Sistem rada na školskom logopointu. Rad logopeda u junu

Pošto logopedski centri rade, po pravilu, u srednjim školama, početak i kraj školske godine, vrijeme i trajanje odmora odgovaraju normama utvrđenim u školama. Trajanje redovnog odmora za logopede takođe odgovara trajanju redovnog odmora za nastavnike opšteobrazovnih škola.

U prilogu logopedske stanice je 25 osnovna škola, koji obuhvata sva osnovna odjeljenja škole u kojoj se nalazi logopedski centar i školu (ili škole) koja se nalazi u blizini.

Opterećenje nastavnika logopeda je 20 sati sedmično (Naredba Ministarstva prosvjete SSSR-a br. 94 od 16. maja 1985. i Uputstvo o postupku obračuna plata prosvjetnih radnika, stav 87, podstav B.) Po odlasku sa sledećeg odmora do 1. septembra, nastavnici logoped proveravaju stanje opremljenosti logopedske sobe: tehnička sredstva vaspitanja, rasvjete i dr., ispituje vizuelna i nastavna sredstva i dovodi ih u radno stanje, priprema potrebnu dokumentaciju i vizuelno-govorni materijal za ispitivanje učenika. Ako je potrebno, logoped nadopunjuje svoj arsenal vizualnih i nastavnih sredstava; upoznaje se sa ličnim dosijeima učenika novoupisanih u škole pri logopedskom centru.

8.1.1. Raspodjela vremena za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika

Prve dvije sedmice akademske godine (od 1. do 15. septembra) predviđene su za kompletan prijem grupa i podgrupa koje će biti angažovane u logopedskom centru u tekućoj akademskoj godini. Pregled vrši logoped usmeni govor prvačići priloženi na logopoint, i pisani govor učenika 2-4 razreda, pojašnjavaju spiskove grupa koje je prethodno popunio u maju prethodne školske godine iz redova učenika 2-4.

Ispitivanje usmenog govora učenika prvog razreda odvija se u dvije etape. Tokom prve sedmice septembra logoped vrši preliminarni pregled usmenog govora svih učenika primljenih u prve razrede i identifikuje djecu sa određenim devijacijama u razvoju govora. Istovremeno bira one učenike kojima je potrebna sistematska dopunska nastava. Ovo se radi ujutro u vrijeme nastave.

Tokom druge sedmice septembra, nastavnik-logoped vrši sekundarno dubinsko ispitivanje usmenog govora one djece koju je odabrao za nastavu u govornom centru tokom preliminarnog pregleda. Sekundarni dubinski pregled usmenog govora djece vrši se u logopedskoj sali u drugoj polovini dana, odnosno poslije nastave. Redovna nastava u logopedskom centru održava se od 16. septembra do 15. maja.

Posljednje dvije sedmice maja (od 16. do 31. maja) predviđene su za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika od 1. do 3. razreda kako bi se grupe sa smetnjama u pisanju i čitanju unaprijed popunile za novu školsku godinu.

Učenici 4. razreda se ne ispituju zbog činjenice da se sele u srednja škola. Metode i tehnike ispitivanja usmenog i pismenog govora učenika detaljno su obrađene u odeljku „Organizacija i metode ispitivanja usmenog i pismenog govora učenika. pisanje studenti."

Svi organizacioni poslovi logopeda, koji se obavljaju od 1. do 15. septembra i od 16. do 31. maja, evidentiraju se na odgovarajućoj stranici Dnevnika pohađanja.

Govor na roditeljskom sastanku u ShBP-u

Rad logopeda u školi.

Ciljevi:

Upoznati roditelje sa glavnim oblastima rada logopeda u školi.

Šta logoped radi u školi?

U komunikaciji sa roditeljima često se čuje: „Zašto da idemo kod logopeda u školi? Svi mi govorimo zvukove normalno”, ili “Šta logoped radi u školi?”.

Osnovne oblasti rada logopeda u školi su korekcija poremećaja čitanja i pisanja, kao i prevencija (prevencija) ovih poremećaja, koji su najčešći oblici govorne patologije kod mlađih učenika.

Uvriježeno je mišljenje da logopedi samo "stavljaju" zvukove, tj. ispravi pogrešan izgovor. Ovo nije sasvim tačno.

Globalni cilj logopedskog uticaja je razvoj celokupnog govornog sistema u celini, i to:

1. razvoj koherentnog govora,

2. korekcija izgovora,

3. akumulacija i unapređenje rječnika,

4. razvoj fizičkog i govornog sluha,

5. razvoj gramatičke strane govora,

6. razvoj artikulacionog motiliteta,

7. učenje vještina tvorbe riječi i fleksije.

U toku rada rješava se niz dodatnih zadataka:

Razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje);

Formiranje elementarnih vještina učenja (umijeti pažljivo slušati nastavnika, ciljano i marljivo izvršiti zadatak, adekvatno ocijeniti rezultat svog rada i ispraviti greške);

Formiranje preduslova za pismeno obrazovanje (nastav zvučna analiza riječi, poznavanje pojmova "zvuk, riječ, rečenica", razvoj fine motoričke sposobnosti i prostorna orijentacija);

Prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

Govorni problemi uzrokuju poteškoće u savladavanju pojedinih školskih predmeta, što je najčešći uzrok školske neprilagođenosti, smanjenja motivacije za učenje i devijacija u ponašanju koje nastaju u vezi s tim.

Uzroci poremećaja govora su višestruki. Nemoguće ih je brzo riješiti, ali i pretvarati se da ne postoje. Ovoj djeci je potreban poseban pristup, povećana pažnja. Potrebna im je pomoć nastavnika i roditelja, štaviše, pravovremena, kvalifikovana, sistematska pomoć. Ovaj pristup provodi logoped škole.

Logopedska podrška studentima uključuje:

Studentska anketa

1. Priprema materijala za anketiranje.

2. Sprovođenje ekspresne dijagnostike ranog otkrivanja poremećaja pisanja i čitanja, ispitivanje usmenog govora kod učenika 1. razreda.

3. Provođenje frontalnog istraživanja među učenicima.

4. Sprovođenje dubinskog individualnog pregleda djece koja su primljena i pohađaju logopedski centar.

5. Popunjavanje govornih kartica, papirologija.

6. Ponovljeni logopedski pregled na osnovu rezultata obuke za godinu.

Prema rasporedu rada, sistematski se izvode individualna i frontalna logopedska nastava.

Glavna područja rada sa djecom:

Prevencija i rano otkrivanje poremećaja čitanja i pisanja.
Raditi na razvoju osnovnih mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje), razvoju grafo-motoričkih sposobnosti, vizuelno-motoričkog praćenja, prostornih, vremenskih predstava.
Vežbanje artikulacije - fonetska strana govor.
Razvoj fonemski sluh i percepcija, jezička analiza i sinteza.
Inscenacija zvukova, uvođenje uzastopnih zvukova u govor.
Razlikovanje glasova i slova u pisanom govoru.
Popravljanje grafičkih slika slova, popravljanje veze između zvuka i slova.
Proširenje i usavršavanje vokabular, raditi na morfemska analiza, tvorba riječi i fleksija.
Rad na gramatičkoj strukturi govora, gramatičkom oblikovanju usmenih i pismenih iskaza.
Raditi na koherentnom usmenom i pismenom govoru.
Automatizacija vještina čitanja, rad na intonaciji, ekspresivnosti i tempu čitanja, razumijevanju pročitanog.

Korektivno logopedski rad sa učenicima 1. razreda:

Vježba razlikovanja suprotstavljenih grupa glasova po sluhu i u izgovoru.
Upoznavanje sa svim samoglasnicima i pravilima njihovog pisanja.
Razlikovanje samoglasnika 1. i 2. serije.
Označavanje mekoće suglasnika pomoću samoglasnika 2. reda.
Formiranje radnji mijenjanja riječi.
Slobodan rad zvučnih i grafičkih modela riječi.
Formiranje gramatički ispravnog koherentnog govora. Razvoj vokabulara.
Obogaćivanje, objedinjavanje i aktiviranje rječnika imenicama, glagolima, pridevima, prilozima.
Raditi na razumijevanju značenja sinonima, antonima, homonima i polisemantičkih riječi u različitim dijelovima govora.
Razvoj generalizirajućih koncepata, klasifikacija objekata.
Rad na formiranju koherentnog govora.
Rad na izgradnji riječi. Sistematizacija znanja djece o načinima tvorbe riječi.

Učenici sa određenim smetnjama usmenog i pismenog govora ulaze u logo škole. U međuvremenu, školski logoped se posljednjih godina suočava s problemima koji prevazilaze njegovu profesionalnu kompetenciju. Kao što pokazuje iskustvo logopedskog rada, poteškoće u savladavanju gradiva opšteobrazovne škole najčešće su uzrokovane ne samo i ne toliko. nerazvijenost govora koliko nedostatak formacije psihološka pozadina, komunikativna spremnost za učenje, osobenosti psihofizičkog razvoja djece i dr.

Trenutno, kada postoji intenzivan razvoj nauke i tehnologije,
zahtjevi za intelektualnim razvojem osobe također se povećavaju. Naravno, sadržaj školskih programa je postao komplikovaniji, a istovremeno se povećao i broj učenika koji ne uspevaju. Mnogi naučnici govore o pogoršanju fizičkog i mentalno zdravlje djeca. Ali zahtjevi za savremena škola ruža. Uostalom, prije su se svi učili po jednom programu, a djeca su dolazila u školu, ne znajući čitati ni pisati, i mirno učila bukvar cijelu godinu. Savremeni programi općeobrazovne škole se grade na bazi interakcije sa apsolutno zdravom djecom (koja nemaju ozbiljnih govornih poremećaja, minimalne moždane disfunkcije, mentalne retardacije itd.). Djeci sa smetnjama u govoru veoma je teško da uče nekoliko jezika istovremeno u osnovnoj školi. U logopedskom centru novije vrijeme sve češće obolijevaju djeca sa disorfografijom. Dizorfografija je „uporan i specifičan nedostatak formiranja u asimilaciji pravopisnih znanja, vještina, sposobnosti, zbog niza negovora i govora mentalne funkcije» . AT pisani radovi ah, sve više učenika može uočiti ne toliko specifične greške koliko greške na razna pravila Ruski jezik. Štaviše, disorfografija, kao najčešće kršenje ovladavanja vještinom pisanja među osnovnoškolcima, je uporna i traje do diplomiranja. Disorfografija se može manifestirati i u izolaciji iu strukturi opće nerazvijenosti govora. Preporuke nastavnika za poboljšanje pismenosti zvuče otprilike ovako: “Da biste pisali bez pravopisnih grešaka, morate znati pravila.” Dijete ne može tek tako otkriti naučeno pravopis. Da bi riješio pravopisni problem, mora posjedovati morfološka analiza dovoljno reči vokabular i moći odabrati potrebnu riječ za testiranje. Korektivna pomoć u govornom centru za djecu sa disorfografijom prvenstveno nije usmjerena na ispravljanje, već na sprječavanje grešaka.
Stoga logopedi preporučuju izvođenje diktata upozorenja. Da biste to učinili, prije pisanja riječi, precizira se koje slovo dijete bira i zašto. I tek „kako se jača vještina pravilnog pisanja riječi, može se pristupiti kontrolnim diktatima“. Zaista, često roditelji, radeći sa djecom, prakticiraju svakodnevne diktate, koji po pravilu ne dovode do očekivanih rezultata. Dvojezična djeca također mogu primijetiti veliki broj greške u pisanju nenaglašenih samoglasnika, parnih suglasnika. I to nije slučajno, jer se zbog siromaštva rječnika, nedostatka zvučnih i morfoloških generalizacija primjena pravila pokazuje teškom za ovu kategoriju učenika. Dijete sa jezičkom barijerom ne razumije točno značenje riječi i ne hvata semantičku vezu između riječi. Testne riječi takva djeca biraju najčešće nasumično.

