Soorten geheugen en hun kenmerken. Geheugenprocessen

Geheugen- behoud en reproductie van de omstandigheden van het leven en de activiteit van het individu Het geheugen is de basis van het mentale leven van het individu. Zonder het behoud van sporen van de prikkels die inwerkten, zou elke gewaarwording en waarneming worden ervaren alsof ze voor het eerst zijn ontstaan. De mens zou zich niet meer oriënteren op de omgeving. Denken omvat het werken met het conceptuele apparaat en de representaties. Het creëren van beelden in de verbeelding is onmogelijk zonder een voorraad voorstellingen, door te transformeren kan men iets nieuws creëren. Om met representaties en concepten te kunnen werken, is het noodzakelijk deze in het geheugen op te slaan. De integriteit van het menselijke "ik", het besef van zichzelf als een persoon met een bepaalde houding ten opzichte van de wereld, met stabiele interesses, motieven, behoeften is onmogelijk zonder geheugen.

De meest algemene basis voor de toewijzing van verschillende soorten geheugen is de afhankelijkheid van zijn kenmerken van de kenmerken van de activiteit van memoriseren en reproduceren.

Tegelijkertijd worden afzonderlijke soorten geheugen onderscheiden in overeenstemming met drie hoofdcriteria:

door de aard van mentale activiteit, overwegend in activiteit, is het geheugen verdeeld in motorisch, emotioneel, figuurlijk en verbaal-logisch;

door de aard van de doelstellingen van de activiteit- op onvrijwillig en willekeurig;

door de duur van fixatie en bewaring materialen (in verband met haar rol en plaats in activiteiten) - voor korte termijn, lange termijn en operationeel.

Directe afdruk van zintuiglijke informatie. Dit systeem geeft een redelijk nauwkeurig en volledig beeld van de wereld, waargenomen door de zintuigen. De duur van het opslaan van de afbeelding is erg kort - 0,1-0,5 s.

Tik met 4 vingers op je hand. Bekijk de onmiddellijke sensaties wanneer ze verdwijnen, zodat je eerst nog steeds het werkelijke gevoel van de klop hebt, en dan alleen de herinnering aan wat het was.

Beweeg je potlood of alleen je vinger heen en weer voor je ogen terwijl je recht vooruit kijkt. Let op het wazige beeld dat het bewegende onderwerp volgt.

Sluit je ogen, open ze dan even en sluit ze weer. Kijk hoe het scherpe, heldere beeld dat je ziet een tijdje aanhoudt, en dan langzaam verdwijnt.

korte termijn geheugen

Het kortetermijngeheugen houdt een ander soort materiaal vast dan de directe afdruk van zintuiglijke informatie. In dit geval is de bewaarde informatie geen volledige weerspiegeling van de gebeurtenissen die op zintuiglijk niveau hebben plaatsgevonden, maar een directe interpretatie van deze gebeurtenissen. Als er bijvoorbeeld een zin voor je neus werd uitgesproken, onthoud je niet zozeer de klanken waaruit de zin bestaat als wel de woorden. Meestal worden de laatste 5-6 eenheden van het gepresenteerde materiaal onthouden. Door een bewuste inspanning te leveren, de stof steeds weer te herhalen, kun je deze voor onbepaalde tijd in het kortetermijngeheugen bewaren.

Lange termijn geheugen.

Er is een duidelijk en overtuigend verschil tussen de herinnering aan een gebeurtenis die net heeft plaatsgevonden en de gebeurtenissen uit een ver verleden. Het langetermijngeheugen is het belangrijkste en meest complexe geheugensysteem. De capaciteit van de eerstgenoemde geheugensystemen is zeer beperkt: de eerste bestaat uit enkele tienden van een seconde, de tweede uit enkele opslageenheden. Er zijn echter nog steeds enkele limieten aan de hoeveelheid langetermijngeheugen, aangezien de hersenen een eindig apparaat zijn. Het bestaat uit 10 miljard neuronen en elk kan een aanzienlijke hoeveelheid informatie bevatten. Bovendien is het zo groot dat praktisch kan worden aangenomen dat de geheugencapaciteit van het menselijk brein niet beperkt is. Alles wat langer dan een paar minuten wordt vastgehouden, moet zich in het langetermijngeheugensysteem bevinden.

De belangrijkste bron van problemen in verband met langetermijngeheugen is het probleem van het ophalen van informatie. De hoeveelheid informatie in het geheugen is erg groot, en daarom beladen met ernstige moeilijkheden. U kunt echter snel vinden wat u nodig heeft.

RAM

Het concept van operatief geheugen duidt geheugenprocessen aan die dienen voor daadwerkelijke acties, operaties. Een dergelijk geheugen is ontworpen om informatie op te slaan, gevolgd door het vergeten van de relevante informatie. De houdbaarheid van dit type geheugen is afhankelijk van de taak en kan variëren van enkele minuten tot meerdere dagen. Wanneer we een complexe bewerking uitvoeren, bijvoorbeeld rekenen, voeren we deze in delen, stukjes uit. Tegelijkertijd houden we enkele tussentijdse resultaten "in gedachten" zolang we ermee te maken hebben. Naarmate u op weg bent naar het eindresultaat, kan een specifiek "afval" -materiaal worden vergeten.

motor geheugen

Motorgeheugen is het onthouden, bewaren en reproduceren van verschillende bewegingen en hun systemen. Er zijn mensen met een uitgesproken overwicht van dit type geheugen boven de andere typen. Een psycholoog gaf toe dat hij helemaal niet in staat was een muziekstuk in zijn geheugen te reproduceren, en hij kon alleen een opera reproduceren die hij onlangs als pantomime had gehoord. Andere mensen daarentegen merken helemaal niets van het motorische geheugen op. Het grote belang van dit type geheugen ligt in het feit dat het dient als basis voor de vorming van verschillende praktische en arbeidsvaardigheden, evenals de vaardigheden lopen, schrijven, enz. Zonder geheugen voor beweging zouden we elke keer moeten leren de juiste handeling uit te voeren. Gewoonlijk is een teken van een goed motorisch geheugen de fysieke behendigheid van een persoon, vaardigheid in het werk, "gouden handen".

emotioneel geheugen

Emotioneel geheugen is het geheugen van gevoelens. Emoties geven altijd aan hoe aan onze behoeften wordt voldaan. Emotioneel geheugen is erg belangrijk voor het menselijk leven. Gevoelens die worden ervaren en in het geheugen worden opgeslagen, manifesteren zich in de vorm van signalen die aanzetten tot actie of die acties die een negatieve ervaring in het verleden hebben veroorzaakt, tegenhouden. Empathie - het vermogen om mee te voelen, mee te voelen met een andere persoon, de held van het boek is gebaseerd op emotioneel geheugen.

figuurlijk geheugen

Figuratief geheugen - geheugen voor ideeën, beelden van de natuur en het leven, maar ook voor geluiden, geuren, smaken. Het kan visueel, auditief, tactiel, olfactorisch, smakelijk zijn. Als het visuele en auditieve geheugen in de regel goed ontwikkeld is en een leidende rol speelt in de levensoriëntatie van alle normale mensen, dan kan het tactiele, reuk- en smaakgeheugen in zekere zin professionele soorten worden genoemd. Net als de bijbehorende gewaarwordingen ontwikkelen deze soorten geheugen zich bijzonder intensief in verband met de specifieke omstandigheden van activiteit, en bereiken ze een verbazingwekkend hoog niveau onder omstandigheden van compensatie of vervanging van de ontbrekende soorten geheugen, bijvoorbeeld bij blinden, doven, enz.

Verbaal-logisch geheugen

De inhoud van het verbaal-logisch geheugen zijn onze gedachten. Gedachten bestaan ​​niet zonder taal, daarom wordt het geheugen voor hen niet alleen logisch, maar ook verbaal-logisch genoemd. Aangezien gedachten belichaamd kunnen worden in verschillende linguïstische vormen, kan hun reproductie gericht zijn op de overdracht van ofwel alleen de hoofdbetekenis van het materiaal, ofwel de letterlijke verbale formulering ervan. Als in het laatste geval het materiaal helemaal niet aan semantische verwerking wordt onderworpen, blijkt de letterlijke memorisatie ervan niet langer logisch, maar mechanisch memoriseren te zijn.

Willekeurige en onvrijwillige herinnering

Er is echter een dergelijke indeling van geheugen in typen, die direct verband houdt met de kenmerken van de meest momenteel uitgevoerde activiteit. Dus, afhankelijk van de doelen van de activiteit, wordt het geheugen onderverdeeld in: onvrijwillig en willekeurig. Memorisatie en reproductie, waarbij er geen speciaal doel is om iets te onthouden of terug te roepen, wordt onvrijwillig geheugen genoemd, in gevallen waarin dit een doelgericht proces is, spreken ze van willekeurig geheugen. In het laatste geval fungeren de processen van memoriseren en reproduceren als speciale geheugensteuntjes.

Tegelijkertijd vertegenwoordigen onvrijwillig en vrijwillig geheugen twee opeenvolgende stadia in de ontwikkeling van het geheugen. Iedereen weet uit ervaring wat een enorme plaats in ons leven wordt ingenomen door onvrijwillig geheugen, op basis waarvan, zonder speciale geheugensteuntjes en inspanningen, het grootste deel van onze ervaring, zowel in volume als in vitale betekenis, wordt gevormd. Bij menselijke activiteit wordt het echter vaak noodzakelijk om het geheugen te beheren. Onder deze omstandigheden speelt willekeurig geheugen een belangrijke rol, wat het mogelijk maakt om opzettelijk te onthouden of terug te roepen wat nodig is.

Verwerken memoriseren verloopt in drie vormen: imprinting, onvrijwillige memorisatie, willekeurige memorisatie.

inprenting- sterke en nauwkeurige bewaring in korte- en langetermijngeheugen van gebeurtenissen als gevolg van een enkele presentatie van het materiaal gedurende enkele seconden. Door inprenting in het kortetermijngeheugen ontstaan ​​eidetische beelden. Eidetisme in het kortetermijngeheugen komt vooral veel voor bij kinderen. Eidetische afbeeldingen verschillen van een sequentiële afbeelding doordat ze de kleur en stabiele vorm behouden die inherent zijn aan het object zelf.

BIJ langetermijn geheugeninprenting vindt plaats wanneer we gebeurtenissen tegenkomen die een sterke emotionele indruk maken. Bij een hoog ontwikkelingsniveau van een van de typen geheugen kan imprinting echter worden opgenomen in activiteit.

Onvrijwillige memorisatie- het opslaan van gebeurtenissen in het geheugen als gevolg van hun herhaalde herhaling. Onvrijwillige memorisatie weerspiegelt permanente, terugkerende gebeurtenissen.

De belangrijkste vorm van geheugen bij mensen is: willekeurig. Het is ontstaan ​​in arbeidsactiviteit, in communicatie tussen mensen en wordt geassocieerd met de noodzaak om de kennis en vaardigheden die nodig zijn voor arbeidsactiviteit te behouden.|.

memoriseren- memoriseren om een ​​of ander materiaal in het geheugen te houden. Memoriseren is een speciaal georganiseerde geheugenactiviteit die erop gericht is in de geest te bewaren wat verband houdt met de doelen en intenties van het individu.

Met betrekking tot de brontekst wordt memoriseren onderscheiden woordelijk dicht bij de tekst en semantisch. Letterlijk memoriseren omvat de exacte reproductie van de hele tekst in die woorden en zinnen, zoals deze is geschreven. Definities, digitaal materiaal, termen in de exacte wetenschappen, literaire passages, betekenisvolle uitspraken, gedichten, figuurlijke uitdrukkingen in de geesteswetenschappen - dit alles wordt letterlijk uit het hoofd geleerd.

Betekenisvol leren omvat het bewaren in het geheugen van de belangrijkste bepalingen van de tekst en de relatie daartussen. Argumentatie, woordenschat en grammatica van de tekst worden gecreëerd tijdens het afspelen.

Voorwaarden voor succesvol memoriseren

- organisatie van alledaags onderwijsgedrag.

- ontwikkeling van eigen geheugensteuntjes

- groeperen van opgeslagen materiaal

Voltooiing van zap mat-la

Positieve emoties

6. denken- een indirecte veralgemeende weerspiegeling van de werkelijkheid door een persoon in zijn essentiële verbanden en relaties. Op het zintuiglijke niveau van de cognitie leiden invloeden van buitenaf direct tot het ontstaan ​​van overeenkomstige beelden in ons bewustzijn. De weerspiegeling van de objectieve werkelijkheid op het logische niveau van cognitie is veel gecompliceerder. Het is niet onmiddellijk, maar bemiddeld van aard, d.w.z. het wordt bereikt met behulp van een heel systeem van middelen die gewoonlijk afwezig zijn op het zintuiglijke niveau van cognitie, gepresenteerd als manifestaties van denken in het sensuele stadium van cognitie.

