Καινοτόμες τεχνολογίες στην τεχνική μηχανική για spo. Ως μορφή πρακτικής εκπαίδευσης στη διδασκαλία γενικών επαγγελματικών κλάδων (στο παράδειγμα της τεχνικής μηχανικής) δασκάλα Shepinova Lyudmila Sergeevna

Εφαρμογή ενεργητικών μεθόδων μάθησης

στο μάθημα της τεχνικής μηχανικής.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι οι μέθοδοι του διδακτικού έργου του δασκάλου και η οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην επίλυση διαφόρων διδακτικών εργασιών που στοχεύουν στην κατάκτηση του υλικού που μελετάται.

(I.F. Kharlamov).

Σκοπός δραστηριότητας : να εξετάσει τη χρήση ενεργών μεθόδων διδασκαλίας στη διαδικασία μελέτης του κλάδου «Τεχνική Μηχανική» στο κολέγιο.

Καθήκοντα:

1. Προσδιορίστε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια των ενεργητικών μεθόδων διδασκαλίας.

2. Αναπτύξτε διαλέξεις και πρακτικές ασκήσεις χρησιμοποιώντας ενεργητικές μεθόδους διδασκαλίας για τον κλάδο «Τεχνική Μηχανική».

3. Δοκιμαστικές διαλέξεις και πρακτικά μαθήματα με χρήση ενεργών μεθόδων διδασκαλίας στον κλάδο «Τεχνική Μηχανική»

Δραστηριότητες:

Να παρέχει συνθήκες προσωπικής ανάπτυξης, να κάνει τη διαδικασία ομαλή και διαχειρίσιμη, να διαμορφώνει θέματα σκέψης. Προσπαθήστε να συνδυάσετε την επιστημονική φύση της διδασκαλίας με την προσβασιμότητα, τη ζωντανή ορατότητα με το παιχνίδι, για να εξασφαλίσετε ότι όλοι οι μαθητές εργάζονται με ενθουσιασμό

Σύγχρονες μέθοδοι και μορφές εκπαίδευσης (ενεργητικές μέθοδοι μάθησης):

Μέθοδος είναι ένας συνδυασμός μεθόδων και μορφών μάθησης που στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου μαθησιακού στόχου. Έτσι, η μέθοδος περιέχει τη μέθοδο και τη φύση της οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Μορφή σπουδών Είναι μια οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Μορφές εκπαίδευσης μπορεί να είναι: ημερήσια, μερική, βραδινή, ανεξάρτητη εργασία μαθητών (υπό την επίβλεψη καθηγητή και χωρίς), ατομική, μετωπική κ.λπ.

Εκπαίδευση - αυτή είναι μια σκόπιμη, προσχεδιασμένη επικοινωνία, κατά την οποία πραγματοποιούνται ορισμένες πτυχές της εμπειρίας της ανθρωπότητας, η εμπειρία της δραστηριότητας και της γνώσης. Η εκπαίδευση είναι το σημαντικότερο μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας και πρωτίστως της ψυχικής ανάπτυξης και της γενικής εκπαίδευσης. Η μαθησιακή διαδικασία στοχεύει στη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων, εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας.

Η δραστηριότητα των εκπαιδευομένων είναι η εντατική τους δραστηριότητα και η πρακτική εξάσκησή τους στη μαθησιακή διαδικασία και την εφαρμογή γνώσεων, διαμορφωμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η δραστηριότητα στη μάθηση είναι προϋπόθεση για τη συνειδητή αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η γνωστική δραστηριότητα είναι η επιθυμία να σκεφτείς ανεξάρτητα, να βρεις τη δική σου προσέγγιση για την επίλυση ενός προβλήματος (προβλήματος), την επιθυμία να αποκτήσεις ανεξάρτητα γνώση, να διαμορφώσεις μια κριτική προσέγγιση στην κρίση των άλλων και την ανεξαρτησία των δικών σου κρίσεων. Η δραστηριότητα των μαθητών εξαφανίζεται εάν δεν υπάρχουν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό.

Έτσι, η άμεση εμπλοκή των μαθητών στην ενεργό εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα στην πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνδέεται με τη χρήση τεχνικών και μεθόδων που έχουν λάβει τη γενικευμένη ονομασία ενεργών μεθόδων διδασκαλίας.

Οι ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι για την ενίσχυση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, που τους ενθαρρύνουν σε ενεργές νοητικές και πρακτικές δραστηριότητες στη διαδικασία κατάκτησης της ύλης, όταν όχι μόνο ο δάσκαλος είναι ενεργός, αλλά και οι μαθητές είναι ενεργοί.

Οι ενεργές μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν τη χρήση ενός τέτοιου συστήματος μεθόδων, το οποίο στοχεύει κυρίως όχι στην παρουσίαση έτοιμων γνώσεων από τον δάσκαλο και την αναπαραγωγή τους, αλλά στην ανεξάρτητη κατάκτηση της γνώσης από τους μαθητές στη διαδικασία της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας.

Έτσι, οι ενεργητικές μέθοδοι μάθησης μαθαίνουν κάνοντας πράξη.

Ανάλογα με τη φύση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, οι μέθοδοι ενεργητικής μάθησης χωρίζονται σε: μεθόδους προσομοίωσης που βασίζονται στην προσομοίωση επαγγελματικών δραστηριοτήτων και σε μη μίμηση. Η μίμηση, με τη σειρά της, χωρίζεται σε παιχνίδι και μη.

Τα πιο κοινά AMO είναι εκπαιδεύσεις, ομαδικές συζητήσεις, συζητήσεις, επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, μέθοδοι δημιουργίας ιδεών και άλλα.

Ταυτόχρονα, η ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων (ACS) αναφέρεται σε μη-παιχνιδιάρικες μεθόδους.Οι μέθοδοι παιχνιδιού χωρίζονται σε:

επαγγελματικά παιχνίδια,

διδακτικά ή εκπαιδευτικά παιχνίδια,

καταστάσεις παιχνιδιού

· Κόλπα παιχνιδιών

Ενεργές προπονήσεις

Ταυτόχρονα, τα μέσα εφαρμογής μεμονωμένων, μεμονωμένων αρχών αναφέρονται ως τεχνικές παιχνιδιού. Πρώτα από όλα, διάφορες μορφές ενεργοποίησης διαλέξεων και άλλων παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης, παιδαγωγικές τεχνικές παιχνιδιού, ξεχωριστά μέσα ενεργοποίησης. Για παράδειγμα, μια διάλεξη που χρησιμοποιεί τη μέθοδο ανάλυσης περίπτωσης με τη μορφή απεικόνισης που πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο, μια διάλεξη με προγραμματισμένα σφάλματα, μια προβληματική διάλεξη, μια διάλεξη συνέντευξης τύπου, μια διάλεξη-συζήτηση, μια διάλεξη-συνομιλία - η αρχή επικοινωνίας διαλόγου.

Συνεχίζοντας το θέμα του τελευταίου μαθήματος, θα θέλαμε να σας παρουσιάσουμε εκείνες τις μεθόδους διδασκαλίας που εμφανίστηκαν σχετικά πρόσφατα και των οποίων η ενεργή εισαγωγή στην παιδαγωγική διαδικασία μόλις αρχίζει να πραγματοποιείται. Αν μιλάμε για το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα, τότε οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν να βρεθούν εξαιρετικά σπάνια στα ιδρύματα που αντιστοιχούν σε αυτό, αλλά όσον αφορά τα ιδιωτικά σχολεία, τα κέντρα κατάρτισης και άλλους παρόμοιους οργανισμούς, νέες μέθοδοι εμφανίζονται όλο και πιο συχνά στις δραστηριότητές τους. Γιατί αυτές οι μέθοδοι πιστώνονται με μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα από τις παραδοσιακές μεθόδους, θα μάθετε από αυτό το μάθημα. Αλλά εκτός από τα πλεονεκτήματα, θα αναφέρουμε επίσης τα κύρια μειονεκτήματα των καινοτόμων μεθόδων, στα οποία δεν πρέπει να δίνεται λιγότερη προσοχή.

Αρχικά, σημειώνουμε ότι οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας, σε αντίθεση με τις παραδοσιακές, χαρακτηρίζονται από ελαφρώς διαφορετικά χαρακτηριστικά, και συγκεκριμένα:

• Οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας που βρίσκονται ήδη σε διαδικασία ανάπτυξης προσαρμόζονται σε ειδικό παιδαγωγικό σχέδιο. Η ανάπτυξη βασίζεται σε μια συγκεκριμένη μεθοδολογική και φιλοσοφική θεώρηση του συγγραφέα
• Η τεχνολογική ακολουθία των ενεργειών, των λειτουργιών και των αλληλεπιδράσεων βασίζεται σε ρυθμίσεις στόχων, οι οποίες είναι ένα σαφές αναμενόμενο αποτέλεσμα
• Η εφαρμογή των μεθόδων περιλαμβάνει τις συναφείς δραστηριότητες εκπαιδευτικών και μαθητών, οι οποίες έχουν συμβατική βάση και λαμβάνουν υπόψη τις αρχές της διαφοροποίησης και της εξατομίκευσης, καθώς και τη βέλτιστη χρήση του ανθρώπινου και τεχνικού δυναμικού. Υποχρεωτικά στοιχεία πρέπει να είναι η επικοινωνία και οι διάλογοι
• Οι παιδαγωγικές μέθοδοι σχεδιάζονται σταδιακά και εφαρμόζονται διαδοχικά. Επιπλέον, θα πρέπει να είναι εφικτά για κάθε δάσκαλο, αλλά να εγγυώνται κάθε μαθητή
• Απαραίτητο στοιχείο των μεθόδων είναι οι διαγνωστικές διαδικασίες, οι οποίες περιέχουν τα εργαλεία, τους δείκτες και τα κριτήρια που είναι απαραίτητα για τη μέτρηση της επίδοσης των μαθητών.

Οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας σε πολλές περιπτώσεις μπορεί να μην έχουν ψυχολογική και παιδαγωγική αιτιολόγηση, γι' αυτό και είναι αρκετά δύσκολο να ταξινομηθούν με κάποιο ενιαίο τρόπο. Αυτό όμως δεν εμποδίζει όχι μόνο την εφαρμογή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και δεν έχει σημαντικό αντίκτυπο στην επιτυχία αυτής της εφαρμογής.

Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας

Μεταξύ των πιο δημοφιλών σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας σήμερα είναι:

Διάλεξη

Η διάλεξη είναι μια προφορική μορφή μετάδοσης πληροφοριών, κατά την οποία χρησιμοποιούνται οπτικά βοηθήματα.

Τα πλεονεκτήματα της διάλεξης είναι ότι οι μαθητές καθοδηγούνται σε μεγάλο όγκο πληροφοριών, υπάρχει συνήθως μεγάλος αριθμός μαθητών στην τάξη και ο δάσκαλος μπορεί εύκολα να ελέγξει το περιεχόμενο και τη σειρά της παρουσίασής του.

Τα μειονεκτήματα της διάλεξης περιλαμβάνουν το γεγονός ότι δεν υπάρχει ανατροφοδότηση από τους μαθητές, δεν υπάρχει τρόπος να ληφθεί υπόψη το αρχικό επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων τους και ότι τα μαθήματα εξαρτώνται αυστηρά από χρονοδιαγράμματα και χρονοδιαγράμματα.

Σεμινάριο

Το σεμινάριο είναι μια κοινή συζήτηση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών των θεμάτων που μελετώνται και η αναζήτηση τρόπων επίλυσης ορισμένων προβλημάτων.

