Система роботи над складовою структурою слова. Питання: Розвиток складової структури слова в дітей віком

У вітчизняній літературі найбільш широко представлено дослідження складової структури у дітей із системними порушеннями мови.

А.К. Маркова визначаєскладову структуру слова як чергування ударних та ненаголошених складів різного ступеняскладності.

Складова структура слова характеризується чотирма параметрами:

1) ударністю,

2) кількістю складів,

3) лінійною послідовністю складів,

4) моделлю самого складу.

Логопед повинен знати, як ускладнюється структура слів, і обстежити тринадцять класів складових структур, що є найбільш частотними. Мета цього обстеження - як визначити ті складові класи, які сформовані в дитини, а й виявити ті, які потрібно сформувати. Логопеду необхідно визначити тип порушення складової структури слова. Як правило, діапазон даних порушень широко варіюється: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури до грубих порушень.

Порушення складової структури по-різному видозмінюють складовий склад слова. Чітко виділяються спотворення, які перебувають у вираженому порушенні складового складу слова.

Слова можуть бути деформовані за рахунок:

1. Порушення кількості складів:

а) Елізія- Скорочення (перепустка) складів: «моток» (молоток).

Дитина в повному обсязі відтворює кількість складів слова. При скороченні числа складів можуть опускатися склади на початку слова («на» - місяць), у його середині («гуниця» - гусениця) слово може недомовлятися до кінця («капу» - капуста).

Залежно від ступеня недорозвинення мови, одні діти скорочують навіть двоскладове слово до односкладового («ка» - каша, «пі» - писав), інші не можуть лише на рівні чотирискладових структур, замінюючи їх трискладовими («гудзик» - гудзик).

Опускання словотворчої голосної.

Складова структура може скорочуватися з допомогою випадання лише слогообразующих голосних, тоді як інший елемент слова - приголосний зберігається («просоник» - порося; «сахрниця» - сахарница). Цей вид порушень складової структури зустрічається рідше.

б) Ітерації

Збільшення числа складів з допомогою додавання слогообразующей голосної там, де є збіг приголосних («тарава» - трава). Таке подовження структури слова обумовлено своєрідною розчленованою його вимовою, що є як би «розкладання» слова і особливо збігів приголосних на складові звуки («дирижабіл» - дирижабль).

2. Порушення послідовності складів у слові:

Перестановка складів у слові («деворі» – дерево);

Перестановка звуків сусідніх складів («гебемот» – бегемот). Дані спотворення займають особливе місце, за них число складів не порушується, тоді як складовий склад зазнає грубих порушень.

3. Спотворення структури окремого складу:

Скорочення збігу приголосних, що перетворює закритий склад на відкритий («капута» - капуста); склад зі збігом приголосних - у склад без збігу («тул» - стілець).

Даний дефект Філічева і Чиркіна виділяють як найпоширеніший при виголошенні слів різної складової структури дітьми, які страждають на ГНР.

Вставка приголосних у склад («лимонт» - лимон).

4. Антиципації, тобто. уподібнення однієї мови іншому («піпітан» - капітан; «вевесипед» - велосипед).

5. Персеверації(від грецького слова"завзято"). Це інертне застрявання однією мові в слові («пананама» - панама; «вволабей» - горобець).

Найбільш небезпечна персеверація першого стилю, т.к. цей вид порушення складової структури може перерости в заїкуватість.

6. Контамінації- з'єднання частин двох слів (холодильник - холодильник, хлібниця).

всі перелічені видиспотвореньскладового складу слова дуже поширені в дітей із системними порушеннями промови. Дані порушення зустрічаються у дітей з недорозвиненням мови на різних (залежно від рівня розвитку мовлення) ступенях складової складності. Затримуючий вплив складових спотворень на процес оволодіння мовою посилюється ще й тим, що вони відрізняються великою стійкістю. Всі ці особливості формування складової структури слова заважають нормальному розвитку мовлення (накопиченню словника, засвоєнню понять) і ускладнюють спілкування дітей, а також безперечно перешкоджає звукового аналізуі синтезу, отже, заважають навчанню грамоти.

За типом порушень складової структури слова можна діагностувати рівень мовного розвитку. Характеризуючи рівні мовного розвитку, Р.Є. Левінавиділяє такі особливості відтворення складової структури слова:

Перший рівень- Обмежена здатність відтворення складової структури слова. У самостійної мовидітей переважають одно- і двусложные освіти, а відбитої промови явно помітна тенденція до скорочення повторюваного слова до одного-двох складів (кубики - «ку»).

Другий рівень- Діти можуть відтворювати контур слів будь-якої складової структури, але звуковий склад є дифузним. Найбільші труднощі викликає вимову односкладових і двоскладових слів зі збігом приголосних у слові. Тут часто спостерігається випадання одного з згодних, що стоять поруч, а іноді і декількох звуків (зірка - «візьга»). У ряді випадків відбувається вкорочування складних структур (міліціонер - «аней»).

Третій рівень- Повна складова структура слів. Лише залишковим явищем відзначається перестановка звуків, складів (ковбаса - «кобалса»). Порушення складової структури зустрічається значно рідше, головним чином під час відтворення незнайомих слів.

Т.б. Філічева, характеризуючи типи порушення складової структури в дітей віком четвертого рівня мовного розвитку, зазначає, такі діти справляють здавалося б цілком благополучне враження. Розуміючи значення слова, дитина не утримує у пам'яті його фонетичний образ.

Наслідок - спотворення звуконаповнюваності у різних варіантах:

1) персеверації (бібліотекар – «блібліотекар»),

2) перестановки звуків у слові та складах (піджак - «піджак»),

3) елізії (бегемот – «бімот»),

4) парафазії (мотоцикліст – «мотокіліст»),

5) у поодиноких випадках – опускання складів (велосипедист – «велопедист»),

6) додавання звуків та складів (овочі – «вовочі»).

Філічева відзначає, що ці порушення стосуються слів складної складової структури. У дітей четвертого рівня відсутні антиципації та контамінації. Незакінченість формування звуко-складової структури, змішання звуків, що характеризують недостатній рівень диференційованого сприйняттяфонем. Порушення складової структури слів зберігається у дітей із мовленнєвою патологією протягом багатьох років, виявляється щоразу, коли дитина стикається з новою звуко-складовою структурою.

Говорячи про фактори, Що викликають порушення складової структури слова ряд авторів відзначають, що процес засвоєння складового складу слова тісно пов'язаний з мовленнєвим розвитком в цілому, зокрема, зі станом фонематичних (сенсорних) або моторних (артикуляційних) можливостей дитини.

У разі переважанняу недорозвиненні промови порушень у сфері слухового сприйняття в дітей віком переважають перестановки складів, додавання числа складів. Уподібнення складів і скорочення збігів приголосних зустрічаються рідко і мають мінливий характер (тобто скорочений варіант чергується з нескороченим).

