Ομιλία στην περιοχή της Μόσχας με θέμα την αυτοεκπαίδευση "Ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας".
εκπαιδευτικοί δημοτικού σχολείου GBOU №1362
Arutyunova E.V.
Το πρόβλημα της εγγράμματης γραφής ανέκαθεν ανησυχούσε τους δασκάλους. Οι δυσκολίες που στοιχειώνουν το παιδί στην κατάκτηση της ορθογραφίας παραμένουν ανυπέρβλητες για κάποιους μαθητές. Συχνά, η γνώση των κανόνων δεν σε γλιτώνει από λάθη. Πιθανώς ο λόγος για την ακατάλληλη εφαρμογή των κανόνων είναι η αδυναμία να δούμε την επιθυμητή ορθογραφία.
Η εγγράμματη γραφή δεν είναι απλώς μια κίνηση του χεριού γραφής, αλλά μια ιδιαίτερη δραστηριότητα ομιλίας. Όσο πιο ανεπτυγμένο το παιδί, όσο πιο πλούσιο λεξιλόγιο και σύνταξη, όσο πιο σωστή προφορά του, τόσο πιο εύκολο είναι στην ορθογραφία του.
Όπως πολλοί δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ανησυχώ για το πρόβλημα: αγράμματη γραφή των μαθητών. αδυναμία «δείτε» ορθογράμματα.
Πώς μπορείτε να βοηθήσετε τους μαθητές να γράφουν καλά;
Πώς να αναπτύξετε ορθογραφική επαγρύπνηση;
Πώς να πετύχετε εγγράμματη γραφή στα παιδιά;

Σκοπός: βελτίωση του γραμματισμού και ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης μεταξύ των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.
Καθήκοντα: μελέτη του βαθμού ανάπτυξης της ορθογραφικής επαγρύπνησης των μαθητών της τάξης. να μελετήσει τις τεχνικές και να εφαρμόσει στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας τη διαμόρφωση ορθογραφικής επαγρύπνησης μεταξύ των μαθητών. να αναπτύξουν "προθέρμανση ορθογραφίας" για τους μαθητές για να εξασφαλίσουν τη διαμόρφωση εγγράμματης γραφής.
Η ορθογραφική επαγρύπνηση είναι η ικανότητα να παρατηρείς ορθογραφία, δηλαδή εκείνες τις περιπτώσεις γραπτώς όπου, με μία μόνο προφορά, είναι δυνατή η επιλογή της ορθογραφίας. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι παράγοντες σχηματισμού ορθογραφικής επαγρύπνησης, και αυτοί είναι: 1. Ο οπτικός παράγοντας λειτουργεί κατά την απομνημόνευση μη επαληθεύσιμων ορθογραφιών. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι μόλις ένα παιδί γράψει λάθος μια λέξη, θα τη θυμάται οπτικά και το χέρι θα διορθώσει τη λάθος γραφική εικόνα της λέξης. Θα κατατεθεί στη μνήμη τόσο σταθερά που τότε θα χρειαστεί να γραφτεί αυτή η λέξη εκατό φορές για να εξαλειφθεί το λάθος.
2. Ακουστικός παράγοντας. Ο συγγραφέας, όπως ξέρετε, ξεκινά πάντα από αυτά που ακούει. Επομένως, πρέπει να ακούει καλά και να ακούει τι λέει ο δάσκαλος ή τι λέει στον εαυτό του. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει φωνημική επίγνωση. 3. Συντελεστής οδήγησης. Οποιαδήποτε δεξιότητα ορθογραφίας μπορεί να επιτευχθεί μόνο με εξάσκηση, δηλ. με τη ρυθμική κίνηση του χεριού γραφής. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να γράφουμε όσο το δυνατόν περισσότερα στο μάθημα. Το ίδιο το χέρι, κινούμενο κατά μήκος της γραμμής, δημιουργεί μια γραφική εικόνα μιας συγκεκριμένης λέξης, "θυμάται" και στη συνέχεια τη γράφει αυτόματα. 4. Μιλώντας. Η ορθογραφία παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των ορθογραφικών δεξιοτήτων. Μιλώντας όπως γράφεις. Ο καθηγητής M. R. Lvov προσδιορίζει έξι στάδια που πρέπει να περάσει ένας μαθητής για να λύσει ένα ορθογραφικό πρόβλημα: 1) δείτε την ορθογραφία σε μια λέξη, 2) καθορίστε τον τύπο της: ελεγμένο ή όχι, εάν ναι, σε ποιο γραμματικό και ορθογραφικό θέμα ανήκει, θυμηθείτε ο κανόνας 3) καθορίζει τη μέθοδο επίλυσης του προβλήματος ανάλογα με τον τύπο (τύπο) της ορθογραφίας 4) προσδιορίζει τα "βήματα", τα βήματα της λύσης και την αλληλουχία τους, δηλ. συντάσσει έναν αλγόριθμο για την επίλυση του προβλήματος 5) λύσει το πρόβλημα, δηλ. εκτελέστε διαδοχικές ενέργειες σύμφωνα με τον αλγόριθμο, 6) γράψτε μια λέξη σύμφωνα με τη λύση του προβλήματος και εκτελέστε τα ίδια βήματα σε πιο γενικευμένη μορφή

Ποιες δεξιότητες ορθογραφίας πρέπει να διαμορφωθούν σε νεότερους μαθητές;
Στην αρχική διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας η σημασία των ασκήσεων είναι μεγάλη.
Ο K.D.Ushinsky έκανε τις ακόλουθες απαιτήσεις για τις ασκήσεις:
1. «Θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο ανεξάρτητα, δηλ. πραγματικές ασκήσεις και όχι μόνο φαινομενικές.
2. «Η άσκηση ... πρέπει να είναι συστηματική», δηλ.
«Κάθε νέα άσκηση θα πρέπει να συνδέεται με την προηγούμενη, να βασιστείτε σε αυτές και να κάνετε ένα βήμα μπροστά»
«Αφήστε τα παιδιά να αποκτήσουν σιγά σιγά, αλλά μην χάνουν τίποτα από αυτά που έχουν αποκτήσει και χρησιμοποιήστε τα για να αποκτήσουν νέα πράγματα».
«Όσο περισσότερο αναπτύσσεται το χάρισμα της ομιλίας στα παιδιά, τόσο λιγότερο πρέπει να τα βοηθά ο δάσκαλος, τόσο πιο ανεξάρτητες πρέπει να είναι οι ασκήσεις».
3. «Οι ασκήσεις πρέπει να είναι λογικές... Αυτό καθιστά δυνατό να βρεις την κύρια ιδέα, να προσαρτήσεις μια δευτερεύουσα σε αυτήν, να κατανοήσεις το ίδιο το σύστημα παρουσίασης και να μην απομνημονεύσεις φράσεις και λέξεις με τη σειρά που είναι».
4. «Οι ασκήσεις ... πρέπει να είναι προφορικές και γραπτές, και επιπλέον η προφορική πρέπει να προηγείται του γραπτού».
Η ορθογραφική επαγρύπνηση αναπτύσσεται σταδιακά, κατά τη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων, κατά την ανάγνωση, κατά τη σύνταξη υπαγορεύσεων, κατά την αντιγραφή, εάν περιπλέκεται από κατάλληλες εργασίες. Για την επιτυχή ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, είναι πολύ σημαντικό να βάλουμε τους ίδιους τους μαθητές να δουλέψουν.

Τεχνικές, στο μέγιστο βαθμό, που αναπτύσσουν την ορθογραφική επαγρύπνηση.
1. Απάτη.
Ο αλγόριθμος εξαπάτησης που χρησιμοποιώ για να οργανώσω την εξαπάτηση στα μαθήματά μου:
Διαβάστε προσεκτικά την προσφορά.
Επαναλάβετε το χωρίς να κοιτάξετε το κείμενο.
Υπογραμμίστε όλες τις ορθογραφίες της πρότασης.
Διαβάστε την ορθογραφία της πρότασης.
· Επαναλάβετε ξανά την πρόταση, συλλαβίζοντας όλους τους ήχους.
· Κλείστε το κείμενο. Ξεκινήστε να γράφετε υπαγορεύοντας στον εαυτό σας συλλαβή προς συλλαβή (ορθογραφία) και υπογραμμίζοντας την ορθογραφία.
Ελέγξτε τη διαγραφή με το κείμενο, δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην ορθογραφία.
Για να διεγείρετε και να υποστηρίξετε την επιθυμία να εξαπατήσετε στο σπίτι, προτείνω, αν θέλετε, να γράψετε τα πιο αρεστά αποσπάσματα από τα αγαπημένα σας βιβλία. Επιπλέον, προτείνω τη λεγόμενη «στοματική απάτη» σε παιδιά και γονείς. Για 5-10 λεπτά, το παιδί διαβάζει το κείμενο δυνατά ορθογραφικά, μετά η μητέρα καλεί οποιαδήποτε λέξη από την αναγνωσμένη ορθογραφία και το παιδί υπαγορεύει την ορθογραφία της.
Αφιερώνω χρόνο για αντιγραφή σε κάθε μάθημα, σε ξεχωριστά μαθήματα μπορεί να μειωθεί σε μία πρόταση. Επιπλέον, η εξαπάτηση μπορεί να συμπληρωθεί με εργασίες γραμματικής.
Δίνω ιδιαίτερη σημασία στην επιλεκτική αντιγραφή, η οποία είναι μια προπαρασκευαστική εργασία για την εκμάθηση επιλεκτικών υπαγορεύσεων. Οι ακόλουθες εργασίες μπορούν να οριστούν για επιλεκτική εξαπάτηση:
Γράψτε προτάσεις που εκφράζουν την κύρια ιδέα του κειμένου. γράψτε ένα κίνητρο, ένα ερωτηματικό ή μια αφήγηση. πρόταση που αντιστοιχεί στο σχήμα κ.λπ.
Καταγράψτε συνώνυμα, αντώνυμα, σχετικές λέξεις.
Γράψτε λέξεις με συγκεκριμένο τύπο ορθογραφίας. μοιράστε τις λέξεις από το κείμενο σε ομάδες, ανάλογα με τον τύπο της ορθογραφίας.
Γράψτε τις λέξεις με τα γράμματα που λείπουν, προσδιορίστε ποιο μέρος της λέξης δεν έχει ολοκληρωθεί, υποδείξτε τα γραμματικά χαρακτηριστικά των λέξεων.
Καταγράψτε τις λέξεις ενός συγκεκριμένου μέρους του λόγου.
Γράψτε τις φράσεις.
2. Σχολιασμένη επιστολή.
Ο μαθητής-σχολιαστής έχει την αποστολή να εξηγήσει την ορθογραφία όσο το δυνατόν πληρέστερα, ώστε να γίνει σαφής στους άλλους.
3. Γράμμα με προφορά.
Ενώνει όλη την τάξη, σταδιακά όλα τα παιδιά αρχίζουν να εργάζονται με καλό ρυθμό. Η ομιλία είναι ένα είδος προειδοποίησης λάθους.
4. Παράλειψη ορθογραφίας επιστολών Δίνεται στους μαθητές η άδεια να παραλείψουν ένα γράμμα εάν δεν ξέρουν ποιο να γράψουν.
5. Κακογραφικές ασκήσεις.
Να προβλεφθεί διόρθωση από τους μαθητές των εσκεμμένων λανθασμένων ορθογραφιών στα κείμενα.
6. Γράψιμο με ταχύτητα Η πιο αποτελεσματική τεχνική για την ανάπτυξη γραφής ταχύτητας είναι η εξαπάτηση στην ώρα. Η μεθοδολογία για την εφαρμογή του είναι η εξής: 1. Ανάγνωση του κειμένου σε χορωδία με τον δάσκαλο (ορθοεπική) .2. Ανεξάρτητη ανάγνωση σε χορωδία.3. Επεξήγηση ορθογραφίας (συλλογικά) .4. Μετρήστε τον αριθμό των προτάσεων του κειμένου.5. Ανάγνωση με προτάσεις.6. Ορθογραφική ανάγνωση.7. Κατόπιν εντολής του δασκάλου, ηχογραφήστε το κείμενο για λίγο (1-2 λεπτά) 8. Μετρήστε τον αριθμό των γραμμένων λέξεων, γράψτε στα περιθώρια.9. Έλεγχος τι γράφεται.
7. Επιστολή μνήμης.
Αναθέτω μια συγκεκριμένη θέση στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στη γραφή από μνήμης.
Γράφω από μνήμης ως εξής:
1. Ανάγνωση (ορθοεπική) του κειμένου, εργασία στο περιεχόμενο.
2. Ορθογραφική ανάγνωση από τον δάσκαλο, παιδιά, ορθογραφική ανάλυση.
3. Άσκηση απομνημόνευσης.
4. Ορθογραφία ανάγνωση λέξεων με ορθογραφία.
5. Ηχογράφηση.
6. Επαλήθευση.
8. Υπαγόρευση
· Προειδοποιητική υπαγόρευση
Επεξηγηματική υπαγόρευση
Επιλεκτική υπαγόρευση
Δωρεάν υπαγόρευση
· Αυτουπαγόρευση
Οπτικοακουστικές υπαγορεύσεις
Στόχος είναι η αποφυγή λαθών. Το κείμενο είναι γραμμένο στον πίνακα. Αυτό το κείμενο διαβάζεται εκφραστικά, στη συνέχεια επισημαίνονται οι πιο ενδιαφέρουσες λέξεις από την άποψη της ορθογραφίας, εξηγείται η ορθογραφία τους, προφέρονται μεμονωμένες λέξεις. Στη συνέχεια οι μαθητές καλούνται να «φωτογραφίσουν» μεμονωμένες λέξεις και να τις δουν με την εσωτερική τους όραση (κλείνουν τα μάτια και γράφουν). Το κείμενο κλείνει για λίγο και τα παιδιά για άλλη μια φορά απαντούν σε ερωτήσεις, προφέρουν δύσκολες λέξεις. Η κλάση έχει ρυθμιστεί να γράφει κείμενο χωρίς σφάλματα. Στην πορεία, ακονίζοντας την οπτική μνήμη.
Υπαγόρευση με χτύπημα.
Κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης, ο δάσκαλος χτυπά στο τραπέζι τη στιγμή που προφέρει τη λέξη με την ορθογραφία. Αυτό το χτύπημα κάνει τον μαθητή να σκεφτεί: «Ελέγχω τον εαυτό μου».
Εκτελώντας αυτήν την υπαγόρευση, οι μαθητές μπορούν να ρωτήσουν τον δάσκαλο πώς γράφεται μια συγκεκριμένη λέξη.
· Υπαγόρευση λεξιλογίου.
. Λεπτά ορθογραφίας
Μαθαίνοντας με πάθος, ανάβοντας μια σπίθα στα μάτια κάθε μαθητή, εμφυσώντας μια λαχτάρα για γνώση - αυτές είναι οι κύριες προϋποθέσεις για την επιτυχία. Οι πιο πρόσφατες τεχνολογίες βοηθούν πολύ στην εργασία - χρήση υπολογιστή και προβολέα πολυμέσων, δραστηριότητες έργου στο δημοτικό σχολείο, παρουσιάσεις και δοκιμές - όλα αυτά ζωντανεύουν τη διαδικασία μάθησης και σας επιτρέπουν να επιτύχετε επιτυχία στην εργασία.

