Умови реалізації системи психологічного супроводу. Психологічний супровід

1.3 Поняття психологічного супроводу

В даний час надзвичайно актуальним є виникнення програм психолого-педагогічної допомоги або програм «супроводу». Пов'язано це з необхідністю створення умов повноцінного розвитку особистості початковому етапіїї навчання.

Створення системи психологічної служби освіти відповідало певним запитам практики, необхідності застосовувати психологічні знанняу процесі виховання та розвитку дітей.

Ідея супроводу розвитку вперше прозвучала в останньому десятилітті у виданнях школи практичної психології Санкт-Петербурга. Головний ідеолог служби супроводу лікар педагогічних наукЄ.І. Казакова позначає супровід як «особливий спосіб допомоги дитині у подоланні актуальних для неї проблем розвитку», особливість якого в тому, «щоб навчити дитину вирішувати свої проблеми самостійно».

Є.І. Казакова та А.П. Тряпіцина як вихідно-теоретичного становища для формування теорії та методики супроводу розглядають системно-орієнтаційний підхід, у логіці якого розвиток розуміється як вибір та освоєння суб'єктом тих чи інших інновацій. Супровід може трактуватись як допомога суб'єкту у формуванні орієнтаційного поля розвитку, відповідальність за дії в якому несе сам суб'єкт.

Найважливішим становищем системно-орієнтаційного підходу є пріоритет опори на внутрішній потенціалрозвитку суб'єкта, отже, на право суб'єкта самостійно здійснювати вибір та нести за нього відповідальність. Для здійснення права вільного вибору різних альтернатив розвитку необхідно навчити людину вибирати, допомогти їй розібратися в суті проблемної ситуації, виробити план вирішення та зробити перші кроки.

Таким чином, під супроводом розуміється метод, що забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом розвитку оптимальних рішень різних ситуаціях життєвого вибору. Ситуації життєвого вибору – множинні проблемні ситуації, шляхом вирішення яких суб'єкт визначає собі шлях розвитку.

Супровід являє собою діяльність, спрямовану на створення системи соціально-психологічних умов, що сприяють успішному навчанню та розвитку кожної дитини в конкретному шкільному середовищі.

Крім цього під супроводом розуміється організована психолого-педагогічна допомога та підтримка учню з метою підвищення ефективності та якості його навчання та виховання.

Процес психологічного супроводу є як безпосередню участь у освітньому процесі. При виникненні у дитини психологічних, навчальних, соціальних труднощів, наявність поруч із нею відповідного спеціаліста служби психологічного супроводу допоможе вирішити проблему. Спеціаліст служби супроводу координує діяльність дитини, педагогів та батьків у вирішенні проблем дитини.

на комплексний підхідфахівців до вирішення проблем дитини вказують В. Іванова, Т. Голубєва, спеціалісти Управлінь з освіти Санкт-Петербурга, вказуючи, що сама важливе завданняслужби супроводу – комплексність охоплення проблеми.

Діяльність служби психологічного супроводу спрямована на створення комплексу умов, що забезпечують самореалізацію особистості кожної дитини та адаптацію до швидкозмінних соціальним умовам. Принципами психологічного супроводу є становище гуманістичної психологіїпро супровід процесу розвитку дитини, напрямок її розвитку, а не нав'язування їй мети та шляху, правильного з погляду педагога. Служба супроводу об'єднує роботу всіх учасників освітнього процесу, забезпечуючи необхідну залученість до вирішення певних завдань.

У психологічному супроводі виділяють такі напрямки:

1. Організація середовища: матеріального, методичного, психологічного;

2. Допомога безпосередньо учневі;

3. Допомога викладачам;

4. Робота з батьками;

5. Збір та аналіз інформації, необхідної для реалізації зазначених напрямків.

За М. Битянова, сенс супроводжуючої діяльності шкільного психологаполягає у створенні таких умов, у яких дитина змогла б побачити, пережити, приміряти на себе різні варіантиповедінки, вирішення своїх проблем, різні шляхи самореалізації та утвердження себе у світі.

Супровід – це взаємодія супроводжуючого та супроводжуваного, спрямоване на вирішення життєвих проблем розвитку супроводжуваного.

Існує кілька напрямків роботи служби психологічного супроводу.

Метою одного із напрямків є профілактика шкільної дезадаптації. Передбачається, що мікросередовище у чомусь недосконале, як і дитина, яка має право на помилки у своїй діяльності, а оскільки її наповнюють дорослі, то вони несуть основну відповідальність за цю ситуацію. Вони повинні вдосконалювати свої відносини, і внаслідок цього буде змінюватись дитина. Тобто проблема вирішується через роботу з середовищем дорослих, що оточують дитину. Інший напрямок ґрунтується на тому, що психолог здійснює загальний контроль за перебігом психічного розвиткудітей на основі уявлень про нормативний зміст та періодизацію цього процесу.

Супровід - це комплексний метод, в основі якого єдність чотирьох функцій:

Діагностики істоти проблеми, що виникла;

Інформації про проблему та шляхи її вирішення;

Консультації на етапі прийняття рішення та вироблення плану проблеми;

Первинну допомогу на етапі реалізації плану рішення;

Основні засади психологічного супроводу:

1. Відповідальність за прийняття рішення лежить на суб'єкті розвитку, що супроводжує об'єкт має лише дорадчі права;

2. Пріоритет інтересів супроводжуваного;

3. Безперервність супроводу;

4. Мультидисциплінарність супроводу.

Психолог у цьому процесі непросто спостерігач, що стоїть поруч: він активний, оскільки створює оптимальні соціально-психологічні умови у розвиток як дітей, а й освітян і батьків.

1. У 90-ті рр. XXв. Як соціокультурний феномен формується інноваційна освіта, реалізуються ідеї особистісно-центрованого підходу до того, хто навчається. Наголошується на розвиток у нього ціннісного ставлення до себе як до суб'єкта власного розвитку та саморозвитку. Саме навчання за інноваційними програмами створює умови для розвитку індивідуальності особистості, формування її суб'єктності.

