Η δραστηριότητα του λόγου είναι η διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας με σκοπό τη μεταφορά και αφομοίωση της κοινωνικής ιστορική εμπειρία, εγκαθίδρυση επικοινωνίας (επικοινωνία, και βασίζεται στην επικοινωνία και Ο ΟΠΟΙΟΣ"ενέργειες στον συνομιλητή), προγραμματίζοντας τις ενέργειές τους.

Η δραστηριότητα του λόγου ποικίλλει σε βαθμό αυθαιρεσία(ενεργό και αντιδραστικό), κατά βαθμό δυσκολίες(ονοματοδοσία λόγου, επικοινωνιακός λόγος), κατά βαθμό εκ των προτέρων προγραμματισμό(μονολογικός λόγος που απαιτεί σύνθετη δομική οργάνωσηκαι προκαταρκτικός σχεδιασμός, και διαλογικός λόγος).

ρητάπροσχολικής ηλικίας και μαθητής δημοτικού, κατά κανόνα, είναι άμεσοι. Συχνά πρόκειται για επανάληψη ομιλίας, ονομασία ομιλίας. κυριαρχεί συμπιεσμένος, ακούσιος, αντιδραστικός (διαλογικός) λόγος.

Σχολικό μάθημασυμβάλλει στη διαμόρφωση αυθαίρετου, λεπτομερούς λόγου, τη διδάσκει να σχεδιάζει. Στην τάξη, ο δάσκαλος θέτει το καθήκον στους μαθητές να μάθουν να δίνουν πλήρεις και λεπτομερείς απαντήσεις στην ερώτηση, να λένε συγκεκριμένο σχέδιο, μην επαναλάβετε, μιλήστε σωστά, με πλήρεις προτάσεις, επαναλάβετε με συνοχή μεγάλη ποσότητα υλικού. Η μετάδοση ολόκληρων ιστοριών, το συμπέρασμα και η διατύπωση των κανόνων χτίζεται ως μονόλογος. Κατά τη διάρκεια μαθησιακές δραστηριότητεςΟι μαθητές πρέπει να κατέχουν τον ελεύθερο, ενεργό, προγραμματισμένο, επικοινωνιακό και μονολογικό λόγο.

Χαρακτηριστικά γραπτού λόγου μικρών μαθητών. Η κυριαρχία του λόγου έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του λόγου γενικότερα. γραπτός λόγος.Ο γραπτός λόγος είναι ένα είδος μονολόγου. Είναι όμως πιο ανεπτυγμένος από τον προφορικό μονόλογο λόγο, αφού συνεπάγεται την απουσία του ανατροφοδότησημε έναν συνομιλητή. Εξ ου και η πολύ μεγαλύτερη δομική πολυπλοκότητα του γραπτού λόγου σε σύγκριση με τον προφορικό λόγο. Αυτό είναι το πιο αυθαίρετο είδος λόγου. Στον γραπτό λόγο εκτιμάται συνειδητά ο βαθμός καταλληλότητας των γλωσσικών μέσων. Ακόμη και στη διαδικασία της στοιχειώδους γραπτής δήλωσης ενός μαθητή, η σκέψη ξεδιπλώνεται, εκλεπτύνεται και βελτιώνεται. Στη γραφή, η οποία θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο ξεκάθαρη στους άλλους, είναι απαραίτητος ο προκαταρκτικός προβληματισμός, ένα εσωτερικό λεκτικό «περίγραμμα» της σκέψης. Αν δεν συμβαίνει αυτό, τότε μια τέτοια ομιλία είναι μη αναπτυγμένης φύσης, ακατανόητη για τους άλλους.

Δεδομένου ότι ο γραπτός λόγος στερείται χειρονομίας, επιτονισμού και θα πρέπει να είναι (σε ​​αντίθεση με τον εσωτερικό) πιο λεπτομερής, για

Για ένα μαθητή, η μετάφραση του εσωτερικού λόγου στη γραπτή γλώσσα είναι πολύ δύσκολη στην αρχή. Το παιδί, κατά κανόνα, δεν μπορεί να πάρει τη θέση ενός αναγνώστη που δεν γνωρίζει το γεγονός που περιγράφεται.

Ο γραπτός λόγος ενός μαθητή είναι πιο φτωχός από τον προφορικό. -Όμως, όπως δείχνουν οι μελέτες (M. D. Tsviyanovich), στον βαθμό ΙΙΙ, ο γραπτός λόγος δεν υστερεί στον προφορικό λόγο στη μορφολογική του δομή, και κατά κάποιο τρόπο τον ξεπερνά. Άρα στον γραπτό λόγο το ποσοστό των ουσιαστικών και των επιθέτων είναι μεγαλύτερο, έχει λιγότερες αντωνυμίες, ενώσεις που φράζουν τον προφορικό λόγο. Ένα άλλο πράγμα στον γραπτό λόγο είναι η σχέση μεταξύ ουσιαστικών και ρημάτων. Αν μέσα προφορικός λόγοςτα ποσοστά τους είναι περίπου τα ίδια, αλλά στα γραπτά ουσιαστικά είναι πολύ μεγαλύτερο, γεγονός που φέρνει τους δείκτες γραπτού λόγου των μαθητών της τρίτης τάξης πιο κοντά στους αντίστοιχους δείκτες ομιλίας των μαθητών στις επόμενες τάξεις.

Στον γραπτό λόγο των μαθητών της τρίτης τάξης κυριαρχούν απλές κοινές προτάσεις (71%). Οι σύνθετες προτάσεις αποτελούν το 29%, και στον προφορικό λόγο - 35%, και οι σύνθετες προτάσεις υπερισχύουν των σύνθετων, ειδικά στον προφορικό λόγο. Αυτό υποδηλώνει ότι προηγείται του γραπτού ως προς τη σύνθεση των συντακτικών κατασκευών.

Ο αριθμός των προτάσεων και των λέξεων σε προφορικές και γραπτές δηλώσεις είναι επίσης ένας δείκτης της ανάπτυξης της ρέας, της συντακτικής της δομής. Ο αριθμός των λέξεων σε γραπτές εργασίες των μαθητών της τρίτης τάξης κυμαίνεται από 30 έως 150. Προφορικές. Τα παραμύθια του ράσου είναι πιο περίπλοκα, ο όγκος τους μεγαλύτερος. Ο αριθμός των λέξεων στις προτάσεις είναι επίσης ένας σημαντικός δείκτης ανάπτυξης του λόγου. Τα παιδιά της τρίτης τάξης γράφουν με μικρές προτάσεις (6-7 λέξεις). Στον προφορικό λόγο, οι προτάσεις είναι μεγαλύτερες, αλλά λιγότερο διατεταγμένες από ό,τι στον γραπτό λόγο.

Τα γραπτά έργα είναι πιο σύντομα, έχουν λιγότερες επαναλαμβανόμενες λέξεις, μονότονες συνδετικές ενώσεις, ειδικά το «και», δεν είναι τόσο συχνές. Τα παιδιά της τρίτης τάξης χωρίζουν σωστά τις προτάσεις, στρέφονται συχνότερα σε λογοτεχνικά δείγματα. Η φράση στο σύνολό της (λογικά και γραμματικά) είναι πιο διατεταγμένη, το επίπεδο συνοχής του λόγου είναι υψηλότερο.

Ο γραπτός λόγος των μαθητών της τρίτης τάξης δομικά δεν είναι κατώτερος από τον προφορικό λόγο, αλλά από ορισμένες απόψεις τον ξεπερνά, αποκτώντας τη μορφή του βιβλιαράκου, λογοτεχνικού λόγου.

Χαρακτηριστικά της ανάγνωσης μικρότερων μαθητών. Για τον μικρότερο μαθητή είναι δύσκολο κατανόησηευανάγνωστο κείμενο. Εμποδίζεται από την έλλειψη τονισμού, τις εκφράσεις του προσώπου και τις χειρονομίες. Παράλληλα, ο μαθητής δεν γνωρίζει ακόμη όλες τις τεχνικές (ενίσχυση λέξεων, σημεία στίξης, σειρά λέξεων, κατασκευή φράσεων) που βοηθούν στην κατανόηση της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, της στάσης του συγγραφέα απέναντί ​​τους.

Ηχητική ανάλυση και σύνθεση, η ικανότητα της ευχάριστης, άπταιστης ανάγνωσης,

η ανάπτυξη πολύπλοκων διαδικασιών σκέψης που επιτρέπουν σε κάποιον να κατανοήσει τον πλούτο του σημασιολογικού και ιδεολογικού περιεχομένου - όλα αυτά συμβάλλουν στην κυριαρχία της ανάγνωσης. Η ανάγνωση «κατανόησης» δεν δίνεται αμέσως. Πρώτα απ 'όλα, η εκφραστική ανάγνωση φωναχτά από τον δάσκαλο, και στη συνέχεια από τους ίδιους τους μαθητές, βοηθά, το γραπτό κείμενο συμπληρώνεται από έναν ζωντανό τονισμό, που εκφράζει μια εμπειρία, μια συναισθηματική στάση σε αυτό που διαβάζεται.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η μετάβαση από τη μεγαλόφωνη ανάγνωση στη σιωπηλή ανάγνωση, δηλ. εσωτερίκευση της ανάγνωσης.Ως αποτέλεσμα της μελέτης των B. F. Babaev και L. S. Zhitchenko, αρκετοί φόρμες συμπεριφορά ομιλίαςπαιδιά.

1. Ένας εκτεταμένος ψίθυρος είναι μια εντελώς ευδιάκριτη και πλήρης προφορά λέξεων και φράσεων με μείωση της έντασης.

2. Μειωμένος ψίθυρος - προφορά μεμονωμένων συλλαβών της λέξης ενώ φρενάρει τις υπόλοιπες. εκφωνούνται συλλαβές στις οποίες ο μαθητής θεωρεί απαραίτητο να τονίσει. η δραστηριότητα των οργάνων άρθρωσης μειώνεται αισθητά.

3. Αθόρυβη κίνηση των χειλιών - η δράση αδράνειας της εξωτερικής προφοράς του λόγου, χωρίς όμως τη συμμετοχή της φωνής.

4. Άφωνη σύσπαση των χειλιών, που εμφανίζεται, κατά κανόνα, στην αρχή της ανάγνωσης και εξαφανίζεται μετά την ανάγνωση των πρώτων φράσεων.

5. Διαβάζοντας με το ένα μάτι, προσεγγίζοντας σε εξωτερικούς δείκτες τη σιωπηλή ανάγνωση μεγάλων παιδιών και ενηλίκων.

Δεν βρέθηκε κυρίαρχη μορφή λεκτικής συμπεριφοράς σε μαθητές της πρώτης τάξης. Το ίδιο ισχύει και για τους μαθητές της δεύτερης τάξης. Στο μαθητές IIIτάξη, η μετάβαση στο διάβασμα στον εαυτό του χωρίς έντονες εξωτερικές εκδηλώσεις του είναι αρκετά προφανής.

Η έρευνα δείχνει ότι ο ψίθυρος δεν είναι μια μετάβαση από το δυνατό στο σιωπηλό. Όσον αφορά την ταχύτητα, τη μέθοδο άρθρωσης, συμπίπτει εντελώς με το δυνατό, διαφέροντας από αυτό μόνο σε ένα τόσο καθαρά φυσικό σημάδι όπως η δύναμη του ήχου. Σε μια τέτοια ανάγνωση, δεν εμφανίζονται νέες ποιότητες, καμία δομική αλλαγή σε σύγκριση με τη δυνατή ανάγνωση - δεν είναι εσωτερικά απαραίτητο, που υπαγορεύεται από την ίδια τη γραπτή γλώσσα.

Μεγάλο ενδιαφέρον από τη σκοπιά της μετάβασης από τη δυνατή στη σιωπηλή ανάγνωση είναι ο μειωμένος ψίθυρος. Αντιστοιχεί στο επίπεδο της μεγαλόφωνης ανάγνωσης όταν ήδη γίνεται. με ολόκληρα λόγια, δηλαδή όταν μονάδαΗ αντίληψη του λόγου δεν γίνεται συλλαβή, αλλά λέξη. Σε αυτό το επίπεδο, το παιδί αρχίζει να λειτουργεί με λεκτικές εικόνες που γίνονται αντιληπτές στο κείμενο, με βάση τη λεκτική προφορά επιμέρους στοιχείων. Αυτό επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι η ανάγνωση με αθόρυβη κίνηση των χειλιών, αμέσως μετά από μειωμένο ψίθυρο, αντιστοιχεί σε φραστική, δηλαδή, σχετικά ευχάριστη δυνατή ανάγνωση. Σε αυτό το επίπεδο, η ταχύτητα ήταν αθόρυβη-

Η ανάγνωση της ομιλίας αυξάνεται αισθητά σε σύγκριση με την ταχύτητα της δυνατής ανάγνωσης λόγω της περαιτέρω περικοπής των αρθρώσεων της ομιλίας.

Τα στοιχεία που παρουσιάζονται μας επιτρέπουν να θέσουμε το ερώτημα της περιόδου κατά την οποία είναι δυνατόν να απαιτηθεί σιωπηλή ανάγνωση από τα παιδιά. Προφανώς, η ηλικία του μαθητή και η τάξη στην οποία σπουδάζει δεν είναι καθοριστικός παράγοντας. Στην πρώτη γραμμή στην εσωτερίκευση της ανάγνωσης βρίσκονται Προσαρμοσμένη διάκριση:βαθμός ετοιμότηταστο διάβασμα και βήματην ανάπτυξή του. Η μεταφορά των μαθητών στη σιωπηλή ανάγνωση μπορεί να διαφοροποιηθεί και να ξεκινήσει από την πρώτη τάξη. Ωστόσο, σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, η ετοιμότητα για αυτήν καθορίζεται από τον βαθμό δεξιότητας της δυνατής ανάγνωσης και, ειδικότερα, από τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης του κειμένου που διαβάζεται. Η εσωτερίκευση της ανάγνωσης είναι δυνατή όχι νωρίτερα από τη στιγμή που το κείμενο αρχίζει να γίνεται αντιληπτό λέξη προς λέξη, με την επακόλουθη ανάπτυξη προηγμένης οπτικής αντίληψης.

Σε όλο το junior σχολική ηλικίαανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου: φωνητική, γραμματική, λεξιλογική.

Ανάπτυξη φωνητική πλευράομιλία.Τα παιδιά της πρώτης τάξης κατέχουν ουσιαστικά όλα τα φωνήματα (ένα φώνημα είναι ένας ήχος ομιλίας που βοηθά στη διάκριση μεταξύ της σημασίας των λέξεων και των γραμματικών τους μερών), ωστόσο, πρέπει να δοθεί η φωνητική πλευρά. μεγάλη προσοχή, αφού η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής είναι καλά ανεπτυγμένη φωνητική ακοή, δηλ. την ικανότητα αντίληψης, σωστής διάκρισης όλων των φωνημάτων, μάθησης να τα αναλύεις, απομονώνεις κάθε ήχο από λέξεις, συνδυάζεις επιλεγμένους ήχους σε λέξεις. Αυτό απαιτεί σαφή διάκριση μεταξύ φωνημάτων, ακριβή ανάλυση ήχουκαι σύνθεση. Διάφορες ελλείψεις στην αντίληψη της φωνητικής πλευράς του λόγου εμποδίζουν τους μαθητές της πρώτης τάξης να κατακτήσουν την ανάγνωση και τη γραφή.

"Ακόμη και πριν μάθει να διαβάζει και να γράφει, ένα παιδί με φυσιολογικά αναπτυσσόμενη ομιλία ήδη διακρίνει αρκετά διακριτικά τους ήχους του p 04" και τα φωνήματα κοντά στον ήχο και τα χρησιμοποιεί πρακτικά "". Ωστόσο, αρχικά το παιδί αντιλαμβάνεται και προφέρει τους ήχους του λόγου χωρίς νοητική επιλογή κάθε ήχου. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, λέει εύκολα ομοιοκαταληξίες, αποτυπώνοντας απευθείας τα κοινά στις καταλήξεις τους, αλλά σε μια ειδική εργασία δυσκολεύεται να πάρει λέξεις που ξεκινούν ή τελειώνουν με έναν κοινό ήχο.

Κατακτώντας την ανάγνωση και τη γραφή, το παιδί εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι η ομιλία του αποτελείται από λέξεις και ήχους. Η ανάγκη για ανάλυση ήχου αναγκάζει το παιδί να ξεχωρίσει λέξεις από μια πρόταση, ήχους από μια λέξη. Οι ασκήσεις ανάλυσης ήχου (σε αυτήν την περίπτωση, είναι ο ήχος που πρέπει να είναι το αντικείμενο της συνείδησης) οδηγεί σε

" Bozhovich L. I., Leontiev A. N., Morozova N. G., Elkonin D. B.Δοκίμια για την ψυχολογία των παιδιών. Μ., 1950, σελ. 104-105.

επίγνωση της ηχητικής σύνθεσης της γλώσσας και ανάπτυξη της φωνημικής ακοής. Η υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής μπορεί να είναι ένας από τους λόγους που ο μαθητής δυσκολεύεται να προφέρει ήχους (οι δυσκολίες μπορεί να συνδέονται με ελλείψεις στην προφορά).

Η ανάπτυξη της γραμματικής πλευράς του λόγου. Κατά την ηλικία του δημοτικού λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη της γραμματικής πλευράς της γλώσσας. Το παιδί έρχεται στο σχολείο, κατέχοντας ουσιαστικά το γραμματικό σύστημα μητρική γλώσσα, δηλ. παρακμάζει, συζεύγει, συνδέει λέξεις σε προτάσεις. Πριν όμως την ειδική αγωγή, η λέξη για το παιδί δεν είναι αντικείμενο ειδικής μελέτης. Μόνο στη διαδικασία της μάθησης εμφανίζεται πρώτα ως στοιχείο της γλώσσας, γίνεται αντικείμενο μελέτης.

Στο μελετώνταςΓραμματική, η λέξη αρχίζει να εμφανίζεται ως ένα ορισμένο μέρος του λόγου, το οποίο έχει τη δική του γραμματική μορφή. Αλλά πρώτα, για το παιδί, ανοίγει με τη συγκεκριμένη σημασιολογική πλευρά του. Ναι, ο ορισμός γραμματικές έννοιεςσυχνά αντικαθίσταται από τα χαρακτηριστικά του ίδιου του αντικειμένου. Η μάθηση, από την άλλη, απαιτεί απόσπαση της προσοχής από το συγκεκριμένο σημασιολογικό περιεχόμενο της λέξης και ανάδειξη των χαρακτηριστικών των λέξεων ανάλογα με την ιδιότητά τους σε ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα. (καλοσύνη, καλοσύνη, καλοσύνη)απαιτεί να κατανοήσετε τους κανόνες για την αλλαγή λέξεων σε μια πρόταση.

Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής της γλώσσας διευκολύνεται από μια νέα μορφή δραστηριότητα ομιλίας- γραπτή γλώσσα. Η ανάγκη να γίνει κατανοητός σε μια γραπτή παρουσίαση αναγκάζει τον μαθητή να κατασκευάσει σωστά γραμματικά τον λόγο του. Η αλλαγή σε κάθε λέξη πρέπει να είναι συνεπής με τις αλλαγές σε άλλες λέξεις στην πρόταση.

Η ανάπτυξη της λεξιλογικής πλευράς του λόγου.Η σημασιολογική (λεξική) πλευρά του λόγου συνδέεται στενά με την εξωτερική (φωνητική και γραμματική). Η ανάπτυξη του τελευταίου συμβάλλει στην κατάκτηση της σημασίας των λέξεων. Οι δυσκολίες στον τομέα της φωνητικής και της γραμματικής εμποδίζουν τον λεξιλογικό εμπλουτισμό.

Η ομιλία απαιτεί όχι μόνο τη μηχανική αναπαραγωγή γνωστών περιπτώσεων χρήσης λέξεων, αλλά και την ελεύθερη λειτουργία των λέξεων, την κατανόηση και τη χρήση τους σε νέες καταστάσεις, σε νέα νοήματα. Επομένως, η επιτυχία των μαθητών στην κατάκτηση του λεξιλογίου καθορίζεται τόσο από τον αριθμό των αξιομνημόνευτων λέξεων όσο και από την ικανότητα χρήσης τους ευρέως και επαρκώς: να κατανοήσουν ανεξάρτητα νέες περιπτώσεις χρήσης ήδη γνωστών λέξεων κατ' αναλογία με εκείνες που προηγουμένως ήταν στην εμπειρία του παιδιού. να μαντέψει τη σημασία μιας νέας λέξης, να μπορεί να επιλέξει την πιο σωστή σε μια δεδομένη κατάσταση. Κατά συνέπεια, το μαθησιακό αποτέλεσμα χαρακτηρίζεται κυρίως από ποιοτικούς μετασχηματισμούς που συμβαίνουν στη χρήση του λεξιλογίου.

Κατακτήστε τη δραστηριότητα του λόγου στη μαθησιακή διαδικασία.Η ανάπτυξη του λόγου στις κατώτερες τάξεις πραγματοποιείται κυρίως στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας. Μαεστρία είναικατά μήκος της γραμμής ανάπτυξης της ηχητικής-ρυθμικής, τονικής πλευράς του λόγου. κατά μήκος της γραμμής «κατοχή της γραμματικής δομής· κατά μήκος της γραμμής ανάπτυξης λεξιλογίου· κατά μήκος της γραμμής της ολοένα μεγαλύτερης επίγνωσης των μαθητών για τη δική τους δραστηριότητα ομιλίας.