De implementatie van denken door middel van mentale operaties kenmerkt denken als indirecte weerspiegeling van de werkelijkheid.

Denken moet gebaseerd zijn op zintuiglijke reflectie van de wereld, d.w.z. de beelden van de zintuiglijke cognitie zijn het materiaal met behulp waarvan alleen reflectie op het niveau van het denken kan worden gerealiseerd. De weerspiegeling van de werkelijkheid op het niveau van het denken wordt ook bemiddeld door het woord.

Om een ​​fenomeen, object of gebeurtenis een definitie te geven, is de eenmalige waarneming ervan meestal onvoldoende. Daarom blijkt het belangrijk om wat ervaring op te doen, om een ​​hele reeks van dergelijke ideeën in het geheugen te bewaren. Maar zelfs dit is niet genoeg. Om een ​​nieuw object te definiëren, moet men ervaring hebben met het definiëren van andere objecten. De ideeën die zich in ons geheugen bevinden, het vocabulaire dat nodig is om definities te formuleren, vormen het kennisfonds waardoor het denkproces plaatsvindt.

Denken is een indirecte afspiegeling van de werkelijkheid, en omdat het altijd gaat vanuit de kennis die een mens heeft.

De weerspiegeling van de werkelijkheid op het niveau van denken is gegeneraliseerd karakter. Zo'n generalisatie is het resultaat van het analyseren en vergelijken van individuele objecten, het benadrukken en abstraheren van wat daarin gebruikelijk is. Als we het algemene benadrukken, vertrouwen we meestal niet alleen op die objecten die we op dit moment waarnemen, maar gebruiken we ook die representaties die beschikbaar zijn in onze eerdere ervaring. Hoe breder en rijker ervaringen uit het verleden, des te breder en dieper is de veralgemening van een persoon.

De gemedieerde en veralgemeende aard van het denken verzekert de menselijke kennis van zowel fenomenen als hun essentie. Dankzij het denken reflecteert een persoon niet alleen wat direct kan worden waargenomen met behulp van de zintuigen, maar ook wat voor waarneming verborgen is en alleen bekend kan worden als resultaat van analyse, vergelijking, generalisatie. Door te denken kun je verschillende verbanden en relaties leggen.

Kennis verkregen als resultaat van logische kennis bestaat in de vorm concepten. Conceptuele kennis is het resultaat van een indirecte weerspiegeling van de werkelijkheid en omvat het algemene en essentiële over een bepaald fenomeen, een klasse van fenomenen. Dit is waar concepten verschillen van representaties.

Concepten verschillen van representaties doordat er altijd een representatie is. afbeelding, en het concept is gedachte, uitgedrukt in een woord; representatie omvat zowel essentiële als niet-essentiële kenmerken, alleen essentiële kenmerken blijven behouden in het concept.

Het concept is ook een meer algemene reflectie, omdat het gemeenschappelijke kenmerken bevat, niet van willekeurige, individuele objecten, maar die gemeenschappelijk zijn voor alle objecten van een bepaalde klasse. Het concept is een algemene reflectie, ook omdat het meestal het resultaat is van de cognitieve activiteit, niet van een individu, maar van de praktische en theoretische activiteiten van veel mensen. Op grond van laatstgenoemde omstandigheid heeft het begrip tevens het karakter van universaliteit.

De operationele component van denken is een systeem van mentale operaties: analyse, synthese, vergelijking, abstractie, generalisatie, classificatie, systematisering.

Elk van deze operaties vervult een specifieke functie in het cognitieproces en staat in een complexe relatie met andere operaties.

Functie analyse is de verdeling van het geheel in delen, de toewijzing van individuele kenmerken, kanten van het geheel.

Synthese dient als een middel om afzonderlijke elementen te combineren die als resultaat van de analyse naar voren komen.

Via vergelijkingen de overeenkomst en het verschil van individuele objecten wordt vastgesteld.

abstractie biedt de selectie van sommige functies en afleiding van andere.

Generalisatie is een middel om objecten of verschijnselen te combineren op basis van hun essentiële kenmerken en eigenschappen.

Classificatie is gericht op de verdeling en daaropvolgende eenwording van objecten om welke reden dan ook.

systematisering zorgt voor scheiding en daaropvolgende eenwording, maar niet van individuele objecten, zoals gebeurt tijdens classificatie, maar van hun groepen, klassen.

Al deze operaties kunnen zich niet los van elkaar manifesteren, los van elkaar. Om iets door analyse te onderscheiden, is het noodzakelijk om een ​​holistische kijk op het object te hebben. Deze initiële representatie van het object is het resultaat van een primaire, ongedifferentieerde synthese.

Het proces van het oplossen van een mentaal probleem

Het probleem vinden en de formulering ervan. Het proces van probleemoplossing begint met het formuleren van een vraag in een probleemsituatie. Een dergelijke formulering van de vraag is een van de moeilijkste fasen in het proces van het oplossen van het probleem. Om een ​​vraag te formuleren, moet men de inconsistentie van de probleemsituatie zien, deze tegenstrijdigheden in een of andere vorm formuleren.

Bij het formuleren van de vraag realiseert men zich wat er gevonden, gedefinieerd moet worden. Maar tegelijkertijd is het net zo belangrijk om in een probleemsituatie duidelijk genoeg de oorspronkelijke, bekende gegevens te identificeren, dat wil zeggen, waar je op kunt vertrouwen, transformeren, op een of andere manier kunt gebruiken om het onbekende te vinden.

Hypothesen voorstellen en analyseren. Zowel het succes van het oplossen van een probleem als het scheppen van gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van het denken hangt af van de verscheidenheid aan hypothesen die naar voren worden gebracht. Het is de grote variabiliteit van hypothesen die het mogelijk maakt om hetzelfde object vanuit verschillende hoeken, in verschillende relatiestelsels te bekijken, om de meest correcte en economische manier te vinden om het op te lossen. Het naar voren brengen van hypothesen anticipeert als het ware op de toekomstige activiteit van een persoon, maakt het mogelijk om oplossingen en mogelijke resultaten te voorzien, en daarom is de ervaring van het naar voren brengen van door een persoon verworven hypothesen essentieel voor de ontwikkeling van de voorspellende functie van het denken.

Oplossing van het mentale probleem. Het verder testen van de resterende hypothesen is de derde stap in het oplossen van het probleem. En in dit stadium is er soms behoefte aan aanvullende verduidelijking van de voorwaarden van het probleem, het verkrijgen van nieuwe informatie, verdere verduidelijking, herformulering van de vraag.

De beslissing kan gebaseerd zijn op: passief met behulp van een algoritme, d.w.z. als een directe uitvoering van een reeds bekend voorschrift. Een creatievere benadering van het oplossen van een mentaal probleem zou zijn: actief het gebruik van een algoritme dat zijn uitdrukking kan vinden ofwel door het aan te passen aan de inhoud van het probleem, ofwel door het probleem te transformeren.

Een echt creatieve oplossing voor een probleem omvat het overwinnen van verschillende gradaties van traagheid bij het denken en het bouwen van een nieuwe oplossingsstrategie.

De probleemoplossing controleren. Hier is het opnieuw belangrijk om de voorwaarden van het probleem, de vraagstelling en de verkregen resultaten met elkaar in verband te brengen. Het proces van het verifiëren van een oplossing is ook belangrijk omdat iemand er in de loop van het proces in slaagt om het probleem te heroverwegen. Zo'n heroverweging is mogelijk omdat hier de belangrijkste inspanningen van een persoon niet gericht kunnen zijn op het oplossen van een bepaald probleem, maar op de betekenis van de oplossing, op de gevolgen die kunnen ontstaan ​​als gevolg van het oplossen van het probleem. Tijdens het verificatieproces kunt u hetzelfde probleem in een ander communicatiesysteem zien, u kunt nieuwe problemen vinden die nog niet zijn opgelost.

Soorten denken

Afhankelijk van de inhoud van het probleem dat in de psychologie wordt opgelost, is het gebruikelijk om er een uit te kiezen drie soorten denken: praktisch-effectief, visueel-figuratief en verbaal-logisch.

Actie-praktisch denken gekenmerkt door het feit dat hier de mentale taak direct in het proces van activiteit wordt opgelost. Praktisch effectief denken is zowel historisch als ontogenetisch het vroegste type menselijk denken. Het was vanuit dit type dat de ontwikkeling van het denken in een persoon begon in het proces van de geboorte van zijn arbeidsactiviteit, toen mentale activiteit nog niet was gescheiden van subject-praktische activiteit. Van deze soort begint de ontwikkeling van het denken in ontogenie. Aanvankelijk lost het kind problemen op door direct met het object te handelen.

Dit soort denken blijkt noodzakelijk en onmisbaar in al die gevallen waarin het het meest geschikt is om een ​​mentaal probleem direct in het proces van praktische activiteit op te lossen.

Praktisch-effectief denken wordt toegepast en blijkt het meest geschikt om onvergelijkbaar complexere problemen op te lossen.

Betekenis Praktisch-effectief denken wordt bepaald door het grotere gewicht dat de praktische activiteit van mensen heeft, door het feit dat veel taken in het proces van deze activiteit productiever en economischer kunnen worden opgelost in het proces van praktisch-effectief denken.

Visueel-figuratief het denken wordt gekenmerkt door het feit dat hier de inhoud van de mentale taak gebaseerd is op figuratief materiaal. We kunnen over dit soort denken praten in die gevallen waarin een persoon, die een probleem oplost, verschillende beelden van objecten, verschijnselen en gebeurtenissen analyseert, vergelijkt en probeert te generaliseren.

Betekenis visueel-figuratief denken in die zin dat het een persoon in staat stelt de objectieve realiteit op een meer veelzijdige en diverse manier weer te geven. De ontwikkeling van visueel-figuratief denken in het leerproces zou taken moeten omvatten die werken met afbeeldingen van verschillende mate van generalisatie, directe weergave van objecten, hun schematische weergave en symbolische aanduidingen. functie verbaal-logisch denken is dat de taak hier wordt opgelost in een verbale (verbale) vorm. Met behulp van de verbale vorm opereert een persoon met de meest abstracte concepten. Het is dit soort denken dat het mogelijk maakt om de meest algemene patronen vast te stellen die de ontwikkeling van de natuur en de samenleving, van de mens zelf, bepalen. Dankzij dit soort denken slaagt een persoon erin om mentale problemen op de meest algemene manier op te lossen. Dit is het belangrijkste voordeel, maar ook de mogelijke nadelen van deze manier van denken.

7. De sociale essentie van een persoon komt tot uiting in zijn materieel en spiritueel leven.

Geïsoleerd van andere mensen, kon hij zich niet van een slaaf van de natuur in haar meester veranderen. Alleen sociale arbeid verschafte mensen de middelen van bestaan, verhoogde hun kracht in de strijd tegen de natuur. Tegelijkertijd waren de sociale omgeving, relaties in het werk een beslissende factor in de vorming en ontwikkeling van de psyche, de opkomst van een specifiek menselijk eigendom - bewustzijn.

De historische levensomstandigheden en communicatie hebben ertoe geleid dat mensen zich hebben verenigd in naties, staten, klassen, partijen en andere gemeenschappen. Ze werden niet naar willekeur gevormd, maar krachtens objectieve wetten. Elke gemeenschap wordt gekenmerkt door bepaalde psychologische kenmerken.

Een persoon communiceert tijdens zijn leven rechtstreeks met andere mensen en realiseert zich zijn sociale essentie. Deze communicatie vindt plaats in groepen en teams. Deze gemeenschappen zijn niet homogeen. Ze kunnen op verschillende gronden worden ingedeeld: de nabijheid en diepte van de opkomende relaties, het opvoedingsprincipe, de houding van het individu ten opzichte van de normen van de groep, enz.

afhankelijk van de nabijheid en diepte van de opkomende relaties onderscheiden primaire groep- een relatief stabiele, kleine van samenstelling, verbonden door gemeenschappelijke doelen, een vereniging van mensen waarin direct contact tussen haar leden wordt bewerkstelligd. Iedereen die binnenkomt, kent elkaar persoonlijk en communiceert met elkaar in het proces van het oplossen van de taak waarvoor de groep staat. De grootte van de primaire groep mag niet kleiner zijn dan twee, maar mag niet groter zijn dan 30-40 personen.

Volgens het principe en de methode onderwijs onderscheiden echt en voorwaardelijk, officieel en informeel groepen.

Een echte groep is een werkelijk bestaande vereniging van mensen met echte connecties en relaties tussen haar leden, met doelen en doelstellingen. Het bestaat en functioneert als een gemeenschap. Een gemeenschap van mensen, nominaal samengesteld, wordt een voorwaardelijke groep genoemd.

Volgens hetzelfde principe worden leeftijdscategorieën van kleuters, jongere schoolkinderen, adolescenten en jonge mannen onderscheiden voor het bestuderen van anatomische, fysiologische, mentale en andere patronen en kenmerken.

team is een groep mensen verenigd door gemeenschappelijke doelen, ondergeschikt aan de doelen van de samenleving.

