De waarde van het onderwijzend personeel voor de ontwikkeling van de universiteit. Managementsysteem voor de ontwikkeling van professionaliteit van het onderwijzend personeel van universiteiten

Assistent

Werk verantwoordelijkheden. Organiseert en voert educatief en educatief-methodisch werk uit op het onderwezen vakgebied of bepaalde soorten trainingen, met uitzondering van het geven van colleges. Neemt deel aan het onderzoekswerk van de afdeling, een andere afdeling van de onderwijsinstelling. Onder leiding van een professor, universitair hoofddocent of hoofddocent (curator van het vakgebied) neemt hij deel aan de ontwikkeling van leermiddelen, laboratoriumwerk, praktijklessen, seminars. Organiseert en plant methodologische en technische ondersteuning van trainingen. Neemt deel aan educatief werk met studenten (studenten, luisteraars), aan de organisatie van hun onderzoekswerk, aan de professionele oriëntatie van schoolkinderen, aan de ontwikkeling en implementatie van maatregelen om de materiële en technische basis van de onderwijsproces, onderwijseenheden en laboratoria van apparatuur voorzien. Controleert en controleert de uitvoering van huiswerkopdrachten door studenten (studenten, studenten). Bewaakt de naleving door stagiairs (studenten, studenten) van de regels op het gebied van arbeidsbescherming en brandveiligheid tijdens trainingen, laboratoriumwerk en praktische oefeningen. Neemt deel aan seminars, vergaderingen en conferenties georganiseerd in het kader van onderzoeksgebieden van de afdeling, en andere evenementen van een onderwijsinstelling.

Moet weten: wetten en andere normatieve rechtshandelingen van de Russische Federatie op het gebied van hoger beroepsonderwijs; lokale regelgeving van de onderwijsinstelling; onderwijsnormen aangeven voor relevante opleidingen in het hoger beroepsonderwijs; theorie en methoden van onderwijssysteembeheer; de procedure voor het opstellen van leerplannen; regels voor het bijhouden van documentatie over educatief werk; grondbeginselen van pedagogiek, fysiologie, psychologie; methodologie van beroepsopleiding; moderne vormen en methoden van training en opleiding; methoden en manieren om onderwijstechnologieën te gebruiken, ook op afstand; vereisten voor werk op personal computers, andere elektronische digitale apparaten, inclusief die bedoeld voor informatieoverdracht; grondbeginselen van ecologie, recht, sociologie; regels op het gebied van arbeidsbescherming en brandveiligheid.

Docent

Werk verantwoordelijkheden. Organiseert en voert educatief en educatief-methodisch werk uit aan alle soorten trainingen, met uitzondering van colleges. Neemt deel aan het onderzoekswerk van de afdeling, een andere afdeling van de onderwijsinstelling. Zorgt voor de implementatie van curricula en programma's. Onder leiding van een professor, universitair hoofddocent of hoofddocent ontwikkelt hij of neemt hij deel aan de ontwikkeling van methodologische handleidingen voor de soorten lessen en onderwijs, organiseert en plant hij methodologische en technische ondersteuning voor trainingen. Het schept voorwaarden voor de vorming van de belangrijkste componenten van competentie onder studenten (studenten, luisteraars), wat het succes van de toekomstige professionele activiteit van afgestudeerden verzekert. Neemt deel aan educatief werk met studenten (studenten, luisteraars), aan de organisatie van hun onderzoekswerk, aan de professionele oriëntatie van schoolkinderen, aan de ontwikkeling en implementatie van maatregelen om de materiële en technische basis van de onderwijsproces, onderwijseenheden en laboratoria van apparatuur voorzien. Controleert en controleert de uitvoering van huiswerkopdrachten door studenten (studenten, studenten). Bewaakt de naleving door stagiairs (studenten, studenten) van de regels inzake arbeidsbescherming en brandveiligheid tijdens trainingen, laboratoriumwerk en praktische oefeningen. Neemt deel aan seminars, vergaderingen en conferenties georganiseerd in het kader van onderzoeksgebieden van de afdeling, en andere evenementen van een onderwijsinstelling.

Kwalificatievereisten. Hoger beroepsonderwijs en werkervaring in een onderwijsinstelling voor minimaal 1 jaar, met postdoctorale beroepsopleiding (postdoctoraal, residency, adjuvans) of een PhD-graad - zonder dat er eisen worden gesteld aan werkervaring.

Hoofddocent

Werk verantwoordelijkheden. Organiseert en voert educatief, educatief en educatief-methodisch werk op de onderwezen discipline of bepaalde soorten trainingen. Neemt deel aan het onderzoekswerk van de afdeling, een andere afdeling van de onderwijsinstelling. Zorgt voor de implementatie van curricula, de ontwikkeling en implementatie van curricula. Het schept voorwaarden voor de vorming van de belangrijkste componenten van competentie onder studenten (studenten, luisteraars), wat het succes van de toekomstige professionele activiteit van afgestudeerden verzekert. Voert alle soorten trainingen, educatief werk uit. Voert kwaliteitscontrole uit van trainingen gegeven door assistenten en docenten. Ontwikkelt werkprogramma's voor de onderwezen disciplines. Voltooit en ontwikkelt methodologische ondersteuning van de onderwezen disciplines of bepaalde soorten trainingen en academisch werk. Neemt deel aan het onderzoekswerk van studenten (studenten, luisteraars), begeleidt hun zelfstandig werk in de onderwezen discipline of bepaalde soorten trainingen en educatief werk, neemt deel aan de professionele oriëntatie van schoolkinderen. Biedt methodologische hulp aan assistenten en docenten bij het beheersen van pedagogische vaardigheden en professionele vaardigheden. Neemt deel aan het wetenschappelijke en methodologische werk van de afdeling als onderdeel van de methodologische commissie in de relevante specialiteit. Neemt deel aan de ontwikkeling en verbetering van de materiële en technische basis van de afdeling. Neemt deel aan de bevordering van wetenschappelijke, technische, sociale, humanitaire, economische en juridische kennis. Controleert en controleert de uitvoering van huiswerk door studenten (studenten, studenten), hun naleving van de regels op het gebied van arbeidsbescherming en brandveiligheid tijdens trainingen, laboratoriumwerk en praktische oefeningen. Neemt deel aan het educatieve werk van studenten (studenten, studenten). Neemt deel aan de voorbereiding van studieboeken, leermiddelen en leermiddelen, de ontwikkeling van werkprogramma's en andere vormen van educatief en methodologisch werk van de afdeling of een andere structurele eenheid.

Kwalificatievereisten. Hoger beroepsonderwijs en ervaring met wetenschappelijk en pedagogisch werk voor minstens 3 jaar, in aanwezigheid van een doctoraat, ervaring met wetenschappelijk en pedagogisch werk voor minstens 1 jaar.

Werk verantwoordelijkheden. Voert planning, organisatie en controle uit van educatieve, educatieve en methodologische werkzaamheden in begeleide disciplines. Organiseert, beheert en verricht onderzoek naar het profiel van de afdeling (faculteit). Verzorgt alle soorten trainingen, begeleidt cursus- en diplomaprojecten en onderzoekswerk van studenten (studenten, luisteraars), voornamelijk masters en specialisten. Beheert, controleert en stuurt de activiteiten van de wetenschappelijke studentenvereniging. Voert kwaliteitscontrole uit op het gedrag door docenten van de afdeling van alle soorten trainingen in de gesuperviseerde discipline. Zorgt voor de implementatie van curricula, de ontwikkeling en implementatie van curricula. Het schept voorwaarden voor de vorming van de belangrijkste componenten van competentie onder studenten (studenten, luisteraars), wat het succes van de toekomstige professionele activiteit van afgestudeerden verzekert. Neemt deel aan de ontwikkeling van het onderwijsprogramma van de onderwijsinstelling. Ontwikkelt werkprogramma's voor begeleide cursussen. Neemt deel aan het wetenschappelijke en methodologische werk van de afdeling (faculteit) als onderdeel van de methodologische commissie in het betreffende specialisme. Neemt deel aan seminars, vergaderingen en conferenties die worden georganiseerd in het kader van de onderzoeksgebieden van de afdeling, ook internationale. Ontwikkelt methodologische ondersteuning voor gesuperviseerde disciplines. Neemt deel aan de voortgezette opleiding van beginnende leraren, in het beheersen van hun onderwijsvaardigheden en professionele kwaliteiten, biedt hen methodologische hulp, organiseert en plant zelfstandig werk van studenten, voornamelijk meesters. Organiseert en houdt zich bezig met de beroepsoriëntatie van scholieren in de specialisatie van de afdeling. Neemt deel aan de bevordering van wetenschappelijke, technische, sociale, humanitaire, economische en juridische kennis. Neemt deel aan de ontwikkeling van de materiële en technische basis van de afdeling, ontwikkelt handboeken en leermiddelen en beschrijvingen van laboratoriumwerk en praktische lessen in de onderwezen disciplines, in het educatieve werk van studenten (studenten, luisteraars). Houdt toezicht op de werkzaamheden aan de voorbereiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel. Controleert de uitvoering door studenten (studenten, studenten) en medewerkers van de afdeling van de regels op het gebied van arbeidsbescherming en brandveiligheid.

Moet weten: wetten en andere normatieve rechtshandelingen van de Russische Federatie op het gebied van hoger beroepsonderwijs; lokale regelgeving van de onderwijsinstelling; onderwijsnormen voor relevante opleidingen in het hoger beroepsonderwijs; theorie en methoden van onderwijssysteembeheer; de procedure voor het opstellen van leerplannen; regels voor het bijhouden van documentatie over educatief werk; grondbeginselen van pedagogiek, fysiologie, psychologie; methodologie van beroepsopleiding; moderne vormen en methoden van training en opleiding; methoden en manieren om onderwijstechnologieën te gebruiken, ook op afstand; vereisten voor werk op personal computers, andere elektronische digitale apparaten; grondbeginselen van ecologie, recht, sociologie; de belangrijkste methoden voor het zoeken, verzamelen, opslaan, verwerken, verstrekken en verspreiden van informatie die nodig is voor de uitvoering van onderzoeksactiviteiten; mechanismen voor registratie van intellectuele eigendomsrechten; regels op het gebied van arbeidsbescherming en brandveiligheid.

Kwalificatievereisten. Hoger beroepsonderwijs, academische graad van kandidaat (doctoraat) in de wetenschappen en minimaal 3 jaar wetenschappelijke en pedagogische werkervaring of academische titel van universitair hoofddocent (senior onderzoeker).

