Власова Т.М., Пфафенродт О.М.

Фонетична ритміка: Посібник для вчителя. - М: Гуманіт. вид. центр «ВЛАДОС», 1996. – 240 с: іл.

Призначено вчителям та вихователям шкіл для дітей з вадами слуху та мови (слабкочуючих, глухих), батькам, які мають таких дітей, студентам дефектологічних факультетів.

Пропонований метод фонетичної ритмікиможе бути використаний у школах та дитячих садках для дітей з вадами вимови (мовленнєвих, допоміжних), а також іноземцями, які починають вивчати російську мову.

© Власова Т.М.,

Пфафенродт О.М., 1996

© «Гуманітарний

видавничий центр

ВЛАДОС», 1996

Передмова

Для мовлення багатьох слабочуючих дітей, як відомо, характерні як дефекти у відтворенні низки звуків мови, так і порушення ритміко - інтонаційної її сторони.

Фонетична ритміка органічно входить у роботу з формування вимови і грає істотну рольяк і корекції промови слабочуючих дітей молодшого віку, і у розвитку вони природності рухів.

Фонетична ритміка- це система рухових вправ, у яких різні рухи (корпусу, голови, рук, ніг) поєднуються з проголошенням певного мовного матеріалу (фраз, слів, складів, звуків).

У науковій літературі доведено філогенетичний зв'язок між розвитком рухів та формуванням вимови. Сукупність рухів тіла та мовних органів сприяє зняттю напруженості та монотонності мови, які властиві дітям з вадами слуху. Розкутість і невимушеність, які купують діти при виконанні ритмічних рухів тілом, надають позитивний вплив і на рухові властивості. мовних органів.

У даному посібнику метод фонетичної ритміки представлений як прийом роботи з формування і корекції вимовної сторони мови дітей, що слабо чують. (Фонетична, ритміка, природно, не виключає інших прийомів та методів роботи над вимовою, прийнятих у вітчизняній сурдопедагогіці.)

Цілі, які визначають основні напрямки у заняттях з фонетичної ритміки, полягають у тому, щоб:

поєднати роботу речедвигательного та слухового аналізаторів з розвитком загальної моторики;

сприяти формуванню у дітей, що слабо чують природного мовлення з вираженою інтонаційною і ритмічною стороною в процесі переходу загальної моторики до речедвигательной;

розвивати слухове сприйняття учнів та використовувати його в ході формування та корекції вимовних навичок.

При визначенні змісту занять, крім вимог, що висуваються до вимови слабочуючих, враховуються також рекомендації щодо розвитку руху цих дітей. Велику допомогу авторам надав досвід роботи югославських дефектологів у проведенні занять із фонетичної ритміки.

Всі вправи, що містять рухи та усне мовлення, на заняттях з фонетичної ритміки спрямовані на:

нормалізацію мовного диханняі пов'язаної з ним злитістю мови;

формування умінь змінювати силу та висоту голосу, зберігаючи нормальний тембр без грубих відхилень від норми;

правильне відтворення звуків та їх поєднань ізольовано, у складах та словосполученнях, словах, фразах;

відтворення мовного матеріалу у заданому темпі;

сприйняття, розрізнення та відтворення різних ритмів;

вміння висловлювати свої емоції різноманітними інтонаційними засобами.

У посібнику виділено відповідні розділи щодо роботи над звуками та їх поєднаннями; ритмом та темпом; мовним диханням та злитістю; голосом та інтонацією.

Усі розділи однаково важливі у роботі промовою, і вони тісно пов'язані між собою. Злите виголошення складів у слові та слів у реченні чи синтагмі є дуже важливим та нелегким розділом формування вимови. Робота над злитістю тісно пов'язана з нормалізацією мовного дихання та вмінням керувати своїм голосом. Вправи на розвиток мовного дихання сприяють виробленню правильного діафрагмального дихання, тривалості видиху, його сили та поступовості. З проголошення на тривалому видиху голосних та приголосних звуків починається робота над голосом. І в той же час йде відпрацювання елементів слів, що є причиною чистої вимови звуків.

Вправи на розвиток голосу, мовного дихання, темпу та ритму проводяться з музичним супроводом і без нього. До змісту занять включені також вправи, що містять лише рухи, без промов - музично-ритмічні стимуляції. Ціль цих вправ - нормалізація дихання, розвиток почуття ритму, розвиток рух. Ці рухові вправи позитивно впливають на розвиток почуття ритму та вміння користуватися дихальним апаратом. Крім того, рух під музику є одним із ефективних методів розвитку моторики дітей.

Музично-ритмічні стимуляції є поєднанням рухових вправ з елементами танцю. Вони є обов'язковим компонентом кожного заняття та проводяться під музику, записану на магнітофонну стрічку. При виборі музичного супроводу перевага надається танцювальній, музиці, в якій учні легко розрізняють ритмічні удари. Вона має бути веселою, запальною, оскільки саме така музика дає можливість дітям виражати рухами її ритмічний характер. Крім того, музичний супровід є одним із стимуляторів розвитку слухового сприйняття. Через музику (на основі слуху) легше передати дітям різні ритми та темп звучань, а також виробити у них вміння рухатись синхронно.

Характер рухів, які виконуються під музику, різний.

