Λογοτεχνική δημιουργικότητα μικρών μαθητών δημοτικών τάξεων. Θεματικός προγραμματισμός του μαθήματος «Μαθήματα Δημιουργικότητας»

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ

FSBEI HPE "Togliatti State University"

Ινστιτούτο Ανθρωπιστικής και Παιδαγωγικής

Τμήμα Παιδαγωγικών και Διδακτικών Μεθόδων

Προφίλ Πρωτοβάθμια εκπαίδευση

ΔΟΚΙΜΗ

«Δημιουργική ανάπτυξη μικρών μαθητών»

ΦΟΙΤΗΤΗΣ Μ.Σ. Τσαμπουρκίνα

ΕΠΙΒΛΕΨΗ Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής I.V. Γκρουζντόφ

Tolyatti, 2013

Εισαγωγή

1. Η έννοια της δημιουργικότητας στην παιδαγωγική

2. Παιδική ηλικία και δημιουργικότητα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Το πρόβλημα της δημιουργικότητας στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας είναι εξαιρετικής σημασίας λόγω του γεγονότος ότι, σύμφωνα με πολλούς σύγχρονους φιλοσόφους, πολιτισμολόγους, ψυχολόγους, η μετάβαση από την παραδοσιακή κουλτούρα στη δημιουργική κουλτούρα ολοκληρώνεται σήμερα. Είναι αδύνατο να λυθούν τα περίπλοκα επιστημονικά, τεχνικά, οικολογικά και πνευματικά προβλήματα του σύγχρονου πολιτισμού χωρίς τη μέγιστη χρήση των δημιουργικών δυνατοτήτων της ανθρωπότητας. Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση ορίζει ότι η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης προς το συμφέρον ενός ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους, συνοδευόμενη από δήλωση του επιτεύγματος ενός πολίτη μορφωτικών επιπέδων που έχει ορίσει το κράτος.

Η έννοια της σχολικής εκπαίδευσης λαμβάνει υπόψη το μοντέλο της νεότερης γενιάς με προσανατολισμό στην προσωπικότητα, στο οποίο δημιουργούνται συνθήκες για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας, για την εκδήλωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού.

Είναι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου που η συναισθηματική σφαίρα, η σκέψη και ο σχηματισμός δημιουργικών ικανοτήτων είναι ένα μοναδικό μέσο για τη διαμόρφωση των πιο σημαντικών πτυχών της ψυχικής ζωής. Από αυτή την άποψη, δημιουργώντας τις προϋποθέσεις για τη δημιουργικότητα των παιδιών, τα κύρια συστατικά της προσωπικότητας παραμένουν η φαντασία και η δημιουργικότητα που βασίζεται σε αυτήν, η ανάγκη του παιδιού να ενεργεί ενεργά στον κόσμο.

Δημιουργική προσωπικότητα είναι ένα άτομο ικανό να ασκεί δημιουργική δραστηριότητα, στην οποία έχει διαμορφωθεί η κινητήρια και δημιουργική δραστηριότητα.

1. Η έννοια της δημιουργικότητας στην παιδαγωγική δραστηριότητα

Η παιδαγωγική δραστηριότητα, όπως και κάθε άλλη, έχει όχι μόνο ποσοτικό μέτρο, αλλά και ποιοτικά χαρακτηριστικά. Το περιεχόμενο και η οργάνωση της παιδαγωγικής εργασίας μπορούν να αξιολογηθούν σωστά μόνο με τον προσδιορισμό του επιπέδου της δημιουργικής στάσης του δασκάλου στη δραστηριότητά του, η οποία αντανακλά τον βαθμό στον οποίο συνειδητοποιεί τις δυνατότητές του για την επίτευξη των στόχων του. Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι επομένως το πιο σημαντικό αντικειμενικό χαρακτηριστικό. Η έννοια της «δημιουργικότητας» χαρακτηρίζεται από το εύρος του περιεχομένου και της χρήσης με διάφορες έννοιες, κάτι που αντικατοπτρίζεται στις διάφορες θέσεις των ερευνητών. Η δημιουργικότητα διακρίνεται με την ευρεία έννοια ως δημιουργία υλικών και πνευματικών αξιών γενικότερα και η δημιουργικότητα με τη στενή έννοια της λέξης ως δημιουργία τέτοιων υλικών αξιών που δεν υπήρχαν πριν. Έχει γίνει γενικά αποδεκτό ότι η δημιουργικότητα περιέχει νέες υλικές και πνευματικές αξίες, ότι φέρει κάποιο είδος καινοτομίας και αξίας που έχει κοινωνική σημασία - αυτή είναι μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο που δεν έχει ξαναγίνει.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μια διαδικασία συνεχούς δημιουργικότητας. Όμως, σε αντίθεση με τη δημιουργικότητα σε άλλους τομείς (επιστήμη, τεχνολογία, τέχνη), η δημιουργικότητα του δασκάλου δεν στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικά πολύτιμων, νέων, πρωτότυπων, αφού το προϊόν της είναι πάντα η ανάπτυξη του ατόμου. Φυσικά, ένας δημιουργικά εργαζόμενος δάσκαλος, και ακόμη περισσότερο ένας καινοτόμος δάσκαλος, δημιουργεί το δικό του παιδαγωγικό σύστημα, αλλά είναι μόνο ένα μέσο για να επιτύχει το καλύτερο αποτέλεσμα υπό δεδομένες συνθήκες.

Το δημιουργικό δυναμικό ενός δασκάλου χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά προσωπικότητας, τα οποία ονομάζονται σημάδια δημιουργικής προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς δίνουν διαφορετικούς καταλόγους τέτοιων σημείων. Ορισμένοι τονίζουν την ικανότητα ενός ατόμου να παρατηρεί και να διατυπώνει εναλλακτικές λύσεις, να αμφισβητεί το προφανές με την πρώτη ματιά, να αποφεύγει τις επιφανειακές διατυπώσεις. την ικανότητα να εμβαθύνουμε στο πρόβλημα και ταυτόχρονα να ξεφύγουμε από την πραγματικότητα, να δούμε το μέλλον. την ικανότητα άρνησης προσανατολισμού στις αρχές· την ικανότητα να βλέπεις ένα οικείο αντικείμενο από μια εντελώς νέα οπτική γωνία, σε ένα νέο πλαίσιο. προθυμία να εγκαταλείψει τις θεωρητικές κρίσεις, χωρίζοντας σε μαύρο και άσπρο, να απομακρυνθεί από τη συνηθισμένη ισορροπία και σταθερότητα της ζωής για χάρη της αβεβαιότητας και της αναζήτησης.

Ο τομέας εκδήλωσης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας καθορίζεται από τη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας και καλύπτει όλες τις πτυχές της: εποικοδομητική, οργανωτική, επικοινωνιακή και γνωστική. Ωστόσο, για την εφαρμογή της δημιουργικότητας στην παιδαγωγική δραστηριότητα, απαιτούνται ορισμένες προϋποθέσεις: προσωρινή συμπίεση της δημιουργικότητας, όταν δεν υπάρχουν μεγάλα χρονικά διαστήματα μεταξύ των εργασιών και των μεθόδων επίλυσής τους. Σύζευξη της δημιουργικότητας του δασκάλου με τη δημιουργικότητα των μαθητών και άλλων δασκάλων: η καθυστέρηση του αποτελέσματος και η ανάγκη πρόβλεψής του. ατμόσφαιρα δημόσιας ομιλίας· την ανάγκη για συνεχή συσχέτιση τυπικών παιδαγωγικών τεχνικών και άτυπων καταστάσεων.

Η δημιουργικότητα στην παιδαγωγική, όπως και σε κάθε άλλη δραστηριότητα, είναι ποικίλη: εκδηλώνεται σε μη τυπικές προσεγγίσεις και επίλυση προβλημάτων, στην ανάπτυξη νέων μεθόδων, μορφών, μέσων, τεχνικών και των αρχικών τους συνδυασμών. στην αποτελεσματική εφαρμογή της υπάρχουσας εμπειρίας σε νέες συνθήκες· στην ικανότητα να βλέπεις επιλογές για την επίλυση του ίδιου προβλήματος, στη διατύπωση διαφόρων επιχειρησιακών στόχων. στην ικανότητα μετατροπής μεθοδολογικών συστάσεων, θεωρητικών διατάξεων σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές δράσεις.

2. Παιδική ηλικία και δημιουργικότητα

Στο αρχικό στάδιο της οντογένεσης, η κύρια προτεραιότητα είναι η υποκειμενική πλευρά της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού. Σε νεαρή ηλικία, ο DT διαμορφώνεται στην πορεία της εκμάθησης των ιδιοτήτων του αντικειμενικού κόσμου, καθώς και στην αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους γύρω του με παιχνιδιάρικο τρόπο. Στην προσχολική ηλικία, η DT εκδηλώνεται στη δημιουργία της πλοκής ενός παιχνιδιού ρόλων και σε παραγωγικές δραστηριότητες: σχέδιο, δημιουργία λέξεων, μοντελοποίηση, σχέδιο.

Τύποι παιδικής δημιουργικότητας. Οι ψυχολόγοι διακρίνουν τους ακόλουθους τύπους DT: καλλιτεχνική, συμπεριλαμβανομένης της οπτικής και λογοτεχνικής δημιουργικότητας, της τεχνικής και της μουσικής.

Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Η παιδική καλλιτεχνική δημιουργικότητα είναι μια παιδική δραστηριότητα, που εκδηλώνεται με τη μορφή αυτοσχεδιασμών και δημιουργίας σχεδίων, κεντημάτων, στόκων, συνθέσεων τέχνης, εφαρμογών, λογοτεχνικών έργων κ.λπ. σε ένα παιδί. Σε νεαρή ηλικία, ο καλλιτεχνικός ΔΤ διακρίνεται από έναν αυτοσχέδιο χαρακτήρα. Ωστόσο, αυτό δεν αποκλείει τη συμμετοχή και τον έλεγχο των ενηλίκων στη διαδικασία αυτή. Σύμφωνα με τους L. S. Vygotsky και B. G. Ananiev, διάφοροι τύποι καλλιτεχνικών DT έχουν στενή σχέση, η ερμηνεία της οποίας εξηγείται από τη θεωρία των ευαίσθητων περιόδων ανάπτυξης του παιδιού, η ουσία της οποίας έγκειται στο γεγονός ότι με την ηλικία, η προδιάθεση του παιδιού για ο ένας ή ο άλλος τύπος καλλιτεχνικής δημιουργικότητας αλλάζει. Στην παιδική και εφηβική ηλικία, το παιδί περνά από μια διαδοχική αλλαγή ενδιαφερόντων (τις λεγόμενες περιόδους συνάφειας) σε εικαστικές, χοροδραματικές, μουσικές και λογοτεχνικές δραστηριότητες.

Ωραία παιδική δημιουργικότητα. Το Visual DT είναι το πιο μαζικό μεταξύ των μικρών παιδιών. Στην ηλικία των 4-5 ετών, το παιδί αρχίζει να απεικονίζει αναγνωρίσιμα αντικείμενα, στα 9-10 χρόνια, το σχέδιο είναι μια ιστορία με νόημα με πλοκή παιχνιδιού. Σύμφωνα με τον V. S. Shcherbakov, η εικαστική τέχνη στην εφηβεία φτάνει στο αποκορύφωμα της ανάπτυξής της και σχηματίζει μια ολοκληρωμένη αντίληψη της παγκόσμιας καλλιτεχνικής κληρονομιάς και της επαγγελματικής τέχνης από έναν έφηβο. Ακόμη και ο Αριστοτέλης σημείωσε τη θετική επίδραση της ζωγραφικής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η ιδέα επιβεβαιώθηκε στα έργα των J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi και F. Froebel: το εικονογραφικό DT δημιουργεί τη βάση για μια πλήρη και ουσιαστική επικοινωνία ενός παιδιού με ενήλικες, έχει θετική επίδραση στη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών, αποσπώντας τα από τη λύπη. , φόβοι και θλιβερά γεγονότα .

Λογοτεχνική παιδική δημιουργικότητα. Τα πρώτα στοιχεία της λογοτεχνικής ΔΤ εμφανίζονται σε ένα παιδί σε ηλικία 1-3 ετών, όταν μαθαίνει να μιλάει, να χειρίζεται ήχους και να χρησιμοποιεί λέξεις σε διαφορετικούς συνδυασμούς. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το λογοτεχνικό DT είναι μέρος του παιχνιδιού και είναι δύσκολο να το διαχωριστεί από άλλους τύπους DT: το παιδί ζωγραφίζει ταυτόχρονα, συνθέτει μια εικονιζόμενη ιστορία, τραγουδά και χορεύει. Σταδιακά, η λογοτεχνική δημιουργικότητα στα παιδιά αποκτά έντονη κατεύθυνση (ποίηση, πεζογραφία), έρχεται η κατανόηση της κοινωνικής αξίας ενός λογοτεχνικού έργου, καθώς και η σημασία της διαδικασίας δημιουργίας του. Το λογοτεχνικό ΔΤ αποκτά πιο μαζικό χαρακτήρα κατά την περίοδο των σπουδών στο σχολείο, όταν τα παιδιά γράφουν συνθέσεις, δοκίμια, δοκίμια και ιστορίες.

Τεχνική παιδική δημιουργικότητα. Η τεχνική DT είναι ένας από τους σημαντικούς τρόπους διαμόρφωσης του επαγγελματικού προσανατολισμού των παιδιών, συμβάλλει στην ανάπτυξη βιώσιμου ενδιαφέροντος για την τεχνολογία και την επιστήμη και επίσης διεγείρει τον εξορθολογισμό και τις εφευρετικές ικανότητες. Το Technical DT είναι ο σχεδιασμός οργάνων, μοντέλων, μηχανισμών και άλλων τεχνικών αντικειμένων σε μαθήματα εργασίας και εξωσχολικές δραστηριότητες (κύκλοι, μαθήματα, κέντρα δημιουργικότητας παιδιών και νέων).

Μουσική παιδική δημιουργικότητα. Το Musical DT είναι μια από τις μεθόδους μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών και εκδηλώνεται στη μελέτη μουσικών έργων συνθετών. Οι B. V. Asafiev και B. L. Yavorsky πίστευαν ότι το μουσικό DT έχει μεγάλη σημασία στην αντίληψη του κόσμου γύρω από το παιδί. Η μουσική δημιουργικότητα των παιδιών, κατά κανόνα, δεν έχει αξία για τους άλλους, αλλά είναι σημαντική για το ίδιο το παιδί. Το μουσικό DT είναι μια συνθετική δραστηριότητα που εκδηλώνεται με διάφορες μορφές: παίζοντας μουσικά όργανα, ρυθμό, τραγούδι. Τα στοιχεία του μουσικού DT είναι από τα πρώτα που εμφανίζονται όταν ένα παιδί έχει την ικανότητα να κινηθεί προς τη μουσική. Χάρη σε αυτό, το παιδί αναπτύσσει οπτικο-χωρικό συντονισμό, αυτί για μουσική και κινητικές δεξιότητες. Το παιδί μαθαίνει να ελέγχει το σώμα και κατακτά τις χορευτικές κινήσεις.

Παιδική δημιουργικότητα και προσωπικότητα του παιδιού.

Το DT, ως ένας από τους τρόπους πνευματικής και συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού, έχει έναν πολύπλοκο μηχανισμό δημιουργικής φαντασίας, χωρίζεται σε πολλά στάδια και έχει σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

παιδική δημιουργικότητα παιδαγωγική διδακτική

3. Δραστηριότητα αναζήτησης ως βάση της δημιουργικότητας

Η δραστηριότητα αναζήτησης μικρών μαθητών είναι μια δημιουργική δραστηριότητα που στοχεύει στην κατανόηση του κόσμου γύρω τους, στην ανακάλυψη νέων γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας για αυτούς. Παρέχει συνθήκες για την ανάπτυξη της αξίας, του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού τους, είναι ένα μέσο ενεργοποίησής τους, ο σχηματισμός ενδιαφέροντος για το υλικό που μελετάται, επιτρέπει το σχηματισμό θέματος και γενικών δεξιοτήτων. Ερευνητικά δεδομένα (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) δείχνουν τη δυνατότητα επιτυχούς διδασκαλίας των στοιχείων της εκπαιδευτικής έρευνας ήδη στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.

Ο προσανατολισμός του σύγχρονου σχολείου προς τον εξανθρωπισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη του ατόμου συνεπάγεται, ειδικότερα, την ανάγκη για έναν αρμονικό συνδυασμό των πραγματικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, εντός των οποίων διαμορφώνονται βασικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, με δημιουργική δραστηριότητες που σχετίζονται με την ανάπτυξη των ατομικών κλίσεων των μαθητών, τη γνωστική τους δραστηριότητα, τις ικανότητές τους επιλύουν ανεξάρτητα μη τυπικές εργασίες κ.λπ. Η ενεργή εισαγωγή στην παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία διαφόρων αναπτυξιακών δραστηριοτήτων, που στοχεύουν ειδικά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας-κινητικής και αναλυτικής-ενθετικής σφαίρας του παιδιού, της μνήμης, της προσοχής, της χωρικής φαντασίας και μιας σειράς άλλων σημαντικών νοητικών λειτουργιών, είναι από αυτή την άποψη. ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα των εκπαιδευτικών.

Από ψυχολογική άποψη, η παιδική ηλικία είναι μια ευνοϊκή περίοδος για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, επειδή σε αυτή την ηλικία τα παιδιά είναι εξαιρετικά περίεργα, έχουν μεγάλη επιθυμία να μάθουν για τον κόσμο γύρω τους. Και οι γονείς, ενθαρρύνοντας την περιέργεια, μεταδίδοντας γνώσεις στα παιδιά, εμπλέκοντάς τα σε διάφορες δραστηριότητες, συμβάλλουν στη διεύρυνση της εμπειρίας των παιδιών. Και η συσσώρευση εμπειρίας και γνώσης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για μελλοντική δημιουργική δραστηριότητα. Επιπλέον, η σκέψη των παιδιών είναι πιο ελεύθερη από αυτή των ενηλίκων. Δεν συνθλίβεται ακόμα από δόγματα και στερεότυπα, είναι πιο ανεξάρτητο. Και αυτή η ποιότητα πρέπει να αναπτυχθεί με κάθε δυνατό τρόπο.

Η στενή σχέση μεταξύ διερευνητικής συμπεριφοράς και δημιουργικότητας φαίνεται προφανής, αλλά αυτό δεν αφαιρεί το καθήκον να εξετάσουμε την αλληλεπίδρασή τους με περισσότερες λεπτομέρειες. Έχουμε συνηθίσει να πιστεύουμε ότι το να εξερευνάς, να ανακαλύπτεις, να μελετάς σημαίνει να κάνεις ένα βήμα στο άγνωστο και στο άγνωστο, και επομένως η δραστηριότητα ενός ερευνητή χαρακτηρίζεται συνήθως ως δημιουργική δραστηριότητα. Και ο ίδιος ο ερευνητής, σύμφωνα με αυτή τη λογική, είναι σίγουρα δημιουργός. Η φύση της διερευνητικής συμπεριφοράς, καθώς και η δημιουργικότητα γενικά, είναι μία, και επομένως, από την άποψη της ψυχολογίας, δεν έχει σημασία τι κάνει ο δημιουργός: μελετά την κίνηση των ουράνιων σωμάτων ή τους νόμους της ανάπτυξης της ζωής οργανισμών, κάνει ταινίες ή διευθύνει μια ορχήστρα, γράφει εικόνες ή βιβλία, διαχειρίζεται την παραγωγή ή αναπτύσσει νέους υπολογιστές.

Στις καθημερινές μας ιδέες, ως ερευνητής αναφέρεται συνήθως, πρώτα απ' όλα, αυτός που διεξάγει μια επιστημονική αναζήτηση. Αλλά η επιθυμία να κάνουν βήματα προς το άγνωστο είναι χαρακτηριστική όχι μόνο για όσους ασχολούνται με την επιστήμη. Η επιθυμία για διερευνητική συμπεριφορά και οι εξερευνητικές ικανότητες είναι τα καθολικά χαρακτηριστικά ενός δημιουργού. Αυτή η επιθυμία είναι το πιο σημαντικό σύμπτωμα και ταυτόχρονα το κλειδί για την ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξη του ατόμου.

Τόσο η δημιουργικότητα όσο και η ερευνητική συμπεριφορά δεν μπορούν να περιοριστούν σε έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα και είναι και τα δύο απαραίτητα σε όλους τους τομείς δραστηριότητας και στην καθημερινή ζωή οποιουδήποτε ατόμου χωρίς εξαίρεση.

Η ιδέα να θεωρηθεί η δημιουργικότητα ως μια από τις πιο φυσικές μορφές εκπλήρωσης της ανάγκης για αναζήτηση έχει μακρά παράδοση στην ψυχολογία. Έτσι, για παράδειγμα, ο V.S. Ο Rotenberg υποστηρίζει ότι ... η δημιουργικότητα είναι ένα είδος δραστηριότητας αναζήτησης.

Με τη δραστηριότητα αναζήτησης, κατανοούσε τη δραστηριότητα που αποσκοπούσε στην αλλαγή της κατάστασης ή στην αλλαγή του ίδιου του θέματος, της στάσης του στην κατάσταση, ελλείψει μιας συγκεκριμένης πρόβλεψης των επιθυμητών αποτελεσμάτων μιας τέτοιας δραστηριότητας. Για έναν αληθινό δημιουργό, η δημιουργία για χάρη της δημιουργίας είναι η βέλτιστη μορφή υλοποίησης της αναζήτησής του.

4. Μάθηση βάσει έργου στο δημοτικό σχολείο

Η μάθηση βάσει έργου είναι μια κατηγορία που συνδυάζει την ιδέα της χρήσης των δραστηριοτήτων έργου των μαθητών για την επίλυση διαφόρων εκπαιδευτικών προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού και της ανάπτυξης δραστηριοτήτων των μαθητών που βασίζονται σε έργα (ικανότητα έργου).

Εκπαιδευτικό σχέδιο - μια κατηγορία που υποδηλώνει τη χρήση του σχεδιασμού για εκπαιδευτικούς σκοπούς, η οποία έχει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, σε αντίθεση με τον σχεδιασμό σε άλλους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, είναι επίσης μια εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία βασίζεται στη χρήση ενός εκπαιδευτικού έργου ως διδακτικού εργαλείου και όλα όσα συνδέονται με αυτό. Πώς να εξασφαλίσετε την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του μαθητικού έργου; Προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για αποτελεσματική ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα, οι μαθητές πρέπει:

1. Εκτελέστε προπαρασκευαστικές εργασίες.

Φτάνοντας στη δουλειά, ο μαθητής πρέπει να έχει τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες (ξεκινώντας το ZUN) στην περιοχή περιεχομένου του έργου. Ο δάσκαλος μπορεί να δώσει νέες γνώσεις στους μαθητές κατά τη διάρκεια του έργου, αλλά σε πολύ μικρή ποσότητα και μόνο τη στιγμή της απαίτησής της από τους μαθητές. Ο μαθητής θα χρειαστεί ως ένα βαθμό διαμορφωμένες συγκεκριμένες δεξιότητες και δεξιότητες σχεδιασμού για ανεξάρτητη εργασία.

Στα πλαίσια των παραδοσιακών μαθημάτων, χρησιμοποιούνται ειδικές οργανωτικές μορφές και μέθοδοι, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στο περίγραμμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, μια προβληματική εισαγωγή στο θέμα του μαθήματος, ο καθορισμός του στόχου του μαθήματος μαζί με τους μαθητές, ο κοινός ή ανεξάρτητος σχεδιασμός της υλοποίησης μιας πρακτικής εργασίας, η ομαδική εργασία στο μάθημα, συμπεριλαμβανομένης της κατανομής της εργασίας βάσει ρόλων στο ομάδα, ενδοσκόπηση και αυτοαξιολόγηση, προβληματισμός.

Κάθε έργο πρέπει να διαθέτει όλα τα απαραίτητα:

* υλικό και τεχνικό και εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εξοπλισμό,

* στελέχωση (επιπλέον εμπλεκόμενοι συμμετέχοντες, ειδικοί),

* Πηγές πληροφοριών (ταμείο και κατάλογοι της βιβλιοθήκης, Διαδίκτυο, υλικό ήχου και βίντεο CD-Rom κ.λπ.).

* πόροι τεχνολογίας πληροφοριών (υπολογιστές και άλλος εξοπλισμός με λογισμικό),

* οργανωτική υποστήριξη (ειδικό πρόγραμμα μαθημάτων, αίθουσες διδασκαλίας, εργασίες βιβλιοθήκης, πρόσβαση στο Διαδίκτυο),

* ένας χώρος ξεχωριστός από τα μαθήματα μαθημάτων (ένα δωμάτιο με τους απαραίτητους πόρους και εξοπλισμό που δεν περιορίζει την ελεύθερη δραστηριότητα - μια βιβλιοθήκη πολυμέσων).

Ταυτόχρονα, διαφορετικά έργα θα απαιτούν διαφορετική υποστήριξη. Όλες οι απαιτούμενες εξασφαλίσεις πρέπει να υπάρχουν πριν από την έναρξη των εργασιών στο έργο. Διαφορετικά, το έργο δεν θα πρέπει να αναληφθεί ή θα πρέπει να επαναληφθεί, προσαρμοσμένο στους διαθέσιμους πόρους. Η ανεπαρκής παροχή δραστηριοτήτων του έργου μπορεί να αναιρέσει όλα τα αναμενόμενα θετικά αποτελέσματα.

2. Λάβετε υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι το ενδιαφέρον για την εργασία και η σκοπιμότητα καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία. Ως μέρος της δραστηριότητας του έργου, θεωρείται ότι οι μαθητές προτείνουν ένα προβληματικό θέμα. Όμως στις συνθήκες του δημοτικού σχολείου είναι αποδεκτό ο δάσκαλος να παρουσιάζει την ερώτηση ή να βοηθά τους μαθητές κατά τη διατύπωσή της.

3. Εξασφαλίστε το ενδιαφέρον των παιδιών για εργασία στο έργο - κίνητρο.

Το κίνητρο είναι μια αδιάκοπη πηγή ενέργειας για ανεξάρτητη δραστηριότητα και δημιουργική δραστηριότητα. Για να γίνει αυτό, στην αρχή, είναι απαραίτητο να εμβαθύνουμε στο έργο με παιδαγωγικά ικανό τρόπο, να ενδιαφέρουμε το πρόβλημα, την προοπτική πρακτικών και κοινωνικών οφελών. Στην πορεία της εργασίας περιλαμβάνονται οι μηχανισμοί παρακίνησης που ενσωματώνονται στο έργο.

4. Επιλέξτε προσεκτικά το θεμελιώδες ερώτημα του έργου.

Το όλο έργο έχει ένα θεμελιώδες ζήτημα. Εάν αυτή η ερώτηση ενδιαφέρει τους μαθητές, τότε το έργο θα είναι επιτυχές. Με άλλα λόγια, από εδώ πηγάζει η σημασία του προβλήματος για τους μαθητές. Εάν είναι απαραίτητο, πρέπει να διορθωθεί.

5. Δημιουργήστε μια ομάδα που να μην υπερβαίνει τα 5 άτομα.

Για να εργαστείτε στο έργο, η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Είναι βέλτιστο να δημιουργήσετε μια ομάδα που δεν υπερβαίνει τα 5 άτομα. Κάθε μία από αυτές τις ομάδες θα εργαστεί σε ένα από τα υποερωτήματα, τη λεγόμενη «ερώτηση προβλήματος». Αυτή η ερώτηση μοιάζει με υπόθεση, αλλά σε αντίθεση με μια υπόθεση, έχει διαφορετική δομή.

6. Λάβετε υπόψη τη δυνατότητα εκπαιδευτικών θεμάτων για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων του έργου.

Σχετικά χαμηλή απόδοση στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων έργου των μαθητών έχουν θέματα όπως η μητρική τους γλώσσα, η λογοτεχνική ανάγνωση και τα μαθηματικά. Δεδομένου ότι η συστηματική κατασκευή του προγράμματος σπουδών - προϋπόθεση για την υψηλή ποιότητα της γνώσης "στην έξοδο" - υπαγορεύει μια αυστηρή επιλογή μορφών και μεθόδων διδασκαλίας. Η υλοποίηση των δραστηριοτήτων έργου σε αυτούς τους κλάδους γίνεται καλύτερα σε εξωσχολικές δραστηριότητες, ειδικά με τη μορφή διεπιστημονικών έργων.

Τα πιο αποτελεσματικά είναι θέματα όπως ο κόσμος γύρω μας (φυσική ιστορία), οι ξένες γλώσσες, η επιστήμη των υπολογιστών, οι καλές τέχνες και η τεχνολογία. Η διδασκαλία αυτών των κλάδων όχι μόνο επιτρέπει, αλλά απαιτεί και την εισαγωγή της μεθόδου έργου τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών.

5. Ανάπτυξη σε υποομάδες του περιεχομένου διδακτικών παιχνιδιών για εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τον αντικειμενικό κόσμο

Η επιτυχής διαχείριση των διδακτικών παιχνιδιών, πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνει την επιλογή και τον προβληματισμό του περιεχομένου του προγράμματος τους, τον σαφή καθορισμό των καθηκόντων, τον καθορισμό θέσης και ρόλου σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία, αλληλεπίδραση με άλλα παιχνίδια και μορφές εκπαίδευσης. Θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη και ενθάρρυνση της γνωστικής δραστηριότητας, την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία των παιδιών, τη χρήση διαφορετικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού, θα πρέπει να διασφαλίζει φιλικές σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων. Με τη βοήθεια λεκτικών επεξηγήσεων, οδηγιών, ο εκπαιδευτικός κατευθύνει την προσοχή των παιδιών, εξορθολογίζει, διευκρινίζει τις ιδέες τους και επεκτείνει την εμπειρία τους. Ο λόγος του συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στην κατάκτηση διαφόρων μορφών μάθησης και συμβάλλει στη βελτίωση των gaming δράσεων. Λεπτομερείς και αναλυτικές εξηγήσεις, συχνές παρατηρήσεις και ενδείξεις λαθών είναι απαράδεκτες, ακόμα κι αν προκαλούνται από την επιθυμία να ισιώσει το παιχνίδι. Τέτοιες εξηγήσεις και παρατηρήσεις σκίζουν τον ζωντανό ιστό της δραστηριότητας παιχνιδιού και τα παιδιά χάνουν το ενδιαφέρον τους για αυτό. Δεν μπορείτε να επιβάλλετε στα παιδιά ένα παιχνίδι που φαίνεται χρήσιμο, το παιχνίδι είναι εθελοντικό. Τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να αρνηθούν ένα παιχνίδι αν δεν τους αρέσει και να επιλέξουν ένα άλλο παιχνίδι. Το παιχνίδι δεν είναι μάθημα. Μια τεχνική παιχνιδιού που περιλαμβάνει τα παιδιά σε ένα νέο θέμα, ένα στοιχείο ανταγωνισμού, έναν γρίφο, ένα ταξίδι σε ένα παραμύθι και πολλά άλλα ... αυτό δεν είναι μόνο ο μεθοδολογικός πλούτος του παιδαγωγού, αλλά και η γενική δουλειά των παιδιών στο η τάξη, πλούσια σε εντυπώσεις. Η συναισθηματική κατάσταση του δασκάλου θα πρέπει να αντιστοιχεί στη δραστηριότητα στην οποία συμμετέχει.

Καθοδηγώντας τα παιχνίδια, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ποικίλα μέσα για να επηρεάσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για παράδειγμα, ενεργώντας ως άμεσος συμμετέχων στο παιχνίδι, κατευθύνει ανεπαίσθητα το παιχνίδι, υποστηρίζει την πρωτοβουλία τους. Μερικές φορές ο δάσκαλος μιλάει για ένα γεγονός, δημιουργεί μια κατάλληλη διάθεση παιχνιδιού. Μπορεί να μην συμπεριλαμβάνεται στο παιχνίδι, αλλά ως επιδέξιος σκηνοθέτης, κατευθύνει την ανάπτυξη των ενεργειών του παιχνιδιού, την εφαρμογή των κανόνων.

Καθοδηγώντας το διδακτικό παιχνίδι, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ποικίλες μορφές οργάνωσης των παιδιών. Εάν χρειάζεται στενή επαφή, τότε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάθονται σε καρέκλες τοποθετημένες σε κύκλο ή ημικύκλιο και ο δάσκαλος κάθεται στο κέντρο. Μερικές φορές τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες που καταλαμβάνουν διαφορετικά μέρη, ή εάν ταξιδεύουν, φεύγουν από την αίθουσα της ομάδας. Αυτή η μορφή οργάνωσης χρησιμοποιείται επίσης, όταν τα παιδιά κάθονται σε τραπέζια. Τα διδακτικά παιχνίδια γίνονται σε ομαδική αίθουσα, στην αίθουσα, στο χώρο κ.λπ. Έτσι εξασφαλίζεται ευρύτερη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, ποικιλία εντυπώσεων, αμεσότητα εμπειριών και επικοινωνίας.

Boguslavskaya Z.M., Bondarenko A.K. υποδεικνύουν ότι η οργάνωση διδακτικών παιχνιδιών από τον δάσκαλο πραγματοποιείται σε τρεις κύριες κατευθύνσεις: προετοιμασία για τη διεξαγωγή του διδακτικού παιχνιδιού, διεξαγωγή και ανάλυσή του.

Η προετοιμασία για το διδακτικό παιχνίδι περιλαμβάνει:

Επιλογή του παιχνιδιού σύμφωνα με τα καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης, εμβάθυνση και γενίκευση της γνώσης, ανάπτυξη αισθητηριακών ικανοτήτων, ενεργοποίηση νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή, σκέψη, ομιλία).

Διαπίστωση της συμμόρφωσης του επιλεγμένου παιχνιδιού με τις απαιτήσεις του προγράμματος για την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας.

Προσδιορισμός του πιο βολικού χρόνου για τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού (στη διαδικασία της οργανωμένης μάθησης στην τάξη ή στον ελεύθερο χρόνο από τα μαθήματα και άλλες διαδικασίες καθεστώτος).

Επιλέγοντας ένα μέρος για παιχνίδι όπου τα παιδιά μπορούν να παίξουν με ασφάλεια χωρίς να ενοχλούν τους άλλους. Ένα τέτοιο μέρος, κατά κανόνα, κατανέμεται σε μια αίθουσα ομάδας ή σε μια τοποθεσία.

Προσδιορισμός του αριθμού των παικτών.

Προετοιμασία του απαραίτητου διδακτικού υλικού για το επιλεγμένο παιχνίδι (παιχνίδια, διάφορα αντικείμενα, εικόνες, φυσικό υλικό).

Προετοιμασία για το παιχνίδι του ίδιου του εκπαιδευτικού: πρέπει να μελετήσει και να κατανοήσει ολόκληρη την πορεία του παιχνιδιού, τη θέση του στο παιχνίδι, τις μεθόδους διαχείρισης του παιχνιδιού.

