heuristička metoda. Oblici heurističkog učenja
Test
"Heurističke metode, njihove opće karakteristike"
Uvod
Svaka produktivna ljudska aktivnost, u biti, je kreativnost. Ali, ovisno o obujmu i dubini znanja, akumuliranom iskustvu, intuiciji, razina kreativnosti je različita. Inventivnu vještinu uvelike određuje sposobnost sagledavanja trendova u razvoju tehnologije.
Ako se sve poznate metode rješavanja kreativnih problema podijele prema dominaciji logičkih heurističkih (intuitivnih) postupaka i odgovarajućih pravila aktivnosti, tada se mogu razlikovati dvije velike skupine metoda:
a) logičke metode su metode u kojima prevladavaju logička pravila analize, usporedbe, generalizacije, klasifikacije, indukcije, dedukcije itd.;
b) heurističke metode.
Da bi se dublje razumjelo što se podrazumijeva pod heurističkim metodama, treba obratiti pozornost na činjenicu da se metoda može verbalno predstaviti kao određeni sustav pravila, odnosno opisa kako postupiti i što učiniti u tom procesu. rješavanja problema određene klase. Iz raznolikog skupa pravila aktivnosti u rješavanju problema mogu se načelno razlikovati dvije velike klase recepata: algoritmi ili algoritamski recepti i heuristika - heuristički recepti. Ako algoritmi rigidno određuju naše radnje i jamče uspjeh u rješavanju odgovarajuće vrste problema ako su točno izvedeni, onda heuristika i heuristički recepti samo postavljaju strategiju i taktiku u najvjerojatnijem smjeru za pronalaženje ideje rješenja, ali ne jamče uspjeh rješenja.
Dakle, što treba razumjeti pod heurističkim metodama?
Heurističke metode su sustav načela i pravila koji postavljaju najvjerojatnije strategije i taktike za aktivnost rješavača, potičući njegovo intuitivno razmišljanje u procesu rješavanja, generirajući nove ideje i na temelju toga značajno povećavajući učinkovitost rješavanja. određena klasa kreativnih problema.
Svrha ovog rada je dati detaljan opis heurističkih pristupa u upravljanju te, prema temi rada, razmotriti pojmove "heuristika" i "heurističke metode".
1. Koncept "heurističke" i "heurističke metode"
Izraz "heuristika" dolazi od grčkog heuresko - tražim, otvaram. Trenutno je u upotrebi nekoliko značenja ovog pojma. Heuristika se može shvatiti kao:
1) znanstvena i primijenjena disciplina koja proučava stvaralačku djelatnost (istodobno treba priznati da nema utemeljitelja teorije i općeprihvaćenih temeljnih odredbi);
2) metode rješavanja problematičnih (kreativnih, nestandardnih, kreativnih) problema u uvjetima neizvjesnosti, koje su obično suprotne formalnim metodama rješavanja, temeljene, na primjer, na egzaktnim matematičkim algoritmima;
3) nastavna metoda;
4) jedan od načina stvaranja računalnih programa.
Neki izvori upućuju na to da se pojam "heuristika" prvi put pojavio u spisima grčkog matematičara Papa iz Aleksandrije, koji je živio u drugoj polovici 3. stoljeća nove ere, u drugima se prioritet prvog spomena daje radovima Aristotel.
U svojim studijama o prirodi znanstvenog otkrića Imre Lakatos (1922–1974) uveo je pojmove pozitivne i negativne heuristike. Unutar znanstvene škole neka pravila propisuju kojim se putevima treba ići u daljnjem razmišljanju. Ova pravila čine pozitivnu heuristiku. Druga pravila govore koje putove treba izbjegavati. Ovo je negativna heuristika.
Ipak, osnova heuristike je psihologija, posebno onaj njezin dio koji se naziva psihologija kreativnog ili produktivnog mišljenja. Primjerice, korištenje heurističkih metoda tehničkog stvaralaštva (forward i reverse brainstorming, metoda heurističkih tehnika i metoda morfološke analize i sinteze) u računalnom inženjerstvu omogućuje studentima razvijanje kreativne mašte i sposobnosti učenika za poduzimanje prvih koraka. prema izumu – stvaranju novih tehničkih rješenja. Heurističke tehnike kao gotove sheme djelovanja čine predmet heurističke logike, a stvarni proces heurističke aktivnosti predmet je psihologije. Ali ako se heurističke tehnike mogu predstaviti u obliku određene logičke sheme, t.j. može se opisati matematičkim jezikom, onda heuristička djelatnost u sadašnjem stupnju razvoja znanosti nema svoj vlastiti matematički izraz.
U heuristici kao mladoj znanosti u razvoju nisu svi pojmovi dovoljno jasno definirani. To se prije svega odnosi na koncept "heurističke metode". Mnogi istraživači ga shvaćaju kao izvjestan učinkovit, ali nedovoljno pouzdan način rješavanja problema. Omogućuje vam da ograničite nabrajanje rješenja, t.j. smanjiti broj istraženih opcija prije odabira konačnog rješenja. Jasno je da se ova definicija pojma "heurističke metode" ne može smatrati zadovoljavajućom, budući da predstavlja samo vanjsku karakteristiku fenomena, ali ne otkriva njezina bitna obilježja.
Po prvi put doktrinu o heurističkim metodama razvio je i proveo u praksi Sokrat. Slični postupci - u obliku sporova - bili su rašireni na srednjovjekovnim sveučilištima. Izgradnja sporova odvijala se u skladu s razvijenim standardima koji su kreativno preispitani u 20. stoljeću. Tako su, na primjer, činili osnovu projekta V.S. Biblijska škola dijaloga kultura.
Da bi se otkrila bit ovog koncepta, mora se imati na umu da je sam pojam "heuristički" primjenjiv na fenomene dvije vrste. Kao prvo, može se smatrati heurističkom djelatnošću osobe koja dovodi do rješenja složenog, nestandardnog problema, a drugo, specifičnim tehnikama koje je osoba u sebi formirala tijekom rješavanja nekih problema i više ili manje svjesno prenosi na rješavanje drugih može se smatrati heurističkim.zadaci.
Heurističke metode treba klasificirati kao metode koje nemaju preskriptivnu vrijednost, kao što je slučaj s korištenjem algoritamskih metoda. Karakteristično svojstvo heurističkih metoda je njihova usmjerenost na objašnjenje i razumijevanje događaja koji se odvijaju. Zbog ove okolnosti potreba primjene heurističkih metoda pada u rane faze u dinamici ciklusa istraživanja, dok opseg algoritamskih metoda pokriva njegove završne faze. Heuristička metoda omogućuje vam više neovisnosti i kreativnog pretraživanja.
2. Obilježja heurističke metode
Po prvi put doktrinu o heurističkim metodama razvio je i proveo u praksi Sokrat. Poznato je da međusektorski fond heurističkih tehnika ima oko 200 preporuka provjerenih svjetskim iskustvom za poboljšanje poznatih ili sintetiziranje novih projektantskih rješenja. Korištenje ovih metoda i tehnika pomaže u rješavanju raznih problematičnih zadataka koji se javljaju u ljudskoj djelatnosti.
Heurističke metode osiguravaju identifikaciju, obradu i racionalizaciju sustava obrazaca, mehanizama i metodoloških sredstava za konstruiranje novog zadatka i svrhovitih metoda djelovanja na temelju generalizacije prethodnog iskustva i anticipativne refleksije budućih modela kako bi se zadatak najučinkovitije riješio. .
Sustav heurističkih metoda rješavanja problema, kao i znanja općenito, sustav je otvorenog tipa, t.j. S razvojem znanosti i tehnologije javljat će se sve više novih heurističkih metoda.
Proces rješavanja problema metodom heurističkih tehnika sastoji se od 5 uzastopnih faza:
1. Iskaz problema tehničke kreativnosti.
2. Izbor prikladnih tehnika na temelju analize nedostataka i nedostataka prototipa (prototip je najbliži analog (uređaj, metoda, supstancija, soj) predloženog izuma u smislu tehničke biti (u smislu) i postignutog učinak) i proturječnosti njegova razvoja.
3. Transformacija prototipa odabranim tehnikama i formiranje nekoliko novih tehničkih rješenja.
4. Analiza novih tehničkih rješenja u pogledu izvedivosti i stupnja učinkovitosti korištenja.
5. Rad koraka 2 - 4 izvodi se odabirom drugih prototipova.
Najveći učinak u heurističkom učenju daju zadaci koji uključuju otkrivanje novih uzročno-posljedičnih veza, obrazaca, zajedničkih znakova rješavanja čitavog niza zadataka, koji se temelje na odnosima između pojedinih komponenti konkretnih situacija koje se proučavaju. subjektu još nije poznato. Najizrazitiji oblik heurističke metode je heuristički razgovor koji se sastoji od niza međusobno povezanih pitanja, od kojih svako služi kao korak ka rješavanju problema, a koje zahtijeva malo traženja.
