Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων σε μαθητές μικρότερης ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής προτύπων δεύτερης γενιάς. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης και των γνωστικών ικανοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας

Οι ανθρώπινες γνωστικές ικανότητες είναι η ιδιότητα του εγκεφάλου να μελετά και να αναλύει τη γύρω πραγματικότητα, βρίσκοντας τρόπους να εφαρμόζει τις πληροφορίες που λαμβάνει στην πράξη. Η γνώση είναι μια πολύπλοκη και πολυεπίπεδη διαδικασία. Υπάρχουν τέσσερις κύριες πτυχές που διαμορφώνουν τη γνωστική διαδικασία και είναι υπεύθυνες για τις γνωστικές ικανότητες κάθε ατόμου: μνήμη, σκέψη, φαντασία, προσοχή. Στην εργασία μας βασιστήκαμε στους ορισμούς του R.S. Nemov, ο οποίος πιστεύει ότι η μνήμη είναι η διαδικασία μνήμης, διατήρησης, αναπαραγωγής και επεξεργασίας διαφόρων πληροφοριών από ένα άτομο. σκέψη - η ψυχολογική διαδικασία της γνώσης που σχετίζεται με την ανακάλυψη υποκειμενικά νέας γνώσης, με την επίλυση προβλημάτων, με τον δημιουργικό μετασχηματισμό της πραγματικότητας. Η φαντασία είναι μια γνωστική διαδικασία, η οποία συνίσταται στη δημιουργία νέων εικόνων με την επεξεργασία του υλικού που αποκτήθηκε σε προηγούμενη εμπειρία. Η προσοχή είναι μια κατάσταση ψυχολογικής συγκέντρωσης, συγκέντρωσης σε ένα αντικείμενο.

Όταν ξεκινάτε παιδαγωγική εργασία με παιδιά, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να κατανοήσετε τι δίνεται στο παιδί από τη φύση και τι αποκτάται υπό την επίδραση του περιβάλλοντος.

Η ανάπτυξη των ανθρώπινων κλίσεων, η μετατροπή τους σε ικανότητες είναι ένα από τα καθήκοντα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, τα οποία δεν μπορούν να επιλυθούν χωρίς γνώση και ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών. Καθώς αναπτύσσονται, οι ίδιες οι ικανότητες βελτιώνονται, αποκτώντας τις απαραίτητες ιδιότητες. Η γνώση της ψυχολογικής δομής των γνωστικών διεργασιών, οι νόμοι του σχηματισμού τους είναι απαραίτητη για τη σωστή επιλογή της μεθόδου εκπαίδευσης και ανατροφής. Μεγάλη συνεισφορά στη μελέτη και ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων είχαν επιστήμονες όπως: JI.C. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein και άλλοι.

Οι επιστήμονες που παρουσιάστηκαν παραπάνω ανέπτυξαν διάφορες μεθόδους και θεωρίες για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων (ζώνη εγγύς ανάπτυξης - L.S. Vygotsky, αναπτυξιακή εκπαίδευση - L.V. Zankov, V.V. Davydov και D.B. Elkonin). Και τώρα, για να αναπτυχθούν επιτυχώς οι γνωστικές ικανότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε πιο σύγχρονα μέσα και μεθόδους εκπαίδευσης. Αυτό είναι αδύνατο χωρίς να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των κύριων συστατικών των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών.

Ένα από τα συστατικά των γνωστικών ικανοτήτων είναι η μνήμη. Η μνήμη είναι το πιο σημαντικό ψυχολογικό συστατικό της εκπαιδευτικής γνωστικής δραστηριότητας. Η μνημονική δραστηριότητα κατά τη σχολική ηλικία γίνεται πιο αυθαίρετη και ουσιαστική. Δείκτης της σημασίας της απομνημόνευσης είναι η γνώση του μαθητή σε τεχνικές, μεθόδους απομνημόνευσης. Οι ιδιαιτερότητες του περιεχομένου και οι νέες απαιτήσεις για τις διαδικασίες μνήμης επιφέρουν σημαντικές αλλαγές σε αυτές τις διαδικασίες. Η ποσότητα της μνήμης αυξάνεται. Η ανάπτυξη της μνήμης είναι άνιση. Η απομνημόνευση του οπτικού υλικού διατηρείται σε όλη τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά η κυριαρχία του λεκτικού υλικού στην εκπαιδευτική δραστηριότητα αναπτύσσει γρήγορα στα παιδιά την ικανότητα να απομνημονεύουν πολύπλοκο, συχνά αφηρημένο υλικό. Η ακούσια απομνημόνευση διατηρείται σε υψηλούς ρυθμούς ανάπτυξης της εκούσιας απομνημόνευσης.

Στη διαδικασία της μάθησης στο δημοτικό επίπεδο του σχολείου «η μνήμη του παιδιού γίνεται σκέψη». Υπό την επίδραση της μάθησης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η μνήμη αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις:

1. Ο ρόλος και το μερίδιο της λεκτικής-λογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης αυξάνεται (σε σύγκριση με την οπτικοεικονική απομνημόνευση).

2. Το παιδί αποκτά την ικανότητα να ελέγχει συνειδητά τη μνήμη του, να ρυθμίζει τις εκδηλώσεις της (απομνημόνευση, αναπαραγωγή, ανάκληση).

Κι όμως, στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά έχουν αναπτύξει καλύτερα τη μνημονιακή μνήμη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο μικρότερος μαθητής δεν είναι σε θέση να διαφοροποιήσει τις εργασίες της απομνημόνευσης (τι πρέπει να απομνημονεύεται αυτολεξεί και τι γενικά).

Η μνήμη των μικρών μαθητών, σε σύγκριση με τη μνήμη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι πιο συνειδητή και οργανωμένη. Η ακριτικότητα της μνήμης, η οποία συνδυάζεται με την αβεβαιότητα στην απομνημόνευση της ύλης, είναι χαρακτηριστική για έναν μικρότερο μαθητή. Οι μικρότεροι μαθητές προτιμούν την κατά λέξη απομνημόνευση από την επανάληψη. Η μνήμη των παιδιών βελτιώνεται με την ηλικία. Όσο περισσότερες γνώσεις, τόσο περισσότερες ευκαιρίες για τη δημιουργία νέων συνδέσεων, τόσο περισσότερες δεξιότητες απομνημόνευσης και επομένως τόσο ισχυρότερη είναι η μνήμη.

Τα παιδιά του δημοτικού σχολείου έχουν πιο ανεπτυγμένη οπτική-εικονιστική μνήμη από τη σημασιολογική μνήμη. Καλύτερα να θυμούνται συγκεκριμένα αντικείμενα, πρόσωπα, γεγονότα, χρώματα, γεγονότα. Αυτό οφείλεται στην επικράτηση του πρώτου συστήματος σήματος. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης στις δημοτικές τάξεις, δίνεται πολύ συγκεκριμένο, τεκμηριωμένο υλικό, το οποίο αναπτύσσει μια οπτική, παραστατική μνήμη. Αλλά στο δημοτικό σχολείο είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά για εκπαίδευση στον μεσαίο κρίκο, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί λογική μνήμη. Οι μαθητές πρέπει να απομνημονεύουν ορισμούς, αποδείξεις, εξηγήσεις. Συνηθίζοντας τα παιδιά να απομνημονεύουν λογικά συνδεδεμένες έννοιες, ο δάσκαλος συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης τους.

Η ανάπτυξη της σκέψης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου έχει ιδιαίτερο ρόλο. Με την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης, η σκέψη μετακινείται στο κέντρο της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και καθίσταται καθοριστική στο σύστημα άλλων νοητικών λειτουργιών, οι οποίες υπό την επιρροή της διανοούνται και αποκτούν αυθαίρετο χαρακτήρα.

Η σκέψη ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού σχολείου βρίσκεται σε σημείο καμπής στην ανάπτυξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, γίνεται μια μετάβαση από την οπτική-εικονική στη λεκτική-λογική, εννοιολογική σκέψη, η οποία δίνει στη νοητική δραστηριότητα του παιδιού διττό χαρακτήρα: συγκεκριμένη σκέψη, που συνδέεται με την πραγματικότητα και την άμεση παρατήρηση, υπακούει ήδη σε λογικές αρχές, αλλά αφηρημένη, τυπική Ο λογικός συλλογισμός για τα παιδιά δεν είναι ακόμα διαθέσιμος.

Ο Μ. Μοντεσσόρι σημειώνει ότι το παιδί έχει «απορροφητική σκέψη». Απορροφά τις εικόνες του κόσμου γύρω του, που παρέχονται από τις αισθήσεις του, ασυνείδητα και αμείλικτα.

Ο Μ. Μοντεσσόρι συγκρίνει τη σκέψη του παιδιού με ένα σφουγγάρι που απορροφά νερό. Με τον ίδιο τρόπο που ένα σφουγγάρι απορροφά κάθε νερό - καθαρό ή βρώμικο, διαφανές, θολό ή χρωματισμένο - το μυαλό του παιδιού αφαιρεί εικόνες του έξω κόσμου, χωρίς να τις χωρίζει σε «καλές» και «κακές», «χρήσιμες» και «άχρηστες». κ.λπ. δ. Από αυτή την άποψη, το θέμα και το κοινωνικό περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί έχει ιδιαίτερη σημασία. Ένας ενήλικας πρέπει να του δημιουργήσει ένα τέτοιο περιβάλλον στο οποίο θα μπορούσε να βρει όλα τα απαραίτητα και χρήσιμα για την ανάπτυξή του, να αποκτήσει πλούσιες και ποικίλες αισθητηριακές εντυπώσεις, να «απορροφήσει» τη σωστή ομιλία, κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους συναισθηματικής απόκρισης, πρότυπα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, τρόπους της ορθολογικής δραστηριότητας με στοιχεία.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η προσοχή επιλέγει σχετικά, προσωπικά σημαντικά σήματα από το σύνολο όλων των διαθέσιμων για την αντίληψη και, περιορίζοντας το πεδίο της αντίληψης, εξασφαλίζει εστίαση σε μια δεδομένη στιγμή σε κάποιο αντικείμενο (αντικείμενο, γεγονός, εικόνα, συλλογισμός). Ο κυρίαρχος τύπος προσοχής ενός νεότερου μαθητή στην αρχή της εκπαίδευσης είναι ακούσιος, η φυσιολογική βάση του οποίου είναι το αντανακλαστικό προσανατολισμού. Η αντίδραση σε κάθε τι νέο, ασυνήθιστο είναι έντονη σε αυτή την ηλικία. Παιδί: δεν μπορεί ακόμη να ελέγξει την προσοχή του και συχνά βρίσκεται στο έλεος των εξωτερικών εντυπώσεων.

