Основні якості розуму у психології. Індивідуальні особливості мислення

Швидкість розуму- ця здатність людини швидко розібратися в складної ситуації, швидко обміркувати та прийняти правильне рішення. Швидкість розуму залежить від знань, ступеня розвитку розумових навичок, звички думати, від рухливості нервових процесів.

Критичність розуму- це вміння об'єктивно оцінювати свої і чужі думки, ретельно і всебічно перевіряти положення та висновки, що висуваються.

Оригінальність думкихарактеризується незвичайністю, нестандартністю прийнятих рішень. Це своєрідність творчого мислення.

Самостійність- вміння людини висувати нові ідеї, завдання та знаходити потрібні відповіді та рішення, не вдаючись до думки та частої допомоги інших людей.

Людина, яка не має самостійного мислення, орієнтується лише на чужі знання, досвід, думку, а при вирішенні життєвих питаньспирається на готові формули, шаблонні рішення.

Глибина- Вміння проникнути в сутність найскладніших питань, Здатність побачити проблему там, де в інших людей питань не виникає. Це яскрава потреба зрозуміти причини, уміння передбачати подальший розвитокподій.

Широта розуму -широкий кругозір людини, активна пізнавальна діяльність, знання у різних галузях науки і практики (історії, психології, математики, літератури та ін.).

Гнучкістьрозуму - вміння бути вільним від шаблонних прийомів і способів вирішення завдань, вміння швидко змінювати свої дії при зміні обстановки, швидко перемикатися з одного способу вирішення, поведінки на інший, знаходити швидше нові шляхи вирішення.

Уявлення уяви. Поняття про уяву та її фізіологічна основа. Значення уяви. Види уяви: довільна, мимовільна, творча, що відтворює і уяву.

Уява- це створення образів таких предметів та явищ, які ніколи не сприймалися людиною раніше.

Людина може уявити те, що вона ніколи не сприймала раніше, з чим ніколи в житті не стикалася, або те, що ще буде створено. Такого роду уявлення називають уявленнями уяви.

Їх види:

1. П. того, що існує насправді, але чого раніше людина не сприймала (тундри, Парижа, планети);

2. П. історичного минулого (боярина, Петра I, селянського побуту);

3. П. майбутнього (моделі одягу, що будується вдома);

4. П. того, чого ніколи не було насправді (казкових образів).

Уявлення уяви спираються на уявлення пам'яті, зазнаючи глибокої зміни. Уява - це створення того, що в досвіді людини ще не існувало, з чим вона в минулому не зустрічалася. Тим не менш, все нове, створене в уяві, завжди пов'язане з реальним і будується на основі минулих сприйняттів, збережених у пам'яті.

Так образи літературних героївмають реальний прототип; технічні прилади винаходяться з урахуванням спостережень за природою (птах - літак); і казкові образи завжди є фантастичним поєднанням реальних елементів (русалка, хатинка на курячих ніжках та ін.).

П.О. уяви- процес утворення нових поєднань і комбінацій з нервових зв'язків, що вже склалися, в корі головного мозку.

Значення уявиу житті та діяльності людини дуже велике. Без уяви була б неможлива будь-яка праця людини, тому що неможливо працювати, не уявляючи собі кінцевого і проміжних результатів. Без уяви був би неможливий прогрес ні науці, ні техніці, ні мистецтво. всі шкільні предметищо неспроможні повноцінно засвоюватися без діяльності уяви. І вчитель, проектуючи особистість учня, представляє, передбачає результати виховних впливів.

Види уяви

Мимовільна (пасивна) уява- це ті образи, які виникають без спеціального наміру та зусиль з нашого боку.

Наприклад, …

Сновидіння. Є активністю ізольованих груп нервових клітинкори в умовах, коли друга сигнальна системазагальмовується. У сплячої людини відсутнє критичне ставлення до образів (сновидінь), що виникають.

Галюцинації.Виникають у психічно хворих людей, під впливом сильних переживань- страху, туги, нав'язливих думок, на ґрунті алкоголізму. Образи фантазії набувають рис реальності.

