Γλωσσική εκπαίδευση. Κριτικές για το "γλωσσικό σχολείο-λύκειο"

Τι είναι το LLS

Το θερινό γλωσσικό σχολείο είναι μια επιστημονική εκδήλωση στην οποία συμμετέχουν παιδιά και ενήλικες. Κατά τη διάρκεια 10-12 ημερών, αρκετές δεκάδες άτομα χαλαρώνουν, σπουδάζουν και εργάζονται μαζί και το κάνουν όχι επειδή έχουμε υποχρεωτική εκπαίδευση (αυτό δεν ισχύει για τα σχολεία διακοπών), αλλά επειδή το απολαμβάνουν.

Ποιος διεξάγει LLSH

Το θερινό γλωσσικό σχολείο διοργανώνεται από το Εθνικό Ερευνητικό Πανεπιστήμιο μεταπτυχιακό σχολείοΚέντρο Οικονομικών και Μόσχας για Συνεχιζόμενη Μαθηματική Εκπαίδευση

Υποστηριζόμενο από

ABBYY

εταιρεία Yandex

Πώς λειτουργεί το LLS;

Αυτό είναι το πρόγραμμα του σχολείου. Το πρωί διαβάζονται δύο καθημερινά γενικές διαλέξεις, αφιερωμένο στη γλωσσολογία ή σε συναφείς επιστήμες, όπως λογοτεχνικές σπουδές ή μαθηματικά. Απαιτούνται διαλέξεις για μαθητές και φοιτητές. Συνήθως όμως οι ίδιοι οι δάσκαλοι έρχονται να ακούσουν τους συναδέλφους τους. Οι επισκέπτες του σχολείου συνήθως εντυπωσιάζονται όχι μόνο από την εκπληκτική σιωπή και τη συγκεντρωμένη προσοχή των μικρών ακροατών κατά τη διάρκεια της διάλεξης, όχι μόνο από τις ερωτήσεις των παιδιών, που δείχνουν το ενδιαφέρον τους για το θέμα της διάλεξης, αλλά και από το χειροκρότημα που ακούστηκε μετά τη διάλεξη.

Πριν από το γεύμα μετά τις διαλέξεις - ελεύθερος χρόνος. Μετά το γεύμα - 3–4 σεμινάρια. Η παρακολούθηση δύο σεμιναρίων θεωρείται υποχρεωτικό ελάχιστο, αλλά πάντα υπάρχουν μαθητές που παρακολουθούν όλα τα μαθήματα ανεξαιρέτως. Είναι ενδιαφέρον ότι ο ενθουσιασμός των συμμετεχόντων δεν σβήνει μέχρι τελευταία μέρα. Όχι μόνο παρακολουθούν σεμινάρια, αλλά συμμετέχουν και ενεργά σε αυτά.

Κάθε μέρα μετά το δείπνο υπάρχουν διάφορα γλωσσικά, λογοτεχνικά, Παιχνίδια μυαλούκαι διαγωνισμούς. Η Γλωσσική Ολυμπιάδα και το "Word Fair" - ένας διαγωνισμός γλωσσικών παζλ (ο καθένας συμμετέχει σε δύο ρόλους: επινοώντας τα δικά του παζλ και λύνοντας άλλους), έχουν ήδη γίνει παραδοσιακά, το καζίνο Maxim (διανοητικό και θεατρικά παιχνίδιαμε βραβεία βιβλίων), «Τι; Οπου? Πότε;», παιχνίδι «Λογοτεχνική μεταμφίεση», παιχνίδια με αγγλική γλώσσα, «Πνευματικά πυροτεχνήματα».

Ποιος έρχεται στο LLSH

Διδακτικό προσωπικόΤο LLS ζηλεύει κάθε πανεπιστήμιο. Διάσημοι επιστήμονες και συγγραφείς μιλούν στα παιδιά επιστημονικές μονογραφίες, σχολικά βιβλία και, πολύ σημαντικό, δημοφιλή βιβλία γλωσσολογίας. Εκτός από καθηγητές πανεπιστημίου, στο Θερινό Σχολείο έρχονται και δάσκαλοι από σχολεία της Μόσχας.

Οι μαθητές επιλέγονται κυρίως από τους νικητές της Παραδοσιακής Ολυμπιάδας στη Γλωσσολογία και τις Ολυμπιάδες άλλων πόλεων, καθώς και από τους συμμετέχοντες της σχολικής γλωσσικής λέσχης στο Ρωσικό Κρατικό Πανεπιστήμιο για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες, την Ανώτατη Οικονομική Σχολή και το Διεθνές Κέντρο Διεθνούς Εκπαίδευσης . Στο Θερινό Σχολείο έρχονται συχνά μαθητές γυμνασίου από άλλες ρωσικές πόλεις.

Ειδικός ρόλοςΤο LLS παίζεται από μαθητές. Πρόκειται κυρίως για φοιτητές από το Ρωσικό Κρατικό Πανεπιστήμιο για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες, το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και την Ανώτατη Οικονομική Σχολή. Οι μαθητές όχι μόνο βοηθούν στη διοργάνωση διαφόρων εκδηλώσεων, αλλά παρακολουθούν διαλέξεις και σεμινάρια μαζί με μαθητές. Επιπλέον, το Θερινό Σχολείο τους παρέχει μια μοναδική ευκαιρία να επικοινωνήσουν με επαγγελματίες γλωσσολόγους σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον.
Το θερινό σχολείο γλωσσολογίας δίνει στους μαθητές πολλά: έχουν την ευκαιρία να εξοικειωθούν με τα σύγχρονα επιτεύγματα στη γλωσσολογία, να δοκιμάσουν τις ικανότητες και τις κλίσεις τους και να καθορίσουν τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα. Πολλοί από αυτούς, έχοντας επισκεφθεί Θερινό σχολείο, στη συνέχεια επιλέγουν τη γλωσσολογία ως ειδικότητά τους.

