Prema N.P. Pokalova, problem školskog neuspjeha i njegovih uzroka jedan je od glavnih problema pedagogije. Unatoč stalnoj pozornosti nastavnika ovom problemu, on ostaje aktualan zbog niza razloga koji ga uzrokuju. Tako je otkriveno da školski neuspjeh može biti posljedica razloga nepsihološke prirode (obiteljski i životni uvjeti, pedagoška zapuštenost, stupanj obrazovanja roditelja, spolne i dobne karakteristike itd.). Isto vrijedi i za psihološku prirodu (nedostaci u kognitivnoj, potrebano-motivacijskoj sferi, individualne psihičke karakteristike učenika, neustrojenost procesa analize i sinteze itd.).

Raznolikost uzroka školskog neuspjeha otežava učitelju njihovo prepoznavanje, te se u većini slučajeva odabire tradicionalni način rada s učenicima s lošim uspjehom. Slabo uspješne učenike, za razliku od dobrih, karakterizira neujednačen razvoj pojedinih pokazatelja intelektualne i motoričke sfere, što je u većini slučajeva razlog njihovog zaostajanja u učenju.

Također, razlog neuspjeha učenika može biti nedovoljna formiranost procesa samoregulacije intelektualne aktivnosti, koja se očituje u sposobnosti analize i reprodukcije zadanog uzorka, podređivanja svojih aktivnosti zadatku, pravilu nastave.

Svoj stav o razlozima slabog napredovanja iznosi N.N. Paltyshev: "Najčešći nedostaci neuspješnih su niska brzina pisanja, slabe vještine izvođenja aritmetičkih operacija, čitanja i, naravno, nesposobnost samostalnog učenja." Ovu djecu karakterizira negativno mišljenje o učiteljima, nemaju ili vrlo slabo poznaju temeljne znanosti, ne posjeduju vještine odgojno-obrazovnog rada. Ali pogledajte tu istu djecu, kad nešto dobro rade, kad nešto razumiju. Ponosni su na sebe u ovim trenucima, raduju se. Možemo samo žaliti što se takva gama osjećaja rijetko pojavljuje na našim satovima.

Neuspješno. Svaki učitelj može pričati legende o njima. Ovdje je jedan tinejdžer okupio kolege iz razreda, počeo se igrati nožem pred njima, psovati, a kada je vidio da to nije impresioniralo, uhvatio je i ubio mače koje je trčalo, obećavši da će isto učiniti sa svima koji ga ne budu poštovali. . Barbarska i očajnička akcija uzrokovana je strastvenom željom da se privuče pozornost. Drugi dječak je spreman od jutra do mraka prati podove u učionici, stavljati staklo, samo da ne sjedi na satu, doživljavajući stalna poniženja. Treći je sarkastičan, vrijeđa učitelja, a što više učitelj obraća pažnju na njega, to se učenik ponaša prkosnije. U svakom slučaju, za ono što se dogodi “lošem” učeniku kriv je učitelj. On je kriv što ne želi zaći u djetetovu dušu, potrošiti vrijeme, još jednom se zakomplicirati. “Što su svi različiti i isti, podosta. Djeco, to sve govori. Djeca od 6-7 godina, te od 16-17 godina. Svi oni vjeruju da su posebni i jedinstveni, da će kao odrasli postići sve, žele da se s njima petljaju, da im se obraća pažnja, da ih se voli, konačno.

Pogledajte roditelje te djece. Oni su najčešće i “slabo uspješni” u svom životu. To su samohrane majke, očevi - majke pijanice, dugotrajne bake i djedovi. Pogledajte ih, i vidjet ćete razlog lošeg ponašanja djece, vidjet ćete drugu, često tmurnu, stranu života.

Učenik ne želi ići na tjelesni? želi. Ali nema lijepe forme, stidi se pred suborcima zbog prljavih i poderanih čarapa i zakrpane majice. Ne želi li u svom portfelju imati razne olovke, bilježnice? Ne bi li sanjao da ga pohvale za uspjeh u radu, pa da zna brzo čitati, računati, pisati, pametno pitati? Ali za to nema prilike.

N.I. je također proučavao uzroke slabog napredovanja i njegovog razvoja. Muračkovski. Utvrdio je niz zajedničkih osobina karakterističnih za studente.

Za sve nedovoljno uspješne učenike, prije svega, karakteristična je slaba samoorganizacija u procesu učenja: nedostatak formiranih metoda i tehnika obrazovnog rada, prisutnost stabilnog poticajnog pristupa učenju.

Neuspješni učenici ne znaju učiti. Ne žele ili nisu u stanju logično obraditi temu koja se probavlja. Ovi školarci ne rade sustavno u učionici i kod kuće, a ako se suoče s potrebom pripreme sata, to rade ili iz zabave, bez analize nastavnog materijala, ili ga pribjegavaju jednom čitanju kako bi ga zapamtili. , bez ulaženja u bit onoga što se uči napamet. Ovi učenici ne rade na sistematizaciji stečenog znanja, ne povezuju novo gradivo sa starim. Zbog toga znanje slabijeg školskog uzrasta ima nesustavan fragmentaran karakter.

Neuspješne učenike karakterizira specifičan pristup radu: nespremnost na razmišljanje, formalno usvajanje gradiva, želja za izbjegavanjem napora povezanih s mentalnim radom, traženje raznih rješenja pri ocjenjivanju znanja od strane nastavnika (prepisivanje, preslušavanje i sl.). ). Takav pristup dovodi do sustavnog intelektualnog preopterećenja, što zauzvrat dovodi do značajnog smanjenja stope mentalnog razvoja školske djece i dodatno povećava njihovo zaostajanje.

U pravilu su u razredu neuspješni učenici nepažljivi, brzo zaborave sve ono malo što ih je učitelj upamtio; percipirajući obrazovni materijal, ne nastoje ga ponovno stvoriti u obliku slika, slika, prenijeti predmete i događaje koje je opisao učitelj.

prije podne Gelmont je postavio zadatak povezivanja uzroka slabog napretka s njegovim kategorijama. Izdvojili su uzroke tri kategorije slabog napredovanja: duboko i opće zaostajanje (I. kategorija); djelomično, ali relativno stabilno neuspjeh (kategorija II), epizodni neuspjeh (kategorija III).

Niska razina prethodne obuke učenika; nepovoljne okolnosti raznih vrsta (tjelesni nedostaci, bolest; loši životni uvjeti; udaljenost mjesta stanovanja od škole; nedostatak roditeljske skrbi); nedostaci u odgoju učenika (lijenost, nedisciplina), njegov slab mentalni razvoj.

Nedostatak u prethodnim razredima (nedostatak odgovarajućeg kontinuiteta); nedovoljna zainteresiranost učenika za predmet koji se proučava, slaba volja za prevladavanjem poteškoća.

Nedostaci nastave, krhkost znanja, slaba strujna kontrola; netočno pohađanje nastave, nepažljivost u učionici, neredovita zadaća.

Neki drugi pokušaji grupiranja uzroka neuspjeha više su teoretski. Konkretno, shema P.P. Borisov. Razmatra tri skupine uzroka neuspjeha:

I. Opći pedagoški razlozi.

II. psihofizioloških razloga.

III. Društveno-ekonomski i društveni uzroci.

Uzroci I. skupine generirani su, prema autoru, nedostacima nastavnog i odgojnog rada učitelja. Sukladno tome ti se razlozi dijele na didaktičke (kršenje načela i pravila didaktike) i odgojne (uglavnom podcjenjivanje izvannastavnog i izvanškolskog rada s djecom).

Druga skupina uzroka je zbog kršenja normalnog tjelesnog, fiziološkog i intelektualnog razvoja djece.

