АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

ЛАБОРАТОРНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ У ПСИХОЛОГІЇ*

В.А. Барабанщиків

Лабораторія пізнавальних процесівта математичної психології Інститут психології Російської академії наук вул. Ярославська, 13, Москва, Росія, 129366

Дається характеристика експериментального методуу психології. Розглядаються етапи становлення та розвитку, і навіть місце лабораторного експерименту у сучасній російській психології. Обговорюються орієнтири руху та умови технологічного переоснащення експериментальної бази психологічної наукив Росії.

Ключові слова: експериментальний метод у психології, лабораторний експеримент, єдність теорії, експерименту та практики в психології, методи психологічного пізнання, системна детермінація психіки

У 2010 році психологи відзначили дві знаменні дати: 150 років психофізики та 125 років першої російської психологічної лабораторії. Обидві дати тісно пов'язані з виникненням експериментальної психології і спонукають уважніше придивитися до сучасного станулабораторного експерименту

Класичний працю Густава Фехнера «Елементи психофізики» побачив світ 1860 р. У ньому викладалися способи оцінки сенсорної чутливості людини й основний психофізичний закон, який пов'язує ряди фізичних і сенсорних величин. Фехнер стверджував, що елементи внутрішнього світу можна як описувати, а й вимірювати, співвідносячи їх із елементами світу зовнішнього, фізичного. Відкривався новий шлях розвитку психології, яка з філософсько-умоглядної ставала лабораторною, тобто. використовувала спеціалізовані прилади та обладнання, вводила до дослідницького процесу кількісні методи, спиралася на дані, що верифікуються.

Значення роботи Фехнера важко переоцінити. Вона ознаменувала собою новий статуспсихології та її орієнтацію на цінності природничих наук. Невипадково ряд істориків, наголошуючи на тривалості становлення психологічної

* Робота виконана за підтримки РФФІ, грант № 08-06-00316а, РДНФ № 09-06-01108а.

науки, як перша дата її народження називають 1860 р. Найвідоміша інша дата - 1879 р., що фіксує момент інституціалізації психології. Однак велич В. Вундта полягає не в тому, що він відкрив першу психологічну установу, а в тому, що лабораторія фізіологічної психології стала активним провідником експериментального методу. Усього через шість років подібна лабораторія з'явилася у Казані зусиллями молодого тоді невролога та психіатра В.М. Бехтерєва. Починання швидко поширилося університетами і клінікам Росії, яка до 1914 р. увійшла до країн, ефективно використовують експериментальні методи дослідження внутрішнього світу людини.

Логіка розвитку науки показує, що вивчення психічних явищ у спеціально створюваних, контрольованих і керованих умовах належить до ключових засобів пізнання природи психіки та поведінки. Це прямий шлях, що оголює причинно-наслідкові зв'язки явищ, що вивчаються. На основі даних, отриманих в експерименті, конституюється як загальна психологія, так і спеціальні галузінауки: психофізіологія, інженерна психологія, клінічна психологіята ін. Від рівня експериментальних досліджень залежить рівень розвитку психологічної науки в цілому та її роль у житті суспільства.

Експериментальний метод у психології є фіксованою системою прийомів, правил і процедур, що дозволяють отримувати достовірне і надійне знання про психічні явища. Він ґрунтується на тому факті, що людина реалізує свій внутрішній потенціал у формі активності (поведінки, діяльності, спілкування, гри та ін.), що здійснюється у конкретній ситуації. Аналізуючи активність, співвідносячи її, з одного боку, з людиною як суб'єктом, з іншого - із ситуацією, дослідник отримує можливість реконструювати структури та процеси внутрішнього світу, без яких спостерігається активність була б неможлива.

Звертаючись до експерименту, дослідник не чекає можливості спостерігати за явищем, що його цікавить, а багаторазово моделює його самостійно. Він сам конструює бажаний тип ситуації, систематично змінює одну чи кілька умов її розвитку, реєструє, вимірює та порівнює активність піддослідних. Сенс проведення експерименту у тому, щоб встановити детермінанти досліджуваного процесу, тобто. визначити характер зв'язку між ситуацією (її структурою та елементами), явищами психіки та активністю (станами) піддослідних.

Найважливіше призначення процедури експерименту у тому, щоб найповніше об'єктивувати психологічний зміст досліджуваного явища, подолавши зайві ступеня свободи, тобто. багатозначність між зовнішнім (реєстрованим) актом та його внутрішньою, власне психологічною природою. На це спрямований добір ситуацій, способів варіювання та оцінки змінних.

Хотілося б наголосити, що лабораторний експеримент не претендує на універсальність і має низку серйозних обмежень. Це, зокрема, аналітичність дослідження, штучність умов, у яких воно проводиться, та неусувний вплив експериментатора на випробуваного.

Водночас з погляду епістемології експеримент - не просто один із можливих інструментів дослідження, що використовуються поряд з іншими -

тестуванням, опитуванням, аналізом продуктів діяльності тощо. Мова йдепро системотворчий елемент логіки наукового пізнання як такого, згідно з яким проникнення в сутність явища або речі опосередковане їх перетворенням (розформуванням) або відтворенням (породженням). У центрі уваги виявляються стани спостережуваного суб'єкта залежно від умов його існування, при цьому вирішальне значення надається граничним (критичним, прикордонним) станам, які в реальному житті можуть і не зустрічатися. Відповідно до І. Канту новоєвропейський розум мислить експериментально " , це мислення реалізується у науках про природу, а й у науках про людину. В історико-гуманітарних дисциплінах природничо-науковому експерименту відповідає критика джерел (М. Хайдеггер).

Експеримент внутрішньо пов'язаний як з теорією, і з психологічної практикою. Відштовхуючись від теоретичних уявлень, він забезпечує верифікацію наукових гіпотез, яке процедура стає основою способів діагностики чи впливу. Теорія, експеримент та практика замкнуті в єдиний цикл руху психологічного знання. Відповідно ефект цього руху виявляється трояким. На «полюсі» теорії – понятійна реконструкція явища, на «полюсі» експерименту – емпіричні технології та перевірені дані, на «полюсі» практики – метод вирішення конкретного практичного завдання. Рух системи «теорія – експеримент – практика» є необхідною умовою розвитку психології, що забезпечує безперервне розширення обсягу сукупного знання, зміну його форм та типів.

Експериментальний метод вводився у психологію з середини XIX століття як доповнення до інтроспективних процедур дослідження. Народившись на периферії психологічної науки - у психофізиці (Е. Вебер, Г. Фехнер) та психофізіології органів чуття (І. Мюллер, Г. Гельмгольц, Е. Герінг) при вивченні елементарних психічних функцій, лабораторний експеримент проникає в центральні області - у психологію пам'яті , мислення, особистості тощо. та поширюється на прикладні дисципліни.

У ході розвитку науки значення та характер експерименту змінюються. Предметом вивчення стає не співвідношення подразника та його переживання спеціально підготовленим випробуваним, а закономірності перебігу самих психічних процесів, властиві будь-кому нормальній людині. Об'єктивні процедури вимірювання доповнюються суб'єктивними, а кількісна обробка даних стає все більш різноманітною і диференційованою. Якщо спочатку явище, що вивчається, розглядалося ізольовано, то на пізніших етапах - у контексті взаємовідносин людини з середовищем (світом) з урахуванням участі інших психічних процесів і функцій.

Траєкторія розвитку експериментальної психології має суперечливий, нерідко заплутаний характер. Ентузіазм дослідників неодноразово змінювався розчаруванням, а абсолютна довіра емпіричним даним - сумнівом їх пізнавальної і особливо практичної цінності.

Важливі крокиу розвитку експериментального методу зроблені гештальтпсі-хологією (М. Вертхаймер, В. Келер, К. Коффка, Е. Рубін), дослідниками по-

ведення (Е. Торндайк, Е. Толмен, Р. Сперрі, Б. Скіннер), в останні десятиліття - когнітивною психологією (Д. Норман, У. Найссер, Дж. Міллер, Дж. Андерсон). На сьогоднішній день експеримент має різноманітні форми та застосовується у більшості областей психологічної науки.

Свій внесок у розвиток експериментально-психологічного методу зробила і вітчизняна наука. Насамперед це дослідження шкіл видатних фізіологів І.М. Сєченова, В.М. Бехтерєва, І.П. Павлова, А.А. Ухтомського та ін, що реалізували рефлекторний підхід у вивченні психіки та поведінки.

Інша лінія експериментальних досліджень була представлена ​​прихильниками психології свідомості, які відкрили лабораторії в Москві, Санкт-Петербурзі, Одесі, Ревелі, Дерпті та інших містах Росії (Н.М. Ланге, В.Ф. Чижом, А.П. Нечаєвим, А.А. Ф. Лазурським та ін.). Важливо відзначити, що діяльність перших російських лабораторій не обмежувалася розробкою академічних тем і тісно пов'язувалася з вирішенням практичних завдань навчання та виховання, психічного здоров'я та ін. Завдяки неабияким організаторським здібностям Г.І. Челпанова у 1912 р. при Московському університеті почав працювати Психологічний інститут, який на багато років став флагманом російської експериментальної психології За технічним оснащенням, психологічним інструментарієм, масштабом досліджень і кадровими можливостями його відносили до кращих психологічних установ у світі.

У радянський період експериментальний метод активно застосовується щодо реакцій людини на впливу середовища, а пізніше - взаємовідносин свідомості та діяльності. Далеко не випадковим є той факт, що відразу після закінчення Другої світової війни С.Л. Рубінштейн, найбільший теоретик радянської психології, зробив ряд важливих ініціатив щодо створення експериментально-психологічного центру в рамках Інституту філософії Академії наук СРСР. Видатні діячі вітчизняної наукиБ.Г. Ананьєв, П.К. Анохін, Н.А. Бернштейн, А.В. Запорожець, С.В. Кравков, О.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія, В.С. Мерлін, В.М. Мясищев, А.А. Смірнов, Б.М. Теплов, П.А. Шеварьов не тільки ратували за розвиток експериментального підходу, а й особисто брали участь у розробці експериментальних методик та проведенні конкретних досліджень.