Βιβλιογραφία

Θερινό ανθρωπιστικό (γλωσσικό) σχολείο. - Μ.: ΜΙΠΚΡΟ, 1996. 22 σελ., εικ.
Krongauz M. A., Muravenko E. V.Σχολείο σε διακοπές // Νέο παιδαγωγικό περιοδικό. 1997. Νο 3. Αγία Πετρούπολη. σελ. 64–72.
Γλωσσολογία για όλους: Χειμερινό γλωσσικό σχολείο - 2004 / Εκδ.-σύν. E. S. Abelyuk, E. V. Muravenko.- Μ.: Τμ. Εκπαίδευση της Μόσχας, NIIRO, 2004. 256 σελ.
Γλωσσολογία για όλους. Θερινά γλωσσικά σχολεία 2005 και 2006 / Εκδ.-σύν. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- Μ.: MTsNMO, 2008. 440 σελ.
Γλωσσολογία για όλους. Θερινά γλωσσικά σχολεία 2007 και 2008 / Εκδ.-σύν. E. V. Muravenko, A. Ch. Piperski, O. Yu. Shemanaeva.- Μ.: MTsNMO, 2009. 488 σελ.

γλωσσική σχολή της Μόσχας, «επίσημη» γλωσσική σχολή - μια κατεύθυνση που προέκυψε ως αποτέλεσμα των επιστημονικών δραστηριοτήτων του Fortunatov στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας το 1876-1902, καταλαμβάνοντας κεντρική θέση V εγχώρια γλωσσολογίακαι είχε σημαντική επιρροή στην ανάπτυξη της εγχώριας και ευρωπαϊκής γλωσσολογίας.

M. l. w. που ονομάζεται " επίσημος», αφού τόνισε την ανάγκη αναζήτησης γλωσσικών «επίσημων» κριτηρίων στη μελέτη της γλώσσας.

Φίλιπ Φεντόροβιτς Φορτουνάτοφ(1848–1914), αν και δημοσίευσε σχετικά λίγα, και στη ρωσική γλώσσα, πρακτικά άγνωστη στην Ευρώπη, τα έργα του έγιναν γνωστά και αναγνωρίσιμα στο εξωτερικό κατά τη διάρκεια της ζωής του. Ενεργός επιστημονική δραστηριότηταΤο έργο του Fortunatov διήρκεσε περίπου ένα τέταρτο του αιώνα και συνδέθηκε με το Πανεπιστήμιο της Μόσχας, όπου ήταν επικεφαλής του τμήματος ινδοευρωπαϊκών γλωσσών.

Ο επιστήμονας θεώρησε απαραίτητο να μελετήσει μοντέρνες γλώσσεςόχι μόνο σε σχέση με την πρωτογλώσσα, αλλά και την ανεξάρτητη ανάπτυξη καθεμιάς από αυτές, και κάθε σύγχρονη ινδοευρωπαϊκή γλώσσα θεωρείται μια από τις πιθανές επιλογέςανάπτυξη της πρωτο-γλώσσας, και όχι το τελικό αποτέλεσμα μιας τέτοιας ανάπτυξης, αλλά μόνο ως ένα ενδιάμεσο στάδιο μεταξύ του προηγούμενου και του μέλλοντος, το οποίο θα πρέπει να συμβεί στη μετέπειτα ύπαρξή της.

Ο Fortunatov έδωσε προσοχή στην κοινωνική πλευρά της γλώσσας, σημειώνοντας ότι «η γλώσσα έχει ιστορία. αλλά η γλώσσα έχει αυτή την ιστορία στην κοινωνία. Έτσι, η μελέτη της ανθρώπινης γλώσσας στην ιστορία της περιλαμβάνεται ως συστατικόστην επιστήμη της ζωής των κοινωνικών ενώσεων». Σημείωσε επίσης ότι εκτός από τη σύγκριση των γλωσσών με γενεαλογικούς όρους, «τα γεγονότα διαφορετικές γλώσσεςπρέπει να συγκρίνονται σε σχέση με εκείνες τις ομοιότητες και τις διαφορές που εξαρτώνται από τη δράση παρόμοιων και διαφορετικών συνθηκών». Έτσι, ο Fortunatov, μαζί με τις συγκριτικές μελέτες, σημείωσε την ανάγκη για μια τυπολογική μελέτη των γλωσσών, προτείνοντας, ειδικότερα, τη δική του μορφολογική ταξινόμηση. Κατά τη γνώμη του, όλες οι γλώσσες του κόσμου μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:

1) Συγκολλητικές γλώσσεςόπου το στέλεχος και το επίθεμα παραμένουν χωριστά ως προς το νόημα. Σε γλώσσες αυτού του τύπου, η κλίση «δεν αντιπροσωπεύει την απαραίτητη συσχέτιση των μορφών λέξης». Ένα παράδειγμα γλωσσών σε αυτήν την ομάδα είναι οι γλώσσες Ουραλ-Αλταϊκών.

2) Κλιτικές-συγκολλητικές γλώσσες,στο οποίο οι μίσχοι λέξεων έχουν "μορφές που σχηματίζονται από εγκλίσεις των μίσχων" και η σχέση μεταξύ στελέχους και προσάρτημα είναι παρόμοια με τις συγκολλητικές γλώσσες. Αυτό περιλαμβάνει σημιτικές γλώσσες.

3) Γλώσσες κλιτές«που αναπαριστά την κλίση των στελεχών σε συνδυασμό των μίσχων με προσθήκες. Αυτές περιλαμβάνουν τις ινδοευρωπαϊκές γλώσσες».

4) Γλώσσες ρίζας, όπου δεν υπάρχουν καθόλου μορφές λέξεων που να σχηματίζονται από επιθέματα (κινέζικα, σιαματικά κ.λπ.).

5) Πολυσυνθετικές γλώσσες,για το σχηματισμό μορφών μεμονωμένες λέξειςπου σχετίζονται με συγκολλητικές, αλλά έχουν μορφές που σχηματίζουν λέξεις-προτάσεις. Αυτές περιλαμβάνουν τις γλώσσες των Ινδιάνων της Αμερικής.

Η πιο πρωτότυπη πτυχή της ιδέας του Fortunatov ήταν το δόγμα του μορφή λέξης.Χωρίζοντας όλες τις λέξεις σε γεμάτος(δηλώνει αντικείμενα σκέψης και σχηματίζει μέρη μιας πρότασης ή ολόκληρες προτάσεις), μερικός(υπηρεσία) και παρεμβολέςΚαι επισημαίνοντας ότι οι πλήρεις λέξεις μπορούν να έχουν μορφή, ο επιστήμονας δίνει στην τελευταία τον ακόλουθο ορισμό: «Η μορφή μεμονωμένων λέξεων είναι η ικανότητα των λέξεων να αναδεικνύουν για τη συνείδηση ​​των ομιλητών την τυπική και βασική ταυτότητα της λέξης». Επίσημο αξεσουάρ θα είναι αυτό που τροποποιεί την έννοια του κύριου, δηλαδή ένα προσάρτημα.