Omdat een team een ​​groep mensen is, heeft het de kenmerken van een groep. Het collectief heeft echter eigenschappen die de groep niet heeft. Daarom kunnen we aannemen dat elk collectief een groep is, maar niet elke groep is een collectief. Tegelijkertijd blijft het belangrijkste teken van het team - de maatschappelijke betekenis van doelen en doelstellingen - onwrikbaar. Als dit teken ontbreekt, kan de groep geen collectief worden genoemd.

Teamontwikkelingsniveaus

Het collectief als meest ontwikkelde gemeenschap van mensen ontstaat niet meteen. Het wordt gevormd onder invloed van externe en interne krachten. Gezien de kwestie van de vorming van een team, moet je er rekening mee houden dat het uit de groep groeit. Bijgevolg vertoont het in de vroege stadia tekenen van deze gemeenschap en krijgt het pas in de ontwikkeling de eigenschappen van een collectief.

Op de eerst stadium wordt een groep mensen verenigd door de eisen van de leider. Elk lid van de groep herkent deze vereisten, voldoet eraan, en op deze manier is er een associatie, worden verbindingen tussen individuen uitgevoerd en goedgekeurd. Op de tweede stadiumvereisten voor het individu maakt een groep. Deze groepsvereiste wordt ook door het individu geaccepteerd voor uitvoering. Op de derde stadium stelt het individu eisen aan zichzelf op basis van waardenoriëntaties, attitudes, doelen van het team.

Er is vastgesteld dat het laagste niveau van associatie van mensen is: conglomeraat(een andere term wordt ook gebruikt - een diffuse groep), een ongeorganiseerde, door omstandigheden, willekeurige samenkomst van mensen.

In de conglomeraatfase is er geen gemeenschappelijk doel, geen leiderschap en dus geen organisatie, geen zinvolle communicatie, stabiele relaties. Deze gemeenschap ontstaat vrijelijk en desintegreert pijnloos voor elk individu. De ontwikkeling van een gemeenschap vanuit een conglomeraat gaat in de richting van samenwerking.

Medewerking is een vereniging waarin zinvolle contacten zijn gelegd, onderlinge afhankelijkheid is ontstaan. De belangrijkste kenmerken van samenwerking zijn de volgende: de concentratie van mensen tegelijkertijd op één plek, de aanwezigheid van een duidelijke organisatie, de focus van inspanningen op het oplossen van het probleem waarmee de vereniging wordt geconfronteerd. Samenwerking impliceert gratis zakelijke communicatie van haar leden. De ontwikkeling van samenwerking leidt tot de vorming van een team.

De ontwikkeling van samenwerking en de overgang naar het collectief van de groep veronderstelt de opkomst en versterking van een gevoel van solidariteit en cohesie, dat zich manifesteert in de eenheid van waardeoordelen, waardeoriëntaties, zorg voor de eer, waardigheid en autoriteit van de collectief. Het collectief is geen bevroren, roerloze gemeenschap. Hij is een levend sociaal organisme: de inhoud van de activiteit verandert daarin, de structuur en positie van specifieke individuen worden herbouwd, de relaties tussen hen veranderen.

In de fase van samenwerking en de overgang naar het team kunnen er afwijkingen zijn. gevormd bedrijf- gesloten gemeenschap. De doelstellingen van de onderneming worden niet buiten haar grenzen uitgevoerd. Inhoudelijk kunnen ze dicht bij of identiek zijn aan de doelstellingen van de samenleving, maar ze kunnen er sterk van afwijken. In dergelijke gemeenschappen zijn er tekenen van een collectief, naast het belangrijkste - de verbinding en consistentie van doelen met het publiek.

Persoonlijkheid en team

De persoonlijkheid in het collectief is verbonden met andere persoonlijkheden en geeft samen met hen de richting van deze gemeenschap weer. Via het collectief is het individu verbonden met andere collectieven en de samenleving als geheel. Voor zover team - een deel van de samenleving, het draagt ​​onvermijdelijk zijn politieke, esthetische, morele en andere ideeën met zich mee. De persoon deelt deze ideeën, wordt er door geleid in daden en gedrag.

In de loop van interactie met de materiële wereld en communicatie met mensen verwerft een persoon niet alleen individuele ervaring, op basis waarvan individuele eigenschappen en eigenschappen worden gevormd, maar eigent hij zich ook sociale ervaring toe, die het belangrijkste onderdeel van zijn spirituele rijkdom wordt . De ideologische en morele gemeenschap van de naaste en wijdere sociale omgeving schept voorwaarden voor de ontwikkeling en vorming van een integrale harmonieuze persoonlijkheid.

De relatie tussen het individu en het team is divers. Het kan worden onderscheiden: de invloed van het collectief op het individu en de invloed van het individu op het collectief.

De invloed van het team op het individu. Het collectief is geïnteresseerd in de alomvattende ontwikkeling van het individu, aangezien de volheid en rijkdom van elk individu, elk lid van het collectief, het leven van het collectief voller maakt. Tegelijkertijd valt niet te ontkennen dat het collectief een bepaalde impact heeft op het individu dat er deel van uitmaakt, en het individu kan niet anders dan het collectief beïnvloeden. In relatie tot het individu vervult het team een ​​aantal functies:

1) hecht het aan ideologische, morele, esthetische en andere waarden. Het vervult deze functie voor zover het een open sociaal systeem is en zijn doelen en taken uit de samenleving haalt. Als we het individu beschouwen in relatie tot het collectief, dan verschijnt het ook als een systeem dat open staat in relatie tot deze gemeenschap;

2) de invloed van het collectief op de persoonlijkheid wordt weerspiegeld in de educatieve en corrigerende functies. Een persoon moet zichzelf vormen, en meer nog, hij moet een verlangen hebben om beter te zijn, waardevoller voor de samenleving. Maar met dit alles is het team een ​​sterke kracht. In zijn arsenaal bevat hij dergelijke onderwijsmiddelen die het individu niet heeft. Collectieve mening, overtuiging, verduidelijking, kritiek, concurrentie - geen volledige lijst van maatregelen die het team ter beschikking staan.

De invloed van het individu op het team. De mate van invloed van het individu op het team wordt uitgedrukt in de categorieën autoriteit, leiderschap, leiderschap.

Deze kwaliteiten van een persoon dragen bij aan de invloed op de collectieve mening door de erkenning van respect, onder

Overeenstemming- een persoonlijkheidskenmerk dat tot uiting komt in de neiging om conformisme(van laat lat. conformis- "vergelijkbaar", "consistent"), dat wil zeggen een verandering door een individu van attitudes, meningen, percepties, gedrag, enzovoort, in overeenstemming met die in een bepaalde samenleving of in een bepaalde groep. Tegelijkertijd hoeft de machtspositie niet expliciet tot uiting te komen of zelfs maar in werkelijkheid te bestaan.

8. Communicatie- de uitwisseling van informatie tussen mensen. Een persoon kan niet alleen in direct contact met andere mensen communiceren. Ook het kijken naar een tv-programma, het lezen van een boek, het waarnemen van kunstwerken zijn vormen van communicatie.

Het concept communicatie is dus enger dan het concept communicatie. In de sociale psychologie kan men een ander begrip vinden van de relatie tussen mensen (arbeid, economie, enz.), en communicatie wordt beschouwd als een speciaal geval van communicatie in verband met de uitwisseling van informatie.

De eigenaardige inhoud van communicatie moet worden herkend als relaties en relaties die communicatie vullen, het een eigenaardige kleur, kleur geven, middelen dicteren, manier van communiceren. Het hele communicatiesysteem van een bepaalde persoon hangt af van wat voor soort relatie zich ontwikkelt.

Communicatiemiddelen. De inhoudelijke kant van communicatie wordt gerealiseerd door manieren, middelen. De belangrijkste remedie communicatie in de menselijke samenleving is taal. Naast de taal worden echter ook non-verbale middelen veel gebruikt binnen verbale communicatie: uiterlijk, gebaren, gezichtsuitdrukkingen, de positie van partners ten opzichte van elkaar en het beeld.

Verschijning de mens verandert bewust en wordt tot op zekere hoogte door hem geschapen. Het uiterlijk bestaat uit een fysionomisch masker, kleding, gedrag. Het fysionomische masker - de dominante gezichtsuitdrukking - wordt gevormd onder invloed van gedachten, gevoelens en relaties die vaak in een persoon ontstaan. Aanzienlijk bijdragen aan het creëren van een maskerkapsel, cosmetica, plastische chirurgie. Complementeert het uiterlijk en kleren.

Soorten communicatie

De indeling van communicatie in typen is om verschillende redenen mogelijk: het contingent van deelnemers, duur, mate van bemiddeling, volledigheid, wenselijkheid, etc.

Afhankelijk van het contingent van deelnemers, kan interpersoonlijke, persoonlijke-groep, intergroepscommunicatie worden onderscheiden.

In de primaire groep, het primaire collectief, communiceert elke persoon met iedereen. In de loop van dergelijke gepaarde communicatie worden zowel persoonlijke als groepsdoelen en doelstellingen gerealiseerd. Als de communicatie gebaseerd is op inhoud die alleen betrekking heeft op deze personen, dan kiezen ze zelf voor middelen die de positie van elk van hen meer weerspiegelen. Dergelijke communicatie heet interpersoonlijk.

Persoonlijke groep communicatie is het geval waarbij de ene kant, de ene deelnemer een individu is, de andere een groep, een collectief. Persoonlijke groepscommunicatie komt het duidelijkst tot uiting tussen de leider en de groep, het team.

Intergroep communicatie omvat het contact van twee gemeenschappen. Dat zijn de teamcompetities in de sport. De doelen en doelstellingen van communicatie tussen groepen en collectieven kunnen al dan niet samenvallen. De persoonlijkheid is de drager van de collectieve inhoud, verdedigt deze, laat zich er door leiden.

direct en indirect communicatie. Wanneer de term "direct" wordt gebruikt, betekent dit face-to-face communicatie, communicatie waarbij elke deelnemer de ander waarneemt en contact maakt met alle middelen die tot zijn beschikking staan. In directe communicatie zijn er meer kanalen voor feedback, en dienovereenkomstig ontvangt elk van de communicanten via hen informatie over de mate van acceptatie van de inhoud door de andere partij, de reactie erop.

gemedieerde communicatie- dit is communicatie, waarbij tussenschakels worden ingeklemd in de vorm van een derde persoon, een mechanisme, een ding.

Voltooide en onvoltooide (onderbroken) communicatie. Een indicator van de volledigheid van communicatie is de uitputting van de inhoud van het onderwerp, gezamenlijke actie. Voltooid kan worden beschouwd als een dergelijke communicatie, die identiek wordt beoordeeld door de deelnemers. Tegelijkertijd legt de beoordeling niet de subjectieve betekenis vast van het resultaat van communicatie (tevredenheid, onverschilligheid, ontevredenheid), maar het feit van volledigheid, uitputting. Maar natuurlijk hebben de contacten een bepaalde houding ten opzichte van het verloop en het resultaat van de communicatie.

In de loop van onvoltooide communicatie wordt de inhoud van het onderwerp of de gezamenlijke actie niet tot een einde gebracht, tot het door elk van de partijen nagestreefde resultaat. De onvolledigheid van de communicatie kan te wijten zijn aan objectieve en subjectieve redenen.

Afhankelijk van het tijdstip van communicatie zijn er: korte termijn en lange termijn communicatie.

In groepen, collectieven, zijn er relaties en relaties.

Houding- dit is de positie van het individu ten opzichte van alles wat haar omringt, en tot zichzelf. Een persoon heeft op de een of andere manier betrekking op dingen, gebeurtenissen in het sociale leven, mensen. Hij houdt van iets, maar iets niet, sommige gebeurtenissen, feiten winden hem op, terwijl andere hem onverschillig laten. Gevoelens, interesses, aandacht - dit zijn de mentale processen die iemands houding, zijn positie uitdrukken. In sociale gemeenschappen (groepen, collectieven) hebben de mensen waaruit ze bestaan ​​geen relaties, maar relaties.

Relatie- de onderlinge positie van de ene persoon ten opzichte van de andere, de positie van het individu in relatie tot de gemeenschap.

Relatie is een relatie die van mensen naar mensen gaat, 'naar elkaar toe'. Tegelijkertijd, als het in een relatie niet nodig is dat een persoon een retoursignaal ontvangt, wordt er in de relatie constant "feedback" uitgevoerd. De relatie van de contacterende partijen heeft niet altijd dezelfde modaliteit (dezelfde toon).