Pokušajmo dakle dosljedno otkriti heurističke metode koje se mogu široko primijeniti u kreativnoj aktivnosti menadžera.
1) Metoda mozganja
Metodu i termin "brainstorming" ili "brainstorming" predložio je američki znanstvenik A.F. Osborne.
Heuristički dijalog "brainstorminga" temelji se na nizu psiholoških i pedagoških obrazaca.
Osnovna načela i pravila ove metode su apsolutna zabrana kritiziranja ideja koje su sudionici predložili, kao i poticanje svih vrsta primjedbi i šala. Detaljnije ćemo ga razmotriti u sljedećem poglavlju.
2) Metoda kolektivne potrage za izvornim idejama temelji se na sljedećim psihološkim i pedagoškim obrascima i njima odgovarajućim principima.
Prvi obrazac i njemu odgovarajući princip sustvaranja u procesu rješavanja kreativnog problema. Voditelj grupe, oslanjajući se na demokratski stil komunikacije, potičući fantaziju, neočekivane asocijacije, potiče nastanak originalnih ideja i djeluje kao njihov koautor. A što je razvijenija sposobnost vođe da surađuje i sukreira, to je učinkovitije, pod jednakim uvjetima, rješenje kreativnog problema.
| Naziv parametra | Značenje |
| Tema članka: | Metoda heurističkih trikova |
| Rubrika (tematska kategorija) | Programiranje |
Predavanje #2
Brainstorming s ocjenjivanjem ideja.
Obrnuti i izravni napadi (predviđanje razvoja tehnologije).
Dvostruki izravni napad.
Kombinirana uporaba metoda brainstorminga.
Nakon prvog napada se pravi pauza od 2 sata do 2-3 dana, a napad se ponavlja. Praksa pokazuje da se prilikom provođenja drugog brainstorminga o istom problemu često identificiraju najvrednije, praktički najkorisnije ideje ili se uspješno razvijaju ideje prvog napada.
Razvoj tehničkih objekata je ciklus koji se ponavlja: postojeći proizvodi, utvrđivanje nedostataka, otklanjanje nedostataka u novom proizvodu.
Ovaj obrazac može se koristiti za modeliranje i predviđanje razvoja klase proizvoda od interesa. Da biste to učinili, prvo, uz pomoć obrnutog napada, identificiraju se nedostaci postojećeg proizvoda i među njima se izdvajaju glavni. Zatim se provodi izravan napad kako bi se uklonili utvrđeni glavni nedostaci. Zatim se izrađuje skica novog tehničkog rješenja, uzimajući u obzir otklonjene nedostatke izvornog rješenja.
Izravni i obrnuti napadi (predviđanje nedostataka tehničkog objekta).
Najprije se provodi izravni napad i izrađuju skice najperspektivnijih rješenja, a zatim se provodi inverzni napad uz utvrđivanje mogućih nedostataka tih rješenja. Ponekad se ovaj ciklus ponavlja.
Dizajniran za rješavanje složenih problema, provodi se u tri faze:
1. Provedite izravan napad. Svaki sudionik dobiva sastavljen popis ideja. Svaki sudionik mora pojedinačno odabrati s popisa od 3-5 ideja s naznakom svojih prednosti. Slobodno dodajte svoje ideje.
2. Svaki sudionik izvješćuje o idejama koje je odabrao, navodeći njihove vrijednosti. Za svaku ideju provodi se kratki napad u trajanju od 5-10 minuta. Ciljevi: iznijeti ideju za poboljšanje predložene opcije ͵ identificirati nedostatke, iznijeti ideje za uklanjanje nedostataka. Kao rezultat rasprave sastavlja se sažeta tablica pozitivno-negativnog vrednovanja svih ideja. Svaki sudionik ima zadatak odabrati najbolje opcije iz tablice 1-2 i prezentirati skice tehničkih rješenja za njih.
3. Dostavljene skice se raspravljaju i rangiraju od najbolje do najgore.
Ova metoda je jednostavna i prirodna za korištenje. Mnogi iskusni profesionalci svjesno ili nesvjesno koriste vlastiti skup heuristika, formiran tijekom njihovog rada. Heurističkim tehnikama nazivaju se takve metode ili pravila za rješavanje kreativnih inženjerskih problema, koja sadrže kratak recept ili naznaku kako transformirati postojeći prototip, odnosno u kojem smjeru gledati kako bi se dobilo željeno rješenje.
Heuristička tehnika obično ne sadrži izravnu nedvosmislenu naznaku kako transformirati prototip, sadrži samo nagovještaj koji olakšava dobivanje željenog rješenja, što ne jamči njegovo pronalaženje. Mnoge heurističke tehnike uspješno se koriste u različitim područjima tehnologije. S vremenom, oni moralno ne zastarjevaju i ispadaju korisni za druge inženjere. Metoda heurističkih tehnika razvijena je i široko korištena u našoj zemlji. Poznato je desetak njegovih modifikacija. Metoda se temelji na intersektorskom fondu heurističkih tehnika. U metodologiji koju razmatramo ovaj fond sadrži opis 180 zasebnih tehnika koje su podijeljene u dvanaest skupina. Skraćena verzija fonda data je u knjizi autora Polovinkina ʼʼOsnove inženjerskog stvaralaštvaʼʼ. Međusektorski fond ima univerzalni karakter, usmjeren je na različita područja tehnologije, u vezi s tim, heurističke tehnike imaju generalizirani opis.
Primjer 1 Rješavanje problema za heurističku tehniku 8.1.
Osma skupina tehnika ima naslov ʼʼKvantitativna mjerenjaʼʼ.
8.1 Oštro promijeniti (nekoliko puta - desetke i stotine) parametre ili pokazatelje objekta (njegove elemente, okolinu).
(Pr) Mlaz vode erodirao je tlo, povećanje tlaka za 10 puta omogućilo je mlazu vode da reže kamen i metal.
Primjer 2 Za 10.8.
Deseta skupina je korištenje rezervi.
10.8 Koristiti štetne čimbenike (osobito štetne učinke okoliša) za postizanje pozitivnog učinka.
(Pr) Ovu su tehniku formulirali inženjeri Lazarenko, koji su proveli dosta vremena tražeći sredstva za borbu protiv uništavanja električnih kontakata od udara električne iskre. Radeći na ovom problemu, napravili su dva usputna izuma - svjećicu za mljevenje metala u prahu i iskričnu obradu metala.
Kada se iskusni inženjer upozna s interdisciplinarnim fondom heurističkih tehnika, može se steći dojam da je većina tehnika poznata i da ne daju ništa novo, ali je ovdje važno da se cijeli Sida fonda heurističke tehnike sastoji od sustavno, sveobuhvatno pokrivanje problema ili zadatka. Postoji šest uzastopnih faza postavljanja i rješavanja problema razmatranom metodom.
1) Kada se koristi metoda, može se ograničiti na preliminarnu formulaciju problema. Dublja potraga za rješenjem često se provodi na temelju rafiniranog iskaza problema.
2) Rješenje problema počinje odabirom prikladnih metoda. Početna informacija za to je konkretan prototip koji treba poboljšati, glavni nedostatak koji je iznimno važno otkloniti, glavnu kontradikciju u razvoju prototipa, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ treba eliminirati.
3) Transformacija prototipa počinje uz pomoć odabranih tehnika, uzimajući u obzir glavni nedostatak. Ideje za poboljšana rješenja prikazane su u obliku kratkog opisa ili pojednostavljenog dijagrama. Govoreći o ovoj fazi, treba napomenuti da fond heurističkih tehnika ima vrlo snažno svojstvo, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ se naziva heuristička redundantnost. Možete odgovoriti ili istaknuti dvije varijante ovog svojstva.
A) Mnogi se problemi mogu riješiti samostalno, na različite načine.
B) Istodobna uporaba dviju ili više tehnika dovodi do njihovog međusobnog pojačavanja.
Nije neuobičajeno da dvije ili više tehnika u vezi s određenim problemom zasebno imaju slab heuristički nagovještaj, ali kada se koriste zajedno, dolazi do međusobnog pojačavanja.
Rezultat treće faze je dobivanje poboljšanih izvedivih tehničkih rješenja, a ako nije moguće dobiti zadovoljavajuće poboljšano rješenje, onda se preporuča uzeti najperspektivniju od pronađenih opcija kao prototip i ponovno ponoviti njegovu obradu odgovarajućim tehnikama. .
