Esej optimalni model javnog obrazovanja. Esej „Problemska pitanja u savremenom obrazovanju

Moderan sistem Rusko obrazovanje daleko od savršenog. A tu je, nažalost, zaista mnogo problema. Problem sadržaja obrazovanja jedan je od najaktuelnijih. To ne može a da se ne shvati u ministarstvu, inače zašto u kontrolnim mjerenjima KORISTITE materijale na ruskom jeziku maturantima se nude tekstovi za analizu, gde je ovaj problem glavni? Tako se 2009. godine u KIM-ovima pojavila skraćena verzija članka Igora Botova, u kojoj autor s gorkom ironijom primjećuje da školarci gube interesovanje za znanje. Znanje ih ne obogaćuje, već naprotiv, opterećuje, obrazovanje im postaje teško breme i žele ga brzo baciti sa svojih ramena. Djeca ne osjećaju "srodnost duše sa predmetom koji se proučava", ne razumiju zašto je to znanje potrebno u budućnosti.

Nakon objavljivanja izvoda iz članka "Obrazovanje" I.P. Botov sarkastično kaže: „Neverovatno je kako programeri mogu, kako se ne plaše da otkriju svoje mane što objavljuju moj članak. Uostalom, ako sam u pravu, onda ih sve treba otpustiti.

Poznati pisac i publicista V.M. Rozin također tvrdi da naše obrazovanje treba mijenjati. Vremenom se sve menja: naš život, život, čak i mi sami, ali škola iz nekog razloga ostaje nepromenjena. Sadržajima današnjeg obrazovanja nisu zadovoljni svi: i nastavnici, i učenici, i roditelji. Prema V.M. Rozina, škola gasi sve neoplazme, a zamišljena je da se formira kreativna aktivnost, sam učenik u isto vrijeme mora shvatiti tradiciju, duhovne vrijednosti, znanja pogodna za budućnost.

ja cu ponijeti konkretnim primjerima. I dalje ne razumem, zašto studirao u srednja škola sinusi, kosinusi, tangente, logaritmi, derivacije... Nekada sam briljantno rješavao algebarske probleme, znao sam sve trigonometrijski identiteti, lako se uklanja kvadratni korijeni. Bio najbolji student u razredu. Sada imam više Obrazovanje nastavnika. Ali ni jedna formula mi nije bila korisna ni u institutu ni u mom radu. Ne u životu. U glavi mi je ostala nekakva igra riječi, tipa: "tangens kosinusa pomnožen kotangensom arcsinusa...". Zašto da li je to profesor ruskog jezika i književnosti, vaspitač u vrtiću, lekar, pravnik, ekonomista, administrator, kuvar, rukovalac mašinama, prodavac?

Moja ćerka je završila 8. razred, za godinu dana će polagati GIA, o kojoj su „potrebne“ knjige već kupljene. Nastavnik matematike komentariše: „Udžbenik po kojem smo učili nije prošao ispit, nema zadataka koji su na GIA i Jedinstvenom državnom ispitu. kupio sam novi udžbenik, gdje postoje slični zadaci: ispostavilo se da je ovo nivo profila. Proučavajmo matematiku dublje. Zašto? Da je to gradska škola sa matematičkim predznakom, koja bi diplomirala buduće naučnike sposobne da izgovore novu, za čovečanstvo važnu reč u nauci, onda je to razumljivo... Ali naša škola je najobičnija seoska škola. Što je zanimljivo, umjesto odgovora na pitanje zašto? učiteljica se samo postiđeno nasmiješila i ... slegnula ramenima. A onda je rekla: "Da položim ispit!"

Mnogo je pritužbi i na sadržaj nastave ruskog jezika, kako među nastavnicima, tako i među školarcima. Prije otprilike godinu i po dana tjerao sam svoje učenike na CROT, šta je parcelacija, oksimoron, elipsa i tako dalje. I navedite primjere ovih alata iz teksta. Prije godinu dana moji maturanti su položili ispit. Danas se niko od njih ne sjeća značenja ovih riječi. Ovo znanje im jednostavno „nije bilo korisno“, kao što sam ja matematičke formule pa samim tim i zaboravljena. Vjerovatno se to odnosi na svaki školski predmet...

