Faktorske teorije inteligencije. Najnovije teorije inteligencije

Te teorije tvrde da se individualne razlike u ljudskim kognitivnim i mentalnim sposobnostima mogu adekvatno izračunati posebnim testovima. Psihometrijski teoretičari vjeruju da se ljudi rađaju s nejednakim intelektualnim potencijalom, baš kao što se rađaju s različitim fizičkim karakteristikama, poput visine i boje očiju. Također tvrde da nikakvi društveni programi neće moći ljude s različitim mentalnim sposobnostima pretvoriti u intelektualno jednake osobe.

Psihometrijske teorije inteligencije:

- Dvofaktorska teorija inteligencije Ch. Spearman.
- Teorija primarnih mentalnih sposobnosti.
- Kubični model strukture inteligencije.

Ch. Spearmanova dvofaktorska teorija inteligencije. Charles Spearman, engleski statističar i psiholog, tvorac faktorske analize, skrenuo je pozornost na činjenicu da postoje korelacije između različitih intelektualnih testova: oni koji se dobro pokažu na nekim testovima, u prosjeku se pokažu prilično uspješnima na drugima. Struktura intelektualnih svojstava koju je predložio C. Spearman pokazala se iznimno jednostavnom i opisana je s dvije vrste čimbenika - općim i specifičnim. Ove dvije vrste faktora dale su ime teoriji Ch.Spearmana - dvofaktorska teorija inteligencije.

Glavni postulat teorije Ch.Spearmana ostao je nepromijenjen: individualne razlike među ljudima u pogledu intelektualnih karakteristika uglavnom su određene zajedničkim sposobnostima.

U radovima sljedbenika L. Thurstona broj faktora dobivenih faktorizacijom intelektualnih testova (i, posljedično, broj intelektualnih karakteristika koje se moraju odrediti pri analizi intelektualne sfere) povećan je na 19. No, kako se pokazalo , ovo je bilo daleko od granice.

Kubični model strukture inteligencije. Najveći broj karakteristika koje leže u osnovi individualnih razlika u intelektualnoj sferi imenovao je J. Gilford. Prema teorijskim idejama J. Gilforda, izvedba svakog intelektualnog zadatka ovisi o tri komponente - operacijama, sadržaju i rezultatima.

Operacije su one vještine koje osoba mora pokazati pri rješavanju nekog intelektualnog problema.

Sadržaj je određen oblikom dostave informacija. Informacija se može prezentirati u vizualnom i auditivnom obliku, može sadržavati simbolički materijal, semantički (tj. prezentiran u verbalnom obliku) i bihevioralni (tj. detektiran u komunikaciji s drugim ljudima, kada je potrebno razumjeti ponašanje drugih ljudi kako prikladno reagirati na postupke drugih).

Rezultati - ono do čega na kraju dođe osoba koja rješava intelektualni problem mogu se prikazati u obliku pojedinačnih odgovora, u obliku klasa ili grupa odgovora. Rješavajući problem, osoba također može pronaći odnos između različitih objekata ili razumjeti njihovu strukturu (sustav na kojem se nalaze). On također može transformirati konačni rezultat svoje intelektualne aktivnosti i izraziti ga u potpuno drugačijem obliku od onog u kojem je dan izvorni materijal. Konačno, on može ići dalje od informacija koje su mu dane u ispitnom materijalu i pronaći značenje ili skriveno značenje u podlozi tih informacija, što će ga dovesti do točnog odgovora.

Hijerarhijske teorije inteligencije

Do početka 1950-ih pojavili su se radovi u kojima se predlaže razmatranje različitih intelektualnih karakteristika kao hijerarhijski organiziranih struktura.

Godine 1949. engleski istraživač Cyril Burt objavio je teorijsku shemu prema kojoj postoji 5 razina u strukturi inteligencije. Najnižu razinu čine elementarni senzorni i motorički procesi. Općenitija (druga) razina je percepcija i motorička koordinacija. Treću razinu predstavljaju procesi razvoja vještina i pamćenja. Još općenitija razina (četvrta) su procesi povezani s logičkom generalizacijom. Konačno, petu razinu čini opći faktor inteligencije (g). Shema S. Berta praktički nije dobila eksperimentalnu provjeru, ali je to bio prvi pokušaj stvaranja hijerarhijske strukture intelektualnih karakteristika.

Najpoznatiju hijerarhijsku strukturu inteligencije u modernoj psihologiji predložio je američki istraživač Raymond Cattell. R. Cattell i njegovi kolege predložili su da će se pojedinačne intelektualne karakteristike identificirane na temelju faktorske analize (kao što su primarne mentalne sposobnosti L. Thurstona ili nezavisni faktori J. Gilforda) kombinirati u dvije skupine tijekom sekundarne faktorizacije ili, u terminologiji autora , na dva široka faktora. Jedna od njih, nazvana kristalizirana inteligencija, povezana je sa znanjima i vještinama koje je osoba stekla – “iskristalizirala” u procesu učenja. Drugi širi faktor, fluidna inteligencija, ima manje veze s učenjem, a više sa sposobnošću prilagodbe nepoznatim situacijama. Što je viša fluidna inteligencija, to se osoba lakše nosi s novim, za njega neobičnim problematičnim situacijama.

Ispostavilo se da su i kristalizirana i fluidna inteligencija prilično općenite karakteristike inteligencije koje određuju individualne razlike u izvedbi širokog spektra testova inteligencije. Dakle, struktura inteligencije koju je predložio R. Cattell je hijerarhija na tri razine. Prva razina su primarne mentalne sposobnosti, druga razina su široki čimbenici (fluidna i kristalizirana inteligencija) i treća razina je opća inteligencija.

Rezimirajući radove koji predlažu hijerarhijske strukture inteligencije, možemo reći da su njihovi autori nastojali smanjiti broj specifičnih intelektualnih karakteristika koje se stalno pojavljuju u proučavanju intelektualne sfere. Pokušali su identificirati sekundarne čimbenike koji su manje općeniti od faktora g, ali općenitiji od različitih intelektualnih karakteristika povezanih s razinom primarnih mentalnih sposobnosti. Predložene metode za proučavanje individualnih razlika u intelektualnoj sferi su baterije testova koje dijagnosticiraju psihološke karakteristike opisane upravo ovim sekundarnim čimbenicima.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Uvod

Inteligencija u širem smislu označava svekoliku kognitivnu aktivnost, u užem smislu to je najopćenitiji pojam koji karakterizira sferu čovjekovih mentalnih sposobnosti.

Postoje mnoge definicije inteligencije, ali još uvijek ne postoji univerzalno prihvaćena formula. Najčešće su dvije definicije:

1) inteligencija se očituje u radu apstraktnih simbola i odnosa;

2) intelekt djeluje u prilagodljivosti novim situacijama, korištenju stečenog iskustva, tj. uglavnom povezani sa sposobnostima učenja.

Intelekt vam omogućuje otkrivanje pravilnih veza i odnosa u svijetu oko vas, upoznavanje vaših mentalnih procesa i utjecaj na njih (refleksija i samoregulacija), predviđanje nadolazećih promjena i omogućuje preobrazbu stvarnosti.

intellect duševni mental Piaget

Pojam inteligencije i njezina struktura

Riječ "inteligencija" često se u psihologiji koristi kao sinonim za riječi "darovitost", "mentalna darovitost". Dakle, testovi inteligencije nazivaju se "testovi darovitosti", intelektualni koeficijent IQ pokazatelj je mentalne darovitosti.

Prema jednoj od suvremenih teorija inteligencije, mentalna postignuća temelje se na posebno organiziranom individualnom iskustvu, tj. kako čovjek vidi, razumije, tumači okolinu na svoj način.

U psihološkoj znanosti najkontroverznije je pitanje mogućnosti mjerenja inteligencije.

Rani pokušaji mjerenja inteligencije temeljili su se na dva različita koncepta. Ideja F. Galton - J. Cattell bila je da se intelekt treba manifestirati u jednostavnim, zasebnim funkcijama, a ideja A. Bineta - da znakovi inteligencije uvijek imaju generaliziraniji, složeniji karakter. Oba su ova pristupa naširoko korištena u izradi testova, od kojih su se mnogi uz određene izmjene zadržali u praksi testera do danas.

U psihologiji se već dugo raspravlja o pitanju može li se intelekt smatrati nečim jedinstvenim, je li razina ljudskih mentalnih sposobnosti ista u različitim područjima djelovanja.

U stranoj psihologiji mnoga istraživanja strukture inteligencije provedena su na temelju različitih testnih metoda uz korištenje faktorske analize, što je poseban sustav za obradu rezultata testova koji omogućuje procjenu stupnja općenitosti dobivenih. pokazatelji, “čimbenici” koji se u njima pojavljuju.

Ch. Spearman postavio je temelje za te studije, prema kojima postoji opći faktor zajednički svim intelektualnim testovima. Nasuprot tome, L. Thurston je razvio multifaktorijalnu shemu, prema kojoj postoji niz "primarnih mentalnih sposobnosti". Do sada gotovo svi prepoznaju važnu ulogu zajedničkih čimbenika u različitim sposobnostima.

Ako inteligenciju shvatimo kao kriterij darovitosti, tada se može razlikovati sedam njezinih vrsta.

Jezična inteligencija- sposobnost korištenja jezika za stvaranje, poticanje traženja ili prenošenja informacija (pjesnik, pisac, urednik, novinar).

glazbena inteligencija- sposobnost izvođenja, skladanja ili uživanja u glazbi (glazbeni izvođač, skladatelj).

Logičko-matematička inteligencija- sposobnost istraživanja kategorija, odnosa i struktura manipuliranjem objektima ili simbolima, znakovima i eksperimentiranjem na uredan način (matematičar, znanstvenik).

Prostornointeligencija- sposobnost zamišljanja, opažanja predmeta i manipuliranja njime u umu, opažanja i stvaranja vizualnih ili prostornih kompozicija (arhitekt, inženjer, kirurg).

Tjelesno-kinestetička inteligencija- sposobnost formiranja i korištenja motoričkih sposobnosti u sportu, izvedbenim umjetnostima, ručnom radu (plesač, sportaš, mehaničar).

Osobna inteligencija ima dvije strane, koje se mogu odvojeno promatrati – to je intrapersonalna i interpersonalna inteligencija. Intrapersonalna inteligencija je sposobnost upravljanja vlastitim osjećajima, njihovo razlikovanje, analiziranje i korištenje tih informacija u svojim aktivnostima (primjerice, pisac). Interpersonalna inteligencija je sposobnost uočavanja i razumijevanja potreba i namjera drugih ljudi, upravljanja njihovim raspoloženjima, predviđanja ponašanja u različitim situacijama (politički vođa, učitelj, psihoterapeut).

X. Gardner analizirao je svaku vrstu inteligencije uzimajući u obzir korištene mentalne operacije. Zbog nasljednih čimbenika ili pod utjecajem karakteristika učenja, neki ljudi više razvijaju određene vrste inteligencije od drugih, a sve su one neophodne za potpuniju realizaciju osobnosti.

Teorija J.Piaget o stupnjevima razvoja intelekta

Opće je poznata teorija J. Piageta o stadijima razvoja intelekta. Intelektualni razvoj je promjena dominantnih mentalnih struktura.

Faze razvoja inteligencije na Zh .. Piaget

		kratak opis
Senzomotorna inteligencija		Praktične radnje s predmetima dovode do stvaranja "akcijskih shema", vještina rada s predmetima. "Grupa" su pokreti djeteta
Prijeoperacijska inteligencija		Ovladavanje simboličkim sredstvima (govor, znakovi). Razmišljanje je još uvijek izravno povezano s "materijalom", vidljivim rezultatima djelovanja. Dvije su faze: od pojave govora do produktivnog kontakta s odraslom osobom (od 1,5-2 godine do 3-4 godine); formiranje kognitivnih shema kada riječi postaju pojmovi (od 3-4 do 6-7). Rezultat razvoja: neovisno postojanje svijeta u prikazu koji postaje pojmovni. Prijelaz iz subjektivne skupine u objektivnu
Stadij specifičnih operacija		Karakterizira ga "grupiranje" vizualnih prikaza, pojava "reverzibilnosti" intelektualnih operacija. Međutim, za izvođenje mentalnih operacija potrebno je da podaci za naknadno zaključivanje budu u polju percepcije.
Faza formalnih operacija		Prijelaz na "operacije s operacijama". Na temelju apstraktnih premisa formira se deduktivna metoda zaključivanja. Ravnoteža je stabilnija i fleksibilnija. Grupiranje Booleovih operacija

Evolucija dječjeg mišljenja ide od "realizma" (intelektualni "realizam" - pogrešne ideje o kauzalnosti, proizašle iz izravnog promatranja; moralni "realizam" - prosudba postupaka prema njihovim posljedicama, a ne namjerama) do objektivnosti (odvajanje vlastitog "ja" iz objektivnog svijeta), reciprocitet (shvaćanje različitih gledišta) i relativnost (relativnost procjena).