Якісний стрибок у розвитку лабораторного експерименту відбувається у 60-70-ті роки. минулого століття у зв'язку з науково-технічною революцієюу СРСР та бурхливим розвитком інженерної психології. Експериментальні дослідження пізнавальних процесів, станів та діяльності активно ведуться на факультетах психології Московського, Ленінградського та Ярославського державних університетів, у НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР (сьогодні – Психологічний інститут РАВ), в Інституті фізіології ім. І.П. Павлова та Інститут ВНД АН СРСР, у НДІ технічної естетики, а також у багатьох окремих лабораторіях міністерств та відомств. Особливу увагу приділяється апаратурним дослідженням у відкритому в 1971 р. Інституті психології Академії наук СРСР.

Вирішення проблем узгодження людини та складної техніки, що потребує включення до дослідницького процесу інженерів та математиків, призвело до тих-

нічному переозброєнню самої психології. З'явилася можливість використання електронних засобів пред'явлення інформації випробуваному, ефективної реєстрації його станів та дій, застосування ЕОМ для контролю змінних та обробки даних. Список експериментаторів налічує сотні прізвищ: К.В. Бардін, А.А. Бодальов, А.І. Бойко, Н.Ю. Вергілес, Ю.Б. Гіппенрейтер, В.П. Зінченко, О.О. Конопкін, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небиліцин, Д.А. Ошанін, В.М. Пушкін, О.М. Соколов, О.К. Тихомиров, Т.М. Ушакова, Н.І. Чупрікова, В.Д. Шадриков та багато інших. За загальним визнанням, до середини 80-х. рівень проведених у СРСР досліджень можна порівняти з аналогічними дослідженнями в розвинених країнах Європи та США.

З жалем доводиться констатувати, що останні десятиліття обсяг і відносний рівень експериментальних досліджень, у Росії знизилися. На тлі загального зростання методичної сфери (широкого використання та розробки тестів, тренінгів, психотерапевтичних технік, відновлення статусу спостереження, активного звернення до ідеографічних та експірієнтальних процедур) частка лабораторного експерименту, з яким пов'язані значні досягнення російської та радянської психології у минулому, суттєво скоротилася. У даному напрямкувідставання вітчизняної науки від європейської та американської особливо відчутне. Подання експериментальних робіт російських учасників на міжнародних форумах, включаючи конгреси Міжнародного союзу психологічної науки (IUPsyS), стало скоріше винятком, ніж правилом. Мало досліджень, виконаних російськими вченими разом із зарубіжними колегами. Рідкісні публікації вітчизняних авторів в авторитетних іноземних виданнях. У результаті сучасна російська психологія не відома ні Заході, ні Сході. Досвід європейських та американських дослідників показує, що в умовах «академічного капіталізму», коли наука набуває форми комерційного підприємства, саме експеримент дозволяє найшвидше і безпосередньо включитися в міжнародний науковий простір. Перша нагорода за видатні досягненняв галузі психології, нещодавно заснована Міжнародним союзом психологічної науки, була присуджена Майкл Познер за експериментальне вивчення уваги.

Нехтування апаратурними методами в Росії викликано двома обставинами: по-перше, залишковим принципом фінансування науки, що істотно обмежує доступ до сучасного обладнання та технологій; по-друге, падінням інтересу до лабораторного експерименту в самому психологічному співтоваристві та недооцінкою його значення. Обидві тенденції наочно виявляються на стадії підготовки професійних психологів. Дуже мало вузів, які включають у навчальні програми апаратурний практикум з психології, але навіть там використовуване обладнання і запропоновані методики важко віднести до сучасних. Не варто дивуватися, що випускники психологічних факультетів не мають навичок серйозної експериментальної роботи, ані мотивації до неї і не завжди розуміють сенс фундаментальних досліджень.

Сьогодні ми опинилися перед необхідністю відновлення ключової ролі лабораторного експерименту, що неможливо зробити без активного використання.

зування новітньої апаратури, оригінальних інженерних та програмних рішень, без залучення фахівців, які володіють інноваційними підходами та методами дослідження.

Сучасний рівеньРозвиток науки характеризується рядом загальних тенденцій, які накладають відбиток на всю методичну (інструментальну) сферу психології, зумовлюють її прогрес та стиль наукових розробок. До них входять: тотальна комп'ютеризація дослідницької діяльностіта нарощування медіаресурсів; метризація науки, тобто. інтенсивний розвиток методів вимірювання та обробки даних, та математизація знання, під якою розуміють обчислювальний супровід наукових досліджень та нестандартне математичне моделювання.

Поява комп'ютера на лінії експерименту вже не дивує. Показником прогресу є використання потужних комп'ютерів та оригінального програмного забезпечення. Розвинені бази даних суттєво розширюють потенціал та перспективу досліджень. Завдяки Всесвітньому павутинню відкриваються можливості транспортування експериментальних даних, їх обробки та аналізу в тих наукових центрах, де існують найбільш відповідні умови та технології. Дослідження виходять за межі окремих організацій і все частіше набувають міжнародного характеру.

Поряд із медіаресурсами та телекомунікаційними технологіями прогрес забезпечується вдосконаленням периферійних технічних пристроїв. Насамперед це з них, які формують (із заданими параметрами) інформаційне середовище людини, або (у більш спеціальних термінах) потоки стимуляції. Сюди відносяться різноманітні дисплеї, інформаційні панелі, гнучкі екрани, синтезатори звуків, акустичні системи, голчасті матриці, віртуальні кімнати та багато іншого. Важливу роль грає якість обладнання, що реєструє стан випробуваного та систем його організму (ЕЕГ, ЕМГ, оку-лографія, магнітоенцефалографія та ін). Нарешті, прогрес експериментальної психології пов'язаний з наявністю сучасних пристроїв реєстрації діяльності та спілкування людей, починаючи з кнопкових пультів і джойстиків і закінчуючи камерами відеоспостереження.

Удосконалення обчислювальної техніки підштовхнуло розвиток процедур вимірювання та обробки даних. Набули поширення методи багатовимірного шкалювання, кластерного аналізу, використання «м'яких обчислень», аналіз латентних структур, апарат якісного інтегрування. Відкрилася можливість застосування нової стратегіїнаукового дослідження, орієнтованої виявлення багатоякісності і динамізму психічних явищ, і навіть ролі «вторинних», чи багаторазово опосередкованих детермінант, виявлення яких потребує великих масивів даних.

Експериментальні дослідження у психології спочатку носять комплексний, міждисциплінарний характер. Рішення власне психологічних завданьзабезпечується знаннями, отриманими в медицині, фізіології, інформатиці, біоінженерії, оптиці, акустиці, механіці, електроніці, які зрештою замикаються на організацію конкретної експериментальної ситуації, реєстрацію та оцінку поведінки людей. При цьому поряд з удосконаленням власних-

венно психологічних методівпостійно розширюється коло інструментів, розроблених у суміжних дисциплінах (генетиці, нейрофізіології, біології, соціології та ін.). Не зайве нагадати, що посилення міждисциплінарності психологічного експерименту веде до зростання морально-етичних проблем, за якими стоїть відповідальність вчених перед суспільством та конкретними людьми.

До загальних тенденцій сучасної науки, чітко виражених в експериментальній психології, можна віднести методологічний і концептуальний плюралізм, інтерес до нових форм ідей цілісності та розвитку, а також зближення природничо-наукової та соціокультурної парадигм провідних досліджень. У фундаментальній галузі переважають дослідження психофізіологічних механізмів поведінки, пізнавальних процесів та структур, а також їх зв'язків зі станами та властивостями особистості. У прикладній галузі пріоритетними все частіше стають роботи, пов'язані з якістю життя людини: її здоров'я, освіти, безпеки, навколишнього середовища, економії ресурсів Нові пізнавальні та практичні орієнтири задають нові типи інтеграції вчених та нові форми спільної експериментальної роботи.

Як показує досвід, технологічне переоснащення психології призводить не тільки до зростання методичного арсеналу та підвищення його якості, а й до реорганізації всієї інструментальної бази. Так, 30-40 років тому відеореєстрація очей вважалася грубим, дуже трудомістким та малоперспективним методом дослідження. Сьогодні завдяки створенню високошвидкісних відеокамер, що знімають стан поверхні очей в інфрачервоному світловому діапазоні, та використанню спеціалізованих медіаресурсів це один із зручних та досить точних інструментів, які часто застосовуються як у фундаментальних, так і в прикладних дослідженнях. Завдяки телекомунікаційним технологіям у новій якості відкрився метод спостереження. Установка мініатюрою відеокамери (субкам) ​​на голові або очковій оправі доповнила зйомку його поведінки, що ведеться із зовнішніх просторово рознесених камер. Виник новий метод дослідження - поліпозиційне спостереження, що дозволяє враховувати позицію та індивідуально-психологічний зміст діяльності людей в умовах повсякденному житті. Без потужного програмного забезпечення синхронізація аудіо- та відеоматеріалів та їх подальший аналіз були б неможливими.

Завдяки розвитку комп'ютерної графіки з'явилася можливість конструювання будь-якого візуального стимульного матеріалу. До подібних методів належать просторовий морфінг і варпінг складних зображень, техніки прототипування, моделі синтезованого тривимірних зображень, що морфуються, створювані на основі лазерного сканування реального об'єкта, відновлення і комп'ютерна анімація складних зображень за окремими фрагментами і багато іншого. Використання цифрових форматів запису та відтворення звуку дозволяють оперативно створювати будь-які відтінки акустичних середовищ, що так чи інакше зумовлюють активність людини.

На новий якісний рівень піднято психофізіологічні методи (ЕЕГ, МГ та ін.), серед яких важливу роль відіграє магнітоенцефалографія.

^М, ШШ). Фахівці отримали можливість реєструвати магнітоенце-фалограму щодо високої якостіз усієї поверхні голови людини, видаляти магнітні артефакти та враховувати рухи голови.

Незважаючи на безумовні здобутки в інструментально-технічній галузі, існує чимало обставин, що обмежують оптимізм експериментаторів. Зокрема, важко досягти експозиції складних зображень, що тривають менше 10-12 мсек (особливо у форматі 3D). Не просто справи з програмним забезпеченням айтрекерів: існують складності в диференціації малоамплітудних саккад і прискорених дрейфів, не налагоджено калібрування величини розкриття зіниці, не вирішена проблема шумів, що породжуються самим програмним забезпеченням. Чималі труднощі пов'язані з ефективним використанням мобільних відеореєструючих систем.

