Сиротюк О. Л

РОЗВИТОК

В О З П І Т А Н І Є

АЛ. Сиротюк

ВПРАВИ
д а п си х о м о то р ного
РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНИКІВ

Р А З В І Т І Е

В О З П І Т А Н І Є

О.Л. Сиротюк

ВПРАВИ
ДЛЯ ПСИХОМОТОРНОГО
РОЗВИТКУ дошкільнят

Практичний посібник

МОСКВА
2008

УДК 373
Б БК 74.3
С40

Сиротюк О.Л.
Вправи для психомоторного розвиткудошкільня
ників: Практичний посібник. – М.: АРКТІ, 2008. – 60 с.
(Розвиток та виховання)
ISBN 978-5-89415-634-7
У посібник включені вправи: для розвитку дрібної моторики,
артикуляції, міжпівкульної взаємодії; окорухові,
тілесні та ін. Окремий розділ - масаж і самомасаж рук, ніг,
голови, обличчя та її значення для психомоторного розвитку дитини.
Кожна група вправ випереджає коротку психологічну
обґрунтування.
Цінність запропонованого посібника - у його практичному напрямку
ленності для психологів, логопедів, педагогів, виховний дитячих
дошкільних закладів та батьків.
УДК 37:1
БЬК 74.3

ISBN 978-5-89415-634-7

ЗНАЧЕННЯ ПСИХОМОТОРНОГО РОЗВИТКУ
У ДОШКІЛЬНОМУ ВІКУ
Про необхідність своєчасного психомоторного розвитку
дітей свідчать роботи О.М. Леонтьєва (1975), А.Р. Лурія
(1973), Н.С. Лейтеса (1971, 1980), П.Ф. Лесгафта (1952) та ін.
вплив моторної «пробудованості» тіла на рівень розвитку
вищих психічних функций.
Психомоторний розвиток дитини (з урахуванням загальних закономірностей
ностей онтогенезу) є базальним рівнем для подальшого
психічного розвиткуяк основи для повноцінного навчання в
школі та формування навчальних навичок. У дошкільному дитинстві
неможливо провести чіткий кордон між психомоторним та
когнітивним розвитком дитини. Руховий розвиток дитини
надалі стає основою для його когнітивного, соціального
ного та емоційного розвитку. Н.В. Дубровинська, Д.А. Фарбер,
М.М. Безруких особливо наголошують на тому, що «необхідним
компонентом когнітивної діяльності є психомотор
ний розвиток. ...Фактори ризику у розвитку моторних функцій
мають переважну більшість дітей 6 -7 років (близько 90%)»
.
У дошкільні роки найшвидше розвивається здатність
здійснювати рухи тілом великої амплітуди (груба мото
рика). Розвиток ж здатності здійснювати точні рухи малої
амплітуди (тонка, або дрібна, моторика) відбувається повільно
її, т.к. у центральній нервовій системі дитини ще продовжується
ється процес мієлінізації. До тонкомоторних рухів можна
віднести користування вилкою та ложкою, лист, нанизування буси
нок на нитку, вдягання нитки в голку, обскубування паперу та пла
стиліну і т.д.
2-1433

Для дитини однаково небажаною є як занадто
раннє, і занадто пізніше психічний розвиток. Нормальне
психічний розвиток дитини має пройти у певному візі
зростає: «не раніше і пізніше». Справа в тому, що енергія мозку точно
розподілена для того чи іншого етапу онтогенезу, а для розвитку
психічних функцій дітей природою закладені певні
терміни, які неможливо змінити вольовим рішенням народите
лей чи вихователів. Однак слід враховувати, що у кожного
дитини існує свій темп дозрівання та розвитку, обумовлений
ний індивідуальними особливостями та соціальними умовами.
Тому вікові норми переходу від одного етапу розвитку до
іншому мають дещо розмиті межі. Наприклад, В.А. Аве
рин наводить такі нормативи психомоторного розвитку
дітей від народження до 30 місяців життя:
Вік

Груба моторика

Тонка моторика

12-15
місяців

Ходить самотужки. Заповзає
вгору сходами. Незграбне бро
сає предмети. Бере та кидає біль
ші іграшки

Чортить на папері колір
ними крейдою. Вставляє предмет отвір.
Тримає ложку, підносячи
її до рота. Сам одягає
шапку та взуття

15-18
місяців

Ходить боком та задом наперед.
Підіймається і спускається сходами
за допомогою дорослих. Кидає м'яч
на 1-1,5 метри
Сам піднімається і спускається по
сходах, тримаючись за поручні, настою
паю на сходи однієї і тієї ж
ногою; потім приставляє іншу

Перевертає
сторінки книги

18-21
місяць

Виводить каракулі, ріс
черки

21-24
місяця

Штурхає ногою великий м'яч. Легко Відчиняє двері.
нахиляється, щоб підняти предмет обертаючи ручку. Нанизи
ває три і більше намистин.
Перевертає стра
ниці книги по одній

24-30
місяців

Недовго стоїть і балансує на
однієї йоги без сторонньої допомоги.
Стоїть навшпиньки. Чергує ноги,
піднімаючись і спускаючись сходами.
Їздить на триколісному велосипеді,
крутячи педалі

Тримає пальцями крейда
або олівець: великий
палець -з одного боку,
інші -з іншого

Ст Ітон, А. Ю (W.O. Eaton W., А.Р. Yu, 1989) | 3 9 | у своїх дослідах
дування показали, що рухова активністьв дітей віком
гає піку в 2 - 3 роки, поступово знижуючись протягом.
4

Решті дошкільного дитинства. Причому у дівчаток двигуна
тільна активність знижується швидше, ніж у хлопчиків, тому
5-річний хлопчик більш рухливий, ніж його 5-річна однолітка.
Г. Крайг систематизує досягнення дошкільнят до
7-річного віку в галузі моторного розвитку наступним
чином:
Вік

Груба моторика

Тонка моторика

Швидке збільшення росту та ваги. Беруть предмети двома
Ходять, широко розставляючи ноги та руками
розгойдуючись з боку на бік.
Можуть дертися вгору, штовхати
і тягнути, бігати, міцно триматися
двома руками за опору. Мають
малою витривалістю

При ходьбі та бігу ставлять ноги ближче,
ніж раніше, і краще утримують
рівновагу. Пересуваються більше
плавно і рівно

Можуть змінювати ритм бігу. Незграбно
пересуваються стрибками, вміють при
гать. Демонструють велику силу,
витривалість і координацію руху
одружений
Можуть ходити колодою Ловко при
гають і стоять на одній нозі. Не здатні пов'язувати окремі моторні
навички в єдину складну дію

Плавне, повільне та стійке
збільшення зростання та ваги. Стійкий
зріст фізичної сили. Досконалість
вання рухових здібностей.
Поліпшення координації та фізи
чеської спритності. Можуть їздити на
велосипеді, стрибати через скакалку,
плавати, танцювати, писати, грати на
музичні інструменти. Можуть
грати в баскетбол, футбол, бейсбол
і т.д. Підвищення варіативності іс
виконання освоєної дії, але без
ув'язування з іншими діями

Беруть предмети однієї
рукою. Малюють на папері
розлучення та doodle.
Складають у купу ку
біки
Малюють олівцем про
сті форми та фігури.
Малюють фарбами.
Роблять із кубиків
будівлі
Можуть одягатися і роздягатися
ватися, застібати пу
говиці та блискавки, зав'я
кликати шнурки. Вміють
користуватися письменами
ними належно
стями, посудом
та іншими предметами
домашнього вжитку
Можуть розрізати ножем
м'яку пишу, зав'язувати
простий вузол. Здійснюється зображувач
ня діяльність. Можуть
малювати олівцями
різні фігури (коло,
квадрат, трикутник),
вирізати з паперу, ле
пити з глини та пласті
Ліна різні фігури