За виконання вправ для нормалізації дихання переважають плавні руху.

Працюючи над ритмом до руху включаються танцювальні елементи, ритмічна ходьба, які у поєднані із різними рухами рук, бавовнами відповідають характеру запропонованого ритму.

У системі вправ, вкладених у нормалізацію вимовної боку промови, використовуються різноманітні рухи без музичного супроводу: руху корпусу тіла - нахили вперед, убік, повороти на 90, 180, 360 градусів; рух голови - повороти вправо, вліво, вперед, назад; рухи рук - підняття вгору, в сторони, вперед, піднімання та опускання плечей, обертальні рухи кистей рук; рухи ніг - згинання та розгинання в колінах, встановлення ніг на рівні плечей та інші.

Характер цих рухів також різний - від плавних та повільних до уривчастих та різких.

У
пражнения, що застосовуються під час роботи над мовним диханням і злитістю мови, характеризуються плавними рухами.

Працюючи над ритмом і темпом мови, голосом і інтонацією руху носять природний характер, поєднуючи у собі ті, які виконуються під час промовляння звуків і складів, і навіть природні жести, пов'язані з виразом сміху, заперечення тощо.

Усі рухи, відібрані щодо занять з фонетичної ритміці, розглядаються як стимуляція на формування та закріплення вимовних навичок. Рухи, що виконуються на заняттях, попередньо не вивчаються. Тому вони повторюються синхронно з учителем кілька разів (2-5 разів кожне). Після того, як діти навчаться правильно повторювати рухи, кількість повторень зменшується. Рух повністю виконує свою функцію лише тоді, коли слово, склад, звук правильно реалізуються у мові та після того, як припинився рух. Таким чином, рух у процесі занять фонетичною ритмікою – це засіб для досягнення мети, якою є формування мови або її корекція. Кінцева мета цих занять - фонетично правильно оформлена без рухів.

Для розв'язання цього завдання мобілізуються наслідувальні здібності дітей (як рухові, і мовні) і максимально - їх слухове сприйняття. На заняттях з фонетичної ритміки обов'язково використання звукопідсилювальної апаратури. Це може бути бездротова звукопідсилювальна апаратура або індивідуальні слухові апарати. Вибрана апаратура повинна забезпечити свободу пересування учнів та гарну якість звучання.

Інструкції, які дає вчитель під час занять, а також весь мовний матеріалпред'являються учням слухо-зорово. Але водночас використовується лише слухове сприйняття. На основі слуху виконується велика кількість вправ як рухових (ходьба, біг, зупинки, стрибки), так і мовних (читання віршів, скоромовок, відповіді на запитання, слів, складів).

На слух пропонується великий матеріалпо розрізненню, сприйняттю та відтворенню різних ритмів, логічного наголосу, інтонації.

Відповідно до аналітико-синтетичного принципу навчання вимові у вправах поєднується робота над цілим словом та його елементами (складами та окремими звуками). Матеріалом вправ служать слова, склади, складові, окремі звуки, а також словосполучення, фрази, скоромовки, лічилки, короткі тексти та вірші.

Мовний матеріал знайомий дітям і доступний у лексичному відношенні, відповідає фонетичним завданням заняття. Мовний матеріал, який промовляється у супроводі рухів, займає частину заняття з фонетичної ритміки. Решта часу приділяється для закріплення цього матеріалу поетапно - спочатку з рухами, потім без них. Мета останнього етапу полягає у автоматизації набутих навичок за умов, наближених до самостійної промови. Весь мовний матеріал використовується як корекції вимови, так тренування слухового сприйняття.

Усі вправи проводяться з наслідування. Мовний матеріал попередньо не вивчається. Під час заняття учні разом із учителем стоять по колу. Вони добре бачать вчителі, рухаються та промовляють мовний матеріал синхронно з учителем. Наочний показ та багаторазові повторення стимулюють учня до правильного природного наслідування.

Якщо під час занять окремі елементи не виходять в деяких дітей, робота над цими елементами переноситься на індивідуальне заняття. Таким чином, частина незасвоєного мовного матеріалу фронтальних занять з фонетичної ритміки переходить на індивідуальні заняття для більш ретельного відпрацювання. Така рухливість сприяє закріпленню правильної вимови. Кожен сурдопедагог, який веде індивідуальні заняття, повинен опанувати методичні прийоми роботи, що застосовуються на заняттях з фонетичної ритміки.

Заняття з фонетичної ритміки проводить вчитель-дефектолог, який повинен вміти сам правильно і красиво виконувати різні рухи тіла, рук, ніг, голови:

ритмічно та красиво рухатися як під музику, так і без неї;

вміти поєднувати систему рухів із музикою у різному темпі;

бачити та вміти виправляти характер рухів у учнів;

прагнути максимальної природності і розкутості рухів, як своїх власних, і учнів;

чути недоліки у вимові учнів та вміти їх виправляти;

У всіх випадках мова вчителя має бути зразком для наслідування, бути фонетично правильно оформленою, емоційно забарвленою.

У відповідних розділах посібника надано методичні пояснення, вказівки до роботи над звуками мови, ритмом, темпом, мовленнєвим диханням та злитістю, логічним наголосом, інтонацією та голосом.