4) Rezultat treće faze je dobivanje prihvatljivih rješenja, uzimajući u obzir samo glavni nedostatak ili glavnu kontradikciju razvoja. Ova rješenja služe kao prototipovi za pronalaženje novih rješenja za već isključene druge nedostatke i proturječnosti razvoja.
5) Vrijedi reći da za rješenja pronađena u prethodnom stavku analiziraju njihovu kompatibilnost sa susjednim ili višim tehničkim objektima u hijerarhiji. Istodobno se sastavlja tablica od dva stupca u kojoj su navedeni odgovori na pitanje kakve negativne posljedice nova tehnička rješenja donose na više u hijerarhiji i srodne tehničke objekte. U drugom stupcu navedeni su odgovori na pitanje kakve ćemo pozitivne posljedice imati.
Takve se tablice sastavljaju za sva poboljšana tehnička rješenja dobivena u 4. fazi. Zatim se provodi komparativna analiza takvih tablica. Za posebno obećavajuće opcije pokušavaju se ukloniti nepodnošljive negativne posljedice.
6) Rad na točkama 2-5 provodi se za sve prototipove. Treba napomenuti da je međusektorski fond heurističkih tehnika za pojedine korisnike strano oruđe, nezgodno i slabo prilagođeno određenoj osobi. U tom smislu, svakom početniku specijalistu preporučuje se rad na stvaranju vlastitog fonda.
1) Odabir najprikladnijih tehnika iz fonda, uzimajući u obzir specifičnosti zadataka koji se rješavaju i vašu simpatiju prema određenim tehnikama. Istodobno je moguće i poželjno promijeniti oblik prezentacije tehnike, učiniti je razumljivijom i slikovitijom.
Primjer za 10.8 Pretvorite štetu u dobro.
2) Za svaki prijem u pojedini fond imati izbor primjera rješavanja problema iz svog područja.
3) Analiza i analiza najnovijih riješenih problema i patentiranih tehničkih rješenja u svom području. Istodobno, preporuča se pažljivo pregledati, proučiti trenutke prijelaza s prototipova na poboljšana tehnička rješenja te ujedno formulirati identificirane nove generalizirane heurističke tehnike.
4) Proučavanje konstruktivne evolucije tehničkog objekta kako bi se identificirale i formulirale učinkovite tehnike.
5) Primijeniti postojeću zanimljivu i učinkovitu metodu operativne formulacije tehnike za rješavanje konkretnog problema.
Suština metoda je sljedeća: za postojeći prototip Pn, prema opisima patenta, gradi se retrospektivni lanac konstruktivne evolucije Pn-3, Pn-2, Pn-1, Pn, gdje je Pn-1 prototip rješenje Pn itd. Zatim se analiziraju prijelazi i formuliraju generalizirane tehnike kako bi se osigurali takvi prijelazi. Dobivenim metodama pokušavaju dobiti novo rješenje Pn+1 od prototipa Pn. Generaliziranje iskustva - nakon svake uspješne odluke treba generalizirati iskustvo, ᴛ.ᴇ. pokušajte formulirati novi trik ili nove trikove.
Uz stvaranje individualnog fonda tehnika, često je korisno formirati i fond prototipova za vlastitu klasu zadataka.
Metoda heurističkih tehnika - pojam i vrste. Klasifikacija i značajke kategorije "Metoda heurističkih tehnika" 2017., 2018.
Heurističke metode i tehnike u okviru "Tehnologije potpune asimilacije"
Sat je glavna komponenta obrazovnog procesa u školi. U radu "Tehnologija potpune asimilacije u nastavi fizike" za sebe sam identificirao niz pitanja:
Kako nastavu učiniti učinkovitom?
Kako postići potpunu asimilaciju predmeta fizike svim studentima?
Kako organizirati aktivnosti učenika u razredu tako da moji učenici postanu subjekti učenja i mogu samostalno stjecati znanja.
Kako izgraditi lekciju na razini istraživanja...
Ova su pitanja odredila tema mog istraživanja.
Zašto sam se okrenuo ovoj tehnologiji? U nastavi, kako pokazuje praksa, učenici imaju različitu razinu svladavanja gradiva. Nakon analize stupnja asimilacije u dva razreda, dobio sam rezultat. Od 49 učenika osmih razreda kojima predajem, samo 25% se lako nosi s količinom informacija, 50% ima određene poteškoće u svladavanju programa, a 25% učenika zbog slabog općeg razvoja zahtijeva posebne napore za postizanje osnovne razine znanja. Program.
U ovom radu prenijet ću samo bit tehnologije, birajući samo dio svog rada "Heurističke tehnike u rješavanju fizičkih problema"
Cilj - odrediti ulogu i važnost heurističkih tehnika u satu fizike
Ciljevi studije uključivali su:
proučavati radove M.V. Klarina o tehnologiji potpune asimilacije znanja
i testirati inovativno iskustvo u odnosu na uvjete moje škole u nastavi 8. razreda;
analizirati učinkovitost lekcije sa i bez primjene heurističkih tehnika, uspoređujući rezultate svladavanja teme uz pomoć dijagnostičkog kontrolnog reza;
stvoriti kasicu-prasicu metodoloških tehnika;
provoditi dolazne prije početka studije i srednjih dijagnostičkih odjeljaka;
razviti shemu za sat fizike koristeći tehnologiju potpune asimilacije znanja;
otkloniti razlike u znanju i postići potpunu asimilaciju kod 90% učenika;
primijeniti i rezimirati iskustva na ovu temu na školskoj, općinskoj i regionalnoj razini.
Relevantnost i novost ovog rada je li to tema „Heurističke tehnike za rješavanje problema utehnologije pune asimilacije u nastavi fizike» nije predstavljen u metodološkoj literaturi.
Relevantnost izbora teme određena sljedećim kontradikcijama:
1. Napredak školaraca i nemogućnost organiziranja sata u skladu s individualnim karakteristikama percepcije i asimilacije.
2. Tempo učenja, način prezentiranja nastavnog materijala i ishodi učenja.
3. Sposobnosti učenika i pogrešno odabrani uvjeti za njih.
Teorijski značaj Tema je u tome što učitelji - inovatori pristupaju ovom problemu na različite načine, a moj zadatak je pronaći najbolju opciju koju mogu primijeniti u svom radu.
Praktični značaj dobiveni rezultati sastojat će se od toga da će moji učenici moći koristiti stečene vještine i sposobnosti prilikom polaganja ispita, u rješavanju zadataka različitih razina, a na kraju ću ispuniti misiju škole: pustiti u život student - kreator koji je sposoban razmišljati izvan okvira u različitim životnim situacijama i pronaći rješenja za svoje probleme.
Radi praktičnosti rada na ovoj temi, napravio sam program svog rada koji mi je pomogao predvidjeti rezultate obuke, obrazovanja i razvoja mojih učenika .
Bit tehnologije potpune asimilacije.
Poznati učitelj M.V. Clarin predlaže sljedeće karakteristike tehnologije pune asimilacije.
Opći stav učitelja: svi učenici mogu i trebaju u potpunosti svladati ovo nastavno gradivo.
Izrada kriterija za potpunu asimilaciju za predmet, dio ili veliku temu.
Svi obrazovni sadržaji podijeljeni su u zasebne obrazovne jedinice ,
Potpuni su po značenju i malog obujma (3-6 lekcija).
Za svaku nastavnu jedinicu izrađuju se dijagnostički testovi i korektivno-didaktički materijal..
Tehnologija pune asimilacije uključuje sljedeće korake:
Studentska orijentacija. Učitelj od samog početka izjavljuje svojim učenicima da počinju učiti „na nov način“, a prema ovoj novoj metodi u razredu, prvo, neće biti loših, a drugo, broj dobrih i odličnih oznake nije ničim ograničeno.
Upoznavanje djece kako će naučiti postići potpunu asimilaciju:
svaki student dobiva ocjenu samo na temelju rezultata završnog ispita, na temelju rezultata cijelog kolegija;
Ocjena svakog učenika se ne utvrđuje usporedbom s rezultatima drugih učenika, već prema unaprijed utvrđenom standardu. Ovdje trebate navesti standard najviše (odlično) ocjene i broj izvrsnih ocjena nije ograničen
svaki učenik će dobiti svu pomoć koja mu je potrebna. Stoga, ako ne može svladati gradivo na jedan način, dat će mu se druge alternativne mogućnosti;
tijekom studija svaki student dobiva niz "dijagnostičkih" testova (testova) osmišljenih da usmjere njegov napredak; rezultati tih provjera nisu uvijek ocijenjeni bodovima. Informacije o rezultatima ovih provjera služe samo da bi se učeniku omogućilo da lakše otkrije nejasnoće ili pogreške i ispravi ih;
Kao što vidite, već u početnoj fazi rada jasno se prati glavna značajka cijelog sustava - fokus cijelog obrazovnog procesa na planirani konačni rezultat.
