Những vấn đề của việc nghiên cứu địa lý. Thực trạng dạy học địa lí ở trường
Địa lý là nhánh kiến thức cổ xưa nhất. Nguồn gốc của nó còn đi xa hơn nhiều, ví dụ, vật lý, hóa học, sinh học và các ngành khoa học khác.
Địa lý ngày nay là sự hiểu biết về mối quan hệ qua lại của các quá trình và hiện tượng tự nhiên và xã hội, hơn nữa là khả năng dự đoán chúng. Với nghiên cứu địa lý hiện đại trong các vùng lãnh thổ nổi tiếng từ lâu, các nhà khoa học đã tạo ra nhiều khám phá mới, đôi khi đáng kinh ngạc. Nhưng đây không phải là sự khám phá ra những vật thể mới, mà là sự khám phá ra những hình thái địa lý trong tự nhiên và trong xã hội.
Khoa học địa lý luôn có một mục đích thiết thực. Trước đây, họ chủ yếu cung cấp cho công chúng những thông tin cơ bản. Bây giờ vai trò thực tiễn của địa lý được xác định chủ yếu bởi sự tham gia của nó vào việc giải quyết các vấn đề tương tác giữa tự nhiên và xã hội. Sự trầm trọng của những vấn đề này một lần nữa chứng tỏ rằng nghiên cứu địa lý phải có tính cách sơ khai. Ưu tiên của các nghiên cứu địa lý toàn diện đối với sự phát triển và phê duyệt của bất kỳ dự án nào là đặc biệt quan trọng khi sự can thiệp của con người vào tự nhiên có thể gây ra những hậu quả cho hành tinh.
Vấn đề sinh thái không thể được giải quyết nếu không có sự tham gia của các nhà khoa học từ toàn bộ tổ hợp khoa học địa lý. Và vì vấn đề này được kết nối chặt chẽ với các vấn đề toàn cầu khác của nhân loại, nên địa lý nâng lên một tầm cao mới về chất. Địa lý kiến tạo được đặt lên hàng đầu, nhiệm vụ của nó không chỉ là phân tích hậu quả của sự can thiệp vào tự nhiên mà còn dự đoán chúng.
Toàn bộ khó khăn của nghiên cứu địa lý nằm ở chỗ, không chỉ các hiện tượng và quá trình tự nhiên phức tạp, mà không ít mô hình phát triển kinh tế phức tạp cũng nằm trong tầm nhìn của các nhà địa lý. Một cách tiếp cận một chiều đối với giải pháp của họ, bỏ qua các mối quan hệ chặt chẽ và trở thành lý do cho sự xuất hiện của vấn đề chính của thời đại chúng ta, được gọi là "sự tương tác của tự nhiên và xã hội."
Nhận thức của con người về sự phức tạp của vấn đề này đã dẫn đến sự xuất hiện của một phương pháp nghiên cứu như giám sát. Giám sát (từ tiếng Latinh “người nhắc nhở, cảnh báo”) là một hệ thống thông tin phức tạp, nhiệm vụ chính là quan sát và đánh giá tình trạng của môi trường tự nhiên đang chịu sự tác động của con người. Hiện nay, phần quan trắc phát triển nhất là quan trắc ô nhiễm nước và không khí. Mục tiêu cuối cùng của việc giám sát là phát triển các biện pháp sử dụng hợp lý (từ tiếng Latinh là "hợp lý") các nguồn tài nguyên thiên nhiên, duy trì sự cân bằng tự nhiên.
Hiệu quả của việc giám sát chỉ có thể được đảm bảo trong quá trình nghiên cứu ở ba cấp độ: cục bộ (địa phương), khu vực (lục địa, đại dương và các bộ phận riêng biệt của chúng) và toàn cầu (vùng địa lý).
Trong quá trình giám sát, các phương pháp khoa học kỹ thuật và công cụ nghiên cứu khác nhau được sử dụng. Các phương pháp thu thập thông tin truyền thống - các trạm khoa học cố định và trôi dạt - cũng giữ được tầm quan trọng của chúng. Việc quan sát trong các khu dự trữ sinh quyển là đặc biệt quan trọng, nơi mà ảnh hưởng của con người đến các “tiêu chuẩn” của các phức hợp tự nhiên được theo dõi. Tuy nhiên, gần đây, các phương pháp địa lý không gian ngày càng trở nên quan trọng. (Hãy nhớ nó là gì.) Chúng dựa trên nghiên cứu toàn diện từ xa về lớp vỏ địa lý từ tàu vũ trụ.
Một lượng lớn thông tin thu được cùng một lúc không chỉ giúp đăng ký mà còn có thể dự đoán những thay đổi nhất định xảy ra trong tự nhiên trong quá trình hoạt động kinh tế. Dự báo địa lý là khí tượng (ví dụ, dự báo thời tiết), thủy văn - cảnh báo lũ lụt, bồi lấp, v.v.
Nhưng hiệu quả nhất là những dự báo phức tạp, tức là những dự báo cung cấp cho những thay đổi trong tương lai của phức hợp tự nhiên. Chẳng hạn, việc bỏ qua một dự báo như vậy đã dẫn đến những thảm họa môi trường nổi tiếng ở Biển Aral, Kara-Bogaz-Gol ở Trung Á, vùng Sahel ở Châu Phi, và nhiều nơi khác.
Giám sát môi trường tự nhiên đòi hỏi sự nỗ lực chung của tất cả các quốc gia trên thế giới. Không ai trong số họ có thể hành xử trong tình huống này theo nguyên tắc “túp lều của tôi ở rìa, tôi không biết gì cả”. Mọi thứ diễn ra trong lớp vỏ địa lý sớm muộn gì cũng ảnh hưởng đến mỗi chúng ta.
Nhân loại cuối cùng đã nhận ra điều này và bắt đầu tạo ra một hệ thống toàn cầu để bảo vệ lớp vỏ địa lý trên cơ sở hợp tác quốc tế rộng rãi.
Vai trò thực tiễn của địa lý được quyết định bởi sự tham gia giải quyết các vấn đề tương tác giữa tự nhiên và xã hội.
Đánh giá trạng thái của lớp bao địa lý được thực hiện với sự trợ giúp của việc giám sát.
Vai trò kiến tạo của địa lý được thể hiện trong dự báo địa lý.
Tính chất toàn cầu của vấn đề tương tác giữa xã hội và tự nhiên quyết định sự hợp tác quốc tế rộng rãi.
Trường trung học cơ sở ngân sách giáo dục thành phố số 2 ở làng Starobaltachevo của quận Baltachevsky thành phố của Cộng hòa Bashkortostan
"Các vấn đề thực tế của việc giảng dạy địa lý trong bối cảnh thực hiện Công ty Tiêu chuẩn Giáo dục Bang Liên bang."
Chuẩn bị bởi: Sultanova Elza Anvarovna
Địa lý học đường là môn học có tính chất tư tưởng, hình thành ở học sinh ý tưởng tổng thể, phức tạp, có hệ thống về Trái đất với tư cách là một hành tinh của con người. Phạm vi của môn học này bao gồm các đối tượng và hiện tượng tự nhiên và xã hội, vì vậy mục tiêu dạy học địa lí đặc biệt rộng. Nhìn chung, mục tiêu của giáo dục địa lý là cung cấp cho học sinh một hệ thống đầy đủ các kiến thức và kỹ năng địa lý, cũng như khả năng ứng dụng chúng trong các tình huống cuộc sống khác nhau. Sự đóng góp của môn Địa lí học đường vào việc hình thành nhân cách học sinh được quyết định bởi giai đoạn tương tác hiện nay giữa tự nhiên và xã hội, khi hoạt động của cá nhân là nhân tố quan trọng nhất trong hệ thống các mối quan hệ giữa con người và tự nhiên. Để phù hợp với yêu cầu của thời đại và nhiệm vụ phát triển của đất nước, việc cập nhật nội dung giáo dục là cần thiết. Điều kiện chính để giải quyết vấn đề này là sự ra đời của một tiêu chuẩn nhà nước cho giáo dục phổ thông.
Hiện nay, địa lý thuộc về một số môn học, được xác định trong thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang năm 2004 là bắt buộc để học ở trường cơ bản. Nội dung cơ bản của giáo dục, các yêu cầu chuẩn bị của học sinh trong môn học và kiểm soát việc thực hiện các yêu cầu này là độc lập với loại hình cơ sở giáo dục hoặc lãnh thổ nơi giáo dục được tiến hành, hồ sơ của nó. Địa lý là một môn học tạo cơ hội để phát triển khả năng lập mục tiêu, lập kế hoạch, phản xạ và lòng tự trọng trong giờ học.
Khuyến nghị về việc sử dụng sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy hiện có. Cần lưu ý đến năm xuất bản sách giáo khoa, vì sách giáo khoa phải được sử dụng trong quá trình giáo dục không sớm hơn năm 2006 xuất bản (theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Cơ bản và Trung học (Hoàn chỉnh) Phổ thông). Khi tổ chức quá trình giáo dục, cùng với những tài liệu dạy học đã sử dụng trước đây, cần đưa vào thế hệ tài liệu dạy học mới, có các đặc điểm:
định hướng lại từ truyền thụ kiến thức sang hình thành các năng lực chủ yếu;
hình thành các năng lực dựa trên cách tiếp cận hệ thống-hoạt động trong đào tạo;
củng cố khối kiến thức ứng dụng.
Giáo viên địa lý trong công việc của mình sử dụng chương trình của tác giả của dòng tài liệu giảng dạy mà ông làm việc. Mỗi nhóm tác giả của các khóa đào tạo địa lý cung cấp một chương trình được phát triển theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang về thế hệ mới và các chương trình chủ đề mẫu mực, dựa trên sự liên tục với các chương trình mẫu mực của giáo dục phổ thông tiểu học.
Công tác thực hành là một bộ phận cấu thành của quá trình dạy học địa lí. Việc thực hiện công việc thực tế giúp hình thành kỹ năng vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế, trang bị các kỹ năng quan trọng như đọc, phân tích và so sánh bản đồ vật lý, tài liệu thống kê, v.v. Việc làm thực tế góp phần giáo dục học sinh tính cần cù, tính tự lập và là một trong những khâu quan trọng để chuẩn bị cho kỳ thi Thống nhất đất nước môn địa lý. Việc thực hiện hệ thống công việc thực tế do chương trình cung cấp góp phần vào việc học sinh học thành thạo các phương pháp và phương pháp tiếp cận bản đồ, so sánh-lịch sử, địa lý, hệ thống địa chất. Theo mục đích giáo huấn, tất cả các công việc thực tế được chia thành đào tạo (training), độc lập (sáng tạo), cuối cùng (đánh giá). Không quá 20% thời lượng học của chương trình tương ứng được phân bổ cho việc triển khai công việc thực tế. Công việc cuối cùng (ước tính) đạt khoảng 50% công việc. Thành tích rèn luyện và lao động sáng tạo của giáo viên được đánh giá có chọn lọc và chỉ cho điểm đạt yêu cầu trên tạp chí của trường.
Cần đặc biệt chú ý đến thời lượng dành cho học tập môn Địa lý lớp 6. Bất chấp việc giảm số giờ của thành phần liên bang xuống còn 35 giờ, vẫn phải phân bổ 70 giờ cho việc nghiên cứu khóa học địa lý ban đầu. Giờ học thêm đã được chuyển sang thành phần khu vực: ở lớp 6, thời lượng học 1 giờ / tuần được phân bổ để dạy học phần lịch sử địa phương. Ở giai đoạn phát triển hiện nay của trường, thái độ đối với lịch sử địa phương đang thay đổi. Nó trở thành một trong những cách để thực hiện hợp phần khu vực. Đề cập riêng vấn đề kiến tạo và lĩnh hội sự toàn vẹn của một vùng lãnh thổ nhất định của học sinh, cần chỉ ra hai cách học lịch sử địa phương trong thực tiễn nhà trường. Tài liệu địa phương liên quan như thông tin bổ sung về chủ đề, do tầm quan trọng của nó, có thể trở thành cơ sở cho sự phát triển của thành phần khu vực của giáo dục địa lý. Đồng thời, tư liệu lịch sử địa phương vẫn là nguồn bổ sung cho việc hình thành các khái niệm và tư tưởng cơ bản về địa lý.
Chương trình cơ bản của tiêu chuẩn thế hệ mới bao gồm tiêu đề "Hoạt động ngoại khóa", được phân bổ 10 giờ trong mỗi lớp học. Và, tất nhiên, trong khi điều này không xảy ra ở cấp trung học cơ sở và cấp cao cấp của trường, tuy nhiên, một trong những lĩnh vực là chuẩn bị cho các kỳ thi Olympic. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa góp phần mở rộng kỹ năng hoạt động thực tiễn của học sinh. Nó kết nối nền tảng lý thuyết của kiến thức với ứng dụng thực tế của chúng, và cũng liên quan đến một số lượng lớn các hình thức hoạt động không thể thực hiện trong lớp học. Một trong những điều kiện sư phạm để chuẩn bị thành công cho kỳ thi Olympic là sự kết hợp giữa công việc trên lớp và ngoại khóa. Tất cả các nhiệm vụ của Olympiad đều được xây dựng trên cơ sở các khóa học địa lý của trường. Các nhiệm vụ chỉ phát triển, phức tạp hóa kiến thức cơ bản một cách hợp lý và đưa chúng vào một hình thức giải trí hơn. Nội dung của các nhiệm vụ Olympic được xác định bằng "Chương trình mẫu mực của chương trình giáo dục phổ thông cơ bản môn địa lý" phù hợp với các phần:
Nguồn thông tin địa lý
Thiên nhiên trái đất và con người
Châu lục, đại dương, dân tộc và quốc gia
Địa lý của Nga
Quản lý thiên nhiên và địa lý học.
Thiên nhiên và con người trong thế giới hiện đại
dân số thế giới
Địa lý của nền kinh tế thế giới
Các khu vực và quốc gia trên thế giới
Nga trong thế giới hiện đại
Các khía cạnh địa lý của các vấn đề toàn cầu hiện đại của nhân loại.
Khi chuẩn bị cho học sinh đạt giải cấp huyện - thành phố của kỳ thi Olympic môn học tham dự kỳ thi Olympic khu vực, bạn có thể sử dụng các nhiệm vụ của kỳ thi Olympic khu vực của 5 năm gần nhất. Trong quá trình chuẩn bị, cần nhấn mạnh đến thành phần thiết thực của chúng. Đặc biệt, đối với việc xây dựng mặt cắt ngang địa chất, địa mạo; để làm việc với lưới km vuông của bản đồ địa hình; xác định các phương vị trên bản đồ và khả năng tính toán độ dài các tuyến đường khác nhau. Ngoài các nhiệm vụ được liệt kê, có thể bao gồm các chuyến tham quan thực tế và các nhiệm vụ khác trong cấu trúc, bao gồm các nhiệm vụ sáng tạo liên quan đến sự phát triển độc lập của các dự án tìm kiếm và nghiên cứu (ví dụ: kế hoạch kinh doanh, chương trình phát triển lãnh thổ, lịch sử địa phương, v.v. ). Các nhiệm vụ thuộc loại này, theo quy định, được giao cho học sinh trung học đang học môn địa lý kinh tế.
