Napredak kursa. Vannastavni rad iz biologije

Predavanje Vannastavni, vannastavni i vannastavni rad iz biologije.

Danas se moramo pozabaviti ova tri koncepta. Po čemu se razlikuju, koje vrste posla postoje. Hajde da prvo razgovaramo zajedno.

Vannastavni rad je oblik organizovanja učenika za izvođenje van nastave. obavezno, vezano za izučavanje predmeta praktičan rad na individualnim i grupnim zadacima nastavnika. Vannastavni rad je obavezan za sve učenike, postavlja se, i što je najvažnije, onda nastavnik provjerava. Organizaciju ovakvog rada diktira potreba za dugotrajnim posmatranjem prirodnih objekata. Dešava se da kako bi se vidjeli rezultati eksperimenata, potrebno ih je položiti nekoliko dana prije lekcije. Nastavnik blagovremeno daje zadatak učenicima. Primjeri takvih iskustava:

Botanika

- klijanje semena graška - 2 dana

- klijanje zrna pšenice - 4-5 dana

- klijanje semena bundeve - 5-6 dana

- formiranje skroba u listu tokom fotosinteze - 2-3 dana

- kretanje vode sa mineralnim solima duž stabljike - 3 dana

- razvoj korijena u reznicama stabljike tradescantia - 5-7 dana

- razvoj korijena na listu begonije - 2 mjeseca

- uzgoj rasad mahovine iz spora - 15-20 dana

- raspadanje talusa lišajeva na alge i gljivice - 7 dana

Po zoologiji

- različite faze razvoja (metamorfoza kod buba - brašnara)

- razvoj voćne mušice Drosophila

- uzgoj akvarijskih riba

- ponašanje domaćih životinja (mačke, psi, papagaji)

- ponašanje pauka

- razvoj refleksa kod ptica (na primjeru zimskog hranjenja sisa i vrabaca)

Takva promatranja se mogu provoditi u dnevnom kutku, kod kuće ili u prirodi. Ponekad je potrebno da se zadaci pomjere za proljetno-ljetni period, tada moraju biti popraćeni jasnim uputama. Učenici treba da vode svoje bilješke u dnevnik.

Vannastavni rad je od velikog značaja:

- razvija samostalnost

- budi interesovanje za biološke objekte i prirodne pojave

- studenti stiču istraživačke vještine

- Razvija se tačnost i marljivost

Nastavnik ima priliku da obogati učionicu biologije raznim predmetima, dajući učenicima individualne zadatke za ljeto. Ali ljetni zadaci ne bi trebali biti samo prikupljanje bilo kakvog biološkog materijala. Učenici moraju imati zadatak i razumjeti njegovu realizaciju. Nastavnik objašnjava da treba težiti kvalitetu prikupljenog materijala, a ne njegovoj količini. Potrebno je dobro, pravilno pripremiti (predmet popraviti ili osušiti).

U savremenom nastavnom planu i programu nastava biologije se daje samo jedan sat sedmično, ali ima školaraca koji vole biologiju. A njihova interesovanja su mnogo šira od programskih. Podržati takav interes, konsolidirati ga i razviti je zadatak nastavnika. To je teško izvesti u okviru treninga, stoga se izvodi vannastavni prirodoslovni i ekološki rad, koji je dobrovoljan.

vannastavne aktivnosti postoji oblik raznovrsnog organizovanja dobrovoljnog rada učenika van časa pod vodstvom nastavnika radi pobuđivanja i ispoljavanja njihovih saznajnih interesovanja i kreativne inicijative u proširenju i dopuni školskog programa iz biologije.

Šta mislite kako bi trebalo da izgledaju vannastavna nastava biologije?

Upotreba zadataka u vannastavnim aktivnostima vezanim za provođenje posmatranja i eksperimenata doprinosi razvoju istraživačkih vještina. Istovremeno, potrebno je usmjeriti djecu na jasan dizajn toka posmatranja i njihovih rezultata.

Pravilno organizovane vannastavne aktivnosti ne preopterećuje učenike. Istovremeno, potrebno je upozoriti nastavnika da ne pravi greške u organizovanju vannastavnih aktivnosti kao npr školske lekcije i druge obavezne aktivnosti, od pretvaranja vannastavnih aktivnosti u originalne dodatne lekcije biologija. Vannastavne aktivnosti treba da izazovu naturalistički interes kod školaraca, da aktiviraju njihove kreativne sposobnosti i istovremeno doprinesu njihovom opuštanju. Zbog toga vannastavni rad treba da bude raznovrstan, svestran i da ne duplira akademski rad u školi.

Značajno mjesto u vannastavnom radu ima rad: izrada zbirki, herbarijuma, rukotvorina od prirodnih materijala i dr., što je od velikog vaspitnog značaja. Ona upoznaje školarce sa raznim izvodljivim poslovima: priprema tla za postavljanje eksperimenata i posmatranje biljaka, briga o njima, sadnja drveća i grmlja. pripremanje hrane za ishranu ptica, briga o uzgojenim životinjama, što im, zauzvrat, usađuje osjećaj odgovornosti za zadati posao, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja i doprinosi razvoju osjećaja kolektivizma.

Veliki značaj vannastavnog rada iz biologije je zbog toga što odvraća učenike od prazne zabave. Učenici koji vole biologiju svoje slobodno vrijeme posvećuju posmatranju zanimljivih objekata i pojava, uzgoju biljaka, brizi o sponzoriranim životinjama, čitanju naučnopopularnu književnost.

Vannastavne aktivnosti mogu se klasificirati prema različitim principima:

ü uzimajući u obzir broj učesnika u vannastavnim aktivnostima, izdvajaju se individualni, grupni i masovni (frontalni) tipovi vannastavnih aktivnosti (tabela 5);

ü za izvođenje nastave u vremenskim okvirima - epizodnim (večeri, izleti, olimpijade, konferencije) i stalnim (krugovi, izborni predmeti, društva);

Tabela 5 Vannastavne aktivnosti iz biologije

Organizacija časa	Vrste zanimanja
Grupni časovi	Kružni rad. Ekspedicije. Planinarenje u prirodi. Izborni predmeti
Masovna nastava	Gledanje filmova. Učešće na Olimpijskim igrama. Izleti i šetnje u prirodi. Naučne večeri, konferencije. Izložbe studentskih radova. Kampanje u cijeloj školi: "Dan žetve", "Dan ptica", "Nedjelja biologije", "Nedjelje ekologije". Izdavanje časopisa, zidnih novina, albuma
Individualne sesije	Naučna istraživanja i eksperimenti na temu (na primjer, "Fenološki fenomeni u životu ptica", "Proučavanje zagađenja teritorije uz školu"). Pripreme za Olimpijske igre. Vannastavna lektira. Istraživački rad u prirodi, u kutku divljači

Važno je osigurati složenu kombinaciju različitih oblika u odgovarajućem slijedu.

Individualni oblik Vannastavne aktivnosti se odvijaju u svim školama. Nastojeći da zadovolji potrebe pojedinih učenika koji se zanimaju za biologiju, nastavnik ih poziva da pročitaju ovu ili onu naučno-popularnu knjigu, osmatraju prirodu, naprave vizuelno pomagalo, uzmu materijal za štand. Ponekad, zadovoljavajući radoznalost pojedinih učenika, nastavnik sebi ne postavlja nikakav cilj, ne usmjerava ovaj vannastavni rad u određenom pravcu, pa čak i ne smatra da ga on izvodi. Ovaj obrazac se često uočava među nastavnicima koji nemaju dovoljno radnog iskustva.

Iskusni nastavnici razjašnjavaju biološke interese školaraca, stalno ih drže u svom vidnom polju, postavljaju sebi zadatak da razvijaju svoja interesovanja za biologiju, odabiru odgovarajuće individualne lekcije za to, postepeno komplikujući i proširujući njihov sadržaj. Neki učenici kreiraju svoje vlastite kutke divljih životinja. Nastavnik takvim učenicima daje uputstva za postavljanje eksperimenata kod kuće. Individualne vannastavne aktivnosti su u suštini dobrovoljni tip kućnog i vannastavnog rada.

Najčešći oblici individualnog vannastavnog rada su eksperimenti i posmatranja na biljkama i životinjama u prirodi, na edukativnom oglednom mjestu, u kutku divljači, pravljenje vještačkih gnijezda i posmatranje njihovog naseljavanja, samoposmatranje, izrada vizualnih pomagala, priprema izvještaja, sažetke, i još mnogo toga.

U izvođenju individualni rad Veoma je važno uzeti u obzir individualne karakteristike učenika kako bi se produbila i razvila njihova interesovanja u relevantnim oblastima. I vannastavne aktivnosti mogu doprinijeti izboru budućeg zanimanja, direktno uticati na profilnu orijentaciju školovanja, na izbor specijalnosti i na obrazovanje nakon srednje škole.

Masovna epizodna nastava organizuju se na inicijativu nastavnika biologije i održavaju se uz aktivno učešće kruga mladih prirodnjaka, đačkih aktivista, uprave škole i predmetnih nastavnika. Planove održavanja masovnih priredbi odobravaju pedagoška vijeća škole.

Uključen u masovni rad veliki broj studenata- paralelna odeljenja, cela škola. Karakterizira ga društveno korisna orijentacija. Obično u školi drže takve tipove masovni rad, Kako školska olimpijada iz biologije, (Školske olimpijade iz biologije održavaju se godišnje u nekoliko krugova. Nedelju dana pre predviđenog vremena objavljuje se oglas o postupku održavanja, spisak preporučene literature i uslovi za pismeni rad koji se predaju na olimpijadu.)

Sedmice biologije, (Nedelja biologije u školi je složen događaj, koji kombinuje razne različite forme vannastavne aktivnosti: večeri, konferencije, konkursi za zadatke, novine, eseji. Održavanje sedmice biologije u školi vam omogućava da pokažete kako je u školi postavljen obrazovni i vannastavni rad iz predmeta. Ovo je prikaz postignuća iz predmeta, kao i promocija bioloških znanja.)

Sedmice zdravlja, praznik "Dan ptica", "Dan planete Zemlje", akcije sadnje drveća i žbunja, prikupljanja sjemena i druge hrane za zimsku ishranu ptica; pravljenje i vješanje ptičjih gnijezda.

Mogu biti i povremeni događaji grupa. Za izvođenje takvog rada nastavnik bira grupu učenika koji se zanimaju za biologiju, upućuje ih da odaberu određeni materijal, izdati tematske zidne novine, pripremiti i voditi izvještaje, likovne brojeve za praznik. Obično, nakon završetka bilo kojeg masovnog događaja, rad epizodne grupe prestaje. Da bi održao još jedan masovni događaj, nastavnik privlači učenike iz prethodne epizodne grupe ili kreira novu.

Organizira se i povremeni grupni vannastavni rad u vezi sa željom nastavnika da dublje prouči životinjski svijet svog kraja, na primjer, da napravi inventar drveća i žbunjaste vegetacije, da sazna sastav vrsta ptica koje naseljavaju mjesta blizu vode. tijela; proučavati svakodnevnu aktivnost životinja različitih vrsta, " Biološki sat" biljke. Potreba da se organizuje ovakva epizoda grupni rad obično se javlja kada u školi nema kruga mladih prirodnjaka.

Jedan od važnih grupnih oblika vanškolskog obrazovanja su biološki krugovi.

Biološki krug je organizacioni centar za vannastavne aktivnosti.

Principi organizacije omladinskih krugova

Prihvatiti u krugove sve koji to žele, uključujući i one koji se slabo ponašaju i nisu dovoljno disciplinovani. Ovi drugi se često počinju zanimati za biologiju i ponašaju se mnogo bolje nego u učionici. Stoga rad u krugu treba posmatrati kao sredstvo obrazovanja.

Broj učenika u krugu ne bi trebao biti veći od 15 osoba. Ukoliko bude više prijavljenih, biće organizovane 2 grupe.

Rad kruga treba da se odvija na studentskom samoupravljanju. Stoga je potrebno izabrati aktivu Savjeta za samoupravu: starješinu, 3-4 veza pomoćnika načelnika, uredništvo za izdavanje novina, biltena, saopštenja o početku rada kružoka, itd.

Voditelji kružoka trebaju biti predmetni nastavnici, a u nižim i srednjim razredima mogu biti učenici nižih razreda srednjih škola - 10-11 razreda.

Izrada plana rada kružoka, uzimajući u obzir lokalnu istoriju, ekologiju, zaštitu životne sredine, a posebno aktivnosti za unapređenje prirode.

Broj časova u krugu je od 2 do 4 mjesečno.

Sumiranje rada kruga nakon proučavanja teme, ili za kvartal, pola godine, godinu. Najefikasnije i najvizuelnije je izvještavanje i sumiranje u vidu naučnih večeri, konferencija, igranja uloga, izložbi, takmičenja, olimpijada, pisanja i odbrane sažetaka, izvještaja, prirodoslovnih kampanja itd. u društveno koristan rad.

Planiranje rada kruga.

Prilikom izrade plana treba poći od zaštite, obogaćivanja i proučavanja rodna priroda i provođenje istraživačkih aktivnosti u obliku eksperimentiranja s biljkama. S tim u vezi, preporučljivo je planirati sljedeće teme-odjeljke:

Zaštita prirode rodnog kraja:

a) identifikaciju prirodnih objekata koji podležu zaštiti (svetovni hrastovi, retke biljke, životinje, zaštićeni parkovi i dr.);

b) zaštita ptica, riba, životinja (izrada hranilica i hranjenja ptica, životinja u zimsko vrijeme- 7-8 od 10 sisa ugine zimi);

c) rad "zelenih" i "plavih" patrola.

Obogaćivanje prirode rodnog kraja:

a) preseljenje korisnih životinja u nova staništa (ali ne mravi, stjenice i koloradska zlatica!);

b) uzgajanje retkih biljaka u svojim baštama i na školskom obrazovnom i oglednom mestu (sorte kupusa, japanska daikon rotkvica, itd.);

c) uređenje zavičajnog zemljišta (podizanje bašta, trgova, parkova, cvjetnjaka kod škole, na selu).

Proučavanje prirode rodnog kraja:

a) izleti, planinarski izleti, putovanja po zavičajnom kraju (svi krugovi u svako doba godine, posebno tokom ljetnih praznika);

b) prikupljanje književnih podataka o prirodi zavičajnog kraja i njegovo proučavanje;

c) stvaranje školskih zavičajnih muzeja;

d) istraživačke aktivnosti u vidu eksperimentisanja na školskom obrazovnom i oglednom mestu, u individualnim baštama, baštenskim parcelama.

Plan rada kružoka se izrađuje za pola godine ili godinu.

Uslovi za rad omladinskih krugova.

Da bi rad s mladima bio pedagoški efikasan, nastavnik mora zapamtiti zahtjeve koji mu se moraju postaviti:

a) započeti posao uvijek treba završiti, analizirati i sumirati.

b) mladi prirodnjaci treba uvijek i ciljano biti zainteresovani za ovaj rad.

c) čelnici kružoka mladih prirodnjaka uvijek i u svemu trebaju biti pozitivan primjer mladim prirodnjacima.

Veoma je korisno mnoge teme omladinskih aktivnosti završiti društveno korisnim radom (Nedelja šuma i bašta, Dani ptica, Za razvoj socijalnih i radnih veština, preporučljivo je ostvariti međusobne posete omladinskim krugovima različite škole, voditi razgovore, prikazati rad kružoka, razmenjivati iskustva, održavati zajedničke omladinske večeri, izložbe, ekspedicije, izlete itd. Zanimljivi i vredni rezultati dobijaju se prepiskom sa krugovima u drugim krajevima, regionima zemlje i razmenom pastorčadi sjemenjem i reznicama, posebno novim, vrijednim, rijetkim, egzotičnim biljkama za to područje.

Biološki krugovi prema sadržaju mogu se podijeliti u grupe:

1. Zabavno. Njihov glavni zadatak je privući studente na studij biologije, usađujući interes za predmet. Oni formiraju samo površno zanimanje za biologiju, bez produbljivanja proučavanja bilo kakvih problema.

2. Krugovi čiji sadržaj odgovara programu glavnog jela. Zadatak ovih kružoka je unapređenje znanja i vještina učenika dobijenih na lekciji.

