Εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Στη χώρα της καλής διάθεσης"

Περιγραφή υλικού: χρήση της μεθόδου του συσχετισμού χρωμάτων στην εργασία με παιδιά για τον προσδιορισμό της συναισθηματικής τους κατάστασης, την επακόλουθη σταθεροποίηση της συναισθηματικής κατάστασης με μέσα που είναι διαθέσιμα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το υλικό είναι σχεδιασμένο για παιδιά προσχολικής ηλικίας, θα είναι χρήσιμο για δασκάλους-ψυχολόγους νηπιαγωγείων.

Στόχος- διόρθωση της συναισθηματικής κατάστασης με μέσα που διαθέτουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

Να διδάξει στα παιδιά να προσδιορίζουν και να αξιολογούν τη συναισθηματική τους κατάσταση, καθώς και να ανταποκρίνονται επαρκώς στη συναισθηματική κατάσταση άλλων ανθρώπων.

Να εδραιώσει την έννοια της «διάθεσης»·

Να διδάξουν στα παιδιά να ρυθμίζουν συνειδητά τη συμπεριφορά και τη συναισθηματική τους κατάσταση, να εξοικειώνουν τα παιδιά με διαφορετικούς τρόπους προσαρμογής της κατάστασής τους.

Διδάξτε τεχνικές αυτοχαλάρωσης, ανακουφίστε την ψυχομυϊκή ένταση.

Ανάπτυξη:

Να αναπτύξουν αυτοέλεγχο και αυτορρύθμιση σε σχέση με τη συναισθηματική τους κατάσταση.

Αναπτύξτε το ενδιαφέρον των παιδιών να μάθουν για τον εαυτό τους.

Να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας και επαρκείς δραστηριότητες αξιολόγησης.

Αναπτύξτε δεξιότητες χαλάρωσης

Αναπτύξτε τη διαημισφαιρική αλληλεπίδραση, την επίγνωση.

Εκπαιδευτικός:

Καλλιεργήστε μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό σας και στον κόσμο γύρω σας.

Αύξηση της κοινωνικής ικανότητας.

Δημιουργήστε μια θετική συναισθηματική κατάσταση.

Συμβάλετε στη συνοχή της παιδικής ομάδας.

Υλικό: κάρτες 8 χρωμάτων (κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο, βυσσινί, γκρι, καφέ, μαύρο), μπάλα, χαρτί σχεδίασης, μολύβια, κηρομπογιές, μαρκαδόροι. μαγνητόφωνο, ηχογραφήσεις.

Πρόοδος μαθήματος:

1. Εισαγωγή.

Στόχος: δημιουργία κινήτρων, στάση απέναντι σε κοινές δραστηριότητες.

Όλοι ξέρουν χωρίς αμφιβολία

Τι είναι διάθεση.

Μερικές φορές διασκεδάζουμε

Μερικές φορές μας λείπει

Συχνά θέλετε να φτιάξετε τη διάθεση,

Είμαστε όμως και λυπημένοι.

Ένα πολύ περίεργο φαινόμενο

Αλλαγή διάθεσης.

Είναι σημαντικό να γνωρίζουν όλα τα παιδιά

Ότι δεν πρέπει να αποθαρρύνεστε.

Ας βιαζόμαστε -

Πάμε σε μια υπέροχη χώρα!

Σήμερα θα επισκεφτούμε τη χώρα της καλής διάθεσης.

2. Το παιχνίδι "Πολύχρωμη διάθεση"

Σκοπός: παρακολούθηση της συναισθηματικής κατάστασης, της διάθεσής σας.

Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε - αρχίζουμε να παίζουμε!

Τώρα θα σας μάθω πώς να χρωματίζετε τη διάθεσή σας. Θα σου πω ένα μυστικό. Αποδεικνύεται ότι κάθε διάθεση έχει το δικό της χρώμα. Κοίτα - Έχω πολύχρωμες κάρτες. Θα τα απλώσουμε τριγύρω. Αποδείχθηκε ένα λουλούδι-οκτώ-λουλούδι - ένα λουλούδι των διαθέσεων. Κάθε πέταλο έχει διαφορετική διάθεση:

το κόκκινο- χαρούμενη, ενεργή διάθεση -

Θέλω να πηδήξω, να τρέξω, να παίξω υπαίθρια παιχνίδια.

κίτρινος- διασκεδαστική διάθεση -

Θέλετε να απολαύσετε τα πάντα.

πράσινος- κοινωνική διάθεση -

Θέλω να είμαι φίλος με άλλα παιδιά, να μιλάω και να παίζω μαζί τους.

μπλε- ήρεμη διάθεση -

Θέλω να παίξω και να ακούσω

Ένα ενδιαφέρον βιβλίο, κοιτάξτε έξω από το παράθυρο.

βυσσινί- Δυσκολεύομαι να καταλάβω τη διάθεσή μου, και όχι πολύ καλή και όχι πολύ κακή.

γκρί- βαρετή διάθεση -

Δεν ξέρω τι να κάνω;

καφέ- θυμωμένη διάθεση -

Είμαι θυμωμένος, είμαι προσβεβλημένος.

μαύρος- θλιμμένη διάθεση -

Είμαι λυπημένος, στεναχωριέμαι.

Θα στείλουμε την μπάλα κυκλικά και ο καθένας σας θα πει τι χρώμα έχει τώρα η διάθεσή του. Θα ξεκινήσω και θα συνεχίσετε.

Τα παιδιά χρωματίζουν τη διάθεσή τους.

Ευχαριστώ, χαίρομαι πολύ που πολλοί από εσάς έχετε τώρα καλή διάθεση. Και για όσους το έχουν όχι πολύ καλό, θα βοηθήσουμε τώρα.

3. Το παιχνίδι "Χαρούμενο τραγούδι"

Σκοπός: θετική στάση, ανάπτυξη αίσθησης ενότητας

Έχω μια μπάλα στα χέρια μου. Τώρα θα τυλίξω το νήμα γύρω από το δάχτυλό μου και θα περάσω τη μπάλα στον γείτονά μου στα δεξιά Dima και θα τραγουδήσω ένα τραγούδι για το πόσο χαίρομαι που τον βλέπω - "Είμαι πολύ χαρούμενος που ο Dima είναι στην ομάδα ...".

Όποιος δέχεται την μπάλα τυλίγει την κλωστή γύρω από το δάχτυλό του και τη δίνει στο επόμενο παιδί που κάθεται στα δεξιά του και μαζί (όλοι όσοι έχουν την κλωστή στα χέρια του) του τραγουδούν ένα χαρούμενο τραγούδι. Και ούτω καθεξής, μέχρι να επιστρέψει η μπάλα σε μένα. Εξοχος!

Το σπείραμα επέστρεψε σε μένα, έτρεξε σε κύκλο και μας συνέδεσε όλους. Η φιλία μας έχει γίνει ακόμα πιο δυνατή και η διάθεσή μας έχει βελτιωθεί.

4. Χοροθεραπεία.

Σκοπός: αλλαγή της συναισθηματικής κατάστασης με μουσικά μέσα, συναισθηματική απελευθέρωση, προσέγγιση των παιδιών, ανάπτυξη προσοχής, μεσοημισφαιρική αλληλεπίδραση.

Οι μουσικές κινήσεις ανεβάζουν τη διάθεση.

Μόλις ξεκαρδιστούμε - θα χορέψουμε μαζί.

Όταν ακουστεί το ρεφρέν, θα περπατάμε μαζί σε κύκλο και όταν ακούσουμε τη μελωδία του στίχου, θα βρούμε γρήγορα έναν σύντροφο και θα χτυπήσουμε ο ένας το χέρι του άλλου (με τα δύο χέρια, το δεξί και το αριστερό χέρι εναλλάξ).

Ακούγεται το τραγούδι "It's fun to walk together" (μουσική V. Shainsky, στίχοι M. Matusovsky.)

Τα παιδιά σχηματίζουν έναν κύκλο και μετά ανεξάρτητα ζευγάρια και χορεύουν υπό τη μουσική.

5. Άσκηση χαλάρωσης.

Σκοπός: διδασκαλία μεθόδων αυτορρύθμισης, ανακούφισης ψυχοσυναισθηματικού στρες.

Η χαρούμενη διάθεση βοηθά στη χαλάρωση.

Καθίστε αναπαυτικά. Τεντωθείτε και χαλαρώστε. Κλείσε τα μάτια σου, χτύπα τον εαυτό σου στο κεφάλι και πες στον εαυτό σου: «Είμαι πολύ καλός» ή «Είμαι πολύ καλός».

Φανταστείτε ένα υπέροχο ηλιόλουστο πρωινό. Βρίσκεστε κοντά σε μια ήσυχη όμορφη λίμνη. Μετά βίας ακούς την αναπνοή σου. Εισέπνευσε εξέπνευσε. Ο ήλιος λάμπει έντονα και νιώθεις όλο και καλύτερα. Νιώθεις τις ακτίνες του ήλιου να σε ζεσταίνουν. Είσαι απόλυτα ήρεμος. Ο ήλιος λάμπει, ο αέρας είναι καθαρός και διάφανος. Νιώθεις τη ζεστασιά του ήλιου με όλο σου το σώμα. Είσαι ήρεμος και ακίνητος. Νιώθεις ήρεμος και χαρούμενος. Απολαμβάνεις την ηρεμία και τον ήλιο. Ξεκουράζεσαι… Εισπνοή-εκπνοή. Τώρα άνοιξε τα μάτια σου. Τεντώθηκαν, χαμογέλασαν και ξύπνησαν. Έχετε μια καλή ξεκούραση, έχετε μια χαρούμενη και χαρούμενη διάθεση και ευχάριστες αισθήσεις δεν θα σας εγκαταλείψουν όλη την ημέρα.

6. Άσκηση εικαστικής θεραπείας «Wonderful Land»

Σκοπός: έκφραση συναισθημάτων και συναισθημάτων μέσω κοινής οπτικής δραστηριότητας, συσπειρώνοντας την ομάδα των παιδιών.

Τώρα ας μαζευτούμε

Ας τραβήξουμε μια υπέροχη άκρη.

Τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν ένα κοινό σχέδιο σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού, το οποίο απλώνεται απευθείας στο πάτωμα. Το θέμα του σχεδίου είναι «Υπέροχη χώρα». Προηγουμένως, λεπτομέρειες και μικρές γραμμές σχεδιάζονται στο φύλλο. Τα παιδιά ζωγραφίζουν ημιτελείς εικόνες, τις «μετατρέπουν» σε οτιδήποτε. Το κοινό σχέδιο συνοδεύεται από τους ήχους της φύσης.

7. Άσκηση «Στεγνό ντους»

Στόχος: δημιουργία και διατήρηση θετικής στάσης.

Λυπούμαστε πολύ που χωρίζουμε

Αλλά ήρθε η ώρα να πούμε αντίο.

Για να μην αποθαρρυνόμαστε

Πρέπει να κάνετε ένα στεγνό ντους.

Τα παιδιά ενθαρρύνονται να περάσουν από ένα «στεγνό ντους».

Νιώστε πώς πολύχρωμα ρεύματα αγγίζουν το πρόσωπο και τα χέρια σας. Όλες οι λύπες, οι μνησικακίες, η πλήξη και η θλίψη μένουν πίσω. Και χρεώνεσαι κέφι, δραστηριότητα, χαρά. Η φόρτιση της καλής διάθεσης, που αποκτήθηκε σε μια υπέροχη χώρα, θα παραμείνει μέσα σας για πολύ καιρό.

Τα προτεινόμενα παιχνίδια και ασκήσεις είναι ενδιαφέροντα και προσβάσιμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

1. Γενικά ερωτήματα παιδοψυχολογίας

1.1 Αντικείμενο παιδοψυχολογίας

Η παιδοψυχολογία, μαζί με άλλες επιστήμες (παιδαγωγική, φυσιολογία, παιδιατρική κ.λπ.), μελετά το παιδί, αλλά έχει το δικό της ειδικό αντικείμενο, που είναι η ανάπτυξη του ψυχισμού κατά την παιδική ηλικία. Η παιδική ηλικία, σύμφωνα με την περιοδοποίηση που υιοθετείται στη ρωσική ψυχολογία (D.B. Elkonii), καλύπτει τρεις μεγάλες εποχές: την πρώιμη παιδική ηλικία - την ηλικία από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια, την παιδική ηλικία - από τα 3 έως τα 10 έτη και την εφηβεία. Η προσχολική ψυχολογία, ως αναπόσπαστο μέρος της παιδοψυχολογίας, μελετά τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού κατά τα πρώτα 7 χρόνια της ζωής του.

Η ιδιαιτερότητα της μελέτης του παιδιού στην ψυχολογία έγκειται στο γεγονός ότι δεν μελετώνται τόσο οι ψυχικές διεργασίες και οι ιδιότητες από μόνες τους, αλλά οι νόμοι της εμφάνισης και του σχηματισμού τους. Η παιδοψυχολογία δείχνει τους μηχανισμούς μετάβασης από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο, τα διακριτικά χαρακτηριστικά κάθε περιόδου και το ψυχολογικό τους περιεχόμενο.

Η νοητική ανάπτυξη δεν μπορεί να θεωρηθεί ως μείωση ή αύξηση σε οποιουσδήποτε δείκτες, ως απλή επανάληψη αυτού που ήταν πριν. Η νοητική ανάπτυξη συνεπάγεται την εμφάνιση νέων ποιοτήτων και λειτουργιών και, ταυτόχρονα, μια αλλαγή στις υπάρχουσες μορφές της ψυχής. Δηλαδή, η νοητική ανάπτυξη λειτουργεί ως διαδικασία ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών που συνδέονται μεταξύ τους στη σφαίρα της δραστηριότητας, της προσωπικότητας και της γνώσης. Η συνέχεια της ανάπτυξης του ψυχισμού διακόπτεται όταν εμφανίζονται σε αυτόν ποιοτικά νέα αποκτήματα και κάνει ένα απότομο άλμα.

Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη της ψυχής δεν είναι μια απλή επανάληψη αυτού που έχει περάσει, αλλά μια πολύ περίπλοκη, συχνά ζιγκ-ζαγκ διαδικασία που προχωρά σε μια ανοδική σπείρα, σαν μια προοδευτική μετάβαση από το ένα βήμα στο άλλο, ποιοτικά διαφορετικό και μοναδικό.

Η νοητική ανάπτυξη δεν συνεπάγεται μόνο ανάπτυξη, αλλά και μετασχηματισμούς, στους οποίους οι ποσοτικές επιπλοκές μετατρέπονται σε ποιοτικές. Και η νέα ποιότητα, με τη σειρά της, δημιουργεί τη βάση για περαιτέρω ποσοτικές αλλαγές.

1. 2 Βασικά πρότυπα νοητικής ανάπτυξης

Η ανάπτυξη κάθε νοητικής λειτουργίας, κάθε μορφής συμπεριφοράς υπόκειται στα δικά της χαρακτηριστικά, αλλά η ψυχική ανάπτυξη στο σύνολό της έχει γενικά πρότυπα που εκδηλώνονται σε όλους τους τομείς της ψυχής και επιμένουν σε όλη την οντογένεση. Μιλώντας για τους νόμους της νοητικής ανάπτυξης, εννοούν την περιγραφή και την εξήγηση όχι τυχαίων γεγονότων, αλλά των κύριων, ουσιαστικών τάσεων που καθορίζουν την πορεία αυτής της διαδικασίας.

Πρώτον, η ψυχική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από ανομοιομορφία και ετεροχρονία. Κάθε νοητική λειτουργία έχει ιδιαίτερο ρυθμό και ρυθμό γίγνεσθαι. Κάποιοι από αυτούς, λες, «πηγαίνουν» μπροστά από τους υπόλοιπους, προετοιμάζοντας το έδαφος για άλλους. Τότε εκείνες οι λειτουργίες που «υστερούσαν» αποκτούν προτεραιότητα στην ανάπτυξη και δημιουργούν τη βάση για περαιτέρω επιπλοκή της νοητικής δραστηριότητας. Για παράδειγμα, κατά τους πρώτους μήνες της βρεφικής ηλικίας, τα αισθητήρια όργανα αναπτύσσονται πιο εντατικά και αργότερα διαμορφώνονται αντικειμενικές ενέργειες στη βάση τους. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, οι ενέργειες με αντικείμενα μετατρέπονται σε έναν ειδικό τύπο δραστηριότητας - χειραγώγηση αντικειμένων, κατά την οποία αναπτύσσεται η ενεργός ομιλία, η οπτική-αποτελεσματική σκέψη και η υπερηφάνεια για τα δικά του επιτεύγματα.

Οι περίοδοι που είναι πιο ευνοϊκές για το σχηματισμό μιας ή άλλης πλευράς της ψυχής, όταν η ευαισθησία της σε ένα συγκεκριμένο είδος επιρροής επιδεινώνεται, ονομάζονται ευαίσθητες. Οι λειτουργίες αναπτύσσονται με μεγαλύτερη επιτυχία και εντατικά. Τέτοια για την εκμάθηση της μητρικής γλώσσας είναι η ηλικία από 2 έως 5 ετών, όταν το μωρό επεκτείνει ενεργά το λεξιλόγιό του, μαθαίνει τους νόμους της γραμματικής της μητρικής γλώσσας, προχωρώντας τελικά σε συνεκτική ομιλία.

Δεύτερον, η νοητική ανάπτυξη προχωρά σε στάδια, έχοντας μια σύνθετη οργάνωση στο χρόνο. Κάθε ηλικιακό στάδιο έχει το δικό του ρυθμό και ρυθμό, που δεν συμπίπτει με το ρυθμό και το ρυθμό του χρόνου και αλλάζει σε διαφορετικά χρόνια της ζωής. Έτσι, ένα έτος ζωής στη βρεφική ηλικία, ως προς το αντικειμενικό του νόημα και τις συνεχείς μεταμορφώσεις, δεν είναι ίσο με ένα έτος ζωής στην εφηβεία. Η ταχύτερη πνευματική ανάπτυξη εμφανίζεται στην πρώιμη παιδική ηλικία - από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια.

Τα στάδια της νοητικής ανάπτυξης διαδέχονται το ένα το άλλο με συγκεκριμένο τρόπο, υπακούοντας στη δική τους εσωτερική λογική. Η σειρά τους δεν μπορεί να αναδιαταχθεί ή να αλλάξει κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα. Οποιοδήποτε ηλικιακό στάδιο έχει τη δική του μοναδική συμβολή, και ως εκ τούτου έχει τη δική του διαρκή σημασία για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, έχει τη δική του αξία. Επομένως, είναι σημαντικό να μην επιταχυνθεί, αλλά να εμπλουτιστεί η πνευματική ανάπτυξη, να επεκταθούν, όπως τόνισε ο A.V. Zaporozhets, οι δυνατότητες του παιδιού στους τύπους ζωής που είναι εγγενείς σε αυτήν την ηλικία. Εξάλλου, μόνο η συνειδητοποίηση όλων των δυνατοτήτων μιας δεδομένης εποχής εξασφαλίζει τη μετάβαση σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης.

Ένα παιδί μιας ορισμένης ηλικίας κατέχει μια ιδιαίτερη θέση στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. Και η μετάβαση από το ένα στάδιο ανάπτυξης στο άλλο είναι, πρώτα απ 'όλα, μια μετάβαση σε μια νέα, ποιοτικά υψηλότερη και βαθύτερη σύνδεση μεταξύ του παιδιού και της κοινωνίας, της οποίας είναι μέρος και χωρίς την οποία δεν μπορεί να ζήσει (A.V. Zaporozhets).

Τα χαρακτηριστικά των σταδίων της ψυχικής ανάπτυξης είναι η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, τα κύρια νεοπλάσματα και η ηγετική δραστηριότητα.

Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης νοείται ως η αναλογία εξωτερικών και εσωτερικών συνθηκών για την ανάπτυξη της ψυχής (L.S. Vygotsky). Καθορίζει τη στάση του παιδιού προς άλλους ανθρώπους, αντικείμενα, πράγματα που δημιούργησε η ανθρωπότητα και προς τον εαυτό του.

Ως νεοπλάσματα που σχετίζονται με την ηλικία, υπάρχει ένας νέος τύπος δομής της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων του, νοητικές αλλαγές που συμβαίνουν σε μια δεδομένη ηλικία και καθορίζουν μετασχηματισμούς στο μυαλό του παιδιού, στην εσωτερική και εξωτερική του ζωή. Αυτά είναι τα θετικά αποκτήματα που σας επιτρέπουν να προχωρήσετε σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης.

Κάθε ηλικία χαρακτηρίζεται από μια ηγετική δραστηριότητα που παρέχει τις βασικές γραμμές της νοητικής ανάπτυξης κατά τη συγκεκριμένη περίοδο (A.N. Leontiev). Αντιπροσωπεύει πληρέστερα την τυπική για μια δεδομένη ηλικία σχέση μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, και μέσω αυτής, τη στάση του απέναντι στην πραγματικότητα. Η ηγετική δραστηριότητα συνδέει τα παιδιά με τα στοιχεία της περιβάλλουσας πραγματικότητας, τα οποία σε μια δεδομένη περίοδο αποτελούν πηγές πνευματικής ανάπτυξης. Σε αυτή τη δραστηριότητα, σχηματίζονται τα κύρια νεοπλάσματα της προσωπικότητας, η αναδιάρθρωση των ψυχικών διεργασιών και η εμφάνιση νέων τύπων δραστηριότητας. Έτσι, για παράδειγμα, σε αντικειμενική δραστηριότητα σε νεαρή ηλικία, σχηματίζεται «υπερηφάνεια για τα επιτεύγματά του», σχηματίζεται ενεργός λόγος, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για την εμφάνιση παιχνιδιάρικων και παραγωγικών δραστηριοτήτων, στοιχεία οπτικών μορφών σκέψης και σημαδιακές-συμβολικές λειτουργίες σηκώνομαι.

Το αληθινό περιεχόμενο της ψυχικής ανάπτυξης είναι η πάλη των εσωτερικών αντιφάσεων, η πάλη μεταξύ των παρωχημένων μορφών της ψυχής και των νέων αναδυόμενων (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, κ.λπ.). Οι εσωτερικές αντιφάσεις είναι οι κινητήριες δυνάμεις της ψυχικής ανάπτυξης. Διαφέρουν σε κάθε ηλικία και ταυτόχρονα προχωρούν στο πλαίσιο μιας, κύριας αντίφασης, μεταξύ της ανάγκης του παιδιού να είναι ενήλικος, να ζήσει μια κοινή ζωή μαζί του, να καταλάβει μια συγκεκριμένη θέση στη ζωή της κοινωνίας, να δείξει την ανεξαρτησία και την έλλειψη πραγματικών ευκαιριών για την ικανοποίησή της. Στο επίπεδο της συνείδησης του παιδιού, εμφανίζεται ως ασυμφωνία μεταξύ του «θέλω» και του «μπορώ». Αυτή η αντίφαση οδηγεί στην αφομοίωση της νέας γνώσης, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη νέων τρόπων δραστηριότητας, γεγονός που επιτρέπει την επέκταση των ορίων της ανεξαρτησίας και την αύξηση του επιπέδου των ευκαιριών. Με τη σειρά του, η διεύρυνση των ορίων των δυνατοτήτων οδηγεί το παιδί στην «ανακάλυψη» ολοένα και περισσότερων νέων τομέων της ενήλικης ζωής, που είναι ακόμα απρόσιτοι για αυτόν, αλλά όπου επιδιώκει να «εισέλθει».

