Παιχνίδια για την υπέρβαση των συγκρούσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαβούλευση για δασκάλους «Παιδικές συγκρούσεις και τρόποι να τις ξεπεράσουμε».

Λιούμποφ Μιχαήλοβνα Πετσίκινα
Παιχνίδια για την υπέρβαση καταστάσεων σύγκρουσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μέρος 2ο

Ενα παιχνίδι "Γλυκό πρόβλημα"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να λύνουν μικρά προβλήματα μέσω διαπραγματεύσεων, αποδεχτείτε κοινές λύσεις, Αρνηθείτε γρήγορη λύσηπροβλήματα υπέρ σας

Κίνηση Παιχνίδια: Σε αυτό το παιχνίδι, κάθε παιδί θα χρειαστεί ένα μπισκότο και κάθε ζευγάρι παιδιών θα χρειαστεί μια χαρτοπετσέτα.

«Παιδιά, καθίστε σε κύκλο. Ένα παιχνίδι που πρέπει να παίξουμε σχετικά με τα γλυκά. Για να αποκτήσετε cookies, πρέπει πρώτα να επιλέξετε έναν συνεργάτη και να λύσετε ένα πρόβλημα μαζί του. Καθίστε ο ένας απέναντι στον άλλο και κοιτάξτε ο ένας τον άλλον στα μάτια. Θα υπάρχουν μπισκότα μεταξύ σας σε μια χαρτοπετσέτα, μην τα αγγίζετε ακόμα. Υπάρχει ένα πρόβλημα με αυτό το παιχνίδι. Τα cookies μπορούν να ληφθούν μόνο από κάποιον του οποίου ο συνεργάτης αρνείται οικειοθελώς τα cookies και σας τα δίνει. Αυτός είναι ένας κανόνας που δεν μπορεί να παραβιαστεί. Τώρα μπορείτε να αρχίσετε να μιλάτε, αλλά δεν έχετε το δικαίωμα να λαμβάνετε cookies χωρίς τη συγκατάθεση του συνεργάτη σας. Εάν ληφθεί η συγκατάθεση, τότε τα cookies μπορούν να ληφθούν."

Στη συνέχεια ο δάσκαλος περιμένει όλα τα ζευγάρια να πάρουν μια απόφαση και παρατηρεί πώς ενεργούν. Μπορούν να φάνε το μπισκότο αμέσως αφού το λάβουν από τον σύντροφό τους, αλλά να σπάσουν τα άλλα μπισκότα στη μέση και να δώσουν το ένα μισό στον σύντροφό τους. Μερικοί άνθρωποι δεν μπορούν να λύσουν το πρόβλημα για μεγάλο χρονικό διάστημα, ποιος θα πάρει τα cookies τελικά.

«Τώρα θα δώσω σε κάθε ζευγάρι ένα ακόμα μπισκότο. Συζητήστε τι θα κάνετε με τα μπισκότα αυτή τη φορά».

Ο δάσκαλος παρατηρεί ότι και σε αυτή την περίπτωση τα παιδιά ενεργούν διαφορετικά. Αυτά τα παιδιά που χωρίζουν το πρώτο μπισκότο στη μέση συνήθως το επαναλαμβάνουν «στρατηγική της δικαιοσύνης». Τα περισσότερα παιδιά που έδωσαν μπισκότα στον σύντροφό τους στην πρώτη μέρη του παιχνιδιού, και αφού δεν λάβατε ούτε ένα κομμάτι, τώρα περιμένουν από τον σύντροφό τους να τους δώσει τα μπισκότα. Υπάρχουν παιδιά που είναι έτοιμα να δώσουν στον σύντροφό τους το δεύτερο μπισκότο.

Θέματα προς συζήτηση:

Παιδιά ποιος έδωσε τα μπισκότα στον φίλο τους; Πες μου, πώς ένιωσες;

Ποιος ήθελε να κρατήσει τα μπισκότα; Τι έκανες για αυτό;

Τι περιμένεις όταν συμπεριφέρεσαι σε κάποιον ευγενικά;

Αντιμετωπίστηκαν όλοι δίκαια σε αυτό το παιχνίδι;

Ποιος αφιέρωσε τον λιγότερο χρόνο για να καταλήξει σε συμφωνία;

Πώς σας έκανε αυτό να νιώσετε;

Πώς αλλιώς μπορείτε να καταλήξετε σε κοινή γνώμη με τον σύντροφό σας;

Ποιους λόγους δώσατε για να πείσετε τον σύντροφό σας να συμφωνήσει να δώσει τα cookies;

Αντανάκλαση

Χωρίστρα.

Ενα παιχνίδι «Δώσε το δώρο της κίνησης»

Στόχος: ενίσχυση συναισθηματικών επαφών μεταξύ των παιδιών, ανάπτυξη εμπιστοσύνης και αλληλοκατανόησης.

Κίνηση Παιχνίδια: Επιλέγεται παρουσιαστής. Τα υπόλοιπα παιδιά στέκονται σε κύκλο και ο αρχηγός στέκεται στο κέντρο του κύκλου. Ο αρχηγός αρχίζει να εκτελεί κάποιες παρόμοιες κινήσεις για 10-15 δευτερόλεπτα και οι υπόλοιποι επαναλαμβάνουν αυτές τις κινήσεις μετά από αυτόν. Μετά αλλάζει ο αρχηγός και το παιχνίδι συνεχίζεται

Αντανάκλαση

Χωρίστρα

Ενα παιχνίδι "Συμφιλίωση"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά έναν μη βίαιο τρόπο επίλυσης κατάσταση σύγκρουσης

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

"Στη ζωή συχνάοι άνθρωποι προσπαθούν να λύσουν τα προβλήματά τους σύμφωνα με την αρχή «οφθαλμό αντί οφθαλμού, οφθαλμό αντί οφθαλμού». Όταν κάτι μας προσβάλλει, απαντάμε με ακόμη πιο έντονη προσβολή. Αν κάποιος μας απειλήσει, αντιδρούμε κι εμείς με απειλή και έτσι ενισχύουμε τη δική μας συγκρούσεις. Σε πολλές περιπτώσεις, είναι πολύ πιο χρήσιμο να υποχωρείτε βήμα-βήμα, να παραδεχτείτε το μερίδιο ευθύνης σας για την εμφάνιση ενός καυγά ή να σηκώσετε ο ένας τα χέρια του άλλου ως ένδειξη συμφιλίωσης.

Ο Phil και ο Khryusha θα μας βοηθήσουν σε αυτό το παιχνίδι (παιχνίδια). Ο ένας θα μιλήσει με τα λόγια της Φίλης και ο άλλος - η Γουρουνάκι. Τώρα προσπαθείτε να παίξετε μια σκηνή ενός καυγά μεταξύ του Phil και της Piggy, για παράδειγμα, για ένα βιβλίο που φέρνετε στην ομάδα του Phil. (Τα παιδιά υποδύονται έναν καυγά μεταξύ τηλεοπτικών χαρακτήρων, δείχνοντας αγανάκτηση και θυμό). Λοιπόν, τώρα η Filya και η Khryusha δεν είναι φίλοι, κάθονται σε διαφορετικές γωνιές του δωματίου και δεν μιλούν μεταξύ τους. Παιδιά, ας τους βοηθήσουμε να κάνουν ειρήνη. Προτείνετε πώς μπορεί να γίνει αυτό. 9 Προσφορά παιδιών επιλογές: κάτσε δίπλα σου, δώσε το βιβλίο στον ιδιοκτήτη κτλ. Ναι ρε παιδιά, έχετε δίκιο. Σε αυτό καταστάσειςΜπορείς να τα βγάλεις πέρα ​​με ένα βιβλίο χωρίς καυγά. Σας προτείνω να παίξετε τη σκηνή διαφορετικά. Ο Khryusha πρέπει να προσκαλέσει τον Fila να κοιτάξει το βιβλίο μαζί ή με τη σειρά του και να μην το σκίσει από τα χέρια του ή να του προσφέρει κάτι δικό του για λίγο - μια γραφομηχανή, ένα σετ μολύβια κ.λπ. (Τα παιδιά παρουσιάζουν τη σκηνή διαφορετικά). Και τώρα η Filya και η Khryusha πρέπει να κάνουν ειρήνη, να ζητήσουν ο ένας τον άλλον συγχώρεση που προσέβαλε ο ένας τον άλλον και να τους αφήσουν να σφίξουν το χέρι μεταξύ τους ως ένδειξη συμφιλίωσης».

Ερωτήσεις για συζήτηση με παιδιά που παίζουν ρόλους:

Δυσκολεύτηκες να συγχωρήσεις τους άλλους; Πώς αυτό σας κάνει να αισθάνεστε;

Τι συμβαίνει όταν είσαι θυμωμένος με κάποιον;

Πιστεύετε ότι το αντίο είναι σημάδι δύναμης ή ένδειξη αδυναμίας;

Γιατί είναι τόσο σημαντικό να συγχωρείς τους άλλους;

Ασκηση "Θέρμανση σπιτιού"

Στόχος: δημιουργία αίσθησης ενότητας με την ομάδα

Περιγραφή: Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν τα πορτρέτα τους και "εγκαθίσταμαι"τους σε ένα σπίτι, το σχέδιο του οποίου είναι στον πίνακα. Μετά τα παιδιά ζωγραφίζουν όλα μαζί το σπίτι.

Ενα παιχνίδι "Καλός Μάγος"

Στόχος: ανάπτυξη αίσθησης συλλογικότητας, ικανότητας δημιουργίας φίλων, συνεργασίας με συνομηλίκους

Περιγραφή: «Αν ήσουν καλός μάγος και μπορούσες να κάνεις θαύματα, τι θα μας έδινες όλους μαζί;» Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να γίνουν όλοι μάγοι, οι ευχές δεν μπορούν να επαναληφθούν

Στο τέλος, μπορείτε να κάνετε έναν διαγωνισμό για τα περισσότερα καλύτερη ευχήγια όλα.

Αντανάκλαση

Χωρίστρα

Ενα παιχνίδι "Καλό ζώο"

Στόχος: η ικανότητα να ενώνει την ομάδα των παιδιών, να μαθαίνει στα παιδιά να κατανοούν τα συναισθήματα των άλλων, να παρέχει υποστήριξη και ενσυναίσθηση.

Περιγραφή: Παρουσιαστής με ήσυχη μυστηριώδη φωνή μιλάει:

«Σταθείτε σε έναν κύκλο και κρατήστε τα χέρια. Είμαστε ένα μεγάλο, ευγενικό ζώο. Ας ακούσουμε πώς αναπνέει! Τώρα ας αναπνεύσουμε μαζί! Όταν εισπνέετε, κάντε ένα βήμα μπροστά, όταν εκπνέετε, κάντε ένα βήμα πίσω. Τώρα, όταν εισπνέετε, κάντε 2 βήματα προς τα εμπρός και όταν εκπνέετε, κάντε 2 βήματα πίσω. Εισπνεύστε – 2 βήματα πίσω. Έτσι το ζώο όχι μόνο αναπνέει, αλλά και η μεγάλη, ευγενική καρδιά του χτυπά το ίδιο καθαρά και ομοιόμορφα. Ένα χτύπημα είναι ένα βήμα προς τα εμπρός, ένα χτύπημα είναι ένα βήμα πίσω, κλπ. Όλοι παίρνουμε την ανάσα και τους χτύπους της καρδιάς αυτού του ζώου για τον εαυτό μας».

Σχέδιο "Οι φίλοι μου"

Στόχος: διαγνωστικά των σχέσεων των παιδιών

Περιγραφή: Το παιδί καλείται να ζωγραφίσει τους φίλους του. Μπορείτε να τα σχεδιάσετε ως άτομα ή μπορείτε να τα σχεδιάσετε με την ιδέα των ζώων, των πουλιών, των λουλουδιών, των δέντρων κ.λπ. Μετά τη ζωγραφική, μπορείτε να συζητήσετε το σχέδιο με το παιδί, ρωτώντας το ποιος είναι ζωγραφισμένος εδώ, γιατί το έκανε ζωγραφίσει αυτά τα συγκεκριμένα παιδιά; Το σχέδιο μπορεί επίσης να παρέχει πληροφορίες για τις σχέσεις του παιδιού σας με άλλα παιδιά. Δείτε ποιος είναι πιο κοντά στο παιδί, ποια είναι τα μεγέθη των φιγούρων κ.λπ.

Ενδιαφέρον μπορεί να είναι και οι συναναστροφές που έχει ένα παιδί με τους φίλους του. Για παράδειγμα, εάν ένα από τα παιδιά σχεδιάζεται ως έλατο, αυτό μπορεί να ερμηνευθεί ως το γεγονός ότι το παιδί σας έχει μια τεταμένη σχέση μαζί του, ίσως και να βιώνει κάποιο φόβο όταν επικοινωνεί μαζί του, επειδή είναι παιδί. "ακανθώδης".

Ως παραλλαγή αυτής της άσκησης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα σχέδιο "η ομάδα μας"που μπορεί να είναι ένας καλός διαγνωστικός δείκτης των σχέσεων των παιδιών μέσα σε μια ομάδα

Ενα παιχνίδι "Παλάμι με παλάμη"

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, απόκτηση εμπειρίας αλληλεπίδρασης σε ζευγάρια, ξεπερνώνταςφόβος της απτικής επαφής

Υλικό: τραπέζι, καρέκλα κ.λπ

Κίνηση Παιχνίδια: Τα παιδιά στέκονται ανά δύο, πιέζοντας τη δεξιά παλάμη στην αριστερή παλάμη και την αριστερή παλάμη στη δεξιά παλάμη. στέκεται κοντά. Συνδεδεμένα με αυτόν τον τρόπο, πρέπει να μετακινούνται στο δωμάτιο, αποφεύγοντας διάφορα εμπόδια: τραπέζι, καρέκλες, κρεβάτι, βουνό (στην ιδέα ενός σωρού από μαξιλάρια, ένα ποτάμι (με τη μορφή απλωμένης πετσέτας ή ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ) και τα λοιπά

Σε αυτό το παιχνίδι, ένα ζευγάρι μπορεί να είναι ενήλικας και παιδί. Μπορείτε να περιπλέκετε το παιχνίδι εάν δώσετε την εργασία να κινηθείτε πηδώντας, τρέξιμο, οκλαδόν κ.λπ. Οι παίκτες πρέπει να υπενθυμίζονται ότι δεν μπορούν να ξεσφίξουν τις παλάμες τους.

Επιμόρφωση για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας

Εκπαίδευση σε θέματα επίλυσης και πρόληψης συγκρούσεων.

Σχόλιο:Στη σύγχρονη κοινωνικοοικονομική κατάσταση, η εκπαίδευση είναι ένας χώρος αυξημένης έντασης, που δημιουργεί συνθήκες για την εμφάνιση συγκρούσεων παιδαγωγικό περιβάλλον. Με βάση τις παρατηρήσεις μας, την πειραματική εργασία, την ανάλυση καταστάσεων και τις βιβλιογραφικές πηγές, πιστεύουμε ότι οι λόγοι για μια τέτοια ένταση μπορεί να είναι γίνομαι:
ανεπαρκής προσοχή της κοινωνίας στα επαγγελματικά προβλήματα των εκπαιδευτικών (υπερπληθυσμός ομάδων, ανεπαρκής ποσότητα εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος, έλλειψη εξοπλισμού του χώρου εργασίας του εκπαιδευτικού με εξοπλισμό γραφείου, υπερκορεσμός της τεκμηρίωσης αναφοράς και ταυτόχρονα, απότομη αύξηση των απαιτήσεων για την ποιότητα και τα αποτελέσματα των διδακτικών δραστηριοτήτων).
δυσαρέσκεια κοινωνική θέσηεπαγγέλματα?
δυσκολίες δημιουργική αυτοπραγμάτωσηγια μερικούς δασκάλους?
δυσμενές ηθικό και ψυχολογικό κλίμα·
ανεπαρκές επίπεδο επαγγελματισμού.
Είναι σαφές ότι μόνο οι ευνοϊκές σχέσεις μεταξύ των εργαζομένων, των δασκάλων και των γονέων των μαθητών, ένα στυλ ηγεσίας του διδακτικού προσωπικού που είναι κατάλληλο για τον βαθμό ανάπτυξής του και η προσθήκη επίσημων σχέσεων σε άτυπες μπορούν να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας και προσωποκεντρική προσέγγιση σε κάθε θέμα παιδαγωγικής δραστηριότητας - τόσο σε παιδί όσο και σε ενήλικα. Ωστόσο, δεν αντιμετωπίζουμε τη σύγκρουση ως ένα μοναδικά αρνητικό φαινόμενο, προσπαθώντας να την εξαλείψουμε εντελώς από την επαγγελματική μας ζωή. Συμμεριζόμαστε την άποψη ότι η σύγκρουση είναι αναπόσπαστη και απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη στη ζωή ενός ατόμου, στη διαμόρφωση του προσωπικού του «εγώ». Οι συγκρούσεις είναι ψυχολογικά καθορισμένα φαινόμενα κοινωνική αλληλεπίδραση, επομένως το ζήτημα της κοινωνικής σύγκρουσης είναι ζήτημα νοήματος ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη, σχετικά με τις αρχές και τα ιδανικά, τους στόχους και τους στόχους που θέτει ένα άτομο στον εαυτό του. Αναζητώντας τρόπους αναβίωσης, αφομοίωσης του συμπαντικού ανθρώπου πολιτιστικές αξίεςείναι δυνατό μέσω του συντονισμού διαφορετικών απόψεων, μορφών συμπεριφοράς και εξεύρεσης συναίνεσης σε αντιφατικές σχέσεις.
Σίγουρα, κοινωνική σύγκρουσηείναι μια αντίφαση που οδηγεί σε ένταση μέσα δημόσια ζωή, ιδίως στον τομέα των εργασιακών (διδακτικών) δραστηριοτήτων. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να οικοδομήσουμε εποικοδομητικούς τύπους σχέσεων μεταξύ των εργαζομένων προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικούς οργανισμούς; δημιουργία ευνοϊκού ηθικού και ψυχολογικού κλίματος στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. διαχείριση καταστάσεων σύγκρουσης και κίνησή τους σε μια εποικοδομητική κατεύθυνση. Όλα αυτά θα βοηθήσουν στην ελαχιστοποίηση των αρνητικών συνεπειών και στη βελτίωση της ψυχολογικής ατμόσφαιρας στην ομάδα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Δεδομένου ότι δεν μπορούν όλοι οι εργαζόμενοι προσχολικής ηλικίας να λάβουν ειδική εκπαίδευση στη διαχείριση συγκρούσεων, είναι απαραίτητο Εκπαιδευτικά ιδρύματαπραγματοποιήστε ειδικές εκδηλώσεις που θα βοηθήσουν τους δασκάλους και άλλους εργαζόμενους στην επιλογή των βέλτιστων τρόπων επικοινωνίας, δημιουργώντας ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα σε μια ομάδα, σε μια ομάδα, ορθολογικές μεθόδουςγια την πρόληψη και επίλυση συγκρούσεων. Προσφέρουμε να εξοικειωθούμε με μια από τις μορφές τέτοιων εργασιών που πραγματοποιούνται στον προσχολικό μας οργανισμό. Παρουσιάζουμε στην προσοχή σας μια τετραήμερη εκπαίδευση για την επίλυση και την πρόληψη καταστάσεων συγκρούσεων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.
Η εκπαίδευση βασίστηκε σε ασκήσεις με στόχο την ανάπτυξη επαρκών (βέλτιστων) στυλ συμπεριφοράς στο σύστημα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. ανάπτυξη της ενσυναίσθησης? ανάπτυξη δεξιοτήτων στην παρουσίαση της θέσης του ατόμου βάσει στοιχείων (επαγγελματική εποικοδομητική διαμάχη)· εξάσκηση εποικοδομητικών δεξιοτήτων άρνησης· να αναπτύξουν ικανότητες για αυτογνωσία, αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση. να αναπτύξουν κίνητρα για την επίτευξη θετικών στόχων ζωής. να αναπτύξουν δεξιότητες συντονισμού, μη λεκτική επικοινωνίακαι αυτορρύθμιση· για την ανάπτυξη κοινών δράσεων και ομαδικής συνοχής.
Επίσης, κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, δίνονται στους συμμετέχοντες έννοιες σχετικά με τη σύγκρουση, τις μεθόδους επίλυσης (εποικοδομητική και καταστροφική), την πρόληψη καταστάσεων σύγκρουσης, τις αιτίες και τους μηχανισμούς των συγκρούσεων, τους πυροδοτητές συγκρούσεων και τους τρόπους αποφυγής τους, τις δηλώσεις I και τις δηλώσεις σας και τη σημασία τους στη σύγκρουση. Είναι σημαντικό κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης οι συμμετέχοντες να εξασκούνται συγκεκριμένα καταστάσεις σύγκρουσης, που δηλώνουν τα ίδια τα μέλη της ομάδας ή διανέμονται μεταξύ των εργαζομένων των εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας.

Η ΠΡΩΤΗ ΜΕΡΑ

Άσκηση "Καβούρι Ερημίτης"
Στόχος:Προθέρμανση, κινητοποίηση της προσοχής των συμμετεχόντων, εκπαίδευση της ικανότητας να ανταποκρίνονται επαρκώς σε μια ταχέως μεταβαλλόμενη κατάσταση.
Περιγραφή της άσκησης:
Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τρία. Δύο άτομα από κάθε τρίο στέκονται ο ένας απέναντι στον άλλο, ενώνουν τα χέρια και απεικονίζουν ένα θαλάσσιο κοχύλι - ένα «σπίτι» για έναν ερημίτη. Ο τρίτος συμμετέχων στέκεται ανάμεσά τους και απεικονίζει τον «ένοικο» - έναν ερημίτη.
Ο οδηγός δίνει τις εντολές:
- «Οι κάτοικοι ψάχνουν για σπίτια».
Με αυτή την εντολή, οι «ερημίτες» εγκαταλείπουν τα καταφύγιά τους και προσπαθούν να καταλάβουν νέα, ενώ τα «κοχύλια» παραμένουν στη θέση τους.
- «Τα σπίτια αναζητούν ενοικιαστές».
Τα «καβούρια ερημιτών» παραμένουν στη θέση τους και τα «κοχύλια», χωρίς να λύνουν τα χέρια τους, κινούνται προς αναζήτηση νέων κατοίκων.
- «Καταιγίδα».
Σε αυτή την εντολή, όλοι φεύγουν από τις θέσεις τους, οι "ερημίτες" αρχίζουν να αναζητούν νέα καταφύγια και τα "κοχύλια" - νέα.
οι κατοικοι.
Το παιχνίδι είναι πιο ενδιαφέρον εάν ο αριθμός των συμμετεχόντων είναι τέτοιος που ένα άτομο μένει «άστεγο» κάθε φορά (γίνεται ο επόμενος οδηγός).
Συζήτηση
- Ποιος ρόλος άρεσε περισσότερο σε κάθε παίκτη;
- Τι είδους δεξιότητες αναπτύσσει αυτό το παιχνίδι, σε ποιες πραγματικές καταστάσεις είναι περιζήτητες;

Καθορισμός θέματος (διαφάνεια 1). Συγκρούσεις. Μέθοδοι επίλυσης συγκρούσεων. Πρόληψη καταστάσεων σύγκρουσης.
Sinkwine (διαφάνεια 2).
Ορισμός της σύγκρουσης (διαφάνεια 3).
Τύποι συγκρούσεων (διαφάνεια 4).
Πώς προκύπτουν οι συγκρούσεις (διαφάνεια 5).

Καθημερινή κατάσταση. Ο σύζυγος μπήκε στην κουζίνα και, χτυπώντας κατά λάθος ένα φλιτζάνι που στεκόταν στην άκρη του τραπεζιού, το έριξε στο πάτωμα.
Σύζυγος: «Είσαι τόσο αδέξιος. Έσπασα όλα τα πιάτα στο σπίτι». Ο σύζυγος: «Επειδή όλα είναι στη θέση τους. Γενικά, το σπίτι είναι ένα χάος». Σύζυγος: «Μακάρι να μπορούσες να βοηθήσεις! Είμαι όλη μέρα στη δουλειά και θέλω μόνο να το πω σε σένα και στη μαμά σου!...»
Το αποτέλεσμα είναι απογοητευτικό: η διάθεση και των δύο είναι χαλασμένη, η σύγκρουση είναι προφανής και οι σύζυγοι είναι απίθανο να είναι ευχαριστημένοι με αυτή την εξέλιξη των γεγονότων.
Θα είχε κανείς σύγκρουση; Γιατί συνέβη?
Δυστυχώς, είμαστε πολύ ατελώς δομημένοι: αντιδρούμε οδυνηρά στις προσβολές και τις προσβολές και δείχνουμε επιθετική ανταπόδοση. Η ύπουλη ουσία των συγκρουσιακών παραγόντων μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι είμαστε πολύ πιο ευαίσθητοι στα λόγια των άλλων παρά σε αυτά που λέμε οι ίδιοι.
Φυσικά, η ικανότητα να συγκρατείς τον εαυτό σου, ή ακόμα καλύτερα, να συγχωρείς μια προσβολή, ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της υψηλής ηθικής. Όλες οι θρησκείες και οι ηθικές διδασκαλίες το απαιτούν, ωστόσο, παρά όλες τις νουθεσίες, την εκπαίδευση και την εκπαίδευση, ο αριθμός των ανθρώπων που θέλουν να «γυρίσουν το άλλο μάγουλο» δεν αυξάνεται.
Αυτό εξηγείται πιθανώς από το γεγονός ότι η ανάγκη να αισθάνεται κανείς ασφαλής, άνετος και να προστατεύει την αξιοπρέπειά του είναι μια από τις βασικές ανθρώπινες ανάγκες και ως εκ τούτου η επίθεση σε αυτό γίνεται αντιληπτή εξαιρετικά οδυνηρά.
Προσπαθούμε να απαντήσουμε σε ένα συγκρουσιακό παράγοντα που απευθύνεται σε εμάς με ένα ισχυρότερο συγκρουσιακό, συχνά το ισχυρότερο από όλα τα πιθανά.

Συγκρούσεις (διαφάνειες 6 - 9). Ονομάζουμε συγκρουσιακά στοιχεία λέξεις, πράξεις (ή αδράνεια) που μπορούν να οδηγήσουν σε σύγκρουση.

