Creatief project over technologie: een voorbeeld. Creatief werk van studenten

1. Wie is de auteur van "Woorden..."?
1) Vladimir Monomakh
2) kroniekschrijver Nestor
3) Daniil de puntenslijper
4) de auteur is onbekend
2. Wanneer is het "Woord over het regiment" gemaakt?
Igor"?
1) in de XI eeuw
2) in de twaalfde eeuw
3) in de 13e eeuw
4) in de 15e eeuw
3. Over welke taal gaat het "Woord over"
Igors regiment?
1) uit het Oudkerkslavisch
2) uit het Oud-Russisch
3) uit Kerkslavisch
4) uit het Latijn

4. Toen het manuscript werd ontdekt
"In een woord..."?
1) aan het einde van de 13e eeuw
2) aan het einde van de twaalfde eeuw
3) aan het begin van de 19e eeuw
4) aan het einde van de 18e eeuw
5. AI MusinPoesjkin voor de eerste keer
publiceerde Het Woord...
1) in 1812
2) in 1800
3) in 1805
4) in 1806
6. Een van de eerste gemaakte exemplaren
"Woorden..." was bedoeld:
1) Peter I
2) Alexander II
3) Catharina II

4) Elizabeth Petrovna
7. Originele "Woorden ...":
1) ging verloren tijdens de Grote
Patriottische oorlog 1941-1945
2) afgebrand tijdens een brand in Moskou in
1812
3) Catherine II gaf het aan de Pruisische
koning
4) werd in de 19e eeuw uit de archieven gestolen
8. Naar welke gebeurtenis wordt verwezen in
het werk?
1) over de oprichting van een verenigd Moskou
staten aan het einde van de dertiende eeuw
2) over de campagne van Monomakh tegen de Polovtsians in 1115
jaar
3) over het Tataars-Mongoolse juk in de XIII eeuw
4) over de campagne van prins Igor tegen de Polovtsy
in 1185

9. Hoe eindigde de campagne van prins Igor?
1) Het Russische leger versloeg
Kumanen.
2) Igor was dodelijk gewond.
3) Prins Igor met zijn leger
werd verslagen en gevangengenomen.
4) Geen van beide partijen heeft gewonnen.
10. Hoeveel veldslagen waren er?
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
11. Wat is het resultaat van het eerste gevecht?
met Polovtsy?
1) de Polovtsiërs gaven zich onmiddellijk over

2) het leger van prins Igor leed
verlies
3) het Polovtsiaanse leger werd verslagen
4) de Polovtsiërs joegen het Russische leger weg
ver terug
12. Wat gebeurde er met Igor tijdens?
tweede gevecht?
1) werd vermoord
2) werd gewond en gevangen genomen
3) raakte gewond, maar kon ontsnappen met
broer Vsevolod
4) raakte ernstig gewond
13. Over wie hebben we het?
"... vol verdriet, huilend als een koekoek
naar het zuiden."
1) Jaroslavna
2) Olga
3) dochter van Khan Konchak

4) Elena
14. Over wie hebben we het?
“... ik koos moed als mijn steun,
scherpte het hart met een militaire geest ... "
(vertaald door N. Zabolotsky).
1) Vsevolod
2) Oleg
3) Jaroslav
4) Igor
15. Welke uitdrukkingsmiddelen?
gebruikt door de auteur in het bovenstaande
onder de zin?
"De rauwe moeder aarde kreunt met een kreun"
(vertaald door N. Zabolotsky).
1) een oxymoron
2) imitatie
3) gradatie
4) anafora

16. Twee veldslagen van prins Igor met de Polovtsy
gepresenteerd door de auteur volgens het principe:
1) tegenstellingen
2) vergelijkingen
3) hyperbolen
4) litho's
17. Wat is de rol van het Gouden Woord?
Svyatoslav" in het "Woord..."?
1) is een insertie-episode in
het werk
2) is een politiek centrum
"De woorden..."
3) met behulp van het Gouden Woord
Svyatoslav" leert de lezer over
stamboom van Igor
4) de auteur van "Het gouden woord van Svyatoslav"
illustreert de heldhaftigheid en moed van de prins

Igor, die alleen ging naar
verdediging van het moederland
18. Wat is de betekenis van de afbeelding
Yaroslavl aan het werk? Specificeer
onjuist antwoord.
1) Tradities worden gelegd in Yaroslavl,
die zal worden weerspiegeld in het Russisch
literatuur: buitengewoon
onbaatzuchtigheid van een Russische vrouw, her
volledige ondergeschiktheid aan de belangen van de echtgenoot
krijger, verdediger van het moederland, grenzeloos
geloof in de gerechtigheid van zijn zaak.
2) Door het lijden van Yaroslavna, de auteur
geeft uitdrukking aan de houding van het hele Russische land
aan lopende evenementen.
3) Yaroslavna is de drager van de lyrische,
vrouwelijk begin. De wereld is met haar verbonden
familiebanden en liefde.
4) Yaroslavna's oproep aan de troepen
natuur, benadrukt de auteur van "Words ..."