Θα δώσω αρκετούς τύπους ασκήσεων για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, τις οποίες πραγματοποιώ στα μαθήματά μου στα Ρωσικά.1. Διαβάστε την παροιμία: Η άνοιξη είναι κόκκινη με τα λουλούδια και το φθινόπωρο με τα στάχυα. Προσδιορίστε σε ποιες λέξεις πρέπει να ελέγχονται ή να απομνημονεύονται τα φωνήεντα. Πως να το κάνεις? Γράψτε την πρόταση και επισημάνετε την ορθογραφία. 2. Προτείνω να φτιάξω προτάσεις στην εικόνα της πλοκής με θέμα "Τα ίχνη στο χιόνι". Για παράδειγμα: Το χειμώνα, το δάσος καλύπτεται με χιόνι. Στο χιόνι είναι ορατά ίχνη ζώων: ένας λαγός, ένας λύκος, μια αλεπού. Βάλτε σημάδια τονισμού, υπογραμμίστε τα φωνήεντα που πρέπει να ελεγχθούν (να θυμάστε). 3. Χρησιμοποιώ συχνά οπτικοακουστικές υπαγορεύσεις. Στον πίνακα: Λαγούμι στο δάσος κάτω από ένα πεύκο. Μια αλεπού ζει σε αυτή την τρύπα με μικρά. Ο Φοξ είναι έξυπνος. Διάβασε το κείμενο. Πώς να προσδιορίσετε ποια φωνήεντα να ελέγξετε; Καθορίσει. Ελεγχος. (Κλείνω το κείμενο, τα παιδιά το γράφουν από υπαγόρευση. Στο γραπτό κείμενο τα παιδιά επισημαίνουν την ορθογραφία.) 4. Πόσα φωνήεντα χρειάζεστε για να ελέγξετε τις λέξεις της ακτής, κρύο. 5. Παίζω διάφορα παιχνίδια. Το παιχνίδι "Απόκρυψη β στη μέση της λέξης": μέρα ή μέρα. κολοβώματα. Να αποδείξετε γιατί το άτονο φωνήεν Ε γράφτηκε στις λέξεις μέρες και κούτσουρα. Εξηγήστε γιατί μπήκαν τέτοια γράμματα. Παιχνίδι "Πάρε τα γράμματα": Τα ρωσικά σκυλιά είναι όμορφα! Η Lsa πέρασε μέσα από το χνουδωτό χιόνι. Γιατί οι λέξεις προφέρονται το ίδιο αλλά γράφονται διαφορετικά; Παιχνίδι αναρρίχησης. Δύο ομάδες ανταγωνίζονται για το ποιος θα φτάσει στην κορυφή πιο γρήγορα: εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν: Zu sne sugro hand bere do moro winter le smooth le Χρησιμοποιώ συχνά τους ακόλουθους τύπους εργασίας: - Στον πίνακα γράφω δύο λέξεις με φωνή ή χωρίς φωνή σύμφωνο, δύο λέξεις με ελεγμένο άτονο φωνήεν, δύο λέξεις με διπλό σύμφωνο. Παρακαλώ σημειώστε τις λέξεις μόνο με διπλό σύμφωνο. - Κατά τη μελέτη του θέματος «Μη προφορικά σύμφωνα», προτείνω στα παιδιά να γράψουν πέντε λέξεις από τη μνήμη με ένα σύμφωνο που δεν προφέρεται και να τις υπογραμμίσει οπωσδήποτε. Εάν ένας μαθητής, έχοντας γράψει μια λέξη, χάσει ένα απρόφωνο σύμφωνο, δεν θα έχει τίποτα να τονίσει. Αφού οι μαθητές έχουν γράψει 5 λέξεις από μνήμης, ανοίγω τον πίνακα με 10 λέξεις για το θέμα. Τα παιδιά διαγράφουν εκείνες τις λέξεις που δεν έχουν, δίνοντας έμφαση στα απρόφερτα σύμφωνα. Χρησιμοποιώ αυτήν την άσκηση όταν μελετώ οποιοδήποτε θέμα. - Το παιχνίδι "Lights" αναπτύσσει καλά την ορθογραφική επαγρύπνηση. Γράφω προτάσεις στον πίνακα. Προτείνω στα παιδιά να «ανάψουν» τα φώτα κάτω από τις μελετημένες ορθογραφίες. Αρχικά, «ανάβουμε τα φώτα» στον πίνακα με τη βοήθεια κόκκινων μαγνητών, μετά οι μαθητές σημειώνουν την πρόταση και κάνουν την ίδια δουλειά στο τετράδιό τους με τη βοήθεια ενός κόκκινου μολυβιού. Η ορθογραφία κάθε ορθογραφίας εξηγείται κατά την εργασία στον πίνακα. - Μερικές φορές στη δουλειά χρησιμοποιώ την υπαγόρευση «Δοκιμάστε τον εαυτό σας» (3-4 προτάσεις). Οι μαθητές καταγράφουν προτάσεις υπό υπαγόρευση και παραλείπονται εκείνες οι λέξεις στην ορθογραφία των οποίων υπάρχουν αμφιβολίες. Μετά την υπαγόρευση, τα παιδιά ρωτούν πώς να γράψουν αυτή ή εκείνη τη λέξη, δηλ. τη γραφή για την οποία αμφέβαλαν. Και μόνο μετά από αυτό, παρεμβάλλονται οι ορθογραφίες που λείπουν. Ποια είναι η βοήθειά μου: Προσφέρω να θυμηθώ τον κανόνα, να κάνω μια ερώτηση ή να εξηγήσω. Αλλά μόνο ένα καλοπροαίρετο περιβάλλον δίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα. - Άλλος τύπος υπαγόρευσης (αλλά όχι ελέγχου) με χτύπημα. Κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης, χτυπάω στο τραπέζι τη στιγμή που προφέρω μια λέξη με οποιαδήποτε ορθογραφία. Αυτό το χτύπημα κάνει τον μαθητή να σκεφτεί και να θυμηθεί την ορθογραφία. Όλες οι παραπάνω τεχνικές σας επιτρέπουν να αποτρέψετε λάθη, να αναπτύξετε ορθογραφική επαγρύπνηση, την ικανότητα ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων και τον αυτοέλεγχο. Έτσι, συμπεριλαμβάνοντας ασκήσεις παιχνιδιών στη δουλειά μου, ενεργοποιώ τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, ενσταλάω το ενδιαφέρον για το θέμα, καλλιεργώ την αλληλοβοήθεια, την αίσθηση της συλλογικότητας και της συντροφικότητας. Συνεχίζω την εργασία για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης που ξεκίνησα στην Α ́ τάξη μέχρι το τέλος της Δ ́ τάξης αυξάνοντάς την σε όγκο και μειώνοντάς την χρονικά, γιατί. τα παιδιά έχουν ήδη αναπτύξει ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Η εργασία για την ορθογραφική επαγρύπνηση στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας φέρνει πάντα πολλά προβλήματα στον δάσκαλο. Τα παιδιά συχνά δεν είναι πολύ πρόθυμα να ολοκληρώσουν τις εργασίες του δασκάλου, δεν θυμούνται καλά τον κανόνα και δεν δείχνουν ενδιαφέρον για το μάθημα. Ως εκ τούτου, για να κεντρίσω το ενδιαφέρον των μαθητών, χρησιμοποιώ στα μαθήματα ορθογραφικές ασκήσεις στην ποίηση. Για παράδειγμα:
Ένα άτονο φωνήεν προκαλεί πολύ πόνο! Πώς γράφεται το g (o, a) ra, tr (a, o) va και οι λέξεις m (o, a) rya, d (e, i) la; Για να μην υπάρχει αμφιβολία, βάζουμε τον ήχο υπό πίεση: Βουνά, χόρτα, θάλασσα, επιχειρήσεις! Τώρα ας γράψουμε με τόλμη.