Mentalna aktivnost je rezultat prijenosa vanjskih materijalnih radnji na plan refleksije (percepcije, ideja i pojmova). Proces tog prijenosa odvija se kroz niz faza, u svakoj od kojih se odvijaju sustavne transformacije prema četiri primarna svojstva ljudskog djelovanja. Svako od ovih svojstava ima nekoliko parametara. Za svaki parametar postojeća radnja ima pokazatelje čija kombinacija po svim parametrima karakterizira sadašnji oblik radnje. Punopravna radnja ne može se oblikovati bez oslanjanja na prethodne oblike iste radnje.

Mentalne radnje izvode se u unutarnjem planu svijesti bez oslanjanja na vanjska sredstva, uključujući zvučni govor. Mentalne radnje mogu biti usmjerene i na rješavanje kognitivnih i emocionalnih problema.

Koncept P.Ya. Galperin o fazama razvoja inteligencije

P.Ya. Galperin je razvio koncept postupnog formiranja mentalnih radnji. U ovom konceptu razlikuje se šest faza u kojima se događaju višestruke promjene povezane s oblikovanjem novih radnji, slika i pojmova. U prvoj fazi, a

motivacijska osnova aktivnosti. U drugom se sastavlja dijagram orijentacijske osnove akcije. U trećoj fazi, akcije se formiraju u materijalnom obliku, odnosno subjekt izvodi radnje na temelju sheme.

U četvrtoj fazi, kao rezultat ponovljenog jačanja sastava radnje sustavno ispravnim rješenjem različitih zadataka, subjekt prestaje koristiti indikativnu shemu. Informacije sadržane u govoru postaju osnova za radnju u nastajanju. U petoj fazi postupno nestaje vanjska zvučna strana govora. U šestoj fazi govorni proces se uklanja iz svijesti, a objektivni sadržaj radnje ostaje u obliku konačnog rezultata. U svakoj fazi djelovanje se proširuje, a zatim postupno smanjuje i ograničava.

Praktični značaj teorije postupnog formiranja mentalnih radnji leži u mogućnosti poboljšanja kvalitete obrazovanja i smanjenja vremena za obuku učenika.

Model strukture inteligencije J.Guildford

Model strukture intelekta koji je razvio J. Gilford široko se koristi u psihološkoj praksi. Struktura pruža mogućnost mnogih kombinacija pojedinih operacija - metoda mentalne aktivnosti, sadržaja mentalnih procesa i proizvoda mentalne aktivnosti.

Prema ovom modelu treba razlikovati pet vrsta operacija:

1) kogniciju (obuhvaća procese opažanja, prepoznavanja, osvještavanja i razumijevanja informacija);

2) memorija (mehanizam za pohranu i reprodukciju informacija);

3) divergentno mišljenje (oslanja se na maštu i služi kao sredstvo za generiranje originalnih ideja);

4) konvergentno razmišljanje (uključuje "ciljanje" određenog odgovora, za razliku od pokrivanja širokog spektra mogućnosti);

5) evaluativno mišljenje (mehanizam za usporedbu sa standardima ili utvrđenim kriterijima).

Također postoje četiri vrste sadržaja misaonih procesa. Operacije se mogu primijeniti u odnosu na vizualno-figurativne informacije (figurativni sadržaj); na informacije izražene znakovima, tj. slova, brojke, šifre (simbolični sadržaj); na verbalne ideje i pojmove (semantički sadržaj); na informacije koje se odnose na ljudske odnose (bihevioralni sadržaj). Također postoji šest vrsta proizvoda mentalne aktivnosti:

1) jedinice (odvojene, pojedinačne informacije);

2) klase (zbirke informacija grupirane prema zajedničkim svojstvima);

3) odnosi (različite veze između stvari ili pojmova tipa - "više od", "suprotno" itd.);

4) sustavi (blokovi informacija koji čine cjelovitu mrežu);

5) transformacije (transformacije, prijelazi, redefinicije informacija);

6) implikacije (zaključci, uspostavljanje novih veza u dostupnim informacijama).

Dakle, svaka od operacija se izvodi u odnosu na neku vrstu sadržaja i daje određenu vrstu proizvoda. Moguće kombinacije ova tri parametra ukazuju na postojanje 120 različitih, kvalitativno jedinstvenih mentalnih sposobnosti, što otvara pitanje jedinstva inteligencije.

Koncepti R. Cattella i G. Eysencka

U tako složenom fenomenu kao što je inteligencija mogu se razlikovati različite strane i različiti slojevi. U tom pogledu indikativan je na Zapadu raširen koncept R. Cattella o dva tipa intelekta. "Fluidna" inteligencija pojavljuje se u zadacima koji zahtijevaju prilagodbu novim situacijama. Ovisi o nasljeđu, a maksimalnu razinu doseže do četrnaeste ili petnaeste godine. "Kristalizirana" inteligencija djeluje u rješavanju problema koji zahtijevaju vještine i korištenje prošlih iskustava. Ovisi o utjecaju okoline, a može rasti i do dvadeset pet do trideset godina.

G. Eysenck predložio je razlikovati tri vrste inteligencije. Jedan, koji on naziva "biološkim", temelji se na strukturama i funkcijama mozga; bez njih nije moguće kognitivno ponašanje, a odgovorni su i za individualne razlike. Druga inteligencija je "psihometrijska", koja uključuje kognitivne sposobnosti mjerene konvencionalnim testovima, tj. karakterizira IQ. Na takvu inteligenciju već uvelike utječu kulturni čimbenici, obiteljski odgoj, obrazovanje i ekonomski status. Istovremeno, ovisi o biološkoj inteligenciji. Treća - "socijalna" inteligencija povezana je s tako složenim mentalnim funkcijama kao što su kritična obrada informacija, razvoj strategije itd. Razlike u njoj ovise o socio-povijesnim čimbenicima, ali su još uvijek uvelike određene IQ-om. Jasno je, međutim, da je socijalna inteligencija mnogo šira od biološke inteligencije i uključuje IQ.

Suvremenu psihologiju zanima pitanje treba li intelekt smatrati stečenom funkcijom ili urođenom? Većina znanstvenika pretpostavlja da je, kao i sve funkcije psihe, intelekt pod utjecajem, s jedne strane, nasljeđa, as druge strane, pod utjecajem okoline, što se naziva adaptivno uvjetovanje.

Nasljedna uvjetovanost povezana je sa sljedećim čimbenicima:

a) genetska uvjetovanost;

b) fizičko i psihičko stanje majke u prenatalnom razdoblju (tijekom trudnoće);

c) kromosomske abnormalnosti, čiji je upečatljiv primjer Downova bolest;

d) okolišni uvjeti;

e) uzimanje određenih lijekova, alkohola, droga i sl.

Adaptivno uvjetovanje se očituje u sljedećem:

a) u osobitostima prehrane djeteta (prve 1,5 godine života su od velike važnosti);

b) u mentalnom poticanju intelektualne aktivnosti djeteta od strane odraslih: roditelja, učitelja;

c) u broju djece u obitelji, njezinom društvenom statusu.

Zaključak

Psiholozi, pokušavajući stvoriti jedinstveni sustav za mjerenje ljudske inteligencije, suočavaju se s problemom: inteligencija uključuje sposobnost obavljanja mentalnih operacija potpuno različite kvalitete. Ako koristite različite mjere za mjerenje sposobnosti rasuđivanja, sposobnosti izvođenja matematičkih operacija, orijentacije u prostoru, kako onda izvesti ukupni pokazatelj? Do danas nije bilo moguće riješiti ovaj problem, ali su u psihološkoj praksi rašireni sustavi mjerenja (testovi), kao što su, na primjer, Stanford-Binetov test, Wechslerova ljestvica itd. Najpopularniji je "kvocijent inteligencije" (IQ), koji omogućuje korelaciju razine intelektualnih sposobnosti pojedinca s prosječnim pokazateljima njegove dobi i profesionalne kategorije. Prema rezultatima istraživanja, svaka treća osoba ima IQ koji odgovara prosječnoj vrijednosti i kreće se između 84-100 bodova.Nizak pokazatelj 10 je od 10 do 84 boda (takvi pokazatelji obično se nalaze kod mentalno retardiranih osoba), visoki koeficijent je od 116 do 180 bodova.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pojam inteligencije, istraživanje njezine strukture u stranoj psihologiji. Teorije Piageta i Halperina o stupnjevima razvoja intelekta. Vrste mentalnih procesa i proizvodi mentalne aktivnosti. Funkcionalni mehanizmi asimilacije objektivne stvarnosti.

prezentacija, dodano 03.03.2017

Razvoj P.Ya. Galperinova teorija o postupnom oblikovanju mentalnih radnji i pojmova. Predmet psihologije u razumijevanju P.Ya. Galperin. Vrijednost Galperinove teorije u psihodijagnostici inteligencije. Problem pažnje u djelima P.Ya. Galperin.

seminarski rad, dodan 01.11.2002

Pojam ljudske emocionalne inteligencije u psihologiji. Osnovni modeli emocionalne inteligencije. Teorije emocionalne inteligencije u stranoj i domaćoj psihologiji. Viktimizacija kao predispozicija tinejdžera za proizvodnju ponašanja žrtve.

seminarski rad, dodan 10.07.2015

Proučavanje vrsta kognitivnih funkcija pojedinca: logičke, intuitivne i apstraktne inteligencije. Analiza teorije primarnih sposobnosti i tripartitne teorije inteligencije. Opisi testova za razlikovanje osoba prema stupnju njihove intelektualne razvijenosti.

sažetak, dodan 02.05.2011

Obilježja, sličnosti i razlike glavnih teorija inteligencije. Značajke i suština teorija inteligencije u proučavanju M.A. hladno. Pojam operacijskih i strukturalnih teorija i teorija funkcionalne organizacije kognitivnih procesa.

seminarski rad, dodan 19.03.2011

Psihometrijske, kognitivne, višestruke teorije inteligencije. Proučavanje teorija M. Kholodnaye. Gestalt-psihološka, etološka, operacijska, strukturalno-razinska teorija inteligencije. Teorija funkcionalne organizacije kognitivnih procesa.

test, dodan 22.04.2011

Povijesni i teorijski aspekti proučavanja inteligencije u domaćoj i stranoj psihologiji. Značajke i obrasci razvoja inteligencije kod djece. Analiza sadržajne valjanosti grafičke metode u proučavanju inteligencije predškolske djece.

seminarski rad, dodan 23.04.2016

Problem proučavanja intelektualnih sposobnosti i mentalnog razvoja u psihologiji. Psihodijagnostika kao primijenjena znanost. Pristupi razumijevanju suštine inteligencije. Primjena intelektualnih testova u stranoj psihologiji u suvremenoj fazi.

kontrolni rad, dodano 21.12.2009

Problem proučavanja socijalne inteligencije u stranoj psihologiji. Metodičke preporuke usmjerene na razvoj socijalne inteligencije kod učenica Ženske humanitarne gimnazije viših i srednjih razreda s prosječnom i niskom razinom akademskog uspjeha.

diplomski rad, dodan 20.07.2014

Definicija, struktura, teorije inteligencije. Intelektualni potencijal pojedinca. Procjena inteligencije. Teorijski i praktični značaj spoznaja o prirodi ljudskih intelektualnih sposobnosti. Strukturni pristup inteligenciji kao kategoriji svijesti.

Tema inteligencije jedna je od najkontroverznijih i najkontroverznijih u psihologiji: među znanstvenicima ne postoji suglasnost čak ni oko njezine opće definicije. Što je to - zasebna sposobnost ili kombinacija različitih talenata? Paul Kleinman, autor Psihologije. Ljudi, pojmovi, eksperimenti, koji su nedavno objavili Mann, Ivanov i Ferber, podsjeća na glavne teorije, klasifikacije i testove koji se odnose na razinu inteligencije. Teorije i prakse objavljuju ulomak iz knjige.

Psiholozi se većinom slažu da je inteligencija sposobnost logičnog i racionalnog razmišljanja, rješavanja problema, razumijevanja društvenih normi, tradicija i vrijednosti, analiziranja situacija, učenja iz iskustva i prevladavanja životnih poteškoća. Ali još uvijek ne mogu odlučiti može li se inteligencija točno procijeniti. Kako bi riješili ovaj problem, znanstvenici pokušavaju odgovoriti na sljedeća pitanja:

Je li inteligencija naslijeđena?

Utječu li vanjski čimbenici na inteligenciju?

Predstavlja li inteligencija prisutnost skupa vještina i sposobnosti?