Οι γραμματικές έννοιες που φέρουν τα τυπικά μέρη της λέξης αποκαλύφθηκαν στο πείραμα της L. I. Aidarova χρησιμοποιώντας ένα συγκεκριμένο σύστημα ενεργειών: αλλαγή πρωτότυπη λέξηκαι να πάρει καινούργιο? σύγκριση της σημασίας της αρχικής λέξης και νέων. Σύγκριση της μορφής της αρχικής λέξης και νέων, επιλογή μορφωμάτων. καθιερώνοντας την έννοια των μορφημάτων και διευκρινίζοντας ολόκληρο το σύστημα μηνυμάτων που μεταφέρει ολόκληρη η λέξη.

Έδιναν στα παιδιά, για παράδειγμα, τη λέξη «βιβλίο» και ρωτούσαν τι λέει, τι λέει. Στην αρχή, τα παιδιά επεσήμαναν μόνο την άμεση, υλική σημασία αυτής της λέξης. Ο δάσκαλος άλλαξε κάπως τη σημασία της λέξης και κάλεσε τα παιδιά να πουν τι μεταδίδει η λέξη «βιβλία», αν υπάρχει διαφορά στην έννοια της λέξης «βιβλίο», από τι αποτελείται, τι μεταδίδει αυτή τη διαφορά στις λέξεις.

Η σταθερή διαφορά στα μηνύματα κατά την αλλαγή της μορφής μιας λέξης επιτρέπει στα παιδιά να αποκαλύψουν τη σημασία και τη μορφολογική δομή της αναλυόμενης λέξης.

Με μια τέτοια οργάνωση εκπαίδευσης, το κέντρο είναι το πιο σημαντική λειτουργίαΓλώσσα- ομιλητικός.Το να αποκαλύπτεις την επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας για ένα παιδί σημαίνει να το διδάξεις σχεδιάστε, εκφράστε τις προθέσεις σαςγλώσσα σημαίνει, προβλέπουν πιθανές αντιδράσειςσυνομιλητής, μεταβαλλόμενες συνθήκες επικοινωνίας, ελέγχωτη λεκτική τους δραστηριότητα.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Διεύρυνση της δομής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

2. Περιγράψτε την προσέγγιση της πειραματικής μάθησης στο δημοτικό σχολείο στο σύστημα των A. V. Zankov και V. V. Davydov.

3. Ποιοι δείκτες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κριθεί το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού;

4. Ποιες είναι οι απαιτήσεις του προγράμματος για τη γνώση των μαθητών της ρωσικής γλώσσας, των μαθηματικών και της ανάγνωσης;

5. Να επισημάνετε τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων του νεότερου μαθητή και τα θέματα διαμόρφωσής τους.

6. Περιγράψτε τα κίνητρα διδασκαλίας μικρών μαθητών, δώστε τουςταξινόμηση.

7. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ενός μικρότερου μαθητή;

8. Να επεκτείνετε τα χαρακτηριστικά του προφορικού και γραπτού λόγου των μικρότερων μαθητών.

9. Παρατηρήστε τα χαρακτηριστικά της φωνητικής, γραμματικής και λεξιλογικής πλευράς του λόγου σε αρκετούς μαθητές του δημοτικού σχολείου και αναλύστε τα σύμφωνα με την ύλη της § 7.

10. Αποκαλύψτε τα ψυχολογικά θεμέλια για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα μαθήματα εργασίας στο δημοτικό σχολείο.

R..Βιβλιογραφία

Aidarova L. I.Μικροί μαθητές και μητρική γλώσσα. Μ., 1983. («Παιδαγωγική και Ψυχολογία», Αρ. 1), σελ. 3-66.

Amonashvili Sh. A.Εκπαίδευση. Βαθμός. Σημάδι. M, 1980, («^ Pedagogy and Psychology», No. 10), p. 3-19. 38-63.

Vgoyavlensky D. N., Menchinskaya N. A.Ψυχολογία αφομοίωσης γνώσης στο φύλλο. Μ.. 1959, κεφ. IV. Με. 155-177.

Μπόζοβιτς Λ. Ι.Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία. Μ., 1968, η. 3, κεφ. 2. § 1, 2. Σελ. 247-259.

Davydov V.V.Είδη γενίκευσης στη διδασκαλία. Μ, 1972, Ch. IV, p. Ill-171, κεφ. VIII, σελ. 364-394.

Ευκαιρίες που σχετίζονται με την ηλικία για την αφομοίωση της γνώσης / Under, ed. D. B. Elkonpna και V. V. Davydova. Μ., 1966, Ch. I, p. 3-53, κεφ. II, σελ. 126-190 κεφ. IV σελ. 359-394, κεφ. V, p. 395-420.

Ερωτήσεις ψυχολογίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών/τριών / Εκδ. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. Μ., 1962, σελ. 25-49, 50-184, 224- 258.

Dusavitsky A.K. Phoenix Bird Mystery. Μ., 1978.

Lipkina A. I.Η αυτοεκτίμηση των μαθητών. Μ., 1976, («Παιδαγωγική και Ψυχολογία», Αρ. 12). Με. 46-64.

Markova A.K.Διαμόρφωση κινήτρων μάθησης στη σχολική ηλικία Μ., 1983, σελ. 3-69, 88-95. "

Menchinskaya N. A.Προβλήματα διδασκαλίας και ανάπτυξης. - Στο βιβλίο: Προβλήματα γενικής, ηλικίας και Εκπαιδευτική Ψυχολογία. L!.. 1978, σελ. 253-268.

Εκπαίδευση και Ανάπτυξη / Εκδ. L. V. Zankova. Μ., 1975, Ch. Ill, p. 46-57, κεφ. VII, VIII, IX, p. 155-238.

Διαγνωστικά προβλήματα νοητική ανάπτυξηφοιτητές / Κάτω από την έδρα του 3. I. Kalmykova, M., 1975, p. 10-38.

Ψυχολογικά προβλήματακακή πρόοδος των μαθητών / Εκδ. I. A. Menchinskaya. Μ.. 1971, κεφ. IV, p. 96-128.

Ταλυζίνα Ν. Φ.Διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας. Μ., 1975, Ch. II, § 3, 4, p. 84-143.

Faraponova E. A., Chernyshev G. V.Διαμόρφωση δημόσιων κινήτρων για εργασιακή δραστηριότητα μεταξύ μικρών μαθητών. - Στο βιβλίο: Ψυχολογικά προβλήματα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητή / Εκδ. Στο V Davydova. Μ., 1977.

Faraponova E. A.Διδασκαλία κατώτερων μαθητών να δουλεύουν με τα πιο απλά σχέδια στα μαθήματα της πολυτεχνικής εργατικής εκπαίδευσης. - Ακριβώς εκεί.

Fridman L. M.Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της διδασκαλίας των μαθηματικών στο σχολείο. Μ., 1983, Ch. III, IV.

Elkonsh D. B.Ψυχολογία διδασκαλίας μικρών μαθητών. Μ., 1974, («Pedagoshka και ψυχολογία», Αρ. 10), σελ. 3-64.

Yakobson P. M.Ψυχολογικά προβλήματα παρακίνησης ανθρώπινης συμπεριφοράς. Μ., 1969. μέρος Ι, κεφ. 5.

ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟ-ΘΕΛΛΗΤΙΚΟΣ ΣΦΑΙΡΑΣ ΤΩΝ ΝΟΜΙΚΩΝ

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ ΝΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Ενας από βασικούς δείκτεςτο επίπεδο της ανθρώπινης κουλτούρας, η σκέψη του, η ευφυΐα είναι ο λόγος του. Έχοντας προκύψει για πρώτη φορά στην πρώιμη παιδική ηλικία με τη μορφή ξεχωριστών λέξεων, η ομιλία σταδιακά εμπλουτίζεται και περιπλέκεται. Το παιδί κατακτά τη φωνητική δομή και το λεξιλόγιο, μαθαίνει πρακτικά τα μοτίβα των αλλαγών λέξεων (κλίση, σύζευξη κ.λπ.) και τους συνδυασμούς τους, τη λογική και τη σύνθεση των δηλώσεων, κατακτά το διάλογο και τον μονόλογο, διάφορα είδη και στυλ, αναπτύσσει ακρίβεια και εκφραστικότητα ο λόγος του. Το παιδί κυριαρχεί όλον αυτόν τον πλούτο όχι παθητικά, αλλά ενεργητικά - στη διαδικασία της εξάσκησης του λόγου του. Ο λόγος είναι ένα είδος ανθρώπινης δραστηριότητας, η υλοποίηση της σκέψης μέσω της χρήσης γλωσσικών μέσων.

Η ομιλία εκτελεί λειτουργίες επικοινωνίας και επικοινωνίας, συναισθηματικής αυτοέκφρασης και επιρροής στους άλλους ανθρώπους.

Η καλά ανεπτυγμένη ομιλία είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα έντονη δραστηριότηταπρόσωπο στη σύγχρονη κοινωνία, και για τον μαθητή - ένα μέσο επιτυχημένη μάθησηστο σχολείο. Ο λόγος είναι ένας τρόπος γνώσης της πραγματικότητας. Από τη μια πλευρά, ο πλούτος του λόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον εμπλουτισμό του παιδιού με νέες ιδέες και έννοιες. από την άλλη, η καλή γνώση της γλώσσας, ο λόγος συμβάλλει στη γνώση σύνθετες συνδέσειςστη φύση και στην κοινωνία. Τα παιδιά με καλά ανεπτυγμένη ομιλία είναι πάντα πιο επιτυχημένα στη μάθηση διαφορετικών θεμάτων.

Υπάρχουν αρκετές προϋποθέσεις χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η δραστηριότητα του λόγου και, κατά συνέπεια, η επιτυχής ανάπτυξη του λόγου των μαθητών είναι επίσης αδύνατη.

Η πρώτη προϋπόθεση για την ανάδυση και ανάπτυξη του ανθρώπινου λόγου είναι η ανάγκη για δηλώσεις. Χωρίς την ανάγκη να εκφράσει κανείς τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις φιλοδοξίες του, δεν θα μιλούσε ούτε ένα μικρό παιδί ούτε η ανθρωπότητα στην ιστορική της εξέλιξη. Συνεπώς, μεθοδική συνθήκηΗ ανάπτυξη του λόγου των μαθητών είναι η δημιουργία καταστάσεων που προκαλούν τους μαθητές να εκφράσουν τις ανάγκες, την επιθυμία και την ανάγκη τους να πουν κάτι προφορικά ή γραπτά.

Η δεύτερη προϋπόθεση για οποιαδήποτε ομιλία- αυτή είναι η παρουσία περιεχομένου, υλικού, δηλ. για όσα πρέπει να ειπωθούν. Όσο πιο πλήρες, πιο πλούσιο, πιο πολύτιμο είναι αυτό το υλικό, τόσο πιο ουσιαστική είναι η δήλωση. Η σαφήνεια, η λογική του λόγου εξαρτάται από το πόσο πλούσιο και πόσο προετοιμασμένο είναι το υλικό. Κατά συνέπεια, η μεθοδολογική προϋπόθεση για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών είναι η προσεκτική προετοιμασία υλικού για ασκήσεις λόγου (ιστορίες, δοκίμια κ.λπ.), φροντίζοντας ώστε ο λόγος των παιδιών να έχει πραγματικά νόημα.

Η γλώσσα αποκτάται στην επικοινωνία, στη διαδικασία της δραστηριότητας του λόγου. Αλλά αυτό δεν αρκεί: ο αυθόρμητα αφομοιωμένος λόγος είναι συχνά πρωτόγονος και εσφαλμένος. Υπάρχουν πολλές πτυχές της κατάκτησης της γλώσσας που είναι ευθύνη του σχολείου. Αυτό είναι, πρώτον, η αφομοίωση της λογοτεχνίας γλωσσικό πρότυπο. Το σχολείο διδάσκει στα παιδιά να ξεχωρίζουν τη λογοτεχνική γλώσσα από τη δημοτική, τις διαλέκτους και τις ορολογίες, διδάσκει τη λογοτεχνική γλώσσα στην καλλιτεχνική, επιστημονική και καθομιλουμένη εκδοχή της. Με άλλα λόγια, ο μαθητής πρέπει να μάθει χιλιάδες νέες λέξεις, νέες έννοιες λέξεων, φράσεις γνωστές του, πολλές τέτοιες γραμματικές μορφές και κατασκευές που δεν χρησιμοποίησε καθόλου στην προσχολική πρακτική του λόγου του και, επιπλέον, να γνωρίζει καταλληλότητα χρήσης ορισμένων γλωσσικών μέσων σε ορισμένες καταστάσεις; πρέπει να μάθει τους κανόνες στη χρήση των λέξεων, τις στροφές του λόγου, τα γραμματικά μέσα, καθώς και τους ορθοεπείς και ορθογραφικούς κανόνες.

Δεύτερον, αυτή είναι η αφομοίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής - οι πιο σημαντικές δεξιότητες ομιλίας που είναι απαραίτητες για κάθε μέλος της σύγχρονης κοινωνίας. Παράλληλα με την κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής, τα παιδιά κατακτούν τα χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου, σε αντίθεση με τον προφορικό λόγο, τα στυλ και τα είδη.

Το τρίτο καθήκον του σχολείου είναι να βελτιώσει την κουλτούρα του λόγου των μαθητών, φέρνοντάς την σε ένα τόσο ελάχιστο επίπεδο, κάτω από το οποίο δεν πρέπει να μείνει ούτε ένας μαθητής.

Τρεις κατευθύνσεις διακρίνονται ξεκάθαρα στην ανάπτυξη του λόγου: εργασία στη λέξη (λεξικό επίπεδο), εργασία στη φράση και πρόταση (συντακτικό επίπεδο) και εργασία σε συνεκτικό λόγο (επίπεδο κειμένου).

Επιπλέον, το πεδίο εφαρμογής της έννοιας της "ανάπτυξης του λόγου" περιλαμβάνει προφορική εργασία - λεξικό, ορθοηπία, εκφραστικότητα, διόρθωση ελαττωμάτων προφοράς.

Αυτές οι τρεις γραμμές εργασίας αναπτύσσονται παράλληλα, αν και βρίσκονται σε δευτερεύουσα σχέση: η εργασία λεξιλογίου παρέχει υλικό για μια πρόταση. ο πρώτος και ο δεύτερος ετοιμάζουν μια συνεκτική ομιλία. Με τη σειρά τους, οι συνδεδεμένες ιστορίες και τα δοκίμια χρησιμεύουν ως μέσο εμπλουτισμού του λεξιλογίου.

Η ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών έχει το δικό της οπλοστάσιο μεθοδολογικών εργαλείων, τους δικούς της τύπους ασκήσεων. οι σημαντικότερες από αυτές είναι ασκήσεις συνεκτικού λόγου (ιστορίες, παραφράσεις, δοκίμια κ.λπ.). Αντιπροσωπεύουν το υψηλότερο επίπεδο σε ένα σύνθετο σύστημα ασκήσεων λόγου, αφού συγχωνεύουν όλες τις δεξιότητες ομιλίας τόσο στον τομέα του λεξικού όσο και στο συντακτικό επίπεδο, την ικανότητα συσσώρευσης υλικού, λογικές, δεξιότητες σύνθεσης

Το να αναπτύξεις μια συνεκτική ομιλία των μαθητών σημαίνει να τους ενσταλάξεις μια σειρά από συγκεκριμένες δεξιότητες.

1. Η ικανότητα κατανόησης του θέματος, σκέψης, κατανόησης του, ικανότητας αποκάλυψης του θέματος του δοκιμίου με σχετική πληρότητα. Η εργασία σε οποιοδήποτε συνδεδεμένο κείμενο ξεκινά με την ερώτηση "για τι;". Η προετοιμασία για την κατανόηση του θέματος πραγματοποιείται κατά την επανάληψη, παρουσίαση, ανάλυση δειγμάτων και ανεξάρτητη αποκάλυψη του θέματος πραγματοποιείται στο δοκίμιο. Προετοιμαζόμενοι για μια ιστορία ή δοκίμιο, οι μαθητές επιλέγουν υλικό που ταιριάζει με το θέμα του δοκιμίου.

2. Η ικανότητα να υποτάσσετε το δοκίμιό σας σε μια συγκεκριμένη (κύρια) σκέψη.

3. Η ικανότητα συλλογής υλικού για μια ιστορία, δοκίμιο ή άλλο συνεκτικό κείμενο. Η συλλογή του υλικού άλλοτε διαρκεί πολύ, απαιτεί συστηματικές παρατηρήσεις και άλλοτε καταγραφές.

4. Η επόμενη δεξιότητα είναι η συστηματοποίηση του υλικού, η τακτοποίησή του με τη σωστή σειρά, η ικανότητα να σχεδιάζεις το επερχόμενο συνεκτικό κείμενο και να γράφεις, τηρώντας την προβλεπόμενη σειρά και σχέδιο. Τα παιδιά αποφασίζουν μόνα τους τι πρέπει να ειπωθεί πρώτα, τι - μετά, πώς θα ολοκληρωθεί η ιστορία.

5. Η ικανότητα χρήσης των μέσων της γλώσσας σύμφωνα με τα λογοτεχνικά πρότυπα και τα καθήκοντα της δήλωσης, δηλ. την ικανότητα να εκφράζεις σωστά τις σκέψεις σου. Για να εργαστείτε με επιτυχία σε μια συνεκτική δήλωση, χρειάζεστε μια προετοιμασμένη γλωσσική βάση: πρέπει να έχετε επαρκή λεξιλόγιο, συντακτικές δεξιότητες. Αυτό εξυπηρετείται από συστήματα ασκήσεων με μια λέξη, μια φράση και μια πρόταση, καθώς και την αφομοίωση υποδειγματικών κειμένων (δηλαδή του γλωσσικού περιβάλλοντος). Παράλληλα με τη συνεχή γλωσσική εργασία, που γίνεται σε όλα τα μαθήματα, ανεξάρτητα από την επερχόμενη παρουσίαση ή δοκίμιο, αναμένεται και συγκεκριμένη γλωσσική προετοιμασία για κάθε επιμέρους συνεκτικό κείμενο, δοκίμιο, παρουσίαση κ.λπ.

6. Η ικανότητα συγγραφής δοκιμίου, σύνθεσης προφορικού ή γραπτού κειμένου, δηλ. συνοψίζει όλες τις προπαρασκευαστικές εργασίες. Η ικανότητα να ξεκινάς, να μην χάνεις το σημαντικό, να χρησιμοποιείς το υλικό που έχει προετοιμαστεί για τη σύνθεση, τις επιλεγμένες λέξεις, να γράφεις τα πάντα σύμφωνα με τα περιθώρια, την κόκκινη γραμμή, καλλιγραφικά σωστά, χωρίς γραμματικά λάθη. τελειώστε το δοκίμιο. Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να δουλεύουν πάνω στο κείμενο αρκετά γρήγορα, να αναπτύξουν την ικανότητα να τηρούν τις προθεσμίες που ορίζονται για μια ιστορία, παρουσίαση ή δοκίμιο.

7. Η δυνατότητα βελτίωσης των γραμμένων, επεξεργασίας του δικού του κειμένου (σε στοιχειώδεις μορφές) είναι διαθέσιμη και σε μικρότερους μαθητές και επομένως περιλαμβάνεται στη λίστα των απαιτούμενων δεξιοτήτων. Αυτή η ικανότητα ανατρέφεται με βάση μια αυτοκριτική στάση απέναντι στη δημιουργικότητά του. Οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν σταδιακά να παρατηρούν ελλείψεις, λάθη στην επιλογή του υλικού, στη διάταξη του, στην πληρότητα ή την ορθότητα της αποκάλυψης του θέματος, στην επιλογή λέξεων, στην κατασκευή φράσεων και προτάσεων. Η εμπειρία δείχνει ότι οι μαθητές της τρίτης τάξης, με κατάλληλη εκπαίδευση ή ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης, κάνουν 3-4 διορθώσεις που βελτιώνουν το γραπτό κείμενο.

Κάθε άσκηση για τη σύνταξη ενός συνεκτικού κειμένου περιλαμβάνει τη χρήση όλων αυτών των δεξιοτήτων στον ένα ή τον άλλο βαθμό. Αλλά είναι αδύνατο να διδαχθούν όλες οι δεξιότητες ταυτόχρονα στον ίδιο βαθμό. Επομένως, σε κάθε μάθημα όπου οι μαθητές συνθέτουν κάποιο κείμενο, είτε πρόκειται για παρουσίαση είτε για δοκίμιο, μια ιστορία ή μια επανάληψη, μια επιστολή ή μια κριτική ενός βιβλίου που έχουν διαβάσει, η κύρια εκπαιδευτική εργασία θα πρέπει να ορίζεται με σαφήνεια.

Οι μαθητές κατακτούν τις δεξιότητες, κινούνται με συνέπεια από το πιο απλό στο πιο σύνθετο, δημιουργώντας συνδέσεις μεταξύ τους. Η επίγνωση των συνδέσεων και των εξαρτήσεων μεταξύ γεγονότων, γεγονότων, φαινομένων αναπτύσσει τη σκέψη των μαθητών. Η επιτυχία της επιχείρησης θα διασφαλιστεί όταν κάθε άσκηση, κάθε νέα δεξιότητα που κατέχουν οι μαθητές, θα αποτελέσει απαραίτητο κρίκο στην αλυσίδα των ασκήσεων, στο σύστημά τους. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί μια σταδιακή διεύρυνση, εμπλουτισμός όλων εκείνων των δεξιοτήτων που αναφέρθηκαν παραπάνω.

Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των μαθητών για μεγάλο χρονικό διάστημα, για παράδειγμα, για ένα χρόνο. Υπό αυτή την προϋπόθεση, το σχέδιο μπορεί να προβλέπει διάφορους τύπους ασκήσεων, διάφορα θέματα, τη διαμόρφωση διαφόρων δεξιοτήτων. Το σχέδιο πρέπει να καλύπτει όλους τους τύπους δοκιμίων, παρουσιάσεων, ιστοριών και άλλων ασκήσεων προσβάσιμων στην ηλικία των μαθητών. Αυτό θα επιτρέψει τη διαφοροποίηση της συνεκτικής ομιλίας των μαθητών.

Είναι πολύ σημαντικό να προσδιορίσετε την κατά προσέγγιση αναλογία των ασκήσεων. Έτσι, οι προφορικές ασκήσεις πραγματοποιούνται συχνότερα από τις γραπτές. Αυτή η επικράτηση επιτυγχάνεται με την επανάληψη των διαβασμένων και (που είναι πολύ σημαντικό!) ιστοριών που βασίζονται σε παρατηρήσεις, δραματοποίηση, αυτοσχεδιασμό, λεκτικό σχέδιο κ.λπ.

Τέτοιες γραπτές ασκήσεις όπως δοκίμια και παρουσιάσεις διάρκειας ενός μαθήματος πραγματοποιούνται σχετικά σπάνια, 2 φορές το μήνα, αλλά ασκήσεις γραπτού λόγου μικρών μορφών πραγματοποιούνται σχεδόν σε κάθε μάθημα, 3-5 φορές την εβδομάδα.

Τι θα μπορούσε να είναι πιο σημαντικό από μια καλά ανεπτυγμένη ομιλία; Χωρίς αυτό, δεν υπάρχει πραγματική πρόοδος στη μάθηση, δεν υπάρχει πραγματική επικοινωνία. Το σύγχρονο πρόγραμμα δημιουργεί υψηλές απαιτήσεις στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.
Η ανάπτυξη του λόγου είναι μια σύνθετη, δημιουργική διαδικασία. Είναι αδύνατο χωρίς συναισθήματα, χωρίς ενθουσιασμό. Δεν αρκεί ο εμπλουτισμός της μνήμης του μαθητή με συγκεκριμένο αριθμό λέξεων, συνδυασμούς τους, προτάσεις. Το κύριο πράγμα είναι στην ανάπτυξη της ευελιξίας, της ακρίβειας, της εκφραστικότητας, της διαφορετικότητας.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα συνεπές, συνεχές εκπαιδευτικό έργο. Η ανάπτυξη του λόγου έχει το δικό της οπλοστάσιο μεθόδων, τους δικούς της τύπους ασκήσεων, το δικό της πρόγραμμα δεξιοτήτων, που παρέχονται από την κατάλληλη μεθοδολογία.

Τα θεμέλια των δεξιοτήτων λόγου μπαίνουν στο δημοτικό σχολείο: είναι εδώ που τα παιδιά συναντούν για πρώτη φορά τη λογοτεχνική γλώσσα, με τη γραπτή εκδοχή του λόγου, με την ανάγκη βελτίωσης του λόγου.

Το σύγχρονο σχολείο στοχεύει στη βελτίωση του επιπέδου ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗμαθητές, προετοιμάζοντάς τους για ενεργή συμμετοχήσε κοινωνικές και εργασιακές δραστηριότητες. Διαμόρφωση πνευματικά πλούσιου ενεργή προσωπικότηταβοηθά και παρέχει ως ένα από τα καθήκοντα τη γνώση της γλώσσας, ως μέσο επικοινωνίας σε διάφορους τομείς της ζωής. Αυτό το έργο δεν μπορεί να επιλυθεί χωρίς τη διαμόρφωση διαφόρων δεξιοτήτων ομιλίας που είναι επίκαιρες και επαρκείς για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, επιτρέποντας στα παιδιά να πραγματοποιούν εκπαιδευτικές, κοινωνικά χρήσιμες, εργασιακές και άλλες δραστηριότητες προσιτές στην ηλικία τους. Τα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου έχουν ανεξάντλητες δυνατότητες στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Υπάρχουν τρεις γραμμές στην ανάπτυξη του λόγου:

• λέξη εργασία?
• εργαστείτε στη φράση και την πρόταση.
• εργασία σε συνδεδεμένο λόγο.

Η λέξη είναι η βασική νοηματική μονάδα της γλώσσας. Ο πλούτος του λεξικού είναι δείγμα της υψηλής ανάπτυξης του κάθε ανθρώπου. Ως εκ τούτου, δίνεται μεγάλη σημασία στην εργασία για το λεξικό των μαθητών. Η ιδιαιτερότητα της εργασίας λεξιλογίου στο δημοτικό σχολείο (όπως, μάλιστα, πολλών άλλων τύπων ανάπτυξης του λόγου) είναι ότι πραγματοποιείται στη διαδικασία όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η εργασία λεξικού περιλαμβάνει τέσσερις τομείς:

• εμπλουτισμός λεξιλογίου, δηλ. την αφομοίωση αυτών των νέων λέξεων που οι μαθητές δεν γνώριζαν προηγουμένως καθόλου, νέες έννοιες λέξεων.
• τελειοποίηση λεξικού, δηλ. εμβάθυνση της κατανόησης ήδη γνωστών λέξεων, διευκρίνιση των αποχρώσεων τους, διαφορές μεταξύ συνωνύμων, επιλογή αντωνύμων, ανάλυση πολυσημίας, αλληγορικές έννοιες.
• ενεργοποίηση λεξικού, π.χ. η συμπερίληψη του ευρύτερου δυνατού φάσματος λέξεων στην ομιλία κάθε μαθητή, η εισαγωγή λέξεων σε προτάσεις, η αφομοίωση της συμβατότητας των λέξεων με άλλες λέξεις, η καταλληλότητα της χρήσης τους σε ένα συγκεκριμένο κείμενο.
• εξάλειψη μη λογοτεχνικών λέξεων που χρησιμοποιούνται μερικές φορές από μικρότερους μαθητές, διόρθωση λανθασμένων τονισμών, προφορές.

Όλοι αυτοί οι τομείς εργασίας συνδέονται στενά. Κύριος συντακτικές μονάδεςη γλώσσα είναι μια φράση και μια πρόταση. Η εργασία στη φράση οδηγεί τους μαθητές σε υψηλότερα επίπεδα ασκήσεων λόγου - στη σύνταξη προτάσεων, σε συνεκτικό λόγο. Η ικανότητα κατασκευής διαφόρων τύπων προτάσεων είναι η βάση για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των μαθητών. Η πρόταση μεταφέρει τη σκέψη του μαθητή, υλοποιεί την ικανότητα να επιλέξει την ακριβή λέξη, να σχηματίσει την επιθυμητή μορφή και να συνθέσει μια φράση.
Οι ασκήσεις προτάσεων μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:

• Οι ασκήσεις που βασίζονται σε μοτίβα ή οι μιμητικές ασκήσεις περιλαμβάνουν την αφομοίωση καλοσχηματισμένων κατασκευών.
• Οι εποικοδομητικές ασκήσεις είναι η κατασκευή προτάσεων που βασίζονται σε μαθημένα μοτίβα. Με τη βοήθεια αυτών των ασκήσεων, οι μαθητές μαθαίνουν να κατασκευάζουν προτάσεις χωρίς δείγματα, σύμφωνα με τις θεωρητικές πληροφορίες που μελετήθηκαν. Οι μαθητές μαθαίνουν να ξαναφτιάχνουν προτάσεις, να τις επεκτείνουν και να τις συνδυάζουν.
• Οι δημιουργικές ασκήσεις δεν προϋποθέτουν ούτε ένα μοντέλο ούτε συγκεκριμένες εποικοδομητικές εργασίες. Χτίζοντας προτάσεις, οι μαθητές βασίζονται στην αίσθηση της γλώσσας, σε μοτίβα που έχουν μάθει στο παρελθόν.

Όλες αυτές οι ασκήσεις εκτελούνται παράλληλα σε όλα τα στάδια της σχολικής εκπαίδευσης. Η πιο σημαντική απαίτησηεφαρμόζεται σε ασκήσεις ομιλίας - συστηματική (συνέπεια, προοπτική, διασύνδεση διαφόρων ασκήσεων, ικανότητα υποταγής τους σε έναν μόνο στόχο). Είναι σημαντικό να παρέχεται ένας συγκεκριμένος, συγκεκριμένος στόχος για κάθε άσκηση ομιλίας. Αυτό σημαίνει να καθορίσετε ποια νέα δεξιότητα, σε σύγκριση με αυτή που έχει ήδη μάθει, θα αποτελέσει αυτή την άσκηση. Τόσο η εργασία λεξιλογίου όσο και η σύνταξη προτάσεων στοχεύουν στην προετοιμασία των μαθητών για συνεκτικό λόγο. Το να αναπτύξεις μια συνεκτική ομιλία των μαθητών σημαίνει να τους εμφυσήσεις μια σειρά από συγκεκριμένες δεξιότητες, να τους διδάξεις.

Οι κύριες δεξιότητες που σχετίζονται με τη συνεκτική ομιλία των μαθητών:

• Η ικανότητα κατανόησης, κατανόησης του θέματος, υποταγής στο θέμα και πρόθεσης αποκάλυψής του, της συλλογής υλικού, της επιλογής και της τακτοποίησής του, των γλωσσικών μέσων. την ικανότητα να γράφει κανείς για ένα θέμα, χωρίς να υπερβαίνει το εύρος του, να αποκαλύπτει πλήρως το θέμα, εκφράζοντας παράλληλα τη δική του στάση απέναντι στο εικονιζόμενο.
• Η ικανότητα συλλογής υλικού, επιλογής του πιο σημαντικού, ό,τι αφορά το θέμα και την καλύτερη υλοποίηση του σχεδίου και απόρριψης του δευτερεύοντος.
• Η ικανότητα να προγραμματίζετε την εργασία - πρώτα με γενικούς όρους, στη συνέχεια να σχεδιάσετε ένα σχέδιο, να το σημειώσετε, να τακτοποιήσετε το συσσωρευμένο και επιλεγμένο υλικό σύμφωνα με το σχέδιο, να δημιουργήσετε την ιστορία, την παρουσίαση ή το δοκίμιό σας.
• Προετοιμάστε γλωσσικά εργαλεία - λεξιλόγιο, φράσεις, ξεχωριστές προσφορέςκαι αποσπάσματα του κειμένου, ελέγξτε την ορθογραφία των δύσκολων λέξεων.
• Συνθέστε ολόκληρο το κείμενο - διαθέστε σωστά χρόνο για τη σύνθεση, συγκεντρωθείτε και μην χάσετε κάτι σημαντικό, σταδιακά και με συνέπεια επεκτείνετε τις σκέψεις σας, δημιουργήστε προτάσεις και συνδέστε τις μεταξύ τους, παρακολουθήστε την ορθογραφία και τη στίξη, σημειώστε το κείμενο σύμφωνα με τα περιθώρια και την κόκκινη γραμμή , απαιτεί καλλιγραφία.
• Η ικανότητα βελτίωσης όσων γράφονται, διόρθωσης λαθών που έγιναν, συμπλήρωσης του κειμένου, αντικατάστασης λέξεων με πιο ακριβείς, εξάλειψης των επαναλήψεων, αφαίρεσης περιττών πραγμάτων.

Ας ξεχωρίσουμε γενικές εργασίεςεκπαιδευτικοί στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών:

• Παρέχετε ένα καλό περιβάλλον ομιλίας (γλώσσας) στους μαθητές: αντίληψη της ομιλίας των ενηλίκων, ανάγνωση βιβλίων, ακρόαση ποικίλων προγραμμάτων.
• Διασφάλιση της δημιουργίας καταστάσεων ομιλίας που καθορίζουν τα κίνητρα της ομιλίας των ίδιων των μαθητών, αναπτύσσουν τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις ευκαιρίες τους ανεξάρτητος λόγοςγενικά, να παρέχει πρακτική ομιλίας στους μαθητές.
• Διασφάλιση ότι οι μαθητές λαμβάνουν τη σωστή ποσότητα πληροφοριών λεξιλόγιο, γραμματικοί τύποι, συντακτικές κατασκευές, λογικές συνδέσεις, για ενεργοποίηση της χρήσης λέξεων, σχηματισμός μορφών, κατασκευή δομών, εξασφάλιση του σχηματισμού συγκεκριμένων δεξιοτήτων στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου.
• Εκτελέστε συνεχή ειδική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου (επίπεδα: προφορά, λεξιλόγιο, μορφολογικό, συντακτικό και επίπεδο συνεκτικής ομιλίας, κείμενο), συνδέοντάς το με τα μαθήματα γραμματικής, ανάγνωσης, με το υλικό που μελετάται.
• Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα ανταγωνισμού στην τάξη υψηλή κουλτούραομιλία, για την εκπλήρωση των απαιτήσεων για καλή ομιλία.

Οι κύριες απαιτήσεις για την ομιλία των μαθητών:

Κατά την αξιολόγηση της απόδοσης των ασκήσεων ομιλίας από τους μαθητές, όλες οι απαιτήσεις που αναφέρονται θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη ως κριτήρια για την κατάκτηση του λόγου.

Η ομιλία συνδέεται στενά με τη διαδικασία της σκέψης.

Το σύγχρονο σχολείο δίνει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της σκέψης στη μαθησιακή διαδικασία. Η σκέψη δεν μπορεί να αναπτυχθεί με επιτυχία χωρίς γλωσσικό υλικό. Η γνώση της λέξης που δηλώνει μια έννοια βοηθά ένα άτομο να λειτουργήσει με αυτήν την έννοια, δηλ. νομίζω. Εννοιολογική σκέψηΔιαμορφώνεται στις δημοτικές τάξεις και αναπτύσσεται και βελτιώνεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής του ανθρώπου.

Έτσι, η γνώση της γλώσσας, του λεξιλογίου και των γραμματικών μορφών δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της σκέψης. Η ψυχολόγος Ν.Ι. Ο Ζίλκιν έγραψε: «Η ομιλία είναι ένας δίαυλος για την ανάπτυξη της νόησης... Όσο πιο γρήγορα κατακτηθεί η γλώσσα, τόσο πιο εύκολη και ολοκληρωμένη γνώση θα αποκτηθεί».

Το κύριο καθήκον της εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στο δημοτικό σχολείο είναι να διδάξει στα παιδιά να εκφράζουν ελεύθερα και σωστά τις σκέψεις τους προφορικά και γραπτά. Η λύση αυτού του προβλήματος πραγματοποιείται με τη διαμόρφωση στους μαθητές ενός συνόλου δεξιοτήτων ομιλίας που τους επιτρέπουν να αντιληφθούν τη δήλωση, να μεταφέρουν το περιεχόμενό της και να δημιουργήσουν τη δική τους. Το κοινό σε αυτή την περίπτωση είναι ότι τόσο στην αντίληψη, όσο και στη μετάδοση του περιεχομένου και στη δημιουργία της εκφοράς τους, οι ενέργειες των μαθητών κατευθύνονται στο κείμενο, σε πτυχές του όπως το περιεχόμενο, η κατασκευή και ο σχεδιασμός του λόγου.

Έτσι, το σύμπλεγμα δεξιοτήτων που σχηματίζεται στους μαθητές κατά τη διδασκαλία του συνεκτικού λόγου περιλαμβάνει δεξιότητες που διασφαλίζουν την κατοχή των ακόλουθων πτυχών του κειμένου:

• Πληροφοριακό περιεχόμενο, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας απόκτησης πληροφοριών για τη δήλωση, για την αποκάλυψη του θέματος και της κύριας ιδέας στην παρουσίαση και το δοκίμιο.
• Δομικό και συνθετικό, που περιλαμβάνει την ικανότητα σωστής κατασκευής ενός κειμένου: ικανότητα επισήμανσης τμημάτων στο κείμενο, ικανότητα συνεκτικής και συνεπούς παρουσίασης του υλικού, ικανότητα διατύπωσης των εισαγωγικών και τελικών τμημάτων του κειμένου.
• Δεξιότητες που σχετίζονται με τη χρήση γλωσσικών μέσων που αντιστοιχούν στους στόχους της δήλωσης, τον τύπο και το ύφος της.
• Δυνατότητα επεξεργασίας του κειμένου με σκοπό τη βελτίωση του περιεχομένου, της δομής και του σχεδιασμού του λόγου του.

Όλες οι δεξιότητες ομιλίας συνδέονται στενά. Ιδιορρυθμία αυτή η εκπαίδευσησυνίσταται στο γεγονός ότι χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τους δεσμούς μεταξύ των διαμορφωμένων δεξιοτήτων. Η αφομοίωση αυτών των συνδέσεων από τους μαθητές θεωρείται ως μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για τη συνειδητή κατοχή τους και, κατ' επέκταση, την κυριαρχία του κειμένου και του λόγου γενικότερα.
Κατά τη διαδικασία διαμόρφωσης δεξιοτήτων, οι ακόλουθοι σύνδεσμοι γίνονται αντικείμενο εξέτασης:

Η δημιουργία σύνδεσης μεταξύ του περιεχομένου και των λειτουργικών πτυχών της ικανότητας εκφράζεται στο γεγονός ότι η εκτέλεση ορισμένων ενεργειών (επιχειρησιακή πλευρά) βασίζεται στη θεωρητική γνώση που βρίσκεται κάτω από την ικανότητα (από την πλευρά του περιεχομένου). Η πλευρά περιεχομένου των δεξιοτήτων λόγου είναι η γνώση για το κείμενο και οι απαιτήσεις για τη δημιουργία και την αναπαραγωγή του. Από αυτή την άποψη, σε κάθε τάξη, η εκπαίδευση ξεκινά με την εργασία στο κείμενο ως ενότητα ομιλίας, με την ανάδειξη των κύριων χαρακτηριστικών του (ιδεολογική και θεματική ενότητα, παρουσία επικεφαλίδας, δομικά μέρη, σύνδεσμοι μεταξύ μερών και προτάσεων). Έτσι, οι μαθητές κατακτούν σταδιακά τα χαρακτηριστικά του κειμένου, εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για το κείμενο από τάξη σε τάξη. Η γνώση σχετικά με τα χαρακτηριστικά του κειμένου είναι πρακτικής φύσης και χρησιμεύει ως βάση για τον προσδιορισμό εκείνων των λειτουργιών που πρέπει να εκτελεστούν κατά την εργασία σε μια παρουσίαση ή δοκίμιο.

Η συνειδητή κυριαρχία των δεξιοτήτων ομιλίας διευκολύνεται από την αφομοίωση της υποταγής μεταξύ τους, την κατανομή των ηγετικών δεξιοτήτων. Οι κορυφαίοι στο σύμπλεγμα των δεξιοτήτων ομιλίας είναι η ικανότητα αποκάλυψης του θέματος και της κύριας ιδέας του κειμένου (σε παρουσίαση και σύνθεση) και η ικανότητα προσδιορισμού του θέματος και της ιδέας κατά την αντίληψη του κειμένου. Προκειμένου οι μαθητές να συνειδητοποιήσουν αυτές τις δεξιότητες ως κορυφαίες στη μέθοδο εργασίας με κείμενο, παρέχονται ειδικές τεχνικές:

- επιλογή τίτλου που αντικατοπτρίζει την κύρια ιδέα του κειμένου.
- διαπίστωση της εξάρτησης του περιεχομένου, της κατασκευής και του σχεδιασμού του λόγου του κειμένου από την ιδέα του κατά την προετοιμασία για παρουσιάσεις και δοκίμια και στη διαδικασία βελτίωσής τους, καθώς και στην ανάλυση των κειμένων του συγγραφέα.
- προσδιορισμός του ρόλου και της σημασίας κάθε δεξιότητας που διαμορφώνεται για την κατάκτηση των ηγετών.

Η δημιουργία ενός τεχνητού κατάσταση ομιλίας. Ο προσανατολισμός σε μια κατάσταση ομιλίας συμβάλλει στην εμφάνιση ενός κινήτρου που ενθαρρύνει μια δήλωση και καθορίζει τα καθήκοντα κατασκευής ενός κειμένου.

Υπάρχει μια ορισμένη σύνδεση μεταξύ της ικανότητας αντίληψης, έκφρασης και δημιουργίας κειμένου, δηλαδή μεταξύ παρουσιάσεων και δοκιμίων, καθώς και μεταξύ διαφορετικών τύπων παρουσιάσεων και δοκιμίων. Η κατάκτηση αυτών των δεξιοτήτων βασίζεται στην αφομοίωση από τους μαθητές της σειράς ενεργειών στο κείμενο: προσδιορισμός του θέματος και της κύριας ιδέας, επισήμανση λέξεων και προτάσεων που είναι σημαντικές για την αποκάλυψή τους, διαίρεση του κειμένου σε μέρη, κατάρτιση σχεδίου . Η σύνδεση μεταξύ των δεξιοτήτων πραγματοποιείται συγκρίνοντας τις πράξεις που εκτελούνται και επισημαίνοντας μεταξύ τους παρόμοιες και συγκεκριμένες για έναν ή άλλο τύπο εργασίας με το κείμενο. Μια τεχνική που διευκολύνει την αφομοίωση αυτών των συνδέσεων είναι η σύνταξη σημειώσεων για εργασία σε μια δοκιμαστική παρουσίαση, περίληψη, πάνω από το δοκίμιο.