Wat is creatief werk? Een met eigen handen gemaakt werk, een ambacht, een geschreven couplet, een gecomponeerde melodie ... Aan dit concept kan van alles worden toegeschreven.

Een kind creëert elk moment van zijn leven

In feite kan elke activiteit creatief worden genoemd als een persoon deze uitvoert door fantasie te verbinden. De creativiteit van kinderen bestaat soms uit de eenvoudigste acties die voor volwassenen gewoon of zelfs schadelijk lijken.

Hier scheurt het kind papier en strooit chaotisch kladjes op de vloer. Van buitenaf lijkt het misschien dat hij gewoon een hooligan is. Het kind kan echter bezig zijn met een belangrijke taak: hij maakt sneeuwvlokken die op de grond in slaap vallen.

Beschadigd behang is een poging om iets monumentaals, groots, weer te geven dat niet op een vel past. Gebogen gordijnen zijn misschien ook de belichaming van een creatief idee - het kind wilde kant knippen op saaie eentonige gordijnen.

Het leven is een sprookje om gezien te worden

Om fantasie te verbinden, iets te doen, moet je kinderen van kinds af aan leren. Zelfs zo'n saaie klus als het terugspoelen van ballen kan gemakkelijk in een creatieve worden omgezet als je de "opwinder" uitnodigt om de ballen voor te stellen als levende wezens die rond de kom rennen, praten, ruzie maken, vrede sluiten - kortom, ze leven hun eigen leven "bal" leven. En dan is het saaie beroep helemaal niet meer saai, maar creatief werk.

Met hun eigen handen zullen teruggewikkelde draden onder de vingers van moeder of grootmoeder veranderen in een verbazingwekkend klein ding, aan de creatie waaraan de baby zal deelnemen.

Soorten creatief werk

Daarom is het vrij moeilijk om toe te schrijven aan specifiek aangewezen categorieën. Maar als we de creativiteit van kinderen rechtstreeks beschouwen, moeten verschillende vrij uitgebreide secties worden onderscheiden. Dit zijn de activiteiten waarin het kind zijn potentieel kan onthullen. We kunnen bijvoorbeeld vormen van creativiteit onderscheiden als:

• picturaal;
• verbaal;
• muzikaal;
• theatraal spelen.

Dit omvat ook het ontwerpen, modelleren, het maken van applicaties. L. S. Vygotsky stelt voor om ze in de beeldende kunst op te nemen. Maar creatief onderzoek doen is al een wetenschappelijke activiteit. Het past vooral in de categorie van verbale creativiteit.

Muzikale kinderen zijn al geboren

Maar de baby kwam bij de pannen en klopt er belangeloos op met een pollepel. Waarom heeft een kind zoveel kwaad? Maakt hij opzettelijk volwassenen kwaad door hoofdpijn met lawaai te veroorzaken? Natuurlijk niet.

Een wijze volwassene begrijpt dat de baby belangrijk creatief werk doet - met zijn eigen handen leert hij verschillende geluiden te extraheren, vergelijkt ze, plaatst ze in een bepaald patroon. Laat hem het nu maar onhandig doen, maar kijk eens hoe hij het probeert!

En wat als je hem de volgende keer in plaats van een pan een tamboerijn, castagnetten of driehoeken aanbiedt? U kunt met uw kind een echt klein orkest arrangeren en een geweldige melodie spelen.

Tekenen - een vleugje creativiteit

Ook kinderen houden van tekenen. Ze beginnen ook al vanaf de vroege kinderjaren aan dit soort activiteiten. En als de baby tijdens het eten doelbewust de tafel bevlekt met jam, een plas sap met zijn vinger verspreidt, pap op zijn hoofd en kleding smeert, probeert hij zichzelf misschien al als kunstenaar.

Op deze leeftijd kunnen hele kleine pinda's worden gegeven, die gemakkelijk van meubels en handen kunnen worden gewassen en gemakkelijk van kleding en stoffering kunnen worden afgewassen. En het behang in de kinderkamer kan het beste worden vervangen door goedkope, wat het niet jammer zal zijn om over een jaar te veranderen.

De kinderen die al handig een potlood in hun vuist houden, moeten papier krijgen en laten zien hoe geweldig deze "toverstaf" geweldige dingen kan doen op een wit veld.