З пропонованого матеріалу вчитель може вибрати ті вправи, які вважає найбільш доцільними, зберігаючи у своїй послідовність, дану у книзі.

Фонетична ритміка - система спеціальних вправ, що поєднує мову і рух, де промовляння мовного матеріалу (звуків, складів, текстів) супроводжується рухами (рук, ніг, голови, корпусу).

Суть методу полягає в наступному: дітям пропонують для наслідування різні видирухів та їх комбінації. Рухи поєднуються з проголошенням звуків, звукосполучень, складів, слів з промовлянням фраз і коротких текстів.
Обов'язкова умова занять - емоційно-позитивне тло, активне використанняжестів, міміки, інтонаційної мови.

Проводити заняття потрібно регулярно по 10 хвилин і краще перед сніданком як мовної зарядки. Рухи та мовний матеріал попередньо не вивчаються. Кожна вправа повторюється 3-5 разів спочатку всією групою, а потім індивідуально. Знайомити дітей зі звуками потрібно у певній послідовності, від найпростіших до складних. Заняття повинні приносити дітям радість та задоволення, носити ігровий характер та носити яскраве емоційно-позитивне забарвлення.

Регулярне проведення мовних занять з використанням ігрових вправ на основі фонетичної ритміки показало, що:

У дітей активніше розвивається загальна, дрібна, артикуляційна моторика і координація рухів; Поліпшується фонематичний слух; Нормалізується мовленнєве дихання; Формується вміння змінювати силу і висоту голосу; створюється база для успішної постановки звуків, швидше та успішніше протікає процес автоматизації звуків; Підвищується мовна активністьдітей.

Практичні вправи.

Звук "А".
Діти витягують руки наперед, з'єднавши долоні. Виголошується голосний а-а-а..», вони плавно розводять руки в сторони долоньками вгору.
Інтонація радості.
Звук "О".
Діти з'єднують опущені руки так, щоб кінчики пальців торкалися одне одного. Вимовляючи голосний « о-о-о…», вони плавно піднімають руки через сторони нагору і з'єднують їх у кільце над головою.
Здивування інтонації.
Звук "У".
І.П.: руки зігнуті на рівні грудей, долоні повернуті від себе. Вимовляючи голосний « у-у-у…», діти давним рухом випрямляють руки вперед і вниз.
Інтонація небезпеки.
Звук "Е".
І.П.: руки опущені. Вимовляючи голосний « е-е-е…», Діти плавно згинають руки в ліктях, піднімаючи кисті до рівня плечей. Лікті опущені (поза хірурга), одночасно похитуючи головою з докірливим відтінком.
Інтонація докору.
Звук "І".
І.П.: руки зігнуті перед грудьми, вказівні пальці спрямовані вгору, інші стиснуті в кулачки. Вимовляючи голосний « і-і-і…», Діти встають на шкарпетки, піднімають руки високо над головою, тягнуться вгору.
Інтонація здивування та радості.
Звук "И".
І.П.: руки зігнуті на рівні грудей, пальці стиснуті в кулачки, лікті направлені убік. Вимовляючи голосний « ы-и-и…», Діти з посиленням відводять у сторони зігнуті в ліктях руки («розтягують пружину»).
Звук «И» вимовляється сердито.

Приголосні звуки.

"Пальчики вітаються".

З'єднуємо великий палецьз рештою по черзі: «Т, т, т, т».

Вправа "Барабан".

Діти стоять прямо, руки перед грудьми. Стукають пальчиком об пальчик уривчасто: «Та, та, та, та», а потім разом: «Та-та-та-та». (потім додається голосно – тихо).

Вправа «Хмара».

Хмара тут (показуємо хмару і вказуємо правою рукоювгору та убік)

Хмара там (лівою рукою вгору та убік)

Хмара, хмара тут і там (показуємо правою та лівою рукою).

Вправа "Горіх".

Хом'ячок знайшов горіх (нахил униз, хапальний рух, випрямлення)

Розділив горіх на всіх (ребром правої руки б'ємо по лівій)

Дав сусідам - ​​хом'ячкам (протягують руки вперед долоньками догори)

І ще залишилося нам (притискають долоні до грудей).

Завдання фонетичної ритміки співвідносяться з такими основними напрямками роботи з нейропсихологічної корекції у дошкільнят:

1. розвиток речедвигательного аналізатора з метою формування правильної звуковимови на основі вдосконалення рівня загальних рухів;
2. формування навичок природного мовлення з вираженою інтонаційною насиченістю висловлювань шляхом розвитку мовного дихання, голосової функції, темпу та ритму мови;
3. розвиток основних психічних процесів(сприйняття, уваги, пам'яті та ін.) та просторових уявлень як основи для успішного оволодіння вище зазначеними навичками.

Фонетична ритміка сприяє здійсненню глибокого зв'язку між роботою кистей рук, артикуляційного та голосового апарату. розкутість і невимушеність, які купують діти при виконанні рухів, надають позитивний впливта на рухові властивості мовних органів. Рухи голосового апарату і насамперед артикуляція у союзі з рухами рук розглядаються у мові як «моторний стрижень емоцій».

Фонетична ритміка як система рухових вправ разом із виголошенням певного мовного матеріалу грає істотну роль як і формуванні вимови, і у розвитку природності рухів.

