Razvoj govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u organizovanom pedagoškom procesu. Stoga je glavna stvar u ovom uzrastu potpuni kontakt djeteta sa svijetom: dobijanje raznih informacija iz svih osjetila, kao i razvoj prostornog

Ovladavanje maternjim jezikom značajno je stjecanje djeteta u predškolskom djetinjstvu, restrukturiranje djetetove psihe, omogućavajući mu da svjesnije i voljnije sagledava pojave. Pravovremeno i ispravno savladavanje govora jedan je od važnih uslova za punopravan mentalni razvoj: djeca sa dobrim razvijen govor lako stupaju u komunikaciju s drugima, mogu jasno izraziti svoje misli i želje, postavljati pitanja, dogovarati se sa vršnjacima o zajedničkoj igri itd. S druge strane, nerazgovijetan govor otežava djetetu interakciju s drugima, često ostavljajući težak pečat na njegov karakter: djeca s govornim manama ih bolno osjećaju, postaju šutljiva, povučena, stidljiva, razdražljiva.

Govor nije urođena sposobnost, već se razvija u procesu ontogeneze paralelno sa fizičkim i psihičkim razvojem djeteta i služi kao pokazatelj njegovog ukupnog razvoja. Asimilacija od strane predškolske djece maternji jezik javlja se sa strogom pravilnošću i karakteriše ga niz karakteristika zajedničkih za svu djecu. Za nastavnika je poznavanje obrazaca asimilacije govora znanje o tome šta tačno treba poboljšati u djetetovom tijelu kako bi ono moglo asimilirati jezik kao univerzalni kod okolne stvarnosti, odnosno da bi postalo razmišljanje. osoba i samim tim podložna obrazovnim uticajima u ovoj oblasti.

Razvoj govora, kao složene funkcije, zavisi od mnogih faktora, uključujući nivo razvijenosti mentalnih sposobnosti, mentalnog i somatskog zdravlja, sluha i vida i mentalne aktivnosti; potrebe za verbalnom komunikacijom; prisustvo punopravnog govornog okruženja itd. Dakle, sposobnost percepcije maternjeg govora ovisi o uvježbanosti mišića govornih organa djeteta. Zavičajni govor se stiče ako beba stekne sposobnost da artikulira foneme i modelira prozodeme, kao i da ih sluhom izoluje od zvučnih kompleksa. Da bi savladao govor, predškolac mora uvježbati pokrete govornog aparata (a zatim, prilikom savladavanja pisanog govora, očiju i ruku) potrebne za izgovor svake foneme datog jezika i njihovih pozicionih varijanti i svake prozodeme (modulacija glasovne snage, visina, tempo, ritam, tembar govora), ovi pokreti moraju biti usklađeni sa sluhom. Dobro stanje sluha, sposobnost pažljivog slušanja su od presudnog značaja. Da bi dijete ispravno reprodukovalo ono što je čulo, mora jasno djelovati govorni aparat: periferni i centralni odjel (mozak). Važnu ulogu igraju karakteristike psihe predškolskog djeteta: sposobnost jasnog uočavanja riječi i zvukova, pamćenja i preciznog reproduciranja, kao i priroda njihovih aktivnosti i komunikacije.

Razvoj govora predškolaca ide u nekoliko pravaca: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, a istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja. Određujući kriterijume za osnovni nivo razvoja govora koji dete mora postići u predškolskom djetinjstvu, treba istaći:

posjedovanje književne norme i pravila maternjeg jezika, slobodno korištenje vokabulara i gramatike pri izražavanju vlastitih misli i sastavljanju bilo koje vrste iskaza;
sposobnost uspostavljanja kontakta i vođenja dijaloga sa odraslima i vršnjacima: slušaju, pitaju, odgovaraju, prigovaraju, objašnjavaju;
poznavanje normi i pravila govornog bontona, sposobnost njihovog korištenja u skladu sa situacijom;
osnovne vještine čitanja i pisanja.

Razvoj govora starijih predškolaca jedna je od glavnih komponenti spremnosti za školovanje. Praksa pokazuje da djeca koja nemaju dovoljan vokabular imaju velike poteškoće u učenju, ne pronalazeći odgovarajuće riječi za izražavanje svojih misli; učenici sa bogatim vokabularom aktivniji su u mentalnom radu u učionici, lakše savladavaju čitalačke vještine, gramatiku, bolje rješavaju aritmetičke zadatke itd.

Govoreći o karakteristikama razvoja govora starijih predškolaca, treba napomenuti da se u ovom uzrastu nastavlja poboljšanje svih aspekata djetetovog govora. Fraze postaju proširene; izgovor - čistiji, izjave - tačnije. Dijete ne samo da izdvaja bitne osobine u predmetima i pojavama, već počinje uspostavljati među njima uzročne veze, vremenske i druge odnose. Imajući dovoljno razvijen aktivan govor, predškolac pokušava da kaže i odgovori na pitanja na način da slušaocima oko njega bude jasno i razumljivo šta želi da im kaže. Istovremeno sa razvojem samokritičnog stava prema svom iskazu, dete razvija i kritičniji odnos prema govoru svojih vršnjaka. Kada opisuje predmete i pojave, pokušava da im prenese svoj emocionalni stav.

U razvoju vokabulara predškolske djece razlikuju se dvije strane: kvantitativni rast rječnika i njegov kvalitativni razvoj, odnosno ovladavanje značenjima riječi. Predškolski uzrast je period brzog bogaćenja vokabulara, koje se odvija ne samo kroz upoznavanje novih predmeta, njihovih svojstava i kvaliteta, novih riječi koje označavaju radnje, već i kroz nazive pojedinih dijelova, detalja predmeta, korištenjem novih sufiksi, prefiksi koje djeca počinju koristiti. Sve češće se u govoru djeteta pojavljuju generalizirajuće imenice, pridjevi koji označavaju materijal, svojstva, stanje predmeta. Mnogo reči iz pasivna rezerva riječi se prenose u aktivni rečnik.

Povećanje vokabulara zavisi od uslova života i vaspitanja, pa se u literaturi podaci o broju reči predškolaca istog uzrasta veoma razlikuju. Tokom godine, rečnik se povećava za 1000-1200 reči (u odnosu na prethodni uzrast), iako je u praksi veoma teško utvrditi tačan broj naučenih reči za određeni period. Obično do 5 godina broj riječi dostiže 2000-2500, a sa 6-7 godina do 3500-4000 riječi. Posebno brzo raste broj imenica i glagola, sporije raste broj upotrijebljenih pridjeva. To se objašnjava, prvo, uvjetima odgoja (odrasli malo obraćaju pažnju na upoznavanje djece sa znakovima i kvalitetama predmeta), i drugo, prirodom pridjeva kao najapstraktnijeg dijela govora.

U sedmoj godini života, u kvantitativnom i kvalitativnom smislu, djetetov vokabular dostiže takav nivo da slobodno komunicira sa odraslima i vršnjacima i može voditi razgovor na gotovo svaku temu koja je razumljiva njegovom uzrastu. Kada priča, nastoji precizno odabrati riječi, jasnije odraziti svoje misli, povezujući različite činjenice u jednu cjelinu. U aktivnom rječniku djeteta sve je češći diferencirani pristup označavanju predmeta (automobil i kamion, a ne samo automobil; odjeća, zimska i ljetna obuća). Sve češće koristi riječi koje označavaju profesionalnu pripadnost, dok bilježi neke radnje i operacije koje odrasli obavljaju u procesu rada, te kvalitet njihovog rada, koristi ove riječi u svojoj igri. Često počinje da koristi apstraktne koncepte u svom govoru, Teške riječi (dugouhi zec), koriste epitete, razumiju metafore (nebo je tmurno). Suptilno razlikuje generalizirajuće imenice, na primjer, ne koristi samo riječ " životinja", ali može ukazivati i na to da su pas, mačka, krava domaće životinje, a vuk, lisica, medvjed divlje životinje.

Višeznačnost upotrebe riječi se širi (svježi hljeb, svježe zrak), dijete razumije i koristi riječi sa figurativnim značenjem u svom govoru, u procesu govora može brzo odabrati sinonime koji bi preciznije odražavali kvalitetu, svojstva predmeta, radnje koje se s njima obavljaju. On može precizno da pokupi riječi kada upoređuje predmete ili pojave, prikladno uočavajući sličnosti i razlike u njima. (spor kao kornjača ), sve češće koristi složene rečenice, uključuje participalne i priloške fraze. Tečnost, tačnost govora sa slobodnim izražavanjem jedan je od pokazatelja djetetovog vokabulara i sposobnosti da ga pravilno koristi.

Rječnik predškolaca aktivno se obogaćuje riječima koje su sami izmislili. Stvaranje riječi je najvažnija karakteristika dečji govor. Istovremeno, nove, izmišljene riječi grade se prema zakonima jezika na osnovu imitacije oblika koje djeca čuju od okolnih odraslih. Stvaranje riječi je pokazatelj ovladavanja morfološkim elementima jezika, koji su povezani s kvantitativnim gomilanjem riječi i razvojem njihovih značenja.

Asimilacija rječnika rješava problem akumulacije i oplemenjivanja ideja, formiranja pojmova, razvoja sadržajne strane mišljenja. Istovremeno se odvija i razvoj operativne strane mišljenja, budući da se ovladavanje leksičkim značenjem odvija na osnovu operacija analize, sinteze i generalizacije.
Siromaštvo rječnika ometa potpunu komunikaciju, a samim tim i cjelokupni razvoj djeteta. Nasuprot tome, bogatstvo vokabulara je znak dobro razvijenog govora i pokazatelj visoki nivo mentalni razvoj. Do starijeg predškolskog uzrasta djeca savladavaju vokabular i druge komponente jezika u tolikoj mjeri da usvojeni jezik zaista postaje maternji. Ovdje bi, u osnovi, trebalo završiti formiranje jezgra rječnika. Istovremeno, semantički i, dijelom, gramatički razvoj još uvijek su daleko od završenog (A. V. Zakharova). Pojašnjenje semantičkog sadržaja riječi do 6-7 godina samo dobija na zamahu. To je povezano s usvajanjem novih znanja o svijetu, s nastankom estetskog stava prema riječi i govoru općenito.

Poboljšanje koherentnog govora nemoguće je bez savladavanja gramatički ispravnog govora. Ovladavanje gramatičkom strukturom govora ogroman uticaj na opšti razvoj dijete, omogućavajući mu prelazak na učenje jezika u školi. Formiranje gramatičke strukture govora podrazumijeva formiranje morfološke strane govora (promjena riječi po rodu, broju, padežu), metode tvorbe riječi i sintakse (ovladavanje različitim vrstama fraza i rečenica). Bez savladavanja gramatike, verbalna komunikacija je nemoguća.

U šestoj godini dijete savladava gramatički sistem i koristi ga sasvim slobodno. Međutim, gramatičke greške se i dalje javljaju u dječjem govoru. Ovladavanje gramatičkom strukturom je vrlo teško za djecu, jer se gramatičke kategorije odlikuju apstraktnošću i apstrakcijom. Osim toga, gramatičku strukturu ruskog jezika odlikuje prisustvo velikog broja neproduktivnih oblika i izuzetaka od gramatičkih normi i pravila. Obrasce asimilacije gramatičke strane govora otkrio je poznati lingvista A. N. Gvozdev. Asimilacija gramatičke strukture govora javlja se u obliku asimilacije gramatičke kategorije, koje karakteriše prisustvo znanja. Vrijeme i redoslijed asimilacije pojedinih kategorija zavise od prirode njihovih zadataka. Djeca teško asimiliraju one oblike čije specifično značenje nije povezano logikom dječjeg mišljenja, odnosno ono što nije jasno u značenju. Asimilacija kategorija roda pokazuje se izuzetno teškom i dugotrajnom. Rod se asimilira sa morfološkom strukturom imenica. U odnosu na imenice, najteža je asimilacija završetaka, u odnosu na glagole - savladavanje osnova, u odnosu na pridjeve, tvorba riječi (uporedni stepen).

U asimilaciji gramatičke strukture određuje se sljedeći redoslijed: prvo se asimiliraju svi najtipičniji, obični, svi produktivni oblici u području tvorbe riječi i fleksije ( završeci padeža imenice, oblici promjene glagola po licu, vremenu). Sve jedinstveno, izuzetno, kršeći norme ovog sistema, često je podvrgnuto represiji u govoru djeteta. Postupno, oponašanjem govora drugih, uzorci se usvajaju u cijelosti. Pojedinačne, samostalne riječi asimiliraju se već u školskom uzrastu.

Gramatička ispravnost djetetovog govora uvelike ovisi o tome koliko često odrasli obraćaju pažnju na greške svoje djece, ispravljaju ih, dajući ispravan uzorak.

Morfološki i sintaktički aspekti govora se razvijaju paralelno. Manje je poteškoća u savladavanju sintakse, iako se primjećuje da su sintaktičke greške stabilnije. Oni su manje vidljivi drugima, od predškolaca, koji koriste usmeni oblik govora, uglavnom koriste rečenice jednostavne konstrukcije.