Τα πλεονεκτήματα του σεμιναρίου είναι η ικανότητα να λαμβάνει υπόψη και να ελέγχει το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών από τον δάσκαλο, να δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ του θέματος του σεμιναρίου και της εμπειρίας των μαθητών.

Τα μειονεκτήματα του σεμιναρίου είναι ο μικρός αριθμός μαθητών στην τάξη και η απαίτηση για παρουσία καθηγητή.

εκπαίδευση

Η εκπαίδευση είναι μια τέτοια μέθοδος διδασκαλίας, η βάση της οποίας είναι η πρακτική πλευρά της παιδαγωγικής διαδικασίας και η θεωρητική πτυχή είναι μόνο δευτερεύουσας σημασίας.

Τα πλεονεκτήματα της εκπαίδευσης είναι η ικανότητα μελέτης του προβλήματος από διαφορετικές οπτικές γωνίες και η σύλληψη των λεπτών και αποχρώσεων του, η προετοιμασία των μαθητών για δράση σε καταστάσεις ζωής, καθώς και η βελτίωση τους και η δημιουργία θετικού συναισθηματικού κλίματος.

Το κύριο και βασικό μειονέκτημα της εκπαίδευσης είναι ότι στο τέλος της εκπαίδευσης οι μαθητές πρέπει να συνοδεύονται και να υποστηρίζονται, διαφορετικά θα χαθούν οι αποκτηθείσες δεξιότητες και ικανότητες.

Αρθρωτή μάθηση

Η αρθρωτή μάθηση είναι μια κατανομή των εκπαιδευτικών πληροφοριών σε πολλά σχετικά ανεξάρτητα μέρη, που ονομάζονται ενότητες. Κάθε μία από τις ενότητες έχει τους δικούς της στόχους και μεθόδους παρουσίασης πληροφοριών.

Τα θετικά χαρακτηριστικά της μεθόδου σπονδυλωτής μάθησης είναι η επιλεκτικότητά της, η ευελιξία και η δυνατότητα αναδιάταξης των στοιχείων - ενοτήτων της.

Οι αρνητικές πτυχές είναι ότι το εκπαιδευτικό υλικό μπορεί να μαθευτεί αποσπασματικά και να γίνει ελλιπές. Επίσης, μπορεί να χαθεί η λογική σύνδεση των ενοτήτων πληροφοριών, με αποτέλεσμα η γνώση να κατακερματιστεί.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση αναφέρεται στη χρήση των τηλεπικοινωνιών στην παιδαγωγική διαδικασία, επιτρέποντας στον δάσκαλο να διδάσκει τους μαθητές, όντας σε μεγάλη απόσταση από αυτούς.

Τα θετικά χαρακτηριστικά της μεθόδου είναι η δυνατότητα συμμετοχής μεγάλου αριθμού μαθητών, η δυνατότητα μάθησης στο σπίτι, η δυνατότητα των μαθητών να επιλέξουν το καταλληλότερο για μαθήματα και η δυνατότητα μεταφοράς των αποτελεσμάτων της μαθησιακής διαδικασίας σε διάφορα ηλεκτρονικά μεσο ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ.

Τα μειονεκτήματα εδώ είναι οι υψηλές απαιτήσεις για τον τεχνικό εξοπλισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας, η έλλειψη οπτικής επαφής μεταξύ δασκάλου και μαθητή και, ως εκ τούτου, μειωμένα κίνητρα από την πλευρά του τελευταίου.

Προσανατολισμός αξίας

Η μέθοδος προσανατολισμού της αξίας χρησιμεύει για την ενστάλαξη αξιών στους μαθητές και την εξοικείωσή τους με κοινωνικές και πολιτιστικές παραδόσεις και κανόνες. Συνήθως, στη διαδικασία της εργασίας, χρησιμοποιούνται επίσης εργαλεία που αντικατοπτρίζουν αυτούς τους κανόνες και τις παραδόσεις.

Τα θετικά χαρακτηριστικά του αξιακού προσανατολισμού είναι η βοήθειά του στην προσαρμογή των μαθητών στις συνθήκες της πραγματικής ζωής και στις απαιτήσεις της κοινωνίας ή της δραστηριότητας.

Το αδύνατο σημείο της μεθόδου εκφράζεται στο γεγονός ότι ο μαθητής, εάν ο δάσκαλος έχει ωραιοποιήσει κάποια σημεία, μπορεί να απογοητευτεί από τις πληροφορίες που λαμβάνει όταν αντιμετωπίζει την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων.

μελέτη περίπτωσης

Ανάλυση «μπλοκαρίσματος»

Η μέθοδος ανάλυσης μπλοκαρίσματος συνίσταται στη μοντελοποίηση καταστάσεων που συμβαίνουν συχνά στην πραγματική ζωή και χαρακτηρίζονται από μεγάλο όγκο εργασίας, καθώς και στην ανάπτυξη των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων που προκαλούνται από τέτοιες καταστάσεις.

Στα θετικά, η παρουσιαζόμενη μέθοδος διακρίνεται από τα υψηλά κίνητρα των μαθητών, την ενεργό συμμετοχή τους στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων και τον αντίκτυπο που αναπτύσσει τις αναλυτικές δεξιότητες και τη συστηματική σκέψη.

Το μειονέκτημα είναι ότι οι μαθητές πρέπει να έχουν τουλάχιστον βασικές δεξιότητες και ικανότητες για την επίλυση των εργασιών.

Δουλέψτε σε ζευγάρια

Με βάση τις απαιτήσεις της μεθόδου εργασίας σε ζευγάρια, ένας μαθητής ζευγαρώνεται με έναν άλλο, εξασφαλίζοντας έτσι την ανατροφοδότηση και την αξιολόγηση από το εξωτερικό κατά τη διαδικασία κατάκτησης μιας νέας δραστηριότητας. Κατά κανόνα και τα δύο μέρη έχουν ίσα δικαιώματα.

Η εργασία σε ζευγάρια είναι καλή γιατί επιτρέπει στον μαθητή να έχει μια αντικειμενική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του και να κατανοήσει τις ελλείψεις του. Επιπλέον, αναπτύσσονται δεξιότητες επικοινωνίας.

Το μειονέκτημα έγκειται στην πιθανότητα δυσκολιών λόγω της προσωπικής ασυμβατότητας των συντρόφων.

μέθοδος αντανάκλασης

Η μέθοδος αναστοχασμού περιλαμβάνει τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν ανεξάρτητα το υλικό και να αναπτύξουν την ικανότητά τους να εισέλθουν σε μια ενεργή ερευνητική θέση σε σχέση με το υλικό που μελετάται. Η παιδαγωγική διαδικασία πραγματοποιείται από μαθητές που εκτελούν εργασίες με συστηματικό έλεγχο των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους, κατά την οποία σημειώνονται λάθη, δυσκολίες και οι πιο επιτυχημένες λύσεις.

Τα πλεονεκτήματα της αναστοχαστικής μεθόδου είναι ότι οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα της ανεξάρτητης λήψης αποφάσεων και της ανεξάρτητης εργασίας, ακονίζουν και αυξάνουν το αίσθημα ευθύνης για τις πράξεις τους.

Υπάρχουν όμως και μειονεκτήματα: το πεδίο δραστηριότητας των μαθητών, που είναι η προβληματική του θέματος ή του κλάδου που σπουδάζουν, είναι περιορισμένο, και η απόκτηση και η ολοκλήρωση γίνεται αποκλειστικά από την εμπειρία, δηλ. μέσω .

Μέθοδος περιστροφής

Η μέθοδος εναλλαγής συνίσταται στην ανάθεση διαφορετικών ρόλων στους μαθητές κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος ή μαθήματος, έτσι ώστε να μπορούν να αποκτήσουν ποικίλες εμπειρίες.

Τα πλεονεκτήματα της μεθόδου είναι ότι επηρεάζει ευνοϊκά τα κίνητρα των μαθητών, βοηθά να ξεπεραστούν οι αρνητικές επιπτώσεις των δραστηριοτήτων ρουτίνας και να διευρύνουν τους ορίζοντες και τον κοινωνικό τους κύκλο.

Από τα μειονεκτήματα, μπορεί κανείς να ονομάσει την αυξημένη ένταση των μαθητών σε περιπτώσεις που τους παρουσιάζονται νέες και άγνωστες απαιτήσεις.

Μέθοδος Leader-Follower

Σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο, ένας μαθητής (ή ομάδα) εντάσσεται σε έναν πιο έμπειρο μαθητή (ή ομάδα) για να κατακτήσει άγνωστες δεξιότητες και ικανότητες.

Τα πλεονεκτήματα της μεθόδου είναι η απλότητά της, η ταχύτερη προσαρμογή των μαθητών σε νέες δραστηριότητες και η βελτίωση των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων.

Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι ο μαθητής δεν είναι πάντα σε θέση να κατανοήσει τους υποκείμενους ψυχολογικούς λόγους για τη λήψη αποφάσεων από τον πιο έμπειρο σύντροφό του.

Μέθοδος Fly

Μια τόσο απλή λέξη είναι μια μέθοδος κατά την οποία επιλύονται τρέχοντα ζητήματα σχετικά με ένα θέμα ή ένα πρόβλημα που μελετάται μέσω της ανταλλαγής πληροφοριών και απόψεων, ως αποτέλεσμα της οποίας καθίσταται δυνατή η βελτίωση των δεξιοτήτων των μαθητών.

Τα πλεονεκτήματα της υπό εξέταση μεθόδου έγκεινται στη σύνδεσή της με πραγματικές καταστάσεις στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και στην παροχή στους μαθητές της ευκαιρίας να χρησιμοποιήσουν μια συναισθηματική-βούληση και μια προσέγγιση περιεχομένου-προβλήματος κατά τη λήψη αποφάσεων.

Τα μειονεκτήματα είναι ότι ο δάσκαλος ή ο υπεύθυνος συζήτησης πρέπει να μπορεί να επικεντρωθεί σε σημαντικές λεπτομέρειες και να κάνει ικανές γενικεύσεις που θα προσφέρει στους μαθητές. Επιπλέον, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα για αφηρημένες συζητήσεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έχουν αρνητική συναισθηματική χροιά.

μυθολογήματα

Η μέθοδος των μυθολογημάτων περιλαμβάνει την αναζήτηση ασυνήθιστων τρόπων επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν σε πραγματικές συνθήκες. Μια τέτοια αναζήτηση γίνεται με βάση μεταφορές, αναπτύσσεται δηλαδή ένα ανύπαρκτο σενάριο που μοιάζει με το υπάρχον.

Τα θετικά χαρακτηριστικά της μεθόδου είναι ο σχηματισμός στους μαθητές ενός περιβάλλοντος δημιουργικής αναζήτησης λύσεων σε προβλήματα και η μείωση του επιπέδου του άγχους των μαθητών όταν αντιμετωπίζουν νέες εργασίες και προβλήματα.

Οι αρνητικές πτυχές περιλαμβάνουν μειωμένη προσοχή σε ορθολογικές και υπολογισμένες ενέργειες σε πραγματικές συνθήκες.

Ανταλλαγή εμπειριών

Η μέθοδος ανταλλαγής εμπειριών περιλαμβάνει μια βραχυπρόθεσμη μεταφορά ενός φοιτητή σε άλλο τόπο σπουδών (συμπεριλαμβανομένων άλλων χωρών) και μια επακόλουθη επιστροφή.

Η παρουσιαζόμενη εμπειρία συμβάλλει στη συνοχή της ομάδας, βελτιώνοντας την ποιότητα της επικοινωνίας και διευρύνοντας τους ορίζοντές του.

Το μειονέκτημα της μεθόδου έγκειται στην πιθανότητα αγχωτικών καταστάσεων λόγω προσωπικών και τεχνικών δυσκολιών σε ένα νέο μέρος.

