Πειραματική μέθοδος.

Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Kemerovo Κρατικό ΠανεπιστήμιοΤμήμα Ψυχολογίας ΠΕΡΙΛΗΨΗ Πεδίο: Ψυχολογία Προσωπικότητας Θέμα: Πειραματική μέθοδος στην ψυχολογία Συμπληρώθηκε από: μαθητές της ομάδας Έλεγχος: Kemerovo 2000 Περιεχόμενα. 1. Εισαγωγή. 3 2. Φάσεις πειραματικής έρευνας. 4 3. Παρατήρηση και πείραμα. 4 4. Σχηματισμός υποθέσεων. 5 5. Επαγωγικές υποθέσεις. 5 6. Απαγωγικές υποθέσεις. 6 7. Τα κύρια σημάδια μιας σωστής υπόθεσης. 6 8. Ανεξάρτητη και εξαρτημένη μεταβλητή. 8 9. Πείραμα που προκαλείται και πείραμα αναφοράς. 8 10. Πείραμα και εργαστήριο. 9 11. Πείραμα και εξοπλισμός. 9 12. Απομόνωση και έλεγχος ανεξάρτητων μεταβλητών. 10 13. Παραλλαγές καταστάσεων. 11 14. Δημιουργία ίσων ομάδων. 11 15. Παραλλαγές προσωπικότητας. 12 16. Παραλλαγές της απάντησης. 13 17. Πειραματικός σχεδιασμός. 14 18. Επεξεργασία και σύνοψη των αποτελεσμάτων. 15 19. Επεξεργασία αποτελεσμάτων. 15 20. Επεξηγήσεις. 17 21. Γενίκευση. 18 22. Συμπέρασμα. 20 23. Παραπομπές. 20 Εισαγωγή. Πειραματική ψυχολογία αντιπροσωπεύει τη γνώση που αποκτάται στην ψυχολογία με την εφαρμογή της πειραματικής μεθόδου. Το τελευταίο, μετά από έναν αιώνα γόνιμης εφαρμογής στις φυσικές, φυσικές και ανθρωπιστικές επιστήμες, δεν χρειάζεται πλέον σύσταση. Ωστόσο, θα ήταν δύσκολο να προστεθεί κάτι στο έργο του Κλοντ Μπερνάρ. Ωστόσο, σε κάθε επιστήμη η πειραματική μέθοδος έχει τις δικές της τεχνικές και κανόνες, αποτέλεσμα δυσκολιών που αντιμετώπισαν και ξεπέρασαν παλαιότεροι ερευνητές. Στόχος μας είναι μια προσπάθεια σκιαγράφησης των συγκεκριμένων προβλημάτων της πειραματικής προσέγγισης στην ψυχολογία. Όποιος κι αν είναι ο συγκεκριμένος σκοπός κάθε πειραματικής διαδικασίας, η ίδια η μέθοδος παραμένει κατ' αρχήν η ίδια. Αν και το πρώτο ένστικτο του πειραματιστή είναι να υποκύψει στην πραγματικότητα, δεν αρκείται σε αυτό. Το ιδανικό ενός επιστήμονα είναι να αναπαράγει ένα γεγονός και αυτό είναι δυνατό μόνο με τη γνώση όλων των συνθηκών που το προκαλούν. Σε αυτή την περίπτωση, ο επιστήμονας είναι σε θέση να προβλέψει. Αλλά για να επιτευχθεί αυτό, ο πειραματιστής πρέπει να σχεδιάσει μια εικόνα των σχέσεων μεταξύ όλων των βασικών γεγονότων, και όσο πιο σύνθετο είναι το αντικείμενο, τόσο πιο δύσκολο είναι το πρόβλημα και τόσο περισσότερος χρόνος χρειάζεται για να το λύσει. Υπάρχει ένας πολύπλοκος ιστός σχέσεων που πρέπει να ξετυλίξουμε, και για να γίνει αυτό, πρέπει να προχωρήσουμε σταδιακά. Κάθε στάδιο χαρακτηρίζεται, στην ουσία, από τη δημιουργία μιας σχέσης μεταξύ δύο ή περισσότερων γεγονότων. Το ιεραρχικό δίκτυο αυτών των σχέσεων αποτελεί το σώμα της επιστήμης. Η πειραματική μέθοδος είναι στην πραγματικότητα μόνο ένας τρόπος γνώσης. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η επιθυμία να δημιουργηθεί ένα συνεκτικό σύστημα σχέσεων που μπορεί να επαληθευτεί με πείραμα. Αυτή η μέθοδος γνώσης διαφέρει σημαντικά από τη μέθοδο της φιλοσοφίας, η οποία βασίζεται στις αποδείξεις των προτάσεων και στις απαιτήσεις της αναστοχαστικής σκέψης προκειμένου να επιτευχθεί το πιο αρμονικό σύστημα γνώσης. Ο συλλογισμός στη φιλοσοφία υπόκειται στους νόμους της σκέψης, ενώ στην επιστήμη ο έλεγχος αυτός εξασφαλίζεται με εμπειρικές δοκιμές. Ωστόσο, το καθήκον του πειραματιστή δεν είναι μόνο να καταγράφει γεγονότα ή ακόμα και σχέσεις. Η επιστημονική δραστηριότητα είναι τόσο θέμα σκέψης και, όπως έδειξε ο Claude Bernard, δεν χρειάζεται να μιλήσουμε τόσο για τη μέθοδο όσο για την πειραματική λογική. Ένα γεγονός αναφέρεται ή προκαλείται κυρίως για τον σκοπό της δοκιμής μιας υπόθεσης που διατυπώθηκε από τον πειραματιστή. «Ένα γεγονός από μόνο του δεν είναι τίποτα, έχει νόημα μόνο λόγω της ιδέας με την οποία συνδέεται ή της απόδειξης που δίνει». Τι είναι όμως ένα γεγονός στην ψυχολογία; Η ίδια η ιστορία της ψυχολογίας είναι, κατά μία έννοια, η ιστορία των απαντήσεων σε αυτό το ερώτημα. Προχωράμε εδώ από αυτό που μπορεί να θεωρηθεί γενικά αποδεκτό, ακόμα κι αν οι συνθέσεις είναι κάπως διαφορετικές. Το θέμα της ψυχολογίας είναι ο ανθρώπινος ψυχισμός ή, καλύτερα να πούμε - για να αποφύγουμε τον όρο «ψυχή», που διατηρεί πάντα τη μυστηριώδη και ακόμη και εσωτερική του πτυχή - η ανθρώπινη προσωπικότητα, που θεωρείται ως ένα ενιαίο σύστημα όλων των περιπτώσεων της. Οι δυσκολίες της ψυχολογίας προκύπτουν από τη διττότητα των τρόπων αντίληψης αυτής της προσωπικότητας. Κάθε άνθρωπος είναι ικανός για δύο είδη γνώσης: πρώτον, γνώση μέσω της οποίας κατανοεί τις αισθήσεις, τα συναισθήματα ή τις σκέψεις του και δεύτερον, τη γνώση με τη βοήθεια της οποίας αντιλαμβάνεται πώς ζει και ενεργεί, καθώς και πώς ζει και ενεργεί. άλλοι ενεργούν, και από αυτή τη γωνία γνωρίζει τον εαυτό του με τον ίδιο τρόπο που γνωρίζει τους άλλους. Ο φιλόσοφος αποδίδει ύψιστη σημασία σε αυτή την εσωτερική κατανόηση του υποκειμένου του εαυτού του, είτε επειδή διατηρεί τη μυστική ελπίδα να κατανοήσει με αυτόν τον τρόπο την αρχή κάθε ψυχολογικής δραστηριότητας, είτε επειδή σκέφτεται με αυτόν τον τρόπο να ανακαλύψει ουσιαστικές προθέσεις. Ο ψυχολόγος παίρνει διαφορετική θέση. Δεδομένου ότι αυτή η εσωτερική συνειδητοποίηση είναι άφατης φύσης, ο ψυχολόγος πιστεύει ότι αυτή η πτυχή δεν μπορεί να είναι επιστημονικό γεγονός. Αυτό που είναι ανέκφραστο στην αντίληψή μας για τη φύση, τις ενέργειες ενός άλλου ή τα έργα τέχνης στην πραγματικότητα διαφεύγει από την επιστήμη, αλλά πρέπει να αναγνωριστεί ότι υπάρχουν άνθρωποι που εκτιμούν τις δικές τους εντυπώσεις περισσότερο από την επιστήμη. Ας σημειώσουμε, ωστόσο, ότι αυτή η εσωτερική κατανόηση από το ίδιο το υποκείμενο δεν θέτει ένα όριο μεταξύ ψυχολογίας και άλλων φυσικών επιστημών. Πράγματι, αυτή η εσωτερική κατανόηση, αφήνοντας κατά μέρος τον ανέκφραστο χαρακτήρα της, μπορεί να υποδειχθεί από την ομιλία με τον ίδιο τρόπο που μας χρησιμεύει για να μεταφέρουμε πληροφορίες που λαμβάνουμε για το περιβάλλον μας. Αυτή η λεκτική συμπεριφορά πρέπει να θεωρείται ως πράξεις του υποκειμένου σε ίση βάση με όλες τις άλλες πράξεις του. Και αυτό ισχύει όχι μόνο για τη φύση του, αλλά και για το νόημά του. Σύμφωνα με μια ριζωμένη προκατάληψη - ωστόσο, αρκετά κατανοητή - ο καθένας πιστεύει ότι γνωρίζει τον εαυτό του καλύτερα από τους άλλους χάρη στη δική του διαίσθηση, αλλά η λαϊκή σοφία έχει πει από καιρό ότι μπορούμε να δούμε καλύτερα την κηλίδα στο μάτι του άλλου παρά τη δέσμη στο το δικό μας μάτι. Η ψυχανάλυση έχει αποδείξει πειστικά ότι τα λεγόμενα άμεσα δεδομένα της συνείδησης είναι κατασκευές, αμυντικοί μηχανισμοί, δηλαδή αντιδραστικά συστήματα και όχι η κατανόηση κάποιου είδους δημιουργίας, όπου το «εγώ» θα ήταν η πηγή που αναβλύζει. Επομένως έχουν μεγάλης σημασίας, αλλά, όπως θα δούμε, ξεφεύγουν από το πείραμα. Τελικά, ένα άτομο γνωρίζει τον εαυτό του μέσα από τις πράξεις του, για να χρησιμοποιήσει την έκφραση του Pierre Janet. Και αυτό ισχύει τόσο σε σχέση με τη γνώση του άλλου όσο και του εαυτού μας. Γνωρίζουμε τον εαυτό μας μέσα από τις αντιδράσεις μας στις καταστάσεις στις οποίες βρισκόμαστε, και αυτές οι αντιδράσεις δεν είναι μόνο οι χειρονομίες ή τα λόγια μας, αλλά και το πώς ερμηνεύουμε αυτές τις καταστάσεις και αυτές τις απαντήσεις. Εάν σε όλες τις περιπτώσεις ένα άτομο είναι γνωστό παρατηρώντας τις ενέργειές του, τότε η πειραματική προσέγγιση, που σχετίζεται απαραίτητα με τις ενέργειες ενός άλλου, είναι απολύτως φυσική και αυτές οι ενέργειες περιλαμβάνουν τόσο την έκφραση των εσωτερικών αντιδράσεων όσο και την ερμηνεία από το υποκείμενο των δικών του πράξεων . Φάσεις πειραματικής έρευνας. Αν και η τύχη ή η ιδιοφυΐα ενός επιστήμονα ανατρέπει τις πιο ορθολογικές μεθόδους, ωστόσο, κατά κανόνα, η πειραματική προσέγγιση περιλαμβάνει τέσσερις φάσεις: Α) παρατήρηση, η οποία καθιστά δυνατή την ανίχνευση σημαντικά γεγονότακαι να τα αναγνωρίσει με βεβαιότητα. Β) διατύπωση υποθέσεων σχετικά με εξαρτήσεις που μπορεί να υπάρχουν μεταξύ γεγονότων. Γ) πειραματισμός με τη σωστή έννοια της λέξης, σκοπός του οποίου είναι να ελέγξει υποθέσεις. Δ) επεξεργασία των αποτελεσμάτων και ερμηνεία τους. Θα εξετάσουμε αυτά τα στάδια του πειραματικού συλλογισμού διαδοχικά, αλλά θα διευκρινίσουμε αμέσως ότι η σημασία τους ποικίλλει σημαντικά ανάλογα με τη φάση ανάπτυξης της επιστήμης. Στις νέες επιστήμες και στα νέα προβλήματα, η παρατήρηση παίζει σημαντικό ρόλο. Στην ψυχολογία, για παράδειγμα, οι περισσότερες έρευνες είναι ακόμα μόνο συστηματικές παρατηρήσεις . Στις πιο προηγμένες επιστήμες, το ένα πείραμα οδηγεί σε ένα άλλο, το οποίο μπορεί να παρέχει μια πιο ακριβή δοκιμή ή γενίκευση των αποτελεσμάτων. Παρατήρηση και πείραμα. Υπάρχει σημαντική διαφορά μεταξύ αυτών των δύο φάσεων της μελέτης; Ακολουθώντας τον Claude Bernard, θα πούμε όχι, ωστόσο, ξεκαθαρίζοντας τι πραγματικά τους διακρίνει. Ήδη τον 13ο αιώνα, ο Roger Bacon διέκρινε την παθητική, συνηθισμένη παρατήρηση από την ενεργητική, επιστημονική παρατήρηση. Με κάθε παρατήρηση, όπως και σε κάθε πείραμα, ο ερευνητής δηλώνει κάποιο γεγονός. Το τελευταίο είναι πάντα, σε κάποιο βαθμό, η απάντηση στο ερώτημα. Βρίσκουμε μόνο αυτό που ψάχνουμε. Αυτή η αληθοφάνεια, ωστόσο, ξεχνιέται από πολλούς. Σε διαβουλεύσεις και εργαστήρια, τα ντουλάπια ξεχειλίζουν από πρωτόκολλα παρατήρησης που δεν ωφελούν ούτε στο παρόν ούτε στο μέλλον απλώς και μόνο επειδή συλλέχθηκαν χωρίς ξεκάθαρα ερωτήματα. Με βάση αυτό, είναι σαφές ότι η διαφορά μεταξύ παρατήρησης και πειράματος εξαρτάται από τη φύση της ερώτησης. Στην παρατήρηση, το ερώτημα παραμένει, θα λέγαμε, ανοιχτό. Ο ερευνητής δεν γνωρίζει την απάντηση ή έχει μια πολύ ασαφή ιδέα για αυτήν. Αντίθετα, σε ένα πείραμα, το ερώτημα γίνεται υπόθεση, δηλαδή προϋποθέτει την ύπαρξη κάποιου είδους σχέσης μεταξύ γεγονότων και το πείραμα στοχεύει να το ελέγξει. Υπάρχουν όμως και τα λεγόμενα «πειράματα αναγνώρισης», όταν ο πειραματιστής δεν έχει απάντηση στην ερώτησή του και θέτει ως στόχο να παρατηρήσει τις ενέργειες του υποκειμένου ως απάντηση σε καταστάσεις που δημιουργούνται από τον πειραματιστή. Σε αυτή την περίπτωση, οι διαφορές που μπορούν να διαπιστωθούν μεταξύ παρατήρησης και πειράματος είναι μόνο διαφορές στο βαθμό μεταξύ των δύο διαδικασιών. Στην παρατήρηση, οι καταστάσεις ορίζονται λιγότερο αυστηρά από ότι στο πείραμα, αλλά, όπως θα δούμε σύντομα, από αυτή την άποψη, υπάρχουν διαφορετικά μεταβατικά στάδια μεταξύ της φυσικής παρατήρησης και της προκληθείσας παρατήρησης. Η τρίτη διαφορά, επίσης σε βαθμό, μεταξύ παρατήρησης και πειράματος δεν εξαρτάται από τον έλεγχο των καταστάσεων, αλλά από την ακρίβεια με την οποία μπορούν να καταγραφούν οι ενέργειες του υποκειμένου. Η παρατήρηση συχνά αναγκάζεται να συμβιβαστεί με μια λιγότερο αυστηρή διαδικασία. παρά ένα πείραμα, και οι μεθοδολογικές μας σκέψεις σχετικά με την παρατήρηση θα επικεντρωθούν κυρίως στον τρόπο διασφάλισης της ακρίβειας της παρατήρησης χωρίς να καταφεύγουμε σε τυποποιημένες πειραματικές καταστάσεις όπου ο αριθμός των αναμενόμενων απαντήσεων είναι περιορισμένος. Ωστόσο, είναι προφανές ότι όλα όσα λέμε για την παρατήρηση ισχύουν και για το πείραμα, ειδικά αν χαρακτηρίζεται από κάποιο βαθμό πολυπλοκότητας. Σχηματισμός υποθέσεων. Αυτή η φάση της μελέτης είναι η πιο σημαντική, αλλά και η πιο δύσκολη στον ορισμό και ακόμη πιο δύσκολο να ομαλοποιηθεί. Μια υπόθεση είναι η δημιουργική φάση του πειραματικού συλλογισμού, η φάση στην οποία ο ερευνητής φαντάζεται μια σχέση που μπορεί να υπάρχει μεταξύ δύο γεγονότων. Η ανάπτυξη μιας υπόθεσης είναι το αποτέλεσμα της σκέψης. Σε αντίθεση με τη φάση της ενεργητικής παρατήρησης ή του πειραματισμού, ο ερευνητής σε αυτό το στάδιο προφανώς δεν κάνει τίποτα, αλλά είναι ακριβώς αυτό το στάδιο που δίνει στο έργο του καινοτόμο σημασία. Η ανάπτυξη των υποθέσεων περιλαμβάνει όλες τις σκέψεις που συνήθως έρχονται στο μυαλό σε σχέση με μια εφεύρεση, αποτέλεσμα της διαίσθησης, αλλά και πολλών δοκιμών. Κάθε ανακάλυψη, μεγάλη ή μικρή, έχει τη δική της ιδιαίτερη ιστορία. Η εφεύρεση είναι θέμα φαντασίας, αλλά η φαντασία θα ήταν ανίσχυρη αν δεν υποστηριζόταν από μια τεράστια επιστημονική κουλτούρα. Το τελευταίο είναι πάντα χρήσιμο, και στις ανεπτυγμένες επιστήμες είναι απαραίτητο, και η ψυχολογία περιλαμβάνεται πλέον σε αυτή την κατηγορία. Μόνο αυτή η κουλτούρα μας επιτρέπει να παρατηρούμε γόνιμες συγκρίσεις και να αποφεύγουμε να επαναλαμβάνουμε δρόμους που έχουμε ήδη διανύσει. Ας προσπαθήσουμε να καθορίσουμε ορισμένα χαρακτηριστικά και να υποδείξουμε ορισμένες γενικά αποδεκτές αρχές. Θα διακρίνουμε δύο μεγάλες κατηγορίες υποθέσεων: τις επαγωγικές υποθέσεις και τις απαγωγικές υποθέσεις. Επαγωγικές υποθέσεις. Γεννιούνται από παρατήρηση γεγονότων - παρατήρηση που μπορεί να πραγματοποιηθεί σε όλες τις συνθήκες που περιγράφονται παραπάνω. Μια υπόθεση σε αυτή την περίπτωση είναι μια πιθανή απάντηση στο ερώτημα που θέτει ο ερευνητής και συνίσταται στην υπόθεση της ύπαρξης κάποιου είδους εξάρτησης μεταξύ γεγονότων, για παράδειγμα, μια τέτοια εξάρτηση όταν η παρουσία ή η αλλαγή ενός από αυτά συνεπάγεται την εμφάνιση ή αλλαγή ενός άλλου και κατά κάποιο τρόπο χρησιμεύει ως εξήγηση του. Ας πάρουμε ένα παράδειγμα στο οποίο θα αναφερθούμε πολλές φορές. Με βάση πολυάριθμες παρατηρήσεις σε ποικίλες συνθήκες, θα μπορούσαμε να παρατηρήσουμε ότι η συμπεριφορά των ανθρώπων σε κατάσταση αναμονής είναι πολύ διαφορετική. Γιατί; Αυτό είναι το ερώτημα που βασίζεται στις συστηματικές παρατηρήσεις μας. Προφανώς, η συμπεριφορά σε μια κατάσταση αναμονής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις περιστάσεις, τις συνθήκες, τον σκοπό της αναμονής, δηλαδή από την κατάσταση (S), αλλά σε αυτή την περίπτωση θα μας ενδιαφέρουν οι συνδέσεις που υπάρχουν μεταξύ αυτής της συμπεριφοράς και των χαρακτηριστικών γνωρισμάτων της προσωπικότητας (Π). Δεν αρκεί, φυσικά, να πούμε ότι οι διαφορές στη συμπεριφορά (από την ηρεμία στην επιθετικότητα, από την ηρεμία έως τον ενθουσιασμό) εξαρτώνται από τις διαφορές στις προσωπικότητες. Μια υπόθεση προκύπτει μόνο όταν εδραιώνεται μια σύνδεση μεταξύ των παρατηρούμενων γεγονότων. Έτσι, σε μια σειρά από μελέτες (Fress και Orsini, 1955 και 1957) προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε μια σύνδεση μεταξύ συμπεριφοράς σε κατάσταση αναμονής και συναισθηματικής σταθερότητας. Με βάση τις παρατηρήσεις μας, καταλήξαμε στην ακόλουθη υπόθεση: όσο μεγαλύτερη είναι η συναισθηματική σταθερότητα του θέματος, τόσο λιγότερο συχνά η προσδοκία είναι πηγή αντιδράσεων που είναι ανεπαρκείς για την κατάσταση. Απαγωγικές υποθέσεις. Σε μεταγενέστερο στάδιο της έρευνας, μια υπόθεση μπορεί να συναχθεί από ήδη γνωστές σχέσεις ή θεωρίες που γενικεύει. Ας δώσουμε ένα άλλο παράδειγμα δανεισμένο από την έρευνά μας. Η ανάπτυξη μιας θεωρητικής σύνθεσης για το ρόλο των στάσεων στην αντίληψη μας οδήγησε σε σύγκριση των ακόλουθων δύο νόμων: α) το κατώφλι αναγνώρισης λέξεων (ή ο ελάχιστος χρόνος έκθεσης που απαιτείται για την αναγνώριση) είναι μικρότερος, όσο μεγαλύτερη είναι η συχνότητα του λέξη στη γλώσσα? β) το κατώφλι για την αναγνώριση οποιουδήποτε ερεθίσματος είναι χαμηλότερο εάν το υποκείμενο έχει επαρκή προ-αντιληπτική στάση, δηλαδή εάν έχει κάποια πληροφορία για τη φύση αυτού που θα του παρουσιαστεί σύντομα. Με βάση αυτούς τους δύο νόμους, μπορεί να προκύψει η ακόλουθη υπόθεση: το όριο για την αναγνώριση λέξεων σε ίση συχνότητα μειώνεται λόγω ενός επαρκούς προ-αντιληπτικού συνόλου, δηλαδή, το φαινόμενο συνόλου προστίθεται στο φαινόμενο συχνότητας (Fress and Blancheteau, αδημοσίευτο μελέτη). Βλέπουμε ότι αυτή η υπόθεση δεν οφείλει τίποτα στην παρατήρηση, αλλά προκύπτει με βάση ήδη αποκτηθείσα γνώση. Η αφαίρεση μπορεί να προχωρήσει ακόμη περισσότερο. Σε ένα επαρκώς αναπτυγμένο στάδιο της επιστήμης, είναι δυνατό να αναπτυχθεί μια σειρά από αξιώματα από τα οποία προκύπτουν ελεγχόμενες συνέπειες και η βάση της θεωρίας θα επιβεβαιωθεί με διαδοχικές προσεγγίσεις. Ο Hull (1951) έδωσε αυτή τη μέθοδο, την οποία χρησιμοποίησε με κάποια επιτυχία στον τομέα της διδασκαλίας, την ονομασία υποθετική-απαγωγική μέθοδος. Τα κύρια σημάδια μιας σωστής υπόθεσης. Μια καλή υπόθεση είναι, φυσικά, αυτή που θα είναι γόνιμη και θα μας επιτρέψει να κάνουμε (συχνά ένα πολύ μικρό) βήμα μπροστά στην επιστήμη. Με βάση αυτό, και σκεπτόμενοι κυρίως τους αρχάριους ψυχολόγους, μπορούμε να ορίσουμε κάποια τυπικά χαρακτηριστικά κάθε καλής υπόθεσης. Α) Η υπόθεση πρέπει να είναι μια επαρκής απάντηση στο ερώτημα που τίθεται. Μια αληθοφάνεια που είναι δύσκολο να εξηγηθεί. Ωστόσο, «επαρκές» δεν σημαίνει εξαντλητικό. Μια υπόθεση τις περισσότερες φορές εξηγεί μόνο ένα μέρος των γεγονότων, αλλά στην επιστήμη δεν πρέπει να φοβάται κανείς να πάρει μακριά μονοπάτια. Β) Η υπόθεση πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις ήδη αποκτηθείσες γνώσεις και να είναι, από αυτή την άποψη, εύλογη. Φυσικά, οι καλύτερες υποθέσεις ανοίγουν νέους δρόμους, αλλά ποτέ δεν έρχονται σε αντίθεση με τα επιστημονικά ληφθέντα αποτελέσματα. Γ) Η υπόθεση πρέπει να είναι ελεγχόμενη. Αυτό το κριτήριο είναι το πιο σημαντικό από όλα και το πιο γεμάτο συνέπειες. α) η λειτουργική φύση των υποθέσεων: μια υπόθεση διατυπώνει μια σχέση μεταξύ δύο κατηγοριών γεγονότων. Με άλλα λόγια, μια υπόθεση είναι μια εννοιολόγηση που ως τέτοια έχει τα πάντα γενική σημασία. Αυτό συμβαίνει με την εξάρτηση που έχουμε δημιουργήσει μεταξύ της προσαρμογής στην προσδοκία και της συναισθηματικής