2. Розглянуто можливість створення психологічної практики у системі інноваційної освіти. Аналіз діяльності МОУ Ліцею №15 м. П'ятигорська дозволив сформулювати основні напрямки психологічного супроводу розвитку особистості шкільному віці.

3. Сформульовано поняття «психологічний супровід», яке означає: діяльність, спрямовану на створення системи соціально-психологічних умов, що сприяють успішному навчанню та розвитку кожної дитини в конкретному шкільному середовищі. Крім цього визначено його основні напрями: організація середовища: матеріального, методичного, психологічного; допомога безпосередньо учневі; допомога викладачам; робота з батьками; збір та аналіз інформації, необхідної для реалізації зазначених напрямків. Позначено функції психологічного супроводу: діагностика істоти проблеми, що виникла; інформування про проблему та шляхи її вирішення; консультування на етапі прийняття рішення та вироблення плану проблеми; первинна допомога на етапі реалізації плану розв'язання. Також визначено принципи організації психологічного супроводу: відповідальність за прийняття рішення лежить на суб'єкті розвитку, що супроводжує об'єкт має лише дорадчі права; пріоритет інтересів супроводжуваного; безперервність супроводу; мультидисциплінарність супроводу.

РОЗДІЛ II Система психологічної підтримки та супроводу становлення особистості молодшого школяра

Усі ці групи занять на основі інтеграції діяльностей: зроби, подивися, послухай. Рис. 1. Структура процесу виховання соціальної активностідітей у закладі додаткової освітиТворчість - компонент позанавчальної діяльності, що відображає оригінальність продуктивної творчості, унікальних індивідів, учасників позашкільних...

...) за умови нормативного фінансування бюджетних послуг привабливо для ДНЗ, що органічно розвиваються, і дуже вигідно для розвитку системи дошкільної освіти в цілому. Крім того, для вдосконалення системи управління дошкільною освітоюміста Іркутська вважається за можливе впровадження незалежної системиоцінки якості. Функції муніципальної системи незалежної оцінки якості: 1. ...

Метою психолога освітньої установиє створення психологічних умов у тому, щоб діти, вчителі, батьки, тобто. всі суб'єкти навчально-виховного процесу почувалися ефективно та комфортно у стінах школи. Цю мету психолог має намагатися досягти за допомогою всіх відомих йому засобів.

Одним із універсальних, дієвих засобів роботи психолога (крім діагностики та консультування) є організація діалогу між людьми, які перебувають в одному соціальному просторі, але мають різними точкамизору. Ця різниця, з одного боку, обумовлена ​​особливостями діяльності та роллю кожного учасника взаємодії, а з іншого - його людськими якостями. Так, основна функція вчителя – організаторська, тому на дитину вона дивиться як на частину загальної класної системина частину, яка може або заважати, або допомагати класу в цілому ефективно функціонувати. Зрозуміло, що в цьому випадку вчитель менше орієнтується на дитину як окрему особистість. Основна функція батька, навпаки, полягає в тому, щоб зрозуміти та прийняти свою дитину як окремої людини, що має персональну самоцінність і ніяк не пов'язаний з іншими людьми. І той і інший погляд за своєю природою однобокі і обумовлені специфікою ролей, які грають люди. Ці погляди - як сегменти кола: кожен окремо неповний, але, доповнюючи один одного, вони створюють єдиний простір, єдине гармонійне поле. У разі взаємодії педагога та батька ці різні поглядиможуть стати або ареною бойових дій, на якій розігруються шекспірівські пристрасті, або ґрунтом, що збагачує кожного учасника взаємодії. Психолог і може стати людиною, яка допомагає зробити плідним діалог вчителя та батька, стикуючи їхні погляди, допомагаючи знайти точки дотику у двох різних позиціях.

Для того щоб визначити точки дотику, перше, що повинен зробити психолог, - це скласти уявлення про особистості вчителя та батька, визначити для себе той простір, на якому зіткнення двох різних психологічних реальностей може статися. Психолог може говорити про те, чому цей простір вибрано для організації діалогу, чому саме ці якості та потреби батька та вчителя стають максимально значущими у цьому проблемному полі. Для обґрунтування своєї позиції він може озвучити дані діагностичних досліджень, а може й не озвучувати: головне, щоб психолог допоміг двом різним людям створити свій спільний різнобічний погляд на будь-яку ситуацію – проблемну чи ділову. У тому випадку, якщо такий загальний поглядвироблено, мету психологічної роботи досягнуто.

У самого шкільного психолога, як у кожного учасника навчально-виховного процесу, теж існує своя думка на інших людей, обумовлена ​​його професійною позицією та особистісними особливостями. Він має свій кут зору на людину, свою професійну позицію, в якій самим важливим питаннямє питання «що?»: що відбувається з людиною, що добре і що погано всередині особистості, що є особистісним ресурсом, а що обмеженням, що потрібно змінити, щоб особистості стало комфортно, що потрібно зробити, щоб вона (особистість) змогла ефективно функціонувати... Для педагога головне питання- це «як?»: як зробити так, щоб клас ефективно працював, як організувати процес обговорення, як ефективно підготувати домашнє завдання... На перетині цих поглядів і народжується істина: з одного боку, шкільна системастає керованою, збалансованою та стабільною, а з іншого - вільною, активною та творчою; кожен член педагогічного та дитячого колективузнаходить, з одного боку, розуміння себе, з іншого - розуміння та прийняття інших.

У тому випадку, коли психолог хоче створити повноцінний, насичений психологічний простір, ефективний і гармонійний для кожного члена дорослого та дитячого колективу, він повинен вбудовувати свій обмежений сегментарний погляд у поле загального кола, але ніяк не наполягати, щоб інші люди прийняли погляд психолога як єдино правильне керівництво до дії.

Якщо інструментами психологічної діагностикиє тести, проективні методики, опитувальники та анкети, то єдиним інструментом психологічного впливує особистість психолога. Психолог освітнього закладу, як будь-якого іншого, є живим інструментом, і працювати йому доводиться своїм внутрішнім світом, своїми емоціями, почуттями, переживаннями, свідомістю. Від того, наскільки відточений, лаконічний, гармонійний і ефективний цей інструмент, залежить результативність роботи психолога.