Всі вправи містять руху та усне мовлення, проводяться за наслідуванням і спрямовані на:

1. нормалізацію мовного дихання та злитість мови;
2. формування умінь змінювати силу та висоту голосу;
3. правильне відтворення звуків та їх поєднань;
4. відтворення мовного матеріалу у заданому темпі;
5. розрізнення та відтворення ритмів;
6. вираження емоцій простими інтонаційними засобами.

Рухові вправи, що супроводжують виголошення звуків мови та його поєднань, представлені у малюнках той чи інший звук. Рухи виконуються одночасно з промовленням.

Рухи дітей, які супроводжують виголошення звуків та складів на заняттях фонетичної ритміки, характеризуються трьома основними елементами: напруженістю, інтенсивністю, часом.

Коли ми вимовляємо ті чи інші звуки, різні групи м'язів, що у їх відтворенні, по-різному напружуються чи розслаблюються. Від якості участі мускулатури у русі залежить і характеристика цих рухів. При характеристиці рухів, що супроводжують виголошення звуків мови, напруженість фіксується в термінах "напружено", "злегка напружено", "ненапружено".

Інтенсивність визначає динаміку мови. При характеристиці рухів інтенсивність фіксується в термінах сильно, слабко.

Час визначає швидкість, з якою ми виконуємо той чи інший рух. Вона виявляється у тривалості чи стислості. При характеристиці рухів час фіксується в термінах "тривале", "коротко", "подовжено".

Рухові вправи, що супроводжують виголошення голосних і приголосних звуків і складів із цими звуками, починаються з трьох основних положень (І.П.).

1. Встати, ноги разом, руки зігнуті лише на рівні грудей, лікті опущені. З цього положення починаються рухи майже всім звуків, крім І, До, Л, Р.
2. Підвестися, ноги разом, руки зігнуті в ліктях і підняті до рівня плечей, лікті розведені убік. З цього І.П. починається рух для звуків Р.
3. Підвестися, ноги разом, руки витягнуті вперед на рівні грудей. Це І.П. для звуку Р.

Необхідно зробити одне дуже важливе методичне зауваження. Якщо у дитини є схильність до відкритої гугнявості при виголошенні ізольованих голосних, то вправи слід проводити в поєднанні голосних з приголосними, наприклад, па, і т.д.

Завдання:





· Розвивати зв'язне мовлення.
Матеріал:
Ширма.

1 частина.



2 частина .
Гра "Знайди іграшку".






3 частина.






4 частина.
Динамічна пауза.
Дружать у нашій групі

1, 2, 3,4, 5,

Ми перестали рахувати.
Логопед:


5 частина.






6 частина.

Казка






7 частина.
Переказ казки.

Конспект проведення логопедичного заняття
для дітей старшого дошкільного вікуз загальним недорозвиненняммови
на тему: «Казка про веселих чоловічків-звуків»
(З елементами фонетичної ритміки)
Завдання:
· Познайомити дітей із поняттям «ЗВУК».
· Ввести в активний словниктерміни: «звук», «голосний звук», «згідний звук», « твердий звук», « м'який звук», «Дзвінкий звук», «глухий звук».
· Відпрацювати вправи фонетичної ритміки на всі голосні звуки та вибірково приголосні.
· Розвивати слухове та зорове сприйняття.
· Розвивати увагу та пам'ять.
· Розвивати зв'язне мовлення.
Матеріал:
Моделі голосних та приголосних звуків (казкові чоловічки в костюмах різного кольорута з вираженою артикуляцією).
Ширма.
Дудочка, брязкальце, вода та тазик, дзвіночок, іграшка.