προσαρμογής. σταθερότητα. Ωστόσο, μια τέτοια σχέση δεν μπορεί να δοκιμαστεί σε αυτό το επίπεδο γενίκευσης. Το πείραμα μελετά συγκεκριμένες καταστάσεις και συγκεκριμένες αντιδράσεις. Καθιερώνει μια σχέση μεταξύ της συμπεριφοράς που παρατηρείται σε ένα ή, σε το καλύτερο σενάριο , σε πολλές καταστάσεις αναμονής, και τα αποτελέσματα του υποκειμένου σε ένα ή περισσότερα πειράματα, επιτρέποντας έναν κατά προσέγγιση προσδιορισμό της συναισθηματικής του σταθερότητας. Έτσι, σε ένα από τα πειράματά μας μελετήσαμε: ( - τι επίδραση έχει η προσδοκία στην ταχύτητα αντίδρασης και ( - τα αποτελέσματα δοκιμών προβολικής φύσης, στα οποία το υποκείμενο έπρεπε να ερμηνεύσει εικόνες και να ολοκληρώσει μια ιστορία που αναπαράγει καταστάσεις προσδοκίας Σε σχέση με τη συναισθηματική σταθερότητα, χρησιμοποιήσαμε επίσης δύο εντελώς διαφορετικά κριτήρια: πρώτον, διαφορές ηλικίας, καθώς είναι γνωστό ότι κατά μέσο όρο η συναισθηματική σταθερότητα αυξάνεται καθώς αναπτύσσεται το παιδί και δεύτερον, το κριτήριο που καθορίζεται στα τεστ επιτυχίας, για παράδειγμα: επιδείνωση αποτελέσματα κατά την εκτέλεση μιας εργασίας επιδεξιότητας σε συνθήκες , όταν τα σφάλματα προκαλούνται από ισχυρό θόρυβο. Μια υπόθεση που έχει γενική σημασία ελέγχεται μόνο σε συγκεκριμένες τυπικές περιπτώσεις. Μόνο νέα πειράματα καθιστούν δυνατή την απόδειξη της τυπικότητας των περιπτώσεων και της γενικής φύσης αυτής της εξάρτησης Αυτό το πρόβλημα θα το αντιμετωπίσουμε ξανά στο στάδιο της επεξεργασίας των αποτελεσμάτων Πρακτικά η επανάληψη πειραμάτων, η ποικιλία καταστάσεων καθιστούν δυνατό τον σταδιακό έλεγχο της γενικής φύσης ενός νόμου: γι' αυτό η επιστήμη αναπτύσσεται μόνο μέσω των προσπαθειών πολλών ερευνητών που πραγματοποιούν πάρα πολλά και συχνά πολύ κοντινά πειράματα. Σε κάθε πείραμα, ελέγχεται μόνο μία συγκεκριμένη σχέση μεταξύ συγκεκριμένων καταστάσεων, ακόμα κι αν η υπόθεση ήταν πιο ελπιδοφόρα στην αρχή. Ανάμεσα στη σκέψη του ερευνητή και στα πειράματά του, περνώντας από το γενικό στο ειδικό, υπάρχει, λοιπόν, μια διαλεκτική κίνηση. Η υπόθεση δεν ελέγχεται ποτέ πλήρως, αλλά η προσέγγιση πλησιάζει όλο και περισσότερο. Αυτό ισχύει περισσότερο για τις ανθρωπιστικές επιστήμες παρά για τις βιολογικές ή φυσικές επιστήμες, όπου είναι ευκολότερο να εντοπιστεί μια τυπική περίπτωση. β) Η επαλήθευση μπορεί να είναι άμεση ή έμμεση: η επαλήθευση είναι άμεση όταν και τα δύο μέλη της υποθετικής σχέσης μπορούν να γίνουν αντικείμενο άμεσης παρατήρησης. Αυτό ήταν το παραπάνω παράδειγμα, όπου το εφέ συνόλου προστέθηκε στο εφέ συχνότητας για τον καθορισμό του ορίου αναγνώρισης. Αλλά πολύ συχνά η υπόθεση είναι πιο σύνθετη και προϋποθέτει την ύπαρξη μιας ενδιάμεσης μεταβλητής που δεν μπορεί να ελεγχθεί άμεσα. Έτσι, οι υποθέσεις σχετικά με τη φύση των κώνων που σχετίζονται με την έγχρωμη όραση μπορούν ακόμα να είναι μόνο αντικείμενο έμμεσης δοκιμής. Η πιο εύλογη υπόθεση πρέπει να προέρχεται από όλα τα γνωστά γεγονότα. Καθώς αναπτύσσονται οι γνώσεις μας, το πεδίο της επιλογής μας σταδιακά στενεύει. Στο παράδειγμα της έγχρωμης όρασης, η άμεση επαλήθευση θα καταστεί δυνατή όταν οι εξελίξεις στην ιστολογία και τη βιοχημεία το επιτρέπουν. Άλλες υποθέσεις, ιδίως εκείνες που εισάγουν παράγοντες ή χαρακτηριστικά προσωπικότητας, κίνητρα, γενικά σημάδια οποιασδήποτε συμπεριφοράς, για παράδειγμα, η ισχύς μιας ικανότητας στο Hull, θα είναι πάντα, καταρχήν, προσβάσιμες μόνο σε έμμεση επαλήθευση, δηλαδή σε επαλήθευση βάσει σχετικά με τις συνέπειες που μπορούν να αντληθούν από την ανάδειξη τους. Μια θεωρητική υπόθεση γίνεται όλο και πιο εύλογη όσο αυξάνεται ο αριθμός των γεγονότων που προβλέπει. γ) Η επαλήθευση είναι σχεδόν πάντα μερική. Έχουμε ήδη τονίσει αυτή την πτυχή δύο φορές, αλλά πρέπει να επιστρέψουμε ξανά σε αυτήν. Η απόδειξη είναι δυνατή στη φυσιολογία. Η αφαίρεση, η ανατομή και η βλάβη στα όργανα καθιστούν δυνατό τον ακριβή προσδιορισμό λειτουργικό ρόλο οποιοδήποτε μέρος του σώματος. Στην ψυχοφυσιολογία των ζώων μπορεί κανείς να προσεγγίσει αυτό το ιδανικό. Στην ψυχολογία είναι ανέφικτο. Η συμπεριφορά εξαρτάται, όπως είδαμε, από δύο τύπους μεταβλητών: την κατάσταση και την προσωπικότητα. Αλλά σε κάθε έναν από αυτόν τον τύπο ο αριθμός των μεταβλητών είναι πολύ μεγάλος και, παρά όλες τις προφυλάξεις (για τις οποίες θα μιλήσουμε στην επόμενη παράγραφο), η παρατηρούμενη συμπεριφορά εξαρτάται μόνο από τη μία πλευρά αυτής της μεταβλητής. Ο έλεγχος μιας πρόβλεψης εκφράζεται συχνότερα μέσω ενός στατιστικού κριτηρίου: η υπόθεση ελέγχεται, για παράδειγμα, στο επίπεδο 0,05, πράγμα που σημαίνει ότι υπάρχουν μόνο πέντε πιθανότητες από τις 100 ότι η διαπιστωμένη διαφορά (ή συσχέτιση) δεν οφείλεται σε συγκεκριμένο χαρακτηριστικά του δείγματος των παρατηρήσεων που χρησιμοποιήθηκαν. Αυτό σημαίνει ότι μια δεδομένη μεταβλητή παίζει κάποιο ρόλο, αλλά σε σχέση με άλλες μεταβλητές που ενισχύουν ή εξασθενούν την επίδρασή της. Ο μερικός έλεγχος οποιασδήποτε υπόθεσης αποκλείει την αντίθετη υπόθεση, αλλά όχι τον ρόλο άλλων μεταβλητών που μπορεί να διαδραματίσουν πρόσθετο ρόλο. Έτσι, στη θεωρία της μάθησης, ορισμένοι συγγραφείς μπόρεσαν να ελέγξουν τη σημασία των συσχετίσεων που προκύπτουν μεταξύ διαφορετικών σημάτων μιας κατάστασης και δημιούργησαν τη βάση των υποθέσεων, που δηλώνουν S - S. Άλλοι ερευνητές απέδειξαν τη σημασία των συνδέσεων που δημιουργήθηκαν μεταξύ σήματα κατάστασης και την απόκριση μέσω της λεγόμενης διαδικασίας ενίσχυσης. Αυτές οι υποθέσεις, που δηλώνονται με S - R, φυσικά δεν αποκλείουν την πρώτη. Οι μαθησιακές διαδικασίες, κατά τη γνώμη μας, περιλαμβάνουν αυτές τις πολύπλοκες πτυχές, με κύριο ρόλο να παίζει το ένα ή το άλλο σύστημα, ανάλογα με τις καταστάσεις. Συχνά η επιστήμη επιτυγχάνει τις πιο αξιοσημείωτες επιτυχίες της μέσω της σύγκρισης υποθέσεων και των προσπαθειών να τις συνθέσει. Αυτό αποδεικνύεται τόσο από σωματικές όσο και από ψυχολογικές θεωρίες. Ανεξάρτητη και εξαρτημένη μεταβλητή. Ο σκοπός ενός πειράματος είναι να ελέγξει την ύπαρξη οποιασδήποτε σύνδεσης μεταξύ δύο συνόλων γεγονότων. Η βασική αρχή παραμένει πάντα η ίδια. Αλλάζοντας ένα δεδομένο πράγμα και παρατηρώντας πώς αυτή η αλλαγή επηρεάζει τη συμπεριφορά. Ο παράγοντας που άλλαξε από τον πειραματιστή ονομάζεται ανεξάρτητη μεταβλητή. ένας παράγοντας που μεταβάλλεται από μια ανεξάρτητη μεταβλητή ονομάζεται εξαρτημένη μεταβλητή. Θα χρησιμοποιούμε συνεχώς αυτήν την ορολογία. Το προκληθέν πείραμα και το αναφερόμενο πείραμα. Αυτή η διάκριση, που εισήγαγε ο Claude Bernard, είναι πολύ χρήσιμη στην ψυχολογία. Το προκληθέν πείραμα είναι το πιο συνηθισμένο και το πιο κλασικό. Ο ερευνητής χειρίζεται την ανεξάρτητη μεταβλητή και παρατηρεί τα αποτελέσματα. Ένα πείραμα αναφέρεται ως πείραμα όταν μια αλλαγή στην ανεξάρτητη μεταβλητή γίνεται χωρίς την παρέμβαση του πειραματιστή. Αυτό συμβαίνει με την εγκεφαλική βλάβη που προκαλείται από τραυματισμό ή ασθένεια, με διαφορές στο πολιτισμικό επίπεδο λόγω άνισων συνθηκών διαβίωσης ή με τη βιολογική ταυτότητα πανομοιότυπων διδύμων. Αυτές οι περιπτώσεις θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνουν όλες εκείνες τις περιπτώσεις όπου μια αλλαγή στην προσωπικότητα συμβαίνει με τη μια ή την άλλη μορφή και όταν μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ανεξάρτητη μεταβλητή. Αυτές οι περιπτώσεις είναι πολύ πολύτιμες, αφού ο πειραματιστής δεν μπορεί να εισαγάγει μεταβλητές των οποίων η δράση θα ήταν αργή (σύστημα εκπαίδευσης) και δεν έχει δικαίωμα να πειραματιστεί σε ένα άτομο εάν το πείραμά του μπορεί να προκαλέσει σοβαρή ή μη αναστρέψιμη φυσιολογική ή ψυχολογική βλάβη. Ένα πείραμα μπορεί να είναι και ένα πείραμα αναφοράς για μια μεταβλητή και ένα επαγόμενο για μια άλλη. Πείραμα και εργαστήριο. Ένα πείραμα πρέπει να αποδείξει μια υπόθεση. Ως εκ τούτου, συνοδεύεται από την επιθυμία να δοκιμαστούν όσο το δυνατόν περισσότερες μεταβλητές και να καταγραφούν οι απαντήσεις και οι ενέργειες των υποκειμένων με τη μεγαλύτερη δυνατή ακρίβεια. Είναι προφανές ότι αυτό το ιδανικό επιτυγχάνεται πιο εύκολα στο εργαστήριο, όπου ο εξοπλισμός και οι χώροι είναι ειδικά προσαρμοσμένοι για το σκοπό αυτό. Ωστόσο, το εργαστήριο δεν περιλαμβάνει σύνθετο εξοπλισμό που βρίσκεται σε ειδικά κτίρια. Ο ρόλος ενός εργαστηρίου μπορεί συχνά να εκπληρωθεί από ένα ήσυχο δωμάτιο σε σχολείο, νοσοκομείο ή στρατώνα. Υπάρχουν ακόμη και εργαστηριακά φορτηγά. Το εργαστήριο δημιουργεί ένα τεχνητό περιβάλλον με διάφορους τρόπους. Στόχος του, ωστόσο, δεν είναι, εκτός από ειδικές περιπτώσεις, να δημιουργήσει ή να αναδημιουργήσει φυσικές συνθήκες και μικροσκοπικές καταστάσεις ζωής. Η προσέγγιση του πειραματιστή είναι αναλυτική· προσπαθεί να δημιουργήσει καταστάσεις που αποκαλύπτουν όσο το δυνατόν περισσότερο την επιρροή της μεταβλητής που μελετά. Ενεργεί με τον ίδιο τρόπο ως φυσικός ή βιολόγος. Εάν στο στάδιο της παρατήρησης πρέπει συχνά να καταφεύγει στη φυσική παρατήρηση για να βρει τη βασική αιτία, τότε, αντίθετα, σε ένα πείραμα πρέπει να δημιουργήσει κάποιο είδος εξάρτησης, προσπαθώντας να εξαλείψει όλες τις επιρροές που το συγκαλύπτουν. Το εργαστήριο είναι χρήσιμο μόνο όταν είναι δυνατό να τεθούν σε εφαρμογή μέσα που απομονώνουν ένα φαινόμενο. Σε αυτό το στάδιο της επιστημονικής εργασίας δεν υπάρχει κανένας κίνδυνος σε μια τέτοια αναλυτική προσέγγιση. Εμφανίζεται προφανώς μόνο όταν ο πειραματιστής θέλει παράλογα να μεταφέρει τα εργαστηριακά του αποτελέσματα καθημερινή ζωή, στις οποίες λειτουργούν οι ίδιες οι μεταβλητές των οποίων η επιρροή εξουδετερώθηκε το πείραμα. Δεν πρέπει να λησμονείται ότι το πείραμα έχει σκοπό να δημιουργήσει επιστήμη και ότι πρακτικά συμπεράσματα δεν προκύπτουν μηχανικά από αυτό. Ωστόσο, δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί κάθε πείραμα σε εργαστήριο, ιδιαίτερα στην κοινωνική ψυχολογία ή σε εφαρμοσμένη ψυχολογία. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο πειραματιστής μπορεί να αλλάξει οποιαδήποτε μεταβλητή, αλλά πρέπει να διατηρήσει κανονικές όλες τις άλλες συνθήκες διαβίωσης των ανθρώπων. Έτσι, είναι δυνατό να εφαρμοστούν νέες παιδαγωγικές μέθοδοι σε μία ή περισσότερες τάξεις και, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητά τους συγκρίνοντας αυτές τις τάξεις με άλλες όπου αυτή η αλλαγή δεν εισήχθη. Είναι επίσης δυνατό σε ορισμένα γραφεία να αλλάξουν τη στάση των διευθυντών προς το προσωπικό και να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα με σύγκριση, κ.λπ. Αλλά γίνεται αμέσως σαφές ότι τέτοια πειράματα - και αξίζουν πλήρως αυτό το όνομα - αφήνουν πολλές ανεξέλεγκτες μεταβλητές. Έτσι, στα παραδείγματά μας, η μία ή η άλλη μεταβλητή δεν ελέγχεται: η προσωπικότητα των δασκάλων ή των ηγετών, η φύση των τάξεων ή των ομάδων, οι στάσεις που δημιουργούν τα μακροχρόνια πειράματα στις ομάδες που μελετώνται. Ας θυμηθούμε τις αντιξοότητες και τις περιπέτειες των πειραμάτων στο εργοστάσιο Hausorn. Ωστόσο, η αύξηση του αριθμού των πειραμάτων που διεξάγονται στην ίδια υπόθεση μπορεί να αυξήσει την αξία των δοκιμών που εφαρμόζονται. Πείραμα και εξοπλισμός. Ένα κλασικό χαρακτηριστικό ενός ψυχολογικού εργαστηρίου είναι η διαθεσιμότητα εξοπλισμού. Τι ρόλο παίζει στο εργαστήριο; Ο εξοπλισμός είναι ένα μέσο παρακολούθησης αλλαγών σε ανεξάρτητες μεταβλητές και προσδιορισμού των τιμών ή των ιδιοτήτων της εξαρτημένης μεταβλητής, δηλαδή των απαντήσεων του υποκειμένου. Ο εξοπλισμός μπορεί να είναι πολύ περίπλοκος, αλλά μπορεί επίσης να είναι πολύ απλός. Ειδικά στον τομέα του λόγου, μπορεί να γίνει πολλή έρευνα με χαρτί, μολύβια και χρονομέτρηση. Ας θυμηθούμε, ωστόσο, τις τρεις μεταβλητές ψυχολογικής στάσης για να υποδείξουμε εν συντομία τη φύση και το ρόλο του εξοπλισμού στη μελέτη της ανθρώπινης ψυχολογίας. Α) Η κατάσταση. Στόχος είναι να ξεκαθαρίσουμε όσο το δυνατόν περισσότερο την κατάσταση και τις μεταβλητές της. Αυτό περιλαμβάνει όλα τα όργανα που έχουν σχεδιαστεί για τη μέτρηση ή τη δημιουργία ελεγχόμενων φυσικών περιβαλλοντικών μεταβλητών: lux meter, decibel meter, audiometer, καθώς και οσφρόμετρο, υδρόμετρο κ.λπ. Χρησιμοποιούνται μελέτες αντίληψης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ συσκευές παρουσίασης. Ας πάρουμε ως παράδειγμα ταχιστοσκόπια που έχουν σχεδιαστεί για να ελέγχουν τη διάρκεια του χρόνου έκθεσης. Για τη μελέτη της μνήμης, χρειάζονται επίσης συσκευές για τον έλεγχο του χρόνου παρουσίασης και των διαστημάτων επανάληψης: κύλινδροι με ερεθίσματα που εφαρμόζονται σε αυτούς, που κινούνται μπροστά από ένα παράθυρο. συσκευές προβολής κ.λπ. Οι αισθητηριοκινητικές και μαθησιακές μελέτες χρησιμοποιούν επίσης εξοπλισμό που καθορίζει ακόμη και την εργασία. Έχουμε ήδη πει ότι κατά τη μελέτη του λόγου και της συμβολικής σκέψης, ο εξοπλισμός περιορίζεται στο ελάχιστο. Μερικές φορές το εργαστήριο είναι εξοπλισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργεί τεχνητές συνθήκες διαβίωσης: τα «περιστρεφόμενα δωμάτια» του Witkin, τα εργαστήρια ύπνου του Kleitman και τώρα δωμάτια που αναπαράγουν τις συνθήκες διαβίωσης των αστροναυτών, όπου κάποια ψυχολογική έρευνα διεξάγεται ταυτόχρονα με φυσιολογική έρευνα. Β) Προσωπικότητα. Όταν είναι απαραίτητος ο έλεγχος των μεταβλητών της προσωπικότητας, το πιο συνηθισμένο πειραματικό υλικό είναι κάθε είδους τεστ (Picot, 1949). Όταν μελετώνται οι φυσιολογικές αλλαγές, το εργαστήριο γίνεται κλινική, όπως και όταν μελετάμε τη φαρμακοδυναμική. Σε απάντηση. Σε αυτή την περίπτωση, ο κύριος ρόλος του εξοπλισμού είναι να καταγράφει τις απαντήσεις. Όταν χρησιμοποιούν φυσιολογικούς δείκτες, καταφεύγουν σε υπάρχουσες συσκευές εγγραφής EEG, EDG, EMG. Ο κινηματογράφος καταγράφει εκφράσεις του προσώπου και σύνθετες ενέργειες, το μαγνητόφωνο καταγράφει λεκτικές απαντήσεις. Χρησιμοποιείται ένας αριθμός συσκευών για τη μέτρηση της διάρκειας των φαινομένων: συνηθισμένα χρονόμετρα, χρονοσκόπια (Hippus, D'Arsonval), τώρα ηλεκτρονικά. Πολύ συχνά χρησιμοποιούν έναν πολύγραφο με σύγχρονο κινητήρα, ο οποίος καθιστά δυνατή την καταγραφή του χρόνου διέγερσης ( ή ερεθίσματα) και απόκριση (ή αποκρίσεις) κ.λπ. Τέλος, ένα απλό φύλλο σημειώσεων που γίνονται από το υποκείμενο ή τον πειραματιστή είναι συχνά αρκετό. Η αξία ενός πειράματος δεν καθορίζεται από την αξία του εξοπλισμού που χρησιμοποιείται, αλλά από τον πλούτο των υποθέσεων και της απαιτούμενης ακρίβειας του ελέγχου. Ωστόσο, αυτός ο έλεγχος είναι συχνά αδύνατος χωρίς εξοπλισμό, και σε πολλές περιπτώσεις η επιτυχία του πειράματος εξαρτάται από την επιτυχία της τεχνικής. Απομόνωση και έλεγχος ανεξάρτητων μεταβλητών. Μέχρι στιγμής έχουμε υποστηρίξει χωρίς αμφισβήτηση της κλασικής αρχής του πειραματισμού: η αρχή της μεταβολής μόνο μιας από τις μεταβλητές διατηρώντας όλες τις άλλες σταθερές. Αυτός ο κανόνας εγείρει πολλά προβλήματα και σταδιακά θα δούμε πώς επιλύονται στην πράξη. Πειραματικός σχεδιασμός και η επεξεργασία των αποτελεσμάτων του επιδιώκουν ακριβώς τον στόχο της εξασφάλισης της αυστηρότερης συμμόρφωσης με αυτόν τον κανόνα. Ωστόσο, ακόμη και αυτή η ίδια η αρχή μπορεί να αμφισβητηθεί. Είναι δυνατή η απομόνωση μιας μεταβλητής; Θεωρητικά, αυτό το ερώτημα είναι αδιάλυτο, αλλά ένας αιώνας πειραματισμού έχει αποδείξει ότι είναι δυνατό εάν ληφθούν όλες οι απαραίτητες προφυλάξεις και τα αποτελέσματα που λαμβάνονται ελέγχονται υπό παρόμοιες συνθήκες. Μερικές φορές αποδεικνύεται ότι αυτό που θεωρήθηκε ως ανεξάρτητη μεταβλητή δεν είναι καθόλου τέτοιο και η συμπεριφορά του υποκειμένου εξηγείται από άλλες μεταβλητές. Αυτή είναι η κλασική δυσκολία του πειραματισμού, γνωστή και στις φυσικοχημικές και βιολογικές επιστήμες. Εάν η πρακτική απαντήσει καταφατικά σε αυτήν την ερώτηση, δεν είναι ωστόσο πάντα εύκολο να απομονωθεί μια μεταβλητή. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατές δύο μέθοδοι. Το ένα είναι να εξουδετερώσει τη δράση μιας ή περισσότερων μεταβλητών που δεν μπορούν να θεωρηθούν σταθερές και θα υποδείξουμε συγκεκριμένα μέσα για να το επιτύχουμε αυτό. Ένα άλλο, νεότερο, είναι να σχεδιάσουμε ένα πείραμα με πολλές μεταβλητές, με ανάλυση διακύμανσης να καθορίζει το κατάλληλο βάρος καθεμιάς στα αποτελέσματα. Τι γίνεται με τον έλεγχο άλλων μεταβλητών; Όταν πρόκειται για μεταβλητές που σχετίζονται με την κατάσταση, μπορείτε να προσπαθήσετε για αυτό, αλλά ένα άτομο δεν είναι ρομπότ, που εκτελεί στερεότυπες εργασίες από μέρα σε μέρα και ακόμη και από έτος σε έτος. Η προσοχή, τα κίνητρα και τα αποθέματα του υποκειμένου αλλάζουν. Αυτές οι αλλαγές εξηγούν γιατί οι απαντήσεις του υποκειμένου ποικίλλουν από καιρό σε καιρό, αν και εντός ορισμένων ορίων, και θα δούμε πώς οι στατιστικές καθιστούν δυνατό τον διαχωρισμό του ουσιαστικού από το ασήμαντο σε ένα καλά διεξαγόμενο πείραμα. Θα εξετάσουμε τώρα αναλυτικά τα ζητήματα που εγείρονται από τις αλλαγές στις ανεξάρτητες (κατάσταση ή προσωπικότητα) και τις εξαρτημένες (απόκριση) μεταβλητές. Παραλλαγές καταστάσεων. Η κατάσταση έχει δύο βασικές πτυχές: περιβάλλον, δηλαδή εκείνες τις συνθήκες υπό τις οποίες το υποκείμενο πρέπει να κάνει κάτι, και η εργασία που καθορίζεται από το πειραματικό υλικό, με την οποία το υποκείμενο πρέπει να ενεργεί σύμφωνα με τις οδηγίες που του δίνονται (οδηγίες). Δημιουργία ισότιμων ομάδων. Αυτό το πρόβλημα είναι δύσκολο και θεμελιώδες. Δύο ομάδες δεν μπορούν ποτέ να είναι απολύτως ίσες. Πώς, λοιπόν, μπορεί να επιτευχθεί επαρκής ισοδυναμία; Ο βασικός κανόνας είναι ο εξής: δύο ομάδες πρέπει να είναι ισοδύναμες τουλάχιστον ως προς τα προβλήματα που μελετώνται: ομάδες παιδιών ίδιας ηλικίας, φύλου ή ίδιου επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης, παρόμοιες παθολογικές περιπτώσεις κ.