Ponekad djeca sa takozvanim "hipodinamskim sindromom" stignu do logopointa. Ova djeca od odraslih izazivaju manje pritužbi od hiperaktivnih školaraca. Ne izazivaju smetnje, pasivni su na času, ne dižu ruke čak i ako znaju gradivo. Pisanje testnih radova za njih postaje pravi test. Njihova pisana djela odlikuju se izostavljanjem slova, slogova, riječi i podpisivanjem završetaka. Takvoj djeci po pravilu nije potreban korektivni rad za prevazilaženje grešaka uzrokovanih narušavanjem jezičke analize i sinteze riječi i rečenica. Samo tempo rada u učionici ne odgovara ovim učenicima. Treba im mnogo više vremena da završe ovaj ili onaj posao. Tako iz takve djece izlaze jadni školarci, koji zbog svoje sporosti dobijaju uvredljive nadimke od drugova iz razreda. Treba uzeti u obzir individualne karakteristike i dozvoliti takvoj djeci da dodaju test papiri tokom pauze. Ali na kraju krajeva, postoje određene privremene norme za izvršavanje zadataka i, shodno tome, svi ih poštuju. Implementacija diferencirani pristup Nažalost, ne nalazi praktičnu primjenu za studente.

U svakoj školi ima učenika koji do ulaska u školu nemaju formiranje školskih značajnih funkcija. Imaju loš govor, slabo razvijenu motoriku. U ponašanju takve djece dominira djetinjast, igrivo interesovanje. Karakterizira ih uporno smanjenje radne sposobnosti uz poremećaj pažnje, pamćenja i sposobnosti prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu. Zahvaljujući umor lošije odgovaraju na kraju lekcije, još gore na poslednjoj lekciji. Mnogi nastavnici svrstavaju učenike s lošim uspjehom kao mentalno hendikepirane i prestaju obraćati pažnju na njih. U njihovim sveskama preovladava crvena boja zbog brojnih ispravki nastavnika. Takvu djecu je lako prepoznati ako pogledate u učionicu. Obično sjede negdje na zadnjem stolu. Naravno, ova djeca ne dostižu takozvanu „normu“, ali imaju i lična postignuća, ali ih, po pravilu, ne cijene nastavnici kojima su potrebni rezultati. Nažalost, napori djeteta, njegovi napori ostaju neprimijećeni. A dijete tako želi da ga hvale. Koga obično hvale u školi, velikodušno obdarujući rečima "pametno", "bravo". Tako je, odlični učenici. Ali nisu se trudili. Uostalom, nekome su date sposobnosti od rođenja. Pa, potrebno je svakom djetetu dati priliku da osjeti svoj uspjeh, da ocijeni svoj trud dok ga ima. Na kraju krajeva, situacija stalnog neuspjeha dovodi do negativizma, do odbijanja polaska u školu. Sam rezultat se može procijeniti u kasnijim fazama, kada nema straha od neuspjeha. Korektivni rad sa takvim učenicima obezbeđuje individualni pristup koji će im omogućiti da rade sopstvenim tempom. Tokom stvaranja udobne uslove za takvu djecu će nivo asimilacije materijala biti mnogo veći. Učenje bez uzimanja u obzir psihofizioloških karakteristika učenika može dovesti do neprilagođenosti škole i smanjenja motivacije za učenje. Ali prije započinjanja korektivnog djelovanja potrebno je utvrditi šta je osnova lošeg napretka: temperament, neformiranost emocionalno-voljne sfere, nerazvijenost kognitivnih procesa, nedostatak obrazovne motivacije, zdravstveno stanje, opšta nerazvijenost govor ili nešto drugo.

Dijete sa naizgled manjim problemima ima poteškoća u savladavanju državnih obrazovnih standarda. Da li je škola spremna za integraciju djece sa težim patologijama? Na kraju krajeva, svako "nenormalno" dijete, koje uči u masovnoj školi, treba da dobije specijalizovanu pomoć i podršku stručnjaka i njihovih nastavnika.

Šta nas sprečava da pravilno organizujemo korektivni rad sa decom sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovnoj školi? Prije svega, riječ je o niskoj svijesti nastavnika, pa i roditelja o posebnostima zdravstvenog stanja djece, nedostatku pedagoških tehnologija za odgoj i obrazovanje djece sa različitim zdravstvenim smetnjama u javnoj školi i, na kraju, preovlađujuće negativan stav populaciji da traže pomoć od dječijih psihijatara i neurologa. Preporuke logopeda o potrebi dobivanja kvalificiranog savjeta od liječnika roditelji doživljavaju s oprezom, pa čak i agresivno. Skrivajući od lekara prave razloge zbog kojih je pregled preporučen, roditelji propuštaju vreme predviđeno za neophodan medicinski tretman. Ne razumiju svi roditelji i nastavnici odnos između djetetovog zdravlja i njegovih problema u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Ovakva pasivna pozicija roditelja u odnosu na organizaciju tretmana dovodi do neefikasnosti korektivnog rada u školi. Stoga je ovdje važno pravovremeno savjetovanje roditelja o problemu određenih poremećaja u razvoju djece i potrebi istovremenog liječenja, medicinskog i pedagoškog.

Za pravilnu organizaciju popravnog rada potrebno je da škola ima potrebne specijaliste, posebno defektologe koji mogu obezbijediti prava pomoć učenici sa posebnim obrazovnim potrebama i nastavnici sa dubljim poznavanjem specijalnog obrazovanja. U ovoj fazi, u državnim školama samo logopedi pružaju kvalifikovanu pomoć djeci sa poteškoćama u učenju. Ali čak i sada logopedi u opšteobrazovnim školama jako nedostaju. Osim toga, logopedi bi prvenstveno trebali raditi na prevenciji i prevazilaženju svih vrsta govornih poremećaja koji ometaju potpunu asimilaciju općeg obrazovnog programa na ruskom jeziku i književnom čitanju.

Dakle, obrazovanje u opštoj školi za djecu sa hendikepirani mentalno i fizičko zdravlje je moguće i neophodno za njihovu uspješnu socijalizaciju u vanjskom svijetu. Ali ova integracija mora biti pripremljena i osmišljena, imajući materijalnu bazu.

Toolkit

za logopede početnike.

Uvod

I.Organizacija rada nastavnika logopeda u govornom centru u javnoj školi.

II. Zadaci za učenje pisanja i čitanja.

3.1 Artikulacijska gimnastika

3.2 Razvoj motoričkih sposobnosti ruku

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Razvoj i izgledi djeteta s govornim poremećajima uvelike ovise o kvalifikacijama specijalista do kojih će stići u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i školi. Logoped ne samo da mu otvara neograničene mogućnosti komunikacije, on je i svojevrsni vodič mali čovek u raznoliki svijet ljudskih odnosa. Prevazilaženje govornog poremećaja djetetu ulijeva povjerenje sopstvenim snagama doprinosi razvoju njegovih kognitivnih sposobnosti. Pomičući granice komunikacije – kako među vršnjacima tako i sa odraslima – dijete postaje emotivnije, radoznalo i osjetljivije. Njegovi pogledi na svijet, njegovi odnosi s drugima se mijenjaju. Postaje otvoreniji za uspostavljanje kontakata s drugim ljudima, prijemčiviji za nova znanja, osjeća se kao punopravna osoba.

Podaci smjernice upućeni su nastavnicima-logopedima početnicima školskih logopedskih centara. Budući da se korektivni rad u školi odvija uglavnom u grupi, logoped mora voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta, uz praćenje jedinstvenog nastavnog plana i razumijevanja karakteristika djece sa određenom logopedskom dijagnozom. Glavni pravci rada i godišnji planovi rad

Za vježbanje jedinstven pristup da bi ispravio razvoj učenika, logoped komunicira sa nastavnim osobljem svoje obrazovne ustanove, roditeljima učenika, logopedima predškolske ustanove obrazovne institucije, vodi potrebnu dokumentaciju, tj. sprovodi čitav niz mjera za efikasnu korekciju govornih poremećaja kod školske djece.

Nadamo se da će prezentovani materijali pomoći u efikasnoj organizaciji rada nastavnika logopeda, povećati njegovu kompetentnost u oblasti regulatorno-pravnih materijala vezanih za njegovu djelatnost, a predstavljene detaljne napomene o nastavi pomoći u svakodnevnom napornom radu.

Želimo vam uspjeh!

ORGANIZACIJA RADA NASTAVNIKA LOGOPEDISTA U LOGOPUNKU U MASOVNOJ ŠKOLI.

Budući da logopedski centri rade, po pravilu, u opšteobrazovnim školama, početak i kraj školske godine, vrijeme i trajanje raspusta odgovaraju standardima utvrđenim u školama. Trajanje redovnog odmora za logopede takođe odgovara trajanju redovnog odmora za nastavnike opšteobrazovnih škola.

Obim rada nastavnika logopeda je 18 sati sedmično, isključujući vrijeme za savjetodavni rad (Naredba Ministarstva nauke Republike Kazahstan od 03.09.2004. N 712 „O ODOBRAVANJU NORMATIVNIH PRAVNIH AKTA KOJI UREĐUJU DJELATNOSTI VRSTA VRSTA OBRAZOVNE ORGANIZACIJE")

Po odlasku sa narednog odmora do 1. septembra logoped provjerava stanje opreme logopedske sobe: tehnička nastavna sredstva, rasvjetu i sl., pregleda vizualne i studijski vodiči i dovodi ih u radno stanje, priprema potrebnu dokumentaciju i vizuelno-govorni materijal za ispitivanje studenata. Ako je potrebno, logoped nadopunjuje svoj arsenal vizualnih i nastavnih sredstava; upoznaje se sa ličnim dosijeima učenika novoupisanih u škole pri logopedskom centru.

1. Raspodjela vremena za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika

Prve dvije sedmice akademske godine (od 1. do 15. septembra) predviđene su za kompletan prijem grupa i podgrupa koje će biti angažovane u logopedskom centru u tekućoj akademskoj godini. Logoped provodi istraživanje usmenog govora prvačića koji su pridruženi govornom centru i pisanog govora učenika 2-4. razreda, pojašnjava spiskove grupa koje je prethodno popunio u maju prethodne školske godine između učenici 2-4 razreda.

Svi organizacioni poslovi logopeda, koji se obavljaju od 1. do 15. septembra i od 16. do 31. maja, evidentiraju se na odgovarajućoj stranici Dnevnika pohađanja.

