Onderwerp: Wiskunde

Het doel van de VPR in het vak "Wereld rond" is om het niveau van het algemeen onderwijs van leerlingen van de 4e graad te beoordelen in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm. VLR maakt het mogelijk om het bereiken van vak- en meta-vakresultaten te diagnosticeren, inclusief het niveau van vorming van universele educatieve acties (UUD) en beheersing van interdisciplinaire concepten. De resultaten van de VPR, samen met de informatie die beschikbaar is in de onderwijsorganisatie, die de individuele onderwijstrajecten van studenten weerspiegelt, kunnen worden gebruikt om persoonlijke leerresultaten te beoordelen.

Onderwerp: Wereld rond

Een reeks simulatoren voldoet volledig aan de federale onderwijsnorm (tweede generatie) voor de lagere school. De simulator is ontworpen voor de vorming en ontwikkeling van belangrijke wiskundige vaardigheden van derdeklassers. Het belangrijkste doel is om de vaardigheden van snel en foutloos tellen binnen 1000 te ontwikkelen. Een systeem van verschillende taken zal kinderen helpen praktische methoden te leren voor het optellen en aftrekken van getallen tot 1000, vermenigvuldigen en delen. De simulator in hun werk kan worden gebruikt door docenten, docenten van aanvullend onderwijs. Voor ouders van studenten zullen deze simulatoren helpen bij het organiseren van zelfstandig werk voor de succesvolle ontwikkeling van het wiskundecursusprogramma in het 3e leerjaar. Deze simulator bevat 15 voorbeelden over het aangegeven onderwerp.
Wanneer u met een presentatie werkt, is het een muisklik om naar de volgende dia te gaan

Onderwerp: Wiskunde

Doelgroep: voor graad 3

Wanneer u met een presentatie werkt, is het een muisklik om naar de volgende dia te gaan

Onderwerp: Wiskunde

Doelgroep: voor graad 3

Het doel van KIM voor het uitvoeren van testwerk in de wiskunde is om de kwaliteit van het algemeen onderwijs van leerlingen van de 4e graad te beoordelen in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsnorm voor onderwijs. VLR maakt het mogelijk om het bereiken van vak- en meta-vakresultaten te diagnosticeren, inclusief het niveau van vorming van universele educatieve acties (UUD) en beheersing van interdisciplinaire concepten. De resultaten van de VPR, samen met de informatie die beschikbaar is in de onderwijsorganisatie, die de individuele onderwijstrajecten van studenten weerspiegelt, kunnen worden gebruikt om persoonlijke leerresultaten te beoordelen.
Je hebt 45 minuten om het rekenwerk te voltooien. Het werk bevat 12 opdrachten.

Onderwerp: Wiskunde

Doelgroep: voor graad 4

All-Russische verificatiewerkzaamheden (VPR) worden uitgevoerd rekening houdend met de nationale, culturele en taalkundige bijzonderheden van de multinationale Russische samenleving om de resultaten van de overgang naar de federale staatsonderwijsstandaard te volgen en zijn gericht op het identificeren van het voorbereidingsniveau van schoolkinderen.

Er wordt 90 minuten gegeven om het werk in de Russische taal te voltooien. Het werk bestaat uit twee delen en omvat 15 taken. Taken van deel 1 en 2 worden op verschillende dagen uitgevoerd. Je hebt 45 minuten om deel 1 te voltooien. Deel 2 heeft ook 45 minuten om te voltooien.
Bij het uitvoeren van werkzaamheden is het niet toegestaan ​​gebruik te maken van een leerboek, werkboeken, grammaticahandleidingen, spellingwoordenboeken en ander naslagmateriaal.
Indien nodig kunt u een concept gebruiken.

Onderwerp: Russische taal

Doelgroep: voor graad 4

Een reeks simulatoren voldoet volledig aan de federale onderwijsnorm (tweede generatie) voor de lagere school. De simulator is ontworpen voor de vorming en ontwikkeling van belangrijke wiskundige vaardigheden van derdeklassers. Het belangrijkste doel is om de vaardigheden van snel en foutloos tellen binnen 1000 te ontwikkelen. Een systeem van verschillende taken zal kinderen helpen praktische methoden te leren voor het optellen en aftrekken van getallen tot 1000, vermenigvuldigen en delen. De simulator in hun werk kan worden gebruikt door docenten, docenten van aanvullend onderwijs. Voor ouders van studenten zullen deze simulatoren helpen bij het organiseren van zelfstandig werk voor de succesvolle ontwikkeling van het wiskundecursusprogramma in het 3e leerjaar. Deze simulator bevat 16 voorbeelden over het aangegeven onderwerp.
Wanneer u met een presentatie werkt, is het een muisklik om naar de volgende dia te gaan

Onderwerp: Wiskunde

Doelgroep: voor graad 3

Download presentatie voor de les van de wereld om je heen.
EMC "School van Rusland"
De hoofdvraag van het onderwerp: Hoe zijn de landen van Frankrijk en Groot-Brittannië vergelijkbaar en hoe verschillen ze?
Kinderen zoeken het verschil tussen de landen Frankrijk en Groot-Brittannië.
Studenten leren welke attracties er in deze landen zijn.

Onderwerp: Wereld rond

Doelgroep: voor graad 3

Een reeks simulatoren voldoet volledig aan de federale onderwijsnorm (tweede generatie) voor de lagere school. De simulator is ontworpen voor de vorming en ontwikkeling van belangrijke wiskundige vaardigheden van derdeklassers. Het belangrijkste doel is om de vaardigheden van snel en foutloos tellen binnen 1000 te ontwikkelen. Een systeem van verschillende taken zal kinderen helpen praktische methoden te leren voor het optellen en aftrekken van getallen tot 1000, vermenigvuldigen en delen. De simulator in hun werk kan worden gebruikt door docenten, docenten van aanvullend onderwijs. Voor ouders van studenten zullen deze simulatoren helpen bij het organiseren van zelfstandig werk voor de succesvolle ontwikkeling van het wiskundecursusprogramma in het 3e leerjaar. Deze simulator bevat 16 voorbeelden over het aangegeven onderwerp.
Wanneer u met een presentatie werkt, is het een muisklik om naar de volgende dia te gaan

Onderwerp: Wiskunde

Doelgroep: voor graad 3

De simulator is ontworpen voor individueel of groepswerk bij de Russische taallessen in het 4e leerjaar. Doelstellingen: consolidatie van kennis over vervoeging;
het ontwikkelen van vaardigheden in het bepalen van vervoeging; het vinden van werkwoorden - uitzonderingen, de vorming van verificatievaardigheden; bij het schrijven van persoonlijke uitgangen van werkwoorden;
ontwikkeling van spellingswaakzaamheid, zelfbeheersing, interesse en een positieve houding ten opzichte van de studie van de Russische taal.

Onderwerp: Russische taal

Doelgroep: voor graad 4

Een reeks simulatoren voldoet volledig aan de federale onderwijsnorm (tweede generatie) voor de lagere school. De simulator is ontworpen voor de vorming en ontwikkeling van belangrijke wiskundige vaardigheden van derdeklassers. Het belangrijkste doel is om de vaardigheden van snel en foutloos tellen binnen 1000 te ontwikkelen. Een systeem van verschillende taken zal kinderen helpen praktische methoden te leren voor het optellen en aftrekken van getallen tot 1000, vermenigvuldigen en delen. De simulator in hun werk kan worden gebruikt door docenten, docenten van aanvullend onderwijs. Voor ouders van studenten zullen deze simulatoren helpen bij het organiseren van zelfstandig werk voor de succesvolle ontwikkeling van het wiskundecursusprogramma in het 3e leerjaar. Deze simulator bevat 16 voorbeelden over het aangegeven onderwerp.
Wanneer u met een presentatie werkt, is het een muisklik om naar de volgende dia te gaan

Onderwerp: Wiskunde

Doelgroep: voor graad 3

Een reeks simulatoren voldoet volledig aan de federale onderwijsnorm (tweede generatie) voor de lagere school. De simulator is ontworpen voor de vorming en ontwikkeling van belangrijke wiskundige vaardigheden van derdeklassers. Het belangrijkste doel is om de vaardigheden van snel en foutloos tellen binnen 1000 te ontwikkelen. Een systeem van verschillende taken zal kinderen helpen praktische methoden te leren voor het optellen en aftrekken van getallen tot 1000, vermenigvuldigen en delen. De simulator in hun werk kan worden gebruikt door docenten, docenten van aanvullend onderwijs. Voor ouders van studenten zullen deze simulatoren helpen bij het organiseren van zelfstandig werk voor de succesvolle ontwikkeling van het wiskundecursusprogramma in het 3e leerjaar. Deze simulator bevat 16 voorbeelden over het aangegeven onderwerp.
Wanneer u met een presentatie werkt, is het een muisklik om naar de volgende dia te gaan

Onderwerp: Wiskunde

Doelgroep: voor graad 3

Een reeks simulatoren voldoet volledig aan de federale onderwijsnorm (tweede generatie) voor de lagere school. De simulator is ontworpen voor de vorming en ontwikkeling van belangrijke wiskundige vaardigheden van derdeklassers. Het belangrijkste doel is om de vaardigheden van snel en foutloos tellen binnen 1000 te ontwikkelen. Een systeem van verschillende taken zal kinderen helpen praktische methoden te leren voor het optellen en aftrekken van getallen tot 1000, vermenigvuldigen en delen. De simulator in hun werk kan worden gebruikt door docenten, docenten van aanvullend onderwijs. Voor ouders van studenten zullen deze simulatoren helpen bij het organiseren van zelfstandig werk voor de succesvolle ontwikkeling van het wiskundecursusprogramma in het 3e leerjaar. Deze simulator bevat 30 voorbeelden over het aangegeven onderwerp.
Wanneer u met een presentatie werkt, is het een muisklik om naar de volgende dia te gaan

Onderwerp: Wiskunde

Doelgroep: voor graad 3

De bron is gemaakt in MS Office PowerPoint 2010 met behulp van triggers.
Doel: voorwaarden scheppen voor het systematiseren van de kennis van leerlingen over het nummeren van getallen tot 100.
De plaats en vorm van het gebruik van het hulpmiddel in de klas en buitenschoolse activiteiten is ter beoordeling van de leraar.
Geschikt voor elk UMC.

Kinderen moeten hun grootmoeder helpen groenten te verzamelen om borsjt te koken. Om dit te doen, moeten ze de taak aandachtig lezen en op de groente met het juiste antwoord klikken.

Het werken met de bron wordt uitgevoerd door bedieningsknoppen.

