Διαμόρφωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας της ικανότητας εκπαίδευσης υποτιμητικών μορφών λέξεων

Η κατοχή μιας ολοκληρωμένης ομιλίας από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή εκπαίδευσή του στο σχολείο. Η απόκτηση ενός αρκετά μεγάλου λεξιλογίου, η ικανότητα σωστής κατασκευής και γραμματικής διατύπωσης μιας φράσης, η κατοχή συνεκτικού λόγου, η σωστή προφορά όλων των ήχων απαιτεί συστηματική εκπαίδευση.

Ο σχηματισμός της ικανότητας σχηματισμού λέξεων και η γνώση των απαραίτητων κανόνων είναι πηγή αυτοεμπλουτισμού από το παιδί του λεξιλογίου του, καθώς και απαραίτητη προϋπόθεση για την κατάκτηση των κανόνων ορθογραφίας στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης.

R.I. Lalaeva και N.V. Η Serebryakova πρότεινε ένα συνεπές σύστημα εργασίας για το σχηματισμό υποκοριστικών μορφών ουσιαστικών μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, υποδεικνύοντας συγκεκριμένο λεξικό υλικό.

Λαμβάνοντας υπόψη τη σειρά εμφάνισης των επιθημάτων στην οντογένεση, καθώς και την παραγωγικότητά τους, δίνεται η σειρά εργασιών για το σχηματισμό υποκοριστικών μορφών ουσιαστικών. Κάθε ένα από τα σημεία του συστήματος που προτείνεται παρακάτω είναι γεμάτο με συγκεκριμένο λεξικό περιεχόμενο, το οποίο καθιστά δυνατή τη χρήση αυτού του υλικού στην εργασία με παιδιά χωρίς να χάνεται χρόνος στην επίπονη επιλογή και αναζήτηση λέξεων.

1. Θηλυκά υποκοριστικά με την κατάληξη -κ-:

• χωρίς αλλαγή του στελέχους

Λεξικό υλικό: βαμβάκι - βαμβάκι, πόδι - πόδι, σύννεφο - σύννεφο, βάρος - βάρος, βουνό - λόφος, τρύπα - βιζόν, φτυάρι - σπάτουλα, κέρμα - νόμισμα, βατόμουρο - βατόμουρο, εφημερίδα - εφημερίδα, κιθάρα - κιθάρα, γαλότζα - γκαλόσκα .

• με αλλαγή στη βάση της λέξης:

• εναλλασσόμενη φωνή - κώφωση

Λεξικό υλικό: ψάρι - ψάρι, γούνινο παλτό - γούνινο παλτό, κεφάλι - κεφάλι, γενειάδα - γενειάδα, γρασίδι - γρασίδι, πυραμίδα - πυραμίδα.

• εναλλαγή ήχων στη βάση μιας λέξης

Λεξικό υλικό: χέρι - στυλό, μάγουλο - μάγουλο, πουλί - πουλί, λούτσος - λούτσος, βατόμουρο - μύρτιλο, βατόμουρο - βατόμουρο.

• η εμφάνιση ενός ρευστού φωνήεντος και η εναλλαγή των ήχων στη βάση της λέξης

Λεξικό υλικό: κύπελλο - φλιτζάνι, τρίφτης - τρίφτης, πιρούνι - πιρούνι, μπολ - μπολ, ποτήρι - ποτήρι, πιάτο - πιάτο, μπουκάλι - μπουκάλι, μαξιλάρι - μικρό μαξιλάρι, πουκάμισο - πουκάμισο, κουλούρα - κουλούρα, χαμομήλι - χαμομήλι, φουρκέτα - φουρκέτα , κατάστημα - κατάστημα, περίπτερο - περίπτερο, βάρκα - βάρκα, κουτάλι - κουτάλι, σωλήνας - σωλήνας, κουτί - κουτί.

1. Υποκοριστικά αρσενικά ουσιαστικά με την κατάληξη -ok-:

• χωρίς αλλαγή του στελέχους

Λεξικό υλικό: σβώλος - σβώλος, δάσος - δάσος, καπνός - καπνός, βεντάλια - ανεμιστήρας, ζώνη - ζώνη, άγκυρα - άγκυρα, βάρκα - βάρκα, ακίδα - στάχυ, πουλόβερ - πουλόβερ, κορυφογραμμή - κορυφογραμμή, χυτοσίδηρος - μαντέμι, λέβητας - βραστήρας.

Λεξικό υλικό: δεξαμενή - δεξαμενή, σκύλα - κόμπος, γροθιά - γροθιά, παπούτσι - παπούτσι, τακούνι - τακούνι, μπουφάν - τζάκετ.

1. Υποκοριστικά αρσενικά ουσιαστικά με την κατάληξη -εκ-:

• με αλλαγή στη βάση της λέξης: εναλλαγή ήχων στη βάση της λέξης

Λεξικό υλικό: κλειδαριά - κλειδαριά, τσάντα - τσάντα, κάλτσα - κάλτσα, στεφάνι - στεφάνι, κάλτσα - κάλτσα, σκούπα - σκούπα, ποδιά - ποδιά, τσαγιέρα - τσαγιέρα, γλάστρα - γλάστρα, φουλάρι - μαντήλι, σήμα - σήμα, μπάλα - μπάλα .

1. Τα θηλυκά υποκοριστικά με την κατάληξη -σημεία-:

• χωρίς αλλαγή του στελέχους

Λεξικό υλικό: βάζο - βάζο, τριαντάφυλλο - ροζέτα, βουνό - μπιζέλι, λουτρό - λουτρό, ιτιά - ιτιά, τοίχος - τοίχος, γραφείο - πάρτι, κομοδίνο - κομοδίνο, μπουφάν - μπλούζα, κορδέλα - κορδέλα, ροδέλα - ξωτικό, φιάλη - κώνος , φτυάρι - σπάτουλα, φοίνικας - φοίνικας, καλάθι - καλάθι, βεράντα - βεράντα, παρτέρι - παρτέρι, ξυράφι - ξυράφι.

1. Υποκοριστικά αρσενικά με την κατάληξη -ικ-:

• με αλλαγή στη βάση της λέξης:

• εναλλαγή σκληρότητας - απαλότητας

Λεξικό υλικό: μύτη - στόμιο, σπίτι - σπίτι, στόμα - στόμα, κασκόλ - κασκόλ, λόφος - ανάχωμα, cupcake - cupcake, θάμνος - θάμνος, φύλλο - φύλλο, γέφυρα - γέφυρα, τόξο - τόξο, μαστίγιο - μαστίγιο, σχεδία - σχεδία , παίρνει - μπερέ, σχοινί - σχοινί, τσάντα - τσάντα, ρόμπα - μπουρνούζι, μπουφάν - μπουφάν, εισιτήριο - εισιτήριο.

• εναλλαγή σε ηχητικότητα - κώφωση και σκληρότητα - απαλότητα

Λεξικό υλικό: μέτωπο - μέτωπο, δόντι - δόντι, λεκάνη - λεκάνη, καρότσι - καρότσι, καρπούζι - καρπούζι, διαμάντι - διαμάντι, ράμφος - ράμφος, μάτι - μάτι, λιμνούλα - λιμνούλα, καρό - καρό, ρόμβος - ρόμβος, στήλη - κολόνα , service - service, snowdrift - snowdrift, συρταριέρα - συρταριέρα, κήπος - λαχανόκηπος, ατμόπλοιο - ατμόπλοιο, ατμομηχανή - ατμομηχανή.

1. Υποκοριστικά αρσενικά ουσιαστικά με την κατάληξη -τσικ-:

• χωρίς αλλαγή του στελέχους

Λεξικό υλικό: ντουλάπα - ντουλάπι, φράχτη - φράχτη, υπόστεγο - υπόστεγο, βίδα - βίδα, θήκη - θήκη, τραμ - τραμ.

Λεξικό υλικό: token - token, ποτήρι - ποτήρι, λεμόνι - λεμόνι, μπανάνα - μπανάνα, καρβέλι - μπαρ, μενταγιόν - μενταγιόν, μπαλκόνι - μπαλκόνι, τσέπη - τσέπη, τουλίπα - τουλίπα, σιντριβάνι - σιντριβάνι, καφτάν - καφτάν, βαν - βαν , τύμπανο - τύμπανο, στιλέτο - στιλέτο, κανάτα - κανάτα, φυσίγγιο - φυσίγγιο, καράφα - καράφα, μπουκάλι - μπουκάλι.

1. Υποκοριστικά ουδέτερα ουσιαστικά με την κατάληξη -ц-:

• με αλλαγή στη βάση της λέξης: εναλλαγή σκληρότητας - απαλότητας

Λεξικό υλικό: σαπούνι - σαπούνι, λαρδί - λαρδί, τσίμπημα - τσίμπημα, σουβλί - σουβλί, κουβέρτα - κουβέρτα, καθρέφτης - καθρέφτης.

1. Υποκοριστικά ουδέτερα ουσιαστικά με την κατάληξη -yshk-:

• χωρίς αλλαγή του στελέχους

Λεξικό υλικό: φτερό - φτερό, κόκκος - κόκκος, φωλιά - φωλιά, κηλίδα - κηλίδα, κούτσουρο - κούτσουρο, γυαλί - γυαλί.

1. Υποκοριστικά θηλυκά ουσιαστικά με το επίθημα -ushk-:

• χωρίς αλλαγή του στελέχους

Λεξικό υλικό: καλύβα - καλύβα, κεφάλι - κεφαλάκι, γρασίδι - γρασίδι, ιτιά - ιτιά, γενειάδα - γενειάδα,

σορβιά - σορβιά.

1. Υποκοριστικά ουδέτερα ουσιαστικά

με επίθημα -its-:

• χωρίς αλλαγή του στελέχους

Λεξικό υλικό: μπισκότα - μπισκότα, φόρεμα - φόρεμα,

καρέκλα - καρέκλα, κάθισμα - κάθισμα, φυτό - φυτό,

φαράγγι - φαράγγι.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η έναρξη των μαθημάτων για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης θα πρέπει να αποδοθεί στα πρώτα στάδια της εργασίας λόγω του μεγάλου όγκου υλικού σε αυτή την ενότητα. Οι εργασίες πρέπει να εκτελούνται με συνέπεια και συστηματικό τρόπο.

Διαβούλευση

«Διαμόρφωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας της δεξιότητας της εκπαίδευσης υποκοριστικών μορφών λέξεων»

Προετοιμάστηκε από:

Datskevich T.N.

δάσκαλος λογοθεραπευτής

Γιουγκόρσκ

2013

Η φωνητική ακοή είναι η ικανότητα να διακρίνεις τους ήχους της ομιλίας, να τους αναγνωρίσεις.

Μέχρι την ηλικία των 2 ετών, το παιδί θα πρέπει να μπορεί να διακρίνει καλά με το αυτί όλους τους ήχους της ομιλίας, γεγονός που υποδηλώνει επαρκές επίπεδο ανάπτυξης της φωνημικής ακοής. Στα λόγια, εμφανίζονται επίμονες αντικαταστάσεις ήχου. Οι αντικαταστάσεις ήχου συνήθως εξηγούνται από τον ατελή σχηματισμό της αρθρωτικής βάσης των ήχων (δηλαδή, τη λανθασμένη θέση των οργάνων άρθρωσης κατά την προφορά των ήχων).

Μέχρι την ηλικία των 2 ετών και 6 μηνών, το παιδί θα πρέπει να μπορεί να διακρίνει καλά τις λέξεις-παρώνυμα (που διαφέρουν σε έναν ήχο: «νεφρό-βαρέλι», «τράγο-πλεξούδα» κ.λπ.).

Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, αρχίζουν να εμφανίζονται κινασίες ομιλίας σε ένα παιδί - μια αίσθηση από την κίνηση των οργάνων άρθρωσης. Αρχίζει η στιγμή της επίγνωσης του ελέγχου των οργάνων άρθρωσης. Το παιδί αρχίζει να διακρίνει όχι μόνο λέξεις-παρώνυμα, αλλά και λέξεις που είναι κοντά στην προφορά ("αυτιά-μουστάκι").

Στην ηλικία των 4-5 ετών, το παιδί διακρίνει όλους τους ήχους του λόγου τόσο στο αυτί όσο και στην προφορά. Παράλληλα με την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, ένα παιδί αναπτύσσει φωνητική ακοή (θα πρέπει να διακρίνεται από την φωνητική ακοή) - μια γενική παρακολούθηση της συλλαβικής ροής του λόγου. Χάρη σε αυτή την ακρόαση, το παιδί αναγνωρίζει το φώνημα σε διάφορες φωνητικές θέσεις, εξάγει το φώνημα από διαφορετικές συλλαβικές ακολουθίες, δηλ. το παιδί αναπτύσσει πρακτικές ηχητικές και μορφολογικές γενικεύσεις. Η φωνητική ακοή αξιολογεί επίσης την παραμορφωμένη προφορά. Η φωνητική και η φωνητική ακοή μαζί αποτελούν την ακοή ομιλίας, η οποία εκτελεί: αντίληψη του λόγου. αξιολογεί την ορθότητα της ομιλίας κάποιου άλλου, ασκεί έλεγχο στη δική του ομιλία. υπό τον έλεγχο της ακοής του, το παιδί αρχίζει να προσαρμόζει τα όργανα άρθρωσης στον επιθυμητό ήχο, αρχίζει να αισθάνεται τα απαραίτητα μοτίβα άρθρωσης. Αυτές οι αρθρωτικές θέσεις καταγράφονται στη μνήμη του παιδιού και αναπαράγονται.

Μετά από 4 χρόνια αρχίζουν να εμφανίζονται οι πρωταρχικές δεξιότητες ανάλυσης ήχου, γεγονός που υποδηλώνει τη δυνατότητα διδασκαλίας του γραπτού λόγου του παιδιού.

Έτσι, από την ηλικία των 5 ετών, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει την ομιλία του μέσω της γραφής και της ανάγνωσης. Η υπανάπτυξη της φωνητικής και της φωνητικής ακοής μπορεί να προκαλέσει παραβιάσεις του γραπτού λόγου (παραβίαση γραφής - δυσγραφία, παραβίαση ανάγνωσης - δυσλεξία) κατά τη φοίτηση στο σχολείο.

Τι πρέπει να προσέξουμε στην ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;

Πώς μπορεί να αναπτυχθεί ο λόγος;

Από 5 έως 7 χρόνια - αυτή είναι η στιγμή για να διορθωθούν οι παραβιάσεις της προφοράς του ήχου. Σας υπενθυμίζουμε ότι οι κατάφωρες παραβιάσεις της προφοράς του ήχου μπορεί να προκαλέσουν κακή πρόοδο στην ανάγνωση και τη γραφή.

Είναι πολύ σημαντικό να αναπτύξετε λεπτές κινητικές δεξιότητες (λεπτές κινήσεις των δακτύλων). Ακολουθούν ασκήσεις που είναι χρήσιμες για αυτό: γυμναστική με δάχτυλα, ύφανση, μοντελοποίηση, κορδόνι, κατασκευαστής, μωσαϊκό, κοπή χαρτιού και χαρτονιού, σχέδιο διαφόρων μοτίβων, χάραξη στένσιλ, εκκόλαψη, σχέδιο με χρωματιστά μολύβια.

Μάθετε στο παιδί σας να πλοηγείται με ακρίβεια στο διάστημα και σε ένα κομμάτι χαρτί. Το παιδί πρέπει να ξέρει ξεκάθαρα «δεξιά-αριστερά», «πάνω-κάτω». να μπορεί να επαναλαμβάνει κινήσεις με μίμηση και με εντολή.

Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης. Διδάξτε στο παιδί σας να επισημαίνει τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο σε μια λέξη, να προσδιορίζει τη θέση ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη, τη σειρά των ήχων σε μια λέξη, τον αριθμό τους, τη θέση σε σχέση με άλλους ήχους. Εξασκηθείτε επίσης σε παιχνίδια και ασκήσεις όπως: επιλογή λέξεων για έναν δεδομένο ήχο, σύνθεση λέξεων διαφόρων ηχητικών-συλλαβικών δομών, μετασχηματισμός λέξεων («αλυσίδες λέξεων»), επίλυση παζλ, επίλυση σταυρόλεξων. Το παιδί πρέπει να μπορεί να εκτελεί γραφικά σχήματα λέξεων και προτάσεων.

Ακολουθήστε τη σωστή ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου, διορθώστε τα γραμματικά λάθη: λανθασμένη αλλαγή στις καταλήξεις πεζών-κεφαλαίων και τον αριθμό των ουσιαστικών, λανθασμένη συμφωνία στο γένος, αριθμό και πεζογραφία ουσιαστικού με επίθετο κ.λπ.

Αναπτύξτε και εμπλουτίστε το λεξιλόγιο του παιδιού σας. Ενθαρρύνετε τη χρήση όχι μόνο συγκεκριμένων, αλλά και γενίκευσης εννοιών στην ομιλία. Ενθαρρύνετε την επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων, επιθέτων. Ενσταλάξτε το ενδιαφέρον για εργασία με λεξικά κάθε είδους. Φτιάξτε το δικό σας «Επεξηγηματικό Λεξικό» με το παιδί σας. Λύστε αινίγματα, διδάξτε στο παιδί σας να εξηγεί την έννοια των παροιμιών και των ρήσεων.

Δώστε προσοχή στο σχηματισμό και την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας του παιδιού. Για να το κάνετε αυτό, φτιάξτε προτάσεις και ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά από εικόνες, σχεδιάστε εικόνες, μάθετε να επαναλαμβάνετε κείμενα, κινούμενα σχέδια, γεγονότα της προηγούμενης ημέρας. Απομνημονεύστε διηγήματα και ποιήματα, αναζητήστε τη σωστή απάντηση στην ερώτησή σας. Ενθαρρύνετε τη δημιουργικότητα και τη φαντασία των παιδιών.

Η σχολική ετοιμότητα περιλαμβάνει εκπαίδευση πολλαπλών συστατικών. Πολλά μπορούν να γίνουν για το παιδί ως προς αυτό από τους γονείς, τους πρώτους και σημαντικότερους παιδαγωγούς.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει πραγματικά τεράστιες αναπτυξιακές ευκαιρίες και ικανότητες για μάθηση. Περιέχει το ένστικτο της γνώσης και της εξερεύνησης του κόσμου. Βοηθήστε το παιδί σας να αναπτύξει και να εκπληρώσει τις δυνατότητές του. Μην μετανιώνετε για τον χρόνο που αφιερώσατε. Θα αποδώσει πολλές φορές. Το παιδί σας θα περάσει το κατώφλι του σχολείου με αυτοπεποίθηση, η διδασκαλία δεν θα είναι γι’ αυτό βαρύ καθήκον, αλλά χαρά και δεν θα έχετε κανένα λόγο να στεναχωριέστε για την πρόοδό του.

Για να κάνετε τις προσπάθειές σας αποτελεσματικές, χρησιμοποιήστε τις παρακάτω συμβουλές:

Μην αφήνετε το παιδί σας να βαρεθεί κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αν ένα παιδί διασκεδάζει μαθαίνοντας, μαθαίνει καλύτερα. Το ενδιαφέρον είναι το καλύτερο κίνητρο, κάνει τα παιδιά πραγματικά δημιουργικά άτομα και τους δίνει την ευκαιρία να βιώσουν την ικανοποίηση των πνευματικών αναζητήσεων!