Danas su me učenici petog razreda pitali: „Šta je GIA?“ Na šta sam odgovorio: "Ovo je takva ... Zmija Gorynych sa tri glave, koju bi deveti razred trebao odsjeći na kraju školske godine. Prva glava je test, druga je prezentacija, a treća je esej. Svidjelo mi se objasnjenje...

Prema mišljenju većine nastavnika, učesnika okružnih i gradskih seminara, GIA i USE ne doprinose, a ometati razvoj kreativnost. O kakvoj kreativnosti možemo govoriti kada učimo djecu da stave krst u desnu ćeliju (ne daj Bože da pogriješite!), napišite esej po šablonu vođeni jednim ciljem - osvojiti što više bodova! A od kriterijuma - ni koraka! Studenti ne vole i plaše se polaganja ispita. Stoga svojim diplomantima direktno kažem: „UPOTREBA je vaš neprijatelj. Mora biti poražen da bi dobio kartu odrasloj dobi. A da biste pobijedili, morate poznavati neprijatelja iz viđenja. Zato se dobro pripremimo za bitku." Ovako mi nastavnici radimo na “poboljšanju kvaliteta obrazovanja”...

Jučer sam sreo jednog od prošlogodišnjih maturanata koji se prije dva dana vratio iz vojske. Razgovarali smo. On je sportista, fizički zdrav i jak, pa je zato i služio elitne trupe MIA. Od čega školski program da li mu je tamo trebao ruski? - Komunikacija, komunikacija, komunikacija. I dobar govor.

„AT savremeni svet obrazovana osoba
moraju biti pravilno orijentisani
informacioni prostor.
DA. Medvedev

Obrazovanje danas postaje glavni nacionalni prioritet Rusije.
Implementacija države obrazovnih standarda nova generacija, formacija unificirani sistem procjene kvaliteta obrazovanja, modeli inovacione aktivnosti nastavnici srednja škola – stvarni problemi savremeno rusko obrazovanje.
AT Državni program glavni prioriteti su jasno definisani. Prvo, ovo potpuno zadovoljstvo potrebe u predškolskim ustanovama. Sva djeca uzrasta od 3 do 7 godina trebaju imati kvalitetnu pripremu za dalje školovanje. Drugo, djecu treba obrazovati dobri uslovi, koristeći savremena oprema. Kvalitet obrazovanja mora biti u skladu sa državnim standardima.