Professor

Werk verantwoordelijkheden. Voert planning, organisatie en controle uit van educatieve, educatieve en methodologische werkzaamheden in begeleide disciplines. Verzorgt alle soorten trainingen, begeleidt cursus- en diplomaprojecten en onderzoekswerk van masters (specialisten). Houdt toezicht op onderzoekswerkzaamheden in de wetenschappelijke richting van de afdeling (gerelateerde specialiteiten), organiseert haar activiteiten. Betrekt docenten, onderwijzend en ondersteunend personeel van de afdeling, afstudeerders en studenten (studenten, studenten) van de afdeling en specialisten van andere structurele onderdelen van de onderwijsinstelling om onderzoekswerkzaamheden op de voorgeschreven manier uit te voeren. Het schept voorwaarden voor de vorming van de belangrijkste componenten van competentie onder studenten (studenten, luisteraars), wat het succes van de toekomstige professionele activiteit van afgestudeerden verzekert. Ontwikkelt werkcurricula in begeleide disciplines, begeleidt hun ontwikkeling door andere docenten. Aanwezig bij elk type keuzeopleiding, maar ook bij examens en toetsen in begeleide disciplines. Neemt deel aan het wetenschappelijke en methodologische werk van de afdeling op het gebied van beroepsonderwijs, evenals aan de samenstelling van de methodologische commissie in de specialiteit of de wetenschappelijke en methodologische raad van de faculteit van een onderwijsinstelling. Regelt de methodologische ondersteuning van gesuperviseerde disciplines. Beheert de voorbereiding van studieboeken, leer- en leermiddelen, aantekeningen en ander methodologisch materiaal in begeleide disciplines, neemt rechtstreeks deel aan de ontwikkeling ervan, bij het voorbereiden ervan voor publicatie. Doet voorstellen ter verbetering van het onderwijskundige en methodologische werk van de afdeling (faculteit). Neemt deel aan seminars, vergaderingen en conferenties, ook internationale, georganiseerd in het kader van de onderzoeksgebieden van de afdeling. Organiseert, plant en beheert het zelfstandig werk van studenten (studenten, studenten) in begeleide disciplines, hun onderzoekswerk, studentenwetenschappelijke vereniging op de afdeling (faculteit), beroepsoriëntatiewerk van scholieren in de specialiteiten van de afdeling. Neemt actief deel aan de voortgezette opleiding van docenten van de afdeling, biedt hen de nodige methodologische hulp bij het beheersen van pedagogische vaardigheden en professionele vaardigheden. Houdt toezicht op de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel (afstudeerders en sollicitanten) op de afdeling. Neemt deel aan de bevordering van wetenschappelijke, technische, sociale, humanitaire, economische en juridische kennis. Neemt deel aan het werk van gekozen organen of structurele afdelingen van een onderwijsinstelling over kwesties die verband houden met de activiteiten van de afdeling (faculteit). Leest auteurscursussen in de richting van wetenschappelijk onderzoek van de afdeling (faculteit).

Moet weten: wetten en andere normatieve rechtshandelingen van de Russische Federatie op het gebied van hoger beroepsonderwijs; lokale regelgeving van de onderwijsinstelling; onderwijsnormen aangeven voor relevante opleidingen in het hoger beroepsonderwijs; theorie en methoden van onderwijssysteembeheer; de procedure voor het opstellen van leerplannen; regels voor het bijhouden van documentatie over educatief werk; grondbeginselen van pedagogiek, fysiologie, psychologie; methodologie van beroepsopleiding; technologie van organisatie van methodisch, wetenschappelijk-methodisch onderzoekswerk; moderne vormen en methoden van training en opleiding; methoden en manieren om onderwijstechnologieën te gebruiken, ook op afstand; de belangrijkste methoden voor het zoeken, verzamelen, opslaan, verwerken, verstrekken en verspreiden van informatie die nodig is voor de uitvoering van onderzoeksactiviteiten; mechanismen voor registratie van intellectuele eigendomsrechten; vereisten voor werk op personal computers, andere elektronische digitale apparaten; grondbeginselen van ecologie, recht, sociologie; regels op het gebied van arbeidsbescherming en brandveiligheid.

Kwalificatievereisten. Hoger beroepsonderwijs, wetenschappelijke graad van doctor in de wetenschappen en minimaal 5 jaar ervaring in wetenschappelijk en pedagogisch werk of de academische titel van hoogleraar.

afdelingshoofd

Werk verantwoordelijkheden. Ontwikkelt een strategie voor de ontwikkeling van de activiteiten van de afdeling op het gebied van opleiding, versterkt en ontwikkelt externe relaties met werkgevers en onderwijsautoriteiten. Voert een analyse uit van de markt van onderwijsdiensten en de arbeidsmarkt op het gebied van opleidingsspecialisten op de afdeling. Vormt voorstellen tot verbetering van de uitvoering van het onderwijsproces in het profiel van de afdeling. Organiseert interfacultaire, interuniversitaire, internationale interactie van docenten van de afdeling. Zorgt voor de implementatie van de onderwijsstandaard van de staat. Het schept voorwaarden voor de vorming van de belangrijkste componenten van competentie onder studenten (studenten, luisteraars), wat het succes van de toekomstige professionele activiteit van afgestudeerden verzekert. Ontwikkelt een kwaliteitssysteem voor het opleiden van specialisten op de afdeling. Definieert pedagogische methoden en middelen van lesgeven om de hoge kwaliteit van het onderwijsproces te waarborgen. Organiseert en controleert de uitvoering van alle soorten trainingen in alle vormen van onderwijs. Woont lessen bij, evenals examens en tests naar keuze. Houdt regelmatig vergaderingen van de afdeling om geplande en actuele kwesties van educatieve, wetenschappelijke, methodologische activiteiten van de medewerkers van de afdeling en educatief werk te bespreken. Bereidt conclusies voor over de curricula en disciplines van de afdeling, over de curricula van andere afdelingen van de faculteit en onderwijsinstelling. Creëert en leest auteurscursussen in de disciplines die op de afdeling worden gedoceerd op de manier en in omvang die zijn vastgesteld door de onderwijsinstelling. Legt ter goedkeuring voor aan de decaan van de faculteit (directeur van het instituut) de werkplannen van de afdeling en individuele werkplannen van de docenten van de afdeling. Zorgt voor de verdeling van de pedagogische belasting en functionele taken tussen de medewerkers van de afdeling en bewaakt de tijdigheid en kwaliteit van hun prestaties. Maakt tijdens trainingen een keuze uit moderne technische leermiddelen en biedt mogelijkheden voor het gebruik ervan. Organiseert en bewaakt de gewenning, training en productie en andere vormen van praktijk van studenten (studenten, stagiairs), scripties en diplomapapieren. Zorgt voor het afnemen van cursusexamens en tests, evenals tussentijdse tests van studenten (studenten, stagiairs) in individuele vakken; analyseert hun resultaten en rapporteert daarover tijdens de vergaderingen van de afdeling. Organiseert namens de faculteitsdirectie de uitvoering van onderzoekswerkzaamheden op de afdeling, behandelt proefschriften die ter verdediging zijn ingediend door medewerkers van de afdeling of aanvragers van een wetenschappelijke graad. Begeleidt het onderzoekswerk van studenten (studenten, studenten). Organiseert een bespreking van voltooide onderzoekswerkzaamheden en de resultaten van de mogelijkheid van uitvoering ervan. Biedt de mogelijkheid om informatie over de behaalde wetenschappelijke resultaten te publiceren. Biedt het opstellen van conclusies over studieboeken, leermiddelen en leermiddelen. Organiseert werkzaamheden en is direct betrokken bij het opstellen van studieboeken, visuele hulpmiddelen en lesmateriaal van de afdeling. Controleert de kwaliteit en uitvoering van individuele plannen van docenten van de afdeling en andere medewerkers. Voert pedagogische en onderzoekswerkzaamheden uit op de afdeling. Het bestudeert, generaliseert en verspreidt de ervaring van de docenten van de afdeling, biedt educatieve en methodologische hulp aan beginnende docenten van de afdeling. Begeleidt de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel. Plannen om de kwalificaties van docenten van de afdeling te verbeteren. Neemt deel aan het werk van educatieve en methodologische commissies van onderwijsinstellingen op het gebied van opleiding, legt relaties met andere onderwijsinstellingen en andere organisaties om wetenschappelijke en methodologische hulp te bieden. Neemt deel aan de internationale activiteiten van de afdeling, de faculteit van onderwijsinstellingen, brengt in het profiel van de afdeling internationale samenwerking tot stand en onderhoudt deze met binnen- en buitenlandse hogeronderwijsinstellingen, onderzoeksorganisaties, ondernemingen en instellingen. Werkt mee aan de ontwikkeling van de personeelstafel van de afdeling van een onderwijsinstelling. Zorgt voor de compilatie en opslag van alle soorten documentatie en rapportage over de resultaten van de activiteiten van de afdeling. Controleert de uitvoering door studenten (studenten, studenten) en medewerkers van de afdeling van de regels op het gebied van arbeidsbescherming en brandveiligheid.

Moet weten: wetten en andere normatieve rechtshandelingen van de Russische Federatie op het gebied van hoger beroepsonderwijs; lokale regelgeving van de onderwijsinstelling; theorie en methoden van onderwijssysteembeheer; de onderwijsnormen van het hoger beroepsonderwijs aangeven; de procedure voor het opstellen van leerplannen; regels voor het bijhouden van documentatie over educatief werk; grondbeginselen van pedagogiek, fysiologie, psychologie; methodologie van beroepsopleiding; methoden en manieren om onderwijstechnologieën te gebruiken, ook op afstand; de belangrijkste methoden voor het zoeken, verzamelen, opslaan, verwerken, verstrekken en verspreiden van informatie die nodig is voor de uitvoering van onderzoeksactiviteiten; mechanismen voor registratie van intellectuele eigendomsrechten; technologie van organisatie van methodisch, wetenschappelijk-methodisch onderzoekswerk; moderne vormen en methoden van training en opleiding; regels en procedure voor de onderwerping van studenten (studenten) aan staats- en nominale beurzen; normatieve documenten die de status van wetenschappelijke, pedagogische en uitvoerende medewerkers van onderwijsinstellingen voor hoger beroepsonderwijs regelen, de kenmerken van het reguleren van hun werk; basisprincipes van personeelsbeheer; grondbeginselen van ecologie, economie, recht, sociologie; financiële en economische activiteiten van een onderwijsinstelling; basisprincipes van administratieve, arbeidswetgeving; vereisten voor werk op personal computers, andere elektronische digitale apparaten; regels op het gebied van arbeidsbescherming en brandveiligheid.

Kwalificatievereisten. Hoger beroepsonderwijs, de aanwezigheid van een wetenschappelijke graad en academische titel, ervaring met wetenschappelijk en pedagogisch werk of werk in organisaties in de richting van professionele activiteit die overeenkomt met de activiteiten van de afdeling, ten minste 5 jaar.

Decaan van de faculteit (directeur van het Instituut)