Khi chuẩn bị cho phần lý thuyết, cần nhấn mạnh vào các cuộc khám phá địa lý và các chuyến du lịch có niên đại đáng kể trong năm 2010-2011; nhận biết và mô tả các khu vực cụ thể của bề mặt trái đất bằng đường viền hoặc hình ảnh; xác định các điểm đặc biệt (cụ thể) của trái đất bằng các tọa độ. Giải thích các hệ quả địa lí của sự chuyển động của Trái đất quanh Mặt trời và chuyển động quay của Trái đất quanh trục của nó; ngày phân và hạ chí, những biểu hiện cụ thể của chúng ở những vùng lãnh thổ cụ thể. Theo mô tả, có thể xác định một lãnh thổ cụ thể (quốc gia hoặc khu vực của quốc gia). Biết và vận dụng rõ ràng các nhân tố hình thành khí hậu và các biểu hiện lãnh thổ của chúng trong một hoàn cảnh biến đổi, có thể phân tích được các biểu đồ khí hậu. Đặc điểm chế độ nước sông hồ, nguyên nhân thay đổi độ mặn của nước mặt Đại dương thế giới, nguyên nhân hình thành, hướng và đặc điểm của các dòng biển lạnh và ấm. Hiểu được đặc thù của sự tập trung theo lãnh thổ của nhiều hiện tượng kinh tế. Có thể đọc và phân tích các bản đồ và bản đồ, sơ đồ, bảng và đồ thị. Chúng tôi xin nhắc các bạn rằng khi chuẩn bị cho các em tham dự kỳ thi Olympic khu vực, các em nên sử dụng các tài liệu đã đăng trên tạp chí "Địa lý học đường" trong 5 năm qua, trên báo "Địa lý" (phụ bản của báo "Đầu tháng 9 "), tạp chí" Địa lý và Sinh thái học ở trường XXI ", cũng như trong tạp chí khoa học phổ thông mới dành cho học sinh" Địa lý cho học sinh ", bắt đầu được xuất bản vào năm 2008.
SỬ DỤNG đã trở thành hình thức chứng nhận cuối cùng thông thường. Xét đến số lượng nhỏ người tham gia SỬ DỤNG môn địa lý (dưới 5% học sinh tốt nghiệp), rất khó xác định trình độ và đặc điểm đào tạo môn địa lý cho tất cả học sinh tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục phổ thông trong vùng. Tuy nhiên, trên cơ sở phân tích các kết quả này, người ta có thể hình dung về đặc điểm đồng hóa tài liệu của các môn địa lý trường học. Kết quả thu được cho phép xác định một số điểm mạnh và điểm yếu trong việc chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp, xác định các xu hướng nhất định, xác định mức độ nắm vững kiến thức và kỹ năng của từng nhóm sinh viên về địa lý và đưa ra các khuyến nghị để cải thiện quá trình học tập. Tất nhiên, những thay đổi tích cực về chất lượng giáo dục địa lý của các kỳ thi được ghi nhận trong những năm gần đây là kết quả của quá trình làm việc có hệ thống của các giáo viên nhằm đạt được cho học sinh những yêu cầu phù hợp với trình độ chuẩn bị của học sinh tốt nghiệp. Điều này cho thấy cần tiếp tục đặc biệt chú ý đến việc sử dụng các nguồn tri thức địa lí (bản đồ, tư liệu thống kê, hình vẽ và văn bản) trong quá trình học tập và hình thành kĩ năng sử dụng chúng một cách độc lập để so sánh và giải thích các vùng lãnh thổ đã học, các đối tượng và hiện tượng địa lý. Việc dạy học sinh những hoạt động quan trọng này cần được quan tâm một cách có hệ thống trong quá trình giáo dục trên cơ sở phân tích kết quả VẬN DỤNG môn địa lý năm 2009-10. Tập trung sự chú ý của sinh viên vào những sai lầm điển hình của sinh viên tốt nghiệp và phân tích của họ có thể là một phương tiện hữu hiệu để ngăn chặn sự hình thành kiến thức địa lý bị bóp méo.
Việc đưa các nhiệm vụ USE kiểm tra việc hình thành các kỹ năng này, cả trong bài kiểm tra chuyên đề và kiểm tra cuối kỳ, sử dụng chúng trong kiểm soát hiện tại, một mặt sẽ cho phép giáo viên có được bức tranh khách quan về tình trạng hình thành các kỹ năng, và mặt khác, sẽ khuyến khích học sinh không chỉ tập trung vào nội dung của sách giáo khoa, mà còn cả các tài liệu minh họa, các ứng dụng thống kê. Khi tổ chức kiểm tra việc nắm vững các khái niệm cơ bản, cần chú ý hơn đến việc sử dụng các câu hỏi và nhiệm vụ kiểm tra sự hiểu biết các khái niệm chung phản ánh các đối tượng và hiện tượng địa lý đã học, khả năng nêu ví dụ về chúng, khả năng để áp dụng chúng. Khả năng hình thành rõ ràng suy nghĩ của một người bằng cách sử dụng các thuật ngữ và khái niệm địa lý, ghi lại quá trình lập luận của bản thân khi giải quyết cả vấn đề giáo dục và các vấn đề nảy sinh trong thực tế xung quanh là một trong những năng lực môn học quan trọng. Sự nhiệt tình quá mức đối với các nhiệm vụ kiểm tra với sự lựa chọn đáp án khi kiểm tra kiến thức chắc chắn dẫn đến việc học sinh dễ bị tước mất cơ hội tự hình thành câu trả lời chi tiết. Cần phải dạy học sinh điều này ngay từ phân môn địa lý lớp 6.
Đối với SỬ DỤNG, giống như bất kỳ kỳ thi nào khác, học sinh cần phải chuẩn bị, nhưng việc chuẩn bị này không nên được rút gọn thành “luyện tập” cho việc thực hiện các nhiệm vụ khác nhau một cách thiếu suy nghĩ. Nhiệm vụ quan trọng của giáo viên là hỗ trợ đủ điều kiện cho học sinh trong việc lựa chọn sách hướng dẫn chuẩn bị cho kỳ thi. Bạn có thể giới thiệu cho sinh viên các sách hướng dẫn nằm trong "Danh sách các ấn phẩm được Viện Giáo dục Sư phạm Liên bang phê duyệt để sử dụng trong quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục", được đăng trên trang web của FIPI (http://www.fipi.ru ).
Năm học 2010-2011 đang được thảo luận và về lâu dài, việc thông qua Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES), sẽ đảm bảo sự phát triển của hệ thống giáo dục trong một môi trường giáo dục đang thay đổi nhanh chóng.
Phản ánh sự thay đổi trong các định hướng giá trị của giáo dục -từ sự phát triển của các môn học đến sự phát triển của nhân cách, các mục tiêu của giáo dục được xác định thông qua một hệ thống các định hướng giá trị, trong khi việc nuôi dưỡng nhân cách của trẻ được coi là thành phần quan trọng nhất và là kết quả cá nhân của nó.
Một trong những điểm khác biệt chính giữa tiêu chuẩn mới và tiêu chuẩn trước đó có thể được gọi là phân bổ chủ đề, chủ đề quá mức (metasubject) và riêng tư yêu cầu đối với kết quả học tập. Trong số các kết quả của việc phát triển các chương trình này, nên chọn kết quả chủ đề và tổng hợp chủ đề được kiểm tra khi chứng nhận cuối cùng, và kết quả cá nhân, một đánh giá tổng quát được thực hiện trong quá trình nghiên cứu giám sát khác nhau, nên được chọn.
^
Những yêu cầu cơ bản đối với sự chuẩn bị của học sinh (kĩ năng môn học)
Giải thích ý nghĩa của các khái niệm chính của chủ đề,
cho ví dụảnh hưởng của các yếu tố tự nhiên và kinh tế - xã hội đến số lượng, tái sản xuất, tái định cư và phân bố dân cư;
đưa ra bằng chứng hợp lýảnh hưởng của thành phần dân tộc, tôn giáo đến đặc điểm đời sống kinh tế - xã hội của đất nước;
so sánh các quốc gia khác nhau về mức độ và chất lượng cuộc sống của dân số;
sử dụng dữ liệubản đồ chuyên đề như một nguồn lập luận ủng hộ một nhận định cụ thể;
đặc điểmdựa trên dữ liệu bản đồ;
đọc và phân tíchnội dung của các bản đồ chuyên đề.
Siêu kỹ năng:
Tìm kiếm và lựa chọn các nguồn thông tin cần thiết
Có kỹ năng phân tích và tổng hợp thông tin. Phân loại thông tin theo các tiêu chí đã cho
Xác định các đặc điểm cơ bản chính, xác định các tiêu chí để phân tích và so sánh
So sánh các sự vật, sự việc, hiện tượng theo các tiêu chí xác định
Xác định mối quan hệ nhân quả giữa các đối tượng địa lý, hiện tượng, sự kiện, sự việc
Trình bày thông tin dưới các hình thức khác nhau
Nâng cao kỹ năng phân tích làm việc với số liệu thống kê, bản đồ, bản đồ, bản đồ chuyên đề
Làm việc với văn bản trong sách giáo khoa, trình bày văn bản dưới các hình thức khác nhau - kết luận, luận văn, tóm tắt
Nghiên cứu các đặc điểm riêng biệt của các loại vấn đề toàn cầu khác nhau dựa trên việc làm việc với nhiều nguồn thông tin khác nhau
Xác định mối tương quan giữa các vấn đề toàn cầu khác nhau
Nghiên cứu dữ liệu bản đồ và thống kê để xác định vị trí địa lý của các vấn đề môi trường
Làm việc với các tạp chí định kỳ (lựa chọn và phân tích)
Bày tỏ ý kiến có lý do của riêng bạn về các vấn đề thời sự của tài liệu giáo dục đã nghiên cứu
Có thể làm việc với nhiều nguồn thông tin khác nhau, phân tích, rút ra kết luận
Cải thiện kỹ năng giao tiếp, tức là khả năng dịch thông tin bản đồ, thống kê, đồ họa thành văn bản và ngược lại
Chỉ ra trên bản đồ và giải thích địa lý của các hiện tượng và quá trình, xác định mối quan hệ nguyên nhân - kết quả trên cơ sở đối chiếu bản đồ, rút ra kết luận phân tích.
udk 910,1 V. A. Shalnev
tiến bộ và các vấn đề của hiện đại
địa lý vào thời điểm chuyển giao thế kỷ
Thành công và thách thức của hiện đại
địa lý vào thời điểm chuyển giao thế kỷ
Bài báo xem xét các giai đoạn chính trong lịch sử phát triển của các ý tưởng địa lý, phản ánh các cách tiếp cận tích hợp trong lý thuyết địa lý, và sự phức tạp của việc xây dựng lý thuyết về địa lý đại cương.
Từ khóa: địa lý thống nhất, khái niệm địa đới-phức hợp, nhân khẩu học, khái niệm địa lý học, địa lý lý thuyết, địa lý học, địa lý chung, địa lý.
Bài báo mô tả các giai đoạn chính của lịch sử các ý tưởng địa lý, phản ánh các cách tiếp cận tích hợp trong lý thuyết địa lý và sự phức tạp của việc xây dựng một lý thuyết về địa lý đại cương.
Từ khóa: địa lý đơn lẻ, khái niệm địa lý tích hợp địa đới, khái niệm địa lý học, địa lý lý thuyết, địa lý, địa lý đại cương, địa lý.
Bất kỳ khoa học nào với tư cách là một hình thái ý thức xã hội đều trải qua một chặng đường phát triển khó khăn từ giai đoạn mô tả đến giai đoạn hiểu biết lý luận và phương pháp luận. Lịch sử của bất kỳ ngành khoa học nào không chỉ có những thành tựu và thành công của nó mà trước hết là những con người đã tạo ra lịch sử này. Suy nghĩ, cảm xúc, kinh nghiệm, nghi ngờ, tìm kiếm của họ. Đây là hào quang của thời đại mà họ đã sống và làm việc, mà họ đã cố gắng “hấp thụ” và truyền tải một cách tập trung vào những việc làm và di sản của mình. V. I. Vernadsky đã viết rằng “mỗi thế hệ các nhà nghiên cứu khoa học đều tìm kiếm và tìm thấy trong lịch sử khoa học sự phản ánh của các trào lưu khoa học trong thời đại của nó”.
Địa lý là một môn khoa học “ăn tạp”, và trong vài nghìn năm, nó đã tích lũy một lượng lớn các sự kiện khoa học và phi khoa học mà nó không thể hiểu được và như B. Akhmadulina đã viết, “tạc một vật thể nặng từ ánh trăng” . Không thể nhớ lại trong một tác phẩm tất cả những người "gieo giống" và "người đi tìm chân lý" đã làm việc trong lĩnh vực "lĩnh vực địa lý". Nhiệm vụ của chúng tôi ở đây là khiêm tốn hơn: trước hết, coi những thành tựu chính trong lĩnh vực tiếp cận tích hợp của hiểu biết lý thuyết và phương pháp luận và di sản của địa lý như một khoa học;
thứ hai, để nhắc lại một lần nữa những nhà địa lý vĩ đại đang gánh trên vai tòa nhà địa lý hiện đại, mục nát trong tính lưu động của thời gian và cần phải sửa chữa lớn trong lĩnh vực nền tảng của nó - địa lý tổng quát, những ý tưởng tích hợp của các bộ phận cấu thành của nó.
Có một số giai đoạn chính và xu hướng tích hợp trong lịch sử địa lý:
Tạo ra một vùng địa lý thống nhất (không bị chia cắt) mô tả bề mặt Trái đất, các vùng riêng lẻ của nó
và các quốc gia. Vật liệu thực tế rộng lớn tích lũy được yêu cầu tính khái quát của nó, và cách thức như vậy đã được tìm thấy trong việc tạo bản đồ và bản đồ với ngôn ngữ và ký hiệu riêng của chúng. Đó là một thời kỳ tuyệt vời trong lịch sử địa lý. Các mô hình bản đồ-hình ảnh bề mặt Trái đất, các nguyên mẫu của GIS trong tương lai đã được tạo ra. Tuy nhiên, địa lý như vậy chỉ có thể trả lời hai câu hỏi: cái gì đang được mô tả và đối tượng mô tả ở đâu. Phần giải thích (tại sao và như thế nào?) Không có trong nó. Cách tiếp cận không gian chỉ được thực hiện trong sự hiểu biết tư tưởng về không gian toàn cầu ba thuật ngữ: macrocosm (các lớp thần thánh), mesocosm (bản chất trên mặt đất) và microcosm (bản chất tinh thần của con người). Đặc điểm nổi bật trong một không gian như vậy là thuyết xác định địa lý;
Một sự kiện quan trọng vào cuối thế kỷ 19 và có đóng góp to lớn cho địa lý thế giới là khái niệm địa đới-phức hợp của Nga, khởi nguồn của nó là V.V. Dokuchaev. Ý tưởng của ông đã được hiện thực hóa trong trường phái địa lý - cảnh quan nguyên bản của Nga. Điều này có trước sự xuất hiện của khái niệm phức hợp địa lý, được A. N. Krasnov đưa ra cho các đối tượng tự nhiên, trong đó chìa khóa của bản chất của địa lý là “sự tương tác của các thành phần”. Sau đó N. N. Kolosovsky sẽ hình thành khái niệm về tổ hợp sản xuất. Các nền tảng của khoa học cảnh quan được đặt ra bởi L. S. Berg, G. N. Vysotsky, G. F. Morozov và những người khác L. S. Berg đã kết hợp học thuyết về cảnh quan với khái niệm phân vùng bằng cách xuất bản các Vùng Cảnh quan của Liên Xô. Sau đó, công trình nghiên cứu của N. A. Solntsev và A. G. Isachenko đã tạo động lực nghiêm trọng cho việc nghiên cứu cảnh quan thực địa và lập bản đồ cảnh quan của các đơn vị hình thái. Một hướng quy trình cũng đã thành hình. B. B. Polynov là người đặt nền móng cho địa hóa học, và D. L. Armand - địa vật lý cảnh quan. Các công trình của S. V. Kalesnik đã đóng một vai trò quyết định trong việc vượt qua
khoảng cách giữa địa lý đại cương và khoa học cảnh quan [Isachenko, 2000]. Việc tăng cường tính tổng hợp trong địa lý vật lý đã được tạo điều kiện thuận lợi bởi những lời dạy về hệ thống địa chất của V. B. Sochava và lĩnh vực cảnh quan của F. N. Milkov. Đối tượng nghiên cứu của địa lý vật lý cũng đã được xác định rõ ràng. Đối tượng chung là một phong bì địa lý. Đối tượng riêng - một tập hợp các TPK khu vực riêng lẻ (từ vùng địa lý, đất liền đến cảnh quan), cũng như các đơn vị hình thái của cảnh quan, được nghiên cứu bằng phương pháp phân loại học;
Một nỗ lực được thực hiện trong nhân chủng học, nơi với sự trợ giúp của thuyết xác định sinh học và thuyết khả năng
vai trò của yếu tố tự nhiên đối với sự sống của con người (loài người) đã được xem xét. Điều này được phản ánh rõ ràng nhất trong lý thuyết về sự hình thành dân tộc của LN Gumilyov, khi cảnh quan hình thành các ethnos như là bản chất của sinh quyển. Ở đây, đặc trưng tự nhiên - sinh thái và tự nhiên - xã hội của văn hóa (đường lối của K. Ritter), nguồn gốc văn hóa tộc người cũng được biểu hiện. Điều này giải thích cơ chế sắp xếp không gian tự nhiên của con người trong khuôn khổ của khái niệm xác định địa lý. Trong tương lai, với sự phát triển của xu hướng toàn cầu hóa xã hội, bộ phận điều tiết xã hội của văn hóa, các thành phần tinh thần, trí tuệ và trí tuệ của nó trở thành yếu tố quan trọng hàng đầu. Một mô hình mới về đối tượng địa lý và tự nhiên bắt đầu hình thành, được gọi là cảnh quan văn hóa (K. Sauer, O. Schluter, Yu. A. Vedenin), cơ chế để hiểu đó là các quá trình hình thành văn hóa của một nền công nghiệp. xã hội và vị trí của con người với vai trò chủ đạo quy luật phát triển của xã hội. Tuy nhiên, về tổng thể, những ý tưởng này đã dẫn đến sự hợp nhất về địa lý chỉ dưới dạng địa lý sinh vật (học thuyết về sinh quyển và cảnh quan tự nhiên dựa trên những ý tưởng của thuyết trọng sinh) và học thuyết về sinh quyển xã hội;
Có một sự thay đổi trong các vị trí phương pháp luận trong địa lý liên quan đến việc bác bỏ các xác định địa lý và sinh học. Điều này dẫn đến một thái cực khác - chủ nghĩa không xác định, khi ý chí tự do của con người trở nên thống trị. Trong triết học xã hội và kết quả là trong địa lý, những ý tưởng của thuyết nhân bản học bắt đầu tự khẳng định mình. Con người bước vào vũ đài của lịch sử với tư cách là một lực lượng cạnh tranh với các lực lượng của tự nhiên. Vào giữa thế kỷ 20, khái niệm "sự lạc quan về công nghệ" xuất hiện, khởi nguồn của nó là khẩu hiệu chuyển đổi
sinh con. Trong địa lý, khái niệm chorological (A. Gettner, R. Hartshorne) đang trở nên phổ biến, gắn liền với việc mô tả vô số các không gian và địa phương được lấp đầy riêng lẻ. Vào cuối thế kỷ 20, nó được chuyển đổi thành một khái niệm hậu chorological (D.N. Zamyatin, E.L. Feibusovich, B.B. Rodoman, A.N. Lastochkin, M.M. Golubchik) với một ứng dụng dưới dạng địa lý lý thuyết. Cơ sở của nó là thuyết xác định địa chất, trong đó kiến thức về một đối tượng phức tạp được rút gọn thành một mô hình cực kỳ đơn giản (thuyết rút gọn địa chất). Thuyết nhân chủng học của R. Hartshorne cũng ảnh hưởng đến quan điểm của các đại diện của Liên Xô (Nga) về địa lý xã hội, những người đã phóng đại vai trò của hoạt động con người và tiến bộ khoa học và công nghệ, coi các khuôn mẫu xã hội trong hệ thống “tự nhiên-xã hội” là quyết định, do đó, tất cả địa lý của họ biến thành một khoa học nhân văn;
sự phát triển của địa kinh tế - xã hội trong nước nửa sau thế kỷ XX chịu ảnh hưởng rất lớn của các tư tưởng của trường phái Anh - Mỹ phản ánh những “sự kiện cách mạng”: một cuộc cách mạng định lượng (quantification), một cuộc cách mạng lý thuyết (avant-garde geomodernism), việc tạo ra địa lý cấp tiến, v.v ... Điều này đã góp phần vào cách tiếp cận hệ thống sử dụng, phương pháp toán học, phương pháp mô hình hóa trong nghiên cứu địa lý và nỗ lực tạo ra địa lý lý thuyết. Tuy nhiên, một cách tiếp cận rõ ràng đối với các cơ sở của địa lý lý thuyết đã không được phát triển. Hai cách tiếp cận đã được xác định: thứ nhất, theo nghĩa rộng, khi lý thuyết chung về địa lý được hiểu là tổng thể của tất cả các lý thuyết, giáo lý và khái niệm về địa lý hiện đại. Cách tiếp cận này được tóm tắt trong công trình của V.P. Maksakovskii (1998). Thứ hai, theo nghĩa hẹp, khi địa lý lý thuyết được hiểu là lý thuyết chung về hệ thống không gian địa lý. Hướng này đã được hiện thực hóa nhờ nỗ lực của V. Bunge, P. Hagget, V. M. Gokhman, B. L. Gurevich và những người khác trong khối khoa học xã hội và địa lý, đặc biệt là lý thuyết về vị trí và khía cạnh không gian của hoạt động con người. Yu G. Saushkin đã viết về địa lý lý thuyết như một môn khoa học mới khám phá các hệ thống không gian ở cấp độ trừu tượng nhất (1976). Theo B. B. Rodoman, vùng địa lý này xây dựng các mạng lưới cảnh quan, sự đan xen của chúng ở cấp độ các nền văn minh và sinh quyển (1999). Anh ta liên kết nó với metageogra-
kỳ quặc. Tuy nhiên, sự hợp nhất của các ý tưởng địa lý đã không xảy ra, vì không có chỗ cho địa lý vật lý trong đó. R. Johnston ghi nhận điều này với sự tiếc nuối, nói rằng ngày càng có ít điểm liên hệ giữa địa lý xã hội và địa lý vật lý (1988);
Sự xuất hiện của các xu hướng thống nhất trong địa lý với việc xác định một cách tiếp cận sinh thái đã trở nên phổ biến trong nửa sau của thế kỷ 20. Sự xuất hiện của địa lý học được đi trước bằng một cuộc thảo luận sôi nổi với một số lượng lớn người tham gia. Tuy nhiên, thật không may, không phải các nhà địa lý chuyên nghiệp đã chơi trên sân này. Ngoài ra, nếu không có sự hiện diện của lý thuyết địa lý đại cương thì không thể tạo ra một nền tảng lý thuyết định tính cho địa lý học. Vì vậy, sinh thái xã hội đã trở thành một “dòng chảy” trong địa lý nước ngoài. Các nhà địa chất học Nga đã cố gắng điều chỉnh các ý tưởng địa chất học cho phù hợp với di sản địa lý học nói chung. Khái niệm khu vực về tổ chức lãnh thổ của xã hội cũng không giúp ích được gì, vì mô hình địa lý chưa được thực hiện trong các điều khoản cơ bản của nó, chẳng hạn như học thuyết về môi trường địa lý;
một đánh giá lịch sử về thành tựu của các nhà khoa học cá nhân trong việc phát triển lý thuyết và phương pháp luận của địa lý đã dẫn đến một kết luận đáng ngạc nhiên rằng những ý tưởng thú vị nhất và các quy định khái niệm mới trong địa lý thường được các nhà khoa học không được đào tạo cơ bản về địa lý đưa ra ( I. Kant, V.V. Dokuchaev, L. S. Berg, A. A. Grigoriev, V. I. Vernadsky, V. B. Sochava, N. N. Baransky, N. N. Kolosovsky và những người khác). Rõ ràng, hệ thống giáo dục phát triển ở các trường đại học trên thế giới và Nga (Liên Xô) trong thế kỷ 20 với sự đào sâu vào các lĩnh vực chuyên môn cao với lượng lớn thông tin cần ghi nhớ không tự biện minh cho chính nó. A. de Saint-Exupery viết: “Một sinh viên tầm thường của một lớp đặc biệt của lyceum,“ hiểu biết nhiều hơn về tự nhiên và các quy luật của nó hơn Descartes và Pascal. Tuy nhiên, một học sinh như vậy liệu có khả năng tư duy như họ? Các chương trình giảng dạy hiện đại trong chuyên ngành "Địa lý" cung cấp kiến thức sâu rộng về các ngành khoa học nhánh và các ngành tổng hợp của một số nhóm khoa học (địa lý đại cương, địa lý sinh học, địa lý kinh tế - xã hội chung), nhưng không cung cấp kiến thức tổng thể về đối tượng chung và chủ đề địa lý. . Khóa học cuối cùng "Lý thuyết và Phương pháp luận" cũng không giải quyết được những vấn đề này.
khoa học địa lý ”[Golubchik và cộng sự, 2005 [. Các cơ sở lý thuyết của địa lý được phác thảo trong đó không cạnh tranh với khái niệm địa quyển, vốn phổ biến trong cộng đồng thế giới, vì chúng không tiết lộ những nền tảng cơ bản của cách tiếp cận địa lý;
Người ta không thể không lo lắng về các xu hướng mất văn hóa thảo luận khoa học trong cộng đồng địa lý, sự cởi mở và không khoan nhượng của họ, sự phát triển của các phương pháp tiếp cận doanh nghiệp và sự giảm sút nhu cầu chuyên môn về chất lượng nghiên cứu khoa học. V. S. Preobrazhensky đã viết về điều này vào cuối thế kỷ 20: “Xét cho cùng, khoa học sẽ không tồn tại bằng cách né tránh tính chính xác chuyên nghiệp trong các đánh giá ... trong bầu không khí tự mãn (thể hiện xuất sắc trong đánh giá của các đối thủ và tổ chức mẹ) .. Bạn không thể thoát khỏi sự phân rã ... Sự buồn tẻ không chỉ là di truyền, mà còn là một hiện tượng xã hội ... Và mã di truyền của trí nhớ xã hội được hình thành không phải bởi ai đó, mà là do chúng ta chịu đựng với chất lượng công việc kém (nếu chỉ là " còn nhiều số nữa ... ”)”.
Địa lý đại cương có thể trở thành cốt lõi của các phương pháp tiếp cận tích phân mới [Isachenko, 2000; Shalnev, 2000, 2013; Lastochkin, 2008; Trofimov và Sharygin, 2008; Rozanov, 2010] với các khía cạnh toàn cầu và khu vực của nó. Nội dung định tính của nó phải trả lời các câu hỏi phức tạp của các quy định cơ bản của lý thuyết hệ thống khoa học địa lý:
1. Thực tế địa lý hay thế giới địa lý là gì? Các giai đoạn chính của nhận thức về thực tại này là gì?
2. Vị trí thế giới quan của triết học đã được phản ánh như thế nào trong lý luận của khoa học địa lý khi thay đổi các hình thái xã hội trên quan điểm của các phạm trù tương tác, tổng thể và bộ phận, cũng như cái chung, cái riêng và cái đặc biệt?
3. Có thể hình thành trong cộng đồng khoa học ý tưởng về một đối tượng giới hạn lý tưởng hóa (hình ảnh) và các đối tượng nghiên cứu cụ thể của nó trong địa lý từ các vị trí của phương pháp tiến hóa trong việc làm phức tạp hóa cấu trúc của chúng không?
4. Các đặc điểm của đối tượng nghiên cứu địa lý, có tính đến những thay đổi tiến hóa trong cấu trúc của đối tượng cuối cùng của địa lý nói chung và các đặc điểm của mối quan hệ tương tác giữa con người (nhân loại) và tự nhiên?
5. Vai trò của các phương pháp tiếp cận hoạt động và các quá trình hình thành nguồn gốc văn hóa của xã hội trong việc hình thành một không gian địa lý toàn cầu hiện đại phức tạp và cấu trúc của nó theo các thứ bậc khác nhau?
6. Cơ sở lý luận và phương pháp luận khoa học và địa lý chung nào có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành địa lý nói chung?
7. Những khó khăn trong việc xây dựng lý thuyết địa lý đại cương, bộ máy phân loại và các quy luật của nó.
Vị trí trung tâm trong danh sách các vấn đề này bị chiếm bởi khái niệm về đối tượng chung của địa lý. Đã có nhiều nỗ lực để chỉ định một đối tượng nghiên cứu như vậy trong địa lý. V. I. Vernadsky đề xuất noosphere cho những mục đích này, E. Reclus, L. I. Mechnikov, N. A. Gvozdetsky, N. K. Mukitanov - môi trường địa lý, G. P. Vysotsky - địa quyển, V. M. Kotlyakov và V. S. Preobrazhensky gọi là vỏ địa lý. Theo quan điểm của chúng tôi, một vật thể như vậy có thể là geoverseum, hoặc lớp vỏ địa lý của lịch sử loài người. Đối tượng của địa lý tổng quát như vậy là thực tế địa lý của hành tinh Trái đất, một hệ thống địa lý toàn cầu phức tạp:
Xuất hiện và phát triển trong các thông số không gian-thời gian của hệ mặt trời và hành tinh Trái đất, nhưng chúng bị giới hạn bởi môi trường của không gian địa lý, hệ thống tuần hoàn năng lượng, vật chất và thông tin của nó;
Có cấu trúc dọc (tập hợp các địa cầu) và ngang (tập hợp các hệ thống địa chất lãnh thổ) riêng;
Sở hữu những đặc tính độc đáo do sự hiện diện của vật chất sống và nền văn hóa của xã hội loài người, những thứ làm thay đổi bản chất tự nhiên của nó và tạo nên bức tranh địa lý hiện đại của thế giới (Shalnev, 2000, 2013).
Từ quan điểm của sự hiểu biết triết học và thần thoại
geoversum - đây là không gian của Trái đất, nơi thiên nhiên đã tạo ra một thiên đường trần gian, và loài người đã tạo ra luyện ngục và địa ngục.
Chưa hết, tổng kết cuộc thảo luận về xu hướng của các quá trình tích hợp trong địa lý, tôi muốn suy nghĩ về địa lý với sự lạc quan và nhớ lại câu nói của V. S. Preobrazhensky: “Sự lãng mạn của những con đường khó và xa, sự lãng mạn của ngọn lửa đồng ruộng, đã không biến mất trong địa lý. Những điều mới được thêm vào - niềm vui của sự sang trọng của công thức, sự lãng mạn của sự phản ánh, sự tìm kiếm lý thuyết. Thời đại của những khám phá lý thuyết vĩ đại về địa lý đang ở phía trước ”(1988).
TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Golubchik M. M., Evdokimov S. P., Maksomov G. N., Nosonov A. M.
Lý luận và phương pháp luận của khoa học địa lý. M.: Nhà xuất bản Vlados, 2005.
2. Isachenko A. G. Địa lý đại cương trong hệ thống kiến thức địa lý // Izvestia của Hội địa lý Nga. T. 132. 200. Đặt vấn đề. 2.
3. Lastochkin A. N. Mục đích của địa lý đại cương trong thế giới hiện đại // Địa lý và các khía cạnh địa lý của tự nhiên và xã hội. Petersburg: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp St.Petersburg, 2008.
4. Maksakovskiy V. P. Văn hóa địa lý. M.: Nhà xuất bản Vlados, 1998.
5. Preobrazhensky V. S. Là nhà địa lý // Báo địa lý, 1998. Số 23.
6. Preobrazhensky VV Tôi là một nhà địa lý. M.: Izd-vo GEOS, 2001.
7. Rodoman B. B. Vùng lý thuyết và mạng lưới. Các tiểu luận về địa lý lý thuyết. Smolensk: Nhà xuất bản Oikumene, 1999.
8. Rozanov L. L. Địa lý đại cương. Matxcova: Nhà xuất bản Drofa, 2010.
9. Saushkin Yu G. Lịch sử và phương pháp luận của khoa học địa lý: một khóa học của các bài giảng. M.: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1976.
10. Trofimov A. M., Sharygin M. D. Địa lý đại cương (câu hỏi lý thuyết và phương pháp luận). Perm, 2008.
11. Shalnev V. A. Lịch sử và phương pháp luận của địa lý đại cương. Stavropol: Nhà xuất bản SGU, 2000.
12. Shalnev V. A. Lịch sử, lý thuyết và phương pháp luận của địa lý. Stavropol: Izd-vo SKFU, 2013.
12. Jonston R. J. Sự phân mảnh xung quanh một lõi bảo vệ: lãnh thổ của địa lý. Geogr. J. 1988, Số 2. Tr 146.
Đại học Liên bang ", Tiến sĩ Địa lý, Giáo sư Khoa Địa lý Vật lý và Khoa học Cảnh quan, điện thoại: 8-962-44705-24, e-mail: [email được bảo vệ]
Shalnev Viktor Alexandrovich, Đại học Liên bang Bắc Caucasus, tiến sĩ khoa học địa lý, giáo sư Khoa địa lý vật lý và cảnh quan
Những người ủng hộ địa lý thống nhất đúng đắn rất coi trọng việc nghiên cứu các phức hợp lãnh thổ và gọi các ngành khác nhau của địa lý là khoa học về phức hợp lãnh thổ. Thừa nhận rằng các phức hợp được nghiên cứu bởi địa lý kinh tế và vật lý là khác nhau về chất lượng và ranh giới của chúng không trùng nhau, các tác giả này hy vọng bằng cách nào đó có thể kết hợp chúng và thu được các phức hợp lãnh thổ "địa lý chung".
Vì vậy, không thể tìm thấy một đối tượng nghiên cứu chung cho tất cả các ngành khoa học địa lý. Những nỗ lực thiết lập các quy luật địa lý chung đã dẫn đến kết quả tương tự.
Đang cố gắng tìm ra một phương pháp chung. V.A. Anuchin đã đi đến kết luận rằng “cách tiếp cận chorological là cơ sở phương pháp luận của bất kỳ khoa học địa lý cụ thể nào” [Anuchin, 1972]. Điều này có nghĩa giống như đề xuất chấp nhận lãnh thổ là một chủ thể địa lý chung. Nếu chúng ta đồng ý với quan điểm này, chúng ta sẽ phải loại ra khỏi địa lý nhiều bộ phận và toàn bộ bộ môn không tập trung vào vị trí, và mặt khác, địa lý sẽ phình to và lan rộng trở lại theo mọi hướng do các bộ phận vị trí của các ngành khoa học khác. Cách tiếp cận lãnh thổ không chỉ thuộc về địa lý. Nó có thể áp dụng để nghiên cứu bất kỳ hệ thống vật chất nào, nó được sử dụng bởi các nhà sinh vật học, ngôn ngữ học, nhà tội phạm học, v.v. Phương pháp này không thể coi là tiêu chí cho sự thống nhất của bất kỳ khoa học nào, vì mỗi ngành khoa học thường sử dụng nhiều phương pháp, có hệ thống phương pháp riêng.
Một số nhà địa lý tin rằng địa lý được thống nhất bởi sự quan tâm đến con người hoặc các vấn đề về sự tương tác của con người và tự nhiên. Theo định nghĩa của Yu.G.Saushkin thì “địa của những hệ thống này ”[Saushkin, 1976] Ý tưởng chính của Yu.G. Saushkin cho rằng không có hệ thống lãnh thổ nào được khoa học địa lý nghiên cứu có thể được khám phá ngoài quá trình tương tác giữa tự nhiên và xã hội, rằng bản chất địa lý của việc nghiên cứu bất kỳ đối tượng tự nhiên nào là nghiên cứu nó gắn với hoạt động của con người.
Đối với địa lý, khái niệm về sự tương tác của tự nhiên và xã hội có tầm quan trọng đặc biệt. Vấn đề "con người và thiên nhiên" là quá lớn và bao trùm tất cả các địa lý mà một mình không thể đòi hỏi quyền giải quyết nó. Mặt khác, mối quan tâm của khoa học địa lý không thể giới hạn trong các câu hỏi về tương tác giữa xã hội và tự nhiên. Đối với môn địa lý, đây chỉ là một trong nhiều vấn đề.
Trong khái niệm địa lý thống nhất, một vai trò quan trọng được giao cho các nghiên cứu khu vực như là phần quan trọng nhất của địa lý đại cương, hình thức chính của tổng hợp địa lý chung và gần như là mục tiêu cuối cùng của tất cả các môn địa lý. Các nghiên cứu khu vực là rất cần thiết, nhưng tầm quan trọng này không nên được phóng đại. Đây là một ngành học chính thức, và các chức năng chính của nó là khoa học và phổ biến. Nghiên cứu khu vực không phải là một khoa học lý thuyết và do đó không thể đóng vai trò là hiện thân của “sự tổng hợp địa lý cao nhất”. Nó kết hợp các sự kiện, nhưng không phải là một khái quát lý thuyết. Không thể coi đây là một tổng hợp của địa lý kinh tế và vật lý, bởi vì các mô tả cụ thể của quốc gia thường được vẽ theo đơn vị chính trị hoặc hành chính và cắt qua các vùng tự nhiên hợp nhất không thuộc ranh giới chính trị và hành chính. Thực tế cùng tồn tại, cùng tồn tại trên cùng một lãnh thổ của các đối tượng khác nhau hoàn toàn không có nghĩa là chúng có quan hệ nội tại di truyền với nhau, phụ thuộc lẫn nhau, mà chúng có thể tổng hợp được.
VA Anuchin cho rằng có thể xây dựng một lý thuyết thống nhất về địa lý chung cho mọi ngành khoa học địa lý. Phần chính của lý thuyết này là các nghiên cứu về đất nước. Nó có một phần nữa - địa lý, nhiệm vụ là nghiên cứu sự phân chia thế giới thành các lục địa và các vùng địa dương học chính, cũng như các đặc điểm trong sự phân công lao động toàn cầu, về địa lý dân cư trên thế giới, trong các tổ hợp lãnh thổ của thị trường thế giới, các huyết mạch vận tải thế giới quan trọng nhất, v.v. do đó, địa lý, theo V.A. Anuchin, là sự kết hợp cơ học giữa các yếu tố của địa lý trong cách hiểu hiện đại của nó và địa lý của nền kinh tế thế giới. Tất nhiên, chúng có thể được xuất bản dưới một trang bìa, nhưng sẽ không có sự tổng hợp nào từ điều này, vì không có luật chung nào như vậy, theo đó các khu vực hải dương học lớn nhất và thị trường thế giới sẽ phát triển.
Nhân văn hóa và xã hội hóa trong địa lý
Chủ nghĩa nhân văn là một hệ thống quan điểm đã thay đổi trong lịch sử, thừa nhận giá trị của con người với tư cách là con người, quyền được sống, tự do, phát triển và thể hiện khả năng của mình, coi lợi ích của con người là tiêu chí để đánh giá các thể chế xã hội và các nguyên tắc. bình đẳng, công bằng, nhân văn như là chuẩn mực mong muốn của quan hệ giữa người với người.
Nhân hóa trong địa lý, cũng như trong tất cả các ngành khoa học, được liên kết với con người và tất cả các lĩnh vực và chu kỳ của cuộc đời anh ta. Thực chất, đây là một thế giới quan hoàn toàn mới, khẳng định những giá trị của di sản văn hóa phổ biến, chung và coi trước hết là đời sống của con người và các quan hệ xã hội của họ. Theo Ya.G. Mashbits, địa lý hiện đại là một môn khoa học “dành cho một người”, “từ một người” và “thông qua một người” ở nhiều khía cạnh. Mối liên hệ “nhân bản”, “kinh tế con người”, “lãnh thổ con người”, “con người-môi trường” được đặt lên hàng đầu trong đó.
Trong thời kỳ Trung cổ và trong thời kỳ đầu thời hiện đại, tức là trong thời kỳ Phục hưng, hệ tư tưởng của chủ nghĩa nhân văn cũng chiếm ưu thế, cơ sở của nó cũng là một thái độ mới đối với con người. Có lẽ, có một số điểm tương đồng giữa thời đại đó và thời hiện đại. Tuy nhiên, không thể không thấy rằng trên phạm vi toàn cầu, việc thực hiện phương hướng nhân văn phần lớn gắn với sự trầm trọng của các vấn đề toàn cầu của nhân loại, mà bản chất là các vấn đề về sự tồn vong của loài người. Ở cấp độ khu vực, cụ thể là ở Nga, nó cũng gắn liền với nhiều vấn đề “con người” trở nên gay gắt hơn trong bối cảnh khủng hoảng kéo dài.
Giai đoạn phát triển hiện nay của giáo dục được đặc trưng bởi định hướng nhân văn, dẫn đến việc tăng cường chú ý đến sự phát triển nhân cách của học sinh, tính cá nhân của học sinh. Việc giáo dục nhân bản dựa trên ý tưởng giáo dục “tính nhân bản” ở một con người. Chủ nghĩa nhân văn phản ánh những giá trị chính của nền văn minh, nhưng đồng thời cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của mỗi người đối với sự trọn vẹn của con người mình. Nhiệm vụ chính của giáo dục nhân bản là củng cố nền tảng đạo đức gắn với sự phát triển thế giới quan và định hướng giá trị của học sinh.
Nhân bản hóa giáo dục nhà trường là một quá trình phổ biến có tính chất hoạt động nhân cách (E.V. Bondarevskaya, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.P. Tryapitsina, G.I. Shchukina, v.v.). Trong bối cảnh giáo dục địa lý, nhân cách hóa có nghĩa là sự thống trị của một người và cách sống của người đó (N.N. Baransky, Yu.N. Gladky, V.P. Maksakovskiy, Ya.G. Mashbits, X. Haubrich). Dạy học địa lý với tư cách là một môn khoa học có hệ thống về tự nhiên và xã hội có vai trò đặc biệt trong việc giải quyết vấn đề này. Thêm K.D. Ushinsky lưu ý rằng địa lý là khoa học về sự sống của con người trên Trái đất. Do đó, bản chất nhân văn được thể hiện ở đây trong “địa lợi của đời thường và cuộc sống của toàn thế giới”. Như vậy, có thể nói địa lý với tư cách là một ngành khoa học có một tiềm năng nhân văn rõ rệt và tác động đến mọi mặt của đời sống con người, sự tồn tại của con người.
xã hội học, cũng đại diện cho định hướng chung của tất cả khoa học và thực tiễn xã hội, liên quan chặt chẽ đến nhân văn hóa và bao gồm việc ngày càng chú ý đến các khía cạnh xã hội của sự phát triển. N.N. Baransky đã viết về sự cần thiết của xã hội hóa địa lý vào những năm 1930, khi sự phát triển của nhân chủng học bị gián đoạn ở Liên Xô và tất cả địa lý “phi tự nhiên” thực sự được thu gọn vào việc nghiên cứu lĩnh vực kinh tế của xã hội. Do đó, một nền sản xuất giải thích bản chất của địa lý kinh tế đã được hình thành, trong đó dân cư chủ yếu được coi là nguồn lao động và một số sản phẩm công nghiệp và thực phẩm tiêu dùng hàng loạt nhất định.
Thật không may, cuộc khủng hoảng xã hội học này hóa ra lại rất kéo dài, mà nguyên nhân chủ yếu được giải thích là do sự phát triển công nghiệp của nền kinh tế và các giáo điều khoa học thời đó. sự bác bỏ những khuôn mẫu trước đây và sự khởi đầu của xã hội hóa địa lý Nga và các ngành khoa học liên quan xảy ra vào những năm 80 của thế kỷ XX (dân tộc học, địa lý xã hội, sinh thái xã hội, cơ sở hạ tầng xã hội, v.v.), nhưng ngay cả ngày nay mức độ xã hội hóa đạt được cũng không thể vẫn được coi là đủ.
4. Phát triển nghiên cứu liên ngành ở giao điểm của khoa học địa lý và phi địa lý
Địa lý không phải là một hệ thống khép kín; có rất nhiều sự chuyển đổi và chồng chéo giữa nó và các ngành khoa học khác. Thông qua các nhánh đa dạng của mình, địa lý có quan hệ chặt chẽ với tất cả các ngành khoa học tự nhiên. Hầu như tất cả các môn địa lý đều bao gồm những phần trùng lặp như vậy; hầu hết các ngành khoa học địa lý thuộc đồng thời của hai hệ thống khoa học, tức là chúng đồng thời là một phần của địa lý và một số hệ thống khác. Tri thức khoa học là một, ranh giới giữa các ngành khoa học phần lớn là thông thường và sự trùng lặp giữa chúng là không thể tránh khỏi và thậm chí là cần thiết. Mỗi ngành khoa học sử dụng tài sản của các nhánh tri thức khác, dựa trên các quy luật do chúng thiết lập, sử dụng các phương pháp nghiên cứu được phát triển trong các ngành khoa học liên quan.
Ví dụ, khoa học kinh tế - địa lý dựa trên kinh tế chính trị và các khoa học xã hội khác. Liên kết bên ngoài của địa lý kinh tế (với khoa học xã hội) hóa ra mạnh hơn liên kết "bên trong" (với địa lý vật lý). Rõ ràng, không ai nghi ngờ rằng địa lý kinh tế thuộc về khoa học kinh tế, trong khi địa lý của nó là chủ đề của những cuộc tranh cãi bất tận.
Vấn đề thuộc về địa lý cũng nảy sinh liên quan đến một số ngành khác đã xuất hiện trên bờ vực và chồng chéo giữa các hệ thống khoa học khác nhau. Tôi sẽ nêu tên những cái chính.
Địa chất là khoa học về đất và đá đóng băng, nguồn gốc, sự phát triển, cấu trúc, các quá trình cụ thể liên quan đến chúng. Khoa học này phát sinh trong khuôn khổ của địa lý, nhưng bây giờ nó đang có được một thiên hướng địa chất và kỹ thuật mạnh mẽ.
Địa vật lý là một tổ hợp khoa học Trái đất nghiên cứu cấu trúc bên trong, các đặc tính vật lý và các quá trình xảy ra trong các hạt địa cầu. Sau đó, địa vật lý cảnh quan tách ra từ nó, một hướng khoa học nghiên cứu các quá trình vật lý trong môi trường tự nhiên, và trên hết là các quá trình biến đổi và truyền năng lượng. Viện sĩ A.A. Grigoriev, M.I. Budyko, D.L. Armand.
Địa hóa học, một ngành khoa học nghiên cứu thành phần hóa học của Trái đất, các mô hình phân bố của các nguyên tố hóa học trong các hạt địa cầu khác nhau và các quy luật về hành vi, sự kết hợp và di cư của chúng, xuất hiện tại điểm giao nhau giữa hóa học và khoa học Trái đất vào đầu thế kỷ 20 . Sau đó, nhờ các tác phẩm của V.I.
Địa chất thủy văn là khoa học về nước ngầm. Theo đối tượng nghiên cứu, lẽ ra phải quy về thủy văn, nhưng thực tế dựa vào các số liệu và phương pháp của địa chất.
Địa lý chính trị phát sinh ở giao điểm của địa lý và khoa học chính trị. Theo Ya.G. Mashbits, địa lý chính trị khám phá sự liên kết lãnh thổ của các giai cấp và lực lượng chính trị liên quan đến các đặc điểm kinh tế - xã hội, lịch sử, chính trị, văn hóa dân tộc và tự nhiên về sự phát triển của các khu vực và quốc gia, các khu vực, thành phố của họ và vùng nông thôn.
Địa lý quân sự liên quan đến việc nghiên cứu ảnh hưởng của các điều kiện vật lý - địa lý và kinh tế - xã hội đến việc chuẩn bị và tiến hành các hoạt động quân sự. Ngành này dựa trên dữ liệu từ các ngành địa lý khác nhau, nhưng nên được phân loại theo khoa học quân sự. Sự xuất hiện của nó là khá tự nhiên, vì các hoạt động quân sự diễn ra trên một vùng lãnh thổ nhất định và sự thành công của bất kỳ hoạt động quân sự nào phần lớn phụ thuộc vào cách tính đến các tính năng của nó.
Từ ghép là một nhánh kiến thức nghiên cứu nguồn gốc, nội dung ngữ nghĩa và sự phân bố của các tên địa lý. Toponymy sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau và có đóng góp nhất định cho các ngành khoa học khác nhau: lịch sử, dân tộc học, ngôn ngữ học. Toponymy có thể được gọi là một môn khoa học “ba ngôi sao”, ra đời ở giao điểm của ngôn ngữ học, lịch sử và địa lý. Tuy nhiên, một người viết về toponymist không nên chỉ là một nhà ngôn ngữ học, một nhà sử học, hay một nhà địa lý học, mà phải là một nhà toponymist.
Ở ngã ba của địa lý và văn hóa học, địa lý của văn hóa được hình thành. Theo quan niệm hiện đại, địa lý văn hóa nghiên cứu sự phân hóa lãnh thổ của văn hóa và các thành phần riêng biệt của nó - lối sống và truyền thống của dân cư, các yếu tố của văn hóa vật chất và tinh thần, ở một mức độ nào đó cùng với dân tộc học. Đối với vị trí của các đối tượng văn hóa, vấn đề này thường được quy cho vị trí địa lý của lĩnh vực dịch vụ. Mặc dù, về tổng thể, nó cũng “gần gũi” với địa lý văn hóa.
Địa lý lịch sử trên thực tế đã phát triển như một bộ môn lịch sử bổ trợ và được phát triển chủ yếu bởi các nhà sử học. Nhiệm vụ của nó là làm rõ các điều kiện tự nhiên, kinh tế và chính trị của quá khứ để làm nền cho việc nghiên cứu các sự kiện lịch sử.
Hiện tượng học thường được coi là một bộ môn sinh học đặc biệt giải quyết các hiện tượng theo mùa trong tự nhiên. Nhưng gần đây đã có một số địa lý nhất định của phenology. Viện sĩ S.V. Kolesnik định nghĩa hiện tượng học hiện đại là học thuyết về động lực theo mùa của cảnh quan.
Địa lý y học là một trong những ngành khoa học khá “lâu đời”, nội dung của nó hiện đang có nhiều thay đổi. Nhiệm vụ truyền thống của địa lý y tế - nghiên cứu về sự lây lan của dịch bệnh - đã không làm cho nó trở thành một khoa học địa lý. Địa lý thực sự của địa lý y học bắt đầu khi, khi ảnh hưởng của môi trường tự nhiên đến sức khỏe được làm rõ, nó bắt đầu ngày càng dựa nhiều hơn vào việc nghiên cứu cảnh quan và tập trung vào các bệnh cụ thể có thể được coi là "chức năng" của cảnh quan. hoặc một loại "sản phẩm" của nó. Hiện nay, địa lý y tế được định nghĩa là khoa học về các phức hợp lãnh thổ tự nhiên, được xem xét trên quan điểm về tầm quan trọng của chúng đối với sức khỏe của một người có tổ chức xã hội. [Ignatiev, 1964] Địa lý y tế nghiên cứu các yếu tố và điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội của môi trường địa lý, thể hiện tác động tích cực và tiêu cực đến sức khỏe của dân số, đồng thời khám phá các mô hình lây lan bệnh tật ở người. Theo tuyến y tế thì gần nhất với bệnh lý, dịch tễ, vệ sinh, về địa - địa sinh học, địa hóa cảnh quan.
Địa lý thú y nghiên cứu các phức hợp lãnh thổ tự nhiên xác định các điều kiện tiên quyết, bản chất của sự phân bố và các đặc điểm của diễn biến dịch bệnh động vật trong các vùng lãnh thổ cụ thể.
Như vậy, trong một số ngành khoa học liên quan, chúng tôi nhận thấy một xu hướng nhất định là hội tụ và tích hợp với địa lý. Điều này được thể hiện ở việc hình thành một số bộ môn biên cương mới với tính chất địa lý rõ rệt. Ngoài những lĩnh vực đã được đặt tên, địa hóa cảnh quan và các lĩnh vực ứng dụng của khoa học cảnh quan, được hình thành từ sự tiếp xúc của địa lý vật lý với khoa học kỹ thuật, nên được đưa vào đây.
5. K.K. Markov về "địa lý" của khoa học hiện đại
Địa lý của khoa học sẽ bắt đầu phát triển mạnh mẽ chủ yếu do thực tế là các phương pháp nghiên cứu tự nhiên và xã hội đang được cải thiện. Và điều này sẽ mở rộng khả năng tiếp xúc giữa các khoa học riêng lẻ (kể cả giữa xã hội và tự nhiên), và không chỉ liên hệ, mà còn liên hệ sâu sắc giữa các khoa học riêng lẻ, điều này chỉ rõ sự thống nhất của toàn bộ quá trình tri thức khoa học. Sự hợp nhất giữa các ngành khoa học đang tăng cường, mặt trận chung của quá trình nhận thức đang chững lại.
Khoa học địa lý phát hiện ra biểu hiện của nó trong sự phát triển của cái gọi là các phần khu vực trong các lĩnh vực tri thức của con người mà gần đây dường như rất xa vời so với địa lý. Nhiều ví dụ có thể được trích dẫn để xác nhận những gì đã nói, điều này đặc biệt đáng chú ý trong sinh học, nơi nhiều nghiên cứu và thậm chí các khái niệm khoa học chung (về sinh quyển) đã có được một đặc điểm địa lý rõ rệt. Tôi muốn lưu ý rằng địa lý cũng đang phát triển trong các ngành khoa học xã hội. Xã hội học hiện đại, có tính đến sự khác biệt về lãnh thổ trong các điều kiện của đời sống xã hội, có được một màu sắc địa lý rõ ràng. Trong lĩnh vực khoa học kinh tế, kinh tế vùng đang phát triển, một ngành khoa học tiếp giáp với địa lý kinh tế, nhưng có sự khác biệt rõ rệt so với ngành sau ở đối tượng nghiên cứu. Cuốn sách của N.N. Nekrasov "Kinh tế khu vực" (1975) K.K. Markov giới thiệu nó như một bằng chứng về địa lý của khoa học kinh tế. Ý nghĩa của nó đối với địa lý còn nằm ở chỗ, nó sẽ giúp các nhà địa lý kinh tế phân biệt rõ ràng hơn giữa nhiệm vụ của họ và nhiệm vụ mà các nhà kinh tế phải giải quyết.
Nhưng khoa học địa lý không thể tự nó tiến hành. Nó sẽ đòi hỏi những nỗ lực đáng kể từ các nhà khoa học. Các nhà địa lý, đặc biệt là các nhà địa lý-tổng hợp phải đóng một vai trò rất quan trọng trong quá trình này. Và do đó có sự gia tăng mức độ liên quan của các khái niệm lý thuyết địa lý chung, sự hiểu biết về tính tổng thể của đối tượng được nghiên cứu địa lý nói chung. Năm 1951, trong tác phẩm "Paleogeography", K.K. Markov đã chỉ ra sự cần thiết phải thiết lập mối liên hệ lớn hơn giữa các khoa học địa lý riêng lẻ. Hiện tại, việc nghiên cứu các mối liên hệ này không chỉ quan trọng đối với địa lý. Đồng thời, như K.K. Markov lưu ý, trong việc thiết lập những mối liên hệ như vậy, tính thống nhất chủ thể của địa lý với tư cách là một khoa học về lớp vỏ địa lý của Trái đất, đã trở thành gần như hoàn toàn môi trường của sự phát triển xã hội, có tầm quan trọng lớn nhất. Do đó, “ý nghĩa to lớn của khái niệm“ môi trường địa lý ”nằm ở chỗ nó nhấn mạnh mối liên hệ giữa hai nhánh chính của địa lý - vật lý và kinh tế” [Markov, 1951]
Tình hình sinh thái, mà rất nhiều sách báo được viết ngày nay, đã phát triển phần lớn do sự thiếu hiểu biết về mối liên hệ giữa các hiện tượng xã hội và tự nhiên xảy ra trong môi trường địa lý. Việc lường trước tất cả những hậu quả của sự can thiệp của hoạt động công nghiệp vào các quá trình tự nhiên, bao gồm và trên hết, những hậu quả tiêu cực đối với xã hội, có thể và lẽ ra phải được cung cấp bởi địa lý trên cơ sở nghiên cứu địa lý chung. Nhưng địa lý, sự phân hóa diễn ra không đồng thời và bình đẳng về mức độ tích hợp, hóa ra lại không được chuẩn bị để giải quyết các vấn đề đã nảy sinh và vô cùng quan trọng đối với toàn thể nhân loại, về bản chất địa lý. Cho đến nay, giải pháp của các vấn đề liên quan đến việc sử dụng môi trường địa lý của nền sản xuất xã hội - toàn cầu, khu vực và địa phương - xảy ra mà không có sự tham gia thích hợp của các nhà địa lý. Ở đây, quyền ưu tiên thuộc về các đại diện của các ngành khoa học khác, mặc dù tất cả những vấn đề này chủ yếu mang tính chất địa lý.
Sự tụt hậu của địa lý trong trường hợp này phần lớn là do sự vận dụng cực kỳ chậm chạp của phép biện chứng duy vật trong quá trình phát triển lý luận của khoa học địa lý. Điều này, như đã chỉ ra, đã dẫn đến sự phủ nhận tính thống nhất khách quan của nó và ngăn cản một cách tiếp cận đúng đắn đối với lớp vỏ địa lý như một sự thống nhất của sự đa dạng. Do đó, điều cực kỳ quan trọng là phải hướng các nỗ lực hướng tới việc thực hiện trong những việc cụ thể, chủ yếu là tự nhiên. khoa học về các phương pháp, như thể thâm nhập vào các khoa học liên quan và liên kết chúng một cách phương pháp luận. Những phương pháp này của K.K. Markov gọi các phương pháp end-to-end và địa lý vật lý dựa trên việc sử dụng chúng - địa lý end-to-end. Ví dụ về các phương pháp như vậy được đưa ra trong công trình của K.K. Markov "Nhập môn địa lý vật lý" (1973), mặc dù danh sách của họ không thể được coi là đầy đủ. Các phương pháp này là: mô tả so sánh, địa vật lý, địa hóa, địa lý cổ, bản đồ, toán học. Ngoài logic của các cân nhắc đã nêu về các phương pháp địa lý vật lý, cũng có các dữ liệu hỗ trợ sự thật của các cân nhắc đã nêu. Những dữ liệu này chủ yếu đề cập đến các ngành khoa học đang phát triển "trên bờ vực" và thâm nhập sâu hơn vào các ngành khoa học liên quan và do đó củng cố mặt trận chung của nó. Các hướng xuyên suốt - con đường địa lý của các khoa học. Đây là con đường từ số nhiều đến sự thống nhất.
Có tính phổ biến khách quan trong môi trường địa lý của Trái đất, môn địa lý cần đặt mục tiêu chính là nghiên cứu các thành phần của nó không phải ở bản thân chúng, mà có mối liên hệ với nhau, cũng như giữa các hiện tượng của đời sống xã hội - trong các lĩnh vực và bộ phận xã hội. của địa lý. Nhiệm vụ của địa lý đại cương là nghiên cứu các mối liên hệ trong môi trường địa lý giữa phức hợp các hiện tượng tự nhiên và giữa phức tạp các hiện tượng xã hội.
Tất nhiên, trong việc nghiên cứu mối liên hệ giữa các hiện tượng, ở một mức độ nào đó, địa lý phải điều tra điểm bắt đầu và điểm kết thúc - đầu vào và đầu ra của các kết nối này, tức là bản thân các thành phần được kết nối, nhưng phần sau chỉ ở mức độ cần thiết để hiểu kết nối chính họ. Các liên kết là đối tượng chính cần được điều tra.
Giao tiếp (giữa các hiện tượng, vật thể, các thành phần của tự nhiên) là (được thực hiện thông qua) sự trao đổi năng lượng và vật chất giữa các thành phần của tự nhiên. Ví dụ, mối liên hệ giữa Nam Cực và Nam Đại Dương là năng lượng và vật chất. Mối quan hệ năng lượng giữa Nam Cực và Nam Đại Dương là không thể tách rời, và chúng xảy ra do sự truyền nhiệt (bức xạ) và năng lượng hấp dẫn (chuyển cái lạnh của Nam Cực sang Nam Đại Dương do gió katabatic thổi từ Nam Cực), tức là. là kết quả của sự di chuyển của không khí lạnh, sự chuyển nhiệt, ẩm và không khí từ Nam Đại Dương đến Nam Cực bằng các xoáy thuận độ cao.
Để nghiên cứu mối liên hệ giữa Nam Cực và Nam Đại Dương, tất nhiên, các nhà địa lý cần phải biết cả Nam Cực và Nam Đại Dương. Nếu không, mối liên hệ giữa “cái gì với cái gì” mà chúng ta đang nghiên cứu sẽ không thể hiểu được.
Địa lý khám phá các kết nối về không-thời gian. Địa lý (vật lý) khám phá mối liên hệ giữa các thành phần của bản chất bề mặt trái đất. Bây giờ đã đến lúc bổ sung: được sắp xếp đa dạng theo không gian và thời gian.
Bản chất của bề mặt trái đất- phong bì địa lý– sinh quyển. Khái niệm "lớp vỏ địa lý" có nội dung cụ thể hơn khái niệm "bề mặt Trái đất" . Nhưng ảnh hưởng của Trái đất không vượt ra ngoài phạm vi địa lý - vào không gian địa lý.
Như bạn đã biết, bất kỳ dạng vật chất nào cũng tồn tại đồng thời trong không gian và thời gian. Thật không may, các nhà địa lý, khi nhớ về không gian, thường quên mất thời gian.
K.K. Markov nói với vẻ tiếc nuối về thái độ vô tư của các nhà địa lý đối với phương pháp khoa học chính của họ, và phương pháp là con đường dẫn đến mục tiêu. Và sau đó K.K. Markov nhấn mạnh vào phương pháp địa lý của khoa học. Phương pháp này của K.K. Markov gọi phương thức thông qua.
Thông qua phương pháp:
phổ cập;
hợp nhất vô số trong sự thống nhất (các lớp vỏ tự nhiên riêng thành một lớp vỏ địa lý phức tạp và bất kỳ khu vực nào trên bề mặt đất và đại dương ở giai đoạn phân vùng theo trật tự bất kỳ);
phương pháp luận end-to-end dựa trên việc giới thiệu rộng rãi các thành tựu hiện đại trong khoa học tự nhiên và chính xác vào địa lý [Markov, 1978]
Các phương pháp đầu cuối từng phần sau đây đã được xác định: so sánh-mô tả, địa vật lý, địa hóa, địa lý cổ, bản đồ và toán học.
Trình độ chung của khoa học địa lý là do các nhà địa lý chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu tổng hợp theo phương pháp so sánh-mô tả, còn trình độ của khoa học địa lý phần lớn được xác định bởi việc áp dụng phương pháp này. Nhưng điều đáng chú ý là các phương pháp nghiên cứu chính xác ngày càng trở nên quan trọng trong địa lý.
Nếu trước đó người ta chỉ ra rằng thông qua các hướng là cần thiết để nghiên cứu mối liên hệ giữa các lớp vỏ tự nhiên riêng lẻ, tức là theo chiều dọc, bây giờ sự chú ý được thu hút vào kết nối ngang giữa các khu vực trên bề mặt trái đất.
Do đó, việc sử dụng rộng rãi các phương pháp đầu cuối trong địa lý giúp nó có thể giải quyết thành công nhiệm vụ trực tiếp của nó - nghiên cứu mối liên hệ giữa các thành phần của bản chất bề mặt trái đất ở cấp độ khoa học hiện đại.
Thư mục
Cải cách nền kinh tế Vương quốc Anh XX thế kỷ và xu hướng hiện tại
Tóm tắt >> Kinh tế họcXXI thế kỷ. 1. Vương quốc Anh những năm 20-30 XX thế kỷ. Bắt đầu XX thế kỷđánh dấu ... công nghiệp và dệt may. thay đổi địa lý của ngoại thương Anh: vai trò đang giảm dần ... và doanh nghiệp liên tục phải đối mặt với vấn đề Sự sống còn. Trong hoàn cảnh này, điều cần thiết là ...
Các vấn đề di cư và trạng thái hiện tại của nó
Văn bằng công việc >> Triết họcQuy trình của hiệp hai XX thế kỷ Lãnh thổ Stavropol được điều hòa bởi ... hệ tư tưởng sai lầm "," quốc tịch sai lầm ". Thế kỷ"thanh lọc sắc tộc" bắt đầu. Ở Ottoman ... Các vấn đề liên quan đến nhập cư được nghiên cứu trong khuôn khổ của các ngành khoa học như kinh tế học, địa lý ...
Những phương hướng phát triển chính của xã hội học Nga cuối TK XIX XX thế kỷ
Kiểm tra công việc >> Xã hội họcLý thuyết về sự phát triển xã hội, được coi là Các vấn đề mối tương quan của bản thể xã hội và ... con người. Xã hội học lúc mới bắt đầu XX thế kỷ xã hội học ở XX thế kỷ có thể được chia thành nhiều ... nghiên cứu xã hội học có một phạm vi khá rộng địa lý. Tuy nhiên, vào đầu những năm 1930 ...
Hình tượng kẻ độc quyền trong thời đại đế quốc trong văn học Mỹ bắt đầu XX thế kỷ
Giáo trình >> Lịch sửChủ nghĩa đế quốc trong văn học Mỹ bắt đầu XX thế kỷ". Được hoàn thành bởi một sinh viên năm 4 khoa học xã hội ..., một bản sửa đổi của điều này Các vấn đề. Các nhà nghiên cứu hiện đại đã từ chối ... 1910-1913. Ngoài ra trong nền kinh tế địa lý vào Baku, Donbass, Johannesburg, ...
Anuchin V.P. Cơ sở lý thuyết của địa lý - M: Thought, 1972
Ignatiev E.I. Nguyên tắc và phương pháp nghiên cứu địa lý y tế về các thành phần tự nhiên của môi trường địa lý / Địa lý y tế. Kết quả, triển vọng./- Irkutsk, 1964
Isachenko A.G. Địa lý trong thế giới hiện đại - M, 1998
Isachenko A.G. Địa lý ngày nay - M: Envelope, 1979
Maksakovskiy V.P. Địa lý lịch sử thế giới - M: Envelope, 1989
XX thế kỷ số lượng các trường như vậy đang tăng lên. ...
Không phải ngẫu nhiên mà chúng tôi đặt vấn đề về vị trí của địa lý trong phân loại di truyền của các khoa học, vì sự hấp dẫn đối với các kiểu phân loại khác của khoa học không giải quyết được những vấn đề này.
thực tế địa lý. Câu hỏi về thực tế địa lý không đơn giản như vậy. Nếu có thực tại địa lí thì thực chất, nội dung, nguyên nhân xuất hiện và cơ sở tồn tại của nó là gì? Thực tế địa lý liên quan như thế nào với các loại thực tế khác? Có phải chỉ địa lý (và ngành nào - vật lý hoặc kinh tế xã hội) mới nghiên cứu thực tế này, và các ngành khoa học khác có thực hiện các nghiên cứu tương tự không?
Thông thường, thực tại được hiểu là một tập hợp các đối tượng và quá trình có liên quan và điều hòa lẫn nhau. Tất nhiên, khoa học không ngay lập tức đi đến hiểu biết sâu sắc về thực tế. Các đối tượng của cái sau trước hết được phân chia theo các thuộc tính khác nhau và sau đó chỉ theo quy luật cấu trúc và hoạt động, và cuối cùng là theo nguyên nhân xuất hiện và phương thức tồn tại. Từ sự hiểu biết vật chất, khách quan về nội dung của hiện thực khách quan, khoa học, trên cơ sở phát triển của thực tiễn và nhu cầu thay đổi của nó, đi đến tầm nhìn có hệ thống về hiện thực. Loại chính của các hệ thống đó là các hệ thống tự phát triển biện chứng, trong đó nội dung vật chất chủ yếu của thế giới được tạo ra.
Theo hệ thống biện chứng - vật mang một dạng vận động đặc biệt của vật chất - người ta có thể hiểu một hệ thống tự phát triển bao gồm một loại vật chất cụ thể và những điều kiện tồn tại của nó. Loại vật chất là sự hình thành vật chất có hình thức phản ánh cụ thể, tương xứng với phương thức tồn tại của nó. Rõ ràng là ý thức, cảm giác, sự cáu kỉnh và dễ bị kích thích của con người trong tự nhiên sống, cũng như các dạng phản ứng cụ thể của các khoáng chất và đá được hình thành đối với các điều kiện tồn tại của chúng là những dạng phản ánh phù hợp với phương thức tồn tại của mỗi các loại vật chất được đặt tên. Điều kiện tồn tại của một loại vật chất là một tập hợp các yếu tố của môi trường bên ngoài tham gia tương tác với loại vật chất và được nó biến đổi. Như vậy, loại vật chất xã hội là con người trong sản xuất vật chất từ vật chất của tự nhiên bên ngoài tạo ra sự vật xã hội, chủ yếu là tư liệu sản xuất. Trong đại sinh vật học, vi sinh vật, thực vật và động vật biến đổi các yếu tố của đá mẹ thành một hiện tượng sinh học - đất. Trong hệ thống địa chất, khoáng chất và đá được hình thành từ các yếu tố của dung dịch hoặc nóng chảy.
Điều thú vị là vào đầu thế kỷ XX. A.I. Voeikov chỉ ra Biển Aral như một hệ thống địa lý vĩnh cửu độc lập với sự trao đổi nhiệt và ẩm khép kín. Hệ thống này là sự thống nhất biện chứng giữa các vật thể của thủy quyển và đối lưu, chúng sinh ra lẫn nhau và quyết định sự tồn tại của nhau. Do đó, sự bốc hơi từ bề mặt của Aral tạo ra một khối không khí đặc biệt với một hệ thống mây cụ thể và hệ thống mây truyền hơi ẩm đến các chóp của Pamir và Tien Shan. Lớp phủ tuyết nổi lên và các sông băng sau đó trả lại độ ẩm cho Biển Aral với sự trợ giúp của các sông Amu-Darya và Syr-Darya. Sự phát triển siêu tốc của các hệ thống băng ở bán cầu Bắc và Nam của Trái đất, được mô tả bởi K.K. Markov, cũng mở rộng hiểu biết của chúng ta về các hệ thống tự phát triển biện chứng dựa trên trao đổi nhiệt và ẩm địa lý.
Tiêu chí chính để lựa chọn loại hệ thống này là sự hiện diện của một loại vật chất cụ thể và các điều kiện tồn tại đặc trưng của nó, do nó tạo ra. Trong khoa học tự nhiên hiện đại, mỗi tập hợp các hệ thống có cùng chất lượng như vậy được coi là một thực tại đặc biệt liên quan đến một trình độ tổ chức vật chất nhất định. Mỗi cấp độ, hoặc thực tại, đóng vai trò là đối tượng nghiên cứu chính của một khoa học cụ thể. Câu hỏi về việc liệu các hệ thống bao gồm các vật thể của thủy quyển và tầng đối lưu với các hình thức điêu khắc được bao gồm trong chúng (tất cả những điều này được tạo ra bởi trao đổi nhiệt và ẩm địa lý) có thuộc về thực tế địa lý hay không, không làm dấy lên nghi ngờ đối với các nhà địa lý hiện đại. Nhưng có phải nội dung của thực tế địa lý chỉ bị loại bỏ bởi loại hệ thống địa lý này không? Và hệ thống khoa học cảnh quan và hệ thống địa lý kinh tế xã hội - đây không phải là một thực tế địa lý, không phải là thế giới mà địa lý nghiên cứu?
Trả lời những câu hỏi này không hề đơn giản. Trước hết, chúng ta hãy thử tưởng tượng một hệ thống thứ bậc của các thực tại hoặc trình tự lịch sử xuất hiện của chúng. Ngoại trừ nhóm các dạng chuyển động vật chất (các quá trình), tất cả các dạng chuyển động của vật chất mà chúng ta biết đều phát sinh và tồn tại không chỉ trong Thiên hà, mà toàn bộ lịch sử của chúng chỉ diễn ra trên các hành tinh. Đồng thời, bất kể mối liên hệ và mối quan hệ nào được thiết lập giữa những thực tại này trong sự phát triển của hành tinh, điều chính yếu là sự xuất hiện của các đối tượng vật chất của nó, tức là những quá trình hoặc hình thức vận động sản sinh và tái tạo tất cả nội dung của nó. Do đó, sự vắng mặt của sự sống thông minh trên hành tinh cho thấy sự vắng mặt của thực tế xã hội ở đó (ít nhất là ở giai đoạn phát triển này).
Hãy xem xét các giai đoạn phát triển chính của Trái đất. Ban đầu, các quá trình vật lý và hóa học hoặc các hình thức vận động của vật chất phát sinh trên hành tinh, trong đó có sự tồn tại của các thực tại vật lý và hóa học. Sau đó, một thực tại địa chất xuất hiện, được đại diện bởi các hệ thống cuối cùng hợp nhất thành một hệ thống không thể tách rời - thạch quyển. Sự hiện diện của thạch quyển là điều kiện cần thiết cho sự xuất hiện của các hệ thống địa lý sơ cấp, bao gồm các đối tượng của thủy quyển, đối lưu và các địa hình điêu khắc. Những hệ thống này hoạt động như những vật mang các hiện tượng địa lý như khí hậu, dòng chảy và địa hình. Những hệ thống địa lý sơ cấp này đóng một vai trò thiết yếu đối với sự sống của hành tinh. Thứ nhất, chúng không xuất hiện trên mọi hành tinh, hơn nữa, chúng là giai đoạn cao nhất trong quá trình phát triển của tự nhiên vô tri nói chung. Thứ hai, những điều kiện địa lý này cần thiết cho sự xuất hiện của sự sống trên hành tinh, hoặc ít nhất là các dạng cao hơn của nó. Và, thứ ba, chỉ khi có điều kiện địa lý phát triển thì quá trình chuyển đổi từ đời sống sinh vật sang nền văn minh thông minh mới có thể thực hiện được. Sự thay đổi trong nhóm các hình thức vận động vật lý của hóa học, địa chất, địa lý, sinh học và cuối cùng là hình thức vận động xã hội - đó là trình tự lịch sử của sự xuất hiện các hiện thực mới về cơ bản trong sự phát triển của Trái đất với tư cách là một hành tinh.
Tuy nhiên, mối tương quan như vậy giữa hình thức vận động, loại hình thực tại và khách thể không phải lúc nào cũng phù hợp với khoa học. Hãy lấy ví dụ về địa lý. Sự xuất hiện của các hệ thống của vỏ địa lý chính, bao gồm các đối tượng của thủy quyển, tầng đối lưu và các địa hình điêu khắc, dựa trên một quá trình địa lý đặc biệt, hoặc sự trao đổi nhiệt và ẩm giữa các thành phần này, vừa là nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện của chúng vừa là cơ sở về sự tồn tại và phát triển của chúng. Các hệ thống địa lý này, có nội dung là khí hậu, dòng chảy và cứu trợ, là đối tượng chính của địa lý vật lý nói chung. Nhưng điều này không có nghĩa là làm cạn kiệt toàn bộ nội dung của khoa học địa lý. Sự phức tạp của thực tế địa lý này đã buộc chúng ta phải phân chia địa lý vật lý nói chung thành các khoa học vật lý - địa lý cụ thể, đối tượng nghiên cứu của chúng là các thành phần riêng lẻ của hệ thống địa lý - vật lý. Xuất hiện thủy văn, đại dương, kỹ thuật lạnh, khí hậu và địa mạo. Cần lưu ý rằng sự phát triển của các khoa học này đáp ứng mức độ nhu cầu của thực tiễn xã hội hiện đại. Xã hội vẫn chưa có cơ hội để nghiên cứu hệ thống địa lý hoặc thực tế địa lý sơ cấp nói chung và áp dụng kiến thức này cho các mục đích thực tế.
Có thể lưu ý rằng, hiện thực địa lí sơ cấp cũng bao gồm hai loại hệ thống: biện chứng và tự trị. Cái sau, với tư cách là các bộ phận của hệ thống biện chứng, chỉ nảy sinh và tồn tại trong khuôn khổ của một tổng thể nhất định. Giống như một hệ thống tích hợp, chúng tồn tại trên cơ sở trao đổi nhiệt và ẩm địa lý duy nhất. Nhưng các quy luật về cấu tạo và hoạt động của chỉnh thể biện chứng không thể quy thành tổng các quy luật của các bộ phận của nó. Do đó, các quy luật của địa lý vật lý nói chung và các quy luật của khoa học vật lý và địa lý cụ thể là khác nhau.
Các hệ thống tương quan trong địa lý. Nếu các đối tượng của thực tế địa lý sơ cấp có tên ở trên có sự trao đổi nhiệt và ẩm về mặt địa lý, tức là chỉ nảy sinh và tồn tại trên cơ sở của quá trình địa lý này và khác nhau như những bộ phận và tổng thể, thì điều này không thể nói về đối tượng của khoa học cảnh quan. Nhưng ai là người nói rằng phong cảnh không phải là một thực tế địa lý? Loại hệ thống này đã được nghiên cứu rộng rãi trong lĩnh vực địa lý trong một thời gian dài. Nó vẫn được coi là đối tượng địa lý gần như duy nhất. Tính đặc thù của loại hệ thống này nằm ở chỗ, mối tương quan hoặc sự thích nghi của các thành phần bậc cao với các thành phần của tổ chức thấp hơn đóng vai trò như các liên kết xương sống trong chúng. Ngay cả A. Tansley, người định nghĩa hệ sinh thái, cũng lưu ý rằng trong josistem, khí hậu buộc đất phải thích nghi với các đặc điểm của nó, nhưng tác động ngược lại của đất đối với khí hậu là không đáng kể. Tất cả điều này áp dụng cho cảnh quan. Chúng tôi lưu ý trong kết nối này rằng JI.C. Berg hiểu cảnh quan thiên nhiên là sự kết hợp của phù điêu, khí hậu và thảm thực vật, và sự kết hợp của chúng tạo thành một "sinh vật cảnh quan" đặc biệt. Và nếu chúng ta nói về phong cảnh văn hóa, thì Berg đã bao gồm một con người và các tác phẩm văn hóa của anh ấy trong nội dung của chúng. Thành phố hay làng mạc cũng được ông coi như một phần không thể thiếu của cảnh quan văn hóa. Ông hiểu địa lý là khoa học về phong cảnh.
Tất cả điều này giúp hiểu rằng các yếu tố hình thành hệ thống trong cảnh quan tự nhiên là các yếu tố địa lý - khí hậu, dòng chảy và địa hình. Điều này cho phép chúng ta coi cảnh quan là hệ thống địa lý. Nhưng cảnh quan là hệ thống địa lý thuộc loại đặc biệt, được hình thành ở điểm nối của vỏ địa lý và sinh quyển, bao gồm các vi khuẩn sinh học. Chúng khác về cơ bản so với các đối tượng của thủy quyển và đối lưu - thực tế địa lý cơ bản ở nội dung, các liên kết xương sống và độ dày thẳng đứng của chúng. Chúng có nguồn gốc thứ cấp (chúng chỉ xuất hiện khi có sự sống trên Trái đất) và có bản chất khác, so với các hệ thống sinh lý đã thảo luận ở trên, dựa trên sự trao đổi nhiệt và ẩm địa lý.
Cảnh quan thiên nhiên bao gồm hệ thống động vật hoang dã - đất và sinh vật sống. Và cảnh quan văn hóa là của một người và các tác phẩm của nền văn hóa của anh ta. F.N. Milkov, và một môn khoa học đặc biệt - khoa học cảnh quan, mà ông coi là khoa học địa lý và vật lý tư nhân, tương tự như địa mạo, khí hậu và thủy văn. Ông phản đối việc xác định các lớp vỏ địa lý và cảnh quan của Trái đất. Tuy nhiên, với bản chất hệ thống khác nhau của các đối tượng địa lý vật lý được xem xét ở trên, mặt khác và cảnh quan, mặt khác, có thể lập luận rằng khoa học cảnh quan không phải là một khoa học địa lý và vật lý tư nhân, chẳng hạn như khí hậu, thủy văn hoặc địa mạo. Khoa học cảnh quan nằm ở giao điểm của địa lý vật lý và sinh học, và trong trường hợp cảnh quan văn hóa, ở giao điểm với một số khoa học xã hội.
Hệ thống địa lý kinh tế xã hội. Các hệ thống địa lý, giống như cảnh quan, với các liên kết hình thành hệ thống tương quan, được nghiên cứu bằng địa lý kinh tế - xã hội. Là một ngành khoa học xã hội với các thông số chính, nó thuộc tổng thể của khoa học địa lý, vì nó nghiên cứu các quá trình và hiện tượng kinh tế, xã hội trên bình diện lãnh thổ, địa lý. Rõ ràng là các hệ thống này đề cập đến một thực tế mới không thể giảm bớt đối với thực tế tự nhiên, địa lý hoặc xã hội. Các hệ thống này nằm ở giao điểm của xã hội và bản chất địa lý. Địa lý kinh tế - xã hội, một mặt dựa vào các quy luật phát triển của xã hội, mặt khác dựa vào các quy luật tự nhiên, tham gia vào việc phân tích và dự báo các mối quan hệ tương tác lãnh thổ trong hệ thống “tự nhiên - dân cư. - nền kinh tế". Đây là cách các nhà địa lý hiện đại trong nước giải thích đối tượng và chủ thể của địa lý kinh tế - xã hội. Theo chúng tôi, trong định nghĩa này, cần phải làm rõ ý nghĩa của sự tương tác với tự nhiên địa lý (khí hậu, dòng chảy, cứu trợ) chứ không phải với bất kỳ hiện tượng và quá trình tự nhiên nào. Có phải chúng ta đang nói về một tổ chức lãnh thổ hợp lý của các lực lượng sản xuất, về cấu trúc không gian của dân cư, quản lý thiên nhiên và kinh tế, cho dù là các tổ hợp sản xuất theo lãnh thổ (TPCs) và các vùng kinh tế, hệ thống năng lượng và giao thông, hệ thống định cư, trung tâm công nghiệp hay nông-công nghiệp các phức hợp được phân tích - nghiên cứu khía cạnh địa lý luôn tính đến các điều kiện tự nhiên và địa lý.
Tuy nhiên, những vấn đề kinh tế phức tạp cần phải giải quyết trong xã hội hiện đại không thể chỉ giới hạn trong phân tích địa lý. Các hiện tượng xã hội đồng thời chịu tác động của nhiều yếu tố tự nhiên và xã hội khác nhau. Đồng thời, theo ý kiến của chúng tôi, một hệ thống khá phức tạp đang được hình thành và hoạt động. 11o nó là đối tượng nghiên cứu của sinh thái xã hội, trong đó khía cạnh địa lý không phải lúc nào cũng đóng vai trò chủ đạo. Trong trường hợp này, địa lý "có tác dụng" đối với sinh thái xã hội, và không ai, ngoại trừ các nhà địa lý, có thể đánh giá một cách chuyên môn ảnh hưởng của các điều kiện địa lý.
Lớp vỏ địa lý của hành tinh như một tập hợp các hệ thống biện chứng. Sự xuất hiện và phát triển của các hệ thống địa lý sơ cấp, mà bản chất của nó là sự trao đổi nhiệt và ẩm giữa các vật thể trong thủy quyển và đối lưu, đã dẫn đến sự hình thành lớp vỏ địa lý đặc biệt của Trái đất. Ở đây có sự trao đổi nhiệt và ẩm liên tục không chỉ trong các hệ thống tích phân riêng lẻ, mà còn giữa các hệ thống này với nhau trên một mặt phẳng hành tinh. Ví dụ, khí hậu lạnh đi trên toàn cầu gây ra sự hình thành các sông băng và các tảng băng. Và chúng được hình thành từ hơi ẩm bốc hơi từ bề mặt của các đại dương. Điều này dẫn đến sự suy giảm mực nước Đại dương Thế giới và kết quả là sự phân bố lại đất liền và biển, thay đổi hình dạng các lục địa, sự xuất hiện của các đảo mới, v.v. Đồng thời, tính toàn vẹn của lớp vỏ địa lý về cơ bản khác với tính toàn vẹn của các hệ thống tạo nên nó. Vì vậy, các quy luật cấu tạo, hoạt động và phát triển của lớp vỏ địa lý là một bộ môn đặc biệt của khoa học địa lý.
Lớp vỏ địa lý với tư cách là một hệ thống vật chất đặc biệt đã được A.A. Grigoriev năm 1932. Phát triển học thuyết duy vật biện chứng về các dạng vận động của vật chất, ông đề xuất một dạng vật chất - địa lý hay đơn giản là địa lý của sự vận động của vật chất, đó là một cách tồn tại của một lớp vỏ bề mặt đặc biệt. Lớp vỏ địa lí này trải qua ba giai đoạn phát triển: vô cơ - hữu cơ - và giai đoạn vỏ địa lí chịu tác động của xã hội loài người. Thực chất của papa đầu tiên, vô cơ của sự phát triển của địa bì bao gồm ba quá trình liên quan và phụ thuộc lẫn nhau: khí hậu, thủy văn và địa mạo. Chính trên cơ sở của các quá trình này, nội dung giả vật chất của lớp vỏ địa lý hình thành: biển, đại dương, sông băng và sông băng, hồ và sông, khối không khí, mây và hệ thống mây, cũng như các địa hình điêu khắc. Lý luận của Grigoriev bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi ý tưởng coi phong cảnh là một đối tượng của địa lý. Không thể hình dung địa lý mà không nghiên cứu về động vật hoang dã. Do đó, giai đoạn thứ hai trong quá trình phát triển của vỏ địa lý gắn liền với sự xuất hiện của sự sống. Có một sự bao gồm các quá trình của nó trong tương tác với các quá trình khí hậu, thủy văn và địa mạo. Nhà khoa học tin rằng nội dung của lớp vỏ địa lý với sự ra đời của sự sống sẽ trở nên phong phú hơn, đồng thời duy trì quan điểm đã được xác lập về phong cảnh là đối tượng chính của địa lý. Giai đoạn thứ ba trong quá trình phát triển của lớp vỏ địa lý được đặc trưng bởi tác động của xã hội đối với các quá trình khí hậu, thủy văn, địa mạo, cũng như thực vật-sinh thái-địa lý và động vật-địa lý.
Thật không may, vấn đề về các dạng chuyển động của vật chất đã không được phát triển trong văn học triết học thời đó. Sự vắng mặt của phương pháp luận triết học đã có tác động tiêu cực đến số phận của khái niệm cơ bản của Grigoriev. Về vấn đề này, bản thân họ đã mắc sai lầm nghiêm trọng.
Thứ nhất, bản chất của một hệ thống biện chứng không thể thay đổi theo từng giai đoạn. Bản chất vô cơ của lớp vỏ địa lí phải được bảo toàn trong mọi giai đoạn phát triển của nó. Đây là lỗi phương pháp luận đầu tiên của anh ấy. Thứ hai, Grigoriev, tôn vinh ý tưởng về nội dung của khoa học địa lý, khi động vật hoang dã là một đối tượng nghiên cứu của khoa học cảnh quan, bao gồm một hình thức vận động sinh học trong thành phần của lớp vỏ địa lý, và do đó hình thức địa lý của chuyển động của vật chất. Đây là lỗi phương pháp luận thứ hai của anh ta. Hình thức vận động sinh học, là hình thức cao nhất, không thể được đưa vào hình thức địa lý thấp hơn, vì hình thức vận động sau này không tạo ra các đối tượng sinh vật. Thứ ba, các nhà khoa học đã vi phạm logic lập luận của chính họ. Tại sao hình thức vận động sinh học của vật chất nằm trong lớp vỏ địa lí, nằm trong giới hạn của nó, còn xã hội loài người, cũng nằm bên trong lớp vỏ địa lí, không nằm trong thành phần cấu tạo của nó?
Tất cả những điều này cho thấy những ý tưởng về phong cảnh như một đối tượng của địa lý mạnh mẽ như thế nào và chúng đã “can thiệp” vào việc giới thiệu phương pháp luận của các dạng vận động của vật chất vào địa lý như thế nào.
Các vật thể mang dạng phản xạ địa lý là các đối tượng của thủy quyển, phản ứng theo một cách cụ thể đối với trạng thái của tầng đối lưu và nhờ đó, hỗ trợ trao đổi nhiệt và ẩm giữa chúng. A.I. Voeikov vào đầu thế kỷ 20. đã tiên đoán về sự tồn tại của một hình thức phản ánh địa lí đặc biệt. Ông nói về các khối nước phản ứng theo một cách đặc biệt với trạng thái của tầng đối lưu. Voeikov gọi "sông và hồ là tấm gương phản chiếu khí hậu" hay "tấm gương biến đổi khí hậu". Đồng thời, những vật thể này, với tư cách là một loại vật chất địa lý, có liên quan về mặt di truyền và cấu trúc với loại vật chất của dạng chuyển động địa chất đã hình thành trước đó trên hành tinh. Tất cả các đối tượng của thủy quyển đều bao gồm một khoáng chất hoặc đá đặc biệt - nước hoặc băng.
Hình thức vận động địa lý, và do đó là thực tế địa lý, là giai đoạn cao nhất trong quá trình phát triển của tự nhiên vô cơ trên hành tinh, đồng thời là một nhánh cụt của sự phát triển trên Trái đất. Vì vậy, hình thức phản ánh xã hội có trước không phải bằng hình thức phản ánh địa lý mà là phản ánh sinh học, xuất hiện sau hình thức phản ánh hóa học.
Hơn nữa, thuật ngữ không ổn định cũng gây khó khăn cho việc giải quyết vấn đề và dẫn đến những chỉ trích nghiêm trọng. Một số nhà địa lý, không tương xứng nội dung của lớp vỏ cảnh quan với lớp vỏ địa lý theo Grigoriev, đã buộc tội ông là “sự tách biệt duy tâm của chuyển động khỏi vật chất”, cho rằng theo quan niệm của ông, các khối khí dường như lơ lửng trên các cảnh quan. Do đó, quá trình khí hậu bị tách rời khỏi cảnh quan.
Cách tiếp cận định nghĩa thực tại địa lý với sự trợ giúp của khái niệm về dạng địa lý của chuyển động của vật chất giúp hiểu được một vấn đề khó và quan trọng đối với địa lý là mối quan hệ giữa vỏ địa lý và phạm vi cảnh quan.
Cảnh quan của Trái đất như một tập hợp các hệ thống tương quan. Cảnh quan thiên nhiên chỉ xuất hiện trên hành tinh trong điều kiện của một lớp bao địa lý và rất khó tương quan với nó. Không có quá trình chung nào trong cảnh quan có thể tạo ra tất cả các thành phần của nó - các đối tượng của thực tế địa lý và sinh học. Sự giảm nhẹ, nhiệt và độ ẩm cũng là một phần của lớp vỏ địa lý, và đất, vi sinh vật, thực vật và động vật có bản chất sinh học và là đối tượng của sinh quyển, bao gồm các vi khuẩn sinh học. Tuy nhiên, là một hệ sinh thái trong đó các thành phần sinh vật thích nghi với các thành phần địa lý và tương quan với các thuộc tính của chúng, cảnh quan là một hệ thống đặc biệt, một phần nằm trong nội dung của lớp vỏ địa lý và một phần nằm trong sinh quyển. Nhưng cảnh quan khác với các hệ thống biện chứng - và sự thống trị của hình thái địa lý đối với sự vận động của vật chất cũng theo chiều dọc. Ví dụ, nếu độ dày thẳng đứng của các khối không khí của tầng đối lưu đạt 8-16 km và nói chung độ dày của lớp bao địa lý được xác định, theo một số ước tính, là 30-35 km, thì độ dày thẳng đứng của Quả cầu cảnh quan không vượt quá 200 m. Chẳng hạn, đó là ý tưởng về tỷ lệ giữa vỏ địa lý và quả cầu cảnh quan trong các công trình của F.N. Milkov.
Tất cả những điều này cho thấy rằng, trước hết, không thể xác định được vỏ địa lý và phạm vi cảnh quan. Đây là những thực tế khác nhau về bản chất và nội dung. Thứ hai, hình cầu cảnh quan chỉ có một phần (ví dụ, địa mạo điêu khắc) được bao gồm trong đường bao địa lý, kém hơn nhiều so với nó về độ dày thẳng đứng. Thứ ba, nếu vỏ địa lý là đối tượng của địa lý vật lý, thì phạm vi cảnh quan là đối tượng của khoa học cảnh quan với tư cách là khoa học địa lý đặc biệt. Nhưng khoa học cảnh quan không thể đồng nhất với khoa học vật lý và địa lý tư nhân, vì đối tượng của nó có bản chất hoàn toàn khác.
Giữa các cảnh quan thiên nhiên có mối liên hệ nhất định. Bằng các thành phần sinh học và địa lý, chúng trao đổi vật chất và năng lượng, ảnh hưởng lẫn nhau theo một cách cụ thể. Và vì tương quan yếu hơn tương tác (một trường hợp tương quan đặc biệt), đặc tính hệ thống của cảnh quan yếu hơn nhiều so với tính hệ thống của vỏ địa lý.
Hình cầu văn hóa (tự nhiên - xã hội) của Trái đất như một tập hợp các hệ thống tương quan được nghiên cứu bởi địa lý kinh tế - xã hội. Giống như khoa học cảnh quan, nghiên cứu phạm vi cảnh quan, bao gồm các hệ thống tương quan như cảnh quan, địa lý kinh tế xã hội nghiên cứu thế giới như một tập hợp các hệ thống tương quan đặc biệt. Trong các hệ thống đó, các quá trình và hiện tượng kinh tế - xã hội được điều chỉnh hoặc tương quan với các thành phần vật chất và địa lý của chúng. Hơn nữa, các hệ thống kinh tế xã hội lãnh thổ này ảnh hưởng lẫn nhau theo một cách nhất định và do đó tạo thành một lớp vỏ đặc biệt của hành tinh. Địa lý kinh tế - xã hội hiện đại không chỉ coi nó là một hệ thống hợp thành mà còn nghiên cứu quy luật phân hóa bên trong của nó, sự vận hành chung và ảnh hưởng lẫn nhau của các hệ thống tạo nên nó. Trong khoa học kinh tế - xã hội, thông thường người ta chỉ xác định một sự phụ thuộc nhất định của các cộng đồng lãnh thổ theo các cấp độ: các vùng lớn, các quốc gia riêng lẻ, các vùng kinh tế - xã hội, v.v. “Việc phân chia như vậy phải tuân theo một quy luật nhất định: những đặc điểm chung và chủ yếu nhất của một đơn vị lãnh thổ nhất định phải phân biệt được với các đơn vị cùng cấp khác, nhưng phải thể hiện ở tất cả các đơn vị lãnh thổ cấu thành của nó ở cấp kế tiếp, cấp dưới” 1. Vấn đề khó khăn nhất ở đây cũng là ý tưởng về tiêu chí địa lý để phân biệt các hệ thống này. Do đó, khi phân biệt các hệ vĩ mô, tiêu chí địa lý được chấp nhận chung - sự phân chia thế giới thành các lục địa - đặt ra một số câu hỏi và không được chấp nhận trong việc giải quyết một số vấn đề.
Khó khăn trong việc xác định tiêu chí địa lý là do khi nền văn minh phát triển, tầm quan trọng của nhiều yếu tố địa lý giảm đáng kể hoặc thậm chí giảm xuống bằng không. Nhưng nếu điều này đúng trong tương quan với sự phát triển của công nghệ giao thông và thông tin liên lạc, thì trong lĩnh vực đời sống văn hóa tinh thần, ảnh hưởng của yếu tố địa lý vẫn còn đáng kể.
"Lịch sử kinh tế - xã hội của thế giới nước ngoài. M., 2001. S. 13.
ừm. Điều này được thể hiện rõ ràng nhất ở sự khác biệt về ngôn ngữ, tôn giáo, cách sống, hội họa, thơ ca, âm nhạc, vũ đạo, v.v. Toàn bộ lịch sử văn hóa vật chất và tinh thần của các dân tộc luôn gắn bó mật thiết với các điều kiện địa lý của đời sống. Bất kỳ dân tộc nào cũng là một thành tố của hệ thống tương quan, trong đó văn hóa vật chất và tinh thần của họ thích ứng với điều kiện tự nhiên. Các yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến nó, trước hết là các yếu tố vật lý và địa lý.
Đó là lý do tại sao định nghĩa của khái niệm văn hóa không chỉ bao gồm một con người và kết quả của hoạt động văn hóa của người đó, mà còn bao gồm các yếu tố tự nhiên có mối tương quan với các hiện tượng xã hội. Đó là lý do tại sao thế giới xã hội, với tư cách là một lớp vỏ bao gồm các hệ thống biện chứng như các quốc gia riêng lẻ, đến lượt nó, lại là một phần của một lớp vỏ rộng lớn hơn, bao gồm các hệ thống tương quan như xã hội và môi trường địa lý của nó (ở đây là một khái niệm xã hội học biểu thị một sự thay đổi về mặt lịch sử tập hợp các điều kiện tự nhiên cho sự tồn tại của xã hội). Trong địa lý kinh tế xã hội, chúng ta không quan tâm đến tất cả những gì tự nhiên ảnh hưởng đến xã hội, mà chỉ quan tâm đến vai trò của các yếu tố địa lý. Đó là lý do tại sao một số tác giả lưu ý: "Định nghĩa về một khu vực vĩ mô có thể được rút gọn thành công thức sau: một khu vực vĩ mô của thế giới là một khu phức hợp được thiết lập về mặt lịch sử của các dân tộc láng giềng thuộc cùng một nền văn minh khu vực và phát triển phụ thuộc lẫn nhau ở một số vị trí địa lý nhất định. các điều kiện." Vỏ hành tinh, bao gồm các hệ thống vĩ mô và vi mô giống nhau, trong đó các thành phần kinh tế - xã hội thích ứng với các điều kiện địa lý và vật lý, là đối tượng nghiên cứu của địa lý kinh tế - xã hội.
Vì vậy, tiêu chí chính để phân biệt các hệ thống địa lý vật chất thuộc nhiều loại khác nhau hoặc tiêu chí cho phạm vi địa lý của nghiên cứu là mối liên hệ chặt chẽ của chúng với các yếu tố vật lý và địa lý như khí hậu, dòng chảy và địa hình.
Trên cơ sở phân tích có hệ thống các đối tượng của các ngành địa lý, có thể kết luận rằng địa lý học không chỉ nghiên cứu thực tế địa lý thực tế (khí hậu, dòng chảy và cứu trợ), mà cả các hệ thống đó là kết quả của tác động của thực tế địa lý và vật lý này lên các đối tượng của các khoa học khác.
Không thể hiểu được vị trí của địa lý trong số các khoa học và cấu trúc bên trong của nó nếu không nghiên cứu sâu và toàn diện về bản thân thực tại địa lý và mối liên hệ của nó với thực tế được các khoa học khác nghiên cứu. Theo chúng tôi, một khuyết điểm phổ biến trong nghiên cứu địa lý hiện đại là các nhà khoa học nghiên cứu một số bộ phận của địa lý - vật lý hoặc kinh tế xã hội - có xu hướng tuyệt đối hóa đối tượng của họ (và đối tượng nghiên cứu), coi nó như một tiêu chuẩn của nghiên cứu địa lý thực sự. . Việc đề cập đến sự tuyệt đối hóa không phải là một sự bảo lưu, bởi vì các đối tượng của cả hai khu vực địa lý đều liên quan đến "tính địa lý", nhưng chỉ ở một mức độ khác nhau. Tuy nhiên, điều này không ngăn cản họ hiểu địa lý như một môn khoa học duy nhất, các bộ phận cấu thành của nó là địa lý vật lý và kinh tế xã hội.
Mọi khó khăn bắt đầu ngay với việc làm rõ “địa lợi”. Tuy nhiên, đây là vấn đề riêng của địa lý, và nó sẽ đương đầu với nó. Lý thuyết và triết học trừu tượng về tính thống nhất của địa lý, tách rời khỏi nội dung thực tế của bản thân địa lý, càng gây hại cho địa lý.
Vì vậy, vị trí của địa lý trong phân loại khoa học di truyền, được xây dựng theo các hình thức vận động của vật chất, được xác định bởi vị trí của hình thái địa lý của sự vận động của vật chất giữa các hình thức vận động khác, kể từ khi xuất hiện thực tế địa lý. trên Trái đất được kết nối với nó. Đồng thời, các mối quan hệ giống nhau đang dần phát triển giữa các khoa học như giữa các hình thức vận động. Ví dụ, mối liên hệ về cấu trúc và di truyền giữa các hình thức vận động cao hơn và thấp hơn cũng được phản ánh trong nội dung của các môn khoa học về các hình thức vận động này. Trong số các hình thức vận động: nhóm vật lý - hóa học - địa chất - địa lý, thì đây là giai đoạn cao nhất của quá trình phát triển vô cơ của hành tinh, được ví như một nhánh cụt trong quá trình tiến hóa của các hình thức vận động của thiên nhiên vô tri. Nhưng tầm quan trọng của dạng địa lý của chuyển động của vật chất trong sự phát triển của hành tinh là điều khó đánh giá quá cao. Chỉ sự hiện diện của các điều kiện địa lý mới dẫn đến sự xuất hiện của sự sống, đặc biệt là các dạng phát triển của nó, và sự xuất hiện của một nền văn minh thông minh. Các dạng địa chất và địa lý của chuyển động của vật chất là điều kiện cần thiết cho sự xuất hiện trên hành tinh của các dạng chuyển động sinh học và xã hội. Chỉ trong những điều kiện này, một nhánh khác của các hình thức vận động, đi từ nhóm vật chất thông qua hình thức vận động hóa học, tiếp tục phát triển của hành tinh sang hình thức sinh học, và sau đó là hình thức vận động xã hội.
Vì vậy, nếu chúng ta xem xét rằng một thực tại vật chất đặc biệt gắn liền với từng dạng vận động của vật chất, và dữ liệu của khoa học hiện đại chỉ xác nhận tầm quan trọng của điều kiện địa lý đối với sự phát triển của hành tinh, thì chúng ta có thể kết luận rằng địa lý là một trong những ngành khoa học cơ bản. Nhưng cấu trúc của địa lý, do vị trí đặc biệt của đối tượng chính là giai đoạn cao nhất trong quá trình phát triển của tự nhiên vô cơ, nên khá phức tạp. Vì vậy, xét từ khía cạnh bản chất của dạng địa lý nhất của sự vận động của vật chất (sự thống nhất của các quá trình khí hậu, thủy văn và địa mạo), đóng vai trò là phương thức tồn tại của thực tại địa lý, thì địa lý là một khoa học tự nhiên.
Hơn nữa, mối tương quan của thực tại địa lý với các đối tượng của sinh quyển làm phát sinh cảnh quan tự nhiên, và khoa học cảnh quan cũng thuộc khoa học địa lý tự nhiên, ngoại trừ khoa học cảnh quan, nghiên cứu cảnh quan văn hóa và thuộc khoa học xã hội. Tất cả các phần của địa lý kinh tế - xã hội nghiên cứu các hệ thống lãnh thổ trong đó các yếu tố địa lý (khí hậu, dòng chảy cứu trợ) là bộ phận cấu thành hệ thống đều thuộc khoa học địa lý xã hội. Lưu ý rằng cả khoa học cảnh quan và địa lý kinh tế xã hội đều không có quy luật sinh học hoặc xã hội tương ứng. Họ nghiên cứu các quy luật của các đối tượng, bao gồm các yếu tố của thực tế địa lý và sinh học - khoa học cảnh quan, và thực tế địa lý xã hội - địa lý kinh tế xã hội. Địa lý, giống như một con bướm, có hai cánh: địa lý khoa học tự nhiên (khoa học cảnh quan) và địa lý xã hội (địa lý kinh tế xã hội). Trong cả hai trường hợp, xương sống là điều kiện vật chất và địa lý. Cơ thể của một con bướm như vậy được hình thành bởi địa lý vật lý, có đối tượng riêng của nó - thực tại địa lý (hình thức địa lý của sự chuyển động của vật chất). Địa lý vật lý được chia thành các ngành vật lý và địa lý riêng nghiên cứu các thành phần chính của thực tế địa lý: các đối tượng của thủy quyển, tầng đối lưu và địa hình điêu khắc. Như vậy, tính toàn vẹn của địa lý do chính thực tế địa lý quy định. Bất kỳ nghiên cứu địa lý nào, bất kỳ khoa học địa lý nào cũng nhất thiết phải kết nối với khí hậu, dòng chảy và địa hình.
Con tàu ở ngã ba đường: Việc đưa tàu đổ bộ cỡ lớn Ivan Gren vào vận hành không phải là dấu chấm, mà là dấu chấm lửng ... Tàu đổ bộ Ivan Gren thuộc dự án 11711
Liên Xô đã chiến đấu như thế nào ở Angola
Quan hệ quốc tế trước Chiến tranh thế giới thứ hai