En laat het kind eerst gewoon met potloden op het vel tekenen of met een penseel vormeloze plekken aanbrengen. Het belangrijkste bij deze activiteit is niet het resultaat, maar het doel dat hij zichzelf stelt.

Kunstlessen op de kleuterschool

In de klas tekenen kinderen niet meer alleen. Ze voeren creatief werk uit over een door de leraar gegeven onderwerp. Het kan een landschap zijn of een stilleven, een plot met mensen, dieren, sprookjesfiguren of huishoudelijke artikelen.

De creatieve werken van kinderen zijn interessant, waarbij de leraar geen duidelijk gedefinieerde taak stelt - om een ​​​​specifiek object te tekenen, maar aanbiedt om zelfstandig het concept van een afbeelding te bedenken over een of ander, vrij breed onderwerp. Dit kunnen de onderwerpen zijn “We willen geen oorlog!”, “Waarom moeten we ons aan de verkeersregels houden?”, “Zorg voor de natuur, want het is ons thuis!” ander.

De woorden "beeldhouwen" en "creëren" zijn vaak synoniem.

Beeldende kunst, zoals hierboven vermeld, omvat ook modellering. Met behulp van plasticine, klei, polymeermassa's, zoutdeeg, koud porselein proberen ze te vormen wat ze zien, liefhebben, wat volwassenen vertelden of lezen, wat fantasie vertelt. Zulke creatieve werken van kinderen kunnen veel vertellen over hun innerlijke wereld. Daarom is het zo belangrijk om de kinderen de kans te geven om niet alleen over een bepaald onderwerp te beeldhouwen, maar ook naar hun eigen ontwerp.

Collectieve creativiteit van kinderen

Het viel iedereen op dat kinderen wel eens iets samen doen. Hier in de zandbak bouwen ze een stad of leggen ze een snelweg aan, bouwen ze forten uit sneeuw. Met dit soort activiteiten kunt u niet alleen uw creatieve potentieel ontketenen, maar leert u ook hoe u in een team moet werken, wat zo nuttig voor hen zal zijn in hun toekomstige volwassen leven.

Je moet dit gebruiken voor educatieve doeleinden in de klas. De applicatie "Bird Town" kan bijvoorbeeld geweldig zijn als de jongens onafhankelijk uit papier gesneden vogels, hun nesten, bloemen, bladeren op de takken van een boom of in het gras eronder op whatman-papier plakken! Dit is geweldig teamwerk. Doe-het-zelf gemaakt en geplaatst zal de trots zijn van de kinderen, hun ouders en leraren.

Tentoonstellingen van kinderambachten

Kinderinstellingen houden vaak een wedstrijd van creatieve werken over een specifiek onderwerp. Het kan heel anders zijn. Bijvoorbeeld: "Concurrentie van ambachten gemaakt van natuurlijke materialen", "We maken sprookjesfiguren van groenten", "Magisch karton", "Wat kan er van plastic flessen worden gemaakt?" ander.

Kinderen en jongeren leren doelbewust objecten, composities te construeren uit geïmproviseerde materialen die in het dagelijks leven of als woondecoratie kunnen worden gebruikt. Het is heel belangrijk om de kinderen een taak te geven, voorbeelden te laten zien van werk dat al door iemand is gedaan, uit te leggen dat de optie die volgens het eigen plan is gemaakt waardevoller is en niet gekopieerd.

Het is interessant dat de creatieve werken van studenten vaak zo onverwacht zijn in hun beslissingen, individueel en zo meesterlijk uitgevoerd dat volwassenen soms niet geloven in het auteurschap van de student.

Kinderen ontdekken de wereld door te spelen

Alle kinderen houden van rollenspellen. Door eraan deel te nemen, spelen ze hele geïmproviseerde uitvoeringen. Maar een slimme leraar zal deze visie niet op zijn beloop laten.

In alle kindergroepen wordt een speciaal creatief werkplan op dit gebied ontwikkeld. Het moet de doelen aangeven die de leraar met het spel wil bereiken, de nodige vaardigheden en capaciteiten van de deelnemers, die ze consolideren of leren in de loop van de actie, methodologische technieken.

Zo is het creatieve spel "Shop" inbegrepen in het plan. De docent stelt de volgende doelen:

• Kennismaking met het werk van volwassenen die in de winkel werken.
• Ontwikkeling van culturele communicatieve vaardigheden in winkels.
• Vaststelling van de namen van producten, classificatie op basis van kwaliteitskenmerken.

De voorbereidende acties die worden gebruikt om een ​​didactisch rollenspel te organiseren, kunnen de volgende zijn:

• Doelbezoek aan de winkel.
• Praat met kinderen over wat ze kopen in winkels.
• Modellering van plasticine groenten en fruit.
• Gebaseerd op het thema "We gingen naar de winkel."
• Balspel "Eetbaar-oneetbaar".
• Didactische tafellotto "Waar zijn producten van gemaakt."

Rollenspellen worden niet alleen gebruikt in kleuterscholen en lagere klassen. Ze zijn zeer effectief in het leren van vreemde talen. Ook houden zelfs middelbare scholieren erg van het spel van leraren in de les - het leert tieners om bevrijd te worden, ontwikkelt de vaardigheid om voor een publiek te spreken, evaluatievermogen en het beoordelen van de antwoorden van andere mensen.

En ieders favoriete spel "The Sea is Worried", wanneer de presentator vraagt ​​om verschillende figuren te laten zien, onthult het echte acteertalent in de spelers.

Creatief werk - concert

Vaak moet je in groepen alleen een concert geven. Het is goed als alle leden van een kleine samenleving elkaar kennen en weten wie tot wat in staat is. Maar als het team nog erg jong is, als het maar een paar dagen duurt, zoals dat gebeurt in zomerkampen aan het begin van een dienst? Dan zal de game "Chamomile" helpen om zo'n creatief bedrijf te organiseren.

Je hoeft alleen maar veel bloemblaadjes uit karton te knippen en ze op tafel te leggen of ze vast te maken met knopen aan de muur. Op de achterkant van elk moet je een taak schrijven: poëzie lezen, zingen, dansen, een dier portretteren, een grappig verhaal vertellen, enzovoort. Kinderen kiezen om de beurt een bloemblad voor zichzelf en bereiden hun optreden voor. Sommige groeperen met elkaar. De mogelijkheid om de ene taak door een andere te vervangen mag niet worden verboden, het is nog steeds een creatief werk, geen examen.

verbale creativiteit

Dit uitzicht is een apart punt waard. Zelfs volwassenen, niet iedereen weet interessant te praten over wat ze zien, laat staan ​​iets uit te vinden. Maar om dit talent te ontwikkelen is voor iedereen vanaf de vroege kinderjaren vereist.

Kinderen proberen sprookjes, gedichten, fabels te componeren - het is geweldig! Verstandige volwassenen schrijven meteen al hun creaties op. En zelfs als Bazhov of Dragunsky, Pushkin of Rozhdestvensky later niet uit de baby groeien, zal de eerste literaire ervaring een aangename herinnering blijven.

Maar de vaardigheid van presenteren, formuleren en het schrijven van beschrijvingen zal in de toekomst zowel door een kind op school als door een volwassene worden vereist. Daarom is het de moeite waard om speciale aandacht te besteden aan het navertellen en presenteren, het samenstellen van verhalen uit foto's.

Onderzoek

Het proces van herkenning van de wereld vindt voortdurend plaats, vanaf de geboorte tot op hoge leeftijd. Op elke leeftijd heeft het zijn eigen volume en zijn eigen snelheid van assimilatie van het nieuwe. Hij stopt echter bijna nooit.

Hier verfrommelt en scheurt de baby de krant, steekt vingers en speelgoed in zijn mond. Dit is serieus onderzoekswerk. Het kind krijgt veel sensaties, kennis. Maar hij is nog te jong om voor anderen begrijpelijke conclusies te trekken.

Later, al wanneer het kind begint te praten, moet u hem in de goede richting wijzen. Vanaf de vroege kinderjaren moeten kinderen leren de opgedane kennis te systematiseren. Uitgegeven in geschreven of gedrukte vorm, kan een dergelijk onderzoekswerk een wetenschappelijk werk worden genoemd.

De baby kan de eerste experimenten met bollen doen door kopjes met planten op de vensterbank te plaatsen. Dagelijkse observaties moeten worden vastgelegd onder toezicht van een volwassene met behulp van aantekeningen of tekeningen. De voltooide versie van het rapport is al een echt onderzoekswerk.

Je kunt creatief onderzoek organiseren op het gebied van cultuur en kunst. Een vergelijking van tekeningen en ornamenten op gerechten zal bijvoorbeeld een interessant onderwerp zijn. Hier beheerst een beginnende "wetenschapper" vergelijkende analyse, leert het complexe in het eenvoudige en het eenvoudige in het complexe te vinden.

Oudere kinderen en het onderwerp van onderzoek kiezen een moeilijkere. Dit kunnen analyses zijn van kunstwerken en muziek, experimenten met chemische elementen, verzamelen en systematiseren van plantverzorgingsmethoden en andere interessante opties.

Kort over de belangrijkste

Ieder mens heeft creatieve potentie. En de taak van opvoeders, ouders, leraren is om hem te helpen zich te openen met behulp van collectieve daden, om een ​​impuls te geven aan de ontwikkeling van de talenten van de groeiende persoonlijkheid.

MBOU "Uglitskaya middelbare school"

creatief werk

"Zoals mijn collega's zeggen"

regio Tsjeljabinsk

district Tsjetsjenski

Oeglitski

MBOU Uglitskaya middelbare school

6e leerjaar 12 jaar oud

Hoofd: Goloshchapova Galina Alekseevna,

leraar van de hoogste categorie

MBOU "Uglitskaya middelbare school" Chesmensky-district van de regio Tsjeljabinsk

"De Russische taal is buitengewoon rijk, flexibel en pittoresk voor het uitdrukken van eenvoudige natuurlijke concepten", schreef V.G. Belinski.

Ik ben het eens met de uitspraak van de beroemde criticus. Hoeveel woorden zijn er te vinden om gedachten uit te drukken, de natuur te beschrijven en gewoon om te communiceren!

In een Russische taalles leerde ik dat wetenschappers geloven dat er meer dan 500.000 woorden in de Russische taal zijn. Ze zijn allemaal "opgeslagen" in woordenboeken. Bijvoorbeeld "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language" door V.I. Dalia heeft 200 duizend woorden en 30 duizend spreekwoorden, en een 4-volume woordenboek bewerkt door D.N. Ushakov - 85 duizend woorden.

Maar helaas, recente tijden mijn leeftijdsgenoten zijn helemaal niet geïnteresseerd in de rijkdom van onze moedertaal, ze verstoppen het met verschillende vreemde woorden, bijvoorbeeld "hoi", "bye-bye", "hallo". Ook gebruiken ze ongepast en misplaatst onsamenhangende woorden "zoals", "korter", "alsof", waardoor spraak soms zinloos wordt.

Als je goed kijkt naar enkele woorden van jeugdjargon, kun je zien dat sommige zijn ontleend aan dievenjargon ("ksiva", "nat"), andere worden gevormd door wortels toe te voegen (chikfaer - "lichter"), andere zijn gewoon van afkortingen (schmuck - "dwaas", "dom"). Op onze school gebruiken leerlingen afgekorte woorden in hun spraak: "matika" (wiskunde), "lit-ra" (literatuur), "fiz-ra" (lichamelijke opvoeding).

Waarom ontstaat jeugdtaal? Ik denk om je toespraak voor anderen onbegrijpelijk te maken, om te laten zien dat je in het bedrijf thuishoort, of het is gewoon een verlangen om er als een volwassene uit te zien.

En het lijkt mij ook dat deze woorden vaak door mijn leeftijdsgenoten worden gebruikt, omdat dergelijke uitdrukkingen een speciale "smaak" in de taal brengen: je zegt "hoog", en het wordt duidelijk - het is geweldig, mooi, interessant, maar als je zegt "sucks" - het betekent het tegenovergestelde.

Onlangs hoorde ik van mijn klasgenoten een nieuw (althans voor mij) woord "nyasha". "Hij is zo'n lieverd", zeggen ze, dat wil zeggen, "schattig", "charmant". Toen ik Dahl's woordenboek opende, las ik dat 'nyasha' modder met modder is, een stroperig vloeibaar moeras. Geen overeenkomsten. Blijkbaar namen ze gewoon een mooi woord als basis, zonder zelfs de lexicale betekenis te herkennen.

Trouwens, de woorden van jeugdjargon doordringen zowel de spraak van volwassenen als de massamedia. Ik hoor bijvoorbeeld vaak woorden als tusovka (bedrijf), kalash (Kalashnikov-aanvalsgeweer), respect (betuiging van sympathie), chip (iets interessants, ongewoons).

Wat is er belangrijker dan een goed ontwikkelde toespraak? Zonder dat is er geen succes in leren en goede communicatie. In de spraak van een persoon is zijn opvoeding zichtbaar. Onontwikkelde spraak, een kleine woordenschat, obscene taal zijn een indicator van iemands onderontwikkeling. De laatste tijd wordt er in de spraak van middelbare scholieren (en soms ook jongere leerlingen) steeds vaker gevloekt. Ik denk dat het onwaardig is voor een persoon, uiteindelijk is het gewoon lelijk.

De ontwikkeling van de spraakcultuur is afhankelijk van het gezin, de dagelijkse omgeving. Mijn ouders, grootouders zijn hoger opgeleid, ze houden erg van lezen. In het huis hebben we een goede bibliotheek, die veel naslagwerken heeft. En als me iets niet duidelijk is, open ik een encyclopedie of een woordenboek en vind het juiste antwoord.

Helaas zijn er in ons kleine dorp niet veel gezinnen met bibliotheken of op zijn minst boekenplanken. Dat is jammer. Dat is tenslotte de reden waarom de woordenschat van veel van mijn leeftijdsgenoten slecht is.