Tussen communicatie en relatie, relatie, is er een zekere correlatie. Communicatie is een zichtbare, waarneembare, externe verbinding van mensen. Houding en relatie zijn aspecten van communicatie. Ze kunnen expliciet zijn, maar ze kunnen ook verborgen zijn, niet getoond. De relatie wordt gerealiseerd in communicatie en door communicatie. Tegelijkertijd legt de relatie een zegel op de communicatie, het dient als een soort inhoud voor deze laatste.

Het is gebruikelijk om onderscheid te maken zakelijke en persoonlijke relaties. Zakelijke worden gemaakt in de loop van de uitvoering van officiële taken, gereguleerd door de instructie, het charter, de resolutie. Bij het vormen van een groep worden de functies van de leden bepaald. Persoonlijke relaties ontstaan ​​op basis van psychologische motieven: sympathie, gemeenschappelijkheid van opvattingen, interesses, complementariteit (elkaar aanvullen), vijandigheid, etc. Documenten zijn niet geldig in persoonlijke relaties. Het is onmogelijk om persoonlijke relaties tot stand te brengen door bevelen, richtlijnen. Een noodzakelijke voorwaarde voor het ontstaan ​​van deze relaties is begrip voor elkaar.

Tijdens het communicatieproces hebben verschillende verhouding opties zakelijke en persoonlijke relaties.

1. Toeval van positieve richting. In een groep die geen zakelijke conflicten tussen leden kent, dragen goede persoonlijke contacten bij aan het succesvol afronden van de taak.

2. Gespannen zakelijke relaties en onvriendelijke persoonlijke relaties. Dit is een pre-conflict of conflictsituatie.

3. Neutraal zakelijk en even persoonlijk - beide partijen houden zich aan de instructies zonder verder te gaan.

9. Al Vygotsky's gedachten waren erop gericht een einde te maken aan de versie van 'twee psychologieën' die een persoon splitsen. Door het woord te begrijpen als een actie (eerst een spraakcomplex, dan een spraakreactie), ziet Vygotsky er een speciale sociaal-culturele bemiddelaar in tussen het individu en de wereld. Hij hecht bijzonder belang aan de symbolische aard ervan, waardoor de structuur van iemands mentale leven kwalitatief verandert en zijn mentale functies (perceptie, geheugen, aandacht, denken) hoger worden dan elementaire. Door taaltekens te interpreteren als mentale hulpmiddelen die, in tegenstelling tot arbeidshulpmiddelen, niet de fysieke wereld veranderen, maar het bewustzijn van het subject dat ermee werkt, stelde Vygotsky een experimenteel programma voor om te bestuderen hoe een systeem van hogere mentale functies zich ontwikkelt dankzij deze structuren. Dit programma werd door hem met succes uitgevoerd samen met het team van medewerkers die de Vygotsky-school vormden. Het middelpunt van de belangstelling van deze school was de culturele ontwikkeling van het kind. Samen met normale kinderen besteedde Vygotsky veel aandacht aan abnormale kinderen (die leden aan gebreken in gezichtsvermogen, gehoor, mentale retardatie), en werd de grondlegger van een speciale wetenschap van defectologie, in de ontwikkeling waarvan hij humanistische waarden verdedigde. De eerste versie van zijn theoretische generalisaties met betrekking tot de ontwikkelingspatronen van de psyche in ontogenese, schetste Vygotsky in het werk "The Development of Higher Mental Functions", geschreven in 1931. De fundamentele innovatie, die zijn theoretische zoektocht onmiddellijk scheidde van de traditionele functionele psychologie, was dat er speciale regulatoren werden geïntroduceerd in de structuur van de functie, namelijk tekens die door cultuur worden gecreëerd. Een teken (woord) is een "psychologisch hulpmiddel" waardoor bewustzijn wordt opgebouwd. Dit concept was een soort metafoor. Het bracht in de psychologie een verklaring, teruggaand naar Marx, van de bijzonderheden van de menselijke communicatie met de wereld. De specificiteit ligt in het feit dat communicatie wordt bemiddeld door tools. Ze veranderen de uiterlijke natuur en daardoor de persoon zelf. Het spraakteken is volgens Vygotsky ook een soort gereedschap. Maar wel een speciaal hulpmiddel. Het is niet gericht op de buitenwereld, maar op de innerlijke wereld van een persoon en transformeert deze. Immers, voordat iemand met woorden begint te werken, heeft hij al een pre-verbale mentale inhoud. Dit "materiaal", verkregen uit eerdere niveaus van mentale ontwikkeling (elementaire functies), krijgt door het psychologische hulpmiddel een kwalitatief nieuwe structuur. En dan ontstaan ​​hogere mentale functies, en daarmee komen de wetten van culturele ontwikkeling van bewustzijn in het spel, kwalitatief verschillend van de 'natuurlijke' natuurlijke ontwikkeling van de psyche (die bijvoorbeeld bij dieren wordt waargenomen). Het begrip functie, ontwikkeld door de functionele richting, veranderde radicaal. Immers, deze richting, die de biologische denkstijl onder de knie had, vertegenwoordigde de functie van bewustzijn volgens het type lichaamsfuncties. Vygotsky zette een beslissende stap van de wereld van de biologie naar de wereld van de cultuur. Volgens deze strategie begon hij experimenteel werk om de veranderingen te bestuderen die een teken teweegbrengt in traditionele psychologische objecten: aandacht, geheugen, denken. De experimenten die werden uitgevoerd op kinderen, zowel normale als abnormale, hebben ons ertoe aangezet om het probleem van de ontwikkeling van de psyche vanuit een nieuwe invalshoek te interpreteren. Vygotsky's innovaties waren niet beperkt tot het idee dat de hoogste functie wordt georganiseerd door middel van een psychologisch hulpmiddel. Niet zonder de invloed van het Gestaltisme introduceert hij het concept van een mentaal systeem. De componenten zijn onderling verbonden functies. Het is niet een enkele functie (geheugen of denken) die zich ontwikkelt, maar een integraal systeem van functies. Tegelijkertijd verandert de verhouding van functies in verschillende leeftijdsperioden. (Bijvoorbeeld voor een kleuter is de leidende functie onder andere het geheugen, voor een schoolkind is het denken.) De ontwikkeling van hogere functies vindt plaats in communicatie. Rekening houdend met de lessen van Janet, interpreteert Vygotsky het proces van bewustzijnsontwikkeling als internalisering. Elke functie ontstaat eerst tussen mensen en wordt dan het 'privé-eigendom' van het kind. In dit verband ging Vygotsky een discussie aan met Piaget over de zogenaamde egocentrische toespraak. Vygotsky toonde experimenteel aan dat deze spraak, in tegenstelling tot Piaget, niet gereduceerd wordt tot de driften en fantasieën van het kind die los staan ​​van de werkelijkheid. Ze speelt niet de rol van begeleider, maar van organisator van een echte praktische actie. Nadenkend met zichzelf, plant het kind het. Deze "gedachten hardop" worden verder geïnternaliseerd en omgezet in innerlijke spraak, gekoppeld aan het denken in concepten. Thinking and Speech (1934) is het belangrijkste, generaliserende boek van Vygotsky. Daarin volgde hij, op basis van uitgebreid experimenteel materiaal, de ontwikkeling van concepten bij kinderen. Nu kwam de betekenis van het woord naar voren. De geschiedenis van een taal laat zien hoe de betekenis van een woord van tijdperk tot tijdperk verandert. Vygotsky ontdekte daarentegen de ontwikkeling van de betekenis van woorden in ontogenese, de verandering in hun structuur tijdens de overgang van de ene fase van de mentale ontwikkeling van het kind naar de andere. Wanneer volwassenen met kinderen communiceren, mogen ze niet vermoeden dat de woorden die ze gebruiken een heel andere betekenis voor hen hebben dan voor een kind, aangezien het denken van kinderen zich in een ander ontwikkelingsstadium bevindt en daarom de inhoud van woorden opbouwt volgens speciale psychologische wetten. Het belang van het ontdekken van deze wetten voor de opleiding en ontwikkeling van de kleine denker is duidelijk. Vygotsky onderbouwde het idee dat "alleen dat leren goed is dat vooruitloopt op ontwikkeling." In dit verband introduceerde hij het concept van de 'zone van naaste ontwikkeling'. Hiermee werd de discrepantie bedoeld tussen het niveau van taken die een kind zelfstandig of onder begeleiding van een volwassene kan oplossen. Onderwijs, het creëren van zo'n "zone", leidt tot ontwikkeling. In dit proces zijn niet alleen denken en woord intern gesloten, maar ook het denken en het motief dat het drijft (in de terminologie van Vygotsky, affect). Hun integraal is ervaring als een speciale integriteit, die Vygotsky aan het einde van zijn vroege carrière de belangrijkste 'eenheid' van persoonlijkheidsontwikkeling noemde. Hij interpreteerde deze ontwikkeling als een drama waarin zich verschillende 'acts' - tijdperken van de tijd bevinden. Vygotsky hechtte bij de ontwikkeling van het kind veel belang aan de crises die het kind doormaakt tijdens de overgang van de ene leeftijdsfase naar de andere. Geestelijke ontwikkeling werd door Vygotsky geïnterpreteerd als onlosmakelijk verbonden met motiverend (in zijn terminologie - affectief), daarom bevestigde hij in zijn studies het principe van de eenheid van "affect en intellect". Door een vroege dood werd hij echter verhinderd een onderzoeksprogramma uit te voeren dat dit ontwikkelingsprincipe analyseerde. Alleen voorbereidend materiaal is bewaard gebleven in de vorm van een groot manuscript "Lesgeven over emoties. Historisch en psychologisch onderzoek." De belangrijkste inhoud van de studie is de analyse van Descartes' Passions of the Soul, een werk dat volgens Vygotsky het ideologische beeld definieert van de moderne psychologie van gevoelens met zijn dualisme van lagere en hogere emoties. Vygotsky geloofde dat het vooruitzicht om het dualisme te overwinnen in Spinoza's Ethica lag, maar hij liet niet zien hoe de psychologie geherstructureerd kon worden op basis van Spinoza's filosofie. Vygotsky baseerde de periodisering van de menselijke levenscyclus op de afwisseling van stabiele perioden van ontwikkeling en crises. Crises worden gekenmerkt door revolutionaire veranderingen, waarvan het criterium de opkomst van neoplasmata is. Zo begint elke levensfase met een crisis (vergezeld van het verschijnen van bepaalde neoplasmata), gevolgd door een periode van stabiele ontwikkeling, wanneer de ontwikkeling van neoplasmata plaatsvindt.

Een belangrijke bijdrage aan de onderwijspsychologie is het concept van de zone van naaste ontwikkeling, geïntroduceerd door Vygotsky. De zone van naaste ontwikkeling is "het gebied van niet gerijpte, maar rijpende processen", die taken omvat die een kind op een bepaald ontwikkelingsniveau niet alleen aankan, maar die hij wel kan oplossen met behulp van een volwassen; Dit is het niveau dat het kind tot nu toe alleen heeft bereikt tijdens gezamenlijke activiteiten met een volwassene.

De meest bekende en erkende in de wereldpsychologie is de periodisering van E. Erickson, die de hele levenscyclus bestrijkt.

Van groot belang voor het begrijpen van de dynamiek van de vorming van het intellect waren de werken van Claparedes leerling J. Piaget, die niet alleen de perioden onthulde, maar ook de mechanismen van het opstijgen van het ene stadium naar het andere.

Op basis van de ideeën van Piaget schetste L. Kohlberg de stadia van morele ontwikkeling op basis van de intellectuele volwassenheid van kinderen.

Kohlberg nam, net als Piaget, aan dat de verandering in de stadia van morele ontwikkeling wordt geassocieerd met algemene cognitieve leeftijdsgerelateerde veranderingen, voornamelijk met decentrering en de vorming van logische operaties. Tegelijkertijd geloofde hij dat morele ontwikkeling wordt beïnvloed door zowel het algemene opleidingsniveau als de communicatie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten, de wens om een ​​beloning te ontvangen voor goed gedrag. Het is deze laatste factor die het grootste aantal kritiek veroorzaakt, hoewel de meeste onderzoekers over het algemeen de door de wetenschapper ontwikkelde opeenvolging van stadia in de vorming van moraliteit accepteren.

Het meest volledige motiverende criterium van periodisering werd belichaamd in de werken van Freud, hoewel de intellectuele kant praktisch niet in aanmerking werd genomen. Freud creëerde zijn periodisering op basis van de ontwikkelingspatronen van libidinale energie, die direct verband houdt met de drang tot leven, voortplanting en de basis is van persoonlijkheidsontwikkeling.

Ondanks de significante verschillen tussen de hierboven besproken periodiseringen, hebben ze niet alleen de leeftijdsgrenzen van de ontogenese-segmenten gemeen, die zowel geassocieerd zijn met psychologische symptomen als met externe, sociale omstandigheden (bijvoorbeeld met het begin van systematisch leren), maar ook een overwegend evolutionaire benadering, omdat de overgang van het ene denkstadium naar het andere (of van het ene type motivatie naar het andere) geleidelijk plaatsvindt en de overgang zelf niet wordt geassocieerd met het verschijnen van negatieve componenten in verschillende soorten activiteiten.