Stey ili bilo koja posebna sposobnost?

razvoj) pristran?

Mogu li ovi testovi mjeriti inteligenciju?

Danas postoje mnoge teorije koje objašnjavaju što je inteligencija. Navodimo neke od njih – najznačajnije.

Opća inteligencija

Britanski psiholog Charles Spearman predložio je dvofaktorsku teoriju inteligencije, prema kojoj se u strukturi inteligencije mogu razlikovati dva čimbenika: g-faktor, odnosno opća ili opća sposobnost, i s-faktor, odnosno specifična sposobnost. na određenu mentalnu aktivnost. Dakle, prema znanstvenici, postoji određena opća inteligencija koja određuje mentalne sposobnosti osobe u cjelini, odnosno g-faktor; a može se točno izmjeriti posebnim testom. Spearman je otkrio da su ljudi koji su dobro prošli na jednom kognitivnom testu također bili dobri na drugim testovima inteligencije, a oni koji su bili loši na jednom testu nisu bili dobri na ostalima. Na temelju toga psihologinja je zaključila da je inteligencija opća kognitivna sposobnost koja se može mjeriti i kvantificirati.

Primarne intelektualne sposobnosti

Prema psihologu Louisu Thurstoneu, postoji sedam "primarnih intelektualnih sposobnosti" koje definiraju inteligenciju osobe: verbalno razumijevanje, verbalna tečnost, numerička, prostorna i induktivna percepcija, perceptivna brzina i asocijativna memorija.

Višestruka inteligencija

Prema teoriji višestruke inteligencije koju je predložio psiholog Howard Gardner, nemoguće je kvantificirati inteligenciju. Znanstvenik je tvrdio da postoji osam različitih tipova inteligencije temeljenih na relativno neovisnim sposobnostima i vještinama, te da se neke od tih sposobnosti kod pojedinca mogu razviti bolje od drugih. U početku je identificirao sedam neovisnih tipova inteligencije: prostornu (sposobnost percepcije vizualnih i prostornih informacija), verbalnu (sposobnost govora), logičko-matematičku (sposobnost logičke analize problema, prepoznavanja odnosa među objektima i logičkog razmišljanja) , tjelesno-kinestetička (sposobnost kretanja i tjelesne kontrole nad vlastitim tijelom), glazbena (sposobnost opažanja visine, ritma i boje zvuka i rada sa zvučnim uzorcima), interpersonalna (sposobnost razumijevanja i interakcije s drugim ljudi) i intrapersonalna (sposobnost osvještavanja vlastitih osjećaja, emocija i motiva). Nakon toga, znanstvenik je u svoj model uključio naturalističku inteligenciju - sposobnost osobe da živi u skladu s prirodom, istražuje okoliš, uči na primjeru drugih bioloških vrsta.

Trijarhalna teorija inteligencije

Prema teoriji inteligencije psihologa Roberta Sternberga, postoje tri različita čimbenika inteligencije: analitički ili komponentni (sposobnost rješavanja problema), kreativni ili iskustveni (sposobnost suočavanja s novim situacijama koristeći prošla iskustva i postojeće vještine) i praktični ili kontekstualno (sposobnost prilagodbe promjenama okoline).

Testovi inteligencije

Danas su stvorene metode za procjenu stupnja intelektualnog razvoja ne manje od teorija inteligencije. Od samog početka, alati za mjerenje i procjenu inteligencije postali su sve točniji i standardiziraniji. Navodimo ih kronološkim redom.

Godine 1885. francuska je vlada pozvala francuskog psihologa Alfreda Bineta da razvije test za procjenu stupnja intelektualnog razvoja djece. Država je upravo donijela zakone koji zahtijevaju da sva djeca između šest i četrnaest godina pohađaju školu, pa je bio potreban test kako bi se izdvojila ona kojima su potrebni posebni uvjeti učenja. Binet i njegov kolega Theodore Simon sastavili su niz pitanja o temama koje nisu izravno povezane sa školskim obrazovanjem. Među raznim drugim sposobnostima, procjenjivali su pamćenje, pažnju i rješavanje problema. Binet je otkrio da su neka djeca odgovarala na teža pitanja primjerenija starijoj djeci, dok su njihovi vršnjaci mogli odgovarati samo na pitanja namijenjena mlađoj djeci. Na temelju svojih opažanja, Binet je razvio koncept mentalne dobi - alat koji vam omogućuje procjenu inteligencije na temelju prosječnih sposobnosti djece određene dobne skupine. Binet-Simonova ljestvica bila je prvi test intelektualnog razvoja i poslužila je kao osnova za sve testove koji se danas koriste.

Nakon što je Binet-Simonova ljestvica postala poznata u SAD-u, psiholog Lewis Terman sa Sveučilišta Stanford standardizirao ju je i počeo je koristiti za testiranje američke djece. Prilagođena verzija pod nazivom "Stanford-Binet skala inteligencije" objavljena je 1916. godine. Ovaj test koristi jedan pokazatelj - kvocijent inteligencije (IQ - intelligence quotient), koji se izračunava tako da se mentalna dob testirane osobe podijeli s njenom stvarnom dobi te se dobiveni broj pomnoži sa 100.

S početkom Prvog svjetskog rata američka vojska imala je potrebu procijeniti mentalne sposobnosti ogromnog broja ročnika. Kako bi riješio ovaj složeni problem, psiholog Robert Yerkes (tada predsjednik Američkog psihološkog društva i predsjednik Odbora za psihološku procjenu novaka) razvio je dva testa, nazvana Army Alpha Test i Army Beta Test. Prošlo ih je više od dva milijuna ljudi; pa je personalni odjel vojske određivao koji se zadaci mogu povjeriti novaku i koje mjesto on može popuniti.

Godine 1955. psiholog David Wexler razvio je još jedan test za procjenu stupnja intelektualnog razvoja - Wechslerovu skalu inteligencije za odrasle. Naknadno je dorađen, a danas je u uporabi modificirana treća varijanta.

Ako se u Stanford-Binetovom testu razina inteligencije izračunava na temelju mentalne i stvarne dobi osobe, tada se kod testiranja na Wechslerovoj skali inteligencije za odrasle rezultat testa uspoređuje s pokazateljima drugih ljudi dobna skupina. Prosječna ocjena je 100. Danas se ovaj alat smatra standardnom metodom za testiranje ljudskog intelektualnog razvoja.

Inteligencija.

Teorije inteligencije.

Inteligencija je relativno stabilan skup mentalnih sposobnosti pojedinca. U domaćoj psihologiji prevladava gledište u kojem je inteligencija identična razmišljanju (L.S. Tsvetkova "Mozak i intelekt", 1995.) U zapadnoj psihologiji inteligencija je povezana s uspješnom prilagodbom u okruženju, tj. onaj koji se najbolje prilagođava je inteligentniji, tj. zahvaljujući zdravom razumu i inicijativi može se prilagoditi životnim okolnostima. Prema Veksleru, "inteligencija je globalna sposobnost inteligentnog djelovanja, racionalnog razmišljanja i dobrog snalaženja u životnim okolnostima, tj. uspješno natjecati s vanjskim svijetom."

Procjena inteligencije.

Razni psiholozi su predložili različite metode za procjenu inteligencije prema različitim parametrima. Dakle, Thurstoneovi identificiraju sedam faktora prema kojima se može procijeniti inteligencija:

1. Sposobnost izvođenja operacija brojanja.
2. Verbalna fleksibilnost, t.j. sposobnost lakog pronalaženja riječi za adekvatno izražavanje misli.
3. Verbalna percepcija, t.j. sposobnost adekvatnog razumijevanja govornog i pisanog jezika.
4. Orijentacija u prostoru, sposobnost prikazivanja raznih objekata u prostoru.
5. Pamćenje.
6. Sposobnost rasuđivanja, t.j. rješavanje problema korištenjem prošlih iskustava.
7. Spremnost za percepciju, t.j. brzina uočavanja sličnosti ili razlika između predmeta ili slika.

Razvoj inteligencije. Najrazvijeniju teoriju intelektualnog razvoja predložio je švicarski znanstvenik Jean Piaget. Izdvojio je četiri faze u tom razvoju.

senzomotorni stadij pokriva razdoblje djetinjstva. U to vrijeme dijete razvija različite sposobnosti. Traži objekte koji su izvan vidokruga i može donekle pogoditi gdje se nalaze. (U prvim mjesecima života dijete se ponaša kao da predmeti koje trenutno ne može promatrati jednostavno ne postoje). Također je sposoban koordinirati informacije iz različitih osjetila, tako da taktilna, vizualna i slušna percepcija predmeta nisu tri neovisna elementa njegova doživljaja, već tri aspekta istog predmeta.

Još jedno značajno postignuće u ovoj fazi je razvoj sposobnosti svrhovitih radnji. U prvim fazama beba čini samo one svojevoljne pokrete koji su mu na neki način privlačni i zanimljivi, ali postupno prelazi na akcije usmjerene na postizanje cilja. U početku se temelje samo na prethodno savladanim voljnim pokretima; u budućnosti dijete počinje samostalno i namjerno mijenjati svoje ponašanje.

Stadij predoperacijskog mišljenja. U ovoj fazi počinje se formirati verbalno i konceptualno mišljenje. Prvi stadij, odnosno prvi stupanj razvoja mišljenja, karakterizira činjenica da dijete ovladava svijetom oko sebe na razini ponašanja, ali ne može predvidjeti niti verbalno izraziti posljedice događaja. Na primjer, prepoznaje predmet ako ga vidi iz drugog kuta, ali ne može predvidjeti kako će izgledati u novom položaju. U drugoj fazi dijete počinje stjecati znanja, uspoređivati i predviđati posljedice. Međutim, njegovo razmišljanje još nije sustavno.

Stadij specifičnih operacija. U trećem stadiju, počevši od otprilike sedme godine života, dijete je sposobno razmatrati probleme na konceptualnoj razini i usvaja najjednostavnije koncepte kategorija kao što su prostor, vrijeme i količina. Ako u prethodnoj fazi dijete misli da je, na primjer, kada ulijeva vodu iz uske čaše u široku, manje vode, onda u trećoj fazi shvaća da količina vode ne ovisi o obliku čaše. Brod. Do kraja druge faze dijete može reći koji je od dva štapića veći, ali ne može poredati nekoliko štapića po dužini u pravilnom nizu. Na trećem stupnju stječe koncept redanja objekata.

Faza formalnih operacija počinje oko 11. godine. Djetetovo razmišljanje je sistematizirano, sposobno je odrediti posljedice, na temelju uzroka neke pojave. Na primjer, ako tekućine A i B pomiješaju crvene, dodavanjem tekućine C boja nestane, a tekućina D ništa ne mijenja, dijete će sustavno prolaziti kroz sve moguće kombinacije dok ne utvrdi značajke djelovanja svake tekućine. . Dakle, na 4. stupnju dijete stječe sposobnost formuliranja i provjere hipoteza kroz sustavno znanstveno istraživanje.

Intrauterini život djeteta ostavlja značajan pečat na formiranje intelektualnih potencijala. Mentalna retardacija je moguća:
* s nekim kromosomskim abnormalnostima (Downova bolest); Učinak nasljedstva može se procijeniti usporedbom jednojajčanih (identičnih) i dvojajčanih (dvojajčanih) blizanaca. Monozigotni blizanci razvijaju se iz istog jajašca i stoga su genetski identični. Dizigotni blizanci razvijaju se iz različitih jajašaca i stoga nisu genetski sličniji jedni drugima od bilo koje druge braće i sestara. Ako je inteligencija ili neka druga osobina određena nasljeđem, onda bi jednojajčani blizanci trebali biti bliži jedan drugom od dvojajčanih, a što je češća sličnost ove osobine kod jednojajčanih u odnosu na dvojajčane blizance, to je utjecaj nasljeđa jači.
* u slučaju kršenja opskrbe mozga fetusa u razvoju s kisikom;
* s pothranjenošću fetusa;
* s određenim bolestima majke tijekom trudnoće (na primjer, rubeola i dijabetes);
* kada majka koristi mnoge lijekove, posebno antibiotike i sredstva za smirenje;
* kada majka tijekom trudnoće koristi droge, alkohol, puši.

Nakon rođenja djeteta utječe na razvoj njegovih intelektualnih sposobnosti:

* prehrana, njega i sigurnost u prvim mjesecima života;
* okruženje bogato iritansima, tj. komunikacija s raznim ljudima, veliki broj igračaka, uređaji za razvoj tjelesne aktivnosti (lopte, prstenovi);
* broj djece u obitelji - što je više djece u obitelji, to je niži stupanj razvoja njihova intelekta, iako postoji još jedan zanimljiv odnos: starija su djeca u takvoj obitelji intelektualno razvijenija od mlađe;
* društveni status obitelji – utječe na formiranje praktične ili apstraktne razine inteligencije, kao i na opću orijentaciju pojedinca. Djeci koja napuste školu IQ se smanjuje, a onima koji iz loše škole prijeđu u dobru raste. Posebni programi osmišljeni za društveno i kulturno obogaćivanje okoline siromašnih predškolaca često poboljšavaju kvocijent inteligencije ove djece, ali ako dijete nakon toga krene u redovnu školu, njihov kvocijent inteligencije može ponovno pasti. Brojna opažanja pokazala su da posebno dizajnirana okruženja za obogaćivanje tijekom dojenčadi i ranog djetinjstva obično imaju umjeren, ali postojan učinak na IQ i, što je još važnije, na akademski uspjeh.

Osim toga, uočeno je da neke tvari koje djeluju nakon rođenja imaju negativan učinak na inteligenciju. Na primjer, djeca s visokom razinom olova u krvi (zbog udisanja zraka kontaminiranog olovom ili jedući komadiće žbuke premazane olovnom bojom) obično imaju niži IQ. Dugotrajna pothranjenost u djetinjstvu ima sličan učinak. U svakom od ovih slučajeva utvrđena je veza između okolišnih čimbenika i pokazatelja inteligencije, no mehanizmi djelovanja tih čimbenika nisu dovoljno proučeni.

Budući da razvoj inteligencije ovisi o mnogim genetskim i okolišnim čimbenicima, ne čudi da su razlozi razlika u kvocijentu inteligencije između pojedinaca i populacija često nejasni. Međutim, postoji određeni napredak u razumijevanju niza specifičnih slučajeva. Dakle, niska razina izvedbe zadataka koji zahtijevaju verbalne vještine povezana je s nedostatkom odgovarajuće jezične prakse (na primjer, među hispanoamerikancima) ili s nizom bolesti (na primjer, česte infekcije uha kod eskimske djece). Također postoje dokazi da su spolne razlike u prostornoj orijentaciji dijelom posljedica utjecaja muških spolnih hormona na mozak u razvoju. Za potpunije objašnjenje trajnih razlika u kvocijentu inteligencije između skupina koje se razlikuju po spolu, rasi i drugim karakteristikama, potrebno je nastaviti s istraživanjem društvenih i bioloških karakteristika takvih skupina, kao i uzeti u obzir razliku u stečenom obrazovanju.

Vrste i stupnjevi inteligencije.

Guilford je prvi predložio ocjenjivanje inteligencije u smislu konvergencije – divergencije. Konvergentna inteligencija podrazumijeva traženje jedinog ispravnog rješenja i rezultat je učenja, dobrog ovladavanja algoritmima za rješavanje problema. Divergentnu inteligenciju karakterizira istodobna višestruka potraga za pravim rješenjima, što rezultira originalnim kreativnim idejama.

Također je prihvaćeno podijeliti inteligenciju na određenu razinu, usmjerenu na rješavanje svakodnevnih problema i često nazvanu genijalnost, i apstraktnu razinu koja vam omogućuje uspješno rukovanje konceptima.
Cattell je sugerirao da svatko od nas od rođenja ima potencijalnu "tekuću" inteligenciju, koja je opća sposobnost mišljenja, apstrakcije i zaključivanja, na temelju koje se, kako se stječe iskustvo u rješavanju problema prilagodbe okolini, "kristalno razvija" „Formira se inteligencija, a to su različite specifične vještine i znanja pojedinca.

Sa stajališta psihologije mogu se navesti sljedeće definicije inteligencije:

inteligencija - sposobnost rješavanja problema;
inteligencija - proces obrade informacija;
inteligencija - učenje, odnosno sposobnost upijanja i samostalnog stjecanja znanja;
inteligencija - sustav kognitivnih procesa;
inteligencija je faktor regulacije aktivnosti.

Autor testa - poznati engleski psiholog G. Eysenck - najvažniju karakteristiku inteligencije definira kao BRZINU MENTALNIH PROCESA. "Brzina mentalnih procesa temeljna je osnova intelektualnih razlika među ljudima ... Ali ustrajnost i ustrajnost mogu nadoknaditi nedostatak brzine razmišljanja. A s nedostatkom ustrajnosti možete izgubiti prednosti koje vam je priroda dala, dajući vam visoku stopu razmišljanja. Čak i ako osoba razmišlja brzo i dovoljno ustrajno, može biti nekoordinirana, sklona ishitrenom djelovanju i nemetodična. On hvata prvu ideju koja mu padne na pamet, ne trudeći se provjeriti je li primljeno rješenje je ispravno.
Svemir i inteligencija

Svemir nije samo ono što vidimo očima ili uz pomoć instrumenata. Prije svega, ovo je naše tijelo, relativni položaj njegovih dijelova, utjecaj gravitacije pri promjeni položaja tijela.

Percepcija mozga o shemi njegovog tijela počinje u maternici, a fetus zauzima biološki najpovoljniji položaj za rođenje. Rođenje u zadačnoj prezentaciji ili poprečnom položaju fetusa prije ukazuje na neispravnost u razvoju percepcije tjelesne sheme i prije rođenja.

Rođena beba vidi svijet naglavačke. Ali dijete se ne rađa kao prazan list. U njegovom genetskom programu postoje stotine instinkata, a jedan od glavnih je prostorno prepoznavanje majčinog lica. Novorođenče se drugačije ponaša ako mu se u vidnom polju pojavi bijeli kvadrat ili oval s tamnom mrljom u obliku slova T. Oval je obris lica. Instinkt kao da govori: "Ovo je najvjerojatnije tvoja majka. Pogledaj je i zapamti. Ona se ne može izgubiti!" Ovo je kratki ulomak iz najzanimljivije knjige o čovjeku V. R. Dolnika "Zločesto dijete biosfere". Novorođenče je još daleko od prave vizije svijeta. Drugi instinkti dolaze u pomoć, pomažući percepciju prostora. Dijete će zanemariti hladan glatki predmet, ali će se čvrsto uhvatiti za kut perjanog šala. Ovo je urođeno prostorno pamćenje krznenih predaka, čije se krzno moralo čvrsto držati. Čak je i želja odrasle bebe da se uhvati za majčinu suknju prostorno sjećanje repatih predaka.

Spoznaja prostora je osnova inteligencije. Mozak postaje tjeskoban ako ta potreba nije zadovoljena. Dijete još ne može držati glavu, dugo je u krevetiću, a osim bijelog stropa ne vidi ništa. U šetnji se pokriva kutom dekice ili se gornji dio kolica podiže. To će uzrokovati ne samo kapricioznost, bezrazložno plakanje, već će utjecati i na daljnji razvoj. Dijete mora neprestano vidjeti slike svijeta koji se mijenja. Njegov mozak skuplja informacije o svemiru. Zahvaljujući tim informacijama prepoznajemo lica po njihovim prostornim karakteristikama, razlikujemo muškarca od žene, dijete od starca, jedno od drugog. Prostorna obilježja određuju i etničku pripadnost. Izrazi lica, geste, držanje tijela, pokreti sve su to promjene u prostoru koje mozak pamti i percipira kao važne signale. Ovladavajući prostorom, mozak obavlja svoju glavnu zadaću kako bi osigurao opstanak biološke vrste.

Svakog dana dijete nastoji proširiti svoje ideje o svijetu oko sebe, kreće u aktivno proučavanje svog doma i okoline. Dijete nastoji utažiti svoju znatiželju i svom snagom se opire zabranama, pa čak i kaznama. Zadatak odrasle osobe je otkloniti opasnosti i pustiti bebu da utaži svoju žeđ za znanjem. Ako je moguće ograničiti istraživački instinkt ili staviti dijete u okruženje siromašno informacijama, tada će se razvoj usporiti. Oskudica prostornih informacija jedan je od razloga intelektualne insuficijencije dječjih internata. Čak i isto okruženje u vrtićkoj skupini, isti put do vrtića i natrag, isto mjesto za šetnju može izazvati informacijsku glad.

U percepciju prostora uključena su sva osjetila. Naše Ja nije samo osjećaj sheme našeg tijela, već i svih procesa, od fizioloških do viših mentalnih funkcija. Ni osjećaji, ni razmišljanje, ni pamćenje ne mogu se normalno odvojiti od percepcije tijela. Upravo razdvojenost tih procesa u prostoru i vremenu bit je teških psihičkih poremećaja, posebice autizma.

Mozak uči i razvija se, stvarajući korak po korak cjelovitu sliku svijeta u kojem mora naučiti živjeti i preživjeti.

Prostor uključuje sva svjetla, nebo, oblake, krajolik, zgrade, ljude, životinje. Svjetlost i zvuk također su povezani s prostorom. U prvom slučaju, to je širenje elektromagnetskih oscilacija, u drugom, to su valne oscilacije zraka.

Razvoj figurativne inteligencije neraskidivo je povezan s emocionalnom sferom. Opažajući okolinu, mozak prije svega procjenjuje informacije u smislu opasnosti i sigurnosti. To zahtijeva instinkt. Emocionalna procjena omogućuje vam da na vrijeme budete oprezni, a strah da izbjegnete nevolje i na kraju iskusite zadovoljstvo života. Ovaj biološki program omogućuje ne samo preživljavanje u svakom slučaju, već uključuje i emocionalnu procjenu u informacijskom sustavu pamćenja.

U spoznaju prostora trebaju biti uključeni svi osjetilni sustavi: vid, sluh, dodir, percepcija vlastitog tijela. Stečeno iskustvo mora biti označeno riječju. Ali riječ nikada ne smije biti izolirana od prostornog doživljaja i njegove emocionalne evaluacije. Rano učenje slova ide na štetu procesa formiranja intelekta. Mozak je zasićen informacijama koje nemaju emocionalnu osnovu. Rani razvoj govora može biti genetski uvjetovan ili može biti rezultat prevladavanja verbalnog obrazovanja. U oba slučaja moguća je pristranost u razvoju inteligencije. Dijete uči puno riječi, počinje govoriti uobičajenim oblicima govora, ali često odrasta emocionalno manjkavo. Verbalni, tj. verbalna djeca imaju poteškoća u komunikaciji, radije se igraju sama, biraju knjigu umjesto šetnje. Mogu biti eruditi, sposobni akumulirati veliku količinu formaliziranog znanja, ali nisu sposobni djelovati u specifičnoj situaciji koja zahtijeva brzu orijentaciju u prostoru i reakciju na podsvjesnoj razini.

Današnja preokupacija ranim učenjem slova, pisanja i čitanja može dovesti do značajnih poteškoća u svladavanju školskih predmeta koji zahtijevaju maštovito razmišljanje. Rano popunjavanje matrica pamćenja besmislenim simbolima često dovodi do stvaranja moralnog defekta.

kvocijent inteligencije (engleski intelektualni kvocijent - IQ) - pokazatelj testova inteligencije. Označava omjer "mentalne dobi" (IL) i stvarne kronološke dobi (XB) IQ subjekta. Izračunajte IQ prema formuli HC Ch100% \u003d IQHV.

Koncept IQ-a uveo je 1912. godine V. Stern, koji je skrenuo pozornost na neke nedostatke mentalne dobi kao pokazatelja u ljestvicama koje je predložio Binet. Stern je predložio da se ne odredi apsolutna olovka inteligencije (razlika između SW i XB), već relativna (kvocijent dobiven dijeljenjem SW s XB). IQ je prvi put korišten u Stanford-Binetovoj skali inteligencije iz 1916.

Razni autori predlažu niz testova za procjenu razine inteligencije. Prvi test inteligencije izradio je psiholog Binet i otkrio je "mentalnu" (mentalnu) dob djeteta, za razliku od njegove kronološke dobi. Kasnije su Wexler, Cattell, Eysenck predložili vlastite testove za procjenu inteligencije odraslih i djece. Sada su najčešće korišteni testovi Stanford-Binetov i Wexlerov test. Pionir u razvoju testova inteligencije bio je francuski psiholog A. Binet početkom 1900-ih. Binet je postavio zadatak izraditi test koji bi pomogao u predviđanju uspjeha djece u pariškim školama. Pritom se tražilo da se testiranje provodi brzo, a rezultati objektivni, tj. nije ovisilo o preferencijama ispitivača. Binet je razvio niz testova za procjenu razmišljanja, pamćenja, vokabulara i drugih kognitivnih sposobnosti potrebnih za školovanje. Binetovi testovi su bili adekvatni u smislu da su njihovi rezultati korelirali sa školskim uspjehom; djeca koja su bila dobra na ovim testovima bila su dobra u školi. Već pedeset godina takvi su se testovi razvijali kako za djecu svih uzrasta tako i za odrasle te su korišteni u najrazličitijim slučajevima vezanim uz obrazovanje i zapošljavanje.

Od vremena Bineta testovi inteligencije su se značajno promijenili, ali osnovni principi njihove konstrukcije ostali su isti. Sastavljaju se za odrasle ili djecu odabirom materijala koji odgovara intelektualnim sposobnostima određene dobi. Tipičan test za djecu školske dobi sastoji se, na primjer, od zadataka koji zahtijevaju verbalnu sposobnost, sposobnost rada s matematičkim pojmovima i sposobnost apstraktnog zaključivanja, kao i određeno činjenično znanje.

Inteligencija je:

a) opća sposobnost učenja i rješavanja problema, koja određuje uspjeh bilo koje aktivnosti i koja je u osnovi drugih sposobnosti;

b) sustav svih spoznajnih sposobnosti pojedinca: osjeta, opažanja, pamćenja, predočavanja, mišljenja, imaginacije;

c) sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i pogrešaka u "umu"

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www. allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan

Državno tehničko sveučilište u Karagandi

Zavod za stručno obrazovanje

i temeljnu vojnu obuku

Kod KR 27

TEČAJRADITI

na temu: "Psihološke teorije inteligencije"

psihologijom discipline

Dovršeno: čl. gr. C-08-2 E.V. Krivčenko

Znanstveni savjetnik: V.V. Dobivanje

Karaganda, 2010

Uvod

1. Osnovne teorije inteligencije

1.1 Psihometrijske teorije inteligencije

1.2 Kognitivne teorije inteligencije

1.3 Višestruke teorije inteligencije

2. Teorije inteligencije u studiji M.A. hladno

2.1 Geštalt psihološka teorija inteligencije

2.2 Etološka teorija inteligencije

2.3 Operativno-obavještajna teorija

2.4 Teorija inteligencije na strukturnoj razini

2.5. Teorija funkcionalne organizacije kognitivnih procesa

Zaključak

Popis korištenih izvora

Uvod

Status problema inteligencije paradoksalan je s više gledišta: paradoksalna je i njegova uloga u povijesti ljudske civilizacije, i odnos prema intelektualno darovitim ljudima u svakodnevnom društvenom životu, i priroda njegovih istraživanja na polju inteligencije. psihološka znanost.

Cijela povijest svijeta, utemeljena na briljantnim nagađanjima, izumima i otkrićima, svjedoči o tome da je čovjek svakako inteligentan. Međutim, ista priča iznosi brojne dokaze o gluposti i ludosti ljudi. Ova vrsta ambivalentnosti stanja ljudskog uma dopušta nam da zaključimo da je, s jedne strane, sposobnost racionalnog znanja snažan prirodni resurs ljudske civilizacije. S druge strane, sposobnost razumnosti je najtanja psihološka ljuska, koju osoba odmah odbaci u nepovoljnim uvjetima.

Psihološka osnova inteligencije je intelekt. Općenito, intelekt je sustav mentalnih mehanizama koji određuju mogućnost konstruiranja subjektivne slike onoga što se događa "unutar" pojedinca. U svojim najvišim oblicima takva subjektivna slika može biti racionalna, odnosno može utjeloviti onu univerzalnu neovisnost mišljenja koja se prema svakoj stvari odnosi na način kako to zahtijeva bit same stvari. Psihološke korijene racionalnosti (kao i gluposti i ludila), dakle, treba tražiti u mehanizmima strukture i funkcioniranja intelekta.

S psihološkog gledišta, svrha intelekta je stvoriti red iz kaosa na temelju dovođenja individualnih potreba u sklad s objektivnim zahtjevima stvarnosti. Usjeći lovni put u šumi, koristiti sazviježđa kao orijentire u morskim putovanjima, proročanstvima, izumima, znanstvenim raspravama itd., dakle svim onim područjima ljudskog djelovanja gdje treba nešto naučiti, učiniti nešto novo, donijeti odluku, razumjeti, objasniti, otkriti - sve je to područje djelovanja intelekta.

Pojam inteligencija pojavio se još u antičko doba, ali se počeo detaljnije proučavati tek u 20. stoljeću. U ovom radu prikazane su različite teorije čiji su izgled i bit posljedica različitog pristupa proučavanju inteligencije. Najistaknutiji istraživači su znanstvenici kao što su Ch.Spearman, J.Gilford, F.Galton, J.Piaget i dr. Oni su svojim radom dali veliki doprinos ne samo istraživanjima u području inteligencije, već su otkrili bit ljudske psihe u cjelini. Oni su bili utemeljitelji glavnih teorija inteligencije.

Mogu se izdvojiti njihovi sljedbenici, ne manje značajni znanstvenici: L. Thurston, G. Gardner, F. Vernon, G. Eysenck, koji ne samo da su razvili prethodno predložene teorije, već su ih i dopunili materijalima i istraživanjima.

Velik je i doprinos proučavanju inteligencije domaćih znanstvenika, poput B. Ananieva, L. Vigotskog, B. Veličkovskog, čiji su radovi iznijeli ne manje značajne i zanimljive teorije inteligencije.

Svrha ovog rada je analizirati trenutno stanje problematike istraživanja inteligencije.

Predmet ovog rada je proučavanje inteligencije.

Predmet rada je Ne Xia razmatranje psiholoških teorija inteligencije.

Zadaci su sljedeće:

1 Otkriti bit različitih teorija inteligencije.

2 Utvrdite sličnosti i razlike između glavnih teorija inteligencije.

3 Proučiti istraživanje inteligencije M.A. Kholodnaye.

Glavne metode istraživanja su: analiza i usporedba.

teorija hladne inteligencije

1 . Osnovne teorije inteligencije

1 .1 Psihometrijske teorije inteligencije

Slika 1. Psihometrijske teorije osobnosti

Razmotrimo svaku od ovih teorija zasebno.

Ch. Spearmanova dvofaktorska teorija inteligencije. Prvi rad u kojem se pokušala analizirati struktura svojstava inteligencije pojavio se 1904. godine. Njegov autor, Charles Spearman, engleski statističar i psiholog, tvorac faktorske analize, skrenuo je pozornost na činjenicu da postoje korelacije između različitih testova inteligencije: onaj koji ima dobre rezultate u nekim testovima, au prosjeku je prilično uspješan u drugima. Kako bi razumio razlog za ove korelacije, Ch. Spearman je razvio poseban statistički postupak koji vam omogućuje kombiniranje koreliranih pokazatelja inteligencije i određivanje minimalnog broja intelektualnih karakteristika koje su potrebne da bi se objasnio odnos između različitih testova. Ovaj postupak je, kao što smo već spomenuli, nazvan faktorskom analizom, čije se različite modifikacije aktivno koriste u modernoj psihologiji.

Nakon što je faktorizirao različite testove inteligencije, Ch. Spearman je došao do zaključka da su korelacije između testova rezultat zajedničkog faktora koji je u njihovoj osnovi. Taj je faktor nazvao "faktor g" (od riječi general - opći). Za razinu inteligencije ključan je opći faktor: prema idejama Ch.Spearmana, ljudi se uglavnom razlikuju po stupnju posjedovanja g faktora.

Osim općeg faktora, postoje i specifični koji određuju uspješnost raznih specifičnih testova. Dakle, uspješnost prostornih testova ovisi o faktoru g i prostornim sposobnostima, matematičkih testova - o faktoru g i matematičkim sposobnostima. Što je veći utjecaj faktora g, veće su korelacije između testova; Što je veći utjecaj specifičnih čimbenika, to je manji odnos između testova. Utjecaj specifičnih čimbenika na individualne razlike među ljudima, kako je smatrao Ch.Spearman, od ograničene je važnosti, jer se ne pojavljuju u svim situacijama, pa se njima ne treba rukovoditi pri izradi testova inteligencije.

Dakle, struktura intelektualnih svojstava koju je predložio C. Spearman pokazala se krajnje jednostavnom i opisana je s dvije vrste čimbenika - općim i specifičnim. Ove dvije vrste faktora dale su ime teoriji Ch.Spearmana - dvofaktorska teorija inteligencije.

U kasnijem izdanju ove teorije, koje se pojavilo sredinom 1920-ih, Ch. Spearman je prepoznao postojanje poveznica između određenih testova inteligencije. Ove veze nisu se mogle objasniti ni g faktorom ni specifičnim sposobnostima, pa je C. Spearman za objašnjenje ovih veza uveo tzv. grupne faktore - općenitije nego specifične, a manje općenitije od g faktora. Međutim, u isto vrijeme, glavni postulat teorije Ch. Spearmana ostao je nepromijenjen: individualne razlike među ljudima u pogledu intelektualnih karakteristika određene su uglavnom zajedničkim sposobnostima, tj. faktor g.

Ali nije dovoljno faktor matematički izdvojiti: potrebno je pokušati razumjeti i njegovo psihološko značenje. Ch. Spearman iznio je dvije pretpostavke kako bi objasnio sadržaj zajedničkog faktora. Prvo, faktor g određuje razinu "mentalne energije" potrebne za rješavanje raznih intelektualnih problema. Ova razina nije ista kod različitih ljudi, što dovodi do razlika u inteligenciji. Drugo, g faktor je povezan s tri značajke svijesti - sposobnošću asimilacije informacija (sticanja novog iskustva), sposobnošću razumijevanja odnosa između objekata i sposobnošću prenošenja postojećeg iskustva u nove situacije.

Prvu pretpostavku Ch. Spearmana o razini energije teško je smatrati drugačije nego metaforom. Druga pretpostavka pokazuje se specifičnijom, određuje smjer potrage za psihološkim karakteristikama i može se koristiti za odlučivanje koje su karakteristike bitne za razumijevanje individualnih razlika u inteligenciji. Ove karakteristike treba, prvo, međusobno korelirati (jer trebaju mjeriti opće sposobnosti, tj. g faktor); drugo, mogu se odnositi na znanje koje osoba ima (budući da znanje osobe ukazuje na njenu sposobnost asimilacije informacija); treće, moraju biti povezani s rješavanjem logičkih problema (razumijevanje različitih odnosa među objektima) i, četvrto, moraju biti povezani sa sposobnošću korištenja postojećeg iskustva u nepoznatoj situaciji.

Testni zadaci koji se odnose na traženje analogija pokazali su se najadekvatnijima za prepoznavanje takvih psiholoških karakteristika. Primjer takvog zadatka prikazan je na slici 2.

Ideologija dvofaktorske teorije inteligencije Ch. Spearmana korištena je za izradu niza testova inteligencije. No, već od kraja 1920-ih pojavljuju se radovi u kojima se izražava sumnja u univerzalnost faktora g za razumijevanje individualnih razlika u intelektualnim karakteristikama, a krajem 30-ih se utvrđuje postojanje međusobno neovisnih čimbenika inteligencije. eksperimentalno dokazano.

Slika 2. Primjer zadatka iz teksta J. Ravenne

Teorija primarnih mentalnih sposobnosti. Godine 1938. objavljeno je djelo Lewisa Thurstona "Primarne mentalne sposobnosti" u kojem je autor prikazao faktorizaciju 56 psiholoških testova koji dijagnosticiraju različite intelektualne karakteristike. Na temelju ove faktorizacije L. Thurston je izdvojio 12 nezavisnih faktora. Testovi koji su bili uključeni u svaki faktor uzeti su kao osnova za izradu novih testnih baterija, koje su pak provedene na različitim skupinama ispitanika i ponovno faktorizirane. Kao rezultat toga, L. Thurston je došao do zaključka da postoji najmanje 7 neovisnih intelektualnih čimbenika u intelektualnoj sferi. Nazivi ovih faktora i tumačenje njihovog sadržaja prikazani su u tablici 1.

Tablica 1. Neovisni intelektualni čimbenici

Dakle, struktura inteligencije prema L. Thurstonu je skup međusobno neovisnih i susjednih intelektualnih karakteristika, a za prosudbu individualnih razlika u inteligenciji potrebno je imati podatke o svim tim karakteristikama.

U radovima sljedbenika L. Thurstona broj faktora dobivenih faktorizacijom intelektualnih testova (i, posljedično, broj intelektualnih karakteristika koje se moraju odrediti pri analizi intelektualne sfere) povećan je na 19. No, kako se pokazalo , ovo je bilo daleko od granice.

Kubični model strukture inteligencije. Najveći broj karakteristika koje leže u osnovi individualnih razlika u intelektualnoj sferi imenovao je J. Gilford. Prema teorijskim idejama J. Gilforda, izvedba svakog intelektualnog zadatka ovisi o tri komponente - operacijama, sadržaju i rezultatima.

Operacije su one vještine koje osoba mora pokazati pri rješavanju nekog intelektualnog problema. Od njega se može zahtijevati da razumije informacije koje su mu predstavljene, zapamti ih, traži točan odgovor (konvergentni produkti), pronađe ne jedan, nego mnogo odgovora koji jednako odgovaraju informacijama koje ima (divergentni produkti) i ocijeni situacija u smislu dobro - loše, dobro loše.

Kombinacijom ove tri komponente intelektualne aktivnosti – operacija, sadržaja i rezultata – formira se 150 karakteristika inteligencije (5 vrsta operacija pomnoženo s 5 oblika sadržaja i pomnoženo sa 6 vrsta rezultata, tj. 5x5x6= 150). Radi jasnoće, J. Gilford je svoj model strukture inteligencije predstavio u obliku kocke, po čemu je i sam model dobio ime. Svaka strana u ovoj kocki jedna je od tri komponente, a cijela se kocka sastoji od 150 malih kockica koje odgovaraju različitim intelektualnim karakteristikama prikazanim na slici 3. Za svaku kocku (svaku intelektualnu karakteristiku), prema J. Gilfordu, mogu se napraviti testovi koji omogućuju dijagnosticiranje ove karakteristike. Na primjer, rješavanje verbalnih analogija zahtijeva razumijevanje verbalne (semantičke) građe i uspostavljanje logičkih veza (odnosa) među objektima. Utvrđivanje što je pogrešno prikazano na slici 4 zahtijeva sustavnu analizu materijala prikazanog u vizualnom obliku i njegovu evaluaciju. Provodeći gotovo 40 godina faktorsko-analitičkih istraživanja, J. Gilford je stvorio testove za dijagnosticiranje dvije trećine intelektualnih karakteristika koje je teorijski odredio i pokazao da se može razlikovati najmanje 105 nezavisnih faktora. Međutim, međusobna neovisnost ovih čimbenika neprestano se dovodi u pitanje, a sama ideja J. Guilforda o postojanju 150 odvojenih, nepovezanih intelektualnih karakteristika ne nailazi na simpatije psihologa koji se bave proučavanjem individualnih razlika: slažu se da cijela raznolikost intelektualnih karakteristika ne može se svesti na jedan zajednički čimbenik, ali sastavljanje kataloga od stotinu i pol čimbenika druga je krajnost. Bilo je potrebno tražiti načine koji bi pomogli da se različite karakteristike inteligencije usmjere i međusobno povežu.

Priliku za to mnogi su istraživači vidjeli u pronalaženju takvih intelektualnih karakteristika koje bi predstavljale međurazinu između zajedničkog faktora (faktor g) i pojedinačnih susjednih karakteristika.

Slika 3. Model strukture inteligencije J. Gilforda

Slika 4. Primjer jednog od testova J. Gilforda

Hijerarhijske teorije inteligencije. Do početka 1950-ih pojavili su se radovi u kojima se predlaže razmatranje različitih intelektualnih karakteristika kao hijerarhijski organiziranih struktura.

Rad drugog engleskog istraživača, Philipa Vernona, koji se pojavio u isto vrijeme (1950.), dobio je potvrdu dobivenu u studijama faktorske analize. F. Vernon je izdvojio četiri razine u strukturi intelektualnih karakteristika - opću inteligenciju, čimbenike glavne skupine, čimbenike sekundarne skupine i specifične čimbenike. Sve ove razine prikazane su na slici 5.

Opća se inteligencija, prema shemi F. Vernona, dijeli na dva faktora. Jedan od njih vezan je za verbalne i matematičke sposobnosti i ovisi o obrazovanju. Drugi je manje pod utjecajem obrazovanja i odnosi se na prostorne i tehničke sposobnosti te praktične vještine. Ti se čimbenici, pak, dijele na manje opće karakteristike, slične primarnim mentalnim sposobnostima L. Thurstona, a najmanju opću razinu čine značajke povezane s izvedbom specifičnih testova.

Najpoznatiju hijerarhijsku strukturu inteligencije u modernoj psihologiji predložio je američki istraživač Raymond Cattell. R. Cattell i njegovi kolege predložili su da će se pojedinačne intelektualne karakteristike identificirane na temelju faktorske analize (kao što su primarne mentalne sposobnosti L. Thurstona ili nezavisni faktori J. Gilforda) kombinirati u dvije skupine tijekom sekundarne faktorizacije ili, u terminologiji autora, na dva široka čimbenika. Jedna od njih, nazvana kristalizirana inteligencija, povezana je sa znanjima i vještinama koje je osoba stekla – „iskristalizirala“ u procesu učenja. Drugi širi faktor, fluidna inteligencija, ima manje veze s učenjem, a više sa sposobnošću prilagodbe nepoznatim situacijama. Što je viša fluidna inteligencija, to se osoba lakše nosi s novim, za njega neobičnim problematičnim situacijama.

Slika 5. F. Vernonov hijerarhijski model inteligencije

U početku se pretpostavljalo da je fluidna inteligencija više povezana s prirodnim sklonostima intelekta i da je relativno oslobođena utjecaja obrazovanja i odgoja (njezini dijagnostički testovi nazvani su tako - testovi bez kulture). S vremenom je postalo jasno da su oba sekundarna faktora, iako u različitim stupnjevima, ipak povezana s obrazovanjem i podjednako pod utjecajem nasljeđa. Trenutačno se više ne koristi tumačenje fluidne i kristalizirane inteligencije kao karakteristika različite prirode (jedna je više „socijalna“, a druga više „biološka“).

Eksperimentalnom provjerom potvrđena je pretpostavka autora o postojanju ovih čimbenika, općenitijih od primarnih sposobnosti, ali manje općenitih od g faktora. Ispostavilo se da su i kristalizirana i fluidna inteligencija prilično općenite karakteristike inteligencije koje određuju individualne razlike u izvedbi širokog spektra testova inteligencije. Dakle, struktura inteligencije koju je predložio R. Cattell je hijerarhija na tri razine. Prva razina su primarne mentalne sposobnosti, druga razina su široki čimbenici (fluidna i kristalizirana inteligencija) i treća razina je opća inteligencija.

Nakon toga, kada su R. Cattell i njegovi kolege nastavili istraživanje, pokazalo se da se broj sekundarnih, širokih čimbenika ne svodi na dva. Ima osnova, osim fluidne i kristalizirane inteligencije, izdvojiti još 6 sekundarnih faktora. Oni kombiniraju manji broj primarnih mentalnih sposobnosti od fluidnog i kristaliziranog intelekta, ali su ipak općenitiji od primarnih mentalnih sposobnosti. Ti čimbenici uključuju sposobnost vizualne obrade, sposobnost akustične obrade informacija, kratkoročno pamćenje, dugoročno pamćenje, matematičke sposobnosti i brzinu testa inteligencije.

1.2 Kognitivne teorije inteligencije

Kognitivne teorije inteligencije sugeriraju da je razina ljudske inteligencije određena učinkovitošću i brzinom procesa obrade informacija. Prema kognitivnim teorijama, brzina obrade informacija određuje razinu inteligencije: što se brže obrađuju informacije, brže se rješava ispitni zadatak i viša je razina inteligencije. Kao pokazatelji procesa obrade informacija (kao komponente ovog procesa) mogu se odabrati sve karakteristike koje mogu posredno ukazivati na taj proces - vrijeme reakcije, moždani ritmovi, razne fiziološke reakcije. U pravilu se različite karakteristike brzine koriste kao glavne komponente intelektualne aktivnosti u studijama koje se provode u kontekstu kognitivnih teorija.

Kao što je već spomenuto govoreći o povijesti psihologije individualnih razlika, brzinu izvođenja jednostavnih senzorno-motoričkih zadataka kao pokazatelj inteligencije koristili su tvorci prvih testova mentalnih sposobnosti – F. Galton i njegovi učenici i sljedbenici. Međutim, metode koje su predložili slabo su razlikovale subjekte, nisu bile povezane s vitalnim pokazateljima uspjeha (kao što je, na primjer, akademski uspjeh) i nisu bile široko korištene.

Oživljavanje ideje o mjerenju inteligencije uz pomoć varijanti vremena reakcije povezano je s interesom za komponente intelektualne aktivnosti i, gledajući unaprijed, možemo reći da se rezultat suvremene provjere ove ideje malo razlikuje od dobivenog. autora F. Galtona.

Do danas ovaj smjer ima značajne eksperimentalne podatke. Tako je utvrđeno da inteligencija slabo korelira s vremenom jednostavne reakcije (najveće korelacije rijetko prelaze -0,2, au mnogim studijama su uglavnom blizu 0). S vremenom je izbor korelacija nešto veći (u prosjeku do -0,4), a što je veći broj podražaja od kojih je potrebno odabrati jedan, veća je povezanost između vremena reakcije i inteligencije. Međutim, u ovom slučaju, u brojnim eksperimentima, odnos između inteligencije i vremena reakcije uopće nije pronađen.

Odnosi inteligencije s vremenom prepoznavanja često se pokazuju visokim (do -0,9). Međutim, podaci o odnosu između vremena prepoznavanja i inteligencije dobiveni su iz malih uzoraka. Prema F. Vernonu, prosječna veličina uzorka u tim istraživanjima do početka 80-ih bila je 18 osoba, a maksimalna 48. U nizu radova uzorci su uključivali mentalno retardirane subjekte, što je povećalo raspon u rezultatima inteligencije, ali je u isto vrijeme zbog male veličine uzoraka precijenio korelacije. Osim toga, postoje radovi u kojima ta veza nije dobivena: korelacije vremena prepoznavanja s inteligencijom variraju u različitim radovima od -0,82 (što je inteligencija veća, to je vrijeme prepoznavanja kraće) do 0,12.

Manje nedosljedni rezultati dobiveni su kod određivanja vremena izvođenja složenih intelektualnih testova. Tako je, primjerice, u radovima I. Hunta testirana pretpostavka da je razina verbalne inteligencije određena brzinom dohvaćanja informacija pohranjenih u dugoročnom pamćenju. I. Hunt je bilježio vrijeme prepoznavanja jednostavnih verbalnih podražaja, npr. brzinu pripisivanja slova "A" i "a" istoj klasi, budući da se radi o istom slovu, te slova "A" i "B". " - različitim razredima. Korelacije vremena prepoznavanja s verbalnom inteligencijom dijagnosticiranom psihometrijskim metodama bile su jednake -0,30 - što je vrijeme prepoznavanja kraće, to je inteligencija veća.

Dakle, kao što se može vidjeti iz veličine dobivenih korelacijskih koeficijenata između karakteristika brzine i inteligencije, različiti parametri vremena reakcije rijetko pokazuju pouzdane odnose s inteligencijom, a ako i pokazuju, ti se odnosi pokazuju vrlo slabima. Drugim riječima, parametri brzine ni na koji se način ne mogu koristiti za dijagnosticiranje inteligencije, a samo mali dio individualnih razlika u intelektualnoj aktivnosti može se objasniti utjecajem brzine obrade informacija.

Ali komponente intelektualne aktivnosti nisu ograničene na korelate brzine mentalne aktivnosti. Primjer kvalitativne analize intelektualne aktivnosti je komponentna teorija inteligencije, o kojoj će biti riječi u sljedećem odjeljku.

1.3 Višestruke teorije inteligencije

Teorija višestrukih inteligencija američkog psihologa Howarda Gardnera, koja je prvi put objavljena tijekom dva desetljeća u njegovoj knjizi Frames of the Mind: The Theory of Multiple Intelligences, otkriva jednu od mogućih slika individualizacije obrazovnog procesa. Ova teorija dobila je svjetsko priznanje kao jedna od najinovativnijih teorija spoznaje ljudske inteligencije. Teorija višestruke inteligencije potvrđuje ono s čime se edukatori svakodnevno nose: ljudi razmišljaju i uče na mnogo različitih načina. Podvrste ove teorije prikazane su na slici 6.

Slika 6. Višestruke teorije inteligencije

Razmotrimo svaku teoriju zasebno.

Teorija trostruke inteligencije. Autor ove teorije, američki istraživač Robert Sternberg, smatra da bi holistička teorija inteligencije trebala opisati njezina tri aspekta - unutarnje komponente povezane s obradom informacija (komponentna inteligencija), učinkovitost svladavanja nove situacije (empirijska inteligencija) i manifestacija inteligencije. inteligencija u društvenoj situaciji (situacijska inteligencija). ). Slika 7 prikazuje dijagram koji prikazuje tri vrste inteligencije koje je identificirao R. Sternberg.

R. Sternberg identificira tri vrste procesa ili komponenti u komponentnoj inteligenciji. Izvedbene komponente su procesi percepcije informacija, njihovo pohranjivanje u kratkoročno pamćenje i dohvaćanje informacija iz dugotrajnog pamćenja; vezani su i za brojanje i uspoređivanje predmeta. Komponente povezane sa stjecanjem znanja određuju procese dobivanja novih informacija i njihovo očuvanje. Metakomponente kontroliraju komponente izvedbe i stjecanje znanja; također definiraju strategije za rješavanje problemskih situacija. Kako su pokazala istraživanja R. Sternberga, uspjeh rješavanja intelektualnih problema ovisi, prije svega, o adekvatnosti korištenih komponenti, a ne o brzini obrade informacija. Često je uspješnije rješenje povezano s više vremena.

Slika 7. Teorija triune inteligencije R. Stenberga

Iskustvena inteligencija uključuje dvije karakteristike - sposobnost snalaženja u novoj situaciji i sposobnost automatizacije nekih procesa. Ako se osoba suoči s novim problemom, uspjeh njegovog rješenja ovisi o tome koliko se brzo i učinkovito ažuriraju metakomponente aktivnosti odgovorne za razvoj strategije za rješavanje problema. U slučajevima kada problem sebe nije nov za osobu, kada se s njim susreće ne prvi put, uspjeh njegovog rješenja određen je stupnjem automatizacije vještina.

Situacijska inteligencija je inteligencija koja se manifestira u svakodnevnom životu pri rješavanju svakodnevnih problema (praktična inteligencija) i pri komuniciranju s drugima (socijalna inteligencija).

Za dijagnosticiranje komponentne i empirijske inteligencije R. Sternberg koristi standardne testove inteligencije, t.j. Teorija triune inteligencije ne uvodi potpuno nove pokazatelje za definiranje dvije vrste inteligencije, ali daje novo objašnjenje pokazatelja koji se koriste u psihometrijskim teorijama.

Budući da se situacijska inteligencija ne mjeri u psihometrijskim teorijama, R. Sternberg je razvio vlastite testove za njezino dijagnosticiranje. One se temelje na rješavanju raznih praktičnih situacija i pokazale su se prilično uspješnima. Uspješnost njihove provedbe, primjerice, značajno korelira s visinom plaća, tj. s indikatorom koji pokazuje sposobnost rješavanja problema iz stvarnog života.

Engleski psiholog Hans Eysenck razlikuje sljedeću hijerarhiju tipova inteligencije: biološka-psihometrijska-socijalna.

Na temelju podataka o povezanosti karakteristika brzine s pokazateljima inteligencije (koji, kako smo vidjeli, nisu baš pouzdani), G. Eysenck smatra da se najveći dio fenomenologije intelektualnog testiranja može interpretirati kroz vremenska obilježja – brzinu rješavanja inteligencije. G. Eysenck smatra glavnim razlogom individualnih razlika u rezultatima inteligencije dobivenim tijekom postupka testiranja. Brzina i uspješnost obavljanja jednostavnih zadataka u ovom se slučaju smatra vjerojatnošću nesmetanog prolaska kodiranih informacija kroz "kanale neuronske veze" (ili, obrnuto, vjerojatnost kašnjenja i izobličenja koja se javljaju u vodljivim živčanim putovima) . Ta je vjerojatnost osnova "biološke" inteligencije.

Biološka inteligencija, mjerena pomoću vremena reakcije i psihofizioloških pokazatelja i određena, kako sugerira G. Eysenck, genotipom te biokemijskim i fiziološkim obrascima, u velikoj mjeri određuje "psihometrijsku" inteligenciju, tj. onaj koji mjerimo IQ testovima. Ali na IQ (ili psihometrijsku inteligenciju) ne utječe samo biološka inteligencija, već i kulturološki čimbenici - socioekonomski status pojedinca, njegovo obrazovanje, uvjeti u kojima je odgojen itd. Stoga ima razloga izdvojiti ne samo psihometrijsku i biološku, već i socijalnu inteligenciju.

Pokazatelji inteligencije koje koristi G. Eysenck su standardni postupci za procjenu vremena reakcije, psihofiziološki pokazatelji povezani s dijagnostikom moždanog ritma i psihometrijski pokazatelji inteligencije. G. Eisenck ne nudi nikakve nove karakteristike za definiciju socijalne inteligencije, budući da su ciljevi njegovih istraživanja ograničeni na dijagnozu biološke inteligencije.

Teorija mnogih inteligencija. U teoriji Howarda Gardnera, kao iu ovdje opisanim teorijama R. Sternberga i G. Eysencka, koristi se šira ideja inteligencije od one koju nude psihometrijske i kognitivne teorije. H. Gardner smatra da ne postoji jedan intelekt, već postoji najmanje 6 zasebnih intelekta. Tri od njih opisuju tradicionalne teorije inteligencije - lingvističku, logičko-matematičku i prostornu. Ostala tri, iako se na prvi pogled mogu činiti čudnima i nevezanima za intelektualnu sferu, zaslužuju, prema H. Gardneru, isti status kao tradicionalni intelekti. To uključuje glazbenu inteligenciju, kinestetičku inteligenciju i osobnu inteligenciju.

Glazbena inteligencija povezana je s ritmom i sluhom, koji su osnova glazbenih sposobnosti. Kinestetička inteligencija se definira kao sposobnost kontrole vlastitog tijela. Osobna inteligencija se dijeli na dvije – intrapersonalnu i interpersonalnu. Prvi od njih povezan je sa sposobnošću upravljanja vlastitim osjećajima i emocijama, drugi - sa sposobnošću razumijevanja drugih ljudi i predviđanja njihovih postupaka.

Koristeći tradicionalna intelektualna testiranja, podatke o različitim patologijama mozga i međukulturalnu analizu, H. Gardner je došao do zaključka da su inteligencije koje je izdvojio relativno neovisne jedna o drugoj.

Glavni argument za pripisivanje glazbenih, kinestetičkih i osobnih karakteristika posebno intelektualnoj sferi, H. Gardner smatra da su te značajke, u većoj mjeri od tradicionalne inteligencije, određivale ljudsko ponašanje od osvita civilizacije, bile su više cijenjene u osvit civilizacije. ljudske povijesti i još uvijek u nekim kulturama određuju status osobe u većoj mjeri nego, na primjer, logično razmišljanje.

Veliku raspravu izazvala je teorija H. Gardnera. Ne može se reći da su ga njegovi argumenti uvjerili da ima smisla tumačiti intelektualnu sferu tako široko kao on. Međutim, sama ideja proučavanja inteligencije u širem kontekstu trenutno se smatra vrlo obećavajućom: povezana je s mogućnošću povećanja pouzdanosti dugoročnih predviđanja.

2 . Teorije inteligencijeu radnoj sobiM. A. Kholodnoj

2.1 Geštalt psihološka teorija inteligencije

Jedan od prvih pokušaja izgradnje eksplanatornog modela inteligencije predstavljen je u geštalt psihologiji, u kojoj se priroda inteligencije tumači u kontekstu problema organiziranja fenomenalnog polja svijesti. Preduvjete za takav pristup postavio je W. Köhler. Kao kriterij prisutnosti intelektualnog ponašanja kod životinja smatrao je učinke strukture: pojava rješenja je posljedica činjenice da polje percepcije dobiva novu strukturu, u kojoj su odnosi između elemenata problemske situacije koji su važni za njegovo rješavanje su shvaćeni. U tom slučaju samo rješenje nastaje iznenada, na temelju gotovo trenutnog restrukturiranja slike početne situacije (taj se fenomen naziva uvidom). Kasnije je M. Wertheimer, karakterizirajući "produktivno mišljenje" osobe, također stavio u prvi plan procese strukturiranja sadržaja svijesti: grupiranje, centriranje, reorganizaciju dostupnih dojmova.

Glavni vektor po kojem se restrukturira slika situacije je njezin prijelaz na „dobar gestalt“, odnosno krajnje jednostavnu, jasnu, raščlanjenu, smislenu sliku u kojoj se u potpunosti reproduciraju svi glavni elementi problemske situacije. , prije svega njegovu ključnu strukturnu proturječnost. Kao suvremena ilustracija uloge procesa strukturiranja slike može se poslužiti poznatim problemom “četiri točke”: “dane su četiri točke. Potrebno ih je prekrižiti s tri ravne crte, ne podižući olovku s papira, i istovremeno se vratiti na početnu točku. Princip rješavanja ovog problema je ponovno izgraditi sliku: udaljiti se od slike "kvadrata" i vidjeti nastavak linija izvan točaka. Ukratko, obilježje uključenosti u rad intelekta je takva reorganizacija sadržaja svijesti, zahvaljujući kojoj spoznajna slika dobiva "kvalitetu oblika". Ali tu se javlja neobičan teorijski sukob, povezan s prirodnom željom da se sazna odakle dolaze ti mentalni oblici?

S jedne strane, W. Köhler je tvrdio da postoje oblici u vidnom polju koji su postavljeni izravno karakteristikama objektivne situacije.

S druge strane, W. Köhler je primijetio da forma naših slika nije vizualna stvarnost, budući da je to prije pravilo za organiziranje vizualnih informacija koje se rađaju unutar subjekta. Primjerice, prema njegovim riječima, prva percepcija isječka mozga pod mikroskopom kod učenika razlikuje se od percepcije iskusnog neurologa. Student ne može odmah odgovoriti na određeni način na razliku u strukturama tkiva koje dominiraju profesorovim vidnim poljem, jer ne može vidjeti pravilno organizirano polje. Prema tome, prema V. Köhleru, situacija ne sugerira rješenje svakoj svijesti, već samo onoj koja se može "uzdići do razine ovog razumijevanja". Geštalt psihološka istraživanja su se u jednom trenutku približila problemu mehanizama inteligencije. Uostalom, glavno je pitanje upravo što omogućuje ovu ili onu razinu ili vrstu organizacije vidnog (fenomenalnog) polja, koja omogućuje da potonje dobije “kvalitetu forme”? I zašto različiti ljudi vide istu objektivnu situaciju na različite načine?

Međutim, u kontekstu Gestalt psihološke ideologije, postavljanje takvih pitanja nije imalo smisla. Tvrdnja da se mentalna slika zapravo iznenada prestrukturira u skladu s objektivno djelujućim "zakonom strukture" u biti je značila da je intelektualna refleksija moguća izvan intelektualne aktivnosti samog subjekta (teorija intelekta bez intelekta).

Kao što je poznato, u Gestalt psihologiji kasnije se pokazalo da su se značajke strukturiranja fenomenalnog vidnog polja svele na djelovanje neurofizioloških čimbenika. Time je iznimno vrijedna ideja da bit inteligencije leži u njezinoj sposobnosti da generira i organizira subjektivni prostor kognitivne refleksije konačno izgubljena za eksplanatornu psihološku analizu.

Posebno mjesto u geštalt psihološkoj teoriji zauzele su studije K. Dunkera, koji je uspio opisati rješenje problema sa stajališta kako se sadržaj subjektove svijesti mijenja u procesu pronalaženja principa (ideja ) rješenja. Ključna karakteristika inteligencije je pronicljivost (iznenadno, neočekivano razumijevanje suštine problema). Što je uvid dublji, odnosno što bitna obilježja problemske situacije jače određuju odgovor, to je on intelektualniji. Prema Dunckeru, najdublje razlike među ljudima u onome što nazivamo mentalnom nadarenošću imaju svoju osnovu upravo u većoj ili manjoj lakoći restrukturiranja zamislivog materijala. Dakle, sposobnost uvida (odnosno sposobnost brze ponovne izgradnje sadržaja kognitivne slike u smjeru identificiranja glavne problematične kontradikcije situacije) je kriterij za razvoj inteligencije.

2.2 Etološka teorija inteligencije

Prema W. Charlesworthu, poborniku etološkog pristupa u objašnjenju prirode inteligencije, polazište u njegovim istraživanjima treba biti proučavanje ponašanja u prirodnom okruženju. Inteligencija je, dakle, način prilagodbe živog bića zahtjevima stvarnosti koji se formirao u procesu evolucije. Radi boljeg razumijevanja adaptivnih funkcija intelekta, predlaže razlikovati pojam "inteligencije", koji uključuje postojeće znanje i već formirane kognitivne operacije, i koncepta "intelektualnog ponašanja", koji uključuje sredstva prilagodbe problematičnim (nove, teške) situacije, uključujući kognitivne procese koji organiziraju i kontroliraju ponašanje.

Pogled na intelekt sa stajališta teorije evolucije doveo je W. Charleswortha do zaključka da su temeljni mehanizmi tog svojstva psihe, koje nazivamo intelektom, ukorijenjeni u urođenim svojstvima živčanog sustava.

Zanimljivo je da je etološki pristup (s fokusom na proučavanje intelektualne aktivnosti u svakodnevnom životu u kontekstu prirodnog okoliša) u prvi plan stavio fenomen zdravog razuma (neka vrsta "naivne teorije ljudskog ponašanja"). Za razliku od fantastičnih snova i znanstvenog razmišljanja, zdrav razum je s jedne strane realistično i praktično usmjeren, a s druge strane motiviran je potrebama i željama. Dakle, zdrav razum je situacijski specifičan i istovremeno individualno specifičan - to objašnjava njegovu ključnu ulogu u organiziranju procesa prilagodbe (ibid.).

2.3 Operativna teorija inteligencije

Prema J. Piagetu, intelekt je najsavršeniji oblik prilagodbe organizma okolini, koji je jedinstvo procesa asimilacije (reprodukcija elemenata okoline u psihi subjekta u obliku spoznajnog mentalne sheme) i proces akomodacije (promjena tih kognitivnih shema ovisno o zahtjevima objektivnog svijeta). Dakle, bit inteligencije leži u sposobnosti provođenja fleksibilne, a istovremeno stabilne prilagodbe fizičkoj i društvenoj stvarnosti, a njezina glavna svrha je strukturirati (organizirati) interakciju čovjeka s okolinom.

Kako nastaje inteligencija u ontogenezi? Posrednik između djeteta i vanjskog svijeta je objektivna radnja. Ni riječi ni vizualne slike same po sebi ne znače ništa za razvoj intelekta. Potrebne su akcije samog djeteta koje bi moglo aktivno manipulirati i eksperimentirati sa stvarnim objektima (stvarima, njihovim svojstvima, oblikom itd.).

Kako se djetetovo iskustvo u praktičnoj interakciji s predmetima gomila i usložnjava, objektivne radnje se internaliziraju, odnosno postupno prelaze u mentalne operacije (radnje koje se izvode u unutarnjem mentalnom planu).

Kako se operacije razvijaju, interakcija djeteta sa svijetom postaje sve više intelektualne prirode. Jer, kako piše J. Piaget, intelektualni čin (bilo da se sastoji u pronalaženju skrivenog predmeta ili pronalaženju skrivenog značenja umjetničke slike) uključuje mnogo načina za postizanje cilja.

Razvoj intelekta je spontan, vlastitim zakonitostima podložan proces sazrijevanja operativnih struktura (shema) koje postupno izrastaju iz objektivnog i svakodnevnog iskustva djeteta. Prema teoriji J. Piageta, u tom se procesu može razlikovati pet faza (zapravo, pet faza u nastanku operacija).

1. Faza senzomotorne inteligencije (od 8-10 mjeseci do 1,5 godina). Dijete pokušava razumjeti novi predmet kroz njegovu upotrebu, koristeći prethodno naučene senzomotoričke sheme (tresi, udari, povuci i sl.). Znakovi senzo-motorne inteligencije (za razliku od percepcije i vještine) su varijacije radnji usmjerenih na objekt, te oslanjanje na tragove pamćenja koji sve više kasne u vremenu. Primjer je ponašanje djeteta od 10-12 mjeseci koje pokušava izvući skrivenu igračku ispod šala.

2 Simbolička ili predkonceptualna inteligencija (od 1,5-2 godine do 4 godine). Glavna stvar u ovoj fazi je asimilacija verbalnih znakova materinjeg jezika i prijelaz na najjednostavnije simboličke radnje (dijete se može pretvarati da spava, uspavati medvjedića itd.). Postoji formiranje figurativno-simboličkih shema koje se temelje na proizvoljnoj kombinaciji bilo kakvih izravnih dojmova ("mjesec sjajno sja jer je okrugao"). Ti primitivni predkonceptualni zaključci nazivaju se "transdukcije". Najčišći oblici simboličkog mišljenja, prema Piagetu, su dječja igra i dječja mašta – u oba slučaja velika je uloga pojedinačnih figurativnih simbola koje stvara vlastito „ja“ djeteta.

3 Faza intuitivne (vizualne) inteligencije (od 4 do 7-8 godina). Kao primjer, razmotrite jedan od mnogih Piagetovih briljantno jednostavnih eksperimenata.

Dvije male posude A1 i A2, istog oblika i dimenzija, napunjene su istim brojem kuglica. Štoviše, njihovu sličnost prepoznaje i dijete koje je samo slagalo perle: jednom je rukom stavljalo perle u posudu A1, a drugom je rukom istovremeno stavljalo drugu perlu u posudu A2. Nakon toga, ostavivši posudu A1 kao kontrolni uzorak, pred djetetom, sadržaj posude A2 prelije u posudu B, koja ima drugačiji oblik. Djeca od 4-5 godina u ovom slučaju zaključuju da se broj perli promijenio, čak i ako znaju da se ništa nije dodalo ili smanjilo. Dakle, ako je posuda B uža i viša, kažu da “tamo ima više, jer je viša” ili “tamo je manje, jer je tanja”, a dijete je nemoguće uvjeriti. U tom se slučaju manifestiraju vizualno-intuitivne sheme koje grade uzročne odnose u logici očitih vizualnih dojmova.

4 Faza specifičnih operacija (od 7-8 godina do 11-12 godina). Ako se vratimo na eksperiment s posudama, tada je nakon 7 godina dijete već čvrsto uvjereno da je "broj kuglica nakon izlijevanja isti". Razumijevanje nepromjenjivosti količine, težine, površine itd. (ovaj fenomen u teoriji J. Piageta nazvan je "princip očuvanja") djeluje kao pokazatelj usklađenosti prosudbi o stanjima objekta ("dno posude je usko, pa su kuglice smještene više , ali ih ima još koliko ih je bilo”) i njihovu reverzibilnost (“možeš to vratiti, i bit će isto).

Tako nastaju operacijske sheme određenog reda koje su temelj razumijevanja realnih procesa u konkretnoj objektivnoj situaciji.

5 Stadij formalnih operacija, odnosno refleksivne inteligencije (od 11-12 do 14-15 godina). U ovoj dobi formiraju se formalne (kategorijalno-logičke) sheme koje omogućuju izgradnju hipotetičko-deduktivnog zaključivanja na temelju formalnih premisa bez potrebe povezivanja s konkretnom stvarnošću. Posljedica prisutnosti takvih shema je sposobnost kombinatorike (uključujući kombinaciju sudova radi provjere njihove istinitosti ili lažnosti), istraživačka kognitivna pozicija, kao i sposobnost svjesne provjere tijeka vlastitog i nečijeg tuđe misli.

Posljedično, intelektualni razvoj je razvoj operativnih struktura intelekta, tijekom kojeg mentalne operacije postupno dobivaju kvalitativno nova svojstva: koordinaciju (međusobnu povezanost i dosljednost mnogih operacija), reverzibilnost (sposobnost povratka u bilo kojem trenutku na početnu točku vlastitog razmišljanja). , ići na razmatranje objekta s izravno suprotnog gledišta, itd.), automatizacija (nehotična primjena), kratkoća (koagulacija pojedinačnih veza, "trenutačna" aktualizacija).

Zahvaljujući formiranju mentalnih operacija, moguća je potpuna intelektualna prilagodba tinejdžera onome što se događa, što znači da "razmišljanje postaje slobodno u odnosu na stvarni svijet. Najupečatljivija ilustracija ovog oblika prilagodbe , prema J. Piagetu, je matematička kreativnost.

U razvoju intelekta, prema teorijskim pogledima J. Piageta, postoje dvije glavne linije. Prvi je povezan s integracijom operativnih kognitivnih struktura, a drugi s porastom nepromjenjivosti (objektivnosti) individualnih predodžbi o stvarnosti.

Piaget je neprestano naglašavao da se prijelaz iz ranih faza u kasnije odvija posebnom integracijom svih prethodnih kognitivnih struktura, koje se ispostavljaju kao organski dio naknadnih. Zapravo, inteligencija je takva kognitivna struktura koja dosljedno "upija" (integrira) sve druge, ranije oblike kognitivne prilagodbe. Ako se ne dogodi takva dosljedna integracija prošlih struktura u novonastale strukture, tada se djetetov intelektualni napredak pokazuje nemogućim. Konkretno, J. Piaget je primijetio da formalne operacije same po sebi nisu važne za razvoj intelekta, ako se one u svom podrijetlu ne oslanjaju na specifične operacije, kako ih pripremajući tako i dajući im sadržaj.

Samo na temelju već formiranih operacija, prema J. Piagetu, dijete se može učiti pojmovima. I ovaj zaključak J. Piageta treba tretirati s dužnom pozornošću. Ispada da asimilacija punopravnih znanstvenih pojmova ovisi o onim operativnim strukturama koje su se već razvile u djetetu u vrijeme učenja. Stoga, kako ne bismo bili površni, trening je potrebno prilagoditi trenutnom stupnju razvoja djetetovog intelekta. Imajte na umu da je J. Piaget vjerovao da verbalno mišljenje djeluje samo kao nuspojava u odnosu na stvarno operativno mišljenje. Općenito, "... korijeni logičkih operacija leže dublje od jezičnih veza ...".

Što se tiče rasta nepromjenjivosti dječjih ideja o svijetu, opći smjer njihove evolucije ide u smjeru od centriranosti prema decentralizaciji. Centriranje (u svojim ranim radovima J. Piaget koristi izraz "egocentrizam") je specifična nesvjesna kognitivna pozicija u kojoj je konstrukcija kognitivne slike diktirana vlastitim subjektivnim stanjem ili slučajnim, upadljivim detaljem percipirane situacije ( po principu "stvarno je samo ono što ja jesam").osjećati i vidjeti). Upravo fenomen centralizacije određuje osobitosti dječjeg mišljenja: sinkretizam (sklonost povezivanju svega sa svime), transdukciju (prelazak pojedinačnog na posebno, zaobilaženje općeg), neosjetljivost na proturječja itd.

Naprotiv, decentracija, odnosno sposobnost mentalnog oslobađanja od koncentriranja pažnje na osobno gledište ili na određeni aspekt situacije, uključuje restrukturiranje kognitivne slike duž linija rasta njezine objektivnosti, dosljednosti. u njemu mnogo različitih gledišta, kao i stjecanje kvalitete relativnosti (uključujući mogućnost analiziranja bilo kojeg fenomena u sustavu različitih kategoričkih generalizacija).

Dakle, kao dodatni kriteriji za razvoj inteligencije u teoriji Piageta, postoje mjera integracije operativnih struktura (dosljedno stjecanje svih potrebnih kvaliteta mentalnim operacijama) i mjera objektivizacije pojedinačnih kognitivnih slika (sposobnost do decentriranog kognitivnog stava prema onome što se događa).

Analizirajući odnos intelekta prema socijalnom okruženju, J. Piaget je došao do zaključka da društveni život ima neosporan utjecaj na intelektualni razvoj jer je njegova sastavna strana socijalna suradnja. Potonji zahtijeva koordinaciju gledišta određenog skupa komunikacijskih partnera, što potiče razvoj reverzibilnosti mentalnih operacija u strukturi individualnog intelekta. Upravo stalna razmjena misli s drugim ljudima, naglašava J. Piaget, omogućuje nam da se decentriramo, pruža sposobnost uzimanja u obzir raznolikih kognitivnih pozicija. Zauzvrat, operativne strukture stvaraju prostor za višesmjerna kretanja misli unutar subjekta i preduvjet su učinkovitog društvenog ponašanja u situacijama interakcije s drugim ljudima.

Slični dokumenti

seminarski rad, dodan 19.03.2011

sažetak, dodan 02.05.2011

prezentacija, dodano 03.03.2017

test, dodan 25.10.2010

Odnos između emocionalne inteligencije i anksioznosti. Emocije u psihološkim istraživanjima, modeli emocionalne inteligencije. Psihološka priroda anksioznosti. Empirijsko istraživanje odnosa između emocionalne inteligencije i anksioznosti kod odraslih.

diplomski rad, dodan 14.10.2010

Psihološko-pedagoške karakteristike, psihološka dijagnostika i korekcija razvoja djece s intelektualnim teškoćama, osnovne metode, uvjeti i program ispitivanja. Psihološka pomoć obitelji s djetetom s intelektualnim teškoćama.

sažetak, dodan 21.04.2009

Verbalni i neverbalni testovi inteligencije. Značajke mjerenja intelektualnog razvoja pojedinaca pomoću D. Wexlerove ljestvice. Osnovni pristupi razumijevanju suštine inteligencije. ideje o njegovoj strukturi. Načini mjerenja inteligencije u dvadesetom stoljeću.

predavanje, dodano 01.09.2012

Mentalna aktivnost i razvoj inteligencije. Struktura intelekta. Eksplanatorni pristupi u eksperimentalnim psihološkim teorijama inteligencije. Intelektualne mogućnosti. Inteligencija i biološka adaptacija djece. Oligofrenija i njen utjecaj.

diplomski rad, dodan 25.01.2009

Proučavanje značajki razvoja socijalne inteligencije djece. Proučavanje problematike odnosa socijalne inteligencije i mentalnih procesa pojedinca. Karakterizacija motivacijske komponente spremnosti djece s oštećenjem vida za školovanje u školi.

sažetak, dodan 22.03.2010