Podaci o ovladavanju sintaksičkom stranom govora dostupni su u radovima N. A. Rybnikova, A. N. Gvozdeva, A. M. Leushine, V. I. Yadeshko. U ranom uzrastu pojavljuju se „rečeničke riječi“ koje označavaju glumci, objekti, radnje (dati, tata, na). Riječ je upotpunjena izrazima lica, gestovima, radnjama i u suštini predstavlja čitavu zaokruženu frazu. Postepeno, riječi se sintetiziraju u lance vokabulara, formirajući rečenice. najviša tačka dijete počinje koristiti jednostavne uobičajene rečenice u dobi od pet i po godina. Sadržaj i oblik složenih rečenica se usložnjavaju u petoj godini života: koriste se podređene rečenice vrijeme, razlog, mjesto.

Starija djeca su u stanju suprotstaviti homogene članove rečenice, koristiti suprotne veznike. Sintaktičke greške se uočavaju u kršenju redosleda reči u rečenici. Ovladavanje načinima tvorbe riječi jedan je od aspekata govornog razvoja djece. Djeca uglavnom koriste morfološki tvorba riječi, koja se zasniva na kombinaciji morfema različitih značenja. Da bi formiralo riječi, dijete mora savladati modele tvorbe riječi, leksička značenja osnove riječi i značenje značajnih dijelova riječi. U psihološkoj i psiholingvističkoj literaturi tvorba riječi se uspoređuje sa tvorbom riječi kod djece, što ukazuje na aktivnu asimilaciju gramatičke strukture od strane djece. Do kraja predškolskog uzrasta dječja tvorba riječi se približava normativnoj, pa se intenzitet tvorbe riječi smanjuje.

U starijem predškolskom uzrastu završava se savladavanje sistema maternjeg jezika. Do šeste godine djeca uče osnovne obrasce mijenjanja i spajanja riječi u rečenice, slaganja u rodu, broju i padežu.

Kod djece se javljaju greške u alternaciji suglasnika, u upotrebi množine imenica u genitivu i teškoće u formiranju imperativnog načina glagola. Poteškoće za dijete predstavljaju kombinacija imenica s brojevima, zamjenica, upotreba participa, glagola htjeti, pozvati. Asimilacija gramatike nastavlja se razvojem elemenata logičkog, apstraktnog mišljenja, formiranjem jezičkih generalizacija.

Formiranje zvučne kulture govora važan je kriterij za procjenu govorne spremnosti djece za školu.
Zvučna kultura govora je prilično širok pojam, uključuje fonetsku i ortoepsku ispravnost govora, njegovu ekspresivnost i jasnu dikciju. Istraživači dječjeg govora i praktičari primjećuju važnost pravilnog izgovora zvukova za formiranje punopravne ličnosti djeteta i uspostavljanje društvenih kontakata, za pripremu za školu, a u budućnosti i za odabir profesije. Govor s nedostacima u izgovoru, kao što je gore navedeno, komplikuje odnose s ljudima, odgađa mentalni razvoj djeteta i razvoj drugih aspekata govora.

Pravilan izgovor je od posebnog značaja prilikom ulaska u školu. Jedan od razloga lošeg rada učenika osnovnih škola iz ruskog jezika je prisustvo nedostataka u izgovoru zvukova kod djece. Djeca s greškama u izgovoru ne mogu odrediti broj glasova u riječi, imenovati njihov niz, teško im je odabrati riječi koje počinju sa dati zvuk. Često, uprkos dobrim mentalnim sposobnostima djeteta, zbog nedostataka zvučne strane govora, ono kasni u savladavanju rječnika i gramatičke strukture govora u narednim godinama. Djeca koja ne znaju razlikovati i izolovati zvukove po sluhu i pravilno ih izgovarati teško savladavaju vještine pisanja.

U pedagoškoj i psihološkoj literaturi proces ovladavanja zvučnim sistemom ruskog jezika od strane djece predškolskog uzrasta prilično je detaljno proučavan i opisan u radovima A. N. Gvozdeva, V. I. Beltyukova, D. B. Elkonina, M. E. Khvatceva, E. I. Radine, M. M. Alekseeva, A. I. Maksakova.

U predškolskom uzrastu postoje svi preduslovi za uspešno savladavanje zvučne strane ruskog jezika. To uključuje visoku plastičnost nervnog sistema, povećanu imitaciju, posebnu osjetljivost na zvučnu stranu jezika, odgovarajući razvoj cerebralnog korteksa u cjelini, fonemsku percepciju govora i govornog motoričkog aparata. U šestoj godini života mišići artikulacionog aparata postali su dovoljno snažni i djeca su sposobna pravilno izgovarati sve zvukove svog maternjeg jezika. Nesavršenosti u izgovoru u starijem predškolskom uzrastu nisu tipične: uz pravilnu organizaciju rada, djeca do tog vremena mogu savladati izgovor svih zvukova. Međutim, kod neke djece u ovom uzrastu, zvukovi koji su otežani u artikulaciji (zvukovi šištanja, kao i [ l] , [R] ) . Proces formiranja ovih glasova, čak i uz ciljanu sistematsku obuku, je sporiji, jer vještina nepravilnog izgovora postaje trajnija. Izgovor djece od šest godina ne razlikuje se mnogo od govora odraslih, poteškoće se primjećuju samo u slučajevima kada su nove riječi teške za izgovor ili riječi zasićene kombinacijama glasova koje djeca još uvijek ne razlikuju jasno u izgovaranju. . Do sedme godine, uz sistematski rad na izgovoru zvuka, djeca se s tim sasvim dobro snalaze.

Posebno mjesto u formiranju govorne spremnosti djece starijeg predškolskog uzrasta za školu zauzima razvoj koherentnog govora. Povezani govor se shvaća kao semantički detaljan iskaz (niz logički spojenih rečenica) koji omogućava komunikaciju i međusobno razumijevanje. Glavna funkcija povezanog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika – dijalog i monolog. U lingvističkoj i psihološkoj literaturi dijaloški i monološki govor razmatraju se u smislu njihove suprotnosti. Razlikuju se po komunikacijskoj orijentaciji, jezičkoj i psihološkoj prirodi, kao i po motivima. Uprkos značajnim razlikama, dijalog i monolog su međusobno povezani. U procesu komunikacije monološki govor je organski utkan u dijaloški govor, a monolog može dobiti dijaloška svojstva.

Važno u vezi s raspravom o suštini koherentnog govora je razumijevanje pojma "kolokvijalni govor". Predškolci savladavaju, prije svega, kolokvijalni stil govora, koji je tipičan uglavnom za dijaloški govor. Monološki govor kolokvijalnog stila je rijedak, bliži je knjižno-književnom stilu.

Razvoj oba oblika koherentnog govora ima vodeću ulogu u procesu govornog razvoja djeteta i zauzima centralno mjesto u cjelokupnom sistemu rada na razvoju govora. Učenje koherentnog govora može se posmatrati i kao cilj i kao sredstvo praktičnog usvajanja jezika. Ovladavanje različitim aspektima govora je neophodno stanje razvoj koherentnog govora, a istovremeno i razvoj koherentnog govora doprinosi djetetovom samostalnom korištenju pojedinih riječi i sintaksičkih konstrukcija. Koherentan govor uključuje sva dostignuća predškolskog uzrasta u ovladavanju maternjim jezikom, njegovom zvučnom strukturom, vokabularom i gramatičkom strukturom.

Psiholozi naglašavaju da je u koherentnom govoru jasno vidljiva bliska veza između govornog i mentalnog obrazovanja djece. Beba uči da misli tako što uči da govori, ali takođe poboljšava govor učeći da razmišlja. Povezani govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze sa drugim ljudima, utvrđuje i reguliše norme ponašanja u društvu, što je odlučujući uslov za razvoj njegove ličnosti.

Razvoj koherentnog govora odvija se postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s usložnjavanjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih. Istraživanje A. M. Leushine pokazuje da je glavna linija u razvoju koherentnog govora to što dijete prelazi sa isključive dominacije situacijskog govora na kontekstualni govor. Izgled kontekstualnog govora određen je zadacima i prirodom njegove komunikacije s drugima. Promjena načina života, usložnjavanje kognitivne aktivnosti, novi odnosi sa odraslima, pojava novih aktivnosti zahtijevaju produženi govor, a stara sredstva situacijskog govora ne daju cjelovitost i jasnoću izražavanja. Pojavljuje se kontekstualni govor (do pete godine). Prelazak na kontekstualni govor usko je povezan sa razvojem vokabulara i gramatičke strukture maternjeg jezika, sa razvojem sposobnosti proizvoljnog korišćenja sredstava maternjeg jezika.

U starijoj predškolskoj dobi djeca su sposobna da aktivno učestvuju u razgovoru, da dosta cjelovito i jednostavno odgovaraju na pitanja, dopunjuju i ispravljaju odgovore drugih, daju odgovarajuće primjedbe, formulišu pitanja. Priroda dijaloga djece ovisi o složenosti zadataka u kojima se rješavaju zajedničke aktivnosti. Usavršava se i monološki govor: djeca savladavaju različite vrste koherentnih iskaza (opis, naracija, djelimično rezoniranje) na osnovu vizuelnog materijala i bez podrške. Sintaktička struktura dječjih priča postaje složenija, povećava se broj složenih i složenih rečenica. U isto vrijeme, ove vještine su nestabilne kod značajnog dijela djece; teško im je u odabiru činjenica za svoje priče, u strukturiranju iskaza, u njihovom jezičkom dizajnu.

Važnu ulogu u razvoju dječjeg govora, povećanju njegove izražajnosti i kulture, igra rad na likovnim sredstvima jezika. Figurativno znači oživiti govor, učiniti ga etiketom, emocionalnim, fleksibilnim. Beletristika ima veliki utjecaj na razvoj govora starijeg predškolca, njegovo ovladavanje izražajnim mogućnostima svog maternjeg jezika, takva analiza književna djela kada se djetetova pažnja skreće ne samo na sadržaj, već i na izražajna sredstva jezika bajke, priče, pjesme. Percepcija književnog djela bit će potpuna tek kada je dijete za to pripremljeno. Djeca imaju selektivan odnos prema književnim djelima, javlja se književni ukus. Stariji predškolci počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom ličnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci likova, već i motivi akcija, osjećaji. Oni su u stanju ponekad uhvatiti kontekst. Formira se sposobnost sagledavanja teksta u jedinstvu sadržaja i forme. Razumijevanje književnog junaka postaje složenije, ostvaruju se neke karakteristike forme djela (ujednačeni obrti u bajci, ritam, rima). U dobi od 6-7 godina, mehanizam za razumijevanje sadržajne strane koherentnog teksta, koji se odlikuje jasnoćom, već je u potpunosti formiran. Sposobnost percipiranja književnog djela, spoznaje, uz sadržaj, osobina likovnog izraza ne nastaje spontano, formira se postepeno tokom čitavog predškolskog uzrasta.

Umjetničko stvaralaštvo je sredstvo za formiranje estetskog odnosa prema književnim djelima. Istraživanja su to pokazala umjetničko stvaralaštvo može i treba da se razvija u ranom detinjstvu. To je efikasno sredstvo za ovladavanje okolnom stvarnošću od strane djece. Kreativna aktivnost doprinosi razvoju umjetničke sposobnosti djece, identifikujući njihove potrebe i interesovanja. Jedan od važnih vidova umjetničke aktivnosti djece je verbalno stvaralaštvo - produktivna aktivnost djece koja je nastala pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražena je u stvaranju usmenih kompozicija - bajki, priča, pjesama. . Verbalna kreativnost se formira na osnovu punopravne percepcije književnih djela, dok se sama percepcija razvija u stvaralačkoj aktivnosti. Sposobnosti i vještine koje su u osnovi estetske percepcije književnih djela mogu se koristiti u samostalna aktivnost- verbalno stvaralaštvo samo kada dijete ima potpuno razvijeno poetsko sluh.

Pod pjesničkim sluhom podrazumijeva se sposobnost ne samo da uhvati, nego i osjeti izražajna sredstva ekspresivnog govora, ali i donekle svjesni njih. Poetsko uho pomaže da se kod djece razvije sposobnost razlikovanja žanrova, razumijevanje njihovih karakteristika, sposobnost da se osjećaju komponente umjetnička forma i biti svjesni njihove funkcionalne povezanosti sa sadržajem književnih djela.
Svako dijete ima pjesnički sluh, ali najčešće je u pasivnom stanju, odnosno ispoljava se u „kontemplaciji“ umjetničkog djela. Usmjeravanje odraslih je potrebno kako bi se djeca naučila da koriste stečena znanja i vještine u stvaranju sopstvene kompozicije. Poetsko uho svoj puni izraz nalazi u verbalnom stvaralaštvu djece. Sam po sebi razvoj pjesničkog sluha ne dovodi do pojave stvaralačke aktivnosti. Samo kada poseban rad, usmjeren na razvoj i aktiviranje poetskog sluha, na stvaranje uslova pogodnih za kreativne manifestacije djece, može se razviti verbalna kreativnost. Tako je moguće poetski sluh svakog djeteta dovesti do visokog nivoa razvoja i svrsishodan rad probuditi želju za verbalnom kreativnošću u većini. I ovo ima veliki značaj za buduće školovanje.