Психолого-педагогічне супроводження освітнього процесу

Психолого-педагогічне супровід розглядається як особливий вид допомоги (або підтримки) дитині, що забезпечує її розвиток в умовах освітнього процесу.

Повноцінний розвиток учня на всіх щаблях життя складається з двох складових:

· Реалізація тих можливостей, які дитині відкриває даний етап вікового розвитку;

· Реалізація тих можливостей, які пропонує йому дане соціально-педагогічна середовище.

Головною метою психолого-педагогічного супроводу є надання можливості педагогу допомогти кожному учневі бути успішним. Педагог має сам володіти ситуацією, сам визначати перспективи свого розвитку та тактику взаємодії з кожним учням.

Завдання психолого-педагогічного супроводу:

1. Надання психологічної та педагогічної допомоги в успішній адаптації кожної дитини в нових соціальних умовах;

2. Створення атмосфери безпеки та довіри у системі педагог – дитина – батько;

3. Сприяти формуванню умінь та навичок дитини, що лежать у зоні її найближчого розвитку.

Найважливішими рівнями, на яких необхідно здійснювати супровід:

1. Індивідуально-психологічний, що визначає розвиток основних психологічних систем:

§ розумовий розвиток(Рівень навченості, навчальна успішність дитини).

2. Особистісний, що виражає специфічні особливостісамого суб'єкта як цілісної системи, його відмінність від однолітків:

§ особливості взаємодії з оточуючими (соціометричний статус, рівень тривожності);

§ мотивація.

3. Індивідуальні особливості особистості, що становлять внутрішню фізіологічну та психологічну основу:

§ тип темпераменту;

§ провідна модальність.

З психологічної точкизору психолого-педагогічна система супроводу повинна передусім розглядатися як наступність початкової освітита середнього. Важливо, щоб індивідуальний розвиток дитини простежувався комплексно і в навчально-виховний процес були залучені всі учасники: вчитель початкових класів, класний керівник, педагоги-предметники, батьки дитини, оскільки супровід є цілісною, системно-організованою діяльністю, в процесі якої створюються соціально -психологічні та педагогічні умови для успішного навчаннята розвитку кожної дитини.

У системно-орієнтованій діяльності психолого-педагогічного супроводу, запропонованого, педагог-психолог вирішує три основні завдання:

1.Відстеження особливостей психологічного розвиткудитини на різних етапах навчання (діагностичний мінімум) Показники розвитку дитини порівнюються із змістом психолого-педагогічного статусу. У разі відповідності можна робити висновок про благополучний розвиток, і подальший розвиток спрямовувати на створення умов для переходу на наступний етап вікового розвитку. У разі невідповідності вивчається причина та приймається рішення про шляхи корекції: або знижуються вимоги для даної дитини, або розвиваються її можливості.

2.Створення в даному педагогічному середовищі психологічних умов для повноцінного розвитку кожної дитиниу межах його вікових та індивідуальних можливостей. Це завданнявирішується за допомогою таких засобів, як просвітництво, активне психологічне навчаннябатьків, педагогів та дітей, методична допомога, розвиваюча психологічна робота.

3.Створення спеціальних психологічних умов надання допомоги дітям , які мають труднощі психологічного розвитку. Багато дітей у межах вікової норми не реалізують свій потенціал, "не беруть" з даної їм педагогічного середовищате, що їм у принципі під силу взяти. На них також орієнтована спеціальна роботашкільного психолога Це завдання вирішується засобами корекційно-розвивальної, консультаційної, методичної та соціально-диспетчерської роботи.

Ідея супроводу як втілення гуманістичного та особистісно-орієнтованого підходів послідовно та детально розробляється в даний час у роботах, Г. Бардієр та ін. у трьох основних площинах:

ціннісно-смислові основи методу супроводу;

організаційні моделі супроводжуючої діяльності;

вказує цінності, куди спирається метод супроводу.

По-перше, це цінність психологічного розвитку. Супровідний метод передбачає бережливе ставленнядо психічного світу дитини, її потреб, особливостей суб'єктивного відношеннядо світу та самого себе. Освітній процес неспроможна грубо втручатися у перебіг психологічного розвитку, порушуючи його закономірності. Дорослі, які супроводжують дитину, повинні вміти жертвувати певними соціально-педагогічними цілями, якщо їх досягнення може призвести до руйнування внутрішнього світу учня.

По-друге, це цінність індивідуального шляху розвитку. Невідповідність індивідуального статусу віковим закономірностям та освітнім стандартам може розглядатися як відхилення лише в тому випадку, якщо воно загрожує дитині дезадаптацією, втратою соціальної адекватності. В інших випадках краще говорити про індивідуальний шлях розвитку дитини, що має право на існування та самореалізацію.

По-третє, це цінність самостійного виборудитиною своєю життєвого шляху. Завдання дорослих – сформувати здатність і готовність вихованця як до усвідомлення своїх можливостей та потреб, і до здійснення самостійного вибору. Дорослі повинні не брати цей вибір на себе, а вчити дитину ставити цілі та досягати їх, співвідносячи їх з цілями навколишніх людей та соціальними цінностями.

Професійна та особистісна позиціяпедагога-психолога, яка відбиває ціннісно-смислову основу супроводжуючої діяльності, реалізується у наступних принципах:

пріоритетність цілей, цінностей та потреб розвитку внутрішнього світу самої дитини;

опора на готівку та потенційні можливості особистості, віра в ці можливості;

орієнтація створення умов, дозволяють дитині самостійно будувати систему відносин із світом, оточуючими людьми, собою і самостійно долати труднощі;

безпека, захист здоров'я, прав, людської гідності дитини.

Для сучасних системпсихолого-педагогічного супроводу характерні такі організаційні принципи, а також складові його методологічну основу:

комплексний, міждисциплінарний, інтегративний підхід до вирішення будь-якої проблеми розвитку;

гарантія безперервного супроводу розвитку в освітньому процесі;

інформаційне та діагностичне забезпечення процесу супроводу;

необхідність соціально-педагогічного та психологічного проектування у супровідній діяльності;

рефлексивно-аналітичний підхід до процесу та результату психолого-педагогічного супроводу;

орієнтація працювати у сучасному правовому полі.