Виявляється, що чим рухливіше і координованіша дитина,
тим більше підстав говорити про його нормальне психічне
розвитку. У дошкільному дитинстві повинен насторожувати мало дві
дитина, що гається. У той час як рухлива дитина, незручна
ний і завдає багато клопотів, більш повноцінно розвинув
ється.
Багато батьків, намагаючись ви ростити зі своєї дитини вун
деркінда, зовсім даремно замінюють психічне і психо
моторний розвиток передчасним формуванням навчальних
навичок (читання, лист, рахунок), що, у свою чергу, може при
вести до дизонтогенезу (порушення розвитку). До 6 -7 -лет
йому віку дитина ще не готова до формування навчальних
навичок.
Л.С. Виготський з приводу передчасного навчання 7-років
них дітей писав, що «до початку навчання письмової мовивсі
основні ВПФ, що становлять його основу, ще не закінчили,
а деякі з них ще й не розпочали свого розвитку, і навчання
листа спирається на незрілі, тільки починають перший і
основний цикли розвитку психічні процеси» .
Продовж я ми сль Л.С. Виготського, «... слід зазначити,
що у віці 6 -7 років, коли школа пред'являє дуже високі
вимоги до організації та регулювання складно координовано
них рухів руки, пов'язаних з навчанням письма, ще не сф ор
мовані механізми центральної (кіркової) організації цього
виду діяльності, не закінчено формування мишей ц руки, кисті,
пальців та окостеніння кісток зап'ястя. М орфологічно і фу н к
національно дитина ще не готова до зв'язкового, курсивного листа,
а тривалий лист просто неможливий».
Відомо, що психічний розвиток дітей починається всередині
утробно, протікає відповідно до чіткої генетичної програм
мій і найінтенсивніше триває до 9-річного віку.
Кожна вища психічна функція має свої схеми розвитку
тия, знання яких дозволяє своєчасно і велірно точно
займатися психічним розвитком дітей.
Слід також знати, що для успішного психічного розвитку
діти повинні отримувати в достатній кількості необхідні
ні вітаміни, мінеральні речовини та амінокислоти. Наприклад,
більша частина амінокислот, необхідних дитині, міститься в
продукти бджільництва: мед, апілак (маточне молочко).
І відомо, що активність електричних та хімічних про
цесів, що відбуваються в головному мозку і центральній нервовій
системі людини, залежить від кількості звичайної чистої води,
6

Випитий протягом дня, тому кожній дитині необхідно
пити як мінімум 25 мілілітрів води на кожний кілограм
тіла на день. Не чаю, не молока, а води! Щоденне вживання
необхідної кількості води покращує концентрацію
манія, розумову та фізичну активність, підвищує стресостійкість.
Відвар з листя кропиви сприяє ефективному розуму.
ному розвитку дитини; відвар з низки підвищує стійкість
до емоційних навантажень; екстракти люцерни та ехінацеї,
а також яблучний сік зменшують стомлюваність при високій
розумового навантаження. Екстракт елеутерококу застосовують як
препарат, що стимулює, зміцнює нервову систему і
що покращує кровопостачання головного мозку.
Крім того, відомо, що ефірні олії різних рослин
надають поліфункціональну дію на організм дитини,
що широко використовується в ароматерапії. Наприклад:
- ефірні олії анісу (Pim hinella anisum), апельсина солод
кого (C itrus sinensis) та меліси (M elissa indicum) надають
антидепресивну та заспокійливу дію, усувають
дитячу плаксивість, дратівливість та занепокоєння;
- Ефірна олія бергамоту (C itru s bergam ia) сприяє
концентрації уваги;
- ефірне маслогвоздики (Syzygium arom aticum) стимулює
розумову діяльність та концентрацію уваги, а також
відновлює організм після тривалої розумової
навантаження;
- ефірна олія грейпфрута (C itru s paradise) покращує кро
уяву, що активізує творче мислення;
- ефірне масло ж асміну (Jasm inum grandiflorum) надає
стимулюючу дію в розвитку психіки.
Заходи з психомоторного розвитку, засновані на
рухових методах, включають розтяжки, дихальні та око
рухові вправи, вправи для лицьової групи м'язів,
реципрокні (перехресні) тілесні вправи, вправи
для розвитку дрібної моторики, вправи для релаксації.
Нижче наводяться необхідні, але далеко не достатні вправи
ня для психомоторного розвитку дітей, які можна використовувати
вати в умовах сім'ї та дитячого садка.

РОЗВ І Т І М Е Л К О Й М О Т О Р І К І
Давно відомо, що розвиток дрібної моторики пов'язаний з
витінням лівої скроневої та лівої лобової областей головного мозку,
які, у свою чергу, «відповідають» за формування багатьох
найскладніше їх психічних функцій та навчальних навичок.
В.А. З ухомлинський справедливо стверджував, що «розум дитини
знаходиться на кінчиках його пальців». І досліджень і вчених
Інституту фізіології дітей та підлітків Академії психологи
чеських наук було підтверджено зв'язок інтелектуального розвитку
ня з пальцевою моторикою. Рівень розвитку мовлення дітей також
знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості
тонких рухів рук.
Для визначення рівня розвитку мовлення дітей перших років життя
розроблений наступний метод: дитину просять показати один паль
чик, два пальчики та три. Діти, яким вдаються ізольовані
рухи пальців, - діти, що говорять. Якщо м'язи пальців на
пряжені, пальці згинаються і розгинаються тільки разом і не
можуть рухатися ізольовано, це неговорящі діти. Доти,
поки рухи пальців не стануть вільними, розвиток мови,
отже, мислення буде утруднено.
Систематичні вправи з тренування рухів пальців
поряд зі стимулюючим впливом на розвиток мови є,
на думку М.М. Кільцевий, потужним засобом підвищення
працездатності мозку. Формування словесної
мови дитини починається, коли рух пальців рук
ють достатньої точності. Розвиток пальцевої моторики як би
готує грунт для подальшого формування мови.
Оскільки існує тісний взаємозв'язокта взаємозалежність
мовної та моторної діяльності, то за наявності мовного

Дефект у дитини особливу увагунеобхідно звернути на тре
нування його пальців.
У літературі останніх роківописані прийоми роботи з різних
витію дрібної моторики у дітей із затримкою мовного розвитку
тия (Н.С. Жукова, Е.М. М астюкова, Т.Б. Ф н л і чева), з моторною
алалією (Н.І. Кузьміна, В.І. Різдво), з дизартрією
(Л.В. Л опатина, І.В. С еребрякова), із заїканням (Л.І. Білякова,
Н.Л. Ричкова). Усі автори підтверджують, що тренування топких
рухів пальців рук є стимулюючою для загального разу
розвитку дитини, і особливо для розвитку мови.
Д. Кімура у своїх дослідженнях також показала, що є
існує тісний зв'язокмови з моторною діяльністю рук та артику
ляціонного апарату (K im ura D., 1983).
Таким чином, роль двигуна розвитку центральної нервової
системи, всіх психічних процесів і, зокрема, мови грають
формування та вчинення топкою моторики - кисті
і пальці рук.