Svijest o jezičkoj stvarnosti nije samostalan, čisto teorijski (na elementarnom nivou) stav prema jezičkim elementima i vezama koje funkcionišu u govoru, stav izolovan od konstrukcije govornog iskaza, od govornih radnji. Na osnovu svijesti o jezičkim pojavama, govorne vještine i sposobnosti se prenose „sa automatskog plana na proizvoljan, namjeran i svjestan plan“. Ovo obezbeđuje veću efikasnost govorna komunikacija i dalje ovladavanje jezikom, razvoj govora, posebno razvoj koherentnog govora, formiranje interesovanja za umetnički govor i sposobnost upotrebe jezičkih sredstava umetničkog izražavanja u pripovedanju. Razvoj djetetove svijesti o jezičkoj stvarnosti, elementima jezika, u određenoj mjeri, nastaje spontano. Specijalna formacija Razumevanje jezičkih pojava počinje da se ostvaruje kada se stariji predškolci (kao i prvaci) uče da dele rečenice na reči i zvučnu analizu reči.

Zvučna analiza riječi i podjela rečenice na riječi trebaju djelovati, prije svega, kao sredstvo identifikacije glavnog govornog sredstva - linearnosti. Elementi jezika koji nemaju vremensku referentnu funkciju pojavljuju se u linearno konstruisanim iskazima, u govornom lancu. Dijete govori jezik. Da bi mogao da razmišlja o jeziku, prevazilaženju linearnosti, linearnost mu mora postati „datost“. Stoga, podučavanje zvučne analize i podjele iskaza na riječi treba da obezbijedi, prije svega, izolaciju, svijest, kao linearnost zvučna forma riječi i linearnost iskaza. Riječ za dijete djeluje kao nosilac značenja, značenja. Materijalnost i diskretnost riječi su, takoreći, zamagljene neposredno doživljenim značenjem. Što se tiče artikulacije iskaza, to je dobro pokazano u studijama S. N. Karpove. Jedan od glavnih zadataka za ranim fazama podučavanje djece analizi zvuka je zadatak „razdvajanja zvučnih i semantičkih aspekata riječi (studije D. B. Elkonina, L. E. Zhurove, kao i F. A. Sokhin, G. P. Belyakova, itd.). Bitna karika ovdje je demonstracija djeci dugog i kratke reči govori nastavnik. Ova tehnika usmjerava pažnju djece na stvarne fizičke karakteristike riječi, na raspored riječi u vremenu, na njenu procesnost. Istovremeno, identifikacija linearnosti se dalje gradi na ovoj osnovi. Važno je kombinovati rad na izolaciji linearnosti zvučnog oblika riječi sa sličnim radom u odnosu na strukturu iskaza. Podjela iskaza na riječi, naravno, zavisi od toga šta dijete razumije pod „riječju“. I ovdje je potrebno naglasiti razliku između asimilacije značenja riječi "riječ" i formiranja pojma "riječ".

Prilikom odlučivanja o pitanju formiranja početnih ideja o riječi, rečenici itd., potrebno je voditi računa o razlikovanju značenja riječi i pojma. U odnosu na predškolce, govorimo o formiranju značenja riječi “riječ” kod njih, odnosno formiranju minimuma znakova po kojima dijete mora razlikovati riječ od neriječi. Predškolac na ovaj način uči značenje mnogih drugih riječi. U pojednostavljenom obliku, razlika između asimilacije značenja riječi i asimilacije pojma izraženog ovom riječju može se objasniti na sljedeći način. Dijete uči značenje riječi "sol", fokusirajući se na minimum karakteristika koje vam omogućavaju da razlikujete sol od šećera. Ovladavanje pojmom "soli" zahtijeva razumijevanje hemijska struktura ovu supstancu.

Razvoj govorne svijesti kod predškolaca neophodan je kako bi im se na elementarnom nivou otkrila struktura govora, njegov oblik: zvučni sastav riječi, verbalni sastav rečenice, morfološka i derivacijska struktura riječi. Istovremeno, pomaže da se djeca upoznaju sa semantičkom stranom govora. Dakle, rad na semantici riječi uključuje korištenje antonimskih i sinonimnih poređenja, koji su zapravo semantički odnosi između riječi, a također razvijaju kod djece razumijevanje da se misao može izraziti različitim riječima.

Do kraja predškolskog uzrasta, pod određenim uslovima obrazovanja, dete počinje ne samo da koristi govor, već i da uviđa njegovu strukturu, što je važno za kasnije sticanje pismenosti. Svijest o govoru kod predškolaca, formiranje ideja o riječi, asimilacija njene semantike, izolacija jezički alati ekspresivnost i figurativnost govora doprinose asimilaciji maternjeg jezika i na taj način rješavaju problem pripreme djeteta za školu u smislu njegovog govornog razvoja. Do polaska u školu, djeca bi trebala steći stav prema govoru kao jezičkoj stvarnosti, elementarnu svijest o strukturi govora, posebno svijest o njegovom verbalnom sastavu, početnu ideju o riječi kao jezička jedinica. Ovo je važno i za pripremu za opismenjavanje i za učenje maternjeg jezika u osnovnoj školi.

Dakle, pozivajući se na studije poznatih psihologa i učitelja (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, itd.), slijedeće karakteristike razvoja razvoja. može se razlikovati govor starijih predškolaca.

Zdrava kultura govora. Djeca mogu jasno govoriti teški zvuci: šištanje, zviždanje, zvučno. Razlikujući ih u govoru, popravljaju ih u izgovoru.

Jasan govor postaje norma za petogodišnjeg predškolca Svakodnevni život, i to ne samo na posebnim časovima sa njim.

Poboljšava slušnu percepciju i razvija fonemski sluh. Djeca mogu razlikovati određene grupe glasova, birati riječi iz grupe riječi, fraze koje su dale glasove.

U svom govoru slobodno koriste sredstva intonacione izražajnosti: mogu da čitaju pesme tužno, veselo, svečano. Osim toga, djeca u ovom uzrastu već lako savladavaju narativne, upitne i uzvične intonacije.

U stanju su da podese jačinu glasa u raznim životnim situacijama: da glasno odgovaraju na času, da govore tiho na javnim mestima, u prijateljskim razgovorima itd. Znaju koristiti tempo govora: govore polako, brzo i umjereno pod odgovarajućim okolnostima.

Govorno disanje je dobro razvijeno: djeca mogu zadržati ne samo samoglasnike, već i neke suglasnike (sonor, šištanje, zviždanje).

Mogu uporediti govor vršnjaka i svoj govor sa govorom odraslih, otkriti nedosljednosti: nepravilan izgovor glasova, riječi, netačnu upotrebu naglaska u riječima.

Gramatička struktura govora. Govor petogodišnje djece je zasićen riječima koje označavaju sve dijelove govora. U ovom uzrastu aktivno se bave tvorbom riječi, fleksijom i tvorbom riječi, stvarajući mnoge neologizme.

U starijem predškolskom uzrastu djeca prave prve pokušaje proizvoljnog korištenja gramatičkih sredstava i analize gramatičkih činjenica.

Počinju savladavati sintaksičku stranu govora. Odrasla osoba, takoreći, vodi dijete, pomažući mu da uspostavi uzročne i vremenske odnose prilikom ispitivanja predmeta.

Oni su u stanju da sami formiraju reči, birajući pravi nastavak.

Postoji kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora.

Povećava se udio prostih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica.

Leksička strana govora. Do pete godine, metoda poređenja i suprotstavljanja sličnih i razne predmete(oblikom, bojom, veličinom) čvrsto ulazi u život djece i pomaže im da generaliziraju znakove, da iz njih istaknu one bitne. Djeca slobodno koriste generalizirajuće riječi, grupišu predmete u kategorije prema svom spolu.

Razvija se semantička strana govora: pojavljuju se generalizirajuće riječi, sinonimi, antonimi, nijanse značenja riječi, biraju se tačni, prikladni izrazi, riječi se koriste u različitim značenjima, koriste se pridjevi, antonimi.

Povezani govor (indikator je govornog razvoja djeteta). Djeca dobro razumiju ono što su pročitala, odgovaraju na pitanja o sadržaju i mogu prepričati bajku, kratke priče.

Oni su u stanju da izgrade priču zasnovanu na nizu slika, ocrtavajući radnju, vrhunac i rasplet. Osim toga, mogu zamisliti događaje koji prethode onom prikazanom na slici, kao i one koji slijede, odnosno prelaze njegove granice. Drugim riječima, djeca uče da sami sastavljaju priču.

U stanju su ne samo da vide glavno i bitno na slici, već i da uoče pojedinosti, detalje, prenesu ton, pejzaž, vremenske prilike itd.

Može dati opis igračke, sastaviti plot story o jednoj ili više igračaka, prikažite priču o dramatizaciji koristeći set igračaka.

U dijaloškom govoru, ovisno o kontekstu, koristi se kratki ili prošireni oblik iskaza.

Najupečatljivija karakteristika govora djece šeste godine je aktivno razvijanje različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, rezonovanje).

U procesu razvijanja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući njegovu strukturu.

Sve ove govorne vještine omogućavaju djetetu da uspješno savlada programsko gradivo prilikom polaska u školu.

U predškolskom djetinjstvu, naravno, proces ovladavanja govorom za dijete ne završava. A njegov govor u cjelini, naravno, nije uvijek zanimljiv, smislen, gramatički ispravan. Obogaćivanje vokabulara, gramatički razvoj korektan govor, unapređenje sposobnosti izražavanja misli uz pomoć govora, prenošenja sadržaja umjetničkog djela na zanimljiv i ekspresivan način nastavit će se u školske godine, tokom života

Govorni razvoj djece jedna je od glavnih komponenti njihove spremnosti za školovanje. Proučavanje nivoa usvajanja jezika omogućava dobijanje podataka ne samo o govornim sposobnostima djece, već io njihovom holističkom mentalnom razvoju. Da bismo razumjeli suštinu govorne spremnosti za školovanje, moramo jasno razumjeti šta je sadržano u sadržaju sposobnosti. usmeni govor i koje su najvažnije komponente za učenje govora.

Razvoj govora se smatra razvojem sposobnosti razumijevanja i upotrebe jezika: razvoj fonemskog sluha i zvučne analize, vokabulara, svijest o sastavu riječi, formiranje gramatičkih kategorija, razvoj komunikacijskih vještina, vještina i sposobnosti. koherentnog govora.

Usvajanje jezika je važan uslov za mentalni razvoj, budući da je sadržaj istorijsko iskustvo, koju dijete prisvaja u ontogenezi, generalizira se i odražava u govornoj formi i prije svega u značenjima riječi (A. N. Leontiev).

Siromaštvo rječnika ometa potpunu komunikaciju, a samim tim i cjelokupni razvoj djeteta. Nasuprot tome, bogatstvo vokabulara je znak dobro razvijenog govora i pokazatelj visokog nivoa mentalnog razvoja.

Pravovremeni razvoj vokabulara je jedan od važni faktori priprema za školovanje. Djeca koja nemaju dovoljan vokabular doživljavaju velike poteškoće u učenju, ne pronalazeći prave riječi da izraze svoje misli. Nastavnici napominju da učenici sa bogatim vokabularom bolje rješavaju aritmetičke zadatke, lakše savladavaju vještine čitanja, gramatiku i aktivniji su u mentalnom radu u učionici.

Osobine razvoja dječjeg rječnika prilično su u potpunosti proučavane u fiziologiji, psihologiji i psiholingvistici.

U razvoju vokabulara predškolske djece razlikuju se dvije strane: kvantitativni rast rječnika i njegov kvalitativni razvoj, odnosno ovladavanje značenjima riječi.

Predškolsko doba je period brzog bogaćenja vokabulara. Njegov rast zavisi od uslova života i vaspitanja, pa se u literaturi podaci o broju reči predškolaca istog uzrasta veoma razlikuju. Prve smislene riječi pojavljuju se kod djece do kraja prve godine života. U savremenoj domaćoj metodologiji, 10-12 riječi godišnje se smatra normom. Razvoj razumijevanja govora je u velikoj mjeri ispred aktivnog vokabulara. Nakon godinu i po dana bogaćenja aktivni rječnik ide brzo, a do kraja druge godine života iznosi 300-400 riječi, a do treće godine može dostići 1500 riječi. Ogroman skok u razvoju rječnika nastaje ne samo i ne toliko zbog ovladavanja metodama tvorbe riječi iz govora odraslih, koliko zbog ovladavanja metodama tvorbe riječi. Razvoj rječnika vrši se na račun riječi koje označavaju objekte neposrednog okruženja, radnje s njima, kao i njihove pojedinačne karakteristike. U narednim godinama, broj korištenih riječi također se brzo povećava, ali se stopa ovog rasta donekle usporava. Treća godina života je period najvećeg povećanja aktivnog vokabulara. Do 4 godine broj riječi dostiže 1900, sa 5 godina - do 2000-2500, a sa 6-7 godina do 3500-4000 riječi.