У разі переважання недорозвинення мови порушень в артикуляційній сфері переважають помилки наступних видів: скорочення числа складів, причому у чіткій статичній формі, уподібнення складів один одному та скорочення збігів приголосних.

Таким чином, Спотворення слова залежить не тільки від рівня мовного недорозвинення, але і від його характеру. В одних випадках недорозвинення впливає на недоліки оволодіння складовим складом слова через відхилення в сенсорної сфериі виникаючі внаслідок цього проблеми у розрізненні складових контурів. В інших випадках через несформованість артикуляційної сфери виникають труднощі у відтворенні складових контурів, у злитті різних складів у ряду.

А.К. Маркова констатує, Що оволодіння складовим складом слова не стоїть у прямій залежності від оволодіння окремими звуками. Невміння відтворити складову структуру слова утримується довше, ніж недоліки вимови окремих звуків. Навіть за наявності правильного вимовлення окремих звуків (в ізольованому положенні) складова структура слова, що складається з цих звуків, відтворюється дитиною спотворено. Причому що складніші складові структури, тим чисельніше спотворення звуків, тобто. вміння вимовити наявні звуки у складі слів, тісно пов'язані з рівнем складності складової структури. Відтворення заданої дитині складової структури (відносно кількості складів і ударності) не залежить від дефектності звуків, що входять до неї: якщо дитина відтворює складову структуру з звуків, що правильно вимовляються, то вона правильно вимовляє її і з дефектних.

Діти зі стертою дизартрієювідзначається взаємозалежність між нечіткими образами артикуляції і слуховими диференціальними ознаками звуків, що призводить до спотворення формування фонематичного слуху. Недостатність фонематичного слуху вже в ранньому віцігальмує дозрівання фонетичного слуху, покликаного стежити за послідовністю складових рядів у мові дитини. Враховуючи моторні труднощі, пов'язані з недостатньою іннервацією м'язів мовного апарату, і навіть наявність диспраксических розладів, які у хаотичних пошуках потрібної артикуляції чи труднощі перемикання, можна зрозуміти причини порушень складової структури в дітей із стертою дизартрией.

У навчальному посібнику О.М. Вінарський та Г.М. Богомазова «Вікова фонетика» (2005 р.) зазначається, що в одних дітей раніше формується ритмічна структура слова, а в інших спершу з'являються склади (слова-коріння). Причину цього автори бачать по-різному дозрівання кінестетичної або слухової чутливості. Так, за переваги кінестетичної чутливості раніше засвоюється ритмічна структура слова. У дітей із провідною слуховою чутливістю раніше формуються складові контрасти. Фонетичні складові уявлення та уявлення фонетичних ритмічних структур забезпечуються аферентацією різної фізіологічної модальності: кінестетичної, акустичної, вестибулярної, тактильної та зорової, що має враховуватися при корекційній роботі з дітьми, які мають розлади мови.

При дослідженні складової структурислів дітей зі стертою дизартрією аналізуються можливості відтворення складової структури слів різної структури за О.К. Маркової. Вивчаються можливості програвання слів 13 класів.

Типи слів (за А.К. Марковою)

1 клас - дво складні словаз двох відкритих складів

лижі - ваза - намисто -

пила - рама - коза -

2 клас - трискладові слова з відкритих складів

собака - береза -

корова - ворона -

курка - чоботи -

3 клас – односкладові слова

сир - цибуля -

мак - кіт -

м'яч - рак -

4 клас - двоскладові слова з одним закритим складом

півень - пенал -

лимон - щеня -

курінь - паркан -

5 клас - двоскладові слова зі збігом приголосних у середині слова

лялька - туфлі -

шишка - чашка -

човен - бочка -

6 клас - двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних

кавун - чайник -

обруч - піднос -

альбом - ведмідь -

7 клас - трискладові слова із закритим складом

барабан - колобок -

літак - помідор -

телефон - колодязь -

8 клас - трискладові слова зі збігом приголосних

яблуко - цукерки -

шахи - сорочка -

ковбаса - пляшка -

9 клас - трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом

олівець - виноград -

курча - автобус -

коник - шевець -

10 клас - трискладові слова з двома збігами приголосних

матрьошка - пустушка -

хатинка - морквина -

іграшка - гребінець -

11 клас - односкладові слова зі збігом приголосних на початку або наприкінці слова

прапор - слон -

хліб - тигр -

гриб - лист -

12 клас - двоскладні слова з двома збігами приголосних

зірка - сірники -

гнізда - блюдце -

буряк - трактор -

13 клас - чотирискладові слова з відкритих складів

кукурудза - гудзик -

черепаха - Буратіно -

ящірка - рукавиця -

Крім слів, що входять до складу 13 класів оцінюється вимова і складніших слів: «кінотеатр», «міліціонер», «вчителька», «термометр», «аквалангіст», «мандрівник» тощо.

Дані вивчення складової структури дітей із порушеннями мови показали, що найбільш доступні слова 1-4 класів складової структури. У нормі цей тип слів складової структури формується до трьох років.

Ізольована вимова слів 5-8 класів складової структури вимагає підвищення самоконтролю та деякого скандування, тобто. пологового вимовлення. Включення цих слів у фразу погіршує показники звуко-складової структури. Помилкове відтворення слів 9-13 класів спостерігається як із ізольованому називанні за картинками, і при відбитому повторенні за логопедом. Включення їх у фразу виявляє різноманіття порушень: перепустки, перестановки та інших. Багато дітей відмовляються від завдання й кажуть: «Не можу», тобто. наперед оцінюють свої можливості.

Слова ж підвищеної складності (За межами 13 класів) багато дітей з порушеннями мови або відмовляються називати, повторювати за логопедом, або так спотворюють звуко-складову структуру, що слово стає повністю спотвореним. Логопед візуально відзначає труднощі в артикуляційній моториці: кінестетичні диспраксії, коли дитина підбирає потрібну артикуляцію, або кінетичні диспраксії, коли вона не може перейти на наступну артикуляцію. Крім того, відзначаються синкінезії, уповільнені та напружені рухи органів артикуляції. Більшість дітей зі стертою дизартрією не можуть вимовляти слова складної складової структури у реченні, хоча значення цих слів уточнюється, проводиться. певна роботаза семантизацією, не тільки через труднощі рухів мови, але в ряді випадків і через зниження слухової пам'яті на послідовний лінійний ряд.

Так, практично всі діти не справляються із завданням повторити пропозицію:

На сковороді смажать котлети.

Весело дзюрчать весняні струмки.

Вчителька навчає учнів.

Цікавими спостереженнямиможна вважати виявляються в дітей віком поруч із труднощами відтворення слів складної складової структури та порушення общеритмических здібностей. Діти не можуть повторити простий ритмічний малюнок: поплескати в долоні 1, 2, 3 рази, виконати серію бавовни «1, 2», пауза «1, 2» і т.д. Не можуть відплескати аналогічний ритмічний малюнок з різною силою, тобто. зробити акцент відповідно до зразка, який демонструє логопед (1 раз сильно стукнути, 2 рази тихо).