Καταιγισμός ιδεών

Περιλαμβάνει τη συνεργασία σε μικρές ομάδες, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι να βρεθεί μια λύση σε ένα δεδομένο πρόβλημα ή εργασία. Οι ιδέες που προτάθηκαν στην αρχή της επίθεσης συλλέγονται μαζί, αρχικά χωρίς καμία κριτική, και σε επόμενα στάδια συζητούνται και μία από αυτές επιλέγεται ως η πιο παραγωγική.

Ο καταιγισμός ιδεών είναι αποτελεσματικός στο ότι επιτρέπει ακόμη και σε μαθητές με ελάχιστο επίπεδο γνώσεων και ένα σύνολο ικανοτήτων να συμμετέχουν, δεν απαιτεί ενδελεχή προετοιμασία, αναπτύσσει στους μαθητές την ικανότητα να σκέφτονται γρήγορα και να συμμετέχουν σε ομαδική εργασία, έχει ελάχιστη αγχωτική επίδραση, καλλιεργεί κουλτούρα επικοινωνίας και αναπτύσσει την ικανότητα συμμετοχής σε συζητήσεις.

Αλλά αυτή η μέθοδος δεν είναι πολύ αποτελεσματική για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων, δεν επιτρέπει τον προσδιορισμό σαφών δεικτών της αποτελεσματικότητας των λύσεων, περιπλέκει τη διαδικασία προσδιορισμού του συγγραφέα της καλύτερης ιδέας και χαρακτηρίζεται επίσης από αυθορμητισμό που μπορεί να οδηγήσει τους μαθητές μακριά από θέμα.

Θεματικές συζητήσεις

Η μέθοδος των θεματικών συζητήσεων είναι η επίλυση ορισμένων προβλημάτων και εργασιών σε έναν συγκεκριμένο τομέα οποιουδήποτε κλάδου. Αυτή η μέθοδος είναι παρόμοια με τον καταιγισμό ιδεών, αλλά διαφέρει από αυτήν στο ότι η διαδικασία συζήτησης περιορίζεται σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο και οποιεσδήποτε αποφάσεις και ιδέες που αρχικά δεν φαίνονται ελπιδοφόρες απορρίπτονται αμέσως.

Τα πλεονεκτήματα της μεθόδου μπορεί να ονομαστεί το γεγονός ότι διευρύνεται η βάση πληροφοριών των μαθητών σχετικά με το υπό συζήτηση θέμα και διαμορφώνεται η ικανότητα επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων.

Το μειονέκτημα είναι η δυσκολία εύρεσης λύσης στο πρόβλημα λόγω του γεγονότος ότι αυτός ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν ο δάσκαλος ή ο επικεφαλής της συζήτησης έχει την ικανότητα να μεταφέρει με ακρίβεια και περιεκτικότητα πληροφορίες σε λιγότερο ενημερωμένους συμμετέχοντες.

Συμβουλευτική

Η συμβουλευτική ή, όπως ονομάζεται επίσης η μέθοδος, η συμβουλευτική συνοψίζεται στο γεγονός ότι ο μαθητής αναζητά πληροφορίες ή πρακτική βοήθεια από ένα πιο έμπειρο άτομο για θέματα που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο θέμα ή τομέα έρευνας.

Θετικό χαρακτηριστικό αυτής της μεθόδου είναι ότι ο μαθητής λαμβάνει στοχευμένη υποστήριξη και αυξάνει την εμπειρία του, τόσο στον τομέα της μελέτης όσο και στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση.

Η αρνητική πλευρά είναι ότι η μέθοδος δεν είναι πάντα εφαρμόσιμη, κάτι που εξαρτάται από τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας και σε ορισμένες περιπτώσεις απαιτεί υλικό κόστος για την εφαρμογή.

Συμμετοχή σε επίσημες εκδηλώσεις

Η συμμετοχή σε επίσημες εκδηλώσεις περιλαμβάνει τη συμμετοχή μαθητών σε εκθέσεις, συνέδρια κ.λπ. Η ουσία είναι να αξιολογήσετε το συμβάν και να συντάξετε μια σύντομη αναφορά, ακολουθούμενη από την παρουσίασή της στον δάσκαλο. Επίσης συνεπάγεται την προκαταρκτική προετοιμασία και έρευνα θεματικών θεμάτων και προβλημάτων που σχετίζονται με το θέμα της εκδήλωσης.

Τα θετικά στοιχεία της μεθόδου είναι η κινητοποίηση του μαθητή για αναζήτηση πληροφοριών σχετικών με το θέμα της εκδήλωσης, η ανάπτυξη δεξιοτήτων επιχειρηματικής επικοινωνίας και η βελτίωση των αναλυτικών δεξιοτήτων.

Τα μειονεκτήματα περιλαμβάνουν το γεγονός ότι τα συναισθήματα και οι εντυπώσεις που λαμβάνονται μετά την παρακολούθηση της εκδήλωσης μπορούν να διαστρεβλώσουν την πραγματική αντικειμενική αξιολόγηση.

Χρήση τεχνολογιών πληροφορικής και υπολογιστών

Η ουσία της παρουσιαζόμενης μεθόδου είναι ξεκάθαρη από το όνομα - στην παιδαγωγική διαδικασία χρησιμοποιούνται σύγχρονα μέσα μεταφοράς πληροφοριών υψηλής τεχνολογίας, όπως υπολογιστές, φορητοί υπολογιστές, ψηφιακοί προβολείς κ.λπ. Οι πληροφορίες που κατακτούν οι μαθητές παρουσιάζονται σε συνδυασμό με οπτικο-παραστατικά δεδομένα (βίντεο, γραφήματα κ.λπ.) και το αντικείμενο, το φαινόμενο ή η ίδια η διαδικασία που μελετάται μπορεί να παρουσιαστεί σε δυναμική.

Το πλεονέκτημα της μεθόδου είναι ότι η επίδειξη του εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να είναι δυναμική, μεμονωμένα στοιχεία του υλικού ή όλο αυτό μπορεί να επαναληφθεί ανά πάσα στιγμή, ο δάσκαλος μπορεί να παρέχει στους μαθητές αντίγραφα του υλικού, πράγμα που σημαίνει ότι για μετέπειτα μελέτη εκεί δεν χρειάζονται ειδικές συνθήκες, για παράδειγμα, στην τάξη ή στην τάξη.

Τα μειονεκτήματα είναι ότι στις περισσότερες περιπτώσεις δεν υπάρχει διαδραστική σύνδεση, στη διαδικασία χρήσης της μεθόδου δεν λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και ο δάσκαλος δεν έχει την ευκαιρία να έχει διεγερτική επίδραση στους μαθητές του.

Και ξεχωριστά, ως ανεξάρτητη μέθοδος, θα πρέπει να ειπωθεί για ειδικούς εκπαιδευτικούς προσομοιωτές.

Εκπαιδευτικοί προσομοιωτές

Κατά τη διαδικασία δημιουργίας προσομοιωτών, μοντελοποιούνται ορισμένες παιδαγωγικές εργασίες ή καταστάσεις που σχετίζονται με τον κλάδο που μελετάται. Αυτό γίνεται με ειδικό εξοπλισμό, ο οποίος βρίσκεται στις εγκαταστάσεις που προορίζονται για αυτό.

Οι μαθητές κατακτούν σύνθετες δεξιότητες, αλγόριθμους επίλυσης προβλημάτων, ψυχοκινητικές ενέργειες και νοητικές λειτουργίες για τη λήψη αποφάσεων σχετικά με τις πιο σοβαρές καταστάσεις και ζητήματα σε κάθε κλάδο.

Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για αποτελεσματικούς προσομοιωτές:

• Οι προσομοιωτές θα πρέπει να αναπτυχθούν λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου κλάδου, επειδή οι μαθησιακές εργασίες θα πρέπει να αντιστοιχούν στις εργασίες που θα συναντηθούν στην πραγματική ζωή, όσον αφορά το λειτουργικό και το θεματικό τους περιεχόμενο
• Οι εκπαιδευτικές εργασίες που εκτελούνται στον προσομοιωτή θα πρέπει να στοχεύουν στην παροχή στους μαθητές έγκαιρης ανατροφοδότησης, βάσει της οποίας θα είναι δυνατό να κριθεί η ποιότητα των ενεργειών που εκτελούνται από τους μαθητές.
• Ο προσομοιωτής θα πρέπει να είναι σχεδιασμένος για επαναλαμβανόμενη επανάληψη εργασιών από μαθητές, γιατί είναι απαραίτητο να επιτευχθεί αυτόματη ορθότητα των ενεργειών. Η ορθότητα των πράξεων, με τη σειρά του, μπορεί να υποδηλωθεί από τα σχόλια των δασκάλων, καθώς και τα συναισθήματα των μαθητών που λαμβάνουν μέσω των αισθήσεων και των εμπειριών.
• Οι εκπαιδευτικές εργασίες που εκτελούνται με χρήση του προσομοιωτή πρέπει να επιλέγονται έτσι ώστε να αυξάνεται η πολυπλοκότητα της υλοποίησης. Αυτό επιτρέπει στον μαθητή όχι μόνο να κατακτήσει σωστά την πρακτική, αλλά και να μην χάσει

Οποιαδήποτε μέθοδος διδασκαλίας σχεδιάζεται να χρησιμοποιηθεί στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να δώσει το μέγιστο αποτέλεσμα εάν διαπιστωθεί ότι είναι πραγματικά κατάλληλη για χρήση. Αυτό μπορεί να διαπιστωθεί μόνο με την ανάλυση των χαρακτηριστικών και των χαρακτηριστικών των μαθητών και του τομέα στον οποίο λαμβάνουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Είναι επίσης δυνατό να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα μιας συγκεκριμένης διδακτικής μεθόδου αναλύοντας το περιεχόμενο των μαθησιακών εργασιών και μεθόδων που προσφέρονται στους μαθητές, με βάση το αν ανταποκρίνονται σε τρέχοντα προβλήματα και καταστάσεις.

Η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας κατά την ανάπτυξη νέων γνώσεων από τους μαθητές και την απόκτηση νέων δεξιοτήτων απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν ένα σύστημα προσανατολισμού σε κάθε κλάδο που μελετάται. Η δημιουργία του βέλτιστου περιεχομένου εκπαιδευτικών προγραμμάτων επιτρέπει στους μαθητές να διαμορφώσουν συστημική σκέψη, η οποία θα είναι ο εγγυητής της επιτυχούς μάθησης και ανάπτυξής τους, η παρουσία γνωστικού ενδιαφέροντος, το κίνητρο για περαιτέρω μάθηση και η κατάκτηση κάθε είδους γνώσης, δεξιοτήτων, θεμάτων και επιστημών.

Αλλά στην παιδαγωγική δραστηριότητα δεν υπάρχει και, ίσως, δεν μπορεί να υπάρξει καμία καθολική μέθοδος ή σύστημα μεθόδων. Είναι σημαντικό να μπορούμε να εφαρμόζουμε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, πράγμα που σημαίνει ότι οι δάσκαλοι θα πρέπει να προτιμούν στην εργασία τους όχι μόνο τις σύγχρονες ή παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, αλλά να εφαρμόζουν καθεμία από αυτές τόσο ξεχωριστά όσο και μαζί, θέτοντας ως καθήκον τους να αναπτύξουν το μέγιστο βέλτιστο και αποτελεσματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Σε αυτό το μάθημα, μιλήσαμε για σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας και επισημάναμε τα κύρια πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα τους. Φυσικά, δεν αποκαλύψαμε απολύτως όλα τα χαρακτηριστικά τους (στην πραγματικότητα δεν θέσαμε τέτοιο στόχο), ωστόσο, οι ήδη διαθέσιμες πληροφορίες θα πρέπει να είναι αρκετές για να σας βοηθήσουν να αποφασίσετε ποια μέθοδος σας αρέσει σε μεγαλύτερο βαθμό, τι θέλατε να κατανοήσουν λεπτομερέστερα και τι να εφαρμόσουν αργότερα στις παιδαγωγικές τους δραστηριότητες.

