Thẻ nói cho trẻ em. Từ điển trạng thái của thuộc tính

(dành cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt học tại trung tâm ngôn ngữ trong hai năm học,
phông chữ nổi bật - năm học thứ hai)

1. Họ, tên. Tuổi

2. Địa chỉ nhà.

_________________________________________________________________________________

3. Ngày nhập học.

4. Họ và tên bố mẹ, nơi làm việc, chức vụ.

_________________________________________________________________________________

5. Lịch sử. Sự phát triển lời nói của trẻ (đặc điểm) phát triển lời nói).

Buzz ______________________________________________________________________________

Nói bập bẹ ________________________________________________________________________________

Lời đầu tiên _____________________________________________________________________

Cụm từ ___________________________________________________________________

6. Thính giác.

8. Trí thông minh.

9. Âm thanh chung của lời nói.

10. Kiểm tra bộ máy khớp nối.

Vết cắn (bình thường, hở trước, hở bên, bẩm sinh, lồi hàm).

Cấu trúc vòm miệng (bình thường, cao, thấp, ___________________________________________)

Tình trạng của dây hãm móng (bình thường, ngắn, dài,

tăng lên.,______________________________________________________________________________)

Môi (bình thường, dày, hẹp, ít vận động, _______________________________________)

Khả năng vận động của lưỡi (di chuyển, ít vận động, ________________________________________)

11. Trạng thái kỹ năng vận động nói chung.

Phối hợp các phong trào - ___________________________________________________

Kỹ năng vận động tinh - ______________________________________________________________

Thích làm việc bằng tay phải/trái.

12. Phát âm âm thanh.

S____________S___Z____________Zz_________C____________

W____________F____________Sh____________H___________

L____________L____________P____________Pry___________

K______________G______________X____________Yot____________

T_____________D______________N____________ ______________

______________ ______________ _____________ ______________

13. Thính giác âm vị.

14. Phát âm các từ có cấu tạo âm tiết phức tạp

Nhắc lại: Dược sĩ đã chuẩn bị thuốc.

Hướng dẫn viên thực hiện chuyến tham quan.

15. Phân tích thành phần âm thanh của một từ.

a) Làm nổi bật âm đầu tiên trong một từ.

b) Làm nổi bật âm cuối cùng trong một từ.

c) xác định trình tự các âm thanh trong một từ.

b) mức độ khái quát hóa:
áo len, váy, quần short, váy, quần bó
đĩa, chảo, thìa, đĩa
cà chua, củ cải, cà rốt, bắp cải
táo, đào, lê, chanh
bò, chó, sói, nhím

chim sẻ, vịt, chim bồ câu, gà tây
xe buýt, xe lửa, xe đẩy, máy bay
cây, cây bụi, hoa, cỏ
bánh mì, xúc xích, phô mai, bánh quy
ong, ruồi, kiến, bọ cánh cứng

Từ điển ký hiệu:

a) Lựa chọn tính từ cho danh từ:
cáo (cái nào?) -
váy (cái gì?) -

b) lựa chọn từ trái nghĩa:

Từ điển động từ:
a) họ đang làm gì?

b) hình thành dạng nhỏ:

c) Sự hòa hợp giữa tính từ với danh từ:

d) Sự hình thành tính từ từ danh từ:

e) Sự hình thành tính từ sở hữu:

f) sự hòa hợp giữa danh từ với chữ số:
(một bàn, hai bàn, năm bàn)

g) cách sử dụng giới từ:

TRONG	TRÊN	DƯỚI	BÊN TRÊN	VỚI
TỪ	BỞI VÌ	TỪ DƯỚI	BỞI VÌ

18. Lời nói mạch lạc. Kể lại. "Gấu con đang tắm"
Người thợ săn đang đi dọc bờ sông rừng thì chợt nghe thấy tiếng cành cây gãy lớn. Anh ta sợ hãi và trèo lên một cái cây. Họ ra khỏi rừng để lên bờ Cái môi lớn và hai chú gấu nhỏ ngộ nghĩnh.
Con gấu dùng răng tóm lấy cổ một con gấu con và dìm nó xuống sông. Một chú gấu con khác sợ hãi khi tắm nước lạnh và bắt đầu bỏ chạy vào rừng. Con gấu đuổi kịp anh ta, tát anh ta, rồi - xuống nước, giống như lần đầu tiên. Nước làm họ sảng khoái. Sau khi bơi lội, đàn gấu lại biến mất vào rừng, người thợ săn trèo xuống khỏi cây và về nhà.

sáng tác một câu chuyện dựa trên một bộ truyện cốt truyện tranh"Thỏ và cà rốt"

19. Đọc:
Thư - biết, không biết.
Đọc - từng chữ, từng âm tiết, từng từ.

_________________________________________________________________________________

20. Kết luận trị liệu ngôn ngữ:

_________________________________________________________________________________

Kính gửi các nhà trị liệu ngôn ngữ, Bạn có thể sao chép trang này vào Microsoft Office Word và sửa lề trang!

Lena Berdyugina
Khám âm ngữ trị liệu cho trẻ mẫu giáo. Bản đồ lời nói dành cho người mới bắt đầu trị liệu ngôn ngữ

Tại cốt lõi khám trị liệu ngôn ngữ Phải nói dối nguyên tắc chung và phương pháp sư phạm kỳ thi: nó phải phức tạp, tổng thể và năng động nhưng đồng thời phải có nội dung cụ thể riêng nhằm phân tích rối loạn ngôn ngữ.

Tính phức tạp, tính toàn vẹn và tính năng động bài kiểm tra được cung cấp bởi rằng tất cả các khía cạnh của lời nói và tất cả các thành phần của nó đều được nghiên cứu, hơn nữa, dựa trên nền tảng của toàn bộ nhân cách chủ thể, có tính đến dữ liệu về sự phát triển của nó - cả chung và bài phát biểu - bắt đầu từ sớm .

