Sotsiaalse kohanematuse tegurid ja põhjused. C

Disadaptatsioon on mitmefaktoriline protsess. Oleme analüüsinud juhtivaid tegureid, mis määravad kohanematuse tekkimise, vormi arengu ja sügavuse. Praeguseks on kogunenud märkimisväärne hulk teavet noorukite kohanemishäire tegurite kohta, see on vajalik üldistamiseks ja süstematiseerimiseks. Kohanemist võivad algatada erinevad tegurid, mida saab ühendada kahte põhirühma: sotsiaalsed ehk objektiivsed ja isiklikud ehk subjektiivsed. Tegurid on omavahel tihedalt seotud, üksteist täiendavad ja konditsioneerivad, nii nagu on omavahel seotud ka sotsiaal- ja psühho-ontogeneesi protsessid.
Kohanemishäire taset määravate tegurite hulgas on esikohal perekondlik tegur. Seda tegurit peab valdav enamus teadlastest juhtivaks. Perekonna üks juhtfunktsioone on kasvatuslik, laste sotsialiseerimise tagamine. Selle funktsiooni täitmine pole aga kaugeltki alati rahuldav, mis põhjustab kohanemishäireid.
pereliikmed üldiselt ja eriti noorukid. Teadlased tuvastavad mitmeid perekonnas esinevate kohanemishäirete põhjuseid:
ebatäielik perekonna koosseis, mis põhjustab sageli alaväärsuse, alaväärsustunde, depressiooni, neurootiliste seisundite, viha, noorukite "täiskasvanute sotsiaalsete rollide" - perede toitjate, kaitsjate jne - enneaegset täitmist;
vanemate madal pedagoogilise kultuuri tase, mis viib hüper- või alahoolduseni (vastavalt A.E. Lichko klassifikatsioonile);
negatiivsed suhted perekonnas, mis määravad noorukite suurenenud ärevuse; frustratsioon ja neurootilised seisundid; käitumuslike reaktsioonide agressiivsus, negativism;
vanemate ja vanemate sugulaste erinevad pedagoogilised lähenemised;
vanemate eemaldamine kasvatusprotsessist erinevatel põhjustel;
perekonna madal või ülikindel rahaline olukord, mis põhjustab negatiivseid käitumismustreid seoses nende mõjuga noorukitele.
Peresuhetega on seotud nii kohanemise tekkimine kui ka muudest teguritest tingitud diskohanemisprotsesside tugevnemine. Suureneva kohanematuse mõju seostatakse tavaliselt vanemate ebaõigete reaktsioonidega õppimise ebaõnnestumistele, noorukite individuaalsete tegude, õpetajate kommentaaridega jne. Noorukite hilisema karistamise tulemusena moodustuvad neis stabiilsed kohanemishäired, mille ilmingud on erinev:
kodust lahkumine, mille põhjuseks võib olla hirm füüsilise karistuse ees või vastusena sellele;
asotsiaalsete gruppidega liitumine;
depressiivsed häired, mis noorukieas esmase sotsialiseerumise staadiumis võivad viia raskete kohanemishäireteni, mis on sageli peaaegu pöördumatud;
halbade harjumuste omandamine (alkoholism, narkomaania, ainete kuritarvitamine);
enesetapukatsed.
Tähtsuselt teine ​​tegur oli õppetegevuse korraldus, kooli faktor. Kooli kohanematuse põhjused on erinevad, samuti selle vormid. Enamasti väljendub haridustegevusega seotud teismeliste kohanematus käitumisreeglite rikkumises, suhetes haridusasutustes (õpetajate, klassikaaslastega jne), samuti tõsistes raskustes õppematerjalide valdamisel, loomingulise ja intellektuaalse tegevuse halvas rakendamises. potentsiaalsed teismelised. Vastavalt N.M. Iovchuk ja A.A. Severny sõnul on "kooli vale kohanemine keeruline sotsiaalne ja isiklik nähtus, mis tuleneb õpilase isiksuse ja keskkonna vahelisest häiritud interaktsioonist". Teadlaste sõnul on kooli valesti kohanemise peamised põhjused järgmised:
suhtlemise ebainimlikkus koolis;
iseärasused individuaalne stiilõpetajad;
õpetajate isikuomadused ja õppeasutuse juhtimine;
koolis domineeriv teadmiste paradigma, milles puuduvad tingimused noorukite täisväärtuslikuks isiklikuks arenguks;
õpetajate negatiivne suhtumine õpilastesse;
inimestevaheliste suhete tunnused klassirühmades;
õpetamise madal metoodiline tase;
õpetajate üldkultuuri madal tase jne.
Ükskõik milline loetletud põhjustest võib põhjustada kohanemishäirete ilmnemist, suurendades samal ajal muude põhjuste mõju. Noorukite kohanematus võib ilmneda nii spontaanselt, spasmiliselt, väljendunud kohanemisteguri korral kui ka pidevalt, ilmnedes pärast pikka varjatud perioodi. Noorukitel võib eristada järgmisi kooli kohanematuse avaldumisvorme:
õpilase tunne oma isiklikust läbikukkumisest, tagasilükkamine meeskonnast;
tegevuse motivatsioonipoole muutumine, domineerima hakkavad vältimismotiivid;
perspektiivi kaotus, enesekindlus, kasvav ärevustunne ja sotsiaalne apaatia;
konfliktide suurenemine teistega;
noorukite ebaedu hariduses. Põhjused on erinevad: need on kognitiivse sfääri häired (vaimse arengu ebapiisav tase, kehv mälu, vähene tähelepanu kontsentratsioon, väljaarenenud kontseptuaalne mõtlemine jne) ning negatiivne õpimotivatsioon, mis on põhjustatud negatiivsetest isiklikest suhetest õpetajaga, või üldised isiklikud hoiakud ja teismelise pikaajalised haigused, õpilaste mahajäämuse ettemääramine jne;
õpilase hariduskohustuste täitmata jätmine;
distsipliinirikkumiste arvu suurenemine.
Kooliharidusega seotud noorukite kohanematuse oht suureneb, kuna negatiivne koolihoiaku kandub üle suhtumisele erineva tasemega ühiskondadesse, mis toob kaasa indiviidi asotsialiseerumise, kuuluvusraskusteni. "Suundumise" mõju saavutab sageli märkimisväärsed väärtused.
Kohanemishäire tegurite hierarhias on eriline koht teismelise isiksuse omadustel. Selle teguriga seotud väära kohandumise arvukate põhjuste hulgast võib välja tuua:
isiksuse intellektuaalse, emotsionaalse, motivatsiooni- ja isikliku sfääri arengu puudumine;
väärtusorientatsioonide süsteemi puudumine;
sisemiste komplekside ilmumine;
füüsiline ja vaimne ületöötamine;
isiklike ebaõnnestumiste periood;
ebaõigluse tunne, reetmine;
ebapiisav enesehinnang (nii üle- kui alahinnatud);
kognitiivse sfääri rikkumine (üldine madal intellektuaalse arengu tase, rikkumine
mälu, tähelepanu jne);
liigne introvertsus, mis takistab sotsialiseerumisprotsessi;
pikaajaline infantilism, mis sageli muutub apaatiaks;
suurenenud erutuvus, mis on sageli hälbiva käitumise eeltingimus;
sotsiaalse käitumise esmane agressiivsus, mis on tihedalt seotud eelsoodumusega konfliktidele;
tahteomaduste nõrk areng, käitumise suurenenud vastavus, mis põhjustab psühholoogilise sõltuvuse tekkimist võrdlusrühmade suuna avaldumisest.
Kohanematuse kõige olulisem põhjus on iseloomuomadused. Nende tähtsust kodumaises teaduses on pikka aega alahinnatud, kuid välismaiste psühholoogide ja mitmete kodumaiste teadlaste (S.A. Badmaev, L.S. Võgotski, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein jt) uuringud näitasid, et paljud kohanemishäired on põhjustatud just isikliku sfääri rikkumistest. Iseloomu tunnused (selle rõhutamine), vastavalt S.A. Badmaev võib olla eelsoodumusteks neurootiliste reaktsioonide, närvide jne arenguks, põhjustades kohanemisvõimetu käitumise ilminguid. Rõhutamine iseenesest ei pruugi olla väära kohandumise põhjuseks, kuna tegelikult on see normaalse iseloomu äärmuslik variant. Traumaatilistes olukordades aitab see aga kaasa kohanemise rikkumisele ja põhjustab noorukite kõrvalekalduvat käitumist. Rõhud võivad K. Leonhardi järgi omandada patoloogilise iseloomu, hävitades isiksuse struktuuri. Sõltuvalt rõhuasetusest eristatakse mitut tüüpi iseloomu (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova jt), mis on eelsoodumus erinevat tüüpi kohanemishäiretele. Tegime nende klassifikatsiooni kokkuvõtte tabelis 2.
Iseloomu rõhutamise ja kohanematuse eelsoodumuse seos Nr Rõhutatud tegelase tüüp Põhiline 3 tunnus Rikkumiste olemus 1 Tsükloid Iseloomulikud kiired meeleolumuutused, valitseb depressioon, mille tagajärjel - madal õppeedukus. Madal seltskondlikkus asendub liigse aktiivsusega. On eelsoodumus spetsiifilisele alkoholismile. Depressiooniperioodid võivad asendada hälbiva käitumise perioodidega, mis avalduvad subjekt-isiklikus ja intiim-isiklikus kompleksis. Disadaptatsioon ajutine 2 Labiilne Peamine tunnus - äärmine meeleolu ebastabiilsus. Reageerige märkustele valusalt, lahkuge kiiresti. Võimeline impulsiivseks distsipliini rikkumiseks Peamiselt intiimsete-isiklike ja tegevuskomplekside korral 3 Hüpertüümiline Erineb suure liikuvuse, seltskondlikkuse, distsipliinirikkumiste kalduvuse poolest. Nad õpivad ebaühtlaselt distsipliini puudumise tõttu. Väidavad end olevat juhid. Sageli satuvad nad asotsiaalsetesse ettevõtetesse. Paisutatud enesehinnang, valusalt reageerida ebaõnnestumistele Aktiivses kompleksis. Kohanemine on olukorrast tingitud, areneb sotsiaalses keskkonnas 4 Tundlik Iseloomustab kõrgendatud ärevuse tase, mitte seltskondlik. Õppetegevuses on nad hoolsad, kuid sageli ei vasta häbelikkuse tõttu. Enesehinnangut alahinnatakse, sageli tekib alaväärsuskompleks. Vastutustundlik, kuid ei püüdle juhi poole. Nad reageerivad kommentaaridele äärmiselt valusalt.Enamasti subjekti-isiklikus kompleksis. Domineerib psühholoogiline kohanematus, üsna stabiilne 5 Psühhoasteeniline Otsustusvõimetu, kahtlustav, altid sisekaemusele. Raske on teha otsuseid, pidada kinni rituaalidest, leiutatud märkidest. Kompensatsioonimehhanism avaldub kiirustades ja kahetsusväärsetes tegudes. Kehv jõudlus spordis ja käelised oskused Aine-isiklikes ja tegevuskompleksides. Pikk varjatud kohanematuse periood oma stabiilse iseloomuga 6 Skisoid Väga kinnine, ebaseltskondlik, väliste ilmingutega madal emotsionaalne. Tegevused on ettearvamatud. Mõista hukka levinud ideaalid. Hobid on pidevad, kuid veidrad. Sageli sotsiaalse nonkonformismi ilmingud. Iseloomustab autism, introvertism Ideoloogilistes, sotsiaal-ideoloogilistes, sotsiaalsetes kompleksides. Rikkumised on sageli varjatud, kuid stabiilsed 7 Hüsteeriline Erineb liigsest egotsentrismist, soovist tõmmata teiste tähelepanu. Nad kipuvad valetama ja fantaseerima. Tunded on pealiskaudsed ja muutlikud. Sageli väljendub infantilism, emantsipatsioon, väline opositsioon. Sageli hälbiv käitumine kui viis tähelepanu tõmbamiseks. Kehtib juhtimise kohta meeskonnas. Demonstratiivne antisotsiaalne käitumine, alkoholism, narkomaania Sotsiaal-ideoloogilistes, intiim-isiklikes, intrasotsiaalsetes, tegevuskompleksides. Disaptatsioon on sageli käitumuslik, kõrge intensiivsusega 8 Epileptoid Iseloomustab julmus, emotsionaalsed reaktsioonid, agressiivsus. Vihane, mõtlemises inertne. Sageli täheldatakse afektiivseid reaktsioone. Konflikt sotsiaalsetes, intiim-isiklikes kompleksides. Käitumishäired, stabiilne, kõrge intensiivsusega 9 Ebastabiilne Nad ei ole algatusvõimelised, alluvad kergesti teistele, ei vii asju lõpuni. Suurenenud iha naudingute järele, jõudeolek. Üsna sageli lahkuvad nad tundidest, satuvad kergesti asotsiaalsetesse rühmadesse. Harjutage varakult halbu harjumusi. Nad võivad sooritada kuritegusid. Õppetegevus ei ole absoluutselt atraktiivne, nad ei suuda ennustada tulevikku, oma tegevuse tagajärgi Tegevuses ühiskonnasisesed kompleksid. Disadaptatsioon on stabiilne, peamiselt sotsiaalsfääris 10 Tüüpiline on konformne sõltuvus mikroühiskonnast. Neil ei ole oma tõekspidamisi, aktsepteerides võrdlusrühma seisukohti. Nad kohanevad kiiresti, sealhulgas asotsiaalsete rühmadega. Isiku orientatsioon sõltub suhtluskeskkonnast. Kui seltskond on asotsiaalne, siis hakatakse jooma, suitsetama, rikkuma In-sotsiaalses kompleksis, vahel ka tegevuses. Taaskohanemisvõimeline, kui ta viiakse positiivse orientatsiooniga rühma
Rikkumised teatud isiklikult oluliste suhete kompleksides määravad suuresti iseloomu rõhutamise tüüp. Muidugi tuleb märkida, et puhtal kujul on ülaltoodud tegelaskujud väga haruldased, sagedamini täheldatakse segatüüpi või keerukaid tegelaskujusid. Psühholoogilised uuringud A.E. Lichko näitas, et noorukite iseloomu teravnemise ja hälbiva käitumise vahel on selgelt väljendunud seos, mis viitab kohanematuse protsessidele. Sageli on kohanemishäired seotud vaimsete häiretega. Meie töö eesmärkide hulka ei kuulu patogeensete häirete iseloomustamine, kuid nagu näitavad psühholoogiliste uuringute andmed, õpetatakse koolides lapsi, kelle häired ei ole saavutanud kriitilisi väärtusi, kuid on piirseisundis. Vaimse haiguse eelsoodumusest põhjustatud väära kohanemise uuringud viis läbi N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik ja teised psühholoogid. Nende uuringud on näidanud, et vaimse arengu ja isiksuse arengu protsesside, nende vastastikuse mõju vahel on tihe seos. Vaimse arengu kõrvalekalded jäävad aga sageli märkamatuks ning esile kerkivad käitumishäired, mis on vaid vaimsete kokkupõrgete välised ilmingud, noorukite reaktsioon kohanemissituatsioonidele. Nendel sekundaarsetel rikkumistel on sageli tugevamad välised ilmingud ja sotsiaalsed tagajärjed. Niisiis, vastavalt A.O. Drobinsky sõnul võivad psühhofüüsilise infantilismi ilminguid niivõrd süvendada neurasteenilised ja psühhopaatilised häired, mis esinevad noorukitel, kelle koolinõuded ei vasta nende arengutasemele, et tegelikud, füsioloogiliselt tingitud õpiraskused taanduvad tagaplaanile ja käitumishäired. esile kerkima. Sel juhul on kohanemistöö üles ehitatud kohanematuse väliste ilmingute põhjal, mis ei vasta selle sügavale olemusele, algpõhjusele. Selle tulemusena osutuvad kohanemismeetmed ebaefektiivseks, kuna nooruki käitumist on võimalik korrigeerida ainult siis, kui juhtiv desaptationogeenne tegur on neutraliseeritud. Sel juhul ilma sisu kujunemiseta
Hea õpimotivatsiooni saavutamine ja stabiilse olukorra loomine edukaks õppimiseks on võimatu.
Vaimsed häired ilmnevad järk-järgult, see on eriti märgatav noorukieas. Niisiis, vastavalt N.M. Iovchuk ja A.A. Rasked, depressiivsed häired väljenduvad aeglases mõtlemises, raskustes mäletamisel, vaimset pinget nõudvatest olukordadest keeldumises. Tasapisi, varases noorukieas, kulutavad depressioonis õpilased järjest rohkem aega kodutööde ettevalmistamisele, kuid ei tule kogu mahuga toime. Järk-järgult hakkab õppeedukus langema, säilitades samal ajal püüdluste taseme, mis põhjustab noorukites ärritust. Vanemas noorukieas hakkab teismeline edu puudumisel koos pikaajalise ettevalmistusega vältima kontrollteste, jätab tundide vahele ja tekib stabiilne sügav kohanemishäire. Tuvastatud madala intensiivsusega psüühikahäiretega noorukite ülemäärane kaitsmine koormuse eest võib samuti viia diskohanemiseni, mis takistab indiviidi eneseteostust, enesearengut ja sotsialiseerumist. Nii kujuneb mõnikord välja noorukite kunstlik äravõtmine nende tegevuse põhjendamatute piirangute, sportimiskeeldude, koolikohustusest vabastamise tõttu. Kõik see raskendab õppimise probleeme, lõhub laste ja noorukite sidet eakaaslastega, süvendab alaväärsustunnet, keskendumist oma kogemustele, piirab huvide ringi ja vähendab võimalust oma võimeid realiseerida. Selle tulemusena - vale kohanemise ilming. Seega on psüühikahäiretel põhinevad sotsiaalse kohanematuse mehhanismid väga mitmekesised, millega tuleks ilmselt ka readapteerumisel arvestada.
Kohanemisraskuste tegurite hierarhias kuulub kolmas koht võrdlusrühmade tegurile. Referentsrühmad võivad olla nii klassi meeskonna sees kui ka väljaspool seda (mitteametlik suhtlusrühm, spordiklubid, teismeliste klubid jne). Referentsrühmad rahuldavad teismeliste vajadust suhtlemise, kuuluvuse järele. Võrdlusrühmade mõju võib olla nii positiivne kui ka negatiivne, mõlemad võivad olla kohanematuse põhjuseks,
kui erinevad liigid ja olla kohanemishäireid neutraliseeriv tegur.
Seega võib referentsrühmade mõju avalduda nii sotsiaalses facelitationis ehk grupiliikmete käitumise positiivses stimuleerivas mõjus nooruki tegevusele, mida tehakse nende juuresolekul või nende otsesel osalusel; ja sotsiaalses pärssimises, mis väljendub suhtlussubjekti käitumise ja vaimsete protsesside pärssimises. Kui teismeline tunneb end võrdlusrühmas mugavalt, siis tema tegevus lõdveneb, ta teostab ennast, suureneb kohanemisvõime. Kui aga võrdlusrühmas on teismeline alluvates rollides, siis hakkab sageli toimima vastavusmehhanism, kui ta on referentsrühma liikmetega eriarvamusel, kuid siiski oportunistlikel kaalutlustel nendega nõus. Selle tulemusena tekib sisemine konflikt, mis on seotud motiivi ja tegeliku tegevuse vahelise vastuoluga. See toob paratamatult kaasa kohanematuse, sagedamini sisemise kui käitumusliku. Viimasel ajal on laste suhtlussfääri objektiivse laienemise tõttu klassikollektiivis järjest harvem tugirühmad, mis vähendab ka kasvatustöö tulemuslikkust ja suurendab kohanemisvõimetute olukordade tekkimise ohtu. See on suuresti tingitud organiseeritud laste- ja noorteorganisatsioonide hääbumisest, mille mõju kõigile miinustele vaatamata oli üldiselt siiski positiivne. Sellega seoses püüdsime luua eksperimendi tingimustes teismeliste ühiskondlikku organisatsiooni, millest tuleb juttu 2. peatükis. Siiski ei saa mainimata jätta tõsiasja, et vanuseliste iseärasuste tõttu tunnevad noorukid vajadust mitteformaalse suhtluse järele. On isegi oletus, et spontaanne rühmasuhtlus on noorukite sotsialiseerumisprotsessis peaaegu vältimatu, loomulikult tingitud etapp, millest läbib vähemalt 80–85%. Vastavalt T.D. Molodtsova, kuuluvus muutub kohanemishäirete allikaks järgmistel tingimustel:
klassi võistkonnas kuuluvuse mitteteostamist, kui väljaspool kooli ei ole referentsgruppi;
kui kuuluvus realiseerub, kuid asotsiaalse orientatsiooniga referentsrühmas.
Meie vaatlused ja perioodilise ajakirjanduse analüüs näitavad, et viimastel aastatel on vähenenud mitteformaalsete teismeliste rühmade arv ja nende sotsiaalne mõju. Selle protsessi põhjused on mitmefaktorilised ja väga vähe uuritud. Meie hinnangul on see tingitud ühiskonna üldisest depolitiseerumisest; väliste infoallikate (videomagnetofonid, arvutimängud) tekkimine, mis köidavad noorukeid koolivälisel ajal ja aitavad kaasa noorukite vaba aja individualiseerimisele. Mitteformaalsete referentsrühmade mõju analüüs on raskendatud noorukite salastatuse, sotsiaal-psühholoogiliste teenuste vähese teadlikkuse tõttu. Asotsiaalselt suunatud referentsrühmad võivad kaasa aidata halbade harjumuste (alkoholism, narkomaania, ainete kuritarvitamine) tekkele noorukitel, mis alkoholi- ja narkosõltuvuse tugevnedes muutuvad disapapteerumise põhjuseks.
Üheks noorukite pedagoogilise toe meetmeks tuleks pidada tegevusi klassi meeskonna arendamiseks, selles positiivse orientatsiooni kujundamiseks, teismelise jaoks isiklikult oluliseks kollektiivseks tegevuseks. Nagu märkis L.I. Božovitš, L.I. Novikov jt meeskonnas arenevad sellised nähtused nagu traditsioonid, avalik arvamus, vastastikune abi, vastastikune nõudlikkus, grupisisene konkurents, sotsiaalne identifitseerimine, sotsiaalpsühholoogiline kliima, refleksioon jne. Nende protsesside suund sõltub nende moraalsest sisust .
Sotsiaalse faktori roll on märgatavalt suurenenud. See tegur hõlmab perekonna rahalist olukorda, kultuuriväärtustega tutvumise võimalust, ühiskonna ideoloogilisi hoiakuid, kuritegevuse taset jne.
Viimase kümnendi jooksul on pidevalt kasvanud sotsiaalselt vähekindlustatud perede arv, kus on oht ilmneda põhjused, mis raskendavad noorukite edukat kohanemist nii õppetegevuse kui ka sotsiaalsete suhetega. M. Rutter tõi välja seose sotsiaalsete tingimuste ja kohanematuse taseme vahel: „Madala sotsiaalse staatusega piirkondade lastele
tüüpiline on kõrge kuritegevuse tase, psüühikahäired ja raskused kooliteadmiste omandamisel. Erilise koha kohanematuse tegurina on noorukite vanuselised iseärasused. Kuigi see number on avaldatud suur summa nii kodu- kui ka välisautorite teoseid, ühest ideed pole aga isegi noorukite vanuseastme järgi. Enamik autoreid nimetab noorukeid lasteks vanuses 10–11 kuni 14–16 aastat. Meie arvates on soovitatav eristada kahte noorukite vanuserühma - nooremad (10-13-aastased) ja vanemad (14-15-aastased), mida iseloomustavad käitumise eripärad, suhtumine õppetegevusse ja suhted. Elusuunitluste süsteem on noorematel ja vanematel noorukitel üsna erinev; kohanemishäirete teguritel on erinev tähendus. Lisaks sellele on puberteedieas ühiseid jooni. Seega omandab tegevus aktiivse koostöö iseloomu tegevuse eesmärgi iseseisva püstitamise, selle planeerimise alusel. Noorukid oskavad ette näha oma tegevuse tagajärgi, leida ebaõnnestumiste põhjuseid ja teha teatud kohandusi edasistes tegevustes. Suhete ring muutub laiemaks ja nende olemus muutub keerulisemaks. Tegevuse peamine, juhtiv motiiv on soov määrata kindlaks oma koht ühiskonnas, nagu viitab L.I. Bozovic. Vanuse eripäraks on enesejaatuse püüd, autoriteetide mittetunnustamine, mis mõnikord viib nihilismi, negatiivsuseni suhetes vanemate ja õpetajatega. Reeglina domineerib noorematel noorukitel situatsiooniline motivatsioon, vanematel noorukitel on isiklik ehk diapositiivne motivatsioon situatsioonilisest üle. Ühe või teise motivatsiooni olemasolu on seotud teatud vajaduste ülekaaluga. Inimvajaduste püramiid, mille töötas välja kuulus lääne psühholoog A. Mas-low, on hästi teada. Selle püramiidi põhjas on füsioloogilised vajadused, püramiidi ülemine osa on eneseteostusvajadus, esteetilised ja kognitiivsed vajadused. Paljude aastate uuringute tulemused näitavad, et valdavale osale tänapäeva teismelistele on iseloomulikud pi.
kärbitud ramida, mida saab skemaatiliselt kujutada järgmiselt (vt joonis 1).
Vajadus teadmiste järele
Vajadus eakaaslaste, vanemate, õpetajate, võrdlusrühma esindajate heakskiidu saamiseks
Suhtlemisvajadus, enese teadvustamine teatud ühiskonna osana, kus on võimalik leida tunnustust iseendale kui “osale üldisest”
Turvalisuse vajadus, turvatunne
Organismi toimimiseks vajalikud füsioloogilised vajadused
Joonis 1 Noorukite vajaduste püramiid
Nagu näete, ei ole paljude teismeliste jaoks eneseteostuse ja esteetilise väljenduse vajadus eluline, nende vajadused piirduvad madalamate pulkadega. Selline pilt on tingitud sellest, et õpetajate tegevus pärimushariduses on peamiselt suunatud teadmiste vajaduste realiseerimisele. Kuid noorukitel on väga suur soov enesejaatuse järele ja kuna nad ei leia selleks õppetegevuses võimalusi, rahuldavad paljud neist oma soovi erinevat tüüpi ja erineva tasemega antisotsiaalses tegevuses. Teismeea vastuolud seisnevad selles, et teismelisel võib olla vajadus teadmiste järele, aga mitte õppimise, suhtlemisvajadus, aga mitte allumise vajadus. Seega traditsiooniline hariduskäsitlus, mis peab teismelist kasvatusobjektiks, ei vii sageli õpilaste ealiste iseärasuste eiramise tõttu soovitud tulemusteni. Selle tulemusena suureneb kohanemishäire, laste vaimse seisundi häired, konfliktide tase.
Teiseks noorukiea tunnuseks on vanuselise küpsemise faaside (seksuaalne, orgaaniline ja sotsiaalne) sage mittevastavus, millele ta oma kirjutistes välja tõi
L.S. Võgotski. Selle põhjuseks on nii bioloogilised protsessid (kiirendamine, mille käigus orgaaniline ja puberteet kiirendatakse) kui ka sotsiaalsed tingimused ja subjektiivsed tegurid. Noorukite võõrandumine reaalsetest sotsiaalsetest ja igapäevastest probleemidest, haridusasutuste haridusfunktsiooni langus toob sageli kaasa sotsiaalse küpsemise aeglustumise, mõnikord ka sotsiaalse infantilismi ja sõltuvuse. Samuti loob see eeldused kohanematuse tekkeks.
Üks olulisemaid ja samas ka valusamaid probleeme teismelise jaoks on enesemääratlemise probleem, ühiskonnas oma koha teadvustamine, enese kui inimese tundmine. Esiteks tuleb siinkohal esile tuua tõsiasja, et noorukitele on iseloomulik ebapiisav iseseisvustunne, iseseisvustunne koos eneses kahtlemisega. Lahknevus "täiskasvanu" soovide ja tegeliku seisundi tegeliku teadvustamise vahel viib sageli mõnel juhul tõhusate toiminguteni, teistel - depressiivsete ja frustratsiooniseisunditeni. Täiskasvanu tunne, nagu märkis T.D. Molodtsov, võib avalduda kolmel viisil: positiivselt (iseseisvuse soov, suurenenud vastutus), neutraalselt (täiskasvanute matkimine riietuses, kombed) ja negatiivselt (viisakus, purjus, suitsetamine jne). Sageli omandab soov “näidata end täiskasvanuna”, end kehtestada ja kaaslaste seas oma hinnangut tõsta ebasoovitavaid kohanemisvõimetuid vorme (agressiivne käitumine, halbade harjumuste tekkimine, kodust lahkumine jne). Seetõttu on väga oluline kasutada seda noorukite omadust praktilises pedagoogilises tegevuses, luues tingimused, kus noorukid saaksid end väljendada, tunda end vastutustundliku, iseseisvana. A.S sai sellest väga hästi aru ja kasutas seda oma praktilises tegevuses. Makarenko, kelle paljud sätted on aktuaalsed ka tänapäeval. Suureks kasvamise mehhanismi olemust kirjeldab üksikasjalikult saksa teadlane X. Remschmidt, kes tõi välja järgmised noorukite arenguetapid:
väärtusideede läbivaatamine, idee tekkimine üldtunnustatud ja deklareeritud uskumustega mittenõustumise võimalusest;
vanade käitumismallide tagasilükkamine, suurem sõltumatus perekonna, kooli arvamusest;
oma "mina" küpsemine, enesehinnangu kujunemine, selle suuna sagedane muutumine;
koos välise iseseisvuse suurenemisega ilmneb maitse, käitumisstandardite orientatsioon võrdlusrühma suhtes. Selle tulemusena - konformismi tugevnemine võrdlusrühma suhtes samaaegse konformismiga ametlike struktuuride suhtes.
Juhtsuhete iseloom muutub ka noorukieas ning need erinevad noorematel ja vanematel noorukitel - kui noorematel noorukitel juhivad isiklikud-sotsiaalsed suhted, siis vanematel on personaalsed-intiimsed. Isiklike suhete tähtsust vanemas noorukieas rõhutab R.I. Shevandrin, kes usub, et "emotsionaalsed sidemed eakaaslaste rühmades on nii olulised, et nende rikkumistega kaasnevad püsivad ärevusseisundid ja vaimne ebamugavustunne ning need võivad olla neurooside põhjuseks". Võib järeldada, et inimestevaheliste suhete arengutase määrab individualiseerimisprotsesside eripära. Loomulikult määravad suhete tähtsuse nende funktsioonid. Need hõlmavad järgmist.
informatiivne (info saamine, mille sõnum pole muul viisil kättesaadav);
affiliatiiv (loomuliku suhtlusvajaduse rahuldamine);
orientatsiooni kujundav (suhete tulemusena kujunevad väärtusorientatsioonid);
emotsionaalne-mahalaadimine (toimub isiksuse emotsionaal-sensoorse sfääri areng);
kompenseeriv (suhete protsessis toimub alateadlik negatiivsete emotsioonide, varem saadud probleemide kompenseerimine, noorukite enesehinnang taastub).
Noorukite koolielus tekib sageli vastuolu, mille tagajärjeks on kohanematuse eelduste tekkimine. Vastuolu olemus peitub selles
ühelt poolt väljendunud, isiklikult oluline suhtlemisvajadus ja õppematerjalide järsk kasv, mille õppimine on määratud kodule ja nõuab palju aega. Selle tulemusena ei rahulda teismeline kuuluvusvajadust või on probleeme õppetegevuses, õppeedukus langeb, mis toob kaasa konflikte koolis ja peres. Vanemate noorukite eripäraks on suurenenud huvi oma võimete arengutaseme määramise vastu. See väljendub kirglikkuses katsete vastu, olümpiaadidel, võistlustel osalemises. See huvi määrab ka seose hariduslike ja ametialaste huvide vahel, enesetäiendamise soovi, inimestevahelise suhtluse tunnuste uurimist ametlikus ja mitteametlikus sfääris. Selle noorukite, eriti vanemate, vanusega seotud tunnuse ilmnemise tulemusena muutub sageli õppetegevuse motivatsioon, millest saab "enese kinnitamise koht", nagu Yu.M. Orlov. ON. Kon, kes märkis, et soov juhtimise ja prestiiži järele enesejaatuse vahendina võib tõsiselt kahjustada eneseteadvust, tekitada ambitsioone, isikuomaduste ebapiisavust, ebajärjekindlust suhetes teda ümbritsevate inimestega. Suhtlemisvajaduse teadvustamine, mille tähtsust rõhutati varem, viib noorukite sotsiaalse taju (taju) ja käitumise eneseregulatsiooni taseme tõusuni, kuna "iseloomu kujunemise üldine muster on kommunikatiivsetel põhinevad peegeldavad isiksuseomadused.
Seoses selle noorukiea tunnusega on oht, et suhtluses edu puudumisel hakkab teismeline otsima eeskuju, keda järgida, kelleks võib olla popiidol, kuulus näitleja jne. fanatism” seostub sellega, kui teismelisel kaob kontakt reaalsusega, huvi teda ümbritsevate eakaaslaste vastu hakkab kogema tõsiseid probleeme reaalses suhtluses, katkeb enesemääratlemise protsess. Sageli kasutavad seda oma eesmärkidel asotsiaalsed elemendid, mida esindavad
erinevate sektide järgijad. Seetõttu on noorukite jaoks isiklikult oluliste juhiste süsteemi loomine üks individuaalseid tingimusi noorukiea kriisist ülesaamiseks nii enda "mina" kui ka teiste suhtes.
Üldiselt on lahtine küsimus, kas degradeerumiseni viivad noorukiea kriisid on noorukieas kohustuslik nähtus või on neid võimalik vältida. Lääne psühholoogilise koolkonna esindajad (S. Hall, E. Spanger, neofreudistid jt) jõuavad sageli järeldusele, et noorukite kohanematus on vältimatu, selgitades seda vajadusega lahendada programmeeritud sisemised vastuolud. Niisiis selgitab J. Piaget teismeliste kohanematuse põhjuseid, hinnates ümber oma võimeid muutumisel iseenda ja ümbritseva maailma ideede toel. Z. Freud, E. Spanger peavad peamiseks tähtsuseks noorukite seksuaalsete püüdluste täitmatust. E. Erickson selgitab kohanematuse põhjuseid eneseidentiteedi kaotusega. Tema arvates hakkab teismelise identiteedi hajutama, kui see otsing ebaõnnestub, kaotama oma "mina", segaduse ja ettearvamatuse.
Nõukogude ja Venemaa pedagoogikas ja psühholoogias on laiemalt levinud arvamus, et noorukite kohanemishäired ei ole vältimatud, et selle tekkimine ja areng on tingitud spetsiifilistest teguritest, mille mõju saab vastava tööga neutraliseerida. Sellega koos rõhutatakse enamikus teostes, et just noorukieale tuleks pöörata suuremat tähelepanu, kuna see on kõige ohtlikum kohanematuse periood. Noorukite kohanemishäired võivad avalduda erinevates vormides. Üks levinumaid on depressiivse vaimse seisundi vorm. Noorukitel, sageli ilma väliste põhjusteta, tekib alaväärsuskompleks, meeskonnast eraldatuse tunne, nad kaotavad tegevusest rõõmu, kaob vaatenurk, tekib ärevus ja enesekindlus. Koos vaimse seisundi halvenemisega toimub ka füüsilise vormi langus. Noorukitel tekib aeglus, kohmakus, mis neile varem ei olnud iseloomulik, mis soodustab kohanematuse arengut. Tegevusimpulsi vähenemise tõttu
teismelised vaatavad kõiki telesaateid, suudavad istuda tunde tegevusetult ja norivad end tahtejõu puudumise pärast. Olukorda raskendab depressioonist tingitud spontaanse psühholoogilise kompensatsiooni puudumine kogu päeva jooksul.
Seoses obsessiivsete ideede kujunemisega enda alaväärsustunde kohta võõrduvad noorukid oma vanematest ja eakaaslastest, neil on süvenev isoleeritus, vaikus, eemaldumine kollektiivsest tegevusest, see tähendab, et kasvab "depressiivne autism", mis viib edasi kohanematuse areng.
Sageli täheldatakse vastupidist pilti, mis viib siiski sarnase tulemuseni. Seda tüüpi noorukitel on suurenenud erutuvus, nad reageerivad kõikidele neile suunatud kommentaaridele ebaviisakalt, muutudes mõnikord vaenulikuks. Nad muutuvad konfliktseteks, kirglikeks, ülbeteks, teiste inimeste arvamuste suhtes sallimatuks. Noorukitele on iseloomulik suurenenud vastuseis, negatiivsus. N.M. Iovchuk ja A. A. Severny juhivad tähelepanu sellele, et noorukitel on "võimalikud mitmesugused hüsteroformsed seisundid, demonstratiivsed enesetapukatsed, kodust lahkumine ja hulkumine". Selliste noorukite võrdlusrühm on enamasti asotsiaalse orientatsiooniga, sageli noorukid, kes püüavad leevendada pingeid, tarvitada alkoholi, narkootilisi ja toksilisi aineid, mis raskendab kohanemishäireid.
Noorukite vanuseliste iseärasuste iseloomustamisel ei saa jätta peatumata enesetapukatsete probleemil, kuna statistika kohaselt esineb kõige rohkem enesetappe vanemates teismeliste ja varajases nooruses ning viimase 5 aasta jooksul Venemaal, enesetappude arv noorukite seas on kasvanud 60%. Samad autorid usuvad, et enesetapukatsete arv varases noorukieas kasvab. Enamasti põhjustavad enesetapukatsed peresuhete rikkumised, ebaõnnestumised hariduses, intiimsete ja isiklike suhete rikkumine. Noorukite tegevus on tavaliselt impulsiivne, vallandub "lühise" reaktsioon. Selle vanuse eripäraks võib pidada tõsiasja, et enesetapukatsete põhjuseks on sageli soov taastada rikutud.
konfliktide tulemusena tekkinud sotsiaalsed sidemed, mitte teadlik enesehävitamise vajadus. Suitsiidikatsed põhinevad alati erineva raskusastmega kohanematud seisunditel. Toome välja A.L. statistilised andmed. Groysman, kes 500 halvasti kohanenud nooruki jälgimise tulemusena leidis, et kohanematud olukordade allikad olid: haridustegevus (35% juhtudest), peresuhted (24% juhtudest), seksuaalne rahulolematus (14%), rahulolematus iseendaga. (5%) jne. Püüame kokku võtta teismeliste kohanematuse sisemised põhjused:
Isiklikult tähenduslike suhete vajaduse ebapiisav teadvustamine või üldiselt rahuldamata suhtlemisvajadus.
Isiklikult oluliste orientiiride kaotamine pikaajalises arengus või valede juhiste süsteemi kujunemine.
“Tajutud mina” ja “ideaalse mina” lahknevus, alaväärsuskompleksi teke, ebaadekvaatse enesehinnangu kujunemine.
Lõhe noorukite võimete ja sotsiaalse staatuse saamise vahel, eneseidentiteedi kaotus. Suurenenud konflikt, mis on tingitud soovist end kehtestada.
Noorukite ja sotsiaalsete institutsioonide, eeskätt koolide eesmärkide seadmise süsteemi mittevastavus. Kooli jaoks on peamine eesmärk endiselt õpilase "relvastamine" ZUN-süsteemiga, teismelise jaoks - enesejaatus, eneseteostus inimestevaheliste suhete süsteemis.
Noorukite "täiskasvanu" tunnete ebapiisav realiseerimine, vanemate ja õpetajate suhete süsteemi inertsus.
Vanusega seotud suurenenud närviline erutuvus, noorukite vaimne ebastabiilsus, mis sageli põhjustab neurootilisi või depressiivseid seisundeid.
Lähtudes noorukite kohanemishäire tegurite, põhjuste ja vormide olemuse analüüsist, tutvustame indiviidi kohanemisvõime kontseptsiooni, mis peegeldab noorukite vastupanuvõimet kohanemishäire teguritele. See on inimese kõigi subjektiivsete omaduste ja võimete kombinatsioon.
ty, võimaldades tal edukalt kohaneda keskkonnatingimustega. Inimese kohanemispotentsiaal on integreeriv nähtus, mis hõlmab neid isikuomadusi ja omadusi (isiklikud omadused, füüsiline ja vaimne tervis, iseloom, maailmavaade jne), mis suurendavad tema võimet luua harmoonilisi suhteid välismaailma ja iseendaga. Seetõttu on väärkohanemisprotsesside ennetamise üks peamisi ennetustöö valdkondi noorukite kohanemisvõime suurendamine, luues tingimused indiviidi enesearenguks. Kohanemispotentsiaal on muutuv väärtus ja sõltub vanuseomadustest, teismelise isiklikust kogemusest, välistest tingimustest. Seega, kui üliõpilane siirdub teise meeskonda, kus teda ei pruugita esialgu aktsepteerida kui uustulnukat olemasolevas sotsiaalses struktuuris, võivad paljud kohanemispotentsiaali määravad isikuomadused läbi teha olulisi muutusi, muuta oma fookust (optimism võib asenduda pessimismiga, seltskondlikkus – eraldatus jne). d.). Selle tulemusena vähenenud potentsiaal raskendab kohanemist tulevikus, uutes olukordades. Seetõttu võtsime kohanemispotentsiaali määravate isikuomaduste diagnoosimisel arvesse nende dünaamikat.
Disadaptatsioon, nagu iga protsess, millel on päritolu- ja arengutegurid, kvalitatiivse seisundi parameetrid, arengusuund, sobib klassifitseerimiseks. Klassifitseerimistunnus on vajalik optimaalsete kohanemisviiside valimiseks ja kohanemishäirete vältimiseks. Praegu on kohanemishäirete klassifikatsiooni mitut tüüpi (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova jt) erinevate kriteeriumide järgi. Klassifikatsiooni kõige täielikum versioon kuulub T.D. Molodtsova. Tuginedes õpilaste aastatepikkusele vaatlusele, pakume klassifikatsioonist oma versiooni:
vastavalt esinemise allikale;
manifestatsiooni olemuse järgi;
manifestatsioonipiirkonna järgi;
intensiivsuse järgi;
- leviala järgi. Nagu eespool öeldud, seisneb kohanemisprotsess indiviidi suhete mittevastavuses välismaailma või iseendaga, see tähendab, et see on alati sisemine isiklik protsess, kuid motiveerivaks jõuks, mis kutsub esile intrapersonaalseid häireid, võivad olla mõlemad välised tegurid. indiviidi suhtes ja muudab subjekti omadusi. Seetõttu jaguneb kohanemishäire esinemisallika järgi eksogeenseks, kus kohanematuse põhjuseks on peamiselt välistegurid, sotsiaalse keskkonna tegurid; endogeenne, milles domineerib osalemine sisemiste tegurite (psühhogeensed haigused, psühholoogilise arengu individuaalsed omadused jne) väärarendamise protsessis, ja kompleksne, mille põhjused on mitmefaktorilised.
See klassifikatsioon täiendab meie arvates T.D. Molodtsova, kes olenevalt kohanemishäire ilmingust eristab patogeenseid, mis avalduvad neuroosides, jonnihoogudes, psühhopaatias, somaatilistes häiretes jne; psühholoogiline, mis väljendub iseloomu aktsepteerimises, frustratsioonis, enesehinnangu ebaadekvaatses, ilmajätmises jne; psühhosotsiaalne, mille määravad konfliktid, hälbiv käitumine, akadeemiline ebaõnnestumine, suhete rikkumised; sotsiaalne, kui teismeline läheb avalikult vastuollu üldtunnustatud sotsiaalsete nõuetega. T.D. igakülgne kasutamine. Molodtsova ja meie pakutud klassifikatsioon võimaldavad meil saada täielikuma pildi kohanematuse olemusest, selle algpõhjustest ja ilmingutest.
Ilmingu olemuse järgi jagame kohanemishäired käitumuslikeks, mis väljenduvad noorukite aktiivsusreaktsioonides kohanemishäireid põhjustavate tegurite suhtes, ja varjatud, sügavateks, mitte väliselt väljenduvateks, kuid teatud tingimustel, mis on võimelised muutuma käitumuslikuks kohanemishäireks. Kohanemishäireid kogevate noorukite käitumisreaktsioonid võivad väljenduda konfliktides, distsiplineerimatuses, solvumistes, halbades harjumustes, keeldumises järgida vanemate, õpetajate, kooli juhtkonna korraldusi. Kohanemishäire kõige raskemate vormide korral
võimalikud kodust lahkumised, hulkumine, enesetapukatsed jne.
Käitumishäired on kergemini tuvastatavad, mis sageli hõlbustab kohanemisprotsessi.
Varjatud kohanemishäireid seostatakse peamiselt intrapersonaalse keskkonna häiretega, selle määravad indiviidi individuaalsed omadused ja see võib ulatuda ka märkimisväärse intensiivsusega. Käitumishäirele üleminekul võib see avalduda depressiooni, afektiivsete reaktsioonide jms kujul.
Vastavalt avaldumisalale võib meie arvates kohanematuse jagada maailmavaateks, kui peamised rikkumised esinevad maailmapildis või isiklikult oluliste suhete sotsiaal-ideoloogilistes kompleksides; kohanematus tegevustega, mille käigus täheldatakse teismelise teatud tegevuses osalemise protsessis suhete rikkumisi; suhtlemise diskohanemine, mis ilmneb sotsiaalsete ja intiimsete-isiklike suhete komplekside rikkumise korral, see tähendab, et rikkumised tekivad teismelise suhtlemise protsessis perekonnas, koolis, eakaaslastega, õpetajatega; subjektiivne-isiklik, mille puhul kohanemishäire tekib õpilase rahulolematuse tõttu iseendaga, see tähendab, et rikutakse suhtumist iseendasse. Kuigi reeglina avaldub suhtluse kohanematus selgemalt väliselt, tundub meile siiski, et tulenevalt tagajärgedest, mis ei ole alati vahetud ja etteaimatavad, on maailmavaate kohanematus ohtlikum. Seda tüüpi kohanematus on tüüpiline just noorukieas, kui teismelisel kujuneb välja oma tõekspidamiste süsteem, moodustub "isiklik tuum". Kui ideoloogilise kohanematuse protsess kulgeb intensiivselt, tekib sotsiaalne nonkonformism, täheldatakse antisotsiaalseid käitumisreaktsioone. Need neli kohanemishäire tüüpi on omavahel väga tihedalt seotud – maailmavaateline kohanematus toob paratamatult kaasa subjekti-isikliku kohanematuse ja selle tulemusena tekib suhtluse väärastumine, mis põhjustab tegevusvaegus. See võib olla ka vastupidi: aktiivsuse väärkohandumine toob kaasa kõik muud tüüpi kohanemishäired.
Vastavalt katvuse sügavusele eristame üldise väära kohandumise, kui rikutakse valdavat arvu isiklikult oluliste suhete komplekse, ja privaatsed, mis mõjutavad teatud tüüpi komplekse. Kõige sagedamini on privaatne kohanemine allutatud intiim-isiklikule kompleksile. Mõned väärkohanduste alatüübid tuvastab T.D. Molodtsova. Niisiis, see jaguneb kohanemishäire esinemise olemuse järgi esmaseks ja sekundaarseks. Esmane kohanematus on sekundaarse ja sageli erinevat laadi allikas. Konflikti korral perekonnas (esmane kohanemishäire) võib teismeline tõmbuda endasse (sekundaarne kohanemishäire), vähendada õpiedukust, mis põhjustab koolis konflikti (sekundaarne kohanemishäire), kompenseerides tekkinud psühholoogilisi probleeme, teismeline on nooremate õpilaste peale "nördinud", võib toime panna õigusrikkumise. Seetõttu on väga oluline kindlaks teha, mis oli väära kohandumise algpõhjus, vastasel juhul on kohanemisprotsess väga raske, kui mitte võimatu. Nõustume A.S. valikuga. Belicheva ja hiljem - muudatustega T.D. Molodtsova, sellised kohanemise alamliigid nagu stabiilne, ajutine, situatsiooniline, eristuvad selle kulgemise aja järgi. Mis tahes konfliktsituatsiooniga kaasneva lühiajalise kohanemishäire korral, mis lõpeb konflikti lõpus, räägime situatsioonilisest kohanematusest. Kui kohanemishäired ilmnevad perioodiliselt sarnastes olukordades, kuid ei ole veel omandanud stabiilset iseloomu, viitab selline kohanemishäire alamliik ajutisele. Stabiilset kohanemishäiret iseloomustab regulaarne, pikaajaline toime, see on nõrgalt kohanemisvõimeline ja haarab reeglina märkimisväärse hulga suhtekomplekse. Loomulikult on ülaltoodud klassifikatsioonid üsna meelevaldsed, tegelikkuses on kohanematus enamasti keerukas moodustis, mis on tingitud erinevatest teguritest.