Όσο για το επόμενο μάθημα, σε αυτό θα αγγίξουμε ένα εξίσου σοβαρό θέμα σχετικά με την άμεση αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών - θα μιλήσουμε για μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής στην προσωπικότητα των μαθητών.

Δοκιμάστε τις γνώσεις σας

Εάν θέλετε να δοκιμάσετε τις γνώσεις σας σχετικά με το θέμα αυτού του μαθήματος, μπορείτε να κάνετε ένα σύντομο τεστ που αποτελείται από πολλές ερωτήσεις. Μόνο 1 επιλογή μπορεί να είναι σωστή για κάθε ερώτηση. Αφού επιλέξετε μία από τις επιλογές, το σύστημα προχωρά αυτόματα στην επόμενη ερώτηση. Οι πόντοι που λαμβάνετε επηρεάζονται από την ορθότητα των απαντήσεών σας και τον χρόνο που αφιερώνετε στο πέρασμα. Λάβετε υπόψη ότι οι ερωτήσεις είναι διαφορετικές κάθε φορά και οι επιλογές ανακατεύονται.

Lyutaya L.F.,

καθηγητής γενικών επαγγελματικών κλάδων GBPOU "Bryukhovets Agrarian College", Art. Bryukhovetskaya, Επικράτεια Κρασνοντάρ

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΜΕΝΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΕΙΔΗ «ΤΕΧΝΙΚΗ ΜΗΧΑΝΙΚΗ»

Η ανάπτυξη της τεχνολογίας και η εισαγωγή νέων τεχνολογιών στη σύγχρονη παραγωγή συνεπάγεται αύξηση του μορφωτικού επιπέδου, των επαγγελματικών δεξιοτήτων και της κινητικότητας των σύγχρονων ειδικών. Η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται ένα άτομο που να είναι σε θέση να αποκτά, να αφομοιώνει και να εφαρμόζει ανεξάρτητα και δημιουργικά τη γνώση στις μεταβαλλόμενες συνθήκες παραγωγής. Μια ανάλυση του σύγχρονου συστήματος διδασκαλίας μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μια σειρά από ελλείψεις και αντιφάσεις. Η αφομοίωση ενός ακαδημαϊκού κλάδου με μια τέτοια οργάνωση εκπαίδευσης εκτείνεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν είναι η ικανότητα να βλέπεις μοτίβα που εισάγεται στο απόλυτο, αλλά η γνώση συγκεκριμένων κανόνων, ατομικών τύπων, το εκπαιδευτικό υλικό που μελετάται στα μαθήματα είναι πολύ ποικιλόμορφο: ένα καλειδοσκόπιο νέων εννοιών, νόμων, κανόνων, αρχών, ημερομηνιών, φαινομένων χτυπά τους μαθητές σχεδόν σε κάθε μάθημα. «Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας «βαινεγκρέτ με νόημα» είναι η διασπορά της προσοχής των μαθητών σε μια σειρά από θέματα. Η συνεχής αλλαγή θεμάτων, τάξεων, δασκάλων δεν επιτρέπει στους μαθητές να βυθιστούν πλήρως σε κανένα από αυτά, δεν δίνει την ευκαιρία να σταθούν σε κάτι, να σκεφτούν βαθύτερα το θέμα ή το θέμα που τους ενδιέφερε. Η επίλυση αυτής της αντίφασης απαιτεί μια μετάβαση σε μια διαφορετική οργάνωση της μάθησης, η οποία θα έφερνε τη μαθησιακή διαδικασία όσο το δυνατόν πιο κοντά στα φυσικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανθρώπινης αντίληψης, αφομοίωσης και απομνημόνευσης πληροφοριών. Αυτή η εργασία απαντάται με συγκεντρωμένη εκπαίδευση. «Σκοπός της συγκεντρωμένης μάθησης είναι να εξαλειφθεί η πολυθεματική φύση της σχολικής ημέρας, η καλειδοσκοπικότητα των αισθήσεων και των εντυπώσεων στη διαμόρφωση της γνώσης, ο κατακερματισμός της γνωστικής διαδικασίας. Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη συγκεντρωμένη μάθηση επιτυγχάνεται χάρη στην πραγματική ενσωμάτωση όλων των συνιστωσών της μαθησιακής διαδικασίας: στόχος, περιεχόμενο, έλεγχος και αξιολόγηση. Η συγκεντρωμένη μάθηση είναι στο πνεύμα της επίδειξης

Κρατοποίηση και εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης, ενώνει όλες τις συνιστώσες της παιδαγωγικής διαδικασίας, ανταποκρίνεται στις ανάγκες της σύγχρονης δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Ο κλάδος "Τεχνική Μηχανική" διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της τεχνικής μηχανικής σκέψης του μελλοντικού μηχανολόγου τεχνικού, συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για ανεξάρτητη πλοήγηση στην ταχεία ροή επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών. Ο συνεχώς αυξανόμενος όγκος πληροφοριών, η χρήση νέων μεθόδων δομικού σχεδιασμού απαιτούν την επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών για την εκπαίδευση ειδικών ενός συγκεκριμένου προφίλ. Ο εκτενής τρόπος απλώς αύξησης του χρόνου μελέτης έχει εξαντληθεί. Επίτευξη στη μελέτη της «Τεχνικής Μηχανικής» στόχων όπως η ακεραιότητα, η συνέπεια της διαδικασίας της γνώσης, το ενδιαφέρον για μάθηση, η ποικιλία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μέσα στο σύστημα της τάξης με την πολυθεματική και διάσπαρτη διαδικασία μελέτης του κλάδου δεν δίνει επιθυμητό παιδαγωγικό αποτέλεσμα. Για την επίτευξη αυτών των στόχων, ο δάσκαλος χρειάζεται: να συστηματοποιήσει το εκπαιδευτικό υλικό. επισημάνετε το κύριο, το κύριο πράγμα. δομήστε το χρησιμοποιώντας την ομοιομορφία της δομής των τύπων και την ομοιότητα των νόμων, των φαινομένων. καθιερώστε την ενότητα των μεθόδων υπολογισμού στον κλάδο "Τεχνική Μηχανική" και τον πρακτικό προσανατολισμό τους. οργανώνουν την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. «Τα ρωσικά πανεπιστήμια έχουν συσσωρεύσει μια θετική εμπειρία συγκεντρωμένης διδασκαλίας μεμονωμένων κλάδων: παιδαγωγική (V.S. Bezrukova, Ekaterinburg Engineering and Pedagogical Institute])· ειδικά μαθήματα (V.M. Gareev et al., Ufa Aviation Institute· A.T. Popov, T.V. Davytogorskova, και Mag. Μεταλλουργικό Ινστιτούτο] ". Η εκπαιδευτική τεχνολογία της συγκεντρωμένης εκπαίδευσης θεωρείται ως μία από τις προσεγγίσεις στην οργάνωση της εκπαίδευσης, η οποία καθιστά δυνατή την άρση δυσκολιών που δεν είναι πάντα δυνατό να ξεπεραστούν στο πλαίσιο του παραδοσιακού συστήματος οργάνωσης μαθημάτων της εκπαίδευσης.

«Η συγκεντρωμένη μάθηση είναι μια τεχνολογία για την οργάνωση της μάθησης, στην οποία, για σύντομο ή μεγάλο χρονικό διάστημα, η ενέργεια και ο χρόνος εργασίας των μαθητών συγκεντρώνεται στη μελέτη ενός ή περισσότερων κλάδων». Ο σκοπός της συγκεντρωμένης μάθησης είναι η αύξηση

βελτίωση της ποιότητας εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών (απόκτηση συστηματικής γνώσης, κινητικότητά τους κ.λπ.) με τη δημιουργία μιας βέλτιστης οργανωτικής δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο σκοπός της συγκεντρωμένης μάθησης είναι επίσης να εξαλειφθεί η πολυθεματική φύση της σχολικής ημέρας, η καλειδοσκοπικότητα των αισθήσεων και των εντυπώσεων στη διαμόρφωση της γνώσης και ο κατακερματισμός της γνωστικής διαδικασίας. Η διδακτική και μεθοδολογική υποστήριξη της διαδικασίας συγκεντρωμένης διδασκαλίας του κλάδου "Τεχνική Μηχανική" περιλαμβάνει: σχεδιασμό του περιεχομένου του κλάδου "Τεχνική Μηχανική" σε συνθήκες συγκεντρωμένης μάθησης, μεθοδολογική υποστήριξη για συγκεντρωμένη διδασκαλία του κλάδου, κατάρτιση εκπαιδευτικών ως προϋπόθεση για την εφαρμογή της συγκεντρωμένης μάθησης. Η εφαρμογή στην παιδαγωγική διαδικασία της εκπαιδευτικής τεχνολογίας της συμπυκνωμένης διδασκαλίας του κλάδου «Τεχνική Μηχανική» απαιτεί επαρκή δόμηση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής πληροφορίας. Η εκπαιδευτική διαδικασία της διδασκαλίας της πειθαρχίας έχει σχεδιαστεί ώστε να είναι σπονδυλωτή σε περιεχόμενο και συγκεντρωμένη στη μορφή. Οι διδακτικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση της συγκεντρωμένης διδασκαλίας ενός κλάδου συνίστανται στην προετοιμασία του περιεχομένου του κλάδου για τις συνθήκες συγκεντρωμένης διδασκαλίας σύμφωνα με τον ακόλουθο αλγόριθμο: ανάλυση του περιεχομένου του θέματος για την ανάγκη και τη δυνατότητα συστηματοποίησης και δόμησης, κατανομή κοινών αντικειμένων μελέτης· κομβικό, βασικά ζητήματα. προετοιμασία του περιεχομένου του θέματος για τις συνθήκες συγκέντρωσης (κατασκευή δομικού διαγράμματος του θέματος, σχηματισμός ενοτήτων (μπλοκ] περιεχομένου), σχεδιασμός του προγράμματος εργασίας του θέματος (σχεδιασμός ενοτήτων για την παρουσίαση και την κατανόηση εκπαιδευτικό υλικό και ανάπτυξη της χρονικής πτυχής της συγκεντρωμένης μάθησης)· στην ανάπτυξη διδακτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διαδικασία της συγκεντρωμένης μάθησης. διδακτική και μεθοδολογική υποστήριξη για κάθε ενότητα. Το σπονδυλωτό πρόγραμμα για τη μελέτη του κλάδου "Τεχνική Μηχανική" αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο της μαθησιακής διαδικασίας (περιεχόμενο εκπαιδευτικών πληροφοριών), το διαδικαστικό στοιχείο (μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας), καθώς και τις απαιτήσεις για τις δεξιότητες και τις ικανότητες του μαθητή στο αντικείμενο και τη χρονική πτυχή. Η μελέτη του περιεχομένου της ενότητας είναι κατασκευασμένη σύμφωνα με το μπλοκ διάγραμμα της ενότητας.