Ορθογραφία ZHI-SHI: Σκι, ποντίκια και φίδια Ελαστικά, σκαντζόχοιροι, σισκινί, ZhI ναι SHI, ZhI ναι SHI- Με το γράμμα Και να γράφετε πάντα.
Το μαλακό σημάδι είναι ένας δείκτης απαλότητας. Ένα μαλακό σημάδι, ένα μαλακό σημάδι - Θα γίνουν «αφροί» της «κάνναβης», Δεν μπορείτε χωρίς αυτό! "γωνίες" - "κάρβουνα", Χωρίς αυτό, δεν μπορείτε να γράψετε το "λουτρό" σε ένα "βάζο" θα μετατραπεί. Τριάντα, είκοσι, δέκα, πέντε. Να τι μπορεί να συμβεί, αντί για "έξι" παίρνουμε "πόλο", Αν ξεχάσουμε Αντί για "φάω" παίρνουμε "τρώει". Μαλακό σημάδι στις λέξεις για να γράψετε. Είμαι πεπεισμένος ότι η χρήση τέτοιων ασκήσεων ομοιοκαταληξίας σε συνδυασμό με εργασίες σχολικού βιβλίου συμβάλλει στην πιο επιτυχημένη κατάκτηση της ορθογραφίας από τα παιδιά.
Εργασία λεξιλογίου.
Μέσα σε τέσσερα χρόνια, οι νεότεροι μαθητές πρέπει να μάθουν επαρκή αριθμό λέξεων στις οποίες υπάρχει μη επαληθεύσιμη ορθογραφία. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για μαθητές που έχουν ελάχιστα αναπτυγμένη οπτική μνήμη να μάθουν τέτοιες λέξεις. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα που βοηθούν τα παιδιά να θυμούνται καλύτερα τις μη ελεγμένες ορθογραφίες. Δημοσιεύω λέξεις λεξιλογίου σε ένα λεξικό τάξης, αλλά οι ορθογραφίες που είναι γραμμένες μεγαλύτερες και επισημαίνονται με κόκκινο καλύπτονται με λωρίδες χαρτιού. Σε κάθε μάθημα ασχολούμαι με το λεξιλόγιο, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τύπων εργασιών. Εδώ είναι μερικά από αυτά: 1. Καταγραφή λέξεων από υπαγόρευση. Υπαγορεύω λέξεις, οι μαθητές τις σημειώνουν και μετά τις ελέγχουν στο λεξικό ανοίγοντας λωρίδες χαρτιού. 2. Προφορική εργασία με τη βοήθεια καρτών σήμανσης στις οποίες είναι γραμμένα τα φωνήεντα a, o, i, e, i. Ονομάζω λέξεις από το λεξικό, τα παιδιά σηκώνουν μια κάρτα σήμανσης με τη σωστή ορθογραφία. 3. Προτείνω να γραφτούν από το λεξικό λέξεις με μη επαληθεύσιμα άτονα φωνήεντα σύμφωνα με τις επιλογές (1v - με το φωνήεν a, 2v - με το φωνήεν ο). 4. Γράψτε τις λέξεις που απαντούν στις ερωτήσεις ποιος; (τι?). 5. Να γράψετε λέξεις που έχουν δύο συλλαβές (τρισύλλαβες). 6. Γράψτε λέξεις για το θέμα «Ζώα», «Σχολικά είδη» και ούτω καθεξής. 7. Επιλεκτική υπαγόρευση. Διάβασα το κείμενο, τα παιδιά πρέπει να γράψουν τη λέξη του λεξικού που γνώρισαν. 8. Απαντήστε σε ερωτήσεις. Ποιος μένει στο δάσος; Ποιος κρατά την τάξη καθαρή; Τι λαχανικά φυτρώνουν στον κήπο; Και τα λοιπά. 9. Τελειώστε την πρόταση. Κελαηδώντας χαρούμενα. (σπουργίτι0. Τα παιδιά κάνουν ιππασία. (πατινάζ). 10. Μαντέψτε το αίνιγμα: Χωρίς χέρια, χωρίς πόδια, αλλά μπορεί να ζωγραφίσει. (παγετός) Είναι υγρό, όχι νερό, λευκό, όχι χιόνι. (Γάλα) Όλοι οι μαθητές ακολουθούν τις προτάσεις με εργασίες ενδιαφέροντος. Τα παιδιά αγαπούν πολύ το παιχνίδι "Βρες μια επιπλέον λέξη". Για παράδειγμα, προσφέρω στους μαθητές την ακόλουθη υπαγόρευση λεξιλογίου: Χωριό, σημειωματάριο, Σάββατο, Μόσχα, κήπος, μολύβι, μαύρο, σαράντα. Τα παιδιά λένε "έξτρα" λέξεις: 1. Μόσχα - αφού αυτή η λέξη γράφεται με κεφαλαία · 2. Σάββατο - επειδή αυτή είναι μια λέξη για την ορθογραφία ενός διπλού συμφώνου στη ρίζα της λέξης, 3. σημειωματάριο - για την ορθογραφία ενός διπλού συμφώνου στη ρίζα της λέξης η λέξη· σε αυτή τη λέξη υπάρχουν περισσότερα γράμματα παρά ήχοι· 4. σαράντα - απαντήσεις στην ερώτηση ποιος; Τα υπόλοιπα στην ερώτηση τι; (εκτός από τη λέξη μαύρο) 5. μαύρο - αυτή η λέξη απαντά στην ερώτηση τι; Είναι μια επίθετο, τα υπόλοιπα είναι ουσιαστικά. β, η ικανότητα εύρεσης διακριτικών χαρακτηριστικών, ομαδοποίησης λέξεων σύμφωνα με τα είδη των ορθογραμμάτων. Όταν εργάζομαι με λέξεις λεξικού, χρησιμοποιώ ένα ετυμολογικό λεξικό, το οποίο θα κάνει την απομνημόνευση της γραφικής εμφάνισης μιας λέξης όχι μηχανική, αλλά ουσιαστική. Το ετυμολογικό λεξικό περιέχει πληροφορίες για την προέλευση της λέξης, την αρχική της σημασία, βοηθά στην αποσαφήνιση της ιστορικής σύνθεσης της λέξης. Συχνά, μια έκκληση στην ιστορία μιας λέξης επιτρέπει σε κάποιον να παρακινήσει τη σύγχρονη ορθογραφία της. Για παράδειγμα, η λέξη βατόμουρο - το σημάδι του καρπού μούρων, που αποτελείται από μικρά μέρη, ελήφθη ως βάση για το όνομα. Η λέξη βατόμουρο προέρχεται από τη λέξη μικρό - μικρό. Η λέξη συγκομιδή είναι αυτή που γεννήθηκε (μεγάλωσε, ωρίμασε) στη γη. Ιστορικά, το πρόθεμα ξεχωρίζει σε αυτό - y. Συγκομιδή - ένα γένος με πρόθεμα - y. Μια τέτοια ιστορική αναφορά επιτρέπει όχι μόνο να θυμόμαστε καλύτερα την ορθογραφία της λέξης, αλλά και να διευρύνουμε τους ορίζοντες των μαθητών. Η χρήση διαφόρων τύπων εργασιών σε λέξεις λεξιλογίου δίνει θετικά αποτελέσματα. Δίνω μια σημαντική θέση στη διδασκαλία της ορθογραφίας για να εργάζομαι πάνω στα λάθη, που δεν είναι μόνο ένα μέσο διόρθωσης της ορθογραφίας, αλλά και ένα μέσο πρόληψης λαθών. Η συστηματική και σκόπιμη εργασία σε λάθη εκπαιδεύει τα παιδιά στην ορθογραφική επαγρύπνηση, μια υπεύθυνη στάση στη γραφή και την επιθυμία να διατυπώσουν σωστά τις σκέψεις τους. Σκοπός μιας τέτοιας εργασίας είναι να εξηγήσει τα ορθογραφικά λάθη, να εμπεδώσει τις δεξιότητες της σωστής ορθογραφίας των λέξεων, να δώσει έναν προσανατολισμό στους μαθητές να εργαστούν ανεξάρτητα στα λάθη. Δεν έχει μικρή σημασία για την οργάνωση της εργασίας για τα λάθη η διόρθωσή τους. Αρχίζω να εργάζομαι στα ορθογραφικά λάθη αναπαράγοντας τις γνώσεις των μαθητών για ορισμένους ορθογραφικούς κανόνες, για τους οποίους έκαναν λάθη. Αρχικά, δίνω παραδείγματα επεξήγησης λαθών, ενισχύω τις ορθογραφικές δεξιότητες και επίσης προετοιμάζω τους μαθητές για ανεξάρτητη εργασία σε λάθη. Προτείνω στα παιδιά να πάρουν τα δικά τους ατομικά λεξικά «Τα λάθη μου», όπου τα παιδιά γράφουν τις λέξεις στις οποίες έγιναν λάθη. Για να οργανώσω ανεξάρτητη εργασία, εργασία για λάθη, προσφέρω ένα σημείωμα που έχει κάθε μαθητής. Θα σας πει σε ποιον κανόνα έγινε το σφάλμα και σε ποιον δίνεται ένα δείγμα, πώς να διορθώσετε σωστά το σφάλμα. Έτσι, μέχρι το τέλος του τέταρτου έτους σπουδών, οι περισσότεροι μαθητές μαθαίνουν τους κύριους τύπους ορθογραφίας και εφαρμόζουν επιδέξια τους απαραίτητους κανόνες όταν γράφουν. Έτσι, εργάζομαι για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης σε όλη τη διάρκεια του δημοτικού σχολείου. Η συστηματική εργασία για τη λέξη συμβάλλει στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών - τους διδάσκει να εκτελούν ορισμένες νοητικές λειτουργίες: παρατήρηση, σύγκριση, σύγκριση, καθιέρωση ομοιοτήτων και διαφορών. Και αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί στην αποτελεσματικότητα της αφομοίωσης των ορθογραφικών κανόνων, ενσταλάσσει ενδιαφέρον και επιθυμία για επίλυση προβλημάτων ορθογραφίας, αναπτύσσει την ορθογραφική επαγρύπνηση των μαθητών.