En ik wil mijn werk beëindigen met de woorden van K. Paustovsky: "Er is niets in het leven en in onze geest dat niet in het Russisch kan worden overgebracht: het geluid van muziek, de schittering van kleuren, het spel van licht, het geluid en schaduw van tuinen, de vaagheid van de slaap, het zware gerommel van een onweersbui, kindergefluister en het geritsel van zeegrind. Er zijn geen geluiden, kleuren, beelden en gedachten waarvoor in onze taal geen exacte uitdrukking zou zijn.

creatief werk- Syn: creativiteit... Thesaurus van Russische zakelijke woordenschat

Creatief laboratorium "PTAKH" (Perm) Begin 2008 opgericht op basis van Perm State University. De organisatoren van het laboratorium waren voormalige universiteitsstudenten, vertegenwoordigers van actieve creatieve jongeren. Doelen ... ... Wikipedia

Functie- 1. Menselijke activiteiten; beroep, werk. Over interessant, belangeloos, snel, accuraat werk. Actief, onbaatzuchtig, ononderbroken, waanzinnig, dankbaar, vrolijk, snel, inspirerend, vrolijk, opgewonden, geïnspireerd, kwalitatief hoogstaand... Woordenboek van scheldwoorden

1. CREATIVE EVOLUTION concept en concept van Bergsons filosofische systeem: geïntroduceerd in het werk ‘Creative Evolution’ zie CREATIVE EVOLUTION (BERGSON). Aanvankelijk door hem ontwikkeld om het schema van correlatie tussen intelligentie en intuïtie te onderbouwen ... ... Geschiedenis van de filosofie: encyclopedie

Het werk- een manier van bemiddeling en implementatie (materialisatie) van activiteit als een proces van het oplossen van een maatschappelijk probleem, het bereiken van doelen. Als onderwerp van sociologisch onderzoek fungeert R. als een specifieke uitingsvorm van organisatie en oriëntatie ... ... sociologisch naslagwerk

Deze term heeft andere betekenissen, zie Afstudeerwerk (betekenissen). Een scriptie (project) is een van de soorten eindkwalificatiewerk, een onafhankelijk creatief werk van studenten die zijn ingeschreven voor trainingsprogramma's ... ... Wikipedia

ONAFHANKELIJK WERK van studenten- Individuele of groepsstudie. activiteiten die worden uitgevoerd zonder de directe supervisie van een leraar. Vanuit het oogpunt van S.'s organisatie van rivier. kunnen frontale (klasbrede) leerlingen bijvoorbeeld dezelfde taak uitvoeren. schrijf een essay in... Russische Pedagogische Encyclopedie

Militair geschiedeniswerk- doelgerichte creatieve en organisatorische activiteiten van commandanten, hoofdkwartieren, onderzoeksstructuren, educatieve werkorganen, veteranen en andere publieke organisaties om te verzamelen, bestuderen, generaliseren, accumuleren en ... ... Grenswoordenboek

Vladimir Naumov. Creatieve biografie van de regisseur- Regisseur, scenarioschrijver, People's Artist van de USSR Vladimir Naumovich Naumov werd geboren op 6 december 1927 in Leningrad, in de familie van de beroemde cameraman Naum Naumov Guard en actrice Agnia Burmistrova. Vladimir Naumov groeide op in een filmisch gezin en ... Encyclopedie van nieuwsmakers

HUISWERK- een vorm van organisatie van het onderwijsproces, het zelfstandig uitvoeren door leerlingen van taken buiten de klas zonder directe begeleiding van de docent, maar onder diens indirecte invloed. Soorten D. op. R.: over de aard van cognitieve activiteit, reproductieve en ... ... Pedagogisch Woordenboek

Militair wetenschappelijk werk- organisatorische en creatieve activiteiten van militairen gericht op het ontwikkelen van een kennissysteem over de bescherming en bescherming van de GG en het gebruik van de resultaten van militair wetenschappelijk onderzoek in grensbeleid, training en opbouw van troepen en PS-organen ... ... Grenswoordenboek

Boeken

• Creatief werk in de begeleidersklas. Onderwijshulp, Mosin Igor Eduardovich. Het leerhulpmiddel "Creatief werk in de begeleidersklas" (om studenten van hogescholen voor kunst en cultuur te helpen) is bedoeld voor studenten die studeren in de specialiteit 53. ...
• Creatief werk in de begeleidersklas. Educatieve en methodologische handleiding, 2e editie, stereotiep, Mosin I.E. De educatieve en methodologische handleiding "Creatief werk in de begeleidersklas" (om studenten van hogescholen voor kunst en cultuur te helpen) is bedoeld voor studenten die studeren in de specialiteit 53. ...