Individualne razlike u vokabularu se također primjećuju u ovim starosnim periodima. Prema D.B. Elkonin, razlike u rječniku su "veće nego u bilo kojoj drugoj oblasti mentalnog razvoja".

Posebno brzo raste broj imenica i glagola, sporije raste broj upotrijebljenih pridjeva. To se objašnjava, prvo, uvjetima odgoja (odrasli malo obraćaju pažnju na upoznavanje djece sa znakovima i kvalitetama predmeta), i drugo, prirodom pridjeva kao najapstraktnijeg dijela govora.

Prve riječi su vrlo osebujne, karakterizira ih polisemantičnost. Ove prve riječi, u suštini, još nisu riječi. Prava riječ se rađa kao oznaka objekta i direktno je povezana s gestom koji ukazuje na objekt.

Jasna predmetna povezanost proizilazi iz samog ranim fazamaživot djeteta i proizvod je razvoja. Već od 10-11 mjeseci, prema F.I. Fradkina, dijete počinje reagirati ne samo na zvučnu stranu riječi, već i na njen sadržaj. Isprva, riječ se za bebu povezuje samo s određenim objektom. Isprva se riječ javlja za dijete samo kao komponenta kompleksnog utjecaja odrasle osobe, kao komponenta cijele situacije koja uključuje geste, intonaciju i okruženje u kojem se ova riječ izgovara. Tada riječ postaje integrirajući signal (M.M. Koltsova). Postupno, s razvojem sposobnosti generalizacije, počinje označavati sve objekte date kategorije.

Nakon 4-5 godina, djeca koja govore govor pripisuju novu riječ ne jednom, već mnogim predmetima. Učenje od odraslih gotove reči a operirajući njima, dijete još nije svjesno svih semantičkih sadržaja koje izražavaju. Djeca mogu naučiti predmetnu srodnost riječi, ali sistem apstrakcija i generalizacija iza toga ne može.

Brojne su činjenice pogrešne upotrebe riječi, prijenosa imena s jednog predmeta na drugi, sužavanja ili, obrnuto, širenja granica značenja riječi i njihove primjene. Sužavanje ili proširenje značenja riječi kod djece objašnjava se činjenicom da nemaju dovoljno znanja o onim predmetima i pojavama koji se nazivaju ovim riječima.

Prenosna značenja riječi djeca ne usvajaju odmah. Prvo, postoji asimilacija glavnog značenja. Značenja dječjih riječi su dinamična. L.S. Vigotski je skrenuo pažnju na činjenicu da ista riječ, s istim odnosom prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, "znači" za dijete različite starosti i različitim nivoima razvoj je drugačiji. Kod djeteta od 3-5 godina centralno mjesto zauzima proces ovladavanja jasnim predmetnim odnosom riječi i njihovih specifičnih značenja, a sa 5-6 godina sistem tzv. svjetovnih pojmova, ali u kojima i dalje dominiraju emocionalno-figurativne, vizuelne veze.

Dakle, u svom specifično povezanom obliku, značenje riječi nastaje prije pojma i preduvjet je za njegovo formiranje. Pojam koji se označava riječju, kao generalizirana slika stvarnosti, raste, širi se, produbljuje kako se dijete razvija, kako se sfera njegove aktivnosti širi i postaje raznolikija, povećava se krug ljudi i predmeta s kojima ulazi u komunikaciju. U toku svog razvoja, djetetov govor prestaje da zavisi od senzorne situacije.

Do starijeg predškolskog uzrasta djeca toliko savladavaju vokabular i druge komponente jezika da usvojeni jezik zaista postaje maternji. Ovdje bi, u osnovi, trebalo završiti formiranje jezgra rječnika. Istovremeno, semantički i, dijelom, gramatički razvoj još uvijek su daleko od završenog (A.V. Zakharova).

Pojašnjenje semantičkog sadržaja riječi do 6. godine još uvijek uzima maha. To je zbog asimilacije novih znanja o svijetu i pojave estetskog stava prema riječi i govoru općenito. Djeca u početku nesvjesno koriste metafore u svom govoru.

Rječnik predškolaca aktivno se obogaćuje riječima koje su "izmislili". Stvaranje riječi je najvažnija karakteristika dječjeg govora. Činjenice koje su prikupili psiholozi, učitelji, lingvisti ukazuju na to da se period od druge do pete godine razlikuje po aktivnom stvaranju riječi djece. Štaviše, nove riječi se grade u skladu sa zakonima jezika na osnovu imitacije oblika koje čuju od okolnih odraslih. Stvaranje riječi je pokazatelj ovladavanja morfološkim elementima jezika, koji su povezani s kvantitativnim gomilanjem riječi i razvojem njihovih značenja.

Ovladavanje gramatičkom strukturom govora ima ogroman utjecaj na cjelokupni razvoj djeteta, omogućavajući mu prelazak na učenje jezika u školi.

Formiranje gramatičke strukture govora podrazumijeva formiranje morfološke strane govora (promjena riječi po rodu, broju, padežu), metode tvorbe riječi i sintakse (ovladavanje različitim vrstama fraza i rečenica). Bez savladavanja gramatike, verbalna komunikacija je nemoguća.

Ovladavanje gramatičkom strukturom predstavlja veliku poteškoću za djecu, jer se gramatičke kategorije odlikuju apstraktnošću i apstrakcijom. Osim toga, gramatičku strukturu ruskog jezika odlikuje prisustvo velikog broja neproduktivnih oblika i izuzetaka od gramatičkih normi i pravila.

Proces svladavanja gramatičke strukture od strane djeteta je složen, povezan je s analitikom - sintetičkom aktivnošću moždane kore. Obrasce asimilacije gramatičke strane govora otkrio je poznati lingvista A.N. Gvozdev. Prema studiji, dijete nauči gramatički sistem svog maternjeg jezika do treće godine u svim njegovim tipične manifestacije. Asimilacija gramatičke strukture govora kod djeteta odvija se u obliku asimilacije gramatičkih kategorija, koje karakterizira prisustvo znanja. Vrijeme i redoslijed asimilacije pojedinih kategorija zavise od prirode njihovih zadataka. Djeca teško asimiliraju one oblike čije specifično značenje nije povezano logikom dječjeg mišljenja, odnosno ono što nije jasno u značenju.

Prije svega, dijete uči broj imenica (1 godina 10 mjeseci), kao i razliku između deminutivnih i nedeminutivnih imenica: tablica - tablica. Djeca rano uče imperativni oblik, jer izražava različite želje koje su od velikog značaja za dete. Teže je asimilirati odnose koji su povezani sa objektima i prostorom (padeži), s vremenom (vremenima) i sa učesnicima u govoru (lice glagola). Kasno (2 godine 10 mjeseci) kondicionalno raspoloženje se asimilira, jer izražava nešto pretpostavljeno, a ne stvarno postojeće. Asimilacija kategorija roda pokazuje se izuzetno teškom i dugotrajnom. Rod se asimilira sa morfološkom strukturom imenica.

A.N. Gvozdev je napomenuo da tri glavna dijela ruskog jezika predstavljaju različite poteškoće: u odnosu na imenice najteže je savladati nastavke, u odnosu na glagole - savladavanje osnova, u odnosu na pridjeve, tvorbu riječi (uporedni stepen).

A.N. Gvozdev je otkrio sljedeću pravilnost. U asimilaciji gramatičke strukture utvrđuje se određeni redoslijed: prvo, svi najtipičniji, najobičniji, svi produktivni oblici u području tvorbe riječi i fleksije (padežni nastavci imenica, oblici glagolske promjene po licu, vremenu) asimilovano.

Sve jedinstveno, izuzetno, kršeći norme ovog sistema, često je podvrgnuto represiji u govoru djeteta. Postupno, oponašanjem govora drugih, uzorci se usvajaju u cijelosti. Pojedinačne, samostalne riječi asimiliraju se već u školskom uzrastu.

Radovi F.A. Sokhina, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A. V. Zakharova obogaćuju proučavanje karakteristika razvoja gramatičke strukture govora kod djece.

asimilacija morfološki sistem ruski jezik nastaje na osnovu razvoja dječje orijentacije u zvučnom obliku riječi. To je posebno izraženo kod starijih predškolaca. Prilikom učenja izuzetaka od pravila. Koristeći netipične forme, djeca često griješe.

Morfološki i sintaktički aspekti govora se razvijaju paralelno. Manje je poteškoća u savladavanju sintakse, iako se primjećuje da su sintaktičke greške stabilnije. Drugima su manje uočljivi, budući da se predškolci, koristeći usmenu formu govora, uglavnom služe rečenicama jednostavne strukture.

Podaci o ovladavanju sintaksičkom stranom govora dostupni su u radovima N. A. Rybnikova, A. N. Gvozdeva, A. M. Leushine, V. I. Yadeshko. Najprije se pojavljuju „rečeničke riječi“ koje označavaju aktere, predmete, radnje (daj, tata, na). Riječ je upotpunjena izrazima lica, gestovima, radnjama i u suštini predstavlja čitavu zaokruženu frazu. Postepeno, riječi se sintetiziraju u lance vokabulara, formirajući rečenice. Prema N.P. Serebrennikova, prijelaz na rečenicu je moguć pod uslovom da je dijete nakupilo 40-60 riječi.

U periodu od 1 godine 8 mjeseci. do 1 godine 10 mjeseci Pojavljuju se dvoreči (nepotpune proste) koje predstavljaju svjesnu konstrukciju, gdje svaka riječ predstavlja predmet ili radnju. Do druge godine uočavaju se rečenice od tri i četiri riječi – početak savladavanja jednostavne zajedničke rečenice. Najvišu tačku korištenja jednostavnih uobičajenih rečenica dijete dostiže u dobi od pet i po godina.

Prvo teško predlozi bez sindikata pojavljuju se u 1 godini i 9 mjeseci, od dvije do tri godine - poštuju se složene rečenice sa sindikatima. Obično složena rečenica uključuje dvije jednostavne. Pisanje i podređeni veznici uzeti paralelno.

U početku djeca koriste rečenice koje su jednostavne strukture, a zatim uče složenije strukture. Prisustvo složenih rečenica svedoči o sve složenijim vezama (uzročnim, vremenskim, itd.) između pojedinačnih predstava.

Djeca četvrte godine života u običnoj komunikaciji rijetko koriste složene rečenice. Struktura rečenica koje koriste je jednostavna, ukupan broj je mali i malo se povećava s godinama.

U starijoj dobi djeca su sposobna suprotstaviti homogene članove rečenice, koristiti suprotne veznike. Sintaktičke greške se uočavaju u kršenju redosleda reči u rečenici.

Ovladavanje načinima tvorbe riječi jedan je od aspekata govornog razvoja djece. Predškolci uglavnom koriste morfološki način tvorbe riječi, koji se zasniva na kombinaciji morfema različitog značenja. Da bi formiralo riječi, dijete mora ovladati modelima za građenje riječi, leksičkim značenjima temelja riječi i značenjem značajnih dijelova riječi. U psihološkoj i psiholingvističkoj literaturi tvorba riječi se uspoređuje sa tvorbom riječi kod djece, što ukazuje na aktivnu asimilaciju gramatičke strukture od strane djece. Do kraja predškolskog uzrasta dječja tvorba riječi se približava normativnoj, pa se intenzitet tvorbe riječi smanjuje.

Asimilacija metoda tvorbe riječi odvija se u fazama. Početne faze karakterizira gomilanje primarnog vokabulara motiviranog rječnika i preduvjeta za tvorbu riječi u vidu orijentacije na imenice za nominaciju predmeta i jezički odnosi. Najintenzivnije savladavanje tvorbe riječi javlja se u dobi od 3 godine i 6 mjeseci. - 4 godine do 5 godina 6 mjeseci - 6 godina. U tom periodu formiraju se proizvodnja riječi, generalizirane ideje o normama i pravilima tvorbe riječi. Do kraja predškolskog uzrasta dječja tvorba riječi se približava normativnoj, pa se intenzitet tvorbe riječi smanjuje.

U starijem predškolskom uzrastu završava se savladavanje sistema maternjeg jezika. Do šeste godine djeca su naučila osnovne obrasce mijenjanja i spajanja riječi u rečenice, slaganja u rodu, broju i padežu.

Stoga se nastavlja razvoj čitave raznolikosti gramatičkih oblika karakterističnih za ruski jezik. Asimilacija gramatike nastavlja se razvojem elemenata logičkog, apstraktnog mišljenja, formiranjem jezičkih generalizacija.

Vaspitanje zvučne kulture jedan je od važnih zadataka razvoja govora u predškolskom uzrastu. Formiranje zvučne kulture govora važan je kriterij za procjenu govorne spremnosti djece za školu.

Zvučna kultura govora je prilično širok pojam, uključuje fonetsku i ortoepsku ispravnost govora, njegovu ekspresivnost i jasnu dikciju.