Довільна (активна) уява- Це навмисне побудова образів у зв'язку зі свідомо поставленою метою.

Наприклад, …

Відтворююча уява- це подання нових для людини об'єктів відповідно до їх словесним описом, за кресленням, схемою, картинкою.

Учні уявляють собі матеріал, виражений у словесній формі(моря, озера, гори, незнайомі рослини, тварин, історичні події, Літературних героїв).

Відтворюючу уяву спирається на наявні знання. Якщо знання недостатні, то й уявлення можуть бути спотвореними. Тому вчителю важливо не тільки зрозуміло і точно розповідати матеріал, а й використати наочність.

Творча уява(активне)– самостійне створення нових, оригінальних образів у процесі творчої діяльності(Твори мистецтва, літератури, наукові винаходи).

Джерело творчої діяльності - суспільна необхідність, потреба у новому продукті. Роюча рука стала прообразом лопати; розчепірені пальці - граблів; стиснута в кулак рука – молоток).

Творча уява, звичайно, набагато складніша психічна діяльністьніж відтворююче. Уявити модель за кресленням набагато простіше, ніж сформулювати його.

Мрія– це особливий вид уяву, пов'язані з створенням образів бажаного майбутнього.

Мрія може підтримувати та посилювати енергію людини, давати можливість зазирнути у майбутнє, допомагати людині доводити до кінця стомливу роботу, боротися з труднощами. Але мрія може бути порожньою, безплідною, необґрунтованою мрійливістю, яка не спонукає до діяльності, а відводить від дійсності, що розслаблює людину.

Загальне поняття про емоції та почуття, їх фізіологічна основа. Значення емоцій та почуттів. Особливості емоцій та почуттів: позитивні та негативні, стенічні та астенічні емоції.

На все, що нас оточує, ми якимось чином реагуємо, тим самим висловлюючи своє ставлення до дійсності.

Емоції(від лат. emovere - вражаю, хвилюю) - просте, безпосереднє переживання в Наразі; це небайдуже ставлення до подій життя.

Почуття- більш складне, постійне емоційне ставленнялюдину до чогось чи когось.

Т.о. почуття й емоції – це ставлення до світу і до самого себе, що переживаються людиною.

В основі емоцій – задоволення чи ні потреб людини.

Емоції та почуття полярні: радість -сум, любов - ненависть, задоволення - страждання, страх - сміливість, подяка - невдячність тощо. У зв'язку з цим їх прийнято ділити на

Сторінка 15 з 42

Індивідуальні особливостіта якості мислення.

Індивідуальні особливості мислення у різних людейпроявляються насамперед у тому, що у них по-різному складається співвідношення різних та взаємодоповнюючих видів та форм розумової діяльності(наочно-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного та абстрактно-логічного).

До індивідуальних особливостей мислення відносяться також інші якості пізнавальної діяльності: продуктивність розуму, самостійність, широта, глибина, гнучкість, швидкість думки, творчість, критичність, ініціативність, кмітливість і т.д. (Див. рис. 8).

Рис. 8. Складові продуктивності розуму

Наприклад, для творчої роботинеобхідно мати здатність самостійно і критично мислити, проникати в сутність предметів і явищ, бути допитливим, що значною мірою забезпечує продуктивність розумової діяльності. Всі ці якості індивідуальні, змінюються з віком, піддаються корекції.

Швидкість мислення- Швидкість протікання розумових процесів. Швидкість думки особливо потрібна у тих випадках, коли від людини потрібно приймати певні рішеннядуже короткий термін (наприклад, під час аварії).

Самостійність мислення- вміння побачити та поставити нове питання, а потім вирішити його власними силами. Самостійність мислення, як уміння використовувати суспільний досвід та незалежність власної думки, проявляється, перш за все, в умінні побачити та поставити нове питання, нову проблемуі потім вирішити їх самотужки. Творчий характер мислення виразно виражається саме у такій самостійності.