Deze opvatting is gedeeltelijk gewijzigd in de theorie van Erickson. Erickson ontwikkelde Freuds ideeën over de dominantie van de motiverende component als een criterium voor het bepalen van de fasen van het levenspad, en betoogde dat voor een persoon de belangrijkste behoefte de wens is om de identiteit te behouden, de integriteit van het ego, en zijn transformaties markeren de overgang van podium naar podium. Aangezien het ego, het zelfbewustzijn van een persoon zich gedurende zijn hele leven ontwikkelt, blijft de behoefte om identiteit te behouden altijd relevant; daarom moet periodisering niet eindigen bij de adolescentie, maar het hele levenspad bestrijken.

Een originele benadering van het probleem van periodisering werd ontwikkeld in de Russische psychologie. Zijn eigenaardigheid wordt voornamelijk geassocieerd met de geïntroduceerde L.S. Vygotsky-concepten van de sociale situatie van ontwikkeling en kritieke en lytische perioden wisselen elkaar af in ontogenese. Ook formuleerde hij de principes waaraan wetenschappelijke psychologische periodisering moet voldoen. Het criterium, benadrukte Vygotsky, moet intern zijn, en niet extern met betrekking tot ontwikkeling, moet objectief zijn en zijn betekenis niet verliezen gedurende de hele kindertijd.

D. Elkonin ontwikkelde de ideeën van Vygotsky en stelde een van de meest complete periodiseringen tot nu toe voor, waarin hij twee aspecten van activiteit uitstippelde: cognitief en motiverend. Deze aspecten zijn aanwezig in elke leidende activiteit, maar ontwikkelen zich ongelijkmatig, wisselend in het ontwikkelingstempo in elke leeftijdsperiode.

Psyche, mentale verschijnselen, menselijk gedrag

Psyche - een eigenschap van sterk georganiseerde materie, die bestaat in de actieve reflectie van het subject op de objectieve wereld en zelfregulering op basis van zijn gedrag en activiteiten. De psyche manifesteert zich in drie hoofdtypen mentale verschijnselen: mentale processen, mentale toestanden en mentale eigenschappen. Laten we eens kijken naar enkele van de psychische verschijnselen.

Gevoel - mentale weerspiegeling van individuele eigenschappen van objecten van de objectieve wereld, voortkomend uit hun directe impact op het sensorische systeem (zintuiglijke organen).

Perceptie - een holistische weerspiegeling van objecten en verschijnselen van de objectieve wereld op basis van sensaties. Afhankelijk van welke van de vormen van bestaan ​​van materie wordt weerspiegeld, onderscheiden ze

perceptie van ruimte, perceptie van tijd en perceptie van bewegingen.

Aandacht - oriëntatie van mentale activiteit, focus op objecten en verschijnselen die op dit moment belangrijk zijn. Attentie eigenschappen:

duurzaamheid (lange tijd concentratie van aandacht op één object),

verdeling (het vermogen om de aandacht op meerdere objecten tegelijk te houden),

volume (het maximale aantal objecten dat tegelijkertijd onder aandacht valt),

concentratie (aandacht vestigen op essentiële objecten en focus behouden),

schakelen (opzettelijke overdracht van aandacht van het ene object naar het andere).

Aandacht kan zijn: onvrijwillig (vereist geen wilskracht) en willekeurig (vereist wilskracht). Het huidige gedrag van een persoon wordt geleid door de behoefte die op dat moment heerst. Het heet principe van dominantie .

Geheugen - mentale weerspiegeling van ervaringen uit het verleden, waardoor het gebruik of uitsluiting van activiteit en bewustzijn wordt gegarandeerd. Geheugen is gebaseerd op de volgende processen:

memoriseren,

behoud,

erkenning,

afspelen,

vergeten .

Tijdens het verloop van geheugenprocessen in het zenuwstelsel treden bepaalde veranderingen op die enige tijd aanhouden en de aard van het verloop van reflexreacties beïnvloeden.

De vormen van manifestatie van het geheugen zijn zeer divers.

Afhankelijk van de aard van mentale activiteit, overheersend in activiteit, geheugen gebeurt:

motor of motor (geheugen van bewegingen - huishouden, sport, arbeid en andere motorische vaardigheden),

figuurlijk (geheugen van afbeeldingen van omringende objecten, geluiden, geuren, enz.),

emotioneel (herinnering van ervaren gevoelens en emoties),

verbaal-logisch (geheugen van gelezen, gehoorde, gesproken woorden en gedachten).

Verbaal-logisch geheugen is onderverdeeld in:

logisch (onthouden van oorzaak-gevolg relaties van verbale informatie) en mechanisch (memoriseren van teksten die moeilijk logische organisatie zijn).

afhankelijk van doelen activiteitsgeheugen is onderverdeeld in:

onvrijwillig (memorisatie en reproductie gebeuren automatisch, zonder vrijwillige inspanningen) en

willekeurig (er is een doel van onthouden, wilskracht is vereist) .

Afhankelijk van de bewaartijd geheugen gebeurt:

korte termijn (informatie wordt ofwel vergeten of overgebracht naar het langetermijngeheugen),

langetermijn (lange termijn behoud van ervaring; veiligheid hangt af van de frequentie van het gebruik van de opgeslagen informatie, de totale hoeveelheid informatie die een persoon voor en na dit materiaal heeft ontvangen, enz.)

operationeel (kan zowel voor korte als lange termijn zijn; altijd klaar voor gebruik).

Trouwens onthouden is:

mechanisch (een persoon is niet in staat om dergelijke kennis in het leven toe te passen) en betekenisvol . Het geheugen kan worden getraind. Een van de belangrijke voorwaarden om te onthouden herhaling .

denken - het proces van herkenning van de echte wereld op basis van een indirecte en veralgemeende weerspiegeling van de werkelijkheid. Denken stelt je in staat om de essentiële aspecten van objecten en fenomenen te ontdekken die verborgen zijn voor directe observatie.

Afhankelijk van het materiaal dat een persoon in mentale activiteit bedient, is het denken onderverdeeld in:

visueel-effectief (werkend met specifieke objecten),

visueel-figuratief (werken met afbeeldingen van objecten) en

conceptueel of abstract (werken met abstracte begrippen).

Gevoelens - een mentaal proces dat de houding van een persoon ten opzichte van objecten en verschijnselen weerspiegelt, gekenmerkt door relatieve stabiliteit.

Emoties - tijdelijke subjectieve houding van een persoon ten opzichte van de realiteit en zichzelf in een bepaalde situatie; uiterlijke uitingen van gevoelens.

Behoeften, gevoelens en emoties spelen de rol van interne regelgevers van gedrag in het menselijk leven.

Gevoelens presteren twee functies: :

signaal (inprenting in het geheugen van een bepaalde situatie en de emotionele ervaringen die ermee gepaard gaan) en

regelgevend (uiting van emotie in verschillende veranderingen in de interne omgeving en in verschillende motorische manifestaties).

Afhankelijk van of de behoeften van een persoon bevredigd zijn of niet, heeft hij: positief gevoelens (zoals vreugde) of negatief (bijvoorbeeld verdriet).

Meestal geïsoleerd vijf basisvormen gevoel ervaringen:

sensuele toon,

emoties,

beïnvloedt,

spanning,

stemming .

Op basis van simpele gevoelens, zogenaamde hogere gevoelens. Waaronder morele, intellectuele, esthetische en praktische gevoelens.

Temperament - een stabiele combinatie van dynamische kenmerken van de psyche (activiteit, emotionaliteit, enz.), bepaald door aanhoudende aangeboren eigenschappen van het zenuwstelsel. Gebaseerd op een andere combinatie van indicatoren die de processen van excitatie en inhibitie karakteriseren (kracht, balans en mobiliteit van zenuwprocessen), I.P. Pavlov uitgekozen 4 soorten hogere zenuwactiviteit. Deze indeling valt samen met de classificatie van temperamenten die Hippocrates meer dan 2000 jaar geleden voorstelde.

1.Sterk uitgebalanceerd beweegbaar type; (optimistisch) - een sterk zenuwstelsel (hoge prestatie van zenuwcellen), balans van opwinding en remming, hoge mobiliteit van zenuwprocessen (snelle verandering van toestanden van het zenuwstelsel).

2.Sterk uitgebalanceerd inert type (flegmatisch persoon) - een sterk zenuwstelsel, balans van opwinding en remming, lage mobiliteit van zenuwprocessen.

3.Sterk ongebalanceerd beweegbaar type (cholerisch) - een sterk zenuwstelsel, de overheersing van prikkelende processen boven remming, hoge mobiliteit van zenuwprocessen.

4.Zwak ongebalanceerd inert type (melancholisch) - een zwak zenuwstelsel (lage prestatie van zenuwcellen), het overwicht van remmingsprocessen over excitatie, lage mobiliteit van zenuwprocessen.

?Menselijk gedrag. De normale vitale activiteit van een organisme is alleen mogelijk als de samenstelling van de interne omgeving relatief constant wordt gehouden. De behoefte aan iets dat hiervoor nodig is, veroorzaakt een speciale staat - een behoefte.

Behoefte - een bron van activiteit, een toestand die de afhankelijkheid van een persoon van de bestaansvoorwaarden uitdrukt.

Er zijn twee niveaus van behoeften.

Eerste level omvat vitale, sociale en ideale behoeften.

vitale behoeften geassocieerd met de levensondersteuning van een persoon als biologisch wezen (behoefte aan zuurstof, water, voedsel, warmte, slaap, veiligheid, voortplanting, besparing van kracht, enz.).

Sociale behoeften worden bepaald door iemands leven in de samenleving (de behoefte aan aandacht, liefde, zorg, behoren tot een groep, het volgen van normen en ideologie, een bepaalde plaats in een groep en samenleving, zelfrealisatie, etc.).

Ideale behoeften geassocieerd met het ontstaan ​​van bewustzijn in een persoon (de behoefte aan waarheid, geloof, kennis: jezelf, de wereld om je heen, je plaats in de wereld, de zin van het leven, de behoefte aan schoonheid, rechtvaardigheid, etc.).

Tweede verdieping vertegenwoordigd door intrinsieke behoeften.

Behoeften op zich - secundaire behoeften, zonder welke de bevrediging van primaire behoeften moeilijk of onmogelijk is (de behoefte aan bewapening - een reserve van krachten en middelen, de behoefte om te overwinnen - ontstaat in het proces van vorming van de wil en het zelf, enz.).

motief - een object (materiaal of ideaal) dat dient om een ​​behoefte te bevredigen. Motieven zijn:

bewust (overtuigingen, aspiraties, intenties, dromen, idealen, passies, interesses)

bewusteloos (verlangens, emoties, houdingen).

Menselijk gedrag - een complexe reeks motorische handelingen gericht op het voldoen aan de behoeften van het lichaam. Het individuele gedrag van een persoon, zijn karakter hangt in de grootste mate af van zijn sociale ervaring (ervaring met communiceren met mensen en de buitenwereld) en in mindere mate (voor mensen zonder aangeboren afwijkingen) van erfelijkheid .

De vorming van sociale ervaringen begint bij de geboorte. De meest hardnekkige karaktertrekken (altruïst of egoïst, sociaal of teruggetrokken, actief of passief) worden gevormd door 3-5 jaar. Karakter, gedrag, gewoontes kunnen gedurende het hele leven veranderen, maar in de kindertijd worden de belangrijkste eigenschappen gelegd die het gedrag bepalen in extreme situaties, wanneer er geen tijd is voor reflectie.

Bewustzijn

Bewustzijn - dit is het hoogste niveau van weerspiegeling van de werkelijkheid, gemanifesteerd door het vermogen van een persoon om zich bewust te zijn van de omgeving, over het heden en verleden, beslissingen te nemen en, in overeenstemming met de situatie, hun gedrag te beheersen.

Bewustzijn wordt gekenmerkt door het opnemen van zichzelf in de totaliteit van kennis over de omringende wereld, dat wil zeggen, het bewustzijn van zijn bestaan. Van alle levende organismen die op aarde leven, is bewustzijn alleen inherent aan mensen.

Tekenen van bewustzijn:

1) aandacht en concentratievermogen;

2) het vermogen om de aanstaande handeling te evalueren, dat wil zeggen het vermogen om te verwachten en te voorspellen;

3) het vermogen om abstracte gedachten te genereren, ermee te werken, ze in woorden of op een andere manier uit te drukken;

4) bewustzijn van iemands "ik" en erkenning van andere individuen;

5) de aanwezigheid van esthetische waarden.

Er zijn verschillende staten van bewustzijn.

onbewuste staat - een extreme toestand waarin alleen psychovegetatieve reacties worden geregistreerd; manifestaties van cognitieve en emotionele processen ontbreken.