Werk verantwoordelijkheden. Ontwikkelt een strategie voor de ontwikkeling van de faculteit (instituut), zorgt voor systematische interactie met werkgevers, staats- en uitvoerende autoriteiten, onderwijsautoriteiten, organisaties, instellingen, ondernemingen. Het bestudeert de markt van onderwijsdiensten en de arbeidsmarkt op het gebied (specialismen) van opleidingsspecialisten aan de faculteit (instituut), zorgt ervoor dat de eisen van de arbeidsmarkt worden meegewogen in het onderwijsproces aan de faculteit (instituut). Begeleidt onderwijskundig, methodisch, onderwijskundig en wetenschappelijk werk aan de faculteit (aan het instituut). Leidt het werk aan de totstandkoming en implementatie in de praktijk van professionele educatieve programma's, curricula, trainingsprogramma's. Organiseert werk aan het creëren van wetenschappelijke en methodologische en educatieve en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces. Werkt mee aan de ontwikkeling van een kwaliteitssysteem voor het opleiden van specialisten. Coördineert de werkzaamheden van de afdelingshoofden van een onderwijsinstelling, studenten (studenten, luisteraars) en afstudeerders van de faculteit (instituut). Zorgt voor de implementatie van de onderwijsstandaard van de staat. Het schept voorwaarden voor de vorming van de belangrijkste componenten van competentie onder studenten (studenten, luisteraars), wat het succes van de toekomstige professionele activiteit van afgestudeerden verzekert. Creëert en leest auteurscursussen in de disciplines die aan de faculteit (aan het instituut) worden gedoceerd, op de wijze en in omvang vastgesteld door de onderwijsinstelling. Voorleggen ter goedkeuring aan de directie van de onderwijsinstelling curricula en opleidingen voor studenten (studenten, stagiaires), opleidingen aan de faculteit (aan het instituut); onderwerpen en programma's van disciplines naar keuze en keuzevakken. Keurt individuele opleidingsplannen voor studenten (studenten, luisteraars), afstudeeronderwerpen en proefschriften goed. Neemt deel aan de ontwikkeling van de personele bezetting van de faculteit (instituut), rekening houdend met de omvang en vormen van pedagogische, educatieve en andere soorten werkzaamheden die aan de faculteit (instituut) worden uitgevoerd. Organiseert en voert beroepsoriëntatiewerkzaamheden uit en zorgt voor de toelating van studenten (studenten, stagiairs) tot de faculteit (instituut), beheert hun beroepsopleiding. Houdt toezicht op het werk aan het plannen van trainingssessies, het afleggen van examens, tests, controles en vat hun resultaten samen. Controleert en regelt de organisatie van het onderwijsproces, trainingsworkshops en andere soorten praktijken; coördineert de activiteiten van onderwijs- en wetenschappelijke afdelingen die deel uitmaken van de faculteit (instituut). Organiseert controle en analyse van onafhankelijk werk van studenten (studenten, luisteraars), de implementatie van individuele educatieve professionele programma's. Zorgt voor de overdracht van studenten (studenten) van cursus naar cursus, evenals hun toelating tot examensessies. Geeft toestemming voor vervroegde inlevering en herkansing van cursusexamens. Neemt een besluit over de toelating van studenten (studenten) tot het behalen van staatsexamens, ter verdediging van het eindkwalificatie (diploma)werk. Voert werkzaamheden uit als onderdeel van de commissie voor de definitieve staatscertificering van afgestudeerden van de faculteit, de selectiecommissie van de faculteit (instituut). Indient voor inschrijving, verwijdering en herstel van studenten (studenten, stagiairs). Wijst beurzen toe aan studenten (studenten) van de faculteit (instituut) in overeenstemming met de regeling studiebeurzen voor studenten (studenten). Voert de algemene leiding en coördinatie van het onderzoekswerk van studenten (studenten, luisteraars), uitgevoerd op afdelingen, laboratoria, wetenschappelijke studentenkringen, wetenschappelijke studentenverenigingen. Organiseert de communicatie met afgestudeerden, bestudeert de kwaliteit van de opleiding van specialisten die zijn afgestudeerd aan de faculteit (instituut). Begeleidt de werkzaamheden aan de tewerkstelling van afgestudeerden van de faculteit (instituut). Zorgt voor de introductie van nieuwe technologieën voor het onderwijzen en beheersen van de kennis van studenten (studenten, luisteraars), zorgt voor de introductie van gedifferentieerde en individuele training in het leerproces. Hij leidt het werk aan de vorming van het personeelsbeleid aan de faculteit (aan het instituut), voert samen met de afdelingshoofden de selectie van het personeel uit voor het onderwijzend personeel, onderwijzend en ondersteunend, administratief en economisch personeel, organiseert de verbetering van van hun kwalificaties. Organiseert en leidt educatieve en methodologische interdepartementale bijeenkomsten, seminars, wetenschappelijke en wetenschappelijk-methodologische bijeenkomsten en conferenties. Organiseert, controleert en neemt deel aan de internationale educatieve en wetenschappelijke activiteiten van de faculteit (instituut) in overeenstemming met het charter van de onderwijsinstelling. Beheert de werkzaamheden van de facultaire (instituuts)raad, stelt de werkplannen van de faculteit (instituut) op, stemt deze af met de werkplannen van de onderwijsinstelling en is verantwoordelijk voor de uitvoering ervan. Begeleidt de voorbereiding van vergaderingen van de academische raad van de faculteit (instituut). Voert de algemene leiding over de voorbereiding van studieboeken, leermiddelen en leermiddelen voor de vakken van de afdelingen die deel uitmaken van de faculteit (instituut), coördineert de beoordeling ervan, organiseert de publicatie van onderwijskundige en methodologische literatuur. Neemt deel aan het onderwijs- en onderzoekswerk van de faculteit (instituut), zorgt voor de uitvoering van wetenschappelijk werk en de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel, rapporteert over zijn werk aan de academische raad van de faculteit (instituut) van de onderwijsinstelling over de belangrijkste kwesties van onderwijs, onderzoek, wetenschappelijke en methodologische activiteit van de faculteit (instituut). Organiseert werk en oefent controle uit over de wetenschappelijke en methodologische samenwerking van afdelingen en andere afdelingen van de faculteit (instituut) met onderwijsinstellingen, bedrijven en organisaties. Zorgt voor communicatie met onderwijsinstellingen met één profiel om de inhoud, technologie en organisatievormen van opleidingen voor studenten (studenten, stagiairs) te verbeteren. Organiseert het samenstellen en aanleveren door de faculteit (instituut) van actuele en rapporterende documentatie aan de directie van de onderwijsinstelling, aan de onderwijsautoriteiten. Voert werkzaamheden uit ter versterking en ontwikkeling van de materiële en technische basis van de faculteit (instituut). Aanwezig bij keuzevakken, maar ook bij tentamens en toetsen. Controleert de implementatie door studenten (studenten, studenten) en medewerkers van de faculteit (instituut) van de regels op het gebied van arbeidsbescherming en brandveiligheid.

Moet weten: wetten en andere normatieve rechtshandelingen van de Russische Federatie op het gebied van hoger beroepsonderwijs; lokale regelgeving van de onderwijsinstelling; de onderwijsnormen van het hoger beroepsonderwijs aangeven; theorie en methoden van onderwijssysteembeheer; de procedure voor het opstellen van leerplannen; regels voor het bijhouden van documentatie over educatief werk; grondbeginselen van pedagogiek, fysiologie, psychologie; methodologie van beroepsopleiding; methoden en middelen voor het gebruik van onderwijstechnologieën, ook op afstand; de belangrijkste methoden voor het zoeken, verzamelen, opslaan, verwerken, verstrekken en verspreiden van informatie die nodig is voor de uitvoering van onderzoeksactiviteiten; mechanismen voor registratie van intellectuele eigendomsrechten; technologie van organisatie van methodisch, wetenschappelijk-methodisch onderzoekswerk; moderne vormen en methoden van training en opleiding; regels en procedure voor de onderwerping van studenten (studenten) aan staats- en nominale beurzen; normatieve documenten die de status van wetenschappers, docenten en managers van onderwijsinstellingen regelen; kenmerken van de regulering van het werk van pedagogisch werkers; basisprincipes van personeelsbeheer, projecten; grondbeginselen van ecologie, economie, recht, sociologie; financiële en economische activiteiten van onderwijsinstellingen; basisprincipes van administratieve, arbeidswetgeving; vereisten voor werk op personal computers, andere elektronische digitale apparaten; regels op het gebied van arbeidsbescherming en brandveiligheid.

Kwalificatievereisten. Hoger beroepsonderwijs, minimaal 5 jaar ervaring met wetenschappelijk of wetenschappelijk-pedagogisch werk, de aanwezigheid van een academische graad of academische titel.

Irina Annenkova, universitair hoofddocent, kandidaat Pedagogische wetenschappen, universitair hoofddocent

Odessa Nationale Universiteit. I.I. Mechnikov, Oekraïne

Kampioen deelnemer: Nationaal kampioenschap in onderzoeksanalyse - "Oekraïne";

Open Europees-Aziatisch kampioenschap in onderzoeksanalyse;

Het artikel behandelt het probleem van het creëren van een aanpasbaar systeem voor beoordeling van de kwaliteit van het werk van het onderwijzend personeel aan de universiteit. De methode voor het rangschikken van de prestatie-indicatoren van de activiteiten van leraren wordt beschreven. De voorwaarden voor invoering van de beoordeling van de beroepsactiviteiten van het onderwijzend personeel in de praktijk van de universiteiten worden bepaald.

trefwoorden: leraar hoger onderwijs, beoordeling van professionele activiteiten, beoordelingsmethodologie, beoordeling van beoordelingen.

Het probleem van het creëren van adaptieve schattingen van de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijzend personeel aan de universiteit wordt overwogen. Methoden voor het rangschikken van de prestaties van leraren in het hoger onderwijs worden beschreven. De voorwaarden voor de invoering van beoordelingsschatting van de beroepsactiviteit van het onderwijzend personeel in de praktijk aan de universiteit worden bepaald.

trefwoorden: leraar hoger onderwijs, beroepsactiviteit, beoordeling, beoordelingsmethoden, beoordeling van beoordelingen.

Het onderwijzend personeel is het belangrijkste en meest waardevolle bezit van een instelling voor hoger onderwijs, zowel het succes van onderwijsactiviteiten als de ontwikkeling van het onderwijssysteem als geheel hangen rechtstreeks af van de kwaliteit en efficiëntie van haar werk. In dit verband is het nodig om de kwaliteit van de activiteiten van leraren te beoordelen. De verkregen resultaten vormen de basis voor het oplossen van de problemen van het beheer van de kwaliteit van het onderwijs aan de universiteit en de beroepsopleiding van toekomstige specialisten.

Het werk van N. Bordovskaya, E. Titova, G. Stadnik, M. Belinsky, Yu. Er is een zekere praktische ervaring opgedaan bij de beoordeling van de kwaliteit van de activiteiten van wetenschappelijke en pedagogische werkers, afdelingen en faculteiten aan de universiteiten van Oekraïne. Desalniettemin blijft de kwestie van het ontwikkelen van een algemene methodologie voor het evalueren van de kwaliteit van de activiteiten van universitaire docenten onopgelost.

Het doel van het artikel is om de essentie te definiëren, de methodologie te beschrijven en de voorwaarden te identificeren voor de effectieve implementatie van het beoordelingssysteem voor het beoordelen van de kwaliteit van het werk van het onderwijzend personeel van de universiteit.

Evaluatie van de kwaliteit van de activiteiten van wetenschappelijke en pedagogische werkers maakt het mogelijk om de wetenschappelijke en pedagogische productiviteit van de activiteiten van leraren te meten; de mate van intensiteit van verschillende soorten professioneel werk identificeren, een vergelijkende analyse uitvoeren van de activiteiten van docenten van faculteiten en instituten voor bepaalde categorieën faculteiten, sterke en zwakke punten in hun werk identificeren, evenals kansen om de kwaliteit ervan te verbeteren.

Tegenwoordig is er steeds vaker behoefte aan een flexibelere beoordeling van professionele en pedagogische activiteiten gericht op objectiviteit, normativiteit en kwantitatieve zekerheid. Dit leidt tot het gebruik van een qualimetrische benadering, die voorziet in een kwantitatieve beschrijving van de kwaliteiten van objecten of processen.

Objectief gezien worden, vanwege de kenmerken van de universiteit als onderwijsinstelling en maatschappelijke organisatie, de activiteiten van elke leraar als het ware gelijktijdig uitgevoerd in verschillende gebieden, waarin de leraar verschillende rollen vervult, verschillende functies vervult. Het is vermeldenswaard dat de activiteit van de leraar op elk van deze gebieden een andere kwaliteit heeft waarmee rekening moet worden gehouden bij de beoordeling van de kwaliteit van zijn activiteiten als geheel.

Wetenschappelijke en pedagogische activiteit verwijst naar een creatief type activiteit, waarbij verschillende evaluatie-opties mogelijk zijn. Het is duidelijk dat de meest objectieve beoordeling gebaseerd is op het eindresultaat, en niet op de procedure om dit te bereiken en de inspanningen die eraan worden geleverd. De rangschikkingsbeoordeling maakt het mogelijk om met deze kenmerken van de beroepsactiviteit van het onderwijzend personeel van universiteiten rekening te houden.

Beoordeling (van de Engelse beoordeling - beoordeling, positie, rang) - een numerieke indicator van het beoordelingsniveau van de activiteiten van een instelling, organisatie of individu. Rating is een concept dat de relatieve betekenis, plaats, gewicht, positie van een bepaald object kenmerkt in vergelijking met andere objecten van deze klasse (type). Rating is een individuele numerieke indicator van het behalen van een bepaald onderwerp in de classificatielijst, die jaarlijks wordt samengesteld door experts in de relevante industrieën. In feite is "beoordeling" een systeem van bestellen in de vorm van een lijst van de kwaliteit van objecten op basis van kwantitatieve indicatoren of beoordelingen. Beoordeling is een niveau-indicator van de kwaliteit van de wetenschappelijke, pedagogische en professionele activiteiten van een leraar, die het mogelijk maakt om zijn klasse, plaats, categorie, behorend tot een bepaalde laag van de wetenschappelijke, pedagogische en professionele gemeenschap te beoordelen.