Гнучкість мислення- здатність змінювати аспекти розгляду предметів, явищ, їх властивостей і відносин, вміння змінити намічений шлях вирішення завдання, якщо він не задовольняє умовам, що змінилися, активне переструктурування вихідних даних, розуміння і використання їх відносності. Гнучкість мислення як уміння знаходити шляхи розв'язання завдання полягає в умінні змінювати намічений спочатку шлях (план) розв'язання задач, якщо він не задовольняє тим умовам проблеми, які поступово вичленюються в ході її вирішення і які не вдалося врахувати від початку.

Інертність мислення- якість мислення, що виявляється у схильності до шаблону, до звичних ходів думки, у складності перемикання від однієї системи дій до іншої.

Темп розвитку розумових процесів- мінімальна кількість вправ, необхідні узагальнення принципу решения.

Економічність мислення- Число логічних ходів (міркувань), за допомогою яких засвоюється нова закономірність.

Широта розуму- вміння охопити широке коло питань у різних галузях знання та практики.

Глибина мислення- вміння вникати у сутність, розкривати причини явищ, передбачати наслідки; проявляється у ступеня суттєвості ознак, які може абстрагувати при оволодінні новим матеріалом, й у рівні їх узагальненості.

Послідовність мислення- Вміння дотримуватися суворого логічного порядку у розгляді того чи іншого питання.

Критичність мислення- якість мислення, що дозволяє здійснювати сувору оцінку результатів розумової діяльності, знаходити в них сильні та слабкі сторони, доводити істинність положень, що висуваються.

Стійкість мислення- якість мислення, що виявляється в орієнтації на сукупність виділених раніше значимих ознакна вже відомі закономірності.

Усвідомленість мислення– якість мислення, що виявляється у можливості висловити у слові як наслідок роботи (істотні ознаки, поняття, закономірності тощо.), і ті способи, прийоми, з допомогою яких цей результат було знайдено.

Ці індивідуальні особливості необхідно спеціально враховувати, щоб правильно оцінити розумові здібності та знання.

Всі перелічені та багато інших якостей мислення тісно пов'язані з основною його якістю, або ознакою. Найважливіший ознака будь-якого мислення - незалежно від його окремих індивідуальних особливостей - вміння виділяти суттєве, самостійно приходити до нових узагальнень. Коли людина мислить, вона не обмежується констатацією того чи іншого факту чи події, хай навіть яскравого, цікавого, нового та несподіваного. Мислення необхідно йде далі, заглиблюючись у сутність даного явища і відкриваючи загальний закон розвитку всіх більш менш однорідних явищ, як зовні вони не відрізнялися один від одного.

Думкові завдання вирішуються за допомогою розумових операцій.

Аналіз- мисленнєва операція, за допомогою якої проводиться поділ цілого на складові його частини.

Синтез- Уявне об'єднання окремих елементів в єдиний цілісний образ.

Порівняння– розумова операція, завдяки якій відбувається зіставлення предметів і явищ виявлення подібності і різницю між ними. Абстракція – розумова операція, у процесі якої виділяються значні, суттєві властивості предметів і явищ, у своїй відволікаються від несуттєвих властивостей. Узагальнення - розумова операція, що об'єднує явища та предмети по істотним, найбільш загальним ознакам. Конкретизація – уявний перехід від загальних понять, суджень до одиничних, відповідних загальних. Наявність у людини виділених розумових операцій свідчить про хорошому рівнірозвитку мислення.

Кожна людина відрізняється від іншого різноманітними якостями мислення.

Докладніше зупинимося на їх розгляді.

Широта розуму- Це здатність людини бачити завдання в цілому, масштабно, але при цьому не забувати про важливість деталей. Про людину, яка має широту розуму, говорять, що у неї широкий кругозір.

Глибина розуму- Вміння людини розбиратися в самій сутності питання.

Протилежним негативною якістює поверховість мислення, коли людина, звертаючи увагу на дрібниці, не помічає головного, важливого, суттєвого.

Самостійність мислення– здатність людини висувати і вирішувати нові завдання самостійно.

Гнучкість мислення– вміння людини відмовитися від вироблених раніше способів розв'язання завдань та знаходження більш раціональних способів та прийомів.