Ti razlozi uključuju: loše zdravlje, tjelesne nedostatke, individualne psihološke karakteristike i negativne karakterne osobine.

Uzroci grupe III, bilježi P.P. Borisov, ne ovise izravno o volji nastavnika i učenika. Na njih upućuje na slabu materijalno-tehničku bazu škole, nisku razinu predškolskog odgoja djece, nerazvijenost problema jezika nastave, kućne uvjete života učenika, kulturnu razinu roditelja, obitelji odnosa i nedostatka učitelja.

U ovom slučaju već imamo posla s određenom klasifikacijom, u kojoj su heterogeni fenomeni odvojeni jedni od drugih, unutarnji uzroci u odnosu na učenika (zdravstveno stanje, mentalne karakteristike). Odvojeni od vanjskih (uvjeti u školi, društveni uvjeti), uvjeti učenja odvajaju se od širih društvenih uvjeta. Međutim, ovdje postoji poznata nedosljednost. Psihofiziološki razlozi također malo ovise o volji nastavnika i učenika, baš kao ni socijalni razlozi (dakle, nema smisla naglašavati tu stranu stvari u odnosu na III. skupinu). S druge strane, nedostatke odgojno-obrazovnog rada pogrešno je povezivati ​​samo s aktivnostima učitelja. U prvoj skupini razloga valjalo bi govoriti ne samo o radu nastavnika, već io nedostacima rada škole u cjelini: među razlozima treba ubrojiti i broj bodova pripisan III. za skupinu I, na primjer, materijalno-tehnička baza škole.

Glavni nedostatak ove klasifikacije je taj što ne odražava odnos pojava dodijeljenih različitim skupinama.

Yu.K. Babanskiy. On proučava mogućnosti učenja školske djece, kombinirajući u ovom konceptu dva glavna čimbenika akademskog postignuća. Obrazovne mogućnosti, u razumijevanju Yu.K. Babansky, čine određeni potencijal pojedinca u obrazovnim aktivnostima i predstavljaju sintezu karakteristika samog pojedinca i njegovih interakcija s vanjskim utjecajima. U ovom pristupu čini nam se važnim, prije svega, pokušaj definiranja pojma "uzrok slabog napredovanja" (smatra se negativnom karakteristikom mogućnosti učenja). Uzroci slabog napretka Yu.K. Babansky s pravom dijeli na unutarnje i vanjske uzroke. On se odnosi na razloge internog plana nedostatke u zdravlju djece, njihov razvoj, nedovoljna znanja, vještine i sposobnosti. Razlozi vanjskog reda prvenstveno su pedagoški razlozi:

• a) nedostaci didaktičkih i odgojnih utjecaja;
• b) organizacijsko-pedagoške prirode (organizacija pedagoškog procesa u školi, materijalna sredstva);
• c) nedostaci nastavnih planova, programa, nastavnih sredstava i sl.

Nedostaci izvanškolskih utjecaja, uključujući i obitelj, također se pripisuju vanjskim razlozima.

Prevladati neuspjeh puno je teže nego ga spriječiti. Ali ipak, uz dovoljno truda, neuspjeh se može prevladati. Ali u nekim slučajevima, kada je učenik pedagoški zanemaren, čak i prevladavanje slabog napredovanja postaje nemoguće.

Velika raznolikost uzroka neuspjeha, prikazana u literaturi, dovodi do činjenice da nastavnik, otkrivajući uzrok neuspjeha u studiju, ima poteškoća u odabiru dijagnostičkih metoda i popravnih programa. Dakle, kako biste prevladali neuspjeh, prvo morate pokušati identificirati znakove neuspjeha. Arutyunyan M.Yu. sugerira sljedeće moguće znakove neuspjeha učenika:

• 1. Učenik ima problema u utvrđivanju uzroka neriješenog problema: ne zna odgovoriti zašto ga nije mogao riješiti, ne razumije algoritam za njegovo rješavanje; učenik ne može odgovoriti o čemu je učitelj govorio, otkriti glavnu ideju svog govora, pročitanog teksta. Ovi se znakovi mogu otkriti pri rješavanju zadataka, čitanju tekstova i slušanju učiteljevog objašnjenja;
• 2. Učenik ne postavlja pitanja o obrađenoj temi, pretvarajući se da je sve razumio, ne teži samostalnom proučavanju predmeta, otkrivanju istina. Ovi se znakovi pojavljuju pri rješavanju problema, percipiranju tekstova, u onim trenucima kada učitelj preporučuje literaturu za čitanje.
• 3. Učenik je tijekom cijelog sata pasivan, ali se aktivira u onim trenucima kada traži odgovor na zadatak i kada su sva ostala djeca napeta u potrazi za odgovorom. Ovi se znakovi mogu uočiti pri rješavanju zadataka, pri uočavanju učiteljevog objašnjenja, u situaciji odabira zadatka za samostalan rad po želji.
• 4. Učenik ne reagira emocionalno (mimikom i gestama) na uspjehe i neuspjehe, ne može vrednovati svoj rad, ne kontrolira se.
• 5. Učenik ne zna objasniti svrhu vježbe koju izvodi, recimo, preskače radnje, brka njihov redoslijed, ne može provjeriti rezultat i napredak u radu. Ovi se znakovi pojavljuju pri izvođenju vježbi, kao i pri izvođenju radnji u sklopu složenije aktivnosti.
• 6. Učenik ne može reproducirati definicije pojmova, formula, dokaza, ne smije pri iznošenju sustava pojmova odstupiti od gotovog teksta; ne razumije tekst građen na proučavanom sustavu pojmova. Ovi se znakovi pojavljuju kada učenici postavljaju odgovarajuća pitanja.

Otkrivajući znakove neuspjeha, učitelj se mentalno poziva na okolnosti koje su neposredno prethodile učenikovim nezadovoljavajućim ocjenama i mogle utjecati na njegov akademski uspjeh. Prije svega, obično upadaju u oči okolnosti kao što su izostanak s nastave, neispunjavanje domaće zadaće, nepažnja učenika na satu. Promišljen učitelj ne zaustavlja analizu na ovom mjestu, već nastoji otkriti koje bi osobine učenikove ličnosti i koje okolnosti njegova života mogle uzrokovati postupke koje je uočio.

Odgojni i razvojno pedagoški utjecaji dolaze do izražaja u radu s neuspješnom školskom djecom. Prepoznat je cilj rada s neuspješnim učenicima ne samo popunjavanje nedostataka u njihovoj obrazovnoj pripremi, već i razvoj njihove kognitivne neovisnosti. Ovo je važno jer, nakon što je sustigao svoje drugove, učenik ne bi trebao zaostajati za njima u budućnosti. Dopušteno je privremeno smanjenje zahtjeva za neuspješne učenike, što će im omogućiti postupno sustizanje.

Različiti stručnjaci vide različite izlaze iz situacije školskog neuspjeha.

Monoszon E.I. formulirao je didaktičke temelje za prevladavanje slabog napredovanja na sljedeći način: istaknuo je važnost dijagnosticiranja svakog konkretnog slučaja slabog napredovanja i na temelju toga razvijanja individualnog sustava mjera za povećanje razine znanja. Preporučio je da se glavna pozornost posveti razvojnom obrazovanju, razvoju različitih oblika i metoda, organizaciji samostalnog rada djece u procesu učenja.