Πώς να αποφύγετε τους συγκρουσιακούς παράγοντες.
Πρώτα- είναι να θυμόμαστε συνεχώς ότι όλα είναι δικά μας απρόσεκτη δήλωσηλόγω της κλιμάκωσης των συγκρουσιακών παραγόντων, μπορεί να οδηγήσει σε σύγκρουση. Το θέλεις? Αν όχι, τότε θυμηθείτε πόσο υψηλή είναι η τιμή για τη λέξη, η οποία, όπως γνωρίζετε, «δεν είναι σπουργίτι· αν πετάξει έξω, δεν θα την πιάσετε».
Δεύτερος- φανερό ενσυναίσθησηστον συνομιλητή. Φανταστείτε πώς θα αντηχούν στην ψυχή του τα λόγια και οι πράξεις σας.
Πώς να απαλλαγείτε από την επιθυμία για ανωτερότητα
Ο διάσημος Κινέζος στοχαστής Λάο Τσου δίδαξε: «Τα ποτάμια και τα ρυάκια δίνουν το νερό τους στις θάλασσες επειδή είναι χαμηλότερα από αυτές. Ομοίως, ένα άτομο, που θέλει να ανέβει, πρέπει να κρατά τον εαυτό του χαμηλότερα από τους άλλους».
Κατά συνέπεια, κάθε είδους εκδηλώσεις ανωτερότητας είναι ένα αδιέξοδο μονοπάτι που οδηγεί στην αντίθετη κατεύθυνση από τον στόχο - να ανέβεις πάνω από τους άλλους. Για τον άνθρωπο, την πηγή των συγκρουσιακών παραγόντων, τις αιτίες αρνητική αντίδρασηάνθρωποι γύρω που εκτιμούν ένα ήρεμο περιβάλλον.
Ο Βούδας είπε επίσης: «Αληθινή νίκη είναι όταν κανείς δεν αισθάνεται ηττημένος».
Πώς να συγκρατήσετε την επιθετικότητα
Η επιθετικότητα απαιτεί διέξοδο. Ωστόσο, έχοντας εκτοξευθεί με τη μορφή ενός συγκρουσιακού παράγοντα, επιστρέφει ως μπούμερανγκ σύγκρουσης. Ο μεγάλος Λέων Τολστόι σημείωσε με ακρίβεια: «Αυτό που ξεκινάει με θυμό τελειώνει με ντροπή».
Ωστόσο, το να μην αφήνεις ατμό από την επιθετικότητα δεν είναι ακίνδυνο για την υγεία: η υπέρταση, το έλκος στομάχου και του δωδεκαδακτύλου είναι ασθένειες συγκρατημένων συναισθημάτων.
Η σοφία λέει: «Τα έλκη στομάχου δεν προέρχονται από αυτό που τρώμε, αλλά από αυτό που μας τρώει».
Άρα, τα συναισθήματα απαιτούν διέξοδο και μια τέτοια απελευθέρωση είναι απαραίτητη για έναν άνθρωπο. Όμως, όπως φαίνεται από το προηγούμενο, το να εξαερώσεις στους άλλους δεν είναι λύση, αλλά κόλπο.
Υπάρχουν τρεις τρόποι για να ανακουφιστείτε από την επιθετικότητα - παθητικός, ενεργητικός και λογικός.
ΠαθητικόςΟ τρόπος είναι να «κλάψεις» σε κάποιον, να παραπονιέσαι, να το μιλήσεις. Το θεραπευτικό αποτέλεσμα αυτού είναι τεράστιο. Οι γυναίκες από αυτή την άποψη βρίσκονται σε πιο ευνοϊκές συνθήκες: αποδείχθηκε ότι δεν ήταν κατάλληλο για έναν άντρα να παραπονιέται, πόσο μάλλον να κλαίει. Τα δάκρυα ανακουφίζουν από την εσωτερική ένταση, αφού απελευθερώνουν ένζυμα που σχετίζονται με το στρες. Η παροχή ανακούφισης είναι ένα από τα βασικές λειτουργίεςδάκρυα.
Ενεργόςτρόπους. Είναι όλα χτισμένα πάνω κινητική δραστηριότητα. Βασίζονται στο γεγονός ότι η αδρεναλίνη - σύντροφος της έντασης - «καίγεται» κατά τη διάρκεια σωματική εργασία. Το καλύτερο είναι αυτό που συνδέεται με την καταστροφή του συνόλου, το κόβοντάς το σε μέρη: σκάψιμο της γης, εργασία με τσεκούρι και πριόνι, κούρεμα.
Δεν είναι λιγότερο χρήσιμες οι λεγόμενες κυκλικές ασκήσεις, οι οποίες περιλαμβάνουν επανάληψη στοιχειωδών κινήσεων πολλές φορές: χαλαρό τρέξιμο, γρήγορο περπάτημα, κολύμπι, ποδηλασία. Απορροφώντας μια σημαντική ποσότητα ενέργειας, αυτές οι δραστηριότητες ανακουφίζουν αποτελεσματικά νευρική ένταση. Για παράδειγμα, όσο εκνευρισμένος κι αν είστε πριν ξεκινήσετε ένα τρέξιμο, η ανακούφιση εμφανίζεται πάντα μετά από 2-3 χιλιόμετρα, έρχεται μια απλή σκέψη: «Η ζωή είναι υπέροχη! Όλα τα άλλα είναι μικροπράγματα».
Οι γυναίκες μπορούν επιπλέον να συστήσουν αερόμπικ (όχι επαγγελματικά αθλήματα, που είναι γεμάτα τραυματισμούς, αλλά οποιεσδήποτε ασκήσεις συνοδευόμενες από μουσική) ή απλώς χορό. Και αν είναι εντελώς αφόρητο, χτυπήστε ένα πιάτο ή ένα φλιτζάνι στο πάτωμα - ένα από αυτά που δεν σας πειράζει. Θα νιώσετε αμέσως μεγάλη ανακούφιση.
Λογικός τρόποςη επιθετικότητα κατάσβεσης είναι αποδεκτή κυρίως για καθαρά λογικούς ανθρώπουςπου προτιμούν τη λογική από όλα τα άλλα. Το κύριο πράγμα για ένα τέτοιο άτομο είναι να φτάσει στο βάθος του φαινομένου. Είναι πιο ακριβό γι 'αυτόν να διώχνει τις δυσάρεστες σκέψεις, επομένως είναι καλύτερο να επικεντρωθεί στα προβλήματα και να αναβάλει όλα τα άλλα θέματα για αργότερα μέχρι να βρεθεί μια διέξοδος από την τρέχουσα κατάσταση. Αυτή η ίδια η αναλυτική εργασία σε ηρεμεί, καθώς απαιτεί πολλή ενέργεια. Επιπλέον, ένα άτομο ασχολείται με μια οικεία (και μάλλον αγαπημένη) δραστηριότητα - το έργο της σκέψης, ως αποτέλεσμα της οποίας τα συναισθήματα αμβλύνονται.
Ξεπερνώντας τον εγωισμό
Αυτοαγάπη - μέσα εντός λογικών ορίων- εγγενές σε όλους σε έναν κανονικό άνθρωπο. Ο καθένας πρέπει να φροντίζει τον εαυτό του για να μην γίνεται βάρος στους άλλους. Για παράδειγμα, φροντίστε την υγεία, το μέλλον, την ευημερία σας κ.λπ. Ο Αριστοτέλης σημείωσε επίσης: «Ο εγωισμός δεν συνίσταται στο να αγαπάς τον εαυτό σου, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό αυτής της αγάπης από όσο θα έπρεπε».
Σε έναν εγωιστή, η αγάπη του εαυτού υπερτροφεύεται· οι στόχοι επιτυγχάνονται σε βάρος των άλλων ανθρώπων. Συνήθως, όταν ένα άτομο ενεργεί εγωιστικά, επιδιώκει εγωιστικούς στόχους, την επίτευξη κάποιων οφελών. Ωστόσο, την ίδια στιγμή, χάνει πολύ περισσότερα - την καλή του φήμη.
Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι η πιο τιμητική νίκη είναι αυτή που επιτυγχάνεται επί του εγωισμού.

Τύποι σύγκρουσης (διαφάνεια 10-13).
Καταστάσεις σύγκρουσης (διαφάνεια 14).

Ξεχωρίζει πέντε τρόποι διαχείρισης συγκρούσεων, χαρακτηρίζεται σύμφωνα με δύο θεμελιώδεις διαστάσεις (συνεργασία και διεκδίκηση):
1. Ανταγωνισμός (ανταγωνισμός) είναι η επιθυμία να επιτύχει κανείς τα συμφέροντα του εις βάρος του άλλου.
2. Διαμονή - θυσία των δικών του συμφερόντων για χάρη του άλλου.
3. Συμβιβασμός - μια συμφωνία που βασίζεται σε αμοιβαίες παραχωρήσεις. προτείνοντας μια επιλογή που επιλύει την αντίφαση που έχει προκύψει.
4. Αποφυγή – έλλειψη επιθυμίας για συνεργασία και έλλειψη τάσης για την επίτευξη των δικών του στόχων.
5. Συνεργασία - οι συμμετέχοντες στην κατάσταση έρχονται σε μια εναλλακτική λύση που ικανοποιεί πλήρως τα συμφέροντα και των δύο μερών.

Τεστ Thomas (διαφάνεια για κάθε ερώτηση για καλύτερη κατανόηση).
Κείμενο ερωτηματολογίου
Οδηγίες: Ακολουθούν ορισμένες δηλώσεις που θα σας βοηθήσουν να προσδιορίσετε ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς σας. Δεν υπάρχουν «σωστές» ή «λάθος» απαντήσεις εδώ. Οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί και ο καθένας μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του.
Υπάρχουν δύο επιλογές, η Α και η Β, από τις οποίες πρέπει να επιλέξετε αυτή που είναι πιο συνεπής με τις απόψεις σας, τη γνώμη σας για τον εαυτό σας. Στο φύλλο απαντήσεών σας, σημειώστε μία από τις επιλογές (Α ή Β) με έναν καθαρό σταυρό για κάθε πρόταση.
Πρέπει να απαντήσετε το συντομότερο δυνατό.
1.
Α. Μερικές φορές επιτρέπω σε άλλους να αναλάβουν την ευθύνη για την επίλυση ενός αμφιλεγόμενου ζητήματος.
Ερ. Αντί να συζητάμε εκεί που διαφωνούμε, προσπαθώ να επιστήσω την προσοχή σε τι συμφωνούμε και οι δύο.
2.

Ερ. Προσπαθώ να τακτοποιήσω το θέμα λαμβάνοντας υπόψη όλα τα συμφέροντα του άλλου και τα δικά μου.
3.


4.
Α. Προσπαθώ να βρω μια συμβιβαστική λύση.
Ερ. Μερικές φορές θυσιάζω τα δικά μου συμφέροντα για χάρη των συμφερόντων ενός άλλου ατόμου.
5.
Α. Όταν επιλύω μια αμφιλεγόμενη κατάσταση, προσπαθώ πάντα να βρω υποστήριξη από κάποιον άλλο.

6.
Α. Προσπαθώ να αποφύγω να μπω σε μπελάδες για τον εαυτό μου.
Ερ. Προσπαθώ να πετύχω τον στόχο μου.
7.
Α. Προσπαθώ να αναβάλω την επίλυση ενός αμφιλεγόμενου θέματος για να το λύσω οριστικά με την πάροδο του χρόνου.
Ερ. Πιστεύω ότι είναι δυνατό να ενδώσεις σε κάτι για να πετύχεις κάτι άλλο.
8.
Α. Συνήθως προσπαθώ επίμονα να πετύχω τον στόχο μου.
Ερ. Το πρώτο πράγμα που προσπαθώ να κάνω είναι να προσδιορίσω με σαφήνεια ποια είναι όλα τα εμπλεκόμενα συμφέροντα.
9.
Α. Νομίζω ότι δεν πρέπει να ανησυχείτε πάντα για τυχόν διαφωνίες που προκύπτουν.
Ερ. Κάνω προσπάθεια για να πετύχω το στόχο μου.
10.
Α. Είμαι αποφασισμένος να πετύχω τον στόχο μου.
Ερ. Προσπαθώ να βρω μια συμβιβαστική λύση.
11.
Α. Πρώτα απ 'όλα, προσπαθώ να προσδιορίσω με σαφήνεια ποια είναι όλα τα επίμαχα ζητήματα.
Ερ. Προσπαθώ να καθησυχάσω τον άλλον και κυρίως να διαφυλάξω τη σχέση μας.
12.

Ερ. Δίνω στον άλλον την ευκαιρία να μείνει αμετάπειστος με κάποιο τρόπο, αν δεχτεί και αυτός να με συναντήσει στα μισά του δρόμου.
13.

Ερ. Επιμένω να γίνει με τον δικό μου τρόπο.
14.
Α. Λέω στον άλλον την άποψή μου και ρωτάω για τις απόψεις του.
Ερ. Προσπαθώ να δείξω σε άλλον τη λογική και τα πλεονεκτήματα των απόψεών μου.
15.
Α. Προσπαθώ να καθησυχάσω τον άλλον και κυρίως να διαφυλάξω τη σχέση μας.
Ερ. Προσπαθώ να κάνω πράγματα για να αποφύγω την ένταση.
16.

Ερ. Προσπαθώ να πείσω κάποιον άλλο για τα οφέλη της θέσης μου.
17.
Α. Συνήθως προσπαθώ επίμονα να πετύχω τον στόχο μου.
Ερ. Προσπαθώ να αποφύγω την περιττή ένταση.
18.
Α. Αν κάνει τον άλλον χαρούμενο, θα του δώσω την ευκαιρία να επιμείνει μόνος του.
Ερ. Δίνω την ευκαιρία σε άλλον να μείνει με κάποιο τρόπο αμετάπειστο αν με συναντήσει κι αυτός στα μισά του δρόμου.
19.
Α. Το πρώτο πράγμα που προσπαθώ να κάνω είναι να προσδιορίσω με σαφήνεια ποια είναι όλα τα θέματα και τα ενδιαφέροντα που εμπλέκονται.
Ερ. Προσπαθώ να αναβάλω την επίλυση ενός αμφιλεγόμενου ζητήματος για να το λύσω οριστικά με την πάροδο του χρόνου.
20.
Α. Προσπαθώ να ξεπεράσω αμέσως τις διαφορές μας.
Ερ. Προσπαθώ να βρω τον καλύτερο συνδυασμό οφελών και ζημιών και για τα δύο μέρη.
21.
Α. Όταν διαπραγματεύομαι, προσπαθώ να είμαι προσεκτικός στις επιθυμίες του άλλου.
Ερ. Πάντα τείνω να συζητώ άμεσα προβλήματα και να τα λύνω μαζί.
22.
Α. Προσπαθώ να βρω μια θέση που να βρίσκεται στη μέση μεταξύ της θέσης μου και της άποψης του άλλου.
Ερ. υπερασπίζομαι τις επιθυμίες μου.
23.
Α. Κατά κανόνα, με απασχολεί να ικανοποιήσω τις επιθυμίες του καθενός μας.
Ερ. Μερικές φορές αφήνω τους άλλους να αναλάβουν την ευθύνη για την επίλυση ενός αμφιλεγόμενου ζητήματος.
24.
Α. Αν η θέση του άλλου μου φαίνεται πολύ σημαντική, θα προσπαθήσω να ανταποκριθώ στις επιθυμίες του.
Ερ. Προσπαθώ να πείσω τον άλλον να καταλήξει σε συμβιβασμό.
25.
Α. Προσπαθώ να δείξω στον άλλο τη λογική και τα πλεονεκτήματα των απόψεών μου.
Ερ. Κατά τη διαπραγμάτευση, προσπαθώ να είμαι προσεκτικός στις επιθυμίες του άλλου.
26.
Α. Προτείνω μια μεσαία θέση.
Ερ. Σχεδόν πάντα με ενδιαφέρει να ικανοποιήσω τις επιθυμίες του καθενός μας.
27.
Απ. Συχνά αποφεύγω να παίρνω θέσεις που μπορεί να προκαλέσουν διαμάχη.
Β. Αν κάνει κάποιον άλλο χαρούμενο, θα του δώσω την ευκαιρία να έχει τον τρόπο του.
28.
Α. Συνήθως προσπαθώ επίμονα να πετύχω τον στόχο μου.
Ερ. Όταν αντιμετωπίζω μια κατάσταση, συνήθως προσπαθώ να βρω υποστήριξη από το άλλο άτομο.
29.
Α. Προτείνω μια μεσαία θέση.
Ερ. Νομίζω ότι δεν πρέπει πάντα να ανησυχείτε για τυχόν διαφωνίες που προκύπτουν.
30.
Α. Προσπαθώ να μην πληγώνω τα συναισθήματα του άλλου.
Ερ. Πάντα παίρνω θέση σε ένα αμφιλεγόμενο θέμα για να πετύχουμε μαζί με τον άλλον.
Έντυπο ερωτηματολογίου (βλ. Παράρτημα 1)
Κλειδί για το ερωτηματολόγιο





Επεξεργασία των αποτελεσμάτων
Στο κλειδί, κάθε απάντηση Α ή Β δίνει μια ιδέα της ποσοτικής έκφρασης: ανταγωνισμός, συνεργασία, συμβιβασμός, αποφυγή και προσαρμογή. Εάν η απάντηση συμπίπτει με αυτή που καθορίζεται στο κλειδί, της εκχωρείται η τιμή 1, εάν δεν συμπίπτει, τότε η τιμή εκχωρείται με 0. Ο αριθμός των πόντων που σημειώνει ένα άτομο σε κάθε κλίμακα δίνει μια ιδέα για ​​τη σοβαρότητα της τάσης του να εκδηλώνεται κατάλληλα έντυπασυμπεριφορά σε καταστάσεις σύγκρουσης. Είναι βολικό να χρησιμοποιείτε μάσκα για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων.
Για να περιγράψει τους τύπους συμπεριφοράς των ανθρώπων σε καταστάσεις σύγκρουσης, ο Κ. Θωμάς χρησιμοποίησε ένα δισδιάστατο μοντέλο ρύθμισης των συγκρούσεων. Οι θεμελιώδεις διαστάσεις σε αυτό είναι: η συνεργασία, που σχετίζεται με την προσοχή ενός ατόμου στα συμφέροντα άλλων ατόμων που εμπλέκονται στη σύγκρουση. και διεκδικητικότητα, η οποία χαρακτηρίζεται από έμφαση στην προστασία των συμφερόντων.

Πέντε τρόποι επίλυσης συγκρούσεων.
Σύμφωνα με αυτές τις δύο μεθόδους μέτρησης ο Κ. Θωμάς διέκρινε παρακάτω μεθόδουςτη διαχείριση των συγκρούσεων:
1. Ανταγωνισμός(ανταγωνισμός) ή διοικητικού τύπου, ως η επιθυμία να επιτευχθεί ικανοποίηση των συμφερόντων του εις βάρος του άλλου.
2. Συσκευή(διαμονή), που σημαίνει, σε αντίθεση με τον ανταγωνισμό, θυσία των συμφερόντων κάποιου για χάρη των συμφερόντων άλλου ατόμου.
3. Συμβιβασμόςή οικονομικού τύπου.
4. Αποφυγήή του παραδοσιακού τύπου, που χαρακτηρίζεται τόσο από έλλειψη επιθυμίας για συνεργασία όσο και από έλλειψη τάσης για την επίτευξη των δικών του στόχων.
5. Συνεργασίαή του εταιρικού τύπου, όταν οι συμμετέχοντες στην κατάσταση έρχονται σε μια εναλλακτική λύση που ικανοποιεί πλήρως τα συμφέροντα και των δύο μερών.
Ο Κ. Θωμάς πίστευε ότι όταν Αποφεύγοντας τη σύγκρουση, κανένα από τα μέρη δεν θα επιτύχει.

Και μόνο σε μια κατάσταση συνεργασία, επωφελούνται και τα δύο μέρη.

Φυλλάδια για εκπαιδευτικούς Παράρτημα 1.
Τύποι για την πρόβλεψη της έκβασης μιας κατάστασης σύγκρουσης:
Α) Ανταγωνισμός + Επίλυση Προβλήματος + 1/2 Συμβιβασμός
Β) Διαμονή + Αποφυγή + 1/2 Συμβιβασμός
αν το άθροισμα A>άθροισμα Β, έχετε την ευκαιρία να κερδίσετε την κατάσταση σύγκρουσης
αν άθροισμα Β > άθροισμα Α, ο αντίπαλός σας έχει την ευκαιρία να κερδίσει τη σύγκρουση.

Άσκηση «Συμπεριφορά σε σύγκρουση».
Στόχος:σχηματίζουν μια έννοια των τύπων συμπεριφοράς σε σύγκρουση. δείχνουν τους κύριους ψυχολογικούς παράγοντες που καθορίζουν τη σύγκρουση. μάθουν να επιλέγουν κατάλληλα στυλ συμπεριφοράς σε σύγκρουση στο συνθετικό (συμπεριφορικό) σύστημα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης.
Πρόοδος:Ο συντονιστής χωρίζει όλους τους συμμετέχοντες σε πέντε ομάδες, σε κάθε ομάδα επιλέγεται ένας εκπρόσωπος, στον οποίο ο συντονιστής δίνει μία από τις πέντε κάρτες με το όνομα ενός συγκεκριμένου στυλ συμπεριφοράς σε αντίθεση με το αντίστοιχο σύνθημα:
- Στυλ «ανταγωνισμού»: «Για να κερδίσω εγώ, πρέπει να χάσεις».
- Στυλ προσαρμογής: «Για να κερδίσεις εσύ, πρέπει να χάσω».
- Στυλ "συμβιβασμού": "Για να κερδίσει ο καθένας μας κάτι, ο καθένας μας πρέπει να χάσει κάτι."
- Στυλ συνεργασίας: «Για να κερδίσω εγώ, πρέπει να κερδίσεις κι εσύ».
- Στυλ αποφυγής: «Δεν με νοιάζει αν θα κερδίσεις ή θα χάσεις, αλλά ξέρω ότι δεν έχω κανένα ρόλο σε αυτό».
Κάθε ομάδα συζητά και προετοιμάζει ένα σκετς που δείχνει τον προτεινόμενο τύπο συμπεριφοράς σε μια σύγκρουση.
Συζήτηση:πραγματοποιείται με τη μορφή απαντήσεων σε ερωτήσεις:
- Πως αυτός ο τύποςεπηρεάζεται η συμπεριφορά σε σύγκρουση συναισθηματική κατάσταση, για τα συναισθήματα των συμμετεχόντων του;
- Θα μπορούσαν άλλες συμπεριφορές σε αυτή την κατάσταση να ήταν πιο ωφέλιμες για τους συμμετέχοντες;
- Τι κάνει τους ανθρώπους να επιλέγουν το ένα ή το άλλο στυλ συμπεριφοράς σε σύγκρουση;
- Ποιο στυλ είναι το πιο εποικοδομητικό για τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων;
Shering.Σκέψεις μετά το τεστ + άσκηση «Τρεις Ποιότητες».

Άσκηση «Τρεις Ποιότητες»
Κάθε συμμετέχων λέει τρεις από τις ιδιότητές του:
1. 1 ιδιότητα που με βοηθάει στη δουλειά μου.
2. 1 ποιότητα που παρεμβαίνει στην εργασία.
3. 1 ποιότητα που εκτιμώ, αλλά δεν έχω ιδέα πώς να την αποδείξω καλύτερα στη δουλειά μου.

ΔΕΥΤΕΡΗ ΜΕΡΑ

Χαιρετισμός (κατάσταση, διάθεση, προσδοκίες).
Προθέρμανση του Συλλόγου.
Υλικά:ένα χαρτί και ένα στυλό για το καθένα. Διαδικασία: Οι συμμετέχοντες γράφουν τη λέξη κάθετα σε χαρτί:
ΠΡΟΣ ΤΗΝ
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ
Ν
φά
μεγάλο
ΚΑΙ
ΠΡΟΣ ΤΗΝ
Τ
Μετά από αυτό είναι απαραίτητο να γράψετε έναν συσχετισμό για κάθε γράμμα της λέξης και το καθήκον είναι ότι οι συσχετίσεις δεν πρέπει να είναι μόνο αρνητικές. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσετε να καταχωρήσετε 3-4 θετικές ενώσεις.
Επίδειξη αποτελεσμάτων, συζήτηση. Σύμφωνα με τον N.V. Klyueva:
Καταστροφικές πλευρές της σύγκρουσης:
Αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες που μπορεί να οδηγήσουν σε διάφορες ασθένειες.
Παραβίαση επαγγελματικών και προσωπικών σχέσεων μεταξύ ανθρώπων, μειωμένη πειθαρχία. Γενικότερα, το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα επιδεινώνεται.
Επιδείνωση της ποιότητας της εργασίας. Δύσκολη αποκατάσταση των επαγγελματικών σχέσεων.
Η ιδέα των νικητών ή των ηττημένων ως εχθρών.
Προσωρινές απώλειες. Για κάθε λεπτό σύγκρουσης υπάρχουν 12 λεπτά εμπειριών μετά τη σύγκρουση.
Οι εποικοδομητικές πλευρές της σύγκρουσης:
Η σύγκρουση αποκαλύπτει έναν «αδύναμο κρίκο» σε έναν οργανισμό, στις σχέσεις (διαγνωστική λειτουργία της σύγκρουσης).
Η σύγκρουση παρέχει την ευκαιρία να δεις κρυφές σχέσεις.
Η σύγκρουση παρέχει την ευκαιρία να εκτονωθείτε αρνητικά συναισθήματα, ανακουφίζει από την ένταση.
Η σύγκρουση είναι μια ώθηση για αναθεώρηση και ανάπτυξη των απόψεων κάποιου για το οικείο.
Η ανάγκη επίλυσης των συγκρούσεων καθορίζει την ανάπτυξη του οργανισμού.
Η σύγκρουση προάγει την ενότητα της ομάδας όταν αντιμετωπίζετε έναν εξωτερικό εχθρό

Πώς να αποφύγετε τους συγκρουσιακούς παράγοντες;
Κανόνες για επικοινωνία χωρίς συγκρούσεις (διαφάνεια 47).

Κανόνας 1. Μη χρησιμοποιείτε παράγοντες σύγκρουσης.
Κανόνας 2. Μην απαντάτε με συγκρουσιακό παράγοντα σε συγκρουσιακό.
Μην ξεχνάτε ότι αν δεν σταματήσετε τώρα, θα είναι σχεδόν αδύνατο να το κάνετε αργότερα – η δύναμη των παραγόντων συγκρούσεων αυξάνεται τόσο γρήγορα!
Για να εκπληρώσετε τον πρώτο κανόνα, βάλτε τον εαυτό σας στη θέση του συνομιλητή σας: θα θιγόσαστε αν ακούσατε κάτι τέτοιο; Και παραδεχτείτε την πιθανότητα ότι η θέση αυτού του ατόμου είναι κατά κάποιο τρόπο πιο ευάλωτη από τη δική σας.
Η ικανότητα να αισθάνεσαι τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου και να κατανοείς τις σκέψεις του ονομάζεται ενσυναίσθηση. Έτσι, καταλήξαμε σε έναν άλλο κανόνα.
Κανόνας 3. Δείξτε ενσυναίσθηση προς τον συνομιλητή σας.
Υπάρχει μια έννοια αντίθετη με την έννοια του συγκρουσιακού παράγοντα. Πρόκειται για καλοπροαίρετα μηνύματα που απευθύνονται στον συνομιλητή. Αυτό περιλαμβάνει όλα όσα ανεβάζουν τη διάθεση ενός ατόμου: έπαινος, φιλοφρόνηση, φιλικό χαμόγελο, προσοχή, ενδιαφέρον για το άτομο, συμπάθεια, στάση σεβασμού κ.λπ.
Κανόνας 4. Κάντε όσο το δυνατόν περισσότερα θετικά μηνύματα.

Θα πρέπει να μιλήσουμε εν συντομία για την ορμονική βάση των καταστάσεων μας. Τα ερεθίσματα σύγκρουσης μας βάζουν να παλέψουμε, επομένως συνοδεύονται από την απελευθέρωση αδρεναλίνης στο αίμα, η οποία δίνει στη συμπεριφορά μας επιθετικότητα. Τα ισχυρά συγκρουσιακά στοιχεία που προκαλούν θυμό και οργή συνοδεύονται από την απελευθέρωση νορεπινεφρίνης.
Και αντίστροφα, τα καλοπροαίρετα μηνύματα μάς προετοιμάζουν για άνετη, χωρίς συγκρούσεις επικοινωνία· συνοδεύονται από την απελευθέρωση των λεγόμενων «ορμονών ευχαρίστησης» - ενδορφινών.
Ο καθένας μας χρειάζεται θετικά συναισθήματα, επομένως, ένας άνθρωπος που χαρίζει καλοπροαίρετα μηνύματα γίνεται επιθυμητός συνομιλητής.

Δουλεύω με πραγματικές καταστάσεις (προτείνεται από εκπαιδευτικούς κατά την προετοιμασία της εκπαίδευσης το 2015).
Η μέθοδος σταδιοποίησης.Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να υποδυθούν καταστάσεις που προτείνονται από συναδέλφους. Χρησιμοποιώντας τεχνικές που μειώνουν την ένταση, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι δηλωμένες συγκρούσεις. («Τεχνικές αύξησης και μείωσης τάσης», διαφάνειες 48,49,50).

Η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο κύκλους: εσωτερικό και εξωτερικό. Οι συμμετέχοντες στον εσωτερικό κύκλο υποδύονται την κατάσταση, ενώ ο εξωτερικός κύκλος παρατηρεί. Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες αλλάζουν θέσεις.

Δάσκαλος της προπαρασκευαστικής ομάδας: «Οι συγκρούσεις μπορούν να προκληθούν από πολλούς λόγους: Κόπωση γονέων και δασκάλων, Κακή διάθεση, οι γονείς έχουν πάρα πολλές γνώσεις για το έργο των δασκάλων, αρνητικές ιδέες για νηπιαγωγείο. Ανικανότητα και από τις δύο πλευρές, οι δάσκαλοι φοβούνται να μιλήσουν στους γονείς, οι γονείς παρακολουθούν προγράμματα κακή δουλειάστα νηπιαγωγεία (δεν έχουν πολύ καλή γνώμη), οι γονείς «λατρεύουν» να διαμαρτύρονται στην «επιτροπή» και, μερικές φορές χωρίς να το καταλαβαίνουν, αρχίζουν να «δρούν»... Αν και το πρόβλημα μπορεί να λυθεί στο σημείο. Για τα παιδιά, αυτό τους διδάσκει να είναι ανεξάρτητα στις σχέσεις με τους συνομηλίκους τους. Γενικά, έγινε δύσκολο να στρέψω τους γονείς μου προς το μέρος μου. Πολλοί γονείς είναι συγκρατημένοι, με τις δικές τους φιλοδοξίες».
ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ 1. Η μητέρα ενός παιδιού 5 ετών δηλώνει ότι το παιδί της λαμβάνει ελάχιστη προσοχή. Η κόρη της δεν γίνεται αντιληπτή, δεν επαινείται, δεν ξεχωρίζει, σε αντίθεση με τις άλλες. Ότι οι δάσκαλοι δεν κάνουν αρκετά αρμοδίως τη δουλειά τους και ότι θα παραπονεθεί...