Βασική προϋπόθεση για την ύπαρξη μιας φόρμας, σύμφωνα με τον Fortunatov, είναι η συσχέτισή της με άλλες μορφές. Έτσι, για παράδειγμα, στα ρωσικά η λέξη κουβαλάωέχει μορφή, γιατί, αφενός, μπορεί να διακρίνει ένα επίσημο εξάρτημα - y, κοινό με τις λέξεις lead, take, κ.λπ., και αφετέρου, η βάση nes, που δίνεται με άλλα λόγια με άλλα επίσημα. αξεσουάρ (carry-eat , carries, κ.λπ.).

Παράλληλα, ορίζεται ότι επίσημα αξεσουάρ μπορεί να είναι όχι μόνο θετική, δηλαδή ουσιαστικά εκφρασμένη, αλλά επίσης αρνητικός,δηλ. «η ίδια η απουσία σε μια λέξη οποιασδήποτε θετικής τυπικής σχέσης μπορεί να αναγνωριστεί από τους ομιλητές ως η επίσημη υπαγωγή αυτής της λέξης στο γνωστή μορφήσε σχέση με άλλη μορφή ή άλλες μορφές: για παράδειγμα, η λέξη σπίτι εκλαμβάνεται ως μορφή ονομαστική περίπτωσηλόγω της αντίθεσης με τις μορφές άλλων περιπτώσεων: οίκος-α, οίκος-ου κ.λπ.

Η απλή παρουσία μιας φόρμας σε μεμονωμένες πλήρεις λέξεις δεν είναι απαραίτητη για μια γλώσσα αυτή καθαυτή, αν και είναι εγγενής στη συντριπτική πλειοψηφία των γλωσσών. Οι ίδιες οι φόρμες χωρίζονται ανάλογα με το αν είναι ζώδια μεμονωμένα είδησκέψεις ή δηλώνουν σχέσεις σε μια πρόταση - σε μορφές σχηματισμού λέξεων και μορφές κλίσης.

Με βάση τις κύριες διατάξεις της ιδέας του, ο Fortunatov ορίζει τη γραμματική ως τη μελέτη της μορφής, χωρίζοντάς την σε μορφολογία, που μελετά τις μορφές των λέξεων στη μεταξύ τους σχέση, και σύνταξη, θέμα των οποίων θα είναι οι μορφές επιμέρους λέξεων σε σχέση με τη χρήση τους σε φράσεις, καθώς και οι ίδιες οι μορφές των φράσεων.

Ο Fortunatov πρότεινε μια ταξινόμηση των μερών του λόγου με βάση αυστηρά τυπικά κριτήρια (ο ίδιος την ανέπτυξε σε σχέση με την ινδοευρωπαϊκή γλώσσα· ήδη από τις αρχές του 20ου αιώνα άρχισε να χρησιμοποιείται ευρέως στη γραμματική της ρωσικής γλώσσας. Σύμφωνα με το, λέξεις με κλίσειςΚαι χωρίς αυτούς. Λέξεις με σχήματαχωρίζονται σε απορρίφθηκε(ουσιαστικά), συζευγμένο(ρήματα) και κλίνεται με συμφωνία φύλου(επίθετα). Μεταξύ των τελευταίων, γίνεται διάκριση μεταξύ λέξεων που έχουν λεκτικούς σχηματισμούς και λέξεων που δεν έχουν.

Έτσι, οι προσωπικές αντωνυμίες του 1ου και του 2ου προσώπου βρίσκονται σε μια από τις ομάδες ουσιαστικών, μετοχικών και διατακτικών αριθμών - επίθετων, απαρέμφατα ουσιαστικά, αόριστος και γερουνδίων εμπίπτουν στην ομάδα των λέξεων που δεν έχουν μορφές κλίσης. Αυτή η «ασυνέπεια» περιέπλεξε πολύ τη σχολική διδασκαλία, η οποία ήταν η αιτία της εγκατάλειψης της «επίσημης ταξινόμησης» στη δεκαετία του '30.

Όσον αφορά τη σύνταξη, εδώ ο Fortunatov τόνισε την έννοια της φράσης, ορίζοντας την ως «εκείνο το σύνολο σε νόημα που σχηματίζεται συνδυάζοντας μια πλήρη λέξη με μια άλλη σε πλήρη, που μπορεί να είναι η έκφραση μιας ολόκληρης ψυχολογικής κρίσης ή μέρος αυτής».

Εκείνες οι φράσεις στις οποίες τα συστατικά μέρη είναι γραμματικά (το πουλί πετάει) είναι γραμματικές φράσεις.

Συνδυασμοί λέξεων όπως σήμερα είναι παγετός, στους οποίους η σχέση ενός αντικειμένου με ένα άλλο δεν υποδεικνύεται από μορφές γλώσσας, αποκαλεί ο Fortunatov σόλοικος. Μια φράση που περιέχει ένα γραμματικό θέμα και γραμματικό κατηγόρημα, είναι πλήρης και φόρμες γραμματική πρόταση.

Η θεωρία του Fortunatov για τη μορφή μιας λέξης ως αποτέλεσμα των ομοιοτήτων και διαφορών της «επίσημης υπαγωγής» τους έθεσε τα θεμέλια για τη διαφοροποίηση των μορφών κλίσης και σχηματισμού λέξεων, μια αυστηρή διάκριση μεταξύ εξωτερικών και εσωτερική μορφή(το νόημα και η τυπική έκφρασή του) στη μελέτη γραμματικών κατηγοριών και κατηγοριών λέξεων, στη μελέτη τμημάτων του λόγου. Όλα αυτά αποτέλεσαν τη βάση της σύγχρονης μορφολογίας, η οποία διαμορφώθηκε σε μια ανεξάρτητη επιστημονική πειθαρχία μέσω των προσπαθειών επιστημόνων της κατεύθυνσης Fortunatov (Shakhmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov και άλλοι). Πριν από τον Fortunatov, αυτό το τμήμα της γραμματικής ονομαζόταν «ετυμολογία»· τα όρια μεταξύ σύγχρονης και ιστορικής παραγωγής λέξεων, μεταξύ μορφολογίας και ετυμολογίας ήταν ρευστά.