λπ. Η πρώτη ερώτηση που απαιτεί λύση και μερικές φορές προκαταρκτικά πειράματα είναι ο εντοπισμός των κύριων μεταβλητών των οποίων η ισοδυναμία θα πρέπει να ελεγχθεί. Είναι το πνευματικό επίπεδο μια τέτοια μεταβλητή; κοινωνικοοικονομικό επίπεδο; Χαρακτήρας? Μόλις επιλυθεί αυτή η πρώτη ερώτηση, πρέπει να βρεθούν τα σωστά κριτήρια (μερικές φορές τεστ) για τον προσδιορισμό της ισοδυναμίας, ένα πρόβλημα που γίνεται όλο και πιο δύσκολο καθώς περνάμε από τις βιολογικές στις κοινωνικές μεταβλητές ή τις μεταβλητές της προσωπικότητας. Στην πράξη, συχνά ενεργούν ως εξής. Για να δημιουργήσουν ίσες ομάδες, ξεκινούν με έναν πληθυσμό που είναι ήδη ομοιογενής από πολλές απόψεις: τα παιδιά αυτής της ηλικίας, το ίδιο τρίμηνο, φοιτητές συγκεκριμένης ειδικότητας σε δεδομένο επίπεδο, εργαζόμενοι της ίδιας ειδικότητας κλπ. Το πλεονέκτημα που υπάρχει στην αρχή χάνεται στο τέλος. Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται θα ισχύουν μόνο για τον πληθυσμό που μελετήθηκε. Ωστόσο, σπάνιες μελέτες έχουν την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν δύο ισοδύναμα και αντιπροσωπευτικά δείγματα του πληθυσμού μιας δεδομένης χώρας. Και ακόμα κι έτσι, τα αποτελέσματα που προέκυψαν δεν μπορούν προφανώς να προεκταθούν από τη Γαλλία, για παράδειγμα, στην Κίνα. Από αυτόν τον πληθυσμό, μπορεί κανείς να προχωρήσει με διάφορους τρόπους ανάλογα με τον βαθμό ισοδυναμίας που αναζητείται. Α) Τα υποκείμενα επιλέγονται τυχαία από έναν δεδομένο πληθυσμό. Εάν αυτός ο πληθυσμός είναι επαρκώς ομοιογενής ως προς τις μεταβλητές που μελετώνται, μπορεί κανείς να ελπίζει ότι οι αναπόφευκτες ατομικές διαφορές θα αντισταθμιστούν. Όσο περισσότερες είναι οι ομάδες που δημιουργήθηκαν και όσο πιο ομοιογενής είναι ο πληθυσμός, τόσο πιο γόνιμη είναι αυτή η μέθοδος. Ωστόσο, παραλίγο να κάναμε ένα σοβαρό λάθος όταν απευθυνθήκαμε σε οικότροφους μιας φοιτητικής εστίας, που ήταν φοιτητές διαφόρων ειδικοτήτων, για να μετρήσουμε οπτικο-γεωμετρικές ψευδαισθήσεις. Αποδείχθηκε ότι αυτός ο πληθυσμός δεν μπορεί να θεωρηθεί ομοιογενής. και, στην πραγματικότητα, οι φοιτητές επιστημών και ανθρωπιστικών επιστημών παρήγαγαν πολύ διαφορετικά αποτελέσματα (Fress και Vautrey, 1956). Γ) Εάν οι μεταβλητές που πρέπει να ελεγχθούν είναι γνωστές, οι ομάδες μπορούν να ελεγχθούν για ισοδυναμία από αυτή την άποψη. Το περισσότερο απλό παράδειγμαείναι το παράδειγμα στο οποίο αναφερθήκαμε παραπάνω, δηλαδή όταν υπάρχει ομοιογένεια ή ομοιότητα μεταξύ του τεστ βάσει του οποίου καθορίζεται η ισοδυναμία και του τεστ που συνιστά το πείραμα. Αλλά σε αυτήν την περίπτωση, οι βαθμοί ισοδυναμίας μπορεί να είναι διαφορετικοί: α) μπορεί κανείς να αρκεστεί στην ισοδυναμία των δύο μεσαίων ομάδων - απόλυτη ισότητα ή απουσία σημαντικής διαφοράς μεταξύ τους. β) μπορεί να απαιτηθεί τα αποτελέσματα των υποκειμένων σε αυτήν την προκαταρκτική δοκιμασία να είναι ισοδύναμα ως προς το μέσο όρο και τη μεταβλητότητα· γ) είναι τελικά δυνατό να σχηματιστούν οι λεγόμενες ζευγαρωμένες ή παρόμοιες ομάδες. Με βάση ένα ή περισσότερα προκαταρκτικά τεστ, τα ζευγάρια των υποκειμένων που έλαβαν παρόμοια βαθμολογία κατανέμονται σε κάθε ομάδα, αντίστοιχα. Η μεγαλύτερη δυνατή ισοδυναμία επιτυγχάνεται στην περίπτωση των όμοιων διδύμων, όταν κάθε μέλος του ζευγαριού περιλαμβάνεται σε μία από τις δύο ομάδες. Παραλλαγές προσωπικότητας. Η προσωπικότητα είναι μια ενοποίηση πολύ διαφορετικών δεδομένων και δυνάμεων. Ορισμένα από αυτά μπορεί να υποστούν αλλαγές ως αποτέλεσμα της επιρροής του Ε.1, ενώ άλλα παραδέχονται μόνο διαφορές που δημιουργούνται από τη φύση και την κοινωνία. Α) Προκαλούμενες αλλαγές, α) Βιολογικές αλλαγές: Φυσιολογικές ή ψυχοφυσιολογικές συνιστώσες της συμπεριφοράς μπορούν συχνά να επηρεαστούν. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα: 1) Φαρμακοδυναμικές επιδράσεις σε υγιείς ή άρρωστους: τα φάρμακα μπορούν να δράσουν στην ευφυΐα (γλουταμινικό οξύ), τη συναισθηματικότητα (νευροληπτικά φάρμακα), την αποτελεσματικότητα (αμφεταμίνη) κ.λπ. 2) Μέσω στέρησης ή κορεσμού, φαρμακοδυναμικών φαρμάκων ή κοινωνικών συνθηκών μπορεί να επηρεάσει το κύριο κίνητρο (πείνα, δίψα, σεξουαλικά συναισθήματα). 3) Οι αλλαγές στη διέγερση μπορεί να έχουν, εκτός από την κύρια επίδρασή τους, και έμμεση επίδραση στον οργανισμό. Αυτό συμβαίνει με τις επιπτώσεις της παρατεταμένης στέρησης της αισθητηριακής διέγερσης (Bexton, Heron and Scott, 1954). Η διάκριση μεταξύ άμεσης και έμμεσης δράσης είναι μερικές φορές αρκετά λεπτή. β) Ψυχολογικές αλλαγές: Η Ε., εντός ορισμένων ορίων, έχει την ικανότητα να επηρεάζει τον τρόπο με τον οποίο ο Ι. αντιλαμβάνεται την κατάσταση. Εδώ είναι δύο από τα περισσότερα φωτεινά παραδείγματα: 1) Επιπτώσεις στις εγκαταστάσεις. Είπαμε ήδη ότι ο Ι. πρέπει να κάνει μια επιλογή από το σύνολο των δεδομένων κάποιας κατάστασης. Ο σκοπός των οδηγιών είναι να δώσουν κάποια κατεύθυνση σε αυτήν την επιλογή. Μεταβάλλοντας την οδηγία και, μαζί με αυτήν, τις ρυθμίσεις του θέματος, είναι δυνατό να μελετηθεί η επίδραση αυτής της μεταβλητής. Οι πρωτοπόροι της πειραματικής ψυχολογίας ανακάλυψαν διαφορές στους χρόνους αντίδρασης μεταξύ κινητικών και αισθητηριακών ρυθμίσεων. Τα νεότερα έργα έχουν μελετήσει την επίδραση καθοδηγούμενων ή αυθόρμητων στάσεων στην αντίληψη, τη μνήμη και την επίλυση προβλημάτων. 2) Επίδραση στα κίνητρα. Επιστρέφουμε στο θέμα που έχουμε ήδη συζητήσει παραπάνω, αλλά αυτή τη φορά θα μιλήσουμε για το κίνητρο, το οποίο αλλάζει άμεσα με οδηγίες που καθορίζουν τα αποτελέσματα που πρέπει να επιτευχθούν χρησιμοποιώντας την κλασική ενίσχυση: κοινωνικά κίνητρα («οι άνθρωποι στο επίπεδό σας επιτυγχάνουν τέτοια και τέτοια επιτυχία»). εκπαιδευτικό ή υλικό ενδιαφέρον («αυτό το αποτέλεσμα θα μετρηθεί για τις εξετάσεις» ή «για το τάδε αποτέλεσμα θα λάβετε την τάδε ανταμοιβή»)· προσωπικές αντιδράσεις (ο Ι. γνωρίζει τα αποτελέσματά του ή απλώς αν υπήρξε επιτυχία ή αποτυχία). Τα αναφερόμενα αποτελέσματα μπορεί να είναι πραγματικά ή μερικές φορές «πλασματικά» για να προκαλέσουν αντιδράσεις επιτυχίας ή αποτυχίας όπως επιθυμείτε. Έτσι, δεν μελετάται μόνο η επίδραση ενός συγκεκριμένου κινήτρου σε όλους τους τύπους συμπεριφοράς, αλλά και η πάλη των κινήτρων κ.λπ. Β) Αναφέρονται αλλαγές. Δεν μπορείτε να αλλάξετε ηλικία, φύλο, ιδιοσυγκρασία και χαρακτήρα, προηγούμενη εμπειρία, κοινωνικό περιβάλλον , αυτοεκτίμηση κ.λπ. των υποκειμένων. Εν τω μεταξύ, όλες αυτές οι μεταβλητές (δείχνουν πολύ μεγάλη επιρροή στη συμπεριφορά τους. Για να τις εντοπίσετε, αρκεί να χρησιμοποιήσετε τις διαφορές που προκαλούνται από τη φύση και την κοινωνία. Σε αυτήν την περίπτωση, αρκεί να δημιουργήσετε δύο ή περισσότερες ομάδες που έχουν ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό Αυτή η μέθοδος είναι κλασική στη διαφορική ψυχολογία, όταν δεν περιορίζεται στη δήλωση και τη μέτρηση διαφορών, αλλά αποτελεί μέρος της πειραματικής ψυχολογίας, επιτρέποντας τη μελέτη των σχέσεων μεταξύ διαφόρων περιπτώσεων προσωπικότητας. Το θέμα της ψυχολογίας δεν είναι τίποτα άλλο από προσωπικότητα· δεν αρκεί να μελετήσετε, για παράδειγμα, τους νόμους της μνήμης, αν δεν προσπαθήσετε να μάθετε πώς αυτοί οι νόμοι επηρεάζονται από τη νοημοσύνη, τον χαρακτήρα ή τα ενδιαφέροντα. Στην αρχή, η πειραματική ψυχολογία δεν έδωσε σημασία στις ατομικές διαφορές, τις ισοπέδωσε αναζητώντας κεντρικές τάσεις απαντήσεων, αλλά στο δεύτερο στάδιο της ανάπτυξής της αυτές οι ίδιες οι διαφορές γίνονται αντικείμενο μελέτης και μια προσπάθεια εξήγησής τους συνίσταται στην αναπαραγωγή τους μέσω της επιρροής σε ελεγχόμενες μεταβλητές προσωπικότητας. Το καθήκον παραμένει το ίδιο - να δημιουργηθούν ίσες ομάδες, αλλά προκύπτει μια επιπλέον δυσκολία: αυτές οι ομάδες, ίσες από κάθε άποψη, που θεωρούνται «ουσιώδεις», πρέπει να είναι διαφορετικές ως προς την πτυχή που αλλάζει. Και εδώ, ο πειραματισμός προχωρά μόνο με διαδοχικές προσεγγίσεις, αποκαλύπτοντας μέσα από επιτυχίες και αποτυχίες αυτές τις λεγόμενες «ουσιώδεις» μεταβλητές. Ας δώσουμε ένα μόνο παράδειγμα. Φαίνεται ότι η γενετική έρευνα δεν δημιουργεί μεγάλες δυσκολίες σε εκείνες τις χώρες όπου το έργο των αρχών μητρώου του πολιτικού μητρώου είναι καλά εδραιωμένο. Εν τω μεταξύ, είναι πολύ δύσκολο να δημιουργηθούν ίσες ομάδες για κάθε ηλικία σε σχέση με ένα πράγμα, για παράδειγμα, πνευματικό επίπεδο. Οι τάξεις των επτάχρονων παιδιών περιλαμβάνουν μια μεγάλη ποικιλία ατόμων σε μια δεδομένη γεωγραφική περιοχή, αλλά όλα τα σχολικά συστήματα χρησιμοποιούν την ίδια μορφή επιλογής. Πώς μπορούμε να βρούμε ομάδες σε παιδιά δεκατεσσάρων ετών και κατά μείζονα λόγο σε ενήλικες που να είναι συγκρίσιμες με ομάδες επτάχρονων; Απαντήστε σε παραλλαγές. Κάθε απάντηση από ένα υποκείμενο έχει ένα συγκεκριμένο νόημα, και ωστόσο ο πειραματισμός δεν μπορεί να περιοριστεί σε δύο αποκρίσεις, καθεμία από τις οποίες αντιστοιχεί σε δύο δυνάμεις της ανεξάρτητης μεταβλητής, για να αποφασιστεί εάν η διαφορά στις απαντήσεις μπορεί να αποδοθεί σε μια διαφορά στη μεταβλητή. Ένα παρόμοιο συμπέρασμα είναι δυνατό στη φυσική, μερικές φορές στη φυσιολογία, αλλά είναι αδιανόητο στην ψυχολογία, γιατί δεν είναι ποτέ δυνατό να δοκιμαστούν όλες οι μεταβλητές S και P με επαρκή τρόπο. Σχεδιασμός πειράματος. Δεν είναι πάντα δυνατό να αλλάξουμε μία και μόνο μία μεταβλητή και έχουμε αντιμετωπίσει αυτή τη δυσκολία αρκετές φορές ήδη. Ας προσθέσουμε τώρα ότι αυτό το είδος πειράματος δεν είναι ιδανικό γιατί, κατά κανόνα, η συμπεριφορά μας καθορίζεται από διάφορες μεταβλητές που δρουν ταυτόχρονα. Αυτή η σκέψη, σε συνδυασμό με τις δυνατότητες που προσφέρει η ανάλυση διασποράς, οδήγησε τους ψυχολόγους (μετά τους γεωπόνους και τους βιολόγους) να χρησιμοποιούν όλο και πιο πολύπλοκα πειραματικά σχέδια. Πράγματι, κάθε πείραμα οργανώνεται σύμφωνα με κάποιο είδος σχεδίου, το οποίο δεν είναι τίποτα άλλο από ένα λογικό σχήμα που καθορίζει τη φύση και τη σειρά των διαφόρων φάσεων του πειράματος. Ο απλούστερος σχεδιασμός περιλαμβάνει τη σύγκριση των αποτελεσμάτων που αντιστοιχούν σε δύο βαθμούς της ανεξάρτητης μεταβλητής. Αυτοί οι δύο βαθμοί μπορεί να αντιστοιχούν σε κάποια ποσοτική (για παράδειγμα, δύο διάρκειες ή δύο εντάσεις) ή ποιοτική (χρόνος αντίδρασης στον ήχο ή το φως) διαφορά. Μια ακραία περίπτωση ποιοτικής διαφοράς είναι η απουσία ή η παρουσία αυτής της μεταβλητής. Για κάθε βαθμό μιας μεταβλητής, λαμβάνουμε έναν πληθυσμό μετρήσεων σε ένα ή περισσότερα θέματα. Η σύγκριση πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ένα στατιστικό κριτήριο (Student's t ή (I), το οποίο μας επιτρέπει να πούμε εάν τα αποτελέσματα που λαμβάνονται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση μας επιτρέπουν να απορρίψουμε μηδενική υπόθεση, δηλαδή, να θεωρηθούν δύο πληθυσμοί μετρήσεων ως μη ανήκοντες σε έναν ομοιογενή πληθυσμό. Σε αυτή την περίπτωση, η διαφορά στα αποτελέσματα των δύο πληθυσμών μέτρησης εξηγείται σε ένα δεδομένο όριο πιθανότητας από τη διαφορά στους βαθμούς της ανεξάρτητης μεταβλητής. Όταν υπάρχουν περισσότερες από δύο δυνάμεις της ανεξάρτητης μεταβλητής, οι συγκρίσεις ανά ζεύγη μεταξύ ομάδων αποτελεσμάτων είναι σημαντικά μεγαλύτερες και μπορεί να οδηγήσουν σε σφάλματα. Προφανώς, σε λειτουργικά πειράματα, όπου οι αλλαγές στην ανεξάρτητη μεταβλητή είναι ποσοτικές, σχεδόν δεν προκύπτουν δυσκολίες. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να γνωρίζετε την πορεία μεταβολής της εξαρτημένης μεταβλητής, αν θέλετε, τον νόμο της μεταβολής της. Αυτό συμβαίνει, για παράδειγμα, με την καμπύλη εκμάθησης ή την καμπύλη λήθης. Είναι διαφορετικό θέμα, ωστόσο, στα παραγοντικά πειράματα, όταν υπάρχουν διαφορές στους βαθμούς της ανεξάρτητης μεταβλητής ποιοτικό χαρακτήρα, που είναι πολύ συχνή περίπτωση. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να καθορίσετε τον κατάλληλο ρόλο καθενός από αυτά. Η ανάλυση διακύμανσης, την οποία οφείλουμε στον Fisher (1925), επιτρέπει, σε όλες τις περιπτώσεις όπου έχουμε πολλούς πληθυσμούς μετρήσεων της ίδιας ανεξάρτητης μεταβλητής που αντιστοιχούν σε διαφορετικές συνθήκες, να προσδιορίσουμε τον σημαντικό ρόλο της μιας ή της άλλης από αυτές. Η αρχή του είναι απλή και παρόμοια με την αρχή t του Student. Πρώτον, όλοι οι πληθυσμοί μέτρησης θεωρούνται ότι ανήκουν στον ίδιο πληθυσμό, δηλαδή γίνεται αποδεκτή η μηδενική υπόθεση. Στη συνέχεια υπολογίστε συνολική διακύμανσηπληθυσμού, που δεν είναι τίποτα άλλο από το άθροισμα των αποκλίσεων διαφορετικών πληθυσμών μετρήσεων, όπως μπορεί να αποδειχθεί. Συγκρίνονται δύο εκτιμήσεις των αποκλίσεων μέτρησης. Το ένα υπολογίζεται χωρίς να λαμβάνονται υπόψη πιθανές διαφορές μεταξύ των μέσων μέτρησης των δειγμάτων που λαμβάνονται για διαφορετικές τιμές της ανεξάρτητης μεταβλητής. Το άλλο, εκτός από τις διακυμάνσεις που επηρεάζουν την πρώτη εκτίμηση («σφάλμα»), λαμβάνει υπόψη αυτές τις διαφορές στα μέσα. Αυτές οι δύο εκτιμήσεις θα πρέπει να είναι ίσες (ο λόγος τους ή ο λόγος F του Snedecor παίρνει την τιμή 1,00 σε αυτή την περίπτωση) εάν οι διαφορές στους μέσους όρους είναι μηδέν, δηλαδή εάν αυτή η ανεξάρτητη μεταβλητή δεν επηρεάζει αυτό το φαινόμενο. Στην πραγματικότητα, μπορεί κανείς μόνο να απαιτήσει ο λόγος F να μην είναι σημαντικά υψηλότερος από 1,00 και ο πίνακας του Snedecor μας επιτρέπει να μάθουμε αν αυτό συμβαίνει. Τέλος, η ανάλυση διακύμανσης μας επιτρέπει να πούμε εάν μια ανεξάρτητη μεταβλητή έχει μια συγκεκριμένη επίδραση χωρίς να μετράμε άμεσα αυτό το αποτέλεσμα. Συνεπώς αντιστοιχεί στη μέθοδο ανακάλυψης μεταβλητών που επηρεάζουν. Η ανάλυση της διακύμανσης έχει ανοίξει νέες προοπτικές για τον πειραματισμό στις επιστήμες που βασίζονται σε υποθέσεις. Μέχρι τώρα, ήταν δύσκολο να σχεδιαστούν πειράματα που περιλαμβάνουν περισσότερες από μία ανεξάρτητες μεταβλητές. Όπως είδαμε, το πρόβλημα σε μια τέτοια περίπτωση ήταν να εξουδετερωθεί η επίδραση της δεύτερης μεταβλητής, συνήθως της μεταβλητής τάξης, προκειμένου να αποφευχθούν επεισοδιακές επιρροές καταστάσεων που προκαλούσαν είτε ευκολότερες είτε πιο δύσκολες εργασίες, με λίγα λόγια παραμόρφωση των αποτελεσμάτων. Ένα άλλο βήμα προς τα εμπρός έγινε όταν η επίδραση μιας ανεξάρτητης μεταβλητής δοκιμάστηκε χρησιμοποιώντας διαφορετικές αλλά ίσες ομάδες ατόμων, μερικά από τα οποία εκτέθηκαν στη μεταβλητή και άλλα όχι. Γιατί, σε αυτή την περίπτωση, να μην μετρηθεί η επίδραση πολλών ανεξάρτητων μεταβλητών ταυτόχρονα, εάν διασφαλίζεται η ισοδυναμία των ομάδων; Έτσι ο Fischer ανέπτυξε τη μέθοδο του πειραματικού σχεδιασμού, που εφαρμόστηκε για πρώτη φορά στην αγροβιολογία. Σε αυτόν τον κλάδο, ο γόνιμος πειραματισμός πρέπει να λαμβάνει υπόψη τουλάχιστον το έδαφος, το λίπασμα και τους σπόρους ταυτόχρονα. Θα ήταν ακριβό και συχνά ανεπιτυχές να διαφοροποιηθεί μόνο μία από αυτές τις μεταβλητές. Ο πειραματικός σχεδιασμός εισήχθη στην ψυχολογία γύρω στο 1940 και τώρα αποτελεί μέρος της μεθοδολογίας ρουτίνας του. Επεξεργασία και σύνοψη των αποτελεσμάτων. Το πιο συναρπαστικό στάδιο του πειραματισμού είναι αναμφίβολα αυτό όπου λαμβάνονται ακατέργαστα δεδομένα μέσω της χρήσης μιας σειράς τεχνικών στις οποίες η φαντασία και επιστημονική κουλτούραπειραματιστή, μετατρέπονται σε ουσιαστικά αποτελέσματα. Αυτή η φάση του πειραματισμού περιλαμβάνει τρία κύρια σημεία: την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, την εξήγησή τους και τη γενίκευσή τους. Επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Δεδομένου του μεγάλου αριθμού και μερικές φορές κατακερματισμού των δεδομένων, το πρώτο καθήκον του πειραματιστή είναι να καθιερώσει την τάξη, δηλαδή να ταξινομήσει τα αποτελέσματα που προέκυψαν και να τα ομαδοποιήσει με τέτοιο τρόπο που θα επέτρεπε στον πειραματιστή να τα καλύψει με μια ενιαία προβολή. Αυτή η ταξινόμηση πρέπει προφανώς να γίνει με βάση ανεξάρτητες μεταβλητές, αλλά δεν πρέπει να λησμονείται ότι μπορεί να υπάρχουν πολλές τέτοιες ταξινομήσεις. Προκειμένου να αποκαλυφθεί η σημασία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί η κάλυψή τους. Τρεις κύριες μέθοδοι επιτρέπουν αυτήν την ομαδοποίηση των δεδομένων που λαμβάνονται. Α) Πίνακες. Η χρήση τους είναι γνωστή. Για να είναι χρήσιμα πρέπει να είναι ξεκάθαρα. Τα αποτελέσματα μπορούν να ομαδοποιηθούν σε αυτές ως ακατέργαστες τιμές ή ως πίνακες συχνοτήτων ή ποσοστών. Σε κάθε περίπτωση, πρέπει να βρείτε την πιο αντιπροσωπευτική και πιο ενδεικτική ταξινόμηση. Β) Γραφήματα. Δεν θα επιμείνουμε σε αυτή τη διαδικασία, η οποία είναι δημοφιλής μοντέρνα τεχνολογία. Πρέπει να τονιστεί, ωστόσο, ότι τα γραφήματα έχουν το πλεονέκτημα ότι δημιουργούν μια σχέση μεταξύ δύο ή περισσότερων μεταβλητών και, μετατρέποντας τους αριθμούς σε γραμμές ή πλαίσια, είναι καλύτερα σε θέση να συλλάβουν ένα συνολικό σύνολο αποτελεσμάτων από τους πίνακες, οι οποίοι συχνά είναι υπερφορτωμένοι με πολλές πληροφορίες. Ωστόσο, αυτή η μέθοδος έχει ένα μειονέκτημα. Εάν συμβολίζει μεγάλο αριθμό αποτελεσμάτων, τότε αυτή η εικόνα σχετίζεται με την κλίμακα που υιοθετήθηκε. Μια διαφορά 1 mm σε κλίμακα από ένα εκατοστό έως ένα μέτρο περνά απαρατήρητη. Γίνεται συμβολικά σημαντικό εάν (συνήθως μέσω μιας αρχικής αλλαγής) η κλίμακα γίνει από ένα εκατοστό έως ένα χιλιοστό. Από την άλλη, οι κλίμακες δεν χρειάζεται να είναι αριθμητικές. Πολλά φαινόμενα (στην ψυχοφυσική υπό το πρίσμα της