Droom - een toestand die de ervaring van dromen inhoudt, zorgt voor subliminale waarneming en gedeeltelijke memorisatie van de inhoud van dromen.

waakzaamheid - een staat van bewustzijn van de omringende wereld en zichzelf, toegankelijk voor zelfobservatie. Het omvat alles spectrum van mentale manifestaties in het kader van bewustwording waarneming, geheugen, aandacht, denken en zelfregulatie.

De afwisseling van slapen en waken is een noodzakelijke voorwaarde voor het menselijk leven. Een mens brengt ongeveer een derde van zijn leven in slaap door. Tijdens het wakker zijn worden de hersenen in een actieve toestand gehouden door impulsen die van receptoren komen. Wanneer de stroom van impulsen naar de hersenen wordt gestopt of sterk wordt beperkt, ontwikkelt zich slaap.

Er zijn de volgende: basisfuncties van slaap :

compenserend en herstellend - tijdens de slaap vinden een aantal metabolische transformaties plaats, gericht op het herstellen van de verbruikte hulpbronnen van het lichaam en het verschaffen van trofische processen in weefsels;

informatief - tijdens de slaap is er blijkbaar een verwerking, analyse en sortering van de informatie die tijdens het waken wordt ontvangen;

aangepaste - in evolutionaire termen biedt slaap bij dieren veiligheid, terwijl het onbeweeglijk blijft op afgelegen plaatsen.

Tijdens de slaap zijn de spieren ontspannen, de ademhaling is zeldzaam, de gevoeligheid van de huid, het gezichtsvermogen, het gehoor, de geur, de stofwisseling, de bloeddruk, de hartslag en de lichaamstemperatuur worden verlaagd.

Tijdens het slapen de hersenen doorlopen verschillende fasen , die ongeveer elk anderhalf uur worden herhaald. Slaap bestaat uit twee kwalitatief verschillende toestanden: langzame slaap en REM-slaap. Ze verschillen in de soorten elektrische activiteit van de hersenen, hartcontracties, ademhaling, spierspanning, oogbewegingen.

langzame slaap is onderverdeeld in verschillende fasen:

1.Slaperigheid. In dit stadium verdwijnt het belangrijkste bio-elektrische ritme van waken, het alfaritme, in het elektro-encefalogram (EEG). Het wordt vervangen door oscillaties met een lage amplitude . Dit is de slaapfase. In dit stadium kan een persoon droomachtige hallucinaties ervaren.

2.Oppervlakkige slaap . Het wordt gekenmerkt door het verschijnen van slaapspindels - een spindelvormig ritme van 14-18 trillingen per seconde. Wanneer de eerste spoelen van slaap verschijnen, wordt het bewustzijn van een persoon uitgeschakeld. In de pauzes tussen dergelijke spindels is het gemakkelijk om een ​​persoon wakker te maken.

3.delta slaap . In dit stadium verschijnen langzame oscillaties met een hoge amplitude - deltagolven - in het EEG. Dit is de diepste slaapperiode. Een persoon heeft verminderde spierspanning, geen oogbewegingen, ademhalingsritme en hartslag stabiliseren en worden minder frequent, lichaamstemperatuur daalt (met 0,5 ° C). Een persoon uit de deltaslaap halen is erg moeilijk. In de regel, gewekt in deze slaapfase, herinnert een persoon zich geen dromen, hij is slecht georiënteerd in de omgeving, schat de tijdsintervallen verkeerd in (onderschat de tijd die in een droom wordt doorgebracht). Deltaslaap is de periode waarin de verbinding met de buitenwereld het grootst is. Het heerst in de eerste helft van de nacht.

rem slaap - het is de laatste fase in de slaapcyclus. Op dit punt zijn EEG-ritmes vergelijkbaar met die van waakzaamheid. De cerebrale doorbloeding neemt toe bij sterke spierontspanning, met scherpe trekkingen in individuele spiergroepen. De combinatie van EEG-activiteit en volledige spierontspanning gaf deze slaapfase een andere naam. - paradoxale droom. Er zijn scherpe veranderingen in hartslag en ademhaling (een reeks frequente in- en uitademingen, afgewisseld met pauzes), een episodische stijging en daling van de bloeddruk. Er zijn snelle oogbewegingen met gesloten oogleden. Bij het ontwaken uit deze slaapfase melden mensen in 80-90% van de gevallen dat ze dromen. Volgens I. M. Sechenov, een droom is een ongekende combinatie van ervaren indrukken.

De structuur en duur van de slaap verandert met de leeftijd. Pasgeborenen slapen 17-18 uur per dag en de REM-slaap is goed voor ongeveer de helft van de totale slaapduur. Op de leeftijd van 4-6 jaar wordt de behoefte aan slaap teruggebracht tot 10-12 uur per dag en neemt het aandeel van de paradoxale fase af tot 20% van de totale duur. Deze verhouding blijft in de regel in de volwassenheid. De vereiste totale slaapduur bij volwassenen is gewoonlijk 7-8 uur.Er is vastgesteld dat als de duur van de nachtrust met 1,3-1,5 uur wordt verkort, dit invloed heeft op de waaktoestand gedurende de dag. 6,5 uur slapen voor een lange tijd kan de menselijke gezondheid ondermijnen. De behoefte aan slaapduur is echter zeer individueel. Daarnaast verandert de structuur van de slaap onder invloed van externe factoren, bijvoorbeeld tijdens training, aanpassing aan een nieuwe omgeving, etc.

Hoofdstuk 3. Psychologie van cognitieve processen

2. Geheugenpatronen

Het geheugen is een vorm van mentale reflectie, die bestaat uit het vastleggen, bewaren en vervolgens reproduceren van ervaringen uit het verleden, waardoor het mogelijk wordt deze opnieuw te gebruiken in activiteiten of terug te keren naar de sfeer van het bewustzijn.

Het geheugen verbindt het verleden van de persoon met zijn heden en toekomst en is de belangrijkste cognitieve functie die ten grondslag ligt aan ontwikkeling en leren.

Het geheugen is de basis van mentale activiteit. Zonder dit is het onmogelijk om de basis te begrijpen van de vorming van gedrag, denken, bewustzijn, onderbewustzijn. Om een ​​persoon beter te begrijpen, is het daarom noodzakelijk om zoveel mogelijk over ons geheugen te weten.

Beelden van objecten of processen van de werkelijkheid die we eerder waarnamen en nu mentaal reproduceren, worden representaties genoemd.

Geheugenrepresentaties zijn min of meer nauwkeurige reproducties van objecten of verschijnselen die ooit op onze zintuigen inwerkten. Verbeeldingsrepresentaties zijn representaties van objecten die we nog nooit in dergelijke combinaties of in een dergelijke vorm hebben waargenomen. De voorstellingen van de verbeelding zijn ook gebaseerd op waarnemingen uit het verleden, maar deze laatste zijn slechts het materiaal waaruit we met behulp van de verbeelding nieuwe voorstellingen creëren.

Het geheugen is gebaseerd op associaties, of verbindingen. Objecten of fenomenen die in werkelijkheid verbonden zijn, zijn verbonden in het geheugen van een persoon. We kunnen, nadat we een van deze objecten hebben ontmoet, door associatie een ander eraan herinneren; iets onthouden betekent verbinden wat je wilt onthouden met iets dat al bekend is, een associatie vormen.

Vanuit fysiologisch oogpunt is een associatie een tijdelijke neurale verbinding. Er zijn twee soorten associaties: door contiguïteit, door gelijkenis en door contrast. Een nabijheidsassociatie combineert twee fenomenen die gerelateerd zijn in tijd of ruimte. Zo'n associatie door aangrenzendheid wordt bijvoorbeeld gevormd bij het onthouden van het alfabet: bij het benoemen van een letter wordt de volgende onthouden. Een gelijkenis-associatie verbindt twee fenomenen die vergelijkbare kenmerken hebben: wanneer een van hen wordt genoemd, wordt de andere onthouden.

Associatie daarentegen verbindt twee tegengestelde fenomenen.

Naast deze typen zijn er complexe associaties - associaties in betekenis; daarin zijn twee verschijnselen met elkaar verbonden, die in werkelijkheid voortdurend met elkaar verbonden zijn: deel en geheel, geslacht en soort, oorzaak en gevolg. Deze verbanden, associaties in betekenis, vormen de basis van onze kennis.

Voor het vormen van een tijdelijke verbinding is een herhaald samenvallen van twee stimuli in de tijd nodig; voor het vormen van een associatie is herhaling vereist. Maar herhaling alleen is niet genoeg. Soms geven veel herhalingen geen resultaat, en soms ontstaat er juist een verbinding uit één keer, als er een sterke focus van opwinding is ontstaan ​​in de hersenschors van de hersenen, waardoor de vorming van een tijdelijke verbinding wordt vergemakkelijkt.

Een belangrijkere voorwaarde voor de oprichting van een vereniging is bedrijfsversterking, d.w.z. het opnemen van wat onthouden moet worden in de acties van studenten, de toepassing van kennis door hen in het proces van assimilatie.

De belangrijkste processen van het geheugen zijn onthouden, bewaren, herkennen en reproduceren.

Memoriseren is een proces gericht op het opslaan van de ontvangen impressies in het geheugen, een voorwaarde voor het opslaan.
conservering - het proces van actieve verwerking, systematisering, generalisatie van het materiaal, het beheersen ervan.
reproductie en herkenning zijn de processen van het herstellen van wat eerder werd waargenomen. Het verschil tussen beide ligt in het feit dat herkenning plaatsvindt wanneer het object opnieuw wordt ontmoet, wanneer het opnieuw wordt waargenomen. reproductie vindt plaats in afwezigheid van het object.

Soorten geheugen:

Schending van het directe geheugen, of "Korsakov-syndroom", komt tot uiting in het feit dat het geheugen voor actuele gebeurtenissen is aangetast, een persoon vergeet wat hij zojuist heeft gedaan, gezegd, gezien, zodat de accumulatie van nieuwe ervaring en kennis onmogelijk wordt, hoewel eerdere kennis kan worden bewaard.

Overtredingen van de dynamiek van geheugenactiviteit kunnen worden waargenomen (B.V. Zeigarnik): een persoon herinnert het zich goed, maar na een korte tijd kan hij het niet, een persoon onthoudt bijvoorbeeld 10 woorden. En na de 3e presentatie - ik herinnerde me 6 woorden, en na de vijfde - kan ik al maar 3 woorden zeggen, na de zesde - weer 6 woorden, d.w.z. er zijn schommelingen in de geheugenactiviteit. Deze geheugenstoornis wordt vaak waargenomen bij patiënten met vaatziekten van de hersenen, evenals na hersenletsel, na intoxicatie als een manifestatie van algemene mentale uitputting. Heel vaak zijn er vergeetachtigheid, onnauwkeurigheid bij het verwerken van informatie, het vergeten van intenties als gevolg van iemands emotionele instabiliteit.

Schendingen van het gemedieerde geheugen worden ook onderscheiden wanneer gemedieerde methoden van memoriseren, bijvoorbeeld afbeeldingen, symbolen die aan bepaalde informatie zijn gekoppeld, niet helpen, maar het werk van het geheugen belemmeren, d.w.z. hints helpen in dit geval niet, maar belemmeren.

Als het "Zeigarnik-effect" wordt waargenomen tijdens het volledig functioneren van het geheugen, d.w.z. onvolledige acties worden beter onthouden, dan treedt bij veel geheugenstoornissen ook een schending van de motiverende componenten van het geheugen op, d.w.z. lopende acties worden vergeten.

Interessant zijn de feiten van geheugenmisleidingen, die meestal de vorm aannemen van extreem eenzijdige selectiviteit van herinneringen, valse herinneringen (confibulatie) en geheugenvervormingen. Ze worden meestal veroorzaakt door sterke verlangens, onbevredigde behoeften en driften. Het eenvoudigste geval: een kind krijgt een snoepje, hij eet het snel op en "vergeet" het dan en bewijst absoluut oprecht dat hij niets heeft ontvangen. Het is bijna onmogelijk om hem (zoals veel volwassenen) in dergelijke gevallen te overtuigen. Het geheugen wordt gemakkelijk een slaaf van menselijke passies, vooroordelen en neigingen. Daarom zijn onbevooroordeelde, objectieve herinneringen aan het verleden zeer zeldzaam. Geheugenvervormingen worden vaak geassocieerd met een verzwakking van het vermogen om onderscheid te maken tussen het eigen en anderen, wat iemand werkelijk heeft meegemaakt en waarover hij heeft gehoord of gelezen. Bij herhaalde herhaling van dergelijke herinneringen treedt hun volledige personificatie op, d.w.z. een persoon beschouwt heel natuurlijk en organisch de gedachten van andere mensen, ideeën die hij zelf soms verwierp, herinnert zich de details van gebeurtenissen waaraan hij nooit heeft deelgenomen. Dit laat zien hoe nauw het geheugen verwant is aan verbeelding, fantasie en wat soms psychologische realiteit wordt genoemd.