Doelgroep: voor graad 2

Een reeks simulatoren voldoet volledig aan de federale onderwijsnorm (tweede generatie) voor de lagere school. De simulator is ontworpen voor de vorming en ontwikkeling van belangrijke wiskundige vaardigheden van derdeklassers. Het belangrijkste doel is om de vaardigheden van snel en foutloos tellen binnen 1000 te ontwikkelen. Een systeem van verschillende taken zal kinderen helpen praktische methoden te leren voor het optellen en aftrekken van getallen tot 1000, vermenigvuldigen en delen. De simulator in hun werk kan worden gebruikt door docenten, docenten van aanvullend onderwijs. Voor ouders van studenten zullen deze simulatoren helpen bij het organiseren van zelfstandig werk voor de succesvolle ontwikkeling van het wiskundecursusprogramma in het 3e leerjaar. Deze simulator bevat 16 voorbeelden over het aangegeven onderwerp.
Wanneer u met een presentatie werkt, is het een muisklik om naar de volgende dia te gaan

Onderwerp: Wiskunde

Doelgroep: voor graad 3

Een reeks simulatoren voldoet volledig aan de federale onderwijsnorm (tweede generatie) voor de lagere school. De simulator is ontworpen voor de vorming en ontwikkeling van belangrijke wiskundige vaardigheden van derdeklassers. Het belangrijkste doel is om de vaardigheden van snel en foutloos tellen binnen 1000 te ontwikkelen. Een systeem van verschillende taken zal kinderen helpen praktische methoden te leren voor het optellen en aftrekken van getallen tot 1000, vermenigvuldigen en delen. De simulator in hun werk kan worden gebruikt door docenten, docenten van aanvullend onderwijs. Voor ouders van studenten zullen deze simulatoren helpen bij het organiseren van zelfstandig werk voor de succesvolle ontwikkeling van het wiskundecursusprogramma in het 3e leerjaar. Deze simulator bevat 16 voorbeelden over het aangegeven onderwerp.
Wanneer u met een presentatie werkt, is het een muisklik om naar de volgende dia te gaan

Jaar: 2014

Formaat: doc

Verzameling van ontwikkelingstaken in de wiskunde voor het 2e leerjaar met methodologische aanbevelingen en antwoorden

Het nieuwste op het gebied van wiskunde "Lesgeven met passie"

Dit boek kan door de basisschoolleraar worden gebruikt om de wiskundelessen in het 2e leerjaar te diversifiëren en voor buitenschoolse activiteiten. Het gebruik van deze collectie stelt studenten in staat om vindingrijkheid en logisch denken te ontwikkelen.

Hoofdstuk 1 Taken voor één-op-één (dubbelzinnige) correspondentie en om relaties tussen objecten te vinden

Hoofdstuk 2

Hoofdstuk 3

Hoofdstuk 4

hoofdstuk 5

Hoofdstuk 6

hoofdstuk 7

Hoofdstuk 8

Uitgever: Exam

Educatieve en methodische set voor de leraar

Jaar 2013

Pagina's: 109

Formaat: PDF

»vereist bij het geven van een les en extra lessen in het 2e leerjaar volgens de federale staatsonderwijsnorm.

Dit boek, dat een reeks soortgelijke handleidingen voortzet om de leerresultaten van jongere leerlingen te verbeteren, is structureel verdeeld in 30 lessen.

Elke les bevat op zijn beurt verschillende soorten ontwikkelingstaken, maar houdt al rekening met wat wordt gebruikt in educatieve activiteiten in groep 2.

Hier kan de leraar in zijn lessen combineren en gebruiken wat hij nodig heeft tijdens deze studieperiode, intelligentietests, aandachtsoefeningen, spelletjes, grafomotorische oefeningen - in het algemeen interessante en vermakelijke ontwikkelingstaken voor 2-klassers.

Uitgever: Exam

Educatieve en methodische set (ontwikkeling van klassen voor graad 1)

Jaar 2013

Pagina's: 80

Formaat: PDF

De educatieve en methodologische kit voor een leraar in het basisonderwijs "" is perfect voor klassen met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm.

De handleiding bevat speciale ontwikkelingstaken voor graad 1, gericht op het ontwikkelen van een jongere leerling op verschillende kennisgebieden, zoals:

ontwikkeling van algemene intellectuele vaardigheden

Aandacht verbeteren, geheugen ontwikkelen

Vorming van ruimtelijke waarneming en sensomotorische vaardigheden

Toenemende motivatie om te studeren

Persoonlijke ontwikkeling van het kind.

Alle gepresenteerde ontwikkelingstaken worden in verschillende vormen aangeboden: dit zijn toetsen, oefeningen en spelletjes voor 1e klassers.

Het materiaal van de handleiding is handig verdeeld in klassen, wat erg handig zal zijn voor de leraar.

Russische taal

Formaat: PDF

Leerboek voor leraren in het basisonderwijs" Typische taken voor de vorming van universele educatieve activiteiten. Werken met informatie. 4de leerjaar»

Bevat taken en oefeningen die binnen de levenservaring van basisschoolleerlingen vallen.

In de handleiding staat het onderdeel "Wij werken met een computer". De doelen van de introductie van dit materiaal zijn specifiek - kinderen zijn niet zozeer betrokken bij het werken met een personal computer als wel met informatie in het algemeen. De computer wordt beschouwd als een modern, krachtig hulpmiddel voor het oplossen van praktische leerproblemen.

De gids bestaat uit twee delen: een verzameling typische taken voor de vorming van universele educatieve activiteiten voor leerlingen van het vierde leerjaar en methodologische aanbevelingen van het navigatiegedeelte voor de leraar, wat het gemakkelijk maakt om te navigeren bij de toepassing van taken, evenals bij de organisatie van buitenschoolse activiteiten.

Methodische handleiding informatica voor leraren van het 1e leerjaar secundair
(+cd-rom)

Bevat het programma van de cursus informatica voor de 1e klassen van de lagere school voor algemeen vormend onderwijs, thematische en lesplanning. Voor leerkrachten van de 1e graad secundair. De methodologische handleiding maakt deel uit van het educatieve en methodologische complex informatica voor de lagere klassen van het secundair. Methoden voor het geven van lessen, het oplossen van problemen en oefeningen, taken voor het diagnosticeren van aandacht en geheugen worden gepresenteerd. Bij de handleiding hoort een cd met een pakket pedagogische software "Land van de Fantasie. Eerste stappen" voor het geven van lessen op de computer op verzoek van de docent.

Informatica en ICT op de basisschool. Gereedschapskist.

Leraren in het basisonderwijs, leraren informatica die met jongere leerlingen werken, maar ook ouders die begaan zijn met de moderne opvoeding van hun kinderen. Er worden lesontwikkelingen voor de groepen 3 en 4 gegeven, die de doelen, doelstellingen van de lessen, soorten activiteiten en educatieve producten van studenten definiëren, verschillende vormen, methoden en technieken voor het onderwijzen van informatica aan jongere studenten. Er worden methodologische aanbevelingen gegeven voor het onderwijzen van informatica aan kinderen op basis van hun creatieve activiteit, persoonlijke interesses en dagelijkse behoeften.

Lesnotities voor een leraar informatica: Basisschool. Bibliotheek voor basisschoolleraren

De handleiding in de vorm van een gedetailleerde planning weerspiegelt de praktijkervaring van het geven van een cursus informatica op de basisschool. De handleiding is bedoeld voor docenten informatica van middelbare scholen. Het boek zal de leraar informatica helpen om het educatieve materiaal te verspreiden, om de hoofdfasen van de lessen op te bouwen.

Methodologische gids over informatica voor leraren van de klassen 2-4 van middelbare scholen
(+cd)

De methodologische handleiding maakt deel uit van het educatieve en methodologische complex informatica voor de lagere klassen van het secundair. Bevat het programma van de cursus informatica voor de klassen 2-4 van de school voor algemeen vormend lager onderwijs, thema- en lesplanning. Methodologische ontwikkelingen voor het geven van lessen, het oplossen van problemen en oefeningen, aanvullende taken voor het implementeren van individuele en persoonlijke ontwikkeling van schoolkinderen, taken voor het diagnosticeren van aandacht en geheugen, zelfstandig en controlewerk, aanbevelingen voor het gebruik van computerondersteuning bij lessen en voor het monitoren en evalueren van de resultaten van het geven van informatica op de basisschool. Bij de handleiding hoort een cd met een pakket pedagogische softwaretools Strana Fantasy voor het geven van lessen op een computer op verzoek van de docent. Voor leerkrachten van groep 2-4 van middelbare scholen.

In 2 delen. Deel 1

Tegelijkertijd kost het werken met de cursus 68 uur per jaar bij gebruik van een speciaal ontwikkeld praktijkgedeelte van Informatietechnologie.

De educatieve en methodische set voor het 4e leerjaar bestaat uit een leerboek-notitieboek (twee delen), een notitieboekje met projecten en een handleiding voor de leraar, die thematische planning, opmerkingen over belangrijke concepten van de cursus, evenals discussie en probleem oplossen, enz. De cursus Informatica is bedoeld om gedurende drie jaar te leren in een hoeveelheid van 34 uur en is niet noodzakelijkerwijs verbonden met een computer.

Leerboek voor de basisschool van het 4e leerjaar.
In 2 delen. Deel 2

De cursus bevat taken die de horizon van studenten verbreden, logisch denken, aandacht, observatie, verbeeldingskracht, geheugen ontwikkelen. Het leerboek is een logische voortzetting van A.L. Semenov's lespakket voor de klassen 2-3. Het cursusprogramma voldoet aan de Verplichte minimuminhoud van het onderwijs voor instellingen voor voortgezet onderwijs. Cursus Informatica 4e leerjaar. ging het werk in, ontving de prijs van de president van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs, het voldoet aan de UNESCO-aanbevelingen over informatica in het basisonderwijs.

Voor de oriëntatie van onderwijsinstellingen en docenten in de bestaande verscheidenheid aan educatieve en methodologische complexen, presenteren we hun korte beschrijving.

Momenteel zijn er in de Russische Federatie traditionele en zich ontwikkelende onderwijssystemen.
Traditionele programma's zijn onder meer:"School of Russia", "Basisschool van de eenentwintigste eeuw", "School2000", "School 2100", "Harmony", "Perspective Primary School", "Classical Primary School", "Planet of Knowledge", "Perspective". Ontwikkelingssystemen omvatten twee programma's: LV Zankov en D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Hieronder volgt een korte beschrijving van de bovenstaande educatieve en methodologische complexen (TMC). Meer gedetailleerde informatie over elke EMC is te vinden op de aangegeven sites.

Educatief en methodologisch complex "School of Russia"

(onder redactie van A. Pleshakov)

Uitgeverij "Verlichting".
Website: http://school-russia.prosv.ru

Het traditionele programma "School of Russia" bestaat al tientallen jaren. De auteur benadrukt zelf dat deze set in Rusland en voor Rusland is gemaakt. Het belangrijkste doel van het programma is om "de interesse van een kind te ontwikkelen om meer te weten te komen over hun land en zijn spirituele grootsheid, de betekenis ervan op wereldschaal." Het traditionele programma stelt je in staat om de vaardigheden van leeractiviteiten (lezen, schrijven, tellen) die nodig zijn voor succesvol onderwijs op de middelbare school, zorgvuldig te oefenen.