Kohanemise probleem seisneb selles, et uue olukorraga kohanemise võimatus ei halvenda mitte ainult inimese sotsiaalset ja vaimset arengut, vaid viib ka rekursiivse patoloogiani. See tähendab, et valesti kohanenud isiksus, ignoreerides seda vaimset seisundit, ei saa tulevikus üheski ühiskonnas aktiivne olla.

Disadaptatsioon on inimese (sagedamini lapse kui täiskasvanu) vaimne seisund, mille puhul indiviidi psühhosotsiaalne staatus ei vasta uuele sotsiaalsele keskkonnale, mis muudab kohanemise raskeks või tühistab täielikult selle võimaluse.

Neid on kolme tüüpi:

Patogeenne kohanemishäire on seisund, mis tekib inimese psüühika rikkumise, neuropsühhiaatriliste haiguste ja kõrvalekallete tagajärjel. Sellist kohanematust ravitakse sõltuvalt haiguse põhjuse ravimise võimalusest.
Psühhosotsiaalne kohanematus on võimetus kohaneda uue keskkonnaga, mis on tingitud individuaalsetest sotsiaalsetest omadustest, soo- ja vanusemuutustest ning isiksuse kujunemisest. Seda tüüpi kohanemishäired on tavaliselt ajutised, kuid mõnel juhul võib probleem süveneda ja seejärel areneb psühhosotsiaalne kohanemishäire patogeenseks.
Sotsiaalne kohanematus on nähtus, mida iseloomustab antisotsiaalne käitumine ja sotsialiseerumisprotsessi rikkumine. See hõlmab ka hariduslikku kohanematust. Piirid sotsiaalse ja psühhosotsiaalse kohanematuse vahel on väga hägused ja peituvad igaühe konkreetsetes ilmingutes.

Kooliõpilaste kohanematus kui sotsiaalse keskkonnaga kohanematuse tüüp

Rääkides sotsiaalsest kohanematusest, tasub mainida, et see probleem on eriti terav koolieas. Sellega seoses ilmub veel üks termin, näiteks "kooli ebakohane kohanemine". See on olukord, kus laps muutub erinevatel põhjustel võimetuks nii isiksuse-ühiskonna suhete loomisel kui ka õppimisel üldiselt.

Psühholoogid tõlgendavad seda olukorda erinevalt: sotsiaalse kohanematuse alatüübina või iseseisva nähtusena, mille puhul sotsiaalne kohanematus on vaid kooli põhjus.

Kuid kui see suhe välja jätta, on veel kolm peamist põhjust, miks laps tunneb end õppeasutuses ebamugavalt:

Ebapiisav koolieelne ettevalmistus;
käitumise kontrolli oskuste puudumine lapsel;
suutmatus kohaneda koolimineku tempoga.

Kõik need kolm taanduvad sellele, et koolide kohanemishäired on esimese klassi õpilaste seas tavaline nähtus, kuid mõnikord avaldub see ka vanematel lastel, näiteks isiksuse ümberkorralduste tõttu puberteedieas või lihtsalt uude õppeasutusse kolimisel. Sel juhul areneb kohanematus sotsiaalsest psühhosotsiaalseks.

Kooli ebaõige kohanemise ilmingute hulgas on järgmised:

Keeruline akadeemiline ebaõnnestumine ainetes;
tundide vahelejätmine põhjuseta põhjustel;
normide ja kooli kodukorra eiramine;
lugupidamatus klassikaaslaste ja õpetajate vastu, konfliktid;
eraldatus, soovimatus kontakti luua.

Psühhosotsiaalne kohanematus on Interneti-põlvkonna probleem

Mõelge kooli väärkohandumisele kooliea, mitte põhimõtteliselt õppeperioodi seisukohast. See väärkohtlemine väljendub konfliktides eakaaslaste ja õpetajatega, mõnikord ebamoraalses käitumises, mis rikub õppeasutuse või ühiskonna kui terviku käitumisreeglite norme.

Veidi enam kui pool sajandit tagasi ei olnud seda tüüpi võimetuse põhjuste hulgas sellist asja nagu Internet. Nüüd on tema peamine põhjus.

Hikkikomori (hikki, luksumine, jaapani keelest "eralduma, olema vangistatud") on kaasaegne termin noorte sotsiaalse kohanemishäire kohta. Seda tõlgendatakse kui täielikku vältimist igasugusest kontaktist ühiskonnaga.

Jaapanis on "hikkikomori" määratlus haigus, kuid samas võib suhtlusringkondades seda isegi solvanguna kasutada. Lühidalt võib nentida, et “hikkaks” olemine on halb. Aga nii on asjad idas. Postsovetliku ruumi riikides (sh Venemaal, Ukrainas, Valgevenes, Lätis jt) tõsteti sotsiaalvõrgustike fenomeni levikuga hikkikomori kuvand kultuseks. See hõlmab ka kujuteldava misantroopia ja/või nihilismi populariseerimist.

See on toonud kaasa psühhosotsiaalse kohanematuse taseme tõusu noorukite seas. Interneti-põlvkond, kes läbib puberteeti, võttes eeskujuks “hikvismi” ja matkides seda, riskib vaimse tervise õõnestamisega ja patogeensete kohanemishäiretega. See on teabele avatud juurdepääsu probleemi olemus. Vanemate ülesanne on õpetada last juba varakult saadud teadmisi filtreerima ning eraldama kasulikku ja kahjulikku, et vältida viimaste liigset mõjutamist.

Psühhosotsiaalse kohanematuse tegurid

Interneti-faktor, kuigi seda peetakse tänapäeva maailmas psühhosotsiaalse kohanematuse aluseks, pole ainus.

Muud kohanemishäire põhjused:

Emotsionaalsed häired noorukitel kooliõpilastel. See on isiklik probleem, mis väljendub agressiivses käitumises või, vastupidi, depressioonis, letargias ja apaatsuses. Lühidalt võib seda olukorda kirjeldada väljendiga "ühest äärmusest teise".
Emotsionaalse eneseregulatsiooni rikkumine. See tähendab, et teismeline ei suuda sageli end kontrollida, mis toob kaasa arvukalt konflikte ja kokkupõrkeid. Järgmine samm pärast seda on noorukite kohanemishäired.
Arusaamatuse puudumine perekonnas. Pidev pinge pereringis ei mõju teismelisele just kõige paremini ning lisaks sellele, et just see põhjus tingib eelneva kahe, ei ole perekonfliktid lapsele parim näide, kuidas ühiskonnas käituda.

Viimane tegur puudutab igivana "isade-laste" probleemi; see tõestab taas, et vanemad vastutavad sotsiaalse ja psühhosotsiaalse kohanemise probleemide ennetamise eest.

Sõltuvalt põhjustest ja teguritest on tinglikult võimalik teha järgmine psühhosotsiaalse kohanematuse klassifikatsioon:

Sotsiaalne ja majapidamine. Inimene ei pruugi uute elutingimustega rahul olla.
Juriidiline. Inimene ei ole rahul oma kohaga sotsiaalses hierarhias ja/või ühiskonnas üldiselt.
Situatsiooniline rollimäng. Lühiajaline kohanemishäire, mis on seotud ebasobiva sotsiaalse rolliga konkreetses olukorras.
Sotsiokultuuriline. Suutmatus aktsepteerida ümbritseva ühiskonna mentaliteeti ja kultuuri. Sageli avaldub see teise linna/riiki kolides.

Sotsiaal-psühholoogiline kohanematus või ebaõnnestumine isiklikes suhetes

Paaris kohanemine on väga huvitav ja vähe uuritud mõiste. Õiglase klassifitseerimise mõttes on vähe uuritud, kuna kohanemisraskuste probleemid muretsevad sageli vanemaid seoses oma lastega ja peaaegu alati ignoreeritakse neid enda suhtes.

Kuid kuigi harva, võib selline olukord tekkida, sest selle põhjuseks on isiksuse kohanematus – sobivushäirete üldistatud termin, mis sobib siinkohal kõige paremini kasutamiseks.

Disharmoonia paaris on üks lahkuminekute ja lahutuste põhjusi. See hõlmab tegelaste ja ellusuhtumiste kokkusobimatust, vastastikuste tunnete, austuse ja mõistmise puudumist. Selle tulemusena ilmnevad konfliktid, isekas suhtumine, julmus, ebaviisakus. Suhted muutuvad "haigeks", eriti kui harjumuse tõttu ei kavatse kumbki paar taganeda.

Psühholoogid on ka märganud, et suurperedes esineb sellist kohanemishäiret harva, kuid selle juhtumid sagenevad, kui paar elab koos vanemate või teiste sugulastega.

Patogeenne kohanemishäire: kui haigus takistab ühiskonnaga kohanemist

Seda tüüpi, nagu juba eespool mainitud, esineb närvi- ja vaimsete häiretega. Haigusest tingitud kohanematuse ilming muutub mõnikord krooniliseks, mida saab ainult ajutiselt leevendada.

Nii eristub näiteks oligofreenia psühhopaatiliste kalduvuste ja kuritegude suhtes kalduvuse puudumisega, kuid sellise patsiendi vaimne alaareng häirib kahtlemata tema sotsiaalset kohanemist.

Haiguse diagnoosimine enne selle täielikku progresseerumist.
Õppekava vastavus lapse võimetele.
Programmi fookus tööjõu aktiivsusele on tööoskuste automatismi viimine.
Sotsiaalne haridus.
Oligofreeniliste laste kollektiivsete sidemete ja suhete süsteemi pedagoogiline korraldamine nende tegevuse käigus.

"Ebamugavate" õpilaste koolitamise probleemid

Erakordsete laste hulgas on ka andekad lapsed erilisel etapil. Selliste laste kasvatamisel on probleem selles, et anne ja terav mõistus pole haigus, mistõttu nad ei otsi neile erilist lähenemist. Sageli õpetajad ainult süvendavad olukorda, provotseerides meeskonnas konflikte ja teravdades suhteid “tarkade” ja kaaslaste vahel.

Intellektuaalses ja vaimses arengus teistest ees seisvate laste kohanematuse ennetamine seisneb õiges pere- ja koolihariduses, mille eesmärk on mitte ainult olemasolevate võimete, vaid ka selliste iseloomuomaduste nagu eetika, viisakus ja inimlikkus arendamine. Just nemad või õigemini nende puudumine on vastutavad väikeste "geeniuste" võimaliku "ülbuse" ja isekuse eest.

Autism. Autistlike laste kohanemine

Autism on sotsiaalse arengu rikkumine, mida iseloomustab soov maailmast "iseennasse" tõmbuda. Sellel haigusel pole algust ega lõppu, see on eluaegne vanglakaristus. Autismiga patsientidel võivad olla nii arenenud intellektuaalsed võimed kui ka vastupidi, väike arengupeetus. Varaseks autismi tunnuseks on lapse võimetus teisi inimesi aktsepteerida ja mõista, neilt infot “lugeda”. Iseloomulik sümptom on silmast-silma vaatamise vältimine.

Selleks, et aidata autistlikul lapsel maailmaga kohaneda, peavad vanemad olema kannatlikud ja tolerantsed, sest sageli tuleb silmitsi seista välismaailma arusaamatuste ja agressiooniga. Oluline on mõista, et nende väike poeg/tütar on veelgi raskem ning ta vajab abi ja hoolt.

Teadlased viitavad sellele, et autistlike laste sotsiaalne kohanematus tuleneb häiretest vasakpoolses ajupoolkeras, mis vastutab inimese emotsionaalse taju eest.

Autismiga lapsega suhtlemisel on põhireeglid:

Ärge esitage kõrgeid nõudmisi.
Aktsepteeri teda sellisena, nagu ta on. Igal juhul.
Olge teda õpetades kannatlik. Kiireid tulemusi on asjata oodata, rõõmustada tuleb ka väikeste võitude üle.
Ärge mõistke kohut ega süüdista last tema haiguses. Tegelikult pole keegi süüdi.
Näidake oma lapsele head eeskuju. Suhtlemisoskuste puudumisel proovib ta oma vanemaid korrata ja seetõttu peaksite oma suhtlusringi hoolikalt valima.
Nõustuge sellega, et peate midagi ohverdama.
Ära varja last ühiskonna eest, aga ära piina teda sellega.
Pühendada rohkem aega oma kasvatamisele ja isiksuse kujunemisele, mitte intellektuaalsele treenimisele. Kuigi loomulikult on mõlemad pooled olulised.
Armasta teda, ükskõik mida.

