gepostuleerd dat menselijk gedrag willekeurig, doelgericht en bewust is. Er wordt aangenomen dat een persoon een actief wezen is dat zich doelbewust en opzettelijk gedraagt, die uit alternatieven kiest, zijn eigen doelen kiest en ergens over kan beslissen, de acties die op deze basis plaatsvinden, zijn grondig en rationeel. Omdat de basis van deze benadering het operationalisme is, ligt de kritiek in de ontkenning van de mogelijkheid om de existentiële en transcendentale componenten van menselijk gedrag, evenals de componenten van het onbewuste, operationeel te beschrijven.

Psychologisch woordenboek. HEN. Kondakov. 2000 .

activiteitentheorie

Een andere naam voor de theorie van veroudering. Volgens deze theorie leidt actief zijn en deelnemen aan de samenleving tot meer tevredenheid met het leven en psychische gezondheid op oudere leeftijd. Als wenselijke maatregel wordt voorgesteld om veel activiteiten en interesses van de volwassenheid over te dragen naar het latere leven. Aangezien sommige van de hoofdrollen (en (bijvoorbeeld ouders of werknemers) in de samenleving met het ouder worden verloren gaan, wordt voorgesteld deze te vervangen door nieuwe rollen. De theorie wordt vaak bekritiseerd vanwege de simplistische benadering, in de zin dat het nog steeds actief is en deelneemt aan alledaagse zaken kan zichzelf niet voorzien van levensbevrediging en een goede gezondheid.

Psychologie. EN IK. Woordenboek-referentieboek / Per. van Engels. K.S. Tkachenko. - M.: FAIR-PRESS. Mike Cordwell. 2000 .

Zie wat "activiteitstheorie" is in andere woordenboeken:

activiteitentheorie- of de activiteitenbenadering, de school voor Sovjetpsychologie, opgericht door A. N. Leontiev en S. L. Rubinshtein op de culturele en historische benadering van L. S. Vygotsky. Geschiedenis Tijd van ontstaan ​​van de activiteitstheorie 1920 1930 Rubinstein en Leontiev ... ... Wikipedia

ACTIVITEITEN THEORIE- THEORIE VAN DE ACTIVITEIT. De leidende richting in de Russische wetenschap in psychologisch onderzoek, daterend uit de werken van de school van L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. R. Luria en het bestuderen van de aard en aard van activiteit, de structurele organisatie ervan, onderwerp ...

Activiteitentheorie- (uit het Griekse theoria-onderzoek) West-Duitse psychologische richting, auteurs Kraiker, 1980; Herzog, 1984. Maakt gebruik van de kritiek van het behaviorisme op de weigering te erkennen dat mensen verantwoordelijk zijn... Psychologisch woordenboek

activiteitentheorie- een systeem van wetenschappelijke beschrijving van activiteiten, gecreëerd door huispsychologen en leraren. Het is gebaseerd op ideeën over de structuur van activiteit, de erkenning van zijn onlosmakelijke eenheid met bewustzijn. De uitgangspunten en principes van de binnenlandse ...... Grondbeginselen van spirituele cultuur (encyclopedisch woordenboek van een leraar)

EEN. Leontiev implementatie van de activiteitsbenadering van de analyse van psychologische verschijnselen. Activiteit wordt hier beschouwd als het onderwerp van analyse, omdat de psyche zelf niet kan worden gescheiden van de momenten die het genereren en bemiddelen ... ... Psychologisch woordenboek

Etymologie. Komt uit het Grieks. theorie onderzoek. Auteur. EEN. Leontiev. Categorie. Implementatie van de activiteitenbenadering voor de analyse van psychologische verschijnselen. Specificiteit. Activiteit wordt hier beschouwd als het onderwerp van analyse. Omdat de … …

Activiteitstheorie ontwikkeld- SL Rubinshtein, de implementatie van de activiteitenbenadering voor de analyse van psychologische verschijnselen. Het onderwerp van analyse is hier de psyche door de onthulling van haar essentiële objectieve verbindingen en bemiddelingen, in het bijzonder door ... ... Psychologisch woordenboek

Etymologie. Komt uit het Grieks. theorie onderzoek. Auteur. SL Rubinstein. Categorie. Implementatie van de activiteitenbenadering voor de analyse van psychologische verschijnselen. Specificiteit. Het onderwerp van analyse is hier de psyche door de onthulling ... ... Grote psychologische encyclopedie

PSYCHOLOGISCHE THEORIE VAN ACTIVITEIT- het systeem van ideeën dat in de binnenlandse psychologie naar voren wordt gebracht over de oorsprong en ontwikkeling van de psyche, de essentie van mentale processen als een speciale vorm van activiteit van het product van de ontwikkeling van het materiële leven, externe materiële activiteit, die ... .. . Encyclopedisch woordenboek voor psychologie en pedagogiek

THEORIE VAN CONTEXT LEREN- THEORIE VAN CONTEXT LEREN. De leertheorie ontwikkeld door A. A. Verbitsky (1991, 1999) en suggereert een dergelijke organisatie van het onderwijsproces in het hoger onderwijs, waarin verschillende vormen van leeractiviteiten van studenten worden uitgevoerd ... ... Een nieuw woordenboek van methodologische termen en concepten (theorie en praktijk van het onderwijzen van talen)

De leidende methodologische basis voor de studie van de psyche in de huishoudkunde is de activiteitstheorie.
Theorie van activiteit.
Activiteitentheorie is een systeem van methodologische en theoretische principes voor de studie van mentale verschijnselen. Het hoofdonderwerp van onderzoek is activiteit die alle mentale processen bemiddelt. Deze benadering begon in de jaren twintig vorm te krijgen in de Russische psychologie. 20ste eeuw In de jaren '30 twee interpretaties van de activiteitenbenadering in de psychologie werden voorgesteld - S.L. Rubinshtein (1889-1960), die het principe van de eenheid van bewustzijn en activiteit formuleerde, en A.N. Leontiev (1903-1979), die samen met andere vertegenwoordigers van de psychologische school van Charkov het probleem van de gemeenschappelijkheid van de structuur van externe en interne activiteiten ontwikkelde.
In de activiteitstheorie van S.L. Rubinshtein, naar aanleiding van zijn artikel "The Principle of Creative Amateur Activity", geschreven in 1922 en voltooid in de jaren 1930, is het onderwerp van analyse hier de psyche door de onthulling van zijn essentiële objectieve verbindingen en bemiddelingen, in het bijzonder door activiteit. Bij de beslissing over de relatie tussen externe praktische activiteit en bewustzijn, wordt het standpunt ingenomen dat men niet kan beschouwen dat 'interne' mentale activiteit wordt gevormd als gevolg van de inperking van 'externe' praktische activiteit. In zijn formulering van het principe van mentaal determinisme werken externe oorzaken door interne omstandigheden. Met deze interpretatie worden activiteit en bewustzijn niet beschouwd als twee vormen van manifestatie van iets verenigd, verschillend in de middelen van empirische analyse, maar als twee instanties die een onlosmakelijke eenheid vormen.
In de theorie van activiteit A.N. Leontiev, activiteit wordt hier beschouwd als het onderwerp van analyse. Aangezien de psyche zelf niet kan worden gescheiden van de momenten van activiteit die haar genereren en bemiddelen, is de psyche zelf een vorm van objectieve activiteit. Bij het beslissen over de relatie tussen externe praktische activiteit en bewustzijn, wordt het standpunt ingenomen dat het interne plan van bewustzijn wordt gevormd in het proces van het inperken van aanvankelijk praktische acties. Met een dergelijke interpretatie worden bewustzijn en activiteit onderscheiden als een beeld en het proces van zijn vorming, terwijl het beeld een 'geaccumuleerde beweging' is, gevouwen acties. Dit postulaat is in veel onderzoeken geïmplementeerd.
Deze methodologische richtlijnen zijn opgesteld door A.N. Leontiev eind jaren twintig, toen hij voor L.S. Vygotsky binnen het cultuurhistorische concept. Hij bestudeerde de geheugenprocessen, die hij interpreteerde als een objectieve activiteit die plaatsvindt onder bepaalde voorwaarden van sociaal-historische en ontogenetische ontwikkeling. Begin jaren '30. werd het hoofd van de Kharkov-activiteitenschool en begon de theoretische en experimentele ontwikkeling van het probleem van activiteit. In experimenten die in 1956-1963 onder zijn leiding werden uitgevoerd, bleek dat op basis van adequaat handelen de vorming van toonhoogte ook bij mensen met een slecht muzikaal gehoor mogelijk is. Hij stelde voor om activiteit (gecorreleerd met motief) te beschouwen als bestaande uit acties (met hun eigen doelen) en operaties (overeengekomen met voorwaarden). De basis van de persoonlijkheid, in norm en pathologie, legde de hiërarchie van zijn motieven. Hij deed onderzoek naar een breed scala aan psychologische problemen: het ontstaan ​​en de ontwikkeling van de psyche in de fylogenese, het ontstaan ​​van bewustzijn in de antropogenese, de mentale ontwikkeling in de ontogenese, de structuur van activiteit en bewustzijn, de motiverende en semantische sfeer van persoonlijkheid, de methodologie en geschiedenis van de psychologie.
Het gebruik van de activiteitstheorie om de kenmerken van de menselijke psyche te verklaren is gebaseerd op het concept van hogere mentale functies ontwikkeld door L.S. Vygotski.
Hogere mentale functies.
Hogere mentale functies zijn complexe mentale processen, sociaal in hun vorming, die gemedieerd en daardoor willekeurig zijn. Volgens Vygotsky kunnen mentale verschijnselen 'natuurlijk' zijn, voornamelijk bepaald door een genetische factor, en 'cultureel', gebouwd bovenop de eerste, eigenlijk hogere mentale functies, die volledig worden gevormd onder invloed van sociale invloeden. Het belangrijkste teken van hogere mentale functies is hun bemiddeling door bepaalde 'psychologische hulpmiddelen', tekenen die zijn ontstaan ​​​​als gevolg van de lange sociaal-historische ontwikkeling van de mensheid, waaronder in de eerste plaats spraak.
Onderteken en onderteken mediation
Een teken is de basis van symbolische modellering van de verschijnselen van de objectieve wereld, die erin bestaat het ene object of fenomeen door een ander te vervangen, wat dient om de modellering van bepaalde relaties van het oorspronkelijke object te vergemakkelijken. Het is ontwikkeld in gezamenlijke activiteiten en heeft daardoor een conventioneel karakter. Het bestaat in een abstracte vorm, onafhankelijk van de materiële drager. De mogelijkheid van symbolische controle van menselijk gedrag verschijnt voor het eerst in het proces van het gebruik van arbeidsmiddelen, wanneer de eigenschap van bemiddeling van individuele activiteit binnen het kader van collectieve activiteit wordt gevormd. In het proces van verdere ontwikkeling veranderen tekens van een middel om sociale ervaring over te dragen in een middel om zichzelf te veranderen, dat door het individu ook wordt gebruikt om de sociale ervaring te verbeteren. Tekens kunnen natuurlijke taalstructuren zijn, diagrammen, kaarten, formules en tekeningen, symbolische afbeeldingen.
Gebarenmediation is de belangrijkste theoretische constructie van de cultuurhistorische theorie van L.S. Vygotsky, als een manier om gedrag te beheersen, uitgevoerd door het individu zelf. In de theorie van L.S. Vygotsky beschouwt alle mentale ontwikkeling als een verandering in de structuur van het mentale proces door de opname van een teken erin, wat leidt tot de transformatie van natuurlijke, directe processen in culturele, gemedieerde processen. Aanvankelijk, in de ontogenetische ontwikkeling, fungeert het teken als psychologisch hulpmiddel als intermediair in de relatie tussen het kind en de volwassene. In dit proces krijgt het teken een bepaalde betekenis, die overeenkomt met de sociale normen van de organisatie van activiteiten.
Het psychofysiologische correlaat van de vorming van hogere mentale functies zijn complexe functionele systemen met een verticale (corticale-subcorticale) en horizontale (corticale-corticale) organisatie. Maar elke hogere mentale functie is niet star gebonden aan één hersencentrum, maar is het resultaat van de systemische activiteit van de hersenen, waarin verschillende hersenstructuren een min of meer specifieke bijdrage leveren aan de opbouw van deze functie.
Het ontstaan ​​van hogere mentale functies wordt als volgt uitgevoerd. Aanvankelijk wordt de hoogste mentale functie gerealiseerd als een vorm van interactie tussen mensen, tussen een volwassene en een kind, als een interpsychisch proces, en pas dan - als een intern, intrapsychisch proces. Tegelijkertijd gaan externe middelen die deze interactie bemiddelen, over in interne, d.w.z. ze zijn geïnternaliseerd. Als het in de eerste stadia van de vorming van een hogere mentale functie een uitgebreide vorm van objectieve activiteit is, gebaseerd op relatief eenvoudige sensorische en motorische processen, dan worden in de toekomst acties ingeperkt en worden ze geautomatiseerde mentale acties.
Vorming van willekeurige bewegingen.
De vorming van vrijwillige bewegingen, als de overdracht van controle bij de constructie van bewegingen naar bewuste controle, gebeurt als volgt. Volgens I. M. Sechenov worden onwillekeurige bewegingen gereguleerd op basis van feedback door proprioceptieve sensaties, die informatie geven over de kenmerken van de uitgevoerde bewegingen, en door exteroceptieve sensaties, die het mogelijk maken de tekenen van een specifieke situatie waarin de beweging wordt gerealiseerd te analyseren. De mogelijkheid van bewuste controle over de uitvoering van de beweging ontstaat alleen in verband met de opkomst van sociale arbeidsactiviteit en taal. In overeenstemming hiermee kan de besturing van menselijke bewegingen worden uitgevoerd op basis van verschillende verbale instructies en zelfinstructies. In ontogenie, volgens L.S. Vygotsky, vrijwillige regulering is van gedistribueerde aard: de volwassene geeft een verbale instructie, die het reflexmatige doel van de beweging definieert, en het kind vervult het. In de toekomst heeft het kind de mogelijkheid om beweging zelf te reguleren met behulp van zijn eigen spraak, eerst extern, dan intern.
In de theorie van activiteit A.N. Leontiev stelde een structurele structuur van activiteiten voor, waarbij de feitelijke activiteit, acties, operaties worden toegewezen.
Werkzaamheid.
Activiteit is een vorm van actieve interactie waarbij een dier of een persoon op doelmatige wijze de objecten van de omringende wereld beïnvloedt en daardoor zijn behoeften bevredigt. Reeds in relatief vroege stadia van fylogenese ontstaat een psychische realiteit, weergegeven in oriënterende onderzoeksactiviteiten, ontworpen om een ​​dergelijke interactie te dienen. Zijn taak is om de omringende wereld te onderzoeken en een beeld van de situatie te vormen om het motorische gedrag van het dier te reguleren in overeenstemming met de omstandigheden van de taak waarmee het wordt geconfronteerd. Als het kenmerkend is voor dieren dat ze zich alleen kunnen concentreren op externe, direct waargenomen aspecten van de omgeving, dan is het voor menselijke activiteit, vanwege de ontwikkeling van collectieve arbeid, kenmerkend dat het kan worden gebaseerd op symbolische vormen van representatie van objectieve relaties.
Tot de onderdelen van de activiteit behoren:
- motieven die de proefpersoon tot activiteit aanzetten;
- doelen als de voorspelde resultaten van deze activiteit, bereikt door acties;
- operaties, met behulp van de activiteit wordt uitgevoerd afhankelijk van de voorwaarden van deze uitvoering.
Acties - het proces van interactie met elk object, dat wordt gekenmerkt door het feit dat het een vooraf bepaald doel bereikt. De volgende onderdelen van de actie zijn te onderscheiden:
- besluitvorming;
- implementatie;
— controle en correctie.
Tegelijkertijd worden bij het nemen van een beslissing het situatiebeeld, de werkwijze, de integrale en differentiële programma's met elkaar verbonden. Implementatie en controle worden cyclisch uitgevoerd. In elk van hen worden zowel aangeleerde als individueel ontwikkelde middelen en hulpmiddelen gebruikt.
soorten:
- beheerders,
- leidinggevend,
- utilitair-adaptief,
- perceptueel
- geheugensteuntje,
- mentaal,
- communicatieactiviteiten.
Operatie (lat. operatio - actie) - de uitvoerende eenheid van menselijke activiteit, gecorreleerd met de taak en met de onderwerpvoorwaarden voor de uitvoering ervan. De handelingen waarmee een persoon zijn doelen bereikt, zijn het resultaat van het beheersen van sociaal ontwikkelde handelingsmethoden. Allereerst werden aangeboren of vroeggevormde perceptuele, mnemonische en intellectuele handelingen als operaties beschouwd.
Deze of gene activiteit kan een beslissende rol gaan spelen in de psychologische neoplasmata die ontstaan ​​in de loop van iemands ontogenetische ontwikkeling. Deze activiteit heeft het label 'leidende activiteit' gekregen.
Leidinggevende activiteit.
Leidinggevende activiteit is een activiteit, tijdens de uitvoering waarvan de opkomst en vorming van de belangrijkste psychologische neoplasmata van een persoon in een of ander stadium van zijn ontwikkeling plaatsvindt en de basis wordt gelegd voor de overgang naar een nieuwe leidende activiteit.
soorten:
- directe communicatie van het kind met volwassenen;
- objectmanipulatieve activiteit in de vroege kinderjaren;
- rollenspel van voorschoolse leeftijd;
- educatieve activiteiten van schoolkinderen;
- professionele en educatieve activiteiten van jongeren.
De activiteit van kinderen.
Kinderactiviteit is een vorm van activiteit die een actieve interactie is van het kind met de buitenwereld, waarbij de ontwikkeling van zijn psyche in ontogenese plaatsvindt. Tijdens de uitvoering van de activiteit, door deze aan te passen aan verschillende, inclusief sociaal gemodelleerde omstandigheden, wordt deze verrijkt en komen er fundamenteel nieuwe componenten van de structuur naar voren.
Genesis. Een verandering in de structuur van de activiteit van een kind bepaalt ook de ontwikkeling van zijn psyche.
De meest onafhankelijke vroege activiteit is objectieve activiteit. Het begint met de beheersing van acties met objecten, zoals grijpen, manipuleren, daadwerkelijk objectacties, waarbij objecten worden gebruikt voor hun functionele doel en op een manier die hen in de menselijke ervaring is toegewezen. Bijzonder intensieve ontwikkeling van objectieve acties vindt plaats in het tweede levensjaar, dat wordt geassocieerd met de beheersing van het lopen. Wat later vindt op basis van objectieve activiteit de vorming van andere vormen van activiteit plaats, in het bijzonder gaming.
In het kader van het rollenspel, dat de belangrijkste activiteit is in de voorschoolse leeftijd, worden elementen van volwassen activiteiten en interpersoonlijke relaties beheerst.
Educatieve activiteit.
Leeractiviteit is de leidende activiteit in de basisschoolleeftijd, in het kader waarvan een gecontroleerde toe-eigening van de fundamenten van de sociale ervaring plaatsvindt, voornamelijk in de vorm van intellectuele basishandelingen en theoretische concepten.
Een gedetailleerde analyse van educatieve activiteiten wordt gegeven in de werken van D.B. Elkonin (1904-1984) en V.V. Davydov (1930-1998).
Ontwikkelingstraining. Er werd aangetoond dat de gemiddelde statistische normen van de mentale ontwikkeling van een schoolkind worden gegenereerd door het bestaande onderwijssysteem dat gebaseerd is op een naturalistische benadering van ontwikkeling. Hij gaf een logisch-psychologische onderbouwing van de theorie van de ontwikkelingseducatie. In overeenstemming met zijn idee dat in de handeling van een persoon er altijd bewustzijn is van een andere persoon, wordt de ontwikkeling van het kind door hem beschouwd als plaatsvindend in de context van twee soorten relaties: kind - object - volwassene (in dit geval, de relatie kind - volwassene wordt bemiddeld door het object) en kind - volwassene - het object (in dit geval wordt de relatie kind - object bemiddeld door volwassenen). Het belangrijkste kenmerk van 'redelijk denken' is dat het gebaseerd is op theoretische concepten waarvan de inhoud - in tegenstelling tot wereldse (empirische) concepten - niet het werkelijke bestaan ​​is, maar het gemedieerde, gereflecteerde bestaan. Deze concepten fungeren zowel als een vorm van reflectie van een materieel object en als een middel voor zijn mentale reproductie, d.w.z. als speciale mentale acties. Op basis van het Hegeliaans-Marxistische begrip van de relatie tussen logisch en logisch bij de vorming van individueel bewustzijn, het principe van activiteit, het principe van universaliteit van het ideale zijn, de basisconcepten van het ontwikkelen van onderwijs (ontwikkeling van reflectie en verbeelding, leeftijd -specifieke ontwikkeling, enz.) werden gedefinieerd en de belangrijkste pedagogische technologieën werden ontworpen, die praktische implementatie vonden, voornamelijk op basis van de Moskouse experimentele school N 91.
De theorie van ontwikkelingseducatie werd verder ontwikkeld binnen het kader van het concept van sociaal-genetische psychologie gecreëerd door V.V. Rubtsov en zijn staf.
Het begrip socio-genetische psychologie is ontstaan ​​in het kader van de cultuurhistorische school van L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev. Hier wordt de mentale ontwikkeling van het kind uitgelegd door middel van gezamenlijke activiteiten. De basis is de analyse van de algemene structuur van activiteit, waarbij een nieuwe mentale functie wordt geïnterpreteerd als gevormd in het kader van samenwerking van acties van deelnemers aan gezamenlijke activiteit. Het ontstaan ​​van cognitief handelen wordt bepaald door de manieren van interactie tussen deelnemers aan gezamenlijke activiteiten (verdeling van initiële acties en operaties, uitwisseling van acties, evenals wederzijds begrip, communicatie, planning en reflectie).
Op basis van het materiaal van de vorming van het denken wordt aangetoond dat:
1. Samenwerking en coördinatie van objectieve acties vormen de basis van de oorsprong van de intellectuele structuren van het denken van het kind, terwijl het type activiteitsverdeling de functie vervult van specifieke modellering van de inhoud van de intellectuele structuur als onderdeel van de relaties van deelnemers aan de activiteit;
2. De basis voor de selectie en verdere assimilatie van de inhoud van de intellectuele structuur door het kind is de uitvoering door hem van een speciale actie ter vervanging van objecttransformaties (herverdeling van activiteit); door deze actie uit te voeren, wendt het kind zich tot de gronden voor het organiseren van de gezamenlijke activiteit zelf, onthult de aard van deze of gene objectieve transformatie die alle deelnemers aan het gezamenlijke werk gemeen hebben; tegelijkertijd is een reflexief zinvolle analyse door de deelnemers van de vorm van gezamenlijke acties in aanbouw en daaropvolgende planning van nieuwe vormen van het organiseren van gezamenlijke activiteiten nodig die passen bij de onderwerpinhoud van het object;
3. De vorm van organisatie van gezamenlijke actie is een kanaal voor de overdracht van cultuur, aangezien de interactie van deelnemers in een gezamenlijke situatie bemiddelt de historisch vastgestelde schema's van cognitieve acties.
Literatuur in de sectie Theorie van activiteit:
EEN. Leontiev en moderne psychologie / Ed. AV Zaporozhets en anderen M.M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1983;
Abulkhanova-Slavskaya K.A., Brushlinsky A.V. Filosofisch en psychologisch concept van S.L. Rubinstein. M.: Nauka, 1989;
Brushlinsky AV SL Rubinshtein - de grondlegger van de activiteitenbenadering in de psychologische wetenschap // Psychologisch tijdschrift. 1989, nr. 3, deel 10, 43-59;
Vygotsky LS Geselecteerde psychologische werken. M., 1956;
Vygotsky LS Ontwikkeling van hogere mentale functies. M., 1960;
Vygotsky LS Psychologie van de kunst. M., 1968;
Vygotsky LS Verzamelde werken. T. 1–6. M., 1982-1984.

Leontiev AN Problemen van de ontwikkeling van de psyche. M., 1972;
Leontiev AN Activiteit, bewustzijn, persoonlijkheid. Moskou: Politizdat, 1975, p. 304;
Wetenschappelijk werk van Vygotsky en moderne psychologie / Ed. VV Davydov. M., 1981;
Petrovski AV Geschiedenis van de Sovjet-psychologie. 1967;
Rubinshtein S.L. Zijn en bewustzijn. M., 1957;
Rubinshtein S.L. Over denken en manieren van onderzoek. M., 1958;
Rubinshtein S.L. Het principe van creatieve amateurprestaties // Uchenye zapiski vysshei shkoly g. Odessa. T. 2, Odessa, 1922;
Rubinshtein S.L. Principes en manieren van ontwikkeling van de psychologie. M., 1959;
Rubinshtein S.L. Problemen van de algemene psychologie. M., 1973;
Rubinshtein S.L. Problemen van de psychologie in de geschriften van K. Marx // Sovjet-psychotechniek. 1934, deel 7, nr. 1;
Rubinshtein S.L. Man en de wereld // Filosofievragen. 1966, nr. 7;
Elkonin DB De psychologie van het spel. M. 1978;
Yaroshevsky M.G. L. Vygotsky op zoek naar een nieuwe psychologie. SPb., 1993;
Yaroshevsky M.G. Gedragswetenschap: de Russische manier. M.-Voronezj, 1996.