De educatieve en methodologische cursus "Geletterdheid en spraakontwikkeling" door de auteurs V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya voldoet aan alle moderne vereisten voor het onderwijzen van kinderen op de basisschool.

Tijdens de alfabetiseringsperiode wordt gewerkt aan de ontwikkeling van het fonetisch gehoor van kinderen, het onderwijzen van het eerste lezen en schrijven, het uitbreiden en verduidelijken van de ideeën van kinderen over de omringende realiteit, het verrijken van de woordenschat en het ontwikkelen van spraak.

Naast het "Russische alfabet" bevat de set twee soorten kopieerboeken: de kopieerboeken van de auteurs V.G. Goretsky, N.A. Fedosova en de "Miracle-copy" van de auteur V.A. Ilyukhina. Hun onderscheidende kenmerk is dat ze niet alleen de vaardigheden van geletterd, kalligrafisch schrijven vormen, maar ook de mogelijkheid bieden om handschrift te corrigeren in verschillende leerstadia en in verschillende leeftijdsgroepen.

Voor de ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van elk kind in de cursus "Wiskunde" is het onderwerp taken bijgewerkt, is een verscheidenheid aan geometrisch materiaal geïntroduceerd, zijn er vermakelijke taken gegeven die het logisch denken en de verbeeldingskracht van kinderen ontwikkelen. Veel belang wordt gehecht aan vergelijking, vergelijking, tegenstelling van onderling gerelateerde concepten, taken, verduidelijking van overeenkomsten en verschillen in de beschouwde feiten.
De set bevat leerboeken en leermiddelen van een nieuwe generatie die voldoen aan alle eisen voor een modern educatief boek.
Produceert leerboeken en leermiddelen UMK "School of Russia" uitgeverij "Prosveshchenie".

Het systeem van leerboeken "School of Russia":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya en anderen.
2. Russische taal - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Russische taal - L.M. Zelenina en anderen.
4. Literair lezen - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, MV Golovanova en anderen.
5. Engelse taal - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, SA Pastukhova en anderen.
6. Engels (uitgebreide inhoud van het onderwijzen van een vreemde taal) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Duitse taal - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Frans - A.S. Kuligina, M.G. Kirjanov.
9. Spaans - AA Voinova, Yu.A. Bucharova, KV Moreno.
10. Wiskunde - M.I.Moro, S.V. Stepanova, SI Volkova.
11. Informatica - A.L. Semjonov, T.A. Rudnichenko.
12. De wereld rondom - A.A. Pleshakov en anderen.
13. Grondbeginselen van de spirituele en morele culturen van de volkeren van Rusland - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin en anderen.
14. Muziek - E.D. Kritskaya, GP Sergeeva, TS Shmagin.
15. Beeldende kunst - L.A. Nemenskaya, EI Koroteeva, N.A. Goryaev.
16. Technologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova en anderen.
17. Fysieke cultuur - VI Lyakh.

Educatief en methodisch complex "Perspectief"

(onder redactie van L.F. Klimanova)

Uitgeverij "Verlichting".
Website: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Het educatieve en methodische complex "Perspektiva" wordt sinds 2006 geproduceerd. De samenstelling van het lesmateriaal omvat regels met leerboeken in de volgende onderwerpen: "Geletterdheid", "Russische taal", "Literair lezen", "Wiskunde", "De wereld om ons heen", "Technologie".

Het educatieve en methodologische complex "Perspektiva" is gemaakt op een conceptuele basis die moderne prestaties op het gebied van psychologie en pedagogiek weerspiegelt, met behoud van een nauwe band met de beste tradities van klassiek Russisch schoolonderwijs.

EMC zorgt voor de beschikbaarheid van kennis en hoogwaardige assimilatie van programmamateriaal, de uitgebreide ontwikkeling van de persoonlijkheid van een jongere student, rekening houdend met zijn leeftijdskenmerken, interesses en behoeften. Een speciale plaats in het UMC "Perspektiva" wordt gegeven aan de vorming van spirituele en morele waarden, kennismaking met het culturele en historische erfgoed van de wereld en Rusland, met de tradities en gebruiken van de volkeren die de Russische Federatie bewonen. De leerboeken bevatten taken voor zelfstandig, paar- en groepswerk, projectactiviteiten, evenals materialen die kunnen worden gebruikt bij buitenschoolse en buitenschoolse activiteiten.

Het EMC gebruikt een uniform navigatiesysteem voor docenten, studenten en ouders, dat helpt bij het werken met informatie, het organiseren en structureren van educatief materiaal, het plannen van de activiteiten van de student in de les, het organiseren van huiswerk en het vormen van de vaardigheid van zelfstandig werk.

De alfabetiseringscursus onderscheidt zich door een communicatief-cognitieve en spiritueel-morele oriëntatie. Het belangrijkste doel van de cursus is de actieve vorming van alle soorten spraakactiviteit: het vermogen om te schrijven, lezen, luisteren en spreken, de ontwikkeling van spraakdenken bij eersteklassers, het vermogen om te communiceren en zichzelf en anderen te begrijpen. De effectiviteit van het nieuwe systeem wordt verzekerd door educatief materiaal dat is geselecteerd in overeenstemming met het ontwikkelingsniveau van de cognitieve interesses van het kind, spel en amusementsoefeningen, structureel-figuratieve modellen van woorden die zijn ingeschreven in verschillende communicatieve spraaksituaties. In dit opzicht wordt het woord op een andere manier gepresenteerd, namelijk niet alleen als een klanklettercomplex, maar als een eenheid van betekenis, betekenis en zijn klanklettervorm.

Alle voorwaarden voor een gedifferentieerde benadering van leerlingen met verschillende niveaus van voorbereiding op school zijn gecreëerd op de pagina's van het TMC "Teaching Literacy".
Het onderwijzen van de Russische taal is organisch verbonden met alfabetisering en heeft een gemeenschappelijke focus. De eigenaardigheid van de cursus is een holistische kijk op de taal, die de studie van de taal (de fonetische, lexicale en grammaticale aspecten), spraakactiviteit en tekst als spraakwerk biedt.

Het hoofddoel van het opleidingsonderdeel "Literair lezen" is de vorming van de persoonlijkheid van een jongere student, de kennismaking met het cultureel en historisch erfgoed en de vorming van leesvaardigheid. Om dit te doen, gebruikt het leerboek zeer artistieke teksten, folkloristische werken van verschillende volkeren. Het systeem van vragen en taken draagt ​​bij aan de vorming van een cultuur van spraakcommunicatie, de ontwikkeling van de creatieve vermogens van studenten, laat ze kennismaken met spirituele en morele waarden, laat ze kennismaken met ethische en esthetische normen, ontwikkelt figuratief en logisch denken van studenten en vormen bij jongere leerlingen interesse in een kunstwerk als de kunst van het woord. De kopjes "Zelfstandig lezen", "Familie lezen", "Naar de bibliotheek gaan", "Ons theater", "Lezer-opvoeder", "Kleine en grote geheimen van het land van de literatuur", "Mijn favoriete schrijvers" bieden verschillende vormen werken met een literair werk, kennis systematiseren en de praktische ervaring van het kind verrijken, presenteren ze een systeem van werken met een boek, zowel in de klas als bij buitenschoolse activiteiten.

"Niet alleen wiskunde, maar ook wiskunde onderwijzen" is het leidende idee van de TMC-lijn in de wiskunde, gericht op het versterken van het algemene culturele geluid van wiskundig onderwijs en het vergroten van het belang ervan voor de vorming van de persoonlijkheid van een kind. De inhoud van het materiaal is gericht op de vorming bij jongere studenten van het vermogen om te observeren, vergelijken, generaliseren, de eenvoudigste patronen te vinden, waardoor ze heuristische redeneermethoden onder de knie krijgen, hun logica, divergentie van denken ontwikkelen, als een essentieel onderdeel van mentale activiteit, spraakcultuur en stelt hen in staat om hun begrip van de wereld om hen heen door middel van wiskunde uit te breiden. Er wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van numerieke geletterdheid van leerlingen, de vorming van rekenvaardigheden op basis van rationele handelingsmethoden.

De leerboeken hebben dezelfde structuur en bestaan ​​uit 3 secties: getallen en acties ermee, geometrische vormen en hun eigenschappen, hoeveelheden en hun afmetingen.

Het leidende idee van de cursus "The World Around" is het idee van de eenheid van de wereld van de natuur en de wereld van de cultuur. De omringende wereld wordt beschouwd als een natuurlijk en cultureel geheel, de mens - als onderdeel van de natuur, de schepper van cultuur en haar product.

De cursus onthult de structuur van het concept "wereld rondom" in de eenheid van zijn drie componenten: natuur, cultuur, mens. Deze drie componenten worden consequent beschouwd op verschillende sociaal-culturele niveaus van de samenleving (gezin, school, klein thuisland, geboorteland, enz.), waardoor de belangrijkste pedagogische benaderingen voor het beheersen van het onderwerp worden bepaald: communicatieve activiteit, cultuurhistorische , spiritueel georiënteerd.

Het hoofddoel van het vak "Technologie" is het scheppen van voorwaarden voor studenten om ervaring op te doen met projectactiviteiten, van concept tot productpresentatie. Jongere studenten beheersen de technieken van het werken met papier, plasticine en natuurlijke materialen, constructeur, bestuderen de eigenschappen van verschillende materialen en de regels om ermee te werken. Deze benadering schept voorwaarden voor de vorming van regulerende universele educatieve activiteiten bij jongere studenten, maakt de vorming mogelijk van specifieke persoonlijke kwaliteiten (nauwkeurigheid, aandacht, bereidheid om te helpen, enz.), communicatieve vaardigheden (werk in paren, groepen), het vermogen om te werken met informatie en leer elementaire computervaardigheden.

Het materiaal in de leerboeken is opgebouwd in de vorm van een reis die studenten kennis laat maken met menselijke activiteiten op verschillende gebieden: mens en aarde, mens en water, mens en lucht, mens en informatieruimte.

Het leerboek "Technologie" introduceerde een tekensysteem voor het beoordelen van de kwaliteit en complexiteit van het product, waarmee je de motivatie voor succes en zelfrespect van de student kunt vormen.

De samenstelling van het UMC "Perspectief" omvat:
Studieboeken in vakken (graad 1-4)
werkboeken
Creatieve notitieboeken
Didactisch materiaal voor de leerling: "Reader", "Magische kracht van woorden", "Wiskunde en Informatica", "Fundamentals of life safety".
Methodologische hulpmiddelen voor docenten: lesontwikkelingen in vakken, aanvullend lesmateriaal, kalender en thematische planning, technologische kaarten.

Kalender-thematische planning en technologische kaarten die de leraar effectief en hoogwaardig onderwijs bieden door over te gaan van lesplanning naar het ontwerpen van de studie van het onderwerp, worden op de pagina's van de internetsite van het UMC "Perspektiva" geplaatst.