Порушення, виявлені при дослідженні ритмічних здібностей дітей, корелюють з їхньою моторною недостатністю у загальній, тонкій, ручній та артикуляційній сфері. Особливість деяких дітей - правильне відтворення контуру слів перших чотирьох класів (за Марковою), але виражений порушенням звуконаповнюваності. Правильно повторюючи за логопедом трьох складні слова, діти нерідко спотворюють в спонтанної промови, скорочуючи кількість складів.

При правильному відтворенніконтуру цих слів відзначаються множинні помилки під час передачі звуконаповнюваності слів; перестановки та заміна звуків, складів, уподібнення складів, скорочення при збігу приголосних у слові. Найбільша кількістьПерерахованих помилок посідає проговорення слів 10-13 класів і підвищеної складової складності. Малочастотні слова часто редукуються. Зазначається обмежена здатність сприйняття та відтворення складової структури слова. Діти часто спотворюють складову структуру рідко вживаних, але знайомих слів, що навіть складаються з правильно вимовних звуків.

Анастасія Глініна
Розвиток складової структури слова у дошкільнят з ГНР І-ІІ рівня через систему ігрових вправ

Серед різноманітних порушень мови у дітей дошкільнят з ГНР І – ІІ рівняодним із найважчих для корекції є такий прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвиткухарактеризується труднощами у виголошенні слів різного складового складу. Корекція порушення складової структури слова у дітей з загальним недорозвиненням мови є маловивченою та недостатньо описаною темою.

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на тяжкі порушення мови. У більшості з них у тій чи іншій мірі є порушення складової структури слова. Якщо це порушення вчасно не виправити, надалі воно призведе до негативних змін розвитку особистості дитини, таким як формування замкнутості та закомплексованості, що заважатиме йому не лише у навчанні, а й у спілкуванні з однолітками та дорослими.

Роботу з формування складової структури словау дитини, що не говорить, слід починати з підготовчого етапу - з відпрацювання звуконаслідування.

Активізація мовного наслідування

Наслідувальні мовні реакції можуть виражатися у будь-яких звукових комплексах. У мовну практику дитини вводиться плавне виголошення однією видиху низки голосних з поступовим нарощуванням їх кількості: ау, ауї, ауіе і т. д. Потім дитині пропонують вимовляти ряд голосних, змінюючи їх місце в ряду: ауі, аіу, уіа і т.д.

Щоб досягти потрібного ефекту в активізації наслідувальної мовної діяльності, необхідно починати з розвитку наслідування взагалі: "Зроби, як роблю я". Потрібно навчити дітей наслідувати дії з предметами, рухами рук, ніг.

В результаті роботи на цьому етапі формування складової структури словадіти повинні навчитися співвідносити предмети та дії з їх словесним позначенням.

На цьому етапі роботи можна використовувати посібники, які розроблені для роботи з дитиною нком:

1. Дедюхіна Г. В. Кириллова Є. В. Вчимося говорити. 55 способів спілкування з дитиною, що не говорить.

1. Новікова-Іванцова Т. Н. "Від слова до фразикнига 1, 2, 3.

З дітьми з порушенням інтелекту можна використовувати такі посібники:

1. Шишкіна Н. А. "Мої перші слова".

2. Кислякова Ю. Н. Виховання та навчання дітей з важкими порушеннямипромови.

Формування перших форм слів

Насамперед, необхідно добиватися від дітей відтворення ударного слога(ДІМ ОСЬ ЗДІЙ, а потім інтонаційно-ритмічного малюнка одно-, дво-, трискладових слів(звуковий склад словадитина може відтворювати приблизно) (АНЯ МАМА БУСИ ВАЗА БАНАН МАШИНА).

До кінця даного періодудіти повинні знати місце наголосу в завчених словах, відтворювати ритміко-інтонаційну структурудво- та бажано трискладових слів. На цьому етапі можна використовувати такі ігри:

1. Розвиток слухової уваги слухової пам'яті, слухової сприйняття:

де зателефонували?

дізнайся музичний інструмент зі звуку.

скільки разів ударили у барабан?

2. Різні способивідтворення ритму:

Відхлопування в долоні,

Відстукування м'ячем об підлогу,

Використання музичних інструментів - барабана, бубна, металофону.

Плеснути в долоні стільки разів, скільки крапок на кубику;

Відтворення певного ритму на зразок дорослого, за заданим малюнком (Згадайте забуту гру в долоні)

Особливості формування складової структури слівзі збігом приголосних

Починаємо з односкладових слів(Міст кущ.). При переході до слів зі збігом 2, 3-х складних, слід враховувати, що поділ слів на складимає відбуватися на стику морфем, наприклад: кіш-ка (а не кішка).

Особливості формування складової структури слована матеріалі фразового мовлення

Поступово дані словаможна вводити у фразу.

При заучуванні віршів необхідно переконатися у розумінні дітьми їхнього змісту, навіщо до картинок ставляться відповідні питання.

Діти з мовленнєвим недорозвиненням насилу засвоюють складову структуру слівїм необхідне спеціальне корекційно-педагогічне навчання. Дітям дошкільноговіку необхідно подавати весь матеріал у ігровий, цікавій їм формі, для цього були розроблені спеціальні ігри на формування складової структури слова.

Щоб дитині було легше засвоїти структуру словапедагогу потрібно підключати якнайбільше рухової активності, тому що з рухом у дитини краще закріплюватися мовний матеріал. Слова різної складової конструкції можна відплескати, Відстукати, відстрибати, відступити і так далі.

ДЛЯ РОЗВИТКУ ЗВУКО-СЛАГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА:

1. « Складова шнурівка» : розвиток дрібної моторики , розвиток складової структури трискладових слів.

2. «Піаніно»: рухи пальця відповідає одному складу.

3. «Сходинки»: необхідно, промовляючи слово за складамипідніматися пальчиками по сходах іграшкової драбинки. Словаможуть бути запропоновані усно або зображені на зображенні.

4. «Знайди свій будиночок»: співвідношення картинок за кількістю складів у словах.

5. « Складове лото» : автоматизація поставлених звуків у словах, вчимося ділити слова на склади.

6. «Крокчалки»: на підлозі «м'якіші». Діти поділяються на дві команди. При проголошенні слів на кожен склад робиться крок. Якщо слово поділено на склади невірно, дитина повертається на вихідну позицію

7. Розвиток складової структури слована заняттях з звуковій культуріпромови.

8. Використання комп'ютерних технологійна заняттях:

«Дірижер»: ділимо складу на складиніби диригуючи.

Що ти запам'ятав?Логопед розкладає перед дитиною 3-4 картинки та каже: "Розгляни предмети, запам'ятай їх, а потім назви те, що ти запам'ятав".