Пальчикові вправи
для молодших дошкільнят
Тренувати пальці рук дитини можна вже з 6-місячного візу
зростаюча. Найпростіший метод - масаж (погладжування пальців рук
напрямку від кінчиків пальців до зап'ястя). Можна і використати
вати і найпростіші вправи: брати кожен пальчик дитини
окремо, згинати та розгинати його. Вправа обох рук слідує
проводити 2 – 3 хвилини щодня. З 10-місячного віку можна
давати малюк у перебирати спочатку більші і яскравіші
мети, потім дрібніші.
Ще раз можна переконатися в унікальності та мудрості досвіду
наші їхні предки. Задовго до відкриття вченими взаємозв'язки руки
і промови вони вигадали і передавали з покоління в покоління
народні потішки: «Сорока-білобока», «Хлопчик-с-пальчик»,
«Ладуш ки-ладуш ки» і т.д.
Не можна забувати про регулярні заняття з пластиліном або
глиною, під час яких дитина зміцнює та розвиває дрібні
м'язи пальців. Існує і такий спосіб розвитку пальців
руки, як отщипування. Від аркуша паперу діти кінчиками
ців відхиляють клаптики і створюють свого роду аплікацію.
Крім того, можна порекомендувати н ан ізування бусинок па
нитку, застібання та розстібування гудзиків, кнопок, гачків.
9

Для формування просторових уявлень роботу
з ґудзиками можна виконувати за спиною.
Вправи з молодшими дошкільниками необхідно виконати.
няти 3 - 5 разів у повільному темпі спочатку однією рукою, потім -дру
гій, а на завершення - двома руками разом. Вказівки дитині
повинні бути спокійними, доброзичливими та чіткими.
«Парохід*
Пароплав пливе річкою,
І пихкає він, наче піч.
Обидві долоні поставити на ребро;
м ізонцы притиснути; великі паль
чіки підняти вгору.
«Окуляри*
Бабуся окуляри одягла
І онука розгледіла.
Великі пальчики правої та лівої
руки разом з іншими обра
зую т кільця, які дитина
підносить до очей.
« З ту л *

Ніжки, спинка та сидіння -
Ось вам стілець на подив.
До нижньої частини тильного стану
рони лівої долоні приставити
кулачок з підгорнутим великим
пальцем.

«Ст о л *

V столу чотири ніжки,
Зверху кришка, як долоня.
Ліву руку скласти в кулачок.
Зверху на кулачок опустити ла
правої руки дошки. Лікоть правою
руки - паралельно підлозі.
За рахунком міняти становище рук.
10

4 Граблі»
Листя падає в саду,
Я їх граблями кошторис.
Долоні повернути до себе; пальчики
переплести між собою, випрямити
і також направити на себе.

«Ланцюжок»
Пальчики перебираємо -
І ланцюжок отримуємо.
Великий і вказівний пальчики
лівої руки і скласти в колечко. Через
його поперемінно пропускати кільця
з пальчиків правої руки: великий -
вказівний; великий - середній
і т.д.
У вправі беруть участь усі паль
чіки.

«Шпаківня»
Шпак у шпаківні живе
І пісню дзвінку співає.
Долоні у вертикальному положенні
пристосувати один до одного, мізинці
притиснуті («човник»).
ци загнуті всередину.

«Куля»
Надуємо швидко кульку -
Він стає великим.
Раптом куля лопнула, повітря вийшло.

Освітня діяльність

Керівник ООП за напрямом «Психолого-педагогічне освіта»: Магістерська програма«Педагогіка та психологія інклю-зивної освіти».
Керівник ООП за напрямом «Психолого-педагогічна освіта»: магістерська програма «Психологія та педагогіка розвитку дошкільнят».

Монографії

Шерстньова Н.С., Телятніков Г.В., Сиротюк О.Л. Актуальні проблеми психології: Монографія. Твер: ТДУ, 2001. 116 с.

Клейберг Ю.О., Львів В.М., Новіков В.В, Сиротюк О.Л. Сучасне Російське суспільство: питання психології, економіки та права: Монографія. Тверь-Ярославль, 2002. 140 с.

Шикун А.Ф., Телятников Г.В., Махновець С.М., Сиротюк О.Л. Психологія та менеджмент: вчора, сьогодні, завтра: Монографія. М.: Воєн-техініздат, 2002. 256 с.

Сиротюк О.Л. Психолого-педагогічне забезпечення диференційованого навчання молодших школярів: Монографія. Твер: ТОІУУ, 2003. 89 с.

Клейберг Ю.А., Піскарьов Д.П., Сиротюк О.Л. Соціально-психологічні проблеми девіантних підлітків: Монографія. Страсбург-Москва, 2003. 148 с.

Підручники та навчальні посібники

Сиротюк О.Л., Кравець Г.В. Мозок, емоції, індивідуальність. Йош-кар-Ола: Іскра, 1997. 87 с.

Сиротюк О.Л. Навчання дітей із урахуванням психофізіології. М: Сфе-ра, 2000. 132 с.

Сиротюк О.Л. Корекція навчання та розвитку школярів. М: Сфера, 2001. 79 с.

Сиротюк О.Л. Розвиток інтелекту дошкільнят. М: Сфера, 2001. 46 с.

Сиротюк О.Л. Нейропсихологічне і психофізіологічне супроводження навчання. М: Сфера, 2003. 284 с.

Сиротюк О.Л. Синдром дефіциту уваги із гіперактивністю. М: Сфера, 2003. 123 с.

Сиротюк О.Л., Махновець Л.А., Потапова І.Ю. Психологічна допомога та підтримка дітям з проблемами поведінки. Твер: ТОІУУ, 2003. 18 с.

Сиротюк О.Л. Психолого-педагогічне супровід нейропсихічного розвитку молодших школярів. Твер: ТОІУУ, 2004. 86 с.

Сиротюк О.Л. Природоподібне навчання молодших школярів. Твер: ТОІУУ, 2005. 82 с.

Сиротюк А.Л., Пікалова Л.П., Думініке Ю.С., Руднєв І.Є., Самсо-нова Т.Є., Сиротюк А.С. Психологічні рекомендації щодо успішної складання єдиного державного іспиту. Твер: ТОІУУ, 2006. 72 с. С.5-23.

Сиротюк О.Л. Психофізіологічні основи навчання школярів. М: Сфера, 2007. 221 с. (Навчальний посібник рекомендовано Радою з психології УМО з класичної університетської освіти як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за напрямом та спеціальностями психології).

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Психологічні причини шкільної неуспішності. Твер: Наукова книга, 2007. 59 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Корекційно-розвиваюча програма для дітей періоду інтенсивного зростання (базальний та когнітивний рівні). Твер: Наукова книга, 2007. 111 с.

Сиротюк О.Л. Закономірність психічного розвитку дітей. Твер: ТДУ, 2007. 83 с.

Сиротюк О.Л. Основи дидактики. Твер: ТДУ, 2007. 182 с.

Сиротюк А.Л., Думініке Ю.С. Формування навичок професійно-педагогічного спілкування. Твер: ВА ВКО, 2008. 202 с.

Сиротюк О.Л. Вправи для психомоторного розвитку дошкільників. М: Аркті, 2008. 56 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Сучасна методикарозвитку дітей від народження до 9 років М: Сфера, 2009. 254 с. (Навчальний посібник є лауреатом конкурсу на кращу наукову книгу 2009 року. Фонд розвитку вітчизняної освіти.)

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Науково-методичний супровід інтелектуальної обдарованості. Твер: ТОІУУ, 2011. 124 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Психологічна основаформування навчальних навичок школярів. Твер: ТОІУУ, 2012. 64 с.

Сиротюк О.Л. Методика нейропсихологічної діагностики дітей дошкільного та шкільного віку. Твер: ТДУ, 2012. 59 с.

Сиротюк О.Л. Сенсомоторний розвиток дошкільнят. Твер: ТОІУУ, 2012. 56 с.

Сиротюк О.Л., Грабельнікова Є.А. Науково-методичні рекомендації для вчителів фізичного вихованняз проектування здоров'язберігаючої та здоров'яформуючої спортивно-оздоровчої діяльності з усіма учасниками освітнього процесу. Твер: ТОІУУ, 2012. 34 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Корекційно-розвиваюча технологія для дітей періоду інтенсивного зростання (базальний та когнітивний рівні). Твер: ТДУ, 2012. 110 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Закономірності психічного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Брянськ: БІПКРО, 2013. 153 с.