3. Obrazovni proces podijeljen je na blokove,
4. Prezentacija novog materijala i njegova razrada od strane učenika odvija se tradicionalno, ali na temelju orijentira, koji su posebno formulirani ciljevi učenja. Nakon proučavanja svake nastavne jedinice provodi se "dijagnostički test" čiji se rezultati objavljuju studentima odmah po završetku. Jedini kriterij vrednovanja je standard potpune asimilacije znanja i vještina.
5. Nakon dijagnostički test učenici su podijeljeni u dvije skupine: one koji su postigli i one koji nisu postigli potpunu asimilaciju znanja i vještina. Oni koji su postigli potpunu asimilaciju mogu proučavati dodatni materijal, pomoći zaostalim kolegama iz razreda. Nastavnik glavnu pozornost posvećuje onim učenicima koji nisu mogli pokazati potpunu asimilaciju gradiva. S njima se organizira korektivna akcija obrazovna djelatnost. Prilikom otklanjanja pojedinih nedostataka i poteškoća često se koristi individualni rad nastavnika s učenikom. Glavni oblik rada u ovom slučaju je rad djece u malim podskupinama (po 2-3 osobe), njihovo međusobno učenje, korištenje pomoći onih učenika koji su uspješno savladali obrazovnu jedinicu).
5. Ponovo završeni pomoćni radovi dijagnostički test, nakon čega dodatni popravni rad s onima koji još uvijek nisu dostigli potrebnu razinu (potpuna asimilacija).
6. Razred prelazi na proučavanje nove nastavne jedinice tek kada svi ili gotovo svi učenici svladaju sadržaj prethodne nastavne jedinice na traženoj razini.
Struktura lekcije o tehnologiji potpune asimilacije znanja
U tehnologiji potpune asimilacije tipologija lekcija je raznolika.
Ali opća organizacija treninga može se predstaviti u obliku sljedećeg blok dijagrama.
Faza postavljanja ciljeva igra veliku ulogu u osmišljavanju lekcije.
Postavljanje ciljeva lekcije vezano je za tri razina asimilacije.
1. razina - poznatost, razlikovanje.
2. razina - algoritamski.
3. razina - kreativni
Postavljanje ciljeva u lekcijama o tehnologiji potpune asimilacije može se predstaviti u obliku tablice:
| Razine asimilacije | Cilj učenja (generaliziran) | Konkretni ciljevi izraženi u postupcima učenika | Nastavne metode | Provjerite obrasci |
| Reprezentacija na razini familijarnosti (aktivnost učenika) prepoznavanjem | Učenici dobivaju ideju o nečemu | Učenici identificiraju, razlikuju, klasificiraju (uz vanjsku potporu) | Objašnjavajuće i ilustrativno: priča, predavanje, demonstracija, ilustracija, rad s knjigom, probno izvođenje praktičnih radnji uz vanjsku potporu | Test-prepoznavanje, test-razlikovanje; klasifikacija testova; obavljanje tipičnih zadataka |
| Algoritamska razina (reproduciranje aktivnosti učenika) | Učenici uče činjenice, pojmove, zakone, znaju ih primijeniti u tipičnim situacijama | Učenici opisuju, definiraju, pronalaze, sastavljaju, izoliraju, objašnjavaju, izračunavaju, demonstriraju, formuliraju, reproduciraju (iz pamćenja, bez vanjske potpore) | Reproduktivni: rješavanje tipičnih problema, izvođenje vježbi, probni razgovor, praktični, laboratorijski rad, zapažanja | Test zamjene, konstruktivni test, sve vrste praktičnih (reproduktivnih) radova |
| Kreativna razina (aktivnost pretraživanja, "otkrivanje" novih znanja, metoda) | Primjenjivati znanja, vještine i sposobnosti u nestandardnim (nestandardnim) situacijama | Učenici modificiraju, reorganiziraju, generaliziraju, sistematiziraju, pojednostavljuju, kompliciraju, pronalaze uzročne veze, biraju, procjenjuju značaj podataka, formiraju nove ciljeve, pronalaze njegove komponente u objektu | Prikaz problema, djelomična pretraga, istraživanje, heuristički razgovor | Zadaci-problemi, problemska pitanja, kreativni radovi, modeliranje |
Osnovni cilj tehnologije potpune asimilacije je stvoriti takve uvjete za otklanjanje razlika u znanju i postizanje potpune asimilacije kod 90% učenika, odnosno više od 50% učenika treba prevesti na 3. stupanj asimilacije. U tu svrhu koristim heurističke zadatke u svakoj lekciji.
Heurističku aktivnost u rješavanju problema možemo podijeliti u dvije vrste: algoritamsku (radnje prema modelu) i heurističku (usmjerenu na pronalaženje ovog uzorka). Štoviše, “uzorak” koji netko uspijeva pokupiti ponekad se toliko radikalno razlikuje od onoga što se razmatra u problemu da se čak i onaj koji pronađe tu sličnost iznenadi tijekom svojih misli.
Ako nagovještaj ne dolazi iz podsvijesti, onda se za svjesnu potragu za idejom rješenja neke potpore - heuristika - pokazuju korisnima.
Glavni heuristički savjet je transformirati nestandardnu situaciju zadatka u standardnu. Kako to učiniti, predložite heurističke tehnike.
Podučavam sposobnost korištenja heurističkih tehnika na isti način kao i sposobnost oslanjanja na algoritme. I počinjem trenirati čim se studenti počnu upoznavati s metodama i algoritmima za rješavanje fizičkih problema.
U svojoj metodičkoj kasici-prasici imam šest skupina heurističkih tehnika u fizici, čiji nazivi ukazuju na smjer transformacije problemske situacije karakteristične za svaku obitelj.
Grupa #1 "Analiza stanja i konstatacija problema" kombinira tehnike koje je korisno koristiti u početnoj fazi pretvaranja nestandardne situacije u standardnu. To uključuje trikovi:
ukloniti višak;
- definirati pojmove i logički strukturirati informacije;
- idealizirati svojstva predmeta;
- pretvoriti tekst u shemu;
- pokupiti dodatne podatke (iz memorije, iz imenika, vođeni zdravim razumom),
Počnite s razvojem najjednostavnijeg modela problemske situacije, ali imajte na umu mogućnost korištenja drugih modela.
Kao primjer s jasnim iskazom problema, kao i ovisnošću rezultata rješenja o razvijenom modelu, studentima se može ponuditi sljedeći zadatak:
Udaljenost od dječaka do šteneta je 10 m. Štene trči brzinom od 2 m/s. Koliko će štene trebati da stigne do dječaka?
Bez prethodne pripreme, učenici u pravilu odmah odgovaraju: “Za 5 sekundi!”! Na što možete prigovoriti: "Pogrešno!" I da pojasnim: "Pas je otrčao u drugu stranu!" Nakon toga učenici sami počinju birati dodatne uvjete: pas je trčao u suprotnom smjeru, pas je trčao oko dječaka, sam dječak je bježao od psa ili trčao prema njoj itd. Postaje jasno da može postojati beskonačan broj odgovora bez uvođenja dodatnih podataka. Pritom je korisno napomenuti da je odluka „užurbanih“ učenika sasvim primjerena. Štoviše, ako nema indikacija i (ili) nema načina da se stanje razjasni, tada problem treba riješiti razmatranjem najjednostavnijeg scenarija i, ako je moguće, ukazivanjem na druge moguće slučajeve. Ovdje formulirano pravilo može se smatrati primjenom princip jednostavnosti u fazi specificiranja uvjeta i postavljanja problema.
Grupa prijema br.2 „Metodološki pristup“. Uključuje tehnike: - sagledavanje problema u cjelini;
Koristiti analogija s prethodno riješenim zadacima;
- saznati trajne karakteristike objekata
Pogledaj situaciju iz različitih perspektiva, iz različitih referentnih sustava;
Prijem superpozicije predstaviti predmet ili pojavu kao rezultat nametanja nekoliko jednostavnijih.
traži elementi simetrije
Grupa prijema br.3 "Identifikacija značajki predmeta koji se razmatraju." Dakle, evo trikova:
- uzeti u obzir konzistentnost promjena u fizičkim objektima;
- koristiti geometrijske slike;
- izgraditi graf identificirane ovisnosti;
- uzimajući u obzir značajke objekata, pročistiti ili promijeniti model.