Επαναλάβετε τις ασκήσεις. Η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων του παιδιού καθορίζεται από τον χρόνο και την πρακτική. Εάν μια άσκηση δεν έχει αποτέλεσμα, κάντε ένα διάλειμμα, επιστρέψτε σε αυτήν αργότερα ή προσφέρετε στο παιδί σας μια ευκολότερη επιλογή.

Μην αγχώνεστε υπερβολικά μήπως δεν σημειώσετε αρκετή πρόοδο και δεν προχωρήσετε αρκετά μπροστά, ή ακόμα και οπισθοδρομήστε λίγο.

Να είστε υπομονετικοί, μη βιάζεστε, μην αναθέτετε στο παιδί εργασίες που υπερβαίνουν τις πνευματικές του δυνατότητες.

Στα μαθήματα με παιδί χρειάζεται μέτρο. Μην πιέζετε το παιδί να κάνει την άσκηση εάν είναι ταραχώδες, κουρασμένο, αναστατωμένο. κάνε κάτι άλλο. Προσπαθήστε να προσδιορίσετε τα όρια αντοχής του παιδιού και αυξήστε τη διάρκεια των μαθημάτων κάθε φορά για πολύ μικρό χρονικό διάστημα. Δώστε στο παιδί σας την ευκαιρία μερικές φορές να κάνει αυτό που του αρέσει.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν αντιλαμβάνονται αυστηρά ρυθμισμένες, επαναλαμβανόμενες, μονότονες δραστηριότητες. Επομένως, κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, είναι καλύτερο να επιλέξετε μια φόρμα παιχνιδιού.

Αναπτύξτε στο παιδί δεξιότητες επικοινωνίας, πνεύμα συνεργασίας και συλλογικότητας. διδάξτε στο παιδί σας να είναι φίλος με άλλα παιδιά, να μοιράζεται μαζί τους επιτυχίες και αποτυχίες: όλα αυτά θα του είναι χρήσιμα στη δύσκολη κοινωνικά ατμόσφαιρα ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

Αποφύγετε την αποδοκιμαστική αξιολόγηση, βρείτε λόγια υποστήριξης, επαινέστε το παιδί πιο συχνά για την υπομονή, την επιμονή του κ.λπ. Μην τονίζετε ποτέ τις αδυναμίες του σε σύγκριση με άλλα παιδιά. Χτίστε την αυτοπεποίθησή του.

Και το πιο σημαντικό, προσπαθήστε να μην αντιλαμβάνεστε τα μαθήματα με ένα παιδί ως σκληρή δουλειά, να χαίρεστε και να απολαμβάνετε τη διαδικασία της επικοινωνίας, μην χάνετε ποτέ την αίσθηση του χιούμορ σας. Να θυμάστε ότι έχετε μια μεγάλη ευκαιρία να κάνετε φίλους με ένα παιδί.

Άρα, επιτυχία σε εσάς και περισσότερη πίστη στον εαυτό σας και τη δυνατότητα της ρετράπεζα!

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Γυμνάσιο Νο 2» μιας γενικής αναπτυξιακής ομάδας για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τι είναι η φωνητική επίγνωση;

Πώς και πότε σχηματίζεται στα παιδιά;

Προετοιμάστηκε από:

Datskevich T.N.

δάσκαλος λογοθεραπευτής

Γιουγκόρσκ

2013

Για έναν δάσκαλο, η εκφραστική ανάγνωση δεν είναι απλώς μια δεξιότητα, είναι μια δεξιότητα που έχει σημαντικό εκπαιδευτικό αντίκτυπο στα παιδιά. Με τη βοήθεια της εκφραστικής ανάγνωσης που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της λογικής και αντονικής ορθότητας και συναισθηματικότητας, ο δάσκαλος όχι μόνο ανοίγει τον κόσμο της τέχνης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά τους δίνει και ένα μοντέλο σωστής και παραστατικής καλλιτεχνικής ομιλίας. Στην προσχολική ηλικία, το παιδί προσπαθεί να μιμηθεί τους ενήλικες, επομένως, ακούγοντας την εκφραστική τους ανάγνωση, «ερωτεύεται» με λογοτεχνικά κείμενα - θέλει να τα αναπαράγει με τον ίδιο τρόπο, με τους ίδιους τονισμούς, παύσεις, λογικούς και ρυθμικούς τόνους . Έτσι, τα παιδιά κάνουν ένα σημαντικό βήμα προς την απόκτηση ικανού, ευφάνταστου, συναισθηματικά πλούσιου λόγου.

Γι' αυτό ο δάσκαλος χρειάζεται να κατακτήσει την τέχνη της εκφραστικής ανάγνωσης. Σύμφωνα με τη M. Rybnikova, «η παράσταση θα πρέπει να στοχεύει στην προφορά του κειμένου με τη μέγιστη μεταφορά του θέματος του έργου και της ιδεολογικής του έννοιας. Η ανάγνωση πρέπει να αντιστοιχεί στο ύφος του έργου, στα χαρακτηριστικά του είδους. αυτή η παράσταση ενσωματώνει στη φωνή τη λογική και συντακτική μελωδία του λόγου, τη μουσική και τον ρυθμό του στίχου, τη μία ή την άλλη δομή της πρόζας ... πρέπει να είναι δυνατή, καθαρή, καθαρή, μεταφέροντας τον ηχητικό λόγο στον ακροατή με πλήρη σαφήνεια .

Ασκήσεις αναπνοής

Η λεκτική αναπνοή είναι διαφορετική από την κανονική. Εμφανίζεται κατά την εκπνοή και από το στόμα (η στοματική κοιλότητα λειτουργεί ως ενισχυτής φωνής). Η εκμάθηση της ρύθμισης της αναπνοής είναι, πρώτα απ 'όλα, η εκμάθηση του πώς να ξοδεύει σωστά τον αέρα και να τον τραβάει απαλά, ακουστά κατά τη διάρκεια μιας παύσης. Η αναπνοή πρέπει να είναι εύκολη και φυσική. Δεν μπορείτε να εκπνεύσετε μέχρι να «εκπνεύσετε» εντελώς και δεν μπορείτε να επιτρέψετε την υπερβολική άντληση του αέρα.

Τα γατάκια έπλυναν τα μάτια και τη μύτη τους,

Και μάγουλα, και μέτωπα, ακόμα και μουστάκια.

Και ένα καλό λόγο ο ένας στον άλλον

Νιαούρισε σε καθαρά αυτιά.

(Ο. Αλεξάντροβα)

Φανταστείτε την εικόνα που σχεδιάζεται σε αυτό. Για να το δείτε πιο φωτεινό και πληρέστερο, διαβάστε ξανά το ποίημα αργά και περισσότερες από μία φορές. Φανταστείτε πώς έπεσαν τα γατάκια σε έναν πολύ γλυκό ύπνο, τι έγινε η ανάσα τους.

Ο βοσκός έπαιζε φλάουτο

Έτσι που τα πουλιά τριγύρω υποτάχθηκαν.

Μπούκλες κοντά, και δεν ντρέπεται να τραγουδήσει.

(Ο. Αλεξάντροβα)

Φανταστείτε την εικόνα που δημιουργήθηκε σε αυτό. Για να το δείτε πιο φωτεινό και πληρέστερο, διαβάστε ξανά το ποίημα αργά και περισσότερες από μία φορές. Φανταστείτε το τραγούδι ενός θορυβώδους πουλιού, απεικονίστε το καθώς εισπνέετε και εκπνέετε.

Άσκηση αριθμός 2.

Καθίστε σε μια καρέκλα, ισιώστε τους ώμους σας, σηκώστε ελαφρά το κεφάλι σας, εκπνεύστε χωρίς να κάνετε ιδιαίτερη προσπάθεια. Μην βιαστείτε να πάρετε μια ανάσα. Κάντε το από τη μύτη σας μόνο όταν θέλετε να εισπνεύσετε. Επαναλάβετε αυτό αρκετές φορές. Κάντε την άσκηση με ευχαρίστηση.

Άσκηση αριθμός 3.

Οι σωστές αναπνευστικές δεξιότητες στη διαδικασία της εκφραστικής ανάγνωσης θα πρέπει να αναπτυχθούν και να ενισχυθούν στο υλικό ειδικά επιλεγμένων ποιητικών κειμένων. Ενώ τα διαβάζετε, αυξήστε σταδιακά τον αριθμό των γραμμών που εκφωνούνται με μία εκπνοή. Το κύριο καθήκον είναι να αναδημιουργήσετε τις εικόνες στη φαντασία και να τις μεταφέρετε κατά την ανάγνωση.

Κοιτάζοντας τη νύχτα, οι λαγοί έπαιξαν

Και παραλίγο να τσακωθούν μεταξύ τους.

Ένας αγρότης-δάσκαλος πέταξε κοντά τους

Και είπε: «Τώρα σκάσε!

Τι είδους θόρυβο κάνατε στο δάσος;

Ή ξέχασες την αλεπού;

(Ο. Αλεξάντροβα)

Τιλι-μπομ! Τιλι-μπομ!

Φλέγεται το σπίτι της γάτας!

Το σπίτι της γάτας πήρε φωτιά

Υπάρχει μια στήλη καπνού!

Η γάτα πήδηξε έξω

Τα μάτια της βγήκαν έξω.

Ένα κοτόπουλο τρέχει με έναν κουβά

Γέμισε το σπίτι της γάτας,

Και το άλογο - με ένα φανάρι,

Και ο σκύλος - με μια σκούπα,

Γκρίζος λαγός - με ένα φύλλο.

Μια φορά! Μια φορά! Μια φορά! Μια φορά!

Και η φωτιά έσβησε!

(Ρωσική λαϊκή διασκέδαση στην επεξεργασία του P. Bessonov)

Στη μέση της αυλής είναι ένα βουνό.

Υπάρχει ένα παιχνίδι στο βουνό.

Τρέξε για λίγο

Ανεβείτε στην άμμο

Καθαρό, κίτρινο και ακατέργαστο

Θέλεις - σμήνος,

Αν θέλετε, χτίστε

Αν θέλετε - ψήστε κούκλες

Χρυσόπιτες.

Ελάτε να μας επισκεφτείτε παιδιά

Μην ξεχάσετε να πάρετε φτυάρια

εκσκαφείς, φτυάρια,

Κουβάδες και φορτηγά.

Εδώ και κλάψε, εδώ και γέλια,

Και όλοι έχουν δουλειά.

(Β. Μπερεστόφ)

Με την εκφραστική ανάγνωση, το κύριο όργανο του παιδαγωγού είναι η φωνή: η ένταση, το ύψος, η χροιά, η πτήση, η ευελιξία της. Με την εκφραστική ανάγνωση, είναι απαραίτητο να προσαρμόσετε το ηχόχρωμα της φωνής, τη μελωδία του λόγου. Η πληρότητα και η ποικιλία του ηχητικού ήχου καθορίζεται από την παρουσία χροιών, επομένως είναι απαραίτητο να ενισχυθεί η δράση των αντηχείων, της μύτης, του θώρακα, της στοματικής κοιλότητας, του λάρυγγα. Οι ειδικές ασκήσεις στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη του ρινικού αντηχείου και μέσω αυτού - στα υπόλοιπα. Όλοι βρίσκονται σε συνεχή αλληλεπίδραση: το έργο του ρινικού αντηχείου προκαλεί το έργο των αντηχείων στη στοματική κοιλότητα, τον λάρυγγα και το στήθος.

Άσκηση αριθμός 1.

Διαβάστε ένα απόσπασμα από ένα ποίημα του S. Marshak, που δείχνει τον τονισμό των παύσεων. (Στο κείμενο οι παύσεις διακρίνονται ως εξής: (...). Χρειάζεται να διαβάζεις με διαφορετικούς τρόπους, αρθρώνοντας πρώτα σιωπηλά).

Αναμειγνύεται με καπνό

Ένα σύννεφο σκόνης (...),

σπεύδουν πυροσβέστες

Αυτοκίνητα (…).

Χτυπάνε δυνατά (...),

Ανήσυχο σφύριγμα (...),

Χάλκινα κράνη

Λάμπουν σε σειρές (...).

Μια στιγμή (...) - και θρυμματίστηκε

Χάλκινα κράνη.

Οι σκάλες έχουν μεγαλώσει

Γρήγορα, σαν παραμύθι (…).

Άνθρωποι σε μουσαμά

Σε ακολουθία (…) -

Ανεβαίνω σκάλες (…)

Στις φλόγες και τον καπνό.

(S. Marshak. Η ιστορία ενός άγνωστου ήρωα)

Άσκηση αριθμός 2.

Διαβάστε ψιθυριστά το ίδιο απόσπασμα από το ποίημα του S. Marshak, επισημαίνοντας τις συλλαβές.

Άσκηση αριθμός 3.

Διαβάστε το δυνατά, δίνοντας έμφαση στο ρυθμό. στη συνέχεια διαβάστε το δεδομένο κείμενο πολλές φορές στη σειρά, όλη την ώρα, επιταχύνοντας το ρυθμό.

Άσκηση αριθμός 4.

Διαβάστε το ποίημα του S. Marshak με ήρεμο τόνο, αφήστε τη φωνή να ακουστεί απαλά, εμπιστευτικά.

Θα διαβάσετε αυτή την ιστορία

Ήσυχο (…), ησυχία (…), ησυχία (…)

Έζησε - ήταν ένας γκρίζος σκαντζόχοιρος

Και ο σκαντζόχοιρος του (...).

Ο γκρίζος σκαντζόχοιρος ήταν πολύ ήσυχος (...),

Και ο σκαντζόχοιρος επίσης.

Και είχαν ένα παιδί (...) -

Ένας πολύ ήσυχος σκαντζόχοιρος (…).

Όλη η οικογένεια πάει μια βόλτα

Τη νύχτα (…) κατά μήκος των μονοπατιών:

Σκαντζόχοιρος-πατέρας, σκαντζόχοιρος-μάνα

Και ένα μωρό σκαντζόχοιρο (...).

Στα κουφά φθινοπωρινά μονοπάτια

Περπατούν ήσυχα (...) - κορυφή (...) κορυφή (...) κορυφή (...).

(S. Marshak. Ήσυχο παραμύθι)

Άσκηση αριθμός 5.

Θυμηθείτε με ποιον τονισμό και με ποια φωνή στο παραμύθι του Λ. Τολστόι «Τρεις αρκούδες» την ίδια φράση έλεγαν οι Μιχαήλ Ιβάνοβιτς, Ναστάσια Πετρόβνα, Μισούτκα: «Ποιος ξάπλωσε στο κρεβάτι μου και το τσάκισε!». πείτε το εκ μέρους καθενός από τους χαρακτήρες.

Άσκηση αριθμός 6.

Θυμηθείτε τις αγαπημένες σας μελωδίες τραγουδιών. Τραγουδήστε τα με τον ήχο του Μ. Προσπαθήστε να κάνετε τον ήχο "έλα μπροστά και αποκλίνε γύρω από το δωμάτιο". Αυξήστε την ένταση σταδιακά, καθώς αισθάνεστε ότι ο ήχος «υποδηλώνεται». Προσεγγίστε τις ψηλότερες νότες ομαλά, χωρίς τραντάγματα και τις χαμηλότερες νότες χωρίς απότομη μείωση. Αποκτήστε έναν ομοιόμορφο, απαλό ήχο βασιζόμενοι στην αναπνοή.

Ασκήσεις λεξικού

Κατά την εκφραστική ανάγνωση ενός λογοτεχνικού κειμένου, σημαντική είναι η καλή λεξικό, δηλ. καθαρή, ευδιάκριτη προφορά κάθε ήχου. Έτσι επιτυγχάνεται η καλύτερη ακουστότητα του λόγου, η κατανόησή του. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η κακή λεκτική καθιστά δύσκολη την ακρόαση, την κατανόηση της ομιλίας και την επαρκή ανταπόκριση σε αυτήν. Ελέγξτε την προφορά σας. Για να το κάνετε αυτό, ηχογραφήστε την ομιλία σας σε κασέτα και ακούστε την αρκετές φορές. Και τότε εσείς οι ίδιοι θα αποφασίσετε ποιες ασκήσεις είναι απαραίτητες για να διορθώσετε τα μειονεκτήματα της ομιλίας σας: "μουρμούρα", ασαφής προφορά ενός ήχου, "κατάποση" των καταλήξεων των λέξεων κ.λπ. Τα σύμφωνα πρέπει να προφέρονται καθαρά, εύκολα, χωρίς αδικαιολόγητη πίεση, φωνήεντα - ελεύθερα, φωνητικά, αρκετά δυνατά. Η σωστή επιλογή των φωνηέντων στην ομιλία την κάνει αρμονική, ευχάριστη στην ακρόαση. Για τη βελτίωση της λεκτικής, η εστίαση στους ακροατές - παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει μεγάλη σημασία: η επιθυμία να γίνει κατανοητός από αυτούς, να τους ενδιαφέρει το περιεχόμενο ενός λογοτεχνικού έργου.

Άσκηση αριθμός 1.

Προφέρετε παροιμίες, επισημαίνοντας καθαρά κάθε μέρος. Στη συνέχεια, το έργο γίνεται πιο δύσκολο: πείτε το πρώτο μέρος της παροιμίας δυνατά, το δεύτερο - ήσυχα και μετά το αντίστροφο.

Όπως έρχεται - έτσι θα ανταποκριθεί.

Το να ζεις με το μυαλό κάποιου άλλου δεν είναι να κάνεις καλό.

Μην έχετε εκατό ρούβλια, αλλά έχετε εκατό φίλους.

Άσκηση αριθμός 2.

Φανταστείτε ότι παίζετε ένα τύμπανο και τα χέρια σας αναπηδούν ελαφρά σε κάθε τονισμένο φωνήεν σε μια λέξη.

Τα γατάκια έπλυναν τα μάτια και τη μύτη τους,

Ζευγάρι τύμπανα

Ζευγάρι τύμπανα

Ζευγάρι τύμπανα

Μπίλα

Καταιγίδα.

Ζευγάρι τύμπανα

Ζευγάρι τύμπανα

Ζευγάρι τύμπανα

Μπίλα

Η μάχη.

(Ι. Σελβίνσκι)

Άσκηση αριθμός 3.

Φανταστείτε ότι βρίσκεστε στο δάσος, απολαμβάνετε τις μυρωδιές του και μιμείτε τον κούκο.

Μάτια σκορπισμένα

Και η καρδιά χαίρεται

Ο κούκος κελαηδάει.

Μαγείρεμα?

Μαγείρεμα?

κούκος κούκος

Στο δάσος σε μια σκύλα:

Κου-κου! Κου-κου!

Κου-κου! Κου-κου!

Και πόσοι κούκοι

Θα περάσουν τα χρόνια μου;

Κου-κου! Κου-κου!

Κου-κου!

Όλα είναι κούκος!

Κούκος, κούκος

Κούκος - κούκος ...

Κούκος, κούκος!

Εκατό χρόνια πλήξης

Δασική μάγισσα.

Άσκηση αριθμός 4.