2. Raspodjela vremena za vaspitno-popravni rad

Do 15. septembra logoped završava pregled usmenog i pismenog govora učenika, konačno kompletira grupe, podgrupe, utvrđuje broj učenika za individualnu nastavu i na osnovu toga sačinjava raspored časova i dugoročne nastave. planove za rad sa svakom grupom učenika. Raspored časova se sastavlja na osnovu sledećih vremenskih parametara: vreme trajanja časa sa grupom učenika je 40-45 minuta; sa podgrupom - 25-30 minuta; vrijeme individualne nastave je 20-25 minuta sa svakim učenikom.

Dozvoljene su pauze od 10-15 minuta između grupnih časova, 5-10 minuta između časova u podgrupama. Nastavnik logopeda može iskoristiti ovaj vremenski period da provjeri pismeni rad učenika u razredu, evidentira i analizira učinjene greške, tako da prilikom planiranja narednog časa predvidi rad na ispravljanju ovih grešaka, kao i za drugi rad po vlastitom nahođenju: logoped može voditi grupu djece i razdvajati ih u odjeljenja ili, obrnuto, okupiti grupu djece (ovo može biti potrebno u prvim mjesecima rada s prvašićima, posebno sa 6 godina), pripremite ploču ili postavite vizualni materijal i materijale za sljedeću lekciju, itd.

Logoped određuje broj radnih sati dnevno u zavisnosti od radnog vremena škola koje su pri govornom centru (jednosmjenske ili dvosmjene), od broja grupa i podgrupa, od prisutnosti podružnice itd. .

To je preduslov za izvršenje logopedske časove nakon nastave. Učenici koji ne pohađaju grupe produženi dan dolazi na nastavu od kuce. Učenike koji pohađaju vanškolske grupe vaspitači grupa produženog dana upućuju na logopedsku nastavu od bilo kojeg režimskog momenta u skladu sa rasporedom logopedskih časova. Raspored treba da bude poznat vaspitačima i da bude u svakoj grupi produženog dana.

Vaspitači vanškolskih grupa nemaju pravo da zadrže dijete ili ga ne puste na logopedsku nastavu zbog odmah završene domaće zadaće ili iz bilo kog drugog razloga, kao što nastavnik u osnovnoj školi ne može samostalno odlučivati da li njegov učenik treba da pohađa časove logopedske terapije ili ne. Ukoliko logoped dođe do ovakvih sukoba, o nedozvoljenim radnjama vaspitača ili nastavnika obavještava direktora škole, a u slučaju nepostupanja inspektora prosvjetnog odjeljenja.

Raspored logopedske nastave sastavljen je tako da svaka grupa polaznika bude angažovana 3 puta nedeljno, najbolje u isto vreme. Ovo posebno važi za učenike 1. razreda. Nastava sa grupama učenika 3. razreda sa poremećajem pisanja usled neformiranih fonemskih procesa, kao i nastava sa mešovitim grupama učenika 2-3 i 3-4 razreda sa poremećajem pisanja usled neformiranih fonemskih procesa, može se izvoditi. 2 jednom sedmično. Rad na korekciji izgovora zvuka u podgrupama i individualno vrši se po nahođenju logopeda 1-3 puta sedmično u svakoj podgrupi ili sa svakim učenikom, u zavisnosti od težine govornog defekta.

Bilješka. Obratite pažnju na poseban tretman školski dan Učenici 1. razreda i njihov uzrast psihološke karakteristike, preporučljivo je voditi nastavu s njima poslije dnevni san, odnosno nakon 16 sati.

3. Raspodjela radnog vremena logopeda tokom perioda školski raspust

Školski raspust je uvijek ispunjen raznim aktivnostima koje organiziraju i sprovode nastavnici. Neki učenici odlaze na odmor u kampove, domove za odmor, na ekskurzije, pa se logopedska nastava u ovom periodu ne održava. Tokom jesenjeg raspusta, logoped vrši proučavanje stanja pisanog govora učenika 2-4 razreda na pismenom radu.

Ovo vam omogućava da identifikujete djecu s disgrafijom i kontrolirate učenike koji su prethodno studirali u logopedskom centru. Ako u grupi ima slobodnih mjesta sa kršenjem pisma, ona se popunjava novim učenicima. Tokom zimskog raspusta logoped ispituje stanje pisanog govora učenika 1. razreda u čitankama i sveskama.

Osim toga, dopunjava opremu logopedske sobe vizuelnim pomagalima, učionim stolovima, plakatima i sl. neophodnim za rad, posjećuje metodičku kabinet i kolege radi razmjene radnog iskustva, vodi razgovore i konsultacije za roditelje učenika koji studiraju na fakultetu. logopedski centar.

U slučaju da na području ne postoje specijalizovane logopedske predškolske ustanove (odn logopedske grupe u masovnim vrtićima), u dječijoj poliklinici nema logopeda, zatim školski vaspitač-logoped tokom proljetnih raspusta pregledava djecu u vrtićima najbližim logopedskom centru. Provjerava stanje usmenog govora djece koja će na jesen doći u školu. Logoped identifikuje decu sa smetnjama u govoru i pravi odgovarajući upis u medicinsku dokumentaciju.

Ako u krugu škole postoje drugi logopedi (u predškolskim ustanovama ili dječijoj ambulanti), onda je za vrijeme proljetnih raspusta preporučljivo provesti metodu udruživanja logopeda školskih logopedskih centara i logopeda predškolskih ustanova da izraditi mjere za ostvarivanje kontinuiteta u radu logopeda školskih i predškolskih zdravstvenih ustanova.

Izvan školskih praznika logoped, po potrebi, konsultuje učenike logopedskog centra sa lekarima specijalistima (psihoneurolog, neuropatolog, otorinolaringolog), poziva iskusnije kolege logopede za savet o pojedinoj teškoj deci ili traži pomoć od Dječiju regionalnu bolnicu (DOB), glavnom logopedu regije. Istovremeno, treba imati u vidu da je konsultacija djeteta sa bilo kojim specijalistom moguće samo uz pristanak i uz prisustvo jednog od roditelja ili osobe koja ih zamjenjuje. Ukoliko roditelji daju saglasnost na konsultacije, ali ne mogu da budu prisutni na konsultaciji, logoped mora imati pismenu izjavu da roditelji dozvoljavaju logopedu da pokaže dete lekaru specijalisti (uz obaveznu naznaku kom specijalisti).

Učitelj logopeda može iskoristiti vrijeme godišnjeg odmora za vođenje logopedske propagande među roditeljima i stanovništvom okruga.

4. Rad logopeda u junu

Jun je najbolje vrijeme za nadogradnju profesionalnom nivou logopedi. Stoga je preporučljivo da okružne (gradske) metodičke službe i Zavodi za usavršavanje nastavnika organizuju mjesečne seminare u junu radi razmjene najboljih praksi. Slične radionice mogu organizovati viši logopedi u svojim oblastima. Nastavnici govora mogu pohađati seminare koji se organizuju u drugim oblastima.

5. Oprema za logopedsku sobu

Na vratima ordinacije morate okačiti tablu sa rasporedom logopeda, njegovim prezimenom, imenom i patronimom. Sala za logopedsku terapiju treba da ima sledeću opremu:

1. Stolovi prema broju uključenih učenika. Stalci za olovke i olovke.

2. Tabla postavljena na visinu koja odgovara visini učenika osnovne škole. Poželjno je za učenike 1. razreda obložiti dio table poput sveske za pisanje kako bi se demonstrirao pravilno pisanje slova, veze i vježbali djecu u kaligrafiji.

3. Dovoljno kabineta za vizuelna pomagala, nastavni materijal i metodičku literaturu.

4.Zidno ogledalo 50X100 cm za individualni rad preko izgovora zvuka, koji je poželjno objesiti blizu prozora. Ako to nije moguće, onda se može objesiti na bilo koji drugi zid, ali uz posebno osvjetljenje.

5. Ogledala 9 X12 cm prema broju učenika uključenih u korekciju izgovora zvuka.

6. Sto pored zidnog ogledala sa lokalnim osvetljenjem za individualni rad sa učenicima, nekoliko stolica za decu i logopeda.

7. Set logopedskih sondi, etanol za obradu sonde, vata, zavoj.

8.Flanelgraf, montažno platno, komplet slika.

9. Projektor.

10.Ekran za prikazivanje filmova.

11. Zidna pisma blagajne.

12. Zidna tabela slogova.

13. Individualne kase slova i slogova za svakog učenika, sheme prikaza, zvučne i slogovne šeme riječi.

14. Standardna tablica velikih i malih slova pričvršćena iznad ploče.

15. Vizuelni materijal koji se koristi pri ispitivanju usmenog i pismenog govora učenika, smešten u posebnu kutiju ili koverte, koji se nalaze na leksičke teme i fonetske grupe.

16. Vizuelni i ilustrativni materijal o razvoju govora, sistematizovan po temama.

17. Nastavna sredstva u vidu kartica sa simbolima (npr. sa grafičkim prikazom glasova, riječi, rečenica), kartica sa individualnim zadacima, albuma za rad na izgovoru zvuka.

18.Razno govorne igre, loto.

19. Setovi hemijskih olovaka u boji (plave, zelene i crvene) za svako dete.

20. Metodička i nastavna literatura.

21. Peškir, sapun i papirne salvete.

Logopedska soba treba da bude estetski dizajnirana, uređena sobne biljke. Ne preporučuje se kačenje slika, printova, crteža i tablica na zidove koji nisu vezani za popravni proces, jer odvlače pažnju učenika tokom nastave i stvaraju nepotrebno šarenilo okoline.

6. Dokumentacija i njeno održavanje

Za fiksiranje korektivnog procesa koji logoped organizira i vodi u logopedskom centru, nude se sljedeće vrste dokumentacije:

1. Dnevnik pohađanja logopedske nastave učenika upisanih u logopedski centar.

2. Dnevnik upisa djece sa smetnjama u govoru.

3. Govorna kartica

4.Individualne kartice učenika.

5. Godišnji plan metodički rad za akademsku godinu.

6. Perspektivni planovi rada za svaku grupu studenata za akademsku godinu.

7. Dnevni planovi rada za svaku grupu učenika.

8. Raspored grupne nastave, ovjeren od direktora škole.

9. Kopije izvještaja o obavljenom radu u toku školske godine.

10. Pasoš logopedske sobe.

Registar pohađanja logopedske nastave od strane učenika je običan razredni dnevnik utvrđene forme, potpisan na sljedeći način:

ZBORNIK upisa pohađanja logopedske nastave

u logopedskom centru skole _

okrug grada (regija)

u 200 / račun. godine

U rubrici „Informacije o studentima“ časopisa logoped stavlja spisak studenata upisanih na logopedsku stanicu u tekućoj akademskoj godini, sa naznakom razreda i škole, datuma upisa u logopedski centar i (na kraj školske godine) rezultat popravnog rada („otpušten“, „ostavljen na nastavak popravnog rada“, „ispao“).