Kiểm tra trị liệu ngôn ngữ bao gồm những điều sau đây điểm:

1. Họ, tên, tuổi, quốc tịch.

2. Khiếu nại của phụ huynh, nhà giáo dục, giáo viên.

3. Dữ liệu phát triển ban đầu: a) chung (Tóm tắt); b) lời nói(chi tiết theo từng thời kỳ).

4. một mô tả ngắn gọn vềđứa trẻ hiện nay.

6. Tầm nhìn.

7. Phản ứng của trẻ với chính mình khó nói.

8. Trí thông minh.

9. Cấu trúc của các cơ quan phát âm, khả năng vận động của chúng.

10. Lời nói: a) ấn tượng; b) biểu cảm - xét về mặt ngữ âm, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp; liệu anh ta có phát triển lời nói hay không; V) ngôn ngữ viết- đọc và viết.

11. Kết luận.

Mọi nhà trị liệu ngôn ngữ bắt đầu công việc của bạn với chẩn đoán. Cô ấy tiết lộ lời nói con này có vấn đề Một nhà trị liệu ngôn ngữ có thể, dựa trên dữ liệu chẩn đoán, rút ra kết luận và xây dựng tuyến đường riêng cho đứa trẻ này.

Chẩn đoán của tác giả một số lượng lớn. Hãy lấy chẩn đoán của N.V. Nishcheva. Cô ấy đi cùng miêu tả cụ thể tất cả các kỹ thuật và phương pháp, chỉ ra các triệu chứng rối loạn ngôn ngữ. Có một cuốn sổ tay chẩn đoán tuyệt vời do Giáo sư G.V. Chirkina biên soạn. Nó cho thấy chẩn đoán từ khi còn nhỏ và cho mỗi lời nói vi phạm riêng biệt. Bạn có thể xem xét một tác phẩm khác của Phương pháp G.V. Chirkina bài kiểm tra khả năng nói của trẻ", nhưng nó phù hợp hơn với trẻ rối loạn ngôn ngữ ngữ âm-ngữ âm. Nhưng làm thế nào để xác định ngay rối loạn ngôn ngữ ? Điều này đòi hỏi một loại chẩn đoán trung bình. Mọi người đều có nó trị liệu bằng lời nói chẩn đoán riêng của nó bản đồ mà anh ấy sử dụng trong công việc thực tế mà anh ấy tự phát triển.

thẻ bài phát biểu

1. Họ và tên của trẻ___ 2. Ngày sinh___ + 3. Địa chỉ nhà ___ 4. Ngày bài kiểm tra___

Ý kiến chuyên gia

Bác sĩ tai mũi họng___ Bác sĩ nhãn khoa___ bác sĩ thần kinh___

Sơ đẳng lịch sử bài phát biểu

Quyết định của ủy ban y tế-sư phạm

Kiểm tra trị liệu ngôn ngữ

Cấu trúc giải phẫu của khớp nối bộ máy: 1. Ngôn ngữ___2. Môi___3. Răng___ 4. Hàm___ 5. Vòm miệng mềm__ 6. Cơ mặt___ 7. Nghệ thuật tổ chức động tác năng động. bộ máy___ 8. Kỹ năng vận động chung___ 9. Kỹ năng vận động tinh__ 10. Âm thanh lời nói chung___

Thính giác ngữ âm

Chuột mái vịt-cần câu chuột-bát cỏ-củi áo-xe thỏ-ngôi nhà ung thư-véc-ni nơ-nở

Nhận thức về âm vị

1.Ta-da ta-da-ta pa-ba pa-ba-pa

2. Phân biệt một nguyên âm với các nguyên âm khác nguyên âm "Bạn" A-y-o-o-o-o-o...

3. Phân biệt một phụ âm với các phụ âm khác phụ âm: "Hãy giơ tay khi bạn nghe thấy âm thanh "T". 4. Cách ly và phân biệt âm thanh giữa các âm tiết___ _ 5. Cách ly và phân biệt âm thanh giữa âm tiết___

6. Đánh dấu nguyên âm nhấn mạnh đầu tiên âm thanh: Alik, Yura, Olya, Yasha, Hoop, Wasps, Alla... 7. Chọn phụ âm cuối âm thanh: Thuốc phiện, hơi nước, cục u, mèo, ria mép, bọ cánh cứng, pho mát. Mũi…

Cấu trúc từ và câu

Y TV chảo điện Trẻ em làm người tuyết. Con chim làm tổ trong bụi cây.

Lông mày sống mũi khuỷu tay lỗ mũi mí mắt tưới nước giỏ nhện

Sự khái quát

Hành, củ cải, cà rốt___ Tủ quần áo, ghế. Bàn, sofa___ Bát đĩa__ Quần áo___ Phương tiện di chuyển___

Tìm hiểu bằng mô tả

Bàn ủi, có hai tay cầm và có nắp___ Tóc đỏ, ranh mãnh, sống trong rừng, trộm gà___

Hiểu động từ (m. và giới tính nữ)

Zhenya ngã Zhenya ngã Valya khóc Valya khóc

Động từ hoàn hảo và không hoàn hảo

Misha làm ô tô. Misha đã làm một chiếc ô tô. Katya vẽ một con bướm. Katya vẽ một con bướm.