θεωρίας της πληροφορίας) αποδεικνύονται πιο απλά αν πάρουμε τη λογαριθμική κλίμακα των τιμών της ανεξάρτητης μεταβλητής. Ο πειραματιστής που κάνει αυτόν τον μετασχηματισμό καθοδηγείται από τη γενική αρχή οποιασδήποτε επιστημονικής μεθοδολογίας: την επιθυμία να απλοποιήσει τη σχέση μεταξύ των μεταβλητών και, εάν αυτό δεν επιτευχθεί αμέσως, υποτίθεται και τα αποτελέσματα ομαδοποιούνται για το σκοπό αυτό. Τις περισσότερες φορές, αυτή η αρχή είναι πολύ γόνιμη. Β) Στατιστική επεξεργασία. Συχνά συνδέεται με προηγούμενες διαδικασίες. Η ομαδοποίηση των ποσοτικών αποτελεσμάτων συνίσταται συνήθως στην αναζήτηση των κύριων παραμέτρων της κατανομής τους, οι οποίες είναι, κατά κανόνα, ένας δείκτης της κεντρικής τάσης και ένας δείκτης της διασποράς των τιμών γύρω από αυτήν την κεντρική τάση. Εάν η κατανομή των τιμών είναι σχεδόν κανονική, τότε μιλάμε για το μέσο όρο και τυπική απόκλιση; εάν είναι ανομοιόμορφη, χρησιμοποιήστε τη διάμεση και ημι-ενδιάμεση απόκλιση. Εάν η διανομή είναι ειδική, καλύτερα να περιοριστείτε στο πρόγραμμα. Ίσως πρέπει να τονιστεί ότι μια κατανομή που δεν έχει το σχήμα καμπύλης Laplace-Gauss δεν είναι λιγότερο αληθινή, ή, καλύτερα να πούμε, όχι λιγότερο τυπική του φαινομένου από κανονική κατανομή. Δεν ακολουθούν όλα τα σετ μετρήσεων διωνυμικός νόμος. Ωστόσο, εάν η κατανομή είναι κοντά στο κανονικό. Είναι φυσικό να αναρωτηθείτε εάν οι παρατηρούμενες ανωμαλίες και ασυμμετρίες δεν είναι αποτέλεσμα κάποιας αδυναμίας της διαδικασίας (ανεπαρκής αριθμός μετρήσεων, ανεπαρκές εύρος τιμών της ανεξάρτητης μεταβλητής). Η ομαδοποίηση των αποτελεσμάτων είναι μόνο το πρώτο βήμα. Αυτό θα πρέπει να ακολουθείται από στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων. α) Σε λειτουργικά πειράματα, ο Ε. πίσω από τη γραφική εικόνα πρέπει να αναζητήσει έναν θεωρητικό νόμο y = f (x), ο οποίος θα μπορούσε να συνδέσει τις ανεξάρτητες και εξαρτημένες μεταβλητές, ενώ μερικές φορές μπορεί να χρησιμοποιήσει στατιστικά κριτήρια για να πει εάν τα εμπειρικά αποτελέσματα αντιστοιχούν στην πιθανός θεωρητικό δίκαιο ή όχι. β) Σε παραγοντικά πειράματα που έχουν σχεδιαστεί για τον προσδιορισμό της επίδρασης ενός ή περισσότερων παραγόντων, η βασική αρχή της στατιστικής επεξεργασίας είναι να καθοριστεί εάν η μηδενική υπόθεση μπορεί να γίνει αποδεκτή ή, αντίθετα, πρέπει να απορριφθεί. Η άρνησή του σημαίνει ότι διαφορετικές ομάδες αποτελεσμάτων δεν μπορούν να ανήκουν (σε ένα δεδομένο όριο πιθανότητας) στον ίδιο πληθυσμό. Student's t, (I, Snedecor's F, ανάλυση διακύμανσης έχουν την ίδια σημασία σε διαφορετικούς βαθμούς πολυπλοκότητας. Η μη παραμετρική ανάλυση μας επιτρέπει τώρα να ερμηνεύσουμε κατανομές που δεν είναι κανονικές. Από την άλλη πλευρά, η υποχρησιμοποιημένη ανάλυση συνδιακύμανσης μας επιτρέπει να αποφασίσουμε εάν Οι διαφορές μεταξύ ατόμων ή ομάδων είναι σημαντικές, ακόμη και αν το επίπεδο των αρχικών τους αποτελεσμάτων είναι διαφορετικό. Αυτοί οι τύποι αναλύσεων στοχεύουν στον εντοπισμό της πιθανής επιρροής κάποιας ανεξάρτητης μεταβλητής. Υπάρχουν όμως και άλλες μέθοδοι επεξεργασίας, σκοπός των οποίων είναι να διαπιστωθεί η παρουσία και η ισχύς της σχέσης μεταξύ δύο εξαρτημένων μεταβλητών. Σε αυτή την περίπτωση χρησιμοποιείται η μέθοδος των συσχετίσεων. Ορισμένοι πιστεύουν ότι οι συσχετίσεις είναι χρήσιμες μόνο στην εφαρμοσμένη ψυχολογία. Πρόκειται για μια καταστροφική παρανόηση. Μια απλή συσχέτιση δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ δύο μεταβλητών (η πνευματική επίπεδο πατέρων και παιδιών, για παράδειγμα), μια σύνθετη συσχέτιση επιτρέπει σε κάποιον να εκφράσει την εξάρτηση δύο μεταβλητών, αφήνοντας μια τρίτη σταθερά.Όλες οι δυνατότητες που ανοίγονται από τη μέθοδο συσχέτισης δεν χρησιμοποιούνται ακόμη εξίσου. Από τις τρεις μεθόδους που διακρίνονται επί του παρόντος, οι συσχετίσεις R ή οι συσχετίσεις μεταξύ των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται σε διαφορετικές δοκιμές από την ίδια ομάδα ατόμων, είναι οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενες. Η μέθοδος Q, η οποία καθιερώνει μια συσχέτιση μεταξύ δύο συνόλων μετρήσεων που γίνονται σε δύο άτομα ή δύο ομάδες ατόμων, βρίσκει πολύ μικρή χρήση. Εν τω μεταξύ, σας επιτρέπει να συγκρίνετε τη δομή των ψυχολογικών προφίλ, κάτι που είναι ένας χρήσιμος τρόπος προσέγγισης της προσωπικότητας. Τέλος, η μέθοδος P ανοίγει τον δρόμο και στη μελέτη της δομής της προσωπικότητας. Συνίσταται στον προσδιορισμό της συσχέτισης μεταξύ δύο τύπων απαντήσεων του ίδιου θέματος σε διαφορετικές χρονικές στιγμές. Είναι ένας τρόπος μελέτης των αντιδράσεων προτύπων. Εάν ο Ε. έχει μπροστά του κάποια μήτρα συσχετισμών, μπορεί, ακολουθώντας τους Spearman και Thurston, να αναρωτηθεί αν το σύνολο των αλληλοσυσχετίσεων μπορεί να εξηγηθεί από τη δράση μερικών μόνο παραγόντων. Με άλλα λόγια, μέσω της παραγοντικής ανάλυσης, αναζητά ένα σύνολο καθοριστικών παραγόντων που είναι απλούστερες από το σύνολο των ανεξάρτητων μεταβλητών που χαρακτηρίζουν κάθε δοκιμή. Όπως η μέθοδος των συσχετισμών, της οποίας είναι το αποκορύφωμα, η παραγοντική ανάλυση επιτρέπει σε κάποιον να διατυπώσει ή να ελέγξει υποθέσεις. Θα πρέπει, ωστόσο, να αναγνωριστεί ότι για έναν ψυχολόγο, η ανάλυση παραγόντων στις διάφορες μορφές της (μονοπαραγοντικός ή πολυπαραγοντικός) μπορεί να δώσει μόνο μια μάλλον χονδρική κατά προσέγγιση εκτίμηση της δράσης των ψυχολογικών μεταβλητών, καθώς προϋποθέτει την προσθετική δομή της δράσης τους και όχι οι ιεραρχικές σχέσεις που καθιερώνουν όλες τις άλλες μεθόδους προσέγγισης των ψυχολογικών μεταβλητών. Αλλά η επιστήμη συχνά προχωρά χρησιμοποιώντας ημι-επαρκείς μεθόδους, υπό την προϋπόθεση ότι οι επιστήμονες γνωρίζουν τη σχετικότητα της ανάπτυξής τους. Εξηγήσεις. Η επεξεργασία των ληφθέντων αποτελεσμάτων αναφέρει μόνο τα γεγονότα. Για να προχωρήσουμε, η επιστήμη πρέπει να τα εξηγήσει. Η παραγοντική ανάλυση είναι ουσιαστικά μια προσπάθεια να προχωρήσουμε πέρα ​​από την απλή δήλωση. Υποθέτει την πιθανή δράση οντοτήτων που παραμένουν μαθηματικές, αλλά μπορούν, προφανώς, να λάβουν διαφορετικό καταστατικό, με την επιφύλαξη φυσιολογικών ή ψυχολογικών συγκρίσεων. Το να δώσουμε μια εξήγηση σημαίνει να προσδιορίσουμε σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση εάν ο καθιερωμένος τύπος σχέσης είναι μια ειδική περίπτωση ενός γνωστού και ήδη λίγο πολύ επαληθευμένου γενικότερου νόμου. Φυσικά, οι τύποι εξήγησης μπορεί να είναι αρκετά διαφορετικοί. Οι εξηγήσεις μπορούν να δοθούν σε επίπεδο φυσιολογικών μηχανισμών ή σε επίπεδο περιστασιακών μεταβλητών. είναι δυνατό να προσδιοριστεί εάν μια σειρά αποτελεσμάτων εξηγείται από τη δράση των ενδιάμεσων μεταβλητών, η ύπαρξη των οποίων υποτίθεται (οι παράγοντες έχουν αυτόν τον χαρακτήρα) και η κατάσταση των οποίων ποικίλλει ανάλογα με την επεξηγηματική τους αξία και την αντιστοιχία τους με άλλες ενδιάμεσες μεταβλητές. Πράγματι, θα ήταν λάθος να υποθέσουμε ότι μόνο ένας τρόπος εξήγησης αντιστοιχεί σε ένα δεδομένο αποτέλεσμα. Σε όλες τις περιπτώσεις, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διαφορετικά «πλέγματα ανάγνωσης κρυπτογράφησης» για κάθε φαινόμενο. Για όποιον αναζητά μια εξήγηση, το θεμελιώδες λάθος θα είναι να μπερδέψει κάποια συγκεκριμένη αιτία με την κύρια αιτία. Αυτό ισχύει ήδη σε σχέση με ένα ενιαίο σχέδιο εξήγησης, και κατά μείζονα λόγο, ισχύει εάν επιτρέπονται διαφορετικά σχέδια εξήγησης ενός φαινομένου. Για να μην περιοριστούμε σε γενικές σκέψεις, ας δώσουμε ως παράδειγμα την εμφάνιση μιας συναισθηματικής αντίδρασης επιθετικότητας ως αποτέλεσμα της αναστολής κάποιας ανάγκης. Αυτή η αντίδραση μπορεί να εξηγηθεί από: α) την εξάρτηση μεταξύ των προηγούμενων και της αντίδρασης (η σύνδεση μεταξύ εμποδίου και επιθετικότητας). σι) φυσιολογικούς μηχανισμούς(απελευθέρωση αδρεναλίνης, διέγερση υποφλοιωδών κέντρων, κινήσεις που στοχεύουν στην υπέρβαση εμποδίων). γ) με αναφορά σε ενδιάμεσες μεταβλητές, όπως η απογοήτευση. Και τα τρία από αυτά τα συστήματα επεξήγησης είναι επαρκή, αλλά κανένα από αυτά δεν είναι αρκετό. Συμπληρώνονται ο ένας τον άλλον. Γενίκευση. Θα πρέπει κανείς να έχει πλήρη επίγνωση της παράδοξης φύσης της ίδιας της πειραματικής κατάστασης. Σύμφωνα με το κλασικό σχήμα, ο Ε., βασιζόμενος σε πολλές παρατηρήσεις, διατυπώνει μια υπόθεση, η οποία εγκαθιδρύοντας σχέση μεταξύ δύο εννοιών, αναγκαστικά γενικεύεται. Ωστόσο, από τη στιγμή που ο Ε. οργανώνει ένα δοκιμαστικό πείραμα, φεύγει από αυτό το επίπεδο και δημιουργεί μια συγκεκριμένη κατάσταση στην οποία θα παρατηρήσει κάποια ιδιαίτερη ανταπόκριση. Μεταβαίνοντας από το γενικό στο ειδικό, ο πειραματιστής ελπίζει ότι έχει επιλέξει ένα αντιπροσωπευτικό παράδειγμα και όχι μια ειδική περίπτωση. Ωστόσο, από τη στιγμή που επαληθεύεται η εξάρτηση που μελετάται στο συγκεκριμένο παράδειγμα που έχει επιλέξει, έχει το δικαίωμα να περάσει αυτή τη φορά από το ειδικό στο γενικό και να θεωρήσει ότι επαληθεύτηκε μια υπόθεση που έχει γενικευμένη σημασία; Είναι δυνατόν να επεκταθεί σε ολόκληρη την κατηγορία των φαινομένων αυτό που παρατήρησε ο πειραματιστής σε μια συγκεκριμένη περίπτωση; Για να απαντήσουμε καταφατικά σε αυτό το ερώτημα σημαίνει να αγνοήσουμε την τυχαία φύση κάθε κατάστασης. το να απαντάς με κατηγορηματική άρνηση σημαίνει να κάνεις την επιστήμη αδύνατη και να αρκεστείς στη σύνταξη ενός καταλόγου γεγονότων. Αυτή η αντίφαση μεταξύ δύο ακραίων πόλων είναι το δίλημμα όλης της γνωσιολογίας. Σε έναν πόλο βρίσκονται οι ορθολογιστές, οι οποίοι πιστεύουν ότι η έννοια αντανακλά την ουσία, ότι ο ορισμός αντιστοιχεί στη θεμελιώδη ιδιότητα του φαινομένου και ότι το εύρος του μπορεί να καθοριστεί από την τυπική λογική. από την άλλη είναι συνεπείς εμπειριστές που ισχυρίζονται ότι η γενικότητα οποιασδήποτε έννοιας μπορεί να βασίζεται μόνο στο άθροισμα των πειραμάτων. Αυτή η διαχρονική διαμάχη σήμερα συγκεκριμενοποιείται στην αντίθεση δύο προσεγγίσεων στην ψυχολογία: της φαινομενολογίας και του λειτουργισμού. Η φαινομενολογία αναζητά δική σας εμπειρίαφιλόσοφος η ίδια η ουσία του φαινομένου. Με την ελεύθερη φανταστική παραλλαγή, ένας φιλόσοφος μπορεί, κατά τη γνώμη της, να προσδιορίσει το αμετάβλητο που δίνει σε ένα φαινόμενο το πλήρες νόημά του. Αυτό κάνει ο Σαρτρ στο «Δοκίμιο για τη Θεωρία των Συναισθημάτων», όπου δεν επιδιώκει να δημιουργήσει μια σχέση μεταξύ αυτού που προηγείται και αυτού που ακολουθεί, αλλά μάλλον να δείξει την έννοια του συναισθήματος ως σχέση του υποκειμένου με το εσωτερικός κόσμος . Το συμπέρασμά του είναι γνωστό: το συναίσθημα είναι μια μαγική ενέργεια που μεταμορφώνει τη φύση της κατάστασης. Αυτό το συμπέρασμα δεν οφείλει τίποτα ή σχεδόν τίποτα σε εμπειρικά δεδομένα· είναι προϊόν νοητικής εμπειρίας, δραστηριότητας του πνεύματος, όπως θα έλεγε ο Brentano, ιδρυτής της φαινομενολογίας, και όχι επαγωγή που βασίζεται στον πειραματισμό. Ο λειτουργισμός είναι θετικισμός. Οι επιχειρησιακοί δεν θέλουν να ισχυριστούν τίποτα που υπερβαίνει την επιχείρηση με την οποία εγκαθιδρύεται κάποιο είδος εξάρτησης. Αυτή είναι μια λογική θέση, και ο επιστήμονας είναι πάντα πιο κοντά στον εμπειριστή παρά στον ορθολογιστή. Ωστόσο, ένας επιστήμονας δεν μπορεί επίσης να κάνει χωρίς έννοιες: ένας λειτουργιστής καταφεύγει σε γενικά αποδεκτές και κοινώς χρησιμοποιούμενες έννοιες, οι οποίες έρχονται σε αντίθεση με τις αρχικές αρχές του και δεν είναι αποτελεσματικές, επειδή η επιστήμη προχωρά, δημιουργώντας επαρκείς έννοιες για επιστημονικά δεδομένα. Η λύση στο δίλημμα, μέσω των μέσων ενημέρωσης, είναι να εγκαταλείψουμε τη γενίκευση που βασίζεται στην ουσία των φαινομένων, την οποία ο Lewin ονόμασε αριστοτελική γενίκευση, και να αναγνωρίσουμε μόνο τη γενίκευση που βασίζεται στην επαγωγή που πραγματοποιείται με βάση ένα ή περισσότερα γεγονότα, και αυτό γενίκευση θα πρέπει να δοθεί μόνο η πιθανή σημασία. Εάν κάποια εξάρτηση μπορεί να γενικευτεί προσωρινά με αυτόν τον τρόπο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η αξία της γενίκευσης δεν εξαρτάται ουσιαστικά από μια καλά διεξαχθείσα εννοιολογική ανάλυση των καθοριστικών παραγόντων, αλλά από την επαναλαμβανόμενη επιβεβαίωση αυτής της εξάρτησης κατά τη διάρκεια διαφορετικών αλλά στενά σχετικά πειράματα. Αυτός είναι ο λόγος που η επιστήμη δημιουργείται όχι μόνο από μερικά «κύρια» πειράματα που κοσμούν τα σχολικά βιβλία, αλλά από έναν άπειρο αριθμό μελετών, η σύγκριση των οποίων αυξάνει σταδιακά την αξία κάθε γενίκευσης. Επειδή τώρα πρόκειται να περιγράψουμε τη διαδικασία γενίκευσης με κάποια λεπτομέρεια, θα πρέπει να σημειωθεί ότι επεκτείνεται σε τέσσερις διαφορετικές πτυχές της πειραματικής διαδικασίας: την κατάσταση, την ανταπόκριση, την προσωπικότητα των υποκειμένων και την εξάρτηση μεταξύ αυτών των όρων. Α) Γενίκευση της κατάστασης. Ας πούμε ότι μελετώ τις αντιδράσεις των προσδοκιών σε κάποια κατάσταση, μπορώ να μιλήσω για τις προσδοκίες γενικά στα συμπεράσματα του πειράματός μου; Η ανάλυση που βασίζεται σε πολλαπλές παρατηρήσεις μας επιτρέπει να περιορίσουμε την υποτιθέμενη γενίκευση σε ορισμένους τύπους προσδοκιών, αλλά ακόμη και σε αυτό το επίπεδο, οι ίδιες αντιδράσεις θα πρέπει να μελετώνται υπό προσδοκίες διαφορετικής διάρκειας που αντιστοιχούν σε διαφορετικές καταστάσεις, και μόνο τότε η γενίκευση του αποτελέσματος που βρέθηκε θα αποκτήσουν μεγαλύτερη σημασία. Β) Γενίκευση της απάντησης. Ας υποθέσουμε ότι μελετώ την αντίδραση της ανυπομονησίας όταν περιμένω. Είναι δυνατόν να γενικεύσουμε τη δήλωση ότι η προσδοκία προκαλεί μια αντίδραση ανυπομονησίας μόνο εάν σημειώσω σταδιακά τις διάφορες εκδηλώσεις που μπορούν να υπαχθούν στην έννοια της ανυπομονησίας. Από επιστημονική άποψη, είναι αδύνατο να περάσουμε από ένα συγκεκριμένο είδος ανυπομονησίας στην ανυπομονησία γενικά. Η επιστήμη είναι προσεκτική και η αξιοπιστία των συμπερασμάτων της βασίζεται στην επιφυλακτικότητα της. Γ) Γενίκευση σε προσωπικό επίπεδο. Θα ήταν παράνομο να εξάγουμε συμπεράσματα για την ανθρωπότητα στο σύνολό της με βάση το πώς κάποια άτομα έδειξαν ανυπομονησία ενώ περίμεναν. Η αξία των ευρημάτων σχετίζεται με την αντιπροσωπευτικότητα του δείγματος του πληθυσμού που μελετάται. Μερικοί καλά επιλεγμένοι μαθητές μπορεί να αντιπροσωπεύουν όλους τους μαθητές, αλλά σίγουρα όχι όλη τη νεολαία και κατά μείζονα λόγο όχι όλους τους ανθρώπους ή τον Άνθρωπο γενικότερα. Και εδώ, η επιστήμη λειτουργεί με σταδιακή προσέγγιση, αυξάνοντας την έκταση οποιασδήποτε σχέσης, όπως επιβεβαιώνεται σε έναν μεγαλύτερο και πιο ποικιλόμορφο πληθυσμό. Περιοριζόμενοι σε αυτές τις τρεις πτυχές, είναι εύκολο να φανταστούμε ότι ως αποτέλεσμα των διαφόρων μελετών που περιγράψαμε εν συντομία, η σχέση μεταξύ προσδοκίας και συναισθηματικής σταθερότητας αναμφίβολα θα επιβεβαιωθεί, αλλά ταυτόχρονα θα ανακαλυφθούν πολλές αποχρώσεις, λόγω και τα δυο διαφορετική φύσηπροσδοκίες και το είδος των συναισθηματικών αντιδράσεων, καθώς και τη διαφορετική ευαισθησία διαφορετικών υποκειμένων λόγω της ηλικίας, του φύλου, της ιδιοσυγκρασίας ή της ιδιότητάς τους να ανήκουν σε μια συγκεκριμένη εθνική ομάδα. Δ) Γενίκευση των σχέσεων. Η δημιουργία μιας σύνδεσης μεταξύ δύο μεταβλητών μπορεί να γίνει σε διάφορα επίπεδα γενίκευσης. Στο πιο ιδιωτικό επίπεδο, αυτή η σύνδεση είναι περιγραφική, αλλά καθώς δημιουργούνται τέτοιες συνδέσεις, καθίσταται δυνατή η σύγκριση τους και ο εντοπισμός μιας πιο γενικευμένης μορφής σύνδεσης που θα είναι επεξηγηματική σε σχέση με συγκεκριμένους τύπους συμπεριφοράς. Έτσι, το ρυθμισμένο αντανακλαστικό ήταν στην αρχή μια ιδιωτική σύνδεση - ο σκύλος βγάζει σάλια με τον ήχο του κουδουνιού - στη συνέχεια γενικεύτηκε όταν ανακαλύφθηκε μια παρόμοια εξάρτηση σε σχέση με μια μεγάλη ποικιλία αντιδράσεων και όχι λιγότερο ποικίλες διεγέρσεις. Απέκτησε ακόμη μεγαλύτερη γενίκευση όταν, ως αποτέλεσμα της ανάλυσης, διαπιστώθηκε ότι αυτή η διαδικασία αντιστοιχεί στον σχηματισμό μιας σύνδεσης μεταξύ δύο διεγέρσεων που ήταν μέχρι τότε ανεξάρτητες μεταξύ τους κ.λπ. Αλλά η σημασία αυτών των διαδοχικών γενικεύσεων καθορίζεται μόνο από η καρποφορία των υποθέσεων που εκφράζονται και πρώτα απ' όλα με την πειραματική τους επιβεβαίωση. Όλα όσα μόλις είπαμε σχετικά με την ανάγκη για προσοχή κατά τη γενίκευση ισχύουν εξίσου για τις προσπάθειες γενίκευσης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται στο εργαστήριο και επέκτασης τους στην πράξη. Και σε αυτή την περίπτωση, ο υπερβολικός ενθουσιασμός και ο σκεπτικισμός δεν είναι επιστημονικές συμπεριφορές. Είναι γνωστό ότι οι συνθήκες εξάσκησης είναι ιδιαίτερα περίπλοκες, κάτι που περιορίζεται κάπως από το εργαστήριο. Είναι επίσης γνωστό ότι μόνο με τέτοιο κόστος μπορούν να αποκαλυφθούν σημαντικές συνδέσεις. Μόνο ένας συνδυασμός θάρρους και σύνεσης θα οδηγήσει σε μια σταδιακή ενοποίηση της επιστήμης και της πράξης. Συμπέρασμα. Η πειραματική μέθοδος είναι μια μορφή συλλογισμού, συλλογισμού, που έχει τη δική της λογική και τις δικές της τεχνικές απαιτήσεις. Δεν ανέχεται τη βιασύνη, αλλά αντί για βραδύτητα και ακόμη και κάποια δυσκινησία δίνει τη χαρά της αυτοπεποίθησης, μερική, ίσως, αλλά οριστική. Βιβλιογραφία. 1. M.V. Gamezo, I.A. Domashenko “Atlas of Psychology”, Moscow, “Enlightenment”, 1986. 2. Paul Fresse, Jean Piaget “Experimental Psychology”, Moscow, “Progress”, 1975. 3. “Methods of collecting information in κοινωνιολογική έρευνα"1, 2 τόμοι. Εκδ. V.V. Duryagin, Μόσχα, "Επιστήμη", 1990. 4. R.S. Nemov "Ψυχολογία", Μόσχα, "Διαφωτισμός", 1990.

Η ουσία του πειράματος, η κύρια μέθοδος στην ψυχολογία, είναι ότι ένα φαινόμενο μελετάται σε ένα ειδικά δημιουργημένο ή φυσικό περιβάλλον. Το κύριο πλεονέκτημά του είναι η δυνατότητα δημιουργίας συγκεκριμένων συνθηκών και προσαρμογής τους, η ακριβής καταγραφή των ερευνητικών αποτελεσμάτων και η χρήση τους σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Παραδοσιακά, υπάρχουν δύο είδη πειραμάτων ως προς τις συνθήκες οργάνωσής του: εργαστηριακό και φυσικό.

Εργαστηριακό πείραμαείναι μια προσομοίωση επαγγελματικών καταστάσεων σε εργαστηριακό περιβάλλον. Ένα τέτοιο μοντέλο σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε ακριβή έλεγχο σε μεταβλητές, να προσαρμόσετε τη δόση, να δημιουργήσετε και να ελέγξετε τις απαραίτητες συνθήκες και να αναπαράγετε επανειλημμένα το πείραμα υπό τις ίδιες συνθήκες.

Συνήθως, η χρήση ενός εργαστηριακού πειράματος στην εργασιακή ψυχολογία περιλαμβάνει τις περισσότερες φορές τη μοντελοποίηση μιας πτυχής της εργασιακής δραστηριότητας και την προσεκτική μελέτη της. Ένα παράδειγμα τέτοιου πειράματος είναι μια μελέτη της μορφής παρουσίασης πληροφοριών κατά τη διδασκαλία δεξιοτήτων αρχειοθέτησης, που διεξήχθη από τον V.D. Ο Σαντρίκοφ.

Η μοντελοποίηση της ολοκληρωμένης δραστηριότητας σε ένα εργαστηριακό πείραμα είναι τυπική για πολύπλοκους τύπους εργασίας και περιλαμβάνει τη χρήση μιας ποικιλίας προσομοιωτών (μεταφορές, ενεργειακά συστήματα).

Η διεξαγωγή ενός εργαστηριακού πειράματος σε μια επιχείρηση απαιτεί από έναν ψυχολόγο να μελετήσει προσεκτικά την πραγματική κατάσταση, επισημαίνοντας τα κύρια, βασικά σημεία, τα γενικά και ειδικά χαρακτηριστικά της. Ο πειραματιστής πρέπει να έχει ακριβείς πληροφορίες για τις υπό μελέτη μεταβλητές και παράγοντες, την ομαδοποίησή τους, να γνωρίζει τη μέθοδο διεξαγωγής του πειράματος, να μελετά όλα τα πιθανά σφάλματα που προκύπτουν κατά την εφαρμογή του και τους λόγους εμφάνισής τους.

Το κύριο μειονέκτημα του εργαστηριακού πειράματοςείναι το τεχνητό της δημιουργούμενης κατάστασης. Η δυσκολία δεν έγκειται μόνο στην ακριβή μοντελοποίηση της πραγματικής κατάστασης, κάτι που είναι πρακτικά αδύνατο, αλλά και στο γεγονός ότι τα υποκείμενα βρίσκονται σε νέες συνθήκες, κάτι που μερικές φορές έχει αρνητικό αντίκτυπο στα αποτελέσματα του πειράματος. Για παράδειγμα, κατά τη μοντελοποίηση των δραστηριοτήτων ενός χειριστή καμπούρας σε εργαστηριακές συνθήκες, αποδείχθηκε ότι ήταν σχεδόν αδύνατο να δημιουργηθεί μια κατάσταση ευθύνης για τα αποτελέσματα της εργασίας του. Το υποκείμενο γνώριζε πολύ καλά ότι τα λάθη δεν θα οδηγούσαν σε αρνητικές συνέπειες και δεν θα προκαλούσαν ατυχήματα.

Φυσικό πείραμα πραγματοποιείται σε φυσικές συνθήκες εργασίας για τον εργαζόμενο, στον συνήθη χώρο εργασίας του (σε πιλοτήριο αεροπλάνου, εργαστήριο, τάξη). Μπορεί να δημιουργηθεί μια πειραματική κατάσταση έξω από τη συνείδηση ​​των ίδιων των εργαζομένων. Η θετική πτυχή ενός τέτοιου πειράματος είναι η πλήρης φυσικότητα των συνθηκών. Παράδειγμα τέτοιου πειράματος είναι η εισαγωγή μιας νέας μεθόδου εκπαίδευσης χειριστών ραδιοτηλεγράφου στο σύστημα των Ενόπλων Δυνάμεων, που αναπτύχθηκε στο Τμήμα Εργατικής Ψυχολογίας του YarSU, και η σύγκρισή της με υπάρχουσες μεθόδους.

Μια άλλη εφαρμογή ενός φυσικού πειράματος στην παραγωγή είναι η δημιουργία ανοιχτή πειραματική κατάσταση, το οποίο προϋποθέτει την επίγνωση του εργαζομένου για τον εαυτό του ως υποκείμενο δοκιμής. Ένα παράδειγμα αυτού του τύπου έρευνας είναι η μελέτη της συμπεριφοράς των εργαζομένων σε καταστάσεις τεχνητού αποαυτοματισμού για να αποσαφηνιστεί η δομή της εργασιακής δραστηριότητας και οι δυσκολίες που προκύπτουν στην κατάκτησή της. Η χρήση αυτής της τεχνικής σχετίζεται με τον εργαζόμενο που εκτελεί τις λειτουργίες του σε νέες συνθήκες (για παράδειγμα, δίνεται ένας νέος τύπος εργασίας) προκειμένου να αφαιρεθεί ο αυτοματισμός και να επεκταθεί η διαδικασία δραστηριότητας.

Οφέλη ενός πειράματος παραγωγήςέγκειται στη φυσικότητα των συνθηκών για την εφαρμογή του, σε μια συγκεκριμένη κατάσταση εργασίας, η οποία επιτρέπει στα αποτελέσματα που λαμβάνονται να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Το αρνητικό σημείο αυτού του είδους πειράματοςείναι η παρουσία μη ελεγχόμενων παραγόντων, η επίδραση των οποίων δεν έχει τεκμηριωθεί και δεν μπορεί να μετρηθεί ποσοτικά. Ο έλεγχος αυτών των παραγόντων δημιουργεί σημαντικές προκλήσεις. Άλλο ένα μειονέκτημα φυσικό πείραμαείναι η ανάγκη απόκτησης πληροφοριών σε σύντομο χρονικό διάστημα για να αποφευχθεί η διακοπή της παραγωγικής διαδικασίας.

Μέθοδος ελέγχου, σε αντίθεση με την παρατήρηση, τις μεθόδους έρευνας και το πείραμα, που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μελέτη διαφόρων στοιχείων του επαγγελματικού περιβάλλοντος και επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, χρησιμοποιείται μόνο κατά τη μελέτη του αντικειμένου της εργασίας. Στην εγχώρια ψυχοδιαγνωστική, προτείνονται τρεις κύριες προσεγγίσεις για τη μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός υποκειμένου και, κατά συνέπεια, τρεις ομάδες τεστ: αντικειμενικές, υποκειμενικές και προβολικές.

Αντικειμενική προσέγγισηπεριλαμβάνει τη διάγνωση χαρακτηριστικών της προσωπικότητας με βάση τα αποτελέσματα της εκτέλεσης ορισμένων εργασιών και τη μέθοδο εκτέλεσής τους. Οι δοκιμές που εφαρμόζουν αυτή την προσέγγιση ονομάζονται αντικειμενικές. Αυτά περιλαμβάνουν τεστ νοημοσύνης και τεστ ικανοτήτων, επιτευγμάτων, από τη μία πλευρά, και ορισμένα τεστ προσωπικότητας, από την άλλη.

Στην επαγγελματική ψυχολογία, χρησιμοποιούνται ειδικά σχεδιασμένα τεστ νοημοσύνης για σκοπούς επαγγελματικού προσανατολισμού (η μέθοδος «Mental Abilities Test», που είναι μια ρωσική έκδοση του Structure of Intelligence Test του R. Amthauer) και μπαταρίες επαγγελματικών ικανοτήτων, μεταξύ των οποίων οι πιο διάσημες είναι το GADN και το DAT. Οι μπαταρίες επαγγελματικών ικανοτήτων στοχεύουν στη διάγνωση του συνόλου των ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την κυριαρχία πολλών επαγγελμάτων. Σε αντίθεση με τα τεστ νοημοσύνης, η επικύρωση αυτών των τεστ επικεντρώνεται σε επαγγελματικά κριτήρια και όχι στην επιτυχία της εκπαίδευσης

Τα αντικειμενικά τεστ προσωπικότητας περιλαμβάνουν τεστ δράσης και τεστ καταστάσεων. Στην εργασιακή ψυχολογία σε μεγαλύτερο βαθμόΟι δοκιμές κατάστασης χρησιμοποιούνται για σκοπούς επαγγελματικής επιλογής. Ειδικότερα, ένας τύπος τέτοιων δοκιμών είναι η κατάσταση μιας ομάδας χωρίς αρχηγό, με σκοπό την αξιολόγηση των οργανωτικών ικανοτήτων και ηγετικά χαρακτηριστικά. Σε τέτοιες δοκιμές δίνεται ένα έργο που απαιτεί κοινή προσπάθεια, όπου δεν διορίζεται αρχηγός και δεν ανατίθεται ευθύνη σε κανέναν.