3. Šolje. Na kojima se učenicima daju praktični zadaci koji se odnose na formiranje vještina, sposobnosti i znanja o pojedinim pitanjima (cvjećari, fenolozi, akvaristi).

4. Šolje posvećene posebna pitanja na nastavi izučavala biologiju (ornitolozi, entomolozi). Ovi krugovi doprinose dubinskom proučavanju nekog uskog dijela biologije.

Posljednjih godina u razvoju kružokog rada primjećuju se trendovi jačanja životne sredine i lokalne istorije rad; nivo njihove nauke je porastao.

Posebna vrsta vannastavnog rada je izborni predmeti. Male grupe učenika od 15 - 17 osoba rade po programima ili prema autorskim programima nastavnika. Svrha vannastavnih aktivnosti je da se učenicima daju dublja znanja o pojedinim temama bioloških nauka, značajno prevazilazeći obim školskog programa.

Vannastavne aktivnosti, drugi tip grupnih aktivnosti, također se grade na dobrovoljnoj bazi. Razlikuju se od omladinskih krugova po tome što ih treba izvoditi u malim grupama (ne više od 10-15 ljudi) učenika po posebnim, složenijim, dubljim i proširenim programima Ministarstva prosvjete ili prema programima koji su izrađeni. od strane rukovodioca (nastavnika ili specijaliste) izbornog predmeta.

Target fakultativna obuka- dati studentima znanja i praktične vještine u različitim dijelovima biologije, poljoprivrede, metodologije, pedagoška nauka mnogo više od nastavnog plana i programa. Takođe je od velikog značaja za profesionalnu orijentaciju učenika, jer samo oni koji će se baviti poljoprivredom ili nastaviti školovanje u specijalnim obrazovne institucije(poljoprivredne, pedagoške, biološke, medicinske, itd.). Drugim riječima, sada su najprikladniji izborni predmeti profila: biološki, pedagoški, agronomski (poljari, povrtlari, baštovani, pčelari, rukovaoci mašina, poljoprivrednici, preduzetnici, menadžeri, stočari), medicinski, ekološki.

Pohađanje nastave je obavezno za upisane studente. Održavaju se po utvrđenom rasporedu i plaća se rad mentora-nastavnika vannastavnih aktivnosti. Izuzetno je svrsishodno da fakultativne aktivnosti sprovode ne samo i ne samo nastavnici školskih predmeta, već i pozvani naučnici sa univerziteta i istraživačkih instituta, eksperimentalnih stanica, visokoprofesionalni praktičari, specijalisti za proizvodnju – agronomi, stočari, inženjeri, doktori itd. Rezultati rada izbornih predmeta ne mogu biti samo obuka ratara, stočara, rukovaoca mašina, vozača, projektionista, fotografa i drugih specijalista, već i izrada opreme za kabinet biologije, dnevni kutak, školsku obuku. i eksperimentalno mjesto. Ukratko, oblici fakultativnog rada i rada mladih učenika su raznovrsni, obimni i značajni sa primijenjenog i pedagoškog gledišta, jer ovdje dolazi ne samo do produbljivanja i proširenja znanja i formiranja vještina, već i do rada, moralnosti. , estetski odgoj, kao i odgoj osjećaja ponosa na sebe, sopstvenu školu itd. Vannastavne aktivnosti nameću povećanu odgovornost nastavnicima, jer ovdje učenici koji su posebno zainteresovani i daroviti željni novih, relevantnih, originalnih znanja . Loše je i neprihvatljivo da se izborni predmeti pretvaraju u dodatne vannastavne aktivnosti, na primjer, u rješavanju zadataka, primjera, vježbi, pripremama za testove, testove, ispite. Za razliku od uobičajene predmetne nastave, vannastavnim aktivnostima treba da dominira više aktivni oblici priprema: predavanja, seminari, poslovne igre i igre uloga, samostalni laboratorijski i praktični rad sa ne samo nastavnom, već i posebnom dodatnom literaturom, pisanje i odbrana sažetaka i na kraju samostalna realizacija praktičnog, a posebno istraživačkog eksperimentalnog rada. Sve to u kompleksu doprinosi razvoju i formiranju vještina za samostalnu i kreativnu primjenu znanja stečenih na izbornom predmetu u praksi, u životu.

Ne možete natjerati učenike da pohađaju one predmete koje sami nisu odabrali. Ali neki nastavnici tjeraju učenike da pohađaju izborne predmete. Često takvi nastavnici ne daju visoke ocjene (4 i 5) kod četvrtine onih učenika koji ne idu na vannastavnu nastavu. Razlog je što ne ide na izborni predmet, što znači da ga predmet ne zanima, pa samim tim i ne zaslužuje više od trostruke. To je neprihvatljivo, nepedagoški.

Grupa „asistenta“ se stvara kako bi se opremila i uredno održala biološka studija, dnevni kutak, školsko obrazovno-eksperimentalno mjesto. Nesumnjivo, oni moraju raditi ono što je u njihovoj moći i organski povezano sa procesom nastave biologije. Posebno izrađuju nastavna sredstva, instrumente, alate, inventar, stolove. Pripremiti materijale, kaveze za male životinje (zečeve, ptice, itd.), police za sobne biljke - Dan zaštite životne sredine;

Učinkovitost bilo koje ekološke akcije ovisi o kvaliteti njene provedbe na terenu korištenjem lokalnog materijala.

Svi navedeni oblici i vrste vannastavnog rada iz biologije su međusobno povezani i nadopunjuju se. U nastanku i razvoju odnosa među njima uočava se određeni pedagoški obrazac. Interes za rad sa živim organizmima obično se javlja kod školaraca prilikom obavljanja individualnih zadataka. Nakon što su uspješno obavili određene zadatke nastavnika, obično traže dodatne vannastavnog rada. Ako u razredu ima više takvih učenika, nastavnik ih ujedinjuje u privremene prirodnjačke grupe, a kasnije u krugove mladih prirodnjaka, u kojima aktivno učestvuju u pripremi i izvođenju masovnih prirodoslovnih manifestacija.

Upotreba u nastavi rezultata individualnog, epizodnog grupnog i kružočnog rada (npr. demonstracije izrađenih priručnika, izvještaji o zapažanjima, izvještaji pripremljeni na osnovu vannastavne lektire) doprinose uključivanju u vannastavni rad učenika koji imaju ranije nije pokazao dužno interesovanje za to. Često, neki školarci koji su u početku pasivno učestvovali u masovnom vannastavnom radu na uređenju školskog prostora, izradi kućica za ptice, kao slušaoci, kasnije postanu ili mladi prirodnjaci ili se aktivno uključuju u individualne ili grupne epizodne radove koji se izvode po uputama učitelja. nastavnik.

Studija o iskustvima škola pokazuje da se vannastavni rad iz biologije odvija u svim oblicima. Gotovo svaka škola ima prirodnjački krug, održavaju se razne javne manifestacije, organiziraju se individualne i grupne epizodne nastave. Međutim, vannastavni rad se često svodi na organiziranje izložbi ljetnih radova učenika, održavanje olimpijada, Sedmice biologije i Dana ptica. U ostalom vremenu se obično održavaju kućne biljke, izdaju se bilteni na osnovu materijala iz naučno-popularnih časopisa, održavaju se „Zabavni sati biologije“. U međuvremenu, specifičnost vannastavnog rada iz biologije, nauke koja proučava živa bića, povezuje se sa takvim vrstama rada koji uključuju samostalna istraživanja školaraca, stavljaju ih u poziciju pionira i izazivaju istinski interes za poznavanje prirode.

Sve vrste vannastavnih aktivnosti su izvan okvira nastavnog rada iz biologije. Međutim, oni su sastavni dio cjelokupnog obrazovnog procesa, najvažnije sredstvo obrazovanja i razvoja učenika. različite klase. Organizacija ovog rada u školi služi kao jedan od kriterijuma kreativnog rada nastavnika, pokazatelj njegovog pedagoška izvrsnost i profesionalnu odgovornost.

Prezentacija je pripremljena za igru iz biologije za 5-6 razred. UMK bilo koji.

Cilj: Proširivanje vidika učenika o biljkama koje rano cvjetaju.

Zadaci: promovirati razvoj kognitivne aktivnosti učenika; razvijati intelektualne sposobnosti i logičko mišljenje; upoznati učenike sa jaglacima na primjeru zagonetki.

Prezentacija sadrži zagonetke, odgovore na njih i ilustracije o ranocvjetnim biljkama. Promjena slajdova i objekata na njima se vrši klikom. Prvo dolazi tekst zagonetke, zatim naziv biljke i ilustracija. Za svaki tačan odgovor - 1 bod.

Vannastavna priredba „Bićeš zdrav, sve ćeš dobiti“ odvija se u formi intelektualne igre.

Svrha intelektualne igre kroz igračke momente programa je osposobljavanje učenika za zdrav način života, njegovanje zdravih životnih navika i uvođenje novih informacija.

utvrditi koliko dobro učenici imaju informacije o tome šta je zdravlje, zdrav način života
promovirati formiranje vještina zdravog načina života kod učenika

Oprema: kancelarija je ukrašena plakatima sa izjavama pisaca, naučnika, izrekama o zdravom načinu života, multimedijalni projektor, prezentacija.

Ova igra je za učenike 5. razreda. Pogodno za održavanje u okviru sedmice biologije. Broj timova koji učestvuju može varirati, ali ne više od 5.

Igra se sastoji od dva kola. U prvom krugu morate odabrati kategoriju i cijenu izdanja. Kada kliknete na kazaljku na satu, počinje odbrojavanje vremena datog za diskusiju o temi. Klikom na letak u donjem desnom uglu, možete se vratiti na slajd sa izborom pitanja. U drugom krugu ekipe se naizmjenično uklanjaju iz kategorije na čije pitanje ne žele odgovoriti. Kada ostane jedno pitanje, potrebno je da kliknete na letak i pitanje će biti istaknuto. Možete sami odabrati vrijeme za razgovor o ovom pitanju.

Ciljna publika: za 5. razred

šta je život? Zašto živim? Koja je moja svrha?

U formi nenametljivoj za tinejdžere, autor nudi pronalaženje odgovora i razumijevanje smisla života: porodica, prijatelji, sport, podučavanje, putovanja. I, što je najvažnije, daje samopouzdanje da budućnost zavisi od nas, da život jeste neprocenjiv poklon da bude blago.
Prezentacija se postavlja automatski. Dodatno je opremljen zvučnim fajlom M. Bernesa "Volim te, živote" (popratna numera), koji se mora staviti na tiho slušanje.

Ciljna publika: za 10. razred

Prezentacija virtuelnog obilaska „Zapisi u flora» kreiran je za vannastavne aktivnosti iz biologije u 6. razredu.

Ovaj resurs sadrži Zanimljivosti o neobičnim biljkama naše planete koristeći foto i video materijale.

Takođe, prezentaciju se može koristiti u učionici, u vannastavnim aktivnostima ili na vannastavnoj priredbi od strane nastavnika osnovnih škola.

Ciljna publika: za 6. razred

Resurs se sastoji od dva bloka informacija-igre:
"Misterije o gljivama"
Interaktivni test"Složi slagalice"
Ovaj resurs se može koristiti na časovima biologije u 5-6 razredima pri proučavanju carstva gljiva, u vannastavnim aktivnostima nastavnika, tokom sedmice prirodnih nauka.
Igra se može izvoditi iu timskom iu pojedinačnom prvenstvu.
Prezentacija je kreirana u programu Microsoft Office PowerPoint 2013. Glavni font je Calibri, veličine 24.
Korištene su tehnološke metode: "jabuka na tanjiru", "animirane slagalice". Koriste se kontrolna dugmad, okidači, hiperveze.

Ciljna publika: za 6. razred

Ovaj kviz je održan u grupi produženog dana na Dan planete Zemlje sa učenicima srednjih škola. Ovaj materijal u svom radu mogu koristiti i razredne starešine, nastavnici ekologije, biologije za vannastavne aktivnosti. Kviz proširuje znanje o pticama, životinjama, insektima, vodozemcima, ribama i morskim životinjama. Odgaja kod djece human odnos prema prirodi, osjećaj odgovornosti za sav život na zemlji.

Ciljna publika: za 5. razred

Prezentacija je pripremljena za vannastavnu aktivnost iz biologije. Može se koristiti i na času biologije. Ovaj događaj ima za cilj da se razvija logičko razmišljanje interesovanje za predmet biologije. Igru prate muzički skrinsejveri. Zvučna pratnja se izvodi automatski. Tokom igre na slajdovima se pojavljuju pitanja, zatim odgovori. Zahvaljujući konfigurisanim okidačima za brojke, iznos koji igrač dobije kao rezultat tačnog odgovora prikazuje se u desnom uglu slajda. Istovremeno se mijenja boja figure ispravnog odgovora, nestaju pravokutnici s netačnim odgovorima. Na nekim slajdovima, kada kliknete na tačan odgovor, pitanje nestaje i istovremeno se pojavljuje slika tačnog odgovora. Tokom igre bodovi se zbrajaju, voditelj ih pokazuje na slajdu. Ispod pitanja svaki slajd ima dva polja i jedno dugme "Igrač". Voditelj upisuje bodove u prvo polje i pritiska dugme. Kao rezultat, zarađeni poen se pojavljuje na drugom polju. Na sljedećem slajdu domaćin u prvo polje upisuje bodove iz prethodne igre i pritisne dugme "Igrač". Dalje, zarađeni poen se upisuje u prvo polje, a bodovi se automatski zbrajaju pritiskom na dugme. Sažetak događaja nalazi se u prilogu prezentacije.

3.1. Organizacija vannastavnih aktivnosti za formiranje predmetnih, metapredmetnih kompetencija i lični kvaliteti studenti

Danas se vannastavne aktivnosti definiraju kao sastavni dio obrazovno-vaspitnog procesa i jedan od oblika organizacije slobodnog vremena učenika, čija je svrha stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj svojih interesovanja kod djeteta na osnovu slobodan izbor, postizanje duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.

Zajedno sa osnovnim obrazovanjem, vannastavne aktivnosti daju sveukupni razvoj ličnosti, proširuju, produbljuju i dopunjuju osnovna znanja, identifikuju i razvijaju potencijale djeteta, a to se dešava u ugodnom okruženju za njega. Vannastavne aktivnosti daje detetu prava prilika birajući sopstveni put. U vannastavnim aktivnostima dijete samo bira sadržaj i formu nastave, možda se ne plaši neuspjeha. Sve to stvara povoljnu psihološku pozadinu za uspjeh, što zauzvrat ima pozitivan učinak na aktivnosti učenja stimulirajući njegovu aktivnost u njemu, može se računati na novi kvalitativni rezultat.

Formiranje ekološke kulture usko je povezano s razvojem građanskog društva i usmjereno je na konsolidaciju svih snaga u rješavanju problema. pitanja životne sredine na osnovu zajedničkih interesa u obezbjeđivanju povoljnog okruženja. ekološko obrazovanje ima univerzalni i interdisciplinarni karakter. Zato ima mogućnost i mora ući u sadržaj svih oblika. opšte obrazovanje, uključujući i realizaciju kroz organizaciju vannastavnih aktivnosti ekološke orijentacije, što je jedan od glavnih pravaca u obrazovni proces savremena škola u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Trenutno je zadatak razvoja školskog obrazovanja da osavremeni njegov sadržaj, oblike i tehnologije obrazovanja i da na osnovu toga postigne novi kvalitet njegovih rezultata. Na to su usmjereni savezni obrazovni standardi i Koncept opšteg ekološkog obrazovanja za održivi razvoj, koji je odredio glavni zadatak obrazovanja - pripremiti učenika za odrasli život kako bi mogao doprinijeti održivom razvoju društva.

3.1.1 Teorijski pristupi opravdanosti vannastavnih aktivnosti

Vodeći cilj obrazovanja je sticanje od strane učenika ključnih kompetencija i univerzalne aktivnosti učenja. Ključne kompetencije i univerzalne aktivnosti učenja uključuju vještine planiranja i postavljanja ciljeva, formulisanje hipoteze, njeno rješavanje, analizu i obradu informacija, saradnju, rješavanje problema, komunikacijske vještine i niz drugih. Postizanje navedenog rezultata od strane studenata dešava se u procesu nastave i vannastavnih aktivnosti i podrazumijeva da nastavnik posjeduje neophodan nivo stručne osposobljenosti, zagarantovan u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja.