Ιδέες και μέθοδοι γλωσσική επιστήμη, που αναπτύχθηκε από τον Fortunatov και το σχολείο του, έχοντας δοκιμαστεί στην ύλη των ρωσικών και σλαβικές γλώσσες, μεταφέρθηκαν στις φιννοουγγρικές σπουδές (D.V. Bubrikh και άλλοι), στην Τουρκολογία (N.K. Dmitriev κ.ά.), στις Καυκάσιες σπουδές (N.F. Yakovlev και άλλοι), στις γερμανικές σπουδές (A.I. Smirnitsky κ.ά.).

Οι αντίπαλοι κατηγόρησαν συχνά τους γλωσσολόγους της σχολής Fortunat για «φορμαλισμό» και οι ίδιοι οι εκπρόσωποί της αναγνώρισαν την προτεραιότητα της μορφής στο γλωσσική ανάλυση. Επιδίωξαν να βασιστούν σε εκείνα τα σημάδια που δεν απαιτούν την προσφυγή στη διαίσθηση και την ενδοσκόπηση. Παράδειγμα της απόκλισης στις θέσεις των δύο σχολείων είναι η συζήτηση για το θέμα των τμημάτων του λόγου. Εάν για τον Σέρμπα (σχολείο Λένινγκραντ) τα μέρη του λόγου είναι κυρίως σημασιολογικές τάξεις που έχουν βάση στην ψυχή των φυσικών ομιλητών, τότε για τους εκπροσώπους του επίσημου σχολείου της Μόσχας είναι κατηγορίες λέξεων που διακρίνονται από τυπικές, μορφολογικά χαρακτηριστικά: κλίση για ονόματα, συζυγία για ρήματα κ.λπ.).

Μεταξύ των πολλών μαθητών του Fortunatov που αποτελούσαν τη Γλωσσολογική Σχολή της Μόσχας, ιδιαίτερο μέροςπαίρνειΑλεξέι Αλεξάντροβιτς Σαχμάτοφ(1864–1920), του οποίου το πεδίο δραστηριότητας έγινε οι ρωσικές σπουδές, κυρίως η μελέτη της ιστορίας της ρωσικής γλώσσας, η προέλευσή της σε σχέση με την ιστορία του ρωσικού λαού.

Το έργο του A. A. Shakhmatov "Δοκίμιο για την πιο αρχαία περίοδο στην ιστορία της ρωσικής γλώσσας" (1915) ανιχνεύει την ιστορία της μελέτης ήχουςΡωσική γλώσσα από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα. Ιδιαίτερη προσοχήαξίζει την προσπάθειά του να αποκαταστήσει το πρώτο (Νεστόροφ) ρωσικό χρονικό. Η «Εισαγωγή στο μάθημα της ιστορίας της ρωσικής γλώσσας» (1916) είναι μια προσπάθεια ανασυγκρότησης της ιστορίας του λαού από την ιστορία της γλώσσας.

Ο A. A. Shakhmatov αρνήθηκε την πραγματική ύπαρξη της συλλογικής γλώσσας και τόνισε την ατομική της ουσία. Ο A. A. Shakhmatov μελέτησε επίσης ρωσικές διαλέκτους. Ο επιστήμονας δημιούργησε μια περιγραφή και ταξινόμηση της ρωσικής απλής πρότασης. Ήταν από τους πρώτους που χρησιμοποίησε την περιγραφική μέθοδο στη σύγχρονη επιστημονική γραμματική στο «Συντακτικό της Ρωσικής Γλώσσας» (1925).

Έχω εργαστεί πολύ στα προβλήματα της σημειολογίας (ένας κλάδος της γλωσσολογίας που ασχολείται με τη λεξιλογική σημασιολογία, δηλαδή τις έννοιες των λέξεων και των φράσεων που χρησιμοποιούνται για να ονομάσουν και να ορίσουν μεμονωμένα αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας). Μιχαήλ Μιχαήλοβιτς Ποκρόφσκι(1869–1942), ο οποίος εφάρμοσε τις αρχές των συγκριτικών σπουδών στη μελέτη των κλασικών γλωσσών (Λατινικά, Αρχαία Ελληνικά, Σανσκριτικά).

Σημείωσε τον αντίκτυπο στη γλώσσα δύο βασικών παραγόντων: πολιτισμικού-ιστορικού και ψυχολογικού, αναπτύσσοντας το δόγμα του λεγόμενου Σημειολογικός Σύλλογος. Σύμφωνα με τον Pokrovsky, σε μια γλώσσα υπάρχουν πολλές έννοιες που μπορεί να αποκτήσει μια λέξη που ανήκει σε έναν συγκεκριμένο τύπο λεκτικού σχηματισμού και άλλες λέξεις που ανήκουν σε αυτόν τον τύπο μπορούν να αναπτύξουν παρόμοιες έννοιες (αυτό συμβαίνει, για παράδειγμα, με λεκτικά ουσιαστικά στη λατινική γλώσσα).

Εμβαθύνοντας τη διδασκαλία του Fortunatov για τις «κοινωνικές ενώσεις» ως κοινωνικό υπόστρωμα γλωσσικού κατακερματισμού ή σύγκλισης, ο N. S. Trubetskoy εισήγαγε μια διάκριση μεταξύ δύο τύπων γλωσσικές ομάδες: γλωσσικές οικογένειες - το αποτέλεσμα κοινής καταγωγής, συγγένειας, απόκλιση(διάσπαση, αποσύνθεση) της άλλοτε κοινής προγονικής γλώσσας, χαρακτηρίζονται από κληρονομική κοινότητα και γλωσσικές ενώσεις- αποτέλεσμα σύγκλιση(σύγκλιση, προσέγγιση) ανεξάρτητος γλωσσικά συστήματα, χαρακτηρίζονται από επίκτητη κοινότητα γλωσσικών φαινομένων.

Αναπτύσσοντας τις ιδέες του Fortunatov, οι μαθητές του πέτυχαν εξαιρετική επιτυχία στον τομέα της ανασυγκρότησης της πρωτοσλαβικής γλώσσας (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) και Παλιά ρωσική γλώσσα (Shakhmatov, Durnovo).

Οι μαθητές του Fortunatov έθεσαν τα θεμέλια της πρωτοσλαβικής προφοράς (Shakhmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), της μορφολογίας (Porzhezinsky, G. K. Ulyanov, Lyapunov) και της λεξικολογίας ( ετυμολογικόςΛεξικό Bernecker).

