Veraksa een projectactiviteit van kleuters. Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolajevitsj Veraksa Projectactiviteiten voor kleuters

Organisatie van projectactiviteiten

kleuters

Docent MBDOU

Kleuterschool №66 "Kraan"

VV Emelyanova

In verband met de invoering van de federale staatsonderwijsnorm is de belangstelling van docenten voor ontwerptechnologieën aanzienlijk toegenomen. Projecttechnologieën maken het mogelijk om het onderwijsproces in voorschoolse instellingen te bouwen in overeenstemming met de principes die zijn vermeld in de nieuwe regelgevende documenten. Tijdens de uitvoering van projecten is het mogelijk om educatieve gebieden op natuurlijke wijze te integreren, verschillende soorten kinderactiviteiten en vormen van werken met kinderen te combineren, onderwijsproblemen op te lossen in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen en onafhankelijke activiteiten van kleuters, en actief te communiceren met de gezinnen van leerlingen.

De essentie van de "projectmethode" is in een dergelijke organisatie van het onderwijsproces, waarin studenten integratieve kwaliteiten ontwikkelen, ervaring opdoen in creatieve activiteit, emotionele en waarde-attitude ten opzichte van de realiteit in het proces van planning en het uitvoeren van geleidelijk meer complexe praktische taken - projecten die niet alleen cognitieve, maar ook pragmatische waarde hebben. "Alles wat ik leer, weet ik waarom ik het nodig heb en waar en hoe ik deze kennis kan toepassen" is de belangrijkste stelling van het moderne begrip van de projectmethode, die veel onderwijssystemen aantrekt die op zoek zijn naar een redelijk evenwicht tussen academische kennis en pragmatische vaardigheden.Projectactiviteiten hebben een enorm ontwikkelingspotentieel, creëren niet alleen voorwaarden voor het ondersteunen en ontwikkelen van de interesses en capaciteiten van kinderen, maar zijn ook gericht op het ontwikkelen van individualiteit

kind, zijn onafhankelijkheid, initiatief, zoekactiviteit.

Na de methodologische literatuur te hebben bestudeerd en kennis te hebben gemaakt met de ervaring van het onderwijzend personeel van andere voorschoolse instellingen, waren we overtuigd van de effectiviteit van het gebruik van de "projectmethode" in de opvoeding van kleuters.

Deelname aan het project helpt het kind zijn belang te voelen, zich een volwaardige deelnemer aan de gebeurtenissen te voelen, helpt de posities van "ikzelf", "ik zal het", "ik kan het" te versterken. Kinderen hebben de mogelijkheid om bij te dragen aan het gemeenschappelijke doel, om individualiteit te tonen, om een ​​bepaalde positie in de groep te verwerven. Tijdens het plannen en uitvoeren van praktische taken, tijdens het organiseren en implementeren van de ontwerpmethode, is het noodzakelijk om kinderen te leren onafhankelijk te denken, problemen te vinden en op te lossen, kennis uit verschillende gebieden aan te trekken, het vermogen te vormen om resultaten te voorspellen en vast te stellen oorzaak-gevolg relaties.

De basis van het project moet een leerlinggerichte situatie zijn - een pedagogisch project om de organisatie van de eigen wereld van het kind te ondersteunen. De opvoeder moet niet alleen het educatieve, maar ook het pedagogische doel van het project formuleren en onthullen welk soort persoonlijke ervaring kinderen zouden moeten opdoen.

Een project is meestal gebaseerd op een probleem. Afhankelijk van de aard, de oplossingsmethoden en de heersende vormen van activiteit van de projectdeelnemers, zijn er verschillende soorten projecten.

1. Onderzoeksprojectomvatten het controleren van enkele voor-

posities (hypothesen) met behulp van wetenschappelijke methoden van cognitie (observatie

ontkenning, experiment). Oudere kleuters kunnen volwaardige deelnemers worden in de fasen van het formuleren van het doel van het project, het ontwikkelen van een actieplan, het bespreken van manieren om het probleem op te lossen en het uitvoeren van het geplande in de praktijk.

2. Creatieve projectenin verband met de voorbereiding van vakanties, theatervoorstellingen, het opnemen van video en animatiefilms. Kinderen van vijf tot zeven jaar oud kunnen deelnemen aan de ontwikkeling van individuele fragmenten van het script, maar meestal worden ze performers gegeven door volwassenen

rollen.

3. Avontuur, gameprojectenhebben geen gedetailleerde structuur, het is alleen geschetst. Deelnemers aan dergelijke projecten nemen bepaalde rollen op zich, bepaald door de aard en inhoud van het project. Dit kunnen literaire personages zijn of fictieve personages die sociale of zakelijke relaties nabootsen in bepaalde problematische of educatieve situaties. Aangezien dergelijke projecten gebaseerd zijn op een rollenspel, zijn kinderen graag betrokken bij projectactiviteiten, beheersen ze hun rollen gemakkelijk, nemen actief deel aan de ontwikkeling van de plot, verzamelen informatie met interesse en voeren de nodige acties uit.