Skupina trikova br. 4 "Restrukturiranje zadatka." Ako nijedna tehnika iz prve tri obitelji ne daje rezultat, tada možete isprobati sljedeće tehnike:
- podijeliti na dijelove (zadatak - na podzadatke, predmet - na nekoliko predmeta, fenomen - na nekoliko pojava);
- identificirati učestalost tekućih procesa ili logičnih radnji,
- uvesti pomoćne elemente
- rekombinirati predmete i pojave
- riješiti inverzni problem
Prilikom primjene formule Arhimedove sile, izvršit ćemo sljedeće logičke operacije:
Podijelimo mentalno tijelo na dva dijela duž sučelja između dviju tekućina (razdvajanje na dijelove);
Odvojimo oba dijela tijela na vrlo maloj udaljenosti, gornji - gore, donji - dolje,
Kako se polovice tijela ne bi dodirivale, spojit ćemo ih s nekoliko vrlo jakih i vrlo tankih šipki (uvođenje pomoćnih elemenata).
Pokažimo da promjene u sustavu nisu promijenile ni silu gravitacije ni Arhimedovu silu.
Grupa prijema br.6 "Oslanjanje na psihologiju" - Prilikom rješavanja treba pokušati maksimalno iskoristiti vlastito subjektivno iskustvo opažanja procesa koji se razmatraju:
Povremeno prilagođavajte razinu povjerenja učenika.
Pokušajte koristiti metodu “malih ljudi” (zamislite proces ili objekt kao asocijaciju malih jednako inteligentnih ljudi);
Preuzmi ulogu objekta, navikni se na sliku;
Organizirajte mozgalicu
Na primjer, korištenjem metoda "malih ljudi" i metoda privikavanja na sliku predmeta koji se razmatra moguće je logičkim zaključivanjem dokazati da su paralelno spojeni vodiči pod istim naponom.
Prikazat ću primjenu ove skupine tehnika na primjeru problema
. Definirajmo pojmove: električna struja je usmjereno kretanje nabijenih čestica; napon je veličina brojčano jednaka radu električne struje da pomakne jedan pozitivan naboj u danom dijelu električnog kruga. Predstavimo tijek nabijenih čestica kao gomila malih identičnih muškaraca, krećući se u određenom smjeru. Pretpostavimo da svi žele što prije doći na suprotnu obalu rijeke. To mogu učiniti samo korištenjem bilo kojeg od dva susjedna mosta. Jedan most je uži, nemoguće je pasti s mosta, a širina svakog omogućuje paralelno hodanje nekoliko ljudi. Ali gužva je tolika da svaki čovječuljak treba uložiti određeni napor da prijeđe most. Lako povući analogiju, uz pretpostavku da je napon na mjestu jednak radu premještanja jednog čovječuljka na suprotnu obalu.
Sada ćemo koristiti metodu preuzimanja uloge objekta na sebe i to pretpostaviti ti si jedan od tih ljudi. Koji ćete most prijeći? Pretpostavimo da je širok. Krenuli ste prema njemu, ali ste u nekom trenutku primijetili da je lakše proći kroz uski most. Hoćeš li se predomisliti? Međutim, drugi čovječuljci nisu gluplji od vas! Vjerojatno ste se već spremni složiti da će na kraju manje muškaraca hodati po užem mostu, ali će u isto vrijeme posao koji svaka osoba mora uložiti da bi prešao na drugu stranu biti isti, bez obzira na koji most prelazi. Slično, napon na vodičima spojenim paralelno bit će isti.
Heurističke tehnike u rješavanju problema omogućuju provedbu 3. razine asimilacije i prijenosa iz korektivne skupine u glavnu, iz glavne u kreativnu.
Rad na tehnologiji „potpune asimilacije“ omogućuje učenicima razvijanje sposobnosti za samostalan mentalni rad, a korištenje heurističkih tehnika pridonosi organizaciji istraživačke aktivnosti, sposobnosti rada u suradnji s vršnjacima. Tehnologija omogućuje usvajanje nastavnog materijala u količini iu rokovima određenim psihofizičkim karakteristikama pojedinca.
Zaključno, sažimam međurezultate učinkovite uporabe heurističkih tehnika u okviru tehnologije pune asimilacije. u mojim lekcijama
Nastava u skupinama osigurava učinkovitost svladavanja nastavnog materijala ne samo od strane “jakih” već i “slabih” učenika. Naravno, bilo kojom metodom nastave manje sposobni učenici će postići manje visoke rezultate u usvajanju znanja. No, može se pretpostaviti da je upravo ovoj skupini učenika takvo osposobljavanje posebno potrebno, što im omogućuje obavljanje izvedivih kreativnih zadataka i na taj način doprinosi razvoju njihova mišljenja.
Perspektive i zaključci:
Rad na ovoj tehnologiji je u tijeku. Ova je tehnologija relevantna za pripremu za OGE i Jedinstveni državni ispit. Konzultacije o pripremama za ispite se provode i u grupama.Srednja dijagnostika je pokazala stabilne rezultate, budući da je fizika u 8. razredu znatno teža nego u 7. razredu. Planiram raditi na ovoj temi do kraja 9. razreda.
Predviđam 90-95% asimilacije, te izbor fizike kao ispita u sklopu završne certifikacije.
Planiram koristiti individualni program za dubinsko proučavanje i pripremu za olimpijadu Valeeva Svetlana u 1. kvartalu 9. razreda.
Radeći na ovoj temi došla sam do ideje da je potrebno zajedno s djecom otkrivati nova znanja i to pokušavam utjeloviti u svojim lekcijama. Ova zajednička aktivnost je danas i sutra našeg obrazovanja. Ovo je ozbiljno i dugo. Stoga ću ovu tehnologiju još dublje savladati.
Književnost
M. V. Klarin "Pedagoške tehnologije u obrazovnom procesu", M., 1989 "Diferencijacija kao sustav", zbornik, M., 1992.
U sadašnjoj fazi razvoja društva, društveni poredak s kojim se suočava škola i formuliran u Zakonu o obrazovanju i u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. postavlja glavni zadatak formiranje kreativno aktivne osobnosti sposobne za prilagodbu. suvremenim promjenjivim uvjetima. Pritom se napominje da sadržaj obrazovanja treba biti usmjeren na osiguranje samoodređenja pojedinca, stvaranje uvjeta za njegovo samoostvarenje.
Ova strategija, s naglaskom na paradigmu obrazovanja usmjerenu na učenika, zahtijeva od učitelja da se neizbježno prebaci na aktivno korištenje metoda koje pobuđuju istraživačku aktivnost učenika, čine osnovu za svjesno usvajanje znanja i osiguravaju njihovo kreativno razumijevanje. .
L.S. Vygotsky daje sljedeću definiciju kreativne aktivnosti: „Kreativnom aktivnošću nazivamo takvu djelatnost osobe koja stvara nešto novo, bez obzira da li je stvorena kreativnom aktivnošću neka stvar vanjskog svijeta ili određena konstrukcija uma ili osjećaj koji živi i nalazi se samo u samoj osobi.” . I dalje: “Svaka takva aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija dojmova ili radnji koje je imao u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji, pripadat će rodu kreativnog ili kombiniranog ponašanja.”
Prema I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin, važnost kreativne aktivnosti u školi teško se može precijeniti. “To je onaj najsloženiji oblik svjesnog i svrhovitog rada, u čijem se procesu u ljudskom umu odražavaju objektivno novi obrasci stvarnog svijeta ili se predviđaju objektivno nove promjene u predmetima i pojavama prirode ili društvenog života.”
D.B. Bogoyavlenskaya ističe obrazovni aspekt ovog pitanja: „Smatramo sustavni pristup proučavanju kreativnosti važnim ne samo i ne toliko u teoretskom smislu, nego u čisto praktičnom, obrazovnom. Imamo u vidu problem formiranja svestrano razvijene osobnosti, razvijene ne samo spoznajno i intelektualno, nego i moralno i estetski, duhovno bogate i stvaralački nadahnute.
Prema V.A. Khutorskog, učenje i razvoj osobe povezani su s njegovom kreativnošću: razvija se samo onaj koji stvara i stvara nešto novo (za sebe ili za druge), koji nadilazi unaprijed određeno, ostvaruje potencijal svog unutarnjeg svijeta. Stručnjaci iz područja obrazovne psihologije tvrde da informacija postaje znanje tek kada dođe u dodir s prethodnim iskustvom osobe.
Prema J. Godefroyu, “potreba za istraživanjem okolnog svijeta urođeno je svojstvo koje je u osnovi mnogih oblika ponašanja... Kod ljudi se ta potreba za istraživanjem vrlo brzo razvija u kognitivne potrebe za informacijama i znanjem. Zadovoljenje takve potrebe usko je povezano s razvojem osjećaja samopoštovanja. Na temelju teorije o hijerarhiji potreba osobnosti A. Maslowa, kreativnost omogućuje osobi da zadovolji potrebe najviše razine – kognitivne i estetske, kao i potrebu za samoostvarenjem.