Η διδασκαλία του Fortunatov για τη μορφή μιας φράσης και τις μεθόδους επικοινωνίας μεταξύ των μελών του αποτέλεσε τη βάση της σύνταξης, τα θεωρητικά θεμέλια της οποίας αναπτύχθηκαν από τους Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson και άλλους με βάση το υλικό της ρωσικής γλώσσας.

Με την εστίαση σε ιστορική πτυχήσπουδάζοντας γλώσσες, κυρίως σλαβικά, Μ. λ. Ο Σ., διαχωρίζοντας αυστηρά τη διαχρονία και τη συγχρονία, στράφηκε σταδιακά στα προβλήματα του συγχρονισμού (θεωρώντας την κατάσταση μιας γλώσσας ως καθιερωμένο σύστημα σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή).

Οι επιστήμονες της σχολής Fortunat ασχολήθηκαν με τη θεωρία και την πράξη της ομαλοποίησης και του εκδημοκρατισμού λογοτεχνική γλώσσα . Ο Φορτουνάτοφ και ο Σαχμάτοφ ηγήθηκαν της προετοιμασίας της ρωσικής ορθογραφικής μεταρρύθμισης (1918). Το 1889, ο Fortunatov διατύπωσε το καθήκον και περιέγραψε τρόπους για να συνδυάσει τη σχολική και την επιστημονική γραμματική προκειμένου να βελτιώσει τη διδασκαλία της μητρικής (ρωσικής) γλώσσας στο σχολείο, η οποία πραγματοποιήθηκε από τους μαθητές του και τους οπαδούς των ιδεών του.

Ο Φορτουνάτοφ δημιούργησε ολόκληρο το σύστημαγλωσσική εκπαίδευση, εισάγοντας στην πρακτική της πανεπιστημιακής διδασκαλίας θεωρητικά μαθήματα γενικής και συγκριτικής γλωσσολογίας, ειδικά μαθήματα στη σανσκριτική, τη γοτθική και τη λιθουανική γλώσσα. Οι οπαδοί του δημιούργησαν μια σειρά από πρωτότυπα εγχειρίδια για την εισαγωγή στη γλωσσολογία (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Η αποσαφήνιση του θέματος της γλωσσολογίας και των επιμέρους ενοτήτων του οδήγησε στη διάκριση μεταξύ φωνητικής και φωνολογίας (Trubetskoy), συγκριτικής γραμματικής των σλαβικών γλωσσών και γραμματικής της κοινής σλαβικής (πρωτοσλαβικής) γλώσσας (Porzhezinsky, Mikkola και άλλοι).

Διαφορετικές εθνικές γλωσσικές σχολές σχηματίστηκαν σε ανόμοια πλαίσια γενικών επιστημονικών και πρακτικών καταστάσεων και έχουν διαφορετικές στάσεις ως προς την αλληλεπίδραση με επιστήμες όπως φιλοσοφία, γνωσιολογία, θεολογία, λογική, ρητορική, ποιητική, φιλολογία, λογοτεχνική κριτική, ιστορία, αισθητική, ψυχολογία, βιολογία, ανθρωπολογία, εθνολογία, ιστορία, κοινωνιολογία, πολιτισμικές σπουδές, εθνογραφία, ιατρική, μαθηματικά, σημειωτική, θεωρία επικοινωνίας, κυβερνητική, επιστήμη των υπολογιστών, γλωσσοδιδακτική, μεταφραστικές μελέτες κ.λπ.

Επομένως, ένας ειδικός στον τομέα της μιας ή της άλλης συγκεκριμένης γλωσσολογίας (γλωσσολογία γερμανικής, αγγλικής, γαλλικής, ρωσικής, πολωνικής, βουλγαρικής, αραβικής, ινδικής, κινέζικης, ιαπωνικής κ.λπ.) δυσκολεύεται εάν η γλώσσα της ειδικότητάς του είναι μη εγγενής του και - ιδίως αν ο ίδιος ανατράφηκε σύμφωνα με την εθνική γλωσσική, γενική επιστημονική και πολιτιστική παράδοση. Αρκεί, για παράδειγμα, να συγκρίνουμε τις ταξινομήσεις γραμματικών φαινομένων (ας πούμε, μέρη του λόγου) ή ερμηνείες της σχέσης μεταξύ λέξεων και μορφωμάτων που είναι κοινά, αφενός, στη Ρωσία και, αφετέρου, στη Γερμανία. (ή Γαλλία, ή ΗΠΑ κ.λπ.). Ομιλία σε σε αυτήν την περίπτωσημιλάμε για αρκετά παρόμοιες τυπολογικά γλώσσες και επιστημονικές παραδόσεις, αλλά παρόλα αυτά για τις διαφορές μεταξύ των δύο αντίστοιχων εθνικές παραδόσειςαρκετά αισθητή.

Υπάρχουν ομοιότητες στην προέλευση και την ανάπτυξη της γλωσσικής γνώσης σε διαφορετικά εθνοπολιτισμικά πλαίσια. Σε πολλές εθνικές γλωσσικές παραδόσεις και σχολές, τα λεγόμενα αιώνια προβλήματασχετίζεται με τη φιλοσοφία (ακριβέστερα, με την οντολογία) της γλώσσας (η προέλευση της γλώσσας, η ουσία της, η σχέση γλώσσας και σκέψης, η σχέση γλωσσικά μέσαεκφράσεις και περιεχόμενο, φυσική ή συμβατική φύση της σύνδεσης μεταξύ λέξεων και πραγμάτων, ομοιότητες και διαφορές μεταξύ ανθρώπινη γλώσσακαι «γλώσσες» των ζώων). Στις γλωσσικές σχολές της Ανατολής εκφράστηκαν συχνά συγκεκριμένες γραμματικές και φωνολογικές ιδέες που προέβλεπαν τα επιτεύγματα της ευρωπαϊκής και αμερικανικής γλωσσικής σκέψης του 20ού αιώνα.

Η σύγκριση διαφορετικών γλωσσικών παραδόσεων είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκονταιστορία της γλωσσολογίας. Το μάθημα που προσφέρεται στην προσοχή των αναγνωστών στοχεύει ακριβώς στον χαρακτηρισμό σε δοκίμια για την ιστορία της γλωσσολογίας στο διαφορετικές χώρεςκαι σε διαφορετικούς πολιτισμικούς τομείς, που συμπίπτουν και συγκεκριμένοι σε καθεμία από τις περιγραφόμενες παραδόσεις της επιστημονικής μελέτης της γλώσσας.