Monoszon E.I. napominje: „kojim će glavnim putem ići razvoj učenika u narednim godinama, hoće li se u početnim fazama učenja postaviti društveni i intelektualni temelji za daljnje uspješno učenje ili se dolaskom u školu dijete nalazi u čudnom, neshvatljivom , a samim time i neprijateljski raspoloženi školski svijet, uvelike ovisi o profesionalnoj, a zapravo osobnoj zrelosti odraslih: roditelja, učitelja, odgajatelja, školskog psihologa, o odnosu djeteta s vršnjacima, o osobnim karakteristikama samog djeteta, o atmosferi u kojoj živi. zidovima škole. Samo uz pomoć cjelovitog sustava zajedničkih aktivnosti učitelja, psihologa, roditelja, samog djeteta, oslanjajući se na pomoć psihologa, a po potrebi i liječnika specijalista, može se postići uspjeh.

Prevladavanje slabog napredovanja provodi se na temelju proučavanja učenika, analize njihovih aktivnosti i izrade tipologije loših učenika. Agapova I.Yu. Uzimajući u obzir da je neuspjeh uglavnom rezultat nepravilnog planiranja nastave, nudimo sljedeću tablicu za pomoć učeniku s niskim uspjehom.

tablica 2

Faze lekcije	Vrste pomoći u učenju
U procesu praćenja pripremljenosti učenika	ü Stvaranje atmosfere posebne dobre volje tijekom anketiranja; ʹ Smanjenje tempa ankete, dopuštenje duže pripreme za pločom; b Ponudite učenicima približan plan odgovora; ü Dopuštenje korištenja vizualnih pomagala koja pomažu u izražavanju suštine fenomena; ü Poticanje ocjenom, ohrabrenjem, pohvalom;
Prilikom izlaganja novog materijala	ʹ Primjena mjera za održavanje interesa za učenike sa slabim uspjehom s pitanjima koja pojašnjavaju stupanj razumijevanja obrazovnog materijala od strane njih; b Uključiti ih kao pomoćnike u pripremu instrumenata, pokusa itd.; ʹ Uključivanje u izgovaranje prijedloga u problemskom učenju, u zaključcima i uopćavanjima ili objašnjenju suštine problema koje izražava jak učenik;
Tijekom samostalnog rada u nastavi	ʹ Raščlanjivanje zadataka u doze, faze, odabir niza jednostavnih u složenim zadacima, poveznica na sličan zadatak koji je ranije obavljen ʹ Podsjetnik na prijem i način izvršenja zadatka ʹ Naznaka potrebe ažuriranja određenog pravila; ʹ Upute o racionalnim načinima izvršavanja zadataka, zahtjevima za njihov dizajn l Poticanje na samostalno djelovanje neuspješnih; ü Pažljivije praćenje njihovih aktivnosti, ukazivanje na pogreške, provjeravanje, ispravljanje
Pri organizaciji samostalnog rada	ʹ Izbor za skupine slabih izvođača najracionalnijeg sustava vježbi, a ne mehaničko povećanje njihovog broja; ü Detaljnije objašnjenje redoslijeda zadatka; ʹ Upozorenje na moguće poteškoće, korištenje konzultacijskih kartica, kartica s usmjeravajućim akcijskim planom;

Većina pedagoške literature posvećene neuspjehu učenika bavi se temama kao što su analiza i klasifikacija uzroka neuspjeha. Za prevladavanje slabog napredovanja koriste se individualni zadaci, podjela obrazovnih zadataka u zasebne etape, posebni uvjeti anketiranja i dodatna nastava. Također se koristi uvjetni prijelaz u sljedeći razred učenika s nedovoljnim ocjenama. Godišnje ocjene za pojedine nastavne predmete. Ovom mjerom želi se povećati odgovornost samih učenika i njihovih roditelja za ishode učenja. Uvjetni prijevod smanjuje broj ponavljanja. Kao što pokazuje svjetska praksa, ponovljeni tečaj ne koristi učeniku, smanjuje ukupnu razinu obrazovanja mladih i šteti moralnom odgoju. S tim u vezi javila se ideja i prilično je raširena praksa stvaranja posebnih razreda (i škola) kako za neuspješne učenike sa sporim tempom razvoja, tako i za prestare učenike, ponavljače i one koji ostaju u trećoj godini u istom razredu. . Značajka nastave u posebnim odjelima je njihova manja popunjenost, posebne nastavne metode i programi koji predviđaju otklanjanje praznina za prethodne razrede. Koristi se produžena škola.

Učitelj se ne ponaša uvijek primjereno prema učeniku koji ne uspijeva. Bilješke, kazne, pritužbe roditeljima samo kompliciraju situaciju. Ima i učenika kojima je nastava izgubila svaki smisao. Ali ni ova kategorija neuspješnih nije beznadna. Ako ih učitelj stalno grdi i sramoti na poslu pred cijelim razredom, često proziva roditelje koji ga kažnjavaju, tada će rezultati biti minimalni. Bolje je privući takve momke da pomognu u predmetnom uredu, uključiti ih u izvannastavni rad.

Tako je Abasov Z.A. smatra da je jedna od najčešćih mjera za prevladavanje neuspjeha organiziranje dodatne nastave s zaostajanjem u izvannastavnom vremenu. Štoviše, koristi se za sve učenike, bez obzira na razlog njihovog zaostajanja. Stoga često učitelj ostavlja učenike s različitim razinama uspješnosti nakon nastave. I jednima i drugima daje zadatke i kaže: “Sjedni, uči!”, ali ti školarci trebaju različite vrste pomoći. Dodatni sat s učenicima koji zaostaju u razvoju donekle je opravdan, jer se za nastavu ne pripremaju kod kuće. Ali zašto su marljivi studenti došli ovamo? Uostalom, uvijek se savjesno pripremaju za nastavu, odgovorni su i marljivi. Nemaju vremena iz sasvim drugog razloga, pa im je stoga potreban drugačiji oblik popravnog rada.

Abasov Z.A. daje još jedan primjer: “nakon nastave učitelj ostavlja učenike u asteničnom stanju, oslabljene, pate od brzog umora. Potreban im je štedljiv način učenja, ali im učitelj, ne znajući pravi razlog, stavlja dodatne terete na svoja pleća. Malo je koristi od takve pomoći, samo stvara vanjski privid borbe za akademski uspjeh. U oba gornja primjera, učitelj je koristio opsežan pristup neuspjehu: povećanje nastavnog opterećenja. Problem s ovakvim pristupom nije samo u tome što dovodi do preopterećenja, već u tome što učitelj ne razlikuje pomoć učenicima ovisno o razlozima koji su doveli do slabog napredovanja.”

Dokazano je da ekstenzivan pristup rješavanju obrazovnih problema, posebice u prevladavanju akademskog neuspjeha, nije učinkovit. Međunarodne komparativne studije pokazale su slab odnos između broja sati provedenih na pojedinom predmetu i kvalitete znanja koje su učenici pokazali tijekom testiranja.

Pidkasty P.I. bilježi sljedeća sredstva za uklanjanje didaktičkih uzroka neuspjeha, koja je razvila suvremena didaktika:

• 1. Pedagoška prevencija - potraga za optimalnim pedagoškim sustavima, uključujući korištenje aktivnih metoda i oblika učenja, novih pedagoških tehnologija, problemskog i programiranog učenja, informatizacije pedagoške djelatnosti. Babansky Yu.K. za takvu prevenciju predložio je koncept optimizacije obrazovnog procesa.
• 2. Pedagoška dijagnostika - sustavno praćenje i vrednovanje ishoda učenja, pravovremeno uočavanje nedostataka. Da bi se to postiglo, koriste se razgovori učitelja s učenicima, roditeljima, praćenje teškog učenika uz popravljanje podataka u dnevniku nastavnika, provođenje testova, analiza rezultata, njihovo sažimanje u obliku tablica prema vrstama učinjenih pogrešaka.
• 3. Pedagoška terapija - mjere za otklanjanje zaostataka u učenju. U domaćoj školi to je dodatna nastava. Na Zapadu - skupine za poravnanje. Prednosti potonjeg su u tome što se nastava izvodi na temelju rezultata ozbiljne dijagnostike, uz izbor grupnih i individualnih nastavnih sredstava. Podučavaju ih defektolozi, dolazak je obavezan.
• 4. Obrazovni učinak. Budući da su neuspjesi u učenju najčešće povezani s lošim obrazovanjem, s neuspješnim studentima treba provoditi individualni planski odgojno-obrazovni rad, koji uključuje i rad s obitelji studenta.