Εκπαιδευτικός Προσχολικής Ηλικίας: «Λόγω της ηλικίας τους, τα παιδιά συχνά φαντασιώνονται. Για παράδειγμα, ήρθε η μαμά και είπε, ο γιος μου είπε, η σύντροφος Νατάσα με προσβάλλει στο νηπιαγωγείο. Φυσικά, η μαμά έκανε πολλές ερωτήσεις για το ποια ήταν η σύντροφος Νατάσα κ.λπ. Γεγονός είναι ότι δεν είχαμε ποτέ τη σύντροφο Νατάσα στην ομάδα και δεν υπάρχουν ούτε κορίτσια με αυτό το όνομα. Αυτό είπαν στη μητέρα: ο γιος σου φαντασιώνεται. Πολλά περισσότερα παιδιά λένε ότι είναι δαγκωμένα, και όσα παιδιά δεν ήταν παρόντα αυτή τη στιγμή. Αλλά γενικά οι γονείς μας είναι καλοί, και δεν υπάρχουν συγκρούσεις...»
ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ 2. Στην αρχή σχολική χρονιά, μητέρα ενός 2χρονου γιου, το πρωί, φέρνοντάς τον στον κήπο, δηλώνει ότι το παιδί της είπε ότι η θεία του τον προσέβαλε (το παιδί δεν μπορεί ακόμα να πει το όνομά του). Η μαμά απαιτεί να παραδώσει τον δράστη και δηλώνει ότι δεν θα το αφήσει έτσι...
ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ 3. Στην πρώτη νεότερη ομάδα, αρκετά παιδιά άρχισαν να δαγκώνουν. Οι γονείς το αντιλήφθηκαν διαφορετικά, αλλά πιο συχνά κατάφερναν να έρθουν σε συμφωνία. Μια μέρα, ο πατέρας ενός από τα κορίτσια, παίρνοντας το από το νηπιαγωγείο, παρατήρησε ένα δάγκωμα. Ανέβασε τη φωνή του, άρχισε να αγανακτεί, απαίτησε να βγάλουν αυτό το παιδί από την ομάδα, αρκετοί γονείς στα αποδυτήρια άρχισαν να λένε ότι το ίδιο συνέβη και σε αυτούς. Μετά από αυτό άρχισαν να ενώνονται γύρω από την ιδέα να μιλήσουν στους γονείς του δράστη και να παραπονεθούν….

Παιδαγωγός μεσαία ομάδα: «Η διαφορά στις απαιτήσεις για το παιδί μεταξύ του δασκάλου και του γονέα (συχνά ο γονέας θεωρεί ότι το παιδί είναι ακόμα μικρό...), η ανεπαρκής παιδαγωγική ικανότητα των γονέων και η επίγνωση του παιδαγωγική διαδικασίακαι τη ζωή της ομάδας».
ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ 4. Ο δάσκαλος έχει ήδη κουραστεί να λέει στους γονείς ενός 4χρονου αγοριού ότι πρέπει να του μάθουν να ντύνεται μόνο του, ότι αυτό περιπλέκει τη διαδικασία του να βγαίνει έξω, ότι άλλα παιδιά «τηγανίζονται» εξαιτίας του και μετά βγείτε έξω βρεγμένος. Για άλλη μια φορά, ο γονιός ντύνει το παιδί το βράδυ, κατά το οποίο ο δάσκαλος του βγαίνει με την ίδια ομιλία. Ο γονιός είναι εμφανώς ενοχλημένος: «Γιατί είσαι τόσο προκατειλημμένος απέναντί ​​μας; Είναι ο μόνος που δεν ντύνεται μόνος του; Και γενικά αυτή είναι η δουλειά σου, εμείς πληρώνουμε τον κήπο, παίρνεις μισθό, για τι; Σας τον φέρνουμε για να του φέρονται καλά εδώ. Μας εκφράζετε συνεχώς τα παράπονά σας. Το έχω βαρεθεί ήδη!

«Λόγω «παρεξήγησης» μεταξύ των δασκάλων της ομάδας, παρουσιάζεται ένας καθηγητής ορισμένες απαιτήσειςστον γονέα, αλλά ο δεύτερος όχι, και τότε ο γονέας αντιλαμβάνεται τον έναν δάσκαλο ως καλό και τον άλλο ως κακό, ή φαίνεται στον γονέα ότι βιώνει προκατάληψηστον εαυτό σας ή στο παιδί σας από έναν από τους δασκάλους».ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ 5 (σύμφωνα με την καθορισμένη περιγραφή). Υπάρχει ένταση μεταξύ των «συντρόφων» και γίνεται αισθητή η «καυστικότητα» της κατάστασης. Φαίνεται ότι ελάχιστα απομένουν πριν από την ανοιχτή αντιπαράθεση...

Δάσκαλος ανώτερης ομάδας: «Η μαμά παραπονιέται στον δάσκαλο: δεν τους αρέσει η κόρη μου στην ομάδα, με φωνάζουν, δεν με παίρνουν στο παιχνίδι, θέλω να μιλήσω στους γονείς αυτού του κοριτσιού και στο ίδιο το παιδί».ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ 6 (όπως περιγράφεται).

«Ο γείτονας στα δεξιά».
Στόχος:Ανάπτυξη ενσυναίσθησης.
Η παρουσιάστρια δηλώνει τις προϋποθέσεις: «Ο καθένας πλέον θα είναι υπεύθυνος για τον διπλανό του. Μπορώ να κάνω οποιαδήποτε ερώτηση - "Πώς είναι η υγεία σας;", για παράδειγμα, ή να σας αναγκάσω να κάνετε κάποιο είδος κίνησης. Αλλά αυτό θα το κάνει αυτός στα δεξιά, ο γείτονάς σου». Έχοντας λάβει την απάντηση, ο παρουσιαστής ρωτά τους συμμετέχοντες αν ο γείτονάς του είπε ή έκανε το σωστό.
Συζήτηση.Ένας από τους θεμελιώδεις μηχανισμούς της ανθρώπινης αμοιβαίας κατανόησης είναι ο προβληματισμός - η ικανότητα να φαντάζεται κανείς τον εαυτό του στη θέση ενός άλλου ατόμου, να βλέπει διανοητικά και να «παίζει» την κατάσταση γι 'αυτόν.

Κοινή χρήση όλη την ημέρα.

ΗΜΕΡΑ ΤΡΙΤΗ.

Ασκηση. «Καλημέρα, shalom, χαιρετισμός!»
Στόχος:χαιρετισμός, δημιουργώντας μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα.
Υλικά.Ετοιμάστε μια κάρτα για κάθε συμμετέχοντα με τη λέξη «γεια» γραμμένη πάνω της. διαφορετικές γλώσσες. (Ίσως, με τη βοήθεια των μελών της ομάδας σας, μπορείτε να επεκτείνετε τη λίστα με τις λέξεις χαιρετισμού.) Εάν εργάζεστε με μια πολυπολιτισμική ομάδα, τότε γράψτε στην κάρτα χαιρετισμούς που είναι «εγγενείς» για τους συμμετέχοντες.
Πρόοδος:Οι συμμετέχοντες παρουσιάζονται και χαιρετούν ο ένας τον άλλον σε διαφορετικές γλώσσες (10 λεπτά). Ο παρουσιαστής καλεί τους συμμετέχοντες να ξεκινήσουν το παιχνίδι στέκοντας σε κύκλο. Στη συνέχεια, ο προπονητής μοιράζει τις προετοιμασμένες κάρτες, κρατώντας τις στα χέρια του (ή σε ένα καπέλο), κάθε συμμετέχων παίρνει ένα χωρίς να κοιτάξει. Τα μέλη της ομάδας περπατούν στο δωμάτιο και ταυτόχρονα χαιρετούν όλους όσους συναντούν: πρέπει πρώτα να τον χαιρετήσετε και μετά να πείτε το όνομά σας.

Συμπερασματικά, οι συμμετέχοντες πρέπει να ανταλλάξουν εντυπώσεις (και δείχνουν διάθεση, προσδοκίες για την ημέρα).

"Η αλήθεια γεννιέται σε μια διαμάχη" - ποιος είπε; Σωκράτης. Πες μου, πιστεύεις ότι η διαμάχη είναι σύγκρουση; Μια διαφωνία είναι μια πολύ εποικοδομητική επικοινωνία εάν δεν υπερβαίνει το πεδίο της ίδιας της διαφοράς.
Η ανάπτυξη μιας εποικοδομητικής διαφοράς πρέπει να έχει τρεις σαφείς και συνεπείς φάσεις.
Φάση 1 - εισαγωγική. Το «θύμα» πρέπει να πει αυτό που θέλει να ρωτήσει. Για παράδειγμα: «Θέλω να μάθω το τάδε, γιατί έκανες το τάδε και δεν το έκανες;»
Φάση 2 - μέση (πραγματική διαφωνία). Μιλήστε για την ουσία του θέματος, και όχι γύρω από το θάμνο. Φροντίστε να απαντήσετε στην εκπεφρασμένη παρεξήγηση ή κριτική. Πείτε τη γνώμη σας συγκεκριμένα και ξεκάθαρα.
Η φάση 3 είναι η τελική φάση, όταν λαμβάνεται απόφαση για το θέμα που προκάλεσε τη διαμάχη. Παραδεχτείτε το λάθος σας ή αποδείξτε το αντίθετο. Βρείτε κάτι ευχάριστο από τον άλλον που να τον χαρακτηρίζει θετικά.

Άσκηση «Διαμάχη».
Στόχος:μαθαίνοντας τις δεξιότητες για να αποδείξετε εποικοδομητικά τη θέση σας.
Πρόοδος:πραγματοποιείται υπό μορφή συζήτησης. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε δύο ομάδες περίπου ίσου μεγέθους. Χρησιμοποιώντας παρτίδες, αποφασίζεται ποια από τις ομάδες θα πάρει μία από τις εναλλακτικές θέσεις για οποιοδήποτε θέμα, για παράδειγμα: υποστηρικτές και αντίπαλοι του «μαυρίσματος», «ξεχωριστών γευμάτων» κ.λπ. Στην περίπτωσή μας, επιλέξαμε κατάσταση «Περνώντας την περίοδο προσαρμογής στο νηπιαγωγείο μαζί με τους γονείς».
Τα μέλη της ομάδας εκφράζουν εκ περιτροπής επιχειρήματα υπέρ μιας συγκεκριμένης άποψης. Μια υποχρεωτική απαίτηση για τους παίκτες είναι να υποστηρίζουν τις δηλώσεις των αντιπάλων τους και να κατανοούν την ουσία του επιχειρήματος. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας ακρόασης, το μέλος της ομάδας του οποίου είναι η σειρά να μιλήσει στη συνέχεια θα πρέπει να αντιδράσει με ναι-όχι και ηχώ, να κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις εάν το περιεχόμενο του επιχειρήματος δεν είναι απολύτως σαφές ή να κάνει μια παράφραση εάν δημιουργείται η εντύπωση της πλήρους σαφήνειας. . Τα επιχειρήματα υπέρ της θέσης της ομάδας σας επιτρέπεται να εκφράζονται μόνο αφού ο ομιλητής με τον ένα ή τον άλλο τρόπο σηματοδοτήσει ότι έγινε σωστά κατανοητός (γνεύοντας το κεφάλι του, «ναι, αυτό ακριβώς εννοούσα»).
Ο παρουσιαστής παρακολουθεί τη σειρά των ομιλιών, διασφαλίζοντας ότι ο ακροατής υποστηρίζει τη δήλωση χωρίς να παρακάμπτει ρυθμούς, παράφραση, χρησιμοποιώντας τις αντιδράσεις του αντίστοιχου ρυθμού. Μπορείτε να δώσετε εξηγήσεις όπως «Ναι, με κατάλαβες σωστά», πιο εύκολα επαναλαμβάνοντας απλώς τα λόγια του συνομιλητή και μπορείτε να βεβαιωθείτε ότι η κατανόησή σας είναι σωστή παραφράζοντας τις δηλώσεις του. Προειδοποιήστε τους συμμετέχοντες να μην προσπαθήσουν να συνεχίσουν και να αναπτύξουν τις σκέψεις του συνομιλητή, αποδίδοντάς του λέξεις που δεν είναι δικές του.
Στο τέλος της άσκησης, ο παρουσιαστής σχολιάζει την πρόοδό της, εφιστώντας την προσοχή σε περιπτώσεις όπου, με τη βοήθεια της παράφρασης, ήταν δυνατό να διευκρινιστούν οι θέσεις των συμμετεχόντων στη «διαμάχη». Συζήτηση.

Άσκηση «Ευγενική τεχνική άρνησης»
Στόχος:εξάσκηση εποικοδομητικών δεξιοτήτων άρνησης.
Οδηγίες:Ας υποθέσουμε ότι ένας διαφημιστικός πράκτορας ήρθε σε εσάς με στόχο να σας αναγκάσει να αγοράσετε κάτι ή με κάποια άλλη παρόμοια παρεμβατική πρόθεση. Βιάζεσαι και επιπλέον δεν ενδιαφέρεσαι τελείως για όσα σου προσφέρουν. Τι πρέπει να κάνω? Δεν είναι βολικό να διώχνεις... Και ο καιρός περνάει... Ένας διαφημιστικός πράκτορας είναι ειδικά εκπαιδευμένος, ενεργεί με σύνεση, χρησιμοποιώντας όλα σου αδύναμες πλευρές. Πρέπει να λύσουμε με κάποιο τρόπο αυτό το πρόβλημα.
Έχετε τρεις στόχους:
1. Μη χάνεις χρόνο.
2. Μη χάνεις την ψυχραιμία σου.
3. Μην ενδίδετε στην πειθώ.
Σας προσκαλούμε να παίξετε αυτό το παιχνίδι σε ζευγάρια. Παρακαλώ συμμετάσχετε σε ζευγάρια.
Ο ένας από εσάς είναι διαφημιστικός πράκτορας, ο άλλος είναι απρόθυμος πελάτης. Στρατηγική αντιπροσώπου: προσπαθήστε με κάθε τρόπο να «αγκιστρώσετε τον πελάτη», μην του δώσετε την ευκαιρία να επαναλάβει την ίδια «κουρασμένη άρνηση», προσπαθήστε να τον ξεπεράσετε με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Στρατηγική πελάτη: απαντήστε με τέτοιο τρόπο ώστε η απάντηση να είναι "ναι" στο άτομο: "Είσαι πολύ ευγενικός", "Είσαι τόσο προσεκτικός και ευγενικός" και "όχι" στο θέμα: "Ευχαριστώ, αλλά εγώ" δεν με ενδιαφέρει αυτό.” Όταν ένας πράκτορας επιχειρεί να επεκτείνει με οποιονδήποτε τρόπο το φάσμα των προβλημάτων που συζητήθηκαν για να συνεχίσει να επιβάλλει το «παιχνίδι» του, εφαρμόζεται η «αρχή του σπασμένου ρεκόρ»: ανεξάρτητα από το τι λέει κάποιος, η ίδια φράση επαναλαμβάνεται με συνεχή ευγένεια, γιατί παράδειγμα: "Ευχαριστώ, αλλά δεν με ενδιαφέρει αυτό." Εν ολίγοις, το πρότυπο συμπεριφοράς του πελάτη μπορεί να συνοψιστεί σε τρία σημεία:
1. Τι χρειάζεστε;
2. Ευχαριστώ, είσαι πολύ ευγενικός.
3. «Σπασμένο ρεκόρ».
Έτσι, δοκιμάστε τον πρώτο γύρο αυτού του παιχνιδιού. Στον δεύτερο γύρο, αλλάξτε θέσεις: αφήστε τον πελάτη να γίνει ο πράκτορας και το αντίστροφο.
Μετά από αυτή την άσκηση, μπορείτε να ρωτήσετε τους συμμετέχοντες θυμηθείτε οποιαδήποτε προσωπική κατάσταση,όπου δεν μπορούσαν να πουν «όχι» και αυτό οδήγησε σε μια σειρά από δυσκολίες για τους εαυτούς τους και δεν έχουν φύγει ακόμη από τη συνείδησή τους. Μετά από αυτό, οι συμμετέχοντες που θέλουν να αντιμετωπίσουν την κατάστασή τους το μοιράζονται όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες. Ο συμμετέχων επιλέγει από τους υπόλοιπους αυτόν που θα «παίξει» τον εαυτό του και τον «απαιτητή» του (συνεργάτης επικοινωνίας σε αυτή την κατάσταση). Η ιστορία σκηνοθετείται, αυτός του οποίου η ιστορία παίζεται παρατηρεί και κάνει προσαρμογές. Αφού καταφέρει να πει «όχι» στην παιγμένη ιστορία (αυτό πρέπει να επιτευχθεί), ο συμμετέχων επεξεργάζεται ξανά την κατάστασή του στον ρόλο του (μπορείτε να επιλέξετε άλλον αντίπαλο).
Συζήτηση.

Άσκηση «Τα δυνατά μου σημεία»
Εξοπλισμός: κλεψύδραγια 2 λεπτά.
Στόχος:σχηματισμός ικανοτήτων για αυτογνωσία, αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση, ανάπτυξη κινήτρων για την επίτευξη θετικών στόχων ζωής.
Οδηγίες:Όλοι κάθονται σε κύκλο. Κάθε μέλος της ομάδας πρέπει να μιλήσει για τα δυνατά του σημεία για 2 λεπτά.
Αγαπώ, εκτιμώ και αποδέχομαι τον εαυτό μου...?
Μου δίνει μια αίσθηση εσωτερικής εμπιστοσύνης και εμπιστοσύνης στον εαυτό μου διαφορετικές καταστάσειςοι ιδιότητές μου είναι......
Σπουδαίοςώστε ο ομιλητής να μην «βάζει εισαγωγικά» στα λόγια του, να μην μειώνει τα πλεονεκτήματά του, να μην επικρίνει τον εαυτό του, να μην μιλάει για τα λάθη και τις ελλείψεις του.
Αυτή η άσκηση στοχεύει επίσης στην ικανότητα να σκέφτεται κανείς τον εαυτό του με «θετικό τρόπο».
Εάν ένα άτομο μιλάει για τον εαυτό του για λιγότερο από 2 λεπτά, ο χρόνος που απομένει εξακολουθεί να του ανήκει. Αυτό σημαίνει ότι τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας παραμένουν μόνο ακροατές, δεν μπορούν να μιλήσουν, να διευκρινίσουν λεπτομέρειες, να ζητήσουν στοιχεία ή διευκρινίσεις.
Ίσως ένα σημαντικό μέρος αυτού του χρόνου να περάσει στη σιωπή.
Ο παρουσιαστής μπορεί, αν αισθάνεται αυτό το νόημα, να ρωτήσει το σιωπηλό άτομο: «Θα μπορούσατε να αναφέρετε κάποια άλλα δυνατά σημεία σας;» Μετά από 2 λεπτά, το επόμενο μέλος της ομάδας που κάθεται στα δεξιά του προηγούμενου ομιλητή αρχίζει να μιλάει και ούτω καθεξής μέχρι να μιλήσουν όλοι με τη σειρά.

Άσκηση «Πρόγνωση καιρού» + Κοινή χρήση ανά ημέρα.
Οι συμμετέχοντες πρέπει να περιγράψουν τον «καιρό» μέσα τους σε κύκλο, συνδέοντάς τον με τις εμπειρίες τους σήμεραή σκέψεις που ήρθαν κατά τη διάρκεια των ασκήσεων.

ΗΜΕΡΑ ΤΕΤΑΡΤΗ.

Χαιρετισμός (κατάσταση, διάθεση, προσδοκία).
Άσκηση "Δορυφόροι"
Στόχος:σωματική προθέρμανση, απελευθέρωση των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση.
Περιεχόμενο:Εκ των προτέρων, ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, ο παρουσιαστής ετοιμάζει κάρτες για την κλήρωση. Για παράδειγμα, τα κανονικά τραπουλόχαρτα κομμένα στη μέση είναι κατάλληλα για αυτό. Ο αριθμός των ημιχρόνων πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των συμμετεχόντων. Αν το τελευταίο περιττός αριθμός, τότε ο παρουσιαστής προσθέτει τον εαυτό του σε αυτή τη λίστα. Στο ένα μισό κάθε κάρτας πρέπει να γράψετε το γράμμα "P" (Πλανήτης) με δείκτη, στο άλλο - "S" (Δορυφόρος).
Η κλήρωση πάει κάπως έτσι. Κάθε άτομο παίρνει το μισό παιγνιόχαρτο. Ο συμμετέχων πρέπει να βρει μια αδελφή ψυχή (δηλαδή, έναν δεύτερο συμμετέχοντα). Όταν όλοι είναι σε ζευγάρια, ο αρχηγός δίνει τις παρακάτω οδηγίες: «Εσείς με το «P» γραμμένο στην κάρτα σας θα είστε «πλανήτες». Εκείνοι που έχουν γραμμένο το «C» είναι «σύντροφοι». Οι «δορυφόροι» έχουν ένα καθήκον - να περιστρέφονται γύρω από τους «πλανήτες», συμβαδίζοντας μαζί τους. Οι «πλανήτες» έχουν πολλά καθήκοντα:
Το πρώτο είναι να αποφασίσεις για το όνομά σου. Συνιστάται να πάρετε κάτι από τα ονόματα των πλανητών ηλιακό σύστημα(Ερμής, Αφροδίτη, Γη...).
Το όνομα του «πλανήτη» πρέπει να είναι μοναδικό και να μην επαναλαμβάνεται.
Στη συνέχεια, πρέπει να επιλέξετε το χρώμα σας. Ούτε το χρώμα πρέπει να επαναληφθεί.
Το τρίτο καθήκον είναι να μεταφέρετε τη φιλοφρόνηση σας σε κάποιον πλανήτη μέσω ενός άλλου πλανήτη. Παραδείγματα: «Δία, πες στον μπλε πλανήτη ότι φαίνεται καλός σήμερα», «Γκρι πλανήτης, πες στον Ερμή ότι έχει έναν πολύ χαρούμενο δορυφόρο». Η άσκηση θα τελειώσει όταν ολοκληρωθούν όλες οι εργασίες.

Ένας τρόπος επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης: «Εγώ δηλώσεις».
Τι γνωρίζετε για τις δηλώσεις I;
"I-statement"- ένας τρόπος με τον οποίο ο αφηγητής, απευθυνόμενος στο κοινό, μιλά σε πρώτο πρόσωπο. Το «I-statement» σάς επιτρέπει να πείτε στον σύντροφό σας για τα συναισθήματά σας χωρίς να καταστρέφετε την ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και το πνεύμα συνεργασίας. Σας επιτρέπει να μεταφέρετε την ουσία χωρίς να πληγώσετε την αυτοεκτίμηση του συνομιλητή σας και, επιπλέον, αυτός που μιλάει αναλαμβάνει την ευθύνη για τα συναισθήματά του και τον εαυτό του. Είναι σημαντικό να μπορείς να διακρίνεις το «αισθάνομαι άσχημα» και το «είσαι άσχημα». Όταν μιλάτε για τα συναισθήματα, τα γούστα και τις απόψεις σας, μιλήστε για αυτό, για την υποκειμενικότητά σας και όχι για κάτι αντικειμενικά εγγενές σε ανθρώπους και πράγματα. Όχι «η ταινία είναι υπέροχη», αλλά «μου αρέσουν αυτού του είδους οι ταινίες». Αυτό η συμπεριφορά σου, μιλήστε από τον εαυτό σας και για τον εαυτό σας.
"You-statement", "I-statement"
Λάθος: Δεν με ακούς ποτέ!
Αλήθεια: Όταν βλέπω ότι ο συνομιλητής δεν με ακούει, νιώθω δυσάρεστα, γιατί λέω αρκετά σημαντικά πράγματα. Παρακαλώ δώστε περισσότερη προσοχή σε αυτά που λέω.
Λάθος: Γιατί μου μιλάς πάντα την ίδια στιγμή;
Αλήθεια: Μου είναι δύσκολο να μιλήσω όταν κάποιος άλλος μου μιλάει ταυτόχρονα. Εάν έχετε μια ερώτηση, κάντε τη. Ίσως αν με ακούσετε προσεκτικά, θα έχετε λιγότερες ερωτήσεις αργότερα.
Λάθος: Είσαι πάντα αγενής!
Αλήθεια: Όταν οι άνθρωποι μου απευθύνονται λανθασμένα, εκνευρίζομαι και δεν θέλω να επικοινωνήσω πια. Κατά τη γνώμη μου, μπορείτε να με σεβαστείτε περισσότερο. Με τη σειρά μου, θα προσπαθήσω να είμαι πιο ανεκτικός.
Λάθος: Πάντα φέρεσαι άσχημα!
Σωστό: Σε αυτή την κατάσταση, με στενοχώρησε αυτή η συμπεριφορά. Ξέρετε πώς να είστε διαφορετικοί, γι' αυτό να είστε πιο επιφυλακτικοί την επόμενη φορά.
Λάθος: Παίρνεις πάντα ένα περιοδικό από το τραπέζι χωρίς να ρωτάς!
Αλήθεια: Όταν οι άνθρωποι παίρνουν πράγματα από το τραπέζι μου χωρίς να με ρωτήσουν, ιδιαίτερα ένα περιοδικό, νιώθω δυσάρεστα. Ίσως θέλω να συνεργαστώ μαζί του στο εγγύς μέλλον. Επομένως, δεν με πειράζει να πάρετε το περιοδικό, αλλά πρώτα ρωτήστε με αν είναι δυνατόν.

Όποιος έχει κατακτήσει την τεχνική των “I-statements” λαμβάνει τις ακόλουθες ευκαιρίες(διαφάνεια 51):

Δηλώστε απευθείας τα δικά σας συμφέροντα όπως μέσα επιχειρηματικές σχέσεις, και στα προσωπικά.
Μειώστε το επίπεδο του συναισθηματικού σας στρες.
Είναι φυσικό να συμπεριφερόμαστε με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και να ορίζουμε τον επιθυμητό χαρακτήρα επικοινωνίας.
Αντισταθείτε στην πίεση και τη χειραγώγηση. Διατηρήστε την αυτοεκτίμηση.
Βάλτε τον σύντροφό σας σε μια κατάσταση υπεύθυνης επιλογής.
Επιλύστε τις αντιθέσεις και τις συγκρούσεις εποικοδομητικά.

Σχήμα I-statement
Περιγραφή της κατάστασης που προκάλεσε ένταση: Όταν βλέπω ότι εσύ...? Οταν συμβαίνει αυτό...; Όταν βρίσκομαι αντιμέτωπος με...
Ονομάζοντας ακριβώς το συναίσθημά σας: Νιώθω... (ερεθισμός, αδυναμία, πικρία, πόνος, αμηχανία κ.λπ.)
Δεν ξέρω πώς να αντιδράσω...?
Έχω ένα πρόβλημα...Ονομάζοντας τους λόγους: Επειδή... ; εξαιτίας του γεγονότος ότι…
Τεχνολογία "I-statement".(σε 5 βήματα, διαφάνεια 52)

1 βήμα.Δεδομένα. Αναφέρονται μόνο γεγονότα που συνέβησαν στην πραγματικότητα, δηλ. τι πραγματικά συνέβη. Για παράδειγμα: «Όταν μου είπες ότι φαίνομαι άσχημα, έκλαψα».
Βήμα 2.Συναισθήματα. Εκφράζοντας συναισθήματα σχετικά με αυτό το γεγονός. «Νιώθω...» Για παράδειγμα: «Ταυτόχρονα, ένιωσα προσβεβλημένος. Είμαι προσβεβλημένος". Σωματικές αισθήσεις. (Μπορείτε να μιλήσετε και για αυτά - δείτε την κατάσταση) Έκφραση σωματικών αισθήσεων που σχετίζονται με αυτά τα συναισθήματα. «Αισθάνομαι...» Για παράδειγμα: «Μου μυρμήγκιασε η μύτη και ήθελα να κλάψω».
Βήμα 3.Σκέψεις. Εδώ εκφράζονται σκέψεις, υποθέσεις, υποθέσεις, φαντασιώσεις, ερμηνείες, ιδέες. «Νομίζω», «Υποθέτω», «Μου φαίνεται» κ.λπ. Για παράδειγμα: «Νομίζω ότι δεν με αγαπάς και ότι δεν νοιάζεσαι για μένα». Εάν σε αυτό το βήμα παρατηρήσετε ότι τα συναισθήματά σας είναι υπερβολικά, τότε επιστρέψτε στο βήμα 2.
Βήμα 4Επιθυμίες. Οποιεσδήποτε επιθυμίες, ίσως όνειρα, εκφράζονται εδώ. Δηλαδή τι θα θέλατε να ρωτήσετε αυτό το άτομο. Για παράδειγμα: «Και θέλω να σας ζητήσω να με προσέξετε περισσότερο και να μου πείτε πότε δείχνω καλά». Αυτό το βήμα βοηθά στην επίλυση συγκρούσεων και στη δημιουργία σχέσεων. Εδώ είναι επίσης δυνατό να επιστρέψετε στο βήμα 2, δηλαδή στα συναισθήματα που βιώνετε.
Βήμα 5Προθέσεις. Εκφράζοντας τι πρόκειται να κάνετε και πώς, σε σχέση με το γεγονός ότι συνέβη. «Πάω», «Θα», «Δεν θα κάνω». Για παράδειγμα: «Και θα προσπαθήσω να μην σου λέω συνέχεια ότι δεν με αγαπάς». Το 5ο βήμα δεν εφαρμόζεται πάντα, αλλά ανάλογα με την κατάσταση. Μερικές φορές μόνο 4 βήματα είναι αρκετά. Ωστόσο, δεν πρέπει να παραλείψετε ή να αλλάξετε κανένα από τα 4 βήματα.
Εργασία με "I-statements":Η ομάδα χωρίζεται σε τρεις. Στα τρίδυμα, όλοι θυμούνται ένα παράδειγμα, ίσως μια πρόσφατη σύγκρουση (στο σπίτι, στη δουλειά κ.λπ.), όταν χρησιμοποίησε « είσαι δήλωση» (για παράδειγμα, «είσαι χαζός», «είσαι πάντα αγενής», «δεν με ακούς ποτέ», «φέρεσαι τρομερά», «πάλι μιλάς με αυτόν τον τόνο» κ.λπ.). Μετά από το οποίο το τρίο «ενεργοποιεί» την κατάσταση όπως συνέβη, παρατηρεί ο συμμετέχων. Στη συνέχεια, ο συμμετέχων προσπαθεί να «παραφράσει» τη «δήλωσή σας» σε «δήλωση εγώ», λέει στους άλλους δύο συμμετέχοντες τι πρέπει να ειπωθεί τώρα και η κατάσταση επαναλαμβάνεται. Ο καθένας στην τριάδα πρέπει να επιλύσει τη δική του κατάσταση.
Συζήτηση.