Εξασκηθείτε στην προφορά μεμονωμένων ήχων λέγοντας γλωσσικά στριφτάρια και επισημαίνοντας καθαρά τον επαναλαμβανόμενο ήχο.

Το πριόνι ούρλιαξε, η μέλισσα βούισε.

Δύο ξυλοκόποι, δύο ξυλοκόποι, δύο ξυλοκόποι.

Η Chitinka ρέει μέσα από την Chita.

Σαράντα ποντίκια περπάτησαν, κουβαλώντας σαράντα φλουριά, δύο ποντίκια μικρότερου μεγέθους κουβαλούσαν δύο φλουριά το καθένα.

Άσκηση αριθμός 5.

Διαβάστε το παρακάτω απόσπασμα, τονίζοντας ξεκάθαρα τους ήχους του σφυρίσματος και τονίζοντας τον ρυθμό.

... Και τώρα βούρτσες, βούρτσες

Τρίσανε σαν κουδουνίστρες

Και άσε με να τρίψω

Πρόταση:

«Με, καπνοδοχοκαθαριστή μου

Καθαρό, καθαρό, καθαρό, καθαρό!

Θα είναι, θα είναι καπνοδοχοκαθαριστής

Καθαρά, καθαρά, καθαρά, καθαρά!».

(K. Chukovsky Moidodyr)

Άσκηση αριθμός 6.

Διαβάστε εκφραστικά μεμονωμένες στίχους και μικρά ποιήματα με προκαταρκτικό σκηνικό: προφέρετε κάθε ήχο καθαρά, τηρώντας τους κανόνες της ορθοεπίας, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στους συναινεισμούς σε ομοιοκαταληξίες.

μωρό γιος

Ήρθε στον πατέρα μου

και ρώτησε τον μικρό:

Τι

ΚΑΛΟΣ

και τι είναι

ΠΤΩΧΩΣ?

έχω

χωρίς μυστικά -

ακούτε παιδιά,

μπαμπάδες αυτού

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Θέτω

σε ένα βιβλίο.

Αν ο άνεμος

Οι στέγες σκίζονται

Αν η πόλη βρόντηξε

όλοι γνωρίζουν ότι αυτό είναι

ΓΙΑ ΒΟΛΤΑ

ΠΤΩΧΩΣ.

Έσταξε βροχή

και πέρασε

Ο ήλιος σε όλο τον κόσμο.

ΑΥΤΟ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥ ΚΑΛΟ

ΓΙΑ ΜΕΓΑΛΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΑ…

(Β. Μαγιακόφσκι. Τι είναι καλό και τι κακό)

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής του λόγου

Η ακρόαση δειγμάτων της προφοράς αναφοράς στην ηχογράφηση (διαβάζοντας τους δασκάλους της καλλιτεχνικής λέξης) δίνει μια ιδέα για τη σωστή λεξικό και συμβάλλει στην ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας. Να αναπτύξουν την ακουστική προσοχή, να διδάξουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να ελέγχουν την πρακτική της ομιλίας τους με ακουστικά μέσα για να αποτρέψουν πολλά λάθη στην προφορά και τον τονισμό.

Άσκηση αριθμός 1.

Ακούστε το κείμενο του ποιήματος του F. Tyutchev «Spring Waters» (ηχογραφημένο), μετά το ειδύλλιο του S. Rachmaninov. Προσπαθήστε να διεξάγετε: σημειώστε το δυνατό, δηλ. μια επιμήκη και πιο ηχηρή νότα με κίνηση του χεριού από πάνω προς τα κάτω και πιο σύντομες και λιγότερο γεμάτες νότες - με ομαλή κίνηση της παλάμης από αριστερά προς τα δεξιά. Θυμηθείτε πώς η κίνηση των χεριών αντανακλά την αναλογία μακριών και σύντομων ήχων στη μελωδία του ρομαντισμού.

Είναι δυνατό να διευθύνει κανείς τον ρυθμό ενός οικείου ποιήματος χωρίς να περιλαμβάνει τα μέσα της μουσικής. Δοκιμάστε να εκτελέσετε τις ακόλουθες γραμμές.

Ωρα για ύπνο! Ο ταύρος αποκοιμήθηκε

Ξαπλώστε σε ένα κουτί σε ένα βαρέλι,

Η νυσταγμένη αρκούδα πήγε για ύπνο

Μόνο που ο ελέφαντας δεν θέλει να κοιμηθεί.

Ο ελέφαντας κουνάει το κεφάλι του

Στέλνει ένα τόξο στον ελέφαντα.

(Α. Μπάρτο. Ελέφαντας).

Άσκηση αριθμός 2.

Συγκρίνετε τον ήχο των ποιητικών και πεζογραφικών κειμένων.

Θαυμάστε: έρχεται η άνοιξη.

Γερανοί πετούν σε τροχόσπιτο

Το δάσος είναι βυθισμένο σε λαμπερό χρυσό,

Και ρυάκια στις χαράδρες θροΐζουν.

(Ι. Νικήτιν)

Έρχεται η άνοιξη, θαυμάστε: οι γερανοί πετούν σε ένα τροχόσπιτο, το δάσος είναι θαμμένο σε λαμπερό χρυσάφι, τα ρυάκια θροΐζουν κατά μήκος των χαράδρων.

Άσκηση αριθμός 3.

Διαβάστε το απόσπασμα. Ελέγξτε την τοποθέτηση των λογικών πιέσεων: υπάρχουν επιλογές;

Το τηλέφωνό μου χτύπησε.

Ποιος μιλάει?

Ελέφαντας.

Οπου?

Από μια καμήλα.

Τι χρειάζεσαι?

σοκολάτα.

Για ποιόν?

Για τον γιο μου.

Πόσο να στείλω;

Ναι, με αυτόν τον τρόπο πέντε λίρες

Ή έξι:

Δεν θα φάει άλλο

Είναι μικρό ακόμα για μένα.

(Κ. Τσουκόφσκι. Τηλέφωνο)

Άσκηση αριθμός 4.

Πείτε το ρητό "Το κοράκι έχει χάσει το κοράκι", μεταφέροντας μια διαφορετική στάση σε αυτό που συνέβη με τονισμό (δήλωση γεγονότος, λύπη, χαρά, θυμός, έκπληξη).

Όταν διαβάζετε εκφραστικά, είναι απαραίτητο να θυμάστε την εξάρτηση του τονισμού από τα σημεία στίξης. Περίοδος: Η φωνή πέφτει στην τελευταία λέξη πριν από την περίοδο. Κόμμα: στην τελευταία λέξη πριν από το κόμμα, μια μικρή αύξηση της φωνής. Παύλα: επεξηγηματικός τονισμός, στην τελευταία λέξη πριν από την παύλα, μια ελαφρά αύξηση της φωνής. άνω τελεία: αριθμητικός τονισμός, στην τελευταία λέξη πριν από την άνω τελεία, η φωνή υψώνεται. Έλειψη: επιτονισμός υποτίμησης, στην τελευταία λέξη πριν από την έλλειψη, έντονη άνοδος της φωνής.

Άσκηση αριθμός 1.

Δίνοντας προσοχή στα σημεία στίξης, ετοιμάστε μια εκφραστική ανάγνωση του αποσπάσματος.

Αλλά, σαν μαύρο σιδερένιο πόδι,

Έτρεξε, το πόκερ πήδηξε.

Και τα μαχαίρια όρμησαν στο δρόμο:

«Γεια, υπομονή, υπομονή, υπομονή. Κράτα το, κράτα το!»

Και το τηγάνι στο τρέξιμο

Φώναξε στο σίδερο:

«Τρέχω, τρέχω, τρέχω,

Δεν μπορώ να αντισταθώ!».

Έτσι ο βραστήρας τρέχει πίσω από την καφετιέρα,

Φλυαρία, φλυαρία, κροτάλισμα...

Τα σίδερα τρέχουν, γρυλίζουν,

Μέσα από λακκούβες, μέσα από λακκούβες πηδάνε.

Και πίσω τους πιατάκια, πιατάκια -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Ορμώντας κατά μήκος του δρόμου -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Στα γυαλιά - ντινγκ! - παραπάτημα

Και γυαλιά - ντινγκ! - έπαθε βλάβη...

(Κ. Τσουκόφσκι. Θλίψη Fedorino)

Άσκηση αριθμός 2.

Όταν κάνετε μια ερώτηση, είναι σημαντικό να τονίσετε τον τονισμό της λέξης που «κατευθύνει» την απάντηση. Αυτές είναι κυρίως ερωτηματικές αντωνυμίες και επιρρήματα, αλλά μπορεί να υπάρχουν και άλλα μέρη του λόγου.

Λευκό λαγό, πού έτρεξες;

Στο δρυοδάσος!

Τι έκανε εκεί;

Ο Λύκο πάλεψε!

Που το έβαλες;

Κάτω από τον θάμνο!

Ποιός έκλεψε?

Ροντιόν!

Βγες έξω!

(μετρητής)

Η κατοχή της ικανότητας της εκφραστικής ανάγνωσης και της ικανότητας εφαρμογής της κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην ανάπτυξη του γραμματισμού λόγου των παιδιών, τους διδάσκει να απολαμβάνουν τη σωστή καλλιτεχνική ομιλία.

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Γυμνάσιο Νο 2» μιας γενικής αναπτυξιακής ομάδας για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η εκφραστική ανάγνωση και ο ρόλος της στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προετοιμάστηκε από:

Datskevich T.N.

δάσκαλος λογοθεραπευτής

Γιουγκόρσκ

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Μελέτες του σχηματισμού ουσιαστικών με τη βοήθεια υποκοριστικών επιθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου

ΣΤΟδιεξαγωγής

λεκτικό παιδί προσχολικής ηλικίας

Η συνάφεια του θέματος της ερευνητικής εργασίας καθορίζεται από το γεγονός ότι επί του παρόντος, οι ερευνητές σημειώνουν την ταχεία ανάπτυξη της παθολογίας του λόγου για πολλούς λόγους. Σύμφωνα με την ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση, μια αρκετά συχνή διαταραχή του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η γενική υπανάπτυξη του λόγου (ΟΗΠ).

Ένας αριθμός μελετών έχει αφιερωθεί στη μελέτη παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, GA. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva.

ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Ο Chirkin σημείωσε στα παιδιά με ONR, κατά κανόνα, τη φτώχεια του λεξικού, τους γραμματισμούς και την έλλειψη σχηματισμού της φωνητικής-φωνηματικής πλευράς του λόγου.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την κοινωνική προσαρμογή τέτοιων παιδιών στην προσχολική ηλικία είναι το επαρκές επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, το οποίο εξασφαλίζει την περαιτέρω αφομοίωση του σχολικού προγράμματος, την επιτυχή γνώση της ορθής γραφής, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς υψηλό επίπεδο γλώσσας. σχηματισμός, συμπεριλαμβανομένων των μορφολογικών γενικεύσεων. Η αφομοίωση του μορφολογικού συστήματος μιας γλώσσας σχετίζεται στενά με το σχηματισμό λεκτικών μηχανισμών, οι οποίοι βασίζονται στην ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης και διαφοροποίησης γλωσσικών ενοτήτων ανάλογα με το νόημα και τη δομή του ήχου τους. Η εκμάθηση των νόμων του σχηματισμού λέξεων σε πρακτικό επίπεδο, η ικανότητα απομόνωσης, διαφοροποίησης και σύνθεσης μορφημάτων, ο καθορισμός των γενικών σημασιών των μορφοποιητικών μορφών είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου μέσω παραγώγων λέξεων, η κατοχή του γραμματικού συστήματος της γλώσσας, η διαμόρφωση των προαπαιτούμενων ορθογραφικά ορθής γραφής, η σημαντικότερη αρχή της οποίας είναι η μορφολογική αρχή.

Κοντά στις μελέτες του T.V. Ο Tumanova από τα χαρακτηριστικά των διαδικασιών σχηματισμού λέξεων διαπίστωσε ότι η έλλειψη σχηματισμού των διαδικασιών ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης λεξιλογικών και γραμματικών σημασιών σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου οδηγεί σε ιδιαιτερότητες στην αφομοίωση των διαδικασιών σχηματισμού λέξεων. Η αδυναμία χρήσης διαφόρων μεθόδων σχηματισμού λέξεων οδηγεί σε περιορισμένη δυνατότητα εμπλουτισμού του λεξικού, σε ανακριβή κατανόηση και διαφοροποίηση των σχετικών λέξεων.

Ο σχηματισμός λεκτικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ είναι ένα από τα πιο σημαντικά και ανεπαρκώς μελετημένα ακόμα προβλήματα της λογοθεραπείας, όπως σημειώνει ο T.V. Tumanova: "Ανάλυση ειδικής βιβλιογραφίας πεπεισμένη ότι δεν έχουν πραγματοποιηθεί συστηματικές, σε βάθος μελέτες για το πρόβλημα της κατάκτησης του σχηματισμού λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας ... "..

Έτσι, η ανεπαρκής ανάπτυξη αυτού του προβλήματος και η σημασία του για την επιτυχία της διδασκαλίας των παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου καθιστούν δυνατό τον ορισμό αυτού του θέματος ως σχετικού.

Σκοπός της μελέτης: να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά του λεκτικού σχηματισμού των ουσιαστικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

Σε σχέση με αυτόν τον στόχο, υποτίθεται ότι πρέπει να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Διεξαγωγή ανάλυσης της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

2. Η επιλογή της μεθοδολογίας για τη μελέτη των διαδικασιών λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

3. Διεξαγωγή συγκριτικής ανάλυσης της κατάστασης των διαδικασιών σχηματισμού λέξεων των ουσιαστικών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP και τους συνομηλίκους τους 5-6 ετών με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου.

4. Να προσδιοριστεί η μεθοδολογία της λογοθεραπευτικής εργασίας για το σχηματισμό των διαδικασιών λεκτικής δημιουργίας ουσιαστικών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η κατάσταση του λεκτικού συστήματος σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ και στους συνομηλίκους τους με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι ιδιαιτερότητες του λεκτικού σχηματισμού των ουσιαστικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP επίπεδο III.

Ερευνητική υπόθεση: Σε παιδιά με OHP επιπέδου III, η δομή του ελαττώματος του λόγου κυριαρχείται από την υπανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου.

Η μεγαλύτερη δυσκολία για αυτούς είναι η εκτέλεση πράξεων σχηματισμού λέξεων.

Η θεωρητική σημασία της μελέτης καθορίζεται από μια ολοκληρωμένη μελέτη των χαρακτηριστικών της κατάκτησης των επιθεμάτων οικοδόμησης λέξεων σε παιδιά με ONR, την ανάγκη να αποκτηθεί μια εις βάθος κατανόηση των μηχανισμών, των συμπτωμάτων και της αιτιολογίας αυτής της λεξικής διαταραχής.

Η πρακτική σημασία έγκειται στον εντοπισμό των παραβιάσεων

ο σχηματισμός λέξεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP και στον προσδιορισμό του περιεχομένου της λογοθεραπευτικής εργασίας για τη διόρθωση παραβιάσεων του συστήματος σχηματισμού λέξεων σε αυτή την ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι

1.1 Ο σχηματισμός λέξεων ως τμήμα της γραμματικής. Τύποι λεκτικών σχηματισμών ουσιαστικών στα ρωσικά

Ορισμός της έννοιας του λεκτικού σχηματισμού. Το ζήτημα της έννοιας του λεκτικού σχηματισμού είναι ένα από τα κύρια, αρχικά θεωρητικά ερωτήματα της επιστήμης του λεκτικού σχηματισμού. Ο ορισμός του λεκτικού σχηματισμού ως γλωσσικής έννοιας συνδέεται με ορισμένες δυσκολίες, γεγονός που εξηγείται από την ασάφεια του ίδιου του όρου «λεκτικός σχηματισμός». Στη σύγχρονη γλωσσολογία, αυτός ο όρος χρησιμοποιείται για να δηλώσει εντελώς διαφορετικά γλωσσικά φαινόμενα. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2011.

Παραδοσιακά, ο όρος «σχηματισμός λέξεων» χρησιμοποιείται για να αναφέρεται στη διαδικασία δημιουργίας νέων λέξεων με βάση τις υπάρχουσες λεξιλογικές μονάδες. Σύμφωνα με αυτό, ο σχηματισμός λέξεων στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία ορίζεται ως «ένας ειδικός τρόπος ανάπτυξης λεξιλογίου» (M. D. Stepanova), «το κύριο μέσο εμπλουτισμού του λεξιλογίου της γλώσσας» (K. A. Levkovskaya), «ένα από τα κύρια μέσα της αναπλήρωσης του λεξιλογίου της γλώσσας με νέες λέξεις» (V. V. Lopatin), «η κύρια πηγή αναπλήρωσης του λεξιλογίου της γλώσσας», που «εκτελείται με διαφορετικούς τρόπους» (K. A. Timofeev).

Είναι γνωστό ότι οι νέες λέξεις δημιουργούνται σύμφωνα με τους κανόνες, τις μεθόδους που υπάρχουν στη γλώσσα, σύμφωνα με ορισμένα δείγματα, σχήματα ή μοντέλα που σχηματίζουν έναν γνωστό γλωσσικό μηχανισμό ή συσκευή. Ο όρος «λεκτικός σχηματισμός» χρησιμοποιείται επίσης για να δηλώσει έναν τέτοιο μηχανισμό δημιουργίας νέων λέξεων. Ο όρος αυτός ορίζεται, αντίστοιχα, ως «μέθοδοι δημιουργίας νέων λέξεων σε μια συγκεκριμένη γλώσσα» (E. S. Kubryakova), «μια συλλογή μεθόδων, κανόνων για το σχηματισμό νέων λέξεων» (N. M. Shansky), «κάποιος πολύ διακλαδισμένος και πολύπλοκος μηχανισμός παράγοντας λέξεις» (B. N. Golovin).

Επιπροσθέτως, ο όρος "σύνθεση λέξεων" στη σύγχρονη γλωσσολογία υποδηλώνει άλλες έννοιες: τη δομή των έτοιμων, παράγωγων λέξεων, που καθορίζονται από τη σχέση τους με άλλες λέξεις της γλώσσας σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ανάπτυξής της. μια ορισμένη περιοχή της δομής της γλώσσας, ένα σύστημα παραγώγων λέξεων. κλάδος της γλωσσολογίας που μελετά τις διαδικασίες σχηματισμού νέων λέξεων, καθώς και τη δομή των παραγώγων λέξεων που σχηματίζουν ένα ορισμένο σύστημα. Η ασάφεια του όρου «λεκτικός σχηματισμός» δημιουργεί ορισμένες ενοχλήσεις στην περιγραφή και τη μελέτη των γλωσσικών φαινομένων που υποδηλώνει. Από αυτή την άποψη, είναι επιθυμητό να διαφοροποιηθούν ορολογικά οι έννοιες που υποδηλώνονται με αυτόν τον όρο, δηλαδή να χρησιμοποιηθούν διαφορετικά ονόματα για τα παραπάνω φαινόμενα.

Ο όρος "σχηματισμός λέξεων" είναι πιο κατάλληλος για τον προσδιορισμό της διαδικασίας δημιουργίας νέων λέξεων, δηλ. ορισμένων ενεργειών του γλωσσικού μηχανισμού που σχετίζονται με το σχηματισμό νέων λέξεων, δηλ. ορισμένες ενέργειες του γλωσσικού μηχανισμού που σχετίζονται με το σχηματισμό νέων λέξεων.