Istovremeno, u pedagoškoj literaturi, u medijima se redovito izražava mišljenje da učenici nisu spremni djelovati u uvjetima koji postavljaju povećane zahtjeve za korištenje postojećih znanja i vještina, evaluiraju različite metode rješavanja problema, predviđaju moguće poteškoće vezane uz njihovu uporabu.da opći tradicionalni pristup u školi koči razvoj individualnih sposobnosti učenika.
Kako bismo proučili trenutnu situaciju, proveli smo anketu učitelja o procjeni kreativnih kvaliteta svojih učenika prema metodi koju je opisao E.E. Tunika. Kao rezultat toga dobiveni su sljedeći podaci: 0,8% učenika ocjenjuju nastavnici vrlo visokom i 11,1% visokom razinom kreativnosti, 30,2% učenika s prosječnom razinom, odnosno 23,8% odnosno 34,3% koju učitelji okarakteriziraju kao nisku i vrlo nisku razinu kreativnih kvaliteta.
Proučavajući znanstvenu i pedagošku literaturu, mišljenja nastavnika, analizirajući postojeće nastavno-metodičke materijale, došli smo do sljedećeg zaključka: formiranje kreativnih sposobnosti učenika odvija se u školi na nedostatnoj razini, uglavnom zbog zlostavljanja. reproduktivnih metoda ili zbog pokušaja prelaska s reproduktivne aktivnosti izravno na kreativnu, zaobilazeći fazu formiranja tehnika heurističke aktivnosti.
Prisjetimo se definicije pojma "prijem".
RECEPCIJA (u ped.) - 1) relativno cjelovit element obrazovne tehnologije, fiksiran u općoj ili didaktičkoj pedagoškoj kulturi; način pedagoškog djelovanja u određenim uvjetima; 2) element metode, njezin sastavni dio, zaseban korak u implementaciji metode.
Koncept heurističke tehnike, kao što je gore navedeno, nema jednoznačnu definiciju. Pod pojmom "heurističke tehnike" razumijevat ćemo: 1) element heurističke metode, 2) transformirajuću radnju koja nam omogućuje sastavljanje algoritma za rješavanje problematičnog problema.
Treba napomenuti da je u literaturi posvećenoj psihologiji kreativnosti, pedagogiji kreativnog razvoja opisan prilično velik broj heurističkih tehnika koje su slične po sadržaju, a čak se i preklapaju u nazivu.
Najjasnije strukturirana baza heurističkih tehnika koje se koriste u tehničkom stvaralaštvu. Temelj inženjerskog stvaralaštva je interdisciplinarni fond heurističkih tehnika. Sustav heurističkih tehnika korištenih u teoriji inventivnog rješavanja problema (TRIZ) koju je razvio G.S. Alshuller.
Heurističke tehnike čine osnovu kreativnog rješenja bilo kojeg problema. Na primjer, S. Barret daje tehnike, formulirajući ih u obliku upitnika za poticanje kreativnog razmišljanja (tablica 1).
stol 1
| Naziv recepcije | Formulacija recepcije u obliku pitanja |
| Zamjena | Što se može koristiti umjesto toga? |
| Dodatak | Što se može dodati? |
| Prilagodba | Kako se može prilagoditi vašim uvjetima ili namjeni? |
| Promijeniti | Kako mogu promijeniti boju i oblik |
| Povećati | Može li se ova stvar učiniti većom, jačom ili debljom? |
| Smanjenje | Može li se ova stvar učiniti manjom, lakšom ili kraćom? |
| Druga primjena | Za što se još može koristiti? |
| krećući se | Što se može rotirati ili pomaknuti iz prvobitnog položaja? |
| Rekonstrukcija | Kako se može promijeniti shema, dizajn ili redoslijed rada? |
U psihološkoj literaturi tehnike stvaralačke imaginacije izražene su i u općenitijem obliku: lijepljenje (aglutinacija); analogija; pretjerivanje i podcjenjivanje; naglasak; tipkajući.
U pedagoškoj literaturi, posebice u literaturi posvećenoj metodici poučavanja rješavanja matematičkih problema, postoje pokušaji kako opisati heurističke tehnike tako i izraditi detaljne heurističke recepte.
D. Poya daje podatak da je čak i Papus iz Aleksandrije izdvojio barem dvije metode – regresivno i progresivno razmišljanje, t.j. rješavanje problema od kraja (cilja) do početka (podaci) ili obrnuto.
G.I. Sarantsev također opisuje heurističke tehnike u rješavanju matematičkih problema: „U potrazi za načinom potkrijepljivanja tvrdnje i otkrivanja pravilnosti koriste se opće heurističke tehnike: analogije, generalizacija, tehnika elementarnog problema, tehnika razmatranja graničnih slučajeva, tehnika pomoćne figure itd. ” . Također izdvajaju način predstavljanja problema u prostoru stanja. Praktična provedba ideje provodi se kretanjem u dva smjera: od početnog stanja do cilja i od cilja do početnog.
L.M. Friedman daje takve metode za rješavanje matematičkih problema kao što su: svođenje problema na prethodno riješen, promjena varijabli, dovršavanje konstrukcije, dodavanje zbrajanja, zamjena jednadžbe ili nejednadžbe s ekvivalentnom, preformuliranje.
G.D. Balk i M.B. Balk razmotriti sljedeći popis heurističkih tehnika:
- preformulacija problema, tj. zamjena s ekvivalentnim, ali jednostavnijim problemom;
- dati protuprimjer (za probleme dokazivanja);
- provjeriti dimenzije;
- pronaći sličan problem od prethodno riješenih;
- formulirati neki poseban pomoćni zadatak (“podzadatak”);
- indukcija (lat; - vođenje); razmatranje posebnih slučajeva "vodi" do rješenja problema u općem slučaju;
- formulirati jednostavniji problem;
- pronaći uzorak;
- zaključak po analogiji;
- prijem "malih pokreta"; za zadatke u kojima je potrebno iz određenog skupa figura izabrati onu koja je najbolja; uzimamo proizvoljan broj i pokušavamo ga poboljšati malim perturbacijama, t.j. od nekoliko njegovih svojstava mijenjamo samo jedno, pokušavajući spasiti ostalo;
- koristiti kontinuitet (za zadatke ocjenjivanja);
- okrenuti se graničnom slučaju; razmotriti pomoćni problem, u kojem se uvjet ili neki podaci dobivaju iz uvjeta ili podataka izvornog problema prelaskom do granice;
- prevesti zadatak s jednog jezika na drugi; na primjer, s jezika geometrije na jezik algebre ili fizike;
- uvesti pomoćnu figuru (pomoćne nepoznanice).
Kada se razmatra priroda heurističkih metoda za rješavanje matematičkih problema, općenito je prihvaćeno pozvati se na D. Poya, koji je naveo sve glavne osnovne heuristike u obliku savjeta-opisa. Sustav heurističkih metoda V.A. Ufnarovsky.
Pokušali smo generalizirati skupove heurističkih tehnika opisanih u različitoj literaturi, uslijed čega je došlo do sljedećeg zaključka: treba razlikovati 6 općih heurističkih tehnika (akcentuacija, varijacija objekta, prijevod, reverzija, indukcija, varijacija okoline), koje pak treba podijeliti na posebne (subjektivne) heurističke tehnike koje odražavaju specifičnosti područja djelovanja u kojem se rješava problemski zadatak. Potonji su pak podijeljeni na privatne (tematske) tehnike koje se koriste za rješavanje određenog niza problema, mogu se generalizirati u posebne metode, algoritme.