1 частина.
Гра: "Вгадайте, що я роблю?"
Логопед видає різними предметамизвуки за ширмою, діти вслухаються і називають відомі звуки.
Логопед: "Ви не бачили, що я роблю, але дізнавалися про це по звуках. Ви чули "звуки".
2 частина .
Гра "Знайди іграшку".
Одна дитина виходить із групи, діти ховають іграшку. Ведучий шукає її по бавовнах дітей (тихим та гучним).
Логопед: « Мовні звукиможна почути і вимовити, але мені здається, що ви дуже хочете побачити їх. Вони казкові, бо живуть у казковій країні. Ми зараз із ними познайомимося».
З'являються шість дівчаток (у червоних костюмах, з різною артикуляцією) - шість голосних звуків: "А", "О", "У", "Е", "И".
Логопед: «Усі дівчата однакові, тільки пісеньки вони співають різні. Подивіться на їхні губи (схематична артикуляція). Рот у них напіввідкритий, повітря виходить вільно. Голосні звуки - дівчатка легко співають свої дзвінкі довгі пісеньки, тому на сукні у них намальовані дзвіночки,
Давайте разом назвемо ще раз дівчаток. Які звуки вони співають? Це голосні звуки (повторюється кілька разів)».
Одна дитина вибирає дівчинку – звук, діти всі разом співають пісеньку-звук.
3 частина.
Фонетична ритміка для голосних звуків.
"А" - в.п. руки попереду, долоні вгору. Вимовляючи звук "А", руки розводять убік. За динамікою слабко,
«Про» – в.п. руки внизу, трохи висунуті вперед, округло стикаються кільцям. Вимовляючи звук "О", руки через сторони розводять вгору і стуляють округло вгорі.
«У» – в.п. руки перед грудьми стиснуті в кулак, вказівні пальці дивляться. Вимовляючи звук "У", руки витягують уперед.
«Е» – в.п. руки як на звук "А", вимовляючи звук "Е", руки розлучаються в сторони і кисті рук опускаються на плечі. За динамікою слабко.
"И" - в. п., кулаки стиснуті, руки перед грудьми. При вимові «И» кулаки відвести від себе. За динамікою напружено.
Логопед: Подивіться, хто до нас ще прийшов у гості. Це чотири хлопчики. Вони – приголосні звуки. Подивіться на їхні губи – вони стиснуті, тож хлопчики не вміють співати пісні. Вони тільки свистять (всі разом - "с-с-с"), шиплять ("ш-ш-ш"), вибухають ("п", "б"). Подивіться, в одних хлопчиків є дзвіночки, це дзвінкі приголосні. Давайте покладемо руку на шийку і вимовимо звуки: "Б", "Д", "Г", "3", "Ж". Чуєте, як воно гуде – там живе голос. Глухі приголосні носять костюми без дзвіночків, вони голосу немає» («П», «Т», «К», «З», «Ш»).
4 частина.
Динамічна пауза.
Дружать у нашій групі
Дівчата та хлопчики (руки в замку).
Ми зараз подружимо, маленькі пальчики (стискання та розтискання пальців),
1, 2, 3,4, 5,
Починаємо ми рахувати (пальчики по черзі торкаються один одного).
I, 2, 3, 4, 5 (у зворотний бік),
Ми перестали рахувати.
Логопед:
Тверді приголосні ходять у синіх костюмах – квадратиках, у них строгий, твердий характер. Вони шиплять строго "ш-ш-ш", стукають строго "т-т-т", пихкають строго "п-п-п", гарчать строго "р-р-р". Діти повторюють разом із логопедом.
М'які приголосні люблять зелені костюмчики - квадратики, адже у них м'який, ніжний характер, Вони шиплять ніжно "щ-щ-щ", стукають ніжно "т"-т"-т", пихтять ніжно "п"-п"-п "», і навіть гарчать ніжно "р"-р"-р"».
5 частина.
Фонетична ритміка для приголосних звуків.
Логопед: ""Ми зараз з вами перетворимося на казкових чоловічків-хлопчиків" і скажемо їх звуки.
«П» – кулаки стиснуті, руки перед грудьми. Вимовляючи "Па-Па-Па", поперемінно опускати то правий, то лівий кулак. Напружено.
"Б" - руки перед грудьми, долоні вгору, лікті зігнуті і дивляться вниз. Вимовляючи "Ба-Ба-Ба", струшувати пальцями рук, тулуб нахиляти вперед. Останнє "Ба" вимовляється голосно з різким викиданням рук уперед.
"С" - руки зігнуті в ліктях перед грудьми, долоні від себе. Вимовляючи "С", витягати руки вперед та вниз.
"Ш" - в. п., як у «С», При проголошенні «Ш» зробити хвилеподібні руху руками, тулубом і ногами.
6 частина.
Логопед: «Послухайте «Казку про чоловічки – звуки»».
Казка
"Жили-були веселі чоловічки-звуки. Вони вміли співати пісні. Їх звали "А", "О", "Е", "У", "И", "І", а разом їх називали - "голосні" звуки, У голосних звуках були дзвінкі голоси і вони співали як птахи, одного разу вони так весело заспівали, що й іншим звукам - приголосним - захотілося. спромігся, заплакав він, засмутився: "Ох, який я не співучий, у мене немає голосу, я не можу співати".
"Т-Т-Т" - застукав звук "Т", Стукав, стукав, а заспівати пісеньку не зміг. Заплакав, засмучувався; "Ох, який я невдачливий, у мене теж немає голосу, мене майже ніхто не чує".
"К-К-К" - закряхтів звук "К" і теж не зміг заспівати пісеньку.
"Не сумуйте, не співучі звуки, - сказала голосиста дівчинка - звук "А", - Ми, голосні звуки, зможемо всім допомогти. Тільки ви завжди повинні стояти поряд з нами. Згодні?" "Згодні! Згодні!" - закричали приголосні звуки.
З того часу стали міцно дружити голосні та приголосні звуки. Встануть поряд і співають будь-яку пісеньку.
Логопед разом із дітьми співає пісню (наприклад, «ТА, ТА, ТА» на мелодію пісні "У лісі народилася ялинка").
7 частина.
Переказ казки.

Ганна Молостова
Майстер-клас з використання методів фонетичної ритміки та елементів логоритміки з дітьми молодшої групи дитячого садка.

Теоретична частина.

(слайд 4)Всім відомо, що у полі зору роботи логопедасьогодні потрапляють діти підготовчою групи, в найкращому випадку- Діти старшого дошкільного віку. Сензетивний період у розвиток промови упускається.

Це проблема як для батьків так і для педагогів, так як логопедуважче працювати наступних етапах.

Ми зайнялися бажанням вирішити цю проблему і знайти вихід із ситуації, що полегшує завдання собі і батькам і почали працювати дітьми молодшої групи.