Η δεδομένη σημασία αυτού του όρου προκύπτει από τα δομικά του χαρακτηριστικά, το μοντέλο κατασκευής του (πρβλ. τη σημασία άλλων σύνθετων λέξεων παρόμοιας δομής: σχηματισμός, σύνθεση λέξης, οικοδόμηση κ.λπ., που δηλώνουν τη διαδικασία, τη δράση).

Για τον προσδιορισμό της δομής μιας παράγωγης λέξης, ο όρος "λεκτική δομή μιας λέξης" θα χρησιμοποιηθεί ως ο πιο κοινός στη σύγχρονη σοβιετική γλωσσολογία. Επιπλέον, αυτός ο όρος με αυτή την έννοια είναι αρκετά παρακινημένος, καθώς η δομή, η δομή των παραγώγων λέξεων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον σχηματισμό λέξεων ως διαδικασία δημιουργίας νέων λέξεων.

Για να ορίσετε μια συγκεκριμένη περιοχή της δομής της γλώσσας, ένα σύστημα παραγώγων λέξεων, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ο σύνθετος όρος "σύστημα σχηματισμού λέξης της γλώσσας", ο οποίος χρησιμοποιείται με αυτή την έννοια από πολλούς γλωσσολόγους.

Το τμήμα της γλωσσολογίας που μελετά τον σχηματισμό λέξεων ως διαδικασία δημιουργίας νέων λέξεων, τη δομή των παραγώγων λέξεων που σχηματίζουν ένα συγκεκριμένο σύστημα, στη σοβιετική γλωσσολογία συχνά υποδηλώνεται με τον όρο "παραγωγολογία" - από τη λατινική προέλευση παράγωγο- «προερχόμενη λέξη» (βλ. λατ. παράγωγο- tus - παραχωρημένος και ελληνικός. λογότυπα - δόγμα), παρόμοια με τα γενικά αποδεκτά «φωνολογία», «λεξικολογία», «μορφολογία», κ.λπ. που αν χρειαστεί συνοδεύεται από κατάλληλες επεξηγήσεις.

Στον λεκτικό σχηματισμό ως κλάδο της γλωσσολογίας, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ ιστορικών ή διαχρονικών και περιγραφικών ή σύγχρονων (σύγχρονων) σχεδίων ως δύο διαφορετικές πτυχές της επιστήμης του λεκτικού σχηματισμού, όπως η ιστορική και περιγραφική γραμματική, η ιστορική και η περιγραφική φωνητική, κ.λπ. διακρίνονται παραδοσιακά. - αυτό είναι το δόγμα των διαδικασιών σχηματισμού λέξεων, τα μοτίβα σχηματισμού νέων λέξεων, η αλλαγή στη δομή των ήδη υπαρχόντων παραγώγων λέξεων, ο σχηματισμός του συστήματος σχηματισμού λέξεων της γλώσσας, η αλλαγή του , ανάπτυξη κ.λπ. Ο περιγραφικός σχηματισμός λέξεων είναι το δόγμα του παραγώγου λεξιλογίου, η μορφική και λεκτική δομή των παραγώγων λέξεων ως στοιχεία του λεκτικού συστήματος της γλώσσας, σχετικά με τις συνδέσεις, τις σχέσεις μεταξύ συγγενικών λέξεων κ.λπ. ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της γλώσσας. Glukhov V.P. Μελέτη της κατάστασης της μονολόγου ομιλίας των ηλικιωμένων προσχολικών με γενική υποανάπτυξη του λόγου // Προβλήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης με μη φυσιολογική ανάπτυξη της ομιλίας. Μ., 2013.

Το αντικείμενο και τα καθήκοντα του σχηματισμού λέξεων. Μπορεί να θεωρηθεί γενικά αποδεκτό ότι το αντικείμενο του λεκτικού σχηματισμού ως τμήματος της γλωσσολογίας είναι η λέξη, η οποία μελετάται και σε άλλα τμήματα της γλωσσολογικής επιστήμης.

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ του σχηματισμού λέξεων και άλλων τμημάτων της γλωσσολογίας είναι ότι δεν μελετά όλες τις λέξεις της γλώσσας, αλλά μόνο τις παράγωγες λέξεις. Ταυτόχρονα, αντικείμενο μελέτης στον σχηματισμό λέξεων είναι «η λέξη από την πλευρά της δομής της», η λέξη ως «μια οργανωμένη ακολουθία μορφημάτων διαφορετικής ποιότητας». Οι παράγωγες λέξεις μελετώνται στον σχηματισμό λέξεων όχι από μόνες τους, ως ξεχωριστές μονάδες του λεξιλογίου της γλώσσας, αλλά σε σχέση με τα αντίστοιχα παράγωγα, στη σύνδεσή τους με άλλα παράγωγα, παρόμοια στη λεκτική δομή τους - σύμφωνα με τη μέθοδο λεκτικός σχηματισμός, μοντέλο κατασκευής κ.λπ. Επομένως, ως γλωσσικές μονάδες που μελετώνται στον λεκτικό σχηματισμό, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη όχι μόνο μεμονωμένες παράγωγες λέξεις, αλλά και ορισμένες κατηγορίες, συνειρμοί παραγώγων λέξεων που έχουν κοινά τυπικά και σημασιολογικά χαρακτηριστικά.

Οι στοιχειώδεις γλωσσικές μονάδες που χρησιμεύουν ως αντικείμενο σχηματισμού λέξεων περιλαμβάνουν διάφορα λεκτικά μέσα, ιδίως λεκτικά επιθέματα, καθώς και στελέχη, συνδετικούς ήχους και άλλα στοιχεία της γλωσσικής δομής που ξεχωρίζουν στη σύνθεση των παραγώγων λέξεων.

Το αντικείμενο του ιστορικού σχηματισμού λέξεων αποτελείται από τέτοιες λέξεις που έχουν ποτέ σχηματιστεί με βάση προϋπάρχουσες λέξεις σε βάρος των ιδίων πόρων της συγκεκριμένης γλώσσας, ανεξάρτητα από τη δομή τους, από τη φύση της σχέσης τους με άλλες λέξεις η γλώσσα σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ανάπτυξής της. Αυτό περιλαμβάνει επίσης μορφώματα λέξεων και άλλα μέρη λέξεων που θα μπορούσαν να συμμετάσχουν στο σχηματισμό λέξεων σε διαφορετικές περιόδους στην ανάπτυξη της γλώσσας.

Το αντικείμενο του περιγραφικού σχηματισμού λέξεων μπορεί να είναι μόνο λέξεις που γίνονται αντιληπτές από τους ομιλητές ως παράγωγα, όπως σχηματίζονται με βάση άλλες λέξεις, στην περιγραφόμενη περίοδο ανάπτυξης της γλώσσας, καθώς και μέρη λέξεων που στο μυαλό των ομιλητών είναι ελεύθερα διακρίνονται ως παράγωγα όταν συσχετίζονται με άλλες λέξεις της γλώσσας. Σύμφωνα με τον E. S. Kubryakova, "μόνο τέτοια συσχετιστικά ζεύγη περιλαμβάνονται στο σύγχρονο σύστημα σχηματισμού λέξεων, η ύπαρξη των οποίων επαληθεύεται εύκολα με την επανάληψη υπό τις ίδιες συνθήκες". Σε αυτή την περίπτωση, καθοριστικό ρόλο παίζει «η στιγμή της δομικής-σημασιολογικής συσχέτισης αρχικών και παράγωγων ενοτήτων».

Στη σύγχρονη γλωσσολογία, πιστεύεται ευρέως ότι στον περιγραφικό σχηματισμό λέξεων θα πρέπει να μελετώνται μόνο τακτικά, παραγωγικά και ενεργά στοιχεία του λεκτικού συστήματος της γλώσσας - λεκτικά μέσα, λεκτικοί τύποι, μοντέλα κ.λπ. Ένα άλλο, αντίθετο το σημείο θα πρέπει να αναγνωρίζεται ως πιο αποδεκτό και δικαιολογημένο. άποψη του αντικειμένου του περιγραφικού σχηματισμού λέξεων, σύμφωνα με την οποία όλα τα ζωντανά λεκτικά στοιχεία που λειτουργούν στη σύγχρονη γλώσσα (τόσο τακτικά, παραγωγικά και ενεργητικά όσο και ακανόνιστα, μη παραγωγικά, παθητικά) πρέπει να είναι μελετώνται σε συγχρονισμό, ειδικότερα, όλες οι παράγωγες λέξεις που βρίσκονται στο μυαλό των ομιλητών της σύγχρονης γλώσσας παρακινούνται από άλλες συγγενείς λέξεις. Ταυτόχρονα δεν μπορεί να μην συμφωνήσει κανείς με την άποψη του Ακαδ. V. V. Vinogradov ότι «κατά την περιγραφή του συστήματος του σύγχρονου ρωσικού σχηματισμού λέξεων, η κύρια έμφαση πρέπει να δίνεται όχι σε επιζώντες, μεμονωμένους, ακανόνιστους, μη παραγωγικούς ή νεκρούς τύπους οικοδόμησης λέξεων, αλλά σε τύπους που είναι σταθεροί, που ζουν για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, παραγωγικό και ξανά αναπτυσσόμενο». Glukhov V.P.//Σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP. - Μ: Αρκτική, 2014. - 168s.

Σύμφωνα με το αντικείμενο μελέτης στον ιστορικό και περιγραφικό σχηματισμό λέξεων, τα καθήκοντα αυτών των πτυχών της μελέτης διαφέρουν επίσης. Ο περιγραφικός σχηματισμός λέξεων μελετά παράγωγες λέξεις και άλλες λεκτικές μονάδες ανάλογα με την κατάστασή τους σε ένα ορισμένο στάδιο της γλωσσικής ανάπτυξης, χωρίς να λαμβάνει υπόψη τις αλλαγές τους. Ο ιστορικός σχηματισμός λέξεων ασχολείται με τη μελέτη διαφόρων διαδικασιών σχηματισμού λέξεων που σχετίζονται με το σχηματισμό και την αλλαγή των αντίστοιχων λεκτικών μονάδων. Σύμφωνα με τον E. A. Zemskaya, "ο σύγχρονος σχηματισμός λέξεων μελετά τις σχέσεις των συνυπάρχουσων μονάδων, διαχρονικές - τις διαδικασίες μετατροπής μιας μονάδας σε άλλη".

Στο πανεπιστημιακό μάθημα της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας μελετώνται κυρίως ερωτήσεις περιγραφικού σχηματισμού λέξεων. Ξεχωριστά ερωτήματα ιστορικού σχηματισμού λέξεων εξετάζονται μόνο στο βαθμό που είναι απαραίτητο για την καλύτερη κατανόηση ορισμένων φαινομένων λεκτικού σχηματισμού του συγχρονικού σχεδίου.

Οι λέξεις της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας ως επί το πλείστον αποτελούνται από μονάδες κατώτερου επιπέδου, κυρίως μορφώματα, τα οποία κατά κάποιο τρόπο συνδέονται μεταξύ τους, βρίσκονται σε ορισμένες σχέσεις μεταξύ τους, δηλαδή αντιπροσωπεύουν μια συγκεκριμένη δομή. Η μελέτη της δομής της λέξης, των συστατικών της μερών, των διαφόρων σχέσεων μεταξύ τους είναι ένα από τα κύρια, πιο σημαντικά καθήκοντα του σχηματισμού περιγραφικών λέξεων. Δεδομένου του γεγονότος ότι οι παράγωγες λέξεις μελετώνται στον σχηματισμό λέξεων, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να προσδιοριστούν οι σχέσεις σύγχρονης παραγώγου λέξεων μεταξύ συγγενών, συγγενών λέξεων, για να γίνει διάκριση λέξεων συγχρονισμένης προέλευσης από μη παράγωγες λέξεις. Από αυτή την άποψη, στον περιγραφικό σχηματισμό λέξεων, πρώτα απ 'όλα, προβάλλεται το έργο της μελέτης συγκεκριμένων τυπικών και σημασιολογικών χαρακτηριστικών συγχρονικά προερχόμενων λέξεων που τις διακρίνουν από μη παράγωγες λέξεις, ειδικές μεθόδους διάκρισης λέξεων συγχρονισμένης και μη παράγωγης.

Ένα από τα πιο εντυπωσιακά τυπικά (δομικά) χαρακτηριστικά των συγχρονικά προερχόμενων λέξεων είναι ο τρόπος με τον οποίο σχηματίζονται λέξεις (από συγχρονική άποψη). Επομένως, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του περιγραφικού σχηματισμού λέξεων είναι η μελέτη μεθόδων συγχρονισμού λέξεων. Ταυτόχρονα, ιδιαίτερη σημασία έχει η μελέτη των λεκτικών μέσων, ή μορφοτύπων, με τα οποία καθορίζονται οι ίδιες οι μέθοδοι σχηματισμού λέξεων.

Οι παράγωγες λέξεις ενός συγκεκριμένου τρόπου σχηματισμού λέξεων, με τη σειρά τους, διαφέρουν σε μια σειρά από άλλα, λιγότερο σημαντικά τυπικά χαρακτηριστικά. Αυτή είναι η λεξιλογική και γραμματική φύση της δημιουργίας λέξεων, δηλαδή η ιδιότητά τους σε ένα ή άλλο μέρος του λόγου, η φωνητική δομή των μορφοποιητικών μορφών, η παρουσία ή η απουσία διαφόρων παρεμβαλλόμενων, συνδετικών στοιχείων στις παράγωγες λέξεις κ.λπ. Η μελέτη τέτοιων τυπικών χαρακτηριστικών παραγώγων λέξεων περιλαμβάνεται επίσης στο έργο του περιγραφικού σχηματισμού λέξεων, της σύγχρονης ανάλυσης σχηματισμού λέξεων του παραγώγου λεξιλογίου.

Η λέξη ως βασική μονάδα της γλώσσας χαρακτηρίζεται από μια σύνθετη ενότητα μορφής και περιεχομένου, εξωτερική, υλική έκφραση και εσωτερικό περιεχόμενο, νόημα. Επομένως, παράλληλα με τη μελέτη της τυπικής, υλικής δομής των παραγώγων λέξεων, προκύπτει και το έργο της μελέτης της σημασιολογικής τους δομής. Με άλλα λόγια, τα καθήκοντα του περιγραφικού σχηματισμού λέξεων περιλαμβάνουν τη μελέτη του παραγώγου λεξιλογίου όχι μόνο ως προς την έκφραση, αλλά και ως προς το περιεχόμενο.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, οι λεκτικές μονάδες της γλώσσας έχουν συστημικό χαρακτήρα. Από αυτό προκύπτει ότι οι παράγωγες λέξεις και άλλες λεκτικές μονάδες στον περιγραφικό σχηματισμό λέξεων θα πρέπει να μελετώνται σε ένα σύνθετο, ως μονάδες ενός συγκεκριμένου συστήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους. V.P. Glukhov, Yu.A. Trukhanova//Τα παιδιά μας μαθαίνουν να συνθέτουν και να λένε - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2013. - 24 σελ.

Το κύριο καθήκον του ιστορικού σχηματισμού λέξεων είναι η μελέτη των διαδικασιών δημιουργίας νέων λέξεων με βάση τις λεξιλογικές μονάδες που υπάρχουν στη γλώσσα, τις μεθόδους σχηματισμού λέξεων ως ιστορική διαδικασία, τις αλλαγές, την ανάπτυξη μεθόδων, κανόνων, προτύπων σχηματισμού νέες λέξεις που λειτουργούν στη γλώσσα, καθώς και τα λεκτικά μέσα που χρησιμοποιούνται σε αυτήν κ.λπ. .

Η μελέτη των ζητημάτων του ιστορικού σχηματισμού λέξεων κατά τη διάρκεια της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας είναι βοηθητικής, δευτερεύουσας φύσης, υπόκειται στις παραπάνω εργασίες του περιγραφικού σχηματισμού λέξεων. Κατά τη διάρκεια της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας, συνήθως εξετάζονται τέτοια ζητήματα ιστορικού σχηματισμού λέξεων, όπως π.χ. το ζήτημα των τρόπων σχηματισμού λέξεων ως διαδικασία δημιουργίας νέων λέξεων. το ζήτημα των αλλαγών στη μορφική (μορφολογική) δομή της λέξης. ορισμένα ερωτήματα που σχετίζονται με την παραγωγικότητα ορισμένων μεθόδων και μέσων λεκτικής συγκρότησης.

Στα σύγχρονα ρωσικά, τα ουσιαστικά σχηματίζονται με διαφορετικούς τρόπους:

1. λεξιλογικός-σημασιολογικός σχηματισμός λέξεων.

2. λεξιλογική-συντακτική μέθοδος.

3. μορφολογική-συντακτική μέθοδος.

4. μορφολογικός σχηματισμός λέξης.

Λεξικοσημασιολογικός σχηματισμός λέξεων

Ένας σημαντικός αριθμός ουσιαστικών εμφανίστηκε ως αποτέλεσμα της επανεξέτασης της σημασίας των λέξεων που υπάρχουν στη γλώσσα. Έτσι, η λέξη αποκτά μια νέα σημασιολογική σημασία, η οποία συνυπάρχει με την ήδη υπάρχουσα σημασία - εμφανίζονται ομώνυμες λέξεις: εργοδηγός, πρωτοπόρος, γροθιά, εργοστάσιο, κόσμος, γιαγιά. Ζούκοβα Ν.Σ. Ξεπερνώντας την υπανάπτυξη του λόγου στα παιδιά. M .: Pedagogue, 2014. Για παράδειγμα, ταξίαρχος (στρατιωτικός βαθμός στον ρωσικό στρατό του 18ου αιώνα, μέσος όρος μεταξύ συνταγματάρχη και στρατηγού) και ταξίαρχος (αρχηγός ταξιαρχίας παραγωγής), πρωτοπόρος (α στρατιώτης στη μονάδα σάρων των στρατευμάτων μηχανικών στην Αγγλία, τη Γερμανία και το κράτος μέχρι τη δεκαετία του '30 του 19ου αιώνα), πρωτοπόρος (από τους πρώτους που ήρθε και εγκαταστάθηκε σε μια νέα ανεξερεύνητη περιοχή), πρωτοπόρος (αυτός που έβαλε το θεμέλιο για κάτι νέο στον τομέα της επιστήμης ή του πολιτισμού) και πρωτοπόρος (μέλος της παιδικής κομμουνιστικής οργάνωσης).

Λεξικοσυντακτικός τρόπος

Ο σχηματισμός λέξεων από φράσεις συνδυασμένες σε μία λέξη στη διαδικασία χρήσης στη γλώσσα: χόμπι (χόμπι χρόνου), αιματοχυσία (αιματοχυσία), βαριά τραυματισμένος (βαριά τραυματισμένος), τρελός (τρελός).

Κατά το σχηματισμό λέξεων από φράσεις (επίθετο + ουσιαστικό) με βάση ένα επίθετο με τη βοήθεια του επιθέματος -к-, σχηματίζεται ένα ουσιαστικό, το όνομα που ορίζεται παραλείπεται. Αυτή η μέθοδος είναι χαρακτηριστική για την καθομιλουμένη:

Η λεξιλογική-συντακτική μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως όταν ονομάζουμε διάφορα δημητριακά: φαγόπυρο, κεχρί, πλιγούρι βρώμης, καθώς και άλλα προϊόντα - στιφάδο.