Μια σημαντική θέση στο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας δίνεται στα μαθήματα επεξεργασίας κειμένου. Η εκμάθηση βελτίωσης του κειμένου παρέχεται από την 1η τάξη και περιλαμβάνει την εκμάθηση επεξεργασίας όλων των πτυχών του κειμένου: περιεχόμενο, δομή και σχεδιασμός ομιλίας. Τα μαθήματα επιμέλειας είναι μια λογική συνέχεια των μαθημάτων διδασκαλίας παρουσιάσεων και εκθέσεων και θέτουν ως στόχο τη βελτίωση των δεξιοτήτων που διαμορφώνονται σε αυτά.

Όλα τα συνδεδεμένα μαθήματα ομιλίας περιλαμβάνονται ως συστατικόστη μελέτη θεμάτων γραμματικής και ορθογραφίας. Ταυτόχρονα, η διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας σε κάθε τάξη χτίζεται σταδιακά. Το περιεχόμενο των σταδίων καθορίζεται από τον σκοπό και τους στόχους της εκπαίδευσης που στοχεύει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας, βάσει των οποίων επιλέγονται τύποι ασκήσεων συνεκτικής ομιλίας.

Ο ρόλος των δοκιμίων στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

Η δραστηριότητα του δασκάλου στην τάξη πρέπει να στοχεύει ξεκάθαρα στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας των μαθητών, της ευρείας εμπλοκής τους στη ζωντανή διαδικασία της στενής συνεργασίας με τον δάσκαλο, μεταξύ τους. Η δημιουργική δραστηριότητα πρέπει να ενθουσιάζει τον μαθητή. Ξυπνήστε την ανάγκη για αυτοέκφραση. Σημαντικός ρόλοςδοκίμια παίζουν σε αυτό.

Το γράψιμο είναι δημιουργική δουλειά. Απαιτεί την ανεξαρτησία του μαθητή, δραστηριότητα, ενθουσιασμό, να εισάγει κάτι δικό του, προσωπικό στο κείμενο. Συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή. Στο δοκίμιο, η ορθογραφία, όλοι οι γραμματικοί κανόνες που μελετώνται, έχουν νόημα για τον μαθητή. Κατά την προετοιμασία για μια προφορική ιστορία ή ένα γραπτό δοκίμιο, οι μαθητές μαθαίνουν:

• Κατανοήστε ένα δεδομένο θέμα ή βρείτε το δικό σας, καθορίστε το περιεχόμενο και τον όγκο του, τα όριά του, τηρήστε το θέμα σε όλα τα στάδια προετοιμασίας και σχεδίασης της ιστορίας, του δοκιμίου σας.
• Προσεγγίστε αξιολογικά το υλικό, το θέμα στο σύνολό του, εκφράστε τη στάση σας για το εικονιζόμενο, μεταφέρετε στο κείμενο του δοκιμίου, λέγοντας τη δική σας θέση.
• Συσσωρεύστε υλικό: παρατηρήστε, επισημάνετε το κύριο πράγμα από την εμπειρία σας - τι σχετίζεται με το επιλεγμένο θέμα. κατανοούν τα γεγονότα, περιγράφουν, μεταφέρουν τις γνώσεις, τα συναισθήματα, τις προθέσεις τους.
• Τακτοποιήστε το υλικό με την επιθυμητή σειρά, σχεδιάστε ένα σχέδιο και τηρήστε το κατά την κατασκευή ενός συνεκτικού κειμένου και, εάν είναι απαραίτητο, αλλάξτε τη σειρά.
• Επιλέξτε τις απαραίτητες λέξεις και άλλα γλωσσικά εργαλεία, δημιουργήστε συντακτικές κατασκευές και συνεκτικό κείμενο.
• Ορθογραφικά και καλλιγραφικά γράψτε το κείμενο σωστά, στίξη, χωρίστε το κείμενο σε παραγράφους, παρατηρήστε την κόκκινη γραμμή, τα περιθώρια και άλλες απαιτήσεις.
• Εντοπίστε ελλείψεις και λάθη στο δοκίμιό σας, καθώς και στην ομιλία άλλων μαθητών, διορθώστε τα δικά σας λάθη και τα λάθη άλλων ανθρώπων, βελτιώστε αυτό που γράφεται. (Παράρτημα αρ. 1)

Το σχολικό δοκίμιο είναι αποτέλεσμα παραγωγικής δραστηριότητας και είναι αφενός αντικείμενο μελέτης, αφετέρου μέσο για την επίτευξη του απώτερου στόχου - τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων των μαθητών.
Οι συνθέσεις διαφέρουν ως προς τις πηγές του υλικού, στον βαθμό ανεξαρτησίας, στις μεθόδους παρασκευής, στο είδος και στη γλώσσα. (Παράρτημα αρ. 2)
Τα δοκίμια μπορούν επίσης να ταξινομηθούν σε θεματικές ομάδες. Προσφέρω τις ακόλουθες θεματικές ομάδες και θέματα δοκιμίου:

1) Δημιουργικός:

– Τι είναι η ευγένεια;
– Τι είναι ομορφιά;
- Θέλεις να μάθεις τα πάντα. Για ποιο λόγο?
Ανησυχώ ιδιαίτερα...
- Οι τρεις ευχές μου.
– Πού θα ήθελα να πάω; Γιατί;
- Το πιο ακριβό πράγμα στο σπίτι μας.
«Για να πω στα παιδιά της Αφρικής για τον χειμώνα».
- Τρία υπέροχα χρώματα.
Ποιος δεν κοιμάται τα βράδια;
- Ταξίδι ενός φθινοπωρινού φύλλου.
- Είμαι ο Ήλιος.
«Η πατρίδα μου είναι μεγάλη.

2) Αναπαραγωγικός:

Τι ξέρω για την πρωτεΐνη;
- Αγαπημένη μαθηματική δραστηριότητα.
- Ο πιστός μου φίλος.
Πώς πέφτουν σε χειμερία νάρκη τα ζώα;
- Τα παιχνίδια μου.
Η φιλική μας οικογένεια.

3) Φαντάσματα.

- Τι θα γινόταν αν - έβλεπα ότι το βιβλίο έκλαιγε;
- σου είπε το στυλό;
- ο δρόμος ανέβηκε στον ουρανό;
Το κακό πάντα θριάμβευε;
- Ήμουν καλός μάγος;
έχει εξαφανιστεί ο ήλιος;

4) Δοκίμιο-συλλογισμός:

Γιατί πέφτουν φύλλα από τα δέντρα το φθινόπωρο;
- Γιατί βρέχει;
Γιατί αγαπώ τα βιβλία;
- Γιατί με φώναξαν έτσι;
Γιατί χρειάζεσαι έναν φίλο;

5) Δοκίμιο-περιγραφή:

- Το αγαπημένο μου παιχνίδι.
- Πρώτο χιόνι.
- Η τάξη μας.
- Το σπίτι που μένω.
- Χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Οι ασκήσεις λόγου θα είναι αποτελεσματικές μόνο όταν το σύστημά τους, όπως λέγαμε, υπερτίθεται σε μια σειρά από άλλες συνθήκες που αποτελούν το υπόβαθρο για την ανάπτυξη του λόγου. Ένα τέτοιο υπόβαθρο είναι μια ατμόσφαιρα συνεχούς προσοχής στη γλώσσα και την ομιλία, ενδιαφέρον για αυτό, ένα υγιές περιβάλλον ομιλίας.

Οι ασκήσεις λόγου, κατά κανόνα, δεν δίνουν αξιοσημείωτο αποτέλεσμα σε σύντομο χρονικό διάστημα. Η συστηματική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου σίγουρα θα οδηγήσει σε επιτυχία. Οι δεξιότητες του λόγου αναπτύσσονται, θα λέγαμε, σύμφωνα με τους νόμους της γεωμετρικής προόδου: η μικρή επιτυχία οδηγεί σε περισσότερα, η ομιλία βελτιώνεται και εμπλουτίζεται.

Έτσι, τα μαθήματα ανάπτυξης ομιλίας είναι μια πολύπλευρη εργασία που στοχεύει να διασφαλίσει ότι οι μαθητές κατέχουν όχι μόνο τη γραμματική θεωρία και τις δεξιότητες ορθογραφίας, αλλά κατά τη διαδικασία της πρακτικής ομιλίας κατέχουν επίσης την ικανότητα να προφέρουν σωστά λέξεις και να τις χρησιμοποιούν σωστά στην ομιλία, να κατασκευάζουν φράσεις. Προτάσεις, συνδεδεμένος λόγος. Γενικά, η ανάπτυξη του λόγου είναι δουλειά κουλτούρα του λόγουμαθητές, και ως εκ τούτου εργάζονται για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Ανάπτυξη ενός μαθήματος στη ρωσική γλώσσα στη 2η τάξη (ανάπτυξη λόγου).

Θέμα μαθήματος:Η ανάπτυξη του λόγου. Σύνθεση - περιγραφή «Πρώτο χιόνι» (σύμφωνα με παρατηρήσεις).

Σκοπός του μαθήματος:ο σχηματισμός της ικανότητας συγγραφής μιας έκθεσης σχετικά με το υλικό των άμεσων παρατηρήσεων, ο σχηματισμός της ικανότητας συστηματοποίησης του συλλεγόμενου υλικού, ο προσδιορισμός της κύριας ιδέας του δοκιμίου.

Στόχοι μαθήματος:να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών· αναπτύξει την αίσθηση της ομορφιάς. να σχηματίσουν μια συνεκτική σωστή ομιλία των μαθητών? δημιουργούν ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα που ευνοεί τη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών.

Εξοπλισμός μαθήματος:αναπαραγωγή του πίνακα του A. Plastov "First Snow"; άλμπουμ με συγκεντρωμένα υλικά? έκθεση εικονογραφήσεων και παιδικών ζωγραφιών. Έκθεση βιβλίου? μουσικό άλμπουμ του P.I. Tchaikovsky "Seasons"; κόψτε νιφάδες χιονιού, διαφάνειες, παρουσίαση.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Θραύσματα παιδικών συνθέσεων.

«… Ήσυχα χνουδωτές νιφάδες χιονιού πέφτουν στο έδαφος. Είναι τόσο μικροσκοπικά, κατάλευκα, λαμπερά και με πολύ σχέδια. Χαίρομαι που τους βλέπω!». (Inna Avramenko).

«... Το πρώτο χιόνι πέφτει αργά και όμορφα. Είναι τόσο μαλακός και αφράτος. Η χιονόμπαλα είναι άσπρη-λευκή και πολύ γυαλιστερή. Μου αρέσει πολύ αυτό το χιόνι! (Κριστίνα Φομκίνα).

«… Το πρώτο χιόνι είναι τόσο όμορφο! Οι νιφάδες χιονιού είναι λευκές, υπέροχες, αφράτες. Χιόνι χαλί σκέπασε όλη τη γη. Καλό χειμώνα - χειμώνα! (Σεργκέι Μπιστρόφ).

Αφού ελέγξουν τα δοκίμια από τον δάσκαλο, οι μαθητές συντάσσουν τη δουλειά τους, προετοιμάζουν εκθέσεις.

Γυμνάσιο MBOU Buturlinovskaya, Buturlinovka, περιοχή Voronezh

Δάσκαλος δημοτικό σχολείο

Garan V.I. Καθήκοντα και τρόποι ανάπτυξης της ομιλίας των νεότερων μαθητών // Sovushka. 2016. Αρ. 1..2016.n1-a/ZP15120087.html (ημερομηνία πρόσβασης: 22.02.2019).

Η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα σημαντικό έργο της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας. Ο λόγος είναι η βάση κάθε νοητικής δραστηριότητας, ένα μέσο επικοινωνίας. Οι ικανότητες των μαθητών για σύγκριση, ταξινόμηση, συστηματοποίηση, γενίκευση διαμορφώνονται στη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης μέσω του λόγου και εκδηλώνονται επίσης στη δραστηριότητα του λόγου. Ένας λογικά σαφής, παραστατικός, μεταφορικός προφορικός και γραπτός λόγος ενός μαθητή είναι δείκτης της νοητικής του ανάπτυξης.
Η καλά ανεπτυγμένη ομιλία είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα ενεργούς ανθρώπινης δραστηριότητας στη σύγχρονη κοινωνία και για ένα μαθητή είναι ένα μέσο επιτυχούς σχολικής εκπαίδευσης.
Η βάση του αρχικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του λόγου.
Υπάρχουν πολλές πτυχές της κατάκτησης της γλώσσας που είναι ευθύνη του σχολείου.
Το, Πρώτα,αφομοίωση του λογοτεχνικού γλωσσικού κανόνα. Το σχολείο διδάσκει τη λογοτεχνική γλώσσα στις καλλιτεχνικές, επιστημονικές και καθομιλουμένες παραλλαγές της.
κατα δευτερον, αυτή είναι η αφομοίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής - οι πιο σημαντικές δεξιότητες ομιλίας.
ΤρίτοςΚαθήκον του σχολείου είναι να βελτιώσει την κουλτούρα του λόγου των μαθητών.
Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων χρειάζεται συστηματική εργασία του δασκάλου και των μαθητών.
Τρεις κατευθύνσεις διακρίνονται ξεκάθαρα στην ανάπτυξη του λόγου: εργασία στη λέξη (λεξικό επίπεδο), εργασία στη φράση και πρόταση (συντακτικό επίπεδο) και εργασία σε συνεκτικό λόγο.
Έτσι, η μέθοδος εργασίας στη λέξη παρέχει τέσσερις κύριες γραμμές:
1. Εμπλουτισμός λεξικού, δηλ. την αφομοίωση νέων λέξεων που ήταν προηγουμένως άγνωστες στους μαθητές, καθώς και νέες έννοιες εκείνων των λέξεων που υπήρχαν ήδη στο λεξιλόγιό τους.
2. Η βελτίωση του λεξικού είναι ο ευρύτερος τομέας λεξικής εργασίας, που περιλαμβάνει:
α) γέμισμα με το περιεχόμενο εκείνων των λέξεων που δεν μαθαίνονται με ακρίβεια από τους μαθητές: διευκρίνιση των σημασιών τους συμπεριλαμβάνοντάς τες στο πλαίσιο, συγκρίνοντας λέξεις που είναι κοντινές σε νόημα και αντίθετα αντώνυμα, σύγκριση σημασιών και χρήση παρωνύμων κ.λπ.
β) αφομοίωση λεξιλογική συμβατότηταλέξεις, συμπεριλαμβανομένων φρασεολογικών μονάδων·
γ) η κατοχή των αλληγορικών σημασιών μιας λέξης, η πολυσημία των λέξεων, συμπεριλαμβανομένων των σημασιών που καθορίζονται από τα συμφραζόμενα·
δ) αφομοίωση λεξιλογικών συνωνύμων και εκείνων των αποχρώσεων σημασιολογικές έννοιεςλέξεις, εκείνοι οι συναισθηματικοί και λειτουργικοί-υφολογικοί χρωματισμοί της λέξης που είναι χαρακτηριστικός μεμονωμένων συνωνύμων σε μια συνώνυμη ομάδα.
Με άλλα λόγια, η τελειοποίηση του λεξικού μπορεί να οριστεί ως λεξικό-υφολογικό έργο, ως ανάπτυξη της ευελιξίας του λεξικού, της ακρίβειας και της εκφραστικότητάς του.
3. Ενεργοποίηση λεξιλογίου, δηλ. μεταφορά όσο το δυνατόν περισσότερολέξεις από το παθητικό λεξικό στο ενεργητικό λεξικό.
4. Κατάργηση μη λογοτεχνικών λέξεων. Αυτό αναφέρεται σε διαλεκτικές, καθομιλουμένες, αργκό λέξεις που έμαθαν τα παιδιά υπό την επίδραση του περιβάλλοντος ομιλίας.
Όλοι αυτοί οι τομείς εργασίας στο λεξικό αλληλεπιδρούν συνεχώς
Ο κύριος στόχος της επεξεργασίας μιας πρότασης είναι να μάθουν τα παιδιά να εκφράζουν μια σχετικά ολοκληρωμένη σκέψη σε μια σαφή και σωστή συντακτική δομή.
Τα σύγχρονα παιδιά έρχονται στο σχολείο με αρκετά ανεπτυγμένο προφορικό λόγο, αλλά ο λόγος είναι κυρίως διαλογικός. Το κύριο πράγμα στην εργασία για τη ρωσική γλώσσα στις δημοτικές τάξεις είναι η εκπαίδευση του μονολόγου λόγου των μαθητών, προφορικό και γραπτό.
Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι η εργασία για την πρόταση είναι μια λογική συνέχεια του σχηματισμού δεξιοτήτων ομιλίας με τις οποίες το παιδί προήλθε από το νηπιαγωγείο, από την οικογένεια.
Ας δώσουμε παραδείγματα συντακτικών ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για ασκήσεις στην κατασκευή φράσεων διαφόρων τύπων. Οι φράσεις που συνθέτουν τα παιδιά πρέπει να μπαίνουν σταθερά στην ομιλία τους και να προειδοποιούν για πιθανά λάθη στη χρήση των προθετικών τύπων του ουσιαστικού και. τότε η εφαρμογή τέτοιων ασκήσεων θα εξυπηρετεί τους σκοπούς της πρόληψης και της διόρθωσης λάθη ομιλίαςΦοιτητές.
Άρα, τα είδη των ασκήσεων στη σύνθεση φράσεων.
1. Συγκέντρωση φράσεων από αυτές τις λέξεις με συνδυασμό τους στη σημασία και κατά την αλλαγή της μορφής της λέξης.
α) Μέρα, ήλιος, νύχτα, ποτάμι, πουλιά \\ τραγουδούν, ζεστό, σεληνιακό, φωτεινό, καλοκαίρι.
β) Ζεστό (νύχτα), γραβάτα (δέντρο), άλμα (γρασίδι), ηχηρό (γέλιο), κοιτάξτε μέσα (παράθυρο), συναντήστε (φίλο), συναντήστε (φίλο).
γ) Γράψτε, περπατήστε, διαβάστε, κωπηλατήστε \\ άπταιστα, γρήγορα, δυνατά, όμορφα.
2. Σύνταξη φράσεων για αυτήν την κύρια λέξη επιλέγοντας εξαρτημένες λέξεις που είναι κατάλληλες σε νόημα.
α) Τρόπος (τι;); δρόμος (τι;); εκδήλωση (τι;); λιλά (τι;); άλκες (τι;); ποντίκι (τι;).
β) φέρονται καλά (με ποιον; με τι;); συμπεριφέρομαι καλά (σε ποιον; σε τι;); αγάπη (ποιος; Τι;).
3. Σύνταξη φράσεων για αυτήν την εξαρτημένη λέξη επιλέγοντας την κύρια λέξη.
α) Σύντροφος (είδε, συνάντησε, παρατήρησε, προσβλήθηκε). Σε έναν σύντροφο (χάρηκε, είπε, πέρασε), με έναν φίλο (περπάτησε, μίλησε, μάλωνε), για έναν φίλο (έγραψε, σκέφτηκε, είπε)
β) λασπώδης, παχύρρευστη, δασική .... ζεστό, νόστιμο ...? καθαρό, βαθύ, ήσυχο… τεράστιο, ζεστό, μπλε….
γ) Γρήγορα (τρέξιμο), αργά (περπάτημα), αθόρυβα (μιλώντας), σπάνια (λάθος), ψηλά (πετάω).
4. Σύνταξη φράσεων σύμφωνα με μονορίζουσες λέξεις που απαιτούν τη ρύθμιση ουσιαστικών σε διαφορετικές πτώσεις.
α) ευχαριστώ - ποιον; Για τι;, ευγνωμοσύνη - σε ποιον;, σεβασμός - ποιον; για τι;, σεβασμός για ποιον;, επιστροφή - τι; Σε ποιον; Επιστροφή - σε ποιον;
β) έπαινος - ποιον;, καυχιέμαι - τι; , θυμωμένος - ποιον;, θυμωμένος - σε ποιον; 5. Σύνθεση φράσεων στις οποίες η κύρια λέξη απαιτεί τη χρήση ορισμένης πρόθεσης
Αγάπη για ...., ενδιαφέρον για ..., μίσος για ..., αναφορά για ..., δήλωση για ..., όνειρο για ..., ελπίδα για ..., επίθεση σε ... .
6. Σύνθεση φράσεων στις οποίες η πρόθεση αντιστοιχεί στο ρηματικό πρόθεμα
Μπείτε στο ..., τρέξτε πίσω από ..., πλεύστε από ..., επικολλήστε στο ..., παραδώστε στο