Po grupi se dodeljuju 4 stranice, po podgrupi 3 strane i svaki student uči pojedinačno.Na levoj polovini stranice na vrhu je naznačen broj grupe i logopedski zaključak, na primer: „Grupa br. 1: disgrafija prema pozadina opšte nerazvijenosti govora – nivo III”.

Na desnoj polovini stranice na vrhu su naznačeni dani i sati nastave sa ovom grupom, na primjer: ponedjeljak, srijeda, petak - 16-00-16-35. Ostale stranice se popunjavaju na isti način. cool magazin, odnosno na lijevoj polovini nalazi se spisak djece ove grupe, podgrupe ili prezime i ime djeteta koje uči pojedinačno, datumi održavanja nastave i oznake o prisustvu ili odsustvu učenika na nastavi i na desno - teme nastave koje su naznačene u skladu sa planom rada. Na stranicama rezervisanim za podgrupe i individualne časove, na lijevoj polovini pri vrhu, umjesto broja grupe, naznačene su poremećene grupe zvukova na kojima se radi, inače se popunjavaju na isti način.

Dnevnik prisustva završeno na početku svake sesije. Tačka (.) označava prisustvo učenika na času, slovo “n” označava odsustvo učenika.

Bilješka : ako je učenik iz nepoznatog razloga dva puta propustio sat logopeda (bio je prisutan na nastavi, ali se nije pojavio na času), logoped o tome obavještava nastavnika i roditelje učenika. Na jednom od zadnje stranice Određuje se mjesto za evidentiranje radnog vremena logopeda u periodu ispitivanja usmenog i pismenog govora učenika i tokom raspusta.

Nakon zapisa „prihvaćen u grupu“, mora postojati zapis o tome kada je učenik pušten. Već nekoliko godina vodi se dnevnik ispitivanja usmenog i pismenog govora.

Govorna karta ispita usmenog i pismenog govora učenika popunjava se tokom frontalnog ispita u drugoj sedmici septembra i četvrtoj sedmici maja. Ako u toku školske godine dođe do promjena u sastavu grupa učenika koji studiraju u logopedskom centru (jedan od učenika odustane ili se u grupe upisuju novi), potrebno je unijeti upis u Govor Kartica blagovremeno. Zaključak o otpustu učenika ili nastavku popravnog rada sa njim na kraju školske godine iz govorne kartice upisuje se u Evidenciju pohađanja i Evidenciju djece sa govornim smetnjama.

Individualne studentske karte popunjena na prvom roditeljskom sastanku u septembru. Logoped ih daje roditeljima, a roditelji jasno popunjavaju prednju stranu kartice i stavljaju svoj potpis na dno.

Moguća je i druga opcija. Nakon što nastavnik-logoped obavi sekundarno dubinsko ispitivanje učenika i kompletira grupe i podgrupe, individualne kartone učenika prenosi nastavnicima ili vaspitačima grupe produženog dana. Učitelj ili vanškolski vaspitač (GPA) će roditeljima učenika dati individualne kartice. Nakon popunjavanja, roditelji mogu vratiti kartice učitelju ili vaspitaču GPA, ili ih prenijeti direktno logopedu.

To će omogućiti nastavniku, s jedne strane, da se bolje upozna sa posebnostima ranog govornog razvoja djeteta i da se prema njemu odnosi s većim razumijevanjem, a s druge strane, ozbiljnije će pratiti prisustvo djece govoru. terapijskim časovima.

Individualna studentska karta

Prezime, ime, datum rođenja

Škola, razred

Telefon

Kućna adresa

Jeste li pohađali vrtić (govor ili misa gr.)

Govorno okruženje (da li porodica ima mucanja, govorne mane, dvojezičnost)

Rano fizički razvoj(kada je počeo da sjedi, stoji, hoda)

Rano razvoj govora: pri brbljanju, gugutanju pojavile su se prve riječi

Raspored časova:

“Roditelji su, zajedno sa učiteljem, odgovorni za pohađanje logopedske nastave sa svojom djecom.”

Potpis roditelja

Datum završetka

Prilikom izrade i popunjavanja Individualne studentske karte tačke 2-4 se mogu mijenjati u zavisnosti od mjesta stanovanja djeteta.

Povratnu stranu individualnog kartona učenika popunjava logoped tokom školske godine.

Datum upisa u logopedski centar

Logopedski zaključak po prijemu u logopedski centar

Rezultat popravnog rada nakon prve godine studija

Logopedski zaključak prije druge godine popravnog rada

Rezultat popravnog rada nakon druge godine studija

Konsultacije sa lekarima specijalistima

Datum izdavanja

Potpis logopeda

Za svakog studenta popunjava se jedna individualna kartica, bez obzira na broj godina tokom kojih je student studirao u govornom centru.

Individualne kartice učenika se čuvaju u posebnim kovertama za svaku grupu ili su označene drugačije identifikacione oznake, na primjer: grupa br. 1 - žuti krugovi, grupa br. 2 - plavi krugovi itd.

Opšti plan metodičkog rada za akadem godine – sastavlja se prije 1. septembra akademske godine za koju je predviđena. Uključuje sljedeće radne sekcije:

a) ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika od 1. do 4. razreda škola pri logopedskom centru (uslovi, broj škola i osnovnih odjeljenja);

b) regrutovanje grupa i podgrupa, zakazivanje logopedskih časova (termini);

c) oblici interakcije u radu logopeda i nastavnika razredne nastave (koliko časova je predviđeno za pohađanje, u kojim časovima, o kojim temama i koliko se izvještaja i govora očekuje na metodičkim društvima nastavnika i sl. .); logopedi školskih i predškolskih ustanova, ako ih ima na području školskog govornog centra (preporučljivo je uskladiti ovu tačku plana s općim planom metodičkog rada višeg logopeda okruga), logopedi i medicinski specijalisti;

d) aktivnosti promocije logopedskog znanja među nastavnicima i roditeljima (teme razgovora, predavanja, obraćanja na roditeljskim sastancima);

e) mjere za unapređenje opremljenosti logopedskog centra nastavno-metodičkim pomagalima, didaktičkim i vizuelnim materijalima (koja sredstva će se nabaviti ili izraditi, u kom roku);

f) mjere za unapređenje vještina nastavnika logopeda (prisustvovanje kursevima, predavanjima, metodičkim udruženjima, razmjena iskustava i sl.).

Perspektivni planovi popravni rad za svaku grupu studenata za školsku godinu sastavljaju se nakon popune grupa. Ako se u logopedskom centru istovremeno angažuju dvije ili više grupa učenika istog uzrasta i sa istim smetnjama u govoru, nastavnik logoped može za njih izraditi jedan dugoročni plan. Preporučljivo je sve dugoročne planove staviti u jednu zajedničku bilježnicu. Prije svakog plana se navodi broj grupe, razred i logopedski zaključak.

Dnevni planovi rada logoped se razvija na osnovu dugoročnog plana. Planovi rada se izrađuju za svaku grupu posebno. Dozvoljeno je korištenje istih radnih bilješki za grupe koje rade na istom dugoročnom planu. U dnevnim planovima rada mora biti naznačena tema časa, njegovi ciljevi, oprema (slike, kartice, tabele i sl.), a zatim sažetak rad.

Radne sveske provode se prema jednom pravopisnom režimu. Iza broja se ne pišu riječi "Rad". Između vrsta rada u lekciji možete preskočiti jedan red, posebno prije i poslije slogovnih, slogovnih shema i shema rečenica.

Nakon svakog časa nastavnik-logoped provjerava rad učenika, ispravlja učinjene greške i analizira ih. Treba napomenuti da logoped, za razliku od učitelja u osnovnoj školi, ne ocjenjuje toliko ispravnost zadaci, kolika je obrazovna aktivnost djeteta u cjelini, odnosno njegova pažnja na času, marljivost, aktivnost.

Važnu ulogu u vrednovanju rada učenika ima sposobnost da se učinjena greška pronađe i samostalno ispravi. Ako je dijete samostalno pronašlo svoju grešku i ispravilo je, tada se u ovom slučaju greška ne može računati. Ovakav pristup vrednovanju rada učenika je od velikog psihološko-obrazovnog značaja, jer deca logopedi, po pravilu, dobijaju mnoge nezadovoljavajuće ocene na času. S jedne strane, ovako sveobuhvatna i nježna procjena njihovog rada moralno podržava djecu, vraća vjeru u vlastite snage, s druge strane, djeca uče da pažljivo provjeravaju svoj rad, teže da pronađu i isprave svoje greške i stimulišu njihovo učenje. aktivnost. Stoga učitelj-logoped nužno objašnjava učeniku zašto djetetu daje ovu ili onu oznaku. Ne preporučuje se „dva“ na satu logopedije. Domaći zadatak se obično ne zadaje.

Radne sveske se čuvaju u logopedskom centru u posebnim fasciklama po grupama. Sveske za verifikacioni rad pohranjene odvojeno od njih. Ove sveske su dodatak „Mapi govora“, jer odražavaju stanje pisanog govora učenika i daju predstavu o stepenu asimilacije popravnog materijala od strane njih.

Raspored nastave (dva primjerka) logoped nadoknađuje nakon završenih grupa u septembru. Obje kopije su ovjerene potpisom direktora škole u kojoj se nalazi logopedski centar. Prvi primjerak ovjerenog reda vožnje čuva osoba koja je stavila svoj potpis, a drugi - u logopedskom centru.

Pasoš logopedske sobe je mala bilježnica u koju je evidentirana sva oprema u kancelariji, vizuelna, edukativna i nastavna sredstva, udžbenici i metodička literatura. Umjesto pasoša logopedske sobe, logoped može sastaviti kartoteku.

Pasoš logopedske sobe ili kartoteka sastavlja se bez obzira da li se logopedski centar nalazi u posebnoj prostoriji ili zauzima dio prostora. učionica ili dio bilo kojeg drugog prostora.

Izvještaj o obavljenom preventivno-popravno-obrazovnom radu za školsku godinu sastavlja logoped na kraju školske godine u sljedećem obliku:

IZVJEŠTAJ

o radu logopeda (puno ime), urađeno 200_____ /__ računa. godine

u logopedskom centru škole br.

okrug grada (regija)

Ukupno su identifikovani učenici sa smetnjama u govoru

7. Periodi čuvanja dokumenata

U logopedskoj stanici čuvaju se: Evidencija pohađanja logopedske nastave, Dnevnik upis djece sa smetnjama u govoru, Govornu mapu pregleda usmenog i pismenog govora, sveske za verifikaciju, izvještaj o obavljenom radu u toku školske godine i pasoš ili kartoteku logopedske sobe.

U logopedskoj stanici se čuva evidencija o pohađanju logopedske nastave sa priloženom Govornom karticom za ispitivanje usmenog i pismenog govora studenata i izveštajem o obavljenom radu u toku školske godine do odlaska svih studenata koji su navedeni u ovom časopisu. pušten iz govornog centra, tj. najmanje 2 godine. Vodi se isti broj bilježnica za rad verifikacije.