Projektne aktivnosti su jedno od neophodnih sredstava obuke i obrazovanja, koje omogućavaju stvaranje uslova za razvoj ključnih kompetencija i formiranje univerzalnih aktivnosti učenja za učenike.

Svrha vannastavnih aktivnosti:nije samo proširenje i produbljivanje znanja stečenog u učionici, već i u savremenim tehnogenim uslovima približavanje učenja i obrazovanja životu. Stvaranje uslova za razvoj zdrave, kreativno rastuće ličnosti.

Zadaci : obezbijediti povoljnu adaptaciju djeteta u školi; smanjiti njegovo nastavno opterećenje; poboljšati uslove za razvoj; uzeti u obzir dob i individualne karakteristike; razvoj kreativna aktivnost, inicijativu i autonomiju.

Svoje kreativne sposobnosti razvijam kroz istraživačke i projektne aktivnosti – jedne od najefikasnijih. Projekt ili istraživanje je sredstvo razvoja, obrazovanja i odgoja, koje omogućava učenicima da razviju i razvijaju mentalne i aktivnosti, traganje, informiranje, komunikaciju, prezentacijske vještine.

3.1.2. Organizacioni pristupi realizaciji vannastavnih aktivnosti u praksi

Za implementaciju standarda nove generacije danas su najvredniji varijabilni i individualni oblici organizacije vannastavnih aktivnosti djece, koji se razlikuju po sadržaju i vrsti. Ovo je novi pristup na organizaciju vannastavnih aktivnosti učenika, što je moguće ukoliko svaka obrazovna ustanova razvije svoj model zasnovan na postojećem sistemu vannastavnih aktivnosti i postojećim zahtjevima koji uključuju:

integracija razrednih, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti učenika, osiguravanje ostvarivanja zajedničkih obrazovnih ciljeva;
sistematsko organizovanje vannastavnih aktivnosti školaraca, obezbeđivanje odnosa odabranih oblasti u Federalnom državnom obrazovnom standardu sa opšteprihvaćenim oblastima iz ove oblasti dodatno obrazovanje djeca;

varijabilnost u organizaciji vannastavnih aktivnosti učenika, uzimajući u obzir posebnosti potencijala škole, korištenje projektne tehnologije;

optimalnost modela koji omogućava korišćenje mogućnosti socijalnog partnerstva u organizaciji vannastavnih aktivnosti.

Za razvoj optimalan model organizirajući vannastavne aktivnosti u svojoj praksi, koristim pristup korak po korak kao što su:

Korak 1. Proučavanje glavnih regulatornih i administrativnih dokumenata o organizaciji vannastavnih aktivnosti i korelacija:

Korak broj 2. Uz pomoć upitnika identifikujem zahtjeve djece i roditelja za potrebe vannastavnih aktivnosti.

Korak #3. Analiza:

otkriti kreativni potencijal učenika;
Upoređujem mogućnosti resursa i materijalno-tehničku stranu obrazovne ustanove;

Korak #4 obrazovne usluge koje nude ustanove dodatnog obrazovanja, te razmotriti moguće mogućnosti zajedničkog rada sa njima:

Na primjer, koje oblasti vannastavnih aktivnosti se mogu realizovati uz pomoć nastavnika, pozvanih stručnjaka, roditelja.

3.1.3. Vannastavne aktivnosti ekološkog obrazovanja

U kontekstu formiranja savremenog obrazovnog prostora, jedan od kritična pitanja zalaže se za ekološko obrazovanje i ekološko obrazovanje učenika. U vezi sa ciljevima Nacionalne strategije u oblasti obrazovanja, postao je aktuelan zadatak razvijanja ekološkog mišljenja i formiranja ekološke kulture učenika u periodu školovanja.

Vannastavne aktivnosti - koncept koji objedinjuje sve vrste i oblike aktivnosti učenika (osim nastavnih aktivnosti), usmjerene na njihovo obrazovanje (formiranje zajedničke kulture) i socijalizaciju (duhovni, moralni, društveni, lični, intelektualni razvoj), kao i kao samorazvoj i samousavršavanje.

Razvijam kognitivnu motivaciju učenika, aktivnost, samostalnost, inicijativu i kreativne sposobnosti. Izgradite kulturu zdravog i sigurna slikaživot u savremenom svetu. Generalno, to će osigurati razvoj kreativnih, fizičkih sposobnosti i očuvanje zdravlja učenika.

Upravo vannastavne aktivnosti omogućavaju mogućnost slobodnog izbora izbornih predmeta u uslovima predprofilne obuke, i profilne obuke, što doprinosi svjesnom izboru učenika daljeg smjera stručnog osposobljavanja. Organizacija vannastavnih aktivnosti ekološke orijentacije značajno dopunjuje i popunjava nedostajuću ekološku komponentu predmetnog sadržaja nastavnih aktivnosti.

Moj nastavni plan i program uključuje vannastavne predmete kao što su: "Ja sam mladi ekolog" - 5-6 razred, "Ja sam istraživač" od 8-9 razreda. Ovaj program obrazovanje je cjelogodišnje, na osnovu školskog projekta "Ekologija, turizam, "Bayanay"". Projekat Federalnog državnog obrazovnog standarda odražava pravce za formiranje ekološkog mišljenja i društvenog dizajna, koji odgovaraju sistemsko-aktivnom pristupu, i definiše prelazak sa prenošenja ekoloških znanja na formiranje ekološkog mišljenja i vještina učenika. ekološki orijentisanih aktivnosti, kao i odgovorne, ekološki prihvatljive i bezbedne transformacije ljudskog života.

Kao nastavnik biologije, vannastavni rad zauzima značajno mjesto u mojoj aktivnosti. Sadržaj vannastavnog rada značajno prevazilazi nastavni plan i program i određen je interesima učenika, što vam omogućava da značajno proširite i produbite znanja, primenite ih u životne situacije. U svom radu koristim sva tri oblika vannastavnog rada: individualni, grupni, masovni.

Individualni rad sa studentima se sastoji u individualnom konsultovanju studenata o pitanjima životne sredine, pri radu na sažetcima, govorima, člancima, u okviru realizacije individualnih obrazovnih istraživačkih projekata. Grupni rad se sastoji u radu sa studentima po programima izbornih predmeta, izbornih predmeta, kružoka.

Masovni rad sa studentima obuhvata manifestacije različite tematike: studentske konferencije, seminare, takmičenja ekoloških radova, crteža, plakata, olimpijada, učešće na raznim ekološkim manifestacijama, operacijama, ekološkim istraživačkim ekskurzijama.

Želim da napomenem da najnoviji oblici organizacije rada omogućavaju studentima da razviju praktične vještine u zaštiti i restauraciji prirodnih objekata.

Godišnje se održava ekološke akcije i akcije u školi, tokom kojih djeca uviđaju značaj svog rada: „Pomozi šumi“, „Nahrani ptice“, „Očistimo planetu od smeća“.

Kada se individualnim i grupnim radom formira ekološka kultura, nemoguće je bez upotrebe tehnologije dizajna - istraživačke aktivnosti. U svojoj praksi koristim nekoliko vrsta projekata:

Projekti pretraživanja informacija koji uključuju prikupljanje i analizu informacija, pripremu i odbranu govora;
istraživanje, usmjereno studentima na dubinsko proučavanje problema, zaštitu vlastitih načina rješavanja, postavljanje hipoteza.
produktivno, omogućavajući školarcima da pokažu kreativnu maštu i originalnost razmišljanja prilikom kreiranja novina, postera, prezentacije;
orijentisan na praksu, usmeravajući akcije učenika za rešavanje stvarnih ekoloških problema.

AT nižim razredima počinjemo sa ekskurzijama, bilježimo zapažanja, donosimo sve zanimljivo u ured. Učenici postavljaju pitanja, a mi zajedno pronalazimo odgovore. Tako prirodno nastaju istraživačke teme. do ozbiljnih istraživanja ekološki rad Učenici se malo po malo uključuju. U 7-8 razredima učenici govore na osnovu rezultata zapažanja na ekskurzijama i životnog iskustva.

Mladi istraživači su godišnji učesnici regionalnih i republičkih konferencija, ekoloških kampanja, usmjeravaju svoje studente na ekološke probleme našeg područja.

Prilikom dirigovanja istraživanje životne sredine učenici komuniciraju sa prirodom, stiču veštine naučnog eksperimenta, razvijaju veštine zapažanja i budi interesovanje za proučavanje specifičnih ekoloških problema u svom regionu. U procesu istraživačke aktivnosti student uči da formuliše ekološki problem koji se proučava, da iznese i opravda uzroke njegovog nastanka, da razvije i sprovede eksperiment, da donese zaključke.

Povodom „Godine ekologije 2017“ koju je proglasio predsjednik Ruske Federacije, izradio sam program ekološkog obrazovanja za godinu dana, koji uspješno provodim u školi u saradnji sa svojim kolegama na svim nivoima školskog obrazovanja.

Cilj programa: formiranje ekološka pismenost i ekološki stil razmišljanja, doprinoseći formiranju moralno-ekološke pozicije i ekološke kompetencije ličnosti učenika.

Zadaci:

razvijaju i dopunjuju stečena ekološka znanja, vještine;
odgojiti odgovoran odnos prema prirodi i promovirati interakciju učenika sa objektima društveno-prirodnog okruženja;
proširiti znanja učenika primjerima pozitivne interakcije u sistemu "čovek-priroda-društvo";
doprinose rješavanju ekoloških problema od lokalnog značaja kroz aktivnosti usmjerene na praksu zaštite okoliša.

Kao očekivane rezultate realizacije i testiranja programa vannastavnih aktivnosti ekološke orijentacije na nivou osnovnog opšteg obrazovanja smatramo:

- lične rezultate- formiranje temelja ekološke kulture, koji odgovaraju ekološki sigurnim praktičnim aktivnostima u svakodnevnom životu;

Metasubject Results- formiranje ekološkog mišljenja, sposobnost izbora najviše Najbolji način rješenja ekološki izazov u društvenim i praktičnim aktivnostima;

Subject Results- formiranje ideja o odnosu između svijeta žive i nežive prirode, između živih organizama; razvoj istraživačkih vještina.

Tokom realizacije programa „Godina ekologije 2017.koriste se sljedeće metode:

eksplanatorno-ilustrativna nastava je tradicionalna i najmanje efikasan metod učenje u smislu "obrazovanja za održivi razvoj". Sredstvo nastave je nastavnik i nosilac informacija;
interaktivno učenje je efikasnija nastavna metoda zasnovana na interakciji učenika međusobno, sa nastavnikom i društveno-prirodnim okruženjem;
učenje zasnovano na projektu je najefikasniji metod učenja kroz kreiranje i implementaciju obrazovne projekte vezano za životnu praksu, integraciju teorije i prakse i usmjereno na postizanje konkretnih poboljšanja stanja životne sredine.

Program vannastavnih aktivnosti ekološke orijentacije pretpostavlja sljedećeoblici rada sa učenicima:

seminari obuke i praktični rad;
igre, kvizovi, takmičenja, olimpijade;
izleti, ekološke akcije i odmori;
Izložba kreativni radovi i razmjenu iskustava u provođenju obrazovnih istraživanja sa vršnjacima.

Korišteni oblici rada osiguravaju postizanje predmetnih, ličnih i metapredmetnih rezultata, a doprinose i razvoju komunikativnih, regulatornih i kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Za izvođenje nastave postoji učionica sa laboratorijskom opremom (hemija, biologija,) i dostupnost referentnih informacionih resursa o predmetna oblast"Prirodna nauka" i "Ekologija".

Program ekološkog vaspitanja i obrazovanja učenika obuhvata sljedeća područja obrazovno-vaspitnog djelovanja: „Ekologija prirode“, „Ekologija zdravlja“. Svaki od njih je usmjeren na upoznavanje učenika sa određenim univerzalnim vrijednostima.

Projekat "Ekološka staza" Bayanay "" razvili su učenici 8. i 11. razreda KhSOSH dok su radili u letnjem kampu "Barylas". Svrha ekološke staze je stvaranje uslova za obrazovanje ekološki pismenih ljudi, za formiranje ekološke kulture ponašanja ljudi u životnoj sredini, te upoznavanje građana sa svijetom divljači.

Momci žele da svaki stanovnik sela prošeta ekološkom stazom, prožet idejom očuvanja prirode svog rodnog kraja od bilo kakvog nerazumnog tretmana prema njemu.

Ekološka staza služi kao edukativna i edukativna studija na terenu, predviđena je za više kategorija posjetilaca: djecu predškolskih ustanova, učenike srednjih škola, turiste.

U ulozi vodiča na stazi - učenici 8. razreda. Na cijeloj trasi trasom ekološke staze:

određen je specijski sastav biljaka;
proučavan je reljef ekološke staze;
identifikovane su vrste ptica blizu vode i fauna akumulacije;

Momci su napisali mini projekte za svaki objekat.

Znanja, vještine, lični kvaliteti koje su djeca stekla u ekološkom radu nesumnjivo će im biti od koristi kako tokom studija, tako i u kasnijem životu.

U budućnosti, za mene, važan rezultat škole ekološki program je i činjenica da su mnogi njegovi đaci vezali svoje buduća profesija sa konzervatorskim aktivnostima.

Bibliografija:

Grigoriev, D.V. Vannastavne aktivnosti školaraca. Metodički konstruktor: vodič za nastavnike / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Prosvjeta, 2011. – 223 str.
Zakhlebny, A. N., Razvoj opšteg ekološkog obrazovanja u Rusiji na sadašnjoj fazi. Održivi razvoj: ekologija, politika, ekonomija: analitički godišnjak. - M.: Izdavačka kuća MNEPU, 2008. - S. 144-170.
Kondakov A. M. Koncept federalnih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja / A. M. Kondakov, A. A. Kuznjecov i dr.; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Prosvjeta, 2008. – 39 str.
Marfenin, N. N. Ekološko obrazovanje za održivi razvoj: novi zadaci i problemi / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Ekološko obrazovanje: prije škole, u školi, van škole. - 2006. - br. 2. - Str. 16–29.
Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ros. Federacija. – M.: Prosvjeta, 2011. – 48 str.

Vannastavni rad iz biologije

Nesretnim smatrajte dan ili sat u kojem niste naučili ništa novo i niste ništa dodali svom obrazovanju.
Ya. A. Comenius

Važan zadatak škole je obrazovanje učenika svestan stav za rad, razvijanje potrebnih praktičnih vještina, želju za samostalnim savladavanjem znanja, interesovanje za istraživačku djelatnost itd.

Školske biološke discipline imaju veliki značaj u formiranju svestrano razvijene ličnosti. časovi biologije, laboratorijske nastave, praktični rad vam omogućava da studente opremite dubokim i čvrstim znanjem o divljini, kao i da formirate njihove naučne i materijalističke poglede na prirodu. U procesu nastave biologije, školarci razvijaju patriotska osjećanja, estetski ukus, razvijaju ljubav prema prirodi, želju da je čuvaju.

U razvijanju interesovanja učenika za biologiju značajno mjesto zauzimaju vannastavne aktivnosti koje provodi svaki nastavnik biologije. Posebnost vannastavnog rada je u tome što se gradi uzimajući u obzir interesovanja i sklonosti učenika. Uz to, vannastavne aktivnosti iz biologije pružaju neograničenu mogućnost za razvoj kreativne aktivnosti školaraca.

Razvijanje interesovanja je složen proces koji uključuje intelektualne, emocionalne i voljne elemente u određenoj kombinaciji i odnosu. Poznato je da su interesovanja učenika veoma raznolika. One zavise od individualnih karakteristika pojedinca, kao i od uticaja spoljašnjih faktora (škole, porodice, drugovi, radio, televizija itd.). Kako onda kod mlađe generacije pobuditi interes za živo, za brigu o njegovom očuvanju i umnožavanju? Kako kalemiti sa rano djetinjstvo pažljiv odnos prema prirodi, njenoj ogromnoj i veoma ranjivoj flori i fauni?