Υποκειμενική προσέγγισηπεριλαμβάνει τη διάγνωση ιδιοτήτων με βάση την αυτοαξιολόγηση και την αυτοπεριγραφή του ατόμου της συμπεριφοράς και των προσωπικών του χαρακτηριστικών. Αυτή η ομάδα τεστ περιλαμβάνει μια μεγάλη ποικιλία από τεστ προσωπικότητας - ερωτηματολόγια, τα οποία χωρίζονται σε τεστ που αξιολογούν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και σε τεστ που διαγιγνώσκουν τα ενδιαφέροντα και τις στάσεις των ανθρώπων. Στην επαγγελματική ψυχοδιαγνωστική, χρησιμοποιούνται τόσο γενικά τεστ ψυχολογικής προσωπικότητας (I6PFP. ερωτηματολόγιο Cattell, ερωτηματολόγιο G. Eysenck), όσο και αυτά που έχουν αναπτυχθεί ειδικά για την επαγγελματική σφαίρα. Αυτά περιλαμβάνουν: Ερωτηματολόγιο επαγγελματικών προτιμήσεων από τον D. Holland; ερωτηματολόγιο προσωπικότητας KUD, που αναπτύχθηκε από Τσέχους ψυχολόγους για σκοπούς επαγγελματικού προσανατολισμού. ερωτηματολόγια για τη διάγνωση του φαινομένου της «ψυχικής εξουθένωσης». Όσον αφορά τα ερωτηματολόγια ενδιαφέροντος, ήταν απολύτως συνδεδεμένα με τη χρήση τους στην επαγγελματική ψυχολογία. Αυτά είναι μεγάλα και σύνθετες δοκιμέςεπαγγελματικά ενδιαφέροντα των E. Strong και F. Kuder, ευρέως διαδεδομένα στο εξωτερικό και πρακτικά άγνωστα εδώ, καθώς και το διαφοροδιαγνωστικό ερωτηματολόγιο της Ε.Α. Κλίμοβα.

Συγκεκριμένα προβολική προσέγγισηείναι η διεξαγωγή διάγνωσης που βασίζεται σε ανάλυση των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης του υποκειμένου με φαινομενικά ουδέτερο, απρόσωπο υλικό πάνω στο οποίο το υποκείμενο προβάλλει τις στάσεις, τις επιθυμίες και τις προσωπικές του ιδιότητες. Ομάδα προβολικές τεχνικέςπεριλαμβάνει μεγάλο αριθμό διαφορετικών τεστ. Το πεδίο εφαρμογής τους για τη διάγνωση επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων δεν είναι τόσο ευρύ όσο αυτό των εκπροσώπων των δύο πρώτων κατευθύνσεων. Ωστόσο, υπάρχουν πληροφορίες για τη χρήση τεστ προβολικής σχεδίασης για τη διάγνωση συγκεκριμένων επαγγελματικών φαινομένων (σύνδρομο επαγγελματικής εξουθένωσης), καθώς και ως βοήθημα στην επαγγελματική συμβουλευτική (η τεχνική «Σχεδιάστε το επάγγελμά σας»).

Οποιαδήποτε συγκεκριμένη δραστηριότητα υπάρχει με τη μορφή μεγάλου αριθμού θέσεων εργασίας, θέσεων και θέσεων εργασίας. Κάθε θέση εργασίας χαρακτηρίζεται από ένα ιστορικά καθιερωμένο σύστημα τεχνικού εξοπλισμού, καθώς και από ένα σύστημα δικαιωμάτων, ευθυνών, κανόνων συμπεριφοράς των εργαζομένων και απαιτήσεων για τις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του. Μπορεί να υπάρχει χωριστά από το άτομο, και από αυτή τη θέση λέγεται ότι υπάρχει ένα αντικειμενικό, πραγματικά υπάρχον σύστημα εργασιακών θέσεων στην κοινωνία. Μια τέτοια ιστορικά καθιερωμένη και αντικειμενικά υπάρχουσα θέση εργασίας συνήθως ονομάζεται ειδικότητα. Υπό ειδικότητακατανοήσουν την περιοχή εφαρμογής των φυσικών και πνευματικών δυνάμεων ενός ατόμου που είναι απαραίτητες για την κοινωνία και περιορισμένες λόγω του καταμερισμού της εργασίας, επιτρέποντάς του να λάβει ως αντάλλαγμα για την εργασία που δαπανήθηκε τα μέσα ύπαρξης και ανάπτυξης. Μια ομάδα συναφών ειδικοτήτων ενώνεται με την έννοια του επαγγέλματος.

Η περιγραφή της επαγγελματικής δραστηριότητας είναι το πρώτο και σημαντικότερο στάδιο οποιασδήποτε έρευνας στην εργασιακή ψυχολογία. Βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη μελέτη του και σε μια ορισμένη συστηματοποίηση των δεδομένων. Αυτή η ολοκληρωμένη μέθοδος μελέτης και περιγραφής του περιεχομένου και των δομικών χαρακτηριστικών των επαγγελμάτων προκειμένου να καθοριστούν τα χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ του αντικειμένου εργασίας και των στοιχείων της δραστηριότητας (περιεχόμενο, μέσα, συνθήκες, οργάνωση) και η λειτουργική του υποστήριξη ονομάζεται επαγγελματογραφία.

Ετσι, επαγγελματογραφίααντιπροσωπεύει τόσο το πρώτο (περιγραφικό) στάδιο της ψυχολογικής ανάλυσης της δραστηριότητας, και μια ολοκληρωμένη μέθοδος μελέτης του, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης όλων των γνωστών μεθόδων. Το κύριο αποτέλεσμα της επαγγελματογραφίας ως μεθόδου είναι η κατάρτιση ενός επαγγελματισμού - μια τεκμηριωμένη περιγραφή των κοινωνικοοικονομικών, παραγωγικών και τεχνικών, υγειονομικών και υγιεινών, ψυχολογικών και άλλων χαρακτηριστικών του επαγγέλματος. Ένα σημαντικό μέρος του επαγγελματικού προγράμματος είναι ψυχογράφημα- χαρακτηριστικά των απαιτήσεων που επιβάλλει το επάγγελμα στον ανθρώπινο ψυχισμό.

Μια ολοκληρωμένη ανάλυση για την περιγραφή ενός επαγγέλματος περιλαμβάνει:

Χαρακτηριστικά παραγωγής του επαγγέλματος και των ειδικοτήτων του.

Εκτίμηση της οικονομικής σημασίας του επαγγέλματος.

Κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος (κύρος στην κοινωνία, χαρακτηριστικά διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης).

Προσδιορισμός του όγκου των γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για επιτυχημένη επαγγελματική εργασία, ειδικά εκείνων που καθορίζουν τις επαγγελματικές δεξιότητες, τον χρόνο εκπαίδευσης και τις προοπτικές προαγωγής.

Υγειονομικά και υγειονομικά χαρακτηριστικά των συνθηκών εργασίας με έμφαση στους «επαγγελματικούς κινδύνους».

Σύνταξη λίστας απαιτήσεων για την κατάσταση της υγείας του εργαζομένου και ιατρικών αντενδείξεων για αυτό το επάγγελμα.

Διατύπωση απαιτήσεων για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου και αναγνώριση επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων (PVK).

Το κύριο μέρος του επαγγελματογραφήματος είναι το ψυχόγραμμα, το περιεχόμενο και ο όγκος του οποίου εξαρτώνται από τον σκοπό της μελέτης του επαγγέλματος. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει επαγγελματική επιλογή, επαγγελματική κατάρτιση, εξορθολογισμό της εργασίας και ανάπαυσης και τον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Ψυχογράφημα που συντάχθηκε για λόγους επαγγελματικής επιλογής , περιλαμβάνει δύο ομάδες απαιτήσεων: απαιτήσεις που ορίζουν μη αποζημιωμένες και απαραίτητες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες και πρέπει να παρουσιάζονται σε κάθε μέσο εργαζόμενο. επιθυμητές απαιτήσεις που καθορίζουν τη δυνατότητα επίτευξης υψηλού επιπέδου επαγγελματικής αριστείας. Συνιστάται επίσης σε ένα ψυχόγραμμα αυτού του είδους να παρέχεται ένας κατάλογος ψυχολογικών αντενδείξεων, δηλαδή εκείνων των χαρακτηριστικών προσωπικότητας που καθορίζουν την ανικανότητα για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα.

Σε αντίθεση με τον καθορισμένο τύπο ψυχογράφημα με σκοπό τον εξορθολογισμό της βιομηχανικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει την εστίαση σε εκείνα τα PVC που μπορούν να αναπτυχθούν σημαντικά στη διαδικασία των ασκήσεων καθώς κυριαρχούν στο επάγγελμα. Ιδιαίτερο ρόλο αποκτά η συγκριτική ανάλυση των δραστηριοτήτων ενός έμπειρου ειδικού και της δυναμικής της διαμόρφωσης ενός νέου εργάτη. Μια τέτοια ανάλυση περιλαμβάνει τον εντοπισμό και τη σύγκριση ψυχολογικών δομών που δείχνουν τον βαθμό συμμόρφωσης της διαδικασίας σχηματισμού ενός νεαρού εργαζομένου με τις απαιτήσεις που παρουσιάζονται σε επαγγελματίες με μεγάλη εργασιακή εμπειρία.

Συγκεκριμένα ψυχογράμματα προκειμένου να βελτιστοποιηθούν τα προγράμματα εργασίας και ανάπαυσης συνίσταται στον εντοπισμό των πιο ασταθών νοητικών λειτουργιών, η δυναμική των οποίων χρησιμεύει ως δείκτης αδυναμιών στην οργάνωση της εργασίας.

Το ευρύτερο σε περιεχόμενο είναι επαγγελματικόγράφημα (ψυχογράφημα) με σκοπό τον επαγγελματικό προσανατολισμό των νέων , αφού προϋποθέτει την παρουσία μεγάλης ποικιλίας γνώσεων για το επάγγελμα. Συνιστάται να περιλαμβάνει δύο συμπληρωματικά και διασυνδεδεμένα μέρη: το κύριο, που προορίζεται για νέους και ένα πρόσθετο, σχεδιασμένο για δασκάλους, πλοιάρχους βιομηχανικής κατάρτισης κ.λπ.

Μάθημα σεμιναρίου

Η πιο αποτελεσματική επιστημονική μέθοδος είναι το πείραμα. Ο ερευνητής ελέγχει προσεκτικά τις συνθήκες - συχνά σε εργαστήριο - και κάνει μετρήσεις για να ανακαλύψει τις σχέσεις μεταξύ των μεταβλητών (μια μεταβλητή είναι κάτι που μπορεί να λάβει διαφορετικές έννοιες) (βλ. Πίνακα 1.1). Για παράδειγμα, ένα πείραμα μπορεί να επιδιώξει να διευκρινίσει τη σχέση μεταξύ της μνήμης και των μεταβλητών ύπνου (π.χ. εάν η ικανότητα ανάκλησης παιδικών αναμνήσεων μειώνεται από τη στέρηση ύπνου). Στο βαθμό που η μνήμη αλλάζει συστηματικά ως συνάρτηση του ύπνου, μπορεί να βρεθεί μια κανονική σχέση μεταξύ αυτών των δύο μεταβλητών.

Αυτό που διακρίνει την πειραματική μέθοδο από άλλες μεθόδους επιστημονικής παρατήρησης είναι η ικανότητά της να ασκεί ακριβή έλεγχο σε μεταβλητές. Εάν ένας πειραματιστής θέλει να προσδιορίσει εάν η ικανότητα να θυμάται εξαρτάται από το πόσο καιρό έχει κοιμηθεί ένα άτομο, μπορεί να ελέγξει την ποσότητα του ύπνου κανονίζοντας πολλές ομάδες ατόμων να περάσουν τη νύχτα σε ένα εργαστήριο. Μπορεί να επιτρέψει σε δύο ομάδες να πάνε για ύπνο στις 23.00 και 01.00 αντίστοιχα, και να αναγκάσει την τρίτη ομάδα να μείνει ξύπνια μέχρι τις 04.00. Ξυπνώντας όλα τα υποκείμενα ταυτόχρονα, ας πούμε 0700, και δίνοντας σε καθένα την ίδια εργασία μνήμης, ο πειραματιστής μπορεί να καθορίσει εάν τα άτομα που κοιμούνται πολύ θυμούνται περισσότερα από τα άτομα που κοιμούνται λίγο.

Σε αυτή τη μελέτη, η διάρκεια του ύπνου είναι η ανεξάρτητη μεταβλητή επειδή δεν εξαρτάται από το τι κάνει το άτομο (το υποκείμενο δεν καθορίζει πόσο ύπνο θα κοιμηθεί - το κάνει ο πειραματιστής). Ο αριθμός των γεγονότων που αναπαράγονται είναι η εξαρτημένη μεταβλητή επειδή το μέγεθός της εξαρτάται τελικά από το μέγεθος της ανεξάρτητης μεταβλητής. Η ανεξάρτητη μεταβλητή είναι αυτή που χειρίζεται ο πειραματιστής και η εξαρτημένη είναι αυτή που παρατηρεί. Η εξαρτημένη μεταβλητή είναι σχεδόν αναπόφευκτα κάποιο μέτρο της συμπεριφοράς του υποκειμένου. Για να εκφράσουμε την εξάρτηση μιας μεταβλητής από μια άλλη μεταβλητή, η μία λέγεται ότι είναι συνάρτηση της άλλης. Έτσι, στο πείραμα που περιγράφεται, μπορούμε να πούμε ότι η ικανότητα των υποκειμένων να θυμούνται είναι συνάρτηση της διάρκειας του ύπνου τους.

Για να κατανοήσουμε καλύτερα τη διαφορά μεταξύ εξαρτημένων και ανεξάρτητων μεταβλητών, ας στραφούμε σε ένα άλλο θέμα - την επίδραση της μαριχουάνας στη μνήμη. Σε ένα τυπικό πείραμα, όταν τα άτομα ήρθαν στο εργαστήριο, τους δόθηκε ένα μπισκότο που περιείχε μια δόση μαριχουάνας. Όλοι έλαβαν τις ίδιες οδηγίες και τα cookies έμοιαζαν ίδια. Αλλά η δοσολογία της μαριχουάνας διέφερε: μια ομάδα ατόμων έλαβε 5 mg τετραϋδροκανναβινόλης (THC), το δραστικό συστατικό στη μαριχουάνα, μια άλλη ομάδα έλαβε 10 mg, μια τρίτη έλαβε 15 mg και μια τέταρτη έλαβε 20 mg.

Αφού τα άτομα κατανάλωσαν μαριχουάνα, τους δόθηκε η οδηγία να θυμούνται αρκετές λίστες άσχετων λέξεων. Μια εβδομάδα αργότερα, τους έφεραν πίσω στο εργαστήριο και τους ζητήθηκε να θυμούνται όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις. Πριν φέρουν τα άτομα στο εργαστήριο, οι πειραματιστές εξέτασαν τα πάντα προσεκτικά. Με εξαίρεση τη δόση της μαριχουάνας, διατηρούσαν σταθερές όλες τις συνθήκες: τη γενική πειραματική κατάσταση, τις οδηγίες προς τα υποκείμενα, το υλικό που έπρεπε να απομνημονεύσουν, τον χρόνο που διατέθηκε για απομνημόνευση και τις συνθήκες υπό τις οποίες δοκιμάστηκε η ανάκληση. Ο μόνος παράγοντας που επιτρεπόταν να διαφέρει μεταξύ των τεσσάρων ομάδων ήταν η δόση μαριχουάνας, η ανεξάρτητη μεταβλητή. Η εξαρτημένη μεταβλητή ήταν ο αριθμός των λέξεων που ανακλήθηκαν μία εβδομάδα αργότερα. Η δοσολογία μαριχουάνας μετρήθηκε σε χιλιοστόγραμμα THC. Η διατήρηση μετρήθηκε ως ποσοστό των λέξεων που ανακαλούνται. Οι πειραματιστές μπόρεσαν να λάβουν μια συνάρτηση που συνδέει τις εξαρτημένες και τις ανεξάρτητες μεταβλητές. Τέλος, ο αριθμός των υποκειμένων στις ομάδες ήταν αρκετά μεγάλος (δείγμα 20 ατόμων ανά ομάδα) για να δικαιολογήσει την προσδοκία παρόμοιων αποτελεσμάτων εάν το πείραμα επαναλαμβανόταν με διαφορετικό δείγμα υποκειμένων. Ο αριθμός των θεμάτων σε κάθε ομάδα συνήθως υποδηλώνεται με το γράμμα n. σε αυτή τη μελέτη n = 20.

Η πειραματική μέθοδος μπορεί να εφαρμοστεί τόσο στο εργαστήριο όσο και εκτός αυτού. Για παράδειγμα, στην έρευνα για την παχυσαρκία, διαφορετικές μέθοδοι ελέγχου βάρους μπορούν να μελετηθούν χρησιμοποιώντας πολλαπλές αλλά παρόμοιες ομάδες παχύσαρκων ατόμων. Η πειραματική μέθοδος είναι θέμα λογικής, όχι τοποθεσίας. Ωστόσο, τα πειράματα συνήθως διεξάγονται σε εξειδικευμένα εργαστήρια, κυρίως επειδή συνήθως απαιτείται ακριβής τεχνική για τον έλεγχο της παρουσίασης των ερεθισμάτων και την ακριβή μέτρηση της συμπεριφοράς.

Πίνακας 1.1. Ορολογία πειραματικής έρευνας

Υπόθεση: μια δήλωση προς δοκιμή.

Μεταβλητή: Ένας παράγοντας που εμπλέκεται σε μια μελέτη που μπορεί να λάβει διαφορετικές αξίες.

Ανεξάρτητη μεταβλητή: μια μεταβλητή που δεν εξαρτάται από τις ενέργειες των συμμετεχόντων στο πείραμα.

Εξαρτημένη μεταβλητή: Μια μεταβλητή της οποίας οι τιμές εξαρτώνται τελικά από τις τιμές της ανεξάρτητης μεταβλητής.

Πειραματική Ομάδα: Μια ομάδα στην οποία υπάρχει η υπό μελέτη κατάσταση.

Ομάδα ελέγχου: Μια ομάδα στην οποία δεν υπάρχει η υπό μελέτη κατάσταση.

Μέτρηση: Σύστημα με το οποίο εκχωρούνται αριθμητικές τιμές στις μεταβλητές.

Σχεδιασμός πειράματος.Με τον όρο «σχεδιασμός πειράματος» εννοούμε τη διαδικασία συλλογής δεδομένων. Τα περισσότερα απλά πειραματικά σχέδια επιτρέπουν στον ερευνητή να χειριστεί μια ανεξάρτητη μεταβλητή και να μελετήσει την επίδρασή της σε μια εξαρτημένη μεταβλητή (όπως στη μελέτη μαριχουάνας που περιγράφεται παραπάνω). Εάν όλα εκτός από την ανεξάρτητη μεταβλητή διατηρηθούν σταθερά, τότε ως αποτέλεσμα του πειράματος θα είναι δυνατό να γίνει αυτό το είδος δήλωσης: «Όλα τα άλλα πράγματα ίσους όρουςΤο Y αυξάνεται καθώς το X αυξάνεται.» Ή το αντίστροφο: "Καθώς το X αυξάνεται, το Y μειώνεται." Μια δήλωση σε αυτή τη φόρμα μπορεί να συμπληρωθεί με σχεδόν οποιοδήποτε περιεχόμενο, όπως φαίνεται από τα ακόλουθα παραδείγματα: α) «με την αύξηση της δόσης της THC, η αναπαραγωγή του απομνημονευμένου υλικού χειροτερεύει». β) «όσο περισσότερα παιδιά εκτίθενται στην τηλεοπτική επιθετικότητα, τόσο πιο επιθετικά συμπεριφέρονται στα άλλα παιδιά». γ) «όσο περισσότερες περιοχές του εγκεφάλου του ασθενούς είναι κατεστραμμένες, τόσο περισσότερο επηρεάζεται η λειτουργία αναγνώρισης προσώπου». δ) «όσο περισσότερο ένα άτομο εκτίθεται στο στρες, τόσο πιο πιθανό είναι να πάθει έλκος στομάχου».

Μερικές φορές ένα πείραμα εστιάζει μόνο στην επίδραση μιας συγκεκριμένης συνθήκης παρουσία ή απουσία (μια ανεξάρτητη μεταβλητή που έχει δύο πιθανές τιμές: παρουσία και απουσία). Για να κατασκευαστεί ένα πείραμα, απαιτείται μια πειραματική ομάδα στην οποία υπάρχει αυτή η συνθήκη και μια ομάδα ελέγχου στην οποία αυτή η συνθήκη απουσιάζει. Για να το δείξετε, σκεφτείτε ένα πείραμα που δοκιμάζει πόσο καλά θυμούνται οι φοιτητές κάτι που συνέβη κατά τη διάρκεια του τρίτου έτους τους. Στην πειραματική ομάδα παρουσιάζεται μια φωτογραφία της τάξης στην οποία σπούδασαν στο τρίτο έτος πριν αρχίσουν να θυμούνται περιστατικά από εκείνη την εποχή. Δεν εμφανίζεται στην ομάδα ελέγχου. Εάν οι μαθητές της πειραματικής ομάδας θυμούνται περισσότερες περιπτώσεις από εκείνους της ομάδας ελέγχου, τότε αυτή η βελτιωμένη ανάκληση μπορεί να αποδοθεί στο οπτικό σύνθημα.