Έτσι, η επίλυση ορισμένων αντιφάσεων οδηγεί στην εμφάνιση άλλων. Ως αποτέλεσμα, το παιδί δημιουργεί όλο και πιο ποικίλες και ευρύτερες συνδέσεις με τον κόσμο, οι μορφές αποτελεσματικής και γνωστικής αντανάκλασης της πραγματικότητας μεταμορφώνονται. Ο L.S. Vygotsky διατύπωσε τον βασικό νόμο της νοητικής ανάπτυξης ως εξής: «Οι δυνάμεις που οδηγούν την ανάπτυξη ενός παιδιού σε μια συγκεκριμένη ηλικία οδηγούν αναπόφευκτα στην άρνηση και την καταστροφή της ίδιας της βάσης της ανάπτυξης ολόκληρης της ηλικίας, με την εσωτερική αναγκαιότητα να καθορίζει το ακύρωση της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, το τέλος αυτής της εποχής ανάπτυξη και μετάβαση στο επόμενο, ή υψηλότερο, ηλικιακό επίπεδο.

Τρίτον, στην πορεία της νοητικής ανάπτυξης υπάρχει διαφοροποίηση και ολοκλήρωση διεργασιών, ιδιοτήτων και ποιοτήτων. Η διαφοροποίηση συνίσταται στο γεγονός ότι διαχωρίζονται μεταξύ τους, μετατρέπονται σε ανεξάρτητες μορφές ή δραστηριότητες. Έτσι, η μνήμη διαχωρίζεται από την αντίληψη και γίνεται μια ανεξάρτητη μνημονική δραστηριότητα.

Η ενσωμάτωση διασφαλίζει τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ επιμέρους πτυχών της ψυχής. Έτσι, οι γνωστικές διαδικασίες, έχοντας περάσει από μια περίοδο διαφοροποίησης, δημιουργούν διασυνδέσεις μεταξύ τους σε ένα υψηλότερο, ποιοτικά νέο επίπεδο. Ειδικότερα, η σχέση της μνήμης με τον λόγο και τη σκέψη διασφαλίζει τη διανοητική της. Επομένως, αυτές οι δύο αντίθετες τάσεις είναι αλληλένδετες και δεν υπάρχουν η μία χωρίς την άλλη.

Η συσσώρευση συνδέεται με τη διαφοροποίηση και την ολοκλήρωση, η οποία περιλαμβάνει τη συσσώρευση μεμονωμένων δεικτών που προετοιμάζουν ποιοτικές αλλαγές σε διαφορετικούς τομείς του ψυχισμού του παιδιού.

Τέταρτον, κατά την πορεία της νοητικής ανάπτυξης υπάρχει μια αλλαγή των καθοριστικών παραγόντων - των λόγων που την καθορίζουν. Από τη μια πλευρά, η σχέση μεταξύ βιολογικών και κοινωνικών καθοριστικών παραγόντων αλλάζει. Από την άλλη πλευρά, η αναλογία των διαφορετικών κοινωνικών καθοριστικών παραγόντων γίνεται επίσης διαφορετική. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, προετοιμάζονται οι συνθήκες για να κυριαρχήσει το παιδί ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων, δημιουργούνται ειδικές σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους. Συγκεκριμένα, όσο μεγαλώνουν, οι επαφές με τους συντρόφους αρχίζουν να επηρεάζουν όλο και περισσότερο τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. νοητική ανάπτυξη μνήμη προσχολικής ηλικίας προσοχή ομιλία

Πέμπτον, η ψυχή είναι πλαστική, γεγονός που καθιστά δυνατή την αλλαγή της υπό την επίδραση οποιωνδήποτε συνθηκών, αφομοίωση διαφόρων εμπειριών. Έτσι, ένα γεννημένο παιδί μπορεί να κατακτήσει οποιαδήποτε γλώσσα, ανεξάρτητα από την εθνικότητα του, αλλά σύμφωνα με το περιβάλλον ομιλίας στο οποίο θα μεγαλώσει. Μία από τις εκδηλώσεις πλαστικότητας είναι η αντιστάθμιση των νοητικών ή σωματικών λειτουργιών, σε περίπτωση απουσίας ή υπανάπτυξής τους, για παράδειγμα, με ελλείψεις στην όραση, την ακοή και τις κινητικές λειτουργίες. Μια άλλη εκδήλωση πλαστικότητας είναι η μίμηση. Πρόσφατα, θεωρήθηκε ως μια ιδιόμορφη μορφή προσανατολισμού του παιδιού στον κόσμο των ειδικών ανθρώπινων δραστηριοτήτων, τρόπων επικοινωνίας και προσωπικών ιδιοτήτων με αφομοίωση, διαμορφώνοντάς τα στις δικές του δραστηριότητες (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

1 .3 Η νοητική ανάπτυξη ως αφομοίωση της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας

Στην οικιακή ψυχολογία, η νοητική ανάπτυξη θεωρείται ως η αφομοίωση της κοινωνικής και ιστορικής εμπειρίας (A.N. Leontiev), στη διαδικασία της οποίας λαμβάνει χώρα ο ανθρώπινος ψυχισμός του παιδιού. Τα ζώα έχουν δύο τύπους μηχανισμών συμπεριφοράς. Πρώτον, οι έμφυτοι, κληρονομικοί μηχανισμοί στους οποίους η ίδια η συμπεριφορά, το έμφυτο, το είδος βιώνει τον εαυτό της, καθορίζεται. Δεύτερον, οι μηχανισμοί επίκτητης συμπεριφοράς, στους οποίους σταθεροποιείται η ικανότητα απόκτησης ατομικής εμπειρίας.

Ένα άτομο έχει μια ιδιαίτερη εμπειρία που δεν έχουν τα ζώα - αυτή είναι μια κοινωνικο-ιστορική εμπειρία, η οποία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη του παιδιού. Τα παιδιά γεννιούνται διαφορετικά σε ατομικά χαρακτηριστικά στη δομή και τη λειτουργία του σώματος και των επιμέρους συστημάτων του. Για την πλήρη πνευματική ανάπτυξη, είναι απαραίτητη η κανονική λειτουργία του εγκεφαλικού φλοιού και η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα. Σε περίπτωση υπανάπτυξης ή εγκεφαλικής βλάβης, η φυσιολογική πορεία της νοητικής ανάπτυξης διαταράσσεται. Όμως ο βιολογικός παράγοντας, που περιλαμβάνει κληρονομικά και έμφυτα χαρακτηριστικά, είναι μόνο προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη. Το παιδί αποκτά συγγενή χαρακτηριστικά στην πορεία της ενδομήτριας ζωής του. Αλλαγές στη λειτουργική και ακόμη και στην ανατομική δομή του εμβρύου μπορεί να προκληθούν από τη φύση της διατροφής της μητέρας, το πρόγραμμα εργασίας και ανάπαυσης, ασθένειες, νευρικά σοκ κ.λπ.

Τα κληρονομικά χαρακτηριστικά μεταδίδονται με τη μορφή μιας συγκεκριμένης φυσικής και βιολογικής οργάνωσης. Έτσι, αυτά περιλαμβάνουν τον τύπο του νευρικού συστήματος, τις μελλοντικές ικανότητες, τα δομικά χαρακτηριστικά των αναλυτών και μεμονωμένα τμήματα του εγκεφαλικού φλοιού.

Τόσο τα κληρονομικά όσο και τα συγγενή χαρακτηριστικά αποτελούν μόνο δυνατότητες για τη μελλοντική ανάπτυξη του ατόμου. Η νοητική ανάπτυξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το σύστημα σχέσεων σε ποιο κληρονομικό χαρακτηριστικό θα συμπεριληφθεί, πώς θα το αντιμετωπίσουν οι ενήλικες που τον μεγαλώνουν και το ίδιο το παιδί.

Ο κύριος, καθοριστικός ρόλος στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού διαδραματίζεται από την κοινωνική εμπειρία, στερεωμένη με τη μορφή αντικειμένων, συστημάτων σημείων. Δεν το κληρονομεί, αλλά το εκχωρεί. Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προχωρά σύμφωνα με το πρότυπο που υπάρχει στην κοινωνία, καθοριζόμενο από τη μορφή δραστηριότητας που είναι χαρακτηριστική για ένα δεδομένο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας. Επομένως, τα παιδιά σε διαφορετικές ιστορικές εποχές αναπτύσσονται διαφορετικά. Έτσι, οι μορφές και τα επίπεδα νοητικής ανάπτυξης τίθενται όχι βιολογικά, αλλά κοινωνικά. Και ο βιολογικός παράγοντας επηρεάζει τη διαδικασία ανάπτυξης όχι άμεσα, αλλά έμμεσα, διαθλώντας μέσα από τις ιδιαιτερότητες των κοινωνικών συνθηκών της ζωής.

Με αυτή την κατανόηση της ανάπτυξης, διαμορφώνεται επίσης μια διαφορετική κατανόηση του κοινωνικού περιβάλλοντος. Λειτουργεί όχι ως περιβάλλον, όχι ως προϋπόθεση ανάπτυξης, αλλά ως πηγή του, αφού περιέχει εκ των προτέρων όλα όσα πρέπει να κυριαρχήσει το παιδί, θετικά και αρνητικά, για παράδειγμα, κάποιες αντικοινωνικές μορφές συμπεριφοράς. Επιπλέον, το κοινωνικό περιβάλλον δεν αποτελείται μόνο από το άμεσο περιβάλλον του παιδιού. Είναι ένας συνδυασμός τριών συστατικών. Το μακροπεριβάλλον είναι η κοινωνία, ως ένα συγκεκριμένο κοινωνικοοικονομικό, κοινωνικοπολιτικό και ιδεολογικό σύστημα. Μέσα στο πλαίσιό του λαμβάνει χώρα όλη η ζωτική δραστηριότητα του ατόμου. Το μεσοπεριβάλλον περιλαμβάνει τα εθνικά-πολιτιστικά και κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά της περιοχής στην οποία ζει το παιδί. Το μικροπεριβάλλον είναι το άμεσο περιβάλλον της δραστηριότητας της ζωής του (οικογένεια, γείτονες, ομάδες συνομηλίκων, πολιτιστικά, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα που επισκέπτεται). Επιπλέον, σε διαφορετικές περιόδους της παιδικής ηλικίας, κάθε ένα από τα συστατικά του κοινωνικού περιβάλλοντος έχει άνιση επίδραση στη νοητική ανάπτυξη.

Οι προϋποθέσεις για την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας είναι η ενεργός δραστηριότητα του παιδιού και η επικοινωνία του με έναν ενήλικα.

Χάρη στη δραστηριότητα του παιδιού, η διαδικασία επιρροής του κοινωνικού περιβάλλοντος πάνω του μετατρέπεται σε μια περίπλοκη αμφίδρομη αλληλεπίδραση. Όχι μόνο το περιβάλλον επηρεάζει το παιδί, αλλά μεταμορφώνει και τον κόσμο, δείχνοντας δημιουργικότητα. Τα αντικείμενα γύρω από το παιδί συμβάλλουν στη διαμόρφωση των ιδεών του (μπορείτε να γράψετε με στυλό, να ράψετε με μια βελόνα, να παίξετε πιάνο). Το αποτέλεσμα της κατάκτησης της εμπειρίας είναι η μαεστρία αυτών των αντικειμένων, που σημαίνει τη διαμόρφωση των ανθρώπινων ικανοτήτων και λειτουργιών (γράψιμο, ράψιμο, αναπαραγωγή μουσικής).

Στα ίδια τα αντικείμενα καθορίζεται ένας τρόπος χρήσης τους, τον οποίο το παιδί δεν μπορεί να ανακαλύψει ανεξάρτητα. Άλλωστε, οι λειτουργίες των πραγμάτων δεν δίνονται άμεσα, όπως κάποιες φυσικές ιδιότητες: χρώμα, σχήμα κ.λπ. Ο ενήλικας κατέχει το σκοπό ενός αντικειμένου και μόνο αυτός μπορεί να διδάξει σε ένα παιδί πώς να το χρησιμοποιεί. Παιδί και ενήλικες δεν αντιτίθενται μεταξύ τους. Το παιδί είναι αρχικά κοινωνικό ον, αφού από τις πρώτες μέρες της γέννησής του μπαίνει στον κοινωνικό περίγυρο. Ένας ενήλικας, διασφαλίζοντας τη ζωή και τη δραστηριότητά του, χρησιμοποιεί κοινωνικά ανεπτυγμένα αντικείμενα. Λειτουργεί ως ενδιάμεσος μεταξύ του παιδιού και του κόσμου των αντικειμένων, ως φορέας των τρόπων χρήσης τους, κατευθύνοντας τη διαδικασία κατάκτησης της αντικειμενικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα του παιδιού γίνεται επαρκής στο σκοπό του αντικειμένου. Ο ενήλικας οργανώνει και κατευθύνει τη δραστηριότητα του παιδιού σε κατάλληλες μορφές, με τη βοήθεια των οποίων αφομοιώνει την κοινωνικοϊστορική εμπειρία. Με τη βοήθεια του θέματος, της καθημερινότητας, του παιχνιδιού, της εργασίας, των παραγωγικών δραστηριοτήτων, το παιδί, μέσω της επικοινωνίας με έναν ενήλικα, κατακτά διάφορους τομείς δραστηριότητας. Δύο από τα πιο σημαντικά συστατικά του διαμορφώνονται - κινητήριος στόχος ("Για ποιον λόγο, γιατί να εκτελέσετε ενέργειες;") και επιχειρησιακό-τεχνικό ("Πώς να το κάνετε, με ποια μέσα, μεθόδους;"). Ο φορέας και των δύο συστατικών είναι ενήλικας. Στη διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης, το παιδί κατακτά τη μία ή την άλλη πλευρά της δραστηριότητας (D.B. Elkonin). Έτσι, στη βρεφική ηλικία, το παιδί κατακτά την κινητήρια πλευρά της δραστηριότητας των ενηλίκων, σε νεαρή ηλικία, τις μεθόδους δράσης με αντικείμενα και στην προσχολική ηλικία αρχίζει και πάλι να προσανατολίζεται σε μια ευρύτερη σφαίρα της ενήλικης ζωής και δραστηριότητας.

Ο κύριος μηχανισμός της ανθρώπινης νοητικής ανάπτυξης είναι ο μηχανισμός αφομοίωσης κοινωνικών, ιστορικά καθιερωμένων τύπων και μορφών δραστηριότητας. Αφομοιωμένες στην εξωτερική μορφή ροής, οι διεργασίες μετατρέπονται σε εσωτερικές, νοητικές (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin κ.λπ.).

Η κοινωνία οργανώνει ειδικά τη διαδικασία μεταφοράς της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας στο παιδί, ελέγχει την πορεία της δημιουργώντας ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: νηπιαγωγεία, σχολεία, πανεπιστήμια κ.λπ.

Η μάθηση είναι η διαδικασία κατάκτησης της γνώσης, η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Τονίζουμε ότι ένα παιδί αρχίζει να μαθαίνει από τη στιγμή της γέννησής του, όταν μπαίνει στο κοινωνικό περιβάλλον και ένας ενήλικας οργανώνει τη ζωή του και επηρεάζει το μωρό με τη βοήθεια αντικειμένων που δημιουργεί η ανθρωπότητα. Οι δραστηριότητες των παιδιών είναι διαφορετικές ανάλογα με τις περιστάσεις, τις εφαρμοσμένες παιδαγωγικές επιρροές και την ηλικία, αλλά σε όλες τις περιπτώσεις υπάρχει μάθηση με την ευρεία έννοια της λέξης (A.V. Zaporozhets). Εάν ένας ενήλικας θέτει έναν συνειδητό στόχο να διδάξει κάτι σε ένα παιδί, επιλέξει μεθόδους και τεχνικές για αυτό, τότε η μάθηση γίνεται οργανωμένη, συστηματική και σκόπιμη. Με την κατάλληλη εκπαίδευση, η φύση των επιμέρους νοητικών διεργασιών ή λειτουργιών αλλάζει, κάποιες αντιφάσεις επιλύονται και δημιουργούνται νέες.

Η εκπαίδευση περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ορισμένων στάσεων, ηθικών κρίσεων και εκτιμήσεων, αξιακών προσανατολισμών, δηλαδή τη διαμόρφωση όλων των πτυχών της προσωπικότητας. Εκτός από την εκπαίδευση, η εκπαίδευση ξεκινά αμέσως μετά τη γέννηση ενός μωρού, όταν ένας ενήλικας, με τη στάση του απέναντί ​​του, θέτει τις βάσεις για την προσωπική του ανάπτυξη. Ο τρόπος ζωής των γονιών, η εμφάνισή τους, οι συνήθειές τους και όχι μόνο οι ειδικά διαμορφωμένες συζητήσεις και ασκήσεις εκπαιδεύουν το παιδί. Επομένως, κάθε στιγμή επικοινωνίας με τους μεγαλύτερους έχει μεγάλη σημασία, κάθε, ακόμη και το πιο ασήμαντο, από την πλευρά ενός ενήλικα, στοιχείο της αλληλεπίδρασής τους.

Ταυτόχρονα, αν και η ψυχική ανάπτυξη καθορίζεται από τις συνθήκες ζωής και ανατροφής, αυτή, όπως ήδη σημειώθηκε, έχει τη δική της εσωτερική λογική. Το παιδί δεν εκτίθεται μηχανικά σε εξωτερικές επιρροές, αφομοιώνονται επιλεκτικά, διαθλώνται μέσω ήδη καθιερωμένων μορφών σκέψης, σε σχέση με τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες που επικρατούν σε μια δεδομένη ηλικία. Δηλαδή, οποιαδήποτε εξωτερική επιρροή δρα πάντα μέσω εσωτερικών ψυχικών συνθηκών (S.L. Rubinshtein). Τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης καθορίζουν τις συνθήκες για τους βέλτιστους όρους εκπαίδευσης, την αφομοίωση ορισμένων γνώσεων, το σχηματισμό ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων. Επομένως, το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης θα πρέπει να επιλέγονται σύμφωνα με την ηλικία, τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Η ανάπτυξη, η ανατροφή και η εκπαίδευση είναι στενά αλληλένδετα και λειτουργούν ως σύνδεσμοι σε μια ενιαία διαδικασία. Ο S.L. Rubinshtein έγραψε: «Το παιδί δεν ωριμάζει στην αρχή και μετά μεγαλώνει και εκπαιδεύεται, δηλαδή υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων, κατακτώντας το περιεχόμενο του πολιτισμού που έχει δημιουργήσει η ανθρωπότητα. το παιδί δεν αναπτύσσεται και ανατρέφεται, αλλά αναπτύσσεται, μεγαλώνοντας και διδάσκεται, δηλ. η ίδια η ωρίμανση και ανάπτυξη του παιδιού στην πορεία της εκπαίδευσης και της ανατροφής όχι μόνο εκδηλώνεται, αλλά και επιτυγχάνεται.

2 . Αρχές και μέθοδοι παιδοψυχολογίας

Οποιαδήποτε επιστήμη ξεκινά με τη συλλογή γεγονότων. Επομένως, πρέπει πρώτα απ' όλα να απαντήσει στο ερώτημα: πώς να συλλέξει τα απαραίτητα στοιχεία. Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για τη διόρθωση, την καταγραφή, την αποκάλυψη ψυχολογικών γεγονότων, τη συσσώρευσή τους, ώστε στη συνέχεια να υποβληθούν σε θεωρητική ανάλυση.

Λαμβάνοντας υπόψη τη φύση του ψυχολογικού γεγονότος, ο S.L. Rubinshtein, A.A. Ο Lyublinskaya, A.V. Petrovsky τόνισε ότι έχει ένα ουσιαστικό ειδικό χαρακτηριστικό: αποτελώντας την εσωτερική ουσία των ανθρώπινων εκδηλώσεων, ένα τέτοιο γεγονός είναι προσβάσιμο για μελέτη μόνο έμμεσα. Για παράδειγμα, ένα παιδί νιώθει χαρά επειδή έχει ζωγραφίσει. Εξωτερικά, αυτό εκφράζεται με εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, ομιλίες. Όμως το ίδιο το ψυχικό φαινόμενο, στην προκειμένη περίπτωση η εμπειρία της χαράς, παραμένει κρυφό. Για να μελετήσετε αυτή την εμπειρία και να χρησιμοποιήσετε ειδικές μεθόδους. Οι κύριοι παράγοντες που χρησιμοποιεί ο ερευνητής είναι οι πράξεις του παιδιού και η ομιλία του, αφού κατά κύριο λόγο αντικειμενοποιούν νοητικές διεργασίες και καταστάσεις. Οι εκφραστικές κινήσεις θεωρούνται ως πρόσθετα ψυχολογικά γεγονότα: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, τόνοι ομιλίας, που εκφράζουν τη γενική συναισθηματική κατάσταση και στάση απέναντι σε αυτό που κάνει το μωρό ή τι μιλάει. Η πορεία της περαιτέρω έρευνας εξαρτάται από τα αντικειμενικά συλλεχθέντα ψυχολογικά δεδομένα. Και η συλλογή γεγονότων, με τη σειρά της, εξαρτάται από το πώς ο ερευνητής κατέχει τις μεθόδους μελέτης του ψυχισμού του παιδιού.

2 .1 Αρχές μελέτης της ψυχής του παιδιού

Η ιδιαιτερότητα των μεθόδων της παιδοψυχολογίας καθορίζεται από την ιδιαιτερότητα του αντικειμένου της. Αυτή είναι η ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια, το οποίο κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι το πιο ευάλωτο και υπόκειται σε εξωτερικές δυσμενείς επιδράσεις. Η σκληρή παρέμβαση από την πλευρά των ενηλίκων μπορεί να επιβραδύνει ή να διαστρεβλώσει την πορεία της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Επομένως, η κύρια αρχή της μελέτης της παιδοψυχολογίας είναι η αρχή του ανθρωπισμού και της παιδαγωγικής αισιοδοξίας, που συνίσταται στην απαίτηση να μην βλάπτουμε. Ο ψυχολόγος πρέπει να αισθάνεται ιδιαίτερη ευθύνη και να μην βιάζεται, το κύριο πράγμα είναι να κατανοήσει τις αληθινές αιτίες της συμπεριφοράς του παιδιού, να τονίσει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τα πρότυπα, ενώ δείχνει μια διακριτική, ευαίσθητη, φροντίδα προς το μωρό.

Η αρχή της αποτελεσματικότητας και του επιστημονικού χαρακτήρα συνεπάγεται τη μελέτη της ψυχολογικής ανάπτυξης, των μηχανισμών και των προτύπων της από την άποψη της παιδοψυχολογίας και όχι από τη σκοπιά άλλων επιστημών. Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ένα παιδί δεν είναι ένας μικρός ενήλικας, αλλά ένα πλήρες άτομο που έχει το δικό του όραμα για τον κόσμο, τον τρόπο σκέψης, το περιεχόμενο και την έκφραση των εμπειριών του. Ο εσωτερικός κόσμος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται σύμφωνα με τους δικούς του νόμους, τους οποίους πρέπει να κατανοήσει ο ερευνητής. Επομένως, πριν ξεκινήσετε τη μελέτη αυτού του κόσμου, είναι απαραίτητο να κατακτήσετε ειδικές ψυχολογικές γνώσεις, έννοιες, να αφομοιώσετε τις βασικές ιδέες της ψυχολογικής επιστήμης.

Η αρχή του ντετερμινισμού προέρχεται από το γεγονός ότι ο σχηματισμός των ψυχικών λειτουργιών και ιδιοτήτων, καθώς και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσής τους, συνδέονται τόσο με εξωτερικές όσο και με εσωτερικές αιτίες. Αυτοί οι λόγοι οφείλονται στις συνθήκες ζωής, στην ανατροφή του παιδιού, στα χαρακτηριστικά του κοινωνικού του περιβάλλοντος, στη φύση της επικοινωνίας του μωρού με ενήλικες και συνομηλίκους, στις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων και της δραστηριότητάς του. Αρχικά, δεν υπάρχουν «καλά» ή «δύσκολα» παιδιά, υπάρχουν μόνο διάφοροι λόγοι που επηρεάζουν την εμφάνιση αργότερα ενός ή άλλου χαρακτηριστικού που είναι εγγενές σε αυτό το συγκεκριμένο παιδί. Το καθήκον του ερευνητή είναι να κατανοήσει την αιτία ενός ψυχολογικού γεγονότος, και επομένως να το εξηγήσει.