Beoordeling als een evaluatiesysteem op basis van formele indicatoren heeft onmiskenbare voordelen - duidelijkheid van criteria, gemakkelijke implementatie en het ontbreken van de mogelijkheid om de beoordeling willekeurig te overschatten of te onderschatten, afhankelijk van wiens activiteiten worden geëvalueerd. Dit maakt de rating tot de meest kansrijke technologie en stelt ons in staat om deze aan te bevelen voor de beoordeling van de professionele activiteiten van het onderwijzend personeel aan de universiteit. Beoordeling is een van de soorten beoordelingen van de activiteit van de leraar, die organisch kan worden gecombineerd met andere soorten die op de universiteit worden geaccepteerd.

De beoordeling van de professionele activiteit van het onderwijzend personeel maakt het mogelijk: 1) bijna alle voordelen van de bekende methoden voor het beoordelen van het onderwijzend personeel te combineren, aangezien het de traditionele beoordelingsprincipes (systematiteit, objectiviteit, enz.) niet ontkracht; 2) dichter bij het overwinnen van de belangrijkste tekortkomingen van het beoordelen van de activiteiten van leraren komen - subjectiviteit en het feitelijke gebrek aan kwantitatieve indicatoren voor de effectiviteit van pedagogische activiteit; 3) zorg voor de integriteit van de beoordeling, aangezien het bovenstaande systeem is gebaseerd op de opeenstapeling van conventionele eenheden voor elk type professionele activiteit dat door leraren wordt uitgevoerd. Afhankelijk van het aantal punten per type activiteit krijgt de docent een redelijk adequate cumulatieve beoordeling.

De beoordeling van de beoordeling richt zich op de kwantitatieve indicatoren van het werk van de leraar, en de kwalitatieve criteria van pedagogische activiteit krijgen niet de nodige aandacht. In het bijzonder wordt de beoordeling van de onderwijsactiviteiten van de leraar beïnvloed door het aantal voltooide opleidingsuren; bij de evaluatie van methodologisch en wetenschappelijk werk wordt de dominante rol gespeeld door het aantal publicaties en hun volume (in gedrukte bladen), rapporten op wetenschappelijke conferenties; de effectiviteit van educatief werk wordt beoordeeld aan de hand van het aantal uitgevoerde educatieve activiteiten. Er wordt echter geen rekening gehouden met de pedagogische vaardigheden van de leraar, zijn vermogen om geavanceerde didactische technologieën, pedagogische technieken en zijn eigen lesmethoden toe te passen.

De Nationale Universiteit van I.I. Mechnikov Odessa heeft een systeem ontwikkeld en geïmplementeerd voor het evalueren van de kwaliteit van het werk van docenten, dat gebaseerd is op de volgende bepalingen: evaluatie moet alle soorten activiteiten van docenten omvatten (met een integraal karakter); een kwantitatieve beoordeling geven van de kwaliteit van hun werk, de objectiviteit ervan (om de elementen van subjectiviteit te minimaliseren); zorgen voor formalisering van eindcijfers; de mogelijkheid bieden om met feedback te werken om de kwaliteit van de opleiding te verbeteren; een focus hebben op het stimuleren van arbeid; het systeem moet flexibel zijn, aanpasbaar aan nieuwe taken, nieuwe prioriteiten, waardoor het mogelijk wordt om de ontwikkeling van de universiteit in de toekomst te voorspellen.

De belangrijkste doelstellingen van het evalueren van de kwaliteit van de activiteiten van leraren zijn: 1) het verhogen van het niveau van objectiviteit bij het beoordelen van de activiteiten van wetenschappelijke en pedagogische medewerkers; 2) het vergroten van de professionele motivatie van wetenschappelijke en pedagogische werkers; 3) de ontwikkeling van de gewoonten van docenten om zichzelf te beoordelen en professionele activiteiten te analyseren.

De indicatoren die in dit geval worden gebruikt en de methodologie voor het kwantificeren (rangschikken) van de activiteiten van docenten zijn ontwikkeld door de werkgroep van de Wetenschappelijke en Methodologische Raad van de universiteit, besproken op de afdelingen en faculteiten en goedgekeurd door de Wetenschappelijke en Methodologische Raad van de Universiteit en het bestuur.

Opgemerkt moet worden dat de beoordelingscriteria voor alle docenten hetzelfde zijn, maar om de vergelijkbaarheid van de resultaten te waarborgen, is de beoordeling uitgevoerd in vier functiecategorieën: hoogleraren, UHD's, hoofddocenten en docenten. Binnen deze groepen werd de beoordeling van elke leraar bepaald, die uit twee componenten bestond: de "P"-beoordeling, die het kwalificatiepotentieel karakteriseert dat tijdens het werk is verzameld, en de "A"-beoordeling, die de activiteit in de belangrijkste gebieden van activiteit van het afgelopen studiejaar. De "P"-classificatie biedt kwalificatie-informatie - academische graad, academische titel, eretitels, prijzen, enz. De beoordeling "A" werd bepaald op drie hoofdgebieden: educatieve en methodologische activiteiten (mate van complexiteit van de onderwijsbelasting, methodologische ondersteuning van academische disciplines, publicatie van leerboeken, leermiddelen, richtlijnen, ontwikkeling en implementatie van tools voor het beheersen van de kennis van studenten, inclusief elektronische degenen, enz.) P.); onderzoekswerk (opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel, inventieve activiteiten, wetenschappelijke publicaties, publicatie van monografieën, toezicht op het onderzoekswerk van studenten, enz.); educatief en organisatorisch werk (voorbereiding en houden van conferenties, olympiades, wedstrijden, voorbereiding van studenten op deelname aan verschillende wetenschappelijke en methodologische evenementen, deelname aan het werk van commissies, raden, enz.). De absolute persoonlijke beoordeling werd bepaald door de "P"- en "A"-beoordelingen bij elkaar op te tellen.

De beoordeling van de kwaliteit van het werk van docenten is uitgevoerd op basis van de 'Vragenlijst voor de beoordeling van de kwaliteit van het werk van docenten'. Bij het ontwikkelen van de vragenlijst zijn we uitgegaan van het feit dat deze eenvoudig en begrijpelijk moet zijn voor docenten en in de eerste plaats gebaseerd moet zijn op voor de hand liggende en algemeen aanvaarde indicatoren. Benadrukt moet worden dat de beoordeling van de activiteitskwaliteit door docenten onafhankelijk is uitgevoerd volgens de criteria die in de vragenlijst zijn gespecificeerd. De resultaten van zelfdiagnose, gecertificeerd door de handtekening van het hoofd van de afdeling en verstrekt aan de deskundigengroep van de Wetenschappelijke en Methodologische Raad van de universiteit, vormden de basis voor de beoordeling van de kwaliteit van de activiteiten van universitaire docenten in elk van de aangegeven categorieën wetenschappelijke en pedagogische werkers. Analyse van de beoordelingsindicatoren van het onderwijzend personeel wordt gepresenteerd in tabellen 1 en 2.

De resultaten van het beoordelen van de activiteiten van docenten per categorie

		professoren	hoofddocenten
Puntentotaal	maximum
	minimaal

	gemiddeld bedrag
Aantal punten voor educatief en methodisch werk	maximum
	minimaal

	gemiddeld bedrag
Aantal punten voor onderzoekswerk	maximum
	minimaal

	gemiddeld bedrag
Het aantal punten voor educatief en organisatorisch werk	maximum
	minimaal

	gemiddeld bedrag
Indicatoren van het bereikte kwalificatieniveau	maximum
	minimaal

	gemiddeld bedrag

Tabel 1 toont de algemene gemiddelde, maximale en minimale beoordelingen, gemiddelde, maximale en minimale beoordelingen voor de belangrijkste activiteitsgebieden van leraren, evenals de spreiding van de scores per faculteitscategorie. Opgemerkt moet worden dat er een grote spreiding in punten in de overall ranking is in de groepen van hoogleraren en UHD's. Tabel 2 laat zien dat in de opbouw van de gemiddelde waardering in de groep van hoogleraren, onderzoeksactiviteiten overheersen, in de groepen van UHD en senior docenten - onderwijskundige en methodologische activiteiten.

tafel 2

De verhouding van activiteiten in de structuur van de algemene gemiddelde beoordeling van leraren per categorie

	Educatief en methodisch werk (%)	Onderzoekswerk (%)	Educatief en organisatorisch werk (%)	Behaald vaardigheidsniveau (%)
professoren

hoofddocenten

Om het niveau van de beoordeling te bepalen, werd het begrip "gemiddelde beoordeling" gebruikt, dat werd berekend als het rekenkundig gemiddelde van individuele beoordelingen voor de respectieve groepen op basis van de gegevens die door de docenten van de afdelingen over het afgelopen academiejaar werden gepresenteerd. De gemiddelde beoordeling is een waarde die jaarlijks kan veranderen, afhankelijk van het aantal en de resultaten van individuele docentenbeoordelingen. In elk van de geselecteerde groepen kan de gemiddelde beoordeling verschillen.

tafel 3

	Afstand formule	Interval

Boven gemiddeld	x< n< 1,5х	338 < n< 507

Onder het gemiddelde	0,5x< n < x	169< n < 338

De leraar kreeg een individuele beoordeling tegen de achtergrond van de groep waartoe hij behoorde in de vorm van een tabel en een diagram, waarbij werd gerapporteerd onder welk nummer zijn beoordeling werd gepresenteerd. Dit gaf hem de mogelijkheid om zijn resultaten te vergelijken met het gemiddelde resultaat van leraren met dezelfde officiële status als hij, en om richtingen en mogelijkheden te bepalen om de kwaliteit van zijn eigen activiteiten te verbeteren (Fig. 1).

We hebben verschillende manieren gebruikt om de resultaten van de beoordeling van de professionele activiteiten van wetenschappelijke en pedagogische werkers te presenteren: gerangschikte lijsten van leraren; scoren op type activiteit; een korte conclusie over het beroepsactiviteitsniveau van het onderwijzend personeel van de afdeling, in het algemeen voor de universiteit; gedetailleerde gegevens over de kwaliteit van de activiteiten van docenten op de afdeling, enz.

Figuur 1. Zelfbeoordeling van de kwaliteit van de activiteiten van het onderwijzend personeel

De organisatie van de beoordeling van de kwaliteit van de activiteiten van docenten aan de I.I. Mechnikov Odessa National University toonde aan dat om de beoordeling van de professionele activiteiten van het onderwijzend personeel in de praktijk van het werk van de VNZ te introduceren, de volgende voorwaarden nodig zijn: de bereidheid van de leiding van de VNZ om de introductie van de beoordelingsbeoordeling van de professionele activiteiten van het onderwijzend personeel door te voeren, wat zich uit in de ontwikkeling van organisatorische en managementdocumenten waarmee u aan de slag kunt met het modelleren van de beoordeling; zorgvuldige ontwikkeling van evaluatiecriteria; het houden van methodologische seminars om docenten, afdelingshoofden van een hogere universiteit op te leiden in de basisprincipes van beoordeling van beoordelingen; ontwikkeling van methodologisch materiaal, waaruit zou blijken hoe belangrijk het is om de kwaliteit van de activiteiten van het onderwijzend personeel te bewaken als een modern, wetenschappelijk onderbouwd instrument voor het beheer van de universiteit en haar afdelingen.

Voor de toekomst is het de bedoeling om continue monitoring van de kwaliteit van de professionele activiteiten van het onderwijzend personeel in te voeren, wat het mogelijk zal maken om door de jaren heen informatie te verzamelen en niet alleen de huidige resultaten te evalueren, maar ook de dynamiek van de prestaties van elk docent. Dergelijke monitoring zal het mogelijk maken om het niveau van onderwijs- en onderzoeksprocessen te bepalen, evenals de voorwaarden en resultaten van opleidingsspecialisten en de activiteiten van universitaire afdelingen, om een vergelijkende analyse aan te gaan, om trends, factoren die de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs aan de universiteit.