Upisnik djece sa smetnjama u govoru u logopedskom centru do završetka školovanja vode svi učenici koji su u njemu navedeni, odnosno najmanje 8 godina. Ovako dug period čuvanja je zbog činjenice da je Časopis dokument u kojem se evidentiraju svi učenici škola pri ovom logopedskom centru koji imaju govorne smetnje, te se zapisuju mjere koje su preduzete za ovu djecu. U praksi logopedskog rada česti su slučajevi kada je potrebno utvrditi da li je određeno dijete sa smetnjama u govoru na vrijeme identifikovano, kakva je pomoć tom djetetu pružena. Dakle, podatke o učenicima sa smetnjama u govoru treba da vodi logopedski pedagog sve vreme školovanja ove dece u školama pri ovom logopedskom centru.

Pasoš logopedske sobe ili kartoteka je stalno u logopedskom centru.

Pravila

Naredba Ministarstva nauke Republike Kazahstan od 03.09.2004. N 712 "O ODOBRAVANJU NORMATIVNIH PRAVNIH AKTA KOJI UREĐUJU DJELATNOST VRSTA SPECIJALNIH OBRAZOVNIH ORGANIZACIJA"

Registrovano od strane Ministarstva pravde Republike Kazahstan 04.10.2004. N 3128

ORDER

O ODOBRENJU

NORMATIVNI PRAVNI AKTI,

VRSTE REGULATORNIH AKTIVNOSTI

SPECIJALNE OBRAZOVNE ORGANIZACIJE

U cilju implementacije Zakona Republike Kazahstan "O socijalnoj i medicinsko-pedagoškoj korektivnoj podršci djeci sa smetnjama u razvoju" naređujem:

1. Odobravanje priloženih podzakonskih akata kojima se uređuju aktivnosti vrsta posebne organizacije obrazovanje:

1) pravilnik o postupku organizovanja delatnosti rehabilitacionog centra u skladu sa Prilogom 1;

2) pravilnik o postupku organizovanja poslova psiholoških kabineta pedagoška korekcija prema Dodatku 2;

3) pravilnik o postupku organizovanja delatnosti logopedskog centra u skladu sa Prilogom 3.

2. Odeljenje za srednje obrazovanje (S. B. Ispusinova) dostavi ovu naredbu na propisan način radi državne registracije Ministarstvu pravde Republike Kazahstan.

3. Ova naredba stupa na snagu danom registracije.

4. Regionalni, gradovi Astana i Almati odeljenja (odeljenja) za obrazovanje doneti dato naređenje svim okružnim, gradskim odjelima i obrazovnim organizacijama.

5. Nametnuti kontrolu nad izvršenjem ovog naloga zamjeniku ministra Shamshidinova K.N.

Aneks 3

po nalogu ministra

obrazovanja i nauke

Republika Kazahstan

PRAVILA

O POSTUPKU ORGANIZACIJE DJELATNOSTI

STAVKA ZA LOGOPU

1. Opće odredbe

1. Ovim pravilnikom se utvrđuje postupak organizovanja djelatnosti logopedskog centra koji se formira pri školama, bez obzira na vlasništvo i odjeljensku podređenost.

2. Logopedski centar - obrazovna organizacija u kojoj se, pod vodstvom logopeda, održavaju časovi sa djecom radi otklanjanja nedostataka u usmenom i pismenom govoru.

3. Logopedski centar otvaraju lokalne obrazovne vlasti koje prate pravilnu organizaciju usluga za djecu sa smetnjama u govoru. Svakoj logopedskoj tački dodijeljen je određeni broj grupa (časova).

4. Otvaranje logopedskog centra u školi vrši se u prisustvu 14-16 odjeljenja u urbanim sredinama, u prisustvu 9-12 odjeljenja - u ruralnim područjima. U gradskom logopedskom centru angažovano je 20-25 ljudi istovremeno, u seoskom 15-20 ljudi.

5. Rukovodioci obrazovnih ustanova ( Osnovna škola- vrtić, škola - kompleks, gimnazija, licej, dječiji obrazovni centar), koji se nalaze u urbanim i seoskim sredinama, imaju pravo otvaranja logopedskih centara bez obzira na broj odjeljenja (grupa).

2. Organizacija logopedskog rada

6. U logopedsku stanicu se upisuju djeca sa različitim smetnjama usmenog i pismenog govora (opšta nerazvijenost govora, fonetska i fonemska nerazvijenost, smetnje pisanja i čitanja, mucanje, poremećen izgovor govora (dislalija, dizartrija, rinolalija).

7. Identifikacija djece sa smetnjama u govoru za upis u logopedski centar vrši se tokom godine. U maju se vrši anketiranje djece koja idu u prve razrede.

8. Djeca sa smetnjama u govoru se upisuju na listu za naknadnu distribuciju u grupe u zavisnosti od govorne mane. Za svako dijete upisano u logopedski centar a govorna mapa.

U logopedski centar se upisuju deca čiji govorni nedostaci onemogućavaju uspešnu asimilaciju znanja: deca sa opštom nerazvijenošću govora, fonetskom i fonemskom nerazvijenošću, smetnjama čitanja i pisanja.

9. Glavni oblik organizovanja logopedskog rada je grupna (podgrupna) nastava. Grupe su odabrana djeca sa homogenim smetnjama u govoru i istog uzrasta. Dozvoljen je preuzimanje u grupama djece različite starosti sa:

1) opšta nerazvijenost govora (OHP) - 3 - 5 osoba;

2) poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani OHP - 4 - 6 osoba;

3) fonetsko - fonemska nerazvijenost (FFN) - 3 - 5 osoba;

4) povrede čitanja i pisanja zbog FFN - 4 - 6 osoba;

5) mucanje - 3 - 4 osobe;

6) nedostaci u izgovoru zvuka - 5 - 6 osoba.

10. Individualni časovi u logopedskom centru sa decom do god školskog uzrasta provode se kod sve djece sa smetnjama u govoru, školskog uzrasta - kod djece sa teškim poremećajima govora (rinolalija, dizartrija, OHP 1-2 nivoa).

Nastava sa svakom grupom djece održava se 2-3 puta sedmično.

Trajanje grupne nastave zavisi od uzrasta dece i namenjeno je predškolcima:

u drugom junior grupa- 15 - 20 minuta, u srednja grupa- 20 - 25 minuta, u seniorskim i pripremnim - 30 - 35 minuta.

Trajanje podgrupne nastave za predškolce je 20 - 30 minuta, individualne - 15 - 20 minuta.

Trajanje grupne nastave za školsku djecu je 40 - 45 minuta.

Trajanje podgrupnih časova školskog uzrasta je 25 - 30 minuta, individualnih - 20 - 25 minuta.

11. Trajanje dopunsko obrazovanje zavisi od težine govornog poremećaja i njegove strukture. Djeca s fonetskim i fonetskim poremećajima (FFN) i poremećajima čitanja i pisanja uzrokovana ovim poremećajima primaju logopedsku pomoć od šest mjeseci do 1 godine. Deca sa OHP i smetnjama u čitanju i pisanju studiraju u logopedskom centru od 2 do 3 godine, u zavisnosti od stepena oštećenja.

Nastava u logopedskom centru se odvija u slobodnim časovima.

Nastava u logopedskom centru za predškolce odvija se u slobodnim časovima, odnosno na časovima „Razvoj govora i priprema za opismenjavanje“, likovne umjetnosti", "Rad" i "Dizajn".

12. Otpust djece sa smetnjama u govoru vrši se tokom cijele školske godine jer se otklanjaju nedostaci u razvoju govora.

13. Po potrebi, radi razjašnjenja psihofizičkog stanja, djecu uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) može uputiti logoped na konsultacije sa ljekarima specijalistima (neuropatolog, psihijatar, otorinolaringolog) ili u PMPK.

14. Rezultati logopedske nastave beleže se u govornoj tabeli i saopštavaju nastavniku – vaspitaču, razrednom starešini i roditeljima (zakonskim zastupnicima). Odgovornost za obavezno pohađanje nastave od strane djece u logopedskom centru i ispunjavanje potrebnih uslova je na nastavniku – logopedu, nastavnicima obrazovnih organizacija i roditeljima (zakonskim zastupnicima).

3. Učitelj - logoped

15. Logopedom se imenuje lice koje ima defektološko obrazovanje viši Obrazovanje nastavnika u specijalnostima: "učitelj ruskog (kazahstanskog) jezika i književnosti", "učitelj u osnovnoj školi" sa obaveznim završetkom kurseva prekvalifikacije u specijalnosti "logopedija".

Nastavnik – logoped postavlja se i razrješava na način utvrđen za nastavnike obrazovno-vaspitnih ustanova.

Učitelj – logoped je odgovoran za pravovremenu identifikaciju djece sa govornim smetnjama, usvajanje predmeta, kvalitet dopunskog obrazovanja.

16. Učitelj – logoped treba da:

1) izvodi časove sa decom radi ispravljanja nedostataka u usmenom i pismenom govoru, radi sprečavanja i prevazilaženja slabog napredovanja usled primarnog defekta;

2) savetuje nastavnike i roditelje (zakonske zastupnike) o pitanjima neuspeha u nastavi usled govornih poremećaja i daje preporuke za njegovo sprečavanje i prevazilaženje;

3) da vrši sistematsku komunikaciju sa nastavnicima koji rade sa decom koja posećuju logopedski centar;

4) komunicirati sa predškolske ustanove, opšteobrazovne škole i škole za decu sa teškim smetnjama u govoru, logopedi, lekari - specijalisti dečijih ambulanti, PMPK, rehabilitacionih centara, ordinacije psihološko-pedagoške korekcije;

5) promoviše logopedska znanja među vaspitačima, roditeljima (zakonskim zastupnicima), govori na pedagoškim savetima, roditeljskim sastancima sa izveštajima o zadacima, sadržaju, rezultatima logopedskog rada, specifičnostima logopedske korekcije radi prevencije i prevazilaženja neuspeha učenika sa poremećajima govora;

6) učestvuje u radu metodičkih društava nastavnika – logopeda okruga, grada;

7) sačinjava godišnji izveštaj o pružanju logopedske pomoći i dostavlja ga upravi obrazovne organizacije;

8) usavršavaju svoju stručnu spremu (jednom u 5 godina) i ovjeravaju se na način propisan za nastavno osoblje.

17. Nedjeljno opterećenje nastavnika logopeda je 18 sati, ne računajući vrijeme za savjetodavni rad.

4. Upravljanje logopedskim centrom

18. Rukovođenje i kontrolu rada nastavnika - logopeda sprovode prosvjetni organi nadležni za logopedski centar, kao i uprava obrazovne organizacije u kojoj je logopedski centar otvoren.

19. Ako u okrugu, gradu, regionu postoji više logopedskih centara, mogu se formirati metodička društva nastavnika – logopedi u okrugu (gradu), područnim metodičkim kabinetima ili u zavodima za usavršavanje vaspitača.

Menadžment metodičko udruženje nastavnika – logopeda raspoređuje se jedan od najiskusnijih nastavnika – logopeda, koji po rezultatima atestiranja ima zvanje višeg nastavnika – metodičara, kojeg imenuje prosvetna vlast.