Προετοιμασία για το παιχνίδι των παιδιών: εμπλουτίζοντας τις γνώσεις τους, τις ιδέες τους για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα της γύρω ζωής, απαραίτητα για την επίλυση του προβλήματος του παιχνιδιού.

Η διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών περιλαμβάνει:

Εξοικείωση των παιδιών με το περιεχόμενο του παιχνιδιού, με το διδακτικό υλικό που θα χρησιμοποιηθεί στο παιχνίδι (εμφάνιση αντικειμένων, εικόνων, σύντομη συνομιλία, κατά την οποία διευκρινίζονται οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών για αυτά).

Επεξήγηση της πορείας και των κανόνων του παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στη συμπεριφορά των παιδιών σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού, στην αυστηρή εφαρμογή των κανόνων (αυτό που απαγορεύουν, επιτρέπουν, ορίζουν).

Εμφάνιση ενεργειών παιχνιδιού, κατά τις οποίες ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να εκτελούν σωστά τη δράση, αποδεικνύοντας ότι διαφορετικά το παιχνίδι δεν θα οδηγήσει στο επιθυμητό αποτέλεσμα (για παράδειγμα, ένα από τα παιδιά παρακολουθεί όταν πρέπει να κλείσετε τα μάτια σας).

Καθορισμός του ρόλου του παιδαγωγού στο παιχνίδι, η συμμετοχή του ως παίκτης, οπαδός ή διαιτητής.

Η σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού είναι μια κρίσιμη στιγμή για τη διαχείρισή του, αφού από τα αποτελέσματα που επιτυγχάνουν τα παιδιά στο παιχνίδι μπορεί κανείς να κρίνει την αποτελεσματικότητά του, αν θα χρησιμοποιηθεί με ενδιαφέρον στις ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών.

Η ανάλυση του παιχνιδιού στοχεύει στον εντοπισμό των μεθόδων προετοιμασίας και διεξαγωγής του: ποιες μέθοδοι ήταν αποτελεσματικές για την επίτευξη του στόχου, τι δεν λειτούργησε και γιατί. Αυτό θα βοηθήσει να βελτιωθεί τόσο η προετοιμασία όσο και η διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού και να αποφευχθούν λάθη αργότερα. Επιπλέον, η ανάλυση θα αποκαλύψει μεμονωμένα χαρακτηριστικά στη συμπεριφορά, τον χαρακτήρα των παιδιών και, ως εκ τούτου, θα οργανώσει σωστά την ατομική εργασία μαζί τους.

Όταν οδηγείτε παιχνίδια στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας, είναι απαραίτητο να λαμβάνετε υπόψη τις αυξημένες δυνατότητες των παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί χαρακτηρίζεται από περιέργεια, παρατήρηση, ενδιαφέρον για οτιδήποτε νέο, ασυνήθιστο: θέλει να λύσει ο ίδιος το αίνιγμα, να βρει τη σωστή λύση στο πρόβλημα, να εκφράσει τη δική του γνώμη. Με την επέκταση του όγκου της γνώσης, αλλαγές συμβαίνουν και στη φύση της νοητικής δραστηριότητας. Επομένως, κατά την επιλογή των παιχνιδιών, η κύρια προσοχή δίνεται στον βαθμό δυσκολίας των κανόνων και των ενεργειών του παιχνιδιού. Τα τελευταία θα πρέπει να είναι τέτοια ώστε όταν εκτελούνται τα παιδιά να επιδεικνύουν ψυχικές και βουλητικές προσπάθειες. Μεγάλη θέση στα παιχνίδια καταλαμβάνουν τα κίνητρα του ανταγωνισμού: στα παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνεται μεγαλύτερη ανεξαρτησία, τόσο στην επιλογή ενός παιχνιδιού όσο και στη δημιουργική επίλυση των προβλημάτων του. Ο ρόλος του παιδαγωγού στο ίδιο το παιχνίδι αλλάζει επίσης. Αλλά και εδώ, ο δάσκαλος ξεκάθαρα, εισάγει συναισθηματικά τους μαθητές στο περιεχόμενό του, τους κανόνες και τις ενέργειές του, ελέγχει πώς γίνονται κατανοητοί, παίζει με τα παιδιά για να εμπεδώσει τη γνώση. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να παίξουν μόνα τους, ενώ στην αρχή παρακολουθεί τις ενέργειες, ενεργεί ως διαιτητής σε αμφιλεγόμενες καταστάσεις. Ωστόσο, δεν απαιτούν όλα τα παιχνίδια τέτοια ενεργή συμμετοχή του εκπαιδευτικού. Συχνά περιορίζεται στο να εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού πριν ξεκινήσει. Πρώτα απ 'όλα, αυτό ισχύει για πολλά παιχνίδια που εκτυπώνονται στην επιφάνεια εργασίας.

Έτσι, η διαχείριση των διδακτικών παιχνιδιών στην προσχολική ηλικία απαιτεί πολλή στοχαστική δουλειά από τον δάσκαλο στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής τους. Αυτό είναι ο εμπλουτισμός των παιδιών με τις σχετικές γνώσεις, η επιλογή διδακτικού υλικού και μερικές φορές η δημιουργία του μαζί με τους μαθητές, η οργάνωση του περιβάλλοντος για το παιχνίδι, καθώς και ο σαφής ορισμός του ρόλου κάποιου στο παιχνίδι.

συμπέρασμα

Προς το παρόν, λόγω του εξανθρωπισμού και της ανθρωποποίησης της εκπαίδευσης, οι εκπαιδευτικοί έχουν λάβει μεγάλες ευκαιρίες για την εφαρμογή δημιουργικών ιδεών. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στις δραστηριότητες του παιδιού, στη διαμόρφωση θετικών κινήτρων για εκπαιδευτική εργασία.

Υπάρχουν τεχνολογίες που βασίζονται σε μια νέα προσέγγιση για την κατανόηση της δημιουργικότητας.

Η δημιουργικότητα είναι η συνειδητοποίηση του ατόμου της δικής του ατομικότητας. δεν δημιουργεί απαραίτητα ένα προϊόν. Η ίδια η έννοια της «ατομικότητας» έχει πολλές σημασίες.

Πρώτον, η ατομικότητα υποδηλώνει το γεγονός της ύπαρξης ενός ατόμου. Η ατομικότητα είναι ένα είδος ζωντανής ακεραιότητας. Έτσι εννοείται στις βιολογικές επιστήμες.

Δεύτερον, η έννοια της ατομικότητας δείχνει ότι ένα άτομο δεν μοιάζει με ένα άλλο. αυτές οι διαφορές μεταξύ των ατόμων μελετώνται στην ψυχολογία ως ατομικές.

Τρίτον, η έννοια της ατομικότητας δείχνει ότι κάθε άτομο είναι μοναδικό και ανεπανάληπτο.

Έτσι, η ατομικότητα είναι μοναδική και αμίμητη, η επίγνωσή της από ένα άτομο και η παρουσίασή της σε άλλους ανθρώπους είναι ήδη μια δημιουργική πράξη.

Σε αυτή την περίπτωση, η συστηματική έκκληση στη συναισθηματική σφαίρα είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη δημιουργικού ταλέντου στους μαθητές. Για να συνεισφέρει στη συνειδητοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού και στην ανάπτυξη της χαρισματικής του ικανότητας, ο ενήλικας πρέπει να συμβάλλει στη συναισθηματική του αυτοέκφραση. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες το παιδί ζει, συνειδητοποιεί και εκφράζει διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις. Τα συναισθήματα δεν πρέπει να αναλύονται, αλλά να τα ζουν οι μαθητές.

Η επιλογή αυτής ή εκείνης της τεχνολογίας, των εργασιών παραμένει στον δάσκαλο, ο οποίος συνθέτει τις εργασίες ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και το επίπεδο προετοιμασίας τους. Είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι κατά την εκτέλεση εργασιών, αξιολογείται μόνο η επιθυμία για εργασία, τα καθήκοντα δεν έχουν αξιολογικό, αλλά αναπτυξιακό χαρακτήρα.

Βιβλιογραφία

1. Konstantinova L.B. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών. // Δημοτικό σχολείο. - 2000.

2. Lerner I.Ya. Διδακτικές βάσεις των μεθόδων διδασκαλίας. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2001.

3. Λουκ Α.Ν. Ψυχολογία της δημιουργικότητας. - Μ.: Nauka, 1998.

4. Manina O.V. Τα μαθήματα λογικής ως μέσο ανάπτυξης των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών. // Δημοτικό σχολείο. - 2008.

5. Nikitina A.V. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. // Δημοτικό σχολείο. - 2001.

6. Παιδαγωγικά / Εκδ. ΠΙ. παράξενα. - Μ.: Πεντ. Νησί της Ρωσίας, 2000.

7. Sityavina I.A. Σύγχρονο μάθημα στο δημοτικό σχολείο. // Δημοτικό σχολείο. - 2006.

8. Ushachev V.P. Διδασκαλία των βασικών της δημιουργικής δραστηριότητας: Proc. επίδομα. - Magnitogorsk, 1991.

9. Bychkov A.V. Μέθοδος έργων στο σύγχρονο σχολείο. - Μ., 2000.

10. Zemlyanskaya E.N. Εκπαιδευτικά έργα για μικρούς μαθητές // Δημοτικό σχολείο. 2005.

11. Matyash N.V., Simonenko V.D. Δραστηριότητα έργου μικρών μαθητών: Ένα βιβλίο για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. - M.: Ventana-Graf, 2004.

12. Pakhomova N. Yu. Μέθοδος εκπαιδευτικών έργων σε εκπαιδευτικό ίδρυμα: Ένας οδηγός για δασκάλους και φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων. -- Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Δραστηριότητα αναζήτησης ως βάση διερευνητικής συμπεριφοράς και βάση δημιουργικότητας, τα στάδια της διερευνητικής αναζήτησης μαθητών μικρότερης ηλικίας. Το περιεχόμενο και η μεθοδολογία ειδικών εργασιών τυχερού παιχνιδιού που στοχεύουν στην ανάπτυξη της δραστηριότητας αναζήτησης μικρών μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 01/10/2012


Η έννοια της «δημιουργικότητας» και τα χαρακτηριστικά της στην ηλικία του δημοτικού. Origami ως μορφή δημιουργικότητας. Ιστορικές πτυχές της ανάπτυξης του origami. Τύποι origami και μέθοδοι διδασκαλίας μικρών μαθητών. Κριτήρια και επίπεδα ανάπτυξης της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.

θητεία, προστέθηκε 21/08/2015


Η δημιουργικότητα, τα είδη, τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά της. Χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας των νεότερων μαθητών. Ο ρόλος των μαθηματικών στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Κριτήρια για την αξιολόγηση της δημιουργικότητας. Οργάνωση εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

θητεία, προστέθηκε 14/09/2006


Έννοια, ουσία, ιστορία μελέτης και συλλογής λαογραφικών έργων. Ταξινόμηση της παιδικής λαογραφίας. Η βάση για την κατανόηση του προφορικού-ποιητικού χαρακτήρα των κειμένων από μικρότερους μαθητές. Εργασία σε έργα προφορικής λαϊκής τέχνης στο δημοτικό σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 10/11/2013


Χαρακτηρισμός της διαδικασίας κατάκτησης του λόγου και του σχηματισμού της προφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού στο τέταρτο έτος της ζωής του. Οι κύριοι στόχοι δημιουργίας και ανάπτυξης διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 28/01/2011


Θεωρητικά θεμέλια για τη μελέτη του έργου του συνθέτη S.V. Ο Ραχμάνινοφ στο σχολείο: μια ανασκόπηση της δημιουργικότητας και της πορείας της ζωής. Μέθοδοι μελέτης της δημιουργικότητας ενός μουσικού: σύγχρονες εξελίξεις σε προγράμματα, θεωρητικές προσεγγίσεις στα έργα τέχνης του.

θητεία, προστέθηκε 17/10/2011


Η έννοια της δημιουργικότητας και η αξιολόγηση των ικανοτήτων του παιδιού για αυτήν. Είδος λογοτεχνικής ανθολογίας δημοτικού. Λογοτεχνική δημιουργικότητα παιδιών της Υπερβαϊκαλικής Επικράτειας. Μέθοδοι διαμόρφωσης της λογοτεχνικής δημιουργικότητας των μικρών μαθητών, η αποτελεσματικότητά της.

διατριβή, προστέθηκε 25/06/2011


Η έννοια της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, τα παιδαγωγικά και ψυχολογικά της χαρακτηριστικά. Έρευνα από επιφανείς παιδαγωγούς και ψυχολόγους στο πεδίο σπουδών. Η ιστορία της εμφάνισης της παιδικής τέχνης και των σύγχρονων τάσεων.

δοκιμή, προστέθηκε στις 16/09/2015


Μέθοδοι διόρθωσης της επιθετικότητας σε νεότερους μαθητές σε ένα σύγχρονο δημοτικό σχολείο. Τύποι και αιτίες επιθετικότητας σε σύγχρονους μαθητές. Η θεραπεία τέχνης ως τρόπος αντιμετώπισης της επιθετικότητας. Τεχνικές εικαστικής-θεραπευτικής επιρροής σε επιθετικά παιδιά στα μαθήματα τεχνολογίας.

διατριβή, προστέθηκε 09/09/2017


Η έννοια και ο ρόλος της λαογραφίας, η προέλευση και η ανάπτυξή της. Η ιστορία της μελέτης και συλλογής έργων προφορικής λαϊκής τέχνης. Ταξινόμηση της παιδικής λαογραφίας. Εργαστείτε με παροιμίες, παιδικές ρίμες, γλωσσοδέτες και γρίφους στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΠΑΙΔΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΕΚΤΟΣ ΧΡΟΝΟΥ.

• Εισαγωγή.
• Δημιουργικά παιχνίδια στην τάξη.
• Λογοτεχνική δημιουργικότητα.
• Δημιουργικές εργασίες για την ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων.
• Πώς μπορώ να αναπτύξω τη δημιουργικότητα εκτός σχολικών ωρών.
• Βιβλιογραφία.

Εισαγωγή.

Θέλετε να είναι τα παιδιά σας

ικανός και ταλαντούχος;

Στη συνέχεια, βοηθήστε τους να κάνουν το πρώτο

βήματα στα σκαλοπάτια της δημιουργικότητας,

αλλά... μην αργείς και βοηθάς...

Σκέψου μόνος σου.

B.P. Νικήτιν

Το σχολείο είναι ένας κόσμος νιότης, ελπίδων και χαράς, όπου το έδαφος για δημιουργική δραστηριότητα είναι πιο ευνοϊκό και όπου η πνευματική αναζήτηση της λογικής και της καλοσύνης δεν σβήνει. Όντας σε διαρκή αναζήτηση, προσπαθώντας να είμαι δημιουργικός στην εκπαιδευτική διαδικασία, εγώ, ως δάσκαλος, θέλω να δω σε κάθε μαθητή μου έναν μελλοντικό τραγουδιστή, καλλιτέχνη, συγγραφέα, καλλιτέχνη ή απλώς ένα ευγενικό, στοργικό άτομο. Από τις πρώτες κιόλας μέρες της προπόνησης προσπαθώ να δημιουργήσω ατμόσφαιρα δημιουργίας και δημιουργικότητας στην παιδική ομάδα, βοηθώ να αποκαλυφθούν οι ικανότητες του κάθε μαθητή μου. Για να το κάνω αυτό, κυριολεκτικά από τις πρώτες μέρες διδάσκω στους μαθητές μου της πρώτης τάξης, με ένα μόνο θέμα για όλους, να ολοκληρώνουν εργασίες στη δική τους μοναδική εκδοχή, αναπτύσσοντας έτσι ανεξαρτησία, δραστηριότητα, πρωτοβουλία, δηλ. ιδιότητες που συνοδεύουν τη δημιουργικότητα και καθορίζουν την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων.

Δεν μπορούμε να πούμε ότι αυτή είναι μια ομαλή διαδικασία. Στην αρχή, τα προβλήματα και οι δυσκολίες προκύπτουν λόγω του γεγονότος ότι δεν είναι κάθε παιδί ανοιχτό στη δημιουργικότητα, για παράδειγμα, λόγω της υπανάπτυξης της προσοχής και της φαντασίας. Για να διορθώσω αυτές τις ελλείψεις και να ενεργοποιήσω την εργασία όλων των παιδιών (ακόμη και των πιο αδύναμων), προσπαθώ να εισάγω στο μάθημα τέτοιες μορφές εργασίας που όχι μόνο θα αναπτύσσουν, θα ενθαρρύνουν τη δημιουργικότητα, αλλά θα είναι προσιτές και ενδιαφέρουσες για όλους. Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να αναζητά, αλλά να σκέφτεται τη βελτίωση όλων των μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας που στοχεύουν στην ενεργό δημιουργική μάθηση, να επιλέγει εκείνες που είναι ικανές να δώσουν τα μεγαλύτερα και πιο διαρκή αποτελέσματα με τη μικρότερη προσπάθεια.

Πώς να διδάξετε ένα παιδί να μαθαίνει, πώς να «φέρετε» έναν μαθητή στη δημιουργικότητα;

Δεν πρέπει να χάσουμε ούτε μια ευκαιρία να αποκαλύψουμε τις ικανότητες των μαθητών μας. Κάθε δάσκαλος, με βάση την εμπειρία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, μπορεί να φτιάξει μια μεγάλη λίστα τεχνικών και μεθόδων. Βρήκα την απάντηση σε αυτό και σε πολλές άλλες ερωτήσεις στη χρήση της τεχνολογίας μάθησης βάσει προβλημάτων.

Στην καρδιά της συνειδητής πράξης διδασκαλίας βρίσκεται η ικανότητα ενός ατόμου για παραγωγική (δημιουργική) φαντασία και σκέψη. Επιπλέον, με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυτών των διαδικασιών, δεν είναι δυνατή ούτε η επιτυχής μάθηση ούτε η επιτυχής αυτομάθηση. Αλλά είναι αυτοί που καθορίζουν την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου. Η επιτυχία και η αυτοπεποίθηση στη μάθηση εξαρτάται από το πώς ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει στην αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων, ιδιοτήτων και ταλέντων του καθενός. Η μάθηση που αναπτύσσει προβλήματα βοηθά να γίνει ένα θεμελιωδώς σημαντικό βήμα προς τη διαμόρφωση μαθησιακών κινήτρων και γνωστικών ενδιαφερόντων.

Αυτή η τεχνολογία βοηθά στην αύξηση των κινήτρων μάθησης των μαθητών, του γνωστικού τους ενδιαφέροντος, μετατρέπει ακόμη και τα πιο ντροπαλά, αποτραβηγμένα παιδιά σε ενεργούς, με αυτοπεποίθηση και αυτοπεποίθηση μαθητές. Αυτή η τεχνολογία επιτρέπει στον δάσκαλο να μειώσει το χρόνο για τη μελέτη πολλών θεμάτων και να αφιερώσει τον ελεύθερο χρόνο στην «εμβύθιση» στο θέμα. Η συνεχής συστηματική εργασία σε αυτήν την τεχνολογία θα βοηθήσει στη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (εξάλλου, η γνώση που αποκτάται μόνος του είναι πιο ανθεκτική!).

Από πού να αρχίσω? Από τη δημιουργία προβληματικής κατάστασης στο μάθημα! Προσπαθήστε να περάσετε από αυτό το στάδιο με τους μαθητές σας και είμαι σίγουρος ότι δεν θα μπορέσετε να σταματήσετε εκεί! Οι μαθησιακές εργασίες χρησιμεύουν ως διδακτικό εργαλείο που διασφαλίζει την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών στη διαδικασία. Εάν μια μαθησιακή εργασία δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση, τότε ονομάζεται προβληματική. Οι λειτουργίες των γνωστικών εργασιών είναι ποικίλες. Βοηθούν τον μαθητή να κατανοήσει το εκπαιδευτικό υλικό, να εδραιώσει τη γνώση που αποκτήθηκε, να αναπτύξει τις απαραίτητες ιδιότητες για ερευνητικές δραστηριότητες, να κατακτήσει τις τεχνικές της σκέψης και να μάθει να εφαρμόζει τη γνώση σε μια νέα κατάσταση. Αλλά η έννοια της «προβληματικής κατάστασης» δεν μπορεί να εξεταστεί μεμονωμένα από το παιδί. Εάν δεν κατανοεί την εργασία, δεν μπορεί να απομονώσει το άγνωστο και να εκτελέσει τις απαραίτητες νοητικές λειτουργίες, τότε το έργο δεν είναι προβληματικό για αυτόν. Δεν είναι έτσι ακόμα κι αν το αντιμετωπίσει εύκολα, χρησιμοποιώντας τις ήδη γνωστές σε αυτόν μεθόδους δράσης. Επομένως, για να δημιουργηθεί μια προβληματική κατάσταση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η δομική της σύνθεση, δηλαδή όλα τα συστατικά της: η ανάγκη να γίνει μια τέτοια ενέργεια, στην οποία υπάρχει μια γνωστική ανάγκη για μια νέα, άγνωστη μέθοδο ή συνθήκη δράση; το άγνωστο, το οποίο θα πρέπει να αποκαλυφθεί στην προβληματική κατάσταση που έχει προκύψει. την ικανότητα του μαθητή να ολοκληρώσει την εργασία που του έχει ανατεθεί, να αναλύσει τις συνθήκες και να ανακαλύψει κάτι νέο. Κατά τη συμπερίληψη προβληματικών εργασιών στο μάθημα, θα πρέπει να δίνετε προσοχή σε δύο σημεία.

1. Η γνώση μπορεί να προσφερθεί στους μαθητές με τη μορφή ενός δείγματος που είναι γνωστό στον δάσκαλο, το οποίο ο μαθητής πρέπει να θυμάται και να αναπαράγει και στη συνέχεια να επεξεργάζεται τις κατάλληλες δεξιότητες και ικανότητες. Θα δώσω μια σειρά από παραδείγματα δημιουργίας προβληματικής κατάστασης στα μαθήματα των μαθηματικών.

Για παράδειγμα, στο μάθημα «Γραπτή προσθήκη του εντύπου 45 + 23» (δεύτερη τάξη), η εργασία προτείνεται ως εξής:

• Μπορείτε να προσθέσετε διψήφιους αριθμούς;
• Προσθέστε τους αριθμούς 45 και 23 χρησιμοποιώντας την τεχνική του νοητικού υπολογισμού. Πώς θα αιτιολογήσετε;
• Γνωρίζατε ότι υπάρχει μια τέτοια μορφή σημειογραφίας στην οποία οι μονάδες προστίθενται πάντα πρώτα και μόνο μετά οι δεκάδες; Επιπλέον, αυτή η μορφή σημειογραφίας εξοικονομεί χρόνο στους υπολογισμούς και καταλαμβάνει λιγότερο χώρο.
• Θέλετε να μάθετε τι είναι αυτός ο δίσκος;

2. Σε άλλη περίπτωση, ο μαθητής εντάσσεται στη δραστηριότητα, τη διαδικασία της οποίας χρειάζεται να κατακτήσει νέες γνώσεις και ο ίδιος ή με τη βοήθεια του δασκάλου «ανακαλύπτει» τη νέα.
Για παράδειγμα, στο μάθημα «Προσθήκη εντός 20 με μετάβαση σε ντουζίνα» (δεύτερη τάξη), ο δάσκαλος προσφέρει την εργασία:

Βρείτε τον άγνωστο αριθμό της δεύτερης ισότητας χρησιμοποιώντας
παραδείγματα κορυφαίας γραμμής:

9 + 3 = 12 6 + 8 = 14

9 + 2=... 7 + 8 = ...

• Πώς αλλιώς μπορείτε να λύσετε τα παραδείγματα της δεύτερης γραμμής;(Χρησιμοποιώντας ένα αριθμητικό τμήμα, χρησιμοποιώντας έναν πίνακα πρόσθεσης)
• Είναι δυνατή η χρήση των αναφερόμενων μεθόδων, για παράδειγμα, κατά τις αγορές σε ένα κατάστημα; Γιατί;(Έχουμε ασχοληθεί με τέτοια παραδείγματα στο παρελθόν,ένα σε μια κατάσταση ζωής δεν υπάρχει ούτε πίνακας πρόσθεσης ούτε αριθμητικό τμήμα)

Πώς να βρεθείτε σε μια τέτοια κατάσταση;(Βρείτε έναν νέο τρόπο επίλυσης)Έτσι, η προβληματική εργασία είναι απαραίτητο συστατικό της μαθησιακής διαδικασίας, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη της σκέψης του μαθητή. Εκτελώντας μια κινητήρια λειτουργία, οι προβληματικές εργασίες σας επιτρέπουν να επαναλάβετε προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις, να προετοιμάσετε τους μαθητές για εκμάθηση νέου υλικού και να διατυπώσετε ένα πρόβλημα, η λύση του οποίου συνδέεται με την "ανακάλυψη" νέας γνώσης.

Μπορείτε να ξεκινήσετε τη μελέτη του θέματος «Διαίρεση ενός αθροίσματος με έναν αριθμό» με την ακόλουθη εργασία:

Μαντέψτε ποιος κανόνας είναι γραμμένες οι εκφράσεις σε κάθε στήλη. Υπολογίστε τις τιμές τους:

54: 9 63: 7 78: 8

(36+ 18): 9 (49+14): 7 (24+ 48): 8

36:9 + 18:9 49:7+14:7 24:8 + 48:8

Από τη μία πλευρά, η εργασία είναι ξεκάθαρη στους μαθητές και μπορούν να αρχίσουν να την ολοκληρώνουν. Από την άλλη, συνδέεται με τη μελέτη κάτι καινούργιου, που δεν είναι ακόμη γνωστό στους μαθητές. Η εργασία προετοιμάζει μόνο τους μαθητές για την «ανακάλυψη» αυτού του νέου. Στο πλαίσιο της νέας γνώσης, καθίσταται δυνατή η επανάληψη υλικού που μελετήθηκε προηγουμένως. Φυσικά, δεν μπορούν όλοι οι μαθητές, αφού ολοκληρώσουν αυτήν την εργασία, να διατυπώσουν ανεξάρτητα την ιδιότητα της διαίρεσης ενός αθροίσματος με έναν αριθμό. Ως εκ τούτου, οι μαθητές καλούνται να γράψουν στήλες εκφράσεων σύμφωνα με τον ίδιο κανόνα για τις περιπτώσεις 36: 4, 48: 6 κ.λπ. Η επίγνωση του τρόπου δράσης επιτρέπει στους μαθητές να αναπαραστήσουν ανεξάρτητα τους αριθμούς 81, 72, 45 ως άθροισμα δύο όρων, καθένας από τους οποίους διαιρείται με το 9 (νέα εργασία).

Φαίνεται ότι ο τρόπος δράσης είναι ξεκάθαρος. Αλλά μπορείτε να προσφέρετε στους μαθητές μια εργασία που τους φέρνει αντιμέτωπους με ένα νέο πρόβλημα.

Πώς είναι παρόμοιες οι εκφράσεις σε κάθε ζευγάρι; Ποιά είναι η διαφορά?
(24+48):8 (42+14):7 (36+18):9

(22+50):8 (40+16):7 (34+20):9

Αναλύοντας ζεύγη εκφράσεων, οι μαθητές διαπιστώνουν ότι στην πρώτη έκφραση κάθε ζεύγους, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ανοιχτή μέθοδο δράσης, αλλά όχι στη δεύτερη έκφραση.

Τα προβλήματα δεν σταματούν εκεί και στους μαθητές προσφέρεται η ακόλουθη εργασία.

Ποιος από αυτούς τους αριθμούς μπορεί να γραφεί ως άθροισμα δύο όρων, καθένας από τους οποίους διαιρείται με το 6 και ποιος δεν μπορεί: 36, 48, 52, 28, 24, 38, 56, 6;

Η εργασία δημιουργεί και πάλι μια προβληματική κατάσταση στην οποία υπάρχουν όλα τα απαραίτητα στοιχεία.

Κατά τη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι εάν η εργασία διατυπωθεί χωρίς να ληφθούν υπόψη οι γνώσεις των μαθητών, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, αυτό θα οδηγήσει αναγκαστικά σε απώλεια κινήτρων για μάθηση. Μόνο μια προβληματική κατάσταση που δημιουργείται σωστά από τον δάσκαλο εξασφαλίζει την πνευματική ανάπτυξη των μαθητών, ενσταλάζει σε αυτούς ιδιότητες ισχυρής θέλησης, ανεξαρτησία, ενεργοποιεί και αναπτύσσει τη συναισθηματική σφαίρα και τη φαντασία.

Εάν αφιερώσετε χρόνο για να κατακτήσετε τις δεξιότητες δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων, θα ανταμειφθείτε με το γεγονός ότι η επιθυμία να κατανοήσετε ένα νέο πρόβλημα θα εμφανιστεί ακόμη και σε εκείνους τους μαθητές από τους οποίους δεν το περιμένατε.

Δημιουργικά παιχνίδια στην τάξη.

Μια από τις πιο γόνιμες μορφές δημιουργικότητας ήταν και παραμένει το παιχνίδι.Οι ψυχολόγοι ορίζουν το παιχνίδι ως κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία. Σε αυτό το παιδί ενεργοποιείται ως άνθρωπος, μέσα από το παιχνίδι μαθαίνει τον κόσμο. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, ο ρόλος της ηγετικής δραστηριότητας περνά στη διδασκαλία, στην εκπαιδευτική δραστηριότητα. Αυτή η μετάβαση δεν πρέπει να είναι απότομη, επομένως οι τεχνικές παιχνιδιού μπορούν να εφαρμοστούν με επιτυχία σε ολόκληρη την εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο. Ένα άλλο πράγμα είναι ότι το παιχνίδι πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών, να είναι συναρπαστικό και, κυρίως, να προάγει την πνευματική και πνευματική ανάπτυξη, δηλ. πρέπει να είναι δημιουργικός.

Στις δημοτικές τάξεις του σύγχρονου σχολείου, μια από τις αποτελεσματικές μεθόδους που επηρεάζουν ενεργά τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, τη συναισθηματική τους σφαίρα, είναι ένα δημιουργικό παιχνίδι. Συμβάλλει στη δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης μεταξύ των μαθητών, προκαλεί θετική στάση απέναντι στις δραστηριότητες που εκτελούνται, βελτιώνει τη συνολική απόδοση, καθιστά δυνατή την επανειλημμένη επανάληψη του ίδιου υλικού χωρίς μονοτονία και πλήξη και επιτυγχάνει τη διαρκή αφομοίωσή του.

Το παιχνίδι είναι μια οικεία δραστηριότητα για παιδιά δημοτικού. Συμμετέχουν ενεργά σε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι, μοιράζοντας ρόλους σε αυτό μεταξύ τους. προσπαθούν να επιτύχουν τα καλύτερα αποτελέσματα, χαίρονται τη νίκη, αναστατώνονται λόγω ήττων. Τα παιδιά ζουν για παιχνίδι. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει ευρέως αυτό το ενδιαφέρον, να το θέσει στην υπηρεσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να αναπτύξει τις δημιουργικές δυνατότητες κάθε μαθητή στο παιχνίδι.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ένας δάσκαλος που είναι δημιουργικός στη δουλειά του βλέπει στον μαθητή όχι μόνο ένα αντικείμενο επιρροής, αλλά και έναν συνεργάτη, σύμμαχο στη δημιουργική διαδικασία. Αλλά είναι το παιχνίδι που μπορεί να βοηθήσει στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας συνεργασίας και αμοιβαίου σεβασμού στην τάξη, να ενισχύσει την πίστη του παιδιού στις δικές του δυνάμεις, να του δώσει μια γεύση νίκης, τόσο προσωπικής όσο και συλλογικής.

Η χρήση του δημιουργικού παιχνιδιού στα μαθήματα του δημοτικού σχολείου βοηθά, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, στην άρση ορισμένων δυσκολιών που σχετίζονται με την απομνημόνευση της ύλης, στη μελέτη και εμπέδωση της ύλης σε επίπεδο συναισθηματικής επίγνωσης, η οποία αναμφίβολα συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής ενδιαφέρον για θέματα. Είναι επίσης σημαντικό το δημιουργικό παιχνίδι στην τάξη να συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών και να διευρύνει τους ορίζοντές τους. Φέρει τεράστιο συναισθηματικό φορτίο, επιλύει όχι μόνο γενικά εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα, αλλά αναδεικνύει και τις ιδιότητες ενός δημιουργικού ατόμου: πρωτοβουλία, επιμονή, σκοπιμότητα, ικανότητα εύρεσης λύσης σε μια ασυνήθιστη κατάσταση.

Τα διδακτικά και δημιουργικά παιχνίδια έχουν κοινές ρίζες, καθώς οι μέθοδοι προετοιμασίας και διεξαγωγής τους είναι παρόμοιες: παρουσία ορισμένων οπτικών υλικών και φυλλαδίων, χωρισμός των παιδιών σε ομάδες ή ομάδες, καθορισμός μιας αποστολής παιχνιδιού, αναγνώριση του νικητή ή των νικητών.

Το να διδάξετε ένα παιδί να σκέφτεται ανεξάρτητα, να υπερασπίζεται την άποψή του είναι το κύριο καθήκον ενός δημιουργικού παιχνιδιού.

Η αποτελεσματικότητά του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συναισθηματική στάση του δασκάλου για την πορεία του παιχνιδιού, από το ενδιαφέρον για τα αποτελέσματά του. Επιπλέον, δεν μαθαίνουν όλοι οι μαθητές τους κανόνες ταυτόχρονα, οπότε ο δάσκαλος μπορεί να τους βοηθήσει στο παιχνίδι.

Ωστόσο, αυτή η βοήθεια θα πρέπει να κρύβεται όσο το δυνατόν περισσότερο από τους άλλους μαθητές, ώστε όλοι -και οι αδύναμοι όσο και οι δυνατοί- να έχουν την εντύπωση της ισοδυναμίας της συμμετοχής τους. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε παιδί, να το βοηθήσει να ανοιχτεί στο έπακρο.

Οποιοδήποτε δημιουργικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί επανειλημμένα. Για να μην μειωθεί το ενδιαφέρον για αυτό, μπορεί να τροποποιηθεί με αντικατάσταση εξοπλισμού (παρουσιάζονται νέα αντικείμενα, εικόνες, σύμβολα) ή με την εισαγωγή νέων κανόνων. Είναι επίσης χρήσιμο να εμπλακούν οι ίδιοι οι μαθητές σε αυτή τη διαδικασία: αφήστε τους να δείξουν τη φαντασία τους και να αλλάξουν το παιχνίδι ή ίσως να δημιουργήσουν ένα νέο, θα παίξουν όχι μόνο στο μάθημα, αλλά και εκτός σχολικών ωρών.