Competitie taak

Creatief werk over het onderwerp:

"Nieuwe kansen voor creativiteit

bij educatieve activiteiten".

Essay van de leraar Russische taal en literatuur MOU middelbare school nr. 2

Kunst. Grigoropolisskaya, district Novoaleksandrovsky, Stavropol-gebied

Shelsky Anna Viktorovna

Hoe meer we vreugde en zorg aan anderen geven, hoe meer geluk we zelf verwerven.

oude wijsheid

Een leraar… Een moderne leraar… Als ik aan deze concepten denk, denk ik aan mezelf, aan de school waar ik in september van dit academiejaar kwam werken, aan het onderwijs in het algemeen. Waar pas ik in dit alles? Ben ik een echte leraar? Modern?

Ik weet zeker dat het te vroeg voor me is om erover te praten. Het leven van een leraar is immers te vergelijken met het beklimmen van een bergtop. Eerst droom en denk je, dan maak je plannen en bereid je je voor. En dan begint de lange en zware klim.

Ik sta pas aan het begin van deze reis. Mijn schooldroom kwam uit: na mijn afstuderen aan de Armavir State Pedagogical University ontving ik de specialiteit van een leraar Russische taal en literatuur. Begon de heuvel op te klimmen. En waar? In zijn geboorteland Grigoropolis MOU middelbare school nr. 2. Naast mij is mijn geliefde klasleraar, lerares Russische taal en literatuur, nu is mijn mentor Goncharova Irina Viktorovna. Ik prijs mezelf gelukkig omdat ik me in de ideale omstandigheden bevond om te beginnen met lesgeven. En toch moet ik nieuwe mogelijkheden voor creativiteit vinden in het onderwijsproces.

Ik heb een aantal maanden gewerkt. Gedurende deze tijd heb ik de vreugde van het eerste succes en de eerste overwinningen, de bitterheid en tranen van mislukkingen en fouten kunnen ervaren. Maar ik weet wat er niet is gebeurd. Er was geen teleurstelling, er was niet zo'n moment dat ik wilde opgeven en alles opgeven.

Tijdens mijn studie aan de Pedagogische Universiteit wist ik dat ik een goede leraar wilde worden. Ik wist dat je hiervoor niet alleen uitstekende kennis nodig hebt, maar ook een vriendelijke ziel en een gevoelig hart. En nu realiseer ik me ook dat ik constant creatief moet zoeken, evenals op zoek naar een antwoord op de vraag: "Wat en hoe schoolkinderen te onderwijzen?"

En nu werk ik in de school van de eenentwintigste eeuw. Moderne technologieën stellen de leraar in staat om hun creativiteit te maximaliseren, hun pedagogisch potentieel te onthullen en afwisseling in hun lessen te brengen. In het kader van de federale staatsonderwijsnorm zijn er op onze school voorwaarden gecreëerd voor het kind om zelf kennis te verwerven, zich bezig te houden met zelfstudie en de mogelijkheid te krijgen om zich uit te proberen op verschillende gebieden, waaronder onderzoeksactiviteiten. Ik voel grote voldoening door de wetenschap dat ik de kans heb gekregen om in het middelpunt te staan ​​van wat er gebeurt.

Ja, in de 21e eeuw is de leraar het tijdperk van nieuwe technologieën ingegaan. En het lijdt geen twijfel dat een moderne leraar competent moet zijn op het gebied van ICT en deze moet introduceren in het onderwijsproces. Ik doe het met plezier. Ik weet uit mijn kleine ervaring: lessen met multimedia en internet vergroten de interesse in het leren van de Russische taal en literatuur, dankzij het gebruik ervan, neemt de effectiviteit van onafhankelijk werk toe en wordt het mogelijk om hun creatieve plannen op grotere schaal te realiseren. Dit zijn echt nieuwe kansen voor de ontwikkeling van creativiteit in het onderwijsproces.

Nu is het over het algemeen moeilijk om het werk van een leraar voor te stellen zonder het gebruik van informatietechnologie, die het gebruik van een computer en verschillende informatieprogramma's mogelijk maakt om lessen te bouwen en buitenschoolse en buitenschoolse activiteiten uit te voeren. Daarom moet je constant studeren en hard werken. Zelfstudie is dus een prioriteit voor een leraar in de moderne wereld. De leraar moet niet alleen zijn onderwerp kennen en de methoden om het te onderwijzen beheersen, maar ook kennis hebben op andere gebieden van het openbare leven, navigeren door de moderne politiek en economie.