4. Informatieprojectengericht op het verzamelen en analyseren van informatie over elk object, fenomeen. Vanwege de nieuwsgierigheid die inherent is aan kinderen, de noodzaak om maatschappelijk belangrijk werk te doen, om nuttig te zijn, zijn oudere kleuters bereid om deel te nemen aan voorlichtingsprojecten als ze geïnteresseerd zijn in het onderliggende probleem, en het toegepaste karakter van het beoogde resultaat ligt voor de hand. Om de onafhankelijkheid van kinderen te garanderen bij het werken aan een project, moet de leraar van tevoren, samen met kleuters, een gedetailleerd plan opstellen om het object te beschrijven, de noodzakelijke volgorde van acties bepalen.

5. Praktijkgerichtgeassocieerd met werk om een ​​objectief of subjectief significant materieel gepresenteerd resultaat te bereiken. In tegenstelling tot informatieve, onderzoeks- en creatieve projecten, kan in dit geval het scala aan activiteiten dat leidt tot het bereiken van het doel verschillen.

Projecten worden ook onderverdeeld: naar samenstelling en aantal deelnemers; Aan

de mate van zekerheid van het resultaat; per implementatieperiode (korte termijn

en lange termijn); per onderwerp. Om op competente wijze projectactiviteiten te bouwen, is het noodzakelijk om het type van het geplande project te bepalen, aangezien elk type project een bepaalde constructielogica heeft.

Elk project heeft zijn eigen doel, doelstellingen, uitvoeringsmodel en stappenplan. De eerste fase is ongeveerprobleem definitie. In dit stadium hebben we een onderwerp gekozen op basis van de interesses van de kinderen, relevant en interessant voor alle toekomstige projectdeelnemers, waarvan de oplossing haalbaar is voor kinderen, en ook overeenkomt met de materiële en technische mogelijkheden van de kleuterschool en het niveau van de opleiding van specialisten. Naleving van deze voorwaarden zorgt voor een betere motivatie en succesvoller werk. Het onderwerp moet rijk genoeg zijn aan inhoud zodat elk kind er elk interessant aspect in kan vinden; Samen met de kinderen maakten ze een plan voor de komende cognitieve activiteit. Een van de meest effectieve manieren om een ​​onderwerp te introduceren, zijn de "drie vragen"-modellen. De essentie van dit model is dat we kinderen drie vragen hebben gesteld: Wat weten we? Wat willen we weten? Hoe weten we ervan? Terwijl de kinderen de vragen beantwoordden, werden hun antwoorden genoteerd. De antwoorden bepaalden de taken en richtingen van cognitieve activiteit. Zo namen de kinderen deel aan de algemene planning van de komende activiteiten.

De tweede fase is het verzamelen van informatie . Hier werden voorwaarden gecreëerd voor de implementatie van de cognitieve activiteit van kinderen: de selectie van geschikt materiaal; gesprekken met specialisten en ouders; organisatie van excursies, enz. Het curriculum weerspiegelde alle interesses van de kinderen, de volgorde van activiteiten. Een grote rol was weggelegd voor de deelname van ouders aan projecten: ze hielpen bij het selecteren van materiaal uit boeken; samen met de kinderen componeerden ze sprookjes, verhalen, die vervolgens in de groep werden besproken, hielpen bij het organiseren van een tentoonstelling van kinderwerken, hielpen bij het bijwerken van het materiaal voor didactische en plot-rollenspellen.

derde fase - zoeken naar vormen van projectuitvoering. Door gebrek aan ervaring kunnen kinderen meestal geen specifieke oplossingen voor het probleem bieden, maar met de hulp van volwassenen zijn ze goed in staat om bepaalde richtlijnen te identificeren en een plan van aanpak op te stellen. In deze fase hebben we de kinderen geholpen om de meest interessante vormen van werk voor hen te kiezen. Stel de kinderen zeker vragen: “Waarom gaan ze zich zo gedragen?”, “Wat willen ze precies ontvangen?”, “Wat hebben ze nodig voor dit project?”

De vierde fase -fase van het organiseren van het werk aan het project "geassocieerd met de voorbereiding van de benodigde materialen, de rolverdeling onder de deelnemers, de voorbereiding van een gedetailleerd plan. De groepen creëerden voorwaarden voor de uitvoering van kinderplannen. Het project werd uitgevoerd door middel van verschillende soorten kinderactiviteiten: creatief, experimenteel, productief, enz., die bijdroegen tot de vorming van specifieke kennis bij kinderen op verschillende gebieden van het bestudeerde onderwerp. Tijdens het werken aan een project leerden de kinderen hoe ze de ontvangen informatie konden gebruiken om een ​​nieuw product te maken. Het project werd tot een logisch einde gebracht en de leerlingen waren trots op het behaalde resultaat. Na afloop van het werk kregen de kinderen de gelegenheid om het resultaat aan anderen te presenteren.

Vijfde etappe - project presentatie". Er werden voorwaarden gecreëerd voor de kinderen zodat ze over hun werk konden praten, een gevoel van bekwaamheid konden ervaren, trots konden zijn op prestaties en de resultaten van hun activiteiten konden begrijpen. Oudere kinderen presenteerden hun project in de vorm van een minivoorstelling voor kinderen.