Leerboeken opgenomen in het UMK "Perspektiva":

1. Alfabet - L.F. Klimanov, SG Makeeva.
2. Russische taal - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Literair lezen - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretski.
4. Wiskunde - G.V. Dorofeev, TN Mirakov.
5. De wereld rondom - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaja.
6. Technologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Educatief en methodologisch complex "School 2000 ..."

Uitgeverij "Juventa"
Website: http://www.sch2000.ru

Het didactische systeem van de activiteitenmethode "School 2000 ..." biedt een oplossing voor dringende onderwijsproblemen in het systeem van permanente educatie (DOE - school - universiteit). Het is gebaseerd op een doorlopende cursus wiskunde voor kleuters, lagere en middelbare scholen, gericht op de ontwikkeling van het denken, het creatieve vermogen van kinderen, hun interesse in wiskunde, de vorming van sterke wiskundige kennis en vaardigheden, bereidheid tot zelfontwikkeling. Het programma "Leren leren" houdt rekening met de mogelijkheid om aan dit programma te werken in de voorwaarden van verschillende opties voor het onderwijsplan van de onderwijsinstelling (4 uur of 5 uur per week).

Het hoofddoel van het programma "School 2000 ..." is de uitgebreide ontwikkeling van het kind, de vorming van zijn capaciteiten voor zelfverandering en zelfontwikkeling, een beeld van de wereld en morele kwaliteiten die voorwaarden scheppen voor een succesvolle toegang tot de cultuur en het creatieve leven van de samenleving, zelfbeschikking en zelfrealisatie van het individu.

De selectie van de inhoud en de volgorde van het bestuderen van de wiskundige basisconcepten werd uitgevoerd in het programma "Leren leren" op basis van een systematische aanpak. Gebouwd door N.Ya. Vilenkin en zijn studenten, maakte het systeem met meerdere niveaus van initiële wiskundige concepten (SNMP, 1980) het mogelijk om de volgorde van introductie van fundamentele concepten in het wiskundeonderwijs op school vast te stellen, waardoor opeenvolgende verbanden tussen beide en de continue ontwikkeling van alle inhouds- methodologische lijnen van het wiskundevak 0-9.

De basis voor de organisatie van het onderwijsproces in het programma "Leren leren" is het didactische systeem van de activiteitenmethode van het lesgeven "School 2000", die op twee niveaus kan worden gebruikt: basis en technologisch.

De cursus wiskunde "Leren leren" voor de basisschool kan worden gebruikt in combinatie met cursussen in andere academische vakken die zijn opgenomen in de federale lijsten met leerboeken van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, op basis van de eigen keuze van de leraren. In dit geval kan de technologie van de activiteitenmethode op het basisniveau worden gebruikt als een didactische basis die het werk van leraren stroomlijnt in de context van de variabiliteit van het onderwijs.

Lesmateriaal voor wiskunde voor de basisschool van het programma "Leren leren" ("School 2000 ..."

1. Wiskunde - L.G. Peterson

De studieboeken zijn voorzien van leermiddelen, didactisch materiaal en een computerprogramma om de voortgang te bewaken.

aanvullende literatuur
2. Peterson L.G., Kubysheva MA, Mazurina S.E. Wat betekent het om te leren. Pedagogische hulp.-M.: UMC "School 2000 ...", 2006.
3. Peterson LG Activiteitsmethode van lesgeven: het onderwijssysteem "School 2000 ..." // Bouwen aan een continu gebied van onderwijs.- M.: APK en PPRO, UMC "School 2000 ...", 2007.

Educatief en methodisch complex "School 2100"

(supervisor - LG Peterson)

Uitgeverij Balass
Website: http://www.school2100.ru/

In het leerproces volgens het EMC, in overeenstemming met de activiteitenbenadering, wordt de taak om een ​​functioneel geletterde persoonlijkheid te vormen gerealiseerd. Over verschillende vakinhouden leert de student nieuwe kennis op te doen, antwoorden te zoeken op zijn vragen. Alle leerboeken van het programma zijn gebouwd rekening houdend met de psychologische kenmerken van leeftijd. Kenmerkend voor dit educatieve programma is het minimax-principe. Hij gaat ervan uit dat de auteurs van leerboeken en de docent de leerling in staat stellen (als hij dat wil) de stof maximaal te benutten. In leerboeken hiervoor staat redundante informatie die de student in staat stelt een persoonlijke keuze te maken. Tegelijkertijd moeten de belangrijkste feiten, concepten en verbanden die zijn opgenomen in de minimale inhoud (FSES en programmavereisten) door elke student worden geleerd. Het minimum wordt aan de student gepresenteerd tijdens de lessen van de ontdekking van nieuwe kennis, vastgesteld en ter controle voorgelegd. Het maximum stelt de student in staat om zijn persoonlijke behoeften en interesses te bevredigen.

Zo heeft elk kind de mogelijkheid om zoveel mogelijk mee te nemen.

Met behulp van de technologie van problematische dialoog die wordt gebruikt in het onderwijssysteem "School 2100", leren studenten bij elke les een doel te stellen, een plan op te stellen om dit te bereiken, een oplossing te zoeken en na te denken over de resultaten van het werken met een tekst. Voor de vorming van communicatieve algemene onderwijsvaardigheden wordt de technologie van het werken met tekst gebruikt. Zo heeft een leraar die werkt volgens de leerboeken van het School 2100-onderwijssysteem de mogelijkheid om nieuwe onderwijsdoelen te bereiken door simpelweg kwaliteitslessen te geven met behulp van de technologieën die in dit systeem zijn toegepast.

Lijst met leerboeken voor lesmateriaal "School 2100"
1. Primer - RN Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Russische taal - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Literair lezen - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Engels - M.Z. Biboletova en anderen.
5. Wiskunde - T.E. Demidova, SA Kozlova, A.P. Dun.
6. De wereld rondom - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, AS Rautijn.
7. Beeldende kunst - O.A. Kurevina, ED. Kovalevskaja.
8. Muziek - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Technologie - O.A. Kurevina, E.L. Lutzev
10. Fysieke cultuur - B.B. Egorov, Yu.E. transplantatie.

Educatief en methodologisch complex "Perspectief basisschool"

(begeleider - N.A. Churakova)

Uitgeverij "Akademkniga/leerboek"
Website: http://www.akademkniga.ru

Het concept van WCU is gebaseerd op de humanistische overtuiging dat alle kinderen tot succesvol leren in staat zijn als de nodige voorwaarden voor hen worden gecreëerd. Rekening houden met de leeftijd van de leerlingen maakt het leerproces succesvol. Alle leerboeken van de set bieden docenten de mogelijkheid om de regionale component te implementeren.

Bij het selecteren van educatief materiaal, het ontwikkelen van de presentatietaal van het materiaal, het ontwikkelen van het methodologische apparaat van de set, werd rekening gehouden met de volgende componenten.

De leeftijd van de leerling. Een eersteklasser kan zes of zeven of acht jaar oud zijn. En dit is niet het probleem van het verlagen van de leeftijd van een eersteklasser, maar het probleem van de gelijktijdige aanwezigheid van kinderen van verschillende leeftijden in de les, wat een combinatie van spel- en leeractiviteiten vereiste gedurende het eerste studiejaar.

Verschillende niveaus van leerlingontwikkeling. Een scholier die niet naar de kleuterschool is geweest, komt vaak met ongevormde zintuiglijke normen naar school. Dit vereiste het oplossen van het probleem van het vormen van zintuiglijke normen tijdens de aanpassingsperiode van de training.

Topografische affiliatie van de student. De materiaalkeuze houdt rekening met de ervaring van een student die in zowel stedelijke als landelijke gebieden woont.

Verschillende lesinhoud. De gedetailleerde formulering van taken, samen met indicaties van de organisatievormen van hun implementatie (in een groep, in paren), stelt schoolkinderen in staat om voldoende lang zelfstandig te studeren, wat belangrijk is voor een kleine en kleine school. Een vergelijkbare structuur van leerboeken binnen elk vakgebied en een gemeenschappelijke externe intrige voor alle leerboeken van de set helpen studenten van verschillende leeftijdsgroepen die zich in dezelfde kamer bevinden om in één enkele educatieve ruimte te zijn.

Verschillende niveaus van Russische taalvaardigheid. Bij het ontwikkelen van het lesmateriaal “Belovende Basisschool” is er rekening mee gehouden dat niet alle leerlingen Russisch als moedertaal hebben en dat de leerling van nu een groot aantal logopedische problemen heeft. De zoektocht naar een oplossing voor deze reeks problemen vereiste een herziening van enkele belangrijke theoretische posities van de Russische taal, de ontwikkeling van speciale lijnen van orthoepisch werk en het werken met een omgekeerd woordenboek.

Als resultaat van het beheersen van de inhoud van het vak die in de set is opgenomen, krijgt elke student de kans om algemene educatieve vaardigheden en capaciteiten te verwerven. Beheers die methoden van activiteit die voldoen aan de eisen van de onderwijsstandaard van de staat. Dit zijn in de eerste plaats de initiële vaardigheden van het zoeken naar de nodige informatie in woordenboeken, naslagwerken, de bibliotheekcatalogus, omgekeerde, verklarende, fraseologische, etymologische en encyclopedische woordenboeken.

De plaatsing van een methodologisch apparaat voor het organiseren van kinderactiviteiten in de klas in de hoofdtekst van elk leerboek stelt de set in staat om te voldoen aan een dergelijke eis van de federale staatsonderwijsstandaard als de vorming van educatieve samenwerkingsactiviteiten - het vermogen om te onderhandelen, werk te verdelen, te evalueren jouw bijdrage aan het totale resultaat van onderwijsactiviteiten.

Een uniform systeem van symbolen in alle leerboeken is ontworpen om individueel, paar-, groeps- en collectief werk te organiseren.

Lijst met leerboeken van de TMC "Veelbelovende Basisschool"

1. Alfabet - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Russische taal - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Literaire lectuur - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Wiskunde - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, EP Yudin.
5. De wereld om je heen - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, SA Trafimov, LA Tsareva, LG Kudrova.
6. Informatica - EN Benenson, A.G. Pautova.
7. Technologie - T.M. Ragozina, AA Grinev.

aanvullende literatuur
1) Churakova R.G. Technologie en aspectanalyse van de moderne les
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Museum in je klas.

Onderwijs-methodisch complex “Ontwikkeling. Individualiteit. creatie. denken" (RITM)

(EMC "Klassieke Basisschool")

Uitgeverij "Drofa"
Website: http://www.drofa.ru

Onderwijs-methodisch complex “Ontwikkeling. Individualiteit. creatie. Thinking" (RITM) is gemaakt op basis van het lesmateriaal "Classical Primary School", waarvan het belangrijkste kenmerk de combinatie is van moderne benaderingen voor het oplossen van methodologische problemen en bewezen didactische principes, waardoor studenten consistent hoge onderwijsresultaten kunnen behalen.

