Traditionele pedagogische methoden. Traditionele methoden van pedagogiek

We zullen traditionele methoden noemen die zijn geërfd door modern
intermediaire pedagogiek door overerving van de onderzoekers die aan de
de oorsprong van de pedagogische wetenschap.
Observatie is de meest toegankelijke en wijdverbreide methode
methode om de pedagogische praktijk te bestuderen.
Nadelen van observatie: het onthult de binnenkant niet
pedagogische verschijnselen, bij gebruik van deze methode is het onmogelijk
volledige objectiviteit van de informatie kan worden gegarandeerd.
De studie van ervaring is een andere lang gebruikte methode om
dagogisch onderzoek. In brede zin betekent het de organisatie
cognitieve activiteit gericht op het vaststellen van
nieuwe historische verbanden van het onderwijs, het isoleren van het algemene,
duurzaam in onderwijssystemen.
Met behulp van deze methode kunnen manieren om problemen op te lossen
retny problemen, gewogen conclusies worden getrokken over de opportuniteit
het verschil tussen hun toepassing in nieuwe omstandigheden. Daarom is deze methode
vaak historisch genoemd.
De producten van de creativiteit van studenten bestuderen - huiswerk
hen en klassikaal werk in alle academische vakken, essays, re-
ferats, rapporten - zal een ervaren onderzoeker veel vertellen.
Gesprekken zijn een traditionele methode van pedagogisch onderzoek.
In gesprekken, dialogen, discussies, de relaties van mensen, hun
gevoelens en bedoelingen, beoordelingen en standpunten. Het soort gesprek
nieuwe wijziging - interviewen, overgebracht naar de
Dagogy uit de sociologie. Interviewen houdt meestal in:
openbare discussie; de onderzoeker volgt vooraf
voorbereide vragen, zet ze in een bepaalde volgorde
waarde.

traditioneel-pedagogisch methoden. traditioneel we zullen bellen methoden geërfd door modern pedagogie

traditioneel-pedagogisch methoden. Bezig met laden. Download op de telefoon.
Gesprekken - traditioneel methode pedagogisch Onderzoek.

traditioneel-pedagogisch methoden. traditioneel we zullen bellen methoden geërfd door modern pedagogie geërfd van onderzoekers...

Uw naam pedagogie
traditioneel-pedagogisch methoden.

Uw naam pedagogie ontvangen van de Griekse woorden "paidos" - een kind en "geleden" - om te leiden.
traditioneel-pedagogisch methoden.

traditioneel-pedagogisch methoden. traditioneel we zullen bellen methoden geërfd door modern pedagogie overgenomen van de onderzoeker.

Uw naam pedagogie ontvangen van de Griekse woorden "paidos" - een kind en "geleden" - om te leiden.
traditioneel-pedagogisch methoden.

. Methoden van pedagogisch onderzoek - dit zijn manieren, methoden om de pedagogische werkelijkheid te kennen. Met behulp van methoden ontvangt pedagogiek informatie over een bepaald fenomeen, proces, analyseert en verwerkt de verkregen gegevens, neemt deze op in het systeem van bekende kennis. Daarom hangt het tempo en het niveau van ontwikkeling van pedagogische theorie af van de onderzoeksmethoden die worden gebruikt.

Het is niet gemakkelijk om de kenmerken van het opvoedingsproces te bestuderen en te onthullen. Pedagogische processen zijn ambigu. De resultaten van training, opvoeding en onderwijs zijn afhankelijk van de gelijktijdige impact van vele redenen om de invloed van één factor te veranderen zodat de resultaten van het proces significant van elkaar verschillen. Uniciteit is kenmerkend voor pedagogische processen. Als een onderzoeker in de natuurwetenschappen (in scheikunde, natuurkunde) een experiment herhaaldelijk kan herhalen met dezelfde materialen en ongewijzigde omstandigheden creëert, dan is die mogelijkheid voor een leraar niet: een herhaalde studie biedt verschillende werkomstandigheden, en als resultaat, ok - verschillende resultaten. Daarom is een "puur" experiment in de pedagogiek onmogelijk. Gezien deze omstandigheid trekken leraren zorgvuldig en correct conclusies en begrijpen ze de relativiteit van de omstandigheden waarin ze vandaan kwamen. Riemann. Herhaalde herhaling van waarnemingen stelt ons in staat om conclusies in een algemene vorm te formuleren, om de karakteristieke trend van de wending te bepalen.

Een belangrijke taak van pedagogisch onderzoek is het identificeren van de volgorde in het bestudeerde proces, d.w.z. een patroon vaststellen. Regelmaat is het feit dat er een constante is. En de noodzakelijke relatie tussen de werkelijke verschijnselen van het proces.

Op basis van de empirische wetten van het onderwijsproces worden de theoretische wetten onthuld . Wet - regelmaat is strikt vastgelegd. De moderne wetenschap definieert het als een noodzakelijke neiging tot verandering, beweging, ontwikkeling, inherent aan de aard van verschijnselen, kenmerkt de algemene stadia en vormen van de vorming van verschijnselen, processen, zich ontwikkelende systemen. Wetten bestaan, hoe volledig ze ook door de wetenschap worden onthuld. Kennis van de wet stelt u in staat de werking ervan te begrijpen en correct te gebruiken in het belang van het onderwijs.

Het uiteindelijke doel van pedagogisch onderzoek is het identificeren van patronen en wetten

Momenteel wordt pedagogisch onderzoek uitgevoerd met behulp van een heel systeem van verschillende methoden. Waaronder:

1. Traditionele pedagogische methoden . Methoden die de pedagogiek heeft geërfd van de onderzoekers die aan de basis stonden van de pedagogische wetenschap, worden traditioneel genoemd. De samenstelling van traditioneel pedagogisch onderzoek omvat: pedagogische observatie, onderzoeksgesprek, studie en generalisatie van pedagogische ervaring, primaire bronnen, studie van schooldocumentatie, producten van studenten.

2. Pedagogisch experiment (Latijn ekhreimentum - test, ervaring). De essentie van het experiment als onderzoeksmethode ligt in de speciale organisatie van de pedagogische activiteit van docenten en studenten, opvoeders en leerlingen om eerder ontwikkelde theoretische aannames of hypothesen te toetsen en te verfijnen. Als de hypothese wordt bevestigd in de pedagogische praktijk, maakt de onderzoeker passende theoretische generalisaties en conclusies.