Για ορισμένα προβλήματα, μια μελέτη με μία μόνο ανεξάρτητη μεταβλητή μπορεί να είναι πολύ περιορισμένη. Μερικές φορές είναι απαραίτητο να μελετηθεί η επιρροή που ασκούν πολλές αλληλεπιδρώντες ανεξάρτητες μεταβλητές σε μία ή και περισσότερες εξαρτημένες μεταβλητές. Μια μελέτη στην οποία πολλές μεταβλητές χειρίζονται ταυτόχρονα ονομάζεται πείραμα πολλαπλών μεταβλητών. χρησιμοποιείται αρκετά συχνά στην ψυχολογία. Έτσι, στο προηγούμενο παράδειγμα με την ανάκληση γεγονότων κατά το τρίτο έτος, εκτός από την παραλλαγή της παρουσίασης/μη παρουσίασης μιας φωτογραφίας στο κοινό, ο πειραματιστής μπορεί επίσης να προσθέσει την παραλλαγή της προτροπής/μη προτροπής του ονόματος του δασκάλου του στο τρίτο έτος έτος. Στη συνέχεια θα υπάρχουν τέσσερις ομάδες θεμάτων: 1) φωτογραφία συν το επώνυμο του δασκάλου, 2) υπάρχει φωτογραφία, αλλά δεν λέγεται το επίθετο, 3) ονομάζουν το επίθετο, αλλά δεν υπάρχει φωτογραφία, 4) ούτε φωτογραφία ούτε επίθετο. Αναμένονται βελτιώσεις στην ανάκληση λόγω της παρουσίας τόσο της φωτογραφίας της τάξης όσο και του ονόματος του δασκάλου: οι ομάδες 2 και 3 θα πρέπει να έχουν καλύτερη απόδοση από την ομάδα 4 και η ομάδα 1 θα πρέπει να έχει καλύτερη απόδοση.

Μετρήσεις.Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων, οι ψυχολόγοι συχνά πρέπει να μιλήσουν για ποσότητες και μεγέθη. Μερικές φορές μια μεταβλητή μπορεί να μετρηθεί με φυσικά μέσα- για παράδειγμα, ο αριθμός των ωρών χωρίς ύπνο ή η δόση του φαρμάκου. Σε άλλες περιπτώσεις πρέπει να κλιμακωθούν τοποθετώντας τα σε μια συγκεκριμένη σειρά. Έτσι, κατά την αξιολόγηση των επιθετικών συναισθημάτων ενός ασθενούς, ένας ψυχοθεραπευτής μπορεί να χρησιμοποιήσει μια κλίμακα πέντε βαθμών με βαθμούς που κυμαίνονται από «ποτέ», μετά «σπάνια», «μερικές φορές», «συχνά» και «πάντα». Προκειμένου να μεταδοθεί με μεγαλύτερη ακρίβεια το αποτέλεσμα, οι μεταβλητές εκχωρούνται αριθμοί. αυτή η διαδικασία ονομάζεται μέτρηση.

<Рис. Исследователь отслеживает на полиграфе активность мозга испытуемой, спящей в лаборатории.>

Οι μετρήσεις στα πειράματα συνήθως πραγματοποιούνται όχι σε ένα άτομο, αλλά σε ένα δείγμα που αποτελείται από πολλά υποκείμενα. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας μελέτης, κατά συνέπεια, θα είναι δεδομένα με τη μορφή ενός συνόλου αριθμών, τα οποία στη συνέχεια πρέπει να συνοψιστούν και να ερμηνευτούν. Για να λύσετε αυτό το πρόβλημα, πρέπει να χρησιμοποιήσετε στατιστικά, μια πειθαρχία που ασχολείται με δείγματα δεδομένων που λαμβάνονται από άτομα από μια συγκεκριμένη ομάδα πληθυσμού και στη συνέχεια, με βάση αυτό το δείγμα, να συνάγετε συμπεράσματα για ολόκληρη την ομάδα. Η στατιστική παίζει σημαντικό ρόλο όχι μόνο στην πειραματική έρευνα, αλλά και σε άλλες μεθόδους. [Αυτή η παρουσίαση είναι μια εισαγωγή στα προβλήματα της μέτρησης και της στατιστικής. Δείτε το Παράρτημα II για περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με αυτό. - Περίπου. συγγραφέας.] Το πιο κοινό στατιστικό μέτρο είναι ο μέσος όρος, ο οποίος είναι απλώς ένας όρος εργασίας για τον αριθμητικό μέσο όρο. Είναι ίσο με το άθροισμα όλων των δεικτών διαιρεμένο με τον αριθμό αυτών των δεικτών. Σε μελέτες που περιλαμβάνουν πειραματικές ομάδες και ομάδες ελέγχου, συγκρίνονται δύο μέσοι όροι: ο μέσος όρος των υποκειμένων στην πειραματική ομάδα και ο μέσος όρος των υποκειμένων στην ομάδα ελέγχου. Οι ερευνητές ενδιαφέρονται φυσικά για τη διαφορά μεταξύ αυτών των δύο μέσων.

Εάν η απόκλιση μεταξύ των μέσων τιμών είναι σημαντική, μπορείτε να την αποδεχτείτε ως έχει. Τι γίνεται όμως αν είναι μικρό; Τι θα συμβεί αν ένα σφάλμα εισχωρήσει στις μετρήσεις μας; Τι γίνεται αν η προκύπτουσα απόκλιση οφείλεται σε λίγες μόνο ακραίες τιμές; Οι στατιστικές αντιμετωπίζουν τέτοια προβλήματα χρησιμοποιώντας τεστ για τη σημασία των διαφορών. Εάν ένας ψυχολόγος πει ότι η διαφορά μεταξύ της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου είναι «στατιστικά σημαντική», αυτό σημαίνει ότι τα δεδομένα έχουν περάσει το στατιστικό τεστ και η παρατηρούμενη διαφορά είναι αξιόπιστη. Με άλλα λόγια, ο στατιστικός έλεγχος δείχνει ότι η παρατηρούμενη διαφορά στην πραγματικότητα οφειλόταν στην ανεξάρτητη μεταβλητή και όχι σε τυχαίο ή σε λίγες ακραίες τιμές.

πειραματικές μέθοδοι) Ε. μ. περιλαμβάνονται στην κατηγορία των επιστημονικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται στην ψυχολογία. έρευνα Τα αληθινά πειράματα περιλαμβάνουν την προσεκτική παρατήρηση των επιδράσεων μιας ή περισσότερων μεταβλητών εισόδου (ανεξάρτητες μεταβλητές) σε μία ή περισσότερες μεταβλητές εξόδου (εξαρτημένες μεταβλητές) κάτω από προσεκτικά ελεγχόμενες συνθήκες σε άτομα που κατανεμήθηκαν τυχαία σε διαφορετικές ομάδες θεραπείας. Ένα πείραμα μπορεί να γίνει πιο περίπλοκο με την εισαγωγή πρόσθετων ανεξάρτητων ή εξαρτημένων μεταβλητών. Για παράδειγμα, η ώρα της ημέρας θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί ως δεύτερη ανεξάρτητη μεταβλητή με τρία επίπεδα (πρωί, απόγευμα, βράδυ) έτσι ώστε τα άτομα να μπορούν να ταξινομηθούν τυχαία σε οποιαδήποτε από τις 12 διαφορετικές συνθήκες (0 mg το πρωί, 10 mg το βράδυ, κ.λπ. ) Προφανώς, θα απαιτηθούν πολύπλοκα σχέδια περισσότερουποκείμενα σε σύγκριση με απλούστερα σχέδια, καθώς ο αριθμός των ατόμων σε κάθε κατάσταση (π.χ. 10 mg το απόγευμα) θα πρέπει να είναι επαρκής για τη γενίκευση των επακόλουθων αποτελεσμάτων για κάθε συμβάν. Παρά την ύπαρξη άλλων επιστημονικών μεθόδων, ένα αληθινό πείραμα είναι η μόνη μέθοδος που επιτρέπει στους ερευνητές να καταλήξουν σε συμπεράσματα σχετικά με την ύπαρξη σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Στην περίπτωση ενός απλού πειράματος με μία ανεξάρτητη μεταβλητή (δόση φαρμακευτικό προϊόν) με δύο επίπεδα, εάν τα υποκείμενα είναι και στα δύο, πειραματιστείτε. και οι ομάδες ελέγχου εκτίθενται στις ίδιες θεραπείες (εκτός από την ανεξάρτητη μεταβλητή) και εάν τα υποκείμενα ταξινομηθούν τυχαία σε συνθήκες θεραπείας, τότε τυχόν διαφορές στις βαθμολογίες επιπέδου δραστηριότητάς τους πρέπει να οφείλονται στην επίδραση της ανεξάρτητης μεταβλητής. Η μεροληψία του πειραματιστή μπορεί να εισάγει λεπτές διαφορές μεταξύ των ομάδων στα πειραματικά αποτελέσματα, μειώνοντας την αξιοπιστία της ερμηνείας τους ως συνάρτηση της ανεξάρτητης μεταβλητής. Τυχόν διαφορές στις συνθήκες μπορεί να επηρεάσουν τα πειραματικά αποτελέσματα. Αν διάφορους ερευνητέςχρησιμοποιούν διάφορα κίνητρα, τα οποία μπορούν να επηρεάσουν τα τελικά αποτελέσματα σε μεγαλύτερο βαθμό από την ίδια την ανεξάρτητη μεταβλητή. Τα υποκείμενα μπορεί να είναι πιο συνεργάσιμα με έναν ελκυστικό ερευνητή και λιγότερο συνεργάσιμο με έναν μη ελκυστικό ερευνητή ή διαφορετικοί ερευνητές μπορεί να βαθμολογήσουν τις ίδιες απαντήσεις με διαφορετικό τρόπο. Ομοίως, η τοποθεσία συλλογής δεδομένων μπορεί να επηρεάσει τα αποτελέσματα. Προτεινόμενα χαρακτηριστικά στόχου των συνθηκών έρευνας. - χρησιμεύουν ως υποδείξεις προς τα υποκείμενα σχετικά με τις «σωστές» αντιδράσεις στα ερεθίσματα - μπορεί επίσης να οδηγήσει σε παραμόρφωση των αποτελεσμάτων. Για παράδειγμα, η συμπεριφορά άλλων ατόμων που ανταποκρίνονται σε ερεθίσματα μπορεί να επηρεάσει τα άτομα που ελέγχονται στην ίδια ομάδα ή τα ακούσια χαμόγελα έγκρισης από τον εξεταστή μπορεί να ενισχύσουν τα άτομα που ανταποκρίνονται με τον επιθυμητό τρόπο. Ένας τρόπος για να εξαλειφθούν τα αποτελέσματα των προσδοκιών του πειραματιστή και του υποκειμένου είναι η χρήση στρατηγικών "τυφλής" έρευνας, στις οποίες είτε μόνο τα υποκείμενα ("τυφλή" έρευνα), είτε τα υποκείμενα και οι πειραματιστές ("διπλή-τυφλή" έρευνα) δεν ξέρω, σε ποιο από τα πειράματα συνθήκες κάτω από τις οποίες τοποθετήθηκε κάθε θέμα. Μερικές φορές ο ερευνητής δεν μπορεί να χειριστεί τις ανεξάρτητες μεταβλητές. Για παράδειγμα, σε μια μελέτη όπου οι ανεξάρτητες μεταβλητές είναι το φύλο, η φυλή, η υπαγωγή πολιτικό κόμμα, συχνότητα χρήσης μαριχουάνας ή μορφωτικό επίπεδο, δεν υπάρχει δυνατότητα τυχαίας ανάθεσης θεμάτων σε επίπεδα των ανεξάρτητων μεταβλητών. Τέτοιες μεταβλητές ονομάζονται μερικές φορές μη χειραγωγημένες μεταβλητές. Τέτοιες μεταβλητές δεν μπορούν να μελετηθούν σε ένα πραγματικό πείραμα, αλλά συχνά μελετώνται σε οιονεί πειράματα. Ερμηνεία των αποτελεσμάτων της έρευνας. Υπάρχουν κάποιες δυσκολίες με τις μη χειριζόμενες μεταβλητές επειδή συνήθως υπάρχουν διάφορες πρόσθετες μεταβλητές που αναμειγνύονται μαζί τους. Μια τεχνική για τη διευκόλυνση της ερμηνείας των μη χειραγώγιμων ανεξάρτητων μεταβλητών είναι η αντιστοίχιση υποκειμένων στις σχετικές συγχυτικές μεταβλητές. Για παράδειγμα, όλοι όσοι έχουν απολυτήριο γυμνασίου μπορούν να συνδυαστούν με κάποιον που έχει απολυτήριο κολεγίου, που είναι συγκρίσιμος με αυτόν σε ηλικία, φύλο, κοινωνική τάξη. τάξη, επίπεδο νοημοσύνης και χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Όσο πιο ολοκληρωμένη είναι η αντιστοίχιση, τόσο πιο εύκολο είναι για τον ερευνητή να συγκρίνει τα αποτελέσματα της ανεξάρτητης μεταβλητής. Μια εναλλακτική προσέγγιση θα μπορούσε να είναι να διατηρούνται σταθερές τέτοιες μεταβλητές (π.χ. να διεξάγεται η μελέτη μόνο με άνδρες της μεσαίας τάξης με περίπου παρόμοια πνευματικά και χαρακτηριστικά προσωπικότητας) έτσι ώστε αυτές οι συγχυτικές μεταβλητές να μην επηρεάζουν τα αποτελέσματα. Ωστόσο, αυτό θα περιορίσει την ικανότητα του ερευνητή να γενικεύει στη συνέχεια τα αποτελέσματα. Η τρίτη εναλλακτική περιλαμβάνει τη χρήση περισσότερων σύνθετο σχέδιομε πρόσθετες μεταβλητές το φύλο, την ηλικία κ.λπ. Μερικές φορές οι στρατηγικές έρευνας περιλαμβάνουν επανεξέταση των ίδιων θεμάτων: σε μια διαχρονική μελέτη ανθρώπων. ανάπτυξη, η ίδια ομάδα ατόμων μπορεί να δοκιμαστεί διαδοχικά στις ηλικίες 2, 5, 10 και 20 ετών ή στη μελέτη. μάθησης, τα θέματα μπορούν να ελεγχθούν μετά από κάθε παρουσίαση του ερεθίσματος. Αυτό οδηγεί σε άλλες επιπλοκές, οι οποίες συνδέονται με το αποτέλεσμα τάξης: εάν η δοκιμή του πρώτου επιπέδου μιας ανεξάρτητης μεταβλητής προηγείται πάντα της δοκιμής του δεύτερου επιπέδου της, οι επόμενες διαφορές μπορεί να αντικατοπτρίζουν όχι μόνο την επίδραση της ίδιας της ανεξάρτητης μεταβλητής, αλλά και τα αποτελέσματα της μάθησης και κόπωση ή φυσική ανάπτυξη. Έτσι, εάν ζητηθεί από τα υποκείμενα να αξιολογήσουν τη φυσική. Η ελκυστικότητα δέκα ατόμων που χρησιμοποιούν διαφάνειες ως υλικό ερεθίσματος, που παρουσιάζονται σε όλα τα άτομα με την ίδια σειρά, η αξιολόγηση των υποκειμένων για την τρίτη διαφάνεια μπορεί να αντικατοπτρίζει όχι μόνο την επίδραση αυτού του ερεθίσματος, αλλά και την επίδραση της σειράς παρουσίασής του. Αν, για παράδειγμα, η δεύτερη διαφάνεια απεικονίζει άτομα. με υψηλή σωματική ελκυστικότητα, η τρίτη διαφάνεια μπορεί να υποτιμηθεί λόγω της επίδρασης της αντίθεσης. Αν αυτή η τρίτη διαφάνεια βρισκόταν σε διαφορετική τακτική θέση, η αξιολόγησή της θα μπορούσε να ήταν εντελώς διαφορετική. Προφανώς, μια λύση σε αυτό το πρόβλημα περιλαμβάνει τον χειρισμό της σειράς έτσι ώστε διαφορετικά υποκείμενα να λαμβάνουν ερεθίσματα ομαδοποιημένα σε τυχαίες ακολουθίες. Αυτή η διαδικασία ονομάζεται τεχνική αντιστάθμισης. Όταν μελετώνται περισσότερες από μία ανεξάρτητες μεταβλητές, η ερμηνεία των αποτελεσμάτων μπορεί να γίνει πιο δύσκολη. Η ανάλυση της διακύμανσης είναι ακριβώς αυτό. στατιστική μέθοδος, που χρησιμοποιείται συχνότερα σε πειραματική ανάλυση. έρευνα Οι λέξεις-κλειδιά σε αυτήν την ανάλυση είναι το κύριο αποτέλεσμα και η αλληλεπίδραση. Μια κύρια επίδραση διαπιστώνεται εάν, κατά μέσο όρο, οι εκτιμήσεις διαφορετικών επιπέδων της ανεξάρτητης μεταβλητής διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους. Εάν η ανεξάρτητη μεταβλητή έχει μόνο δύο επίπεδα, μια σημαντική κύρια επίδραση υποδηλώνει ότι τα δύο επίπεδα οδηγούν σε σημαντικά διαφορετικές εκτιμήσεις της εξαρτημένης μεταβλητής. Ωστόσο, όταν υπάρχουν τρία ή περισσότερα επίπεδα, το κύριο αποτέλεσμα υποδεικνύει ότι υπάρχουν σημαντικές διαφορές στις αξιολογήσεις τουλάχιστον ενός ζεύγους επιπέδων, χωρίς να αρνείται την πιθανότητα να υπάρχουν σημαντικές διαφορές στις αξιολογήσεις κάθε ζεύγους επιπέδων (δηλ. Τα Α1 και Α2 είναι διαφορετικά, τα Α1 και Α3 είναι διαφορετικά και τα Α2 και Α3 είναι διαφορετικά, κ.λπ.). ΣΕ η τελευταία περίπτωση, για να ερμηνεύσετε το κύριο αποτέλεσμα και να καθορίσετε ποια ζεύγη ή υποσύνολα επιπέδων είναι στατιστικά σημαντικά διαφορετικά (ή όχι διαφορετικά), πραγματοποιείται μια κατάλληλη post hoc ανάλυση. Εάν μελετηθούν περισσότερες από μία ανεξάρτητες μεταβλητές, αυτές οι ανεξάρτητες μεταβλητές μπορεί να αλληλεπιδρούν με τέτοιο τρόπο ώστε η επίδραση μιας ή περισσότερων μεταβλητών να εξαρτάται από το επίπεδο μιας ή περισσότερων από τις υπόλοιπες μεταβλητές. Οι δύο κύριοι τύποι ανεξάρτητων μεταβλητών είναι μεταβλητές μεταξύ ομάδας και εντός θέματος. Οι μεταβλητές μεταξύ ομάδων περιλαμβάνουν τη χρήση διαφορετικών θεμάτων για κάθε επίπεδο, κάτι που επιτρέπει επακόλουθες συγκρίσεις επιπέδων με βάση συγκρίσεις μεταξύ ανεξάρτητων ομάδων θεμάτων. Οι ενδοατομικές μεταβλητές περιλαμβάνουν τη χρήση των ίδιων (ή συγκρίσιμων) θεμάτων για περισσότερα από ένα επίπεδα, επιτρέποντας τη διεξαγωγή συγκρίσεων επακόλουθων επιπέδων με βάση συγκρίσεις των ίδιων (ή συγκρίσιμων) θεμάτων. Τα θέματα μπορούν να κατανεμηθούν σε πειράματα. συνθήκες διαφορετικοί τρόποι. Σε έναν μονόδρομο σχεδιασμό, τα θέματα μπορούν είτε να ανατεθούν τυχαία σε διαφορετικά επίπεδα (σχεδιασμός μεταξύ θεμάτων) είτε να δοκιμαστούν σε κάθε επίπεδο (σχεδιασμός εντός θεμάτων). Με σχεδίαση διπλής κατεύθυνσης, κ.-λ. μία ή και οι δύο ανεξάρτητες μεταβλητές μπορούν να λειτουργήσουν ως μεταβλητές εντός του ατόμου ή μεταξύ ομάδων. Ο απλούστερος σχεδιασμός δύο παραγόντων είναι ένας εντελώς τυχαιοποιημένος παραγοντικός σχεδιασμός με άτομα που τυχαιοποιούνται μόνο σε ένα επίπεδο από κάθε μεταβλητή και με συνθήκες θεραπείας που περιλαμβάνουν όλες πιθανούς συνδυασμούςεπίπεδα. Ένα σχέδιο με τουλάχιστον μία μεταβλητή μεταξύ θεμάτων και τουλάχιστον μία μεταβλητή εντός του ατόμου ονομάζεται μικτή σχεδίαση. Σε αυτήν την περίπτωση, το θέμα (ή η ομάδα συγκρίσιμων θεμάτων) ονομάζεται συνήθως "μπλοκ" (όρος που προέρχεται από τον τομέα της γεωργικής εργασίας) και θεωρείται ότι, ελλείψει ανεξάρτητων μεταβλητών που επηρεάζουν την απόδοση, οι παρατηρήσεις εντός κάθε μπλοκ θα είναι πανομοιότυπο (εντός των ορίων του σφάλματος μέτρησης). Ο Campbell και ο Stanley περιγράφουν τρία αληθινά πειραματικά σχέδια: ένα σχέδιο προ-δοκιμής/μετα-δοκιμής με μια ομάδα ελέγχου. ένα σχέδιο Solomon τεσσάρων ομάδων και ένα σχέδιο μόνο για δοκιμή μετά την έκθεση με μια ομάδα ελέγχου. Καθένα από αυτά τα τρία πειράματα απαιτεί τυχαία κατανομήυποβάλλεται σε όλες τις συνθήκες και έχει επαρκείς ελέγχους, παρέχοντας έτσι μια ισχυρότερη βάση για επακόλουθα συμπεράσματα σχετικά με τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος από άλλα σχέδια. Το σύνολο των ανεξάρτητων μεταβλητών μπορεί να αυξηθεί με τη χρήση μεθόδων παραγόντων. Οι οιονεί πειραματικοί σχεδιασμοί περιλαμβάνουν τη χρήση μεταβλητών που δεν μπορούν να χειραγωγηθούν ή να ελεγχθούν από τον ερευνητή, όπως το φύλο ή η ένταξη στο κόμμα (χωρίς ομάδες ελέγχου). Τέτοια σχέδια περιλαμβάνουν πειραματισμό. σχέδια χρονοσειρών (με επαναλαμβανόμενες μετρήσεις σε ένα θέμα ή μια ομάδα υποκειμένων με μία ή περισσότερες ενδιάμεσες συνθήκες μεταξύ των μετρήσεων) μη ισοδύναμος σχεδιασμός ομάδας ελέγχου με προ-δοκιμή και μετα-δοκιμή (παρόμοια με τη σχεδίαση προ-δοκιμής και μετα-δοκιμής με ομάδα ελέγχου, αλλά χωρίς τυχαία θέματα ανάθεσης σε σχέση σε συνθήκες)· και σχεδιασμό πολλαπλών χρονοσειρών (που είναι συνδυασμός των δύο προηγούμενων σχεδίων). Οι οιονεί πειραματικοί σχεδιασμοί χρησιμοποιούνται σε περιπτώσεις όπου ηθικοί ή πρακτικοί λόγοι εμποδίζουν την εφαρμογή αληθινών πειραματικών σχεδίων. θεωρήσεις και αντιπροσωπεύουν έναν συμβιβασμό που επιτρέπει τη δυνατότητα εξαγωγής ορισμένων συμπερασμάτων σχετικά με τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Τα συσχετιστικά και εκ των υστέρων σχέδια δεν επιτρέπουν συμπεράσματα σχετικά με τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, αλλά μπορεί να έχουν ευρετική αξία (με την έννοια της δημιουργίας υποθέσεων για περαιτέρω έρευνα). Τα εκ των υστέρων σχέδια ήδη συγκρίνονται υπάρχουσες ομάδεςκαι μπορεί να χρησιμοποιήσει αναδρομικά δεδομένα (δεδομένα που συλλέγονται στο παρόν με βάση αναμνήσεις του παρελθόντος) και να επιλέξει θέματα με βάση αρχειακές ή αναδρομικές μεταβλητές. Τα αναδρομικά δεδομένα εγείρουν σοβαρά προβλήματα εγκυρότητας επειδή οι άνθρωποι τείνουν να συμμορφώνουν τις αναμνήσεις με τις τρέχουσες απόψεις τους. Τέτοια σχέδια είναι λιγότερο ισχυρά από τα αληθινά πειραματικά σχέδια, αλλά μπορεί να είναι πιο ηθικά και ευκολότερα στην εφαρμογή τους. Όλα τα E. m. πρέπει να χρησιμοποιούνται με μεγάλη προσοχή και προσοχή, με προσοχή στο ηθικό, στην πρακτική. και στατιστικές εκτιμήσεις. Μια επιστημονική θεωρία βασίζεται σε επαναλαμβανόμενα, συνεπή αποτελέσματα έρευνας. ενιαία έρευνα δίνει μόνο μια πληροφορία. για επιστημονική αξιολόγηση. Δείτε επίσης: Analysis of Variance, Double-Blind Study, Control Groups, (Έρευνα) Μεθοδολογία M. Ellin