Opgemerkt moet worden dat pproject presentatieheeft specifieke kenmerken voor verschillende soorten projectactiviteiten. Praktijkgerichte projecten worden bekroond door de uitvoering van het beoogde werk; creatief - het vertonen van een performance, animatiefilm of videofilm; onderzoek - rapportage over de voortgang en resultaten van het onderzoek; informatief - demonstratie en gebruik van de verzamelde informatie. Avontuur- en spelprojecten zijn in eerste instantie gericht op het "beleven" van bepaalde situaties, gebeurtenissen, hun belangrijkste onderdeel is het proces van activiteit, terwijl het resultaat de meest ondergeschikte betekenis heeft in vergelijking met andere soorten projecten, d.w.z. voor dit soort projectactiviteiten is er meestal geen speciaal georganiseerde presentatiefase.

De projectmethode in onze kleuterschool wordt gebruikt bij het werken met kinderen, vanaf de voorschoolse leeftijd en stelt u in staat ontwikkelings- en educatieve taken te bepalen, de voorwaarden te vormen voor leer- en onderzoeksvaardigheden in overeenstemming met de hoofdlijnen van ontwikkeling (lichamelijke ontwikkeling, sociale ontwikkeling, cognitieve ontwikkeling, esthetische ontwikkeling, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten).

Alvorens aan de slag te gaan met het gebruik van ontwerptechnologie, moest het onderwijzend personeel van een kleuterschool een aantal problemen oplossen:

Laag bewustzijn van docenten over de kenmerken van de projectmethode;

De onwil van opvoeders om af te wijken van het gevestigde stereotiepe systeem van klassen in de kleuterschool;

Onvoldoende uitrusting van de vakomgeving in een voorschoolse instelling voor de uitvoering van creatieve projecten;

Lage motivatie van ouders om actief deel te nemen aan het leven van de kleuterschool.

In verband met bovenstaande problemen zijn we begonnen met het in de praktijk brengen van de projectmethode met de organisatie van het werk met onderwijzend personeel. Hier werden verschillende werkvormen gebruikt. Overleg over de thema's: "Variabiliteit van het gebruik van de geïntegreerde methode in de opvoeding van kleuters"; "Projectmethode als methode om onderwijs voor kleuters te ontwikkelen"; "Soorten projecten en hun gebruik in verschillende leeftijdsgroepen."

Er werden workshops georganiseerd en gehouden: "Ontwikkeling van groepsprojecten op basis van ontwerp- en onderzoeksactiviteiten";

"Samenvatting van materiaal van experimenteel werk over de ontwikkeling van een projectmatige lesmethode."

Masterclasses: “Een gezond kind opvoeden” (in het kader van medische, psychofysiologische en pedagogische diensten); "Vooruitzichten voor het verbeteren van onderwijsvaardigheden" (alle leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen namen deel aan het project); "Vooruitzichten voor milieueducatie van kleuters" (opvoeders, leraren van aanvullend onderwijs).

Tegelijkertijd werd er een groot informatie- en educatief werk met ouders uitgevoerd: het ontwerpen van postermateriaal over dit onderwerp, ouderbijeenkomsten met het opnemen van trainingsoefeningen. MWe beschouwden de projectmethode als een speciaal mechanisme voor interactie tussen het gezin en voorschoolse onderwijsinstellingen. Ouders moesten niet alleen een bron van informatie worden, maar ook echte hulp en ondersteuning bieden aan kinderen en leerkrachten in het proces van het werken aan het project, evenals directe deelnemers aan het onderwijsproces worden, hun pedagogische ervaring verrijken, een gevoel van van eigenaarschap en voldoening van hun succes en het succes van het kind..

Er werd veel aandacht besteed aan het verbeteren van de vakomgeving in de voorschoolse onderwijsinstelling.

Om het werk rond het gebruik van ontwerptechnologie in de activiteiten van onze voorschoolse instelling te verbeteren, zijn de volgende activiteiten gepland: een reeks creatieve spellen "Projectmethode in een voorschoolse instelling", die gedurende het schooljaar zal worden georganiseerd. Het hoofddoel van deze games is niet alleen om leerkrachten vertrouwd te maken met innovatieve technologieën. Tijdens deze bijeenkomsten zullen trainingsgames, creatieve games worden gehouden die bijdragen aan de ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht, flexibel denken van opvoeders, het vermogen om niet-standaard oplossingen te vinden voor probleemsituaties; het creëren van een audio- en videobibliotheek in de kleuterschool, waar kinderen zelfstandig de informatie kunnen vinden waarin ze geïnteresseerd zijn. Het doel van dit werk is om kinderen in staat te stellen hun activiteit en onafhankelijkheid te tonen in de kennis van de wereld om hen heen; organisatie van een amusementsspel voor ouders “Creëren, veranderen, experimenteren…”. Het doel van dit evenement is om de motivatie van ouders te vergroten om samen te werken met kleuterleidsters.

Een van de eerste was het milieuproject “Klachtenboek” van de aard van de kleuterschool”. Leerlingen "beschouwden" en elimineerden klachten van planten en dieren van de kleuterschool. In de eerste fase werd een cyclus van thematische wandelingen en excursies gehouden "Het seizoen is winter" (het werk werd in de winter uitgevoerd), waarbij de kinderen klachten van planten en dieren op het grondgebied van de kleuterschool registreerden en bespraken. In de tweede fase maakten de kinderen creatieve rapporten, met voorstellen voor maatregelen om klachten weg te nemen. Vervolgens werd een ecologische landing uitgevoerd (sneeuw werd overgebracht naar de stammen van bomen op het grondgebied van de kleuterschool) en werden feeders opgehangen. In de laatste fase weerspiegelden de kinderen de ontvangen emoties en indrukken in de tekeningen. De groep organiseerde de tentoonstelling "Wij helpen de natuur!".