Протилежною негативною якістю є відсталість (стереотипність, ригідність) мислення, коли людина слідує раніше знайденим способам вирішення, незважаючи на їх непродуктивність.

Швидкість розуму- Здатність людини в короткий термін розібратися в поставленій задачі, знайти ефективні шляхи вирішення, зробити правильні висновки. Часто наявність цієї якості визначається особливостями функціонування нервової системи.

Про таких людей говорять – кмітливі, кмітливі, тямущі.

Однак слід відрізняти швидкість мислення від квапливості, коли людина кидається вирішувати завдання, до кінця не обміркувавши її, а вихопивши лише одну якусь сторону.

Критичність розуму– здатність людини давати об'єктивну оцінкусобі та оточуючим, всебічно перевіряючи всі існуючі рішення.

Таким чином, кожна людина має свої індивідуальні особливості, що характеризують її розумову діяльність.

Інтелект(лат. intellect us - розум, розум, розум) - стійка структура розумових здібностейіндивіда, рівень його пізнавальних можливостей, механізм психічної адаптації індивіда до життєвих ситуацій. Інтелект означає розуміння суттєвих взаємозв'язків дійсності, включеність індивіда до соціокультурного досвіду соціуму.

Інтелект не зводиться до сукупності пізнавальних процесів, які насправді є «робочими засобами» інтелекту.

Сучасна психологія розглядає як стійку структуру розумових здібностей індивіда, його адаптованість до різних життєвих ситуацій.

Інтелект як розумовий потенціал індивіда то, можливо об'єктом психологічної діагностики.

У початку XIXв. німецький астроном Ф. В. Бессель (1784-1846) стверджував, що може визначити рівень інтелекту людини за швидкістю його реакції на спалах світла. Але тільки в наприкінці XIXв. американський психолог Дж. М. Кеттелл (1860) виступив основоположником наукової тестології, розробивши систему тестів, вкладених у виявлення психічних можливостей індивіда, зокрема інтелектуальних (ментальних). Формувалася наукова концепціялюдський інтелект.

Розвиток інтелекту як розумового віку досліджувався французьким психологом А. Віне (1857-1911). Розробником поняття коефіцієнта розумового розвитку був німецький психолог В. Штерн (1871 - 1938), який запропонував визначати коефіцієнт розумового розвитку дитини шляхом поділу її розумового віку на хронологічний вік.

У 1937 р. Д. Векслер (1896-1981) було створено першу шкалу інтелекту для дорослих.

На початку XX ст. англійський психолог Ч. Е. Спірмен (1863-1945) розробив статистичні методивимірювання інтелекту та висунув двофакторну теорію інтелекту. У ньому виділявся загальний фактор(фактор G) та спеціальні фактори, Які визначають успіх у вирішенні завдань конкретного типу (фактор S) Виникла теорія специфічних здібностей. Психолог Дж. П. Гілфорд (1897-1987) виділив 120 факторів інтелекту та представив нею структуру у вигляді кубічної моделі (рис. 80).

На початку XX ст. французькі психологи А. Біне та Т. Сімон запропонували визначати ступінь розвитку інтелекту у дітей (коефіцієнт інтелектуальності) за допомогою спеціальної шкали тестів (IQ). Інтелект, розумовий розвитокіндивіда трактуються як здатність виконувати доступні йому віку інтелектуальні завдання, успішно пристосовуватися до різних типів життєвих ситуацій.

В індивіда істотну рольграють як генетичні, і соціокультурні чинники, а точніше, взаємодія цих чинників. Генетичні чинники — спадковий потенціал, який отримує індивід від своїх батьків. Це вихідні можливості взаємодії індивіда із навколишнім світом.

Рис. 80. Структура інтелекту за Дж. П. Гілфорд.