Τα κύρια χαρακτηριστικά του πειράματος που καθορίζουν τη δύναμή του είναι τα ακόλουθα. 1) Σε ένα πείραμα ο ίδιος ο ερευνητής προκαλεί το φαινόμενο που μελετά, αντί να περιμένει, όπως στην αντικειμενική παρατήρηση, έως ότου μια τυχαία ροή φαινομένων του δώσει την ευκαιρία να το παρατηρήσει. 2) Έχοντας την ευκαιρία να προκαλέσει το φαινόμενο που μελετάται, ο πειραματιστής μπορεί να ποικίλλει, να αλλάξει τις συνθήκες κάτω από τις οποίες εμφανίζεται το φαινόμενο, αντί, όπως με την απλή παρατήρηση, να τις εκλαμβάνει όπως του τις δίνει η τύχη. 3) Απομονώνοντας μεμονωμένες συνθήκες και αλλάζοντας μία από αυτές διατηρώντας τις άλλες αμετάβλητες, το πείραμα αποκαλύπτει έτσι την έννοια των μεμονωμένων συνθηκών και δημιουργεί φυσικές συνδέσεις που καθορίζουν τη διαδικασία που μελετά. Το πείραμα είναι επομένως ένα πολύ ισχυρό μεθοδολογικό εργαλείο για τον εντοπισμό προτύπων. 4) Εντοπίζοντας τακτικές συνδέσεις μεταξύ των φαινομένων, ο πειραματιστής μπορεί να διαφοροποιήσει όχι μόνο τις ίδιες τις συνθήκες με την έννοια της παρουσίας ή της απουσίας τους, αλλά και τις ποσοτικές τους σχέσεις. Ως αποτέλεσμα του πειράματος, καθιερώνονται ποσοτικά μοτίβα που μπορούν να διατυπωθούν μαθηματικά. Ήταν κυρίως χάρη στο πείραμα που η φυσική επιστήμη έφτασε στην ανακάλυψη των νόμων της φύσης.
Το κύριο καθήκον ψυχολογικό πείραμαείναι να κάνει τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της εσωτερικής νοητικής διαδικασίας προσιτά στην αντικειμενική εξωτερική παρατήρηση. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο, μεταβάλλοντας τις συνθήκες για τη ροή της εξωτερικής δραστηριότητας, να βρεθεί μια κατάσταση στην οποία η εξωτερική ροή της πράξης θα αντικατοπτρίζει επαρκώς το εσωτερικό ψυχολογικό της περιεχόμενο. Το καθήκον των πειραματικά ποικίλων συνθηκών σε ένα ψυχολογικό πείραμα είναι, πρώτα απ 'όλα, να αποκαλυφθεί η ορθότητα μιας και μόνο ψυχολογικής ερμηνείας μιας πράξης ή μιας πράξης, αποκλείοντας τη δυνατότητα όλων των άλλων.
Το αρχικό πείραμα του Wundt ήταν ένα ψυχοφυσιολογικό πείραμα. Συνίστατο ουσιαστικά στην καταγραφή φυσιολογικών αντιδράσεων που συνόδευαν τις νοητικές διεργασίες, η οποία συνοδευόταν από ενδοσκόπηση.
Το πείραμα του Wundt βασίστηκε εξ ολοκλήρου σε δυϊστική θεωρίαεξωτερικός παραλληλισμός ψυχικής και φυσιολογικής. Αυτές οι μεθοδολογικές αρχές αποτέλεσαν τη βάση της πειραματικής μεθοδολογίας και καθόρισαν τα πρώτα βήματα της πειραματικής ψυχολογίας.
Αλλά η πειραματική τεχνική άρχισε σύντομα να ανοίγει πολλά άλλα μονοπάτια για τον εαυτό της. Σημαντικό στάδιο από αυτή την άποψη ήταν η έρευνα του G. Ebbinghaus για τη μνήμη (βλ. κεφάλαιο για τη μνήμη). Αντί να μελετάμε αποκλειστικά τη σχέση μεταξύ φυσικών ερεθισμάτων, φυσιολογικές διεργασίεςκαι τα συνοδευτικά φαινόμενα της συνείδησης, ο Ebbinghaus κατεύθυνε το πείραμα για να μελετήσει την πορεία της ίδιας της ψυχολογικής διαδικασίας υπό ορισμένες αντικειμενικές συνθήκες.
Το πείραμα στην ψυχολογία, που προέκυψε στη συνοριακή περιοχή της ψυχοφυσικής και της ψυχοφυσιολογίας, άρχισε στη συνέχεια να μετακινείται από τις στοιχειώδεις διαδικασίες της αίσθησης στις ανώτερες ψυχικές διεργασίες. Αυτή η πρόοδος σε άλλους τομείς συνδέθηκε με μια αλλαγή στην ίδια τη φύση του πειράματος. Από τη μελέτη της σχέσης μεταξύ ενός μεμονωμένου φυσικού ερεθίσματος ή φυσιολογικού ερεθίσματος και της αντίστοιχης νοητικής διαδικασίας, έφτασε στη μελέτη των προτύπων εμφάνισης των ίδιων των ψυχικών διεργασιών υπό ορισμένες συνθήκες. Από εξωτερική αιτίατα φυσικά γεγονότα έγιναν οι προϋποθέσεις της νοητικής διαδικασίας. Το πείραμα προχώρησε στη μελέτη των εσωτερικών του νόμων.
Έκτοτε και κυρίως για τα τελευταία χρόνιατο πείραμα έχει λάβει πολύ διαφορετικές μορφές και χρησιμοποιείται ευρέως στις περισσότερες διάφορες περιοχέςψυχολογία - στην ψυχολογία των ζώων, στη γενική ψυχολογία και στην παιδική ψυχολογία. Ταυτόχρονα, μερικά από τα τελευταία πειράματαδιαφέρουν ως προς τη μεγάλη αυστηρότητα της μεθοδολογίας. στην απλότητα, την κομψότητα και την ακρίβεια των αποτελεσμάτων, μερικές φορές δεν είναι κατώτερα τα καλύτερα παραδείγματα, που δημιουργήθηκε από τέτοιες ώριμες πειραματικές επιστήμες όπως, για παράδειγμα, η φυσική.
Ορισμένα κεφάλαια της σύγχρονης ψυχολογίας μπορούν ήδη να βασιστούν σε ακριβή πειραματικά δεδομένα. Ιδιαίτερα πλούσιο σε αυτά σύγχρονη ψυχολογίααντίληψη.
Τρεις θεωρήσεις έχουν προταθεί κατά του εργαστηριακού πειράματος. Επισημάνθηκε: 1) ο τεχνητός χαρακτήρας του πειράματος, 2) η αναλυτικότητα και η αφαιρετικότητα του πειράματος και 3) ο περίπλοκος ρόλος της επιρροής του πειραματιστή.
Ο τεχνητός χαρακτήρας του πειράματος ή η απόστασή του από τη ζωή δεν οφείλεται στο γεγονός ότι το πείραμα αποκλείει ορισμένες περίπλοκες συνθήκες που συναντώνται σε καταστάσεις ζωής. Ένα πείραμα γίνεται τεχνητό μόνο επειδή περιέχει συνθήκες που είναι απαραίτητες για το φαινόμενο που μελετάται. Έτσι, τα πειράματα του G. Ebbinghaus με ανούσιο υλικό είναι τεχνητά, αφού δεν λαμβάνουν υπόψη σημασιολογικές συνδέσεις, ενώ στις περισσότερες περιπτώσεις αυτές οι συνδέσεις παίζουν σημαντικό ρόλο στη λειτουργία της μνήμης. Εάν η θεωρία της μνήμης του Ebbinghaus ήταν ουσιαστικά σωστή, δηλαδή, εάν μόνο οι μηχανικές επαναλήψεις, οι καθαρά συνειρμικές συνδέσεις καθόριζαν την αναπαραγωγή, τα πειράματα του Ebbinghaus δεν θα ήταν τεχνητά. Η ουσία ενός πειράματος, σε αντίθεση με την απλή παρατήρηση, δεν καθορίζεται από την τεχνητικότητα των συνθηκών στις οποίες εκτελείται, αλλά από την παρουσία της επιρροής του πειραματιστή στη διαδικασία που θα μελετηθεί. Επομένως, η τεχνητικότητα ενός παραδοσιακού εργαστηριακού πειράματος πρέπει να ξεπεραστεί πρωτίστως μέσα στην πειραματική μέθοδο.
Μια ορισμένη αναλυτικότητα και αφαιρετικότητα ήταν σε μεγάλο βαθμό χαρακτηριστικά του εργαστηριακού πειράματος. Ένα πείραμα συνήθως παίρνει τη διαδικασία που μελετά μεμονωμένα, μέσα σε ένα ένα ορισμένο σύστημασυνθήκες. Η αποκάλυψη της σχέσης μεταξύ των διαφόρων λειτουργιών και των αλλαγών στη διαδικασία ανάπτυξης των νόμων της ροής των νοητικών διεργασιών απαιτούν πρόσθετα μεθοδολογικά εργαλεία. Μεταδίδονται κυρίως με γενετική και παθολογικές μεθόδους. Επιπλέον, ένα πείραμα στην ψυχολογία διεξάγεται συνήθως σε συνθήκες μακριά από αυτές στις οποίες λαμβάνει χώρα. Πρακτικές δραστηριότητεςπρόσωπο. Δεδομένου ότι τα πρότυπα που αποκάλυψε το πείραμα ήταν πολύ γενικής, αφηρημένης φύσης, δεν παρείχαν τη δυνατότητα άμεσων συμπερασμάτων για την οργάνωση της ανθρώπινης δραστηριότητας σε εργασίες παραγωγήςή παιδαγωγική διαδικασία. Μια προσπάθεια εφαρμογής αυτών των αφηρημένων νόμων στην πράξη μετατράπηκε συχνά σε μια μηχανική μεταφορά των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κάτω από μία συνθήκες σε άλλες, συχνά εντελώς ανόμοια. Αυτή η αφαίρεση του ψυχολογικού πειράματος μας ανάγκασε να αναζητήσουμε νέες μεθοδολογικές τεχνικές για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.
Το ζήτημα της επιρροής της επιρροής του πειραματιστή στο θέμα είναι πολύ περίπλοκο και σημαντικό. Για να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που προκύπτουν σε σχέση με αυτό, μερικές φορές προσπαθούν να εξαλείψουν την άμεση επιρροή του πειραματιστή και να σχεδιάσουν το πείραμα έτσι ώστε η ίδια η κατάσταση και όχι η άμεση παρέμβαση του πειραματιστή (οδηγίες κ.λπ.), να προκαλεί στο θέμα τις προς μελέτη πράξεις. Ωστόσο, δεδομένου ότι ένα πείραμα από την ουσία του περιλαμβάνει πάντα την άμεση ή έμμεση επιρροή του πειραματιστή, το ερώτημα δεν είναι τόσο πώς να εξαλειφθεί αυτή η επιρροή, αλλά πώς να ληφθεί υπόψη και να οργανωθεί σωστά.
Κατά την αξιολόγηση και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων ενός πειράματος, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί συγκεκριμένα και να ληφθεί υπόψη η στάση του υποκειμένου απέναντι πειραματική εργασίακαι ο πειραματιστής. Αυτό είναι απαραίτητο γιατί η συμπεριφορά ενός υποκειμένου σε ένα πείραμα δεν είναι μια αυτόματη αντίδραση, αλλά μια συγκεκριμένη εκδήλωση μιας προσωπικότητας που καθορίζει τη στάση του απέναντι στο περιβάλλον. Αυτή η στάση επηρεάζει τη συμπεριφορά της στην πειραματική κατάσταση.
Όταν χρησιμοποιούμε ένα πείραμα στην ψυχολογία, δεν πρέπει ποτέ να ξεχνάμε ότι οποιαδήποτε παρέμβαση του πειραματιστή, προκειμένου να μελετήσει ψυχικά φαινόμενα, αποδεικνύεται ταυτόχρονα αναπόφευκτα και χρήσιμο μέσο βλαβερές συνέπειεςστο άτομο που μελετάται. Ιδιαίτερο νόημαΑυτή η θέση αποκτά κατά τη μελέτη της ψυχολογίας του παιδιού. Επιβάλλει έναν περιορισμό στη χρήση του πειράματος, ο οποίος δεν μπορεί να αγνοηθεί. Πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι τα δεδομένα που λαμβάνονται σε μια πειραματική κατάσταση μπορούν να ερμηνευθούν σωστά μόνο όταν λαμβάνονται σε σχέση με τις συνθήκες υπό τις οποίες ελήφθησαν. Επομένως, για να ερμηνευτούν σωστά τα αποτελέσματα ενός ψυχολογικού πειράματος, είναι απαραίτητο να συγκριθούν οι συνθήκες του πειράματος με την προ-πειραματική κατάσταση και με τις συνθήκες ολόκληρης της αναπτυξιακής πορείας αυτό το άτομοκαι ερμηνεύουν άμεσα πειραματικά δεδομένα σε σχέση με αυτά.
Λαμβάνοντας υπόψη όλα αυτά, είναι απαραίτητο: 1) να μεταμορφωθεί το πείραμα από το εσωτερικό για να ξεπεραστεί η τεχνητικότητα του παραδοσιακού πειράματος. 2) συμπληρώστε το πείραμα με άλλα μεθοδολογικά μέσα. Για την επίλυση των ίδιων προβλημάτων: 3) εισάγονται μεθοδολογικές επιλογές, οι οποίες είναι ενδιάμεσες μορφές μεταξύ πειράματος και παρατήρησης, και άλλων βοηθητικών μεθόδων.
Μια μοναδική εκδοχή του πειράματος, που αντιπροσωπεύει μια ενδιάμεση μορφή μεταξύ παρατήρησης και πειράματος, είναι η μέθοδος του λεγόμενου φυσικού πειράματος, που προτείνεται από τον A.F. Lazursky.
Η κύρια τάση του να συνδυάζει την πειραματική έρευνα με τις φυσικές συνθήκες είναι πολύ πολύτιμη και σημαντική. Συγκεκριμένα, αυτή η τάση στη μέθοδο του φυσικού πειράματος του Lazursky εφαρμόζεται ως εξής: με τη μέθοδο του φυσικού πειράματος, οι συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα η υπό μελέτη δραστηριότητα υπόκεινται σε πειραματική επίδραση, ενώ η δραστηριότητα του υποκειμένου παρατηρείται στη φυσική της πορεία.
Για παράδειγμα, μια προκαταρκτική ανάλυση αποκαλύπτει τη σημασία διαφόρων σχολικών θεμάτων, την επιρροή τους στην εκδήλωση ορισμένων ψυχικών διεργασιών του παιδιού, οι οποίες στη συνέχεια μελετώνται στις φυσικές συνθήκες της σχολικής εργασίας. αυτό το θέμα. Ή καθορίζεται προκαταρκτικά σε ποιο παιχνίδι αυτό ή εκείνο το χαρακτηριστικό χαρακτήρα εκδηλώνεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα. στη συνέχεια, για να μελετήσουν την εκδήλωση αυτού του χαρακτηριστικού σε διαφορετικά παιδιά, εμπλέκονται σε αυτό το παιχνίδι. Κατά τη διάρκεια αυτού του παιχνιδιού, ο ερευνητής παρατηρεί τις δραστηριότητές τους σε φυσικές συνθήκες. Αντί να μεταφέρουν τα υπό μελέτη φαινόμενα σε εργαστηριακές συνθήκες, προσπαθούν να λάβουν υπόψη την επιρροή και να επιλέξουν φυσικές συνθήκες που ανταποκρίνονται στους στόχους της μελέτης. Κάτω από αυτές τις κατάλληλα επιλεγμένες συνθήκες, οι προς μελέτη διεργασίες παρατηρούνται στη φυσική τους πορεία, χωρίς καμία παρέμβαση από την πλευρά του πειραματιστή.
Εισάγουμε μια άλλη εκδοχή του φυσικού πειράματος στην έρευνά μας για την παιδική ψυχολογία. Ο A.F. Lazursky απέφυγε την άμεση επιρροή στο παιδί προς όφελος της «φυσικότητας». Αλλά στην πραγματικότητα, το παιδί αναπτύσσεται υπό συνθήκες ανατροφής και εκπαίδευσης, δηλαδή επηρεάζει πάνω του με έναν συγκεκριμένο τρόπο. Επομένως, η συμμόρφωση με τις φυσικές συνθήκες ανάπτυξης δεν απαιτεί σε καμία περίπτωση την εξάλειψη οποιασδήποτε επιρροής. Ο αντίκτυπος με βάση το είδος της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι απολύτως φυσικός. Το εισάγουμε στο πείραμα, υλοποιώντας έτσι μια νέα εκδοχή του «φυσικού» πειράματος, που θα έπρεπε, κατά τη γνώμη μας, να κατέχει κεντρική θέση στη μεθοδολογία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας του παιδιού.
Μελετάμε το παιδί διδάσκοντάς το. Για το σκοπό αυτό, δεν εγκαταλείπουμε τον πειραματισμό υπέρ της παρατήρησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, αλλά εισάγουμε στοιχεία παιδαγωγικής επιρροής στο ίδιο το πείραμα, χτίζοντας τη μελέτη ανάλογα με το είδος του πειραματικού μαθήματος. Όταν διδάσκουμε ένα παιδί, δεν προσπαθούμε να καθορίσουμε το στάδιο ή το επίπεδο στο οποίο βρίσκεται το παιδί, αλλά να το βοηθήσουμε να περάσει από αυτό το στάδιο στο επόμενο ανώτερο στάδιο. Σε αυτή την πρόοδο, μελετάμε τα πρότυπα ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού.<...>
Το σύστημα των βασικών ψυχολογικών μεθόδων, που στο σύνολό τους καθιστούν δυνατή την επίλυση όλων των προβλημάτων που αντιμετωπίζει, αναπτύσσεται στους κύριους κρίκους του. Αυτή η ενδεικτική περιγραφή των μεθόδων, φυσικά, παρέχει μόνο ένα γενικό πλαίσιο. Κάθε μέθοδος να γίνει έγκυρο μέσο επιστημονική έρευνα, πρέπει πρώτα να είναι αποτέλεσμα έρευνας. Δεν είναι μια μορφή που επιβάλλεται στο υλικό από έξω, δεν είναι απλώς μια εξωτερική τεχνική συσκευή. Προϋποθέτει γνώση πραγματικών εξαρτήσεων: στη φυσική - σωματική, στην ψυχολογία - ψυχολογικές.
Η ρεφλεξολογική μέθοδος στη φυσιολογία, η οποία χρησιμεύει ως μέσο φυσιολογικής έρευνας, βασίστηκε στην προκαταρκτική ανακάλυψη και μελέτη των αντανακλαστικών. είναι ταυτόχρονα αποτέλεσμα και μέσο μελέτης προτύπων αντανακλαστική δραστηριότητα- πρώτα το αποτέλεσμα και μόνο μετά τα μέσα. με τον ίδιο τρόπο, ένα συνειρμικό πείραμα βασίζεται στο δόγμα των συσχετισμών. Επομένως κάθε ψυχολογική πειθαρχίαέχει τη δική του μεθοδολογία, διαφορετική από αυτή των άλλων. Οι μέθοδοι της ψυχολογίας των ζώων είναι διαφορετικές από τις μεθόδους της ανθρώπινης ψυχολογίας· η ενδοσκόπηση εξαφανίζεται και άλλες μέθοδοι μεταμορφώνονται. Και κάθε μεμονωμένο πρόβλημα έχει τη δική του ειδική μεθοδολογία που προορίζεται για τη μελέτη του.Σε σχέση με τον ορισμό του θέματος της ψυχολογίας, περιγράφονται εδώ μόνο οι κύριοι τύποι μεθόδων και οι γενικές αρχές κατασκευής τους.