20. Daleko od regionalnog centra obrazovne institucije(nerazredne škole), pružanje logopedske pomoći djeci mogu obavljati nastavnici – vaspitači predškolskih organizacija i nastavnici maternjeg jezika (osnovni razredi) koji su prošli kurs prekvalifikacije iz logopedije. Istovremeno, logopedski rad se organizuje u skladu sa ovim Pravilima, uz doplatu u skladu sa radnim zakonodavstvom.

21. Vrste dokumentacije logopeda u logopedskom centru u školi:

1) registar djece sa smetnjama u govoru;

2) govorna karta;

3) dnevnik pohađanja logopedske nastave;

4) dugoročni plan rada za svaku grupu studenata za školsku godinu;

5) dnevni plan rad za svaku grupu;

6) godišnji plan rada za školsku godinu;

7) raspored časova za grupe i podgrupe, overen od direktora škole;

8) kopije izveštaja o obavljenom radu za školsku godinu;

9) pasoš logopedske sobe.

Zadaci za učenje pisanja i čitanja.

Pisanje izoliranih pisama uz diktat

a) samoglasnici:

A, Yu, U, Z, E, O, Yo

b) suglasnici:

H, W, Ž, S, T, K, M, N, P, 3, C

Pismo pod diktatom niza pisama

(sa i bez govora)

a) samoglasnici:

AU OA AY UE AUE OAI

WAOYO AUEA YAIOIE OUIEYU

b) suglasnici:

MP PK TPK SZM ZDRP KTMN

DPTNL ZSHTKM ZhVKCHB

Pismo diktirano nizom slogova

(sa i bez govora)

a) sa opozicionim fonemima:

PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA

KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU

LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA DA-TA-TA

DA-TA-TA-DA DA-DA-TA-DA SA-SA-SA

SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA

FA-WA-WA WA-FA-FA-WA

b) sa sličnim artiklima:

SA-SHA-ZA-ZHA-TSA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL

c) sa suglasnikom u različitim pozicijama:

PA-PO-PE TO-TE-CHU TU-CHA-TI-TO

BI-BA-BO BA-BO-BI-BA SA-SO-SE-SU

Istraživanje pisma

Pismo pod diktatom slogova riječi, fraza, fraza:

a) pojedinačni slogovi i riječi:

TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DYOCH, STISH, NYS, YEF, STOL, SLON, PIS, HALJTA, GLJIVE, KAŠA, PLANINA, ZDRAVLJE, KRASTAVAC, DJEČAK, KOMBINACIJA, KOMBINACIJA DJETALA, KOMBINATA.

b) riječi sa opozicionim fonemima:

MOUNTAIN-BARK, EDGE-PLAY, HEAT-CHARAD, HAMMER-BOLT, SHAROUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MOL-MOL, CAN-PYTHON-BETON, DUST-WAS, BIL-WAS, CANVAS-GLAS-SINGLE, OGRADA-Katedrala-Zatvor

c) riječi sa homoorganskim artikulemima:

KUĆA-OTPAD, DNEVNI PAS, RUPA-RUPA, KUĆA-OTPAD OD HRANE.

d) sa ponavljajućim morfemima:

DRUŠTVO - KREATIVNOST - STABILNOST,

BRAD-GRAD-RASMA

e) rijetke, složene zvučne strukture:

BRODOLOM, PAROGRADNJA, ASTROLABIJA, EKZOFALM, STRATOSTAT, LINOLEUM, SARKOFAG, ZRAČNI BROD, ŠAH, KONTINUIRANO

Istraživanje pisma

Pismo pod diktatom fraza, fraza i teksta:

a) fraze:

Lišće šušti. Svuda okolo je plamen. Vilin konjic cvrkuće glasno. Svuda su cvrkutali skakavci. Kuća gori, metla mete, mjesec sija. Na trijemu lokve. Djeca traže šišarke, otišla u gustiš. Tražili su češere, ali su našli ježa. Štuke su živjele u ribnjaku. Sirena zuji. Marina sušene maline. Lara je razbila tanjir. Rimma je oprala okvir: na grmovima bagrema procvjetalo je prekrasno cvijeće.

b) tekstovi:

Sa lijeve pileće noge

U gurmanskom pariškom restoranu jelo napravljeno od lijevog kokošjeg buta je znatno skuplje od istog jela od desnog buta iste kokoške. Napomena uz jelovnik daje ovo objašnjenje: tokom spavanja pilići stoje dugo vrijeme na desnu nogu, pa je meso lijeve noge mekše.

Yegel je imao najsmješnija muda u Moskvi. To su govorile majke gledajući svoje tinejdžere kako rade svoje tek naučene korake. Ovo su rekli sami tinejdžeri i tinejdžeri koji su plesali dok nisu pali. To su govorile odrasle djevojke i mladi ljudi koji su dolazili na ove balove s idejom da im se snishode i u njima pronađu najbolju zabavu.

1) Otpisivanje:

Zima u šumi

Hodam stazom. Snežna gruda je pala sa drveta. Ispod borovog debla postoji procjep. Ima tragova. Udarao sam nogom o prtljažnik. Pahuljasti zec je skočio na čistinu.

Breza

Cijela breza leprša na vjetru sa zelenim lišćem. Brezov gaj zvoni ptičjim pjesmama u proljeće. Šetaš šumom, dodiruješ bijela stabla i ljepljivo lišće, gledaš naušnice, slušaš čvorka - bit će ti lako i radosno.

Zimi, breza blista srebrom. U ranim jutarnjim satima tetrijeb leti do breze i kljucaju smeđe mace. I zimska i ljetna ruska breza je dobra!

(Prema G. Snegirevu)

2) Izjava

Dipper

Bio je mraz. Ptica je veselo pjevala na ledu rijeke. Ovdje je ptica skočila u rupu. Tamo je tražila hranu. Minut kasnije ptica je iskočila na led. Ponovo je pevala veselo. Ovo je kockica. Nije joj hladno. Perje ptice prekriveno je slojem masti.

(Prema V. Bianchi)

Himalajski medvjed

Himalajski medvjed živi u planinskim šumama Azije. On je sav crn, a na grudima mu je bijeli trougao, kao salveta. Himalajski medvjed ima vrlo duge noge. Brzo se penje na drveće. Medvjed voli divlje jabuke, bobice, orašaste plodove. Medvjed će se popeti na trešnju, lomiti grane i sisati bobice s njih. Zimi spava u duplji velikog drveta. Dešava se da se u tajgi posječe ogroman kedar, donese u selo, a unutra iz praznog debla ispuzi medvjed.

(Prema G. Snegirevu)

Mrav i golubica

Mrav je sišao do potoka da pije. Talas ga je zapljusnuo i on je počeo da tone. Golub je proleteo. Video sam mrava koji se davi i bacio sam mu grančicu. Popeo se ovom grančicom do obale. I sutradan je lovac htio da ulovi golubicu u mrežu. Jedan mrav se prikrao i ugrizao lovca za prst. Lovac je vrisnuo, ispustio mrežu, golub je poletio i odletio.

NAPIŠITE ČESTITKU PRIJATELJU

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tekstovi za čitanje i prepričavanje

Willow

Na rubu šume procvjetala je vrba. Na drvetu još nema lišća, a grane su u potpunosti u cvjetovima - u žutim pahuljastim kuglicama. Cijela vrba izgleda kao jedna žuta lopta! Žuta lopta zuji - toliko pčela u njoj uzima svoj prvi med. Do večeri je postalo hladno. Lopta ćuti. Neke od pčela su uspele da ulete u košnice. Drugi su se ohladili - nema snage da zamahne krilima. Prenoćili smo na cvijeću.

Prava toplina još nije stigla.

A. Mityaev

Bijeli luk

Da li ste ikada morali da gulite beli luk za večeru? Oh i dosadan posao! Perete zube, skidate filmove sa njih, a što je dalje od sredine sijalice to je manje zuba, a njihov broj je veći. Zašto ih ima toliko? Jasno je zašto. Što više češnjaka, to će rasti više odraslih biljaka bijelog luka. Češanj belog luka je veoma koristan za ljude.

Nekada su oko vrata vješali češanj bijelog luka i nadali su se da će ih to spasiti od bolesti.

A. Smirnov

Kako se gradi kuća

Ranije su se nove kuće gradile jako dugo. U početku su se cigle izrađivale u fabrici. Zatim je zidar postavljao ciglu po ciglu u nizu. Jedan red će biti položen, na njega - drugi, na drugi - treći ... Koliko god se trudili, ne možete brzo izgraditi kuću!

Kakva riba ne postoji na svijetu!

"Pluta kao sjekira" - kažu za one koji ne znaju plivati. Uostalom, sjekira je teška i tone u vodi. A ipak postoji sjekira na svijetu koja ne tone. Ovo je riba sekira. Postoje i druge ribe koje imaju isto ime kao neki predmeti.

Tu je riba čekić. To je ime jedne ogromne i strašne ajkule.

Postoji riba. Ona dug dug nos svi sede sa zubima, baš kao prava testera.

Plivaju u velikim jatima more riba sa lopaticom. Nazvali su ih tako jer su okrugle, ravne i sposobne da se ukopaju u pijesak koji prekriva more.

V. Lunin

zlatna jesen

Među malim borovima na mahovinama sazrijeva posljednja bobica septembra - brusnice. Uzimaš bobicu, pa se proteže tanka nit sa listovima, kao mirta.

Zakašnjeli tetrijeb će probosti i nestati u bronzanom grmu divljeg ruzmarina. AT sunčanih dana promišljen jesenji pejzaž u blizini Moskve. Smaragdi zimskog zelenila. Žuto-sivi tepisi izblijedjelih padina. Crimson copses. Srebrne vijuge rijeke u osvijetljenim dolinama.

Veličanstvena ruska zlatna jesen, nikad nije tužna niti dosadna.

Ljeto se povlači! Silazno vedrih dana. Dah Arktika kroti sunce, put mu je niži i kraći.

Bezdimne lomače opadajućeg lišća gore sve jače i jače. Vrhovi drveća gore od crvene pozlate. Šuma je požutjela.

L. Neverov

Veče u šumi

Kasno poslijepodne. Negde tamo, daleko, sunce koje bledi zalazilo je iza vrhova drveća. A zraci još gore na stablima luka bora. Još ljepša je mračna šuma, pozlaćena borova kolonada. Tamnopute žene obučene su u igličasta somot - zelena božićna drvca. Kao ponosno vitko drvo stoji na paradi.

U odsjajima večernje zore vidljiv je pojas daleke šume. Nazubljena palisada grebena smreke probijala se u nebeske visine. Pao je sumrak. Bistra zora bledi. Sve brzo bledi u tami noći.

Ali mjesec je provirio i blagim svjetlom tjera tamu u klisuru šumskog šipražja. Pokrov valovitog snijega na čistoj livadi. Ni čvor, ni trun, ni vlat trave - sve je uklonjeno.

A. Zhukov

neverovatne pečurke

Ne pečurka, već glavica kupusa! Ne gledajte iskosa na takvo "čudo prirode". Ovo je jestivi kovrčavi djetlić težak do tri kilograma. Miriše na orahe. U botanici, to se zove "pečurka sreća".