Μορφολογικο-συντακτικός τρόπος

Ένας αρκετά παραγωγικός τρόπος σχηματισμού ουσιαστικών είναι η στοιχειοθέτηση - η μετάβαση των λέξεων άλλων τμημάτων του λόγου στην κατηγορία των ουσιαστικών. Τις περισσότερες φορές, τα επίθετα τεκμηριώνονται: αρτοποιείο, περαστικός, στρατιωτικός, πολιτικός, εργάτης, οικογένεια, ιδιωτικός, πόδι, άλογο, λεβητοστάσιο, κόμμα, δασολόγος, χειρουργείο, τραπεζαρία. λιγότερο συχνά - τεκμηρίωση των συμμετεχόντων: διευθυντής, εργαζόμενοι, θύμα.

Μορφολογικός σχηματισμός λέξεων

Ο πιο παραγωγικός τρόπος εμπλουτισμού του λεξιλογίου της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας είναι ο μορφολογικός σχηματισμός λέξεων. Οι κύριοι τύποι σχηματισμού λέξεων: επίθημα, επίθημα-πρόθεμα (επίθεση), μέθοδος χωρίς επίθεμα και προσθήκη στελεχών.

Τοποθέτηση- ο σχηματισμός μιας νέας λέξης με την προσάρτηση ενός λεκτικού στοιχείου στη βάση της: ένα επίθημα, ένα πρόθεμα ή ένα επίθημα και ένα πρόθεμα ταυτόχρονα.

τρόπος κατάληξης:

Τρόπος χωρίς προσάρτησηΧωρίς στοιχεία οικοδόμησης λέξεων, με τη βοήθειά του σχηματίζονται αφηρημένα ουσιαστικά:

Πρόσθεση- μέθοδος σχηματισμού λέξεων κατά την οποία μια νέα λέξη σχηματίζεται με συνδυασμό δύο ή περισσότερων στελεχών: πλοίο, κρατικό αγρόκτημα, κινηματογράφος, κατασκευή αεροσκαφών.

1.2 Ανάπτυξη λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών στην οντογένεση

Στην ψυχογλωσσική του αντίληψη για την «οντογένεση του λόγου» ο Α.Α. Ο Λεοντίεφ βασίζεται στις μεθοδολογικές προσεγγίσεις εξαιρετικών γλωσσολόγων και ψυχολόγων του 19ου-20ου αιώνα. Η διαδικασία σχηματισμού της δραστηριότητας του λόγου (και, κατά συνέπεια, η αφομοίωση του συστήματος της μητρικής γλώσσας) στην οντογένεση στην έννοια της "οντογένεσης του λόγου" από τον Α.Α. Το Leontief υποδιαιρείται σε μια σειρά από διαδοχικές περιόδους ή «στάδια»:

1ο - προπαρασκευαστικό (από τη στιγμή της γέννησης έως ένα έτος).

2ο - προσχολική ηλικία (από ένα έως 3 ετών).

3ο - προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών).

4ο - σχολείο (από 7 έως 17 ετών).

Η γραμματική δομή είναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης λέξεων μεταξύ τους σε φράσεις και προτάσεις. Υπάρχουν μορφολογικά και συντακτικά επίπεδα του γραμματικού συστήματος. Το μορφολογικό επίπεδο περιλαμβάνει την ικανότητα κυριαρχίας των τεχνικών κλίσης και σχηματισμού λέξεων, το συντακτικό επίπεδο - την ικανότητα σύνθεσης προτάσεων, γραμματικά σωστό συνδυασμό λέξεων σε μια πρόταση. Η ανάπτυξη του λεξικού και της γραμματικής δομής στην οντογένεση θεωρείται από τον Α.Ν. Gvozdev στο βιβλίο "Ζητήματα μελέτης του λόγου των παιδιών". Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 2013.

Η γραμματική δομή της πρότασης αποκτάται από το παιδί σταδιακά. Οι παρακάτω μορφές λέξεων εμφανίζονται πρώτα: η ονομαστική πτώση του ενικού και του πληθυντικού, η κατηγορούμενη πτώση των ουσιαστικών. προστακτική, γ ́ ενικό ενεστώτα των ρημάτων. Η πρόταση περιλαμβάνει έως τρεις ή τέσσερις λέξεις.

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το λεξιλόγιο ενός παιδιού περιέχει περισσότερες από 1.000 λέξεις. Σχηματίζονται λέξεις-γενικεύσεις που δηλώνουν γενικές έννοιες.

Οι έννοιες των λέξεων διευκρινίζονται. Ο όγκος του λεξικού αυξάνεται λόγω του εμπλουτισμού της εμπειρίας ζωής του παιδιού, της επικοινωνίας με τους γύρω ενήλικες.

Τα παιδιά μαθαίνουν τους γενικούς κανόνες σχηματισμού, απλές προθέσεις εμφανίζονται στην ομιλία τους: in, on, y, s. Η πρόταση αποτελείται από 5 - 6 λέξεις, οι λεξικογραμματικές σχέσεις σε αυτήν εκφράζονται με τη βοήθεια προθέσεων και εγκλίσεων.

Η συμφωνία των επιθέτων με τα ουσιαστικά σε έμμεσες περιπτώσεις είναι σταθερή.

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά έχουν κατακτήσει ένα σύνολο λέξεων που δηλώνουν βασικά γεωμετρικά σχήματα, γνωρίζουν τις μετρήσεις ορισμένων μεγεθών, καθορίζουν τις χωρικές σχέσεις διαφορικά και με ακρίβεια. Το λεξικό αποτελείται από 2200 λέξεις.

Με την κανονική ανάπτυξη του λόγου, τα παιδιά μέχρι την ηλικία των πέντε ετών κατακτούν όλους τους τύπους κλίσης των ουσιαστικών. Ξεχωριστές δυσκολίες σχετίζονται με τη χρήση των ουσιαστικών στις πτώσεις γενετικής και προθετικής του πληθυντικού. Μέχρι αυτή τη στιγμή, τα παιδιά μαθαίνουν τις βασικές μορφές συμφωνίας λέξης.

Μετά από πέντε χρόνια, τα παιδιά αναγνωρίζουν μέρη αντικειμένων, τα συγκρίνουν σύμφωνα με γενικά και ιδιαίτερα χαρακτηριστικά, μαθαίνουν τις ιδιότητες των αντικειμένων και αρχίζουν να χρησιμοποιούν λέξεις που δηλώνουν αφηρημένες έννοιες. Έτσι, μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, όταν μπαίνουν στο σχολείο, τα παιδιά έχουν ένα αρκετά διαφορετικό λεξιλόγιο και είναι επαρκώς καταρτισμένα στη γραμματική δομή της μητρικής τους γλώσσας.

Η αφομοίωση της γραμματικής δομής του λόγου από το παιδί συμβαίνει με τη μορφή της αφομοίωσης γραμματικών κατηγοριών, οι οποίες χαρακτηρίζονται από την παρουσία νοήματος. Ο χρόνος και η αλληλουχία αφομοίωσης των επιμέρους κατηγοριών εξαρτώνται από τη φύση των εννοιών τους. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να αφομοιώσουν εκείνες τις μορφές, η συγκεκριμένη σημασία των οποίων δεν συνδέεται με τη λογική της παιδικής σκέψης, δηλ. κάτι που δεν είναι ξεκάθαρο ως προς το νόημα. ΕΝΑ. Ο Gvozdev έγραψε: «Πρώτα από όλα, οι κατηγορίες αφομοιώνονται με ένα σαφώς εκφρασμένο συγκεκριμένο νόημα, το οποίο μπορεί εύκολα να κατανοηθεί από ένα παιδί».

Πρώτα από όλα, το παιδί μαθαίνει τον αριθμό των ουσιαστικών (1 έτος 10 μήνες), καθώς και τη διαφορά μεταξύ υποκοριστικών και μη υποκοριστικών ουσιαστικών: πίνακας - πίνακας. Τα παιδιά μαθαίνουν νωρίς την προστακτική, καθώς εκφράζει διάφορες επιθυμίες που έχουν μεγάλη σημασία για το παιδί. Είναι πιο δύσκολο να αφομοιώσεις σχέσεις που σχετίζονται με αντικείμενα και χώρο (περιπτώσεις), με το χρόνο (χρόνους) και με συμμετέχοντες στον λόγο (πρόσωπα ρημάτων). Αργά (2 χρόνια 10 μήνες) η υπό όρους διάθεση αφομοιώνεται, αφού εκφράζει κάτι υποτιθέμενο, και όχι πραγματικά υπαρκτό. Η αφομοίωση των κατηγοριών του γένους αποδεικνύεται εξαιρετικά δύσκολη και χρονοβόρα. Το γένος αποκτάται όχι με μηχανική απομνημόνευση, αλλά συνδέεται με τη μορφολογική δομή των ουσιαστικών. ΕΝΑ. Ο Gvozdev σημείωσε ότι τα τρία κύρια μέρη της ρωσικής γλώσσας παρουσιάζουν διάφορες δυσκολίες: σε σχέση με τα ουσιαστικά, είναι πιο δύσκολο να κυριαρχήσετε τις καταλήξεις, σε σχέση με τα ρήματα - κατοχή των βασικών, σε σχέση με τα επίθετα - σχηματισμός λέξεων (συγκριτικός βαθμός). Efimenkova LN Σχηματισμός λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 2012.

1.3 Χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη λόγου προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά με OHP χαρακτηρίζονται από παραβίαση της προφοράς του ήχου, μικρό λεξιλόγιο, υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής, δηλαδή, τα παιδιά δυσκολεύονται να ακούσουν τι τους λένε και κάνουν λάθη στην ολοκλήρωση της εργασίας.

Ωστόσο, το παιδί διατηρεί πλήρως τη νοημοσύνη και τις μαθησιακές ικανότητες, γεγονός που διακρίνει σημαντικά τη γενική υπανάπτυξη του λόγου (ΟΗΠ) από άλλες ασθένειες.

Οι ειδικοί εντοπίζουν διάφορα επίπεδα γενικής υπανάπτυξης του λόγου στα παιδιά:

Εγώεπίπεδο ανάπτυξης του λόγου- έλλειψη λόγου (τα λεγόμενα «άφωνα παιδιά»). Αυτό το επίπεδο χαρακτηρίζεται από την πλήρη απουσία λόγου. Τα παιδιά προσπαθούν να αναπαράγουν μόνο κάποιους ήχους, ενώ ο ίδιος ήχος μπορεί να σημαίνει πολλά αντικείμενα.

Το πρώτο επίπεδο OHP χαρακτηρίζεται από ενεργές εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες. Αυτό το χαρακτηριστικό είναι που καθιστά δυνατή τη διάκριση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου από τη νοητική υστέρηση. Τα παιδιά σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου είναι σε θέση να χρησιμοποιούν μονοσύλλαβες προτάσεις στην ομιλία τους. Είναι ενδιαφέρον ότι παρόμοια περίοδος μονοσύλλαβων προτάσεων παρατηρείται και κατά την κανονική ανάπτυξη του λόγου, αλλά η διάρκειά της δεν υπερβαίνει τους έξι μήνες.

Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί προτάσεις που περιέχουν 4-5 λέξεις στην καθομιλουμένη, αλλά δεν υπάρχει συντακτική πλευρά σε αυτές τις λέξεις, δηλαδή το παιδί δεν μπορεί να επιλέξει τη σωστή περίπτωση, αριθμό, φύλο. Αν μιλάμε για τις ίδιες τις λέξεις στην πρόταση, τότε τα παιδιά χρησιμοποιούν 2-3 σύνθετες λέξεις. Επιπλέον, εάν η λέξη είναι μεγαλύτερη, τότε τη συντομεύουν μόνοι τους (πυραμίδα - "amida", κρεβάτι - "avatka").

IIεπίπεδο ανάπτυξης του λόγου- η χρήση έστω παραμορφωμένων, αλλά συχνά εμφανιζόμενων λέξεων. Ταυτόχρονα, αρχίζει να εμφανίζεται μια μικρή ιδέα ότι σε ορισμένες περιπτώσεις οι λέξεις στην πρόταση πρέπει να αλλάξουν σύμφωνα με το φύλο, το φύλο, τον αριθμό. Ωστόσο, αυτοί οι τύποι λέξεων χρησιμοποιούνται μόνο αν τονίζεται η κατάληξη στις λέξεις (πίνακας - πίνακες, χέρι - χέρια κ.λπ.).

Αυτή η διαδικασία σχηματισμού διαφόρων μορφών μιας λέξης είναι αρχικής φύσης και μπορεί να περιοριστεί μόνο στη μία πλευρά του σχηματισμού λέξης (μόνο αριθμό ή μόνο περίπτωση). Εάν ζητηθεί από το παιδί να φτιάξει μια ιστορία από μια εικόνα, τότε θα χρησιμοποιήσει μόνο σύντομες προτάσεις, αλλά ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα από το προηγούμενο επίπεδο είναι ότι είναι πιο σωστές γραμματικά.

Τα παιδιά πολύ συχνά χρησιμοποιούν γενικευτικές λέξεις για να αναφερθούν σε διάφορα αντικείμενα που έχουν παρόμοια φύση (σκορπιός, μυρμήγκι, λιβελλούλη, μύγα - «σκαθάρι»). Η υστέρηση του λεξιλογίου αποκαλύπτεται όταν το παιδί ζητά να ονομάσει τα συστατικά μέρη του αντικειμένου (δέντρο - φύλλα, κλαδιά, κορμός, ρίζες). Μια εις βάθος μελέτη των παιδιών αποκαλύπτει την αδυναμία σωστής επιλογής των μορφών του αριθμού ("δύο πιαμίδκα" - δύο πυραμίδες), πολύ συχνά η πρόθεση παραλείπεται στην πρόταση, ενώ το ουσιαστικό χρησιμοποιείται στην ονομαστική μορφή του ενικού («μολύβι πετάει άεπκα» - το μολύβι βρίσκεται στο κουτί).

IIIεπίπεδο ανάπτυξης του λόγου- χρήση διευρυμένου λόγου. Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις, αλλά ταυτόχρονα είναι μάλλον δύσκολο να έρθουν σε επαφή με άλλα παιδιά ή ενήλικες, καθώς για σωστή και άνετη επικοινωνία χρειάζεται μια μητέρα που θα εξηγούσε στον συνομιλητή λέξεις που είναι ακατανόητες στην προφορά του το παιδί. Ilyina M.V. Ανάπτυξη μη λεκτικής φαντασίας. - Μ.: Βιβλιοφάγος, 2014. - 64 σελ.

Ελλείψει τέτοιας υποστήριξης από τους γονείς τους, τα παιδιά τις περισσότερες φορές αποσύρονται στον εαυτό τους. Για αυτό το επίπεδο, είναι πολύ χαρακτηριστικό η αντικατάσταση ορισμένων γραμμάτων που είναι δύσκολο για το παιδί να προφέρει με άλλα, επομένως αντικαθιστά με απαλά γράμματα όπως s, sh, c ("syuba" - ένα γούνινο παλτό, "sablya" - a σπάθη).

Τα παιδιά μπορούν να εκφράσουν ελεύθερα τις σκέψεις τους, να φτιάξουν προτάσεις, να μιλήσουν για τον εαυτό τους, τα αγαπημένα τους πρόσωπα, τα γεγονότα που τους συνέβησαν. Ταυτόχρονα, είναι σε θέση να καλύψουν την υπανάπτυξη του λόγου σε αυτό το επίπεδο, αποκλείοντας από τη συνομιλία λέξεις που είναι δύσκολο να προφέρονται, αλλά εάν το παιδί τεθεί σε μια κατάσταση όπου ένας τέτοιος παραπλανητικός ελιγμός είναι αδύνατος, εμφανίζονται κενά στο παιδί. ανάπτυξη του λόγου.

Τα παιδιά αντικαθιστούν μέρος του αντικειμένου, ονομάζοντάς το ως σύνολο, αντί για το επάγγελμα, ονομάζω τη δράση που πρέπει να εκτελέσει αυτό το άτομο ("δέντρο" - ένα κλαδί, "θείος θεραπεύει" - γιατρός). Στο τρίτο επίπεδο της γενικής ανάπτυξης του λόγου, τα παιδιά περιγράφουν καλά αυτό που σχεδιάζεται στην εικόνα, χτίζουν μια περίπλοκη αφηγηματική ιστορία.

IVεπίπεδο ανάπτυξης του λόγου- η παρουσία ήπιων λεξικών και γραμματικών διαταραχών που δυσκολεύουν τα παιδιά να κατακτήσουν τον γραπτό λόγο στην αρχή της σχολικής φοίτησης. Στα παιδιά, υπάρχει μια ιδιόμορφη παραβίαση της συλλαβικής δομής, το παιδί κατανοεί τη σημασία της λέξης, αλλά δεν διατηρεί τη φωνημική εικόνα στη μνήμη, με αποτέλεσμα να υπάρχουν παραβιάσεις στη χρήση λέξεων σε διάφορες παραλλαγές: επίμονη επανάληψη συλλαβής («βιβλιοθηκονόμος» - βιβλιοθηκάριος) μετάθεση ήχων και συλλαβών («komosnovt» - αστροναύτης), αντικατάσταση συλλαβών («motorkilist» - μοτοσικλετιστής), προσθήκη των ήχων «παιχνίδι» - αχλάδι) και των συλλαβών «vovaschi» - λαχανικά).

Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου έχουν μια σειρά από ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά που εμποδίζουν την κοινωνική τους προσαρμογή και απαιτούν στοχευμένη διόρθωση.

Η ελαττωματική δραστηριότητα ομιλίας αντανακλάται στο σχηματισμό αισθητηριακών, διανοητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών στα παιδιά. Υπάρχει έλλειψη σταθερότητας προσοχής, περιορισμένες δυνατότητες διανομής της.

Η σύνδεση μεταξύ των διαταραχών του λόγου και άλλων πτυχών της νοητικής ανάπτυξης εκδηλώνεται και στα ειδικά χαρακτηριστικά της σκέψης. Διαθέτοντας πλήρεις προϋποθέσεις για τον έλεγχο των νοητικών λειτουργιών, προσιτές στην ηλικία τους, τα παιδιά υστερούν στην ανάπτυξη λεκτικής-λογικής σκέψης, με δυσκολία να κατακτήσουν την ανάλυση και τη σύνθεση, τη σύγκριση και τη γενίκευση.

Μερικά παιδιά έχουν σωματική αδυναμία. Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από μια ορισμένη υστέρηση στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας - κακός συντονισμός των κινήσεων, μείωση της ταχύτητας και της επιδεξιότητας στην εφαρμογή τους. Οι μεγαλύτερες δυσκολίες αποκαλύπτονται όταν εκτελείτε κινήσεις σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες. Συχνά υπάρχει ανεπαρκής συντονισμός των κινήσεων των δακτύλων, των χεριών, υπανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Όλες αυτές οι παραβάσεις λειτουργούν ως σοβαρό εμπόδιο για το παιδί να κατακτήσει το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου γενικού τύπου και αργότερα το πρόγραμμα του γενικού σχολείου. Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 2013.