Ця кубічна модель — спроба визначити кожну зі 120 специфічних здібностей, виходячи з трьох розмірностей мислення: про що ми думаємо (зміст), як ми про це думаємо (операція) і до чого це призводить розумова дія(Результат). Наприклад, при заучуванні таких символічних позначень, як сигнали азбуки Морзе (Е12), при запам'ятовуванні семантичних перетворень, необхідних для відмінювання дієслова в тому чи іншому часі (DV3), або при опінку змін у поведінці, коли необхідно піти на роботу по новому шляху ( AV4), залучаються зовсім різні типиінтелекту

У сотнях тисяч генів, розташованих у 46 хромосомах, криється величезний, ще маловивчений потенціал людської індивідуальності. Однак у спадок індивіду передається лише «сировину» для побудови складних психорегуляційних конструкцій. Життєві потреби індивіда можуть надсилати відповідні запити окремим генетичним утворенням. Різні генетичні локуси, як показали дослідження лауреатів Нобелівської преміїР. Робертсона та Ф. Шарпа, здатні до функціональних перебудов.

Інтелектуальні можливості людини виявляються в тій стратегії, яку він виробляє у різних проблемних ситуаціях, у його здатності трансформувати проблемну ситуаціюу конкретну проблему, та був у систему пошукових завдань.

Одні люди здатні до швидких висновків, інтуїтивних осяянь, одномоментного охоплення події у всіх його взаємозв'язках, вони послідовні у висуванні гіпотез та перевірці їх правильності; інші замикаються на першій прийшла на думку гіпотезі, їх мислення нединамічно. Деякі намагаються вирішувати проблемні завданнявзагалі без будь-яких попередніх припущень, сподіваючись на випадкові знахідки; їхнє мислення безсистемне, перекривається імпульсивними емоціями. Мислення багатьох людей є стереотипним, надмірно стандартизованим.

Якості людського інтелекту

Основними якостями людського інтелекту є допитливість, глибина розуму, його гнучкість і рухливість, логічність та доказовість.

Допитливість розуму- Прагнення різнобічно пізнати те чи інше явище в істотних відносинах. Ця якістьрозуму лежить в основі активної пізнавальної діяльності.

Глибина розумуполягає у здатності відокремлювати головне від другорядного, необхідне від випадкового.

Гнучкість і рухливість розуму- Здатність людини широко використовувати наявні досвід і знання, оперативно досліджувати відомі предмети в нових взаємозв'язках, долати шаблонність мислення. Ця якість особливо цінна, якщо мати на увазі, що мислення є застосуванням знань, «теоретичних мірок» до різним ситуаціям. У певному сенсі мислення має тенденцію до стабільності, деякої трафаретності. Це перешкоджає вирішенню творчих завдань, які потребують незвичайного, нешаблонного підходу. Відсталість мислення виявляється, наприклад, при вирішенні наступного завдання. Необхідно закреслити трьома замкнутими лініямичотири точки, розташовані у вигляді квадрата. Спроба діяти шляхом з'єднання цих точок не призводить до розв'язання задачі. Вона може бути вирішена лише за умови виходу за межі цих точок (рис. 81).

При цьому негативною якістю інтелекту є ригідність мислення- Негнучкий, упереджене ставленнядо сутності явища, перебільшення чуттєвого враження, прихильність до шаблонних оцінок.

Інтелект- Здатність індивіда узагальнено, схематично осмислювати конкретну ситуацію, оптимально організувати розум при вирішенні нестандартних завдань. Однак сутність інтелекту не можна зрозуміти тільки через окремі його властивості. Носіями інтелекту є досвід розумової діяльності індивіда, сформований в нього ментальний простір, здатність до презентації структурного уявлення досліджуваного явища у свідомості індивіда.

Логічність мисленняхарактеризується суворою послідовністю міркувань, урахуванням всіх істотних сторін у досліджуваному об'єкті, всіх можливих його взаємозв'язків коїться з іншими об'єктами. Доказовість мисленняхарактеризується здатністю використовувати в потрібний моменттакі факти, закономірності, які переконують у правильності суджень та висновків.

Критичність мисленняпередбачає вміння суворо оцінювати результати мисленнєвої діяльності, відкидати неправильні рішення, відмовлятися від розпочатих дій, якщо вони суперечать вимогам завдання.