Сиротюк О.Л. Елімінація синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Твер: ТОІУУ, 2013. 95 с.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Методика проведення мозкового штурму"Культура здорового харчування". Твер: ТОІУУ, 2013. 14 с.

Сиротюк О.С. Індивідуальний латеральний профіль як основа індивідуальності людини у творчості, стресі, навчанні та професійної орієнтації (Методика автоматизованого дослідження індивідуального латерального профілю у дітей та дорослих). СПб.: Амалтея, 2014. 80 с.

Сиротюк О.С., Думініке Ю.С. Технології активного навчанняв освітньому процесівузу. Твер: ВА ВКО, 2015. 167 с.

Сиротюк О.С. Психологія людини. Електронний підручник. Тверь: ВА ВКО, 2016. 8,45 МБ Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. «Росток». Умови та методика розвитку дитини. М: Сфера, 2016. 272 с. ISBN 978-5-9949-1320-8

Сиротюк А.Л., Думініке Ю.С. Розробка компетентно-ноорієнтованих завдань у вузі. Твер: ВА ВКО, 2017. 134 с.

Публікації в журналах, що рецензуються ВАК МОН РФ (2013-2017 рр.)

Сиротюк О.Л. Проблема розробки моніторингу формування професійних компетенційвипускників вузу // Вісник ТВГУ. 2015. №2. С.116-122.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Стратегії попередження суїци-дального поведінки людини // Вісник ТвГУ. 2015. №3. С.59-68.

Сиротюк А.Л., Думініке Ю.С. Психофізіологічна основа індивідуальності людини в навчанні та стресі // Вісник ТвГУ. 2015. №4. С.59-69.

Сиротюк А.Л., Думініке Ю.С. Таксономія цілей освіти як концептуальна основа розробки компетентнісно-орієнтованих завдань // Вісник ТВГУ. 2016. №3. 0,8/0,4 д.а. С.85-90.

Сиротюк О.Л. Застосування дискусійно-ігрової форми організації навчання у вузі // Вісник ВА ВКО. 2017. №1 (4). С.33-48.

Сиротюк А.Л., Думініке Ю.С. Застосування компетентнісно-орієнтованих завдань в освітньому процесі вузу // Вісник ТВГУ. 2017. №4. 0,8/0,4 д.а. С.115-119.

Сиротюк О.Л., Шиманський О.Є. Психологічна сутність і структура компетентності до командної діяльності у педагогічних працівників освітньої організації//Вісник ТВГУ. 2017. №2. С.106-111.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Структурно-візуальний спосіб подання інформації в магістерських дисертаціях // Вісник ТвГУ. 2017. №3. З. 167-173.

Публікації у збірниках конференцій (2013-2017)

Sirotyuk A.L. Проблеми психічно-педагогічної uz-dolnionych dzieci i młodzieży //MATERIAŁY IX MIĘDZYNARODOWEJ NAUKOWI-PRAKTYCZNEJ ONFERENCJI «WYKSZTAŁCENIE I NAUKA BEZ GRANIC-2013». 2013. №33. С.5-8.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Знижуючи factors of mental development children senior preschool age //International Conference on European and Technology. 2013. Manich, Німеччина. P.234-239.

Сиротюк О.Л. Командоутворення як освітня технологіяі як засіб оптимізації інноваційної діяльностівузу за умов реалізації ФГОС ВО /Збірник наукових праць ВА ВКО «Проблемні питання стану та перспектив розвитку повітряно-космічної оборони». Твер: ВА ВКО, 2014. С.298-308.

Сиротюк О.Л. Роль психологічного супроводупедагогів у системі підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки /Збірник матеріалів конференції «Традиції та новації в професійної підготовкита діяльності педагога». Твер: ТвГУ, 2015. С.130-136. 0,7 д.а.

Сиротюк О.Л. Інтерактивні технології навчання як фактор підвищення професіоналізму випускників військових вузів / Збірник наукових праць ВА ВКО Міжнародна військово-наукова конференція «Проблеми створення та перспективи розвитку Єдиної (Об'єднаної) системи протиповітряної та протиракетної оборони Організації Договору про колективної безпеки». Твер: ВА ВКО, 2015. С.48-54.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Психофізіологічна основа обдарованості/Професійна освіта: вітчизняний досвід та міжнародні практики //Збірник статей VII міжнароднихчитань, присвячених 100-річчю Героя Радянського Союзу, академіка РАВ С.Я. Батишева / Под ред. Т.Ю. Ломакіної. М.: ФДБНУ «Інститут стратегії розвитку РАВ», 2015. 394 с. З. 130-135. 0,7 д.а.

Сиротюк О.Л., Сиротюк О.С. Корекційно-розвивальна робота в професійної діяльностіспеціаліста інклюзивної освіти /Матеріали конференції « Актуальні проблемиінклюзив-ної освіти: досвід та перспективи». Твер: ТвГУ, 2016. С.43-54.

Сиротюк О.Л. Науково-методична основанавчання обдарованих школярів / Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Супровід розвитку обдарованості дітей та молоді: ідеї, досвід, професіоналізм». М: Видавець Мархотін П.Ю., 2016. 290 с. С.37-42.

Сиротюк О.С. Психоневрологічні проблеми обдарованих дітей та талановитої молоді / Матеріали міжнародної науково-практичній конференції«Супровід розвитку обдарованості дітей та молоді: ідеї, досвід, професіоналізм». М: Видавець Мархотін П.Ю., 2016. 290 с. С.26-33.

Сиротюк О.Л. Компетентнісно-орієнтовані завдання в освітньому процесі військового вузу /Матеріали Міжнародної військово-наукової конференції «Перспективи розвитку форм і способів застосування військ ППО та ПРО в сучасних умовах». Твер: ВА ВКО, 2017. С.32-45.

Сиротюк О.Л. Автентичне оцінювання навчальних досягнень які навчаються в освітньому процесі вузу /Матеріали Міжнародної військово-наукової конференції «Перспективи розвитку форм та способів застосування військ ППО та ПРО в сучасних умовах». Твер: ВА ВКО, 2017. С.106-112.

Підготовка науково-педагогічних кадрів

Член спеціалізованої вченої ради Д 212.063.01 при ФДБОУ ВО «Тверський державний університет».
Наукове керівництво аспірантами/здобувачами – захищено 5 дисертацій кандидатів наук.

Участь у провідних та рецензованих наукових виданнях

Член редакційної колегіїнауково-методичного електронного журналу«Вісник експериментальної освіти» (рецензований РІНЦ).
Член редакційної колегії психолого-педагогічного журналу "Кафедра" (ТОІУУ).

Перелік патентів на винаходи

Сиротюк О.Л. Корекційно-розвивальна програма для молодших школярів. Свідоцтво Верхньоволзького авторського товариства №006-02 від 04 листопада 2002 року.

Гранти, проекти (назва, рік, форма участі)

Грант РФФІ №05-06-80087 «Теоретичне та експериментальне дослідження психологічних особливостейлюдей з різним типоміндивідуального латерального профілю» (2005-2008 р.р.) (керівник).

Соціально-значуща практика

Голова журі регіонального Всеросійського професійного конкурсу «Вчитель року Росії – 2012»;
Голова журі регіонального Всеросійського професійного конкурсу «Вихованець року Росії – 2012»;
Голова журі регіонального Всеросійського професійного конкурсу «Вчитель року Росії – 2013»;
Голова журі регіонального Всеросійського професійного конкурсу «Вихованець року Росії – 2013»;
Голова журі регіонального Всеросійського професійного конкурсу «Вихованець року Росії – 2014»;
Член журі Всеросійського конкурсу«Вчитель нового покоління – 2015». м. Твер.