Leerkrachten staan ​​voor de belangrijkste taak om kinderen zo te onderwijzen dat ze snel kunnen reageren op de veranderende omstandigheden van de wereld om hen heen, in staat zijn nieuwe problemen en taken te ontdekken en manieren te vinden om deze op te lossen. Om dit te bereiken, hebben we een innovatieve aanpak nodig die zorgt voor de overgang naar een productief en creatief niveau en het creëren van een systeem van interactie tussen studenten, docenten en ouders om onderwijsproblemen op te lossen.

Kinderen zijn ongetwijfeld de belangrijkste in dit proces. Door met hen te communiceren, voel ik constant diep innerlijk geluk, voel ik me nodig voor degenen die voor me zitten. Natuurlijk is het onmogelijk om lager te zijn dan waar ze van houden in mij, want op dit moment ben ik de slimste, aardigste, mooiste voor hen. En op dat moment begrijp ik: omwille van dit gevoel leef, lijd, lees veel boeken, probeer, experimenteer, fantaseer - omdat ik ze niet teleur kan stellen, heb ik niet het recht onze eenheid te verraden. Woorden van S.L. Soloveichik weerspiegelt mijn pedagogisch credo over de relatie tussen leraar en leerling: “Er zijn geen twee relaties met een kind - pedagogische en menselijke. Er is één, en slechts één, de mens.

Ik herinner me deze woorden van een beroemde leraar ook omdat ik de klassenleraar van de 5e klas ben. Eerste september. Eerste les uur. De eerste vraag aan jezelf is: “Kan ik?” De bel ging, veranderde mijn leven. Toen mijn vijfdeklassers het klaslokaal binnenrenden, realiseerde ik me: mijn plek is hier, in dit kantoor, op deze school. En elke dag vertel ik ze alles wat ik weet, dat ik kan. En ik ben blij om te zien dat ze het leuk vinden. Niet alleen zij leren - ik blijf met hen studeren. Elke dag en elk uur ben ik hun adviseur, informant, inspirator, mentor en, zo lijkt het mij, een vriend. Elke dag en elk uur verandert mijn activiteit: ik ben een acteur en maker, nu een meester en onderzoeker, nu een organisator en entertainer, nu een gids en zelfs een ouder.

Veranderend, begrijp ik dat één ding onveranderd blijft: de leraar moet niet alleen de psychologie van het kind en de leeftijdskenmerken van het kind kennen, hij moet de ziel van het kind begrijpen. Werkend op een school duik ik elke dag in de binnenwereld van kinderen en zie ik hoe belangrijk empathie en ondersteuning van de leerkracht voor hen is. Ik geloof dat als een leraar de innerlijke wereld van zijn leerling niet kan zien, hij geen plaats heeft in dit beroep, zelfs als hij het onderwerp dat hij doceert perfect kent.

In mijn lessen probeer ik gunstige voorwaarden te creëren voor de realisatie van het creatieve potentieel van elke student en dat van mezelf.

Ik geloof dat elk kind talent heeft. Talentvol op zijn eigen manier. Het is mijn taak als leraar om het unieke potentieel van elk kind te onthullen, om hem te helpen zijn beste kwaliteiten te tonen, om zichzelf te onthullen. De ontwikkeling van een kind, de verbetering van zijn beste eigenschappen kan alleen plaatsvinden in activiteit. Dat is de reden waarom het leidende idee van mijn pedagogische ervaring het modelleren is van de keuze van de meest effectieve technologieën, middelen en vormen om de gezamenlijke activiteiten van een leraar en een student te organiseren.

Met elke nieuwe dag, met elk nieuw les- en lesuur, begrijp ik dat ik het beroep dat ik heb gekozen leuk vind. Nu, zoals ooit, verbaast het me niet dat een leraar, die de drempel van een school overschrijdt, een nieuw leven voor zichzelf ontdekt, waar ruimte is voor eindeloze zelfverbetering, waar je een stukje kinderlijke naïviteit kunt redden.

Nu geloof ik: school is mijn leven. Als mensen mij vragen: “Wat voor werk doe je?”, antwoord ik met bijzondere schroom: “Leraar!”. En ik ben vooral trots dat ik een plattelandsleraar ben. Het is niet zomaar een woord - het is werk. In een landelijke school is dit werk van 's morgens tot' s avonds. Het werkt niet anders. Anders wil je niet. Ik breng graag al mijn tijd op school door omdat ik mijn werk leuk vind. Zoals I. Kant zei: 'werk is de beste manier om van het leven te genieten'.

Daarom kun je niet stoppen. Het leven gaat vooruit. Mijn studenten, met grote ogen, verwachten elke dag iets nieuws, ongewoons van mij ... En aangezien ik het beroep van leraar heb gekozen, betekent dit dat ik alleen vooruit zal streven, alleen naar nieuwe hoogten, om ze niet teleur te stellen !