Το επόμενο είδος άσκησης που συμβάλλει στη διαμόρφωση της συντακτικής δομής του λόγου των μικρότερων μαθητών είναι η άσκηση στη δημιουργία προτάσεων.
Ας αναφέρουμε μερικά από αυτά:
α) Σύνταξη ολοκληρωμένης απάντησης στην ερώτηση του εκπαιδευτικού.
β) Κατανομή προτάσεων σε ερωτήσεις με χρήση αυτών των λέξεων.
γ) Κατασκευή προτάσεων από δοσμένες λέξεις, φράσεις.
δ) Ανάκτηση του παραμορφωμένου κειμένου.
ε) Επιλογή λέξης που είναι κατάλληλη για τη σημασία της λέξης που λείπει στην πρόταση.
στ) Σύνταξη προτάσεων με ομοιογενή μέληαπό δύο ή τρεις απλές προτάσεις.
ζ) Σύνταξη προτάσεων για ένα συγκεκριμένο θέμα, σύμφωνα με εικόνες, σύμφωνα με παρατηρήσεις του καιρού, αντικαθιστώντας τη μορφή μιας πρότασης με τη μορφή μιας άλλης.
Έτσι, η συντακτική ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών και η ανάπτυξη της ομιλίας τους με βάση τα συμφραζόμενα πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία μελέτης όλων των συντακτικών και μορφολογικών θεμάτων, καθώς και κατά την εκτέλεση ειδικών ασκήσεων ομιλίας για τη σύνταξη φράσεων, προτάσεων και συνεκτικών κειμένων. Όλα αυτά αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι της εκπαίδευσης της κουλτούρας του λόγου των μικρότερων μαθητών.
Ας προχωρήσουμε στην τρίτη κατεύθυνση - εργαστείτε για συνεκτικό λόγο.
Στη μεθοδολογία του δημοτικού σχολείου υιοθετούνται οι ακόλουθοι τύποι ασκήσεων συνεκτικού λόγου που ανήκουν στους ίδιους τους μαθητές:
α) λεπτομερείς απαντήσεις σε ερωτήσεις (συμπεριλαμβανομένης της συνομιλίας)·
β) διάφορες ασκήσεις κειμένου που σχετίζονται με την ανάλυση αναγνωσμένων έργων, τη μελέτη γραμματικού υλικού, την ενεργοποίηση γραμματικών κανόνων και λεξιλογίου, εάν οι δηλώσεις των μαθητών (προφορικές ή γραπτές) πληρούν βασικά τις παραπάνω απαιτήσεις.
γ) αρχεία παρατηρήσεων (αν δεν είναι μεμονωμένες, αλλά τηρούνται συστηματικά), τήρηση ημερολογίων για τη φύση και τον καιρό.
δ) προφορική αναδιήγηση όσων διαβάστηκαν στο δικό του διάφορες επιλογές;
ε) προφορικές ιστορίες μαθητών για ένα δεδομένο θέμα, σε μια εικόνα, σε παρατηρήσεις, σε μια δεδομένη αρχή ή τέλος, αυτό το σχέδιοή οικόπεδο κ.λπ.
στ) απαγγελία λογοτεχνικών κειμένων απομνημονευμένων, καταγραφή τους από τη μνήμη.
ζ) αυτοσχεδιασμός παραμυθιών (συνήθως προφορικά), οι απαρχές της λογοτεχνικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας - η σύνθεση ποιημάτων, διηγημάτων.
η) γραπτές παρουσιάσεις υποδειγματικών κειμένων (μυθοπλαστικής, δημοσιογραφικής, λαϊκής επιστήμης).
θ) αναδιάρθρωση των κειμένων που δίνει ο εκπαιδευτικός (επιλεκτικές επαναλήψεις και παρουσιάσεις, δημιουργικές μορφέςαναδιήγηση και παρουσίαση, σκηνοθεσία των ιστοριών που διαβάζονται).
ι) διάφορα είδη δραματοποίησης, προφορική (λεκτικό σχέδιο, εικονογράφηση διαβασμένων έργων, φανταστική προσαρμογή διαβασμένων έργων ή δικές του ιστορίες.
ια) γραπτές συνθέσεις διαφόρων τύπων.
ιβ) Επιχειρηματικά έγγραφα: ανακοινώσεις, δηλώσεις, διευθύνσεις, τηλεγραφήματα, επαγγελματικές επιστολές κ.λπ.
Η επιτυχία στην εργασία για την ανάπτυξη του λόγου θα είναι δυνατή μόνο εάν έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα, θα πραγματοποιηθεί τακτικά και σε ένα σύστημα.
"Το σύστημα δημιουργείται με την κατανόηση της ανάγκης για κάθε τύπο εργασίας, την τακτοποίησή τους με σειρά αυξανόμενης δυσκολίας... Η σαφήνεια και η σκοπιμότητα κάθε τύπου παρουσίασης ή δοκιμίου είναι ένα κέρδος στο χρόνο, αυτό είναι μια εξοικονόμηση δύναμης, αυτό είναι ένα σύστημα».

Βιβλιογραφία

1. Politova N.I. Η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών του δημοτικού σχολείου. στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο. - Μ. : Διαφωτισμός, 1984.
2. Fomicheva G.A. Συντακτικές ασκήσεις σε σχέση με την ανάπτυξη του λόγου. - Μ.: Διαφωτισμός, 1978.
3. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στις δημοτικές τάξεις. -Μ. : Διαφωτισμός, 1979.
4. Rybnikova M.A. Δοκίμια για τη μέθοδο της λογοτεχνικής ανάγνωσης. - Μ., 1963.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1 Γενικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας

2 Δραστηριότητα λόγου μικρότερων μαθητών

3 Ψυχολογικά χαρακτηριστικάσχηματισμός λόγου των μαθητών της πρώτης δημοτικού

4 Αφομοίωση από παιδιά διάφορες ομάδεςλόγια

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Στόχος η εργασία είναι καθαρά πρακτική: να κάνετε την ομιλία (κάποιου άλλου και μετά τη δική σας) αντικείμενο παρατήρησης και προσεκτικής στάσης των μαθητών, να θέσετε τα θεμέλια μιας κουλτούρας λόγου συμπεριφοράς. Αλλά αν θέλουμε συνειδητή στάσηπαιδί στον λόγο, στον λόγο και λεκτικές πράξεις, τότε είναι απαραίτητο να τον εξοπλίσουμε με τις γνώσεις που θα βοηθήσουν στην κατανόηση (μέσα στα διαθέσιμα όρια) της έννοιας των όρων που χρησιμοποιούνται.

Ενα αντικείμενο έρευνα: - ο λόγος των μικρότερων μαθητών.

Δείγμα: α' δημοτικού MOU γυμνασίου τους. F.V. Gladkov (10 μαθητές).

Θέμα Η μελέτη μας είναι να εντοπίσουμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των μικρότερων μαθητών και ασκήσεων με στόχο τη διαμόρφωση και τον εμπλουτισμό του λόγου των παιδιών.

Ο σχηματισμός μιας πλήρους ανάπτυξης ομιλίας των νεότερων μαθητών είναι η πιο σημαντική κατεύθυνση της μαθησιακής διαδικασίας. Αυτό εξηγεί συνάφεια επιλεγμένο θέμα.

Στόχος έρευνα: - μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της ομιλίας των νεότερων μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. ο σχηματισμός των δεξιοτήτων των μαθητών να οικοδομήσουν μια δήλωση (προφορική και γραπτή) για ένα δεδομένο θέμα σε συγκεκριμένο ύφος και είδος: σωστά, ουσιαστικά, εκφραστικά, αποτελεσματικά.

Σύμφωνα με το σκοπό της μελέτης, καθήκοντα:

Να μελετήσει τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα και να δώσει μια θεωρητική και ψυχολογική-παιδαγωγική αιτιολόγηση του προβλήματος.

Φτιάξτε ένα σύστημα ασκήσεων ομιλίας.

Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε νεότερους μαθητές.

Να συντάξει μεθοδολογικές και ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή ασκήσεων για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

Υπόθεση Η μελέτη μας βασίζεται στην υπόθεση ότι η συστηματική, μεθοδικά ακριβής διεξαγωγή ασκήσεων λόγου στα μαθήματα της ανάπτυξης του λόγου και της ρωσικής γλώσσας συμβάλλει στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των νεότερων μαθητών, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοελέγχου, στην πρόληψη και εξάλειψη τυπικών λαθών ομιλίας των μαθητών, και βελτίωση της ποιότητας των δηλώσεων των παιδιών.

Όταν μπαίνει στο σχολείο, το λεξιλόγιο του παιδιού αυξάνεται τόσο πολύ που μπορεί να εξηγηθεί ελεύθερα σε άλλο άτομο σε κάθε περίσταση που σχετίζεται με την καθημερινή ζωή και στα πλαίσια των ενδιαφερόντων του. Αν είναι εντάξει στα 3 χρόνια αναπτυγμένο παιδίχρησιμοποιεί έως και 500 ή περισσότερες λέξεις, στη συνέχεια ένα παιδί έξι ετών - από 3000 έως 7000 λέξεις. Το λεξιλόγιο ενός παιδιού στις δημοτικές τάξεις αποτελείται από ουσιαστικά, ρήματα, αντωνυμίες, επίθετα, αριθμούς και συνδετικούς συνδέσμους.

Η ανάπτυξη του λόγου δεν οφείλεται μόνο σε εκείνες τις γλωσσικές ικανότητες που εκφράζονται στο ίδιο το ένστικτο του παιδιού σε σχέση με τη γλώσσα. Το παιδί ακούει τον ήχο της λέξης και αξιολογεί αυτόν τον ήχο. Έτσι, η Antosha λέει: «Iva. Αλήθεια, όμορφη λέξη;! Είναι τρυφερό». Σε αυτή την ηλικία, το παιδί καταλαβαίνει αρκετά καλά ποιες λέξεις συνηθίζεται να χρησιμοποιεί και ποιες είναι τόσο κακές που ντρέπεται να προφέρει.

Το παιδί, αν του εξηγηθούν κάποιες κανονικότητες του λόγου, θα στρέψει εύκολα τη δραστηριότητά του στη γνώση του λόγου από μια νέα για εκείνο πλευρά και, παίζοντας, θα κάνει μια ανάλυση.

Ο Κύριλλος έμαθε ότι υπάρχει αρσενικό, θηλυκό και ουδέτερο γένος. Αναφέρει: «Το τραπέζι είναι ανδρικό, η καρέκλα είναι επίσης, το κρεβάτι είναι θηλυκό. Η τηλεόραση είναι αρσενική. Αστειεύεται: «Έτσι οι γυναίκες μπορούν να παρακολουθούν μόνο με την άδειά μας». Συνεχίζει: «Το γουρούνι είναι θηλυκό! Γουρούνι - αρσενικό. Και πάλι αστειεύεται: «Γουρουνάκια παιδικού είδους». (Από. υλικά ΣΤΟ.ΑΠΟ. Μουχίνα.)

Η αφομοίωση μιας γλώσσας καθορίζεται από την ακραία δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού σε σχέση με τη γλώσσα. Αυτή η δραστηριότητα εκφράζεται στον σχηματισμό λέξεων, στην ικανότητα επιλογής σωστή λέξησύμφωνα με τη δεδομένη συνθήκη.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν προσανατολισμό στα συστήματα της μητρικής τους γλώσσας. Το ηχητικό κέλυφος της γλώσσας - το θέμα της ενεργητικής, φυσικής δραστηριότητας για ένα παιδί έξι έως οκτώ ετών. Μέχρι την ηλικία των έξι ή επτά ετών, το παιδί έχει ήδη μάθει σε τέτοιο βαθμό καθομιλουμένηένα πολύπλοκο σύστημα γραμματικής που η γλώσσα που μιλά γίνεται μητρική του.

Εάν το παιδί φοίτησε στο νηπιαγωγείο, τότε θα πρέπει να εκπαιδευτεί στις δεξιότητες της συνειδητής ανάλυσης του λόγου. Μπορεί να εκτελέσει μια ηχητική ανάλυση λέξεων, να χωρίσει μια λέξη στους ήχους που την αποτελούν και να καθορίσει τη σειρά των ήχων σε μια λέξη. Το παιδί προφέρει τις λέξεις εύκολα και με χαρά με τέτοιο τρόπο ώστε να τονίζει τον ήχο με τον οποίο αρχίζει η λέξη. Στη συνέχεια, τονίζει εξίσου καλά τον δεύτερο και όλους τους επόμενους ήχους.

Ένα παιδί με ειδική εκπαίδευση μπορεί να προφέρει λέξεις για να αναγνωρίσει τη σύνθεση του ήχου, ενώ ξεπερνά το συνηθισμένο στερεότυπο της προφοράς των λέξεων που έχει αναπτυχθεί στη ζωντανή ομιλία. Η ικανότητα παραγωγής ήχου ανάλυσης λέξεων συμβάλλει στην επιτυχή γνώση της ανάγνωσης και της γραφής.

Χωρίς ειδική εκπαίδευση, ένα παιδί δεν θα είναι σε θέση να πραγματοποιήσει μια υγιή ανάλυση ακόμη και των πιο απλών λέξεων. Αυτό είναι κατανοητό: από μόνη της, η λεκτική επικοινωνία δεν θέτει καθήκοντα για το παιδί, στη διαδικασία επίλυσης των οποίων θα αναπτύξουν αυτές οι δεξιότητες. συγκεκριμένες μορφέςανάλυση. Ένα παιδί που δεν ξέρει πώς να αναλύει την ηχητική σύνθεση μιας λέξης δεν μπορεί να θεωρηθεί καθυστερημένο. Απλώς δεν είναι εκπαιδευμένος. Mukhina B. Αναπτυξιακή ψυχολογία. Φαινομενολογία της ανάπτυξης.

1 ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ JNIOR ΜΑΘΗΤΗ

«Η παιδική ηλικία είναι περίοδος εκπαίδευσης, συσσώρευσης γνώσεων, περίοδος κατ’ εξοχήν εξέλιξης. Η επιτυχής εκπλήρωση αυτής της σημαντικής λειτουργίας ευνοείται από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών αυτής της ηλικίας: εμπιστοσύνη στην υπακοή στην εξουσία, αυξημένη ευαισθησία, προσοχή, μια αφελής παιχνιδιάρικη στάση απέναντι σε πολλά από αυτά που συναντούν "- έτσι χαρακτηρίζει αυτή την ηλικία ο Ν.Σ. Λειτές.

Οι νοητικές διεργασίες των μικρότερων μαθητών αναπτύσσονται εντατικά, αλλά άνισα. Η αντίληψη είναι φρέσκια, ευρεία και οξεία, αλλά ελάχιστα διαφοροποιημένη. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν ξέρουν πώς να κάνουν μια σκόπιμη ανάλυση αυτού που παρατηρείται, δεν ξέρουν πώς να ξεχωρίσουν το κύριο, ουσιαστικό στο αντιληπτό, η αντίληψή τους χαρακτηρίζεται από ζωηρή συναισθηματικότητα. Ωστόσο, η αντίληψη σταδιακά γίνεται πιο διαχειρίσιμη, απαλλάσσεται από την επιρροή της άμεσης δραστηριότητας, με την οποία προηγουμένως ήταν άρρηκτα συνδεδεμένη και η θέση της οργανωμένης παρατήρησης αυξάνεται.

Οι νεότεροι μαθητές πληρούν τις απαιτήσεις του δασκάλου αδιαμφισβήτητα, μην μπαίνουν σε διαφωνίες μαζί του. Αντιλαμβάνονται με εμπιστοσύνη τις εκτιμήσεις και τις διδασκαλίες του δασκάλου, τον μιμούνται με τον τρόπο συλλογισμού, με τονισμούς.

Η υπακοή των μικρότερων μαθητών εκδηλώνεται τόσο στη συμπεριφορά όσο και στην ίδια τη διαδικασία της μάθησης. Τέτοιος νοητικά χαρακτηριστικάΌπως η ευπιστία, η επιμέλεια είναι προϋποθέσεις για την επιτυχή κατάρτιση και εκπαίδευση. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες με ετοιμότητα και ενδιαφέρον. Ενώ απορροφούν μόνο, απορροφούν τη γνώση. Και αυτό διευκολύνεται πολύ από την αυξημένη ευαισθησία και εντυπωσιασμό του νεότερου μαθητή.

Ένα πολύ σημαντικό χαρακτηριστικό είναι η μίμηση των ενηλίκων, των συνομηλίκων τους, των ηρώων βιβλίων και ταινιών. Αυτή η ιδιότητα βοηθάει πολύ τα παιδιά στη μάθηση και συμβάλλει στη γρήγορη κατάκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. ακαδημαϊκή εργασίαικανότητα προγραμματισμού, οργάνωσης και εκτέλεσης διαφόρων τύπων εργασιών. Όλα αυτά πρέπει να διδάσκονται με επιμονή και υπομονή.

Έτσι, η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια ευαίσθητη περίοδος στην απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και μια πολύ ευνοϊκή περίοδος στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

2 ΛΟΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΝΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί έχει επικοινωνιακές ανάγκες, τις οποίες ικανοποιεί με τα πιο απλά μέσα λόγου: γογγύλισμα, φλυαρία και σε ηλικία περίπου ενός έτους εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις. Από την αρχή ο λόγος εμφανίζεται ως κοινωνικό φαινόμενοως μέσο επικοινωνίας. Λίγο αργότερα, η ομιλία θα γίνει επίσης ένα μέσο κατανόησης του κόσμου γύρω μας, σχεδιασμού δράσεων. Αναπτυσσόμενο, το παιδί χρησιμοποιεί όλο και πιο σύνθετες γλωσσικές μονάδες. Το λεξικό εμπλουτίζεται, η φρασεολογία αφομοιώνεται, το παιδί κατακτά τους νόμους του λεκτικού σχηματισμού, της κλίσης και των συνδυασμών λέξεων, διάφορες συντακτικές κατασκευές. «Χρησιμοποιεί αυτά τα γλωσσικά μέσα για να μεταφέρει τις ολοένα και πιο περίπλοκες γνώσεις του, για να επικοινωνήσει με τους ανθρώπους γύρω του κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς του.

ομιλία δραστηριότητα - η διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας με στόχο τη μεταφορά και αφομοίωση της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας, την εγκαθίδρυση επικοινωνίας, τον σχεδιασμό των πράξεών του. Οι δηλώσεις των μικρότερων μαθητών είναι ελεύθερες, αυθόρμητες. Συχνά πρόκειται για απλή ομιλία: ομιλία-επανάληψη, ονομασία ομιλίας. ο συμπιεσμένος, ο ακούσιος αντιδραστικός (διαλογικός) λόγος κυριαρχεί. Το σχολικό μάθημα συμβάλλει στη διαμόρφωση αυθαίρετης, διευρυμένης ομιλίας, τη διδάσκει να σχεδιάζει στο μάθημα. Είναι απαραίτητο να τεθεί το καθήκον στους μαθητές να μάθουν να δίνουν πλήρεις και λεπτομερείς απαντήσεις στην ερώτηση, να λένε σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, να μην επαναλαμβάνονται, να μιλάνε σωστά, με πλήρεις προτάσεις, να επαναλαμβάνουν συνεκτικά μεγάλο όγκο υλικού . Στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν τον ελεύθερο, ενεργό, προγραμματισμένο, επικοινωνιακό και μονόλογο λόγο. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσονται όλες οι πτυχές του λόγου: φωνητική, γραμματική, λεξιλογική. Τα παιδιά της πρώτης τάξης κατέχουν ουσιαστικά όλα τα φωνήματα, ωστόσο, η φωνητική πλευρά πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή, καθώς η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής απαιτεί ένα καλά ανεπτυγμένο φωνηματικό αυτί, δηλ. την ικανότητα να αντιλαμβάνονται, να διακρίνουν σωστά όλα τα φωνήματα, να μαθαίνουν να τα αναλύουν, να απομονώνουν κάθε ήχο από μια λέξη, να συνδυάζουν τους επιλεγμένους ήχους σε λέξεις. Κατά την ηλικία του δημοτικού λαμβάνει χώρα και η ανάπτυξη της γραμματικής πλευράς της γλώσσας. Ένα παιδί έρχεται στο σχολείο πρακτικά γνωρίζοντας τη γραμματική δομή της μητρικής του γλώσσας, δηλ. κλίνει, συζευγνύει, συνδέει λέξεις σε προτάσεις. Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής της γλώσσας διευκολύνεται από μια νέα μορφή δραστηριότητας του λόγου - τον γραπτό λόγο. Η ανάγκη να γίνει κατανοητός σε μια γραπτή παρουσίαση αναγκάζει τον μαθητή να κατασκευάσει σωστά γραμματικά τον λόγο του.

Η ομιλία απαιτεί όχι μόνο τη μηχανική αναπαραγωγή γνωστών περιπτώσεων χρήσης λέξεων, αλλά και τη δημιουργική λειτουργία των λέξεων, την κατανόηση και τη λειτουργία τους σε νέες καταστάσεις, σε νέα νοήματα. Επομένως, η επιτυχία των μαθητών στην κατάκτηση του λεξιλογίου καθορίζεται τόσο από τον αριθμό των αξιομνημόνευτων λέξεων όσο και από την ικανότητα χρήσης τους ευρέως και επαρκώς: να κατανοήσουν ανεξάρτητα νέες περιπτώσεις χρήσης ήδη γνωστών λέξεων κατ' αναλογία με εκείνες που προηγουμένως ήταν στην εμπειρία του παιδιού. να μαντέψει τη σημασία μιας νέας λέξης, την ικανότητα να επιλέξει την πιο σωστή σε μια δεδομένη κατάσταση.

Η ανάπτυξη του λόγου στις κατώτερες τάξεις πραγματοποιείται κυρίως στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας. Η κυριαρχία του λόγου πηγαίνει ταυτόχρονα σε διάφορες κατευθύνσεις: κατά μήκος της γραμμής ανάπτυξης της ηχητικής-ρυθμικής, αντονικής πλευράς του λόγου, κατά μήκος της γραμμής κυριαρχίας της γραμματικής δομής, κατά μήκος της γραμμής ανάπτυξης του λεξιλογίου, κατά μήκος της γραμμής του μεγαλύτερου και μεγαλύτερου ευαισθητοποίηση των μαθητών για τη δική τους δραστηριότητα ομιλίας.

Με μια τέτοια οργάνωση μάθησης, η πιο σημαντική λειτουργία της γλώσσας βρίσκεται στο επίκεντρο - η επικοινωνιακή. Το να αποκαλύψει την επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας για ένα παιδί σημαίνει να του μάθεις να σχεδιάζει, να εκφράζει τις ιδέες του με γλωσσικά μέσα, να προβλέπει πιθανές αντιδράσεις ενός συμμετέχοντος στην επικοινωνία, να ελέγχει τη δραστηριότητα της ομιλίας του.