Tome u velikoj mjeri doprinose netradicionalni oblici obrazovanja (razni praznici, tematske večeri, igre uloga, kvizovi i sl.), koji unapređuju vještine samoobrazovanja, praktične vještine učenika i proširuju njihove vidike.

Sadržaj vannastavnih aktivnosti nije ograničen na okvire nastavnog plana i programa, već značajno nadilazi njega i determiniran je uglavnom od strane školaraca onim interesovanjima, koja se, pak, formiraju pod utjecajem interesa nastavnika biologije. Vrlo često, na primjer, nastavnici zainteresirani za cvjećarstvo angažuju učenike u proučavanju raznolikosti i uzgoju ukrasnog bilja, a nastavnici zainteresirani za biologiju ptica gotovo sav vannastavni rad podređuju ornitološkim temama. Vannastavne aktivnosti se realizuju u različitim oblicima.

Vannastavne radove, kao i vannastavne, učenici obavljaju van nastave ili van razreda i škole, ali uvijek po uputama nastavnika kada izučavaju bilo koji dio predmeta biologije. Sadržaj vannastavnog rada usko je povezan sa programskim materijalom. Rezultati vannastavnih zadataka se koriste na času biologije i ocjenjuju ih nastavnik (ocjenjuje u razrednom dnevniku). Vannastavni rad obuhvata, na primjer: zapažanja klijanja sjemena, koja se dodjeljuju učenicima prilikom izučavanja teme „Sjeme“ (6. razred); ispunjavanje zadatka u vezi sa posmatranjem razvoja insekta pri proučavanju vrste artropoda (7. razred). U vannastavne aktivnosti spadaju i ljetni zadaci iz biologije (6. i 7. razredi) predviđeni nastavnim planom i programom, kao i svi domaći zadaci praktične prirode. Omogućava učenicima da značajno prošire, shvate i prodube znanja stečena na nastavi, pretvore ih u čvrsta uvjerenja. To je prvenstveno zbog činjenice da u procesu vannastavnog rada, koji nije ograničen određenim obimom nastave, postoje velike mogućnosti za korištenje promatranja i eksperimenta - glavnih metoda biološke nauke. Provodeći eksperimente, posmatranja bioloških pojava, školarci na osnovu neposrednih percepcija stiču konkretne ideje o predmetima i pojavama okolnog svijeta. U vannastavnom radu lako se provodi individualizacija učenja i diferenciran pristup.

Vannastavni rad vam omogućava da uzmete u obzir raznolika interesovanja školaraca, značajno ih produbite i proširite u pravom smjeru.

U procesu vannastavnog rada, izvođenja različitih eksperimenata i posmatranja, zaštite biljaka i životinja, školarci dolaze u blizak kontakt sa divljim životinjama, što na njih ima veliki vaspitni uticaj.

Veliki značaj vannastavnog rada iz biologije je zbog činjenice da učenike odvlači od prazne zabave. učenika koji se zanimaju za biologiju slobodno vrijeme posvetiti se posmatranju zanimljivih objekata i pojava, uzgoju biljaka, brizi o sponzorisanim životinjama, čitanju naučnopopularne literature.

Stoga je vannastavni rad iz biologije od velike važnosti iu rješavanju obrazovnih problema školski kurs biologije, te u rješavanju mnogih općih pedagoških zadataka koji stoje pred općom obrazovnom školom u cjelini. Stoga bi trebalo da zauzima istaknuto mjesto u aktivnostima svakog nastavnika biologije.

Akumulirano iskustvo vannastavnog rada u jednoj općeobrazovnoj školi pokazuje da se on treba zasnivati na samostalnim, uglavnom istraživačkim aktivnostima učenika, koje se odvijaju pod vodstvom nastavnika: nezavisni eksperimenti i zapažanja, rad sa priručnicima, odrednicama, časopisima, naučno-popularnom literaturom.

Na časovima biologije pozivam učenike da posmatraju ovu ili onu pojavu van školskih sati, daju dodatne informacije o životinji ili biljci i kažu gdje možete pročitati više o njima. Istovremeno, na narednim časovima uvijek saznam ko je od učenika izvršio preporučeno zapažanje, pročitao knjigu, napravio vizuelno pomagalo itd., da bih se razveselio i uključio u drugi posao.

Kružni rad može ujediniti, na primjer, botaničare, zoologe, fiziologe, genetičare. Izložbe najboljih radova učenika imaju veliki značaj u razvijanju interesovanja za vannastavni rad iz biologije. Njihovo organizovanje je najcelishodnije da se poklopi sa održavanjem neke biološke večeri (ili praznika), završnog časa kruga, početkom školske godine.

Izložba može uključivati dnevnike zapažanja učenika, fotografije snimljene u prirodi, zbirke i herbarijume, uzgojene biljke i sl. Izložba se može nazvati npr. "Ljetni radovi učenika", "Darovi jeseni" itd. odabrani za izložbu moraju imati naljepnice s naznakom naziva djela i njegovog umjetnika.

„Vannastavne aktivnosti su vid raznovrsnog organizovanja dobrovoljnog rada učenika van učionice pod vodstvom nastavnika radi pobuđivanja i ispoljavanja njihovih saznajnih interesovanja i kreativne inicijative u proširenju i dopuni školskog programa iz biologije.“ Vannastavni oblik nastave otvara široke mogućnosti kako za ispoljavanje pedagoške stvaralačke inicijative nastavnika, tako i za raznovrsne kognitivne amaterske aktivnosti učenika i, što je najvažnije, njihovo obrazovanje. U procesu vannastavnih aktivnosti učenici razvijaju kreativne sposobnosti, inicijativu, zapažanje i samostalnost, stiču radne vještine i sposobnosti, razvijaju intelektualne i mentalne sposobnosti, razvijaju istrajnost i marljivost, produbljuju znanja o biljkama i životinjama, razvijaju interes za priroda, nauče da stečeno znanje primjenjuju u praksi, formiraju prirodno-naučni pogled na svijet. Takođe, vannastavni oblici aktivnosti doprinose razvoju inicijative i kolektivizma.

U svim vidovima vannastavnog rada sprovodi se jedinstven princip vaspitno-obrazovnog vaspitanja, koji se sprovodi u sistemu i razvoju. Sve vrste vannastavnih aktivnosti su međusobno povezane i nadopunjuju se. U vannastavnim aktivnostima postoji direktna i povratna veza sa nastavom. Vrste vannastavnih aktivnosti omogućavaju učenicima da pređu sa individualnog rada na timski rad, a ovaj drugi stiče društvenu orijentaciju, što je od velikog značaja za obrazovanje.

Vannastavne aktivnosti, koje se odvijaju u sistemu cjelokupnog nastavnog procesa, razvijaju multilateralna interesovanja učenika, samostalnost u radu, praktične vještine, njihov pogled na svijet i razmišljanje. Oblici ovakvih časova su veoma raznoliki, ali su po sadržaju i načinu realizacije povezani sa nastavom; na času učenici imaju interesovanje koje svoje zadovoljstvo nalazi u jednom ili drugom obliku vannastavnih aktivnosti i ponovo se razvija i učvršćuje na času.

Interesi učenika su često izuzetno uski, ograničeni na kolekcionarstvo, amaterski odnos prema pojedinim životinjama. Zadatak nastavnika je da proširi interesovanja učenika, da obrazuje obrazovanu osobu koja voli nauku i zna da istražuje prirodu. Prilikom provođenja eksperimenata i dugotrajnih promatranja prirodnih pojava, školarci formiraju specifične ideje o materijalnoj stvarnosti koja ih okružuje. Zapažanja učenika, na primjer, razvoj biljke ili razvoj leptira (na primjer, bjelanjka kupusa), ostavljaju vrlo dubok trag i jake emocionalne utiske u njihovim glavama.

Pedagoški proces nije ograničeno na obrazovanje. Sve što se sprovodi u školi u smislu realizacije vaspitno-obrazovni rad tokom vannastavnog vremena u nekim pedagoškim izvorima se kombinuje jednim opšti koncept- vannastavni obrazovni rad. U drugim izvorima, pored vannastavnog obrazovnog rada, izdvaja se i vannastavni rad iz nastavnih predmeta (predmetni krugovi, sekcije, olimpijade, izložbe kreativnih radova i dr.). Vannastavnim radom je obuhvaćen i rad sa učenicima razrednih starešina, školskog bibliotekara i svih ostalih školskih radnika, koji se obavlja van nastave, ali nema posebno izražen predmetni karakter (nije usmjeren na izučavanje bilo kojeg nastavnog predmeta). Ovaj rad se može obavljati unutar zidova škole ili van nje, ali ga organizuju i izvode zaposleni u školi (sastanci, časovi, linije, večeri odmora, izložbe, ekskurzije, izleti i sl.).
Uz vannastavni i vannastavni rad izdvaja se i vannastavni vaspitni rad. Pedagoški proces nije ograničen samo na nastavu. Sve što se u školi sprovodi u smislu realizacije obrazovno-vaspitnog rada van nastave u nekim pedagoškim izvorima objedinjuje jedan opšti koncept – vannastavni vaspitno-obrazovni rad. U drugim izvorima, pored vannastavnog obrazovnog rada, izdvaja se i vannastavni rad iz nastavnih predmeta (predmetni krugovi, sekcije, olimpijade, izložbe kreativnih radova i dr.). Vannastavnim radom je obuhvaćen i rad sa učenicima razrednih starešina, školskog bibliotekara i svih ostalih školskih radnika, koji se obavlja van nastave, ali nema posebno izražen predmetni karakter (nije usmjeren na izučavanje bilo kojeg nastavnog predmeta). Ovaj rad se može obavljati unutar zidova škole ili van nje, ali ga organizuju i izvode zaposleni u školi (sastanci, časovi, linije, večeri odmora, izložbe, ekskurzije, izleti i sl.).
Uz vannastavni i vannastavni rad izdvaja se i vannastavni vaspitni rad.

Skinuti:

Pregled:

Državna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja

(napredna obuka) prosvjetnih radnika Moskovske regije

(Pedagoška akademija GOU)

Projekt orijentiran na praksu

"Oblici organizovanja i izvođenja vannastavnih i vannastavnih aktivnosti studenata biologije"

na kursu varijabilnog modula obuke

"Modernizacija biološkog obrazovanja" (72 sata)

Slušalac

Liljakova Albina Vladimirovna

nastavnik biologije MOU TSOSH br.14

Tomilino

Ljubetski okrug Moskovske oblasti

Naučni rukovodilac projekta:

Dankova E. V.,

Kandidat bioloških nauka, vanredni profesor Departmana za prirodne nauke

Ljuberci 2011

Uvod…………………………………………………………………. ………..3

Opće karakteristike vannastavnog rada iz biologije……………7

.Vannastavni rad kao kategorija nastave biologije…………..7
Nastavno-obrazovna vrijednost vannastavnog rada u nastavi biologije…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………
Oblici i vrste vannastavnog rada………………………………….11

2. Oblici organizovanja i izvođenja vannastavnog i vanškolskog rada u MOU TSOSH br. 14……………………………………………………………………………….14

2.1. Organizacija individualne i grupne epizode

vannastavni rad iz biologije………………………………………………14

2.2. Organizacija kružnih vannastavnih aktivnosti…………………….16

2.3. Masovne vannastavne aktivnosti………………………………19

2.4. Zidne novine, bilteni, montaže……………………………….24

2.5. Izložbe studentskih radova……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………25

3. Zaključak………………………………………………………………………………………27

4. Literatura…………………………………………………………………………28

Uvod

Pedagoški proces nije ograničen samo na nastavu. Sve što se u školi sprovodi u smislu realizacije obrazovno-vaspitnog rada van nastave u nekim pedagoškim izvorima objedinjuje jedan opšti koncept -vannastavni obrazovno-vaspitni rad. U drugim izvorima, uz vannastavni vaspitno-obrazovni rad, izdvajaju ivannastavnog rada iz nastavnih predmeta(predmetni krugovi, sekcije, olimpijade, izložbe kreativnih radova itd.). Vannastavnim radom je obuhvaćen i rad sa učenicima razrednih starešina, školskog bibliotekara i svih ostalih školskih radnika, koji se obavlja van nastave, ali nema posebno izražen predmetni karakter (nije usmjeren na izučavanje bilo kojeg nastavnog predmeta). Ovaj rad se može obavljati unutar zidova škole ili van nje, ali ga organizuju i izvode zaposleni u školi (sastanci, časovi, linije, večeri odmora, izložbe, ekskurzije, izleti i sl.).
Pored vannastavnog i vannastavnog rada postoji ivannastavni obrazovno-vaspitni rad.Izvodi se u muzičkom i umjetničke škole, stanice mladih prirodnjaka, mladih tehničara, klubovi pri raznim organizacijama itd., tj. Obavlja se pod rukovodstvom školskih nastavnika, već radnika vannastavnih ustanova i karakteriše ga veća praktična orijentacija i specijalizacija u odnosu na vannastavni rad.
Raznolikost oblika vannastavnog obrazovnog rada stalno se dopunjuje novim oblicima koji odgovaraju promjenjivim društvenim uvjetima školskog života. Često su osnove njihovog sadržaja i metodologije posuđene iz popularnih televizijskih igara ("Spark", KVN, "Okrugli sto", "Aukcija", "Šta? Gdje? Kada?", itd.).
Sviraznovrsnost oblikaVaspitno-obrazovni rad sa učenicima može se podijeliti u tri grupeovisno o glavnom obrazovnom zadatku koji rješavaju:

1) oblici upravljanja i samoupravljanja školskog života (sastanci, vladari, skupovi, časovi odeljenskih starešina, sednice predstavničkih tela đačke samouprave, zidna štampa i dr.);

2) kognitivne forme (ekskurzije, pešačenja, festivali, usmeni časopisi, informacije, novine, tematske večeri, ateljei, sekcije, izložbe i sl.);

3) zabavne forme (matineje i večeri, "skečevi", "druženja")

Korištena sredstva i metodetakođe igraju važnu ulogu.

Ovisno o ovoj osobiniOblici vaspitno-obrazovnog rada mogu se podijeliti u tri grupe:

1) verbalni (sastanci, skupovi, informisanje i sl.), tokom kojih se koriste verbalne metode i vrste komunikacije;
2) vizuelni (izložbe, muzeji, ekskurzije, štandovi i drugi oblici vizuelne propagande), koji su usmereni na upotrebu vizuelnih metoda – vizuelna percepcija od strane učenika obrazaca odnosa, radnji i sl.;

3) praktične (dužnosti, pokroviteljstvo i dobrotvorne aktivnosti, prikupljanje i oblikovanje eksponata za muzeje, izložbe, izrada štandova, izdavanje novina, časopisa, učešće u radnim operacijama i dr.), koje se zasnivaju na praktičnim radnjama učenika koji mijenjaju objekte svojih aktivnosti.

Principi organizacije vannastavnih aktivnosti

Vannastavni rad je izgrađen na dobrovoljnoj osnovi sa jednakim pravima učešća u njemu kako za dobro upućene, tako i za slabo obučene učenike. Preuzima posebnu aktivnost individualni pristup djeci: vodeći računa o njihovim interesima i zahtjevima, oslanjajući se na njihovu inicijativu i samostalnost, podsticanje radoznalosti i kognitivne aktivnosti. Svaki prijedlog, primjedba, želja učenika se sasluša, razgovara, uvaži i postupi.

Veza između vannastavnih aktivnosti i rada u učionici leži u činjenici da su znanja koja učenici steknu u učionici osnova vannastavne komunikacije. Sistem vannastavnih aktivnosti formiran je u skladu sa sistemom nastave u učionici. Na njima učenici razvijaju ideološke, moralne i estetske poglede, norme, koncepte, izvode zaključke, upoređuju i uopštavaju činjenice. Ovo se manifestujeprincip njegovanja obrazovanja.

Naučni principzahtijeva da vannastavne aktivnosti budu izgrađene na kognitivnoj osnovi, a ne da se pretvaraju u sredstvo zabave ili razonode. Svaki materijal u vannastavnim aktivnostima, čak i ako je predstavljen na neočekivan i neobičan način, odgovara naučnim podacima bez nepotrebnog pojednostavljivanja ili kompliciranja.