1.4 Χαρακτηριστικά λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μεONR

Ο σχηματισμός λέξεων είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που τα παιδιά, ακόμη και με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου, κατακτούν σταδιακά, περνώντας από μια σειρά από στάδια και κατακτώντας νέα μοντέλα λεκτικής διαμόρφωσης. Η πλήρης κυριαρχία αυτής της διαδικασίας τελειώνει μόνο στη σχολική ηλικία. Τα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας αντιμετωπίζουν ακόμη πιο έντονες δυσκολίες στην κατάκτηση αυτής της διαδικασίας. Δεν μπορούν να μπουν αυθόρμητα στον οντογενετικό δρόμο ανάπτυξης του λόγου, χαρακτηριστικό των φυσιολογικών παιδιών, λόγω συγκεκριμένων κλινικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών δυσκολιών. Η μελέτη των παραβιάσεων του σχηματισμού λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι αφιερωμένη στο έργο πολλών επιστημόνων: N.S. Ζούκοβα, Ε.Μ. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Τσίρκινα, Σ.Ν. Shakhovskaya και άλλοι. Η παρουσία σε αυτή την κατηγορία παιδιών δευτερογενών αποκλίσεων στην ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (σκέψη, αντίληψη, προσοχή, μνήμη κ.λπ.) δημιουργεί πρόσθετες δυσκολίες στην κατάκτηση του σχηματισμού λέξεων. Αναλύοντας την κατάσταση του λόγου σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, οι ερευνητές δηλώνουν ότι δεν έχουν δεξιότητες σχηματισμού λέξεων ήδη από την προσχολική ηλικία (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T. B. Filicheva, T. V. Chirkina, και άλλοι ). Λόγω των περιορισμένων και κατώτερων λεξιλογικών μέσων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας επιπέδου ΙΙΙ, που αποτελούν την κύρια ομάδα ομάδων ομιλίας, υπάρχουν δυσκολίες στην κατάκτηση της μορφολογίας, που εκδηλώνονται σε επίμονους γραμματισμούς στον προφορικό λόγο και αργότερα στον γραπτό λόγο. Τα παιδιά κάνουν μεγάλο αριθμό λαθών στη χρήση επιθημάτων, προθεμάτων και καταλήξεων. Η ανεπαρκής ικανότητα χρήσης μεθόδων σχηματισμού λέξεων καθυστερεί την ανάπτυξη του λεξιλογίου στα παιδιά. Δύσκολα αλλάζουν λέξεις και σχηματίζουν νέες. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σπάνια χρησιμοποιούν επιθήματα και προθέματα για να σχηματίσουν λέξεις, περιοριζόμενοι στην αλλαγή της κατάληξης ή χρησιμοποιούν λέξεις που είναι κοντά σε ήχο και νόημα. Στην ομιλία οποιουδήποτε ατόμου, τόσο ενός ενήλικα όσο και ενός παιδιού, κυριαρχεί ένα τέτοιο μέρος του λόγου ως ουσιαστικό και ο κύριος τρόπος σχηματισμού ουσιαστικών είναι το επίθημα. Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά κατακτούν τις στοργικές μορφές ουσιαστικών, ακόμη και επειδή τα ακούν συχνά από ανθρώπους γύρω τους. Δεν υπάρχουν σαφώς αρκετές εργασίες που είναι αφιερωμένες στο πρόβλημα της μελέτης παραβιάσεων του σχηματισμού λέξεων επίθημα των ουσιαστικών στην ειδική βιβλιογραφία, γεγονός που επιβεβαιώνει τη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος. Η μεθοδολογική βάση της μελέτης ήταν: α) διατάξεις για την πλαστικότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος και τις αντισταθμιστικές του ικανότητες. β) τις κύριες θεωρητικές διατάξεις σχετικά με την ενότητα των νόμων ανάπτυξης ενός φυσιολογικού και μη φυσιολογικού παιδιού. γ) τη θέση για τη δομή της γλώσσας ως αναπόσπαστο σύστημα. δ) θέση στη γλώσσα ως το πιο σημαντικό μέσο επικοινωνίας και κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. ε) διατάξεις για τον αντισταθμιστικό προσανατολισμό της εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών. ζ) μια ολοκληρωμένη και συστηματική προσέγγιση της οργάνωσής του. Η μεθοδολογία για τη μελέτη του σχηματισμού της κατάληξης των ουσιαστικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου δημιουργήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες αρχές:

1. Η αρχή της δυναμικής παρατήρησης και μελέτης του παιδιού. 2. Η αρχή της συστηματικής προσέγγισης. Η μελέτη βασίζεται στη δομή του ελαττώματος της ομιλίας, στον εντοπισμό των βασικών διαταραχών, στη συσχέτιση των συμπτωμάτων ομιλίας και μη στη δομή του ελαττώματος. 3. Αρχή ηλικίας. Οι εργασίες που παρουσιάζονται αντιστοιχούν στην ηλικία των παιδιών που μελετήθηκαν. Συγκρίθηκαν οι δείκτες δύο ομάδων μαθητών της ίδιας ηλικίας. 4. Η οντογενετική αρχή συνεπάγεται τον σχηματισμό λειτουργιών, λαμβάνοντας υπόψη τα στάδια και την αλληλουχία σχηματισμού τους στην οντογένεση. Κατά την ανάπτυξη της μεθοδολογίας του πειράματος εξακρίβωσης, η σύγχρονη κατανόηση της ανάπτυξης της γραμματικής δομής στον κανόνα από τον A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin, κ.λπ. 5. Η αρχή της προσέγγισης δραστηριότητας. Η μελέτη διεξήχθη στα πλαίσια της ηγετικής δραστηριότητας που αντιστοιχεί στην ηλικία των υποκειμένων (παίζοντας). . Γκρίμποβα Ο.Ε. Υποδοχή της επιστημονικής μοντελοποίησης ως μέσο μελέτης των διαταραχών του λόγου // Defectology, No. 1-2010.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Σκοπός, καθήκον, οργάνωση και μεθοδολογία έρευνας

2.1 Μέθοδοι διαπίστωσης πειράματος

Πραγματοποιήθηκε πειραματική μελέτη τον Απρίλιο του 2012 με βάση το νηπιαγωγείο Νο 561 σε ειδικές ομάδες για παιδιά που είχαν σοβαρή διαταραχή ομιλίας. Σε αυτή τη μελέτη συμμετείχαν 20 άτομα. Η μέση ηλικία των συμμετεχόντων στη μελέτη ήταν 6,5 έτη. Όλα τα παιδιά της πειραματικής ομάδας διαγνώστηκαν με OHP (Επίπεδο III), σε 12 από αυτά η OHP επιπλέκεται από εξαφανισμένη δυσαρθρία.

Ο κύριος στόχος του πειράματος είναι η μελέτη των χαρακτηριστικών του σχηματισμού λέξεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Για την επίτευξη του στόχου μας, τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες της πειραματικής μελέτης:

1) να εξετάσει τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας.

2) να επεξεργαστούμε τα δεδομένα που λάβαμε κατά τη διάρκεια του πειράματος και να τα δείξουμε σε διαγράμματα.

3) σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος, να εντοπίσει την ανάγκη για διορθωτική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας.

Για να επιλέξετε τις διαγνωστικές εργασίες που είναι απαραίτητες για τη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών, η τεχνική του R.I. Λαλάγεβα.

Κατά την επιλογή των πειραματικών εργασιών για τη μελέτη μας, λήφθηκαν υπόψη οι απαιτήσεις του προγράμματος, υποθέτοντας ότι στο 4ο έτος σπουδών το παιδί ξέρει πώς να σχηματίζει ουσιαστικά χρησιμοποιώντας το επίθημα -nits- με τη σημασία του υποδοχέα, ουσιαστικά που χρησιμοποιούν το επίθημα -μελάνη-, ρήματα από ουσιαστικά, συγκριτικός βαθμός από επίθετα, αναφορικά επίθετα.

Ως αποτέλεσμα, έχουμε αναπτύξει μια μεθοδολογία από τις ακόλουθες πέντε εργασίες:

1) Η μελέτη του λεκτικού σχηματισμού των ουσιαστικών με τη σημασία ενός δοχείου κάτι

Ερευνητικό υλικόλέξεις και εικόνες αντικειμένων που σερβίρονται: σούπα-σουπιέρα, σάλτσα-σάλτσα, αλάτι-κελλάρι, ζάχαρη-ζάχαρη-μπολ, τσαγιέρα, σταχτοδοχείο, σαλάτα-σαλατιέρα, σαπούνι-σαπούνι, ρέγκα-ρέγγα -πιάτο, βούτυρο-βούτυρο.

Στην αρχή της πειραματικής μελέτης, δίνεται προσανατολισμός στα παιδιά στην εργασία: «Το αλάτι αποθηκεύεται σε μια αλατιέρα. Πώς λέγεται το δοχείο για την αποθήκευση της ζάχαρης; Στη συνέχεια, ο πειραματιστής θα πρέπει να δείξει μια εικόνα (ή να ονομάσει μια λέξη) και να κάνει μια ερώτηση χρησιμοποιώντας την ίδια αναλογία.

2) Η μελέτη του λεκτικού σχηματισμού των ουσιαστικών, που σημαίνει μοναδικότητα

Ερευνητικό υλικόεμφανίζονται λέξεις και εικόνες αντικειμένων: σταφύλια-σταφύλια, βροχή-βροχή, σκόνη-κηλίδα, κόκκος-σπόρος, χάντρες-σφαιρίδιο, σωρός-σωρό, μαργαριτάρι-μαργαριτάρι, μπιζέλι-μπιζέλι, άμμος-άμμος, χιονονιφάδα.

. Στην αρχή της πειραματικής μελέτης, δίνεται ο ακόλουθος προσανατολισμός στην εργασία: «Φανταστείτε ότι περπατάτε στην άμμο και ένα μικρό σωματίδιο άμμου μπαίνει στα παπούτσια σας. Αυτό το κομμάτι άμμου ονομάζεται «κόκκος άμμου». Άρα, η άμμος είναι ένας κόκκος άμμου. Στη συνέχεια, θα πρέπει να ζητηθεί από τα παιδιά να σχηματίσουν τις υπόλοιπες παράγωγες λέξεις με αυτήν την αναλογία.

3) Κατασκευή αναφορικών επιθέτων

Ασκηση 1. Ερευνητικό υλικόεμφανίζονται εικόνες και φράσεις που ονομάζουν τι είναι φτιαγμένο το αντικείμενο: χαρτοπετσέτα, μεταλλικό ψαλίδι, γούνινο καπέλο, μάλλινο μαντήλι, ξύλινο τραπέζι, ψάθινο καπέλο, πορσελάνινη τσαγιέρα, λαστιχένια μπάλα, χαρτόκουτο, κομ. από χιόνι, μια καμινάδα από τούβλα, ένα σιδερένιο κλειδί, ένα μεταξωτό μαντήλι, μια δερμάτινη τσάντα, ένα πουπουλένιο μαξιλάρι, ένα φόρεμα chintz.

Διαδικασία και οδηγίες.Η μελέτη ξεκινά με το σχηματισμό του παρακάτω προσανατολισμού στην εργασία: «Η καρέκλα είναι από ξύλο, οπότε λέμε:» Η καρέκλα είναι ξύλινη. Μετά από αυτό, δίνεται στα παιδιά η ακόλουθη οδηγία: "Αν το σπίτι είναι φτιαγμένο από τούβλο, τότε πώς είναι;".

Σε περίπτωση που τα παιδιά έχουν δυσκολίες, είναι απαραίτητο να επαναλάβετε το παράδειγμα του σχηματισμού λέξεων, να ονομάσετε 1-2 συλλαβές της λέξης (kirp-, kirpi-)

Εργασία 2.Ερευνητικό υλικόΕμφανίζονται οι ακόλουθες φράσεις: φύλλο σφενδάμου, φύλλο σημύδας, φύλλο βελανιδιάς, φύλλο ασπέν, χωνάκι σκλήθρου, κουκουνάρι, μαρμελάδα κεράσι, μαρμελάδα αχλάδι, μαρμελάδα βατόμουρο, χυμός βακκίνιων, μαρμελάδα μήλου, μαρμελάδα lingonberry, μαρμελάδα βατόμουρου, ψωμί σίκαλης, σούπα μανιταριών.

Διαδικασία και οδηγίες.Ο πειραματιστής πρέπει να δώσει στα παιδιά την ακόλουθη οδηγία: «Μαρμελάδα μήλου, αυτή είναι μαρμελάδα μήλου. Και μαρμελάδα μύρτιλλο, τι είδους μαρμελάδα είναι;

Σε περίπτωση δυσκολιών στα παιδιά, είναι απαραίτητο να επαναλάβετε το παράδειγμα του σχηματισμού λέξεων, ονομάζονται 1-2 συλλαβές της λέξης (chern-, cherni-).

4) Κατασκευή απλού συγκριτικού βαθμού επιθέτου

Ερευνητικό υλικόχρησιμεύουν ως συγκριτικοί βαθμοί του επιθέτου. Ilyina M.V. Ανάπτυξη μη λεκτικής φαντασίας. - Μ.: Βιβλιοφάγος, 2014. - 64 σελ.

Διαδικασία και οδηγίες. Πρώτα, δίνεται στα παιδιά προσανατολισμός στην εργασία: "Αυτός ο δρόμος είναι μακρύς και ο άλλος δρόμος είναι ακόμη πιο μακρύς". Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν τις παρακάτω προτάσεις:

§ Ο θείος είναι δυνατός και ο μπαμπάς είναι ακόμα ...

§ Αυτό είναι ένα σκούρο φόρεμα, και το άλλο είναι ακόμα ...

§ Αυτή είναι μια κόκκινη φούστα και η άλλη είναι ...

§ Αυτός είναι ένας άνετος καναπές και ο άλλος είναι ακόμα ...

§ Το κρίνο είναι όμορφο, αλλά το τριαντάφυλλο είναι ακόμα...

§ Ο αδελφός έχει ένα χοντρό βιβλίο και η αδερφή έχει ένα άλλο ...

§ Αυτό είναι ένα ψηλό δέντρο, και το άλλο είναι ακόμα ...

§ Αυτό είναι ένα στενό πέρασμα, και το άλλο είναι ακόμα ...

§ Η γυναίκα είναι νέα, αλλά η κόρη της είναι ακόμα ...

§ Η ζάχαρη είναι γλυκιά, αλλά η μαρμελάδα είναι ακόμα...

§ Η καρέκλα είναι μαλακή και το μαξιλάρι είναι ακόμα ...

Σε περίπτωση δυσκολιών στα παιδιά, είναι απαραίτητο να επαναλάβετε το παράδειγμα του σχηματισμού λέξεων, ονομάζονται 1-2 συλλαβές της λέξης (βολικό -).

5) Η μελέτη του λεκτικού σχηματισμού ρημάτων από ουσιαστικά

Ερευνητικό υλικόχρησιμεύουν οι λέξεις: κραυγή-φωνάω, φίλος-να γίνουμε φίλοι, δείπνο-απόδειπνο, πρωινό-πρωινό, μεσημεριανό-μεσημεριανό, χειμώνας-χειμώνας, χτύπημα-χτύπημα, κλάμα-κλάμα, λύπη-θρήνο, λαχτάρα-θρήνο, ψαροψάρεμα.

Διαδικασία και οδηγίες. Στην αρχή της πειραματικής μελέτης, δίνεται στα παιδιά προσανατολισμός στην εργασία: «Ας βρούμε μια παρόμοια λέξη με τη λέξη Μεσημεριανό. Ας θέσουμε στη λέξη Μεσημεριανό την ερώτηση "Τι;" Ποια είναι η πιο παρόμοια λέξη που απαντά στην ερώτηση "Τι να κάνω;" - μεσημεριανό. Τώρα ας βρούμε μια παρόμοια λέξη για τη λέξη καθαρισμός, η οποία θα απαντήσει στην ερώτηση - Τι πρέπει να κάνω; Και τα λοιπά.

Μετά την ολοκλήρωση των εργασιών, είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν τα αποτελέσματα σε βαθμούς.

Υψηλό επίπεδο (4 βαθμοί) - οι εργασίες ολοκληρώνονται σωστά και ανεξάρτητα.

Επίπεδο πάνω από το μέσο όρο (3 βαθμοί) - οι εργασίες ολοκληρώθηκαν σωστά, αλλά με τη βοήθεια του πειραματιστή ή παρουσία μεμονωμένων λανθασμένων απαντήσεων σε μη παραγωγικές μορφές σχηματισμού λέξεων.

Μέσο επίπεδο (2 βαθμοί) - υπάρχουν συστηματικά σφάλματα σε μη παραγωγικές μορφές σχηματισμού λέξεων.

Επίπεδο κάτω από το μέσο όρο (1 βαθμός) - υπάρχουν συστηματικά σφάλματα τόσο σε μη παραγωγικές όσο και σε παραγωγικές μορφές σχηματισμού λέξεων. ο αριθμός των λανθασμένων εργασιών υπερβαίνει το 50%.

Χαμηλό επίπεδο (0 βαθμοί) - όλες οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί λανθασμένα, το παιδί απλώς επαναλαμβάνει τη δεδομένη λέξη ή αρνείται να ολοκληρώσει την εργασία. Ilyina M.V. Ανάπτυξη μη λεκτικής φαντασίας. - Μ.: Βιβλιοφάγος, 2014. - 64 σελ.

2.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της πιλοτικής μελέτης

Μια πειραματική μελέτη του λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών που δηλώνουν ένα δοχείο με κάτι

Στη διαδικασία εκμάθησης του λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών που δηλώνουν το δοχείο κάποιου αντικειμένου, λάβαμε τα ακόλουθα αποτελέσματα (βλ. Πίνακα 1):

Πίνακας 1 - Αποτελέσματα της πιλοτικής μελέτης

Τα αποτελέσματα της μελέτης του σχηματισμού λέξεων των ουσιαστικών σε παιδιά με OHP μπορούν να απεικονιστούν γραφικά με τη μορφή διαγράμματος (βλ. Διάγραμμα 1):

Διάγραμμα1 . Η κατανομή των παιδιών που εξετάζονται σύμφωνα με τα επίπεδα ανάπτυξης των δεξιοτήτων λεκτικού σχηματισμού των ουσιαστικών, που δηλώνουν την υποδοχή ενός αντικειμένου

Στο 45% των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχή της ανάπτυξης του λόγου, παρατηρείται ένα μέσο επίπεδο σχηματισμού της ικανότητας να σχηματίζουν λέξη ουσιαστικά που δηλώνουν την υποδοχή ενός αντικειμένου. Ένα επίπεδο κάτω από το μέσο όρο σημειώθηκε στο 55% των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη ομιλίας.