Pedagogische experimenten worden geclassificeerd volgens verschillende criteria: focus, studieobjecten, plaats en tijd, enz. Afhankelijk van het doel dat door het experiment wordt gesteld, zijn er:

a) een verklarend experiment, uitgevoerd aan het begin van de studie en heeft tot taak de stand van zaken in de schoolpraktijk over een bepaald probleem te verduidelijken;

b) creatief transformeren, wanneer een wetenschapper een hypothese ontwikkelt, theoretische grondslagen, specifieke praktische maatregelen neemt om het onderzochte probleem op te lossen;

c) controle, waarvan de essentie de toepassing van een beproefde methodologie is in het werk van andere leraren en scholen

3. Pedagogische toetsing (Engelse test - test, check). Testen is een gericht, identiek onderzoek voor alle proefpersonen, uitgevoerd onder strikte controlevoorwaarden. Van andere onderzoeksmethoden wordt testen afgewezen door eenvoud, toegankelijkheid, nauwkeurigheid en de mogelijkheid tot automatisering. Hiermee kun je objectief de kenmerken van de pedagogische studie meten.

Tot voor kort werd testen als onderzoeksmethode weinig gebruikt in de huiselijke pedagogiek. Deze methode is echter niet nieuw. In de jaren 80-90 van de vorige eeuw werd het gebruikt om de individuele kenmerken van mensen te bestuderen. Dit leidde tot de opkomst van het zogenaamde testexperiment - een onderzoek met tests (A. Dalton, A. Kettel en anderen).

In de onderwijspraktijk worden verschillende tests gebruikt: succes, intellectuele ontwikkeling, diagnostiek van het niveau van assimilatie van kennis, vaardigheden, de mate van vorming van vele kwaliteiten, enz.

4. sociologische methoden . Deze groep methoden drong door in de pedagogiek vanuit de sociologie. Het wordt gebruikt voor een massa-enquête onder deelnemers aan de processen van opvoeding, training, opvoeding die een collectief (groeps)karakter hebben. De enquête kan mondeling (interview) of schriftelijk (vragenlijst) zijn. Sociologische onderzoeksmethoden omvatten ook schaal- en socio-metrische methoden, vergelijkende studies.

Vragen stellen is een methode om massaal materiaal te verzamelen met behulp van speciaal ontworpen vragenlijsten. Tegenwoordig worden verschillende soorten vragenlijsten veel gebruikt in pedagogisch onderzoek: open, waarvoor zelf een antwoord moet worden opgesteld, en gesloten, waarbij studenten een van de voorgestelde antwoorden kiezen; nominaal, waarvoor de naam van het onderwerp vereist is, en anoniem; vol, verminderd; propedeuse en control roll en in.

De methode om groepsdifferentiatie te bestuderen wordt veel gebruikt, waardoor je intra-collectieve relaties kunt analyseren.

5. Kwantitatieve methoden . Ze worden gebruikt in twee hoofdgebieden:

a) voor het verwerken van de resultaten van waarnemingen en experimenten;

b) voor modellering, diagnostiek, prognoses, automatisering van het onderwijsproces

De eerste groep omvat de statistische methode waarbinnen registratie wordt uitgevoerd - de identificatie van bepaalde kwaliteiten van pedagogische verschijnselen, kwantitatieve berekeningen van beschikbare of ontbrekende kwalitatieve gegevens in een bepaalde volgorde, het bepalen van hun locatie tussen de bestudeerde; schaalverdeling - het toewijzen van punten of andere numerieke indicatoren aan de kenmerken die worden bestudeerd.

De tweede groep wordt vertegenwoordigd door de modelleringsmethode. Het is een methode om modellen te maken en te onderzoeken. Een wetenschappelijk model is een denkbeeldig of materieel gerealiseerd systeem dat het onderwerp van onderzoek adequaat weerspiegelt en het zodanig kan buigen dat de bestudering van het model bijdraagt aan het verkrijgen van nieuwe informatie over dit onderwerp. Het belangrijkste voordeel van modellering is de mogelijkheid om het systeem holistisch te dekken.

Modellering in de pedagogiek wordt met succes gebruikt om problemen op te lossen zoals het verbeteren van de planning van het onderwijsproces, het optimaliseren van de structuur van het onderwijsmateriaal, het beheer van cognitieve activiteit, het beheer van het onderwijsproces, enz.

De modelleringsmethode wordt gebruikt om nieuwe wetten te manifesteren en te classificeren, nieuwe theorieën op te bouwen en de verkregen gegevens te interpreteren om rekenproblemen op te lossen met behulp van modellen, om de hypothese te testen met behulp van een bepaald model.

Wiskundige methoden helpen de pedagogiek om de kenmerken van pedagogische fenomenen, processen met specifieke informatie, aan te vullen, om een rigoureuze herziening uit te voeren van wat eerder is bereikt.

Pedagogiek is de wetenschap van de menselijke opvoeding. Ze verzamelt haar eigen geschiedenis van vorming en ontwikkeling, waarvan de analyse ons in staat stelt de essentie en bijzonderheden van het onderwerp van studie te begrijpen

Pedagogiek is een wetenschap omdat het:

1) duidelijk afgebakend, solitair en vast eigen onderwerp;

2) objectieve onderzoeksmethoden worden gebruikt om het te bestuderen;

3) objectieve verbanden (wetten en regelmatigheden) tussen de factoren, processen die het onderwerp van studie vormen, liggen vast;

4) wetten en regelmatigheden zijn vastgesteld die het mogelijk maken om de toekomstige ontwikkeling van de bestudeerde processen te voorzien (voorspellen)

Methoden van pedagogisch onderzoek

1.1 Traditionele pedagogische methoden

Het is gebruikelijk om traditionele methoden te noemen die zijn geërfd door de moderne pedagogiek van de onderzoekers die aan de oorsprong stonden van de pedagogische wetenschap en die vandaag de dag nog steeds worden gebruikt. Dergelijke methoden omvatten observatie, studie van ervaring, primaire bronnen, analyse van schooldocumentatie, studie van creativiteit van leerlingen, gesprekken

Observatie is de meest toegankelijke en wijdverbreide methode om pedagogisch beleid te bestuderen. De essentie ervan ligt in de opzettelijke, systematische en doelgerichte waarneming van psychologische en pedagogische verschijnselen. De belangrijkste vereisten zijn: de definitie van taken, de selectie van het studieobject, de ontwikkeling van een observatieschema; verplichte vastlegging van resultaten; verwerking van ontvangen gegevens.

(Er wordt onderscheid gemaakt tussen directe observatie, directe observatie en zelfobservatie.)

Een onderzoeker is bijvoorbeeld bij de les aanwezig en merkt dat wanneer de leraar de stof op een interessante manier presenteert, de kinderen stil zitten en goed luisteren. Verder ziet hij dat sommige studenten zich actief gedragen, ernaar streven de vragen van de leraar te beantwoorden, zelf vragen stellen, terwijl anderen passief zijn, onoplettend, het moeilijk vinden om de vragen van de leraar te beantwoorden. De observatie van deze verschijnselen stelt de onderzoeker in staat om te concluderen dat de aandacht van studenten grotendeels afhangt van de inhoud van uranium, dat actieve luisteraars een hogere kennis hebben. Observatie schept dus de basis voor bepaalde theoretische oordelen en conclusies, die met behulp van andere methoden aan diepere studie en verificatie worden onderworpen.

Door de ontvankelijkheid en verspreiding van de observatiemethode te benadrukken, moet rekening worden gehouden met de tekortkomingen ervan. Observatie onthult niet de innerlijke kanten van pedagogische verschijnselen. Bij gebruik van deze methode is het onmogelijk om volledige objectiviteit van informatie te garanderen.

In de moderne, enigszins enge zin wordt de studie van ervaring meestal begrepen als de studie van geavanceerde ervaring, creatief werkende pedagogische teams en individuele leraren.

Analyse van schooldocumentatie.

Bij het gebruik van deze methode zijn de informatiebronnen klasjournalen, lesroosters, lerarenkalender en plannen buiten kantooruren, enz. In deze documenten, die helpen om causale verbanden vast te stellen, de relatie tussen het bestudeerde fenomeen. Het doornemen van documentatie biedt bijvoorbeeld waardevolle statistieken voor het leggen van verbanden tussen gezondheidsstatus en leren, hoe roosters worden opgesteld en prestaties van studenten, enz.

De studie van de producten van de creativiteit van studenten.

Dit is de studie van thuis- en klaswerk, essays, essays, de resultaten van esthetische en technische creativiteit. De Ouden zeiden tenslotte dat de schepping naar de schepper verwijst. Ook de zogenaamde "vrijetijdsproducten" zijn van groot belang.

Gesprekken, sollicitatiegesprekken.

Conversatie is een methode van directe communicatie, die het mogelijk maakt om van de gesprekspartner informatie te krijgen die de leraar interesseert, met behulp van voorbereidende vragen. Gesprek biedt de mogelijkheid om door te dringen tot de innerlijke wereld van de gesprekspartner. om de redenen voor bepaalde acties te identificeren, om informatie te verkrijgen over de morele, ideologische, politieke en andere opstijgingen van de onderwerpen. Maar gesprekken zijn een zeer complexe methode die speciale spirituele gevoeligheid van de leraar, kennis van psychologie en het vermogen om te luisteren vereist. Daarom wordt het vaker gebruikt als een aanvullende methode.

Een soort gesprek, de nieuwe wijziging ervan is interviewen, overgebracht naar pedagogiek vanuit de sociologie. Het wordt zelden gebruikt en vindt geen brede steun onder onderzoekers. Vragen en antwoorden worden van tevoren voorbereid en deze laatste zijn niet altijd waarheidsgetrouw. De resultaten van de interviews worden meestal aangevuld met gegevens die via andere methoden zijn verkregen.

1.2 Psycho-pedagogisch experiment

Het woord experiment is van Latijnse oorsprong en betekent in vertaling ervaring, test. Het psycho-pedagogische experiment biedt observatie van veranderingen in de psychologische kenmerken van het kind in het proces van pedagogische invloed op hem. In tegenstelling tot methoden die alleen registreren wat al bestaat, heeft het experiment in de pedagogiek een creatief karakter. Op experimentele wijze breken bijvoorbeeld nieuwe technieken, methoden, vormen, systemen van educatieve activiteiten de weg naar NR. Een pedagogisch experiment kan een groep leerlingen, een klas, een school of meerdere scholen betreffen.

De uitgevoerde pedagogische experimenten zijn divers. Ze worden geclassificeerd volgens verschillende criteria - focus, studieobjecten, plaats en tijd.

Afhankelijk van het doel zijn er:

1) een verklarend experiment waarin bestaande pedagogische verschijnselen worden bestudeerd.

2) verificatie, verduidelijken wanneer de hypothese die is gecreëerd tijdens het proces van het begrijpen van het probleem, wordt getest.

3) een creatief, transformatief, formatief experiment, waarin nieuwe pedagogische fenomenen worden geconstrueerd.

Volgens de locatie wordt een natuurlijk en laboratoriumpedagogisch experiment onderscheiden. Het door de Russische wetenschapper Lazursky voorgestelde natuurlijke experiment wordt uitgevoerd onder speciale omstandigheden, afhankelijk van het doel, en de onderzochte processen verlopen natuurlijk, consequent en zonder tussenkomst van de onderzoeker.

Als het nodig is om een bepaald probleem te controleren of om de nodige gegevens te verkrijgen, is het noodzakelijk om bijzonder belangrijke zorgvuldige observatie te bieden (soms met het gebruik van apparatuur), het experiment wordt overgebracht naar het laboratorium en wordt laboratorium genoemd. In pedagogisch onderzoek wordt het niet vaak gebruikt, omdat. natuurlijk experiment dichter bij de werkelijkheid.

Didactische problemen van de moderne les

Het pedagogisch proces wordt gecreëerd door de leraar voor implementatie door de leraar voor het onderwijs, onderwijs en opleiding van studenten. Maar elke student heeft zijn eigen leerdoel, zijn eigen methoden en middelen van lesgeven ...

Werken aan het corrigeren van de tekortkomingen van zangklankvorming is een van de belangrijkste en meest complexe problemen in het proces van stemonderwijs. Dit proces is erg lang en nauwgezet en vereist voorzichtigheid en delicatesse van de leraar...