Stiče značaj u vannastavnim aktivnostimaprincip vidljivosti. Naučna priroda, dubina gradiva predstavljenog u vannastavnim aktivnostima, identifikacija njegovog praktičnog značaja treba kombinovati sa fascinacijom forme. Tu u pomoć priskaču roditelji: zajedno sa djecom, nastavnicima osmišljavaju vizualizaciju za vannastavne aktivnosti i aktivnosti, pomažu u ukrašavanju kulisa i kostima i direktni su sudionici.

Vannastavni rad se, u većoj mjeri od rada u učionici, zasniva na princip zabava.Ovaj princip se ogleda u raznolikosti i varijabilnosti oblika, metoda, specifičnih tehnika, zadataka, jezičkih igara, koje omogućavaju postizanje cilja sa najvećom efikasnošću.

objekt istraživanje je vannastavni rad iz biologije.

Predmet proučavanja su bili mehanizmi uticaja vannastavnog rada na ličnost deteta, formiranje moralnih kvaliteta, uticaj interesovanja učenika i nastavnika na efikasnost vannastavnih aktivnosti.

cilj Projekat je bio razvoj različitih oblika vannastavnog i vannastavnog rada iz biologije za organizovanje aktivnosti učenika koje utiču na moralni razvoj pojedinca.

Zadaci:

1. Utvrditi stepen zainteresovanosti učenika i nastavnika za vannastavni i vanškolski rad iz biologije.

2. Odaberite materijal za razvoj različitih oblika događaja.

3. Odrediti krug učenika koji žele da učestvuju u raznim aktivnostima iz biologije.

4. Odrediti pravac vannastavnog rada (na razvijanje koje lične kvalitete, po mišljenju nastavnika, treba usmjeriti vannastavni rad).

5. U vannastavni i vannastavni rad škole uvesti različite oblike organizovanja i izvođenja vannastavnog rada iz biologije.

Za rješavanje zadataka u ovaj projekat korišćene su različite metode prikupljanja informacija: upitnici, intervjui, upoznavanje sa književnim izvorima; izvođenje vannastavnih aktivnosti u različitim oblicima.

hipoteze:

1. Vannastavni rad i vannastavni rad iz biologije će biti od interesa za širok krug studenata.

2. Vannastavni i vanškolski rad iz biologije može se izvoditi u različitim oblicima.

3. Rezultat vannastavnog i vanškolskog rada iz biologije treba da bude efikasan (dovodi do moralnog razvoja ličnosti učenika).

Prilikom procjene efikasnosti tekućeg vannastavnog i vanškolskog rada, identifikovao sam glavnekriterijumi učinkavannastavne aktivnosti:

1. Uzmite više vannastavnih predmeta obrazovno znanje. Indikator: broj učenika koji pohađaju biološke kružoke, broj učenika koji čitanje dodatne literature nazivaju normom ponašanja.

2. Sport, fizičko usavršavanje. Indikator: broj učenika koji pohađaju razne sekcije, broj učenika koji su zdravlje naveli kao glavne životne vrijednosti, broj učenika koji su sport naveli kao normu ponašanja.

3. Časovi likovne kulture. Indikator: broj učenika koji učestvuju u raznim pozorišne predstave, KVNakh, praznici itd.

4. Nastava u skladu sa izabranim zanimanjem. Indikator: broj profesionalno orijentisanih studenata.

5. Udobnost u školi. Indikator: broj učenika koji se osjećaju kao "vlasnici škole".

6. Posvećenost razvoju. Indikator: broj učenika koji teže samousavršavanju i moralnom razvoju.

7. Karakteristika. Samoprocjena važnosti svoje ličnosti od strane učenika. Kriterijum: sposobnost donošenja odluka koje određuju život razreda i škole. Indikator: Broj učenika koji imaju mogućnost da donose odluke koje određuju život škole i odjeljenja.

1. Opće karakteristike vannastavnog rada iz biologije

Nastavno-obrazovni zadaci školskog predmeta biologija najpotpunije se rješavaju na osnovu zatvoriti vezu razredno-časovni sistem obrazovanja sa vannastavnim radom učenika. Znanja i vještine iz biologije koje studenti stiču u nastavi, laboratorijskoj nastavi, ekskurzijama i drugim oblicima vaspitno-obrazovnog rada značajno se produbljuju, proširuju i osvještavaju u vannastavnim aktivnostima, što ima veliki uticaj na ukupno povećanje njihovog interesovanja za predmet.

U metodičkoj literaturi i praksi školskog rada pojam „vannastavnog rada” često se poistovjećuje s pojmovima „vannastavnog rada” i „vannastavnog rada”, iako svaki od njih ima svoj sadržaj. Osim toga, vannastavni rad se često smatra oblikom učenja. Na osnovu poređenja ovih pojmova sa drugim opšteprihvaćenim metodičkim konceptima, vannastavni rad treba pripisati jednoj od komponenti sistema biološkog vaspitanja i obrazovanja učenika, vannastavnom radu -

Jednom od oblika nastave biologije, i vannastavnog rada iz biologije -

sistemu dodatnog biološkog obrazovanja školaraca.

Vannastavni rad iz biologije izvodi se u vannastavnom vremenu. Nije obavezan za sve školarce i organizovan je uglavnom za one koji imaju povećan interes za biologiju. Sadržaj vannastavnih aktivnosti nije ograničen na okvire nastavnog plana i programa, već značajno nadilazi njega i determiniran je uglavnom od strane školaraca onim interesovanjima, koja se, pak, formiraju pod utjecajem interesa nastavnika biologije. Vrlo često, na primjer, nastavnici zainteresirani za cvjećarstvo angažuju učenike u proučavanju raznolikosti i uzgoju ukrasnog bilja, a nastavnici zainteresirani za biologiju ptica gotovo sav vannastavni rad podređuju ornitološkim temama. Vannastavne aktivnosti se realizuju u različitim oblicima.

Izvanškolski rad učenika, za razliku od vannastavnih i vannastavnih aktivnosti, odvija se sa vanškolskim ustanovama (stanice za mlade prirodnjake, ustanove dodatnog obrazovanja) po posebnim programima koje razvija zaposleni u ovim ustanovama i odobreni od nadležnih organa javnog obrazovanja.

1.2 Obrazovna i vaspitna vrijednost vannastavnih aktivnosti u nastavi biologije.

Njegovu vrijednost dokazali su i naučnici – metodolozi i iskusni nastavnici biologija. Omogućava učenicima da značajno prošire, shvate i prodube znanja stečena na nastavi, pretvore ih u čvrsta uvjerenja. To je prvenstveno zbog činjenice da u procesu vannastavnog rada, koji nije ograničen određenim obimom nastave, postoje velike mogućnosti za korištenje promatranja i eksperimenta - glavnih metoda biološke nauke. Provodeći eksperimente, posmatranja bioloških pojava, školarci na osnovu neposrednih percepcija stiču konkretne ideje o predmetima i pojavama okolnog svijeta. Studenti provode, na primjer, dugotrajna promatranja rasta i razvoja cvjetnice ili rasta i razvoja kupusnog leptira ili običnog komarca, ili eksperimente u vezi s razvojem uvjetovanih refleksa kod životinja u kutku prirode , ostavljaju dublje tragove u glavama djece od većine detaljne priče ili pričajte o tome koristeći vizuelne tabele, pa čak i posebne video zapise.

Široka upotreba u vannastavnom radu različitih zadataka vezanih za provođenje posmatranja i eksperimenata razvija istraživačke sposobnosti kod školaraca. Osim toga, specifičnost uočenih pojava, potreba da se uočeno ukratko zapiše, izvedu odgovarajući zaključci, a zatim o tome govore na času ili krugu, doprinosi razvoju mišljenja, zapažanja učenika, tjera ih na razmišljanje o šta je nekada prolazilo njihovu pažnju. U vannastavnom radu lako se provodi individualizacija učenja i diferenciran pristup.

Vannastavni rad vam omogućava da uzmete u obzir raznolika interesovanja školaraca, značajno ih produbite i proširite u pravom smjeru.

Vannastavni rad iz biologije omogućava bliže povezivanje teorije sa praksom. Uključuje školarce u različite izvodljive poslove: priprema tla za postavljanje eksperimenata i posmatranje biljaka, brigu o njima, sadnju drveća i grmlja, pripremanje hrane za hranjenje ptica, brigu o životinjama na farmi, što im, zauzvrat, usađuje osjećaj za odgovornost za povjereni posao, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja, doprinosi razvoju osjećaja kolektivizma.

Ako je vannastavni rad povezan sa izradom vizuelnih pomagala od materijala prikupljenog u prirodi, kao i maketa, tablica, maketa, organizacijom bioloških olimpijada, izložbi, izdavanjem zidnih novina, to izaziva potrebu da školarci koriste naučno- popularnu i naučnu biološku literaturu, upoznati ih sa vannastavnom lektirom.

Veliki značaj vannastavnog rada iz biologije je zbog činjenice da učenike odvlači od prazne zabave. Učenici koji vole biologiju svoje slobodno vrijeme posvećuju posmatranju zanimljivih objekata i pojava, uzgoju biljaka, brizi o sponzorisanim životinjama i čitanju naučnopopularne literature.

Stoga je vannastavni rad iz biologije od velike važnosti kako za rješavanje obrazovnih problema školskog predmeta biologije, tako i za rješavanje mnogih općih pedagoških problema sa kojima se susreće općeobrazovna škola u cjelini. Stoga bi trebalo da zauzima istaknuto mjesto u aktivnostima svakog nastavnika biologije.

1.3 Oblici i vrste vannastavnih aktivnosti

Opšteobrazovna škola je stekla veliko iskustvo u vannastavnom radu iz biologije, pa se, uz otkrivanje sadržaja i organizacije vannastavnog rada, razmatraju njegovi oblici i vrste.

Prilikom utvrđivanja oblika vannastavnog rada treba polaziti kako od broja učenika koji učestvuju u vannastavnom radu, tako i od principa sistematskog ili epizodnog vođenja istog.

Karakteristike oblika vannastavnog rada iz biologije.

Oblici vannastavnih aktivnosti se mogu klasifikovati premastepen sistematske organizacije aktivnosti učenika:

Jednom (takmičenja, KVN, Sati zabavne biologije, kvizovi, konferencije, olimpijade);
- sistemski (izdavanje novina, projektantski radovi, ekskurzije, pozorišne predstave, vannastavne aktivnosti, zavičajna udruženja učenika).

Svi se organizuju i održavaju jednom (ili više puta) u toku školske godine za različita odeljenja, grupe studenata.

Njihov glavni cilj je razvijanje interesovanja učenika za predmet, regiju.

Oblici vannastavnog rada se mogu klasifikovatiprema broju učenika u njima:

Individualni oblik rada- ovo je samostalna aktivnost pojedinih učenika, usmjerena na samoobrazovanje. Na primjer: priprema reportaža, amaterskih predstava, priprema ilustrovanih albuma, posmatranja u prirodi, izrada vizualnih pomagala, odabir materijala za štand, postavljanje eksperimenata i zapažanja na biljkama i životinjama u prirodi, na poligonu za obuku i eksperimente , itd. Ovo omogućava svima da nađu svoje mjesto u zajedničkoj stvari. Ova aktivnost zahtijeva od nastavnika da upoznaju individualne karakteristike učenika kroz razgovore, upitnike i proučavanje njihovih interesovanja.

Za objedinjavanje formiRadovi uključuju dječje klubove (krugove), školske muzeje, društva.Kružni rad(profil klubova)može ujediniti, na primjer, botaničare, zoologe, fiziologe, genetičare(krug mladog biologa, mladog veterinara, mladog ekologa). U kružocima (klubovima) se održavaju različite vrste nastave: to su reportaže, filmske projekcije, ekskurzije, izrada vizuelnih pomagala, laboratorijska nastava, sastanci sa zanimljivi ljudi i dr.. Izvještaj o radu kruga za godinu izvodi se u obliku večeri, konferencije, izložbe, smotre.

Školski muzeji su uobičajeni oblik. Prema profilu mogu biti zavičajni. Glavni posao u školskim muzejima vezan je za prikupljanje građe. Da bi se to postiglo, provode se šetnje, ekspedicije, sastanci sa zanimljivim ljudima, opsežna prepiska, rad u arhivi. Muzejski materijal treba koristiti u učionici, za obrazovne aktivnosti među odraslom populacijom. Neophodno je da se rad školskog muzeja odvija u kontaktu sa državnim muzejom, koji treba da im pruži naučnu i metodičku pomoć.

Oblici masovnog radasu među najčešćim u školama. Dizajnirani su tako da istovremeno pokriju mnogo učenika, odlikuju se šarenilom, svečanošću, sjajem i velikim emotivnim utjecajem na djecu. Masovni rad sadrži velike mogućnosti za aktiviranje učenika. Dakletakmičenje, olimpijada, takmičenje, igrazahtijevaju direktnu aktivnost svih. Prilikom vođenja razgovora, večeri, matineja samo dio školaraca djeluje kao organizator i izvođač. U događajima kao što suposjećivanje predstava, upoznavanje zanimljivih ljudi, svi učesnici postaju gledaoci. Empatija koja proizlazi iz učešća u zajedničkom cilju je važno sredstvo za izgradnju tima. Tradicionalni oblik masovnog rada ješkolski raspust. Posvećeni su kalendarskim datumima, godišnjicama književnika i kulturnih ličnosti. U toku akademske godine moguće je 4-5 odmora. Proširuju svoje vidike, izazivaju osjećaj upoznavanja sa životom u zemlji. Natjecanja, olimpijade, smotre se široko koriste. Potiču aktivnost djece, razvijaju inicijativu. U vezi sa takmičenjima se obično dogovaraju Izložbe koji odražavaju kreativnost školaraca: crteži, eseji, zanati. Školske olimpijade organizuju se po nastavnim predmetima. U njima učestvuju učenici od osnovne škole. Njihov cilj je uključiti svu djecu u odabir one najtalentovanije. Recenzije - najopštiji takmičarski oblik masovnog rada. Njihov zadatak je sumiranje i širenje najboljeg iskustva, jačanje aktivnosti karijernog vođenja, organizovanje kružoka i klubova, poticanje želje za zajedničkom potragom. Jedan oblik masovnog rada sa decom ječas nastave . Izvodi se u predviđenom roku i jeste sastavni dio obrazovna aktivnost. Svaki oblik vannastavnog rada treba da bude ispunjen korisnim sadržajem (akcije sadnje drveća i žbunja, prikupljanja sjemena i druge hrane za zimsku ishranu ptica; pravljenje i vješanje ptičjih gnijezda).

Karakteristična karakteristika vannastavnog rada je da se u njemu najpotpunije ostvaruje princip međusobnog učenja, kada stariji, iskusniji učenici svoje iskustvo prenose na mlađe. Ovo je jedan od efikasnih načina realizacije obrazovnih funkcija tima.

Svi navedeni oblici i vrste vannastavnog rada iz biologije su međusobno povezani i nadopunjuju se. U nastanku i razvoju odnosa među njima uočava se određeni pedagoški obrazac. Interes za rad sa živim organizmima obično se javlja kod školaraca prilikom obavljanja individualnih zadataka. Nakon uspješno obavljene određene zadatke nastavnika, najčešće traže dodatni vannastavni rad. Ako u razredu ima više takvih učenika, nastavnik ih ujedinjuje u privremene prirodnjačke grupe, a kasnije u krugove mladih prirodnjaka, u kojima aktivno učestvuju u pripremi i izvođenju masovnih prirodoslovnih manifestacija.

Upotreba u nastavi rezultata individualnog, epizodnog grupnog i kružočkog rada (npr. demonstracije izrađenih priručnika, izvještaji o zapažanjima, izvještaji pripremljeni na osnovu vannastavne lektire) doprinose uključivanju učenika u vannastavni rad koji imaju ranije nije pokazivao odgovarajuće interesovanje za to. Često, neki školarci koji su u početku pasivno učestvovali u masovnom vannastavnom radu na uređenju školskog prostora, izradi kućica za ptice, kao slušaoci, kasnije postanu ili mladi prirodnjaci ili se aktivno uključuju u individualne ili grupne epizodne radove koji se izvode po uputama učitelja. nastavnik.