Μπλοκ διάγραμμα του περιεχομένου της εκπαιδευτικής ενότητας της ενότητας 2 "Αντοχή των υλικών"

Το εκπαιδευτικό υλικό είναι δομημένο με βάση τις αρχές της ακεραιότητας και της συνέπειας. Ξεχωρίζεται ο «πυρήνας» της γνώσης (αξίες, νόμοι, κανονικότητες), γύρω από τον οποίο σχηματίζεται ένα «κέλυφος» - υλικό εφαρμοσμένης φύσης. συστημική γνώση μεταξύ των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται ευρέως σήματα αναφοράς και περιλήψεις, δομικά και λογικά διαγράμματα, πίνακες, εκπαιδευτικές παρουσιάσεις. Η συγκεντρωμένη μάθηση σάς επιτρέπει να διαφοροποιήσετε τις μορφές και τις μεθόδους μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού στο μέγιστο βαθμό, διασφαλίζοντας την ακεραιότητα του Η αφομοίωση της. Η κύρια εκπαιδευτική και οργανωτική μονάδα στη συγκεντρωμένη μάθηση δεν είναι ένα μάθημα, αλλά ένα εκπαιδευτικό μπλοκ που περιλαμβάνει διάφορες μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης. Οι ενότητες χωρίζονται σε μπλοκ. Ένα μπλοκ είναι μια προσωρινή εκπαιδευτική μονάδα

μια ενότητα που περιέχει ένα σχετικά ανεξάρτητο μέρος του εκπαιδευτικού υλικού. Στο πλαίσιο μιας θεμελιώδους αλλαγής στην εκπαιδευτική διαδικασία, τα δομημένα μαθησιακά τμήματα αποτελούνται από θεωρητική μάθηση (διαλέξεις), ανεξάρτητη εργασία μαθητών σε εκπαιδευτικό υλικό σε διάφορες μορφές, πρακτικές ασκήσεις, εργαστηριακές εργασίες, τεστ, τεστ, δοκιμαστικές εργασίες. η μορφή της εκπαίδευσης και η δομή ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας απαιτούσαν μια αλλαγή στο περιεχόμενο της διδακτικής δραστηριότητας του δασκάλου, η οποία, με τη σειρά της, συνεπαγόταν όχι μόνο την αναδιάρθρωση του εκπαιδευτικού υλικού σε διευρυμένες διδακτικές ενότητες, αλλά και μια ποικιλία δραστηριοτήτων και μορφές εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης με τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία είναι η επανεξέταση από κάθε δάσκαλο του τόπου και του ρόλου του στην παιδαγωγική διαδικασία.Στις νέες συνθήκες, κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι έτοιμος να διεξάγει ποιοτικά περισσότερα από ένα μαθήματα μια μέρα, αλλά για να «δουλέψουμε» ένα ολόκληρο θέμα, σε να ενεργεί όχι απλώς ως φορέας εκπαιδευτικών πληροφοριών και ελεγκτής, αλλά ως οργανωτής εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε διάφορες μορφές, να χρησιμοποιεί ένα ευρύ φάσμα μεθόδων και τεχνικών σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Η συγκεντρωμένη μάθηση επιτρέπει την εξοικονόμηση χρόνου μελέτης (μεγάλος όγκος μελετάται σε συντομότερο χρόνο], διασφαλίζει την ενοποίηση της θεωρίας και της πράξης, συμβάλλει στην εφαρμογή μιας ολιστικής διαδικασίας γνώσης, οι γνώσεις και οι δεξιότητες διαμορφώνονται σε ενότητα· δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες συνεργασίας και η επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και μαθητών, δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροκλίμα, αυξάνει το επίπεδο αφομοίωσης του υλικού, ενεργοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον, διαμορφώνει το κίνητρο της μάθησης.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Μπίλμπας Α.Ν. Μορφή θεματικής ομάδας οργάνωσης τάξεων // Εθνική εκπαίδευση. 1993. Νο. 2. Σ. 20-21.

2. Ibragimov G.I., Kolesnikov V.G. Συγκεντρωμένη εκπαίδευση στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Καζάν, 1998, σελ. 103.

3. Συγκεντρωμένη κατάρτιση στο σύστημα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. 1996. Νο. 3. S. 83-89.

4. Klyueva G.A. Συγκεντρωμένη εκπαίδευση στις θεωρητικές βάσεις του επαγγέλματος σε δημοτικό επαγγελματικό σχολείο. Καζάν, 2000. 13 σελ.

5. Lukyanova V.S., Ostapenko A.A. Σχολείο αυτοέκφρασης. Αζοφικό πειραματικό και παιδαγωγικό συγκρότημα: τρία χρόνια ταξιδιού // Παιδαγωγικό Δελτίο του Κουμπάν. Κρασνοντάρ. 1998. Νο. 1. Σ. 20-25.

6. Ostapenko A.A. Μαθήματα-«βυθίσεις» στη φυσική // Φυσική στο σχολείο. 1988. Αρ. 4. S. 25-28.

7. Ostapenko A.A. Συγκεντρωμένη μάθηση: μοντέλα εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Krasnodar: Department of Education and Science, 1998, 56 p.

8. Prokhorova Ya.G. Συγκεντρωμένη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στο βασικό σχολείο. Azovskaya: AESPK, 1997. 32 σελ.

1

Η εφαρμογή των απαιτήσεων του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του πτυχίου συνεπάγεται τη διαμόρφωση ορισμένων ικανοτήτων μεταξύ των αποφοίτων. Αυτή η εργασία εξετάζει την επίδραση των παθητικών, ενεργητικών και διαδραστικών βοηθημάτων διδασκαλίας στα μαθησιακά αποτελέσματα. Συγκρίνονται ομάδες με διαφορετικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία κλάδων όπως «Θεωρητική Μηχανική», «Τεχνική Μηχανική», «Μοντελοποίηση στη Μηχανική». Τα αποτελέσματα των ενδιάμεσων πιστοποιήσεων σε τεχνικούς κλάδους παρακολουθούνταν για αρκετά χρόνια. Αν μιλάμε για γνώση της θεωρητικής ύλης, τότε τα αποτελέσματα των εξετάσεων και των εξεταστικών εργασιών έδειξαν αύξηση των βαθμών σε μόρια κατά περίπου 3%. Ωστόσο, στον τομέα της επίλυσης πρακτικών προβλημάτων, τα αποτελέσματα είναι περίπου 8-9% υψηλότερα σε ομάδες όπου χρησιμοποιήθηκαν καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Επιπλέον, οι μαθητές ανέπτυξαν τις δεξιότητες αναζήτησης πληροφοριών, την ικανότητα επικοινωνίας σε προφορική και γραπτή μορφή και ομαδική εργασία.

τεχνικούς κλάδους

σχηματισμός αρμοδιοτήτων

διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας

1. Σχεδιασμός των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων του πανεπιστημίου για την υλοποίηση επιπέδων εκπαίδευσης προσωπικού με βάση τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα / επιμ. S.V. Κορσούνοφ. – Μ.: MIPK MSTU im. Ν.Ε. Bauman, 2010. - 212 σελ.

2. Raevskaya L.T. Επαγγελματικές ικανότητες στη μελέτη της θεωρητικής μηχανικής /Λ.Τ. Raevskaya // Εκπαίδευση και επιστήμη: η τρέχουσα κατάσταση και οι προοπτικές ανάπτυξης: μια συλλογή επιστημονικών εργασιών που βασίζονται στο υλικό του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου 31 Ιουλίου 2014: στις 6 μ.μ., Μέρος 1. - Tambov: Yucom Consulting Company LLC, 2014. - σσ. 143-144.

3. Buderetskaya I.V. Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας //Υλικά του σεμιναρίου «Διαδραστικές μέθοδοι και καινοτόμες τεχνολογίες διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία» [Ηλεκτρονικός πόρος]. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (ημερομηνία πρόσβασης: 06/09/2017).

4. Tatur Yu.G. Εκπαιδευτική διαδικασία στο πανεπιστήμιο: μεθοδολογία και εμπειρία σχεδιασμού: εγχειρίδιο. επίδομα / Yu.G. Tatur. - Μ .: Εκδοτικός οίκος MSTU im. Ν.Ε. Bauman, 2009. - 262 σελ.

5. Rogova E.M. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας με βάση τη μέθοδο της περίπτωσης. Μεθοδολογικός οδηγός / επιμ. Μ.Α. Malysheva / Σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο (εμπειρία της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου στην Αγία Πετρούπολη). – Department of Operational Printing, National Research University Higher of Economics School – St. Petersburg, 2011. – 134 p.

Στα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, μια υποχρεωτική απαίτηση για τα αποτελέσματα της εκμάθησης ενός προγράμματος πανεπιστημίου είναι ο σχηματισμός ενός συγκεκριμένου συνόλου ικανοτήτων. Η έννοια της ικανότητας περιλαμβάνει ενότητες - γνώσεις, δεξιότητες και προσωπικές ιδιότητες. "Ενθετικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα - ένα σύνολο και σειρά ενοτήτων που στοχεύουν στην κατοχή των ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την απόκτηση προσόντων" .

Καινοτόμες τεχνολογίες είναι εκείνες που περιλαμβάνουν όχι τόσο την ανάπτυξη ενός κλάδου, όσο τη διαμόρφωση ικανοτήτων, για τις οποίες χρησιμοποιούν ενεργές και διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας. Τέτοιες τεχνολογίες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (που περιλαμβάνουν την πληροφορική στη μελέτη τεχνικών κλάδων), τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα (ανάπτυξη των φυσικών δεδομένων των μαθητών, δεξιότητες επικοινωνίας), διδακτικές (χρησιμοποιώντας νέες τεχνικές, μεθόδους στην εκπαιδευτική διαδικασία) , και τα λοιπά.

Από τις πρώτες συναντήσεις με μαθητές, οι δάσκαλοι τεχνικών κλάδων θα πρέπει να παρέχουν μια συγκεκριμένη κατανόηση των στόχων της μελέτης του κλάδου, τη συμβολή αυτού του κλάδου στη διαμόρφωση των ικανοτήτων. Για να γίνει αυτό, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να παρέχει ως επί το πλείστον μια προβληματική, ερευνητική φύση της εκπαίδευσης, παρακινώντας τους μελλοντικούς αποφοίτους να αποκτήσουν τις απαιτούμενες ικανότητες. Συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε αρκετές βασικές μεθόδους οργάνωσης μαθημάτων που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι στον τομέα τους. Η παθητική μέθοδος είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, στην οποία ο δάσκαλος είναι ο κύριος παράγοντας που ελέγχει την πορεία του μαθήματος και οι μαθητές ενεργούν ως παθητικοί ακροατές. Δεν πιστεύουμε ότι η παθητική μέθοδος πρέπει να εγκαταλειφθεί εντελώς. Το ερώτημα βρίσκεται στην αναλογία, στο μερίδιο των παθητικών μεθόδων σε όλη τη διαδικασία της γνώσης. Αυτή η μέθοδος δεν πρέπει να υπερισχύει.

Η ενεργητική μέθοδος διδασκαλίας είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία συμβάλλει σε μια πιο ενεργή αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο παρά με την παθητική μέθοδο. Εάν οι παθητικές μέθοδοι συνεπάγονταν ένα αυταρχικό στυλ αλληλεπίδρασης, τότε οι ενεργητικές μέθοδοι συνεπάγονται ένα δημοκρατικό στυλ. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος «πρέπει να επανεξετάσει τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, όταν η τάξη έχει μόνο τον συνηθισμένο μαυροπίνακα και την κιμωλία».