Нагороди

Державні нагороди:

2004 рік - почесна грамотаАдміністрації Тверської області;
2008 рік – почесна грамота Губернатора Тверської області;
2011 рік – подяка Глави міста Твері;
2013 рік - лист подяки Законодавчих зборів Тверської області;
2016 рік – подяка Губернатора Тверської області.
2017 рік – почесна грамота Губернатора Тверської області.

Відомчі нагороди (регіональна освіта):

2002 рік – почесна грамота Департаменту освіти Тверської області;
2003 рік - грамота Адміністрації Тверського обласного інституту удосконалення вчителів;
2003 рік - грамота Міністерства освіти РФ та Адміністрації Тверської області;
2006 рік - грамота Міністерства освіти і науки РФ Федерального агентства з освіти « Національний центррозвитку освіти»;
2008 рік - лист подяки Ректорату Академії ПК та ППРО Рососвіти;
2008 рік - лист подяки Департаменту освіти Тверської області;
2008 рік – почесна грамота Міністерства освіти і науки РФ;
2013 рік – почесна грамота Міністерства освіти Тверської області;
2013 рік - лист подяки оргкомітету регіонального етапу Всеросійського професійного конкурсу «Вихованець року Росії - 2013»;
2013 рік – пам'ятна медаль «Тверський обласний інститут удосконалення вчителів: 75 років»;
2016 рік – почесна грамота ректора Тверського державного університету.
2017 рік – подяка ректора Тверського державного університету.

Громадські нагороди:

2014 рік - лист подяки Тверській регіональній громадської організаціїбатьків дітей із кохлеарними імплантами.

Метою занять з розвитку м'язів рук є розвиток міжпівкульної спеціалізації та міжпівкульної взаємодії (синхронізація роботи півкуль головного мозку, розвиток здібностей, пам'яті, уваги, мови, мислення).

Запропонована методика включає вправи, що розвивають дрібну моторикурук дітей різного віку, дихальні вправи, вправи, що розвивають м'язи язика та очей і т.д. Відомо, що розвиток інтелектуальних та розумових процесівнеобхідно починати з розвитку рухів пальців та тіла. Розвитку кисті руки належить важлива рольу формуванні головного мозку та становленню мови, оскільки рука має найбільше представництво в корі головного мозку.

Книга призначена психологам, логопедам, вихователям дитячих садків та батькам.

ПЕРЕДМОВА

Розум дитини знаходиться

на кінчиках його пальців.

В.А. Сухомлинський

Найсприятливіший період для розвитку інтелектуальних та творчих можливостейлюдини - від 3 до 9 років, коли кора великих півкульще остаточно не сформовано. Саме у цьому віці необхідно розвивати пам'ять, сприйняття, мислення, увагу. Часто батьки та педагоги замінюють психологічний розвитокдитини інформаційним, вивчаючи математику, мови та ін. Передчасне навчання дитини неприпустимо, тому що в результаті може бути сформована мінімальна мозкова дисфункція (одна ділянка мозку розвивається швидше за рахунок іншої). Це призводить до неуспішності в навчанні, поганої пам'яті, розсіяної уваги, проблем в емоційній сфері

Дослідженнями вчених Інституту фізіології дітей та підлітків АПН (М.М. Кольцова, Є.І. Ісеніна, Л.В. Антакова-Фоміна) було підтверджено зв'язок інтелектуального розвиткута пальцевої моторики. Рівень розвитку мовлення дітей також знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованих тонких рухів рук. Для визначення рівня розвитку мовлення дітей перших років життя розроблено наступний метод: дитину просять показати один пальчик, два пальчики та три. Діти, яким вдаються ізольовані рухи пальців - діти, що говорять. Якщо рухи напружені, пальці згинаються і розгинаються тільки разом і не можуть рухатися ізольовано, то це діти, що не говорять. Доки рухи пальців не стануть вільними, розвитку мови і, отже, мислення домогтися не вдасться.

Творчий х Центр

Москва 2003

У книзі представлені наукові та експериментальні розробки вітчизняних та зарубіжних нейропсихологів та психофізіологів, у тому числі автора книги. Читач зможе познайомитися з особливостями дітей із різним індивідуальним латеральним профілем та його впливом на процес навчання. Опубліковані теоретичні та практичні матеріалидозволять поглибити і розширити уявлення про психофізіологічні та нейропсихологічні механізми нормального та психічного розвитку дітей, що відхиляється, по-новому поглянути на особливості їх виховання та навчання. Для педагогів, психологів, батьків, студентів та викладачів педагогічних навчальних закладів.

ВСТУП *

ЧАСТИНА ПЕРША.Нейропсіхологічне супроводження навчання ... б

Глава 1. Індивідуальні особливості нейропсихологічного розвитку

Закономірності розвитку психіки та мозку 6

Нейропсихологічні причини шкільної неуспішності 26

Особливості навчання дітей із проблемами

у розвитку 37

Розділ 2. Нейропсихологія гіперактивної поведінки

з дефіцитом уваги 49

Основні прояви синдрому дефіциту уваги та гіперактивності 50

Нейропсихологічні причини та механізми синдрому дефіциту уваги та гіперактивності 55

та вчителям гіперактивних дітей 62

2.4. Діагностика дітей із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності 68

Глава 3. Діагностика учнів 76

Схема нейропсихологічного висновку 77

Дослідження соматичних захворювань 78

Дослідження рухової сфери 82

Дослідження пізнавальних процесів

та сприйняття 87

Дослідження пам'яті 92

Дослідження уваги 95

Дослідження мови 96

Дослідження інтелекту 98

Дослідження довільності 98

Розділ 4. Корекція, розвиток та формування вищих психічних функцій 101

Методи нейропсихологічної корекції 101

Дослідження ефективності роботи з «Програми формування та розвитку нейропсихологічного простору проблемної дитини» 109

4.3. «Програма формування

нейропсихологічного простору

проблемної дитини» 115

ЧАСТИНА ДРУГА.Психофізіологічний супровіддія 153

Глава 1. Індивідуальний латеральний профіль 153

Структура 153
Типи латеральної організації 164
Роль індивідуального латерального профілю

у навчанні та стресі 186

Методи діагностики провідної модальності 194

Методи діагностики функціональної асиметрії півкуль головного мозку 201

Методи діагностики сенсорної та моторної асиметрії 217

Розділ 2. Диференційоване навчання дітей зрізною організацією мозку 221

2.1. Функціональна асиметрія півкуль

та стиль навчальної діяльності 223

Вплив функціональної асиметрії півкуль на стиль викладання 251

Статева диференціація 256

Диференційоване навчання на практиці. 264

Холістичні прийоми навчання 270

СЛОВНИК ТЕРМІНІВ 275

ЛІТЕРАТУРА 282

ВСТУП

У Останнім часомпсихологи, які у сфері освіти, відзначають помітне збільшення кількості дітей із відхиленнями у психічному розвитку. До факторів, які негативно впливають на розвиток дитини, можна віднести погіршення соціальної та екологічної обстановки, інфекції, алкоголь, наркотики, куріння, недиференційований підхід до навчання, завищені вимоги шкільної освіти, що випереджають темпи розвитку мозку дитини.

Загальне погіршення соціальної та екологічної обстановки призвело до того, що у 2000 році здоровими було визнано лише 10% випускників шкіл та 15% дошкільнят. Своєчасне виявлення причин, що призводять до неуспішності дітей у початкових класах, та відповідна корекційна робота можуть зменшити ймовірність переростання неуспіхів у навчанні у хронічну неуспішність.