Η Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Ρωσική γλώσσα είναι υποχρεωτική και επομένως, ως δάσκαλος, έχω ένα σημαντικό καθήκον: στις ανώτερες τάξεις, μια σκόπιμη γενικευμένη επανάληψη της ύλης που μελετήθηκε στο 5-9ο. Πολλές θεωρητικές γνώσεις πρέπει να εμβαθύνουν και να συμπληρωθούν. Τέλος, οι μαθητές πρέπει απλώς να είναι ψυχολογικά προετοιμασμένοι για τη δοκιμαστική φόρμα της εξέτασης, να μπορούν να συμπληρώνουν φόρμες γρήγορα και χωρίς λάθη, να γνωρίζουν τις απαιτήσεις για γραφή κ.λπ.
Αρχίζω να οργανώνω την προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις από το στάδιο της ενημέρωσης. Σε αυτό το στάδιο, εισάγω τους μαθητές στη δομή της εργασίας, τις δοκιμασίες επίδειξης του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Προϋπόθεση για την υλοποίηση του επόμενου σταδίου είναι η παροχή όλων των μαθητών με υλικά ελέγχου και μέτρησης. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, αγοράζουμε τακτικά συλλογές δοκιμαστικών εργασιών για κάθε μαθητή.
Θα επικεντρωθώ ιδιαίτερα στο προπονητικό στάδιο. Ο δάσκαλος καλείται να δημιουργήσει ένα ολόκληρο σύστημα μαθημάτων για την προετοιμασία για τις εξετάσεις. Ένα τέτοιο σύστημα μπορεί να αναπτυχθεί από τους KIM της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη Ρωσική γλώσσα Όλο το υλικό που χρησιμοποιείται για την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Ρωσική γλώσσα μπορεί να χωριστεί σε επτά τμήματα.
Φωνητική. ΓΡΑΦΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ. Ορθοέπεια.
Λεξιλόγιο. Φρασεολογία.
Μορφιμικά. Φρασεολογία.
Μορφολογία και πολιτισμός του λόγου.
Σύνταξη και πολιτισμός του λόγου.
Ορθογραφία και στίξη.
Εργασία με το μέρος Γ (γράφοντας ένα δοκίμιο)
Φροντίστε να μελετήσετε την ανάλυση των αποτελεσμάτων της περσινής εξέτασης. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δίνω ιδιαίτερη σημασία στην ενημέρωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων σε θέματα που παραδοσιακά προκαλούν δυσκολίες στους αποφοίτους. Δουλεύοντας με κανόνες ορθογραφίας και στίξης στις τάξεις 10-11, αφιερώνω τόσο ολόκληρα μαθήματα επανάληψης και γενίκευσης της ύλης, όσο και μεμονωμένες εργασίες που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Έχει γίνει παραδοσιακό να κρατάμε ορθογραφία ή στίξη πέντε λεπτά στην αρχή κάθε μαθήματος στις ανώτερες τάξεις. Υποχρεωτική εργασία και ορθοψία. Προσφέρω ξεχωριστές εργασίες που είναι εφικτές για μαθητές στα μαθήματα από την 7η τάξη. Όπως είπα ήδη, κατά την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Ρωσική γλώσσα, χρησιμοποιείται ποικίλο διδακτικό υλικό, τεστ επίδειξης του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Για το πιο δύσκολο υλικό δίνονται εργασίες για το σπίτι.
Μεγάλη βοήθεια παρέχεται από επιπλέον μαθήματα με μαθητές μετά το σχολείο.
Οι τάξεις σάς επιτρέπουν να επαναλάβετε τη γραμματική της γλώσσας, συλλέγοντας διαφορετικούς κανόνες σε μια σαφή δομή. Οι εργασίες που εκτελούν οι μαθητές είναι παρόμοιες με αυτές που θα πρέπει να λύσουν κατά τη διάρκεια της εξέτασης. Έτσι, υπάρχει μια σαφής και ακριβής ιδέα για το πώς πρέπει να προσεγγίσουν κάθε τύπο ανάθεσης ΧΡΗΣΗΣ. Επιπλέον, μπορείτε να δώσετε προσοχή σε καθέναν από τους μαθητές, να απαντήσετε στις ερωτήσεις του και επίσης να παρακολουθήσετε εάν ο μαθητής κατανοεί το θέμα του μαθήματος και αν αντιμετωπίζει τις εργασίες.
Δίνω πρακτικές συστάσεις για την ολοκλήρωση δοκιμαστικών εργασιών σε όλα τα μέρη της εξέτασης, συμπεριλαμβανομένου του χρόνου που αφιερώνεται σε κάθε μέρος. Είναι υποχρεωτική η χρήση γλωσσικού υλικού αναφοράς κατά τη διάρκεια της εργασίας. Το βασικό ντουλάπι και η βιβλιοθήκη σάς επιτρέπουν να το κάνετε αυτό.
Δίνω ιδιαίτερη προσοχή στο μέρος Γ. Η σύνθεση ως δημιουργική εργασία είναι μέσα στη δύναμη των μονάδων, αλλά η σύνθεση ως συνεκτική δήλωση μπορεί να διδαχθεί.
Ξεκινάω εξοικειώνοντας με τα κριτήρια για να κρίνω την απάντηση στην εργασία Γ,
μετά συνεχίζω να μαθαίνω τους κανόνες για την κατασκευή του κειμένου ενός δοκιμίου:
- εισαγωγή,
- διατύπωση του προβλήματος,
- σχολιάστε το πρόβλημα,
- η θέση του συγγραφέα του κειμένου,
- η θέση του συγγραφέα του δοκιμίου,
- η πρώτη απόδειξη της θέσης κάποιου (από τη βιβλιογραφία),
- η δεύτερη απόδειξη της θέσης κάποιου (από τη λογοτεχνία ή από τη ζωή),
- συμπέρασμα.
Θεωρώ απαραίτητο να εμφυσήσω στους μαθητές μου ότι μια αρμονική σύνθεση αποτελεί ήδη υψηλό ποσοστό επιτυχίας.
Για τους μαθητές, ετοιμάζω φακέλους-σημειώματα για βοήθεια, όπου σας λέω βήμα βήμα, με παραδείγματα, πώς να δημιουργήσετε ένα δοκίμιο με βάση το κείμενο, δίνω τα πρότυπα γλώσσας και ομιλίας που χρησιμοποιούνται στην κριτική για ηχογράφηση.
Και μετά - δουλειά, δουλειά, δουλειά. Μαθαίνουμε να διαβάζουμε το κείμενο, να προσδιορίζουμε το θέμα, τα προβλήματα, να γράφουμε σχόλια για το πρόβλημα, να διατυπώνουμε τη θέση του συγγραφέα, τη θέση μας, να υποστηρίζουμε τη γνώμη, να συνοψίζουμε.
Προσφέρω δείγματα κειμένων για να βοηθήσω τους μαθητές. Μεγάλη βοήθεια είναι η πρακτική εργασία για τον έλεγχο και την αξιολόγηση από τους μαθητές των δοκιμίων-συλλογισμών άλλων ανθρώπων. Κάθε παιδί, έχοντας μπροστά του τα κριτήρια αξιολόγησης των μερών Γ, ελέγχει και βαθμολογεί την εργασία ενός άλλου μαθητή.
Για να δουλέψετε με κείμενα, εμπλέκεται υλικό Διαδικτύου, αναλύονται τα δοκίμια από την άποψη της δομής, της ικανότητας να επισημάνετε το πρόβλημα, να δηλώσετε τη θέση του συγγραφέα και να δείξετε τη στάση του ατόμου για το πρόβλημα που καλύπτεται. Οι μαθητές μπορούν επίσης να λάβουν τις απαραίτητες πληροφορίες στην τάξη της ρωσικής γλώσσας σε ειδικά διαμορφωμένα περίπτερα, στη βιβλιοθήκη. Στην τάξη της ρωσικής γλώσσας, μπορείτε να εργαστείτε ανεξάρτητα με τα έντυπα USE, δείγματα δοκιμίων, κείμενα και τεστ διαφορετικών ετών.

Το στάδιο της πρόβας χωρίζεται σε δύο: δοκιμαστική σχολική εξέταση. αν είστε τυχεροί, μια δοκιμαστική εξέταση στο εξεταστικό σημείο.

Το τελευταίο στάδιο είναι αναλυτικό. Σε αυτό το στάδιο αναλύονται τα αποτελέσματα της εξέτασης και εντοπίζονται ελλείψεις.

Επικεντρώθηκα στα κύρια σημεία της δουλειάς μου και τα αποτελέσματα λένε ότι είναι αποτελεσματική. Δεν είναι η πρώτη χρονιά που οι απόφοιτοί μου κάνουν τη ΧΡΗΣΗ: το ακαδημαϊκό έτος 2004-2005, 12 μαθητές πήραν τη ΧΡΗΣΗ κατά επιλογή, η ποιότητα ήταν 63%. Οι Ολυμπιονίκες επιβεβαίωσαν τα αποτελέσματά τους. Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2006-2007, όλοι οι μαθητές έλαβαν τη ρωσική γλώσσα με τη μορφή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Δεν υπήρχε «2», στην 11η τάξη η ποιότητα ήταν 81%, στην 11η τάξη ήταν 52%, κάτι που επιβεβαιώνει και τα αποτελέσματα της χρονιάς.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να προσθέσω ότι η επιτυχία της τελικής εξέτασης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συνεχή δουλειά του δασκάλου για την ποιότητα της μάθησης των μαθητών.

Συνέντευξη

Βιβλιογραφία

ρωσική γλώσσα

Οι καλύτερες ομιλίες του Πανρωσικού Παιδαγωγικού Φόρουμ "Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία: νέες προσεγγίσεις στην ανάπτυξη του συστήματος φιλολογικής εκπαίδευσης στη Ρωσία"

Το φόρουμ συγκέντρωσε τους καλύτερους ειδικούς στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία της χώρας. Για δύο ημέρες συζήτησαν επίκαιρα θέματα που αντιμετωπίζει η σύγχρονη εκπαιδευτική κοινότητα. Πώς να εμφυσήσετε την αγάπη για το διάβασμα, γιατί χρειάζεται μια μετα-θεματική προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία, πώς να μάθετε πώς να γράφετε ένα δοκίμιο...

I. A. Fomenko, Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής, Επικεφαλής του Τμήματος Πληροφορικής και Αναλυτικής Υποστήριξης για Αδειοδότηση και Διαπίστευση Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων του Κέντρου για την Ποιότητα της Εκπαίδευσης του SBEE HPE της Περιφέρειας της Μόσχας "Ακαδημία Κοινωνικής Διοίκησης", Επίτιμος Εργάτης Γενικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Θέμα ομιλίας: «Διαμόρφωση αναγνωστικής ικανότητας και εργασία με πληροφορίες στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών»

«Η εισαγωγή προτύπων συνεπάγεται επίσης την ενοποίηση όλων των εκπαιδευτικών δομών, διότι η επίτευξη προσωπικών, θεματικών και μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων είναι αδύνατη στη βάση μόνο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Πρέπει να υπάρχει μια εκπαιδευτική υποδομή για να διασφαλιστεί ότι επιτυγχάνεται το πρότυπο. Σήμερα το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η επιτυχής επιτυχία στις εξετάσεις. Το αποτέλεσμα βρίσκεται στη διασταύρωση τριών κύκλων - είναι ένας συνδυασμός προσωπικών, θεματικών και μετα-υποκειμένων αποτελεσμάτων που θέτουν τις βάσεις για την ανταγωνιστικότητα της χώρας μας. Ο απόφοιτος πρέπει να έχει την ικανότητα να μαθαίνει, να μπορεί να οργανώνει τις δραστηριότητές του, να είναι έτοιμος να ενεργεί ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του, πρέπει να είναι φιλικός, να μπορεί να ακούει και να ακούει τον συνομιλητή, να μπορεί να αιτιολογεί τη θέση του. εκφράσω γνώμη. Εμείς στην περιοχή της Μόσχας λάβαμε ως προτεραιότητα τα αποτελέσματα μετα-θέματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε περιφερειακό επίπεδο. Μαζί με τη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης, συντάσσουμε και υλοποιούμε μια ολοκληρωμένη εργασία με το κείμενο, η οποία σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τον αλφαβητισμό στην ανάγνωση. Οι κύριες δυσκολίες που κατέγραψαν οι μαθητές των τάξεων 4, 5 και 6 του τελευταίου ακαδημαϊκού έτους κατά την εκτέλεση διαγνωστικών εργασιών: τα παιδιά δεν μπορούν να συγκρίνουν τις γνώσεις τους με το κείμενο που διάβασαν, να προσδιορίσουν την αντιστοίχιση και την αναντιστοιχία με το κείμενο, να χρησιμοποιήσουν το κείμενο και τις γνώσεις τους για να απαντήσουν σε ερωτήσεις».