Η αυθαιρεσία των γνωστικών διεργασιών σε παιδιά 6-8 και 9-11 ετών εμφανίζεται μόνο στην κορυφή της βουλητικής προσπάθειας, όταν το παιδί οργανώνεται ειδικά κάτω από την πίεση των περιστάσεων ή με τη δική του παρόρμηση. Υπό κανονικές συνθήκες, εξακολουθεί να είναι δύσκολο για αυτόν να οργανώσει την ψυχική του δραστηριότητα με αυτόν τον τρόπο.

Εκτός από την κυριαρχία της ακούσιας προσοχής, η σχετικά χαμηλή σταθερότητά του ανήκει και στην ηλικιακή ιδιαιτερότητα. Οι διαδικασίες διέγερσης και αναστολής στον εγκεφαλικό φλοιό αντικαθίστανται από νεότερους μαθητές μάλλον γρήγορα. Ως εκ τούτου, η προσοχή ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού σχολείου μεταβάλλεται εύκολα και αποσπάται η προσοχή του, γεγονός που το εμποδίζει να συγκεντρωθεί σε ένα αντικείμενο. Μελέτες για την κατανομή της προσοχής έχουν αποκαλύψει τη σχέση της με την ηλικία του μαθητή. Μέχρι το τέλος του 3ου έτους της σχολικής εκπαίδευσης, οι μαθητές, κατά κανόνα, αυξάνουν και ολοκληρώνουν την ικανότητα διανομής και αλλαγής προσοχής. Οι μαθητές της Γ΄ τάξης μπορούν ταυτόχρονα να παρακολουθούν το περιεχόμενο όσων γράφουν σε ένα τετράδιο, την ακρίβεια γραφής, τη στάση τους, καθώς και τι λέει ο δάσκαλος. Ακούνε τις οδηγίες του δασκάλου χωρίς να σταματήσουν την εργασία τους.

L.S. Ο Vygotsky πιστεύει ότι το ενδιαφέρον των παιδιών αποκτά εξαιρετική παιδαγωγική σημασία ως η πιο συχνή μορφή εκδήλωσης ακούσιας προσοχής. Τονίζει ότι η προσοχή των παιδιών κατευθύνεται και καθοδηγείται σχεδόν αποκλειστικά από τα ενδιαφέροντα, και επομένως η φυσική αιτία της απουσίας ενός παιδιού είναι πάντα η αναντιστοιχία μεταξύ δύο γραμμών στην παιδαγωγική εργασία: του ίδιου του ενδιαφέροντος και εκείνων των μαθημάτων που ο δάσκαλος προσφέρει ως υποχρεωτικά.

Στο μέλλον, τα ενδιαφέροντα των μαθητών διαφοροποιούνται και αποκτούν συνεχώς γνωστικό χαρακτήρα. Από αυτή την άποψη, τα παιδιά γίνονται πιο προσεκτικά κατά τη διάρκεια ορισμένων τύπων εργασίας και απουσιάζει κατά τη διάρκεια άλλων τύπων προπονήσεων.

Η προσοχή και η φαντασία συνδέονται στενά. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της φαντασίας ενός μικρότερου μαθητή είναι η εξάρτησή του από συγκεκριμένα αντικείμενα. Έτσι, στο παιχνίδι, τα παιδιά χρησιμοποιούν παιχνίδια, είδη σπιτιού κλπ. Χωρίς αυτό, είναι δύσκολο για αυτά να δημιουργήσουν εικόνες της φαντασίας.

Όταν διαβάζει και λέει, το παιδί βασίζεται σε μια εικόνα, σε μια συγκεκριμένη εικόνα. Χωρίς αυτό, ο μαθητής δεν μπορεί να φανταστεί, να αναδημιουργήσει την περιγραφόμενη κατάσταση.

Στην ηλικία του δημοτικού, επιπλέον, υπάρχει ενεργή ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας. Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας διακρίνονται διάφορα είδη φαντασίας. Μπορεί να είναι δημιουργικό (δημιουργώντας μια εικόνα ενός αντικειμένου σύμφωνα με την περιγραφή του) και δημιουργικό (δημιουργία νέων εικόνων που απαιτούν την επιλογή υλικού σύμφωνα με το σχέδιο).

Η κύρια τάση που εμφανίζεται στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών είναι η μετάβαση σε μια ολοένα πιο σωστή και πλήρη αντανάκλαση της πραγματικότητας, η μετάβαση από έναν απλό αυθαίρετο συνδυασμό ιδεών σε έναν λογικά αιτιολογημένο συνδυασμό.

Η φαντασία ενός μικρότερου μαθητή χαρακτηρίζεται επίσης από ένα άλλο χαρακτηριστικό: την παρουσία στοιχείων αναπαραγωγικής, απλής αναπαραγωγής. Αυτό το χαρακτηριστικό της φαντασίας των παιδιών εκφράζεται στο γεγονός ότι στα παιχνίδια τους, για παράδειγμα, επαναλαμβάνουν τις πράξεις και τις καταστάσεις που παρατήρησαν σε ενήλικες, παίζουν ιστορίες που βίωσαν, τις οποίες είδαν στον κινηματογράφο, αναπαράγοντας τη ζωή του σχολείου. , οικογένεια κλπ χωρίς αλλαγές.

Με την ηλικία, τα στοιχεία της αναπαραγωγικής, απλής αναπαραγωγής στη φαντασία ενός νεότερου μαθητή γίνονται όλο και λιγότερα και εμφανίζεται όλο και πιο δημιουργική επεξεργασία ιδεών.

Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Ο Vygotsky, ένα παιδί προσχολικής και δημοτικής ηλικίας μπορεί να φανταστεί πολύ λιγότερα από έναν ενήλικα, αλλά εμπιστεύεται τα προϊόντα της φαντασίας του περισσότερο και τα ελέγχει λιγότερο, και επομένως τη φαντασία με την καθημερινή, πολιτιστική έννοια της λέξης, δηλ. κάτι που είναι πραγματικό, φανταστικό, ένα παιδί, φυσικά, περισσότερο από έναν ενήλικα. Ωστόσο, όχι μόνο το υλικό από το οποίο οικοδομείται η φαντασία είναι φτωχότερο σε ένα παιδί παρά σε έναν ενήλικα, αλλά η φύση των συνδυασμών που συνδέονται με αυτό το υλικό, η ποιότητα και η ποικιλία τους, είναι σημαντικά κατώτερα από αυτά ενός ενήλικα. Από όλες τις μορφές σύνδεσης με την πραγματικότητα που απαριθμήσαμε παραπάνω, η φαντασία του παιδιού, στον ίδιο βαθμό με τη φαντασία του ενήλικα, έχει μόνο την πρώτη, δηλαδή την πραγματικότητα των στοιχείων από τα οποία είναι δομημένη.

V.S. Ο Mukhina σημειώνει ότι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, ένα παιδί στη φαντασία του μπορεί ήδη να δημιουργήσει μια ποικιλία καταστάσεων. Έχοντας διαμορφωθεί στο παιχνίδι αντικαταστάσεις κάποιων αντικειμένων με άλλα, η φαντασία περνά σε άλλους τύπους δραστηριότητας.

Έτσι, έχοντας μελετήσει τα χαρακτηριστικά των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των νεότερων μαθητών και τις γνωστικές ικανότητες και τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού τους στην ηλικία του δημοτικού, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες (ρήτρα 1.3).

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων μικρών μαθητών

Οι τρέχουσες αλλαγές στη δημόσια ζωή συνεπάγονται εξανθρωπισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, έλξη στην προσωπικότητα του παιδιού και εστίαση στην ανάπτυξη των καλύτερων ιδιοτήτων του. Σχετικά μεΗ εκπαίδευση θα πρέπει να αναπτύσσεται, με στόχο τη διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων.Η εργασία του μαθητή πρέπει να γίνει γι' αυτόν πηγή ψυχικής ικανοποίησης και πνευματικής χαράς. Και τα κύρια κίνητρα για τους μαθητές θα πρέπει να είναι τα κίνητρα της δικής τους ανάπτυξης και αυτοβελτίωσης. Άλλωστε, ο V.A. Sukhomlinsky έγραψε: «Η διδασκαλία δεν πρέπει να περιορίζεται στην ατελείωτη συσσώρευση γνώσης, στην εκπαίδευση της μνήμης, θέλω τα παιδιά να είναι ταξιδιώτες, ανακαλυπτές και δημιουργοί σε αυτόν τον κόσμο».

Ιδέες για τη δυνατότητα και τη σκοπιμότητα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης ενσωματώθηκαν στην τεχνολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης σύμφωνα με το σύστημα του L.B. Elkonina - V.V. Davydov, καθώς και στο σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Ζάνκοφ. Δουλεύοντας στο σύστημα L.V. Zankova, πείστηκα από τη δική μου εμπειρία ότι η αναπτυξιακή εκπαίδευση αντιστοιχεί στη φύση του παιδιού, στην κοινωνικότητά του, στην επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση μέσω της επικοινωνίας. Μου κάνει εντύπωση το φιλικό στυλ επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή στην τάξη, η ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης ανακουφίζει από την εσωτερική ένταση. Μου αρέσει να ενεργώ ως βοηθός στην τάξη και να διδάσκω τα παιδιά να βοηθούν το ένα το άλλο στη μαθησιακή διαδικασία. Με αυτόν τον τρόπο,τρόπο επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητήσύμφωνα με τον L.V. Ζάνκοφείναι σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.Αυτό προωθείται επίσης αποτελεσματικά απόποικίλες ασκήσεις με στόχο την οργάνωση των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών.Ασκήσεις ταξινόμησης, σύγκρισης, ανάδειξης των περιττών στοχεύουν στην ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών. Μεγάλο γνωστικό ενδιαφέρον παρουσιάζουν αυτές οι ασκήσεις στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. Κατά τη μελέτη νέου υλικού, χρησιμοποιώ ασκήσεις που καθιστούν δυνατή την παρατήρηση ορισμένων γλωσσικών φαινομένων και, στη συνέχεια, τον εντοπισμό προτύπων, τη γενίκευση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων και την εξαγωγή συμπερασμάτων.