Opišimo opće heurističke tehnike, dajući im metodološki opis i pokažimo kako se koriste u različitim sustavnostima (tablica 2).
tablica 2
Kreativne tehnike rješavanja problema
| Recepcija | Karakteristično | Varijante u raznim sistematikama |
| akcentuacija | Sastoji se od izdvajanja ključnog elementa (skupine ključnih elemenata) iz skupa objekata kako bi se zadani problem sveo na uži problem, s manjom strukturom ili s manje veza. |
|
| Varijacija objekta | Sastoji se od promjene jedne ili više karakteristika izvornog skupa elemenata ili preuređivanja veza unutar ovog skupa |
|
| Emitiranje | Sastoji se od traženja alata koji omogućuju, kroz uspostavu analogija, prelazak na drugi problem koji je poželjniji (iz drugog, bližeg područja; zbog veće vidljivosti; imati jasan algoritam rješenja itd.) |
|
| Reverzija | Na temelju pretraživanja u suprotnom smjeru (od zaključka do uvjeta), što dovodi do zadanog stanja ili do otkrivanja proturječnosti. |
|
| Indukcija | To je dinamička radnja koja zahtijeva proširenje skupa elemenata koji čine problem i uspostavljanje obrazaca unutar novog skupa. |
|
| Varijacije okoline | Sastoji se u promjeni uvjeta koji okružuju zadani skup elemenata, zbog čega bi se veze unutar ovog sustava trebale restrukturirati. |
|
Predstavite sustav heurističkih tehnika u obliku sljedeće sheme (tablica 3), ovdje se razmatraju posebne heurističke tehnike na primjeru metoda za rješavanje matematičkih problema)
Dakle, za potpuno formiranje temelja kreativne aktivnosti među učenicima, nastavnik ih treba opremiti heurističkim tehnikama. Heurističke tehnike možemo podijeliti na opće, posebne i privatne. Pri proučavanju nastavnog materijala nakon formiranja temeljnih znanja, vještina i sposobnosti potrebno je raditi na rješavanju problematičnih problema koji zahtijevaju korištenje heurističkih tehnika.
Književnost
- Andreev V.I. Heurističko programiranje nastavne i istraživačke djelatnosti: Metoda. džeparac. - M .: Više. škola, 1981. - 240 str.
- Balk M.B., Balk G.D. Pronalaženje rješenja: znanstveno-popularna literatura. – M.: Det. lit., 1983. - 143 str.
- Barret S. Tajne mozga: kako razviti svoje mentalne sposobnosti. - Sankt Peterburg: Peter Publishing, 1997. - 142 str.
- Bogoyavlenskaya D.B. Putovi do kreativnosti. - M.: Znanje, 1981. - 96 str. - (Novo u životu, znanosti, tehnici. Ser. "Pedagogija i psihologija"; br. 10.).
- Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu: Psihol. esej: Knjiga. za učitelja. - 3. izd. – M.: Prosvjeta, 1991. – 93 str.
- Godfroy J. Što je psihologija: U 2 sv. T. 1 .: Per. iz francuskog – M.: Mir, 1992. – 496 str.
- Didaktika srednje škole: Neki problemi suvremene didaktike. Proc. dodatak za učenike FPC ravnatelja općeg obrazovanja. škole kao nastavu naknade za posebne tečaj za studente ped. in-tov / Ed. M.N. Skatkin. - 2. izd., prerađeno. i dodatni – M.: Prosvjeta, 1982. – 319 str.
- Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: Za studente. viši i prosj. ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 176 str.
- Poya D. Kako riješiti problem. - Lvov. Časopis "Kvantor", 1991. - 215 str.
- Polovinkin A.I. Osnove inženjerskog stvaralaštva: Zbornik. doplatak za studente visokih učilišta. – M.: Mashinostroenie, 1988. – 386 str.
- Savenkov A. Barijera prošlog iskustva // Školski psiholog. - 2000. - Broj 4.
- Sarantsev G.I. Metodika nastave matematike u srednjoj školi: Zbornik. dodatak za studente mat. specijalista. ped. Sveučilišta i sveučilišta / G.I. Sarantsev. - M.: Prosvjeta, 2002. - 224 str.
- Tunik E.E. Renzullijev upitnik kreativnosti // Školski psiholog. - 2000. - Broj 4.
- Ufnarovsky V.A. Matematički akvarij. - Iževsk: Iževska republička tiskara, 2000. - 216 str.
- Fridman L.M. i dr. Kako naučiti rješavati probleme: Razgovori o rješavanju mat. zadataka. Doplatak za studente / L.M. Fridman, E.N. turski, V.Ya. Stetsenko; Ed. L.M. Fridman. - M.: Prosvjeta, 1979. - 106 str.
- Khutorskoy A.V. Moderna didaktika: Udžbenik za sveučilišta. - Sankt Peterburg: Petar, 2001. - 544 str.
Po prvi put doktrinu o heurističkim metodama razvio je i proveo u praksi Sokrat. Poznato je da međusektorski fond heurističkih tehnika ima oko 200 preporuka provjerenih svjetskim iskustvom za poboljšanje poznatih ili sintetiziranje novih projektantskih rješenja. Korištenje ovih metoda i tehnika pomaže u rješavanju raznih problematičnih zadataka koji se javljaju u ljudskoj djelatnosti.
Heurističke metode osiguravaju identifikaciju, obradu i racionalizaciju sustava obrazaca, mehanizama i metodoloških sredstava za konstruiranje novog zadatka i svrhovitih metoda djelovanja na temelju generalizacije prethodnog iskustva i anticipativne refleksije budućih modela kako bi se zadatak najučinkovitije riješio. .
Sustav heurističkih metoda rješavanja problema, kao i znanja općenito, sustav je otvorenog tipa, t.j. S razvojem znanosti i tehnologije javljat će se sve više novih heurističkih metoda.
Proces rješavanja problema metodom heurističkih tehnika sastoji se od 5 uzastopnih faza:
1. Iskaz problema tehničke kreativnosti.
2. Izbor prikladnih tehnika na temelju analize nedostataka i nedostataka prototipa (prototip je najbliži analog (uređaj, metoda, supstancija, soj) predloženog izuma u smislu tehničke biti (u smislu) i postignutog učinak) i proturječnosti njegova razvoja.
3. Transformacija prototipa odabranim tehnikama i formiranje nekoliko novih tehničkih rješenja.
4. Analiza novih tehničkih rješenja u pogledu izvedivosti i stupnja učinkovitosti korištenja.
5. Rad koraka 2 do 4 provodi se odabirom drugih prototipova.
Najveći učinak u heurističkom učenju daju zadaci koji uključuju otkrivanje novih uzročno-posljedičnih veza, obrazaca, zajedničkih znakova rješavanja čitavog niza zadataka, koji se temelje na odnosima između pojedinih komponenti konkretnih situacija koje se proučavaju. subjektu još nije poznato. Najizrazitiji oblik heurističke metode je heuristički razgovor koji se sastoji od niza međusobno povezanih pitanja, od kojih svako služi kao korak ka rješavanju problema, a koje zahtijeva malo traženja.
Pokušajmo dakle dosljedno otkriti heurističke metode koje se mogu široko primijeniti u kreativnoj aktivnosti menadžera.
1) Metoda mozganja
Metodu i termin "brainstorming" ili "brainstorming" predložio je američki znanstvenik A.F. Osborne.
Heuristički dijalog "brainstorminga" temelji se na nizu psiholoških i pedagoških obrazaca.
Osnovna načela i pravila ove metode su apsolutna zabrana kritiziranja ideja koje su sudionici predložili, kao i poticanje svih vrsta primjedbi i šala. Detaljnije ćemo ga razmotriti u sljedećem poglavlju.
2) Metoda kolektivne potrage za izvornim idejama temelji se na sljedećim psihološkim i pedagoškim obrascima i njima odgovarajućim principima.
Prvi obrazac i njemu odgovarajući princip sustvaranja u procesu rješavanja kreativnog problema. Voditelj grupe, oslanjajući se na demokratski stil komunikacije, potičući fantaziju, neočekivane asocijacije, potiče nastanak originalnih ideja i djeluje kao njihov koautor. A što je razvijenija sposobnost vođe da surađuje i sukreira, to je učinkovitije, pod jednakim uvjetima, rješenje kreativnog problema.
Drugi obrazac i odgovarajući princip međusobnog povjerenja u kreativne snage i sposobnosti. Svi sudionici djeluju ravnopravno: šalom, uspješnom primjedbom voditelj potiče i najmanju inicijativu članova kreativne skupine.
Treći obrazac i princip je korištenje optimalne kombinacije intuitivnog i logičnog. U uvjetima generiranja ideja optimalno je oslabiti aktivnost logičkog mišljenja i na svaki mogući način poticati intuiciju. Tome uvelike olakšavaju pravila kao što su zabrana kritike, odgođena logička i kritička analiza generiranih ideja.
Koje su prednosti metode kolektivne potrage za originalnim idejama? Nedvojbene prednosti ove metode uključuju činjenicu da izjednačava sve članove grupe, budući da je autoritarno vodstvo u procesu njezine primjene neprihvatljivo. Lijenost, rutinsko razmišljanje, racionalizam se takoreći automatski uklanjaju. Dobronamjerna psihološka mikroklima stvara uvjete za opuštenost, aktivira intuiciju i maštu.
Nedostaci i ograničenja metode su u tome što vam njezina primjena omogućuje da iznesete, pronađete kreativnu ideju u najopćenitijem obliku. Metoda ne jamči temeljit razvoj ideje. Također je neprimjenjiv ili ima ograničenja u primjeni kada kreativni zadatak zahtijeva velike preliminarne izračune, izračune.