Що стосується організаційних моделей супроводу, то зазначає, що можна виділити три основні види супроводу:

запобігання виникненню проблеми;

навчання супроводжуваних методів вирішення проблем у процесі вирішення проблемних ситуацій;

екстрена допомога у кризовій ситуації.

Крім того, називає ще два види супроводу:

індивідуально-орієнтоване;

системно-орієнтоване.

Останнє призначене для попередження виникнення проблем або вирішення проблем, характерних для великої групидітей.

У системно-орієнтованій діяльності психолого-педагогічного супроводу, запропонованого, педагог-психолог вирішує три основні завдання.

Перший. Відстеження особливостей психологічного розвитку на різних етапах навчання (діагностичний мінімум). Показники розвитку дитини порівнюються із змістом психолого-педагогічного статусу. У разі відповідності можна робити висновок про благополучний розвиток, і подальший розвиток спрямовувати на створення умов переходу на наступний етап вікового розвитку. У разі невідповідності вивчається причина та приймається рішення про шляхи корекції: або знижуються вимоги для цієї дитини, або розвиваються її можливості.

Друга. Створення в даному педагогічному середовищі психологічних умов для повноцінного розвитку кожної дитини в рамках її вікових та індивідуальних можливостей. Це завдання вирішується за допомогою таких засобів, як просвітництво, активне психологічне навчання батьків, педагогів і самих дітей, методична допомога, психологічна робота, що розвиває.

Третій. Створення спеціальних психологічних умов надання допомоги дітям, які мають проблеми психологічного розвитку. Багато дітей у межах вікової норми не реалізують свій потенціал, " не беруть " з даної їм педагогічного середовища те, що їм у принципі під силу взяти. Там також орієнтована спеціальна робота шкільного психолога. Це завдання вирішується засобами корекційно-розвивальної, консультаційної, методичної та соціально-диспетчерської роботи.

В організаційній моделі супроводу, якої дотримуємося і ми, як "базисні елементи" виділяються: соціально-психологічний статус – характеристика вимог-можливостей дитини певного віку, що представляє певний орієнтир, змістовну основу для діагностики, корекційної та розвиваючої роботи; діагностичний мінімум (набір методик), що дозволяє виявляти ті чи інші показники розвитку: психолого-педагогічний консиліум як метод "складання" цілісного портрета дитини та класу та вироблення стратегії супроводу та конкретизації змісту роботи.

Ця модель досить універсальна і може бути використана будь-якому етапі шкільного навчання. Саме від неї ми відштовхувалися, коли пропонували алгоритм (процесуальні кроки) та схематично описували зміст програми психолого-педагогічного супроводу адаптації дитини до школи в 1-ій частині методичного посібника"Адаптація до школи. Діагностика, попередження та подолання дезадаптації".

Проте слід зазначити, що зміст та послідовність дій педагога-психолога у психолого-педагогічному супроводі адаптації дітей до школи істотно залежать від того конкретного шкільного середовища, в якому здійснюється навчання та розвиток особистості дитини. Звичайна масова школа – одні можливості, одні орієнтири у роботі. Маленька затишна школа – інші. Велике значеннямають освітні технології, що використовуються в школі, загальні педагогічні засади, що застосовуються вчителями. Варіативність програм супроводу задають і характеристики соціуму, зокрема, умови сімейного виховання, встановлення та ціннісні орієнтаціїбатьків. Зрештою, концептуальна база та професійні можливості самого педагога-психолога – ще одна підстава для варіативності програм супроводу.

У той самий час закономірності вікового розвитку дітей у період задають деякі загальні орієнтири психолого-педагогічного супроводу.

Пріоритетною метою модернізації освіти є забезпечення її високої якості, яка не зводиться лише до навченості учнів, набору знань та навичок, але пов'язується з вихованням, поняттям “якості життя”, що розкривається через такі категорії, як “здоров'я”, “соціальний добробут”, “ самореалізація”, “захищеність”.

Тому в останні десятиліття в системі освіти Росії складається особлива культура підтримки та допомоги дитині у навчально-виховному процесі – соціально-психологічний супровід. Термін широко використовується, хоча ще отримав стійкого визначення. Для деяких авторів супровід – це дорога, спільний рух дорослого і дитини, допомога, необхідна для орієнтації в навколишньому світі, розуміння і прийняття себе. "Вибір дороги - право і обов'язок кожної особистості, але якщо на перехрестях і роздоріжжях з дитиною виявляється той, хто здатний полегшити процес вибору, зробити його більш усвідомленим - це велика удача" (М.Бітянова).

Сьогодні відповідно до Закону РФ від 10.07.92 № 3266 - 1 "Про освіту" під супроводомрозуміється система професійної діяльності фахівців служби (психологів, соціальних педагогів, логопедів, дефектологів та ін.), Спрямована на створення соціально-психологічних умов для успішного навчання та розвитку дитини в ситуаціях шкільної взаємодії (Н. В. Афанасьєва).

Таким чином, під супроводом розуміється метод, що забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом оптимальних рішень у різних ситуаціях. При цьому здійснюється опора на внутрішній потенціал розвитку суб'єкта, отже, на право суб'єкта самостійно здійснювати свій вибір та нести за нього відповідальність. Середовище має містити значну кількість можливостей, що забезпечують варіативність вибору. Простіше, супровід – це допомога людині у прийнятті рішення у складних ситуаціяхжиттєвий вибір.
Об'єктом супроводу виступає навчально-виховний процес (УВП), предметом діяльності є ситуація розвитку дитини як система її відносин зі світом, з оточуючими (дорослими, однолітками), із самим собою.

Мета супроводу– створити в рамках об'єктивно даної дитині соціально – педагогічного середовища умови для її максимального у цій ситуації особистісного розвиткута навчання (відповідно до вікової норми розвитку).