Literatuur:

1. Groot verklarend sociologisch woordenboek van termen [elektronische bron]. - Toegangsmodus: http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/r/rating.html

2. Bordovskaya N.V. De kwaliteit van de activiteit van een universitair docent: een benadering van begrip en evaluatie / N.V. . - St. Petersburg: Uitgeverij van de Russische Pedagogische Staatsuniversiteit, 2002. - Nummer 7. - C.192-206.

4. Methodologie voor het berekenen van de beoordeling van de beoordeling van de activiteiten van het onderwijzend personeel en de afdelingen van FGBOU VPO "Samara State Technical University" [elektronische bron]. - Toegangsmodus: mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/metodika_2011.doc

Uw beoordeling: Nee Medium: 6.7 (20 stemmen)

Opmerkingen: 37

06 / 24 / 2015 - 14:32

Je artikel is inderdaad relevant voor veel universiteiten. De beoordeling van studenten geeft de activiteit en zelfdiscipline van de student weer, waaruit we conclusies kunnen trekken over de competentie van docenten. Het artikel is leerzaam. Verder succes.

05 / 02 / 2015 - 02:02

Een zeer interessant artikel. Onze universiteit (Kostroma State Agricultural Academy) heeft een soortgelijk systeem ingevoerd voor het evalueren van leraren en het werkt al enkele jaren. Het beoordelingssysteem is gebouwd met behulp van de configuratie "Rating rating" voor "1C:Enterprise", en uw ervaring, denk ik, zal ook nuttig zijn om in ons werk rekening mee te houden. Gelukkig kunt u met deze configuratie vrij flexibel verschillende parameters van de beoordeling instellen, meerdere beoordelingen tegelijkertijd uitvoeren en hun resultaten voor voorgaande jaren opslaan. U kunt hier meer lezen over onze ervaring met het gebruik van het programma: http://www.rating1s.ru/description

02 / 05 / 2013 - 17:14

De oprichting van een systeem van beoordeling van de kwaliteit van het werk van het onderwijzend personeel aan de universiteit wordt overwogen. In het kader van de onderwijshervorming is hier veel vraag naar. Verdient hoge scores. Ik wens je succes

02 / 05 / 2013 - 08:57

Beste Irina! De beoordeling van de activiteiten van het onderwijzend personeel aan universiteiten is een hot topic van elke moderne universiteit en zal geen enkele leraar onverschillig laten. Het probleem van het creëren van een aanpasbaar systeem voor beoordeling van de kwaliteit van het werk van het onderwijzend personeel aan de universiteit en de methodologie die u beschrijft voor het rangschikken van indicatoren van de prestaties van docenten in dit opzicht zijn van bijzonder wetenschappelijk en vooral praktisch belang. Het werk is veelbelovend en gevraagd. Ik wens je succes Beket

02 / 04 / 2013 - 09:26

Goedemiddag Irina! Het probleem dat u overweegt, is belangrijk en zeer pijnlijk voor veel universiteiten. Ik zou graag willen weten op welke parameters de activiteiten van elke groep onderwijzend personeel worden geëvalueerd (zijn ze hetzelfde). Welke acties zullen worden ondernomen na de analyse van de situatie? Hoe vaak voert u zo'n assessment uit? Voor welke periode worden uw gegevens gepresenteerd? Uw werk is zeer complex en veelzijdig, wij wensen u veel succes. Eremina I.I.

02 / 05 / 2013 - 17:36

Beste Irina Ilyinichna! Bedankt voor je feedback. De parameters voor alle groepen docenten zijn hetzelfde, anders zouden er meerdere vragenlijsten moeten worden aangemaakt. Een keer per jaar voeren we zo'n beoordeling uit, dit is een beoordeling van het werk van docenten over het afgelopen studiejaar. Hoewel we de dynamiek van veranderingen in de activiteiten van docenten willen traceren, zijn er aanbevelingen gedaan aan afdelingen en faculteiten over waar ze in hun werk op moeten letten, maar er zullen bepaalde wijzigingen worden aangebracht in de vragenlijst zelf. Met vriendelijke groet, Annenkova Irina

02 / 03 / 2013 - 11:36

Beste Irina, hallo! Uw duidelijk gestructureerde artikel is gewijd aan een brandend onderwerp en heeft, voor zover u kunt zien, niemand onverschillig gelaten. Als het niet moeilijk voor je is, geef dan aan hoe de complexiteit van de studielast in jouw universiteit precies wordt berekend en hoe het schrijven van het educatieve en methodologische complex wordt beoordeeld. (Het toeval wil dat we allemaal weten over Japan en het eiland Rhodos, maar hier is wat er in de buurt is ...). Anastasia Vladimirovna.

02 / 05 / 2013 - 17:41

Beste Anastasia Vladimirovna! Bedankt voor uw beoordeling en beoordeling van het werk. De mate van complexiteit van de studiebelasting hebben we gedefinieerd als de verhouding van het aantal uren lesbelasting tot het totaal aantal uren studiebelasting, vermenigvuldigd met honderd. Hoogstwaarschijnlijk zullen we deze indicator verder differentiëren, bijvoorbeeld rekening houdend met de kenmerken van het studentenpubliek (lessen met buitenlandse studenten, de kwantitatieve samenstelling van het publiek). Met vriendelijke groet, Annenkova Irina

02 / 03 / 2013 - 04:23

Beste Irina! De aanwezigheid van een groot aantal commentaren geeft op zich al de relevantie van het onderwerp van het rapport aan. Naar mijn mening is uw benadering echter algemeen bekend, wordt deze vaak gebruikt op universiteiten in Kazachstan, en traditioneel wordt de beoordeling afzonderlijk berekend voor posities in onderwijzend personeel. Aan de Kazachse Nationale Agrarische Universiteit werd ooit een beoordelingssysteem geïntroduceerd, waarbij het criterium de mate van vervulling was van het individuele plan van de leraar - het belangrijkste document voor het lopende academische jaar. Dit is de eerste. Ten tweede: een groep experts evalueert de pedagogische vaardigheden van de leraar, met de nadruk op het gebruik van innovatieve onderwijstechnologieën door de leraar, hun eigen methodologische materialen voor het geven van lessen (presentaties, hand-outs, enz.). Met vriendelijke groet, Nabi Yskak

02 / 03 / 2013 - 20:26

Beste Nabi Yskak! Bedankt voor je reactie. Onze aanpak is echt bekend en wordt door veel universiteiten gebruikt, ook in Oekraïne. We gebruiken een cumulatief systeem, omdat het individuele plan van leraren in de regel wordt vervuld en overvol. Ons doel was, naast het samenstellen van een beoordeling van leraren, ook om de correlatie van activiteiten in de structuur van activiteiten voor elke groep leraren vast te stellen (naar onze mening zou dit specifiek moeten zijn voor elke groep, hoewel niet strikt verplicht), zoals evenals het organiseren van monitoring om de dynamiek van veranderingen in de activiteiten van de leraar te volgen, omdat het alleen in dit geval mogelijk is om over enkele trends te praten en enkele conclusies te trekken. Naar onze mening moet de beoordeling van pedagogische vaardigheden door experts worden gecombineerd met de beoordeling van onderwijsactiviteiten door studenten, wat we wel doen, maar waarmee we nog geen rekening houden in de algehele beoordeling van een leraar. Met vriendelijke groet, Annenkova Irina.

02 / 03 / 2013 - 00:13

Beste Irina! U overweegt het probleem van het creëren van een aanpasbaar systeem voor beoordeling van de kwaliteit van het werk van het onderwijzend personeel aan de universiteit. Beschrijf de methodologie voor het rangschikken van de prestatie-indicatoren van leraren. Het onderwerp is relevant. Want er is geen universiteit waar dit probleem niet wordt aangepakt! Bedankt voor het artikel!

02 / 02 / 2013 - 15:05

De auteur van het artikel gaat in op de kwestie van de beoordeling van onderwijzend personeel, wat tegenwoordig een zeer urgent probleem is op universiteiten. Objectieve kwalitatieve en kwantitatieve evaluatie van de resultaten van de structurele afdelingen, faculteiten, afdelingen, medewerkers en docenten is een van de meest serieuze, diepe en acute momenten van modern onderwijs. De auteur trekt conclusies met betrekking tot de oplossing van dit probleem en stelt voor rekening te houden met het vermogen en de geschiktheid van zelfevaluatie, het zoeken naar monitoringmethoden en echte mechanismen voor effectief management. Ik wens je succes!

02 / 02 / 2013 - 08:15

Goedemiddag Irina. Uw artikel bespreekt de kwesties van de lerarenbeoordeling, die nu door elke universiteit in Oekraïne wordt bezet. Je brengt interessante ideeën aan over de beoordeling van de beroepsactiviteiten van het onderwijzend personeel. Ik zou graag willen horen over de beoordeling van niet alleen kwantitatief maar ook kwalitatief werk van het onderwijzend personeel. Welk wiskundig model gebruikt u bij het verwerken van uw gegevens? Uw vragenlijst voor lerarenprestaties gebruikt voor de hand liggende en algemeen aanvaarde indicatoren, kunt u deze alstublieft opsommen. Met vriendelijke groet, Pjotr Sergejevitsj Atamanchuk.

02 / 05 / 2013 - 19:30

Beste Petr Sergejevitsj! Bedankt voor uw aandacht voor mijn werk. We zullen in onze toekomstige publicaties rekening houden met de kwalitatieve beoordeling van het werk van leraren. Het wiskundige model is gebaseerd op het feit dat de beoordeling van elke leraar bestaat uit vier parameters, die elk een bepaald aantal criteria hebben, waaraan elk een bepaalde score wordt toegekend. Het waarderingsberekeningsmodel was gebaseerd op het berekenen van de gemiddelde waardering en het vaststellen van vier waarderingsniveaus ten opzichte van het gemiddelde.De verdeling van de resultaten was normaal. Met vriendelijke groet, Irina.

02 / 02 / 2013 - 06:15

Beste Irina! Geen enkele universiteitsleraar kan onverschillig blijven voor het probleem dat u aan de orde stelt. Maar vanuit ons gezichtspunt is de kwestie van de beoordeling van de activiteit van de leraar nog niet adequaat ontwikkeld, noch methodologisch noch theoretisch. U merkt terecht op dat het werk van een leraar behoort tot de categorie van creatieve soorten professionele activiteiten. Waarom is de beoordeling dan alleen gebaseerd op kwantitatieve indicatoren? Ja, en hun lijst is een zeer discutabel onderwerp. Het is vooral heel interessant om te weten hoe je de mate van complexiteit van de onderwijslast beoordeelt. En ik zou ook graag willen begrijpen welke voorwaarden er op de universiteit worden gecreëerd voor de professionele zelfrealisatie van een docent? Over het geheel genomen hebt u uw benaderingen overtuigend gepresenteerd, en u kunt uw onverschillige houding ten opzichte van dit probleem voelen. We wensen je verder succes.