Istraživači dječjeg govora i praktičari primjećuju važnost pravilnog izgovora zvukova za formiranje punopravne ličnosti djeteta i uspostavljanje društvenih kontakata, za pripremu za školu, a u budućnosti i za odabir profesije. Dijete s dobro razvijenim govorom lako komunicira sa odraslima i vršnjacima, jasno izražava svoje misli i želje. Govor s nedostacima u izgovoru, naprotiv, komplikuje odnose s ljudima, odgađa mentalni razvoj djeteta i razvoj drugih aspekata govora.

Pravilan izgovor je od posebnog značaja prilikom ulaska u školu. Jedan od razloga lošeg rada učenika osnovnih škola iz ruskog jezika je prisustvo nedostataka u izgovoru zvukova kod djece. Djeca s greškama u izgovoru ne mogu odrediti broj glasova u riječi, imenovati njihov niz, teško im je odabrati riječi koje počinju datim glasom. Često, uprkos dobrim mentalnim sposobnostima djeteta, zbog nedostataka zvučne strane govora, ono kasni u savladavanju vokabulara i gramatičke strukture govora u narednim godinama. Djeca koja ne znaju razlikovati i izolovati zvukove po sluhu i pravilno ih izgovarati teško savladavaju vještine pisanja.

U pedagoškoj i psihološkoj literaturi proces ovladavanja zvučnim sistemom ruskog jezika od strane djece predškolskog uzrasta prilično je proučavan i opisan u radovima A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina, MM. . Alekseeva, A.I. Maksakov.

U predškolskom uzrastu postoje svi preduslovi za uspešno savladavanje zvučne strane ruskog jezika. To uključuje odgovarajući razvoj moždane kore u cjelini, fonemska percepcija govor i govorni aparat. Doprinijeti ovladavanju zvučnom kompozicijom govora i takvim osobinama djeteta - predškolskog uzrasta, kao što je visoka plastičnost nervni sistem, pojačana imitacija, posebna osjetljivost na zvučnu stranu jezika, dječja ljubav prema zvukovima govora.

Prema većini naučnika, predškolski uzrast je najpovoljniji za konačno formiranje svih glasova maternjeg jezika. Nesavršenosti u izgovoru u starijem predškolskom uzrastu nisu tipične: ispravno podešavanje rade, djeca do tog vremena mogu savladati izgovor svih zvukova. Izgovor zvuka se poboljšava, ali neka djeca još nisu u potpunosti formirala glasove koji su otežani u artikulaciji (šištanje i r). Proces nastajanja ovih zvukova, čak i uz ciljanu sistematsku obuku, je sporiji, jer vještina pogrešnog izgovora postaje trajnija. Međutim, do starijeg predškolskog uzrasta kod djece se razvija sposobnost samokontrole, svijest o nesavršenosti svog govora i, shodno tome, potreba za sticanjem znanja i potreba za učenjem. Samim tim, obrazovna aktivnost postaje ozbiljnija.

Glavna funkcija povezanog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika – dijalog i monolog. U lingvističkoj i psihološkoj literaturi dijaloški i monološki govor razmatraju se u smislu njihove suprotnosti. Razlikuju se po komunikacijskoj orijentaciji, jezičkoj i psihološkoj prirodi, kao i po motivima.

Uprkos značajnim razlikama, dijalog i monolog su međusobno povezani. U procesu komunikacije monološki govor je organski utkan u dijaloški govor, a monolog može dobiti dijaloška svojstva.

Važno u vezi s raspravom o suštini koherentnog govora je razumijevanje pojma "kolokvijalni govor". Djeca predškolskog uzrasta ovladavaju, prije svega, kolokvijalnim stilom govora, koji je karakterističan uglavnom za dijaloški govor. Monološki govor kolokvijalnog stila je rijedak, bliži je knjižnom i književnom stilu.

Razvoj oba oblika koherentnog govora ima vodeću ulogu u procesu govornog razvoja djeteta i zauzima centralno mjesto u cjelokupnom sistemu rada na razvoju govora u vrtiću. Podučavanje koherentnog govora može se posmatrati i kao cilj i kao sredstvo praktičnog usvajanja jezika. Ovladavanje različitim aspektima govora neophodan je uslov za razvoj koherentnog govora, a istovremeno razvoj koherentnog govora doprinosi samostalnoj upotrebi pojedinih riječi i sintaksičkih konstrukcija kod djeteta. Povezani govor objedinjuje sva postignuća djeteta u ovladavanju maternjim jezikom, njegovom zvučnom strukturom, vokabularom, gramatičkom strukturom.

Psiholozi naglašavaju da je u koherentnom govoru jasno vidljiva bliska veza između govornog i mentalnog obrazovanja djece. Dijete uči razmišljati učeći da govori, ali i poboljšava govor učeći razmišljati. (F. A. Sokhin).

Koherentan govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze s ljudima oko sebe, utvrđuje i regulira norme ponašanja u društvu, što je odlučujući uvjet za razvoj njegove ličnosti.

Razvoj koherentnog govora odvija se postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s usložnjavanjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih.

AT pripremni period razvoj govora, u prvoj godini života, u procesu neposredne emocionalne komunikacije sa odraslom osobom, postavljaju se temelji budućeg koherentnog govora.

Krajem prve - početkom druge godine života pojavljuju se prve smislene riječi, ali one uglavnom izražavaju želje i potrebe djeteta. Tek u drugoj polovini druge godine života riječi počinju služiti kao oznake za predmete za bebu. Postepeno se pojavljuju prve rečenice, prva od dvije, a do dvije godine od tri riječi.

Do kraja druge godine djetetovog života riječi počinju da dobijaju gramatički oblik. Govor u ovom periodu djeluje u dvije glavne funkcije: kao sredstvo za uspostavljanje kontakta i kao sredstvo za upoznavanje svijeta. Unatoč nesavršenosti izgovora zvuka, ograničenom rječniku, gramatičkim greškama, sredstvo je komunikacije i generalizacije.

U trećoj godini života i razumijevanje govora i aktivni govor, naglo raste vokabular, struktura rečenica postaje komplikovanija. Djeca koriste dijalošku formu govora.

U predškolskom uzrastu dolazi do odvajanja govora od neposrednog praktičnog iskustva. Glavna karakteristika ovog doba je pojava funkcije planiranja govora. AT igra uloga vodeći aktivnosti predškolaca, javljaju se i novi tipovi govora: govor koji poučava učesnike u igri, govor-poruka koja odraslom kazuje o utiscima stečenim van kontakta s njim. Govor oba tipa ima monološku, kontekstualnu formu.

Kao što je pokazano u studiji A. M. Leushine, glavna linija u razvoju koherentnog govora je da dijete prelazi sa isključive dominacije situacijskog govora na kontekstualni govor. Izgled kontekstualnog govora određen je zadacima i prirodom njegove komunikacije s drugima. Promjena djetetovog načina života, usložnjavanje kognitivne aktivnosti, novi odnosi sa odraslima, pojava novih aktivnosti zahtijevaju detaljniji govor, a stara sredstva situacijskog govora ne daju cjelovitost i jasnoću izražavanja. Postoji kontekstualni govor.

Prelazak iz situacionog govora u kontekstualni, prema D.B. Elkonin, javlja se za 4-5 godina. Istovremeno, elementi koherentnog monološkog govora pojavljuju se već u 2-3 godine. Prelazak na kontekstualni govor usko je povezan sa razvojem vokabulara i gramatičke strukture maternjeg jezika, sa razvojem sposobnosti proizvoljnog korišćenja sredstava maternjeg jezika. Sa usložnjavanjem gramatičke strukture govora, iskazi postaju sve detaljniji i koherentniji.

U mlađem predškolskom uzrastu govor je povezan s neposrednim doživljajem djece, što se ogleda u oblicima govora. Karakteriziraju ga nepotpune, neodređeno lične rečenice, koje se često sastoje od jednog predikata; nazivi objekata zamijenjeni su zamjenicama. Zajedno sa monolog dijaloški govor nastavlja da se razvija. U budućnosti, oba ova oblika koegzistiraju i koriste se ovisno o uvjetima komunikacije.

Djeca od 4-5 godina aktivno ulaze u razgovor, mogu sudjelovati u kolektivnom razgovoru, prepričavati bajke i kratke priče, samostalno pričati iz igračaka i slika. Međutim, njihov koherentan govor je i dalje nesavršen. Ne znaju pravilno formulirati pitanja, dopuniti i ispraviti odgovor svojih drugova. Njihove priče u većini slučajeva kopiraju model odrasle osobe, sadrže kršenje logike; rečenice u priči su često povezane samo formalno (više, kasnije).

Usavršava se i monološki govor: djeca savladavaju različite vrste koherentnih iskaza (opis, naracija, djelimično rezoniranje) na osnovu vizuelnog materijala i bez podrške. Sintaktička struktura dječjih priča postaje složenija, povećava se broj složenih i složenih rečenica. Istovremeno, ove vještine su kod značajnog dijela djece nestabilne. Djeci je teško u odabiru činjenica za svoje priče, u strukturiranju iskaza, u svom jezičkom dizajnu.

Na razvoj govora djeteta starijeg predškolskog uzrasta, njegovo ovladavanje izražajnim mogućnostima svog maternjeg jezika uvelike je pod utjecajem fikcije, takve analize književnih djela, kada se djetetova pažnja skreće ne samo na sadržaj, već i na na izražajna sredstva jezika bajke, priče, pesme.

Percepcija književnog djela bit će potpuna tek kada je dijete za to pripremljeno. Djeca imaju selektivan odnos prema književnim djelima, javlja se književni ukus.

Djecu osnovnog predškolskog uzrasta karakteriziraju: ovisnost razumijevanja teksta od ličnog iskustva djeteta; uspostavljanje veza koje je lako uspostaviti kada se događaji slijede jedan za drugim; emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja; postoji žudnja za ritmički organizovanim skladištem govora.

U srednjem predškolskom uzrastu dolazi do određenih promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano sa proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, interesovanje za nju, želja da se više puta reprodukuje, pobedi, shvati.

U starijem predškolskom uzrastu djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom ličnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci likova, već i motivi radnji, osjećaji. Oni su u stanju ponekad uhvatiti kontekst. Djeca razvijaju sposobnost sagledavanja teksta u jedinstvu sadržaja i forme. Razumijevanje književnog junaka postaje složenije, ostvaruju se neke karakteristike forme djela (ujednačeni obrti u bajci, ritam, rima).

Studije primjećuju da kod djeteta od 4-5 godina počinje u potpunosti funkcionirati mehanizam formiranja holističke slike semantičkog sadržaja percipiranog teksta. U dobi od 6-7 godina, mehanizam za razumijevanje sadržajne strane koherentnog teksta, koji se odlikuje jasnoćom, već je u potpunosti formiran.

Sposobnost percipiranja književnog djela, spoznaje, uz sadržaj, osobina likovnog izraza ne nastaje spontano, formira se postepeno tokom čitavog predškolskog uzrasta.

Umjetničko stvaralaštvo je sredstvo za formiranje estetskog odnosa prema književnim djelima. Istraživanja su pokazala da se umjetničko stvaralaštvo može i treba razvijati u predškolskom uzrastu. To je efikasno sredstvo za ovladavanje okolnom stvarnošću od strane djece. Kreativna aktivnost doprinosi razvoju umjetničkih sposobnosti djece, identifikaciji njihovih zahtjeva i interesovanja. Jedan od važnih vidova umjetničke aktivnosti djece je verbalno stvaralaštvo.

Pod verbalnim stvaralaštvom podrazumijevamo produktivnu aktivnost djece koja je nastala pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražena je u stvaranju usmenih kompozicija - bajki, priča, pjesama. Verbalna kreativnost se formira na osnovu punopravne percepcije književnih djela, dok se sama percepcija razvija u stvaralačkoj aktivnosti. Sposobnosti i vještine koje su u osnovi estetske percepcije književnih djela mogu se koristiti u samostalnoj aktivnosti – verbalnom stvaralaštvu samo kada je djetetov pjesnički sluh u potpunosti razvijen.

Pod pjesničkim sluhom podrazumijeva se sposobnost ne samo da se uhvati, osjeti izražajna sredstva govora, već i da se u određenoj mjeri bude svjestan njih. Poetsko uho pomaže kod djece da se razviju sposobnost razlikovanja žanrova, razumijevanja njihovih osobina, sposobnosti da se osjećaju komponente umjetničke forme i ostvare njihova funkcionalna povezanost sa sadržajem književnih djela.

Svako dijete ima pjesnički sluh, ali najčešće je u pasivnom stanju, odnosno ispoljava se u "kontemplaciji" umjetničkog djela. Potrebno je vodstvo odraslih kako bi se djeca naučila da koriste stečena znanja i vještine u stvaranju vlastitih kompozicija. Poetsko uho svoj puni izraz nalazi u verbalnom stvaralaštvu djece.