Onderwijs-methodisch complex “Ontwikkeling. Individualiteit. creatie. Denken” (RITM) werd herzien conform de Federale Staatsnorm en aangevuld met nieuwe leerboeken (vreemde taal, de wereld om ons heen, lichamelijke opvoeding). De samenstelling van het lesmateriaal omvat programma's, leermiddelen, werkboeken. Educatieve lijnen in de hoofdvakken zijn voorzien van didactisch materiaal, toetsen en sets visuele hulpmiddelen. Alle componenten van het lesmateriaal zijn geïntegreerd in één methodologisch systeem, ze hebben een moderne lay-out, een volumineus methodologisch apparaat en professioneel uitgevoerde illustraties.

In de onderwerpregel over de Russische taal en literaire lectuur wordt de moedertaal niet alleen beschouwd als een object van studie, maar ook als een middel om kinderen andere disciplines te leren, wat bijdraagt ​​aan de vorming van meta-vakvaardigheden. De teksten en oefeningen in de leerboeken vergroten de kennis over het geboorteland, zijn aard, dragen bij aan de opvoeding van patriottisme, de ontwikkeling van normen en gedragsregels, traditionele morele waarden, tolerantie, en daarmee de vorming van de nodige persoonlijke kwaliteiten, dat is het belangrijkste resultaat van het onderwijs.

Tijdens het bestuderen van de cursus wiskunde worden leerboeken opgenomen in actieve onafhankelijke en groepsactiviteiten, waarvan het belangrijkste resultaat de ontwikkeling van flexibiliteit, kriticiteit en variabiliteit van hun denken is. Het methodologische apparaat van de onderwerpregel is gericht op het ontwikkelen van logische vaardigheden: het begrijpen van de educatieve taak, het zelfstandig plannen van de acties om het op te lossen, het kiezen van de beste manieren hiervoor.

De methodologie die ten grondslag ligt aan de onderwerpregels in een vreemde taal is ontworpen om elementaire communicatieve vaardigheden in vreemde talen bij jongere studenten te vormen. Het principe van de dialoog tussen culturen, geïmplementeerd in de loop van de Engelse taal, stelt het kind in staat om soepel de communicatieve ruimte van een vreemde taal te betreden. De taalcursus Duits is gericht op de onderling verbonden vorming van alle soorten communicatieve vaardigheden - luisteren, spreken, lezen en schrijven. De inhoud van cursussen vreemde talen draagt ​​bij aan de vorming bij het kind van een gevoel van verbondenheid met een bepaalde taalkundige en culturele gemeenschap - de Russische burgerlijke identiteit.

In de onderwerpregel over de hele wereld wordt de integratie van natuurwetenschappelijke en sociaal-humanitaire kennis uitgevoerd, die de basis legt voor de vorming van een holistisch beeld van de wereld, de problemen oplost van het vormen van ecologisch denken, een cultuur van een gezonde en veilige levensstijl, een systeem van nationale waarden, idealen van wederzijds respect, patriottisme, gebaseerd op etnisch-culturele diversiteit en algemene culturele eenheid van de Russische samenleving.

De onderwerpregel in de beeldende kunst is gericht op de esthetische ontwikkeling van het individu op basis van het beheersen van de beste voorbeelden van het artistieke erfgoed van de volkeren van Rusland en de wereld. Het is gebaseerd op de principes van een systeem-activiteitsbenadering van leren en weerspiegelt de communicatieve en morele essentie van kunsteducatie.

De esthetische en spirituele en morele ontwikkeling van studenten bij het gebruik van de onderwerpregel in muziek wordt uitgevoerd door vertrouwd te raken met de muziekcultuur als het belangrijkste onderdeel van een harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid. De cursus muziek is gebaseerd op een brede integratieve basis met onderwerpen uit de humanitaire en esthetische cyclus. Het is gebaseerd op het principe van het vormen van universele educatieve acties - persoonlijk, regulerend, cognitief, communicatief.

De onderwerpregel over technologie en fysieke cultuur bevat buitengewone methodologische methoden voor de vorming van de noodzakelijke vak- en metavakvaardigheden, evenals persoonlijkheidskenmerken van een afgestudeerde basisschool. De lijnen zijn praktijkgericht en bieden volop mogelijkheden voor het organiseren van educatieve en buitenschoolse activiteiten van jongere studenten.

UMC “Ontwikkeling. Individualiteit. Creativiteit, Denken” (RITM) is gericht op het bereiken van de resultaten van het onderwijs zoals gedefinieerd door de federale staatsnorm en de implementatie van het “Concept van spirituele en morele ontwikkeling en opvoeding van een Russische burger”.

Studieboeken die onderdeel uitmaken van de EMC "Klassieke Basisschool":
1. Alfabet - O.V. Jezhel.
2. Russische taal - T.G. Ramzaev.
3. Literaire lectuur - O.V. Dzhezheley.
4. Engelse taal - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Duitse taal - N.D. Galsakova, N.I. Gez.
6. Wiskunde - EI Aleksandrova.
7. De wereld rondom - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Beeldende kunst - V.S. Kuzin, E.I. Kubysjkin.
9. Technologie.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikov.
10. Muziek - V.V. Aleev, TN Kichak.
11. Fysieke cultuur - G.I. Pogadajev.

Educatief en methodologisch complex "Basisschool van de eenentwintigste eeuw"

(begeleider - NF Vinogradova)

Uitgeverij "Ventana - Graf"
Website: http://www.vgf.ru

De set is gebaseerd op de theorie van A.N. Leontiev, DB Elkonin en V.V. Davydov. Het algemene doel van training is de vorming van een leidende activiteit voor deze leeftijd. Het doel van leraren op de basisschool is niet alleen om de leerling te onderwijzen, maar om hem te leren zichzelf les te geven, d.w.z. schoolactiviteiten; Het doel van de student is het verwerven van leervermogen. Educatieve vakken en hun inhoud fungeren als middel om dit doel te bereiken.

De vormen, middelen en methoden van lesgeven zijn gericht op het vormen van de voorwaarden voor de jongere student (in de 1e helft van het eerste leerjaar), en vervolgens op de vaardigheden van educatieve activiteit. In de loop van het basisonderwijs ontwikkelt de basisschoolleerling de vaardigheden van leeractiviteiten die hem in staat stellen om zich met succes aan te passen in de hoofdschool en het vakonderwijs voort te zetten volgens elke educatieve en methodologische set.

De belangrijkste kenmerken van een afgestudeerde basisschool zijn zijn vermogen om onafhankelijk te denken, elk probleem te analyseren; het vermogen om uitspraken te doen, hypothesen naar voren te brengen, het gekozen standpunt te verdedigen; de aanwezigheid van ideeën over de eigen kennis en onwetendheid over het onderwerp dat ter discussie staat. Er zijn dus twee methodologische kenmerken van het UMK. Dus, werkend met de educatieve en methodologische kit "Elementary School of the XXI eeuw", beheerst de student een fundamenteel andere rol - "onderzoeker". Deze positie bepaalt zijn interesse in het proces van cognitie. Evenals het vergroten van de aandacht voor de creatieve activiteit van studenten, gebaseerd op het initiatief en de zelfstandigheid van elke student.

Lijst met leerboeken van het lesmateriaal "Basisschool van de eenentwintigste eeuw"

1. Primer - L.E. Zjoerova.
2. Russische taal - S.V. Ivanov, AO Evdokimova, M.I. Koeznetsova.
3. Literair lezen - L.A. Efrosinina.
4. Engelse taal - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Wiskunde - EE Kochurina, VN Rudnitskaya, OA Rydze.
6. De wereld rondom - N.F. Vinogradov.
7. Muziek - O.V. Usacheva, L.V. Schooljongen.
8. Beeldende kunst - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaja
9. Technologie - E.A. Lutsev.
10. Grondbeginselen van de spirituele en morele cultuur van de volkeren van Rusland (graad 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, AV Polyakov.

De inhoud van de educatieve vakken van het EMC is gericht op het stimuleren en ondersteunen van de emotionele, spirituele, morele en intellectuele ontwikkeling en zelfontplooiing van het kind; voorwaarden scheppen voor de manifestatie van onafhankelijkheid, initiatief, creatieve vaardigheden van het kind in verschillende activiteiten. Tegelijkertijd blijft het belang van de assimilatie van kennis door kinderen en het beheersen van vaardigheden en capaciteiten als middel tot ontwikkeling, maar ze worden niet beschouwd als een doel op zich van het basisonderwijs.

In de vakken van het EMC wordt de humanitaire oriëntatie en de invloed daarvan op de emotionele en sociale en persoonlijke ontwikkeling van het kind versterkt. Het EMC presenteert inhoud die het kind helpt om de integriteit van het wereldbeeld te behouden en te recreëren, hem bewust te maken van de verschillende verbanden tussen objecten en verschijnselen en tegelijkertijd het vermogen vormt om hetzelfde object vanuit verschillende hoeken. Het belangrijkste kenmerk van deze set is zijn integriteit: de eenheid van de structuur van leerboeken en werkboeken voor alle klassen en vakken; de eenheid van de doorgaande lijnen van standaardtaken, de eenheid van benaderingen van de organisatie van onderwijsactiviteiten.

Ze geven leerboeken en leermiddelen uit voor het lesmateriaal "Planet of Knowledge" van de uitgeverijen "Astrel" en "AST".
Het UMC omvat:

1. Primer - auteur T.M. Andrianova.
2. Russische taal - auteur T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhin.
3. Literair lezen - E.E. Katz
4. Engelse taal - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaja.
5. Wiskunde - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. De wereld rondom - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, AI Saplin, E.V. saplin.
7. Muziek - T.I. Balanova.

Educatieve en methodische set "Harmony"

(begeleider - N.B. Istomina)

Uitgeverij "Vereniging van de eenentwintigste eeuw".
Website: http://umk-garmoniya.ru/

De educatief-methodische set "Harmony" implementeert: manieren om de educatieve activiteiten van studenten te organiseren met betrekking tot het formuleren van een leertaak, de oplossing ervan, zelfcontrole en zelfevaluatie; manieren om productieve communicatie te organiseren, wat een noodzakelijke voorwaarde is voor de vorming van educatieve activiteiten; manieren om concepten te vormen die zorgen voor bewustwording van oorzaak-en-gevolg relaties, patronen en afhankelijkheden op een niveau dat toegankelijk is voor de basisschoolleeftijd.

De cursus is gebaseerd op het methodologische concept van doelgericht en systematisch werken aan de vorming van mentale activiteitstechnieken bij jongere studenten: analyse en synthese, vergelijking, classificatie, analogie en generalisatie in het proces van het beheersen van de wiskundige inhoud die door het programma wordt geboden.

Primer "Mijn eerste leerboek", ontworpen voor de cursus "Alfabetisering", biedt niet alleen de ontwikkeling van elementair lezen en schrijven door eersteklassers, maar ook de ontwikkeling van hun denken, cognitieve interesses, taalgevoel, de vorming van fonetisch gehoor, spellingswaakzaamheid, spraak- en leesvaardigheid, introductie in de wereld van kinderboeken, evenals de accumulatie van ervaring in het werken met een educatief boek.