Άσκηση «Κατασκευάζοντας κύκλο».
Στόχος:ανάπτυξη δεξιοτήτων συντονισμού, μη λεκτική επικοινωνία και αυτορρύθμιση, κοινές δράσεις, ομαδική συνοχή.
Πρόοδος:Οι συμμετέχοντες κλείνουν τα μάτια τους και αρχίζουν να κινούνται χαοτικά μέσα στο δωμάτιο (ταυτόχρονα, μπορούν να κάνουν ένα βουητό, όπως οι διαταραγμένες μέλισσες· έτσι αποφεύγονται οι συζητήσεις που δημιουργούν παρεμβολές στην άσκηση). Στο ρυθμισμένο σήμα του παρουσιαστή, όλοι σταματούν στις θέσεις όπου τους έπιασε το σήμα, μετά από το οποίο προσπαθούν να σταθούν σε κύκλο, χωρίς να ανοίξουν τα μάτια τους και χωρίς να μιλήσουν, μπορείτε μόνο να αγγίξετε ο ένας τον άλλον με τα χέρια τους. Όταν όλοι παίρνουν τις θέσεις τους και σταματούν, ο παρουσιαστής δίνει ένα επαναλαμβανόμενο σήμα, με αποτέλεσμα οι συμμετέχοντες να ανοίξουν τα μάτια τους. Κατά κανόνα, δεν είναι δυνατό να χτιστεί ένας απόλυτα ομοιόμορφος κύκλος. Η άσκηση επαναλαμβάνεται μέχρι να σχηματιστεί ένας κύκλος και να είναι όλοι οι συμμετέχοντες σε αυτόν.
Κοινή χρήση όλη την ημέρα.

Άσκηση «Σύνοψη».
Στόχος:αναλύσει ολόκληρη την εκπαίδευση. συνδυάστε τις εντυπώσεις σας και τις πληροφορίες που λάβατε σε ένα ενιαίο σύνολο.
Υλικά:ταμπλέτες, χαρτί Α4, μολύβια.
Πρόοδος:Οι συμμετέχοντες πρέπει να ολοκληρώσουν τις ακόλουθες εργασίες:
γράψτε 5 επίθετα-ορισμούς που του ταιριάζουν ως μέρος της εκπαίδευσης.
περιγράψτε τη στιγμή που σας έκανε να σκεφτείτε περισσότερο.
ώστε να θέλετε να δώσετε (ευχή) σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση, ίσως σε κάποιον συγκεκριμένα. Στη συνέχεια, όλοι οι συμμετέχοντες διάβασαν ό,τι βγήκε.

Φόρμα σχολίων(βλ. Παράρτημα 2).

Εφαρμογές.

Παράρτημα 1
Έντυπο ερωτηματολογίου

Κλειδί για το ερωτηματολόγιο(κύκλωσε τους αγώνες).
1. Αντιπαλότητα: FOR, 6B, 8A, 9B, 10A, 13B, 14B, 16B, 17A, 22B, 25A, 28A.
2. Συνεργασία: 2B, 5A, 8B,11A, 14A, 19A, 20A, 21B, 23B, 26B, 28B, CALL.
3. Συμβιβασμός: 2A, 4A, 7B, 10B, 12B, 13A, 18B, 22A, 23A, 24B, 26A, 29A.
4. Αποφυγή: 1A, 5B, 6A, 7A, 9A, 12A, 15B, 17B, 19B, 20B, 27A, 29B.
5. Συσκευή: 1B, 3B, 4B, 11B, 15A, 16A, 18A, 21A, 24A, 25B, 27B, 30A.
Επεξεργασία των αποτελεσμάτων
Στο κλειδί, κάθε απάντηση Α ή Β δίνει μια ιδέα της ποσοτικής έκφρασης: ανταγωνισμός, συνεργασία, συμβιβασμός, αποφυγή και προσαρμογή. Εάν η απάντηση ταιριάζει με αυτό που καθορίζεται στο κλειδί, της εκχωρείται τιμή 1, αν δεν ταιριάζει, τότε της εκχωρείται τιμή 0. Ο αριθμός των πόντων που σημειώνει ένα άτομο σε κάθε κλίμακα δίνει μια ιδέα για τη σοβαρότητα της τάσης του να επιδεικνύει κατάλληλες μορφές συμπεριφοράς σε καταστάσεις σύγκρουσης.

1. Αντιπαλότητα (ανταγωνισμός) ή διοικητικός τύπος, ως η επιθυμία να επιτύχει κανείς την ικανοποίηση των συμφερόντων του εις βάρος του άλλου.
2. Προσαρμογή (διαμονή), που σημαίνει, σε αντίθεση με τον ανταγωνισμό, θυσία των συμφερόντων κάποιου για χάρη των συμφερόντων άλλου ατόμου.
3. Συμβιβαστική ή οικονομικού τύπου.
4. Αποφυγή ή παραδοσιακός τύπος, που χαρακτηρίζεται τόσο από έλλειψη επιθυμίας για συνεργασία όσο και από έλλειψη τάσης για επίτευξη των δικών του στόχων.
5. Συνεργασίας ή εταιρικού τύπου, όταν οι συμμετέχοντες στην κατάσταση έρχονται σε εναλλακτική λύση που ικανοποιεί πλήρως τα συμφέροντα και των δύο μερών.
Κ. Θωμάς, που δημιούργησε αυτή η τεχνική, πίστεψε ότι Εάν αποφευχθεί η σύγκρουση, καμία πλευρά δεν θα επιτύχει.
Σε τέτοιες μορφές συμπεριφοράς όπως ο ανταγωνισμός, η προσαρμογή και ο συμβιβασμός, είτε ο ένας συμμετέχων κερδίζει και ο άλλος χάνει, είτε χάνουν και οι δύο επειδή κάνουν συμβιβαστικές παραχωρήσεις.
Και μόνο μέσα Σε περιπτώσεις συνεργασίας επωφελούνται και τα δύο μέρη.
Άλλοι ειδικοί είναι πεπεισμένοι ότι βέλτιστη στρατηγική σε σύγκρουσηθεωρείται όταν χρησιμοποιούνται και οι πέντε τακτικές συμπεριφοράς και καθεμία από αυτές έχει μια τιμή στην περιοχή από 5 έως 7 βαθμούς.
Εάν το αποτέλεσμά σας είναι διαφορετικό από το βέλτιστο, τότε ορισμένες τακτικές εκφράζονται ασθενώς - έχουν τιμές κάτω από 5 βαθμούς, άλλες - έντονα - πάνω από 7 βαθμούς.

Παράρτημα 2.
Φόρμα σχολίων
Όνομα συμμετέχοντα στην εκπαίδευση ________________________________________________________________
Ημερομηνία μαθήματος, θέμα ________________________________________________________________________________
Ο βαθμός συμμετοχής σας: 0 1 2 3 4 5 b 7 8 9 10
(Κυκλώστε την κατάλληλη βαθμολογία.)
Τι σας εμποδίζει να συμμετέχετε περισσότερο στα μαθήματά σας; ____________________________________
______________________________________________________________________________________
Προβλήματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:
α) σε σχέση με τον εαυτό σου _________________________________________________________________
β) σε σχέση με την ομάδα_________________________________________________________________
γ) σε σχέση με τον παρουσιαστή________________________________________________________________
Τα πιο σημαντικά επεισόδια για εσάς, ασκήσεις κατά τις οποίες καταφέρατε να κάνετε μια συγκεκριμένη «ανακάλυψη», να καταλάβετε κάτι καλύτερα για τον εαυτό σας, να καταλάβετε κάτι _____________________
_______________________________________________________________________________________
Τι δεν σας άρεσε πραγματικά στο μάθημα; Γιατί; (ευχές, προτάσεις) ________________________________________________________________________________________________
Τι άλλο θα θέλατε να γράψετε; ________________________________________________________________ Επιμόρφωση για εκπαιδευτικούς

Εκπαίδευση για εφήβους «Δρόμοι εξόδου από τη σύγκρουση»

Στόχος:

1. Διαμόρφωση δεξιοτήτων για αποτελεσματική συμπεριφορά σε καταστάσεις σύγκρουσης.

Καθήκοντα:

1. Διαμόρφωση στάσης απέναντι στις συγκρούσεις ως νέες ευκαιρίες για δημιουργικότητα και αυτοβελτίωση.
2. Εξοικείωση με τρόπους διαχείρισης διαπροσωπικών συγκρούσεων.

3. Ανάπτυξη της ικανότητας επαρκούς ανταπόκρισης σε διάφορες καταστάσεις σύγκρουσης, ανάπτυξη της ικανότητας πρόληψης συγκρούσεων.

4. Εξάσκηση των δεξιοτήτων «I-statements» που βοηθούν στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης.

5. Εκπαίδευση στην επιλογή αποτελεσματικών στρατηγικών για την επίλυση διαπροσωπικών συγκρούσεων, επιτρέποντας όχι μόνο την εποικοδομητική επίλυση των αναδυόμενων προβλημάτων, αλλά και τη διατήρηση των σχέσεων των ανθρώπων.

Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για εφήβους και αγόρια των τάξεων 9-10-11.

Δομή μαθήματος:

1. Εισαγωγικό μέρος (προθέρμανση).

2. Κύριο μέρος (εργαζόμενο).

3. Ολοκλήρωση (feedback).

Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για 9 μαθήματα διάρκειας 1 ώρας το καθένα.

Θεματικός σχεδιασμός:

	Θέματα	Αριθμός ωρών
		θεωρία	πρακτική	άλλα
	Τι είναι η σύγκρουση και τα αίτια της;
	Δεξιότητες επικοινωνίας
	Στάσεις σε συγκρούσεις
	Εξάσκηση στις δεξιότητες «I-statement».
	Τη διαχείριση των συγκρούσεων
	Στρατηγική επίλυσης διαπροσωπικών συγκρούσεων
	Επιχειρηματικό παιχνίδι "Shipwrecked"
Σύνολο: 9 ώρες

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Διευρύνετε την κατανόησή σας για τα είδη και τη δυναμική των συγκρούσεων

Επέκταση του κανονισμού προσαρμοστικές αντιδράσειςγια καταστάσεις σύγκρουσης

Κατακτήστε τις τεχνικές των "I-statements"

Κατακτήστε το στυλ συνεργασίας ως ένα από τα κύρια στοιχεία για την πρόληψη της επίλυσης συγκρούσεων

Προσδιορίστε παράγοντες αποδοτική επικοινωνίαπροώθηση της αμοιβαίας κατανόησης

Διαγνωστικά:

Αξιολόγηση τύπων συμπεριφοράς σε κατάσταση σύγκρουσης σύμφωνα με τον Κ. Θωμά

Ερωτηματολόγιο διάγνωσης της κατάστασης επιθετικότητας «Bassa-Darki»

Ερωτηματολόγιο προσωπικότητας 16 παραγόντων του R. Cattell

Το εισαγωγικό μέρος του μαθήματος περιλαμβάνει ερωτήσεις σχετικά με την κατάσταση των συμμετεχόντων και μία ή δύο ασκήσεις προθέρμανσης.

Για παράδειγμα: «Πώς αισθάνεσαι;», «Τι θυμάσαι από το προηγούμενο μάθημα;» Διάφορες ασκήσεις χρησιμοποιούνται επίσης ως προθέρμανση, οι οποίες επιτρέπουν στους συμμετέχοντες να μεταβούν από τις ανησυχίες τους στην εργασία σε μια ομάδα, να γίνουν πιο δραστήριοι, να συντονιστούν για περαιτέρω εργασία σε ένα συγκεκριμένο θέμα και να εμπλακούν στην κατάσταση «εδώ και τώρα ". Αυτές οι ασκήσεις συνήθως δεν συζητούνται από την ομάδα.

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΘΕΡΜΑΝΣΗΣ

"Συσχετισμός με μια συνάντηση"

Οι συμμετέχοντες καλούνται να εκφράσουν τις συσχετίσεις τους με τη συνάντηση. Για παράδειγμα: «Αν η συνάντησή μας ήταν ζώο, θα ήταν... σκύλος».

"Δελτίο καιρού"

Οδηγίες. «Πάρτε ένα κομμάτι χαρτί και μολύβια και ζωγραφίστε μια εικόνα που ταιριάζει στη διάθεσή σας. Μπορείς να δείξεις αυτό που έχεις τώρα» κακές καιρικές συνθήκες" ή " προειδοποίηση καταιγίδας«Ή ίσως ο ήλιος λάμπει ήδη για σένα».

"Γραφομηχανή"

Στους συμμετέχοντες δίνεται μια λέξη ή φράση. Τα γράμματα που συνθέτουν το κείμενο κατανέμονται μεταξύ των μελών της ομάδας. Στη συνέχεια, η φράση πρέπει να ειπωθεί όσο το δυνατόν γρηγορότερα, με τον καθένα να φωνάζει το γράμμα του, και στα μεσοδιαστήματα μεταξύ των λέξεων όλοι να χτυπούν τα χέρια τους.

"Νάνοι και γίγαντες"

Όλοι στέκονται σε κύκλο. Στην εντολή: "Γίγαντες!" - όλοι στέκονται, και στην εντολή: «Νάνοι!» - πρέπει να καθίσεις. Ο παρουσιαστής προσπαθεί να μπερδέψει τους συμμετέχοντες - σκύβει στην ομάδα "Giants".

"Σήμα"
Οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο, αρκετά κοντά και πιάνονται τα χέρια από πίσω. Κάποιος πιέζοντας ελαφρά το χέρι του στέλνει ένα σήμα με τη μορφή μιας ακολουθίας γρήγορων ή μεγαλύτερων πιέσεων. Το σήμα μεταδίδεται κυκλικά μέχρι να επιστρέψει στον συγγραφέα. Ως επιπλοκή, μπορείτε να στείλετε πολλά σήματα ταυτόχρονα, σε μία ή σε διαφορετικές κατευθύνσεις κίνησης.

"Πακέτο"

Οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο, κοντά ο ένας στον άλλο. Τα χέρια κρατιούνται στην αγκαλιά των γειτόνων. Ένας από τους συμμετέχοντες «στέλνει το πακέτο» χτυπώντας ελαφρά έναν από τους γείτονες στο πόδι. Το σήμα πρέπει να μεταδίδεται όσο το δυνατόν γρηγορότερα και να επιστρέφει κυκλικά στον αρχικό του. Είναι δυνατές παραλλαγές σημάτων (διάφοροι αριθμοί ή τύποι κινήσεων).

"The Changing Room"

Οδηγίες:

Ας περπατήσουμε τώρα σιγά σιγά στο δωμάτιο... Τώρα φανταστείτε ότι το δωμάτιο έχει γεμίσει τσίχλες και εσείς περνάτε μέσα από αυτό... Και τώρα το δωμάτιο έχει γίνει πορτοκαλί - πορτοκαλί τοίχοι. Δάπεδο και οροφή, νιώθετε γεμάτοι ενέργεια, χαρούμενοι και ανάλαφροι σαν τις φυσαλίδες στο Fanta... Και τώρα βρέχει, όλα γύρω έχουν γίνει μπλε και γκρι. Περπατάς στεναχωρημένος, λυπημένος, κουρασμένος...

"Μηχανή βρυχηθμού"

Οδηγίες:

Έχετε δει πραγματικούς αγώνες αυτοκινήτων; Τώρα διοργανώνουμε κάτι σαν αγώνα αυτοκινήτου σε κύκλο. Φανταστείτε το βρυχηθμό ενός αγωνιστικού αυτοκινήτου - "Rrrmm!" Ένας από εσάς ξεκινάει λέγοντας "Rrrmm!" και γυρίζει γρήγορα το κεφάλι του αριστερά ή δεξιά. Ο γείτονάς του, προς την κατεύθυνση του οποίου στράφηκε, αμέσως «μπαίνει στον αγώνα» και λέει γρήγορα το «Ρρρμμ!» γυρίζοντας στον επόμενο γείτονα. Έτσι, ο «βρυχηθμός του κινητήρα» μεταδίδεται γρήγορα σε κύκλο μέχρι να κάνει μια πλήρη περιστροφή. Ποιος θα ήθελε να ξεκινήσει;

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ

"Χειροκρότημα σε κύκλο"

Οδηγίες:

Κάναμε καλή δουλειά σήμερα και θα ήθελα να σας προσφέρω ένα παιχνίδι στο οποίο το χειροκρότημα στην αρχή ακούγεται ήσυχο και μετά γίνεται όλο και πιο δυνατό.

Ο παρουσιαστής αρχίζει να χτυπά ήσυχα τα χέρια του, κοιτάζοντας και πλησιάζοντας σταδιακά έναν από τους συμμετέχοντες. Στη συνέχεια, αυτός ο συμμετέχων επιλέγει τον επόμενο από την ομάδα στον οποίο και οι δύο χειροκροτούν. Ο τρίτος επιλέγει τον τέταρτο κ.λπ. Ο τελευταίος συμμετέχων χειροκροτείται από όλη την ομάδα.

"Παρόν"

Οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο

Οδηγίες: Τώρα θα κάνουμε δώρα ο ένας στον άλλο. Ξεκινώντας από τον παρουσιαστή, ο καθένας με τη σειρά του απεικονίζει ένα αντικείμενο χρησιμοποιώντας παντομίμα και το περνάει στον διπλανό του στα δεξιά (παγωτό, σκαντζόχοιρος, βάρος, λουλούδι κ.λπ.)

“Ευχαριστώ για μια ευχάριστη εμπειρία”

Οδηγίες:

Παρακαλώ σταθείτε στον γενικό κύκλο. Θα ήθελα να σας προσκαλέσω να συμμετάσχετε σε μια μικρή τελετή που θα μας βοηθήσει να εκφράσουμε τα συναισθήματα φιλίας και ευγνωμοσύνης ο ένας στον άλλο. Το παιχνίδι έχει ως εξής: ο ένας στέκεται στο κέντρο, ο άλλος έρχεται κοντά του, του σφίγγει το χέρι και του λέει: "Σας ευχαριστώ για την ευχάριστη δραστηριότητα!" Και οι δύο παραμένουν στο κέντρο, ακόμα πιασμένοι χέρι-χέρι. Έπειτα έρχεται ο τρίτος συμμετέχων, παίρνει είτε τον πρώτο είτε τον δεύτερο από το ελεύθερο χέρι, το κουνάει και λέει: «Σας ευχαριστώ για την ευχάριστη δραστηριότητα!» Έτσι, η ομάδα στο κέντρο του κύκλου αυξάνεται συνεχώς. Όλοι κρατούν ο ένας το χέρι του άλλου. Όταν το τελευταίο άτομο μπει στην ομάδα σας, κλείστε τον κύκλο και ολοκληρώστε την τελετή με μια σιωπηλή, σταθερή, τριπλή χειραψία.

Μάθημα 1. Τι είναι η σύγκρουση.Αιτίες εμφάνισης.

Στόχος: Κατανόηση της φύσης της σύγκρουσης.

1. Ένταξη στο μάθημα.

Πως αισθάνεσαι?

Ποια ήταν η διάθεσή σας όταν ήρθατε στο μάθημα;

2. Κύριο μέρος.

Εργασία 1. «Τι είναι σύγκρουση»

Ζητείται από τους συμμετέχοντες να γράψουν τους ορισμούς της σύγκρουσης ("Η σύγκρουση είναι...") σε μικρά φύλλα χαρτιού. Μετά από αυτό, τα φύλλα με τις απαντήσεις τοποθετούνται σε ένα αυτοσχέδιο «καλάθι σύγκρουσης» (κουτί, τσάντα, καπέλο, τσάντα) και αναμειγνύονται. Ο παρουσιαστής πλησιάζει κάθε συμμετέχοντα με τη σειρά του, προσφέροντάς του να πάρει ένα από τα κομμάτια χαρτιού και να διαβάσει τι είναι γραμμένο. Με αυτόν τον τρόπο, μπορούμε να καταλήξουμε σε έναν ορισμό της σύγκρουσης.

Κατώτατη γραμμή: η σύγκρουση είναι μια αντίφαση, μια σύγκρουση αντίθετων απόψεων, συμφερόντων, απόψεων και μορφών συμπεριφοράς. Μια διαφωνία μεταξύ των ανθρώπων, γεμάτη σοβαρές συνέπειες για αυτούς, δυσκολίες στη δημιουργία κανονικών σχέσεων.

Εργασία 2. Εργαστείτε σε μικρές ομάδες

Για να σχηματίσετε μικροομάδες 5-6 ατόμων, προσφέρεται επιλογή παιχνιδιού. Οι έγχρωμες μάρκες προετοιμάζονται εκ των προτέρων (ο αριθμός των μαρκών καθορίζεται από τον αριθμό των παικτών, ο αριθμός των χρωμάτων μάρκας καθορίζεται από τον αριθμό των μικροομάδων). Οι συμμετέχοντες έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν ένα διακριτικό οποιουδήποτε χρώματος. Έτσι, σύμφωνα με το επιλεγμένο διακριτικό, σχηματίζονται μικροομάδες συμμετεχόντων με μάρκες του ίδιου χρώματος. Για παράδειγμα, μια μικροομάδα συμμετεχόντων με κόκκινες μάρκες, μια μικροομάδα συμμετεχόντων με κίτρινες μάρκες κ.λπ.

Το καθήκον των συμμετεχόντων σε αυτό το στάδιο είναι:

Προσδιορίστε τα αίτια των συγκρούσεων στις μικροομάδες σας.

Αφού δουλέψουν σε μικροομάδες, οι συμμετέχοντες συγκεντρώνονται για να συζητήσουν τα ευρήματά τους. Οι σκέψεις που εκφράστηκαν, με κάποια επεξεργασία, καταγράφονται σε ένα κομμάτι χαρτί Whatman.

Συμπέρασμα: - Λοιπόν, τι οδηγεί σε σύγκρουση;

Αδυναμία επικοινωνίας, αδυναμία συνεργασίας και έλλειψη θετικής επιβεβαίωσης της ταυτότητας του άλλου. Είναι σαν ένα παγόβουνο, το μικρό, ορατό μέρος του οποίου - η σύγκρουση - είναι πάνω από το νερό και τα τρία συστατικά βρίσκονται κάτω από το νερό.

Έτσι, οι τρόποι επίλυσης της σύγκρουσης είναι ορατοί: - αυτή είναι η ικανότητα επικοινωνίας, συνεργασίας και σεβασμού, η θετική επιβεβαίωση της προσωπικότητας του άλλου. Αυτή η ιδέα αντιπροσωπεύεται επίσης με τη μορφή παγόβουνου.

3. Τελικό μέρος

Ας ευχαριστήσουμε ο ένας τον άλλον.

Μάθημα 2. Επικοινωνιακές δεξιότητες

Σκοπός: να μελετήσει τη διαδικασία ανάπτυξης και λήψης ομαδικής απόφασης κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας και της ομαδικής συζήτησης.

1. Ένταξη στο μάθημα.

Ασκήσεις προθέρμανσης ("Συσχετισμός με συνάντηση", "Πρόγνωση καιρού", "Γραφομηχανή", "Νάνοι και γίγαντες", "Σήμα", "Δέμα", "Αλλαγή", "Μηχανή βρυχηθμού" 1-2 ασκήσεις για επιλογή από).

2. Κύριο μέρος:

Παιχνίδι "Μπαλόνι"

Ζητώ από όλους να ακούσουν προσεκτικά τις πληροφορίες.

Φανταστείτε ότι είστε το πλήρωμα μιας επιστημονικής αποστολής που επιστρέφει με ένα αερόστατο μετά την ολοκλήρωση της επιστημονικής έρευνας. Πραγματοποιήσατε αεροφωτογράφηση ακατοίκητων νησιών. Όλες οι εργασίες ολοκληρώθηκαν με επιτυχία. Ετοιμάζεσαι ήδη να συναντήσεις την οικογένεια και τους φίλους σου, πετάς πάνω από τον ωκεανό και 500 - 550 χλμ. μέχρι το έδαφος. Ένα απροσδόκητο πράγμα συνέβη - για άγνωστους λόγους, σχηματίστηκε μια τρύπα στο κέλυφος του μπαλονιού μέσω της οποίας διαφεύγει το αέριο που γέμισε το κέλυφος. Η μπάλα αρχίζει να κατεβαίνει γρήγορα. Όλοι οι σάκοι με έρμα (άμμος) που είχαν αποθηκευτεί για αυτήν την περίσταση στη γόνδολα με μπαλόνι πετάχτηκαν στη θάλασσα. Η πτώση επιβράδυνε για λίγο, αλλά δεν σταμάτησε. Ακολουθεί μια λίστα με αντικείμενα και πράγματα που παρέμειναν στο καλάθι της μπάλας:

	Ονομα	Ποσ
	Σκοινί	50μ
	Κουτί πρώτων βοηθειών με φάρμακα	5 κιλά
	Υδραυλική πυξίδα	6 κιλά
	Κονσερβοποιημένα κρέατα και ψάρια	20 κιλά
	Sextant για τον προσδιορισμό της τοποθεσίας κατά αστέρια	5 κιλά
	Τυφέκιο με οπτικό σκόπευτρο και παροχή πυρομαχικών	25 κιλά
	Διάφορα γλυκά	20 κιλά
	Υπνόσακοι (ένας για κάθε μέλος του πληρώματος)
	Εκτοξευτής πυραύλων με ένα σύνολο φωτοβολίδων	8 κιλά
	Σκηνή 10 ατόμων	20 κιλά
	Κύλινδρος οξυγόνου	50 κιλά
	Σύνολο γεωγραφικών χαρτών	25 κιλά
	Δοχείο με πόσιμο νερό	20 λίτρα
	Ραδιόφωνο τρανζίστορ	3 κιλά
	Φουσκωτό από καουτσούκ	25 κιλά

Μετά από 5 λεπτά, η μπάλα άρχισε να πέφτει με την ίδια, πολύ μεγάλη ταχύτητα. Όλο το πλήρωμα συγκεντρώθηκε στο κέντρο του καλαθιού για να συζητήσει την κατάσταση. Πρέπει να αποφασίσετε τι να πετάξετε στη θάλασσα και με ποια σειρά.

Το καθήκον σας είναι να αποφασίσετε τι πρέπει να πετάξετε και με ποια σειρά. Αλλά πρώτα, πάρτε αυτή την απόφαση μόνοι σας. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να πάρετε ένα φύλλο χαρτιού, να ξαναγράψετε τη λίστα αντικειμένων και πραγμάτων και, στη συνέχεια, στη δεξιά πλευρά δίπλα σε κάθε όνομα, βάλτε έναν αύξοντα αριθμό που αντιστοιχεί στη σημασία του αντικειμένου, αιτιολογώντας κάπως έτσι: «Στο πρώτη θέση θα βάλω ένα σετ καρτών, αφού δεν χρειάζεται καθόλου, στη δεύτερη - μια φιάλη οξυγόνου, τρίτη - γλυκά κ.λπ.».

Κατά τον προσδιορισμό της σημασίας αντικειμένων και πραγμάτων, π.χ. με τη σειρά που θα τα ξεφορτωθείτε, πρέπει να έχετε κατά νου ότι τα πάντα πετιούνται, όχι αποσπασματικά, π.χ. όλα τα ζαχαρωτά, όχι τα μισά.