Завдання супроводу:

1. Запобігти виникненню проблем розвитку учня.
2. Допомога (сприяння) учню у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації: навчальні труднощі, проблеми з вибором професійного та освітнього маршруту, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємин із однолітками, педагогами, батьками.
3. Психологічне забезпечення освітніх програм.
4. Розвиток психолого-педагогічної компетентності та психологічної культури учнів, батьків, педагогів.

Відповідно до мети та завдань супроводу нами створено систему роботи з психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу в установі середньої професійної освіти. Одному фахівцеві займатися цим непосильно. Тому на Наразіфункціонує Служба соціально-психологічного супроводу освітнього процесу, до якої входять педагог-психолог, соціальний педагог, медичний працівник, класні керівники (куратори груп) та майстри виробничого навчання.

Цілі та завдання діяльності Служби соціально-психологічного супроводу освітнього процесу (ССПС ВП).

Мета: психологічний супровід особистісної та соціальної адаптаціїякі навчаються у процесі навчання у коледжі.

Основні завдання:

1. Об'єднати всі компоненти педагогічної системиу єдиний соціально-психолого-педагогічний комплекс.
2. Створити психологічно оптимальні умови набуття учнями соціально-професійної компетентності.
3. Допомогти кожному учню практично освоїти найпростіші методи самоаналізу, самооцінки, саморегуляції своїх психічних процесів.
4. Виявляти своєчасний соціальний та правовий захист соціально нужденним категоріям учнів.
5. Створювати умови підвищення психолого-педагогічної компетентності педагогів і батьків.
6. Готувати матеріали до проведення психолого-педагогічних консиліумів та організовувати їхню роботу.
7. Забезпечувати керівництво коледжу комплексною інформацією, необхідною для ухвалення оптимальних управлінських рішень.

ССПС вирішує завдання сприяння психічному, психофізіологічному та особистісному розвитку, звертаючи увагу на соціальну адаптивність учнів.

Завдання РСПС конкретизуються у змісті роботи на кожному навчальному курсі:

1 курс. Основне завдання - комплексне вивчення надійшли учнів, їх професійної придатності, спостереження за процесом їх адаптації, виявлення учнів, схильних до дезадаптації. Робота із нею. Організація роботи зі згуртування груп.

2 курс. Основне завдання – розвиток особистісних та професійних навичок, формування навичок спілкування, професійно-важливих якостей. На цьому етапі у учнів складається уявлення про себе, свої здібності, засвоєння їхньої зовнішньої оцінки, відбувається перехід від позиції об'єкта діяльності до реалізації активної суб'єктивної позиції. Цей процес перебуває під наглядом педагогів, що дозволяє відстежити зміни, що відбуваються.

3 курс. Основне завдання – розширення профорієнтаційної роботи та роботи з підготовки учнів до самостійної професійної діяльності. Організовується діяльність із аналізу процесу навчання з відповідними висновками.

Види діяльності Служби соціально-психологічного супроводу.

Основними видами діяльності ССПС є:

1. Діагностична діяльність:

– створення банку соціально-психологічних даних щодо кожного учня: загальні дані, інформація про батьків, про його стан здоров'я, соціальний статус, особистісний, професійний розвиток, рівень відповідності обраної професії, навченість, вихованість, інтереси, відвідуваність занять, подальші професійні плани;
- Вивчення морально-психологічного клімату в учнівському та педагогічному колективах.

2. Організаційно-педагогічна діяльність:

- Визначення ступеня готовності абітурієнтів, першокурсників до навчальної діяльності на різних її етапах;
– моніторинг особистісного та професійного розвитку за курсами навчання;
– регулярне уточнення соціального статусусім'ї учнів;
- Виявлення учнів "групи ризику", "групи уваги", "групи підтримки" через організацію психолого-педагогічних консиліумів, ведення на них індивідуальних реєстраційних карт;
– рейди з метою перевірки відвідуваності учнів на заняттях;
- Відвідування уроків з метою спостереження за окремими учнями, групою.

3. Консультативна та профілактична діяльність:

– застосування здоров'язберігаючих технологій у роботі з учнями;
– надання індивідуальної педагогічної, психологічної, соціальної, медичної та юридичної допомогиучням;
– консультування щодо результатів діагностики;
– профорієнтаційне консультування із підбором навчального закладу;
– спортивно-масова робота: туристичні зльоти, веселі старти, спартакіада, дні здоров'я, тиждень здоров'я, зустрічі з фахівцями з метою профілактики шкідливих звичок, профілактики правопорушень;
– тренінгові заняття для згуртування груп 1 курсу, заняття “Лінія життя” з метою профілактики шкідливих звичок;
- Оформлення тематичних стендів.

4. Корекційно-розвивальна робота:

– учням – у саморозвитку, формуванні професійно важливих якостей за допомогою діагностики та подальшого коригування;
– з батьками – у гармонізації дитячо-батьківських відносин;
- Створення сприятливого психологічного клімату в навчальних групах, у педагогічному колективі;
- Реалізація плану роботи з учнями "групи ризику" через корекційні заняття;
– участь у засіданнях “Ради профілактики”;
- Розвиток професійно-важливих якостей учнів, навичок спілкування, регуляції емоційного стану, навичок професійного самовизначення.

5. Просвітницька робота:

– допомога викладачам у підвищенні психолого-педагогічної та соціально-психологічної культури відносин із учнями;
- участь у проведенні семінарів, педрад, "круглих столів", "лабораторії невирішених проблем" з проблем психологічного супроводу навчальної діяльності учнів;
– проведення семінарів з вивчення здоров'язберігаючих технологій та можливості їх впровадження в УВП;
– виступи на батьківських зборах, педрадах;
- Тренінгові заняття для педагогів;
- Диспути, бесіди, круглі столи, ділові ігридля батьків;
- Бесіди для учнів з питань збереження та зміцнення здоров'я, статевого виховання, профорієнтаційної спрямованості.

6. Науково-методична робота:

- Підвищення професійного рівнячерез відвідування лекторіїв, курсів підвищення кваліфікації;
- Вироблення рекомендацій першокурсникам з питань адаптації до особливостей, умов навчання в училищі, розвитку комунікативних навичок, а викладацькому складу - за методикою надання допомоги першокурсникам в адаптаційний період;
- Розробка пам'яток, методичних рекомендаційдля педагогів роботи з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей учнів.