Također možete upoznati još jednu rijetku gljivu - atrakciju. Žuto-ružičasto-crveni koralji i pijetlovi kljuna. Nemojte zanemariti ove originalne gljive bez šešira. Jestivi su, mirisni i delikatnog ukusa.

Uhvaćene na istim mjestima gdje rastu gljive, pečurke sa svijetlosivim kapicama. Stotine na jednom korenu. Na popularan način - pečurka "ovan"! On je jestiv.

* * *

Došlo je proljeće, potekla je voda. Djeca su uzela daske, napravila čamac, bacila čamac na vodu. Čamac je plutao, a djeca su trčala za njim, i vikala, a ne vidjevši ništa ispred sebe, pala su u lokvicu.

L. Tolstoj

* * *

Varja je imala cigulj. Čiž je živeo u kavezu i nikada nije pevao. Varja je došla do Čiža:

- Vrijeme je da ti, siskine, pjevaš.

- Pusti me na slobodu, pevaću ceo dan.

L. Tolstoj

ljubazna hostesa

Živjela je djevojka. I imala je petla. Petao će ujutro ustati i zapjevati:

- Ku-ka-re-ku! Dobro jutro, gospodarice!

On će dotrčati do djevojke, kljucati joj mrvice iz ruku, sjesti pored nje na humku. Raznobojno perje, kao nauljeno, kapica na suncu baca zlato. Pijetao je bio dobar.

Jednom sam video devojku sa komšijskom kokoškom. Svidjela joj se piletina. Pita komšinicu:

- Daj mi kokošku, a ja ću tebi dati svog petla.

Petao je čuo, okačio češalj na stranu, spustio glavu, ali nije bilo šta da se radi - daje sama domaćica.

Komšija se složio - dao kokošku, uzeo petla. Djevojka se sprijateljila sa kokoškom. Pahuljasto pile, toplo, svaki dan - sveži testis će biti srušen.

- Gde-gde, moja gospodarice! Jedite jaje za zdravlje!

Djevojka će pojesti jaje, uzeti kokošku na koljena, pogladiti joj perje, dati joj vode, počastiti je prosom. Samo jednom komšija dođe u posetu sa patkom. Djevojci se svidjela patka. Pita komšinicu:

- Daj mi svoju patku - ja ću ti dati pile!

Kokoška je čula, spustila perje, bila tužna, ali nije se imalo šta raditi - daje sama domaćica.

Djevojka se sprijateljila sa patkicom.

Odlaze na rijeku da zajedno plivaju. Djevojka pliva - a patka pored nje.

- Tas, tas, tas, moja gospodarice! Ne plivajte daleko, dno rijeke je duboko!

Djevojka će izaći na obalu - a patka će je pratiti.

Nailazi komšija. Vodi štene za ogrlicu. Devojka je videla:

- Oh kako slatko štene. Daj mi štene - uzmi moju patku!

Patka je čula, zamahnula krilima, vrisnula, ali nije bilo šta da se radi. Komšija ga je uzeo, stavio pod ruku i odneo.

Djevojka je pogladila štene i rekla:

- Imao sam petla - uzeo sam pile za njega, bilo je i pile - dao sam ga za patku, sad sam patku zamijenio za štene.

Štene je to čulo, podvuklo rep, sakrilo se ispod klupe, a noću otvorilo vrata šapom i pobjeglo.

Ne želim da budem prijatelj sa takvom domaćicom! Ona ne zna da ceni prijateljstvo!

Djevojka se probudila - nije imala nikoga.

Valentina Oseeva

* * *

Kaktusi su rasli u malim saksijama. Njihove bodljikave stigme virile su iz suve, ispucale zemlje.

Sasha je jednom svakih deset dana pomagala svojoj majci da zalije kaktuse! Bila je spremna da ih zalijeva svaki dan, ali majka to nije dozvoljavala. Mama je rekla da su ovi kaktusi doneseni iz vrućih zemalja, da kod kuće rastu na kamenim suhim visoravnima, gdje vrlo rijetko pada kiša. Stoga su navikli da piju ne često, već u velikim količinama.

OD. Georgievskaya

* * *

Jesen je stigla. Dani su zaista kristalno jasni! Vazduh je jak, prožet mirisnim jabukama, bujnim baštenskim cvećem i uvenulim lišćem. Na vjetru lebdi siva paučina, nebom kruže jata ptica. Jesen pozlati krune i rumeni grmlje. Drveće je iskočilo. Jaspis jaspis doslovno svijetli među lipama i brezama. Da, i same lipe i breze, kao u brokatnim ogrtačima: obojeno lišće je tako sjajno. Jesenja šuma, oslikana čarobnim kistom septembra, izgleda kao bajkovita palata.

A. Strizhev

Proljeće

Spuštajući se na livade, vidimo ispred sebe bjeličaste šikare šaša. Planinski jasen i ptičja trešnja divlje rastu po brežuljcima, a njegova nježna aroma, poput mirisa skupih parfema, okružuje nas. Vilin konjic jure nad grmljem divlje ruže i orlovi nokti, loveći komarce! U gustoj travi, do koje kosačica još nije stigla, skakavci suludo tiho cvrkuću.

Iz daleka se vidi kako se bijeli galebovi uzdižu iznad vodenih guštara, kao da neko maše bijelim maramama, a za njima se dižu divlje patke.

I. Kodanev

Sonja iz rezervisane šume

Šta je ovo? U snijegu se zatamni jaz. Traka svjetlosti, poput srebrnog pojasa, zagrlila je nešto veliko, krzneno. Pod snježnim nanosom, u jazbini, medvjed leži i drijema u tišini noći. Ne uznemirava ga hladni mjesečev zrak, koji se probio duboko u jazbinu.

Da, da, da, medvjed u predgrađu. Zimuje u zaštićenim šumama Lukhovitsky. Ovaj klinonogi "vegetarijanac" je dobroćudan.

Medvjed drijema, ali osjetljivo osluškuje nemirni život zimske šume. Snježne pahulje jedva čujno šušte o koru starih jasika, klize po suhom hrastovom lišću koje je ponegdje preživjelo, drže se za iglice. Pilići tiho pjevaju. Detlić kuca. Sav ovaj životinjski osjetljiv san nije prepreka.

Artikulaciona gimnastika.

Važna uloga u formaciji ispravan izgovor zvukovi se reprodukuju jasnim, preciznim, koordinisanim radom artikulacioni aparat(usne, jezik, donja vilica, meko nepce).

Za razvoj punopravnih pokreta usana, jezika, čeljusti korisna je artikulacijska gimnastika. Vježbe trebaju biti razumljive djetetu, pristupačne, po mogućnosti unaprijed naučene pred ogledalom.

Artikulacionu gimnastiku s djetetom potrebno je izvoditi svaki dan po nekoliko minuta.

Vježbe artikulacije se izvode i sjedeći i stojeći.

Tempo izvođenja i broj vježbi postepeno se povećavaju.

Najefikasnije izvođenje vežbe artikulacije brojanje, uz pljeskanje, uz muziku, a takođe i u kombinaciji sa respiratornim vežbama i vežbama za glavu(vježbe se izvode od 5 do 10 -15 jednom).

Približan skup vježbi za artikulacijske gimnastike

I. Vježbe za donju vilicu:

1. Širom otvorite usta i držite ih otvorena nekoliko sekundi.

2. Pokreti žvakanja sa zatvorenim usnama.

3. Lagano tapkanje zubima - usne su otvorene.

4. "OGRADA"- gornja vilica je na donjoj, usne u osmehu

II. Vježbe za usne:

1. "OSMJEH"- istezanje otvorenih usana (stisnutih zuba) (slika 1),

2. "Cijev" ("proboscis")- povlačenjem usana naprijed(Sl. 2).

3. Alternacija"OSMJEH"i"TUBE"

(Prethodne tri vježbe se također izvode sa zatvorenim usnama).

4. Uvlačenje usana u usta uz čvrsto pritiskanje na zube.

5. Povlačenje donje usne ispod gornje.

III. Jezičke vježbe:(široko otvorena usta) donja vilica nepomično):

1. "čavrljanje"- pomeranje jezika napred-nazad.

2. "GLEDAJ"- desno lijevo,(Sl. 4).

"ljuljačka"- gore dolje,(Sl. 3a, b).

4. Kružni pokreti jezika.

5. "KONJI"- kliktanje (škljocanje) jezikom.

6. "LOPATA"- širok, mekan, opušten jezik leži na donjoj usni,(Sl. 5).

7. "IGLA" - uzak, napet jezik viri napred,(Sl. 6).

8. "GROOT" - isplaziti široki jezik, saviti bočne ivice prema gore, uvući obraze i vazduh.

9. "GLJIVE" - širok ravan jezik se lijepi za tvrdo nepce, bočni rubovi jezika su pritisnuti na kutnjake,(Sl. 7).

10. "CUP" - široki jezik u obliku čaše je podignut nagore, rubovi su pritisnuti na gornju usnu,(Sl. 8).

11 "MAČKA JE LJUTNA" - savijanje prema gore i pomicanje stražnjeg dijela jezika naprijed, dok je vrh jezika pritisnut na donje zube

12. “Kaznati nestašni jezik” - a) grickanje vrha širokog jezika („LOPATA”), uz osmeh na usnama; b) lupkanje širokim, opuštenim jezikom („LOPATA“) opuštenim usnama.

2. Vježbe disanja

(Približan kompleks, dopunjen u procesu artikulacije i gimnastike prstiju (zagrijavanje) 3-10 puta svake vježbe).

1. Duboki udah kroz nos - dug izdisaj kroz usta.

2. "ZAMRZNI BRADU"- povuci donje usne ispod vrha i dugo duvajte hladan vazduh niz bradu, izvodite nečujno i na jedan izdah.

3 "ZAMRZNI DLAN"- istegnite zatvorene usne, podložite zadnju stranu šake ispod brade, duvajte dugo na jednom izdahu uz bradu do stražnje strane šake.

4. Ponovite vježbu. 2.3 sa dodatkom: izgovoriti slog fa šapatom na jednom izdahu.

5. "TOPLJI DLAN"- ruke savijene u laktovima, dlanovi ispred na udaljenosti od 15-20 cm od usta, duvati toplim vazduhom na dlanove.

6. Ponovite vježbu. 5 sa dodatkom: šapatom na jednom prisilnom izdisaju izgovoriti slog XA.

7. Produženi izgovor samoglasnika na jednom izdisaju, prvo tihim, a zatim glasnim glasom: A (E), U (O), S, I.

Redoslijed izgovora može varirati. Nekoliko dana zvukovi se izgovaraju zajedno sa odraslom osobom, ali je kontrola položaja artikulacionog stava obavezna.(usne) u ogledalu.

Dalje(za nedelju, dve, mesec...) učešće odrasle osobe svodi se samo na nečujno pokazivanje detetu artikulacionog stava samoglasničkog zvuka. Dijete samostalno pogađa i izgovara.

8. Izgovor na jednom izdahu kombinacije 2, zatim 3 samoglasnika:

a)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU

b)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...