Het bleek dat dezelfde subcorticale gebieden (voornamelijk het limbische systeem) die verantwoordelijk zijn voor de affectieve en motiverende activering van de psyche een belangrijke rol spelen bij het vastleggen van informatie.

Er werd vastgesteld dat schade aan de achterhoofdskwabben van de hersenen visuele beperkingen veroorzaakt, schade aan de frontale kwabben - emoties, vernietiging van de linkerhersenhelft heeft een negatieve invloed op de spraak, enz. Maar tot ieders verbazing was het tot voor kort noodzakelijk om te vermelden dat niet alleen dieren, maar ook mensen uitgebreide hersenschade kunnen oplopen zonder duidelijke geheugenbeschadiging. De enige gevonden regelmaat was van de meest algemene aard: hoe groter de schade aan de hersenen, des te ernstiger de gevolgen voor het geheugen. Deze positie wordt de wet van massale actie genoemd: het geheugen wordt vernietigd in verhouding tot het gewicht van het vernietigde hersenweefsel. Zelfs het verwijderen van 20% van de hersenen (tijdens chirurgische ingrepen) leidt niet tot geheugenverlies. Daarom rezen er twijfels over het bestaan ​​van een gelokaliseerd geheugencentrum, een aantal psychologen voerden ondubbelzinnig aan dat het hele brein als een geheugenorgaan moet worden beschouwd.

Met een directe impact op sommige delen van de hersenen, kunnen complexe ketens van herinneringen in het bewustzijn ontstaan, d.w.z. een persoon herinnert zich plotseling iets dat hij al lang vergeten is, en herinnert zich gemakkelijk het "vergeten" na de operatie. Ten tweede, zo niet een geheugencentrum, dan is er in ieder geval een site gevonden die de overdracht van gegevens van het kortetermijngeheugen naar het langetermijngeheugen regelt, zonder welke het onmogelijk is om nieuw ontvangen nieuwe informatie te onthouden. Dit centrum wordt de hippocampus genoemd en bevindt zich in de temporale kwab van de hersenen. Na bilaterale verwijdering van de hippocampus behielden patiënten de herinnering aan wat er vóór de operatie was, maar het onthouden van nieuwe gegevens werd niet waargenomen.

Ze proberen ook geheugenprocessen te beïnvloeden door farmacologische en fysieke factoren. Veel wetenschappers zijn van mening dat zoekopdrachten op het gebied van geheugenbeheer gericht moeten zijn op het creëren van biologisch actieve verbindingen die leerprocessen selectief beïnvloeden (bijvoorbeeld cafeïne, biogene amines), korte- of langetermijngeheugen (stoffen die de DNA- en RNA-synthese remmen , invloed hebben op het eiwitmetabolisme), enz.), op de aanmaak en vorming van engrammen - stoffen die de verandering in celeiwitten beïnvloeden (van protoplasma naar soma).

Nu vordert de studie van farmacologische middelen die het geheugen beïnvloeden snel. Het is vastgesteld dat de al lang bekende hypofysehormonen als geheugenstimulans kunnen dienen. "Korte" ketens van aminozuren - peptiden, vooral vasopressine, corticotropine verbeteren het korte- en langetermijngeheugen aanzienlijk.

Volgens de hypothese over de fysieke structuur van het geheugen, is de basis van het fenomeen geheugen het spatio-temporele patroon van de bio-elektrische activiteit van zenuwpopulaties - discreet en elektrotonisch. Daarom is het voor geheugenbeheer geschikter om de hersenen en zijn subsystemen te beïnvloeden met elektrische, elektromagnetische factoren. Succes kan worden bereikt door de hersenen te beïnvloeden met verschillende fysieke factoren - elektrisch en akoestisch.

Dit alles spreekt van de reële mogelijkheid van geheugenbeheer.

Het geheugen kan worden ontwikkeld, getraind, aanzienlijk worden verbeterd en de productiviteit kan worden verhoogd. Geheugenproductiviteit bestaat uit parameters: volume, snelheid, nauwkeurigheid, duur, gereedheid voor memorisatie en reproductie. De productiviteit van het geheugen wordt beïnvloed door subjectieve en objectieve redenen. Subjectieve redenen zijn onder meer: ​​iemands interesse in informatie, het gekozen type memorisatie, de gebruikte methoden van memoriseren, aangeboren vermogens, de toestand van het lichaam, eerdere ervaringen en de houding van de persoon. De objectieve factoren die de productiviteit van het geheugen beïnvloeden, zijn onder meer: ​​de aard van het materiaal, de hoeveelheid materiaal, de zichtbaarheid van het materiaal, het ritme, de betekenis en begrijpelijkheid, de samenhang en de specifieke kenmerken van de omgeving waarin memorisatie plaatsvindt.

Samenvattend benadrukken we dat het geheugen zorgt voor de integriteit en ontwikkeling van iemands persoonlijkheid, een centrale plaats inneemt in het systeem van cognitieve activiteit.

TESTVRAGEN

1. Is intelligente activiteit mogelijk zonder aandacht? Welke soorten en kwaliteiten van aandacht manifesteren zich in een persoon?
2. Wat moet er in de praktijk worden gedaan om te voorkomen dat belangrijk materiaal wordt vergeten? Welke factoren beïnvloeden vergeten?
3. Waarin verschilt het werkgeheugen van het kortetermijngeheugen? Welke soorten en processen van geheugen zijn het meest effectief voor u?
4. Wat zijn geheugensteuntjes?
5. Hoe manifesteren geheugenstoornissen zich?
6. Waarom staat het geheugen centraal bij cognitieve activiteit?
7. Wat zijn de methoden om het menselijk geheugen te beïnvloeden?

LITERATUUR

1. Atkinson R. Menselijk geheugen en leerproces. M., 1980
2. Wayne AM, Kamenetskaya B.I. Menselijk geheugen. M., 1973
3. Atkinson R. Geheugen en zorg voor haar. Adelaar, 1992
4. Andreev O.A., Khromov L.N. geheugentraining techniek. Jekaterinenburg, 1992
5. Baskakova I.L. aandacht van de kleuter, ontwikkelingsmethoden. M., 1993
6. Golubeva EA Individuele kenmerken van het geheugen. M., 1980
7. Godfroy J. Wat is psychologie. M., 1994
8. Leer F. Geheugentraining. M., 1990
9. Lapp D. Het geheugen verbeteren op elke leeftijd. M., 1993
10. Matyugin I.Yu., Chaekaberya EI Ontwikkeling van het figuratieve geheugen. M., 1993
11. Norman D. Geheugen en leren. M., 1985
12. Postovit V.A. Geheugen. SPb., 1993
13. Shabanov PD, Borodkin Yu.S. Geheugenstoornissen en hun correctie. L., 1989
14. Geheugen ontwikkeling. Riga, 1991

- een vorm van mentale reflectie, die bestaat uit het vastleggen, bewaren en vervolgens reproduceren van ervaringen uit het verleden, waardoor het mogelijk wordt deze opnieuw te gebruiken in activiteit of terug te keren naar de sfeer van het bewustzijn.

Het geheugen verbindt het verleden van de persoon met zijn heden en toekomst en is de belangrijkste cognitieve functie die ten grondslag ligt aan ontwikkeling en leren. dit is een complex mentaal proces dat bestaat uit verschillende privéprocessen die met elkaar in verband staan: informatie inprenten, opslaan en reproduceren, evenals vergeten

We kunnen echter meer dan alleen objecten herkennen. We kunnen in onze geest een beeld oproepen van een object dat we op dit moment niet waarnemen, maar eerder hebben waargenomen. Dit proces - het proces van het opnieuw creëren van het beeld van een object dat we eerder hebben waargenomen, maar op dit moment niet waargenomen, wordt reproductie genoemd. Niet alleen objecten die in het verleden zijn waargenomen, worden gereproduceerd, maar ook onze gedachten, ervaringen, verlangens, fantasieën, enz.

Een noodzakelijke voorwaarde voor herkenning en reproductie is het inprenten, of memoriseren, van wat werd waargenomen, evenals de daaropvolgende bewaring ervan.

Beelden van objecten of processen van de werkelijkheid die we eerder waarnamen en nu mentaal reproduceren, worden representaties genoemd.

Zelfs Aristoteles probeerde de principes af te leiden waardoor representaties met elkaar kunnen communiceren. Deze principes, later de principes van associatie genoemd (het woord 'associatie' betekent 'verbinding', 'verbinding'), zijn wijdverbreid in de psychologie. Deze principes zijn als volgt.

Theorieën van het geheugen.

Geheugenrepresentaties zijn een min of meer nauwkeurige reproductie van objecten of verschijnselen die ooit op onze zintuigen inwerkten. De representatie van de verbeelding is de representatie van objecten en verschijnselen die we nog nooit in dergelijke combinaties of in een dergelijke vorm hebben waargenomen. Dergelijke voorstellingen zijn een product van onze verbeelding. De voorstellingen van de verbeelding zijn ook gebaseerd op waarnemingen uit het verleden, maar deze laatste dienen alleen als het materiaal waaruit we met behulp van de verbeelding nieuwe voorstellingen en beelden creëren.

Aangrenzende associaties combineren twee verschijnselen die verband houden met tijd of ruimte.

Gelijkwaardigheidsassociaties verbinden twee fenomenen die vergelijkbare kenmerken hebben: wanneer een van hen wordt genoemd, wordt de andere onthouden. Associaties zijn gebaseerd op de gelijkenis van neurale verbindingen die in onze hersenen worden veroorzaakt door twee objecten.

3. Associatie daarentegen. Perceptuele beelden of bepaalde ideeën roepen in de geest ideeën op die in een bepaald opzicht tegengesteld zijn aan hen, en daarmee contrasteren. Door bijvoorbeeld iets zwarts voor te stellen, kan men daardoor een beeld van een witte kleur in de voorstelling oproepen, en door zich een reus voor te stellen, kan men daardoor het beeld van een dwerg in de voorstelling oproepen.

Naast deze typen zijn er complexe associaties - semantische. Ze verbinden twee fenomenen die in feite voortdurend met elkaar verbonden zijn: deel en geheel, geslacht en soort, oorzaak en gevolg. Deze associaties vormen de basis van onze kennis.

Het bestaan ​​van associaties is te wijten aan het feit dat objecten en verschijnselen werkelijk niet afzonderlijk van elkaar, maar in samenhang met elkaar worden afgedrukt en gereproduceerd. De reproductie van sommige houdt de reproductie van andere in. De studie van het geheugen was een van de eerste delen van de psychologische wetenschap waar de experimentele methode werd toegepast. Terug in de jaren 80 van de 19e eeuw. de Duitse psycholoog G. Ebbinghaus stelde een methode voor waarmee hij geloofde dat het mogelijk was om de wetten van het 'zuivere' geheugen te bestuderen, onafhankelijk van de activiteit van het denken. Deze techniek is het onthouden van betekenisloze lettergrepen. Als resultaat leidde hij de belangrijkste curven af ​​voor het memoriseren (memoriseren) van het materiaal en onthulde een aantal kenmerken in de manifestatie van associatiemechanismen. Zo ontdekte hij bijvoorbeeld dat relatief eenvoudige gebeurtenissen die een sterke indruk op een persoon hebben gemaakt, onmiddellijk, stevig en voor een lange tijd kunnen worden herinnerd. Tegelijkertijd kan een persoon tientallen keren complexere, maar minder interessante gebeurtenissen ervaren, maar ze blijven niet lang in het geheugen. G. Ebbinghaus ontdekte ook dat met veel aandacht voor een gebeurtenis, een enkele ervaring ervan voldoende is om deze in de toekomst nauwkeurig te reproduceren. Een van de belangrijkste prestaties van G. Ebbinghaus was de ontdekking van de wet van het vergeten. Deze wet is door hem afgeleid op basis van experimenten met het uit het hoofd leren van betekenisloze drieletterige lettergrepen. In de loop van experimenten bleek dat na de eerste foutloze herhaling van een reeks van dergelijke lettergrepen, het vergeten in het begin heel snel gaat. Al tijdens het eerste uur wordt tot 60% van alle ontvangen informatie vergeten en na zes dagen blijft minder dan 20% van het totale aantal oorspronkelijk geleerde lettergrepen in het geheugen.

de Duitse psychiater E. Kraepelin onderzocht hoe het memoriseren verloopt bij geesteszieken. Een andere bekende Duitse wetenschapper, psycholoog G.E. Muller, voerde een fundamentele studie uit van de basiswetten van het vastleggen en reproduceren van geheugensporen bij mensen.

Naast de theorie van associaties waren er andere theorieën die het probleem van het geheugen in overweging namen. Dus de associatieve theorie werd vervangen door de Gestal-theorie. Het oorspronkelijke concept in deze theorie was niet de associatie van objecten of verschijnselen, maar hun oorspronkelijke, integrale organisatie - gestalt. Volgens aanhangers van deze theorie worden geheugenprocessen bepaald door de vorming van gestalt.