Θα δώσω μια σειρά από παραδείγματα τέτοιων δημιουργικών παιχνιδιών στα ρωσικά μαθήματα

Γλώσσα.

1. Εργασία: γράψτε γράμματα στα κελιά έτσι ώστε να πάρετε μια λέξη (σύμφωνα με τους κανόνες που δίνονται).

Πρώτον, πρέπει να δώσετε σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να βρει τα δικά του λόγια, ενθαρρύνοντας κάθε νέα επιλογή.(δεξαμενή, αδερφός, βαρέλι, αδερφόςκαι τα λοιπά.). Στη συνέχεια, μπορείτε να περιπλέκετε αυτό το παιχνίδι ζητώντας από τα παιδιά να επιλέξουν λέξεις μόνο για ένα μέρος της ομιλίας, ή για ένα δεδομένο θέμα, ή για κάποιον ορθογραφικό κανόνα κ.λπ. Όταν αυτό το παιχνίδι κατακτηθεί πλήρως από τα παιδιά, θα πρέπει να προχωρήσετε σε ένα νέο, πιο δύσκολο επίπεδο.

(Λάμπα, πόδι, ακτίνα, λεμόνικαι τα λοιπά.)

(Πελαργός, βάζο, γερανός, ελαστικόκαι τα λοιπά.)

Είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς πόσα τέτοια παιχνίδια μπορούν να κάνουν τα παιδιά. Το κυριότερο είναι ότι κανένα από αυτά δεν περνά απαρατήρητο. Τα πιο ενδιαφέροντα μπορούν να συμπεριληφθούν στο μάθημα, άλλα μπορούν να κρεμαστούν στην τάξη σε εμφανές σημείο, να αφήσουν τα παιδιά να παίξουν μετά τις ώρες του σχολείου, σε ένα πιο ελεύθερο περιβάλλον.

Ο επόμενος τύπος ενός τόσο πολύπλευρου δημιουργικού παιχνιδιού στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας μπορεί να είναι το παιχνίδι "Extra Word". Η ουσία αυτού του παιχνιδιού είναι ότι από έναν αριθμό λέξεων, οι μαθητές πρέπει πρώτα να αφαιρέσουν μια «επιπλέον λέξη», τεκμηριώνοντας την απάντησή τους, μετά από τις υπόλοιπες λέξεις μία ακόμη, μετά μία ακόμη, μέχρι να μείνουν δύο ή τρεις «απαραίτητες λέξεις». Αυτό το παιχνίδι είναι χρήσιμο στο ότι οι μαθητές πρέπει άθελά τους να συγκρίνουν τις προτεινόμενες λέξεις σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: λεξιλογικό νόημα, σύνθεση, γραμματικά χαρακτηριστικά κ.λπ., γεγονός που οδηγεί στην ανάπτυξη των εννοιών που αναφέρονται.

Ο δάσκαλος μπορεί να παίξει αυτό το παιχνίδι επανειλημμένα όταν μελετά οποιοδήποτε θέμα και σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, το κύριο πράγμα είναι ότι ταιριάζει με τους στόχους και ταιριάζει οργανικά στη δομή του μαθήματος.

Ένα άλλο παράδειγμα δημιουργικού παιχνιδιού είναι η δημιουργία της δικής σας γραμματοσειράς ή κώδικα. Η απλούστερη επιλογή είναι απλώς να αντιγράψετε κάθε γράμμα του ρωσικού αλφαβήτου με τα δικά σας εικονίδια και να κρυπτογραφήσετε το κείμενό σας με αυτά τα "γράμματα". Μια πιο περίπλοκη επιλογή περιλαμβάνει την αλλαγή κάποιου θεμελιώδους χαρακτηριστικού του γράμματος, για παράδειγμα, την απεικόνιση ενός κεφαλαίου γράμματος με το ίδιο εικονίδιο με ένα πεζό γράμμα, αλλά με μια παύλα στην κορυφή.

Η πιο δύσκολη έκδοση αυτού του παιχνιδιού, δίνεται στους μαθητές ένα κείμενο κρυπτογραφημένο με άγνωστο τρόπο από ένα λογοτεχνικό έργο.

Γνωρίζοντας το κείμενο, οι μαθητές πρέπει να λύσουν την κρυπτογράφηση και, στη συνέχεια, να χρησιμοποιήσουν τη γραμματοσειρά που μαντέψατε για να καταγράψουν το κείμενο που θα συνθέσουν οι ίδιοι.

Και τι περιθώριο για τη φαντασία των παιδιών ανοίγει ένα παιχνίδι για να εφεύρουν τα δικά τους λόγια, απαραίτητα με κίνητρο, δηλ. σχετίζεται με αληθινές λέξεις. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα: "Σύνθετες λέξεις", μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να βρουν τις δικές τους λέξεις, συνεχίζοντας τη σειρά και, στη συνέχεια, να προσδιορίσετε τις έννοιες των επιλεγμένων λέξεων: samolet, ανατρεπόμενο φορτηγό, σκούτερ ... (αυτο-φορέα, αυτοκινούμενο, αυτο-άλμακαι τα λοιπά.)

Ή, όταν μελετάτε το θέμα «Κατάλληλα ονόματα», ζητήστε από τα παιδιά να βρουν τα δικά τους ψευδώνυμα για τα ζώα, δείχνοντας την εμφάνιση ή τις συνήθειές τους:κατσίκα Μποντούλα. κόκορας Screamer, σκύλος Layushka, άλογο γοργοπόδαρος, αρνί Σγουρόκαι τα λοιπά.

Λογοτεχνική δημιουργικότητα.

Από όλες τις μορφές δημιουργικότητας, η λογοτεχνική, λεκτική δημιουργικότητα είναι χαρακτηριστική της σχολικής ηλικίας. Είναι γνωστό ότι σε μικρή ηλικία όλα τα παιδιά περνούν από διάφορα στάδια ζωγραφικής.

Το σχέδιο είναι μια τυπική δημιουργικότητα μικρής ηλικίας. Αυτή τη στιγμή, τα παιδιά ζωγραφίζουν πρόθυμα, μερικές φορές δεν ξυπνούν από κανέναν από τους ενήλικες. μερικές φορές το παραμικρό ερέθισμα είναι αρκετό για να αρχίσει ένα παιδί να ζωγραφίζει. Αυτή την εποχή, το σχέδιο είναι μια αγαπημένη ασχολία των παιδιών. Οι δημιουργικές δυνάμεις του παιδιού εστιάζουν στο σχέδιο δεν είναι τυχαία. Είναι η ζωγραφική που παρέχει στο παιδί τον πιο εύκολο τρόπο να εκφράσει αυτό που του ανήκει. Από την αρχή της σχολικής ηλικίας, η αγάπη και το ενδιαφέρον για το σχέδιο αρχίζει να μειώνεται και για πολλά παιδιά εξαφανίζεται εντελώς. Είναι πολύ σημαντικό να μην χάσετε αυτή τη στιγμή και να ξυπνήσετε στα παιδιά το ενδιαφέρον για το σχέδιο. Πολύ συχνά στα μαθήματα δίνω εργασίες στα παιδιά: να ζωγραφίσουν μια εικονογράφηση για το απόσπασμα που τους αρέσει, να ζωγραφίσουν περιβαλλοντικές πινακίδες που θα βάζατε στο δικό σας σχολείο, χωριό κ.λπ. (βλ. παράρτημα). Το παιδί ζωγραφίζει και ταυτόχρονα μιλάει για αυτό που ζωγραφίζει. Μια άλλη μέθοδος ανάπτυξης της λογοτεχνικής δημιουργικότητας είναι η θεατροποίηση. Το παιδί δραματοποιεί και συνθέτει το λεκτικό κείμενο του ρόλου του.

Η «απεριόριστη λέξη» του παιδιού, ο ανοιχτός διάλογος στην τάξη, η ελεύθερη σκέψη είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Τα μαθήματα της ανάγνωσης, ο κόσμος γύρω μας, οι κουβανικές σπουδές είναι κατάλληλα για έναν ανοιχτό διάλογο. Στα πρώτα χρόνια του σχολείου, το παιδί μαθαίνει να πλοηγείται στη ροή του λόγου, να διακρίνει ήχους και γράμματα, να ξεχωρίζει το κείμενο από ένα σύνολο προτάσεων και αποκτά τις δεξιότητες της σωστής και συνειδητής ανάγνωσης. Η γνωριμία με την ανάγνωση ξεκινά με τα πρώτα μαθήματα γραμματισμού, στα οποία χρησιμοποιώ διαφορετικό ποιητικό υλικό. Για παράδειγμα:

Κοιτάξτε την πύλη:

Γιατί δεν είναι το γράμμα I;

Ανάμεσα σε δύο ευθείες σανίδες

Ο ένας ξάπλωσε.

V. Stepanov

T μετατράπηκε σε κεραία

Και βρέθηκα στην ταράτσα.

Α. Σιμπάεφ

Με τη βοήθεια μέτρησης ομοιοκαταληξιών, γλωσσοστρεφών και γλωσσοστροφών, οι μαθητές εξοικειώνονται με την έννοια της «ρίμα».

Sha-sha-sha-

Η μαμά πλένει το μωρό.

Τα - τα - τα -

Το σπίτι μας είναι καθαρό.

Οι μαθητές μπορούν να κάνουν τις δημιουργικές εργασίες που προτείνονται παρακάτω για την επιλογή των ομοιοκαταληξιών.

Στο σπίτι μας στο παράθυρο

Καθισμένος γκρι ... ________

Η αρκούδα κλαίει και βρυχάται:

Ζητά από τις μέλισσες να δώσουν...

Με μεγάλη χαρά, οι μαθητές ολοκληρώνουν την εργασία στην οποία πρέπει να συνεχίσουν το ποίημα, για παράδειγμα:

Συνεχίστε τις γραμμές:

Άνοιξη, άνοιξη έξω

Ανοιξιάτικες μέρες!

Τέτοιες εργασίες βοηθούν στον εντοπισμό των παιδιών που είναι επιρρεπή σε πνευματική δημιουργική εργασία, ικανή να ερμηνεύσει.

Μια σωστά οργανωμένη διαδικασία ανάγνωσης περιλαμβάνει τη δουλειά και τη δημιουργικότητα του αναγνώστη: κατά την ανάγνωση, αντιδρά ενεργά στις ενέργειες των χαρακτήρων, τους αξιολογεί, τις συγκρίνει με τις δικές του πράξεις και πράξεις, τις αναπλάθει στη φαντασία του, συμμετέχοντας στη συνδημιουργία. .

Η αναγνωστική δραστηριότητα περιλαμβάνει τη σωστή οργάνωση της αντίληψης, την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή του κειμένου που διαβάζεται. Και πώς πραγματοποιείται η διαδικασία εργασίας με το κείμενο: σκόπιμα ή αυθόρμητα, δημιουργικά ή τυπικά, αν ξυπνά συναισθήματα και ενεργή στάση απέναντι σε αυτό που διαβάζεται, εξαρτάται από το τι θα γίνει ο αναγνώστης.

Επί του παρόντος, η πιο ανεπτυγμένη μεθοδολογική κατεύθυνση στη διδασκαλία της ανάγνωσης είναι η διαμόρφωση σωστής αναγνωστικής δραστηριότητας στους μαθητές. Η σωστή αναγνωστική δραστηριότητα είναι «μια διαδικασία τριών σταδίων σκόπιμης ατομικής κατανόησης και ανάπτυξης βιβλίων από τα παιδιά (πριν από την ανάγνωση, στη διαδικασία της ανάγνωσης, μετά την ανάγνωση)».

Πρώτον, πραγματοποιείται προετοιμασία για την αντίληψη του κειμένου. Είναι στη φύση ενός προκαταρκτικού προσανατολισμού. Οι μαθητές διαβάζουν λέξεις και φράσεις κλειδιά, τον τίτλο της εργασίας, το επώνυμο του συγγραφέα, γραμμένα στον πίνακα, κοιτάζουν τις εικονογραφήσεις και κάνουν υποθέσεις για το περιεχόμενο του κειμένου.

Η εργασία στη διαδικασία της ανάγνωσης στοχεύει στην κατανόηση του κειμένου σε επίπεδο περιεχομένου. Το κείμενο διαβάζεται σε προτάσεις, παραγράφους, μέρη. Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης τίθενται διευκρινιστικές ερωτήσεις για αρχική αντίληψη και κατανόηση αυτού που διαβάζεται.

Στο τρίτο στάδιο της εργασίας με το κείμενο, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί κατανόηση στο επίπεδο του νοήματος. Εδώ διαμορφώνεται η ικανότητα κατανόησης, μνήμης και αναπαραγωγής όσων διαβάζονται. Με τη βοήθεια αυτών των δεξιοτήτων, πραγματοποιείται μια βαθιά, πλήρης αντίληψη της εργασίας. Οι μαθητές εκτελούν επίσης δημιουργικές εργασίες - εικονογράφηση, σχέδιο λέξεων, επινόηση συνέχειας, σύνταξη ταινίας ταινίας, σκηνοθεσία.

Μια τέτοια «διαδικασία τριών βημάτων» εργασίας σε ένα έργο σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα μάθημα ανάγνωσης με τέτοιο τρόπο ώστε η ταύτιση της γνώσης και της μάθησης να συγχωνεύονται σε μια ενιαία διαδικασία και η μελέτη του νέου βασίζεται σε ήδη γνωστή γνώση, βασισμένη στην εμπειρία ζωής ενός μικρού αναγνώστη.

Καθώς η αναγνωστική εμπειρία συσσωρεύεται, οι μαθητές μπαίνουν πιο ενεργά σε διάλογο με τον δάσκαλο και μεταξύ τους.

Ερχόμενοι σε επαφή με το έργο ποιητών και συγγραφέων, ενώνοντας τα σπουδαία έργα, οι μαθητές μαθαίνουν να αγαπούν και να κατανοούν αυτό που διαβάζουν. Και η αγάπη για το διάβασμα είναι η αρχή της ανάπτυξης των λογοτεχνικών ικανοτήτων κάποιου.

Ανακαλύπτοντας το μυστικό της ζωντανής ρωσικής γλώσσας, εκτελώντας δημιουργικές εργασίες, οι μαθητές αποκτούν την πρώτη εμπειρία λογοτεχνικής δημιουργικότητας και στιχουργικότητας.

Η λογοτεχνική, λεκτική δημιουργικότητα είναι χαρακτηριστικό της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Το νόημά του είναι σημαντικό για το ίδιο το παιδί, και όχι για τη λογοτεχνία, είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη των δυνάμεων του μικρού συγγραφέα. Η λογοτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών μπορεί να τονωθεί και να κατευθυνθεί από έξω. Το καλύτερο ερέθισμα είναι μια τέτοια οργάνωση της ζωής των μαθητών που δημιουργεί ανάγκες και ευκαιρίες για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Αυτό διευκολύνεται από μια ελεύθερη ατμόσφαιρα στο σχολείο και την τάξη, την εμπιστοσύνη και τον σεβασμό από την πλευρά του δασκάλου, παρέχοντας στους μαθητές ανεξαρτησία, προσοχή στα ενδιαφέροντα κάθε μαθητή, στις κλίσεις, την υγεία, την ευέλικτη ανάπτυξη και τις ικανότητές του.

Δημιουργικές συνθέσεις, παρουσιάσεις.

Δίνω ιδιαίτερη θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία στην εργασία πάνω σε δοκίμια, καθώς πιστεύω ότι αυτό είναι ένα ανεκτίμητο υλικό όχι μόνο για την ανάπτυξη του γραπτού λόγου των μαθητών και τη διαμόρφωση του γραμματισμού, αλλά και για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας συνολικά. (δημιουργική σκέψη, συναισθηματικές και βουλητικές σφαίρες). Δοκίμια σε διάφορα θέματα σας επιτρέπουν να δείτε τη δυναμική της ανάπτυξης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, να μάθετε όχι μόνο τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, αλλά και τα ενδιαφέροντά του, ο βαθμός παρατήρησής του, είναι δείκτης της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού. Όταν εργάζομαι σε ένα δοκίμιο, δεν δίνω ποτέ στα παιδιά ένα έτοιμο δείγμα, επομένως οι συνθέσεις όλων των παιδιών είναι διαφορετικές και κατά την ανάλυση, εστιάζω την προσοχή των παιδιών στα καλύτερα έργα, σε ζωντανές εκφράσεις, συγκρίσεις. Ποτέ δεν διάβασα αποτυχημένα δοκίμια στην τάξη, αλλά δουλεύω με τα παιδιά ατομικά.

Στα σχολικά δοκίμια διακρίνεται η αφήγηση, η περιγραφή, ο συλλογισμός. Οι συνθέσεις στις δημοτικές τάξεις σπάνια διατηρούνται στο καθαρό είδος της αφήγησης, της περιγραφής και του συλλογισμού. Τις περισσότερες φορές, στο δημοτικό σχολείο, τα δοκίμια είναι μικτά έργα.

Η ιστορία μιλάει για διαδοχικά γεγονότα που συνδέονται μεταξύ τους. Τα έργα αυτού του είδους μπορεί να έχουν πλοκή, οπότε είναι κοντά σε ιστορίες του λογοτεχνικού είδους.

Η αφήγηση είναι το πιο κινητικό, ζωντανό και ως εκ τούτου το πιο προσιτό είδος συνθέσεων για παιδιά («Μια βόλτα στο δάσος», «Τι βλέπω από το παράθυρο» κ.λπ.). Η ουσία της περιγραφής είναι να υποδεικνύει τα σημάδια των αντικειμένων ή των φαινομένων.

Σκοπός της περιγραφής είναι να δώσει τις πληρέστερες, ακριβείς πληροφορίες για το θέμα, το φαινόμενο («Στο δάσος το φθινόπωρο», «Η γάτα μου» κ.λπ.).

Η συλλογιστική είναι ένα συνεκτικό κείμενο στο οποίο χρησιμοποιούνται κρίσεις, συγκρίσεις, παραδείγματα για την απόδειξη μιας δήλωσης, οδηγώντας σε συμπεράσματα («Τι ονειρεύομαι να γίνω», «Αν ήμουν μάγος» κ.λπ.)

Τα παιδιά γράφουν διάφορα δοκίμια: περιγραφή, συλλογισμό, συνθέτουν παραμύθια κ.λπ. Τα θέματα των συνθέσεων είναι διαφορετικά: Για παράδειγμα: "Γράμμα στον Κυβερνήτη", "Ταξίδι μιας νιφάδας χιονιού", "Γιατί χρειαζόμαστε παιχνίδια", "Αυτή είναι μια υπέροχη λέξη - μητέρα", "Αγαπώ τη γη μου ", και τα λοιπά.

Ο ρόλος της σύνθεσης στο δημοτικό είναι αμέτρητα μεγάλος. Τι έχει γίνει στο μάθημα για να μάθουν τα παιδιά να εκφράζουν σωστά και λογικά τις σκέψεις τους, να επιχειρηματολογούν και να αποδεικνύουν, να υπερασπίζονται τη γνώμη τους σε διάφορες καταστάσεις ζωής; Αυτή η ερώτηση πρέπει πάντα, σε όλα τα μαθήματα, να αντιμετωπίζεται από κάθε δημιουργικά εργαζόμενο δάσκαλο.

Η ανάπτυξη της ικανότητας της ανεξάρτητης δημιουργικής εργασίας είναι καθήκον ενός δασκάλου στο δημοτικό σχολείο. Αυτή η δημιουργική διαδικασία περιλαμβάνει το στάδιο της διδασκαλίας της παρουσίασης στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και της ανάγνωσης. Υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις που είναι χρήσιμο να πληροί ο δάσκαλος:

• Η εκπαίδευση παρουσίασης πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας την απαραίτητη οπτικοποίηση και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας για τη δημιουργία κατάλληλης ατμόσφαιρας για δημιουργική εργασία.
• Στη 2η τάξη, διαβάστε το κείμενο πιο αργά και στην τάξη 4, διαβάστε με κανονική ταχύτητα, διαβάζοντας το κείμενο όχι 3 φορές, αλλά δύο.
• Διατηρήστε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και εμπιστοσύνης.
• Δημιουργήστε ένα κλίμα σχέσεων χωρίς κριτική (συγκρίνετε την εργασία!).

Δείκτης της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού αποτελούν επίσης δοκίμια, ερευνητικές εργασίες μαθητών σε διάφορα θέματα. Διαμορφώνω την ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών ξεκινώντας από την 1η τάξη. Τα παιδιά επιλέγουν μόνα τους τα θέματα των ερευνητικών εργασιών, με έτοιμες εργασίες που εκτελούν στην τάξη και μετά τις ώρες του σχολείου.

Προκειμένου να πραγματοποιήσω μια ολοκληρωμένη εκπαιδευτική διαδικασία, έχω δημιουργήσει πολύ ποικίλο διδακτικό υλικό σε όλα τα μαθήματα: φυλλάδια για ομαδική και ατομική εργασία στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών, εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου, λογική σκέψη , μνήμη, προσοχή, εργασίες πολλαπλών επιπέδων για μαθήματα, τεστ για θέματα, κάρτες για λεξιλογική εργασία, συγκεντρώθηκαν τα καλύτερα δοκίμια και ερευνητικές εργασίες των μαθητών.

Σε κάθε ζωντανή και άμεση ιστορία αντικατοπτρίζεται δήλωση, δοκίμιο, η περιέργεια, η περιέργεια, η αγάπη για τον κόσμο γύρω τους, η απλότητα και η ειλικρίνεια των παιδιών. Έτσι διαμορφώνεται ένας νέος άνθρωπος, μια προσωπικότητα και καθήκον μου είναι να μην αφήσω αυτή τη σπίθα να σβήσει.

Δημιουργικές εργασίες για την αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών.

Η επιτυχία και η αυτοπεποίθηση στη μάθηση εξαρτάται από το πώς ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει στην αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων, ιδιοτήτων και ταλέντων κάθε παιδιού. Εδώ τα ίδια τα παιδιά μπορούν να βοηθήσουν πολύ εάν γνωρίζουν περισσότερα για τον εαυτό τους, για τις ιδιαιτερότητες της προσοχής τους, τη μνήμη για την ικανότητα επικοινωνίας. Στην επίλυση αυτού του προβλήματος, με βοηθάει ένα σύνολο δημιουργικών εργασιών που απαιτούν μια ατομική λύση, την ικανότητα να συνειδητοποιήσω το «εγώ» μου. Μπορούν να εκτελεστούν σε όλα τα θέματα. Εδώ είναι μερικά από αυτά.

1 εργασία.

Θυμάστε πού έπρεπε να παρακολουθείτε ζώα;

• Τώρα ας παίξουμε το Animal Theatre. Φανταστείτε κάποιο είδος ζώου και προσπαθήστε να το απεικονίσετε: εδώ κινείται, εδώ ακούει, τρώει, πίνει, κάνει τους δικούς του ήχους. (Ένας μαθητής απεικονίζει, οι υπόλοιποι προσπαθούν να βρουν τι είδους ζώο είναι, τεκμηριώνοντας τις υποθέσεις τους.)
• Τώρα ας σκεφτούμε πώς διαφέρουν οι συνήθειες των άγριων ζώων (ζώων) από τις συνήθειες των κατοικίδιων ζώων; (Τα παιδιά αιτιολογούν τις παρατηρήσεις τους.)
• Μπορείτε να σχεδιάσετε το αγαπημένο σας ζώο και να του δώσετε ένα όνομα; Ποιος έχει κατοικίδια στο σπίτι;

Στο σπίτι προτείνεται η παρατήρηση των συνηθειών των κατοικίδιων ζώων ή των συνηθειών των ζώων στο ζωολογικό κήπο για να περιγραφούν αναλυτικά σε μια εβδομάδα.

2 εργασία.

Ας μοιραστούμε τις σκέψεις μας μεταξύ μας. Πες μου τι νιώθεις ή τι φαντάζεσαι όταν ακούς τις λέξειςμέρα και νύχτα. (Ακούγονται οι απαντήσεις των παιδιών.)

Τώρα ας συνεχίσουμε με τη δουλειά. Σχεδιάστε εικόνες αν θέλετε. Το ένα θα το λέμε "Μέρα", το άλλο - "Νύχτα".

Μέρα νύχτα

• Τώρα ας δούμε τι έχεις. (Ανταλλαγή σχεδίων, συζήτηση τους.)

• Τι χρώματα διάλεξες; Γιατί;
• Και τώρα ας παίξουμε. Αντιστοιχίστε την ομάδα λέξεων που σας έρχονται στο μυαλό όταν ακούτε τη λέξημέρα νύχτα)! (Έχετε 1 λεπτό για να σκεφτείτε.)
• Για να δούμε τι έχεις; Ποιος θέλει να διαβάσει ή να μιλήσει; (Διαβάστε τις επιλογές.)

Ποιος κατάφερε να γράψει (ή να πει) περισσότερες λέξεις; Μένει να θυμηθούμε τι ήχους ακούτε κατά τη διάρκεια της ημέρας; Και το βράδυ; (Στη συνέχεια δίνεται σε όλους ένα κομμάτι χαρτί με μια εικόνα μιας κηλίδας.)

Με ποιο ζώο μοιάζει; Είναι δυνατόν να το τραβήξετε σε κάποιο ζώο;

Τα παιδιά γράφουν τις ιστορίες-υποθέσεις τους - για ένα ζώο που μοιάζει με κηλίδα.

3 εργασία.

Σχεδόν κάθε μέρα ακούς τις λέξειςνερό, αέρας. Πώς μοιάζουν; Έχουν κάτι κοινό; Ποιά είναι η διαφορά? Πώς μπορείτε να τα σχεδιάσετε;

Τα παιδιά ζωγραφίζουν και στη συνέχεια συζητούνται οι ζωγραφιές. Επιλέγονται τα πιο φωτεινά.

Ποιοι ήχοι σε επηρεάζουν; Πείτε, μοιραστείτε με άλλους.

Τώρα κλείσε τα μάτια σου και προσπάθησε να φανταστείς ότι είσαι μέσα στο νερό, τι νιώθεις; (Απαντήσεις των παιδιών.) Και όταν υπάρχει αέρας γύρω σας, τι νιώθετε; Προσπαθήστε να μιλήσετε ή να γράψετε για τα συναισθήματά σας.

Πώς είναι το νερό; Πώς είναι ο αέρας;

__________________ ____________________

__________________ _____________________

Κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε ότι έχετε ζεστό αέρα στην παλάμη του χεριού σας. Γιατί βγαίνει; Πες μου τώρα, πώς θα σου φαινόταν αν έτρεχε παγωμένο νερό στην πλάτη σου;

Τα παιδιά μοιράζονται τα συναισθήματά τους.

Πότε ο αέρας και το νερό είναι επιβλαβή για τον άνθρωπο;

Συζητούνται διάφορες εκδοχές και υποθέσεις.

• Τώρα θυμηθείτε τι ακούτε όταν κατεβαίνει ένα ελαστικό ποδηλάτου ή μια σφαιρική αίθουσα; Τι συμβαίνει? (Ακούγονται παιδικές ιστορίες.)
• Πού χρησιμοποιεί ένα άτομο νερό, σε τι χρειάζεται ο αέρας; Τι μας σερβίρουν;

Τέτοιες εργασίες βοηθούν στην αποκάλυψη ατομικών ικανοτήτων, βοηθούν το παιδί να ανοιχτεί και να δείξει δημιουργικότητα.

Συμπέρασμα.

Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ανεξάντλητη, το θρεπτικό μέσο είναι μια αίσθηση μυστηρίου που τόσο θέλει κανείς να ξετυλίξει. Για να ξυπνήσετε τη δημιουργικότητα στα παιδιά, πρέπει να δημιουργήσετε αυτό το θρεπτικό μέσο, ​​να σπείρετε τους σπόρους της δημιουργικότητας στις ψυχές των παιδιών και σίγουρα θα δώσουν εξαιρετικούς βλαστούς. Είναι απαραίτητο να γίνετε σύντροφος και φίλος για τους μαθητές σας, αφού οι ομαδικές μέθοδοι δεν λειτουργούν, εδώ το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με βάση την αφοσίωση. Το κύριο ερέθισμα της δημιουργικότητας είναι η μεγάλη χαρά που δίνει τόσο στον μαθητή όσο και στον δάσκαλο.

Κάθε παιδί έχει ικανότητες και ταλέντα. Τα παιδιά είναι από τη φύση τους περίεργα και πρόθυμα να μάθουν. Το μόνο που χρειάζεται για να δείξουν τα ταλέντα τους είναι έξυπνη καθοδήγηση από ενήλικες.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων είναι πολύπλευρο και δύσκολο. Η δημιουργικότητα νοείται ως κάτι που δεν ανάγεται σε γνώσεις, δεξιότητες, αλλά εξηγεί την ταχεία απόκτηση, εμπέδωση και χρήση τους στην πράξη.

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

• Δημιουργούνται καταστάσεις επιλογής, η διαδικασία μάθησης περιλαμβάνει εργασίες που εκτελούνται λαμβάνοντας υπόψη τη φαντασία.
• Η συνδημιουργία οργανώνεται στην ομάδα των παιδιών από την όλη εκδήλωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του καθενός.
• Χρησιμοποιούνται τεχνολογίες για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης.
• Τα διαγνωστικά αποτελέσματα παρακολουθούνται συστηματικά.

Κάθε παιδί έχει διαφορετικά είδη δώρων. Φυσικά, δεν έχουν όλα τα παιδιά την ικανότητα να συνθέτουν, να φανταστούν, να επινοήσουν. Κι όμως, τα ταλέντα του κάθε ανθρώπου μπορούν να αναπτυχθούν. Απαιτούνται κίνητρα για την ανάπτυξή τους.

Τρόποι τόνωσης της δημιουργικότητας.

• παροχή ευνοϊκής ατμόσφαιρας·
• καλή θέληση από την πλευρά του δασκάλου, η άρνησή του να επικρίνει το παιδί.
• εμπλουτισμός του περιβάλλοντος του παιδιού με μεγάλη ποικιλία νέων αντικειμένων και ερεθισμάτων για αυτό, προκειμένου να αναπτύξει την περιέργειά του.
• ενθάρρυνση της έκφρασης πρωτότυπων ιδεών·
• παροχή ευκαιριών για εξάσκηση·
• χρησιμοποιώντας ένα προσωπικό παράδειγμα δημιουργικής προσέγγισης για την επίλυση προβλημάτων.
• δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να κάνουν ενεργά ερωτήσεις.

Η σημασία της ανάπτυξης της δημιουργικότητας ενός νεότερου μαθητή, η ικανότητά του να αναλαμβάνει πρωτοβουλίες, εφευρέσεις και ανεξαρτησία στην επίλυση οποιουδήποτε εκπαιδευτικού προβλήματος είναι πλέον προφανής σε όλους. Συσχετίζοντας τη διαδικασία της δημιουργικότητας και της μάθησης, προφανώς, πρέπει να μιλήσουμε για τη δημιουργία τέτοιων συνθηκών που θα συνέβαλαν στην ανάδειξη και ανάπτυξη όλων των ιδιοτήτων και των κλίσεων των εκπαιδευομένων, που συνήθως ξεχωρίζουν ως χαρακτηριστικά γνωρίσματα μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Η αποτελεσματικότητα του σχολείου καθορίζεται από το βαθμό στον οποίο η εκπαιδευτική διαδικασία διασφαλίζει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τους προετοιμάζει για τη ζωή στην κοινωνία.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι κάθε παιδί έχει δημιουργικές ικανότητες. Είναι ατομικά – ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο. Το δημιουργικό δυναμικό της κοινωνίας μας εξαρτάται από το πόσο ανεπτυγμένες είναι, αφού η διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας σήμερα αποκτά όχι μόνο θεωρητικό, αλλά και πρακτικό νόημα. Η γνώση των δασκάλων, τι σημαίνει οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, θα διευρύνει τα όρια της εκδήλωσής τους στα παιδιά.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Ο Ατάεφ. L. V. Η δημιουργικότητα είναι η βάση της παιδαγωγικής δραστηριότητας. / Δημοτικό σχολείο (συν πριν και μετά), Νο 1 2005

1. Bogoyavlenskaya D.B. Μονοπάτια προς τη δημιουργικότητα. Μ., 1981
2. Borzova V.A., Borzov A.A. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά. Σαμαρά, 1994
3. Bylevskaya VN Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των κατώτερων μαθητών. Δημοτικό, 1990, Νο 5
4. Wenger L.A. Παιδαγωγική των ικανοτήτων. Μ., 1983
5. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία. Μ., Εκπαίδευση, 1992
6. Lvova Yu. L. Να αναπτύξει το δώρο της δημιουργικότητας. Κίεβο, 1987
7. Lyashko T.V., Sinitsina E.I. Μέσα από το παιχνίδι στη δημιουργικότητα. Obninsk, 1994
8. Maksimov Yu.V. «Άνοιξη της Δημιουργικότητας». Μ., 1986
9. Matyushkina A.M. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών. Μ., 1991

1. Nechaeva N.V. Οργάνωση λογοτεχνικής δημιουργίας. Krasnoyarsk, 1993

Το θέμα της παιδαγωγικής μου εμπειρίας είναι «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων νεότερων μαθητών»

Επί του παρόντος, οι δημιουργικοί, δραστήριοι, κινητικοί, άνθρωποι με πρωτοβουλία είναι περιζήτητοι σε όλους τους τομείς της δημόσιας ζωής. Ένας σύγχρονος άνθρωπος θα πρέπει να μπορεί να παρατηρεί, να αναλύει, να κάνει προτάσεις, να είναι υπεύθυνος για τις αποφάσεις που λαμβάνονται. Επομένως, περίπουΈνα από τα παιδαγωγικά καθήκοντα σήμερα είναι η εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία τέτοιων τεχνολογιών που βοηθούν τα παιδιά όχι μόνο να αποκτήσουν ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας, αλλά και να αναπτύξουν το δημιουργικό τους δυναμικό.

Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη του μαθητή: γίνεται πιο ανεξάρτητος στις κρίσεις του, έχει τη δική του άποψη και είναι σε θέση να την υπερασπιστεί εύλογα. Η αποτελεσματικότητα αυξάνεται. Το πιο σημαντικό όμως είναι ότι το παιδί αναπτύσσει τη συναισθηματική του σφαίρα, τα συναισθήματά του, την ψυχή του. Και αν αναπτυχθούν τα συναισθήματά του, τότε θα αναπτυχθεί και η σκέψη του. Και σκεπτόμενος άνθρωπος είναι αυτός που πρέπει να φύγει από τους τοίχους του σχολείου.

Όπως γνωρίζετε, δημιουργικότητα - πρόκειται για μια ανθρώπινη δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία ενός νέου, πρωτότυπου προϊόντος στον τομέα της επιστήμης, της τέχνης, της τεχνολογίας και της παραγωγής.δημιουργική διαδικασία- είναι πάντα μια σημαντική ανακάλυψη στο άγνωστο, αλλά προηγείται μια μακρά συσσώρευση εμπειρίας, γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση του αριθμού όλων των ειδών ιδεών και προσεγγίσεων σε μια νέα ιδιόμορφη ποιότητα.

Η δημιουργικότητα προϋποθέτει ότι ένα άτομο έχει ορισμένες ικανότητες.Δυνατότητες - αυτά είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου από τα οποία εξαρτάται η επιτυχία της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά τα οποία δεν μπορούν να περιοριστούν στην παρουσία αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Οι δημιουργικές ικανότητες δεν αναπτύσσονται αυθόρμητα, αλλά απαιτούν μια ειδική οργανωμένη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, αναθεώρηση του περιεχομένου των προγραμμάτων σπουδών, δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για αυτοέκφραση στη δημιουργική δραστηριότητα.

Οι ψυχολόγοι έχουν καταλήξει εδώ και καιρό στο συμπέρασμα ότι όλα τα παιδιά είναι ταλαντούχα. Οι δημιουργικές δυνατότητες είναι εγγενείς και υπάρχουν σε κάθε άνθρωπο. Έργο του σχολείου είναι να εντοπίσει και να αναπτύξει αυτές τις ικανότητες σε προσιτές και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες.

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα; Τι σημαίνει?

• Πρώτον, είναι η ανάπτυξη της παρατήρησης, του λόγου και της γενικής δραστηριότητας, της κοινωνικότητας, μιας καλά εκπαιδευμένης μνήμης, της συνήθειας της ανάλυσης και της κατανόησης γεγονότων, της θέλησης και της φαντασίας.

• Δεύτερον, είναι η συστηματική δημιουργία καταστάσεων που επιτρέπουν στην ατομικότητα του μαθητή να εκφραστεί.

• Τρίτον, είναι η οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων στη γνωστική διαδικασία.

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών πρέπει να πραγματοποιούνται σε κάθε μάθημα και μετά τις ώρες του σχολείου. Πολύτιμη βοήθεια στην επίλυση αυτού του ζητήματος παρέχεται από τα μαθήματα των μαθηματικών,που διασφαλίζουν τη βελτίωση της προσωπικότητας του παιδιού, δίνουν μια ολιστική άποψη του κόσμου και της θέσης ενός ατόμου σε αυτόν, συμβάλλουν όχι μόνο στην ανάπτυξη δημιουργικών κλίσεων και κλίσεων, αλλά και διαμορφώνουν την ετοιμότητα των παιδιών για περαιτέρω αυτο-ανάπτυξη.

Νομίζω ότι για να αναπτύξει ένας μικρότερος μαθητής δημιουργική σκέψη, είναι απαραίτητο να νιώσει έκπληξη και περιέργεια. Στο αρχικό στάδιο, οι εργασίες για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας, της παρατήρησης, ως βάση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων, μας βοηθούν πολύ σε αυτό. Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός από αυτές τις εργασίες σε σύγχρονα εγχειρίδια οποιουδήποτε εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου.

Χρησιμοποιούνται παζλ, σταυρόλεξα, παζλ ...

Στο επόμενο στάδιο, προσφέρουμε εργασίες μερικής αναζήτησης διαφορετικών επιπέδων. Αυτές είναι εργασίες για τον εντοπισμό μοτίβων: - χωρίστε τα σχήματα σε ομάδες, - βρείτε το "επιπλέον" μοτίβο, - βρείτε το σχέδιο και σχεδιάστε όλα τα παρακάτω πολύγωνα. - με ποια αρχή συνδυάστηκαν αυτά τα στοιχεία κ.λπ.

Για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τέτοιες εργασίες μερικής αναζήτησης που περιέχουν αρκετές λύσεις έχουν μεγάλη σημασία.

Κατά τη μεταγλώττιση εργασιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε συνδέσμους μετα-θέματος.

Σταδιακά, φτάνουμε στην επίλυση πιο σύνθετων μη τυπικών εργασιών. Τα μη τυποποιημένα καθήκοντα συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης σε εργασίες με χαρακτήρα αναζήτησης προβλημάτων, κριτική σκέψη και ικανότητα διεξαγωγής μίνι έρευνας. συμβάλλουν στην εκδήλωση υψηλότερου βαθμού ανεξαρτησίας στη διατύπωση ερωτήσεων και στην αναζήτηση λύσεων· οδηγούν στην πραγματοποίηση του εσωτερικού κινήτρου των μαθητών, το οποίο εκδηλώνεται με την προτίμηση για δύσκολες εργασίες, την περιέργεια, την επιθυμία για μαεστρία και την αυξημένη αυτοπεποίθηση.

Τέτοιες εργασίες απαιτούν μεγαλύτερη ή πλήρη ανεξαρτησία και έχουν σχεδιαστεί για δραστηριότητες αναζήτησης, μια εξαιρετική, αντισυμβατική προσέγγιση και δημιουργική εφαρμογή της γνώσης.

Ένα παράδειγμα τέτοιων εργασιών μπορεί να είναι μια ποικιλία παιχνιδιών για τη δημιουργία φιγούρων σιλουέτας σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο:
Κινεζικό παιχνίδι "Tangram" (από ένα τετράγωνο), "Βιετναμέζικο παιχνίδι" (από κύκλο), "Αυγό Κολόμβου", "Καταπληκτικό τρίγωνο".
Τον 19ο αιώνα, ο Γερμανός δάσκαλος F. Fröbel ίδρυσε ένα ολοκληρωμένο μάθημα διδασκαλίας μαθηματικών χρησιμοποιώντας origami, βάσει του οποίου μπορεί κανείς να βελτιώσει και να ενισχύσει τις γεωμετρικές γνώσεις και δεξιότητες, καθώς και να αναπτύξει τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών.

Θέλω να σας προσκαλέσω να δείξετε τη δημιουργικότητά σας. (Πρακτική δουλειά)

Κατά την επίλυση προβλημάτων, εμφανίζεται μια πράξη δημιουργικότητας, βρίσκεται ένας νέος δρόμος ή δημιουργείται κάτι νέο. Εδώ απαιτούνται οι ιδιαίτερες ιδιότητες του μυαλού, όπως η παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, εύρεσης συνδέσεων και εξαρτήσεων - όλα αυτά στο σύνολο συνιστούν δημιουργικές ικανότητες.

Μπορείτε να μιλήσετε πολύ για τα μαθηματικά για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά σημαντικό ρόλο για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων παίζουν τα θέματα του κύκλου αλφαβητισμού, αυτή είναι η ρωσική γλώσσα και η λογοτεχνική ανάγνωση.

Προκειμένου τα παιδιά να κατακτήσουν με επιτυχία τις βασικές δεξιότητες και ικανότητες ομιλίας, απαιτείται μια τεράστια δουλειά του δασκάλου. Χρησιμοποιώ συχνά διδακτικά παιχνίδια στα μαθήματά μου. Συμβάλλει στη δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης μεταξύ των μαθητών, προκαλεί θετική στάση απέναντι στην εργασία που εκτελείται, βελτιώνει τη συνολική απόδοση, αναπτύσσει την παρατήρηση, τις δημιουργικές ικανότητες. Το διδακτικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια του μαθήματος.Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ιδιαίτερα συνηθισμένα στα στάδια της επανάληψης και της εμπέδωσης.

Το παιχνίδι «Πάρε ένα ζευγάρι» έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Σκοπός του είναι να αναπτύξει την ικανότητα να συσχετίζει σωστά τα ονόματα των αντικειμένων και των ενεργειών.

Κάθε μαθητής έχει μια κάρτα στο θρανίο, στην οποία είναι γραμμένες οι λέξεις σε μια στήλη:χιονοθύελλα, βροντή, ήλιος, κεραυνός, άνεμος, βροχή, χιόνι, σύννεφα και λωρίδες χαρτιού με τις λέξεις που στάζουν, επιπλέουν, πέφτουν, σκουπίζουν, βροντούν, ψήνουν κ.λπ.

Για κάθε λέξη που δηλώνει το όνομα του θέματος, οι μαθητές επιλέγουν μια λέξη που δηλώνει μια ενέργεια. Και τότε δίνεται η αποστολή: να αντικαταστήσετε κάθε ενέργεια με την πιθανή επιλογή της.

Έχετε κάρτες με λέξεις στα τραπέζια σας

Μαύρος, μύγες, δειλοί, σέρνεται, λαγός, όμορφος, σκαθάρι, λιβελλούλη, άλματα.

Χωρίστε τα σε ομάδες.(Ελέγξτε την εργασία: δύο τρόποι επίλυσης)

Για τον εμπλουτισμό της ομιλίας, χρησιμοποιείται η εργασία με διάφορες ενότητες ομιλίας. Για παράδειγμα, με φρασεολογικές μονάδες. (δούλεψε)

Τεράστιες ευκαιρίες για ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων δίνει το αντικείμενο της λογοτεχνικής δημιουργικότητας.

Υπάρχουν πρακτικές εργασίες

• Εικονογραφήσεις για το κείμενο.
• Συγκέντρωση ταινιών με βάση το έργο
• Μοντελοποίηση και εφαρμογή.
• Σπιτικά βιβλία

Αναθέσεις ομιλίας

• Συνέχεια του έργου (εφευρίσκοντας το δικό σας τέλος)
• Γραφή

Η εργασία για το γράψιμο ξεκινά με τα παιδιά με ένα απλό παιχνίδι "Θα ξεκινήσω, και εσύ συνεχίζεις"

Αν και δεν είμαι δειλό αγόρι, τρόμαξα *********. (Βάτραχος)

Διαβάζουμε βιβλία μαζί.

Με τον μπαμπά κάθε Σαββατοκύριακο.

Έχω διακόσιες φωτογραφίες

Και του μπαμπά - ... (κανένα).

Στο μέλλον, τα παιδιά με χαρά συνθέτουν αινίγματα, συνθέτουν τετράστιχα, γράφουν θεματικά δοκίμια, παραμύθια. Όλα αυτά τακτοποιούνται σε παιδικά βιβλία.

Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ιδιαίτερα εμφανής στα παιχνίδια δραματοποίησης.
Η δημιουργικότητα των παιδιών σε αυτά τα παιχνίδια στοχεύει στη δημιουργία μιας κατάστασης παιχνιδιού. Το δημιουργικό παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται πώς να εφαρμόσουν μια συγκεκριμένη ιδέα. Σε ένα δημιουργικό παιχνίδι, όπως σε καμία άλλη δραστηριότητα, αναπτύσσονται πολύτιμες ιδιότητες για τα παιδιά: δραστηριότητα, ανεξαρτησία.

Μια άλλη τεχνική στη δουλειά μου είναι το "Drudles"

Η βάση ενός drudle (παζλ για την ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικότητας) μπορεί να είναι οποιαδήποτε σκαριφήματα και κηλίδες. Το Drudle ΔΕΝ είναι μια εντελώς ολοκληρωμένη εικόνα που απαιτεί απάντηση στην ερώτηση: «Τι σχεδιάζεται εδώ; »

Κάθε απάντηση αναπτύσσει τη φαντασία και τη δημιουργική σκέψη.

Τα παιδιά και η δημιουργικότητα είναι πρακτικά αχώριστες έννοιες. Κάθε παιδί από τη φύση του είναι δημιουργός και μερικές φορές το κάνει πολύ καλύτερα από εμάς τους μεγάλους.

Δεν υπάρχουν παιδιά με ειδικές ανάγκες. Είναι σημαντικό μόνο να τους διδάξουμε να πιστεύουν στον εαυτό τους, να αποκαλύπτουν τις ικανότητές τους. Αυτό είναι το καθήκον κάθε δασκάλου.

Και για έναν δάσκαλο - μια επιθυμία δεν αρκεί, πρέπει να κυριαρχήσει υπομονετικά και με συνέπεια τις παιδαγωγικές δεξιότητες, να μελετήσει τα ψυχικά χαρακτηριστικά των μαθητών, να προβλέψει πιθανές δυσκολίες και να λάβει υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών. Πρέπει πάντα να θυμάστε ότι οποιαδήποτε δραστηριότητα του παιδιού πρέπει να αξιολογείται, να επιβραβεύεται, να ενθαρρύνεται.

Στοχαστικός σχεδιασμός της τάξης, τα παιδιά εφοδιασμένα με όλα τα απαραίτητα, η διαθεσιμότητα οπτικών βοηθημάτων, φυλλαδίων - όλα αυτά έχουν μεγάλη σημασία για την επιτυχή ανάπτυξη του παιδιού. Ο φιλικός τόνος του δασκάλου, δημιουργώντας μια φιλική ατμόσφαιρα, προετοιμάζει ψυχολογικά τους μαθητές για εργασία - αυξάνει τα κίνητρα για δημιουργικότητα. Και αυτό οδηγεί:

• για τη βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών,
• να αποκτήσουν την ικανότητα να οργανώνουν ανεξάρτητα τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες,
• ενεργοποίηση της δημιουργικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών,
• ο σχηματισμός θετικών προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή,
• σχηματισμός συνειδητής ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Θέλω να ολοκληρώσω την ομιλία μου με τα λόγια του Μαξίμ Γκόρκι

«Πρέπει να αγαπάς αυτό που κάνεις και μετά η εργασία αυξάνεται στη δημιουργικότητα»

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατική Παιδαγωγική Ακαδημία Kuzbass

Τμήμα Ανθρωπιστικών Επιστημών και Διδακτικών Μεθόδων

Τελική προκριματική εργασία

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης

μαθήτριες του 5ου έτους της 1ης ομάδας ΟΦΟ

Σιπούνοβα Αναστασία Βλαντιμίροβνα

Novokuznetsk 2009

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών

1.2 Ανάλυση πρακτικής εμπειρίας ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων νεότερων μαθητών

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο Ι

Κεφάλαιο II. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών

2.1 Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών στη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών αποτελεί τη βάση, το θεμέλιο της μαθησιακής διαδικασίας, είναι ένα «αιώνιο» παιδαγωγικό πρόβλημα που δεν χάνει τη σημασία του με την πάροδο του χρόνου, που απαιτεί συνεχή, προσεκτική προσοχή και περαιτέρω ανάπτυξη. Σήμερα στην κοινωνία, υπάρχει μια ιδιαίτερα έντονη ανάγκη για ανθρώπους που είναι επιχειρηματικοί, δημιουργικοί, έτοιμοι να βρουν νέες προσεγγίσεις για την επίλυση επειγόντων κοινωνικοοικονομικών και πολιτιστικών προβλημάτων, ικανούς να ζήσουν σε μια νέα δημοκρατική κοινωνία και να είναι χρήσιμοι σε αυτήν την κοινωνία. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα. Οι δημιουργικές προσωπικότητες καθόρισαν ανά πάσα στιγμή την πρόοδο του πολιτισμού, δημιουργώντας υλικές και πνευματικές αξίες που διακρίνονται από καινοτομία, αντισυμβατικές, βοηθώντας τους ανθρώπους να δουν το ασυνήθιστο σε φαινομενικά συνηθισμένα φαινόμενα. Όμως ακριβώς σήμερα η εκπαιδευτική διαδικασία βρίσκεται αντιμέτωπη με το έργο της διαπαιδαγώγησης μιας δημιουργικής προσωπικότητας, ξεκινώντας από το δημοτικό. Το καθήκον αυτό αντικατοπτρίζεται στα εναλλακτικά εκπαιδευτικά προγράμματα, στις καινοτόμες διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στο σύγχρονο σχολείο. Η δημιουργική δραστηριότητα αναπτύσσεται στη διαδικασία δραστηριοτήτων που έχουν δημιουργικό χαρακτήρα, που κάνει τους μαθητές να μαθαίνουν και να εκπλήσσονται, να βρίσκουν λύσεις σε μη τυπικές καταστάσεις. Επομένως, σήμερα στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική υπάρχει μια εντατική αναζήτηση νέων, μη τυποποιημένων μορφών, μεθόδων και μεθόδων διδασκαλίας. Τα μη παραδοσιακά είδη μαθημάτων, οι προβληματικές μέθοδοι διδασκαλίας, οι συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες, που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών, γίνονται ευρέως διαδεδομένα.

Μελέτες των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή πραγματοποιήθηκαν στα έργα του L.S. Vygotsky, Β.Μ. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Λειτές, εκπαιδευτικοί Σ.Α. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov και άλλοι. Μεταξύ των διαφόρων μέσων ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών, τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και η ανάγνωση στις δημοτικές τάξεις καταλαμβάνουν μια ιδιαίτερη θέση.

Η συνάφεια που αναφέρεται στην τελική ειδική εργασία καθορίζεται από την ανάγκη της κοινωνίας για δημιουργικούς, ενεργούς ανθρώπους και την ανεπαρκή χρήση διαφόρων μέσων στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και της ανάγνωσης, με στόχο την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Η σημασία και η αναγκαιότητα ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στην πρακτική της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης οδήγησε στην επιλογή του ερευνητικού θέματος «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης».

Σκοπός της μελέτης: ο εντοπισμός και η επιστημονική τεκμηρίωση των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Αντικείμενο μελέτης: η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στα μαθήματα ανάγνωσης.

Ερευνητική υπόθεση: η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στα μαθήματα ανάγνωσης θα είναι αποτελεσματική εάν:

Δημιουργείται μια πραγματικά δημιουργική ατμόσφαιρα που ευνοεί την ελεύθερη εκδήλωση της δημιουργικής σκέψης του παιδιού.

Εξασφαλίζεται η ένταξη μικρών μαθητών σε δημιουργικές δραστηριότητες, στη διαδικασία των οποίων επιλύονται δημιουργικά καθήκοντα.

Πραγματοποιείται η επιλογή των μορφών και των μεθόδων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Προσδιορίστε την ψυχολογική και παιδαγωγική ουσία της διαδικασίας ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

2. Προσδιορίστε τα κριτήρια και τα επίπεδα ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

3. Να αναλύσει την πρακτική εμπειρία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

4. Να εντοπίσει αποτελεσματικές συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Μέθοδοι έρευνας: μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, παιδαγωγική παρατήρηση. προβληματισμός; συνομιλίες? ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα· μαθηματική επεξεργασία πειραματικών δεδομένων.

Η βάση της πειραματικής μας μελέτης είναι το MOU "Σχολείο Γενικής Εκπαίδευσης Sidorovskaya".

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

1.1 Η ψυχολογική και παιδαγωγική ουσία των εννοιών της «δημιουργικής δραστηριότητας», των δημιουργικών ικανοτήτων «μικρότερων μαθητών

Η δημιουργικότητα δεν είναι νέο αντικείμενο μελέτης. Το πρόβλημα των ανθρώπινων ικανοτήτων έχει προκαλέσει μεγάλο ενδιαφέρον των ανθρώπων ανά πάσα στιγμή. Η ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων θα καθοριστεί σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο που θα επενδύσουμε σε αυτήν την έννοια. Πολύ συχνά, στην καθημερινή συνείδηση, οι δημιουργικές ικανότητες ταυτίζονται με ικανότητες για διάφορα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας, με την ικανότητα να ζωγραφίζεις όμορφα, να συνθέτεις ποίηση, να γράφεις μουσική κ.λπ. Τι είναι πραγματικά η δημιουργικότητα;

Προφανώς, η έννοια που εξετάζουμε συνδέεται στενά με την έννοια της «δημιουργικότητας», της «δημιουργικής δραστηριότητας». Οι απόψεις των επιστημόνων για το τι θεωρείται δημιουργικότητα είναι αντιφατικές. Στην καθημερινή ζωή, η δημιουργικότητα ονομάζεται συνήθως, πρώτον, δραστηριότητες στον τομέα της τέχνης, δεύτερον, σχεδιασμός, δημιουργία, υλοποίηση νέων έργων, τρίτον, επιστημονική γνώση, δημιουργία του νου, τέταρτον, σκέψη στην υψηλότερη μορφή της, πέρα ​​από όρια του τι απαιτείται για την επίλυση του προβλήματος που έχει προκύψει με ήδη γνωστούς τρόπους, που εκδηλώνεται ως φαντασία, η οποία είναι προϋπόθεση για κυριαρχία και πρωτοβουλία.

Η «Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια» ορίζει τη δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που δημιουργεί «κάτι νέο, ποτέ πριν». Η καινοτομία που προκύπτει από τη δημιουργική δραστηριότητα μπορεί να είναι τόσο αντικειμενική όσο και υποκειμενική. Αναγνωρίζεται αντικειμενική αξία για τέτοια προϊόντα δημιουργικότητας, στα οποία αποκαλύπτονται ακόμη άγνωστοι νόμοι της περιβάλλουσας πραγματικότητας, καθιερώνονται και εξηγούνται συνδέσεις μεταξύ φαινομένων που θεωρήθηκαν άσχετα μεταξύ τους. Η υποκειμενική αξία των προϊόντων της δημιουργικότητας λαμβάνει χώρα όταν το προϊόν της δημιουργικότητας δεν είναι νέο από μόνο του, αντικειμενικά, αλλά καινούργιο για το άτομο που το δημιούργησε για πρώτη φορά. Αυτά είναι ως επί το πλείστον προϊόντα της παιδικής δημιουργικότητας στον τομέα του σχεδίου, του μόντελινγκ, της συγγραφής ποίησης και των τραγουδιών. Σε σύγχρονες μελέτες Ευρωπαίων επιστημόνων, η «δημιουργικότητα» ορίζεται περιγραφικά και λειτουργεί ως συνδυασμός πνευματικών και προσωπικών παραγόντων. .

Άρα, η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα, το αποτέλεσμα της οποίας είναι νέες υλικές και πνευματικές αξίες. η υψηλότερη μορφή ψυχικής δραστηριότητας, η ανεξαρτησία, η ικανότητα να δημιουργείς κάτι νέο, πρωτότυπο. Ως αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας, διαμορφώνονται και αναπτύσσονται δημιουργικές ικανότητες.

Τι είναι «δημιουργικότητα» ή «δημιουργικότητα»; Έτσι, ο P. Torrens κατανοούσε τη δημιουργικότητα ως την ικανότητα για αυξημένη αντίληψη των ελλείψεων, των κενών στη γνώση, της δυσαρμονίας. Στη δομή της δημιουργικής δραστηριότητας, ξεχώρισε:

1. αντίληψη του προβλήματος.

2. Αναζήτηση λύσης.

3. Η εμφάνιση και η διατύπωση υποθέσεων.

4. Έλεγχος υποθέσεων.

5. Τροποποίηση τους.

6. εύρεση αποτελεσμάτων.

Σημειώνεται ότι παράγοντες όπως η ιδιοσυγκρασία, η ικανότητα γρήγορης αφομοίωσης και δημιουργίας ιδεών (να μην είμαστε επικριτικοί μαζί τους) παίζουν σημαντικό ρόλο στη δημιουργική δραστηριότητα. ότι οι δημιουργικές λύσεις έρχονται σε μια στιγμή χαλάρωσης, απόσπασης της προσοχής.

Η ουσία της δημιουργικότητας, σύμφωνα με τον S. Mednik, βρίσκεται στην ικανότητα να ξεπεραστούν τα στερεότυπα στο τελικό στάδιο της νοητικής σύνθεσης και στη χρήση ενός ευρέος πεδίου συνειρμών.

D.B. Η Bogoyavlenskaya ξεχωρίζει την πνευματική δραστηριότητα ως τον κύριο δείκτη των δημιουργικών ικανοτήτων, η οποία συνδυάζει δύο συστατικά: τις γνωστικές (γενικές νοητικές ικανότητες) και τις παρακινητικές. Το κριτήριο για την εκδήλωση της δημιουργικότητας είναι η φύση της απόδοσης του ατόμου στα νοητικά καθήκοντα που του προσφέρονται.

I.V. Ο Lvov πιστεύει ότι η δημιουργικότητα δεν είναι ένα κύμα συναισθημάτων, είναι αδιαχώριστη από τη γνώση και τις δεξιότητες, τα συναισθήματα συνοδεύουν τη δημιουργικότητα, εμπνέουν την ανθρώπινη δραστηριότητα, αυξάνουν τον τόνο της ροής της, το έργο ενός ανθρώπινου δημιουργού, του δίνουν δύναμη. Αλλά μόνο αυστηρές, αποδεδειγμένες γνώσεις και δεξιότητες αφυπνίζουν τη δημιουργική πράξη.

Έτσι, στην πιο γενική του μορφή, ο ορισμός των δημιουργικών ικανοτήτων έχει ως εξής. Η δημιουργικότητα είναι τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου, που σχετίζονται με την επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας, αλλά δεν περιορίζονται σε γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από τον μαθητή.

Δεδομένου ότι το στοιχείο της δημιουργικότητας μπορεί να υπάρχει σε κάθε είδους ανθρώπινη δραστηριότητα, είναι δίκαιο να μιλάμε όχι μόνο για την καλλιτεχνική δημιουργικότητα, αλλά και για την τεχνική δημιουργικότητα, τη μαθηματική δημιουργικότητα κ.λπ. Η δημιουργικότητα είναι ένας συνδυασμός πολλών ποιοτήτων. Και το ζήτημα των συστατικών της ανθρώπινης δημιουργικότητας είναι ακόμα ανοιχτό, αν και αυτή τη στιγμή υπάρχουν αρκετές υποθέσεις σχετικά με αυτό το πρόβλημα.

Πολλοί ψυχολόγοι συνδέουν την ικανότητα για δημιουργική δραστηριότητα, κυρίως με τις ιδιαιτερότητες της σκέψης. Συγκεκριμένα, ο διάσημος Αμερικανός ψυχολόγος J. Gilford, που ασχολήθηκε με τα προβλήματα της ανθρώπινης νοημοσύνης, διαπίστωσε ότι τα δημιουργικά άτομα χαρακτηρίζονται από τη λεγόμενη αποκλίνουσα σκέψη. Τα άτομα με αυτό το είδος σκέψης, όταν λύνουν ένα πρόβλημα, δεν συγκεντρώνουν όλες τους τις προσπάθειες στην εύρεση της μόνης σωστής λύσης, αλλά αρχίζουν να αναζητούν λύσεις προς όλες τις πιθανές κατευθύνσεις για να εξετάσουν όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές. Τέτοιοι άνθρωποι τείνουν να σχηματίζουν νέους συνδυασμούς στοιχείων που οι περισσότεροι άνθρωποι γνωρίζουν και χρησιμοποιούν μόνο με συγκεκριμένο τρόπο, ή σχηματίζουν δεσμούς μεταξύ δύο στοιχείων που με την πρώτη ματιά δεν έχουν τίποτα κοινό. Ο αποκλίνων τρόπος σκέψης βασίζεται στη δημιουργική σκέψη, η οποία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά:

1. Ταχύτητα - η ικανότητα έκφρασης του μέγιστου αριθμού ιδεών (σε αυτήν την περίπτωση, δεν έχει σημασία η ποιότητά τους, αλλά η ποσότητα τους).

2. Ευελιξία - η ικανότητα έκφρασης μεγάλης ποικιλίας ιδεών.

3. Πρωτοτυπία - η ικανότητα δημιουργίας νέων μη τυπικών ιδεών (αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε απαντήσεις, αποφάσεις που δεν συμπίπτουν με γενικά αποδεκτές).

4. Πληρότητα - η ικανότητα να βελτιώσετε το "προϊόν" σας ή να του δώσετε μια ολοκληρωμένη εμφάνιση.

Ένας γνωστός εγχώριος ερευνητής του προβλήματος της δημιουργικότητας Α.Ν. Ο Luk, βασισμένος στις βιογραφίες επιφανών επιστημόνων, εφευρετών, καλλιτεχνών και μουσικών, αναδεικνύει τις ακόλουθες δημιουργικές ικανότητες:

1. Η ικανότητα να βλέπεις το πρόβλημα εκεί που οι άλλοι δεν το βλέπουν.

2. Η ικανότητα κατάρρευσης νοητικών λειτουργιών, αντικατάστασης πολλών εννοιών με μία και χρήσης συμβόλων που είναι όλο και πιο χωρητικότητας από άποψη πληροφοριών.

3. Η ικανότητα εφαρμογής των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στην επίλυση ενός προβλήματος στην επίλυση ενός άλλου.

4. Η ικανότητα να αντιλαμβάνεσαι την πραγματικότητα στο σύνολό της, χωρίς να τη χωρίζεις σε μέρη.

5. Η ικανότητα να συσχετίζονται εύκολα μακρινές έννοιες.

6. Η ικανότητα της μνήμης να δίνει τις σωστές πληροφορίες την κατάλληλη στιγμή.

7. Ευελιξία σκέψης.

8. Η δυνατότητα επιλογής μιας από τις εναλλακτικές λύσεις για την επίλυση ενός προβλήματος πριν αυτό δοκιμαστεί.

9. Η ικανότητα ενσωμάτωσης πληροφοριών που λαμβάνονται πρόσφατα σε υπάρχοντα συστήματα γνώσης.

10. Η ικανότητα να βλέπεις τα πράγματα όπως είναι, να διακρίνεις αυτό που παρατηρείται από αυτό που φέρνει η ερμηνεία. Ευκολία στη δημιουργία ιδεών.

11. Δημιουργική φαντασία.

12. Η ικανότητα να τελειοποιήσετε τις λεπτομέρειες, να βελτιώσετε την αρχική ιδέα.

Υποψήφιοι Ψυχολογικών Επιστημών Β.Τ. Οι Kudryavtsev και V. Sinelnikov, βασισμένοι σε ένα ευρύ ιστορικό και πολιτιστικό υλικό (ιστορία της φιλοσοφίας, κοινωνικές επιστήμες, τέχνη, επιμέρους τομείς πρακτικής), προσδιόρισαν τις ακόλουθες καθολικές δημιουργικές ικανότητες που αναπτύχθηκαν στη διαδικασία της ανθρώπινης ιστορίας

1. Φανταστικός ρεαλισμός - μια εικονιστική κατανόηση κάποιας ουσιαστικής, γενικής τάσης ή σχεδίου ανάπτυξης ενός αναπόσπαστου αντικειμένου, προτού ένα άτομο έχει μια σαφή ιδέα για αυτό και μπορεί να το εισαγάγει σε ένα σύστημα αυστηρών λογικών κατηγοριών. Η ικανότητα να βλέπεις το σύνολο πριν από τα μέρη.

2. Υπερ-κατάσταση - μετασχηματιστικός χαρακτήρας δημιουργικών λύσεων, η ικανότητα, κατά την επίλυση ενός προβλήματος, όχι απλώς να επιλέγεις από εναλλακτικές που επιβάλλονται από το εξωτερικό, αλλά να δημιουργείς ανεξάρτητα μια εναλλακτική.

3. Πειραματισμός - η ικανότητα συνειδητής και σκόπιμης δημιουργίας συνθηκών στις οποίες τα αντικείμενα αποκαλύπτουν πιο ξεκάθαρα την ουσία τους που κρύβεται σε συνηθισμένες καταστάσεις, καθώς και η ικανότητα εντοπισμού και ανάλυσης των χαρακτηριστικών της "συμπεριφοράς" των αντικειμένων σε αυτές τις συνθήκες.

Επιστήμονες και δάσκαλοι που ασχολούνται με την ανάπτυξη προγραμμάτων και μεθόδων δημιουργικής εκπαίδευσης με βάση το TRIZ (θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων) και τον ARIZ (αλγόριθμος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων) πιστεύουν ότι ένα από τα συστατικά του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου είναι οι ακόλουθες ικανότητες:

1. Η ικανότητα ανάληψης κινδύνων.

2. Αποκλίνουσα σκέψη.

3. Ευελιξία στη σκέψη και τη δράση.

4. Ταχύτητα σκέψης.

5. Η ικανότητα να εκφράζεις πρωτότυπες ιδέες και να εφευρίσκεις νέες.

6. Πλούσια φαντασία.

7. Αντίληψη της ασάφειας πραγμάτων και φαινομένων.

8. Υψηλές αισθητικές αξίες.

9. Ανεπτυγμένη διαίσθηση.

Αναλύοντας τις απόψεις που παρουσιάστηκαν παραπάνω σχετικά με το ζήτημα των συστατικών των δημιουργικών ικανοτήτων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, παρά τη διαφορά στις προσεγγίσεις στον ορισμό τους, οι ερευνητές ομόφωνα ξεχωρίζουν τη δημιουργική φαντασία και την ποιότητα της δημιουργικής σκέψης ως βασικά συστατικά των δημιουργικών ικανοτήτων.

Η ενεργοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας επιτυγχάνεται, σύμφωνα με τον A. Osborne, λόγω της τήρησης τεσσάρων αρχών:

1) η αρχή του αποκλεισμού της κριτικής (μπορείτε να εκφράσετε οποιαδήποτε σκέψη χωρίς φόβο ότι θα αναγνωριστεί ως κακή).

2) ενθάρρυνση της πιο αχαλίνωτης σχέσης (όσο πιο άγρια ​​είναι η ιδέα, τόσο το καλύτερο).

3) απαιτήσεις ότι ο αριθμός των προτεινόμενων ιδεών είναι όσο το δυνατόν μεγαλύτερος.

4) αναγνώριση ότι οι ιδέες που εκφράζονται δεν είναι ιδιοκτησία κανενός, κανείς δεν έχει το δικαίωμα να τις μονοπωλήσει. κάθε συμμετέχων έχει το δικαίωμα να συνδυάσει τις ιδέες που εκφράζονται από άλλους, να τις τροποποιήσει, να «βελτιωθεί» και να βελτιώσει.

D.N. Ο Druzhinin πιστεύει ότι για να ενταθεί η δημιουργική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο:

1) η έλλειψη ρύθμισης της δραστηριότητας του θέματος, πιο συγκεκριμένα, η απουσία ενός μοντέλου ρυθμιζόμενης συμπεριφοράς.

2) η παρουσία ενός θετικού μοντέλου δημιουργικής συμπεριφοράς.

1. Η ικανότητα ανάληψης κινδύνων.

2. Αποκλίνουσα σκέψη.

3) Ευελιξία στη σκέψη και στην πράξη. δημιουργία συνθηκών για τη μίμηση της δημιουργικής συμπεριφοράς και τον αποκλεισμό εκδηλώσεων επιθετικής και απαγωγικής συμπεριφοράς.

4) κοινωνική ενίσχυση της δημιουργικής συμπεριφοράς.

Η δημιουργική δραστηριότητα του μαθητή αυξάνει τη συμμετοχή του στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμβάλλει στην επιτυχή αφομοίωση της γνώσης, διεγείρει τις πνευματικές προσπάθειες, την αυτοπεποίθηση και προάγει την ανεξαρτησία των απόψεων. Ο Skatkin εξετάζει ξεχωριστούς τρόπους ενεργοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας:

1) προβληματική παρουσίαση της γνώσης.

2) συζήτηση?

3) μέθοδος έρευνας?

4) δημιουργική εργασία των μαθητών.

5) δημιουργία ατμόσφαιρας συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας στην τάξη.

Για να ενεργοποιηθεί με επιτυχία η δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να δει την αποτελεσματικότητα και την παραγωγικότητα της δουλειάς του. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να παρακολουθείται η δυναμική της εκδήλωσης της δημιουργικής δραστηριότητας κάθε παιδιού. Τα στοιχεία της δημιουργικότητας και της αλληλεπίδρασης των στοιχείων αναπαραγωγής στη δραστηριότητα ενός μαθητή, καθώς και στη δραστηριότητα ενός ώριμου ατόμου, πρέπει να διακρίνονται σύμφωνα με δύο χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

1) από το αποτέλεσμα (προϊόν) της δραστηριότητας·

2) ανάλογα με τον τρόπο που προχωρά (διαδικασία).

Είναι προφανές ότι στην εκπαιδευτική δραστηριότητα τα στοιχεία της δημιουργικότητας των μαθητών εκδηλώνονται, πρώτα απ 'όλα, στις ιδιαιτερότητες της πορείας της, δηλαδή στην ικανότητα να δουν το πρόβλημα, να βρουν νέους τρόπους επίλυσης συγκεκριμένων πρακτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων σε μη τυπικά καταστάσεις.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η δημιουργική δραστηριότητα ενεργοποιείται σε ευνοϊκό κλίμα, με καλοπροαίρετες αξιολογήσεις από τους δασκάλους και ενθάρρυνση πρωτότυπων δηλώσεων. Σημαντικό ρόλο παίζουν οι ανοιχτές ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τους μαθητές να σκεφτούν, να αναζητήσουν ποικίλες απαντήσεις στις ίδιες ερωτήσεις του προγράμματος σπουδών. Είναι ακόμη καλύτερο να επιτρέπεται στους ίδιους τους μαθητές να κάνουν τέτοιες ερωτήσεις και να τις απαντούν.

Η δημιουργική δραστηριότητα μπορεί επίσης να τονωθεί μέσω της εφαρμογής διεπιστημονικών συνδέσεων, μέσω μιας εισαγωγής σε μια ασυνήθιστη υποθετική κατάσταση. Στην ίδια κατεύθυνση, λειτουργούν ερωτήσεις, όταν απαντώνται στις οποίες είναι απαραίτητο να εξαχθούν από τη μνήμη όλες οι διαθέσιμες πληροφορίες σε αυτήν, να τις εφαρμόσουμε δημιουργικά στην κατάσταση που έχει προκύψει.

Η δημιουργική δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων, στην αύξηση του πνευματικού επιπέδου.

Έτσι, με τη δημιουργικότητα κατανοούμε το σύνολο των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων ενός ατόμου που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εφαρμογή της δημιουργικής δραστηριότητας, επιτρέποντας στη διαδικασία της να πραγματοποιήσει τη μεταμόρφωση αντικειμένων, φαινομένων, οπτικών, αισθησιακών και νοητικών εικόνων, να ανακαλύψει κάτι νέο για τον εαυτό του, να αναζητήσει και να φτιάξει πρωτότυπες, μη τυποποιημένες λύσεις.

1.2 Ανάλυση πρακτικής εμπειρίας στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρότερων μαθητών

Η βελτίωση της ποιότητας κατάκτησης των γνώσεων των νεότερων μαθητών είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του σχολείου. Πολλοί δάσκαλοι επιτυγχάνουν την εφαρμογή του όχι λόγω της πρόσθετης επιβάρυνσης των μαθητών, αλλά βελτιώνοντας τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας. Για την επίλυση αυτού του ζητήματος, οι δάσκαλοι και οι μεθοδολόγοι αποδίδουν μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των νεότερων μαθητών για μάθηση μέσω του σχηματισμού δημιουργικών ικανοτήτων στη διαδικασία της εργασίας. Είναι στα πρώτα χρόνια της εκπαίδευσης που, λόγω των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, αναπτύσσονται ενεργά οι δημιουργικές τους ικανότητες. Ειδικότερα, για την επίλυση των αναπτυξιακών μαθησιακών στόχων, η δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Α.Β. Η Nikitina οργανώνει τη συστηματική, σκόπιμη ανάπτυξη και ενεργοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας σε ένα σύστημα που πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Τα γνωστικά καθήκοντα πρέπει να χτίζονται σε διεπιστημονική βάση και να συμβάλλουν στην ανάπτυξη των ψυχικών ιδιοτήτων του ατόμου (μνήμη, προσοχή, σκέψη, φαντασία).

Οι εργασίες, οι εργασίες πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ορθολογική σειρά της παρουσίασής τους: από την αναπαραγωγική, που στοχεύει στην ενημέρωση της υπάρχουσας γνώσης, σε εν μέρει διερευνητική, εστιασμένη στην κατάκτηση γενικευμένων μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας και στη συνέχεια σε δημιουργικές, που επιτρέπουν την εξέταση των μελετημένων φαινομένων από διαφορετικές οπτικές γωνίες?

Το σύστημα γνωστικών και δημιουργικών εργασιών θα πρέπει να οδηγεί στη διαμόρφωση της ευχέρειας της σκέψης, της ευελιξίας του μυαλού, της περιέργειας, της ικανότητας προβολής και ανάπτυξης υποθέσεων.

Σύμφωνα με αυτές τις απαιτήσεις, οι τάξεις των A.V. Η Nikitina περιλαμβάνει τέσσερα διαδοχικά στάδια:

1) προθέρμανση?

2) ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.

3) εκπλήρωση της ανάπτυξης εργασιών μερικής αναζήτησης.

4) επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.

Αυτές οι εργασίες δίνονται σε όλη την τάξη. Όταν γίνουν, μετριέται μόνο η επιτυχία. Τέτοια καθήκοντα δεν έχουν αξιολογικό, αλλά εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα. Τα μαθήματα γίνονται με αρκετά υψηλό ρυθμό, μετωπικά. Σύμφωνα με τον A.V. Nikitina, μια τέτοια εργασία δημιουργεί ένα πνεύμα ανταγωνισμού, συγκεντρώνει την προσοχή, αναπτύσσει την ικανότητα γρήγορης μετάβασης από τον έναν τύπο στον άλλο.

Υπό την ηγεσία της Ε.Λ. Ο Yakovleva ανέπτυξε και δοκίμασε ένα αναπτυσσόμενο πρόγραμμα με στόχο την ενίσχυση της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών. Η κύρια προϋπόθεση για τη δημιουργική εργασία, κατά τη γνώμη της, είναι η οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων σύμφωνα με τις αρχές της ανθρωπιστικής ψυχολογίας:

1) Ο θαυμασμός για την ιδέα κάθε μαθητή είναι παρόμοιος με τον θαυμασμό για τα πρώτα βήματα ενός παιδιού, που περιλαμβάνει:

α) θετική ενίσχυση όλων των ιδεών και απαντήσεων του μαθητή·

β) η χρήση του λάθους ως ευκαιρία για μια νέα, απροσδόκητη ματιά σε κάτι οικείο.

γ) μέγιστη προσαρμογή σε όλες τις δηλώσεις και τις πράξεις των παιδιών.

2) Δημιουργία κλίματος αμοιβαίας εμπιστοσύνης, μη εκτίμησης, αποδοχής των άλλων, ψυχολογικής ασφάλειας.

3) Διασφάλιση της ανεξαρτησίας στην επιλογή και στη λήψη αποφάσεων, με την ικανότητα να ελέγχουν ανεξάρτητα τη δική τους πρόοδο.

Κατά τη μελέτη στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, οι αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης (A.M. Matyushkin): προβληματική, διαλογική, εξατομίκευση εφαρμόστηκαν στο ακόλουθο περιεχόμενο του προγράμματος: κατανόηση των σκέψεων, των συναισθημάτων και των πράξεων του ατόμου και των άλλων, διαπροσωπικές σχέσεις και πρότυπα παγκόσμιας ανάπτυξης :

1. Η χρήση πνευματικών εργασιών που μπορούν να επιλυθούν με ευρετικές μεθόδους.

2. Ανταλλαγή απόψεων και ερωτήσεων μεταξύ των μελών της ομάδας, μεταξύ της ομάδας και του συντονιστή.

3. Αποδοχή διαφόρων πτυχών της δημιουργικότητας: προφορικές και γραπτές απαντήσεις, απαντήσεις που έχουν λογοτεχνική ή μη λογοτεχνική μορφή, συμπεριφορά και αντιδράσεις σε άλλο άτομο.

Για να εξοπλίσει τα παιδιά με τα μέσα δημιουργικής αυτοέκφρασης, αυτό το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ποικίλο υλικό: λογοτεχνικά έργα, προβληματικές καταστάσεις, δραματουργία καταστάσεων που εφευρέθηκαν από παιδιά, καταστάσεις σύγκρουσης από τη ζωή και τη λογοτεχνία, που συνεπάγονται την ικανότητα αναγνώρισης και έκφρασης των δικών τους συναισθηματικές καταστάσεις, ανταποκρίνονται διαφορετικά σε μία και την ίδια κατάσταση.

Υπό την ηγεσία του Ν.Β. Η Shumanova ανέπτυξε και δοκίμασε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης μικρών μαθητών σύμφωνα με τις απαιτήσεις για την κατασκευή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για χαρισματικά παιδιά:

Η συνολική, θεμελιώδης φύση των θεμάτων και των προβλημάτων που μελετούν οι μαθητές.

Διεπιστημονική προσέγγιση στη διαμόρφωση προβλημάτων.

Ενσωμάτωση θεμάτων και προβλημάτων που σχετίζονται με διαφορετικά γνωστικά πεδία.

Κορεσμός περιεχομένου; εστίαση στην ανάπτυξη της παραγωγικής, κριτικής σκέψης και ούτω καθεξής.

Το συγκεκριμένο περιεχόμενο του μαθήματος βασίζεται σε υλικά της ρωσικής και ξένης ιστορίας, της ιστορίας του πολιτισμού, της λογοτεχνίας, της τέχνης, της ρωσικής και ξένης φυσικής επιστήμης. Η κυρίαρχη μέθοδος διδασκαλίας είναι η προβληματική-διαλογική ως η πιο κατάλληλη για τη φύση της δημιουργικής ανάπτυξης του παιδιού.

Υπό την ηγεσία του Σ.Ν. Η Chistyakova ανέπτυξε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών μέσω της οργάνωσης ομαδικής συνεργασίας.

Η δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης O.V. Η Kubasova χρησιμοποιεί τις δυνατότητες των μαθημάτων για να ενισχύσει τη δημιουργική δραστηριότητα των μικρότερων μαθητών, προσαρμόζοντας παιχνίδια και ασκήσεις για να αναπτύξει τη φαντασία και τη δημιουργική σκέψη στο υλικό των σχολικών θεμάτων και να τα χρησιμοποιήσει στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας:

Διάφοροι τύποι δοκιμίων, παρουσιάσεων, δημιουργικών υπαγορεύσεων.

Κατασκευή (κατασκευή προτάσεων, λεκτικό σχέδιο, κατάρτιση σχεδίων, λέξεων και προτάσεων σύμφωνα με σχήματα).

Σχεδίαση πινάκων, διαγραμμάτων.

- "ανακάλυψη" τρόπων σχηματισμού λέξεων.

Ανάλυση λογοτεχνικών έργων, προκειμένου να αποδειχθεί οποιαδήποτε υπόθεση.

Διανομή προσφορών;

Φτιάχνοντας τέλος για ιστορίες.

Σχεδίαση σχεδίων με χρήση στένσιλ.

Δημοσίευση εφημερίδων, περιοδικών, όπου χρησιμοποιούνται τα αποτελέσματα της παιδικής δημιουργικότητας (σημειώσεις, συνεντεύξεις, κριτικές, δοκίμια, ποιήματα, παραμύθια, σχέδια, rebuses, παζλ, σταυρόλεξα και άλλα).

Δημιουργία ταινιών για λογοτεχνικά έργα.

Σκηνοθεσία, δραματοποίηση, «αναβίωση» εικόνων.

Επιλογή χαρακτηριστικών (τι μπορεί να είναι ένα χαμόγελο, το βάδισμα και ούτω καθεξής).

Δημιουργία οπτικών, ηχητικών, γευστικών εικόνων γραμμάτων.

Επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων;

Η μελέτη των φρασεολογικών στροφών.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της πρακτικής εμπειρίας για την ενεργοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών, αποκαλύφθηκε, πρώτον, η σημασία αυτού του προβλήματος για τους δασκάλους, το ενδιαφέρον των ψυχολόγων και των μεθοδολόγων για αυτό. Δεύτερον, προγράμματα, μαθήματα, μια σειρά εργασιών που παρουσιάζονται στην επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία και περιοδικά έχουν αναπτυχθεί και δοκιμαστεί για αυτό το πρόβλημα. Τρίτον, η χαμηλή ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα των εκπαιδευτικών σε αυτό το πρόβλημα. τέταρτον, η έλλειψη συστηματικής, σκόπιμης εργασίας για την ενίσχυση της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών λόγω έλλειψης γνώσης τεχνικών, μέσων, μορφών εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση. και ως εκ τούτου χαμηλά επίπεδα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών.

1.3 Κριτήρια και μέσα διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών

Για να είναι επιτυχής η διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών, είναι απαραίτητη η γνώση για τα επίπεδα ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, καθώς η επιλογή των τύπων δημιουργικότητας θα πρέπει να εξαρτάται από το επίπεδο στο οποίο βρίσκεται ο μαθητής. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται διαγνωστικά, που πραγματοποιούνται με τη χρήση διαφόρων ερευνητικών μεθόδων (εργαλεία μέτρησης). Η μελέτη πραγματοποιείται σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια.Ένας από τους στόχους αυτής της μελέτης ήταν να καθοριστούν τα κριτήρια, οι δείκτες και τα μέσα μέτρησης του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών. Με βάση την κατανόηση του όρου «δημιουργικές ικανότητες», που υποδηλώνει την επιθυμία του μαθητή να σκέφτεται με πρωτότυπο, μη τυπικό τρόπο, να αναζητά και να παίρνει αποφάσεις ανεξάρτητα, να δείχνει γνωστικό ενδιαφέρον, να ανακαλύψει νέα πράγματα που είναι άγνωστα στον μαθητή, έχουμε προσδιόρισε τα ακόλουθα κριτήρια για το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών:

1. Γνωστικό κριτήριο, το οποίο αποκαλύπτει τις γνώσεις, τις ιδέες των νεότερων μαθητών για τη δημιουργικότητα και τις δημιουργικές ικανότητες, την κατανόηση της ουσίας των δημιουργικών εργασιών.

2. Κίνητρο - κριτήριο ανάγκης - χαρακτηρίζει την επιθυμία του μαθητή να αποδείξει τον εαυτό του ως δημιουργικό άτομο, την παρουσία ενδιαφέροντος για δημιουργικούς τύπους εκπαιδευτικών εργασιών.

3. Κριτήριο δραστηριότητας - αποκαλύπτει την ικανότητα να εκτελεί εργασίες δημιουργικής φύσης με πρωτότυπο τρόπο, να ενεργοποιεί τη δημιουργική φαντασία των μαθητών, να πραγματοποιεί τη διαδικασία της σκέψης έξω από το πλαίσιο, μεταφορικά.

Κάθε ένα από τα κριτήρια έχει ένα σύστημα δεικτών που χαρακτηρίζουν την εκδήλωση των μελετημένων ιδιοτήτων σύμφωνα με αυτό το κριτήριο. Η μέτρηση του βαθμού εκδήλωσης των δεικτών για κάθε κριτήριο πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας όργανα μέτρησης και ορισμένες ερευνητικές μεθόδους. Κριτήρια, δείκτες και μέσα μέτρησης του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, που παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1

Κριτήρια, δείκτες και μέσα μέτρησης του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών

Κριτήρια	δείκτες	Μέτρημα
γνωστική	1. Γνώση της έννοιας της «δημιουργικότητας» και λειτουργία με αυτήν. 2. Η παρουσία ιδεών για τη δημιουργικότητα και τις δημιουργικές ικανότητες.	Δοκιμές Μέθοδος "Compositor".
Κίνητρα-ανάγκη	1. Στάση απέναντι στις δημιουργικές ασκήσεις. 2. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. 3. Προσπάθεια για αυτοέκφραση, πρωτοτυπία.	παρατήρηση. Μέθοδος "Φτιάξτε μια ιστορία για ένα ανύπαρκτο ζώο"
δραστηριότητα	1. Πρόταση νέων λύσεων στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. 2. Η εκδήλωση της αντισυμβατικής, της δημιουργικότητας, της πρωτοτυπίας της σκέψης. 3. Συμμετοχή σε συλλογική δημιουργική δραστηριότητα	Παρατήρηση Μέθοδος προβληματικών καταστάσεων. Μέθοδος "Τρεις λέξεις"

Σύμφωνα με τα επιλεγμένα κριτήρια και δείκτες, έχουμε χαρακτηρίσει τα επίπεδα ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στον Πίνακα 2.

πίνακας 2

Επίπεδα ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών

Κριτήρια	Υψηλό επίπεδο	Μέσο επίπεδο	Χαμηλό επίπεδο
γνωστική	Έχει επαρκές επίπεδο γνώσεων, καλή ανάπτυξη του λόγου.	Έχει ανεπαρκές επίπεδο γνώσεων, εννοιών, ιδεών. μέση ανάπτυξη του λόγου.	Έχει χαμηλό επίπεδο γνώσεων, αποσπασματικές, κακώς μαθημένες έννοιες, η ομιλία είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη.
Κίνητρα-ανάγκη	Ο μαθητής επιδιώκει να δείξει δημιουργικές ικανότητες, εκτελεί δημιουργικές εργασίες με ενδιαφέρον.	Ο μαθητής δεν είναι αρκετά δραστήριος, εκτελεί δημιουργικές εργασίες υπό την επίβλεψη του δασκάλου, αλλά μπορεί να αποδειχθεί ως δημιουργικός άνθρωπος.	Ο μαθητής είναι παθητικός, δεν επιδιώκει να δείξει δημιουργικές ικανότητες.
δραστηριότητα	Δείχνει πρωτοτυπία, φαντασία, ανεξαρτησία στην εκτέλεση εργασιών.	Επιδεικνύει πρωτοτυπία, αντισυμβατικότητα στην εκτέλεση εργασιών. Συχνά όμως χρειάζεται η βοήθεια ενός δασκάλου.	Δεν είναι δυνατή η δημιουργία ή λήψη ασυνήθιστες εικόνες, λύσεις. αρνείται να συμμορφωθεί δημιουργικές εργασίες

Χαρακτηριστικά των επιπέδων δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών

1.Υψηλό επίπεδο.

Οι μαθητές δείχνουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία αποφάσεων, έχουν αναπτύξει μια συνήθεια ελεύθερης αυτοέκφρασης. Το παιδί εκδηλώνει παρατηρητικότητα, ευρηματικότητα, φαντασία, υψηλή ταχύτητα σκέψης. Οι μαθητές δημιουργούν κάτι δικό τους, νέο, πρωτότυπο, που δεν μοιάζει με τίποτα άλλο. Το έργο ενός δασκάλου με μαθητές υψηλού επιπέδου είναι να εφαρμόζει εκείνες τις τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ίδιας της ανάγκης τους για δημιουργική δραστηριότητα.

2. Μέσο επίπεδο.

Είναι χαρακτηριστικό για εκείνους τους μαθητές που αντιλαμβάνονται τις εργασίες αρκετά συνειδητά, εργάζονται κυρίως ανεξάρτητα, αλλά προσφέρουν ανεπαρκώς πρωτότυπες λύσεις. Το παιδί είναι περίεργο και περίεργο, προβάλλει ιδέες, αλλά δεν δείχνει μεγάλη δημιουργικότητα και ενδιαφέρον για την προτεινόμενη δραστηριότητα. Η ανάλυση του έργου και η πρακτική του λύση γίνεται μόνο εάν το θέμα είναι ενδιαφέρον και η δραστηριότητα υποστηρίζεται από ισχυρές και πνευματικές προσπάθειες.

3.Χαμηλό επίπεδο.

Οι μαθητές σε αυτό το επίπεδο κατέχουν τις δεξιότητες για την απόκτηση γνώσεων, κυριαρχούν ορισμένες δραστηριότητες. Είναι παθητικοί. Με δυσκολία εντάσσονται στη δημιουργική εργασία, περιμένουν αιτιώδη πίεση από τον δάσκαλο. Αυτοί οι μαθητές χρειάζονται μεγαλύτερο χρονικό διάστημα για να σκεφτούν και δεν πρέπει να τους διακόπτουν ή να τους κάνουν απροσδόκητες ερωτήσεις. Όλες οι απαντήσεις των παιδιών είναι στερεότυπες, δεν υπάρχει ατομικότητα, πρωτοτυπία, ανεξαρτησία. Το παιδί δεν δείχνει πρωτοβουλία και προσπαθεί σε μη παραδοσιακές λύσεις.

Μετά τον προσδιορισμό των επιπέδων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, πραγματοποιήθηκε το πρώτο πείραμα εξακρίβωσης.

Σκοπός του πρώτου πειράματος εξακρίβωσης: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στις τάξεις ελέγχου και στα πειραματικά.

Το πείραμα πραγματοποιήθηκε στις τρίτες τάξεις του γυμνασίου Sidorov. Η κλάση 3a ορίστηκε ως η κλάση ελέγχου, η κλάση 3b ως η πειραματική κλάση. Και οι δύο τάξεις αποτελούνται από 20 μαθητές. Οι μαθητές ασχολούνται με το σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Zankov και έχουν περίπου τους ίδιους δείκτες ακαδημαϊκών επιδόσεων και γενικής ανάπτυξης. Το πείραμα εξακρίβωσης διεξήχθη σύμφωνα με τα κριτήρια, τους δείκτες και τα μέσα μέτρησης που παρουσιάζονται στον πίνακα 1. Τα διαγνωστικά δεδομένα που ελήφθησαν κατά το πρώτο πείραμα εξακρίβωσης παρουσιάζονται στους πίνακες 3, 4, 5, στα Σχ. 1, 2,3.

Πίνακας 3

Η κατανομή των μαθητών στις πειραματικές τάξεις και στις τάξεις ελέγχου σύμφωνα με το γνωστικό κριτήριο (το πρώτο διαπιστωτικό πείραμα)

Τα αποτελέσματα του πρώτου πειράματος εξακρίβωσης δείχνουν ότι οι μαθητές τόσο της τάξης ελέγχου όσο και της πειραματικής τάξης έχουν τις υψηλότερες βαθμολογίες στο κριτήριο της κίνητρο-ανάγκης, το οποίο υποδηλώνει το ενδιαφέρον των μαθητών για την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών, την επιθυμία να αποδείξουν τον εαυτό τους ως δημιουργικό άτομο.

Γενικά, οι μαθητές της τάξης ελέγχου έχουν ελαφρώς υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων από τους μαθητές της πειραματικής τάξης. (Οι ενδιάμεσοι πίνακες βρίσκονται στο παράρτημα).

Τα δεδομένα του πρώτου πειράματος εξακρίβωσης υποδεικνύουν ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, γεγονός που απαιτεί ένα διαμορφωτικό πείραμα.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο Ι

1) Η δημιουργική δραστηριότητα νοείται ως μια τέτοια ανθρώπινη δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται κάτι νέο - είτε είναι αντικείμενο του εξωτερικού κόσμου είτε μια κατασκευή σκέψης που οδηγεί σε νέα γνώση για τον κόσμο, είτε ένα συναίσθημα που αντανακλά νέα στάση απέναντι στην πραγματικότητα.

2) Η δημιουργική δραστηριότητα και οι δημιουργικές ικανότητες είναι αλληλένδετες μεταξύ τους, αφού οι ικανότητες αναπτύσσονται και σχηματίζονται μόνο στη διαδικασία της δραστηριότητας και δεν είναι έμφυτα ανθρώπινα χαρακτηριστικά. Η δημιουργική φαντασία και η σκέψη είναι οι υψηλότερες και απαραίτητες ανθρώπινες ικανότητες στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Η εκπαιδευτική διαδικασία στο δημοτικό σχολείο έχει πραγματικές ευκαιρίες για ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

3) Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της πρακτικής εμπειρίας για την ενίσχυση της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών, εντοπίσαμε: τη σημασία αυτού του προβλήματος για τους δασκάλους, το ενδιαφέρον των ψυχολόγων και των μεθοδολόγων για αυτό.

4) Τα μαθήματα ανάγνωσης είναι τα πιο συχνά και ευνοϊκά μαθήματα από μεθοδολογικής άποψης, όπου μπορείτε να αυξήσετε σημαντικά το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων εάν χρησιμοποιείτε τακτικά δημιουργικές ασκήσεις.

5) Έχουμε εντοπίσει τα κριτήρια και τα μέσα διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών. Τα αποτελέσματα του πρώτου πειράματος εξακρίβωσης έδειξαν ότι η πλειοψηφία των μαθητών στις τάξεις ελέγχου και στα πειραματικά τμήματα έχει ένα μέσο επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων. Οι υψηλότεροι δείκτες για το κριτήριο της κινητήριας ανάγκης, που υποδηλώνει τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στη δημιουργικότητα και τα δημιουργικά καθήκοντα, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, την παρουσία επιθυμίας για αυτοπραγμάτωση, αλλά ανεπαρκή εκδήλωση της επιθυμίας για μη τυπικές εργασίες. Τα δεδομένα του πειράματος εξακρίβωσης απαιτούν ένα διαμορφωτικό πείραμα.

Κεφάλαιο II. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

2.1. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών στη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών

Το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα ασχολείται με την παροχή στους μαθητές κάποια ποσότητα γνώσης. Αλλά τώρα δεν αρκεί να απομνημονεύσουμε ένα συγκεκριμένο ποσό υλικού. Ο κύριος στόχος της μάθησης θα πρέπει να είναι η απόκτηση μιας γενικής στρατηγικής, πρέπει να διδάξετε πώς να μαθαίνετε, μία από τις προϋποθέσεις για τον έλεγχο μιας τέτοιας στρατηγικής είναι η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Αυτά τα λόγια ανήκουν στον γνωστό σοβιετικό ψυχολόγο που μελέτησε την ψυχολογία της δημιουργικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων Luk A.N. Πράγματι, συχνά ο δάσκαλος απαιτεί από τον μαθητή μόνο την αναπαραγωγή ορισμένων γνώσεων που του δίνονται σε ολοκληρωμένη μορφή. Οι δημιουργικές ικανότητες αναπτύσσονται, όπως διαπιστώσαμε κατά τη θεωρητική ανάλυση των έργων των Rubinshtein S.L., B.M. Οι Teplova και Nemova R.S., μπορούν να γίνουν μόνο όταν οργανώνουμε πραγματικά δημιουργική δραστηριότητα.

R.S. Ο Nemov, καθορίζοντας την ουσία της διαδικασίας ανάπτυξης ικανοτήτων στο σύνολό της, πρότεινε μια σειρά από απαιτήσεις για δραστηριότητες που αναπτύσσουν ικανότητες, οι οποίες είναι οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξή τους. Ειδικά ανάμεσα σε τέτοιες συνθήκες, ο Nemov R.S. τόνισε τη δημιουργική φύση της δραστηριότητας. Θα πρέπει να συνδέεται με την ανακάλυψη κάτι καινούργιου, την απόκτηση νέας γνώσης, που εξασφαλίζει το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα. Αυτή η προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ξεχώρισε ο Ya.A. Ponomarev στο έργο του "The Psychology of Creativity".

Για να μην χάσουν οι μαθητές το ενδιαφέρον τους για δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι ο μικρότερος μαθητής επιδιώκει να λύσει προβλήματα που τον δυσκολεύουν. Αυτό θα μας βοηθήσει να συνειδητοποιήσουμε τη δεύτερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων που προτείνει ο Nemov R.S. Βρίσκεται στο γεγονός ότι η δραστηριότητα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο δύσκολη, αλλά εφικτή ή, με άλλα λόγια, η δραστηριότητα πρέπει να βρίσκεται στη ζώνη της πιθανής ανάπτυξης του παιδιού.

Με την επιφύλαξη αυτής της προϋπόθεσης, είναι απαραίτητο να αυξάνεται η πολυπλοκότητά τους από καιρό σε καιρό κατά τον καθορισμό δημιουργικών εργασιών ή, όπως ο B.D. Bogoyavlenskaya, τηρήστε την "αρχή της σπείρας". Είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί αυτή η αρχή μόνο κατά τη μακροχρόνια εργασία με παιδιά τυπικής φύσης, για παράδειγμα, κατά τον καθορισμό των θεμάτων των εκθέσεων.

Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη ακριβώς δημιουργικών ικανοτήτων, ο Ya. A. Ponomarev ονόμασε την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας και όχι τη διδασκαλία μόνο τεχνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εάν δεν πληρούνται αυτές οι προϋποθέσεις, όπως τόνισε ο επιστήμονας, πολλές ιδιότητες απαραίτητες για ένα δημιουργικό άτομο - το καλλιτεχνικό γούστο, η ικανότητα και η επιθυμία για ενσυναίσθηση, η επιθυμία για κάτι νέο, η αίσθηση της ομορφιάς είναι από τα περιττά, περιττά. Για να ξεπεραστεί αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η επιθυμία για επικοινωνία με συνομηλίκους, που εξαρτάται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, κατευθύνοντάς την στην επιθυμία επικοινωνίας μέσω των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας.

Το καλύτερο σε σχέση με την ηλικία του δημοτικού είναι «μια ειδικά οργανωμένη δημιουργική δραστηριότητα στη διαδικασία της επικοινωνίας», η οποία υποκειμενικά, από τη σκοπιά ενός μαθητή δημοτικού, μοιάζει με δραστηριότητα για την πρακτική επίτευξη ενός κοινωνικά σημαντικού αποτελέσματος. Για αυτό, είναι σημαντικό το παιδί να έχει κάτι να πει στους συμμετέχοντες στην επικοινωνία, έτσι ώστε να μεταφέρει πραγματικά πληροφορίες, γι 'αυτό είναι απαραίτητο να βρεθεί ένας παραλήπτης επικοινωνίας. Στην περίπτωσή μας, αποδέκτης είναι η ομάδα της τάξης και ο δάσκαλος, και σε επίπεδο σχολείου, αυτή είναι η σχολική ομάδα κ.ο.κ.

Οι παραδοσιακές αντικειμενικές συνθήκες για την εμφάνιση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία της μάθησης παρέχονται κατά την εφαρμογή της αρχής της προβληματικότητας στη μαθησιακή διαδικασία σε ένα σύγχρονο σχολείο. Προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν ως αποτέλεσμα της ενθάρρυνσης των μαθητών να υποβάλλουν υποθέσεις, προκαταρκτικά συμπεράσματα και γενικεύσεις έχουν χρησιμοποιηθεί ευρέως στη διδακτική πράξη. Όντας μια σύνθετη μέθοδος ψυχικής δραστηριότητας, η γενίκευση συνεπάγεται την ικανότητα ανάλυσης φαινομένων, επισήμανσης του κύριου πράγματος, αφηρημένης, σύγκρισης, αξιολόγησης, ορισμού εννοιών.

Η χρήση προβληματικών καταστάσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση μιας ορισμένης γνωστικής ανάγκης στους μαθητές, αλλά παρέχει επίσης την απαραίτητη εστίαση της σκέψης σε μια ανεξάρτητη λύση στο πρόβλημα που έχει προκύψει. Έτσι, η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων στη μαθησιακή διαδικασία εξασφαλίζει τη συνεχή ένταξη των μαθητών σε ανεξάρτητες δραστηριότητες αναζήτησης που στοχεύουν στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων, γεγονός που αναπόφευκτα οδηγεί στην ανάπτυξη της επιθυμίας για γνώση και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών. Η απάντηση σε μια προβληματική ερώτηση ή η επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης απαιτεί από το παιδί να αντλήσει τέτοιες γνώσεις με βάση αυτά που έχει, τα οποία δεν κατείχε ακόμη, δηλ. δημιουργική επίλυση προβλημάτων.

Αλλά όχι κάθε προβληματική κατάσταση, η ερώτηση είναι ένα δημιουργικό έργο. Έτσι, για παράδειγμα, η απλούστερη προβληματική κατάσταση μπορεί να είναι η επιλογή δύο ή περισσότερων δυνατοτήτων. Και μόνο όταν μια προβληματική κατάσταση απαιτεί μια δημιουργική λύση μπορεί να γίνει δημιουργική εργασία. Κατά τη μελέτη της λογοτεχνίας, η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης μπορεί να επιτευχθεί κάνοντας ερωτήσεις που απαιτούν από τους μαθητές να κάνουν συνειδητή επιλογή. Έτσι, οι δημιουργικές ικανότητες αναπτύσσονται και εκδηλώνονται στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας, η ουσία της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού - ο μαθητής δημιουργεί κάτι νέο μόνο για τον εαυτό του, αλλά δεν δημιουργεί κάτι νέο για όλους. Έτσι, η δημιουργικότητα των παιδιών είναι η υλοποίηση της διαδικασίας μεταφοράς της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας. Για να το αποκτήσει το παιδί «χρειάζεται να βρεθεί σε μια κατάσταση που απαιτεί την άμεση υλοποίηση ανάλογων δραστηριοτήτων».

Έτσι, για να μάθουν τη δημιουργική δραστηριότητα, και στη διαδικασία μιας τέτοιας μάθησης, θα αναπτυχθούν φυσικά οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, δεν υπάρχει άλλος τρόπος από την πρακτική επίλυση δημιουργικών προβλημάτων, αυτό απαιτεί από το παιδί να έχει δημιουργική εμπειρία και, ταυτόχρονα, συμβάλλει στην απόκτησή του.

2.2 Η λογοτεχνική δημιουργικότητα των μαθητών ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων

Πρόκειται για ασκήσεις λόγου των παιδιών που βασίζονται στην ενεργητική μίμηση. Από τη μια πλευρά, μέσω της προφορικής επανάληψης και της γραπτής παρουσίασης, ο λόγος του μαθητή εμπλουτίζεται, παίρνει μαθήματα από τον συγγραφέα. από την άλλη, ο ίδιος ο μαθητής κατασκευάζει προτάσεις και κείμενο, δείχνει πρωτοβουλία και δραστηριότητα στη δημιουργία λόγου.

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ένα μάθημα χωρίς επανάληψη, έστω και μικρή: ο μαθητής ξαναδιηγείται ό,τι διάβασε, έμαθε στο σπίτι, μεταφέρει το περιεχόμενο βιβλίων εξωσχολικής, δωρεάν ανάγνωσης. Ο μαθητής επαναλαμβάνει τις εργασίες για ασκήσεις στη ρωσική γλώσσα, μεταφέρει το περιεχόμενο του μαθηματικού προβλήματος, επαναλαμβάνει τον κανόνα με τα δικά του λόγια. Η συνεχής επανάληψη ενισχύει τη μνήμη, εκπαιδεύει τους μηχανισμούς της ομιλίας. Μια ποικιλία τύπων αναδιήγησης, που αναπτύχθηκαν από την εμπειρία, φέρνει κινούμενα σχέδια στα μαθήματα: είναι γνωστή μια επανάληψη που είναι κοντά στο κείμενο του δείγματος (αναλυτική), επιλεκτική, συμπιεσμένη - με αρκετούς βαθμούς συμπίεσης, επανάληψη με αλλαγή στο πρόσωπο του αφηγητή (δείγμα σε πρώτο πρόσωπο - αναδιήγηση σε τρίτο), από το πρόσωπο ενός από τους χαρακτήρες (υπάρχει μια φανταστική ιστορία από το «πρόσωπο» ενός άψυχου αντικειμένου), μια δραματοποιημένη επανάληψη - σε πρόσωπα, μια επανάληψη με δημιουργικές προσθήκες και αλλαγές, μια επανάληψη βασισμένη σε λέξεις κλειδιά, σε σχέση με εικόνες - εικονογραφήσεις, μια αναδιήγηση-χαρακτηριστικό, μια επανάληψη - μια περιγραφή της έκθεσης (τοποθετεί δράσεις). αναδιήγηση - προφορικό σχέδιο εικόνων, εικονογραφήσεων κ.λπ.

Η παρουσίαση (αναδιήγηση) είναι μια από τις δημιουργικές μεθόδους ανάπτυξης του λόγου των μαθητών. Υποτίθεται ότι ο μαθητής, ακούγοντας ή διαβάζοντας μια ιστορία που προορίζεται για γραπτή παρουσίαση, πρέπει να αφομοιώσει τη σκέψη και να τη μεταφέρει με δικά του λόγια. Η παρουσίαση πρέπει να ακούγεται σαν ζωντανή ομιλία του μαθητή. Τα γλωσσικά μέσα αφομοιώνονται κατά την ανάγνωση, σε συνομιλίες, κατά την ανάλυση κειμένου, γίνονται δικά τους για τον μαθητή και στη διαδικασία σύνταξης του δικού του κειμένου, ο μαθητής δεν ζορίζεται, θυμάται αυτολεξεί το δείγμα, αλλά χτίζει το κείμενο. ο ίδιος, μεταφέρει το περιεχόμενο της σκέψης. Σε αυτό το έργο αυξάνεται η ανεξαρτησία, γεννιούνται στοιχεία δημιουργικότητας στην πορεία της αναπαραγωγής. Η αναδιήγηση (παρουσίαση) αντανακλά τα συναισθήματα του μαθητή, την επιθυμία του να ενδιαφέρει το κοινό. Αν «μπήκε στον ρόλο», συμπάσχει με τους ήρωες της ιστορίας, αν το συναίσθημά του ακουγόταν στην αναδιήγηση, τότε το δημιουργικό επίπεδο του λόγου του είναι υψηλό: η επανάληψη μετατρέπεται σε μια ιστορία που δημιουργείται, δεν απομνημονεύεται. Οι δημιουργικές αφηγήσεις και παρουσιάσεις είναι εκείνες οι επαναλήψεις και παρουσιάσεις στις οποίες η προσωπική, δημιουργική στιγμή γίνεται η κορυφαία και καθοριστική, έχει προβλεφθεί εκ των προτέρων, αφορά και το περιεχόμενο και τη μορφή. Αυτή είναι μια αλλαγή στο πρόσωπο του αφηγητή, η εισαγωγή λεκτικών εικόνων στην ιστορία - το λεγόμενο λεκτικό σχέδιο, αυτή είναι μια φανταστική προσαρμογή οθόνης, η εισαγωγή νέων σκηνών, γεγονότων, χαρακτήρων στην πλοκή. τέλος, είναι δραματοποίηση, σκηνοθεσία, θεατρική ενσάρκωση. Μια παραλλαγή της δημιουργικής επανάληψης είναι η μεταφορά περιεχομένου για λογαριασμό ενός από τους χαρακτήρες, για παράδειγμα, κατά την επανάληψη του παραμυθιού «Ο γκρίζος λαιμός» του D.N. Mamin-Sibiryak από το πρόσωπο μιας αλεπούς. Εξάλλου, η αλεπού δεν μπορούσε να γνωρίζει τι συνέβη πριν από την πρώτη της άφιξη στη λίμνη, καθώς και την περαιτέρω μοίρα της πάπιας. «Η ιστορία του ραβδιού σκυλιού στη δική του παρουσίαση» (Tikhomirov D.I. Τι και πώς να διδάξουμε στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. - M., 1883) είναι μια νέα φανταστική ιστορία με φανταστικούς χαρακτήρες, με τις περιπέτειες του ιδιοκτήτη του αυτό το ραβδί σκυλιών. Με άλλα λόγια, κάποιες σκηνές θα εξαφανιστούν, άλλες μπορεί να παρουσιαστούν με έναν εντελώς νέο τρόπο και κάποιες επινοούνται εκ νέου, βασισμένες στη δημιουργική φαντασία. Θα υπάρξουν επίσης αλλαγές στη γλώσσα, θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τον χαρακτήρα της αλεπούς, που τόσο ήθελε να φάει τον Γκρίζο λαιμό, και ο Βάνκα Ζούκοφ θα πει την ιστορία του, εισάγοντας στην ομιλία τις λέξεις και τις στροφές της ομιλίας που χαρακτηρίζουν ένα αγόρι του χωριού.

Η μελέτη της μητρικής γλώσσας και ιδιαίτερα της λογοτεχνίας εισάγει σταδιακά τους μαθητές στον κόσμο της γλωσσικής δημιουργικότητας: αυτό περιλαμβάνει την τήρηση ημερολογίου και αλληλογραφία, και την περιγραφή εικόνων της φύσης, ακόμη και με οδηγίες ενός δασκάλου, και τη ζωγραφική και την απαγγελία ποιημάτων. , και σκηνοθεσία, έκδοση εφημερίδων και περιοδικών, σύνθεση θεατρικών έργων, αυτή είναι η ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών στη γραμματική, την ιστορία των λέξεων κ.λπ. Με άλλα λόγια, η δημιουργικότητα δεν είναι μόνο ποίηση. Ίσως η σύνθεση της ποίησης να μην είναι πάντα το αποκορύφωμα της δημιουργικότητας, αλλά ο ρυθμικός και ομοιοκαταληκτικός λόγος ξεχωρίζει αμέσως από τις ασκήσεις πεζογραφίας. Οι λογοτεχνικές απόπειρες των παιδιών τις περισσότερες φορές υπερβαίνουν τα μαθήματα, συνδέονται με εξωσχολικές δραστηριότητες, κυκλικές εργασίες και συλλόγους. Στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, είναι γνωστές οι ακόλουθες μορφές οργάνωσης δημιουργικής εργασίας, όπως ένα δοκίμιο ή κοντά σε αυτό:

α) ανεξάρτητη δημιουργικότητα στο σπίτι, μερικές φορές κρυφή: ημερολόγια, καταγραφές γεγονότων ή κάτι ενδιαφέρον, σημαντικό για μαθητές, γραφή ποίησης κ.λπ. Όλα αυτά γίνονται χωρίς τα καθήκοντα του δασκάλου και συμβαίνει ο δάσκαλος να μάθει για το κρυμμένο δημιουργικό του μαθητή δραστηριότητα χρόνια αργότερα. Σε αυτή τη βάση, αυτή η μορφή της δημιουργικής ζωής του ατόμου όχι μόνο υποτιμάται, αλλά και καταδικάζεται. Αυτό είναι άδικο: ένα παιδί, ακόμη περισσότερο από έναν ενήλικα, έχει το δικαίωμα στο μυστικό του, σε μη τυπική συμπεριφορά.

β) κύκλοι που οργανώνονται από το σχολείο και άλλα ιδρύματα: λογοτεχνικοί και δημιουργικοί κύκλοι για τη μελέτη της μητρικής γλώσσας, θεατρικοί, παιδικοί σύλλογοι, λογοτεχνικοί σύλλογοι, σχολικό θέατρο, διάφορες διακοπές, ματινέ, συναντήσεις, κοινά ταξίδια. επιτρέπουν την επικοινωνία σε ελεύθερες συνθήκες.

γ) διάφοροι διαγωνισμοί, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί: διαγωνισμός γρίφων, ποιητικά συγχαρητήρια για το νέο έτος, έως την 1η Σεπτεμβρίου. Προκηρύσσονται διαγωνισμοί στο πλαίσιο του σχολείου, ολόκληρης της πόλης, ακόμη και εντός ολόκληρης της χώρας. Στους νικητές απονέμονται οι τίτλοι των βραβευθέντων, όπως και στους ενήλικες.

δ) έκδοση εφημερίδων και περιοδικών παιδικής δημιουργικότητας. Αυτές οι εκδόσεις δημοσιεύονται τώρα σε εκατοντάδες γυμνάσια και συνηθισμένα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και πολύ συχνά εκδίδεται ένα ανεξάρτητο περιοδικό για τις δημοτικές τάξεις.

Ας δώσουμε μερικά παραδείγματα - από την πρακτική.

Διαγωνισμός γρίφων.

Φτιάχνοντας γρίφους.

Έχει δοθεί η αρχή. Mokhnatenka, μουστακάκι...

Τα παιδιά συνεχίζουν. Ξαπλώνει στον ήλιο

Στραβίζει.

Άλλη μια προσφορά. Τα ποντίκια της φοβούνται.

Τρίτος. Έχει μια ανησυχία:

Πήγαινε για κυνήγι το βράδυ!

Είναι στρογγυλό, χρυσό

Άνοιξα το στόμα μου όσο μπορούσα

Πήρε μια μεγάλη μπουκιά.

Νόμιζα ότι θα ήταν γλυκό

Βγήκε ξινό, άσχημο!

Κουμπαράς ποιητικών εικόνων. Κάποιος γράφει τραγούδια, κάποιος γράφει αφορισμούς και κάποιος γράφει αποσπάσματα από τα αγαπημένα του ποιήματα. Είναι απαραίτητο το απόσπασμα να είναι μικρό, να περιέχει μια εικόνα. Εδώ είναι το soundtrack:

Κύμα επί κύματος έτρεχε,

Το κύμα έδιωξε το κύμα.

Ομαλός, ρυθμικός ήχος, ο ήχος [l] επαναλαμβάνεται.

Εδώ είναι μια άλλη ακουστική εικόνα, «βουίζει»:

Όταν η πρώτη ανοιξιάτικη βροντή

Σαν να χαζεύεις και να παίζεις,

Μαύρο κοράκι στο χιονισμένο σούρουπο.

Ειρήνη στις λεύκες, που απλώνοντας τα κλαδιά της,

Κοιτάξαμε στα ροζ νερά.

(Σ. Γιεσένιν.)

Η τέφρα του βουνού φωτίστηκε με μια κόκκινη βούρτσα. Τα φύλλα έπεφταν. Γεννήθηκα...

(Μ. Τσβετάεβα.)

Στην ποίηση - μέσα από ένα αστείο. Έχοντας δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα χαλαρότητας στην τάξη, ο δάσκαλος R.V. Η Κελίνα (Σαμαρά) πρότεινε την πρώτη γραμμή στα παιδιά, δηλαδή στην ουσία πρότεινε το θέμα και τον ρυθμό:

Η γιαγιά μόλις αποκοιμήθηκε...

Και έλαβε μια συλλογή από αστεία ποιήματα:

Η γιαγιά μόλις αποκοιμήθηκε

Ο Murzik κατέβηκε γρήγορα από την καρέκλα,

Άρχισε να περπατά στο δωμάτιο

Πήδα, τρέξε, ξυπνήστε όλους.

Το πρωί έφτασε επιτέλους

Ο δραπέτης περπάτησε πολύ,

Το άτακτο τράβηξε το σπίτι

Βρώμικο, βρεγμένο και κουτσό.

Το πρώτο χιόνι έπεσε στο έδαφος

Μονομιάς έγινε φως!

Είναι χνουδωτό, φωτεινό, λευκό,

Ξαπλώνει ελαφρά στο έδαφος.

Γενικές συμβουλές στον δάσκαλο σε σχέση με τις πρώτες προσπάθειες των μαθητών σε λογοτεχνικό έργο: μην δίνετε εργασίες, καμία επίπληξη και ακόμη περισσότερο - ταπεινωτικές παρατηρήσεις. πλήρης ελευθερία δημιουργικών προσπαθειών. δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα θετικών συναισθημάτων, καλή διάθεση, μπορείτε να διαβάσετε δείγματα, να πείτε στα παιδιά για τα πρώιμα ποιήματα του M.Yu. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Πούσκιν, κ.λπ. βοήθεια για την παροχή κυρίως ατομική? Ο Λ.Ν. Τολστόι επέτρεψε βοήθεια στην επιλογή ενός θέματος, στη σύνταξη μεμονωμένων φράσεων, στη συγγραφή ενός κειμένου - ιδίως στην ορθογραφία. εκτιμώ ιδιαίτερα μια καλή εικόνα, μια καλά επιλεγμένη λέξη, χιούμορ, την ικανότητα να παρατηρείς τις λεπτομέρειες αυτού που περιγράφεται. εκτελούν ορισμένες οργανωτικές λειτουργίες: βοήθεια στη διοργάνωση διαγωνισμών, μαθημάτων, συζητήσεων, έκδοση περιοδικού και, φυσικά, στην επιμέλεια.

2.3 Οργάνωση δημιουργικής δραστηριότητας μικρών μαθητών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων

1. Συνθέστε μια ιστορία από πολλά κείμενα για ένα δεδομένο θέμα.

2. Επαναλάβετε το κείμενο και συνεχίστε το προσθέτοντας νέα στοιχεία, γεγονότα από τη ζωή των χαρακτήρων.

3. Αλλάξτε το πρόσωπο, τον χρόνο των ρημάτων κατά τη μεταφορά του περιεχομένου του κειμένου.

4. Συνθέστε μια ιστορία κατ' αναλογία με αυτό που διαβάσατε με βάση την προσωπική σας εμπειρία.

5. Συνθέστε ή συνεχίστε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα ή μια σειρά εικόνων που απεικονίζουν αυτό που διαβάστηκε.

6. Συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα που καθιστά δυνατή τη σύγκριση αυτού που διαβάζεται και αυτού που φαίνεται στην εικόνα.

7. Συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε προσωπικές παρατηρήσεις εικόνων της φύσης που είναι κοντά σε αυτό που διαβάσατε.

Κατά τη διεξαγωγή ενός διαμορφωτικού πειράματος, σκοπός του οποίου ήταν η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών, δόθηκε στους μαθητές η ακόλουθη εργασία - να συνδυάσουν παρόμοιο περιεχόμενο που είναι διαθέσιμο σε πολλά κείμενα. Για να εκτελέσουν μια τέτοια επανάληψη, τα παιδιά πρέπει να πραγματοποιήσουν μια σύνθετη δημιουργική νοητική λειτουργία - σύνθεση. Κάτω από τη σύνθεση της μάθησης νοείται η συσχέτιση, η σύνδεση, η δημιουργία σχέσεων μεταξύ της αποκτηθείσας γνώσης. Ανατρέχουμε στα χαρακτηριστικά της εφαρμογής ασκήσεων αυτού του τύπου αναδιήγησης.

Στους μαθητές ανατίθεται η αποστολή να συνθέσουν μια ιστορία από δύο ή τρεις ιστορίες που διάβασαν. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται μετά από μια κατάλληλη προπαρασκευαστική συνομιλία, στην οποία ο δάσκαλος αντιμετωπίζει τα παιδιά με την ανάγκη να συσχετίσουν μέρη κειμένων παρόμοιου περιεχομένου σύμφωνα με το σχέδιο. Για παράδειγμα,

1. Διαβάστε τρεις ιστορίες: την ιστορία του Σκρέμπιτσκι και της Τσαπλίνα «Κοίτα έξω από το παράθυρο», «Τι έτρεφε ο δρυοκολάπτης το χειμώνα», «Σπουργίτης».

2. Συνομιλία για το κείμενο για τον εντοπισμό πραγματικών και συμφραζόμενων πληροφοριών. Εντοπισμός θέσεων συγγραφέα σε κείμενα.

3. Εύρεση κοινών στο περιεχόμενο των ιστοριών που διαβάζονται.

4. Απαντήσεις σε ερωτήσεις με σκοπό τη γλωσσική εκπαίδευση.

5. Διατύπωση της εργασίας: συνθέστε μια ιστορία «Πώς τα πουλιά που διαχειμάζουν παίρνουν τη δική τους τροφή».

6. Δομικό και συνθετικό έργο (πλάνο ιστορίας):

Τα πουλιά είναι «χειμώνες».

Τροφή για πουλιά το χειμώνα.

Λήψη φαγητού.

7. Παιχνίδι ρόλων. Εικόνα των πουλιών.

Η δουλειά για την αναδιήγηση έγινε πιο δύσκολη. Η ιστορία πραγματοποιείται όχι μόνο με βάση αναγνωσμένη πεζογραφία, αλλά και ποιητικά κείμενα. Από αυτή την άποψη, οι μαθητές καλούνται όχι μόνο να συνδυάσουν όσα διαβάζουν από διαφορετικά κείμενα, αλλά να συνθέσουν μια ιστορία για ένα συγκεκριμένο θέμα με βάση αυτά που διάβασαν σε διαφορετικά έργα. Αυτή η εργασία, φυσικά, είναι πιο δημιουργική και ως εκ τούτου δημιουργεί πολύ περισσότερες απαιτήσεις στη νοητική δραστηριότητα των μαθητών. Όπως με κάθε εργασία σύνθεσης, ο μαθητής πρέπει, για να συνθέσει αυτή την ιστορία, να συνειδητοποιήσει και να κρατήσει στο μυαλό του το γενικό θέμα γύρω από το οποίο πρέπει να ομαδοποιήσει το υλικό από τα κείμενα. Για παράδειγμα,

1. Διαβάστε το ποίημα του F. Tyutchev «Spring Thunderstorm», «Spring Noise», το ποίημα του M. Isakovsky «Spring».

2. Με βάση αυτά τα ποιήματα, φτιάξτε μια ιστορία με θέμα «Άνοιξη».

3. Σχεδιάζοντας ένα σχέδιο για μια μελλοντική ιστορία:

Α) η πρώτη ανοιξιάτικη βροντή,

Β) η φύση ξυπνά,

Γ) οι άνθρωποι χαίρονται την άνοιξη.

Αυτή η εργασία δεν έχει σχεδιαστεί για την αναπαραγωγή του κειμένου, αλλά για την ανάπτυξη του περιεχομένου του. Φυσικά, αυτός ο αυτοσχεδιασμός ήταν καρπός της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών και πρέπει να έχει πραγματικές βάσεις. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβουμε την αισθησιακή ζωή και την εμπειρία του αναγνώστη στη συζήτηση. Όσο ευρύτερη είναι η εμπειρία, τόσο μεγαλύτερο είναι το εύρος της δημιουργικής φαντασίας.

Ως διαμορφωτικό πείραμα στην πειραματική 3 «Α» τάξη, πραγματοποιήσαμε σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών. Μετά από αυτό, πραγματοποιήθηκαν 2 πειράματα εξακρίβωσης. Σκοπός του δεύτερου πειράματος εξακρίβωσης: να εντοπίσει αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στις τάξεις ελέγχου και πειραματικά.

Στο δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης χρησιμοποιήθηκαν τα όργανα μέτρησης που παρουσιάζονται στην παράγραφο 1.3. για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, πραγματοποιήθηκε σειρά μαθημάτων (Παράρτημα). Τα δεδομένα που ελήφθησαν κατά το δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης παρουσιάζονται στους πίνακες 6.7, στο Σχ. 4.5.

Πίνακας 6

Κατανομή των μαθητών στις τάξεις ελέγχου και στα πειραματικά ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης των δημιουργικών ικανοτήτων (το δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης)

Εικ. 4 Κατανομή μαθητών στις τάξεις ελέγχου και στα πειραματικά στο δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης

Πίνακας 7

Κατανομή των μαθητών στην πειραματική τάξη ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης των δημιουργικών ικανοτήτων

(πρώτο και δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης)

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της δεύτερης δήλωσης

Το πείραμά του στις τάξεις ελέγχου και στις πειραματικές τάξεις έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στην τάξη ελέγχου, όπου δεν διεξήχθη το πείραμα διαμόρφωσης, παρέμεινε το ίδιο. Η πειραματική τάξη έδειξε υψηλότερα αποτελέσματα:

Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στην πειραματική τάξη δεν αποκαλύφθηκε με κανένα κριτήριο, ενώ στην τάξη ελέγχου κυμαινόταν από 15 έως 20% σύμφωνα με διάφορα κριτήρια.

Γενικά, το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη είναι σημαντικά υψηλότερο από αυτό των μαθητών της τάξης ελέγχου. (Παράρτημα 6)

Τα δεδομένα του δεύτερου πειράματος εξακρίβωσης δείχνουν ότι σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη, λόγω του διαμορφωτικού πειράματος που διεξήχθη στην τάξη.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, εντοπίσαμε τις πιο αποτελεσματικές συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στα μαθήματα ανάγνωσης. Με βάση την εργασία που πραγματοποιήθηκε, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) Στο διαμορφωτικό μας πείραμα, χρησιμοποιήσαμε τέτοια μέσα ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων ως δημιουργικές εργασίες σε μαθήματα ανάγνωσης, δημιουργική αφήγηση, ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της λογοτεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών (δημιουργία εφημερίδων, περιοδικών, αλμανάκ, γραφή ποιημάτων, τήρηση προσωπικών ημερολογίων).

2) Ένας από τους σημαντικούς τρόπους ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στο δημοτικό σχολείο είναι η συμπερίληψη μικρότερων μαθητών σε κοινές δημιουργικές δραστηριότητες εκτός σχολικών ωρών. Η συμμετοχή των μαθητών σε δημιουργικές δραστηριότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες καταδεικνύει ξεκάθαρα το επίπεδο ενδιαφέροντος για την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών. Στο πείραμά μας, εφαρμόσαμε αυτή τη μέθοδο μέσα από τη συγγραφική δραστηριότητα των παιδιών (σύνθεση γρίφων, ποιημάτων).

3) Η ανάλυση των αποτελεσμάτων του δεύτερου πειράματος ελέγχου στην πειραματική τάξη έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στην τάξη ελέγχου, όπου δεν διεξήχθη το πείραμα διαμόρφωσης, παρέμεινε το ίδιο. Γενικά, το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη είναι σημαντικά υψηλότερο από αυτό των μαθητών της τάξης ελέγχου. Τα δεδομένα του δεύτερου πειράματος εξακρίβωσης δείχνουν ότι σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη, λόγω του διαμορφωτικού πειράματος που διεξήχθη στην τάξη.

συμπέρασμα

Έχοντας μελετήσει τα θεωρητικά θεμέλια της διαμόρφωσης δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών και προσδιορίζοντας τις παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) Με τον όρο δημιουργική δραστηριότητα, εννοούμε μια τέτοια ανθρώπινη δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται κάτι νέο - είτε είναι αντικείμενο του εξωτερικού κόσμου είτε μια κατασκευή σκέψης που οδηγεί σε νέα γνώση για τον κόσμο, είτε ένα συναίσθημα που αντανακλά νέα στάση απέναντι στην πραγματικότητα.

2) Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της πρακτικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών - επαγγελματιών, της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, συμπεραίνεται ότι η εκπαιδευτική διαδικασία στο δημοτικό σχολείο έχει πραγματικές ευκαιρίες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και την ενίσχυση της δημιουργικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών.

3) Η εξέταση των συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τρόπους εφαρμογής της ανάπτυξής τους στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων ανάγνωσης. Το πρώτο είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας θέτοντας δημιουργικά εκπαιδευτικά καθήκοντα και δημιουργώντας παιδαγωγικές καταστάσεις δημιουργικής φύσης. καθώς και η οργάνωση ανεξάρτητης δημιουργικής εργασίας μαθητών δημοτικού. Και ο δεύτερος τρόπος είναι μέσω της εμπλοκής των μαθητών στη μελέτη της λογοτεχνίας σε καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

4) Έχουμε καθορίσει τα κριτήρια για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων (γνωστική, κίνητρα-ανάγκη, δραστηριότητα), χαρακτηρίσαμε τα επίπεδα ανάπτυξης σύμφωνα με τα κριτήρια και επιλέξαμε διαγνωστικά εργαλεία. Τα αποτελέσματα που λήφθηκαν από εμάς μετά τη διεξαγωγή των πειραμάτων 1 και 2 έδειξαν ότι ως αποτέλεσμα της χρήσης δημιουργικών εργασιών στα μαθήματα ανάγνωσης, ο αριθμός των παιδιών με χαμηλό επίπεδο στην πειραματική τάξη μειώθηκε και ο αριθμός των παιδιών με υψηλό και μεσαίο επίπεδο αυξήθηκε , δεν υπήρξαν αλλαγές στην κατηγορία ελέγχου. Συγκρίνοντας τα αποτελέσματα των δύο τάξεων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχει θετική τάση στην αύξηση του επιπέδου των δημιουργικών ικανοτήτων στην πειραματική τάξη.

Έτσι, ο στόχος της εργασίας μας έχει επιτευχθεί, τα καθήκοντα έχουν λυθεί, οι συνθήκες που τίθενται στην υπόθεση έχουν επιβεβαιωθεί.

Βιβλιογραφία

1) Bogoyavlenskaya D.B. Η πνευματική δραστηριότητα ως πρόβλημα της δημιουργικότητας [Κείμενο] - Rostov-on-Don, 1983.- 274σ.

2) Bozhovich, L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία [Κείμενο] / L.I. Μπόζοβιτς. – Μ.: Διαφωτισμός, 1968.-224σ.

3) Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα [Κείμενο] / Α.Σ. Robotova, T.V.Leontiev-M.: Εκδοτικό Κέντρο "Academy", 2000.-208p.

4) Vinokurova N. Τα καλύτερα τεστ για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων: Ένα βιβλίο για παιδιά, δασκάλους και γονείς [Κείμενο] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Druzhinin V.N. Ψυχολογία γενικών ικανοτήτων. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 1999-368s.

5) Glikman, Ι.Ζ. Θεωρία και μέθοδοι εκπαίδευσης [Κείμενο] / I.Z. Glikman. – Μ.: Βλάδος, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Ψυχολογία [Κείμενο] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Ενορία. - Μ .: Ακαδημία, 2000-464 σελ.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Παιδαγωγικό Λεξικό [Κείμενο] - Μ .: Ακαδημία, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Ψυχολογία της παιδικής ομάδας [Κείμενο]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 p.

9) Komarova T.S. Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Δημιουργική σκέψη, αντίληψη και προσωπικότητα [Κείμενο] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47σ.

10) Kubasova O.V. Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στα μαθήματα ανάγνωσης [Κείμενο] // Δημοτικό Σχολείο - 1991.- Αρ. 9.- Σελ. 14-16. Luk A.N. Ψυχολογία της δημιουργικότητας. - Επιστήμη, 1978.

11) Likhachev, B.T. Παιδαγωγική [Κείμενο] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας [Κείμενο] // Δημοτικό Σχολείο - 1993.- Αρ. 1.- Σ. 21-26. Κόσμος της παιδικής ηλικίας: Μικρός μαθητής. / Εκδ. Ο Α.Γ. Κρίπκοβα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1981. -400.

13) Malenkova, L.I. Η εκπαίδευση σε ένα σύγχρονο σχολείο [Κείμενο] / L.I. Malenkov. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, Εκδοτικός Οίκος "Noosphere", 1999.-300-301s.

14) Μολυάκο Β.Α. Προβλήματα της ψυχολογίας της δημιουργικότητας και ανάπτυξη μιας προσέγγισης στη μελέτη της χαρισματικότητας [Κείμενο] // Ερωτήσεις Ψυχολογίας - 1994. - Αρ. 5. - Σελ. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία [Κείμενο] / V.S. Mukhina. – Μ.: Ακαδημία, 1999.-544 σελ.

16) Nemov R.S. Ψυχολογία σε 3-βιβλίο. Βιβλίο. 2: Εκπαιδευτική ψυχολογία. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μαθητών [Κείμενο] // Δημοτικό Σχολείο - 2001. - Αρ. 10.- Σελ. 34-37.

18) Nikitina L.V. Βελτίωση της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων ανάγνωσης με την οργάνωση ομαδικής εργασίας [Κείμενο] // Δημοτικό Σχολείο - 2001.- Αρ. 5.- Σελ. 99-100. Παιδαγωγία. / Εκδ. ΠΙ. παράξενα. - Μ.: RPA, 1996. - 604 σελ.

19) Εκπαίδευση και ανάπτυξη [Κείμενο] / Εκδ. L.V. Ζάνκοφ. – Μ.: Διαφωτισμός, 1975.-244σ.

20) Ovcharova R.V. Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο. [Κείμενο] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagogy, 1996.-326s.

21) Παιδαγωγικά: παιδαγωγικές θεωρίες, συστήματα, τεχνολογίες [Κείμενο] / Εκδ. S.A. Smirnova. – Μ.: Ακαδημία, 1999.-544σ.

22) Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγική δημοτικού [Κείμενο] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 p.

23) Γνωστικές διαδικασίες και μαθησιακές ικανότητες [Κείμενο] / V.D. Shadrikov, I.P. Ακσίμοβα, Ε.Ν. Κορνέεφ. -Μ.: εκπαίδευση, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Ψυχολογία της δημιουργικότητας: γενική, διαφορική, εφαρμοσμένη [Κείμενο] - Μ.: Nauka, 1990.

25) Προβλήματα ικανοτήτων [Κείμενο] / Εκδ. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Ψυχολογία προσωπικότητας και σχολική δραστηριότητα [Κείμενο] / Εκδ. A.V. Ζαπορόζετς. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1975.

27) Ψυχολογική έρευνα δημιουργικής δραστηριότητας [Κείμενο] / Εκδ. εκδ. ΕΝΤΑΞΕΙ. Tikhomirov, M.: Nauka, 1975.

28) Ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε παιδιά δημοτικής ηλικίας [Κείμενο] // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1994.- Αρ. 5.- Σ. 64-68.

29) Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών [Κείμενο] / Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Ματιούσκιν. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1991.- 155σ.

30) Ρωσική γλώσσα στο δημοτικό σχολείο: Θεωρία και πράξη διδασκαλίας [Κείμενο] / Εκδ. ΚΥΡΙΑ. Soloveichik. -Μ.: Ακαδημία, 1998.- 284σ.

31) Savenkov A.I. Εκπαιδευτική έρευνα στο δημοτικό [Κείμενο] // Δημοτικό Σχολείο - 2000. - Αρ. 12. - Σ. 101-108.

32) Σκακουλίνα Ν.Π. Δημιουργικότητα και φαντασία [Κείμενο] - Μ .: Εκπαίδευση, 1980.

33) Simanovsky A.E. Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στα παιδιά [Κείμενο] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192σ.

34) Smirnova, Ε.Ο. Ψυχολογία του παιδιού [Κείμενο] / E.O. Smirnova. - M .: School - Press, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Ψυχολογικά ζητήματα καλλιτεχνικής αγωγής [Κείμενο] - Μ., 1997.-204 σελ.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Η μελέτη της δημιουργικής χαρισματικότητας χρησιμοποιώντας τεστ P. Torrens σε νεότερους μαθητές [Κείμενο] // Questions of Psychology - 1991.- No. 1.- P. 27-32.

37) Shumilin A.T. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των μαθητών [Κείμενο] - M .: Εκπαίδευση, 1990.

38) Arlamov M.F. Παιδαγωγική [Κείμενο] / Μ.Φ. Kharlamov. - Μινσκ: Πανεπιστήμιο, 2001.-45-49s.

39) Αναγνώστης για την αναπτυξιακή ψυχολογία: Junior school age [Κείμενο] / Εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα. – Μ.: Ακαδημία, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Παιδοψυχολογία: ανάπτυξη του παιδιού από τη γέννηση έως τα επτά έτη [Κείμενο] / D.B. Elkonin. – Μ.: Παιδαγωγικά, 1999.-274σ.

41) Yakovleva E. L. Ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού σε παιδιά σχολικής ηλικίας [Κείμενο] // Θέματα ψυχολογίας - 1994.- Αρ. 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του μαθητή [Κείμενο] // Θέματα Ψυχολογίας - 1999.- Αρ. 3.- Σελ. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Δημιουργικό παιχνίδι στην εκπαίδευση ενός νεότερου μαθητή [Κείμενο] - Μ .: Εκπαίδευση, 1974.

Εφαρμογές

Συνημμένο 1

Μέθοδος "Compositor"

Αυτό είναι ένα τεστ - ένα παιχνίδι για την αξιολόγηση της μη τυπικής δημιουργικής σκέψης, της εφευρετικότητας, της ευφυΐας ενός μαθητή. Δίνεται στο παιδί μια λέξη που αποτελείται από έναν ορισμένο αριθμό γραμμάτων. Από αυτή τη λέξη δημιουργούνται λέξεις. Αυτή η εργασία διαρκεί 5 λεπτά.

Οι λέξεις πρέπει να είναι κοινά ουσιαστικά στον ενικό αριθμό, ονομαστική. Η λέξη είναι ανοησία.

Τα σημάδια με τα οποία αξιολογείται η εργασία των παιδιών: η πρωτοτυπία των λέξεων, ο αριθμός των γραμμάτων, η ταχύτητα της εφεύρεσης.

Για καθένα από αυτά τα χαρακτηριστικά, ένα παιδί μπορεί να λάβει από 2 έως 0 βαθμούς σύμφωνα με τα κριτήρια:

Πρωτοτυπία λέξεων: 2 - οι λέξεις είναι ασυνήθιστες, 1 - οι λέξεις είναι απλές, 0 - ένα σύνολο λέξεων χωρίς νόημα.

Αριθμός γραμμάτων: 2 - ο μεγαλύτερος αριθμός γραμμάτων, ονομάζονται όλες οι λέξεις. 1 - δεν χρησιμοποιούνται όλα τα αποθέματα. 0 - η εργασία απέτυχε. Ταχύτητα σκέψης: 2-2 λεπτά, 1-5 λεπτά. 0 - περισσότερο από 5 λεπτά. Κατά συνέπεια, υψηλό επίπεδο - 6 βαθμοί, μέσος όρος - 5-4 βαθμοί, χαμηλό επίπεδο - 3-1 βαθμοί.

Παράρτημα 2

Μέθοδος "Φτιάξτε μια ιστορία για ένα ανύπαρκτο ζώο"

Δίνεται στο παιδί ένα φύλλο χαρτιού και καλείται να βρει μια ιστορία για ένα ασυνήθιστο φανταστικό ζώο, δηλαδή για ένα που δεν έχει υπάρξει πουθενά πριν και δεν υπάρχει (δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χαρακτήρες από παραμύθια και κινούμενα σχέδια). Έχετε 10 λεπτά για να ολοκληρώσετε την εργασία. Η ποιότητα της ιστορίας αξιολογείται σύμφωνα με τα κριτήρια και βγαίνει συμπέρασμα για το γενικό επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων.

8-10 βαθμοί - στον καθορισμένο χρόνο, το παιδί σκέφτηκε και έγραψε κάτι πρωτότυπο και ασυνήθιστο, συναισθηματικό και πολύχρωμο.

5-7 βαθμοί - το παιδί βρήκε κάτι νέο, ότι γενικά δεν είναι νέο και φέρει προφανή στοιχεία δημιουργικής φαντασίας και κάνει μια συγκεκριμένη συναισθηματική εντύπωση στον ακροατή, οι λεπτομέρειες διατυπώνονται με μέσο τρόπο.

0-4 βαθμοί - το παιδί έγραψε κάτι απλό, αυθεντικό, οι λεπτομέρειες είναι κακώς επεξεργασμένες.

Παράρτημα 3

Μέθοδος "Τρεις λέξεις"

Αυτό είναι ένα δοκιμαστικό παιχνίδι για την αξιολόγηση της δημιουργικής φαντασίας, της λογικής σκέψης, του λεξιλογίου, της γενικής ανάπτυξης. Στους μαθητές προσφέρθηκαν τρεις λέξεις και τους ζητήθηκε να γράψουν όσο το δυνατόν συντομότερα τον μεγαλύτερο αριθμό φράσεων με νόημα, ώστε να συμπεριλάβουν και τις τρεις λέξεις και μαζί να φτιάξουν μια ιστορία με νόημα.

Λέξεις για δουλειά: σημύδα, αρκούδα, κυνηγός.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

5 βαθμοί - μια πνευματώδης, πρωτότυπη φράση (παράδειγμα: μια αρκούδα παρακολουθούσε έναν κυνηγό από μια σημύδα).

4 βαθμοί - ο σωστός λογικός συνδυασμός λέξεων, αλλά και οι τρεις λέξεις χρησιμοποιούνται σε κάθε φράση (ο κυνηγός κρύφτηκε πίσω από μια σημύδα, περίμενε μια αρκούδα).

3 βαθμοί - μια συνηθισμένη φράση (ο κυνηγός πυροβόλησε μια αρκούδα, χτύπησε μια σημύδα).

2 βαθμοί - μόνο δύο λέξεις έχουν μια λογική σύνδεση (οι σημύδες μεγάλωσαν στο δάσος, ένας κυνηγός σκότωσε μια αρκούδα στο δάσος).

1 βαθμός - ένας χωρίς νόημα συνδυασμός λέξεων (λευκή σημύδα, χαρούμενος κυνηγός, αδέξια αρκούδα).

Συμπέρασμα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης: 5-4 βαθμοί - υψηλός. 3 - μεσαίο; 2-1 - χαμηλό

Παράρτημα 4

Περιλήψεις των μαθημάτων που πραγματοποιήθηκαν στο στάδιο του δεύτερου πειράματος εξακρίβωσης

Περίγραμμα μαθήματος. Λαογραφία. Bylina "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber"

Είδος μαθήματος - εξοικείωση με νέο υλικό.

Σε αυτό το μάθημα χρησιμοποιήθηκαν ενεργητικές μορφές δραστηριότητας των μαθητών, χρησιμοποιήθηκαν τα εξής: τεχνικές μοντελοποίησης, διαφοροποιημένη και ατομική εργασία με παιδιά, τεχνολογία πληροφοριών, ομαδική εργασία.

Στόχοι μαθήματος:

να διδάξει πώς να εργάζεται με ένα έργο, να διαμορφώνει τις δεξιότητες μιας ολοκληρωμένης αντίληψης και ανάλυσης ενός έργου.

μάθετε πώς να σχεδιάζετε μια εργασία χρησιμοποιώντας μοντελοποίηση.

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικός:

εισαγάγετε την έννοια του έπους ως είδος λαογραφίας και τα χαρακτηριστικά του (μελωδικότητα, επαναλήψεις, σταθερά επίθετα)

να μυήσει τα παιδιά στο έπος "Ilya Muromets και το αηδόνι ο ληστής".

προσδιορίζει τα καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά των επών.

Ανάπτυξη:

να αναπτύξουν τη σκέψη, τη φαντασία, τη μνήμη, την ολιστική αντίληψη, την παρατήρηση, την ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης.

σχηματίζουν λογοτεχνικές ιδέες

Εκπαιδευτικός:

να καλλιεργήσει την αγάπη για την προφορική λαϊκή τέχνη, για τη ρωσική λογοτεχνία, την εκπαίδευση των πατριωτικών συναισθημάτων και των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου

Προγραμματισμένα επιτεύγματα των μαθητών στο μάθημα:

ονομάστε σωστά τα έπη και τονίστε τα χαρακτηριστικά τους

συγκρίνετε ήρωες - θετικούς και αρνητικούς

να ξαναδιηγηθούν bylinas και μεμονωμένα επεισόδια σύμφωνα με το σχέδιο, να διαβάσουν εκφραστικά τα κείμενα των επών ή επεισόδια από αυτά (περιγραφή επικών ηρώων, τα κατορθώματά τους και τα θαύματα)

συγκρίνετε έπη για τα κατορθώματα των ίδιων ηρώων, χαρακτηρίστε τα χαρακτηριστικά του λόγου των αφηγητών (έπη).

Εξοπλισμός:

υπολογιστή, παρουσίαση του μαθήματος, CD-ROM "Αριστουργήματα της Ρωσικής Ζωγραφικής", μαγνητόφωνο με ηχογράφηση του έπους "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής του V. M. Vasnetsov

Οπτική περιοχή:

μια επιλογή από εικονογραφήσεις του καλλιτέχνη N. Vorobyov για έπη

διαδραστική περιήγηση με χρήση του CD-ROM "Masterpieces of Russian Painting"

ταινία μεγάλου μήκους "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" (απόσπασμα)

Εύρος ήχου:

A. Muravlev «Κοντσέρτο για ένα ντουέτο gusli με μια ορχήστρα λαϊκών οργάνων», έπος

R. Gliere "Symphony No. 3" "Ilya Muromets"

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

ΕΓΩ. Γενίκευση των υπαρχουσών γνώσεων για την προφορική λαϊκή τέχνη.

1. Τα παιδιά καλούνται να δουλέψουν με ένα διάγραμμα στο κέντρο του οποίου τοποθετείται η λέξη "Φολκλόρ" και από αυτό τα βέλη υποδεικνύουν διάφορα είδη λαογραφίας (παραμύθια, παιδικές ρίμες, αινίγματα, μύθους, γλωσσολατράδες, παροιμίες.)

Είναι απαραίτητο να αποκατασταθεί το στοιχείο που λείπει - τα έπη.

Αριθμός διαφάνειας 1.

Έτσι, φέρνουμε τα παιδιά στο θέμα του μαθήματος - έπος.

Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει μια γενίκευση της υπάρχουσας γνώσης.

2. Ήχοι «Συναυλία για ντουέτο gusli με ορχήστρα λαϊκών οργάνων», bylina A. Muravlev για να δημιουργήσει μια συναισθηματική διάθεση και να προετοιμαστεί για την αντίληψη του θέματος.

3. Για να ενεργοποιηθούν οι γνωστικές διαδικασίες, τα παιδιά τίθενται η ερώτηση: Τι σημαίνει η λέξη «έπος»; (απαντήσεις παιδιών).

Μετά από αυτό έρχεται η εργασία με τη διαφάνεια.

II. Εκμάθηση νέου υλικού.

1. Αριθμός διαφάνειας 2.

Η λέξη «Bylina» σημαίνει «αληθινή ιστορία», δηλαδή αληθινή ιστορία. Παλαιότερα τραγουδούσαν έπη στην άρπα, οπότε η παράσταση έχει μια ομαλή και μελωδική αφήγηση.

Συνολικά, υπάρχουν περισσότερα από εκατό έπη, και ήρθαν σε εμάς από μακρινούς χρόνους, μεταφέρθηκαν από ανθρώπους από στόμα σε στόμα. Και για εμάς τα έσωσαν οι συλλέκτες επών, που ταξίδεψαν σε πόλεις και χωριά και τα έγραψαν από απλούς χωρικούς παραμυθάδες.

2. Διαφάνεια αριθμός 3 (εικόνα ήρωα)

Τα βασικά πρόσωπα των επών είναι λαϊκοί ήρωες - ήρωες. Οι Bogatyrs αγαπούν την πατρίδα τους, φρουρούν τα σύνορά της, σε μια στιγμή κινδύνου έρχονται να βοηθήσουν τους ανθρώπους τους, σώζουν τους από την υποδούλωση και την ταπείνωση. Αποτελούν την ενσάρκωση του ιδεώδους ενός θαρραλέου, έντιμου ανθρώπου αφοσιωμένου στην πατρίδα και τον λαό. Δεν φοβάται τις αναρίθμητες δυνάμεις του εχθρού, δεν φοβάται ούτε τον ίδιο τον θάνατο!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Danube-in-law, Vasily Kazimirovich, Sukhman - μας προκαλούν θαυμασμό, χαρά, πίστη στις δυνάμεις του λαού.

Έτσι, τα έπη είναι, πρώτα απ 'όλα, ηρωικά δημοτικά τραγούδια για τα κατορθώματα ισχυρών, ισχυρών υπερασπιστών της ρωσικής γης.

Τα πιο διάσημα έπη ήταν τα «Dobrynya and the Snake», «Alyosha Popovich and Tugarin Zmeevich», «About Dobrynya Nikitich and the Serpent Gorynych», «Ilya Muromets and the Nightingale the Robber» και πολλά άλλα.

Σήμερα θα γνωρίσουμε έναν από αυτούς.

3. Ακούγοντας το έπος "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber"

(ακούγοντας μια κασέτα ήχου με ένα έπος)

4. Ανάλυση του κειμένου του έπους, απαντήσεις σε ερωτήσεις:

Τι συναισθήματα σου προκάλεσαν οι ήρωες του έπους;

Πώς φαντάστηκες τον Ilya of Muromets και το Nightingale the Robber;

Περιγράψτε την εμφάνιση του ήρωα και του Αηδόνι του Ληστή.

Γιατί οι άνθρωποι τραγούδησαν τα κατορθώματα του Ilya Muromets; Οι οποίες?

Λεξιλόγιο στην τάξη.

Gat - δάπεδο από κορμούς ή θαμνόξυλο για οδήγηση μέσα σε βάλτο

Ζώνες από ακατέργαστο δέρμα - ανθεκτικές ζώνες από ακατέργαστο δέρμα ζώων

Tyn - φράχτη

Επιμελητήρια των πριγκίπων - ένα μεγάλο πλούσιο δωμάτιο

Kaftan - ανδρικά εξωτερικά ενδύματα

Φτάνει να κλαις πατεράδες-μητέρες - να σε κάνει να ρίξεις δάκρυα, να λυπηθείς

Druzhina - πριγκιπικός στρατός στην αρχαία Ρωσία

5. - Ανάγνωση bylina από παιδιά σε αλυσίδα μετά τον δάσκαλο.

Επακόλουθη ανάλυση: (ομαδική και ατομική μορφή εργασίας) 1 ομάδα (αδύναμη) 2 ομάδα (μέτρια) 3 ομάδα (ισχυρή)

Έλεγχος: τα παιδιά διαβάζουν το απόσπασμα. Έλεγχος: τα παιδιά διαβάζουν το απόσπασμα. Δείξτε το ολοκληρωμένο μοντέλο σε όλη την τάξη

Ατομική εργασία για τον μαθητή:

Μιλήστε μας για τους βασικούς χαρακτήρες του έπους και μεταφέρετε τη στάση σας στον καθένα

6. Τώρα δείτε πώς παρουσιάζονται αυτοί οι χαρακτήρες στην ταινία και απαντήστε στην ερώτηση:

Κατάφεραν οι κινηματογραφιστές να αποδώσουν τον χαρακτήρα και την εμφάνιση των ηρώων του έπους;

Τι διαφορά είδες;

βλέποντας ένα απόσπασμα από την ταινία "Ilya Muromets" (ο αγώνας μεταξύ του Ilya Muromets και του αηδόνι του ληστή)

III. Ολοκλήρωση εργασιών σε σημειωματάριο (οι εργασίες δίνονται διαφορετικά)

1 ομάδα (αδύναμη)

Ξαναδιάβασε την πρώτη παράγραφο. Βρείτε τις λέξεις που μιλούν για τη μαγική δύναμη του αλόγου Ilya Muromets.

Ο Ilya Muromets καλπάζει ολοταχώς. Η Burushka Kosmatushka πηδά από βουνό σε βουνό, πηδά ποτάμια-λίμνες, πετάει πάνω από λόφους.

2 ομάδα (μεσαία)

2) Προσοχή στα ονόματα των επικών χαρακτήρων. Πώς τα αποκαλεί ο συγγραφέας; σημειωσε

3 ομάδα (ισχυρή)

3) Βρείτε στο κείμενο και διαβάστε την παράγραφο και υπογραμμίστε τις λέξεις που μιλούν για την ηρωική δύναμη του Ilya Muromets.

Ο Ίλια πήδηξε από το άλογό του. Στηρίζει την Μπουρούσκα με το αριστερό του χέρι και με το δεξί σκίζει βελανιδιές με ρίζες, απλώνει δρύινα δάπεδα μέσα στο βάλτο. Τριάντα βερστών ο Ilya έβαλε το γκατί - μέχρι τώρα, καλοί άνθρωποι οδηγούν κατά μήκος του.

Εργαστείτε με όλη την τάξη.

4) Βρείτε μια παράγραφο που να μιλά για τη δύναμη του Αηδόνι - του ληστή. Γράψε με τις λέξεις που λείπουν.

Ναι, όπως σφυρίζει σαν αηδόνι, γρυλίζει σαν ζώο, σφυρίζει σαν φίδι, έτσι έτρεμε όλη η γη, ταλαντεύτηκαν βελανιδιές εκατοντάδων, θρυμματίστηκαν λουλούδια, πέθαναν τα χόρτα. Ο Μπουρούσκα-Κοσματούσκα έπεσε στα γόνατα.

Ανεξάρτητη εργασία παιδιών.

Έλεγχος ολοκληρωμένης εργασίας.

8. Σταυρόλεξο

1) Το χωριό που έζησε ο Ι. Μουρόμετς. (Καραχάροβο)

2) Η πόλη από την οποία καταγόταν ο ήρωας. (Μουρόμ)

3) Το ποτάμι όπου ζούσε το Αηδόνι ο Ληστής. (Σταφίδα)

4) Το όνομα του αλόγου Ilya Muromets. (Μπουρούσκα)

5) Το όνομα του πατέρα του Αηδόνι του Ληστή. (Ραχμάν)

9. Λογοτεχνική υπαγόρευση

Bylina, ήρωας, επικός ήρωας, Ρωσία, Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Nightingale the Robber, χωριό Karacharovo, ποταμός Smorodinaya

IV. Περίληψη του μαθήματος. Διαδραστική ξενάγηση. Διαφάνεια αριθμός 5

Mu Εργασία για το σπίτι:

καλλιτεχνική αναδιήγηση του έπους

σχεδιάστε ηρωική πανοπλία

Περίληψη του μαθήματος "Προφορική λαϊκή τέχνη του ρωσικού λαού"

Είδος μαθήματος: γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.

Μορφή μαθήματος: μάθημα-παιχνίδι με στοιχεία διαγωνισμού.

Στόχοι μαθήματος:

1. Εκπαιδευτικά:

να εμπεδώσει τις έννοιες της προφορικής λαϊκής τέχνης.

Μιλήστε για είδη: "αινίγματα", "παροιμίες", "παταρτικές γλώσσες", "μύθοι", "μετρητές", "ρίμες", "παραμύθια", "έπη";

2. Ανάπτυξη:

ανάπτυξη της ικανότητας προσεκτικής, στοχαστικής αντίληψης ενός λογοτεχνικού κειμένου.

ανάπτυξη ικανού προφορικού λόγου.

ανάπτυξη δεξιοτήτων εκφραστικής ανάγνωσης

3. Εκπαιδευτικά:

καλλιέργεια μιας προσεκτικής στάσης για την προφορική λαϊκή τέχνη.

εκπαίδευση ηθικών ιδιοτήτων.

Εξοπλισμός: έκθεση παιδικών ζωγραφιών, λουλούδι, μαγνήτες, εικονογραφήσεις για παραμύθια, αναπαραγωγή του πίνακα του V. Vasnetsov "Heroes", ζωγραφιές παιδιών για την οικογένεια, ένα εγχειρίδιο του L.A. Ευφροσύνη, Μ.Ι. Omorokova «Λογοτεχνική ανάγνωση» Βαθμός 3, μέρος 1, τετράδιο εργασίας Νο. 1, επεξηγηματικό λεξικό Ozhegov.

Οφέλη: κείμενα παιδικών ρίμων, μύθοι.

Πλάνο μαθήματος:

1. Εισαγωγική λέξη του δασκάλου.

2. Οι μαθητές εκτελούν διάφορες εργασίες και ασκήσεις (σε μορφή παιχνιδιού).

3. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

4. Εργασία για το σπίτι.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτική στιγμή. Εισαγωγή από τον δάσκαλο. Επικοινωνία στους μαθητές του σκοπού της επερχόμενης εργασίας και της μορφής του μαθήματος.

Σήμερα έχουμε ένα ασυνήθιστο μάθημα

Πάνω σε αυτό θα συνοψίσουμε το έργο.

Για τα είδη του προφορικού λαϊκού

Ας μιλήσουμε για δημιουργικότητα

Ας επαναλάβουμε αυτά που διαβάσαμε.

Είτε στον κήπο, είτε στον κήπο

Το κορίτσι περπατούσε

Είτε στον κήπο, είτε στον κήπο

Πότισε τα λουλούδια.

Ένα λουλούδι μαδημένο

Και μας το παρέδωσε στην τάξη.

2. Το θέμα του μαθήματος.

Τα πέταλα στο λουλούδι μας δεν είναι απλά, αλλά μαγικά. Πρέπει να βοηθήσουμε να ανθίσει αυτό το υπέροχο ζωντανό λουλούδι της ρωσικής λαογραφίας. Ας δοκιμάσουμε παιδιά; Και για αυτό πρέπει να ολοκληρώσουμε εργασίες.

Θυμηθείτε, είπαμε: λογοτεχνία είναι αυτό που γράφεται με γράμματα. Ένα γράμμα είναι ένα γράμμα. Το λογοτεχνικό έργο γράφεται και η λαογραφία επηρεάζει. Λοιπόν, ποιος μπορεί να εξηγήσει τι σημαίνει «προφορική δημιουργικότητα του ρωσικού λαού»;

(Τα παιδιά μιλούν με δικά τους λόγια). Βρείτε τώρα τον ορισμό της προφορικής λαϊκής τέχνης στο σχολικό βιβλίο και διαβάστε τον. (σελίδα 4)

Κάθε έθνος έχει έργα προφορικής λαϊκής τέχνης (λαογραφία). Αυτή είναι η ζωντανή του ανάμνηση, που περνάει από γενιά σε γενιά, από παππούδες στα εγγόνια. Αυτά τα έργα αντανακλούσαν τη ζωή και τα έθιμα των ανθρώπων, τις απόψεις τους για τον κόσμο και τον άνθρωπο, ιδέες για το καλό και το κακό.

Δάσκαλος. Εκπληκτικός! Σήμερα θα συνεχίσουμε την κουβέντα για την προφορική λαϊκή τέχνη, για τα διάφορα είδη της. Ας χωριστούμε σε ομάδες: 1 σειρά - 1 ομάδα, 2 σειρές - 2 ομάδες, 3 σειρές - 3 ομάδες. Στο τέλος του μαθήματος, ας συνοψίσουμε: ποιος είναι ο πιο σοφός σε αυτό το θέμα; (1 λεπτό.)

Λοιπόν, 1 εργασία. Ποιος μπορεί να πει τι είναι παροιμία; Βρείτε τώρα και διαβάστε τον ορισμό της παροιμίας στο σχολικό βιβλίο (σελ. 25)

Ονομάστε και εξηγήστε παροιμίες για την οικογένεια, τους γονείς και τα παιδιά. Στο σπίτι, έπρεπε να σχεδιάσεις την οικογένειά σου και να μαζέψεις παροιμίες για την οικογένεια. Τα παιδιά διαβάζουν έτοιμες παροιμίες και εξηγούν το νόημά τους.

«Τα παιδιά είναι χαρά, τα παιδιά είναι θλίψη». Οι γονείς αγαπούν τα παιδιά τους, αλλά εμείς δεν τα υπακούμε πάντα και αυτά αναστατώνονται και αναστατώνονται εξαιτίας μας.

«Η καρδιά της μητέρας ζεσταίνεται καλύτερα από τον ήλιο». Η μαμά πάντα θα υποστηρίζει, θα βοηθά, θα λέει. Είναι πάντα η καλύτερη φίλη.

«Όλη η οικογένεια είναι μαζί - και η ψυχή είναι στη θέση της».

«Όχι ο πατέρας - η μητέρα που γέννησε, αλλά αυτή που τον μέθυσε και δίδαξε καλά».

Κάθε ομάδα ονομάζει τις παροιμίες της και τις εξηγεί.

Διαβάστε τώρα την παροιμία που είναι γραμμένη στον πίνακα και εξηγήστε την.

«Όποιος είναι εγγράμματος δεν είναι η άβυσσος».

Ολοκληρώσατε την εργασία και ανοίγει ένα πέταλο. (1 λεπτό.)

(Σχόλιο. Προσδιορισμός της αναγνωστικής εμπειρίας των μαθητών, ατομική έρευνα και αξιολόγηση των απαντήσεων των μαθητών, ικανότητα εργασίας με σχολικά βιβλία και βιβλία βιβλιοθήκης. Τα παιδιά φέρνουν βιβλία στην τάξη από τη βιβλιοθήκη της πόλης, το σχολείο ή το σπίτι. Προσπαθώ να σημειώσω τέτοια παιδιά, να διεγείρω τη γνωστική τους δραστηριότητα).

2 εργασία.

Ας χειροκροτήσουμε και ας πούμε τον αγαπημένο μας γλωσσογυριστή «Ταύρος, ταύρος, βουβός, βουβός ταύρος, ο ταύρος είχε άσπρο χείλος ήταν ηλίθιος». Τώρα ας προσπαθήσουμε να το πούμε πιο γρήγορα. Γιατί χρειαζόμαστε συντομεύσεις; Εκπαιδεύουμε τη γλώσσα μας να προφέρει όλους τους ήχους καθαρά και σωστά.

Εργασία για κάθε σειρά: δώστε το δικό σας παράδειγμα μιας γλωσσίδας.

Μπράβο! Ανοίγει λοιπόν το δεύτερο πέταλο του μαγικού μας λουλουδιού.

3 εργασία.

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε -

Υπολογίστε παιδιά

Τι είναι στον κύκλο εδώ.

Πώς ονομάζεται αυτό το είδος λαϊκής τέχνης; Απαντήσεις παιδιών.

Κάθε ομάδα πρέπει να δώσει ένα παράδειγμα της δικής της ομοιοκαταληξίας.

Μπράβο παιδιά! Εδώ έρχεται το επόμενο πέταλο.

4 εργασία.

Έχετε τυπωμένο κείμενο στα φύλλα. Πρέπει να το διαβάσετε με έναν υποτονικό τόνο και μετά να καθορίσετε το είδος.

Τρι-τα-τα, τριτα-τα-τα!

Μια γάτα παντρεύτηκε μια γάτα.

Η γάτα περπατάει στον πάγκο.

Και η γατούλα - στον πάγκο,

Πιάνει μια γάτα από τα πόδια:

Ω γατούλα, γατούλα

Δροσερό μικρό!

Παίξτε μαζί μου γάτα

Με τη Μάσα, μια νεαρή γάτα!

Αυτά είναι διασκεδαστικά. Τι νομίζεις, σε τι χρησιμεύουν τα αστεία; Η παιδική ομοιοκαταληξία είναι ένα τραγούδι ή ομοιοκαταληξία για να παίξετε με μικρά παιδιά. Αυτά είναι παιχνίδια με δάχτυλα, χέρια και πόδια.

Κάθε σειρά πρέπει να δίνει ένα παράδειγμα της παιδικής της ομοιοκαταληξίας.

Ενώ ανοίγει το επόμενο πέταλο, θα περάσουμε μια συνεδρία φυσικής αγωγής με τη βοήθεια παιδικών ρίμων.

Το σπουργίτι πέταξε, πέταξε.

Πέταξε, πέταξε νέος.

Πάνω από το γαλάζιο της θάλασσας.

Είδα, είδα ένα σπουργίτι.

Είδα, είδα νέο

Πώς περπατούν τα κορίτσια

Και τα κορίτσια περπατούν έτσι

Και έτσι, και έτσι,

Έτσι πάνε τα κορίτσια.

Το σπουργίτι πέταξε, πέταξε.

Πέταξα, πέταξα νέος

Πάνω από το γαλάζιο της θάλασσας.

Είδα, είδα, σπουργίτι,

Είδα, είδα, νέος,

Πώς περπατούν τα παιδιά.

Και τα αγόρια περπατούν έτσι

Και έτσι, και έτσι,

Έτσι πάνε τα παιδιά.

(Σχόλιο. Προσδιορισμός της αναγνωστικής εμπειρίας των μαθητών, ατομική έρευνα και αξιολόγηση των απαντήσεων των μαθητών, ικανότητα εργασίας με πρόσθετη λογοτεχνία και εκπαιδευτικά βιβλία. Αυτή η μορφή εργασίας επιτρέπει σε κάθε παιδί να δείξει το επίπεδο της πολυμάθειας και τη λογοτεχνική του ανάπτυξη, να δοκιμάσει τον εαυτό του , κατανοήσει και κατανοήσει κάτι).

5 εργασία.

Παιδιά, ποιος μπορεί να πει τι είναι μυθοπλασία;

Η πραγματικότητα είναι αυτό που ήταν, η αλήθεια. Και η μυθοπλασία είναι μυθοπλασία. Αυτό είναι κάτι που δεν συμβαίνει, δεν υπήρχε.

Ένας έμπορος πέρασε από την αγορά,

σκόνταψε πάνω από ένα καλάθι

Και έπεσε σε μια τρύπα - μπαμ!

Στριμωμένες σαράντα μύγες.

Προσπαθήστε να δημιουργήσετε τη δική σας φαντασία. Σου δίνω μια ομοιοκαταληξία: ο σακάος είναι ραβδί.

Απαντήσεις παιδιών.

Μπράβο παιδιά, τα πάτε τέλεια. Ολοκληρώσατε και αυτό το έργο, και επομένως έχουμε ένα ακόμη πέταλο ανοιχτό.

(Σχόλιο. Το μάθημα συνέχισε τη δημιουργική εργασία των μαθητών, η οποία ξεκίνησε στα μαθήματα της μελέτης της ρωσικής λαϊκής τέχνης. Συντάχθηκαν μυθιστορήματα στην τάξη, ομαδικά και ατομικά και σχεδιάστηκαν σπιτικά βιβλία στα μαθήματα καλών τεχνών. Αυτή η μορφή εργασίας επιτρέπει κάθε παιδί να δείξει το επίπεδο της πολυμάθειας και της λογοτεχνικής του εξέλιξης).

6 εργασία.

Τι είναι? Μια περίπλοκη περιγραφή ενός αντικειμένου ή ενός φαινομένου, που συντάσσεται με σκοπό να δοκιμάσει την εφευρετικότητα, την παρατήρηση και την ευρηματικότητα ενός ατόμου.

Είναι ένα μυστήριο.

Τότε για εσάς παιδιά

Ένας γρίφος.

1 ομάδα.

Όχι αναβάτης, αλλά με σπιρούνια,

Δεν είναι φύλακας, αλλά ξυπνά τους πάντες. (πετεινός)

Και πώς το μαντέψατε;

Ο κόκορας έχει φυτρώματα στα πόδια του, σαν σπιρούνια, και ξυπνάει τους πάντες το πρωί.

2 ομάδα.

Όχι ράφτης, αλλά όλη μου τη ζωή

Περπατά με βελόνες. (Σκατζόχοιρος)

Και πώς το μαντέψατε;

Έχει πολλές βελόνες.

3 ομάδα.

Δύο κοιλιές, τέσσερα αυτιά (μαξιλάρι)

Εξηγήστε πώς αποφασίσατε ότι ήταν μαξιλάρι.

Ένας γρίφος, μια παροιμία, μια γλωσσολαλιά, μια παιδική ομοιοκαταληξία, οι μύθοι, μια ομοιοκαταληξία, ένα τραγούδι είναι μορφές λαογραφίας.

Εδώ είναι το επόμενο πέταλο που άνοιξε.

7 εργασία.

Παιδιά, ποιος μπορεί να πει τι είναι έπος; Απαντήσεις παιδιών.

Ποιος είναι όμως ο ορισμός του έπους που δίνει το επεξηγηματικό λεξικό του Ozhegov. (διαβάστε)

Το Bylina είναι ένα έργο της ρωσικής λαογραφίας για τα κατορθώματα των ηρώων που έζησαν στο μακρινό παρελθόν. Πολέμησαν με κακές δυνάμεις, με τους εχθρούς της ρωσικής γης.

Ποιους επικούς ηρωικούς ήρωες γνωρίζετε; Διαβάστε το απόσπασμα στη σελίδα 20 και ονομάστε το έπος.

Έχετε τα ονόματα διαφόρων ηρώων τυπωμένα στα φύλλα. Διαβάζεις προσεκτικά και επιλέγεις τα ονόματα μόνο μυθικών ηρώων και τα υπογραμμίζεις.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Απαντήσεις παιδιών

Επίδειξη μιας αναπαραγωγής του πίνακα του V. M. Vasnetsov "Heroes".

Ο μεγάλος Ρώσος καλλιτέχνης Viktor Mikhailovich Vasnetsov αγαπούσε πολύ τους θρύλους για τους ήρωες, τους οποίους άκουγε από τον πατέρα του, από τους ηλικιωμένους στο χωριό όπου ζούσε. Ο καλλιτέχνης αφιέρωσε δύο δεκαετίες στον πίνακα "Bogatyrs". Για να δημιουργήσει εικόνες ηρώων, ο καλλιτέχνης μελέτησε έπη, την ιστορία της Αρχαίας Ρωσίας, εξοικειώθηκε με δείγματα αρχαίων όπλων και ενδυμάτων των προγόνων μας σε μουσεία. Στο κέντρο της εικόνας βλέπουμε τον Ilya Muromets. Στα αριστερά του είναι ο Dobrynya Nikitich, στα δεξιά είναι ο νεότερος από τους ήρωες - Alyosha Popovich. Τώρα αυτή η εικόνα είναι αποθηκευμένη στην Πινακοθήκη Tretyakov στην αίθουσα Vasnetsov.

Εδώ είναι ένα άλλο πέταλο ανοιχτό.

(Σχόλιο. Μάθαμε να εργαζόμαστε με τις εικόνες των χαρακτήρων, το κείμενο του έργου, την εξάσκηση της ικανότητας ανάγνωσης «φωναχτά» και «σιωπηλά». Ο καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας είναι ο στόχος της εργασίας σε ένα σχολικό βιβλίο, η ικανότητα πλοήγησης σε ένα σχολικό βιβλίο και σε ένα σημειωματάριο, επιλέξτε ανεξάρτητα τη λειτουργία εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο, επεξεργασία αναζήτησης ανάγνωσης, εκφραστική ανάγνωση Εργασία σε φυλλάδια - μετωπική επαλήθευση της γνώσης που αποκτήθηκε.)

8 εργασία.

Τι είναι το παραμύθι; Απαντήσεις παιδιών.

Βρείτε τον ορισμό του παραμυθιού στο σχολικό βιβλίο και διαβάστε τον. Σελίδα 28.

Αυτή είναι μια προφορική ιστορία για κάτι ασυνήθιστο, που είναι δύσκολο να το πιστέψει κανείς, για απίστευτο, φανταστικό. Κάθε έθνος έχει τα δικά του παραμύθια, τα οποία περνούν από τους μεγαλύτερους στους νεότερους. Όταν ανοίγουμε ένα βιβλίο με λαϊκά παραμύθια, δεν θα δούμε τα ονόματα των συγγραφέων σε αυτό, γιατί ο συγγραφέας των λαϊκών παραμυθιών είναι ο λαός. Υπάρχουν όμως παραμύθια που δημιουργούνται από συγγραφείς. Τέτοια παραμύθια ονομάζονται λογοτεχνικά ή συγγραφικά. Αυτά είναι τα παραμύθια των A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky και άλλων συγγραφέων. (σελίδα 28)

Ζωγράφισες εικόνες για τα παραμύθια που έχουμε ήδη γνωρίσει. Μπορείς σε παρακαλώ να μου πεις για ποια παραμύθια ζωγράφισες εικονογραφήσεις;

Μπορείτε να ονομάσετε τα παραμύθια των οποίων οι κύριοι χαρακτήρες απεικονίζονται σε αυτές τις εικονογραφήσεις.

Επίδειξη εικονογραφήσεων, απαντήσεις παιδιών.

Μπράβο παιδιά! Και ποιος από εσάς μπορεί να πει τι είναι ρητό; Ένα ρητό είναι μια παιχνιδιάρικη εισαγωγή ή τέλος σε ένα παραμύθι.

Βρείτε και διαβάστε τα ρητά του παραμυθιού "Tsarevich Nekhitor - Nemuder". Απαντήσεις παιδιών.

Βρείτε τον διάλογο ανάμεσα στον γέρο και τη γριά από το παραμύθι «Ο πιο αγαπητός» και διαβάστε τι πρόσφερε ο γέρος, πώς του έφερε αντίρρηση η γριά.

Στο τετράδιο εργασιών στη σελίδα 23, μαντέψτε το σταυρόλεξο «Μέσα από τις σελίδες των παραμυθιών». Ελέγξτε την ολοκληρωμένη εργασία.

(Σχόλιο. Μάθαμε να εργαζόμαστε με τις εικόνες των χαρακτήρων, το κείμενο της εργασίας, την εξάσκηση της ικανότητας ανάγνωσης «φωναχτά» και «σιωπηλά». Ο καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας είναι ο στόχος της εργασίας σε ένα σημειωματάριο και σχολικό βιβλίο, η ικανότητα πλοηγηθείτε σε ένα σχολικό βιβλίο και σημειωματάριο, επιλέξτε ανεξάρτητα τη λειτουργία της εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο, την εργασία αναζήτησης ανάγνωσης, εκφραστική ανάγνωση. Όλες οι απαντήσεις των παιδιών επιβεβαιώνονται από το τεστ. Εδώ αποκαλύπτεται η ικανότητα εργασίας με το κείμενο της εργασίας. Τα παιδιά μαθαίνουν αυτοεξέταση και αυτοεκτίμηση. Η εργασία εκτελείται ταυτόχρονα στη γλώσσα της εργασίας και στην ομιλία των παιδιών. Το παιδί μπορεί να δείξει το επίπεδο της πολυμάθειάς του και να δοκιμάσει τον εαυτό του.)

Έτσι άνοιξε το μαγικό ζωντανό μας λουλούδι της προφορικής δημιουργικότητας του ρωσικού λαού.

Να επαναλάβουμε; Για ποια είδη προφορικής λαϊκής τέχνης μιλήσαμε σήμερα. Απαντήσεις παιδιών. Καθώς προχωρά το μάθημα δίνονται βαθμοί.

Τι πιστεύετε, τι διδάσκουν τα έργα της προφορικής δημιουργικότητας του ρωσικού λαού; (καλοσύνη, αλήθεια, συνείδηση, επιμέλεια)

Ποιο από τα παρακάτω πιστεύετε ότι είναι το πιο σημαντικό;

Όλοι κάνατε καλή δουλειά με τα καθήκοντα και κάθε ομάδα έχει το δικαίωμα να λάβει τον τίτλο μιας πολυμαθής ομάδας.

Σας προτείνω να βρείτε βιβλία με ρωσικά λαϊκά παραμύθια στο σπίτι, να διαβάσετε ένα από αυτά και στο επόμενο μάθημα θα ξαναπείτε το παραμύθι που σας άρεσε ή θα διαβάσετε εκφραστικά ένα απόσπασμα από αυτό το παραμύθι.

(Σχόλιο: Οι εργασίες για το σπίτι δίνονται σε διάφορες εκδοχές, έτσι ώστε κάθε παιδί να μπορεί να επιλέξει μια δουλειά ανάλογα με τις ικανότητές του.)

Πρόσθετο υλικό.

Ποιο είδος προφορικής λαϊκής τέχνης ανήκει σε ένα έργο που ξεκινά με τις λέξεις:

1. «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας παππούς και μια γυναίκα, και είχαν μια κότα Ryaba».

2. Γέλιο με λοφίο

Γέλασε με τα γέλια:

Χαχαχα!

3. Ένα μήλο πέρασε από τον κήπο,

Πέρα από τον κήπο, πέρα ​​από την πόλη.

Όποιος το σηκώσει θα βγει!

4. Ολοκληρώστε την εργασία Νο. 2 στη σελίδα 20 στο σημειωματάριό σας.

Μάθημα-ταξίδι "Συνάντηση με ένα παραμύθι"

Σκοπός του μαθήματος:

Αναπτύξτε την παρατήρηση, τη λογική σκέψη, τη συνεκτική ομιλία, τη δυνατότητα εναλλαγής της προσοχής, την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης.

Να διαμορφώσει τις ανάγκες συνεχούς ανάγνωσης βιβλίων, να εμπλουτίσει την αναγνωστική εμπειρία των μαθητών.

Να καλλιεργήσουν το ενδιαφέρον για το διάβασμα, την ικανότητα συνεργασίας, την επίδειξη ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας, κουλτούρα λόγου.

Εξοπλισμός:

έκθεση βιβλίων "Ρωσικές λαϊκές ιστορίες"

κάρτες με αποσπάσματα από παραμύθια?

είδη για σκηνοθεσία παραμυθιών: τραπεζομάντιλο, πιάτο

τσάντα, κουβάς, σκούπα.

οπτικό υλικό που απεικονίζει αντικείμενα από παραμύθια.

πίνακες με τα ονόματα των παραμυθιών.

μάσκες για κόκορα, ποντίκι, χιόνι

εικονογραφήσεις για ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτική στιγμή.

2. Καθορισμός του στόχου του μαθήματος.

Παιδιά, σήμερα θα μιλήσουμε για ένα παραμύθι. Για εμάς η ύπαρξη αυτοκινήτων, αεροπλάνων, διαστημόπλοιων έχει γίνει γνωστή εδώ και καιρό. Ήθελα να μεταφερθώ στο τέλος του κόσμου - ανοίξτε την τηλεόραση και στην οθόνη θα εμφανιστούν διάφορες χώρες, άνθρωποι, βουνά, θάλασσες και άλλα. Οι άνθρωποι έχουν δημιουργήσει περισσότερα θαύματα παρά ήρωες παραμυθιών. Γιατί όμως το παραμύθι παραμένει τόσο γλυκό και αγαπητό; Γιατί γράφονται ακόμα τα παραμύθια; Γεγονός είναι ότι όλοι οι ενήλικες ήταν κάποτε παιδιά και τα παιδιά διηγούνται πάντα παραμύθια. Και ό,τι κι αν επινοήσουμε, όπου κι αν μας φέρει η μοίρα, το παραμύθι μένει μαζί μας. Ένα παραμύθι γεννήθηκε με έναν άνθρωπο, και όσο ένας άνθρωπος είναι ζωντανός, θα είναι ζωντανό και ένα παραμύθι.

3. Πραγματοποίηση της γνώσης.

Παιδιά, προετοιμαζόμαστε για αυτό το μάθημα εδώ και πολύ καιρό, διαβάσαμε πολλά διαφορετικά παραμύθια, σχεδιάσαμε εικονογραφήσεις για παραμύθια. Πες μου, τι είναι τα παραμύθια; (απαντήσεις των παιδιών)

Νοικοκυριό. Αυτές είναι ιστορίες για ζώα. Δεν υπάρχουν μαγικές μεταμορφώσεις σε αυτά. Αλλά αυτές οι ιστορίες είναι πολύ αστείες. Σε αυτά, μια καλοσυνάτη αρκούδα, ένας δειλός λαγός, μια πονηρή αλεπού, ένας κακός και απατημένος λύκος.

Υπάρχουν επίσης ιστορίες για χωρικούς, στρατιώτες, ορφανά. Ανήκουν και στα καθημερινά παραμύθια.

Μαγεία. Μπορούν να κάνουν τα πάντα. Μετατρέψτε έναν κύκνο σε κορίτσι, φτιάξτε ένα ασημένιο παλάτι, μετατρέψτε έναν βάτραχο σε πριγκίπισσα, έναν νεαρό άνδρα σε κουνούπι.

Λογοτεχνικά παραμύθια. Αυτά είναι που έχουν συνθέσει και γράψει οι συγγραφείς.

Κάθε έθνος έχει τα δικά του παραμύθια, μικρά και μεγάλα, για ανθρώπους και ζώα, μαγικά και σχεδόν χωρίς μαγεία: Τι μας διδάσκει ένα παραμύθι; (απαντήσεις των παιδιών)

Μας διδάσκει την καλοσύνη και τη δικαιοσύνη, μας διδάσκει να αντιστεκόμαστε στο κακό, να περιφρονούμε τους πονηρούς και τους κολακευτές. Μάθετε να καταλαβαίνετε την ατυχία κάποιου άλλου.

Δεν είναι περίεργο που ο μεγάλος Ρώσος ποιητής A. S. Pushkin λέει: "Ένα παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός σε αυτό - ένα μάθημα για καλούς φίλους". Ένα παραμύθι - ένα ψέμα αποδεικνύεται η πιο όμορφη αλήθεια, τα παραμύθια μας βοηθούν να είμαστε πιο ευγενικοί.

Όποιος δεν πιστεύει - ας πιστέψει

Χαίρομαι για κάθε επισκέπτη!

Ανοίγοντας τις πόρτες σε ένα παραμύθι

Προσκαλώ όλα τα παιδιά!

4. Εργαστείτε πάνω σε παραμύθια.

Παιδιά, σήμερα θα πάμε ένα ταξίδι στη χώρα των παραμυθιών. Το ιπτάμενο χαλί θα μας βοηθήσει. Κλείστε τα μάτια σας, σταθείτε νοερά στο χαλί, θα πάμε ένα ταξίδι "Συνάντηση με ένα παραμύθι". Πετάμε πάνω από βουνά, πάνω από θάλασσες, πάνω από πυκνά δάση. Η Fairyland πλησιάζει. Το ιπτάμενο χαλί κατεβαίνει αργά στο έδαφος. Φτάσαμε. Ανοίξτε τα μάτια σας, μας συναντά ένα παραμύθι. Φτάσαμε στο σταθμό Mysterious.

Σταθμός "Mysterious" (βγαίνει ένας μαθητής)

Παραμύθι, παραμύθι, αστείο

Το να της το πεις δεν είναι αστείο.

Σε ένα παραμύθι πρώτα,

Σαν ποτάμι μουρμούρισε

Έτσι ώστε στο τέλος και παλιό και μικρό

Δεν την πήρε ο ύπνος.

Μαθητής: Γεια σας παιδιά. Καλώς ήρθατε στη χώρα των παραμυθιών. Το όνομά μου είναι Alyonushka. Θυμάσαι σε τι παραμύθι ζω; ("Αδελφή Alyonushka και αδελφός Ivanushka", "Οι χήνες είναι κύκνοι".)

Έχω υπέροχα πράγματα στο καλάθι αγορών μου. Ανήκουν στους ήρωες των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών. Ξέρεις καλά αυτούς τους χαρακτήρες. Μαντέψτε από ποια παραμύθια είναι αυτά τα αντικείμενα;

(απαντήσεις των παιδιών)

1. «Γογγύλι». 2. «Η αλεπού και ο γερανός». 3. «Χήνες και κύκνοι». 4. «Κοτόπουλο - Ryaba». 5. «Πριγκίπισσα – βάτραχος». 6. «Γάτα, κόκορας και αλεπού» (η γάτα έσωσε τον κόκορα με μια άρπα) 7. «The Tale of Rejuvenating Apples and Living Water» «Χήνες – Κύκνοι». 8. «Σίβκα – Μπούρκα». «Ο Ιβάν Τσαρέβιτς και ο γκρίζος λύκος».

Έχω και υπέροχα γράμματα, μόνο που δεν έχουν διευθύνσεις επιστροφής. Ποιος έγραψε αυτές τις επιστολές;

1) Κάποιος για κάποιον

Έπιασε σφιχτά:

Α, δεν μπορώ να το βγάλω

Ω, κολλημένος σφιχτά.

Αλλά σύντομα θα έρθουν περισσότεροι βοηθοί:

Η φιλική κοινή δουλειά θα κερδίσει το πείσμα

Ποιος έκατσε τόσο σφιχτά;

Ίσως αυτό: (Γογγύλι).

2) Αποθήκευση. Μας έφαγε ένας γκρίζος λύκος. (Αίγες).

3) «Η αλεπού με κουβαλάει μέσα από σκοτεινά δάση, πάνω από γρήγορα ποτάμια, πάνω από ψηλά βουνά» (Κόκορα).

4) Τι πρέπει να πούμε για να ανοίξουμε την είσοδο στο σπήλαιο; (Sim-sim ανοιχτό).

Οι αφηγητές ενσάρκωσαν στους κύριους χαρακτήρες των παραμυθιών τις ιδέες του ρωσικού λαού για τα καλύτερα χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Τα γεγονότα στο παραμύθι διαδραματίζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να δοκιμάζουν επανειλημμένα τον ήρωα: τη δύναμη, το θάρρος, την καλοσύνη, την αγάπη για τους ανθρώπους και τα ζώα.

Σήμερα τα παιδιά ενεργούν ως ήρωες των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών. Ετοίμασαν ερωτήσεις.

(Τα παιδιά πηγαίνουν στον πίνακα ένα-ένα και κάνουν ερωτήσεις στην τάξη).

Είμαι η Ivanushka από το παραμύθι "Χήνες - Κύκνοι". Πες μου, ποιο ζώο βοήθησε εμένα και την αδερφή μου να ξεφύγουμε από τον Μπάμπα Γιάγκα; (Ποντίκι).

Είμαι η Chanterelle - μια αδερφή από το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Αλεπού - αδελφή και λύκος". Απάντησε μου στην ερώτηση, που έβαλε ο λύκος την ουρά του για να πιάσει το ψάρι; (Μέσα στο ποτάμι).

I - Frost - Μπλε μύτη από το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Two Frosts". Ποιον πάγωσα; (Μπαρίνα).

Είμαι η θετή κόρη από το παραμύθι «Μορόζκο». Εδώ είναι ο γρίφος μου. Τι μου έδωσε ο Άγιος Βασίλης; (Κουτί).

Είμαι η Chanterelle από το παραμύθι «Η αλεπού και ο γερανός». Πες μου, τι είδους κουάκερ έκανα τον γερανό; (Μάννα).

Είμαι η Γάτα από το παραμύθι «Γάτα, κόκορας και αλεπού». Ο γρίφος μου είναι αυτός. Τι έπαιξα στο Fox hole; (στην άρπα).

Είμαι ένα Snow Maiden. Πες μου, τι με έκανε χαρούμενη μια ανοιξιάτικη μέρα; (Grad).

Σε ποια βάση μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα; (Όλα είναι ρωσικά λαϊκά παραμύθια).

Το κόκκινο κορίτσι είναι λυπημένο

Δεν της αρέσει η άνοιξη

Είναι σκληρή με τον ήλιο

Δάκρυα χύνονται, καημένη.

(Snow Maiden).

Ποιος μάντεψε τι είδους παραμύθι είναι. (Ρωσικό παραμύθι "Snegurochka").

Δραματοποίηση του παραμυθιού «Η Χιονάτη». (τα παιδιά δείχνουν ένα παραμύθι)

Δάσκαλος. Ονομάστε τον κύριο λόγο για την εξαφάνιση του Snow Maiden. (Έλυωσε.)

Σε κάθε παροιμία οι άνθρωποι βάζουν τα όνειρά τους για καλοσύνη, δικαιοσύνη, μια άνετη ζωή. Κάθε λαϊκό παραμύθι περιέχει μια σοφή σκέψη. Δεν είναι άδικο που αυτό λέγεται στην παροιμία: «Το παραμύθι είναι ψέμα, αλλά σε αυτό:». Συνέχισε την παροιμία. (Υπόδειξη, καλό μάθημα.)

Η εργασία τρέφει έναν άνθρωπο, αλλά: (η τεμπελιά χαλάει.)

Μια φορά είπε ψέματα - για πάντα: (έγινε ψεύτης.)

Ποιος δεν αγαπά τους άλλους: (καταστρέφει τον εαυτό του.)

Τελείωσε τη δουλειά -: (περπάτα με τόλμη.)

Ένας άνθρωπος αρρωσταίνει από τεμπελιά, αλλά: (γίνεται υγιής από τη δουλειά.)

Είναι κακό για εκείνον που: (δεν κάνει καλό σε κανέναν.)

Μάθετε καλά: (τα κακά πράγματα δεν θα σας έρθουν στο μυαλό.)

Πικρή δουλειά: (ναι το ψωμί είναι γλυκό).

Σε ποιο διάσημο ρωσικό λαϊκό παραμύθι ταιριάζει η τελευταία παροιμία;

Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Spicelet".

Δραματοποίηση του παραμυθιού "Spikelet" (τα παιδιά παρουσιάζουν ένα παραμύθι)

Τι διδάσκει αυτό το παραμύθι; (Αυτή η ιστορία μας διδάσκει ότι ο καθένας παίρνει αυτό που έχει κερδίσει.)

Σε ποιον ανήκουν αυτές οι λέξεις από ένα παραμύθι;

«Μπείτε στο ένα αυτί και βγείτε από το άλλο - όλα θα πάνε καλά». (Αγελάδα - "Havroshechka")

«Είσαι ζεστή, κορίτσι, είσαι ζεστή κόκκινη». (Μορόζκο)

«Μην πίνεις αδερφέ, θα γίνεις τράγος». (Alyonushka)

«Φου-φου, το ρωσικό πνεύμα δεν ακούγεται, η θέα δεν φαίνεται, αλλά τώρα ήρθε το ίδιο το ρωσικό πνεύμα». (Μπάμπα Γιάγκα)

«Σίβκα-μπούρκα, προφητική καούρκα, στάσου μπροστά μου, σαν φύλλο μπροστά στο γρασίδι». (Ιβάν ο ανόητος)

«Μόλις πηδήξω έξω, καθώς πηδήξω έξω, τα κομμάτια θα πάνε στους πίσω δρόμους». (Αλεπού).

«Η αλεπού με μεταφέρει πάνω από σκοτεινά δάση, πάνω από γρήγορα ποτάμια, πάνω από ψηλά βουνά». (Κοκοράκι)

«Παιδιά, παιδιά, ανοίξτε, ανοίξτε, ήρθε η μάνα σας, έφερε γάλα». (Λύκος).

"Βλέπω - βλέπω! Μην κάθεσαι σε κούτσουρο, μην φας πίτα. Φέρ' το στη γιαγιά σου, φέρ' το στον παππού σου". (Μάσα)

«Ψάξτε με σε χώρες μακρινές, σε ένα μακρινό βασίλειο, σε μια μακρινή πολιτεία». (Πριγκίπισσα Βάτραχος)

Δάσκαλος. Ποια σημάδια των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών γνωρίζετε; (υπέροχες αρχές και τελειώματα, μαγικά αντικείμενα, σταθεροί συνδυασμοί λέξεων)

Στα παραμύθια το θέμα είναι ποικίλο. Θυμηθείτε τα παραμύθια στα οποία υπήρχε ένα τέτοιο θέμα:

σχετικά με την εργατικότητα ("Morozko")

για την επινοητικότητα, την εφευρετικότητα ("Ιβάν Τσαρέβιτς και ο γκρίζος λύκος")

για τη φιλία, την πίστη ("Γάτα, κόκορας και αλεπού")

για την απληστία, τη τσιγκουνιά ("Havroshechka", "Η αλεπού και ο λαγός")

για τη σεμνότητα, την απλότητα ("The Tale of Rejuvenating Apples and Living Water")

σχετικά με το θάρρος, το θάρρος ("Χυλός από τσεκούρι")

για το σεβασμό προς τους γονείς, τους ηλικιωμένους ("Masha and the Bear")

Δάσκαλος. Το διασκεδαστικό και ενδιαφέρον ταξίδι μας έφτασε στο τέλος του. Ένα αγόρι είπε: "Αν ήμουν παραμύθι, δεν θα είχα καλό τέλος, δεν θα είχα καθόλου τέλος, θα συνέχιζα και στο εξής:" Αλλά αυτό δεν συμβαίνει, και επομένως ας τελειώσουμε τη συνάντησή μας με αυτά λόγια:

Αφήστε τους ήρωες των παραμυθιών να μας δώσουν ζεστασιά,

Είθε το καλό πάντα να θριαμβεύει πάνω στο κακό!

Ήρθε η ώρα να πετάξουμε πίσω. Και ευχαριστώ, Alyonushka. Αντίο, θα ξαναβρεθούμε στα παραμύθια. (Σε παιδιά). Παιδιά, σταθείτε στο χαλί, κλείστε τα μάτια σας. Επιστρέφουμε. Χαλί - το αεροπλάνο ανεβαίνει όλο και πιο ψηλά. Κάτω ήταν μια μαγική γη. Πετάμε πάνω από βουνά, πάνω από θάλασσες, πάνω από πυκνά δάση. Εδώ είναι το χωριό μας, το σχολείο μας. Προσγειωθήκαμε. Ανοίξτε τα μάτια σας, είμαστε πάλι σπίτι. Νέα ταξίδια μας περιμένουν. Αυτά τα ταξίδια θα τα κάνεις με τους πιστούς σου φίλους – βιβλία. Δίνουμε στον καθένα σας ένα βιβλίο με παραμύθια.

Περίληψη του μαθήματος.

Τι καινούργιο μάθατε στο μάθημα σήμερα;

Για ποιον ήταν δύσκολο το μάθημα;

Τι σου άρεσε ιδιαίτερα;

Αξιολόγηση για ενεργό συμμετοχή στο μάθημα και βαθμολογία για όλους τους μαθητές.

Εργασία για το σπίτι.

Συνεχίστε να διαβάζετε ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

Παράρτημα 5

Χαρακτηριστικά του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην τάξη ελέγχου στο πρώτο πείραμα εξακρίβωσης

F.I. μαθητης σχολειου	Γνωστικό κριτήριο	Κριτήριο παρακίνησης-ανάγκης	Κριτήριο δραστηριότητας	Μέσο επίπεδο
	Επίπεδα
1	Κίρα Κ.	Μικρός	Μικρός	Μικρός	Μικρός
2	Τζούλια Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
3	Σεργκέι. ΑΠΟ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
4	Άντον. ΣΟΛ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
5	Όλγα. SH.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
6	Λουντμίλα Β.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
7	Βιάτσεσλαβ Ν.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
8	Πάβελ Σ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
9	Έλια Ο.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
10	Σεργκέι Σ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
11	Μιχαήλ Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
12	Oksana Ch.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
13	Όλγα Τ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
14	Τζούλια Δ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
15	Μιχαήλ Κ.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός
16	Νικόλαος Σ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
17	Γιούρα Λ.	Μικρός	Μικρός	Μέση τιμή	Μικρός
18	Valery T.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
19	Ευγένιος Β.	Μέση τιμή	Μικρός	Μικρός	Μικρός
20	Mark T.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός

Χαρακτηριστικά του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη στο πρώτο πείραμα εξακρίβωσης

№	F.I. μαθητης σχολειου	Γνωστικό κριτήριο	Κίνητρα-ανάγκη	Δραστηριότητα, κριτήριο	Μέσο επίπεδο
		Επίπεδα
1	Νικόλαος Β.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
2	Σεργκέι Α.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
3	είμαι από πάνω.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
4	Αλέξανδρος Β.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
5	Οξάνα Σ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
6	Σεργκέι Ζ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
7	Τατιάνα Τ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
8	Ντάρια Γ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μικρός	Μέση τιμή
9	Αλεξέι Ι.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
10	Alexey K.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
11	Ναταλία Π.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
12	Όλγα Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
13	Ίνα Κ.	Μικρός	Μικρός	Μέση τιμή	Μικρός
14	Έλενα Γ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
15	Έλενα Ο.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός
16	Ρομάν Κ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
17	Δόξα Σ.	Μικρός	Μικρός	Μικρός	Μικρός
18	Ουλιάνα Φ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
19	Γκλεμπ Ντ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μικρός	Μέση τιμή
20	Daniel Sh.	Μικρός	Μικρός	Μέση τιμή	Μικρός

Παράρτημα 6

Χαρακτηριστικά του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην τάξη ελέγχου στο δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης

F.I. μαθητης σχολειου	Γνωστικό κριτήριο	Κίνητρα-ανάγκη	Κριτήριο δραστηριότητας	Μέσο επίπεδο
	Επίπεδα
1	Κίρα Κ.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μικρός	Μέση τιμή
2	Τζούλια Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
3	Σεργκέι. ΑΠΟ.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
4	Άντον. ΣΟΛ.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
5	Όλγα. SH.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
6	Λουντμίλα Β.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή
7	Βιάτσεσλαβ Ν.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
8	Πάβελ Σ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
9	Έλια Ο.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
10	Σεργκέι Σ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
11	Μιχαήλ Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
12	Oksana Ch.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
13	Όλγα Τ.	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
14	Τζούλια Δ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
15	Μιχαήλ Κ.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός
16	Νικόλαος Σ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
17	Γιούρα Λ.	Μικρός	Μικρός	Μέση τιμή	Μικρός
18	Valery T.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
19	Ευγένιος Β.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μικρός	Μέση τιμή
20	Mark T.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός

Χαρακτηριστικά του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη στο δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης

№	F.I. μαθητης σχολειου	Γνωστικό κριτήριο	Κίνητρα-ανάγκη	Δραστηριότητα, κριτήριο	Μέσο επίπεδο
		Επίπεδα
1	Νικόλαος Β.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
2	Σεργκέι Α.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
3	είμαι από πάνω.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός
4	Αλέξανδρος Β.	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
5	Οξάνα Σ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
6	Σεργκέι Ζ.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
7	Τατιάνα Τ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
8	Ντάρια Γ.	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
9	Αλεξέι Ι.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
10	Alexey K.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
11	Ναταλία Π.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
12	Όλγα Κ.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
13	Ίνα Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
14	Έλενα Γ.	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
15	Έλενα Ο.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός
16	Ρομάν Κ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
17	Δόξα Σ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
18	Ουλιάνα Φ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
19	Γκλεμπ Ντ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
20	Daniel Sh.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή

Αλένα Πόποβα
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών

Δημοτικό σχολείοη ηλικία των 8-9 ετών καθορίζεται από μια σημαντική εξωτερική συγκυρία στη ζωή του παιδιού.

Δημοτικό σχολείοΗ ηλικία είναι μια ευνοϊκή περίοδος για ανάπτυξη δημιουργικών κλίσεων και ικανοτήτων.

Έρευνα από ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς δείχνει έναν σύνδεσμο δημιουργικές ικανότητες με ανάπτυξηπροσωπικότητα και διάνοια, ανάπτυξη της φαντασίας, που έχει το δικό του χαρακτηριστικά του παιδιού. Από αυτό μπορεί να υποτεθεί ότι σε αυτή την ηλικία οι δημιουργικές ικανότητες έχουν ιδιαίτερη μορφή.

Η δημιουργικότητα του παιδιού αναπτύσσεταιστην πορεία της αλληλεπίδρασής του με το περιβάλλον, υπό την επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης με την καλύτερη έννοια αυτών των λέξεων.

Σύμφωνα με τη θεωρία του L. S. Vygotsky, σχολική ηλικίαΤο , όπως όλες οι εποχές, ξεκινά με μια κρίσιμη, ή σημείο καμπής, περίοδο, η οποία περιγράφηκε στη βιβλιογραφία νωρίτερα από άλλες ως κρίση επτά ετών. Εδώ και καιρό έχει παρατηρηθεί ότι ένα παιδί, στη μετάβαση από προσχολικής ηλικίας στο σχολείοΗ ηλικία αλλάζει πολύ απότομα και γίνεται πιο δύσκολη σε εκπαιδευτικούς όρους από πριν. Αυτό είναι ένα είδος μεταβατικού σταδίου - όχι πια προσχολικής ηλικίας και όχι ακόμη μαθητής

Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, όλα όσα απαιτούν δημιουργική αναδημιουργία, οτιδήποτε συνδέεται με την εφεύρεση ενός νέου χρειάζεται την απαραίτητη συμμετοχή της φαντασίας. Παιδική φαντασίωση ηλικία δημοτικού σχολείου πιο δημιουργικήπαρά μια παιδική φαντασίωση ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, αν και λιγότερο παραγωγικό από τη φαντασίωση ενός εφήβου ή ενός ενήλικα.

Η φαντασία σε αυτή την ηλικία είναι, από γενετικής άποψης, παιχνίδι, αλλά διαφέρει από το παιχνίδι των παιδιών. θέματα προσχολικής ηλικίαςότι διακόπτει τη σύνδεσή του με πραγματικά αντικείμενα. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, σταματά να παίζει, αντικαθιστά το παιχνίδι με τη φαντασία. Σε ορισμένες καταστάσεις παιχνιδιού, η άνοδος της ζωτικότητας και η διάθεση να δράσουμε μαζί είναι εξαιρετικά αποδεικτικά. Η ελεύθερη συμμετοχή όλων και η διεγερτική ατμόσφαιρα προετοιμασίας για τον αγώνα ξυπνούν την ευρηματικότητα και δημιουργία.

Τρόποι τόνωσης της δημιουργικότητας:

Εξασφάλιση ευνοϊκής ατμόσφαιρας

Καλή θέληση από την πλευρά του δασκάλου, η άρνησή του να επικρίνει το παιδί

Εμπλουτίζοντας το περιβάλλον του παιδιού με μεγάλη ποικιλία νέων αντικειμένων και ερεθισμάτων για αυτό προκειμένου να ανάπτυξητην περιέργειά του

Ενθάρρυνση της έκφρασης πρωτότυπων ιδεών

Παροχή ευκαιριών για εξάσκηση

Χρησιμοποιώντας ένα προσωπικό παράδειγμα δημιουργικόςπροσέγγιση επίλυσης προβλημάτων

Δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να κάνουν ενεργά ερωτήσεις

ΣΤΟ δημοτικό σχολείοηλικία, ένα παιδί στη φαντασία του μπορεί ήδη να δημιουργήσει ποικίλες καταστάσεις. Έχοντας διαμορφωθεί στο παιχνίδι αντικαταστάσεις κάποιων αντικειμένων με άλλα, η φαντασία περνά σε άλλους τύπους δραστηριότητας. Στις συνθήκες δραστηριότητας επιβάλλονται στη φαντασία του παιδιού ειδικές απαιτήσεις που το παρακινούν σε αυθαίρετες ενέργειες της φαντασίας. Ο δάσκαλος στο μάθημα καλεί τα παιδιά να φανταστούν μια κατάσταση στην οποία λαμβάνουν χώρα ορισμένες μεταμορφώσεις αντικειμένων. Εικόνες, σημάδια. Αυτές οι μαθησιακές απαιτήσεις ενθαρρύνουν ανάπτυξη της φαντασίας, αλλά πρέπει να ενισχυθούν με ειδικά εργαλεία - διαφορετικά το παιδί θα δυσκολευτεί να προχωρήσει σε αυθαίρετες ενέργειες της φαντασίας. Αυτά μπορεί να είναι πραγματικά αντικείμενα, διαγράμματα, διατάξεις, πινακίδες, γραφικές εικόνες κ.λπ. Είναι χρήσιμο να συνδυάσουμε την αντίληψη συγκεκριμένων αντικειμένων και τη νοητική τους αναπαράσταση. Επομένως, είναι καλό να δείξετε μια εικόνα και στη συνέχεια να προσκαλέσετε τα παιδιά να πουν μια ιστορία από μνήμης χωρίς να βασίζονται σε μια οπτική εικόνα ή πρώτα να εξηγήσουν και μετά να παρουσιάσουν μια οπτική επίδομα. Ολα αυτά αναπτύσσει την ικανότητατα παιδιά να αναπαραστήσουν νοερά αντικείμενα και φαινόμενα που δεν μπορούν να γίνουν αντιληπτά αυτή τη στιγμή, δηλαδή βοηθάει ανάπτυξη της φαντασίας.

Το καθήκον του δασκάλου στο δημοτικό σχολείο είναι να δημιουργήσει στα παιδιά ένα πλούσιο απόθεμα ιδεών μνήμης και φαντασίας. Αντί για χαοτική και συχνά χαμηλού περιεχομένου φαντασία, είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν στα παιδιά τέτοιες ιδέες που θα αποτελέσουν τη βάση των επιστημονικών εννοιών, θα αντικατοπτρίζουν σωστά τη γύρω πραγματικότητα.

Παιδί δημοτικό σχολείοΗ ηλικία στις συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης αρχίζει να καταλαμβάνει μια νέα θέση στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων που είναι προσβάσιμο σε αυτόν. Αυτό οφείλεται κυρίως στην είσοδό του σε σχολείοπου επιβάλλει ορισμένα κοινωνικά καθήκοντα στο παιδί, απαιτώντας μια συνειδητή και υπεύθυνη στάση απέναντί ​​του, και με τη νέα του θέση στην οικογένεια, όπου αναλαμβάνει και νέα καθήκοντα. ΣΤΟ δημοτικό σχολείοη ηλικία του παιδιού για πρώτη φορά γίνεται όπως μέσα σχολείο, και στην οικογένεια, μέλος αυτής της εργατικής συλλογικότητας, που είναι η βασική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Ως συνέπεια αυτής της νέας θέσης του παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείοείναι μια αλλαγή στη φύση της δραστηριότητας του παιδιού. Ζωή σε οργανωμένη σχολείοκαι η συλλογική των δασκάλων οδηγεί σε σύνθετη ανάπτυξη σε ένα παιδί, κοινωνικά συναισθήματα και στην πρακτική κατάκτηση των σημαντικότερων μορφών και κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς. Η μετάβαση στη συστηματική αφομοίωση της γνώσης σε σχολείοείναι ένα θεμελιώδες γεγονός που διαμορφώνει την προσωπικότητα μαθητής δημοτικούκαι αναδιαρθρώνοντας σταδιακά τις γνωστικές του διεργασίες.

Ανάλυση των κύριων ψυχολογικών νεοπλασμάτων και της φύσης της ηγετικής δραστηριότητας αυτής της ηλικιακής περιόδου, σύγχρονες απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης ως δημιουργική διαδικασία, που ο μαθητής μαζί με τον δάσκαλο, κατά μια έννοια, χτίζουν οι ίδιοι. προσανατολισμός σε αυτή την ηλικία στο θέμα της δραστηριότητας και τρόπουςοι μετασχηματισμοί του υποδηλώνουν τη δυνατότητα συσσώρευσης δημιουργικόςεμπειρία όχι μόνο στη διαδικασία της γνώσης, αλλά και σε δραστηριότητες όπως η δημιουργία και ο μετασχηματισμός συγκεκριμένων αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων, δημιουργικόςεφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στη μαθησιακή διαδικασία.

Με αυτόν τον τρόπο, δημιουργικότητα για μαθητές δημοτικούστην εκπαιδευτική διαδικασία συνεπάγεται την παρουσία του ικανότητες, κίνητρα, γνώσεις και δεξιότητες, χάρη στις οποίες δημιουργείται ένα προϊόν που διακρίνεται από καινοτομία, πρωτοτυπία και μοναδικότητα.

ΑνάπτυξηΤο παιδί απαιτεί μεγάλη προσοχή από τους μεγάλους γύρω του. Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα ευνοϊκό ψυχολογικό περιβάλλον για να σπουδάσει το παιδί, να βρει λόγια υποστήριξης για νέα δημιουργικές προσπάθειεςτους συμπεριφέρεστε με συμπάθεια και ζεστασιά. Υποστηρίξτε απαλά, στοργικά και διακριτικά την επιθυμία του παιδιού για δημιουργικότητα.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Ανάπτυξη μουσικών και δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητώνΘεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη των μουσικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών του δημοτικού στα μαθήματα πιάνου 1.1. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά.

Διάγνωση από τον E. E. Tunik για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές δημοτικού σχολείουΣτη χώρα μας και στο εξωτερικό έχει γίνει θεμελιώδης έρευνα για την ψυχολογία της ερευνητικής δραστηριότητας, τις γενικές και ειδικές ικανότητες.

Διαβούλευση "Το παιχνίδι ως μορφή προτεραιότητας ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών δημοτικού"Το παιχνίδι ως μορφή προτεραιότητας ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών δημοτικού. Ο κόσμος της παιδικής ηλικίας είναι μοναδικός! Έχει το δικό του λεξιλόγιο, τη δική του λαογραφία, τη δική του.

Εργασία μαθήματος (πρακτικό μέρος) "Χαρακτηριστικά της μνήμης μικρών μαθητών" 1 Χαρακτηριστικά της μνήμης μικρότερων μαθητών Το αντικειμενικά ανούσιο υλικό μερικές φορές ιντριγκάρει τα παιδιά με την ηχητική του πλευρά: περίεργη.

Το καλοκαίρι είναι μια υπέροχη εποχή του χρόνου, όταν μπορείτε ελεύθερα να ασχοληθείτε με τη δημιουργικότητα στο δρόμο και να αποκτήσετε ανάπτυξη. Η δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία δραστηριότητας.