У Москві серед неуспішних школярів близько 50% відстає у своєму психічному розвитку від норми. За даними обстеження шкіл і дитячих садків Санкт-Петербурга, більш ніж у 40% дітей відзначаються різні відхилення в дозріванні та функціонуванні нервової системи, Нижньому Новгороді- у 60%, у Твері – у 48% обстежених. Такі діти зазнають труднощів у оволодінні листом, читанням, рахунком, у засвоєнні та розумінні текстів, логічному мисленні. Неуспіхи в школі часто формують у них негативне відношеннядо навчання, ускладнюють спілкування з оточуючими. Все це сприяє асоціальній поведінці, особливо у підлітковому віці.

Відомо, що психічні процеси є змістом мозку, але є його функцією. Вчення - це складна пізнавальна діяльність, що здійснюється при взаємодії різних мозкових структур. Своєчасність освіти та повноцінність функціональних системє психофізіологічною основою вищих психічних функцій, психічних форм діяльності та успішності навчання дитини.

Розвиток структур та систем мозку суворо підпорядкований базисним нейробіологічним закономірностям, що актуалізуються в конкретних соціальних умовах. Формування психіки дитини безпосередньо з темпами зростання і дозрівання його мозку. Часткове відхилення чи порушення у цьому процесі призводить до ускладнень у психічному розвитку.

Раннє навчання дітей суттєво загострює проблеми школярів у засвоєнні знань. Особливо це стосується хлопчиків, у яких темпи дозрівання мозку повільніші, ніж у дівчаток. Встановлено, що близько 16% першокласників не готові до шкільного навчання, у 30-50% дітей виявляється функціональна незрілість без ознак розумової відсталості. Шкільна ж програма розрахована на певний рівень розвитку функціональних можливостей організму, і дитина не може почати засвоювати знання доти, доки його організм і насамперед центральна нервова системане будуть готові до цього процесу. Клінічні спостереження та нейропсихологічні дослідження показують, що при недорозвиненні лобових часток мозку незмінно відзначається порушення особистісних компонентів.

p align="justify"> Процес психічного розвитку молодшого школяра повинен спиратися на гармонійну відповідність між психофізіологічними можливостями дитини і вимогами, що пред'являються соціальним оточенням. Відомо, що основи знань закладаються у молодшому шкільному віці, втрачене у віці важко буде заповнити згодом. У зв'язку з цим зростає актуальність прогнозування та корекції розумового розвиткумолодших школярів.

Питання про використання нейропсихологічних та психофізіологічних знань у діяльності загальноосвітніх шкілвперше було поставлено вітчизняними нейропсихологами А.Р. Лурія та Л.С. Цвєтковій у 60-х роках минулого сторіччя. У 90-ті роки Т.П. Хризман виділила науковий напрямок - нейропедагогіку, що враховує вікову динаміку психофізіологічних особливостей дітей у навчальному процесі. В даний час вітчизняна нейропедагогіка і нейропсихологія мають експериментальні та теоретичні дослідження. функціонального розвиткумозку дитини, що дозволяють диференціювати навчальний процес, реструктуризувати систему освіти

Опублікована монографія є узагальнення досвіду з розробки, модифікації та обґрунтування нейропсихологічного та психофізіологічного підходів до навчання дітей у школі. У ній використані наукові праціБ.А. Архіпова, Т.В. Ахутін, Є.Ю. Балашової, І.П. Брязгунова, П. Деннісон, В.Д. Єремєєвої, H.H. Заваденко, Є.В. Касатікова, ЮА Клейберга, Н.К Корсакової, А.Р. Лурія, Ю.В. Мікадзе, Н.М. Пилаєвої, A.B. Семенович, Е.Г. Симерницька, О.М. Усанової, К Ханна-форд, ОД Хомський, Т.П. Хризман, Л.С Цвєткової, Ю.С. Шевченка та інших.

Частина перша

Дислексія - часткове розлад процесу оволодіння читанням, що виявляється в численних повторюваних помилках стійкого характеру і обумовлене несформованістю психічних функцій, що беруть участь в процесі оволодіння читанням.

Домінантна півкуля - Півкуля, що переважає в активності.

Кінезіологічні вправи - комплекс рухів, що дозволяє активізувати міжпівкульну взаємодію, розвивати комісури як міжпівкульні інтегратори, через які півкулі обмінюються інформацією, відбувається синхронізація роботи півкуль,

Мінімальна мозкова дисфункція - невелика вроджена нерівномірність розвитку окремих мозкових функцій, що не зачіпає інтелекту та розумових здібностей.

Міжпівкульна взаємодія - особливий механізм об'єднання лівої та правої півкуль мозку в єдину інтегративно цілісну систему, що формується в онтогенезі

Мозолисте тіло (комісури, міжпівкульні зв'язки) - товстий пучок нервових волокон, що з'єднують дві півкулі, забезпечує цілісність роботи головного мозку

Моторика - розвиток дрібних м'язів пальців, здатність виконувати тонкі координовані маніпуляції.

Персеверація - нав'язливе повторення тих самих рухів.

Сензитивний період - Період онтогенетичного розвитку, в який організм буває особливо чутливим до формування певних умінь, навичок та здібностей.

Синкінезії - додаткові рухи, які у мимовільній формі агломеровані до самих рухів, які виконуються або навмисно, або автоматично (наприклад, рухи рук під час ходьби).

Сукцесивні функції - Послідовні функції.

Функціональна асиметрія півкуль - розподіл психічних функцій між правою та лівою півкулею.

Матеріал із сайту pedlib.ru

2. Сніговик. Стоячи. Уявіть, що ви щойно сліпий сніговик. Тіло має бути напружене як замерзлий сніг.

Прийшла весна, пригріло сонце і сніговик почав танути. Спочатку "тане" і повисає голова, потім опускаються плечі, розслабляються руки і т.д. Наприкінці вправи м'яко впадіть на підлогу і лежите, як калюжка води.

3. Сидячи, зігніть руки в ліктях, стискайте та розтискайте кисті рук, поступово прискорюючи темп. Виконуйте до максимальної втоми кистей. Потім розслабте руки і струсіть.

4. Вільні рухиочей з боку на бік, обертання.

5. Рожиці. Виконуйте різні мімічні рухи: надувайте щоки, висовуйте язик, витягуйте губи трубочкою, широко відкривайте рот.

6. Погладжування обличчя: прикладіть долоні до чола, на ви досі проведіть ними з легким натиском до підборіддя. На вдиху проведіть руками з чола через тем'я на потилицю, з потилиці на шию.

7. Витягніть руки перед собою, згинайте кисті вгору та вниз. Потім обертайте обома руками до і проти годинникової стрілки (спочатку односпрямовано, потім різноспрямовано), зводьте і розводьте пальці обох рук. Спробуйте одночасно з рухами рук широко розкривати та закривати рот.

8. Зробіть повільні нахили голови до плечей і «киваючі» рухи вперед-назад. Потім зробіть кругові рухиголовою в один бік, потім в інший.

9. Зробіть кругові рухи плечима вперед-назад і стискання ними.

10. Візьміть до рук м'яч або іграшку. За командою ведучого підніміть його вгору, вправо, вліво, вниз.

КОМПЛЕКС №5

1. Затримка дихання. Зробіть глибокий вдих і затримайте дихання так довго, наскільки це можливо. Можна ввести елемент змагання у групі.

Сиротюк О. Л. Корекція розвитку інтелекту дошкільнят. – М: ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.

2. Яйце. Сядьте на підлогу, підтягніть коліна до живота, обхопіть їх руками, сховайте голову в коліна. Розгойдуйтеся з боку на бік, намагаючись розслабитися.

3. Човен. Ляжте на спину, витягніть руки. За командою одночасно підніміть прямі ноги, руки та голову. Тримайте позу максимально довго.

Потім виконайте цю вправу, лежачи на животі.

4. Спільні рухи очей та мови. Висунутим з рота язиком і очима робіть спільні рухи з боку в бік, обертаючи їх по колу, по траєкторії вісімки, що лежить. Спочатку відпрацьовуються односпрямовані рухи, потім - різноспрямовані.

5. Гімнастика для мови: рухи в різні сторони, вигинання язика, стискання та розтискання язика, згортання в трубочку.

6. Плесніть кілька разів у долоні, щоб пальці обох рук стикалися. Потім виконайте бавовну кулаками, орієнтованими тильною поверхнею спочатку вгору, а потім вниз.

7. Закрийте очі. Спробуйте впізнати невеликий предмет, який дадуть вам в руку (ключ, гудзик, скріпка і т.д.). Іншою рукою намалюйте його на папері (промахайте в повітрі).

8. Лежачи на підлозі, торкніться ліктем (пензлем руки) коліна, злегка піднімаючи плечі і згинаючи ногу. Виконуйте спочатку односторонні, потім перехресні рухи.

9. Лежачи на спині, підніміть разом ноги і пишіть ними у повітрі візерунки, цифри, літери.

10. Вправи у парах: встаньте обличчям один до одного. Один із партнерів виконує рух руками чи ногами, інший має їх дзеркально відобразити.

Сиротюк О. Л. Корекція розвитку інтелекту дошкільнят. – М: ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.

7, 8-й тиждень занять. Одночасно з очима слідкуйте за рухом пальців по траєкторії горизонтальної вісімки добре висунутим з рота язиком.

КОМПЛЕКС №2

1. Масаж вушних раковин.Помасажуйте мочки вух, потім усю вушну раковину. Наприкінці вправи розітріть вуха руками.

2. Перехресні рухи.Виконуйте перехресні координовані рухи одночасно правою рукою та лівою ногою (вперед, убік, назад) . Потім зробіть те саме лівою рукою та правою ногою.

3. Хитання головою.Дихайте глибоко. Розправте плечі, заплющите очі, опустіть голову вперед і повільно розгойдуйте головою з боку на бік.

4. Горизонтальна вісімка.Намалюйте у повітрі в горизонтальній площиніцифру 8 тричі спочатку однією рукою, потім іншою, потім обома руками разом.

5. Симетричний малюнки.Намалюйте у повітрі обома руками одночасно дзеркально-симетричні малюнки (можна прописувати таблицю множення, слова тощо).

6. Ведмежі похитування.Качайтесь з боку в бік, наслідуючи ведмедя. Потім підключіть руки.

Вигадайте сюжет.

7. Поза скручування.Сядьте на стілець боком. Ноги разом, стегно притисніть до спинки. Правою рукою тримайтеся за праву сторону спинки стільця, а лівою – за ліву. Повільно на видиху повертайте верхню частинутулуба так, щоб груди виявилися проти спинки стільця.

Залишайтесь у цьому положенні 5-10 с. Виконайте те саме в інший бік.

8. Дихальна гімнастика.Виконайте ритмічне дихання: вдих вдвічі коротший за видих.

Гімнастика для очейВиконайте плакат-схему візуально-рухових траєкторій у максимально можливу величину (лист ватману, стеля, стіна тощо). На ній за допомогою спеціальних стрілок вказані основні напрямки, за якими повинен рухатися погляд у процесі виконання вправи: вгору-вниз, вліво-вправо, за годинниковою стрілкою та проти неї, траєкторією «вісімки».

Кожна траєкторія має свій колір: №1,2 – коричневий, №3 – червоний, №4 – блакитний, №5 – зелений. Вправи виконуються лише стоячи.

Детальніше на сайті

Сиротюк А. Л. Корекція розвитку інтелекту дошкільнят.

Сиротюк А. Л. Корекція розвитку інтелекту дошкільнят (Психогімнастика. Пальчикові вправи. Програма розвитку інтелекту)

Запропонована методика включає вправи, що розвивають дрібну моторику рук дітей різного віку, ... 18.03.2010 в 20:064 Мб302 рази

Голубєва Г. Г. Корекція порушень фонетичної сторони мови у дошкільнят із ЗПР

Методичний посібник для дефектологів, логопедів, психологів У роботі дана Порівняльна характеристикастану фонетичної сторонимови у дітей із ЗПР та нормою інтелекту, описані основні напрямки корекційної роботищодо подолання порушень мови. СПб 19.12.2009 о 21:02208.5 Кб98 різне

Протасова Є. Ю., Батьківщина Н. М. Методика розвитку мовлення двомовних дошкільнят: навчальний посібник., Владос, 2010. Навчальний посібник висвітлює питання організації сучасного процесу навчання та сприйняття дошкільнят з використанням альтернативних освітніх програм. У посібнику розкривається методика розвитку мовлення та мовного... 31.01.2011 о 01:111.35 Мб128 разів

Берлова А. Л. Домашні уроки для дошкільня

М.: ТОВ "Видавництво "Росмен-Прес", 2004. - 116 с. У книзі ви знайдете безліч цікавих історій, а також ілюстровані завдання та ігри, розраховані на розширення кругозору дитини та розвиток інтелекту. Діти навчатимуться відповідати на запитання, розмірковувати та аналізувати, порівнювати та класифікувати. Книга призначена для ... 07.05.2010 в 23:514.85 Мб42 разаразное

Практичний посібник. - 2008р. - 60с. У посібник включені групи вправ для розвитку дрібної моторики (з ілюстраціями), кінезіологічні вправи, вправи масажу і масажу рук, ніг, обличчя. Практичний посібник для логопедів, психолого... 27.01.2010 в 02:5419.77 Мб146 разів

Матеріал із сайту www.studmed.ru

Сиротюк О. Л. Корекція розвитку інтелекту дошкільнят. – М: ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.

Тривалість занять- 10-15 хв. Періодичність – щодня. Час занять – ранок, день.

КОМПЛЕКС №1

1. Кільце.По черзі і якнайшвидше перебирайте пальці рук, з'єднуючи в кільце з великим пальцемпослідовно вказівний, середній та ін. Проба виконується у прямому (від вказівного пальця до мізинця) та у зворотному (від мізинця до вказівного пальця) порядку.

Спочатку вправа виконується кожною рукою окремо, потім разом.

2. Кулак-ребро-долоня.Дитині показують три положення руки на площині столу, які послідовно змінюють один одного. Долоня на площині, долоня стиснута в кулак, долоня руба на площині столу, випрямлена долоня на площині столу.

Дитина виконує пробу разом із педагогом, потім у пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Проба виконується спочатку правою рукою, потім – лівою, потім – двома руками разом. При засвоєнні програми або при труднощі у виконанні педагог пропонує дитині допомагати собі командами («кулак-ребро-долонь»), що вимовляються вголос або про себе.

Детальніше pedlib.ru

перейти до книг (2)

Сиротюк Алла Леонідівна – лікар психологічних наук, завідувач кафедри психології, професор Тверського державного університету

1999 року захистила кандидатську дисертацію « Психологічні умовидіяльності вчителя з розвитку мислення молодших школярів з урахуванням вікової динаміки функціональної асиметрії півкуль головного мозку» дисертаційній радіТверський державний університет.

2004 року захистила докторську дисертацію «Диференційоване навчання молодших школярів з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей» у дисертаційній раді Московського державного університету ім. М. В. Ломоносова.

Фахівець у галузі дитячої психології, психології індивідуальних відмінностей, психологія навчання. Розробила та апробувала концепцію диференційованого навчання школярів з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей; типологію школярів з різним індивідуальним латеральним профілем, що включає міжпівкульну, моторну та сенсорну асиметрії.