Η ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, κατά τη γνώμη μου, διευκολύνεται και από ασκήσεις που στοχεύουνανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.Ιδιαίτερα αποτελεσματικά καταφέρνω να οργανώνω δημιουργική εργασία στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, του γύρω κόσμου, της αγωγής του πολίτη. Αυτή η εργασία οργανώνεται με την ακόλουθη σειρά: δημιουργία δημιουργικής ατμόσφαιρας στην τάξη, φιλική στάση απέναντι στη φαντασία των παιδιών. εκπαίδευση στα παιδιά της αίσθησης αγάπης, συμπόνιας. εκμάθηση σύγκρισης και παρατήρησης, έκφρασης συναισθημάτων με λέξεις, σχέδια, επιθέματα. επιλέξτε λέξεις, φράσεις, εικόνες. διδασκαλία στα παιδιά να συνθέτουν αινίγματα, ποιήματα. στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης και του κόσμου γύρω, γράψτε δοκίμια, συνθέστε και λύστε σταυρόλεξα.

Η εκπλήρωση δημιουργικών καθηκόντων περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της ικανότητας εργασίας με πρόσθετη λογοτεχνία, η οποία με τη σειρά της ενσταλάζει την αγάπη για την ανάγνωση. Επίσης, οργανώνοντας τη δημιουργικότητα στην τάξη, λύνω μια σειρά από εκπαιδευτικά καθήκοντα: τη διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη, την ανάπτυξη της ανάγκης για γνώση των πολιτιστικών και ιστορικών αξιών, την εκπαίδευση της αγάπης και της συμπόνιας για τον κόσμο γύρω, τη συμμετοχή στο διατήρηση και ενίσχυση πνευματικών και ηθικών αξιών.

Αγάπησα εμένα και τα παιδιά μουδραστηριότητα του έργου, που συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, της φαντασίας, της φαντασίας, διαμορφώνει ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω μας, τη λογοτεχνία και την τέχνη. Αυτή η δραστηριότητα προσελκύει τα παιδιά, πολλά από αυτά ανακαλύπτουν εξαιρετικές ικανότητες στη γραφή και το σχέδιο.

Ζωντανεύει πολύ τις μαθησιακές δραστηριότητες και, ως εκ τούτου,συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων.Πιστεύω ότι είναι σκόπιμο να πραγματοποιηθούν κατά τη γενίκευση της μελετημένης ύλης. Όποιο κι αν είναι το μη παραδοσιακό μάθημα: ένα ταξιδιωτικό μάθημα, ένα μάθημα παραμυθιού, ένα μάθημα κουίζ, ένα μάθημα συνεδρίου, ένα ερευνητικό μάθημα - η κορυφαία τεχνική εδώ είναικατάσταση παιχνιδιού και αναζήτησης. Αυτά τα μαθήματα ανταποκρίνονται στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και τα εμπνέουν.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού στην τάξη δημιουργεί ένα περιβάλλον όπου οι μαθητές θέλουν και μπορούν να δείξουν την ανεξαρτησία τους. Επομένως, προσπαθώ σε μη παραδοσιακά μαθήματανα διαμορφώσει εκπαιδευτική ανεξαρτησία, να αναπτύξει την ικανότητα αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης. Ήδη στην πρώτη τάξη, όταν οργανώνω ανεξάρτητη εργασία, έστησα τα παιδιά να μην βιάζονται να ολοκληρώσουν το εκπαιδευτικό έργο, προσπαθώ να τους διδάξω να σχεδιάζουν πρώτα την πορεία της εφαρμογής του, να προβλέψουν το αποτέλεσμα. Ένα παράδειγμα οργάνωσης μιας τέτοιας εργασίας είναι η ανεξάρτητη εργασία μεταβλητής φύσης, η εργασία σε σημεία, όταν μεταξύ πολλών προτεινόμενων εργασιών ο μαθητής έχει την ευκαιρία να επιλέξει ανεξάρτητα εφικτές εργασίες, κάτι που με τη σειρά του ενθαρρύνει τους μαθητές να επιλέξουν μια εργασία υψηλού επιπέδου περίπλοκο.

Στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, για να δημιουργήσω θετικά κίνητρα, χρησιμοποιώ με επιτυχία τη μέθοδο που ανέπτυξε ο ταλαντούχος δάσκαλος και επιστήμονας Κ.Α. Μοσκαλένκο. Πρότεινε ασυνήθιστες μεθοδολογικές τεχνικές και λύσεις:συγχώνευση μαθησιακών διαδικασιών με ανακάλυψη γνώσης, σχολιασμένες ασκήσεις,που συνδυάζουν οργανικά την επανάληψη και την εμπέδωση του εκπαιδευτικού υλικού με τη συστηματική εργασία σε λάθη.

Εισάγω τον σχολιασμό σταδιακά με υπομονή και διακριτικότητα στα μαθήματα γραμματισμού. Τα θετικά συναισθήματα που παίρνουν τα παιδιά από το γράψιμο χωρίς σφάλματα συμβάλλουν στην προσωπική ανάπτυξη. Καθώς προχωράτε από την πρώτη τάξη στην τέταρτη δημοτικού, η σχολιασμένη γραφή μετατρέπεται σε σχολιασμό-συλλογισμό που βασίζεται σε στοιχεία κατά την εκτέλεση σύνθετων γραμματικών εργασιών.

Συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντωνοργάνωση μιας πολυεπίπεδης μορφής εκπαίδευσης - διαφοροποιημένης εκπαίδευσης. Το χρησιμοποιώ στα μαθήματά μου όταν οργανώνω τόσο μετωπική όσο και ανεξάρτητη εργασία. Όταν οργανώνω μετωπική εργασία σε ένα μάθημα μαθηματικών, για παράδειγμα, σε μια εργασία κειμένου, χρησιμοποιώ μεμονωμένες κάρτες εργασιών σε τρεις εκδόσεις. Οι κάρτες περιέχουν συστήματα εργασιών που σχετίζονται με την ανάλυση και τη λύση του ίδιου προβλήματος, αλλά σε διαφορετικά επίπεδα. Προσφέροντας στον μαθητή μια παραλλαγή του βέλτιστου επιπέδου δυσκολίας για αυτόν, πραγματοποιώδιαφοροποίηση των δραστηριοτήτων αναζήτησηςκατά την επίλυση προβλημάτων. Μερικές φορές επιλέγω μια άλλη επιλογή: επιβλέπω την εργασία των μαθητών σε ένα από τα επίπεδα, ενώ άλλοι εργάζονται ανεξάρτητα. Χρησιμοποιώ διαφοροποιημένες εργασίες στην οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας.

Εφαρμόζοντας πληθώρα μεθόδων και τεχνικών με στόχο την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, προσπαθώ να σχεδιάζω την εργασία μου λαμβάνοντας υπόψη τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας τους. Για αυτό χρησιμοποιώ τις μεθόδουςτεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, τα οποία βασίζονται στις ιδέες της σχέσης μεταξύ πνευματικής και σωματικής δραστηριότητας και αναπτυξιακής μάθησης. Καταρχήν είναι η διοργάνωση υπαίθριων αγώνων με διδακτική εστίαση. Και εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω: όταν σχεδιάζω τη δουλειά μου, θυμάμαι πάντα το σύνθημα«Διδάσκοντας με πάθος, εκπαίδευση με αγάπη και χαρά». Άλλωστε είναι το μάθημασυνεργασία , στο οποίο όλα αποδεικνύονται, γεννά μια αίσθηση επιτυχίας στη μάθηση, μια επιθυμία και ετοιμότητα να λύσουμε όλο και πιο δύσκολες εργασίες, να προχωρήσουμε στους δρόμους της γνώσης. Η συστηματική εργασία για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων δίνει τα ακόλουθα αποτελέσματα: τα παιδιά μεγαλώνουν περίεργα, δραστήρια, ικανά να μάθουν.

Shishkina Irina Vladimirovna, δασκάλα δημοτικού σχολείου MBOU δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με. Ταρέμ

ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Η εικόνα κάθε ανθρώπου για τον κόσμο διαμορφώνεται λόγω της παρουσίας και της λειτουργίας των νοητικών γνωστικών διεργασιών. Αντικατοπτρίζουν τον αντίκτυπο της περιβάλλουσας πραγματικότητας στο μυαλό των ανθρώπων.

γνωστικό ενδιαφέρον- αυτή είναι η επιλεκτική εστίαση του ατόμου σε αντικείμενα και φαινόμενα που περιβάλλουν την πραγματικότητα. Αυτός ο προσανατολισμός χαρακτηρίζεται από μια συνεχή επιθυμία για γνώση, για νέα, πληρέστερη και βαθύτερη γνώση. Ενισχύοντας και αναπτύσσοντας συστηματικά, το γνωστικό ενδιαφέρον γίνεται η βάση μιας θετικής στάσης στη μάθηση. Έχουν εξερευνητικό χαρακτήρα. Υπό την επιρροή του, ένα άτομο έχει συνεχώς ερωτήσεις, τις απαντήσεις στις οποίες ο ίδιος αναζητά συνεχώς και ενεργά. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα αναζήτησης του μαθητή διεξάγεται με ενθουσιασμό, βιώνει μια συναισθηματική έξαρση, τη χαρά της καλής τύχης. Το γνωστικό ενδιαφέρον έχει θετική επίδραση όχι μόνο στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά και στην πορεία των νοητικών διεργασιών - σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή, οι οποίες, υπό την επίδραση του γνωστικού ενδιαφέροντος, αποκτούν ειδική δραστηριότητα και κατεύθυνση.

Γνωστικές ικανότητεςΑυτό είναι ένα από τα πιο σημαντικά κίνητρα για τη διδασκαλία των μαθητών. Η επίδρασή του είναι πολύ ισχυρή. Υπό την επίδραση των γνωστικών ικανοτήτων, το εκπαιδευτικό έργο, ακόμη και για αδύναμους μαθητές, προχωρά πιο παραγωγικά. Οι γνωστικές ικανότητες, με τη σωστή παιδαγωγική οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών και τις συστηματικές και σκόπιμες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μπορούν και πρέπει να γίνουν σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας του μαθητή και να έχουν ισχυρή επιρροή στην ανάπτυξή του. Οι γνωστικές ικανότητες εμφανίζονται επίσης σε εμάς ως ένα ισχυρό μέσο μάθησης. Η κλασική παιδαγωγική του παρελθόντος δήλωνε - «Το θανάσιμο αμάρτημα ενός δασκάλου είναι να είναι βαρετό». Όταν ένα παιδί σπουδάζει υπό πίεση, προκαλεί στον δάσκαλο πολλή ταλαιπωρία και θλίψη, αλλά όταν τα παιδιά σπουδάζουν πρόθυμα, τα πράγματα πάνε πολύ διαφορετικά. Η ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή χωρίς την ανάπτυξη των γνωστικών του ικανοτήτων είναι όχι μόνο δύσκολη, αλλά και πρακτικά αδύνατη. Γι' αυτό στη μαθησιακή διαδικασία είναι απαραίτητη η συστηματική διέγερση, ανάπτυξη και ενίσχυση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών ως σημαντικό κίνητρο μάθησης και ως επίμονο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας και ως ισχυρό μέσο εκπαιδευτικής εκπαίδευσης, βελτιώνοντας την ποιότητά της.

Ανθρώπινες γνωστικές ικανότητες- αυτή είναι η ιδιότητα του εγκεφάλου να μελετά και να αναλύει την περιβάλλουσα πραγματικότητα, βρίσκοντας τρόπους εφαρμογής των πληροφοριών που λαμβάνονται στην πράξη. Η γνώση είναι μια πολύπλοκη και πολυεπίπεδη διαδικασία. Υπάρχουν πέντε κύριες πτυχές που διαμορφώνουν τη γνωστική διαδικασία και είναι υπεύθυνες για τις γνωστικές ικανότητες κάθε ατόμου: αντίληψη, προσοχή, μνήμη, φαντασία και σκέψη.

Στην εργασία μας βασιστήκαμε στους ορισμούς του R.S. Nemov, ο οποίος πιστεύει ότι η μνήμη είναι η διαδικασία μνήμης, διατήρησης, αναπαραγωγής και επεξεργασίας διαφόρων πληροφοριών από ένα άτομο. σκέψη - η ψυχολογική διαδικασία της γνώσης που σχετίζεται με την ανακάλυψη υποκειμενικά νέας γνώσης, με την επίλυση προβλημάτων, με τον δημιουργικό μετασχηματισμό της πραγματικότητας. Η φαντασία είναι μια γνωστική διαδικασία, η οποία συνίσταται στη δημιουργία νέων εικόνων με την επεξεργασία του υλικού που αποκτήθηκε σε προηγούμενη εμπειρία. προσοχή - κατάσταση ψυχολογικής συγκέντρωσης, εστίαση σε οποιοδήποτε αντικείμενο.

Οι επιστήμονες που παρουσιάστηκαν παραπάνω ανέπτυξαν διάφορες μεθόδους και θεωρίες για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων (ζώνη εγγύς ανάπτυξης - L.S. Vygotsky, αναπτυξιακή εκπαίδευση - L.V. Zankov, V.V. Davydov και D.B. Elkonin). Και τώρα, για να αναπτυχθούν με επιτυχία οι γνωστικές ικανότητες, είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε πιο σύγχρονα μέσα και μεθόδους εκπαίδευσης. Αυτό είναι αδύνατο χωρίς να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των κύριων συστατικών των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών.

Οι γνωστικές διαδικασίες είναιαντίληψη, προσοχή, μνήμη, φαντασία και σκέψη. Ας χαρακτηρίσουμε την εκδήλωση γνωστικών διεργασιών χαρακτηριστικών της ηλικίας του δημοτικού σχολείου.

Μνήμηείναι ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Οι αρχαίοι Έλληνες θεωρούσαν τη θεά της μνήμης Μνημοσύνη μητέρα των εννέα Μουσών, προστάτιδων όλων των γνωστών επιστημών και τεχνών. Ένας άνθρωπος που στερείται μνήμης, στην πραγματικότητα, παύει να είναι άντρας. Πολλές εξαιρετικές προσωπικότητες είχαν εκπληκτική μνήμη. Για παράδειγμα, ο Ακαδημαϊκός Α.Φ. Ο Ioffe χρησιμοποίησε τον πίνακα των λογαρίθμων από τη μνήμη. Αλλά πρέπει επίσης να γνωρίζετε ότι μια καλή μνήμη δεν εγγυάται πάντα στον ιδιοκτήτη της καλή διάνοια. Ο ψυχολόγος T. Ribot περιέγραψε ένα αγόρι με αδύναμο μυαλό που μπορούσε εύκολα να απομνημονεύσει σειρές αριθμών. Κι όμως η μνήμη είναι μια από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων.

Μνήμη- το πιο σημαντικό ψυχολογικό συστατικό της εκπαιδευτικής γνωστικής δραστηριότητας. Η μνημονική δραστηριότητα κατά τη σχολική ηλικία γίνεται πιο αυθαίρετη και ουσιαστική. Δείκτης της σημασίας της απομνημόνευσης είναι η γνώση του μαθητή σε τεχνικές, μεθόδους απομνημόνευσης. Οι ιδιαιτερότητες του περιεχομένου και οι νέες απαιτήσεις για τις διαδικασίες μνήμης επιφέρουν σημαντικές αλλαγές σε αυτές τις διαδικασίες. Η ποσότητα της μνήμης αυξάνεται. Η ανάπτυξη της μνήμης είναι άνιση. Η απομνημόνευση του οπτικού υλικού διατηρείται σε όλη τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά η κυριαρχία του λεκτικού υλικού στην εκπαιδευτική δραστηριότητα αναπτύσσει γρήγορα στα παιδιά την ικανότητα να απομνημονεύουν πολύπλοκο, συχνά αφηρημένο υλικό. Η ακούσια απομνημόνευση διατηρείται σε υψηλούς ρυθμούς ανάπτυξης της εκούσιας απομνημόνευσης. Στη διαδικασία της μάθησης στο δημοτικό επίπεδο του σχολείου «η μνήμη του παιδιού γίνεται σκέψη». Υπό την επίδραση της μάθησης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η μνήμη αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις:

Ο ρόλος και το μερίδιο της λεκτικής-λογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης αυξάνεται (σε σύγκριση με την οπτική-εικονική απομνημόνευση).

Το παιδί αποκτά την ικανότητα να διαχειρίζεται συνειδητά τη μνήμη του, να ρυθμίζει τις εκδηλώσεις της (απομνημόνευση, αναπαραγωγή, ανάκληση).

1. Θυμηθείτε διψήφιους αριθμούς.

2. Θυμηθείτε μαθηματικούς όρους.

3. Αλυσίδα λέξεων.

4. Σχεδιάστε μοτίβα από τη μνήμη.

5. Θυμηθείτε και αναπαράγετε σχέδια

6. Οπτικές υπαγορεύσεις

7. Ακουστικές υπαγορεύσεις

Σκέψη. Η ανάπτυξη της σκέψης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου έχει ιδιαίτερο ρόλο. Με την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης, η σκέψη μετακινείται στο κέντρο της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και καθίσταται καθοριστική στο σύστημα άλλων νοητικών λειτουργιών, οι οποίες υπό την επιρροή της διανοούνται και αποκτούν αυθαίρετο χαρακτήρα. Η σκέψη ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού σχολείου βρίσκεται σε σημείο καμπής στην ανάπτυξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, γίνεται μια μετάβαση από την οπτική-εικονική στη λεκτική-λογική, εννοιολογική σκέψη, η οποία δίνει στη νοητική δραστηριότητα του παιδιού διττό χαρακτήρα: συγκεκριμένη σκέψη, που συνδέεται με την πραγματικότητα και την άμεση παρατήρηση, υπακούει ήδη σε λογικές αρχές, αλλά αφηρημένη, τυπική- Ο λογικός συλλογισμός για παιδιά δεν είναι ακόμη διαθέσιμος.Βασίζεται σε οπτικές εικόνες και αναπαραστάσεις. Η νοητική δραστηριότητα των νεότερων μαθητών από πολλές απόψεις εξακολουθεί να μοιάζει με τη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για να κατανοήσουμε αυτή τη γνωστική διαδικασία, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης νοητικών λειτουργιών σε νεότερους μαθητές. Περιλαμβάνουν στοιχεία όπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση και συγκεκριμενοποίηση.

Ανάλυση είναι η νοητική διαίρεση ενός αντικειμένου σε ξεχωριστά μέρη και η επιλογή ιδιοτήτων, ποιοτήτων ή χαρακτηριστικών σε αυτό. Στο μικρότερο μαθητή επικρατεί πρακτικά αποτελεσματική και αισθησιακή ανάλυση. Είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να λύσουν προβλήματα χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα αντικείμενα (ραβδιά, μοντέλα αντικειμένων, κύβους κ.λπ.) ή να βρουν μέρη αντικειμένων παρατηρώντας τα οπτικά. Μπορεί να είναι τόσο η διάταξη του αντικειμένου όσο και οι φυσικές συνθήκες στις οποίες βρίσκεται το αντικείμενο.

Η σύνθεση είναι η ικανότητα να χτίζεις λογικά μια νοητική αλυσίδα από απλή σε σύνθετη. Η ανάλυση και η σύνθεση συνδέονται στενά. Όσο πιο βαθιά το παιδί κατέχει την ανάλυση, τόσο πιο ολοκληρωμένη είναι η σύνθεση. Αν δείξουμε στο παιδί μια εικόνα πλοκής και δεν πούμε το όνομά της, τότε η περιγραφή αυτής της εικόνας θα μοιάζει με μια απλή απαρίθμηση των σχεδιαζόμενων αντικειμένων. Το μήνυμα του ονόματος της εικόνας βελτιώνει την ποιότητα της ανάλυσης, βοηθά το παιδί να κατανοήσει το νόημα ολόκληρης της εικόνας στο σύνολό της.

Σύγκριση είναι η σύγκριση αντικειμένων ή φαινομένων με σκοπό την εύρεση κοινών ή διαφορετικών μεταξύ τους. Οι νεότεροι μαθητές συγκρίνουν με φωτεινά σημάδια, με ό,τι τραβάει το μάτι. Μπορεί να είναι ένα στρογγυλό σχήμα ενός αντικειμένου ή το έντονο χρώμα του. Μερικά παιδιά καταφέρνουν, συγκρίνοντας αντικείμενα, να αναδείξουν τον μεγαλύτερο αριθμό χαρακτηριστικών, άλλα το λιγότερο.

Γενίκευση. Οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διακρίνουν, πρώτα απ 'όλα, πιασάρικα, φωτεινά σημάδια αντικειμένων. Οι περισσότερες γενικεύσεις αναφέρονται σε συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Αν δώσουμε στα παιδιά έναν αριθμό αντικειμένων που ανήκουν σε διαφορετικές ομάδες και προσφέρουμε να τα συνδυάσουν σύμφωνα με κοινά χαρακτηριστικά, θα δούμε ότι είναι δύσκολο για έναν μικρότερο μαθητή να γενικεύσει ανεξάρτητα. Χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, αυτός, εκτελώντας μια εργασία, μπορεί να συνδυάσει λέξεις διαφορετικής σημασίας σε μια ομάδα. Οι γενικεύσεις καθορίζονται σε έννοιες. Οι έννοιες είναι ένα σύνολο βασικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Προσδιορισμός. Αυτό το συστατικό της σκέψης συνδέεται στενά με τη γενίκευση. Ένα παιδί σε όλη του τη ζωή χρειάζεται να μάθει να αφομοιώνει έννοιες, κανόνες, νόμους. Αυτό μπορεί να γίνει με βάση την εξέταση μεμονωμένων αντικειμένων ή των μερών τους, πινακίδων, σχημάτων και, το σημαντικότερο, εκτέλεσης ορισμένων λειτουργιών με αυτά. Εάν το παιδί γνωρίζει μόνο ένα μέρος των γενικών ιδιοτήτων, τότε η συγκεκριμενοποίησή του θα είναι επίσης μερική.

Τίποτα όπως τα μαθηματικά δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης, ιδιαίτερα της λογικής σκέψης, αφού το αντικείμενο της μελέτης της είναι αφηρημένες έννοιες και μοτίβα, τα οποία, με τη σειρά τους, αντιμετωπίζονται από τη μαθηματική λογική. Για την ανάπτυξη της σκέψης υπάρχουν επίσης πολλές εργασίες και ασκήσεις (Παράρτημα 1).

1. Καθήκοντα για ευρηματικότητα

2. Καθήκοντα του ανέκδοτου

3. Αριθμητικά σχήματα

4. Προβλήματα με γεωμετρικό περιεχόμενο

5. Ασκήσεις λογικής με λέξεις

6. Μαθηματικά παιχνίδια και κόλπα

7. Σταυρόλεξα και παζλ

8. Συνδυαστικά προβλήματα

Αντίληψη.Αυτή είναι μια γνωστική νοητική διαδικασία, που συνίσταται σε μια ολιστική αντανάκλαση αντικειμένων, γεγονότων, καταστάσεων. Αυτό το φαινόμενο αποτελεί τη βάση της γνώσης του κόσμου. Η βάση της γνώσης του νεότερου μαθητή είναι η άμεση αντίληψη του γύρω κόσμου. Όλοι οι τύποι αντίληψης είναι σημαντικοί για τις μαθησιακές δραστηριότητες: αντίληψη του σχήματος των αντικειμένων, του χρόνου, του χώρου. Αν κοιτάξουμε την αντανάκλαση των λαμβανόμενων πληροφοριών, μπορούμε να διακρίνουμε δύο τύπους αντίληψης: την περιγραφική και την επεξηγηματική. Τα παιδιά που έχουν περιγραφικό τύπο επικεντρώνονται σε πραγματικό υλικό. Δηλαδή, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να ξαναδιηγηθεί το κείμενο κοντά στο πρωτότυπο, αλλά δεν θα εμβαθύνει ιδιαίτερα στο νόημα. Ο επεξηγηματικός τύπος, αντίθετα, αναζητώντας το νόημα του έργου, μπορεί να μην θυμάται την ουσία του. Τα ατομικά χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν στην προσωπικότητα επηρεάζουν επίσης τις αντιλήψεις. Μερικά παιδιά επικεντρώνονται στην ακρίβεια της αντίληψης, δεν στρέφεται σε εικασίες, δεν προσπαθεί να μαντέψει αυτά που διάβασε ή άκουσε. Ο άλλος ατομικός τύπος, αντίθετα, επιδιώκει να εφεύρει πληροφορίες, να τις γεμίσει με τη δική του προκατειλημμένη ατομική γνώμη. Η αντίληψη του νεότερου μαθητή είναι ακούσια. Τα παιδιά έρχονται στο σχολείο ήδη με μια αρκετά ανεπτυγμένη αντίληψη. Αλλά αυτή η αντίληψη περιορίζεται στην αναγνώριση του σχήματος και του χρώματος των παρουσιαζόμενων αντικειμένων. Ταυτόχρονα, τα παιδιά βλέπουν στο αντικείμενο όχι το κύριο, το ιδιαίτερο, αλλά το φωτεινό, δηλαδή αυτό που ξεχωρίζει στο φόντο άλλων αντικειμένων.

Ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων παιχνιδιού και μάθησης (χρήση εργασιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη της αντίληψης (Παράρτημα 1)), η ίδια η αντίληψη μετατρέπεται σε μια ανεξάρτητη δραστηριότητα, σε παρατήρηση.

1. Ταιριάξτε το έμπλαστρο με την μπότα

2. Συλλέξτε σπασμένη κανάτα, βάζο, φλιτζάνια, πιάτα

3. Άσκηση Γεωμετρικών Σχημάτων

4. Τρίγωνα ασκήσεων

5. Πίνακας 100 κελιών με γραφικές εικόνες

6. Πίνακας με γεωμετρικά σχήματα διαφόρων σχημάτων

7. Τραπέζι με γεωμετρικά σχήματα διαφορετικών μεγεθών

8. Ένα τραπέζι με γεωμετρικά σχήματα όχι μόνο διαφορετικών σχημάτων, αλλά και σε λευκό και μαύρο

9. Πίνακας 100 κελιών γεμάτος αριθμούς

Προσοχή- πρόκειται για συγκέντρωση σε οποιαδήποτε διαδικασία ή φαινόμενο. Συνοδεύει όλες τις νοητικές διεργασίες και είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την υλοποίηση σχεδόν κάθε δραστηριότητας. Στην ηλικία του δημοτικού, προσοχήεκτελεί την επιλογή σχετικών, προσωπικά σημαντικών σημάτων από το σύνολο όλων των διαθέσιμων στην αντίληψη και, περιορίζοντας το πεδίο της αντίληψης, εξασφαλίζει εστίαση σε μια δεδομένη στιγμή σε κάποιο αντικείμενο (αντικείμενο, γεγονός, εικόνα, συλλογισμός). Η προσοχή από μόνη της δεν είναι μια γνωστική διαδικασία. Είναι εγγενές σε όλες τις παραπάνω διαδικασίες: αντίληψη, σκέψη, μνήμη.

Η προσοχή μπορεί να είναι αυθαίρετη και ακούσια. Ο κυρίαρχος τύπος προσοχής ενός νεότερου μαθητή στην αρχή της εκπαίδευσης είναι ακούσιος, η φυσιολογική βάση του οποίου είναι το αντανακλαστικό προσανατολισμού. Η αντίδραση σε κάθε τι νέο, ασυνήθιστο είναι έντονη σε αυτή την ηλικία. Παιδί: δεν μπορεί ακόμη να ελέγξει την προσοχή του και συχνά βρίσκεται στο έλεος των εξωτερικών εντυπώσεων.

Η ακούσια προσοχή είναι αρκετά «ανεξάρτητη» και δεν εξαρτάται από τις προσπάθειες που καταβάλλονται.

Η προσοχή ενός νεότερου μαθητή συνδέεται στενά με τη νοητική δραστηριότητα - οι μαθητές δεν μπορούν να εστιάσουν την προσοχή τους στο σκοτεινό, ακατανόητο. Γρήγορα αποσπούν την προσοχή τους και προχωρούν σε άλλα πράγματα. Είναι απαραίτητο να κάνουμε το δύσκολο, το ακατανόητο για τον μαθητή απλό και προσιτό, να αναπτύξουμε βουλητική προσπάθεια, και μαζί και εθελοντική προσοχή. Τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που τραβούν την προσοχή μπορεί να είναι διαφορετικά. Αλλά όλοι ενώνονται με τη φωτεινότητα, την έκπληξη, την καινοτομία. Αυτό οφείλεται στον οπτικο-παραστατικό χαρακτήρα της νοητικής τους δραστηριότητας. Για παράδειγμα, αν ένα παιδί ήταν άρρωστο και του έλειπε μια νέα ύλη όταν ερχόταν στο σχολείο, δεν θα καταλάβαινε τις εξηγήσεις του δασκάλου, αφού βασίζονται στην αφομοίωση του προηγούμενου υλικού. Το παιδί θα αποσπαστεί, κάνοντας άλλα πράγματα. Για αυτόν, οι εξηγήσεις του δασκάλου εμφανίζονται με τη μορφή κάτι ασαφούς και ακατανόητου για αυτόν.

αυθαίρετη προσοχή. Αν ένα παιδί βάλει έναν στόχο και κάνει προσπάθειες για να τον πετύχει, έχουμε να κάνουμε με εκούσια προσοχή. Κατά τη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, το παιδί αναπτύσσει εκούσια προσοχή. Η εργασία για την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής πηγαίνει από τους στόχους που θέτουν οι ενήλικες για το παιδί, στους στόχους που θέτει ο μικρότερος μαθητής μόνος του. Λαμβάνοντας υπόψη την εθελοντική προσοχή, δεν μπορούμε να μην λάβουμε υπόψη τις ιδιότητές του. Αυτά περιλαμβάνουν τη συγκέντρωση της προσοχής, τον όγκο, τη σταθερότητα, την εναλλαγή και τη διανομή της. Η συγκέντρωση της προσοχής είναι η ικανότητα να κρατάς την προσοχή σε ένα αντικείμενο.

Είναι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου που αυτή η ιδιότητα μπορεί να εκφραστεί πολύ καθαρά, καθώς είναι σύνηθες για ένα παιδί να βυθίζεται στον δικό του κόσμο, χωρίς να παρατηρεί τον πραγματικό κόσμο για κάποιο χρονικό διάστημα. Ο όγκος της προσοχής είναι ο αριθμός των αντικειμένων, των φαινομένων που καλύπτονται ταυτόχρονα. Για έναν μικρότερο μαθητή, ο όγκος κυμαίνεται από 2 έως 4 θέματα. Αυτό είναι μικρότερο από αυτό ενός ενήλικα, αλλά αρκετά για ένα παιδί.

Η αλλαγή της προσοχής είναι η ικανότητα του παιδιού να μετακινείται από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Η επιτυχία της αλλαγής επηρεάζεται από τα χαρακτηριστικά της προηγούμενης δραστηριότητας και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Μερικά παιδιά μετακινούνται εύκολα από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, άλλα είναι δύσκολα, είναι δύσκολο για αυτά να αναδιοργανωθούν. Η αλλαγή της προσοχής απαιτεί προσπάθεια από την πλευρά του παιδιού, επομένως στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, όταν το βουλητικό δυναμικό δεν είναι ακόμα επαρκώς ανεπτυγμένο, είναι δύσκολο. Αλλά με την ηλικία, με την απόκτηση νέας εμπειρίας, αναπτύσσεται μια αλλαγή.

Το εκπαιδευτικό υλικό μπορεί να περιλαμβάνει λογικές εργασίες περιεχομένου (Παράρτημα 1) που στοχεύουν στην ανάπτυξη διαφόρων χαρακτηριστικών προσοχής.

1. Εύρεση κινήσεων σε συνηθισμένους και αριθμητικούς λαβύρινθους

2. Επανυπολογισμός αντικειμένων που απεικονίζονται με επανειλημμένα τεμνόμενα περιγράμματα

3. Εύρεση αριθμών από πίνακες Schulte

4. Σχεδιάστε πιο γρήγορα

5. Μάθετε ποιος κρύβεται

6. Βρείτε ομοιότητες και διαφορές

7. Διαβάστε τις σκόρπιες λέξεις

Η προσοχή και η φαντασία συνδέονται στενά. χαρακτηριστικό γνώρισμα της φαντασίαςμαθητής δημοτικού είναι η εξάρτησή του σε συγκεκριμένα θέματα.

Φαντασία - εείναι η ικανότητα ενός ανθρώπου να δημιουργεί νέες εικόνες, με βάση αυτές που έχει ήδη στην εμπειρία του. Η κύρια κατεύθυνση στην ανάπτυξη της φαντασίας ενός νεότερου μαθητή είναι η μετάβαση σε μια πιο σωστή και ολοκληρωμένη αντανάκλαση της πραγματικότητας με βάση την ήδη υπάρχουσα εμπειρία ζωής και τη γνώση που αποκτήθηκε κατά την εκμάθηση της πραγματικότητας. Για την ηλικία του δημοτικού, είναι χαρακτηριστικό στην αρχή ότι οι αναδημιουργημένες εικόνες μόνο κατά προσέγγιση χαρακτηρίζουν το πραγματικό αντικείμενο, είναι φτωχές σε λεπτομέρειες. Περαιτέρω, η φαντασία αναπτύσσεται και τα παιδιά ήδη, χτίζοντας εικόνες, χρησιμοποιούν σε αυτές έναν πολύ μεγαλύτερο αριθμό σημείων και ιδιοτήτων. Χαρακτηριστικό της φαντασίας των μικρότερων μαθητών είναι η εξάρτησή της από συγκεκριμένα αντικείμενα. Σταδιακά, συγκεκριμένα παραδείγματα αντικαθίστανται από μια λέξη που βοηθά το παιδί να δημιουργήσει νέες εικόνες. Ανάλογα με το πόσο σκόπιμη και ουσιαστική είναι η δημιουργία εικόνων, μπορούμε να χωρίσουμε τη φαντασία σε εκούσια και ακούσια. Είναι στην πρώιμη σχολική ηλικία που η ακούσια εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να αποσπάσουν την προσοχή τους από τις εικόνες που έχουν δημιουργήσει νωρίτερα και εξαρτώνται από την εμπειρία της ζωής τους. Αυτό καθιστά δύσκολη τη δημιουργία νέων εικόνων. Νέες εικόνες σε νεότερους μαθητές προκύπτουν υπό την επίδραση λίγων συνειδητών αναγκών. Η ακούσια φαντασία μοιάζει με το ανεξέλεγκτο. Εάν ένα λογοτεχνικό έργο ή μια πολύχρωμη ιστορία ξυπνήσει μια δυνατή φαντασία σε ένα παιδί, τότε, επαναλαμβάνοντας όσα άκουσε ή διάβασε, μπορεί, παρά τη θέλησή του, να βρει εκείνες τις λεπτομέρειες που δεν υπήρχαν στο έργο. Η αυθαίρετη φαντασία είναι μια εικόνα ειδικά δημιουργημένη σύμφωνα με τους στόχους που έχουν τεθεί. Πρέπει να αναπτυχθεί και οι ενήλικες θα πρέπει να αναπτύξουν τη φαντασία ενός νεότερου μαθητή από μια εικόνα σκοτεινής, ασαφής, «μικρής», στην οποία αντανακλώνται μόνο μερικά σημάδια, σε μια γενικευμένη, ζωντανή εικόνα.

Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, ένα παιδί μπορεί να φανταστεί πολύ λιγότερα από έναν ενήλικα, αλλά εμπιστεύεται περισσότερο τα προϊόντα της φαντασίας του και τα ελέγχει λιγότερο, άρα και φαντασία με την καθημερινή, πολιτισμική έννοια της λέξης, δηλ. κάτι που είναι πραγματικό, φανταστικό, ένα παιδί, φυσικά, περισσότερο από έναν ενήλικα. Ωστόσο, όχι μόνο το υλικό από το οποίο οικοδομείται η φαντασία είναι φτωχότερο σε ένα παιδί παρά σε έναν ενήλικα, αλλά η φύση των συνδυασμών που συνδέονται με αυτό το υλικό, η ποιότητα και η ποικιλία τους, είναι σημαντικά κατώτερα από αυτά ενός ενήλικα. Από όλες τις μορφές σύνδεσης με την πραγματικότητα που απαριθμήσαμε παραπάνω, η φαντασία του παιδιού, στον ίδιο βαθμό με τη φαντασία του ενήλικα, έχει μόνο την πρώτη, δηλαδή την πραγματικότητα των στοιχείων από τα οποία είναι δομημένη.

Περιοχή Ανατολικού Καζακστάν Περιοχή Ταρμπαγκατάι, χωριό Akzhar

Popova Marina Ilyinichna

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων σε μικρότερους μαθητές

Η κατάσταση της σύγχρονης κοινωνίας έχει δημιουργήσει μια σειρά από οξεία προβλήματα για την εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης μιας απότομης επιδείνωσης της σωματικής, ψυχικής, νευρολογικής και ηθικής υγείας των παιδιών. Αλλά όλα αυτά, φυσικά, επηρεάζουν την ανάπτυξη των παιδιών, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους, πρωτίστως τις πνευματικές. Στο επίκεντρο της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων είναι η ανάπτυξη της προσοχής, της σκέψης, της μνήμης. Ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων Οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δηλαδή τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, διαφέρουν πολύ μεταξύ τους ως προς την ακαδημαϊκή τους επιτυχία - συγκεντρωμένοι και αποσπασμένοι, γρήγοροι και αργόστροφοι. Προέρχονταν από ποικίλες οικογένειες - πιο ανεπτυγμένες και λιγότερο ανεπτυγμένες, μορφωμένες και άγριες, χαϊδεμένες και εκείνες που δεν παίρνουν στοργή. Όλοι τους έχουν την ίδια κοινή ηλικία, κάποια κοινά χαρακτηριστικά της ανταπόκρισής τους στο περιβάλλον.

Όπως γνωρίζετε, στις κατώτερες τάξεις, όλα τα μαθήματα (μερικές φορές με εξαίρεση όπως το σχέδιο, το τραγούδι και η φυσική αγωγή) διδάσκονται από έναν δάσκαλο, τις περισσότερες φορές έναν δάσκαλο. Διδάσκει και εκπαιδεύει τα κατοικίδια ζώα της μέρα με τη μέρα, τα πειθαρχεί και τα αναπτύσσει. Η στάση των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης προς τον δάσκαλο έχει προφανώς και δυνατές και αδύναμες πλευρές και εκφράζει ένα συγκεκριμένο στάδιο ηλικιακής ανάπτυξης.

Τέτοια ψυχολογικά χαρακτηριστικά όπως η πίστη στην αλήθεια όλων όσων διδάσκονται, η μίμηση, η επιμέλεια εμπιστοσύνης, αποτελούν σημαντική προϋπόθεση για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση, είναι, σαν να λέγαμε, εγγύηση μάθησης και εκπαίδευσης. Τα σημειωμένα χαρακτηριστικά σχετίζονται στενά με άλλα χαρακτηριστικά ηλικίας. Σύμφωνα με τον Ν.Σ. Είναι γνωστές οι λείες, η φρεσκάδα, η φωτεινότητα, η παιδική αντίληψη και η εξαιρετική ανταπόκριση των παιδιών στο περιβάλλον. Οι μαθητές των δημοτικών τάξεων ανταποκρίνονται με όλο τους το είναι σε μεμονωμένες στιγμές των δηλώσεων του δασκάλου: αντιδρούν πολύ έντονα σε κάτι που τους είναι κάπως νέο, σε κάθε αστείο. Για κάποιο πραγματικό παράδειγμα. Για τις πιο ασήμαντες, θα φαινόταν, περίσταση, έχουν μια κατάσταση πλήρους ενδιαφέροντος και ψυχικής δραστηριότητας. Ούτε ένα επεισόδιο του μαθήματος δεν τους αφήνει αδιάφορους. Η παρορμητικότητα των παιδιών, η τάση τους να αντιδρούν άμεσα, δίνουν στα μαθήματα ταχύτητα και ένταση, καθορίζουν τον κορεσμό τους. Οι νεότεροι μαθητές ανταποκρίνονται ιδιαίτερα στις άμεσες εντυπώσεις που προκαλούν οι αισθήσεις. Ευαισθησία στην εικονιστική σκέψη, το περιεχόμενο είναι αισθητό ειδικά στην τάξη στην αριθμητική. Η αμεσότητα των αντιδράσεων των παιδιών και ο ακόρεστος εντυπωσιασμός είναι πολύ αισθητές σε ένα εξωσχολικό περιβάλλον. Μαζί με την αμεσότητα των αντιδράσεων, υπάρχει και μια παροδική επίγνωση των εντυπώσεων. Η μίμηση πολλών πράξεων και δηλώσεων παιδιών είναι μια σημαντική πηγή επιτυχίας στην πρώιμη μάθηση. Στα παιδιά αυτής της ηλικίας εκδηλώνεται κυρίως με εξωτερική αντιγραφή, επανάληψη αυτού που γίνεται αντιληπτό. Οι μαθητές των δημοτικών τάξεων μεταφέρουν πρόθυμα στα παιχνίδια τους αυτό που μόλις έμαθαν οι ίδιοι. Ως εκ τούτου, το εκπαιδευτικό υλικό κατακτάται και ενοποιείται όχι μόνο στις ώρες που διατίθενται για αυτό.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα πρώτα χρόνια μάθησης σωστά - αυτή είναι μια περίοδος απορρόφησης, συσσώρευσης γνώσεων.

Οι βαθιές αλλαγές που συντελούνται στην ψυχολογική σύνθεση του νεότερου μαθητή μαρτυρούν τις ευρείες δυνατότητες ατομικής ανάπτυξης του παιδιού σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι δυνατότητες ανάπτυξης του παιδιού ως ενεργού υποκειμένου υλοποιούνται σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο. Γνωρίζοντας τον περιβάλλοντα κόσμο και τον εαυτό του, αποκτώντας τη δική του εμπειρία υποκριτικής σε αυτόν τον κόσμο.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι ευαίσθητη για:

σχηματισμός κινήτρων μάθησης, ανάπτυξη βιώσιμων γνωστικών αναγκών και ενδιαφερόντων.

ανάπτυξη παραγωγικών μεθόδων και δεξιοτήτων εκπαιδευτικής εργασίας, ικανότητα μάθησης.

ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων.

Επίσης, οι γνωστικές διεργασίες πρέπει να αποδίδονται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του μικρότερου μαθητή. Σύμφωνα με τον Alferov A.D. , η αντίληψη των παιδιών αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζεται από οξύτητα, ένα είδος περιέργειας, που συνδέεται με την επικράτηση του πρώτου συστήματος σημάτων. Μικρή διαφοροποίηση: στην αρχή του σχολείου, οι μαθητές μπορούν να γράψουν ανακριβώς ή κατά λάθος γράμματα παρόμοια στο περίγραμμα. Δεν αναγνωρίζουν το ίδιο γεωμετρικό σχήμα. Διαφορετικά βρίσκεται σε αεροπλάνο. Ικανός όχι στη λεπτομέρεια, αλλά ως σύνολο να αντιληφθεί το θέμα. Κάθε τι φωτεινό, ζωντανό, οπτικό γίνεται αντιληπτό καλύτερα.

Υπάρχει αδυναμία εκούσιας προσοχής, επομένως απαιτείται τόνωση της δραστηριότητάς τους, ενθάρρυνση, έπαινος. Και η ακούσια προσοχή αναπτύσσεται εντατικά, η σταθερότητα της προσοχής είναι μικρή. Συχνά χάνεται ο ρυθμός της δουλειάς, υπάρχουν παραλείψεις γραμμάτων. Η τάση για μηχανική απομνημόνευση στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι καλά ανεπτυγμένη. Η ανάπτυξη κινείται προς δύο κατευθύνσεις:

νοητικός ρόλος της λεκτικής-λογικής μνήμης.

αναπτύσσει την ικανότητα διαχείρισης της μνήμης τους.

Συνήθως, τα παιδιά αυτής της ηλικίας σκέφτονται σε συγκεκριμένες κατηγορίες, αλλά σταδιακά γίνεται μια μετάβαση από τη γνώση της εξωτερικής πλευράς των αντικειμένων στην ουσία τους.

Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, η σκέψη απαλλάσσεται από ιδέες και προχωρά στην ανάλυση σε επίπεδο εννοιών. Ωστόσο, είναι ευκολότερο για έναν μαθητή να πηγαίνει από αιτία σε αποτέλεσμα παρά από αποτέλεσμα σε αίτιο. Την ίδια περίοδο αναπτύσσεται η δημιουργική και δημιουργική φαντασία. Τα παιδιά έχουν την τάση να φαντασιώνονται, γι' αυτό και οι μικρότεροι μαθητές θεωρούνται συχνά ψεύτες.

R.S. Ο Nemov πιστεύει ότι για το σχηματισμό και την ανάπτυξη κάθε ψυχολογικής και συμπεριφορικής ιδιότητας ενός ατόμου υπάρχει μια συγκεκριμένη περίοδος κατά την οποία είναι πιο λογικό να ξεκινήσει και να ηγηθεί ενεργά η εκπαίδευση και η ανατροφή των παιδιών. Αλλά δεν πρέπει να σκεφτεί κανείς ότι αυτές οι περίοδοι καθορίζονται αναμφίβολα για όλα τα παιδιά και τις εποχές και δεν μπορούν να αλλάξουν ως αποτέλεσμα της βελτίωσης των μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης των παιδιών. Στην ψυχολογία της θεωρίας της παιδικής ανάπτυξης, οι κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης έχουν μεγάλη σημασία. Η διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης κάθε παιδιού λαμβάνει χώρα σε συγκεκριμένες συνθήκες, που περιβάλλεται από συγκεκριμένα αντικείμενα υλικού και πνευματικού πολιτισμού, ανθρώπους και σχέσεις μεταξύ τους. Από αυτές τις συνθήκες εξαρτώνται τα ατομικά χαρακτηριστικά, η χρήση και η μετατροπή σε κατάλληλες ικανότητες ορισμένων κλίσεων που υπάρχουν από τη γέννηση, η ποιοτική πρωτοτυπία και ο συνδυασμός ψυχολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων που αποκτώνται στη διαδικασία ανάπτυξης.

Η διδασκαλία παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Στη διαδικασία της μάθησης λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση πνευματικών και γνωστικών ικανοτήτων. Οι ικανότητες των παιδιών δεν χρειάζεται να διαμορφωθούν με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, ειδικά εκείνες που συνεχίζουν να αναπτύσσονται ενεργά στη διαδικασία της μάθησης.

Οι ικανότητες είναι τέτοια ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου από τα οποία εξαρτάται η επιτυχία της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αλλά οι οποίες οι ίδιες δεν περιορίζονται στην παρουσία αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων. Διαφορετικά, η απάντηση θα βρισκόταν στον μαυροπίνακα, η επιτυχώς ή ανεπιτυχώς ολοκληρωθείσα εργασία ελέγχου θα επέτρεπε να εξαχθεί ένα τελικό συμπέρασμα σχετικά με τις ικανότητες του παιδιού. Οι ικανότητες εντοπίζονται μόνο σε δραστηριότητες που δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς την παρουσία αυτών των ικανοτήτων. Από τη σκοπιά της εξέτασης αυτού του προβλήματος, ο A.V. Petrovsky, δεν μπορεί κανείς να μιλήσει για την ικανότητα ενός παιδιού να ζωγραφίζει αν δεν προσπάθησαν να του μάθουν να ζωγραφίζει, εάν δεν απέκτησε δεξιότητες απαραίτητες για καλές τέχνες. Σοβαρό ψυχολογικό λάθος του δασκάλου είναι οι βιαστικές δηλώσεις χωρίς σοβαρή επαλήθευση. Ότι το παιδί δεν έχει κατακτήσει ακόμη τις απαραίτητες δεξιότητες, στέρεες γνώσεις, καθιερωμένες μεθόδους εργασίας. Οι ικανότητες εντοπίζονται όχι στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, αλλά στη δυναμική της απόκτησής τους, δηλαδή στο πώς, όταν άλλα πράγματα είναι ίσα, η διαδικασία κατάκτησης της γνώσης, των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για αυτή τη δραστηριότητα πραγματοποιείται γρήγορα , βαθιά και εύκολα. .

Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων οφείλεται στο γεγονός ότι κάθε παιδί περνά από το δικό του μονοπάτι ανάπτυξης, αποκτώντας πάνω του διάφορα τυπολογικά χαρακτηριστικά ανώτερης νευρικής δραστηριότητας. Η ατομική προσέγγιση δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για την ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων, της δραστηριότητας, των κλίσεων και των ικανοτήτων κάθε μαθητή.

Έτσι, κατά την αλλαγή του περιεχομένου και των συνθηκών εκπαίδευσης, καθώς και την εισαγωγή ενός νέου τύπου δραστηριότητας στην τάξη (παιχνίδι), είναι δυνατό να διαμορφωθεί ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ικανοτήτων για γενικεύσεις και αφαιρέσεις σε νεότερους μαθητές.

Η ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης είναι ιδιαίτερα σημαντική.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΝΟΜΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

Τα τελευταία χρόνια, οι προτεραιότητες στην εκπαίδευση έχουν αλλάξει δραματικά. Η σκόπιμη και εντατική σύνθετη ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού γίνεται ένα από τα επείγοντα καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι αλλαγές που συντελούνται στην κοινωνία μας έχουν οδηγήσει σε αλλαγή της κοινωνικής τάξης στο εκπαιδευτικό σύστημα. Τώρα η κοινωνία χρειάζεται ένα άτομο ικανό να αυτοπραγματωθεί δημιουργικές δυνατότητες.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών, όπως δείχνουν οι μελέτες, βρίσκεται στο επίκεντρο από την αρχαιότητα. Η παιδαγωγική πραγματικότητα αποδεικνύει καθημερινά ότι η μαθησιακή διαδικασία είναι πιο αποτελεσματική εάν ο μαθητής είναι γνωστικά ενεργός.

Είναι δυνατόν να επιτευχθεί ότι το παιδί έχει γίνει πιο «έξυπνο», «πιο ικανό», «χαρισματικό»; Φυσικά, εάν ασχολείστε με την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων τόσο τακτικά όσο προπονείστε στην ανάπτυξη δύναμης, αντοχής και άλλων σωματικών ιδιοτήτων. Εάν εκπαιδεύετε συνεχώς το μυαλό σας, επιλύετε δύσκολα προβλήματα, προσελκύοντας τις δημιουργικές σας ικανότητες σε αυτό, βρίσκετε ανεξάρτητα τρόπους επίλυσης μη τυπικών καταστάσεων, τότε το αποτέλεσμα δεν θα αργήσει να έρθει.

Όπως γνωρίζετε, δεν υπάρχουν ανίκανα παιδιά, απλά πρέπει να βοηθήσετε το παιδί να αναπτύξει τις ικανότητές του, να κάνετε τη μαθησιακή διαδικασία συναρπαστική και ενδιαφέρουσα.

Οι ικανότητες είναι ιδιότητα ενός ατόμου που βασίζεται στις κλίσεις, στην ανάπτυξη και την εξασφάλιση της επιτυχίας σε κάθε είδους δραστηριότητα. Το επίπεδο των ικανοτήτων εξαρτάται από την παρουσία κλίσεων, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι οι κλίσεις μετατρέπονται απαραίτητα σε ικανότητες. Για αυτό απαιτούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Αξιοποιώντας πλήρως τις ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξης. Για παράδειγμα, για την ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων, μια τέτοια περίοδος είναι η ηλικία των 2-5 ετών (το παιδί πρέπει να ακούει μουσική κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου). για το σχηματισμό ομιλίας έως 3 ετών, για την ανάπτυξη της ομιλίας έως 5 ετών (ένα παιδί σε αυτή την ηλικία δεν πρέπει μόνο να ακούει την ομιλία, αλλά πρέπει επίσης να συμμετέχει ενεργά σε αυτήν, να επικοινωνεί). για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων - ηλικία από 3-12 ετών. Επομένως, με τα παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας πρέπει να εργαστείτε εντατικά.

Υψηλή γνωστική δραστηριότητα. Για την επιτυχή ανάπτυξη των ικανοτήτων, το παιδί πρέπει να έχει την επιθυμία να μάθει να μαθαίνει νέα πράγματα.

Το δημοκρατικό σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων και των προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών.

Απαιτείται δραστηριότητα. Για να αναπτύξει τις καλλιτεχνικές του ικανότητες, το παιδί πρέπει να ζωγραφίζει. Για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να του προσφέρουμε διάφορες εργασίες και ασκήσεις. . Αλλά οι ικανότητες δεν μπορούν να αναπτυχθούν υπό πίεση.

Το παράδειγμα των γονιών είναι πολύ σημαντικό. Αν η οικογένεια αγαπά το διάβασμα, φροντίζει για την πνευματική ανάπτυξη, τότε οι ικανότητες του παιδιού αναπτύσσονται πιο γρήγορα.

Υψηλή αυτοαξιολόγηση. Είναι η υψηλή αυτοεκτίμηση, που κάνει το παιδί να έχει αυτοπεποίθηση, που του επιτρέπει να ξεκινήσει νέες, όλο και πιο σύνθετες εργασίες, παιχνίδια και ασκήσεις, που με τη σειρά τους αναπτύσσουν τις ικανότητές του.

κατάσταση επιτυχίας. Οδηγεί άμεσα στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης στο παιδί.

Οι ικανότητες διαμορφώνονται σχεδόν πλήρως μέχρι την ηλικία των 13 ετών. Σε αυτή την ηλικία τελειώνει η ωρίμανση των νευρικών κυττάρων του εγκεφάλου. Επομένως, θα πρέπει να καταβάλλονται οι μέγιστες προσπάθειες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών όσο το παιδί είναι στο νηπιαγωγείο και ενώ σπουδάζει στο δημοτικό.

Ο ψυχολόγος Vygodsky σημείωσε την εντατική ανάπτυξη της νοημοσύνης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Ένα παιδί 7-8 ετών σκέφτεται σε συγκεκριμένες κατηγορίες. Στη συνέχεια, υπάρχει μια μετάβαση στο στάδιο των επίσημων λειτουργιών.

Μέχρι τη στιγμή της μετάβασης στον μεσαίο κρίκο, οι μαθητές θα πρέπει να μάθουν να συλλογίζονται ανεξάρτητα, να βγάζουν συμπεράσματα, να συγκρίνουν, να συγκρίνουν, να βρίσκουν το γενικό και το ιδιαίτερο και να καθιερώνουν απλά μοτίβα.

Ένα παιδί, που αρχίζει να σπουδάζει στο σχολείο, πρέπει να έχει μια αρκετά ανεπτυγμένη σκέψη. Για να σχηματιστεί μια επιστημονική αντίληψη σε αυτόν, είναι απαραίτητο να του μάθουμε να προσεγγίζει τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων με διαφοροποιημένο τρόπο. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στο παιδί ότι υπάρχουν βασικά χαρακτηριστικά, χωρίς τα οποία ένα αντικείμενο δεν μπορεί να ενταχθεί σε μια συγκεκριμένη έννοια. Εάν οι μαθητές των τάξεων 1-2 σημειώσουν, πρώτα απ 'όλα, τα πιο εμφανή εξωτερικά σημάδια που χαρακτηρίζουν τη δράση ενός αντικειμένου (τι κάνει;) ή τον σκοπό του (σε τι χρησιμεύει;), τότε από τους βαθμούς 3-4, οι μαθητές βασίζονται ήδη περισσότερο σε γνώσεις και ιδέες που έχουν αναπτυχθεί στη μαθησιακή διαδικασία. Πολλοί δάσκαλοι του δημοτικού σχολείου βλέπουν τη δουλειά τους στο να δίνουν στους μαθητές τις πρώτες ιδέες και έννοιες στον τομέα της γλώσσας, των μαθηματικών και της φυσικής ιστορίας. Στην πραγματικότητα, το έργο πρέπει να είναι πολύ πιο σοβαρό και βαθύτερο. Στο δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο όχι μόνο να τεθούν τα θεμέλια για τη γνώση των μαθητών, αλλά και να διαμορφωθεί μια στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους, θα πρέπει να διδαχθούν να σκέφτονται ανεξάρτητα και να εργάζονται δημιουργικά. Αυτές οι ιδιότητες πρέπει να αναπτυχθούν όσο το δυνατόν νωρίτερα.

Στα μαθήματά μου, χρησιμοποιώ πολλές διάφορες εργασίες και ασκήσεις για να διατηρήσω και να αναπτύξω τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Αντί για οργανωτική στιγμή, χρησιμοποιώ πνευματική προθέρμανση. Αυτό βοηθά τους μαθητές να εστιάσουν την προσοχή τους, να κινητοποιηθούν για το μάθημα και να το ξεκινήσουν με μια καλή νότα. Τα πνευματικά ζέσταμα αναπτύσσουν την ταχύτητα των αντιδράσεων, γιατί. πρέπει να απαντήσετε γρήγορα και ξεκάθαρα, να σας επιτρέψει να ανακαλέσετε το υλικό που έχετε μελετήσει προηγουμένως, με χαλαρό, παιχνιδιάρικο τρόπο.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, σε διαφορετικά στάδια, δίνω στους μαθητές κάθε είδους εργασίες που βοηθούν στην εκπαίδευση της μνήμης, στην ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας κ.λπ.

Για να μάθω τα αποτελέσματα της δουλειάς μου και πόσο δικαιολογείται αυτή η εργασία, πραγματοποιώ διαγνωστικά. Με βάση τα αποτελέσματα που έχω δει, βγάζω συμπεράσματα και βάζω στόχους για περαιτέρω δουλειά.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΩΝ:

Δυνατότητα ιεράρχησης προτεραιοτήτων:

Προτείνεται ένας αριθμός λέξεων: αγκύλες 1-πίσω αγκύλες 5-ιντσών.

Εργασία: εξαιρέστε 2 λέξεις από τις αγκύλες που είναι πιο σημαντικές για την 1η εκτός των παρενθέσεων.

ΠΟΤΑΜΙ (ακτή, ψάρι, ψαράς, νερό).

ΑΝΑΓΝΩΣΗ (μάτια, βιβλίο, εικόνα, εκτύπωση, λέξη).

Γενίκευση:

Προτείνονται 2 λέξεις. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί τι είναι κοινό μεταξύ τους.

ΒΡΟΧΗ-ΧΑΛΑΖΙ, ΜΥΤΗ-ΜΑΤΙ, ΣΧΟΛΕΙΟ-ΔΑΣΚΑΛΑ κ.λπ.

Ταξινόμηση - την ικανότητα γενίκευσης, δημιουργίας γενίκευσης σε αφηρημένο υλικό.

ΤΡΙΓΩΝΟ, ΓΡΑΜΜΗ, ΜΗΚΟΣ, ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ, ΚΥΚΛΟΣ.

ΔΡΥΣ, ΦΝΟΥΤΟΥΚΙΑ, ΚΛΗΘΗ, ΛΕΥΚΑ, ΤΕΚΧ.

VASILY, FYODOR, IVAN, PETROV, SEMYON.

Ανάλυση σχέσεων και εννοιών.

Δίνονται 3 λέξεις. Οι πρώτες 2 λέξεις βρίσκονται σε μια συγκεκριμένη σύνδεση. Ανάμεσα στην τρίτη και μία από τις προτεινόμενες πέντε λέξεις υπάρχει η ίδια σχέση: βρείτε αυτήν την τέταρτη λέξη.

ΤΡΑΓΟΥΔΙ - ΣΥΝΘΕΤΗΣ = ΑΕΡΟΠΛΑΝΟ -;

ΑΕΡΟΔΡΟΜΙΟ

ΚΑΤΑΣΚΕΥΑΣΤΗΣ
ΜΑΧΗΤΗΣ

ΑΓΓΟΥΡΙ-ΛΑΧΑΝΙΚΟ = DAHELING -?

Έννοιες εξαίρεσης:

Τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, πάτωμα, ντουλάπα.

Γάλα, κρέμα, λαρδί, κρέμα γάλακτος, τυρί.

Γλυκό, ζεστό, πικρό, ξινό, αλμυρό.

Σημύδα, πεύκο, βελανιδιά, δέντρο.