Однак глибинні підстави методичних проблемпсихології лежать не стільки в технічній чи обчислювальній, скільки в предметно-змістовній площині експериментальних досліджень, насамперед у природі людини, здатної до саморегуляції, саморозвитку, самореалізації та самовдосконалення. У ході експерименту випробуваний не залишається нейтральним ні стосовно процедури, ні стосовно використовуваного обладнання, ні стосовно дослідника. Він по-своєму розуміє інструкцію, ставить собі додаткові завдання, актуалізує унікальне полі особистісних смислів, використовує захисні механізми особистості, довільно переходить від однієї стратегії поведінки до інший. Повторюючи, здавалося б, завчені дії, він щоразу вносить у їхнє виконання все нові й нові відтінки. У цьому суттєва відмінність психології від більшості природничих наук і принципове обмеження експериментально-психологічного методу. Участь у психологічному дослідженні і як випробуваний, і як експериментатор завжди подія життя людини, факт біографії, не тільки розкриває, але так чи інакше, що змінює його самого. Тому, організуючи експеримент, психолог змушений балансувати між альтернативними вимогами: або контролювати заздалегідь визначені змінні та відповіді на них (що відповідає нормам природничо-наукового пізнання), або довіряти своєму внутрішньому досвіду, інтуїції, інтерпретуючи внутрішній світіншого (що відповідає вимогам гуманітарного пізнання, спорідненого мистецтва та літератури). У першому випадку виникає небезпека втратити суб'єктність, або активний початок людини, у другому – можливість встановити суворі та точні (в математичному сенсі) залежності. Майстерність дослідника полягає в тому, щоб утримати обидві крайнощі разом. З цією тенденцією пов'язаний зростаючий інтерес до якісних методів, які вибудовуються інших принципах. Ставиться питання необхідності нової математики, яка б більш адекватна природі психічних явищ.

Інша основа методичних проблем пов'язана із системною організацією та розвитком психічних явищ. Вони мають виняткову варіативність, динамізм, взаємопроникають один в одного і онтологічно невіддільні. Це суперечить аналітичності дослідницьких процедур, орієнтованих виділення певної детермінанти чи групи детермінант. Тому

емпірично введені диференціації психічних явищ часто умовні, а можливість їх ізольованого вивчення як би в чистому вигляді»Вкрай обмежена. Кожен емпіричний факт за своїм психологічним змістом виявляється багатозначним. Відповідно подолання невизначеності вимагає від дослідника контролю не лише за окремим аспектом(зрізом або моментом) досліджуваного явища, а й за способами його включення до більш масштабного цілого. Зробити це безвідносно до інших аспектів (зрізів чи моментів) психіки чи поведінки неможливо. Ефективність досліджень пов'язана з узгодженою оцінкою низки параметрів та ключових вимірів психічних явищ, яку важко досягти без доповнення процедури експерименту спостереженням, тестуванням, глибинним інтерв'ю, дебрифінгом та іншими методами. З цієї точки зору перспектива використання, наприклад, методів окулографії чи поліпозиційного спостереження лежить на шляху не стільки підвищення їх точності, надійності та зручності, скільки модифікації самого методичного принципу: створення засобів, що враховують багатозначність відносин спрямованості очей чи голови з іншими проявами пізнавальних процесів, станів та діяльності людини.

Кінцевим результатом досліджень будь-якого феномена психіки є розкриття рухомої системи його детермінант, яка конституюється не лише середовищем чи світом, а й самою людиною, формами його активності. Поряд із причинно-наслідковими зв'язками до числа детермінант входять загальні та спеціальні передумови психічних явищ, опосередковані ланки, зовнішні та внутрішні умови, фактори тощо. Вони діють як послідовно, і паралельно, кожен із новачків має у структурі цілого обмежену «зону впливу» і «вага». У результаті взаємодії людини зі світом співвідношення між детермінантами перманентно змінюється. Те, що в одній ситуації виступає в ролі передумови, в інших ситуаціях може виявитися причиною, фактором або опосередкованою ланкою. Будь-який результат розвитку (когнітивний, особистісний, операційний) включається до сукупної детермінації психічного, відкриваючи можливість його переходу на новий щабель. Сказане означає, що при організації експериментального дослідження, і за поясненні конкретного феномена необхідно враховувати як характеристики, а й власну організацію детермінаційних процесів: їх гетерогенність, нелінійність, динамічність, багаторазову опосередкованість, гетерохронность. Виникає необхідність розробки власної логіки руху детермінант, їх взаємопереходів та взаємовключень як найважливішої умовиздобуття нового емпіричного знання. Складаються причини стратегій дослідження, зорієнтованих аналіз породження психічних явищ.

Сенс поточного стану російської психології полягає у пошуках ідентичності, чи місця у новому соціально-економічному, культурному та політичному устрої країни. Вирішуючи проблеми сучасного суспільства, психологія сама стає необхідним елементом нового життя та одним із факторів прогресу. У цих процесах особливу роль відіграє експериментальний метод, який стверджує норми та ідеали. сучасного природознавства, що зумовлює запас міцності знання, що накопичується, і можливості його практичної реалі-

ції в житті суспільства. З цієї точки зору заклики до модернізації та інновацій стосовно психології означають передусім реорганізацію її експериментальної бази на основі. нових досягненьнауки та техніки.

Організаційним оформленням потреби в експериментальному методі стало створення у 2007 р. у рамках Московського міського психолого-педагогічного університету Центру експериментальної психології, оснащеного сучасним дослідницьким інструментарієм та технологіями. В Інституті психології РАН відкрився добре обладнаний психоакустичний центр. Експериментальна парадигма заявлена ​​як основна у нещодавно створеному Інституті когнітивних досліджень Державного наукового центру «Курчатівський інститут». Цілеспрямована робота з відновлення апаратурного експерименту проводиться на факультетах психології МДУ, ЯрДУ, ПФУ та інших установах. Формуються запити до експериментальної психології із боку практичних організацій.

З 2008 року в МДППУ видається науковий журнал «Експериментальна психологія», а в ПІ РАТ – «Теоретична та експериментальна психологія»; обидва журнали входять до переліку видань, рекомендованих ВАК претендентам вчених ступенів. Розширюються відповідні рубрики у центральних російських журналах. Налагоджується випуск наукових праць (насамперед монографій) з експериментально-психологічних досліджень.

За останні чотири роки в країні пройшли локальні конференції з психофізики, математичної психології, когнітивної психології, сучасним методам психологічного дослідження, а також ряд тематичних симпозіумів і семінарів (у Москві, Санкт-Петербурзі, Казані, Томську, Ростові-на-Дону, Ярославлі, Смоленську та інших містах), що так чи інакше стосуються проблем психологічного експерименту. У листопаді 2010 р. у Москві відбулася Всеросійська наукова конференція, спеціально присвячена експерименту в психології: «Експериментальна психологія в Росії: традиції та перспективи» (організатори: Інститут психології РАН, Психологічний інститут РАВ та Московський міський психолого-педагогічний університет). У роботі конференції взяли участь 340 фахівців із 26 міст РФ. За змістом та складом учасників це наймасштабніший і найпредставніший форум з числа тих, які коли-небудь проходили в країні за подібною тематикою. Учасники конференції обговорили широке коло питань, що стосуються минулого, сьогодення та майбутнього експериментальної психології, умов створення в Росії сучасної дослідницької бази, нові можливості теорії, експерименту та практики в психології, співвідношення експериментальних та неекспериментальних методів пізнання, специфіку експериментальних планів та процедур у різних областяхпсихологічної науки та багато іншого.

У ході дискусій було визнано доцільним розширення розробок інноваційних методів експериментального дослідження, наголошено на необхідності створення інфраструктури, що забезпечує їх появу та розвиток, а також впровадження новітніх технологій у практику підготовки та перепідготовки професійних психологів. Очевидно, що потрібна продумана модернізація та зна-

Читальне розширення матеріально-технічної бази російської психології. Вкрай бажано створення мережі дослідних та освітніх центрів експериментальної психології у вищій школі, пов'язаних як з академічною наукою(Насамперед РАН і РАВ), і з практичними організаціями (особливо у промисловості та передових галузях економіки). Найважливішу рольу розвитку галузі грає підготовка психологів, які володіють сучасною технікою, програмуванням, новітніми методами обробки даних та моделювання психічних явищ. Потрібно більш активне залучення в психологію фахівців із суміжних галузей науки та техніки, а також глибоке освоєннязарубіжний досвід. Час споглядання подій на світовій арені експериментальних досліджень та їх переказу підростаючому поколінню психологів минає.

ЛІТЕРАТУРА

Експериментальна психологія у Росії: традиції та перспективи / За ред. В.А. Барабанщикова. - М: ІПРАН-МГПППУ, 2010.

LABORATORY EXPERIMENT IN PSYCHOLOGY

VA. Barabanschikov

Laboratory of Cognitive Processes and Mathematical Psychology Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences Yaroslavskaya str., 13, Moscow, Russia, 129366

Характеристика experimental method in psychology is given. Склади з розробки та розвитку, а також місця для laboratory experiment in modern Russian psychology are considered. Провідні лінії і умови технологічного ре-обладнання машини психологічної академії в Росії є розглянуті.

Ключові слова: experimental method in psychology, laboratory experiment, unity of theory, experiment and practice in psychology, methods of psychological cognition, system determination of psychics.

На думку автора, ключовим атрибутом експерименту є активна дія на споживача. Тому «польові» і лабораторні експерименти є зовсім різні класи даного методу. У першому випадку маркетолог здійснює реальний, активний вплив на споживачів, а в другому - фіктивний, умовний або змодельований у певних умовах. Відповідно, два цих класи експериментів мають різними перевагамита недоліками.

«Польовий» експеримент передбачає зміну незалежної змінної у природних умовах: у магазині, вдома у споживача тощо. Тут вплив фактора, що вивчається, обумовлено природним ходом подій, тому дуже складно забезпечити ретельний контроль умов проведення. "Польові" експерименти також називають тестуванням ринку або пробним маркетингом. Зазвичай «нульовий» експеримент є реалізацію частини масштабної маркетингової програми однією чи кількох обмежених географічних ринках.

«Польові» експерименти мають певні переваги та недоліки.

Переваги:

• - можливість встановити причинно-наслідкові зв'язки та дати їх кількісну оцінку;
• - високий ступіньзовнішньої достовірності: результати можна узагальнити інших споживачів та інші ситуації;
• - Можливість прогнозування ситуації;
• - Висока реалістичність;
• - Висока об'єктивність;
• - Можливість цілеспрямованого впливу на ринок.

Недоліки:

• - високі тимчасові та фінансові витрати;
• - Наявність великого тимчасового «лага» (інтервалу часу) між «польовим» етапом експерименту та прийняттям маркетингового рішення;
• - складність контролю та нівелювання впливу побічних факторів;
• - Відсутність конфіденційності;
• - Можливість погіршення іміджу фірми;
• - Неможливість створення гіпотез.

Однак у деяких випадках проведення «польового» експерименту є недоцільним або навіть неможливим. Наприклад, провести «польовий» експеримент під час будівництва гідроелектростанції фізично неможливо, у разі доведеться використовувати модель, тобто. лабораторний експеримент Часто трапляються випадки, коли фірма не впевнена, що витрати на експеримент окупляться. Тоді доцільніше одразу вийти на ринок та оцінити за результатами початкових продажів можливості подальшого просування товару.

Приклади із практики

Нижче наведено випадки з практики проведення «польових» експериментів, коли відсутність конфіденційності призвела до копіювання нових товарів іншими фірмами.

• 1. Коли компанія Campbell Soupвперше здійснювала ринковий тест приправи Pregoдля спагетті, її маркетологи помітили посилення потоку реклами компанії Ragu,яке супроводжувалося знижками на товари. Останнє, на їхню думку, було задумано, щоб спонукати покупців купувати продукцію Raguпро запас і тим самим спотворити результати тесту Prego.Вони також заявили, що Raguскопіювала Pregoколи розробила соус для спагетті під назвою Ragu Homestyle, який був густим, червоним, насичений орегано та базиліком, і який Raguпочала поширювати в національному масштабі раніше, ніж Prego.
• 2. Косметична фірма розробила дезодорант, що містить питну соду. Конкурент помітив товар на тестовому ринку та випустив на національний рівень власний варіант дезодоранту ще до завершення тестування першою фірмою, а пізніше виграв у суді справу про авторське право на продукцію у фірми - розробника дезодоранту.
• 3. Компанія Campbell Soupвитратила 18 місяців розробку змішаного фруктового соку, названого Juiceworks.Але на той час, коли товар дістався ринку, на полицях магазинів вже було три конкуруючі марки. В результаті Campbellвідмовилася від свого товару.

Справді, швидкість поширення інформації на ринку стає просто дивовижною.

Так, деяка організація лише на один день, у п'ятницю, виставила стенди зі своїм товаром у кількох магазинах міста. Вже до понеділка головний галузевий журнал надрукував статтю про цей продукт, і більшість конкурентів мали у своєму розпорядженні докладну інформацію з експерименту і самого продукту 1 .

Лабораторні експерименти проводяться в штучно створених ситуаціях і характеризуються ізоляцією досліджень, що проводяться від реального життя. Це дозволяє змінювати одну або кілька незалежних змінних у заданих і керованих умовах, тобто. виключити вплив побічних факторів, що не належать до проблеми дослідження, забезпечивши мінімальний рівень їхньої варіації. У Останніми рокамипід час проведення лабораторних експериментів дедалі ширше використовується комп'ютерна техніка.

Розглянемо переваги та недоліки лабораторних експериментів.

Переваги:

• - низька вартість;
• - менші витрати часу;
• - можливість контролювати ситуацію та побічні фактори, звести їх вплив до мінімуму;
• - конфіденційність;
• - Відтворюваність експерименту;
• - Допомога з боку учасників експерименту.

Недоліки:

• - менша надійність (зовнішня достовірність) одержаних результатів;
• - Можливість порушення репрезентативності;
• - Наявність в експерименті «ефекту участі»;
• - обмежена кількість варіантів, що тестуються;
• - неможливість оцінити реакцію торгової мережі та конкурентів;
• - Низька достовірність при випробуванні нових товарів.

Приклад із практики

Як приклад лабораторного експерименту можна навести дослідження імітованого тестового ринку ( STM), що використовується для тестування нових товарів. Подібний експеримент здійснюється за наступною схемою.

• 1. Відбираються респонденти в магазинах, торгових центрах або за місцем проживання (звичайно, вони повинні за своїми демографічними та споживчими характеристиками відповідати цільовому ринку).
• 2. Вибраним респондентам демонструється новий товар, який планується впровадження ринку. Їм дають докладний описцього товару або рекламні матеріали щодо нього (наприклад, показують рекламний ролик).
• 3. Учасників дослідження просять оцінити цей товар, його особливості та дізнаються про намір купити його.
• 4. В обстановці, що імітує магазин, учасникам пропонується купити цей товар, як правило, зі знижкою або з використанням талонів, що безкоштовно вручаються, на певну суму. Якщо учасник не хоче придбати товар, той вручається йому безкоштовно.
• 5. Респонденти використовують товар будинку у звичайній обстановці.
• 6. Після закінчення певного періоду часу з учасниками тесту шляхом телефонного інтерв'ю зв'язуються, щоб з'ясувати їхню реакцію та намір зробити повторну купівлю.
• 7. Отримана інформація обробляється наступним чином: будується модель ринку та обчислюються запланований обсяг продажів, можлива частка ринку та відсоток повторних покупок. Шляхом маніпуляції цими показниками вибирається найоптимальніший варіант товару 1 .

Результати маркетингових досліджень з використанням тестованого ринку, що імітується, для 80% випадків прогнозують реальні обсяги продажів з помилкою не більше ніж 10%

Сутність експерименту, основного методу в психології, полягає в тому, що явище вивчається у спеціально створеній чи природній обстановці. Його головна перевага - можливість створення певних умов та їх коригування, точна фіксація результатів дослідження та їх використання у конкретній ситуації. Традиційно виділяють два види експерименту з погляду умов його організації: лабораторний та природний.

Лабораторний експеримент

Лабораторний експеримент проводять у спеціально організованих та відомому сенсіштучних умовах він вимагає спеціального оснащення, а часом і застосування технічних пристроїв. Прикладом лабораторного експерименту може бути дослідження процесу впізнавання за допомогою спеціальної установки, яка дозволяє на спеціальному екрані (типу телевізійного) поступово пред'являти випробуваному різна кількістьзорової інформації (від нуля до показу предмета в усіх його деталях), щоб з'ясувати, якому етапі людина дізнається зображуваний предмет. Лабораторний експеримент сприяє глибокому та всебічному вивченню психічної діяльностілюдей.

Однак поряд з перевагами лабораторний експеримент має й певні недоліки. Найбільш істотний недолік цього - його деяка штучність, яка за певних умов може призвести до порушення природного ходу психічних процесів, отже, до неправильним висновків. Даний недолік лабораторного експерименту до певною міроюусувається під час організації.

Лабораторний експеримент є моделюванням ситуацій. професійної діяльностіза умов лабораторії. Така модель дозволяє встановити точний контроль за змінними, регулювати дозування, створювати та контролювати необхідні умови, неодноразово відтворювати експеримент у тих самих умовах. Основним недоліком лабораторного експерименту є штучність створеної ситуації. Складність полягає не тільки в точному моделюванні дійсної ситуації, що практично неможливо, але і в тому, що випробувані виявляються в нових умовах, що іноді негативно впливає на результати експерименту.

Природний експеримент

Природний експеримент поєднує у собі позитивні сторони методу спостереження та лабораторного експерименту. Тут зберігається природність умов спостереження та вводиться точність експерименту. Природний експеримент будується отже піддослідні не підозрюють у тому, що вони піддаються психологічному дослідженню - це забезпечує природність їх поведінки. Для правильного та успішного проведення природного експерименту необхідно дотримуватись усіх тих вимог, які пред'являються до лабораторного експерименту. Відповідно до завдання дослідження експериментатор підбирає такі умови, які забезпечують найбільш яскравий прояв сторін, що його цікавлять психічної діяльності.

Природний експеримент проводиться у природних для працівника умовах праці, з його звичайному робочому місці (в кабіні літака, цеху, навчальному класі). Експериментальна ситуація може створюватися поза свідомістю самих робітників. Позитивним моментом такого експерименту є повна природність умов.

Негативним моментом цього різновиду експерименту є наявність неконтрольованих факторів, дія яких не встановлена ​​і не може бути кількісно виміряна. Здійснення контролю над цими чинниками викликає значні труднощі. Інший недолік природного експерименту полягає в необхідності отримання інформації в короткий термін, щоб уникнути порушення виробничого процесу.

Додаткові методи

Один із різновидів експерименту в психології - соціометричний експеримент.

Соціометричний експериментвикористовується для вивчення взаємовідносин між людьми, положення, яке займає людина у тій чи іншій групі (заводській бригаді, шкільному класі, групі дитячого садка). При вивченні групи кожен відповідає на низку питань щодо вибору партнерів для спільної роботи, відпочинку, занять. За результатами можна визначити найбільш і найменш популярну людину в групі.

Формуючий експеримент- Це метод дослідження психічного розвитку дітей в умовах спеціально організованого експериментального педагогічного процесу. За підсумками попереднього теоретичного аналізу закономірностей психічного розвитку дітей певного віку будується гіпотетична модель становлення досліджуваних здібностей у спеціально проектованих умовах, зазвичай метод розмови. Певне значення та методи психологічного дослідження, пов'язані зі збиранням та аналізом словесних показань (висловлювань) піддослідних: Метод розмови та анкетний метод. При правильному їх проведенні вони дозволяють виявляти індивідуально - психологічні особливостіособистості: схильності, інтереси, смаки, ставлення до життєвих фактів та явищ, інших людей, собі.

Сутність цих методів полягає в тому, що дослідник задає випробуваному заздалегідь підготовлені та ретельно продумані питання, на які той відповідає (усно – у разі розмови, або письмово при застосуванні анкетного методу). Зміст і форма питань визначаються, по-перше, завданнями дослідження та, по-друге, віком піддослідних. У процесі розмови питання змінюються та доповнюються залежно від відповідей піддослідних. Відповіді ретельно, точно записують (можна із застосуванням магнітофону). Одночасно дослідник спостерігає за характером мовних висловлювань(ступенем впевненості відповідей, зацікавленістю чи байдужістю, характером висловів), і навіть поведінкою, виразом особи, мімікою піддослідних.

Правило, в експериментальних класах чи школах.

Хімічний експеримент
як специфічний метод навчання

Xімічний експеримент надає особливої ​​специфіки предмета хімії. Він являється найважливішим способомздійснення зв'язку теорії з практикою шляхом перетворення знань на переконання.

У методичній літературі можна зустріти багато різних формулювань поняття хімічного експерименту, що використовується для навчання: «шкільний хімічний експеримент», «учнівський експеримент з хімії» та ін. Як центральне в цьому різноманітті понять можна виділити поняття «навчальний хімічний експеримент».

У навчальному хімічному експерименті найбільш загальними є такі компоненти:

1) вивчення хімічних об'єктів (речовин та хімічних реакцій), розраховане на одночасне сприйняття всіма учнями;

2) постановка цілей та завдань експерименту;

3) експериментальна діяльність самих учнів;

4) освоєння техніки хімічного експерименту.

На основі цих загальних компонентів поняття навчальний хімічний експериментможна уявити як спеціальним чином організований фрагмент процесу навчання, спрямований на пізнання об'єктів хімії та розвиток експериментальної діяльності учнів.

У шкільному курсі хімії експеримент не лише методом дослідження, джерелом і засобом нового знання, а й своєрідним об'єктом вивчення.

Хімічний експеримент виконує найважливіші функції: освіту, виховання (моральне, духовне, трудове, естетичне, економічне та ін.) та розвиток (у тому числі пам'яті, мислення, емоцій, волі, мотивів та ін.).

Хімічний експеримент виконує і деякі приватні функції – інформативну, евристичну, критеріальну, коригуючу, дослідницьку, узагальнюючу та світоглядну.

1. Інформативна функціяпроявляється у випадках, коли хімічний експеримент служить початковим джерелом пізнання предметів і явищ. За допомогою експерименту учні дізнаються про властивості та перетворення речовин. У цих випадках явища розглядаються такими, якими вони є в реальній обстановці. Будучи включеним в активну пізнавальну діяльність, який навчається може проникнути в суть хімічного явища, освоїти його на емпіричному рівні і використовувати засвоєний матеріал як спосіб подальшого пізнання.

2. Евристична функціязабезпечує як встановлення фактів, а й служить активним засобом формування багатьох емпіричних понять, висновків, залежностей і закономірностей в хімії.

Найпростіший приклад, коли на основі досвіду встановлюється факт: учень, додаючи до розчину індикатора (фенолфталеїну) кілька крапель розчину гідроксиду натрію, переконується в тому, що індикатор під дією лугу змінює своє забарвлення.

Найчастіше встановити факт набагато складніше. Наприклад, опустивши шматочок цинку в розчин соляної кислоти, учень з'ясовує: по-перше, що цинк реагує із розчином соляної кислоти; по-друге, що внаслідок цієї реакції виділяється газ; а при випаровуванні крапельки розчину на склі учень встановлює, по-третє, що в результаті цієї реакції утворилася нова речовина - хлорид цинку.

У навчальної діяльностіхімічний експеримент не тільки дозволяє встановлювати факти, а й служить активним засобом формування багатьох хімічних понять. Наприклад, початкове формування поняття "каталізатор" базується на простому хімічному досвіді розкладання пероксиду водню в присутності оксиду марганцю (IV):

У пробірку з 2 мл 10% розчину пероксиду водню опускають п'ять гранул оксиду марганцю(IV). Починається інтенсивне виділення кисню, наявність якого перевіряють за допомогою тліючої лучинки. Як тільки тліюча лучинка перестає спалахувати, обережно зливають рідину з пробірки і знову додають до неї
2 мл вихідного розчину пероксиду водню. Знову доводять наявність кисню. Досвід повторюють тричі.

З спостережень учні роблять висновок, що оксид марганцю(IV) у ході реакції не витрачається. Потім вони самостійно формулюють визначення поняття «каталізатор» – речовина, яка змінює швидкість хімічної реакції, але не витрачається під час її здійснення.

Хімічний експеримент також дозволяє виводити залежності та закономірності. Наприклад, щодо швидкості хімічної реакції необхідно так організувати навчальний процес, щоб учні самі встановили залежність швидкості реакції від концентрації реагуючих речовин. З цією метою їм можна запропонувати взаємодію розчину йодиду калію з розчином пероксиду водню в присутності крохмалю.

У три пробірки, що містять розчин йодиду калію з крохмалем, наливають розчин пероксиду водню: в першу пробірку з вихідною концентрацією (3%), в другу - в два рази розведений і в третю - в чотири рази розведений. За допомогою годинника або метронома фіксують, що у другій пробірці реакція протікає вдвічі повільніше, ніж у першій, а в третій – у чотири рази.

На підставі зробленого досвіду учні приходять до висновку, що швидкість реакції прямо пропорційна концентрації речовин, що реагують. Отриманий з експерименту висновок можна оформити графічно координатах «час – концентрація». Такий шлях: від експерименту до графіка, а від нього до рівняння – приклад найвищого прояву евристичного висновку. Він можливий за високому рівнісамостійності та творчої активностіучнів.

Всі наведені вище приклади показують, що експеримент можна використовувати для організації прямих евристичних висновків.

3. Критеріальна функціяпроявляється у разі, коли результати дослідів підтверджують припущення (гіпотези) учнів, тобто. служать тією "практикою, що є критерієм істини". Це необхідний засіб практичного доказу правильності чи помилковості ймовірних думок, висновків, а також підтвердження ряду відомих положень.

Хімічний експеримент є засобом зіставлення суджень із суб'єктивним відображенням зовнішнього світу, отриманим у вигляді почуттів. Тому він може сприйматися як засіб перевірки людських знаньпро зовнішній світ. У процесі навчання хімії бажано кожну теоретичну думку перевіряти на «істинність» за допомогою експерименту.

Наприклад, коли учні дізналися, що вода складається з водню та кисню, їм слід пояснити, що це єдині складові частини води. У цьому випадку доцільно поставити досвід отримання води з кисню і водню: результати досвіду з'являться доказом того, Що вода складається тільки з цих елементів. Однак учні повинні розуміти, що експеримент не є абсолютним засобом перевірки істини. Наведений досвід доводить якісний склад води, але ще не говорить про її кількісному складі. Для того, щоб зробити певні міркування про формулу води, мають бути проведені нові експерименти.

Часто експеримент сприймається як засіб спростування чи підтвердження висунутої гіпотези. Наприклад, щодо бензолу, обговорюючи його молекулярну формулу, учні відносять бензол до ненасичених вуглеводнів. Вчитель пропонує перевірити на досвіді, чи взаємодіє бензол із бромною водою. Досвід не підтверджує висунутого припущення: бензол не викликає характерного для ненасичених вуглеводнівзнебарвлення бромної води. З невдачі в експерименті учні роблять висновок, що за теоретичних обговорень необхідно робити орієнтування на практику.

4. Коригуюча функціядозволяє долати труднощі в освоєнні теоретичних знань: уточнювати наявні знання у процесі набуття експериментальних умінь та навичок, виправляти помилки учнів, здійснювати контроль за набутими знаннями.

Вивчення кількісних відносину хімії без хімічного експерименту викликає труднощі у освоєнні таких понять, як «моль», «молярна маса», «молярний об'єм», «відносна щільність газів», а також у розумінні кількісних закономірностей, що становлять сутність стехіометричних законів. Ці труднощі в перспективі можуть бути подолані шляхом розробки спеціальних кількісних експериментів та кількісних експериментальних завдань, які, на жаль, не передбачені програмами з хімії повної середньої загальноосвітньої школи.

Учнівські досліди можна використовувати для формування правильних суджень учнів та виправлення помилкових. Наприклад, вивчаючи властивості кислотних оксидів, учні на уроці дізнаються з експерименту, що оксид вуглецю(IV) та оксид сірки(IV) взаємодіють із водою. Таку взаємодію учні доводять за допомогою лакмусу. Але якщо обмежитися лише цими дослідами, то в учнів може виникнути ряд помилкових уявлень, пов'язаних із неправильним перенесенням знань. Так, наприклад, більшість учнів пишуть рівняння реакції існуючого в природі процесу взаємодії оксиду кремнію(IV) з водою. Для виправлення цієї помилки необхідно, щоб учні провели досвід і переконалися за допомогою розчину лакмусу, що ці речовини не взаємодіють між собою. Такі досліди допоможуть учням подолати типові помилки.

У практичній діяльності учнів також велика ймовірність помилок, пов'язаних із порушенням правил техніки безпеки. При отриманні хлороводню та соляної кислоти учні нерідко опускають газовідвідну трубку приладу у воду, забуваючи про те, що хлороводень добре розчиняється у воді. Навіть попереджувальні слова вчителя та інструкція підручника не мають належного впливу. У подібної ситуаціїнеобхідний спеціальний експеримент, що коректує, демонструє можливі наслідки при неправильному проведенні реакції. Вчитель навмисне робить експериментальну помилку і тим самим показує, як не слід ставити цей досвід. Бачачи результати неправильного поводження з приладом, учень у своїй практичній роботі вже не припуститься подібної помилки.

5. Дослідницька функціяпов'язана з розвитком практичних умінь та навичок з аналізу та синтезу речовин, пошуку знань про властивості речовин та дослідження їх найпростіших ознак, конструювання приладів та установок, тобто. освоєння найпростіших методів науково-дослідної роботи. Відповідно до цієї функції навчальний хімічний експеримент як би поєднує застосування основних прийомів наукового методу з виконанням учнями навчально-дослідних завдань.

Найбільш поширеними та доступними дослідженнями є практичні роботи з якісного аналізу речовин. Експериментальні дослідження цінні у творчому відношенні і дають можливість учням самим створювати дослідні установки для дослідження речовин. У ході таких робіт не тільки вивчаються речовини, а й освоюються різні експериментальні методи, які застосовуються в хімії.

Однак у хімії важливі як якісні, а й кількісні показники. Учнівський експеримент, пов'язаний з виміром кількісних характеристик, практично не використовується на уроках і дуже рідко застосовується на факультативних та позаурочних заняттяхз хімії. Водночас систематичне виконання кількісних експериментальних завдань привчає учнів акуратно працювати, критично підходити до справи, виробляє навички точної кількісної оцінки результатів експерименту та суттєво змінює характер пошукової пізнавальної діяльності.

Спочатку учні починають вирішувати кількісні експериментальні завдання на зразках штучних сумішей (наприклад, визначення вмісту карбонатів у виданому зразку лугу). Потім характер завдань ускладнюється та наближається до життєвих умов (наприклад, визначення кислотності харчових продуктів: хліба, молока, ягід, фруктів тощо). Особливий інтерес представляють кількісні експериментальні завдання синтезу речовин (наприклад, отримання індикатора метилоранжу та інших препаратів, необхідні шкільного хімічного експерименту). Вони мають цінність і в творчому, і в емоційному аспектах: синтезований препарат зберігається і потім використовується в інших експериментах. Виконуючи ці роботи, учні не лише вивчають речовини, а й освоюють експериментальні методи, що застосовуються в хімії (зважування, титрування, екстракція, хроматографія, аналіз, синтез тощо).

6. Узагальнююча функціянавчального хімічного експерименту створює умови для вироблення передумов під час побудови різних типів емпіричних узагальнень. За допомогою серії навчальних експериментівможна зробити узагальнений висновок.

Наприклад, спостереження дослідів з електропровідності водних розчинівкислот, лугів і солей призводить учнів до узагальнення: незважаючи на різну природу цих речовин, їх розчини мають одну властивість – всі вони можуть проводити електричний струм. Отримані в дослідах окремі експериментальні факти можуть бути інтерпретовані у загальний висновок, виходячи з якого дається визначення поняття «електроліт».

У викладанні хімії часто виникають такі ситуації, у яких узагальнення, зроблене з урахуванням експерименту, доповнюється і уточнюється з допомогою теорії.

p align="justify"> При формуванні узагальненого поняття «реакція заміщення» для створення емпіричної бази необхідно провести як мінімум три досліди: взаємодія розчинів хлориду міді(II) з цинком, сульфату міді(II) з залізом, нітрату срібла з міддю. Якщо зазначені метали взяти у вигляді порошків, то учні, спостерігаючи досліди, можуть зробити узагальнений висновок: у цих дослідах було взято по дві вихідні речовини (просту та складну) і вийшло дві нові (просту та складну). Однак цей емпіричний висновок є недостатнім для узагальненого визначення реакції заміщення. Залучаючи знання атомно-молекулярної теорії, вчитель пояснює механізм цієї реакції і дає таке визначення: «Хімічні реакції між простим і складним речовинами, при яких атоми, що становлять просту речовину, заміняють атоми одного з елементів складної речовини, називаються реакціями заміщення».

У узагальненні з урахуванням експерименту важливо як передавати певну суму знань, а й формувати єдині правила роботи у лабораторії.

У державному освітньому стандарті з хімії для повної середньої загальноосвітньої школи у вимогах до рівня підготовки випускників наведено основні експериментальні вміння. Більшість із цих умінь є узагальненими: поводитися з найпростішим лабораторним обладнанням, розчиняти тверді речовини, проводити відстоювання, фільтрування, поводитися з кислотами та лугами, готувати розчини з певною масовою часткоюрозчиненої речовини, збирати з готових деталей прилади, визначати за допомогою характерних реакційнеорганічні та органічні речовини, у тому числі полімерні матеріали. p align="justify"> При формуванні експериментальних умінь необхідно постійно звертати увагу учнів на те, як слід правильно проводити той чи інший експеримент з точки зору техніки безпеки.

7. Світоглядна функціявизначається дидактичною роллю навчального хімічного експерименту у науковому хімічному пізнанні. Експеримент є складовою в ланцюзі діалектичного процесу пізнання учнями об'єктивної дійсності. Правильно поставлений навчальний хімічний експеримент – найважливіший засіб формування наукового світогляду учнів у засвоєння основ хімічної науки.

всі перелічені функціїнавчального хімічного експерименту взаємопов'язані та взаємозумовлюють один одного. Від можливості виконання цих функцій залежать успіх і ефективність навчального хімічного експерименту.

Хімічний експеримент належить до специфічних методів навчання, що з особливістю предмета – хімії, щодо якого не можна втрачати наочність. Експеримент дозволяє не тільки якомога докладніше зрозуміти, що ж відбувається у конкретній хімічній реакції, а й допомагає підвищити інтерес учнів до предмета хімії.

УВиконувати експеримент можна лише з опорою на отримані раніше знання. Теоретичне обґрунтуваннядосвіду сприяє його сприйняттю (яке стає більш цілеспрямованим та активним) та осмисленню його сутності. Проведення експерименту зазвичай пов'язані з висуванням гіпотези.

Формулювання гіпотези учнями розвиває їхнє мислення, змушує застосовувати наявні знання і в результаті перевірки гіпотези отримувати нові знання. Хімічний експеримент відкриває великі можливості також і для створення та подальшого вирішення проблемних ситуацій.

Експеримент має стати необхідною частиною уроку щодо конкретних питань. Учні повинні знати, навіщо проводиться експеримент, яке теоретичне становищевін підтверджує, яким питання допоможе відповісти.

Розрізняють такі типи шкільного хімічного експерименту:

демонстраційний експеримент;

лабораторні досліди;

Лабораторні роботи;

Практичні роботи;

Експериментальний (лабораторний) практикум;

Домашній експеримент.

Демонстраційний експеримент – це хімічний експеримент, який проводить викладач (у рідкісних випадках підготовлений учень).

Основні завдання демонстраційного експерименту: - Розкриття сутності хімічних явищ; показ учням лабораторного устаткування (приладів, установок, апаратів, хімічного посуду, реактивів, матеріалів, пристроїв); розкриття прийомів експериментальної роботи та правил безпеки праці в хімічних лабораторіях.

Вимоги до демонстраційного експерименту вперше були сформульовані В.М.Верховським та розвинені К.Я.Парменовим, А.Д.Смирновим, В.П.Гаркуновим, М.С.Пак та ін.

У процесі демонстраційного експерименту необхідно реалізувати такі вимоги:

1) оглядовість (забезпечення хорошої видимості всім учням);

2) наочність (забезпечення правильного сприйняття учнями);

3) бездоганна техніка виконання;

4) безпека для учнів та вчителя;

5) оптимальність методики експерименту (поєднання техніки експерименту та слів вчителя);

6) надійність (без зривів);

7) виразність (розкриття сутності об'єкта при мінімальній витраті зусиль та засобів);

8) емоційність;

9) переконливість (однозначність пояснення, достовірність результатів);

10) короткочасність;

11) естетичність оформлення;

12) простота техніки виконання;

13) доступність для розуміння;

14) попередня підготовка експерименту;

15) репетиція методики експерименту.

Лабораторні досліди - Це експеримент, який виконують учні під безпосереднім керівництвом вчителя. Лабораторні досліди є, як правило, одиничними та допомагають вивчити окремі сторони хімічного об'єкта.

Лабораторні роботи являють собою сукупність лабораторних дослідіві дозволяють вивчити багато сторін хімічних об'єктів та процесів. Лабораторні роботи укладаються у проведенні учнями за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, інструментів та іншого обладнання. За часом вони можуть зайняти від 5–10 до 40–45 хв (лабораторний урок). на лабораторному уроціучні працюють в основному не за завданнями і не за книгою, а на підставі живого слова викладача.

Практичні роботи є одним із видів експериментальної навчальної діяльності школярів. Практичні заняття відрізняються вищим ступенем самостійності учнів та сприяють удосконаленню їх знань та вмінь.

Експериментальний практикум – вид самостійної роботи учнів, що проводиться переважно у старших класах. Експериментальний практикум зазвичай організується при завершенні великих розділів курсу та має переважно повторювально-узагальнюючий характер. Такий практикум сприяє формуванню узагальнених знань та вмінь.

Домашній експеримент – це досліди, що виконуються учнями в домашніх умовах та сприяють задоволенню пізнавальних інтересів та потреб учнів, а також розвитку досвіду їхньої творчої діяльності.

З метою професійної підготовки до освітньої практики молоді вчителі мають цілеспрямовано освоювати техніку та методику шкільного хімічного експерименту.

Еефективність навчання хімії тісно пов'язана із загальним плануванням навчального матеріалу. Основні завдання, які вирішуються у процесі планування, – це оптимізація навчального процесу, визначення обсягу навчального матеріалу, підбір завдань на урок та додому, виділення часу на проведення лабораторних дослідів та практичних занять, вирішення експериментальних та розрахункових завдань, контроль знань, умінь та навичок учнів, закріплення та повторення матеріалу.

Викладач хімії повинен вміти планувати експеримент і по всій темі, і для конкретного уроку, методично правильно його застосовувати, відбирати найбільш підходящі для кожного конкретного випадку варіанти дослідів, керувати пізнавальною діяльністю учнів, аналізувати, оцінювати свою діяльність при проведенні демонстрацій, а також діяльність учнів при виконання ними самостійно експериментальної роботи.

Планування хімічного експерименту: на початку навчального року відповідно до навчальної програми встановлюється послідовність проведення демонстрацій, лабораторних дослідів, практичних занять та вирішення експериментальних завдань з тем та їх зв'язок з теоретичними заняттями; визначається перелік експериментальних умінь та навичок, які мають придбати учні, та дидактичні засоби, що дозволяють досягти поставлених цілей. Знаючи попередньо терміни проведення експерименту, викладач має можливість завчасно підготувати до уроків обладнання, навчальні посібники та ін.

Підготовка до уроку залежить від типу уроку та поставленої дидактичної мети. Спочатку викладач уточнює навчально-виховні завдання уроку та продумує методику його проведення. Щоб хімічний експеримент забезпечував міцні і глибокі знання, необхідно передбачити, які експериментальні вміння та навички будуть набуті учнями, за допомогою яких прийомів можна домогтися розуміння ними хімічних перетворень, що спостерігаються. Викладачеві рекомендується переглянути відповідну методичну літературу, намітити питання, які виявляють теоретичні знання учнів на тему, виділити моменти, сприяють придбання умінь, навичок, і навіть полегшують сприйняття навчального матеріалу надалі, і зосередити ними увагу.

Викладачеві необхідно продумати, на якому етапі уроку, в якій послідовності, з якими реактивами та приладами провести досліди, визначити їхнє місце під час заняття залежно від поставлених завдань, а також форму запису отриманих результатів (рисунок, таблиця, рівняння реакції тощо) .).

Дуже важливо перед уроком відрепетирувати техніку виконання кожного демонстраційного досвіду, перевірити наявність та якість реактивів, а також переконатися в наочності роботи приладу та явищ, що відбуваються, т.к. неполадки, виявлені у процесі проведення уроку, Погіршують дисципліну учнів і перешкоджають досягненню поставленої мети При необхідності слід замінювати реактиви, виправляти прилади або підбирати заздалегідь іншу відповідну апаратуру.

ПРоковість та усвідомленість знань з хімії зростають, якщо хімічний експеримент здійснюють самі учні. Для його проведення необхідно опанувати цілу низку умінь та навичоквідсутність яких заважає учням зосередити увагу на сутності тих, що відбуваються хімічних явищ, т.к. їм доводиться більше займатись технікою проведення дослідів.

Опанування експериментальними вміннями та навичками необхідне не лише для успішного засвоєння змісту курсу хімії, але й при продовженні освіти у вишах та для майбутньої виробничої діяльності. Найбільш важливі такі вміння та навички:

Поводження з посудом, приладами, реактивами;

Проведення таких операцій, як нагрівання, розчинення, збирання газів та ін;

Спостереження хімічних явищ та процесів та правильне пояснення їх сутності;

Складання письмового звіту про виконану роботу;

Користування довідковою літературою.

Щоб керувати процесом вдосконалення та розвитку умінь та навичок учнів, викладач повинен сам чітко представляти шлях та методику їх формування. Для цього йому необхідно постійно та уважно знайомитися з програмою з хімії. У ній є перелік практичних умінь та навичок, які учні мають набувати у міру вивчення курсу хімії. Перевіряти рівень володіння практичними вміннями та навичками потрібно починати відразу після перших практичних занять. Наприклад, після знайомства учнів із лабораторним обладнанням викладач на наступних уроках перевіряє, як вони засвоїли відповідні вміння.

Найбільш ефективно вміння та навички формуються за дотримання наступних умов:

Поєднання наочного показу досвіду з усним коментуванням його виконання;

Пояснення сутності явищ, що відбуваються під час виконання досвіду;

Уточнення необхідності експерименту та попередження можливих помилок;

Контроль з боку викладача та надання диференційованої допомоги учням.

Велике значення у вдосконаленні та закріпленні умінь та навичок має індивідуальне виконання дослідів учнями. При самостійному виконанні дослідів, у яких зустрічаються вже відомі учням прийоми та операції, вони швидше та міцніше закріплюються та вдосконалюються.

При спостереженні за учнями слід звертати увагу на:

Їхнє вміння користуватися реактивами, посудом та іншим обладнанням;

Їх роботу з приладами (складання, перевірка на герметичність, закріплення у штативі, використання у дослідах);

Виконання ними різних операцій (наливання та насипання речовин, розчинення твердих, рідких та газоподібних речовин, подрібнення та змішування твердих речовин, Збирання газів та ін);

Розпізнавання ними речовин за фізичними властивостями, характером горіння та якісними реакціями.

Поряд з цим необхідно перевіряти: чи розуміють учні мета досвіду, чи вміють складати план проведення експерименту, чи знають, які речовини та прилади потрібно використовувати, за яких умов протікатиме даний хімічний процес і як висловити його відповідними рівняннями реакцій, чи вміють аналізувати досліди, робити узагальнення та висновки.

Важливо також здійснювати контроль за дотриманням учнями техніки безпеки при поводженні з реактивами, нагрівальними приладами, хімічним посудом, а також за чистотою робочого місця, дбайливим ставленням до обладнання та економним витрачанням реактивів. раціональним використаннямчасу на проведення окремих прийомів та операцій, за дисципліною.

Ефективність навчання хімії з допомогою експерименту залежить від наявності постійних зворотних зв'язків. Облік експериментальних умінь і навиків – це результат роботи як учнів, а й викладача.

Хімічний експеримент – важливе джерело знань. У поєднанні з технічними засобами навчання він сприяє більш ефективному оволодінню знаннями, вміннями та навичками. Систематичне використання на уроках хімії експерименту допомагає розвивати вміння спостерігати явища і пояснювати їх сутність у світлі вивчених теорій та законів, формує та вдосконалює експериментальні вміння та навички, прищеплює навички планування своєї роботи та здійснення самоконтролю, виховує акуратність, повагу та любов до праці. Хімічний експеримент сприяє загальному вихованню та всебічному розвитку особистості.

Литература

Вайнштейн Б.М. та ін.Практичні заняття з хімії. М., 1939;
Пармен К.Я.Демонстраційний хімічний експеримент. М., 1954;
Пармен К.Я.Хімічний експеримент у середній школі. М., 1959;
Верховський В.М., Смирнов А.Д.Техніка хімічного експерименту Т. 1. М., 1973;
Гаркунов В.П.Вдосконалення методів навчання хімії у середній школі. Л., 1974;
Вівюрський В.Я. Експеримент з хімії у середніх профтехучилищах. М., 1980;
Назарова Т.С., Грабецький А.А., Лаврова В.М.Хімічний експеримент у школі (Бібліотека вчителя хімії). М., 1987;
Злотніков Е.Г.Хімічний експеримент в умовах навчання. Хімія у школі, 2001 № 1;
Пак М.С.Дидактика хімії. М: Владос, 2004.

Неможливо безпосередньо спостерігати і її діяльності можна дізнатися, лише виходячи з її проявах, наприклад, як певного поведінки .

При вивченні психічних процесів вважається неможливим виділити один з них, і вплив завжди відбувається на психіку в цілому (або, з сучасної точки зору, на організм як єдину неподільну систему).

В експериментах з людьми (а також деякими вищими тваринами, наприклад, приматами) відбувається активна взаємодія між експериментатором та випробуваним.

Ця взаємодія, зокрема, робить необхідним наявність інструкції випробуваному (що, зрозуміло, нехарактерно для природничих експериментів).

Загальні відомості

У спрощеному прикладі незалежну змінну можна як якийсь релевантний стимул (St(r)), силу якого варіює експериментатор, тоді як залежна змінна - реакція ( R) випробуваного, його психіки ( P) на вплив цього релевантного стимулу.

Однак, як правило, саме шукана стабільність всіх умов, окрім незалежної змінної, в психологічному експерименті недосяжна, тому що практично завжди крім цих двох змінних є і додаткові змінні, систематичні іррелевантні стимули (St(1)) та випадкові стимули ( St(2)), які ведуть відповідно до систематичних та випадкових помилок. Таким чином, остаточне схематичне зображення експериментального процесу виглядає так:

Отже, в експерименті можна виділити три види змінних:

1. Додаткові змінні (або зовнішні змінні)

Отже, експериментатор намагається встановити функціональну залежність між залежною та незалежною змінною, що виражається у функції R=f( St(r)), Спробувавши при цьому врахувати систематичну помилку, що виникла внаслідок впливу іррелевантних стимулів (прикладами систематичної помилки можна назвати фази Місяця, час доби та ін). Для зменшення ймовірності впливу випадкових помилок на результат дослідник прагне проводити серію дослідів (прикладом випадкової помилки, може бути, наприклад, втома або потрапила в око випробовуваному смітинка).

Основне завдання експериментального дослідження

Загальне завдання психологічних експериментів у тому, щоб встановити наявність зв'язку R=f( S, P) і, наскільки можна, вид функції f (бувають різні види зв'язку - причинно-наслідкові, функціональні, кореляційні та інших.). В даному випадку, R- реакція випробуваного, S- ситуація, а P- особистість випробуваного, психіка, чи «внутрішні процеси». Тобто, грубо кажучи, так як психічні процеси неможливо «побачити», в психологічному експерименті на підставі реакції піддослідних на стимулювання, регульоване експериментатором, робиться будь-який висновок про психіку, психічні процеси або особи випробуваного.

Етапи експерименту

У кожному експерименті можна назвати такі етапи. Перший етап - постановка завдання та цілі, а також побудова плану експерименту. План експерименту має будуватися з урахуванням накопичених знань та відображати актуальність проблеми.

Другий етап - власне процес активного на навколишній світ, у результаті накопичуються об'єктивні наукові факти. Одержанню цих фактів значною мірою сприяє правильно підібрана методика експерименту. Як правило, метод експерименту формується на основі тих труднощів, які необхідно усунути для вирішення завдань, поставлених в експерименті. Методика, розроблена одних експериментів, може бути придатною й інших експериментів, тобто набути універсальне значення.

Валідність у психологічному експерименті

Як і в природничих експериментах, так і в психологічних наріжним каменем вважається поняття валідності: якщо експеримент валідний, вчені можуть мати деяку впевненість у тому, що ними було виміряно саме те, що вони хотіли виміряти. Вживається безліч заходів для того, щоб дотримуватися всіх видів валідності. Однак бути абсолютно впевненим у тому, що в якомусь, навіть самому продуманому, дослідженні можна дотриматися всіх критеріїв валідності, неможливо. Цілком бездоганний експеримент недосяжний.

Класифікації експериментів

Залежно від умов проведення виділяють

• Лабораторний експеримент – умови спеціально організуються експериментатором. Основне завдання – забезпечити високу внутрішню валідність. Характерно виділення одиничної незалежної змінної. Основний спосіб контролю зовнішніх змінних – елімінація (усунення). Зовнішня валідність нижча ніж у польовому експерименті.
• Польовий або природний експеримент - експеримент проводиться в умовах, які експериментатор не контролює. Основне завдання – забезпечити високу зовнішню валідність. Характерно виділення комплексної незалежної змінної. Основні методи контролю зовнішніх змінних - рандомізація (рівні зовнішніх змінних у дослідженні точно відповідають рівням цих змінних у житті тобто поза дослідження) і константність (зробити рівень змінної однаковим всім учасників). Внутрішня валідність зазвичай нижча, ніж у лабораторних експериментах.

Залежно від результату дії виділяють

Констатуючий експеримент - експериментатор не змінює властивості учасника безповоротно, не формує в нього нових властивостей і не розвиває ті, які вже існують.

Формуючий експеримент - експериментатор змінює учасника незворотно, формує в нього такі властивості, яких раніше не було або розвиває ті, що вже існували.

Патопсихологічний експеримент - метою експерименту поставлено завдання якісної та кількісної оцінки основних процесів мислення; експериментатор, як правило, не цікавиться безпосередніми результатами тестування, оскільки під час експерименту проводиться дослідження способудосягнення результату.

Залежно від рівня свідомості

Залежно від рівня свідомості експерименти також можна розділити на

• ті, в яких випробуваному даються повні відомості про цілі та завдання дослідження,
• ті, в яких з метою експерименту деяка інформація про нього від випробуваного приховується або спотворюється (наприклад, коли необхідно, щоб випробуваний не знав про істинну гіпотезу дослідження, йому можуть повідомити хибну),
• і ті, в яких випробуваному невідомо про цілі експерименту або навіть про сам факт експерименту (наприклад, експерименти із залученням дітей).

Організація експерименту

Бездоганний експеримент

Жоден експеримент у жодній науці неспроможний витримати критики прибічників «абсолютної» точності наукових висновків. Однак як еталон досконалості Роберт Готтсданкер ввів в експериментальну психологію поняття «бездоганний експеримент» - недосяжний ідеал експерименту, що повністю задовольняє трьом критеріям (ідеальності, нескінченності, повної відповідності), до наближення якого повинні прагнути дослідники.

Ідеальний експеримент - нездійсненна на практиці модель експерименту, використовувана психологами-експериментаторами як зразок. В експериментальну психологію цей термін ввів Роберт Готтсданкер, автор відомої книги «Основи психологічного експерименту», який вважав, що використання подібного зразка для порівняння призведе до більш ефективного вдосконалення експериментальних методик та виявлення можливих помилок у плануванні та проведенні психологічного експерименту.

Критерії бездоганного експерименту

Бездоганний експеримент, за Готтсданкером, повинен відповідати трьом критеріям:

• Ідеальний експеримент (змінюються тільки незалежна та залежна змінні, відсутня вплив на неї зовнішніх або додаткових змінних)
• Нескінченний експеримент (експеримент повинен продовжуватися нескінченно, оскільки завжди залишається можливість прояву раніше невідомого фактора)
• Експеримент повної відповідності (експериментальна ситуація має бути повністю тотожною тому, як би вона відбувалася «насправді»)

Взаємодія між експериментатором та випробуваним

Проблема організації взаємодії між експериментатором та випробуваним вважається однією з основних, породжених специфікою психологічної науки. Як найпоширеніший засіб безпосереднього зв'язку між експериментатором і випробуваним розглядають інструкцію.

Інструкція піддослідному

Інструкція випробуваному в психологічному експерименті дається у тому, щоб збільшити ймовірність, що випробуваний адекватно зрозумів вимоги експериментатора, у ній дається чітка інформація щодо того, як випробуваний повинен поводитися, що його просять робити. Для всіх досліджуваних у межах одного експерименту дається однаковий (або рівноцінний) текст з однаковими вимогами. Проте з індивідуальності кожного суб'єкта , в експериментах перед психологом стоїть завдання забезпечення адекватного розуміння інструкції людиною. Приклади різниці між випробуваними, які зумовлюють доцільність індивідуального підходу:

• одним випробуваним достатньо прочитати інструкцію один раз, іншим - кілька разів,
• одні випробувані нервуються, а інші залишаються холоднокровними,
• і т.д.

Вимоги до більшості інструкцій:

• Інструкція повинна пояснювати мету та значення дослідження
• Вона має чітко викласти зміст, хід та деталі досвіду
• Вона має бути докладною і водночас досить лаконічною

Проблема вибірки

Інше завдання, яке стоїть перед дослідником, це формування вибірки. Досліднику передусім необхідно визначити її обсяг (кількість піддослідних) і склад, у своїй вибірка має бути репрезентативна, тобто дослідник повинен мати можливість поширити висновки, зроблені за результатами дослідження даної вибірки, всю генеральну сукупність , з якої було зібрано ця вибірка . Для цих цілей існують різні стратегії відбору вибірок та формування груп випробуваних. Дуже часто для простих (однофакторних) експериментів формуються дві групи – контрольна та експериментальна. У деяких ситуаціях досить складно відібрати групу піддослідних, не створивши при цьому систематичної помилки відбору.

Етапи психологічного експерименту

Загальна модель проведення психологічного експерименту відповідає вимогам наукового методу. При проведенні цілісного експериментального дослідження виділяють такі етапи:

1. Первинна постановка проблеми
   • Постановка психологічної гіпотези
2. Робота з науковою літературою
   • Пошук визначень базових понять
   • Складання бібліографії з тематики дослідження
3. Уточнення гіпотези та визначення змінних
   • Визначення експериментальної гіпотези
4. Вибір експериментального інструменту, що дозволяє:
   • Керувати незалежною змінною
   • Реєструвати залежну змінну
5. Планування експериментального дослідження
   • Виділення додаткових змінних
   • Вибір експериментального плану
6. Формування вибірки та розподіл піддослідних за групами відповідно до прийнятого плану
7. Проведення експерименту
   • Підготовка експерименту
   • Інструктування та мотивування піддослідних
   • Власне експериментування
8. Первинна обробка даних
   • Складання таблиць
   • Перетворення форми інформації
   • Перевірка даних
9. Статистична обробка
   • Вибір методів статистичної обробки
   • Перетворення експериментальної гіпотези на статистичну гіпотезу
   • Проведення статистичної обробки
10. Інтерпретація результатів та висновки
11. Фіксація дослідження у науковому звіті, монографії, листі до редакції наукового журналу

Переваги експерименту як методу дослідження

Можна виділити такі основні переваги, якими володіє метод експерименту в психологічних дослідженнях:

• Можливість вибрати момент початку події
• Повторюваність події, що вивчається
• Змінюваність результатів шляхом свідомого маніпулювання незалежними змінними
• Забезпечується висока точність результатів
• Можливі повторні дослідження в аналогічних умовах

Методи контролю

1. Метод виключення (якщо відомий певний ознака - додаткова змінна, його можна виключити).
2. Метод вирівнювання умов (використовується, коли відомий той чи інший ознака, що втручається, але його уникнути не можна).
3. Метод рандомізації (застосовується у випадку, якщо фактор, що впливає, не відомий і уникнути його впливу неможливо). Спосіб повторної перевірки гіпотези на різних вибірках, в різних місцях, на різних категоріях людей і т.п.

Критика експериментального методу

Прибічники неприйнятності експериментального методу у психології спираються такі становища:

• Суб'єкт-суб'єктне ставлення порушує наукові правила
• Психіка має властивість спонтанності
• Психіка надто непостійна
• Психіка надто унікальна
• Психіка – надто складний об'єкт дослідження

Психолого-педагогічний експеримент

Психолого-педагогічний експеримент, або формуючий експеримент - це специфічний виключно для психології вид експерименту, в якому активний вплив експериментальної ситуації на випробуваного має сприяти його психічному розвитку та особистісному зростанню.

Психолого-педагогічний експеримент вимагає дуже високої кваліфікації з боку експериментатора, так як невдале та некоректне використання психологічних методик може призвести до негативних для випробуваних наслідків.

Психолого-педагогічний експеримент є одним із видів психологічного експерименту.

У ході психолого-педагогічного експерименту передбачається формування певної якості (саме тому він ще називається "формуючий") зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна. Учасникам експериментальної групи пропонується певне завдання, яке (на думку експериментаторів) сприятиме формуванню заданої якості. Контрольній групі піддослідних це завдання не надається. Наприкінці експерименту дві групи порівнюються між собою з метою оцінки отриманих результатів.

Формуючий експеримент як метод виник завдяки теорії діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б.Эльконин та інших.), у якій стверджується ідея первинності діяльності стосовно психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні дії роблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна висока міра втручання та контролю за основними змінними. Це відрізняє експеримент від спостереження чи експертизи.

Природний експериментобмежені.

Лабораторний експеримент, або штучний експеримент, проводиться в штучно створених умовах (у рамках наукової лабораторії) і в якому, по можливості, забезпечується взаємодія досліджуваних суб'єктів тільки з тими факторами, які цікавлять експериментатора. Досліджуваними суб'єктами вважаються піддослідні або група піддослідних, а дослідника, що цікавлять, фактори називаються релевантними стимулами.

Специфіка, що відрізняє психологічний лабораторний експеримент від експериментів в інших науках, полягає в суб'єкт-суб'єктному характері відносин між експериментатором та випробуваним, що виражається в активній взаємодії між ними.

Лабораторний експеримент ставлять у тих випадках, коли досліднику необхідно забезпечити максимально можливий контроль над незалежною змінною та додатковими змінними. Додатковими змінними називають іррелевантні, або нерелевантні, і випадкові стимули, які в природних умовах контролювати набагато складніше.

Контроль за додатковими змінними

Як контроль над додатковими змінними дослідник повинен здійснювати: З'ясування всіх нерелевантних факторів, які можна виявити. По можливості - збереження цих факторів незмінними в процесі експерименту.

Патопсихологічний експеримент

Патопсихологічний діагностичний експеримент має специфічні відмінності від традиційного тестового методу дослідження в плані процедури дослідження та аналізу результатів дослідження за якісними показниками (відсутність тимчасового обмеження виконання завдання, дослідження способу досягнення результату, можливості використання допомоги експериментатора, мовні та емоційні реакціїпід час виконання завдання тощо). Хоча сам стимульний матеріал методик може залишатися класичним. Саме це відрізняє патопсихологічний експеримент від традиційного психологічного та психометричного (тестового) дослідження. Аналіз протоколу патопсихологічного дослідження – особлива технологія, яка потребує певних навичок, а сам «Протокол – душа експерименту».

Однією з основних принципів побудови експериментальних прийомів, вкладених у дослідження психіки хворих, є принцип моделювання нормальної психічної діяльності, здійснюваної людиною праці, вченні, спілкуванні. Моделювання полягає в тому, що вичленюються основні психічні акти та дії людини і провокується або, краще сказати, організується виконання цих дій у незвичних, дещо штучних умовах. Кількість і якість таких моделей дуже різноманітні; тут і аналіз, і синтез, і встановлення різних зв'язків між предметами, комбінування, розчленовування і т. д. Практично більшість експериментів полягає в тому, що хворому пропонують виконати будь-яку роботу, пропонують йому ряд практичних завданьабо дій «в умі», а потім ретельно реєструють, яким способом хворий діяв, а якщо помилявся, то чим були викликані та якого типу були ці помилки. Моделі експериментів у соціальній психології та прикладних дослідженнях. М., прогрес 1980.

Готтсданкер Р.Основи психологічного експерименту. М.: МДППІЯ, 1982. С. 51-54.

Нікандров В. В.Спостереження та експеримент у психології. СПб.: Мова, 2002. С. 78.