Oblici organizovanja i izvođenja vannastavnog i vanškolskog rada u MOU TSOSH br. 14

1.2. Organizacija individualnog i grupnog epizodnog vannastavnog rada iz biologije.

Vannastavni rad školaraca iz biologije može biti uspješan ako ga stalno vodi nastavnik. Menadžmentindividualni radpojedinim učenicima koji su zainteresovani za biologiju leži u činjenici da im nastavnik pomaže u odabiru ili razjašnjavanju teme nastave, preporučuje čitanje relevantne literature, razvijanje metodologije za izvođenje eksperimenata ili zapažanja, zanima se za napredak rada, savjetuje kako da prevazilaženje određenih poteškoća i sl. Rezultati Individualni rad nastavnika se zatim koristi kao ilustracija prilikom predstavljanja novog gradiva na časovima biologije, u bilješkama iz zidnih novina o biologiji i na štandovima biološke učionice.

Na časovima biologije nastavnik može pozvati učenike da posmatraju određenu pojavu van časa, daju dodatne informacije o životinji ili biljci i kažu gdje možete pročitati više o njima. Istovremeno, na sledećim časovima uvek treba saznati ko je od učenika izvršio preporučeno zapažanje, pročitao knjigu, napravio vizuelno pomagalo itd., ohrabrio i uključio se u drugi rad.

Grupne epizodne lekcije obično organizuje nastavnik u vezi sa pripremom i održavanjem školskih masovnih događaja, na primjer, školske olimpijade iz biologije, mjeseca biologije, mjeseca zdravog načina života, praznika Dana ptica. Za obavljanje takvog posla nastavnik odabire grupu učenika koji se zanimaju za biologiju, postavlja im zadatak, na primjer, da pripreme i održe Dan ptica, a zatim im daje različite zadatke: jedan - da naprave izvještaje o važnosti ptica u prirodi i potreba za njihovom zaštitom, kviz pitanja; drugi - da za njih pokupe crteže koji prikazuju ptice i organiziraju montaže; treći - da sastave književnu montažu svojih pjesama o pticama, četvrti - da izdaju tematske zidne novine, sljedeći - da pripreme i vode izvještaje, pripreme umjetničke brojeve za praznik. Zatim nastavnik prati izvođenje zadatog posla i pomaže u njegovoj realizaciji. Rezultat ovog rada je slavlje.

Obično, nakon završetka bilo kojeg masovnog događaja, rad epizodne grupe prestaje. Da bi održao još jedan masovni događaj, nastavnik privlači učenike iz prethodne epizodne grupe ili kreira novu.

Organizuje se i povremeni grupni vannastavni rad u vezi sa željom nastavnika da uključi učenike u proučavanje životinjskog sveta svog kraja, na primer, da se inventariše drveća i žbunasta vegetacija školske teritorije, susednog parka; saznati sastav vrsta ptica koje naseljavaju mjesta u blizini akumulacija u selu. Tomilino ili park u blizini škole; proučavati svakodnevnu aktivnost životinja različitih vrsta, "biološki sat" biljaka. Potreba za organizovanjem ovakvog epizodnog grupnog rada obično se javlja kada u školi nema kruga mladih prirodnjaka.

Na sličan način se organizuje nastava za povremeno radnu grupu učenika u pripremi i izvođenju bioloških KVN, večeri, sati zabavnih bioloških i drugih masovnih bioloških događaja.

2.2. Organizacija kružnih vannastavnih aktivnosti.

Za razliku od epizodne naturalističke grupe, kružoke okupljaju školarce koji sistematski obavljaju različite poslove tokom cijele godine, pa čak i nekoliko godina. Sastav kruga je stabilan i uključuje kako učenike istog razreda ili paralelnih odjeljenja, tako i studente koji se razlikuju po godinama studija. Često su učenici u krugu ujedinjeni ne po godinama, već po sklonostima, strasti prema biologiji. Prilikom određivanja sadržaja rada kružoka, najcelishodnije je poći od činjenice da svaki učenik koji se zanima za biologiju mora imati svestrano znanje o divljini. Prirodnjački krug karakteriziraju takve vrste rada kao što su eksperimenti i promatranja (u prirodnom okruženju, u obrazovnom i eksperimentalnom prostoru, u kutovima divljih životinja); izleti u prirodu i poljoprivrednu proizvodnju; učešće u zaštiti prirode; izrada vizuelnih pomagala.

Od školske 2010-2011. u MOU TSOSH br. 14 rade dva kruga iz DDT „Intelekt“ (Moskva): „Mladi veterinar“, „Egzotične životinje u kući“. Nastavu izvodi doktor bioloških nauka, profesor - G.V. Pavlov; metodolog - R. V. Zhelankin.

Ove školske godine (2011-2012) učenici 8-9 razreda su u krugu "Mladi veterinar", učenici 3-5 razreda su u krugu "Egzotične životinje u kući".

Program ovih krugova uključuje različite vrste aktivnosti (vidi Dodatak)

Circle charter. Krug mladih prirodnjaka je dobrovoljna organizacija. Međutim, prilikom učlanjenja u njega, učenici se moraju pridržavati određenih pravila (povelja), koja članovi kruga izrađuju i usvajaju sami na jednom od prvih okupljanja.

Krug aktivan. Uspjeh rada kružoka umnogome zavisi od njegovog aktiva (rukovodilac, sekretar, odgovoran za TCO, zidnu štampu) koji se bira na jednom od prvih časova kružoka.

Šef kružoka održava kontakt sa šefom kružoka, izvještava o nadolazećim promjenama u rasporedu kružoka, predsjedava njima, priprema spiskove odlazaka na ekskurzije i prati obavljanje poslova ostalih članova aktiva kružoka. .

Sekretar kružoka sastavlja i postavlja spiskove polaznika, beleži prisustvo mladih prirodnjaka na sastancima kružoka, utvrđuje razloge izostanka, vodi kratak protokol sastanaka, priprema foto reportažu o ekskurzijama i nastavi krug.

Odgovorno lice za TSS prati ispravnost TSS, njihovu spremnost za rad odgovoran je za sigurnost inventara, omladinske biblioteke itd.

Odgovorno lice za zidnu štampu, zajedno sa članovima redakcije, bira materijal za zidne novine, prati njihovo pravovremeno objavljivanje.

Šef kružoka na sve moguće načine razvija inicijativu i samostalnost aktiva kruga, konsultuje se s njim u rješavanju određenih pitanja.

Program rada kružoka je šef kružoka.Odražava sve vrste rada kruga. Prilikom sastavljanja takvog programa, voditelj kruga polazi od interesa mladih prirodnjaka, njihovih kognitivnih istraživačkih sposobnosti i mogućnosti. Individualni ili grupni zadaci za samostalni istraživački rad dijele se mladim prirodnjacima i daju upute za realizaciju.

Časovi se održavaju dva puta sedmično.

Krajem godine održava se izvještajna sjednica, izlazi zidne novine, osmišljava se izložba na osnovu rezultata rada.Na izvještajnoj sjednici kružoka mladi prirodnjaci izvještavaju o obavljenom radu, demonstriraju zbirke, fotografije proučavanih predmeta, čitaju zapise o obavljenim zapažanjima.

Vannastavni rad ostaje zanimljiv učenicima samo ako u njemu ne osjećaju stagnaciju i monotoniju. Stoga je potrebno članove kruga postepeno odvesti od ispunjenja jednostavni eksperimenti i zapažanja do složenije, istraživačke prirode.

Od velikog značaja u razvoju kružočkog rada u školi je organizovanje podsticanja mladih prirodnjaka, što se izražava prvenstveno u beleženju njihovih korisnih dela u opšti dnevnik kružoka i sistematskom „objavljivanju“ zapisa u zidnoj štampi.

Voditelji klubova nisu ograničeni samo na vođenje nastave unutar škole.

Ove godine članovi kružoka posjećuju laboratorije u DTD "Intelekt". Laboratorija "Inovacije uživo" je već posjećena na sljedeće teme:

1. „Kako vidjeti bakterije? (rad na mikroskopima)”,

2. "Na terminu kod veterinara (učenje kako odrediti bolest kod Vašeg ljubimca)",

3." Biološki program- DNK molekula (proučavanje strukture molekula DNK). U učionici su izvođeni laboratorijski radovi pod vodstvom šefova laboratorija i slušana kratka predavanja o temama.

Tokom mjeseca predmeta prirodno-naučnog ciklusa (u novembru) ove laboratorije su posjećivali i učenici različitih odjeljenja koji nisu bili članovi kružoka.

Članovi kružoka "Mladi veterinar" posetili su izložbu "Intelektualna svojina" Istočnog administrativnog okruga Moskve i međunarodni naučni skup "Nanotehnologije i nanomaterijali"

2.3. Masovne vannastavne aktivnosti.

Predmet mjeseci

U našoj školi se svake godine održavaju predmetni mjeseci. Raspored njihovog održavanja odobrava direktor na početku školske godine. Mjesec nauke se obično održava u našoj školi u oktobru, a Mjesec zdravog načina života u aprilu. Ovo je tradicionalni oblik rada koji omogućava uključivanje svih učenika u predmetne aktivnosti, ovisno o njihovim interesovanjima i kognitivnim sposobnostima. Svrha održavanja mjesečnih sastanaka je razvijanje interesovanja za predmete, širenje vidika učenika i prevencija zdravog načina života. Tokom njih nastavnici koriste različite oblike vannastavnih aktivnosti.

Predmetni mjeseci se po pravilu održavaju u bliskom kontaktu sa razrednim starešinama, predmetnim nastavnicima. Održavaju se predmetni mjeseci koji kombinuju aktivnosti potrebne za sve razrede, sa aktivnostima za pojedine grupe učenika.To su, na primjer, biološke olimpijade, večeri, praznici, zabavni sati biologije, kvizovi, časovi, rad na očuvanju prirode itd. Organizuju ih nastavnici biologije uz pomoć kružoka ili grupe učenika koji nisu formirani u krug, učeničko sredstvo škole.

Školske olimpijade iz biologijeobično se održavaju u školi u jesen. Na olimpijade se pozivaju učenici koji su nadareni za ovu oblast sa stanovišta nastavnika i 3-4 učenika.

Olimpijske igre se održavaju u dva kruga.Obično, mjesec dana prije Olimpijade, grupa učenika izdaje bilten o proceduri njenog izvođenja, postavlja listu preporučene literature, opcije za prošlogodišnje olimpijade.

Prvi krug Olimpijade održava se pismeno. Za drugi krug olimpijade mladi prirodnjaci pripremaju žive i fiksne prirodne predmete, plišane životinje, tablice, crteže i fotografije biljaka i životinja, anatomske preparate. Sve se to nalazi u odsjecima: "Botanika", "Zoologija", "Anatomija i fiziologija čovjeka", "Opća biologija". U svakom odjeljenju učesnici olimpijade uzimaju listiće sa jednim pitanjem ili zadatkom, tražeći od njih da navedu biljku, životinju ili kažu čiji su tragovi prikazani na slici, ili ukratko pričaju o nekom predmetu ili pojavi.

Pobjednici školske olimpijade su kandidati za učešće na okružnoj ili okružnoj olimpijadi. Svake godine (poslednjih 10 godina) učenici naše škole osvajaju nagrade (2 ili 3) na regionalnim olimpijadama. U školskoj 2011-2012. godini učenik 10. razreda osvojio je regionalnu olimpijadu (4. mjesto).

Biološki KVNs, primljeno rasprostranjena u školama se provode po uzoru na TV KVN. Za vođenje KVN-a obično se biraju dva tima iz nekoliko klasa (po mogućnosti paralelnih), od kojih svaki, 2-3 sedmice prije početka takmičenja, priprema biološki pozdrav za suparnički tim, pitanja, zagonetke, pjesme i priče o divljini .

Voditelj se također unaprijed priprema za KVN. Za ocjenu rada timova tokom takmičenja bira se žiri koji uključuje šefa i aktiviste kruga mladih prirodnjaka, razredne starešine učenika koji aktivno učestvuju u KVN-u, koji je odgovoran u parlamentu mladih za kulturni rad škole. Nastavnik biologije, organizator KVN-a, nadgleda sav rad. Učesnicima preporučuje relevantnu literaturu, interesuje se za tok pripreme utakmice, konsultuje, daje savete kako da na zanimljiv način sprovedu određene ideje timova.

Navijači su pozvani u biološki KVN - svi zainteresovani učenici škole. Datum održavanja KVN-a objavljuje se unaprijed: u holu škole postavljena je šareno dizajnirana objava.

U našoj školi, KVN se održavaju jednom godišnje na jednom mjesecu predmeta prirodno-naučnog ciklusa

cool sat . Osnovna funkcija nastavnog časa je obogaćivanje učenika moralnim, estetskim i drugim znanjima, formiranje vještina i sposobnosti moralnog ponašanja. U našoj školi se najčešće održavaju nastavni sati usmjereni na prevenciju zdravog načina života. Na času u učionici, glavni "lik" je nastavnik. Priprema skriptu nastavnog časa, a asistente-učenike na času (vidi prilog).

Sati zabavne biologijeobično organizovano po razredima ili u paralelnim razredima. Trajanje jednog časa je akademski sat.

Svaki sat zabavne biologije (botanike, zoologije itd.) učenici se pod vodstvom nastavnika pripremaju unaprijed. Biraju iz preporučene literature potrebne informacije, sastaviti ih, pripremiti vizualna pomagala. Kada se časovima pruži razigrani oblik ponašanja (na primjer, u obliku putovanja), voditelji se pripremaju.

Na samom času voditelj poziva školarce na izlet, imenuje stajališta, tokom kojih unaprijed pripremljeni učenici daju zanimljive informacije o biljkama (u zabavnoj botanici), o životinjama (u zabavnoj zoologiji) itd.

Voditelj može pozvati učesnike lekcije da pogode bilo koju biološku zagonetku, riješe ukrštene riječi ili lančane riječi, odgovore na pitanja kviza.

Na ovaj način raznebiološke večeri, na primjer: „Šumsko blago“, „Putovanje u domovinu sobnih biljaka“, „Kako se rađaju praznovjerja“ itd. Svakoj večeri prethodi mnogo pripremnih radova: izrađuje se program večeri, teme izvještaja a poruke se distribuiraju organizatorima, priprema se njegov zabavni dio (kvizovi, biološke igre, ukrštenice), amaterske predstave (pjesme, dramatizacije), dekoracija, izložba prirodoslovnih radova učenika.

Vrijednost ovakve pripreme za održavanje večeri je prije svega u tome što su školarci uključeni u samostalan rad sa raznovrsnom naučno-popularnom i referentnom literaturom (istovremeno im se proširuju biološki horizonti), shvaćaju i kreativno obrađuju pronađene informacije. Važno je da jedan od kritične zadatkeškole povezane sa razvojem kreativne aktivnosti i samostalnosti adolescenata, sposobnošću navigacije u toku savremenih informacija. U slučajevima kada nastavnik koristi gotove scenarije i poziva učenike (govornike, izlagače) da nauče određeni tekst i prepričaju ga navečer, edukativni i edukativni učinak večeri je mali. Ove godine u okviru predmetnog mjeseca održano je biološko veče "Čajanka" (vidi prilog)

Pozorišne predstave.Ovaj oblik vannastavnog rada ima za cilj razvijanje ličnih kvaliteta učenika, interesovanja za predmet.

Javno dobrobitna djelatnost(OPD) je vodeća psihološka aktivnost adolescenata. OPD karakterizira besplatan rad usmjeren prema strancima, brz i vidljiv rezultat koji je javno prepoznatljiv i koristan.

U masovnim društveno korisnim manifestacijama koje održava školasvi đaci učestvuju u zaštiti prirode, uređenju školskog prostora. Ovaj rad organizuju uprava škole, nastavnik biologije, razredne starešine, članovi kružoka, đački aktivisti škole.

Prije svake masovne društveno-korisne akcije studentima se daje obim i priroda posla, dobijaju potrebna uputstva i izvode radove. Tokom ovakvih aktivnosti učenici stiču relevantne vještine i znanja o životnoj sredini.

Na teritoriji naše škole ima mnogo cvjetnjaka. 5-6 razreda učestvuju u sadnji sadnica na njima. Učenici dobijaju zadatke za uzgoj sadnica jednogodišnjih biljaka na nastavi biologije. Podzemne dijelove višegodišnjih biljaka u proljeće i jesen donose studenti iz porodičnih vikendica. Tako se gotovo svi učenici škole dive "svojim" biljkama na ovim gredicama. Dizajneri su nastavnici biologije i voljni studenti. Na školskom prostoru nalazi se voćnjak i jagodičasto voće. Drveće i grmlje u njemu svake godine sade maturanti, a o njima se brinu srednjoškolci tokom ljetne radne prakse.

Učenici naše škole u proljeće, ljeto i jesen učestvuju u uređenju školske teritorije i parka uz školu. Ovi događaji kod pojedinca odgajaju moral, ekološku kulturu, marljiv rad, osjećaj patriotizma, odgovornosti itd.

Dizajnerski radovi. Svrha: podučavanje školaraca racionalnim metodama kolektivnog (grupnog) kreativnog istraživačkog rada;
razvoj individualnih obrazovnih, organizacionih, kreativnih i drugih sposobnosti učenika; ovladavanje učenika sadržajnom stranom predmeta. Ove školske godine najzanimljiviji su bili projekti o ekologiji koje su pripremila djeca 10. razreda: „Smeće: šta s njim?“, „Proučavanje ekološkog stanja škole i školskog prostora“, prošle godine, učenici 6. razreda, pod rukovodstvom nastavnika biologije i likovne kulture, završio istraživački rad" pejzažni dizajn skolska gredica.

Tours su najpopularniji oblik vannastavnog zavičajnog rada. Ekskurzije mogu biti planske (provode izletničke organizacije) i amaterske (pripremaju i izvode školarci). Nedostatak planiranih ekskurzija je u tome što su djeca pasivni primaoci informacija čiji stepen usvajanja u velikoj mjeri ovisi o kvalifikacijama vodiča. Ove školske godine, u okviru meseca predmeta prirodno-naučnog ciklusa, učenici 5-10 razreda posetili su konjsko dvorište na imanju Golitsin u Kuzminkiju, gde su se upoznali sa rasama konja, uslovima njihovog držanja, ishrane. , konjski pribor. 2-4 razredi su održali ekskurziju "U posjetu irvasima"Moskva region.

Svake godine učenici naše škole idu na ekskurzije u rezervat prirode Prioksko-Terrassny, Park ptica)

2.5. Zidne novine, bilteni, montaže.

Veliku ulogu u organizaciji vannastavnog rada iz biologije ima zidna štampa. Kružkovci izdaju omladinske novine, biltene i fotomontaže. Glavni nedostatak ove vrste aktivnosti članova kružoka često se očituje u tome što u „svoje novine“ kopiraju zanimljive informacije iz časopisa i druge naučnopopularne literature, gotovo ne odražavajući rad kruga u cjelini i rad. pojedinačnih mladih prirodnjaka u zidnoj štampi. Istovremeno, informacije o aktivnostima biološkog kruga moraju biti uključene u školsku štampu. Školska štampa također treba da odražava rezultate svih nezavisnih istraživanja članova kruga.

Na mjesecu predmeta prirodno-naučnog ciklusa, učenici 5-11. razreda objavljuju novine na biološke teme, o biolozima, o zaštiti životne sredine, o zdravom načinu života itd. Teme predlaže nastavnik. Studenti mogu kreirati novine u grupama i pojedinačno. Ove školske godine izlazile su novine na teme „Tradicija i pušenje“, „Pilula od...“, „Koktel zdravlja“, „Mi smo za zdrav način života“.

2.5. Izložbe studentskih radova.

Svrha izložbi je razvijanje interesovanja učenika za rodni kraj, razvijanje kreativnih sposobnosti učenika. Eksponati izložbe mogu biti crteži, fotografije, modeli, rukotvorine, kompjuterski radovi, studijski vodiči i druge proizvode kreirane od strane učesnika.

U pripremnoj fazi nastavnik treba da odredi: svrhu, predmet, vrstu(e) eksponata, vrijeme i mjesto izložbe; kriterijumi za vrednovanje radova (ako je izložba konkursna); spisak učesnika. Pravilnik o izložbi treba upoznati sa svim učenicima škole. Tema izložbe može obuhvatiti bilo koji aspekt života u regionu.

Njihova organizacija je najcelishodnija da se poklopi sa održavanjem neke biološke večeri (ili praznika), završne lekcije kruga, u određeno doba godine.

Naša škola praktikuje izložbe prirodnog materijala „Jesenje fantazije“, izložbe fotografija „Zimski pejzaži“, „Zima – zabavno godišnje doba“ (serijal o zdravom načinu života), „Proleće – vreme je za cvetanje“. Tokom godina, profesori biologije i osnovnih škola organizovali su izložbe "Ljetni radovi učenika" (zbirke i herbariji), "Darovi jeseni" (uzgajene biljke), "Moj buket za mamu" (aplikacije). Eksponati odabrani za izložbu moraju biti opremljeni naljepnicama s naznakom naziva djela i njegovog umjetnika.

Izložba se organizuje u biološkom kabinetu ili u holu škole. Otvoren je za sve posjetioce (i učenike, roditelje) nakon nastave. Izložba je organizovana dežurno. Turistički vodiči su zaduženi da se upoznaju sa radom učenika. Ove godine škola kreira knjigu gostiju.

Izrada novina, izložbi razvija kod učenika interesovanje za biologiju i kreativno mišljenje.

Jedan od oblika komunikacije između škole i porodice jeorganizacija roditeljske pomoći u izvođenju vannastavnog obrazovnog rada sa učenicima. Roditelji su stručnjaci za raznim oblastima nauke i tehnologije, zaposleni u zdravstvenim ustanovama, veterani rada i dr. Njihovo učešće u vannastavnom obrazovnom radu sa učenicima daje raznolikost i povećava sadržaj.

Obrazovne aktivnosti roditelja u školi odvijaju se prvenstveno u vidu razgovora sa učenicima, prezentacija i predavanja. Posvećeni su razvoju nauke i tehnologije, da upoznaju školarce sa proizvodnim uspesima ljudi. Teme ovih izlaganja su pitanja medicine, priče o životu i kreativna aktivnost istaknuti ljudi itd.

Uobičajeni oblik učešća roditelja u vannastavnom radu škole je organizovanje ekskurzija učenika u industrijska preduzeća i naučne ustanove, kao i organizacija zavičajnog rada.

U okviru predmetnih mjeseci u našoj školi se godišnje održavaju sastanci sa roditeljima, ljekarima, veterinarima, kozmetolozima i radnicima u proizvodnji hrane. Za djevojčice 8. i 9. razreda jedna od majki, ginekolog, organizuje ekskurziju u ginekološku sobu. U proleće, u okviru meseca za zdrav način života, organizuje se ekskurzija za 10-11 razred u Kućicu za bebe u selu. Malahovka, u organizaciji roditelja našeg učenika koji rade u ovom Domu. Učenici viđaju djecu, a to su uglavnom djeca s invaliditetom koju su napustili disfunkcionalni roditelji i na njihovom primjeru se upoznaju sa manifestacijama raznih nasljednih bolesti.

Zaključak

„Vannastavne aktivnosti su vid raznovrsnog organizovanja dobrovoljnog rada učenika van učionice pod vodstvom nastavnika radi pobuđivanja i ispoljavanja njihovih saznajnih interesovanja i kreativne inicijative u proširenju i dopuni školskog programa iz biologije.“ Vannastavni oblik nastave otvara široke mogućnosti kako za ispoljavanje pedagoške stvaralačke inicijative nastavnika, tako i za raznovrsne kognitivne amaterske aktivnosti učenika i, što je najvažnije, njihovo obrazovanje. U procesu vannastavnih aktivnosti učenici razvijaju kreativnost, inicijativu, zapažanje i samostalnost, stiču radne vještine i sposobnosti, razvijaju intelektualne i mentalne sposobnosti, razvijaju istrajnost i marljivost, produbljuju znanja o biljkama i životinjama, razvijaju interesovanje za prirodnu sredinu, uče da primenjuju stečena znanja u praksi, formiraju prirodno-naučni pogled na svet. Takođe, vannastavni oblici aktivnosti doprinose razvoju inicijative i kolektivizma.

Književnost

Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Zanimljivi materijali i činjenice o opšta biologija u pitanjima i odgovorima (5-11. razredi). - Volgograd: "Učitelj", 2005.

Verzilin N. M., Korsunskaya V. M. - M.: "Prosvjeta" 1983. - str. 311

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Opća metodika nastave biologije. - M.: "Prosvjeta", 1983.

Evdokimova R. M. Vannastavni rad iz biologije. - Saratov: Licej, 2005.

Elizarova M.E. Poznati stranci. Svijet(razred 2-3). - Volgograd: "Učitelj", 2006.

Kalechits T.N. Vannastavni i vanškolski rad sa učenicima, M. "Prosvjeta", 1980.

Kasatkina N.A. Vannastavni rad iz biologije. - Volgograd: "Učitelj",

2004.

Kostrykin R. A. Cool sat na temu "Prevencija loše navike“, razredi 9-11. -M.: Globus, 2008 - (Prosvjetni rad)

Nikišov A.I. Teorija i metode nastave biologije. - M.: "Koloss", 2007.

Nikišov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaja E.V., Semenova A.M. Vannastavni rad iz biologije. - M.: "Prosvjeta", 1980.

Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Opća metodika nastave biologije. M.: Izdavački centar "Akademija", 2003.

Sorokina L.V. Tematske igre i raspust iz biologije ( Toolkit). - M.: "TC sfera", 2005.

Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biology. Vannastavni rad iz zoologije. M.: "Izdavačka kuća NTs ENAS", 2004

Shirokikh D.P., Noga G.S. Metode nastave biologije. - M., 1980. - str.159.

DODATAK br. 1

Nastavni sat "PATI OD KIBERMANIJE"

Oblik održavanja: okrugli sto posvećen problemu kompjuterska zavisnost

Forma nastavnog sata - okrugli sto - omogućava djeci da govore, razvijaju vještine diskusije. Veoma je važno da fasilitator bude u stanju da organizuje diskusiju. Okrugli sto se sastoji od 3 bloka: 1 informativnog (informacije o problemu ovisnosti o računaru) i 2 diskusiona bloka („Ko je kriv“ i „Šta učiniti?“). Radnje voditelja u svakom bloku: prvo dajte riječ „gostima“, a zatim ostatku djece. Istovremeno, u informacioni blok nije dozvoljena diskusija. Nakon izvještaja „gostiju“, djeca su pozvana da svoje govore dopune novim činjenicama. U blokovima za diskusiju već mogu izraziti svoje mišljenje.

Poželjno je da nastavnik stalno naglašava da se kao rezultat diskusije razvije zajedničko mišljenje koje uzima u obzir mišljenja većine. Stoga je vrlo važno sumirati na kraju svakog bloka, formulirati opću ideju.

Sve primjedbe su detaljno ispisane u scenariju, ali to ne znači da ih treba podijeliti svoj djeci. Time će se okrugli sto pretvoriti u uvježbanu matineju koja će devetacima biti nezanimljiva. Važno im je da govore i da budu saslušani. Štaviše, tema je svima bliska i razumljiva. Tekstovi se mogu dijeliti samo "gostima", uz upozorenje da se ne daju za nabijanje, već za vodiča (vremenski i sadržajno).

Target : upoznati djecu sa štetnim posljedicama kompjuterskih igrica, dati predstavu o ovisnosti o internetu; formirati pozitivan stav prema osobinama karaktera kao što su nezavisnost, radoznalost; razviti vještine za učešće u diskusiji; podsticati djecu na širenje vidika, učešće u sportskim sekcijama, na samospoznaju, samorazvoj, samousavršavanje.

Pripremni radovi: podijeliti uloge među djecom: majke (2), doktorke (2), programeri (2), dati sve tekstove. Sva djeca trebaju sjediti za svojim stolovima, a „gosti“ treba da budu okrenuti prema razredu za tablom.

Registracija : napišite temu na tabli, epigraf „Računari su mašine koje su dizajnirane da rešavaju probleme koje ne biste imali da nemate računar.

razredni plan

Motivacioni razgovor.

Okrugli sto "Pate od sajbermanije".

Prvi blok diskusije. "Tri aspekta problema".

Treći blok diskusije. "Šta učiniti?"

Završna riječ.

Sumiranje (refleks na njih)

Napredak časova

I. Motivacioni razgovor

razredni vođa one l. Danas ćemo se dotaknuti jedne važne teme za sve tinejdžere.

Dignite ruke, ko je bar jednom igrao kompjuterske igrice?

Da li ste preskočili časove da biste se igraliu sobi za igru?

Da li razgovarate sa svojim prijateljima o kompjuterskim igricama, kodovima, nivoima itd.?

Da li uživate u radu za računarom?

Ljutite li se na one koji vam odvlače pažnju sa računara?

Da li ste morali da prevarite voljene, govoreći da pišete rad ili tražite informacije, dok se samo igrate ili razgovarate?

Jeste li ikada zaboravili na vrijeme dok igrate na kompjuteru?

Odlažete li važne stvari zbog kompjutera?

Da li volite da se igrate za kompjuterom u trenucima tuge, depresije?

Da li vas roditelji grde što trošite previše novca na internet igrice?

(Odgovara djeci.)

Otprilike takva pitanja postavljaju psiholozi kada žele da se uvere da li osoba pati od kompjuterske zavisnosti. Ova pitanja sam postavio kako biste se trezveno sagledali spolja, kritički procijenili svoj odnos prema kompjuteru. Pozitivan odgovor na sva ova pitanja trebao bi vas učiniti opreznim.

II. Okrugli sto "Pate od sajbermanije"

Prvi blok diskusije. "Tri aspekta problema"

Profesorica razredne nastave. Ovisnost o kompjuteru - nova bolest našeg vremena ili izmišljena prijetnja? Na Zapadu kažu da svaki peti korisnik interneta na ovaj ili onaj način pati od kompjuterske zavisnosti. A u Rusiji su mnogi već podložni ovoj maniji. Ljudi gube osjećaj za realnost, odlaze u virtuelni svijet. Najugroženiji, kao i uvijek, bili su djeca i adolescenti. Postojao je čak i takav izraz - "kompjuterski sindrom". Ko je za to kriv i šta da se radi? Danas ćemo o ovim pitanjima raspravljati na okruglom stolu koji smo nazvali "Patnja sajbermanije".

Predstavljamo naše goste. Biće izraženo gledište roditelja ( imena, prezimena). Biće izneto gledište lekara(imena, prezimena).Biće izraženo mišljenje kompjuterskih stručnjaka(imena, prezimena). Počinjemo raspravu. Prva riječ su roditelji.

mama 1. Mnogi roditelji jednostavno ne razumiju kakvu strašnu destruktivnu silu predstavlja kompjuter. Jedan 14-godišnji student iz Rumunije odveden je iz internet kafea" Hitna pomoć". Dječak je u ovom kafiću sjedio 9 dana zaredom i doživio potpunu fizičku i psihičku iscrpljenost. Njegova majka je rekla da je dječak jednostavno bio opsjednut kompjuterskom igricom Counter Strike. Nije ostavio kompjuter, prestao je da ide u školu. Lagao je, krao stvari iz kuće kako bi ih prodao i potrošio novac na internetu.Prestao je da se pere i izgubio 10 kg.

mama 2. Još jedna zastrašujuća činjenica: 12-godišnji tinejdžer iz Jekaterinburga umro je od moždanog udara nakon 12 sati igranja na kompjuteru. Ljekari Dječije bolnice, gdje je dječak odveden, kažu da svake sedmice primi barem jednog tinejdžera zavisnika od kompjuterskih igrica. Djeca mogu dane provode bez hrane i odmora ispred kompjutera kod kuće ili u klubovima.

mama 1 . A evo i kriminalnih činjenica: 13-godišnji tinejdžer opljačkao je baku i dedu kako bi dobio novac za internet kafe. Srednjoškolac, koji je dosta igrao DOOM, žestoko je pretukao komšijinu decu. Takvih priča ima dovoljno u svakoj policijskoj stanici. Desetine hiljada dječaka i djevojčica zarad virtuelnog svijeta napuštaju školu, gube prijatelje, sukobljavaju se sa roditeljima.

mama 2. Ne samo djeca, već i odrasli pate od kompjutera! AT novije vrijeme pojavile su se kompjuterske udovice u svijetu. To su žene čiji su muževi sajberalkoholičari. Takozvani ljudi opsednuti kompjuterskom manijom. Provode i do 18 sati dnevno za kompjuterom, prestaju da vode računa o svom izgledu, ne briju se i ne peru nedeljama, šetaju po kući u prljavoj odeći i generalno minimiziraju izlaske. Jadne žene se zaista osjećaju kao slamnate udovice - kao da je muž u blizini, ali u sasvim drugoj dimenziji.