На закінчення хочеться додати, робота логопеда не може і не повинна бути стандартизована. Активізація різних аналізаторів під час занять з використанням даного лексичного матеріалу (коли дитина повинна поспостерігати, прослухати назву предмета чи дії, зобразити жестом позначення чи призначення, назвати сама) сприяє міцнішому закріпленню матеріалу. Рекомендуємо використовувати переважно ігрову формузанять, лише таким чином можна викликати потребу у спілкуванні, інтерес до вправ, що, у свою черга, забезпечуватиме емоційність впливу та сприятиме розвитку мовного наслідування.

Публікації на тему:

Як відомо, у більшості дітей з тяжкими порушеннями мови в тій чи іншій мірі є порушення складової структури слова. Порушення.

Консультація для вихователів «Формування складової структури слова у дітей з ГНР»Робота з невербальним матеріалом 1. «Дізнайся музичний інструмент». Ціль: Розвиток слухового гнозису. Матеріал: предметні зображення із зображенням.

Комплекс ігрових вправ для автоматизації звуку [л] на початку слова (відкритий ударний склад)Основною метою логопедичної роботи на логопункті є корекція звуковимови (постановка, автоматизація, диференціація звуків).

Корекція складової структуриОволодіння мовою – це складний психічний процес. Мова починає формуватися лише тоді, коли головний мозок, апарат артикуляції.

Корекційні можливості музичної діяльності у формуванні складової структури слова у дітей з ГНР III рівняВідомо, що музика благотворно впливає розвиток особистості. Вона є засобом естетичного, морального, розумового виховання.

Мета даної презентації - створення системи ігор та ігрових вправ для вдосконалення пізнавальних та мовленнєвих здібностей дітей старшого.

«Подолання порушень складової структури слова в дітей віком з ОНР». На допомогу логопедамПри нормальному розвитку дитини оволодіння ним складовою структурою відбувається поступово, і до трьох років усі труднощі слогоутворення виявляються.

Складова структура слова - це взаєморозташування та зв'язок складів у слові. У нормі у дитини до 3-х років складова структура слова порушується.

Розвиток складової структури слова на матеріалі голосних звуків з використанням дидактичних ігор у корекційній роботіФронтальне заняття

Питання складу та складоподілу з давніх-давен цікавили лінгвістів.

Складом прийнято називати мінімальну одиницю мовного потоку. З погляду артикуляції склад визначається як мінімальна вимовна одиниця, тобто така послідовність мовних рухів, яка утворюється єдиним дихальним поштовхом, єдиним імпульсом м'язової напруги (Л.В. Щерба) або в результаті однієї керуючої команди (Л.А. Чистович та ін.). ). При акустичному підході склад визначають як хвилю наростання та ослаблення звучності. При тому та іншому підході вершиною мови вважається голосний, що є складовим елементом, а приголосні вважаються його периферичними елементами.

Склади поділяються на закриті (що закінчуються на приголосний) і відкриті (що закінчуються на приголосний). Найбільш поширена модель мови у російській мові - приголосний + голосний (СГ), тобто. відкритий склад. Як зазначає Л.В. Бондарко, мова є об'єднання у безперервну послідовність відкритих складів, кожен із яких може містити різну кількість приголосних.

Основною структурною одиницею російської є склади СГ - відкриті склади. Будучи мінімальною мовною одиницею як у плані перцепції (сприйняття), і плані вимови, склади мають п'ятьма перцептивно-артикуляційними ознаками, які називаються ознаками складового контрасту. Складовий контраст - це відмінність приголосного і голосного звуку у складі. Усі відкриті склади типу (СГ) контрастніше, ніж будь-які склади типу (ГС).

Згідні і голосні звуки чіткіше сприймаються в контрастному складі (СГ), ніж менш контрастному складі (ГС). Будь-який склад може бути охарактеризований числом існуючих у ньому контрастів. Наводимо показники цих п'яти контрастів, цитуємо по книзі О.М. Вінарський та Г.М. Богомазов «Вікова фонетика»:

1. Контраст за гучністю - від мінімуму на глухому вибуховому згідно з максимумом на голосному; ослаблення контрасту відбувається як за рахунок збільшення гучності приголосного (найбільш гучні - сонанти), так і за рахунок зменшення гучності голосного (найменш гучні - [і], [и], [у]).

2. Контрастно формантної структури - від повної її відсутності на глухому вибуховому до чіткої формантної структури голосного. Контраст цей послаблюється за рахунок появи формантів у приголосних (максимально «формантні» - сонанти) і за рахунок послаблення деяких формантів у голосних.

3. Контраст за тривалістю - від миттєвого вибухового шуму до тривалого звучання голосних. Контраст зникає у складах з будь-якими іншими приголосними.

5. Контраст за місцем утворення (локусу), пов'язаний з початковою та кінцевою частотою другої форманти голосного. Мінімальний контраст - в [а]-слогах з м'якими приголосними, мінімальний - в [і]-слогах. Контраст послаблюється в міру зближення місця утворення приголосного та голосного. При цьому ослаблення розмаїття максимально в заударних складах: склади з сонантами або дзвінкими щілинними приголосними часто буває неможливо розділити на два елементи, що відповідають згодному та голосному, внаслідок повного зникнення розмаїття між цими елементами.

У нормі після трьох років складова структура в основному є сформованою, але в ряді випадків порушення складової структури після трьох років зберігаються та виявляються стійко. Поєднуючись із порушенням звуковимови (фізіологічні порушення), із порушенням звуконаповнюваності слів, порушення складової структури часто роблять мова незрозумілою для оточуючих.

А.К. Маркова визначає складову структуру слова як чергування ударних і ненаголошених складів різного ступеня складності. Складова структура слова характеризується чотирма параметрами: 1) ударністю, 2) кількістю складів, 3) лінійною послідовністю складів, 4) моделлю самого складу. Порушення складової структури по-різному видозмінюють складовий склад слова. Чітко виділяються спотворення, які перебувають у вираженому порушенні складового складу слова. Слова можуть бути деформовані за рахунок:

1. Порушення кількості складів:

а) Елізія -скорочення (перепустка) складів: «моток» (молоток).

Опускання словотворчої голосної.

б) Ітерації

- збільшення кількості складів з допомогою додавання слогообразующей голосної там, де є збіг приголосних («тарава» - трава). Таке подовження структури слова обумовлено своєрідною розчленованою його вимовою, що є як би «розкладання» слова і особливо збігів приголосних на складові звуки («дирижабіл» - дирижабль).

2. Порушення послідовності складів у слові:

- перестановка складів у слові («деворі» – дерево);

Перестановка звуків сусідніх складів («гебемот» – бегемот). Дані спотворення займають особливе місце, при них кількість складів не порушується, тоді як складовий склад зазнає грубих порушень.

3. Спотворення структури окремого складу:

Вставка приголосних у склад («лимонт» - лимон).

4. Антиципації,тобто. уподібнення однієї мови іншому («піпітан» - капітан; «вевесипед» - велосипед).