Từ trái nghĩa

Rộng - Cao - Trắng - Già - Vui Vẻ - Nóng bỏng - Gầy -

Từ đồng nghĩa

Vui vẻ - To - Đẹp -

Cấu trúc ngữ pháp

Con mèo bắt ai?___

Bạn cắt gỗ bằng cách nào?___

Tên hành động của con người và động vật

Nghệ sĩ___ Người đưa thư___ Nghệ sĩ violin___ Người xây dựng___ Con chó___ Con mèo___

Chuyển số ít sang số nhiều

Lâu đài sách mèo bọ cánh cứng thư bay xe bện mũ vành đai

danh từ giáo dục chi. tập giấy. các đơn vị và nhiều cái khác con số

N-R: Tôi có một cây bút chì, còn bạn thì sao? (thước kẻ, bút, sách, violin, kẹo.) R- ĐẾN: Còn tôi thì sao?___ Hình thành các từ phức tạp

Lá đang rơi___Samkat___Tuyết đang rơi___Samvarit___Nó đang đến___Nó đang bay___

Kể lại

Sử dụng giới từ

Sự hình thành các hình thức nhỏ bé

Nhẫn cửa sổ nhà búp bê thỏ bóng

Sự hòa hợp của danh từ với con số

Hình thành tính từ từ danh từ

Bàn gỗ, áo khoác lông, kính thủy tinh, người tuyết

Đưa ra lời đề nghị đơn giản hình ảnh

Biên soạn một câu chuyện dựa trên một bộ truyện những bức ảnh

Đặc điểm của tư duy

1. Tạo nên tổng thể từ các phần___

2. Ngoại lệ___

3. Không gian thời gian các khái niệm:

Trên-dưới xa gần cao-thấp phần giữa của ngày trong tuần mùa

4. Màu sắc:

5. Hình dạng:

6. Hoạt động kế toán: Con chó có bao nhiêu mắt? Xe có bao nhiêu bánh?

Làm rõ chẩn đoán giọng nói

Trong năm học

Giáo viên- trị liệu bằng lời nói ___

I. 1. Họ, tên của trẻ Katya Petrova

2. Tuổi 5 năm 7 tháng

3. Địa chỉ nhà bạn. Voskhod, 83, tòa nhà 2, căn hộ. 54

4. Tiền sử: Con từ lần mang thai thứ 3 (lần sinh thứ 2). Người mẹ được đăng ký với bác sĩ tiết niệu. Nửa sau của thai kỳ có nguy cơ sảy thai. Cuộc sinh nở diễn ra tốt đẹp. Bệnh của năm đầu đời - sởi rubella (lúc 3 tháng), viêm tai giữa (lúc 10 tháng), nhiễm trùng đường hô hấp cấp tính (lúc 1 tuổi 7 tháng), ARVI (lúc 10 tháng).

Bắt đầu biết đi lúc 1 tuổi 1 tháng. Bé bập bẹ xuất hiện khi được 8-9 tháng, bé nói được những từ đầu tiên khi được 10 tháng và nói được các cụm từ khi được 1 tuổi 7 tháng.

5. Trạng thái kỹ năng vận động nói chung và vận động tinh. Không có rối loạn trong sự phát triển và tình trạng của hệ thống cơ xương và các kỹ năng vận động nói chung. Cơ động, phối hợp đạt yêu cầu nhưng một số động tác cơ bản theo chương trình nhóm tuổi không sở hữu đủ kỹ năng vận động tinh Bàn tay kém phát triển: khó thực hiện động tác tạo bóng, không tự tin khi sử dụng kéo, động tác không chính xác.

6. Thính giác - không có bệnh lý.

7. Tầm nhìn - không có bệnh lý.

8. Phát triển chungđứa trẻ. Kho kiến thức và ý tưởng về thực tế xung quanh nằm trong chuẩn mực lứa tuổi.

Trí nhớ: hình ảnh - trong 6 hình ảnh, ghi nhớ 4.

Thính giác - cứ 6 từ thì nhớ được 4.

Liên kết - trong số 6 hình ảnh - 5.

Trí nhớ logic bằng lời nói - ghi nhớ văn bản đã nghe và kể lại nó khá đầy đủ và chính xác.

Chú ý, hiệu quả. Nồng độ không tệ, nhưng độ ổn định thể tích không đủ (dễ bị phân tâm); hiệu suất thấp: anh ấy làm việc một cách hứng thú nhưng không đủ siêng năng và nhanh chóng mệt mỏi.

Suy nghĩ:

Hoạt động xây dựng - + (sáng tác kim tự tháp, tranh cắt, xếp hình bằng phương pháp tương quan trực quan)

Đếm trực tiếp và đếm ngược - + (trong vòng 10)

Các phép tính đếm và các tác vụ đơn giản - + (trong vòng 10)

Phân loại, khái quát hóa - + (đôi khi có giải thích)

Mối quan hệ nhân quả - + (loạt bài hình ảnh câu chuyện sắp xếp theo một trình tự logic).

Cấu trúc bình thường (prognathia nhỏ).

Kỹ năng vận động khớp - cử động môi là bình thường; có lưỡi chậm chạp, không có “rãnh”.

Vở kịch:

13. Phân tích âm thanh:

Tại dệt, ồ sáp, MỘT là)-+

P, ĐẾN T, Cái đó ĐẾN)-+

dỒ, R từ, P từ)-+

14. Khả năng phát âm của các từ có cấu trúc âm tiết phức tạp bị suy giảm nhẹ (nhịp điệu, trọng âm, số lượng âm tiết được giữ nguyên)

Dâu tây - + hôn mê N nhiệm vụ - “chuyến công tác”

Chảo rán -+ bài thơ Tăn trộm - “thơ”

Y học -+ dẫn ồ Với Và người đi bộ - “người đi xe đạp”

Hiểu từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa.

Biết và gọi tên các con vật, các nghề nghiệp thông dụng.

Biết các khái niệm chung (cụ thể, chung chung) (quần áo, giày dép, đồ nội thất, bát đĩa).

16. Cấu trúc ngữ pháp. Trang điểm những câu đơn giản theo hình ảnh (với âm thanh này theo các từ tham khảo). Mắc lỗi khi thống nhất các chữ số chính của danh từ - “năm quả táo”. Hiểu ý nghĩa giới từ đơn giản và sử dụng chúng một cách chính xác trong lời nói. Có thể hình thành: từ tính từ từ danh từ đá (đá), danh từ từ tính từ - gỗ (ngôi nhà), danh từ từ động từ - keo (keo), danh từ có nghĩa nhỏ - bàn tay (tay cầm).