Γενικά, η γλώσσα κατακτάται από το παιδί αυθόρμητα, στην επικοινωνία, στη διαδικασία της δραστηριότητας του λόγου. Αλλά αυτό δεν είναι αρκετό. Ο λόγος που αποκτάται αυθόρμητα είναι πρωτόγονος και όχι πάντα σωστός. Μερικές πολύ σημαντικές πτυχές της γλώσσας αυθόρμητα, κατά κανόνα, δεν μπορούν να αποκτηθούν και επομένως βρίσκονται στη δικαιοδοσία του σχολείου.

Αυτή είναι η αφομοίωση της λογοτεχνικής γλώσσας, που υπόκειται στον κανόνα, την ικανότητα διάκρισης λογοτεχνικών, σωστή γλώσσααπό μη λογοτεχνικά, από δημοτικά, διαλέκτους, ορολογίες. Το σχολείο διδάσκει τη λογοτεχνική γλώσσα στην καλλιτεχνική, επιστημονική και καθομιλουμένη της εκδοχή. Αυτό είναι ένα τεράστιο υλικό, πολλές εκατοντάδες νέες λέξεις, χιλιάδες νέες γνώσεις ήδη γνωστών λέξεων, πολλοί τέτοιοι συνδυασμοί, συντακτικές κατασκευές που τα παιδιά δεν χρησιμοποίησαν καθόλου στην προφορική πρακτική του λόγου προσχολικής ηλικίας.

Στο σχολείο οι μαθητές μαθαίνουν να διαβάζουν και να γράφουν. Τόσο η ανάγνωση όσο και η γραφή είναι δεξιότητες ομιλίας που βασίζονται στο γλωσσικό σύστημα, στη γνώση της φωνητικής, των γραφικών, του λεξιλογίου, της γραμματικής, της ορθογραφίας. Όλα αυτά δεν έρχονται στο παιδί από μόνα τους, όλα πρέπει να διδάσκονται. αυτό κάνει η μέθοδος ανάπτυξης του λόγου.

Ο τρίτος τομέας των εργασιών του σχολείου για την ανάπτυξη του λόγου είναι να φέρει τις δεξιότητες ομιλίας των παιδιών σε ένα ορισμένο ελάχιστο, κάτω από το οποίο δεν πρέπει να παραμένει κανένας μαθητής. Αυτή είναι η βελτίωση του λόγου των μαθητών, η αύξηση της κουλτούρας του, όλες οι εκφραστικές του δυνατότητες.

Η ομιλία είναι μια πολύ ευρεία σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας. Στην ανάπτυξη του λόγου, διακρίνονται τρεις γραμμές: εργασία στη λέξη, εργασία στη φράση και πρόταση, εργασία σε συνεκτική ομιλία.

Γενικά, και οι τρεις αυτές γραμμές εργασίας αναπτύσσονται παράλληλα, αν και βρίσκονται ταυτόχρονα σε δευτερεύουσα σχέση: η εργασία λεξιλογίου παρέχει υλικό για προτάσεις για συνεκτική ομιλία. κατά την προετοιμασία για το δοκίμιο ιστορίας, πραγματοποιείται προπαρασκευαστική εργασία στη λέξη και την πρόταση. Η ανάπτυξη του λόγου απαιτεί πολύ επίπονη δουλειάμαθητές και καθηγητές. Οι προσωρινές αναποδιές δεν πρέπει να είναι τρομακτικές. Η συστηματική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου σίγουρα θα αποφέρει καρπούς. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες του λόγου αναπτύσσονται σύμφωνα με τους νόμους της γεωμετρικής προόδου: η μικρή επιτυχία οδηγεί σε περισσότερα - η ομιλία βελτιώνεται και εμπλουτίζεται.

3 ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΛΟΓΟΥ ΜΑΘΗΤΩΝ Α' ΤΑΞΗΣ

Ένας από τους σημαντικότερους δείκτες του επιπέδου της κουλτούρας της σκέψης, η ανθρώπινη νοημοσύνη, είναι ο λόγος του. Έχοντας προκύψει για πρώτη φορά στην πρώιμη παιδική ηλικία με τη μορφή ξεχωριστών λέξεων που δεν έχουν ακόμη σαφή γραμματικό σχεδιασμό, η ομιλία σταδιακά εμπλουτίζεται και περιπλέκεται. Το παιδί κατακτά τη φωνητική δομή και το λεξιλόγιο, μαθαίνει πρακτικά τα μοτίβα των αλλαγών λέξεων (κλίση, σύζευξη κ.λπ.) και τους συνδυασμούς τους, τη λογική και τη σύνθεση των δηλώσεων, κατακτά το διάλογο και τον μονόλογο, διάφορα είδη και στυλ, αναπτύσσει ακρίβεια και εκφραστικότητα ο λόγος του. Το παιδί κυριαρχεί όλον αυτόν τον πλούτο όχι παθητικά, αλλά ενεργητικά - στη διαδικασία της εξάσκησης του λόγου του.

Ομιλία - αυτός είναι ένας τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας, η εφαρμογή της σκέψης που βασίζεται στη χρήση γλωσσικών εργαλείων (λέξεις, συνδυασμοί τους, προτάσεις κ.λπ.). Η ομιλία εκτελεί λειτουργίες επικοινωνίας και επικοινωνίας, συναισθηματικής αυτοέκφρασης και επιρροής σε άλλους ανθρώπους .

Η καλά ανεπτυγμένη ομιλία είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα ενεργούς ανθρώπινης δραστηριότητας στη σύγχρονη κοινωνία και για ένα μαθητή είναι ένα μέσο επιτυχούς σχολικής εκπαίδευσης. Ο λόγος είναι ένας τρόπος γνώσης της πραγματικότητας. Από τη μια πλευρά, ο πλούτος του λόγου σε περισσότεροεξαρτάται από τον εμπλουτισμό του παιδιού με νέες ιδέες και έννοιες. Από την άλλη πλευρά, η καλή γνώση της γλώσσας και του λόγου συμβάλλει στη γνώση περίπλοκων σχέσεων στη φύση και στη ζωή της κοινωνίας. Τα παιδιά με καλά ανεπτυγμένη ομιλία είναι πάντα πιο επιτυχημένα σε διάφορα θέματα (βλέπε αναφορές)

Ιδιαιτερότητεςγραπτόςομιλίεςκατώτεροςμαθητές.Τεράστιο αντίκτυποη ανάπτυξη του λόγου στο σύνολό του έχει μαεστρία του γραπτού λόγου. Ο γραπτός λόγος είναι ένα είδος μονολόγου. Είναι όμως πιο ανεπτυγμένος από τον προφορικό μονόλογο λόγο, καθώς υπονοεί την απουσία ανατροφοδότησης από τον συνομιλητή. Εξ ου και η πολύ μεγαλύτερη δομική πολυπλοκότητα του γραπτού λόγου σε σύγκριση με τον προφορικό λόγο. Αυτό είναι το πιο αυθαίρετο είδος λόγου.

Ο γραπτός λόγος ενός μαθητή είναι πιο φτωχός από τον προφορικό. - Ωστόσο, όπως δείχνουν οι μελέτες (M.D. Tsviyanovich), στον βαθμό ΙΙΙ, ο γραπτός λόγος δεν υστερεί στον προφορικό λόγο στη μορφολογική του δομή και από μια άποψη τον ξεπερνά. Άρα στον γραπτό λόγο το ποσοστό των ουσιαστικών και των επιθέτων είναι μεγαλύτερο, έχει λιγότερες αντωνυμίες, ενώσεις που φράζουν τον προφορικό λόγο. Ένα άλλο πράγμα στον γραπτό λόγο είναι η σχέση μεταξύ ουσιαστικών και ρημάτων. Εάν στον προφορικό λόγο τα ποσοστά τους είναι περίπου τα ίδια, τότε στα γραπτά ουσιαστικά είναι πολύ μεγαλύτερα, γεγονός που φέρνει τους δείκτες γραπτού λόγου των μαθητών της τρίτης τάξης πιο κοντά στους αντίστοιχους δείκτες ομιλίας των μαθητών στις επόμενες τάξεις.

Ανάπτυξηομιλίεςκατώτεροςμαθητής. Η δραστηριότητα ομιλίας είναι μια διαδικασία λεκτικής επικοινωνίας με στόχο τη μεταφορά και αφομοίωση της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας, την εγκαθίδρυση επικοινωνίας (επικοινωνία, αλλά με βάση την επικοινωνία και την επιρροή του συνομιλητή), τον σχεδιασμό των πράξεών του.

Η δραστηριότητα του λόγου διαφέρει ως προς τον βαθμό αυθαιρεσίας (ενεργητική και αντιδραστική), στον βαθμό πολυπλοκότητας (ομιλία - ονοματοδοσία, επικοινωνιακή ομιλία), στον βαθμό προκαταρκτικού σχεδιασμού (μονολογικός λόγος, που απαιτεί περίπλοκη δομική οργάνωση και προκαταρκτικό σχεδιασμό, και διαλογικός λόγος ).

Οι δηλώσεις ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και ενός μικρότερου μαθητή, κατά κανόνα, είναι αυθόρμητες. Συχνά αυτή η ομιλία είναι επανάληψη, η ομιλία είναι ονοματοδοσία. κυριαρχεί συμπιεσμένος, ακούσιος, αντιδραστικός (διαλογικός) λόγος.

Το σχολικό μάθημα συμβάλλει στη διαμόρφωση αυθαίρετου, λεπτομερούς λόγου, του διδάσκει να σχεδιάζει. Στην τάξη, ο δάσκαλος θέτει ως καθήκον στους μαθητές να μάθουν να δίνουν πλήρεις και λεπτομερείς απαντήσεις στην ερώτηση, να λένε σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, να μην επαναλαμβάνονται, να μιλάνε σωστά, με πλήρεις προτάσεις, να επαναλαμβάνουν συνεκτικά ένα μεγάλο ποσό του υλικού. Η μετάδοση ολόκληρων ιστοριών, το συμπέρασμα και η διατύπωση των κανόνων χτίζεται ως μονόλογος. Στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν τον αυθαίρετο, ενεργητικό, προγραμματισμένο, επικοινωνιακό και μονολογικό λόγο.

Το σύγχρονο δημοτικό σχολείο βλέπει ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης - την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των μικρότερων μαθητών. Ένας από τους δείκτες της νοητικής και ομιλικής ανάπτυξης των μαθητών είναι ο πλούτος τους λεξιλόγιο. Το λεξιλόγιο είναι απαραίτητο για μια γλώσσα ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ. Με τη βοήθεια μιας λέξης ανθρώπινη σκέψησυνδέεται με την αντικειμενική πραγματικότητα, αφού η λέξη δηλώνει το αντικείμενο της πραγματικότητας και εκφράζει την έννοια της. Η λέξη, σύμφωνα με τον ορισμό του Mikhail Rostislavovich Lvov, "είναι ένα σωματίδιο γνώσης, ένα σωματίδιο γενίκευσης της εμπειρίας, το οποίο αποθηκεύεται στη μνήμη και χρησιμοποιείται από ένα άτομο στη διαδικασία της σκέψης και της ομιλίας" . Ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου και, κατά συνέπεια, η ανάπτυξη του λόγου, διευκολύνεται από την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με στόχο:

Αντίληψη και επίγνωση του σημασιολογικού περιεχομένου των μελετημένων λέξεων και των συγγενών λέξεων, αποχρώσεις των σημασιών αυτών των λέξεων, αντωνυμικές και συνώνυμες σχέσεις, συμβατότητα λέξεων και σταθερές στροφές.

Ανάπτυξη της ικανότητας να εξηγεί το νόημα των λέξεων και τα χαρακτηριστικά της χρήσης τους στην ομιλία.

Διαμόρφωση της ικανότητας χρήσης λέξεων στην ομιλία κατά την κατασκευή της δικής του δήλωσης ομιλίας.

Η φτώχεια του λεξιλογίου των μαθητών εμποδίζει την αφομοίωση της ορθογραφίας. Τα ζητήματα της ανάπτυξης εγγράμματων δεξιοτήτων γραφής στο δημοτικό σχολείο επιλύονται όσον αφορά τη διδασκαλία της ορθογραφίας των μαθητών με βάση τη χρήση ορισμένων κανόνων και την απομνημόνευση ορισμένων λέξεων που αποκαλούνται "λεξιλόγιο", π.χ. λέξεις με ανεξέλεγκτη ορθογραφία. Είναι πολύ δύσκολο για τους νεότερους μαθητές να κατακτήσουν αυτές τις λέξεις. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι οι μαθητές που αποφοιτούν από το δημοτικό κάνουν λάθη γράφοντας μεγάλο αριθμό λέξεων με ανεξέλεγκτη ορθογραφία.

Ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα που μπορεί να προκαλέσει ενδιαφέρον για μαθήματα ρωσικής γλώσσας είναι ένα διδακτικό παιχνίδι. Σκοπός του παιχνιδιού είναι να προκαλέσει ενδιαφέρον για γνώση, επιστήμη, βιβλία, διδασκαλίες. Στην ηλικία του δημοτικού, το παιχνίδι, μαζί με τη μάθηση, κατέχει σημαντική θέση στην ανάπτυξη του παιδιού. Όταν τα παιδιά περιλαμβάνονται στην κατάσταση ενός διδακτικού παιχνιδιού, το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή δραστηριότητα αυξάνεται απότομα, το υλικό που μελετάται γίνεται πιο προσιτό σε αυτά και η ικανότητα εργασίας τους αυξάνεται σημαντικά.

Άλλωστε το γεγονός ότι το παιχνίδι είναι μέρος εκπαιδευτική διαδικασία, δεν είναι μυστικό για κανέναν. Το παιχνίδι βοηθά στη διαμόρφωση της φωνημικής αντίληψης των λέξεων, εμπλουτίζει το παιδί με νέες πληροφορίες, ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα, την προσοχή και το σημαντικότερο, εμπλουτίζει το λεξιλόγιο των παιδιών και τονώνει την ομιλία τους. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έχουν ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα. Για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι τα διδακτικά παιχνίδια στη ρωσική γλώσσα συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ορθογραφικής επαγρύπνησης ενός νεότερου μαθητή.

Εδώ είναι μερικά διδακτικά παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών.

Παιχνίδια:

1 . Το παιχνίδι« Κρυπτογράφοι» . Σκοπός: αυτοματοποίηση ήχων, ανάπτυξη φωνητικής και φωνητικής αντίληψης, διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης, κατανόηση της σημασιολογικής λειτουργίας του ήχου και των γραμμάτων, εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών, ανάπτυξη λογικής σκέψης.

Μετακίνηση: Παίζουν σε ζευγάρια: ο ένας ως κρυπτογράφος, ο άλλος ως μαντευτής.

Ο κρυπτογράφος συλλαμβάνει μια λέξη και την κρυπτογραφεί. Οι παίκτες μπορούν να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους στην αποκρυπτογράφηση φράσεων και προτάσεων.

Zhyil (Σκι), anski (έλκηθρο), kyoink (σαλάχια)

Ο εικαστής όχι μόνο θα πρέπει να μαντέψει τις λέξεις, αλλά και να επιλέξει μια επιπλέον λέξη από κάθε ομάδα.

Για παράδειγμα:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (πιάτο, κουτάλι, κούπα, κουδούνι)

2. Κουπιά, straa, enkl, roamksha (τριαντάφυλλο, αστέρας, σφενδάμι, χαμομήλι)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (πλανήτης, αστέρι, τροχιά, χιόνι)

Παιχνίδικόλπα.

1. εύρημα« περιττόςλέξη»

Στόχος: εμπλουτισμός του λεξιλογίου, ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης στις λέξεις κοινό χαρακτηριστικό, ανάπτυξη προσοχής, διόρθωση ορθογραφίας μη ελεγμένων φωνηέντων.

Καθήκοντα. Υπογραμμίστε την επιπλέον λέξη. Ποια ορθογραφία βρίσκονται σε αυτές τις λέξεις;

2. παιδιάπολύσαντέτοιοςκαθήκοντα,πως:

Αντικαταστήστε τις φράσεις με μία λέξη:

Χρονικό διάστημα 60 λεπτών

Στρατιώτης στο καθήκον

Ένα παιδί που λατρεύει τα γλυκά

Μια πολύ αστεία ταινία.

Χωρίστε τις λέξεις σε δύο ομάδες.

Βρείτε σχετικές λέξεις. Επιλέξτε τη ρίζα.

Τελείωσε τις προτάσεις:

Οι Ρόμα και Ζώρα έχουν ………….

Μια μέρα πήγαν …………. Ξαφνικά από τους θάμνους………………..

Τότε τα παιδιά θυμήθηκαν για πολύ καιρό πώς ...... ..

Φτιάξτε μια ιστορία με λέξεις-κλειδιά:

Χειμώνας, χιόνι, παγωνιά, δέντρα, κρύο, σαρκοφάγοι.

Η αξία τέτοιων παιχνιδιών έγκειται στο γεγονός ότι στο υλικό τους μπορείτε επίσης να επεξεργαστείτε την ταχύτητα ανάγνωσης, να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιο των μαθητών, να μελετήσετε τη συλλαβική σύνθεση μιας λέξης, να αναπτύξετε ορθογραφική επαγρύπνηση και πολλά άλλα.

Ένας σημαντικός ρόλος των ψυχαγωγικών διδακτικών παιχνιδιών έγκειται επίσης στο γεγονός ότι βοηθούν στην ανακούφιση της έντασης και του φόβου όταν γράφουν σε παιδιά που αισθάνονται τη δική τους ανεπάρκεια, δημιουργεί μια θετική συναισθηματική έγχυση κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Το παιδί είναι πρόθυμο να εκτελέσει οποιεσδήποτε εργασίες και ασκήσεις του δασκάλου. Και ο δάσκαλος, έτσι, διεγείρει τον σωστό λόγο του μαθητή, προφορικό και γραπτό.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά μπορεί να έχουν προβλήματα που σχετίζονται με τη δραστηριότητα του λόγου. Υπάρχουν παιδιά που μπορούν να μιλάνε ασταμάτητα για τα πάντα, αλλά πολλές φορές είναι δύσκολο να τα καταλάβουν, τα ίδια χάνουν τις σκέψεις τους, δύσκολα χτίζουν τη λογική της δήλωσής τους. Άλλοι ξέρουν τι να πουν, αλλά δεν έχουν «ενεργό λεξιλόγιο». Τέτοια παιδιά ξέρουν τις λέξεις, ξέρουν πώς να τις προφέρουν, ξέρουν πώς να χτίζουν σωστά μια φράση στο μάθημα, αλλά αυτή η «γνώση» είναι παθητική: σε μια συνομιλία σιωπούν, δυσκολεύονται να απαντήσουν σε μια άμεση ερώτηση.

Βοηθήστε στην ανάπτυξη του ενεργού λεξιλογίου, των δεξιοτήτων συνομιλίας, παιχνίδια ομιλίας: παιχνίδια εργασιών με λέξεις και παιχνίδια με λέξεις. Υπάρχουν πολλά παιχνίδια βασισμένα σε αλφαβητικό υλικό, με λέξεις που απαιτούν από τους παίκτες να μπορούν να διαβάσουν, να φτιάξουν λέξεις από γράμματα και συλλαβές.

Παιχνίδια εργασιών με λέξεις για μικρούς μαθητές:

Οποιαδήποτε λέξη είναι γραμμένη στον πίνακα. Δίνεται στα παιδιά η εργασία: για κάθε γράμμα της λέξης, βγάλτε λέξεις για ένα δεδομένο θέμα (ζώα, οχήματα, φυτά κ.λπ.). Για παράδειγμα, στον πίνακα η λέξη "ζέβρα". Λέξεις για αυτόν - βίσονας, ρακούν, ασβός, λύγκας, αντιλόπη.

Ένας ήχος πετιέται έξω από τη λέξη για να ληφθεί μια λέξη που έχει νέο νόημα. Για παράδειγμα: «Πετάξτε τον πρώτο ήχο από τη λέξη «πλεξούδα» (ήταν), από τη λέξη «κολώνα» και τον τελευταίο ήχο (πίνακας).

Ένας ήχος προστίθεται στη λέξη για να δημιουργήσει μια νέα λέξη (το αντίστροφο παιχνίδι του προηγούμενου): γούνα (γέλιο). τεμπελιά (ελάφι)? θησαυρός (αποθήκη).

Αντικαθιστώντας έναν ήχο σε μια λέξη, μπορείτε να πάρετε μια νέα λέξη: φως - χρώμα, βιζόν - κρούστα, άμμος - δάσος.

Τα rebuses είναι μια πολύ συνηθισμένη εργασία με λέξεις, στην οποία λέξεις ή μια φράση κρυπτογραφούνται σε μια εικόνα. Σε rebuses, μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο εικόνες, αλλά και η εικόνα των γραμμάτων, και οι χωρικές σχέσεις των τμημάτων της εικόνας υποδεικνύονται επίσης από τους ήχους που συνθέτουν την «κρυμμένη» λέξη.