5. Персеверації(Від грецького слова «упираюсь»). Це інертне застрявання однією мові в слові («па-нанама» - панама; «вволабей» - горобець).

6. Контамінації -з'єднання частин двох слів (холодильник - холодильник, хлібниця).

Усі перелічені види спотворень складового складу слова дуже поширені в дітей із системними порушеннями промови. Дані порушення зустрічаються у дітей з недорозвиненням мови на різних (залежно від рівня розвитку мовлення) ступенях складової складності. Затримуючий вплив складових спотворень на процес оволодіння мовою посилюється ще й тим, що вони відрізняються великою стійкістю. Всі ці особливості формування складової структури слова заважають нормальному розвитку мовлення (накопиченню словника, засвоєнню понять) і ускладнюють спілкування дітей, а також, безперечно, перешкоджає звуковому аналізу та синтезу, отже, заважають навчанню грамоті.

На кшталт порушень складової структури слова можна діагностувати рівень мовного розвитку. Характеризуючи рівні мовного розвитку, Р.Є. Левіна виділяє такі особливості відтворення складової структури слова:

Перший рівень- Обмежена здатність відтворення складової структури слова. У самостійної промови дітей переважають одно- і двоскладні освіти, а відбитої промови явно помітна тенденція до скорочення повторюваного слова до одного-двох складів (кубики - «ку»).

Другий рівень -діти можуть відтворювати контур слів будь-якої складової структури, але звуковий склад є дифузним. Найбільші труднощі викликає вимову односкладових і двоскладових слів зі збігом приголосних у слові. Тут часто спостерігається випадання одного з згодних, що стоять поруч, а іноді і декількох звуків (зірка - «візьга»). У ряді випадків відбувається вкорочування складних структур (міліціонер - «аней»).

Третій рівень- Повна складова структура слів. Лише залишковим явищем відзначається перестановка звуків, складів (ковбаса - «кобалса»). Порушення складової структури зустрічається значно рідше, головним чином під час відтворення незнайомих слів.

У деяких роботах порушується питання про фактори, що визначають засвоєння структури слова у дітей із нормальним мовним розвитком. Так, О.М. Гвоздєв, розглядаючи засвоєння складового складу слова, зупиняється на особливості складової структури російських слів, що полягає в тому, що сила ненаголошених складів у ній неоднакова. При оволодінні складовою структурою дитина навчається відтворювати склади слова в порядку їхньої порівняльної сили; спочатку з усього слова передається лише ударний склад, потім з'являється перший попереджальний і, нарешті, слабкі ненаголошені склади. Опускання слабких ненаголошених складів перешкоджає засвоєнню звуків, що входять до них, і тому доля різних звуківта звукосполучень пов'язана із засвоєнням складової структури. Порівняльну силу складів О.М. Гвоздєв називає «головною причиною, що впливає на збереження одних складів у слові та на перепустку інших». Як відомо, слова складаються з кількох складів, маючи своїм центром ударний склад, що характеризується найбільшою силоюі чіткістю вимови, до нього примикають ненаголошені склади, що мають меншу силу. Для складової структури російських слів характерно, що сила ненаголошених складів неоднакова: у тому числі найсильнішим є перший попередній склад. Ці особливості складової структури слова дуже чітко позначаються на відтворенні слів дитиною.

Дитина не відразу опановує вміння відтворювати всі склади слова: протягом відомого періоду спостерігається перепустка (елізія) складів. Головною причиною, що впливає на збереження одних складів у слові та на перепустку інших, є їх порівняльна сила. Тому ударний склад, як правило, зберігається. Це особливо чітко позначається на тому, як скорочуються дитиною до однієї мови двоскладові і трискладові слова.

Т.Г. Єгорова, аналізуючи питання про фактори, що впливають на виділення звуку зі слова, поряд зі звуковим оточенням називає складову та ритмічну структуру: дитині легше виділяти звуки з двоскладових слів з відкритими складами, важче аналізувати слова з одним закритим складом і ще важче зі збігом приголосних.

Аналіз перших окремих слівпри нормальному та порушеному розвитку мови показує, що перші 3-5 слів за своїм звуковим складом дуже близькі до слів дорослого: "мама", "тато", "баба", "дай", "ам", "бух". Набір цих слів є однаковим у всіх дітей. Час появи перших слів у дітей у нормі та умовах патології також не має суттєвих відмінностей.

Дослідники нормальної дитячої мови давно помітили, що дитина, яка починає говорити, не приймає важких слів, що при засвоєнні дітьми нових слів легше схоплюються такі, як «ам-ам», «бі-бі», що дитина замість слова, що важко вимовляється, вставляє легеню.

Помічено, що як у нормі, так і в патології є момент, коли діти повторюють лише певний набір «своїх» слів, якими активно користуються у поводженні з батьками та іншими особами, але відмовляються повторювати інші слова, які їм пропонуються, виявляючи при цьому завзятий негативізм. Ці первісні слова у своєму звуковому оформленні близькі до слів дорослих, звернених до дитини (мама, тато, баба, так, мяу тощо). Однак у ході подальшого розвитку недосконалість моторної координації органів артикуляції змушує дитину відмовитися від шляху точної передачі звукового складу слів і перейти до відтворення не звукових, а ритміко-складових та інтонаційних характеристик словесного матеріалу, що знову засвоюється, наприклад: «тититики» (цеглинки).

Як у нормі, так і при порушенні мовлення є ціла низка слів, які спотворюються обома категоріями дітей абсолютно однаково: «яба» (яблуко), «мако» (молоко), «пі ко» (пити каву).

Перші слова дітей в онтогенезі та дизонтогенезі мови характеризуються полісемантизмом: одне й те саме звукосполучення в різних випадках є виразом різних значень, і ці значення стають зрозумілими лише завдяки ситуації та інтонації.

Відповідно до схеми системного розвитку нормальної дитячої мови, складеної Н.С. Жуковій за матеріалами книги О.М. Гвоздєва «Питання вивчення дитячої мови», формування складової структури слів проходить за такими етапами:

1 рік 3 міс. - 1 рік 8 міс. - дитина часто відтворює один склад почутого слова (ударний) або два однакові склади: «га-га», «ту-ту»;

1 рік 8 міс. - 1 рік 10 міс. - відтворюються двоскладові слова; у трискладових словах часто опускається одне із складів: «мако» (молоко);

1 рік 10 міс. - 2 роки 1 міс. - у трискладових словах іноді все ще опускається склад, частіше попереджувальний: «кусу» (укушу); може скорочуватися кількість складів у чотирьох складних словах;

2 роки 1 міс. - 2 роки 3 міс. - у складних словах частіше опускаються попередні склади, іноді приставки: «ципилася» (причепилася);

2 роки 3 міс. - 3 роки - складова структура порушується рідко, головним чином малознайомих словах.

1 Горєлов І.М. Проблема функціонального базису мови у онтогенезі. - Челябінськ, 1974.