Ενδιαφέρουσες ερωτήσεις σχετικά με τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της γλωσσικής γνώσης στις χώρες Ανατολικός κόσμος. Είναι λιγότερο οικείο στον Ευρωπαίο αναγνώστη, αλλά η γλωσσική εμπειρία που συσσωρεύεται εδώ μπορεί να είναι πολύ διδακτική για τους Ευρωπαίους γλωσσολόγους.

Είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι γλωσσικές πρακτικές στα αρχαία κράτη της Ανατολικής Μεσογείου (Μέση Ανατολή), όπου εμφανίστηκαν και εξελίχθηκαν γρήγορα αρχαία συστήματαγράμματα και όπου σχηματίστηκε το αλφαβητικό γράμμα των Φοινίκων, η διάδοση του οποίου έπαιξε ρόλο τεράστιο ρόλοστην ανάπτυξη των πολιτισμών πολλών χωρών της Ανατολής, του Νότου και της Δύσης, όπου όμως δεν διαμορφώθηκε ποτέ η δική τους ολιστική γραμματική θεωρία.

Υπάρχουν τρεις κορυφαίες ανατολικές γλωσσικές παραδόσεις που έχουν αποδειχθεί οι πιο σταθερές (κινεζικές και ινδικές, που σχηματίστηκαν στην αρχαιότητα και αραβικές, που εμφανίστηκαν στη μεσαιωνική περίοδο). Υπηρέτησαν αρχική βάσηγια να δημιουργήσετε τις δικές σας παραδόσεις σε μια μεγάλη γκάμα ανατολικές χώρες, και σε ορισμένες περιπτώσεις επηρέασε επίσης τη γλωσσολογία της Ευρώπης.

Οι δυτικές γλωσσικές σχολές είναι επίσης ενδιαφέρουσες. Εδώ, μέσα δυτικός κόσμος, μια ιδιόμορφη αντίθεση, χαρακτηριστική του Μεσαίωνα (και της εποχής μας επίσης), αποκαλύπτεται ανάμεσα στη Δύση και την Ανατολή κάποιου ως δύο σε μεγάλο βαθμό ανόμοιες πολιτισμικές περιοχές. Αυτό σημαίνει, πρώτον, τον κόσμο που αναπτύχθηκε με βάση τον ρωμαιολατινικό πολιτισμό, που μερικές φορές ονομάζεται συμβατικά Ρουμανία και Γερμανία και στον οποίο μπορεί να αποδοθεί και η Slavia Latina και, δεύτερον, ο κόσμος που σχηματίστηκε με βάση την ελληνική -Βυζαντινός πολιτισμός και στον οποίο ξεχωρίζει ο κόσμος γνωστός με το όνομα Slavia Orthodoxa.

Η αντίθεση μεταξύ αυτών των δύο πολιτισμικών περιοχών αντανακλάται στις εννοιολογικές και μεθοδολογικές διαφορές μεταξύ των γλωσσικών παραδόσεων της Δυτικής και της Ανατολικής Ευρώπης. Ο ανατολικοευρωπαϊκός κόσμος (όχι γεωγραφικά, αλλά πολιτιστικά) περιλαμβάνει επίσης την Αρμενία και τη Γεωργία, όπου η γλωσσολογία άρχισε να διαμορφώνεται υπό την ελληνοβυζαντινή επιρροή (μαζί με την υιοθέτηση του Χριστιανισμού στην ανατολική του εκδοχή).

Μας εγχώρια επιστήμηγια τη γλώσσα, η οποία ανάγεται στην αρχή της στην ελληνοβυζαντινή κληρονομιά και ταυτόχρονα ερχόταν συχνά σε επαφή με τη δυτικοευρωπαϊκή γλωσσολογία, παίρνοντας πολλές ιδέες από την τελευταία, ταυτόχρονα, σε πολλά σημεία διαφέρει αισθητά από το. Έχει συσσωρεύσει πολλές από τις δικές της πολύτιμες ιδέες στον τομέα της φωνητικής, της φωνολογίας, της μορφολογίας, της μορφολογίας, του σχηματισμού λέξεων, της μορφολογίας, της σύνταξης, της λεξικολογίας, της φρασεολογίας, της σημασιολογίας, της πραγματολογίας, της στυλιστικής, της γλωσσολογίας κειμένου, της εφαρμοσμένης γλωσσολογίας, της ψυχογλωσσολογίας, της κοινωνιογλωσσολογίας κ.λπ. Με βάση την έρευνα κυρίως στη ρωσική γλώσσα, έχει αναπτύξει το δικό της εθνικό παράδειγμα για την περιγραφή της γλώσσας, το οποίο καθορίζει τις αρχές για την κατασκευή περιγραφών άλλων γλωσσών, κυρίως της ρωσικής γλώσσας και των γλωσσών άλλων λαών. Ρωσική Ομοσπονδία(και πριν από την ΕΣΣΔ), καθώς και γλώσσες ξένων χωρών.

Εγχώριες γερμανικές σπουδές, μυθιστορηματικές σπουδές κ.λπ. συχνά χτίζονται με βάση αυτό το μοντέλο, γεγονός που τα κάνει εν μέρει διαφορετικά από τις γερμανικές σπουδές στη Γερμανία ή τις μυθιστορηματικές σπουδές στη Γαλλία. Είναι προφανές ότι ο καθηγητής μας των θεωρητικών κλάδων (γραμματική, φωνητική, λεξικολογία κ.λπ.), που εκπαιδεύει ειδικούς στα γερμανικά, αγγλικά, γαλλικά κ.λπ. ξένες γλώσσες, δεν μπορεί να αγνοήσει αυτές τις εννοιολογικές και μεθοδολογικές διαφορές.

Και ταυτόχρονα εγχώρια γλωσσολογίασε όλα σε μεγαλύτερο βαθμόπαρασύρεται στη διαδικασία της πλανητικής ολοκλήρωσης της γλωσσικής επιστήμης, καθιστώντας ένα όλο και πιο ορατό μέρος της παγκόσμιας γλωσσολογίας.

I.P. Σούσοφ. Ιστορία της γλωσσολογίας - Tver, 1999.

Εάν θέλετε μια αξιοπρεπή εκπαίδευση, τότε LES - σωστή επιλογήγια τα παιδιά σας. Το μεγαλύτερο παιδί μου σπούδασε σε αυτό το σχολείο πριν από 10 χρόνια, αποφοίτησε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με άριστα. Τι μπορώ να πω, αυτό είναι ένα πραγματικά εκπληκτικό μέρος για να τεθούν τα θεμέλια για ένα επιτυχημένο μέλλον!

Τα παιδιά μου σπούδασαν στο LES. Εργασία για το σπίτιΤα παιδιά πήγαιναν στο σχολείο στο σωστό επίπεδο και υπό την πτέρυγα των δασκάλων, το επίπεδο εκπαίδευσης ήταν υψηλό. Η σκηνοθέτις, Σβετλάνα Βαλεντίνοβνα, είναι υπέροχη, τόσο ως ηγέτης όσο και ως άνθρωπος! Κατά τη διάρκεια ολόκληρης της εκπαίδευσης, δεν υπήρχε ούτε μία ερώτηση που να μην βοήθησε ή τουλάχιστον να προσπαθήσει να βοηθήσει. Προπόνηση στο σωστό επίπεδο! Οι δάσκαλοι δεν λήφθηκαν υπόψη καθόλου. Διοργανώνονταν συνεχώς διακοπές, εκδηλώσεις, διαγωνισμοί, εκδρομές! Τα παιδιά πήγαν στο σχολείο με μεγάλη χαρά...

Έφυγαν και χάρηκαν. Το Κιργιστάν βρίσκεται πίσω από τους πάγκους των τροφίμων, που καθαρίζει τουαλέτες, πλένει ρούχα και μεταξύ των εργαζομένων υπάρχουν ψυχολόγοι με εκπαίδευση, αλλά όχι δάσκαλοι, όπως αποδείχθηκε, κρύβουν αυτό και πολλά άλλα. Οι εργαζόμενοι αλλάζουν πιο συχνά από τους δασκάλους και το παιδί δεν έχει χρόνο να το συνηθίσει. Έκπληξη προκαλεί επίσης η διευθύντρια του σχολείου στο πρόσωπο της Betenina S.V., η οποία εκφράζει τη δυσαρέσκειά της για τα παιδιά με αδικαιολόγητη μορφή και επινοημένους κανόνες που δεν γράφονται πουθενά, επιπλέον επιπλήττει το προσωπικό μπροστά στα παιδιά, υψώνοντας τη φωνή της και ...

Πέρασε πάνω από 1,5 χρόνος. Δεν το έχουμε μετανιώσει ποτέ. Το παιδί μου σπουδάζει στη Γλωσσολογική Σχολή. Η επιλογή ήταν συνειδητή και δύσκολη. Σκεφτόμασταν ανάμεσα σε δύο επιλογές: ένα σχολείο κοντά στο σπίτι με 30 άτομα στην τάξη και έναν αυταρχικό τρόπο επικοινωνίας με μαθητές και γονείς, και τον Lash, μακριά από το σπίτι, αλλά μόνο 16 άτομα στην τάξη και ατομική προσέγγισησε κάθε παιδί. Η επιλογή έγινε υπέρ του τελευταίου. Πέρασε πάνω από 1,5 χρόνος. Δεν το έχουμε μετανιώσει ποτέ. Το παιδί πηγαίνει στο σχολείο με ευχαρίστηση! Και για μένα αυτό είναι το πιο σημαντικό!

2018-01-18

Το αγαπημένο μου σχολείο! Σπούδασα εδώ για 4 έντονα χρόνια. Θέλω να ευχαριστήσω τον επαγγελματία διδακτικό προσωπικό, γιατί χάρη σε σένα σπουδάζω σε ένα από τα καλύτερα οικονομικά πανεπιστήμιαΜόσχα με προϋπολογισμό. Και αυτό, κατά τη γνώμη μου, είναι το βασικό πλεονέκτημα του σχολείου. Μου έδωσε εμπιστοσύνη στις ικανότητές μου! Με έμαθαν να μελετώ και να σέβομαι τη δουλειά των δασκάλων και εκείνων με τους οποίους μελετάς. Μιλώντας για το θέμα μας, θα ήθελα να σημειώσω ότι πολλοί άνθρωποι που θέλουν να πετύχουν κάτι στη ζωή τους πήγαν εκεί που ήθελαν. Και στις περισσότερες περιπτώσεις ήταν καλύτερα πανεπιστήμιαχώρες.

Το παιδί μου σπουδάζει στο γλωσσικό σχολείο. Στην αρχή, για κάποιο λόγο όλοι φοβόντουσαν τη λέξη "ιδιωτικό". Όπως, τι θα σας διδάξουν εκεί. Ξέρεις, έχεις μια εντελώς διαφορετική εντύπωση όταν μπαίνεις στα συνηθισμένα δημόσια σχολείακαι αυτό. Ακόμη και κοιτάξτε τα παιδιά. Και βγάλτε τα συμπεράσματά σας. Ιδανικά σχολεία, όπως δεν υπάρχουν άνθρωποι. Σε κάποιους αρέσει, σε κάποιους όχι. Κάποιοι θέλουν να σπουδάσουν, άλλοι όχι. Και μόνο εκείνοι που δεν έχουν τίποτα να κάνουν εδώ. Εδώ τα παιδιά και οι δάσκαλοι είναι προσανατολισμένοι στο αποτέλεσμα. Τα παιδιά έχουν κίνητρα, στοχεύουν...

Μετέφερα τον γιο μου εδώ και είμαι πολύ χαρούμενος! Πλέοναυτό το κάνει στο σχολείο (είναι στην 8η δημοτικού). Δεν υπάρχει καχυποψία και συνεχής εκφοβισμός των αδυνάτων. Ο γιος μου ασχολείται με το αϊκίντο από την 1η δημοτικού και είναι μεγαλύτερος από τους συνομηλίκους του, ωστόσο είμαι σίγουρος ότι το περιβάλλον έχει μεγάλη σημασία στην ανατροφή των παιδιών! Ο γιος μου έχει ήδη περάσει δύο εξετάσεις στο Cambridge και συμμετέχει ως blogger σε εφημερίδα για νέους. Στην εποχή μας των gadgets (!), είναι παθιασμένος με τις χάρτινες εφημερίδες και τη μετάφραση των The Times. Υπάρχουν βέβαια προβλήματα, αλλά όλα τα προβλήματα μπορούν να λυθούν. Το κυριότερο είναι...