17. Lời nói mạch lạc. Hợp lý, nhất quán, nhưng không biểu cảm, sơ sài. Giao tiếp miễn phí là khó khăn

II. 1. Họ, tên của đứa trẻ Dmitry Shelokhov

2. Tuổi 5 năm 9 tháng

3. Địa chỉ nhà bạn. Pirogova, 19 tuổi, thích hợp. 70_

4. Bệnh sử: Trẻ từ lần mang thai đầu tiên. Nửa sau của thai kỳ có nguy cơ sảy thai. Cuộc sinh nở diễn ra tốt đẹp. Bệnh của năm đầu đời - ARVI (lúc 9 tháng).

Bắt đầu biết đi khi được 1 tuổi 3 tháng. Bé biết bập bẹ lúc 8-9 tháng, bập bẹ những từ đầu tiên lúc 11 tháng, cụm từ lúc 3 tuổi 1 tháng.

5. Trạng thái kỹ năng vận động nói chung và vận động tinh. Không có rối loạn trong sự phát triển và tình trạng của hệ thống cơ xương và các kỹ năng vận động nói chung. Khả năng phối hợp đạt yêu cầu, kỹ năng vận động tinh của tay kém phát triển: khó theo dõi các vật nhỏ, không tự tin khi sử dụng kéo, cử động không chính xác.

6. Thính giác - không có bệnh lý.

7. Tầm nhìn - không có bệnh lý.

8. Sự phát triển chung của trẻ. Kho kiến thức và ý tưởng về thực tế xung quanh là chưa đủ.

Trí nhớ: hình ảnh - trong 6 hình ảnh, nhớ được 3

Thính giác - 6 từ nhớ được 4

Liên tưởng - từ 6 hình ảnh -4

Trí nhớ logic bằng lời nói - văn bản anh ta nghe được ghi nhớ và kể lại một cách không chắc chắn, các sự kiện và trình tự khó hiểu.

Chú ý, hiệu quả. Sự tập trung chú ý không được hình thành, âm lượng không đủ (nhanh chóng bị phân tâm); hiệu suất thấp: anh ấy làm việc một cách hứng thú nhưng không đủ siêng năng và nhanh chóng mệt mỏi.

Suy nghĩ:

Hoạt động xây dựng + (sáng tác kim tự tháp, tranh cắt, xếp hình bằng phương pháp tương quan trực quan)

Đếm trực tiếp và đếm ngược - (trong vòng 10)

Các phép tính đếm và các công việc đơn giản - (trong vòng 10)

Phân loại, khái quát hóa +

Mối quan hệ nhân quả - (sắp xếp một chuỗi các hình ảnh cốt truyện không theo trình tự logic).

10. Tình trạng bộ máy khớp nối.

Cấu trúc là bình thường.

Kỹ năng vận động khớp - cử động môi bình thường, không có hiện tượng “nấm” hay “thìa”.

11. Đặc điểm phát âm.

Huýt sáo S, S, Z, C - kẽ răng

Tiếng rít Ш Ж, Ш, Ш - kẽ răng.

12. Nghe âm vị là bình thường. Xác định một âm thanh nhất định từ phạm vi âm thanh (p - t - k - x)

Chuỗi âm tiết (pa – ta – ka – ha)

Chuỗi từ (port - cake - Court - Choir)

Phân biệt các âm thanh tương tự bằng tai trong:

Các cặp âm thanh (p - b), (s - z), (w - z)

Các cặp âm tiết (pa – ba), (sa – za), (sha – zha)

Đôi chữ (thận - chấm), (nước ép - lạch cạch), (bóng - nhiệt).

Vở kịch:

Chuỗi âm thanh (b - p - b); chuỗi âm tiết (ba - ba - pa)

Một dãy từ (thận - chấm - thùng), (som - com - house).

13. Phân tích âm thanh:

Cách ly nguyên âm nhấn mạnh đầu tiên ( Tại dệt, ồ sáp, MỘT là)-

Cách ly phụ âm vô thanh cuối cùng (su P, ĐẾN T, Cái đó ĐẾN)+

Cách ly phụ âm đầu tiên ( dỒ, R từ, P từ)-

14. Khả năng phát âm của các từ có cấu trúc âm tiết phức tạp bị suy giảm đáng kể (vòng nhịp, trọng âm, số lượng âm tiết được giữ nguyên)

Dâu tây - + hôn mê thứ irovanie - “komarika”

Chảo rán -+ bài thơ Tăn trộm - “thơ”

Y học -+ dẫn ồ Với Và P e dist - "velesopodist"

15. Từ vựng. Mắc lỗi trong cách diễn giải ý nghĩa từ vựng từ: cốc - cốc, chìa khóa - khóa, mũ - mũ, áo khoác - áo len;

Ý nghĩa của lời nói khái niệm trừu tượng- không sở hữu.

Hiểu từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa.

Biết và gọi tên các con vật, ít gọi tên các ngành nghề.

Kiến thức kém về các khái niệm chung (cụ thể, chung chung) (quần áo, giày dép, đồ nội thất, bát đĩa).

16. Cấu trúc ngữ pháp. Viết các câu đơn giản dựa trên một bức tranh (với một âm thanh nhất định sử dụng các từ tham khảo). Mắc lỗi khi thống nhất các chữ số chính của danh từ - “năm quả táo”. Có thể hình thành: từ tính từ từ danh từ đá (đá), danh từ từ tính từ - gỗ (nhà), danh từ từ động từ - keo (keo), không thể tạo thành danh từ có nghĩa nhỏ gọn - tay (tay cầm).

17. Lời nói mạch lạc. Không nhất quán, không biểu cảm, sơ đồ. Giao tiếp miễn phí là khó khăn

18. Kết luận về tình trạng phát triển lời nói: OHP cấp III.

Thẻ kiểm tra giọng nói

trẻ không nói được

1.Họ, tên của trẻ____________________________

2. Ngày sinh, tuổi ___________________________________________________________________

3. Quốc tịch (song ngữ) ____________________________________________________________ _

4. Địa chỉ nhà ____________________________________________________________________________

5. Nó đến từ đâu ____________________________________________________________________________

6. Ngày nhập học nhóm trị liệu ngôn ngữ _______________

7. Kết luận của PMPC ngày ______________

8. Tình trạng tâm thần kinh ________________________________________________________________

9. Tình trạng thính lực __________________________________________________________________________

10. Trạng thái tầm nhìn ____________________________________________________________________________

11. Ngày hoàn thành thẻ phát biểu ____________________________________________________________

Trị liệu bằng lời nói ___________________________________

TÔI . Nghiên cứu các thành phần phi ngôn ngữ của giao tiếp

Thiết lập mối liên hệ với trẻ (có hiệu quả, không có hiệu quả) __________________________________

Biểu hiện tiêu cực về vận động và lời nói _____________________________________________

Thể hiện khả năng bắt chước:

- “Làm như tôi làm” (chỉ tay, cử chỉ tiêu cực, v.v.) _________________________________________________________

- “Bay như chim”, “Nhảy như thỏ”, “Dậm như gấu” ___________________________

Biểu hiện sự nhìn chăm chú của trẻ (mắt người nói, cơ quan phát âm, hình ảnh) ______________________

________________________________________________________________________________________________

II . Nghiên cứu nhận thức thính giác

trả chậm e Giảm số lượng âm thanh không phải lời nói ___________________________________________________

Phân biệt và tái tạo thính giác của nhịp điệu 2 âm tiết _______________________________________

Xác định hướng của âm thanh không phải lời nói ___________________________________________________

Phân biệt từ tượng thanh bằng tai ____________________________________________________________

III . Nghiên cứu phát triển vận động

1. Tình trạng kỹ năng vận động chung:

(dáng đi - tự tin, không chắc chắn, lắc lư; đi kiễng chân theo đường thẳng; nhảy bằng một hoặc hai chân)

phối hợp ______________________________________________________________________________

2. Trạng thái kỹ năng vận động tinh:

(kiểm tra: lặp lại tuần tự các tư thế “nắm tay”, “mái nhà”, “thuyền”, “dê”, “vòng tròn”, “kính”; xen kẽ hai tư thế: “nắm tay/bàn tay”, “nắm tay/dê”, “lòng bàn tay/ thuyền", "kính/nắm đấm; dây buộc)

độ chính xác của chuyển động ____________________________________________________________________________

chuyển đổi ___________________________________________________________________________

nhịp độ ___________________________________________________________________________________

3. Trạng thái của cơ mặt:

Khuôn mặt (có ý nghĩa, sự hiện diện của nét mặt, thờ ơ, không đối xứng, nếp gấp mũi) ___________

_______________________________________________________________________________________

Khả năng thực hiện chuyển động trên khuôn mặt bằng cách bắt chước (kiểm tra: nhướng mày lên (“ngạc nhiên”),

cau mày (“tức giận”), nheo mắt, phồng má (“cậu béo”)) __________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

(thể hiện thái độ tiêu cực; nhận thức trực quan, cố gắng lặp lại nhưng không thành công; cố gắng lặp lại nhưng tư thế

không giữ; thực hiện các chuyển động một cách độc lập)

IV . Kiểm tra bộ máy khớp

1. Cấu tạo của bộ máy khớp nối:

môi ________________________________ trương lực cơ môi ________________________________

răng ____________________________________________________________________________________

cắn _________________________________________________________________________________

lưỡi (hình dạng; vị trí, trương lực cơ khi nghỉ ngơi, tình trạng dây chằng hạ thiệt) _________________

_________________________________________________________________________________________

bầu trời vững chắc ___________________________________________________________________________

2. Trạng thái kỹ năng vận động của bộ máy khớp:

môi ______________________________________________________________________________

hàm dưới __________________________________________________________________________

ngôn ngữ ____________________________________________________________________________________

bầu trời êm dịu _____________________________________________________________________________

V. . Nghiên cứu cách nói ấn tượng:

1. Trạng thái của từ vựng chỉ định

Tương quan tên của chính tôi với cá tính

(biết tên anh ấy, trả lời nó)

________________________________________________________________________________________

Nối các đồ vật với tên của chúng

Chỉ cho tôi con búp bê, quả bóng, đồng hồ, cuốn sách, cái bàn ở đâu

________________________________________________________________________________________

Hiển thị các bộ phận cơ thể (tay, mũi, đầu gối, khuỷu tay, trán, ngón tay, cổ)

________________________________________________________________________________________

Hiển thị các bộ phận của đồ vật (nhà, ô tô, máy bay, búp bê, đồng hồ)

________________________________________________________________________________________

Hiển thị động vật (mèo, chó, thỏ, sói, cáo, ngựa, dê)

________________________________________________________________________________________

Tương quan các đối tượng với mục đích của chúng (đồ vật, hình ảnh)

Hãy cho chúng tôi thấy: bạn chơi gì, bạn đánh răng bằng gì, bạn ăn gì, v.v.

________________________________________________________________________________________

Hiểu biết từ chung

Đưa (lấy, đưa) bát đĩa (quần áo, v.v.)

________________________________________________________________________________________

2. Trạng thái của từ điển vị ngữ

(hình ảnh cảnh trong đó một đối tượng thực hiện hành động khác nhau )

Chỉ ra nơi cô gái đi (đứng, chạy, ăn, ngủ, chơi, tắm rửa)

________________________________________________________________________________________

(hình ảnh cảnh trong đó các đối tượng khác nhau thực hiện các hành động khác nhau)

Hiển thị ai đang giặt (đứng, chạy, v.v.)

_______________________________________________________________________________________________

3. Tình trạng từ điển thuộc tính

Hiểu tên các đặc điểm của đồ vật

Chỉ cho tôi cái bàn lớn ở đâu? đứa nhỏ ở đâu? (que dày/mỏng, ruy băng dài/ngắn, nhà cao/thấp) __________________________________________________________________

Chỉ cho tôi khối lập phương nào lớn hơn? Khối nào nhỏ hơn? (bút chì dài hơn/ngắn hơn, kim tự tháp cao hơn/thấp hơn) ___________________________________________________________________________________

Chỉ cho tôi quả bóng màu đỏ (vàng, xanh) ở đâu?________________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Trạng thái cấu trúc ngữ pháp của lời nói:

Hiểu số ít và số nhiều danh từ

Con búp bê ở đâu? những con búp bê ở đâu? (kim tự tháp/kim tự tháp, máy móc/máy móc, sách/sách)

________________________________________________________________________________________

Hiểu ý nghĩa của giới từ phản ánh mối quan hệ không gian

Đặt đồ chơi vào hộp (trên hộp, sau hộp, dưới hộp, trước hộp)

________________________________________________________________________________________

Hiểu danh từ có hậu tố nhỏ

Chỉ cho tôi cái bàn ở đâu? cái bàn ở đâu? (sách/cuốn sách nhỏ, búp bê/búp bê, hộp/hộp) _________________________________________________________________________________________

Hiểu cấu trúc trường hợp giới từ (hướng dẫn 2 âm tiết)

Lấy con gấu và đặt nó lên ghế; đi đến bàn và lấy một cây bút chì; lấy các hình khối trên bàn và đưa chúng vào hộp

________________________________________________________________________________________

Tìm hiểu nội dung văn bản được kể thông qua chuỗi hình ảnh cốt truyện

________________________________________________________________________________________

VI . Học lời nói biểu cảm

1. Âm thanh nói chung

Hơi thở (âm lượng, thời gian thở ra, độ êm ái) _____________________________________

________________________________________________________________________________________

Nhịp độ (bradylalia, tachylalia, vừa phải) ___________________________________________________

Tính dễ đọc (ghi rõ lý do) __________________________________________________________

2. Tình trạng hoạt động nói

Phản xạ không điều kiện phát ra âm thanh ( rên rỉ, rên rỉ, rên rỉ, rên rỉ,

hoan hô, cười, khóc, la hét) _______________________________________________

______________________________

Khả năng nói của lời nói (lảm nhảm, từ tượng thanh, từ vô định hình, Từng từ, bảo toàn cấu trúc âm tiết)________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Khả năng phát âm các cụm từ (đặc điểm phát âm: liên hợp, phản xạ, tùy ý; cấu trúc cụm từ, sự hiện diện của agrammatism) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Khả năng phát âm và phân biệt cá nhân âm thanh

(phát âm âm thanh)

(phân biệt âm thanh)

VII . Nghiên cứu phi ngôn ngữ chức năng tâm thần

1. Suy nghĩ:

Làm chủ bảng Seguin __________________________________________________________________

Gấp một kim tự tháp _________________________________________________________________

Phân loại _________________________________________________________________________

Làm nổi bật 4 số lẻ ____________________________________________________________________

2. Tài khoản:

Đếm cơ học trực tiếp: ______________________________________________________________

Tương quan số với số đồ vật (“đưa tôi 2 cây bút chì, 3 hình khối, 5 bức tranh”)_________

_______________________________________________________________________________________ _

Đặt tên số ____________________________________________________________

3. Ngộ đạo không gian quang học:

Phân biệt các khái niệm trên/dưới, phải/trái, phía trước/phía sau ___________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Thực tiễn không gian quang học:

Gấp hình ảnh cắt từ 2 - 3 - 4 phần _______________________________________

________________________________________________________________________________________

Gấp hình que theo mẫu (3-6 que) ______________________________________

________________________________________________________________________________________

Kết luận trị liệu ngôn ngữ: _______________________________________

__________________________________________________________________

Ứng dụng

THẺ NÓI

(HOÀN THÀNH MẪU CHO TRẺ CÓ FFN)

Họ, tên, tuổi
Trường học Lớp học 1
Địa chỉ nhà
18.09
Thành tích học tập(tại thời điểm kiểm tra) Bắt đầu năm học
Khiếu nại giáo viên Và cha mẹ: Theo giáo viên: anh ta phát âm sai một số âm. Theo bà mẹ (các lựa chọn): 1) phát âm sai âm thanh, xấu hổ khi nói chuyện cùng người lạ: 2) mẹ không lưu ý những âm phát âm sai.
Kết luận của bác sĩ tâm thần: trên một đứa trẻ có FFN là không cần thiết.
Tình trạng thính giác: dữ liệu từ thẻ y tế; kiểm tra nếu cần thiết.
Dữ liệu về tiến trình phát triển lời nói:Theo mẹ: lời nói - Với 1 năm (1,5 năm): nói theo cụm từ - từ 1,5-2 năm.
(cấu trúc, tính di động): Cấu trúc và khả năng di chuyển của bộ máy khớp không có bệnh lý.
^ đặc điểm chung bài phát biểu (ghi âm cuộc trò chuyện, phát biểu mạch lạc độc lập): Mẹ tôi Nadezhda Ivanovna. Làm y tá tại một phòng khám. Bố tôi tên là Ivan Petrovich, ông làm kỹ sư. Tôi sẽ kể cho bạn nghe về mùa hè. Tôi đã ở nhà nghỉ vào mùa hè. Vào mùa hè, tôi giúp ông tôi xây một cái giếng. Tôi đã giúp bà tôi ở nhà gỗ ở Ồloại. Sau đó tôi dọn dẹp nhà cửa và cho chó ăn. Tôi đang đu trên xích đu với chị tôi. Con đường dẫn đến xích đu.. Ở đó có hoa hồng mọc. Sau đó tôi và mẹ lên thành phố (trộn và thay thế âm thanh;r-l, g-z, s-t).

a) Từ vựng(đặc điểm về số lượng và chất lượng). Đặc điểm định lượng: tổng kích thước từ vựng. Đặc tính: lỗi V. cách sử dụng từ ngữ (thay thế bằng ý nghĩa và sự tương đồng về âm thanh). Cho ví dụ. Từ vựng trong chuẩn độ tuổi (xem đoạn ghi âm cuộc trò chuyện).

B) Cấu trúc ngữ pháp:
sự hiện diện của chủ nghĩa ngữ pháp. Cho ví dụ. Trong khuôn khổ độ tuổi.

TRONG) ^

phát âm các âm thanh: sự vắng mặt, biến dạng, thay thế và nhầm lẫn của các âm thanh riêng lẻ, p - họng, r-l, s-t, z-t (zha-knife - zhanoza, shasha-shasa, lalek-ralek) ;
Phân biệt các âm đối lập: ra-la-la (laZ) ta-da-ta + ka-ka-ga + sa-sa-sha (shaZ) la-ra-la (laZ) da-da-ta + ga - ga - ka + sha - sha-sa (shaZ) sa-sa-za (sa-sya-sya) pa-pa-b a + for-zha-za (for-za-zha) for-for-sa (zya-sya-sya) ba-pa-ba + zha-zha-za (zhaZ);
tái tạo các từ có thành phần âm tiết khác nhau; cho ví dụ: người lái xe mô tô, cảnh sát, nhà du hành vũ trụ; đường sắt, vận tải, người đi xe máy trên xe máy; nước cam

C Phát âm chính xác các từ có cấu trúc âm tiết khác nhau.)

D) tốc độ và mức độ dễ hiểu của lời nói:

12. ^ Mức độ phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp
cấu tạo âm thanh của từ:

bông gòn - ngôi sao thứ nhất là gì? - V; lần 2?* - MỘT; lần thứ 3? - T;

lần thứ 4? - MỘT.

Sấy khô - kể tên ngôi sao đầu tiên - s, ngôi sao thứ 3 - Với.

Áo choàng - tên 2 - âm thanh đó? - à, cái cuối cùng - ?

Sách - có bao nhiêu âm tiết? - 2; gọi tên âm tiết thứ 1 - sách;

lần 2 - ? - ha.

Có bao nhiêu âm thanh trong âm tiết 1? - 2; Hãy gọi tên của chúng - k, n.

13. Thư: sự hiện diện và bản chất của các lỗi cụ thể (trộn và thay thế các phụ âm, lỗi ngữ pháp, v.v.) trong bài viết của học sinh - chính tả, thuyết trình, tiểu luận được thực hiện trong kỳ thi đầu tiên và trong quá trình kiểm tra. giáo dục đặc biệt (tác phẩm viếtđi kèm với thẻ thoại). Tùy chọn:

tái tạo cá thể chữ in (A, N, P, I...), âm tiết (PA, NA...), từ (MOM, DAD, CAT...);
chỉ sao chép các chữ cái in riêng lẻ.

14. Đọc:

a) mức độ thành thạo kỹ thuật đọc

tên và hiển thị các chữ cái riêng lẻ (A, O, N, P, T, M...);
tên chữ cái A, O, N, U, I, P, K, TI, G, L, R, nhưng không đọc;
đọc âm tiết (AP, TA…), những từ có một âm tiết như “cat” và những từ có hai âm tiết như “cotton wool”;

b) lỗi đọc:

c) Đọc hiểu:hiểu văn bản được đọc bởi nhà trị liệu ngôn ngữ.

^ 15. Biểu hiện của tật nói lắp:

Một lý do; mức độ nói lắp; tình huống quyết định sự biểu hiện của nó (câu trả lời trên bảng Và vân vân.):

B) sự hình thành các phương tiện ngôn ngữ:

C) các đặc điểm của sự phát triển lời nói chung (có tổ chức, hòa đồng, cô lập, bốc đồng):

D) thích ứng với điều kiện giao tiếp:

^ Mô tả ngắn gọn về trẻ dựa trên quan sát sư phạm (tổ chức, tính độc lập, sự chú ý ổn định, hiệu quả, khả năng quan sát, thái độ ĐẾN khiếm khuyết của bạn hoạt động nhận thức trong khu vực hiện tượng ngôn ngữ): sự chú ý không ổn định, chỉ trích khuyết điểm của chính mình.
Phần kết luận trị liệu bằng lời nói:FFN (kết luận này phản ánh mức độ hình thành dạng nói lời nói).

Trung tâm trị liệu ngôn ngữ

Tại Trường cấp hai №

^ THẺ LỜI NÓI

(HOÀN THÀNH MẪU CHO TRẺ BỊ OSD)

Họ, tên, tuổi:Vanya Petrov, 7 tuổi
Trường học№ 1 Lớp học 1
Căn nhà. Địa chỉ
Ngày đăng ký vào trung tâm trị liệu ngôn ngữ18.09
Thành tích học tập bằng tiếng mẹ đẻ(tại thời điểm kiểm tra) Bắt đầu đi học của năm.
Khiếu nại từ giáo viên hoặc phụ huynh: Theo giáo viên: trên không tích cực trong giờ học, ngại nói. Theo lời mẹ anh: anh nói không rõ, bóp méo lời nói, không nhớ thơ.
Báo cáo của bác sĩ tâm thần(điền vào nếu cần): từ hồ sơ bệnh án có ghi ngày khám và tên bác sĩ.

Tình trạng thính giác kiểm tra nếu cần thiết.
Dữ liệu về tiến trình phát triển lời nói: Từ bà mẹ: từ xuất hiện lúc 2-2,5 tuổi, cụm từ- đến 4-5 năm. Lời nói khiến người khác không thể hiểu được.

^ Tình trạng của bộ máy khớp nối (cấu trúc, tính di động): Kết cấu- N. Tính cơ động- gặp khó khăn trong việc duy trì một vị trí nhất định và gặp khó khăn khi chuyển từ vị trí khớp này sang vị trí khớp khác.
^ Đặc điểm chung của lời nói (ghi âm cuộc trò chuyện, tính độc lập của các phát biểu mạch lạc): Trong một cuộc trò chuyện về gia đình, câu trả lời của trẻ có thể như sau: “Vanya”, “Tên mẹ là Zoya”, “Con không biết” (từ viết tắt), “Tên bố là Petya”, “Con không biết ” (từ viết tắt), “Tên chị gái là Lyuda”, “Tại nơi làm việc” (về mẹ), “Nhân viên thu ngân” (đối với câu hỏi- ông ấy làm việc cho ai?), “Tôi không biết” (về bố).