9. Izgovaranje istih slogova na jednom izdahu:

a)FA-FA, HA-HA

b)FA-FA-FA, HA-HA-HA.

u)FA-FA<--->FA-FA-FA

HA-HA "---" HA-HA-HA

10. Izgovor na jednom izdisaju slogova sa različitim samoglasnicima:

a)HA-HO-HEE HO-HEE-HA HA-HA-HO

b)FA-FO-FU-FA FO-FU-FU-FA FU-FU-FA-FO FA-FA-FA-FU

Bilješka: zvuci X , F se uzimaju jer se najlakše izgovaraju i skoro uvijek gotovo uvijek besprijekorne

Razvoj motorike ruke.

Istraživači različite zemlje Utvrđeno je i praksom potvrđeno da stepen razvoja dječjeg govora direktno ovisi o stupnju formiranosti finih pokreta prstiju.

U pravilu, ako se pokreti prstiju razvijaju u skladu s godinama, onda je razvoj govora djeteta unutar starosne norme.

Stoga je treniranje pokreta prstiju i šaka najvažniji faktor stimulira razvoj govora djeteta, doprinosi poboljšanju artikulacijskih pokreta, priprema šaku za pisanje i, ne manje važno, moćno sredstvo koje povećava efikasnost kore velikog mozga, stimulira razvoj djetetovog mišljenja. Nije slučajno da se vježbe za prste u Japanu počinju izvoditi od 2-3 mjeseca.

Rad na razvoju pokreta prstiju i šake treba provoditi sistematski 2-5 minuta dnevno

Djeca u početku imaju poteškoća u izvođenju mnogih vježbi, pa se vježbe izvode postepeno i u početku se izvode pasivno, uz pomoć odraslih u sporom tempu. Tempo i broj ponavljanja se postepeno povećavaju.

Blagotvorno dejstvo na razvoj pokreta šaka i prstiju daje samomasaža, kao i vizuelne aktivnosti (vajanje, crtanje, apliciranje) i ručni rad (izrada zanata od papira, kartona, drveta, tkanine, konca, kestena , žir, slama, itd.).

Posebno mjesto u razvoju finih motoričkih sposobnosti odvija se sistematski rad sa makazama (rezanje po konturi, rezanje predmeta po konturi „na oko“).

Približan kompleks i uzorci vježbi za gimnastiku prstiju

(vežbe se izvode od 5 do 10-15 puta)

1. Stiskanje prstiju u šaku i istovremeno otpuštanje prstiju obje ruke, zatim naizmjence (ruke ispred, iznad ili sa strane),(Sl. 9 a, b).

2. Savijanje i savijanje ruku u isto vrijeme, zatim naizmjence,(Sl. 10 a, b).

3. Vježbe sa “bravom” (prsti isprepleteni, dlanovi stisnuti): stiskanje dlanova, okretanje, naginjanje udesno i lijevo, otpuštanje prstiju bez otpuštanja “brave” - “SUNČEVE ZRAKE”(Sl. 11a, b).

4. Vježbe sa zatvorenim dlanovima za savladavanje otpora:

nagibi udesno-lijevo, naprijed-nazad (ruke ispred grudi), šireći ruke u stranu bez otvaranja zapešća (ruke ispružene naprijed),(Sl. 12a, b, c, d).

5. "MAKAZE" - raširiti prste u stranu i spojiti prvo jednu, zatim drugu ruku, zatim obje ruke zajedno,(Sl. 13).

6. "KANDŽE" - snažna polu-fleksija i ekstenzija prstiju,(Sl. 14).

7. Pritiskom dlanom jedne ruke na zatvorene prste druge, savladavanje otpora.(Sl. 15).

8. Savijanje dlana jedne ruke polustisnutom šakom druge uz savladavanje otpora,(Sl. 16).

9. Rotacija palčeva (prsti, osim palčeva, zaključani su u bravu), zatim snažno stisnite jastučiće palčeva,(Slika 17).

10. Fleksija i ekstenzija prstiju naizmjence, počevši od malog prsta, pa palca, u šaku (jedna ruka, druga, dvije istovremeno)(Sl. 18a,b).

11. "PRSTI DOBRODOŠLI"- kontakt vrhova prstiju sa thumb (desna ruka, lijevo, dvije u isto vrijeme).

12. "PRSTI DOBRODOŠLI"- kontakt zauzvrat jastučića prstiju desne i lijeva ruka(veliko s velikim, indeks s indeksom, itd.),(sl. 19), i onda"JAKO RUKOVANJE"- pritiskanje jastučića prstiju.

13. "ŠAKA - PRSTEN"- prsti jedne ruke su stisnuti u šaku, a prsti druge zauzvrat formiraju prsten sa velikim, zatim se položaji ruku mijenjaju

14. "ŠAKA - DLAN"- ruke ispružene napred u nivou grudi.

Jedna ruka je stisnuta u šaku, druga sa ispravljenim dlanom nadole, zatim se položaj ruku menja.

Vježbe za gimnastiku prstiju za stolom

1. Slobodno tapkanje četkama po stolu naizmenično i istovremeno.

2. Slobodno lupkanje prstima po stolu objema rukama i naizmenično.

3. Naizmjenično podizanje i spuštanje prstiju (šake leže na stolu).

a) desna ruka

b) leva ruka

c) obe ruke u isto vreme.

4. Imitacija sviranja klavira.

5. Raširite prste i spojite ih (dlanovi na stolu).

6. "LJUDI TRČE"(kažiprst i srednji prst desne, zatim lijeve, pa obje ruke).

7. "FUDBAL"- kuglice za udaranje, štapovi sa jednim, dva prsta.

8. Naizmjenično mijenjanje položaja ruku"ŠAKA - DLAN - REBRA".Izvodi se prvo desnom, zatim lijevom, pa objema rukama zajedno. Redoslijed pokreta se mijenja.

9. Pritiskati naizmjenično vrhovima prstiju na površinu stola. Izvodi se prvo jednom, zatim drugom, a nakon toga sa obje ruke istovremeno.

10. Tapkanje naizmjenično vrhovima prstiju po stolu jedne, druge ruke, a zatim obje ruke u isto vrijeme.

4. Samomasaža šaka i prstiju.

1. Pritiskom sa snažno stisnutom četiri prsta jednog

ruke na bazi thumb, sredina dlana, baza prstiju druge ruke,(Sl. 20). Tada se mijenja položaj ruku.

2. Trljanje dlanova šestougaonom olovkom uz postepeno povećanje napora,(Sl. 21)

3. Trljanje dlanova pokretima gore-dole,(Sl. 22).

4. Trljanje bočnih površina isprepletenih prstiju,(Sl. 23).

5. Gnječenje, zatim trljanje svakog prsta uzduž, zatim poprijeko,(Sl. 24).

6. Stavite orah između dlanova, uradite kružnim pokretima postepeno povećavajući pritisak i tempo. Vježbu možete raditi sa dva oraha, prevrćući jedan preko drugog, jednom rukom, pa drugom,(Sl. 25).

7. Pritiskanje nenaoštrene olovke na bolne tačke dlana, zatim rotiranje olovke udesno, ulijevo.

8. Gnječenje desne ruke prstima lijeve i obrnuto, zatim naizmjenično trljanje.

Književnost

1. Aneks 3 naredbi ministra obrazovanja i nauke Republike Kazahstan "3" septembra 2004. br. 712 "O odobravanju regulatornih pravnih akata koji regulišu aktivnosti vrsta specijalnih obrazovnih organizacija"

2. Povalyaeva M.A. Priručnik logopeda - Rostov na Donu: "Feniks", 2002. - 448 str.

3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organizacija logopedskog rada u školi. M.: TC Sphere, 2007.

ZAKLJUČAK

Govor je sredstvo za regulaciju ljudske mentalne aktivnosti. Organizuje procese pamćenja i percepcije, olakšava prepoznavanje i razlikovanje objekata. Govor igra važnu ulogu u formiranju i razvoju voljni procesi kao i emocionalna iskustva.

Rad logopeda koji radi u logopedskom centru opšteobrazovne škole ima svoje specifičnosti, koje se razlikuju od drugih ustanova. Logopedski rad- ovo nije dodatna obrazovna usluga, kako je pokušavaju predstaviti posljednjih godina, to je djelatnost koja, paralelno sa obrazovnim procesom, doprinosi njenom pristupačnijem i uspješnijem savladavanju određenim kategorijama učenika. To je ono što rad školskog logopeda čini izuzetno relevantnim i traženim.

Glavni zadaci logopedske službe

1. Ispravljanje poremećaja u razvoju usmenog i pismenog govora učenika.

2. Pravovremeno upozoravanje i prevazilaženje poteškoća u učenju učenika opšte obrazovne programe.

3. Objašnjenje posebnih znanja iz logopedije među nastavnicima, roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika.

U toku rada se odlučuje niz dodatnih zadataka :

razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje);
formiranje elementarnih vještina učenja (umijeti pažljivo slušati nastavnika, svrsishodno i marljivo obavljati zadatak, adekvatno ocijeniti rezultat svog rada i ispraviti greške);
formiranje preduslova za poučavanje pismenosti (nastava zvučne analize riječi, poznavanje pojmova "zvuk, riječ, rečenica", razvoj fine motorike i prostorne orijentacije);
prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

Govorni problemi uzrokuju poteškoće u usvajanju pojedinih školskih predmeta, što je najčešći uzrok školske neprilagođenosti, smanjenja obrazovne motivacije i devijacija u ponašanju koje nastaju u vezi s tim.

Organizacija logopedske službe

Upis djece u logopedski centar obavlja se na osnovu logopedskog pregleda učenika koji se obavlja od 1. do 15. septembra i od 15. do 30. maja.

Logopedski centar upisuje učenike opšteobrazovne ustanove koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pismenog govora na maternjem jeziku: opšta nerazvijenost govora različite težine; fonetsko-fonemska nerazvijenost govora; fonemska nerazvijenost govora; mane u izgovoru - fonetski govorni nedostaci; mucanje; govorni nedostaci uzrokovani kršenjem strukture i pokretljivosti organa govorni aparat(dizartrija, rinolalija); kršenja čitanja i pisanja zbog opće, fonetsko-fonemske, fonemske nerazvijenosti govora.

AT kao prvo logopedski centar upisuje učenike koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pismenog govora koje onemogućavaju uspešno savladavanje opšteobrazovnih programa (deca sa opštim, fonetsko-fonemskim i fonemskim nerazvijenošću govora).

Upis učenika u logopedski centar vrši se iz reda pregledane djece tokom cijele školske godine.

Maksimalna popunjenost logopedski centar opšte obrazovne ustanove ne više od 25 ljudi.

Lekcije sa studentima izvode se individualno i grupno. Glavni oblik je grupna nastava. Nastava sa učenicima u logopedskom centru se izvodi van nastavnog časa, uzimajući u obzir radno vrijeme obrazovne ustanove.

Trajanje grupna nastava - 40 minuta, individualna nastava - 20-40 minuta.

Odgovornost za pohađanje nastave u logopedskom centru od strane učenika, odgovoran je nastavnik-logoped, nastavnik razredne nastave, roditelji i rukovodioci obrazovnih institucija.

Pustiti studenata iz logopedskog centra obavlja se tokom cijele školske godine nakon otklanjanja njihovih smetnji u razvoju usmenog i pismenog govora.