Profesorica razredne nastave.Šta naši članovi mogu dodati ovome? Samo činjenice! Možete li navesti slične činjenice? Da li se osećate kao da ste i vi uvučeni u kompjutersku močvaru? Vidite li kako vas prijatelji sve više ostavljaju u virtuelnom svijetu? Možete li iznositi suprotne činjenice kada aktivisti kompjuterskih igrica nisu pali ni u kakvu ovisnost?

(Djeca govore.)

Dakle, ljudi zvone na uzbunu, gledajući kako njihovi najmiliji ulaze u virtuelni svijet. Šta će doktori reći?

Doktor 1. Zapadni ljekari nedvosmisleno tvrde da ovisnost o kompjuteru i internetu postoji. Postojala je čak i takva dijagnoza: "sajbermanija" ili "patološka upotreba kompjutera" (igre, internet). Za sada, međutim, kompjuterska ovisnost nije zvanična dijagnoza, ali neki naučnici sugeriraju da će s vremenom sajbermanija biti prepoznata kao bolest broj jedan u svijetu.

Na Zapadu već postoje klinike u kojima se liječe razne kompjuterske bolesti.

poremećaji. U Finskoj je čak bilo slučajeva da su vojni obveznici dobili odgodu od vojske za liječenje ovisnosti o kompjuterima. Za sada malo ljudi u Rusiji traži medicinsku pomoć, roditelji se plaše da vode dijete psihijatru, ne žele da im dijete bude na istom odjeljenju sa narkomanima i alkoholičarima.

doktor 2. Šta je sajbermanija? Prije svega, da ljudi više vole da provode više vremena ne u njima pravi zivot, a u kompjuterskim igricama i internetu - do 18 sati dnevno!

Tinejdžeri počinju da preskaču časove, da lažu, da se ponašaju prebrzo zadaća da brzo sjednete za kompjuter. AT virtualne stvarnosti zaboravljaju na vrijeme, divlje se raduju svojim virtuelnim pobjedama i nasilno doživljavaju neuspjehe. Više ne mogu ni da jedu normalno, radije žvaću nešto ispred monitora. A kada komuniciraju u razgovorima, izmišljaju virtuelnu sliku za sebe, koja postepeno zamjenjuje njihovo pravo "ja".

Doktor 1. Koja je opasnost od sajbermanije? Prije svega, mnoge kompjuterske igrice su opasne. Njihova glavna radnja je ubistvo,

i šareno i sofisticirano. Ali igra za dijete je proba života. I tako se do 14-15 godina formira mišljenje da je nasilje, ubistvo uzbudljiva i korisna aktivnost.

doktor 2. Druga opasnost od igara je da ih je mnogo lakše osvojiti nego u stvarnom životu. Na kraju krajeva, život je stalna borba, samopotvrđivanje, pobjede i neuspjesi. Sve se to ne može zamijeniti virtuelnim uspjesima. Čovek jednostavno izgubi sebe, svoju ličnost, postaje prefiks za kompjuter.

Doktor 1 . Još jedna opasnost čeka ljubitelje ćaskanja. Mnogi, skrivajući se iza anonimnosti, u razgovorima mogu reći bilo šta, vjerujući da ih takva komunikacija oslobađa, daje im slobodu. Ali virtuelna komunikacija ne može zamijeniti živu komunikaciju među ljudima. Čovek je upao u izmišljeni svijet pod tuđom maskom, postepeno gubi lice, gubi prave prijatelje, osuđujući sebe na usamljenost.

doktor 2. No, najstrašnija opasnost je da ovisnost o kompjuteru može prerasti u drugu vrstu ovisnosti - od alkohola, droga.

Profesorica razredne nastave.Dajem riječ našim učesnicima.

Da li se slažu sa zaključcima lekara? Mislite li da kompjuterske igrice povećavaju agresivnost?

Da li vam se broj prijatelja smanjio zbog činjenice da ste ovisni o kompjuterskim igricama?

Da li više volite da jedete za kompjuterom?

Koje ste pobjede ostvarili u stvarnom životu u protekloj godini?

Jeste li ikada razgovarali? Da li ste nastupali pod svojim pravim imenom ili pod izmišljenim? Da li ste se istovremeno osjećali slobodnim, oslobođenim?

Šta mislite koja su djeca najosjetljivija ovisnosti o kompjuteru?(Djeca govore.)

Vrijeme je da kompjuterski naučnici progovore. Da li je kompjuter zaista toliko opasan? Mogu li razgovori biti anonimni? Jesu li sve igre izgrađene na nasilju? Dajem reč programerima.

Programer 1 . Računar može biti opasan. Uostalom, to je izvor elektromagnetnog zračenja i nejonizujućeg zračenja. A to ima negativan učinak na osobu. Ali ako se pridržavate sanitarnih pravila, to može biti bezopasno. U svim organizacijama pravila za rad na računaru treba da se nalaze na radnom mestu. Ali u našoj zemlji, nažalost, malo ljudi zna i poštuje ova pravila.

Na primjer, prema ovim pravilima odrasla osoba može sjediti za kompjuterom najviše 4 sata dnevno, a dijete ne više

10-20 minuta, zavisno od uzrasta. Računar mora biti „uzemljen“, trudnice i dojilje ne bi trebale da rade za računarom. U razvijenim zemljama ova pravila se vrlo striktno poštuju. A mi radije plaćamo svojim zdravljem.

programer 2. Ima li štete od kompjuterskih igrica? Nisu sve igre izgrađene na agresiji. Postoje logičke igre, igre za učenje školskih predmeta. Postoje simulatori pomoću kojih možete naučiti važne i korisne vještine. Postoje testovi igre koji će vam pomoći da provjerite svoje znanje. Što se interneta tiče, pored chat soba postoje i forumi na kojima se raspravlja o ozbiljnim temama i gdje možete iznijeti svoje gledište. Na World Wide Webu svako može kreirati vlastitu stranicu, učiniti je popularnom, postati internet zvijezda. Dakle, internet ne mora nužno dovesti do gubitka samog sebe. Daje velike mogućnosti za samopotvrđivanje, samoizražavanje.

Programer 1. Što se tiče anonimnosti na internetu,

ona je imaginarna. Svaki računar ima svoju jedinstvenu digitalnu adresu, po kojoj ga drugi računari u mreži prepoznaju. Čim ti

ako ste posjetili bilo koju stranicu, vaša adresa je trenutno fiksirana i može se lako izračunati ko si ti i gdje živiš. Zbog toga se hakeri gotovo uvijek pronađu. Stoga, jednom u chatu i smislite neku vrstu nadimka za sebe, ne gubite samokontrolu, bez obzira koliko kasnije nije morao da odgovori.

Programer 2 . Na primjer, 2006. godine 37-godišnji korisnik iz Novosibirska izveden je pred sud zbog antiruskih izjava na internetu. Morao je da plati kaznu od 130 hiljada rubalja. Na suđenju je pokušao da izbjegne odgovornost, ali su provajderi dokazali da postojeća tehnička sredstva omogućavaju da se sa stopostotnom garancijom utvrdi koji je korisnik mreže pristupio Internetu i koji se nalazi na ovoj stranici. Inače, ovi isti tehnički alati mogu pratiti koje se stranice najčešće posjećuju s ovog računara.

Profesorica razredne nastave. Kao što vidite, na samom računaru ili na internetu nema ničega što bi izazvalo zavisnost. Šta naši članovi mogu dodati ovome?

Možda neko želi da kaže koju reč u odbranu kompjuterskih igrica?

Ko ima web stranicu? Koje forume i chatove posjećujete? Koje informacije tražite na internetu?

Znate li o sanitarnim pravilima za korištenje računara?

Plašite li se da bi neko saznao za vaša putovanja na internetu?

Koje ste zanimljive stvari otkrili na internetu?

Do čega smo došli u ovoj fazi rasprave: postoji li ovisnost o kompjuteru ili je sve izmišljotina doktora i roditelja?[Da tu je.)

Drugi blok diskusije. "Ko je kriv?"

Profesorica razredne nastave. Upoznali smo se sa različitim gledištima na problem kompjuterske zavisnosti. Započinjemo drugi blok naše rasprave. Ko je kriv što sve više tinejdžera postaje pacijenti u bolnicama za liječenje narkotika i dobija dijagnozu "sajbermanije"?

Prvo, slušamo mišljenja stručnjaka.

Opcije mišljenja:

mame:

Vlasnici internet klubova, kao i provajderi koji profitiraju od zdravlja naše djece.

Lokalne vlasti koje primaju mito od ovih struktura.

Sanitarne stanice koje ne kontrolišu rad ovih klubova.

Nastavnici koji ne vode razgovore o zaštiti života i zdravlja djece.

doktori :

Roditelji su krivi što djeci daju novac ne pitajući kako će ga potrošiti.

Kriva su djeca, koja traže samo zadovoljstvo i zabavu, a ne žele da rade.

Nadležni su krivi što nisu stvorili uslove da se djeca bave sportom, razvijaju svoje sposobnosti i talente.

Učitelji su krivi što ne mogu da zaokupe decu nekom zanimljivošću.

Programeri:

Za to su krivi proizvođači računara. Objavljuju sve više novih igara i programa koji zahtijevaju sve moćnije računare. Stoga su ljudi prisiljeni stalno ažurirati svoje mašine. I radoznala djeca žele probati i postati zavisna.

Roditelji su krivi što ne paze svoju djecu, ne znaju šta rade.

Roditelji su krivi. Kada bi i sami savladali kompjuter, mogli bi razumjeti šta je moguće, a šta nije moguće za dijete. I tako im se čini da pošto su kupili kompjuter za svoju djecu, onda ne mogu brinuti o njihovom razvoju. Onda će se za to pobrinuti stričevi i tetke sa interneta i gaming klubova.

Krivi su i doktori. Trebalo je ova pitanja postaviti pred vladu, uključiti štampu i televiziju u raspravu.

Krivi vladu. Mogao bi donijeti zakone koji bi djeci zabranili sjedenje u klubovima za igre noću, mogao bi ih u potpunosti zatvoriti ili ih izbaciti iz grada.

Profesorica razredne nastave. Šta će reći naši članovi? Ko je kriv što djeca upadaju u kompjutersku ovisnost?

Primjeri odgovora:

Djeca su kriva.

Roditelji su krivi. Ne žele da razumeju decu, samo grde, uče. Evo djece i bježe u virtuelnu stvarnost.

Krivi školu. Tako je dosadno i dosadno, ali u virtuelnoj stvarnosti vi ste heroj, pobednik, od vas zavisi sudbina svetova i civilizacija.

Profesorica razredne nastave. Zaključite:"Ko je kriv što dijete postaje ovisno o kompjuteru?"(Za nastanak kompjuterske ovisnosti kod djece krivi su roditelji, ljekari, škole, policija, lokalne vlasti, sama djeca itd.)

Profesorica razredne nastave. Dakle, problem kompjuterske zavisnosti. Slušali smo razne tačke pogled, identifikovao počinioce. Pređimo na završnu fazu rasprave. Pokušajmo odgovoriti na pitanje: šta učiniti da ljudi ne padnu u zarobljeništvo sajbermanije? Riječ našim gostima.

Uzorci mišljenja:

mame:

Zatvorite sve igračke klubove.

Dozvolite djeci pristup internetu samo u "pratnji" odraslih.

Razrešiti načelnika sanitarne stanice, direktora škole, ponovo izabrati gradonačelnika itd.

Zabraniti nastavnicima da zahtijevaju sažetke od djece kako ih ne bi skidali sa interneta.

Naučite djecu da koriste korisne programe i igre koje se mogu igrati s roditeljima.

doktori:

Cenzorske igre. Zabraniti korištenje agresivnih igara u klubovima.

Uvesti kaznu za roditelje čija su djeca postala zavisnici od interneta. Neka svaki dan komuniciraju sa svojom djecom 4 sata.

Svako dijete treba da se bavi sportom ili nađe neki hobi. Tada će se pojaviti prijatelji i neće biti vremena za dosadu.

Moraju se donijeti zakoni koji zabranjuju promicanje nasilja u igricama, a za kršenje ovih zakona strogo kažnjavati.

Programeri:

Svako treba da postane kompetentan korisnik, a ne čajnik.

Budite kritični prema inovacijama u igricama, nemojte kupovati sve redom. Ograničite upotrebu agresivnih igara.

Bilo bi lijepo da se svi studenti pozabave programiranjem. Biće to i zanimanje, i razvoj, i komunikacija sa zanimljivim ljudima.

Djeca se moraju manje igrati. Neka svako pokuša napraviti svoju web stranicu, tada ćete morati reći nešto o sebi, pokazati u čemu je vaša jedinstvenost. A to će podstaći samorazvoj,

Profesorica razredne nastave. Slušamo sugestije naših učesnika. Možda će neki od njih uspjeti pronaći kompromisno rješenje za problem ovisnosti o kompjuterima?[Djeca govore, ponavljajući i parafrazirajući mišljenja gostiju, dodajući njihove originalne rečenice.)

I kao rezultat ove faze rasprave, formulišemo zaključak: šta možemo učiniti da izbjegnemo ulazak u kompjutersku ovisnost?(Morate postati kompetentan korisnik, savladati korisne programe, manje se igrati, baviti se sportom, ćaskati sa prijateljima, čitati knjige itd.)

I kako možemo formulirati opći rezultat naše rasprave?

(Možete postaviti sugestivna pitanja:Postoji li ovisnost o kompjuteru? Ko je kriv za njen izgled? Kako se nositi sa ovim zlom?

Primjer rezultata rasprave:

Zavisnost od kompjutera postoji.

To je rezultat promiskuiteta djece, neodgovornosti roditelja, nebrige vlasti, pohlepe predstavnika kockarskog biznisa.

Izlaz je povećanje informatičke pismenosti, uvođenje cenzure, usvajanje zakona koji bi povećali odgovornost roditelja i predstavnika privrede.

Profesorica razredne nastave. Naša diskusija je došla do kraja. A ja bih to završio riječima jednog pisca. Razgovarao je o problemu ovisnosti o kompjuterima na Internetu i zaključio: „Ova razmišljanja pišem na kompjuteru, šaljem ih e-mailom preko svjetske mreže, crpim informacije sa interneta. Sve ove činjenice ukazuju da ja nikako nisam kompjuterofobič. Štaviše, zaista volim ovu malu kutiju koja mi pomaže da živim. Ali moja ljubav će prestati u trenutku kada, ili ako, shvatim da ja ne posjedujem njega, ali on mene *.

Završna riječ

Profesorica razredne nastave. Danas smo pričali o zavisnosti od kompjutera. Ovaj problem je dvosmislen i daleko je od rješenja. Ali nismo nastojali da to riješimo po svaku cijenu. Razgovarajući o ovom problemu, naučili smo da vodimo diskusiju, naučili smo da slušamo i čujemo jedni druge. U toku žive diskusije naučili smo živu komunikaciju – upravo ono što nijedan, čak ni najmoćniji kompjuter ne može dati. Pogledajte epigraf za današnji čas (čitaj). Želim vam da vam računar pravi što manje problema.

Sumiranje (razmišljanje)

Profesorica razredne nastave . Da li se ono o čemu smo danas pričali odnosi na vas? Postoji li razlog da razmislite o sebi i promijenite svoje ponašanje? Šta vam je dalo današnji čas? (odgovori djece)