Kõige levinumate isiksusehäirete hulgas, mille üheks sümptomiks on kohanematus, on järgmised:

OCD (obsessiiv-kompulsiivne häire). Seda kirjeldatakse kui kinnisideed, mis mõnikord on isegi vastuolus patsiendi moraalipõhimõtetega ja segab seetõttu tema isiksuse kasvu ja sellest tulenevalt sotsialiseerumist. OCD-ga patsiendid on altid liigsele puhtusele ja süstematiseerimisele. Kaugelearenenud juhtudel suudab patsient oma keha luudeni "puhastada". OKH-d ravivad psühhiaatrid, psühholoogilised näidustused selleks puuduvad.
Skisofreenia. Teine isiksusehäire, mille puhul patsient ei suuda ennast kontrollida, mis viib tema võimetuseni ühiskonnas normaalselt suhelda.
Bipolaarne isiksusehäire. Varem seostatud maniakaal-depressiivse psühhoosiga. BPD-ga inimene kogeb aeg-ajalt kas ärevust, mis on segatud depressiooniga, või agitatsiooni ja kõrge energiaga, mille tulemusena ilmutab ta kõrgendatud käitumist. See takistab tal ka ühiskonnaga kohanemist.

Deviantne ja delikventne käitumine kui üks kohanematuse ilminguid

Hälbiv käitumine on käitumine, mis kaldub kõrvale normist, on normidega vastuolus või isegi eitab neid. Hälbiva käitumise avaldumist psühholoogias nimetatakse "teoks".

Liikumine on suunatud:

Enda tugevuste, võimete, oskuste ja võimete kontrollimine.
Testimismeetodid teatud eesmärkide saavutamiseks. Niisiis, agressioon, millega saate eduka tulemusega saavutada selle, mida soovite, kordub ikka ja jälle. Markantne näide on ka kapriisid, pisarad ja jonnihood.

Kõrvalekaldumine ei tähenda alati halbu tegusid. Hälbe positiivne nähtus on enda avaldumine loomingulisel viisil, oma iseloomu avalikustamine.

Disadaptatsiooni iseloomustab negatiivne kõrvalekalle. See hõlmab halbu harjumusi, lubamatuid tegevusi või tegevusetust, valesid, ebaviisakust jne.

Kõrvalekalde järgmine etapp on delinkventne käitumine.

Kuriteoline käitumine on protest, teadlik tee valik kehtestatud normide süsteemi vastu. See on suunatud väljakujunenud traditsioonide ja reeglite hävitamisele ja täielikule hävitamisele.

Kuritegeliku käitumisega seotud teod on sageli väga julmad, asotsiaalsed ja kuni kriminaalkuriteodeni välja.

Professionaalne kohanemine ja mittekohanemine

Lõpuks on oluline arvestada kohanemishäirega täiskasvanueas, mis on seotud indiviidi kokkupõrkega meeskonnaga, mitte aga konkreetse kokkusobimatu iseloomuga.

Enamasti on töökollektiivis kohanemise rikkumise eest vastutav professionaalne stress.

See (stress) võib omakorda põhjustada järgmisi punkte:

Kehtetu tööaeg. Ka tasustatud ületunnid ei suuda taastada inimese närvisüsteemi tervist.
Võistlus. Tervislik konkurents annab motivatsiooni, ebatervislik - kahjustab just seda tervist, põhjustab agressiivsust, depressiooni, unetust, vähendab töö efektiivsust.
Väga kiire reklaamimine. Ükskõik kui meeldiv on inimest edutada, tuleb talle harva kasu pidev maastiku, sotsiaalse rolli ja kohustuste muutmine.
Negatiivsed inimestevahelised suhted administratsiooniga. Ei tasu isegi seletada, kuidas konstantne pinge töövoogu mõjutab.
Konflikt töö ja isikliku elu vahel. Kui inimene peab tegema valiku eluvaldkondade vahel, mõjub see negatiivselt igaühele neist.
Ebastabiilne asend tööl. Väikestes annustes võimaldab see ülemustel hoida oma alluvaid "lühikese rihma otsas". Kuid mõne aja pärast hakkab see mõjutama suhteid meeskonnas. Pidev usaldamatus halvendab kogu organisatsiooni tulemuslikkust ja tootmist.

Huvitavad on ka mõisted "readaptation" ja "readaptation", mis mõlemad erinevad isiksuse ümberstruktureerimise poolest äärmuslike töötingimuste tõttu. Readaptation on suunatud enda ja oma tegude muutmisele antud tingimustes sobivamaks. Samuti aitab kohanemine inimesel normaalsesse elurütmi tagasi pöörduda.

Professionaalse kohanematuse olukorras on soovitatav kuulata levinud puhkuse määratlust - tegevuse tüübi muutust. Aktiivne ajaviide õhus, loominguline eneseteostus kunstis või näputöös – kõik see võimaldab isiksusel lülituda ja närvisüsteemil omamoodi taaskäivitada. Töökoha kohanemise ägedate vormide korral tuleks pikka puhkust kombineerida psühholoogiliste konsultatsioonidega.

Kohanemist tajutakse sageli probleemina, mis ei vaja tähelepanu. Kuid ta nõuab seda ja seda igas vanuses: alates väikseimast lasteaiast kuni täiskasvanuteni tööl ja isiklikes suhetes. Mida varem alustate kohanemishäirete ennetamist, seda lihtsam on selliseid probleeme tulevikus vältida. Kohanemise korrigeerimine toimub iseendaga töötamise ja teiste siira vastastikuse abiga.

Sotsiaalne kohanematus

See termin on kindlalt sisenenud kaasaegse inimese ellu. Üllataval kombel tunnevad paljud inimesed infotehnoloogia arenguga end üksikuna ja reaalsuse välistingimustega kohanematuna. Mõned eksivad täiesti tavalistesse olukordadesse ega tea, kuidas sel või teisel juhul kõige paremini käituda. Praegu on noorte depressioonijuhtumid sagenenud. Näib, et ees on terve elu, kuid mitte kõik ei taha selles aktiivselt tegutseda, raskustest üle saada. Selgub, et täiskasvanud inimene peab uuesti õppima elu nautima, sest ta kaotab selle oskuse kiiresti. Sama kehtib ka kohanemishäiretega laste depressiooni kohta. Tänapäeval eelistavad teismelised oma suhtlusvajaduste realiseerimiseks Internetis virtuaalset suhtlust. Arvutimängud ja suhtlusvõrgustikud asendavad osaliselt tavalist inimestevahelist suhtlust.

Sotsiaalset kohanematust mõistetakse tavaliselt kui indiviidi täielikku või osalist suutmatust ümbritseva reaalsuse tingimustega. Kohanemishäirete all kannatav inimene ei saa teiste inimestega tõhusalt suhelda. Ta kas väldib pidevalt igasuguseid kontakte või näitab üles agressiivset käitumist. Sotsiaalset kohanematust iseloomustab suurenenud ärrituvus, võimetus mõista teist ja aktsepteerida kellegi teise seisukohta.

Sotsiaalne kohanematus tekib siis, kui konkreetne inimene lakkab märkamast välismaailmas toimuvat ja sukeldub täielikult väljamõeldud reaalsusesse, asendades osaliselt oma suhte inimestega. Nõus, te ei saa täielikult keskenduda ainult iseendale. Sel juhul kaob võimalus isiklikuks kasvuks, kuna pole kusagilt inspiratsiooni ammutada, oma rõõme ja muresid teistega jagada.

Sotsiaalse kohanematuse põhjused

Igal nähtusel on alati kaalukas põhjus. Ka sotsiaalsel diskohanemisel on oma põhjused. Kui inimese sees on kõik hästi, ei väldi ta tõenäoliselt omasugustega suhtlemist. Seega kohanematus ühel või teisel viisil, kuid viitab alati mõnele indiviidi sotsiaalsele ebasoodsusele. Sotsiaalse kohanematuse peamistest põhjustest tuleks välja tuua järgmised kõige levinumad.

Pedagoogiline hooletus

Teine põhjus on ühiskonna nõudmised, mida konkreetne indiviid ei suuda kuidagi õigustada. Sotsiaalne kohanematus ilmneb enamasti siis, kui lapsesse suhtutakse tähelepanematult, puudub korralik hoolitsus ja mure. Pedagoogiline hooletus tähendab, et lastele pööratakse vähe tähelepanu ja seetõttu võivad nad endasse tõmbuda, tunda end täiskasvanute poolt soovimatuna. Vanemaks saades tõmbub selline inimene kindlasti endasse, läheb oma sisemaailma, sulgeb ukse ega lase kedagi sisse. Disadaptatsioon, nagu iga teine ​​nähtus, kujuneb loomulikult järk-järgult, mitme aasta jooksul, mitte silmapilkselt. Lapsed, kes kogevad varakult subjektiivset väärtusetuse tunnet, kannatavad hiljem selle all, et teised ei mõista neid. Sotsiaalne kohanematus võtab inimeselt moraalse jõu, võtab ära usu endasse ja oma võimetesse. Põhjust tuleb otsida keskkonnast. Kui lapsel on pedagoogiline hooletus, on suur tõenäosus, et täiskasvanuna kogeb ta tohutuid raskusi enesemääratlemisel ja elus oma koha leidmisel.

Tuttava meeskonna kaotus

Konflikt keskkonnaga

Juhtub, et konkreetne indiviid esitab väljakutse kogu ühiskonnale. Sel juhul tunneb ta end ebakindlana ja haavatavana. Põhjus on selles, et lisakogemused langevad psüühikale. See seisund tekib kohanematuse tagajärjel. Konflikt teistega on uskumatult kurnav, hoiab inimese kõigist eemal. Kujuneb kahtlus, usaldamatus, üldiselt iseloom halveneb, tekib täiesti loomulik abitustunne. Sotsiaalne kohanematus on vaid inimese vale suhtumise maailma, suutmatuse luua usalduslikke ja harmoonilisi suhteid tagajärg. Kohanemishäirest rääkides ei tohiks unustada isiklikku valikut, mida igaüks meist iga päev teeb.

Sotsiaalse kohanematuse tüübid

Inimesega ei juhtu õnneks kohanemine välgukiirusel. Enesekahtluse väljakujunemine võtab aega, enne kui peas tekivad olulised kahtlused välimuse ja sooritatud tegevuste osas. Kohanemishäirel on kaks peamist etappi või tüüpi: osaline ja täielik. Esimest tüüpi iseloomustab avalikust elust väljalangemise protsessi algus. Näiteks inimene lõpetab haiguse tõttu tööl käimise, ei tunne huvi toimuvate sündmuste vastu. Küll aga hoiab ta sidet sugulaste ja võib-olla ka sõpradega. Teist tüüpi kohanemishäireid iseloomustab enesekindluse kaotus, tugev usaldamatus inimeste vastu, huvi kadumine elu vastu, mis tahes selle ilmingud. Selline inimene ei tea, kuidas ühiskonnas käituda, ei esinda selle norme ja seadusi. Talle on jäänud mulje, et ta teeb pidevalt midagi valesti. Sageli kannatavad mõlemat tüüpi sotsiaalsed väärkohad inimesed, kellel on mingisugune sõltuvus. Igasugune sõltuvus tähendab ühiskonnast eraldumist, tavapäraste piiride kustutamist. Hälbiv käitumine on alati ühel või teisel määral seotud sotsiaalse väära kohanemisega. Inimene lihtsalt ei saa jääda samaks, kui tema sisemaailm hävib. See tähendab, et hävivad inimestega loodud pikaajalised suhted: sugulased, sõbrad, sisemine ring. Oluline on vältida kohanemishäire mis tahes vormis tekkimist.

Sotsiaalse kohanematuse tunnused

Rääkides sotsiaalsest väärkohtlemisest, tuleks meeles pidada tõsiasja, et on mõningaid funktsioone, mida pole nii lihtne ületada, kui esmapilgul võib tunduda.

Jätkusuutlikkus

Inimene, kes on läbi teinud sotsiaalse kohanemishäire, ei saa isegi tugeva soovi korral kiiresti meeskonda uuesti siseneda. Ta vajab aega, et luua oma vaatenurki, koguda positiivseid muljeid, kujundada maailmast positiivne pilt. Kasutuse tunne ja ühiskonnast äralõigatud subjektiivne tunne on kohanematuse peamised tunnused. Nad jälitavad pikka aega, ei lase endast lahti. Kohanemishäire põhjustab inimesele tegelikult palju valu, sest see ei lase tal kasvada, edasi liikuda ja võimalustesse uskuda.

Keskenduge iseendale

Veel üks sotsiaalse kohanematuse tunnusjoon on eraldatuse ja tühjuse tunne. Täieliku või osalise kohanemishäirega inimene on alati äärmiselt keskendunud oma kogemustele. Need subjektiivsed hirmud tekitavad kasutuse ja ühiskonnast eemaldumise tunde. Inimene hakkab kartma olla inimeste seas, teha teatud tulevikuplaane. Sotsiaalne kohanematus viitab sellele, et isiksus hävib järk-järgult ja kaotab kõik sidemed oma lähiümbrusega. Siis muutub inimestega suhtlemine keeruliseks, tahad kuhugi ära joosta, peitu pugeda, massis lahustuda.

Sotsiaalse kohanematuse märgid

Milliste märkide järgi saab aru, et inimesel on kohanemishäire? On iseloomulikke märke, mis näitavad, et inimene on sotsiaalselt isoleeritud, tal on probleeme.

Agressioon

Kohanematuse kõige silmatorkavam märk on negatiivsete tunnete ilmnemine. Agressiivne käitumine on iseloomulik sotsiaalsele kohanematusest. Kuna inimesed on väljaspool meeskonda, kaotavad nad lõpuks suhtlemisoskuse. Inimene lakkab püüdlemast vastastikuse mõistmise poole, tal on manipuleerimise kaudu palju lihtsam saada seda, mida ta tahab. Agressioon on ohtlik mitte ainult ümbritsevatele inimestele, vaid ka inimesele, kellelt see pärineb. Fakt on see, et pidevalt rahulolematust näidates hävitame oma sisemaailma, vaesutame seda niivõrd, et kõik hakkab tunduma maitsetu ja tuhmunud, mõttetu.

Enesehooldus

Teine märk inimese kohanematusest välistingimustega on väljendunud isoleeritus. Inimene lõpetab suhtlemise, loodab teiste inimeste abile. Tal on palju lihtsam midagi nõuda, kui otsustada teenet paluda. Sotsiaalset kohanematust iseloomustab väljakujunenud sidemete, suhete ja uute tutvuste leidmise püüdluste puudumine. Inimene võib olla pikka aega üksi ja mida kauem see kestab, seda raskem on tal meeskonda naasmine, katkenud sidemete taastamine. Tõmbumine võimaldab inimesel vältida tarbetuid vastasseise, mis võivad meeleolu negatiivselt mõjutada. Tasapisi harjub inimene oma tavapärases keskkonnas inimeste eest peitu pugema ega taha midagi muuta. Sotsiaalne kohanematus on salakaval selle poolest, et inimene ei pane seda alguses tähele. Kui inimene ise hakkab aru saama, et temaga on midagi valesti, on juba hilja.

sotsiaalne foobia

See on vale ellusuhtumise tagajärg ja iseloomustab peaaegu alati igasugust kohanematust. Inimene lõpetab sotsiaalsete sidemete loomise ja aja jooksul pole tal lähedasi inimesi, kes oleksid huvitatud tema sisemisest seisundist. Ühiskond ei andesta kunagi teisitimõtlemist isiksusele, soovi elada ainult enda pärast. Mida rohkem kipume oma probleemile keskenduma, seda keerulisem on hiljem lahkuda oma hubasest ja tuttavast väikesest maailmast, mis meie seaduste järgi juba toimib. Sotsiofoobia on sotsiaalse väärastumise läbi teinud inimese sisemise eluviisi peegeldus. Hirm inimeste, uute tutvuste ees on tingitud vajadusest muuta suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse. See on märk eneses kahtlemisest ja sellest, et inimesel on kohanemishäired.

Soovimatus alluda ühiskonna nõudmistele

Sotsiaalne kohanematus muudab inimese järk-järgult iseenda orjaks, kes kardab minna kaugemale omaenda maailmast. Sellisel inimesel on tohutult palju piiranguid, mis ei lase tal tunda end täieõigusliku õnnelikuna. Kohanemine sunnib teid vältima igasugust kontakti inimestega, mitte ainult looma nendega tõsist suhet. Mõnikord jõuab asi absurdini: kuhugi peab minema, aga inimene kardab tänavale minna ja mõtleb välja erinevaid vabandusi, et mitte turvalisest kohast lahkuda. See juhtub ka seetõttu, et ühiskond dikteerib üksikisikule oma nõuded. Kohanemine sunnib selliseid olukordi vältima. Inimese jaoks muutub oluliseks ainult oma sisemaailma kaitsmine teiste inimeste võimalike sekkumiste eest. Vastasel juhul hakkab ta tundma end äärmiselt ebamugavalt ja ebamugavalt.

Sotsiaalse kohanematuse korrigeerimine

Väärkohandamise probleemiga tuleb tegeleda. Muidu see ainult kasvab kiiresti ja takistab üha enam inimese arengut. Fakt on see, et vale kohanemine iseenesest hävitab isiksuse, paneb ta kogema teatud olukordade negatiivseid ilminguid. Sotsiaalse kohanematuse korrigeerimine seisneb oskuses töötada läbi sisemiste hirmude ja kahtluste, tuua välja inimese valusad mõtted.

Sotsiaalsed kontaktid

Kuni kohanematus pole liiga kaugele läinud, tuleks esimesel võimalusel tegutsema hakata. Kui olete kaotanud igasuguse kontakti inimestega, hakake üksteist uuesti tundma õppima. Saate suhelda kõikjal, kõigiga ja kõige üle. Ära karda näida loll või nõrk, vaid ole sina ise. Võta endale hobi, hakka käima erinevatel koolitustel, kursustel, mis sind huvitavad. On suur tõenäosus, et just seal kohtad mõttekaaslasi ja hingelt lähedasi inimesi. Pole midagi karta, laske asjadel loomulikult kulgeda. Pidevalt meeskonnas olemiseks hankige alaline töökoht. Ilma ühiskonnata on raske elada ja kolleegid aitavad lahendada erinevaid tööalaseid küsimusi.

Hirmude ja kahtlustega tegelemine

Inimesel, kes kannatab kohanemishäirete all, on kindlasti terve rida lahendamata probleeme. Reeglina puudutavad need isiksust ennast. Sellises delikaatses asjas aitab pädev spetsialist - psühholoog. Disadaptatsioonil ei tohi lasta omasoodu minna, vaja on selle seisundit kontrollida. Psühholoog aitab sul toime tulla oma sisemiste hirmudega, näha ümbritsevat maailma teise nurga alt ja veenduda enda turvalisuses. Te isegi ei märka, kuidas probleem teid maha jätab.

Sotsiaalse tõrjutuse ennetamine

Parem on mitte viia seda äärmustesse ja vältida kohanemishäirete teket. Mida varem aktiivseid meetmeid rakendate, seda paremini ja rahulikumalt tunnete end. Kohanemine on liiga tõsine, et sellega pisiasi. Alati on võimalus, et inimene, olles enesesse läinud, ei naase enam kunagi normaalse suhtluse juurde. Sotsiaalse kohanematuse ennetamine seisneb enda süstemaatilises positiivsete emotsioonidega täitmises. Sa peaksid võimalikult palju suhtlema teiste inimestega, et jääda adekvaatseks ja harmooniliseks isiksuseks.

Seega on sotsiaalne kohanematus keeruline probleem, mis nõuab suurt tähelepanu. Inimene, kes väldib ühiskonda, vajab tingimata abi. Seda enam vajab ta tuge, mida rohkem ta tunneb end üksikuna ja ebavajalikuna.

Kooli kohanematus

Kooli kohanemishäire on kooliealise lapse haridusasutuse tingimustega kohanemise häire, mille puhul vähenevad õpivõimed, halvenevad suhted õpetajate ja klassikaaslastega. Enamasti esineb seda noorematel kooliõpilastel, kuid võib esineda ka keskkooliealistel lastel.

Kooli kohanemishäire on õpilase välisnõuetega kohanemise rikkumine, mis on ühtlasi ka üldise psühholoogilise kohanemisvõime häire teatud patoloogiliste tegurite mõjul. Seega selgub, et koolide kohanemishäired on meditsiiniline ja bioloogiline probleem.

Selles mõttes toimib koolide kohanematus lapsevanemate, pedagoogide ja arstide jaoks "haiguse/tervisehäire, arengu- või käitumishäire" vektorina. Selles mõttes väljendub suhtumine kooliga kohanemise fenomeni kui millessegi ebatervislikku, mis räägib arengu ja tervise patoloogiast.

Sellise suhtumise negatiivne tagajärg on juhend kohustuslikuks testimiseks enne lapse kooli minekut või õpilase arengutaseme hindamiseks seoses tema üleminekuga ühelt haridustasemelt teisele, kui ta peab näitama õppetöö tulemusi. kõrvalekallete puudumine õpetajate pakutava programmi järgi õppimise võimes ja vanemate valitud koolis.

Teiseks tagajärjeks on õpetajate väljendunud kalduvus, kes ei saa õpilasega hakkama, suunata ta psühholoogi või psühhiaatri juurde. Kohanemishäirega lapsed on erilisel moel esile tõstetud, neile antakse kliinilisest praktikast igapäevasesse kasutusse kaasatud sildid - "psühhopaat", "hüsteerik", "skisoid" ja mitmesugused muud näited psühhiaatrilistest terminitest, mida ühiskonnas täiesti ebaseaduslikult kasutatakse. -psühholoogilistel ja kasvatuslikel eesmärkidel lapse kasvatamise, hariduse ja tema sotsiaalabi eest vastutavate isikute jõuetuse, professionaalsuse puudumise ja ebakompetentsuse varjamiseks ja õigustamiseks.

Paljudel õpilastel on täheldatud psühhogeense kohanemishäire tunnuste ilmnemist. Mõned eksperdid usuvad, et ligikaudu 15-20% õpilastest vajab psühhoterapeutilist abi. Samuti selgus, et kohanemishäire esinemissagedus on sõltuvuses õpilase vanusest. Noorematel koolilastel täheldatakse koolis kohanemishäireid 5–8% episoodidest, noorukitel on see näitaja palju suurem ja moodustab 18–20% juhtudest. Samuti on andmeid ühest teisest uuringust, mille kohaselt avaldub kohanemishäire 7-9-aastastel õpilastel 7% juhtudest.

Noorukitel täheldatakse koolis kohanemishäireid 15,6% juhtudest.

Enamik ideid kooli kohanematuse nähtuse kohta ignoreerivad lapse arengu individuaalseid ja vanuselisi eripärasid.

Õpilaste koolis valesti kohanemise põhjused

Kooli kohanemishäireid põhjustavad mitmed tegurid.

Allpool käsitleme õpilaste koolis valesti kohanemise põhjuseid, sealhulgas:

Lapse ebapiisav ettevalmistus koolitingimusteks; teadmiste puudumine ja psühhomotoorsete oskuste ebapiisav areng, mille tagajärjel on laps teistest aeglasem ülesannetega toime tulema;
- ebapiisav kontroll käitumise üle - lapsel on raske istuda terve õppetund, vaikselt ja püsti tõusmata;
- suutmatus kohaneda programmi tempoga;
- sotsiaalpsühholoogiline aspekt - isiklike kontaktide ebaõnnestumine õppejõudude ja kaaslastega;
- kognitiivsete protsesside funktsionaalsete võimete madal arengutase.

Kooli kohanematuse põhjustena on veel mitmed tegurid, mis mõjutavad õpilase käitumist koolis ja normaalse kohanemise puudumist.

Kõige enam mõjub perekonna ja vanemate omaduste mõju. Kui mõned vanemad näitavad liiga emotsionaalseid reaktsioone oma lapse ebaõnnestumistele koolis, kahjustavad nad ise, täiesti teadmata, mõjutatava lapse psüühikat. Sellise suhtumise tulemusena hakkab lapsel häbi tundmatuse pärast teatud teema suhtes ning vastavalt sellele kardab ta järgmisel korral vanematele pettumust valmistada. Sellega seoses tekib beebil negatiivne reaktsioon kõigele kooliga seonduvale, mis omakorda viib koolis kohanematuse tekkeni.

Vanemate mõju järel tähtsuselt teine ​​tegur on õpetajate endi mõju, kellega laps koolis suhtleb. Juhtub, et õpetajad ehitavad õppimise paradigma üles valesti, mis omakorda mõjutab õpilaste arusaamatuse ja negatiivsuse teket. Teismeliste koolis kohanemishäire väljendub liiga suures aktiivsuses, nende iseloomu ja individuaalsuse avaldumises riietuse ja välimuse kaudu. Kui õpetajad reageerivad kooliõpilaste sellisele eneseväljendusele liiga ägedalt, põhjustab see teismelise negatiivse vastuse. Protesti väljendusena haridussüsteemi vastu võib teismeline silmitsi seista kooli kohanematusega.

Teine mõjutegur kooli kohanematuse kujunemisel on eakaaslaste mõju. Eelkõige sõltub sellest tegurist väga teismeliste kohanemishäired koolis.

Teismelised on väga eriline inimeste kategooria, mida iseloomustab suurenenud muljetavaldavus. Teismelised suhtlevad alati seltskonnas, seega muutub nende jaoks autoriteetseks sõprade arvamus, kes on nende sõpruskonnas. Seetõttu, kui eakaaslased protestivad haridussüsteemi vastu, siis on tõenäolisem, et ka laps ise ühineb üldise protestiga. Kuigi enamasti puudutab see konformsemaid isiksusi.

Teades, mis on õpilaste koolis valesti kohanemise põhjused, on esmaste tunnuste ilmnemisel võimalik kooli kohanemishäire diagnoosida ja sellega õigeaegselt tegelema hakata. Näiteks kui õpilane ühel hetkel teatab, et ta ei taha kooli minna, tema enda õppeedukus langeb, ta hakkab negatiivselt ja väga teravalt rääkima õpetajatest, siis tasub mõelda võimalikule kohanematusest. Mida varem probleem tuvastatakse, seda kiiremini saab sellega tegeleda.

Kooli kohanemishäired ei pruugi kajastuda isegi õpilaste edusammudes ja distsipliinis, väljendudes subjektiivsetes kogemustes või psühhogeensete häiretena. Näiteks ebaadekvaatne reageerimine stressidele ja probleemidele, mis on seotud käitumise lagunemisega, konfliktide tekkimine teiste inimestega, huvi järsk ja äkiline langus koolis õppimisprotsessi vastu, negativism, suurenenud ärevus ja õppimise katkemine. oskusi.

Kooli kohanematuse vormid hõlmavad algkooliõpilaste õppetegevuse tunnuseid. Nooremad õpilased omandavad kõige kiiremini õppeprotsessi ainepoole – oskused, tehnikad ja vilumused, tänu millele omandatakse uusi teadmisi.

Õppetegevuse motivatsiooni-vajaduse poole valdamine toimub justkui varjatud viisil: täiskasvanute sotsiaalse käitumise normide ja vormide järkjärguline assimileerimine. Laps ei oska neid ikka veel nii aktiivselt kasutada kui täiskasvanud, jäädes samas oma suhetes inimestega väga sõltuvaks täiskasvanutest.

Kui noorem õpilane ei kujunda õppetegevuseks vajalikke oskusi või meetodid ja võtted, mida ta kasutab ja mis on temas fikseeritud, ei ole piisavalt produktiivsed ega mõeldud keerukama materjali õppimiseks, jääb ta klassikaaslastest maha ja hakkab kogema tõsiseid raskusi. õppimises.

Seega ilmneb üks kooli kohanematuse tunnuseid - õppeedukuse langus. Põhjused võivad olla psühhomotoorse ja intellektuaalse arengu individuaalsed iseärasused, mis aga ei ole surmavad. Paljud õpetajad, psühholoogid ja psühhoterapeudid usuvad, et selliste õpilastega tehtava töö nõuetekohase korraldamisega, võttes arvesse individuaalseid omadusi ja pöörates tähelepanu sellele, kuidas lapsed erineva keerukusega ülesannetega toime tulevad, on võimalik mitme kuu jooksul mahajäämus kõrvaldada ilma lapsi isoleerimata. klassist.õppes ja arengupeetuse kompenseerimisel.

Teisel nooremate õpilaste koolis kohanematuse vormil on tugev seos ealise arengu eripäraga. Põhitegevuse asendamine (mängud asendatakse õppimisega), mis toimub lastel 6-aastaselt, toimub seetõttu, et tõhusateks motiivideks saavad ainult mõistetud ja aktsepteeritud motiivid õppimiseks kehtestatud tingimustel.

Uurijad leidsid, et uuritud esimese ja kolmanda klassi õpilaste hulgas oli neid, kes suhtusid õppimisse koolieelselt. See tähendab, et nende jaoks ei tõusnud esiplaanile mitte niivõrd hariv tegevus, kuivõrd kooli õhkkond ja kõik välised atribuudid, mida lapsed mängus kasutasid. Selle koolis valesti kohanemise vormi ilmnemise põhjus peitub vanemate tähelepanematuses oma laste suhtes. Haridusmotivatsiooni ebaküpsuse välised märgid väljenduvad õpilase vastutustundetu suhtumisena koolitöösse, mis väljendub distsipliini puudumises, hoolimata kognitiivsete võimete kõrgest kujunemise tasemest.

Järgmine kooli kohanematuse vorm on suutmatus end kontrollida, meelevaldne kontroll käitumise ja tähelepanu üle. Suutmatus koolitingimustega kohaneda ja käitumist omaksvõetud normide kohaselt juhtida võib olla ebaõige kasvatuse tagajärg, mis mõjub üsna ebasoodsalt ja süvendab mõningaid psühholoogilisi omadusi, näiteks suureneb erutuvus, tekivad keskendumisraskused, emotsionaalne labiilsus jm. .

Nende lastega peresuhete stiili peamine omadus on väliste raamistike ja normide täielik puudumine, millest peaks saama lapse enesevalitsuse vahend, või kontrollivahendite olemasolu ainult väljaspool.

Esimesel juhul on see omane nendele peredele, kus laps on täiesti omapäi jäetud ja areneb täieliku hooletusse jätmise tingimustes, või peredele, kus on "lapsekultus", mis tähendab, et lapsele on lubatud absoluutselt kõik, mida ta soovib. ja tema vabadus ei ole piiratud.

Nooremate õpilaste koolis kohanematuse neljas vorm on suutmatus kohaneda koolis valitseva elurütmiga.

Kõige sagedamini esineb see nõrgenenud keha ja madala immuunsusega lastel, füüsilise arengu hilinemisega, nõrga närvisüsteemiga lastel, analüsaatorite häiretega ja muude haigustega. Sellise koolis kohandumise vormi põhjuseks on vale perekasvatus või laste individuaalsete iseärasuste eiramine.

Ülaltoodud koolide kohanematuse vormid on tihedalt seotud nende arengu sotsiaalsete teguritega, uute juhtivate tegevuste ja nõuete tekkimisega. Niisiis on psühhogeenne kooli kohanematus lahutamatult seotud oluliste täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) suhte olemuse ja omadustega lapsega. Seda suhtumist saab väljendada suhtlusstiili kaudu. Tegelikult võib oluliste täiskasvanute suhtlemisstiil algkooliõpilastega saada takistuseks õppetegevuses või viia selleni, et laps tajub õppimisega seotud tegelikke või kujuteldavaid raskusi ja probleeme parandamatutena, tema puudustest tulenevatena ja lahendamatutena. .