Sam po sebi razvoj pjesničkog sluha ne dovodi do pojave stvaralačke aktivnosti. Samo posebnim radom na razvijanju i aktiviranju poetskog sluha, stvaranju uslova pogodnih za kreativne manifestacije djece, može se razviti verbalna kreativnost. Tako je moguće pjesnički sluh svakog djeteta dovesti do visokog stupnja razvoja i svrsishodnim radom kod većine probuditi želju za verbalnom kreativnošću. A to je od velike važnosti za buduće školovanje djeteta u školi.

Time se osigurava veća efikasnost govorne komunikacije i dalje usvajanje jezika, razvoj govora, posebno razvoj koherentnog govora, formiranje interesovanja za umjetnički govor i sposobnost korištenja jezičnih sredstava umjetničkog izražavanja u pripovijedanju.

Razvoj djetetove svijesti o jezičkoj stvarnosti, elementima jezika, u određenoj mjeri se odvija spontano. Posebno formiranje svijesti o jezičkim pojavama počinje se provoditi kada se predškolci (kao i prvašići) poučavaju dijeljenju rečenica na riječi i zvučnoj analizi riječi.

Zvučna analiza riječi i podjela rečenice na riječi trebaju djelovati, prije svega, kao sredstvo identifikacije glavnog govornog sredstva - linearnosti. Elementi jezika koji nemaju vremensku referentnu funkciju pojavljuju se u linearno konstruisanim iskazima, u govornom lancu. Dijete govori jezik. Da bi mogao da razmišlja o jeziku, prevazilaženju linearnosti, linearnost mu mora postati „datost“. Shodno tome, učenje zvučne analize i podjele iskaza na riječi treba prije svega osigurati izolaciju, svijest kako o linearnosti zvučnog oblika riječi tako i o linearnosti iskaza. Riječ za dijete djeluje kao nosilac značenja, značenja. Materijalnost i diskretnost riječi su, takoreći, zamagljene neposredno doživljenim značenjem. Što se tiče artikulacije iskaza, to dobro pokazuju studije S.N. Karpova. Jedan od glavnih zadataka u početnim fazama učenja djece analize zvuka je zadatak „razdvajanja zvučnih i semantičkih aspekata riječi (studije D.B. Elkonina, L.E. Žurova, kao i F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova itd.) Bitna karika ovdje je demonstracija djeci dugih i kratkih riječi koje izgovara učiteljica. Ova tehnika usmjerava pažnju djece na stvarne fizičke karakteristike riječi, na raspored riječi u vremenu, na njenu procesnost. Istovremeno, identifikacija linearnosti se dalje gradi na ovoj osnovi.

Važno je kombinovati rad na izolaciji linearnosti zvučnog oblika riječi sa sličnim radom u odnosu na strukturu iskaza. Podjela iskaza na riječi prirodno zavisi od toga šta dijete razumije pod "riječi". I ovdje je potrebno naglasiti razliku između asimilacije značenja riječi "riječ" i formiranja pojma "riječ".

Prilikom odlučivanja o pitanju formiranja početne ideje riječi, rečenice itd., potrebno je uzeti u obzir razliku između značenja riječi i pojma. U odnosu na predškolce, govorimo o formiranju značenja riječi “riječ” kod njih, odnosno formiranju minimuma znakova po kojima dijete mora razlikovati riječ od neriječi. Značenje mnogih drugih riječi dijete uči na ovaj način. U pojednostavljenom obliku, razlika između asimilacije značenja riječi i asimilacije pojma izraženog ovom riječju može se objasniti na sljedeći način. Dijete uči značenje riječi sol, fokusirajući se na minimum osobina koje omogućavaju razlikovanje soli od šećera. Asimilacija koncepta "soli" zahtijeva razumijevanje hemijske strukture ove supstance.

Razvoj govorne svijesti kod predškolaca neophodan je kako bi im se na elementarnom nivou otkrila struktura govora, njegov oblik: zvučni sastav riječi, verbalni sastav rečenice, a također - što zahtijeva posebno istraživanje - morfološka i rečotvorna struktura reči. Istovremeno, pomaže da se djeca upoznaju sa semantičkom stranom govora. Dakle, rad na semantici riječi uključuje korištenje antonimskih i sinonimnih poređenja, koji su zapravo semantički odnosi između riječi, a također razvijaju kod djece razumijevanje da se misao može izraziti različitim riječima.

Svijest o govoru kod predškolaca, formiranje ideja o riječi, asimilacija njene semantike, izolacija jezičkih sredstava izražajnosti i figurativnosti govora doprinose asimilaciji maternjeg jezika u vrtiću i na taj način rješavaju problem pripreme dijete za školu u smislu njegovog govornog razvoja.

Do polaska u školu djeca bi trebala imati formiran stav prema govoru kao jezičkoj stvarnosti, elementarnu svijest o strukturi govora, posebno svijest o njegovom verbalnom sastavu, početnu ideju o riječi kao jezičkoj jedinici. . Ovo je važno i za pripremu za opismenjavanje i za učenje maternjeg jezika u osnovnoj školi.

Sumirajući, možemo zaključiti da je i uz ovako letimičan pregled jasno koliko je dječji govor dinamičan. To je dijelom zbog određene plastičnosti, gipkosti mišljenja. Dječiji jezik karakterizira dosljednost i unutrašnja logika. U teorijskom smislu, dječji govor je još uvijek jednačina sa mnogo nepoznanica. Ali glavni problem, po našem mišljenju, je razvoj govora u dobi od šest godina. Zadaci sa kojima se susreće današnja škola zahtevaju veliku pažnju na razvoj govora predškolaca.

KARAKTERISTIKE RAZVOJA GOVORA

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže visok nivo. Većina djece pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, intonaciju pitanja, radost, iznenađenje.

Do starijeg predškolskog uzrasta dijete akumulira značajan vokabular. Nastavlja se bogaćenje vokabulara (rječnik jezika, ukupnost riječi koje dijete koristi), povećava se zaliha riječi koje su slične (sinonimi) ili suprotne (antonimi) po značenju, polisemantičkim riječima.

Dakle, razvoj rječnika karakterizira ne samo povećanje broja korištenih riječi, već i djetetovo razumijevanje različitih značenja iste riječi (višeznačno). Kretanje je u tom pogledu izuzetno važno, jer je povezano sa sve potpunijom sviješću o semantici riječi koje već koriste.

U starijem predškolskom uzrastu u osnovi je završena najvažnija faza razvoja govora djece - asimilacija gramatičkog sistema jezika. Povećava se udio prostih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora.

Najupečatljivija karakteristika govora djece starijeg predškolskog uzrasta je aktivno razvijanje ili konstruiranje različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, rezonovanje). U procesu savladavanja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, promatrajući njegovu strukturu (početak, sredina, kraj).

Istovremeno, takve karakteristike mogu se uočiti u govoru starijih predškolaca. Neka djeca ne izgovaraju pravilno sve zvukove svog maternjeg jezika, ne znaju koristiti intonirajuća izražajna sredstva, prilagođavaju brzinu i jačinu govora ovisno o situaciji. Djeca također griješe u tvorbi različitih gramatičkih oblika (ovo je genitiv množine imenica, njihovo slaganje s pridjevima, različiti načini tvorbe riječi). I, naravno, teško je pravilno izgraditi kompleks sintaktičke konstrukcije, što dovodi do pogrešne kombinacije riječi u rečenici i međusobnog povezivanja rečenica pri sastavljanju koherentnog iskaza.

Najupečatljivija karakteristika starijeg predškolca je njegovo aktivno razvijanje konstrukcije različitih vrsta tekstova. Dijete savladava formu monologa. Govor postaje kontekstualan, nezavisan od vizuelno predstavljene situacije komunikacije. Poboljšanje gramatičke strukture događa se u vezi s razvojem koherentnog govora.

U šestoj godini, savladavanje jezičkog sistema je u osnovi završeno, ali mnogi pojedinačni tradicionalni oblici. Riječ kreativni proces još uvijek se aktivno odvija, broj inovacija se čak povećava u odnosu na prethodni. starosnoj grupi- ima gramatičkih nabrajanja, "pipanja" oblika: obrva, obrva, obrva; brojni slučajevi neispravno podešavanje akcenti: na saonicama, zgužvana, rodila, zima, dovukla se do bokala2, vesela. Inovacije ukazuju na to da dijete ne reproducira gotov oblik, već ga aktivno formira samostalno.

Formiranje strukture rečenice

U procesu savladavanja koherentnog govora i pripovijedanja, djeca počinju aktivno koristiti formalnu komponsku komunikaciju. (Na primjer: Onda su jednom dotrčali... I pod balvan, i svi su se okliznuli i pali.) Povećava se udio prostih uobičajenih rečenica, složenih i složenih. Direktan govor se široko koristi. Rečenice se povezuju uz pomoć riječi, a zatim, sinonimskom zamjenom, leksičkim ponavljanjem.

U vezi sa širenjem sfere komunikacije, sadržaja kognitivne aktivnosti, u vezi sa sve većim kontekstom govora, sintaktičke greške počinju da prevladavaju nad drugim greškama. Na njih otpada do 70%. ukupan broj gramatičke greške u povezanom govoru. Da bi se poboljšala struktura iskaza, važnu ulogu igra podučavanje koherentnog govora i pripovijedanja, koje mogu imati oblik igre.

U šestoj godini života, kao i prije, aktivno se odvija asimilacija niza morfoloških sredstava (množina nominativa i genitiva imenica, imperativa glagola, stupnjeva poređenja pridjeva i priloga). Dijete savladava nova područja stvarnosti, novi vokabular i, shodno tome, oblike gramatičke promjene novih riječi.

U šestoj godini života vrlo je aktivan razvoj metoda tvorbe riječi. To se manifestuje u majstorstvu velika količina izvedenice, u intenzitetu tvorbe riječi. Inovacije obuhvataju glavne dijelove govora: imenicu (lasica, lastavica, roda, roda, čvorak, čvorak, čvorak), pridjev (zgnječen, hrapav, ljut, uvrijeđen, večera, dugouhi), glagol (lupati, otkotrljati, zaglaviti ). U ovom uzrastu tvorba riječi se primjećuje kod gotovo sve djece. Ovo je vrhunac stvaranja riječi. Ona sada poprima oblik jezičke igre, koja se manifestuje u posebnom emocionalnom odnosu djeteta prema eksperimentima s riječju. Arushanova A.G. Govor i verbalna komunikacija djece: Knjiga za vaspitače u vrtiću. - M.: Mozaik-sinteza, 1999. - str. 99

Starije predškolsko doba karakteriše visok stepen razvoja govora. Većina djece pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, mogu regulirati snagu glasa, tempo govora, koristiti intonaciju pitanja, radost, iznenađenje.

Do tog vremena, dijete je nakupilo značajan vokabular. Posebnu pažnju treba posvetiti kvalitativnoj strani rječnika: povećanje rječnika zbog sinonima, antonima, polisemantičkih riječi.

U starijem predškolskom uzrastu faza asimilacije gramatičkog sistema jezika je u osnovi završena. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora.

Najupečatljivija karakteristika govora djece 6. godine je aktivno razvijanje različitih vrsta tekstova.

Istovremeno se mogu uočiti sljedeće karakteristike u govoru starijih predškolaca: neka djeca ne izgovaraju pravilno sve zvukove svog maternjeg jezika, ne znaju koristiti intonaciju, reguliraju brzinu i glasnoću govora, greše u tvorbi različitih gramatičkih oblika (padeža, jednine i plural), postoje poteškoće u građenju složenih rečenica. U starijoj grupi djeca se nastavljaju uvoditi u zvučnu stranu riječi i uvoditi nova vrsta rad - upoznavanje sa verbalnim sastavom rečenice. Ovo je neophodno da bi se predškolci pripremili za opismenjavanje.

U predškolskom uzrastu djetetov govor poprima nove kvalitativne karakteristike. Uporedo sa brzim rastom vokabulara (od 1000-1200 riječi za trogodišnje dijete do 3000-4000 riječi za starijeg predškolca), postoji praktično savladavanje više složenih oblika rečenice, gramatičku strukturu maternjeg jezika.

Razvoj govora odvija se u procesu komunikacije između djeteta i drugih, koja postaje bogatija i raznovrsnija u predškolskom uzrastu zahvaljujući stečenom znanju djeteta i učešću u različitim kolektivnim igrama i aktivnostima. Poboljšanje govora je neraskidivo povezano s razvojem djetetovog mišljenja, posebno s prijelazom s vizualno-aktivnog na rasuđivanje, logičko mišljenje, koje se počinje oblikovati u predškolskoj dobi.

Sve to potiče dijete da ovlada jezičnim sredstvima, da pređe na nove, složenije oblike verbalnog iskaza.

Odnos između dva signalna sistema se mijenja, odnos između riječi, s jedne strane, i vizualnih slika i direktnih radnji, s druge strane. Ako je govor djeteta rane godine je povezan uglavnom sa onim što trenutno opaža i radi, tada predškolac, pored toga, počinje da razume i sam da priča o udaljenijim stvarima koje može samo da zamisli, samo mentalno da zamisli. To se događa, na primjer, kada predškolac sluša bajku ili sam na koherentan način opisuje ono što je prethodno zapazio ili naučio iz priča odraslih, iz pročitane knjige itd.