02 / 05 / 2013 - 19:41

Beste Irina! Bedankt voor uw beoordeling en wensen. Kwantitatieve indicatoren maken een objectievere beoordeling van de activiteiten van de leraar mogelijk, uiteraard moeten ze worden gebruikt in combinatie met een kwalitatieve beoordeling. De lijst met parameters en criteria voor kwantitatieve beoordeling kan naar onze mening niet universeel zijn, hoewel er een noodzakelijk minimum moet zijn, de rest moet worden bepaald door de specifieke kenmerken en prioriteiten van de universiteit. De mate van complexiteit van de studiebelasting hebben we gedefinieerd als de verhouding van het aantal uren lesbelasting tot het totaal aantal uren studiebelasting, vermenigvuldigd met honderd. Over de voorwaarden voor professionele zelfrealisatie van een leraar zullen we in verdere publicaties vertellen. Met vriendelijke groet, Irina

02 / 01 / 2013 - 20:22

Beste mevrouw Irina! Het door u aan de orde gestelde probleem van het bewaken van de kwaliteit van de beroepsactiviteiten van het onderwijzend personeel is relevant, maar nieuw! Maar tegelijkertijd is het tegenstrijdig en discutabel en wekte het geen zekere interesse in mij. Ik zou willen vragen: 1) met welke methode heb je berekend en wat is de basis voor de indicatoren van het algemeen gemiddelde, maximale en minimale beoordelingen, indicatoren van de gemiddelde, maximale, minimale beoordelingen in de belangrijkste activiteitsgebieden van leraren, evenals indicatoren van de puntenspreiding in elke faculteitscategorie. 2) op welke voorwaarden voor de effectieve implementatie van het systeem van beoordeling van de kwaliteit van het werk van de faculteit van de universiteit vertrouwt u in uw rapport. 3) wat geeft volgens jou precies een waardering aan een docent, afdeling, faculteit, universiteit? De een is hoger gewaardeerd, de ander lager! Salaris zoals het was en is! Het niveau van professionele training van degene die in de staart zit - zoals het was en blijft; hij werkte als leraar - en hij werkt, aangezien het onmogelijk is om hem te ontslaan, heb je niet het recht om hem over te plaatsen naar een andere functie, enz. Bedriegen we onszelf niet met deze beoordelingen - we doen het omdat we iets moeten doen, en het resultaat is NUL! Met vriendelijke groet, prof. V. Ruden, Lviv

02 / 03 / 2013 - 21:14

Beste Vasili Vladimirovich! Bedankt voor je feedback op mijn artikel. Ik hoop niettemin dat ze u niet onverschillig heeft gelaten, anders zouden er niet zoveel vragen zijn. Om de beoordeling te berekenen, hebben we een cumulatief puntensysteem gebruikt, we hebben de maximum- en minimumlimieten niet beperkt, we hebben ook nog geen gewichtscoëfficiënten ingevoerd. Wij zijn van mening dat de wegingscoëfficiënten niet alleen voor elke universiteit anders moeten zijn, maar ook voor elke categorie docenten. Wat betreft de effectiviteit van de beoordeling, dit is een van de manieren om de prestaties van een leraar te beoordelen, waardoor hij zijn plaats tussen andere leraren kan evalueren. Op zich is het niet slecht of goed, het hangt allemaal af van hoe we ermee omgaan en welke conclusies we trekken uit de verkregen resultaten. Het bewaken van de kwaliteit van de activiteiten van docenten maakt het mogelijk om sterke en zwakke punten in het beheer en de organisatie van de activiteiten van de universiteit te identificeren en dient als basis voor het nemen van bestuurlijke beslissingen, ook met betrekking tot de motivatie van de activiteiten van docenten, en dit is niet alleen salaris. Daarnaast hangt veel af van de wil en bereidheid van het universiteitsbestuur om passende bestuursbesluiten te nemen. Als de decaan van de faculteit of het hoofd van de afdeling formeel verwijst naar de beoordeling, zijn ze niet geïnteresseerd in meer gedetailleerde resultaten, dan is de effectiviteit natuurlijk nul. Met vriendelijke groet, Annenkova Irina.

Het onderwijzend personeel is het kenmerk van elke instelling voor hoger onderwijs. Om innovatieve technologieën op de universiteit te kunnen introduceren, moeten docenten niet alleen een hoog intellectueel niveau hebben, maar ook een verlangen hebben om hun praktische vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen en te verbeteren. Daarom besloot het ministerie van Onderwijs het Russische hoger onderwijs te moderniseren.

De eisen van de tijd

Het onderwijzend personeel van de universiteit moet educatief en methodologisch materiaal ontwikkelen, rekening houdend met de moderne realiteit. Handleidingen, studieboeken, tests, verschillende methodologische materialen, waarop ze lezingen zullen geven aan studenten, praktische lessen zullen geven, worden goedgekeurd door de rector van de instelling voor hoger onderwijs. Het onderwijzend personeel moet eigen publicaties hebben in wetenschappelijke tijdschriften, kranten. Het materiaal kan de resultaten zijn van wetenschappelijk onderzoek, diagnostiek, analytische experimenten.

De samenstelling van de afdeling

In de structuur van het onderwijzend personeel van elke klassieke afdeling aan een universiteit, moet er een hoofd (direct hoofd van de afdeling) zijn, evenals zijn plaatsvervangers voor wetenschappelijk en educatief werk. Daarnaast wordt een bepaald onderwijzend personeel verwacht en wordt ook het hoofd van het onderwijs- en methodologisch bureau aangesteld. De afdeling moet het onderwijs verzorgen van die wetenschappelijke disciplines die voor haar als kern worden beschouwd. Het onderwijs moet worden georganiseerd in voltijdse, deeltijdse, evenals deeltijdse, voltijdse en verkorte opleidingsprogramma's die volledig beantwoorden aan de basisopleidingsniveaus van specialiteiten in het kader van de nieuwe federale onderwijsnormen die zijn opgesteld voor het hoger onderwijs .

Kenmerken van modern onderwijs

In verband met de ontwikkeling en implementatie van federale onderwijsnormen in het hoger onderwijs, is de structuur van het onderwijsproces aanzienlijk veranderd. Als eerder het onderwijzend personeel optrad als de hoofddocent en een monoloog leidde tijdens de lessen, dan moet de training volgens de nieuwe vereisten gebaseerd zijn op een dialoog tussen de student en de leraar.

Bijles geven

Het onderwijzend personeel fungeert nu in het hoger onderwijs als tutoren die studenten begeleiden die zich ontwikkelen volgens individuele onderwijstechnologieën. Bijzondere aandacht wordt momenteel besteed aan ontwerp- en onderzoekswerk met studenten. Naast lezingen geven professoren ook laboratoriumworkshops, waarbij getalenteerde en begaafde studenten worden geïdentificeerd met wie ze individueel werken.

Moderne technologieën die in het binnenlandse hoger onderwijs worden gebruikt, stellen het onderwijzend personeel voor nieuwe uitdagingen, bovendien stellen ze aanvullende eisen.

Professoren geven bijvoorbeeld lessen op afstand, geven colleges aan die studenten die om verschillende redenen de reguliere daglessen niet kunnen bijwonen. Snelle individuele communicatie tussen een student en een leraar met behulp van innovatieve computertechnologieën is de basis voor succesvol leren in het kader van DOT.

Methodiek voor het bepalen van de effectiviteit van de universiteit

Het onderwijzend personeel van de universiteit ondergaat speciale kwalificatietests, waarvan de resultaten het hoge niveau van professionaliteit van elke leraar bevestigen. Daarnaast is er momenteel een speciale methodiek ontwikkeld in het kader van nieuwe standaarden om het kennisniveau van afgestudeerden in het hoger onderwijs te toetsen. Het zijn deze resultaten die betrouwbaar worden geacht en een adequate afspiegeling zijn van de kwaliteit van het onderwijs, het niveau van professionaliteit van het onderwijzend personeel. In onderwijsinstellingen wordt tijd besteed aan de studie van bepaalde disciplines. Ongeacht welke pedagogische technologie de professor in zijn werk gebruikt, of deze indicator wordt gebruikt om de belangrijkste werklast van leraren te berekenen.

Taakopties

Wat is het onderwijzend personeel? De functies die in elke hogeronderwijsinstelling als onderwijzend personeel worden aangemerkt, worden bepaald in functie van het Statuut en het huishoudelijk reglement. Maar in ieder geval geven professoren van gespecialiseerde of aanverwante wetenschappen, kandidaten, universitair hoofddocenten les aan elke afdeling van een prestigieuze universiteit.

Het percentage hangt af van het prestige van de onderwijsinstelling, haar materiële basis. De vervanging van het onderwijzend personeel geschiedt alleen in opdracht van de rector van de onderwijsinstelling, indien daar goede redenen voor zijn. Het aantal docenten wordt bepaald door het aantal groepen, toegekende uren voor de studie van de academische discipline.

Innovatie in het hoger onderwijs

Na de introductie van afstandstechnologieën in het hoger onderwijs begonnen er problemen te ontstaan met betrekking tot de verwerving van onderwijzend personeel. De professionaliteit en competentie van de onderwijsfaculteit heeft een grote impact op studenten in het hoger onderwijs. Bij het evalueren van de effectiviteit van onderwijsactiviteiten is het mogelijk om de volwaardige werking van het systeem voor het bewaken en beheren van de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen, om personeel te controleren, om de effectiviteit van de verdeling van de belasting te analyseren, om nieuwe pedagogische methoden te identificeren en te ontwikkelen bij de activiteiten van het onderwijzend personeel.

Nieuwe trends in het hoger onderwijs

Om de modernisering van het Russische hoger onderwijs uit te voeren, om in dit stadium effectief nieuwe federale onderwijsnormen in te voeren, werd de situatie in het onderwijzend personeel geanalyseerd en werden de vereisten bepaald die aan werknemers van instellingen voor hoger onderwijs zouden moeten worden gesteld.

De kwaliteit van de opleiding van masters, bachelors, specialisten beïnvloedt de toestand van de economie van het land, daarom werd het geïntroduceerd in het hoger onderwijs.Momenteel worden ruimtelijke formuleringen gebruikt die kenmerkend zijn voor een leraar van het hoogste opleidingsniveau.

Onder de belangrijkste taken die aan universitaire rectoren worden toegewezen, merken we de vereiste op om bestuurlijke beslissingen te nemen met betrekking tot personeels-, financieel en organisatorisch beleid.

Toezicht op onderwijzend personeel

Op dit moment wordt gewerkt aan een geautomatiseerd beoordelingssysteem dat het niveau van het onderwijzend personeel gaat analyseren. Sommige universiteiten maken al gebruik van de elementen ervan, waardoor de rector het personeels- en financieel beleid voert. Waar moet rekening mee worden gehouden bij het bepalen van de professionaliteit van hoogleraren en kandidaten van bètawetenschappen die toekomstige masters en bachelors doceren?

Onder de vele parameters merken we allereerst op:

academische titel (wetenschappelijke graad);
lidmaatschap van verschillende wetenschappelijke academies;
branche-onderscheidingen;
premies;
aanwezigheid in de academische raad van de faculteit, de afstudeercommissie;
lidmaatschap van buitenlandse verenigingen, redacties van gespecialiseerde tijdschriften.

Indicatoren voor het bepalen van de kwaliteit van het werk van een leraar worden bepaald op basis van de resultaten van examensessies, de resultaten van studentenstages, de verdediging van scripties, het aantal studentenpublicaties en methodologisch werk.

Rekening houdend met een groot aantal criteria, de aard van meerdere niveaus, de verschillende betekenis van indicatoren, vormt elke individuele instelling voor hoger onderwijs van de Russische Federatie zijn eigen voorzieningen, die de effectiviteit en efficiëntie van het onderwijzend personeel bepalen.

Conclusie

In verband met de overgang naar nieuwe standaarden vinden er serieuze hervormingen plaats in het Russische hoger onderwijs. Het gaat niet alleen om de overstap van studenten naar twee studierichtingen: undergraduate en graduate. Bij het onderwijzend personeel zijn grote veranderingen te zien. De introductie zal leiden tot de onvermijdelijke vernieuwing (verjonging) van docenten in instellingen voor hoger onderwijs. Op dit moment geeft ongeveer 75 procent van de professoren die ouder zijn dan 60 jaar les aan Russische universiteiten. Natuurlijk zijn transformaties nodig, maar elke afdeling bewaart zorgvuldig tradities en probeert maximaal gebruik te maken van het creatieve potentieel van hoogwaardige specialisten die de "old school" hebben.