(слайд 5)Діти легко «заряджаються»емоціями оточуючих. Варто одному засміятися чи заплакати, як починають сміятися та плакати інші. Крім того діти люблять наслідувати один одного, дорослих і навіть тварин. Всі ці природні особливостідітей використовує фонетична ритміка.

Працюючи з дітьми, також необхідно враховувати закономірності формування дитячої психіки, Одна з яких – різночасність дозрівання та розвитку психічних функцій.

При розвитку пізніших у плані формування функцій (наприклад – мови, слід спиратися на вже дозрілі процеси (це емоції та рухи).

Відповідно, розвиваючи моторику та емоції у дітей, ми створюємо передумови для розвитку мови.

Вченими давно доведено зв'язок між рухами рук та формуванням вимови (зв'язок моторики рук та артикуляційної моторики).

Активно мова починає формуватися, коли рухи пальців рук дитини досягають достатньої сили та точності.

(слайд 6)Отже, розвиваючу корекційну роботупотрібно вибудовувати від руху до промови, що й робить фонетична ритміка. Вона поєднує в собі 3 компоненти – емоційний, руховий та мовленнєвий та використовуємеханізм їхньої єдності.

У своїй роботі з дітьми ми вирішили використатипоєднання кількох методів роботи, спрямованих на розвиток мовних навичок дітей Це – фонетична ритміка – методика Костильової, багатьом відома. Це елементи логоритмікиу поєднанні з музичним супроводом. І звичайно використовували різні методи по уточненню артикуляції звуків, починаючи з найпростіших голосних звуків і закінчуючи приголосними.

(Слайд 7)За основу було взято «Казка про веселому Язичку» , нами були розроблені свої сюжети на кожен окремий звук та адаптовані на молодший вік.

(слайд 8)Обов'язкова умова занять – позитивна емоційне тло, активне використання жестів, міміки, інтонаційної мови

Рухи та мовний матеріал попередньо не вивчаються! Вправи проводяться з наслідування. Діти виконують рухи та промовляють мовний матеріал синхронно з педагогом.

(Слайд 9, 10)Суть методу фонетичної ритміки в наступному: дітям пропонують для наслідування різні види руху та їх комбінації Рухи поєднуються з проголошенням звуків, звукосполучень, складів, слів з промовлянням фраз та коротких тестів.

(слайд 11)на початковому етапіми основну увагу звертали на правильність виконання рухів, а не на мовлення, чергуючи протилежні характером руху: швидкі та повільні, різкі та плавні, напружені та розслаблюючі.

Відбувається впливом геть загальну гармонізацію психіки дитини. У корі головного мозку досягається врівноваженість процесів збудження та гальмування, нормалізується психічна та рухова активністьдітей, покращує настрій.

(слайд 12)Великим плюсом цього методу є те, що не змушує включатися у роботу всіх дітей. Як ми з вами знаємо, завжди є дітки, які не беруть участь у занятті з усіма дітьми. Вони мають можливість просто спостерігати за рештою дітьмиі дорослим чи не робити цього.

Це дає можливість дитині звикнути і включитися в роботу трохи пізніше, і вже за власним бажанням.

Під час хорового вимовленнязвуків педагог має чути недоліки вимови дітей та тактовно їх виправляти. Ми ж робимо наступне: якщо багато дітей не вимовляють правильно, наприклад, складні звуки(Р,Л,С,З, ми просимо дітей слухати вимову педагога, а повторювати – лише руху.

(слайд 13)Наші заняття ми будуємо наступним чином принципом:

Повторення пройдених звуків;

Презентація нового звуку через ознайомлення з новим казковим персонажем;

Ігри на закріплення звуку, складу або слова з цим звуком (ця частина заняття ділиться на два напрямки – робота логопедаз цим звуком та робота музичного керівника);

Підсумок заняття ми згадуємо з яким персонажем ми познайомилися і який звук він нам приніс.

(Слайд 14,15)Що ж до музичної складової даних занять, ми ставимо собі наступні завдання.

(слайд 16)Музика дітям дає можливість представити образ персонажа, який приходить до них на заняття (до дітей приходив дядечко Ау, Баба Яга, собачка, козеня, лоша, хлопчик Діма, хлопчик Тема, вони слухають цей музичний образ, що надалі мені допомагає у постановці театралізованих сценок.

(Слайд 17)На наших заняттях ми не лише слухаємо музику, яка допомагає нам уявити образ різних героїв,

(Слайд 18)але й співаємо ті звуки, з якими знайомимося. Багато дітей не вимовляють складних звуків, але в поєднанні з музикою – їм стає це простіше, тому що вони їх співають.

(Слайд 19)І так само ми намагаємося під час співу використовувати рухи, які поєднуються з образом та характером пісні.

Спів включає вправи та розспівування для тренування мовного апарату, і навіть вправи у розвиток координації співу з рухом. Ми знайомимо дітей з елементарнимипоняттями у музиці – динамічні відтінки, ми співаємо тихіше – голосніше; знайомимо і вчимо дітей визначати та співати звуки високо і низько; співаємо уривчасто і плавно, поєднуючи це з рухами рук.

(слайд 20)Що стосується музично- ритмічнихруху – вони передбачають вправи, сприяють розвитку координації рухів, орієнтування у просторі.