De inleiding omvat de actieve bevordering van zowel kinderen die net beginnen te leren lezen als kinderen die zich al in verschillende stadia van het beheersen van de leestechniek bevinden.

In het algemeen schept deze inleiding de voorwaarden voor een succesvolle voortzetting van het leren lezen en de Russische taal binnen het kader van individuele vakken.
De Russische taalcursus die wordt gepresenteerd in de leerboeken "Naar de geheimen van onze taal" zorgt voor de vorming van taal- en spraakvaardigheden bij jongere studenten, hun functionele geletterdheid gelijktijdig met de vorming van het hele complex van universele educatieve activiteiten.

Dit wordt mogelijk gemaakt door de implementatie van een activiteitenbenadering van de organisatie van leren, waarbij de ontwikkeling van taal- en spraakconcepten, regels, het werken aan vaardigheden gaat van motivatie en het stellen van een leertaak - tot de oplossing ervan en door inzicht te krijgen in de noodzakelijke manier van leren. actie - op het gebruik van opgedane kennis, op het vermogen om de implementatieacties en hun resultaten te beheersen.

Taal leren heeft een communicatieve oriëntatie, omdat het ondergeschikt is aan de ontwikkeling van de spraak van studenten, de verbetering van alle vormen van hun spraakactiviteit.

Vorming van geletterdheid schoolkinderen wordt uitgevoerd op basis van de doelgerichte ontwikkeling van hun spellingswaakzaamheid en spellingzelfcontrole.

Cursus "Literair lezen" omvat de vorming van de lezercompetentie van een jongere student, die wordt bepaald door het bezit van leestechniek en methoden om een ​​literair werk onder de knie te krijgen, het vermogen om in boeken te navigeren en het opdoen van ervaring in onafhankelijke leesactiviteit.

Het lesgeven in literair lezen is ook gericht op:
verrijking van de spirituele en morele sfeer van jongere schoolkinderen, de vorming van ideeën over goed en kwaad, rechtvaardigheid en eerlijkheid, respect voor de cultuur van de volkeren van multinationaal Rusland;
universele educatieve activiteiten beheersen
verbetering van alle soorten spraakactiviteit, het vermogen om een ​​monoloog op te bouwen en een dialoog te voeren;
ontwikkeling van creatieve vaardigheden;
opvoeding van een esthetische houding ten opzichte van de kunst van het woord, interesse in lezen en boeken, de noodzaak om te communiceren met de wereld van fictie;
de horizon van de lezer verbreden.

Wiskunde cursus, gepresenteerd in het leerboek, vormt tijdens het proces van assimilatie van het programmamateriaal doelbewust alle soorten universele leeractiviteiten (UUD) voor studenten. Dit wordt mogelijk gemaakt door: de logica van het construeren van de inhoud van de cursus, een verscheidenheid aan methodologische methoden voor het organiseren van de educatieve activiteiten van jongere studenten, een systeem van educatieve taken gericht op het uitvoeren van verschillende soorten acties door studenten.

Tijdens het bestuderen van de cursus beheersen kinderen: wiskundige kennis, vaardigheden en vaardigheden die worden geboden door het cursusprogramma, en leren ze hoe ze deze kunnen gebruiken om de omringende objecten, processen, verschijnselen te beschrijven, kwantitatieve en ruimtelijke relaties te beoordelen; de vaardigheden beheersen: redeneren; argumenteren en verklaringen corrigeren om onderscheid te maken tussen redelijke en onredelijke oordelen; patronen herkennen; causale verbanden leggen; om verschillende wiskundige objecten te analyseren, waarbij hun essentiële en niet-essentiële kenmerken worden benadrukt, wat zal zorgen voor een succesvolle voortzetting van wiskundig onderwijs op de basisschool.

Kenmerken van de inhoud van de cursus "De wereld om ons heen" zijn: het integrerende karakter van de presentatie van natuurwetenschappen, sociale wetenschappen en historische kennis; doelgerichte vorming van UUD in de ontwikkeling van vakkennis en vaardigheden.

De studie van de omringende wereld is gericht op:
vorming van een holistisch beeld van de wereld van de natuurlijke en sociaal-culturele wereld, ecologische en culturele geletterdheid, morele, ethische en veilige normen van interactie met de natuur en mensen onder jongere schoolkinderen;
het beheersen van een complex van vakkennis, vaardigheden en universele educatieve activiteiten voor een succesvolle voortzetting van het onderwijs in de hoofdschool;
ontwikkeling van vaardigheden om objecten van de omringende wereld te observeren, analyseren, generaliseren, karakteriseren, redeneren, creatieve problemen oplossen;
opvoeding van een burger die van zijn vaderland houdt, die zich ervan bewust is dat hij er deel van uitmaakt, die de manier van leven, gewoonten en tradities van de bewonende volkeren respecteert, die ernaar streeft deel te nemen aan ecologische en creatieve activiteiten.

Het hoofdgerecht gepresenteerd in de leerboeken "Technologie", is een objectieve transformerende activiteit waarmee je de conceptuele (speculatieve), visueel-figuratieve, visueel-effectieve componenten van cognitieve activiteit kunt integreren.

De belangrijkste kenmerken van de cursus "Fine Arts":
kennismaking van schoolkinderen met de beeldtaal van de beeldende kunst als basis voor de emotionele en ethische ontwikkeling van de omringende wereld;
communicatieve oriëntatie van training, die zorgt voor de opvoeding van de fundamentele visuele cultuur van het individu en de primaire ontwikkeling van visuele middelen voor visuele communicatie;
activiteitenbenadering van de studie en verdere praktische ontwikkeling van activiteiten op het gebied van beeldende kunst, vormgeving en decoratieve kunst;
probleemgestuurd leren, wanneer de leraar, zonder een definitief antwoord te suggereren, vragen stelt die de leerlingen helpen om zelf tot de juiste oplossing te komen;
de vorming van methoden van cognitieve activiteit en de ontwikkeling van interesse op het gebied van artistieke ontwikkeling van de wereld, de verrijking van de zintuiglijke en praktische creatieve ervaring van het kind.

Muziek cursus, gepresenteerd in de leerboeken "To the heights of musical art", heeft de volgende kenmerken:
ontwikkeling van muzikaal denken van schoolkinderen door de ontwikkeling van verschillende muziekgenres;
selectie van muzikaal materiaal met een focus op de meesterwerken van de wereldmuziekkunst, die het kind helpt om een ​​holistische kijk op de muziekcultuur te vormen op basis van zijn referentievoorbeelden;
formatie samen met het songtype van muzikaal denken op symfonisch niveau;
het methodologische principe van het "herscheppen" van de meesterwerken van de wereldmuziekkunst, dat erin bestaat dat de holistische perceptie van een werk wordt voorafgegaan door de fase van "creatie" door een kind door de passage van de belangrijkste fasen van het pad van de componist ;
het door schoolkinderen creëren van de zelfstandigheid van muziek als kunstvorm die in staat is om op eigen kracht de gevoelens en gedachten van mensen over te brengen door kennis te nemen van de muzikale beelden van verschillende muziekgenres en het blootleggen van de veelzijdige verbanden tussen muziek en leven.

Het doel van de leerboeken "Fysieke cultuur" is de vorming van de basis van een gezonde levensstijl onder studenten, het vermogen om te communiceren en te communiceren met leeftijdsgenoten, hun eigen activiteiten te plannen, de last te verdelen en te rusten tijdens het implementatieproces, de resultaten van hun eigen werk te analyseren en objectief te evalueren, evalueer de schoonheid van het lichaam en de houding, voer technisch correct motorische acties uit.

De uitgeverij "Vereniging van de 21e eeuw" geeft studieboeken en leermiddelen uit voor UMK "Harmony".
Om met collega's te communiceren en ervaringen uit te wisselen in het onderwijssysteem "Harmony" creëerde een sociaal netwerk - www.garmoniya-club.ru

Het UMC omvat:
1. Primer - auteur M.S. Soloveichik, NS Kuzmenko, N.M. Betenkova, OE Kurlygina.
2. Russische taal - auteur M.S. Soloveichik, NS Koezmenko.
3. Literaire lectuur - auteur O.V. Kubasov.
4. Wiskunde - auteur N.B. Istomin.
5. De wereld om je heen - auteur O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Technologie - auteur N.M.Konysheva.
7. Beeldende kunst - (uitgeverij "Yakhont"), auteur: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, EV Koptsev.
8. Muziek - (uitgeverij "Yakhont"), auteur: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Fysieke cultuur - (uitgeverij "Yakhont"), auteur: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

schuif 2

Relevantie

De globale processen van informatisering van de samenleving - de jaarlijkse toename van de hoeveelheid tekstuele informatie, de presentatie van nieuwe vereisten voor de analyse, systematisering en snelheid van de verwerking ervan - hebben theoretici en praktijkmensen op het gebied van taalonderwijs voor de nieuwe benaderingen voor het leren lezen te ontwikkelen. Het probleem van het leren lezen wordt het meest relevant in het licht van de modernisering van het basisonderwijs. De Federale Staats Onderwijsnorm benadrukt het belang van het onderwijzen van semantisch lezen op de basisschool, zowel in moedertaal als in vreemde talen, en merkt op dat lezen in de moderne informatiemaatschappij van een "meta-subject" of "boven-subject" karakter is en leesvaardigheid zijn universele leeractiviteiten.

In het concept van universele leeracties, samen met andere cognitieve universele acties, worden semantische leesacties benadrukt, gerelateerd aan het begrijpen van het doel van lezen en het kiezen van het type lezen afhankelijk van de communicatieve taak en het bepalen van de hoofd- en secundaire informatie, met de formulering van het probleem en de hoofdgedachte van de tekst.

schuif 3 De perceptie van teksten door jongere leerlingen komt niet overeen met de perceptie van een volwassen lezer en heeft een aantal kenmerken:

Fragmentatie, gebrek aan integriteit van perceptie van de tekst;

Zwakte van analyse en synthese van wat wordt gelezen;

Afhankelijkheid van weinig levenservaring;

Helderheid van ervaringen, directheid en emotionaliteit;

De prevalentie van interesse in de inhoud van spraak, en niet in de spraakvorm;

Onvoldoende volledig en correct begrip van de figuratieve en expressieve spraakmiddelen;

Het overwicht van het reproductieve niveau van perceptie.

glijbaan 4

De primaire taak van de basisschoolleraar is dat iedere basisschoolleerling een gedegen en volledige leesvaardigheid moet verwerven. Lezen is een complex fenomeen. Het bestaat uit twee kanten: semantisch en technisch.

semantisch:

het begrijpen van de inhoud en betekenis van wat er wordt gelezen.