Met betrekking tot onderwijsmanagementsystemen worden twee hoofdbenaderingen ontwikkeld: de eerste is gebaseerd op het bouwen van een hiërarchie van systeemfuncties en het presenteren van de belangrijkste resultaten in de vorm van een "kwaliteitspiramide"; de tweede is gebaseerd op het gebruik van de normengroep GOST R ISO 9000, 9001, 9004. de kwaliteit van het onderwijs in instellingen voor hoger onderwijs. Conform de Regeling intrauniversitair kwaliteitszorgsysteem opleiding specialisten is het noodzakelijk om zowel de algemene competentie van het onderwijzend personeel als de mate van implementatie van de competentiegerichte aanpak bij het lesgeven aan studenten als indicator voor de kwaliteit van het onderwijs te monitoren. opleiding.

De rol van het onderwijzend personeel van universiteiten bij het waarborgen van de kwaliteit van het onderwijs

Een analyse van bestaande benaderingen heeft aangetoond dat de term "kwaliteit van onderwijs" voornamelijk wordt opgevat als de mate (maat) van naleving van een bepaalde reeks kenmerken van onderwijs (als systeem, proces en resultaat) met vastgestelde, veronderstelde of verplichte behoeften (verwachtingen). Op basis hiervan is onderwijskwaliteitsmanagement een impact daarop als systeem (proces, resultaat) om een bepaalde set kenmerken van een bekende begintoestand over te brengen naar een vereiste eindtoestand. Twee aspecten van kwaliteit in het onderwijs kunnen worden beschouwd. De eerste karakteriseert de competenties van universitair afgestudeerden in overeenstemming met de verzoeken van klanten en de vereisten van staatsnormen. De tweede weerspiegelt de systemische capaciteiten om de kwalificatiekenmerken van afgestudeerden te waarborgen en houdt in dat de kwaliteit van de resultaten wordt bepaald door de kwaliteit van de processen en middelen van de universiteit. En als eerder het eerste aspect de overhand had, neemt nu de rol van het tweede snel toe.

Het onderwijssysteem dat in een afzonderlijke universiteit wordt geïmplementeerd, is traag en heeft uitgestelde gevolgen van effecten, en moet ernaar streven de ontwikkeling ervan adequaat te voorspellen en het optreden van processen te voorkomen die de kwaliteit van het functioneren ervan verminderen. In de inrichting van het onderwijssysteem is een drietal te onderscheiden: subject-instrument-object. Het onderwerp is de leiders van de onderwijsinstelling, als besluitvormers. Als hulpmiddel zullen we het onderwijzend personeel beschouwen en het doel zijn studenten die aan de universiteit studeren. De belangrijkste taken om de kwaliteit van het hoger onderwijs te waarborgen, zijn onder meer dat het onderwijzend personeel (TS) van universiteiten voldoet aan de moderne eisen voor onderwijs. Welke hervormingen ook worden doorgevoerd in de onderwijsomgeving, ze richten zich op de leraar als uitvoerder. Het niveau van het pedagogisch personeelspotentieel wordt gebruikt om de kwaliteit van de activiteiten van de universiteit te beoordelen; tegelijkertijd is het een van de belangrijkste doelen van het management in de context van de modernisering van het hoger onderwijs.

Volgens de universitaire structuur die zich in Rusland heeft ontwikkeld, zijn leraren verdeeld in afdelingen met de toewijzing van disciplines en trainingsopdrachten die overeenkomen met hun kwalificaties, en hebben ze de mogelijkheid om periodiek geavanceerde trainingen te volgen en zichzelf te verbeteren. Ook garandeert de universiteit dat zij bij het aannemen van nieuwe medewerkers beschikken over een hoog niveau van vakkennis en het benodigde competentiepakket. Natuurlijk hebben de meeste leraren volledige kennis van het vakgebied, de nodige vaardigheden en ervaring om kennis effectief over te dragen aan studenten als onderdeel van het onderwijsproces. Het succes van de professionele activiteit van een leraar in het hoger onderwijs is echter niet alleen te danken aan vakkennis, maar ook aan een bepaald niveau van algemene culturele competenties, de verhouding van persoonlijke psychologische factoren die fungeren als componenten van een enkel systeem van zijn activiteit . Vanuit het oogpunt van V.I. Slobodchikov, een professional, is niet alleen in staat om een activiteit uit te voeren, maar ook om "de fundamenten en middelen ervan te weerspiegelen in de volheid van zijn normatieve structuur". Professionele zelfrealisatie hangt samen met het sociale leven van een leraar, dat grotendeels wordt bepaald door zijn kwalificaties en professionele ervaring. Onder de redenen die van invloed zijn op de afname van het niveau van persoonlijke en professionele ontwikkeling, kan men aangeven:

gebrek aan vermogen om het eigen gedrag te voorspellen;
lage eigen verantwoordelijkheid;
onvermogen om beslissingen te nemen die geschikt zijn voor de situatie;
desinteresse in de resultaten van hun activiteiten.

De oplossing van deze crises ligt in het mobiliserende vermogen van de leraar, zijn wilskwaliteiten, waardeoriëntaties, competente reactie op situaties in pedagogische activiteit en het vermogen om aanpassingen aan de dagelijkse praktijk aan te brengen. De effectiviteit van pedagogische activiteit hangt af van de psychologische kenmerken van de leraar, zijn waarden en waardenprioriteiten die de axiologische en acmeologische aspecten van zijn professionaliteit bepalen.

Managementsysteem voor de ontwikkeling van professionaliteit van het onderwijzend personeel van universiteiten

In dit opzicht is het noodzakelijk om een consistent controlesysteem op te bouwen. Allereerst, om de mogelijkheid te bieden om flexibel, proactief in te spelen op bestaande en toekomstige onderwijsbehoeften. ten tweede, het versterken van de rol van universitaire wetenschap in fundamenteel en toegepast onderzoek in nauwe samenhang met de geavanceerde opleiding van het onderwijzend personeel. Ten derde, om het niveau van het onderwijzend personeel af te stemmen op de inhoud van de onderwijsnormen van nieuwe generaties die moeten worden aangepast aan de moderne specifieke kenmerken van graduate training.

In de moderne psychologie en pedagogiek wordt onderzoek gedaan naar de kenmerken van een leraar als onderwerp van professionele activiteit. Volgens L. M. Mitina, het lage niveau van zelfbewustzijn bepaalt het situationele type gedrag van de leraar, waarin materiële waarden de boventoon voeren, en motieven op één manier functioneren en geen enkele richting in acties creëren. Dit bepaalt vooraf een passieve, niet-zelfstandige, adaptieve beroepshouding. Een hoog niveau van zelfbewustzijn zorgt voor zo'n persoonlijk type gedrag waarin de leraar zich bewust verhoudt tot zijn interne en externe motieven, deze al accepteert en verwerpt als zijn eigen motieven voor gedrag en activiteit. Het is de moeite waard aandacht te schenken aan het feit dat de problemen in verband met de definitie en rechtvaardiging van manieren om de professionalisering van de leraar te ontwikkelen en te ondersteunen, als het belangrijkste onderdeel van pedagogische activiteit, niet voldoende zijn bestudeerd. Wetenschappelijk onderzoek is vooral gericht op het opleiden van toekomstige docenten of het ontwikkelen van professionele competenties om met bepaalde categorieën studenten te werken. Tegelijkertijd bleek uit de resultaten van sociologische onderzoeken dat een aanzienlijk aantal leraren een vaag begrip hebben van trends in de pedagogiek, niet de technologieën bezitten voor het creëren en toepassen van moderne methoden om educatieve resultaten in de vorm van competenties te garanderen.

De implementatie van de resultaten van pedagogisch onderzoek omvat: adequate formulering en uitvoering van pedagogische experimenten, speciale kennismaking van beoefenaars met de verkregen gegevens, ontwikkeling op basis hiervan van de noodzaak om wetenschappelijke resultaten in de praktijk toe te passen. Dit is mogelijk op voorwaarde van speciaal georganiseerde training in de methoden en technieken voor het implementeren van wetenschappelijke aanbevelingen met operationele, methodologische en adviserende hulp van specialisten. De introductie van nieuwe vormen, methoden en pedagogische technologieën vereist een duidelijk begrip van hoe deze te beheersen en te begeleiden. Rekening houdend met het feit dat een aanzienlijk deel van het onderwijzend personeel van instellingen voor hoger onderwijs (vooral niet-pedagogische) geen speciale pedagogische opleiding heeft genoten, is het een belangrijke taak van het beheer van een moderne universiteit om hun activiteiten op te richten, te ontwikkelen en bij te werken in de ruimste zin.

Mislukkingen en tekortkomingen in de activiteiten van leraren worden vaak geassocieerd met onvoorbereidheid. Dit is grotendeels te wijten aan het gebrek aan bewustzijn van het belang van pedagogische competentie bij de meerderheid van het onderwijzend personeel. Maar de ontwikkeling van de professionele competentie van een leraar kan worden beschouwd als een van de belangrijke voorwaarden van het onderwijs. De bereidheid van de leraar voor moderne educatieve activiteiten omvat de ontwikkeling van de nodige persoonlijke kwaliteiten, zoals - grote werkcapaciteit, het vermogen om de actie van sterke stimuli te weerstaan, hoge emotionele status, bereidheid tot creativiteit, evenals speciale - kennis van nieuwe technologieën, het beheersen van nieuwe onderwijsmethoden, het vermogen om deze te ontwikkelen, te analyseren en tekortkomingen te identificeren. De meeste dagelijkse werkzaamheden zijn echter formeel. Dit heeft een aantal redenen:

de gebruikelijke vorming van de omgeving van iemands activiteiten in de traditionele modus met tegelijkertijd een lage mate van bereidheid tot veranderingen;
gebrek aan motivatie;
de onmogelijkheid om de prioriteitsrichting te bepalen (“spuiten” in verschillende richtingen), wat betekent dat er geen tastbaar resultaat is.

Een rationele keuze van pedagogische interactie met studenten vereist niet alleen een beoordeling van het mogelijke nut, maar ook een analyse van de interne voorwaarden voor implementatie, evenals een voorspelling van hoe de innovatie zal passen in het pedagogisch systeem van de universiteit. Voor veel leraren veroorzaakt de verbetering van de pedagogische kwalificatie onvolledig begrip, moeilijkheden en als gevolg daarvan ontkenning. Sommige mensen hebben psychologische ondersteuning nodig; sommige leraren zouden individuele raadplegingen van leraren-beoefenaars, deelname aan seminars niet weigeren; velen zijn bereid een geavanceerde opleiding op dit gebied te volgen. Een positieve waarde kan de wens zijn om een negatieve beoordeling te vermijden tijdens certificering, verkiezing voor een functie, evenals enkele andere morele en materiële prikkels. Zonder de dominante rol van interne motieven te ontkennen, mag men de rol van motieven die samenhangen met externe stimuli niet onderschatten. Onder hen merken we de goedkeuring van collega's, de interesse van de leiders van de universiteit en haar afdelingen.

Toezicht op de pedagogische activiteit van het onderwijzend personeel van universiteiten

Het onderwijzend personeel door vertegenwoordigers van de kwaliteitsbeheerdienst van de universiteit kan worden gericht op twee groepen indicatoren: de kwalificatiekenmerken van elke leraar en de kwaliteit van de opleiding. Om de kwalificatiekenmerken van een leraar te verkrijgen, zijn informatieve kenmerken voor verschillende categorieën leraren geïdentificeerd en gesystematiseerd, die hun professionaliteitsniveau weerspiegelen. Deze tekens vormen de basis voor het berekenen van de ratingscore, waardoor de individuele keuze van een trainingsprogramma objectief kan worden verantwoord. De beoordeling is een algemene conclusie over de resultaten van de activiteiten van de leraar op basis van kwalitatieve en kwantitatieve analyse. De term "beoordelingsbeoordeling" verwijst naar de plaats van een object in de classificatie op basis van een attribuut. Methodologisch zijn er twee hoofdbenaderingen voor de constructie van complexe ratingschattingen: basisstatistiek en expert. Bij het opzetten van het evaluatiesysteem in de verschillende stadia werden beide methoden gebruikt. Om de beoordeling van de professionaliteit van het onderwijzend personeel te bepalen, werd het type "geordende beoordeling" gekozen, de klas was deskundig en de methode van "referentieobject" of "afstandsmethode" werd toegepast, omdat deze gebaseerd is op het idee van het bepalen de afstand van elk object van de bestudeerde populatie tot het "referentie" -object.