Kui negatiivseid kogemusi ei kompenseerita, kui pole olulisi inimesi, kes soovivad siiralt head ja suudavad leida lapsele lähenemise, et tõsta tema enesehinnangut, siis tekivad tal kooliprobleemidele psühhogeensed reaktsioonid, mis nende ilmnemisel. areneb jällegi sündroomiks, mida nimetatakse psühhogeenseks kohanemishäireks.

Enne kooli väärkohandumisviiside kirjeldamist tuleb esile tõsta selle kriteeriumid:

Õppeedukus õpilase vanusele ja võimetele vastavates programmides koos selliste tunnustega nagu kordamine, krooniline alasooritus, üldhariduslike teadmiste puudumine ja vajalike oskuste puudumine;
- emotsionaalse isikliku suhtumise häire õppeprotsessi, õpetajatesse ja õppimisega seotud eluvõimalustesse;
- episoodilised parandamatud käitumise rikkumised (distsiplinaarvastane käitumine koos demonstratiivse vastuseisuga teistele õpilastele, koolis kehtivate reeglite ja kohustuste eiramine, vandalismi ilmingud);
- patogeenne kohanemishäire, mis on närvisüsteemi, sensoorsete analüsaatorite, ajuhaiguste ja erinevate hirmude ilmingute tagajärg;
- psühhosotsiaalne kohanematus, mis toimib lapse vanuse ja soo individuaalsete omadustena, mis määrab selle ebastandardse ja nõuab koolikeskkonnas erilist lähenemist;
- sotsiaalne kohanematus (korra, moraali- ja õigusnormide õõnestamine, antisotsiaalne käitumine, sisemise regulatsiooni, aga ka sotsiaalsete hoiakute deformatsioon).

Kooli kohanematuse ilminguid on viis peamist tüüpi.

Esimene tüüp on kognitiivne kooli ebakohane kohanemine, mis väljendab lapse ebaõnnestumist õpilase võimetele vastavate õppeprogrammide protsessis.

Teist tüüpi koolide kohanematus on emotsionaalne ja hinnanguline, mis on seotud emotsionaalse ja isikliku suhtumise pideva rikkumisega nii õppeprotsessi kui terviku kui ka üksikute õppeainete suhtes. Sisaldab ärevust ja muret koolis tekkivate probleemide pärast.

Kolmas kooli väärkohanemise tüüp on käitumuslik, see seisneb käitumisvormide rikkumiste kordamises koolikeskkonnas ja koolituses (agressiivsus, soovimatus kontakti luua ja passiivsed-keeldumisreaktsioonid).

Neljandat tüüpi koolis esinev väärkohandumine on somaatiline, seda seostatakse kõrvalekalletega õpilase füüsilises arengus ja tervises.

Viiendat tüüpi koolide kohanematus on kommunikatiivne, see väljendab raskusi kontaktide loomisel nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega.

Koolis kohanematuse ennetamine

Esimene samm koolis kohanemise ennetamisel on lapse psühholoogilise valmisoleku loomine üleminekuks uuele, ebatavalisele režiimile. Psühholoogiline valmisolek on aga vaid üks lapse igakülgse kooliks ettevalmistamise komponentidest. Samal ajal määratakse olemasolevate teadmiste ja oskuste tase, uuritakse selle potentsiaali, mõtlemise, tähelepanu, mälu arengutaset ning vajadusel kasutatakse psühholoogilist korrektsiooni.

Vanemad peaksid olema oma laste suhtes väga tähelepanelikud ja mõistma, et kohanemisperioodil vajab õpilane eelkõige lähedaste tuge ning valmisolekut koos emotsionaalsetest raskustest, ärevustest ja läbielamistest läbi elada.

Peamine viis koolis kohanemishäiretega toimetulemiseks on psühholoogiline abi. Samas on väga oluline, et lähedased inimesed, eriti lapsevanemad, pööraksid piisavalt tähelepanu pikaajalisele tööle psühholoogiga. Perekonna negatiivse mõju korral õpilasele tasub sellised halvakspanu ilmingud korrigeerida. Vanemad on kohustatud meeles pidama ja meelde tuletama, et lapse koolis ebaõnnestumine ei tähenda veel tema elu kokkuvarisemist. Seetõttu ei tohiks te teda iga halva hinnangu eest hukka mõista, kõige parem on rikete võimalike põhjuste üle hoolikalt vestelda. Tänu sõbralike suhete säilimisele lapse ja vanemate vahel on võimalik saavutada eluraskuste edukam ületamine.

Tulemus on tõhusam, kui psühholoogi abi kombineerida vanemate toe ja koolikeskkonna muutmisega. Juhul, kui õpilase suhted õpetajate ja teiste õpilastega ei summeeru või need inimesed mõjutavad teda negatiivselt, tekitades õppeasutuse suhtes antipaatiat, siis on soovitatav mõelda kooli vahetamisele. Võib-olla saab õpilane mõnes teises kooliasutuses õppimise vastu huvi tundma ja uusi sõpru leida.

Nii on võimalik ennetada kooli kohanemishäire tugevat väljakujunemist või järk-järgult ületada ka kõige tõsisem kohanemishäire. Kohanemishäire ennetamise edukus koolis sõltub lapsevanemate ja koolipsühholoogi õigeaegsest osalemisest lapse probleemide lahendamisel.

Kooli kohanemisraskuste ennetamine hõlmab kompenseeriva õppe klasside loomist, vajadusel psühholoogilise nõustamisabi kasutamist, psühhokorrektsiooni kasutamist, sotsiaaltreeningut, õpilaste koolitamist koos vanematega, parandus- ja arendusõppe meetodi omastamist õpetajate poolt, mis on suunatud õppetegevusele.

Noorukite koolis kohandumine eristab neid noorukeid, kes on kooliga kohanenud õppimisse suhtumise järgi. Kohanemishäirega noorukid viitavad sageli sellele, et neil on raske õppida, et õppetöös on palju arusaamatut. Kohanemisvõimelised koolilapsed räägivad kaks korda tõenäolisemalt tundidega hõivatusest tingitud vaba aja nappuse raskustest.

Sotsiaalse ennetuse käsitlus tõstab peamise eesmärgina esile erinevate negatiivsete nähtuste põhjuste ja tingimuste kõrvaldamise. Selle lähenemise abil parandatakse kooli kohanemishäireid.

Sotsiaalne ennetus hõlmab õiguslike, sotsiaal-ökoloogiliste ja hariduslike tegevuste süsteemi, mida ühiskond viib läbi, et neutraliseerida koolis kohanemishäireid põhjustava hälbiva käitumise põhjused.

Koolide kohanematuse ennetamisel on psühholoogiline ja pedagoogiline lähenemine, mille abil taastatakse või korrigeeritakse kohanemisvõimetu käitumisega inimese omadusi, rõhuasetusega eelkõige moraalsetele ja tahtelistele omadustele.

Informatiivne lähenemine lähtub ideest, et kõrvalekalded käitumisnormidest tekivad seetõttu, et lapsed ei tea ise normidest midagi. Selline lähenemine puudutab kõige enam teismelisi, neid teavitatakse õigustest ja kohustustest, mida neile esitatakse.

Koolis esinevate kohanemishäirete korrigeerimisega tegeleb koolis psühholoog, kuid sageli saadavad vanemad lapse individuaalselt praktiseeriva psühholoogi juurde, kuna lapsed kardavad, et kõik saavad nende probleemidest teada, seetõttu suunatakse nad umbusaldusega spetsialisti juurde.

Kohanemishäire põhjused

Inimese kohanematuse peamised põhjused on tegurite rühmad. Nende hulka kuuluvad: isiklik (sisemine), keskkondlik (väline) või mõlemad.

Isiku kohanematuse isiklikud (sisemised) tegurid on seotud tema kui inimese sotsiaalsete vajaduste ebapiisava realiseerimisega.

Need sisaldavad:

pikaajaline haigus;
lapse piiratud suutlikkus suhelda keskkonna, inimestega ja temaga adekvaatse (individuaalseid iseärasusi arvestava) suhtluse puudumine keskkonnast;
inimese pikaajaline isoleerimine, sõltumata tema vanusest (sunnitud või sunnitud) igapäevaelu keskkonnast;
teisele tegevusele üleminek (pikk puhkus, muude ametiülesannete ajutine täitmine) jne.

Inimese väära kohanemise keskkonnaalased (välised) tegurid on seotud asjaoluga, et nad pole talle tuttavad, tekitavad ebamugavust, piirates teatud määral isiklikku ilmingut.

Need peaksid sisaldama järgmist:

Ebatervislik perekeskkond, mis käib lapse isiksuse üle. Selline keskkond võib esineda "riskirühma" peredes; pered, kus valitseb autoritaarne kasvatusstiil, vägivald lapse vastu;
vanemate ja eakaaslaste vähene või ebapiisav tähelepanu lapsega suhtlemisel;
isiksuse allasurumine olukorra uudsusega (lapse saabumine lasteaeda, kooli; rühma, klassi vahetus);
isiksuse allasurumine grupi poolt (maadaptiivne rühm) - lapse tagasilükkamine kollektiivi, mikrogrupi poolt, ahistamine, tema vastu suunatud vägivald jne. See kehtib eriti noorukite kohta. Nende julmus (vägivald, boikott) kaaslaste suhtes on sagedane nähtus;
"turuhariduse" negatiivne ilming, kui edu mõõdetakse ainult materiaalse rikkuse järgi. Inimene, kes ei suuda tagada heaolu, satub keerulisesse depressiivsesse seisundisse;
meedia negatiivne mõju "turuharidusele". Eale mittevastavate huvide kujundamine, sotsiaalse heaolu ideaalide propageerimine ja nende saavutamise lihtsus. Tegelik elu toob kaasa märkimisväärse pettumuse, komplekside saamise, kohanematuse. Odavad müstilised romaanid, õudusfilmid ja märulifilmid kujundavad ebaküpses inimeses ettekujutuse surmast kui millestki ebamäärasest ja idealiseeritud;
indiviidi kohanemisvõimetu mõju, mille juuresolekul kogeb laps suurt pinget, ebamugavust. Sellist inimest nimetatakse kohanemisvõimetuks (madaptiivne laps - rühm) - see on isik (rühm), kes (mis) teatud tingimustel keskkonna (rühma) või indiviidi suhtes toimib kohanematuse tegurina (mõjutab eneseilmumist). ) ja seega piirab tema tegevust, võimet ennast täielikult realiseerida. Näited: tüdruk seoses mehega, kes pole tema suhtes ükskõikne; güneraktiivne laps klassi suhtes; raskesti kasvatatav, õpetaja (eriti noore) suhtes aktiivselt provotseerivas rollis jne;
ülekoormus, mis on seotud lapse arengu eest hoolitsemisega, ei sobi tema vanusele ja individuaalsetele võimalustele jne. See asjaolu ilmneb siis, kui ettevalmistamata laps saadetakse kooli või gümnaasiumi klassi, mis ei vasta tema individuaalsetele võimalustele; koormake last tema füüsilisi ja vaimseid võimeid arvestamata (näiteks sportimine, koolis õppimine, ringis õppimine).

Laste ja noorukite kohanemine toob kaasa mitmesuguseid tagajärgi.

Enamasti on need tagajärjed negatiivsed, sealhulgas:

Isiklikud deformatsioonid;
ebapiisav füüsiline areng;
vaimse funktsiooni rikkumine;
võimalikud aju talitlushäired;
tüüpilised närvisüsteemi häired (depressioon, letargia või ärrituvus, agressiivsus);
üksindus – inimene on oma probleemidega üksi. Seda võib seostada inimese välise võõrandumisega või enesevõõrandumisega;
probleemid suhetes eakaaslastega, teiste inimestega jne. Sellised probleemid võivad viia peamise enesealalhoiuinstinkti allasurumiseni. Suutmata kohaneda valitsevate tingimustega, võib inimene võtta kasutusele äärmuslikud abinõud – enesetapu.

Võib-olla on kohanematuse positiivne ilming, mis on tingitud kvalitatiivsest muutusest lapse, hälbiva käitumisega teismelise elukeskkonnas.

Sageli on taunitud lapsed need, kes, vastupidi, ise on isik, kes mõjutab tõsiselt teise inimese (isikute rühma) kohanemist. Sel juhul on õigem rääkida halvasti kohanevast inimesest, grupist.

"Tänavalapsi" nimetatakse sageli ka sobimatuks. Sellise hinnanguga ei saa nõustuda. Need lapsed on paremini kohanenud kui täiskasvanud. Isegi rasketes elusituatsioonides ei kiirusta nad neile pakutavat abi ära kasutama. Nendega töötamiseks koolitatakse spetsialiste, kes suudavad neid veenda ja tuua varjupaika või muusse spetsialiseeritud asutusse. Kui selline laps võetakse tänavalt ära ja paigutatakse spetsialiseeritud asutusse, võib ta alguses olla valesti kohandatud. Teatud aja möödudes on raske ennustada, kes on valesti kohandatud – kas tema või keskkond, kuhu ta sattus.

Uute hälbiva käitumisega laste kõrge kohanemisvõime keskkonnaga põhjustab enamiku laste puhul sageli tõsiseid negatiivseid probleeme. Praktika näitab, et on fakte, kui sellise lapse ilmumine nõuab õpetajalt, kasvatajalt teatud kaitsepingutusi kogu rühma (klassi) suhtes. Üksikisikud võivad avaldada negatiivset mõju kogu rühmale, aidata kaasa selle väärkohandumisele õppetöös ja distsipliinis.

Kõik need tegurid ohustavad otseselt eelkõige lapse intellektuaalset arengut. Haridusraskused, sotsiaal-pedagoogiline hooletusse jätmine kujutavad endast ohtu nii lapse enda kui ka üksikisikute ja rühmade kohanemisraskustele kasvatuse, hariduse ja koolituse valdkonnas. Praktika tõestab veenvalt, et nii nagu laps ise muutub uue keskkonna kohanematuse ohvriks, nii toimib ta teatud tingimustel ka teiste, sealhulgas õpetaja väära kohanemise tegurina.

Arvestades väära kohanemise valdavalt negatiivset mõju lapse, teismelise isiksuse arengule, on selle vältimiseks vaja teha ennetustööd.

Peamised viisid, mis aitavad ennetada ja ületada laste ja noorukite kohanemishäire tagajärgi, on järgmised:

Lapsele optimaalsete keskkonnatingimuste loomine;
õppeprotsessis ülekoormuse vältimine, mis on tingitud lahknevusest õpiraskuste taseme ja lapse individuaalsete võimete ning õppeprotsessi korralduse vahel;
laste toetamine ja abi nende jaoks uute tingimustega kohanemisel;
lapse julgustamine eneseaktiveerimisele ja eneseilmumisele elukeskkonnas, kohanemise stimuleerimine jne;
juurdepääsetava sotsiaalpsühholoogilise ja pedagoogilise abi eriteenuse loomine raskes elusituatsioonis erinevatele elanikkonna kategooriatele: vihjeliinid, sotsiaalpsühholoogilise ja pedagoogilise abi kabinetid, kriisihaiglad;
lapsevanemate, õpetajate ja kasvatajate koolitamine kohanematuse ennetamise ja selle tagajärgede ületamise töö metoodika vallas;
spetsialistide koolitamine sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise abi eriteenuste osutamiseks rasketes eluoludes erinevatele kategooriatele inimestele.

Kohanematult lapsed vajavad pingutusi, et sellest üle saada või aidata. Sellised tegevused on suunatud kohanematuse tagajärgede ületamisele. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse sisu ja olemuse määravad kohanematuse tagajärjed.

Kohanemishäire vältimine

Ennetus on terviklik sotsiaalselt, majanduslikult ja hügieeniliselt suunatud meetmete süsteem, mida viiakse ellu nii üksikisikud kui ka avalik-õiguslikud organisatsioonid riigi tasandil, et tagada rahvatervise kõrgem tase ja ennetada haigusi.

Sotsiaalse kohanematuse ennetamine on teaduslikult põhjendatud ja õigeaegsed tegevused, mis on suunatud võimalike füüsiliste, sotsiokultuuriliste, psühholoogiliste kokkupõrgete ennetamisele üksikutes riskirühma kuuluvates subjektides, inimeste tervise hoidmisele ja kaitsmisele, eesmärkide saavutamise toetamisele ning sisemise potentsiaali vabastamisele.

Ennetamise põhimõte on teatud probleemide vältimine. Selle probleemi lahendamiseks on vaja kõrvaldada olemasolevad riski põhjused ja suurendada kaitsemehhanisme. Ennetamisel on kaks lähenemist: üks on suunatud indiviidile, teine ​​- struktuurile. Selleks, et need kaks lähenemisviisi oleksid võimalikult tõhusad, tuleks neid kasutada koos. Kõik ennetusmeetmed peaksid olema suunatud elanikkonnale kui tervikule, teatud rühmadele ja riskirühmadele.

On esmane, sekundaarne ja tertsiaarne ennetus. Esmane - iseloomustab keskendumine probleemsete olukordade tekkimise vältimisele, teatud nähtusi põhjustavate negatiivsete tegurite ja ebasoodsate tingimuste kõrvaldamisele, samuti indiviidi vastupanuvõime suurendamisele selliste tegurite mõjule. Sekundaarne - on mõeldud indiviidide väära kohanemisvõime varajaste ilmingute äratundmiseks (sotsiaalse kohanematuse jaoks on teatud kriteeriumid, mis aitavad varakult tuvastada), selle sümptomeid ja vähendada nende tegevust. Selliseid ennetusmeetmeid võetakse riskirühmadesse kuuluvate laste puhul vahetult enne probleemide ilmnemist. Tertsiaarne - on tegevuste läbiviimine juba esilekerkiva haiguse staadiumis. Need. Need meetmed võetakse kasutusele juba tekkinud probleemi kõrvaldamiseks, kuid koos sellega on need suunatud ka uute tekkimise ärahoidmisele.

Sõltuvalt kohanemisraskuste põhjustest eristatakse järgmist tüüpi ennetusmeetmeid: neutraliseerivad ja kompenseerivad meetmed, mille eesmärk on vältida kohanemishäire tekkimist soodustavate olukordade tekkimist; selliste olukordade kõrvaldamine, käimasolevate ennetusmeetmete ja nende tulemuste kontroll.

Valesti kohandatud subjektidega ennetava töö tõhusus sõltub enamikul juhtudel arenenud ja tervikliku infrastruktuuri olemasolust, mis sisaldab järgmisi elemente: kvalifitseeritud spetsialistid, reguleerivate ja valitsusasutuste rahaline ja organisatsiooniline toetus, seotus teadusosakondadega, spetsiaalselt loodud sotsiaalvõrgustik. ruumi kohanemisprobleemide lahendamiseks, mis peaksid arendama oma traditsioone, tööviise kohanematud inimestega.

Sotsiaalpreventiivse töö peamine eesmärk peaks olema psühholoogiline kohanemine ja selle lõpptulemus - edukas sisenemine sotsiaalsesse meeskonda, usaldustunde tekkimine suhetes kollektiivse rühma liikmetega ja rahulolu oma positsiooniga sellises suhete süsteemis. . Seega peaks igasugune ennetav tegevus olema indiviidi kui sotsiaalse kohanemise subjekti jaoks eesmärgipärane ning seisnema tema kohanemispotentsiaali, keskkonna ja parima suhtluse tingimuste suurendamises.

Psühholoogiline kohanematus

Suhteliselt hiljuti ilmus kodumaises, enamasti psühholoogilises kirjanduses mõiste "disadaptatsioon", mis tähistab inimese ja keskkonnaga suhtlemise protsesside rikkumist. Selle kasutamine on üsna mitmetähenduslik, mis ilmneb ennekõike kohanemishäire seisundite rolli ja koha hindamisel seoses "normi" ja "patoloogia" kategooriatega. Seetõttu märgivad T. G. Dichev ja K. E. Tarasov kohanematuse tõlgendamist protsessina, mis toimub väljaspool patoloogiat ja on seotud mõnest tuttavast elutingimustest võõrdumisega ja sellest tulenevalt teistega harjumisega.

Yu.A. Aleksandrovski defineerib kohanemishäiret kui vaimse kohanemise mehhanismide "rikkeid" ägeda või kroonilise emotsionaalse stressi ajal, mis aktiveerib kompenseerivate kaitsereaktsioonide süsteemi.

Laiemas tähenduses viitab sotsiaalne väärkohanemine sotsiaalselt oluliste omaduste kadumise protsessile, mis takistab indiviidi edukat kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Probleemi sügavamaks mõistmiseks on oluline kaaluda sotsiaalse kohanemise ja sotsiaalse kohanematuse mõistete vahelist seost. Sotsiaalse kohanemise mõiste peegeldab suhtluse ja kogukonnaga integreerumise ning selles enesemääramise kaasamise nähtusi ning indiviidi sotsiaalne kohanemine seisneb inimese sisemiste võimete ja tema isikliku potentsiaali optimaalses realiseerimises sotsiaalselt olulistes asjades. tegevused, võimes ennast isiksusena säilitades suhelda ümbritseva ühiskonnaga spetsiifilistes eksisteerimistingimustes.

Enamik autoreid: B. N. Almazov, S. A. Belicheva, T. G. Dichev, S. Rutter käsitleb sotsiaalse väära kohandumise mõistet indiviidi ja keskkonna homöostaatilise tasakaalu häirimise protsessina, indiviidi kohanemise rikkumisena. tegevus teatud põhjustel; kui rikkumist, mis on põhjustatud indiviidi kaasasündinud vajaduste ja sotsiaalse keskkonna piirava nõude vahelisest vastuolust; kui indiviidi suutmatus kohaneda oma vajaduste ja nõudmistega.

Sotsiaalne kohanematus on sotsiaalselt oluliste omaduste kadumise protsess, mis takistab inimesel edukalt kohaneda sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Sotsiaalse kohanemise käigus muutub ka inimese sisemaailm: tekivad uued ideed, teadmised tegevustest, millega ta tegeleb, mille tulemusena toimub isiksuse enesekorrektsioon ja enesemääramine. Läbima muutusi ja indiviidi enesehinnangut, mis on seotud subjekti uue tegevuse, selle eesmärkide ja eesmärkide, raskuste ja nõuetega; väidete tase, "mina" kuvand, peegeldus, "mina-kontseptsioon", enesehinnang võrreldes teistega. Nendele alustele tuginedes toimub muutus suhtumises enesejaatusse, indiviid omandab vajalikud teadmised, oskused ja võimed. Kõik see määrab tema sotsiaalse kohanemise olemuse ühiskonnaga, selle käigu edukuse.

Huvitav on A. V. Petrovski seisukoht, kes määrab sotsiaalse kohanemise protsessi kui indiviidi ja keskkonna interaktsiooni tüübi, mille käigus kooskõlastatakse ka selles osalejate ootusi.

Samas rõhutab autor, et kohanemise kõige olulisem komponent on subjekti enesehinnangute ja väidete kooskõlastamine tema võimete ja sotsiaalse keskkonna reaalsusega, mis hõlmab nii reaalset taset kui ka potentsiaalseid arenguvõimalusi. keskkonda ja subjekti, tuues esile indiviidi individuaalsuse individualiseerumise ja lõimumise protsessis selles spetsiifilises sotsiaalses keskkonnas sotsiaalse staatuse ja indiviidi kohanemisvõime omandamise kaudu selle keskkonnaga.

Eesmärgi ja tulemuse vastuolu, nagu soovitab V. A. Petrovski, on vältimatu, kuid see on indiviidi, tema olemasolu ja arengu dünaamika allikas. Seega, kui eesmärki ei saavutata, julgustab see etteantud suunas tegevust jätkama. «Suhtlemises sündiv osutub paratamatult erinevaks suhtlevate inimeste kavatsustest ja motiividest. Kui suhtlema asujad võtavad egotsentrilise positsiooni, siis on see suhtluse katkemise ilmselge eeldus,” märgivad A.V.Petrovsky ja V.V. Nepalinsky.

Arvestades isiksuse sobimatust sotsiaal-psühholoogilisel tasandil, eristavad R.B. Berezin ja A.A. Nalgadzhyan kolme peamist isiksuse väära kohandumise tüüpi:

A) stabiilne situatsiooniline kohanematus, mis tekib siis, kui inimene ei leia teatud sotsiaalsetes olukordades (näiteks teatud väikeste rühmade osana) kohanemise viise ja vahendeid, kuigi ta teeb selliseid katseid - seda seisundit saab korreleerida olukorraga. ebaefektiivne kohanemine;
b) ajutine kohanemishäire, mis kõrvaldatakse piisavate kohanemismeetmete, sotsiaalsete ja sisepsüühiliste tegevuste abil, mis vastab ebastabiilsele kohanemisele;
c) üldine stabiilne kohanemishäire, mis on frustratsiooniseisund, mille olemasolu aktiveerib patoloogiliste kaitsemehhanismide teket.

Sotsiaalse kohanematuse tulemuseks on indiviidi kohanematuse seisund.

Valesti kohandatud käitumise aluseks on konflikt ja selle mõjul kujuneb järk-järgult ebaadekvaatne reageerimine keskkonnatingimustele ja -nõuetele erinevate käitumishälvete näol, mis on reaktsioon süstemaatilistele, pidevalt provotseerivatele teguritele, millega laps ei suuda toime tulla. koos. Algus on lapse desorientatsioon: ta on eksinud, ei tea, mida selles olukorras teha, et seda ülekaalukat nõudmist täita, ja ta kas ei reageeri kuidagi või reageerib esimesel viisil, mis ette tuleb. Seega on laps algstaadiumis justkui destabiliseeritud. Mõne aja pärast see segadus läheb üle ja ta rahuneb; kui sellised destabiliseerumise ilmingud korduvad üsna sageli, põhjustab see lapse püsiva sisemise (rahulolematus enda, oma positsiooniga) ja välise (keskkonnaga seoses) konflikti, mis toob kaasa stabiilse psühholoogilise ebamugavuse ja sellise seisundi tagajärjel kohanemisvõimetu käitumisega.

Seda seisukohta jagavad paljud kodumaised psühholoogid (B. N. Almazov, M. A. Ammaskin, M. S. Pevzner, I. A. Nevski, A. S. Belkin, K. S. Lebedinskaja jt.) Autorid määravad käitumise kõrvalekaldeid läbi subjekti keskkonnavõõranduse psühholoogilise kompleksi prisma. , ning seetõttu, et ei saa muuta keskkonda, milles viibimine on talle valus, ajendab oma ebakompetentsuse teadvustamine subjekti lülituma kaitsvatele käitumisvormidele, looma semantilisi ja emotsionaalseid barjääre teiste suhtes, väidete tase ja enesehinnang.

Need uuringud on aluseks teooriale, mis käsitleb keha kompenseerivaid võimeid, kus sotsiaalset väärarengut mõistetakse kui psühholoogilist seisundit, mis on põhjustatud psüühika toimimisest selle regulatoorsete ja kompenseerivate võimete piiril, mis väljendub inimese aktiivsuse puudumises. raskustes oma põhiliste sotsiaalsete vajaduste realiseerimisega (suhtlemis-, tunnustamis-, eneseväljendusvajadus), enesejaatuse ja loominguliste võimete vaba väljendamise rikkumine, ebapiisav orientatsioon suhtlussituatsioonis, sotsiaalsete suhete moonutamine. halvasti kohandatud lapse staatus.

Sotsiaalne kohanematus väljendub teismelise käitumise mitmesugustes kõrvalekalletes: dromomaania (hagarlikkus), varajane alkoholism, ainete kuritarvitamine ja narkomaania, suguhaigused, ebaseaduslikud tegevused, moraalirikkumised. Noorukid kogevad valulikku kasvamist – lõhet täiskasvanu ja lapsepõlve vahel – tekib teatav tühimik, mis tuleb millegagi täita.

Sotsiaalne kohanematus noorukieas toob kaasa halvasti haritud inimeste kujunemise, kellel puuduvad oskused töötada, pere luua ja olla head vanemad. Nad ületavad kergesti moraali- ja õigusnormide piiri. Sellest lähtuvalt väljendub sotsiaalne kohanematus asotsiaalsetes käitumisvormides ja sisemise regulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide ning sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis.

Välismaise humanistliku psühholoogia raames kritiseeritakse kohandumise kui kohanemise - homöostaatilise protsessi rikkumist arusaama ning esitatakse seisukoht indiviidi ja keskkonna optimaalse koostoime kohta.

Sotsiaalse kohanematuse vorm on nende kontseptsioonide kohaselt järgmine: konflikt - frustratsioon - aktiivne kohanemine. K. Rogersi järgi on kohanematus ebajärjekindluse, sisemise dissonantsi seisund ning selle peamine allikas peitub potentsiaalses konfliktis “mina” hoiakute ja inimese vahetu kogemuse vahel.

Sotsiaalne kohanematus on mitmetahuline nähtus, mis ei põhine mitte ühel, vaid paljudel teguritel. Mõned nendest ekspertidest hõlmavad järgmist:

kohandatud;
psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletus);
sotsiaal-psühholoogilised tegurid;
isiklikud tegurid;
sotsiaalsed tegurid.

Indiviidi sotsiaalset kohanemist takistavad psühhobioloogiliste eelduste tasandil mõjuvad individuaalsed tegurid: rasked või kroonilised somaatilised haigused, kaasasündinud deformatsioonid, motoorsfääri häired, sensoorsete süsteemide funktsioonide häired ja vähenemine, vormimata kõrgemad vaimsed funktsioonid, jääk-orgaanilised kahjustused. kesknärvisüsteemi häired ajuveresoonkonna haigusega, tahteaktiivsuse vähenemine, sihikindlus, kognitiivsete protsesside produktiivsus, motoorse inhibeerimise sündroom, patoloogilised iseloomuomadused, patoloogiline puberteet, neurootilised reaktsioonid ja neuroos, endogeensed vaimuhaigused. Erilist tähelepanu pööratakse agressiivsuse olemusele, mis on vägivallakuritegude algpõhjus. Nende ajendite allasurumine, nende rakendamise jäik blokeerimine, alates varasest lapsepõlvest, tekitab ärevuse, alaväärsus- ja agressiivsuse tunde, mis viib sotsiaalselt ebakohanevate käitumisvormideni.

Üks sotsiaalse kohanematuse individuaalse teguri ilminguid on psühhosomaatiliste häirete tekkimine ja olemasolu. Inimese psühhosomaatilise kohanemishäire kujunemise keskmes on kogu kohanemissüsteemi funktsiooni rikkumine.

Psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletus), mis väljenduvad kooli- ja perehariduse puudustes. Need väljenduvad teismelisele individuaalse lähenemise puudumises klassiruumis, õpetajate võetud kasvatusmeetmete ebapiisavuses, õpetaja ebaõiglases, ebaviisakas, solvavas suhtumises, hinnete alahindamises, õigeaegsest õigustatud abi andmisest keeldumises. tundide vahelejätmine, õpilase meeleseisundi vääritimõistmine. Siia alla kuuluvad ka raske emotsionaalne kliima perekonnas, vanemate alkoholism, pere koolivastane suhtumine, vanemate vendade ja õdede ebakohane kohanemine koolis. Sotsiaal-psühholoogilised tegurid, mis paljastavad alaealise ja tema vahetu keskkonnaga suhtlemise ebasoodsaid jooni perekonnas, tänaval, haridusmeeskonnas. Üks indiviidi jaoks olulisi sotsiaalseid olukordi on kool kui terve teismelise jaoks oluline suhete süsteem. Kooli kohanematuse mõiste tähendab loomulike võimete kohase piisava koolihariduse võimatust, samuti teismelise piisavat suhtlemist keskkonnaga individuaalse mikrosotsiaalse keskkonna tingimustes, milles ta eksisteerib. Koolide väärarengu keskmes on mitmesugused sotsiaalsed, psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid. Koolide kohanematus on üks keerulisema nähtuse – alaealiste sotsiaalse kohanematuse – vorme.

Isiklikud tegurid, mis väljenduvad indiviidi aktiivses valikulises suhtumises eelistatud suhtluskeskkonda, oma keskkonna normidesse ja väärtustesse, perekonna, kooli, kogukonna pedagoogilistesse mõjudesse, isiklikes väärtusorientatsioonides ja isiklikes võimetes. oma käitumist ise reguleerida.

Väärtusnormatiivsed esitused, st ideed juriidiliste, eetiliste normide ja väärtuste kohta, mis täidavad sisemiste käitumisregulaatorite ülesandeid, hõlmavad kognitiivseid (teadmisi), afektiivseid (suhteid) ja tahtlikke käitumiskomponente. Samal ajal võib indiviidi antisotsiaalne ja ebaseaduslik käitumine olla tingitud sisemise regulatsiooni süsteemi defektidest mis tahes - kognitiivsel, emotsionaalsel-tahtlikul, käitumuslikul - tasandil.

Sotsiaalsed tegurid: ebasoodsad materiaalsed ja elutingimused, mille määravad ühiskonna sotsiaalsed ja sotsiaalmajanduslikud tingimused. Sotsiaalset hooletusse jätmist pedagoogilisega võrreldes iseloomustab ennekõike ametialaste kavatsuste ja suunitluste, samuti kasulike huvide, teadmiste, oskuste madal areng, veelgi aktiivsem vastupanu pedagoogilistele ja meeskonna nõuetele, soovimatus arvestama kollektiivse elu normidega.

Professionaalse sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine väära kohanemisvõimega noorukitele nõuab tõsist teaduslikku ja metodoloogilist tuge, sealhulgas üldteoreetilisi kontseptuaalseid lähenemisviise väära kohanemise olemuse ja olemuse arvestamiseks, samuti spetsiaalsete parandusvahendite väljatöötamist, mida saab kasutada noorte töös. erinevas vanuses noorukid ja erinevat tüüpi kohanemishäired.

Mõiste "parandus" tähendab sõna-sõnalt "parandus". Sotsiaalse kohanematuse korrigeerimine on meetmete süsteem, mille eesmärk on parandada sotsiaalselt oluliste omaduste ja inimkäitumise puudusi spetsiaalsete vahendite ja psühholoogilise mõju abil.

Praegu on kohanemishäiretega noorukite korrigeerimiseks erinevaid psühhosotsiaalseid tehnoloogiaid. Samas on põhirõhk pandud mängupsühhoteraapia meetoditele, kunstiteraapias kasutatavatele graafikatehnikatele ja sotsiaalpsühholoogilisele koolitusele, mis on suunatud emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri korrigeerimisele, samuti konfliktivaba empaatilise suhtlemisoskuse kujundamisele. . Noorukieas seostatakse kohanemishäirete probleemi reeglina inimestevaheliste suhete süsteemi probleemidega, seetõttu on suhtlemisoskuste ja -võimete arendamine ja korrigeerimine üldise parandusliku rehabilitatsiooni programmi oluline valdkond.

Korrigeeriv mõju viiakse läbi võttes arvesse positiivseid arengusuundi "koostöö-konventsionaalse" ja "vastutustundlikult-helde" tüüpi inimestevahelistes suhetes, mis on tuvastatud "mina-ideaal" noorukitel, mis toimivad isikliku toimetulekuressursina, mis on vajalik rohkem omandamiseks. toimetulekukäitumise adaptiivsed strateegiad eksistentsi kriitiliste olukordade ületamisel.

Seega on sotsiaalne kohanematus sotsiaalselt oluliste omaduste kaotamise protsess, mis takistab indiviidil edukalt kohaneda sotsiaalse keskkonna tingimustega. Sotsiaalne kohanematus väljendub asotsiaalsetes käitumisvormides ja sisemise regulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide ning sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis.

Kohanemishäire korrigeerimine

Koolieelses ja üldharidusasutuses koolides kohanemise ennetamise ja korrigeerimise programmi (konsultatiivne, diagnostiline, korrigeeriv ja rehabilitatsioon) elluviimine käivitati uurimisprogrammi „Haridusarenduse teaduslik ja metoodiline tugi” raames. Süsteem”.

Programm töötab järgmistes valdkondades:

Koolieelsete laste kohanemishäirete pedagoogiline diagnoosimine kooli mineku ajal ja õppeprotsessis;
- sotsiaalpsühholoogiline monitooring kui koolis kohanemishäire ohus olevate laste saatmise vahend;
- koolinõukogu tegevuse korraldamine kooli kohanemisraskustega laste igakülgse toetamise, laste ja perede (sh sõltuvuskäitumisega lapsed) sotsiaalse ja psühholoogilise abistamise süsteemis;
- koolieelsetes lasteasutustes koolieelsetes lasteasutustes laste väljaselgitamine ja ennetavad (arendavad-paranduslikud) meetmed.

Programmi raames viiakse läbi vajaliku regulatiivse ja töödokumentatsiooni metoodiline analüüs, töötatakse välja psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika optimaalseimad vormid ja vahendid, autoripoolsed parandus- ja arendusõppe ning rehabilitatsiooniabi meetodid sotsiaalselt kohanemisvõimetutele lastele. Nüüd pole meie riigis praktiliselt mingeid dokumente ja soovitusi, mis reguleeriksid koolide kohanemisraskustega laste korrigeerimisega tegelevate spetsialistide suhtlemise erinevaid aspekte, samuti puudub järjepidevus koolieelsete ja üldhariduslike parandus- ja rehabilitatsiooniasutuste töös.

Kooli kohanematus on lapse igasugune mittevastavus nõuetega, mida haridusruum talle esitab. Kohanemise algpõhjus on lapse somaatilises ja vaimses tervises ehk kesknärvisüsteemi orgaanilises seisundis, ajusüsteemide moodustumise neurobioloogilistes mustrites. Selle peale asetatakse kõikvõimalikud raskused, mis tekivad lapsel koolieelses õppeasutuses, mis loomulikult viib kooli kohanematuse tekkeni. Kohanemishäire oht on ka siis, kui laps töötab oma füsioloogiliste ja vaimsete võimete piiril.

Koolieelse ja alghariduse järjepidevuse põhimõtte järgimine aitab kaasa lapse parimale kooliskäimisele kohanemisele. Sellega rakendatakse Vene Föderatsiooni haridusseaduse sätteid, mis näevad ette, et erinevatel tasanditel toimuvad haridusprogrammid peaksid olema järjestikused. Järjepidevuse põhimõte tagatakse sisu valikuga, mis on adekvaatne lapse arengu põhisuundadele (sotsiaal-emotsionaalne, kunstiline ja esteetiline jne), samuti pedagoogiliste tehnoloogiate keskendumine kognitiivse arengu arendamisele. aktiivsus, loovus, suhtlemisoskus ja muud isikuomadused, mis vastavad alushariduse eesmärkidele ja alused järgmise haridusastmega järgluseks. Kaotab koolihariduse sisu, vahendite ja meetodite dubleerimise võimaluse alushariduses.

Kooli kohanematuse ennetamise põhikomponent on tulevaste esimesse klassi astujate tervise hoidmine, tervisekultuuri kujundamine ja tervisliku eluviisi alused. Eelkooliealiste laste patoloogiate ja haigestumuse levimus suureneb igal aastal 4-5%, kusjuures kõige enam esineb süstemaatilise kasvatustöö perioodil funktsionaalsete häirete, krooniliste haiguste ja kehalise arengu kõrvalekaldeid. On tõendeid, et lapse tervis koolis käies halveneb peaaegu 1,5–2 korda. Kogu töö eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega peaks lähtuma „ära kahjusta“ põhimõttest ning olema suunatud iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja individuaalsuse säilitamisele. Vajalik on parendada õppeprotsessi, pakkudes selle meditsiinilist tuge, ning võtta aluseks järjepidevus polikliiniku ja koolieelse lasteasutuse töös. Ja lisaks on vaja välja töötada sotsiaalpsühholoogilise monitooringu süsteem, mis võimaldab tuvastada oma võimete piiril olevaid lapsi.

Selle programmi peamised töövaldkonnad:

1. Tervist säästva - adaptiivse hariduskeskkonna loomine haridusasutustes, tagades nende laste varajase diagnoosimise ja korrigeerimise, järjepideva sotsialiseerimise ja integreerimise massikooli.
2. Laste kehalise kasvatuse vormide, vahendite ja meetodite tervist säästev suund:
- Individuaalse lähenemise rakendamine igale lapsele õppeprotsessis, sõltuvalt tema tervisliku seisundi omadustest (sotsiaal-psühholoogilised, füüsilised, emotsionaalsed).
- Psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline tugi ning parandustöö.
- Areneva aineruumilise keskkonna ja tingimuste loomine koolieeliku valeoloogilise kultuuri kujunemiseks, tutvustades talle tervisliku eluviisi väärtusi.
- Haridusprotsessi subjektide teave ja metoodiline tugi valeoloogilise kultuuri kujunemise probleemide kohta.
- Perekonna kaasamine laste tervisliku eluviisi ja tervisekultuuri kujundamisse.
- Pedagoogiliste tehnoloogiate valik, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja nende funktsionaalseid võimeid selles arenguetapis, töö sisu moderniseerimine isiksusekesksete tehnoloogiate kasutuselevõtu alusel, "kooli" tagasilükkamine koolieeliku hariduse tüüp, loovpedagoogika elementide tutvustamine.
3. Ennetustöö näeb ette meetmete kompleksi luu- ja lihaskonna ning kesknärvisüsteemi haigustega laste taastusraviks (füsioteraapia, harjutusravi kaasaegsete tehnoloogiate ja vahenditega, ujumine basseinis, hapnikukokteil ja tasakaalustatud toitumine, ortopeediline režiim, harjutused ja harjutused). paindlik motoorne režiim).

Koos tervise hoidmise ja edendamisega on kohanemishäirete ennetamise oluliseks komponendiks õigeaegse ja täisväärtusliku vaimse arengu tagamine – see on orientatsioon inimese, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete arengule ning see eeldab uut lähenemine lastega töö sisule ja korraldusele.

Lastele inimkonna kogunenud kogemuste ja saavutuste tutvustamine teaduslikult põhjendatud, spetsiifiliste meetodite ja süsteemide kaudu mängukomponentide kasutamiseks erinevatel etappidel ja erinevat tüüpi laste tegevustes;
- pedagoogiline abi laste tegelikuks vaimseks arenguks.

Selle töö korraldamise kogemusest:

Koolieelses lasteasutuses on korraldatud ja edukalt toimib pere psühholoogilise ja pedagoogilise abi süsteem lapse kooliks ettevalmistamisel.
- Loodud on andmepank koolieelsete lasteasutuste lõpetajate individuaalsete iseärasuste - ealiste iseärasuste ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste ideede kohta.
- Teostatakse koolieelikute sotsiaalse, isikliku ja kognitiivse arengu psühholoogilist ja pedagoogilist monitooringut aasta jooksul, on välja töötatud diagnostikavahendid.
- Välja on töötatud lapse individuaalse toetamise programm.
- Laste kooli toomiseks on psühholoogilis-pedagoogiline nõukogu.
- Korraldati kool tulevaste esimesse klassi astujate vanematele: loodi metoodiliste ja didaktiliste materjalide pank perehariduse korraldamiseks, aga ka lapse kooliskäimise kohanemise, esilekerkivate probleemide ületamise viiside, kasvatusmeetodite valdamise teemadel. psühholoogiline tugi kooliskäivale lapsele; toimub lapsevanemate arvamuste uurimine ja analüüs pärimisprobleemi aktuaalsuse kohta, loodud on õpilaste perede andmepank, töötab loengusaal "Kuidas hoida lapse tervist 1. klassini".

Kolmas komponent selles ennetustöös on alushariduse süsteemi tagamine kõrgelt kvalifitseeritud personaliga, nende toetamine riigi ja ühiskonna poolt.

Alushariduse kui üldhariduse esimese astme staatuse kinnitamine.

Riikliku toetuse tugevdamine alushariduse pedagoogiliste ja juhtivtöötajate töö stimuleerimiseks.

Õppejõudude professionaalsuse tõstmine.

Teismeliste kohanematus

Sotsialiseerumisprotsess on lapse ühiskonda tutvustamine. Seda protsessi iseloomustab keerukus, mitmefaktorilisus, mitmesuunalisus ja kokkuvõttes halb prognoosimine. Sotsialiseerumisprotsess võib kesta kogu elu. Samuti pole vaja eitada keha kaasasündinud omaduste mõju isiklikele omadustele. Isiksuse kujunemine toimub ju ainult siis, kui inimene on kaasatud ümbritsevasse ühiskonda.

Isiksuse kujunemise üheks eelduseks on suhtlemine teiste õppeainetega, mis annavad edasi kogutud teadmisi ja elukogemust. Seda ei saavutata sotsiaalsete suhete lihtsa valdamise kaudu, vaid sotsiaalsete (väliste) ja psühhofüüsiliste (sisemiste) kalduvuste kompleksse koostoime tulemusena. Ja see esindab sotsiaalselt tüüpiliste tunnuste ja individuaalselt oluliste omaduste ühtekuuluvust. Sellest järeldub, et isiksus on sotsiaalselt konditsioneeritud, areneb ainult eluprotsessis, lapse suhtumise muutumisse ümbritsevasse reaalsusesse. Sellest võime järeldada, et indiviidi sotsialiseerumisastme määravad mitmesugused komponendid, mis kombineerituna annavad kokku ühiskonna mõju üldise struktuuri üksikule indiviidile. Ja teatud defektide olemasolu igas neist komponentidest viib indiviidi sotsiaalsete ja psühholoogiliste omaduste kujunemiseni, mis võib viia indiviidi konkreetsetes tingimustes ühiskonnaga konfliktiolukordadesse.

Väliskeskkonna sotsiaal-psühholoogiliste tingimuste mõjul ja sisemiste tegurite olemasolul areneb lapsel kohanemine, mis väljendub ebanormaalse - hälbiva käitumise kujul. Noorukite sotsiaalne kohanematus tuleneb normaalse sotsialiseerumise rikkumistest ja seda iseloomustab noorukite võrdlus- ja väärtusorientatsiooni deformatsioon, referendi iseloomu olulisuse vähenemine ja võõrdumine ennekõike õpetajate mõjust koolis.

Olenevalt võõrandumise astmest ning sellest tulenevate väärtus- ja võrdlusorientatsioonide deformatsioonide sügavusest eristatakse kahte sotsiaalse väärastumise faasi. Esimene faas seisneb pedagoogilises hooletusse jätmises ja seda iseloomustab võõrdumine koolist ja referentsilise tähtsuse kadumine koolis, säilitades samas piisavalt kõrge referentsi perekonnas. Teine faas on ohtlikum ja seda iseloomustab võõrdumine nii koolist kui perekonnast. Side sotsialiseerumise peamiste institutsioonidega kaob. Toimub moonutatud väärtusnormatiivsete ideede assimilatsioon ja esimene kuritegelik kogemus ilmneb nooruspõlves. Selle tagajärjeks pole mitte ainult mahajäämus koolis, kehv õppeedukus, vaid ka kasvav psühholoogiline ebamugavustunne, mida noorukid koolis kogevad. See sunnib teismelisi otsima uut, koolivälist suhtluskeskkonda, teist eakaaslaste võrdlusrühma, mis hakkab hiljem mängima noorukite sotsialiseerumisprotsessis juhtivat rolli.

Noorukite sotsiaalse väära kohanemise tegurid: indiviidi kasvu- ja arenguolukorrast kõrvalekaldumine, isikliku eneseteostussoovi eiramine, enesekehtestamine sotsiaalselt vastuvõetaval viisil. Kohanemise tagajärjeks on psühholoogiline isoleeritus kommunikatiivses sfääris koos oma kultuuriga kuuluvustunde kadumisega, üleminek hoiakutele ja väärtustele, mis domineerivad mikrokeskkonnas.

Rahuldamata vajadused võivad suurendada sotsiaalset aktiivsust. Ja see võib omakorda kaasa tuua sotsiaalse loovuse ja see on positiivne kõrvalekalle või avaldub antisotsiaalses tegevuses. Kui ta väljapääsu ei leia, võib ta tormata väljapääsu otsima alkoholi- või narkosõltuvusest. Kõige ebasoodsamas arengus - enesetapukatse.

Praegune sotsiaalne ja majanduslik ebastabiilsus, tervise- ja haridussüsteemide kriitiline seisund mitte ainult ei aita kaasa indiviidi mugavale sotsialiseerumisele, vaid süvendab ka noorukite kohanemishäireid, mis on seotud perehariduse probleemidega, mis toob kaasa veelgi suuremaid kõrvalekaldeid. noorukite käitumuslikes reaktsioonides. Seetõttu muutub noorukite sotsialiseerumisprotsess üha negatiivsemaks. Olukorda raskendab kuritegeliku maailma vaimne surve ja nende väärtushinnangud, mitte tsiviilinstitutsioonid. Sotsialiseerumise peamiste institutsioonide hävitamine toob kaasa alaealiste kuritegevuse kasvu.

Samuti mõjutavad halvasti kohanenud noorukite arvu järsku kasvu järgmised sotsiaalsed vastuolud: ükskõiksus keskkoolis suitsetamise vastu, tõhusa töö puudumisega võitlemise meetodi puudumine, mis on tänapäeval praktiliselt muutunud koolikäitumise normiks, haridus- ja ennetustöö pidev vähendamine riiklikes organisatsioonides ja asutustes, mis tegelevad laste vaba aja veetmise ja kasvatamisega; alaealiste kurjategijate jõukude täienemine koolist väljalangenud ja õpingutes mahajäänud noorukite arvelt koos pere sotsiaalsete suhete vähenemisega õpetajatega. See muudab teismeliste jaoks lihtsamaks kontaktide loomise alaealiste kuritegelike rühmitustega, kus ebaseaduslik ja hälbiv käitumine on vabalt arendatud ja teretulnud; kriisinähtused ühiskonnas, mis aitavad kaasa noorukite sotsialiseerumise anomaaliate kasvule, koos haridusliku mõju nõrgenemisega nende sotsiaalsete rühmade noorukitele, kes peaksid läbi viima haridust ja avalikku kontrolli alaealiste tegevuse üle.

Järelikult on kohanematuse, hälbivate tegude ja alaealiste kuritegevuse kasv laste ja noorte globaalse sotsiaalse võõrandumise tagajärg ühiskonnast. Ja see on otseste sotsialiseerumisprotsesside rikkumise tagajärg, mis hakkas olema kontrollimatu, spontaanse iseloomuga.

Sellise nagu kool seotud noorukite sotsiaalse kohanematuse märgid:

Esimeseks märgiks on kehv edasijõudmine kooli õppekavas, mis hõlmab: kroonilist kehva edasijõudmist, omandatud üldharidusliku teabe kordumist, ebapiisavust ja killustatust, s.o. teadmiste ja oskuste süsteemi puudumine hariduses.

Järgmine sümptom on emotsionaalselt värvitud isikliku suhtumise süstemaatiline rikkumine õppimisse üldiselt ja eriti mõnesse ainesse, õpetajatesse, õppimisega seotud eluväljavaadetesse. Käitumine võib olla ükskõikne-ükskõikne, passiivne-negatiivne, demonstratiivselt tõrjuv jne.

Kolmas märk on korrapäraselt korduvad käitumisanomaaliad koolis õppimise protsessis ja koolikeskkonnas. Näiteks passiivne-keelduv käitumine, mittekontaktne, täielik koolist keeldumine, stabiilne käitumine koos distsipliini rikkumisega, mida iseloomustavad opositsioonilised trotslikud tegevused ja sealhulgas oma isiksuse aktiivne ja demonstratiivne vastandamine teistele õpilastele, õpetajatele, vastuvõetud reeglite eiramine. koolis, vandalism koolis .

Isiksuse kohanematus

Isiksuse disadaptatsioon - üldise kohanemissündroomi mõiste mõiste G. Selye. Selle kontseptsiooni kohaselt nähakse konflikti indiviidi vajaduste ja sotsiaalse keskkonna piiravate nõuete vahelise vastuolu tagajärjena. Selle konflikti tulemusena aktualiseerub isiklik ärevusseisund, mis omakorda hõlmab kaitsereaktsioone, mis toimivad alateadlikul tasandil (reaktsioonina ärevusele ja sisemise homöostaasi rikkumisele mobiliseerib Ego isiklikke ressursse).

Seega määrab selle lähenemisviisiga inimese kohanemisastme tema emotsionaalse heaolu olemus. Selle tulemusena eristatakse kahte kohanemise taset: kohanemisvõime (ärevuse puudumine inimeses) ja mittekohanemine (selle olemasolu).

Kohanemise kõige olulisem näitaja on psühhotraumaatilises olukorras oleva inimese adekvaatse ja sihipärase reageerimise "vabadusastmete" puudumine funktsionaalse-dünaamilise formatsiooni, kohanemisbarjääri läbimurde tõttu, mis on rangelt individuaalne. iga inimene. Kohanemisbarjääril on kaks alust – bioloogiline ja sotsiaalne. Vaimse stressi seisundis läheneb kohandatud vaimse reaktsiooni barjäär individuaalsele kriitilisele väärtusele. Seejuures kasutab inimene kõiki reservvõimeid ja suudab teostada eriti keerukat tegevust, nähes ette ja kontrollides oma tegevust ning kogemata ärevust, hirmu ja segadust, mis takistavad adekvaatset käitumist. Pikaajaline ja eriti terav pinge vaimse kohanemise barjääri funktsionaalses aktiivsuses põhjustab selle ülekoormust, mis väljendub preneurootilistes seisundites, mis väljenduvad ainult mõnedes kõige kergemates häiretes (suurenenud tundlikkus tavaliste stiimulite suhtes, kerge ärevuspinge, ärevus, närvisüsteemi elemendid). letargia või ärrituvus käitumises, unetus jne). Need ei põhjusta muutusi inimkäitumise eesmärgipärasuses ja tema afekti piisavuses, need on ajutised ja osalised.

Kui surve vaimse kohanemise barjäärile suureneb ja kõik selle reservvõimalused ammenduvad, siis barjäär rebeneb - funktsionaalset aktiivsust tervikuna määravad jätkuvalt varasemad "normaalsed" näitajad, katkenud terviklikkus aga nõrgestab võimalusi. vaimsest tegevusest, mis tähendab, et adaptiiv-kohandatud vaimse tegevuse ulatus kitseneb ja ilmneb kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt uued adaptiivsete ja kaitsvate reaktsioonide vormid. Eelkõige toimub paljude tegevuste "vabadusastmete" organiseerimata ja samaaegne kasutamine, mis viib adekvaatse ja eesmärgipärase inimkäitumise piiride vähenemiseni, see tähendab neurootiliste häireteni.

Kohanemishäire sümptomid ei pruugi ilmneda kohe ega kao kohe pärast stressi eemaldamist.

Kohanemisreaktsioonid võivad toimuda:

1) depressiivse meeleoluga;
2) äreva meeleoluga;
3) segased emotsionaalsed jooned;
4) käitumishäirega;
5) töö- või õppetöö rikkumisega;
6) autismiga (ilma depressiooni ja ärevuseta);
7) kehaliste kaebustega;
8) ebatüüpiliste reaktsioonidena stressile.

Kohanemishäired hõlmavad järgmist:

A) häired kutsetegevuses (sealhulgas koolis käimine), tavapärases ühiskondlikus elus või suhetes teistega;
b) sümptomid, mis ületavad normi ja eeldatavad reaktsioonid stressile.

Pedagoogiline kohanematus

Kohanemine (lat. abapto-I kohanen). Kohanemisvõime, kohanemisvõime erinevatel inimestel on erinev. See peegeldab nii inimese kaasasündinud kui ka elu jooksul omandatud omaduste taset. Üldiselt on kohanemisvõime sõltuvus inimese füüsilisest, psühholoogilisest ja moraalsest tervisest.

Kahjuks on laste tervisenäitajad viimastel aastakümnetel langenud. Selle nähtuse eeldused on:

1) keskkonna ökoloogilise tasakaalu rikkumine,
2) tüdrukute reproduktiivtervise nõrgenemine, naiste füüsiline ja emotsionaalne ülekoormus;
3) alkoholismi, narkomaania kasv,
4) madal perehariduse kultuur,
5) teatud elanikkonnarühmade (töötus, pagulased) ebakindlus,
6) puudused arstiabis,
7) alushariduse süsteemi ebatäiuslikkus.

Tšehhi teadlased I. Langmeyer ja Z. Mateychek eristavad järgmisi vaimse deprivatsiooni tüüpe:

1. motoorne deprivatsioon (krooniline füüsiline passiivsus põhjustab emotsionaalset letargiat);
2. sensoorne deprivatsioon (sensoorsete stiimulite puudumine või monotoonsus);
3. emotsionaalne (ema deprivatsioon) - seda kogevad orvud, soovimatud lapsed, hüljatud lapsed.

Varases koolieelses lapsepõlves on hariduskeskkonnal suurim tähtsus.

Lapse kooli astumine on tema sotsialiseerumise hetk.

Lapse optimaalse koolieelse vanuse, režiimi, õppevormi, õpetamiskoormuse kindlaksmääramiseks on vaja teada, arvestada ja õigesti hinnata lapse kohanemisvõimet tema kooli vastuvõtmise etapis.

Lapse kohanemisvõimete madala taseme näitajad võivad olla:

1. kõrvalekalded psühhosomaatilises arengus ja tervises;
2. sotsiaalse ja psühholoogilise ning pedagoogilise koolivalmiduse ebapiisav tase;
3. kujunemata psühhofüsioloogilised ja psühholoogilised eeldused õppetegevuseks.

Vaatame iga indikaatorit konkreetselt:

1. Viimase 20 aasta jooksul on kroonilise patoloogiaga laste arv rohkem kui neljakordistunud. Suuremal osal kehva sooritusvõimega lastel on somaatilised ja psüühikahäired, neil on suurenenud väsimus, vähenenud sooritusvõime;
2. ebapiisava sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise koolivalmiduse tunnused:
a) soovimatus kooli minna, haridusliku motivatsiooni puudumine;
b) lapse ebapiisav organiseeritus ja vastutus; suutmatus suhelda, õigesti käituda,
c) madal kognitiivne aktiivsus,
d) piiratud silmaring,
e) kõne madal arengutase.
3) õppetegevuse psühhofüsioloogiliste ja vaimsete eelduste puudumise näitajad:
a) kujunemata intellektuaalsed eeldused haridustegevuseks,
b) vabatahtliku tähelepanu vähearenenud,
c) käe peenmotoorika ebapiisav areng,
d) kujundamata ruumiline orientatsioon, koordinatsioon "käsi-silma" süsteemis,
e) foneemilise kuulmise madal arengutase.

2. Ohustatud lapsed.

Lastevahelised individuaalsed erinevused, mis tulenevad nende individuaalsuse kohanemiseks oluliste aspektide erinevast arenguastmest, erinevatest tervislikest seisunditest, ilmnevad juba esimestest koolipäevadest peale.

1 rühm lapsi - kooliellu sisenemine toimub loomulikult ja valutult. Kohandub kiiresti koolirežiimiga. Õppimisprotsess toimub positiivsete emotsioonide taustal. sotsiaalsete omaduste kõrge tase; kognitiivse tegevuse kõrge arengutase.

2. rühma lapsed - kohanemise iseloom on üsna rahuldav. Individuaalsed raskused võivad tekkida mis tahes koolielu valdkonnas, mis on neile uus; aja jooksul probleemid tasandatakse. Hea ettevalmistus kooliks, kõrge vastutustunne: haaratakse kiiresti õppetegevusse, omandatakse edukalt õppematerjali.

3 rühm lapsi - töövõime pole halb, kuid väheneb märgatavalt päeva, nädala lõpuks, esinevad ületöötamise tunnused, halb enesetunne.

Kognitiivne huvi on vähearenenud, ilmneb siis, kui teadmisi antakse mänguliselt, meelelahutuslikult. Paljudel neist pole piisavalt õppimisaega (koolis), et teadmisi omandada. Peaaegu kõik neist töötavad lisaks oma vanematega.

4. rühm lapsed - kooliga kohanemisraskused avalduvad selgelt. Toimivus väheneb. Väsimus tekib kiiresti tähelepanematus, hajameelsus, tegevuse ammendumine; ebakindlus, ärevus; probleemid suhtlemisel, pidevalt solvunud; enamikul neist on halb jõudlus.

5. rühma lapsed - kohanemisraskused on väljendunud. Toimivus on madal. Lapsed ei vasta tavaklasside nõuetele. Sotsiaal-psühholoogiline ebaküpsus; püsivad raskused õppimisel, mahajäämus, kehv edasiminek.

6. rühm lapsed - madalaim arenguaste.

4-6 rühma lapsed on erineval määral pedagoogilises kooliriski ja sotsiaalse kohanematuse olukorras.

Kooli kohanematuse tegurid

Kooli ebakohane kohanemine - "kooli kohanematus" - kõik raskused, rikkumised, kõrvalekalded, mis lapsel koolielus on. "Sotsiaalpsühholoogiline kohanematus" on laiem mõiste.

Kooli kohanemishäireid põhjustavad pedagoogilised tegurid:

1. koolirežiimi ning sanitaar- ja hügieenitingimuste mittevastavus riskilaste psühhofüsioloogilistele omadustele.
2. Tunni õppetöö tempo ja riskilaste õpivõimete lahknevus jääb tegevustempo poolest eakaaslastest maha 2-3 korda.
3. treeningkoormuste ulatuslik iseloom.
4. negatiivse hinnangulise stimulatsiooni ülekaal.

Konfliktsuhted perekonnas, mis tulenevad kooliõpilaste ebaõnnestumisest hariduses.