Lako je razumjeti kako pod tim uvjetima rastu zahtjevi za koherentnim govorom, za sposobnošću da se rečenice grade gramatički ispravno i međusobno povezuju.

Dijete mora naučiti pravilno koristiti funkcijske riječi - negativne čestice ne, niti, prijedlozi, veznici; mora naučiti da razumije i koristi različite sufikse koji mijenjaju značenje riječi; mora naučiti pravilno uskladiti riječi u rečenici prema rodu, broju i padežu.

Tokom predškolskog uzrasta, uz pravilnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, dete praktično uči osnovna pravila gramatike maternjeg jezika i koristi ih u svom usmenom govoru.

Međutim, način na koji dijete uči gramatiku u predškolskom uzrastu vrlo je osebujan i značajno se razlikuje od onog nakon školovanja.

Predškolac ne pamti gramatička pravila, ne pamti njihove definicije, ne zna čak ni šta je zajednica, predlog, rod, padež. Sve to savladava praktično, slušajući govor odraslih, sam razgovara sa drugima u svakodnevnom životu, u igricama i časovima. Kako se iskustvo verbalne komunikacije gomila, dijete razvija nesvjesne empirijske jezičke generalizacije, formira se takozvani osjećaj za jezik.

Dijete ne samo da počinje pravilno govoriti, već primjećuje i najmanju grešku u govoru drugih, iako ne može objasniti zašto je nemoguće tako govoriti.

Dakle, petogodišnje dijete, čuvši dvogodišnjaka kako kaže: „Peta je hodala“, poučno ga ispravlja: „Moram reći – hodao sam, ali nisam hodao.“ Ali kada ga pitaju zašto je to nemoguće reći, zbunjeno odgovara: „Oni to ne kažu, to je tako pogrešno“. Još uvijek nije dovoljno svjestan i ne zna kako da formuliše pravila koja već praktično koristi u svom govoru.

Fiziološka osnova čula za jezik je dinamički stereotip koji se razvija na nivou sekunde signalni sistem pod utjecajem iskustva verbalne komunikacije s drugima. Takav stereotip je sistem generalizovanih vremenskih veza između verbalnih stimulansa koji odgovaraju gramatičkim karakteristikama jezika. Kada dete posmatra slične jezičke pojave, na primer, isti tip slaganja glagola i prideva sa rodom imenice, u njegovom mozgu dolazi do generalizacije, generalizacije odgovarajućih neuronskih veza. Kao rezultat toga, on počinje mijenjati i usklađivati nove riječi po analogiji s onim kako je to radio sa starim riječima koje su mu već poznate.

Praktične govorne generalizacije pomažu djetetu da pravilno govori. Međutim, zbog pretjerane generalizacije, nedovoljne diferencijacije gramatičkih odnosa, mala djeca često prave karakteristične greške. Dakle, naučivši u trećoj godini života izraz "kucati čekićem", dijete, po analogiji s njim, kaže "jedi kašikom", "briši krpom" itd. Tek kasnije, kao kao rezultat iskustva komuniciranja s ljudima oko sebe, počinje li razlikovati završetak imenica u instrumental s obzirom na njihov pol.

Formiranje osjećaja za jezik je veoma važno u razvoju dječjeg govora. To je suštinski uslov ispravna konstrukcija usmenog govora kod predškolca i stvara potrebne preduslove za svjesno usvajanje gramatike tokom školovanja.

U procesu razvoja govora dijete mora naučiti ne samo nove riječi, već i njihova značenja. Značenja riječi, kao što je već naznačeno, su generalizacije niza sličnih predmeta ili pojava. Dakle, ovladavanje značenjem riječi jeste izazovan zadatak za predškolca koji još uvek ima ograničeno znanje i nedovoljnu sposobnost generalizacije.

Ponekad se dešava da dijete, nakon što je naučilo riječ, još ne razumije njeno pravo značenje i tumači je na svoj način, u skladu sa svojim ograničenim iskustvom.

Veresajev opisuje kako je kao dijete bio iznenađen kada se čovjek kojeg su zvali kuharskim sinom pokazao krupnim čovjekom s crvenim brkovima. Smatrao je da samo mali dječak može biti „sin“, dajući tako ovoj riječi svoje, posebno značenje.

Učitelj mora osigurati da dijete, dok asimiluje novu riječ, u isto vrijeme pravilno razumije njeno značenje. Govor djeteta u različitim fazama predškolskog djetinjstva poprima drugačiji karakter. Govor djece mlađeg predškolskog uzrasta ima mnogo više osobina karakterističnih za govor djeteta ranog uzrasta.

U velikoj mjeri je sačuvana neposredna povezanost dječjih iskaza s percepcijom i djelovanjem. Mala djeca uglavnom pričaju o onome što u ovom trenutku percipiraju i rade. Dakle, kada slušaju priču iz slikovnice, više se vode onim što je nacrtano na slici nego tekstom koji su slušali. Mlađi predškolci obično izražavaju svoje misli kratkim rečenicama, ne povezujući ih jedno s drugim. Odgovarajući na pitanja nastavnika, djeci je teško izgraditi koherentnu priču.

Izgovor mlađeg predškolca je još uvijek nesavršen. Mnogi trogodišnjaci još uvijek ne izgovaraju glasove r, l, w, w ili ih zamjenjuju drugim (na primjer, kažu "Zenya" umjesto "Zhenya", "luk" umjesto "ruka"). Slogovi u riječima se ponekad zamjenjuju ili pomjeraju (na primjer, "khasir" umjesto "sugar"). To je dijelom zbog nemogućnosti kontrole vokalnog aparata, a dijelom zbog nedovoljne razvijenosti govornog sluha.

Pod uticajem pravilno organizovanog vaspitno-obrazovnog rada, svakodnevne komunikacije sa odraslima, igre i posebne nastave, deca prelaze na naprednije oblike građenja govora i savladavaju pravilan izgovor zvuka.

Govor djece srednjeg predškolskog uzrasta postaje sadržajno bogatiji i poprima više složena struktura nego kod beba.

Vokabular djeteta je znatno povećan. Dječiji razgovori se često više ne odnose na date, neposredno uočene okolnosti, već na ono što su ranije percipirali ili su rekli roditelji i vaspitači i druga djeca. Ovo proširenje verbalne komunikacije dovodi do promjene strukture dječjeg govora. Uz nazive predmeta i radnji, djeca počinju naširoko koristiti različite definicije.

Dijete povezuje rečenice i podređuje ih jednu drugoj u skladu s prirodom opisanih pojava. Ova promjena u strukturi govora usko je povezana s pojavom zaključivanja, logičkog mišljenja.

Istovremeno, u govoru djeteta srednjeg predškolskog uzrasta, uz nove osobine, očuvane su karakteristike prethodne faze razvoja. Unatoč činjenici da njegov govor dobiva veću koherentnost od bebinog, ipak se u njemu često pojavljuju zamjene za imenice koje nedostaju s naznakama kao što je to, ono, tamo itd.

U zvučnom izgovoru dijete srednjeg predškolskog uzrasta postiže veliki uspjeh. Tek ponekad, najčešće kao rezultat nedovoljno pažljivog pedagoškog pristupa djetetu, petogodišnja djeca nailaze na greške u izgovoru pojedinih glasova (najčešće r i w).

Razgovori nastavnika sa djecom, slušanje bajki i drugih djela dječije književnosti, razgovori djece u procesu kolektivnih igara i aktivnosti neophodan su uslov za razvoj dječjeg govora u ovom uzrastu.

Kod dece starijeg predškolskog uzrasta, dalji razvoj govor. Dječji vokabular se značajno povećava (do 3000-4000 riječi). Komplikovano sa novim vrstama trening sesije, kolektivne igre, radni zadaci, komunikacija sa drugim ljudima dovodi do bogaćenja djetetovog rječnika i savladavanja novih gramatičkih oblika maternjeg jezika.

Istovremeno, obogaćivanje djetetovog iskustva, razvoj njegovog mišljenja utječe na promjenu strukture njegovog govora, što ga zauzvrat podstiče na ovladavanje novim, složenijim oblicima jezika.

Fraza naglašava glavne i podređene rečenice. Riječi koje izražavaju uzročne (jer), ciljne (da bi), istražne (ako) veze među pojavama, dijete predškolskog uzrasta široko koristi. U odnosu na vlastiti govor djeteta pojavljuju se novi momenti. Stariji predškolci ne samo da se u praksi verbalne komunikacije rukovode čulom za jezik, već i prvi pokušavaju da ostvare jezičke generalizacije na kojima se to nalazi.

Dijete pokušava da opravda zašto je potrebno reći ovo, a ne drugačije, zašto je to ispravno rečeno, ali to je pogrešno. Dakle, šestogodišnje dijete izjavljuje: „Ne možete reći: djevojčica je sjedila na stolici; to je ono što kažu o dječaku ili ujaku.” Ili: „Ne možeš reći: sutra sam otišao u šumu; Otišao sam kad je bilo juče, ali ići ću ovdje, moram reći.”

Uz pravilnu organizaciju obrazovnog rada, prilikom izvođenja posebnih časova na svom maternjem jeziku, stariji predškolci ne samo da uče da koherentno izražavaju svoje misli, već i počinju da analiziraju govor, da shvate njegove karakteristike. Ova sposobnost da se svesno poveže sa sopstvenim govorom, da ga učini predmetom sopstvene analize, važna je za pripremu dece za školovanje, za kasnije opismenjavanje. Zaporožec A.V. Psihologija. - M.: Učpedgiz, 1953. - Način pristupa: .

Starija predškolska dob (5-7 godina) je period intenzivnog razvoja mentalnih procesa i procesa kognitivne aktivnosti. Ovo je period majstorstva društveni prostor ljudske odnose kroz komunikaciju sa bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru i stvarne odnose sa vršnjacima. Ovo doba djetetu donosi nova temeljna dostignuća.

Jedna od glavnih karakteristika predškolskog uzrasta je razvoj proizvoljnosti vodećih mentalnih procesa. Ovu činjenicu su primijetili gotovo svi naučnici uključeni u ovo doba.

U ovom uzrastu dijete izlazi iz okvira svog porodičnog svijeta i uspostavlja odnose sa svijetom odraslih. Idealna forma, po mišljenju psihologa L.S. Vigotski, to je onaj dio objektivne stvarnosti (viši od nivoa na kojem se dijete nalazi), s kojim ono ulazi u direktnu interakciju; ovo je carstvo u koje dijete pokušava ući.

Postoji veliki jaz između stvarnog nivoa razvoja i idealne forme s kojom dijete komunicira, pa je jedina aktivnost koja vam omogućava da modelirate te odnose, da se uključite u već modelirane odnose i djelujete u okviru ovog modela igranje uloga. igra. Igra je vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta.

Starost od 5-7 godina je odlučujuća u procesu formiranja ličnosti. U starijem predškolskom uzrastu dolazi do intenzivnog pojačavanja osnovnih komponenti mentalnog razvoja, tokom kojeg se formira vodeće lično obrazovanje – dječija kompetencija. Predškolsko doba je period usavršavanja, razvoja neoplazmi ličnosti, koje se obogaćuju individualnim parametrima tokom predškolskog uzrasta.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta pojavljuju se prilično stabilna psihološka svojstva koja određuju radnje i djela koja omogućavaju praćenje formiranja proizvoljnosti ponašanja.

Razvoj djetetove ličnosti uključuje dva aspekta. Jedna od njih je da dete postepeno počinje da shvata svoje mesto u svetu oko sebe. Druga strana je razvoj osećanja i volje. One obezbjeđuju podređenost motiva, stabilnost ponašanja.

Posebnu ulogu u psihičkom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta zauzimaju emocije, razvoj emocionalne i lične sfere. Glavni pravci emocionalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta: komplikacija emocionalnih manifestacija i njihova regulacija u aktivnostima i ponašanju; odvija se formiranje moralnih i društvenih emocija, formiranje emocionalne pozadine mentalnog razvoja djece; djeca uče vještine emocionalne regulacije koje im omogućavaju da obuzdaju snažno izražavanje osjećaja i promjene raspoloženja.

Uočene su značajne promjene u kvalitativnim i kvantitativnim karakteristikama pažnje. Pažnja je oblik organizacije kognitivne aktivnosti usmjerene na odabrani objekt. U zavisnosti od prirode mentalne regulacije, razlikuju se nevoljna i voljna pažnja. Nivo pažnje određen je skupom osnovnih karakteristika pažnje: volumen, koncentracija, prebacivanje i distribucija; stanja suprotna pažnji su rasejanost, nestabilnost.

Karakteristična karakteristika pažnje predškolske djece je dominacija nehotice, niske koncentracije i koncentracije na vanjske verbalne objekte. U starijem predškolskom uzrastu dolazi do procesa poboljšanja pažnje: značajno se povećava volumen i stabilnost, pojavljuju se elementi proizvoljnosti.