Treće, obrazovne institucije moraju biti prilagođene za punopravno obrazovanje djece sa hendikepirani zdravlje. Takođe, mislim jedno najvažniji cilj program je unapređenje profesionalnih vještina samih edukatora. Na kraju krajeva, uspjeh jedne obrazovne institucije ovisi o tome nastavno osoblje Jer budućnost naše djece je u našim rukama.
Po mom mišljenju, savremeni nastavnik predškolsko vaspitanje i obrazovanje - osoba širokog pogleda, sa potrebnim kompetencijama iz oblasti pedagogije, psihologije, metodike, kompjuterska tehnologija koji je dobro upućen u probleme odgoja i obrazovanja djece, sposoban da pokaže inicijativu, samostalnost u stalno promjenjivim pedagoškim situacijama i kreativnost u organizaciji obrazovnog procesa.
Svijet u kojem živi savremeno čovečanstvo, ne može više postojati bez kompjuterska tehnologija i digitalne tehnologije. Stoga savremeno obrazovanje ne može postojati bez uvođenja informatizacije u obrazovni proces.
Naš današnji dan je brzo promjenjivi kaleidoskop događaja, poslova, sastanaka, pregovora, diskusija, donošenja odluka i drugih hitnih stvari. Sve treba uraditi. U takvom aktivnom ritmu i tempu, mi odgajatelji sve više koristimo najnovije tehničko čudo pomoćnike koji nam svakodnevno služe.
Danas svi mi i naša djeca živimo u vremenu informatizacije. Stoga imamo nove potrebe i nove mogućnosti za razvoj i obrazovanje predškolaca. Proizvodi naučnog i tehnološkog napretka postali su svakodnevno oruđe u mom pedagoška djelatnost.
"Dijete je mali istraživač", vjerovao je V. A. Sukhomlinsky, stoga, po mom mišljenju, djeca, gotovo od malih nogu, počinju savladavati tehnička sredstva, budući da su od velikog interesovanja, to je posebno uočljivo u procesu obuke u posebnim obrazovnim i razvojnim programima. Postepeno, djeca predškolskog uzrasta postaju aktivni korisnici svih sredstava informaciono-komunikacionih tehnologija.
U našem vrtiću se široko koriste multimedijalne tehnologije koje, po mom mišljenju, imaju prednosti u odnosu na tradicionalno obrazovanje. Djeca uživaju u gledanju prezentacija, filmova, slajdova koji im omogućavaju da prošire vidike i steknu predstavu o cjelokupnoj slici svijeta.
Dete je motivisanije i zainteresovanije za život u okruženju novo, korištenjem savremenih tehničkih multimedijalnih alata.
U svoj rad uključujem, kao nastavnik stičem puno novih stvari, poboljšavam nivo i kvalitet svojih vještina. dostignuća naučni i tehnološki napredak pomozi mi da brzo pronađem prave informacije, obradim ih i uključim u obrazovni proces.
Drage kolege!
Ti i ja smo imali sreću da živimo u brzom dobu, gde tehnički napredak diktira nove potrebe: nove se pojavljuju i puštaju korijenje obrazovne tehnologije baziran na kombinaciji naprednih naučne ideje i inovativan nastavnu praksu.
Usudimo se, stvarajmo, težimo savršenstvu, jer u oblasti informatizacije nema granice savršenstvu!

U 21. veku koncept kontinuirano obrazovanje, podrazumijevajući proces rasta obrazovnog potencijala pojedinca kroz život, stiče ključna znanja.

Kontinuirano dopunjavanje, razjašnjavanje znanja, usvajanje i razumijevanje nove informacije, razvoj novih vještina i sposobnosti postaju najvažniji preduslovi za povećanje intelektualnog nivoa osobe, njegovog životnog standarda, hitna potreba za bilo kojim specijalistom. Ideja kontinuiranog obrazovanja transformisana je iz potrebe za obrazovanjem za život u tezu – obrazovanje kroz život. Obrazovni sistem obuhvata više nivoa, koji su po prirodi diskretni, ali je zbog kontinuiteta osiguran njegov kontinuitet. Dijalektička povezanost i jedinstvo kontinuiteta i diskretnosti kao važne karakteristike Sistem cjeloživotnog obrazovanja osiguran je optimalnom organizacijom sukcesije svih njegovih faza.

Kontinuitet omogućava osobi da nesmetano prelazi sa jedne faze razvoja na drugu, sa jednog na sledeći, viši nivo obrazovanja. Problem kontinuiteta između različitih faza sistema cjeloživotnog obrazovanja postaje sve veći posebno značenje. Njegov sadržaj, značenje i uloga značajno su obogaćeni, budući da u ovaj slučaj mi pričamo o odnosu i komplementarnosti sukcesivnih podsistema cjeloživotnog obrazovanja.

Po zakonu Ruska Federacija„O obrazovanju“, rusko obrazovanje je kontinuirani sistem uzastopnih nivoa, na svakom od kojih je državni, nedržavni, opštinski obrazovne institucije različite vrste i vrste: predškolski; opšte obrazovanje; ustanove za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja; stručne (osnovne, srednje posebne, visoke, itd.); institucije dodatno obrazovanje; druge institucije koje pružaju obrazovne usluge.