Η αρχή της ανάπτυξης της ψυχής, η συνείδηση ​​στη δραστηριότητα δείχνει ότι η δραστηριότητα λειτουργεί ως προϋπόθεση για την εκδήλωση και την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Επομένως, για να μελετηθούν τα ψυχικά του χαρακτηριστικά, είναι απαραίτητο να οργανωθούν κατάλληλες δραστηριότητες, για παράδειγμα, η δημιουργική φαντασία μπορεί να καθοριστεί στο σχέδιο ή όταν γράφει ένα παραμύθι.

Η αρχή της ενότητας της συνείδησης και της δραστηριότητας (αναπτύχθηκε από τον S.L. Rubinshtein) σημαίνει την αμοιβαία επιρροή της συνείδησης και της δραστηριότητας. Από τη μια πλευρά, η συνείδηση ​​διαμορφώνεται σε δραστηριότητα και, όπως ήταν, την «οδηγεί». Από την άλλη, η επιπλοκή της δραστηριότητας, η ανάπτυξη των νέων τύπων της εμπλουτίζει και αλλάζει τη συνείδηση. Επομένως, η συνείδηση ​​μπορεί να μελετηθεί έμμεσα, μέσω της μελέτης της δραστηριότητας του παιδιού. Έτσι, τα κίνητρα της συμπεριφοράς γίνονται σαφή από την ανάλυση των πράξεων.

Η αρχή της ατομικής και προσωπικής προσέγγισης που σχετίζεται με την ηλικία συνεπάγεται ότι οι γενικοί νόμοι της νοητικής ανάπτυξης εκδηλώνονται σε κάθε παιδί ξεχωριστά, συμπεριλαμβανομένων κανονικών και ειδικών χαρακτηριστικών. Κάθε παιδί κυριαρχεί στην ομιλία, μαθαίνει να περπατά, να ενεργεί με αντικείμενα, αλλά ο δρόμος της ανάπτυξής του είναι ατομικός.

Η αρχή της πολυπλοκότητας, της συνέπειας και της συστηματικότητας υποδηλώνει ότι μια και μόνο μελέτη δεν δίνει πλήρη εικόνα της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Είναι απαραίτητο να αναλύσουμε όχι ανόμοια γεγονότα, αλλά να τα συγκρίνουμε, να ανιχνεύσουμε όλες τις πτυχές της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού συνολικά.

2. 2 Μέθοδοι παιδοψυχολογίας

Θυμηθείτε ότι μια μέθοδος είναι μια μέθοδος με την οποία συλλέγονται επιστημονικά δεδομένα. Οι κύριες μέθοδοι της παιδοψυχολογίας περιλαμβάνουν την παρατήρηση, το πείραμα, τη συνομιλία και την ανάλυση των προϊόντων των δραστηριοτήτων των παιδιών. Η κύρια μέθοδος είναι η παρατήρηση.

Η παρατήρηση περιλαμβάνει σκόπιμη αντίληψη και καθήλωση ψυχολογικών γεγονότων. Κάθε παρατήρηση έχει έναν σαφώς καθορισμένο στόχο. Πριν από την παρατήρηση, συντάσσεται ένα διάγραμμα που αργότερα θα βοηθήσει στη σωστή ερμηνεία των δεδομένων. Ακόμη και πριν ξεκινήσει η παρατήρηση, ο ερευνητής πρέπει να υποθέσει ότι μπορεί να δει, διαφορετικά πολλά γεγονότα μπορεί να χαθούν λόγω άγνοιας της ύπαρξής τους. Τονίζουμε ότι δεν υπάρχουν ασήμαντα γεγονότα, καθένα από αυτά φέρει ορισμένες πληροφορίες για την ψυχολογική ζωή του παιδιού.

Η παρατήρηση σας επιτρέπει να δείτε τις φυσικές εκδηλώσεις του παιδιού. Μη γνωρίζοντας ποιο είναι το αντικείμενο μελέτης, το μωρό συμπεριφέρεται ελεύθερα, ανεμπόδιστα. Αυτό σας επιτρέπει να έχετε αντικειμενικά αποτελέσματα. Στη διαδικασία της παρατήρησης, ο ερευνητής αναπτύσσει μια ολιστική άποψη για την προσωπικότητα του παιδιού. Η αντικειμενικότητα της παρατήρησης επιτυγχάνεται υπό τρεις προϋποθέσεις.

Πρώτη προϋπόθεση: το παιδί δεν γνωρίζει ότι είναι το αντικείμενο μελέτης.

Η διάσημη ψυχολόγος M.Ya. Ο Basov απέδειξε ότι η ηλικία από 3 έως 7 ετών είναι η πιο ευνοϊκή για παρατήρηση, επειδή τα παιδιά αυτής της ηλικίας απέχουν ακόμη πολύ από το να κατανοήσουν πλήρως τη θέση τους ως υποκείμενα και τον ρόλο τους στις σχέσεις με τον παρατηρητή.

Δεύτερη προϋπόθεση: η παρατήρηση πραγματοποιείται όχι κατά περίπτωση, αλλά συστηματικά. Πράγματι, στη διαδικασία της παρατήρησης, μια ολόκληρη ομάδα γεγονότων εμφανίζεται ενώπιον του ερευνητή και μπορεί να είναι πολύ δύσκολο να διαχωριστεί το χαρακτηριστικό, το ουσιαστικό από το τυχαίο και το δευτερεύον.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα. Ο δάσκαλος, παρατηρώντας τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού γεύματος, παρατήρησε ότι το μωρό αρνείται να φάει, επαναλαμβάνοντας: «Δεν θέλω, δεν θέλω». Πρέπει να συμπεράνουμε ότι το μωρό είναι ιδιότροπο; Φυσικά και όχι. Μετά από όλα, οι λόγοι για την περιγραφόμενη συμπεριφορά μπορεί να είναι, για παράδειγμα:

Η ιδιοτροπία ως σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας του μωρού.

Υπερκόπωση ή ασθένεια του παιδιού.

Αισθάνονται προσβεβλημένοι αν δεν δοθεί στο παιδί το επιθυμητό παιχνίδι.

Η δυσαρέσκεια του παιδιού με το στυλ επικοινωνίας του δασκάλου μαζί του (συχνές αιχμηρές φωνές, άδικες παρατηρήσεις κ.λπ.) κ.λπ.

Αυτό το παράδειγμα επιβεβαιώνει ότι ένα και το αυτό ψυχολογικό γεγονός μπορεί να έχει διαφορετικές σημασίες ανάλογα με τις αιτίες που το προκάλεσαν. Η επαναλαμβανόμενη παρατήρηση σάς επιτρέπει να αποκαλύψετε τις αληθινές αιτίες.

Η τρίτη προϋπόθεσηη διασφάλιση της αντικειμενικότητας της παρατήρησης, συνίσταται στη σωστή θέση του ερευνητή. Συχνά, όντας υπό την επίδραση κοινωνικών στερεοτύπων, ο δάσκαλος αντιλαμβάνεται και ερμηνεύει ψυχολογικά γεγονότα με παραμορφωμένο τρόπο. Μια αρνητική στάση απέναντι στο παιδί οδηγεί στο γεγονός ότι ο ενήλικας δεν παρατηρεί τα θετικά χαρακτηριστικά ή τα εξηγεί ως τυχαία, τονίζοντας και τονίζοντας τις αρνητικές πτυχές. Και αντίστροφα, μια θετική στάση απέναντι στο μωρό, η προτίμηση για άλλα παιδιά κάνει τον δάσκαλο να δίνει προσοχή μόνο στις θετικές πτυχές, να υπερβάλλει τα επιτεύγματα και να μην βλέπει τις αρνητικές πτυχές. Για να αποφευχθούν τέτοια λάθη, είναι απαραίτητο να σχηματιστεί μια αντικειμενική άποψη για το παιδί με βάση την επιστημονική παρατήρηση. Στη συνέχεια, στραφείτε στη γνώμη των γονέων και άλλων ενηλίκων που εργάζονται με το παιδί.

Η αντικειμενικότητα της παρατήρησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα σωστής καταγραφής ψυχολογικών γεγονότων στο πρωτόκολλο. Ένα τέτοιο «φωτογραφικό αρχείο», όπως ορίζεται από τον M.Ya. Ο Basova, περιγράφει λεπτομερώς μιμητικές, παντομιμικές εκφράσεις συναισθημάτων, κυριολεκτικά, χωρίς αλλαγές, μεταφέρει την ομιλία του παιδιού σε άμεση μορφή, σημειώνει παύσεις, τονισμό, τη δύναμη της φωνής, το ρυθμό, υποδεικνύει σε ποιον απευθύνεται η ομιλία. Η εγγραφή, ονοματίζοντας τις ενέργειες, αντικατοπτρίζει λεπτομερώς όλες τις λειτουργίες που συνθέτουν αυτές τις ενέργειες. Το "φωτογραφικό αρχείο" παρουσιάζει μια πλήρη εικόνα της κατάστασης στην οποία περιλαμβάνεται το παιδί, επομένως, το πρωτόκολλο σημειώνει τα αντίγραφα ενηλίκων, συνομηλίκων, που απευθύνονται στο παιδί, τις ενέργειες άλλων που απευθύνονται σε αυτόν.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα «φωτογραφικού αρχείου» παρατήρησης της Λένας Σ. (4 χρόνια, 3 μήνες).

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, πάμε τώρα στα αποδυτήρια να ντυθούμε για μια βόλτα.

Η Λένα πηγαίνει στο ντουλάπι, το ανοίγει, κάθεται στο παγκάκι, βγάζει τις κάλτσες της, το βάζει σε παντόφλες και το βάζει στο ντουλάπι, παίρνει καλσόν και παντελόνι, κάθεται στον πάγκο, φοράει καλσόν, παντελόνι, τα παίρνει. βγαίνει από το ντουλάπι και φοράει ένα πουλόβερ, πηγαίνει στη δασκάλα και ρωτάει: Γέμισε με, σε παρακαλώ, ντύσου.

Ο δάσκαλος βάζει το φόρεμα.

Λένα: Ευχαριστώ... Έτσι τουλάχιστον δεν θα μπει αέρας.

Πηγαίνει στο ντουλάπι, βγάζει και φοράει ένα γούνινο παλτό και μετά ένα καπέλο.

φροντιστής: Έλα, θα δέσω το καπέλο μου.

Λένα: Δεν χρειάζεται. Μπορώ να το κάνω μόνος μου. (Δένει το καπέλο του, κάνοντας πολλές προσπάθειες. Κάθεται σε ένα παγκάκι, φοράει πρώτα την αριστερή και μετά τη δεξιά μπότα. Σηκώνεται και πηγαίνει στον δάσκαλο. Ρωτάει ξανά.) Κουμπώνει μόνο το πάνω κουμπί. Τα υπόλοιπα εγώ ο ίδιος.

Ο δάσκαλος στερεώνει το επάνω κουμπί. Τα υπόλοιπα κολλάει η κοπέλα. Η δασκάλα δένει το κασκόλ της Λένας.

Λένα: Όχι, έτσι είμαι (τραβάει το φουλάρι πιο σφιχτά). Και τώρα τα γάντια.

Η δασκάλα φορά τα γάντια της.

Λένα: Ευχαριστώ. ( ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: «Στο εξής, χρησιμοποιούνται τα πρωτότυπα πρωτόκολλα που λαμβάνονται σε μελέτες υπό την επίβλεψη του συγγραφέα.)

Δεδομένου ότι οι παρατηρήσεις καταγράφονται στο πρωτόκολλο σε περιγραφική μορφή, είναι αρκετά δύσκολη η επεξεργασία τους (ειδικά με τη βοήθεια μαθηματικών μεθόδων). Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι είναι αδύνατο να συλλεχθεί γρήγορα μεγάλο τεκμηριωμένο υλικό με τη βοήθεια της παρατήρησης, καθώς μόνο ένα παιδί μπορεί να παρατηρηθεί κάθε φορά. Κατά την παρατήρηση, ένας ενήλικας δεν μπορεί να παρέμβει στις δραστηριότητες των παιδιών, να προκαλέσει το απαραίτητο ψυχικό φαινόμενο, παίρνει στάση αναμονής.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι παρατήρησης: πλήρης και μερική, περιλαμβανόμενη και μη. Το Full περιλαμβάνει τη μελέτη όλων των ψυχικών εκδηλώσεων, μερικών - μιας από αυτές, όπως ο λόγος ή το παιχνίδι. Η παρατήρηση εξαρτάται από τη θέση του παρατηρητή, ο οποίος μπορεί να συμπεριληφθεί σε μια ομάδα παιδιών και να αλληλεπιδρά μαζί τους κατά την παρατήρηση ή βρίσκεται εκτός της δραστηριότητας του παιδιού.

Το πείραμα περιλαμβάνει ειδικά δημιουργημένες συνθήκες για τη μελέτη του ψυχισμού του παιδιού. Οι συνθήκες αυτές καθορίζονται από τη μεθοδολογία του πειράματος, η οποία περιέχει τον σκοπό, την περιγραφή του υλικού, την πορεία της μελέτης, κριτήρια επεξεργασίας δεδομένων. Όλες οι συστάσεις που καθορίζονται στη μεθοδολογία τηρούνται αυστηρά, επειδή είναι υποδεέστερες του σκοπού της μελέτης.

Έτσι, εάν το πείραμα απαιτεί εικόνες σε λευκό φόντο, τότε δεν πρέπει να χρησιμοποιήσετε άλλη, γιατί μπορεί να προκαλέσει αντιδράσεις στο φόντο. Αντίθετα, κατά τη μελέτη των αντιδράσεων των παιδιών σε ερεθίσματα φόντου, οι εικόνες είναι ειδικά φτιαγμένες σε έγχρωμο φόντο. Η οδηγία του πειράματος, δηλαδή η διατύπωση της εργασίας, μαθαίνεται από την καρδιά και, εάν χρειάζεται, επαναλαμβάνεται στο παιδί χωρίς αλλαγή. Η προκαταρκτική επιλογή του υλικού, η διατύπωση οδηγιών διασφαλίζουν το πρότυπο επανάληψης της μελέτης και επομένως σας επιτρέπουν να επαναλάβετε το πείραμα και να προκαλέσετε τον ίδιο τύπο φαινομένων, δημιουργώντας έτσι την ευκαιρία να επαληθεύσετε και να βελτιώσετε τα δεδομένα που ελήφθησαν. Επομένως, το πείραμα είναι μια πιο αντικειμενική μέθοδος από την παρατήρηση. Είναι η παραλλαγή των συνθηκών του που καθιστά δυνατή την αποκάλυψη των προτύπων και του μηχανισμού της νοητικής ανάπτυξης. Η ενεργή θέση του ερευνητή, η παρουσία σαφών κριτηρίων ανάλυσης και σχημάτων για τον καθορισμό των αποτελεσμάτων καθιστούν δυνατή τη συλλογή πλούσιου πραγματικού υλικού και την εύκολη επεξεργασία του. Τα πειραματικά δεδομένα υποβάλλονται σε μαθηματική επεξεργασία και εκφράζονται με αριθμούς. Τονίζουμε ότι στο πείραμα ο ερευνητής ασχολείται μόνο με τη μία πλευρά του ψυχισμού. Επομένως, δεν μπορεί κανείς να βγάλει βιαστικά συμπεράσματα χωρίς να εξετάσει άλλες πτυχές προκειμένου να αποφύγει αποσπασματικές, μονόπλευρες ιδέες για την ψυχή στο σύνολό της.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι πειραμάτων: εργαστηριακό και φυσικό, διαπίστωση και διαμόρφωση. Το πιο αποδεκτό στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι το φυσικό πείραμα που προτείνει ο διάσημος Ρώσος ψυχολόγος A.F. Λαζούρσκι. Σε αντίθεση με το εργαστήριο, διατηρεί την αξιοπρέπεια της παρατήρησης - τη φυσικότητα των συνθηκών διεξαγωγής, χωρίς να επιτρέπει παραμόρφωση των ψυχικών εκδηλώσεων. Η αξία του έγκειται στο γεγονός ότι, δημιουργώντας συνήθεις συνθήκες, ο ερευνητής δραστηριοποιείται σε σχέση με το παιδί. Για παράδειγμα, ένας ενήλικας οργανώνει ένα παιχνίδι, αποκαλύπτοντας τις βουλητικές ενέργειες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το πείραμα εξακρίβωσης καθορίζει στα παιδιά το επίπεδο ανάπτυξης της υπό μελέτη διαδικασίας, το οποίο έχει αναπτυχθεί υπό κανονικές συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής.

Ένα διαμορφωτικό πείραμα περιλαμβάνει τη δημιουργία στα παιδιά ορισμένων χαρακτηριστικών νοητικών διεργασιών, ιδιοτήτων, ιδιοτήτων. Αυτό το είδος πειράματος πρέπει να διακρίνεται από το παιδαγωγικό. Το τελευταίο χρησιμοποιείται για τη δοκιμή της αποτελεσματικότητας των προγραμμάτων και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης, καθορίζοντας πώς, με ποιους τρόπους, μπορούν να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.

Όταν σχεδιάζετε ένα πείραμα με παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να θυμάστε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους. Τονίζουμε ότι τα παιδιά είναι πολύ επιρρεπή να μιμούνται το ένα το άλλο, αποσπώνται εύκολα, γι' αυτό μερικές φορές είναι απαραίτητο να αποκλείονται οι επαφές μεταξύ των παιδιών. Για να το κάνουν αυτό, σκέφτονται την κατάσταση λεπτομερώς, ώστε να μην περιέχει ερεθιστικά που αποσπούν την προσοχή. Δηλαδή, δεν χρησιμοποιούν γυμναστήριο, θέατρο, ζωολογικό ή παραμυθένιο δωμάτιο για το πείραμα, επιλέγουν πώς να καθίσουν το μωρό έτσι ώστε να μην αποσπάται η προσοχή του και ταυτόχρονα να μην αισθάνεται την απόσταση μεταξύ του εαυτού του και του ενήλικα. μπορεί να οδηγήσει σε ψυχολογικό εμπόδιο.

Είναι καλύτερο να βάζετε το μωρό με την πλάτη του στο παράθυρο σε ένα μικρό παιδικό τραπέζι και έναν ενήλικα να κάθεται δίπλα του. Το κυριότερο είναι ότι το παιδί νιώθει καλή θέληση και φιλική διάθεση απέναντι σε έναν ενήλικα. Δεν πρέπει να απομακρύνετε το μωρό από μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα, να του επιβάλλετε μια εργασία, αλλά να προσπαθήσετε να δημιουργήσετε επαφή σε μια γενικευμένη μορφή: "Ας δούμε τις εικόνες", "Θέλετε να σχεδιάσετε;", "Σου έφερα παιχνίδια , ας τους δούμε». Εάν το παιδί αρνηθεί, τότε η προσφορά επαναλαμβάνεται μετά από λίγο. Η συμμετοχή στη μελέτη δεν πρέπει να γίνεται καθήκον για το μωρό. Για να μην χρησιμοποιήσετε πειραματικό υλικό για να δημιουργήσετε επαφή, θα πρέπει να αποθηκεύσετε φωτογραφίες, χαρτί και μολύβια. Αρχικά, μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί κάποιο είδος δραστηριότητας ώστε να το συνηθίσει και μετά να πάτε απευθείας στο πείραμα. Η μελέτη δεν μπορεί να είναι μεγάλη (όχι περισσότερο από 10-20 λεπτά). Σταματά με υπερκόπωση, σημάδια πλήξης, απροθυμία να συνεχίσει περαιτέρω. Για την έρευνα στο νηπιαγωγείο, το δεύτερο μισό της ημέρας είναι το πιο ευνοϊκό, όταν τα παιδιά δεν είναι υπερβολικά κουρασμένα και υπερβολικά ενθουσιασμένα. Πειραματικά δεδομένα, αλλά και παρατηρήσεις, καταγράφονται «φωτογραφικά» στο πρωτόκολλο.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα καταγραφής ενός πειράματος με τη Νατάσα Β. (5 χρόνια 9 μήνες).

Ο πειραματιστής απλώνει 10 εικόνες μπροστά στο παιδί και απευθύνεται στο κορίτσι: Νατάσα, θυμήσου όσο το δυνατόν περισσότερες φωτογραφίες.

Νατάσα(βλέπει τις εικόνες): Έτσι, στον εαυτό μου, τότε θα επαναλάβω, αν ναι (κινεί τα χείλη του). Κουρασμένος. Θα ξεκουραστώ πρώτα. Οπότε θα τηλεφωνήσω τώρα, και μετά άλλοι (γυρίζει μακριά).

Πειραματιστής: Απομνημονεύστε όσες περισσότερες φωτογραφίες μπορείτε.

Η Νατάσα κοιτάζει τις φωτογραφίες.

Μετά από 20 δευτερόλεπτα, ο πειραματιστής αφαιρεί τις εικόνες και στρέφεται στο κορίτσι: Παρακαλώ ονομάστε τις εικόνες που θυμάστε.

Νατάσα(κοιτάζει έναν ενήλικα): Ποτιστήρι, ποτιστήρι, τι άλλο υπήρχε; Σκαντζόχοιρος, λάμπα, ναι. Λοιπόν, τι άλλο υπήρχε; Δεν μπορώ να θυμηθώ καθόλου. Υπήρχε μια λάμπα, καλά, μια λάμπα, καλά, ένα φτυάρι, αλλά τι άλλο;

Πειραματιστής: Θυμάσαι πια;

Νατάσα: Θα το σκεφτώ τώρα. Λεωφορείο. Τώρα θυμάμαι.

Η συνομιλία περιλαμβάνεται στο πείραμα ή χρησιμοποιείται ως ανεξάρτητη μέθοδος. Η συνομιλία ως ερευνητική μέθοδος διαφέρει από τις συνηθισμένες συνομιλίες με παιδιά στο ότι έχει έναν καθαρά συνειδητό σκοπό και ένα προπαρασκευασμένο σύστημα ερωτήσεων που διατυπώνονται με σαφήνεια, περιεκτικότητα και ακρίβεια. Οι ερωτήσεις δεν πρέπει να ζητούν από το παιδί καμία απάντηση, για παράδειγμα: "Είναι καλό να είσαι άπληστος;" Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε λέξεις με διφορούμενη ερμηνεία ή νόημα που είναι ασαφές στο παιδί, λέξεις που δεν του είναι οικεία. Μια πλήρης εικόνα του υπό μελέτη φαινομένου δίνεται όχι από σαφείς απαντήσεις, αλλά από λεπτομερείς και με κίνητρα, επομένως είναι σημαντικό να προσπαθήσουμε να λάβουμε ακριβώς μια τέτοια απάντηση. Μπορείτε να ρωτήσετε το μωρό: «Εξηγήστε γιατί νομίζετε έτσι. Λέγω". Τονίζουμε ότι υπάρχουν θέματα που προκαλούν αρνητικές εμπειρίες στο παιδί, τις οποίες προτιμά να μην αγγίζει. Επομένως, η συνομιλία απαιτεί ιδιαίτερη διακριτικότητα. Η συνομιλία δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 10-15 λεπτά. Όταν μιλάτε με ένα παιδί, είναι επιθυμητό να του κεντρίσετε το ενδιαφέρον για το θέμα της συζήτησης. Η συνομιλία μπορεί να πραγματοποιηθεί με δύο μορφές: χρησιμοποιώντας πρόσθετο υλικό, όπως παραμύθια, εικόνες, σχέδια, παιχνίδια ή ως λεκτικός διάλογος. Επιπλέον, όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο περισσότερο χώρο παίρνει η δεύτερη μορφή. Τα αποτελέσματα της συνομιλίας καταγράφονται και «φωτογραφικά» στα πρακτικά.

Εδώ είναι μια ηχογράφηση μιας συνομιλίας για τη δουλειά με την Katya S. (4 χρόνια 6 μήνες).

Πειραματιστής: Κάτια, βοηθάς τη μητέρα σου στο σπίτι, δουλεύεις στο σπίτι;

Κάτια: Ναι, βοηθάω.

Πειραματιστής: Και τι κάνεις?

Κάτια: Πλένω τα πιάτα, καθαρίζω την κούκλα μου γωνιά, μαζεύω παιχνίδια. Μετά το παιχνίδι φτιάχνω ένα σπίτι, το έχω στη μέση.

Πειραματιστής: Γιατί δουλεύεις: πλένεις τα πιάτα, κάνεις το καθάρισμα;

Κάτια: Βοηθάω τη μητέρα μου.

Πειραματιστής: Κάτια, αν ένα αγοράκι ή κοριτσάκι που δεν μπορεί να κάνει τίποτα έρθει να σε επισκεφτεί, τι είδους δουλειά θα τους διδάξεις;

Κάτια: Θα τους μάθω να πλένουν πιάτα, να καθαρίζουν και να τους μάθω κάτι άλλο.

Πειραματιστής: Πώς θα μάθαινες σε ένα κορίτσι να πλένει πιάτα;

Κάτια: Έπαιρνα ένα βρώμικο πιάτο, ένα κουρέλι και το έκανα αφρό και άρχιζα να πλένω. Και το κορίτσι έλεγε: «Πρόσεχε πώς πλένω».

Πειραματιστής: Τι σου λέει η μητέρα σου όταν έχεις ολοκληρώσει το έργο;

Κάτια: Με ευχαριστεί, μου λέει: «Μπράβο».

Πειραματιστής: Αν δεν πιάσεις δουλειά ή είσαι κουρασμένος, τι θα κάνεις;

Κάτια: Αν δεν πετύχει, θα ζητήσω από τη μαμά μου να με βοηθήσει. Εξηγεί και όλα πάνε καλά. Κι αν είμαι κουρασμένη, θα πάω να πω στη μάνα μου ότι είμαι λίγο κουρασμένη και θα πάω να ξαπλώσω, ή μήπως παίξω.

Πειραματιστής: Και αν η μαμά είναι απασχολημένη και σου ζητήσει να τη βοηθήσεις;

Κάτια: Πλένω γρήγορα, καθαρίζω.

Πειραματιστής: Αν η μητέρα σου σου είπε: «Έκανες καλή δουλειά», τι νομίζεις ότι σημαίνει;

Κάτια: Σημαίνει ότι τα έκανα όλα καλά. Έκανε όλα όσα ζήτησε η μητέρα της. Το έκανε γρήγορα.

Για να είναι ακριβής η ανάλυση, η συνομιλία χρησιμοποιείται συνήθως σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους, ενώ ο ενήλικας έχει κατά νου το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού, τη μελέτη της ικανότητάς του να μεταφέρει πλήρως και με ακρίβεια τις σκέψεις του, κάτι που δεν είναι ανήκει πάντα σε παιδί κάτω των 7 ετών.

Η ποικιλία των δραστηριοτήτων ενός μωρού ηλικίας 3 έως 7 ετών οδηγεί στο γεγονός ότι μια ιδιαίτερη θέση στη μελέτη της ψυχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας καταλαμβάνει η μέθοδος ανάλυσης των προϊόντων δραστηριοτήτων όπως παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες, σχέδια , σχέδια, εφαρμογές, τραγούδια κ.λπ. Κατά τη μελέτη του προϊόντος της δραστηριότητας ενός παιδιού, λαμβάνεται πάντα υπόψη το πώς προχώρησε η διαδικασία δημιουργίας του. Τα προϊόντα της δραστηριότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας αντικατοπτρίζουν τον εσωτερικό του κόσμο, σκέψεις, εμπειρίες, ιδέες. Τα προϊόντα της δραστηριότητας παρέχουν το πλουσιότερο υλικό για έρευνα, γεγονός που καθιστά δυνατή την αποκάλυψη πτυχών της ψυχής που δεν μπορούν να μελετηθούν χρησιμοποιώντας άλλες μεθόδους.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα. Ένα αγόρι ηλικίας 6 ετών και 7 μηνών, σχεδιάζοντας με θέμα τις "διακοπές της Πρωτοχρονιάς", στη μέση του φύλλου του άλμπουμ απεικόνιζε ένα πουλί με μαύρη μπογιά (όπως εξήγησε αργότερα - ένα άσχημο παπάκι). Πίσω του, σε όλο τον υπόλοιπο χώρο του σεντονιού, υπήρχαν σκούρες μπλε κηλίδες (ίχνη).

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, αποδείχθηκε ότι η μητέρα αυτού του αγοριού δεν είχε χρόνο να φέρει ένα κοστούμι στο πάρτι της Πρωτοχρονιάς. Επομένως, δεν μπορούσε να διαβάσει το ποίημα, που ετοίμαζε καιρό. Έτσι το παιδί σε μεταφορική μορφή εξέφρασε στο σχέδιο τις εμπειρίες του, οι οποίες δεν αποτυπώθηκαν στον λόγο.

Το πλουσιότερο υλικό για έρευνα το παρέχουν τα παραμύθια που συνέθεσε ένα παιδί. Δεν επιτρέπουν μόνο σε κάποιον να κρίνει την ανάπτυξη της φαντασίας και της συνεκτικής ομιλίας, αλλά βοηθούν επίσης στον εντοπισμό των ενδιαφερόντων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, στον σχηματισμό ηθικών περιπτώσεων και ηθικών κρίσεων, καθώς και στη μεταφορική γενίκευση!

Για παράδειγμα, σκεφτείτε ένα παραμύθι που συνέθεσε ο Maxim D. (5 χρόνια 9 μήνες).

«Πώς στάθηκε ένα τίγρης για έναν μικρό λαγό». Εκεί ζούσε ένα κουνελάκι. Και βλέπει - ένας σκαντζόχοιρος έρχεται. Το λαγουδάκι ρωτά: "Πώς σε λένε;" - «Είμαι αγκάθι. Και εσύ?" - "Κι εγώ - ένας άλτης." Και έγιναν φίλοι. Πέρασε λίγος καιρός και ο σκαντζόχοιρος έγινε ανέντιμος. Κάποτε ένας λαγός έφερε ένα νόστιμο καρότο. Και ο σκαντζόχοιρος είπε: «Δώσε μου όλο αυτό το καρότο». Και όταν έφυγε ο λαγός, τον έφαγε μόνος του. Και όταν ήρθε ο λαγός, είπε: «Πού είναι το καρότο;» Ο σκαντζόχοιρος λέει: «Δεν το έφαγα». Και ο λαγός είπε: «Όλοι λέτε ψέματα! Το έφαγες. Είσαι κακός φίλος». Και τότε ο σκαντζόχοιρος προσβλήθηκε και έφυγε. Έτσι μάλωναν. Και τότε ο σκαντζόχοιρος είπε: «Ας κάνουμε φίλους». Ο λαγός λέει: «Όχι, είσαι ανέντιμος». Ο σκαντζόχοιρος τότε μούτραξε ακόμα περισσότερο και άρχισε να τρυπάει τον λαγό. Ο σκαντζόχοιρος μαχαίρωσε έναν λαγό με τις βελόνες του. Και ξαφνικά μια τίγρη βγήκε από το δάσος και είπε: «Τι συμβαίνει εδώ;» Και ο λαγός λέει: «Ο σκαντζόχοιρος με τρυπάει». Και η τίγρη είπε: «Γιατί τον τρυπάς;» Και γρύλισε έτσι που ο σκαντζόχοιρος κουλουριάστηκε σε μπάλα. Και δεν βγήκε για πολλή ώρα. Και ο λαγός και η τίγρη έγιναν φίλοι και δεν μάλωναν ποτέ.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι μόνο η σύνθετη χρήση διαφόρων ερευνητικών μεθόδων μπορεί να δώσει μια πλήρη, αντικειμενική εικόνα των ψυχικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

2.3 Πώς μπορεί ένας παιδαγωγός να μελετήσει τα ψυχικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού

Μία από τις λειτουργίες της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός νηπιαγωγού είναι η γνωστική. Αυτή η λειτουργία προϋποθέτει ότι ο εκπαιδευτικός είναι σε θέση να μάθει τα ατομικά, την ηλικία και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των παιδιών, κάτι που είναι απαραίτητο για τον δάσκαλο να εξασφαλίσει μια ατομική προσέγγιση στα παιδιά. Η ανάγκη για ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση έχει τονιστεί επανειλημμένα από εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P., κ.λπ.). Με βάση τη γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού, αποκτά ιδιαίτερη σημασία για την εφαρμογή ενός μοντέλου αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενήλικα και παιδιού. Αυτή η προσέγγιση προϋποθέτει ότι ο εκπαιδευτικός έχει την ικανότητα να παρατηρεί, να καταγράφει, να αναλύει, να συγκρίνει ψυχολογικά γεγονότα. Η νηπιαγωγός παρατηρεί το παιδί για πολύ καιρό, για αρκετά χρόνια. Μέρα με τη μέρα, κάνει όλες τις οικιακές διαδικασίες μαζί του, οργανώνει τις δραστηριότητές του, του διαβάζει βιβλία, τον πηγαίνει βόλτες. Σταδιακά, συσσωρεύει γνώσεις για την πορεία της νοητικής ανάπτυξης του μωρού. Δηλαδή, ενώ μεγαλώνει και διδάσκει ένα παιδί, ο δάσκαλος το μελετά ταυτόχρονα, και μια τέτοια μελέτη εντάσσεται στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού έργου και είναι αδιαχώριστη από αυτό. Οργανώνοντας μια αφήγηση ενός παραμυθιού, ο δάσκαλος εξετάζει ταυτόχρονα το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας και κοιτάζοντας τις ζωγραφιές τους μαζί με τα παιδιά, ανακαλύπτει τις εκδηλώσεις της δημιουργικότητας. Επρόκειτο για μια τέτοια οργάνωση της δουλειάς μιας νηπιαγωγού που η M.Ya. Basov: «Δεν μπορεί να υπάρξει μια τέτοια κατάσταση που στην αρχή μόνο έρευνα και μετά μόνο παιδαγωγική εργασία. Όλο το νόημα και η σημασία του ερωτήματος έγκειται στο γεγονός ότι η έρευνα πρέπει να περιλαμβάνεται εξ ολοκλήρου στο παιδαγωγικό έργο, και το τελευταίο - στο πρώτο, να συγχωνεύεται σε ένα οργανικό σύνολο.

Ο σκοπός της ψυχολογικής έρευνας του παιδαγωγού διακρίνεται από τον πρακτικό προσανατολισμό του. Ο παιδαγωγός δεν διατυπώνει ψυχολογικούς νόμους, δεν ξεχωρίζει τους μηχανισμούς ψυχικής ανάπτυξης, αλλά εντοπίζει την εκδήλωσή τους σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση στους μαθητές του. Έτσι, το νόημα της μελέτης των παιδιών από έναν νηπιαγωγό είναι να κατανοήσει τα αίτια της συμπεριφοράς τους, να παρατηρήσει τις κλίσεις τους και να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξή τους, να επιλέξει τις σωστές μεθόδους και τεχνικές για να επηρεάσει τα παιδιά και να ελέγξει την αποτελεσματικότητά τους, να παρατηρήσει αποκλίσεις στην πορεία του νοητική ανάπτυξη στο χρόνο, τις ελλείψεις της, να σχεδιάσει την περαιτέρω ψυχολογική ανάπτυξη των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη το παρόν, το παρελθόν και το μέλλον τους. Και ως αποτέλεσμα, ο εκπαιδευτικός θα είναι σε θέση να βοηθήσει το παιδί να συνειδητοποιήσει τις ικανότητές του, να εξασφαλίσει την κανονική πορεία της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και το σχηματισμό σχηματισμών σε αυτό που του επιτρέπουν να μεταβεί σε ένα νέο ηλικιακό επίπεδο, να εξασφαλίσει τη διαμόρφωση του ατομικότητα. Έτσι, ένας ειδικός ερευνητικός προσανατολισμός του δασκάλου είναι η βάση και η προϋπόθεση της παιδαγωγικής δημιουργικότητας και της παιδαγωγικής διαδικασίας, που πηγαίνουν στον στόχο με τον συντομότερο τρόπο με τη μικρότερη δαπάνη προσπάθειας με τα μεγαλύτερα αποτελέσματα. Είναι πολύ σημαντικό για τον εκπαιδευτικό:

Πρώτον, να έχουμε μια σαφή ιδέα των κεντρικών γραμμών της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία, όπως η ανάπτυξη της προσωπικότητας, ο σχηματισμός δραστηριοτήτων και γνωστικών διεργασιών, κατευθύνσεις, πρότυπα, δυναμικές, σχέσεις, κεντρικά νεοπλάσματα.

Για παράδειγμα, στην ανάπτυξη της σκέψης - μιλαμεγια τις μορφές του, καθώς και τις νοητικές λειτουργίες.

Δεύτερον, είναι σημαντικό για τον παιδαγωγό να δει τις διασυνδέσεις στην ανάπτυξη όλων των κεντρικών γραμμών και ιδιοτήτων της ψυχής. (Έτσι, η ομιλία λειτουργεί ως μέσο νοητικής δραστηριότητας και επικοινωνίας· η προσοχή είναι προϋπόθεση για την επιτυχή ροή πρακτικής και νοητικής δραστηριότητας κ.λπ.)

Τρίτον, είναι σημαντικό για τον παιδαγωγό να αντιπροσωπεύει τη συνέχεια στην ανάπτυξη της ψυχής των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας προκειμένου να θέσει ορισμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα που σχετίζονται με την ανάπτυξη εκούσιας συμπεριφοράς, ιδιότητες προσοχής ή νοητικές λειτουργίες.

3. Γενικά χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 7 έτη

3.1 Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης σε νεαρή ηλικία

Παιδική ηλικία -ηλικία από τη γέννηση έως τα 3 έτηειδική περίοδος ανάπτυξης. Εξετάστε τα χαρακτηριστικά αυτής της περιόδου (N.M. Aksarina).

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, η ανάπτυξη προχωρά όσο το δυνατόν γρηγορότερα, όσο σε καμία άλλη ηλικία. Πραγματοποιείται ο πιο εντατικός σχηματισμός και ανάπτυξη όλων των χαρακτηριστικών ενός ατόμου: οι βασικές κινήσεις και ενέργειες με αντικείμενα κατακτώνται, τίθενται τα θεμέλια για τις ψυχικές διεργασίες και την προσωπικότητα.

Η σπασμωδική και ανομοιόμορφη νοητική ανάπτυξη σε αυτή την περίοδο είναι πιο έντονη από ό,τι σε άλλες ηλικίες. Η αργή συσσώρευση ορισμένων χαρακτηριστικών αντικαθίσταται γρήγορα από τις πιο γρήγορες μεταμορφώσεις στην ψυχή. Επιπλέον, ο ρυθμός και η σημασία των διαφορετικών γραμμών νοητικής ανάπτυξης σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια της ζωής ενός παιδιού δεν είναι ο ίδιος. Για παράδειγμα, σε ηλικία 2,5-3 μηνών. η κύρια γραμμή στην ανάπτυξη της ψυχής είναι ο σχηματισμός οπτικών και ακουστικών αντιδράσεων προσανατολισμού. Από 3 έως 5-6 μήνες. με βάση την ανάπτυξη της οπτικής συγκέντρωσης, οι κινήσεις των χεριών βελτιώνονται, σχηματίζεται η σύλληψη, το παιδί αρχίζει να χειρίζεται αντικείμενα. Δημιουργούνται οπτικές, ακουστικές, απτικές και κινητικές σχέσεις.

Ένα παιδί, σε αντίθεση με τα μικρά ενός ζώου, γεννιέται με έναν ελάχιστο αριθμό έμφυτων αντανακλαστικών, αλλά με πλούσιες δυνατότητες ανάπτυξης ζωής. Σχεδόν όλη η ποικιλία των μορφών συμπεριφοράς, τόσο θετικής όσο και αρνητικής, διαμορφώνεται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με το κοινωνικό περιβάλλον. Και ακόμη και ο ίδιος ο χρόνος εμφάνισης ορισμένων ψυχικών αντιδράσεων μπορεί να επιταχυνθεί από την κατάλληλη επιρροή ενός ενήλικα. Για παράδειγμα, αν δείχνει ευγενική προσοχή και φροντίδα στο παιδί, μιλάει στοργικά, τότε το χαμόγελο του μωρού εμφανίζεται νωρίτερα.

Ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της πρώιμης παιδικής ηλικίας είναι η σχέση μεταξύ σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης. Η ψυχική ανάπτυξη καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την υγεία του μωρού. Μια ελαφρά επιδείνωση της υγείας επηρεάζει τη συναισθηματική ευημερία του παιδιού, η ασθένεια μπορεί να καταστρέψει τις διαμορφωμένες μορφές συμπεριφοράς. Αντίθετα, τα θετικά συναισθήματα επιταχύνουν την ανάρρωση.

Η ψυχική και σωματική κατάσταση του παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι πολύ ασταθής. Υπάρχει μεγάλη σωματική και ψυχική ευπάθεια. Τα παιδιά αρρωσταίνουν γρήγορα, κουράζονται εύκολα, η διάθεσή τους αλλάζει συχνά.

Τα μικρά παιδιά χαρακτηρίζονται από υψηλή πλαστικότητα ολόκληρου του οργανισμού, και κυρίως από πνευματική και ανώτερη νευρική δραστηριότητα. Αυτό το χαρακτηριστικό δημιουργεί, αφενός, μεγάλες ευκαιρίες για εκπαίδευση και κατάρτιση και, αφετέρου, καθιστά δυνατή την αντιστάθμιση της μειωμένης λειτουργίας με τη βοήθεια άλλων λειτουργιών και συστημάτων του σώματος.

Παρά τις πλούσιες ευκαιρίες για ανάπτυξη, οι αναδυόμενες δεξιότητες και ικανότητες του μωρού είναι ασταθείς, ελλιπείς και καταστρέφονται εύκολα κάτω από αντίξοες συνθήκες. Έτσι, στα παιδιά που πηγαίνουν σε παιδικό σταθμό, μετά από αρκετές ημέρες ανάπαυσης στο σπίτι, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί ξανά η συνήθεια του πλυσίματος των χεριών. Δηλαδή, σε μικρή ηλικία δεν διαμορφώνονται τόσο οι ίδιες οι δεξιότητες, αλλά οι προϋποθέσεις για την περαιτέρω βελτίωσή τους.

Σε ένα φυσιολογικό υγιές παιδί στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής, είναι έντονες αντιδράσεις προσανατολισμού. Διεγείρουν την ανάπτυξη αισθητικοκινητικών αναγκών για κίνηση και εντυπώσεις. Οι αισθητηριακές ανάγκες ενθαρρύνουν το παιδί σε κινητική δραστηριότητα. Και με τη σειρά τους, οι κινήσεις συμβάλλουν στην πνευματική ανάπτυξη του μωρού. Εάν τα παιδιά είναι περιορισμένα στη λήψη πληροφοριών, τότε η νοητική τους ανάπτυξη καθυστερεί σημαντικά.

Ιδιαίτερη σημασία στη νοητική ανάπτυξη έχει η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού και η στάση του προς το περιβάλλον. Τα θετικά συναισθήματα δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες όχι μόνο για τις διαδικασίες καθεστώτος, αλλά και για τη διαμόρφωση της συμπεριφοράς. Επηρεάζουν τη δημιουργία κοινωνικών δεσμών, πρώτα με τους ενήλικες, και στη συνέχεια με τους συνομηλίκους, τη διαμόρφωση προϋποθέσεων προσωπικότητας, τη διατήρηση και ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το περιβάλλον. εκτός Μικρό παιδίμολύνεται εύκολα από τη συναισθηματική κατάσταση, τη διάθεση του ενήλικα που τον μεγαλώνει.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στη νοητική ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού ανήκει σε έναν ενήλικα. Παρέχει στο μωρό τις βέλτιστες συνθήκες όχι μόνο για επιβίωση, καλή υγεία και σωματική ανάπτυξη, αλλά φροντίζει και για την πνευματική ανάπτυξη. Δεν φροντίζει μόνο το μωρό, αλλά το συστήνει και στους άλλους, κατευθύνει και διαμορφώνει τη δραστηριότητά του. Και ως απάντηση σε μια ενδιαφέρουσα, καλοπροαίρετη στάση ενός ενήλικα, ένα παιδί αναπτύσσει την ανάγκη να επικοινωνήσει μαζί του πολύ νωρίς.

Παρόμοια Έγγραφα

Στάδια ανάπτυξης ιδεών για το αντικείμενο της ψυχολογίας. Κλάδοι ψυχολογίας και μέθοδοι ψυχολογικής έρευνας. Ο κόσμος των ψυχικών φαινομένων: διεργασίες, ιδιότητες, καταστάσεις και σχηματισμοί. Εξωτερικές αισθήσεις, εκούσια προσοχή, μνήμη και απομνημόνευση.

δοκιμή, προστέθηκε στις 13/05/2010


Ιστορικές πτυχές της διαμόρφωσης της παιδοψυχολογίας ως επιστήμης στα έργα ξένων ψυχολόγων. Μέθοδοι για την αξιολόγηση των βουλητικών δυνατοτήτων του παιδιού. Διαμόρφωση και ανάπτυξη παιδοψυχολογίας και παιδολογίας στη Ρωσία. Σύντομη ανασκόπηση των θεωριών ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 01/08/2011


Θέμα, καθήκοντα ψυχολογίας, αρχές και μέθοδοι και ιστορία ανάπτυξης. Λειτουργίες και συστατικά της ψυχής. Νοητικές γνωστικές διεργασίες του ανθρώπου. Μεθοδολογία και μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας. Τύποι εκπαίδευσης. Θεωρητικές βάσεις και αρχές διδασκαλίας.

μάθημα διαλέξεων, προστέθηκε 18/01/2009


Το αντικείμενο και τα καθήκοντα της παιδοψυχολογίας. Ιδιαιτερότητες ψυχολογικών παρατηρήσεων παιδιών. Το σχέδιο ως μέσο μελέτης του οικογενειακού μικροπεριβάλλοντος του παιδιού. Δίδυμη μέθοδος μελέτης της ψυχής του παιδιού. Πρότυπα και κινητήριες δυνάμεις της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού.

cheat sheet, προστέθηκε 15/11/2010


Αντικείμενο, χαρακτηριστικά, θεωρητικές και πρακτικές εργασίες της αναπτυξιακής ψυχολογίας ως επιστήμης. Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας στην αναπτυξιακή και αναπτυξιακή ψυχολογία, η παρατήρηση και το πείραμα ως μέθοδοι εμπειρικής έρευνας του ψυχισμού του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 14/10/2010


Ανάλυση της ιστορίας της ανάπτυξης και αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της τρέχουσας κατάστασης της ψυχολογίας με βάση εγχώριες και ξένες μελέτες. Αντικείμενο, αντικείμενο και καθήκοντα της ψυχολογίας ως επιστημονικής γνώσης. Η μελέτη των κύριων μεθόδων ψυχολογίας, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους.

θητεία, προστέθηκε 10/06/2014


Γνωστικές νοητικές διεργασίες (μνήμη, προσοχή, αίσθηση, αντίληψη). Η έννοια και τα είδη της προσωπικότητας. Χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας, σχέση με χαρακτήρα. Εκούσιες διαδικασίες. Συναισθήματα και συναισθήματα. Δομή και είδη επικοινωνίας. Η έννοια της δραστηριότητας και της δραστηριότητας.

cheat sheet, προστέθηκε στις 19/01/2011


Το αντικείμενο της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής. Χαρακτηριστικά των βασικών απόψεων για την ψυχή και τον ρόλο της. Δομικά στοιχεία της προσωπικότητας. Μέθοδοι διάγνωσης της σφαίρας των κινήτρων-ανάγκων της προσωπικότητας. Γνωστικές διαδικασίες της προσωπικότητας: αίσθηση και αντίληψη, μνήμη.