Kao što smo već primijetili, postoji takav pedagoški razlog za slab napredak kao što je emocionalno izgaranje učitelja.

Gozilek E. u svojoj knjizi Prevladavanje stresa u 60 sekundi nudi sljedeće preporuke za smanjenje stresa kod učitelja:

• · „nastavite usavršavati svoje profesionalne vještine, sudjelujte na tečajevima, seminarima i drugim aktivnostima stručnog usavršavanja, to će pomoći u prevladavanju osjećaja nedostatnosti;
• · Planirajte pauze za odmor; pauze za kavu ili ručak ne smiju biti posvećeni provjeravanju bilježnica ili pripremama za nastavu; odvratiti se od školskih briga;
• · Budite svjesni novih ideja: korištenje istih materijala iz godine u godinu neizbježno vodi u dosadu i pustoš; mijenjati nastavne planove i zadatke - to će zadržati interes za nastavu;
• · Komunicirajte s kolegama, razmjenjujte ideje i nova znanja.

Akademski uspjeh možete nadmašiti, ali u to treba uložiti samo sav svoj trud, ali i razuman pristup tome prevladavanju. Nepromišljeni postupci mogu dovesti do nepredvidivih rezultata.

Do sada je jedno od "najbolesnijih" mjesta u svim školama loš uspjeh učenika. Razlog leži ne samo u nesavršenim metodama rada škola, već iu karakteristikama dobi, u psihološkoj spremnosti djeteta za školu.

Analiza literaturnih izvora pokazuje da se problemom školskog neuspjeha bave mnogi autori. Slab napredak rezultat je naše nepažnje, ravnodušnosti, našeg “možda će proći samo”. Iskustvo pokazuje da na vrijeme i pravilno prevladane poteškoće ne samo da omogućuju djetetu normalno učenje, već i očuvanje njegovog tjelesnog i psihičkog zdravlja.

Problem školskog neuspjeha jedan je od središnjih problema pedagogije i pedagoške psihologije. Otkriveno je da školski neuspjeh može biti posljedica razloga kako nepsihološke prirode: obiteljski životni uvjeti, pedagoška zapuštenost, stupanj obrazovanja roditelja, tako i psihološke: nedostaci u kognitivnoj, potrebano-motivacijskoj sferi, individualne psihološke karakteristike. učenika, nedostatak formiranja analize i sinteze. Raznolikost razloga slabog napredovanja otežava nastavniku njihovo prepoznavanje, au većini slučajeva nastavnik odabire tradicionalni način rada s učenicima s lošim uspjehom - dodatnu nastavu s njima, koja se uglavnom sastoji od ponavljanja usvojenog obrazovnog gradiva. Istodobno, najčešće se takva dodatna nastava održava odmah s nekoliko učenika koji zaostaju. Međutim, ovaj rad koji zahtijeva mnogo vremena i truda pokazuje se beskorisnim i ne daje željene rezultate.Da bi rad sa lošijom djecom bio učinkovit, potrebno je, prije svega, identificirati specifične psihološki razlozi koji sprječavaju potpunu asimilaciju znanja od strane svakog učenika.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Tema: "Problem neuspjeha učenika i načini prevladavanja"

Uvod ………………………………………………………………… stranica 2

Poglavlje 1. Teorijski aspekti školskog neuspjeha

i načine otklanjanja tih uzroka

1.1 Koncept "neuspjeha" u

psihološka i pedagoška literatura………………………………str.7

1.2 Psihološke karakteristike

slabijeg uspjeha …………………………………………….stranica 14

1.3 Načini uklanjanja školskog neuspjeha ………………… str.21

2. Poglavlje

neuspjeh djece školske dobi

2.1 Dijagnostika napredovanja djece

školske dobi ………………………………………………… strana 28

2.2 Provedba načina za rješavanje neuspjeha

djeca školske dobi……………………………………… strana 34

Zaključak …………………………………………………………. str.40

Literatura ………………… strana 44

UVOD

Do sada je jedno od "najbolesnijih" mjesta u svim školama loš uspjeh učenika. Razlog leži ne samo u nesavršenim metodama rada škola, već iu karakteristikama dobi, u psihološkoj spremnosti djeteta za školu.

Analiza literaturnih izvora pokazuje da se problemom školskog neuspjeha bave mnogi autori. Slab napredak rezultat je naše nepažnje, ravnodušnosti, našeg “možda će proći samo”. Iskustvo pokazuje da na vrijeme i pravilno prevladane poteškoće ne samo da omogućuju djetetu normalno učenje, već i očuvanje njegovog tjelesnog i psihičkog zdravlja.

Problem školskog neuspjeha jedan je od središnjih problema pedagogije i pedagoške psihologije. Otkriveno je da školski neuspjeh može biti posljedica razloga kako nepsihološke prirode: obiteljski životni uvjeti, pedagoška zapuštenost, stupanj obrazovanja roditelja, tako i psihološke: nedostaci u kognitivnoj, potrebano-motivacijskoj sferi, individualne psihološke karakteristike. učenika, nedostatak formiranja analize i sinteze. Raznolikost razloga slabog napredovanja otežava nastavniku njihovo prepoznavanje, au većini slučajeva nastavnik odabire tradicionalni način rada s učenicima s lošim uspjehom - dodatnu nastavu s njima, koja se uglavnom sastoji od ponavljanja usvojenog obrazovnog gradiva. Istodobno, najčešće se takva dodatna nastava održava odmah s nekoliko učenika koji zaostaju. Međutim, ovaj posao, koji zahtijeva puno vremena i truda, pokazuje se beskorisnim i ne daje željeni rezultat.

Da bi rad s neuspješnom djecom bio učinkovit, potrebno je, prije svega, identificirati specifične psihološke razloge koji sprječavaju potpunu asimilaciju znanja od strane svakog učenika.

Problemu školskog neuspjeha uvijek su pridavali posebnu pozornost i psiholozi i učitelji (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. . Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babanski). Uočeni su razlozi školskog neuspjeha: nespremnost za školovanje, koja u svom ekstremnom obliku djeluje kao socijalno-pedagoška zapuštenost; somatska slabost djeteta kao posljedica dugotrajnih bolesti u predškolskom razdoblju; govorne mane, neispravljene u predškolskoj dobi, oštećenje vida i sluha; mentalna retardacija; negativni odnosi s kolegama i učiteljima.

Danas znanstvenu misao karakterizira teorija dvaju čimbenika, odnosno prihvaćanje i biološke i socijalne teorije. Stručnjaci napominju da je problem slabog napredovanja pedagoški, medicinski, psihološki i socijalni. Zato se u posljednjem desetljeću sve više poziva na objedinjavanje napora stručnjaka različitih područja u poboljšanju akademskog uspjeha učenika. Postoji mišljenje da je potrebno sveobuhvatno ispitivanje kako bi se utvrdili uzroci kvara. Psihološkom pregledu potrebno je dodati antropometrijska (tip tijela) i psihofiziološka (osobine živčanog sustava) ispitivanja.

Unatoč velikoj pažnji nastavnika i psihologa, znanstvenika i praktičara problemu školskog neuspjeha, broj učenika s poteškoćama u učenju stalno raste.

Sve je to odredilo relevantnost teme istraživanja.

Proučavajući psihološko-pedagošku literaturu, otkrili smo proturječnost između velike količine psihološko-pedagoške literature o problemu školskog neuspjeha, s jedne strane, i malog broja metodičkih radova o načinima otklanjanja tih uzroka.

Uočena kontradikcija omogućila je identificiranje problema istraživanja: proučavanje razloga neuspjeha učenika mlađih razreda i načina otklanjanja tih uzroka.

Ovaj problem nam je omogućio da formuliramo temu studije: "Problemi školskog neuspjeha i načini otklanjanja tih uzroka."

Predmet istraživanja: slab napredak školske djece.

Predmet proučavanja: uzroci neuspjeha djece školske dobi i načini njihova otklanjanja.

Svrha rada: teorijski utvrditi i eksperimentalnim radom ispitati učinkovitost načina otklanjanja uzroka školskog neuspjeha.

Proučavanje psihološke i pedagoške literature o temi istraživanja omogućilo je postavljanje sljedeće hipoteze: pretpostavlja se da će uklanjanje uzroka školskog neuspjeha biti uspješnije ako se pedagoško-psihološka prevencija, psihodijagnostika uzroka školskog neuspjeha provode se pravodobno, uz odgojno-obrazovni učinak, individualno planirani odgojno-obrazovni rad koji uključuje rad s učenikovom obitelji.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja definirani su sljedeći zadaci:

1. Analizirati znanstvenu i metodičku literaturu o problemu istraživanja.

2. Razmotrite pojam "neuspjeha" i odredite razloge neuspjeha učenika.

3. Identificirati načine uklanjanja neuspjeha djece školske dobi.

4. Eksperimentalno provjeriti učinkovitost mjera za otklanjanje neuspjeha djece školske dobi.

Teorijsko-metodološka osnova istraživanja: metodološka i znanstvena proučavanja školskog neuspjeha u djelima P.P. Blonsky, A.M. Gelmont, N.I. Muračkovski i drugi.

Za rješavanje zadataka i provjeru hipoteze korištene su sljedeće metode istraživanja:

Teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu istraživanja.

Promatranje, intervjuiranje učenika i nastavnika, analiza produkata aktivnosti učenika;

Usporedba, proučavanje dokumentacije;

Organizacija i provođenje eksperimenta za provjeru hipoteze.

Baza eksperimentalnog istraživanja: MOU srednja škola br. 160

U eksperimentu su sudjelovali učenici 6. "B" razreda.

Studija je provedena u tri faze.

Prva faza - inscenacija (02/11/10 - 03/28/10) - izbor i razumijevanje teme. Proučavanje psihološke i pedagoške literature, formuliranje problema, formuliranje cilja, predmeta, objekta, zadaci istraživanja, postavljanje hipoteze.

Druga faza - samoistraživanje (29.03.10. - 22.04.10.) - izrada skupa mjera i njihova sustavna provedba, obrada rezultata, testiranje hipoteze.

Treća etapa – interpretacija i oblikovanje (23.04.10. – 29.05.10.) – obrada i sistematizacija građe.

Znanstvena novost istraživanja: istraživanje se sastoji u tome što se po prvi put slabo napredovanje školske djece razmatra kao samostalan istraživački problem; eksperimentalno ispitao učinkovitost mjera za otklanjanje slabog napredovanja djece školske dobi.

Praktični značaj leži u činjenici da se zaključci i rezultati kolegija mogu koristiti u obrazovnom procesu obrazovnih ustanova.

Struktura i opseg rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografskog popisa koji uključuje 33 naslova, priloga. Ukupni obim rada je 43 stranice računalnog teksta.

1. TEORIJSKI ASPEKTI NEUSPJEHA UČENIKA I NAČINI OTKLANJANJA OVIH UZROKA

1.1 Pojam "neuspjeha" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi

Pod neuspjehom se podrazumijeva situacija u kojoj ponašanje i ishodi učenja ne zadovoljavaju obrazovne i didaktičke zahtjeve škole. Slabo napredovanje izražava se u tome da učenik ima slabe vještine čitanja, računanja, slabe intelektualne vještine analize, generalizacije i sl. Sustavno slabo napredovanje dovodi do pedagoške zapuštenosti koja se shvaća kao skup negativnih osobina ličnosti koje su u suprotnosti sa zahtjevima školi i društvu. Ova pojava je izrazito nepoželjna i opasna s moralnog, društvenog i ekonomskog stajališta. Pedagoški zapuštena djeca često napuštaju školu i ulaze u rizične skupine. Neuspjeh je složen i višestruk fenomen školske stvarnosti koji zahtijeva svestrane pristupe u njegovom proučavanju.

Neuspjeh se tumači kao neusklađenost osposobljenosti učenika s obveznim zahtjevima škole u usvajanju znanja, razvoju vještina i sposobnosti, stvaranju iskustva u kreativnoj djelatnosti i odgoju kognitivnih odnosa. Prevencija kvara podrazumijeva pravovremeno otkrivanje i uklanjanje svih njegovih elemenata.

M.A. Danilov povezuje slab napredak s pokretačkim snagama procesa učenja, odnosno njegovim proturječjima. Smatra da slab napredak nastaje kada se naruši kontradiktorno jedinstvo sposobnosti učenika i onoga što se od njih traži. Okon se slaže s M.A. Danilov, jer slab napredak definira kao kršenje interakcije između sudionika obrazovnog procesa (učenika i nastavnika) i vanjskih uvjeta. Pojedinosti o odgojno-obrazovnom radu dane su u radu A.M. Helmont. Označava različite razine asimilacije obrazovnog materijala. Pod obrazovnim materijalom podrazumijeva odlomke udžbenika, a različite vrste asimilacije povezuje s određenom razinom semantičke obrade teksta. prije podne Helmont dijeli učenike u sljedeće skupine:

1. Loši učenici koji ne mogu pratiti tijek nastavnikova objašnjenja imaju velike poteškoće u razumijevanju teksta udžbenika.

2. Neuspješni učenici koji se djelomično snalaze u analizi-sintezi, npr. samo kada su u pitanju konkretni predmeti, pojave.

Zajedničko za ovu ili onu skupinu je nespremnost na naprezanje mentalnih snaga, negativan stav prema složenijim oblicima i metodama rada.

Nažalost, u pedagogiji je više istraživanja usmjereno na utvrđeni, fiksni neuspjeh. No, da bi se poznavali i u pedagoškoj praksi primjenjivali oblici i metode rada usmjereni na prevenciju akademskog neuspjeha, potrebno je uhvatiti trenutak kada on tek nastaje. Poznata je rečenica: "Lakše je spriječiti bolest nego je liječiti." Čini se da je ovaj citat primjenjiv ne samo na fizičke bolesti, već i na takav pedagoški fenomen kao što je akademski neuspjeh.

Najbolje definicije pronašli smo u knjizi V.S. Tsetlin "Neuspjeh učenika i njegova prevencija". Evo redaka iz ove knjige: "Neuspjeh se shvaća kao neusklađenost između pripreme učenika i zahtjeva sadržaja obrazovanja, utvrđenog nakon bilo kojeg značajnog segmenta procesa učenja - učenja tema, kraj tromjesečja, pola godine, godina ". Ovdje V. S. Tsetlin daje definiciju zaostatka: "Kašnjenje je neuspjeh u ispunjavanju zahtjeva (ili jednog od njih) koji se javlja u jednoj od međufaza unutar onaj segment odgojno-obrazovnog procesa koji služi kao vremenski okvir za određivanje napredovanja.Riječ zaostajanje označava i proces gomilanja neusklađenosti, te svaki pojedinačni slučaj te neusklađenosti, tj. jedan od koraka u ovom procesu. Zaostatak je prekid kontinuiteta.” Ne može se ne složiti s autorom knjige da su akademski neuspjeh i zaostalost međusobno povezani. Nadalje, ističe da se kod lošeg napretka kao proizvoda sintetiziraju individualna zaostajanja, to je rezultat procesa zaostajanja. Raznolika zaostajanja, ako se ne prevladaju, rastu, međusobno se isprepliću i u konačnici tvore slab napredak. U tom smislu, zadatak sprječavanja slabog napretka je spriječiti te izrasline i odmah ih ukloniti.

Neuspjeh učenika prirodno je povezan s njihovim individualnim karakteristikama i s uvjetima u kojima se odvija njihov razvoj. Kao najvažniji od tih uvjeta pedagogija prepoznaje obrazovanje i odgoj djece u školi.

Proučavanje problematike sve se više povezuje sa širokim spektrom društvenih pitanja, uključuje korištenje podataka iz svih znanosti o osobi, pojedincu, osobi.

Didaktika je ta koja je pozvana dati definiciju slabog napredovanja, da taj zadatak ne mogu riješiti druge znanosti, budući da je pojam slabog napredovanja, prije svega, didaktički pojam povezan s glavnim kategorijama didaktike - sadržajem i proces učenja.

Iako u literaturi nije postavljena zadaća razotkrivanja suštine neuspjeha, u mnogim se radovima mogu pronaći pristupi njezinu rješavanju. Jedan od tih pristupa je analiza uvjeta koji dovode do neuspjeha. Dakle, A.A. Budarny povezuje slab napredak s pokretačkim snagama procesa učenja – njegovim proturječjima. Prema tom stajalištu, u slučajevima kada je narušeno kontradiktorno jedinstvo sposobnosti učenika i onoga što se od njih traži, dolazi do neuspjeha. Slične misli iznosi i P.P. Blonsky, koji neuspjeh definira kao kršenje interakcije između učenika, nastavnika i vanjskih uvjeta.

Međutim, studije koje se provode u skladu s ovim pristupom ne mogu se smatrati dostatnim; one su usmjerene na razjašnjavanje vanjskih veza fenomena i ostavljanje unutarnje strukture u sjeni.

Zaostatak je neispunjavanje zahtjeva (ili jednog od njih) koji se javlja u jednoj od međufaza unutar onog segmenta obrazovnog procesa koji služi kao vremenski okvir za određivanje napretka. Riječ "zaostaci" označava kako proces gomilanja neusklađenosti sa zahtjevima, tako i svaki pojedinačni slučaj takve nesukladnosti, tj. jedan od trenutaka ovog procesa.

Nedosljednost takvog shvaćanja i terminologije leži u samoj biti fenomena koji proučavamo: proces zaostajanja čine zaostale radnje.

Neuspjeh i zaostalost su međusobno povezani. Kod lošeg napretka kao proizvoda sintetiziraju se pojedinačni zastoji; to je rezultat procesa zaostajanja. Različiti zastoji, ako se ne prevladaju, rastu, međusobno se isprepliću i u konačnici tvore slab napredak.

Da bismo odgovorili na pitanje zašto je moguć zaostatak, prvo moramo analizirati čimbenike akademskog uspjeha.

Proučavanje relevantnih znanstvenih podataka omogućilo je identificiranje tri glavna čimbenika akademskog postignuća: zahtjevi za učenike koji proizlaze iz ciljeva škole; psihofizičke sposobnosti učenika; društvene uvjete njihova života, odgoja i obrazovanja u školi i izvan škole.

Zahtjevi za studente temelj su za izradu testova i kriterija ocjenjivanja. Zahtjevi sadržaja odgoja i obrazovanja mogu se zadovoljiti samo ako ne nadilaze tjelesne i psihičke sposobnosti učenika te su u skladu s uvjetima za obrazovanje i odgoj djece.

U sposobnostima djece razlikuju se dvije usko povezane strane - fizičke sposobnosti (stanje tijela, njegov razvoj) i psihičke (razvoj mišljenja, pamćenja, mašte, opažanja, pažnje). Pri izradi zahtjeva za učenike, stručnjaci za svaki akademski predmet vode se određenom normom sposobnosti djece određene školske dobi.

Psihofizičke sposobnosti djece mijenjaju se i usavršavaju pod utjecajem društvenih prilika, pa tako i pod utjecajem odgojno-obrazovnog rada škole. Sadržaj i metode poučavanja povećavaju (a ponekad i odgađaju, smanjuju) sposobnosti učenika.

Društveni uvjeti (u najširem smislu riječi) kao čimbenik akademskog postignuća također su u interakciji sa sposobnostima djece. To su uvjeti u kojima djeca žive, uče i odgajaju se, životni uvjeti, kulturna razina roditelja i okoline, popunjenost razreda, opremljenost škole, osposobljenost nastavnika, dostupnost i kvaliteta nastavne literature i još mnogo toga. I taj faktor se nekako uzima u obzir pri određivanju sadržaja treninga.

Isti uvjeti obrazovanja i odgoja različito utječu na djecu odgojenu u različitim uvjetima, s razlikama u tijelu, u općem razvoju. Ne samo obrazovanje, već cijeli život djeteta utječe na formiranje njegove osobnosti, a razvoj ličnosti ne odvija se samo pod utjecajem vanjskih uvjeta.

U utvrđivanju elemenata slabog napredovanja potrebno je oslanjati se na didaktičku, metodičku i psihološku literaturu, koristeći programe i udžbenike, kao i na rezultate promatranja pedagoških procesa.

Potrebno je poći od činjenice da je sadržaj obrazovanja propisan za školu izražen ne samo u programima i udžbenicima, već iu literaturi koja ih objašnjava. Metodički materijali, programi i udžbenici otkrivaju specifičan sadržaj svakog predmeta i djelomično - opća načela i ideje na kojima se temelje. Psihološka i pedagoška literatura objašnjava ciljeve i zadatke novog sadržaja, njegove značajke.

Tablica rezultata:

prvi je donijeti barem jedan neizravni zaključak, kombinirati postojeća znanja, vještine i sposobnosti u stjecanju novih znanja;

drugi je primijeniti postojeće znanje, vještine i sposobnosti u novoj situaciji, odabirući ih i kombinirajući, donoseći zasebne neizravne zaključke;

treći je težiti znanjima teorijske prirode, njihovom samostalnom stjecanju;

četvrto - aktivno prevladati poteškoće u procesu kreativne aktivnosti;

peto - težiti vrednovanju svojih postignuća u kognitivnoj aktivnosti.

Neispunjavanje skupa ovih zahtjeva karakterizira slab napredak školaraca.

Kao elementi slabog napredovanja djeluju sljedeći nedostaci učenikove obrazovne aktivnosti:

1) ne posjeduje minimalno potrebne operacije kreativne aktivnosti, kombinirajući i koristeći postojeće znanje, vještine i sposobnosti u novoj situaciji);

2) ne teži stjecanju novih znanja teorijske naravi;

3) izbjegava poteškoće kreativne aktivnosti, pasivan je kada se s njima suoči;

4) ne nastoji ocjenjivati ​​svoja postignuća;

5) ne nastoji proširiti svoje znanje, poboljšati svoje vještine i sposobnosti;

6) nije ovladao pojmovima u sustavu.

Ove značajke čine znakove koncepta "neuspjeha" za one predmete u kojima vodeću ulogu imaju kreativne aktivnosti temeljene na znanju, vještinama i sposobnostima.

Neuspjeh, kao rezultat, karakterizira prisutnost svih elemenata. U procesu učenja mogu nastati njegovi pojedini elementi koji se pojavljuju kao zaostaci.

Prema tome, neuspjeh se shvaća kao neusklađenost između pripreme učenika i zahtjeva sadržaja obrazovanja, fiksirana nakon bilo kojeg značajnog segmenta procesa učenja (na primjer: lanac lekcija posvećenih proučavanju jedne teme ili odjeljka kolegij, akademska četvrtina, polugodište, godina).

Da bi nastavnik mogao izdvojiti proces neuspjeha učenika, mora poznavati psihološke karakteristike neuspješnih učenika. U sljedećem poglavlju razmotrit ćemo psihološke karakteristike djece slabijeg uspjeha.

1.2. Psihološke karakteristike neuspješnih učenika

Sve učenike s lošijim uspjehom karakterizira prije svega slaba samoorganizacija u procesu učenja: nedostatak formiranih metoda i tehnika obrazovnog rada, prisutnost stabilnog pogrešnog pristupa učenju.

Neuspješni učenici ne znaju učiti. Ne žele ili nisu u stanju logično obraditi temu koja se probavlja. Ovi školarci ne rade sustavno u učionici i kod kuće, a ako se suoče s potrebom pripreme sata, ili to rade na brzinu, bez analize nastavnog materijala, ili ga pribjegavaju višekratnom čitanju kako bi ga zapamtili, bez ulaženja u bit onoga što se pamti. Ovi učenici ne rade na sistematizaciji stečenog znanja, ne povezuju novo gradivo sa starim. Kao rezultat toga, znanje slabijih je nesustavno, fragmentirano.

Takav pristup učenju dovodi do sustavnog intelektualnog preopterećenja, što pak dovodi do značajnog pada stope mentalnog razvoja ovih učenika i dodatno povećava njihovo zaostajanje za kolegama.

Niska samoorganizacija slabijeg školskog uzrasta također se očituje u niskoj razini ovladavanja takvim mentalnim funkcijama kao što su pamćenje, percepcija, mašta, kao iu nemogućnosti organiziranja svoje pažnje, u pravilu su lošiji školski učenici nepažljivi u razredu. Opažajući obrazovni materijal, ne nastoje ga ponovno stvoriti u obliku slika, slika.

Učitelji masovnih škola dobro znaju da djeca koja ne svladaju školski program imaju negativne karakterne osobine i poremećaje u ponašanju. Sveobuhvatno istraživanje karakteristika mentalnog razvoja slabijeg školskog uzrasta - dijagnostički psihološki eksperiment, detaljna biografska studija, promatranje ponašanja u razredu i izvannastavnim aktivnostima, razgovori s roditeljima i učiteljima - omogućilo je identificiranje niza stanja koji pridonose stvaranju iskrivljenja u razvoju osobnosti djece.

Prvi i najvažniji čimbenik u formiranju negativnih karakternih osobina je nespremnost za učenje, averzija neuspješnog djeteta prema bilo kakvom obrazovnom radu. Stalne poteškoće u svladavanju gradiva, stalni osjećaj neuspjeha prirodno dovode do toga da takva djeca izbjegavaju sam proces pripreme nastave, trgaju bilježnice, skrivaju udžbenike, plaču kao odgovor na školske zahtjeve. Počinju bježati s nastave, lagati kod kuće, obmanjivati, govoriti da „ništa nije namješteno“, au školi - da „sam zaboravio knjige kod kuće“, itd. U tim postupcima počinje se vidjeti emocionalna iskrivljenost, počeci negativne karakterne osobine već u prvih šest mjeseci, tijekom prve godine studija.Takve značajke ponašanja formiraju se vrlo brzo i do druge polovice godine takva su djeca vrlo uočljiva u javnoj školi.

Do tog vremena (odnosno do drugog razreda) pridružuje se sljedeći faktor - konfliktni odnosi s učiteljima. Na prvi pogled čini se da su ti odnosi negativne naravi, pa čak postoji i mišljenje da učitelji imaju pristran stav prema neuspješnoj djeci. Profesori se prema njima ponašaju grubo, viču na njih, upućuju uvredljive primjedbe, prigovaraju roditeljima, otvoreno razgovaraju međusobno, pred drugim učenicima. Istovremeno, razgovori i pažljivo promatranje omogućuju da se shvati da je takvo ponašanje učitelja uzrokovano bespomoćnošću, nemogućnošću rada s takvom djecom, posebnom pažnjom prema njima i minimalnim školskim uspjehom. Ovdje se koriste sva raspoloživa sredstva. Povišenim tonom, notacijama i moraliziranjem učitelji nastoje privući pozornost neuspješnih učenika, uključiti ih u odgojno-obrazovni rad i prisiliti na učenje.

Stalna konfliktna situacija dovodi do činjenice da nakon kratkog vremena djeca s lošim uspjehom počinju biti drska u odgovoru, biti gruba prema učitelju, prkosno napuštati nastavu i ometati obrazovni proces. Kod neuspješne školske djece pojavljuju se i fiksiraju razne negativne karakterne osobine - sukob, zloba, afektivna razdražljivost.

Slični problemi javljaju se i kod djece koja ustrajno zaostaju u odnosu na svoje roditelje. Roditeljsko ponašanje još je složenije i kontroverznije. Najčešće se roditelji neuspješnih učenika žale na školu, krive učitelje („slabo predaju“), nastavni plan i program, ali kada se promatra u neformalnom okruženju jasno se vidi da ti isti roditelji svojoj djeci stalno predbacuju obrazovni problemi. Umornu djecu stavljaju odmah nakon nastave da uče zadaću, sjede s njima, angažiraju instruktore, često ih fizički kažnjavaju, viču - “osrednjost... lijenčina” itd. Tako roditelji konačno gube povjerenje svoje djece, pogoršavaju kućno okruženje sa stalnim sukobima i njihova neuspješna djeca počinju napuštati "ulicu". Odlasci od kuće postaju stalni, vraćaju se kući kasno navečer, djeca lažu na sve moguće načine, pokušavajući se izvući iz situacije. To se događa do kraja treći razred.

Mnogi autori temelje tipologiju neuspješnih učenika na proučavanim uzrocima neuspjeha. To posebno radi L.S. Slavina: tipovi neuspješnih izdvajaju je iz dominantnog razloga. Jednu skupinu neuspješnih čine oni učenici koji nemaju učinkovite motive za učenje, drugu - djeca sa slabim sposobnostima za učenje, treću - s nepravilno formiranim vještinama obrazovnog rada i koja ne znaju raditi.

Tim predvođen I.V. Dubrovina je spojio psihološke razloge akademskog neuspjeha u dvije skupine: prvu, od kojih su pripisali nedostatke kognitivne aktivnosti u širem smislu riječi (učenik ne razumije dobro, ne može usvojiti školske predmete itd.) , a drugi - nedostaci u razvoju motivacijske sfere djece (nedovoljna formacija glavnih psiholoških procesa).

U osnovnoškolskoj dobi jasno se vidi da se negativne karakterne osobine, poremećaji u ponašanju formiraju odgođeno, s razmakom od šest mjeseci nakon poteškoća u učenju, sukoba s učiteljima i roditeljima.