2 Таблиця запозичена з Хрестоматії з вікової психолінгвістики (Вікова психолінгвістика // Хрестоматія. Упоряд. К.Ф. Сєдов. - М., 2004).

вчитель логопед МБДОУ д/с
компенсуючого виду №12 м. Білгород
Токарєва Ольга Антонівна
Оригінал статті
Сертифікат: не виданий

Розуміння мови оточуючих, власне активне мовленнясупроводжує всю діяльність дитини.
Мова одна з найважливіших засобів розвитку особистості дитини загалом. Багато дослідників дитячої мови А. А. Люблінська, Ф. А. Сохін, Є. І. Тихєєва та ін вважають, що основною умовою успішного навчанняє своєчасне та повноцінне формування мови, що всебічний розвиток рідної мовимає бути основою виховання.
Дитина з добре розвиненою мовоюлегко вступає у спілкування з оточуючими, він може зрозуміло висловити свої думки, бажання, поставити запитання, домовиться з однолітками про спільну гру. І навпаки, невиразна мова дитини ускладнює її взаємини з людьми і нерідко накладає відбиток з його характер. До 6,7 років, а іноді й раніше, діти з мовленнєвою патологією починають усвідомлювати дефекти своєї мови, болісно переживають їх, стають мовчазними, сором'язливими, дратівливими.
Для виховання повноцінної особистості необхідно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. Важливо, щоб діти якомога раніше опанували рідною мовою, Говорили правильно, чітко, виразно. У сім'ї малюка розуміють з півслова і він не відчуває особливих незручностей, якщо його недосконала. Однак поступово розширюється коло зв'язків дитини з навколишнім світом, дуже важливо, щоб її добре розуміли і однолітки і дорослі.
Практика логопедичної роботи показує, що на перший план у дошкільному віці висувається корекція звуковимови і недооцінюється значення формування складової структури слів, це з причин виникнення дисграфій і дислексій в школярів.
Розглянемо особливості розвитку складової структури слова у онтогенезі.

У літературі наголошується, що дитина з нормальним мовленнєвим розвитком опановує перші навички сприйняття і вимови складової структури слів уже в процесі белькотіння. (1)
Усне мовленняреалізується у складах, оскільки це спеціальний руховий пристрій людини, мозкове управління яким починає налагоджуватися раніше, ніж виникає звук на губах. Складові рухи з'являються навіть у дітей, глухих від народження. Тим часом мавпи, голосовий апарат яких дуже схожий на людський, можуть кричати, але не здатні до розподілу на діло і слогозлиття. Як не дивно, канарки можуть досить розбірливо вимовити кілька слів, цілком зрозумілих для людського слуху. А білі маленькі папужки можуть навіть складати слогослова як ласкаві емоційні реакції.
Системне та осмислене вживання складів доступне тільки людині. Усна мова без слогоутворення неможлива. У письмовій мові склади не представлені, тому що вони вимовляються, але не зображувані. Ніякі рисочки по ходу літер не можуть відобразити виразні складові злиття і переходи, та це і не потрібно, тому що при гучному читанні склади виникнуть автоматично і будуть підкорятися стереотипам, що склалися в дитинстві, і корковому управлінню відповідно до інтерпретації. читаного тексту. При читанні подумки у внутрішній мові слогообразование може чи допомагати розумінню складного тексту за необхідності перечитати написане чи навіть гальмувати читання порівняльного тексту.
Дитина вже до трьох років може сприймати звернену до неї промову в природному темпі просто тому, що її елементи їй добре знайомі, вона впізнає їх миттєво. Це результат як сформованого автоматизму, а й особливостей устрою самих элементов. Людина приймає мовлення в іконічному коді як безперервну послідовність складів.
Найрізноманітніші звукові злиття всередині складового потоку є перешкодами. Навпаки вони пов'язують складовий потік у добре пізнаване ціле, що має власне значення. Вони впізнаються як ціле так само, як і будь-які предмети. Щоб дізнатися нашого знайомого, не потрібно розглядати та впізнавати по черзі його очі, ніс, вуха та інші компоненти обличчя.(9)
Необхідно зазначити, що вживаючи термін, складова структура слова, ми вкладаємо в це поняття за мовознавцями, методистами такі ознаки: кількість складів у слові і ударність, послідовність складів у слові, будова окремих складів прямий і зворотний, відкритий і закритий, склад зі збігом приголосних чи ні него.(22)
А. Н. Гвоздєв, І. А. Сікорський, Н. Н. Швачкін, Б. Кіттерман, вказують на необхідність виділяти всередині фонематичної сторони мови особливий процес засвоєння складової структури слова поряд із засвоєнням окремих звуків слова.
А. Н. Гвоздєв на особливості складової структури російських слів, сила ненаголошених складів неоднакова.
При оволодінні складовою структурою слова дитина навчається відтворювати складні склади, слова в порядку їх порівняльної сили, спочатку з усього слова передається ударний склад, потім перший попереджальний, далі слабкі попередні склади.
Опускання слабких ненаголошених складів перешкоджає засвоєнню входять до нього звуків. Засвоєння різних звуків та звукосполучень залежить від засвоєння складової структури. Порівняльну силу складів А. Н. Гвоздєв називає « головною причиною, що впливає збереження одних складів у слові і пропуск інших, тому ударний склад, зазвичай, сохраняется»(5)
У своїй роботі А. Н. Гвоздєв «Питання вивчення дитячої мови» визначив послідовність оволодіння дитиною структурою мови:
1. Найбільш простим складомдля вимови, є той склад, який складається з приголосного та наступного голосного СГ відкритий склад.
Завдяки цьому дитина опановує такі складові моделі, як двох і трьох складні слова що складаються з відкритих складів, мама, малина.
2. Наступна модель голосна, приголосна, закритий склад ГС, прикритий склад СГС. Завдяки цьому у промові дитини з'являються односкладові слова, рак, кіт.
3. Далі дитина починає об'єднувати відкритий склад із закритим СГ+СГС півень, моток.
4. Наступні слова зі збігом приголосних ССГ, ДСС. Найпростішим є збіг приголосних у середині слова, важче на початку та наприкінці. Так само, дитині легше вимовити ті збіги, коли сусідять два звуки різні за способом артикуляції, кофта, складніше сусідство двох звуків однакових за способом артикуляції, тапки.
5. Далі одне і те ж слово включає збіг приголосних і закритий склад, пам'ятник.
6. В одному слові два збіги приголосних, клітина. А. Н. Гвоздєв говорить про те, що до трьох років складова структура слова виявляється засвоєною, тобто нормально дитина, що розвиваєтьсяможе вимовляти всі шість видів проблем складової структури.(4)
Виходячи із схеми системного розвитку нормальної дитячої мови, складеної Н. С. Жуковою за матеріалом книги А. Н. Гвоздєва Питання вивчення дитячої мови, етапи формування складової структури слів співвідносяться з такими віковими періодами:
1 рік 3 місяці, 1 рік 8 місяців.
Дитина часто відтворює один склад почутого слова, ударний, або два однакові склади, га га га, ту ту.
1рік 8місяців, 1рік 10 міс.
Відтворюються двоскладові слова, у трьох складних словах виявляється одне із складів, мако молоко.
1рік 10міс. 2роки 1міс.
У трьох складних словах іноді все ще опускається склад, частіше попереджувальний, кусу укушу, може скорочуватися кількість складів у чотирьох складних словах.
2роки 1міс. 2роки 3міс.
У складних словах частіше опускаються попередні склади, іноді приставки, ципілася зачепилася.
2роки 3міс. - 3 роки.
Складова структура порушується рідко, головним чином малознайомих словах.
У випадках мовної патології дані вікові порушення до трьох років не зникають з дитячої мови, а, навпаки, набувають яскраво вираженого, стійкого характеру.
Серед різноманітних порушень мови у дітей до шкільного вікуодним із найважчих для корекції є порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвитку характеризується труднощами у вимові слів складного складового складу, порушення порядку складів у слові, пропуски чи додавання нових складів чи звуків. Порушення складової структури слів зазвичай виявляється при логопедичному обстеженні дітей із загальним недорозвиненням мови, але може бути також і в дітей, які страждають фонетико-фонематичним недорозвиненням. Як правило, діапазон даних порушень широко варіюється, від незначних труднощів вимови слів складної складової структури в умовах спонтанної мови до грубих порушень при повторенні дитиною двох і трьох складних слів без збігу згодних навіть з опорою на наочність.
Питання етіології та патогенезу даного специфічного порушення фонетичної сторонимови в літературі висвітлено недостатньо. При цьому слід зазначити, що даний видМовний патології зустрічається у всіх дітей з моторною алалією, у яких фонетичні порушення мови не є провідними у синдромі, а лише супроводжують порушення лексики. У анамнезі дітей, котрі страждають порушенням складової структури слів, відзначається затримка мовного розвитку на ранньому віці і поява перших слів у усіченої формі. Перші слова аномальної дитячої мови можна класифікувати так:
- Правильно вимовлені слова: мама, дай;
-слова фрагменти, мако, молоко;
- слова звуконаслідування, що позначають предмет, ситуацію, дію, бі-бі,
-абриси слів папата-лопата,
- слова, які зовсім не нагадують слова рідної мови.
Порушення складової структури слів зберігається у дітей із патологією мовного розвитку протягом багатьох років, виявляючись щоразу, як тільки дитина стикається з новою звуко-складовою та морфологічною структурою слова. Наприклад: мотоцикліст, перукарня.
Діти шкільного віку часто свідомо уникають вживання в спонтанній мові найбільш складних для них слів, намагаючись тим самим приховати свій дефект від оточуючих. Опанування вимовою складової структурою слова для дітей із загальним недорозвиненням мови становить велику труднощі і потребує особливої уваги вчителя-логопеда.

