Matyash Anastasia Dmitrievna

Τρίτο έτος σπουδαστής της Σχολής Εμπορίου και Μάρκετινγκ του παραρτήματος Kemerovo του Ρωσικού Οικονομικού Πανεπιστημίου με το όνομά του. G.V. Πλεχάνοφ (πρώην RGTEU), Κεμέροβο

Grigorieva Svetlana Arkadyevna

επιστημονικός επόπτης, αναπληρωτής καθηγητής του τμήματος φυσικής αγωγής του παραρτήματος Kemerovo του Ρωσικού Οικονομικού Πανεπιστημίου. G.V. Πλεχάνοφ (πρώην RGTEU), Κεμέροβο

Σύμφωνα με τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας (ΠΟΥ), «υγεία» είναι μια κατάσταση πλήρους σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ευημερίας, και όχι απλώς η απουσία ασθενειών και σωματικών ελαττωμάτων.

Οι ειδικοί πιστεύουν ότι η διασφάλιση της υγείας και των λειτουργικών αποθεμάτων του σώματος εξαρτάται από εξωτερικούς (εξωγενείς) και εσωτερικούς (ενδογενείς) παράγοντες. Οι εξωγενείς παράγοντες ρυθμίζονται σε μεγάλο βαθμό από την κοινωνία· περιλαμβάνουν κοινωνικούς παράγοντες (ζωή, εργασία, ανατροφή), οι οποίοι είναι καθοριστικοί για τη διαμόρφωση ενός τρόπου ζωής. Οι ενδογενείς παράγοντες αποτελούνται από μια μεμονωμένη γονιδιακή δεξαμενή, η οποία καθορίζει τις φυσιολογικές ικανότητες ενός ατόμου από τη στιγμή της γέννησής του - φύλο, ηλικία, εθνικότητα, κληρονομικότητα με συνταγματικά χαρακτηριστικά, σχηματισμός μεμονωμένων οργάνων και συστημάτων, αλληλεπίδρασή τους, ατομικά χαρακτηριστικά μεταβολισμού διαδικασίες. Οι ειδικοί προειδοποιούν ότι η επιδείνωση της ανθρώπινης υγείας επηρεάζεται από 4 ομάδες παραγόντων:

1. Αποτυχία διατήρησης υγιεινού τρόπου ζωής.

2. Κακό περιβάλλον.

3. Υγειονομικός και υγειονομικός αναλφαβητισμός, χαμηλό επίπεδο κουλτούρας υγείας, κακής ποιότητας ιατρική περίθαλψη.

4. Ψυχοσυναισθηματική ένταση και στρες, που αποτελούν βασικά κριτήρια για τη διασφάλιση ενός υγιεινού τρόπου ζωής, αφού η επιθυμία διατήρησής του εξαρτάται, πρώτα απ’ όλα, από ένα φυσιολογικό ψυχολογική κατάστασηπρόσωπο.

Ένα από τα πιο σημαντικά κριτήρια για τη διασφάλιση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και τρόπου ζωής είναι οι ευνοϊκές διαπροσωπικές σχέσεις. Με τη σειρά τους, οι δυσμενείς σχέσεις οδηγούν σε διαταραχές της διάθεσης, ψυχική ένταση, στρες και σωματικές παθήσεις.

Διαπροσωπικές σχέσεις- Πρόκειται για σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ ατόμων. Συχνά συνοδεύονται από συναισθηματικές εμπειρίες και εκφράζουν τον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου.Ακεραιότητα ανθρώπινη προσωπικότηταεκδηλώνεται πρώτα απ' όλα στη σχέση και την αλληλεπίδραση των νοητικών και σωματική δύναμησώμα. Η αρμονία των ψυχοφυσικών δυνάμεων του σώματος αυξάνει τα αποθέματα υγείας, δημιουργεί συνθήκες δημιουργικής αυτοέκφρασης σε διάφορες περιοχέςη ζωή μας.

Μία από αυτές τις πλατφόρμες είναι η εποχή της φοιτητικής ζωής. Οι φοιτητές είναι νέοι που σπουδάζουν σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ο όρος «μαθητές» περιλαμβάνει έννοιες όπως: κοινωνικοδημογραφική ομάδα και ορισμένη κοινωνική θέση, ρόλος και θέση· ειδική φάση κοινωνικοποίησης.

Η ευημερία του μαθητή και η αξιολόγηση του ψυχολογικού κλίματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς αντιλαμβάνεται την ομάδα στην οποία πρέπει να εργαστεί, κάτι που αντιπροσωπεύει ένα είδος υποβάθρου πάνω στο οποίο λαμβάνει χώρα η διαπροσωπική αντίληψη.

Κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, οι μαθητές εμπλέκονται σε πολλές σχέσεις - με συμμαθητές, συμμαθητές, δασκάλους, εκπαιδευτικό προσωπικό κ.λπ. Σε αυτή την ηλικία, οι περισσότεροι μαθητές προτιμούν να ενωθούν όχι μόνο αν ανήκουν σε μια συγκεκριμένη ακαδημαϊκή ομάδα, αλλά και λόγω ενδιαφερόντων (επισκέψεις σε συλλόγους , ενότητες , τάξεις). Όλα τα παραπάνω επηρεάζουν ενεργά τη διαμόρφωση κοινωνικών ρόλων και διαπροσωπικών σχέσεων. Επιπλέον, σύμφωνα με τους ειδικούς, τόσο περισσότερους κοινωνικούς ρόλους έχει ένα άτομο και κοινωνική επικοινωνία, τόσο περισσότερη εμπειρία θα έχει στο χτίσιμο σχέσεων. Η κοινωνική εμπειρία ενός ατόμου είναι η εμπειρία της συμμετοχής ενός ατόμου σε διάφοροι τύποιδραστηριότητα και διαπροσωπική αλληλεπίδραση στην εκτέλεση ενός συνόλου κοινωνικών ρόλων, που άφησε αποτύπωμα στην κατανόηση της ζωής και τη στάση απέναντι στις διάφορες εκδηλώσεις της, που καθόρισε το περιεχόμενο των στάσεων και γνώσεων ενός ατόμου, το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων του. Η κοινωνική εμπειρία είναι πάντα το αποτέλεσμα ενεργητική αλληλεπίδρασηάτομο με τον περιβάλλοντα κόσμο. Το να κατακτήσεις την κοινωνική εμπειρία δεν σημαίνει απλώς να αφομοιώσεις ένα σύνολο πληροφοριών και δειγμάτων, αλλά να μάθεις εκείνες τις μεθόδους δραστηριότητας και επικοινωνίας, το αποτέλεσμα των οποίων είναι (εμπειρία). Ο P. Linville πιστεύει ότι η πολυπλοκότητα της προσωπικότητας, που χαρακτηρίζεται από εκτεταμένη κοινωνική εμπειρία, και η ευελιξία της αυτογνωσίας προστατεύουν καλύτερα ένα άτομο από το άγχος.

Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα φοιτητών από το παράρτημα Kemerovo του Ρωσικού Οικονομικού Πανεπιστημίου. G.V. Plekhanov, προσπαθήσαμε να αναλύσουμε πώς αξιολογούν τις σχέσεις εντός ακαδημαϊκών ομάδων, πόσους κοινωνικούς ρόλους παίζουν στην κοινωνία και πώς αλλάζει η δυναμική των σχέσεών τους κατά τα τρία πρώτα χρόνια σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο.

Σκοπός έρευνας- παραλαβή νέου επιστημονική γνώσηγια τις σχέσεις των μαθητών .

Στόχοι της έρευνας:

1. Προσδιορίστε τον αριθμό των κοινωνικών ρόλων των μαθητών 1ου-3ου έτους.

2. Αξιολογήστε τη διαμόρφωση διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των φοιτητών στο 1ο-3ο έτος σπουδών στο πανεπιστήμιο.

Ερευνητικές μέθοδοι:ανάλυση της επιστημονικής και λαϊκής επιστημονικής βιβλιογραφίας· επισκόπηση; μεθόδους επεξεργασίας στατιστικών δεδομένων.

Οργάνωση και αποτελέσματα της μελέτης.Η μελέτη οργανώθηκε και διεξήχθη στο Ινστιτούτο Kemerovo (παράρτημα) του Ρωσικού Κρατικού Εμπορικού και Οικονομικού Πανεπιστημίου. Στη μελέτη συμμετείχαν 58 μαθητές (εκ των οποίων: 14 πρωτοετείς, 18 δευτεροετείς, 26 τριτοετείς), οι οποίοι απάντησαν στις παρακάτω ερωτήσεις.

Ανάλυση των απαντήσεων στην ερώτηση της έρευνας «Πώς βαθμολογείτε τη στάση σας απέναντι στους συμμαθητές σας σε μια κλίμακα πέντε βαθμών;» έδειξε ότι μεταξύ των πρωτοετών μαθητών, οι μισοί το βαθμολογούν ως «4». Το αρχικό στάδιο της μάθησης περιλαμβάνει τη γνωριμία με την ομάδα· διαισθητικά, οι μαθητές έχουν μια θετική στάση απέναντι στους συμμαθητές τους, δικαιολογώντας την από το γεγονός ότι είναι ανοιχτοί στην επαφή.

Κατά τη διάρκεια των σπουδών, η διακύμανση των ποσοστών στο επίπεδο «4» είναι αρκετά ασήμαντη, γεγονός που ουσιαστικά ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των πρωτοετών φοιτητών και επιβεβαιώνει τη θετική στάση των μαθητών προς τους συμμαθητές τους. Ωστόσο, σε αυτόν τον πίνακα υπάρχει ένα αρκετά μεγάλο ποσοστό στάσεων στο επίπεδο «3», ειδικά στο τρίτο έτος. Αυτό το φαινόμενο εξηγείται από τη μακροχρόνια γνωριμία, η οποία δεν έχει πάντα θετική επίδραση στις σχέσεις και μπορεί να προκαλέσει συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών εντός της ομάδας.

Αν αγγίξεις γενικές στατιστικές, τότε περισσότεροι από τους μισούς μαθητές που ερωτήθηκαν τείνουν να έχουν θετική και υψηλότερη αξιολόγηση των σχέσεων με τους συμμαθητές τους, γεγονός που επιβεβαιώνει ένα επαρκές επίπεδο κοινωνικοποίησης για μια δεδομένη ηλικία και κοινωνική θέση.

Τραπέζι 1 .

Αξιολόγηση της στάσης των μαθητών απέναντι στους συμμαθητές

Ερώτηση	«Η στάση σου απέναντι στους συμμαθητές σου σύμφωνα με το σύστημα των 5 βαθμών», %
Επιλογές
1 μάθημα (n=14)
2ο έτος (n=18)
3ο έτος (n=26)
Μαθητές (N=58)

Απαντήσεις στην ερώτηση: «Πώς πιστεύεις ότι σε αντιμετωπίζει η ομάδα;» έδειξε ότι η πλειοψηφία των ερωτηθέντων αξιολόγησε τη στάση των συμμαθητών τους απέναντι στον εαυτό τους ως «καλή» και «θετική». Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι το ¼ του συνόλου των ερωτηθέντων στερείται άνετης επικοινωνίας με τα άτομα με τα οποία περνούν τον περισσότερο χρόνο σε αυτήν την περίοδο της ζωής τους. Το ποσοστό είναι αρκετά υψηλό, γεγονός που υποδηλώνει μεγάλη πιθανότητα εμφάνισης και ανάπτυξης συμπλεγμάτων μεταξύ των μαθητών που σχετίζονται με τη δυσκολία να βρει κανείς τη θέση του στην κοινωνία, να αναγνωρίσει την προσωπικότητά του, να αισθανθεί την ατομικότητά του και να επικοινωνήσει στην κοινωνία.

πίνακας 2 .

Αξιολόγηση των στάσεων των συμμαθητών απέναντι στον μαθητή, κατά τη γνώμη του

Ερώτηση	«Πώς πιστεύεις ότι σε αντιμετωπίζει η ομάδα;» %
Επιλογές Απαντήσεις	Ψυχή Εταιρείες	Θετικώς	Δεν έχει σημασία	Αρνητικός
1 μάθημα (n=14)
2ο έτος (n=18)
3ο έτος (n=26)
Μαθητές (N=58)

Η ανάλυση της ερώτησης: «Έχετε στενό φίλο στην ομάδα;» αντανακλούσε το επίπεδο συνοχής μεταξύ των μαθητών. Περισσότεροι από τους μισούς ερωτηθέντες απάντησαν θετικά σε αυτή την ερώτηση. Αξιοσημείωτο είναι ότι, παρά την παρουσία στενών φίλων στις ομάδες, οι μαθητές σημείωσαν ότι δεν μπορούσαν να είναι πάντα ικανοποιημένοι με τη στάση όλης της ομάδας απέναντι στον εαυτό τους. Ταυτόχρονα, παρατηρήθηκε η ακόλουθη τάση: οι μαθητές που έχουν φίλους στην ομάδα μετέφεραν τη θετική τους στάση απέναντι σε αυτά τα άτομα σε ολόκληρη την ομάδα και επίσης η στάση πολλών ατόμων μεταφέρθηκε ως θετική στάση απέναντι σε ολόκληρη την ομάδα. Παρατηρήθηκε επίσης ότι το ποσοστό όσων σημείωσαν την παρουσία φίλων στην ομάδα ήταν αρκετά υψηλό, αλλά εκείνων με τους οποίους ο φοιτητής δεν είχε καμία επαφή εκτός πανεπιστημίου.

Πίνακας 3 .

Η παρουσία στενών σχέσεων μεταξύ των μαθητών εντός της ομάδας

Ερώτηση	"Έχεις στενό φίλο στην ομάδα;" %		Μέση τιμή ποσότητα στενοί φίλοι
Επιλογές απαντήσεις
1 μάθημα (n=14)
2ο έτος (n=18)
3ο έτος (n=26)
Μαθητές (N=58)

Προσπαθήσαμε να προσδιορίσουμε το επίπεδο της ομαδικής συνοχής μεταξύ των μαθητών κάνοντάς τους την ερώτηση: «Είστε έτοιμοι να βοηθήσετε έναν συμμαθητή με ένα πρόβλημα που έχει προκύψει;» Κατά κανόνα, σχεδόν όλοι οι μαθητές απάντησαν θετικά σε αυτή την ερώτηση, κάτι που δείχνει και τα δύο υψηλά ηθικές ιδιότητεςκαι την ανατροφή των ερωτηθέντων, καθώς και την επιθυμία να είναι «σε καλή κατάσταση» στη μικρή ομάδα.

Πίνακας 4 .

Επίπεδο συνοχής μεταξύ των συμμαθητών

Ερώτηση	«Είσαι έτοιμος να βοηθήσεις έναν συμμαθητή σε ένα πρόβλημα που έχει;» %
Επιλογές απαντήσεις
1 μάθημα (n=14)
2ο έτος (n=18)
3ο έτος (n=26)
Μαθητές (N=58)

Όσον αφορά το θέμα της κοινωνικής εμπειρίας, ας σημειώσουμε για άλλη μια φορά τη σχέση μεταξύ του αριθμού των κοινωνικών ρόλων που φέρουν οι μαθητές και του επιπέδου προετοιμασίας τους για αλληλεπίδραση με την κοινωνία: όσο υψηλότερος είναι ο δείκτης, τόσο πιο κοινωνικοποιημένος είναι ο μαθητής. Για τη διευκόλυνση των μαθητών, το ερωτηματολόγιο παρείχε παραδείγματα κοινωνικών ρόλων (γιος/κόρη, αδελφός/αδελφή, μαθητής, διευθυντής, αγόρι/κορίτσι, κ.λπ.). Ο κανόνας και η βέλτιστη ποσότητα σε αυτό το θέμα είναι ο δείκτης "από 5 έως 8".

Στο πρώτο έτος, οι φοιτητές χαρακτηρίζονται από έναν μικρό κύκλο αλληλεπίδρασης εντός της ομάδας και εκτός του πανεπιστημίου. Κατά κανόνα, ο αριθμός των ρόλων που έχει ένας μαθητής αυξάνεται κάθε χρόνο· αυτή η τάση φαίνεται στον παρακάτω πίνακα.

Πίνακας 6 .

Επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών για αλληλεπίδραση με την κοινωνία

Ερώτηση	«Πόσους κοινωνικούς ρόλους κουβαλάς μέσα σου;» %
Επιλογές απαντήσεις	2 -4	5 -8	9 και περισσότερα
1 μάθημα (n=14)
2ο έτος (n=18)
3ο έτος (n=26)
Μαθητές (N=58)

Η ανάλυση της τελευταίας ερώτησης βοηθά να αντικατοπτριστεί μια ολιστική εικόνα της αλληλεπίδρασης του μαθητή με τους συμμαθητές. Παρά αρκετά υψηλά επιτόκιαοι παραπάνω απαντήσεις που δείχνουν καλό επίπεδο κοινωνική ανάπτυξηοι μαθητές και ο θετικός τους ρόλος στην ομάδα, σχεδόν οι μισοί από τους ερωτηθέντες είπαν ότι η ατμόσφαιρα μέσα στις φοιτητικές ομάδες είναι άβολη. Αξίζει επίσης να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι οι περισσότεροι μαθητές παρατήρησαν την ύπαρξη μικρών ομάδων, ενώσεων μέσα σε μια ομάδα, κάτι που γενικά οδηγεί σε διχόνοια μεταξύ των μαθητών. Κατά κανόνα, αυτές οι ομάδες δεν έρχονται σε επαφή μεταξύ τους και η στάση μέσα σε αυτές τις μικρές ομάδες προβάλλεται αυτόματα στη μεγαλύτερη ομάδα: εάν ένας μαθητής νιώθει άνετα σε μια μικρή ομάδα, τείνει να υπερβάλλει τη στάση του και τη στάση ολόκληρης της ομάδας. προς αυτόν. Αν ο μαθητής δεν μπορούσε να χωρέσει σε κανένα από τα υπάρχουσες ομάδες, τότε στο ποσοστό της άβολης διαμονής γενική ομάδααυξάνει.

Πίνακας 7 .

Αξιολόγηση των μαθητών για την ενδοομαδική ψυχολογική ατμόσφαιρα

Ερώτηση	«Είστε ικανοποιημένος από το κλίμα επικοινωνίας που υπάρχει στη μαθητική σας ομάδα;»
Επιλογές Απαντήσεις			Δεν έχει σημασία
1 μάθημα (n=14)
2ο έτος (n=18)
3ο έτος (n=26)
Μαθητές (N=58)

ΜΕ κατάλογος της λογοτεχνίας:

1. Ilyin E.P. Ψυχολογία της επικοινωνίας και των διαπροσωπικών σχέσεων - Αγία Πετρούπολη, «Πέτρος», 2009. - 194 σελ.
2. Nemov R.S. Κοινωνική ψυχολογία: σύντομο μάθημα / εγχειρίδιο - Αγία Πετρούπολη, "Πέτρος", - 2008. - 112-117 σελ.
3. Αξιολόγηση υπερθεματικών εννοιών, βασικών ικανοτήτων και κοινωνικής εμπειρίας των μαθητών: Ανοικτή τάξη.-[ Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης. URL: http://www.openclass.ru/ (πρόσβαση 12/11/12)
4. Φοιτητής: Ακαδημαϊκός. - [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης. URL: http://dic.academic.ru/ (ημερομηνία πρόσβασης 12/10/12)
5. Semechkin N.I. Κοινωνική ψυχολογία / εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. SPb., "Peter", - 2004 - 92-93 p.
6. Φυσική καλλιέργεια και υγιής εικόναζωή: Ευρυμάθεια. - [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης. URL: http://www.erudition.ru/ (ημερομηνία πρόσβασης 12/8/12)
7. Shulgin A.I. Φυσική καλλιέργεια / μάθημα διαλέξεων για πανεπιστήμια - Kemerovo, Kemerovo Institute (παράρτημα) RGTEU, 2012. - 40-41 p.

Βόινοφ Γιούρι Μπορίσοβιτς

Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Τεχνολογικό Κολλέγιο Νο. 28, Μόσχα

δάσκαλος Στα Αγγλικά

Προβλήματα σχέσεων μεταξύ μαθητών και δασκάλων.

Πολλά άρθρα έχουν γραφτεί για το θέμα της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς. Όλα καλύπτουν ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με αυτό το φλέγον θέμα. Θα ήθελα όμως να θίξω για άλλη μια φορά το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Έχοντας εμπειρία διδασκαλίας σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα για περισσότερα από δεκαεπτά χρόνια, καταλήγετε στο συμπέρασμα ότι είναι πολύ εύκολο να δώσεις συμβουλές σχετικά με έναν αφηρημένο έφηβο, αλλά πόσο δύσκολο μπορεί να είναι να βρεις διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση σε μια συγκεκριμένη περίπτωση .

Στο κολέγιο μας έρχονται παιδιά που για διάφορους λόγους δεν ήθελαν ή δεν μπόρεσαν να συνεχίσουν τις σπουδές τους στο σχολείο. Αυτή είναι η κατηγορία πρώην μαθητές, που ως επί το πλείστον δεν μπορούσε να καυχηθεί για ημερολόγια με μόνο άριστα στο σχολείο. Αυτό δεν σημαίνει ότι είναι σε καμία περίπτωση κατώτερα από τους συνομηλίκους τους. Το αντίθετο: αυτοί οι τύποι έχουν πολύ ισχυρή επιχειρηματική οξυδέρκεια και επιθυμία να αποκτήσουν επαγγελματική εκπαίδευση όσο το δυνατόν γρηγορότερα.

Εδώ αρχίζουν τα δύσκολα. Οι πρωτοετείς φοιτητές έρχονται στο κολέγιο ελπίζοντας να ξεφύγουν από την καθημερινή επίβλεψη των δασκάλων και των γονιών τους. Ακούνε με ενθουσιασμό τις συνομιλίες των τελειόφοιτων φοιτητών που περνούν πρακτική άσκηση σε εστιατόρια κύρους στη Μόσχα (το τμήμα του κολεγίου μας εκπαιδεύει σεφ, σεφ ζαχαροπλαστικής και τεχνολόγους εστίασης). Τα παιδιά είναι έτοιμα να δουλέψουν για ώρες στα εργαστήρια, κατανοώντας μαγειρικές τέχνες, αλλά μην πηγαίνετε πάντα πρόθυμα ΑΙΘΟΥΣΕΣ διδασκαλιαςνα μελετήσει τη θεωρία που είναι τόσο απαραίτητη για την επαγγελματική αριστεία.

Για δασκάλους και δασκάλους βιομηχανική εκπαίδευσηΠρέπει να καταβάλουμε τεράστιες προσπάθειες για να βρούμε μια προσέγγιση σε κάθε μαθητή και να τον κάνουμε να καταλάβει ότι η πρακτική χωρίς θεωρία είναι απλά αδύνατη. Για τον εαυτό μου, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι μόνο τότε μπορείτε να μεταφέρετε την ιδέα σας σε έναν μαθητή, όταν σταματήσετε να χρησιμοποιείτε τον επιτακτικό τόνο και ξεχάσετε τις ηθικές διδασκαλίες. Γίνεστε ισότιμο μέλος της φοιτητικής ομάδας και μόνο η εξουσία σας επιτρέπει να κάνετε σχόλια στους μαθητές. Πώς όμως να αποκτήσετε εξουσία;

Μάλλον, πρώτα από όλα, θα πρέπει να προσπαθήσετε να αγαπήσετε όλους τους μαθητές της ομάδας στην οποία διδάσκετε το μάθημά σας, χωρίς εξαίρεση. Ξέρω ότι αυτό δεν είναι εύκολο, αλλά τα παιδιά αρχίζουν αμέσως να αντιδρούν υποσυνείδητα πολύ θετικά και η ατμόσφαιρα επικοινωνίας γίνεται πολύ φιλική. Σε μια τέτοια ατμόσφαιρα είναι πολύ πιο εύκολο να μεταφέρεις το μήνυμά σου στους μαθητές. Εδώ θέλω να υπενθυμίσω, ίσως, μια μάλλον κοινότοπη αλήθεια, γνωστή σε κάθε δάσκαλο: αν θέλεις να επιπλήξεις, καλύτερα να το κάνεις μόνος με τον μαθητή και αν θέλεις να επαινέσεις, παρουσία όλης της ομάδας. Φυσικά, μερικές φορές πρέπει να κάνετε κάποια παρατήρηση, αλλά αυτό πρέπει να γίνεται με πολύ διακριτικότητα, χωρίς να επηρεάζεται η προσωπικότητα του ίδιου του ατόμου.

Επιτρέψτε μου να σας δώσω ένα μικρό παράδειγμα από την πρακτική μου:

Αντί να ανακοινώνετε σε όλη την ομάδα ότι ένας μαθητής δεν είναι έτοιμος για το μάθημα, είναι καλύτερο να πείτε κάτι σαν αυτό:

«Δεν είμαι ευχαριστημένος με την απάντησή σας σήμερα· ίσως δεν αφιερώσατε αρκετό χρόνο για να προετοιμάσετε την εργασία σας».

Υπάρχουν διάφορες προϋποθέσεις εδώ:

1. απάντησε ο μαθητής
2. Είμαι μόνο δυσαρεστημένοςσημερινή η απάντηση σημαίνει ότι υπήρχαν καλές απαντήσεις στο παρελθόν.
3. Εγώ Είμαι δυσαρεστημένος, κάτι που είναι καθαρά υποκειμενικό και σημαίνει ότι μπορεί να κάνω λάθος.
4. μαθητης σχολειου πέρασε λίγο χρόνογια την προετοιμασία της εργασίας.

Πολύ συχνά ο μαθητής σε αυτή την περίπτωση παραδέχεται ότι δεν προετοιμάστηκε καθόλου, αφού δεν είχε χρόνο για αυτό. Οι λόγοι μπορεί να είναι αντικειμενικοί ή μεροληπτικοί - το αφήνουμε στην άκρη. Ο μαθητής παραδέχεται το λάθος του και δεν σας κατηγορεί που δεν επιλέγετε την απάντησή του. Αυτό είναι μόνο ένα παράδειγμα επικοινωνίας με μαθητές.

Η σωστή χρήση των σωματιδίων στην ομιλία σας παίζει μεγάλο ρόλο στην επικοινωνία με τους εφήβουςΔΕΝ . Αυτό το σωματίδιο το αντιλαμβανόμαστε μόνο συνειδητά, ενώ υποσυνείδητα δεν γίνεται αντιληπτό. Το πιο απλό παράδειγμα: «Μη σκέφτεσαι το λευκό άλογο». Φαντάστηκες ένα τέτοιο άλογο για ένα κλάσμα του δευτερολέπτου και μόνο τότε πέταξες συνειδητά αυτή την εικόνα από το κεφάλι σου. Η στιγμή που πρέπει να κάνεις κριτική παρατήρηση, αυτό το μικρό αλλά πολύ χρήσιμο σωματίδιο έρχεται να σώσει. Συγκρίνετε δύο φράσεις:

1. «Δεν έκανες καλά τη δουλειά σου».
2. «Δεν έκανες πολύ καλά τη δουλειά σου».

Όπως μπορείτε να δείτε, η δεύτερη πρόταση δεν ακούγεται τόσο κατηγορηματική όσο η πρώτη. Ενα άλλο παράδειγμα:

1. «Χαζή ιδέα».
2. «Όχι πολύ έξυπνη ιδέα».

Ο αγαπημένος μου τρόπος για να μετριάζω τη θλίψη ενός υπερβολικά δραστήριου μαθητή στην τάξη είναι να πλησιάζω τον μαθητή και, κλίνοντας προς το μέρος του, να ψιθυρίζω την ερώτηση: «Έχεις κανένα πρόβλημα σήμερα;» Τις περισσότερες φορές, ο μαθητής σε αυτή την περίπτωση περιμένει μια επίπληξη και προετοιμάζεται για υπεράσπιση, αλλά ακούει μόνο μια ερώτηση. Αυτή η μέθοδος είναι ένα παράδειγμα διάσπασης ενός προτύπου συμπεριφοράς που προκαλεί τον μαθητή να ηρεμήσει. Δανείστηκα αυτή τη μέθοδο από τον συνάδελφό μου, ο οποίος χαίρει μεγάλης εκτίμησης από τους μαθητές.

Η επιδέξια χρήση αυτών των αρκετά απλών τεχνικών επιτρέπει σε πολλές περιπτώσεις να αποφευχθεί η περιττή ένταση στις σχέσεις με μαθητές και συναδέλφους. Είμαι σίγουρος ότι πολλοί δάσκαλοι έχουν τη δική τους εμπειρία σε αυτόν τον τομέα. Συμβαίνει ότι ακόμη και μια ασυνήθιστη χρήση του τόνου της φωνής σας φέρνει πολύ ενδιαφέροντα αποτελέσματα. Σε μια από τις διαλέξεις, είδα πώς ο δάσκαλος επιβράδυνε απότομα τον ρυθμό της ομιλίας του για να τραβήξει την προσοχή σε κάποιο ιδιαίτερα σημαντικό σημείο. Αυτή η τεχνική είναι πολύ αποτελεσματική τόσο κατά την επικοινωνία με μια μικρή ομάδα μαθητών όσο και σε μεγάλο κοινό. Πολλές τέτοιες τεχνικές μπορούν να βρεθούν στα έργα σύγχρονων ψυχολόγων, τόσο Ρώσων όσο και ξένων.

Όλοι έχουμε συνηθίσει στο γεγονός ότι ένας δάσκαλος πρέπει να είναι παράδειγμα για τους εφήβους σε όλους τους τομείς της ζωής. Κανείς δεν διαφωνεί με αυτό, αλλά μερικές φορές αξίζει να δείξετε στα παιδιά ότι έχετε επίσης μικρές λανθασμένες εκτιμήσεις στις υποθέσεις σας. Σε φέρνει πιο κοντά στα παιδιά. Για παράδειγμα, μπορείτε να επικρίνετε ελαφρά τον εαυτό σας για λήθη ή παράβλεψη:

Τι μπαγκλέζ που είμαι, ξέχασα το τετράδιό μου στο σπίτι.

Αυτού του είδους τα σχόλια δείχνουν στους μαθητές ότι είστε ένας ζωντανός άνθρωπος που μερικές φορές κάνει λάθη και μπορεί να καταλάβει τους άλλους ανθρώπους. Είναι δύσκολο για ένα άτομο με «ιδανική» συμπεριφορά που γνωρίζει τις απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις χωρίς εξαίρεση αμοιβαία γλώσσαμε εφήβους. Μια πιο προσγειωμένη προσωπικότητα θα αποκτήσει γρήγορα εξουσία στα μάτια των ανδρών. Φυσικά, εδώ πρέπει να ξέρετε πότε να σταματήσετε και να μην κάνετε υπερβολική χρήση τέτοιων τεχνικών.

Η θεωρία των επικοινωνιακών προτύπων του Νευρο-Γλωσσικού Προγραμματισμού έχει μεγάλο όφελος όταν έρχεται σε επαφή με παιδιά διαφορετικών μαθημάτων. Κάποτε είχα την τύχη να παρακολουθήσω ένα μάθημα στο Κέντρο Νευρογλωσσικού Προγραμματισμού στην Εκπαίδευση. Η γνώση που αποκτάται σε τέτοια μαθήματα και σεμινάρια σάς επιτρέπει να γίνετε πιο ευέλικτοι στην επικοινωνία με άλλους, να αποφύγετε τις συγκρούσεις και να βρείτε μια κοινή γλώσσα.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι υπάρχουν πλέον αρκετοί νέοι δάσκαλοι (για να μην αναφέρουμε αυτούς πουήδη έχει μεγάλη εμπειρία στη διδασκαλία και την εκπαίδευση), που γνωρίζουν πώς να βρίσκουν τη σωστή προσέγγιση σε μαθητές και μαθητές. Είναι πολύ ευχάριστο να ανταλλάσσουμε εμπειρίες με τέτοιους δασκάλους και εκπαιδευτικούς σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον, στο οποίο μιλούν ειλικρινά για τις εκπαιδευτικές τους μεθόδους. Ούτε ένα εγχειρίδιο ψυχολογίας δεν μπορεί να αντικαταστήσει την επικοινωνία με συναδέλφους που ξέρουν να χρησιμοποιούν τις γνώσεις τους στον τομέα της ανατροφής και της εκπαίδευσης στην πράξη.

Voynov Yuri Borisovich, καθηγητής αγγλικών,

Τεχνολογική Σχολή Νο. 28, Μόσχα.

Σε μεγάλο βαθμό, οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών καθορίζονται από το γενικό πολιτιστικό και ιστορικό (και κοινωνικο-οικονομικό) υπόβαθρο δημόσια ζωή. Οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών φαίνεται να αντικατοπτρίζουν την καθιερωμένη κουλτούρα των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων στην ίδια την κοινωνία. Επομένως, είναι δύσκολο να οριστούν έτοιμα «δείγματα» τέτοιων σχέσεων. Συχνά υπαγορεύονται από την ίδια τη ζωή. Και όλα αυτά πρέπει να ληφθούν έξυπνα υπόψη ή να προσαρμοστούν με διακριτικότητα (χωρίς ενοχλήσεις) στις σχέσεις σας με πραγματικούς ανθρώπους και στην πραγματική εποχή που περνά η χώρα.

Επιπλέον, οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών σταδιακά αρχίζουν να αντιγράφουν τις σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των δασκάλων και των προϊσταμένων τους, όπως έχει ήδη συζητηθεί πολύ παραπάνω. Επομένως, υπάρχει ακόμα ελπίδα ότι οι μελλοντικοί επαγγελματίες ψυχολόγοι θα είναι σε θέση να πάρουν το καλύτερο δυνατό σε αυτές τις σχέσεις μεταξύ των δασκάλων τους και δεν θα εξαρτώνται μόνο από στερεότυπα συμπεριφοράς που προωθούνται από τα μέσα ενημέρωσης και δημιουργούνται από συνηθισμένα παραδείγματα φιλισταίων.

Συμβατικά, μπορούμε να επισημάνουμε τα ακόλουθα προβλήματα που προκύπτουν στις σχέσεις των μαθητών μεταξύ τους:

1. Το πρόβλημα των σχέσεων μεταξύ μαθητών διαφορετικών μαθημάτων . Ως εκ τούτου, δεν υπάρχει «ψυχολογία φοιτητών» σε πολλά ψυχολογικά και παιδαγωγικά πανεπιστήμια, αν και μερικές φορές μπορεί να παρατηρηθεί κάποια αλαζονεία και «πατρονισμός» από την πλευρά των τελειόφοιτων προς τους κατώτερους μαθητές. Αυτό μπορεί να προκληθεί και να εκδηλωθεί με κάπως μεγαλύτερα «πλεονεκτήματα» για τους τελειόφοιτους όταν φιλοξενούνται σε πιο «προνομιούχους» κοιτώνες, παρέχοντάς τους μεγαλύτερες ευκαιρίες κατά τη χρήση της βιβλιοθήκης, τη διεξαγωγή δική της έρευνα, δίνοντας μεγαλύτερη προσοχή σε αυτούς από δημοφιλείς και «μοντέρνους» δασκάλους, κ.λπ. Αν και στην πραγματικότητα μια τέτοια «χαζομάρα» δεν είναι σημαντική (δεν μπορεί να συγκριθεί με τον σύγχρονο ρωσικό στρατό!), αλλά υποκειμενικά για ορισμένους κατώτερους μαθητές μπορεί να γίνει αντιληπτή ως σημαντικό πρόβλημα. Το πιο απλό πράγμα εδώ είναι να συνάψετε γρήγορα άτυπες (ή και φιλικές) σχέσεις με μερικούς από τους τελειόφοιτους φοιτητές, νέους μεταπτυχιακούς φοιτητές ή επιστήμονες και να ενταχθείτε σε φοιτητικές επιστημονικές κοινότητες, κάτι που συνήθως συμβαίνει ήδη από τα πρώτα χρόνια.

Παραδόξως, οι τάσεις του «παππού» είναι πιο πιθανό να εκδηλωθούν σε συμφοιτητές (φοιτητές του ίδιου μαθήματος), όταν «αποδεικνύεται» ότι κάποιος έχει καταφέρει να συνάψει πιο φιλικές σχέσεις με κάποιους «διάκριτους» δασκάλους και επιστήμονες, διασφαλίζοντας τους μέλλον από πολλές απόψεις.» καριέρα». Πιθανώς, αυτό θα πρέπει να αντιμετωπιστεί με κατανόηση, καθώς στη μελλοντική επαγγελματική ζωή τόσο η επαγγελματική όσο και η «επιτυχία» της ζωής ενός νεαρού ψυχολόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα δημιουργίας «απαραίτητων» επιχειρηματικών επαφών. Ένα ψυχολογικό πανεπιστήμιο είναι ένα είδος δοκιμαστικού πεδίου για αυτό.

Μερικές φορές αυτό εγείρει κάποιες ηθικές δυσκολίες.

Για παράδειγμα, στην αρχή οι μαθητές αντιλαμβάνονται την «επιτυχία» του συμμαθητή τους στην καθιέρωση καλές σχέσειςμε δασκάλους με «κατανόηση» και ακόμη και χαρά, αλλά τότε μπορεί να ανακαλύψουν ότι η ουσία αυτών των σχέσεων δεν είναι η πραγματική φιλία μεταξύ δασκάλων και μαθητών, αλλά προβληματισμοί «σταδιοδρομίας» (μερικές φορές ο ίδιος ο δάσκαλος κάνει μια τόσο δυσάρεστη ανακάλυψη για τον εαυτό του, ο οποίος στην αρχή μπορεί επίσης να αντιληφθεί έναν «επικοινωνιακό» μαθητή ως πιθανό «σύντροφο»).

Η ζήλια των δημοφιλών δασκάλων μπορεί να γίνει η βάση κάποιας εχθρότητας στις ίδιες τις σχέσεις των μαθητών. Αλλά είναι δύσκολο να κάνουμε κάτι για αυτό, πολύ λιγότερο να «απαγορέψουμε» στους δασκάλους να επιλέγουν «αγαπημένα» για τον εαυτό τους και στους μαθητές να επιλέγουν «είδωλα» για τον εαυτό τους. Αν και λέγεται: «Μην κάνεις τον εαυτό σου είδωλο».

2. Το πρόβλημα της οικοδόμησης σχέσεων σε κυρίως γυναικεία φοιτητικά κοινά. Αυτό το πρόβλημα είναι ειδικό για ψυχολογικά και παιδαγωγικά πανεπιστήμια («εγγενές πρόβλημα» ψυχολογική εκπαίδευση), όπου η πλειοψηφία των μαθητών είναι κορίτσια. Για τα ίδια τα κορίτσια, αυτή η κατάσταση δημιουργεί δυσκολίες: δεν τα θαυμάζουν όσο θα μπορούσαν στο ανδρικό (ή τουλάχιστον πραγματικά «μεικτό») κοινό, κάτι που προκαλεί κάποια αμφιβολία για τον εαυτό τους, κάτι που είναι κακό για έναν ψυχολόγο. Δυστυχώς, προβλήματα προκύπτουν και για τους άντρες μαθητές, οι οποίοι στην αρχή «θολώνονται» από την αφθονία των κοριτσιών τριγύρω, αλλά στη συνέχεια έρχεται κάποια «νηφαλιότητα», αφού τα κορίτσια συχνά δεν αντιλαμβάνονται καν τους συμμαθητές τους ως «πραγματικούς» άνδρες.

Για τους νέους, όλα αυτά επιδεινώνονται από το γεγονός ότι το επάγγελμα του «ψυχολόγου» θεωρείται «μη χρηματικό» (ακριβέστερα, μπορεί να είναι «χρηματικό» υπό ορισμένες συνθήκες, αλλά αυτό δεν είναι γενικός κανόνας) , και ένας νέος που σχεδιάζει να γίνει ψυχολόγος συχνά εκλαμβάνεται ως «χαμένος» (με το τρέχον σύστημα αξιών της «αγοράς» αυτό είναι αρκετά πραγματικό πρόβλημαμεταξύ των νέων). Για να μην αισθανθεί την «αναξιότητα» του, ένας νεαρός μαθητής συχνά αναγκάζεται να κερδίσει σοβαρά επιπλέον χρήματα στο πλάι, προκειμένου να επιδείξει με κάποιο τρόπο την ικανότητά του να «εγκατασταθεί» σε αυτή τη ζωή. Σε ευνοϊκότερη θέση βρίσκονται όσοι μαθητές και πάλι δημιουργούν καλές επιχειρηματικές σχέσεις με δασκάλους και επιστήμονες, που τους δίνουν τη δυνατότητα να «κερδίζουν επιπλέον χρήματα» στον τομέα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών υπηρεσιών.

Το πρόβλημα του «φεγγαρόφωτου» των μαθητών είναι τόσο παλιό όσο ο κόσμος. Και συνέχεια πριν δημιουργικός μαθητήςΤο ερώτημα είναι: τι είναι πιο σημαντικό για αυτόν, η εκπαίδευση και το δίπλωμα ή «οι χαρές της φοιτητικής ζωής»; Η ικανότητα να συνδυάζει κάποιος αυτές τις στιγμές είναι πραγματική τέχνη και απαιτεί από τον μαθητή να δείξει αληθινό δημιουργικότητα ζωής. Μερικές φορές αυτό επιτρέπει σε έναν μαθητή να αναπτύξει μια ετοιμότητα για αποτελεσματική εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (ιδίως να μελετά καλά και να κερδίζει χαρτζιλίκι), αλλά μερικές φορές αυτό οδηγεί σε σοβαρή υπερκόπωση και νευρικές καταστροφές. Είναι σημαντικό να υπολογίσετε τις πραγματικές σας ευκαιρίες και ακόμα επιλέξτε τις προτεραιότητες της ανάπτυξής σας.

3. Το πρόβλημα της εισόδου στην εκπαιδευτική και επαγγελματική κοινότητα. Όπως είναι γνωστό, σε πολλά «έγκριτα» και «διάσημα» ιδρύματα σημαντικός ρόλοςπαίζει η λεγόμενη «κοινή γνώμη», η οποία δημιουργείται από άτυπες ομάδες φοιτητών και εργαζομένων. Αυτές οι ομάδες εντοπίζουν γρήγορα τους ηγέτες τους, οι οποίοι προσπαθούν, με τη βοήθεια ανθρώπων που εξαρτώνται από αυτές, να εδραιώσουν την επιρροή τους στην κατάσταση στο πανεπιστήμιο, ελπίζοντας στο μέλλον να αποφασίσουν με κάποιο τρόπο μόνοι τους την επαγγελματική τους μοίρα.

Συνήθως, τέτοιες «συναθροίσεις» κύρους περιλαμβάνουν τους πιο έξυπνους και οπτικά εντυπωσιακούς μαθητές, νέους δασκάλους και διάφορους γραμματείς και βοηθούς εργαστηρίου (μόνιμους και «ξέρουν τα πάντα» υπαλλήλους). Γρήγορα «εντοπίζουν» ανθρώπους που είναι κοντά τους σε πνεύμα και σκέψεις, οι ίδιοι εύκολα «έρχονται πιο κοντά» και ακόμη «διατηρούν προσεκτικά» σχέσεις που είναι ωφέλιμες για τον εαυτό τους, ακόμα και όταν ξεπερνούν αρνητικά συναισθήματαο ένας στον άλλον. Σημαντικό ρόλο σε τέτοιες «συναντήσεις» παίζει μια ατμόσφαιρα «επιλεκτικότητας» και «εκλεκτότητας» που διατηρείται και καλλιεργείται ειδικά με τη βοήθεια ορισμένων αισθητικών μέσων (ιδιαίτερος τρόπος συνομιλίας, εκδηλωτικές στάσεις, ειρωνεία σε σχέση με «όλοι οι άλλοι» κ.λπ.). Μας φαίνεται μάλιστα ότι ο αναγνώστης καταλαβαίνει πολύ καλά για τι πράγμα μιλάμε, αφού αυτά τα «πάρτι» υπάρχουν σχεδόν παντού με τις μικρές παραλλαγές τους και είναι εύκολα αναγνωρίσιμα.

Συχνά σημαντικό ρόλο στην επιτυχή προσαρμογή σε ένα πανεπιστήμιο παίζει η ικανότητα του μαθητή να ενταχθεί σε μια τοπική κοινωνικο-επαγγελματική ομάδα κύρους - μια «σύγκρουση», η οποία προστατεύει σε μεγάλο βαθμό τα τακτικά μέλη της και τα προστατεύει ακόμη και από την οργή των δασκάλων και της διοίκησης. . Όπως έχει ήδη σημειωθεί, τέτοια «κόμματα» διαμορφώνουν σε μεγάλο βαθμό την κοινή γνώμη και ακόμη και οι πιο αυστηροί δάσκαλοι και επιστημονικοί επόπτες αναγκάζονται να τα λάβουν υπόψη. Ένας «μαθητής σε ένα πάρτι» έχει πολύ μεγαλύτερες πιθανότητες επιτυχίας σε αυτό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αλλά για να γίνει δεκτός σε μια τέτοια «συνάντηση», ένα άτομο πρέπει επίσης να κάνει ορισμένους εσωτερικούς (και όχι μόνο εσωτερικούς) συμβιβασμούς, γιατί σε κάθε «συνάντηση» υπάρχουν αυστηρά καθορισμένοι θέσεις ρόλων; εάν ένας νεαρός άνδρας αρνηθεί να αναλάβει κάποιο ρόλο, τότε πιθανότατα δεν θα χωρέσει στη "συνάντηση". Όμως η αποδοχή ενός ρόλου, δηλαδή η ικανοποίηση των προσδοκιών των άλλων, από μόνη της περιορίζει σε μεγάλο βαθμό δημιουργική έκφρασηπροσωπικότητα. Και δεν είναι όλοι έτοιμοι να κάνουν μια τέτοια θυσία. Η τυπική «πληρωμή» για τη συμμετοχή σε ένα διάσημο «πάρτι» είναι η εξής:

1.) Συμμόρφωση με πνευματικές, επικοινωνιακές, στάτους, διακοσμητικές (σε αιχμαλωσία ενδυμάτων και εμφάνισης), φυσικές και άλλες απαιτήσεις και κανόνες που χαρακτηρίζουν αυτή την ομάδα. Εάν ο αιτών δεν πληροί όλα αυτά επαρκώς, τότε αναγκάζεται να «δουλέψει με τον εαυτό του», διαφορετικά το «κόμμα» είτε θα τον απορρίψει είτε θα καθορίσει μια πολύ δυσμενή θέση για αυτόν. κοινωνική θέση(για παράδειγμα, ο ρόλος του «αποδιοπομπαίο τράγο»).

2) Περιορισμός μιας ορισμένης ελευθερίας δράσης και έκφρασης (ο αιτών αναγκάζεται να αποδεχθεί τις απόψεις και τις εκτιμήσεις αυτής της ομάδας, ακόμη και αν διαφέρουν κάπως από τις δική μου γνώμη);

3) Περιορισμός όσον αφορά την οικοδόμηση της καριέρας σας (ή τη βάση για μια μελλοντική καριέρα). Αφενός, η «σύνδεση» βοηθά σημαντικά («ασφαλίζει») ένα άτομο, ειδικά κατά την περίοδο προσαρμογής του σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά, από την άλλη, η «συνάντηση» διασφαλίζει αυστηρά ότι κάθε των μελών του «έχει το κεφάλι του χαμηλά», ώστε να βρίσκεται εντός του ρόλου που του έχει ανατεθεί.

Για παράδειγμα, σε πολλά εκπαιδευτικά και επιστημονικούς οργανισμούςμπορεί κανείς να συναντήσει «αιώνιους κατώτερους ερευνητές» ή «αιώνιους υποψηφίους επιστήμης» που δεν τόλμησαν ποτέ να ξεφύγουν από το πλαίσιο της κοινωνικής θέσης που τους ανατέθηκε.

4) Υπομονετική στάση απέναντι σε διάφορες παρενοχλήσεις και προσβολές από αναγνωρισμένους ηγέτες του «κόμματος» (ξεκινώντας από αστεία και «γκγκ» που προκαλούν ευχαρίστηση σε πολλά μέλη του «κόμματος» (μερικές φορές μέχρι και σεξουαλική παρενόχληση...).

5) Περιορισμοί σε σχέση με τον ελεύθερο χρόνο κάποιου και τα διάφορα χόμπι («το πάρτι» συχνά επιδιώκει να ελέγξει όχι μόνο τις δραστηριότητες σε έναν δεδομένο οργανισμό, αλλά και ολόκληρο τον τρόπο ζωής ενός ατόμου) κ.λπ.

4. Φυσικά, τέτοια «πάρτι» συχνά δίνουν σε ένα άτομο περισσότερα από όσα απαιτούν σε αντάλλαγμα. Αλλά μερικές φορές ένα άτομο αισθάνεται ότι είναι καιρός να ξεφύγει από το δημοσιευμένο «πάρτι» και να απελευθερωθεί από τις υποχρεώσεις προς τα μέλη αυτής της ομάδας. Προκύπτει το πρόβλημα της ανώδυνης εξόδου από το εκπαιδευτικό και επαγγελματία φοιτητικό (ή και διδακτικό) «πάρτι». Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να είστε έτοιμοι να «πληρώσετε» για τέτοιες αυθαιρεσίες και επίσης απλώς να έχετε μια ιδέα για το τι μπορεί να είναι αυτή η «πληρωμή»:

1) κουτσομπολιά, συκοφαντία, ξεκάθαρα ψέματα.

2) Άρνηση βοήθειας στην επίλυση οποιωνδήποτε τυπικών ή άτυπα προβλήματα;

3) Οστρακισμός προς εκείνους που, παρακάμπτοντας τη «συνάντηση», κατάφεραν να επιλύσουν γρήγορα (γρηγορότερα από ό,τι «υποτίθεται») κάποια από τα επαγγελματικά τους θέματα. Ο κανόνας του φθόνου, γνωστός από την εποχή του Αριστοτέλη, ισχύει εδώ: βιώνουμε εύκολα τις επιτυχίες ανθρώπων που βρίσκονται μακριά μας, αλλά συνήθως δεν συγχωρούμε τις επιτυχίες των κοντινών μας ανθρώπων, επειδή τις γνωρίζαμε ως «δικές μας». ως "τόσο απλοί άνθρωποι", αλλά "έδειξαν" », αποδείχθηκε ότι ήταν "καλύτεροι από εμάς").

4) Στις πιο πρωτόγονες ομάδες και συλλογικότητες (οι οποίες, παρεμπιπτόντως, εξαρτώνται ελάχιστα από το γενικό μορφωτικό επίπεδο), τέτοιες επιλογές για «εκδίκηση» όπως ξυλοδαρμοί, ανώνυμες επιστολές, εκκλήσεις σε παλιές αμαρτίες (για παράδειγμα, αποκάλυψη προσωπικών μυστικών και αδυναμιών ενός ατόμου), κλπ. Π.

Αλλά η πιο τρομερή εκδοχή της «ανταπόδοσης» είναι η πληρωμή με συναισθήματα αυτοεκτίμηση. Διάφοροι τρόποι ελέγχου ενός ατόμου για ψείρες είναι, πρώτα απ 'όλα, ο έλεγχος της αξιοπρέπειάς του.

Για παράδειγμα, στις φυλακές, οι νεοφερμένοι συχνά δοκιμάζονται ειδικά για την αξιοπρέπειά τους. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα στο κελί, όταν η υπομονή εξαντλείται και θέλετε πραγματικά να καπνίσετε ή να πιείτε αληθινό τσάι, προσφέρονται όλα αυτά στον νεοφερμένο, αλλά ταυτόχρονα αναγκάζεται να ταπεινώσει με κάποιο τρόπο τον εαυτό του («κοράκι» ή αλλιώς να διασκεδάσει τα «αδέρφια» , κάποιος χτύπησε ένα φιλοδώρημα, αποκάλυψε τα μυστικά κάποιου ή ακόμα και... έχει σεξουαλική επαφή). Και αν ένα άτομο για χάρη υλικών οφελών (τσιγάρα, ναρκωτικά, δυνατό τσάι ή καραμέλα) είναι έτοιμο να ταπεινώσει τον εαυτό του, δηλαδή να πουλήσει την αυτοεκτίμησή του, τότε συνήθως του ανατίθεται γρήγορα και μόνιμα η πιο άδοξη θέση σε αυτό ομάδα.

Φυσικά, η αναλογία μεταξύ πανεπιστημίου και κυττάρου είναι εσφαλμένη, αλλά από ψυχολογική άποψη, τα τεστ στα οποία οι άνθρωποι υποβάλλουν ο ένας τον άλλον διαφορετικές καταστάσεις, αποδεικνύονται παρόμοια, αν όχι ως προς το περιεχόμενο, τότε συχνά ως προς τον σκοπό και τη μορφή.

Μερικές φορές σε «διάκριτα» εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορεί να υπάρχουν πολλά ανταγωνιστικά «πάρτι», που δημιουργεί έναν «πειρασμό» για έναν νεαρό αυτοπροσδιοριζόμενο να βυθιστεί με τα κεφάλια στις διαμάχες και τα σκάνδαλα που προκύπτουν μεταξύ τέτοιων ανταγωνιστών, προκειμένου να «κερδίσει το δικαίωμα "να είναι πλήρες μέλος ενός από τα "μέρη" " Εδώ πάλι θα πρέπει να θυμηθούμε τι ακριβώς θέλει να αποκτήσει ένας φοιτητής ψυχολόγος σε ένα πανεπιστήμιο, επαγγελματικές γνώσεις και τρόπο επιστημονικής γνώσης του κόσμου ή την εμπειρία της συμμετοχής σε καυγάδες και ίντριγκες που προκύπτουν, μεταξύ άλλων μεταξύ ομάδων φοιτητών που διαγωνίζονται για «. ηγεσία." ?

«Σχέσεις πρωτοετών φοιτητών και η ψυχολογική τους ουσία Λέξεις κλειδιά: μαθητής, μικρή ομάδα, αλληλεπίδραση, ...»

Abramishvili R.N. Art.

MGGU im. Μ.Α. Sholokhova, ανώτερη λέκτορας του τμήματος

ψυχολογία διαχείρισης και διαχείρισης

Σχέσεις μεταξύ πρωτοετών φοιτητών και τους

ψυχολογική ουσία

Λέξεις κλειδιά: μαθητής, μικρή ομάδα, αλληλεπίδραση, σχέσεις,

φιλία, συμπάθειες, αντιπάθειες, μαθητική επικοινωνία, συναισθήματα, ανάγκες.

Student (από τα λατινικά student) σημαίνει κυριολεκτικά - πρόσωπο

αγωνίζομαι για κάτι, ενδιαφέρομαι για κάτι. Ένας μαθητής είναι ένας ιδιαίτερος τύπος ανθρωπότητας, αυτός είναι ο πιο χαρούμενος και αξιόπιστος άνθρωποι που, χάρη στην ακόμα επαγγελματική τους απειρία, προσπαθούν να γνωρίζουν τα πάντα και να απορροφούν τη γνώση σαν «σφουγγάρι».

Στις μέρες μας, η γενικά αποδεκτή έννοια του «μαθητή» αναφέρεται σε ένα άτομο που περνά ένα ορισμένο χρονικό διάστημα σπουδών, χωρίς διαίρεση ανά φύλο ή ηλικία. Μετά από αυτό το χρονικό διάστημα, ο μαθητής λαμβάνει ένα προσόν και είναι ήδη άτομο που έχει λάβει ένα επάγγελμα. Οι μαθητές περιλαμβάνουν άτομα διαφορετικών γενεών, αυτό είναι, κατά κανόνα, ένα άτομο που έχει ολοκληρώσει 9 ή 11 τάξεις ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης ή δευτεροβάθμιας ειδικότητας εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η ηλικία του μέσου μαθητή στη Ρωσία είναι 16-23 ετών. Ένας μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μορφές μελέτης - πλήρους, μερικής ή βραδινής.

Ένας μαθητής δεν είναι τίτλος, δεν είναι θέση - είναι κατάσταση του νου. Η μετάβαση από το σχολείο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα διαφορετικού είδους ανοίγει νέους ορίζοντες - νέες γνωριμίες, νέες ευθύνες και κανόνες, και παρέχει την ευκαιρία να ζήσετε μια νέα μοναδική ζωή. φοιτητική ζωή, μια πιο υπεύθυνη φάση της ζωής.

Λόγω της ξαφνικής αλλαγής περιβάλλοντος, η πρώτη φορά σπουδών συνήθως δεν είναι εύκολη, αλλά με τον καιρό συνηθίζεις τα πάντα και φαίνεται ότι το να είσαι μαθητής είναι πολύ πιο εύκολο από το να είσαι μαθητής. Στο τέλος του πρώτου εξαμήνου διεξήχθη έρευνα μεταξύ πρωτοετών φοιτητών (κατεύθυνση - διεύθυνση) με μια από τις ερωτήσεις: «Έχουν απογοητεύσεις στις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες;» Θυμάμαι την απάντηση ενός μαθητή: «... Άλλωστε σε 4 μήνες σπουδών δεν το μετάνιωσα ούτε μια φορά. Έχω ακόμη και ένα χόμπι να είμαι σύμβουλος...» Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι κατά τη διάρκεια 4 μηνών δημιουργήθηκαν τέτοιες σχέσεις στη φοιτητική ομάδα που δεν έδιναν την ευκαιρία για απογοήτευση, αλλά αντίθετα: ίσως αυτό το χόμπι να δώσει καλές ρίζες. Ένας μαθητής είναι ήδη ένα ανεξάρτητο άτομο, κανείς δεν θα τον αναγκάσει να σπουδάσει.

Η φοιτητική ζωή είναι ένα σημαντικό στάδιο που προορίζεται να περάσει κάθε ειδικός πριν γίνει. Η σημασία αυτού του σταδίου δεν πρέπει να υποτιμάται. Το πόσο σοβαρά προσεγγίζετε την απόκτηση γνώσης θα εξαρτηθεί από το πόσο υψηλής ποιότητας θα αποδειχθείτε ειδικός. Στη ζωή ενός ατόμου που έχει γίνει φοιτητής, έννοιες όπως μια συνεδρία, οι εξετάσεις, οι εξετάσεις, το πρόγραμμα μαθημάτων, εργασία αποφοίτησης, πρύτανης, κοσμήτορας και πολλές άλλες φοιτητικές έννοιες.

Το μονοπάτι του μαθητή είναι το μονοπάτι μέσα από τα αγκάθια των τεστ και των εξετάσεων προς σπουδαίος στόχος– η εμφάνιση ενός ακόμη ειδικού στον κόσμο.

Οι ευθύνες του μαθητή είναι, πρώτα απ' όλα, η ίδια η μαθησιακή διαδικασία, η οποία στη συνέχεια παρέχει την ευκαιρία να μάθει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, ανάλογα με το επάγγελμα που θα επιλέξει. Αλλά οι δραστηριότητες του μαθητή δεν περιορίζονται σε αυτό.Οι ευθύνες του μαθητή περιλαμβάνουν επίσης άλλες δραστηριότητες διαφορετικής σημασίας. Η συμμετοχή σε διάφορες εκδηλώσεις ενός πανεπιστημίου ή μιας ομάδας δίνει στον μαθητή την ευκαιρία να αποκτήσει τα δικά του πλεονεκτήματα στη διαμόρφωση των γενικών χαρακτηριστικών του: για παράδειγμα, τις ικανότητές του στον αθλητισμό, την ευελιξία, τον χαρακτήρα και την επιθυμία. Τα μαθήματα μουσικής και σκηνής παρέχουν την ευκαιρία να επιδείξετε το ταλέντο σας ως ηθοποιός, τον αυτοσχεδιασμό, τις φωνητικές δεξιότητες, την ικανότητα να παίζετε μουσικά όργανα, την οργάνωση πολιτιστικής ψυχαγωγίας - χαρακτηρίζουν τον βαθμό των οργανωτικών ικανοτήτων.

Εδώ και πολύ καιρό υπήρχε η άποψη ότι αν ένας φοιτητής δεν ζούσε σε κοιτώνα, τότε δεν είναι πραγματικός φοιτητής. Μπορεί κανείς να διαφωνήσει για αυτό. Ναι, η ζωή σε έναν ξενώνα παρέχει τα δικά της συγκεκριμένα μαθήματα και δεξιότητες ζωής: δεξιότητες επικοινωνίας, ανταπόκριση, ικανότητα αντίληψης εκπαιδευτικό υλικόμε έναν θορυβώδη γείτονα ή γείτονες, μάθετε να ελέγχετε ανεξάρτητα τα έξοδά σας, μάθετε να μαγειρεύετε και να εργάζεστε στο σπίτι.

Μερικοί φοιτητές συνδυάζουν εργασία και σπουδές στα επόμενα έτη σπουδών. Για σπουδές μερικής και βραδινής φοίτησης, χρησιμοποιούνται ελαφρώς διαφορετικοί κανόνες: οι φοιτητές παρακολουθούν ένα πιο συμπυκνωμένο μάθημα διαλέξεων και οι φοιτητές μερικής απασχόλησης συχνά έρχονται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα μόνο για να παρακολουθήσουν εξετάσεις.

Σήμερα στα ρωσικά πανεπιστήμια η εκπαίδευση διεξάγεται σε επίπεδο προπτυχιακού και μεταπτυχιακού· η έννοια του «φοιτητή» χρησιμοποιείται επίσης και για τα δύο επίπεδα (Μπολόνσκαγια, για παράδειγμα, φοιτητής πανεπιστημίου, φοιτητής μεταπτυχιακού). μεταχειρισμένος.

Δημοσιεύθηκε: «Σύγχρονη Ανθρωπιστική Έρευνα» Νο. 3 - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Sputnik+, 2014 Ήδη από τον Μεσαίωνα, ένας μαθητής εγκατέλειπε συχνά τον τόπο μόνιμης κατοικίας της οικογένειάς του για να βρει το καλύτερο σχολείο για τον εαυτό του ή ακόμα και έναν συγκεκριμένο δάσκαλο, Σε άλλες περιπτώσεις, ο στόχος ήταν η ελπίδα να αποκτήσουν επιχειρηματικές και προσωπικές σχέσεις και, επομένως, να βρουν δουλειά ευκολότερα σε ένα πιο ελκυστικό μέρος από κάθε άποψη: επιστημονική, πολιτιστική, επαγγελματική, θρησκευτική κ.λπ. Στον 21ο αιώνα, η μόδα για εμφανίστηκαν και εντάθηκαν οι σπουδές σε πρωτεύουσες, αλλά και στο εξωτερικό, και συχνά σε πολλά πανεπιστήμια. Η κινητικότητα των φοιτητών και οι συνοδευτικές μετακινήσεις σε χώρους σπουδών έχουν γίνει ακόμη πιο διαδεδομένες.

Ως εκ τούτου, εμφανίστηκαν οι έννοιες: φοιτητές μη κάτοικοι που μετακόμισαν για να λάβουν εκπαίδευση σε μια χώρα, διεθνείς φοιτητέςπου πηγαίνουν για σπουδές στο εξωτερικό.

Οι σύγχρονοι φοιτητές στη Ρωσία βιώνουν τώρα ένα είδος κρίσης: οι περισσότεροι νέοι δεν νοιάζονται για τους γύρω τους, νοιάζονται μόνο για τα δικά τους συμφέροντα.

Ίσως είναι οι σχέσεις της αγοράς που άλλαξαν τη σκέψη των νέων· ίσως ο σημερινός μαθητής να έχει γίνει λιγότερο ρομαντικός από έναν φοιτητή του εικοστού αιώνα.

Η Ρωσία είναι μια χώρα με μεγάλες ευκαιρίες, όλοι έχουν την ευκαιρία να αυτοπραγματευτούν.

Αλλά μόνο εκείνοι οι άνθρωποι που είναι πραγματικά ικανοί για προσωπική ανάπτυξη, φιλοδοξία και ανέλιξη σε υψηλές θέσεις στην κοινωνία μπορούν να ξεκλειδώσουν τις δυνατότητές τους και να επιτύχουν ένα συγκεκριμένο επίπεδο. Τέτοιοι μαθητές είναι έτοιμοι να αγωνιστούν για την κορυφή.

Τι θα γίνει με τους υπόλοιπους φοιτητές, ποιες είναι οι προοπτικές τους μετά την αποφοίτησή τους από το πανεπιστήμιο; Οι ίδιοι οι μαθητές μιλούν για έλλειψη δικής τους στέγης, είναι δύσκολο να βρουν δουλειά ή δεν υπάρχει καθόλου ευκαιρία να βρουν μια κανονική δουλειά. Λαμβάνοντας υπόψη όλα αυτά, στο σύγχρονους μαθητέςΟ ατομικισμός είναι πολύ συνηθισμένος. Οι μαθητές, χοντρικά, πάνε ο ένας πάνω από το κεφάλι του άλλου, προσπαθώντας να τα κάνουν όλα με τέτοιο τρόπο ώστε μόνο αυτοί να μπορούν να είναι από πάνω, χωρίς να σκέφτονται τους άλλους, αλλά ό,τι δεν γίνεται οδηγεί στο καλύτερο, όπως λένε. Στην ουσία, αυτό είναι ένα υγιές κράτημα. Παλαιότερα, όπως γνωρίζετε, υπήρχε ένα σιδερένιο παραπέτασμα και «ισοπέδωση», που δεν επέτρεπε σε κάποιον να «ξεχωρίσει από το πλήθος». Τώρα υπάρχει δημοκρατία, ελευθερία. Πολλοί γονείς διεγείρουν και ενθαρρύνουν τα παιδιά τους να αγωνίζονται για υψηλούς στόχους, μερικές φορές περπατώντας πάνω από το κεφάλι τους.

ΣΕ σύγχρονη Ρωσίαη πιο δυναμική βιομηχανία, και το γνωρίζουμε όλοι αυτό, είναι η επιχείρηση. Όμως η επιστήμη δεν υστερεί, όντας και η πιο δυναμική βιομηχανία. Ως εκ τούτου, πολλοί σύγχρονοι φοιτητές, ακόμη και στα φοιτητικά τους χρόνια, προσπαθούν να καθιερωθούν για μελλοντική ανέλιξη στην καριέρα τους. Το κράτος στηρίζει πλέον ταλαντούχους μαθητές, καταβάλλοντάς τους αρκετά μεγάλες υποτροφίες για επιτεύγματα σε επιστημονικές δραστηριότητες.

Σήμερα, οι νέοι επιστήμονες είναι αυτοί που ελπίζουν ότι με την υποστήριξη της πολιτείας θα μπορέσουν να εκπληρώσουν τις βαθύτερες επιθυμίες τους. Ένας σύγχρονος φοιτητής είναι ένα άτομο που Δημοσίευσε: «Σύγχρονη Ανθρωπιστική Έρευνα» Νο. 3 - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Sputnik+, 2014 προσπαθεί να απορροφήσει όλα τα διαθέσιμα σύγχρονες τεχνολογίες, είναι πιο τεχνικά καταξιωμένος από ποτέ: δεν έχει μόνο υπολογιστή, αλλά και άλλα gadget τόσο για μάθηση όσο και για ψυχαγωγία. Και είναι η εποχή μας της πληροφορικής που υπαγορεύει τη μόδα για όλες αυτές τις συσκευές.

Η δημιουργία σχέσεων μεταξύ των πρωτοετών φοιτητών είναι μια σύνθετη διαδικασία. Ο σχηματισμός τους λαμβάνει υπόψη τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τις αξιολογήσεις, τις κρίσεις, τις ενέργειες και τη συμπεριφορά των μαθητών σε διαφορετικές καταστάσεις, κοινωνικά ψυχολογικές διεργασίες. Η διαμόρφωσή τους επηρεάζεται από δημόσιες και συλλογικές απόψεις για θέματα κοινών δραστηριοτήτων.

Οι μαθητές επικοινωνούν όχι μόνο με τους συνομηλίκους τους, αλλά και με τους τελειόφοιτους και φυσικά με τους δασκάλους. Με όλη τους την επιθυμία για ανεξαρτησία, εξακολουθούν να χρειάζονται εμπειρία ζωής και βοήθεια από δασκάλους και τελειόφοιτους. Συχνά οι τελειόφοιτοι ερωτώνται πώς μπορούν να περάσουν ένα συγκεκριμένο μάθημα, να χρησιμοποιήσουν τη βιβλιογραφία τους, να λάβουν συμβουλές και επίσης απλώς να ζητήσουν βοήθεια για να λύσουν ένα πρόβλημα .

Οι μαθητές αλληλεπιδρούν με τους συμφοιτητές τους πολύ στενά: κάθονται στην ίδια τάξη κατά τη διάρκεια των διαλέξεων, κάποιοι μένουν στον ίδιο κοιτώνα και συμμετέχουν σε κοινωνικές εκδηλώσεις. Αλλά κάθε μαθητής προσπαθεί να καθιερωθεί ως άτομο σε μια ομάδα συμμαθητών· κυριαρχεί η ανάγκη επικοινωνίας με τους συμμαθητές.

Στην επικοινωνία με τους συμμαθητές ικανοποιούνται αρμονικά η ανάγκη για αξιολόγηση και η ανάγκη αξιολόγησης ενός συνεργάτη. Ως εκ τούτου, η ισότητα των συνομηλίκων ως συνεργατών επικοινωνίας χρησιμεύει ως προϋπόθεση για τους μαθητές να αναπτύξουν επαρκείς ιδέες για τον κόσμο γύρω τους.

Μιλώντας για το σχηματισμό σχέσεων μεταξύ των πρωτοετών φοιτητών, είναι απαραίτητο να αποκαλυφθεί η ουσία τέτοιων εννοιών όπως η επικοινωνία, οι σχέσεις και η αλληλεπίδραση.

Σύμφωνα με ψυχολογικό λεξικό, η επικοινωνία είναι μια πολύπλευρη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ των ανθρώπων, η οποία βασίζεται στις ανάγκες για κοινές δραστηριότητες και περιλαμβάνει την ανταλλαγή πληροφοριών, την αλληλεπίδραση και την κατανόηση ενός άλλου ατόμου. ανταλλάσσονται κράτη.

Η επικοινωνία μεταξύ των μαθητών είναι μια ανταλλαγή πνευματικών αξιών (γενικά αναγνωρισμένες και ειδικές για το φύλο, την ηλικία και την ομάδα προσανατολισμούς αξίας), που εμφανίζεται με τη μορφή διαλόγου του ατόμου τόσο με τον «άλλο εαυτό» όσο και κατά τη διαδικασία αλληλεπίδρασης με τους γύρω ανθρώπους. Αυτή η ανταλλαγή χαρακτηρίζεται χαρακτηριστικά ηλικίας, και έχει δημοσιεύσει: «Σύγχρονη Ανθρωπιστική Έρευνα» Νο. 3 - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Sputnik+, 2014 τόσο αυθόρμητη όσο και, σε κάποιο βαθμό, παιδαγωγικά καθοδηγούμενη επιρροή στη διαμόρφωση και τη ζωή ομάδων, συλλογικοτήτων και ατόμων.

Η αλληλεπίδραση είναι η διαδικασία της άμεσης ή έμμεσης επιρροής των αντικειμένων (υποκειμένων) μεταξύ τους, με αποτέλεσμα την αμοιβαία προϋπόθεση και τη σύνδεσή τους.

Η διαπροσωπική αλληλεπίδραση είναι η προσωπική επαφή μεταξύ δύο ή περισσότερων ανθρώπων, με αποτέλεσμα αμοιβαίες αλλαγές στη συμπεριφορά, τις δραστηριότητες, τις στάσεις και τις στάσεις τους.

Οι σχέσεις είναι διάφορες μορφές και είδη πνευματικών ψυχολογικών συνδέσεων μεταξύ των ανθρώπων, οι οποίες διαμορφώνονται με βάση την αμοιβαία γνώση, την αξιολόγηση και τις διαπροσωπικές ενέργειες και εκδηλώνονται στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Σχέσεις ( διαπροσωπικές σχέσεις) αυτή είναι η εσωτερική, κοινωνικο-ψυχολογική πλευρά της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. Ως ομάδα αποτελούν πολύπλοκο σύστημασυνδέσεις μεταξύ του ατόμου και της ομάδας και των μελών της. Παίζουν τον πιο σημαντικό ρόλο στη φύση της αλληλεπίδρασης και, με τη σειρά τους, αντιπροσωπεύουν το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης. Αυτές είναι υποκειμενικά βιωμένες συνδέσεις μεταξύ ανθρώπων.

Υπάρχουν τρία επίπεδα διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων.

Πρώτο επίπεδο. Η αλληλεπίδραση συμβαίνει κυρίως ως μετάδοση και λήψη πληροφοριών (η μία εκπέμπει, η άλλη λαμβάνει), συμπεριλαμβανομένης της κωδικοποίησης και της αποκωδικοποίησής της, σκοπός της οποίας είναι να εξισωθούν οι διαφορές που υπάρχουν στην αρχική επίγνωση των ανθρώπων που έχουν έρθει σε επαφή.

Δεύτερο επίπεδο. Χαρακτηρίζεται από την αμοιβαία μεταφορά και ανταλλαγή πληροφοριών. Η επικοινωνία σε αυτή την περίπτωση μπορεί να λάβει τη φύση της ενημέρωσης, της ερώτησης, της διδασκαλίας, της καθοδήγησης, της παραγγελίας κ.λπ., διασφαλίζοντας παράλληλα τη συνοχή των κοινών δραστηριοτήτων.

Και το τρίτο επίπεδο, στο προσκήνιο του οποίου έρχεται η επιθυμία να κατανοήσουμε ο ένας τις στάσεις και απόψεις του άλλου, να ακούσουμε τις απόψεις των άλλων κ.λπ. Ο σχηματισμός γίνεται κοινό σημέιοόραμα, αξιολόγηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων, συνεισφορές μεμονωμένων συμμετεχόντων. Η αναζήτηση συναίνεσης μπορεί να παρεμποδιστεί από τις διαφορές στις βασικές αξίες με τις οποίες επικοινωνούν μεμονωμένοι συμμετέχοντες. Σε αυτό το «Επίπεδο» συμβαίνει η λεγόμενη συγκρότηση κολεκτιβιστικών αμοιβαίων σχέσεων - ανακύπτει η ανάγκη ανάπτυξης και αποδοχής μιας κοινής γνώμης. Με άλλα λόγια, στην πορεία της αλληλεπίδρασης προκύπτει μια οργανική συνένωση του ατόμου στο συλλογικό.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι η αμοιβαία ετοιμότητα των μαθητών να ένα συγκεκριμένο είδοςαλληλεπίδραση, η οποία συνοδεύεται από συναισθηματική εμπειρία:

θετικό, αδιάφορο ή αρνητικό. Η ετοιμότητα για αλληλεπίδραση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο στη συμπεριφορά των μαθητών σε συνθήκες επικοινωνίας όσο και στη διαδικασία οποιασδήποτε κοινής δραστηριότητας. Είναι κοινή δραστηριότητα και επικοινωνία που αποκαλύπτουν τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις μπορούν να ταξινομηθούν λαμβάνοντας υπόψη τη βάση στην οποία βασίζονται συγκεκριμένα χαρακτηριστικά των σχέσεων των μαθητών. Μπορούν να θεωρηθούν από το επίπεδο της αμοιβαίας εγγύτητας (επαφής) των αλληλεπιδρώντων ατόμων, από το βαθμό αμοιβαίας συνεργασίας σε κοινές δραστηριότητες, από τη δύναμη των σχέσεων. Αλλά ταυτόχρονα, αυτές οι σχέσεις, που καλύπτουν ένα ευρύ φάσμα φαινομένων, μπορούν να ταξινομηθούν σε τρεις συνιστώσες της αλληλεπίδρασης: την αντίληψη και την κατανόηση των ανθρώπων μεταξύ τους. διαπροσωπική ελκυστικότητα (έλξη και συμπάθεια). αμοιβαία επιρροή και συμπεριφορά (ιδίως το παιχνίδι ρόλων).

Η ευρύτερη μορφή τέτοιων σχέσεων είναι οι γνωριμίες, οι οποίες έχουν τρία κύρια χαρακτηριστικά: «ξέρεις από τη θέα, αναγνωρίζεις» (ο ευρύτερος κύκλος ανθρώπων), «χαιρετάς» (μόνο με αμοιβαία αναγνώριση), «χαιρετάς και μιλάς γενικά Θέματα."

Όταν ραντεβού, τα διαπροσωπικά συναισθήματα δεν παίζουν σημαντικό ρόλο, αλλά η έλλειψη γνωριμιών περιορίζει τις επαφές ενός ατόμου, την ικανότητα να ικανοποιήσει διάφορες ανάγκες (για παράδειγμα, επικοινωνιακές, γνωστικές, ενημερωτικές κ.λπ.) και βιώνεται από αυτόν. Αυτό γίνεται ιδιαίτερα έντονα σε μια ξένη πόλη, σε μια νέα ομάδα κ.λπ.

Και ήδη με βάση αυτές τις σχέσεις γνωριμίας, μπορούν να προκύψουν βαθύτερες σχέσεις - φιλικές, συναδελφικές και φιλικές.

Η ίδια η λέξη «φίλε» υποδηλώνει τον ιδιαίτερο ρόλο της αποδοχής - απόρριψης, όταν η συμπάθεια - αντιπάθεια, δηλ. Ωστόσο, σε αντίθεση με τις στενότερες συντροφικές και φιλικές σχέσεις, οι φιλικές σχέσεις είναι λιγότερο επιλεκτικές στην επιλογή συντρόφου για αλληλεπίδραση και επικοινωνία. Οι φιλικές σχέσεις βασίζονται σε επιχειρηματικές επαφές, όπου οι στόχοι, τα μέσα και τα αποτελέσματα των κοινών δραστηριοτήτων καθορίζουν τη διατήρηση των συνδέσεων και της κατανομής των λειτουργιών. Αυτή είναι επίσης μια μορφή επιχειρηματικών επαφών.

Η φιλία είναι ένα από τα είδη σχέσεων μεταξύ ανθρώπων που προκύπτουν από τις προσωπικές ανάγκες αμοιβαίας κατανόησης - ενσυναίσθηση, βοήθεια. Η φιλία ξεκινά με συμπάθεια, θαυμασμό, σεβασμό. Επιπλέον, η συμπάθεια και ο θαυμασμός φέρουν συναισθηματική φόρτιση και ο σεβασμός είναι μια άνευ όρων αναγνώριση της ανεξαρτησίας ενός άλλου ατόμου. Οι φιλικές σχέσεις χαρακτηρίζονται από υψηλή επιλεκτικότητα, δηλαδή προσωπική προτίμηση. Μεταξύ των μορφών σχέσεων υπάρχουν: αληθινές, αποδεδειγμένες και αποδιδόμενες σχέσεις.

Η αληθινή στάση (αίσθημα) απέναντι στον σύντροφο βιώνεται άμεσα από ένα άτομο, αλλά δεν εκδηλώνεται απαραίτητα εξωτερικά. Η επιδεικνυόμενη στάση (συμπεριφορά, δράση) είναι η εξωτερική εκδήλωση της στάσης. Μπορεί να ανταποκρίνεται στην αλήθεια, με πλήρη ειλικρίνεια και αυθορμητισμό στην επικοινωνία ή μπορεί να είναι ψευδής. Μια αποδιδόμενη στάση (διανοητική) είναι μια υπόθεση, η ιδέα ενός ατόμου για το ποια είναι η αληθινή στάση του συντρόφου απέναντί ​​του.

Οι αναφερόμενες μορφές σχέσεων μπορούν να υπάρχουν σε δύο επίπεδα:

πραγματικό επιθυμητό. Στην πραγματική διαδικασία της αλληλεπίδρασης και της επικοινωνίας, αληθινές, αποδεδειγμένες και αποδιδόμενες σχέσεις μεταμορφώνονται συνεχώς μεταξύ τους, οι σύντροφοι ανταλλάσσουν συναισθήματα, πράξεις και σκέψεις. Αυτές οι πραγματικές σχέσεις συσχετίζονται συνεχώς με επιθυμητά συναισθήματα, πράξεις και σκέψεις, η ασυνέπεια των οποίων είναι πηγή δυσαρέσκειας.

Σε αυτή τη βάση, προκύπτουν προβλήματα στις σχέσεις, αλλά δεν θα το συζητήσουμε τώρα. Αυτό είναι ένα ξεχωριστό θέμα. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, οι μαθητές αποδέχονται τις απόψεις, τις αξίες, τις ανάγκες και τη συμπεριφορά των άλλων. Κάθε μαθητής πρέπει να αισθάνεται αποδεκτός και αποδεκτός από τους άλλους, εμπιστοσύνη και εμπιστοσύνη από άλλους, να λαμβάνει βοήθεια και να βοηθά τους άλλους.

Μια μαθητική ομάδα, μια ομάδα μαθητών, έχει μοναδικά χαρακτηριστικά.

Η διαδικασία δημιουργίας σχέσεων μεταξύ των πρωτοετών φοιτητών καθορίζεται από μια σειρά αλληλεξαρτώμενων αναγκών των ατόμων, οι οποίες πραγματοποιούνται στην πορεία της αλληλεπίδρασής τους. Τα πιο σημαντικά από αυτά, που επηρεάζουν τη φύση των σχέσεων, οι μαθητές ονόμασαν την ανάγκη για επικοινωνία, την ανάγκη για ατομικότητα, την ανάγκη για κύρος, την ανάγκη για βοήθεια, την ανάγκη για κυριαρχία και τέλος την ανάγκη για ασφάλεια.

Η ανάγκη είναι μια εσωτερική κατάσταση ψυχολογικής ή λειτουργικής αίσθησης ανεπάρκειας κάτι, που εκδηλώνεται ανάλογα με περιστασιακούς παράγοντες.

Η ανάγκη για επικοινωνία - συνάφεια (σύνδεση, σύνδεση) - ως τέτοια, εκδηλώνεται με την επιθυμία να είναι σε επαφή με άλλους σαν τον εαυτό του για χάρη της ίδιας της διαδικασίας επικοινωνίας, προκειμένου να εξαλειφθεί η ταλαιπωρία της μοναξιάς. η εγγύτητα των άλλων οδηγεί σε μείωση του άγχους, μετριάζοντας τις επιπτώσεις του στρες. Για τους πρωτοετείς φοιτητές, αυτή είναι μια αλλαγή στο ήδη οικείο περιβάλλον και το περιβάλλον (σχολείο) και μια συνάντηση «με ένα νέο άγνωστο στάδιο της φοιτητικής ζωής». Μια μελέτη για το άγχος των πρωτοετών μαθητών έδειξε ότι το 38% χαρακτηρίζεται από υψηλό άγχος, το μέσο άγχος είναι 62%, ενώ δεν υπάρχει χαμηλό επίπεδο άγχους. Τα άτομα με υψηλό και μέτριο άγχος πηγαίνουν συχνά στο Δημοσιεύτηκε: «Σύγχρονη Ανθρωπιστική Έρευνα» Νο. 3 - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Sputnik+, 2014 για τους άλλους και χρειάζονται οπωσδήποτε έναν ηγέτη. Μέσω της επικοινωνίας μειώνεται ο φόβος, το άγχος ή η εσωτερική σύγκρουση. Η απομάκρυνση τέτοιων κρατών εξηγεί την ανάγκη για ασφάλεια.

Η ανάγκη για ατομικότητα - επικοινωνία, αλληλεπίδραση με άλλους συμφοιτητές καθιστά δυνατή την ικανοποίηση ακριβώς αυτής της ανάγκης: αναγνώριση της πρωτοτυπίας, της ασυνήθιστης, ίσως και της μοναδικότητας κάποιου.

Η ανάγκη για κύρος - όταν αλληλεπιδρά, ένα άτομο λαμβάνει την αναγνώριση του προσωπικές ιδιότητες, αυτοθαυμασμός, θετικές εκτιμήσεις των άλλων. Διαφορετικά, αναστατώνεται, απογοητεύεται και μερικές φορές γίνεται επιθετικός. Είναι η ανάγκη για κύρος που συχνά ενισχύει την ικανότητα ενός μαθητή να διαπρέψει στις σπουδές του. Αυτό είναι συγκεκριμένο χαρακτηριστικόΦοιτητές. Οι μαθητές είναι το πιο προετοιμασμένο, μορφωμένο κομμάτι της νεολαίας, που αναμφίβολα τους τοποθετεί ανάμεσα στις κορυφαίες ομάδες της νεολαίας. Αυτό, με τη σειρά του, προκαθορίζει τη διαμόρφωση συγκεκριμένων χαρακτηριστικών της ψυχολογίας φοιτητική ηλικία, καθώς και μια αρκετά υψηλή ένταση επικοινωνίας - αυτό είναι επίσης ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της μαθητικής ομάδας. Η ανάγκη για βοήθεια εκδηλώνεται στην επιθυμία να βοηθήσετε κάποιον με κάτι και να βιώσετε την ικανοποίηση με αυτό. Μια τέτοια ανάγκη προϋποθέτει την προθυμία του άλλου να δεχτεί βοήθεια και, όταν γίνεται αποδεκτή, φέρνει ικανοποίηση σε αυτόν που την παρέχει. σχηματισμός σχέσεων μεταξύ πρωτοετών φοιτητών), οι οποίες γίνονται αντιληπτές αρνητικά, ως απροθυμία να έρθουν σε επαφή, Ανάγκη κυριαρχίας - αυτή η επιθυμία επηρεάζει ενεργά τη συμπεριφορά, τα γούστα, τις στάσεις ενός άλλου ατόμου και τον τρόπο σκέψης γενικός. Αυτή η ανάγκη ικανοποιείται μόνο εάν αλλάξει η συμπεριφορά ενός άλλου ατόμου ή η κατάσταση στο σύνολό του βρίσκεται υπό την επιρροή του. Ταυτόχρονα, ο σύντροφος αλληλεπίδρασης μας βλέπει ως υποκείμενο που αναλαμβάνει το βάρος της λήψης μιας απόφασης. Επομένως, μαζί με την ανάγκη για κυριαρχία, μερικοί άνθρωποι έχουν την ανάγκη να υποταχθούν σε ένα άλλο άτομο. Αυτές οι ανάγκες μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως παράγοντες που επιδεινώνουν τις σχέσεις εάν προσπαθούμε να αποδείξουμε ότι έχουμε δίκιο χωρίς να λαμβάνουμε υπόψη την αλήθεια (κυριαρχία) ή αποδεχόμαστε αποφάσεις και συμπεριφορές του συντρόφου μας που είναι ανεπιθύμητες για εμάς χωρίς να αντισταθούμε (υποταγή). Η σχέση ανάμεσα σε δύο κυρίαρχες ή δύο υποτακτικές προσωπικότητες μπορεί να είναι εξαιρετικά τεταμένη. Στην πρώτη περίπτωση, είναι δυνατή η σύγκρουση, στη δεύτερη - η μη παραγωγικότητα των κοινών δραστηριοτήτων.

Δημοσιεύθηκε: «Σύγχρονη Ανθρωπιστική Έρευνα» Νο. 3 - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Sputnik+, 2014 Η κοινωνία μας χωρίζεται σε ορισμένες κοινωνικές ομάδες. Ένα από τα πιο κοντινά κοινωνικά περιβάλλοντα, μέσω της οποίας η κοινωνία επηρεάζει το άτομο στον τομέα της εκπαίδευσης, είναι η ομάδα μελέτης, η οποία αντιπροσωπεύει μια ιδιαίτερη μορφή φοιτητικής ζωής. Η προσωπικότητα του μαθητή στη διαδικασία της εκπαίδευσης αφομοιώνει πρότυπα κοινωνικής συμπεριφοράς και Κοινωνικές Ομάδες«ανήκοντας σε αυτούς» ή συσχετίζει τη συμπεριφορά του με τους κανόνες και τις αξίες τους. Τέτοια χαρακτηριστικά της μαθητικής ομάδας ως «αγωγός» γνώσης και ως περιβάλλον διαμόρφωσης προσωπικότητας καθορίζουν το ενδιαφέρον για τη μαθητική ομάδα από διάφορες επιστήμες.

Ας θεωρήσουμε μια «φοιτητική ομάδα» ως μια ομάδα που κοινωνική ψυχολογίααναφέρεται σε μικρές ομάδες. Μια γερή βάση στη μελέτη των κοινωνικών ομάδων δόθηκε από την έρευνα που διεξήχθη από αρχαίους φιλοσόφους, η οποία αποκάλυψε πολλές πτυχές της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε μια ομάδα.

Το αρχικό κύτταρο της ανθρώπινης κοινωνίας και η θεμελιώδης βάση όλων των άλλων συστατικών της στοιχείων είναι ακριβώς η μικρή ομάδα. Αποκαλύπτει αντικειμενικά την πραγματικότητα της ζωής, τις δραστηριότητες και τις σχέσεις των περισσότερων ανθρώπων και το καθήκον είναι να κατανοήσουμε σωστά τι συμβαίνει σε ένα άτομο σε μικρές ομάδες, καθώς και να φανταστούμε ξεκάθαρα τα κοινωνικο-ψυχολογικά φαινόμενα και τις διαδικασίες που προκύπτουν και λειτουργούν σε αυτά. Μια μικρή ομάδα είναι μια μικρή, καλά οργανωμένη, ανεξάρτητη μονάδα κοινωνική δομήκοινωνία της οποίας τα μέλη είναι ενωμένα κοινός στόχος, κοινές δραστηριότητες και βρίσκονται σε άμεση προσωπική επαφή (επικοινωνία) και συναισθηματική αλληλεπίδραση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Στην περίπτωσή μας, τους φοιτητές ενώνει ένας κοινός στόχος: η απόκτηση γνώσεων σε ένα πανεπιστήμιο για τέσσερα έως έξι χρόνια.

Κάθε μέρα συναντιούνται στην τάξη, επικοινωνούν και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.

Οι μικρές ομάδες χωρίζονται σε υπό όρους και πραγματικές, τυπικές και άτυπες, υπανάπτυκτες και πολύ ανεπτυγμένες, διάχυτες, αναφορικές και μη αναφορικές. Η φοιτητική ομάδα ανήκει στην επίσημη ομάδα, αφού υπάγεται στην ίδια δομή - ο καταστατικός χάρτης του πανεπιστημίου στο που μελετούν. Οι μαθητές έχουν ορισμένες ευθύνες και δικαιώματα, καθώς και συγκεκριμένες ώρες κατά τις οποίες λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία τους. Σε αυτό, για παράδειγμα, μπορεί να αναπτυχθούν αυθόρμητα άτυπες μικροομάδες, που προκύπτουν ως αποτέλεσμα διαφόρων λόγων και προϋποθέσεων, που έχουν θετικό ή αρνητικό προσανατολισμό, έχουν τον ένα ή τον άλλο βαθμό επιρροής στους ανθρώπους. Σε κάθε περίπτωση, η εμφάνισή τους είναι μια κανονικότητα στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της ομάδας και των ομαδικών διαδικασιών. Μαθητική ομάδαδεν πρέπει να παρουσιάζεται ως ομοιογενής μάζα. Χωρίζεται σε ξεχωριστές ομάδες, οι οποίες μπορούν να προβληθούν σε διαφορετικά συστήματα συντεταγμένων.

Δημοσιεύθηκε: «Σύγχρονη Ανθρωπιστική Έρευνα» Νο. 3 - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Sputnik+, 2014 Αυτό που είναι σημαντικό δεν είναι η ίδια η διαφοροποίηση, αλλά η δομή των αναδυόμενων και αναπτυσσόμενων συνδέσεων που δημιουργούν μια ολιστική ατμόσφαιρα διαπροσωπικών σχέσεων.

Υπάρχουν επίσης εμπόδια στη δημιουργία σχέσεων. Τα πιο σημαντικά εμπόδια που δυσκολεύουν τη δημιουργία και τη διατήρηση σχέσεων είναι τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των υποκειμένων αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας. Μπορούν να θεωρηθούν ως ψυχολογικοί φραγμοί που προκαλούνται από χαρακτηριστικά χαρακτήρα, ιδιοσυγκρασία και συναισθηματικές καταστάσεις.

Η συναισθηματική βάση των διαπροσωπικών σχέσεων σημαίνει ότι προκύπτουν και αναπτύσσονται με βάση ορισμένα συναισθήματα που προκύπτουν στους ανθρώπους μεταξύ τους.

Όλα τα συναισθήματα μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες:

1. Συνδετικός - αυτό περιλαμβάνει διάφορα είδησυναισθήματα που φέρνουν τους ανθρώπους κοντά και τους ενώνουν. Σε κάθε περίπτωση τέτοιας σχέσης, το άλλο μέρος ενεργεί ως επιθυμητό αντικείμενο, σε σχέση με το οποίο επιδεικνύεται διάθεση για συνεργασία, για κοινές ενέργειες κ.λπ.

2. Disjunctive - περιλαμβάνει διάφορα είδη συναισθημάτων που χωρίζουν τους ανθρώπους, στην περίπτωση αυτή η άλλη πλευρά λειτουργεί ως απαράδεκτη, ίσως ακόμη και ως απογοητευτικό αντικείμενο, σε σχέση με το οποίο δεν υπάρχει επιθυμία για συνεργασία και κοινές ενέργειες κ.λπ.

Η ένταση και των δύο τύπων συναισθημάτων μπορεί να είναι πολύ διαφορετική, αλλά η ανάλυση μόνο αυτών των διαπροσωπικών σχέσεων δεν μπορεί να θεωρηθεί επαρκής για να χαρακτηρίσει την ομάδα: στην πράξη, οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων δεν αναπτύσσονται μόνο με βάση άμεσες συναισθηματικές επαφές, καθώς η δραστηριότητα η ίδια θέτει μια άλλη σειρά σχέσεων που διαμεσολαβούνται από αυτήν.

Αμοιβαία έλξη (έλξη) στο αρχικό στάδιο συναισθηματικές σχέσειςδρα ως συμπάθεια ή αντιπάθεια. Με την πρώτη ματιά σε ένα άτομο, ο λόγος για την εμφάνιση συμπάθειας γι 'αυτόν είναι τα εξωτερικά του χαρακτηριστικά και ο βαθμός σωματικής ελκυστικότητας. Αλλά με μακροχρόνιες επαφές, η σωματική ελκυστικότητα δεν εξασφαλίζει επιτυχία.

Εκτός από την εμφάνιση, η έλξη επηρεάζεται και από άλλα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, όπως, για παράδειγμα, η θέση σε μια ομάδα, η ευφυΐα, η ικανότητα επικοινωνίας με τους ανθρώπους, η ευκινησία του, η χροιά της φωνής, ο τρόπος που κοιτάζει στα μάτια. του συνομιλητή του.Οι καλύτερες σχέσεις με τους άλλους δημιουργούνται από άτομα που έχουν συναισθηματική ευαισθησία – την ικανότητα να βιώνουν συναισθήματα (που καθορίζονται από τη δύναμη των εξωτερικών και εσωτερικών ερεθισμάτων). Αλλά η αυξημένη ευαισθησία δεν εγγυάται τη δημιουργία καλών, φιλικών σχέσεων. Ένα τέτοιο άτομο είναι σαν ένα εκτεθειμένο νεύρο, που αντιδρά σε όλες τις αλλαγές γύρω του: είναι ανήσυχο, προσβάλλεται εύκολα από τα λόγια, φοβάται ακόμη και μια λοξή ματιά, παίρνει τα πάντα στην καρδιά του, αλλά ταυτόχρονα παραμένει στο επίκεντρο. ο ίδιος. Για παραγωγική συναισθηματική αλληλεπίδραση με άλλους μαθητές, αντίθετα, είναι απαραίτητο να αποκεντρωθεί οικειοθελώς, να μεταφερθεί το «εγώ» του στην κατάσταση των άλλων, να συντονιστεί σε ένα μόνο συναισθηματικό κύμα μαζί τους, με άλλα λόγια, ενσυναίσθηση - που είναι το ικανότητα αποδοχής των καταστάσεων των άλλων, των προσδοκιών, των αξιών και των στόχων τους. Η ενσυναίσθηση, ως ιδιότητα του ανθρώπου, αναπτύσσεται τόσο πιο έντονα, τόσο πιο πλούσιες και ποικιλόμορφες είναι οι ιδέες του για τους άλλους και τόσο πιο εφευρετικά τις χρησιμοποιεί. Η κατανόηση των άλλων συνδέεται απαραίτητα με την κατανόηση του εαυτού. Προσπαθώντας να κατανοήσει τον εαυτό του, τα κίνητρα των πράξεων και των αναγκών του, ένα άτομο καταφεύγει σε αναλογίες. Ένα είδος αρχής ταύτισης λειτουργεί όταν, παρατηρώντας άμεσα τις δικές του ενέργειες και τις σχετικές καταστάσεις και εμπειρίες, ένα άτομο ερμηνεύει τη συμπεριφορά του, την αξιολογεί και τη δίνει συγκεκριμένη τιμή. Με βάση αυτό, διαμορφώνεται η δική του εικόνα του «εγώ». Σε σχέσεις με συντρόφους, ανακαλύπτοντας παρόμοια εξωτερικές εκδηλώσειςπράξεις των άλλων, οι άνθρωποι προσπαθούν να κρίνουν την εσωτερική κατάσταση και τα συναισθήματα των άλλων κατ' αναλογία με τις δικές τους καταστάσεις. Υπάρχει μια απόδοση - απόδοση - των έμπειρων καταστάσεων του ατόμου στον συνεργάτη αλληλεπίδρασης. Αυτό συχνά οδηγεί σε μια εσφαλμένη ερμηνεία των καταστάσεων τους και δημιουργεί λάθη απόδοσης στην ερμηνεία της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης.

Υπάρχουν μοτίβα στην εκδήλωση αμοιβαίας ή μονοκατευθυντικής συμπάθειας στην αλληλεπίδραση. Πολλά γεγονότα και αποτελέσματα κοινωνικών πειραμάτων δείχνουν την εμφάνιση αμοιβαίας συμπάθειας στις κοινές δραστηριότητες μιας ομάδας και την αύξηση της εχθρότητας στον ανταγωνισμό, η οποία είναι χαρακτηριστική για διάφορες κατηγορίες ανθρώπων.

Γνωστή εγχώρια και ξένες εμπειρίες, όταν σε κοινές δραστηριότητες οι άνθρωποι διαμόρφωσαν όχι μόνο αμοιβαίες συμπάθειες, αλλά και μια ανθρώπινη στάση μεταξύ τους. Εάν βρίσκονταν σε αντίπαλες ομάδες, τότε όχι μόνο αυξήθηκε το επίπεδο της διαομαδικής εχθρότητας, αλλά και αρνητική συμπεριφοράπροστίθεται σε κάθε μέλος της αντίπαλης ομάδας.

Εκείνοι. σημαντικος ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣΑυτό που καθορίζει την εμφάνιση της συμπάθειας είναι η κοινή δραστηριότητα, η οποία είναι απαραίτητα σημαντική και για τα δύο μέρη. Οι αναδυόμενες συμπάθειες και αντιπάθειες μεταξύ των μελών της ομάδας δημιουργούν ένα αόρατο ψυχολογικό κλίμα, που το νιώθουν ακόμη και άπειρα άτομα.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, η δημιουργία ευνοϊκών σχέσεων σε μια ομάδα πρωτοετών φοιτητών θα κάνει τη ζωή και τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες πιο

–  –  –

Abramishvili Raisa Nikolaevna, ανώτερος λέκτορας, Κρατικό Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. M.A. Sholokhova. περιοχή της Μόσχας,

Shchelkovo, st. Bakhchivandzhi, 10, apt. 57, rai1955@yandex. ru Περίληψη του επιστημονικού άρθρου Το άρθρο συζητά τη διαμόρφωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των πρωτοετών φοιτητών σε ένα πανεπιστήμιο, τις ανάγκες για αλληλεπίδραση, τα εμπόδια στην αλληλεπίδραση και συναισθηματική πλευράτέτοιες αλληλεπιδράσεις.

Παρουσιάζονται τα αποτελέσματα μιας εμπειρικής μελέτης που αποκαλύπτουν τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων επιρρεπών σε έκσταση...»

«Ψυχογλωσσολογικά βασικά στοιχεία της διαπολιτισμικής συμβουλευτικής. SAGE Publications, Inc, pp. 103 – 132,9. Russell, J. A., 1991. Culture και τοΚατηγοριοποίηση Συναισθημάτων. Ψυχολογικό Δελτίο, 110(3), σσ. 426 – 450,10. Widen, S. C., Russell J., 2010. A. Descriptive and Prescriptive Denitions of Emotion. Emotion Review, 2 Οκτωβρίου...”

«Αεροπορίας και πυραύλων και διαστημικής τεχνολογίας UDC 681.518+621.452.2 DOI: 10.18287/2541-7533-2016-15-4-9-19 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΥΦΥΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗΣ QUID ROCKET ENGINES © 2016 Πληροφορίες Μηχανικός Τμήματος - Συστήματα Ελέγχου, Επιστημονικές Δοκιμές..."

""Βλαντιμίρσκι Κρατικό Πανεπιστήμιοπήρε το όνομά του από τους Alexander Grigorievich και Nikolai Grigorievich Stoletov" (MI (παράρτημα) του VlGU) R..."

"Kasimova S. G., Solovyov R. I. Ανάπτυξη του ηγετικού δυναμικού των μαθητών γυμνασίου // Έννοια. – 2014. – Αρ. 04 (Απρίλιος). – ART 14105. – 0,6 π.λ. – URL: http://ekoncept.ru/2014/14105.htm. - Κύριος. reg. El No FS 77ISSN 2304-120X. ART 14105 UDC 159.923.2: 159.922.8 Kasimova Svetlana Gennadievna, υποψήφια ψυχολογία..."

«Η χρήση προβιοτικών στη λειτουργική διατροφή για αθλητές A.I. Kalmykova P.M. Ivakin Novosibirsk Στις σύγχρονες συνθήκες, ο αθλητισμός είναι μια ευκαιρία για ένα υγιές άτομο να αναπτύξει τις προσαρμοστικές ικανότητες του σώματος σε συνθήκες ακραίας δραστηριότητας με σημαντικό σωματικό και ψυχο-συναισθηματικό στρες. (V.P. Guba, V.V. Ma..."

"Πρόσφατα, η χρήση του Spice έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στους εφήβους. Τι είναι και ποιες μπορεί να είναι οι συνέπειες;" Το Spice ("μπαχαρικό", Κ2) είναι ένας από τους τύπους συνθετικών μειγμάτων καπνίσματος που πωλούνται σε μορφή βοτάνου με εφαρμογή χημικής ουσίας..."

2017 www.site - «Δωρεάν ψηφιακή βιβλιοθήκη- ηλεκτρονικό υλικό"

Το υλικό σε αυτόν τον ιστότοπο δημοσιεύεται μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς, όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους.
Εάν δεν συμφωνείτε ότι το υλικό σας δημοσιεύεται σε αυτόν τον ιστότοπο, γράψτε μας, θα το αφαιρέσουμε εντός 1-2 εργάσιμων ημερών.

Η φοιτητική περίοδος στη ζωή κάθε ανθρώπου σε πολλές περιπτώσεις συμπίπτει με εφηβική ηλικίαΖΩΗ. Η νεότητα είναι η πιο δραστήρια περίοδος στη ζωή ενός ατόμου: η μελέτη, η εργασία, η δημιουργία οικογένειας απαιτεί από τους νέους να συγκεντρώνουν όλες τις πνευματικές, σωματικές και ψυχολογικές τους ικανότητες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εμφανίζεται η πλήρης διαμόρφωση του χαρακτήρα της προσωπικότητας.

Για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας σημαντικό ρόλο παίζει η αλληλεπίδραση των ανθρώπων με τους άλλους.

Η αλληλεπίδραση είναι η διαδικασία της άμεσης ή έμμεσης επιρροής των αντικειμένων (υποκειμένων) μεταξύ τους, με αποτέλεσμα την αμοιβαία προϋπόθεση και τη σύνδεσή τους.

Στην αλληλεπίδραση, πραγματοποιείται η στάση ενός ατόμου απέναντι σε ένα άλλο άτομο ως υποκείμενο που έχει τον δικό του κόσμο. Η αλληλεπίδραση του ανθρώπου με τον άνθρωπο στην κοινωνία είναι και η αλληλεπίδρασή τους εσωτερικούς κόσμους: ανταλλαγή σκέψεων, ιδεών, εικόνων, επιρροή σε στόχους και ανάγκες, επιρροή στις εκτιμήσεις ενός άλλου ατόμου, τη συναισθηματική του κατάσταση.

Στη ρωσική κοινωνική ψυχολογία, η αλληλεπίδραση επιπλέον συνήθως σημαίνει όχι μόνο την επιρροή των ανθρώπων μεταξύ τους, αλλά και την άμεση οργάνωση των κοινών τους δράσεων, επιτρέποντας στην ομάδα να υλοποιεί κοινές δραστηριότητες για τα μέλη της. Η ίδια η αλληλεπίδραση σε αυτή την περίπτωση λειτουργεί ως συστηματική, συνεχής υλοποίηση ενεργειών που αποσκοπούν στην πρόκληση κατάλληλη αντίδρασηαπό άλλους ανθρώπους. Ζώντας μαζίκαι η δραστηριότητα, σε αντίθεση με την ατομική δραστηριότητα, έχει ταυτόχρονα πιο αυστηρούς περιορισμούς σε τυχόν εκδηλώσεις δραστηριότητας-παθητικότητας των ατόμων. Αυτό αναγκάζει τους ανθρώπους να χτίσουν και να συντονίσουν τις εικόνες «I am He», «We are They» και να συντονίσουν τις προσπάθειες μεταξύ τους. Κατά τη διάρκεια της πραγματικής αλληλεπίδρασης, διαμορφώνονται επίσης οι κατάλληλες ιδέες ενός ατόμου για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους και τις ομάδες τους. Η αλληλεπίδραση των ανθρώπων είναι πρωταγωνιστικός παράγοντας στη ρύθμιση της αυτοεκτίμησης και της συμπεριφοράς τους στην κοινωνία.

Η καθοριστική προϋπόθεση για την υλοποίηση οποιασδήποτε κοινής δραστηριότητας και το κύριο χαρακτηριστικό της είναι ένα είδος συγχώνευσης μεμονωμένων δραστηριοτήτων σε δημόσιες, δηλαδή η συνεργασία. Οι διαδικασίες συνεργασίας είναι η βάση όλων των άλλων διαδικασιών ανάπτυξης της δραστηριότητας, ο κορυφαίος μηχανισμός αναπαραγωγής της. Ως μηχανισμός αναπαραγωγής κοινών δραστηριοτήτων, η συνεργασία λειτουργεί ως κεντρικός παράγοντας στην παραγωγή και αναπαραγωγή του ίδιου του ομίλου ως συνολικού υποκειμένου του. «Ο δρόμος για την κατανόηση του συστήματος των διαπροσωπικών σχέσεων», τονίζει ο A.V. Petrovsky, «διέρχεται από μια ανάλυση των ουσιαστικών δραστηριοτήτων της ομάδας. Μέσα από την ομαδική αλληλεπίδραση στις διαπροσωπικές σχέσεις, έτσι ώστε, έχοντας κατανοήσει αυτές τις σχέσεις, να μπορούμε να προβλέψιμες τόσο ομαδικές δραστηριότητες όσο και διαπροσωπική αλληλεπίδρασηυπό οποιεσδήποτε συνθήκες..."

Είναι λογικό να υποθέσουμε ότι η δομή της συνεργατικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ατόμων, που καθορίζεται από τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του στόχου της κοινής δραστηριότητας, μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στις διαδικασίες αλληλεπίδρασης στην ομάδα. Πώς ακριβώς εκδηλώνεται αυτή η επιρροή στο περιεχόμενο εκείνων των ιδιοτήτων που αποδίδει ένα άτομο στους συναδέλφους του και στον εαυτό του; Ποιος είναι ο ρόλος του σε διάφορα στάδια ανάπτυξης κοινών δραστηριοτήτων; Μια προσπάθεια απάντησης σε αυτά τα ερωτήματα υπαγορεύτηκε από το εμπειρική μελέτη, που πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της προσέγγισης για την ανάλυση της κοινωνικής αντίληψης, που αναπτύχθηκε στο Τμήμα Κοινωνικής Ψυχολογίας της Σχολής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας υπό την ηγεσία του καθ. G. M. Andreeva. Ως υποθέσεις έγιναν οι ακόλουθες παραδοχές.

1. Στο αρχικό στάδιο ανάπτυξης της κοινής εργασιακής δραστηριότητας, η ιεραρχική δομή ποιοτικά σημάδιαπου αποδίδεται στη διαδικασία της αντίληψης σε συναδέλφους, τον εαυτό του κ.λπ., δεν εξαρτάται από τη φύση της δραστηριότητας στην οποία εμπλέκεται το θέμα της αντίληψης. Επιπλέον, μπορεί να υποτεθεί ότι στο αρχικό επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας στο πεδίο διαπροσωπική αντίληψηθα υπάρχουν ομοιότητες και στερεότυπα στα αξιολογικά κριτήρια για την αντίληψη των διαφόρων αντικειμένων.

2. Με την ανάπτυξη κοινών δραστηριοτήτων, επέρχεται διαφοροποίηση των αξιολογικών κριτηρίων αντίληψης. Η δομή των ποιοτικών χαρακτηριστικών που αποδίδονται στο αντικείμενο της αντίληψης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου και από τη μορφή οργάνωσης της κοινής δραστηριότητας. Συγκεκριμένα, υποθέτουμε ότι καθώς οι δραστηριότητες εξελίσσονται, τα επιχειρηματικά χαρακτηριστικά των αντιληπτών ατόμων θα χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο ως κριτήρια για την αξιολόγησή τους.

3. Στο αρχικό στάδιο ανάπτυξης της ομάδας, στη δομή των ποιοτικών κριτηρίων διαπροσωπικής αντίληψης, θα παρατηρηθεί κυριαρχία οποιουδήποτε από αυτά. Με άλλα λόγια, μεταξύ των ποιοτικών χαρακτηριστικών που αποδίδονται στο αντικείμενο της αντίληψης, θα επικρατήσει οποιαδήποτε ομάδα ιδιοτήτων. Καθώς η ομάδα αναπτύσσεται, διάφορα ποιοτικά αντιληπτικά κριτήρια θα χρησιμοποιηθούν πιο ομοιόμορφα. η διαδικασία αντίληψης θα χαρακτηρίζεται από λιγότερο έντονη επιλεκτικότητα στην απόδοση οποιασδήποτε ομάδας χαρακτηριστικών.

4. Με την ανάπτυξη της κοινής δραστηριότητας, εμφανίζεται μια πληρέστερη και ολοκληρωμένη αντανάκλαση των ιδιοτήτων του αντιληπτού αντικειμένου. Αυτό εκδηλώνεται με την αύξηση του αριθμού των χαρακτηριστικών που αποδίδονται στο αντικείμενο αντίληψης, καθώς και στο γεγονός ότι μεταξύ αυτών αυξάνεται η αναλογία εκείνων των χαρακτηριστικών που είναι λιγότερο ανοιχτά στην άμεση παρατήρηση. Η ένταση αυτών των αλλαγών εξαρτάται από τη μορφή οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων: με στενότερη συνεργασία, η πληρότητα του προβληματισμού αυξάνεται στο μέγιστο βαθμό.

Σε πολύ απλοποιημένη μορφή, η αλληλεπίδραση μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια διαδικασία που αναπτύσσεται:

· από φυσική αντίληψη.

· κίνηση στο διάστημα.

· αντιλήψεις και στάσεις των συμμετεχόντων.

· πνευματική λεκτική επαφή.

· Μη λεκτικές πληροφορίες επικοινωνίας.

· κοινές ομαδικές δραστηριότητες.

Η δομή αλληλεπίδρασης συνήθως περιλαμβάνει:

θέματα αλληλεπίδρασης·

· αμοιβαία σύνδεση μεταξύ του θέματός του.

· την αμοιβαία αλληλεπίδρασή τους μεταξύ τους.

· αμοιβαίες αλλαγές θεμάτων αλληλεπίδρασης.

Η διαπροσωπική αλληλεπίδραση είναι μια πραγματικά λειτουργική σύνδεση, αμοιβαία αλληλεπίδραση μεταξύ μεμονωμένων υποκειμένων. Στη δομή του, τρία συστατικά και διασυνδεδεμένα στοιχεία διακρίνονται συχνότερα: πρακτικά, συμπεριφορικά, συναισθηματικά, γνωστικά (A.A. Bodalev). συμπεριφορική συναισθηματική, γνωστική (Ya.L. Kolominsky) και ρυθμιστική, συναισθηματική, πληροφοριακή (B.F. Lomov). Κάθε ένα από αυτά τα συστατικά έχει ένα πλούσιο ψυχολογικό περιεχόμενο. Το συστατικό συμπεριφοράς περιλαμβάνει αποτελέσματα και ενέργειες, εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες, παντομίμα και ομιλία, δηλ. όλα όσα μπορούν να παρατηρήσουν οι άνθρωποι ο ένας από τον άλλο. Το συναισθηματικό περιλαμβάνει οτιδήποτε σχετίζεται με την κατάσταση του ατόμου και το γνωστικό χαρακτηρίζεται από τη δραστηριότητα του ατόμου, τη λήψη και την επεξεργασία πληροφοριών.

Η διαπροσωπική αλληλεπίδραση γίνεται επικοινωνία μόνο όταν υπάρχει μια αμοιβαία ανταλλαγή σκέψεων και συναισθημάτων με το σχηματισμό ενός κοινού ταμείου αυτών των σκέψεων και συναισθημάτων, γνώσεων, δεξιοτήτων, ενδιαφερόντων και αξιών.

Η διαπροσωπική αλληλεπίδραση περιγράφεται χρησιμοποιώντας φαινόμενα όπως η αμοιβαία κατανόηση, η αμοιβαία επιρροή, οι αμοιβαίες ενέργειες, οι σχέσεις, η επικοινωνία.

Οι διαφορές μεταξύ των ατόμων είναι μία από τις βασικές προϋποθέσεις για περαιτέρω αλληλεπίδραση (οι άλλες μορφές της - επικοινωνία, σχέσεις, αμοιβαία κατανόηση), καθώς και για τα ίδια ως άτομα.

Οποιαδήποτε επαφή συνήθως ξεκινά με μια συγκεκριμένη αισθητηριακή αντίληψη της εξωτερικής εμφάνισης, των χαρακτηριστικών των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων. Αυτή τη στιγμή κυριαρχούν κατά κανόνα οι συναισθηματικές και συμπεριφορικές αντιδράσεις των ατόμων μεταξύ τους. Οι σχέσεις αποδοχής και απόρριψης εκδηλώνονται με εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, στάση, βλέμμα, τονισμό και την επιθυμία να τερματιστεί ή να συνεχιστεί η επικοινωνία. Δείχνουν αν οι άνθρωποι συμπαθούν ο ένας τον άλλον. Αν όχι, τότε ακολουθούν αμοιβαίες ή μονομερείς αντιδράσεις απόρριψης ή τερματισμού της εδραιωμένης επαφής. Και αντίστροφα, οι άνθρωποι στρέφονται σε εκείνους που χαμογελούν, κοιτάζουν ευθέως και ανοιχτά, γυρίζουν όλο το πρόσωπο, ανταποκρίνονται με χαρούμενο και χαρούμενο τόνο, σε εκείνους που είναι έμπιστοι και με τους οποίους μπορεί να αναπτυχθεί περαιτέρω συνεργασία βάσει κοινών προσπαθειών.

Η φοιτητική περίοδος χαρακτηρίζεται από ιδιαίτερη κοινωνικότητα, δημιουργικότητα, ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων, διεύρυνση των οριζόντων, ψυχολογική σταθερότητασε εξωτερικούς και εσωτερικούς παράγοντες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι μαθητές συχνά επικοινωνούν με τους συμμαθητές τους, με τελειόφοιτους και κατώτερους μαθητές.

Οι μαθητές αλληλεπιδρούν με τους συμφοιτητές τους πολύ στενά: κάθονται στην ίδια τάξη κατά τη διάρκεια των διαλέξεων, κάποιοι μένουν στο ίδιο κτίριο (κοιτώνα) και συμμετέχουν σε κοινωνικές εκδηλώσεις.

Ένας μαθητής προσπαθεί να καθιερωθεί ως άτομο σε μια ομάδα συμμαθητών· κυριαρχεί η ανάγκη επικοινωνίας με τους συμμαθητές. Στην επικοινωνία με τους συμμαθητές ικανοποιούνται αρμονικά η ανάγκη για αξιολόγηση και η ανάγκη αξιολόγησης ενός συνεργάτη. Ως εκ τούτου, η ισότητα των συνομηλίκων ως συνεργατών επικοινωνίας χρησιμεύει ως προϋπόθεση για τους μαθητές να αναπτύξουν επαρκείς ιδέες για τον κόσμο γύρω τους.

Οι μαθητές επικοινωνούν όχι μόνο με τους συνομηλίκους τους, αλλά και με τα ανώτερα και κατώτερα μαθήματα. Βασικά, η αλληλεπίδρασή τους εκδηλώνεται στην επικοινωνία, τη συμμετοχή σε κάποια κοινή δραστηριότητα, για παράδειγμα, πανεπιστημιακές εκδηλώσεις (φοιτητική άνοιξη, μύηση πρωτοετών, αθλητικούς αγώνες κ.λπ.). Με όλη τους την επιθυμία για ανεξαρτησία, εξακολουθούν να χρειάζονται εμπειρία ζωής και βοήθεια από τους τελειόφοιτους μαθητές. Αυτό βοηθά στη διατήρηση των σχέσεων μεταξύ μαθητών και ηλικιωμένων. Για αυτούς, οι τελειόφοιτοι είναι υποστήριξη και απόκτηση περισσότερων εμπειρία ζωήςστο Πανεπιστήμιο. Συχνά, οι τελειόφοιτοι ερωτώνται πώς μπορούν να περάσουν ένα συγκεκριμένο μάθημα, να χρησιμοποιήσουν τη βιβλιογραφία τους, να λάβουν συμβουλές ή απλώς να ζητήσουν βοήθεια για την επίλυση ενός προβλήματος.

Όσον αφορά την αλληλεπίδραση με τους κατώτερους φοιτητές, υπάρχει ήδη μια ελαφρώς διαφορετική προσέγγιση - η μεταφορά της εμπειρίας που συσσωρεύτηκαν κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στο πανεπιστήμιο. Η πρώτη γνωριμία με τα junior μαθήματα γίνεται με την έναρξη των πρωτοετών φοιτητών και αργότερα οι ενεργοί φοιτητές συναντώνται σε άλλες εκδηλώσεις του πανεπιστημίου. Τα ανώτερα μαθήματα συμπεριφέρονται πιο κοινωνικά, χαλαρά και είναι πρόθυμα να έρθουν σε επαφή με μαθήματα junior.

Σε όλη τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, ο μαθητής ασχολείται με τη διεύρυνση του «καταλόγου» των δραστηριοτήτων, δηλ. κατακτώντας όλο και περισσότερους νέους τύπους δραστηριοτήτων. Τα έφηβα παιδιά περιλαμβάνονται νέο σύστημασχέσεις, επικοινωνία με φίλους και με ενήλικες στο σχολείο. Η θέση του εφήβου στην οικογένεια, καθώς και μεταξύ των συνομηλίκων στην καθημερινή ζωή, αλλάζει.

Το εύρος της δραστηριότητας διευρύνεται και το πιο σημαντικό, η φύση αυτής της δραστηριότητας αλλάζει ποιοτικά, οι τύποι και οι μορφές της γίνονται σημαντικά πιο περίπλοκες. Οι μαθητές συμμετέχουν σε ποικίλες δραστηριότητες: εκπαιδευτικό έργο, κοινωνικοπολιτική, πολιτιστική και μαζική εργασία, φυσική αγωγή και αθλητικές δραστηριότητες, οργανωτικές εργασίες κ.λπ. .

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Η αλληλεπίδραση είναι η διαδικασία της άμεσης ή έμμεσης επιρροής των αντικειμένων (υποκειμένων) μεταξύ τους, με αποτέλεσμα την αμοιβαία προϋπόθεση και τη σύνδεσή τους.

Το κύριο χαρακτηριστικό της αλληλεπίδρασης είναι η αιτιότητα, όταν καθένα από τα μέρη που αλληλεπιδρούν ενεργεί ως αιτία του άλλου και ως συνέπεια της ταυτόχρονης αντίστροφης επιρροής αντίθετη πλευρά, που καθορίζει την ανάπτυξη των αντικειμένων και τις δομές τους. Πρώτα, προκύπτει η αλληλεπίδραση και στη συνέχεια, ως συνέπεια, οι κοινωνικές και ψυχολογικές σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Η αλληλεπίδραση των φοιτητών σε ένα πανεπιστήμιο περιλαμβάνει τις διαπροσωπικές τους σχέσεις. Η έννοια του «διαπροσωπικού» υποδηλώνει όχι μόνο ότι το αντικείμενο της σχέσης είναι άλλο άτομο, αλλά και η αμοιβαία κατεύθυνση αυτών των σχέσεων. Έτσι, οι διαπροσωπικές σχέσεις διαφέρουν από τις σχέσεις με τον εαυτό, τις σχέσεις με αντικείμενα κ.λπ.

Η έννοια των «διαπροσωπικών σχέσεων» εστιάζει την προσοχή στη συναισθηματική και αισθητηριακή πλευρά της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων και εισάγει τον παράγοντα χρόνο στην ανάλυση της επικοινωνίας, αφού μόνο υπό την προϋπόθεση της συνεχούς διαπροσωπικής επικοινωνίας, μέσω της συνεχούς ανταλλαγής προσωπικά σημαντικών πληροφοριών, Η προσωπική εξάρτηση των ανθρώπων που έρχονται σε επαφή προκύπτουν μεταξύ τους και η αμοιβαία ευθύνη τους για την υπάρχουσα σχέση.

Κατά συνέπεια, οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι αμοιβαίοι προσανατολισμοί που αναπτύσσονται μεταξύ των ατόμων που έρχονται σε επαφή.

Η επικοινωνία μεταξύ των μαθητών είναι μια ανταλλαγή πνευματικών αξιών (γενικά αναγνωρισμένες και ειδικές για προσανατολισμούς αξίας φύλου, ηλικίας και ομάδας), που λαμβάνει χώρα με τη μορφή διαλόγου του ατόμου τόσο με τον «άλλο εαυτό» όσο και κατά τη διαδικασία αλληλεπίδρασης με γύρω ανθρώπους. Αυτή η ανταλλαγή χαρακτηρίζεται από χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία και έχει τόσο αυθόρμητη όσο και, σε κάποιο βαθμό, παιδαγωγικά καθοδηγούμενη επιρροή στη διαμόρφωση και τη ζωή ομάδων, συλλογικοτήτων και ατόμων.