Розробила кілька корекційно-розвивальних програм для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Ввела поняття «віяловий ефект», що описує залежність рівнів успішності навчання та розвитку вищих психічних функцій від типу індивідуального латерального профілю та рівня розвитку міжпівкульної взаємодії школярів (разом з Думініке Ю. С.).

Корекція розвитку інтелекту дошкільнят

Нейропсихологічний та психофізіологічний супровід навчання

У книзі представлені наукові та експериментальні розробки вітчизняних та зарубіжних нейропсихологів та психофізіологів, у тому числі автора книги.

Читач зможе познайомитися з особливостями дітей із різним індивідуальним латеральним профілем та його впливом на процес навчання. Публікувані теоретичні та практичні матеріали дозволять поглибити і розширити уявлення про психофізіологічні та нейропсихологічні механізми нормального та психічного розвитку дітей, що відхиляється, по-новому поглянути на особливості їх виховання та навчання.

Детальніше www.koob.ru

5. Фалангами стиснутих в кулак пальців виконуйте рухи за принципом «буравчика» на долоні руки, що масажується. Змініть руки.

6. Самомасаж пальців рук. Пензель і передпліччя лівої руки розташуйте на столі. Зігнутими вказівним та середнім пальцями правої руки робіть хапальні рухи на пальцях лівої руки («прямолінійний» рух). Зробіть те саме для правої руки.

7. Рухи, як із розтиранні змерзлих рук.

8. Подушечку великого пальця правої руки покладіть натильний бік масажованої фаланги пальця лівої руки. Інші чотири пальці правої руки охоплюють і підтримують палець знизу. Масируйте "спіралеподібними" рухами.

Зробіть те саме для правої руки.

Сиротюк О. Л. Корекція розвитку інтелекту дошкільнят. – М: ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.

Кінезіологія- Наука про розвиток головного мозку через рух. Існує вже 2000 років, використовується у всьому світі. Кінезіологічними вправами користувалися Аристотель та Гіппократ.

Своєю молодістю і красою Клеопатра також була зобов'язана кінезіологією.

Єдність мозку складається з діяльності двох його півкуль, тісно пов'язаних між собою системою нервових волокон (мозолисте тіло, міжпівкульні зв'язки). Розвиток міжпівкульної взаємодії є основою розвитку інтелекту. Міжпівкульна взаємодія можна розвивати за допомогою комплексу спеціальних кінезіологічних вправ.

Враховуючи функціональну спеціалізацію півкуль (права – гуманітарна, образна; ліва – математична, знакова), а також роль спільної діяльностіу здійсненні вищих психічних функцій, можна вважати, що порушення міжнапівкульної передачі інформації спотворює пізнавальну діяльністьдітей.

Для стимуляції інтелектуального розвитку можливе застосування кінезіологічних вправ. Розвиваючи моторику, ми створюємо передумови для становлення багатьох психічних процесів.

Роботи В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурія, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохіна, І. М. Сєченова довели вплив маніпуляцій рук на функції вищої нервової діяльності, розвиток мовлення. Отже, розвиваюча робота має бути спрямована від руху до мислення, а не навпаки.

Матеріал із сайту pedlib.ru

Запропонована методика включає вправи, що розвивають дрібну моторику рук дітей різного віку, дихальні вправи, вправи, що розвивають м'язи язика і очей і т.д. Відомо, що розвиток інтелектуальних та розумових процесів необхідно починати з розвитку рухів пальців та тіла. Розвитку кисті руки належить важлива роль формуванні головного мозку і становленню мови, оскільки рука має найбільше представництво в корі головного мозку.

Книга призначена психологам, логопедам, вихователям дитячих садків та батькам.

Сиротюк О. Л. Корекція розвитку інтелекту дошкільнят. – М: ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.

на кінчиках його пальців.

В. А. Сухомлинський

Найсприятливіший період у розвиток інтелектуальних і творчих можливостей людини - від 3 до 9 років, коли кора великих півкуль ще остаточно не сформована. Саме у цьому віці необхідно розвивати пам'ять, сприйняття, мислення, увагу.

Часто батьки та педагоги замінюють психологічний розвиток дитини інформаційним, вивчаючи математику, мови тощо. Передчасне навчання дитини неприпустимо, тому що в результаті може бути сформована мінімальна мозкова дисфункція (одна ділянка мозку розвивається швидше за рахунок іншої). Це призводить надалі до неуспішності у навчанні, поганій пам'яті, розсіяній увазі, проблем в емоційній сфері.

Рівень розвитку мовлення дітей також знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованих тонких рухів рук. Для визначення рівня розвитку мовлення дітей перших років життя розроблено наступний метод: дитину просять показати один пальчик, два пальчики та три.

Діти, яким вдаються ізольовані рухи пальців - діти, що говорять. Якщо рухи напружені, пальці згинаються і розгинаються тільки разом і не можуть рухатися ізольовано, то це діти, що не говорять. Доки рухи пальців не стануть вільними, розвитку мови і, отже, мислення домогтися не вдасться.

Сиротюк О. Л. Корекція розвитку інтелекту дошкільнят. – М: ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.

3. Лезгинка. Ліву рукускладіть у кулак, великий палецьвідставте убік, кулак розгорніть пальцями до себе. Правою рукою прямою долонею в горизонтальному положенні торкніться мізинця лівою.

Після цього одночасно змініть положення правої та лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Досягайте високої швидкості зміни положень.

4. Дзеркальне малювання.Покладіть на стіл чистий аркушпаперу. Візьміть обидві руки по олівцю чи фломастеру. Почніть малювати одночасно обома руками дзеркально-симетричні малюнки, літери.

При виконанні цієї вправи відчуєте, як розслаблюються очі та руки. Коли діяльність обох півкуль синхронізується, помітно збільшиться ефективність роботи всього мозку.

5. Вухо-ніс.Лівою рукою візьміться за кінчик носа, а правою рукою – за протилежне вухо.

Одночасно відпустіть вухо та ніс, лясніть у долоні, поміняйте положення рук «з точністю до навпаки».

6. Змійка. Схрестіть руки долонями один до одного, зчепить пальці у замок, виверніть руки до себе. Рухайте пальцем, який вкаже ведучий. Палець повинен рухатися точно та чітко, не допускаючи синкінезії.

Торкатися пальця не можна. Послідовно у вправі повинні брати участь усі пальці обох рук.

7. Горизонтальна вісімка.

1, 2-й тиждень занять. Упріться язиком у зуби, «намагаючись їх виштовхнути назовні». Розслабте мову. Повторіть 10 разів. Притискайте язик у роті то до лівої, то до правої щоки.

Повторіть 10 разів. Утримуючи кінчик язика за нижніми зубами, вигніть його гіркою. Розслабте. Повторіть 10 разів.

3, 4, 5, 6-й тиждень занять. Витягніть перед собою праву рукуна рівні очей, пальці стисніть у кулак, залиште витягнутими вказівний та середній. Намалюйте у повітрі цими пальцями знак нескінченності якомога більшого розміру.

Коли рука з центру цього знака піде нагору, почніть стеження немиготливими очима, спрямованими на проміжок між закінченнями цих пальців, не повертаючи голови. Ті, у кого виникли труднощі в простеженні (напруга, часте моргання) повинні запам'ятати відрізок «горизонтальної вісімки», де це трапляється, і кілька разів провести рукою, як би загладжуючи цю ділянку.

Необхідно домагатися плавного руху очей без зупинок та фіксацій. У місці зупинки, втрати стеження потрібно провести рукою кілька разів «туди-назад» по лінії «горизонтальної вісімки».

Матеріал