Mašta starije predškolske djece je mentalni kognitivni transformacijski proces koji se sastoji u stvaranju novih originalnih slika obradom uočenog materijala na osnovu individualnog iskustva. Razvoj dječje mašte povezan je s komplikacijama igre uloga, što dovodi do prijelaza s reproduktivnog na kreativna mašta, od nevoljnog do proizvoljna mašta i uključuje aktivnosti planiranja i programiranja. Mašta počinje obavljati dvije glavne funkcije: zaštitnu, povezanu s formiranjem praktičnih vještina za razumijevanje svijeta oko nas, i kognitivnu, koja omogućava problemska situacija i regulatorne mentalno stanje stvaranjem imaginarne situacije apstrahovane od stvarnosti.

Percepcija je svrsishodan i aktivan intelektualni proces za formiranje slika okolnog svijeta. Percepcija djece postaje smislena i diferencirana. U procesu percepcije starijih predškolaca pojačava se uloga vizuelnog poređenja i obrade verbalnog materijala. Adekvatna percepcija čulnih događaja od presudnog je značaja za razvoj operacija mentalne aktivnosti.

Razvoj pamćenja, čija je glavna vrsta u predškolskom uzrastu figurativna, prvenstveno ovisi o percepciji djeteta.

U početku je pamćenje nevoljno, jer stepen memorisanja zavisi od uspostavljanja vizuelnih veza, na osnovu karakteristika ličnog iskustva deteta.

Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi karakterizira postupni prijelaz iz nevoljnog u proizvoljno pamćenje, koji se sastoji u formiranju regulatornih komponenti mentalna aktivnost i metode pamćenja verbalnog materijala u skladu sa operacijama mentalne aktivnosti.

U predškolskom uzrastu, u procesu aktivnog savladavanja govora, razvija se verbalno pamćenje; Nastaje proizvoljno pamćenje, povezano s povećanjem regulatorne uloge govora, pojavom proizvoljnih mehanizama ponašanja i aktivnosti.

Stariji predškolski uzrast je veoma važan za mentalni razvoj, jer je svrsishodno razmišljanje na prvom mestu. kognitivna aktivnost, tokom kojeg dolazi do značajnih promjena u mentalnoj sferi. Postepeno vodeće mjesto mišljenje počinje da zauzima strukturu kognitivnih procesa.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta odlikuju se sistematskom analizom, razlikovanjem generalizacija i sposobnošću generalizacije. Osobine razvoja mišljenja tokom predškolskog djetinjstva očituju se u prelasku sa vizualnog nivoa mentalne aktivnosti na apstraktno-logički, sa konkretnog na problematičan, što se ogleda u fleksibilnosti, samostalnosti i produktivnosti mišljenja.

Govor malog djeteta formira se u komunikaciji sa ljudima oko njega. U procesu komunikacije ispoljava se njena kognitivna i objektivna aktivnost. Ovladavanje govorom obnavlja cjelokupnu psihu bebe, omogućava mu da svjesnije i voljnije percipira pojave. Veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky je rekao: izvorna riječ je osnova svakog mentalnog razvoja i riznica svih znanja. Stoga je važno voditi računa i o blagovremenom razvoju dječjeg govora, paziti na njegovu čistoću i ispravnost.

Kod djece predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže prilično visok nivo. Većina djece pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, reproducirati intonaciju pitanja, radost, iznenađenje. Do starijeg predškolskog uzrasta dijete akumulira značajan vokabular. Obogaćivanje vokabulara (rečnik, skup riječi koje dijete koristi) se, međutim, nastavlja Posebna pažnja daje se svojoj kvalitativnoj strani: povećati vokabular riječi sličnog (sinonimi) ili suprotnog (antonimi) značenja, kao i polisemantičke riječi.

Među mnogim važnim zadacima obrazovanja i vaspitanja predškolske djece u vrtiću, razvoj govora je jedan od glavnih. Ovaj zadatak se sastoji od niza posebnih, posebnih zadataka: vaspitanje zvučne kulture govora, bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara, unapređenje gramatičke ispravnosti govora, formiranje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje koherentnog govora, podizanje interesovanja za umetničko delo. riječ, priprema za opismenjavanje.

Ovi zadaci se rješavaju tokom predškolskog uzrasta. Međutim, u svakom uzrastu zadaci se postepeno usložnjavaju, menjaju se nastavne metode. Svaki od ovih zadataka ima čitav niz problema koje treba rješavati paralelno i na vrijeme.

U predškolskom djetinjstvu dijete ovladava prije svega dijaloškim govorom, koji ima svoje karakteristike, koje se očituju u upotrebi jezičkih sredstava koja su prihvatljiva u kolokvijalnog govora, ali neprihvatljiv u izgradnji monologa po zakonima književnog jezika.

Dijaloški oblik govora, koji je primarni prirodni oblik jezička komunikacija, sastoji se od razmjene izjava, koje karakteriziraju pitanje, odgovor, dopune, objašnjenja, primjedbe, primjedbe. Istovremeno, izrazi lica, gestovi i intonacija igraju posebnu ulogu, koji mogu promijeniti značenje riječi.

Potrebno je kod djece razvijati sposobnost izgradnje dijaloga (pitati, odgovarati, objašnjavati, pitati, dati nagoveštaj, podržavati) koristeći različite jezičke alate u skladu sa situacijom. Da bi se to postiglo, vode se razgovori na različite teme vezane za život djeteta u porodici, vrtiću, sa njegovim odnosima sa prijateljima i odraslima, njegovim interesovanjima i utiscima. U dijalogu dijete uči da sluša sagovornika, postavlja pitanja, odgovara u zavisnosti od konteksta koji ga okružuje. Ono što je najvažnije, sve vještine i sposobnosti koje su se formirale u procesu dijaloškog govora potrebne su djetetu za razvoj monološkog govora.

U starijem predškolskom uzrastu u osnovi je završena najvažnija faza u razvoju dječjeg govora - asimilacija gramatičkog sistema jezika.

Povećava se udio prostih uobičajenih, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora. Djeca starijeg predškolskog uzrasta aktivno savladavaju konstrukciju različitih vrsta tekstova: opisa, narativa, zaključivanja. U procesu razvoja koherentnog govora, djeca također počinju aktivno koristiti Različiti putevi veze riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući njegovu strukturu.

Što se tiče razvoja koherentnog govora, glavni nedostaci odnose se na nemogućnost da se izgradi koherentan tekst koristeći sve strukturne elemente (početak, sredina, kraj), te da se dijelovi iskaza na različite načine povezuju u lančanu i paralelnu vezu.

Kod starijih predškolaca unapređuje se koherentan, monološki govor. Može, bez pomoći odrasle osobe, prenijeti sadržaj mala bajka, priča, crtani film, opisuje određene događaje kojima je svjedočio. U ovom uzrastu dijete već može samostalno otkriti sadržaj slike, ako prikazuje predmete koji su mu poznati. Ali kada sastavlja priču iz slike, on i dalje često svoju pažnju usmjerava uglavnom na glavne detalje, a često izostavlja sporedne, manje važne.

Posjedovanje koherentnog monološkog govora najveće je postignuće govornog obrazovanja predškolaca. Uključuje razvoj zvučne kulture jezika, vokabulara, gramatičke strukture i odvija se u zatvoriti vezu sa razvojem svih aspekata govora - leksičkog, gramatičkog, fonetskog. Svaka od ovih strana ima programsko jezgro koje utiče na organizaciju govornog iskaza i, posljedično, na razvoj koherentnog govora. Povezanost govora uključuje razvijanje sposobnosti građenja iskaza različitih tipova: opis (svijet u statici), pripovijedanje (događaj u kretanju i vremenu), rezonovanje (uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza).

Kada podučavate djecu kako da izgrade detaljan iskaz, potrebno je kod njih formirati elementarna znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj) i ideje o načinima (sredstvima) komunikacije između rečenica i strukturni dijelovi izjave. Upravo metode povezivanja rečenica djeluju kao jedan od važnih uvjeta za formiranje koherentnosti govornog iskaza.

U procesu bogate govorne prakse, dijete do polaska u školu savladava i osnovne gramatičke obrasce jezika. Ispravno gradi rečenice, kompetentno izražava svoje misli u količini koncepata koji su mu dostupni. Prve rečenice predškolskog djeteta odlikuju se pojednostavljivanjem gramatičkih konstrukcija. To je jednostavno neuobičajene ponude, koji se sastoji samo od subjekta i predikata, a ponekad i samo od jedne riječi, kojom iskazuje cijelu situaciju. Najčešće koristi riječi koje označavaju predmete i radnje. Nešto kasnije u njegovom govoru pojavljuju se uobičajene rečenice koje sadrže, osim subjekta i predikata, definicije, okolnosti. Uz forme direktnih padeža dijete koristi i forme indirektni slučajevi. Takođe postaju sve komplikovanije gramatičke konstrukcije rečenice, podređene konstrukcije pojavljuju se s veznicima "jer", "ako", "kada" itd. Sve to govori o sve većoj složenosti djetetovih misaonih procesa, što dolazi do izražaja u govoru. U tom periodu razvija dijaloški govor, koji se često izražava u razgovoru sa samim sobom tokom igre.

Rad na intonaciji, zvučnoj ekspresivnosti govora je neophodan kako bi djeca naučila da glasom izražavaju svoj stav prema iskazu, podižući ili snižavajući glas u skladu s kontekstom, logički i emocionalno naglašavajući izgovoreni tekst.

Uska povezanost artikulacijskih i intonacijskih sposobnosti podrazumijeva formiranje slušnih i artikulaciono-izgovornih vještina u širokom smislu riječi.

Razvoj mišljenja ima pozitivan uticaj na razvoj semantičke strane govorna aktivnost predškolac. Govorna aktivnost se poboljšava u kvantitativnom i kvalitativnom smislu.

Kod dece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže visok nivo: dete savladava kontekstualni monološki govor, komponuje različite vrste priče: opisne, siže kreativne (priče, poruke, razmišljanja, objašnjenja, skice), prepričava likovne tekstove, sastavlja priče po planu vaspitača i samostalno, priča o događajima iz sopstvenog života, prema značenju slike, Umjetnička djela, na temu igre i izmišljene situacije. Učenici akumuliraju značajan vokabular, povećava se udio prostih uobičajenih i složenih rečenica. Do kraja predškolskog uzrasta dijete počinje ne samo da koristi koherentan govor, već i da bude svjesno njegove strukture. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora.

Istovremeno se mogu uočiti sljedeće karakteristike u govoru starijih predškolaca: neka djeca ne izgovaraju pravilno sve zvukove svog maternjeg jezika, ne znaju koristiti intonaciju, prilagođavaju brzinu i glasnoću govora, prave greške u tvorbi različitih gramatičkih oblika (padeža, jednine i množine). U starijoj grupi se nastavlja upoznavanje djece sa zvučnom stranom riječi i uvodi se nova vrsta rada – upoznavanje sa verbalnim sastavom rečenice. Ovo je neophodno da bi se predškolci pripremili za opismenjavanje.

Možemo reći da se temelji razvoja govora djeteta postavljaju u predškolskom periodu, pa govor u ovom uzrastu treba da bude predmet posebne pažnje odraslih.

Dakle, govor je snažan faktor u mentalnom razvoju osobe, formiranju njega kao osobe. Pod uticajem govora formiraju se svijest, pogledi, uvjerenja, intelektualna, moralna, estetska osjećanja, volja i karakter. Svi mentalni procesi uz pomoć govora postaju kontrolirani.

Dijete uči jezik, savladava govor kao rezultat društvenog iskustva komunikacije i učenja. Koji jezik uči kao maternji zavisi od sredine u kojoj živi i uslova obrazovanja.

Govor je najvažnija kreativna mentalna funkcija osobe, područje ispoljavanja sposobnosti svojstvene svim ljudima da spoznaju, samoorganiziraju, samorazvoje, da izgrade svoju ličnost, svoje unutrašnji svet kroz dijalog sa drugim ličnostima, drugim svetovima, drugim kulturama. Govor je mentalni proces generaliziranog odraza stvarnosti, oblik postojanja ljudske svijesti, koji služi kao sredstvo komunikacije i mišljenja.

Starije predškolsko doba je period intenzivnog formiranja novih mentalnih kvaliteta, značajnog restrukturiranja kognitivnih procesa. Ovaj period predškolskog djetinjstva karakteriziraju karakteristične osobine psihofiziološkog razvoja.

U starijem predškolskom uzrastu počinje nova faza razvoja govora:

1) govor iz situacionog postaje kontekstualan;

2) razvija se regulatorna funkcija govora, koja pomaže u regulisanju aktivnosti i ponašanja;

3) formiraju se planske i instruktivne funkcije govora koje se ispoljavaju prvo u igri, a potom i u aktivnosti učenja;

4) poboljšana je zvučna strana govorne aktivnosti: prevaziđeni su nedostaci u izgovoru zvukova, dijete razlikuje slične zvukove na sluh i u vlastitom govoru, dolazi do ovladavanja zvučna analiza riječi;

5) unapređuje se semantička strana govorne aktivnosti: obogaćuje se vokabular, javlja se leksička varijabilnost, formira se koherentnost govora, djeca savladavaju monolog.