7. Співпраця з організаціями з питань навчання, виховання, здоров'я учнів, їх соціальної адаптації (відділ опіки, управління соціального захисту населення, ПДН, КДН, ДІВ, пенсійний фонд, КДМ, ЦРЛ, центр соціально-психологічної допомоги “Фортуна”, спеціалісти РУО , МЗОШ, центр зайнятості населення).

Загалом робота будується за двома напрямками:

1. Актуальне – орієнтування на вирішення проблем, пов'язаних з тими чи іншими труднощами у навчанні, оволодінні спеціальністю, вихованням, поведінкою, спілкуванням.
2. Перспективне – націлено в розвитку, оновлення особистості та індивідуальності кожного, формування його готовності до самовизначення, до життя у суспільстві.

Напрями нерозривно пов'язані між собою: соціальний педагог, педагог-психолог, вирішуючи перспективні завдання, повсякденно надають конкретну допомогу учням, батькам, педагогам, майстрам, класним керівникам.

Розроблювана та впроваджувана модель випускника (професіограма) є орієнтиром у перспективному визначенні напряму діяльності.

В особистісному та професійному становленні учнів використовуються нові технології та методи соціально-психологічної підтримки, різні тренінги, рольові ігри, що сприяють формуванню здібностей до самоактуалізації, навичок адаптації до умов і вимог часу, що змінюються.

У системі організації служби соціально-психологічного супроводу можна назвати:
- Соціальний супровід, що здійснюється соціальним педагогом,
- психологічне - педагогом-психологом,
– медичне – медичним працівником,
- Педагогічне - педагоги-предметники, класні керівники.

Для кожного спеціаліста вид супроводу відображатиме специфіку його роботи, але суть одна (Додаток 1).

Психологічний супровід.

Докладніше розглянемо систему психологічного супроводу учнів у процесі професійного навчання, т.к. це є основною діяльністю психолога, спрямованої на створення умов для максимального сприяння особистісному та професійного розвиткукожного учня. У цьому він створює умови у розвиток як навчаються, а й педагогів і батьків.

Напрями роботи.

1 етап. Психологічне супроводження профорієнтації та професійного відбору.

Спочатку цьому етапі психолог бере участь у профорієнтаційних розмовах з учнями шкіл району з метою попереднього комплектування контингенту. З ними реалізується програма допрофесійної підготовки. На заняттях учні знайомляться з правилами вибору професії, з різноманіттям світу професій, зі своїми індивідуальними особливостями, співвідносячи їх до обраної професії. За результатами роботи готують проектну роботу “Я та моя професія”.

З першокурсниками, що надійшли, організовано психологічне обстеження з метою визначення відповідності професії. У цей час відбувається аналіз особових справ, вивчення даних психологічного обстеження. Після цього організується співбесіда з учнями та його батьками (законними представниками), у якому їх знайомлять з результатами діагностики та особливостями навчання у коледжі. Учням пропонуються рекомендації щодо успішної адаптації до нових умов навчання.

Форми роботи: заняття “Твоя професійна кар'єра” для учнів 9 класів школи, заняття з елементами тренінгу “Самомаркетинг – шлях до успішного працевлаштування” (для учасників “Ярмарку професії”), участь у профорієнтаційних класному годинникудля учнів 9 класів, тестування, аналіз особових справ, співбесіда.

Важливість роботи на даному етапі, у тому, що відбувається процес самовизначення учнів шкіл. У них формується активна соціальна позиція, розвиваються здібності виробляти значні зміниу своєму житті.

2 етап. Психологічне супроводження процесу адаптації учнів до нових умов навчання.

У цей період продовжується вивчення учнів, виявлення їх інтересів, здібностей до навчання, лідерських здібностей, психологічного клімату в учнівських колективах через тестування, організацію спостереження за учнями під час та поза уроками, бесіди з педагогами, класними керівникамита майстрами ПЗ. Водночас відбувається ознайомлення педагогів з особливостями учнів. У місяць адаптації учням дуже важливо якомога ближче познайомитися коїться з іншими у групі. З цією метою по групах проводяться години знайомства з елементами тренінгу. Відбувається аналіз конфліктних ситуацій, що виникають серед учнів, між учнями та педагогами, причини труднощів у період адаптації. Вся отримана у процесі роботи інформація використовується під час проведення круглого столу для учнів, педагогів, батьків на тему: “Проблеми переходу учнів зі школи до училища”. Даний захід дозволяє виявити ті труднощі, з якими стикаються всі суб'єкти освітнього процесу, а також знайти шляхи виходу з ситуації, вислухавши думку самих учнів, їх батьків і педагогів.

Психолого-педагогічний консиліум з адаптації першокурсників є узагальнюючим заходом даному напрямку. На консиліумі відбувається обговорення педагогами особливостей учнів як індивідуально, і особливостей групи, виявляються проблеми та розробляється план з ліквідації цих проблем.

Внаслідок цього для учнів скорочується період адаптації, педагоги можуть ефективно організувати навчальний процес.

Форми роботи: тестування, спостереження за учнями під час та поза уроками, бесіди з педагогами, години знайомства з елементами тренінгу, аналіз конфліктних ситуацій, круглий стілдля учнів, батьків та педагогів

Аналіз психологічної літератури практичний досвідроботи та зроблені на його основі висновки дозволили нам розробити систему психологічного супроводу наступності розвитку дітей у період переходу дітей із дитячого садка до школи. Її необхідність диктується тією обставиною, що досі не вирішено питання, як потрібно співпрацювати дитячому садку та школі, щоб допомогти дітям швидко та результативно включитися у навчальний процес, заснований на розвиваючих технологіях, та зберегти фізичне та психологічне здоров'я, забезпечити їх подальший особистісний розвиток.