Широта мисленняполягає у здатності охопити питання в цілому, не втрачаючи з уваги всіх даних відповідного завдання, а також у вмінні бачити нові проблеми (креативність мислення).

Показником розвиненості інтелекту є його дивергентність – непов'язаність суб'єкта зовнішніми обмеженнями(Наприклад, його здатність побачити можливості нових застосувань звичайних предметів).

Істотна якість розуму індивіда - прогностика - передбачення можливого розвиткуподій, наслідків дій. Здатність передбачати, попереджати та уникати непотрібних конфліктів – ознака розвиненості розуму, широти інтелекту.

Інтелектуально обмежені людивкрай вузько, локально відбивають дійсність, не виробляють необхідного перенесення знань нові об'єкти.

Розвиток окремих якостей розуму індивіда визначається як генотипом даного індивіда, так і його широтою життєвого досвіду, семантичним полемйого свідомості індивідуальною системоюзначень, структурою інтелекту. У тоталітарних соціальних режимах конформні індивіди формують так зване щілинне мислення, звужене до вкрай обмежених життєвих меж, широко поширюється інтелектуальний інфантилізм. У групове мисленняпочинають переважати стереотипи, шаблонні орієнтації, схематизовані матриці поведінки. Виникають деформації як і змісті, і у структурі інтелекту.

Суттєві непатологічні порушення у структурі інтелекту розумові аномалії. Вони виражаються у порушенні всієї психічної системи особистості — її мотиваційних, цілеутворюючих і регуляційних механізмів. Зазначимо найбільш типові ознакипорушення інтелекту:

• неадекватність мотивів чинним діям;
• порушення у цілеутворенні та програмуванні дій, контролю за їх виконанням;
• порушення смислових зв'язків, неадекватність коштів поставленим цілям;
• дефекти розумових операцій (узагальнення, класифікації тощо).

Наведемо деякі інтелектуальні тести, які виявляють якості інтелекту (рис. 81-84).

У більшості тестів інтелекту випробуваному пропонуються завдання на узагальнення, класифікацію, перенесення знань, екстраполяцію та інтерполяцію. Деякі завдання оперують малюнками та геометричними фігурами. Успіх випробуваного визначається кількістю правильно виконаних завдань.

Рис. 81. Тести на дивергентність мислення

Рис. 82. Виберіть потрібну фігуру із шести пронумерованих

Рис. 83. Виключіть зайву фігуру

Рис. 84. Вставте недостатнє число (тест на екстраполяцію)

Тест на виявлення абстрагуючої діяльності

Зі слів, що стоять у дужках, виділіть два слова, що мають суттєве відношення до вихідного слова.

1. САД (рослини, садівник, собака, паркан, земля).
2. РІЧКА (берег, риба, рибалка, тин, вода).
3. МІСТО (автомобіль, будівля, натовп, вулиця, площа).
4. Сарай (сінор, коні, дах, худоба, стіни).
5. КУБ (кути, креслення, бік, камінь, дерево).
6. ДІЛЕННЯ (клас, ділене, олівець, дільник, папір).
7. КІЛЬЦЕ (діаметр, алмаз, округлість, золото, друк).
8. ЧИТАННЯ (очі, книга, картина, друк, слово).
9. ГАЗЕТА (щоправда, додатки, телеграми, папір, редактор).
10. ГРА (карти, гравці, штрафи, покарання, правила).
11. ВІЙНА (гармати, літаки, бій, рушниці, солдати).

1. Рослини, землі.
2. Берег, вода.
3. Будівля вулиці.
4. Дах, стсні.
5. Кути, бік.
6. Ділиме, дільник.
7. Діаметр, округлість.
8. Очі, друк.
9. Папір, редактор.
10. Гравці, правила.
11. Бої, солдати.

Відмінності у мисленнєвої діяльності людей виявляються в різноманітних якостях мислення, найбільш суттєвими з яких є широта та глибина, самостійність та критичність, гнучкість та швидкість розуму.Ці якості мислення або якості розуму стають своєрідними властивостями особистості.

Широта розумувисловлюється, з одного боку, у широкій пізнавальній діяльності людини, що охоплює різні областінасправді, а з іншого - характеризується всебічним і творчим підходомдо питань науки і практики, що вивчаються, ґрунтується на всебічних і глибоких знаннях.

Глибина розумувиявляється у вмінні проникнути у сутність найскладніших питань життя, умінні побачити питання, проблему там, де в інших людей питання не виникають; побачити складність там, де інші її не вбачають. Глибокому розуму властива потреба зрозуміти причини виникнення явища та подій, уміння передбачати їх подальший розвиток, знаходити правильні шляхита способи пізнання навколишньої дійсності.

Самостійність мисленняхарактеризується вмінням людини висувати нові завдання та знаходити потрібні рішеннята відповіді, не вдаючись до частої допомоги інших людей. Люди самостійного розуму свідомо засвоюють та творчо застосовують досвід та знання інших людей.

Критичність розумухарактеризується вмінням людини об'єктивно оцінювати свої і чужі думки, ретельно доводити і всебічно перевіряти всі положення і висновки, що висуваються. Критичний розум – це насамперед дисциплінований розум; , Суворий і відповідальний розум, що нічого не приймає на віру.

Гнучкість розумухарактеризується легкістю, свободою думки під час виборів способу розв'язання нових завдань, умінням у разі потреби швидко перемикатися з одного способу розв'язання задачі на інший. У людей з негнучким розумом відсутні ці якості. Їхня думка інертна (нерухома), скута, вони насилу переключаються на новий спосібдокази, новий спосіб розв'язання розумового завдання.

Швидкість розуму- це здатність людини швидко розібратися у складній ситуації, швидко обміркувати та негайно прийняти правильне рішення. Винахідливі та кмітливі люди - люди з швидким розумом. Від швидкості розуму слід відрізняти : квапливість думкиЛюдина з такою якістю розуму характеризується своєрідною лінню розуму, відсутністю звички до тривалої та завзятої роботи. Для лінивого розуму самий блаженний і приємний стан - менше думати, а якщо необхідність думати і виникає, т.ч. людина з таким розумом прагнути швидше припинити це заняття.

Пам'ять- Одна з найпопулярніших психічних особливостей людини. Недарма ще давні греки вважали богиню пам'яті Мнемозіну матір'ю дев'яти муз.

Богиня пам'яті Мнемозіна народила від Зевса дев'ять дочок – муз, богинь наук та мистецтв. Музи стають помічницями кожному, хто прагне пізнання та творчості. Але якщо людина втрачає дар Мнемозини – пам'яті, то вся мудрість і вся краса світу стають йому недоступні, зникають йому і минуле, і майбутнє.

Пам'ять– форма психічного відображення, що полягає у запам'ятовуванні, збереженні та подальшому відтворенні індивідом свого досвіду.

Образна пам'ятьпам'ять, що обробляє інформацію від аналізаторів - зорова, слухова, дотикова, нюхова, смакова).

Двигуна пам'ять-пам'ять на рухи та системи формування рухових практичних навичок.

Словесно-логічна пам'ять(специфічно людська пам'ять) - змістом є думки людини, втілені у різних мовних формах .

Емоційна пам'ятьпам'ять на почуття та емоції.

2. Залежно від характеру та цілей діяльності:

А) Мимовільна- Пам'ять, в якій відсутня спеціальна мета - запам'ятати.

Ефективність мимовільної пам'ятізалежить від цього, чи входить у мету людини матеріал діяльності, що він виконує, від ставлення до діяльності, від мотивів діяльності.

Б) Довільна- Цілеспрямоване запам'ятовування.

менімічні дії- це дії, що вимагають постановки спеціальної мети запам'ятати, зберегти, але при цьому необхідно підібрати наочну або смішну асоціацію, перекласти матеріал, що запам'ятовується, на вірші або співзвучні фрази. ). За способом запам'ятовування:

А) механічна- Відсутня опора на розуміння;

Б) смислова– заснована на узагальнених та спеціалізованих асоціаціях.

4. Залежно від тривалості збереження інформації