Onderzoeksmethodologie in de pedagogiek

Methoden voor het bestuderen van pedagogische ervaring zijn methoden voor het bestuderen van de feitelijke ervaring van het organiseren van het onderwijsproces. Gestudeerd als best practice, d.w.z. de ervaring van de beste leraren, evenals de ervaring van gewone leraren ...

Onderzoeksmethoden in de pedagogiek

Het is gebruikelijk om traditionele methoden te noemen die zijn geërfd door de moderne pedagogiek van de onderzoekers die aan de basis stonden van de pedagogische wetenschap. Dit zijn de methoden die Plato en Quintilianus gebruiken...

Methoden van pedagogisch onderzoek

Het is gebruikelijk om traditionele methoden te noemen die zijn geërfd door de moderne pedagogiek van de onderzoekers die aan de oorsprong stonden van de pedagogische wetenschap en die vandaag de dag nog steeds worden gebruikt. Deze methoden omvatten observatie, studie van ervaring ...

Methoden voor het stimuleren van de educatieve en cognitieve activiteit van basisschoolleerlingen in het kader van de federale staatsnorm voor lager algemeen onderwijs

Een stimulans in de psychologie wordt een externe motivatie van een persoon genoemd om actief te zijn. Daarom is stimulatie een factor in de activiteit van de leraar ...

Leren in een holistisch pedagogisch proces

Leerdoelen zijn een vooraf gepland resultaat van pedagogische activiteit, bereikt met behulp van verschillende technieken, methoden en leermiddelen. Hoofdonderdeel van het opleidingssysteem...

Pedagogische methoden van E.B. Vakhtangov en hun moderne toepassing

Acteerscholen en studio's waar Vakhtangov werkte, zijn moeilijk te tellen. Naast de Eerste en Mansurov-studio's, doceerde Vakhtangov ook aan de Tweede Studio van het Moskouse Kunsttheater, doceerde hij over het Stanislavsky-systeem aan de Kultur-League, aan Proletkult, in de studio's van B.V ...

Professioneel toegepaste fysieke training van studenten van technische specialiteiten op basis van de fundamentele psychofysiologische eigenschappen van het individu

a) pedagogische observaties; b) pedagogische toetsing; c) pedagogisch experiment...

Psychologische en pedagogische ondersteuning ter ondersteuning van een gezonde leefstijl

De opdracht aan de school en docenten van zo'n schijnbaar ongebruikelijke taak - het zorgen voor de gezondheid van studenten - wordt bepaald door de volgende redenen. Ten eerste zijn volwassenen altijd verantwoordelijk voor wat er met kinderen gebeurt...

Ontwikkeling van cognitieve interesse van studenten in de wiskundeles op de basisschool met behulp van plottaken

plot cognitieve student wiskunde Menselijke activiteit als een bewuste activiteit wordt gevormd en ontwikkelt zich in verband met de vorming en ontwikkeling van zijn bewustzijn ...

Ontwikkeling van elementen van modulaire technologie voor het onderwijzen van wiskunde in het 6e leerjaar

METHODEN VAN WETENSCHAPPELIJK EN PEDAGOGISCH ONDERZOEK

Onderzoeksmethode – het pad van kennis en bewustzijn van de meest algemene en wijdverbreide wetten van de werkelijkheid, de objectieve werkelijkheid.

Opdat de onderzoeker het probleem kan oplossen, is een reeks methoden, middelen en technieken van wetenschappelijke kennis, d.w.z. methoden van wetenschappelijke kennis, noodzakelijk.

Om specifieke problemen op te lossen van het bestuderen van de kenmerken van de psyche en menselijk gedrag in het pedagogisch proces, veel onderzoeksmethoden. Methoden moeten worden gekozen adequaat de essentie van het te bestuderen onderwerp en het te verkrijgen product; geschikt voor de taak. Dat wil zeggen, het is noodzakelijk om de methoden af te stemmen op de aard van het bestudeerde fenomeen.

Onderzoeksmethoden worden gegroepeerd volgens verschillende criteria: naar mate van penetratie in de essentie wordt een groep onderscheiden methoden van empirisch onderzoek gebaseerd op ervaring, oefening, experiment en theoretische onderzoeksmethoden, geassocieerd met abstraheren van de zintuiglijke werkelijkheid, modellen bouwen, doordringen tot de essentie van wat wordt bestudeerd (geschiedenis, theorie).

De belangrijkste onderzoeksmethoden zijn: observeren en experimenteren. Ze kunnen worden beschouwd als algemeen wetenschappelijke methoden. Er zijn nog vele andere die specifiek zijn voor de sociale wetenschappen: de methode van conversatie, de methode van het bestuderen van de processen en producten van activiteit, de methode van ondervraging, de methode van testen, enz.

Hoe methoden of middelen voor concretisering en implementatie van de onderzoeksmethode worden gebruikt specifieke methodieken psychologisch onderzoek. Als testen bijvoorbeeld een onderzoeksmethode is, dan fungeren specifieke tests als methode: de vragenlijst van Cattell, Eysenck, etc.

Empirische methoden:

1) observatie is een van de meest voorkomende, evenals de meest toegankelijke methode om de pedagogische praktijk te bestuderen. wetenschappelijke observatie - een speciaal georganiseerde perceptie van het bestudeerde object in natuurlijke omstandigheden: a) taken worden gedefinieerd, objecten worden onderscheiden, observatieschema's worden opgesteld; b) de resultaten worden noodzakelijkerwijs geregistreerd; c) de ontvangen gegevens worden verwerkt.

Om de efficiëntie te verhogen, moet observatie langdurig, systematisch, veelzijdig, objectief en massaal zijn. Er zijn ook nadelen: observatie onthult de binnenkant van de verschijnselen niet; het is onmogelijk om volledige objectiviteit van informatie te garanderen. Daarom waarneembaar Het wordt meestal gebruikt in de beginfase van onderzoek in combinatie met andere methoden.