4. Kohanemishäirete tüübid:

1) pedagoogiline tase koolis pedagoogilist kohanemisprobleemi õppetöös);
2) kooli kohanematuse psühholoogiline tase (ärevustunne, ebakindlus);
3) kooli kohanematuse füsioloogiline tase (kooli negatiivne mõju laste tervisele).

Käitumishäired

Kuna valdav enamus alaealisi õpib haridusasutustes, põhjendavad paljud uurijad mõistet "sotsiaalne väärkohtlemine" kui iseseisvat nähtust, mis kujuneb välja lahknevuse tulemusena lapse sotsiaalpsühholoogilise või psühhofüsioloogilise seisundi ja sotsiaalsete nõuete vahel. koolihariduse olukord. Samal ajal peetakse sotsiaalse väära kohanemise astet ja olemust süsteemi kujundavaks kriteeriumiks haridusraskuste sotsiaalpsühholoogilise tüpoloogia koostamisel ja mõiste "haridusraskused" kui teatud vastupanuvõime pedagoogilisele mõjule, mis on seotud omandamise raskustega. teatud sotsiaalsed normid.

Uurides kohanematuse nähtust, Belicheva S.A. eraldab mõisted "pedagoogiline hooletussejätmine" ja "sotsiaalne hooletussejätmine": esimest peab ta osaliseks sotsiaalseks kohanematuseks, mis avaldub peamiselt haridusprotsessi tingimustes, ja teist kui täielikku sotsiaalset kohanematust, mida iseloomustab professionaalsete kavatsuste ja suunitluste laiem arengutase, kasulikud huvid , teadmised, oskused, aktiivsem vastupanu pedagoogilistele nõuetele 7. Analüüsides tegureid, mis määravad kohanemishäire ilminguid, teeb Belicheva S. A. kindlaks patogeensed, mis on seotud kõrvalekalletega psühholoogilises arengus, ja psühholoogilised, alaealise soo, vanuse ja individuaalsete psühholoogiliste omaduste tõttu.

Mõned uurijad peavad seda nähtust, olenemata kohanemishäire tüübist või tüübist, kui võõrandumist kooliühiskonnast, millega kaasneb tervikliku ja referentsiaalse orientatsiooni deformeerumine, kui koolilapse positsiooni kaotamist noorukite poolt ja oma nägemuse puudumist. õppimisega seotud tulevik.

Analüüsides kooli pedagoogilise protsessi tingimustes kohanemishäireid, kasutavad teadlased mõistet "kooli kohanematus" (või "kooli kohanematus"), määratledes neile kõik raskused, mis õpilastel koolis õppimise käigus tekivad, sealhulgas raskused omandamise protsessis. kooli käitumisnormide tundmist ja erinevaid rikkumisi . Kuid nagu näitavad eriuuringud, suudab õpetaja õpilase kehva edusammu fakti välja tuua ega suuda selle tegelikke põhjuseid õigesti kindlaks teha vaid siis, kui ta piirdub hinnangutes traditsioonilise pedagoogilise pädevuse raamistikuga, mis põhjustab õpilase ebapiisavuse. pedagoogilised mõjud. Kondakov I.E. kinnitab oma uurimistöös, et enam kui 80% laste agressiooni juhtudest põhinevad probleemidel, mis on seotud lapse halva sooritusega "peamises tegevuses iseloomu kujunemise ajal - õpetamisel". Nende probleemide tekkimise "käivitusmehhanismiks" on lahknevus lapsele seatud pedagoogiliste nõuete ja tema võime vahel neid rahuldada.

Murachkovsky N.I. rajab alaealiste kooliõpilaste jagamisel kahe peamise isiksuseomaduste kompleksi erinevate kombinatsioonide: õppimisega seotud vaimne aktiivsus ja isiksuse orientatsioon, sealhulgas suhtumine õppimisse, õpilase "sisemine positsioon". Seega, kui psüühiliste protsesside (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine jne) madal kvaliteet on kombineeritud positiivse suhtumisega õppimisse ja õpilase "positsiooni hoidmisesse", on vaimsete probleemide lahendamisel olemas "reproduktiivne lähenemine". , mis toob kaasa tõsiseid raskusi seoses õppematerjali valdamise vajadusega.

Seda tüüpi alasaavutajad on koostiselt heterogeensed:

1. Õpilased, keda iseloomustab soov kompenseerida ebaõnnestumist õppetöös praktilise tegevuse abil: mängud, muusikatunnid, laulmine.
2. Õpilased, keda iseloomustab soov vältida raskusi oma õppetöös ja soov läbi lüüa vahenditega, mis ei ole kooskõlas õpilase käitumisnormidega (petavad, kasutavad vihjeid jne). Erinevalt esimese alatüübi lastest (kes raskusi kogedes püüavad siiski mõista ülesande konkreetset tähendust) ei tee need lapsed sellist katset, teadmiste mehaanilist reprodutseerimist.

Erilist tähelepanu väärivad Maksimova M.V. seisukohad, kes käsitleb 4 erinevat tüüpi kohanemisega lapsi keskmise ja madala kuni kohanemishäireni: „Sotsiaalsete välistingimuste ja lapse aktiivsuse soodne kombinatsioon viib positiivse tulemuseni – kohanemine, ebasoodne kulg. - kohanemishäirele." Disadaptatsiooni nähtust iseloomustatakse kui vabatahtliku tähelepanu väga madalat arengutaset ja motivatsioonipuudust rahuldavate ja mitterahuldavate hinnete juuresolekul, ebapiisava enesehinnangu olemasolu ja suhtlemisprobleeme.

Psühholoogide ja õpetajate uuringud toovad välja kooliõpilaste käitumise ja erinevate isiklike ilmingute hälvete põhjused. Niisiis pöörab Raisky B. F. tähelepanu laste ja noorukite psühholoogilistele ja pedagoogilistele omadustele, vanuseteguritele, mis teatud tingimustel võivad põhjustada hälbivat käitumist. Pedagoogilist praktikat analüüsides näitab I. V. Dubrovina, et kui mõnes vanuseastmes ilmneb ebaõnnestumine, rikutakse lapse normaalseid arengutingimusi, järgnevatel perioodidel on täiskasvanute (õpetajate ja vanemate meeskonna) tähelepanu ja pingutused. sunnitud keskenduma korrigeerimisele.

Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. uuringud näitavad, et mõnede alaealiste teadmiste omastamise ebaõnnestumise põhjused võivad olla seotud mitte ainult vastutustunde, vähese tähelepanu ja kehva mäluga, vaid ka loomulike genotüübiliste tunnustega, mida ei võeta arvesse. kasvatusülesannete täitmisel õpetaja poolt. Sellest tulenevalt, märgivad teadlased, on vaja leida selline õppeprotsessi korraldus, mis võimaldaks neil õpilastel omandada haridusprobleemide lahendamise.

Teadlased märgivad ka vanusenormist mahajäänud alaealiste arengu üksikuid variante, mis lõpptulemuses - kui seda asjaolu eirata ja kompenseerivaid tingimusi ei looda - võivad olla ka kooli kohanematuse tekkimise eelduseks.

Lebedinskaja K. S., uurides kohanematuse põhjuseid, paljastab emotsionaalses, motoorses, kognitiivses sfääris, käitumises ja isiksuses tervikuna erilised märgid, mis lapse vaimse kujunemise erinevatel etappidel aitavad kaasa kohanemishäirele noorukieas ja mida saab diagnoosida õigeaegselt enne esimeste märkide ilmnemist.

Buyanov M.I., olles lastepsühhiaater, läheneb kohanemisvõimetute laste probleemile üsna huvitavalt, vaadeldes seda deprivatsiooni positsioonilt, mis tekib olukorras, kus subjekt on ilma jäetud võimalusest piisavalt ja üsna pikaks ajaks rahuldada oma inimpsühholoogilisi vajadusi. aega. Samas märgib teadlane emotsionaalset deprivatsiooni (pikaajalist emotsionaalset isolatsiooni) silmas pidades, et seda samastatakse sageli mõistega “emaliku hoolitsuse puudumine”, mis “sisaldab sotsiaalse deprivatsiooni mõistet, s.o. ebapiisava sotsiaalse mõju tagajärg (hooletus, hulkumine, isolatsioon vaimselt tervetest inimestest).

M. I. Buyanovi uurimistöö põhineb põhjus-tagajärg seoste tuvastamisel lapse arenguprobleemide, tema psühholoogilise tervise ja kasvatustingimuste vahel. "Kõik või peaaegu kõik piiripealsed neuropsühhiaatrilised häired lastel ja noorukitel," kirjutab teadlane, "on kuidagi seotud perekonna heaolu või probleemidega." Tema arvates moodustavad düsfunktsionaalsed pered düsfunktsionaalsed lapsed.

Perekonna rolli määrava tegurina laste erinevate kõrvalekallete kujunemisel uurivad Vernitskaja N. N., Grištšenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. jt. haridus annab teadlastele mõiste "ohtliku ravi sündroom", mis määrab lapsele tekitatava kahju taseme, mitte ainult vanemate füüsilised, vaid ka psühholoogilised vigastused. Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. ja teised on käsitlenud erinevat tüüpi puudust: sotsiaalset (sh vanemlik tähelepanu), sensoorset, motoorset, kognitiivset, mis põhjustab kõrvalekaldeid käitumises.

Omapärase pilgu hälbiva käitumise põhjustele võib leida Potaki F. uurimustest, kes tõestab, et hälbe põhjus on ajaloolise arenguga ja kultuuriliselt määratud ilminguga: konfliktide, rivaalitsemise ja vastuolude olemasolu sfääris. huvid inimeste igapäevastes suhetes. Potaki F. tutvustab "predeviantse sündroomi" mõistet, defineerides seda teatud sümptomite kompleksina (afektiivne käitumisviis, rasked koolilapsed, agressiivsed käitumisvormid, perekonfliktid, madal intelligentsus, negatiivne suhtumine õppimisse), mis juhib indiviidi. suhelda teiste inimestega, kellel on sarnased omadused. Selle tulemusena moodustuvad mikrorühmad (väikesed rühmad), mis keskenduvad negatiivselt haridusprotsessile, mis oli nende kõrvalekallete tekkimise allikas.

Erilist huvi pakkuvad halvasti kohandatud noorukitega töötavatele spetsialistidele selliste käitumishäirete tüüpide klassifikatsioon, mis "lahutavad isiksust sotsiaalpsühholoogilises mõttes" Korolenko Ts. P. ja Donskikh T. A., kes pakkusid välja niinimetatud hävitava käitumise klassifikatsiooni: sõltuvust tekitav, antisotsiaalne, konformist, nartsissistlik, fanaatiline, autistlik. Ja kuigi me räägime siin täiskasvanutest, näitavad praktiseerivate õpetajate pedagoogilised tähelepanekud sarnaste kõrvalekallete esinemist, mille teadlased on tuvastanud hälbivate ilmingutega noorukitel, kuna noorukieale on iseloomulik täiskasvanute käitumismustrite kopeerimine.

Leonova L. G. uurib noorukite sõltuvuskäitumise vormis hävitamise probleemi, märkides, et alahinnatakse kõigi sõltuvuskäitumise tüüpide ühiste mehhanismide hävitavat olemust, mis põhinevad enamasti soovil reaalsusest põgeneda.

Destruktiivsed isiksuseomadused takistavad G. Chesnokova sõnul lapsel edukalt sisenemast uude inimestevahelise suhtluse olukorda ja määravad stabiilsete integreeritud isiksuse kujunemise (eeskätt nagu enesehinnang ja nõuete tase), mis on võimelised määrama. indiviidi sotsiaalse käitumise viis pikka aega, allutades tema kõige sagedasematele psühholoogilistele omadustele.

Kaasaegsetes uuringutes on oluline koht noorukite isiksuse deformatsioonide põhjalikul uurimisel, mis viib sellise väärkohandumiseni nagu ebaseaduslik käitumine.

D.I. Feldsteini läbiviidud alaealiste kurjategijate uuringud näitavad, et nende isiksuse moraalse deformatsiooni aluseks ei ole bioloogilised omadused, vaid puudujäägid pere- ja koolihariduses. Need noorukid on kaotanud huvi õppimise vastu, tegelikult on side kooliga katkenud, mis toob kaasa nende eakaaslastest mahajäämuse 2-4 aastat. Samal ajal ei määra mahajäämust, aga ka kognitiivsete ja muude vaimsete vajaduste deformeerumist vaimse arengu kõrvalekalded: selle kategooria noorukite vaimsed võimed on normaalsed ja nende sihipärane kaasamine antud mitmetahulise tegevuse süsteemi tagab. intellektuaalse hooletuse ja passiivsuse edukas kõrvaldamine.

Samuti tuvastavad nad selliseid isiksuse deformatsiooni tegureid, mis on ebaseadusliku käitumise eelduseks, näiteks: kujundamata suhtumine tulevikku, iseloomu rõhutamine, sotsiaalsete suhete rikkumine.

Minkovsky G. M. tegi ettepaneku alaealiste õigusrikkujate rühmade jaotamiseks, lähtudes nende isiksuse üldisest orientatsioonist, samuti andmetest kuriteo sotsiaaldemograafiliste tunnuste ja asjaolude kohta, tuues välja järgmised noorukite tüübid, kelle jaoks kuriteo toimepanemine oli :

1) juhuslik, vastuolus isiksuse üldise orientatsiooniga;
2) tõenäoline, kuid vältimatu, arvestades üldist isikusuunitluse ebastabiilsust;
3) isiksuse antisotsiaalsele orientatsioonile vastav, kuid juhuse ja olukorra poolest juhuslik;
4) isiku kuritegelikule hoiakule vastav, sealhulgas vajaliku ettekäände ja olukorra otsimine või loomine.

Pirožkov V.F., uurides ühise asotsiaalse ja kuritegeliku tegevuse suhtes hoiakute kujunemise mehhanisme, eristab kuut tüüpi alaealiste rühmi:

1. esimese tüübi liikmeid ühendab ühtne kuritegelik seade, mis põhineb teadlikul kiindumusel ja varem karistust kandnud "juhtide", "autoriteetide" ümber koondumisel;
2. teist tüüpi eristab grupikuritegelike hoiakute tõsidus osade liikmete ja teiste hulgas vaimse nakatumise ja matkimise mehhanismi kaudu liitunute seas;
3. Kolmas tüüp esindab kogukondi, kuhu kuuluvad kuritegelike ja asotsiaalsete hoiakutega isikud ning positiivsete väärtushinnangutega alaealised, kuid perekonnas, koolis tekkinud hädade tõttu positiivsest rolliruumist "tõrjutud";
4. neljas tüüp - kujunemata asotsiaalsete hoiakutega kogukonnad, kui asotsiaalne motivatsioon tekib sageli ühise suhtluse käigus, olukorras, kus provotseeritakse teiste tegevusi;
5. viies assotsiatsioonitüüp koosneb noorukitest, kes kogevad alaväärsuskompleksi, sotsiaalset alaväärsust, mis kutsub esile asotsiaalseid enesejaatuse viise valekompensatsiooni mehhanismi kaudu;
6. Kuuendat tüüpi rühmadesse kuuluvad positiivse hoiaku ja orientatsiooniga noorukid - antisotsiaalsed käitumisvormid avalduvad asjaolude koosmõjul, olukorra ebaõigel hinnangul ja oodatavatel tagajärgedel.

Tähelepanu väärib Anguladze T. Sh. läbi viidud alaealiste õigusrikkujate motivatsioonistruktuuri uuringu sotsiaalse väärkohatumise kujunemise mehhanismide uurimise seisukohast tähelepanu, mis eristab järgmisi asotsiaalide rühmi:

1. õigusrikkujad, kelle puhul antisotsiaalset käitumist ei aktsepteerita ja hinnatakse negatiivselt;
2. kurjategijad, kes suhtuvad kuritegevusesse positiivselt emotsionaalselt, kuid hindavad seda negatiivselt;
3. õigusrikkujad, kelle positiivne emotsionaalne suhtumine kuritegevusesse langeb kokku selle positiivsete hinnangutega.

Saadud alaealiste kurjategijate psühholoogilised omadused, mille tuvastas D.I.

1) sotsiaalselt negatiivsete, ebanormaalsete, ebamoraalsete, primitiivsete vajaduste stabiilse komplektiga noorukid, kellel on avalikult antisotsiaalsete vaadete süsteem, hoiakute ja hinnangute deformatsioon;
2) moondunud vajadustega, alaealiste püüdlustega noorukid, kes soovivad matkida esimest rühma alaealisi kurjategijaid;
3) noorukid, keda iseloomustab konflikt deformeerunud ja positiivsete vajaduste, hoiakute, huvide, vaadete vahel;
4) kergelt moondunud vajadustega noorukid;
5) juhuslikult kuritegevuse teele asunud teismelised. Tõsi, selline viimase rühma esindajate iseloomustamine kui "tahtejõuetu ja mikrokeskkonna mõjule vastuvõtlik" ei viita mitte kurjategijate õnnetusele, vaid ühele asotsiaalsete ilmingute tüüpilistele teguritele (sellise rõhuasetuse näol). iseloomu järgi Lichko A.E. järgi vastavusena).

D. I. Feldsteini uurimistöö praktiline tähtsus seisneb selles, et tuvastatud klassifikatsiooni alusel töötas ta välja ja katsetas süsteemi noorukite kaasamiseks erinevat tüüpi sotsiaalselt kasulikesse tegevustesse – see võimaldas visandada kasvatusmeetodite tüpoloogia. töötada "raskete noorukitega".

Seega on laste ja noorukite koolis kohanematusest tingitud hälbiva käitumise probleem tänapäevases psühholoogilises, pedagoogilises ja kriminoloogilises kirjanduses esitatud üsna mitmekesiselt:

A) noorte asotsiaalse ja ebaseadusliku käitumise põhjuste uurimine (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. jt);
b) noore asotsiaali sotsiaalpsühholoogilise portree kirjeldus (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetjan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. jt);
c) soovitused hälbiva käitumise varajaseks diagnoosimiseks ja ennetamiseks (Alemaskin M. A., Arzumanjan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevski I. A., Potanin G. M., Hinnakiri E. N., Pstrong D. N. .);
d) alaealiste õigusrikkujate (Andrienko V. K., Baškatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevski I. A., Medvedev) ümberkasvatamise süsteemi tunnused eriasutustes (erikool, erikutsekool, õppekoloonia) A. I., Pirožkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

Kaasaegsete psühholoogide, õpetajate ja kriminoloogide uurimused, mille eesmärk on uurida alaealisi õigusrikkujaid, kinnitavad Makarenko A.S. ideede elujõulisust, kes väitis, et alaealised õigusrikkujad on tavalised lapsed, "võimelised elama, töötama, olema õnnelikud ja suutelised olema loojad. ." Kaasaegsed uuringud paljastavad inimese loomulike orgaaniliste omaduste neutraalsuse kriminogeensuse seisukohast ja võimaluse kujundada alaealiste õigusrikkujate isiksuse moraalseid omadusi.

Arvestades teismelise kohanemishäireid määravate sotsiaalsete tegurite ülekaalu, selle avaldumise sotsiaalseid märke ja vajadust korrigeerida teismelisega suhtlemise vorme ja meetodeid, võib rääkida alaealise desotsialiseerimisest. Seda terminit kasutatakse juba teaduskirjanduses (Belicheva S. A., Preikurant E. N.) ja selle all mõistetakse sotsialiseerumist, mis toimub negatiivsete desotsialiseerivate tegurite mõjul, mis viib sotsiaalse väärastumiseni, millel on asotsiaalselt vastuoluline iseloom, sisemise regulatsiooni deformatsioonini. süsteem ning moonutatud väärtusnormatiivsete ideede ja antisotsiaalse pinge kujunemine.

Võttes arvesse, et desotsialiseerimisel on ainult illegaalne orientatsioon, ja kujutledes ka psühholoogilisi ja pedagoogilisi mehhanisme subjekti sellest seisundist väljatõmbamiseks, defineerime mõistet "desotsialiseerimine" kui teatud kohanemishäirete kompleksi olemasolu teismelise isiksuse struktuuris. on sotsiaalne tingimuslikkus, ühelt poolt manifestatsiooni sotsiaalne olemus - teiselt poolt ja võimalus luua sotsiaalselt olulisi ja sotsiaalselt soodsaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi, mis võivad teismelise sellest seisundist välja tuua - kolmandaks. See tähendab, et desotsialiseerumine on positiivses ühiskonnas edukaks toimimiseks ja eneseteostuseks vajalike sotsiaalsete teadmiste, sotsiaalsete oskuste ja sotsiaalse kogemuse süsteemi puudumine isiksuse struktuuris ning katse seda kompenseerida "iseenesesse tõmbumisega". sotsiaalselt taunitud või negatiivsed kommunikatiivse suhtluse või asotsiaalsesse keskkonda kaasamise vormid.

Mõistes, et teismelise desotsialiseerimisel ei ole mitte ainult sotsiaalsed, vaid ka vanusega seotud tingimused (suurenenud erutuvus, emotsionaalne ebastabiilsus, ebapiisavad reaktsioonid väliskeskkonna "ärritustele", meeleolu kõikumine, sagenenud konfliktid, kõrgendatud soov emantsipatsiooni ja enesetunde järele). -jaatus, huvide valik, suurenenud kriitilisus täiskasvanute suhtes jne), kogu töö selle seisundi ennetamiseks ja ületamiseks tuleb üles ehitada alaealise iseärasusi arvestades. Koduses psühholoogias ja pedagoogikas on ennetusainete jaoks piisavalt materjali Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovski A. V., Feldstein D. I. jt probleemidele pühendatud teoste näol. alaealise isiksuse füsioloogiliste, vaimsete ja sotsiaalsete muutuste tunnused, pedagoogiliselt usaldusväärse suhtlemise vormid ja meetodid selle kategooria noortega.

Tuleb märkida, et mitte kõik alaealiste kuritegevuse ennetamise subjektid, eriti varajase hoiatamise staadiumis, ei tegele kaotatud või eakohaselt kujunenud sotsiaalsete oskuste taastamisega seotud töödega, s.o. resotsialiseerimisega.

Resotsialiseerumist võib defineerida kui isiksuse süsteemi loomulike sotsiaalsete ja psühholoogiliste protsesside taastamist, mis võimaldaks tal omastada sotsiaalsete teadmiste süsteemi, norme, väärtusi, kogemusi, mis on vajalikud kohanemiseks ja edukaks eluks positiivses ühiskonnas, immuunsuse kujunemist. asotsiaalse subkultuuri negatiivne mõju.

Kohanemishäire diagnoosimine

Kõige üldisemas mõttes tähendab kooli kohanematus tavaliselt teatud märkide kogumit, mis viitab lahknevusele lapse sotsiaalpsühholoogilise ja psühhofüsioloogilise seisundi ning koolisituatsiooni nõuete vahel, mille valdamine mitmel põhjusel muutub. raske.

Välismaise ja kodumaise psühholoogilise kirjanduse analüüs näitab, et mõiste "kooli väärkohane kohanemine" ("kooli kohanematus") määratleb tegelikult kõik raskused, mis lapsel kooliskäimisel tekivad. Peamiste esmaste välistunnuste hulka omistavad arstid, õpetajad ja psühholoogid üksmeelselt õpiraskuste füsioloogilisi ilminguid ja mitmesuguseid kooli käitumisnormide rikkumisi. Ontogeneetilise lähenemise seisukohalt on kohanematuse mehhanismide uurimisel erilise tähtsusega kriisid, pöördepunktid inimese elus, kui tema sotsiaalses arengus toimuvad järsud muutused. Suurim risk on lapse koolimineku hetk ja uue sotsiaalse olukorra nõuete esmase assimileerumise periood.

Füsioloogilisel tasandil väljendub kohanemishäire suurenenud väsimuses, sooritusvõime languses, impulsiivsuses, kontrollimatu motoorse rahutuse (desinhibeerimise) või letargia, isu-, une-, kõnehäirete (kokutamine, kõhklemine). Sageli täheldatakse nõrkust, kaebusi peavalude ja kõhuvalu kohta, grimasse, sõrmede värisemist, küünte närimist ja muid obsessiivseid liigutusi ja tegevusi, samuti enesest rääkimist, enureesi.

Kognitiivsel ja sotsiaalpsühholoogilisel tasandil on kohanematuse tunnusteks ebaedu õppimisel, negatiivne suhtumine kooli (kuni sellest keeldumiseni), õpetajatesse ja klassikaaslastesse, õppimis- ja mängupassiivsus, agressiivsus inimeste ja asjade suhtes, suurenenud ärevus. , sagedased meeleolumuutused, hirm, kangekaelsus, kapriisid, konfliktide sagenemine, ebakindlustunne, alaväärsustunne, oma erinevus teistest, märgatav üksindus klassikaaslaste seas, pettus, madal või kõrge enesehinnang, ülitundlikkus, millega kaasneb pisaravus, liigne puudutus ja ärrituvus .

"Psüühika struktuuri" kontseptsiooni ja selle analüüsi põhimõtete alusel võivad koolide kohanemisvõime komponendid olla järgmised:

1. Kognitiivne komponent, mis väljendub lapse eale ja võimetele vastavas programmis treenimise ebaõnnestumises. See hõlmab selliseid formaalseid märke nagu krooniline halb edasiminek, kordumine ja kvalitatiivsed märgid, nagu teadmiste, oskuste ja võimete puudumine.
2. Emotsionaalne komponent, mis väljendub õppimisega seotud suhtumise, õpetajate, õppimisega seotud eluväljavaadete rikkumises.
3. Käitumiskomponent, mille indikaatoriteks on korduvad ja raskesti korrigeeritavad käitumishäired: patokarakteroloogilised reaktsioonid, antidistsiplinaarne käitumine, koolielu reeglite eiramine, koolivandalism, hälbiv käitumine.

Kooli kohanematuse sümptomeid võib täheldada nii absoluutselt tervetel lastel kui ka koos erinevate neuropsühhiaatriliste haigustega. Samal ajal ei kehti koolis kohanemishäire vaimse alaarengu, raskete orgaaniliste häirete, kehaliste defektide ja meeleelundite häirete korral.

On traditsioon seostada koolide kohanemishäireid nende õpiraskustega, mis on kombineeritud piirihäiretega. Niisiis peavad mitmed autorid koolineuroosi teatud tüüpi närvihäireks, mis tekib pärast kooli tulekut. Kooli kohanematuse osana täheldatakse mitmesuguseid sümptomeid, mis on iseloomulikud peamiselt algkooliealistele lastele. See traditsioon on eriti tüüpiline lääneuuringutele, kus kooli kohanemishäireid peetakse spetsiifiliseks neurootiliseks koolihirmuks (koolifoobia), koolist kõrvalehoidmise sündroomiks või kooliärevuseks.

Tõepoolest, suurenenud ärevus ei pruugi avalduda õppetegevuse rikkumistes, kuid see põhjustab kooliõpilaste seas tõsiseid intrapersonaalseid konflikte. Seda kogetakse pideva läbikukkumise hirmuna koolis. Sellistel lastel on tavaliselt suurenenud vastutustunne, nad õpivad hästi ja käituvad, kuid nad kogevad suurt ebamugavust. Sellele lisanduvad erinevad vegetatiivsed sümptomid, neuroosilaadsed ja psühhosomaatilised häired. Nende rikkumiste puhul on oluline nende psühhogeenne olemus, geneetiline ja fenomenoloogiline seos kooliga, selle mõju lapse isiksuse kujunemisele. Seega on kooli kohanemishäire ebaadekvaatsete kooliga kohanemise mehhanismide kujunemine õppimis- ja käitumishäirete, konfliktsete suhete, psühhogeensete haiguste ja reaktsioonide, ärevuse suurenemise ja isikliku arengu moonutuste näol.

Kirjanduslike allikate analüüs võimaldab klassifitseerida koolide kohanematuse tekkimist soodustavaid tegureid.

Looduslikud ja bioloogilised eeldused hõlmavad järgmist:

lapse somaatiline nõrkus;
- üksikute analüsaatorite ja sensoorsete organite moodustumise rikkumine (tüflo-, kurtide ja muude patoloogiate koormamata vormid);
- neurodünaamilised häired, mis on seotud psühhomotoorse alaarenguga, emotsionaalse ebastabiilsusega (hüperdünaamiline sündroom, motoorne inhibeerimine);
- kõne perifeersete organite funktsionaalsed defektid, mis põhjustavad suulise ja kirjaliku kõne valdamiseks vajalike koolioskuste arengu rikkumist;
- kerged kognitiivsed häired (minimaalsed ajufunktsiooni häired, asteenilised ja tserebroasteenilised sündroomid).

Koolis kohanematuse sotsiaalpsühholoogilised põhjused on järgmised:

Lapse sotsiaal- ja perepedagoogiline hooletus, halvem areng varasematel arenguetappidel, millega kaasnevad individuaalsete vaimsete funktsioonide ja kognitiivsete protsesside kujunemise häired, puudused lapse kooliks ettevalmistamisel;
- vaimne puudus (sensoorne, sotsiaalne, emalik jne);
- lapse isikuomadused, mis kujunesid välja enne kooli: egotsentrism, autistlik areng, agressiivsed kalduvused jne;
- pedagoogilise suhtluse ja õppimise ebapiisavad strateegiad.

E.V. Novikova pakub välja järgmise algkoolieale iseloomuliku kooli kohanematuse vormide (põhjuste) klassifikatsiooni:

1. Haridustegevuse ainepoole vajalike komponentide ebapiisava valdamise tõttu kohanemine. Selle põhjuseks võib olla lapse ebapiisav intellektuaalne ja psühhomotoorne areng, vanemate või õpetaja tähelepanematus selle suhtes, kuidas laps õpib vajaliku abi puudumisel. Seda kooli kohanematuse vormi kogevad algkooliõpilased teravalt ainult siis, kui täiskasvanud rõhutavad laste “rumalust”, “saamatust”.
2. Kohanemine ebapiisava käitumise omavoli tõttu. Enesejuhtimise madal tase raskendab õppetegevuse nii aineliste kui ka sotsiaalsete aspektide valdamist. Klassiruumis käituvad sellised lapsed ohjeldamatult, ei järgi käitumisreegleid. See kohanematuse vorm on enamasti tingitud ebaõigest kasvatusest perekonnas: kas väliste kontrollivormide ja piirangute täielikust puudumisest, mis kuuluvad internaliseerimisele (kasvatusstiilid "hüperkaitse", "perekonna iidol") või eemaldamine. kontrolli vahenditest väljaspool ("domineeriv hüperkaitse").
3. Disadaptatsioon, mis tuleneb suutmatusest kohaneda koolielu tempoga. Seda tüüpi häireid esineb sagedamini somaatiliselt nõrgenenud lastel, nõrga ja inertse närvisüsteemi tüübi, sensoorsete häiretega lastel. Kohanemine iseenesest tekib siis, kui vanemad või õpetajad eiravad selliste laste individuaalseid iseärasusi, kes ei talu suuri koormusi.
4. Perekonna ja koolikeskkonna normide lagunemise tagajärjel kohanemine. Selline kohanemishäire variant esineb lastel, kellel ei ole oma pereliikmetega samastumiskogemust. Sel juhul ei saa nad luua tõelisi sügavaid sidemeid uute kogukondade liikmetega. Muutumatu Mina hoidmise nimel nad peaaegu ei sõlmi kontakte, ei usalda õpetajat. Muudel juhtudel on pere ja kooli vastuolude lahendamise suutmatuse tagajärjeks MEIE paaniline hirm vanematest lahku minna, soov koolist hoiduda, kannatamatu ootus tundide (st. mida tavaliselt nimetatakse kooliks) lõppemise ees. neuroos).