Література
1. Агранович З.Є. « Логопедична роботащодо подолання порушень складової структури слів у дітей.» Санкт-Петербург "Дитинство-Прес" 2001р.
2. Гвоздєв А.М. «Питання вивчення дитячої мови» М. вид. АПН РРФСР,1961г.
3. Гвоздєв А.М. «Засвоєння дитиною звукової боку російської» М. 1948г.
4. Жінкін Н.І. «Мова як провідник інформації» М. Вид. "Наука" 1982р.
5. Маркова. А.К. "Недоліки вимови складової структури слова у дітей, які страждають на алалію". У сб. " Спеціальна школа 1961 р. випуск № 3

Одною з важливих завданьв загальної системикорекційно-логопедичної роботи є формування у дітей граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови, що дає можливість повноцінного мовного спілкування. Застосування корекційної системи, розробленої згідно з особливостями порушення складової структури у дітей, дозволяє значно знизити вираженість даного порушення або повністю його усунути як в усній, так і в письмовій мові. У системі мови з трьома основними складовими – фонетикою, лексикою та граматикою – складова структура займає особливе місце. З одного боку, це, безсумнівно, частина мови мови — фонетики (Т.Г.Єгоров, Н.Х.Швачкін та інші). Але з іншого – існує зв'язок між структурними спотвореннями слів та їх семантичною недостатністю (Р.Є.Левіна, А.К.Маркова та інші). Тому лексичні одиниці, А саме слова з малознайомим значенням, частіше зазнають змін на складовому рівні.

Найбільш ефективні результати подолання порушень складової структури слів досягаються при проведенні ретельної підготовчої роботи. Необхідна корекція не тільки звуковимови, а й слухомоторних координацій (наприклад, відтворення ритмів за слуховим зразком), корекція мовного дихання, розвиток артикуляційного праксису Така робота полегшує дітям артикуляційні перемикання та запобігає пропускам та замінам складів. Корекційна роботаз розвитку складової структури слів складається з кількох етапів. Особливе значеннякожному етапі відводиться роботі аналізаторів, причому як мовного, але й слухового, зорового і тактильного. Від того, наскільки продумано скомбіновано лексичний матеріалз роботою різних аналізаторів залежить успішність логопедичної роботи.

І етап. Робота з голосними звуками та літерами.

У процесі розвитку складового аналізу мовному планіважливим є вміння виділяти голосні звуки у словах (у слові стільки складів, скільки голосних). Опора на голосні звуки дозволяє усунути та попередити такі помилки читання та письма, як пропуски голосних або їх додавання.

— Знайомство із голосними «звуковиками». Паралельно проводиться робота з розвитку відчуттів артикуляційних рухів. При називанні кожного голосного звуку діти стискають долоні, ніби ліплять сніжну грудку. При такому стисканні долонь у головний мозок надходить сильніший імпульс. Надалі цей прийом використовується під час аналізу складової структури слова: кожен склад – грудочок.

Звуковики (артикуляція голосних)

II етап: Корекційна робота на рівні мови. - Впізнавання звуку з беззвучної артикуляції логопеда (тільки голосні першого ряду + І). — Показ дітьми беззвучної перебільшеної артикуляції (тільки голосні першого ряду + І). — Спів серій звуків із чіткою артикуляцією з опорою на звуковиків та без опори: ОА, УІ, АІУ, ІОУ тощо (необхідний ряд звуковиків виставляється на набірному полотні чи дошці). — Спів серій звуків із виділенням ударного звуку: АІУ, АІУ, АІУ і т.п. ( підготовча роботадо визначення ударного складу). — Освіта йотованих голосних другого ряду (згідний звук + голосний звук). Правило: звуку два – літера одна. — Спів серій голосних першого та другого ряду з чіткою артикуляцією з опорою на літери (без опори на звуковиків) ЕА, ЮІ, АЕУ, ЯУО тощо. — Спів голосних першого та другого ряду з виділенням ударного голосного (опора на серію карток літерами).