Gebruikmakend van de kenmerken van de winterse natuur, tijdens excursies, mini-reizen, wandelingen in de natuur, terwijl ze visuele en auditieve sensaties, percepties ontwikkelden, leerden ze kinderen luisteren naar de muziek van winterwinden, het wintergekraak van sneeuw onder hun voeten, genieten van de winterstralen van de zon, waardoor liefde voor de omringende wereld wordt bijgebracht.

Tijdens het werken aan het project verwierven de leerlingen de vaardigheden van creatieve communicatie met de natuur, wat niet alleen bijdroeg aan de kennis van het schone in de natuur, maar ook in zichzelf, de bevestiging van menselijke waardigheid, vriendelijkheid en empathie voor iedereen levende wezens.

Door samen te werken leerden de kinderen het standpunt van een ander te accepteren, kritisch na te denken bij het beschrijven van hun ideeën.

Bij het observeren van kinderen die betrokken waren bij projectactiviteiten, kan worden opgemerkt dat ze snel de essentie van het bestudeerde materiaal begrijpen, zich vrij kunnen gedragen met een gesprekspartner, duidelijke en beknopte vragen stellen, logische conclusies trekken en oorzaak-en- relaties teweegbrengen. Kinderen tonen aandacht voor elkaar, empathie; gevoelig voor alles wat leeft. De uitvoering van projecten draagt ​​bij aan de interesse van het kind voor de objecten van de omringende wereld, de leefomstandigheden van mensen, planten en dieren. Kleuters leren hun gedrag en acties te beheersen om het milieu niet te schaden. Het intellectuele ontwikkelingsniveau van de leerlingen is toegenomen, de kring van communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen is uitgebreid, de kinderen hebben geleerd het product van hun onderzoeksactiviteit te presenteren, aan andere mensen te presenteren, hun keuze en beslissing uit te leggen. Door deel te nemen aan projectactiviteiten kregen de leerlingen vreugdevolle emoties die bijdragen aan de vorming van een aantal positieve persoonlijke kwaliteiten in hen.

We zijn ervan overtuigd dat ontwerpen een interessante complexe activiteit is die alle aspecten van het leven van een kind omvat en deelnemers aan het onderwijsproces verenigt, integratieve kwaliteiten vormt, de behoefte aan zelfontwikkeling van kinderen, niet alleen bijdraagt ​​​​aan de groei van onze pedagogische vaardigheden, maar ook tot een toename van de algehele prestaties. Het gebruik van projecttechnologieën draagt ​​bij aan de effectieve ontwikkeling van de integratieve kwaliteiten van een kleuter, en belangrijker nog, het leert de leraar om zelfstandig aanvaardbare vormen en methoden van onderwijs en training te kiezen.

Bibliografie:

1.Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projectactiviteit van kleuters. Handboek voor leerkrachten van voorschoolse instellingen. - M.: Mozaïek-Synthese, 2008.- 112p.

2.Golub GB, Churakova O.V. De methode van projecten als technologie voor de vorming van sleutelcompetenties van studenten. - Samara: Uitgeverij "Profi", TsPO, 2003. - P. 23.

3. Kiseleva L.S., Danilina TA, Zuykova M.B. Projectmethode in de activiteiten van een kleuterschool. - M.: ARKTI, 2003. - S. 15.

4. Lvova LS Innovaties in pedagogisch ontwerp in voorschoolse onderwijsinstellingen.// Management van een voorschoolse onderwijsinstelling. 2012, nr. 5

3. Morozova LD. Wat is "kinderontwerp" // Kind in de kleuterschool, N5, 2009, pp. 9-11.

Het boek beschrijft de methodologie van het werken met kleuters aan de organisatie van projectactiviteiten. Deze vorm van interactie tussen een kind en een volwassene stelt je in staat om cognitieve vaardigheden, de persoonlijkheid van een kleuter en relaties met leeftijdsgenoten te ontwikkelen.

Het boek is in de eerste plaats bedoeld voor leraren van voorschoolse instellingen, maar zal ongetwijfeld nuttig zijn voor studenten, leraren van psychologische en pedagogische specialiteiten, evenals voor iedereen die geïnteresseerd is in de mogelijkheden om de ontwikkeling van kinderen te verbeteren.

Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa - Projectactiviteiten van kleuters. Handboek voor leerkrachten van voorschoolse instellingen 1

Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolajevitsj Veraksa
Projectactiviteit van kleuters. Handboek voor leerkrachten van voorschoolse instellingen

Bibliotheek "Onderwijs- en opleidingsprogramma's in de kleuterschool" onder de algemene redactie van M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova

Veraksa Nikolai Evgenievich- Doctor in de psychologie, professor, hoofd van de afdeling sociale ontwikkelingspsychologie van de Staatsuniversiteit van Moskou voor psychologie en onderwijs, hoofd van het laboratorium voor pedagogie en psychologie van vaardigheden van het Instituut voor de ontwikkeling van voorschools onderwijs van de Russische Academie van Onderwijs, hoofdredacteur van het tijdschrift "Modern Preschool Education. Theory and Practice".