διαδραστική μέθοδος. Σήμερα, δεν αρκεί να είσαι ικανός μόνο στον τομέα σου και να μπορείς να μεταφέρεις μια συγκεκριμένη ποσότητα γνώσης στους μαθητές. Προς το παρόν, ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει τη διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε να εμπλέξει τους ίδιους τους μαθητές στην απόκτηση γνώσης, κάτι που διευκολύνεται από ενεργές και ακόμη πιο διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας. Είναι γνωστό ότι οι μαθητές κατανοούν και θυμούνται ευκολότερα την ύλη που μελέτησαν μέσα από την ενεργό συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία. Η διαδραστική μέθοδος είναι το «κλείσιμο» των μαθητών στον εαυτό τους. Το κύριο πράγμα είναι η επικοινωνία των μαθητών μεταξύ τους στη διαδικασία απόκτησης γνώσης. Ο ρόλος του δασκάλου στις διαδραστικές τάξεις περιορίζεται στην κατεύθυνση των δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Η διαδραστική μάθηση είναι πρωτίστως διαδραστική μάθηση.

Υπάρχουν πολλές μορφές ενεργητικής και διαδραστικής μάθησης, ας θυμηθούμε μόνο μερικές από αυτές: δημιουργικές εργασίες, διαλέξεις με λάθη, καταιγισμός ιδεών, συνέδρια με παρουσιάσεις και συζητήσεις, εκπαιδευτικές συζητήσεις, μάθηση με τη βοήθεια προγραμμάτων υπολογιστή, μέθοδος περίπτωσης. Η μέθοδος περίπτωσης μπορεί να αναπαρασταθεί ως ένα σύνθετο σύστημα που περιλαμβάνει άλλες, απλούστερες μεθόδους γνώσης. Περιλαμβάνει μοντελοποίηση, ανάλυση συστήματος, μέθοδο προβλήματος, πείραμα σκέψης, μοντελοποίηση προσομοίωσης, μεθόδους ταξινόμησης, μεθόδους παιχνιδιού που εκτελούν τους ρόλους τους στη μέθοδο περίπτωσης. Η απόκτηση ικανοτήτων βασίζεται στη δραστηριότητα. Αυτό σημαίνει ότι η ίδια η δυνατότητα απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων εξαρτάται από τη δραστηριότητα των μαθητών. Η σωστή οργάνωση αυτής της δραστηριότητας είναι καθήκον ενός καθηγητή ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Στόχοι έρευνας

Οι μακροχρόνιες παρατηρήσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποκάλυψαν ένα όλο και πιο αδύναμο μαθηματικό υπόβαθρο των υποψηφίων, έλλειψη ανεξαρτησίας και ενδιαφέροντος για μάθηση, επιθυμία αναζήτησης απάντησης στο Διαδίκτυο για οποιοδήποτε λόγο, αδυναμία συγκέντρωσης, φόβο δημόσιας ομιλίας και έλλειψη ανεκτικότητας για τις δηλώσεις των άλλων. Όλα αυτά ενθάρρυναν την αναζήτηση ορισμένων νέων προσεγγίσεων για την εργασία με τους σημερινούς μαθητές.

Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή, πρώτα απ 'όλα, σε εκείνες τις μεθόδους στις οποίες οι μαθητές ταυτίζονται με το εκπαιδευτικό υλικό, περιλαμβάνονται στην κατάσταση που μελετάται, ενθαρρύνονται να αναλάβουν ενεργές ενέργειες, βιώνουν μια κατάσταση επιτυχίας και , κατά συνέπεια, παρακινούν τη συμπεριφορά τους. Για παράδειγμα, μια συζήτηση σε μικρές ομάδες δίνει σε κάθε συμμετέχοντα την ευκαιρία να συνεισφέρει κάτι δικό του στη συζήτηση, να νιώσει ανεξαρτησία από τον δάσκαλο, να δείξει ηγετικές ιδιότητες, να επαναλάβει το υλικό. Και παρόλο που οι νέες απόψεις για τη μάθηση δεν γίνονται αποδεκτές από όλους τους δασκάλους ως οδηγός για την αλλαγή των δικών τους προτύπων διδασκαλίας, την εύρεση διαδραστικών τρόπων αλληλεπίδρασης με την ομάδα, ερευνητικά στοιχεία που επιβεβαιώνουν ότι η χρήση ενεργών προσεγγίσεων είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος διδασκαλίας δεν μπορούν να αγνοηθούν.

Σκοπός της πειραματικής μας μελέτης ήταν να προσδιορίσουμε τη δυνατότητα και την αποτελεσματικότητα της χρήσης ενεργών και διαδραστικών μορφών στη διδασκαλία τεχνικών κλάδων. Οι στόχοι της μελέτης ήταν οι εξής: για τρία χρόνια παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της ενδιάμεσης πιστοποίησης σε διάφορους τεχνικούς κλάδους σε διάφορες ομάδες. σε πολλές ομάδες, σταδιακά από χρόνο σε χρόνο αυξάνουν το μερίδιο των ενεργών και διαδραστικών προσεγγίσεων τόσο σε διαλέξεις όσο και σε πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα. σε μια ομάδα για τη διεξαγωγή παραδοσιακών μαθημάτων σε τεχνικούς κλάδους. να διεξάγει συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων των ενδιάμεσων αξιολογήσεων σε ομάδες με μεγάλο ποσοστό ενεργών μεθόδων και σε ομάδα παραδοσιακής εκπαίδευσης για τρία χρόνια· συλλέγουν πληροφορίες, εάν είναι δυνατόν, σχετικά με τις κύριες βέλτιστες πρακτικές. Όλα τα μαθήματα διδάσκονταν από τον ίδιο δάσκαλο.

Ερευνητικές μέθοδοι

Με βάση τους στόχους της μελέτης, επιλέχθηκαν ομάδες κατευθύνσεων στις 08.03.01. «Κατασκευή», 13.03.02. «Βιομηχανία ηλεκτρικής ενέργειας και ηλεκτρολόγος μηχανικός» (προπτυχιακό προφίλ), με το οποίο συνεργάστηκαν οι συντάκτες αυτού του άρθρου. Χρησιμοποιήσαμε ενεργές μορφές αλληλεπίδρασης στη διδασκαλία κλάδων όπως "Θεωρητική Μηχανική", "Τεχνική Μηχανική", "Μοντελοποίηση στη Μηχανική". Η θεωρητική μηχανική μελετάται στο τρίτο εξάμηνο, οι φοιτητές δίνουν εξετάσεις και ένα εξάμηνο με αξιολόγηση. Η τεχνική μηχανική δίνεται στο τέταρτο εξάμηνο, με αποτέλεσμα οι φοιτητές να λάβουν πίστωση. Το μάθημα «Μοντελοποίηση στη Μηχανική» διδάσκεται σε πτυχιούχους του τρίτου έτους σπουδών, ενδιάμεση πιστοποίηση – μόρια.

Έχουν επιλεγεί διάφορες μέθοδοι.

Η μέθοδος του καταιγισμού ιδεών χρησιμοποιήθηκε κυρίως στη διάλεξη. Οι διαλέξεις περιείχαν αναγκαστικά προβληματικές ερωτήσεις, η απάντηση στις οποίες προτάθηκε να βρεθεί με αυτή τη μέθοδο. Στη θεωρητική μηχανική, για παράδειγμα, ήταν απαραίτητο να προσδιοριστεί ο αριθμός των άγνωστων αντιδράσεων των στηρίξεων στη στατική, να διατυπωθεί η έννοια του διανύσματος-στιγμής ή η σειρά επίλυσης προβλημάτων. Στο μάθημα της τεχνικής μηχανικής, κατά την πρώτη γνωριμία με τις ομάδες Assur, προτάθηκε να υπολογιστεί η τάξη μιας δεδομένης ομάδας Assur, να προσομοιωθεί μια ομάδα της 4ης τάξης και να ακολουθηθεί μια παρουσίαση μπροστά σε όλο το κοινό, στην οποία ήταν απαραίτητο για να δικαιολογήσετε την επιλογή σας. Στη διάλεξη για τον κλάδο "Modeling in Engineering", αφού επεξηγήθηκε η ταξινόμηση των τύπων μοντελοποίησης, προτάθηκε να χαρακτηριστεί το πρόγραμμα μοντελοποίησης CFD (υπολογιστική ρευστοδυναμική), το οποίο αναπαράγει σε υπολογιστή τη διαδικασία ροής γύρω από ένα αντικείμενο με οποιαδήποτε υγρό ή αέριο (κάτι που αποδείχθηκε με προβολή διαφανειών). Ήταν απαραίτητο να απαντηθούν ερωτήσεις: πραγματικό ή νοητικό μοντέλο, δυναμικό ή στατικό, διακριτό ή συνεχές κ.λπ.

Η μέθοδος «δημιουργική εργασία» βοήθησε στην ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών. Οι μαθητές έλαβαν τέτοιες εργασίες αφού εξοικειώθηκαν με τις κύριες προσεγγίσεις για την επισημοποίηση και τη μοντελοποίηση της ισορροπίας και της κίνησης των υλικών σωμάτων. Για παράδειγμα, στη θεωρητική μηχανική, στις εργασίες της ενότητας "Στατική", προσφέρθηκε στους πρωτοετείς φοιτητές όχι μόνο να υπολογίσουν τις αντιδράσεις των δεσμών, αλλά και να βρουν την εξάρτησή τους από τον τύπο των δεσμών. Μετά από λίγη έρευνα, θα πρέπει να καταλήξουν σε ένα συμπέρασμα σχετικά με τα πλεονεκτήματα ορισμένων στηρίξεων. Στις ενότητες «Κινηματική» και «Δυναμική» οι μαθητές λύνουν το ίδιο πρόβλημα χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους, γεγονός που διευρύνει τους ορίζοντές τους, βοηθά στην επανάληψη της ύλης και διαμορφώνει δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων. Στην τεχνική μηχανική, ήταν απαραίτητο να διεξαχθεί μια συγκριτική ανάλυση μεθόδων για την επίλυση στατικά απροσδιόριστων προβλημάτων. Οι κατασκευές δοκού-ράβδου προτάθηκαν για εξέταση, η απόφαση θα πρέπει να ληφθεί με την ενεργειακή μέθοδο και τη μέθοδο σύγκρισης παραμορφώσεων και να δικαιολογήσει τα πλεονεκτήματα της μιας ή της άλλης μεθόδου.

Η μέθοδος της μελέτης περίπτωσης είναι μια πρόταση σε μια ομάδα μιας συγκεκριμένης κατάστασης με στόχο την εξεύρεση λύσης, τεκμηριώνοντας αυτή την απόφαση με μια λεπτομερή ανάλυση της αναζήτησης λύσης. Ήταν δυνατή η χρήση της μεθόδου περίπτωσης στη διδασκαλία τεχνικών κλάδων για εργασία σε μικρές ομάδες. Η δραστηριότητα σε μικρές ομάδες είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές, καθώς δίνει σε όλους τους μαθητές την ευκαιρία να συμμετάσχουν στην εργασία, να εξασκήσουν τις δεξιότητες συνεργασίας, διαπροσωπικής επικοινωνίας (ιδίως την ικανότητα να ακούν ενεργά, να αναπτύσσουν κοινή γνώμη, να επιλύουν διαφωνίες) . Για παράδειγμα, στους πρωτοετείς φοιτητές που άρχισαν να σπουδάζουν θεωρητική μηχανική προσφέρθηκαν εργασίες όπως - «Δύο φορτία με μάζες m1=m kg και m2=3m kg, συνδεδεμένα με ένα αβαρές μη εκτατό νήμα, πρέπει να σηκωθούν και να μετακινηθούν. Ένας εργάτης πρότεινε να σηκωθεί το φορτίο κρατώντας το πρώτο φορτίο, ένας δεύτερος εργάτης πρότεινε να κρατηθεί από το δεύτερο φορτίο κατά την ανύψωση και ένας τρίτος είπε ότι ανεξάρτητα από το φορτίο που θα κρατηθεί, δεν θα σπάσει το νήμα ανάμεσα στα βάρη. Ποιος έχει δίκιο; Σε ποια κατάσταση είναι λιγότερο πιθανό να σπάσει το νήμα, αν σε κάθε περίπτωση ασκηθεί η ίδια δύναμη F στο αντίστοιχο φορτίο προς ανύψωση; Στην αρχή του μαθήματος συζητήθηκαν οι αρχές της εργασίας σε μια ομάδα: το μάθημα δεν είναι διάλεξη, υποτίθεται ότι είναι μια κοινή εργασία με τη συμμετοχή κάθε μαθητή στην ομάδα. όλοι οι συμμετέχοντες είναι ίσοι ανεξαρτήτως ηλικίας, κοινωνικής θέσης, εμπειρίας. κάθε συμμετέχων έχει το δικαίωμα της δικής του γνώμης για οποιοδήποτε θέμα. δεν υπάρχει χώρος για άμεση κριτική της προσωπικότητας (μόνο μια ιδέα μπορεί να επικριθεί).