Το Anagrams είναι ένα συναρπαστικό παιχνίδι που αναπτύσσει τη συνδυαστική σκέψη. Μια νέα λέξη που αποτελείται από όλα τα γράμματα μιας δεδομένης λέξης ονομάζεται αναγραμματισμός της. Ένας αναγραμματισμός μιας λέξης είναι το αποτέλεσμα της αναδιάταξης όλων των γραμμάτων της με διαφορετική σειρά. Δύο ή περισσότερες λέξεις που σχηματίζονται από τα ίδια γράμματα συνθέτουν ένα μπλοκ αναγραμματισμού. Ακολουθούν μερικά ενδιαφέροντα παραδείγματα: μια φιάλη-γυαλί - ένα μπλοκ δύο αναγραμμάτων πέντε γραμμάτων. order-caprice - ένα μπλοκ δύο αναγραμμάτων έξι γραμμάτων. karta-karat-katar - ένα μπλοκ τριών αναγραμμάτων πέντε γραμμάτων.

Τέτοια παιχνίδια δίνουν στους παίκτες την ευκαιρία να εκπαιδεύσουν τη μνήμη τους και να δείξουν ευρυμάθεια, καθώς και να διεισδύσουν βαθύτερα στις περιπλοκές της γλώσσας, να κατανοήσουν τη δομή του σχηματισμού λέξεων. Ακολουθούν μερικά ακόμη παραδείγματα παιχνιδιών με λέξεις:

"Στοιχειοθέτης". Αυτό είναι ένα από τα πιο διάσημα παιχνίδια λέξεων. Δίνεται μια λέξη (συνήθως μεγάλη), όπως «σταμάτα». Ανά συγκεκριμένη ώραοι παίκτες πρέπει να προσθέσουν άλλες λέξεις από τα γράμματα αυτής της λέξης ("μηχανή", "κλίση", "δεξαμενή" κ.λπ.). Στη συνέχεια οι παίκτες τους καλούν εναλλάξ. Λαμβάνονται υπόψη μόνο εκείνες οι επιλογές που δεν έχουν ακόμη ονομαστεί. Ο παίκτης που ονόμασε τελευταία τη λέξη κερδίζει. Ο νικητής του παιχνιδιού είναι αυτός που έχει βρει τη μεγαλύτερη λέξη.

"Πλαίσιο". Αρχικά, επιλέγονται τρία (δύο και ακόμη και ένα) σύμφωνα γράμματα (για παράδειγμα, k, n, t). Στη συνέχεια, όλοι οι παίκτες "τραβούν στο πλαίσιο" φωνήεντα (καθώς και ένα απαλό, σκληρό σημάδι και το γράμμα th), δηλαδή, βρίσκουν λέξεις που αποτελούνται από αυτά τα σύμφωνα (με οποιαδήποτε σειρά) και οποιαδήποτε φωνήεντα ("ύφασμα" , “kant”, “σχοινί”). Αυτός που θα πει την τελευταία λέξη κερδίζει.

«Μάντεψε τη φράση». Ο οικοδεσπότης παίρνει ένα βιβλίο και διαβάζει την αρχή κάθε φράσης. Οι υπόλοιποι προσπαθούν να μαντέψουν τη συνέχειά του. Μετά από λίγο, η κρυφή φράση διαβάζεται μέχρι το τέλος και όλοι οι παίκτες μπορούν να συγκρίνουν αυτό που είπαν με το πραγματικό τέλος της φράσης. Αυτός που μαντεύει το τέλος της φράσης (ή σχεδόν μαντεύει) παίρνει ένα σημείο. Μπορείτε να διαβάσετε όχι την αρχή, αλλά το τέλος της φράσης. Πρώτον, ο αρχηγός θα πρέπει να επιλέξει εύκολες εργασίες, έτσι ώστε τα παιδιά να ενδιαφέρονται να παίξουν.

Μπορείτε να φτιάξετε ένα μάθημα γνωριμίας με νέες λέξεις με τη μορφή ταξιδιού. Για παράδειγμα, όπως αυτό:

Θέμα Νέα Πόλη

Ας κάνουμε μια περιήγηση στην πόλη με τη Μάσα.

Ήρθε από άλλη πόλη και κατέληξε στο σταθμό.

Station είναι αγγλική λέξη. Μια φορά κι έναν καιρό, η κυρία Βοξ κανόνισε μια αίθουσα στο κτήμα όπου γίνονταν χοροί. Στην αρχή, αυτή η αίθουσα ονομαζόταν σταθμός, στη λέξη που ακούμε "wok" + "hall". Και τώρα είναι ένα δωμάτιο στο σταθμό για τους επιβάτες.

Η Μάσα πήγε στην πλατεία. Θα την ενδιαφέρει να μάθει ότι η λέξη είναι ρωσικής προέλευσης, που σημαίνει «επίπεδη».

Υπάρχει μια αγορά στην πλατεία. Τώρα είναι μια στεγασμένη περιοχή, αλλά όταν γεννήθηκε η λέξη, μέσα Γερμανόςσήμαινε "κύκλος, τετράγωνο", επειδή η αγορά γινόταν πιο συχνά στην πλατεία συναλλαγών.

Δίπλα στην αγορά βρίσκεται ένα φαρμακείο - ένα ίδρυμα όπου παρασκευάζονται και πωλούνται φάρμακα. Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ελληνική λέξη και σήμαινε «αποθήκη».

Η Μάσα έρχεται σε ένα τεράστιο εμπορικό συγκρότημα. Αυτό είναι μια υπεραγορά. Πολύπλοκη λέξη. "Hyper" στα λατινικά σημαίνει "πάνω", "αγορά" - αγορά και πώληση. Έτσι, το συγκρότημα ονομάστηκε για έναν τεράστιο αριθμό τμημάτων όπου πωλούν πράγματα για εντελώς διαφορετικούς σκοπούς.

Κοντά σε σταθμό μετρό. Μετρό - η συντομογραφία "μετρό" - αστικές υπόγειες συγκοινωνίες. Ας δούμε πώς σχηματίστηκε η λέξη.

Η ελληνική γλώσσα είχε 2 λέξεις: «μέτρο» (μητέρα) και «πόλις» (πόλη), και αν αθροιστούν μαζί, θα λάβετε τη «μητέρα των πόλεων», δηλαδή την πρωτεύουσα. Και από αυτούς σχηματίστηκε -το μετρό- η συγκοινωνία της πρωτεύουσας. Γιατί το μετρό πρωτοχτίστηκε μόνο στις μεγαλύτερες πόλεις.

Η Μάσα πήρε το μετρό στα περίχωρα. Στην ακτή του κόλπου - το λιμάνι. Αυτή η λέξη προέρχεται από τη λατινική γλώσσα: χώρος στάθμευσης, φόρτωση πλοίων.

Στην άλλη πλατεία βρίσκεται ο καθεδρικός ναός. λέξη από Παλαιά Εκκλησιαστική Σλαβική, σήμαινε «συνάντηση». Με άλλο τρόπο, αυτό το κτίριο ονομάζεται εκκλησία. Η λέξη την ώρα της βάπτισης προήλθε από την Ελλάδα. Σημαίνει - "το σπίτι του Κυρίου".

Αυτό το κτίριο είναι ήδη γνωστό σε εμάς - το στάδιο. Θυμηθείτε τη Μάσα: η λέξη είναι ελληνική. Στα αρχαία Ολυμπιακοί αγώνεςο δρομέας έτρεξε μια απόσταση περίπου 192 μέτρων - πρόκειται για «στάδια».

Η Μάσα ήρθε στο πάρκο και περπάτησε στο δρομάκι. Ένα δρομάκι είναι ένα μονοπάτι σε κήπο ή πάρκο, στις δύο πλευρές του οποίου φυτεύονται δέντρα ή θάμνοι. Η λέξη προήλθε από γαλλική γλώσσα, όπου σήμαινε «πέρασμα, δρόμος».

Ένα σιντριβάνι γουργουρίζει στο βάθος. Αυτό είναι ένα κτίριο στο οποίο αναβλύζει νερό υπό πίεση. Κρήνη - η λέξη έχει λατινική προέλευση, η σημασία της ήταν - "πηγή".

Αλλά ο δρόμος, παρόμοιος με ένα δρομάκι, φυτρώνουν και δέντρα στα πλάγια. Αλλά αυτό το δρομάκι στην πόλη, πηγαίνει κατά μήκος του δρόμου. Εδώ είναι σωστό όνομα- λεωφόρος. Αυτή η λέξη είναι δανεισμένη από τα ολλανδικά. Κάποτε σήμαινε κάτι εντελώς διαφορετικό: επάλξεις.

μάθημα σε τέτοια αντισυμβατική μορφήπροκαλεί πολύ μεγάλο ενδιαφέρονστους μαθητές και συμβάλλει στην ευκολότερη και πιο δυνατή απομνημόνευση των λέξεων, καθώς και στην εφαρμογή τους στον δικό τους λόγο.

Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο σύνταξης λεξικών με βάση το λεξιλόγιο των διαβασμένων έργων τέχνης, η οποία έχει αποδειχθεί πολύ καλά και έχει χρησιμοποιηθεί από πολλούς δασκάλους στη δουλειά τους για αρκετό καιρό.

Αφού διαβάσουν κάποια έργα (κυρίως μικρού όγκου), τα παιδιά καλούνται να φτιάξουν λίστες με τις πιο ενδιαφέρουσες, κατά τη γνώμη τους, λέξεις και φράσεις που βρίσκονται σε αυτό το έργο. Οι λέξεις μπορεί να είναι ενδιαφέρουσες από τη σκοπιά τους λεξιλογική σημασία, και ως προς τους γραμματική μορφή, και ως προς τη γραφή τους. Το έργο περιορίζεται σε μια απαραίτητη προϋπόθεση: οι λέξεις να είναι γραμμένες σωστά και όμορφα. (Το λεξικό δεν επιτρέπει λάθη και διορθώσεις, εάν δεν μπορείτε να γράψετε μια λέξη σωστά αμέσως στο λεξικό - εξασκηθείτε σε ένα προσχέδιο). Ακόμα κι αν οι μαθητές δεν έχουν το καθήκον να γράφουν λέξεις που είναι δύσκολες στην ορθογραφία τους, η εκπαίδευση ορθογραφίας εξακολουθεί να πραγματοποιείται, αλλά ακούσια για τα παιδιά. Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτά τα λεξικά ως λίστες με λέξεις-κλειδιά κατά την επανάληψη, ως υλικό εργασίας όταν γράφουν παρουσιάσεις σύμφωνα με δεδομένα έργα τέχνης, δοκίμια. Οι ασκήσεις λεξιλογίου αναπτύσσουν τη μνήμη των μαθητών για τον ορθογραφικό κανόνα, επεκτείνουν το λεξιλόγιο.

Παραλλαγές τέτοιων εργασιών μπορεί να είναι η συλλογή λεξικών λέξεων ξένης προέλευσης, λεξικά γηγενών ρωσικών λέξεων, απαρχαιωμένες λέξεις(υλικό για τέτοια λεξικά είναι τα κείμενα στα ρωσικά παραμύθια, με τη βοήθεια των υλικών που συγκεντρώθηκαν, τα παιδιά παίζουν δημιουργική εργασίαγια τη σύνταξη των παραμυθιών τους, το έργο συντάσσεται με τη μορφή βρεφικών βιβλίων).

Κατά την απομνημόνευση νέων λέξεων, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένες προϋποθέσεις:

Ρύθμιση απομνημόνευσης: ο μαθητής πρέπει να θέλει να θυμάται αυτά που πρέπει να θυμάται.

Ενδιαφέρον: ό,τι είναι ενδιαφέρον θυμάται ευκολότερα.

Φωτεινότητα αντίληψης: ό,τι είναι φωτεινό, ασυνήθιστο, που προκαλεί ορισμένα συναισθήματα θυμάται καλύτερα.

Απεικόνιση της αποτύπωσης: η απομνημόνευση που βασίζεται σε εικόνες είναι πολύ καλύτερη από τη μηχανική απομνημόνευση.

Για την απομνημόνευση λέξεων, χρησιμοποιούνται διάφορες μνημονικές τεχνικές: ποιήματα, ιστορίες, σχέδια, παζλ, ομαδοποιήσεις λέξεων, οι οποίες, προκαλώντας ορισμένους συνειρμούς, βοηθούν τα παιδιά να θυμούνται μια δύσκολη λέξη. Τα μικρά έργα παιδικών συγγραφέων διευκολύνουν την απομνημόνευση, για παράδειγμα, την ιστορία του N. Sladkov "The Magpie and the Bear", η ιστορία είναι L.N. Τολστόι "Σκύλοι της φωτιάς". Στην εργασία για τις λέξεις λεξιλογίου, χρησιμοποιούνται συχνά στίχοι, για παράδειγμα:

Δύσκολες λέξεις να μάθεις

Το παιχνίδι μας βοηθάει.

Ο κόκορας ονομάστηκε "Petya" -

Του αρέσει να τραγουδάει τα ξημερώματα.

Η αρκούδα από την άλλη,

Δεν του αρέσει να τραγουδάει, λατρεύει το μέλι.

Αλεπού - αλεπού, κοίτα

Λατρεύει το γράμμα Ι.

Τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ για τα σχέδια και τα διαγράμματα. Η σκέψη των μαθητών του δημοτικού σχολείου έχει οπτικό-παραστατικό χαρακτήρα, βασίζεται δηλαδή σε συγκεκριμένες ιδέες και εικόνες. Από αυτή την άποψη, στα περισσότερα κυριαρχεί και ο μεταφορικός τύπος μνήμης. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιείται μια μέθοδος όταν για την απομνημόνευση μιας λέξης προτείνεται να γίνει σχέδιο σε γράμματα που προκαλούν δυσκολία στη γραφή. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετέχουν σε αυτή τη συναρπαστική δραστηριότητα και τα αποτελέσματα, στο τέλος, ανταποκρίνονται στις προσδοκίες. στην επιστολή Ο πολύ εύκολο να σχεδιάσετε μια ντομάτα, και το γράμμα Και - αυτά είναι μαχαίρια που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να το κόψουν. Τα σχέδια πρέπει να γίνονται μόνο σε εκείνα τα γράμματα που προκαλούν δυσκολίες στη γραφή. Η εικόνα πρέπει απαραίτητα να αντιστοιχεί στην έννοια της λέξης.

Επίσης, όταν εργάζεστε για τον καθορισμό της σημασίας των λέξεων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα λεξιλογικόςγυμνάσια:

1. Γράψτε μόνο εκείνες τις λέξεις μιας ρίζας (ασπέν, ασπίνι, ασπέν, ασπέν, μπολέτο) που αντιστοιχούν στις ακόλουθες τιμές:

1) νεαρή ασπέν?

2) Δάσος Ασπεν?

3) ένα μανιτάρι με κόκκινο ή καφέ-κόκκινο καπέλο, το οποίο μπορεί να βρεθεί πιο συχνά στο δάσος της λεύκας.

2. Εξηγήστε ποιος ονομάζεται έτσι: βιβλιοθηκάριος, οδηγός τρακτέρ, χειριστής, τηλεφωνητής, οδηγός.

3. Εξηγήστε τη σημασία των επισημασμένων λέξεων.

Λάμπει χαρούμενα ένα μήνα έξω από το παράθυρο. Το λευκό χιόνι αστράφτει με ένα μπλε φως. Ο τρίτος μήνας στην πύλη είναι μια στροφή προς τον ήλιο.

4. Βρείτε σε προτάσεις λέξεις που είναι κοντά στη σημασία της λέξης στρατιώτης, γράψτε αυτές τις λέξεις.

Σοβιετικός στρατιώτης σώζει πατρίδαειρήνη και δόξα. Από ένα μακρινό μέτωπο, δύο αδέρφια ενός στρατιώτη επέστρεφαν σπίτι στην πατρίδα τους καλύβα. Μόλις ο μαχητής πήρε τρεις σειρές, είναι αμέσως σαφές ότι είναι ακορντεονίστας. Αλλά ο στρατιώτης γνωρίζει την επιχείρησή του και για την πατρίδα του θα επιτεθεί με τόλμη, θα νικήσει τον εχθρό στη μάχη.

5. Βρείτε λέξεις σε προτάσεις που είναι αντίθετες σε νόημα.

Κοντά στην παραλία, η βελανιδιά είναι πράσινη.

Χρυσή αλυσίδα σε μια βελανιδιά:

Και μέρα νύχτα η γάτα είναι επιστήμονας

Όλα γυρίζουν και γυρίζουν σε μια αλυσίδα.

Πηγαίνει προς τα δεξιά - το τραγούδι ξεκινά,

Αριστερά - λέει ένα παραμύθι.

6. Επιλέξτε μια λέξη αντίθετη σε νόημα με καθεμία από τις λέξεις.

Σωστά, πάνω, αύριο, γεια, παρακαλώ...

7. Συμπληρώστε τις προτάσεις με κατάλληλες λέξεις λεξικού.

Οι μπότες, τα παπούτσια είναι παπούτσια και ... είναι ρούχα. Ο λαγός, ... είναι ζώα και ..., ... είναι πουλιά. Μια μολυβοθήκη, ... είναι εκπαιδευτικά εφόδια και ..., ... είναι εργαλεία. Τα καρότα, ..., ... είναι λαχανικά.

ΣΤΟ πρωτοβάθμιο μάθημαγραμματική, ορθογραφία και ανάπτυξη του λόγου, δίνεται μεγάλη σημασία στο λεξιλόγιο και την ορθογραφική εργασία, κατά την οποία τα παιδιά μαθαίνουν λέξεις με μη επαληθεύσιμη ορθογραφία που δίνονται σε ειδικούς καταλόγους για κάθε τάξη. Τα παιδιά λαμβάνουν τις αρχικές πληροφορίες για αυτά ήδη στην πρώτη τάξη. Τα παιδιά της πρώτης τάξης εξοικειώνονται με την ορθογραφία λέξεων όπως σπουργίτι, κοράκι, κίσσα κ.λπ.

Οι δεξιότητες σύνταξης λέξεων λεξιλογίου, αφενός, εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις λεξιλογικές δυνατότητες των παιδιών, το ενεργό τους λεξιλόγιο, από την άλλη, η μελέτη τέτοιων λέξεων και η διεξαγωγή ασκήσεων λεξιλογίου και ορθογραφίας θα πρέπει να συμβάλει στην ενεργοποίηση του λεξιλογίου των νεότερων μαθητών . Εδώ, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια τεχνική όπως η ορθογραφία.

Η ορθογραφία μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε μάθημα. Όταν εργάζεστε σε ένα λεξικό, είναι πιο βολικό να παίρνετε λέξεις σε θεματικά μπλοκ (5-10 λέξεις) και να μελετάτε ένα μπλοκ κατά τη διάρκεια της εβδομάδας.

Πρώτη μέρα

1. Ανεξάρτητη ανάγνωση λέξεων από μαθητές.

2. Ανάγνωση των λέξεων από τον δάσκαλο «ορθογραφία».

3. Επανάληψη από παιδιά 2-3 φορές.

5. Έλεγχος λέξεων.

Δεύτερη μέρα

1. Η κάρτα εμφανίζεται για λίγο στην τάξη.

2. Εκφώνηση από τον δάσκαλο των λέξεων, σύμφωνα με τα πρότυπα της ορθοηπίας.

3. Τα παιδιά προφέρουν «ορθογραφία» τρεις φορές.

4. Γράψιμο λέξεων (από βιβλίο, από κάρτες, από πίνακα).

5. Έλεγχος λέξεων.

Τρίτη ημέρα

1. Προφορική υπαγόρευση όλων των λέξεων. Τα παιδιά λένε τη λέξη «ορθογραφία» τρεις φορές.

Τέταρτη ημέρα

1. Κάρτα μπροστά στην τάξη. Οι μαθητές διαβάζουν μία φορά, ονομάζοντας τα γράμματα που θα απομνημονεύσουν.

2. Γράψιμο μιας λέξης (η κάρτα αφαιρείται, τα παιδιά τη γράφουν μόνα τους ή κάποιος από τους μαθητές σχολιάζει τη λέξη), γραφιστική.

3. Έλεγχος ολόκληρου του μπλοκ λέξεων.

Πέμπτη ημέρα

1. Υπαγόρευση.

Η ανάγνωση «ορθογραφίας» χρησιμοποιείται στην προετοιμασία και διεξαγωγή οπτικών υπαγορεύσεων, στην εκτέλεση μιας μεγάλης ποικιλίας εργασιών, προφορικών υπαγορεύσεων. Για να επιτευχθεί το μέγιστο αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται η «ορθογραφία» ανάγνωση σε όλα τα μαθήματα.

Περνά μια εβδομάδα εργασίας σε μπλοκ λέξεων λεξιλογίου. Αλλά η εργασία με αυτές τις (γνωστές στα παιδιά) λέξεις δεν σταματά. Μπορείτε πάντα να βρείτε την ευκαιρία να προσκαλέσετε τα παιδιά να γράψουν τη σωστή λέξη, να κατανοήσουν το νόημά της, να συνθέσουν μια φράση με αυτήν, να χρησιμοποιήσουν αυτή τη φράση σε μια πρόταση, ένα συνεκτικό κείμενο. Το γλωσσικό υλικό για τέτοιες ασκήσεις μπορεί να είναι παροιμίες, ρητά, αινίγματα, σταυρόλεξα, ποιήματα, αποσπάσματα από έργα τέχνης.

4 ΠΑΙΔΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΟΜΑΔΩΝ ΛΕΞΕΩΝ

Στο πλαίσιο του θέματός μας, υπάρχει ένα ακόμη πρόβλημα, το οποίο συνδέεται με τις δυσκολίες κατάκτησης ορισμένων ομάδων λέξεων από τους μαθητές. Οι παρατηρήσεις της εργασίας των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δείχνουν ότι στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, στην τάξη και στην εξωσχολική ανάγνωση, δεν δίνεται επαρκής προσοχή στην εργασία με αφηρημένες έννοιες. Αλλά αυτό είναι πολύ σημαντικό, γιατί τέτοιες λέξεις είναι πιο δύσκολο να αφομοιώσουν τα παιδιά. Αυτό μας βοήθησε να μάθουμε το εκπαιδευτικό πείραμα.