2) onderzoeksmethoden:

Gesprek - een onafhankelijke of aanvullende onderzoeksmethode die wordt gebruikt om de benodigde informatie te verkrijgen of om duidelijk te maken wat tijdens de observatie niet duidelijk genoeg was. Het gesprek wordt gevoerd volgens een vooraf bepaald plan, waarbij punten worden belicht die moeten worden verduidelijkt. Het gesprek wordt in een vrije vorm gevoerd zonder de antwoorden van de gesprekspartner op te nemen. Een soort gesprek is interviewen, vanuit de sociologie in de pedagogiek gebracht.

Vragenlijst - een methode voor het massaal verzamelen van materiaal met behulp van een vragenlijst. Degenen aan wie de vragenlijsten zijn gericht, geven schriftelijk antwoord op de vragen.

Interviewen de onderzoeker houdt zich aan vooraf bepaalde vragen die in een bepaalde volgorde worden gesteld. Tijdens het interview worden de reacties openlijk vastgelegd.

De effectiviteit van het gesprek, het interviewen en de bevraging hangt grotendeels af van de inhoud en structuur van de gestelde vragen. Het plan van gesprek, interview en vragenlijst is een lijst met vragen (vragenlijst). Stappen voor het ontwikkelen van vragenlijsten:

Het bepalen van de aard van de in te winnen informatie;

Het opstellen van een grove set van te stellen vragen;

Opstellen van het eerste plan van de vragenlijst;

Voorlopige verificatie door pilootstudie;

Correctie van de vragenlijst en de eindredactie.

3) studie van de producten van de activiteiten van studenten : geschreven, grafische, creatieve en controlewerken, tekeningen, tekeningen, details, notitieboekjes in individuele disciplines, enz. Deze werken kunnen de nodige informatie verschaffen over de individualiteit van de student, over zijn werkhouding en het niveau van vaardigheden en bekwaamheden die op een bepaald gebied zijn bereikt.

4) Schoolgegevens inkijken(persoonlijke dossiers van studenten, medische dossiers, klasjournalen, studentenagenda's, notulen van vergaderingen, sessies) voorziet de onderzoeker van enkele objectieve gegevens die kenmerkend zijn voor de feitelijke praktijk van het organiseren van het onderwijsproces.

5 ) methode van ped-experiment – de belangrijkste onderzoeksmethode in de pedagogiek en psychologie (evenals observatie; algemeen wetenschappelijk). een speciaal georganiseerde test van een bepaalde methode, acceptatie van werk om de pedagogische effectiviteit ervan te identificeren. Pedagogisch experiment - onderzoeksactiviteit met als doel het bestuderen van oorzaak-gevolgrelaties in pedagogische verschijnselen, waarbij het gaat om experimentele modellering van een pedagogisch fenomeen en de voorwaarden voor het optreden ervan; actieve invloed van de onderzoeker op het pedagogisch fenomeen; meting van respons, resultaten van pedagogische invloed en interactie; herhaalde reproduceerbaarheid van pedagogische verschijnselen en processen.

Er zijn de volgende fasen van het experiment:

theoretisch(probleemstelling, omschrijving van het doel, object en onderwerp van onderzoek, taken en hypothesen);

methodisch(ontwikkeling van een onderzoeksmethodologie en zijn plan, programma, methoden voor het verwerken van de verkregen resultaten);

echt experiment- een reeks experimenten uitvoeren (experimentele situaties creëren, observeren, ervaring managen en de reacties van de proefpersonen meten);

analytisch- kwantitatieve en kwalitatieve analyse, interpretatie van de verkregen feiten, formuleren van conclusies en praktische aanbevelingen.

Er wordt onderscheid gemaakt tussen een natuurlijk experiment (onder de voorwaarden van een normaal onderwijsproces) en een laboratoriumexperiment - het creëren van kunstmatige omstandigheden voor het testen van bijvoorbeeld een bepaalde lesmethode, waarbij individuele studenten worden geïsoleerd van de rest. Het meest gebruikte natuurlijke experiment. Het kan op lange of korte termijn zijn.

Een pedagogisch experiment kan vaststellen, alleen de werkelijke stand van zaken in het proces vaststellen, of transformeren (ontwikkelen), wanneer de doelgerichte organisatie ervan wordt uitgevoerd om de voorwaarden (methoden, vormen en inhoud van onderwijs) voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid te bepalen van een studenten- of kinderteam. Een transformatief experiment vereist controlegroepen ter vergelijking. De moeilijkheden van de experimentele methode liggen in het feit dat het noodzakelijk is om een uitstekende beheersing van de techniek van de implementatie ervan te hebben, speciale delicatesse, tact, nauwgezetheid van de kant van de onderzoeker en het vermogen om contact te maken met het onderwerp zijn nodig .

Theoretische methoden:

1) modellering – reproductie van de kenmerken van een object op een ander object, speciaal gemaakt voor hun studie. De tweede van de objecten wordt het model van de eerste genoemd (minimale grootte, reproductie van het origineel).

Er zijn ook mentale modellen, die geïdealiseerd worden genoemd.

2) geïdealiseerd model - elk theoretisch concept gevormd als resultaat van observaties en experimenten.

3) Literatuurstudie maakt het mogelijk om te achterhalen welke aspecten en problemen al redelijk goed onderzocht zijn, die wetenschappelijk worden besproken, wat achterhaald is en welke problemen nog niet zijn opgelost:

- een bibliografie samenstellen- een lijst van bronnen die zijn geselecteerd voor werkzaamheden in verband met het onderzochte probleem;

- samenvatten - een beknopte transcriptie van de hoofdinhoud van een of meer werken over een algemeen onderwerp;

- notities maken- het bijhouden van een meer gedetailleerde administratie, met als basis de toewijzing van de hoofdgedachten en bepalingen van het werk;

- ;annotatie- een samenvatting van de algemene inhoud van het boek of artikel;

- citaat- een woordelijk verslag van uitdrukkingen, feitelijke of numerieke gegevens in een literaire bron.

Wiskundige methoden in de pedagogiek worden gebruikt om de gegevens te verwerken die zijn verkregen door onderzoeks- en experimentmethoden, en om kwantitatieve afhankelijkheden tussen de bestudeerde verschijnselen vast te stellen:

- Registratie- een methode om de aanwezigheid van een bepaalde kwaliteit in elk lid van de groep te identificeren en een totale telling van het aantal degenen die deze kwaliteit wel of niet hebben (bijvoorbeeld het aantal actief werkend in de klas en passief).

- Variërend(of de methode van rangordebeoordeling) vereist dat de verzamelde gegevens in een bepaalde volgorde worden gerangschikt (meestal in aflopende of oplopende volgorde van eventuele indicatoren) en dienovereenkomstig de plaats in deze reeks van elk van de onderwerpen bepalen (bijvoorbeeld het samenstellen van een lijst van de meest geprefereerde klasgenoten).

- schalen- de introductie van digitale indicatoren bij de beoordeling van bepaalde aspecten van pedagogische verschijnselen. Hiertoe worden de proefpersonen vragen gesteld, waarop zij een van de aangegeven beoordelingen moeten kiezen. Bijvoorbeeld, op de vraag over het doen van een activiteit in je vrije tijd, moet je een van de evaluatieve antwoorden kiezen: ik ben dol op, ik doe het regelmatig, ik doe het onregelmatig, ik doe niets.

Statistische methoden gebruikt bij de verwerking van massamateriaal - het bepalen van de gemiddelde waarden van de verkregen indicatoren: rekenkundig gemiddelde (bijvoorbeeld het bepalen van het aantal fouten in het verificatiewerk van de controle- en experimentele groepen)

Onderzoeksmethode- een manier om de bestudeerde realiteit te kennen, waarmee u problemen kunt oplossen en het doel van zoekactiviteit kunt bereiken.

Theoretisch: analyse, inhoudsanalyse, retrospectieve analyse, abstractie, analogie, systematisering, concretisering, modellering

Empirisch: onderzoeksmethoden (vragenlijst, gesprek, interviewen), experiment, observatie, sociometrische methoden, trainingen

Traditionele pedagogische methoden

We zullen de methoden traditioneel noemen die zijn geërfd door de moderne pedagogiek van de onderzoekers die aan de basis stonden van de pedagogische wetenschap.

observatie- de meest toegankelijke en wijdverbreide methode om de pedagogische praktijk te bestuderen.

Nadelen van observatie: het onthult niet de interne aspecten van pedagogische verschijnselen; bij gebruik van deze methode is het onmogelijk om volledige objectiviteit van informatie te garanderen.

Ervaar het leren- Een andere methode van pedagogisch onderzoek die al lang wordt gebruikt. In brede zin betekent het georganiseerde cognitieve activiteit gericht op het aangaan van de historische banden van het onderwijs, het isoleren van het gemeenschappelijke, stabiele in onderwijs- en onderwijssystemen.

Met behulp van deze methode worden manieren om specifieke problemen op te lossen geanalyseerd en worden evenwichtige conclusies getrokken over de geschiktheid van hun toepassing in nieuwe omstandigheden. Daarom wordt deze methode vaak historisch.

De producten van de creativiteit van studenten bestuderen- huiswerk en klassikaal werk in alle academische vakken, essays, samenvattingen, rapporten - zal veel vertellen aan een ervaren onderzoeker.

Gesprekken- een traditionele methode van pedagogisch onderzoek In gesprekken, dialogen, discussies worden houdingen, gevoelens en intenties van mensen, beoordelingen en standpunten onthuld. Een soort gesprek, de nieuwe wijziging - Interviewen, overgedragen aan de pedagogiek vanuit de sociologie. Interviewen houdt meestal in:

openbare discussie; de onderzoeker houdt zich aan vooraf opgestelde vragen, zet ze in een bepaalde volgorde.

Pedagogisch experiment- dit is een wetenschappelijk bewezen ervaring van het transformeren van het pedagogisch proces in precies rekening gehouden omstandigheden. In tegenstelling tot methoden die alleen registreren wat al bestaat, heeft het experiment in de pedagogiek een creatief karakter. Experimenteel bijvoorbeeld vinden nieuwe technieken, methoden, vormen en systemen van onderwijs- en opvoedingsactiviteit hun weg naar de praktijk.

Een pedagogisch experiment kan een groep leerlingen, een klas, een school of meerdere scholen betreffen. De beslissende rol in het experiment is voor wetenschappelijke hypothese. De studie van een hypothese is een vorm van overgang van het observeren van verschijnselen naar het ontdekken van de wetten van hun ontwikkeling. Betrouwbaarheid van experimentele bevindingen

hangt direct af van de experimentele omstandigheden.

Afhankelijk van het doel dat met het experiment wordt nagestreefd, zijn er:

1) experiment vaststellen, waarin bestaande pedagogische verschijnselen worden bestudeerd;

2) verificatie-experiment, wanneer de hypothese die is ontstaan tijdens het proces van het begrijpen van het probleem wordt getest;

3) creatief, transformatief, formatief experiment, waarbij nieuwe pedagogische verschijnselen worden geconstrueerd.

Afhankelijk van de locatie worden natuurlijke en laboratoriumpedagogische experimenten onderscheiden.

natuurlijk is een wetenschappelijk georganiseerde ervaring om de naar voren gebrachte hypothese te testen zonder het onderwijsproces te schenden. Objecten van natuurlijk experiment

meestal zijn er plannen en programma's, leerboeken en leermiddelen, technieken en methoden van training en onderwijs, vormen van het onderwijsproces.

Laboratorium wordt gebruikt wanneer het nodig is om een bepaalde vraag te controleren of als het, om de nodige gegevens te verkrijgen, nodig is om bijzonder zorgvuldige observatie van het onderwerp te verzekeren, terwijl het experiment wordt overgebracht naar speciale onderzoeksomstandigheden.

Pedagogische toetsing

Testen- dit is een doelgerichte, identieke enquête voor alle vakken, uitgevoerd onder strikt gecontroleerde omstandigheden, die het mogelijk maakt om de bestudeerde kenmerken van het pedagogische proces objectief te meten. Toetsing verschilt van andere onderzoeksmethoden in nauwkeurigheid, eenvoud, toegankelijkheid,

mogelijkheid tot automatisering. Als we het hebben over de puur pedagogische aspecten van testen, moeten we eerst wijzen op het gebruik prestatie testen. Op grote schaal toegepast elementaire vaardigheidstests zoals lezen, schrijven, eenvoudige rekenkundige bewerkingen, evenals verschillende tests voor het diagnosticeren van het niveau van getrainde ™ - het identificeren van de mate van assimilatie van kennis, vaardigheden in alle academische disciplines.

Laatste test bevat een groot aantal vragen en wordt aangeboden na bestudering van een groot deel van het curriculum. Er zijn twee soorten testen: snelheid en stroom. Bij snelheidstests heeft de proefpersoon meestal niet genoeg tijd om alle vragen te beantwoorden; volgens powertests heeft iedereen zo'n kans.

Methoden voor het bestuderen van collectieve verschijnselen

De processen van opvoeding, opleiding, training hebben een collectief (groeps)karakter. De meest gebruikte methoden om ze te bestuderen zijn massale enquêtes onder deelnemers aan deze processen, uitgevoerd volgens een specifiek plan. Deze vragen kunnen mondeling (interview) of schriftelijk (vragenlijst) zijn. Schaal- en sociometrische methoden en vergelijkende studies worden ook veel gebruikt.

Vragenlijst- een methode voor het massaal verzamelen van materiaal met behulp van speciaal ontworpen vragenlijsten, vragenlijsten genaamd. Het stellen van vragen is gebaseerd op de veronderstelling dat de persoon eerlijk antwoord geeft op de vragen die hem worden gesteld. Het stellen van vragen trok leraren aan met de mogelijkheid van snelle massa-enquêtes, de-

techniek en de mogelijkheid tot geautomatiseerde verwerking van het verzamelde materiaal.

Verschillende soorten vragenlijsten worden nu veel gebruikt in pedagogisch onderzoek: open, een zelfreactie vereisen, en gesloten, waarin u een van de kant-en-klare antwoorden moet kiezen; nominaal, waarvoor de namen van de proefpersoon nodig zijn, en anoniem, doe het zonder; vol en afgekapt; propedeuse en controle enz. Op grote schaal gebruikt methode om groepsdifferentiatie te bestuderen(sociometrische methode), waarmee intra-collectieve relaties kunnen worden geanalyseerd. Met de methode kunt u "secties" maken die kenmerkend zijn voor de verschillende stadia van de vorming van relaties, soorten autoriteit, de staat van het activum. Misschien is het belangrijkste voordeel de mogelijkheid om de verkregen gegevens in een visuele vorm te presenteren met behulp van de zogenaamde matrices en sociogrammen, evenals de kwantitatieve verwerking van de resultaten.

Kwantitatieve methoden in de pedagogiek

Kwaliteit is een verzameling eigenschappen die aangeven wat een object is, wat het is. Aantal stuks bepaalt afmetingen, wordt geïdentificeerd met maat, aantal. Het is noodzakelijk om onderscheid te maken tussen twee hoofdrichtingen bij het gebruik van kwantitatieve methoden in de pedagogiek: de eerste - voor het verwerken van de resultaten van observaties en experimenten, de tweede - voor "modellering, diagnostiek, voorspelling, automatisering

leerproces. De methoden van de eerste groep zijn algemeen bekend en worden veel gebruikt.

statistische methode: bevat de volgende specifieke technieken.

Registratie- het identificeren van een bepaalde kwaliteit in de verschijnselen van een bepaalde klasse en het tellen van de hoeveelheid door de aan- of afwezigheid van deze kwaliteit.

Variërend- het rangschikken van de verzamelde gegevens in een bepaalde volgorde (afnemende of toenemende geregistreerde indicatoren), het bepalen van de plaats in deze reeks bestudeerde objecten (bijvoorbeeld het samenstellen van een studentenlijst afhankelijk van het aantal gemiste lessen, enz.).

schalen- toekenning van punten of andere numerieke indicatoren aan de bestudeerde kenmerken. Dit zorgt voor meer zekerheid.Een steeds krachtiger transformerend middel van pedagogisch

onderzoek wordt modellering. Een wetenschappelijk model is een mentaal gerepresenteerd of materieel geïmplementeerd systeem dat het onderwerp van onderzoek adequaat weerspiegelt en in staat is het te vervangen, zodat de studie van het model nieuwe informatie over dit object mogelijk maakt. Modelleren is

methode voor het maken en onderzoeken van modellen. Het belangrijkste voordeel van modellering is de integriteit van de representatie van informatie. Modellering wordt met succes gebruikt om de volgende problemen op te lossen:

Optimalisatie van de inrichting van het onderwijsproces;

Verbeteren van de planning van het onderwijsproces;

Beheer van cognitieve activiteit, onderwijsproces;

Diagnostiek, prognoses, ontwerptraining.

Traditionele methoden zijn de methoden die de moderne pedagogiek heeft geërfd van onderzoekers die aan de wieg stonden van de pedagogische wetenschap. Dit zijn de methoden die door Plato, Comenius en Pestalozzi werden gebruikt, ze worden nog steeds gebruikt in de wetenschap. De traditionele methoden van pedagogisch onderzoek omvatten observatie, de studie van ervaring, primaire bronnen, de analyse van schooldocumentatie, de studie van de creativiteit van leerlingen en gesprekken.

Observatie is de meest toegankelijke en wijdverbreide methode om de pedagogische praktijk te bestuderen. Wetenschappelijke observatie wordt opgevat als een speciaal georganiseerde perceptie van een object, proces of fenomeen dat wordt bestudeerd in natuurlijke omstandigheden. Wetenschappelijke observatie verschilt aanzienlijk van gewoon, alledaags. De belangrijkste verschillen zijn als volgt: 1) taken worden gedefinieerd, objecten worden geïdentificeerd, een observatieschema wordt ontwikkeld; 2) de resultaten worden noodzakelijkerwijs geregistreerd; 3) de ontvangen gegevens worden verwerkt.

Om de effectiviteit van observatie te vergroten, moet deze langdurig, systematisch, veelzijdig, objectief en omvangrijk zijn. Met de nadruk op het belang van de observatiemethode, de toegankelijkheid en de prevalentie ervan, is het ook noodzakelijk om te wijzen op de tekortkomingen ervan. Observatie onthult niet de interne aspecten van pedagogische verschijnselen; bij het gebruik van deze methode is het onmogelijk om volledige objectiviteit van informatie te garanderen. Daarom wordt observatie meestal gebruikt in de beginfase van het onderzoek in combinatie met andere methoden.