У психолого-педагогічній літературі шляхи забезпечення наступних зв'язків у роботі дитячого садка та школи визначаються як максимальне зближення умов та методів навчання та виховання. З.Б. Лопсонова розглядає наступність у виховній роботі дитячого садка та школи як цілісний процес, що забезпечує повноцінний особистісний розвиток дошкільника, його фізичний та психологічний добробут у перехідний період від дошкільного віку до виховання та навчання у початковій школі та спрямований на перспективне формування особистості дитини з опорою на її попередній досвід та накопичені знання. Пошук найбільш ефективних шляхів спадкоємності між дитячим садком і школою передбачає виявлення та усунення причин, що породжують у дітей труднощі при переході з одного освітнього ступеня до іншого. Наші спостереження показують, що у здійсненні наступності в роботі дитячого садка та початкової школи є суттєві недоліки, які ускладнюють процес адаптації до шкільного життя. По-перше, у школі недостатньо враховується рівень готовності дитини до оволодіння шкільним матеріалом, багато отриманих дитиною у дитячому садку знань та позитивних особистісні якостіне отримують тут подальшого розвитку. По-друге, рівень освітньо- виховної роботиз дітьми в дошкільних закладах не завжди відповідає вимогам шкільного навчання. Вчителі недостатньо орієнтуються у програмах дитячого садка, а вихователі ДОПне знають змісту навчальних програмУ початковій школі. Педагогами дошкільних закладів та шкіл не приділяється належної уваги забезпеченню єдності організаційної, методичної та виховної роботи дитячого садка та школи. Система роботи з психологічного супроводу вже протягом кількох років діє у Кушмурунській середній школі Аулієкольського району Костанайської області. У нашому дослідженні під психологічним супроводом наступності розвитку дітей під час переходу з дитячого садка до початкової школи ми розуміємо систему організаційних, методичних, дослідницьких та розвиваючих заходів для дітей, педагогів, вихователів, адміністрації та батьків, спрямованих на оптимальний розумовий та особистісний розвиток дітей. Запропонована система сприяє наступності процесу розвитку дитини на щаблі дошкільної та початкової освіти.

Мета системи роботи з супроводу полягає у створенні оптимальних умов у період переходу дітей з дитячого садка до початкової школи для успішного навчання та індивідуального розвитку особистості дитини у освітньому просторі. Реалізується система роботи з психологічного супроводу через вирішення основних завдань супроводу наступності розвитку дітей, має напрямки та умови реалізації. Схема психологічного супроводу дітей у період переходу з дитячого садка (ДОУ) до початкової школи (НОШ) представлена ​​малюнку 1.

Рис. 1.

Така побудова системи психологічного супроводу, на думку, є необхідною умовою організації оптимального процесу наступності та її психологічного супроводу, особливо у початковий період навчання. Практичне вивченнязазначеної проблеми з усією очевидністю свідчить у тому, що у разі узгодженої діяльності всіх учасників освітнього простору можливе досягнення мети.

Основними завданнями роботи з психологічного супроводу наступності розвитку дітей є:

1) створення єдиного освітнього простору, що поєднує дітей, педагогів, вихователів та батьків;

2) побудова здоров'язберігаючого освітнього середовища;

3) координація та спільна розробка змісту навчання та виховання;

4) створення сприятливих умов для інтелектуального та особистісного розвитку школярів.

Система роботи з психологічного супроводу має цілісний характер, її реалізація здійснюється у три етапи:

Перший етап передбачає психологічний супровід формування готовності дітей у дошкільному навчальному закладі до навчання у початковій школі. Супровід цьому етапі здійснюється психологом через вивчення рівня функціональної готовності дітей до навчання у гімназії, узгодженням педагогічних вимогвихователів дитячого садка та вчителів початкового ступеня навчання у гімназії. Крім цього, психолог складає індивідуальні програмищодо розвитку дітей, з метою попередження дезадаптаційних реакцій, втоми тощо. Профілактична та консультативна робота з батьками випускників дитячого садка забезпечує психологу вже на початкових етапах шкільного навчання сприяння, ефективну співпрацю та партнерські відносини. Результати діагностичної, розвиваючої, корекційної та консультативної діяльності психолога оформляються в індивідуальні щоденники або карти розвитку дитини, які надалі будуть передані до школи. Координуюча роль психолога при здійсненні професійної взаємодії вчителів початкової школи та вихователів дитячого садка на цьому етапі полягає у проведенні спільних заходів з метою інформування їх про індивідуальні та вікових особливостяхдітей. Психолог бере участь у відборі наступних форм, методів та технологій навчання та виховання дітей у дошкільній установі. Психологічне консультуваннявихователів про вікові особливості дітей-першокласників, ознайомлення їх із специфікою інноваційного підходу в навчанні, а також інформування вихователів про особливості сімейних взаємин кожної дитини дає можливість максимально ефективно побудувати індивідуальний планпідготовки дітей до навчання у гімназії.

На другому етапі здійснюється психологічний супровід адаптації дітей до умов навчання у початковій школі. Специфіка гімназичного навчання передбачає, що у першому класі навчання веде не один учитель, а кілька педагогів. Навчально-виховний процес здійснюється не в одному навчальному кабінеті, діти відвідують клас образотворчого мистецтва, спортивний зал, басейн, бібліотеку тощо. Навчання за системою розвитку Л.В. Занкова вимагає від першокласників максимальної напруги сил. Все це, безсумнівно, висуває підвищені вимоги до особистісного та інтелектуальному розвиткудітей, до вольової організації їх особистості та достатньо високого рівняорганізації їхньої навчальної діяльності.

Роз'яснювальна та консультативна діяльність психолога, насамперед, з батьками першокласників, забезпечує вирішення багатьох проблем, що виникають на початковому етапі навчання. Це, у свою чергу, забезпечує швидке та безболісне пристосування дітей до школи та шкільного колективу. Проводячи роботу з вчителями початкових класівза принципом психолого-педагогічного консиліуму, де обговорюються питання вікових та індивідуальних особливостейкожну дитину, рівень її шкільної зрілості та підготовленості до навчання у гімназії, функціональний станйого організму, психолог організує співпрацю, педагогів батьків.