Προσφορές:

• Συμπερίληψη στα ρωσικά εγχειρίδια κειμένων από άλλες θεματικές ενότητες
• Ορολογικές υπαγορεύσεις. Ο αλφαβητισμός δεν θα αναπτυχθεί εάν είναι σε ζήτηση μόνο στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας
• Το ενδοσχολικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να περιλαμβάνει αξιολόγηση της ορολογικής παιδείας
• Σας συνιστώ να χρησιμοποιήσετε ένα παράδειγμα για να δείξετε στους συναδέλφους σας σε τι συνίστανται οι επικοινωνιακές δεξιότητες, πώς μπορούν να αναπτυχθούν σε άλλα θέματα.
• Πώς να προσδιορίσετε τη δυναμική του σχηματισμού του UUD; Θα αναφέρω ξανά ως παράδειγμα το πρόγραμμα της Razumovskaya, που δείχνει την αύξηση αυτών των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
• Δώστε μεγαλύτερη προσοχή στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Αφιερώστε επιπλέον ώρες, δουλέψτε με διαφορετικά κείμενα πάνω τους

L. V. Dudova, Ph.D., καθ., επικεφαλής. Τμήμα Φιλολογικής Εκπαίδευσης του Κρατικού Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης MIEO, Πρόεδρος του Συντονιστικού Συμβουλίου του Πανρωσικού Δημόσιου Οργανισμού "Ένωση Καθηγητών Λογοτεχνίας και Ρωσικής Γλώσσας"

Θέμα ομιλίας: «Διδασκαλία Σχολικής Λογοτεχνίας σε Σύγχρονες Κοινωνικο-Πολιτιστικές Συνθήκες»

«Ο ενιαίος εκδοτικός όμιλος «ΔΡΟΦΑ» - «ΒΕΝΤΑΝΑ-ΓΡΑΦ» έχει πολλά χαρακτηριστικά γνωρίσματα: πρώτον, μια καλά προσαρμοσμένη μεθοδολογική βάση, δεύτερον, οι συγγραφείς είναι γνωστοί φιλόλογοι, κριτικοί λογοτεχνίας, γλωσσολόγοι, τρίτον, αυτά τα εγχειρίδια έχουν ήδη πολυετής πρακτική εμπειρία. Το νέο είναι μια πρακτική καλά δοκιμασμένη στο διδακτικό περιβάλλον, δεν πιστεύω σε αδοκίμαστα σχολικά βιβλία.Η υπογεγραμμένη ιδέα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στη Ρωσική Ομοσπονδία εξακολουθεί να είναι αμφιλεγόμενη. Αυτές οι συζητήσεις αντικατοπτρίζουν καλά τις αλλαγές που συντελούνται στον κοινωνικοπολιτισμικό μας χώρο και επηρεάζουν τα θέματα που καταλαμβάνουν τον περισσότερο χώρο στο πρόγραμμα σπουδών μας.Το καθήκον της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας είναι να διδάξει στα παιδιά να εργάζονται με πληροφορίες διαφορετικών τύπων και διαφορετικών τρόπων παρουσίασης. Το καλλιτεχνικό κείμενο είναι η υψηλότερη και πιο σύνθετη μορφή κειμένου.Είναι δύσκολο για ένα παιδί με «σκέψη κλιπ» να αντιληφθεί ένα μεγάλο κείμενο, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τέτοια κείμενα πρέπει να εγκαταλειφθούν. Από την άλλη πλευρά, οι καθηγητές λογοτεχνίας χαρακτηρίζονται από έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό σνομπισμό, που τους εμποδίζει να προσέχουν έργα σύγχρονης λογοτεχνίας, γραμμένα, από την άποψή τους, σύμφωνα με ανεπαρκώς υψηλά αισθητικά πρότυπα. Όμως τα παιδιά προσέχουν αυτά τα κείμενα! Ταυτόχρονα, σε αντίθεση με τον δάσκαλο, δεν βλέπουν κρυφά αποσπάσματα και δεν γνωρίζουν τα έργα του ρεαλισμού πάνω στα οποία χτίζονται τα έργα του μεταμοντερνισμού. Αυτή είναι μια άλλη κοινωνικο-πολιτιστική πτυχή, η σύγκρουση μεταξύ δασκάλου και μαθητή... Αναλύουμε λογοτεχνικά κείμενα διαφορετικής γενικής φύσης, αυτό είναι ένα συγκεκριμένο μοντέλο αξιών που παρακινεί την επιλογή των κατευθυντήριων γραμμών. Κάθε καλλιτέχνης της λέξης είναι ένας μοναδικός κόσμος με τα δικά του χαρακτηριστικά αξιών. Είναι αρκετά δύσκολο εδώ. Επιβάλλεται σύγκρουση γενεών, αφού το κύριο μέρος των δασκάλων εξακολουθούν να είναι άνθρωποι που μεγάλωσαν στις συνθήκες του πρώην κράτους. Και τώρα όσοι μεγάλωσαν στο νέο κράτος σπουδάζουν, επομένως, διαβάζοντας το κείμενο του Λέοντα Τολστόι, το αντιλαμβανόμαστε διαφορετικά. Ο δάσκαλος, εκτός από όλες τις συνήθεις λειτουργίες του, αυξάνει πολύ τη λειτουργία του οδηγού-καταδίωξης, που βυθίζεται στον κόσμο αυτών των αξιών και εξηγεί την αιωνιότητα τους, επομένως πρόκειται για κλασικά έργα. Το σχολείο που θέτει τα θεμέλια πρέπει να καθοδηγείται από κάτι βιώσιμο. Εάν το θεμέλιο τοποθετηθεί με ελάττωμα, είναι δύσκολο να υπολογίζουμε στο γεγονός ότι το κτίριο θα κατασκευαστεί επιμελώς.
Αν προσέξουμε την αναλογία κλασικών και νεωτερικότητας, θα δούμε ότι ένα καλό, αληθινά αποδεκτό νέο βασίζεται στη βάση των κλασικών. Σας συμβουλεύω ανεπιφύλακτα να διαβάσετε το άρθρο του Dubinin, ενός γνωστού κοινωνιολόγου του πολιτισμού, αφιερωμένο στο ερώτημα τι είναι κλασικό. Το ερώτημα είναι πώς, όταν μελετάτε ένα κλασικό λογοτεχνικό έργο, να βεβαιωθείτε ότι ο δάσκαλος μπορεί να βάλει αυτά τα θεμέλια για τα παιδιά. Είναι ένα τρελά δύσκολο έργο».





R. A. Doschinsky, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Φιλολογικής Εκπαίδευσης ΜΙΟΟ

Θέμα ομιλίας:Σχετικά με αλλαγές στην ΟΓΕ και την Ενιαία Κρατική Εξέταση

• Αφιερώστε περισσότερο χρόνο διαβάζοντας κείμενα
• Βελτιώστε την ικανότητα να σχολιάζετε το πρόβλημα που τίθεται στο κείμενο
• Διδάξτε στους μαθητές πώς να υποστηρίζουν την άποψή τους
• Βελτιώστε τις δεξιότητες εκτέλεσης σημασιολογικής ανάλυσης πεζών και ποιητικών κειμένων
• Έμφαση στην επάρκεια των γλωσσικών λογοτεχνικών κανόνων

T. Yu. Smirnova, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διευθυντής του μη κρατικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Obraz"

Θέμα ομιλίας:«Νέες Προσεγγίσεις στη Μεθοδολογία της Διδακτικής της Λογοτεχνίας: Θεωρία της Λογοτεχνίας και Σύστημα Γραπτών Έργων»

«Παρουσιάζουμε ένα νέο εγχειρίδιο που γράφτηκε από κοινού με τον A. N. Arkhangelsky. Δύο πτυχές είναι ιδιαίτερα σημαντικές για το σχολικό βιβλίο: η μελέτη της θεωρίας της λογοτεχνίας και το σύστημα των γραπτών έργων. Όλες οι τάξεις αποτελούνται από δύο μέρη.Θεωρία της λογοτεχνίας και γραπτά έργα. Αναπτύσσοντας ένα σύστημα γραπτών έργων και μελετώντας λογοτεχνικούς όρους, δεν ξεφύγαμε από τη γενικά αποδεκτή προσέγγιση της μελέτης των λογοτεχνικών έργων. Λογοτεχνική θεωρία-ένα πολύ σημαντικό και ενδιαφέρον εργαλείο, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να διαβάσετε ή να γράψετε. Με τη σωστή στάση απέναντί ​​του, δεν περιπλέκει το σχολικό βιβλίο, αλλά το γεμίζει με νέα ζωή.Αυτό το EMC λαμβάνει υπόψη όλες τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Το νέο EMC είναι ένας συνδυασμός παραδόσεων, προσεγγίσεων αναπτυξιακής μάθησης, απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και σύγχρονων μορφών και τεχνολογιών. Προσπαθήσαμε να συνδυάσουμε το επιστημονικό βάθος κατανόησης με την απλότητα και τη σαφήνεια της παρουσίασης.Ας ξεκινήσουμε από το γεγονός ότι το παιδί έχει αρχικά την ανάγκη να διαβάζει και να γράφει. Το σχολείο αποθαρρύνει πεισματικά την επιθυμία να γράψει, σχηματίζοντας φόβο μήπως πάρει κακό βαθμό. Πρέπει να δημιουργήσετε κίνητρα. Προτείνουμε στον μεσαίο σύνδεσμο να εγκαταλείψουμε την αξιολόγηση του περιεχομένου, να μην συνδέσουμε τον γραμματισμό και την ποιότητα της παρουσίασης. Θα πρέπει να υπάρχουν ενδιαφέροντα θέματα που θα αιχμαλωτίσουν τα παιδιά.

Στην Ε' τάξη εισάγεται η δραστηριότητα etude - σύντομες εργασίες στις οποίες δεν απαιτείται πληρότητα, η κύρια έμφαση δίνεται στην αυτοέκφραση του παιδιού. Αυτό συνάδει με τη μελέτη μικρών λαογραφικών ειδών, ένα θέμα της παιδικής ηλικίας που συνδέεται με το σχολικό βιβλίο. Στην 6η τάξη, τα σκίτσα είναι αφιερωμένα στο θέμα του ήρωα και του ηρωισμού. Μέχρι την 8η δημοτικού εισάγονται λογοτεχνικές σπουδές, έργα είδους, αυτή τη στιγμή ο φόβος της συγγραφής κειμένου έχει ξεπεραστεί στα παιδιά. Στη συνέχεια, μπορείτε να δώσετε μια ποικιλία αλγορίθμων. Τα παιδιά εξοικειώνονται με την κατάρτιση ενός σύνθετου σχεδίου, ενός σχεδίου για την ανάλυση ενός ποιήματος, ενός θεατρικού και των επικών ειδών. Δεν δίνουμε δοκίμια με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης της εργασίας, και αν το κάνουμε, τότε σε ένα θέμα που δεν λήφθηκε υπόψη στα μαθήματα. Τα σχολικά βιβλία είναι γεμάτα με προβληματικές εργασίες και εργασίες αναζήτησης για γνώση και κατανόηση του κειμένου, εργασίες που χρησιμοποιούν πηγές πληροφοριών».