Πειραματική μελέτη λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών με τη σημασία της ιδιομορφίας

Πίνακας 2 - Αποτελέσματα της πιλοτικής μελέτης

Τα αποτελέσματα της μελέτης του σχηματισμού λέξεων των ουσιαστικών με την έννοια της μοναδικότητας σε παιδιά με ONR μπορούν να απεικονιστούν γραφικά με τη μορφή διαγράμματος (βλ. Διάγραμμα 2):

Διάγραμμα 2 - Κατανομή των εξεταζόμενων παιδιών σύμφωνα με τα επίπεδα ανάπτυξης των δεξιοτήτων λεκτικού σχηματισμού των ουσιαστικών με τη σημασία της μοναδικότητας

Το μέσο επίπεδο σχηματισμού λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών με τη σημασία της μοναδικότητας παρατηρείται στο 5% των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβληματική ανάπτυξη του λόγου, ένα χαμηλό επίπεδο είναι επίσης στο 5%, ένα επίπεδο κάτω από το μέσο όρο παρατηρείται στο 90% των παιδιών.

Πειραματική μελέτη κατασκευής αναφορικών επιθέτων

Πίνακας 3 - Αποτελέσματα της πιλοτικής μελέτης

Τα αποτελέσματα της μελέτης της κατασκευής σχετικών επιθέτων σε παιδιά με ONR μπορούν να απεικονιστούν γραφικά με τη μορφή διαγράμματος (βλ. Διάγραμμα 3):

Διάγραμμα 3 - Κατανομή των παιδιών δοκιμής κατά επίπεδα ανάπτυξης της ικανότητας να χτίζουν σχετικά επίθετα

Μεταξύ του 80% των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ανάπτυξης του λόγου, σημειώθηκε ένα μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας δημιουργίας σχετικών επιθέτων. Για το 20% των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου, το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας κατασκευής σχετικών επιθέτων είναι κάτω από το μέσο όρο.

Πειραματική μελέτη κατασκευής του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων

Πίνακας 4 - Αποτελέσματα της πιλοτικής μελέτης

Τα αποτελέσματα της μελέτης της κατασκευής του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων σε παιδιά με OHP μπορούν να απεικονιστούν γραφικά με τη μορφή διαγράμματος (βλ. Διάγραμμα 4):

Διάγραμμα 4 - Κατανομή των παιδιών δοκιμής κατά επίπεδα ανάπτυξης της ικανότητας να χτίσουν ένα συγκριτικό βαθμό επιθέτων

Το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας κατασκευής ενός συγκριτικού βαθμού επιθέτων πάνω από τον μέσο όρο παρατηρείται στο 5% των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ. Για το 80% των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου, ένα μέσο επίπεδο είναι χαρακτηριστικό. Το 15% των παιδιών που εξετάζονται βαθμολογούνται με επίπεδο κάτω από το μέσο όρο.

Πειραματική μελέτη σχηματισμού ρημάτων από ουσιαστικά

Πίνακας 5 - Αποτελέσματα της πιλοτικής μελέτης

Τα αποτελέσματα της μελέτης του σχηματισμού ρημάτων από ουσιαστικά σε παιδιά με ONR μπορούν να απεικονιστούν γραφικά με τη μορφή διαγράμματος (βλ. Διάγραμμα 5):

Διάγραμμα 5 - Κατανομή των δοκιμασμένων παιδιών κατά επίπεδα ανάπτυξης δεξιοτήτων

Στο 60% των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου, σημειώθηκε ένα μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας σχηματισμού ρήματος από ουσιαστικά. Για το 40% των παιδιών με OHP, το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας σχηματισμού ρημάτων από ουσιαστικά είναι κάτω από το μέσο όρο.

Κατασκευή απλού συγκριτικού βαθμού επιθέτων

Το έργο της κατασκευής ενός απλού συγκριτικού βαθμού επιθέτων δόθηκε στα παιδιά της δοκιμής καλύτερα από όλα. Κάποια επίθετα προκαλούσαν δυσκολίες στα παιδιά. Αυτά είναι τα ακόλουθα επίθετα: "νέος", "χοντρός", "στενός", "γλυκός".

Τα υποκείμενα σχεδόν δεν έκαναν λάθη στην κατασκευή ενός απλού συγκριτικού βαθμού τέτοιων επιθέτων όπως "άνετα", "μαλακά", "υψηλά", "δυνατά", "κόκκινα".

Σχεδόν όλα τα παιδιά κατάφεραν σωστά να σχηματίσουν τον συγκριτικό βαθμό των επιθέτων «σκοτεινό», «δυνατό».

Δεν υπήρξαν σχεδόν καθόλου αστοχίες κατά την εκτέλεση της εργασίας. Παρουσιάστηκαν σφάλματα, αλλά σπάνια. Ανάμεσά τους ήταν τα εξής: η επανάληψη δοθέντων λέξεων, ο λανθασμένος σχηματισμός του βαθμού («σλ» κόλαση», «ουζ» την, «γλυκιά την», «νεαρή» της), η χρήση επιθέτου-συνωνύμου στο σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού («γλυκό- νοστιμότερο»), επανάληψη του δοσμένου επιθέτου με τη λέξη «δυνατότερο».

Έρευνα για την κατασκευή των σχετικών επιθέτων

Σχεδόν όλα τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP έχουν μέσο επίπεδο δεξιοτήτων στο σχηματισμό σχετικών επιθέτων. Τα πιο συνηθισμένα λάθη ήταν τα εξής: λανθασμένη εκπαίδευση των παιδιών με OHP του επιθέτου μάλλινο (μαλλί "ω, μαλλί" ω, σ "τραχύ, τραχύ" ω,), χνουδωτό (χνουδωτό, π "Αυτί, σ "Αυτί, χνουδωτό " sheer) , σκλήθρα (σκλήθρα, σκλήθρα "ichovaya, alder" ιτιά), μανιτάρι (μανιτάρι "ovy, gr" ibny, μανιτάρι "ovy), σίκαλη (zherzhav" oh, rzh "ovy, rzh" άλλο, irzh "κισσός, rzh" avy ), metal (met "all, met" all).

Το λιγότερο από όλα, σε παιδιά με OHP, παρουσιάστηκαν σφάλματα στο σχηματισμό των ακόλουθων επιθέτων: cranberry (cranberry, cranium "oh, cranberry, morsovaya), χαρτόνι (kart" onova), μετάξι (μετάξι "oh, silk" ova) , πορσελάνη (πορσελάνη, farovy) , lingonberry (brusn "ikovoe, brusl" ichnaya), σφενδάμι (kl "yonovy"), δέρμα (k" zhamay, k" zhavaya), δρυς (d" ubovy, δρυς "inny), δρυς (δρυς» ω), τσίτι (αλεπού, ήλιος «ιτένε», (τούβλο «ιχάγια, τούβλο» εύα).

...

Παρόμοια Έγγραφα

Ψυχογλωσσικές ιδέες για τον λεκτικό σχηματισμό των ουσιαστικών. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών σε παιδιά με ONR. Διορθωτική-λογοθεραπευτική εργασία για τον σχηματισμό λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP τρίτου επιπέδου.

θητεία, προστέθηκε 12/02/2013


Κατοχή της διαδικασίας λεκτικής συγκρότησης ουσιαστικών στην οντογένεση από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προβλήματα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ τρίτου επιπέδου. Εργασία διόρθωσης-λογοθεραπείας στον σχηματισμό λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών.

θητεία, προστέθηκε 12/02/2013


Το επίπεδο σχηματισμού λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για τη διόρθωση παραβιάσεων του λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών σε καθυστερημένα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 16/10/2011


Μελέτη του σχηματισμού κλίσης ουσιαστικών και ρημάτων και κατάκτηση της επιθηματικής μεθόδου σχηματισμού λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε διορθωτικές εργασίες για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 14/10/2017


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου (ONR). Χαρακτηριστικά του σχηματισμού λεκτικού σχηματισμού ρημάτων σε κανονική οντογένεση και σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP, η μεθοδολογία για τη μελέτη του και η κατεύθυνση της λογοθεραπευτικής εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 18/03/2011


Αιτίες και είδη παιδικής δημιουργίας λέξεων. Διάγνωση του επιπέδου σχηματισμού λεκτικού σχηματισμού υποκοριστικών επιθημάτων, επιθέτων, ονομάτων ζώων. Οδηγίες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων οικοδόμησης λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με παθολογία του λόγου.

θητεία, προστέθηκε 13/10/2017


Η μελέτη των χαρακτηριστικών του σχηματισμού λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Δυνατότητες δραστηριότητας παιχνιδιού ως μέσο διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων.

θητεία, προστέθηκε 21/10/2012


Πειραματικές μελέτες για τη διόρθωση των διαταραχών σχηματισμού λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη προγράμματος για τμήματα λογοθεραπευτών με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 03/10/2012


Σχηματισμός και μέθοδοι λεκτικού σχηματισμού ρημάτων στην κανονική οντογένεση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας: κατευθύνσεις λογοθεραπείας λειτουργούν για τη βελτίωση των δυνατοτήτων σχηματισμού λέξεων.

διατριβή, προστέθηκε 22/07/2011


Χαρακτηριστικά του σχηματισμού δεξιοτήτων οικοδόμησης λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας (ONR). Εργασία διόρθωσης-λογοθεραπείας για το σχηματισμό λέξεων στα παιδιά. Τα αποτελέσματα της μελέτης του σχηματισμού λέξεων σε παιδιά με ONR.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της ρωσικής γλώσσας είναι η παρουσία μεγάλου αριθμού υποκοριστικών. Η υποκοριστική μορφή στα ρωσικά σχηματίζεται συχνότερα με τη βοήθεια ειδικών επιθημάτων. Όπως πιθανώς ήδη γνωρίζετε, το σύστημα επιθημάτων είναι εξαιρετικά ανεπτυγμένο στη ρωσική γλώσσα, όπως σε κανένα άλλο. Με τη βοήθεια διαφόρων επιθημάτων, μπορούμε να εκφράσουμε συναισθήματα και εκτιμήσεις. Με τη βοήθειά τους, μπορούμε να μεταδώσουμε στοργή, τρυφερότητα, θαυμασμό, τρυφερότητα, παραμέληση, μίσος κ.λπ. Αλλά σε αυτό το άρθρο, θα μας ενδιαφέρουν κυρίως τρόποι να μεταφέρουμε στοργή, τρυφερότητα και τρυφερότητα.

Όταν μιλάμε με παιδιά ή στενούς συγγενείς, χρησιμοποιούμε συνεχώς έναν υποκοριστικό: αντί της ουδέτερης λέξης «γιος», προτιμούμε να χρησιμοποιούμε «γιος» ή «γιος», αντί της ξερής λέξης «κόρη», θα πούμε « κόρη», «κόρη», για «μητέρα» λέμε «μαμά» ή «μαμά», για «γιαγιά» - «γιαγιά» ή «γιαγιά».
Η μετάδοση της καλοσύνης, της ομορφιάς και της στοργής στον λόγο είναι τόσο απαραίτητη όσο και οι καλές καλές πράξεις που γίνονται στη ζωή.

Ο υποκοριστικός τύπος συνδέεται με τον υποκοριστικό, δηλαδή μια λέξη ή μια μορφή λέξεων που αποδίδουν την υποκειμενική-αξιολογική σημασία του μικρού μεγέθους, του όγκου κ.λπ. Ωστόσο, το υποκοριστικό έχει και υποκοριστικό και στοργικό (γάτα, σπίτι, κλειδί) και υποκοριστικό και υποτιμητικό ή υποτιμητικό (μικρά άτομα, βασιλιάδες, άνθρωποι), αλλά σε αυτό το άρθρο θα αποκαλύψουμε μόνο το υποκοριστικό και στοργικό μορφή λέξεων.
Ο σχηματισμός υποκοριστικών μορφών με τη βοήθεια επιθημάτων χρησιμεύει για μια υποκειμενική αξιολόγηση και είναι χαρακτηριστικός για την καθομιλουμένη, εκφραστικά έγχρωμη ομιλία. Οι υποκοριστικές μορφές, όπως αναφέραμε παραπάνω, χρησιμοποιούνται συχνά για τη μετάδοση στενών σχέσεων, ιδιαίτερα κατά την επικοινωνία με μικρά παιδιά.

Ποια είναι λοιπόν τα υποκοριστικά επιθέματα που μας βοηθούν να απευθυνόμαστε ευγενικά και στοργικά σε άλλους ή να περιγράφουμε κάτι ή κάποιον.

Κατάληξη - εκ
Χρησιμοποιείται όταν, όταν αλλάζετε μια λέξη με την περίπτωση, ένας ήχος φωνήεντος πέφτει έξω από αυτήν.
Για παράδειγμα: παξιμάδι εκ- παξιμάδι (λέξη ελέγχου). Στη δοκιμαστική λέξη, βλέπουμε την πτώση του φωνήεντος e.
Υιός εκ- γιος (δοκιμαστική λέξη). Και πάλι, παρατηρούμε την πτώση του φωνήεντος e στη δοκιμαστική λέξη.
Άλλα παραδείγματα: τεμάχιο εκ- κομμάτι, στεφάνι εκ- στεφάνι, φίλε εκ- άνθρωπος, λουλούδι εκ- λουλούδι.

Κατάληξη - ik
Χρησιμοποιείται όταν, όταν αλλάζετε λέξη με περίπτωση, ένα φωνήεν δεν πέφτει έξω από αυτό.
Για παράδειγμα: τραπέζι ik- τραπέζι ikα (τσεκ λέξη), ιπποπόταμος ik- ιπποπόταμος ikα, αρ ik- όχι εγώ ikαχ, τρομερό ik- βόλτα ikστρατιώτη ik- στρατιώτης ikένα σπίτι ik- σπίτι ikένα.

Επιθήματα - εχκ, -ενκ
Αυτά τα επιθήματα χρησιμοποιούνται μετά από μαλακά σύμφωνα και μετά από σιμπιλικά, καθώς και μετά από φωνήεντα.
Για παράδειγμα: μπολ εχκμια κόρη ενκα, ρουχ ενκα, μαμά εχκα, για εχκα, καινούργιο ενκΒιβλίο εχκένα.
Αυτά τα επιθήματα χρησιμοποιούνται συχνά για να σχηματίσουν υποκοριστικές μορφές προσωπικών ονομάτων.
Για παράδειγμα: Yul εχκένα μαύρισμα εχκα, Σεν εχκα, Ολ εχκα, Σάσα εχκα, ύπνος εχκένα.

Επιθήματα - σημεία, -onc
Αυτά τα επιθήματα χρησιμοποιούνται σε όλες τις άλλες περιπτώσεις.
Για παράδειγμα: παραμύθι σημείαα, μάτι oncι, τετραδ σημείαα, ατμός σημείααχ, μήλο oncένα.
Αυτά τα επιθήματα χρησιμοποιούνται επίσης για να σχηματίσουν υποκοριστικούς τύπους προσωπικών ονομάτων.
Για παράδειγμα: Δημ σημείααχ, ρούμι σημείαα, Τιμ σημείαένα.

Κατάληξη - αγ
Αυτό το επίθημα χρησιμοποιείται συχνά για να σχηματίσει μια υποκοριστική μορφή προσωπικών ονομάτων και ονομάτων συγγένειας.
Για παράδειγμα: λαπάτ αγΕίμαι ο Δημ αγεγώ γιος αγεγώ μαμά αγεγώ, γιαγιά αγεγώ παππούς αγεγώ, Mash αγΕγώ, Σάσα αγΕΓΩ.

Θα πρέπει να θυμόμαστε και να δίνουμε προσοχή στο γεγονός ότι τα υποκοριστικά επιθήματα δεν τονίζονται ποτέ. Είναι πάντα ασυναγώνιστοι.
Για παράδειγμα: μάτι onc i, dom ik, τραπέζι ik, γαβάθα εχκένα. Το κεφαλαίο γράμμα στα παραδείγματα δείχνει το τονισμένο φωνήεν.
Όπως έχουμε παρατηρήσει, τα υποκοριστικά χρησιμοποιούνται συχνά στην ομιλία της ρωσικής γλώσσας. Αυτό μας βοηθά να εκφράσουμε την καλοσύνη, τη φροντίδα, την αγάπη και τη στοργή μας για τον κόσμο γύρω μας και τους ανθρώπους. Από σχεδόν οποιαδήποτε λέξη στα ρωσικά, μπορείτε να σχηματίσετε μια υποκοριστική μορφή με τη βοήθεια του επιθυμητού επιθέματος.

Πίσω μπροστά

Προσοχή! Η προεπισκόπηση της διαφάνειας είναι μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και ενδέχεται να μην αντιπροσωπεύει την πλήρη έκταση της παρουσίασης. Εάν ενδιαφέρεστε για αυτό το έργο, κατεβάστε την πλήρη έκδοση.

Στόχοι:

• να εισαγάγει τους μαθητές σε έναν από τους τρόπους σχηματισμού ουσιαστικών με υποτιμητική σημασία χρησιμοποιώντας επιθήματα, Μενα προωθήσει την αφομοίωση της γνώσης σχετικά με το θέμα·
• προωθεί την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, της φωνητικής ακοής, του προφορικού και γραπτού λόγου, της μνήμης.
• εκπαιδεύσουν την ικανότητα εργασίας σε ομάδα, ανάγκες επικοινωνίας.

Εξοπλισμός:υπολογιστής, προβολέας, οθόνη, πίνακες με επιθήματα, φύλλα ατομικής εργασίας.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτική στιγμή.

2. Εισαγωγή στο θέμα.

Σήμερα θα πάμε ένα ταξίδι σε μια μικρή, ευγενική και στοργική χώρα. Εκεί ζουν χαρακτήρες παραμυθιού. (Διαφάνεια 2).

3. Επικοινωνία του θέματος και του σκοπού του μαθήματος.

Οδηγοί στο ταξίδι μας θα είναι οι ήρωες του μυθιστορήματος - τα παραμύθια του Nosov. Το πρώτο καθήκον μας προσφέρει το Znayka.

Για να μπούμε στον κόσμο των ηρώων των παραμυθιών, πρέπει να απαντήσουμε σε μερικές ερωτήσεις.

Ποιο μέρος του λόγου μελετήσατε στα προηγούμενα μαθήματα; (Ουσιαστικό)

Ποια μέρη μιας λέξης χρησιμοποιούνται για να σχηματιστούν νέες λέξεις; (Χρησιμοποιώντας πρόθεμα και επίθημα)

- Υπόδειξη από το Znayka « Με τη βοήθεια αυτού του μέρους της λέξης, μπορούν να πραγματοποιηθούν μετασχηματισμοί. Στη λέξη, βρίσκεται στα δεξιά της ρίζας. Μερικές φορές μια λέξη μπορεί να έχει δύο ή και τρία τέτοια μέρη.

- Ποιο μέρος της λέξης θα συζητηθεί λοιπόν στο μάθημα; ( Σχετικά με το επίθημα). Τι είδους μεταμορφώσεις μας είπε η Znayka με τη βοήθεια αυτού του μέρους της λέξης; (Μπορεί να σχηματιστούν νέες λέξεις)

Ποιος μάντεψε ποιο είναι το θέμα του σημερινού μαθήματος; (Σχηματισμός λέξεων με τη βοήθεια επιθημάτων.ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 4.

- Τι πιστεύετε ότι θα μάθουμε;

Έτσι, πήραμε ένα πάσο για την Πόλη των Λουλουδιών. Είσαι υπέροχος, το έκανες. Ας πάμε σε μια μικρή χώρα. Ο άνεμος θα μας βοηθήσει να φτάσουμε εκεί. Τι νομίζεις ότι φυσάει εκεί;

Άνεμος - αεράκι; ο άνεμος είναι άνεμος.

Ποια είναι τα επιθήματα σε αυτές τις λέξεις; Τι νόημα δίνουν στις λέξεις;

4. Παρατήρηση.

Ιστιοπλοϊκό, ιστιοπλοϊκό
Στα δυτικά, στα ανατολικά.
Σχοινιά - ιστοί αράχνης.
Και το πανί πέταλο.

Ποια ουσιαστικά αναφέρονται με αγάπη σε πράγματα; (Πλοίο, ιστοί αράχνης)(Το πέταλο-οκ είναι φύλλο από τη στεφάνη ενός λουλουδιού, εδώ το επίθημα -οκ- έχει άλλη σημασία).

Και ποιες άλλες καταλήξεις μπορούν να δώσουν στις λέξεις υποτιμητικές έννοιες; (Πρόβλημα)

Είμαστε ανάμεσα στους ήρωες του Νικολάι Νόσοφ. Και ποιοι είναι αυτοί;

(Σόρτι).

Σωστά. Τους έλεγαν σορτς γιατί ήταν πολύ μικροί. Κι όταν ήμασταν μικροί, οι μαμάδες σε φώναζαν χαϊδευτικά, κουνούσαν τα χέρια τους και τραγουδούσαν νανουρίσματα. Η Guslya σας προσκαλεί να θυμηθείτε ένα από τα νανουρίσματα. Παρακαλώ διαβάστε το κείμενο

Τρίξιμο σημύδας, τρίξιμο,
Το μωρό μου κοιμάται, κοιμάται...
Η κόρη μου θα κοιμηθεί -
Ο ύπνος της θα την πάρει
Πάρτε την στον κήπο
Κάτω από τον θάμνο του βατόμουρου.
Και το βατόμουρο θα πέσει
Η κόρη θα μπει στο στόμα της.
Γλυκό βατόμουρο
Κοιμήσου μικρή κόρη.
Τρίξιμο σημύδας, τρίξιμο,
Και η κόρη μου κοιμάται, κοιμάται...

Ποια ουσιαστικά αποκαλούν τους ανθρώπους, τα αντικείμενα με στοργή, απαλά;

Δείτε το δείγμα που δίνεται στο σχολικό βιβλίο στην άσκηση 265 στη σελ. 39

(Αναλύουμε το δείγμα)

Στον πίνακα: Η λέξη "κήπος" - από ποια βάση σχηματίστηκε; (Από τη λέξη κήπος). "Bush" - ένας θάμνος. Προσδιορίστε το στέλεχος, τη ρίζα και το επίθημα στις λέξεις.

Τις υπόλοιπες λέξεις τις γράφεις μόνος σου. (Διαφάνεια 10)

Τι παρατηρήσατε ενώ κάνατε αυτή την άσκηση; (Ο σχηματισμός ουσιαστικών με υποτιμητική σημασία.)

Από τις βάσεις ποιου μέρους του λόγου σχηματίζονται αυτές οι νέες λέξεις; (Από τα στελέχη των ουσιαστικών)

Με τι επιθήματα; (Τα παιδιά τηλεφωνούν)Φύλλο 1 με επιθήματα. (-onk-, -enk-, -ok-, -ik-, -points-, -k-.)

5. Εργασία με το κείμενο στο πλαίσιο στη σελ.39.

Διαβάστε την έξοδο στο πλαίσιο.

Ποιες καταλήξεις δεν μας πέρασαν στο νανούρισμα;

Φύλλο 2 με επιθήματα. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-.)

6. Πρακτικό μέρος

Η επόμενη εργασία σας προσφέρεται από τους Vintik και Shpuntik. Τους αρέσει να χτίζουν και να συλλέγουν πράγματα. Σας προσφέρουν να σχηματίσετε με τη βοήθεια επιθημάτων: -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- νέες λέξεις από τις βάσεις των ουσιαστικών:

Χόρτο - γρασίδι; κουδούνι - κουδούνι

Το πεδίο είναι ένα πεδίο. καλύβα - καλύβα

Γυαλί - γυαλί; το χέρι είναι ένα χέρι.

- Πότε χρησιμοποιούμε λέξεις με τέτοιες καταλήξεις στον λόγο;

7. Φυσικό λεπτό.

Ο Δρ Πιλιούλκιν μας τηλεφωνεί για ένα λεπτό.

Βουνό - λόφος; δάσος - δάσος

Το πεδίο είναι ένα πεδίο. γατόψαρο - γατόψαρο

Εγγονός - εγγονή? πόλη-πόλη

Μπάλα - μπάλα; λέξη είναι λέξη.

Αν δείξω μια λέξη που δεν έχει επίθημα, πηδάς. Εάν η λέξη έχει επίθημα, χτυπήστε τα χέρια σας.

Ποια λέξη με επίθημα έχει διαφορετική σημασία από όλες; (Somishche) Τι; (Τιμή μεγέθυνσης) Τι είναι το επίθημα αυτής της λέξης; (- αναζήτηση-). Και ποιο επίθημα θα βοηθήσει να ονομάσουμε τη λέξη στοργικά; (–εντάξει - γατόψαρο)

8. Εργασία από τους κατοίκους της Ανθοπόλεως.

Κάθε γραφείο έχει φύλλα χαρτιού με στήλες ουσιαστικών γραμμένες πάνω τους.

Δουλεύετε σε ζευγάρια. Σε 2 λεπτά, πρέπει να σχηματίσετε στοργικές λέξεις από τις βάσεις αυτών των ουσιαστικών χρησιμοποιώντας υποκοριστικά - στοργικά επιθέματα.

Διαβάστε τις λέξεις σε μια αλυσίδα, αλλά μην επαναλάβετε τον εαυτό σας.

Ελέγχουμε τις ΔΙΑΦΑΝΕΙΕΣ 15, 16, 17 (Μην αφαιρέσετε τη Διαφάνεια 17)

9. Σχηματισμός υποκοριστικών μορφών ανδρικών και γυναικείων ονομάτων.

Οι φίλοι του Dunno έχουν ευγενικά και στοργικά ονόματα: Syrupchik, Vintik, Shpuntik, Tsvetik, Button, Daisy, Snowflake, Checkmark, Kubyshka, Hare.

Ας χρησιμοποιήσουμε τα επιθήματα -ok-, -ek-, -points-, -echk-, -enk_ για να σχηματίσουμε υποκοριστικούς τύπους ονομάτων ανθρώπων:

Rustam, Dasha, Vitya.

Είπαμε ότι με τη βοήθεια της κατάληξης -κ - σχηματίζονται ουσιαστικά με υποκοριστική σημασία. Για παράδειγμα: ψάρι-ψάρι, χέρι - στυλό.

Ας ανιχνεύσουμε τη σημασία των ονομάτων των ανθρώπων με το επίθημα -κ-. (Marinka, Seryozhka, Verka, Irka) (το επίθημα -k- εισάγει ένα άγγιγμα παραμέλησης)

Είναι μια υποκοριστική μορφή ονομάτων; (Δεν). Όταν απευθύνεστε σε φίλους, συμμαθητές σας, προσπαθήστε να μην χρησιμοποιείτε το επίθημα -κ- στα ονόματά τους.

10. Αντανάκλαση.

Ας στραφούμε στον σύντροφό μας στο γραφείο, ας του χαμογελάσουμε και ας τον καλέσουμε με στοργή.

Τι επίθημα χρησιμοποιήσατε για να απευθυνθείτε στον συμμαθητή σας;

Τι νόημα δίνουν αυτές οι καταλήξεις στις λέξεις;

Η εργασία σας είναι γραμμένη στον πίνακα. Προσπαθήστε να το κάνετε σωστά και όμορφα.

Οι ήρωες του παραμυθιού του Νικολάι Νόσοφ είναι πολύ χαρούμενοι που είστε τόσο σπουδαίοι φίλοι. Έμαθες πολλά στο μάθημα, απάντησες καλά.

Φύλλο 1

Γιουσκ-,
-yshk-,
-τσικ-

Φύλλο 2

Βιβλιογραφία.

1. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Ρωσική γλώσσα. 3η τάξη.
2. Buneeva E.V. Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. Ρωσική γλώσσα 3 κελιά.

Ένα άτομο είναι πάντα ευχαριστημένο όταν του φέρονται με ιδιαίτερο τρόπο. Σε αυτό το άρθρο, θα μιλήσουμε συγκεκριμένα για το πώς σχηματίζονται οι υποκοριστικές λέξεις (μειωτικά) στα ρωσικά και τα αγγλικά, καθώς και πώς μπορούν να εφαρμοστούν σε αγαπημένα πρόσωπα.

Σχετικά με τα ρωσικά

Φροντίστε να πείτε ότι η ρωσική γλώσσα είναι πλούσια σε διάφορες παραλλαγές υποκοριστικών λέξεων. Και αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, γιατί πώς αλλιώς μπορείτε να εκφράσετε όλη τη γκάμα των συναισθημάτων που προκύπτουν στη θέα ενός αγαπημένου προσώπου; Δεν θα αρκεί να πω «η γάτα μου», θέλω επίσης να αποκαλώ την αδελφή ψυχή μου «γάτα» ή «γάτα». Και για αυτό, αρκεί απλώς να χρησιμοποιήσετε διάφορα επιθήματα. Ωστόσο, αξίζει να αναφέρουμε ότι οι υποκοριστικές λέξεις που σχηματίζονται με τη βοήθεια επιθημάτων χρησιμοποιούνται κυρίως στην καθομιλουμένη για τον πιο φωτεινό χρωματισμό του.

Επίθημα -εκ

Υποκοριστικές λέξεις με κατάληξη -εκσχηματίζονται όταν το λεξικό αλλάζει σε πτώσεις. Ταυτόχρονα πέφτει έξω. Παράδειγμα: γιος - γιος. Σε αυτήν την παραλλαγή, το φωνήεν "e" παρατηρείται τέλεια σε Άλλα παραδείγματα: λουλούδι - λουλούδι, ανθρωπάκι - ανθρωπάκι.

Επίθημα -ικ

Σε αντίθεση με την προηγούμενη έκδοση, αυτό το επίθημα σχηματίζεται επίσης όταν η λέξη αλλάζει με πεζά, αλλά το φωνήεν δεν πέφτει έξω από αυτό. Εξετάστε ένα παράδειγμα: ιπποπόταμος - ιπποπόταμος. Φαίνεται ξεκάθαρα ότι το φωνήεν «και» παρέμεινε στη θέση του στη δοκιμαστική λέξη. Άλλα παραδείγματα: στρατιώτης - στρατιώτης.

Επιθήματα -echk, -enk

Υπάρχουν τρεις απλοί κανόνες για το πότε χρησιμοποιούνται αυτά τα επιθήματα:

1. Μετά από μαλακά σύμφωνα ( μικρό).
2. αφού τσιγαριστεί ( γατούλα).
3. Μετά από φωνήεντα ( λαγός).

Αξίζει επίσης να αναφέρουμε ότι αυτά τα επιθέματα χρησιμοποιούνται όταν χρειάζεται να δημιουργήσετε υποκοριστικές λέξεις από ονόματα: Tanechka, Olenka.

Επιθήματα -ochk, -onk

Σε άλλες περιπτώσεις, που δεν περιγράφονται παραπάνω, χρησιμοποιούνται αυτά τα επιθέματα. Παραδείγματα: μάτια, μηλιά. Επίσης, αυτά τα επιθήματα χρησιμοποιούνται για να σχηματίσουν υποκοριστικές μορφές προσωπικών ονομάτων: Dimochka, Tomochka.

Επίθημα -στρ

Σόνι, μαμά, γυναίκαείναι και λέξεις με υποκοριστικά επιθέματα. Σε αυτήν την παραλλαγή, το καθορισμένο μορφότυπο χρησιμοποιείται συχνά για να σχηματίσει υποκοριστικά από ονόματα ή προσωπικά ονόματα. Παραδείγματα: γιαγιά, παππούς, γιος, Μασούλια.

Σημαντικές αποχρώσεις

Αξίζει να προσέξουμε το γεγονός ότι τα υποκοριστικά επιθέματα δεν θα τονιστούν ποτέ, είναι άτονα. Παράδειγμα: γάτα, γλυκιά μου(το κεφαλαίο γράμμα εδώ είναι ο προσδιορισμός του τονισμένου φωνήεντος).

Περί Αγγλικών

Έχοντας εξετάσει τους βασικούς κανόνες για το σχηματισμό υποκοριστικών λέξεων με τη βοήθεια, στραφούμε στην πιο κοινή ξένη γλώσσα - τα αγγλικά. Εδώ, δεν είναι όλα τόσο απλά όσο φαίνονται με την πρώτη ματιά.

1. Ονόματα. Θα είναι ενδιαφέρον ότι για τους Ρώσους η Μαρία μπορεί να είναι η Μάσα, η Μασούλκα, η Μασένκα κ.λπ., για τους Άγγλους, θα είναι απλώς η Μαίρη. Και για αυτούς, είναι εντάξει. Στα αγγλικά, πρακτικά δεν υπάρχουν υποκοριστικές μορφές ονομάτων. Φυσικά είναι δυνατές και σύντομες φόρμες: William - Bill - Billy, James - Jim - Jimmy.Ωστόσο, τέτοιες λέξεις χρησιμοποιούνται πιο συχνά σε σχέση με παιδιά. Και όταν αναφερόμαστε σε έναν ενήλικα, είναι καλύτερο να διευκρινίσουμε σε ποιο σύντομο όνομα έχει συνηθίσει.
2. Μερικά από αυτά στα αγγλικά εξακολουθούν να έχουν υποκοριστική μορφή. Ωστόσο, πρέπει να χρησιμοποιούνται με μεγάλη προσοχή. Παράδειγμα: γάτα - γατούλα. Αλλά μόνο τα παιδιά μπορούν να αποκαλούν ένα άλογο αντί για άλογο, τους συγχωρείται. Οι μεγάλοι δεν μιλούν έτσι.
3. Περί μετάφρασης. Κάθε Αμερικανός θα γελάσει με την προσπάθεια ενός Ρώσου να μεταφράσει στη γλώσσα του, για παράδειγμα, τη λέξη "λουλούδι". Απλώς δεν υπάρχει ανάλογο. Μπορείς να πεις ένα μικρό λουλούδι. Το ίδιο με το "μέλι", "αγάπη μου", και δεν έχουν καθόλου μετάφραση. Και να αποκαλείς ένα κορίτσι girlie ("κορίτσι"), και μπορείς να την προσβάλεις καθόλου.

Το ακόλουθο σημείο θα είναι επίσης σημαντικό: αφού οι γυναίκες στην Αμερική είναι πολύ φεμινίστριες, οι άντρες προσπαθούν να μην τις αποκαλούν τρυφερά ονόματα ακόμη και σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον. Το μέγιστο που επιτρέπεται είναι να το κάνετε σε μια οικεία ατμόσφαιρα. Ακριβώς σύμφωνα με τέτοιους κανόνες σχηματίζονται (ή, πιο σωστά, δεν σχηματίζονται) οι υποκοριστικές λέξεις στα αγγλικά.

Ονόματα

Τώρα ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε ποιες υποτιμητικές λέξεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για ένα κορίτσι και έναν άντρα. Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε με τα ονόματα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει απλώς να χρησιμοποιήσετε ένα από τα επιθήματα και η Dima θα γίνει Dimochka και η Nastya - Nastenka. Επιπλέον, μπορεί να υπάρχουν πολλές παραλλαγές ενός ονόματος σε μια στοργική μορφή: Tanya - Tanechka, Tanya, Tanya.

Χλωρίδα-πανίδα

Ποιες μπορεί να είναι υποτιμητικές λέξεις για έναν άντρα; Για παράδειγμα, γιατί να μην χρησιμοποιήσετε τα ονόματα φυτών ή ζώων; Ένα αγαπημένο πρόσωπο μπορεί να ονομαστεί ένα λαγουδάκι, μια γάτα, ένα ψάρι, ένα χάμστερ. Ταυτόχρονα, ένα κορίτσι μπορεί να συγκριθεί με ένα λουλούδι, ένα τριαντάφυλλο κ.λπ. Αξίζει να πούμε ότι η φύση είναι τόσο κοντά σε έναν Ρώσο που μάλλον αποκαλεί την αδελφή ψυχή κάτι ζωντανό παρά άψυχο (εξάλλου, κανείς δεν αποκαλεί ένα αγαπημένο πρόσωπο ή ένα αγαπημένο ντουλάπι ή φούρνο μικροκυμάτων).

wuxi pusi

Μπορείτε να βρείτε διάφορες υποτιμητικές λέξεις για έναν άνδρα από την περιοχή του λεγόμενου lisping. Λοιπόν, γιατί να μην αποκαλέσετε τον τύπο lapul, musik ή mutusik; Είναι ασυνήθιστο και πάντα ευχάριστο. Ωστόσο, μια προειδοποίηση: είναι καλύτερα να καλέσετε τον εραστή σας με αυτόν τον τρόπο σε ένα οικείο περιβάλλον και όχι μεταξύ φίλων. Πράγματι, μερικές φορές είναι δυνατό να καταστρέψεις την εξουσία ενός άντρα στα μάτια των συντρόφων του. Όσον αφορά το κορίτσι, αυτός ο κανόνας τις περισσότερες φορές δεν λειτουργεί.

παγκόσμιος πλούτος

Πώς αλλιώς μπορείτε να αποκαλέσετε την αδελφή ψυχή σας; Εδώ είναι μερικές εξαιρετικές επιλογές: ήλιος, αστέρι, χρυσόςκλπ. Όλες αυτές οι λέξεις είναι τέλειες και για έναν άντρα και για ένα κορίτσι.

επίθετα

Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε επίθετα για να δημιουργήσετε υποκοριστικές λέξεις. Καλό ακούγονται λοιπόν τα «όμορφα», «πολυούνι», «έξυπνα κορίτσια» κ.λπ.. Σχεδόν κάθε χαρακτηριστικό του δεύτερου ημιχρόνου μπορεί να τονιστεί με αυτόν τον τρόπο.

άγνωστες λέξεις

Και, φυσικά, γιατί να μην αποκαλέσετε την αδελφή ψυχή σας κάτι ξεχωριστό, που εφευρέθηκε ανεξάρτητα; Ακούγεται πρωτότυπο και πιο ευχάριστο. Στον κόσμο υπάρχουν "κροκόδειλος", "manyusik", "mutunik". Απλά πρέπει να ενεργοποιήσετε τη φαντασία σας ή απλώς να ακολουθήσετε τις επιταγές της καρδιάς.

Απλά συμπεράσματα

Και τέλος, θα ήθελα να πω ότι δεν πρέπει να φοβάστε ή να ντρέπεστε να χρησιμοποιείτε υποκοριστικούς τύπους λέξεων για να ονομάσετε τις αδελφές ψυχές σας. Θα πρέπει να χαιρόμαστε που η ρωσική γλώσσα είναι τόσο πλούσια. Μας επιτρέπει να δημιουργήσουμε στοργικές μορφές από σχεδόν όλες τις υπάρχουσες λέξεις.