Нерідко виникає потреба у розробці індивідуальної траєкторіїрозвитку для якогось учня. У цьому випадку психолог складає плани корекційних занятьдля кожної дитини. Ефективність такої роботи психолога забезпечується вихідною психологічною інформацією, відображеною у щоденнику розвитку кожної дитини.

Третій етап передбачає супровід розвитку учнів у початковій школі. Психологічне супроводження полягає у забезпеченні умов для максимального розвитку особистості кожного гімназиста. Співробітники психологічної служби гімназії проводять систематичну психодіагностику, результати якої аналізуються та накопичуються у банку даних. Ця психологічна інформаціялягає в основу розробки рекомендацій для педагогів та батьків гімназистів, на її базі складаються пропозиції щодо оптимізації взаємодії зі школярами у процесі їхнього навчання та виховання. Цей етап супроводу є також підготовкою до переходу молодших школярів на другий ступінь гімназії, а отже робота психологів і педагогів з учнями проводиться з орієнтиром на модель гімназиста середньої ланки. Діяльність психолога зосереджена на організації такої форми співпраці вчителів та батьків, яка дозволить найбільш ефективно сформувати у дітей особистісні та інтелектуальні особливостіта передумови для подальшого успішного навчання. Конструктивна взаємодія батьків та педагогів забезпечує, на наш погляд, цілісність освітнього процесу, що дозволяє здійснити узгоджений підхід до всіх форм взаємодії дорослого з дитиною.

Отже, робота з психологічного супроводу наступності є системою заходів для дітей, педагогів, вихователів, адміністрації та батьків, націлених на створення оптимальних умов переходу дітей-дошкільнят до гімназії.

Психологічна діяльність щодо створення оптимальних умов, що сприяють розвитку дітей, як уже зазначалося, повинна мати комплексний характер та включати всіх учасників освітнього простору: дітей, батьків, педагогів (вихователів) та адміністрацію навчальних закладів. Психологічне супроводження в Кушмурунській середній школі Аулієкольського району Костанайської області здійснюється безперервно і включає роботу з дітьми, починаючи з шестирічного віку, і продовжується на початковому ступені.

Затвердження ідеї супроводу як необхідної умовиуспішного функціонування сучасної школиу рамках безперервної освітимає низку принципів. Вкрай важливим є реалізація принципу індивідуального підходу в процесі навчання та виховання дітей дошкільного віку та молодших школярів. Індивідуальний підхід необхідний, зокрема, для створення оптимальних умов для кожної дитини в школі та дитячому садку, для вихователів, педагогів та батьків та для найбільш продуктивної взаємодіївсіх учасників навчального простору. Реалізується індивідуальний підхід, у тому числі у складанні індивідуальної картирозвитку для кожної дитини, де крім інформації про реальний рівень розвитку різних сферособи дитини, міститься інформація про її потенційних можливостях, тобто. про зону його найближчого розвитку.

Успішність здійснення психологічного супроводу багато в чому залежить і від того, наскільки грамотно втілюватиметься в життя співпраця дітей, батьків, вихователів і педагогів, тобто принципу партнерства. Він передбачає, що тільки за наявності партнерських відносин, коли стосовно дитини освітня установа в особі психологів, педагогів чи вихователів, а також батьки займають позицію не над, а поруч, можливе досягнення поставленої нами мети. Така сама позиція зберігається у взаємодії освітнього закладу та батьків.

Організаційний принцип має на увазі, що психологічний супровід у Кушмурунській середній школі Аулієкольського району Костанайської області реалізується не лише у безпосередній психологічній роботі, а й у формі договору з дошкільною освітньою установою «Центр розвитку дитини» № 28 м. Костаная. При організації першого класу з урахуванням дошкільного закладу процес навчання дітей поєднується з перевагами дошкільного навчального закладу. У плані психологічного супроводу наступних зв'язків, полегшення переходу дітей із дошкільного закладу до початкової школи система супроводу забезпечує такі можливості. У цьому випадку повністю зберігається режим дитячого садка. Заняття проводяться вчителем гімназії у звичних для дітей формах. Ця форма педагогічних технологій, у першому та наступних класах початкової школи, за її належного втілення, дозволяє реалізувати всі психолого-педагогічні завдання перехідного періоду. Проте вчителі, які викладають у першому класі, повинні мати відповідну професійну кваліфікацію. На наш погляд, для збереження фізичного та психічного здоров'я шестирічних дітей, забезпечення їхнього емоційного благополуччя така організація їхнього навчання найбільш прийнятна.

Крім того, нами виділяється принцип системності, що має на увазі системний характердіяльності психолога, організаційне закріплення(у перспективних та поточних планах роботи всього колективу гімназії та дитячого садка) різних форм співробітництва педагога, вихователя та психолога у питаннях створення умов для успішного наступного навчання, виховання та розвитку дітей. Таким чином, система психологічного супроводу може розглядатися як комплексне та послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого формуючого психологічного впливу з урахуванням психологічних умов, що забезпечують ефективність використання психолого-педагогічних прийомів, засобів та методів у освітньому просторі. Стосовно до психологічній практиціце означає, що при розробці системи психологічного супроводу необхідно враховувати особливості кожної дитини – її індивідуальні передумови, що мають «опір», або, навпаки, сприяють впливу навчальних та розвиваючих впливів.

Отже, система психологічного супроводу спрямована на досягнення органічної єдності умов, що забезпечують дітям максимально повний розвиток і одночасно емоційний благополуччя. Для цього необхідна зміна принципів та поглядів на організацію навчально-виховного процесу. У психологічному супроводі навчально-виховного процесу виділяються дві частини: стабільна та варіативна. Постійними є ціль, принципи, основні напрямки роботи. Конкретні процедури, методи роботи змінюються залежно від запитів та ситуації. Здійснення супровідної діяльності у період переходу дітей із дошкільного навчального закладу до початкової школи дозволяє оптимізувати освітній процес. У цьому сенсі процес безперервної освіти в системі «дитячий садок - початкова школа» є системна побудова навчання, виховання та власне вчення (як активності самої дитини), що забезпечує розкриття та розвиток особистості дитини.