Όταν πρόκειται να μιλήσουμε για το σχολείο, πρώτα από όλα θυμόμαστε τους δασκάλους (που είναι φυσικά υπέροχοι εδώ και για τους οποίους θα μιλήσω λίγο αργότερα), αλλά θα ήθελα να ξεκινήσω από την ατμόσφαιρα. Πρέπει να αποτίσουμε φόρο τιμής στην εσωτερική διακόσμηση, είναι πραγματική απόλαυση. Αλλά χάρη στους ανθρώπους δημιουργείται κάτι που βοηθά στο άνοιγμα και, αν είναι δυνατόν, στη χαλάρωση (η μάθηση είναι ακόμα δύσκολη). Θέλω να έρθω εδώ, θέλω να είμαι εδώ. Και με τους δασκάλους μπορείτε να συζητήσετε θέματα όχι μόνο εκπαιδευτικού χαρακτήρα...

Μετακόμισα στο LES στην 7η δημοτικού και έγινε το πιο κοντινό μου μέρος, το δεύτερο σπίτι μου, χάρη στους συμμαθητές και τους δασκάλους μου. Το πιο σημαντικό πράγμα στο σχολείο μας είναι μια ατμόσφαιρα που σας επιτρέπει να αισθάνεστε άνετα, καθώς και ποιοτική εκπαίδευσηπου μπορεί να εφαρμοστεί στη ζωή. Η αγάπη και η κατανόηση πάντα βασιλεύουν στο LES, οπότε ήταν πολύ λυπηρό να φύγουμε από το σχολείο μας. Θέλω να εκφράσω τη βαθιά μου ευγνωμοσύνη σε όλους όσους με πλαισίωσαν όλα τα 5 χρόνια στο LAS! Ευχαριστώ! θα μου λείψει! Είσαι για πάντα στην καρδιά μου!

2017-07-19

Η κόρη μου τελείωσε την πρώτη δημοτικού. Εμείς, όπως όλοι, έχουμε παρόμοια κατάσταση με μονομερείς αυξήσεις τιμών. Υπήρχε μια συνάντηση με τον σκηνοθέτη για αυτό. Από τον διευθυντή δόθηκαν τα ακόλουθα σχόλια: οι ρήτρες της σύμβασης δεν καλύπτουν τους γονείς. Το σχολείο θα ανεβάσει το κόστος όσο κρίνει απαραίτητο! Πολλές οικογένειες βρίσκονται σε απελπιστική κατάσταση εξαιτίας αυτού. Κατώτατη γραμμή: δεν μπορούμε να συνεχίσουμε να σπουδάζουμε σε αυτό το σχολείο, θέλαμε να πάμε στο Λύκειο Πούσκιν, που είναι κοντά, αλλά δεν μας πήραν γιατί...

Τώρα σπουδάζω στο Κρατικό Γλωσσολογικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και φοιτητική ζωήπολύ ενδιαφέρον, αλλά τα χρόνια που πέρασα στο LES εξακολουθούν να παραμένουν τα πιο φωτεινά και αξέχαστα. Νομίζω ότι οι συμμαθητές μου θα συμφωνήσουν μαζί μου. Η ατμόσφαιρα στο σχολείο ήταν πάντα ευνοϊκή για ανάπτυξη προς όλες τις κατευθύνσεις: από τη μελέτη έως τις διάφορες δημιουργικές προσπάθειες. Κατανόηση των δασκάλων, μια εξαιρετική σύνθεση μαθητών, ένα ενδιαφέρον πρόγραμμα, δυνατή προετοιμασία για διάφορες εξετάσεις και ένα σημείο εκκίνησης για οποιεσδήποτε ιδέες - αυτό είναι το LES. Χαίρομαι πολύ που...

2017-05-15

Θα ήθελα να προστατέψω τους νέους πάσχοντες αυτού του θεσμού. Τελείωσε την πρώτη δημοτικού. κανενα απο τα δυο επιπλέον μαθήματα, που υποσχέθηκαν να συμπεριλάβουν στην τιμή, όλα με πρόσθετη σημαντική αμοιβή, για φαγητό άρχισαν απλώς να τους αναγκάζουν να πληρώνουν 5.000 τον μήνα τον Οκτώβριο. Επιπλέον, χωρίς σύμβαση ή εξήγηση, δεν υπάρχει γιατρός στο προσωπικό, μερικές φορές προσλαμβάνουν κάποιες άπειρες νοσοκόμες που δεν είναι πάντα διαθέσιμες, δεν υπήρχε μητρικός ομιλητής για σχεδόν ολόκληρο το έτος, σύμφωνα με ποικίλοι λόγοι, μετά εμφανίστηκε, μετά εξαφανίστηκε. Τα αγγλικά είναι μηδέν, έπρεπε να...

Οι αναμνήσεις μου από το γλωσσικό σχολείο: Ενδιαφέροντες δάσκαλοι που μεταφέρουν επιδέξια πληροφορίες για το αντικείμενό τους. Και γενικά, αυτό το μέρος απασχολεί ανθρώπους με κατανόηση που βοηθούν σε διάφορες καταστάσεις. Εάν δεν έχετε αρκετές ερασιτεχνικές δραστηριότητες, τότε αυτό το μέρος είναι σίγουρα για εσάς! Υπάρχει μόνο ένας τόνος εδώ. Αν θέλετε να τραγουδήσετε, να τραγουδήσετε, αν θέλετε να χορέψετε, να χορέψετε, να διαβάσετε ποιήματα, παρακαλώ κλπ. Η ομάδα των μαθητών στο σχολείο είναι δεμένη. Όλοι ξέρουν ποιος είναι ποιος. είναι εγγυημένη η αμοιβαία βοήθεια και η αμοιβαία βοήθεια. Διακοπές...

2017-01-31

Μάλλον όλοι αγαπούν το σχολείο τους, είναι περήφανοι για αυτό και θα το θυμούνται πάντα. Δεν αρκεί να αγαπάς απλώς μια γλωσσική σχολή· πρέπει να έρχεσαι εκεί και να ξαναζείς ξανά και ξανά όλες τις χαρές και τις λύπες που έχεις ζήσει μαζί. Ευχαριστώ πολύ όλους τους δασκάλους για αυτή τη μοναδική ατμόσφαιρα, για την υποστήριξη, τη βοήθεια και την ανεκτίμητη εμπειρία τους. Είστε μέρος της ζωής του καθενός μας και είναι αδύνατο να εκφράσουμε με λόγια πόσο σας αγαπάμε! Σας ευχαριστούμε πολύ για όλα αυτά τα 4 χρόνια που περάσαμε μαζί, δεν θα σας ξεχάσουμε ποτέ...