"Gestalt" in vertaling in het Russisch betekent "geheel", "structuur", "systeem". Deze term werd voorgesteld door vertegenwoordigers van de richting die in het eerste derde van de 20e eeuw in Duitsland ontstond. In het kader van deze richting werd een programma voorgesteld voor het bestuderen van de psyche vanuit het oogpunt van integrale structuren (gestalts), daarom werd deze richting in de psychologische wetenschap Gestaltpsychologie genoemd.

Het hoofdpostulaat van deze richting zegt dat de systemische organisatie van het geheel de eigenschappen en functies van zijn samenstellende delen bepaalt. Daarom gingen de aanhangers van deze theorie bij het bestuderen van het geheugen uit van het feit dat zowel tijdens het onthouden als tijdens de reproductie het materiaal waarmee een persoon omgaat, fungeert als een integrale structuur, en niet als een willekeurige reeks elementen die zich op een associatieve basis, zoals de structurele psychologie interpreteert. De dynamiek van memoriseren en reproduceren vanuit het standpunt van de Gestaltpsychologie werd als volgt opgevat. Een bepaalde huidige toestand op een bepaald moment creëert een bepaalde instelling voor memorisatie of reproductie in een persoon. Een gepaste houding doet enkele integrale structuren in de geest herleven, op basis waarvan de stof op zijn beurt wordt herinnerd of gereproduceerd. Deze instelling regelt het verloop van het onthouden en reproduceren, bepaalt de selectie van de benodigde informatie.

Geheugenproblemen zijn ook bestudeerd in het kader van het behaviorisme. Vertegenwoordigers van het behaviorisme bleken in hun opvattingen zeer dicht bij de associaties te staan. Het enige verschil was dat behavioristen de rol van bekrachtiging benadrukten bij het onthouden van materiaal. Ze gingen uit van de stelling dat voor een succesvolle memorisatie het noodzakelijk is om het memorisatieproces te versterken met een soort stimulus.

De verdienste van de vertegenwoordigers van de psychoanalyse is op hun beurt dat ze de rol van emoties, motieven en behoeften bij herinneren en vergeten hebben onthuld. Ze ontdekten dus dat gebeurtenissen die het gemakkelijkst worden gereproduceerd in het geheugen van een persoon, gebeurtenissen zijn met een positieve emotionele connotatie, en vice versa, negatieve gebeurtenissen worden snel vergeten.

Rond dezelfde tijd, dat wil zeggen aan het begin van de 20e eeuw, ontstond de semantische theorie van het geheugen. Vertegenwoordigers van deze theorie voerden aan dat het werk van de relevante processen direct afhankelijk is van de aan- of afwezigheid van semantische verbindingen die het gememoriseerde materiaal verenigen in min of meer uitgebreide semantische structuren. De meest prominente vertegenwoordigers van deze trend waren A. Binet en K. Buhler, die bewezen dat de semantische inhoud van het materiaal naar voren komt bij het onthouden en reproduceren.

Een speciale plaats in de studie van het geheugen wordt ingenomen door het probleem van het bestuderen van hogere willekeurige en bewuste vormen van geheugen, die een persoon in staat stellen bewust de methoden van geheugensteun toe te passen en willekeurig naar delen van zijn verleden te verwijzen.

Voor de eerste keer werd een systematische studie van hogere vormen van geheugen bij kinderen uitgevoerd door de vooraanstaande Russische psycholoog L. S. Vygotsky, die eind jaren twintig van de vorige eeuw. begon de kwestie van de ontwikkeling van hogere vormen van geheugen te bestuderen en toonde samen met zijn studenten aan dat de hogere vormen van geheugen een complexe vorm van mentale activiteit zijn, van sociale oorsprong. Binnen het kader van de door Vygotsky voorgestelde theorie van de oorsprong van hogere mentale functies, werden de stadia van de fylo- en ontogenetische ontwikkeling van het geheugen onderscheiden, waaronder vrijwillig en onvrijwillig, evenals direct en indirect geheugen.

Opgemerkt moet worden dat de werken van Vygotsky een verdere ontwikkeling waren van de studies van de Franse wetenschapper P. Janet, die een van de eersten was die het geheugen interpreteerde als een systeem van acties gericht op het onthouden, verwerken en opslaan van materiaal. Het was de Franse psychologische school die de sociale conditionering van alle geheugenprocessen bewees, de directe afhankelijkheid van de praktische activiteit van een persoon.

Huiselijk psychologen gingen door met het bestuderen van de meest complexe vormen van willekeurige geheugenactiviteit, waarbij geheugenprocessen werden geassocieerd met denkprocessen. Zo maakten de studies van A. A. Smirnov en P. I. Zinchenko, uitgevoerd vanuit het standpunt van de psychologische theorie van activiteit, het mogelijk om de wetten van het geheugen te onthullen als een zinvolle menselijke activiteit, de afhankelijkheid van memorisatie van de taak vast te stellen en de belangrijkste te identificeren methoden om complexe materie te onthouden. A. A. Smirnov ontdekte dat acties beter worden onthouden dan gedachten, en onder acties worden op hun beurt die die verband houden met het overwinnen van obstakels beter onthouden.

Fysiologische theorieën over het geheugen. De belangrijkste bepalingen van de leer van IP Pavlov over de wetten van hogere zenuwactiviteit werden verder ontwikkeld in fysiologische en fysieke theorieën. Volgens de opvattingen van deze wetenschapper is de materiële basis van het geheugen de plasticiteit van de hersenschors, het vermogen om geconditioneerde reflexen te vormen. Het fysiologische mechanisme van het geheugen ligt in de vorming, versterking en uitdoving van tijdelijke zenuwverbindingen. Een verbinding maken tussen nieuwe en eerder vastgelegde inhoud is een geconditioneerde reflex, de fysiologische basis van memoriseren.

Ondanks het echte succes van psychologisch onderzoek naar het geheugen, is het fysiologische mechanisme van het afdrukken van sporen en de aard van het geheugen zelf niet volledig bestudeerd.

Geheugen – een vorm van mentale reflectie, die bestaat uit het vastleggen, bewaren en vervolgens reproduceren van ervaringen uit het verleden, waardoor het mogelijk wordt deze opnieuw te gebruiken in activiteit of terug te keren naar de sfeer van bewustzijn. Het geheugen verbindt het verleden van de persoon met zijn heden en toekomst en is de belangrijkste cognitieve functie die ten grondslag ligt aan ontwikkeling en leren.

Geheugen is een proces organisatie en behoud van ervaringen uit het verleden, waardoor het mogelijk wordt deze opnieuw in activiteit te gebruiken of weer terug te keren naar de sfeer van bewustzijn. Dit is de belangrijkste mentale functie, die een verbindende schakel is in de organisatie van de psyche. Het zorgt voor de integriteit en eenheid van het individu. Elk cognitief proces verandert in een herinnering, en elke herinnering verandert in iets anders. Het geheugen is van groot belang voor het leven en werk van niet alleen elk individu, maar de samenleving als geheel.

In tegenstelling tot perceptie, denken en andere mentale processen, is het geheugen niet direct gericht op het weerspiegelen van de omringende wereld. Het gaat over reflecties van de tweede orde, die voorstellingen .

Basis geheugenprocessen- Deze memoriseren , opslag , reproductie , erkenning , herinnering en vergeten .

memoriseren- Deze het proces van het geheugen, waardoor sporen worden ingeprent, nieuwe elementen van sensaties, waarneming, denken of ervaring worden geïntroduceerd in het systeem van associatieve verbanden. De basis van memoriseren is de verbinding van materiaal met betekenis tot één geheel. Het tot stand brengen van semantische verbindingen is het resultaat van het denkwerk over de inhoud van het onthouden materiaal.

Opslag - het proces van accumulatie van materiaal in de structuur van het geheugen, inclusief de verwerking en assimilatie ervan. Het behoud van ervaring maakt het voor een persoon mogelijk om te leren, zijn perceptuele (interne beoordelingen, perceptie van de wereld) processen, denken en spreken te ontwikkelen.

Voortplanting en herkenning - het proces van het bijwerken van elementen van ervaringen uit het verleden (beelden, gedachten, gevoelens, bewegingen). Een eenvoudige vorm van reproductie is herkenning - de herkenning van een waargenomen object of fenomeen zoals reeds bekend uit ervaringen uit het verleden, het vaststellen van overeenkomsten tussen het object en zijn afbeelding in het geheugen.

Afspelen het gebeurt willekeurig en onvrijwillig . met onvrijwillige het beeld duikt op in het hoofd zonder menselijke inspanning. Als er problemen zijn in het reproductieproces, is er een proces van terugroepen. Selectie van elementen die nodig zijn vanuit het oogpunt van de vereiste taak. De gereproduceerde informatie is geen exacte kopie van wat in het geheugen is afgedrukt. Informatie wordt altijd getransformeerd, herschikt.

vergeten- verlies van het vermogen om te reproduceren, en soms zelfs te herkennen eerder onthouden. Meestal vergeten we wat onbelangrijk is. Vergeten kan zijn gedeeltelijk (onvolledig of met een fout gereproduceerd) en compleet (onmogelijkheid van reproductie en herkenning). toewijzen tijdelijk en langdurig vergeten .

Het geheugen bedient allerlei uiteenlopende menselijke activiteiten. Vandaar de verscheidenheid aan vormen van zijn manifestatie, geconcentreerd in twee soorten geheugen genetisch (erfelijk) en intravitaal .

1. Erfelijk geheugen slaat informatie op die de anatomische en fysiologische structuur van het organisme in het ontwikkelingsproces bepaalt, aangeboren vormen van soortgedrag (instincten), evenals enige aanleg voor bepaalde vormen van sociaal gedrag.

2. Levenslang geheugen is een opslagplaats van informatie die is ontvangen vanaf de geboorte tot de dood. Volgens de inhoud van mentale activiteit in de interactie van een persoon met de omgeving in levenslange herinnering onderscheiden zo een soorten: motorisch, figuurlijk, emotioneel, verbaal-logisch.

A) motorgeheugen- dit is het onthouden, bewaren en reproduceren van verschillende bewegingen en hun systemen. Het dient als basis voor de vorming van verschillende motorische vaardigheden en vermogens (lopen, schrijven, autorijden, gereedschap gebruiken bij het repareren en afstellen van machines en mechanismen, en andere praktische en arbeidsvaardigheden en vaardigheden). Een teken van een goed motorisch geheugen is de fysieke behendigheid van een persoon, behendigheid in het werken met apparatuur en gereedschappen, enz.

B) figuurlijk geheugen- dit is het onthouden, bewaren en reproduceren van afbeeldingen van eerder waargenomen objecten en verschijnselen van de werkelijkheid. Er zijn vormen van figuratief geheugen: visueel, auditief, tactiel, reuk- en smaakgeheugen. Het visuele en auditieve geheugen komt het duidelijkst tot uiting bij alle mensen, en de ontwikkeling van het tactiele, reuk- en smaakgeheugen wordt voornamelijk geassocieerd met verschillende soorten professionele activiteiten (bijvoorbeeld proevers of parfumeurs) of wordt waargenomen bij mensen zonder zicht en gehoor. Het figuratieve geheugen bereikt een hoge ontwikkeling bij mensen die met kunst bezig zijn: kunstenaars, muzikanten, schrijvers.

B) emotioneel geheugen Het is een herinnering aan ervaren gevoelens en emotionele toestanden. Ze verdwijnen niet spoorloos, maar worden herinnerd en gereproduceerd door een persoon onder bepaalde omstandigheden - een persoon verheugt zich weer, herinnert zich een vreugdevolle gebeurtenis, bloost bij het herinneren van een ongemakkelijke handeling, wordt bleek, herinnert zich een ervaren angst. Emotioneel geheugen is de belangrijkste voorwaarde voor de morele ontwikkeling van een persoon. Het kan een krachtige motivator zijn voor het herhalen van acties en daden en ligt ten grondslag aan de vorming van gewoonten.

D) Verbaal-logisch geheugen uitgedrukt in memoriseren, bewaren, reproductie van gedachten en concepten. Dit type geheugen is specifiek menselijk, in tegenstelling tot motorisch, figuratief en emotioneel, die in de eenvoudigste vormen ook kenmerkend zijn voor dieren. Een essentieel punt bij de karakterisering van verbaal-logisch geheugen is dat memoriseren kan plaatsvinden in dezelfde verbale vorm die werd waargenomen (d.w.z. woordelijk), maar ook kan worden uitgevoerd in een ander spraakontwerp (d.w.z. reproductie in je eigen woorden) . Het hangt af van de taak waarmee de persoon wordt geconfronteerd en van de door hem ontwikkelde memorisatiemethoden.