Technisch:

manier van lezen

leestempo,

juiste lezing,

expressiviteit.

schuif 5

Soorten lezen:

1 . bekijken,

2. Inleidend - zoeken (selectief) en abstract lezen (met

informatie compressie)

3. Semantisch (kritiek) , studeren) lezen - indien compleet en

nauwkeurig begrip van de informatie in de tekst.

semantisch lezen verschilt van elke andere lezing doordat in het proces

het lezen van de tekst is het proces van interpreteren, begiftigen

betekenis, rekening houdend met de waarde-semantische aspecten ervan.

schuif 6 Moderne methodologie omvat een dergelijke leesactiviteit die het mogelijk maakt:denken bovenstaande tekstvoor het lezen, tijdens het lezen en na het lezen. Het is dit soort "bedachtzaam lezen", gebaseerd op de perfecte leesvaardigheid, dat het kind kennis laat maken met de culturele traditie, onderdompeling in de wereld van de literatuur, ontwikkeling en kennis van de eigen persoonlijkheid. In de methodologie is het gebruikelijk om de leesvaardigheid te karakteriseren door de vier kwaliteiten ervan te noemen:correctheid, vloeiendheid, nauwgezetheid en expressiviteit . Al deze kwaliteiten zijn met elkaar verbonden en van elkaar afhankelijk, dus de voorbereiding van een lezer moet worden opgebouwd rekening houdend met het gelijktijdige werk aan alle vier de kwaliteiten van de leesvaardigheid, die al wordt gerealiseerd tijdens de periode van geletterdheid. Het is nog belangrijker om zo'n systeem te hebben bij het bestuderen van kunstwerken. Elke leesles zou een les moeten zijnbewust lezen.

Schuif 7 Stadia van vorming van leesvaardigheid bij een beginnende lezer.

In de methodologische wetenschap zijn er drie fasen in de vorming van leesvaardigheid:

Analytisch fase gekenmerkt door het feit dat alle drie componenten (perceptie, uitspraak en begrip) van leren lezen uit elkaar worden gescheurd - het teken is syllabisch lezen. Komt meestal voor in het stadium van geletterdheid.

Schuif 8

Synthetische fase gaat ervan uit dat alle drie de componenten gelijktijdig voorkomen. In dit stadium begint het kind hele woorden te lezen. Het belangrijkste teken van de overgang naar deze fase is de aanwezigheid bij het lezenintonatie. Intonatie treedt alleen op als het kind de algemene betekenis van wat er wordt voorgelezen in gedachten houdt. Dit gebeurt meestal in het tweede leerjaar van de basisschool.

Schuif 9

Schuif 10

Het pad van de analytische fase naar de automatiseringsfase zal met succes worden voltooid door het basisschoolkind, op voorwaarde dat de leraar de volgende werkmodus creëert (technieken, manieren om de stemmethodes te implementeren)

Verplichte dagelijkse leesoefeningen;

Individueel, rekening houdend met de psychologische kenmerken van het kind, de selectie van teksten;

Het systematische werk van de leraar om fouten bij het lezen van kinderen te voorkomen, evenals een systeem om ze te corrigeren;

Speciaal georganiseerd voorlezen voor jezelf (fluisterend, zonder geluid), dat niet eerder georganiseerd kan worden dan met derde klas aangezien dit totaal andere informatie is die naar de visuele analysator wordt verzonden, is wat er gebeurt compleet anders.

We zeggen vaak dat hij niet wil lezen. Nee, dat kan hij gewoon niet! Pas op de leeftijd van 9-10 worden mechanismen van willekeurige zelfregulatie van activiteit, organisatie van aandacht gevormd. Om je te concentreren, moet je je aandacht immers willekeurig concentreren.

glijbaan 11 Werk aan leesnauwkeurigheid en vloeiendheid.

Het heeft alleen zin om over de juistheid en vloeiendheid van het lezen te praten als de lezer de tekst begrijpt. Om deze vaardigheid te ontwikkelen, zijn er de volgende:trucs , die twee richtingen vertegenwoordigt:

Het gebruik van speciale trainingsoefeningen die de visuele waarneming, de ontwikkeling van het articulatieapparaat en de regulatie van de ademhaling verbeteren. Ze helpen typische leesfouten te voorkomen (weglatingen van letters, lettergrepen, regels, hun herschikking; invoeging van willekeurige elementen in leeseenheden; herhalingen bij het lezen van een kind zijn nodig om de betekenis van wat werd gelezen te behouden, en de leraar mag dit niet abrupt stoppen fout, anders voorkomt dit dat het kind overschakelt naar de synthetische leesfase)

Toepassing van het principe van multi-reading bij het lezen van kunstwerken. Het principe bestaat erin de aandacht van het kind voortdurend te richten op het herlezen van passages die in semantische zin belangrijk zijn en zo tot de essentie van het werk doordringen, en om correct vloeiend te lezen. Vloeiendheid is afhankelijk van het leesgebied en de duur van de stops. Een ervaren lezer maakt 3 tot 5 stops op een regel, het leesveld van een onervaren lezer is erg klein en hij kan bij elke letter stoppen. Het onvermogen om het in beslag genomen segment in het geheugen te houden en ervoor te zorgen dat je terugkeert naar wat je leest. Daarom werkt de leraar tijdens het trainen van visuele waarneming ook aan vloeiend lezen.

schuif 12 Werken aan het leesbewustzijn

In die zin wordt aangenomen datkind begrip de meeste woorden die in directe of figuurlijke zin worden gebruikt; begrip van individuele voorstellen en hun onderlinge relatie; begrip van afzonderlijke delen van de tekst, hun interne samenhang en, ten slotte, het begrijpen van de betekenis van de hele tekst.trucs implementatie van deze techniek kan verschillen:

Spiegel lezen : kat - stroom, mond - torus, moeder - amam; de techniek elimineert de gebruikelijke clichés, vormt de willekeur van de regulatie van oogbewegingen, het kind merkt geen logische fout op, omdat het woord misschien niet klopt;

Verzin een vervolg . Alleen hetzelfde deel van de woorden lezen van het deel van de woorden: vis vissen , vogel vissen , vlieg vissen , bob slotgracht , coma slotgracht ; de gedachtelijn loopt in het midden van het woord, de nauwkeurigheid van de uitspraak van de eerste helft is optioneel. De techniek is ontworpen om de aandacht van het kind te vestigen op de eindes van woorden, wat velen vaak niet doen (het moment van raden werkt en de betekenis van de zinnen gaat volledig verloren)

dia 13

Acceptatie brief overslaan (lezen van gestippelde letters), niet noodzakelijkerwijs de spelling van de inhoud. De gaten kunnen worden vergroot, waarna in het geheugen van het kind de integrale afbeeldingen van letters en hun combinaties worden vastgelegd, wat de secundaire zone van de occipitale cortex van de linker hemisfeer verbetert, waarvan de normale werking de neuropsychologische basis is voor de perceptie van verbaal materiaal.

schuif 14-15

Regels lezen met een overdekte basis . Dit zorgt voor spelmotivatie en ontwikkelt creatief denken, visuele training en kortetermijngeheugen. De hoeveelheid geheugen breidt zich uit, omdat het nodig is om meerdere woorden tegelijk in het geheugen te bewaren.

schuif 16

Collectief lezen van repetitieve lichte woorden of zinsdelen :miauw-miauw, doei, we willen grommen als biggetjes. Deze techniek bevrijdt de geest van het kind en stelt je in staat om je een deelnemer in het proces te voelen.

dia 17-18

Zoek in de tekst naar bepaalde woorden . Vaak zijn dit spreekwoorden, kinderliedjes, raadsels. Dergelijke woorden worden ongewijzigd herhaald, maar u zult ze in de tekst moeten zoeken door deze meerdere keren te lezen. Dit zal het mogelijk maken om het idee in de tekst te vangen.

Schuif 19

De hiaten van woorden in zinnen opvullen met een hint van enkele van hun letters. De hint wordt gegeven door verschillende letters die ze uniek definiëren: waar ben je geweest sinds ... ik, poesje? Bij k.r.l..s bij de Engelsen! Deze techniek helpt om de verbetering van de leestechniek te combineren met de ontwikkeling van hypothetische vaardigheden.

Schuif 20

semantisch lezen - een leesvorm die gericht is op het begrijpen van de semantische inhoud van de tekst door de lezer.

Voor semantisch begrip is het niet voldoende om alleen de tekst te lezen, het is noodzakelijk om de informatie te evalueren, op de inhoud te reageren.

Aangezien lezen een metavakvaardigheid is, zullen de samenstellende delen ervan in de structuur van alle universele leeractiviteiten zitten:

Persoonlijke UUD omvat motivatie voor lezen, leermotieven, houding ten opzichte van zichzelf en ten opzichte van school;

In regelgevende UUD - acceptatie door de student van de leertaak, willekeurige regulering van activiteit;

In cognitieve UUD - logisch en abstract denken, werkgeheugen, creatieve verbeeldingskracht, concentratie van aandacht, woordenschatvolume.

Hoe kunt u uw kind helpen deze vaardigheid te ontwikkelen?

De strategie van semantisch lezen biedt begrip van de tekst door de methoden van zijn ontwikkeling onder de knie te krijgen in de stadia vóór het lezen, tijdens het lezen en na het lezen..

schuif 21

Doel van semantisch lezen - de inhoud van de tekst zo nauwkeurig en volledig mogelijk begrijpen, alle details opvangen en de informatie praktisch begrijpen.

Dit is een zorgvuldige lezing en penetratie in de betekenis met behulp van tekstanalyse.

Het bezit van semantische leesvaardigheid draagt ​​bij aan de ontwikkeling van mondelinge spraak en, als gevolg daarvan, schriftelijke spraak.

schuif 22

De technologie omvat drie fasen van het werken met tekst.

ik toneel. Werk met tekst voordat u gaat lezen

1. anticipatie (anticipatie, anticipatie op de komende lezing). Het bepalen van de semantische, thematische, emotionele oriëntatie van de tekst, het benadrukken van de helden door de titel van het werk, de naam van de auteur, sleutelwoorden, illustraties voorafgaand aan de tekst, op basis van de ervaring van de lezer.

2. De doelstellingen van de les bepalen, rekening houdend met de algemene bereidheid van de leerlingen om te werken.

glijbaan 23

II stadium. Werken met tekst tijdens het lezen

1. Primaire lezing van de tekst . Zelfstandig lezen in de klas of lezen - luisteren, of gecombineerd lezen (naar keuze van de leraar) in overeenstemming met de kenmerken van de tekst, leeftijd en individuele vaardigheden van studenten. Identificatie van primaire perceptie. Het onthullen van het samenvallen van de initiële veronderstellingen van studenten met de inhoud, emotionele kleuring van de gelezen tekst.

1. De tekst herlezen . Langzaam "bedachtzaam" herhaald lezen (van de hele tekst of de afzonderlijke fragmenten).

2 . Tekstanalyse (technieken: dialoog met de auteur door de tekst, commentaar lezen, gesprek over wat is gelezen, accentueren van sleutelwoorden, zinnen, alinea's, semantische delen, enz.). Verklaring van een verduidelijkende vraag voor elk semantisch deel.

3. Gesprek over de inhoud van de tekst . Samenvatting van wat er is gelezen. Verklaring van generaliserende vragen naar de tekst. Beroep (indien nodig) op afzonderlijke tekstfragmenten.