(слайд 21)Основна спрямованість елементів ритмопластики на наших заняттях, - психологічне розкріпачення дитини через освоєння свого тіла.

Багато радості та захоплення приносять дітям ритмічні рухи.

Це фізіологічна потреба дитячогоорганізму, що розвивається.

(слайд 22)Спільні заняття з логопедоммені допомагають на музичних заняттях у розучуванні пісень, музичних сценок, після таких занять, діти намагаються витримувати музичний ритм, дихати правильно під час співу, чітко співати текст пісень.

Дані ігрові вправи можуть виглядатияк окремі заняттяабо як частина мовного заняття. Окремі віршовані текстиможна, можливо використовуватияк веселі динамічних паузта на інших заняттях.

В результаті нашої експериментальної роботи з дітьми молодшої групиу нас вийшов цикл занять, що йдуть у певній послідовності, із казковим сюжетом.

Ми використовувалипослідовність освоєння артикуляції звуків та саму методику Костильової, додали презентації на кожен казковий сюжет та оформили музичний супровід кожного заняття.

(слайд 23)За час проведення наших занять ми досягли того, що:

У дітей активніше розвивається загальна, дрібна та артикуляційна моторика та координація рухів;

Поліпшується фонематичний слух;

Нормалізується мовленнєве дихання;

Поліпшується ритміко-інтонаційна сторона мови;

Уточнюється артикуляція наявних звуків;

Створюється основа для успішної постановки звуків;

Підвищується мовна активність дітей;

- «неговорячі»діти поступово включилися у процес;

Діти, що соромляться своєї мови, розкріпачилися.

Дякую за увагу!

Публікації на тему:

Майстер-клас з використання дитячого конструктора у роботі педагога дошкільного закладу. Ми часом не помічаємо, що у житті нас оточує.

Майстер-клас для вихователів «Оформлення групи дитячого садка на весну» Прилітай же! Милий шпак-шпак, Прилитай же нарешті! Для.

Квілінг (папір) - мистецтво скручувати довгі і вузькі смужки паперу в спіральки, видозмінювати їх форму і складати з отриманих.

Здрастуйте, шановні колеги! Настає сама найкраща порадля всіх дітей та вихователів – літо. Ми готуємося до літа з усією своєю старанністю.

Свого часу югославськими вченими була розроблена система рухових вправ (де працюють руки, ноги, голова та тіло), покликаних допомагати у формуванні правильної вимови. Справа в тому, що мікрорухи нашого мовного апарату, які ми робимо, вимовляючи певний звук, відповідають певним мікрорухам нашого тіла.

Рухи тіла допомагають відпрацьовувати найскладніші рухимовного апарату і поліпшувати вимову, а дітей такі заняття виявляються дуже захоплюючими і веселими. Мобілізуються наслідувальні здібності малюків, адже вони мають повторити рухи за дорослим. Але головне – разом працюють слухова, зорова та кінестетична системи. Зрештою вимова покращується (навіть коли слова не супроводжуються рухами, звуки вимовляються правильно).

Заняття фонетичною ритмікою обов'язково включають і сплітаються з вправами з розвитку мовного дихання, сили голосу, темпу мови, іграми, що допомагають розкутість і невимушеність. Діти, які мають проблеми з вимовою, часто бувають надто напружені, вони відрізняються надзбудливістю або, навпаки, розслабленістю. Такі малюки не можуть вимовляти звуки, які вимагають активного видиху, не можуть довільно напружувати та розслаблювати м'язи мовного апарату. Батьки і хотіли б допомогти своїм малюкам, але часто не знають як це зробити.

Навчитися чергувати розслаблення та напруження.

Камінь перетворюється на мотузку.

Спочатку напружуємо всі м'язи тіла, а потім розслаблюємося.

Летять качки.

Притискаємо руки від плеча до ліктя до тіла, і кистями махаємо, як крилами, піднімаючись на носочки на вдиху, опускаючись на видиху. Потім сідаємо, як качки на воду, вільно та м'яко опустивши «крила». Тигр перетворюється на кішечку. Нехай малюк зобразить «кігтики тигра» (напівзігнуті пальці мають бути напружені), а потім розпустить їх, перетворивши на м'які лапки.

Як правильно дихати

1. Покладемо руки на ділянку діафрагми. Зробимо вдих через ніс (черевна стінка при цьому випинається вперед), потім видихнемо через рот (діафрагма при цьому втягується).
2. Покладемо руки на ділянку діафрагми. Вдих - через ніс, на видиху вимовляємо склад "па" (або будь-який інший, залежно від того, який звук ви відпрацьовуєте). Вгору вниз. Маля лежить на спині, а на животику у нього – аркуш паперу. Нехай дитина дихає так, щоб листок піднімався та опускався.
3. Море шумить. Спробуємо це зобразити: вдих – піднімаємо руки нагору, видих – довго вимовляємо звук «ш-ш-ш-ш» і опускаємо руки. Це можна робити щодня.
4. Політаємо! Паперового метелика або літачок прикріпіть на ниточку, а потім покажіть дитині, як вони пурхають, якщо на них подуть. Треба постаратися, щоб видих був довшим.
5. Вітер налетів. Вирізані з паперу смужки приклеїмо до палички або олівця. А тепер подуємо на нього, ніби «вітер» колише листя.
   