Opća struktura obrazovnog sistema Ruske Federacije (Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ / Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 1996. od 13. januara 1996. br. 12 -FZ.).

predškolske ustanove;
opšte obrazovanje (osnovno opšte, osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte obrazovanje);
osnovno stručno obrazovanje;
srednje stručno obrazovanje;
visoko stručno obrazovanje;
poslijediplomsko stručno obrazovanje;
dodatno obrazovanje odraslih;
dodatno obrazovanje djece;
za siročad i djecu bez roditeljskog staranja (zakonski zastupnici);
specijalni (popravni) (za studente, učenike sa smetnjama u razvoju);
druge institucije koje sprovode obrazovni proces.

Prvih pet tipova obrazovnih institucija su glavne, hajde da ih razmotrimo.

Za predškolske ustanove Rusiju karakteriše multifunkcionalnost, raznolikost, sloboda izbora prioritetni pravac obrazovni proces, korištenje obrazovnih programa.

Contemporary predškolsko obrazovanje Rusija ima sledeće vrste predškolske ustanove: Kindergarten; vrtić sa prioritetnom realizacijom jedne ili više oblasti razvoja djece (intelektualne, umjetničko-estetske, fizičke i dr.); Vrtić kompenzatornog tipa sa prioritetnom realizacijom kvalifikacione korekcije odstupanja u fizičkom i mentalni razvoj učenici; nadzor i sanaciju vrtića sa prioritetnim sprovođenjem sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka; Kindergarten kombinovani tip(koji mogu uključivati opšte razvojne, kompenzacijske i rekreativne grupe u različitim kombinacijama); Centar za razvoj djece - vrtić sa realizacijom fizičkog i psihičkog razvoja, korekcije i rehabilitacije sve djece.

Opšte srednje obrazovanje je centralni element obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji, koji uključuje: srednje opšte škole; škole sa dubinska studija pojedinačnih predmeta; gimnazije; liceji; večernje škole; obrazovne institucije kao što su internati; specijalne škole za djecu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju; vanškolske obrazovne ustanove (dječije muzičke i umjetničke škole, umjetničke škole, horski i koreografski studiji, folklorni ansambli, dječji i omladinski sportske škole, stanice mladi tehničari, centrima za slobodno vrijeme itd.).

Srednje stručno obrazovanje ima za cilj osposobljavanje praktičara u više od 280 specijalnosti i realizuje se prema dva glavna stručna obrazovna programa: osnovni nivo i napredni nivo. Nakon savladavanja programa osnovnog nivoa, diplomirani student dobija kvalifikaciju L-tehničar.

Povećani nivo srednjeg stručnog obrazovanja omogućava produbljivanje ili proširenje obuke u odnosu na bazni nivo(U ovom slučaju, period obuke se povećava za 1 godinu). Produbljivanjem obuke diplomiranim se stiče kvalifikacija L-viši tehničar, uz proširenje obuke - L-tehničar sa dodatnom obukom u struci - (sa naznakom specifične oblasti: menadžment, ekonomija, računarstvo i dr.).

Postoje dvije glavne vrste sekundarnih specijalnih obrazovne institucije:

tehnička škola (škola) koja realizuje osnovne stručne obrazovne programe srednjeg stručnog obrazovanja na osnovnom nivou;
visoka škola koja realizuje stručne obrazovne programe srednjeg stručnog obrazovanja na osnovnom i naprednom nivou. Realizacija obrazovnih programa srednjeg stručnog obrazovanja može se realizovati iu visokoškolskim ustanovama.

Visoko stručno obrazovanje.

U zavisnosti od broja oblasti studija za studente, univerziteti se dijele na univerzitete, akademije i institute. Diplomirani studenti mogu imati kvalifikacije: bachelor, diplomirani, master u relevantnim oblastima obuke (specijalnosti), a relevantni obrazovni programi mogu se realizovati kontinuirano i postepeno. Maturant koji je prošao finale državna atest od strane akreditovanog obrazovni program univerzitet izdaje državnu ispravu (diplomu) o nivou obrazovanja i (ili) svojim kvalifikacijama.