4. Expressief lezen.

schuif 24

III stadium. Werken met tekst na het lezen

1. Conceptueel (semantisch) gesprek over de tekst . Collectieve bespreking van de gelezen, discussie. Correlatie van lezersinterpretaties (interpretaties, evaluaties) van het werk met de positie van de auteur. Identificatie en formulering van het hoofdidee van de tekst of het geheel van zijn belangrijkste betekenissen.

2. Kennismaking met de schrijver . Verhaal over een schrijver. Praat over de persoonlijkheid van de schrijver. Werken met leerboekmaterialen, aanvullende bronnen.

3. Werk met de titel, illustraties . Bespreking van de betekenis van de titel. Leerlingen verwijzen naar kant-en-klare illustraties. Correlatie van de visie van de kunstenaar met het idee van de lezer.

4. Creatieve taken , gebaseerd op elk gebied van de leesactiviteit van studenten (emoties, verbeeldingskracht, begrip van inhoud, artistieke vorm).

Het belangrijkste moment van werken met tekst is het werken met onbekende, onbegrijpelijke woorden. De kinderen noteren voor hen onbekende informatie en verduidelijken de betekenis van afzonderlijke woorden, verwijzend naar verschillende woordenboeken, encyclopedieën en naslagwerken. Een integraal onderdeel van semantisch lezen is een constructieve bespreking van de tekst die wordt bestudeerd. Een van de effectieve methoden is discussies, een oefening in de vaardigheid van denken en communiceren. Tijdens het lezen kun je aantekeningen gebruiken als denkhandeling. Het leesproces eindigt met de vorming van een eigenkritisch meningen. Kritische mening betekent niet onenigheid, het betekent de eigen houding ten opzichte van de inhoud van de tekst, al dan niet samenvallend met die van de auteur. Voorwaarde voor een kritische houding is een volledig begrip van de tekst vanuit de positie van de auteur. Waar er geen begrip is, zullen alle verklaringen en ontkenningen van de lezer betekenisloos en onintelligent zijn.

Schuif 25

semantisch lezen

vertegenwoordigt geïntegreerde UUD , bestaande uit:

het doel van lezen begrijpen ( waarvoor ?),

de mogelijkheid om het type lezing te kiezen, afhankelijk van het doel ( als? hoe?),

vermogen om primaire en secundaire informatie te identificeren.

mogelijkheid om vrij te navigeren en teksten van verschillende stijlen te begrijpen,

het vermogen om de uit de tekst verkregen informatie adequaat te evalueren.

glijbaan 26

methodisch methoden voor het ontwikkelen van semantisch lezen

INSERT – vertaald uit het Engels betekent: interactief opnamesysteem

voor effectief lezen en reflecteren met behulp van conditionals

benamingen:

"!" - markeren wat al bekend is,

"-" - markeert iets waarmee de student het niet eens is,

"+" - wat interessant is voor de student is gemarkeerd,

"?" - iets dat onduidelijk is en er was een wens om meer te weten,

En dan ordent de leerling de stof in een tabel.

Dia's 27

Doel- aan de hand van 6 vragen inzicht krijgen in de informatie in de tekst, de positie van de auteur begrijpen (in fictie en journalistieke teksten). Een van de belangrijkste methoden om informatie te begrijpen is:vragen stellen bij de tekst en er antwoorden op vinden .

Op elk van de zes bloembladen zijn verschillende soorten vragen geschreven. Het werk kan individueel, in tweetallen of in groep zijn.

Bij het oefenen van de techniek is het noodzakelijk om de studenten de kwaliteit van vragen aan te geven, waarbij niet-informatieve, willekeurige vragen worden weggefilterd.

Schuif 28

Verklarende (interpretatieve) vragen .

Gebruikt om tekstuele informatie te analyseren. Begin met een woord"Waarom" . Gericht op het identificeren van oorzaak-gevolg relaties. Het is belangrijk dat het antwoord op een dergelijke vraag niet in voltooide vorm in de tekst staat, anders valt het in de categorie van eenvoudige.

Praktische problemen .

Het is gericht op toepassing, op het vinden van de relatie tussen theorie en praktijk.

Wat zou ik doen als ik de held was?

Schuif 29

B. Bloom's classificatie van vragen

Eenvoudige vragen .

Test kennis van de tekst. Het antwoord hierop moet een korte en nauwkeurige weergave zijn van de informatie in de tekst.

Hoe heette de hoofdpersoon? Waar stroomt de Wolga?

Verduidelijkende vragen .

Breng op het niveau van begrip van de tekst. Dit zijn provocerende vragen die "ja" - "nee" antwoorden vereisen en de authenticiteit van tekstuele informatie verifiëren.Is het waar dat... Als ik het goed begrijp, dan...

Dergelijke vragen leveren een tastbare bijdrage aan de vorming van de vaardigheid om een ​​discussie te voeren.

Het is belangrijk om ze te leren ze te vragen zonder een negatieve connotatie.

schuif 30

B. Bloom's classificatie van vragen :

Ze impliceren de synthese van de ontvangen informatie. Ze hebben altijd een deeltje ZOUDEN of toekomende tijd, en de bewoording bevat een element van voorspelling, fantasie of veronderstelling.

Wat zou er gebeuren als... Wat zou er veranderen als een persoon 4 armen had? Hoe denk je dat het lot van de held zich zou hebben ontwikkeld als hij het had overleefd?

Evaluatievragen.

Gericht op het verduidelijken van de criteria voor het evalueren van verschijnselen, gebeurtenissen, feiten.Hoe denk je over... ?

Wat is beter? Heb je het juiste gedaan...?

Schuif 31

Lezen met stops en vragen van Bloom

de tekst is opgedeeld in semantische delen met stops. soorten vragen,

het stimuleren van de ontwikkeling van het denken:

- naar "vertaling" en interpretatie - het vertalen van informatie in nieuwe vormen en

bepaling van het verband tussen gebeurtenissen, feiten, ideeën,

- over de ontwikkeling van het geheugen - herkenning en uitdaging van de ontvangen informatie,

- over de ontwikkeling van beoordelingsvaardigheden - een persoonlijke kijk op het ontvangen

informatie met de daaropvolgende vorming van oordelen en meningen,

- voor analytische activiteiten,

- over de applicatie - het gebruik van informatie als middel om op te lossen

problemen in de plotcontext of daarbuiten.

schuif 32

Technologieën voor de ontwikkeling van kritisch denken

CLUSTERS is een manier van grafische organisatie van materiaal,

waardoor het mogelijk wordt om die denkprocessen te visualiseren die

optreden wanneer ondergedompeld in een bepaald onderwerp (een manier van visualisatie).

Het cluster is een weerspiegeling van een niet-lineaire vorm van denken.

Schuif 33

SINKWINE – gebruikt als een methode voor materiaalsynthese. Gedicht,

bestaande uit vijf regels samengesteld volgens bepaalde regels

schrijven. De beknoptheid van het formulier ontwikkelt het vermogen om samen te vatten

informatie, de betekenis uitdrukken in een paar betekenisvolle woorden, ruim en

korte uitdrukkingen.

schuif 34

Receptie "Dikke en dunne vragen"

Geef een verklaring waarom...?

Waarom denk je dat...?

Wat is het verschil…?

Raad eens wat er zou gebeuren als...?

Wat als…?

Dikke vragen vragen om dubbelzinnige antwoorden.

Schuif 35

Subtiele vragen

Wie…?

Wat…?

Wanneer…?

Kan zijn…?

Zullen…?

Bent u het eens…?

glijbaan 36

Lezen en vragen

Doel: zelfstandig met gedrukte informatie kunnen werken, vragen formuleren, in tweetallen werken.

1. De leerlingen lezen in stilte de voorgestelde tekst of een deel van de door de docent gekozen tekst.

2. Leerlingen vormen paren.

3. Een van de studenten formuleert een vraag, de ander beantwoordt deze.

4. Bespreking van vragen en antwoorden in de klas.

Schuif 37

Dagboek van dubbele vermeldingen

Doel: het vermogen vormen om tijdens het lezen vragen te stellen, informatie kritisch te evalueren, het gelezene te vergelijken met de eigen ervaring.

1. De docent vraagt ​​de leerlingen om het notitieboekje in twee delen te verdelen.

2. Tijdens het lezen moeten de leerlingen aan de linkerkant de momenten noteren die troffen, verrast, herinnerd aan enkele feiten, associaties veroorzaakten; aan de rechterkant - schrijf een beknopt commentaar: waarom dit specifieke moment je verraste, welke associaties het veroorzaakte, welke gedachten het opriep.

Schuif 38

Stop met lezen

Fase 1 - Uitdaging .

Opbouw van de voorgestelde tekst volgens sleutelwoorden, bespreking van de titel van het verhaal en voorspelling van de inhoud en problemen.

In dit stadium, alleen gebaseerd op de titel van de tekst en informatie over de auteur, moeten kinderen raden waar de tekst over zal gaan.

Fase 2 - begrip .

Het lezen van de tekst in kleine passages met een bespreking van de inhoud van elk en een voorspelling van de ontwikkeling van het perceel. De vragen die door de leraar worden gesteld, moeten betrekking hebben op alle niveaus van Bloom's vragen. Verplichte vraag: "Wat gaat er nu gebeuren en waarom?"

Na kennis te hebben genomen van een deel van de tekst, verduidelijken de studenten hun begrip van de stof. Het bijzondere van de receptie is dat het moment van verfijning van het idee (begripsstadium) tegelijkertijd het stadium is van een oproep om kennis te maken met het volgende fragment.

Fase 3 - reflectie . Eindgesprek.

Schuif 39

Associatieve Bush

Dit is een van de belangrijkste technieken om vóór het lezen met informatie te werken.

De docent geeft een trefwoord of titel van de tekst, leerlingen schrijven alle mogelijke associaties eromheen, semantische verbanden tussen concepten aangeven met pijlen.

Hiermee kunt u bestaande kennis bijwerken, de cognitieve activiteit van studenten activeren en hen motiveren om verder met de tekst te werken. .

Schuif 40

Opstellen van een vragenplan

Een van de effectieve methoden om met tekst te werken, gericht op het ontwikkelen van het vermogen om de logische en consistente structuur van de tekst te benadrukken.

In de loop van het werk voert de student een semantische groepering van de tekst uit, benadrukt de sterke punten, verdeelt de tekst in semantische delen en geeft elk deel een titel met een sleutelvraag.

Schuif 41

Herinnering leerling :

markeer de hoofdgedachten van de tekst;

controleer hoe ze zich tot elkaar verhouden;

groepeer de tekst rond het hoofdidee (verdeel het in semantische delen);

bepaal het aantal punten van het plan aan de hand van het aantal hoofdgedachten;

formuleer elk hoofdidee in de vorm van een vraag en noteer deze als punten van het plan;

Schuif 42

Ontvangsttafel "ZHU"

Schuif 43-44

Voorspellingsboom

Schuif 45

Informatiebronnen