^ Từ vựng(đặc điểm về số lượng và chất lượng). Đặc điểm định lượng: tổng khối lượng của từ điển. Đặc điểm định tính: lỗi sử dụng từ (thay thế dựa trên ý nghĩa và độ tương tự về âm thanh). Cho ví dụ.

Từ điển bị giới hạn bởi thực tế cuộc sống hàng ngày: không đủ số lượng từ khái quát và từ liên quan đến tính từ, động từ, v.v. Đặc điểm định tính (câu trả lời cho các nhiệm vụ được giao): chao đèn (đèn), vòi (nước), bình gạn (chai), người lái xe (thay vì người lái xe), thợ đồng hồ, người điều khiển cần cẩu (không biết), người đưa thư (thay vì người đưa thư) , glazier (glazier), ô tô (thay vì từ vận chuyển), ủng (thay vì giày), v.v.; can đảm- yếu đuối, dối trá- không nói dối, con quạ đậu trên cổng, v.v.

Cấu trúc ngữ pháp: các loại câu được sử dụng,

Sự hiện diện của chủ nghĩa ngữ pháp. Cho ví dụ (xem mục

Cuộc trò chuyện và tuyên bố mạch lạc):

^ Cây bút chì rút ra từ phía sau cuốn sách. Cậu bé nhảy xuống vũng nước.

Những chiếc lá đầu tiên xuất hiện trên cây.

thưa ông. anh ta. P.- cây cối, mắt, cánh...

thưa ông. h., Thanh. P.- sổ tay, cổng, con lừa... kẹt yab-

lông mu; nước cam; gấu nhồi bông.

^ Phát âm và phân biệt các âm:

phát âm các âm thanh: vắng mặt, biến dạng, thay thế Và trộn các âm thanh riêng lẻ R- lưỡi gà; trong luồng lời nói L = R (ralek - stall); Sh= Hoa); W = S; VÀ- 3;
phân biệt các âm đối lập tisovchik (thợ đồng hồ), goloshina (đậu), yaselsa (thằn lằn), pa-ba-ba (N), da-da-da (N), ha-ka-ka (N), for-for-for (zha-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (cha-cha-cha), ra-ra-ra (ra-la -ra), for-for-for (za-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), sha-cha-cha (sha-cha-cha), la-la-la (la -ra-ra);
tái tạo các từ có thành phần âm tiết khác nhau (cho ví dụ): ligulivat (quy định); tlansp, tem (vận chuyển); xanh-xanh... (đường sắt), philistine (cảnh sát), pisiny (cam).

Tốc độ và độ dễ hiểu của lời nói:Lời nói bị ngắt quãng và chậm chạp.

^ 12. Mức độ phát triển kỹ năng phân tích, tổng hợp

Thành phần âm thanh của từ áo choàng: Có bao nhiêu âm thanh?- "2". âm thanh thứ nhất?- "P". âm thanh thứ 2? - "MỘT". âm thanh thứ 3?- "MỘT". Kể tên âm thanh cuối cùng.- "MỘT". Kể tên âm thứ 1.- "T". Kể tên âm thanh thứ 3- "MỘT".

Thư: sự hiện diện và bản chất của các lỗi cụ thể (nhầm lẫn Và thay thế phụ âm, agrammatism, v.v.) trong bài viết của học sinh - chính tả, thuyết trình, tiểu luận, được các em thực hiện trong kỳ thi đầu tiên và trong quá trình học phụ đạo. (Tác phẩm viết được đính kèm vào thẻ phát biểu.) Tùy chọn; 1) sao chép các chữ in riêng lẻ: A, P, M; 2) in các từ riêng lẻ như MAC, MAMA.
Đọc:

MỘT) trình độ đọc hiểu(từng chữ, từng âm tiết, bằng chữ). Tùy chọn:

biết từng chữ cái: A, P, M, T;
biết tất cả các chữ cái, nhưng không đọc được;
đọc các âm tiết và từ đơn âm tiết;
đọc các âm tiết, chậm rãi, đơn điệu; bỏ sót nguyên âm, đọc không hết chữ; xuyên tạc cấu trúc âm tiết từ; nhầm lẫn một số chữ cái;

b) lỗi đọc:(các) lá trên cây(cây)
chuyển sang màu vàng và tím (chuyển sang màu nâu). Cơn gió giận dữ thổi qua
(vòng tròn) chúng... (xuyên qua) không khí.

c) Đọc hiểu. Tùy chọn:

gặp khó khăn trong việc hiểu những gì nhà trị liệu ngôn ngữ đọc, chỉ kể lại nó với sự trợ giúp của các câu hỏi;
hiểu nội dung chính của câu chuyện, ý tứ ẩn hiểu một cách khó khăn;
đang gặp một số khó khăn.

^ 15. Biểu hiện của tật nói lắp: không nói lắp.

A) nguyên nhân có thể xảy ra; mức độ nói lắp; tình huống trong đó Nó tự biểu hiện (câu trả lời trên bảng, v.v.);

B) sự hình thành các phương tiện ngôn ngữ;

C) các đặc điểm của sự phát triển nói chung và lời nói (tổ chức,
hòa đồng, cô lập, bốc đồng);

D) thích ứng với điều kiện giao tiếp.

Mô tả ngắn gọn về trẻ dựa trên các quan sát sư phạm (tổ chức, tính độc lập, sự ổn định của sự chú ý, hiệu quả, khả năng quan sát, thái độ đối với khuyết điểm của trẻ): sự chú ý không ổn định, hiệu suất giảm, khó chuyển từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác; cấp thấp tự chủ và độc lập.

Báo cáo của nhà trị liệu ngôn ngữ. ^ Các phương án: 1) NVONR; 2) ONR II- IIIbạn. (những kết luận này phản ánh mức độ phát triển của lời nói).

Kết quả chỉnh sửa giọng nói (được đánh dấu trên thẻ vào thời điểm học viên rời trung tâm âm ngữ trị liệu).