εκπαιδευτικό εγχειρίδιο, προστέθηκε στις 20/03/2011


Ιστορικός μετασχηματισμός των ορισμών του αντικειμένου της ψυχολογίας. Το αντικείμενο της μελέτης της ψυχολογίας. Τα θεμέλια της ψυχολογίας της φυσικής επιστήμης. Μέθοδοι έρευνας στην ψυχολογία. Γενικοί και ειδικοί κλάδοι ψυχολογίας. Μέθοδοι μελέτης ψυχολογικών φαινομένων.

διάλεξη, προστέθηκε 14/02/2007


Στάδια ανάπτυξης της ψυχής. Ασυνείδητες νοητικές διεργασίες. Η δομή της ανθρώπινης δραστηριότητας. Ξένες και εγχώριες προσεγγίσεις της προσωπικότητας. Μηχανισμοί ψυχολογικής προστασίας. Μνήμη, προσοχή και φαντασία. Η ισορροπία ιδιοσυγκρασίας και χαρακτήρα.

Εισαγωγή

Ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει, να εργαστεί, να ικανοποιήσει τις υλικές και πνευματικές του ανάγκες χωρίς να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους. Από τη γέννησή του, συνάπτει ποικίλες σχέσεις με άλλους. Η επικοινωνία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξη ενός ανθρώπου και, ταυτόχρονα, ένας από τους κύριους παράγοντες και η σημαντικότερη πηγή της ψυχικής του ανάπτυξης στην οντογένεση.

Το παιδί ζει, μεγαλώνει και αναπτύσσεται μέσα στη συνένωση διαφόρων ειδών συνδέσεων και σχέσεων. Στις ομάδες παιδιών και εφήβων διαμορφώνονται διαπροσωπικές σχέσεις που αντικατοπτρίζουν τις αλληλεπιδράσεις των συμμετεχόντων σε αυτές τις ομάδες σε μια συγκεκριμένη ιστορική κατάσταση στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Η μελέτη των αποκλίσεων στην ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων στα πρώτα κιόλας στάδια διαμόρφωσης της προσωπικότητας φαίνεται να είναι σχετική και σημαντική, κυρίως επειδή η σύγκρουση στις σχέσεις του παιδιού με τους συνομηλίκους μπορεί να λειτουργήσει ως σοβαρή απειλή για την προσωπική ανάπτυξη. Γι' αυτό πληροφορίες για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού σε δύσκολες, δυσμενείς συνθήκες σε εκείνο το στάδιο της γένεσής του, όταν αρχίζουν να τίθενται τα βασικά στερεότυπα συμπεριφοράς, τα ψυχολογικά θεμέλια της πιο σημαντικής σχέσης του ατόμου με το που περιβάλλει τον κοινωνικό κόσμο, στον εαυτό του, η αποσαφήνιση της γνώσης σχετικά με τα αίτια, τη φύση, τη λογική της ανάπτυξης των σχέσεων σύγκρουσης και τους πιθανούς τρόπους έγκαιρης διάγνωσης και διόρθωσης είναι υψίστης σημασίας.

Ο κίνδυνος έγκειται στο γεγονός ότι οι αρνητικές ιδιότητες που έχουν εμφανιστεί στο παιδί λόγω της ιδιαιτερότητας της προσχολικής ηλικίας καθορίζουν κάθε περαιτέρω διαμόρφωση προσωπικότητας μπορεί να βρεθεί στη νέα σχολική ομάδα και ακόμη και σε επόμενες δραστηριότητες, εμποδίζοντας την ανάπτυξη πλήρους σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω τους, τη δική τους κοσμοθεωρία. Η ανάγκη για έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση των παραβιάσεων επικοινωνίας με συνομηλίκους προκαλείται από τη σημαντική περίσταση ότι σε κάθε ομάδα οποιουδήποτε νηπιαγωγείου υπάρχουν παιδιά των οποίων οι σχέσεις με τους συνομηλίκους τους διαστρεβλώνονται σημαντικά και η πολύ κακή τους κατάσταση στην ομάδα είναι σταθερή. , μακροπρόθεσμος χαρακτήρας.

Πολλοί εγχώριοι και ξένοι ερευνητές ασχολήθηκαν με το πρόβλημα των προβλημάτων των παιδιών, των αποκλίνων μορφών συμπεριφοράς στην προσχολική ηλικία: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. και άλλοι.

Το επίκεντρο της μελέτης είναι οι εσωτερικές συγκρούσεις, που οδηγούν στην ψυχολογική απομόνωση από τους συνομηλίκους, στην έξοδο του παιδιού από την κοινή ζωή και τις δραστηριότητες της προσχολικής ομάδας.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει την ψυχολογική φύση του φαινομένου της παραβίασης των σχέσεων με τους συνομηλίκους (ψυχολογική σύγκρουση) σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. ανάπτυξη και δοκιμή μεθόδων παιχνιδιού για τη διόρθωση ψυχολογικής σύγκρουσης στην προσχολική ομάδα με βάση τη διαγνωστική και ψυχοδιορθωτική εργασία με παιδιά 4-5 ετών, που διεξάγεται στο νηπιαγωγείο Νο. 391 "Teremok" στο Βόλγκογκραντ.

Στην εργασία αυτή αντικείμενο μελέτης είναι το παιδί και άλλα μέλη της προσχολικής ομάδας. Αντικείμενο της μελέτης είναι η σύγκρουση που προκύπτει μεταξύ του παιδιού και των συνομηλίκων στο παιχνίδι - η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κεφάλαιο Εγώ . Ψυχολογική σύγκρουση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διερεύνηση αιτιών και συμπτωμάτων

1.1 Προσχολική παιδική ηλικία

Η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα υπεύθυνη περίοδος στην εκπαίδευση, αφού είναι η ηλικία της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, προκύπτουν μάλλον σύνθετες σχέσεις που επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων της σχέσης μεταξύ των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου και των δυσκολιών που έχουν σε αυτή την περίπτωση μπορεί να βοηθήσει πολύ τους ενήλικες στην οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στην προσχολική ηλικία, ο κόσμος του παιδιού είναι ήδη, κατά κανόνα, άρρηκτα συνδεδεμένος με άλλα παιδιά. Και όσο μεγαλώνει το παιδί, τόσο πιο σημαντικές γίνονται για αυτό οι επαφές με τους συνομηλίκους.

Προφανώς, η επικοινωνία ενός παιδιού με τους συνομηλίκους είναι ένας ιδιαίτερος τομέας της ζωής του, ο οποίος διαφέρει σημαντικά από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Οι στενοί ενήλικες είναι συνήθως προσεκτικοί και φιλικοί προς το μωρό, το περιβάλλουν με ζεστασιά και φροντίδα, του διδάσκουν ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Με τους συνομηλίκους τα πράγματα είναι διαφορετικά. Τα παιδιά είναι λιγότερο προσεκτικά και φιλικά, συνήθως δεν είναι πολύ πρόθυμα να βοηθήσουν το ένα το άλλο, να υποστηρίξουν και να κατανοήσουν τους συνομηλίκους τους. Μπορούν να αφαιρέσουν ένα παιχνίδι, να προσβάλλουν, να μην δίνουν σημασία στα δάκρυα. Κι όμως, η επικοινωνία με τα άλλα παιδιά φέρνει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ασύγκριτη ευχαρίστηση.

Ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών, ένας συνομήλικος γίνεται πιο προτιμώμενος και ελκυστικός σύντροφος για ένα παιδί από έναν ενήλικα. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει μια επιλογή - με ποιον να παίξει ή να περπατήσει: με έναν φίλο ή με τη μητέρα του, τα περισσότερα παιδιά θα κάνουν αυτήν την επιλογή υπέρ ενός συνομήλικου.

Για να εξετάσουμε το πρόβλημα που υποδεικνύεται στον τίτλο της προτεινόμενης εργασίας, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η σημασία της περιόδου της προσχολικής παιδικής ηλικίας στη διαδικασία ολόκληρης της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός ατόμου.

Έτσι, η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια εξαιρετικά σημαντική περίοδος ανάπτυξης του ανθρώπου. Η ύπαρξή του καθορίζεται από την κοινωνικο-ιστορική και εξελικτική-βιολογική ανάπτυξη της κοινωνίας και ενός συγκεκριμένου ατόμου, που καθορίζει τα καθήκοντα και τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας. Η προσχολική παιδική ηλικία έχει μια ανεξάρτητη αξία, ανεξάρτητα από την επερχόμενη σχολική φοίτηση για το παιδί.

Η προσχολική περίοδος της παιδικής ηλικίας είναι ευαίσθητη για τη διαμόρφωση στο παιδί των θεμελίων κολεκτιβιστικών ιδιοτήτων, καθώς και ανθρώπινης στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Εάν τα θεμέλια αυτών των ιδιοτήτων δεν διαμορφωθούν στην προσχολική ηλικία, τότε ολόκληρη η προσωπικότητα του παιδιού μπορεί να γίνει ελαττωματική και στη συνέχεια θα είναι εξαιρετικά δύσκολο να καλύψει αυτό το κενό.

Ο J. Piaget αποδίδει εγωκεντρισμό σε ένα μικρό παιδί, με αποτέλεσμα να μην μπορεί ακόμη να οικοδομήσει κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους (επομένως, ο Piaget πιστεύει ότι η κοινωνία των παιδιών προκύπτει μόνο στην εφηβεία). Αντίθετα, ο Α.Π. Η Usova, και μετά από αυτήν, πολλοί εγχώριοι ψυχολόγοι και δάσκαλοι πιστεύουν ότι η πρώτη κοινωνία των παιδιών σχηματίζεται στο νηπιαγωγείο.

Όμως στην προσχολική ηλικία, με φόντο ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την ανατροφή στο νηπιαγωγείο, μπορούν να δημιουργηθούν συνθήκες όταν η επιρροή του περιβάλλοντος γίνεται «παθογόνος» για την ανάπτυξη του ατόμου, αφού την προσβάλλει.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η έγκαιρη διάγνωση και η διόρθωση των συμπτωμάτων των σχέσεων σύγκρουσης, των προβλημάτων, της συναισθηματικής δυσφορίας του παιδιού μεταξύ των συνομηλίκων έχουν μεγάλη σημασία. Η άγνοιά τους καθιστά αναποτελεσματικές όλες τις προσπάθειες μελέτης και οικοδόμησης πλήρους σχέσεων των παιδιών και επίσης εμποδίζει την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού.

Τα παιδιά έρχονται στο νηπιαγωγείο με διαφορετικές συναισθηματικές συμπεριφορές, ετερογενείς αξιώσεις και ταυτόχρονα με διαφορετικές δεξιότητες και ικανότητες. Ως αποτέλεσμα, ο καθένας με τον τρόπο του ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του παιδαγωγού και των συνομηλίκων του και δημιουργεί μια στάση απέναντι στον εαυτό του.

Με τη σειρά τους, οι απαιτήσεις και οι ανάγκες των άλλων βρίσκουν διαφορετική ανταπόκριση από το ίδιο το παιδί, το περιβάλλον αποδεικνύεται διαφορετικό για τα παιδιά και σε ορισμένες περιπτώσεις - εξαιρετικά δυσμενές. Το πρόβλημα ενός παιδιού στην προσχολική ομάδα μπορεί να εκδηλωθεί διφορούμενα: ως μη επικοινωνιακή ή επιθετικά κοινωνική συμπεριφορά. Αλλά ανεξάρτητα από τις ιδιαιτερότητες, το πρόβλημα των παιδιών είναι ένα πολύ σοβαρό φαινόμενο, πίσω από αυτό, κατά κανόνα, κρύβεται μια βαθιά σύγκρουση στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, με αποτέλεσμα το παιδί να παραμένει μόνο μεταξύ των παιδιών.

Οι αλλαγές στη συμπεριφορά του παιδιού είναι δευτερογενή νεοπλάσματα, μακρινές συνέπειες των βασικών αιτιών της σύγκρουσης. Το γεγονός είναι ότι η ίδια η σύγκρουση και τα αρνητικά χαρακτηριστικά που προκύπτουν ως αποτέλεσμα αυτής είναι κρυμμένα από την παρατήρηση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η πηγή της σύγκρουσης, η βασική της αιτία, κατά κανόνα, λείπει από τον εκπαιδευτικό και η παιδαγωγική διόρθωση δεν είναι πλέον αποτελεσματική.

1.2 Εσωτερικές και εξωτερικές ψυχολογικές συγκρούσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας

Πριν προχωρήσουμε σε μια πιο λεπτομερή μελέτη της ψυχολογικής σύγκρουσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας (παραβίαση των σχέσεων με τους συνομηλίκους), είναι απαραίτητο να εξετάσουμε τη γενική δομή των διαπροσωπικών διαδικασιών, η οποία μπορεί να αναπαρασταθεί ως διάγραμμα. Πολλοί συγγραφείς (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) διακρίνουν φυσικά τρία συστατικά και αλληλένδετα στοιχεία στη δομή των διαπροσωπικών διαδικασιών: συμπεριφορικές (πρακτικές), συναισθηματικές (συναισθηματικές) και πληροφοριακές ή γνωστικές (γνωστικές).

Εάν το συστατικό συμπεριφοράς μπορεί να αποδοθεί στην αλληλεπίδραση σε κοινές δραστηριότητες και στην επικοινωνία, και στη συμπεριφορά ενός μέλους της ομάδας που απευθύνεται σε άλλον, και στο γνωστικό στοιχείο - ομαδική αντίληψη, που συμβάλλει στην επίγνωση του υποκειμένου για τις ιδιότητες του άλλου, τότε η διαπροσωπική Οι σχέσεις θα είναι ένα συναισθηματικό, συναισθηματικό συστατικό της δομής των διαπροσωπικών διαδικασιών.

Το επίκεντρο αυτής της εργασίας είναι οι εσωτερικές συγκρούσεις, που οδηγούν στην ψυχολογική απομόνωση από τους συνομηλίκους, στην έξοδο του παιδιού από την κοινή ζωή και τις δραστηριότητες της προσχολικής ομάδας.

Μια κατάσταση σύγκρουσης εξελίσσεται σε σύγκρουση μόνο με κοινές ενέργειες παιχνιδιού του παιδιού και των συνομηλίκων. Παρόμοια κατάσταση προκύπτει σε περιπτώσεις όπου υπάρχει αντίφαση: μεταξύ των απαιτήσεων των συνομηλίκων και των αντικειμενικών δυνατοτήτων του παιδιού στο παιχνίδι (οι τελευταίες είναι κάτω από τις απαιτήσεις) ή μεταξύ των ηγετικών αναγκών του παιδιού και των συνομηλίκων (οι ανάγκες είναι εκτός παιχνιδιού) . Και στις δύο περιπτώσεις, μιλάμε για την έλλειψη διαμόρφωσης της κύριας δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας ψυχολογικής σύγκρουσης.

Οι λόγοι μπορεί να είναι η έλλειψη πρωτοβουλίας του παιδιού στην καθιέρωση επαφών με τους συνομηλίκους, η έλλειψη συναισθηματικών φιλοδοξιών μεταξύ των παικτών, όταν, για παράδειγμα, η επιθυμία να κουμαντάρει ωθεί το παιδί να εγκαταλείψει το παιχνίδι με τον αγαπημένο του φίλο και να συμμετάσχει στο παιχνίδι με ένα λιγότερο ευχάριστο, αλλά εύπλαστο ομοτίμου. έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ως αποτέλεσμα τέτοιων αλληλεπιδράσεων, μπορεί να προκύψουν δύο τύποι αντιφάσεων: μια αναντιστοιχία μεταξύ των απαιτήσεων των συνομηλίκων και των αντικειμενικών δυνατοτήτων του παιδιού στο παιχνίδι και μια αναντιστοιχία στα κίνητρα για το παιχνίδι του παιδιού και των συνομηλίκων.

Απαντήσεις στο Goss στην ειδικότητα Μεθοδολογία και οργάνωση προσχολικής αγωγής (Cheat sheet)

Seliverstov V.I. (εδ) Κλινικές βάσεις της προσχολικής σωφρονιστικής παιδαγωγικής και ειδικής ψυχολογίας (Έγγραφο)

Απαντήσεις στη Νομική Ψυχολογία (Cheat Sheet)

Vygotsky Lev. Fundamentals of Defectology (Έγγραφο)

Απαντήσεις για την ψυχολογία του κινδύνου και των έκτακτων περιστατικών (Cheat sheet)

Φύλλο εξαπάτησης για την ειδική (διορθωτική) παιδαγωγική (Κούνια)

Απαντήσεις στο GOSAM - στην ειδικότητα κτηνοτροφία (Cheat sheet)

n1.doc

Παιδοψυχολογία

1. 
   Το πρόβλημα της οντογενετικής ανάπτυξης. Ανάλυση θεωριών νοητικής ανάπτυξης.

Η ανάπτυξη της ψυχής είναι μια μετάβαση που αυξάνεται. org-zma στο Bol. υψηλός επίπεδο Ψυχικό πρόβλημα. razv-I - Naib. σχετικές με την ψυχή (προβλήματα: βιολογικές και κοινωνικές προϋποθέσεις της ψυχής και συμπεριφορά του h-ka· χρήση συνθετικών (ιδιαίτερα ευαίσθητων σε εξωτερικές επιρροές, στη μάθηση) p-dov για ανάπτυξη· ο αντίκτυπος της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, οικογένειες , σχολεία, κοινότητες, τεστ κλίσεων και ικανοτήτων, προσδιορισμός της αναλογίας νοημοσύνης και αλλαγές προσωπικότητας, εάν η ανάπτυξη της νόησης μπορεί να οδηγήσει σε αλλαγές προσωπικότητας και αντίστροφα). Ο πυρήνας της ψυχής. ανάπτυξη - yavl. άνοιγμα κίνησης. αποκαλύφθηκε η δύναμή του. ρόλους και σχέσεις εσωτερικές. και εξωτ. πρόσοψη στο σταθμό. η-κα: κληρονομικότητα, περιβάλλον, ανατροφή. Μια ενιαία κατανόηση της ανάπτυξης ενός ψυχοπαθούς. απρόσιτη. Σε αυτά τα θέματα ορίστηκαν ακραίες απόψεις. Ψυχοθεωρίες. ανάπτυξη: 1-Οι υποστηρικτές ενός από αυτούς προέρχονται από την αναγνώριση ότι όλοι είναι τρελοί. χαρακτηριστικά h-ka yavl. είναι συγγενής (αλλαγή στην αναπτυξιακή ανάπτυξη, εμφάνιση διαφόρων ψυχικών διεργασιών, St. βιογενετική t-riya (Hegel, Hall, Buller-t-riya 3 βήματα, Freud) reb-k για συντομία. ανά-δ προχ. αυτά τα στάδια, κατ. πέρασαν όλοι οι άνθρωποι. Ψυχαναλυτές(Φρόιντ) - δεκ. ο ρόλος ανατίθεται στο έμφυτο. βιολογικός drives, μια πηγή ανάπτυξης yavl. ικανοποίηση κινήτρων, επιθυμία λήψης. Σύμφωνα με τον Φρόιντ, είναι απαραίτητο να δοθεί μια διέξοδος για το εσωτερικό. στις δυνάμεις του r-ka, και δεν έχει αναπτυχθεί. σύμφωνα με τους στόχους του ενήλικου Erickson- ψυχοκοινωνική θεραπεία. Από τη σκοπιά του σύγχρονου βιολογιστής-κοινωνικός μορφές συμπεριφοράς του h-ka παρουσιάζονται στο h-ke από μεμονωμένα γονίδια που επιλέχθηκαν. στη διαδικασία της εξέλιξης. Ο Λόρενς είναι ένας από τους κληρονομούμενους. από ζώα σχετίζεται επιθετικά. ένστικτο. Σε αντίθεση με το biologizat. t-rii n. 2- κοινωνιολόγος.Η κατεύθυνση-ψυχή είναι μια κενή πλάκα και υπό την επίδραση εξωτερικών. συνθήκες και εκπαίδευση. και από αυτό προέκυψε μάθηση. όλα ψυχο. η ποιότητα είναι χαρακτηριστική. (Ο Helvetius του 18ου αιώνα πίστευε ότι όλοι οι άνθρωποι γεννιούνται ίδιοι. Και άνισοι μ / έχουν σε εξυπνάδα, ηθική, ποιότητα λόγω εξωτερικών συνθηκών και ανατροφής. Επιρροές. Κύριος παράγοντας νοητικής ανάπτυξης r-ka yavl είναι προσαρμοσμένο στο κοινωνικό περιβάλλον: t-riya της κοινωνικής μάθησης(Miller, Dollart) - ανέπτυξε το r-ka ως βήμα. συσσώρευση εικόνων μνήμης, ZUN; τ-ρία των συμπεριφοριστώνστις αρχές του 20ου αιώνα (Utson, Thorndike, Bandura) - τα πάντα στη συμπεριφορά ενός h-ka καθορίζονται από κάτι (περιβάλλον). γνωστικό t-Iya (Piaget) - πριν φτάσει στο r-com καθορισμένο. παιδιά σκηνής formir. το προκαθορισμένο τους, στηριζόμενο σε αντιληπτικό. αντιληπτικά παρά σε μια λογική διαδικασία. Εξετάζεται η κοινή από αυτές τις 2 έννοιες. η-κα ως παθητική. αντικείμενο εξωτερικών επιρροών. Στον κόμβο του biologizat. και κοινωνιολόγος θεωρία σύγκλισης 2 παραγόντων Stern(Η διαδικασία ανάπτυξης καθορίζεται από την αλληλεπίδραση της κληρονομικότητας και του περιβάλλοντος. Ταυτόχρονα, η κληρονομικότητα έχει καθοριστικό ρόλο και το περιβάλλον είναι ο ρόλος του ρυθμιστή των συνθηκών.) ανθρωπιστική τ-ρία(Maslow, Rogers από τα μέσα του 20ου αιώνα) - αναπτύχθηκε ως η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση, η ανάπτυξη του εαυτού του

1. 
   Πρότυπα και κινητήριες δυνάμεις της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού υπό το πρίσμα των ιδεών του L.S. Vygotsky.

μοτίβα: ο σχηματισμός της ψυχής δεν είναι απλώς μια αλυσίδα ανάπτυξης, αλλά μια φυσική διαδικασία. Ο Phii γνωρίζει δύο αντίθετες προσεγγίσεις για την κατανόηση της ανάπτυξης. Υποστηρικτές ιδεολογικός (μετοφυσικός)-εξετάζοντας. ανάπτυξη ως αύξηση ή μείωση. αρχέγονο St-va, αναγνωρίζουν τον αριθμό. αλλάζει, αλλά οι ποιοτικές απορρίπτονται (με την προοπτική τους, η μνήμη V αυξάνεται με την ηλικία, αλλά δεν αναγνωρίζουν τους ποιοτικούς μετασχηματισμούς) Αντίθετα στο μεταφυσικό - διαλεκτικός - Είναι η ενότητα και η πάλη των αντιθέτων, η κίνηση της διαδικασίας αναπτύσσεται. όχι σε κύκλο, αλλά σε σπείρα. Η ανάπτυξη δεν είναι τόσο ποσοτική όσο ποιοτική (δηλαδή, η ανάπτυξη είναι μια σταδιακή μετάβαση των ποσοτικών αλλαγών στις ποιότητες.) Επιλύεται με διαφορετικούς τρόπους; σχετικά με κίνηση αναπτυγμένες δυνάμεις-Ι ( 1η - η πηγή είναι κρυμμένη και ακατανόητη, 2η - κίνηση. δύναμη όχι. στο ίδιο το φαινόμενο. Ανάπτυξη προέλευσης. λόγω της παρουσίας αντιφάσεων, η γάτα έχει ξεπεράσει τη γέννηση μιας νέας ποιότητας. Εσωτερικός οι αντιφάσεις είναι εγγενείς σε καθεμία. διαδικασία-su (ενάντια σε m / y με την επιθυμία και την πραγματική δυνατότητα ικανοποίησής τους (βρεφική τεκνοποίηση με κουτάλι), m / y σωματικές και πνευματικές ικανότητες και παλιές μορφές σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και r-ku (στην εφηβεία σε - te); m / y απαιτήσεις στην κοινωνία και επιτεύχθηκε. επίπεδο ανάπτυξης. r-ka; m / y ιδανικά και πραγματικά επιτεύχθηκε (σε μια κρίση του μέσου όρου. v-ta). Εξωτερικές αντιφάσεις - m / y έμαθε. N συμπεριφορά - Εγώ και νέα απαίτηση, μ/υ πραγματική συμπεριφορά και επίπεδο επίγνωσης Ν. Σε ορισμένα στάδια αυτές οι αντιφάσεις επιδεινώνονται - σύγκρουση (κρίση ηλικίας) που οδηγεί σε ορισμένα άλματα, στο σχηματισμό νέων σχηματισμών. - εικονική σκέψη, και όχι λογική , που επέτρεψε τη βιαστική επίλυση προβλημάτων) Η διαλεκτική-υλιστική προσέγγιση είναι θεμελιώδης για την ψυχιατρική. X-ki (δείκτες) σε-αυτό: Κοινωνικός συνοικία(Vygotsky) - ένας συνδυασμός εσωτερικού. διαδικασίες ανάπτυξης και εξωτερικές. συνθήκες, η γάτα είναι τυπική για καθεμία. in-ta και προκάλεσε. razv-e για πολύ καιρό. κάθε in-ta και νέο. ποιότητα εμφανίστηκαν νεοπλάσματα. μέχρι το τέλος του v-ta). Κορυφαίος δ-στ(Leontiev) - ότι d-st, cat. τρελός. αναπτυγμένο και όλο ψυχο. τοις εκατό-sy σε αυτό αναπτύχθηκε)? Ηλικιακή σύνθεση(η ψυχολογική ανάπτυξη προχώρησε άνισα, η μία ή η άλλη λειτουργία είναι πιο ευαίσθητη στην πιο ανεπτυγμένη (ομιλία από 2-3 l). Νεοπλάσματα(κατ. εμφανίστηκε στην ψυχή, στο 3ο έτος - εγώ ο ίδιος είμαι στην προσωπική σφαίρα)

1. 
   Νοητική ανάπτυξη και δραστηριότητα. Η έννοια του κορυφαίου τύπου δραστηριότητας και οι μηχανισμοί αλλαγής του κορυφαίου τύπου δραστηριότητας στην παιδική ηλικία.

Τρελός. Το razv-e και το d-st είναι άρρηκτα συνδεδεμένα. Δραστηριότητα.- ένα σύνολο συνειδητών και παρακινημένων. Οι ενέργειες του h-ka στόχευαν στην ικανοποίηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων του, η κύρια μορφή δραστηριότητας του h-ka. Η εσωτερίκευση είναι η μετάβαση από τις εξωτερικές πραγματικές ενέργειες στις εσωτερικές.Η εξωτερίκευση είναι εσωτερικές νοητικές ενέργειες στην πράξη. Σε έκφραση δ-στη. προσωπικότητα h-ka και ταυτόχρονα d-st formir. προσωπικότητα, να είσαι σημαντικός. ψυχική κατάσταση. razv. Τα αναδυόμενα νεοπλάσματα στην ψυχή. ανάπτυξη και προέλευση. όχι αυθόρμητα, αλλά στο πρτσ-σε δ-στι. Τύποι δ-στι, κατ. κατειλημμένος Τα r-to είναι ποικίλα: ρύζι, μοντελοποίηση, σχέδιο, ουχ. τραγουδήστε, χορέψτε, μετρήστε, ερωτοτροπία. για την ανάπτυξη, ζωντανή .. Στη διαδικασία της d-sti r-k αναπτύχθηκε. Ειδικό σημάδι ενώ αυτοί. κύριος d-st -με την ανάπτυξη των οποίων προκύπτουν τα σημαντικότερα. αλλαγές στον ψυχισμό του ποταμού και μέσα στη γάτα. ανεπτυγμένο ψυχο. διαδικασίες που προετοιμάζουν τη μετάβαση του ποταμού στο υψηλότερο στάδιο της ανάπτυξής του. Κάθε καρότσι έχει τον δικό του αρχηγό. δ-στ. Βεδικά σημάδια. d-sti: d-st 1- στο εσωτερικό της γάτας σχηματίζεται. και ανεβαίνουν. νέοι τύποι d-sti, 2 στη γάτα. διαπλάσσων. και ξαναχτίστηκε. τρελό prots-sy, 3- από τη γάτα. ψυχοεξαρτώμενος. αλλαγές προσωπικότητας. (Περιοδοποίηση με βάση τον Λεοντίεφ): 1 - ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (άμεσα συναισθηματική επικοινωνία, μέσω εκφράσεων του προσώπου, είναι σημαντικό να ικανοποιηθεί η ανάγκη για χάδι, προσοχή). 2- παιδική ηλικία (εμβέλεια θέμα-όπλο)? 3- doshk. in-t (παίζοντας; νεοπλάσματα - η επιθυμία για μια γενικά σημαντική ποιότητα, η ανάγκη για αξιολόγηση, η υποταγή των κινήτρων, η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς και οι ψυχικές διαδικασίες, έτοιμοι για σχολική εκπαίδευση). τέσσερα- ml. w-t (εκπαιδευτικό, νεοσύστατο: διαμόρφωση εσωτερικού σχεδίου δράσης, αυτοέλεγχος, προβληματισμός). 5- εφηβική (προσωπική επικοινωνία, νέα εικόνα του σχηματισμού ενός συμπλέγματος αυτοεκτίμησης, κριτική του εαυτού, των ανθρώπων, υποταγή στους κανόνες της πλειοψηφίας). 6- ανώτερος σχολείο in-t (εκπαιδευτικό και επαγγελματικό;).

Στον πυρήνα γουρ-ζμα αλλαγή των Βεδών. είδος δραστηριότηταςψέμα κινείται. ψυχικές δυνάμεις. ανάπτυξη: οι δυνατότητες του ρ-κα δεν αντιστοιχούν στη θέση του στο σύστημα της γενικής. σχέσεις = καταγωγή. αγώνας αντιφάσεων m / y νέο. ανάγκες και παλιά. ευκαιρίες = προέκυψε. νέος τύπος d-sti και αλλαγή θέσης στο σύνολο sys-me. συγγένειες. Σπουδαίος ρόλο στην αλλαγή των Βεδών. η δραστηριότητα παίζεται με την επικοινωνία.

1. 
   Η επικοινωνία ως παράγοντας ψυχικής ανάπτυξης. Γένεση μορφών επικοινωνίας.

Υπό γενικός κατανοούν πληροφορίες, συναισθήματα. και αλληλεπίδραση υποκειμένου, στη διαδικασία-se κατ. πραγματικός., έκδηλος. και διαμορφωτής. διαπροσωπικές. αλληλεπιδράσεις (Kolominsky).Γενικά παιχνίδια. b.rol στη διαμόρφωση της ψυχής του h-ka, την ανάπτυξη και το γίγνεσθαι. λογικός λατρεία. η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Μέσα από την επικοινωνία με τους ανθρώπους και χάρη στην ευκαιρία για μάθηση, το h-to αποκτά όλα τα ανώτερα. ενήμερος. way-sti, h / o ενεργός. κοινή με ανεπτυγμένη. personal-Stu r-to transform. τον εαυτό του ως άτομο (στη διαδικασία της γενικής αποθήκης, μια ορισμένη αμοιβαία σχέση, ο σχηματισμός προσωπικών ιδιοτήτων εξαρτάται από το x-ra τους). Η έλλειψη γενικού-εγώ επιβραδύνει το ποσοστό ψυχο. αναπτύχθηκε. (Mowgli)Η αξία του Ο. για το ψυχο είναι ιδιαίτερα μεγάλη. razv-I σε πληγές. στάδια οντογένεσης (αποκτά όλες τις ανθρώπινες, νοητικές και συμπεριφορικές ιδιότητες). Σύμφωνα με τους (Leontiev, Zaporozhets, Lisina)οι ανάγκες της περιοχής δεν είναι ένα σύνολο. Στα βιολογικά του ανάγκες, γάτα. ικανοποιητικός vzr.Ήδη στις πρώτες εβδομάδες της ζωής στη συνοικία της αρχής. στοκ. η ανάγκη για μια κοινότητα δεν είναι βιολογική, αλλά κοινωνική x-ra. Γένεση μορφών επικοινωνίας. Επικοινωνία-αντιστ. ψυχικός παράγοντας. ανάπτυξη. Μόνο σε επαφή με ενήλικες. είναι δυνατόν τα παιδιά να αφομοιώσουν το γενικό ιστορικό. Η εμπειρία και η συνειδητοποίηση γεννιέται από αυτούς. ευκαιρίες να γίνουν εκπρόσωποι των ανθρώπων. είδος. Σύμφωνα με στοιχεία Lisina στο χωριό κατά 3 μήνες. εμφάνιση ανάγκη για επικοινωνία. Το κίνητρο του γενικού λόγου. ενήλικος.Τονισμένοι 4 γενικές μορφές: 1- περιστασιακή προσωπικότητα (έως 6 μήνες, η παρατήρηση κατά τη διάρκεια του συγκροτήματος αναβιώνει). 2 ) sitat.-business .(από 6 μήνες έως 2 χρόνια? σύνδεση με χειραγώγηση. δράση-μι π-τάμι και προέκυψε. θέμα. d-sti; το κύριο πράγμα είναι η επικοινωνία με έναν ενήλικα. h / s p-t; κατάκτηση - κατανόηση λόγου vzr. και αγορά. το δικό ενεργός ομιλία); 3) μη γηγενής-γνώστης (3-5 ετών, in-t Why-cheeks; ? on pos. env.; νόημα-ομιλία βοήθησε. γνώση); 4) μη κατάσταση – προσωπικότητα (χρησιμεύει ως γνώση του κοινωνικού. ειρήνη; διαπλάσσων. κατά τη διάρκεια της αποσυμπίεσης. πράκτ.δ-στη). Μετάβαση από χαμηλότερα Μορφή κοινή. προς ψηλότερα Impl. γ / ς αλληλεπίδραση m / y μορφή και περιεχόμενο: κατά τη διάρκεια της παλιάς μορφής επικοινωνίας, το περιεχόμενο που επιτυγχάνεται παύει να αντιστοιχεί. παλιό και σπασμένο - προέκυψε. νέα μορφή.

1. 
   Το πρόβλημα της συσχέτισης εκπαίδευσης και ανάπτυξης στη σύγχρονη ψυχολογία. Ψυχολογικά θεμέλια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Εκπαίδευση- αλληλεπίδραση ασκουμένων και ασκουμένων, ως αποτέλεσμα της οποίας σχηματίζεται η γάτα. def. ZUN. Εκπαιδευτική εμφ. μέσω της επικοινωνίας στη διαδικασία του δ-στη. 1- t-ria Piaget (Η εκπαίδευση ακολουθεί την ανάπτυξη, πίστευε ότι ενώ η επιχειρησιακή-λογική σκέψη ήταν ανώριμη, ήταν άσκοπο να του διδάξουμε την ικανότητα λογικής, η εκπαίδευση πρέπει να υποτάσσεται στους νόμους της ανάπτυξης της δημοκρατίας). 2- Σχετικά με-ε - υπάρχει ανάπτυξη (Τζέιμς) 3-Σχέση ήενότητα εκπαίδευσης και ανάπτυξης (Rubinstein); 4- VygotskyΟ Ob-e προχωρά στην ανάπτυξη και τον οδηγεί . Η εκπαίδευση θέτει σε κίνηση τις εσωτερικές διαδικασίες ανάπτυξης, τη γάτα. που ορίζονται στο ρ-κε.Η εκπαίδευση μπορεί να είναι. επιτυχημένη εάν δεν είναι μόνο προσαρμόσιμη. στο νοητικό επίπεδο. razv-I, αλλά το σχέδιο. προοπτική λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματα. επίπεδο. Ο Vygotsky επινόησε τον όρο «ζώνη εγγύτητας. ανάπτυξη«- τι ρεμπ. σήμερα θα κάνει με τη βοήθεια ενός ενήλικα.Αν ο ρ-κ δεν μπορεί να λύσει το πρόβλημα ούτε με τη βοήθεια. vzrosl., τότε δεν θα είναι yavl. ZBR Η αξία του ZBR είναι ένας δείκτης της μαθησιακής ικανότητας της περιοχής, του αποθεματικού ανάπτυξης. Στον ορισμό περιόδους ανάπτυξης-Ι ρ-κα προέκυψαν. Μέγιστη. ευνοϊκός p-dy για ανάπτυξη καθόρισα. πλευρές της ψυχής. ποιότητα σε- ευαίσθητος(ιδιαίτερα ευαίσθητη σε εξωτερικές επιρροές, στη μάθηση ). Ένας από τους τρόπους βελτιστοποίησης της προπόνησης είμαι yavl. αναπτηγμένος. εκπαίδευση (Τεκμηρίωσε την έννοια του Vygotsky - τη σύνδεση μεταξύ μάθησης, εκπαίδευσης και ψυχολογικής ανάπτυξης, αλληλεπίδρασης με ενήλικες· Elkonin, Davydov - δημιούργησαν το δικό τους σύστημα για τη διδασκαλία των παιδιών να μετρούν, με βάση την ανάλυση ήχου της λέξης, και ανέπτυξαν πειραματικό λεξικό) Προσέγγιση στο πρόβλημα που αναπτύχθηκε. εκπαίδευση: θα πρέπει να βασίζεται στο ZPD. προχωρήστε στην ανάπτυξη. θα πρέπει να βασίζεται στη διαμόρφωση. λειτουργίες? δ.β. εστιάζοντας στην αύξηση. επίπεδο δυσκολίας.

1. 
   Περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης. Το πρόβλημα των κρίσεων ψυχικής ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία.

Το πρόβλημα της ψυχικής ανάπτυξης περοδιζάτσης (Vygotsky, Elkonin) .. Επιτάχυνση και ZPR.

Το ημερολόγιο v-t δεν είναι το κύριο. δείκτης εύρεσης h-ka σε αυτό το lil in. στάδια ανάπτυξης, μπορεί να μην ταιριάζει. με ψυχολόγο (Ananiev, Vygot, Elkon.) Vygotskyκατέληξε στο συμπέρασμα ότι κάθε ολοκληρώθηκε το στάδιο ανάπτυξης. κρίση, μετά τη γάτα. r-to enter. σε νέα αγ.. Elkonin, με βάση τη θέση του Leontiev για το Ved. d-sti, naib. συστηματοποιημένη. ανάληψη της νοητικής ανάπτυξης σύμφωνα με τα κριτήρια: ved. τύπος d-sti? κοινωνικός sit-tion αναπτύχθηκε? νεοπλάσματα: 1) - νέος ( 0-1 γρ.) - συναισθηματικό-προσωπικό. επικοινωνία; για γνώση των σχέσεων. με το περιβάλλον και το vzr, ο σχηματισμός εμπιστοσύνης-δυσπιστίας, αγάπης. Σφαίρα ανάγκης-συναισθήματος. νεοπλάσματα - ένα σύμπλεγμα αναβίωσης, ανάγκη για ομιλία, επικοινωνία, ανάγκη για γνώση του θέματος. Ειρήνη, μαεστρία στην όρθια στάση. Παιδική ηλικία (1-3 ) - θέμα. ορ. d-st; για γνώση του αντικειμένου. ειρήνη; αισθητηριακή έρευνα? νέα εικόνα - ο λόγος ως μέσο επικοινωνίας, το παιδί γίνεται προσωπικότητα, αποκτάται ανεξαρτησία, επίγνωση του εαυτού του. Doshk.v-t( 3-6)- κορυφαίο είδος δραστηριότητας .. παιχνίδι? για τη γνώση των κοινωνικών σχέσεις; την ανάγκη για μια κοινή αξία. δ-στι., αρχή. μορφές. αυτοεκτίμηση, αίσθηση σεξουαλικού ανήκειν, επίγνωση. Ο εαυτός του στο παρελθόν, παρόν, μπουμπούκι. Μορφή. δικαιώματα. Συνείδηση Δημοτικό σχολείο v-t (6-11) - εκπαιδευτικός. d-st; στη γνώση των θεμελίων της επιστήμης, στην αφομοίωση της λατρείας. εμπειρία; ανάπτυξη νοημοσύνη. σφαίρα· νεοπλάσματα - αυθαιρεσίες, εξωτ. σχέδιο δράσης, απόφαση s-h στον εαυτό του, προβληματισμός, ικανός. παρακολουθούν τη διαδικασία ορισμένων δικών τους. Ενέργειες); Εφηβική v-t-(12-15l.) : κύριος d-st-intimately-personal. επικοινωνία με συνομηλίκους. και η κοινωνία είναι χρήσιμη. δ-στ, στη γάτα. razv ικανότητα r-ka. Κοινωνικός sit-tion development-I-motives personal. x-ra, αναπτύχθηκε. προσωπικός. σφαίρα και γνωστικό? σε προσωπική εμφάνιση. συναίσθημα-στην ενηλικίωση, καταγωγή. ορόφους. Ωρίμανση . Νεοπλάσματα - διαμορφωτής. αυτογνωσία, αυτοεκτίμηση, αφομοίωση. συλλογικά πρότυπα. ζωή, διαμορφωτής. ιδανικά, αφηρημένα. σκέψη. Κύριος νεοπλάσματα - αίσθηση-στην ενήλικη ζωή ). Νεολαία (πρώιμη νεολαία 15-18 ετών):κύριος δ-στ - εκπαιδευτικό-επάγγελμα. d-st; κοινωνικός sit-tion development-I-d-st στοχεύει στη γνώση επαγγελμάτων, στον προσανατολισμό. γνώση, γάτα. χρήσιμο στο μέλλον. επαγγέλματα? πλεονέκτημα αναπτύσσοντας γνωστικό. και διάνοια. σφαίρα. Νεοπλάσματα - η ανακάλυψη του εσωτερικού κάποιου. κοσμοθεωρία, πεποίθηση, καθ. επιλογή, ηθική - ηθική. p-py.

1. 
   Η αξία της παιδικής ηλικίας. Ηλικιακή ευαισθησία, η συνεκτίμησή της στην εργασία με παιδιά.

Ηλικιακή ευαισθησία- ο βέλτιστος συνδυασμός συνθηκών που είναι εγγενείς σε μια ορισμένη ηλικιακή περίοδο για την ανάπτυξη ορισμένων ψυχικών ιδιοτήτων και διαδικασιών. Ευαίσθητη περίοδος- αυτή είναι μια περίοδος ειδικής ευαισθησίας των παιδιών σε ορισμένες μεθόδους, είδη δραστηριοτήτων. στους τρόπους συναισθηματικής αντίδρασης, συμπεριφοράς. Οι περίοδοι Senzit χρησιμεύουν για να εξασφαλίσουν ότι το παιδί έχει τη θεμελιώδη ευκαιρία να αποκτήσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις συμπεριφορές κ.λπ. που χρειάζεται εσωτερικά. Senz-e per. διαρκούν ένα ορισμένο χρονικό διάστημα και περνούν αμετάκλητα - ανεξάρτητα από το αν οι reb-u κατάφεραν να χρησιμοποιήσουν τις συνθήκες τους για να αναπτύξουν κάποια από τις ικανότητές τους. Το Vzr-th από έξω δεν μπορεί να επηρεάσει τον χρόνο εμφάνισης και τη διάρκεια του senz-th ανά in. Όμως, σύμφωνα με τον M. Montessori, κάθε ενήλικος μπορεί, ή μάλλον πρέπει: 1-να γνωρίζει την ύπαρξη τέτοιων per-in στην ανάπτυξη και reb-a, να γνωρίζει την ταυτότητά του. 2-να παρατηρούν τις αλλαγές. 3-προβλέψτε το επόμενο σενίζιτ. ανά. και προετοιμάστε το κατάλληλο περιβάλλον (dod-th υλικό) ώστε το παιδί να έχει αυτό που χρειάζεται ιδιαίτερα αυτή τη στιγμή. Senz-η περίοδος ανάπτυξης του λόγου:διαρκεί από 0 έως 6 χρόνια και ξεκινά ακόμη και πριν γεννηθεί το μωρό (θυμηθείτε τη φυσική ανάγκη των μητέρων να μιλήσουν στο αγέννητο παιδί τους, να του τραγουδήσουν τραγούδια). κατά προσέγγιση ηλικία επιθετική τους. Σε ηλικία 0 έως 4,5 μηνών: Το παιδί είναι ήδη σε θέση να αισθάνεται την ομιλία ως κάτι ιδιαίτερο, τα παιδιά μπορούν να κοιτάζουν το στόμα του ομιλητή, να στρέφουν το κεφάλι τους προς την πηγή του ήχου της ομιλίας. Αν αυτό δεν συμβεί, υπάρχει πιθανότητα το μωρό να έχει προβλήματα ακοής, τα παιδιά μαθαίνουν να μιμούνται ήχους.
Σε ηλικία περίπου 1 έτους: Το παιδί προφέρει σκόπιμα την 1η λέξη. για πρώτη φορά στη ζωή του υπάρχει λεκτική έκφραση σκέψης. Σε ηλικία περίπου 1,5 ετών: Το παιδί αρχίζει να εκφράζει τα συναισθήματα, τις επιθυμίες του. Αυτή είναι η ηλικία που το παιδί μιλάει για το τι θέλει και τι δεν θέλει. Σε ηλικία 2,5 - 3 ετών το παιδί μιλάει συχνά στον εαυτό του, τι σκέφτεται το παιδί αυτή τη στιγμή, το ξεστομίζει αμέσως. Σε ηλικία 3,5 - 4 ετών: Το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί την ομιλία σκόπιμα και συνειδητά, τα παιδιά αυτής της ηλικίας ενδιαφέρονται για γράμματα, κυκλώστε τα γράμματα με ευχαρίστηση. Σε ηλικία 4 - 4,5 ετών αρχίζει να γράφει αυθόρμητα μεμονωμένες λέξεις, ολόκληρες προτάσεις. σε ηλικία περίπου 5 ετών τα παιδιά μαθαίνουν να διαβάζουν χωρίς εξαναγκασμό και μαθαίνουν να διαβάζουν μόνα τους. ΕΥΑΙΣΘΗΤΗ ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΜΙΚΡΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ: Διαρκεί κατά μέσο όρο 1,5 έως 2,5 χρόνια. Αυτή η περίοδος είναι δύσκολο να χαθεί και συχνά δίνει στους ενήλικες πολύ ενθουσιασμό: το παιδί χειρίζεται κουμπιά, μπιζέλια κ.λπ. με απειλή για την ίδια τους την υγεία.Συνήθως οι ενήλικες δεν βλέπουν τίποτα χρήσιμο σε αυτό το ενδιαφέρον. Και οι ενήλικες είναι σε θέση να δώσουν μια θετική χροιά σε αυτή τη διαδικασία παρέχοντας στο παιδί συνθήκες, για παράδειγμα, με τη βοήθεια ειδικών ασκήσεων: κορδόνιση περισσότερο ή λιγότερο μικρών αντικειμένων (φρούτα κάστανου, φασόλια) σε μια κλωστή. αποσυναρμολόγηση και συναρμολόγηση μοντέλων από τον κατασκευαστή (που επιτρέπει στο παιδί να αισθάνεται όχι μόνο τη διαδικασία ανάλυσης του συνόλου στα συστατικά μέρη του, αλλά και τη σύνθεση αυτών των μερών του συνόλου). ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΙΝΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΩΝ ΕΥΑΙΣΘΗΣΗΣ ΑΝΑ Δ.: Διαρκεί κατά μέσο όρο 1 έως 4 χρόνια. SENZIT PER-D DEVELOPMENT SOCIAL NAV-S: στην ηλικία των 2,5 - 6 ετών, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται ενεργά για μορφές ευγενικής συμπεριφοράς. Συμπέρασμα:Οι ενήλικες πρέπει να γνωρίζουν ότι ένα παιδί δεν θα μάθει ποτέ ξανά τίποτα τόσο εύκολα όσο στην κατάλληλη απογραφή. Η αίσθηση του μετώπου είναι καθολική και ταυτόχρονα ατομική, επομένως, η τέχνη της παρατήρησης παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην παρακολούθηση της ανάπτυξης του παιδιού.

1. 
   Γενικές αρχές και στάδια ψυχολογικής έρευνας. Ταξινόμηση μεθόδων για τη μελέτη της ψυχής των παιδιών.

Αρχές : - ενότητα της συνείδησης. και δραστηριότητες(η εσωτερική ειδική ανάπτυξη εκδηλώθηκε σε εξωτερικές ενέργειες, ομιλία, δημιουργικότητα).

-αντικειμενικότητα (περί ειδικών. κρίνεται από τα προϊόντα των d-sti, m-dy issled. – να μην επηρεάζει το r-you) - ντετερμινισμός (εντοπισμός εξωτερικών αιτιών, περιβάλλοντος, συγγενούς, κληρονομικού, στη συμπεριφορά. τίποτα δεν ανεβαίνει. για κανένα λόγο) - ενότητα διάγνωσης και διόρθωσης(συνιστάται. θα πρέπει να είναι εφικτό). - p-p δεν κάνει κακό? p-p σύστημα και ακεραιότητα. Όλες οι μέθοδοι έρευνας βασίζονται σε αρχή της διαλεκτικής γνώσης, οποιοδήποτε ψυχο. το φαινόμενο πρέπει να μελετηθεί στην ανάπτυξη, να βρει αιτίες, αποκλίσεις από τον κανόνα, να βρει αντιφάσεις, με βάση τη γνώση των νόμων των μηχανισμών της ψυχικής ανάπτυξης.

Στάδια :- προπαρασκευαστικήου(επιλογή, ανάλυση βιβλιογραφίας, καθορισμός στόχων, εργασιών, αντικείμενο, n-t,); ανάπτυξη μιας υπόθεσης εργασίας (δήλωση κάτι χωρίς αιτιολόγηση). μεθοδικό στάδιο (επιλογή μεθόδων, σχεδιασμός της σειράς διαδικασιών, χρήση TCO) πειραματικό στάδιο (συλλογή υλικού, διεξαγωγή εμπειρογνωμόνων αναζήτησης, επιβεβαίωση της υπόθεσης εργασίας). αναλυτικό στάδιο (επεξεργασία υλικού, ερμηνεία δεδομένων, συμπεράσματα, συστάσεις).

Ταξινόμηση μεθόδων – παρατήρηση- m-d μήκος. συστηματική, σκόπιμη μελέτη της ψυχο. χαρακτηριστικά του ατόμου, με βάση τον καθορισμό των εκδηλώσεων της συμπεριφοράς του (παθητική, συμπεριλαμβανόμενη, αυτοπαρατήρηση). συνέντευξη(τυποποιημένες και μη συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια, συνομιλία, αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων). ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων(ανάλυση δημιουργικότητας, βιογραφική μέθοδος). md προσωρινή και χωρικές σχέσεις(εγκάρσιες τομές, διαμήκεις, συγκριτική-γενετική sm-d) πειραματικό m-dy(εργαστήριο, φυσικό, διαμορφωτικό πείραμα). δοκιμή(αυτοαξιολόγηση, διαγνωστική, προβολική, δοκιμαστικές εργασίες, λευκές δοκιμές, ενόργανες)

διορθωτικά μέτρα(ψυχανάλυση, συμπεριφορική ψυχοθεραπεία, ύπνωση, διαλογισμός, αυτόματη προπόνηση, ομαδική εκπαίδευση) πρίπλασμα

1. 
   Συναισθηματική επικοινωνία ενός βρέφους με έναν ενήλικα, η σημασία της για την πνευματική ανάπτυξη. Αιτίες και τρόποι υπέρβασης της ψυχικής στέρησης στη βρεφική ηλικία.

Κορυφαίος δ-στ-συναισθηματικός. επικοινωνία με ενήλικεςΑπό τη στιγμή που εμφανίστηκε. ρ-κα στο φως vzr. νωρίς ενθαρρύνετέ τον να αλληλεπιδράσει. Το νεογέννητο δεν είναι σε θέση να απαντήσει στην κλήση (τρώει μόνο, στ., κλαίει) Αλλά μπορεί να τραβήξει την προσοχή ενός ενήλικα. κλάμα γάτα. γίνει έκφραση σωματικής. ή ψυχική ταλαιπωρία. Σε 1m-r-k μπορεί να διορθώσει μια ματιά στο πρόσωπο ενός ενήλικα .. Ένα χαμόγελο προέκυψε. αργότερα από ένα κλάμα, η στοργική έκκλησή της στον r-ku προκαλεί. Στα 2-3 μέτρα εμφανίζονται ειδικές μορφές αντίδρασης στους ενήλικες. Το μωρό τον προσδιορίζει ως ενδιάμεσο σε επαφή με το περιβάλλον. ο κόσμος. Αναπτύχθηκε σταδιακά. ειδικός κινητήρας συναισθημάτων αντίδραση - ένα σύμπλεγμα αναβίωσης (το σύνορο ενός νεογέννητου και ενός βρέφους) Αυτή είναι μια εκδήλωση + συναίσθημα. εκδηλώσεις σε vzr., επικοινωνία μαζί του. Στοργική στάση. μορφές σημαντικές στο ρ-κα. κοινωνικός η ανάγκη για + συναισθήματα.3μ- ήδη κοιτάζει τη μητέρα με νόημα, η απάντησή του εκδηλώνεται. χαμογελάστε ζωντανά. κίνηση χέρια, ήχοι. ετοιμότητα για ένταξη στην επικοινωνία: οι προϋποθέσεις για την προλεκτική επικοινωνία είναι η φλυαρία, οι πρώτες λέξεις, όλο το σύμπλεγμα του animation.. Το R-k αγγίζει τα μαλλιά, τα αυτιά, σχηματίζοντας το πιο απλό. μορφές της ψυχής (οπτική αντίληψη, θέση των αντικειμένων στο σχήμα, αναγνωρίζει το p-you. Ο ενήλικας εισάγει το r-ka στο αντικείμενο. τον κόσμο, επέστησε την προσοχή του στο προ-εκεί. κατευθύνει τις ενέργειες του βρέφους, ο οποίος, με τη σειρά του, απευθύνεται στον ενήλικα για βοήθεια. .για να καλύψει τις αυξανόμενες ανάγκες του r-ka, τον διδάσκει να ενεργεί με pre-s, αξιολογώντας τη συμπεριφορά του r-ka (χαμόγελο) R-c- σταδιακή μάθηση + συνήθειες , διδάσκοντας το δικαίωμα στη συμπεριφορά . Αιτίες στέρησης- όταν το r-k στερείται συναισθημάτων. επικοινωνία με τη μητέρα του, στερήθηκε στοργής όταν μεγάλωσε. στο ορφανοτροφείο.

1. 
   Η αντικειμενική δραστηριότητα ως ο κορυφαίος τύπος Δραστηριότητας σε νεαρή ηλικία.
   Η ανάπτυξη των πράξεων αντικειμένου-εργαλείου, η σημασία τους για το νοητικό
   ανάπτυξη.

Θέμα δ-στ- κορυφαίο. τύπος δ-στι, razv. δράση με όπλα.Η ειδική τιμή του r / in σχετίζεται με 3 αποκτήσεις: όρθια στάση, ομιλία.δ-στ και θέμα. Elkonin: ο ίδιος ο r-k δεν είναι σε θέση να ανακαλύψει την ουσία του σκοπού και της μεθόδου χρήσης του n-comrade. Ανάπτυξη ουσιαστικών δράσεων: 1 γραμμή- η ανάπτυξη των γενικών λειτουργιών του p-tov συμβαίνει στην πορεία της άρθρωσης. δουλειά r-ka και vzrα) ενήλικος παίρνει τα στυλό r-ka και εκτελεί ενέργειες με αυτά. β) μερική (ενήλικας ξεκινά τη δράση και τερματίζει τη δράση) γ) εκτέλεση της ενέργειας με βάση την οθόνη. δ) από την πλευρά των ενηλίκων. μόνο προφορικές οδηγίες και όλες οι ενέργειες είναι από r-to vol. εγώ ο ίδιος. 2η γραμμή - ανάπτυξη θέματος. δράσεις - ανάπτυξη προσανατολισμού προς το ιερό αντικείμενο και ενέργειες με αυτό. α) - η μεταφορά της δράσης από το ένα p-ta στο άλλο (διδάσκουμε να πίνουμε από ένα μπουκάλι, μετά από ένα φλιτζάνι) - υπάρχει μια γενίκευση του p-ts p-ta. β) η μεταφορά της δράσης ανάλογα με την κατάσταση (έχοντας μάθει να φοράει ένα παπούτσι, το r-to θα επαναληφθεί. Αυτές οι ενέργειες με άλλα π-τάμι) - υπάρχει διαχωρισμός της δράσης από το π-τα και από καταστάσεις. 3 l- νωρίς χρησιμοποιήστε παιχνίδια στο θέμα. ΕνέργειεςΩς αποτέλεσμα του περιστατικού. μακριά σχηματοποίηση της δράσης? r-στην αρχή. συγκρίνουν και αναγνωρίζουν τις ενέργειές τους με έναν ενήλικα και για πρώτη φορά αρχίζουν να αποκαλούνται με το όνομα ενός ενήλικα. Έτσι, η μεταφορά μιας ενέργειας είναι ένας τρόπος διαχωρισμού ενός r-ka από έναν ενήλικα, συγκρίνοντας τον εαυτό του με μια εικόνα. ως αποτέλεσμα, αυτές οι αρχές. φθορά. Το SSR Ir-k πηγαίνει στο doshk. /σε. To k.r / σε r-to isp. pr-you ενέργειες για προσαρμογή. επαφή ενηλίκων,

1. 
   Στάδια ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης. Τα κύρια νεοπλάσματα της προσωπικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία.

Η ανάπτυξη της αυτογνωσίας σε ένα παιδί - προχωρά individu-but, razv. σε διαδικασία ενεργού ιδιοκτησίας. δ-στη ρ-κα με βάση τις αμοιβαίες σχέσεις. από το περιβάλλον Κ προς .1 γρ.- εκδηλώνεται 1ο σημάδια: r-στην αρχή. κατανομή τον εαυτό σας, το σώμα σας από το περιβάλλον. η απλότητά του? προέλευση επίγνωση των επιθυμιών κάποιου. κίνητρα για το τι, τι πρέπει να γίνει (αρχίζει να αναγνωρίζει τον εαυτό του στον καθρέφτη, να ανταποκρίνεται στο όνομα, αλλά να μην συνειδητοποιεί τον εαυτό του S d-sti- «Masha walk») 3y.zh.- X-Xia διαχωρίζοντας τον εαυτό του από τις ενέργειές του - μεταφέροντας τη δράση στο n-t (τα παιδιά αρχίζουν να συγκρίνονται με άλλους ανθρώπους, συνειδητοποιούν το δικό τους "εγώ" - μετάβαση από τον ορισμό του εαυτού τους σε 3-l. σε προσωπική αντωνυμία -Ι- κεφ. νεόπλασμα τραυμάτων. in-ta; με βάση αυτό -πρώην. αυτοεκτίμηση; διαπλάσσων. ανάγκη για εαυτό - "Εγω ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ"; για-Xia αίσθημα ντροπής, υπερηφάνεια, το επίπεδο των αξιώσεων, ενεργά διαμόρφωση. x-r - θέληση, αποφασιστικότητα, εμφάνιση. ανάγκη για επίτευγμα επιτυχία, ενσυναίσθηση - η ικανότητα κατανόησης των άλλων.Έτσι, Σημάδια αυτοσυνείδησης - νωρίς. αναγνωρίζουν τον εαυτό τους στον καθρέφτη, περιγράφουν τη συμπεριφορά τους, είναι ικανοί για το φύλο. στη συμπεριφορά των άλλων, που εμφανίζονται. h-in ιδιοκτησία, ενσυναίσθηση. Προς την 4-5 γρ.- διαμορφωτής. «Είμαι εικόνα"(δηλαδή η επίγνωση του εαυτού του ως S d-sti, η ιδέα του εαυτού του ως μέλους της οικογένειας, η επίγνωση των οικογενειακών δεσμών, έχει επίγνωση όχι μόνο των κινήτρων συμπεριφοράς, της ανάπτυξης συναισθημάτων ευθύνης, της αμοιβαίας υποστήριξης) Στο κ. 6ετ.- η «εικόνα του εγώ» αποκτά μια περίπλοκη δομή (η ιδέα για το τι είναι σήμερα, είμαι το παρόν, τι θα ήθελα να γίνω στο μέλλον, τι θα ήθελα να αποκτήσω, τι θα πάρω απαλλαγούμε από, υπάρχει μια μετάβαση από την αξιολόγηση ενός θέματος ενός ατόμου στην αξιολόγηση της προσωπικής του ποιότητας, των εσωτερικών καταστάσεων του ατόμου, του να εμφανίζεται αυτοκριτικός στην αξιολόγηση του εαυτού του και του περιβάλλοντος, στην επίγνωση των δικών του κοινωνικό "εγώ"με βάση τη γνώση και τα κίνητρα. σφαιρών, με γνώμονα κυρίως την αξιολόγηση των ενηλίκων. Αυτοεκτίμησηδιαπλάσσων. με αξιολόγηση n-gov, verst, genus. σε πρτσ-σε δ-στι και επικοινωνια? πρωτεύον S- φοράει συναισθήματα. x-r, γενική και μορφή. b/w p-t και εξωτ. quality-va (παιχνίδι), φοράει ένα αντικείμενο x-r- παχύ, μικρό? μετά με 5λ. Bol. συνειδητοποιημένος και διαφοροποιημένος (ζωγραφίζω καλά), αλλά καλύτερη αξιολόγηση. όχι τον εαυτό σου αλλά τους άλλους. υψηλότερο Ω, σύνδεση. με αξιώσεις. για την αναγνώριση όχι μόνο ενηλίκων, αλλά και συνομήλικων., εκτιμώντας την εσωτερική. γαλήνη, περιβάλλον Διαμόρφωση θετικού "Ι-έννοιες" -η βάση του yavl. κοινωνικοποίηση: κατανομή του I του ατόμου στη θέση S d-sti, ιδέα του I του ατόμου. Αιτίες ενός αρνητικού "I-concept", χαμηλή αυτοεκτίμηση, χαμηλή. αξιώσεις, απουσιάζει. αίσθημα υπερηφάνειας- συχνή έκφραση. δυσαρέσκεια επιτεύχθηκε ρ-κα, υψηλή. απαιτητικές, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη πιθανές, δυσκολίες προσαρμογής. Διόρθωση Δουλειά- συμπεριλαμβανομένου ασήμαντος. για ρ-κα δ-στ, θετική. αξιολόγηση που έγινε. βοηθούν στην υπέρβαση φόβος, ενεργοποίηση d-sti, δημιουργία sit-tions επιτυχίας, έπαινος, υποστήριξη αβέβαιος.

1. 
   Το πρόβλημα της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ψυχολογικά θεμέλια της αισθητηριακής αγωγής των παιδιών.

Αισθητηριακή ανάπτυξη-η ανάπτυξη των αισθήσεων βοηθά τον r-ku να γνωρίζει την πολυπλοκότητα του περιβάλλοντος. ειρήνη. Πλεονεκτήματα-από τη ζωντανή περισυλλογή νωρίς. με 3 ψυχ. proc-κουκουβάγιες: αίσθηση, αντίληψη, φαντασία,σε κομμένα-εκείνες γάτα. προέκυψε. αναπαραστάσεις της περιοχής για το περιβάλλον. ο κόσμος. Αίσθημα και Αντίληψη- είναι το πιο απλό. τρελός. prots-sy, η ανάπτυξη της γάτας. δημιουργεί τις προϋποθέσεις για το σχηματισμό πιο σύνθετων (σκέψη, μνήμη, ομιλία) Αυτές οι διαδικασίες είναι που αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης. αισθητήρες r-ka. Από την ανάπτυξη αισθ. και αντιλαμβάνονται. συνδεδεμένη μορφή-e ειδική. ικανότητες (μουσική, απεικόνιση). Doshk. παιδιά στην περίοδο της ενεργού ανάπτυξης. αισθητηριακό σύστημα. Αναπτύχθηκε sen-ka comp. η βάση του πρακτικός δραστηριότητες. Σε 3d.-εξετάζω ακομπλεξάριστη. με τη μορφή pr-you, σταθερό. το βλέμμα θα συνεχιστεί, αλλά στη μέση της επιφάνειας του σχήματος, δεν βλέπουν τα περιγράμματα, αρχίζουν αμέσως. χειριστείτε με p-volume. Στα 4 γρ.- νωρίς λαμβάνονται υπόψη n-t, το κάνουν τυχαία, ασυνεπή, και προχωρούν σε χειραγώγηση, εστιάζοντας στο μέγεθος, την περιοχή του n-ta, με μια λεκτική περιγραφή του ονόματος. χωριστά εξαρτήματα, τα σήματα δεν είναι συνδεδεμένα. m / έχουν τους. Στα 5-6L.- μπορεί συστηματικά και μετά τον τοκετό. εξερευνήστε το n-t, περιγράψτε το, εμφανιζόμενο. κίνηση το μάτι κατά μήκος του περιγράμματος, αλλά δεν έχει ακόμη εξετάσει όλα τα μέρη του σχήματος. Μέχρι την ηλικία των 7-το βλέμμα του ρ-κα είναι μια υπενθύμιση. κίνηση των ματιών vzr., μπορεί να παρατηρεί συστηματικά, συστηματικά, χρησιμοποιώντας μόνο την όραση. αναλυτής. Έτσι, στην αρχή των r-to μελετών pr-t από πρακτική. ενέργειες μαζί του, αργότερα η αντίληψη του συνδυασμού. με πρακτικό d-stu, στο τέλος του d.v. - η δράση της αντίληψης του στρατοπέδου. οργανώσεις. και αποτελεσματικό., έχοντας μάθει. η ιδέα αυτών ή ενός φαινομένου, οι άγιοι του, έχοντας κατακτήσει νέες ενέργειες, περνά από τη χρήση των δικών του. αισθητήριος εμπειρία στην εφαρμογή συμβατικών αισθητηριακών. πρότυπα (αντίληψη σχήματος - γεωμετρικά σχήματα, χρώματα - φασματικό εύρος, μέγεθος - φυσικά μεγέθη). Zaporozhets, Wenger-πρώην αντιληπτικός. δράσεις της αρχής 1 όροφος - με πρακτικό. δράση με άγνωστο pr-tami, 2et-sign. με χώρο. Αγιος εσυ με πομ. αδρά ερευνημένα. κινήσεις χεριών και ματιών, 3et - εξωτερική αντιληπτική. δράσεις σταν. πιο κρυφό, γυρίζοντας. στο εσωτερικό, νοητικό, ρ-έως άριστα. π-εσείς από άλλους βρε μ / έχουν συνδέσεις.Αφομοίωση πιπεριού. Δ. - τρόπος. ανάπτυξη άλλης ποιότητας σε r-ka, razv. ενήμερος. ικανότητες, καλλιτεχνική-δημιουργική.

1. 
   Χαρακτηριστικά διαφορετικών τύπων μνήμης στα παιδιά. Η ανάπτυξη μνημονικών ενεργειών και τεχνικών λογικής απομνημόνευσης στην προσχολική ηλικία.

Μνήμη στα παιδιάέως 3-4l- ακούσιος ν. (απομνημόνευση και ανάμνηση γεγονότων, ανεξαρτήτως βούλησης και συνείδησης· Π. περιλαμβάνεται στις διαδικασίες των αισθήσεων και των αντιλήψεων, θυμάται φωτεινό, πολύχρωμο, ασυνήθιστο, νέο, κάτι που επαναλαμβάνεται επανειλημμένα (παραμύθια), κάτι που είναι μέρος του δ- στ, παιχνίδια· r-k δεν θέτει στόχους και s-h zap-t· r-k έχει επιλεκτικό P. (καλύτερα ζαπ. σε τι έδωσε προσοχή, τι του έκανε να εντυπωσιαστεί)· οι πληροφορίες που λαμβάνονται διατηρούνται καλύτερα στην πράξη σχολείο). Τζούνιορ και Τετ. in-t είναι καλά ανεπτυγμένο μηχανικό Π. (χάρη σε αυτό ανεπτυγμένο λόγο μαθαίνουν τη χρήση των ονομάτων του σπιτιού. καθημερινή χρήση..). Μέχρι την ηλικία των 4 ετών - επαιτεία. σχηματίζοντας σταθερό μνημονικόςδ-στ, δηλ. τοις εκατό με ειδικές απομνημόνευση, ένα τέτοιο d-st είναι αποσπασματικό, βραχυπρόθεσμο και εξαρτάται από το κίνητρο (είναι απαραίτητο γιατί θα ζητήσουν), είναι καλύτερο να θέσετε στόχους απομνημόνευσης με βάση διαγωνισμούς, ένα παιχνίδι, ένα προσωπικό κίνητρο, χρησιμοποιώντας. μουσική, κινήσεις. Τετ-αυτο- αναδιπλούμενο. αυθαίρετος ν. και συνεχ. διαμόρφωση στο Art. για την ανάπτυξή του. η επιρροή των παιχνιδιών, η καθημερινή ζωή, η πρακτική. d-st r-ka και αυξημένες απαιτήσεις vzr. Βήματα παραγωγής: ο r-k προβάλλει το z-chu για να θυμάται και να ανακαλεί, αλλά εξακολουθεί να μην κατέχει τις τεχνικές, ενώ το z-cha για ανάκληση ξεχωρίζει νωρίτερα, επειδή. περιβαλλοντας ΧΩΡΟΣ απαιτ. απο το ρ-κα του τι εκανε πριν? s-cha θυμάμαι-σηκώθηκε. ως αποτέλεσμα της εμπειρίας της ανάμνησης, όταν συνειδητοποιεί ότι αν δεν θυμηθεί, δεν θα θυμηθεί. Παίρνω αναμνηστικά. διδάσκουν ενήλικες (επανάληψη, υποστήριξη, δείγματα, λογική σύνδεση, ερωτήσεις). κεφάλι από ορατότητα, δραστηριότητα, ανάπτυξη. ομιλία) Σε doshk. in-te-eidetic memory (αναφέρεται, αναπαράγεται π., ρ-κ, όπως λες, ξαναβλέπει αυτό που λέει) Στο στ.δ.β. μορφή προφορικά-λογικόςν. (αρχίζοντας με την επιλογή ενός στόχου, αργότερα αρχίστε να χρησιμοποιείτε τεχνικές λογικής απομνημόνευσης, σχηματίζοντας πράξεις και ενέργειες (μνημονική) Μέχρι το τέλος του d.v. πραγματοποιώντας επεξεργασία σκέψης του υλικού, υποτάσσοντας τους στόχους της απομνημόνευσης, την ικανότητα ανάλυσης , με νόημα) Για καλύτερη απομνημόνευση, συμμετοχή μεγάλου αριθμού αναλυτών, σαφώς καθορισμένος στόχος, το αποτέλεσμα πρέπει να έχει σημασία, η απομνημόνευση του υλικού πρέπει να καθοριστεί

1. 
   Στάδια ανάπτυξης της σκέψης των παιδιών στις μελέτες εγχώριων και ξένων ψυχολόγων. Οι κύριες γραμμές ανάπτυξης της σκέψης των παιδιών.

Έντυπα (έννοιες, κρίσεις, συλλογισμοί, συμπεράσματα) Έννοιες(ο r-k έχει μια ιδέα μόνο για εκείνα τα n-ts τη γάτα που αντιλήφθηκε και η γάτα μπορεί να φανταστεί, το αντικείμενο του n. - έχει αδύναμη εντολή, με το 4g. - αγωνίζεται για μια αιτιολογική εξήγηση των φαινομένων, διευκρινίζοντας τις συνδέσεις m / y από ανθρώπους και φαινόμενα και ως εκ τούτου θέτει πολλά;, άρχισε να παρατηρεί κάποιες αιτίες ο ίδιος, καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση των στοιχείων που ανήκουν στην εκπαίδευση). Ο Ντος εμφανίστηκε. λεκτικοί τύποι M.vvide κρίσεις(εμφανίζονται με τη μορφή ερωτήσεων, συμπερασμάτων, σε συγκρίσεις· προέκυψαν από την ανάπτυξη του λόγου και της επικοινωνίας, σε 2-3 χρόνια, οι κρίσεις παίρνουν τη μορφή δήλωσης γεγονότων, ανεπτυγμένες κρίσεις που εκφράζονται στο ότι το περιεχόμενό τους έχει αλλάξει (από οπτικό , συγκεκριμένα, r-στη μετάβαση στη λειτουργία με αναπαραστάσεις, και αργότερα στη λειτουργία σε γενικευμένες έννοιες· στις κρίσεις του, ο r-to βασίζεται όχι μόνο σε άμεσες αντιλήψεις, αλλά και σε ιδέες για το παρελθόν και το μέλλον, που έχει από άλλους ανθρώπους, η κριτική C είναι ελάχιστα αναπτυγμένη, αλλά σε μια προσιτή μορφή, τα παιδιά διακρίνουν την αλήθεια από την αναλήθεια, τι αντιστοιχεί στο q-sti και τι όχι· με την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, η σκέψη εκφράζεται όχι μόνο σε αποσπασματικές κρίσεις , αλλά επίσης αιτιολογία(αλλά δεν διατηρούνται πάντα και θα ακολουθήσουν, συχνά πηδώντας από το ένα p-ta στο άλλο χωρίς να το παρατηρήσετε). συμπεράσματακατ' αναλογία, επαγωγή και επαγωγή. Διαδικασίες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, αφαίρεση, συγκεκριμενοποίηση, συστηματοποίηση, ταξινόμηση): Στη διαδικασία ανάπτυξης Μ.δ-στι ρ-κα προέλευσης. μετάβαση από το λειτουργικό πρακτικό. ενέργειες για την επίλυση συγκεκριμένων. οπτικός s-chi σε νοητικές, διπλωμένες ενέργειες. Με τη μετάβαση του Μ. σε εσωτερική. σχέδιο αλλαγής. ενέργειες, χάνουν αναζητήσεις.,πρόβλημα xp και αναισθητοποίηση. εκτελέστε ενέργειες. και ακριβής. μύλος. σκέφτεται πιο τέλεια. πράξεις (εκτελώντας ορισμένες πράξεις, το r-k τηρεί τους προκαθορισμένους στόχους, σκέφτεται, εκδηλώνει και αναπτύσσει λειτουργίες σε διάφορους τύπους d-sti). Σχετικά με το βαθμό ανάπτυξης ανάλυση και σύνθεσημπορεί να κριθεί από το επίπεδο αυτές οι διεργασίες-κουκουβάγιες και ο βαθμός διχόνοιας και αδιαχώριστου. συνδέσεις μεταξύ αυτών των 2 διεργασιών.Καθώς αναπτύσσεται η ανάλυση των μύλων. πρόβλεψη, σύνθεση-σχεδιασμός.Η επιλογή των στοιχείων γίνεται αναγκαστικά ως υπόθεση. σύνθεση μερών προ-τα.Βασικό. κανονικότητες ανάλυσης και σύνθεσης είναι η ισοπέδωση των επιπέδων, η στενή τους σύγκλιση. B.zn. στο νοητικό d-sti im. ποσοστά γενικεύσεις και αφαιρέσεις(κατά τον έλεγχο των εννοιών του r-com, οι γενικεύσεις χρησιμοποιούνται ευρέως, με βάση την ανάλυση και τη σύνθεση, μαζί με τη γενίκευση του r-to, χρησιμοποιήστε την αφαίρεση, η οποία ήταν. Η ανάπτυξη της αφαίρεσης και της γενίκευσης βασίζεται σε ένα ευρύ, αισθητηριακό, συγκεκριμένη βάση, στην ανάπτυξη των αντιλήψεων. . s-chu)

1. 
   Χαρακτηριστικά της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τρόποι διαμόρφωσης δημιουργικής φαντασίας.

Φαντάζομαι - περίπου μορφή αντανάκλασης. έγκυρος, υποθέτοντας δημιουργήθηκε. νέες εικόνες και ιδέες Εμφάνιση στοιχειωδών πληγών. σε. Στην προσχολική αυθαίρετη φαντασία -. στην αρχή σε ένα παιχνίδι ρόλων. επικοινωνία, μετά στη μοντελοποίηση, το σχέδιο, το σχεδιασμό. Σημαντικό ρόλο παίζει η εξωτερική υποστήριξη: Στους νεότερους. Ο V. είναι αχώριστος από την πραγματική δράση με παιχνίδια. χαλάκι-σκραπ (στα χέρια του τιμονιού - αυτός είναι ο οδηγός), το st.d.v. - δεν υπάρχει πλέον εξάρτηση του παιχνιδιού από τα παιχνίδια. ματ-λα, η φαντασία τους μπαχ. υποστήριξη στο θέμα, κατ. σε αντίθεση με τα αντικαταστάσιμα (ψάθα-βάρκα, μισό ποτάμι). V. r-ka razv. στην πορεία της ζωής του υπό την επίδραση των συνθηκών διαβίωσης και ανατροφής. Dosh.v-t - η περίοδος της έναρξης της ανάπτυξης του δημιουργικού V.Τηλεόραση φανταστική Σπουδαίος Novobr doshk.det. (Vygotsky, Davydov) - δημιουργεί εικόνες συνδυάζοντας και μεταμορφώνοντας την ύπαρξη. παραστάσεις με τρόπους που έχει στη διάθεσή του. Saint-va- όραση του συνόλου πριν από μέρη, μεταφορά λειτουργιών. Από το ένα αντικείμενο στο άλλο.

Τρόποι σχηματισμού Β:

Διαφορετικά στην πορεία. δ-στη, ο ρόλος των ενηλίκων, από οργανωμένη. μάθηση, λεκτική δημιουργικότητα, σύνθ. p-call, παραμύθια, δημιουργία. νέες εικόνες, η απόδοση σε αυτές είναι ασυνήθιστη. την ποιότητα και τις πράξεις, λαμβάνοντας υπόψη. σύννεφα, κηλίδες, μπα. ομοιότητες. Επιτυχία στην ανάπτυξη φαντάζομαι συνδέονται με τη δημιουργικότητα (δημιουργικές εκδηλώσεις) του δασκάλου.

Μεθοδολογία Dyachenko, Kirilov, θαυματουργές μεταμορφώσεις, πώς φαίνεται.

1. 
   Ψυχολογικά θεμέλια του παιχνιδιού ρόλων. Η ψυχολογική ουσία του παιχνιδιού. Η δομή του παιχνιδιού ρόλων και ο ρόλος του στην ανάπτυξη του παιδιού

D.B. Elkonin naz. ένα παιχνίδι - ένα γιγάντιο ντουλάπι, μια πραγματική δημιουργική σκέψη του μελλοντικού h-ka.Παιχνίδι πριν τον τόμοπερβάζι. vzr.ch-to ως φορέας που ορίζεται. δημόσιο λειτουργίες και προεξοχή. στον ορισμό σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Το παιχνίδι- d-st όπου r-k στην αρχή του συναισθήματος, και μετά διάνοια. έχοντας κατακτήσει sys-mu ανθρώπινος. συγγένειες. Το παιχνίδι-αυτή είναι μια ειδική μορφή κυριαρχίας της πραγματικότητας

R-com με την αναπαραγωγή και τη μοντελοποίησή του. Elkonin- παιχνίδι- ιστορικός εκπαίδευση, γιατί προέκυψε. μόνο για ένα συγκεκριμένο ανθρώπινα στάδια. obsh-va., όταν το r-to δεν μπορεί να πάρει απευθείας. συμμετοχή. Θεωρίες:προς τα δυτικά. psychic-gii (Gross, Spencer, Stern, Bontendike, Adler, Levin, Piaget, Hall, Freud - πιστεύει ότι το παιχνίδι βασίζεται σε ένστικτα, βιολογικές ανάγκες, που εμφανίζονται καθώς ωριμάζουν και στους ενήλικες ανατίθεται ο ρόλος του παρατηρητή, το λάθος τους - η έλλειψη ιστορικής προσέγγισης στη μελέτη των ζητημάτων προέλευσης. Και.) Blonsky, Vygotsky (30)) - έθεσε τα θεμέλια του ιστορικού. x-ra προέλευση. ΚΑΙ., το παιχνίδιουσιαστικό όχι πάντα, προέκυψε. σύνδεση και ορίζονται ιστορικά razv-e society-va, το πραγματικό. θέση στο σύστημα-εγώ σύνολο. σχέσεις, γάτα. κατειλημμένος σε αυτό r-to? το παιχνίδι έχει κοινωνικό χαρακτήρα, προέλευση, περιεχόμενο. Elkonin κατανομή 4 στάδια του παιχνιδιού: 1. -κυρίως περιεχόμενο i.-δράσεις με p-tami,ενδιαφέροντα ποσοστά-s και όχι res-t? πραγματικούς ρόλους. υπάρχουν, αλλά καθορίζονται από το εύρος των ενεργειών και όχι το αντίστροφο· οι ενέργειες είναι μονότονες, συχνά επαναλαμβανόμενες, η λογική τους παραβιάζεται εύκολα χωρίς διαμαρτυρία από τον σύντροφο. 2 - το περιεχόμενο του παιχνιδιού - ενέργειες με p-tami, αλλά ήδη παιχνίδια. ενέργειες που αντιστοιχούν στην πραγματικότητα, κατανομή ρόλων, προγραμματισμένες. διαχωρισμός λειτουργιών, δράσεων β. ποικιλόμορφη, η λογική τους είναι βέβαιη. συνεχής; 3 - κύρια περιεχόμενο-ολοκληρώθηκε ρόλους, καθορίζεται η λογική των πράξεών τους. ανέλαβε ρόλο, εμφανιζόμενος. ομιλία ρόλων, παραβιάσεις ενεργειών διαμαρτυρίας. συμμετέχοντες· 4 - το περιεχόμενο και οι ενέργειες σχετίζονται με τη σχέση των ανθρώπων. ο ρόλος των παιδιών αλληλοσυνδέονται, οι δράσεις ποικίλλουν, κατευθύνονται σε διαφορετικά. χαρακτήρες του παιχνιδιού, η παραβίασή τους απορρίπτεται από τους συνεργάτες. Ο Elkonin εξέτασε τη δομή του παιχνιδιού story-roll. και επέλεξε τα εξαρτήματα(ρόλος, κανόνες, ενέργειες παιχνιδιού, χαρακτηριστικά, ύπαρξη πλοκής) Στάδια : 1 - εξοικείωση 2- εμφάνιση αντικειμένων που παίζει d-st (2gzh., p-ενεργήσατε ως μέσο), 3 - οικόπεδο-προβολή. d-st (είναι το κατώφλι του παιχνιδιού plot-roll). Τιμή: 1-επηρεάζει τη διαμόρφωση της αυθαιρεσίας όλων των διαδικασιών-επιτυχών. σε ενεργό φανταστικό, σχηματίζοντας. αυθαιρεσία. μνήμη, ομιλία? 2 - προβ. συνεχής επιρροή στην ανάπτυξη νοητικός d-sti- ovlad ZUN; 3 -υπακούοντας στους κανόνες του παιχνιδιού και με βάση τον ρόλο που αναλαμβάνει, r-to razv. συναίσθημα, ισχυρή θέληση. ρύθμιση συμπεριφοράς - μαθημένη. σύνολο κανόνες συμπεριφοράς, γενικά. f-tion, που ορίζεται. θελκτικός προσωπικότητα; 4 - έμαθα. αρχικός Στοιχεία εκπαιδευτικού δ-στη? 5 - διευκόλυνση του σχηματισμού των παιδιών. general-va (συνάπτουν σχέσεις ρόλων και πραγματικές σχέσεις - συμφωνία για το παιχνίδι, κατανομή ρόλων) = Παιχνίδι - διδάσκει, διαμορφώνει, αλλάζει, εκπαιδεύει.

1. 
   Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής δραστηριότητας των παιδιών (οπτική, μουσική, καλλιτεχνική και ομιλία).

Har-naya κίνητρο hud.d-sti- επικοινωνία μέσω αξιώσεων. iso- Formir-e στο δωμάτιο 1, αρχή του 2ου έτους ζωής, όταν στο r-ka εμφάνιση ενδιαφέρον για το ρύζι, για ένα μολύβι, για μια γραμμή, μια γάτα. ρ-κ φεύγει.Σημείο καμπής στην ανάπτυξη του art-sti έρχεται σε σχέση με αναγνώριση σε μουντζούρες (τι είναι;) n-tov env. ειρήνη. Το νέο στάδιο συνδέεται με την εμφάνιση της εικονικής λειτουργίας. Επόμενο στάδιο - μεταφορά του ονόματος του εικονιζόμενου από το τέλος της δράσης στην αρχή.Τότε η εικόνα τελειοποιείται. medium-in, που καθιστά δυνατή την απεικόνιση του p-you πιο κοντά στο πραγματικό. Τα παιδιά μιλιούνται ευρέως. λέξη, με η ομιλία r-k εξηγεί τι απεικονίζεται, η ομιλία σας επιτρέπει να ξεπεράσετε το r-ku είναι περιορισμένο. Δυνατότητες της εικόνας. σχέδιο δράσης. Επιπλέον, η σημασία του iso έγκειται στο γεγονός ότι για έναν ψυχο. η ανάπτυξη του r-ka είναι σημαντική όχι το r-t-drawing, αλλά αυτά τα τρελά. αλλαγές, καταγωγή γάτας. στη διαδικασία του σχεδίου. για να σχεδιάσετε πρέπει να ξέρετε πώς λέγεται? σχηματισμός χειρωνακτικής δεξιότητας r-ka (εκκόλαψη), αναπτύχθηκε. την ικανότητα δημιουργίας και υλοποίησης μιας ιδέας (λειτουργία καθορισμού στόχων)· έχοντας κατακτήσει. ειδικός θα εκφράσει. Τετ ισο. Μιούζικαλ- τύποι: αντιληπτό, εκτελεσμένο, δημιουργικό, κάθε παράσταση. ιδιαίτερο αντίκτυπο σε ΜΟΥΣΙΚΗ ικανότητες και προσωπικότητα γενικότερα. Αντιληπτική-διαπλεκόμενη νοημ. και συναισθήματα. διαδικασίες, μορφή. διαφορικός και ολιστική. παιχνίδι, συναισθηματική απάντηση; παράσταση-τραγούδι, μουσική-ρυθμός. κίνηση, παίζοντας στο όργανο, όλα αυτά είναι βασικά. στο ZUN? σημαντική εσωτερική. r-ka δραστηριότητα.

1. 
   Προϋποθέσεις για μαθησιακές δραστηριότητες, οι ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τρόποι βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η εισροή εκπαίδευσης είναι αναπόσπαστο μέρος σε διαφορετικά. μορφές επικοινωνίας ρ-κα με ενήλικες και καθώς αναπτύσσεται, το ρ-κα αποκτά σύστημα. x-r. Εκπαίδευση στο z-tyah τους. σπουδαίος τιμή για την αρχική κατακτώντας τα στοιχεία του uch.d-sti. Το Uch.d-st αποτελείται από 2 παράγοντες: ο πρώτος είναι γνωστικός. ενδιαφέροντα και μαθησιακές δεξιότητες.Διδασκαλία, σχολικό βιβλίο. προέκυψε ενδιαφέρον. με μια συστηματική s-tiyah. ΣΤΟ ml. και βλ.v.- κατανοεί τα σχολικά βιβλία. θέσεις εργασίας εάν παραληφθούν. οι γνώσεις και οι δεξιότητες εκτελούνται σε δράση, δ-στι. ΣΤΟ st.v.- vyrab. ικανότητα λήψης μαθημάτων. εργασίες για το μέλλον. ; κατανοώντας την έννοια του αναθέσεις οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά ζητιανεύουν. ανεστραμμένο προσοχή. στις μεθόδους δράσης προσπαθούν να τις κατακτήσουν συνειδητά.. B.zn. σε αποδεκτό. Το uch.z-chi έχει δικαιώματα. βαθμολογία ενηλίκων τι έκανε ο r-k. Τα παιδιά είναι διπλωμένα. δεξιότητες ελέγχου και αυτοεκτίμησης. Επεξεργάζομαι. αυτάρκεια ρ-κα(με βάση την ανάπτυξη των συνηθειών): το r-to ενεργεί χωρίς υπενθύμιση στα συνηθισμένα. συνθήκες, 2- χρήση. συνήθης μεθόδους δράσης στο νέο. συνθήκες, 3- είναι δυνατή η μακρινή μεταφορά του μαθημένου κανόνα. Η αναπαραγωγή πρέπει να είναι προετοιμασμένη. να διδάσκουν τα παιδιά στα σχολεία και για αυτό: δώστε μια ευρεία. απόθεμα γνώσεωνπερίπου env; ποιότητακατοχή γνώσης (νοηματοδότηση, συνέπεια, αποκαλυπτικές συνδέσεις ουσιαστικών και σχέσεις μεταξύ m / y πριν και yavl, ικανότητα εφαρμογής στην πράξη). επίπεδο ανάπτυξης cognizant d-sti (η ικανότητα αυθαίρετης απομνημόνευσης και αναπαραγωγής σημασιολογικού υλικού, γνώσης στάσεων, επιθυμίας απόκτησης γνώσης και προσπάθειας για μάθηση στο σχολείο). η παρουσία σκέφτεται. d-sti (ικανότητα ανάλυσης p-ts, ικανότητα εφαρμογής αισθητηριακών προτύπων, τρόπος γενίκευσης). κατοχή του δημοτικού. πνεύμα. d-stu (ανεξαρτησία κατά την έκδοση πρακτικών εργασιών, ικανότητα παράδοσης. z-chu και επίλυση). κατακτημένα στοιχεία λογαριασμού d-sti (η ικανότητα κατανόησης και ακριβούς έκδοσης οδηγιών, επίτευξη αποτελεσμάτων στην εργασία, εύρεση τρόπων έκδοσης, άσκηση ελέγχου στις πράξεις κάποιου, παροχή κριτικής αξιολόγησης). αρκετά υψηλός επίπεδο ανάπτυξης ομιλία (καθαρή προφορά, λεξιλόγιο, ικανότητα συνεκτικής έκφρασης σκέψεων, σωστή γραμματική, λεκτική επικοινωνία)

1. 
   Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη και εκπαίδευση συναισθημάτων στα αρχικά στάδια της οντογένεσης.

Δεν πρέπει ποτέ να ξεχνάτε ότι η ψυχολογία των παιδιών, η αντίληψή τους για τους άλλους είναι σημαντικά διαφορετική από την αντίληψη των ενηλίκων. Τα υλικά που συλλέγονται σε αυτή τη θεματική ενότητα θα βοηθήσουν να κατανοήσουμε γιατί το παιδί ενεργεί με αυτόν τον τρόπο και όχι διαφορετικά, για να το βοηθήσει, εάν είναι απαραίτητο, να διορθώσει τη συμπεριφορά του προς το καλύτερο, να φτάσει στη συνείδησή του και να πάρει τα επιθυμητά αποτελέσματα από την εκπαίδευση. Όλες οι δημοσιεύσεις συστηματοποιούνται σύμφωνα με τα σχετικά θέματα. Όπως ψυχολογική προετοιμασία και προσαρμογή στο σχολείο, υπερκινητικότητα, τυπικές ψυχολογικές κρίσεις και συγκρούσεις των παιδιών, φόβοι και επιθετικότητα. Δίνεται μεγάλη προσοχή σε διάφορες μεθόδους ψυχο-γυμναστικής και ανακούφισης της νευρικής έντασης: ισοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία, χαλάρωση, αμμοθεραπεία, ερωτήσεις ικανής ενθάρρυνσης και (όπου χωρίς αυτό!) τιμωρία.

Περιέχεται σε ενότητες:
Περιλαμβάνει ενότητες:

• Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διαβουλεύσεις και συστάσεις για ψυχολόγους
• Υπερκινητικότητα. Διαταραχή υπερκινητικότητας στα παιδιά, ελλειμματική προσοχή
• Ψυχογυμναστική και χαλάρωση. Απομάκρυνση του συναισθηματικού στρες

Εμφάνιση αναρτήσεων 1-10 από 3921 .
Όλες οι ενότητες | Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας

Περίληψη του μαθήματος ενός δασκάλου-ψυχολόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την εκπαίδευση του φύλου «Αγόρια και κορίτσια: διαφορετικό ή παρόμοιο; Καθήκοντα: συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των αγοριών και των κοριτσιών. να διαμορφώσει κοινωνικά και έμφυλα μοντέλα συμπεριφοράς αγοριών και κοριτσιών. να αναπτύξουν στα παιδιά μια αίσθηση ενσυναίσθησης και ανοχής για τους άλλους. ...

Κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή παιδιών 3 ετών στην προσχολική ηλικίαΠεριεχόμενο. Εισαγωγή……………………………………………………………………………….2 1. Παράγοντες κοινωνικής ψυχολογικόςπροσαρμογή παιδιού τριών ετών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα…………………………………………………………………………………2 2. Παραδείγματα ασκήσεων για τη διευκόλυνση του διαδικασία της κοινωνικής ψυχολογικόςπροσαρμογή παιδιών τριών ετών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα……………. τέσσερα...

Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας - Διασφάλιση της ψυχολογικής ασφάλειας της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Δημοσίευση "Διασφάλιση της ψυχολογικής ασφάλειας του ατόμου ..."Διασφάλιση της ψυχολογικής ασφάλειας της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο σύγχρονος κόσμος είναι γεμάτος με πολλές απειλές για ένα μικρό άτομο. Ο ασφαλής κόσμος της παιδικής ηλικίας είναι θεμελιώδης για την άνετη ενηλικίωση. Πολλοί κίνδυνοι απειλούν όχι μόνο τη ζωή του παιδιού, αλλά και την ψυχολογική του ...

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς "Τεχνικές για τη δημιουργία συνθηκών για την προστασία και την ενίσχυση της ψυχολογικής ασφάλειας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα" MBDOU "Ilan νηπιαγωγείο Νο. 50" Διαβούλευση για δασκάλους "ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΣΤΟ DOW" Ολοκληρώθηκε από: δασκάλα-ψυχολόγος Sokolova Tatyana Vladimirovna TECHNIQUESTECHNIQUE TECHNIQUES TECHNIQUES

Το πρόγραμμα του συγγραφέα ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Κύκλος φίλων"Ιδιωτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο Νο. 82 της ανοιχτής ανώνυμης εταιρείας "Ρωσικοί Σιδηρόδρομοι" Πρόγραμμα Συγγραφέα ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Κύκλος φίλων" Δασκάλα-ψυχολόγος Kruglova Olga Anatolyevna Επεξηγηματική ...

Κοινωνική και ψυχολογική εκπαίδευση για νεότερους εφήβους (10–13 ετών) με θέμα: «Φιλία» (μέρος 1) Σκοπός: επίτευξη συνοχής και αμοιβαίας κατανόησης στην ομάδα, ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε νεότερους εφήβους. Στόχοι: η προώθηση του σχηματισμού επικοινωνιακών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων μεταξύ ...

Συμβουλές Ψυχολόγου: 25 Επανορθωτικά παιχνίδια με παιδιά Η Renee Jane, πιστοποιημένη προπονήτρια προσωπικής ανάπτυξης και MSc στην Εφαρμοσμένη Θετική Ψυχολογία, ειδικεύεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αντιμετώπισης και ανθεκτικότητας σε παιδιά και ενήλικες. Μεταμορφώνει το επιστημονικό...