De initiële gegevens worden weergegeven door een matrix, waarbij het aantal indicatoren in rijen is geschreven ( i= 1,…, n), en volgens de kolommen - de nummers van de objecten van de persoonlijkheden van het onderwijzend personeel ( j= 1, .., m).
Er wordt een "referentieobject" gevormd. Bijvoorbeeld, voor elk van P van de geselecteerde indicatoren is de maximale waarde.
De initiële gegevens van de matrix ( aij) zijn gestandaardiseerd met betrekking tot de bijbehorende indicator "referentieobject".
Voor elk geanalyseerd object wordt de beoordelingswaarde bepaald door de formule:

waar (i) - aantal privé-indicatoren , (j) — nummer van het getaxeerde object , Xij— gestandaardiseerd i-e statusindicatoren je voorwerp.

Het object met de laagste waarde heeft de beste beoordeling ρ (d.w.z. het object waarvan de indicatoren het dichtst bij de geselecteerde standaard liggen).

Voorbereiding op een geordende ranking omvat een set van indicatoren (of groepen van indicatoren) die onderhevig zijn aan peer review. Bijzondere indicatoren die de professionaliteit van docenten bepalen zijn:

wetenschappelijke publicaties over onderwijs, gepubliceerd in peer-reviewed collecties, volgens de lijst van RSCI en HAC;
praktijkgerichte publicaties over onderwijsmethoden, -methoden en -technologieën, fondsen voor beoordelingsinstrumenten, evenals manieren om deze in het onderwijsproces te implementeren;
deelname aan wetenschappelijk praktische en methodische seminars, conferenties, enz. verschillende niveaus;
kennis van de innovatieve component in de pedagogiek ken "Z"
praktische toepassing van moderne lesmethoden gebruik "P"(bron: onderzoek van het ontwikkelde lesmateriaal voor de desbetreffende geselecteerde onderdelen en functies);
op wetenschap gebaseerde auteur's pedagogische ontwikkelingen van methoden, methoden en technologieën, evaluatie-instrumenten Ik ontwikkel mezelf "R"(bron: onderzoek van het ontwikkelde lesmateriaal voor de desbetreffende geselecteerde onderdelen en functies);
resultaten van pedagogische experimenten over de introductie van innovaties in het onderwijsproces implementeren "in" » (bron: rapporten en handelingen van het uitvoeren van pedagogische experimenten binnen de afdeling);
replicatie en popularisering van bewezen effectieve auteursrechtontwikkelingen bij docenten zowel binnen de afdeling als tussen andere afdelingen en faculteiten repliceren (distribueren) "T » (bron: rapporten en uitvoeringshandelingen).

Een analyse van het bereik van beoordelingswaarden maakt het mogelijk om een aanvullende classificatie uit te voeren en drie categorieën onderwijzend personeel te bepalen om het niveau van geavanceerde trainingsprogramma's te bepalen. Categorie 1 - inleidend niveau kan worden aanbevolen aan docenten met een beoordeling van "6-7", categorie 2 - een basisniveau van voor beoordelingswaarden van "3 tot 5", categorie 3- Geavanceerd, met een beoordeling van "2 of 1". Indicatoren voor de ontwikkeling van professionaliteit is de toename van het niveau van individuele beoordeling over een aantal jaren na het volgen van een geavanceerde training, die wordt weerspiegeld in een gespecialiseerde database van de personeelsafdeling. Programma's voor professionele ontwikkeling voor onderwijzend personeel moeten worden aangepast aan de verschillende niveaus van professionalisering van docenten (volgens beoordelingen), wat een mogelijkheid tot variabiliteit zal bieden, zowel voor studenten in geavanceerde trainingsprogramma's als voor docenten die deze lessen geven.

De ervaring van een aantal universiteiten leert dat studentenenquêtes een redelijk effectieve manier zijn om de kwaliteit van het onderwijs te beoordelen. Deze methode omvat een algoritme voor het uitvoeren van een enquête; de procedure voor het valideren van vragenlijsten volgens de methode van groepsdeskundige beoordelingen; wiskundige en statistische verwerking van de onderzoeksresultaten; een reeks ethische vereisten voor de procedures voor het evalueren van de activiteiten van een leraar. De vragenlijsttechniek maakt het mogelijk om de toenemende aandacht van studenten voor het aangaan van leraar-leerlingrelaties te identificeren, en om de dynamiek van trends (toename, afname) in elke volgende cursus te volgen van het aantal studenten dat tevreden (ontevreden) is met de leraar activiteiten om de groei van onderwijsprestaties te bevorderen. Een van de vragen van de vragenlijst kenmerkt de wens van de student om in de toekomst met deze docent samen te werken. De auteurs van deze techniek merken op dat, ondanks de hoge beoordeling van de pedagogische activiteit van de leraar, veel van de ondervraagde studenten verdere samenwerking beoordeelden met een score van 0, dat wil zeggen, terwijl ze de professionele kwaliteiten waarderen, de persoonlijke kwaliteiten van de leraar niet hen niet volledig bevredigen. Natuurlijk kan elke student denken wat hij wil en de vragen beantwoorden zoals hij wil, maar als bepaalde stemmingen worden opgespoord tijdens de analyse van de vragenlijsten, dan kan dit al de kwaliteit van de pedagogische activiteit kenmerken. Docenten die een lage score hebben behaald, zijn het niet altijd eens met deze conclusie. Ze proberen de studenten de schuld te geven (ze willen niet studeren, ze houden zich bezig met vreemde zaken, ze zijn niet voldoende opgeleid...) en de omstandigheden waarin ze soms moeten werken (krap publiek, laag salaris, er is geen mogelijkheid om TCO te gebruiken).

Bij de toepassing van methoden voor studentenenquêtes moet rekening worden gehouden met de academische activiteit en de persoonlijke levensvatbaarheid van studenten. Degenen met een groot aantal afwezigheden in de lessen kunnen niet objectief zijn in hun beoordelingen en moeten daarom ofwel worden uitgesloten van het aantal respondenten, of hun beoordelingen moeten in aanmerking worden genomen met een lagere gewichtscoëfficiënt. Er moet ook rekening mee worden gehouden dat studenten, die een enkel object zijn in het onderwijssysteem, aanzienlijk verschillen in hun basiskennis, loopbaanambities en levenservaring. Elk van hen creëert "filters" waardoor hij het onderwijs als een geheel waarneemt.

Is de verkregen beoordeling objectief? Weerspiegelt het de ware stand van zaken? Er zijn geen eenduidige antwoorden op deze vragen. Elke instelling voor hoger onderwijs, die haar eigen kwaliteitsmanagementprogramma's implementeert, gebruikt haar eigen beoordelingsmethoden. Rekening houdend met het feit dat de student de belangrijkste schakel is in het onderwijsproces, het object waarop het onderwijssysteem zich richt, is het raadzaam om een breder onderzoek uit te voeren om hun mening over de kwaliteit van het onderwijs te peilen en educatieve activiteiten van docenten met behulp van methoden zoals "Leraar door de ogen van een student". Maar het is uiterst belangrijk om te begrijpen dat bij het gebruik van dergelijke technologieën bij het beoordelen van de professionele activiteiten van onderwijzend personeel, het noodzakelijk is om zich door een aantal regels te laten leiden.

De student moet niet alleen de activiteiten van de leraar evalueren, maar de leraar in interactie met zichzelf beschouwen als een deelnemer aan een ondeelbaar onderwijsproces.
Een deskundige kan een competente, correcte, ingetogen persoon zijn met hoge morele en ethische kwaliteiten, in staat een gesprek te voeren, te overtuigen.
Het is noodzakelijk om de leraar psychologisch voor te bereiden op het onderzoek, zodat hij begrijpt dat hij niet alleen als persoon wordt beoordeeld, maar als onderdeel van het onderwijssysteem, ondanks het feit dat er geen leraar kan zijn zonder individuele, speciale, persoonlijke kwaliteiten. Het ene wordt over het andere gelegd en er ontstaat een bepaald soort professionele uitstraling.
Om te helpen bij de wens van elke leraar voor zelfevaluatie, evaluatie van collega's en studenten (dit is geen eendaagse taak). Om in de faculteit een verlangen te vormen naar een positieve verandering in hun activiteiten (ik vergelijk mezelf vandaag met mezelf gisteren en evalueer mijn prestaties).
Transformatie van informatie verkregen als resultaat van de enquête:
- het hoofd van de eenheid moet de bestaande trends kennen, maar het is helemaal niet nodig om hem op de hoogte te stellen van alle verkregen resultaten;
- de leraar krijgt de positieve richtingen van zijn werk voorgeschoteld en biedt in een gesprek, in een redelijke vorm, aan om kwesties te bespreken die verband houden met de problemen die zich hebben voorgedaan, alleen indirect erover te spreken.

In het kwaliteitsmanagementsysteem van het onderwijs aan de universiteit onthullen de aangewezen procedures (beoordeling en bevraging) de overeenstemming van de werkwijze van de universiteit en de ontwikkeling van de processen die daarin plaatsvinden met de vastgestelde managementbeslissingen. Controle geeft gesystematiseerde informatie, laat de discrepantie zien tussen het doel en het behaalde resultaat. We noteren de belangrijkste controletaken:

deskundige analytische beoordeling van de behaalde resultaten en het formuleren van relevante conclusies voor het werk aan het reguleren van het proces van educatieve activiteiten;
beoordeling van alle deelnemers aan het onderwijsproces, hun specifieke resultaten en formulering van aanbevelingen voor het corrigeren van de activiteiten van het team;
vorming van directe en feedbackkanalen om deelnemers aan het onderwijsproces te informeren en te stimuleren.

Het systeem van geavanceerde opleiding van onderwijzend personeel, gericht op de ontwikkeling van het potentieel van het onderwijzend personeel van de universiteit, moet het volgende omvatten:

continuïteit in de ontwikkeling van de professionele kwaliteiten van onderwijzend personeel, de implementatie van opleidingen in verschillende vormen (masterclass, pedagogische workshop, open seminar, individuele en groepsvormen van creatieve dialoog, deelname aan wetenschappelijke en praktische conferenties);
organisatorische en methodologische ondersteuning van pedagogische innovaties;
het gebruik van een gedecentraliseerde besluitvormingsstructuur, de overdracht van hun significante deel van de beslissingen over onderwijsactiviteiten naar de afdelingen met een goede verdeling van rechten en verantwoordelijkheden;
ontwikkeling en consequente implementatie van adequate vormen en methoden om de wetenschappelijke en pedagogische groei van onderwijzend personeel te stimuleren.

Conclusie

De essentiële voorwaarden voor effectief kwaliteitsmanagement in een universiteit zijn systematische monitoring en analyse van objectieve gegevens op alle hiërarchische niveaus, aangezien het managementproces alleen effectief kan zijn als er een stabiele feedback is die betrouwbare informatie geeft over de toestand van alle subsystemen en processen. Het functioneren van het op universitair niveau zorgt voor de overgang van de analyse van specifieke problemen naar een bredere kijk op de kwaliteit van het onderwijs, wat de mogelijkheden voor prognoses vergroot en u in staat stelt tijdig preventieve maatregelen uit te werken . Hiermee wordt het mogelijk om het managementproces in het onderwijs van het operationele naar het strategische niveau over te hevelen.