Ervaringsonderzoek is een andere methode van pedagogisch onderzoek die al heel lang wordt gebruikt. In brede zin betekent het georganiseerde cognitieve activiteit gericht op het aangaan van de historische banden van het onderwijs, het isoleren van het gemeenschappelijke, stabiele in onderwijs- en onderwijssystemen. Met behulp van deze methode worden manieren om specifieke problemen op te lossen geanalyseerd, evenwichtige conclusies getrokken over de geschiktheid van hun toepassing in nieuwe historische omstandigheden. Daarom wordt de beschouwde methode vaak de historische genoemd. Nauw verbonden met een andere methode - de studie van primaire bronnen, ook wel archivering genoemd. Educatieve en educatieve programma's, statuten, educatieve boeken, lesroosters worden onderworpen aan grondige wetenschappelijke analyse - kortom, alle materialen die helpen om de essentie, oorsprong en volgorde van ontwikkeling van een bepaald probleem te begrijpen.

In de moderne, enigszins enge zin wordt de studie van ervaring meestal begrepen als de studie van de beste praktijken van creatief werkende pedagogische teams, individuele leraren. Er zijn veel voorbeelden van best practices te noemen die een kritische houding dwongen ten aanzien van de opvattingen die in de pedagogische wetenschap en praktijk heersen en een nieuwe benadering voor het oplossen van schijnbaar onbetwistbare problemen. De door Shatalov behaalde resultaten hebben docenten ertoe aangezet om na te denken en de onderwijstechnologie te verbeteren.

Ervaringsonderzoek is alleen vruchtbaar als aan een aantal belangrijke eisen wordt voldaan. Bijzondere aandacht wordt gevestigd op de feiten die in tegenspraak zijn met de heersende theorieën, gevestigde canons. Het is ook belangrijk om in alle subtiliteiten het mechanisme te onthullen voor het behalen van hoge resultaten in onderwijs en opvoeding. Hoe dieper en veelzijdiger de analyse van ervaring, hoe waardevoller inzichten de onderzoekers eruit halen.

Wetenschappelijk en pedagogisch onderzoek vindt niet plaats zonder een analyse van schooldocumentatie die het onderwijsproces kenmerkt.

Bronnen van informatie - klasdagboeken, boeken met notulen van vergaderingen en sessies, lesroosters, interne voorschriften, kalender en lesplannen van leraren, notities, transcripties van lessen, enz. Deze documenten bevatten veel objectieve gegevens die helpen bij het vaststellen van oorzaak- en-effect relaties, relaties tussen de bestudeerde fenomenen. De studie van dossiers levert bijvoorbeeld waardevolle statistieken op om verbanden te leggen tussen gezondheidstoestand en studieprestaties, de manier waarop het rooster wordt opgesteld en de prestaties van leerlingen, enz. Het bestuderen van schooldossiers wordt noodzakelijkerwijs gecombineerd met andere methoden.

De studie van de producten van de creativiteit van studenten - huiswerk en klassikaal werk in alle academische vakken, essays, samenvattingen, rapporten, resultaten van esthetische en technische creativiteit, zal een ervaren onderzoeker veel vertellen.

Zelfs de ouden zeiden dat de schepping naar de schepper verwijst. Van groot belang zijn de zogenaamde "producten van vrije tijd", "hobbylessen". De individuele kenmerken van studenten, neigingen en interesses, werkhouding en hun taken, het niveau van ontwikkeling van ijver, toewijding en andere kwaliteiten, motieven voor activiteit - dit is slechts een kleine lijst van educatieve aspecten waar deze methode met succes kan worden toegepast. Het vereist, net als alle anderen, een zorgvuldige planning, correct gebruik, bekwame combinatie: observaties en gesprekken.

Gesprekken behoren tot de traditionele methoden van pedagogisch onderzoek.

In gesprekken, dialogen, discussies worden de houding van mensen, hun gevoelens en bedoelingen, beoordelingen en standpunten onthuld. Onderzoekers van alle tijden in gesprekken hebben dergelijke informatie ontvangen die op geen enkele andere manier te verkrijgen is. Pedagogische conversatie als onderzoeksmethode onderscheidt zich door doelgerichte pogingen van de onderzoeker om door te dringen in de innerlijke wereld van de gesprekspartner, om de redenen voor een of ander van zijn acties te identificeren. Informatie over de morele, ideologische, politieke en andere opvattingen van de proefpersonen, hun houding ten opzichte van de problemen die voor de onderzoeker van belang zijn, wordt ook verkregen door middel van gesprekken. Maar gesprekken zijn een zeer gecompliceerde en niet altijd betrouwbare methode. Daarom wordt het meestal gebruikt als een extra om de nodige verduidelijkingen en verduidelijkingen te verkrijgen over wat niet duidelijk genoeg was bij het observeren of gebruiken van andere methoden.

Om de betrouwbaarheid van de resultaten van het gesprek te vergroten en de onvermijdelijke schaduw van subjectiviteit weg te nemen, worden speciale maatregelen gebruikt. Waaronder:

de aanwezigheid van een duidelijke, goed doordachte, rekening houdend met de kenmerken van de persoonlijkheid van de gesprekspartner en een gespreksplan dat gestaag wordt uitgevoerd;

bespreking van onderwerpen die voor de onderzoeker van belang zijn vanuit verschillende perspectieven en relaties;

variatie van vragen, ze stellen in een vorm die geschikt is voor de gesprekspartner;

vermogen om de situatie te gebruiken, vindingrijkheid in vragen en antwoorden.

De kunst van het converseren moet lang en geduldig worden geleerd. Het verloop van het gesprek kan met toestemming van de gesprekspartner worden opgenomen. Moderne technische middelen maken het mogelijk dit onopgemerkt door de proefpersonen te doen.

Een soort gesprek, de nieuwe wijziging ervan is interviewen, overgebracht naar pedagogiek vanuit de sociologie. Het wordt zelden gebruikt en vindt geen brede steun onder onderzoekers. Interviewen houdt meestal een openbare discussie in; de onderzoeker houdt zich aan vooraf opgestelde vragen, zet ze in een bepaalde volgorde. Antwoorden worden van tevoren voorbereid. Voorbereide antwoorden zijn niet altijd waar. Laten we ons herinneren wat de ouden zeiden: de taal wordt de mens niet alleen gegeven om zijn gedachten te uiten, maar ook om ze met succes te verbergen.