Persoonlijk websiteadres - www.veraksaru

Veraksa Alexander Nikolajevitsj- Promovendus, Faculteit Psychologie, Staatsuniversiteit van Moskou. MV Lomonosov, docent aan de Faculteit der Sociale Psychologie, Staatsuniversiteit voor Psychologie en Onderwijs van Moskou, Master in Psychologische Counseling (Universiteit van Manchester, VK).

Voorwoord

Het boek dat aan de lezer wordt aangeboden, is gewijd aan de problemen van het ondersteunen van cognitief initiatief van kinderen in de omstandigheden van voorschoolse onderwijsinstellingen en gezinnen. Dit onderwerp is om een ​​aantal redenen zeer relevant. Ten eerste moet een persoon een positieve sociale ervaring opdoen door zijn eigen ideeën zo vroeg mogelijk te implementeren. Het unieke van een persoon komt niet tot uiting in haar uiterlijk, maar in wat een persoon bijdraagt ​​aan zijn sociale omgeving. Als wat hem het belangrijkste lijkt, voor andere mensen van belang is, bevindt hij zich in een situatie van sociale acceptatie, wat zijn persoonlijke groei en zelfrealisatie stimuleert. Ten tweede vereist de steeds toenemende dynamiek van economische en sociale relaties het zoeken naar nieuwe, niet-standaard acties in verschillende omstandigheden. Niet-standaard acties zijn gebaseerd op de originaliteit van het denken. Ten derde impliceert het idee van harmonieuze diversiteit als een veelbelovende vorm van sociale ontwikkeling ook het vermogen om productief initiatief te nemen.

Zo'n vaardigheid moet van kinds af aan worden gekoesterd. Er zijn echter bepaalde moeilijkheden op de weg van zijn vorming. Een daarvan houdt verband met het feit dat de samenleving een strikt normatief systeem is waarin een persoon volgens bepaalde regels, dat wil zeggen op een standaardmanier, moet handelen. Het initiatief houdt altijd in dat men de grenzen van de traditie overschrijdt. Tegelijkertijd moet dit handelen cultureel adequaat zijn, dat wil zeggen passen in het bestaande stelsel van normen en regels. Een kind dat initiatief toont, moet zich oriënteren op de werkelijkheid om hem heen, opgevat als een bepaalde cultuur met een eigen geschiedenis. Voor een dergelijke oriëntatie wordt een beroep gedaan op algemene bekwaamheden. We begrijpen vermogens in de context van de cultuurhistorische theorie van L.S. Vygotsky en de activiteitstheorie. Vaardigheden fungeren als een psychologisch hulpmiddel waarmee het kind zich in de ruimte van de cultuur kan bewegen. Tegelijkertijd benadrukken we nogmaals dat het cognitieve initiatief een ver voorbij de grenzen van de cultuur is. Maar hoe kan op een cultureel passende manier een transcendentie van cultuur worden gepresenteerd? De projectactiviteit zal helpen om dit probleem op te lossen. Dit maakt het niet alleen mogelijk om het kinderinitiatief te ondersteunen, maar ook om het te formaliseren in de vorm van een cultureel belangrijk product, dat wil zeggen in de vorm van een bepaald cultureel model (of norm).

Een dergelijke interpretatie van het kinderinitiatief en de implementatie ervan in projectactiviteiten is gebaseerd op een onderzoek dat onder onze supervisie is uitgevoerd (sinds 2000). Het werd uitgevoerd in voorschoolse onderwijsinstellingen in Novouralsk en op basis van het Little Genius-informatiecentrum in Moskou. De resultaten van het werk toonden aan dat kleuters met succes projectactiviteiten kunnen uitvoeren. Tegelijkertijd zijn er duidelijke positieve veranderingen in de cognitieve ontwikkeling van kinderen, is er een persoonlijke groei van kleuters, wat tot uiting komt in de wens om origineel creatief werk uit te voeren. De interpersoonlijke relaties van kleuters veranderen aanzienlijk, kinderen verwerven de ervaring van productieve interactie, het vermogen om anderen te horen en hun houding ten opzichte van verschillende aspecten van de werkelijkheid uit te drukken. Er zijn veranderingen in de relatie tussen kinderen en ouders. Kinderen worden interessant voor ouders als partners in gezamenlijke activiteiten.

Cognitief initiatief van kinderen

Een van de effectieve methoden om met kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd te werken, is de methode van projectactiviteit, die gebaseerd is op het begrijpen van de rol van de persoonlijkheid van het kind in het systeem van voorschoolse educatie. Gewoonlijk wordt een persoon begrepen als een persoon met individuele kenmerken die inherent aan hem zijn (vaak van een psychofysiologisch plan, bijvoorbeeld agressiviteit, mobiliteit, enz.). Het concept persoonlijkheid wordt echter niet zozeer geassocieerd met psychofysiologische kwaliteiten, maar met hoe een persoon zich onder andere mensen manifesteert. Bijgevolg is persoonlijkheid een sociaal-psychologische categorie, het is een sociale beoordeling van een persoon als lid van de samenleving. Een persoon manifesteert zich echter niet altijd als persoon. In sommige gevallen handelt hij in overeenstemming met geaccepteerde normen en tradities. Als de ene persoon bijvoorbeeld naar de andere luistert, houdt hij zich aan een sociale norm. Het is duidelijk dat als een persoon zich niet aan sociale normen houdt, de mensen om hem heen al hun inspanningen richten om zijn acties ondergeschikt te maken aan algemeen aanvaarde regels. Als een kind bijvoorbeeld onvoorzichtig eet of knopen verkeerd vastmaakt, proberen volwassenen ervoor te zorgen dat de baby de juiste regels leert. Maar wanneer een kleuter leert soep met een lepel te eten, kan het nauwelijks als een unieke persoonlijkheid worden beschouwd.

Persoonlijkheid is een speciaal sociaal kenmerk van een persoon, dat twee kenmerken heeft. De eerste houdt verband met het feit dat een persoon iets doet dat hem onderscheidt van andere mensen. Het tweede kenmerk is dat dit verschil belangrijk en nuttig blijkt te zijn voor andere mensen.

Het belangrijkste kenmerk van deze of gene prestatie ligt in zijn nieuwheid en verbinding met de sfeer van behoefte. Laten we een voorbeeld nemen. De bekende huisuitvinder A. S. Popov creëerde een apparaat dat "radio" werd genoemd. Dit apparaat maakte het mogelijk om draadloos informatie over lange afstanden te verzenden. Zo'n uitvinding bleek voor een groot aantal mensen uitermate nuttig. Op dezelfde manier creëerde V. Van Gogh, die het schilderij De seringenstruik schilderde, zo'n werk dat blijft verrukken en zo voldoet aan de esthetische behoeften van de bezoekers van de Hermitage. Ongetwijfeld zijn zowel A.S. Popov als V. Van Gogh unieke persoonlijkheden die van groot belang zijn voor de samenleving.

Belangrijke kenmerken van een persoon zijn het denken en de verbeeldingskracht van een persoon, die het mogelijk maken om op een figuratieve manier eerst het idee van een werk te presenteren, de verschillende opties ervan te overwegen en de beste te vinden, en het vervolgens tot leven te brengen. In feite belichamen een uitvinder, een kunstenaar, een leraar bij het maken van een werk hun idee van een ideaal, dat tegelijkertijd een ideaal wordt voor de mensen om hen heen. Persoonlijkheid houdt dus altijd de creatie in van iets nieuws, de acceptatie van dit nieuwe door anderen.

Wat draagt ​​bij aan de persoonlijke ontwikkeling van een persoon?

Een van de belangrijkste voorwaarden is het ondersteunen van de activiteit van het individu. Dergelijke ondersteuning is onmogelijk zonder een positieve sociale beoordeling van activiteiten die erop gericht zijn iets nieuws te creëren. In de regel is het nieuwe het resultaat van het oplossen van een probleem waarin de creatieve persoon geïnteresseerd is. Daarom kunnen we zeggen dat creatieve activiteit het belangrijkste kenmerk van persoonlijkheid is. Een even belangrijke voorwaarde die bijdraagt ​​aan persoonlijke ontwikkeling is een adequate sociale presentatie van de resultaten van menselijk handelen.

Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolajevitsj Veraksa

Projectactiviteit van kleuters. Handboek voor leerkrachten van voorschoolse instellingen

Bibliotheek "Onderwijs- en opleidingsprogramma's in de kleuterschool" onder de algemene redactie van M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova

Veraksa Nikolai Evgenievich- Doctor in de psychologie, professor, hoofd van de afdeling sociale ontwikkelingspsychologie van de Staatsuniversiteit van Moskou voor psychologie en onderwijs, hoofd van het laboratorium voor pedagogie en psychologie van vaardigheden van het Instituut voor de ontwikkeling van voorschools onderwijs van de Russische Academie van Education, hoofdredacteur van het tijdschrift "Modern Preschool Education. Theorie en praktijk".

Persoonlijk websiteadres - www.veraksaru

Veraksa Alexander Nikolajevitsj- Promovendus, Faculteit Psychologie, Staatsuniversiteit van Moskou. MV Lomonosov, docent aan de Faculteit der Sociale Psychologie, Staatsuniversiteit voor Psychologie en Onderwijs van Moskou, Master in Psychologische Counseling (Universiteit van Manchester, VK). Uit het boek Projectactiviteiten van kleuters. Handboek voor leerkrachten van voorschoolse instellingen auteur Veraksa Nikolai Evgenievich

Onderzoeksprojectactiviteit De originaliteit van onderzoeksprojectactiviteit wordt bepaald door het doel ervan: onderzoek omvat het verkrijgen van een antwoord op de vraag waarom dit of dat fenomeen bestaat en hoe het wordt verklaard

Uit het boek Ethical Conversations with Children 4-7 Years Old: Moral Education in Kindergarten. Handboek voor docenten en methodologen auteur Petrova Vera Ivanovna

Creatieve projectactiviteit Tijdens de creatieve projectactiviteit wordt een nieuw creatief product gecreëerd. Als de activiteit van een onderzoeksproject in de regel een individueel karakter heeft, wordt een creatief project vaker collectief of

Uit het boek Kinderbekentenis [Hoe u uw kind kunt helpen] auteur Orlova Ekaterina Markovna

Normatieve projectactiviteiten Normbepalende projecten zijn een uiterst belangrijk gebied van pedagogische activiteit omdat ze een positieve socialisatie van kinderen ontwikkelen. Deze projecten worden altijd geïnitieerd door de leraar, die duidelijk moet begrijpen

Uit het boek Inclusive Practice in Preschool Education. Handboek voor leerkrachten van voorschoolse instellingen auteur Team van auteurs

Vera Ivanovna Petrova, Tatyana Dmitrievna Stulnik Ethische gesprekken met kinderen van 4-7 jaar: morele opvoeding op de kleuterschool. Handboek voor docenten en methodologen Beste collega's!

Uit het boek Kind van het derde levensjaar auteur Team van auteurs

Aartspriester Alexander Ilyashenko. 'Door bekering zullen we allemaal worden gered' Het is algemeen bekend dat je een ander alleen kunt leren wat je zelf kunt doen. Daarom kunnen ouders hun kinderen alleen de moeilijke kunst van bekering leren als ze hun eigen ervaring hebben. Dat is waarom

Uit het boek Child Development in Preschool Childhood. Handboek voor leerkrachten van voorschoolse instellingen auteur Veraksa Nikolai Evgenievich

TV Volosovets, EN Kutepova Inclusieve praktijk in voorschoolse educatie. Handboek voor kleuterleidsters

Uit het boek Kleuters leren lezen en schrijven. Voor lessen met kinderen van 3-7 jaar auteur Varentsova Natalya Sergejevna

Bewerkt door S. N. Teplyuk Kind van het derde levensjaar. Hulp voor ouders en

Uit het boek Kind vanaf de geboorte tot een jaar. Een gids voor ouders en opvoeders auteur Team van auteurs

Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa Ontwikkeling van het kind in de voorschoolse jeugd. Handleiding voor leerkrachten van voorschoolse instellingen Opgedragen aan de nagedachtenis van de kinderpsycholoog O. M. Dyachenko Bibliotheek "Programma's van onderwijs en opleiding in de kleuterschool"

Uit het boek Communicatie van kleuters met volwassenen en leeftijdsgenoten. zelfstudie auteur Smirnova Elena Olegovna

Natalia Sergeevna Varentsova Kleuters leren lezen en schrijven. Handboek voor docenten. Voor lessen met kinderen van 3-7 jaar Varentsova Natalia Sergeevna - Kandidaat Pedagogische Wetenschappen; auteur van wetenschappelijke publicaties over de problemen van het beheersen van de basisbeginselen van geletterdheid in de kleuterklas

Uit het boek Lessen op een wandeling met kinderen. Handboek voor leerkrachten van voorschoolse instellingen. Om met kinderen van 2-4 jaar te werken auteur Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Een kind vanaf de geboorte tot een jaar. Een gids voor ouders en leerkrachten Bibliotheek "Programma's voor onderwijs en opleiding in de kleuterschool" onder de algemene redactie van M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova Auteurs-samenstellers G. M. Lyamina (in plaats van een voorwoord); A. V. Pavlova (We beginnen te leven)

Uit het boek Van 0 naar 2. Levensmanagement voor een jonge moeder de auteur Ioffe Natalia

Elena Olegovna Smirnova Communicatie van kleuters met volwassenen en leeftijdsgenoten. Leerboek Smirnova Elena Olegovna - Doctor in de psychologie, professor, wetenschappelijk supervisor van het Moskouse stadscentrum voor psychologische en pedagogische expertise van spellen en speelgoed

Uit het boek Hoe jezelf op te voeden auteur Rubakin Nikolai Aleksandrovitsj

Svetlana Nikolaevna Teplyuk Lessen op een wandeling met de kinderen. Handboek voor leerkrachten van voorschoolse instellingen. Werken met kinderen van 2-4 jaar

Uit het boek Juvenile Delinquency Prevention System auteur Bezhentsev Alexander Anatolievich

14. Alexander Nill "Summerhill - onderwijs in vrijheid" De leraar en schrijver Alexander Nill kan de Engelse Anton Makarenko worden genoemd. In 1921 richtte hij de Summerhill School op, waar zijn educatieve ideeën werden belichaamd. De meeste studenten op school

Uit het boek Het belangrijkste boek voor ouders (compilatie) auteur Gippenreiter Yulia Borisovna

Uit het boek van de auteur

§ 3. Activiteiten van gezondheidsautoriteiten en instellingen om de consumptie van alcoholische dranken en drugs door minderjarigen te voorkomen

wo 25-10-2017 - 13:30 | beheerder

GEMEENTE PRESCHOOL EDUCATIEVE BEGROTINGSINSTELLING

"KINDERKLEIN №7" VAN HET STADDISTRICT ROSHAL, MOSKOU-REGIO

All-Russische competitie "Pedagogische zoektocht"

Aanvullend educatief programma op het gebied van buitenschoolse activiteiten.

"Projectactiviteit" (NE Veraksa, A.N. Veraksa)

Rogachenko O.V.

leraar van de hoogste kwalificatiecategorie

Vandaag heeft de staat zich tot taak gesteld een geheel nieuwe generatie voor te bereiden: actief, leergierig. En voorschoolse instellingen, als de eerste stap in het onderwijs, stellen zich al voor hoe een afgestudeerde kleuterschool eruit zou moeten zien, welke kwaliteiten hij zou moeten bezitten. Het is de projectactiviteit die zal helpen om het proces van opvoeding en opvoeding te verbinden met echte gebeurtenissen in het leven van het kind, en om hem te interesseren, om hem naar deze activiteit te brengen. Hiermee kunt u leraren, kinderen, ouders verenigen, leren hoe u in een team moet werken, samenwerken, uw werk plannen. Elk kind zal zich kunnen bewijzen, zich nodig voelen, waardoor zelfvertrouwen ontstaat.

Om een ​​​​kleuterschool succesvol te laten worden, moet deze, naast andere componenten die nodig zijn voor effectief pedagogisch werk, ook moderne methoden en nieuwe integratietechnologieën gebruiken.

Tegenwoordig is de projectmethode heel gebruikelijk op scholen, maar in het kleuteronderwijs wordt deze methode niet alleen populair, maar ook "modieus". De projectmethode is relevant en zeer effectief. Het geeft het kind de mogelijkheid om te experimenteren, de opgedane kennis te systematiseren. Ontwikkel creatieve vaardigheden en communicatieve vaardigheden, waardoor hij zich met succes kan aanpassen aan de veranderde situatie - scholing.

Ongetwijfeld is de voorgestelde technologie "Projectactiviteit" niet universeel. Een voorschoolse onderwijsinstelling kan helemaal niet monotechnologisch zijn. Maar alle verschillende technologieën zouden de belangrijkste behoefte van het kind moeten vormen - zelfontplooiing als een natuurlijke staat.

Er werd onthuld dat het concept van "project" een methode is van pedagogisch georganiseerde ontwikkeling van de omgeving door het kind in het proces van gefaseerde en vooraf geplande praktische activiteiten om de beoogde doelen te bereiken.

Een project wordt ook begrepen als een zelfstandig en collectief creatief voltooid werk dat een maatschappelijk significant resultaat heeft. Het project is gebaseerd op een probleem, om het op te lossen is een onderzoek in verschillende richtingen nodig, waarvan de resultaten worden veralgemeend en gecombineerd tot één geheel.

De technologie is gebaseerd op het idee om de cognitieve activiteit van kleuters te richten op het resultaat dat wordt bereikt in het proces van gezamenlijk werk van de leraar en kinderen aan een specifiek praktisch probleem (onderwerp).

De technologie is gericht op het transformeren van pedagogische activiteiten, het afstemmen van de onderwijspraktijk op sociale behoeften, het oplossen van specifieke sociale problemen en het zelfstandig handelen van kinderen.

De relevantie van de technologie ligt in het feit dat het het kind helpt om een ​​vroege sociale positieve ervaring op te doen bij de implementatie van hun eigen ideeën. Als datgene wat het belangrijkst is voor het kind ook van belang is voor andere mensen, bevindt hij zich in een situatie van sociale acceptatie, wat zijn persoonlijke groei en zelfrealisatie stimuleert. De steeds toenemende dynamiek binnen sociale relaties vereist het zoeken naar nieuwe, niet-standaard acties in verschillende omstandigheden. Niet-standaard acties zijn gebaseerd op de originaliteit van het denken. Het is de projectactiviteit die het niet alleen mogelijk maakt om het kinderinitiatief te ondersteunen, maar ook om het te formaliseren in de vorm van een cultureel belangrijk product.

Het doel van de technologie: de ontwikkeling van een vrije creatieve persoonlijkheid van het kind, die wordt bepaald door de ontwikkelingstaken en de taken van de onderzoeksactiviteiten van kinderen.

Technologie doelstellingen:

de vorming van verschillende kennis over de wereld om ons heen, het stimuleren van communicatieve, cognitieve, spelactiviteit van kinderen in verschillende soorten activiteiten;

ontwikkeling van initiatief, nieuwsgierigheid, willekeur, vermogen tot creatieve zelfexpressie.

Technologie principes:

projectactiviteit begint wanneer directe actie onmogelijk is;

projectactiviteit omvat, in tegenstelling tot productieve activiteit, de beweging van het kind in de ruimte van het mogelijke;

projectactiviteit is gebaseerd op de subjectiviteit van het kind, dat wil zeggen op de uitdrukking van zijn initiatief, de manifestatie van onafhankelijke activiteit;

projectactiviteit omvat niet alleen de implementatie van het idee van het kind, maar ook de implementatie van de betekenissen ervan;

projectactiviteiten zijn gericht.

Leeftijd: senior voorschoolse leeftijd (5 - 7 jaar)

Uitvoeringsperiode: 2016 - 2018

Technologie stadia:

1. imiterend presterend
2. ontwikkelen
3. creatief

Verwachte resultaten:

als gevolg van de ontwikkeling van ontwerptechnologie neemt het niveau van professionele vaardigheden van leraren toe en worden voorwaarden geschapen voor effectief educatief werk in voorschoolse onderwijsinstellingen;

maakt het mogelijk om observatie en analyse van verschijnselen, vergelijking, generalisatie en het vermogen om conclusies te trekken, creatief denken, logica van kennis, nieuwsgierigheid van de geest, gezamenlijke cognitieve zoek- en onderzoeksactiviteiten, communicatieve en reflectieve vaardigheden en nog veel meer, die zijn de componenten van een succesvolle persoonlijkheid.

Literatuur:

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N., "Projectactiviteit van kleuters", Moskou, 2014