Ступінь складності складового аналізу багато в чому залежить від характеру складів та їх вимовної складності. У прямому складі (ту) звуки тісно злиті у вимові, ніж у зворотному (ут). Внаслідок цього в процесі складового поділу діти часто бачать в одному складі два склади, називаючи звуки (у-т-ка). У зв'язку з цим особлива увага приділяється виділенню зворотного складуяк єдиного цілого. Склади вивчаються в наступній послідовності:

зворотні: АМ, ОХ, УТ тощо;
прямі: ЛО, НУ, ДЯ тощо;
зі збігом приголосних:
1. КРА, СТО, ПТУ тощо;
2. ОФТ, ННК, ІЛП тощо;
3. ДОЛ, НУС, МІТ тощо;

Дітям пропонуються такі завдання: — «Зліпити грудочку», якщо логопед скаже склад. Пояснити свій вибір, наприклад: СТА - це склад, тому що тут є голосний А. М або КЛ - це не склад, тому що тут немає голосного. - Складання складових таблиць (). — Читання складових таблиць різними типамискладів (). — Запис мов різних типів під диктовку з виділенням голосних. — Підбір слів на заданий склад певної позиції, наприклад:

ІІІ етап. Корекційна робота на рівні слова.

Корекційно-логопедична робота на III етапіведеться послідовно відповідно до 13-ти основних груп/класів складової структури слів:

двоскладові слова із відкритих складів (муха, ноти, ваза…);
трискладові слова із відкритих складів (лопата, кубики, малина…);
односкладові слова із закритої мови (мак, жук, ліс…);
двоскладні слова із закритим складом (лимон, віник, ковзанка…);
двоскладні слова зі збігом у середині слова (вилка, літери, майка…);
двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних (чайник, костюм…);
трискладові слова із закритим складом (телефон, капітан, магазин…) і т.д.

Дітям пропонуються такі завдання:

- Назвати в слові голосні. Перебільшено показати артикуляцію кожного голосного. Пропонуються слова, вимова яких відрізняється від написання. "Зліпити грудочки", чітко назвавши кожен склад. — Розкласти картинки під схемами, наприклад:

- З'єднати «грудочки» стрілками, щоб вийшло слово: шок, пе, ту; на, та, кому; з, ка, буш і т.п.

— Розділити слова на склади, долоньками «зліпивши грудочки». Поміняти склади місцями. Записати кілька слів. Наприклад: насос – сосна, банку – кабан, мишка – очерет, тощо.

— Придумати низку слів те щоб останній склад одного слова став першим складом наступного, наприклад: риба – баран – ранка – каша – … тощо.

— Відгадування ребусів дозволяє дітям повніше відчути та побачити складову структуру слів, з якими доводиться оперувати, наприклад: тигри, наперсток, одинадцять.

Змінювати слова за зразком, додаючи по одному складі. На кожен склад «ліпити грудочку».

Зразкові слова: кіт, бант, стіл, куля, гвинт, парасолька, ключ, м'яч, гвинт.

— Дидактичні ігри, в яких задіяні загальна та дрібна моторика. ()

Робота над складними словами розрахована на тривалий час. Кожне слово розуміється на складах. Кожен склад відпрацьовується окремо, з перебільшеною артикуляцією та стисканням долонь «комочком». Особливу увагуприділяється проговоренню складів зі збігом приголосних: крижовник, супутник, шлаг-ба-ум, під-глядати, згадувати, складати. Потім склади необхідно плавно з'єднати. Логопеду потрібно уважно стежити, щоб під час синтезу не було перепусток, перестановок, додавань та спотворень.

У роботі над складними словами, крім перерахованих вище завдань, можна запропонувати наступне:

- Складання одного слова з двох, наприклад: сам літає - літак, блакитні очі– блакитноокий, темне волосся – темноволосий, швидкі ноги – швидконогий, довгі вуха – довговухий, любити тепло – теплолюбний, дарувати благо – дякувати, вдячний тощо.

- Підбір інших слів для кожного стилю складного слова, наприклад: - Змінювати слова за зразком, додаючи по одному стилю. На кожен склад «ліпити грудочку».

Багатоскладні слова зручно розділити на групи: іменники, прикметники, дієслова. Сюди повинні входити складні слова, що зустрічаються у підручниках російської мови та читання для початкової школи. на логопедичних заняттяхпроводиться робота з таблицею із 6-8 слів. Вдома діти закріплюють плавну утрировану вимову цих слів. Паралельно проводиться робота з написання цих слів. Акцент робиться на лист з проговорюванням, причому проговорення теж утрироване, що дозволяє більш активно включати в роботу аналізатори, що беруть участь у процесі освіти писемного мовлення.

IV етап: Корекційна робота на рівні речення та тексту.

Наступним етапом є відпрацювання складової структури слів на матеріалі речень, чистомовок, текстів, віршів. Конкретний лексичний матеріал вчитель-логопед підбирає самостійно залежно від рівня мовного розвитку дітей. Дітям можна запропонувати наступні завдання: - Заучування чистомовок з різними типами складів і складовим рядом, що повторюється, наприклад: ша-ша-ша - мама миє малюка; ічка-ічка - на дереві пташка. - Придумування чистоговір на заданий склад: ла-ла-ла - .... — Договорити незакінчені слова у реченнях, відгадати загадки (складова структура відгадок поступово ускладнюється). — Гра «Шифрування» (відстукати ритмічну структуру слів у реченні), наприклад: Ко-ти до пил мо-ло-ко.

— Читання речень та зв'язкових текстів із попереднім поділом слів на склади.

— Читання тексту з перебільшеним промовлянням пропущених слів або слів, замість яких намальована картинка

(). Корекційно-логопедична робота повинна мати диференційований характер, що враховує структуру дефекту, психологічні особливостідітей. Велике значеннянадається організаційному та емоційному рівнюзанять та кожного етапу заняття окремо. Перевага надається груповий роботіяк забезпечує тренування комунікативних можливостей дітей. При систематизованій роботі та підключенні до корекційного процесу мовного, слухового, зорового та тактильного аналізаторів спостерігається позитивна динаміка розвитку складової структури слів, що відразу ж відбивається в письмові роботидітей.

Література

Агранович З. Є. «Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів». СПБ., Вид. "Дитинство-прес", 2004 р.
Богомолова А.І. « Логопедичний посібникдля заняття з дітьми». М., вид. Школа; СПБ., Бібліополіс, 1996
Большакова З. Є. «Робота логопеда з дошкільником». М., 1996 р.
Волоскова Н. Н. «Труднощі формування навички письма у учнів початкових класів». М., 1996 р.
Лалаєва Р.І. «Логопедична робота в корекційних класах». М., 2001р.
Лукашенко М. Л., Свободіна Н. Г. "Диграфія". М., вид «Ексмо», 2004 Панова Л.С., вчитель-логопед першої кваліфікаційної категорії, МОУ «ЗОШ №24», м. Подільськ