6. Песику жарко. Покажіть дитині, як дихає собачка, коли їй жарко: висунувши язичок, галасливо, швидко. Тепер нехай те саме повторить малюк.
7. Молодий боксер. Роблячи випади то правою, то лівою ногою, тримаємо одну руку на талії, а іншою ніби завдаємо удару по спортивній груші. При кожному ударі на видиху вимовляємо коротко склад (наприклад, па, ма) і одночасно легко, пружинисто присідаємо на опорну ногу. Повторивши кілька разів один склад, міняємо ногу.
   

У потрібному темпі

Обробляємо темп мовлення разом із вимовою звуків.

Різко топаємо правою, потім лівою ніжкою і вимовляємо не поспішаючи, у нормальному темпі якийсь склад (наприклад, «та»). Різко тупаємо правою, а потім лівою ніжкою, прискорюючи темп рухів і примовляючи по можливості чітко і швидко «та-та-та-та».

Зігнувши руки на рівні грудей, стискаємо пальці у міцні кулачки. Різко розводимо кулаки убік (правою рукою – праворуч, лівою – ліворуч), вимовляємо «па». Потім чергуємо удари в більш швидкому темпі, вправо-вліво: "па-па-па" (повторюємо 3-4 рази).

Кружимося на одному місці вправо і одночасно вимовляємо «па-па-па-па-па», робимо зупинку – бавовну. Потім починаємо кружляння на одному місці вліво: «па-па-па-па-па», зупинка – і знову бавовна.

Повторюємо відчуття ритму

Нахиляючись вправо-вліво, голосно вдаряємо в долоні: ХЛОП-ХЛОП. Потім чергуємо гучні притопування і бавовни: ТОП-ХЛОП-ТОП-ХЛОП.

Попросіть вашу дитину під тихий звук пройтися на носочках, під гучний кроком, під дуже гучний бігом (відбивайте ритм, наприклад, на барабані або стукайте прямо по столу).

Вибравши певний ритм, вимовляйте в унісон із ним слова, супроводжуючи їх рухом:

«там»– робимо різкий вказівний жест убік,

«сам»– плавно показуємо на себе,

"стать"- Спрямування жесту на підлогу,

«ніс»- Вказуємо на ніс.

(Таким чином можна вимовляти слова, що містять літери та склади, які ваш малюк неправильно промовляє, головне не забувати дотримуватись заданого вами ритму).

Слухаємо та говоримо правильно

Деякі звуки особливо важко даються нашим малюкам. Зазвичай до 4-5 років вимова практично виправляється, але буває, що проблема тримається набагато довше. Використовуючи вправи фонетичної ритміки, можете допомогти малюкові швидше освоїти важкі звуки, а потім закріпити досягнуті успіхи.

Спробуємо «привчити тих, хто не піддається» за допомогою гімнастики.

Шиплячі "ш", "щ", "ч", "ж". Багато дітей говорять «косеть» замість «кішечка», «лосядка» замість «конячка».
Починаємо зі звуку «ш». Піднімаємо руки вгору і плавно похитуємо ними праворуч і ліворуч, злегка нахиляючи тулуб то в один, то в інший бік, вимовляючи при цьому звук «ш-ш-ш-ш».

На черзі – «ч». Поперемінно розвертаємо долоню то правої, то лівої руки від себе, водночас вимовляючи звук «ч».

Операція «ж». Описуємо в повітрі зигзагоподібний рух обома руками ВПЕРЕД (начебто долоні ковзають по морським хвиль) і водночас вимовляємо «ж».

Звук "р"малюки можуть замінювати на звук "л", "ль", "в", "й" ("каова" замість "корова", "від" замість "рот", "лак" замість "рак", "лямаска" замість " ромашка», «йиба» замість «риба»).
Попрацюємо над звуком "р". Дрібними, короткими, швидкими рухами рук та ніг імітуємо вібрацію і одночасно відтворюємо звук «р-р-р-р».

Звук "ц" (типова помилка- "Тапля" замість "чапля"). Опрацюємо звук «ц». Піднімаємо до рота пальці рук, затиснуті в щіпку, різко розтиснемо їх, одночасно тулуб злегка нахилимо вперед і вимовимо "ц-ц-ц-ц", намагаючись підкреслити в ньому елемент "с".

Звук "л"діти замінюють на "й" ("койбаска" замість "ковбаска", "туй" замість "стул" тощо).
Займемося звуком «л». Тримаємо руки на рівні грудей і обертаємо одним пензлем навколо іншого (так крутиться млин). Водночас промовляємо «ла-ла-ла-ла».

Важкими для вимови можуть бути звуки «ф», «с».
Починаємо роботу зі звуку «с». Піднімаємо до рота всі десять пальців обох рук, з'єднавши разом, і відразу слідом за цим опустимо їх вниз плавним рухом, що злегка давить, одночасно промовляючи «с-с-с-с».

На черзі звук "ф". Піднімаємо стислі в кулаки руки до рота, швидко і різко розтиснемо долоні, злегка витягнувши руки вперед. Одночасно вимовляємо "ф-ф-ф-ф".