Mitmed uurijad (eelkõige V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) peavad kooli kohanematust didaktogeensuse ja didaskogeensuse tagajärjeks. Esimesel juhul tunnistatakse psühhotraumaatiliseks teguriks õppeprotsess ise. Aju teabe ülekoormus koos pideva ajapuudusega, mis ei vasta inimese sotsiaalsetele ja bioloogilistele võimalustele, on üks olulisemaid tingimusi neuropsühhiaatriliste häirete piiripealsete vormide tekkeks.

Märgitakse, et alla 10-aastastel lastel, kellel on suurenenud liikumisvajadus, tekitavad suurimaid raskusi olukorrad, kus on vaja kontrollida nende motoorset aktiivsust. Kui see vajadus on koolikäitumise normide poolt blokeeritud, suureneb lihaspinge, halveneb tähelepanu, väheneb töövõime, kiiresti tuleb peale väsimus. Sellele järgnev tühjenemine, mis on keha kaitsefüsioloogiline reaktsioon liigsele ülepingele, väljendub kontrollimatus motoorses rahutuses, pidurdatuses, mida õpetaja tajub distsiplinaarsüüteona.

Didascogenia, s.o. psühhogeensed häired on põhjustatud õpetaja valest käitumisest.

Koolis valesti kohanemise põhjuste hulgas nimetatakse sageli lapse mõningaid isiklikke omadusi, mis on kujunenud varasematel arenguetappidel. On integreerivaid isiksuse moodustisi, mis määravad kindlaks sotsiaalse käitumise kõige tüüpilisemad ja stabiilsemad vormid ning allutavad selle spetsiifilisemad psühholoogilised omadused. Sellised moodustised hõlmavad eelkõige enesehinnangut ja nõuete taset. Kui neid on ebaadekvaatselt ülehinnatud, püüdlevad lapsed kriitikavabalt juhtimise poole, reageerivad mistahes raskustele negativismi ja agressiivsusega, seisavad vastu täiskasvanute nõudmistele või keelduvad sooritamast tegevusi, mille puhul on oodata ebaõnnestumist. Tekkivate negatiivsete emotsionaalsete kogemuste keskmes on sisemine konflikt väidete ja eneses kahtlemise vahel. Sellise konflikti tagajärjed võivad olla mitte ainult õppeedukuse langus, vaid ka tervisliku seisundi halvenemine sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse ilmsete tunnuste taustal. Mitte vähem tõsised probleemid tekivad madala enesehinnangu ja nõuete tasemega lastel. Nende käitumist iseloomustab ebakindlus, konformsus, mis takistab algatusvõime ja iseseisvuse arengut.

Kohanematute laste hulka on mõistlik kaasata, kellel on raskusi kaaslaste või õpetajatega suhtlemisel, s.t. kahjustatud sotsiaalsete kontaktidega. Oskus teiste lastega kontakti luua on esimese klassi õpilase jaoks äärmiselt vajalik, kuna põhikoolis on õppetegevus selgelt rühma iseloomuga. Kommunikatiivsete omaduste kujunemise puudumine põhjustab tüüpilisi suhtlusprobleeme. Kui klassikaaslased last kas aktiivselt tagasi lükatakse või teda ignoreeritakse, kogeb mõlemal juhul sügav psühholoogiline ebamugavustunne, millel on kohanemisvõimetu väärtus. Vähem patogeenne, kuid omab ka kohanemisvõimetuid omadusi, on isoleerituse olukord, kui laps väldib kontakti teiste lastega.

Seega on raskused, mis võivad lapsel hariduse, eriti alghariduse perioodil tekkida, seotud paljude väliste ja sisemiste tegurite mõjuga. Allpool on diagramm erinevate riskitegurite koosmõjust kooli kohanematuse kujunemisel.

Vaimne kohanematus

Ekstreemsete olukordadega on võimalik mingil määral kohaneda. Kohanemist on mitut tüüpi: stabiilne kohanemine, uuesti kohanemine, valesti kohanemine, uuesti kohanemine.

Jätkusuutlik vaimne kohanemine

Need on need regulatsioonireaktsioonid, vaimne aktiivsus, suhete süsteem jne, mis tekkisid ontogeneesi protsessis konkreetsetes ökoloogilistes ja sotsiaalsetes tingimustes ja mille toimimine optimumi piires ei nõua olulist neuropsüühilist stressi.

P.S. Grave ja M.R. Shneidman kirjutab, et inimene on kohandatud olekus, kui "tema sisemine infovaru vastab olukorra infosisule, st süsteem töötab tingimustes, kus olukord ei välju individuaalsest teabevahemikust". Kohanenud seisundit on aga raske määratleda, sest kohandatud (normaalset) vaimset aktiivsust patoloogilisest tegevusest eraldav joon ei näe välja õhukese joonena, vaid pigem esindab laia valikut funktsionaalseid kõikumisi ja individuaalseid erinevusi.

Kohanemise üheks tunnuseks on see, et organismi kui terviku tasakaalu tagavad regulatsiooniprotsessid väliskeskkonnas kulgevad sujuvalt, sujuvalt, säästlikult ehk “optimaalses” tsoonis. Kohandatud regulatsiooni määrab inimese pikaajaline kohanemine keskkonnatingimustega, asjaolu, et elukogemuse käigus on ta välja töötanud algoritmide komplekti regulaarsele ja tõenäosuslikule, kuid suhteliselt sageli korduvale mõjule reageerimiseks (“kõikide jaoks juhtudel”). Teisisõnu, kohandatud käitumine ei nõua inimeselt regulatiivsete mehhanismide väljendunud pinget, et hoida teatud piirides nii elutähtsaid kehakonstante kui ka vaimseid protsesse, mis tagavad tegelikkuse adekvaatse peegelduse.

Kui inimene ei suuda uuesti kohaneda, tekivad sageli neuropsühhiaatrilised häired. Rohkem N.I. Pirogov märkis, et mõnede Venemaa küladest pärit värbajate jaoks, kes sattusid Austria-Ungaris pikale teenistusele, viis nostalgia surmani ilma nähtavate somaatiliste haigustunnusteta.

Vaimne kohanematus

Psüühilise kriisi tavaelus võib põhjustada katkemine tavapärases suhtesüsteemis, oluliste väärtuste kaotamine, suutmatus saavutada eesmärke, lähedase kaotus jne. Selle kõigega kaasnevad negatiivsed emotsionaalsed kogemused, võimetus olukorda realistlikult hinnata ja sellest ratsionaalset väljapääsu leida. Inimene hakkab tundma, et ta on ummikus, kust pole väljapääsu.

Vaimne kohanemine ekstreemsetes tingimustes väljendub ruumi ja aja tajumise rikkumistes, ebatavaliste vaimsete seisundite ilmnemises ja sellega kaasnevad väljendunud vegetatiivsed reaktsioonid.

Mõned ebaharilikud vaimsed seisundid, mis tekivad kriisiperioodil (disadaptatsioon) ekstreemsetes tingimustes, on sarnased vanusega seotud kriisidega, mil noored kohanevad ajateenistusega ja kui nad vahetavad sugu.

Sügava sisemise konflikti või teistega konflikti süvenemise protsessis, mil katkevad ja taastatakse kõik senised suhted maailma ja iseendaga, kui viiakse läbi psühholoogiline ümberorientatsioon, kehtestatakse uued väärtussüsteemid ja muutuvad hinnangukriteeriumid, kui sooline identiteet laguneb ja sünnib teine, inimene näeb unenägusid, ilmnevad valehinnangud, ülehinnatud ideed, ärevus, hirm, emotsionaalne labiilsus, ebastabiilsus ja muud ebatavalised seisundid.

Kohanemishäire ilmingud

SD manifestatsioonid esinevad neljas peamises vormis: õpihäired, käitumishäired, kontakthäired ja kohanematuse segavormid, sealhulgas nende tunnuste kombinatsioon.

Varased märgid kooli kohanematusest on:

– tundide ettevalmistamiseks kuluva aja pikendamine;
– täielik keeldumine tundide ettevalmistamisest;
- täiskasvanute pideva järelevalve vajadus tundide ettevalmistamise üle, vajadus vanemate või juhendajate abi järele;
- õpihuvi kadumine;
- mitterahuldavate hinnete ilmnemine lastel, kes varem hästi hakkama said, ükskõiksus mitterahuldavate hinnete saamisel;
- vastamisest keeldumine tahvli ääres, hirm testide ees jne.

Eespool loetletud SD märke ei leita enamasti eraldi, vaid mõnes kompleksis.

Teaduskirjanduse analüüs võimaldab eristada kolme peamist SD ilmingute tüüpi:

1) ebaõnnestumine lapse vanusele vastavates programmides, sealhulgas sellised nähud nagu krooniline halb edasiminek, samuti üldharidusliku teabe puudulikkus ja killustatus ilma süsteemsete teadmiste ja õpioskusteta (SD kognitiivne komponent);
2) emotsionaalse ja isikliku suhtumise pidev rikkumine üksikutesse õppeainetesse, õppimisse üldiselt, õpetajatesse, aga ka õppimisega seotud väljavaadetesse (SD emotsionaalne-hinnav komponent);
3) süstemaatiliselt korduvad käitumise rikkumised õppeprotsessis ja koolikeskkonnas (SD käitumiskomponent).

Enamikul SD-ga lastel on sageli võimalik jälgida kõiki kolme ülaltoodud komponenti. Ühe või teise komponendi ülekaal SD avaldumiste hulgas oleneb aga ühelt poolt vanusest ja isiksuse arenguastmest, teisalt aga SD kujunemise põhjustest.

Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N. sõnul on SD kõige levinum põhjus minimaalne aju düsfunktsioon (MMD). MMD-d peetakse düsontogeneesi erivormideks, mida iseloomustab teatud kõrgemate vaimsete funktsioonide vanusega seotud ebaküpsus ja nende ebaharmooniline areng.

MMD-ga esineb viivitus teatud aju funktsionaalsete süsteemide arengus, mis pakuvad selliseid keerulisi integreerivaid funktsioone nagu käitumine, kõne, tähelepanu, mälu, taju ja muud kõrgema vaimse aktiivsuse tüübid. Oma intellektuaalse arengu poolest on MMD-ga lapsed normi või mõnel juhul alanormi tasemel, kuid samal ajal kogevad nad teatud kõrgemate vaimsete funktsioonide puudulikkuse tõttu olulisi raskusi kooliskäimisel. MMD avaldub kirjutamisoskuse (düsgraafia), lugemise (düsleksia), loendamise (düskalkuulia) rikkumiste kujul. Ainult üksikjuhtudel ilmnevad düsgraafia, düsleksia, düskalkuulia isoleeritud, niinimetatud "puhtal" kujul, palju sagedamini on nende märgid kombineeritud üksteisega, samuti suulise kõne arengu halvenemisega.

Kohanemishäire vorm		Parandusmeetmed
Suutmatus kohaneda õppetegevuse subjektipoolega	Lapse ebapiisav intellektuaalne ja psühhomotoorne areng, vanemate ja õpetajate abi ja tähelepanu puudumine	Individuaalsed vestlused lapsega, mille käigus on vaja välja selgitada õpioskuste rikkumiste põhjused ja anda soovitusi vanematele
Suutmatus oma käitumist vabatahtlikult kontrollida	Ebaõige kasvatus perekonnas (väliste normide puudumine, piirangud)	Töö perega: analüüs võimaliku väärkäitumise ärahoidmiseks
Suutmatus leppida koolielu tempoga (sagedamini somaatiliselt nõrgenenud, nõrga närvisüsteemiga lastel)	Ebaõige kasvatus perekonnas või laste individuaalsete omaduste ignoreerimine täiskasvanute poolt	Töö perega: õpilasele optimaalse koormusrežiimi määramine
Koolineuroos ehk koolihirm	Laps ei saa ületada perekogukonna piire (sagedamini juhtub see lastel, kelle vanemad kasutavad neid alateadlikult oma probleemide lahendamiseks)	Vaja on ühendada koolipsühholoog - pereteraapia või rühmatunnid lastele kombineerituna rühmatundidega nende vanematele

Seega paistavad MMD-ga laste seas silma tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega (ADHD) õpilased.

Teine kõige levinum SD põhjus on neuroosid ja neurootilised reaktsioonid. Neurootiliste hirmude, erinevate kinnisideede vormide, somatovegetatiivsete häirete, hüsteerilis-neurootiliste seisundite peamiseks põhjuseks on ägedad või kroonilised traumaatilised olukorrad, ebasoodne perekeskkond, valed lähenemised lapse kasvatamisele, aga ka raskused suhetes õpetaja ja klassikaaslastega.

Neurooside ja neurootiliste reaktsioonide tekke oluliseks eelsoodumuseks võivad olla laste isiksuseomadused, eriti ärevad ja kahtlustavad jooned, suurenenud kurnatus, kalduvus hirmule ja demonstratiivne käitumine.

Kazymova E.N., Kornev A.I. sõnul kuuluvad psühhosomaatilises arengus teatud kõrvalekalletega lapsed, mida iseloomustavad järgmised tunnused, kooliõpilaste kategooriasse - "valeadaptiivsed":

1) esineb kõrvalekaldeid laste somaatilises tervises;
2) on fikseeritud õpilaste sotsiaalse ja psühholoogilise ning pedagoogilise valmisoleku ebapiisav tase koolis toimuvaks kasvatusprotsessiks;
3) on kujundamata psühholoogilised ja psühhofüsioloogilised eeldused suunatud õppetegevuseks, akadeemiliseks ebaõnnestumiseks, mis väljendub süsteemsete teadmiste ja õpioskusteta üldharidusliku teabe puudulikkuses ja killustatuses (SD kognitiivne komponent);
4) emotsionaalse-isikliku suhtumise pidev rikkumine üksikutesse õppeainetesse, õppimisse üldiselt, õpetajatesse, aga ka õppimisega seotud väljavaadetesse (SD emotsionaalne-hinnav komponent);
5) süstemaatiliselt korduvad käitumise rikkumised õppeprotsessis ja koolikeskkonnas (SD käitumiskomponent).

Erinevate teadmiste valdkondade spetsialistid: õpetajad, psühholoogid, defektoloogid on välja töötanud õpiraskustega laste tüpoloogiad.

Kohanematuse probleem

Arvestades kaasaegses teaduses eksisteerivaid lähenemisi kohandumise probleemile, võib eristada kolme peamist suunda.

meditsiiniline lähenemine

Suhteliselt hiljuti ilmus kodumaises, enamasti psühhiaatriaalases kirjanduses mõiste "disadaptatsioon", mis tähistab inimese ja keskkonnaga suhtlemise protsesside rikkumist. Selle kasutamine on üsna mitmetähenduslik, mis ilmneb eelkõige kohanemishäire seisundite rolli ja koha hindamisel seoses kategooriatega "norm" ja "patoloogia". Seega tõlgendatakse kohanemishäiret kui protsessi, mis toimub väljaspool patoloogiat ja on seotud mõnest tuttavast elutingimustest võõrdumisega ja sellest tulenevalt teistega harjumisega, kohanemishäire mõistmine kui iseloomu rõhutamisel tuvastatud rikkumine. Mõiste "disadaptatsioon", mida kasutatakse vaimsete patsientide kohta, tähendab üksikisiku ja teda ümbritseva maailma täieõigusliku suhtluse rikkumist või kaotamist.

Yu.A.Aleksandrovsky defineerib kohanemishäiret kui "rikkeid" vaimse kohanemise mehhanismides ägeda või kroonilise emotsionaalse stressi korral, mis aktiveerib kompenseerivate kaitsereaktsioonide süsteemi. S. B. Semitševi sõnul tuleks mõistes "disadaptatsioon" eristada kahte tähendust. Laias laastus võib kohanemishäire all mõelda kohanemishäireid (sh selle mittepatoloogilisi vorme), kitsamas tähenduses hõlmab kohanemishäire vaid haiguseelset, s.o. protsessid, mis väljuvad vaimsest normist, kuid ei küündi haigestumiseni. Disadaptatsiooni peetakse inimese tervise üheks vahepealseks seisundiks normaalsest patoloogiliseni, mis on haiguse kliinilistele ilmingutele kõige lähemal. VV Kovaljov iseloomustab kohanemishäiret kui organismi suurenenud valmisolekut konkreetse haiguse esinemiseks, mis moodustub erinevate ebasoodsate tegurite mõjul. Samas on kohanemishäire ilmingute kirjeldus väga sarnane piiripealsete neuropsühhiaatriliste häirete sümptomite kliinilise kirjeldusega.

Sotsiaalpsühholoogiline lähenemine

Probleemi sügavamaks mõistmiseks on oluline kaaluda sotsiaalpsühholoogilise kohanemise ja sotsiaalpsühholoogilise kohanematuse mõistete vahelisi seoseid. Kui sotsiaalpsühholoogilise kohanemise kontseptsioon peegeldab suhtluse ja kogukonnaga integreerumise ning selles enesemääramise kaasamise nähtusi ning isiksuse sotsiaalpsühholoogiline kohanemine seisneb inimese ja tema sisemiste võimete optimaalses realiseerimises. isiklik potentsiaal sotsiaalselt olulistes tegevustes, suutlikkus, säilitades samal ajal end inimesena, suhelda ümbritseva ühiskonnaga spetsiifilistes eksisteerimistingimustes, siis sotsiaalpsühholoogilist kohanematust käsitleb enamik autoreid kui protsessi, mis rikub inimese homöostaatilise tasakaalu. indiviid ja keskkond kui indiviidi kohanemise rikkumine erinevatel põhjustel; kui rikkumist, mille on põhjustanud "lahknevus indiviidi kaasasündinud vajaduste ja sotsiaalse keskkonna piirava nõude vahel; kui indiviidi suutmatus kohaneda oma vajaduste ja nõudmistega.

Sotsiaal-psühholoogilise kohanemise käigus muutub ka inimese sisemaailm: tekivad uued ideed, teadmised tegevustest, millega ta tegeleb, mille tulemusena toimub isiksuse enesekorrektsioon ja enesemääramine. Läbima muutusi ja indiviidi enesehinnangut, mis on seotud subjekti uue tegevuse, selle eesmärkide ja eesmärkide, raskuste ja nõuetega; väidete tase, "mina" kuvand, peegeldus, "mina-kontseptsioon", enesehinnang võrreldes teistega. Nendele alustele tuginedes toimub muutus suhtumises enesejaatusse, indiviid omandab vajalikud teadmised, oskused ja võimed. Kõik see määrab tema sotsiaal-psühholoogilise kohanemise olemuse ühiskonnaga, selle kulgemise edukuse.

Huvitav on A. V. Petrovski seisukoht, kes määrab sotsiaalpsühholoogilise kohanemise protsessi kui indiviidi ja keskkonna interaktsiooni tüübi, mille käigus kooskõlastatakse ka selles osalejate ootusi. Samas rõhutab autor, et kohanemise kõige olulisem komponent on subjekti enesehinnangute ja väidete kooskõlastamine tema võimete ja sotsiaalse keskkonna reaalsusega, mis hõlmab nii reaalset taset kui ka potentsiaalseid arenguvõimalusi. keskkonda ja subjekti, tuues esile indiviidi individuaalsuse individualiseerumise ja lõimumise protsessis selles spetsiifilises sotsiaalses keskkonnas sotsiaalse staatuse ja indiviidi kohanemisvõime omandamise kaudu selle keskkonnaga.

Eesmärgi ja tulemuse vastuolu, nagu soovitab V. A. Petrovski, on vältimatu, kuid see on indiviidi, tema olemasolu ja arengu dünaamika allikas. Seega, kui eesmärki ei saavutata, julgustab see etteantud suunas tegevust jätkama. "Suhtlemises sündinu osutub paratamatult erinevaks suhtlevate inimeste kavatsustest ja motiividest. Kui suhtlusse astujad võtavad egotsentrilise positsiooni, siis on see suhtluse katkemise ilmselge eeldus."

Arvestades isiksuse dissadapteerumist sotsiaal-psühholoogilisel tasandil, eristavad autorid isiksuse disadaptatsiooni kolme peamist varianti:

A) stabiilne situatsiooniline kohanematus, mis tekib siis, kui inimene ei leia teatud sotsiaalsetes olukordades (näiteks teatud väikeste rühmade osana) kohanemise viise ja vahendeid, kuigi ta teeb selliseid katseid - seda seisundit saab korreleerida olukorraga. ebaefektiivne kohanemine;
b) ajutine kohanemishäire, mis kõrvaldatakse piisavate kohanemismeetmete, sotsiaalsete ja intrapsüühiliste tegevuste abil, mis vastab ebastabiilsele kohanemisele;
c) üldine stabiilne kohanemishäire, mis on frustratsiooniseisund, mille olemasolu aktiveerib patoloogiliste kaitsemehhanismide teket.

Vaimse kohanemishäire ilmingutest märgitakse nn ebaefektiivset kohanemishäiret, mis väljendub psühhopatoloogiliste seisundite, neurootiliste või psühhopaatiliste sündroomide kujunemises, aga ka ebastabiilses kohanemises perioodiliselt esinevate neurootiliste reaktsioonidena, rõhutatud isiksuseomaduste teravnemises.

Sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse tagajärg on indiviidi kohanematuse seisund.

Valesti kohandatud käitumise aluseks on konflikt ja selle mõjul kujuneb järk-järgult ebaadekvaatne reageerimine keskkonnatingimustele ja -nõuetele erinevate käitumishälvete näol, mis on reaktsioon süstemaatilistele, pidevalt provotseerivatele teguritele, millega laps ei suuda toime tulla. koos. Algus on lapse desorientatsioon: ta on eksinud, ei tea, kuidas selles olukorras käituda, seda ülekaalukat nõudmist täita, ja ta kas ei reageeri kuidagi või reageerib esimesel viisil, mis ette tuleb. Seega on laps algstaadiumis justkui destabiliseeritud. Mõne aja pärast see segadus läheb üle ja ta rahuneb; kui sellised destabiliseerumise ilmingud korduvad üsna sageli, põhjustab see lapse püsiva sisemise (rahulolematus enda, oma positsiooniga) ja välise (keskkonnaga seoses) konflikti, mis toob kaasa stabiilse psühholoogilise ebamugavuse ja sellise seisundi tagajärjel kohanemisvõimetu käitumisega.

Seda seisukohta jagavad paljud kodumaised psühholoogid. Autorid defineerivad hälbeid "käitumises läbi subjekti keskkonnast võõrandumise psühholoogilise kompleksi prisma ja seetõttu suutmatuse muuta keskkonda, milles viibimine on valus. tema ebakompetentsuse teadvustamine julgustab subjekti lülituma kaitsvatele käitumisvormidele, luues semantilisi ja emotsionaalseid barjääre teiste suhtes, vähendades väidete taset ja enesehinnangut.

Need uuringud on aluseks teooriale, mis käsitleb keha kompenseerivaid võimeid, kus sotsiaal-psühholoogilist kohanemishäiret mõistetakse kui psühholoogilist seisundit, mis on põhjustatud psüühika toimimisest selle regulatiivsete ja kompenseerivate võimete piiril, mis väljendub indiviidi ebapiisavas aktiivsuses. raskustes oma põhiliste sotsiaalsete vajaduste realiseerimisega (suhtlemis-, tunnustamis-, eneseväljendusvajadus), enesejaatuse ja loominguliste võimete vaba väljendamise rikkumine, ebapiisav orientatsioon suhtlussituatsioonis, sotsiaalsete suhete moonutamine. halvasti kohandatud lapse staatus.

Välismaise humanistliku psühholoogia raames kritiseeritakse kohandumise kui kohanemise - homöostaatilise protsessi rikkumist arusaama ning esitatakse seisukoht indiviidi ja keskkonna optimaalse koostoime kohta.

Sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse vorm on nende kontseptsioonide kohaselt järgmine: konflikt - frustratsioon - aktiivne kohanemine. K. Rogersi järgi on kohanematus ebajärjekindluse, sisemise dissonantsi seisund ja selle peamine allikas peitub potentsiaalses konfliktis "mina" hoiakute ja inimese vahetu kogemuse vahel.

ontogeneetiline lähenemine

Ontogeneetilise lähenemise seisukohalt kohanematuse, kriisi, inimese elu pöördepunktide mehhanismide uurimisel, kui tema "sotsiaalse arengu olukorras" toimub järsk muutus, mis nõuab olemasoleva kohanemiskäitumise tüüpi rekonstrueerimist, on erilise tähtsusega. Selle probleemi kontekstis on suurimaks ohuks lapse koolimineku hetk – uuest sotsiaalsest olukorrast tulenevate uute nõuete assimileerumise perioodil. Seda näitavad arvukate uuringute tulemused, mis registreerivad algkoolieas neurootiliste reaktsioonide, neurooside ja muude neuropsühhiaatriliste ja somaatiliste häirete esinemissageduse märgatava tõusu võrreldes eelkoolieaga.

Selle probleemi lahendus hõlmab tervet rida sotsiaalpedagoogilisi meetmeid, mis on suunatud nii pere- ja koolihariduse tingimuste parandamisele kui ka raskesti haritava inimese isiksuse individuaalsele psühholoogilisele ja pedagoogilisele korrigeerimisele, aga ka meetmeid taastada tema sotsiaalne staatus eakaaslaste rühmas.

Epiloog

Karm talv kattis põllud lumega ja kattis jõed jääga, kuid suvise saagi varunud Blackthorne’i inimesed jätkasid rahulikult oma tavapärast asjaajamist. Ja ometi olid nad mures, kuid rõõmsalt elevil. Hetkest minutisse ootasid nad uudiseid oma armukeselt, kes kandis Glendruidi Hundi seemet.

"Ma tahan, et vana Gwyn jääks," ütles Dominic.

"Ta on nüüd väga vana," ütles Meg talle. „Ma ei saa temalt enam küsida – ma tean, et ta tahab rahu. Gwyn lunastas oma truudusetuse oma mehele.

Dominic raputas pead. Ta ei suutnud uskuda, et Vana Gwyn lepitas oma teenistusega tuhandeaastase pattu! Inimene ei saa nii kaua elada! Ta oli kindel vaid selles, et hõbedane pulmakleit, kividega kett ja vana naine on kadunud, nagu poleks neid maailmas olnudki. Meg mõtles millegi peale ja tema näole ilmus ärevus. Dominic märkas seda täna mitte esimest korda.

- Kuidas sa end tunned? küsis ta ettevaatlikult.

- Ma tahan vannist välja tulla.

Dominic aitas ta välja ja andis talle pehme sooja rätiku.

"Peame leidma õiged teenijad," ütles Meg.

Dominic puudutas õrnalt suurt kõhtu.

"Blackthorne'i meister ei peaks oma naist teenima.

"See on talle suur au," ütles Dominic talle.

Järsku tõmbus Megi keha pingesse ja ta rääkis muutunud häälega:

- Helista ämmaemandale. Meie laps on liiga väle.

Väljas möllas lumetorm, kui Dominic kandis Megi voodisse, mille ta oli ette valmistanud. Kuivad ürdid ja juured täitsid ruumi lõhnaga. Ämmaemand tungis uksest sisse ja hakkas lugema rituaalseid Glendruidi laule, mida Meg oli talle õpetanud.

"Noh, kas sa oled nüüd õnnelik?" küsis ta, olles täitnud selle tüütu kohustuse.

Ämmaemand jälgis Dominicut silmanurgast: sellist õrnust ei kohta just sageli meeste seas, eriti nende seas, kes ütlevad: “Ei halastust! Ärge võtke vange!"

Nüüd olid aga röövlid ja mässumeelsed rüütlid põhjamaadele tagasi tõmbunud ega julgenud Glendruidihundi kaitse all elanud inimesi häirida.

Ämmaemand vaatas murelikult aknast välja: kui halb ilm läks! Paar ei pannud seda tähele. Nende jaoks oli alles uus elu, mis oli valmis Megi kõhust väljuma. Glendruidide hunt vaatas üle Dominicu õla Glendruidi nõia poole.

„Te võite oma asju ajada, söör. Ma aitan teda,” ütles ämmaemand Dominicule.

"Ei," vastas ta kindlalt. "Mu naine ei ole mind jätnud rõõmus ega kurbuses ja ma ei jäta teda ka praegu.

Ämmaemand kehitas õlgu, kuid ei öelnud midagi. Meg ohkas valust väänledes.

Dominic oli tema kõrval kogu sünnituse aja. Peagi pani lapse nutt ta kergendatult hingama.

- Lord Dominic! Teie naine sünnitas teie poja!

Loss oli täis kõlavaid lastehääli. Dominic õpetas oma kasvavaid poegi vajadusel võitlema ja võimalusel rahu otsima. Meg andis vee ja ürtide, aedade ja kõige elava saladused edasi oma tütardele, et kui aeg käes, annaksid nad tütardele edasi iidseid teadmisi. Ja Glendruidi nõid ja Glendruidi hunt õpetasid lastele kogu elu kõige olulisemat elutõde: midagi tugevamat kui helde, omakasupüüdmatu süda ja taltsutamatu armastuse hing pole kunagi olnud, pole ega saagi olema.

Sõltuvalt kohandumise olemusest, olemusest ja astmest saab eristada laste ja noorukite patogeensed, psühhosotsiaalsed ja sotsiaalsed kohanemishäired.

Patogeenset diskohanemist põhjustavad kõrvalekalded, vaimse arengu patoloogiad ja neuropsühhiaatrilised haigused, mis põhinevad kesknärvisüsteemi funktsionaalsetel orgaanilistel kahjustustel. Omakorda võib patogeenne kohanemishäire selle avaldumise astme ja sügavuse osas olla stabiilne, krooniline (psühhoos, psühhopaatia, orgaaniline ajukahjustus, vaimne alaareng, analüsaatori defektid, mis põhinevad tõsistel orgaanilistel kahjustustel).

Samuti on olemas nn psühhogeenne kohanemishäire(foobiad, obsessiivsed halvad harjumused, enurees jne), mille põhjuseks võib olla ebasoodne sotsiaalne, kooli-, perekondlik olukord. Ekspertide hinnangul kannatab 15-20% kooliealistest lastest mingisuguse psühhogeense kohanemishäire all ning vajab igakülgset meditsiinilist ja pedagoogilist abi. Kagan V.E. Kooli kohanematuse psühhogeensed vormid / Psühholoogia küsimused. - 1984. - nr 4.