Αρχικά, ορίσαμε ένα πρόβλημα για εμάς: να διερευνήσουμε τα χαρακτηριστικά της αφομοίωσης από τα παιδιά διαφόρων ομάδων λέξεων με συγκεκριμένες και αφηρημένες έννοιες. Για να γίνει αυτό, στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας στις τάξεις 1, 2 και 3 του δημοτικού σχολείου, δουλέψαμε με λέξεις: θυμηθείτε τη λέξη και τη σημασία της, επιλέξτε αυτή τη λέξη από το κείμενο, φτιάξτε μια φράση με αυτήν τη λέξη, διανείμετε απομνημονευμένες λέξεις σύμφωνα με διάφορα κριτήρια. Στη συνέχεια, για τη μελέτη του αποτελέσματος του πειράματος, πραγματοποιήθηκε μια υπαγόρευση λεξιλογίου με διάφορες εργασίες για τους μαθητές διαφορετικές τάξεις. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, κατέστη δυνατό να διαπιστωθεί ότι οι λέξεις που συσχετίζονται με συγκεκριμένα αντικείμενα και άτομα που περιβάλλουν το παιδί (γραφείο, σημειωματάριο, πάγκος, αυλή, τρακτέρ, αυτοκίνητο κ.λπ.) αφομοιώνονται από τα παιδιά χωρίς μεγάλη δυσκολία, αν και ίδιες λέξεις με συγκεκριμένο νόημα, αλλά δύσκολες στην προφορά λέξεις είναι πιο δύσκολο να χωνευτούν. Λέξεις με αφηρημένο και αφηρημένο νόημα μαθαίνονται πολύ δύσκολα. Λέξεις όπως φιλία, ευγένεια, ευγένεια θυμούνται τα παιδιά πιο εύκολα, γιατί ακούγονται σχεδόν καθημερινά στην ομιλία τους και συσχετίζονται με τις ηθικές και ηθικές ιδιότητες που καλλιεργούνται σε αυτά, δηλ. Τα παιδιά ξέρουν ότι πρέπει να είναι φιλικά, ευγενικά, ευγενικά, το υπενθυμίζεται καθημερινά. Αλλά λέξεις όπως, για παράδειγμα, δυσκολία, φαντασία, τύχη δεν αφομοιώνονται από τα παιδιά αμέσως και ξεχνιούνται πολύ γρήγορα.

Κατά συνέπεια, κατά τη διάρκεια του πειράματος, αποκαλύψαμε την ανάγκη να μελετήσουμε τις έννοιες των αφηρημένων λέξεων ως συστατικό της γλωσσικής συνείδησης που σχετίζεται με την ηλικία και είναι επίσης σημαντικό όσον αφορά τον προσδιορισμό των διαδικασιών σχηματισμού τόσο της ομιλίας όσο και της σκέψης. Ο σχηματισμός των νοημάτων του αφηρημένου λεξιλογίου επηρεάζεται από διάφορες, συχνά αντιφατικές τάσεις στην κοινωνική ζωή της σύγχρονης Ρωσίας. γεγονότα, βιβλία, ταινίες παρεξηγημένα ή μη σωστά κατανοητά από νεότερους μαθητές. ανεξάρτητη ανάλυση της συμπεριφοράς των ενηλίκων. αυτές οι αλλαγές που συμβαίνουν με τα ίδια τα υποκείμενα. Οι έννοιες πολλών από τις λέξεις που μελετήθηκαν διαμορφώθηκαν στο μυαλό των παιδιών υπό την επίδραση της πρακτικής του λόγου.

Το αφηρημένο λεξιλόγιο δεν προσελκύεται επαρκώς από τους δασκάλους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς το υλικό που μελετάται, αφομοιώνεται από τους μαθητές αυθόρμητα, εμπειρικά, χωρίς ειδική καθοδήγηση από τον δάσκαλο, στην πραγματικότητα έχει πάψει να χρησιμοποιείται στα μέσα μέσα μαζικής ενημέρωσης, πρακτικά δεν χρησιμοποιείται στην οικογένεια, με αποτέλεσμα ο μικρότερος μαθητής να αναπτύσσει όχι μόνο μια παραμορφωμένη γλωσσική εικόνα, αλλά και μια εσφαλμένα προσανατολισμένη εικόνα του κόσμου στο σύνολό του. Η μικρότερη σχολική ηλικία είναι ιδιαίτερα ευαίσθητη σε εκείνη την πλευρά της δραστηριότητας που αφορά τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, τα μοντέλα αυτών των σχέσεων και την αφομοίωση των κανόνων συμπεριφοράς. Απόκτηση λέξεων ηθικές σχέσειςθα επηρεάσει και την εκπαίδευση. σωστές νόρμεςη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Όσον αφορά το δημοτικό σχολείο, τέτοιου είδους εργασίες δεν έχουν πραγματοποιηθεί, αν και, κατά τη γνώμη μας, είναι απαραίτητο (και δυνατό) να εξοικειωθούν τα παιδιά με αυτό το λεξιλόγιο σε έναν όγκο προσβάσιμο για την ηλικία. Η κατανομή αυτού του λεξιλογίου σε μια ειδική ομάδα στη μαθησιακή διαδικασία οφείλεται σε διάφορους λόγους γλωσσικούς, μεθοδολογικούς, διδακτικούς και ψυχολογική φύση. Η μελέτη, που θα επιτρέψει, στο πλαίσιο μιας λεξικά περιορισμένης ομάδας λέξεων, να εξοικειωθούν οι μαθητές με τα γλωσσικά μέσα, θα εμπλουτίσει σημαντικά τον λόγο των μαθητών.

Επιπλέον, το πείραμα έδειξε και άλλα ενδιαφέροντα αποτελέσματα.

Για παράδειγμα, για τα παιδιά της πρώτης τάξης αποδείχθηκε ότι ήταν το πιο δύσκολο να απομονώσουν μεμονωμένες προτάσεις από το κείμενο και να γράψουν το κείμενο που ακούστηκε από τη μνήμη. Αυτό δείχνει την ανεπαρκή ανάπτυξη της μνήμης των παιδιών.

Οι μαθητές της Β' τάξης, ολοκληρώνοντας την εργασία για τη διανομή σε δύο στήλες των ονομάτων ζώων και φυτών, στο μεγαλύτερο μέρος τους ολοκλήρωσαν σωστά την εργασία. Οι λέξεις «ιτιά» και «βίσονας» προκάλεσαν δυσκολίες, πολλοί μαθητές απλά δεν ήξεραν τι ήταν. Τους ζητήθηκε επίσης να φτιάξουν προτάσεις από ένα σύνολο λέξεων. Από αυτές τις λέξεις, λιγότεροι από τους μισούς μαθητές έγραψαν σωστά και τις 4 προτάσεις. Η δυσκολία προκλήθηκε από σύνολα λέξεων:

Κορίτσι, άλμπουμ, σχέδιο.

Παιδί, φλιτζάνι, γάλα.

Κατά συνέπεια, τη μικρότερη δυσκολία για τους μαθητές της Β' τάξης προκάλεσε η κατάταξη. Το πιο δύσκολο έργο ήταν να συνθέσω προτάσεις από ένα σύνολο λέξεων.

Για τους μαθητές της Γ' τάξης, αποδείχθηκε δύσκολο να γράψουν μια κοινή λέξη-έννοια για κάθε λέξη. Μόνο το 10% των μαθητών ολοκλήρωσε σωστά την εργασία. Οι λέξεις «τραπέζι» και «μολύβι» προκάλεσαν τη μεγαλύτερη δυσκολία. Στην επόμενη εργασία, ήταν απαραίτητο να διαλέξετε δύο λέξεις που είναι κοντινές σε νόημα (συνώνυμα) από τις λέξεις κάθε γραμμής. Περισσότεροι από τους μισούς μαθητές ολοκλήρωσαν σωστά την εργασία. Η επιλογή μιας λέξης αντίθετης σημασίας προκάλεσε επίσης δυσκολία σε πολλούς μαθητές. Το ένα τέταρτο των μαθητών ολοκλήρωσε σωστά την εργασία. Περισσότεροι από τους μισούς μαθητές έκαναν και τις 3 προτάσεις από αυτές τις λέξεις. Τυπικά λάθη: παραβίαση της σειράς των λέξεων σε μια πρόταση.

Με βάση αυτές τις παρατηρήσεις, μπορούν να εξαχθούν ορισμένα συμπεράσματα.

Το σχολείο διαχειρίζεται τη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των μικρότερων μαθητών. Ωστόσο, οι μαθητές έχουν δυσκολίες στην κατάκτηση του λόγου σε όλα τα επίπεδα.

Η ανάπτυξη του λεξιλογίου των μαθητών συντελείται παράλληλα με τον εμπλουτισμό και τη βελτίωση των ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα. Από την 1η τάξη, οι μαθητές το κάνουν λογικές ασκήσειςομαδοποιώντας και ταξινομώντας τα αντικείμενα σύμφωνα με τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους. Οι ασκήσεις ταξινόμησης προκαλούν δυσκολία εάν το παιδί δεν κατανοεί τη σημασία της λέξης.

Οι μαθητές βασικά κατανοούν τη διαφορά μεταξύ των συνωνύμων, μπορούν να πάρουν αντώνυμα. Μαθαίνουν επίσης τη συμβατότητα των λέξεων με άλλες λέξεις. Κατά την εκτέλεση πρακτικών ασκήσεων, προκύπτουν δυσκολίες εάν θεωρητικές πληροφορίεςέχουν αναφερθεί εδώ και πολύ καιρό ή οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν τις αποχρώσεις των σημασιών των λέξεων.

Οι μαθητές συνήθως καθορίζουν σωστά τα όρια των προτάσεων. Η εργασία σε μια πρόταση, όπως και το λεξιλόγιο, είναι μια συνεχής ροή, που πραγματοποιείται κάθε μάθημα. Αυτό το έργο ξεκινά ήδη από την περίοδο του γραμματισμού.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Τα τελευταία χρόνια, δυστυχώς, οι μαθητές έχουν δει μια απότομη μείωση του ενδιαφέροντος για τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, την απροθυμία των παιδιών να επεκτείνουν τους ορίζοντές τους, να βελτιώσουν τον γραμματισμό και την κουλτούρα του λόγου. Και αυτό είναι πολύ λυπηρό, γιατί με αυτόν τον τρόπο οι μαθητές φτωχαίνουν τον λόγο τους, και ταυτόχρονα τη γλώσσα τους και τη γενικότερη κουλτούρα τους. Σχολικά μαθήματαΗ ρωσική γλώσσα έχει σχεδιαστεί για να προκαλεί ενδιαφέρον, λαχτάρα για συνεχή απόκτηση γνώσεων.

Στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, ο δάσκαλος δίνει αρκετή προσοχή στη γραμματική, την ορθογραφία και δομική ανάλυσηλέξεις, ενώ εργάζονται πολύ λιγότερο στη σημασιολογία τους. Και αυτό με τη σειρά του οδηγεί σε επιδείνωση της απομνημόνευσης νέων λέξεων, σε εξαθλίωση του λεξιλογίου των παιδιών και ο δάσκαλος πρέπει να τα αντιμετωπίσει με κάθε τρόπο.

Δεδομένου ότι οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας δεν είναι πάντα ικανές να εξασφαλίσουν την αφομοίωση της ύλης από όλους τους μαθητές, υπάρχει ανάγκη για επιδέξια οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη. Για να δημιουργηθούν συνθήκες για τη διαμόρφωση αυτής της δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί γνωστικό κίνητρο. Σήμερα, δυστυχώς, κυριαρχούν μέθοδοι εξωτερικών κινήτρων - σημάδι, έπαινος, τιμωρία. Αλλά το πραγματικό κίνητρο θα λάβει χώρα μόνο όταν τα παιδιά προσπαθούν να πάνε σε ένα σχολείο όπου αισθάνονται καλά, με νόημα και ενδιαφέρον.

Η δημιουργική προσέγγιση των δασκάλων στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή των μαθημάτων μπορεί να αλλάξει θετικά πολλά στη στάση των παιδιών στη μάθηση. Για να ενεργοποιήσει τους μαθητές, να αναπτύξει ενδιαφέρον και να τους ενθαρρύνει να αποκτήσουν γνώση, ο δάσκαλος πρέπει να εισάγει διασκεδαστικές ποικιλίες μαθημάτων στην πρακτική των σχολείων, δημιουργώντας τελικά πρωτότυπα, μη παραδοσιακά μαθήματα.

Συχνά στα κείμενα ασκήσεων στη ρωσική γλώσσα και σε κείμενα κυριολεκτικά δουλεύειυπάρχουν λέξεις που έχουν φύγει από την καθημερινή χρήση - αυτές είναι λέξεις ξεπερασμένες. Αποτελούν μέρος του ξεπερασμένο λεξιλόγιο. Και είναι πολύ σημαντικό να εισαγάγετε τα παιδιά σε ένα τέτοιο λεξιλόγιο: να εξηγήσετε την έννοια των απαρχαιωμένων λέξεων, να τους διδάξετε πώς να χρησιμοποιούν λεξικά για να μάθουν την ερμηνεία μιας λέξης, πώς να χρησιμοποιούν αυτές τις λέξεις στην ομιλία.

Μια τέτοια εργασία θα ενσταλάξει στα παιδιά την αγάπη για τη μητρική τους γλώσσα, θα προκαλέσει ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα ως ακαδημαϊκό θέμα.

Στην ηλικία των 6-10 ετών, οι μαθητές είναι πιο δεκτικοί στο να μάθουν τα βασικά της μητρικής τους γλώσσας, αφού είναι φυσικό για ένα άτομο να κατακτήσει τη γλώσσα στην παιδική ηλικία. Αυτή τη στιγμή είναι που πρέπει να αποτραπεί μια υποκριτική και αδαή στάση απέναντι στη γλώσσα και να εισαχθούν όσο το δυνατόν ευρύτερα οι εκφραστικές της δυνατότητες.

Η αφομοίωση ενός τεράστιου λεξιλογίου που περιέχεται στα σχολικά βιβλία δεν μπορεί να συμβεί αυθόρμητα, γιατί. Το λεξιλόγιο σε οποιαδήποτε γλώσσα δεν είναι πάντα ένα απλό άθροισμα λέξεων, αλλά ένα ορισμένο σύστημα σχετικών και αλληλένδετων παραγόντων. Το σύστημα, όπως γνωρίζετε, είναι η ενότητα των μερών σε μια αμοιβαία σφαίρα, που χαρακτηρίζεται από μια κοινή λειτουργία. Κατά συνέπεια, «η λεξικολογία μας εμφανίζεται όχι ως επιστήμη των μεμονωμένων λέξεων, αλλά ως επιστήμη του λεξιλογικού συστήματος μιας γλώσσας στο σύνολό της». (Σάνσκι)

Ξεκινώντας από την πρώτη τάξη, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η προσοχή των μαθητών στη σημασία της λέξης, να δώσουν ασκήσεις που τους επιτρέπουν να διαμορφώσουν περαιτέρω την ικανότητα να ερμηνεύουν ανεξάρτητα τη σημασία των λέξεων, ενθαρρύνοντάς τους να προσδιορίσουν και να συγκρίνουν γλωσσικές μονάδες: ήχος, λέξη; παρατηρήστε πώς μια αλλαγή σε έναν ήχο σε μια λέξη οδηγεί σε αλλαγή της λεξιλογικής της σημασίας.

Μόνο τότε τα παιδιά θα προσπαθήσουν να θυμηθούν τη λέξη, να τη χρησιμοποιήσουν στην ομιλία, να τη χρησιμοποιήσουν ενεργά στο ατομικό τους λεξιλόγιο, κάτι που θα τα βοηθήσει τελικά να κατακτήσουν την όμορφη, σωστή και εκφραστική ρωσική λογοτεχνική γλώσσα.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

ανάπτυξη του λόγου της λέξης

1. Ενεργοποίηση του λεξιλογίου μικρών μαθητών // Δημοτικό σχολείο. - 2003. - Αρ. 4.

2. Baranov M.T. Επιστημονικές και μεθοδολογικές βάσεις για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου του μαθητή στη διαδικασία εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας. - Έγγρ. diss. Μ., 1985.

3. Borisenko I.V. Ανάπτυξη της αίσθησης της ορθογραφίας στους νεότερους μαθητές με βάση την ανάγνωση. / Δημοτικό σχολείο. - Αρ. 11/12 - 1987.

4. Buslaev F.I. Σχετικά με τη διδασκαλία της εθνικής γλώσσας // Buslaev F.I. Διδασκαλία της μητρικής γλώσσας. - Μ., 1992

5. Vygotsky L.S. Βασικές αρχές παιδολογίας. Λ., 1975.

6. Dal V.I. Λεξικόζωντανός Μεγάλη ρωσική γλώσσα. Τ. IV. - Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1980.

7. Zelmanova L.M. Ορατότητα στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας. Μ, 1984.

8. Ivanov S.V. Ρωσική γλώσσα στο δημοτικό σχολείο: μια νέα ματιά στη μελέτη της. / Δημοτική εκπαίδευση. - Ειδικό τεύχος - 2005.

9. Κανακίνα Β.Π. Χαρακτηριστικά του λεξιλογίου των μικρότερων μαθητών. / Δημοτικό σχολείο. - Νο. 6 - 1997.

10. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Αρκετά ασυνήθιστο μάθημα: Ένας πρακτικός οδηγός για δασκάλους και δασκάλους, μαθητές δευτεροβάθμιας και ανώτερης παιδαγωγικής Εκπαιδευτικά ιδρύματα, ακροατές IPC. - Rostov-on-Don: Εκδοτικός Οίκος Δασκάλων, 2001.

Παρόμοια Έγγραφα

Ψυχολογική και παιδαγωγική τεκμηρίωση της μελέτης της σκέψης και του λόγου μικρών μαθητών. Η έννοια των φράσεων και των προτάσεων στη σύγχρονη γλωσσολογία. Μέσα ανάπτυξης του λόγου στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, διόρθωση βασικών λαθών και ελλείψεων λόγου.

θητεία, προστέθηκε 09/11/2010


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των νεότερων μαθητών. Γραπτός λόγος και εργασίες ανάπτυξής του. Διαθεματικές επικοινωνίεςκαι ο ρόλος τους στη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου ενός νεότερου μαθητή. Διαμόρφωση γραπτού λόγου στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας σε συνθήκες διεπιστημονικών συνδέσεων.

διατριβή, προστέθηκε 25/03/2011


Ψυχολογικά και γλωσσικά θεμέλια της δραστηριότητας του λόγου, χαρακτηριστικά της ανάπτυξής της σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Ο ρόλος και η σημασία της δραστηριότητας του λόγου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά ηλικίας 6 έως 10 ετών.

θητεία, προστέθηκε 18/02/2015


Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στην οντογένεση. Φυσιολογική (σωστή) ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Ιδιαιτερότητες λεξιλόγιοκαι γραμματική δομή του λόγου μαθητών με νοητική υστέρηση. Τεχνικές εμπλουτισμού και αποσαφήνισης του λεξικού. Μέθοδοι για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

θητεία, προστέθηκε 01/06/2016


Η ανάπτυξη του λόγου των μικρών μαθητών ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Χαρακτηριστικά κατανόησης μικρών λαογραφικών μορφών από τα παιδιά της πρώτης τάξης. Το περιεχόμενο και η ανάλυση της πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου μικρών μαθητών στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

διατριβή, προστέθηκε 25/06/2013


Έννοια, βασικές λειτουργίες και είδη λόγου. Φυσιολογικές βάσεις της ανθρώπινης ομιλίας. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στην οντογένεση. Χαρακτηριστικά και μέθοδοι ανάπτυξης προφορικού και γραπτού λόγου μικρών μαθητών. Μέθοδοι για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

θητεία, προστέθηκε 18/10/2012


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Η επίδραση γρίφων, παροιμιών, ρήσεων στην ανάπτυξη του λόγου μικρών μαθητών. Το περιεχόμενο της πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου των μικρότερων μαθητών όταν εργάζονται με μικρά λαογραφικά είδη.

διατριβή, προστέθηκε 24/09/2012


Η ανάπτυξη της φωνητικής πλευράς του προφορικού λόγου στην οντογένεση. Οργάνωση και μέθοδοι μελέτης της φωνητικής πλευράς του λόγου σε παιδιά δημοτικού. Παραβίαση της ηχητικής προφοράς σε μικρότερους μαθητές. Εφαρμογή σύγχρονες μεθόδουςδιόρθωση ομιλίας.

διατριβή, προστέθηκε 14/08/2017


Ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά δημοτικού. Έλεγχος της δυναμικής της ανάπτυξης των δεξιοτήτων λόγου των μαθητών της πρώτης τάξης στη διαδικασία της διδασκαλίας του γραμματισμού. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών της πρώτης τάξης στη μαθησιακή διαδικασία.

θητεία, προστέθηκε 16/09/2017


Ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας του αναγνώστη είναι η βάση για την προετοιμασία των νεότερων μαθητών για μάθηση. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών 6-7 ετών. Ανάλυση του «ABC» N.V. Η Νετσάεβα. Το επίπεδο της αναγνωστικής γνώσης των μαθητών της πρώτης τάξης. Αποκωδικοποίηση γραπτού λόγου.