Ο χρόνος για τη συζήτηση της εργασίας και της λύσης περιορίστηκε στα 30-40 λεπτά. Στη συνέχεια, ένας εκπρόσωπος κάθε ομάδας έκανε μια σύντομη παρουσίαση σύμφωνα με τη λίστα των θεμάτων που έπρεπε να καλυφθούν. Οι ερωτήσεις περιλάμβαναν όχι μόνο το αποτέλεσμα της λύσης, αλλά και ανάλυση της διαδικασίας εξεύρεσης λύσης. Μετά την απόδοση όλων των ομάδων, ο δάσκαλος συνόψισε τα αποτελέσματα υποδεικνύοντας κοινά λάθη και έβγαλε συμπεράσματα.

Η μέθοδος «Προομοίωση Υπολογιστή» χρησιμοποιήθηκε στη διδασκαλία του κλάδου «Μοντελοποίηση στη μηχανική». Στους μαθητές, για παράδειγμα, προσφέρθηκαν εργασίες για τη μοντελοποίηση μιας τεχνολογικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας εργαλεία οπτικοποίησης. Προτάθηκε η διάγνωση της μεταβατικής διαδικασίας στην αρχή της συσκευής, μετά την οποία, επιλέγοντας παραμέτρους, βελτιστοποιήστε τη μεταβατική διαδικασία. Η ομάδα χωρίστηκε σε υποομάδες των 2 μαθητών. Τέθηκαν οι ακόλουθοι στόχοι: 1) εξοικείωση με τις εφαρμογές εργαλείων του πακέτου λογισμικού Scilab, απόκτηση των δεξιοτήτων αρχικής εργασίας με το σύστημα οπτικής μοντελοποίησης Xcos. 2) μελέτη σε υπολογιστή των δυναμικών ιδιοτήτων του αντικειμένου. Ως παράδειγμα, προτάθηκε το απλούστερο κλειστό σύστημα για τον έλεγχο της στάθμης του υγρού σε μια ροή με αρνητική ανάδραση, συμπεριλαμβανομένου ενός αντικειμένου ελέγχου (OC) με τη μορφή μιας αδρανειακής ζεύξης πρώτης τάξης με καθυστέρηση και μιας συσκευής ελέγχου (CU) που αντιπροσωπεύει έναν ελεγκτή PI (βλ. Εικ. 1). Το επίπεδο ροής h ρυθμίζεται αλλάζοντας τη θέση S της ρυθμιζόμενης πύλης.

Ρύζι. 1. Διάγραμμα του συστήματος ελέγχου στάθμης υγρού

Οι μαθητές θα πρέπει να δημιουργήσουν ένα μοντέλο του συστήματος από τα κατάλληλα μπλοκ στην παλέτα εφαρμογής, να διερευνήσουν τη μεταβατική διαδικασία, να επιλέξουν τέτοιους συντελεστές μεταφοράς, σταθερές χρόνου ολοκλήρωσης που θα μείωναν τον μεταβατικό χρόνο διεργασίας και το εύρος των ταλαντώσεων κατά την εκκίνηση του συστήματος ελέγχου στάθμης. Παράμετροι kr - συντελεστής μεταφοράς του ρυθμιστή. Ti - ο χρόνος ενσωμάτωσης ήταν συντονισμένος. hЗ - ρυθμίστε το επίπεδο ροής. Η μοντελοποίηση της διαδικασίας ξεκίνησε με τη σύνταξη μιας διαφορικής εξίσωσης και τη λήψη των συναρτήσεων μεταφοράς του αντικειμένου ελέγχου (Wo-(p)) και της συσκευής ελέγχου (Wp-(p)). Μετά την εργασία στο πρόγραμμα σύμφωνα με το ληφθέν γράφημα της μεταβατικής διαδικασίας, ήταν απαραίτητο να επαληθευτεί η ορθότητα των υποδεικνυόμενων παραμέτρων προσαρμογής του ελεγκτή k p και Ti. Επιλέγοντας τις παραμέτρους, βελτιστοποιήσαμε τη μεταβατική διαδικασία.

Μέθοδος ελέγχου. Το τμήμα έχει αναπτύξει σετ δοκιμαστικών εργασιών σε υπολογιστές που περιέχουν εκατοντάδες εργασίες σε ενότητες γενικών τεχνικών κλάδων. Προσφέρονται στους φοιτητές να ελέγξουν την αφομοίωση της ύλης αφού περάσουν κάποιες ενότητες τεχνικών κλάδων κατά τη διάρκεια του εξαμήνου. Αυτά τα καθήκοντα απαιτούν κάποια έρευνα και μάλλον μακρύ υπολογισμό. Στο μάθημα των υπολογιστών του τμήματος, οι δοκιμές σε επιμέρους θέματα βοηθούν στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού.

Έτσι, σχηματίζονται τέτοιες επαγγελματικές ικανότητες όπως PC-1, PC-2, PC5, PC-6, οι οποίες είναι απαραίτητες, για παράδειγμα, για την απόκτηση πτυχιούχων της κατεύθυνσης "Κατασκευή".

Θα πρέπει επίσης να διαμορφωθούν γενικές πολιτιστικές ικανότητες στη μελέτη των τεχνικών κλάδων. Ικανότητα λογικής διόρθωσης, επιχειρηματολογία οικοδόμησης προφορικού λόγου (ΟΚ-2), κουλτούρα σκέψης, καθορισμός στόχων, αυτο-ανάπτυξη, προχωρημένη εκπαίδευση (ΟΚ-1, ΟΚ-6), οργανωτικές δεξιότητες, ομαδική εργασία. Για να αναπτύξουν εγγράμματες δεξιότητες προφορικού λόγου και να ξεπεράσουν τον φόβο της δημόσιας ομιλίας, για παράδειγμα, στη διαδικασία μελέτης του μαθήματος "Τεχνική Μηχανική", κάθε μαθητής προσφέρεται να προετοιμάσει ένα δοκίμιο και να κάνει μια παρουσίαση για ένα επιλεγμένο θέμα. Οι μαθητές εισάγονται στους κανόνες δημιουργίας διαφανειών για την παρουσίαση και ορίζουν την ώρα της παρουσίασης. Ακολουθούν ορισμένα θέματα εκθέσεων που σχετίζονται με μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα της μηχανολογίας: μέθοδοι και μέσα προστασίας από κραδασμούς του οχήματος. βιομηχανική ασφάλεια? κραδασμούς και προστασία έναντι αυτού, απόσβεση κραδασμών.

Αποτελέσματα. συμπεράσματα

Τα πανεπιστήμιά μας χρησιμοποιούν αξιολόγηση εκατό βαθμών των αποτελεσμάτων της ενδιάμεσης πιστοποίησης. Παρουσιάζουμε αρκετά αποτελέσματα. Ο μέσος όρος βαθμολογίας για την ομάδα για εργασία όρου στη θεωρητική μηχανική (σε ομάδες όπου το μερίδιο ενεργών και διαδραστικών μεθόδων αυξανόταν ετησίως): 1ο έτος - 71,2 μονάδες, 2ο έτος - 75,4 μονάδες, 3ο έτος - 76 ,2 μονάδες. Περίπου η ίδια δυναμική μπορεί να εντοπιστεί στους βαθμούς εξέτασης στη θεωρητική μηχανική. Μέση βαθμολογία για πιστωτικές μονάδες στην τεχνική μηχανική: 1ο έτος - 75,9 μονάδες, 2ο έτος - 79,7 μονάδες, 3ο έτος - 88,3 μονάδες. Στην ομάδα με κυριαρχία των εργαλείων παθητικής μάθησης, τα αποτελέσματα παρέμειναν περίπου τα ίδια για τρία χρόνια: 70-73 βαθμοί για την εργασία θητείας, 70-75 για τις πιστωτικές μονάδες στην τεχνική μηχανική. Η μέση βαθμολογία για την ομάδα για την πίστωση για μοντελοποίηση στη μηχανική: 1ο έτος - 68,3 βαθμοί, 2ο έτος - 76,4 βαθμοί, 3ο έτος - 78,2 βαθμοί. Το Σχήμα 2 δείχνει τον μέσο όρο αποτελεσμάτων για τα τρία τελευταία ακαδημαϊκά έτη σε σύγκριση με το ακαδημαϊκό έτος 2013-14 (επικρατούσε η παθητική διδασκαλία) σε ορισμένους τεχνικούς κλάδους.

Εικ.2. Σειρά 1 - μοντελοποίηση στη μηχανική, σειρά 2 - θεωρητική μηχανική, σειρά 3 - τεχνική μηχανική

Έτσι, μπορούμε να αναφέρουμε βελτίωση στα μαθησιακά αποτελέσματα σε όλους τους κλάδους, αλλά οι αλλαγές στην τεχνική μηχανική είναι ιδιαίτερα αισθητές, όπου ο μέσος όρος βαθμολογίας για 3 χρόνια ήταν 81,3 και σε σχέση με τη μέση τιμή, η αύξηση στο τρίτο έτος ήταν 8,6%. . Και παρόλο που τα αποτελέσματα σε άλλους κλάδους είναι πιο μέτρια, μπορεί να υποτεθεί ότι η χρήση ενεργών και διαδραστικών προσεγγίσεων διδασκαλίας καθιστά δυνατή την αποτελεσματικότερη προσέγγιση των απαιτήσεων των εκπαιδευτικών προτύπων της ομοσπονδιακής πολιτείας. Η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών απαιτεί σημαντική μεθοδολογική δουλειά από τον δάσκαλο: προετοιμασία καρτών, εργασιών, διαφανειών, εγχειριδίων. Όλα αυτά συμβάλλουν σε υψηλότερο επίπεδο αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού. Επιπλέον, αυτό μπορεί να επιτευχθεί με την επίλυση μη τυπικών προβλημάτων, τη συμμετοχή σε ενδοπανεπιστημιακές, αστικές και περιφερειακές ολυμπιάδες, για παράδειγμα, στη θεωρητική μηχανική, στην οποία συμμετέχουν ενεργά φοιτητές του πανεπιστημίου μας. Τα κύρια αποτελέσματα στη διαμόρφωση γενικών πολιτιστικών ικανοτήτων είναι τα εξής: οι μαθητές έχουν γίνει πιο ενεργοί στην εκπαιδευτική διαδικασία, έχουν αποκτήσει την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα. Στο μέλλον, σχεδιάζεται να επεκταθεί η εμπειρία χρήσης νέων μεθόδων διδασκαλίας σε κλάδους όπως η «Μηχατρονική» για τους πλοιάρχους, η «Αναλυτική Μηχανική», η «Δύναμη Υλικών».

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Raevskaya L.T., Karyakin A.L. ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΙΔΩΝ // Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης. - 2017. - Νο. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26753 (ημερομηνία πρόσβασης: 26/11/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Ως μορφή πρακτικής εκπαίδευσης στη διδασκαλία γενικών επαγγελματικών κλάδων (στο παράδειγμα της τεχνικής μηχανικής) Shchepinova Lyudmila Sergeevna δασκάλα ειδικών κλάδων GBOU SPO PT 2 Moscow, g * Παιχνίδια ρόλων

Η έννοια των παιχνιδιών ρόλων Τα παιχνίδια ρόλων κατέχουν σημαντική θέση μεταξύ των σύγχρονων ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών μάθησης. Ως μέθοδος, διαδόθηκαν ευρέως τη δεκαετία του '70 του 20ού αιώνα. Για να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα ενός παιχνιδιού μάθησης, η τεχνολογία του πρέπει να πληροί ορισμένες απαιτήσεις: · Το παιχνίδι πρέπει να πληροί τους μαθησιακούς στόχους. · Απαιτείται κάποια ψυχολογική προετοιμασία των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, η οποία θα αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του παιχνιδιού. · Δυνατότητα χρήσης δημιουργικών στοιχείων στο παιχνίδι. · Ο δάσκαλος πρέπει να ενεργεί όχι μόνο ως αρχηγός, αλλά και ως διορθωτής και σύμβουλος κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Η έννοια του παιχνιδιού ρόλων Κάθε εκπαιδευτικό παιχνίδι αποτελείται από διάφορα στάδια: 1. Δημιουργία ατμόσφαιρας παιχνιδιού. Σε αυτό το στάδιο, καθορίζεται το περιεχόμενο και το κύριο καθήκον του παιχνιδιού, πραγματοποιείται η ψυχολογική προετοιμασία των συμμετεχόντων. 2. Οργάνωση της διαδικασίας του παιχνιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ενημέρωσης - επεξήγηση των κανόνων και των συνθηκών του παιχνιδιού στους συμμετέχοντες - και η κατανομή των ρόλων μεταξύ τους. 3. Διεξαγωγή ενός παιχνιδιού, ως αποτέλεσμα του οποίου η εργασία θα πρέπει να λυθεί. 4. Συνοψίζοντας. Ανάλυση της πορείας και των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού τόσο από τους ίδιους τους συμμετέχοντες όσο και από ειδικούς (ψυχολόγο, δάσκαλο).

BMW Auto Mechanic Job Interview Ρόλος Παίζοντας για BMW Auto Mechanic Position Το παιχνίδι προσομοιώνει μια συνέντευξη που διεξήχθη από μια μεγάλη εταιρεία αυτοκινήτων που αναζητά αιτούντες για κενές θέσεις μηχανικών αυτοκινήτων. Ένας από τους μαθητές της τεχνικής μας σχολής βρέθηκε πράγματι σε παρόμοια κατάσταση, μετά την ιστορία του, προέκυψε η ιδέα να διεξαχθεί ένα παρόμοιο παιχνίδι ρόλων. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνέντευξης, αποκαλύπτονται οι βασικές θεωρητικές γνώσεις των υποψηφίων σχετικά με τα βασικά της θεωρητικής μηχανικής (αντοχή υλικών, εξαρτήματα μηχανών κ.λπ.) και οι πρακτικές δεξιότητες στην επίλυση απλών προβλημάτων.

Η σειρά του παιχνιδιού ρόλων Πριν από το μάθημα, δίνεται στους μαθητές η εργασία: να επαναλάβουν τις ακόλουθες ενότητες της θεωρητικής μηχανικής: τις βασικές έννοιες και τα αξιώματα της στατικής, ένα επίπεδο σύστημα συγκλίνουσων δυνάμεων, ένα ζεύγος δυνάμεων και μια στιγμή δύναμη περίπου ένα σημείο. Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος εξηγεί τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος, τη μορφή του μαθήματος. Στη συνέχεια, οι μαθητές λαμβάνουν δύο κάρτες εργασιών και ένα φύλλο συνέντευξης. Ο δάσκαλος σημειώνει τον αριθμό της επιλογής σε κάθε φύλλο. Μια πιθανή διάταξη επιλογών εμφανίζεται στη διαφάνεια. Μέσα σε λίγα λεπτά, όλοι λύνουν τα προβλήματα στο πίσω μέρος του φύλλου συνέντευξης. Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί τους τέσσερις πιο προετοιμασμένους μαθητές, στους οποίους ανατίθεται ο ρόλος των ειδικών εξεταστών ως εκπροσώπων της εταιρείας. Πριν από κάθε ένα από αυτά βρίσκεται ένα φύλλο με θεωρητικές ερωτήσεις (διαφάνεια 9).

Φύλλο συνέντευξης Αριθμός αντιγράφων - ανάλογα με τον αριθμό συμμετεχόντων Μορφή - Φύλλο συνέντευξης (F, I, O) Κωδικός ερώτησης (αριθμός επιλογής) Αριθμός βαθμών Σύνολο πόντων Υπογραφή εξεταστή

Κάρτα με την εργασία π.χ. Δίνονται τρεις συγκλίνουσες δυνάμεις F 1, F 2 και F 3. Να βρείτε το προκύπτον R. Αριθμός παραλλαγής F1F1 F2F2 F3F

Κάρτα με την εργασία π.χ. Δείξτε στο διάγραμμα όλες τις δυνάμεις που ασκούνται στο τμήμα ΑΒ

Σειρά 2 Σειρά 3 Σειρά Πιθανό σχήμα για τη διανομή παραλλαγών

Θεωρητικές ερωτήσεις για τη συνέντευξη Θέμα ερώτηση 1. Ποιο σύστημα δυνάμεων ονομάζεται ισορροπημένο; 2. Ποια δύναμη ονομάζεται το αποτέλεσμα αυτού του συστήματος δυνάμεων; Ερώτηση 3. Το πρώτο αξίωμα της στατικής. Μπορεί ένα σώμα να βρίσκεται σε ισορροπία υπό την επίδραση μιας μόνο δύναμης; 4. Το δεύτερο αξίωμα της στατικής. Συνέπεια από το πρώτο και το δεύτερο αξίωμα. 5. Τρίτο αξίωμα της στατικής. Τέταρτο αξίωμα της στατικής. Ερώτηση 6: Τι είναι η σύνδεση; Πώς κατευθύνεται πάντα η δύναμη αντίδρασης; Τύποι συνδέσεων. 7. Πώς κατευθύνεται η δύναμη αντίδρασης της σύνδεσης λείας επιφάνειας (στήριξης); Σφαιρική άρθρωση; 8. Ποια είναι η κατεύθυνση της δύναμης αντίδρασης του δεσμού νήματος; Ράβδος? Κυλινδρική άρθρωση; Θέμα 9. Ορισμός συγκλίνων δυνάμεων. Έχει αποτέλεσμα ένα τέτοιο σύστημα; 10. Συνθήκη ισορροπίας για επίπεδο σύστημα συγκλίνουσων δυνάμεων (γεωμετρικές και αναλυτικές). 11. Ποια είναι η προβολή της δύναμης στον άξονα; Τι πρόσημο μπορεί να έχει μια προβολή; 12. Προσθήκη συγκλίνουσες δυνάμεις (γεωμετρικές και αναλυτικές). Θέμα 13. Ροπή δύναμης σε σχέση με ένα σημείο, οι ιδιότητές του. 14. Ζεύγος δυνάμεων, ροπή ζεύγους. ισοδύναμα ζεύγη. 15. Πρόσθεση ζευγών που βρίσκονται στο ίδιο επίπεδο. 16. Συνθήκη ισορροπίας για ένα σύστημα ζευγών που βρίσκονται στο ίδιο επίπεδο. Υπάρχουν 10 ερωτήσεις συνολικά. Κάθε ερώτηση αξιολογείται με ένα σύστημα βαθμολόγησης: 0; 1 ή 2

Διαδικασία παιχνιδιού ρόλων (συνέχεια) Υπάρχουν 10 ερωτήσεις συνολικά. Κάθε απάντηση αξιολογείται σε κλίμακα τριών βαθμών: «0», «1», «2». Οι εργασίες αξιολογούνται με τον ίδιο τρόπο. Επιπλέον, όλοι οι βαθμοί που ελήφθησαν συνοψίζονται και τα αποτελέσματα εισάγονται στο τελικό φύλλο (διαφάνεια 12). Στη συνέχεια ανακοινώνονται τα αποτελέσματα: Όσοι σημείωσαν πόντους καλούνται να εργαστούν από την επόμενη Δευτέρα με αρχικό μισθό 1000 $ Όσοι κερδίσουν πόντους καλούνται να εργαστούν από την επόμενη Δευτέρα με αρχικό μισθό $ 800 Όσοι βαθμολογήσουν είναι σε εφεδρεία με δυνατότητα πρόσκλησης με επιπλέον συνέντευξη. Όσοι πέτυχαν λιγότερους από 13 πόντους επιστρέφουν σε ένα χρόνο!

Τελική δήλωση Επώνυμο I.O. Αριθμός βαθμών 1.Abdrakhmanov R.R. 2.Αλτούνιν Δ.Σ. 3.Bebih G.K. 4. Gadzhiev A.M. 5. Galkin D.A. 6. Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinoviev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12. Κοβαλένκο Ι.Μ. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15. Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Sukhorukov I. S. 23. Khodyakov D. S. 24. Khomyakov A. M. 25. Shchekoldin N. I,

Τι χρειάζεται για το παιχνίδι: φύλλο με θεωρητικές ερωτήσεις - 4 αντίγραφα. κάρτα με γραφική εργασία - 15 αντίγραφα. μια κάρτα με αναλυτική εργασία - 15 αντίγραφα. φύλλο συνέντευξης - σύμφωνα με τον αριθμό των συμμετεχόντων. φύλλο περίληψης - 1 αντίγραφο. Πηγές Διαδικτύου που χρησιμοποιούνται: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

Αποτελέσματα του παιχνιδιού ρόλων Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων, ερωτήθηκαν 18 υποψήφιοι-μαθητές. Ένας από αυτούς σημείωσε τον μέγιστο δυνατό αριθμό πόντων - 24 πόντους. Ο μαθητής αυτός έπαιξε και τον ρόλο του ειδικού-ειδικού. Μια ανάλυση της πορείας του παιχνιδιού έδειξε ότι για μια ομάδα περίπου 20 ατόμων, είναι δύσκολο να διεξαχθεί ένα παιχνίδι ρόλων σε ένα μάθημα 45 λεπτών: η επεξεργασία των αποτελεσμάτων και η ανακοίνωσή τους χρειάστηκαν περίπου 20 επιπλέον λεπτά. Υπήρχαν επίσης κάποιες ψυχολογικές δυσκολίες: ένας από τους υποτιθέμενους ειδικούς, αρκετά καλά προετοιμασμένος, αρνήθηκε την τελευταία στιγμή να παίξει τον ρόλο του. Γενικά, με βάση τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα: - το παιχνίδι ρόλων αύξησε σημαντικά το ενδιαφέρον των μαθητών για τον κλάδο. - Σχεδόν όλοι οι μαθητές εντάχθηκαν στη διαδικασία του παιχνιδιού με ενδιαφέρον, περίμεναν αυτό το μάθημα, προετοιμάστηκαν για αυτό. - Η προετοιμασία για ένα μάθημα ρόλων πρέπει να διεξάγεται από τον δάσκαλο πολύ εντατικά και να περιλαμβάνει μια ψυχολογική πτυχή. - μιμείται την πραγματική κατάσταση, διαμορφώνει τις δεξιότητες συμπεριφοράς στην απασχόληση.