Obim i struktura upisa studenata za prvu godinu državni univerzitet diktira se ciljevima upisa, koje godišnje utvrđuje nadležni savezni organ izvršne vlasti nadležan za univerzitet. Pored zadataka za prijem studenata, univerzitet ima pravo da obučava specijaliste prema odgovarajućim ugovorima uz plaćanje troškova obuke od strane fizičkih i (ili) pravnih lica.

Dakle, možemo zaključiti da je razvoj obrazovnog sistema Ruske Federacije direktno povezan sa tekućom socijalnom politikom u skladu sa „Glavnim pravcima socio-ekonomske politike Vlade Ruske Federacije za dugoročnu perspektivu“. “, u kojem se kao prvi pravac navodi reformski razvoj obrazovnog sektora.

“Oslanjanje na obrazovanje društva, na kvalitet ljudski kapital omogućiće Rusiji da zadrži svoje mjesto među državama sposobnim da utiču na svjetske procese. Obrazovanje treba da pomogne Rusiji da se suoči sa izazovima sa kojima se suočava u društvenom i društvenom životu ekonomske sfere, u pružanju nacionalna sigurnost i jačanje državnih institucija. Upravo " društveni poredak„društvo i država će odrediti pravac razvoja i promene obrazovnog sistema Rusije u prvoj deceniji XXI veka“ (Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine, Ministarstvo prosvete Rusije Federacije (Ministarstvo obrazovanja Rusije) od 11. februara 2002. Moskva N 393.)

Obrazovanje osobe nije samo njegovo sticanje znanja izvana, to je njegovo formiranje, formiranje njegove samobitnosti i integriteta. Kao rezultat: formirana je osoba, odnosno ispostavilo se, dogodila se. Demokratske promjene u rusko društvo dovela do velikih promjena u obrazovnom sistemu. Dotakli su se i organizacione i sadržajne strane svih nivoa obrazovanja (osnovnog, osnovnog i srednjeg).

Danas je potpuna, društveno orijentisana i državno regulisana implementacija odredbi istih pravni dokumenti, kao Međunarodna konvencija o pravima djeteta, Ustav Ruske Federacije, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ moguć je samo ako je osiguran kontinuitet svih nivoa obrazovanja. Potreba za kreiranjem koncepta sadržaja kontinuiranog obrazovanja uzrokovana je potrebama modernog razvoj zajednice, napreduje u pedagoška nauka i zahtjevi društva za nivoom obrazovanja mlađe generacije. Njegova svrha je humaniziranje sistema osnovnog i osnovnog obrazovanja i osiguranje kontinuiteta ovih veza. Istovremeno, njegova implementacija će zahtijevati prilagođavanje nekih ili promjena drugih društveno-pedagoških uslova za organizaciju obrazovnog sistema u Rusiji.

Obrazovanje u 21. vijeku ne bi trebalo biti ograničeno na učenje savremeno znanje i tehnologije, ali uključuje razvoj misleće i aktivne ličnosti. Njegov smisao je uvesti učenika u svijet razvoja. Pojam "obrazovanja" odnosi se prvenstveno na prenošenje i asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, formiranje kognitivni interesi i sposobnosti. Dakle, ukupna strategija cjelokupnog obrazovanja je osigurati visoki nivo razvoj ličnosti.

Obrazovanje je izvanredno po tome što konzervativne i dinamičke komponente i svojstva uvijek koegzistiraju, bore se, takmiče se u njemu. Ne treba misliti da samo država i njome mobilisani i pozvani reformatori mogu biti izvor dinamike. Osjećaj građanstva je svojstven obrazovnom sistemu ništa manje, a najvjerovatnije, više nego bilo koje druge državne institucije.

Više nego bilo koji drugi dio društva, obrazovanje karakterizira široki kulturni horizont, privlačnost takvim „beskorisnim“ vrijednostima kao što su sloboda, dobrota, znanje, razumijevanje, umjetnost, ljudska misao… Obrazovanje Rusije, kultura Rusije je njeno vlasništvo i sastavni dio. Dok su oni živi, živa će i Rusija.

Esej na temu " Trenutna drzava obrazovanje u Rusiji” ažurirano: 27. novembra 2017. od: Scientific Articles.Ru

Jučerašnje obrazovanje je prije svega sovjetsko obrazovanje. Prije nekog vremena obrazovanje je spajalo kulturu, obrazovni rad, društvene odnose i, naravno, obrazovanje. Iako je ovaj sistem nosio ideološku boju, ne može se nazvati nesavršenim. Današnji odrasli, rođeni i odrasli u Sovjetskom Savezu, odgajani i obrazovani od strane sovjetskih učitelja, znaju napamet mnoge pesme klasika, prestonice zemalja i još mnogo toga. Slika učitelja imala je visoke moralne principe i sveobuhvatno znanje. Učenici su uvijek bili sigurni da vas njihov mentor neće iznevjeriti i da će uvijek priskočiti u pomoć i dati savjet. Zauzvrat, studenti Sovjetsko obrazovanje bili aktivni i ideološki, odgovorni i odgovorni. To je bila ideologija Sovjetska država, u okviru ove doktrine bilo je moguće davati i primati kvalitetno obrazovanje. Jedna tačka koja određuje takav kvalitet je status nastavnika. U to vrijeme, da bi se postao učitelj, morao je uspješno položiti sve testove. Na kraju krajeva, najbolji od najboljih će naučiti djecu. Radnik u oblasti obrazovanja s pravom se ponosio svojom titulom – učitelj.

Ne možemo reći da je sadašnje obrazovanje postalo gore. Jednostavno je postalo drugačije. Moderne obrazovne institucije počele su da se više fokusiraju na zapadni model obrazovanja. Razlog tome je činjenica da se diplome naših škola i visokoškolskih ustanova ne kotiraju u inostranstvu. Današnje obrazovanje ima mnogo nedostataka i problematičnih pitanja. Jedan od njih nije najvažniji, ali ima značajan uticaj na obrazovanje. Na primjer, nisu sve obrazovne institucije modernizirane. Počevši od osnovno opremljene sale za nastavu, završavajući upotrebom dodatnih multimedijalnih alata. Danas je nemoguće pratiti stalne promjene u programu, ne postoji optimalna i opšti programšto otežava studentima. Često su neki od njih primorani da angažuju mentore, jer jednostavno ne prate nastavni plan i program. Često se mnogi nastavnici i predavači žale na nedostatak vremena za jednostavnu komunikaciju s djecom. Učenici imaju veoma zauzet raspored. Nakon nastave žure kod nastavnika, pa na časove po interesu. Nastavnici su zatrpani beskorisnom papirologijom, što utiče i na njihovo interesovanje za rad. Naravno, savremeno obrazovanje je raznoliko, ono daje na kraju znanja iz raznim oblastima nauke i kulture, ali dokle će sva ta znanja, sve naučeno gradivo u glavama učenika.

Budućnost obrazovanja se vidi u jarkim bojama, jer proces njegove transformacije ne stoji na jednom mjestu. Stalna varijabilnost programa nije baš dobra za kvalitet, ali ove promjene su svakako potrebne. Na kraju, nakon nekog vremena, optimalan kurs za dobro obrazovanje. Za mnoge, budućnost se vidi kao kadrovi iz filma u kojem učenike podučavaju roboti bez lica ili će, općenito, postojati takvi čipovi gdje će sav materijal biti pohranjen i može se koristiti u bilo koje vrijeme. Takav napredak nije isključen, ali sve to može biti u bezgraničnoj budućnosti.

U sadašnjem obrazovanju ima dosta nedostataka. Sve se manje bavi obrazovanjem učenika. Dakle glavni cilj treba ga poboljšati. I to ne treba raditi s naglaskom na pokrivanju svih vrsta predmeta, već na kvalitetu njihovog proučavanja. Osim toga, ovo poboljšanje bi također trebalo uključivati obrazovne aktivnosti usmjereno na kulturno i duhovno bogaćenje učenika. Uspjesi obrazovanja u prošlosti ne mogu se zanemariti, oni se moraju iskoristiti sada za poboljšanje u budućnosti.

Boyarkin Oleg Danilovich

Esej

"Moderno obrazovanje kako ga ja vidim."

„Mnogo znanja je neophodno i važno,

ali najvažnije je kako živjeti.

L.N. Tolstoj

Ne znajući kako da počnem sa ovim poslom, odlučio sam da ga ispitam rječnik, kako bi saznao kako tumači riječ "obrazovanje", a zapanjila ga je suhoća i beživotnost formulacije.

Obrazovanje je sticanje sistematizovanih znanja i vještina kao rezultat učenja.

I to je to. Odnosno, u okviru edukacije pokušavamo da stvorimo osobu koja se onda, jednog dana, negde, navodno, realizuje. Je li ovo obrazovanje? Tradicionalno, osoba sa visokim obrazovanjem uopšte (a posebno nastavnik) za laika se prvenstveno identifikuje sa kvalitetima kao što su pristojnost, poštenje, odgovornost itd. Ali šta je onda sa korumpiranim činovnicima, "školovanim" gamama, ciničnim doktorima, ali nikad se ne zna. Uostalom, učili su zajedno sa stvarno dostojni ljudi koji možda nisu stekli odgovarajuće obrazovanje, ali koji su zaslužili poštovanje svojim djelima i djelima.

Postavlja se pitanje zašto uče iz istih udžbenika, po istom programu, često od istih nastavnika, a imaju tako različite moralne i životne pozicije?

Kada govorimo o ciljevima obrazovanja, mislimo na – obrazovati. one. stvoriti takvu osobu koja bi bila korisna i potrebna upravo njihov zatvoriti, njegov ljudi njegov država, a ne hipi "dete sveta". I da li je naše obrazovanje uvijek usmjereno na to? Po mom mišljenju, problem modernog obrazovanja je u tome što ono nije usmjereno na razvijanje ili usavršavanje bilo kakvih sposobnosti, već na elementarno podučavanje nekog predmeta. buduće aktivnosti. Učitelj se u ovom slučaju, prema L. Tolstoju, „upoređuje sa lošim vajarom koji, umjesto da odsiječe i struže višak, lepi, naduvava, zabode nepravilnosti koje upadaju u oči, ispravlja, obrazuje. Naravno, ovo nije otkriće ni za koga, većina nas to vidi i razumije. Zašto se ovo dešava? Pokušajmo to shvatiti.

Nastavnici sa velikim iskustvom u školi napominju da je sve manje bistre, darovite djece sa "božjom iskrom". Ove "varnice" odlaze osnovna škola, brzo postanu “kao svi ostali”, onda UNT sve izgladi u potpunosti, osim toga, mediji nam aktivno kultivišu i agresivno nameću stranca popularna kultura Zapad sa svim svojim "čarima", na čelu, koji je dobro poznati monetarni simbol. Kao rezultat toga, iz škole ne napuštaju "vruća srca" spremna na podvig za dobrobit svoje zemlje, već inertni mladi ljudi koji maglovito zamišljaju svoju budućnost, ali poznaju "zakone kokošinjca" do suptilnosti, stoga smatrati ove "zakone" životnom normom. Žašto je to? Sve je jednostavno. Živimo u doba naučnog i tehnološkog napretka, u kojem morate platiti za sve, uključujući i dobrobiti civilizacije. Plaćamo ih gubitkom kulture i duhovnosti. To znamo iz istorije bolja vremenačovječanstvo se povezuje s procvatom kulture, a najgore s razvojem civilizacije. Kultura nije samo balet, muzika ili slikarstvo – ovaj koncept rađa različitost, podrazumijeva svestranost i jedinstvenost pojedinca, a civilizacija teži jednakosti, standardu, ujedinjenju, odnosno kulturnoj degeneraciji, čak se i duhovne vrijednosti vrednuju isključivo sa materijalnu stranu. Te "čari" civilizacije sada žanju takozvane visokorazvijene zemlje. Evo zanimljiva statistika prikupljeno od strane Policijske uprave i obrazovnog sistema Fullertona, Kalifornija, SAD.

Glavni problemi u školi:

Pričaju na času, žvaću žvaku, galame, jure hodnicima, ne drže redove, ne oblače se po pravilima, bacaju otpad u učionici.

Upotreba droga, upotreba alkohola, trudnoća, samoubistvo, silovanje, pljačka, premlaćivanje. Komentari su, kako kažu, nepotrebni.

Sada mi recite: da li su propali Evropljani i Američki programi i standarde koje treba nametnuti našoj kulturi, našem mentalitetu. Ali i ovo je komponenta savremeno obrazovanje.

Dakle, kakvo bi obrazovanje trebalo da bude?

Još sredinom 19. veka, suštinski se baveći pitanjima obrazovanja, veliki Lav Tolstoj je skrenuo pažnju na činjenicu da „nastavnici doprinose razvoju, a ne harmoniji razvoja“, i to je „večna greška sve pedagoške teorije.” Po mom mišljenju, potrebno je, prije svega, napraviti program u kojem bi svi predmeti bili međusobno povezani. Tako da se ne percipiraju odvojeno jedno od drugog, već pronalaze zajednički jezik. Program obuke moramo predstaviti naše svijet cijeli, ne fragmentiran akademske discipline jer su svi predmeti došli sa ovog sveta, a ne iz nekog drugog. Svaki predmet mora imati određeni most koji bi ga prenosio sa jedne vrste znanja na drugu. Učitelj, s druge strane, treba da teži stvaranju, „ovaj rad treba da počne od samog početka rane godine, sa ABC-om i davanjem mali čovek najvišim moralnim standardima. Vrijedan krajnji proizvod obrazovanja je LJUDSKI. Na prvi pogled, zadatak je izuzetno težak, ali to je samo na prvi pogled.

Da bi učenik dobro učio, potrebno je da uči rado, da bi dobrovoljno učio, potrebno je:

Da bi se osiguralo da ono što učenik uči bude razumljivo i zabavno, i to mentalna snaga njegovi su bili u najpovoljnijim uslovima.

Da se učenik ne stidi ni nastavnika ni drugova

Da se učenik ne plaši kazne za lošu nastavu, tj. zbog nesporazuma.

Ljudski um može funkcionirati samo kada nije potisnut. spoljni uticaji.

“Da bi se imala svijest o dobrobiti koja se donosi, mora se imati jedan kvalitet, isti kvalitet upotpunjuje umijeće svakog učitelja, i svaku pripremu, jer će s tim kvalitetom nastavnik lako steći neophodno znanje. Ako nastavnik tokom nastave nije osjetio dosadu ni na minut, on ima ovaj kvalitet. Ova kvaliteta je Ljubav. Lav Tolstoj je napisao ove jednostavne i razumljive savete učitelju u pretprošlom veku, oni velika mudrost očigledno. Praćenje samo jednostavnih uputstava iz Tolstojeve abecede naoružat će učitelja mnogo puta više od modernog pedagoška obuka.

Veliki učitelji čovečanstva – Buda, Isus, Muhamed, Konfučije, Lao Ce pokazuju nam jedan put, koji je formulisan na različite načine, ali je konačni cilj zajednički – stvaranje harmonične ličnosti, tj. savršen muškarac. Evo izlaza iz ove situacije, da se vratimo vječnim ljudskim vrijednostima, ali umjesto toga, iz nekih ludih razloga, Dale Carnegiejeve probleme s bontonom "usisava" kao lijek za sve bolesti u milionima primjeraka.

Uprkos svim teškoćama u našem vremenu, još uvijek postoji mogućnost da se izgradi taj univerzalni temelj koji bi odražavao karakteristike svake kulture, bilo kojeg naroda, vjerovatno je ovo trenutak na koji se treba pozabaviti Posebna pažnja. Obrazovanje, u krajnjoj liniji, ne treba da se zasniva na sijanju brašna, ne na dnevnoj temi, već na nečem težim. Negde večno, negde neophodno, ali najvažnije što je čovečanstvo razvilo.