Σήμα κατατεθέν της παραδοσιακής μάθησης. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΑΠΟπεριεχόμενο

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1 Η ουσία της παραδοσιακής μάθησης

Κεφάλαιο 2

Βασικές έννοιες και όροι

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή

Ένα άτομο διαμορφώνεται από το πολιτιστικό περιβάλλον - με την ευρεία του έννοια. Αυτές είναι αντιδράσεις γλώσσας και συμπεριφοράς, ιδέες και ιδανικά, παραδόσεις και τεχνολογίες... Όλα όσα είναι αποτέλεσμα της εξέλιξης της ανθρωπότητας και μας περιβάλλουν άμεσα ή έμμεσα - μέσα από βιβλία, τηλεόραση, φήμες ή άλλες ροές πληροφοριών.

Ωστόσο, κατανοώντας τα προαναφερθέντα, θα ερμηνεύσουμε στενά το εκπαιδευτικό σύστημα (στο εξής - SO) - ως ένα σύστημα δημόσιων ιδρυμάτων (νηπιαγωγείο, σχολείο, πανεπιστήμιο, σταθμός για νέους τεχνικούς, αθλητικό τμήμα κ.λπ.), που δημιουργήθηκε ειδικά για τους σκοπούς της κατάρτιση και εκπαίδευση. Ας θυμηθούμε απλώς μια πολύ υπό όρους διαίρεση αυτών των εννοιών - δεν είναι για τίποτα που οι Βρετανοί χρησιμοποιούν μια ενιαία «εκπαίδευση».

Η επάρκεια στο πολιτιστικό περιβάλλον, δηλαδή η κατανόησή του και η ενεργός αρμονική ύπαρξη σε αυτό, είναι αυτό που διακρίνει έναν Άνθρωπο. Και αν είναι έτσι, τότε η κύρια λειτουργία του SO είναι η καλλιέργεια, δηλαδή η μεταφορά της κουλτούρας της κοινωνίας σε έναν αναδυόμενο, θα έλεγε κανείς, μορφωμένο, Άνθρωπο (λογοτεχνικό κλισέ: η νεότερη γενιά).

Στην παιδαγωγική, συνηθίζεται να διακρίνουμε τρεις κύριους τύπους μάθησης: την παραδοσιακή (ή την επεξηγηματική-παραστατική), τη βασισμένη σε προβλήματα και την προγραμματισμένη.

Σήμερα, η πιο κοινή είναι η παραδοσιακή εκδοχή της προπόνησης. Τα θεμέλια αυτού του τύπου εκπαίδευσης τέθηκαν πριν από τέσσερις σχεδόν αιώνες από τον Ya.A. Comenius («Μεγάλη διδακτική») (Komensky Ya.A., 2005).

Σκοπός της εργασίας είναι να μελετήσει την ουσία της παραδοσιακής εκπαίδευσης.

Κεφάλαιο 1 Η ουσία της παραδοσιακής μάθησης

Ο όρος «παραδοσιακή παιδεία» υπονοεί πρώτα απ' όλα την τάξη-μαθηματική οργάνωση της εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα. στις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο Ya.A. Komensky, και εξακολουθούν να επικρατούν στα σχολεία του κόσμου.

Τα διακριτικά χαρακτηριστικά της παραδοσιακής τεχνολογίας στην τάξη είναι τα ακόλουθα:

Οι μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου κατάρτισης αποτελούν μια τάξη που διατηρεί μια σε μεγάλο βαθμό σταθερή σύνθεση για ολόκληρη την περίοδο της σχολικής εκπαίδευσης.

Η τάξη λειτουργεί σύμφωνα με ένα ενιαίο ετήσιο σχέδιο και πρόγραμμα σύμφωνα με το πρόγραμμα. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά πρέπει να έρχονται στο σχολείο την ίδια εποχή του έτους και σε προκαθορισμένες ώρες της ημέρας.

Η βασική ενότητα των μαθημάτων είναι το μάθημα.

Το μάθημα, κατά κανόνα, είναι αφιερωμένο σε ένα θέμα, θέμα, λόγω του οποίου οι μαθητές της τάξης εργάζονται στο ίδιο υλικό.

Το έργο των μαθητών στο μάθημα καθοδηγείται από τον δάσκαλο: αξιολογεί τα αποτελέσματα της μελέτης στο μάθημά του, το επίπεδο μάθησης κάθε μαθητή ξεχωριστά και στο τέλος του σχολικού έτους αποφασίζει να μεταφέρει τους μαθητές στην επόμενη τάξη.

Τα εκπαιδευτικά βιβλία (διδακτικά βιβλία) χρησιμοποιούνται κυρίως για εργασίες στο σπίτι. Το σχολικό έτος, η σχολική ημέρα, το πρόγραμμα μαθημάτων, οι σχολικές διακοπές, τα διαλείμματα ή, πιο συγκεκριμένα, τα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων είναι χαρακτηριστικά του συστήματος τάξης-μαθήματος.

Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα της παραδοσιακής εκπαίδευσης είναι η δυνατότητα μεταφοράς μεγάλου όγκου πληροφοριών σε σύντομο χρονικό διάστημα. Με μια τέτοια εκπαίδευση, οι μαθητές αποκτούν γνώσεις σε ολοκληρωμένη μορφή χωρίς να αποκαλύπτουν τρόπους για να αποδείξουν την αλήθεια τους. Επιπλέον, περιλαμβάνει την αφομοίωση και αναπαραγωγή της γνώσης και την εφαρμογή της σε παρόμοιες καταστάσεις. Μεταξύ των σημαντικών ελλείψεων αυτού του τύπου μάθησης είναι η εστίασή του στη μνήμη και όχι στη σκέψη. Αυτή η εκπαίδευση επίσης συμβάλλει ελάχιστα στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ανεξαρτησίας και δραστηριότητας. Οι πιο τυπικές εργασίες είναι οι εξής: εισαγωγή, επισήμανση, υπογράμμιση, απομνημόνευση, αναπαραγωγή, επίλυση με παράδειγμα κ.λπ. Η εκπαιδευτική και γνωστική διαδικασία έχει περισσότερο αναπαραγωγικό (αναπαραγωγικό) χαρακτήρα, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται στους μαθητές ένα αναπαραγωγικό στυλ γνωστικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, συχνά αποκαλείται «σχολή μνήμης». Όπως δείχνει η πρακτική, ο όγκος των αναφερόμενων πληροφοριών υπερβαίνει τις δυνατότητες αφομοίωσής τους (αντίφαση μεταξύ του περιεχομένου και των διαδικαστικών στοιχείων της μαθησιακής διαδικασίας). Επιπλέον, δεν υπάρχει τρόπος προσαρμογής του ρυθμού μάθησης στα διάφορα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών (αντίφαση μεταξύ της μετωπικής μάθησης και της ατομικής φύσης της μάθησης). Είναι απαραίτητο να σημειωθούν ορισμένα χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της ανάπτυξης μαθησιακών κινήτρων σε αυτό το είδος μάθησης.

Κεφάλαιο 2. Οι κύριες αντιφάσεις της παραδοσιακής εκπαίδευσης

Α.Α. Ο Verbitsky ξεχώρισε τις ακόλουθες αντιφάσεις της παραδοσιακής εκπαίδευσης:

1. Η αντίφαση μεταξύ του προσανατολισμού του περιεχομένου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (και, κατά συνέπεια, του ίδιου του μαθητή) στο παρελθόν, που αντικειμενοποιείται στα νοηματικά συστήματα των «θεμελίων των επιστημών» και του προσανατολισμού του μαθησιακού αντικειμένου προς το μελλοντικό περιεχόμενο επαγγελματικών και πρακτικών δραστηριοτήτων και ολόκληρης της κουλτούρας. Το μέλλον εμφανίζεται για τον μαθητή με τη μορφή μιας αφηρημένης, μη κινητήριας προοπτικής εφαρμογής της γνώσης, επομένως η διδασκαλία δεν έχει προσωπικό νόημα για αυτόν. Η στροφή στο παρελθόν, το οποίο είναι θεμελιωδώς γνωστό, η «αποκοπή» από το χωροχρονικό πλαίσιο (παρελθόν - παρόν - μέλλον) στερεί από τον μαθητή τη δυνατότητα να συναντήσει το άγνωστο, με μια προβληματική κατάσταση - μια κατάσταση παραγωγής σκέψης.

2. Η δυαδικότητα της εκπαιδευτικής πληροφορίας - λειτουργεί ως μέρος του πολιτισμού και ταυτόχρονα μόνο ως μέσο ανάπτυξής του, προσωπική ανάπτυξη. Η επίλυση αυτής της αντίφασης έγκειται στον τρόπο υπέρβασης της «αφηρημένης μεθόδου του σχολείου» και μοντελοποίησης στην εκπαιδευτική διαδικασία τέτοιων πραγματικών συνθηκών ζωής και δραστηριότητας που θα επέτρεπαν στον μαθητή να «επιστρέφει» στον πολιτισμό εμπλουτισμένο πνευματικά, πνευματικά και πρακτικά. , και ως εκ τούτου να γίνει η αιτία της ανάπτυξης του ίδιου του πολιτισμού.

3. Η αντίφαση μεταξύ της ακεραιότητας του πολιτισμού και της κυριαρχίας του στο αντικείμενο μέσω πολλών θεματικών πεδίων - ακαδημαϊκοί κλάδοι ως εκπρόσωποι των επιστημών. Αυτή η παράδοση καθορίζεται από τη διαίρεση των δασκάλων των σχολείων (σε καθηγητές θεμάτων) και τη δομή των τμημάτων του πανεπιστημίου. Ως αποτέλεσμα, αντί για μια ολιστική εικόνα του κόσμου, ο μαθητής λαμβάνει θραύσματα ενός «σπασμένου καθρέφτη», τα οποία ο ίδιος δεν είναι σε θέση να συλλέξει.

4. Η αντίφαση μεταξύ του τρόπου ύπαρξης του πολιτισμού ως διαδικασίας και της αναπαράστασής του στην εκπαίδευση με τη μορφή στατικών σηματοδοτικών συστημάτων. Η εκπαίδευση εμφανίζεται ως τεχνολογία μεταφοράς έτοιμου, αποξενωμένου από τη δυναμική της ανάπτυξης του πολιτισμού, εκπαιδευτικού υλικού, ξεσκισμένου τόσο από το πλαίσιο της επερχόμενης ανεξάρτητης ζωής και δραστηριότητας όσο και από τις τρέχουσες ανάγκες του ίδιου του ατόμου. Ως αποτέλεσμα, όχι μόνο το άτομο, αλλά και ο πολιτισμός είναι έξω από τις διαδικασίες ανάπτυξης.

5. Η αντίφαση μεταξύ της κοινωνικής μορφής ύπαρξης του πολιτισμού και της ατομικής μορφής οικειοποίησης του από τους μαθητές. Στην παραδοσιακή παιδαγωγική δεν επιτρέπεται, αφού ο μαθητής δεν συνδυάζει τις προσπάθειές του με άλλους για την παραγωγή κοινού προϊόντος – γνώσης. Όντας κοντά σε άλλους σε μια ομάδα μαθητών, όλοι «πεθαίνουν μόνοι». Επιπλέον, για τη βοήθεια άλλων, ο μαθητής τιμωρείται (με μομφή για την «υπόδειξη»), γεγονός που ενθαρρύνει την ατομικιστική του συμπεριφορά.

Είναι μια πράξη (και όχι μια ατομική αντικειμενική ενέργεια) που πρέπει να θεωρείται ως μονάδα της δραστηριότητας του μαθητή.

Μια πράξη είναι μια κοινωνικά εξαρτημένη και ηθικά ομαλοποιημένη δράση που έχει τόσο αντικειμενικό όσο και κοινωνικοπολιτισμικό στοιχείο, που περιλαμβάνει την ανταπόκριση ενός άλλου ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη αυτή την απάντηση και διορθώνοντας τη δική του συμπεριφορά. Μια τέτοια ανταλλαγή πράξεων-πράξεων συνεπάγεται την υποταγή των υποκειμένων επικοινωνίας σε ορισμένες ηθικές αρχές και κανόνες των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, την αμοιβαία εξέταση των θέσεων, των συμφερόντων και των ηθικών αξιών τους. Υπό αυτή την προϋπόθεση, ξεπερνιέται το χάσμα μεταξύ εκπαίδευσης και ανατροφής, αίρεται το πρόβλημα της σχέσης εκπαίδευσης και ανατροφής. Άλλωστε, ό,τι και να κάνει ο άνθρωπος, όποια ουσιαστική, τεχνολογική δράση και να κάνει, πάντα «κάνει» γιατί μπαίνει στον ιστό του πολιτισμού και των κοινωνικών σχέσεων.

Πολλά από τα παραπάνω προβλήματα επιλύονται με επιτυχία στη μάθηση βάσει προβλημάτων.

Μέχρι τώρα, τα πιο δυνατά, ταλαντούχα παιδιά σπουδάζουν σε μαθήματα φυσικής και μαθηματικών ή σε τάξεις προφίλ φυσικών επιστημών. Και αυτό οφείλεται πρωτίστως στη νοοτροπία των γονιών και των δασκάλων μας, και δεύτερον στην πραγματική ζήτηση για ειδικούς: οι προγραμματιστές, για παράδειγμα, χρειάζονται περισσότερο από τους ιστορικούς τέχνης.

Η βάση της παραδοσιακής εκπαίδευσης είναι οι αρχές που διατύπωσε ο J. Comenius:

επιστημονικός χαρακτήρας (ψευδής γνώση δεν μπορεί να υπάρξει, μόνο ελλιπής γνώση μπορεί να υπάρξει).

φυσική συμμόρφωση (η μάθηση καθορίζεται από την ανάπτυξη του μαθητή, όχι αναγκαστική).

συνέπεια και συστηματική (γραμμική λογική της μαθησιακής διαδικασίας, από το συγκεκριμένο στο γενικό).

προσβασιμότητα (από γνωστό σε άγνωστο, από εύκολο σε δύσκολο).

δύναμη (η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης).

συνείδηση και δραστηριότητα (να γνωρίζει την εργασία που έχει ορίσει ο δάσκαλος και να είναι ενεργός στην εκτέλεση εντολών).

την αρχή της ορατότητας·

την αρχή της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης·

λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Όπως κάθε τεχνολογία μάθησης, η παραδοσιακή μάθηση έχει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της. Τα θετικά είναι κυρίως:

η συστηματική φύση της εκπαίδευσης·

τακτική, λογικά σωστή παρουσίαση του υλικού.

οργανωτική σαφήνεια·

βέλτιστο κόστος πόρων για μαζική μάθηση.

Όμως, στα τέλη του 20ου αιώνα, η παιδαγωγική προσέγγισε την ανάγκη μετάβασης στη μαθητοκεντρική μάθηση, καθώς η κοινωνία στο σύνολό της επιβάλλει στον απόφοιτο του σχολείου τις απαιτήσεις ετοιμότητας για συνειδητή και υπεύθυνη επιλογή σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Η επίτευξη τέτοιων ιδιοτήτων από ένα άτομο ανακηρύσσεται ο κύριος στόχος της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, σε αντίθεση με την επισημοποιημένη μεταφορά γνώσης και κοινωνικών κανόνων στον μαθητή στην παραδοσιακή τεχνολογία.

Επί του παρόντος, υπάρχει ένα πρόβλημα - η ανάγκη να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, και ειδικά εκείνης της πλευράς, που σχετίζεται με τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης, την ανάπτυξη του προσωπικού δυναμικού του μαθητή και την πρόληψη αδιέξοδων την ανάπτυξή του. Τα μειωμένα κίνητρα για μάθηση, η σχολική υπερφόρτωση, η μαζική κακή υγεία των μαθητών, η απόρριψη της μαθησιακής διαδικασίας συνδέονται όχι μόνο με το ατελές περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά και με τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στην οργάνωση και τη διεξαγωγή της μαθησιακής διαδικασίας.

Το πρόβλημα με το σημερινό σχολείο δεν είναι η έλλειψη κατάλληλου αριθμού νέων σχολικών βιβλίων, διδακτικών βοηθημάτων και προγραμμάτων - τα τελευταία χρόνια έχει εμφανιστεί ένας πρωτοφανής αριθμός από αυτά και πολλά από αυτά δεν αντέχουν καμία κριτική από διδακτική άποψη. Το πρόβλημα είναι να παρέχουμε στον εκπαιδευτικό μια μεθοδολογία επιλογής και έναν μηχανισμό για την εφαρμογή του επιλεγμένου περιεχομένου στη μαθησιακή διαδικασία. Οι μεμονωμένες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας αντικαθίστανται από ολιστικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες γενικά και τεχνολογίες μάθησης ειδικότερα.

πληροφορίες για τα κίνητρα της παραδοσιακής προπόνησης

Βασικές έννοιες και όροι

Το πολιτιστικό περιβάλλον είναι η γλώσσα και οι συμπεριφορικές αντιδράσεις, οι ιδέες και τα ιδανικά, οι παραδόσεις και οι τεχνολογίες.

Η παραδοσιακή εκπαίδευση είναι πρώτα απ' όλα μια τάξη-μαθηματική οργάνωση της εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα. στις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο Ya.A. Komensky, και εξακολουθούν να επικρατούν στα σχολεία του κόσμου.

Η γνώση είναι το αποτέλεσμα της γνωστικής, νοητικής δραστηριότητας ενός ατόμου με τη μορφή ιδεών, κρίσεων, εννοιών, κατηγοριών, ιδεών, θεωριών για τον κόσμο γύρω του και για το ίδιο το άτομο (συμπεριλαμβανομένης της διαδικασίας της σκέψης).

Το αναπαραγωγικό στυλ της γνωστικής δραστηριότητας είναι συνήθως μια απλοποιημένη κατανόηση της οργάνωσης των γνωστικών διαδικασιών, των χαρακτηριστικών της αφομοίωσης και της γνωστικής δραστηριότητας.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι η κορυφαία δραστηριότητα στη σχολική ηλικία, κατά την οποία λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός βασικών νοητικών διεργασιών και χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, εμφανίζονται νεοπλάσματα που αντιστοιχούν στην ηλικία (αυθαιρεσία, προβληματισμός, αυτοέλεγχος, εσωτερικό σχέδιο δράσης).

συμπέρασμα

Έτσι, στην παιδαγωγική, συνηθίζεται να διακρίνουμε τρεις κύριους τύπους εκπαίδευσης: την παραδοσιακή (ή επεξηγηματική-παραστατική), τη βασισμένη σε προβλήματα και την προγραμματισμένη. Καθένας από αυτούς τους τύπους έχει τόσο θετικές όσο και αρνητικές πλευρές.

Σήμερα, ο παραδοσιακός τύπος εκπαίδευσης είναι ο πιο διαδεδομένος. Τα θεμέλια αυτού του τύπου εκπαίδευσης τέθηκαν πριν από τέσσερις σχεδόν αιώνες από τον Ya.A. Comenius ("The Great Didactics").

Ο όρος «παραδοσιακή παιδεία» υπονοεί πρώτα απ' όλα την τάξη-μαθηματική οργάνωση της εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα. στις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο Ya.A. Comenius, και εξακολουθεί να επικρατεί στα σχολεία του κόσμου.

Η παραδοσιακή εκπαίδευση έχει μια σειρά από αντιφάσεις (A.A. Verbitsky). Μεταξύ αυτών, ένα από τα κύρια είναι η αντίφαση μεταξύ του προσανατολισμού του περιεχομένου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (και, κατά συνέπεια, του ίδιου του μαθητή) στο παρελθόν, που αντικειμενοποιείται στα συστήματα σημείων των «θεμελίων των επιστημών» και του προσανατολισμού. του αντικειμένου της μάθησης στο μελλοντικό περιεχόμενο των επαγγελματικών και πρακτικών δραστηριοτήτων και ολόκληρου του πολιτισμού.

Η αρχή της εξατομίκευσης, που νοείται ως η απομόνωση των μαθητών σε μεμονωμένες μορφές εργασίας και μεμονωμένα προγράμματα, ειδικά σε έκδοση υπολογιστή, αποκλείει τη δυνατότητα εκπαίδευσης μιας δημιουργικής ατομικότητας, η οποία, όπως γνωρίζετε, δεν γίνεται μέσω του Robinsonade, αλλά μέσω του " άλλο πρόσωπο» στη διαδικασία διαλογικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, όπου ένα άτομο δεν εκτελεί απλώς αντικειμενικές ενέργειες, αλλά πράξεις.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Burton V. Αρχές διδασκαλίας και οργάνωσή της. / Περ. από τα Αγγλικά. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2014. - 220σ.

2. Verbitsky A.A. Ενεργητική μάθηση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: μια προσέγγιση με βάση τα συμφραζόμενα. Μ: Ακαδημία, 2015. - 192s.

3. Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ.: MPSI, 2012. - 240s.

4. Galperin P.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Μ.: Aspect-Press, 2014. - 278s.

5. Dewey J. Ψυχολογία και παιδαγωγική της σκέψης (How we think). / Περ. από τα Αγγλικά. - Μ.: INFRA-M, 2014. - 310s.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηριστικά των παραδοσιακών και αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας, η χρήση σύγχρονων τεχνολογιών στην τάξη, τα επίπεδα παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Χαρακτηριστικά των παραδοσιακών και αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας, οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στο μάθημα.

περίληψη, προστέθηκε 03.10.2009

Μορφές, στοιχεία και αρχές οργάνωσης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, η αποτελεσματικότητά της. Σχέδιο του μοντέλου της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά του από την άποψη της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής. Συγκριτικά χαρακτηριστικά παραδοσιακής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

περίληψη, προστέθηκε 20/05/2014

Ιστορία ανάπτυξης και διαμόρφωσης μεθόδων διδασκαλίας. Η έννοια και η ουσία της μαθησιακής διαδικασίας, τα καθήκοντά της. Χαρακτηριστικά της παραδοσιακής εκπαίδευσης. Βασικές ιδέες για τη μάθηση με όρους προγραμματισμένης προσέγγισης. Αρχές εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά τους.

περίληψη, προστέθηκε 13/01/2011

Η μάθηση ως σύστημα και ως διαδικασία. Διδάσκοντας και μαθαίνοντας. Γενική και ιδιωτική διδακτική. Παραδοσιακή και αναπτυξιακή εκπαίδευση. Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της μαθησιακής διαδικασίας. Κινητήριες δυνάμεις της μαθησιακής διαδικασίας. Οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας από τον εκπαιδευτικό.

παρουσίαση, προστέθηκε 08/07/2015

Η έννοια της «μεθόδου διδασκαλίας» ως μία από τις θεμελιώδεις στην παιδαγωγική. Η ανάγκη για διασύνδεση μεταξύ των διαδικασιών μάθησης και διδασκαλίας. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας. Εφαρμογή και βελτίωση των μεθόδων κατάρτισης της εργασίας. Μέθοδοι εργασίας του δασκάλου και του πλοιάρχου.

περίληψη, προστέθηκε 16/10/2010

Διαμόρφωση εκπαιδευτικής δραστηριότητας ως τρόπο ενεργητικής απόκτησης γνώσης. Μορφές εκπαίδευσης. Τύποι εκπαίδευσης. Παραδοσιακή μάθηση. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Αναπτυξιακή εκπαίδευση. Διαμόρφωση τρόπων αυτοοργάνωσης της δραστηριότητας.

περίληψη, προστέθηκε 15/05/2007

Η έννοια και η ουσία των μοντέλων διδασκαλίας των μαθητών. Συγκριτικά χαρακτηριστικά καινοτόμων και παραδοσιακών προσεγγίσεων για την κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας. Ανάλυση και χαρακτηριστικά εφαρμογής διαφόρων μοντέλων διδασκαλίας στα μαθήματα γεωγραφίας, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς τους.

θητεία, προστέθηκε 13/07/2010

Σύγκριση καινοτόμων και παραδοσιακών προσεγγίσεων για την κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας. Μαθητοκεντρικά μοντέλα μάθησης. Η χρήση των δραστηριοτήτων του έργου στην τάξη. Ο ρόλος των καινοτόμων παιδαγωγικών μοντέλων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 22/10/2014

Εφαρμογή του συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ διδασκαλίας και διαχείρισης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με δεδομένη σειρά και τρόπο σε οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης. Τύποι οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης, χαρακτηριστικά της ταξινόμησής τους. Μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

περίληψη, προστέθηκε 11/09/2013

Χαρακτηριστικά ενεργητικής μάθησης, ταξινόμηση των μεθόδων της. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα επιμέρους μορφών διεξαγωγής μαθημάτων. Ενεργητικές μέθοδοι μάθησης: μάθηση από πρακτικά παραδείγματα και καταστάσεις, προσομοίωση παιχνιδιών. Η χρήση ειδικών εργαλείων.

Με τον όρο «παραδοσιακή εκπαίδευση» εννοείται το σύστημα εκπαίδευσης τάξης-μαθήματος που αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα στις αρχές της διδακτικής του Ya.A.Komensky.

Διακριτικά χαρακτηριστικά του TO:

Οι μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου κατάρτισης αποτελούν μια τάξη που παραμένει για ολόκληρη την περίοδο σπουδών.

Η τάξη λειτουργεί σύμφωνα με ένα ενιαίο ετήσιο σχέδιο και πρόγραμμα σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα. τα παιδιά έρχονται στο σχολείο ταυτόχρονα.

Η βασική ενότητα των μαθημάτων είναι το μάθημα.

Το μάθημα είναι αφιερωμένο σε ένα ακαδημαϊκό θέμα, θέμα, άρα. Οι μαθητές εργάζονται στο ίδιο υλικό.

Η εργασία των μαθητών στο μάθημα εποπτεύεται από τον δάσκαλο: αξιολογεί τα αποτελέσματα της μάθησης, το επίπεδο μάθησης. μεταγραφές στην επόμενη τάξη?

Τα σχολικά βιβλία χρησιμοποιούνται κυρίως για εργασίες στο σπίτι.

Η σχολική χρονιά, η σχολική ημέρα, το πρόγραμμα μαθημάτων, τα διαλείμματα, οι αργίες - αυτά είναι τα χαρακτηριστικά του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος τάξης-μαθήματος.

Στόχοι μάθησης.

Στη σοβιετική παιδαγωγική, οι ΣΤΟΧΟΙ της μάθησης περιελάμβαναν:

Διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσης, που κατέχει τα βασικά της επιστήμης.

Διαμόρφωση των θεμελίων της επιστημονικής κοσμοθεωρίας.

Ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη κάθε μαθητή.

Η ανατροφή ιδεολογικά πεπεισμένων αγωνιστών για τον κομμουνισμό είναι το λαμπρό μέλλον όλης της ανθρωπότητας.

Εκπαίδευση συνειδητών και μορφωμένων ανθρώπων ικανών τόσο για σωματική όσο και για ψυχική εργασία.

Έτσι, οι στόχοι του TO επικεντρώθηκαν κυρίως στην αφομοίωση του ZUN και ανέλαβαν την ανατροφή παιδιών με επιθυμητές ιδιότητες.

Στο σύγχρονο μαζικό ρωσικό σχολείο, οι ΣΤΟΧΟΙ έχουν αλλάξει κάπως: η ιδεολογοποίηση έχει εξαλειφθεί, το σύνθημα της συνολικής αρμονικής ανάπτυξης έχει αφαιρεθεί, οι έννοιες της ηθικής εκπαίδευσης έχουν αλλάξει ... ΑΛΛΑ: το παράδειγμα της παρουσίασης του στόχου με τη μορφή το σύνολο των προγραμματισμένων ποιοτήτων (πρότυπα εκπαίδευσης) παρέμεινε το ίδιο.

εννοιολογικό πλαίσιο TO είναι οι αρχές της μάθησης που διατυπώθηκαν από τον Ya.A. Komensky:

Επιστημονική (δεν υπάρχει ψευδής γνώση, υπάρχουν ελλιπείς),

Φυσική συμμόρφωση (η μάθηση καθορίζεται από την ανάπτυξη, όχι από την αναγκαστική

Ακολουθία και συστηματική (γραμμική λογική της μαθησιακής διαδικασίας, από το συγκεκριμένο στο γενικό),

Προσβασιμότητα (από γνωστό σε άγνωστο, από εύκολο σε δύσκολο, αφομοίωση έτοιμων ZUN),

Δύναμη (η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης),

Συνείδηση και δραστηριότητα (να γνωρίζει την εργασία που έχει ορίσει ο δάσκαλος και να είναι ενεργή στην εκτέλεση εντολών),

Οπτικοποίηση (προσέλκυση διαφορετικών αισθήσεων στην αντίληψη),

Συνδέσεις της θεωρίας με την πράξη (εκμάθηση εφαρμογής της γνώσης στην πράξη),

Λογιστική για την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Η μάθηση νοείται ως μια ολιστική διαδικασία μεταφοράς των ZUN, της κοινωνικής εμπειρίας από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές, η οποία περιλαμβάνει στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους και μέσα.

Το παραδοσιακό σύστημα παραμένει στολή, μη μεταβλητό, παρά τη δήλωση ελευθερίας επιλογής και μεταβλητότητας. Ο σχεδιασμός περιεχομένου είναι συγκεντρωτικός. Τα βασικά προγράμματα σπουδών βασίζονται σε ενιαία πρότυπα για τη χώρα. Οι ακαδημαϊκοί κλάδοι (θεμέλια των επιστημών) είναι απομονωμένοι μεταξύ τους. Η εκπαίδευση έχει προτεραιότητα έναντι της εκπαίδευσης. Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές μορφές εργασίας δεν είναι αλληλένδετες, οι μορφές συλλόγων αντιπροσωπεύουν μόνο το 3%. Στην εκπαιδευτική διαδικασία κυριαρχεί η παιδαγωγική των γεγονότων, η οποία προκαλεί αρνητική αντίληψη όλων των εκπαιδευτικών επιρροών.

Μεθοδολογίαμάθηση είναι αυταρχική παιδαγωγική των διεκδικήσεων.Η διδασκαλία είναι ασθενώς συνδεδεμένη με την εσωτερική ζωή του μαθητή, με τα διαφορετικά αιτήματα και τις ανάγκες του. δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την εκδήλωση ατομικών ικανοτήτων, δημιουργικών εκδηλώσεων της προσωπικότητας.

Ρύθμιση δραστηριοτήτων, καταναγκασμός εκπαιδευτικών διαδικασιών (λένε: «το σχολείο βιάζει έναν άνθρωπο»),

Συγκεντρωτισμός του ελέγχου,

Προσανατολισμός στον μέσο μαθητή («το σχολείο σκοτώνει τα ταλέντα»).

Θέση Φοιτητή: μαθητής - ένα δευτερεύον αντικείμενο μαθησιακών επιρροών. μαθητής - "πρέπει"? ο μαθητής δεν είναι ακόμη πλήρες άτομο κ.λπ.

Θέση του δασκάλου: δάσκαλος-διοικητής, δικαστής, ανώτερος ("πάντα σωστά"), "με το θέμα - στα παιδιά", στυλ - "βέλη χτυπήματος".

Μέθοδοι απόκτησης γνώσηςβασίζονται σε:

Επικοινωνία έτοιμης γνώσης,

μάθηση με το παράδειγμα.

Επαγωγική λογική από συγκεκριμένη σε γενική.

μηχανική μνήμη?

Λεκτική (ομιλία) παρουσίαση.

Αναπαραγωγική αναπαραγωγή.

Αδύναμο κίνητρο έλλειψη ανεξαρτησίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του μαθητή:

Οι μαθησιακοί στόχοι ορίζονται από τον δάσκαλο.

Ο προγραμματισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πραγματοποιείται από τον δάσκαλο, μερικές φορές επιβάλλεται αντίθετα με τις επιθυμίες του μαθητή,

Η αξιολόγηση των δραστηριοτήτων πραγματοποιείται επίσης από τον δάσκαλο.

Κάτω από τέτοιες συνθήκες, η διδασκαλία μετατρέπεται σε εργασία «υπό πίεση» με όλες τις αρνητικές συνέπειες (αποξένωση του παιδιού από τη μελέτη, εκπαίδευση τεμπελιάς, δόλος, κομφορμισμός - «το σχολείο παραμορφώνει την προσωπικότητα»).

Πρόβλημα εκτίμησης. Το TO έχει αναπτύξει κριτήρια για μια ποσοτική αξιολόγηση πέντε σημείων των ZUN σε ακαδημαϊκά θέματα. απαιτήσεις αξιολόγησης (ατομική φύση, διαφοροποιημένη προσέγγιση, συστηματική παρακολούθηση και αξιολόγηση, πληρότητα, ποικιλία μορφών, ενότητα απαιτήσεων, αντικειμενικότητα, κίνητρα, δημοσιότητα).

ΩστόσοΣτην πράξη, οι αρνητικές πτυχές του παραδοσιακού συστήματος βαθμολόγησης εκδηλώνονται:

Το σήμα γίνεται συχνά μέσο καταναγκασμού, όργανο της εξουσίας του δασκάλου πάνω στον μαθητή, μέσο πίεσης στον μαθητή.

Το σήμα συχνά ταυτίζεται με την προσωπικότητα του μαθητή στο σύνολό του, ταξινομώντας τα παιδιά σε "κακά" και "καλά",

Οι ετικέτες "C", "D" προκαλούν ένα αίσθημα κατωτερότητας, ταπείνωση ή οδηγούν σε αδιαφορία (αδιαφορία για τη μάθηση), σε υποτίμηση της "έννοιας εγώ",

- Το «deuce» είναι αμετάβλητο, οδηγεί στην επανάληψη με όλα του τα προβλήματα ή στην εγκατάλειψη του σχολείου και της διδασκαλίας γενικότερα. Το τρέχον κύμα προκαλεί αρνητικά συναισθήματα, οδηγεί σε συγκρούσεις κ.λπ.

Παραδοσιακή τεχνολογία εκμάθησηςείναι:

-ανά επίπεδο εφαρμογής:γενική παιδαγωγική?

- σε φιλοσοφική βάση:η παιδαγωγική του καταναγκασμού?

- σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης:κοινωνιογενής (με τις παραδοχές ενός βιογενούς παράγοντα).

- με αφομοίωση:συνειρμικό-αντανακλαστικό με βάση την πρόταση (δείγμα, παράδειγμα).

- με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές:πληροφοριακό, ZUN.

- ανάλογα με τη φύση του περιεχομένου:κοσμικός, τεχνοκρατικός, εκπαιδευτικός, διδακτοκεντρικός.

- ανά είδος διαχείρισης:παραδοσιακό κλασικό + TCO;

- κατά οργανωτική μορφή:τάξη-μάθημα, ακαδημαϊκό?

- σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο:επεξηγηματικά και επεξηγηματικά·

Οι παραδοσιακές τεχνολογίες περιλαμβάνουν επίσης το σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων-δοκιμών (μορφή) εκπαίδευσης: πρώτα, το υλικό παρουσιάζεται σε διαλέξεις, μετά επεξεργάζεται (αφομοιώνεται, εφαρμόζεται) σε σεμινάρια, πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα. και στη συνέχεια ελέγχονται τα αποτελέσματα της αφομοίωσης με τη μορφή τεστ.

Παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης: "+" και "-":

Θετικές πλευρές

Αρνητικές πλευρές:

Συστηματικός

τη φύση της μάθησης.

Τακτική, λογικά σωστή παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού.

Οργανωτική σαφήνεια.

Η συνεχής συναισθηματική επίδραση της προσωπικότητας του δασκάλου.

Βέλτιστο κόστος

πόρους για μαζική μάθηση.

κτίριο προτύπων,

μονοτονία.

Παράλογη κατανομή του χρόνου του μαθήματος.

Το μάθημα παρέχει μόνο έναν αρχικό προσανατολισμό στην ύλη και η επίτευξη υψηλών επιπέδων μετατοπίζεται στην εργασία για το σπίτι.

Οι μαθητές απομονώνονται από την επικοινωνία μεταξύ τους.

Έλλειψη ανεξαρτησίας.

Παθητικότητα ή εμφάνιση δραστηριότητας των μαθητών.

Αδύναμη δραστηριότητα ομιλίας

(ο μέσος χρόνος ομιλίας για έναν μαθητή είναι 2 λεπτά την ημέρα).

Αδύναμη ανατροφοδότηση.

Μέση προσέγγιση.

Έλλειψη ατομικής προπόνησης.

Συγκεντρωμένη Μάθηση

Η συγκεντρωμένη μάθηση είναι μια ειδική τεχνολογία για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία η προσοχή των δασκάλων και των μαθητών εστιάζεται σε μια βαθύτερη μελέτη κάθε μαθήματος συνδυάζοντας τις τάξεις, μειώνοντας τον αριθμό των θεμάτων που μελετώνται παράλληλα κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας, της εβδομάδας και ευρύτερα οργανωτικά. μονάδες μάθησης. Σκοπός της συγκεντρωμένης μάθησης είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής των μαθητών (απόκτηση συστηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων, κινητικότητά τους κ.λπ.) με τη δημιουργία μιας βέλτιστης οργανωτικής δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα βασικά χαρακτηριστικά του είναι:

ξεπερνώντας την πολυθεματική φύση της σχολικής ημέρας, εβδομάδας, εξαμήνου.

εφάπαξ διάρκεια της μελέτης του αντικειμένου ή του τμήματος του ακαδημαϊκού κλάδου·

τη συνέχεια της διαδικασίας της γνώσης και την ακεραιότητά της (ξεκινώντας από την πρωτογενή αντίληψη και τελειώνοντας με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων).

ενοποίηση του περιεχομένου και των οργανωτικών μορφών της μαθησιακής διαδικασίας· διασπορά στο χρόνο των δοκιμών και των εξετάσεων.

εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε κάθε μάθημα.

συνεργασία των συμμετεχόντων στη μαθησιακή διαδικασία.

Υπάρχουν τρία μοντέλα για την εφαρμογή της συγκεντρωμένης μάθησης, ανάλογα με τη μονάδα διεύρυνσης (μάθημα, σχολική ημέρα, σχολική εβδομάδα) και το βαθμό συγκέντρωσης.

Πρώτο μοντέλο(μονο-θέμα, με υψηλό βαθμό συγκέντρωσης) περιλαμβάνει τη μελέτη ενός κύριου θέματος για ορισμένο χρόνο. Η διάρκεια μιας συγκεντρωμένης μελέτης ενός θέματος καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου και της λογικής της αφομοίωσής του από τους μαθητές, τον συνολικό αριθμό ωρών που διατίθενται για τη μελέτη του, τη διαθεσιμότητα μιας υλικοτεχνικής βάσης και άλλους παράγοντες.

Δεύτερο μοντέλοΗ συγκεντρωμένη μάθηση (χαμηλό αντικείμενο, με χαμηλό βαθμό συγκέντρωσης) περιλαμβάνει τη διεύρυνση μιας οργανωτικής μονάδας - τη σχολική ημέρα, ο αριθμός των μαθημάτων που μελετώνται μειώνεται σε δύο ή τρία. Στο πλαίσιο της ακαδημαϊκής εβδομάδας και των λοιπών οργανωτικών μονάδων, ο αριθμός των κλάδων τηρείται σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το χρονοδιάγραμμα διεξαγωγής του. Η σχολική ημέρα αποτελείται, κατά κανόνα, από δύο προπονητικά τμήματα με ένα διάστημα μεταξύ τους, κατά τη διάρκεια των οποίων οι μαθητές γευματίζουν και ξεκουράζονται.

Τρίτο μοντέλοΗ συγκεντρωμένη μάθηση (αρθρωτή, με μέσο βαθμό συγκέντρωσης) περιλαμβάνει την ταυτόχρονη και παράλληλη μελέτη όχι περισσότερων από δύο ή τρεις κλάδους που αποτελούν την ενότητα. Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτή την περίπτωση έχει ως εξής. Ολόκληρο το εξάμηνο χωρίζεται σε πολλές ενότητες (ανάλογα με τον αριθμό των θεμάτων που μελετώνται σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, μπορεί να υπάρχουν τρία ή τέσσερα σε ένα εξάμηνο), κατά τη διάρκεια των οποίων μελετώνται δύο ή τρεις κλάδοι με συγκεντρωτικό τρόπο, αντί για 9 ή περισσότερα μαθήματα που εκτείνονται σε όλο το εξάμηνο. Η διάρκεια της ενότητας, ανάλογα με τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη των θεμάτων, μπορεί να είναι 4-5 εβδομάδες. Η ενότητα τελειώνει με ένα τεστ ή μια εξέταση. Εάν είναι απαραίτητο, οι φοιτητές στη διαδικασία μελέτης της ενότητας εκτελούν εργασίες μαθημάτων ή διπλωμάτων.

Η εφαρμογή της συγκεντρωμένης μάθησης επιτρέπει.

1. Με μια τέτοια οργάνωση εκπαίδευσης εξασφαλίζεται η αντίληψη, η εις βάθος και η διαρκής αφομοίωση από τους μαθητές ολιστικών ολοκληρωμένων μπλοκ της μελετημένης ύλης.

2. Η ευεργετική επίδραση της συγκεντρωμένης μάθησης στα κίνητρα μάθησης: για πολλές ώρες μελέτης ενός θέματος, η προσοχή των μαθητών δεν εξασθενεί, αλλά, αντίθετα, αυξάνεται.

3. Η συγκεντρωμένη μάθηση συμβάλλει επίσης στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος, κάτι που είναι απολύτως κατανοητό, αφού όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία από την αρχή είναι ψυχολογικά συντονισμένοι στη μακροχρόνια επικοινωνία και αλληλεπίδραση μεταξύ τους.

4. Με μια συγκεντρωμένη μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης, οι μαθητές γνωρίζουν ο ένας τον άλλον και οι δάσκαλοι γρηγορότερα και καλύτερα και οι δάσκαλοι γνωρίζουν τους μαθητές, τα ατομικά τους ενδιαφέροντα, τις ικανότητές τους.

Ωστόσο, η συγκεντρωμένη μάθηση έχει τα όρια εφαρμογής της. Απαιτεί μεγάλη ένταση από μαθητές και καθηγητές, που σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να οδηγήσει σε κόπωση. Αυτή η προσέγγιση δεν μπορεί να εφαρμοστεί εξίσου σε όλα τα θέματα. Η συμπυκνωμένη μάθηση δεν μπορεί να εφαρμοστεί εάν ο δάσκαλος δεν κατέχει τέλεια το αντικείμενό του, τη μεθοδολογία για τη διεύρυνση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τις μορφές, τις μεθόδους και τα μέσα ενεργοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιπλέον, η οργάνωση της συγκεντρωμένης κατάρτισης απαιτεί κατάλληλη εκπαιδευτική, μεθοδολογική και υλικοτεχνική υποστήριξη.

Η αρθρωτή μάθηση ως παιδαγωγική τεχνολογία Η αρθρωτή μάθηση ως παιδαγωγική τεχνολογία έχει μακρά ιστορία. Το 1869, ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα εισήχθη στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ, το οποίο επέτρεπε στους φοιτητές να επιλέξουν τους δικούς τους ακαδημαϊκούς κλάδους. Ήδη από τις αρχές του εικοστού αιώνα. σε όλα τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης των Ηνωμένων Πολιτειών λειτουργούσε ένα πρόγραμμα επιλογής, σύμφωνα με το οποίο οι φοιτητές, κατά την κρίση τους, επέλεγαν μαθήματα για να φτάσουν σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό επίπεδο. Μια νέα προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίστηκε στη φιλοσοφία της «μάθησης, στο κέντρο της οποίας βρίσκεται αυτός που μαθαίνει». Από αυτή την άποψη, η εκπαιδευτική δραστηριότητα θεωρήθηκε ως μια ολιστική διαδικασία που διαρκεί μια ζωή, χωρίς να περιορίζεται στο πανεπιστήμιο. Ως εκ τούτου, ο σκοπός του πανεπιστημίου ήταν να αναπτύξει το δημιουργικό και πνευματικό δυναμικό του μαθητή και όχι να μεταφέρει τη συνολική ποσότητα γνώσης που θα του επέτρεπε να πραγματοποιήσει ορισμένες δραστηριότητες. Έτσι, ένας μαθητής είναι σε θέση να καθορίσει μόνος του ποιες γνώσεις και δεξιότητες θα είναι χρήσιμες για τη μελλοντική του ζωή. Το 1896 ιδρύθηκε το πρώτο σχολείο-εργαστήριο στο Πανεπιστήμιο του Σικάγο, το οποίο ιδρύθηκε από τον εξαιρετικό Αμερικανό φιλόσοφο και παιδαγωγό J. Dewey. Επέκρινε την παραδοσιακή προσέγγιση της μάθησης, η οποία βασιζόταν στην απομνημόνευση, και πρότεινε την ιδέα της «μάθησης κάνοντας πράξη». Η ουσία μιας τέτοιας εκπαίδευσης ήταν η «κατασκευή» της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω της αμοιβαίας «ανακάλυψης της γνώσης» τόσο από την πλευρά του δασκάλου όσο και του μαθητή. Η έννοια της εξατομικευμένης μάθησης εφαρμόστηκε το 1898 στις ΗΠΑ και πέρασε στην ιστορία ως «σχέδιο batavia». Ο χρόνος που διέθεταν ο μαθητής για μάθηση χωρίστηκε σε δύο περιόδους: ομαδικά μαθήματα με τον δάσκαλο το πρώτο μισό της ημέρας και ατομικά μαθήματα με τον βοηθό του δασκάλου το απόγευμα. Αυτό οδήγησε σε αύξηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Το 1916, ο H. Parkhurst, στη βάση ενός από τα ολοκληρωμένα σχολεία στο Dalton, δοκίμασε ένα νέο εκπαιδευτικό μοντέλο, το οποίο ονομάστηκε «Σχέδιο Dalton». Η ουσία αυτού του μοντέλου ήταν να παρέχει στον μαθητή την ευκαιρία, κατά την κρίση του, να επιλέξει τον σκοπό και τον τρόπο παρακολούθησης των μαθημάτων για κάθε ακαδημαϊκό μάθημα. Σε ειδικά εξοπλισμένες αίθουσες διδασκαλίας-εργαστήρια, οι μαθητές δέχονταν ατομικές εργασίες σε ευνοϊκό χρόνο για τον καθένα από αυτούς. Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης αυτών των εργασιών, τα παιδιά χρησιμοποίησαν τα απαραίτητα εγχειρίδια και εξοπλισμό, έλαβαν συμβουλές από δασκάλους, στους οποίους ανατέθηκε ο ρόλος των οργανωτών της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Ένα σύστημα αξιολόγησης χρησιμοποιήθηκε για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών. Υπό την επίδραση των ιδεών των K. Ushinsky, P. Kapterev και άλλων Ρώσων και ξένων δασκάλων στη δεκαετία του '20. XX Art. Οι μέθοδοι ενεργητικής μάθησης αρχίζουν να εισάγονται στην εκπαίδευση. Συνδυάζοντας στοιχεία του «σχεδίου Ντάλτον» και της μεθόδου του έργου, οι Σοβιετικοί καινοτόμοι δάσκαλοι ανέπτυξαν ένα νέο μοντέλο διδασκαλίας, το οποίο ονομάστηκε «μέθοδος ταξιαρχίας-εργαστηρίου». Το μοντέλο αυτό προέβλεπε την ενοποίηση των μαθητών σε ομάδες-ταξιαρχίες και τη γενικότερη αυτοτελή επίλυση συγκεκριμένων εργασιών από αυτές. Έχοντας ολοκληρώσει την εργασία, η ομάδα ανέφερε και έλαβε συλλογική αξιολόγηση. Στη δεκαετία του '30. Η εξατομικευμένη μάθηση του J. Dewey αρχίζει να δέχεται κριτική. Οι γνώσεις των μαθητών που αποκτήθηκαν με την ευρετική μέθοδο αποδείχθηκαν επιφανειακές και αποσπασματικές. Υπήρχε ανάγκη συνδυασμού παραδοσιακών και καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας. Μια εναλλακτική στην ευρετική μάθηση, που ξεπέρασε τον ρόλο της μεθόδου αναζήτησης προβλημάτων και υποβάθμισε τον ρόλο της αναπαραγωγικής παιδαγωγικής προσέγγισης, ήταν η προγραμματισμένη μάθηση, ιδρυτής της οποίας ήταν ο B. Skinner. Το 1958 πρότεινε την έννοια της «προγραμματισμένης μάθησης». Η ουσία του συνίστατο στη σταδιακή κατάκτηση απλών πράξεων, τις οποίες ο μαθητής επαναλάμβανε μέχρι να τις εκτελέσει χωρίς λάθος. Αυτό μαρτυρούσε το επίπεδο μάθησης του παιδιού και οι προγραμματισμένες προτροπές το βοήθησαν σε αυτή τη διαδικασία, που τροφοδότησε τη σωστή αντίδραση στο κατάλληλο ερέθισμα. Έτσι, ο βολικός για τον μαθητή ρυθμός μάθησης διατηρήθηκε, αλλά το περιεχόμενό του, που ανέπτυξε ο δάσκαλος, ήταν σταθερό. Το μειονέκτημα αυτού του μοντέλου μάθησης είναι ότι ο ρόλος του μαθητή περιοριζόταν στην επιλογή ενός συγκεκριμένου προγράμματος κατάρτισης. Στη δεκαετία του '60. Ο F. Keller πρότεινε ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό μοντέλο που συνδύαζε την έννοια της προγραμματισμένης μάθησης σύμφωνα με τα παιδαγωγικά συστήματα της δεκαετίας του '20. Ονομάστηκε «Σχέδιο Κέλερ» και έγινε η βάση για τη διαμόρφωση της αρθρωτής παιδαγωγικής τεχνολογίας. Το μάθημα του ακαδημαϊκού κλάδου σύμφωνα με το «σχέδιο Keller» χωρίστηκε σε πολλές θεματικές ενότητες, τις οποίες οι μαθητές μελέτησαν ανεξάρτητα. Το υλικό της διάλεξης ήταν ως επί το πλείστον επισκόπησης και επομένως η παρακολούθηση των διαλέξεων δεν ήταν υποχρεωτική. Για κάθε ενότητα ετοιμάστηκε ειδικό πακέτο, το οποίο περιείχε μεθοδολογικές οδηγίες για τη μελέτη θεμάτων και υλικό για αυτοεξέταση και έλεγχο. Έτσι, οι μαθητές είχαν την ελευθερία να επιλέξουν τον ρυθμό και τους τύπους προπόνησης. Το να προχωρήσουμε στη μελέτη της επόμενης ενότητας, ίσως, υπόκεινταν μόνο στην αφομοίωση των προηγούμενων θεμάτων. Η αρθρωτή εκπαίδευση στη σύγχρονη μορφή της προτάθηκε από τους Αμερικανούς δασκάλους S. Russell και S. Postlethwaite. Αυτή η παιδαγωγική τεχνολογία βασίστηκε στην αρχή των αυτόνομων ενοτήτων περιεχομένου, που ονομάζονται «μικρομαθήματα». Η ιδιαιτερότητα των «μικρομαθημάτων» ήταν η δυνατότητα να συνδυάζονται ελεύθερα μεταξύ τους μέσα σε ένα ή περισσότερα προγράμματα σπουδών. Ο ορισμός του περιεχομένου αυτών των τμημάτων του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτιόταν από τις συγκεκριμένες διδακτικές εργασίες που έθεσε ο ίδιος ο δάσκαλος. Για πρώτη φορά, η αναφερόμενη τεχνική εφαρμόστηκε στο Πανεπιστήμιο που φέρει το όνομα του D. Purdue και με την πάροδο του χρόνου διαδόθηκε ευρέως και σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα των Ηνωμένων Πολιτειών. Στη βάση του, εμφανίστηκαν νέες τροποποιήσεις («εκπαιδευτικό πακέτο», «ενιαίο πακέτο», «εννοιολογικό πακέτο», «πακέτο γνωστικής δραστηριότητας», «πακέτο εξατομικευμένης μάθησης»), οι οποίες, έχοντας γενικεύσει την παιδαγωγική εμπειρία εφαρμογής τους, διατύπωσαν μια ενιαία έννοια - "ενότητα" , η οποία έδωσε το όνομα της τεχνολογίας σπονδυλωτής εκμάθησης. Από τη δεκαετία του '90 Η τεχνολογία σπονδυλωτής εκμάθησης έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στην Ουκρανία. A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lysenko, V. Melnik, O. Popovich, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan και άλλοι Η Ουκρανική παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική έχει εμπλουτίσει σημαντικά την έννοια της σπονδυλωτής εκπαίδευσης, αποκαλύπτοντας τις νέες δυνατότητές της.

Διαφοροποιημένη μάθηση- αυτό είναι:

μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία ο δάσκαλος εργάζεται με μια ομάδα μαθητών, που συντάσσεται λαμβάνοντας υπόψη την παρουσία τυχόν σημαντικών γενικών ιδιοτήτων για την εκπαιδευτική διαδικασία (ομογενής ομάδα).

μέρος του γενικού διδακτικού συστήματος, το οποίο παρέχει εξειδίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για διαφορετικές ομάδες μαθητών.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μάθηση είναι:

δημιουργία μιας ποικιλίας συνθηκών μάθησης για διάφορα σχολεία, τάξεις, ομάδες προκειμένου να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά του συνόλου τους·

ένα σύνολο μεθοδολογικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών, οργανωτικών και διαχειριστικών μέτρων που παρέχουν εκπαίδευση σε ομοιογενείς ομάδες.

Η τεχνολογία της διαφοροποιημένης μάθησης είναι ένα σύνολο οργανωτικών αποφάσεων, μέσων και μεθόδων διαφοροποιημένης μάθησης, που καλύπτουν ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι προσανατολισμοί-στόχοι αυτής της τεχνολογίας είναι:

εκπαίδευση του καθενός στο επίπεδο των ικανοτήτων και των ικανοτήτων του.

προσαρμογή (προσαρμογή) της μάθησης στα χαρακτηριστικά διαφορετικών ομάδων μαθητών.

Οποιαδήποτε θεωρία μάθησης συνεπάγεται τη χρήση τεχνολογιών μαθησιακής διαφοροποίησης. Διαφοροποίηση στη μετάφραση από τα λατινικά σημαίνει διαίρεση, διαστρωμάτωση του συνόλου σε διάφορα μέρη, μορφές, βήματα.

Η αρχή της διαφοροποίησης της εκπαίδευσης είναι η θέση σύμφωνα με την οποία η παιδαγωγική διαδικασία οικοδομείται ως διαφοροποιημένη. Ένας από τους κύριους τύπους διαφοροποίησης είναι η ατομική μάθηση. Η τεχνολογία της διαφοροποιημένης μάθησης είναι ένα σύμπλεγμα οργανωτικών λύσεων, μέσων και μεθόδων διαφοροποιημένης μάθησης, που καλύπτουν ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η μελέτη και ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι η σύγχρονη αντίληψη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απορρίπτει αποφασιστικά την παραδοσιακή ισοπέδωση, αναγνωρίζοντας την ποικιλία των μορφών εκπαίδευσης και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ανάλογα με τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Ωστόσο, οι γενικά σωστές αρχές εξακολουθούν, δυστυχώς, να δηλώνονται μόνο.

Όπως φαίνεται από την ανάλυση της πρακτικής, για παράδειγμα, οι μαθητές που τείνουν προς τα φυσικά θέματα δεν λαμβάνουν βάση για πλήρη πνευματική ανάπτυξη και οι μαθητές που δεν ενδιαφέρονται για θέματα του φυσικού και μαθηματικού κύκλου δεν μπορούν να αναπτύξουν ανθρωπιστικές κλίσεις . Αλλά είναι ιδιαίτερα δύσκολο να μελετήσουν εκείνοι που, ανάλογα με τις ικανότητές τους, προσανατολίζονται στην πρακτική δραστηριότητα. Ένα μαζικό σχολείο σήμερα δεν είναι σε θέση να διδάξει όλους τους μαθητές εξίσου καλά. Ο γάμος στην εργασία του σχολείου εμφανίζεται ήδη στις δημοτικές τάξεις, όταν είναι σχεδόν αδύνατο να εξαλειφθούν τα κενά στη γνώση των μικρότερων μαθητών στο γυμνάσιο. Αυτός είναι ένας από τους λόγους που οι μαθητές χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση και νιώθουν εξαιρετικά άβολα στο σχολείο. Οι παρατηρήσεις μας μας πείθουν ότι μόνο μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία και την ανατροφή θα επιτρέψει να σπάσει αυτός ο φαύλος κύκλος.

Παραδοσιακή μάθηση

Εξ ορισμού, ο Ν.Φ. Talyzina, η παραδοσιακή εκπαίδευση είναι πληροφοριακή-επικοινωνιακή, δογματική και παθητική. Η παραδοσιακή διδασκαλία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος παρουσιάζει πληροφορίες σε επεξεργασμένη, ολοκληρωμένη μορφή. οι μαθητές το αντιλαμβάνονται και το αναπαράγουν.

Στην παραδοσιακή διδασκαλία, οι γνωστικές ενέργειες των μαθητών, δηλαδή οι μέθοδοι (ή μέθοδοι) της νοητικής τους δραστηριότητας, συνήθως διαμορφώνονται με βάση εκείνες τις μεθόδους που τους δίνονται από τον δάσκαλο και στο σχολικό βιβλίο.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η παραδοσιακή εκπαίδευση δεν μπορεί να αξιολογηθεί σε κλίμακα «καλού - κακού», διότι περιέχει όλες τις βασικές προϋποθέσεις και προϋποθέσεις για την κατάκτηση της γνώσης, η αποτελεσματική εφαρμογή της οποίας οφείλεται σε πολλούς παράγοντες, ιδίως στα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά. των μαθητών.

Πλεονεκτήματαπαραδοσιακή εκπαίδευση: συστηματική, σχετικά μικρή επένδυση χρόνου. Ελαττώματα:η αναπτυξιακή λειτουργία της μάθησης εφαρμόζεται ανεπαρκώς, η δραστηριότητα του μαθητή είναι αναπαραγωγική. Ωστόσο, έτσι συμβαίνει η μάθηση στις περισσότερες περιπτώσεις.

Στην εκπαίδευση, μαζί με την παραδοσιακή μάθηση, έχουν επίσης εμφανιστεί και άλλοι τομείς: μάθηση με βάση το πρόβλημα. προγραμματισμένη μάθηση? αλγοριθμική μάθηση? αναπτυξιακή εκπαίδευση; εκπαίδευση βασισμένη στη θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών. μάθηση προσώπων-πλαισίου. κατάρτιση έργου, κ.λπ.

Πρόβλημα μάθησης

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα βασίζεται στην απόκτηση νέων γνώσεων από τους μαθητές μέσω της επίλυσης θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων, προβληματικών εργασιών στις προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της θεωρίας της μάθησης με βάση το πρόβλημα είχαν οι ξένοι και εγχώριοι ερευνητές: V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner και άλλοι.

Ένας από τους πρώτους που μελέτησε τη μάθηση με βάση το πρόβλημα ήταν ο Πολωνός δάσκαλος και ψυχολόγος Vincenty Okon.Οι κύριες διατάξεις της θεωρίας της μάθησης με βάση το πρόβλημα περιγράφονται από τον ίδιο στο έργο του «Fundamentals of Problem-Based Learning» (1964, Ρωσική μετάφραση , 1968). Είναι επίσης συγγραφέας εργασιών για τη θεωρία της οργάνωσης της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της γενικής εκπαίδευσης, της ιστορίας του σχολείου και της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας, καθώς και για τα προβλήματα της παιδαγωγικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Δημιούργησε το ευρέως γνωστό Παιδαγωγικό Λεξικό (1975, 1992). Στη μάθηση με βάση το πρόβλημα, ο δάσκαλος δεν μεταδίδει έτοιμες γνώσεις, αλλά οργανώνει τους μαθητές να τις αναζητήσουν: έννοιες, πρότυπα, θεωρίες μαθαίνονται κατά τη διάρκεια της αναζήτησης, της παρατήρησης, της ανάλυσης γεγονότων, της νοητικής δραστηριότητας, το αποτέλεσμα των οποίων είναι η γνώση. Η διαδικασία μάθησης, μαθησιακή δραστηριότητα παρομοιάζεται με επιστημονική αναζήτηση και αντανακλάται στις έννοιες: πρόβλημα, προβληματική κατάσταση, υπόθεση, μέσα λύσης, πείραμα, αποτέλεσμα αναζήτησης.

Με τη βοήθεια της μάθησης με βάση το πρόβλημα, προσπάθησαν να λύσουν το πρόβλημα της ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Οι στόχοι τέθηκαν να διαμορφώσουν ένα ειδικό στυλ νοητικής δραστηριότητας, ερευνητικής δραστηριότητας, ανεξαρτησίας, ενδιαφέροντος για τη διαδικασία της γνώσης, να αποκαλύψουν τις δημιουργικές δυνατότητες των μαθητών.

Όπως τόνισε ο γνωστός Ρώσος συγγραφέας της θεωρίας της μάθησης με βάση το πρόβλημα Α.Μ. Matyushkin, η πνευματική ανάπτυξη του μαθητή, οι δημιουργικές του ικανότητες πραγματοποιούνται μόνο υπό συνθήκες ξεπερνώντας πνευματικά εμπόδια, δυσκολίες.Η διανοητική δυσκολία εμφανίζεται όταν το παιδί δεν μπορεί να ολοκληρώσει την εργασία που του έχει ανατεθεί με γνωστούς τρόπους και πρέπει να βρει έναν νέο τρόπο, να τον «ανοίξει». Η πνευματική δραστηριότητα του μαθητή συνδέεται με μια γνωστική ανάγκη. Το παιδί κάνει ανακαλύψεις σε συνθήκες προβληματικών καταστάσεων ειδικά οργανωμένων στη μαθησιακή διαδικασία.

Προβληματική κατάσταση(η έννοια εισήχθη από τον A.M. Matyushkin) - ορίστηκε ψυχολογική κατάστασημαθητή, που προκύπτει στη διαδικασία ολοκλήρωσης μιας εργασίας που απαιτεί την ανακάλυψη (αφομοίωση) νέας γνώσης. Η προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζει, πρώτα απ 'όλα, την κατάσταση του μαθητή και όχι την ίδια την εργασία.

1η όψη - παρουσίαση προβλήματος.Ο δάσκαλος, έχοντας διατυπώσει το πρόβλημα, αποκαλύπτει τη λογική της επίλυσής του αναλυτικά και με επιχειρήματα. Οι μαθητές που παρακολουθούν την παρουσίαση έχουν απορίες, αμφιβολίες, αντιρρήσεις. Έτσι αναπτύσσεται η κριτική σκέψη, η κατανόηση του προβλήματος και οι εναλλακτικές λύσεις για την επίλυσή του.
2η όψη - μερική αναζήτηση,ή ευρετική μέθοδος.Εάν μια προβληματική εργασία προκαλεί μεγάλες δυσκολίες που οι μαθητές δεν μπορούν να ξεπεράσουν μόνοι τους, ο δάσκαλος πρέπει αφενός να τους βοηθήσει και αφετέρου να διατηρήσει την προβληματική. Μπορεί να εξηγήσει (να προτείνει) το επόμενο δύσκολο βήμα στην επίλυση του προβλήματος, ώστε οι μαθητές να σκεφτούν μόνοι τους τα υπόλοιπα βήματα ή να δώσει ένα σχέδιο λύσης που τα παιδιά εφαρμόζουν μόνα τους. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής δεν λύνει ολόκληρο το πρόβλημα στο σύνολό του, αλλά μέρος του, αποκτά κάποια εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα, κατέχει μεμονωμένα στοιχεία έρευνας.

Η πιο αποτελεσματική μορφή αυτής της μεθόδου είναι η ευρετική συνομιλία. Αυτό είναι ένα ξεκάθαρο σύστημα ερωτήσεων που προετοιμάζεται από τον δάσκαλο, έτσι ώστε κάθε ερώτηση να ακολουθεί από τις προηγούμενες και οι περισσότερες από αυτές να είναι μικρές εργασίες στο δρόμο για την επίλυση ενός κοινού προβλήματος.

3η όψη - ερευνητική μέθοδος.Προβλέπει τη συστηματική επίλυση από τους μαθητές προβληματικών εργασιών διαφόρων τύπων και κλίμακας.

Πλεονεκτήματαμάθηση με βάση το πρόβλημα: αναπτύσσει τις νοητικές ικανότητες των μαθητών, το ενδιαφέρον για μάθηση, τις δημιουργικές δυνάμεις στη διαδικασία υπέρβασης των πνευματικών δυσκολιών. Μειονεκτήματα και δυσκολίες εφαρμογής:δεν είναι πάντα δυνατή η εφαρμογή λόγω της φύσης του υλικού που μελετάται, της έλλειψης προετοιμασίας των μαθητών, των προσόντων του δασκάλου. απαιτεί από τον δάσκαλο βαθιά γνώση στον τομέα του και υψηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας, γνώση της τεχνικής της σύνταξης προβληματικών εργασιών και την τέχνη της αφήγησης προβλημάτων, περισσότερο χρόνο προετοιμασίας για τα μαθήματα.

Συνιστάται στους ψυχολόγους και τους εκπαιδευτικούς να συμπεριλάβουν στοιχεία προβληματισμού στη διδασκαλία κάθε είδους. Πρόσφατα, δόθηκε έμφαση στη λειτουργία παρακίνησης των προβληματικών εργασιών. Ως εκ τούτου, προβληματικές εργασίες και στοιχεία μιας ευρετικής συνομιλίας περιλαμβάνονται στα μαθήματα της παραδοσιακής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

8.1. Παραδοσιακή εκπαίδευση: ουσία, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα

8.1.2. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της παραδοσιακής εκπαίδευσης
8.1.3. Οι κύριες αντιφάσεις της παραδοσιακής εκπαίδευσης

8.1.1. Η ουσία της παραδοσιακής μάθησης

Καθένας από αυτούς τους τύπους έχει τόσο θετικές όσο και αρνητικές πλευρές. Ωστόσο, υπάρχουν ξεκάθαροι υποστηρικτές και των δύο τύπων προπόνησης. Συχνά απολυτοποιούν τα πλεονεκτήματα της προτίμησής τους και δεν λαμβάνουν πλήρως υπόψη τις αδυναμίες της. Όπως δείχνει η πρακτική, τα καλύτερα αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν μόνο με τον βέλτιστο συνδυασμό διαφορετικών τύπων προπόνησης. Μπορεί να γίνει μια αναλογία με τις λεγόμενες τεχνολογίες εντατικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Οι υποστηρικτές τους συχνά απολυτοποιούν τα οφέλη υποδηλωτικός(που συνδέονται με την πρόταση) τρόποι απομνημόνευσης ξένων λέξεων σε υποσυνείδητο επίπεδο και, κατά κανόνα, απορρίπτουν τους παραδοσιακούς τρόπους διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Αλλά οι κανόνες της γραμματικής δεν κατακτώνται με πρόταση. Κατακτούνται από μακροχρόνιες και πλέον παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας.
Σήμερα, η πιο κοινή είναι η παραδοσιακή επιλογή προπόνησης (βλ. κινούμενα σχέδια). Τα θεμέλια αυτού του τύπου εκπαίδευσης τέθηκαν πριν από τέσσερις σχεδόν αιώνες από τον Ya.A. Comenius ("The Great Didactics") ( Comenius Ya.A., 1955).
Ο όρος «παραδοσιακή παιδεία» υπονοεί πρώτα απ' όλα την τάξη-μαθηματική οργάνωση της εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα. στις αρχές διδακτική, διατυπώθηκε από τον Ya.A.Komensky, και εξακολουθεί να επικρατεί στα σχολεία του κόσμου (Εικ. 2).

Τα διακριτικά χαρακτηριστικά της παραδοσιακής τεχνολογίας στην τάξη είναι τα ακόλουθα:

μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου κατάρτισης αποτελούν μια τάξη που διατηρεί μια βασικά σταθερή σύνθεση για όλη την περίοδο της σχολικής εκπαίδευσης.
η τάξη λειτουργεί σύμφωνα με ένα ενιαίο ετήσιο σχέδιο και πρόγραμμα σύμφωνα με το πρόγραμμα. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά πρέπει να έρχονται στο σχολείο την ίδια εποχή του έτους και σε προκαθορισμένες ώρες της ημέρας.
η βασική ενότητα των μαθημάτων είναι το μάθημα.
το μάθημα, κατά κανόνα, είναι αφιερωμένο σε ένα θέμα, θέμα, λόγω του οποίου οι μαθητές της τάξης εργάζονται στο ίδιο υλικό.
η εργασία των μαθητών στο μάθημα επιβλέπεται από τον δάσκαλο: αξιολογεί τα αποτελέσματα της μελέτης στο μάθημά του, το επίπεδο μάθησης κάθε μαθητή ξεχωριστά και στο τέλος του σχολικού έτους αποφασίζει να μεταφέρει τους μαθητές στην επόμενη τάξη.
τα εκπαιδευτικά βιβλία (διδακτικά βιβλία) χρησιμοποιούνται κυρίως για κατ' οίκον εργασία. Σχολικό έτος, σχολική ημέρα, πρόγραμμα μαθημάτων, σχολικές διακοπές, διαλείμματα ή, ακριβέστερα, διαλείμματα μεταξύ μαθημάτων - χαρακτηριστικά σύστημα τάξης(βλ. Βιβλιοθήκη πολυμέσων).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html· βλ. εργαστήριο ψυχολογίας των διδασκαλιών του ΠΙ ΡΑΕ).

8.1.2. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της παραδοσιακής εκπαίδευσης

Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα της παραδοσιακής εκπαίδευσης είναι η δυνατότητα μεταφοράς μεγάλου όγκου πληροφοριών σε σύντομο χρονικό διάστημα. Με μια τέτοια εκπαίδευση, οι μαθητές αποκτούν γνώσεις σε ολοκληρωμένη μορφή χωρίς να αποκαλύπτουν τρόπους για να αποδείξουν την αλήθεια τους. Επιπλέον, περιλαμβάνει την αφομοίωση και αναπαραγωγή της γνώσης και την εφαρμογή τους σε παρόμοιες καταστάσεις (Εικ. 3). Μεταξύ των σημαντικών ελλείψεων αυτού του τύπου μάθησης, μπορεί κανείς να ονομάσει την εστίασή του στη μνήμη και όχι στη σκέψη (Atkinson R., 1980, περίληψη). Αυτή η εκπαίδευση επίσης συμβάλλει ελάχιστα στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ανεξαρτησίας και δραστηριότητας. Οι πιο τυπικές εργασίες είναι οι εξής: εισαγωγή, επισήμανση, υπογράμμιση, απομνημόνευση, αναπαραγωγή, επίλυση με παράδειγμα κ.λπ. Η εκπαιδευτική και γνωστική διαδικασία έχει περισσότερο αναπαραγωγικό (αναπαραγωγικό) χαρακτήρα, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται στους μαθητές ένα αναπαραγωγικό στυλ γνωστικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, συχνά αποκαλείται «σχολή μνήμης». Όπως δείχνει η πρακτική, ο όγκος των αναφερόμενων πληροφοριών υπερβαίνει τις δυνατότητες αφομοίωσής τους (αντίφαση μεταξύ του περιεχομένου και των διαδικαστικών στοιχείων της μαθησιακής διαδικασίας). Επιπλέον, δεν υπάρχει τρόπος προσαρμογής του ρυθμού μάθησης στα διάφορα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών (αντίφαση μεταξύ της μετωπικής μάθησης και της ατομικής φύσης της μάθησης) (βλ. κινούμενα σχέδια). Είναι απαραίτητο να σημειωθούν ορισμένα χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της ανάπτυξης μαθησιακών κινήτρων σε αυτό το είδος μάθησης.

8.1.3. Οι κύριες αντιφάσεις της παραδοσιακής εκπαίδευσης

Α.Α. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) εντόπισε τις ακόλουθες αντιφάσεις στην παραδοσιακή εκπαίδευση (Χριστ. 8.1):
1. Η αντίφαση μεταξύ του προσανατολισμού του περιεχομένου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (επομένως του ίδιου του μαθητή) στο παρελθόν, που αντικειμενοποιείται στα νοηματικά συστήματα των «θεμελίων των επιστημών» και του προσανατολισμού του μαθησιακού αντικειμένου στο μελλοντικό περιεχόμενο του επαγγελματικές και πρακτικές δραστηριότητες και ολόκληρη η κουλτούρα. Το μέλλον εμφανίζεται στον μαθητή με τη μορφή αφηρημένη, που δεν τον παρακινεί με την προοπτική εφαρμογής της γνώσης, άρα η διδασκαλία δεν έχει προσωπικό νόημα για αυτόν. Η στροφή στο παρελθόν, που είναι θεμελιωδώς γνωστό, η «αποκοπή» από το χωροχρονικό πλαίσιο (παρελθόν – παρόν – μέλλον) στερεί από τον μαθητή τη δυνατότητα να συναντήσει το άγνωστο, με προβληματική κατάσταση- μια κατάσταση δημιουργίας σκέψης.
2. Η δυαδικότητα της εκπαιδευτικής πληροφορίας - λειτουργεί ως μέρος του πολιτισμού και ταυτόχρονα μόνο ως μέσο ανάπτυξής του, προσωπική ανάπτυξη.Η επίλυση αυτής της αντίφασης έγκειται στον τρόπο υπέρβασης της «αφηρημένης μεθόδου του σχολείου» και μοντελοποίησης στην εκπαιδευτική διαδικασία τέτοιων πραγματικών συνθηκών ζωής και δραστηριότητας που θα επέτρεπαν στον μαθητή να «επιστρέφει» στον πολιτισμό εμπλουτισμένο πνευματικά, πνευματικά και πρακτικά. , και ως εκ τούτου να γίνει η αιτία της ανάπτυξης του ίδιου του πολιτισμού.
3. Η αντίφαση μεταξύ της ακεραιότητας του πολιτισμού και της κυριαρχίας του στο αντικείμενο μέσω πολλών θεματικών πεδίων - ακαδημαϊκοί κλάδοι ως εκπρόσωποι των επιστημών.Αυτή η παράδοση καθορίζεται από τη διαίρεση των δασκάλων των σχολείων (σε καθηγητές θεμάτων) και τη δομή των τμημάτων του πανεπιστημίου. Ως αποτέλεσμα, αντί για μια ολιστική εικόνα του κόσμου, ο μαθητής λαμβάνει θραύσματα ενός «σπασμένου καθρέφτη», τα οποία ο ίδιος δεν είναι σε θέση να συλλέξει.
4. Η αντίφαση μεταξύ του τρόπου ύπαρξης του πολιτισμού ως διαδικασίας και της αναπαράστασής του στην εκπαίδευση με τη μορφή στατικών σηματοδοτικών συστημάτων.Η εκπαίδευση εμφανίζεται ως τεχνολογία μεταφοράς έτοιμου, αποξενωμένου από τη δυναμική της ανάπτυξης του πολιτισμού, εκπαιδευτικού υλικού, ξεσκισμένου τόσο από το πλαίσιο της επερχόμενης ανεξάρτητης ζωής και δραστηριότητας όσο και από τις τρέχουσες ανάγκες του ίδιου του ατόμου. Ως αποτέλεσμα, όχι μόνο το άτομο, αλλά και ο πολιτισμός είναι έξω από τις διαδικασίες ανάπτυξης.
5. Η αντίφαση μεταξύ της κοινωνικής μορφής ύπαρξης του πολιτισμού και της ατομικής μορφής οικειοποίησης του από τους μαθητές.Στην παραδοσιακή παιδαγωγική δεν επιτρέπεται, αφού ο μαθητής δεν συνδυάζει τις προσπάθειές του με άλλους για την παραγωγή κοινού προϊόντος – γνώσης. Όντας κοντά σε άλλους σε μια ομάδα μαθητών, όλοι «πεθαίνουν μόνοι». Επιπλέον, για τη βοήθεια άλλων, ο μαθητής τιμωρείται (με μομφή για τον «υπαινιγμό»), γεγονός που ενθαρρύνει την ατομικιστική του συμπεριφορά.

Η αρχή της εξατομίκευσης , που νοείται ως η απομόνωση των μαθητών σε μεμονωμένες μορφές εργασίας και μεμονωμένα προγράμματα, ειδικά σε έκδοση υπολογιστή, αποκλείει τη δυνατότητα εκπαίδευσης μιας δημιουργικής ατομικότητας, η οποία, όπως γνωρίζετε, γίνεται όχι μέσω του Robinsonade, αλλά μέσω ενός "άλλου ατόμου" στο διαδικασία διαλογικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, όπου ένα άτομο εκτελεί όχι μόνο ουσιαστικές ενέργειες, αλλά πράξεις(Unt I.E., 1990, περίληψη).
Είναι μια πράξη (και όχι μια ατομική αντικειμενική ενέργεια) που πρέπει να θεωρείται ως μονάδα της δραστηριότητας του μαθητή.
πράξη - αυτή είναι μια κοινωνικά εξαρτημένη και ηθικά κανονικοποιημένη δράση, η οποία έχει τόσο ουσιαστικό όσο και κοινωνικοπολιτισμικό στοιχείο, που περιλαμβάνει την ανταπόκριση ενός άλλου ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη αυτήν την απόκριση και διορθώνοντας τη δική του συμπεριφορά. Μια τέτοια ανταλλαγή πράξεων-πράξεων συνεπάγεται την υποταγή των υποκειμένων επικοινωνίας σε ορισμένες ηθικές αρχές και κανόνες των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, την αμοιβαία εξέταση των θέσεων, των συμφερόντων και των ηθικών αξιών τους. Υπό αυτή την προϋπόθεση, το χάσμα μεταξύ εκπαίδευσης και ανατροφής ξεπερνιέται, πρόβλημααναλογίες μάθησηκαι εκπαίδευση. Άλλωστε, ό,τι και να κάνει ο άνθρωπος, όποια ουσιαστική, τεχνολογική δράση και να κάνει, πάντα «κάνει» γιατί μπαίνει στον ιστό του πολιτισμού και των κοινωνικών σχέσεων.
Πολλά από τα παραπάνω προβλήματα επιλύονται με επιτυχία στη μάθηση βάσει προβλημάτων.

Ο παραδοσιακός τύπος εκπαίδευσης εφαρμόζεται κυρίως μέσω του συστήματος εκπαίδευσης τάξης-μαθήματος, το οποίο δημιουργήθηκε πριν από περίπου 400 χρόνια.

Η παραδοσιακή εκπαίδευση χαρακτηρίζεται από ένα υποχρεωτικό στοιχείο - μάθημα, που αποτελεί ταυτόχρονη δραστηριότητα με όλη την τάξη. Παράλληλα, ο δάσκαλος επικοινωνεί, μεταφέρει γνώσεις, διαμορφώνει δεξιότητες και ικανότητες, με βάση την παρουσίαση νέου υλικού, την αναπαραγωγή του από τους μαθητές, αξιολογεί τα αποτελέσματα αυτής της αναπαραγωγής. Η παραδοσιακή εκπαίδευση έχει κυρίως αναπαραγωγικό χαρακτήρα. Ο δάσκαλος είναι το μόνο ενεργό άτομο. Η κύρια προσπάθεια του εκπαιδευτικού έχει ως στόχο να παρουσιάσει την εκπαιδευτική πληροφορία με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Ο μαθητής πρέπει επίσης να παρουσιάσει στον εκπαιδευτικό το μαθημένο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού.

Η κύρια μέθοδος της παραδοσιακής εκπαίδευσης είναι επεξηγηματικά και ενδεικτικά. Η παραδοσιακή μάθηση απαιτεί αλλαγές που βοηθούν στην προσαρμογή των συνθηκών σε κάθε μαθητή. Ένας από τους τρόπους εκσυγχρονισμού είναι η εισαγωγή στοιχείων αναπτυξιακής μάθησης στον οργανισμό του. Δηλαδή τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που περιλαμβάνει μαθησιακό έργο, μαθησιακές δραστηριότητες, ενέργειες ελέγχου και αξιολόγησης του βαθμού αφομοίωσης της γνώσης. Ένας άλλος τρόπος βελτίωσης της παραδοσιακής εκπαίδευσης βασίζεται στην ενσωμάτωση πληροφοριών και αναπτυξιακών μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης.

Παραδοσιακή τεχνολογία.

Δράσεις δασκάλου και μαθητών:

1. Στάδιο καθορισμού στόχων, ενημέρωση

Ο ίδιος ο δάσκαλος θέτει στόχους για τους μαθητές, καθορίζει τι είναι «σωστό» και τι «δεν είναι σωστό». Οι μαθητές αποδέχονται τους στόχους και τις στάσεις του δασκάλου.

2. Στάδιο εκμάθησης νέου υλικού

Ο δάσκαλος παρουσιάζει νέες πληροφορίες (ανάγνωση, προβολή). επιλέγει τρόπους για την επίτευξη των στόχων. Ο μαθητής δέχεται.

3. Στάδιο απολογισμού. Ο δάσκαλος κάνει μερικές ερωτήσεις:

«Τι σας άρεσε στο μάθημα; Τι καινούργιο έμαθες;

Τα πλεονεκτήματα των παραδοσιακών τεχνολογιών περιλαμβάνουν:

Επιστημονικός χαρακτήρας (δεν μπορεί να υπάρχει ψευδής γνώση, μπορεί να είναι μόνο ελλιπής).

οργανωτική σαφήνεια της παιδαγωγικής διαδικασίας.

συνεχής ιδεολογική και συναισθηματική επίδραση της προσωπικότητας του δασκάλου.

Βέλτιστο κόστος πόρων για μαζική μάθηση.

τακτική, λογικά σωστή παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού.

Προσανατολισμός στην ανάπτυξη της μνήμης (απομνημόνευση και αναπαραγωγή).

· Διαθεσιμότητα

λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών·

Συνείδηση και δραστηριότητα (να γνωρίζετε την εργασία που έχει ορίσει ο δάσκαλος και να είστε ενεργοί στην εκτέλεση εντολών).

Ταυτόχρονα, οι παραδοσιακές τεχνολογίες έχουν επίσης μειονεκτήματα:

· το θέμα - η αντικειμενική φύση της σχέσης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, ο προσανατολισμός προς τη διαμόρφωση της σκέψης προτύπου.

Έλλειψη προσανατολισμού προς την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, καταστολή της πρωτοβουλίας των μαθητών.

Μια ισότιμη προσέγγιση για όλους τους μαθητές.

Σύγχρονες τεχνολογίες: (σύμφωνα με τον Khutorsky)

1. Τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της δραστηριότητας του μαθητή:

· Τεχνολογίες παιχνιδιών

Τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα

Τεχνολογία εντατικής μάθησης βασισμένη σε σχηματικά και νοηματικά μοντέλα εκπαιδευτικού υλικού (Shatalov)

Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδων

Τεχνολογία εξατομίκευσης της εκπαίδευσης

Τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης

Εκπαίδευση τεχνολογίας πληροφοριών

· Διαδραστικές τεχνολογίες (συζητήσεις, συζητήσεις, διαγωνισμοί)

Τεχνολογία για την επίλυση πνευματικών προβλημάτων

2 Εναλλακτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία ελεύθερης εργασίας (Frenet) (Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευκαιρίες για την ελεύθερη έκφραση όλων σε οποιονδήποτε τομέα. Η εργασία θα γίνει η θεμελιώδης αρχή, η κινητήρια δύναμη και η φιλοσοφία του λαϊκού σχολείου. Το λαμπερό κεφάλι και τα επιδέξια χέρια είναι καλύτερα από ένα μυαλό υπερφορτωμένο με περιττές γνώσεις)

Τεχνολογία μάθησης βάσει έργου

Τεχνολογία εργαστηρίου (αναλυτικά παρακάτω)

Τεχνολογία Dalton (συνδυασμός επιτραπέζιας μάθησης με εκπαιδευτική διαδικασία βασισμένη σε τρεις αρχές: ελευθερία, ανεξαρτησία, συνεργασία)

Τεχνολογία περίπτωσης (στην αρχή της εκπαίδευσης, καταρτίζεται ένα μεμονωμένο σχέδιο, κάθε μαθητής λαμβάνει μια λεγόμενη θήκη που περιέχει ένα πακέτο εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, ένα μάθημα βίντεο πολυμέσων, ένα εικονικό εργαστήριο και εκπαιδευτικά προγράμματα σε CD-ROM, καθώς και ένα ηλεκτρονικό βιβλίο εργασίας. Το τελευταίο είναι ένα είδος οδηγού για το μάθημα και περιέχει συστάσεις για τη μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού, ερωτήσεις αυτοελέγχου, τεστ, δημιουργικές και πρακτικές εργασίες. Μελετώντας το υλικό του μαθήματος, ο μαθητής μπορεί να ζητήσει βοήθεια μέσω e-mail, να στείλει τα αποτελέσματα των πρακτικών εργασιών, εργαστηριακή εργασία).

3. Τεχνολογίες φιλικές προς τη φύση

Τεχνολογία εξοικονόμησης και προαγωγής της υγείας

Η τεχνολογία διδασκαλίας παιδιών με σημάδια χαρισματικότητας

4. Τεχνολογίες αναπτυξιακής μάθησης

Zankov Αναπτυξιακή Τεχνολογία Μάθησης

Αναπτυξιακή εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα (Yakimanskaya) - η προσωπικότητα του παιδιού, η πρωτοτυπία του, η αυτοεκτίμησή του τίθενται στην πρώτη γραμμή, η υποκειμενική εμπειρία του καθενός αποκαλύπτεται πρώτα και στη συνέχεια συνάδει με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης)

· Η τεχνολογία της αυτοαναπτυσσόμενης μάθησης (Selevko) - μια αληθινή διδασκαλία καλύπτει ολόκληρη την προσωπικότητα ενός ατόμου. Η εμπειρία της διδασκαλίας τον βοηθά, πρώτον, να καθιερώσει τα προσωπικά του χαρακτηριστικά και δεύτερον, να ανακαλύψει στον εαυτό του σκέψεις, πράξεις και εμπειρίες που είναι καθολικής φύσης, ικανές αφενός να ξεκλειδώσουν την ατομικότητά του και αφετέρου. χέρι, συνδέοντάς τον με κάθε τι την ανθρωπότητα.

Τεχνολογίες διδασκαλίας για καινοτόμους δασκάλους:

System L.V., Zankovaιδρύθηκε στα τέλη της δεκαετίας του 1950. Προέκυψε ως απάντηση στην ιδέα του Vygotsky ότι Η μάθηση πρέπει να προηγείται της ανάπτυξηςοδήγησέ τον. Η εκπαίδευση διαθλάται μέσα από τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, τα χαρακτηριστικά και τις ικανότητές του και του επιτρέπει να φτάσει στο στάδιο ανάπτυξής του. Ο Zankov εισήγαγε επίσης την έννοια της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού ως γενικό στόχο της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο.

Το σύστημα Zankov βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

1. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στη διδασκαλία δίνεται στη θεωρητική γνώση.

2. Η ίδια η εκπαίδευση διεξάγεται σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας.

3. Η μάθηση γίνεται με γρήγορους ρυθμούς.

4. Υπάρχει μια γενική ανάπτυξη τόσο των αδύναμων όσο και των δυνατών μαθητών.

5. Η ευαισθητοποίηση των μαθητών για τη μαθησιακή διαδικασία.

Τα έξι στοιχεία του συστήματος Zankov είναι:

1. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι η συνολική ανάπτυξη του παιδιού, η θέληση, το μυαλό, τα συναισθήματά του. Με βάση αυτή την εξέλιξη, λαμβάνει χώρα η πραγματική εκπαίδευση, ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

2. Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση πρέπει να δίνει στο παιδί μια γενική ιδέα για την εικόνα του κόσμου με βάση τις αξίες της επιστήμης, της τέχνης, της λογοτεχνίας, καθώς και της θεωρητικής και εμπειρικής γνώσης για τον κόσμο γύρω. Υλοποιείται μέσα από την εισαγωγή των φυσικών επιστημών στην Α΄ τάξη, την απόκτηση γνώσεων εκτός σχολείου, τον εμπλουτισμό του περιεχομένου συνηθισμένων μαθημάτων από την καθημερινή εμπειρία των παιδιών.

3. Οι οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι ευέλικτες, με αύξηση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, εκδρομών, μεγάλου αριθμού παρατηρήσεων. Χειροτεχνίες, ερωτήσεις για ενήλικες στο σπίτι.

4. Η μεθοδολογία διδασκαλίας πρέπει να είναι ποικίλη και πολύπλευρη, να επικεντρώνεται στη συμμετοχή της θέλησης, της διάνοιας, των συναισθημάτων, άλλων πτυχών της προσωπικότητας στη μαθησιακή διαδικασία, κάτι που θα επιτρέπει την αλλαγή του στυλ εργασίας, του ρυθμού, των εργασιών σε διαφορετικές τάξεις.

5. Η σχέση μεταξύ μαθητή και δασκάλου είναι γεμάτη θετικά συναισθήματα, αίσθηση επιτυχίας από πνευματική δραστηριότητα.

6. Η παρακολούθηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων στοχεύει όχι μόνο στην επιτυχία του προγράμματος, αλλά και στον εντοπισμό αλλαγών στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, στη θέληση, στη σκέψη, στις αξίες του.

Αυτό το σύστημα είναι αποτελεσματικό, γιατί χάρη σε αυτό τα παιδιά αναπτύσσονται περισσότερο, δείχνουν έλξη για νοητική, πνευματική δραστηριότητα, καλλιεργούν υψηλές συναισθηματικές και βουλητικές ιδιότητες, κριτική σκέψη, αίσθηση συνεργασίας, επίγνωση της αξίας του ατόμου.

Αν και το σύστημα Zankov περιέχει τεχνολογία εκμάθησης, εξακολουθεί να μην έχει αναπτυχθεί πλήρως, καθώς είναι απαραίτητο από την άποψη της τεχνολογίας. Πρώτα απ 'όλα, αυτό το σύστημα επικεντρώνεται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, αλλά επί του παρόντος το πρόβλημα της διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης από την παιδαγωγική απέχει πολύ από το να λυθεί και επίσης δεν υπάρχουν αξιόπιστα όργανα μέτρησης. Σε αυτό το σύστημα, η αναπαραγωγιμότητα της διδασκαλίας είναι χαμηλή, κάτι που επιβεβαιώνεται από τον σχετικά μικρό αριθμό εκπαιδευτικών που εργάζονται σήμερα σύμφωνα με αυτό.

Στο σύστημα Elkonin-Davydovο μαθητής θεωρείται ως ένα υποκείμενο μάθησης που αλλάζει τον εαυτό του και όχι ως αντικείμενο. Σκοπός της εκπαίδευσης του μαθητή είναι η ανάπτυξη του και η εκπαίδευση του αντικειμένου της δικής του ζωής. Δηλαδή, ο μαθητής πρέπει να μπορεί να θέτει καθήκοντα για τον εαυτό του και να βρίσκει τρόπους επίλυσής τους. Η βάση του περιεχομένου της εκπαίδευσης πρέπει να είναι ένα σύστημα επιστημονικών εννοιών που καθορίζει γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων.

Η διδακτική μεθοδολογία οργανώνει τέτοιες μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών, γεγονός που διασφαλίζει την αναζήτηση τρόπων επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων. Ως εκ τούτου, οι δημιουργικές και διερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται ευρέως στο σύστημα, αποκλείονται η επεξήγηση και η επίδειξη με τη συνήθη τους έννοια.

Η εξήγηση και η επίδειξη στη μαθησιακή δραστηριότητα θεωρούνται ακατάλληλες γιατί της στερούν το νόημα. Άλλωστε, αν ο τρόπος δράσης φαίνεται ήδη, τότε οι μαθητές δεν έχουν τίποτα να ψάξουν. Επομένως, το αρχικό στάδιο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η διαμόρφωση μιας μαθησιακής εργασίας. Το ουσιαστικό σημείο αυτής της τεχνικής είναι ότι η εργασία του δασκάλου στοχεύει στην εύρεση ενός γενικού τρόπου επίλυσης μιας τέτοιας κατηγορίας προβλημάτων και όχι στην οργάνωση της αναζήτησης μιας συγκεκριμένης λύσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Δήλωση του εκπαιδευτικού προβλήματος, κοινή επίλυση του, αξιολόγηση της μεθόδου δράσης που βρέθηκε- εδώ τρία συστατικά της αναπτυξιακής μάθησης, τα οποία μπορούν να αναγνωριστούν στο σύστημα Elkonin-Davydova.

Ποια είναι όμως η αλληλεπίδραση των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία:

♦ εκπαιδευτική και ερευνητική δραστηριότητα, στην οποία ο δάσκαλος δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την αναζήτηση και ο μαθητής τις εφαρμόζει.

♦ συλλογικές δραστηριότητες που συντονίζονται από τον δάσκαλο.

♦ συνεργασία, στην οποία ο μαθητής αλληλεπιδρά όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και με τους συμμαθητές του.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την αναπτυξιακή μάθηση είναι ακριβώς η οργανωμένη αλληλεπίδραση των μαθητών. Άλλωστε, οποιαδήποτε ερευνητική δραστηριότητα αναζήτησης θα πρέπει πάντα να συνοδεύεται από διάλογο με αντιπάλους, με άλλους ερευνητές και φοιτητές. Σε αυτόν τον διάλογο, ένας ιδιαίτερος ρόλος ανήκει στον δάσκαλο. Πρέπει να βρει τη θέση του σε αυτό, να μπορεί να το κατευθύνει προς τη σωστή κατεύθυνση.

Κατά τη διάρκεια πειραμάτων μεγάλης κλίμακας, αποδείχθηκε η αποτελεσματικότητα του συστήματος Elkonin-Davydov. Κύριο αποτέλεσμα ήταν η ανάδυση και ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης στους νεότερους μαθητές.

Η θεωρητική σκέψη προκύπτει και αναπτύσσεται τυχαία, ανεξάρτητα από τη μάθηση. Χάρη στους μηχανισμούς της ακούσιας μνήμης, στρέφοντας στη θεωρητική σκέψη, κατανοώντας τις συνδέσεις του εκπαιδευτικού υλικού και συμπεριλαμβανομένης της γνώσης που είναι αποθηκευμένη στη μνήμη, τα παιδιά έχουν έναν θεμελιωδώς διαφορετικό τρόπο ανάπτυξης της αντίληψης, της μνήμης και της φαντασίας. Αυτό το μονοπάτι ανάπτυξης εξασφαλίζει την αποτελεσματική αλληλεπίδραση δύο μορφών μνήμης - εκούσιας και ακούσιας.

Οι μαθητές διαμορφώνουν ουσιαστικά κίνητρα για μάθηση και μετάβαση στην αυτοεκτίμηση, καθώς και στην αλλαγή εκείνων των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που εμποδίζουν την ανάπτυξή της. Η ουσιαστική αξιολόγηση των μεθόδων και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων από τους συμμαθητές και τον δάσκαλο καθίσταται απαραίτητη, και όχι η σχολική βαθμολογία ως κίνητρο. Μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου, οι μαθητές κινούνται όλο και περισσότερο προς την αυτοεκτίμηση.

Χάρη στην ανάπτυξη της συναισθηματικής και ηθικής σφαίρας των μαθητών στη διαδικασία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εμφανίζεται μια αίσθηση σεβασμού για τους άλλους ανθρώπους, τις σκέψεις, τις θέσεις τους. Γεννιέται ένα αίσθημα ευθύνης για έναν κοινό σκοπό, που τονώνει την ανάπτυξη της ηθικής.

Στο σύστημα Elkonin-Davydov, έχουν δημιουργηθεί όλα τα στοιχεία της τεχνολογίας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Αν και οι συγγραφείς αυτού του συστήματος και οι ακόλουθοί τους ετοίμασαν και δημοσίευσαν ένα σύνολο εγχειριδίων για το δημοτικό σχολείο, πρέπει να ειπωθεί ότι δεν είναι όλα τα στοιχεία αυτού του συστήματος διευκρινισμένα σε διαδικαστικό επίπεδο. Δεδομένου ότι είναι δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να κατακτήσουν την τεχνολογία ανάπτυξης της εκπαίδευσης, απαιτεί τη διαμόρφωση ικανοτήτων για παιδαγωγική δημιουργικότητα.

Η αναπτυσσόμενη εκπαίδευση αναπτύσσεται όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους εκπαιδευτικούς.

Στις αρχές της δεκαετίας του '70. 20ος αιώνας Λαϊκός Δάσκαλος της ΕΣΣΔ Shatalov Viktor Fyodorovichανέπτυξε ένα πρωτότυπο καινοτόμο σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών. Έχει γίνει δημοφιλές σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο. Ο Shatalov ενημέρωσε και ανέπτυξε τους νόμους που θεσπίστηκαν από την επιστήμη, οι οποίοι δεν είχαν προηγουμένως ζήτηση από την παιδαγωγική. Ο Shatalov αναπτύχθηκε στο μεθοδολογικό του σύστημα 7 αρχές, μερικά από τα οποία δανείστηκε από τον L.V. Ζάνκοφ.

1. Εκπαίδευση σε υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας.

2. Χωρίς συγκρούσεις.

3. Γρήγορη κίνηση προς τα εμπρός.

4. Ανοιχτές προοπτικές.

5. Σούπερ πολλαπλή επανάληψη.

6. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης.

7. Γκλάσνοστ.

Σύστημα Shatalovπεριλαμβάνει 6 στοιχεία: οργάνωση υπερ-επαναλαμβανόμενης επανάληψης, επιθεώρηση γνώσεων, σύστημα αξιολόγησης γνώσεων, μεθοδολογία επίλυσης προβλημάτων, υποστηρικτικές σημειώσεις, αθλητική εργασία με παιδιά. Αν και η πλειονότητα των δασκάλων συνδέει το σύστημα Shatalov ακριβώς με τις υποστηρικτικές σημειώσεις, ο ίδιος ο δάσκαλος τους ανέθεσε την τελευταία θέση στο σύστημά του.

Το σύστημα του Shatalov καλύπτει όλες τις πτυχές της εκπαίδευσης και της ανατροφής των μαθητών, κάτι που μπορεί να επιβεβαιωθεί από τη λίστα των παραπάνω στοιχείων. Ο Shatalov και οι οπαδοί του ανέπτυξαν το σύστημα εκπαίδευσης στο σύνολό του και ακόμη και σε μικρές λεπτομέρειες. Έτσι, εάν ένας μαθητής έχασε ένα μάθημα, τότε η τεχνολογία περιέχει διδακτικά εργαλεία που θα του επιτρέψουν να μάθει νέο υλικό και μια σημείωση αναφοράς, η οποία θα επιτρέψει την επιτυχή προετοιμασία για την αναπαραγωγή του.

Αυτή η τεχνολογία διδασκαλίας προβλέπει τέτοιες μεθόδους και μέσα εργασίας που βοηθούν στην εξοικονόμηση κόστους εργασίας και χρόνου του δασκάλου. Για παράδειγμα, μετά τον έλεγχο των σημειώσεων αναφοράς, η ίδια η σημείωση δεν επισημαίνεται, αλλά τοποθετούνται σε σωρούς, καθένα από τα οποία αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο σήμα. Στη συνέχεια, αυτοί οι σωροί σημειώνονται στο ημερολόγιο και στο ανοιχτό φύλλο έρευνας. Αυτό σας επιτρέπει να εξοικονομήσετε δευτερόλεπτα, αλλά τελικά προέρχονται λεπτά από αυτά, τα οποία ο δάσκαλος μπορεί να αφιερώσει σε παραγωγική εργασία με την τάξη.

Ο έλεγχος των μαθησιακών αποτελεσμάτων στο σύστημα Shatalov επιλύεται αποτελεσματικά χάρη σε μια γραπτή έρευνα όλων των μαθητών σχετικά με τα σήματα αναφοράς, τον ενδιάμεσο έλεγχο μετά την επιτυχία μεγάλων τμημάτων του μαθήματος. Για παράδειγμα, όταν διδάσκεται ένα θέμα σε 35 μαθήματα, κάθε μαθητής μπορεί να λάβει περίπου 30 βαθμούς. Αυτό επιτρέπει, σύμφωνα με το φύλλο ανοιχτής έρευνας, το οποίο περιέχει όλα τα σημάδια, να εντοπίσει αμέσως όλα τα κενά στη γνώση και να τα αφαιρέσει.

Όλες αυτές οι τεχνικές και τα βοηθήματα διδασκαλίας ονομάζονται «Επιθεώρηση της γνώσης*. Αυτός είναι ένας έλεγχος ρουτίνας. Αλλά ένα τέτοιο τεστ γίνεται πολύ γρήγορα οικείο και μάλιστα επιθυμητό για όλους τους μαθητές, γιατί η επιτυχία και η επιθυμία τους για καλύτερη μελέτη μεγαλώνουν. Γι' αυτό δεν είναι ασυνήθιστο όλη η τάξη να έχει μόνο πεντάδες στο ανοιχτό φύλλο έρευνας.

Το πιο δύσκολο διδακτικό έργο είναι η διδασκαλία των μαθητών να λύνουν προβλήματα. Ο Shatalov στο σύστημά του κατάφερε να αναπτύξει τέτοιες τεχνολογικές μεθόδους, χάρη στις οποίες όχι μόνο λαμβάνει χώρα επιτυχής μάθηση στην επίλυση όλων των προβλημάτων, αλλά οι μαθητές το κάνουν με προθυμία και ενδιαφέρον. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς δίνεται σε κάθε μαθητή μια ειδική πινακίδα, στην οποία σημειώνονται οι αριθμοί των απαραίτητων εργασιών. Σε αυτό το πιάτο, ο μαθητής σημειώνει τις εργασίες που ήδη μπόρεσε να λύσει. Ορισμένες εργασίες από αυτή την πλάκα υποβάλλονται στους ελέγχους, που ονομάζονται ρελέ από τον Shatalov.

Οι σημειώσεις αναφοράς του Shatalov είναι ένα υπέροχο διδακτικό εργαλείο που διευκολύνει τη μαθησιακή διαδικασία. Οι ίδιες οι σημειώσεις και τα σήματα αναφοράς που περιέχονται σε αυτές αναγκάζουν τους μαθητές να αναπτύξουν συνειρμικές εικόνες που διασφαλίζουν τη λογική απομνημόνευση και την επιτυχή αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού.

Το σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της Σοφίας Νικολάεβνα Λυσένκοβαονομάζεται επίσης «Προοπτική-προληπτική μάθηση με χρήση σχημάτων αναφοράς με σχολιασμένη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας». Η Lysenkova έχει αναπτύξει μια μοναδική μέθοδο για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Αυτό το σύστημα τους επιτρέπει να μαθαίνουν με επιτυχία, χαρούμενα και εύκολα. Τονίζει τα στοιχεία της τεχνολογίας που επιτρέπουν την επιτυχή προχωρημένη μάθηση των παιδιών.

Σχήματα αναφοράς- αυτή είναι η πρώτη κινητήρια δύναμη στη μεθοδολογία της Lysenkova. Η τεχνολογία για τη χρήση τους είναι καλά ανεπτυγμένη. Τα προγράμματα υποστήριξης περιλαμβάνουν τα πραγματικά σχήματα, συμβατικές πινακίδες, πίνακες, διδακτικές κάρτες κ.λπ. Η υποστηρικτική λειτουργία αυτών των προγραμμάτων είναι η οργάνωση και η διαχείριση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Τέτοια σχήματα αναφοράς είναι ένας καλός τρόπος εξωτερικής οργάνωσης της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών. Αυτά τα σχήματα γίνονται όχι απλώς μια απεικόνιση του εκπαιδευτικού υλικού, αλλά υποστηρίγματα, μια οπτική ενίσχυση του λογικού συλλογισμού του δασκάλου.