3) Metoda heurističkih pitanja.
Ova metoda je također poznata kao metoda "ključnih pitanja". Metodom heurističkih pitanja potrebno je prikupiti dodatne informacije u problemskoj situaciji ili racionalizirati postojeće informacije u samom procesu rješavanja kreativnog problema. Heuristička pitanja služe kao dodatni poticaj, formiraju nove strategije i taktike za rješavanje kreativnog problema. Valja napomenuti da je starorimski filozof Kvintilijan naširoko koristio heuristička pitanja u svojim znanstvenim i praktičnim aktivnostima. Preporučio je da svi važniji politički akteri, kako bi prikupili dovoljno potpune informacije o bilo kojem događaju, postave sebi sljedećih sedam ključnih (heurističkih) pitanja i odgovore na njih: tko? što? zašto? gdje? kako? kao? kada?
Prednost metode heurističkih pitanja je u njenoj jednostavnosti i učinkovitosti za rješavanje svih problema. Heuristička pitanja posebno razvijaju intuiciju mišljenja. Nedostaci i ograničenja: ne daje osobito originalne ideje i rješenja i, kao i druge heurističke metode, ne jamči apsolutni uspjeh u rješavanju kreativnih problema.
4) Metoda višedimenzionalnih matrica.
Ova metoda je također poznata kao metoda "morfološke kutije" ili metoda "morfološke analize" među istraživačima i izumiteljima.
Početna ideja metode višedimenzionalnih matrica u rješavanju kreativnih problema je sljedeća. Budući da je novo vrlo često različita kombinacija poznatih elemenata (uređaja, procesa, ideja itd.) ili kombinacija poznatog i nepoznatog, matrična metoda vam omogućuje da to učinite ne pokušajem i pogreškom, već namjerno i sustavno. . Dakle, metoda višedimenzionalnih matrica temelji se na principu sistemske analize novih veza i odnosa koji se pojavljuju u procesu matrične analize problema koji se proučava.
Dostojanstvo: omogućuje rješavanje složenih kreativnih problema i pronalaženje mnogih novih, neočekivanih, originalnih ideja.
Nedostaci i ograničenja: čak i kod rješavanja problema srednje težine, matrica može sadržavati stotine rješenja čiji je izbor optimalnog otežan.
5) Metoda slobodnih asocijacija.
U procesu nastajanja asocijacija uspostavljaju se izvanredni odnosi između komponenti problema koji se rješava i elemenata vanjskog svijeta, uključujući komponente prethodnog iskustva kreativne aktivnosti osoba koje sudjeluju u kolektivnom rješavanju problema, tj. kreativni zadatak. Kao rezultat procesa nastanka novih asocijativnih poveznica, nastaju kreativne ideje za rješavanje problema.
Navedimo primjer metode slobodnih asocijacija. Recimo da ste šef tiskare. Morate razviti ideje za rješavanje sljedećeg problema: kako povećati učinkovitost reklamiranja svojih proizvoda. Na temelju metode slobodnog udruživanja, voditelj grupe predlaže npr. riječ "učenik". Ova riječ daje nekoliko asocijacija i, sukladno tome, ideja kako aktivirati oglašavanje proizvoda tiskare. Na temelju asocijacija koje riječ "učenik" izaziva među članovima grupe, generiraju se sljedeće ideje:
6) Metoda inverzije.
Metoda inverzije je jedna od heurističkih metoda kreativnog djelovanja, usmjerena na pronalaženje ideja za rješavanje kreativnog problema u novim, neočekivanim smjerovima, najčešće suprotstavljenim tradicionalnim pogledima i uvjerenjima, koje diktiraju formalna logika i zdrav razum.
Metoda inverzije temelji se na pravilnosti i, sukladno tome, načelu dualizma, dijalektičkog jedinstva i optimalnoj uporabi suprotnih (izravnih i obrnutih) postupaka kreativnog mišljenja: analiza i sinteza, logičke i intuitivne, statičke i dinamičke karakteristike objekta. studija, vanjski i unutarnji aspekti objekta. Ako ne možete riješiti problem od početka do kraja, pokušajte ga riješiti od kraja do početka itd.
Nedvojbena prednost inverzijske metode je u tome što omogućuje razvijanje dijalektike mišljenja, pronalaženje izlaza iz naizgled bezizlazne situacije, pronalaženje originalnih, ponekad sasvim neočekivanih rješenja za različite razine težine i problematičnosti kreativnih zadataka.
Njegov nedostatak i ograničenje je što zahtijeva prilično visoku razinu kreativnosti, osnovnog znanja, vještina i iskustva.
7) Metoda empatije (metoda osobne analogije).
Najčešće, empatija znači poistovjećivanje osobnosti jedne osobe s osobnošću druge, kada se pokušavate mentalno staviti u poziciju druge osobe. Nije slučajno da se empatija, odnosno osobna analogija, u rješavanju kreativnog problema shvaća kao poistovjećivanje osobe s tehničkim objektom, procesom. Kada se primjenjuje metoda empatije, objekt se pripisuje osjećajima, emocijama same osobe: osoba identificira ciljeve, funkcije, prilike, pluse i minuse, na primjer, strojeve, sa svojima. Osoba se, takoreći, spaja s objektom.
Dakle, metoda empatije (osobna analogija) temelji se na principu zamjene predmeta proučavanja, procesa s drugim. S obzirom na navedeno, metoda empatije jedna je od heurističkih metoda rješavanja kreativnih problema, koja se temelji na procesu empatije, odnosno poistovjećivanju sebe s objektom i subjektom kreativnog djelovanja, razumijevanju funkcija objekta pod proučavanje na temelju „privikavanja“ na sliku izuma, kojoj se pripisuju osobni osjećaji, emocije, sposobnost gledanja, slušanja, rasuđivanja itd.
8) Metoda sinektike.
Bit metode sinektike je sljedeća. U prvim fazama njegove primjene odvija se proces učenja „mehanizama kreativnosti“. Neki od ovih mehanizama, autori metodologije, predlažu da se razvijaju treningom, razvoj drugih nije zajamčen. Prvi se nazivaju "operativni mehanizmi". Oni uključuju izravne, osobne i simboličke analogije. U uvjetima primjene metode sinektike treba izbjegavati prerano jasno formuliranje problema (kreativni zadatak), jer će to neutralizirati daljnje traženje rješenja. Preporučljivo je započeti raspravu ne samim zadatkom (problemom), već analizom nekih općih značajki koje, takoreći, uvode iskaz problema u situaciju, stalno razjašnjavajući njegovo značenje.
Prednosti metode sinektike uključuju gotovo sve što je svojstveno heurističkim metodama na temelju kojih je razvijena. Njegovi nedostaci i ograničenja uključuju sljedeće:
Ne dopušta vam rješavanje previše posebnih kreativnih problema, ali omogućuje pronalaženje uglavnom najoriginalnijih ideja za rješavanje;
Nakon primjene metode dulje od 30-40 minuta, produktivnost generiranja novih ideja postupno se smanjuje.
8) Metoda organiziranih strategija.
Jedna od glavnih psiholoških barijera u rješavanju kreativnih problema je inercija razmišljanja i nesposobnost donositelja odluke da napusti, napusti najočitiji put i pronađe novi pristup, novi smjer u potrazi za idejama rješenja.
Pa čak i ako odaberemo prave smjerove (strategije) za pronalaženje ideje rješenja, onda postoje strahovi da smo propustili nešto važno, možda originalniju strategiju, ideju.
U određenoj će mjeri metoda organiziranih strategija pomoći u prevladavanju tromosti mišljenja.
Ova metoda se temelji na:
a) načelo osobne samouprave u izboru novih strategija rješavanja kreativnog problema;
b) princip uklanjanja, odnosno razmatranje objekta, subjekta, procesa, svaki put s neočekivano novog stajališta.
Što daje primjena heurističkih metoda u radu menadžera?
Heurističke metode mogu se široko primjenjivati u praksi suvremenog vođe bilo kojeg ranga, u aktivnostima modernog menadžera. Održavanje sastanaka, poslovnih igara korištenjem heurističkih metoda (“brainstorming”, empatija, inverzija, sinektika itd.) obično daje mnogo ideja, temeljno novih pristupa rješavanju različitih vrsta problema upravljanja u komercijalnim djelatnostima.
Heurističke metode danas se široko koriste u raznim poslovnim i upravljačkim tečajevima, jer potiču razvoj intuitivnog mišljenja, mašte i kreativnosti.
Informativni materijal "Kutak za mlade čitatelje"
Doktore koji su daleko za uništenje
Gdje kupiti sumpornu kiselinu?