E. L. Erokhina, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Διευθυντής του Ινστιτούτου Φιλολογίας του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας

Θέμα ομιλίας:«Σύγχρονες μορφές τελικής πιστοποίησης στη λογοτεχνία. Προβλήματα και τρόποι επίλυσής τους»

«Πρώτα, ας επισημάνουμε τις ιδιαιτερότητες της λογοτεχνίας ως ακαδημαϊκού μαθήματος. Στόχος του είναι να διαμορφώσει μια αναγνωστική κουλτούρα. Ένας μαθητής με διαμορφωμένη κουλτούρα του αναγνώστη είναι το κύριο επιθυμητό αποτέλεσμα της εργασίας στην τάξη. Το θέμα και τα μέσα διδασκαλίας - το κείμενο. Ο επικοινωνιακός χώρος ενός μαθήματος λογοτεχνίας είναι ένας διάλογος διαφορετικών τύπων: του συγγραφέα του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου και του μαθητή-αναγνώστη. ο συγγραφέας του κειμένου του σχολικού βιβλίου και ο μαθητής-αναγνώστης· μαθητής και δάσκαλος, μαθητής και μαθητής κ.λπ. Η λογοτεχνία κατακτάται κατά τη διάρκεια όλων των τύπων δραστηριότητας του λόγου (ανάγνωση, ακρόαση, ομιλία, γραφή) στην άρρηκτη σχέση τους. συμπεράσματα. Υπάρχει συνέχεια μεταξύ των εντύπων της τελικής πιστοποίησης στη λογοτεχνία, περιέχουν κοινά προς έλεγχο στοιχεία, γεγονός που εξηγείται από τις ιδιαιτερότητες της λογοτεχνίας ως ακαδημαϊκού αντικειμένου. Η τάση της σύγχρονης διδασκαλίας της λογοτεχνίας είναι η μετάβαση από τη γνώση ως αυτοσκοπό σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση και οικειοποίηση της γνώσης.






A. N. Arkhangelsky, Ph.D., κριτικός λογοτεχνίας, συγγραφέας, τηλεπαρουσιαστής

Θέμα ομιλίας: «Επίδραση της κοινωνίας στη διαμόρφωση αναγνωστικών γεύσεων ενός σύγχρονου μαθητή»

«Σχετικά με τις προκλήσεις του σύγχρονου πολιτισμού. Αυτά είναι η οπτικοποίηση, τα πολυμέσα, η σύγκλιση. Η οπτικοποίηση έχει ήδη κερδίσει. Τα πολυμέσα περιλαμβάνονται επίσης σε όλους τους τομείς της ζωής, και έχουν επίσης γίνει ατρόμητα. Σύγκλιση - Θα αναφέρω ως παραδείγματα τα μακροχρόνια άρθρα των New York Times (για τη βαθιά Ρωσία) και της Kommersant (περίπου στις 22 Ιουνίου 1941). Τα παιδιά το καταλαβαίνουν αυτό, χτίζουν ιστορίες διαφορετικά απ' ό,τι έχουμε συνηθίσει. Αυτό θα πρέπει να ληφθεί υπόψη. Το Transmedia είναι μπροστά μας - δεν είναι απλώς ένας συνδυασμός κειμένου, ήχου, εικόνας, είναι η ιστορία μιας ιστορίας σε διαφορετικές πλατφόρμες: μια ταινία γυρίζεται στην ίδια πλοκή, ένα βιβλίο γράφεται, ένα παιχνίδι στον υπολογιστή δημιουργείται , δημιουργείται ραδιοφωνική εκπομπή. Είναι απαραίτητο να μεταφέρουμε στο παιδί ότι το βιβλίο και η κινηματογραφική μεταφορά είναι δύο διαφορετικά έργα, είμαστε ήδη εξοικειωμένοι με αυτό, και στα transmedia μια ιστορία εμφανίζεται σε πολλές εκδοχές, περιλαμβάνει στοιχεία διαδραστικότητας με ψηφοφορία για την πορεία περαιτέρω ανάπτυξης του η πλοκή. Είναι απαραίτητο να εγκαταλείψουμε τη λογοτεχνική εκπαίδευση, αφού έχει έρθει η εποχή των transmedia; Όχι βέβαια, το transmedia ήρθε και έφυγε, κάτι άλλο θα πάρει τη θέση του. Πρέπει όμως να μάθουμε να μιλάμε στα παιδιά σε μια γλώσσα που καταλαβαίνουν. Αν δεν θέλουμε να τα δώσουμε στον αρουραίο, πρέπει να μάθουμε να παίζουμε μόνοι μας τον σύγχρονο σωλήνα. Το κύριο πράγμα είναι να μην ξεχνάμε τον στόχο - πού ακριβώς τους οδηγούμε. Δεν κινούμαστε από το κείμενο στην κουλτούρα των transmedia, αλλά μέσω των transmedia στο κείμενο και άλλα θεμέλια του πολιτισμού μας»..

E.Yu. Shmakova, Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Κέντρου Φιλολογικής Εκπαίδευσης του Κοινού Εκδοτικού Ομίλου "DROFA" - "VENTANA-GRAF"

Θέμα ομιλίας:

«Προοπτικές για ολοκληρωμένα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και του μαθήματος της λογοτεχνίας

»

«Βλέπουμε δύο προσεγγίσεις στην ανάλυση του κειμένου - από την πλευρά της λογοτεχνίας και από την πλευρά της ρωσικής γλώσσας. Η εκδοτική μας ομάδα προσφέρει δύο τέτοια μαθήματα - αυτό είναι ένα ολοκληρωμένο μάθημα λογοτεχνίας με τον υπότιτλο "Ρωσική Γλώσσα και Λογοτεχνία" για τις τάξεις 10-11 από τους A. K. Mikhalskaya και O. N. Zaitseva. Στις τάξεις 10-11, προσφέρουμε ένα μάθημα λογοτεχνίας από την A.K. Mikhalskaya, Zaitseva. Για πρώτη φορά, ένα μάθημα λογοτεχνίας παρουσιάζεται σε ένα τόσο ευρύ πλαίσιο ιστορίας και παγκόσμιου πολιτισμού. Για πρώτη φορά, ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης είναι η εξοικείωση των μαθητών με το εθνικό ταμείο των Ρώσων κλασικών μέσω της διαμόρφωσης αναγνωστικών δεξιοτήτων και ανάλυσης ενός λογοτεχνικού κειμένου. Ένα μοναδικό χαρακτηριστικό είναι ότι το μάθημα της ρωσικής γλώσσας συσχετίζεται με το μελετημένο λογοτεχνικό υλικό. Τα εγχειρίδια στοχεύουν στη διαμόρφωση του γραμματισμού, της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας, στη σφαίρα του μεταθέματος -ο σχηματισμός της ικανότητας μάθησης και εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης στη μετέπειτα ζωή. Το κύριο περιεχόμενο είναι τα έργα των Ρώσων κλασικών.Μετά από κάθε ενότητα δίνεται ένα τεστ με πολλές επιλογές για την υλοποίησή του. Το ολοκληρωμένο μάθημα σάς επιτρέπει να μάθετε πώς να διεξάγετε σύνθετη ανάλυση κειμένου. Η λογοτεχνία παρουσιάζεται ως εθνικός θησαυρός, διαμορφώνει κοινή θέαση των αντικειμένων.

T. M. Pakhnova, Ph.D., καθ. Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, μέλος της συντακτικής επιτροπής του περιοδικού "Russian Language at School", συγγραφέας Θέμα ομιλίας: «Εργασία με κείμενο (λεκτικό ύφασμα) ως εργαλείο διαμόρφωσης προσωπικότητας»

«Οι μαθητές είναι προετοιμασμένοι να εκτελούν εργασίες δημιουργικού χαρακτήρα σταδιακά, με βάση την τεχνική της αργής ανάγνωσης και την οικοδόμηση του λεγόμενου «διαλόγου με το κείμενο». Το να διδάξεις αργή ανάγνωση σημαίνει να βρεις έναν τρόπο που θα οδηγήσει στην εκπαίδευση ενός μαθητή ως ταλαντούχου αναγνώστη. Το άτομο και το κείμενο διεξάγουν έναν διάλογο, και κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, ένα άτομο μαθαίνει το πιο σημαντικό και δύσκολο πράγμα - να διεξάγει έναν διάλογο με τον εαυτό του. Έτσι η διαδικασία της ανάγνωσης γίνεται μια διαδικασία της εσωτερικής ζωής ενός ανθρώπου, που είναι η βάση της αυτογνωσίας, της αυτοβελτίωσης. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εργασίας με το κείμενο, οι δάσκαλοι σημειώνουν ότι το ενδιαφέρον των παιδιών για τα κείμενα των έργων τέχνης αυξάνεται αισθητά. Τα σχολικά βιβλία βασίζονται σε μια κειμενοκεντρική προσέγγιση. Το κείμενο είναι η βασική, βασική έννοια του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας. Το κείμενο είναι μια κατηγορία που εμφανίζει τη "γλώσσα σε δράση". Κείμενο -τη βάση για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ομιλίας. Αυτό το περιβάλλον γίνεται μέσο διαμόρφωσης προσωπικότητας, καθώς και μέσο απόκτησης βασικών γνώσεων που είναι απαραίτητες για τη συγγραφή δοκιμίων, για την προετοιμασία ερευνητικών έργων. Η εργασία με κείμενο μπορεί να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνει ένα γεγονός στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας και ένα γεγονός στην εσωτερική ζωή κάθε μαθητή.

L.D. Bednarskaya, Διδάκτωρ Φιλολογικών Επιστημών, Καθηγήτρια του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Διδακτικής της Ρωσικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας, FGBOU VPO OSU, συν-συγγραφέας
Θέμα ομιλίας: "Από ένα δοκίμιο για τη ρωσική γλώσσα σε ένα δοκίμιο για τη λογοτεχνία"

«Παρακαλούμε σημειώστε ότι οι δημιουργικές αναθέσεις για όλα τα ανθρωπιστικά θέματα στα KIM είναι δομημένες με τον ίδιο τρόπο. Απαιτείται δείγμα κειμένου. Στη συνέχεια η απαίτηση να γίνει συλλογισμός με βάση το κείμενο του δείγματος και αποσπάσματα από αυτό. Η πληροφοριακή ανάλυση του κειμένου εντοπίζεται έτσι στον ίδιο τον πυρήνα του μετα-θέματος. Καθήκον του δασκάλου είναι να διατυπώσει μαζί με τα παιδιά μια πρωτότυπη διατριβή, από την οποία θα ξεκινήσει το δοκίμιο, για να καταλήξει σε μια ιδέα που μπορεί στη συνέχεια να μπει στο συμπέρασμα. Μην φοβάστε να συντρίψετε την πρωτοβουλία των μαθητών. Για να εκδηλωθεί η δημιουργικότητα, πρέπει πρώτα να δείξουμε, να εξηγήσουμε, να διδάξουμε τα παιδιά. Σχεδιάζοντας ένα τέτοιο σκίτσο, μια πρωτο-περίληψη ενός δοκιμίου -αυτό δεν είναι ένα σύνολο παζλ, αλλά ένα είδος νήματος Ariadnova που θα βοηθήσει τα παιδιά να δημιουργήσουν ένα κείμενο. Επιπλέον, τα παιδιά, ανάλογα με το επίπεδο προετοιμασίας, μπορούν είτε να πάρουν μόνο εισαγωγικά είτε να πάνε από την υποστηρικτική περίληψη προς τη δική τους μοναδική κατεύθυνση.

V.V. Lvov, Ph.D., βραβευμένος με το κυβερνητικό βραβείο RF στον τομέα της εκπαίδευσης, συγγραφέας Θέμα ομιλίας:"Σύγχρονο εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας και ο ρόλος του στην εφαρμογή των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου"

«Σύμφωνα με τον Razumovskaya, ο φορμαλισμός καταστρέφει την ορθογραφία, αν βασίζεστε μόνο στο στριμώξιμο, τίποτα δεν θα λειτουργήσει. Η ορθογραφία πρέπει να προσεγγίζεται σε σημασιολογική βάση. Ένα παράδειγμα είναι η άσκηση ZSP (σημασία, δομή, ορθογραφία). Ξέρεις τη σημασία της λέξης -γράψτε σωστά, για παράδειγμα, εταιρεία ή καμπάνια. Αυτές οι ασκήσεις είναι πλέον κάπως απλοποιημένες, πριν από κάποιες λέξεις τα παιδιά δεν μπορούσαν καν να ξεγράψουν σωστά, αλλά αυτό είναι ένα ερώτημα για το δημοτικό. Στα σχολικά βιβλία ενισχύονται σε διασύνδεση όλα τα είδη δραστηριότητας του λόγου: ανάγνωση, ομιλία, γραφή και ακρόαση στο επίκεντρο. Επιπλέον, ενόψει της προφορικής εξέτασης, η οποία έχει καθυστερήσει πολύ. Το σχολικό μας βιβλίο δεν στοχεύει απλώς στην προετοιμασία για τις εξετάσεις, αλλά στη διαμόρφωση αγάπης για τη μητρική γλώσσα.Τα σχολικά βιβλία ενίσχυσαν επίσης τη συστηματική επανάληψη. Με τη βοήθεια πρόσθετων εργασιών, κατά τη μελέτη του μαθήματος ομιλίας, η γραμματική επαναλαμβάνεται, η ομιλία με την ευρεία έννοια της λέξης ακούγεται ακόμη περισσότερο στα μαθήματα γλώσσας.




E.V. Τσίμπαλ, σκηνοθέτης και σεναριογράφος, βραβευμένος με το Εθνικό Βραβείο Κινηματογράφου» Νίκα (2002, 2006 και 2015), Βραβεία Κινηματογράφου και Τηλεόρασης της Βρετανικής Ακαδημίας (BAFTA)

Θέμα συζήτησης:«Λογοτεχνία και κινηματογράφος: η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων των μαθητών στη διαδικασία αλληλεπίδρασης των τεχνών»

«Την εποχή του Shaksir, ξέχασαν να εκδώσουν ένα μόνο εγχειρίδιο, γι' αυτό υπήρχαν τόσες πολλές εκδόσεις παραγωγών. Εκατοντάδες παραστάσεις δεν μοιάζουν μεταξύ τους. Εκτός από τις διαφορετικές αναγνώσεις, ο λόγος της διαφορετικότητας είναι ότι σε κάθε κείμενο υπάρχει πλεονασμός, ένας τεράστιος αριθμός λεπτομερειών, αποχρώσεων και λεπτομερειών. Κάθε χώρα όπου λαμβάνει χώρα η παράσταση έχει το δικό της ιστορικό και καλλιτεχνικό υπόβαθρο, κάτι που απορροφάται από το παιδί ασυνείδητα, και αυτό είναι πολύ διαφορετικό από το περιβάλλον για ένα παιδί σε άλλες χώρες. Αυτό επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τόσο την αντίληψη όσο και την κατανόηση. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της λογοτεχνικής βάσης της ταινίας και του κινηματογράφου; Όσο πιο απλό είναι το κείμενο, τόσο καλύτερη είναι η έκδοση οθόνης. Κατά τη μεταφορά σύνθετου κειμένου, χάνονται πολλά. Ταινία -άλλη τέχνη, άλλη αντίληψη. Το 87% γίνεται αντιληπτό μέσω της όρασης και όλο και περισσότερες πληροφορίες πηγαίνουν σε οπτικές μορφές».

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης του Kerch

Δημοκρατία της Κριμαίας "Σχολείο Νο. 26"

Θέμα:

«Ανάπτυξη δημιουργικότητας

σκέψης στην τάξη

Συντάκτης: Melnik G. G.

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

υψηλότερη κατηγορία προσόντων

2016

διαφάνεια 1

διαφάνεια 2 Θέμα: «Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στην τάξη

Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνική ανάγνωση»

Η ανάπτυξη του λόγου, η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης είναι ένα σημαντικό έργο της διδασκαλίας της γλώσσας.

Slide 3 K.G. Paustovsky

«Μπορούν να γίνουν θαύματα με τη ρωσική γλώσσα»

Δεν είναι μυστικό ότι η ρωσική γλώσσα θεωρείται ένα από τα πιο δύσκολα σχολικά μαθήματα. Από τη μια πλευρά, η γνώση της μητρικής γλώσσας δίνεται σε ένα παιδί από την παιδική ηλικία, την κατακτά τόσο φυσικά όσο αναπνέει και μεγαλώνει. Από την άλλη, είναι μια πολύπλοκη πειθαρχία που απαιτεί πολλή δουλειά.

Η γενική διάταξη για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση ορίζει ότι η ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει την εκπλήρωση ενός από τα κύρια

στόχοι:

- ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, τις δημιουργικές του ικανότητες, το ενδιαφέρον για μάθηση, ο σχηματισμός της επιθυμίας και της ικανότητας για μάθηση.

Η ρωσική γλώσσα στο σχολείο είναι ένα εργαλείο μάθησης, σκέψης, ανάπτυξης, έχει πλούσιες ευκαιρίες για δημιουργικό εμπλουτισμό. Και η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων οδηγεί στη διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων, στην ανάπτυξη της περιέργειας. Η δημιουργική εργασία και οι εργασίες διεγείρουν την «διανοητική όρεξη»

Sukhomlinsky V.A. είπε: «Σε κάθε παιδί υπάρχει ένα κοιμισμένο πουλί που πρέπει να ξυπνήσει για να πετάξει. Δημιουργικότητα είναι το όνομα αυτού του μαγικού πουλιού! Όσο πιο γρήγορα το παιδί ξυπνά αυτό το πουλί μέσα του, τόσο πιο γρήγορα μαθαίνει να βλέπει την ομορφιά του κόσμου γύρω του, να κατανοεί τη γλώσσα της φύσης, τη μουσική, την ποίηση, να χαίρεται και να εκπλήσσεται, τόσο πιο φωτεινό, πιο συναισθηματικό, πιο καθαρό. θα είναι.

διαφάνεια 4

Συνάφεια του θέματός μου

• ο κύριος σκοπός της εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει τη νέα γενιά για το μέλλον, για τις νέες ευκαιρίες που προσφέρει η ζωή
• ζούμε στην εποχή της πληροφορίας, λαμβάνουν χώρα ραγδαίες αλλαγές στην κοινωνία, ένα άτομο αναγκάζεται να ανταποκριθεί σε αυτές, για να ανταποκριθεί επαρκώς σε αυτές τις αλλαγές, ένα άτομο πρέπει να ενεργοποιήσει τις δημιουργικές του ικανότητες, να αναπτύξει τη δημιουργικότητα στον εαυτό του.

Ως εκ τούτου, πιστεύω ότι μπορούμε να μιλήσουμε για τη δημιουργικότητα ως έναν τρόπο θετικής παρακίνησης στη διδασκαλία των μικρότερων μαθητών.

διαφάνεια 5

Δείκτες ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων:

• Ένα υψηλό επίπεδο ενδιαφέροντος για τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και τη λογοτεχνική ανάγνωση.
• Η ικανότητα να φαντασιώνεσαι, να φαντάζεσαι και να μοντελοποιείς.
• Η εκδήλωση της ευρηματικότητας, ευρηματικότητα. ανακάλυψη νέων γνώσεων, τρόποι δράσης, αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήσεις σε βιβλία.
• Επίδειξη ανεξαρτησίας στην εργασία.
• Ικανότητα υπέρβασης δυσκολιών.

Δημιουργία - αυτή είναι η δημιουργία ενός νέου, όμορφου, αντιτίθεται στο μοτίβο, γεμίζει τη ζωή με χαρά, προκαλεί την ανάγκη για γνώση, το έργο της σκέψης, εισάγει ένα άτομο σε μια ατμόσφαιρα αιώνιας αναζήτησης. Η ικανότητα και η ετοιμότητα για δημιουργικότητα γίνεται χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός ατόμου, δημιουργικότητα (από τα λατινικά - δημιουργία, δημιουργικότητα). Επομένως, στο θέμα της ανατροφής, της εκπαίδευσης, η έννοια της «δημιουργικότητας» συνδέεται συνήθως με τις έννοιες «ικανότητα», «ανάπτυξη», «χαρισματικότητα».

Γι' αυτό στα μαθήματα χρησιμοποιώ διάφορες δημιουργικές εργασίες που έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη όχι μόνο της γνωστικής, αλλά και της προσωπικής-κινητικής σφαίρας των μαθητών.

Στην πρακτική της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, έχουν αναπτυχθεί αρκετά συγκεκριμένα είδη δημιουργικής εργασίας. Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι μεμονωμένοι δάσκαλοι, μεθοδολόγοι και ψυχολόγοι βάζουν διαφορετικό περιεχόμενο στην έννοια της «δημιουργικής εργασίας».

Πιστεύω ότι η δημιουργικότητα πρέπει να είναι η αυτοέκφραση, η αυτοαποκάλυψη της προσωπικότητας του παιδιού, η πρωτοτυπία, η έκφραση των ατομικών κλίσεων, ικανοτήτων και εμπειρίας του μαθητή.

διαφάνεια 6

Η δημιουργικότητα μπορεί να χωριστεί σε πολλέςεπίπεδα - στάδια:

• Προπαρασκευαστικά (στοιχεία δημιουργικότητας σε συνηθισμένες, εκτελεστικές δραστηριότητες, για παράδειγμα, παιχνίδια) - λαμβάνει χώρα πιο συχνά στους βαθμούς 1-2.
• Έρευνα (η δημιουργικότητα στην εκμάθηση γλωσσών, για παράδειγμα, λαμβάνει χώρα στις τάξεις 2-3.
• Η έκφραση του εαυτού μέσα από διάφορες δραστηριότητες (για παράδειγμα, διάφορα δοκίμια) γίνεται περισσότερο στις τάξεις 3-4.

Η δημιουργική ανάπτυξη είναι διαθέσιμη σε κάθε παιδί.

Διαφάνεια 7

Βασικές τεχνικές για την ανάπτυξη δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων.

• συγγραφή δοκιμίων, παρουσιάσεων.
• αναθεώρηση δημιουργικών έργων.
• διάφορα είδη παιχνιδιών?
• Καθήκοντα για τη δημιουργία περιστασιακών και αιτιακών σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και γεγονότων.
• δημιουργικά λεξικά, παζλ, χαρακτήρες.
• Σύνταξη syncwines?
• δημιουργική εργασία.

Προσπαθώ να διαφοροποιήσω τα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου, χρησιμοποιώ διαφορετικούς τύπους εργασίας.

Διαφάνεια 8

Τύποι εργασίας που κάνουν τα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου ζωντανά:

• Ελεύθερη γραφή (γράψτε ότι θέλετε).
• «Το ημερολόγιο μου» (γράψτε για αυτό που μόλις θυμηθήκατε).
• "Φαντασία-εικόνα" (εικόνα της φαντασίας σας).
• Εκδρομή στην γκαλερί τέχνης.
• Σενάριο κινουμένων σχεδίων (σύμφωνα με τα σχέδια στον πίνακα).
• Μουσική σύνθεση (υπό την εντύπωση του έργου που ακούστηκε).
• Ένα δοκίμιο είναι η συνέχεια μιας παρουσίασης ή υπαγόρευσης που γράφτηκε την προηγούμενη μέρα.

Δίνω δημιουργικές εργασίες συστηματικά. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι αδύνατο να υπερφορτωθούν με εργασίες - αυτό θα αποθαρρύνει το ενδιαφέρον για αυτές.

Για να ολοκληρώσει μια δημιουργική εργασία, ο μαθητής δεν πρέπει μόνο να γνωρίζει καλά το υλικό του προγράμματος, αλλά, και αυτό είναι το κύριο πράγμα, να μπορεί να εξάγει συμπεράσματα με βάση συγκρίσεις, γενικεύσεις, να αναγνωρίζει μοτίβα και να μπορεί να φαντασιώνεται.

Διαφάνεια 9 K. D. Ushinsky "Το παιδί σκέφτεται με εικόνες"

Το συνημμένο υλικό στην παρουσίαση μπορεί να χρησιμοποιηθεί στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιδιά έχουν την επιθυμία να δημιουργήσουν.

διαφάνεια 10-22

Σχεδόν κάθε τμήμα του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο περιέχει ευκαιρίες για τη συμπερίληψη δημιουργικών εργασιών. Με βάση αυτό, μπορεί να ειπωθεί με σιγουριά ότι η χρήση δημιουργικών εργασιών παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των γνωστικών ενδιαφερόντων των μικρότερων μαθητών.

Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ανεξάντλητη. Το κύριο ερέθισμα της δημιουργικότητας είναι η μεγάλη χαρά που δίνει τόσο στον μαθητή όσο και στον δάσκαλο.

Δημιουργήστε τον εαυτό σας, δείξτε τις δημιουργικές σας ικανότητες στο έπακρο και οι μαθητές σας θα δημιουργήσουν.

διαφάνεια 23 V. A. Sukhomlinsky

«Ένα παιδί πρέπει να ζει σε έναν κόσμο δημιουργικότητας.

Χωρίς αυτό, είναι ένα αποξηραμένο λουλούδι».

Η γλώσσα είναι η ζωντανή ψυχή ενός λαού.

(Παράσταση στο διαγωνισμό "Language is the soul of the people" στην υποψηφιότητα "Master of the word")

θαυμάστε τα κοσμήματα

η γλώσσα μας:

Κάθε ήχος είναι ένα δώρο.

όλα είναι κοκκώδη, μεγάλα,

σαν μαργαριτάρι

και νόμος, άλλο όνομα

πιο πολύτιμο από το ίδιο το πράγμα.

N.V. Gogol.

Ρωσική γλώσσα, γερμανική γλώσσα, αγγλική γλώσσα, κινέζικη γλώσσα, ουκρανική γλώσσα, ταταρική γλώσσα, αρμενική γλώσσα… Δεν μπορούν να μετρηθούν. Πόσα έθνη ζουν στη Γη; Πόσες γλώσσες υπάρχουν στον κόσμο; Κανείς δεν μπορεί να πει με σιγουριά, αλλά κάθε γλώσσα έχει τη δική της ιστορία, τη δική της μοίρα.

Η γλώσσα είναι μια από τις κύριες αξίες της ανθρωπότητας. Βοηθά τους ανθρώπους να κατανοήσουν ο ένας τον άλλον, να συνεργαστούν, να μοιραστούν την εμπειρία και τις γνώσεις τους. Οι πρόγονοί μας σέβονταν και εκτιμούσαν τη μητρική τους γλώσσα. Η γλώσσα είναι ένα καταπληκτικό ανθρώπινο δώρο, το πιο τέλειο μέσο επικοινωνίας. Με τη βοήθεια της γλώσσας, μπορούμε να εξηγήσουμε τις χαρούμενες στιγμές της ζωής μας. Καταλαβαίνουμε και νιώθουμε λέξεις όπως αγάπη, καλοσύνη, θλίψη, αγανάκτηση και ευτυχία. Όλος ο πλούτος των σκέψεων είναι αποθηκευμένος στη γλώσσα.

Κατά τη γνώμη μου, πολίτης οποιουδήποτε κράτους είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας άνθρωπος που νοιάζεται, που γνωρίζει, αγαπά και εκτιμά την πολιτιστική κληρονομιά των προγόνων του. Είναι η γλώσσα που είναι η πολιτιστική κληρονομιά κάθε έθνους. Η γλώσσα είναι ένας ολόκληρος κόσμος που έχει τη δική του μοίρα. Η γλώσσα είναι η ζωντανή ψυχή των ανθρώπων, ο πόνος της, η μνήμη της, ο θησαυρός της. Αν ξεχάσουμε τη μητρική μας γλώσσα, θα χάσουμε την εθνική μας αξιοπρέπεια.

Είμαι περήφανος που διαφορετικοί λαοί ζουν ειρηνικά και αρμονικά στην Κριμαία εδώ και πολλά χρόνια.
Ο Rasul Gamzatov έχει αυτά τα λόγια: «Για μένα, οι γλώσσες των λαών είναι σαν ένα αστέρι στον ουρανό. Θα ήθελα όλα τα αστέρια να ενωθούν σε ένα τεράστιο αστέρι που καταλαμβάνει τον μισό ουρανό, δηλαδή τον ήλιο. Ας λάμπουν όμως τα αστέρια Ας έχει ο καθένας το δικό του αστέρι…»

Όλοι θέλουμε να καταλαβαίνουμε τους άλλους και να γίνουμε κατανοητοί: συνάδελφοι και γείτονες στην προσγείωση, περιφερειακοί θεραπευτές και δάσκαλοι των παιδιών μας, αξιωματούχοι και ασφαλιστικοί πράκτορες, αστυνομικοί και πωλητές, συγγενείς, φίλοι, γνωστοί και ξένοι. Δυστυχώς, ακόμη και στην ίδια οικογένεια, συχνά δεν ακούμε και δεν καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον. Τι μπορούμε να πούμε για τους συναδέλφους ή τους γείτονες; Όλοι πρέπει να μάθουμε την τέχνη της ανθρώπινης επικοινωνίας.

Όσοι από εμάς, μαζί με τη μητρική μας γλώσσα, γνωρίζουμε τους άλλους, εμπλουτίζουμε αμέτρητα τον εσωτερικό μας κόσμο. Εξάλλου, κάθε γλώσσα είναι το πλουσιότερο στρώμα της ανθρώπινης κουλτούρας και είναι πολύ πιο ενδιαφέρον να διαβάζεις τον Βίκτορ Ουγκώ και τον Τζακ Λόντον, τον Πούσκιν και τον Θερβάντες στο πρωτότυπο παρά να απολαμβάνεις τα έργα τους στην πιο επαγγελματική μετάφραση.

Για αιώνες, οι μεγάλοι γιοι της ανθρωπότητας ονειρεύονταν μια ενιαία υπερεθνική γλώσσα για όλους τους λαούς ως μια μεγάλη ενωτική ευλογία. Η γλώσσα ολόκληρης της γης έχει γίνει το θέμα του ζωηρότερου ενδιαφέροντος και ανάπτυξης τέτοιων αξιοσημείωτων μυαλών όπως ο Φράνσις Μπέικον, ο Ρενέ Ντεκάρτ, ο Γκότφριντ Βίλχελμ Λάιμπνιτς, ο Ισαάκ Νεύτων.

Έχουν δημιουργηθεί τεχνητές γλώσσες. Το πιο διάσημο από αυτά είναι η Εσπεράντο, την οποία ομιλούν περίπου ένα εκατομμύριο άνθρωποι. Λιγότερο γνωστά είναι τα Solresol, Occidental, Ido, Interlingua, Universalglot, Ojuvanto κ.λπ.

Πολλοί γλωσσολόγοι πιστεύουν ότι μια φορά κι έναν καιρό υπήρχε μια μονογονεϊκή γλώσσα στη γη - η ρίζα όλων των σύγχρονων γλωσσών. Ο γνωστός βιβλικός μύθος για τους κατασκευαστές του Πύργου της Βαβέλ μάς λέει με αλληγορική μορφή ότι εκείνες τις μέρες οι άνθρωποι μιλούσαν την ίδια γλώσσα, δηλαδή καταλάβαιναν ο ένας τον άλλον, αλλά τότε η υπερηφάνεια ξεπήδησε μέσα τους και οι άνθρωποι ήθελαν να είναι υψηλότερα από τον Θεό, για το οποίο τιμωρήθηκαν αυστηρά από Αυτόν. Ανέμειξε όλες τις γλώσσες και οι άνθρωποι έπαψαν να καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλον και δεν μπορούσαν να ολοκληρώσουν τον πύργο (υλική ευημερία) πάνω από τον Θεό - την Πνευματική δύναμη που ελέγχει ολόκληρο το σύμπαν. Ο εγωισμός έχει καταστρέψει μια μόνο ανθρώπινη οικογένεια και οι άνθρωποι έχουν διασκορπιστεί στη γη.

Ο εγωισμός είναι ο λόγος που τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν τους γονείς τους και οι σύζυγοι, αντί να λύνουν όλα τα προβλήματα μαζί, σπάνε πιάτα στην κουζίνα ή «γεμίζουν» τη θλίψη σε μπυραρία μετά από καυγάδες.

Εάν συμβεί μια οικολογική καταστροφή ή ένα ξέσπασμα πολιομυελίτιδας σε μια γειτονική χώρα, τότε απλά πρέπει να δώσουμε ένα χέρι βοήθειας στους γείτονές μας, διαφορετικά θα έρθει πρόβλημα στο σπίτι μας. Και όσοι δεν το καταλαβαίνουν αυτό, αργά ή γρήγορα θα βρεθούν στο σκουπιδοτενεκέ της ιστορίας.

Η συστημική κρίση στον παγκόσμιο κόσμο απαιτεί αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία όλων των λαών, ανεξαρτήτως εθνικής ή θρησκευτικής πίστης.

Δεν ξέρω αν όλοι οι άνθρωποι θα μιλήσουν ποτέ την ίδια γλώσσα. Νομίζω ότι στο άμεσο μέλλον οι άνθρωποι θα διατηρήσουν την πολιτισμική και γλωσσική τους πολυμορφία και μοναδικότητα. Μια τεχνητά δημιουργημένη ενιαία γλώσσα που δεν έχει το εσωτερικό περιεχόμενο του νοήματος της ζωής και του σκοπού ενός ατόμου δεν μπορεί να γίνει παράγοντας που ενώνει τους ανθρώπους.

Οι άνθρωποι που μιλούν διαφορετικές γλώσσες θα ενωθούν σε μια ενιαία ανθρώπινη οικογένεια με την παγκόσμια γλώσσα της αγάπης και της αλληλοβοήθειας. Αυτή η γλώσσα αγάπης, κατανοητή σε όλους, θα βοηθήσει τους ανθρώπους να ξεπεράσουν τον εγωισμό τους - την πηγή όλων των πολέμων και της καταστροφής στον κόσμο.

Η ιστορία του Πύργου της Βαβέλ δεν θα επαναληφθεί.

Τέλος φόρμας

Έναρξη φόρμας