Kokkuvõttes on A.I. Zahharova , kuni 42% lasteaias käivatest eelkooliealistest lastest kannatavad teatud psühhosomaatiliste probleemide all ning vajavad lastearstide, psühhoneuroloogide ja psühhoterapeutide abi. Õigeaegse abi puudumine põhjustab sotsiaalse kohanematuse sügavamaid ja tõsisemaid vorme, stabiilsete psühhopaatiliste ja patopsühholoogiliste ilmingute konsolideerumist. Zakharov A.I. Kuidas vältida kõrvalekaldeid lapse käitumises. - M.: Valgustus, 1986. - 127 lk.

Selle probleemi lahendamisel pööratakse suurt tähelepanu ennetavatele meetmetele, milleks on ravi-pedagoogilised, tervist parandavad ja rehabiliteerivad meetmed, mida tuleks läbi viia nii üldharidusasutustes (lasteaiad, koolid) kui ka erimeditsiini- ja hariduslikud rehabilitatsiooniasutused.

Psühhosotsiaalne kohanemishäire on seotud lapse, nooruki vanuse ja soo ning individuaalsete psühholoogiliste omadustega, mis määravad nende teatud ebastandardse, raske hariduse, mis nõuab individuaalset pedagoogilist lähenemist ja mõnel juhul spetsiaalseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi parandusprogramme. rakendatakse üldharidusasutustes.

Sotsiaalne kohanematus väljendub moraali- ja õigusnormide rikkumises, asotsiaalsetes käitumisvormides ning siseregulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide ning sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis.

Tegelikult räägime sotsiaalse kohanematusega sotsiaalse arengu protsessi, indiviidi sotsialiseerumise rikkumisest, kui rikutakse nii sotsialiseerumise funktsionaalset kui ka sisulist poolt. Samas võivad sotsialiseerumishäireid põhjustada nii otsesed desotsialiseerivad mõjud, kui lähikeskkond demonstreerib asotsiaalse, antisotsiaalse käitumise, hoiakute, hoiakute näidiseid, kui ka kaudseid desotsialiseerivaid mõjusid, kui juhtivate institutsioonide referentsiaalne tähtsus väheneb. sotsialiseerumisest, mis õpilase jaoks on eelkõige perekond, kool.

Kooli sotsiaalse kohanematuse etappi esindavad pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilased. Nii sotsialiseerumise sisuliste kui ka funktsionaalsete aspektide tasandil on peamised deformatsioonid seotud kooli kasvatusprotsessiga, suhtumisega kasvatustegevusse, õpetajatesse, koolielu normide ja koolirutiiniga. Pedagoogilist hooletusse jätmist iseloomustab krooniline mahajäämus paljudes kooli õppekava ainetes, vastupanu pedagoogilistele mõjudele, jultumus õpetajate suhtes, negatiivne suhtumine õppimisse, sotsiaalne kohanematus ja mitmesugused asotsiaalsed ilmingud (robu keel, suitsetamine, huligaansed teod, töölt puudumine, konfliktsed suhted õpetajate, klassikaaslastega).

Samal ajal on märkimisväärne osa pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud üliõpilastest hoolimata õpingute mahajäämusest hoolsad, üsna selgete ametialaste kavatsustega, mitmekülgsete tööoskustega, püüdlevad omandada töötav elukutse, saavutada majanduslik iseseisvus, mis võib olla hoolas. toetust nende ümberkasvatamisel. Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilaste kasvatusraskuste ületamine hõlmab nendega usalduslike suhete loomist õpetajate ja kasvatajate poolt, kontrolli ja abi kasvatustegevuses; õpetajate ja klassikaaslaste usalduse suurendamine kooli vastu; vaba aja korraldamine, huvisfääri laiendamine; toetumine iseloomu parimatele omadustele; ametialaste plaanide ja elupüüdluste kujundamine; sisekaemusoskuste juurutamine" eneseharimine; abi perehariduse tingimuste parandamisel.

Inimese tervise, heaolu ja edu määrab suuresti tema võime kohaneda keskkonnatingimustega ja luua suhteid inimestega. Mõned inimesed saavad sellega väga lihtsalt hakkama, mõned õpivad kogu elu ja mõne jaoks muutub see tõeliseks probleemiks. Psühholoogiline kohanematus ei halvenda mitte ainult inimese elukvaliteeti, vaid võib põhjustada ka paljude psühholoogiliste ja sotsiaalsete probleemide teket – alates suhtlusringkonna puudumisest kuni töö- ja toimevõimetuseni välja.

Desotsialiseerumine ehk sotsiaalne kohanematus on inimese täielik või osaline suutmatus kohaneda teda ümbritseva keskkonnatingimuste ja ühiskonnaga.

Kohanemismehhanism on inimese eduka eksistentsi üks olulisemaid tingimusi, tänu temale õpib ta lapsepõlvest saati järgima teatud norme, suhtlema vastavalt konkreetses ühiskonnas kehtivatele reeglitele ja käituma vastavalt tekkivatele olukordadele. Selle kohanemismehhanismi rikkumine viib indiviidi ja ühiskonna vaheliste väljakujunenud sidemete "ebaõnnestumise" või puudumiseni, inimene "ei sobitu" olemasolevasse raamistikku ega saa teistega täielikult suhelda.

Sotsiaalse kohanematuse põhjused võivad olla erinevad, ainult osal selle häire all kannatavatest inimestest on erinevad psühhopatoloogiad, ülejäänud osal on see seisund ebaõige kasvatuse, stressi või puuduse tagajärjel.

Disadaptatsioon lastel

Eriti oluline on laste kohanematus tänapäeva ühiskonnas. Üha rohkem lapsi arenenud ja arengumaades kannatab erinevate käitumis- ja psüühikahäirete all. Enamik neist ei suuda ühiskonnaga normaalselt kohaneda ning nende kasvades ja küpsedes probleemide hulk ainult suureneb. Veelgi enam, ekspertide sõnul põevad ainult veidi enam kui pooled neist lastest neuroloogilisi haigusi ja psühhopatoloogiaid, samas kui teistel on sotsiaalse kohanemise rikkumine tingitud nende elutingimustest, ebaõigest kasvatusest või selle puudumisest, aga ka sotsiaalse kohanemise häiretest. vanemad ja keskkond.

Laste ja noorukite sotsiaalne kohanematus võib avaldada nende arengule äärmiselt negatiivset mõju - sellised lapsed ei saa tavaliselt luua kontakte oma eakaaslastega ja seejärel ümbritsevate inimestega, neil tekivad isiksuse deformatsioonid, antisotsiaalsed kalduvused, võib tekkida neuroloogiline haigus või nad ei saa seda teha. suutma saavutada mida või edu tulevikus.

Selliste häirete õigeaegne korrigeerimine lastel ja noorukitel aitab neil kiiresti kohanematusest üle saada ja omandada kõik vajalikud oskused. Täiskasvanueas ja vanematel noorukitel nõuab see palju rohkem aega ja vaeva - see on tingitud nii psüühika väiksemast plastilisusest kui ka täiendamist vajavate "oskuste" arvust.

Seda on korduvalt kinnitanud arvukad uuringud ja praktilised tegevused – juba varases eas sotsiaalses halvas kohanemisseisundis lapsed jõuavad soodsatesse tingimustesse sattudes kergesti ja kiiresti järele ning edestavad arengus isegi oma eakaaslasi. Kohanemishäires üles kasvanud täiskasvanutel on aga palju keerulisem vajalikku infot omastada ja keerulisema ühiskonnaga “liituda”.

Kohanemishäire põhjused

Desotsialiseerumine või vaimne kohanematus võib tekkida psühholoogilistel, füüsilistel või sotsiaalsetel põhjustel. Tänapäeval peetakse kõige olulisemaks sotsiaalseid ja sotsiaalmajanduslikke põhjuseid ning närvisüsteemi talitluse ja psüühiliste iseärasuste häireid saab korrigeerida õige kasvatuse ja arenguga, kuid ühiskonnas kehtivate kasvatusreeglite mittejärgimine võib kaasa tuua probleeme sotsiaalse kohanemine isegi täieliku füüsilise ja vaimse tervisega.

Sotsiaalpsühholoogiline kohanemishäire ilmneb siis, kui:

• Füüsilised või bioloogilised häired - ajutraumad, närvisüsteemi haigused, nakkushaigused, mis tekivad kõrge palaviku ja joobeseisundiga.
• Psühholoogilised häired - närvisüsteemi tunnused (nõrkus, liigne põnevus, tahteprotsesside rikkumine), iseloomu rõhutamine jne.
• Sotsiaalsed rikkumised - see tegur on eriti oluline lapsepõlves ja noorukieas. Ebaõige kasvatus, lapse või teismelise tagasilükkamine pere või meeskonna poolt võib põhjustada kohanemishäireid ja tõsiste psüühikahäirete teket. Täiskasvanud võivad kannatada ka sotsiaal-psühholoogilise väära kohanemise all, kui nad satuvad ebaharilikku ja vaenulikku keskkonda, üldise tagasilükkamise või trauma olukorda (näiteks vanglasse või asotsiaalsesse kogukonda sattudes vaimselt terve, täielikult kohanenud täiskasvanu).

Desotsialiseerumist lapsepõlves ja noorukieas võivad põhjustada ka mõned muud tegurid, näiteks lapse pikaajaline vanemateta ülalpidamine või koolis suhtlemise rikkumine.

Laste hospitaliseerimine on patoloogiline sündroom, mis areneb lastel, kes on pikka aega viibinud haiglas või internaatkoolis, olles sunniviisiliselt eraldatud oma vanematest ja tavapärasest suhtlusringkonnast. Suhtlemise puudumine toob kaasa füüsilise ja vaimse arengu mahajäämuse, emotsionaalsete häirete tekke ja sotsiaalse kohanematuse. Sellised rikkumised tekivad täiskasvanute piisava tähelepanu puudumisest, samuti ühiskonna positiivsete ja negatiivsete stiimulite puudumisest. Laps sellistes tingimustes on jäetud iseendale ega saa täielikult areneda.

Laste hospitaliseerimise sündroom areneb mitte ainult haiglasse paigutamisel, vaid ka pikaajalisel internaatkoolis, lastekodus ja muudes kohtades, kus laps jääb ilma oma tavapärasest suhtlusringist.

Noorukid kogevad suurema tõenäosusega koolis kohanemishäireid. Desotsialiseerumine areneb välja õpilase "erinevuse" puhul teiste eakaaslastega ja "ühiskonnast väljaheitmise" põhjuseks võib olla mis tahes eristav tunnus: madal või kõrge õppeedukus, välisandmed, individuaalsed omadused või midagi muud. Kooli kohanemishäired tekivad sageli siis, kui lapse tuttav keskkond muutub, tema välimus või sotsiaalne tegur muutub järsult, mõnikord ilma nähtava põhjuseta. Tõrjumine, kaaslaste naeruvääristamine ning õpetajate ja täiskasvanute toetuse puudumine toovad kaasa sotsiaalsete sidemete loomise rikkumise ja oma koha kaotuse ühiskonnas.

Lisaks ülaltoodud põhjustele võib desotsialiseerumine tekkida ka laste ja täiskasvanute närvi- ja psüühikahäirete tõttu:

• autism
• Skisofreenia
• Bipolaarne – isiksusehäire
• obsessiiv-kompulsiivne häire ja nii edasi.

Desotsialiseerumise sümptomid

Sotsiaalne kohanematus väljendub inimese võimatuses täielikult kohaneda teda ümbritsevate tingimustega. Määrake täielik ja osaline sotsiaalne kohanematus. Osalise kohanematuse korral lakkab inimene teatud eluvaldkondadega suhtlemast või nendega kokku puutumast: ta ei käi tööl, ei käi üritustel, keeldub sõpradega suhtlemast. Kui see on lõppenud - rikkumised esinevad kõigis eluvaldkondades, tõmbub inimene endasse, lõpetab suhtlemise isegi kõige lähedasemate inimestega ja kaotab järk-järgult kontakti teda ümbritseva reaalsusega.

Sotsiaalse kohanematuse märgid:

• Agressiivsus on üks iseloomulikumaid märke. Kohanematult lapsed muutuvad agressiivseks, sest nad lihtsalt ei mõista, kuidas käituda ja võtavad eelnevalt kaitsepositsiooni. Noorukid ja täiskasvanud kasutavad oma eesmärkide võimalikult kiireks saavutamiseks ka verbaalset ja mitteverbaalset agressiooni, manipuleerimist ja valesid. Sellises seisundis ei püüa nad teistega suhelda ega püüa mõista, millised normid ja reeglid selles ühiskonnas eksisteerivad.
• Lähedus on teine ​​iseloomulik tunnus. Inimene lõpetab teistega suhtlemise, tõmbub täielikult endasse, peidab end inimeste eest ja takistab katseid temaga suhteid luua.
• Sotsiaalne foobia – järk-järgult tekib hirm suhtlemise ees, suur hulk inimesi, vajadus kellegagi rääkida jne. Inimesel on üha raskem teha midagi, mis läheb kaugemale tema igapäevastest tegevustest, ta hakkab kartma külastada võõrast kohta, minna kuhugi, alustada vestlust võõraga või isegi kodust lahkuda.
• Hälbiv käitumine – sotsiaalsete kontaktide puudumine viib ühiskonnas kehtivate normide ja reeglite eiramiseni. Selle tulemuseks on sageli hälbiv või antisotsiaalne käitumine.

Parandus

Sotsiaalset kohanematust iseloomustab sidemete kadumine ühiskonna ja välismaailmaga ning kui seda seisundit õigeaegselt ei korrigeerita, on võimalik isiksuse täielik hävimine või alaareng.

Sotsiaalse kohanematuse korrigeerimine algab selle arengu põhjuste väljaselgitamisest ja sõltub patsiendi vanusest.

Inimestel, kellel on täiskasvanueas tekkinud desotsialiseerumissündroom, soovitatakse psühhoterapeudi või psühholoogi abi, koolitustel osalemist, sotsiaalsete kontaktide kohustuslikuks muutmist, tööd oma käitumise, hirmude jms.

Kohanemishäirega lapsed vajavad vanemate või kasvatajate, õpetajate ja psühholoogide pikaajalist ühistööd. Vaja on hinnata arengupeetuse astet, mõista, mis on lapse psüühikas sotsiaalse kohanematuse tõttu muutunud, ja neid rikkumisi korrigeerida.

Tänapäeva laste ja noorukite koolide väärarengu, pedagoogilise ja sotsiaalse hooletuse ennetamine on tänapäeva ühiskonna kõige olulisem ülesanne.

Suhteliselt hiljuti ilmus kodumaises, enamasti psühholoogilises kirjanduses mõiste "disadaptatsioon", mis tähistab inimese ja keskkonnaga suhtlemise protsesside rikkumist. Selle kasutamine on üsna mitmetähenduslik, mis ilmneb ennekõike kohanemishäire seisundite rolli ja koha hindamisel seoses "normi" ja "patoloogia" kategooriatega. Seetõttu märgivad T. G. Dichev ja K. E. Tarasov, kohanematuse tõlgendamist kui protsessi, mis toimub väljaspool patoloogiat ja on seotud mõnest tuttavast elutingimustest võõrdumisega ja sellest tulenevalt teistega harjumisega.

Yu.A.Aleksandrovsky defineerib kohanemishäiret kui vaimse kohanemise mehhanismide "katkestust" ägeda või kroonilise emotsionaalse stressi korral, mis aktiveerib kompenseerivate kaitsereaktsioonide süsteemi.

Laiemas tähenduses viitab sotsiaalne väärkohanemine sotsiaalselt oluliste omaduste kadumise protsessile, mis takistab indiviidi edukat kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Probleemi sügavamaks mõistmiseks on oluline kaaluda sotsiaalse kohanemise ja sotsiaalse kohanematuse mõistete vahelist seost. Sotsiaalse kohanemise mõiste peegeldab suhtluse ja kogukonnaga integreerumise ning selles enesemääramise kaasamise nähtusi ning indiviidi sotsiaalne kohanemine seisneb inimese sisemiste võimete ja tema isikliku potentsiaali optimaalses realiseerimises sotsiaalselt olulistes asjades. tegevused, võimes ennast isiksusena säilitades suhelda ümbritseva ühiskonnaga spetsiifilistes eksisteerimistingimustes.

Enamik autoreid: B. N. Almazov, S. A. Belicheva, T. G. Dichev, S. Rutter käsitleb sotsiaalse väära kohandumise mõistet indiviidi ja keskkonna homöostaatilise tasakaalu häirimise protsessina, indiviidi kohanemise rikkumisena. tegevus teatud põhjustel; kui rikkumist, mis on põhjustatud indiviidi kaasasündinud vajaduste ja sotsiaalse keskkonna piirava nõude vahelisest vastuolust; kui indiviidi suutmatus kohaneda oma vajaduste ja nõudmistega.

Sotsiaalne kohanematus on sotsiaalselt oluliste omaduste kadumise protsess, mis takistab inimesel edukalt kohaneda sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Sotsiaalse kohanemise käigus muutub ka inimese sisemaailm: tekivad uued ideed, teadmised tegevustest, millega ta tegeleb, mille tulemusena toimub isiksuse enesekorrektsioon ja enesemääramine. Läbima muutusi ja indiviidi enesehinnangut, mis on seotud subjekti uue tegevuse, selle eesmärkide ja eesmärkide, raskuste ja nõuetega; väidete tase, "mina" kuvand, peegeldus, "mina-kontseptsioon", enesehinnang võrreldes teistega. Nendele alustele tuginedes toimub muutus suhtumises enesejaatusse, indiviid omandab vajalikud teadmised, oskused ja võimed. Kõik see määrab tema sotsiaalse kohanemise olemuse ühiskonnaga, selle käigu edukuse.

Huvitav seisukoht on A.V.Petrovsky, kes määrab sotsiaalse kohanemise protsessi kui indiviidi ja keskkonna interaktsiooni tüübi, mille käigus koordineeritakse ka selles osalejate ootusi.

Samas rõhutab autor, et kohanemise kõige olulisem komponent on subjekti enesehinnangute ja väidete kooskõlastamine tema võimete ja sotsiaalse keskkonna reaalsusega, mis hõlmab nii reaalset taset kui ka potentsiaalseid arenguvõimalusi. keskkonda ja subjekti, tuues esile indiviidi individuaalsuse individualiseerumise ja lõimumise protsessis selles spetsiifilises sotsiaalses keskkonnas sotsiaalse staatuse ja indiviidi kohanemisvõime omandamise kaudu selle keskkonnaga.

Eesmärgi ja tulemuse vastuolu, nagu soovitab V. A. Petrovski, on vältimatu, kuid see on indiviidi, tema olemasolu ja arengu dünaamika allikas. Seega, kui eesmärki ei saavutata, julgustab see etteantud suunas tegevust jätkama. «Suhtlemises sündiv osutub paratamatult erinevaks suhtlevate inimeste kavatsustest ja motiividest. Kui suhtlema asujad võtavad egotsentrilise positsiooni, siis on see suhtluse katkemise ilmselge eeltingimus, ”märkivad A.V. Petrovsky ja V.V. Nepalinsky.

Arvestades isiksuse kohanematust sotsiaal-psühholoogilisel tasandil, eristavad R.B. Berezin ja A.A. Nalgadzhyan kolme peamist isiksuse diskohanemise varianti:

a) stabiilne olukorra kohanemishäire, mis tekib siis, kui inimene ei leia teatud sotsiaalsetes olukordades (näiteks teatud väikeste rühmade osana) kohanemise viise ja vahendeid, kuigi ta teeb selliseid katseid - seda seisundit saab korreleerida olukorraga. ebaefektiivne kohanemine;

b) ajutine kohanemishäire, mis kõrvaldatakse piisavate kohanemismeetmete, sotsiaalsete ja sisepsüühiliste tegevuste abil, mis vastab ebastabiilsele kohanemisele.

c) üldine stabiilne kohanemishäire, mis on frustratsiooniseisund, mille olemasolu aktiveerib patoloogiliste kaitsemehhanismide teket.

Sotsiaalse kohanematuse tulemus on indiviidi kohanematuse seisund.

Valesti kohandatud käitumise aluseks on konflikt ja selle mõjul kujuneb järk-järgult ebaadekvaatne reageerimine keskkonnatingimustele ja -nõuetele erinevate käitumishälvete näol, mis on reaktsioon süstemaatilistele, pidevalt provotseerivatele teguritele, millega laps ei suuda toime tulla. koos. Algus on lapse desorientatsioon: ta on eksinud, ei tea, mida selles olukorras teha, et seda ülekaalukat nõudmist täita, ja ta kas ei reageeri kuidagi või reageerib esimesel viisil, mis ette tuleb. Seega on laps algstaadiumis justkui destabiliseeritud. Mõne aja pärast see segadus läheb üle ja ta rahuneb; kui sellised destabiliseerumise ilmingud korduvad üsna sageli, põhjustab see lapse püsiva sisemise (rahulolematus enda, oma positsiooniga) ja välise (keskkonnaga seoses) konflikti, mis toob kaasa stabiilse psühholoogilise ebamugavuse ja sellise seisundi tagajärjel kohanemisvõimetu käitumisega.

Seda seisukohta jagavad paljud kodumaised psühholoogid (B. N. Almazov, M. A. Ammaskin, M. S. Pevzner, I. A. Nevski, A. S. Belkin, K. S. Lebedinskaja jt.) Autorid määravad käitumise kõrvalekaldeid läbi subjekti keskkonnavõõranduse psühholoogilise kompleksi prisma. , ja seetõttu, kuna ei saa muuta keskkonda, milles viibimine on talle valus, ajendab teadlikkus oma ebakompetentsusest subjekti lülituma kaitsvatele käitumisvormidele, looma semantilisi ja emotsionaalseid barjääre teiste suhtes, alandades väidete tase ja enesehinnang.

Need uuringud on aluseks teooriale, mis käsitleb keha kompenseerivaid võimeid, kus sotsiaalset väärarengut mõistetakse kui psühholoogilist seisundit, mis on põhjustatud psüühika toimimisest selle regulatoorsete ja kompenseerivate võimete piiril, mis väljendub inimese aktiivsuse puudumises. raskustes oma põhiliste sotsiaalsete vajaduste realiseerimisega (suhtlemis-, tunnustamis-, eneseväljendusvajadus), enesejaatuse ja loominguliste võimete vaba väljendamise rikkumine, ebapiisav orientatsioon suhtlussituatsioonis, sotsiaalsete suhete moonutamine. halvasti kohandatud lapse staatus.

Sotsiaalne kohanematus väljendub teismelise käitumise mitmesugustes kõrvalekalletes: dromomaania (hagarlikkus), varajane alkoholism, ainete kuritarvitamine ja narkomaania, suguhaigused, ebaseaduslikud tegevused, moraalirikkumised. Noorukid kogevad valulikku kasvamist – lõhet täiskasvanu ja lapsepõlve vahel – tekib teatav tühimik, mis tuleb millegagi täita.

Sotsiaalne kohanematus noorukieas toob kaasa halvasti haritud inimeste kujunemise, kellel puuduvad oskused töötada, pere luua ja olla head vanemad. Nad ületavad kergesti moraali- ja õigusnormide piiri. Sellest lähtuvalt väljendub sotsiaalne kohanematus antisotsiaalsetes käitumisvormides ja sisemise regulatsiooni süsteemi, võrdlus- ja väärtusorientatsioonide, sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis.

Välismaise humanistliku psühholoogia raames kritiseeritakse kohandumise kui kohanemise - homöostaatilise protsessi rikkumist arusaama ning esitatakse seisukoht indiviidi ja keskkonna optimaalse koostoime kohta.

Sotsiaalse kohanematuse vorm on nende kontseptsioonide kohaselt järgmine: konflikt - frustratsioon - aktiivne kohanemine. K. Rogersi järgi on kohanematus ebajärjekindluse, sisemise dissonantsi seisund ja selle peamine allikas peitub potentsiaalses konfliktis "mina" hoiakute ja inimese vahetu kogemuse vahel.

Sotsiaalne kohanematus on mitmetahuline nähtus, mis ei põhine mitte ühel, vaid paljudel teguritel. Mõned nendest ekspertidest hõlmavad järgmist:

üksikisik;

psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletus);

sotsiaalsed ja psühholoogilised tegurid;

isiklikud tegurid;

sotsiaalsed tegurid.

Indiviidi sotsiaalset kohanemist takistavad psühhobioloogiliste eelduste tasandil mõjuvad individuaalsed tegurid: rasked või kroonilised somaatilised haigused, kaasasündinud deformatsioonid, motoorsfääri häired, sensoorsete süsteemide funktsioonide häired ja vähenemine, vormimata kõrgemad vaimsed funktsioonid, jääk-orgaanilised kahjustused. kesknärvisüsteemi häired ajuveresoonkonna haigusega, tahteaktiivsuse vähenemine, sihikindlus, kognitiivsete protsesside produktiivsus, motoorse inhibeerimise sündroom, patoloogilised iseloomuomadused, patoloogiline puberteet, neurootilised reaktsioonid ja neuroos, endogeensed vaimuhaigused. Erilist tähelepanu pööratakse agressiivsuse olemusele, mis on vägivallakuritegude algpõhjus. Nende ajendite allasurumine, nende rakendamise jäik blokeerimine, alates varasest lapsepõlvest, tekitab ärevuse, alaväärsus- ja agressiivsuse tunde, mis viib sotsiaalselt ebakohanevate käitumisvormideni.

Üks sotsiaalse kohanematuse individuaalse teguri ilminguid on psühhosomaatiliste häirete tekkimine ja olemasolu. Inimese psühhosomaatilise kohanemishäire kujunemise keskmes on kogu kohanemissüsteemi funktsiooni rikkumine.

Psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletus), mis väljenduvad kooli- ja perehariduse puudustes. Need väljenduvad teismelisele individuaalse lähenemise puudumises klassiruumis, õpetajate võetud kasvatusmeetmete ebapiisavuses, õpetaja ebaõiglases, ebaviisakas, solvavas suhtumises, hinnete alahindamises, õigeaegsest õigustatud abi andmisest keeldumises. tundide vahelejätmine, õpilase meeleseisundi vääritimõistmine. Siia alla kuuluvad ka raske emotsionaalne kliima perekonnas, vanemate alkoholism, pere koolivastane suhtumine, vanemate vendade ja õdede ebakohane kohanemine koolis. Sotsiaal-psühholoogilised tegurid, mis paljastavad alaealise ja tema vahetu keskkonnaga suhtlemise ebasoodsaid jooni perekonnas, tänaval, haridusmeeskonnas. Üks indiviidi jaoks olulisi sotsiaalseid olukordi on kool kui terve teismelise jaoks oluline suhete süsteem. Kooli kohanematuse mõiste tähendab loomulike võimete kohase piisava koolihariduse võimatust, samuti teismelise piisavat suhtlemist keskkonnaga individuaalse mikrosotsiaalse keskkonna tingimustes, milles ta eksisteerib. Koolide väärarengu keskmes on mitmesugused sotsiaalsed, psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid. Koolide kohanematus on üks keerulisema nähtuse – alaealiste sotsiaalse kohanematuse – vorme.

Isiklikud tegurid, mis väljenduvad indiviidi aktiivses valikulises suhtumises eelistatud suhtluskeskkonda, oma keskkonna normidesse ja väärtustesse, perekonna, kooli, kogukonna pedagoogilistesse mõjudesse, isiklikes väärtusorientatsioonides ja isiklikes võimetes. oma käitumist ise reguleerida.

Väärtusnormatiivsed esitused, st ideed juriidiliste, eetiliste normide ja väärtuste kohta, mis täidavad sisemiste käitumisregulaatorite ülesandeid, hõlmavad kognitiivseid (teadmisi), afektiivseid (suhteid) ja tahtlikke käitumiskomponente. Samal ajal võib indiviidi antisotsiaalne ja ebaseaduslik käitumine olla tingitud sisemise regulatsiooni süsteemi defektidest mis tahes - kognitiivsel, emotsionaalsel-tahtlikul, käitumuslikul - tasandil.

Sotsiaalsed tegurid: ebasoodsad materiaalsed ja elutingimused, mille määravad ühiskonna sotsiaalsed ja sotsiaalmajanduslikud tingimused. Sotsiaalset hooletusse jätmist pedagoogilisega võrreldes iseloomustab ennekõike ametialaste kavatsuste ja suunitluste, samuti kasulike huvide, teadmiste, oskuste madal areng, veelgi aktiivsem vastupanu pedagoogilistele ja meeskonna nõuetele, soovimatus arvestama kollektiivse elu normidega.

Professionaalse sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine väära kohanemisvõimega noorukitele nõuab tõsist teaduslikku ja metodoloogilist tuge, sealhulgas üldteoreetilisi kontseptuaalseid lähenemisviise väära kohanemise olemuse ja olemuse arvestamiseks, samuti spetsiaalsete parandusvahendite väljatöötamist, mida saab kasutada noorte töös. erinevas vanuses noorukid ja erinevat tüüpi kohanemishäired.

Mõiste "parandus" tähendab sõna-sõnalt "parandus". Sotsiaalse kohanematuse korrigeerimine on meetmete süsteem, mille eesmärk on parandada sotsiaalselt oluliste omaduste ja inimkäitumise puudusi spetsiaalsete vahendite ja psühholoogilise mõju abil.

Praegu on kohanemishäiretega noorukite korrigeerimiseks erinevaid psühhosotsiaalseid tehnoloogiaid. Samas on põhirõhk pandud mängupsühhoteraapia meetoditele, kunstiteraapias kasutatavatele graafikatehnikatele ja sotsiaalpsühholoogilisele koolitusele, mis on suunatud emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri korrigeerimisele, samuti konfliktivaba empaatilise suhtlemisoskuse kujundamisele. . Noorukieas seostatakse kohanemishäirete probleemi reeglina inimestevaheliste suhete süsteemi probleemidega, seetõttu on suhtlemisoskuste ja -võimete arendamine ja korrigeerimine üldise parandus- ja rehabilitatsiooniprogrammi oluline valdkond.

Korrigeeriv mõju viiakse läbi võttes arvesse positiivseid arengusuundi "koostöö-konventsionaalse" ja "vastutustundlikult-helde" tüüpi inimestevahelistes suhetes, mis on tuvastatud "mina-ideaal" noorukitel, mis toimivad isikliku toimetulekuressursina, mis on vajalik rohkem omandamiseks. toimetulekukäitumise adaptiivsed strateegiad eksistentsi kriitiliste olukordade ületamisel.

Seega on sotsiaalne kohanematus sotsiaalselt oluliste omaduste kaotamise protsess, mis takistab indiviidil edukalt kohaneda sotsiaalse keskkonna tingimustega. Sotsiaalne kohanematus väljendub asotsiaalsetes käitumisvormides ja sisemise regulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide ning sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis.