Tko sam ja? Tri ego-stanja osobe: Odrasla osoba, Roditelj, Dijete. Što znače rezultati testa 'Utvrđivanje vrste ponašanja u običnom životu'?

Danas je teško podcijeniti doprinos koji je transakcijska analiza E. Bernea dala psihološkoj znanosti. Porijeklo ove teorije leži u psihoanalizi, ali bilo bi pogrešno Berneovu teoriju svrstati samo u tom smjeru. Sintetizira koncepte i principe psihoanalize i biheviorizma. Sve te spoznaje dopunjene su u konceptu E. Bernea teorijom komunikacija, načelima razvojne psihologije. Berne se koncentrirao na pojam igre koju je definirao na sljedeći način: "Igrom nazivamo ariju uzastopnih skrivenih dodatnih transakcija s dobro definiranim i predvidljivim ishodom." Bernov "igrač" je netko tko jasno razumije ciljeve svoje igre, može osjetiti da je u krivu, ali to nikada neće priznati u interakciji sa značajnim partnerima.

U Berneovoj transakcijskoj analizi razlikuju se tri osnovna ego-stanja osobe: “Roditelj”, “Odrasli”, “Dijete”. Prvo i treće su stanje ovisnosti o drugome, a stanje "Odrasli" ukazuje na zrelost pojedinca.

Što karakterizira ego-stanje "Odrasla osoba"?

Želja za objektivnošću, prikupljanje važnih i korisnih informacija, njihova adekvatna analiza u odnosu na situaciju. Zadatak “Odraslog” je razumjeti i analizirati situaciju te pronaći konstruktivne načine za rješavanje poteškoća. Ovdje je važno ne manipulirati, ne pritiskati i ne zabranjivati, kao u drugim ego stanjima, već znati pregovarati, graditi partnerski dijalog. Fraza koja točno karakterizira "Odraslu osobu": "Što ja stvarno mogu učiniti?". „Odrasli“ osjeća trenutak „ovdje i sada“, ne živi u prošlosti (pokrećući uvijek iznova obrasce ponašanja iz dalekog djetinjstva, poput „Dijete“, ili asimilirajući glasove roditelja koji nešto zabranjuju ili prijete), ne u budućnosti (kao “Roditelj”, slijedeći iracionalne strahove ili lažne stavove), već u sadašnjosti.

U svima nama, naravno, sva ego stanja se nižu jedno za drugim, razlika je samo u tome u kojem se od njih najčešće nalazimo. Ali to je stanje "Odraslog" koje djeluje kao poveznica između različitih podosobnosti.

Kako odrediti ego-stanje "Odraslog" vanjskim znakovima?

Možete početi analizirati svoje ili tuđe izraze lica, geste, značajke usmenog govora. “Odrasla osoba” često operira riječima: “Zašto, gdje, kada, tko i kako, na koji način, relativno, usporedno, istinito, istinito, lažno (što znači neistinito), vjerojatno, možda nepoznato, mislim, vidim, ovo je moje mišljenje". U "odraslom" se koriste osobne zamjenice 1. lica, govoreći "ja", "mi", "moje", što ukazuje na stupanj preuzete odgovornosti, manje je bezličnih konstrukcija, upotreba pasiva. “Odrasla osoba” ne kaže “dogodilo se”, “činilo se”, “ovo se dogodilo” i slično.

Na razini ponašanja, "Odraslu osobu" karakterizira direktan pogled, bez agresije, dobro koordinirani pokreti, nedostatak umiljavanja i potiskivanja drugoga.

Formiranje ego-stanja "Odrasli"

O vremenu nastanka postoje različita mišljenja. Neki psiholozi ukazuju na dob od 6 mjeseci, drugi - na 3 godine, kada dijete doživljava jednu od prvih vrlo značajnih kriza i odvaja se od majčine figure. Tada se samo njegove granice jačaju asimilacijom novih znanja, razvijanjem novih strategija ponašanja. Razvoj ovog stanja, zapravo, je razvoj osobnosti.

Utjecaj ego-stanja "odraslog" na druga stanja osobnosti: principi interakcije

Ako rasporedite ego stanja u jednu liniju, onda će stanje “Odraslog” biti u sredini, jer zadatak “Odraslog” je uravnotežiti, s jedne strane, dječje emocije u svoj njihovoj snazi i neposrednosti, s druge strane, zaobići “Roditeljske” instalacije i zabrane. “Odrasli” praktički nema emocija, odluke donosi nakon logičnog razmišljanja i analize, a ne spontano. Ali u isto vrijeme, "Odrasli" uvijek čuje i "Dijete" i "Roditelj". Naravno, u hitnim situacijama čak i najuravnoteženija i najodgovornija osoba može pasti u ego stanje "dijete" ili "roditelj", ali idealno je da stanje "odraslog" bude dominantno. U protivnom dolazi do unutarnjih i vanjskih sukoba.

Kako transakcijska analiza djeluje u terapiji

Prvo, važno je identificirati ego-stanja pojedinca, kako trenutna tako i općenito dominantna u njenom životu. Odnosno, važno je odmaknuti se od situacije i razjasniti iz kojeg se stanja donosi odluka, izražava se misao, izvode se radnje. Unutarnji sukob često se izražava u parovima odnosa: Dijete – Roditelj; Roditelj - Dijete, Roditelj - Roditelj, Dijete - Dijete. Ako postoji takva unutarnja borba, onda je teško donijeti odluku, nijedna neće zadovoljiti čovjeka. I tu se mora umiješati "Odrasla osoba", koja je u stanju uzeti u obzir specifične činjenice stvarnosti kako bi donijela odluku.

Svaka osoba ima osjećaje o tome kako se ponašati u određenoj situaciji i s određenom osobom. Pitaju li se ljudi često otkud ovakva ili onakva ponašanja? Psihoterapeut Eric Berne u svojoj je knjizi "Ljudi koji igraju igrice" otkrio tajnu nastanka intrapersonalnih uloga i njihov utjecaj na ponašanje pojedinca.

Dakle, ego stanja su to su uloge u međuljudskim odnosima, izražene u tri brojke – Dijete, Roditelj, Odrasli.

"Dijete"

Ponašanje "Djeteta" karakteriziraju hirovi, zahtjevi, bespomoćnost, samokritičnost. Ali i dječju radost, znatiželju, kreativnost i sreću usmjeriti u male stvari. Primjer ponašanja odrasle osobe u ulozi "djeteta" je odnos između momka i djevojke. Često djevojka, kako bi privukla pozornost svog mladića, izvodi djetinjaste radnje: zahtijeva nešto ovdje i sada, smije se svemu ili, naprotiv, veseli se bilo kojoj sitnici u njezinom smjeru. To nije loše, važno je da se svi osjećaju kao bebe - to daje jednostavnost stvarnosti oko nas. Ali ako osoba gotovo stalno ostaje u ulozi "Djeteta", onda je vrijedno razmišljati o njegovim neriješenim problemima i iskustvima iz djetinjstva.

"Roditelj"

Model uloge "Roditelj" preuzet je iz djetinjstva, iz ponašanja rodbine. Gdje osoba podnosi koncepte "dobrog" i "lošeg", apsorbira sve potrebne "potrebe", zadržava neka uvjerenja. Roditelj ima kontrolu i "zna pravi put". Ako roditelji pojedine osobe nisu bili pravedni prema procjeni okolnosti u djetinjstvu, onda će se to prenijeti iu njegov kasniji život.

"Odrasla osoba"

Odrasla osoba je osoba koja sama uči, uči, ne polazeći od iskustva roditelja ili drugih ljudi, provjerava stečene informacije i istražuje ih. "Odraslu osobu" odlikuje objektivnost procjene situacije. Njegovo ponašanje, uravnoteženo i mirno, logika djelovanja ne ostavlja sumnju u ispravnost. Rijetko se događa da odrasla osoba dugo ostane u jednoj ulozi. Štoviše, u životu se te uloge isprepliću jedna s drugom i teško je procijeniti kakav je model ponašanja u ovom trenutku. U odnosima s roditeljima, pojedinac ostaje isto “dijete”, ali s osobinama “roditelja”: brine se za svoje bližnje, savjetuje i poučava.

Zanimljivo je -

Važno je uravnotežiti odnos ova tri ego stanja kako bi se ponašali u skladu s danom situacijom. Osoba ne bi trebala uvijek biti u poziciji "Odraslog", već bi trebala adekvatno procijeniti svoje mogućnosti i ne ponašati se slijepo prema "matičnom scenariju". Važno je odrediti svoje životne vrijednosti i prioritete. Uostalom, to ne samo da će pomoći u održavanju i stvaranju statusa mudre osobe u društvu, već i spasiti živčani sustav od bolesti i neuroza. Sposobnost kontrole misli, želja i reakcija dovest će do smislenosti između ego stanja.

Tri ego stanja - video

Sažetak: Suvremene metode odgoja i razvoja djece. Transakcijska analiza Erica Bernea i umijeće razvijanja komunikacije s djecom. Teorija ego-stanja E. Berna.

Roditelj, Odrasla osoba, Dijete. I sve ovo sam ja!

Dopustite da vas, čitatelju, upoznamo s elementima transakcijske analize koju je razvio američki psihoterapeut Eric Berne. Nije slučajno da se Bernovom radu sada pridaje velika pozornost. Mnoge odredbe suvremene dječje psihologije u području odgoja djece mogu se implementirati na temelju Bernskih ideja.

Razmotrimo ove ideje kao alat za razvoj i praktičnu provedbu "Psihologije obrazovanja", čije semantičko središte nije toliko korekcija koliko razvoj osobnosti.

Transakcijsku analizu (TA) odabrali smo iz sljedećih razloga:

1. Ovaj smjer nudi koherentan i lako probavljiv model međuljudske interakcije temeljen na jednostavnom (ali ne i pojednostavljenom) modelu strukture ličnosti.

2. TA implementira princip dozirane složenosti: model radi već uz najelementarnije upoznavanje s teorijom; Praktična uporaba TA popraćena je dubinskim svladavanjem teorije, otvarajući nove mogućnosti njezine primjene.

3. Značajke TA su njegov širok opseg i fleksibilnost, mogućnost primjene na tako različita područja rada s ljudima kao što su pastoralne aktivnosti i upravljanje. Za razliku od mnogih drugih teorijskih modela, TA omogućuje svakom praktičaru da razvije individualni sustav koji odgovara specifičnim zahtjevima njihovog područja. Predlaže se takva primjena na područje predškolskog odgoja i obrazovanja.

4. Konačno, važno je da su briljantni tekstovi E. Bernea (kao i nekih njegovih sljedbenika) već postali rašireni u našoj zemlji, što olakšava asimilaciju ove teorije i njeno uvođenje u praksu odgoja i obrazovanja.

Što se tiče socio-psihološkog osposobljavanja (SPT), njegova učinkovitost u pripremi nastavnog osoblja je općenito priznata.

Kratak osvrt na teoriju transakcijske analize.

TA je bogata teorijskim konceptima razvijenim u svom okviru. Za osposobljavanje učitelja najvažnijima smatramo: strukturnu analizu (analiza ličnosti sa stajališta tri ego stanja), samu transakcijsku analizu (analiza međuljudske interakcije), analizu roditeljskog programiranja (propisi, direktive i dječje odluke) i manifestacija ranog programiranja u ljudskom životu (životni položaji, reket, igre).

Strukturna analiza.

Teorija ego-stanja E. Berna temelji se na tri elementarne odredbe.

Svaka je osoba jednom bila dijete.
- Svaka osoba je imala roditelje ili druge osobe koje su ih odgajale.
- Svaka osoba sa zdravim mozgom može adekvatno procijeniti okolnu stvarnost.

Iz ovih odredbi proizlazi ideja o čovjekovoj osobnosti, koja sadrži tri komponente, tri posebne funkcionalne strukture - ego-stanja: Dijete, Roditelj i Odrasli.

U TA je uobičajeno da se ego stanja označavaju velikim slovima, razlikujući ih od stvarnih ljudi: odraslih, roditelja i djece.

Dijete ego stanja- to su sačuvana (fiksirana) iskustva prošlosti, uglavnom djetinjstva (otuda i naziv "Dijete"). Pojam "fiksacija" ima šire značenje u TA nego u psihoanalizi: to nije samo, ili bolje rečeno, ne toliko obrambeni mehanizam, već mehanizam za hvatanje stanja osobe povezanog sa snažnim afektivnim iskustvima, utiskivanje stanja osobe u situaciju koja je za njega posebno značajna.

Dakle, Dijete su osjećaji, ponašanje i misli osobe koje je imala prije, u djetinjstvu. Ovo ego stanje karakteriziraju intenzivne emocije, kako slobodno izražene tako i suzdržane, proživljene iznutra. Dakle, govorimo o dvije vrste dječjeg ego-stanja - Prirodnom ili Slobodnom djetetu i Prilagođenom djetetu.

Prirodno dijete je spontano, kreativno, razigrano, neovisno i samozadovoljno stanje. Karakterizira ga prirodno oslobađanje energije, prirodnost samoizražavanja, neposrednost motiva, impulzivnost, potraga za avanturom, akutna iskustva, rizik. Posebna karakteristika ovog oblika Djeteta je intuicija i umijeće manipuliranja drugim ljudima. Ponekad se ovaj oblik ponašanja izdvaja u posebnoj edukaciji pod nazivom Mali profesor.

Utjecaj obrazovanja odraslih, ograničavanje djetetovog samoizražavanja, uvođenje djetetovog ponašanja u okvire društvenih zahtjeva, oblika Prilagođeno dijete. Ovakva prilagodba može dovesti do gubitka sposobnosti unutarnje autentičnih osjećaja, ispoljavanja znatiželje, sposobnosti doživljavanja i izazivanja ljubavi, zamjene vlastitih osjećaja i misli s osjećajima i mislima koji se od nje očekuju. To može biti potpuno prihvaćanje roditeljskih propisa i provedba propisanog ponašanja i propisanih osjećaja (Podčinjavanje, Popustljivo dijete).

Ovaj oblik ponašanja povezan je sa željom da se udovolji drugima i osjećajima straha, krivnje i srama. Može biti i povlačenje u sebe, otuđenje (Evasive, Alienating Child). Ovaj oblik ponašanja povezan je sa stanjem sramežljivosti - željom da se izoliramo od drugih ljudi, da postavimo barijeru, fasadu pred drugima; to je osjećaj ogorčenosti i ozlojeđenosti.

Konačno, to može biti i pobuna, otvoreno suprotstavljanje roditeljskim receptima (Buntovno dijete). Ovaj oblik ponašanja izražava se u negativizmu, odbijanju bilo kakvih pravila i normi, osjećaju ljutnje i ogorčenja. U svim svojim varijantama, Prilagođeno dijete funkcionira kao odgovor na utjecaj unutarnjeg Roditelja. Ograničenja koja je uveo Roditelj su nametnuta, daleko od uvijek racionalna i često ometaju normalno funkcioniranje.

Ego stanje Roditelj- značajni drugi ljudi spašeni u nama, unutar naše psihe. Roditelji su većini ljudi najvažniji, pa otuda i naziv ovog ego stanja. Štoviše, Roditeljsko ego-stanje "sadrži" ne samo sjećanja, slike značajnih drugih, ono je kao i drugi ljudi ugrađeni u nas svojim glasom, izgledom, ponašanjem, karakterističnim gestama i riječima, kako su ih percipirali tada, u djetinjstvu.

Za objašnjenje mehanizma nastanka ovog ego-stanja koristi se psihoanalitički izraz "introjekcija", opet ga shvaćajući šire - ne samo kao zaštitno uključivanje u svoju strukturu osobnosti drugoga, već i kao normalan proces osobnosti. formiranje u interakciji sa značajnim drugima. Potpunije razumijevanje ovog procesa omogućuje koncept personalizacije.

Ego-stanje Roditelj su naša uvjerenja, uvjerenja i predrasude, vrijednosti i stavovi, od kojih mnoge doživljavamo kao vlastite, prihvaćene od nas samih, dok su zapravo "uneseni" izvana uključujući i nama značajne osobe. Dakle, Roditelj je naš interni komentator, urednik i evaluator.

Na isti način na koji su različita stanja fiksirana u Djetetu, u ego-stanju Roditelja, nama značajni ljudi su “uloženi” u različita stanja. Odrasli koji odgajaju pokazuju dva glavna oblika ponašanja prema djetetu: stroge upute, zabrane itd.; manifestacija brige, ljubaznosti, pokroviteljstva, obrazovanja po vrsti preporuka.

Prvi oblici Kontrolirajući roditelj, drugi - Brižan roditelj.

Kontrolirajućeg roditelja karakterizira niska empatija, nesposobnost suosjećanja, suosjećanja s drugim, dogmatizam, netolerancija i kritičnost. Osoba koja ispoljava ovakav oblik ponašanja uzrok neuspjeha vidi isključivo izvan sebe, prebacuje odgovornost na druge, ali istovremeno od sebe zahtijeva pridržavanje strogih standarda (usmjerava vlastito prilagođeno dijete).

Brižni roditelj štiti, brine se i brine za druge, podržava i tješi one oko sebe ("Ne brini"), tješi ih i ohrabruje. Ali u oba ova oblika, Roditelj preuzima poziciju odozgo: i Roditelj koji kontrolira i Roditelj koji brine zahtijevaju da drugi bude Dijete.

Konačno, treće ego stanje je Odrasla osoba- odgovoran je za racionalnu percepciju života, objektivnu procjenu stvarnosti, koja karakterizira odraslu osobu; otuda i naziv ovog ego stanja. Odrasla osoba donosi odluke na temelju mentalne aktivnosti i koristeći se prošlim iskustvom, na temelju specifične situacije u trenutku, "ovdje" i "sada".

Ovo ego-stanje utjelovljuje objektivnost, organiziranost, svođenje svega u sustav, pouzdanost, oslanjanje na činjenice. Odrasla osoba ponaša se poput računala, istražuje i procjenjuje raspoložive vjerojatnosti i alternative te donosi svjesnu racionalnu odluku koja je svrsishodna u sadašnjem trenutku, u danoj situaciji.

To je razlika između Odraslog i Roditelja i Djeteta, koji su okrenuti prošlosti, posebno živo reprodukujući doživljenu situaciju (Dijete), odnosno lik odgajatelja (Roditelj).

Druga funkcija ego-stanja Odraslog je provjera onoga što je svojstveno Roditelju i Djetetu, uspoređujući to s činjenicama (provjera stvarnosti). Ego stanje Odrasla osoba se naziva menadžer osobnosti.
Funkcionalna struktura osobnosti u TA prikazana je na dijagramu (slika 1).

Kontrolni roditelj (CR)
Brižni roditelj (CA)
Odrasla osoba (B)
Besplatno (prirodno) dijete SD (ED)
Prilagođeno dijete (AD)

Sl. 1. Funkcionalna karta osobnosti

Za prikaz funkcionalne strukture osobnosti koriste se egogrami koji odražavaju razvoj ("energetska punoća") jednog ili drugog oblika ego-stanja. Navedimo primjer egograma (slika 2). Za izradu egograma koristimo upitnik koji smo prilagodili i modificirali D. Jongward.

sl.2. Primjer egograma (CR - kontrolirajući roditelj; ZR - brižni roditelj; B - odrasla osoba; ED - prirodno dijete; MP - mali profesor; AD - prilagođeno dijete)

Sljedeći najvažniji koncept TA su aktualizacija ego stanja i prebacivanje: u bilo kojem trenutku osoba može biti ili Roditelj, ili Odrasla osoba, ili Dijete. Ima ažurirano ovo ili ono stanje i može se prebacivati, prelaziti iz jednog ego stanja u drugo kada se situacija promijeni.

Pritom treba napomenuti da, iako se ovo ili ono specifično ego-stanje obično aktualizira, u konstrukciji ljudskog ponašanja najčešće istovremeno sudjeluju različita ego-stanja. To jasno pokazuje aforizam "Ako ne možete, ali stvarno želite, onda možete malo." U slučaju sukoba između Roditelja ("Ne") i Djeteta ("Stvarno želim"), Odrasla osoba nalazi kompromis ("Malo je moguće").

Aktualizaciju svakog ego-stanja prate karakteristične verbalne i neverbalne manifestacije, a već od najranije dobi osoba se upoznaje s pripadajućim manifestacijama ponašanja, tako da razvoj teorijskog modela TA strukturira i operacionalizira pojedinca. iskustvo subjekta.

Transakcijska analiza (u užem smislu).

U TA je temelj svakog odnosa među ljudima prepoznavanje (recognition), shvaćeno vrlo široko: od jednostavne potvrde da je primijećena prisutnost druge osobe, do manifestacija ljubavi. Izraz "glađenje" koristi se za prepoznavanje druge osobe.

U ovaj pojam E. Berne uključuje i fizički dodir i njegov simbolički pandan - pozdrav, pokazivanje pažnje drugome, što čini osnovu međuljudskog kontakta. Prevladavajući oblik kontakta u interakciji odgajatelja s malim djetetom je fizički dodir, milovanje (jedno od značenja riječi milovanje je milovanje).

Kao što znate, nedostatak takvog kontakta između djeteta i odrasle osobe uzrokuje nepovratnu degradaciju i smrt (fenomen hospitalizacije). Stručnjaci TA smislili su izreku: "Ako se dojenče ne dira, njegova se leđna moždina skuplja." Slabiji stupnjevi deprivacije dodira u ranom djetinjstvu rezultiraju problemima osobnosti kod odraslog djeteta.

Imajte na umu da dodir može biti s različitim predznakom - "glađenje" i "udarac", ali oba znače prepoznavanje postojanja druge osobe i manje su opasni od ignoriranja. Kako dijete raste, ono uči percipirati simbolične oblike dodira, koji označavaju njegovo prepoznavanje. I kod odraslih je takva razmjena dodira temelj međuljudske interakcije.

S obzirom na proces komunikacije, TA u njemu identificira elementarne jedinice međuljudske interakcije koje se nazivaju transakcije (pojam po kojem je ovo područje psihologije dobilo ime).

Transakcija se shvaća kao razmjena dodira između ego-stanja komunicirajućih ljudi - kontakt (kontakt) njihovih ego-stanja. Ovo je obostrani proces (poruka - reakcija), pa se u određenom smislu može nazvati dogovorom.

U TA postoji nekoliko kriterija prema kojima se razlikuju vrste transakcija. Prvi kriterij je komplementarnost ukrštenosti. Dodatna transakcija je takva interakcija kada dodir prve osobe koja ulazi u komunikaciju (poruku) prati odgovarajuće reakcije druge osobe – odgovor dolazi iz istog ego stanja u kojem je poruka poslana.

Primjeri (slika 3):
- Možete li mi reći koliko je sati?
- 12 sati i 32 minute.

Ovdje (slika 3, a) informacijski zahtjev ego-stanja Odraslog prati odgovor Odraslog sugovornika. Ovo je kontakt ego-stanja Odraslog.

sl.3. Dodatne transakcije

Druga opcija za dodatnu transakciju (Sl. 3.6):
Dijete: Nina Petrovna, mogu li uzeti olovku?
Odgajatelj: Uzmi, Mišenka.
Ovo je kontakt "dijete-roditelj".

Obrnuti slučaj (slika 3, c):
Odgajatelj: Kako se usuđujete uzeti ovo bez pitanja?
Dijete: Neću...

Zadnja dva primjera razlikuju se od prvog po još jednom kriteriju: jednorazinski/jednakorazinski. Upravo se transakcije na jednoj razini (odnosno interakcije "Odrasli - Odrasli", "Dijete - Dijete", "Roditelj - Roditelj") mogu nazvati u punom smislu riječi partnerskim transakcijama, kada ljudi u interakciji psihološki zaokupljaju ravnopravne pozicije u komunikaciji.

U interakciji između odgajatelja i djeteta prirodno prevladavaju transakcije različitih razina, iako su moguće i transakcije iste razine: zajednička aktivnost, sukreacija, igra, tjelesni kontakt. Suvišno je dokazivati važnost jednorazinskih transakcija za razvoj djetetove osobnosti: upravo u takvoj komunikaciji između djeteta i odrasle osobe stvara se osjećaj osobne važnosti, odgovornosti i neovisnosti.

Drugi važan transakcijski aspekt pedagoške komunikacije je potreba da se ograniči komunikacijski kanal "Roditelj-dijete", zamjenjujući ga kanalom "Odrasli-dijete", u kojem se odgajatelj fokusira na osobnost djeteta. Ovu poziciju odgajatelja možemo opisati pravilom tri R: odgajatelj svoju komunikaciju s djetetom gradi na temelju razumijevanja, prihvaćanja i priznavanja.

Razumijevanje znači sposobnost sagledavanja djeteta „iznutra“, sposobnost gledanja na svijet istovremeno s dva gledišta: vlastitog i djetetovog, „čitanje djetetovih motiva“. X. J. Ginott opisuje takvu situaciju komunikacije između odgajatelja i djeteta koje je prvo došlo u vrtić. Ugledavši dječje crteže obješene na zidu, dječak je rekao: "Uf, kakve ružne slike!" Umjesto prijekora koji se očekuje u takvoj situaciji, odgojiteljica je rekla: "U našem vrtiću možete crtati takve slike." Ovdje se suočavamo sa svojevrsnom „neadresiranom“ porukom djeteta, koja može biti usmjerena na bilo koje od tri ego stanja. Često su takve neadresirane poruke neka vrsta sondiranja za drugu osobu i karakteristične su za fazu uspostavljanja kontakta (slika 4).

sl.4. Reakcija na neadresiranu poruku (dijete i odgojitelj)

Učiteljica je shvatila da dijete želi znati hoće li ga grditi ako loše crta (hoće li uslijediti reakcija roditelja), te je dala odgovor „Odrasli – Dijete“. Sljedećeg dana dijete je sa zadovoljstvom došlo u vrtić: stvorena je povoljna osnova za kontakt.

X. J. Ginott piše o potrebi za posebnim "kodom" komunikacije koji vam omogućuje da shvatite tajne težnje djece i usredotočite se na njih u svojim prosudbama i procjenama. TA daje mogućnost odgajatelju da ovlada takvim „kodom“.

Prihvaćanje znači bezuvjetan pozitivan stav prema djetetu, njegovoj osobnosti, bez obzira na to sviđa li se odraslima u tom trenutku ili ne – ono što se u TA zove bezuvjetni dodir. To znači: "Ponašam se dobro s tobom, bez obzira jesi li izvršio ovaj zadatak ili ne!" Odrasli su često ograničeni samo na uvjetne dodire, gradeći svoj odnos s djetetom na principu "ako ... onda! .."

Američki psiholog H. J. Ginott u svojim odnosima s djecom napominje potrebu njegova eliminiranja iz obrazovanja. Dijete treba imati osjećaj da je prihvaćeno i voljeno, bez obzira na to je li postiglo visok ili nizak učinak. Ovakvim stavom odrasla osoba prepoznaje i afirmira jedinstvenost djeteta, u njemu vidi i razvija osobnost: samo polazeći “od djeteta”, vidi se potencijal razvoja koji je u njemu svojstven, ta originalnost i ta nesličnost koje su svojstvene u istinsku osobnost, a ne bezličnog pojedinca kojeg su roditelji programirali još prije njegova rođenja i kao odgajatelj - čak i prije nego što je prešao prag vrtića.

Priznanje je, prije svega, pravo djeteta da meritorno rješava određene probleme, to je pravo da bude odrasla osoba. Djetetu se često ne može osigurati puna ravnopravnost u pravima, primjerice, kada je u pitanju njegovo zdravlje, ali dijete mora imati „savjetodavni glas“. Osim toga, mnoge svakodnevne situacije trebale bi djetetu omogućiti mogućnost izbora.

X. J. Ginott savjetuje: umjesto izjava poput "Evo, uzmi..." ili "Pojedi ovo...", suočite dijete s alternativom: "Što da ti dam - ovo ili ono?", "Što ćeš jesti - kajgana ili kajgana?", tj. stimulirati njegovu Odraslu osobu. Dijete treba imati osjećaj da ono bira. Dakle, uključivanje kanala "Odrasli-dijete" u sustav interakcije odgajatelja i djeteta uvjet je za razvoj Odraslog u djetetu.

Suprotnost od dodatnih transakcija koje održavaju kontakt su unakrsne transakcije. Kod takve interakcije vektori poruke i reakcije nisu paralelni, već se sijeku. U većini slučajeva takve transakcije dovode do sukoba, do prekida kontakta. Primjeri unakrsnih transakcija:
- Koliko je sati?
- Otvori oči - sat je izašao!

Ovdje, kao odgovor na poruku "Odrasla osoba - odrasla osoba", slijedi roditeljski ukor (slika 5, a).

sl.5. Unakrsne transakcije

Primjer ove vrste klasične unakrsne transakcije (sl. 5, a) je sljedeća situacija: odgajatelj nešto govori djeci, a dijete kao odgovor iznosi nešto što je prije čulo, a što je u suprotnosti s riječima odgajatelja. Odgovor odgajatelja: "Kako se usuđuješ da mi prigovaraš!"

Ovakva unakrsna reakcija odrasle osobe koja odgaja može dugotrajno usporiti razvoj Odraslog u djetetu.

Ipak, ponekad su određene unakrsne reakcije opravdane, pa čak i jedine moguće. Zamislite takvu situaciju. Tanya, "neuglađena" djevojka, ponaša se bučno, ne radi ništa. Stariji, autoritarni tip učitelja kaže joj: "Kad ćeš nešto poduzeti?" Tanya se okreće svojoj prijateljici i glasno, tako da učiteljica može čuti, kaže: "Kako sam umorna od ove stare vještice!" Slijedi reakcija odgojiteljice: "Ali kako si ti, mlada, umorna od mene!" Dvije minute učiteljica i djevojčica šutke se gledaju, a zatim odlaze svojim poslom.

Kada Tanjini roditelji dolaze po nju, ona oprezno kaže: "Doviđenja?!" Učiteljica odgovara: "Zbogom, Tanečka." Ovdje je djevojčica naišla na neočekivani roditeljski odgovor, u kojem je učitelj intuitivno reproducirao mehanizam za generiranje impulsa koji proizlazi iz buntovnog djeteta (sl. 5, b): u biti, paradoksalno, takva je reakcija prepoznavanje djetetove osobnosti, a to je moguće polazište.uspostaviti kontakt s djetetom.

Još jedan primjer ove vrste unakrsne transakcije: učiteljica starije skupine, koja često šuška s djecom, obraća se razvijenoj djevojčici odgojenoj u kazališnom okruženju: "Dođi ovamo, mala, ja ću te obući ..." Odjeveno dijete ide prema vratima, okreće se i kaže: "Zahvaljujem vam od srca, nikada u životu ovo neću zaboraviti."

Posljednji kriterij na temelju kojeg se transakcije klasificiraju je prisutnost skrivenog (psihološkog) značenja. Prema ovom kriteriju razlikuju se jednostavni i dvostruki (skriveni) poslovi.

Skrivena transakcija ima otvorenu razinu interakcije (socijalnu razinu) i skrivenu (psihološku) razinu. Klasičan primjer skrivene transakcije: muž na prašnjavom stolu ispisuje prstom "Volim te". Otvorena razina je apel Muževljevog djeteta Ženinom djetetu, skrivena je Roditeljski prijekor za nered (sl. 6).

Moguće reakcije supruge: 1) "Kako lijepo od tebe" (dodatna reakcija na otvorenu razinu); 2) čišćenje (dodatna reakcija na skrivenu razinu); 3) "Uvijek mi predbacuješ" (unakrsna reakcija na skrivenu razinu); 4) uklonite sve, ostavljajući prašnjavo mjesto na kojem možete napisati: "I ja tebe volim" (dodatna reakcija na obje razine 1 + 2).

sl.6. Skrivena transakcija

Skrivene transakcije tvore vrstu interakcije između ljudi, koja se u TA naziva igricama. (Pojam "igra" u nastavku stavljamo pod navodnike, čime ga razlikujemo od igre u općeprihvaćenom smislu.)
Zatim ćemo se detaljnije zadržati na tome.

roditeljsko programiranje.

TA odjeljak koji analizira roditeljsko programiranje zove se u klasičnoj Bernskoj verziji analiza scenarija. E. Bern i brojni njegovi sljedbenici razvili su prilično složen i glomazan sustav za analizu životnih scenarija postavljenih u djetinjstvu, prema kojima osoba gradi svoj život i komunikaciju s ljudima oko sebe.

Kasnije je psiholog R. Goulding predložio jednostavniji i konstruktivniji sustav za analizu roditeljskog programiranja, koji danas prihvaća većina stručnjaka za TA. Osnova koncepta roditeljskog programiranja je sljedeće: poruke koje šalju roditelji i druge odrasle osobe roditeljstva ( upute roditelja) mogu dovesti do dramatičnih promjena u životu djeteta i često su uzrok mnogih životnih problema djeteta koje raste.

Postoje dvije glavne vrste roditeljskih uputa: upute i direktive.

Zabrane su poruke iz ego stanja djeteta roditelja, koje odražavaju određene probleme roditelja: tjeskobu, ljutnju, tajne želje. U očima djeteta takve poruke izgledaju iracionalne, dok roditelji, naprotiv, njihovo ponašanje smatraju normalnim, racionalnim. Postoji deset glavnih recepata:

1. Ne (opća zabrana).
2. Ne postoje.
3. Nemojte biti intimni.
4. Ne budi velik.
5. Ne budi dijete.
6. Nemoj odrasti.
7. Nemojte biti uspješni.
8. Ne budi svoj.
9. Nemojte biti zdravi. Ne budi zdrava pamet.
10. Ne prilagođavajte se.

Kao primjer, uzmimo opću zabranu - Ne. Ovakav recept daju roditelji koji osjećaju strah, stalnu tjeskobu za dijete. Roditelji mu zabranjuju mnoge normalne stvari: "Ne hodaj blizu stepenica", "Ne diraj te stvari", "Ne penji se na drveće" itd.

Ponekad je prezaštitnički roditelj roditelj čije je dijete bilo neželjeno. Shvativši to, osjećajući se krivim i uplašen vlastitim mislima, roditelj se prema djetetu počinje ponašati prezaštitnički. Drugi mogući razlog za to je smrt najstarijeg djeteta u obitelji. Druga mogućnost kada se daje takav recept je modeliranje preopreznog ponašanja. Ova situacija može biti u obitelji u kojoj je otac alkoholičar: majka se boji bilo kakvog postupka, jer to može izazvati ispad od strane oca, i prenosi takvo ponašanje na dijete.

Kao rezultat toga, dijete je uvjereno da je sve što radi pogrešno, opasno; ne zna što bi, i prisiljen je tražiti nekoga tko bi ga potaknuo. Kao odrasla osoba, takva osoba ima problema s donošenjem odluka.

Druga vrsta roditeljskih uputa su upute. Ovo je poruka iz ego stanja Roditelja. Identificirano je šest glavnih smjernica:

1. Budite jaki.
2. Budite savršeni.
3. Pokušajte.
4. Požurite.
5. Ugađajte drugima.
6. Budite oprezni.

Uzmimo za primjer direktivu "Budi savršen". Takva se direktiva daje u obiteljima u kojima se uočavaju sve pogreške. Od djeteta se traži da bude savršeno u svemu čega se poduzme. Jednostavno nema pravo na pogrešku, stoga, odrastajući, dijete ne može podnijeti osjećaj poraza. Takvim ljudima je teško priznati pravo da budu obične osobe. Njegovi roditelji su uvijek u pravu, ne priznaju svoje pogreške - to je tip Roditelja koji stalno kontrolira, zahtijeva savršenstvo i od sebe i od drugih (iako često koriste ružičaste naočale za ocjenu svojih postupaka, a crne za ocjenu radnje drugih).

Značajka direktiva je da je nemoguće procijeniti jesi li ti u potpunosti zadovoljio, trudiš li se dovoljno... Ove upute su eksplicitne, dane usmeno i nisu skrivene. Davatelj direktiva vjeruje u njihovu istinitost i brani svoje stajalište. Nasuprot tome, recepti se obično ne priznaju; ako se roditelju kaže da je nadahnuo svoje dijete da ono ne postoji, on će biti ogorčen i neće vjerovati, govoreći da mu to nije ni na kraj pameti.

Uz navedenih šest osnovnih direktiva, ova vrsta poruke također uključuje religijski, nacionalni i spolni stereotipi.

Uz dvije glavne vrste roditeljskih uputa - recepte i upute - postoje i takozvani mješoviti, ili bihevioralni, recepti. To su poruke koje se tiču misli i osjećaja i mogu ih dati Roditelj ili Dijete roditelja. Te su poruke: nemoj misliti, nemoj misliti ovo (nešto konkretno), ne misli ono što misliš – misli ono što ja mislim (na primjer: "Nemoj mi proturječiti"). Davanjem ovakvih uputa roditelji djetetu stavljaju „obiteljske (roditeljske) naočale“.

Poruke su slične s obzirom na osjećaje: ne osjećam, ne osjećam to (specifičan osjećaj, emocija), ne osjećam ono što osjećaš - osjeti ono što ja osjećam (na primjer: "Hladno mi je - obuci se" pulover"). Takve se poruke daju po principu projekcijskog mehanizma – kada se vlastiti osjećaji i misli prenose na drugoga (u ovom slučaju dijete). Rezultat takvih miješanih recepata je zamjena djetetovih misli i osjećaja mislima i osjećajima koji se od njega očekuju, a odrasli nisu svjesni osjećaja i potreba svog djeteta.

Dakle, recepte i upute daju roditelji. Dijete ih ima priliku i prihvatiti i odbaciti. Štoviše, postoje slučajevi kada upute uopće ne daju pravi roditelji. Dijete fantazira, izmišlja, pogrešno tumači, odnosno daje samo sebi upute (od svog idealnog Roditelja).

Na primjer, djetetov brat umre, a dijete može vjerovati da je svojom ljubomorom i zavišću prema bratu magično uzrokovalo njegovu smrt. On (njegov Mali Profesor) nalazi "potvrdu" u svijetu oko sebe (nisu uzalud ti odrasli pričali o strašnoj upali pluća).

Tada, osjećajući krivnju, dijete može uputiti samo sebe da ne postoji, ili neku drugu, blažu zabranu. Ili, nakon smrti voljenog oca, dijete se može uputiti da ne bude intimno u pokušaju da izbjegne bol: "Nikada više neću voljeti, a onda više nikada neću biti povrijeđeno."

Postoji ograničen broj mogućih recepata, ali beskonačan broj odluka koje dijete o njima može donijeti.

Prvo, dijete im možda jednostavno ne vjeruje ("Mama mi je bolesna i ne misli baš ono što govori").

Drugo, možda će pronaći nekoga tko će opovrgnuti zabranu i povjerovati u nju ("Moji roditelji me ne žele, ali učiteljica želi da budem").

Konačno, on može donijeti odluku na temelju recepta roditelja.

Razmotrite neke moguće odgovore na zabranu Ne: "Ne mogu donositi odluke", "Potreban mi je netko tko će odlučivati umjesto mene", "Svijet je užasan... prisiljen sam činiti greške", "Slabiji sam od drugih ljudi", "Od sada neću pokušavati sam donijeti odluku." Evo primjera takvog rješenja.

Škola odabire djecu za studij u Americi; dječak devetog razreda definitivno spada u tu skupinu u smislu akademskog uspjeha. Neočekivano, izjavljuje svojoj majci: "Ali ja ne idem nikamo. Učinit ću sve da se napunim." I, na iznenađenje svih u školi, jest. Kao rezultat majčine prezaštićenosti i kontrole u ranom djetinjstvu (ali traje do danas), sin je donio odluku: "Ne mogu ja ništa, ni sam nisam sposoban, neka drugi preuzme odgovornost."

Gotovo nikada nije slučaj da roditeljska poruka o zabrani odmah povlači za sobom odluku djeteta. Obično to zahtijeva ponavljanje iste vrste recepata. I u jednom trenutku – baš u tom trenutku – dijete donosi odluku.

Na primjer, otac počne piti i dođe kući ljut, pravi scene. Već neko vrijeme kćerkica nastavlja susret s ocem, nadajući se istom milovanju. Ali nakon još jedne odvratne scene s majkom, odlučuje: "Nikad više neću voljeti muškarce." Klijentica koja je opisala ovaj slučaj E. Bernu točno je naznačila datum i sat kada je donijela ovu odluku, kojoj je ostala vjerna 30 godina.

Što se direktiva tiče, čini se da bi one, kao poticajne indikacije, uvijek trebale imati povoljan učinak, suprotstavljati se receptima. Tako se činilo E. Bernu, koji ih je nazvao protureceptima. No, i ovdje ima "ali". Već smo spomenuli jedan od njihovih aspekata - nemogućnost procjene stupnja pridržavanja istih. Drugi aspekt je njihova imperativna priroda: operiraju s apsolutnim kategorijama koje ne priznaju iznimke (uvijek, sve). Psihoanalitičar K. Horney nazvao je to tiranijom dužnosti: sve, pa i najpozitivnije upute su zamke, jer je uvjet "uvijek" nemoguće ispuniti. A striktno pridržavanje uputa je put u neurozu.

Iz toga slijedi zaključak: podvrgavanje bilo kakvim, najpozitivnijim roditeljskim uputama ne može se smatrati opravdanim. U idealnom slučaju, skrbnik bi trebao biti u mogućnosti nadzirati situacije u kojima bi dijete moglo biti programirano i ispraviti ih. M. i R. Gouldings razvili su poseban terapeutski sustav - "terapiju novog rješenja" - za oslobađanje odrasle osobe od programiranja.

Radnja roditeljskog programiranja.

Donijevši odluku, dijete na temelju nje počinje organizirati svoju svijest. Na početku, glavni uzrok odluke može biti prisutan:

nikada više neću voljeti muškarce, jer me otac tuče bez razloga;
nikada više neću voljeti žene, jer moja majka ne voli mene, već moj mali brat;
nikad više neću pokušati nikoga voljeti, jer mi je majka pokazala da nisam vrijedan ljubavi.

Ali ubrzo razlog nestaje iz svijesti, a odrasloj osobi nije ga lako vratiti. Pozicije temeljene na odlučivanju lakše je prepoznati. Životna pozicija je, prvo, "crno-bijela" karakteristika subjekta o kojem se odlučuje.

U gornjim primjerima ovo je:

svi ljudi su nitkovi;
nijednoj se ženi ne može vjerovati;
Mene je nemoguće voljeti.

Takva je karakteristika vezana za jedan od dva pola: OK - nije OK. (OK (o "dobro) - dobrobit, red, itd.)

Drugo, u životnoj poziciji dolazi do izražaja usporedba ja - drugi, odnosno imamo još dva pola.

Dakle, moguća su četiri životna položaja:

1. Ja sam OK - Ti si OK - zdrav stav, stav pun samopouzdanja.
2. Ja sam OK - Ti nisi OK - pozicija nadređenosti, u ekstremnim slučajevima - kriminalna i paranoična pozicija.
3. Nisam OK - Ti si OK - anksiozna pozicija, depresivna pozicija.
4. Nisam OK - Ti nisi OK - pozicija beznađa, u ekstremnim slučajevima - shizoidna i suicidalna pozicija.

OK svakoj osobi znači različite stvari. Može biti krepostan, obrazovan, bogat, religiozan i bezbroj drugih opcija za "dobro".

Nije u redu može značiti: neznalica, nemaran, jadan, bogohulnik i druge varijante "lošeg".

Vidi se da pojmove "OK - nije OK" ne ispunjavaju značenjem ništa više od direktiva koje nose, posebice, obiteljske i kulturološke stereotipe.

Obično se širite na vrlo širok raspon subjekata: sve muškarce, žene, općenito, sve druge ljude.

Ja se ponekad proširuje na Mi, uključujući članove nečije obitelji, grupe, stranke, rase, zemlje itd.

Dakle, položaj obavlja funkciju usklađivanja misli i osjećaja o sebi i o drugim ljudima. Na temelju zauzetog stava, osoba gradi svoje odnose s ljudima. Životni položaj mora se stalno potvrđivati. Njegovu istinitost treba uvijek iznova dokazivati drugima i sebi. Takav se dokaz u TA naziva reket osjećaja.

Reket- to su stereotipni osjećaji kojima se potvrđuju donesene odluke i zauzet stav. Ti se osjećaji koriste da bi se promijenili drugi ljudi, ako ne u stvarnosti, onda u njihovoj percepciji i mašti, a ni u kojem slučaju ne dopuštaju da se oni sami promijene na tumačenje reakcija odraslih roditelja.

Odrasli kažu:
- stvarno si me razbjesnio zalupivši vratima;
- brineš me što se ne vraćaš kući na vrijeme;
- Tako si me usrećio kad si otišao pi-pi na WC.

U biti, oni to kažu. „Ti si odgovoran za moje osjećaje“, a djeca dolaze do zaključka da mogu potaknuti ljude da osjećaju – kontrolirati njihove osjećaje i na tome graditi svoje daljnje ponašanje. Ovo je stav Malog profesora.

Najjednostavniji model koji objašnjava buku osjećaja predložio je stručnjak za ljudsku prirodu S. Karpman, koji ga je nazvao dramski trokut. Identificirao je tri osnovne uloge: Progonitelj, Spasitelj, Žrtva.

Uloga Progonitelja temelji se na stavu da su drugi ispod mene, nisu OK, što znači da ih se može potiskivati, omalovažavati, iskorištavati. Ovo je uloga kontrolirajućeg roditelja. Uloga Spasitelja temelji se i na tome da drugi ispod mene nisu OK, ali za razliku od Progonitelja, Spasitelj zaključuje da im treba pomoći, brinuti se za njih: „Moram pomoći drugima, jer nisu dovoljno dobri da pomoći sebi." Ovo je uloga brižnog roditelja.

Riža. 7. Karpmanov dramski trokut
CR - Kontrolirajući roditelj; ZR - Brižni roditelj; BP - Prilagođeno dijete

Žrtva sebe vidi kao inferiornu, a ne OK. Ova uloga može imati dva oblika:
a) potraga za Goniocem, tako da on zapovijeda, suzbija;
b) Traženje Spasitelja da preuzme odgovornost i potvrdi da se ne mogu sam nositi s time.
Uloga Žrtve je uloga Prilagođenog djeteta.

Dakle, vidimo da su Roditelj i Dijete uključeni u sustav, a Odrasli je potpuno isključen iz njega. Mali Profesor vodi sve, ostajući u pozadini. Sve uloge Dramskog trokuta uključuju depersonalizaciju, objektni odnos – ignoriranje osobnosti drugih i vlastite osobnosti: zanemaruje se pravo na zdravlje, blagostanje pa i život (Progonitelj); pravo da mislite svojom glavom i djelujete samoinicijativno (Spasitelj) ili ignoriranje sebe - uvjerenje da zaslužujete odbacivanje i poniženje ili trebate pomoć da ispravno postupite (Žrtva).

U komunikaciji osoba može većinu vremena igrati neku ulogu, ali obično ljudi svoju komunikaciju grade prebacujući se iz jedne uloge u drugu, manipulirajući time drugim ljudima i dokazujući "istinitost" svog stava.

Takve je manipulacije, kako smo već rekli, E. Bern nazvao igrama.
"Igra"- niz skrivenih transakcija koje vode do predvidljivog ishoda i zamjene uloga. Na otvorenoj (društvenoj) razini, transakcije koje čine "igru" izgledaju domišljate i vjerojatne, ali na skrivenoj (psihološkoj) razini, to su manipulacije .

Primjer "igre" je klasična "Da, ali...". Sastoji se u sljedećem: igrač formulira problem, njegovi partneri mu pokušavaju pomoći da ga riješi, a igrač pobija sva ponuđena rješenja (obično se to radi u obliku "da, ali ..."). Nakon što su iscrpljeni svi prijedlozi, slijedi stanka, a zatim igrač sažima: "Kakva šteta, ali nadao sam se da mi možete pomoći"). Na površinskoj razini postoji interakcija Odrasli-Odrasli (informacijska i analitička razmjena), ali na skrivenoj razini Dijete i Roditelj komuniciraju: postoji zahtjev Brižnom roditelju (slika 8).

Cilj igrača je dokazati nerješivost svog problema i prisiliti Roditelja na kapitulaciju. Nakon stanke igrač prelazi u ulogu Progonitelja, a njegovi partneri iz Spasitelja postaju Žrtve. Dakle, igrač "ubija dvije muhe jednim udarcem": dokazuje svoju nevolju - nijedan Roditelj mi ne može pomoći i nesposobnost Roditelja.

sl.8. Igra "Da, ali..."

Analizirajući interakciju odgoja odraslih s djetetom, može se uočiti čitav niz „igara“. Između odgajatelja i djece igraju se “igre” poput “Imam te, kurvin sine!”. (nezainteresirano traženje krivca); "Argentina" ("Samo ja znam da je Argentina najvažnija stvar u zemlji, ali ti ne znaš!"); "Sudnica" (glavno je dokazati svoj slučaj pod svaku cijenu); „Samo sam htio pomoći“ (dokazivanje svoje besprijekornosti) itd. Djeca mogu organizirati svoje „igre“ koje su naučila kod kuće ili mogu podržati „igre“ odgajatelja, uživajući u igrama „Daj mi šut“, „ Da, ali..." "Šlemel" (zadovoljstvo oproštenja) itd. "Igre" koje se igraju u vrtiću još nisu dovoljno proučene, a čini se da je ovaj rad relevantan.

Ciljevi analize igre su:

1) pružiti osobi sredstva za dijagnosticiranje ponašanja "igre" i razumijevanje mehanizma "igara";

2) omogućiti upravljanje "igrom", tj. korištenje antiteze koja uništava manipulaciju (npr. u slučaju "Da, ali ..." pitati igrača koje je moguće rješenje problema, po njegovom mišljenju);

3) omogućiti razumijevanje podrijetla "igračkog" ponašanja: minimalno, odrediti životnu poziciju koju igrač dokazuje, idealno analizirati cijeli lanac programiranja obrnutim redoslijedom: "igre" - životna pozicija - odluka - propisi i direktive.

Razumijevanje porijekla "razigranog" ponašanja u roditeljskom programiranju stvara stvarne preduvjete za njegovu korekciju.

Primjena TA-modela u didaktici usmjerenoj na osobnost.

TA-model omogućuje postizanje specifičnih bihevioralnih kriterija (načela) osobno orijentiranog pristupa u obrazovanju. Očita je čisto roditeljska narav odgojno-disciplinskog modela komunikacije s djecom odgajatelja. TA omogućuje razumijevanje da interakcija roditelj-dijete ni izdaleka ne iscrpljuje dopuštene oblike komunikacije s djecom.

Interakciju roditelj-dijete možemo čak prenijeti "u pozadinu" (u TA terminima: na psihološku razinu komunikacije), budući da je taj kanal apriori prisutan kada predškolsko dijete komunicira s roditeljskom odraslom osobom. Dakle, zadatak nije isključiti Roditelja, već ga pretvoriti u saveznika, dopuštajući i pozdravljajući aktualizaciju Odraslog i Djeteta u odgajatelju.

Model obrazovanja usmjeren na osobnost temelji se na prevlasti Odraslog i Djeteta u odgajatelju; roditelj igra sporednu ulogu, ostajući u pozadini. Upravo je ovaj oblik interakcije s djetetom uvjet za razvoj i funkcioniranje samovrijednih oblika njegove aktivnosti, razvoj njegove osobnosti.

Ovaj pristup zahtijeva veliku preorijentaciju stručnjaka za obrazovanje u ranom djetinjstvu koji su se usredotočili na roditeljski pristup; Najveća im je vrijednost komunikacija iz pozicije roditelja brižnika (u stvarnoj komunikaciji s djecom iz nekog razloga često se taj oblik transformira u roditelj koji kontrolira).

Odgojitelji ne uviđaju odmah ograničenja roditeljskog pristupa, koji ne predviđa mogućnost prenošenja odgovornosti na dijete, koja je neophodna za formiranje njegove odrasle osobe, za stvaranje tandema „odrasli – dijete“ i uvjete za rađanje i razvoj djetetovih težnji.

Tek prelaskom iz pozicije Roditelja u poziciju Odraslog, odgajatelj je u mogućnosti analizirati učinke pedagoškog utjecaja koji se često svodi na „odgoj“ Adaptiranog djeteta. Tek iz pozicije Odraslog, odgajatelj je u stanju sagledati posljedice svog utjecaja na dijete – analizirati i korigirati roditeljsko i pedagoško programiranje.

Tehnika pedagoške komunikacije.

Neosporna prednost TA shema je sposobnost karakterizacije različitih "primjera" individualnosti ne samo djeteta, već i odgovarajućih "primjera" individualnosti učitelja, koji su definirajuća obilježja njegovih moralnih utjecaja, kao da odjekuju u djetetov život. Osim toga, na temelju ovih shema, moguće je detaljnije pratiti postojeće linije interakcije između odraslih i djece, a također nacrtati, ako se to pokaže korisnim, nove linije interakcije između njih.

A. Evaluacija.

Među neadekvatnim načinima ocjenjivanja djece je način ocjenjivanja (i negativno i pozitivno) osobnosti djeteta u cjelini, a ne njegovih konkretnih postupaka. Neki istraživači s pravom ističu inspirativan učinak takvih izjava kao što su “ti si glup!”, “kukavica!”, “ti si neodgovorna osoba!”, “podlac” itd.

Roditeljska je instanca, podsjećamo još jednom, izvor snažnih inspirativnih utjecaja. A što je veći autoritet, to je vjerojatnije da će u budućnosti, kada odrastajuća osoba zaista treba pokazati domišljatost, hrabrost, odgovornost, visoku moralnost, roditeljski glas "eksplodirati" u njegovoj glavi, ne dopuštajući mu da to učini. , već, naprotiv, propisivanje, na primjer, manifestacije gluposti i mentalne slabosti.

Ne treba podcjenjivati činjenicu da stres u kritičnom trenutku može dovesti do regresije dobi - do buđenja infantilnih reakcija, a put tome utire Roditelj svojim neopreznim izjavama.

Trebali biste procijeniti konkretne djetetove radnje: "Smeten si i nemoj sada razmišljati!" (ali ne "glupa"), "Bojiš li se!" ili čak "Uplašio si se!" (ali ne "kukavica"), "To je nemoralno!" (umjesto "Nemaš savjesti!"). Ove ocjene mogu zvučati vrlo emocionalno, a ne biti izgovorene ujednačenim, ravnodušnim glasom (u kojem dijete, naravno, ne čuje procjenu, već prijetnju ...). Time se izbjegava "programiranje".

Slično, psiholog Ginott predlaže da se pozabavimo pitanjem pozitivne evaluacije. Na primjer, predlaže se sljedeći komunikacijski model:

Majka: Bilo je tako prljavo u vrtu... Nisam ni mislila da se sve može očistiti u jednom danu.
Sine, uspio sam!
Majka. Evo posla!
Sin. Da, nije bilo lako!
Majka. Vrt je sada tako lijep! Lijepo ga je gledati.
Sin: Jasno je.
Mat: Hvala ti, sine!
Sin (široko se osmjehujući): Nema šanse.

Naprotiv, pohvale koje ocjenjuju samo dijete, a ne njegove postupke, smatra autorica, štetne su. Od štetnih učinaka navodi se razvoj osjećaja krivnje i protesta - "jarko sunce zasljepljuje oči"; dodali bismo - moguće formiranje histeričnih karakternih crta kod djeteta u obliku pretjerane potrebe za entuzijastičnim, divljenjem prepoznavanjem njegove osobnosti. Stoga su među štetnim ocjenama sljedeće:

Ti si divan sin!
Ti si prava majčina pomoćnica!
Što bi mama bez tebe?!

U predloženom modelu komunikacije, kao što vidimo, govorimo o vrtu, o poteškoćama, o čistoći, o radu, ali ne i o osobnosti djeteta. Ocjena se sastoji, naglašava znanstvenica, od dvije stvari: od onoga što djeci kažemo i od onoga što samo dijete, na temelju naših riječi, zaključi o sebi. Ocjenjujući preporuku – pohvaliti djelo i samo djelo – istaknuli bismo potrebu vođenja računa o dobi djece.

Ginott je svakako u pravu da se ocjena sastoji od ove dvije komponente. No, da bi se dijete moglo samoprocijeniti na temelju procjene odrasle osobe, ono mora barem jednom doživjeti pozitivnu procjenu svoje osobnosti (barem da ima priliku samome sebi reći: „ Bravo za mene!"). Predškolsko djetinjstvo, po našem mišljenju, vrijeme je kada su pozitivne ocjene ličnosti u cjelini pedagoški opravdane.

Zanimljivo iskustvo takve pozitivne procjene ličnosti u uvjetima formiranja dječjeg moralnog samopoštovanja sadržano je u metodologiji koju je predložio ruski psiholog V. G. Shchur (niz studija provedenih pod vodstvom S. G. Yakobsona). Djeci koja su nepravedno dijelila igračke i pod "pritiskom činjenica" bila prisiljena negativno se ocijeniti ("... kao Karabas Bara-bas!"), eksperimentator je rekao: "Ali ja znam tko ste vi zapravo ... TI SI BURATINO!"

Taj je utjecaj, kako pokazuju promatranja u različitim situacijama, imao veliku moć sugestije. U početku je eksperimentator morao povremeno podsjetiti, prvo riječju, a zatim pogledom: "Pinokio! .." Tada je potreba za podsjetnikom nestala sama od sebe. Djeca su se promijenila doslovce pred našim očima, posebice se smanjio sukob. Analizirajući to iskustvo, nalazimo se na granici uobičajenih i tzv. anticipacijskih procjena.

B. Anticipativna evaluacija.

V. Sukhomlinsky pozvao je započeti bilo koji posao s osjećajem uspjeha: on se ne bi trebao pojaviti samo na kraju, već i na početku radnje. Stvaranje uvjeta koji kod djece izazivaju radost traženja, svladavanja, posebna je zadaća stručnog učitelja.

No, svaki odgajatelj mora svakodnevno i svaki sat samostalno rješavati isti problem: za što pohvaliti dijete, koje aspekte njegova ponašanja ili, možda, što od rezultata djetetova rada (crtanje, modeliranje, pjevana pjesma i sl.) može. dati razlog za pozitivnu ocjenu osobnosti djeteta.

"Ako ne znaš za što pohvaliti dijete, smisli ga!" - razumno savjetuje psihijatar i psihoterapeut V. Levy u knjizi "Nestandardno dijete". Glavna stvar koju ovdje treba prenijeti djetetu je iskrena vjera u njegove sposobnosti. Nešto slično pojavljuje se u socijalnoj psihologiji "odraslih" pod nazivom "napredno povjerenje", što ima značajan osobni i profesionalni razvojni učinak. Tehnika „intenzivne psihoterapije“ u radu s odraslima prvenstveno se temelji na vjeri u mogućnost osobnog rasta.

B. Zabrane.

Kada odrasli žele zaustaviti neke postupke djeteta koji im se čine nedoličnima ili štetnima, pribjegavaju zabranama. Ali opće je poznato: "zabranjeno voće je slatko"; Zabrane mogu biti poziv na akciju, što potvrđuju i posebne studije. Ispostavilo se da nije potrebna ni prisutnost "voća", odnosno predmeta koji bi u početku bio privlačan, sam po sebi, bez obzira na uvođenje zabrane. Dovoljno je označiti granicu ("linija zabrane").

Prelazak preko crte može se objasniti mehanizmom samooponašanja, čija je suština ponavljanje u stvarnosti svoje mentalne radnje. Kad se čovjeku zabrani bilo kakva radnja, on počinje intenzivno razmišljati o tome, javlja se njegova mentalna slika. Pritom je nemoguće ne razmišljati o zabrani, jer prije nego što učinite bilo koju radnju, morate je prvo zamisliti, odnosno početi o njoj razmišljati.

Predstavljena radnja je temelj motoričkog zadatka, formiranje određenog motoričkog čina.
Radnja se može izvršiti odmah ili nakon nekog vremena (možda se uopće ne dogodi), ovisno o stupnju raščlanjenosti misli i radnje.

Mentalni i akcijski planovi za dijete još uvijek su previše zalemljeni. Zbog toga dijete svladava zabranu izvodeći zabranjenu radnju u stvarnosti. Primjerice, kada se djeci ne naredi da odu u drugu polovicu sobe, ona imaju mentalnu sliku zabranjene radnje, dok “čvrstina” mentalnih i djelatnih planova, karakteristična za djecu od dvije ili tri godine, stvaraju mentalnu sliku zabranjene radnje. doprinosi neposrednom utjelovljenju mentalnog čina u djelotvornom planu. S godinama, s razvojem samosvijesti, povećava se "udaljenost" između misli i djela: osoba može zamisliti, ali ne i izvršiti zabranjeni pokret.

Kako biti punoljetan, kako isključiti pretvaranje zabrane u "izazov"?

Jedan od načina je, po našem mišljenju, uvođenje alternative: da ne bismo razmišljali o "žutom majmunu", razmislite o "crvenom" ili "bijelom slonu". Drugim riječima, uz prezentaciju zabrane potrebno je naznačiti potrebu ili mogućnost poduzimanja zamjenskih radnji koje su alternativne zabranjenoj ("Evo što trebate učiniti").

Na izgradnju stila komunikacije "Roditelj - odrasla osoba".

Uz rizik da budemo subjektivni, smatramo da je sposobnost održavanja komunikacije roditelj-odrasli s djecom jedan od najtežih oblika pedagoške komunikacije. Pritom se ovdje jasno ističe pedagoško umijeće odgajatelja. Glavna poteškoća leži u tome da, prvo, utječući na dijete, ne stavljati ga u položaj Djeteta, jer treba govoriti o pozivanju na razumski početak djeteta (njegovog Odraslog); i, drugo, kako bi sam odgajatelj pri komuniciranju zadržao „ekstenziju odozgo“, odnosno ne pribjegavao poziciji „Odrasli – Odrasli“.

To se može formulirati na sljedeći način: moralne norme koje se prezentiraju djeci treba "transformirati za dob (prema riječima učiteljice R. S. Bure). Norme kao znanje upućene su ego-stanju odraslog djeteta, au isto vrijeme , ovo znanje, budući da je norma, predstavljeno je kao da je "odozgo", iz ego-stanja Roditelja odgajatelja.

Primjer takvog utjecaja su podsjetnici poput upozorenja, savjeta ("što treba učiniti da..."). Ovo gledište dosljedan je razvoj gledišta A. S. Makarenka o organizaciji obrazovnih utjecaja. Bit će manje od pomoći ako djetetu kažete:

Evo ti metla, pometi sobu, uradi to ovako ili onako (u stilu roditelj-dijete).
Bolje je ako mu povjerite održavanje čistoće u određenoj prostoriji, a kako će on to učiniti, neka sam odluči i za odluku odgovara sam. U prvom slučaju pred dijete postavljate samo mišićni zadatak, u drugom slučaju organizacijski zadatak; potonji je puno kompliciraniji i korisniji.

Na izgradnju stila komunikacije "Roditelj - roditelj".

Nažalost, komunikacija ove vrste praktički je odsutna u praksi obrazovanja. U međuvremenu, ovaj stil komunikacije može biti vrlo učinkovit ako je učitelj odabrao pravu situaciju. Na primjer, učitelj zna da je Rom razbacao igračke, i umjesto da ga sustigne, on glumi plemenito ogorčenje umjesto uobičajenog za takve slučajeve.

Prozvavši Rome, učiteljica ogorčeno kaže: "Gle, kakva sramota! Što su učinili: sve je bilo tako čisto i uredno. Ove igračke uvijek prave nered, a mi moramo uzeti udarac... Zadatak učitelja je ostaviti ga nasamo s njim, zaobići pitanje Romine osobne odgovornosti, uputiti udarac "mimo" i tako uspostaviti dijalog između dva Roditelja, stvarajući posebnu atmosferu povjerljive komunikacije.
"Vidiš, Roma, morat ćemo zajedno čistiti" - kažu, uvijek nam stigne.

Na izgradnju stila komunikacije "dijete - roditelj".

Situacije ove vrste stvorene su u eksperimentima E. V. Subbotskog. Postavljajući djecu u poziciju "odgovornih", "kontrolora", uspio je iz temelja promijeniti tip dječjeg ponašanja: prevladati "globalno oponašanje", "pristranost" dječjih prosudbi, lukavstvo, nepravdu itd.

U školskoj praksi učitelja Sh. A. Amonashvili, Dusovitsky i drugih namjerno su stvorene situacije kada učitelj „griješi“, a djeca ga ispravljaju, što značajno utječe na učenje, razvija osjećaj samopouzdanja, kritičnosti. U međuvremenu, već su zabilježene poteškoće djece u ego-stanju Roditelj i poteškoće u prihvaćanju te pozicije od strane djece.

Čini se mogućim i svrsishodnim u praksi postaviti pitanje prevladavanja ovih poteškoća. Na primjer, učitelj zamoli djecu da mu zavežu oči kako bi on na njihovu naredbu izvršio zadatke koje inače daje djeci. Zadatak bi trebao biti prilično težak i "na slijepo" nerješiv. Djeca bi to trebala voditi. Takve situacije, po našem mišljenju, trebale bi pridonijeti stvaranju uvjeta koji odgovaraju uspostavljanju komunikacijske linije "dijete-roditelj" između odgajatelja i djeteta.

Na izgradnju stila komunikacije "dijete - odrasli".

Čini se da ovakvom stilu komunikacije nema mjesta u vrtiću. Međutim, možete pokušati simulirati situaciju u kojoj dijete postaje kompetentnije od odrasle osobe. Na primjer, djeca se igraju, a odrasla osoba želi biti prihvaćena u igru, za to traži da ga nauči pravila.

Važno je simulirati poteškoće svladavanja pravila; pogreške odraslih ne bi trebale biti zaigrane i ne bi trebale izazivati smijeh kod djece - odrasloj bi osobi trebalo biti teško. Za razliku od eksperimentalnih situacija E. V. Subbotskog, ova situacija pretpostavlja da odrasli ovladaju dječjim iskustvom, igrom kao specifičnim dječjim oblikom interakcije (u eksperimentima E. V. Subbotskog djeca su svoje starije prilagođavala aktivnostima "odraslih", djelujući u Roditeljska uloga).

Djeca istovremeno svladavaju poziciju podrške drugome, na temelju osobnog iskustva. Intelekt djeteta uključuje se u prosocijalnu (za dobrobit drugoga) aktivnost. Također napominjemo da bi u ovom slučaju trebalo porasti samopoštovanje djeteta kao subjekta pomoći.

Na izgradnju stila komunikacije "dijete - dijete".

Slične situacije se koriste u praksi psihoterapije. Primjerice, kako bi dijete oslobodio strahova koji se mogu manifestirati u izbjegavanju kontakta s djecom ili u impulzivnoj "nemotiviranoj" agresiji, odgajatelj uključuje dijete u igru na način lutkarske predstave.

Iza paravana je učitelj i jedno ili više djece. Oni manipuliraju lutkama kako ne bi bile vidljive djeci gledateljima. Odgajatelj, glumeći, recimo, lisicu, majmuna ili mačku, u interakciji s drugim likovima iz "igre", oponaša situacije iznenadne pojave prijetnje, straha i zaštite, lukavstva i prijevare, prijateljstva i prijevare itd.

Tijekom igre stvaraju se uvjeti u kojima djeca nadživljavaju vlastite strahove. Ponekad je igra strukturirana na takav način da odrasli i djeca naizmjenično zauzimaju poziciju obrambenog i napadačkog lika. Emocija straha zamijenjena je emocijom pobjede.

Na izgradnju stila komunikacije "Odrasli - Roditelj".

Kao i "Roditelj - Roditelj", ovaj stil komunikacije malo je zastupljen u pedagoškoj teoriji i praksi. Ocrtajmo obrise takve komunikacije: dijete ne pretvaramo samo u pomoćnika odgajatelja (kao što je bio slučaj u pokusima E.V. Subbotskog), već u branitelja interesa odgajatelja.

Na primjer, djetetu se povjerava sat i traži se da osigura da učitelj ne odgađa vrijeme važnog sastanka s nekim (za to učitelj napušta grupu točno na vrijeme) ili vrijeme početka nastave itd. Istodobno, učitelj se poziva na pretjeranu zaposlenost, koja ga sprječava da prati vrijeme. U ovom slučaju važno je održavati određeni ton komunikacije s djetetom, u kojem postoji zabrinutost i naglašena zainteresiranost za pomoć upravo ovom djetetu: "Molim te, jer nećeš zaboraviti."

Na izgradnju stila komunikacije "Odrasli - odrasli".

Važan uvjet za komunikaciju u poziciji "Odrasli - Odrasli" je iskrenost u percipiranju djeteta kao odrasle osobe - na ravnopravnoj osnovi, želja da se zajedno s njim djeluje, uči, otkriva. Ističemo da u odgojno-obrazovnom smislu nije bitan sadržaj komunikacije između učitelja i djeteta sam po sebi, već činjenica da se radi o ozbiljnoj komunikaciji, na ravnopravnoj osnovi. Ovdje je važno ostati "na valu" "Adult - Adult".

Lako je zamisliti kako se približno isti sadržaj može izraziti u stavu "odozgo". Na primjer: "Opet vas podsjećam: sve treba učiniti na vrijeme. Samo upamtite: kad filokaktus nije zaliven na vrijeme, uvenuo je (kažiprst gore). Ovako će se životinje razboljeti (opet palac gore) ako ne brinete o njima" (" Roditelj - Odrasla osoba"), ili: "Pa, sjetite se, tko od vas nije zalijevao filokaktus? Tko je uzrokovao da filokaktus uvene? Vrijeme je da se prisjetite: ako ne uzmete briga za životinje, i one će se razboljeti, pa..." ("Roditelj-dijete").

Na izgradnju stila komunikacije "Odrasli - dijete".

Osnovu za izgradnju ovog stila komunikacije vidimo u razvoju intenzivne psihoterapije K. Rogersa. Pravilo kojeg bi se odgajatelj u ovom slučaju trebao pridržavati može se formulirati kao razumijevanje, prihvaćanje i prepoznavanje, što smo već ranije razmotrili.

Dakle, razmotrili smo devet mogućih stilova komunikacije između učitelja i djeteta. Pritom nismo slučajno istaknuli uzornost i nedovršenost ovdje prikazanih razvoja. Izgradnja svakog od navedenih stilova komunikacije zahtijeva značajne kako eksperimentalne tako i praktične provjere „na snagu“ u uvjetima realnog pedagoškog procesa.

Druge publikacije na temu ovog članka:

Jeste li ikada kao odrasli morali skakati ili plesati kao da još imate šest godina? Ili trebate brigu i zagrljaje kada se osjećate loše i usamljeno. Jeste li primijetili da se vaš partner ponaša kao njegova majka kad se naljuti i moralizira vas? Ili vam je možda strana zabava ili moraliziranje, a više volite smiren, jasan pristup životu utemeljen na činjenicama? Ako jeste, onda znajte da ste svjedočili manifestacijama tri ego stanja koja su dio strukture vaše osobnosti (vašeg Ja): Roditelj – Odrasli – Dijete (Dijete).

Prema utemeljitelju Transakcijske analize, Ericu Berneu, u svakom trenutku u vremenu osoba koristi jedno od tri stanja Sebstva (ego stanja). Možete ih odrediti pomoću vidljivih i zvučnih značajki osobe: pokretima, bojom glasa, upotrijebljenim riječima, nekim gestama, položajima, manirima, izrazima lica, intonacijom, riječima ili frazama.

Svatko od nas ima omiljeno ego stanje u kojem nam je najugodnije biti i komunicirati s drugim ljudima. Transakcijski analitičar Claude Steiner opisuje ih na sljedeći način:

Djetetovo ego stanje čini ponašanje osobe onakvim kakvo je bilo u djetinjstvu. Dijete nikada nije starije od sedam godina, a ponekad to može biti i tjedan ili dan. Osoba u djetinjastom ego stanju sjedi, stoji, hoda i priča baš kao kad je imala, recimo, tri godine. Dječje ponašanje prati primjerena percepcija svijeta, misli i osjećaja trogodišnjeg djeteta.

Djetinjasto ego-stanje kod odraslih manifestira se samo kratkotrajno, jer nije uobičajeno ponašati se djetinjasto. Međutim, djetinjaste manifestacije mogu se uočiti u nekim posebnim situacijama, kao što je tijekom nogometne utakmice, gdje se radost i ljutnja izražavaju izravno i gdje se odrastao čovjek koji skače od sreće kad njegov tim pobijedi ne može se razlikovati od petogodišnjeg dječaka da nije izrasta i bez strništa na licu. Ova sličnost nadilazi vidljivo ponašanje, jer u ovom trenutku odrasli muškarac ne samo da se ponaša, već i percipira svijet kao dijete.

U djetinjastom ego stanju, osoba je sklona koristiti kratke riječi i uzvike poput “vau!”, “super!”, “vau!” i izgovara ih tankim dječjim glasićem. Zauzima položaje i geste karakteristične za dijete: spuštena glava, podignute oči, klupava stopala. Kad sjedi, sklizne na rub sjedala, njiše se na stolici, vrpolji se ili se pogrbi. Skakanje, pljeskanje, glasan smijeh i vika spadaju u repertoar djetetovog ego stanja.

Osim u situacijama u kojima društvo dopušta djetinjasto ponašanje, ono se u fiksiranom obliku može uočiti i kod tzv. pacijenata sa shizofrenijom, kao i kod glumaca čija profesija zahtijeva sposobnost ulaska u djetinjasto stanje Ja. kod djece se opaža djetinjasto stanje Ja.

Teško je upoznati dijete mlađe od godinu dana u odrasloj osobi, ali ako se to dogodilo, onda ta osoba ima ozbiljne poteškoće. Kod “normalnih” odraslih osoba, tako malo Dijete se manifestira u slučaju velikog stresa, velike boli ili velike radosti.

Nemoguće je podcijeniti ulogu djeteta u ljudskoj psihi. Ovo je najbolji dio čovjeka i jedini koji zna uživati u životu. Izvor je spontanosti, seksualnosti, kreativne promjene i radosti.

Odrasla osoba

Ego stanje odrasle osobe je računalo, nepristrasni organ osobnosti koji prikuplja i obrađuje informacije te predviđa situaciju. Odrasla osoba prikuplja podatke o svijetu uz pomoć osjetila, obrađuje ih logičkim programom i po potrebi izdaje prognozu. On percipira svijet kroz dijagrame. Dok Dijete svijet percipira u boji i samo s jedne točke gledišta, Odrasla osoba svijet vidi crno-bijelo i promatra ga s više točaka gledišta istovremeno.

U odraslom ego stanju osoba se privremeno isključuje iz svojih emocionalnih i drugih unutarnjih reakcija, jer one ometaju objektivnu percepciju i analizu vanjske stvarnosti. Dakle, u stanju Odraslog, osoba "nema osjećaja", iako može biti svjesna osjećaja svog Djeteta ili Roditelja.

Ego stanje Roditelja često se brka s ego stanjem Odraslog, osobito ako je Roditelj smiren i izvana se ponaša racionalno. Međutim, Odrasla osoba nije samo racionalna, već mu nedostaju i osjećaji.

Sudeći prema "fazama razvoja formalnih operacija" koje je opisao Jean Piaget, može se pretpostaviti da se stanje odrasle osobe formira postupno tijekom djetinjstva kao rezultat njegove interakcije s vanjskim svijetom.

Roditelj

Ponašanje roditeljskog dijela obično se kopira od roditelja osobe ili drugih autoriteta. Donosi se u cijelosti, bez ikakvih izmjena. Osoba u roditeljskom ego stanju je video zapis ponašanja jednog od roditelja.

Roditeljsko ego-stanje ne opaža niti analizira. Njegov sadržaj je trajan. Roditeljska država ponekad pomaže u donošenju odluka, ona čuva tradiciju i vrijednosti, te je kao takva važna za odgoj djece i očuvanje civilizacije. Pali se kada informacije potrebne za donošenje Odrasle odluke nisu dostupne; ali kod nekih ljudi uvijek zamjenjuje odraslo ego stanje.

Roditeljsko stanje nije u potpunosti fiksno: može se promijeniti zbog činjenice da osoba nešto dodaje u svoj roditeljski repertoar ili nešto isključuje iz njega. Primjerice, odgoj prvog djeteta povećava broj roditeljskih reakcija pojedinca. Od adolescencije do starosti, kada se osoba susreće s novim situacijama koje zahtijevaju roditeljsko ponašanje, ali i kada upoznaje nove autoritete ili uzore, roditelji se na neki način mijenjaju.

Konkretno, osoba može naučiti razviti svog brižnog roditelja i eliminirati nadmoćne aspekte ponašanja ovog dijela. Neki su roditeljski postupci genetski ugrađeni u osobu (želja da se brine o svom djetetu i štiti ga), ali drugi, većina roditeljskog repertoara stječe se u procesu učenja, nadograđujući dvije urođene tendencije: brigu i zaštitu .
***
Za optimalno funkcioniranje osobnosti, sa stajališta Transakcijske analize, potrebno je da sva stanja Sebstva budu harmonično razvijena. Koliko su skladno predstavljeni u vama - pomoći će odrediti mali online test.

Želim vam nova otkrića!

Pripremila: Ksenia Panyukova

Shema stanja osobnosti koju je razvio Eric Lennard Bern, američki psiholog i psihijatar, vrlo je poznata i široko korištena. Prije svega poznat kao razvijač transakcijske analize. Berne se usredotočio na "transakcije" (od engleskog. trans - prefiks koji označava kretanje od nečega do nečega, i engl. akcijski- "akcija"), temeljni međuljudski odnosi. Neke vrste transakcija koje imaju skrivenu svrhu, on naziva igrama. Bern smatra tri ego-stanje ("ja"-stanje ): odrasli, roditelj i dijete. Dolazeći u kontakt s drugim ljudima, osoba se, prema Bernu, uvijek nalazi u jednom od ovih stanja.

Prema E. Bernu, sva ova tri stanja osobnosti nastaju u procesu komunikacije i čovjek ih stječe neovisno o svojoj želji. Najjednostavniji proces komunikacije je razmjena jedne transakcije, odvija se prema shemi: "Podražaj" prvog sugovornika izaziva "reakciju" drugog, koji zauzvrat šalje "podražaj" prvom sugovorniku. , tj. gotovo uvijek "podražaj" jednog postaje poticaj za "reakciju" drugog sugovornika. Daljnji razvoj razgovora ovisi o trenutnom stanju osobe koja se koristi u transakcijama, kao i njihovim kombinacijama. Na ovaj način, Transakcijska analiza je psihološki model koji služi za karakterizaciju i analizu ljudskog ponašanja, kako pojedinačnog tako i grupnog. Ovaj model uključuje metode koje omogućuju ljudima da razumiju sebe i osobitosti svoje interakcije s drugima.

Karakteristike ego stanja po Bernu

1. Ego stanje roditelja sadrži stavove i ponašanje usvojene izvana, prvenstveno od roditelja. Izvana se često izražavaju u kritičkom i brižnom ponašanju prema drugima. Kao i sva druga ego stanja, država Ja sam roditelj ima snage i slabosti.

2. Odraslo ego stanje ne ovisi o dobi pojedinca. Usmjerena je na percepciju aktualne stvarnosti i dobivanje objektivnih informacija. Organizirana je, dobro prilagođena, snalažljiva i djeluje proučavajući stvarnost, procjenjujući njezine mogućnosti i smireno ih kalkulirajući.

3. Ego stanje djeteta sadrži porive koji mu dolaze prirodno. Također sadrži prirodu iskustava ranog djetinjstva, reakcija i stavova prema sebi i drugima. Ego-stanje djeteta također je odgovorno za kreativne manifestacije osobnosti.

Kada se osoba ponaša i osjeća kao što su činili njeni roditelji, ona je u ego stanju roditelja. Kada se bavi trenutnom stvarnošću i njenom objektivnom procjenom, nalazi se u ego stanju odrasle osobe. Kada se osoba osjeća i ponaša kao u djetinjstvu, ona je u ego stanju djeteta. U bilo kojem trenutku svatko od nas nalazi se u jednom od ova tri ego stanja. Glavne značajke ovih država prikazane su u tablici. 4.4.

Zaključno, napominjemo da transakcijska analiza, koju je utemeljio Eric Berne, otkriva takva tri ego stanja koja smo razmotrili, a u kojima svaka osoba može biti

Tablica 4.4

Ključne značajke položaja roditelja, odrasle osobe i djeteta

Glavne karakteristike		Roditelj	Odrasla osoba
Karakteristične riječi i izrazi		„Svi znaju da nikad ne treba...“; "Ne razumijem kako je to dopušteno..."	"Kako?"; "Što?"; "Kada?"; "Gdje?"; "Zašto?"; "Može biti..."; "Vjerojatno..."	"Ljut sam na tebe"; "To je odlično!"; "Izvrsno!"; "Odvratno!"
intonacija		optuživači. popustljiv. Kritično. Prekidanje	stvarnost vezana	vrlo emotivno
država		Arogantan. Superkorektno. pristojan	Pažljivost. Traži informacije	Nespretni. Depresivno. potlačeni
Izraz	namrštivši se. Ja ^zadovoljan Zabrinut		Otvorenih očiju. Maksimalna pažnja	Ugnjetavanje. zapanjenost
	Ruke u stranu. Pokazivanje prstom. Ruke prekrižene na prsima		Nagnite se naprijed prema sugovorniku, glava se okreće za njim	Spontano, pokretljivost (stisnuti šake, hodati, povući gumb)

lovek i koji naizmjenično, a ponekad i zajedno, određuju prirodu vanjske komunikacije. Treba imati na umu da su sva ova ego-stanja normalni psihološki fenomeni ljudske osobnosti.