Όταν παίρνετε μια ατομική απόφαση, πρέπει να συγκεντρωθείτε στο κέντρο (σε κύκλο) και να αρχίσετε να αναπτύσσετε μια ομαδική απόφαση, καθοδηγούμενη από τους ακόλουθους κανόνες:

1) οποιοδήποτε μέλος του πληρώματος μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του.

2) ο αριθμός των δηλώσεων που γίνονται από ένα άτομο δεν είναι περιορισμένος.

3) λαμβάνεται απόφαση όταν όλα τα μέλη του πληρώματος, χωρίς εξαίρεση, την ψηφίζουν·

4) εάν τουλάχιστον ένας αντιτίθεται σε αυτήν την απόφαση, δεν γίνεται αποδεκτή και η ομάδα πρέπει να αναζητήσει άλλη διέξοδο.

5) πρέπει να λαμβάνονται αποφάσεις σχετικά με ολόκληρη τη λίστα αντικειμένων και πραγμάτων.

Ο χρόνος που έχει στη διάθεσή του το πλήρωμα είναι άγνωστος. Πόσο καιρό θα συνεχιστεί η πτώση; Εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο γρήγορα παίρνετε αποφάσεις. Εάν το πλήρωμα ψηφίσει ομόφωνα υπέρ της απόρριψης ενός αντικειμένου, θεωρείται ότι έχει απορριφθεί και αυτό μπορεί να επιβραδύνει την πτώση της μπάλας.

Σας εύχομαι επιτυχημένη δουλειά. Το κύριο πράγμα είναι να μείνεις ζωντανός. Εάν δεν μπορείτε να συμφωνήσετε, θα χωρίσετε. Να το θυμασαι!"

Χρόνος παιχνιδιού: 20 – 25 λεπτά.

Αποτέλεσμα:

Εάν η ομάδα κατάφερε να περάσει και τις 15 αποφάσεις με 100% ψήφο:

Σας συγχαίρω, το κάνατε με επιτυχία.

Ποιος πιστεύετε ότι είναι ο λόγος για την επιτυχή ολοκλήρωση του έργου;

Εάν δεν ήταν σε θέση να λάβουν και τις 15 αποφάσεις εντός του καθορισμένου χρόνου:

Το πλήρωμα συνετρίβη

Ας σκεφτούμε τους λόγους που οδήγησαν σε αυτή την καταστροφή.

Αναλύουμε τα αποτελέσματα και την πρόοδο του παιχνιδιού, κατανοούμε τους λόγους επιτυχίας ή αποτυχίας, αναλύουμε τα λάθη και προσπαθούμε να καταλήξουμε σε μια κοινή γνώμη.

3.Τελικό μέρος

Ας ευχαριστήσουμε ο ένας τον άλλον

Άσκηση ολοκλήρωσης («Χειροκρότημα σε κύκλο», «Δώρο», «Ευχαριστώ για την ευχάριστη δραστηριότητα» άσκηση επιλογής).

Μάθημα 3. Επικοινωνιακές δεξιότητες

1. Ένταξη στις τάξεις.

Ας μοιραστούμε τις εντυπώσεις μας από το προηγούμενο μάθημα.

Ασκήσεις προθέρμανσης ("Συσχετισμός με μια συνάντηση", "Πρόβλεψη καιρού", "Γραφομηχανή", "Νάνοι και γίγαντες", "Σήμα", "Δέμα", "Αλλαγή", "Μηχανή βρυχηθμού" - 1-2 ασκήσεις για επιλέξτε από).

2. Κύριο μέρος:

Εργασία 1. "Φήμες"

Υπάρχουν 6 ενεργοί παίκτες σε αυτό το παιχνίδι. Οι υπόλοιποι είναι παρατηρητές και ειδικοί. Οι τέσσερις συμμετέχοντες βγαίνουν για λίγο από την αίθουσα. Αυτή τη στιγμή, ο πρώτος συμμετέχων που παραμένει πρέπει να διαβάσει στον δεύτερο παίκτη τι πρότεινε ο αρχηγός διήγημαή οικόπεδο. Το καθήκον του δεύτερου παίκτη είναι να ακούσει προσεκτικά για να μεταδώσει στη συνέχεια τις πληροφορίες που έλαβε στον τρίτο συμμετέχοντα, ο οποίος θα πρέπει να εισέλθει στο δωμάτιο με το σήμα. Ο τρίτος παίκτης, έχοντας ακούσει την ιστορία του δεύτερου παίκτη, πρέπει να την ξαναδιηγηθεί στον τέταρτο, κ.λπ.

Μετά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, οι συμμετέχοντες ξαναδιαβάζουν την ιστορία για όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Κάθε παίκτης μπορεί να συγκρίνει την εκδοχή της επανάληψης με την αρχική. Κατά κανόνα, κατά τη διαδικασία της επανάληψης, οι αρχικές πληροφορίες παραμορφώνονται.

Τι απέγιναν οι πληροφορίες;

Πιθανή ιστορία για το παιχνίδι "Rumors":

«Περπατούσα στην κλειστή συνεταιριστική αγορά όταν είδα αυτοκίνητα της αστυνομίας να σταματούσαν σε όλες τις πόρτες. Δίπλα μου υπήρχαν δύο άτομα που μου φάνηκαν ύποπτα· ο ένας φαινόταν πολύ ανήσυχος και ο άλλος φοβισμένος. Ο πρώτος με άρπαξε το χέρι και με έσπρωξε μέσα στο πάτωμα των συναλλαγών. «Κάνε ότι είσαι παιδί μου», ψιθύρισε. Άκουσα τον αστυνομικό να φωνάζει: «Είναι εδώ!» και όλη η αστυνομία έτρεξε προς το μέρος μας. «Δεν είμαι αυτός ψάχνεις», είπε ο άντρας που με κρατούσε, «μόλις ήρθα για ψώνια με τον γιο μου.» «Πώς τον λένε;» ρώτησε ο αστυνομικός. «Το όνομά του είναι Σεργκέι», είπε ένας άντρας, ενώ ένας άλλος είπε, « Το όνομά του είναι Κόλια." Οι αστυνομικοί κατάλαβαν, ότι αυτοί οι άντρες δεν με ξέρουν. Έκαναν λάθος. Έτσι οι άντρες με άφησαν να φύγω και έτρεξαν τρέχοντας. Προσέκρουσαν στον πάγκο της γυναίκας. Μήλα και λαχανικά κυλούσαν παντού. μερικοί από τους φίλους μου τα μαζεύουν και τα βάζουν στις τσέπες τους.Οι άντρες βγήκαν τρέχοντας από την πόρτα από το πλάι του κτιρίου και σταμάτησαν. Τους περίμεναν περίπου είκοσι αστυνομικοί. Αναρωτήθηκα τι είχαν κάνει. Μπορεί να έχει να κάνει με τη μαφία».

Αποτέλεσμα: - Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίσατε στη λήψη και μετάδοση πληροφοριών (αν υπάρχουν);

Τι συμβαίνει στην επικοινωνία των ανθρώπων εάν οι πληροφορίες παραμορφωθούν;

Με τι μπορείτε να συγκρίνετε τις επιλογές για την επανάληψη της πλοκής;

Εργασία 2. "Επιλογές επικοινωνίας"

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ζευγάρια.

«Συγχρονισμένη συνομιλία». Και οι δύο συμμετέχοντες σε ένα ζευγάρι μιλούν ταυτόχρονα για 10 δευτερόλεπτα. Μπορείτε να προτείνετε ένα θέμα συζήτησης. Για παράδειγμα, «Ένα βιβλίο που διάβασα πρόσφατα». Στο σήμα, η συζήτηση σταματά.

"αγνοώντας" Μέσα σε 30 δευτερόλεπτα, ένας συμμετέχων από το ζευγάρι μιλάει, ενώ ο άλλος τον αγνοεί εντελώς αυτή τη στιγμή. Μετά αλλάζουν ρόλους.

«Πίσω με πλάτη». Κατά τη διάρκεια της άσκησης, οι συμμετέχοντες κάθονται με την πλάτη ο ένας στον άλλο. Για 30 δευτερόλεπτα, ο ένας συμμετέχων μιλάει ενώ ο άλλος τον ακούει. Μετά αλλάζουν ρόλους.

"Ενεργή ακρόαση" Για ένα λεπτό, ο ένας συμμετέχων μιλάει και ο άλλος ακούει προσεκτικά, δείχνοντας το ενδιαφέρον του να επικοινωνήσει μαζί του. Μετά αλλάζουν ρόλους.

Αποτέλεσμα: - Πώς ένιωσες στις τρεις πρώτες ασκήσεις;

Νιώθεις ότι ακούς με κόπο, σαν να μην είναι τόσο εύκολο;

Τι σας εμπόδισε να νιώσετε άνετα;

Πώς ένιωσες κατά την τελευταία σου άσκηση;

Τι σας βοηθά να επικοινωνήσετε;

3. Τελικό μέρος

Η επικοινωνία είναι η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων, η ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ τους και η αμοιβαία επιρροή τους.

Ασκήσεις ολοκλήρωσης («Χειροκρότημα σε κύκλο», «Δώρο», «Ευχαριστώ για την ευχάριστη δραστηριότητα» άσκηση της επιλογής σας).

Ας ευχαριστήσουμε ο ένας τον άλλον.

Μάθημα 4. Επικοινωνιακές δεξιότητες

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας ως ένα από τα στοιχεία στην πρόληψη των συγκρούσεων

Θετική επιβεβαίωση προσωπικότητας

1. Ένταξη στο μάθημα

Ασκήσεις προθέρμανσης ("Συσχετισμός με μια συνάντηση", "Πρόβλεψη καιρού", "Γραφομηχανή", "Νάνοι και γίγαντες", "Σήμα", "Δέμα", "Αλλαγή", "Μηχανή βρυχηθμού" - 1-2 ασκήσεις για επιλέξτε από).

2. Κύριο μέρος.

Εργασία 1. "Καλύβα"

Οι δύο πρώτοι συμμετέχοντες στέκονται κοντά ο ένας στον άλλο. Στη συνέχεια ο καθένας από αυτούς κάνει ένα βήμα (δύο) προς τα εμπρός για να δημιουργήσει ισορροπία και μια άνετη θέση για τους δύο συμμετέχοντες. Έτσι, θα πρέπει να αντιπροσωπεύουν τη βάση της «καλύβας». Ένας ένας, οι νέοι συμμετέχοντες πλησιάζουν την «καλύβα» και «εγκαθίστανται», βρίσκοντας μια άνετη θέση για τον εαυτό τους και χωρίς να διαταράσσουν την άνεση των άλλων.

Σημείωση. Εάν υπάρχουν περισσότεροι από 12 συμμετέχοντες, είναι καλύτερο να σχηματιστούν δύο (ή περισσότερες) ομάδες.

Αποτέλεσμα: - Πώς ένιωσες κατά τη διάρκεια του «χτίσματος της καλύβας»;

Τι έπρεπε να γίνει για να νιώθουν όλοι άνετα;

Εργασία 2. «Επαινείτε τον εαυτό σας»

Οι συμμετέχοντες καλούνται να σκεφτούν και να μιλήσουν για εκείνες τις ιδιότητες και τις ιδιότητες που τους αρέσουν στον εαυτό τους ή που τους διακρίνουν από τους άλλους. Αυτά μπορεί να είναι οποιαδήποτε χαρακτηριστικά χαρακτήρα ή προσωπικότητας. Ας θυμηθούμε ότι η κατοχή αυτών των ιδιοτήτων μας κάνει μοναδικούς.

Αποτέλεσμα: - Πώς ένιωσες όταν επαινούσες τον εαυτό σου;

Εργασία 3. "Συμφωνία"

Ζητείται από κάθε συμμετέχοντα να εστιάσει την προσοχή του στα δυνατά σημεία του συντρόφου του και να του δώσει ένα κομπλιμέντο που ακούγεται ειλικρινές και εγκάρδιο.

Αποτέλεσμα: - Πώς ένιωσες όταν σε επαίνεσαν;

3.Τελικό μέρος

Άσκηση ολοκλήρωσης («Χειροκρότημα σε κύκλο», «Δώρο», «Ευχαριστώ για την ευχάριστη δραστηριότητα» άσκηση επιλογής).

Μάθημα 5. Στάσεις σε συγκρούσεις

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας να ανταποκρίνεται επαρκώς σε διάφορες καταστάσεις σύγκρουσης

1. Ένταξη στις τάξεις

Ασκήσεις προθέρμανσης ("Συσχετισμός με μια συνάντηση", "Πρόβλεψη καιρού", "Γραφομηχανή", "Νάνοι και γίγαντες", "Σήμα", "Δέμα", "Αλλαγή", "Μηχανή βρυχηθμού" - 1-2 ασκήσεις για επιλέξτε από).

2. Κύριο μέρος.

Εργασία 1. «Αλλαγή προφορών»

Σκεφτείτε μια όχι και τόσο σοβαρή σύγκρουση ή μικρό πρόβλημα και σημειώστε το σε ένα κομμάτι χαρτί με μια πρόταση. Στη συνέχεια, αντί για τα σύμφωνα που χρησιμοποιούνται σε αυτή την πρόταση, εισάγετε το γράμμα "Χ" και ξαναγράψτε ξανά την πρόταση.

Διαβάστε το αποτέλεσμα σε κύκλο, χωρίς να ονομάσετε το πρόβλημά σας: (για παράδειγμα: χοχεχα...)

Αποτέλεσμα: - Τι άλλαξε;

Επιλύθηκε η σύγκρουση;

Εργασία 2. "Καρχαρίες"

Υλικά: δύο φύλλα χαρτιού. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε δύο ομάδες.

Φανταστείτε τον εαυτό σας σε μια κατάσταση όπου το πλοίο στο οποίο έπλεε ναυάγησε και βρίσκεστε στον ανοιχτό ωκεανό. Αλλά υπάρχει ένα νησί στον ωκεανό όπου μπορείτε να ξεφύγετε από τους καρχαρίες (Κάθε ομάδα έχει το δικό της "νησί" - ένα φύλλο χαρτιού στο οποίο μπορούν να χωρέσουν όλα τα μέλη της ομάδας στην αρχή του παιχνιδιού).

Ο καπετάνιος (αρχηγός), βλέποντας έναν "καρχαρία", πρέπει να φωνάξει "Καρχαρίας!" Το καθήκον των συμμετεχόντων είναι να φτάσουν γρήγορα στο νησί τους

Μετά από αυτό, το παιχνίδι συνεχίζεται - οι άνθρωποι εγκαταλείπουν το νησί μέχρι τον επόμενο κίνδυνο. Αυτή τη στιγμή, ο παρουσιαστής μειώνει το φύλλο χαρτιού στο μισό.

Στη δεύτερη εντολή "Shark!"

Ο στόχος σας είναι να φτάσετε γρήγορα στο νησί και ταυτόχρονα να "αποθηκεύσετε" ναι μεγάλη ποσότητατων ανθρώπων. Όποιος αποτυγχάνει να βρεθεί στο «νησί» φεύγει από το παιχνίδι.

Το παιχνίδι συνεχίζεται: το «νησί» μένει για την επόμενη ομάδα. Αυτή τη στιγμή, το φύλλο χαρτιού μειώνεται κατά ένα άλλο μισό. Στην εντολή "Καρχαρίας!" Το καθήκον των παικτών παραμένει το ίδιο. Στο τέλος του παιχνιδιού γίνεται σύγκριση των αποτελεσμάτων.

Ποια ομάδα έχει περισσότερα μέλη;

Γιατί;

Εργασία 3. «Φιλική παλάμη»

Σχεδιάστε την παλάμη σας σε ένα κομμάτι χαρτί και υπογράψτε το όνομά σας παρακάτω.

Αφήστε τα φύλλα στις καρέκλες, μετακινώντας από φύλλο σε φύλλο, γράψτε κάτι καλό ο ένας στον άλλον στις τραβηγμένες παλάμες (αρεστές ιδιότητες αυτού του ατόμου, ευχές σε αυτόν).

3. Τελικό μέρος.

Άσκηση ολοκλήρωσης («Χειροκρότημα σε κύκλο», «Δώρο», «Ευχαριστώ για την ευχάριστη δραστηριότητα» άσκηση επιλογής).

Μάθημα 6. Εξάσκηση στις δεξιότητες «I-statement».

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων «Εγώ δηλώσεις» που βοηθούν στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης.

1. Ένταξη στις τάξεις

Πως αισθάνεσαι?

Ασκήσεις προθέρμανσης ("Συσχετισμός με μια συνάντηση", "Πρόβλεψη καιρού", "Γραφομηχανή", "Νάνοι και γίγαντες", "Σήμα", "Δέμα", "Αλλαγή", "Μηχανή βρυχηθμού" - 1-2 ασκήσεις για επιλέξτε από).

2. Κύριο μέρος.

Εργασία 1. «Εγώ δηλώσεις»

Παίζεται ένα σκετς σε ένα προβληματικό θέμα (για παράδειγμα: ένας φίλος καθυστέρησε σε μια συνάντηση και, αφού έκανε παράπονα, δεν ζήτησε συγγνώμη, αλλά άρχισε να επιτίθεται στον εαυτό του).

Για να μειώσετε την ένταση μιας κατάστασης σύγκρουσης, η χρήση των «δηλώσεων εγώ» στην επικοινωνία είναι πολύ αποτελεσματική - αυτός είναι ένας τρόπος επικοινωνίας με τον συνομιλητή σας για τις ανάγκες και τα συναισθήματά σας χωρίς κρίση ή προσβολή.

Οι αρχές πάνω στις οποίες χτίζονται οι «δηλώσεις I»:

– μια μη επικριτική περιγραφή των ενεργειών που έκανε αυτό το άτομο (μην πείτε: "ήρθατε αργά", κατά προτίμηση: "ήρθατε στις 12 το βράδυ").

– τις προσδοκίες σας (μην πείτε: «δεν έβγαλες τον σκύλο», κατά προτίμηση: «Ήλπιζα ότι θα έβγαζες τον σκύλο»).

– περιγραφή των συναισθημάτων σας (μην πείτε: «με εκνευρίζεις όταν το κάνεις αυτό», κατά προτίμηση: «όταν το κάνεις αυτό, νιώθω εκνευρισμένος»).

– περιγραφή της επιθυμητής συμπεριφοράς (μην πείτε: «δεν καλείς ποτέ», κατά προτίμηση: «Θα ήθελα να τηλεφωνήσεις όταν αργήσεις»).

Αποτέλεσμα: - Γιατί, κατά τη γνώμη σας, οι ερμηνευτές ενήργησαν έτσι;

Τι τους εμπόδισε να δεχτούν ήρεμα πληροφορίες;

Εργασία 2. «Παιχνίδι ρόλων»

Εκτελείται ένα σκετς για το προηγούμενο θέμα, χρησιμοποιώντας "I-statements", αλλά οι ηθοποιοί αλλάζουν ρόλους.

Προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε δηλώσεις «εγώ».

Αποτέλεσμα: - Τι άλλαξε με τη χρήση των "I-statements";

Κάτω από ποιες συνθήκες θα χρησιμοποιούσατε τις δεξιότητες «I Statement» στη ζωή σας;

3. Τελικό μέρος

Ποιες είναι οι εντυπώσεις σας από την τάξη;

Άσκηση ολοκλήρωσης («Χειροκρότημα σε κύκλο», «Δώρο», «Ευχαριστώ για την ευχάριστη δραστηριότητα» άσκηση επιλογής).

Μάθημα 7. Διαχείριση συγκρούσεων.

Στόχος: ανάπτυξη στάσης απέναντι στις συγκρούσεις ως νέες ευκαιρίες για αυτοβελτίωση

1. Ένταξη στο μάθημα

Τι θυμάστε από το προηγούμενο μάθημα;

Ασκήσεις προθέρμανσης ("Συσχετισμός με μια συνάντηση", "Πρόβλεψη καιρού", "Γραφομηχανή", "Νάνοι και γίγαντες", "Σήμα", "Δέμα", "Αλλαγή", "Μηχανή βρυχηθμού" - 1-2 ασκήσεις για επιλέξτε από).

2. Κύριο μέρος

Ασκηση 1.

Χωριστείτε σε ζευγάρια, πάρτε θέσεις το ένα απέναντι από το άλλο και αποφασίστε ποιος θα είναι ο Α και ποιος ο Β σε κάθε ζευγάρι.

Επιλέξτε ένα θέμα που σας ενδιαφέρει για να συζητήσετε. Η άσκηση αποτελείται από τρία στάδια.

1) Προσκαλέστε τους συνεργάτες να μιλήσουν ταυτόχρονα για το θέμα τους (45 δευτερόλεπτα).

2) Ζητήστε από όλους τους Α να μιλήσουν για αυτό που θέλουν να μιλήσουν, ενώ όλοι οι Β κάνουν κάτι (εκτός από το να μιλήσουν και να φύγουν από τη θέση τους), δείχνοντας ότι δεν ενδιαφέρονται καθόλου (1 λεπτό).

Ήταν ευχάριστο ή το αντίθετο;

Ήταν δύσκολο να το πω σε κανέναν;

Ποια σημάδια μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για να διαπιστώσετε ότι δεν σας ακούνε;

3) Το ίδιο πράγμα, αλλά τώρα ο Β μιλάει, ο Α δεν ακούει (1 λεπτό).

Ήταν ευχάριστο ή το αντίθετο;

Ήταν δύσκολο να το πω σε κανέναν;

4) Προσκαλέστε όλους τους Α να μιλήσουν ξανά (μπορούν να αλλάξουν το θέμα αν θέλουν). Τώρα ο Β κάνει ό,τι είναι δυνατό για να δείξει πόσο ενδιαφέρεται, αλλά σιωπηλά (2 λεπτά).

Ήταν ευχάριστο ή το αντίθετο;

Ήταν δύσκολο να το πω σε κανέναν;

Με ποια σημάδια μπορείτε να προσδιορίσετε ότι σας ακούνε;

5) Το ίδιο πράγμα, μόνο ο Α και ο Β αλλάζουν ρόλους (2 λεπτά).

Συζήτηση.

Εργασία 2.

-"Φανταστείτε μια γραμμή που τραβιέται από τη μια γωνία του δωματίου στην απέναντι γωνία. Ευθυγραμμιστείτε σε αυτήν τη φανταστική γραμμή ως εξής. Εάν πιστεύετε ότι η σύγκρουση είναι πάντα κακή, πάρτε μια θέση στη δεξιά γωνία. Εάν νομίζετε ότι είναι και τα δύο , μετά "σταθείτε στη μέση της γραμμής ή πιο κοντά στη μία ή την άλλη άκρη. Επιλέξτε ένα σημείο στη γραμμή που θα δείχνει τη στάση σας απέναντι στη σύγκρουση."

Ο καθένας έχει επιλέξει τη θέση του

- "Θέλει κανείς να εξηγήσει γιατί επέλεξε τη συγκεκριμένη τοποθεσία στη γραμμή;"

- "Φύγε από τη γραμμή γιατί θέλω να τραβήξω μια άλλη. Όταν νομίζεις ότι πρόκειται να μπεις σε μια σύγκρουση, αναλαμβάνεις αμέσως δράση ή προσπαθείς να απομακρυνθείς, να κρυφτείς από τη σύγκρουση; Ή απλά περιμένεις και να μην κάνετε τίποτα για όσο είναι δυνατόν; Και ίσως δεν ενεργείτε πάντα με τον ίδιο τρόπο, αλλά ποια είναι η πιο χαρακτηριστική αντίδρασή σας; Εάν ενεργήσετε αμέσως, πάρτε μια θέση στη σωστή γωνία, εάν προσπαθείτε να αποφύγετε μια σύγκρουση, πηγαίνετε στην αριστερή γωνία. Αν περιμένετε, σταθείτε στη μέση. Σας υπενθυμίζω ξανά, μπορείτε να επιλέξετε οποιοδήποτε μέρος στη γραμμή."

Εξηγήστε γιατί επιλέξατε αυτό το συγκεκριμένο μέρος;

- «Αν θέλετε να ανταποκριθείτε διαφορετικά στη σύγκρουση, παρακαλώ πάρτε το μέρος όπου θα θέλατε να είστε». Δίνεται χρόνος για αναδιάταξη. Στο τέλος της άσκησης γίνεται συζήτηση.

3. Τελικό μέρος

Ποιες είναι οι εντυπώσεις σας από το μάθημα;

Μάθημα 8. Στρατηγική επίλυσης διαπροσωπικών συγκρούσεων

Στόχος: να διδάξει πώς να επιλέγει αποτελεσματικές στρατηγικές για την επίλυση διαπροσωπικών συγκρούσεων

1. Ένταξη στο μάθημα

Άσκηση προθέρμανσης ("Συσχετισμός με μια συνάντηση", "Πρόβλεψη καιρού", "Γραφομηχανή", "Νάνοι και γίγαντες", "Σήμα", "Δέμα", "Αλλαγή", "Μηχανή βρυχηθμού" - 1-2 ασκήσεις για επιλέξτε από).

2. Κύριο μέρος.

Ασκηση 1

Χωρίστε σε ζευγάρια, ο ένας συνεργάτης Α, ο άλλος Β. Ο Α είναι ο θυρωρός στο κτίριο όπου ο Β πρέπει επειγόντως να μπει. Σας δίνονται τέσσερα λεπτά για να προσπαθήσετε να πείσετε τον Α να το παραλείψει.

Στη συνέχεια καθορίζεται ποιοι μπόρεσαν να περάσουν και ποιοι βρέθηκαν σε κατάσταση κλιμακούμενης συμπλοκής.

Για όσους πέρασαν, μπόρεσε να κάνει αυτό:

1) μέσω εξαπάτησης ή δωροδοκίας.

2) με ειλικρινή τρόπο?

3) προσπαθεί να κερδίσει την εμπιστοσύνη της υπηρεσίας ασφαλείας.

Συζήτηση:

Τι προβλήματα μπορεί να σας δημιουργήσει η εξαπάτηση και η δωροδοκία;

Κάποιος να γίνει φίλος με τον A ενώ προσπαθεί να εισβάλει στο κτίριο;

Εργασία 2

Σπάστε σε ζευγάρια.

Πείτε μόνο μία ή δύο φράσεις και μην προχωρήσετε σε συζητήσεις, αλλά περιμένετε την επόμενη πρόταση.

1) «Αυτό που με ανησυχεί περισσότερο είναι…»

2) "Αν το σκεφτώ πραγματικά, νιώθω..."

3) «Όταν αναρωτιέμαι τι μπορώ να κάνω, σκέφτομαι...»

4) "Το άτομο με το οποίο μπορώ να μιλήσω για αυτό είναι..."

5) «Αυτό που μου δίνει ελπίδα είναι…»

Τώρα προσκαλέστε τον Β να συνοψίσει αυτά που άκουσαν, ώστε οι σύντροφοί τους Α να δουν αν τα κατάλαβαν. Όταν τελειώσετε, ζητήστε από όλους τους Α να ευχαριστήσουν τους συνεργάτες τους που είναι καλοί ακροατές. Επαναλάβετε ολόκληρη την άσκηση, όπου ο Β μιλάει και ο Α ακούει. Υπενθύμιση στην ομάδα σχετικά με τη συμφωνία εμπιστευτικότητας.

3. Τελικό μέρος.

Άσκηση ολοκλήρωσης («Χειροκρότημα σε κύκλο», «Δώρο», «Ευχαριστώ για την ευχάριστη δραστηριότητα» άσκηση επιλογής).

Μάθημα 9. Επιχειρηματικό παιχνίδι "Shipwrecked"

Ο σκοπός του επιχειρηματικού παιχνιδιού: να μελετήσει τη διαδικασία ανάπτυξης και λήψης ομαδικής απόφασης κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας και της ομαδικής συζήτησης.

Χρόνος: περίπου 1 ώρα.

Σειρά συμπεριφοράς.

Εξοικείωση όλων των συμμετεχόντων με τους όρους του παιχνιδιού

Φανταστείτε ότι παρασύρεστε σε ένα γιοτ στον Νότιο Ειρηνικό Ωκεανό. Ως αποτέλεσμα της πυρκαγιάς τα περισσότερα απότο γιοτ και το φορτίο του καταστράφηκαν. Το γιοτ βυθίζεται σιγά σιγά. Η τοποθεσία σας είναι ασαφής λόγω βλάβης των κύριων οργάνων πλοήγησης, αλλά βρίσκεστε περίπου χίλια χιλιόμετρα μακριά από την πλησιέστερη ξηρά.

Παρακάτω ακολουθεί μια λίστα με 15 αντικείμενα που παρέμειναν άθικτα και άθικτα μετά την πυρκαγιά. Εκτός από αυτά τα αντικείμενα, έχετε μια ανθεκτική φουσκωτή σχεδία με κουπιά αρκετά μεγάλα για να υποστηρίζουν εσάς, το πλήρωμά σας και όλα τα αντικείμενα που αναφέρονται παρακάτω. Η περιουσία των επιζώντων αποτελείται από ένα πακέτο τσιγάρα, πολλά κουτιά σπίρτα και πέντε χαρτονομίσματα του ενός δολαρίου.

Αιρετικός.

Καθρέφτης ξυρίσματος.

Δοχείο με 25 λίτρα νερό.

Κουνουπιέρα.

Ένα κουτί με σιτηρέσια στρατού.

Χάρτες του Ειρηνικού Ωκεανού.

Φουσκωτό μαξιλάρι κολύμβησης.

Δοχείο με 10 λίτρα μείγματος λαδιού και αερίου.

Μικρό ραδιόφωνο τρανζίστορ.

Απωθητικό που απωθεί τους καρχαρίες.

Δύο τετραγωνικά μέτρααδιαφανές φιλμ.

Ένα λίτρο ρούμι με 80% περιεκτικότητα.

450 μέτρα νάιλον σχοινί.

Δύο κουτιά σοκολάτας.

Είδη ψαρέματος.

Κατατάξτε μόνοι σας τα υποδεικνυόμενα αντικείμενα ως προς τη σημασία τους για την επιβίωση (βάλτε τον αριθμό 1 για το πιο σημαντικό στοιχείο για εσάς, τον αριθμό 2 για το δεύτερο πιο σημαντικό κ.λπ., ο αριθμός 15 θα αντιστοιχεί στο λιγότερο χρήσιμο στοιχείο).

Σε αυτό το στάδιο, οι ασκήσεις συζήτησης μεταξύ των συμμετεχόντων απαγορεύονται. Σημειώστε τον μέσο όρο ατομικό χρόνοολοκλήρωση της εργασίας (8-10 λεπτά)

Χωρίστε σε υποομάδες περίπου 6 ατόμων. Ένας συμμετέχων από κάθε υποομάδα θα είναι ειδικός.

Κάντε μια γενική κατάταξη των αντικειμένων για την ομάδα ανάλογα με το βαθμό σπουδαιότητάς τους (όπως έκαναν μεμονωμένα).

Σε αυτό το στάδιο, επιτρέπεται η συζήτηση για την ανάπτυξη λύσης.

Σημειώστε τον μέσο χρόνο ολοκλήρωσης της εργασίας για κάθε υποομάδα (10-15 λεπτά)

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της συζήτησης σε κάθε υποομάδα.

Για αυτό:

α) ακούστε τις απόψεις των ειδικών σχετικά με την πορεία της συζήτησης και τον τρόπο με τον οποίο ελήφθη η απόφαση της ομάδας, οι αρχικές εκδοχές, η χρήση ισχυρών επιχειρημάτων, επιχειρημάτων κ.λπ.

β) διαβάστε τη «σωστή» λίστα απαντήσεων που προτείνουν οι ειδικοί της UNESCO (Παράρτημα 3). Προσφέρετε να συγκρίνετε τη «σωστή» απάντηση, το δικό σας αποτέλεσμα και το αποτέλεσμα της ομάδας: για κάθε στοιχείο στη λίστα, πρέπει να υπολογίσετε τη διαφορά μεταξύ του αριθμού που κάθε μαθητής, ομάδα της έδωσε ξεχωριστά και του αριθμού που εκχωρήθηκε σε αυτό το στοιχείο από ειδικοί. Προσθέστε τις απόλυτες τιμές αυτών των διαφορών για όλα τα στοιχεία.

Εάν το άθροισμα είναι μεγαλύτερο από 30, τότε ο συμμετέχων ή η υποομάδα "πνίγηκε".

γ) συγκρίνετε τα αποτελέσματα των ομαδικών και ατομικών αποφάσεων. Ήταν καλύτερο το αποτέλεσμα της ομαδικής απόφασης από τις αποφάσεις των ατόμων;

Αποτελέσματα:

– Αυτή η άσκηση παρέχει την ευκαιρία να ποσοτικοποιηθεί η αποτελεσματικότητα μιας ομαδικής απόφασης.

– Σε μια ομάδα, προκύπτει μεγαλύτερος αριθμός επιλογών λύσης και καλύτερης ποιότητας από αυτές που εργάζονται μόνοι.

– Η επίλυση προβλημάτων σε ομαδικό περιβάλλον συνήθως διαρκεί περισσότερο από την επίλυση των ίδιων προβλημάτων από ένα άτομο.

– Οι αποφάσεις που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα ομαδικής συζήτησης αποδεικνύονται πιο επικίνδυνες από τις ατομικές αποφάσεις.

– Ένα άτομο που έχει ειδικές δεξιότητες (ικανότητες, γνώσεις, πληροφορίες) που σχετίζονται με μια ομαδική εργασία είναι συνήθως πιο ενεργό στην ομάδα και συμβάλλει περισσότερο στην ανάπτυξη των ομαδικών αποφάσεων.

Η επιτυχία της εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη συμμόρφωση με συγκεκριμένεςαρχές της ομάδας:

Η αρχή της δραστηριότητας των συμμετεχόντων: τα μέλη της ομάδας εμπλέκονται συνεχώς διάφορες δράσεις- παιχνίδια, συζητήσεις, ασκήσεις και επίσης σκόπιμα παρατηρήστε και αναλύστε τις ενέργειες άλλων συμμετεχόντων.

Η αρχή της ερευνητικής θέσης των συμμετεχόντων: οι συμμετέχοντες επιλύουν μόνοι τους προβλήματα επικοινωνίας και ο εκπαιδευτής τους ενθαρρύνει μόνο να αναζητήσουν απαντήσεις σε αναδυόμενες ερωτήσεις.

Η αρχή της αντικειμενοποίησης της συμπεριφοράς: η συμπεριφορά των μελών της ομάδας μεταφέρεται από ένα παρορμητικό επίπεδο σε ένα αντικειμενοποιημένο. Σε αυτή την περίπτωση, το μέσο αντικειμενοποίησης είναι η ανατροφοδότηση, η οποία δίνεται χρησιμοποιώντας τεχνολογία βίντεο, καθώς και άλλα μέλη της ομάδας που επικοινωνούν τη στάση τους για αυτό που συμβαίνει.

Η αρχή της επικοινωνίας με τους συνεργάτες: η αλληλεπίδραση σε μια ομάδα χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα όλων των συμμετεχόντων, την αναγνώριση της προσωπικής αξίας καθενός από αυτούς, την ισότητα των θέσεων τους, καθώς και τη συνενοχή, την ενσυναίσθηση, την αποδοχή του άλλου (αυτό δεν επιτρέπεται να χτυπήσει "κάτω από τη ζώνη" ή να οδηγήσει ένα άτομο "σε μια γωνία" και ούτω καθεξής.)

Η αρχή «εδώ και τώρα»: τα μέλη της ομάδας εστιάζουν την προσοχή τους σε στιγμιαίες ενέργειες και εμπειρίες και δεν κάνουν έκκληση στην εμπειρία του παρελθόντος.

Η αρχή της εμπιστευτικότητας: η «ψυχολογική εγγύτητα» της ομάδας μειώνει τον κίνδυνο ψυχολογικού τραύματος στους συμμετέχοντες.

Τα μέσα επίλυσης προπονητικών προβλημάτων είναιομαδικές συζητήσεις, παιχνίδια ρόλων, ψυχο-γυμναστική. Το μερίδιό τους ποικίλλει ανάλογα με τους συγκεκριμένους στόχους της ομάδας. Αυτές οι τεχνικές είναι που καθιστούν δυνατή την εφαρμογή των αρχών της εκπαίδευσης, οι οποίες βασίζονται στον ενεργό, διερευνητικό χαρακτήρα της συμπεριφοράς των συμμετεχόντων.

Ναι, κατά τη διάρκεια ομαδική συζήτησηΟι συμμετέχοντες μαθαίνουν την ικανότητα να διαχειρίζονται την ομαδική διαδικασία συζήτησης ενός προβλήματος, καθώς και να ενεργούν ως συνηθισμένοι συμμετέχοντες στη συζήτηση: επικοινωνιολόγος, δημιουργός ιδεών, πολυμαθής κ.λπ. Στη διαδικασία μιας τέτοιας ενεργητικής δουλειάς, αποκτά κανείς ολόκληρη γραμμήομαδικές επικοινωνιακές δεξιότητες.

Σε ένα παιχνίδι ρόλων η έμφαση είναι ήδη διαπροσωπική αλληλεπίδραση. Η υψηλή εκπαιδευτική αξία των παιχνιδιών ρόλων αναγνωρίζεται από πολλούς ψυχολόγους. Στο παιχνίδι, οι συμμετέχοντες «παίζουν» ρόλους και καταστάσεις που είναι σημαντικοί για αυτούς στην πραγματική ζωή. Ταυτόχρονα, η παιχνιδιάρικη φύση της κατάστασης απαλλάσσει τους παίκτες από τις πρακτικές συνέπειες της επίλυσής τους, γεγονός που διευρύνει τα όρια της αναζήτησης τρόπων συμπεριφοράς και δίνει χώρο για δημιουργικότητα. Η παρακολούθηση του παιχνιδιού είναι ενδελεχής ψυχολογική ανάλυση, που διεξάγεται από μια ομάδα μαζί με έναν εκπαιδευτή, ενισχύει το μαθησιακό αποτέλεσμα. Οι κανόνες και οι κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς, το στυλ επικοινωνίας και οι διάφορες δεξιότητες επικοινωνίας που αποκτώνται σε ένα παιχνίδι ρόλων και προσαρμόζονται από την ομάδα γίνονται ιδιοκτησία του ατόμου και μεταφέρονται με επιτυχία στην πραγματική ζωή.

Ψυχο-γυμναστικήπεριλαμβάνει μια ποικιλία ασκήσεων που στοχεύουν στη δημιουργία μιας άνετης ομαδικής ατμόσφαιρας, στην αλλαγή της κατάστασης των συμμετεχόντων στην ομάδα, καθώς και στην εκπαίδευση διαφόρων επικοινωνιακές ιδιότητες, κυρίως για την αύξηση της ευαισθησίας στην αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου. Η αύξηση αυτού του είδους της ευαισθησίας, η οποία βασίζεται στην ικανότητα ενός ατόμου να κατανοεί τους άλλους ανθρώπους, είναι μερικές φορές ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης.

Επίλυση και πρόληψη συγκρούσεων.

Οι άνθρωποι συχνά σκέφτονται τη σύγκρουση ως έναν αγώνα μεταξύ δύο πλευρών που αγωνίζονται για να κερδίσουν. Κανείς δεν μπορεί να αποφύγει τις συγκρούσεις - καταλαμβάνουν σημαντική θέση στη ζωή μας. Ωστόσο, είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να αντιλαμβανόμαστε τη σύγκρουση ως ένα πρόβλημα στο οποίο συμμετέχουν και οι δύο πλευρές. Η σύγκρουση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ανοίξει εναλλακτικές δυνατότητες και να αναζητηθούν προοπτικές αμοιβαίας ανάπτυξης. Υπάρχουν τρεις βασικές δεξιότητες για την επίλυση συγκρούσεων και την οικοδόμηση ειρηνικών σχέσεων: ενθάρρυνση, επικοινωνία και συνεργασία. Ενθάρρυνση σημαίνει σεβασμό των καλύτερων προσόντων του συντρόφου της σύγκρουσης. Η επικοινωνία περιλαμβάνει την ικανότητα να ακούτε τον σύντροφό σας με τρόπο που σας βοηθά να κατανοήσετε γιατί προέκυψε η σύγκρουση, τι είναι πιο σημαντικό για αυτόν και τι σκοπεύει να κάνει για να επιλύσει τη σύγκρουση και την ικανότητα να δίνετε τις ίδιες πληροφορίες από το σημείο σας. κατά την άποψη, όταν αυτό, η αποχή από τη χρήση λέξεων που μπορεί να προκαλέσουν θυμό και δυσπιστία. Η συνεργασία βασίζεται στο να δίνεις φωνή στον άλλον, να αναγνωρίζεις τις ικανότητες του άλλου, να συγκεντρώνεις ιδέες χωρίς να κυριαρχείς σε κανέναν, να αναζητάς συναίνεση, αλληλοϋποστήριξη και αλληλοβοήθεια.

Τη διαχείριση των συγκρούσεων.

Η διαχείριση των διαπροσωπικών συγκρούσεων μπορεί να εξεταστεί σε δύο πτυχές - εσωτερική και εξωτερική. Η εσωτερική πτυχή περιλαμβάνει τη χρήση αποτελεσματικών τεχνολογιών επικοινωνίας και ορθολογική συμπεριφοράσε σύγκρουση. Η εξωτερική όψη αντανακλά δραστηριότητες διαχείρισηςυποκείμενο σε σχέση με μια συγκεκριμένη σύγκρουση.

Αιτίες και παράγοντες διαπροσωπικών συγκρούσεων σύμφωνα με τον W. Lincoln:

παράγοντες πληροφόρησης – μη αποδοχή πληροφοριών για ένα από τα μέρη.

παράγοντες συμπεριφοράς - ακαταλληλότητα, αγένεια, αχρείαστος, κ.λπ.

παράγοντες σχέσης – δυσαρέσκεια με την αλληλεπίδραση μεταξύ των μερών.

Οι παράγοντες αξίας είναι το αντίθετο των αρχών της συμπεριφοράς.

Οι δομικοί παράγοντες είναι σχετικά σταθερές αντικειμενικές συνθήκες που είναι δύσκολο να αλλάξουν.

Υπάρχουν τα ακόλουθα στάδια διαχείρισης διαπροσωπικών συγκρούσεων:

Πρόβλεψη σύγκρουσης

Πρόληψη Συγκρούσεων

Τη διαχείριση των συγκρούσεων

Επίλυση των συγκρούσεων.

Παράρτημα 3

Απαντήσεις από ειδικούς της UNESCO για την άσκηση

"Ναυαγός"

Σύμφωνα με τους ειδικούς, τα κύρια πράγματα απαραίτητο για ένα άτομοναυαγήσει στον ωκεανό, υπάρχουν αντικείμενα που χρησιμεύουν για να τραβήξουν την προσοχή και αντικείμενα που βοηθούν να επιβιώσουν μέχρι να φτάσουν οι διασώστες. Τα βοηθήματα πλοήγησης έχουν σχετικά λίγα μεγάλης σημασίας: Ακόμα κι αν μια μικρή σωσίβια σχεδία μπορεί να φτάσει στη στεριά, είναι αδύνατο να αποθηκεύσει αρκετό νερό ή τροφή σε αυτήν για να επιβιώσει κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Επομένως, τα πιο σημαντικά πράγματα για εσάς είναι ένας καθρέφτης ξυρίσματος και ένα κάνιστρο μείγματος λαδιού και αερίου. Αυτά τα αντικείμενα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να ειδοποιήσουν τους διασώστες στον αέρα και τη θάλασσα. Τα δεύτερα πιο σημαντικά πράγματα είναι πράγματα όπως ένα δοχείο με νερό και ένα κουτί με σιτηρέσια στρατού.

Οι πληροφορίες που δίνονται παρακάτω προφανώς δεν απαριθμούν τα πάντα πιθανούς τρόπουςεφαρμογή ενός δεδομένου στοιχείου, αλλά μάλλον υποδεικνύει τη σημασία που έχει το δεδομένο στοιχείο για την επιβίωση.

Καθρέφτης ξυρίσματος. Σημαντικό για σηματοδότηση σε αεροδιασώστες και θαλάσσιες υπηρεσίες.

Δοχείο με μείγμα λαδιού και αερίου. Σημαντικό για σηματοδότηση. Μπορεί να φωτιστεί με ένα χαρτονόμισμα και ένα σπίρτο και θα επιπλέει στο νερό, τραβώντας την προσοχή.

Δοχείο με νερό. Απαραίτητο για να ξεδιψάσετε.

Κουτί με μερίδες στρατού. Παρέχει βασική τροφή.

Αδιαφανές φιλμ. Χρησιμοποιείται για τη συλλογή του νερού της βροχής και την προστασία από τις κακές καιρικές συνθήκες.

Κουτί σοκολάτας. Κάντε κράτηση για προμήθεια τροφίμων.

Είδη ψαρέματος. Βαθμολογείται χαμηλότερα από τη σοκολάτα, γιατί σε αυτήν την κατάσταση, ένα πουλί στο χέρι είναι καλύτερο από μια πίτα στον ουρανό. Δεν είμαι σίγουρος αν θα πιάσεις ψάρι

Νάιλον σχοινί. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη σύνδεση του εξοπλισμού για να αποφευχθεί η πτώση του στη θάλασσα.

Μαξιλάρι κολύμβησης. Μια συσκευή που σώζει ζωές σε περίπτωση που κάποιος πέσει στη θάλασσα.

Απωθητικό που απωθεί τους καρχαρίες. Ο σκοπός είναι προφανής.

Ρούμι, 80% ABV. Περιέχει 80% αλκοόλ - αρκετό για να χρησιμοποιηθεί ως αντισηπτικό, αλλά κατά τα άλλα μικρή αξία καθώς η κατανάλωση μπορεί να προκαλέσει αφυδάτωση.

Ραδιόφωνο. Έχει μικρή αξία αφού δεν υπάρχει πομπός.

Χάρτες του Ειρηνικού Ωκεανού. Άχρηστο χωρίς πρόσθετες συσκευές πλοήγησης. Είναι πιο σημαντικό για εσάς να μην ξέρετε πού βρίσκεστε, αλλά πού βρίσκονται οι διασώστες.

Κουνουπιέρα. Δεν υπάρχουν κουνούπια στον Ειρηνικό Ωκεανό.

Αιρετικός. Χωρίς πίνακες και χρονόμετρο είναι σχετικά άχρηστο.

Ο κύριος λόγος για την υψηλότερη βαθμολογία των συσκευών σηματοδότησης σε σύγκριση με τα είδη που διατηρούν τη ζωή (τροφή και νερό) είναι ότι χωρίς συσκευές σηματοδότησης δεν υπάρχει σχεδόν καμία πιθανότητα εντοπισμού και διάσωσής τους. Επιπλέον, στις περισσότερες περιπτώσεις, οι διασώστες φτάνουν μέσα στις πρώτες τριάντα έξι ώρες και ένα άτομο μπορεί να επιβιώσει αυτήν την περίοδο χωρίς φαγητό ή νερό.

Λογοτεχνία για μαθητές:

1. Richard A. Gardner Για κορίτσια και αγόρια σχετικά με την καλή και την κακή συμπεριφορά - M. 2000
2. Vanin I. Mamontov S. Πρακτική αποτελεσματικής συμπεριφοράς - Αγία Πετρούπολη 2001
3. Levi V. Η τέχνη του να είσαι διαφορετικός. – Μ 2000

Βιβλιογραφία:

1. Abramova G. S. Εισαγωγή στην πρακτική ψυχολογία. – Μ.: 1994.

2. Vachkov I. V. Βασικές αρχές της ψυχολογίας της ομαδικής εκπαίδευσης. Ψυχοτεχνίτες. – Μ.: 2000

3. Grishina N.V. Ας συνεννοηθούμε. Ένας πρακτικός οδηγός για όσους πρέπει να επιλύσουν συγκρούσεις. – Αγία Πετρούπολη: 1993.

4. Emelyanov S. M. Εργαστήριο για τη διαχείριση συγκρούσεων. – Αγία Πετρούπολη: 2000.

5. Παιχνίδια – εκπαίδευση, κατάρτιση, ελεύθερος χρόνος. / Εκδ. Petrusinsky V.V. – M.: 1994.

6. Kozlov N. I. Τα καλύτερα ψυχολογικά παιχνίδια και ασκήσεις. Ekaterinburg 1997.

7. Συγκρούσεις: ουσία και υπέρβαση. Μέθοδος, υλικά. Εκδ. Yasnikova L.D. – Μ., 1990.

8. Lampen D. and J. Οι νέοι διαχειρίζονται τις συγκρούσεις – Υπ.: 1998

9. Επίλυση συγκρούσεων: Εκπαιδεύσεις / S. Baranovsky, E. Votchitseva, L. Zubelevich και άλλοι – Μν.: 1999.

10. Stolyarenko L. D. Βασικές αρχές της ψυχολογίας. – R/on Don, 1997.

Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Σώμα Cadet Σιδηροδρομικά στρατεύματαΥπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Συμφώνησε: "Εγκρίθηκε"

Τμήμα Ψυχολογίας _________________________

Μεταπτυχιακή Ακαδημία Επικεφαλής του Σώματος Δοκίμων

παιδαγωγική εκπαίδευση Danko N.P.

Κεφάλι Πρωτόκολλο Συμβουλίου Καθηγητών Τμήματος Ψυχολογίας Αρ.______

___________(Shingaev S.M.) "_____"_____________2011

"___"___________2011

Εκπαίδευση

«Δρόμοι εξόδου από τη σύγκρουση» για εφήβους

Σύνταξη: Belkina M.L.

Αγία Πετρούπολη

Στόχος:να εκπαιδεύσει τους δασκάλους σε παιχνίδια που μειώνουν το επίπεδο των συγκρούσεων στις παιδικές ομάδες. Δημιουργήστε κίνητρο για να χρησιμοποιήσετε αυτά τα παιχνίδια.

Μορφή:μια εβδομάδα πριν το σεμινάριο δίνονται στους δασκάλους παιχνίδια που επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών με τα οποία συνεργάζεται ο δάσκαλος. Ο δάσκαλος προετοιμάζει χαρακτηριστικά και εξοπλισμό για αυτά τα παιχνίδια. Στο σεμινάριο, ο δάσκαλος παρουσιάζει αυτά τα παιχνίδια στους συναδέλφους του και παίζει 2 παιχνίδια (αυτά που του άρεσαν περισσότερο) στους συναδέλφους του (αυτός είναι ο δάσκαλος, οι υπόλοιποι δάσκαλοι είναι «παιδιά»)

ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΟΧΗ, ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ

Στόχοι και κύρια καθήκοντα:

• Αναπτύξτε σχέσεις που βασίζονται στην ισότητα ή την προθυμία (ικανότητα) να λύσουν εποικοδομητικά προβλήματα που σχετίζονται με τη θέση τους (κατάσταση) στην ομάδα, για να βοηθήσετε τα παιδιά να αισθάνονται ενότητα με τους άλλους.
• Αναπτύξτε τη διαφάνεια, την ικανότητα να εκδηλώνετε ενδιαφέρον ο ένας για τον άλλον και τη στάση σας απέναντι στους άλλους.
• Δείξτε στα παιδιά τι σημαίνει αμοιβαία αναγνώριση και σεβασμός.
• Αναπτύξτε τις επικοινωνιακές δεξιότητες και την ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων χωρίς βία.
• Δημιουργήστε ενδιαφέρον για έναν κοινό στόχο.
• Αναπτύξτε την προθυμία να συνεισφέρετε στον κοινό σκοπό.
• Αναπτύξτε την προθυμία να συναντηθείτε στα μισά του δρόμου.
• Μάθετε να είστε υπομονετικοί με τις ελλείψεις των άλλων.
• Διδάξτε την ικανότητα να εξετάζετε τα ενδιαφέροντα των άλλων.

Παιχνίδι "Καλό Ζώο"

Στόχος: συμβάλετε στην ενότητα της ομάδας των παιδιών, διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν τα συναισθήματα των άλλων, παρέχετε υποστήριξη και ενσυναίσθηση.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο παρουσιαστής λέει με μια ήσυχη, μυστηριώδη φωνή: «Σε παρακαλώ, σταθείτε σε κύκλο και κρατήστε τα χέρια. Είμαστε ένα μεγάλο ευγενικό ζώο. Ας ακούσουμε πώς αναπνέει. Τώρα ας αναπνεύσουμε μαζί! Όταν εισπνέετε, κάντε ένα βήμα μπροστά, όταν εκπνέετε, κάντε ένα βήμα πίσω. Τώρα, όταν εισπνέετε, κάντε δύο βήματα προς τα εμπρός και όταν εκπνέετε, κάντε δύο βήματα πίσω. Έτσι, όχι μόνο αναπνέει το ζώο, αλλά και η μεγάλη, ευγενική καρδιά του χτυπά ομοιόμορφα και καθαρά, ένα χτύπημα είναι ένα βήμα μπροστά, ένα χτύπημα είναι ένα βήμα πίσω, κ.λπ. Όλοι παίρνουμε την αναπνοή και τους χτύπους της καρδιάς αυτού του ζώου για τον εαυτό μας».

Παιχνίδι "Locomotive"

Στόχος: δημιουργώντας ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, ομαδική συνοχή, ανάπτυξη εθελοντικού ελέγχου, ικανότητα υπακοής στους κανόνες των άλλων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά παρατάσσονται το ένα μετά το άλλο, κρατώντας τους ώμους τους. Η «ατμομηχανή» τραβάει το «τρέιλερ», ξεπερνώντας διάφορα εμπόδια.

Υπαίθριο παιχνίδι "Ο δράκος δαγκώνει την ουρά του"

Στόχος: ομαδική συνοχή.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Οι παίκτες στέκονται ο ένας πίσω από τον άλλο, κρατώντας τη μέση του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. Το πρώτο παιδί είναι το κεφάλι του δράκου, το τελευταίο είναι η άκρη της ουράς. Στη μουσική, ο πρώτος παίκτης προσπαθεί να αρπάξει τον τελευταίο - ο «δράκος» πιάνει την «ουρά» του. Τα υπόλοιπα παιδιά κολλάνε επίμονα το ένα στο άλλο. Εάν ο δράκος δεν πιάσει την ουρά του, τότε την επόμενη φορά σε ένα άλλο παιδί ανατίθεται ο ρόλος του «κεφαλιού του δράκου».

Παιχνίδι "Bug"

Στόχος: αποκάλυψη των σχέσεων της ομάδας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά στέκονται σε μια ουρά πίσω από τον οδηγό. Ο οδηγός στέκεται με την πλάτη του στην ομάδα, βγάζοντας το χέρι του κάτω από τις μασχάλες του με μια ανοιχτή παλάμη. Ο οδηγός πρέπει να βρει ποιο από τα παιδιά άγγιξε το χέρι του και να οδηγήσει μέχρι να μαντέψει σωστά. Ο οδηγός επιλέγεται χρησιμοποιώντας μια ομοιοκαταληξία μέτρησης.

Μετά από τρεις ομαδικές συνεδρίες, με βάση τις παρατηρήσεις, μπορούν να εντοπιστούν 5 αυθόρμητοι ρόλοι:

1. ηγέτης;
2. σύντροφος αρχηγού ("πρωτοπαλίκαρο");
3. αδέσμευτος αντιπολιτευόμενος·
4. υποτακτικός κομφορμιστής ("κριός");
5. "αποδιοπομπαίος τράγος".

Παιχνίδι "αγκαλιά"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να εκφράζουν σωματικά τα θετικά τους συναισθήματα, προωθώντας έτσι την ανάπτυξη της ομαδικής συνοχής. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί και το πρωί, όταν τα παιδιά συγκεντρώνονται σε ομάδα, για να το «ζεστάνουν». Ο δάσκαλος πρέπει να δείξει την επιθυμία του να δει μπροστά του μια ενιαία συνεκτική ομάδα που να ενώνει όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από το επίπεδο κοινωνικότητάς τους.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καθίσουν σε έναν μεγάλο κύκλο.

Παιδαγωγός. Παιδιά, πόσοι από εσάς θυμάστε ακόμα τι έκανε με τα μαλακά παιχνίδια του για να εκφράσει τη στάση του απέναντί ​​τους; Σωστά, τα πήρες στην αγκαλιά σου. Θέλω όλοι να φέρεστε καλά ο ένας στον άλλον και να είστε φίλοι μεταξύ σας. Φυσικά, μερικές φορές μπορείτε να μαλώσετε μεταξύ σας, αλλά όταν οι άνθρωποι είναι φιλικοί, είναι πιο εύκολο γι 'αυτούς να υπομείνουν παράπονα ή διαφωνίες. Θέλω να εκφράσετε τη φιλία σας προς τα άλλα παιδιά αγκαλιάζοντάς τα. Ίσως θα υπάρξει μια μέρα που κάποιος από εσάς δεν θέλει να τον αγκαλιάσουν. Στη συνέχεια, ενημερώστε μας τι θέλετε, στο μεταξύ μπορείτε απλά να παρακολουθήσετε, αλλά να μην συμμετάσχετε στο παιχνίδι. Τότε όλοι οι άλλοι δεν θα αγγίξουν αυτό το παιδί. Θα ξεκινήσω με μια ελαφριά αγκαλιά και ελπίζω να με βοηθήσετε να μετατρέψω αυτήν την αγκαλιά σε πιο δυνατή και πιο φιλική. Όταν η αγκαλιά σας φτάσει, οποιοσδήποτε από τους δύο μπορεί να προσθέσει ενθουσιασμό και φιλικότητα σε αυτήν.

Τα παιδιά σε κύκλο αρχίζουν να αγκαλιάζονται μεταξύ τους, κάθε φορά, αν ο γείτονας δεν έχει αντίρρηση, εντείνοντας την αγκαλιά.

Μετά το παιχνίδι τίθενται ερωτήσεις:

-Σας άρεσε το παιχνίδι;

-Γιατί είναι καλό να αγκαλιάζουμε άλλα παιδιά;

Πώς νιώθετε όταν σας αγκαλιάζει ένα άλλο παιδί;

Σε παίρνουν στο σπίτι; Συμβαίνει συχνά αυτό;

Παιχνίδι "Χειροκρότημα σε κύκλο"

Στόχος: διαμόρφωση ομαδικής συνοχής.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

Παιδαγωγός. Παιδιά, πόσοι από εσάς μπορείτε να φανταστείτε πώς νιώθει ένας καλλιτέχνης μετά από μια συναυλία ή παράσταση - να στέκεται μπροστά στο κοινό του και να ακούει βροντερό χειροκρότημα; Ίσως νιώθει αυτό το χειροκρότημα όχι μόνο με τα αυτιά του. Ίσως αντιλαμβάνεται το χειροκρότημα με όλο του το σώμα και την ψυχή. Έχουμε μια καλή ομάδα και ο καθένας σας αξίζει χειροκρότημα. Θέλω να παίξω ένα παιχνίδι μαζί σας στο οποίο το χειροκρότημα ακούγεται ήσυχο στην αρχή και μετά γίνεται όλο και πιο δυνατό. Σταθείτε στον γενικό κύκλο, ξεκινάω.

Ο δάσκαλος πλησιάζει ένα από τα παιδιά. Τον κοιτάζει στα μάτια και της δίνει το χειροκρότημα, χτυπώντας τα χέρια της με όλη της τη δύναμη. Στη συνέχεια, μαζί με αυτό το παιδί, ο δάσκαλος επιλέγει τον επόμενο, ο οποίος λαμβάνει και το δικό του χειροκρότημα, μετά η τριάδα επιλέγει τον επόμενο υποψήφιο για χειροκρότημα. Κάθε φορά που αυτός που καταχειροκροτήθηκε επιλέγει το επόμενο, το παιχνίδι συνεχίζεται έως ότου ο τελευταίος συμμετέχων στο παιχνίδι λάβει χειροκροτήματα από όλη την ομάδα.

ΜΠΛΟΚ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΩΝ ΤΡΟΠΩΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

Παιχνίδι "Ζητήστε ένα παιχνίδι"

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Μια ομάδα παιδιών χωρίζεται σε ζευγάρια, ένα από τα μέλη του ζευγαριού (με μπλε αναγνωριστικό σήμα(λουλούδι)) παίρνει ένα αντικείμενο, για παράδειγμα, ένα παιχνίδι, σημειωματάριο, μολύβι κ.λπ. Ο άλλος (Νο 2) πρέπει να ζητήσει αυτό το αντικείμενο. Οδηγίες προς τον συμμετέχοντα Νο. 1: «Κρατάς στα χέρια σου ένα παιχνίδι που πραγματικά το χρειάζεσαι, αλλά το χρειάζεται και ο φίλος σου. Θα σου το ζητήσει. Προσπαθήστε να κρατήσετε το παιχνίδι και να το χαρίσετε μόνο αν θέλετε πραγματικά να το κάνετε». Οδηγίες προς τον συμμετέχοντα Νο. 2: «Όταν επιλέγετε τις σωστές λέξεις, προσπαθήστε να ζητήσετε το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο ώστε να σας το δώσουν». Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες αλλάζουν ρόλους.

Παιχνίδι "Καλός φίλος"

Στόχος: αναπτύξουν την ικανότητα δημιουργίας φιλικών σχέσεων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Για να παίξετε το παιχνίδι θα χρειαστείτε χαρτί, μολύβι και μαρκαδόρους για κάθε παιδί.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σκεφτούν τα δικά τους καλός φίλοςκαι διευκρινίζει τι θα μπορούσε να είναι ένας πραγματικός άντραςή μπορείτε απλά να το φανταστείτε. Στη συνέχεια συζητούνται οι ακόλουθες ερωτήσεις: «Τι πιστεύεις για αυτό το άτομο; Τι σας αρέσει να κάνετε μαζί; Πως ΜΟΙΑΖΕΙ Ο ΦΙΛΟΣ σου? Τι σας αρέσει περισσότερο σε αυτό; Τι κάνετε για να κάνετε τη φιλία σας πιο δυνατή; «Ο δάσκαλος προτείνει να σχεδιάσετε τις απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις σε χαρτί.

Περαιτέρω συζήτηση:

-Πώς βρίσκει ένα άτομο φίλο;

-Γιατί οι καλοί φίλοι είναι τόσο σημαντικοί στη ζωή;

-Έχετε φίλο στην ομάδα;

Παιχνίδι "Μου αρέσεις"

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και καλών σχέσεων μεταξύ των παιδιών.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Για να παίξετε το παιχνίδι θα χρειαστείτε μια μπάλα από χρωματιστό μαλλί. Κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, τα παιδιά κάθονται σε έναν κοινό κύκλο.

Παιδαγωγός. Παιδιά, ας φτιάξουμε όλοι μαζί έναν μεγάλο πολύχρωμο ιστό που μας συνδέει μεταξύ μας. Όταν το υφαίνουμε, ο καθένας μας μπορεί να εκφράσει τις ευγενικές του σκέψεις και τα συναισθήματά του που νιώθουμε προς τους συνομηλίκους του. Έτσι, τυλίξτε την ελεύθερη άκρη της μάλλινης κλωστής δύο φορές γύρω από την παλάμη σας και κυλήστε τη μπάλα προς ένα από τα παιδιά, συνοδεύοντας την κίνησή σας με τις λέξεις: «Λένα (Ντίμα, Μάσα)! Μου αρέσεις γιατί... (είναι πολύ διασκεδαστικό να παίζω διαφορετικά παιχνίδια μαζί σου).»

Η Λένα, έχοντας ακούσει τα λόγια που της απευθύνονται, τυλίγει την κλωστή γύρω από την παλάμη της έτσι ώστε ο «ιστός» να τεντωθεί λίγο πολύ. Μετά από αυτό, η Λένα πρέπει να σκεφτεί και να αποφασίσει σε ποιον θα δώσει τη μπάλα στη συνέχεια. Περνώντας το στον Ντίμα λέει κι αυτή καλά λόγια: «Δήμα! Μου αρέσεις γιατί βρήκες το τόξο μου που έχασα χθες». Και έτσι το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να μπλέξουν όλα τα παιδιά στον «ιστό». Το τελευταίο παιδί που έλαβε την μπάλα αρχίζει να την τυλίγει προς την αντίθετη κατεύθυνση, ενώ κάθε παιδί τυλίγει το μέρος της κλωστής πάνω στην μπάλα και λέει τις λέξεις που του είπαν και το όνομα αυτού που την είπε, δίνοντάς του την μπάλα πίσω. .

Περαιτέρω συζήτηση:

Είναι εύκολο να λες ωραία λόγια στα άλλα παιδιά;

-Ποιος σου είπε κάτι καλό πριν από αυτό το παιχνίδι;

-Τα παιδιά της ομάδας είναι φιλικά;

-Γιατί κάθε παιδί αξίζει αγάπης;

-Σας εξέπληξε κάτι σε αυτό το παιχνίδι;

ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΠΟΥ αντανακλούν ΑΞΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ

Βασικοί στόχοι:

• να ενσταλάξει στο παιδί νέες μορφές συμπεριφοράς.
• διδάξτε τον εαυτό σας να παίρνει τις σωστές αποφάσεις και να αναλαμβάνει την ευθύνη.
• δώστε την ευκαιρία να νιώσετε σαν ένα ανεξάρτητο και σίγουρο άτομο.
• διόρθωση της συναισθηματικής συμπεριφοράς.
• απόκτηση δεξιοτήτων αυτο-χαλάρωσης.

Σκίτσα: «Ο Κλόουν γελάει και πειράζει τον ελέφαντα», «Σιωπή» (εκπαιδεύσεις επιθυμητής συμπεριφοράς), «Έτσι είναι» (παντομίμα), «Σκιά», «Ένα δειλό παιδί», «Καπετάνιος» και «Η σωστή απόφαση " (κουράγιο, εμπιστοσύνη στον εαυτό σας), "Δύο ζηλιάρηδες", "Θα είναι δίκαιο", «Το ελάφι έχει ένα μεγάλο σπίτι», «Ο μικρός κούκος», «Βίδα», «Ο ήλιος και το σύννεφο», «Το νερό μπήκε στους θάμνους», «Παίζοντας με την άμμο» (μυϊκή χαλάρωση). Παιχνίδια: "Γενέθλια", "Σύλλογοι", "Έρημος Νησί", " Τρομακτικά παραμύθια", "Forfeits" (Ovcharova R.V., 2003).

Παιχνίδι "Βασιλιάς"

Στόχος: να διαμορφώσει επαρκή αυτοεκτίμηση στα παιδιά, να ενσταλάξει νέες μορφές συμπεριφοράς.

Κίνηση Παιχνίδια.

Παιδαγωγός. Παιδιά, πόσοι από εσάς έχετε ονειρευτεί ποτέ να γίνετε βασιλιάς; Τι οφέλη παίρνει αυτός που γίνεται βασιλιάς; Τι είδους προβλήματα θα μπορούσε να φέρει αυτό; Ξέρεις πώς διαφέρει ένας καλός βασιλιάς από έναν κακό;

Αφού μάθει τη γνώμη των παιδιών, ο δάσκαλος τα καλεί να παίξουν ένα παιχνίδι στο οποίο ο καθένας μπορεί να είναι ο βασιλιάς για περίπου πέντε λεπτά. Με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας, ο πρώτος συμμετέχων επιλέγεται ως βασιλιάς, τα υπόλοιπα παιδιά γίνονται υπηρέτες του και πρέπει να κάνουν ό,τι διατάζει ο βασιλιάς. Φυσικά, ο βασιλιάς δεν έχει το δικαίωμα να δίνει τέτοιες εντολές που μπορεί να προσβάλλουν ή να προσβάλλουν άλλα παιδιά, αλλά μπορεί να διατάξει, για παράδειγμα, να του προσκυνήσουν οι υπηρέτες, να του σερβίρουν ποτά, να είναι στα «δέματά» του κ.λπ. εκτελούνται οι εντολές του βασιλιά, Σύμφωνα με την καταμέτρηση, επιλέγεται ένας άλλος ερμηνευτής του ρόλου· κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, 2-3 παιδιά μπορούν να παίξουν το ρόλο του βασιλιά. Πότε είναι η ώρα της βασιλείας ο τελευταίος βασιλιάςτελειώνει, ο δάσκαλος διεξάγει μια συζήτηση στην οποία συζητά με τα παιδιά την εμπειρία που απέκτησαν στο παιχνίδι.

Περαιτέρω συζήτηση:

-Πώς ένιωθες όταν ήσουν βασιλιάς;

-Τι σας άρεσε περισσότερο σε αυτόν τον ρόλο;

-Σας ήταν εύκολο να δίνετε εντολές σε άλλα παιδιά;

-Πώς ένιωθες όταν ήσουν υπηρέτης;

-Ήταν εύκολο για εσάς να εκπληρώσετε τις επιθυμίες του βασιλιά;

-Όταν ο Βόβα (Εγκόρ) ήταν βασιλιάς, ήταν καλός ή κακός βασιλιάς για εσάς;

-Πόσο μακριά μπορεί να φτάσει ένας καλός βασιλιάς στις επιθυμίες του;

ΜΠΛΟΚ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΠΟΥ ΣΤΟΧΕΥΟΥΝ ΣΤΗΝ ΑΡΕΣΗ ΤΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ

Βασικοί στόχοι:

• Αναπροσανατολισμός συμπεριφοράς μέσω παιχνιδιών ρόλων.
• Διαμόρφωση επαρκών κανόνων συμπεριφοράς.
• Ανακούφιση από την ένταση στα παιδιά.
• ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.
• Ρύθμιση συμπεριφοράς σε ομάδα και διεύρυνση του συμπεριφορικού ρεπερτορίου του παιδιού.
• Μαθαίνοντας αποδεκτούς τρόπους έκφρασης θυμού.
• Ανάπτυξη δεξιοτήτων απόκρισης σε καταστάσεις σύγκρουσης.
• Εκπαίδευση σε τεχνικές χαλάρωσης.

Σκίτσα: «Κάρλσον», «Πολύ αδύνατο παιδί». Παιχνίδια: "Who Came", "Blots", "Guess What's Hidden?", "Tι έχει αλλάξει;", "Mantese Who We are?", "Boat", "Three Characters", "Mirror Shop", "Angry Monkey" ” ”, “Ποιος είναι πίσω από ποιον”, “The Sly” (Ovcharova R.V., 2003).

Σε αυτά τα σκίτσα και τα παιχνίδια, ο δάσκαλος μπορεί να προσομοιώσει μια κατάσταση σύγκρουσης και στη συνέχεια να πραγματοποιήσει μια ανάλυση της σύγκρουσης μαζί με τα παιδιά.

Εάν υπάρχει διαμάχη ή τσακωμός στην ομάδα, μπορείτε να τακτοποιήσετε αυτήν την κατάσταση σε κύκλο προσκαλώντας τους αγαπημένους σας που είναι γνωστοί στα παιδιά να επισκεφθούν λογοτεχνικοί ήρωες, για παράδειγμα Dunno και Donut. Μπροστά στα παιδιά, οι καλεσμένοι κάνουν έναν καυγά παρόμοιο με αυτόν που συνέβη στην ομάδα και στη συνέχεια ζητούν από τα παιδιά να τους συμφιλιώσουν. Τα παιδιά προσφέρουν διάφορους τρόπουςέξοδο από τη σύγκρουση. Μπορείτε να χωρίσετε τους ήρωες και τα παιδιά σε δύο ομάδες, η μία εκ των οποίων μιλά για λογαριασμό του Dunno και η άλλη για λογαριασμό του Donut. Μπορείτε να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να επιλέξουν μόνα τους ποια θέση θα ήθελαν να πάρουν και ποιανού συμφέροντα θα ήθελαν να υπερασπιστούν. Όποια συγκεκριμένη μορφή παιχνιδιού ρόλων και αν επιλεγεί, είναι σημαντικό τα παιδιά στο τέλος να αποκτήσουν την ικανότητα να παίρνουν τη θέση ενός άλλου ατόμου, να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του και να μάθουν πώς να συμπεριφέρονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Γενική Συζήτησηπροβλήματα θα συμβάλουν στην ενότητα της παιδικής ομάδας και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα.

Κατά τη διάρκεια τέτοιων συζητήσεων, μπορείτε να παίξετε άλλες καταστάσεις που τις περισσότερες φορές προκαλούν συγκρούσεις σε μια ομάδα: πώς να αντιδράσετε εάν ένας φίλος δεν σας δώσει το παιχνίδι που χρειάζεστε, τι να κάνετε εάν σας πειράξουν. τι να κάνετε αν σας έσπρωξαν και πέσατε κ.λπ. Η σκόπιμη και υπομονετική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση θα βοηθήσει το παιδί να κατανοήσει καλύτερα τα συναισθήματα των άλλων και να μάθει να σχετίζεται επαρκώς με αυτό που συμβαίνει.

Επιπλέον, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να οργανώσουν ένα θέατρο και να τους ζητήσετε να παίξουν ορισμένες καταστάσεις, για παράδειγμα, «Πώς μάλωνε η ​​Μαλβίνα με τον Μπουρατίνο». Ωστόσο, πριν προβάλουν οποιαδήποτε σκηνή, τα παιδιά θα πρέπει να συζητήσουν γιατί οι χαρακτήρες του παραμυθιού συμπεριφέρθηκαν με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουν να μπουν στη θέση των χαρακτήρων του παραμυθιού και να απαντήσουν στις ερωτήσεις: «Τι ένιωσε ο Πινόκιο όταν τον έβαλε η Μαλβίνα στην ντουλάπα;», «Τι ένιωσε η Μαλβίνα όταν έπρεπε να τιμωρήσει τον Πινόκιο;» - και τα λοιπά.

Τέτοιες συζητήσεις θα βοηθήσουν τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν πόσο σημαντικό είναι να είναι στη θέση ενός αντιπάλου ή παραβάτη προκειμένου να καταλάβουν γιατί ενήργησε όπως έκανε.

Παιχνίδι "καυγάς"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να αναλύουν τις ενέργειες, να βρίσκουν την αιτία της σύγκρουσης. διαφοροποιήστε τις αντίθετες συναισθηματικές εμπειρίες: φιλικότητα και εχθρότητα. Παρουσιάστε στα παιδιά με εποικοδομητικούς τρόπουςεπίλυση καταστάσεων σύγκρουσης, καθώς και προώθηση της αφομοίωσης και χρήσης τους στη συμπεριφορά.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Για να παίξετε χρειάζεστε ένα «μαγικό πιάτο» και μια εικόνα δύο κοριτσιών.

Παιδαγωγός (εφιστά την προσοχή των παιδιών στο «μαγικό πιάτο», στο κάτω μέρος του οποίου υπάρχει μια εικόνα δύο κοριτσιών). Παιδιά, θέλω να σας συστήσω δύο φίλους: την Olya και τη Lena. Δείτε όμως την έκφραση στα πρόσωπά τους! Τι πιστεύετε ότι συνέβη;

Μαλώσαμε

Με τον φίλο μου τσακωθήκαμε

Και κάθισαν στις γωνίες.

Είναι πολύ βαρετό το ένα χωρίς το άλλο!

Πρέπει να κάνουμε ειρήνη.

Δεν την προσέβαλα...

Μόλις κρατούσα το αρκουδάκι

Μόλις έφυγε τρέχοντας με το αρκουδάκι

Και είπε: «Δεν θα το παρατήσω!»

(A. Kuznetsova)

Θέματα προς συζήτηση:

-Σκέψου και πες μου: τι μάλωσαν τα κορίτσια; (Λόγω ενός παιχνιδιού)

-Έχεις τσακωθεί ποτέ με τους φίλους σου; Εξαιτίας που;

-Πώς νιώθουν αυτοί που μαλώνουν;

-Είναι δυνατόν να κάνουμε χωρίς καυγάδες;

Σκεφτείτε πώς μπορούν τα κορίτσια να κάνουν ειρήνη; Αφού ακούσει τις απαντήσεις, ο δάσκαλος προτείνει έναν από τους τρόπους συμφιλίωσης - ο συγγραφέας τελείωσε αυτήν την ιστορία ως εξής:

Θα της δώσω ένα αρκουδάκι, θα της ζητήσω συγγνώμη, θα της δώσω μια μπάλα, θα της δώσω ένα τραμ και θα πω: "Ας παίξουμε!"

(A. Kuznetsova)

Ο δάσκαλος εστιάζει στο γεγονός ότι ο ένοχος του καβγά πρέπει να μπορεί να παραδεχτεί την ενοχή του.

Παιχνίδι "Συμφιλίωση"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά έναν μη βίαιο τρόπο επίλυσης μιας κατάστασης σύγκρουσης.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

Παιδαγωγός. Στη ζωή, οι άνθρωποι συχνά προσπαθούν να λύσουν τα προβλήματά τους σύμφωνα με την αρχή "οφθαλμό αντί οφθαλμού, οφθαλμό αντί οφθαλμού". Όταν κάποιος μας προσβάλλει, απαντάμε με ακόμη πιο έντονη προσβολή. Αν κάποιος μας απειλήσει, αντιδρούμε κι εμείς με απειλή και έτσι εντείνουμε τις συγκρούσεις μας. Σε πολλές περιπτώσεις, είναι πολύ πιο χρήσιμο να κάνετε ένα βήμα πίσω, να παραδεχτείτε το μερίδιο ευθύνης που σας αναλογεί για την εμφάνιση ενός καβγά ή να τσακωθείτε και να σφίξετε τα χέρια μεταξύ τους ως ένδειξη συμφιλίωσης.

Ο Phil και η Piggy (παιχνίδια) θα μας βοηθήσουν σε αυτό το παιχνίδι. Ο ένας θα μιλήσει με τα λόγια της Φίλης και ο άλλος - η Γουρουνάκι. Τώρα θα προσπαθήσετε να παίξετε τη σκηνή ενός καυγά μεταξύ της Filya και της Piggy, για παράδειγμα, λόγω του βιβλίου που έφερε η Filya στην ομάδα. (Τα παιδιά υποδύονται έναν καυγά μεταξύ τηλεοπτικών χαρακτήρων, δείχνοντας αγανάκτηση και θυμό.) Λοιπόν, τώρα η Filya και η Khryusha δεν είναι φίλοι, κάθονται σε διαφορετικές γωνιές του δωματίου και δεν μιλούν μεταξύ τους. Παιδιά, ας τους βοηθήσουμε να κάνουν ειρήνη. Προτείνετε πώς μπορεί να γίνει αυτό. (Τα παιδιά προσφέρουν επιλογές: καθίστε δίπλα τους, δώστε το βιβλίο στον ιδιοκτήτη κ.λπ.) Ναι παιδιά, έχετε δίκιο. Σε αυτή την κατάσταση, μπορείτε να κάνετε χωρίς διαμάχη με ένα βιβλίο. Σας προτείνω να παίξετε τη σκηνή διαφορετικά. Ο Khryusha πρέπει να προσκαλέσει τον Fila να κοιτάξει το βιβλίο μαζί ή με τη σειρά του και να μην το σκίσει από τα χέρια του ή να του προσφέρει κάτι δικό του για λίγο - μια γραφομηχανή, ένα σετ μολύβια κ.λπ. (Τα παιδιά παρουσιάζουν τη σκηνή διαφορετικά.) Και τώρα η Filya και η Khryusha πρέπει να κάνουν ειρήνη, να ζητήσουν ο ένας τον άλλον συγχώρεση που προσέβαλε ο ένας τον άλλον και να τους αφήσουν να σφίξουν το χέρι μεταξύ τους ως ένδειξη συμφιλίωσης.

Ερωτήσεις για συζήτηση με παιδιά που ερμηνεύουν ρόλους:

Δυσκολεύτηκες να συγχωρήσεις τους άλλους; Πώς σας έκανε αυτό να νιώσετε;

Τι συμβαίνει όταν θυμώνεις με κάποιον;

Πιστεύετε ότι η συγχώρεση είναι σημάδι δύναμης ή σημάδι αδυναμίας;

Γιατί είναι τόσο σημαντικό να συγχωρείς τους άλλους;

Σκίτσο με το περιεχόμενο μιας προβληματικής κατάστασης

Στόχος: έλεγχος του βαθμού κατοχής των κανόνων συμπεριφοράς σε δύσκολες καταστάσεις.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

Παιδαγωγός. Παιδιά σήμερα σε μια βόλτα έγινε καβγάς μεταξύ δύο κοριτσιών. Τώρα ζητώ από τη Νατάσα και την Κάτια να παίξουν ρόλους για εμάς μια κατάσταση που προέκυψε σε μια βόλτα. «Η Νατάσα και η Κάτια έπαιζαν μπάλα. Η μπάλα κύλησε στη λακκούβα. Η Κάτια ήθελε να πάρει την μπάλα, αλλά δεν μπορούσε να μείνει στα πόδια της και έπεσε σε μια λακκούβα. Η Νατάσα άρχισε να γελάει και η Κάτια έκλαψε πικρά».

Θέματα προς συζήτηση:

-Γιατί έκλαψε η Κάτια; (Ένιωθε προσβεβλημένη.)

-Η Νατάσα έκανε το σωστό;

-Τι θα κάνατε στη θέση της;

-Ας βοηθήσουμε τα κορίτσια να κάνουν ειρήνη.

Στο τέλος της συνομιλίας, ο δάσκαλος κάνει μια γενίκευση:

- Αν είσαι ο ένοχος του καβγά, τότε παραδέχεσαι πρώτος την ενοχή σου. Οι μαγικές λέξεις θα σας βοηθήσουν σε αυτό: «Συγγνώμη», «Αφήστε με να σας βοηθήσω», «Ας παίξουμε μαζί».

- Να χαμογελάτε πιο συχνά και δεν θα χρειαστεί να τσακωθείτε!

Παιχνίδι "Γλυκό πρόβλημα"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να λύνουν μικρά προβλήματα μέσω διαπραγματεύσεων, να παίρνουν κοινές αποφάσεις και να αρνούνται μια γρήγορη λύση σε ένα πρόβλημα προς όφελός τους.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Σε αυτό το παιχνίδι, κάθε παιδί θα χρειαστεί ένα μπισκότο και κάθε ζευγάρι παιδιών θα χρειαστεί μια χαρτοπετσέτα.

Παιδαγωγός. Παιδιά, καθίστε σε κύκλο. Το παιχνίδι που πρέπει να παίξουμε σχετίζεται με τα γλυκά. Για να αποκτήσετε cookies, πρέπει πρώτα να επιλέξετε έναν συνεργάτη και να λύσετε ένα πρόβλημα μαζί του. Καθίστε ο ένας απέναντι στον άλλο και κοιτάξτε ο ένας τον άλλον στα μάτια. Θα υπάρχουν μπισκότα μεταξύ σας σε μια χαρτοπετσέτα, μην τα αγγίζετε ακόμα. Υπάρχει ένα πρόβλημα με αυτό το παιχνίδι. Τα cookies μπορούν να ληφθούν μόνο από κάποιον του οποίου ο συνεργάτης αρνείται οικειοθελώς τα cookies και σας τα δίνει. Αυτός είναι ένας κανόνας που δεν μπορεί να παραβιαστεί. Τώρα μπορείτε να αρχίσετε να μιλάτε, αλλά δεν έχετε το δικαίωμα να λαμβάνετε cookies χωρίς τη συγκατάθεση του συνεργάτη σας. Εάν ληφθεί η συγκατάθεση, τότε τα cookies μπορούν να ληφθούν.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος περιμένει όλα τα ζευγάρια να πάρουν μια απόφαση και παρατηρεί πώς ενεργούν. Μερικοί άνθρωποι μπορεί να φάνε το μπισκότο αμέσως αφού το παραλάβουν από τον σύντροφό τους, ενώ άλλοι σπάνε το μπισκότο στη μέση και δίνουν το μισό στον σύντροφό τους. Για πολύ καιρό, ορισμένοι άνθρωποι δεν μπορούν να λύσουν το πρόβλημα του ποιος θα πάρει τα cookies.

Παιδαγωγός. Τώρα θα δώσω σε κάθε ζευγάρι ένα ακόμα μπισκότο. Συζητήστε τι θα κάνετε με τα cookies αυτή τη φορά.

Παρατηρεί ότι και σε αυτή την περίπτωση τα παιδιά ενεργούν διαφορετικά. Αυτά τα παιδιά που χωρίζουν το πρώτο μπισκότο στη μέση συνήθως επαναλαμβάνουν αυτή τη «στρατηγική δικαιοσύνης». Τα περισσότερα παιδιά που έδωσαν το μπισκότο στον σύντροφό τους στο πρώτο μέρος του παιχνιδιού και δεν έλαβαν ένα κομμάτι τώρα περιμένουν από τον σύντροφό τους να τους δώσει το μπισκότο. Υπάρχουν παιδιά που είναι έτοιμα να δώσουν στον σύντροφό τους το δεύτερο μπισκότο.

Θέματα προς συζήτηση:

- Παιδιά ποιος έδωσε τα μπισκότα στον φίλο τους; Πες μου, πώς ένιωσες;

- Ποιος ήθελε να κρατήσει τα μπισκότα; Τι έκανες για αυτό;

- Τι περιμένεις όταν συμπεριφέρεσαι σε κάποιον ευγενικά;

- Αντιμετωπίστηκαν όλοι δίκαια σε αυτό το παιχνίδι;

- Ποιος αφιέρωσε τον λιγότερο χρόνο για να καταλήξει σε συμφωνία;

Πώς σας έκανε αυτό να νιώσετε;

-Πώς αλλιώς μπορείτε να καταλήξετε σε κοινή γνώμη με τον σύντροφό σας;

-Ποιους λόγους δώσατε για να πείσετε τον σύντροφό σας να συμφωνήσει να δώσει τα cookies;

Παιχνίδι "Χαλί της Ειρήνης"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά στρατηγικές διαπραγμάτευσης και συζήτησης για την επίλυση συγκρούσεων σε μια ομάδα. Η ίδια η παρουσία ενός «χαλί ειρήνης» σε μια ομάδα ενθαρρύνει τα παιδιά να εγκαταλείψουν τους καβγάδες, τις διαφωνίες και τα δάκρυα, αντικαθιστώντας τα συζητώντας το πρόβλημα μεταξύ τους.

Κίνηση Παιχνίδια. Για να παίξετε χρειάζεστε ένα κομμάτι λεπτής κουβέρτας ή ύφασμα μεγέθους 90 Χ 150 cm ή ένα μαλακό χαλάκι ίδιου μεγέθους, μαρκαδόροι, κόλλα, γκλίτερ, χάντρες, χρωματιστά κουμπιά, όλα όσα μπορεί να χρειαστείτε για διακόσμηση.

Παιδαγωγός. Παιδιά, πείτε μου τι μαλώνετε μερικές φορές μεταξύ σας; Με ποιον άντρα μαλώνετε πιο συχνά από άλλους; Πώς νιώθετε μετά από μια τέτοια διαμάχη; Τι πιστεύετε ότι μπορεί να συμβεί εάν συγκρούονται διαφορετικές απόψεις σε μια διαφωνία; Σήμερα έφερα ένα κομμάτι ύφασμα για όλους μας, που θα γίνει το «χαλί της ειρήνης». Μόλις προκύψει μια διαφωνία, οι «αντίπαλοι» μπορούν να καθίσουν και να μιλήσουν μεταξύ τους για να βρουν έναν τρόπο να επιλύσουν ειρηνικά το πρόβλημά τους. Ας δούμε τι προκύπτει από αυτό. (Ο δάσκαλος τοποθετεί ένα πανί στο κέντρο του δωματίου και πάνω του - ένα όμορφο βιβλίο με εικόνες ή ένα διασκεδαστικό παιχνίδι.) Φανταστείτε ότι η Κάτια και η Σβέτα θέλουν να πάρουν αυτό το παιχνίδι για να παίξουν, αλλά είναι μόνη, και είναι δύο από αυτούς. Θα καθίσουν και οι δύο στο χαλάκι της ειρήνης, και θα καθίσω δίπλα τους για να τους βοηθήσω όταν θέλουν να συζητήσουν και να λύσουν αυτό το πρόβλημα. Κανείς τους δεν έχει το δικαίωμα να πάρει ένα παιχνίδι έτσι ακριβώς. (Τα παιδιά καταλαμβάνουν χώρο στο χαλί.) Ίσως κάποιο από τα παιδιά έχει μια πρόταση για το πώς θα μπορούσε να επιλυθεί αυτή η κατάσταση;

Μετά από λίγα λεπτά συζήτησης, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να διακοσμήσουν ένα κομμάτι ύφασμα: «Τώρα μπορούμε να μετατρέψουμε αυτό το κομμάτι σε «χαλί ειρήνης» για την ομάδα μας. Θα γράψω πάνω του τα ονόματα όλων των παιδιών και πρέπει να με βοηθήσετε να το διακοσμήσω».

Αυτή η διαδικασία είναι πολύ σημαντική, γιατί χάρη σε αυτήν παιδιά συμβολικώςκάνουν το «χαλί της ειρήνης» μέρος της ζωής τους. Κάθε φορά που ξεσπά μια διαφωνία, θα μπορούν να το χρησιμοποιήσουν για να λύσουν το πρόβλημα και να το συζητήσουν. Το Χαλί Ειρήνης πρέπει να χρησιμοποιείται αποκλειστικά για αυτόν τον σκοπό. Όταν τα παιδιά συνηθίσουν σε αυτό το τελετουργικό, θα αρχίσουν να χρησιμοποιούν το «χαλί της ειρήνης» χωρίς τη βοήθεια δασκάλου, και αυτό είναι πολύ σημαντικό, επειδή η ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων είναι ο κύριος στόχοςαυτή τη στρατηγική. Το «Χαλί της Ειρήνης» θα δώσει στα παιδιά εσωτερική αυτοπεποίθηση και γαλήνη, και επίσης θα τα βοηθήσει να συγκεντρώσουν τις ενέργειές τους στην εύρεση αμοιβαία επωφελών λύσεων στα προβλήματα. Αυτό είναι ένα υπέροχο σύμβολο άρνησης λεκτικής ή σωματικής επιθετικότητας.

Θέματα προς συζήτηση:

Γιατί είναι τόσο σημαντικό για εμάς το «χαλί της ειρήνης»;

Τι συμβαίνει όταν ο ισχυρότερος κερδίζει ένα επιχείρημα;

- Γιατί είναι απαράδεκτη η χρήση βίας σε μια διαφωνία;

- Τι καταλαβαίνεις από δικαιοσύνη;

Ειρηνικά ποιήματα

Στόχος: Αυξήστε τα κίνητρα για ειρηνική επίλυση συγκρούσεων στην ομάδα, δημιουργήστε ένα τελετουργικό για τον τερματισμό της σύγκρουσης

1. Μακιγιάζ, μακιγιάζ, μην τσακώνεσαι άλλο.

Αν πολεμήσεις -

θα τσιμπήσω!

Και δεν έχει καμία σχέση με το δάγκωμα,

Θα παλέψω με ένα τούβλο!

Δεν χρειαζόμαστε τούβλο

Ας κάνουμε φίλους μαζί σας!

2. Χέρι με το χέρι

Θα το πάρουμε σφιχτά

Παλιά παλεύαμε

Και τώρα δεν πειράζει!

3. Δεν θα μαλώσουμε.

Θα είμαστε φίλοι

Ας μην ξεχνάμε τον όρκο

Όσο ζούμε!

4. Σταμάτα να είσαι ήδη θυμωμένος για εμάς,

Όλοι γύρω διασκεδάζουν!

Ας κάνουμε ειρήνη γρήγορα:

Είσαι φίλος μου!

Και είμαι φίλος σου!

Θα ξεχάσουμε όλες τις προσβολές

Και θα είμαστε φίλοι όπως πριν!

5. βάζω, βάζω, βάζω,

Και δεν τσακώνομαι πια.

Λοιπόν, αν παλέψω, -

Θα καταλήξω σε μια βρώμικη λακκούβα!
6. Ας τα βάλουμε μαζί σου

Και μοιράσου τα πάντα.

Και ποιος δεν θα τα βάλει -

Ας μην ασχοληθούμε με αυτό!

7. Για να κάνεις τον ήλιο να χαμογελάσει,

Προσπάθησε να ζεστάνει εσένα και εμένα,

Απλά πρέπει να γίνεις πιο ευγενικός

Και ας κάνουμε ειρήνη σύντομα!

8. Ειρήνη, ειρήνη για πάντα,

Δεν μπορείς να μαλώσεις άλλο

Και μετά θα έρθει η γιαγιά,

Και σε χτυπάει στην άκρη!

9. Πώς να βρίζεις και να πειράζεις

Καλύτερα να σε ανεχτούμε!

Ελάτε να χαμογελάσουμε μαζί

Τραγούδια για να τραγουδήσουμε και να χορέψουμε,

Κολυμπήστε στη λίμνη το καλοκαίρι

Και μαζέψτε φράουλες

Πατινάζ στον πάγο το χειμώνα

Κάντε μωρά, παίξτε χιονόμπαλες,

Μοιράστε την καραμέλα σε δύο άτομα

Όλα τα προβλήματα και τα μυστικά.

Είναι πολύ βαρετό να ζεις σε έναν καυγά,

Επομένως - ας γίνουμε φίλοι!

Βιβλιογραφικές αναφορές:

1. 1.Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Συγκρούσεις. – Μ.: Ενότητα, 2000.
2. 2.Zedgenidze V.Ya. Πρόληψη και επίλυση συγκρούσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για πρακτικούς εργαζόμενους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. – Μ.:Iris-press, 2009.
3. 3.Klinina R.R. Εκπαίδευση προσωπικής ανάπτυξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας: δραστηριότητες, παιχνίδια, ασκήσεις. – Αγία Πετρούπολη: Rech, 2001
4. 4.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Διδάσκουμε στα παιδιά να επικοινωνούν - Yaroslavl: Development Academy, 1996
5. 5.Fopel K. Πώς να διδάξουμε τα παιδιά να συνεργάζονται. Ψυχολογικά παιχνίδιακαι ασκήσεις: - Μ.: Γένεση, 2003

Andronova Olga Efimovna

εκπαιδευτικός ψυχολόγος

ΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 134 μικτού τύπου»

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παίζει ζωτικός ρόλοςστη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των κοινωνικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, την εκδήλωση και την ανάπτυξη των απαρχών των συλλογικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Η πρόληψη των αποκλίσεων στην ανάπτυξη των σχέσεων στα πρώτα κιόλας στάδια της ανάπτυξης της προσωπικότητας φαίνεται σημαντική και σημαντική, κυρίως επειδή η σύγκρουση στις σχέσεις ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους μπορεί να λειτουργήσει ως σοβαρή απειλή για την προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη.

Επίσκεψη από παιδί προσχολικόςδεν εγγυάται πάντα κίνητρα και δεξιότητες επικοινωνίας. Αντίθετα, σοβαρές παραβιάσεις στον τομέα της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους μπορεί να γίνουν επίμονες ως αποτέλεσμα των πρώιμων δυσμενών σχέσεων με τα παιδιά στην ομάδα του νηπιαγωγείου. Η συναισθηματική δυσφορία που σχετίζεται με τις δυσκολίες επικοινωνίας μπορεί να οδηγήσει σε διάφορους τύπους παιδικής συμπεριφοράς. Όσο πιο έντονη είναι η συναισθηματική δυσφορία, τόσο πιο πιθανό είναι να προκύψουν καταστάσεις που θα προκαλέσουν δυσκολίες στην αλληλεπίδρασή του με τον έξω κόσμο. Το παιδί γίνεται λιγότερο κοινωνικό και βιώνει μια ποικιλία επίμονων φόβων. έχει ανεπαρκή αυτοεκτίμηση. Άλλα παιδιά, αντίθετα, αρχίζουν να δείχνουν επιθετική συμπεριφορά, που οδηγεί σε σοβαρές διαταραχές στις σχέσεις με τους άλλους. Σε πιο ήπιες περιπτώσεις, η επιθετικότητα εκφράζεται σε λεκτική μορφή, σε πιο σοβαρές περιπτώσεις, πρόκειται για σωματική επιθετικότητα (μάχη, καταστροφή, βλάβη στον εαυτό του ή στους άλλους, που εγκυμονεί κινδύνους τόσο για το ίδιο το παιδί όσο και για τα άλλα παιδιά.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η σφαίρα των σχέσεων μεταξύ των παιδιών στην οικογένεια και στην παιδική ομάδα αντιπροσωπεύει γι' αυτά την κύρια πηγή έντασης, συγκρούσεων, ψυχολογικά προβλήματακαι δυσκολίες, επομένως είναι πολύ σημαντικό να διατηρηθεί η ψυχική υγεία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και η επιτυχημένη ανάπτυξή του, να δημιουργηθούν οι απαραίτητες άνετες κοινωνικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες που εξασφαλίζουν τη συναισθηματική του ευεξία.

Είναι γνωστό ότι σε Παιδική ηλικίαΥπάρχουν πάρα πολλές καταστάσεις σύγκρουσης και πολλές από αυτές μερικές φορές είναι δύσκολο να κατανοηθούν.

Η ηθική περί δικαιοσύνης, οι απειλές και η ενστάλαξη συναισθημάτων ενοχής δεν οδηγούν σε τίποτα καλό. Το καθήκον των ενηλίκων (γονείς, εκπαιδευτικοί) είναι να διδάξουν στα παιδιά κάποιους κανόνες ζωής μεταξύ άλλων ανθρώπων, που περιλαμβάνουν την ικανότητα να εκφράσουν την επιθυμία τους, να ακούσουν την επιθυμία του άλλου και να καταλήξουν σε συμφωνία.

Οι παρατηρήσεις παιδιών σε κατάσταση σύγκρουσης δείχνουν ότι οι συμμετέχοντες συχνά επιλύουν τα προβλήματα που προκύπτουν με διαφορετικούς τρόπους. Κάποιοι προσπαθούν να επιλύσουν διαφωνίες με τη βία για να πετύχουν τους στόχους τους, ενώ άλλοι, που είναι καλοί στις μεθόδους επικοινωνίας, επιλύουν τις διαφορές και τις διαφωνίες τους με πιο ειρηνικό, μη βίαιο τρόπο.

Ωστόσο, σε οποιαδήποτε κατάσταση σύγκρουσης, ο δάσκαλος πρέπει να εκφράσει στα παιδιά τη στάση του απέναντι σε αυτήν μέσω του «εγώ είμαι το μήνυμα». Κάτι σαν αυτό: «Δεν μου αρέσει όταν τα παιδιά σε μια ομάδα μαλώνουν και μαλώνουν». Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η ήρεμη συζήτηση ενός προβλήματος με τα παιδιά θα οδηγήσει τελικά σε μια ειρηνική λύση. Και εδώ είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να διασφαλίσει ότι τα παιδιά θα μάθουν να εξηγούν το ένα στο άλλο τι θέλουν και στη συνέχεια να προσφέρουν ή να σκεφτούν μια διέξοδο από την κατάσταση. Οι ικανότητες των παιδιών από αυτή την άποψη δεν πρέπει να υποτιμηθούν, ήδη μέσα Νεαρή ηλικίαΗ κοινή λήψη αποφάσεων είναι αρκετά δυνατή.

Οι συγκρούσεις σε μια ομάδα παιδιών είναι πιο εύκολο να προληφθούν παρά να επιλυθούν. Καθοριστικός παράγοντας για την πρόληψη των συγκρούσεων των παιδιών είναι η κατεύθυνση της ανατροφικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύει στη εξοικείωση με ορισμένους κοινωνικούς κανόνες σχέσεων και αλληλεπιδράσεων, η συμμόρφωση με τους οποίους σημαντική πτυχήστην κοινωνική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Οι μέθοδοι και οι τεχνικές δεν πρέπει να προσβάλλουν την αξιοπρέπεια του παιδιού, να απειλούν την ασφάλειά του ή να παρεμβαίνουν στη διαμόρφωση της αυτοεικόνας του.

Ένας από τους τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου θα πρέπει να είναι η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών με τους συνομηλίκους, η οποία περιλαμβάνει:

Πρώτον, ενστάλαξη βασικών κοινωνικών δεξιοτήτων: η ικανότητα να ακούει άλλον, να διατηρεί μια γενική συζήτηση, να συμμετέχει σε μια συλλογική συζήτηση, να επικρίνει και να επαινεί με διακριτικότητα τον άλλον, να του μαθαίνει να αναζητούν από κοινού αμοιβαία επωφελείς λύσεις σε δύσκολες καταστάσεις, να μαθαίνουν την ικανότητα να αναλαμβάνουν την ευθύνη .

Δεύτερον, μάθε στο παιδί να μην εφαρμόζει το πρότυπο της τελειότητας ούτε στους άλλους ούτε στον εαυτό του και να μην επιτρέπει ούτε κατηγορίες ούτε αυτομαστίγωμα. Ενσταλάξτε στο παιδί σας την ικανότητα να βλέπει τον εαυτό του από έξω, να αξιολογεί αντικειμενικά τη συμπεριφορά και τις πράξεις των άλλων.

Τρίτον, διδάξτε στα παιδιά:

Μέθοδοι αυτορρύθμισης (η οποία βασίζεται στην ικανότητα χαλάρωσης) της κατάστασής σας.

Ικανότητα να ελέγχετε τα συναισθήματά σας, να κατανοείτε και να διακρίνετε τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων ανθρώπων.

Εκφράστε συναισθήματα φιλίας, συμπάθειας, συμπάθειας και ενσυναίσθησης για τους άλλους.

Ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει όλες αυτές τις δεξιότητες εάν ο δάσκαλος οργανώσει εκπαιδευτικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλου, διαδραστικά παιχνίδια και ασκήσεις, ατομικές και ομαδικές συζητήσεις του προβλήματος. Ενδεικτικά, θα δώσω μερικές επιλογές για ατομικές και ομαδικές συζητήσεις με παιδιά 5-7 ετών διαφορετικά προβλήματαπροβλήματα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η συζήτηση των προβλημάτων των παιδιών βασίζεται στη μέθοδο σχεδιασμού παιχνιδιών προβληματικών καταστάσεων.

- «Γέφυρα» - κάθε πρόβλημα δημιουργείται από δύο αντίπαλες πλευρές, καθεμία από τις οποίες προσπαθεί να αποδείξει ότι είναι η μόνη σωστή στη διαμάχη. Καθήκον κάθε συμμετέχοντα είναι να κάνει αντίθετα βήματα, να χτίσει μια «γέφυρα» που θα βοηθήσει να ενωθούν οι άνθρωποι, οι επιθυμίες και οι φιλοδοξίες τους και θα τους βοηθήσει να οδηγηθούν σε έναν κοινό στόχο, ο οποίος στη συνέχεια πρέπει να διαμορφωθεί. Για παράδειγμα: Ο Κόλια και ο Μίσα (5 ετών) θέλουν να ζωγραφίσουν με ένα κόκκινο μολύβι, προσπαθώντας ο καθένας να το πάρει για τον εαυτό του. Η «γέφυρα» σε αυτή την περίπτωση είναι είτε η συμφωνία τους να κάνουν εναλλαγές, είτε η επιθυμία να υποχωρήσουν στον άλλο. κοινός στόχος: διατήρηση φιλικών σχέσεων.

- «Δύο βάρη» - αξιολογώντας την επιθυμία του, το παιδί μπορεί να εκφράσει τις υποθέσεις του με βάση τα αποτελέσματα της εφαρμογής του σχεδίου του με θετικές συνέπειες και με αρνητικές συνέπειες. Σε αυτή την περίπτωση, στη ζυγαριά τοποθετούνται δύο σταθμά· το παιδί απαριθμεί στη μία «κλίμακα» τα θετικά αποτελέσματα από την επίτευξη του επιθυμητού στόχου και στη «δεύτερη» τις αρνητικές συνέπειες. Τι θα επιλέξει το παιδί;

Δώσε ένα παιχνίδι (+)	Μην δίνεις (-)
Η Σάσα θα είναι φίλη μαζί μου.	Η Σάσα δεν θα είναι φίλη μαζί μου.
Τότε θα παρατήσει το παιχνίδι του.	Θα παίξει με άλλα παιδιά.
Θα παίξει μαζί του.	Όλοι θα με πειράζουν.

- "Βήματα" - Συζητάω το πρόβλημα, τα παιδιά μπορούν να προφέρουν όχι μόνο τα δικά τους βήματα, αλλά και να προβλέψουν την αντίδραση ενός άλλου ατόμου σε αυτά, τις συνέπειες ενός ή του άλλου βήματος τους. Η συζήτηση γίνεται με τη μορφή μιας «σκάλας», ανεβαίνοντας την οποία το παιδί μπορεί να οικοδομήσει μια λογική αλυσίδα λογικών συλλογισμών από κάτω προς τα πάνω. Για παράδειγμα:

4. Ο Μίσα θα πει: «Ας μεταφέρουμε τα φορτία με τη σειρά».

3. Θα πω στον Misha: "Ας παίξουμε μαζί;"

2. Ο Misha θα πει: «Δεν θα σε αφήσω, παίζω τον εαυτό μου».

1. Θα ζητήσω από τον Misha μια γραφομηχανή.

Πραγματοποιώντας διδακτικές δραστηριότητες στο ΜΒΔΟΥ ως εκπαιδευτικός-ψυχολόγος, αφιερώνω Ιδιαίτερη προσοχήανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, πρόληψη και επίλυση συγκρούσεων στα παιδιά στο νηπιαγωγείο. Υλοποίηση εργασιών σε προς αυτή την κατεύθυνσηΧρησιμοποιώ με επιτυχία τα εγχειρίδια, στα οποία θα σταθούμε αναλυτικότερα:

1. Χαλί ειρήνης

Στόχος:

Διδάξτε στα παιδιά στρατηγικές διαπραγμάτευσης και συζήτησης για την επίλυση συγκρούσεων σε μια ομάδα. Η ίδια η παρουσία ενός «χαλί ειρήνης» σε μια ομάδα ενθαρρύνει τα παιδιά να εγκαταλείψουν τους καβγάδες, τις διαφωνίες και τα δάκρυα, αντικαθιστώντας τα συζητώντας το πρόβλημα μεταξύ τους.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

Για να παίξετε, χρειάζεστε ένα κομμάτι λεπτής κουβέρτας ή υφάσματος διαστάσεων 90 x 150 cm ή ένα μαλακό χαλί ίδιου μεγέθους, μαρκαδόρους, κόλλα, γκλίτερ, χάντρες, χρωματιστά κουμπιά, όλα όσα μπορεί να χρειαστείτε για να διακοσμήσετε το τοπίο.

Παιδαγωγός. Παιδιά, πείτε μου τι μαλώνετε μερικές φορές μεταξύ σας; Με ποιον άντρα μαλώνετε πιο συχνά από άλλους; Πώς νιώθετε μετά από μια τέτοια διαμάχη; Τι πιστεύετε ότι μπορεί να συμβεί εάν συγκρούονται διαφορετικές απόψεις σε μια διαφωνία; Σήμερα έφερα ένα κομμάτι ύφασμα για όλους μας, που θα γίνει το «χαλί της ειρήνης». Μόλις προκύψει μια διαφωνία, οι «αντίπαλοι» μπορούν να καθίσουν και να μιλήσουν μεταξύ τους για να βρουν έναν τρόπο να επιλύσουν ειρηνικά το πρόβλημά τους. Ας δούμε τι προκύπτει από αυτό.(Ο δάσκαλος τοποθετεί ένα πανί στο κέντρο του δωματίου και πάνω του- ένα ωραίο βιβλίο με εικόνες ή ένα διασκεδαστικό παιχνίδι.)Φανταστείτε ότι η Κάτια και η Σβέτα θέλουν να πάρουν αυτό το παιχνίδι για να παίξουν, αλλά είναι μόνη, και είναι δύο από αυτούς. Θα καθίσουν και οι δύο στο χαλάκι της ειρήνης, και θα καθίσω δίπλα τους για να τους βοηθήσω όταν θέλουν να συζητήσουν και να λύσουν αυτό το πρόβλημα. Κανείς τους δεν έχει το δικαίωμα να πάρει ένα παιχνίδι έτσι ακριβώς.(Τα παιδιά καταλαμβάνουν χώρο στο χαλί.)Ίσως κάποιο από τα παιδιά έχει μια πρόταση για το πώς θα μπορούσε να επιλυθεί αυτή η κατάσταση;

Μετά από λίγα λεπτά συζήτησης, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να διακοσμήσουν ένα κομμάτι ύφασμα: «Τώρα μπορούμε να μετατρέψουμε αυτό το κομμάτι σε «χαλί ειρήνης» για την ομάδα μας. Θα γράψω πάνω του τα ονόματα όλων των παιδιών και πρέπει να με βοηθήσετε να το διακοσμήσω».

Αυτή η διαδικασία είναι πολύ σημαντική γιατί μέσα από αυτήν τα παιδιά κάνουν συμβολικά το «χαλί της ειρήνης» μέρος της ζωής τους. Κάθε φορά που ξεσπά μια διαφωνία, θα μπορούν να το χρησιμοποιήσουν για να λύσουν το πρόβλημα και να το συζητήσουν. Το Χαλί Ειρήνης πρέπει να χρησιμοποιείται αποκλειστικά για αυτόν τον σκοπό. Όταν τα παιδιά συνηθίσουν αυτό το τελετουργικό, θα αρχίσουν να χρησιμοποιούν το «χαλί της ειρήνης» χωρίς τη βοήθεια δασκάλου και αυτό είναι πολύ σημαντικό, γιατί... ανεξάρτητη απόφασηπροβλήματα είναι ο κύριος στόχος αυτής της στρατηγικής. Το «Χαλί της Ειρήνης» θα δώσει στα παιδιά εσωτερική αυτοπεποίθηση και γαλήνη, και επίσης θα τα βοηθήσει να συγκεντρώσουν τις ενέργειές τους στην εύρεση αμοιβαία επωφελών λύσεων στα προβλήματα. Αυτό είναι ένα υπέροχο σύμβολο άρνησης λεκτικής ή σωματικής επιθετικότητας.

Θέματα προς συζήτηση:

Γιατί είναι τόσο σημαντικό για εμάς το «χαλί της ειρήνης»;

Τι συμβαίνει όταν ο ισχυρότερος κερδίζει ένα επιχείρημα;

Γιατί είναι απαράδεκτη η χρήση βίας σε μια διαφωνία;

Τι καταλαβαίνεις από δικαιοσύνη;

2. Εγχειρίδιο "Mirilka"

Στόχος:

Λογοτεχνικό εγχειρίδιο "Mirilka" για παιδιά 3-6 ετών για να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να δημιουργούν και να διατηρούν επαφές με συνομηλίκους και ενήλικες με βάση το σεβασμό, την αποδοχή και τη δίκαιη προσέγγιση της συνεργασίας, την κοινωνική ηθική ικανότητα στα παιδιά, την προώθηση του σχηματισμού κλίμα εμπιστοσύνης και αποδοχής.

I επιλογή.

Mirilka-pad με εφαρμοστική τεχνική. Εάν τα παιδιά δεν συμφωνούν σε κάτι, η "Mirilka" έρχεται στη διάσωση. Τα παιδιά βάζουν τις παλάμες τους στο μαξιλάρι και λένε τις αγαπημένες λέξεις: «Κάντε ειρήνη, κάντε ειρήνη, κάντε ειρήνη και μην τσακώνεστε πια, απλώς χαμογελάστε».

Επιλογή II.

Το "Mirilka" είναι ένα πλεκτό, ημι-επίπεδο παιχνίδι, που αντιπροσωπεύει δύο χαρούμενα "κεφάλια" με μπράτσα. Ένα ζευγάρι χέρια είναι ενωμένα και τοποθετημένα σε ένα μαξιλαράκι σε σχήμα γαντιού. Αυτό το παιχνίδι είναι πολυλειτουργικό και μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε πολλούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.

3. Εγχειρίδιο «Friendship Box».

Στόχος:

Αναπτύσσεται μη λεκτικά μέσαεπικοινωνία. Βοηθά τα παιδιά να έρθουν πιο κοντά, διεγείρει την προσοχή στους συνομηλίκους. ανήσυχος, αβέβαιος, δίνει την ευκαιρία να κάνει ένα βήμα προς νέες επαφές.

Για να παίξετε, χρειάζεστε ένα κουτί με 4-6 τρύπες κομμένες στα πλάγια για να χωράει το χέρι ενός παιδιού.

I επιλογή.

"Ποιον έκανα φίλο"

Παιδιά - 4-6 συμμετέχοντες βάζουν τα χέρια τους στο κουτί (υποστηρίζεται από τον αρχηγό), κλείνουν τα μάτια τους, μετά βρίσκουν το χέρι κάποιου, το γνωρίζουν και μετά μαντέψουν με ποιον το χέρι γνώρισαν και έγιναν φίλοι.

Επιλογή II

"Θέλω να κάνω φίλους μαζί σου"

Τα παιδιά στέκονται γύρω από το κουτί. Ο παρουσιαστής προσφέρει, ή χωρίς λόγια, μόνο με τη βοήθεια μιας ματιάς, να συμφωνήσει με ποιον θα ήθελε να κάνει φίλους (κάθε συμμετέχων επιλέγει έναν). Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να βάλουν το χέρι τους στην υποδοχή και με το άγγιγμα να βρουν το χέρι του παιδιού με το οποίο συμφώνησαν με τα μάτια τους.

4. Κούκλες gnome Veselchak και gnome Sadness

Στόχος:

Διδάσκοντας στα παιδιά δεξιότητες για την αποτελεσματική επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης.

Με τη βοήθεια κούκλων, μπορείτε να προσομοιώσετε διάφορες καταστάσεις σύγκρουσης και, μαζί με τα παιδιά σας, να βρείτε τρόπους και μέσα για να τις επιλύσετε

Σε όλη την παιδική ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν να καταλαβαίνουν και να σέβονται το ένα το άλλο, αλλά είναι καλό αν αρχίσουν να αποκτούν τέτοια εμπειρία στο πρώτο κιόλας στάδιο της επικοινωνίας. Το καλύτερο πράγμα που μπορούν να κάνουν οι ενήλικες σε μια τέτοια κατάσταση είναι να διδάξουν στα παιδιά κοινωνικά αποδεκτά πρότυπα συμπεριφοράς και επικοινωνίας.

Μεταχειρισμένα βιβλία

1. Zakharov A.I. πρόληψη αποκλίσεων στη συμπεριφορά του παιδιού. 3η έκδ. Στροφή μηχανής. (Παιδοψυχολογία). Αγία Πετρούπολη: Soyuz, Lenizdat, 2000.
2. Lyutova E., Monina G. Βασικές αρχές της συγκρητολογίας. Izhevsk: UdGU Publishing House, 2000.
3. Σεμενάκα Α.Ε. Μαθήματα καλοσύνης: διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για παιδιά 5-7 ετών. 2η έκδ. Στροφή μηχανής. Και επιπλέον M: Infra-M., 1999.
4. Σεμενάκα Α.Ε. Μαθαίνουμε να συμπονάμε και να συμπονάμε. Διορθωτικά και αναπτυξιακά τμήματα για παιδιά 5-8 ετών. Μ.: Αρκτική, 2003. (ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιού προσχολικής ηλικίας).