Naravno, nakon sukoba s učiteljima i roditeljima, neuspješna djeca i sama postaju agresivna, agresivna, nekontrolirana, zlobna prema svojim vršnjacima. Primjetno je da već u prvim razredima razvijeniji i pametniji vršnjaci (videći kako se učitelji i roditelji odnose prema neuspješnima) također počinju iskazivati ​​svoje neprijateljstvo u svakoj prilici. To se izražava suptilnije, u obliku ruganja, vrijeđanja nadimaka, ignoriranja lošijih učenika. Odgovori neuspješne djece javljaju se nešto kasnije (nakon 6 mjeseci – 1 godine), ali su vrlo ogoljeni i nepristojni. Neuspješni učenici tuku se, psuju, kradu, bježe iz škole. Već do četvrtog razreda sve ponašanje ove djece prožeto je negativnim karakternim osobinama.

Razlozi neuspjeha djeteta u školi mogu biti vrlo različiti. I nije potrebno pretpostaviti da je glavni razlog "abnormalnost" djeteta ili njegov nedostatak marljivosti. Ponekad razlozi neuspjeha mogu biti posljedica ponašanja drugih, a ne samog djeteta ili određene situacije. U svakom slučaju, problemu slabog napredovanja mora se pristupiti individualno i rješavati ga ne pritiskom, već pomnim proučavanjem uzroka i njihovim otklanjanjem.

Jedan od glavnih razloga neuspjeha mlađih učenika je nedostatak spremnosti za učenje, koji se izražava u tri različita aspekta.

Analitičko razmišljanje;

Logičko pamćenje;

Razvoj finih pokreta ruku i koordinacije oko-ruka.

Razvoj kod djece potrebe za komunikacijom s drugima;

Sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje skupine;

Sposobnost igranja uloge učenika.

Postoje i "vanjski" razlozi, "problemi učitelja": stil odnosa s djecom i roditeljima, sadržaj odgoja i metode poučavanja, osobnost učitelja itd. U školi stvaramo banku pedagoških informacija, opremamo naše učitelje metodama za izvođenje problematičnih predavanja, algoritama učenja, predmetnih olimpijada, dijelom - metode pretraživanja i drugih aktivnih oblika učenja.

Djeca s različitim vrstama mentalne retardacije također imaju poteškoća u učenju. Karakterizira ih emocionalna nezrelost, izrazito niska intelektualna izvedba, povećan umor i živčana iscrpljenost. Princip škole je obrazovati svakog našeg polaznika u okviru programa koji mu je dostupan. Stvaramo rehabilitacijski edukacijski prostor za djecu s tjelesnim, intelektualnim ili mentalnim poteškoćama. Od otvaranja škole pa do danas, škola ima razrede popravne i razvojne nastave, gdje djeca također dobivaju obrazovanje koje zadovoljava državne standarde.

Ignoriranje vrsta percepcije od strane nastavnika također može uzrokovati slab napredak. Auditivno orijentirana djeca ne percipiraju dobro što je napisano na ploči ili u udžbeniku, vizualno orijentirana djeca možda neće čuti učiteljeva objašnjenja, a kinestetičari trebaju sve dodirivati ​​da bi percipirali informacije. Za uspjeh podučavanja svih učenika, podučavamo odmah, uzimajući u obzir sve vrste percepcije. Prvo, svako dijete razumije materijal prezentiran u njegovom sustavu vođenja, a drugo, to pridonosi razvoju drugih kanala percepcije kod učenika i omogućuje im razvoj. Istodobno, dijete svaki put bolje i bolje percipira materijal.

Psihološka korekcija u slučaju slabog napredovanja podrazumijeva utjecaj na individualni mehanizam usvajanja znanja od određenog djeteta, odnosno na razvoj njegovih kognitivnih sposobnosti općenito, a ne na usvajanje pojedine discipline.

Dvije su razlike između slabijih i uspješnih učenika. Prvi su razlike u razinama kognitivne aktivnosti. To se očituje u činjenici da „uspješnici“ pokazuju veći interes i spremnost za rješavanje različitih kognitivnih problema, sposobnost samostalnog traženja opcija, isticanja nerazumljivog, nepoznatog; sposobni su formulirati pitanja kako bi sami sebi razjasnili ono što nije jasno. "Neuspješni", suočeni s potrebom rješavanja nekog kognitivnog zadatka, ne pokazuju interes za to, počinju pričati o sporednim temama ili govore prvo što im padne na pamet. Pritom im je važnije ne razjašnjavati neke informacije sami sebi, već njihov odgovor procijeniti odrasli, pa se, shodno tome, pitanja koja postavljaju ne odnose na suštinu problema, već na njihov odgovor: " Tako?" "Jesam li dobro rekao?" Međutim, ako se djecu posebno potiče da postavljaju pitanja o onome što ne razumiju, tada ona "nauče pitati" i počinju se često obraćati odraslima za pojašnjenja, čak i ako im to prije nije bilo svojstveno.

Dakle, psihološke karakteristike slabijeg učenika sastoje se u slaboj samoorganizaciji u procesu učenja: nedostatak formiranih metoda i tehnika odgojno-obrazovnog rada, prisutnost stabilnog pogrešnog pristupa učenju.

O načinima uklanjanja školskog neuspjeha raspravljat ćemo u sljedećem odlomku.

1.3 Načini otklanjanja školskog neuspjeha

Suvremena didaktika kao glavne načine prevladavanja akademskog neuspjeha nudi sljedeće:

1. Pedagoška prevencija - potraga za optimalnim pedagoškim sustavima, uključujući korištenje aktivnih metoda i oblika učenja, novih pedagoških tehnologija, problemskog i programiranog učenja, informatizacije pedagoške djelatnosti. Yu. Babansky za takvu prevenciju predložio je koncept optimizacije obrazovnog procesa.

2. Pedagoška dijagnostika - sustavno praćenje i vrednovanje ishoda učenja, pravovremeno uočavanje nedostataka. Da bi se to postiglo, koriste se razgovori učitelja s učenicima, roditeljima, praćenje teškog učenika uz popravljanje podataka u dnevniku nastavnika, provođenje testova, analiza rezultata, njihovo sažimanje u obliku tablica prema vrstama učinjenih pogrešaka. Yu. Babansky je predložio pedagoško vijeće - vijeće nastavnika za analizu i rješavanje didaktičkih problema zaostajanja učenika.

3. Pedagoška terapija - mjere za otklanjanje zaostataka u učenju. U domaćoj školi to je dodatna nastava. Na Zapadu - skupine za poravnanje. Prednosti potonjeg su u tome što se nastava izvodi na temelju rezultata ozbiljne dijagnostike, uz izbor grupnih i individualnih nastavnih sredstava.

4. Obrazovni učinak. Budući da su neuspjesi u učenju najčešće povezani s lošim obrazovanjem, s neuspješnim studentima treba provoditi individualni planski odgojno-obrazovni rad, koji uključuje i rad s obitelji studenta.

Jedan od smjerova psihološke korekcije kršenja obrazovne aktivnosti je poticanje i potpora djetetove raznolike kognitivne aktivnosti, pozitivno emocionalno jačanje njegovih različitih manifestacija i stvaranje uvjeta za njegov razvoj.

Jedan od glavnih zadataka psihološke korekcije je vratiti djetetu želju za učenjem. Osoba ima urođenu potrebu "izvlačiti značenje iz svijeta koji nas okružuje i čini to pod proizvoljnom kontrolom".

Ta se potreba kod djeteta može smanjiti. Razlog je nasilno ograničavanje, stroga vanjska kontrola djetetove kognitivne aktivnosti, često pogoršana negativnim procjenama njegove osobnosti i uma u slučaju pogrešnih postupaka, koji su često pogrešni samo sa stajališta odrasle osobe koja ne zna kako ili ne želi ulaziti u tijek djetetove prosudbe.

Događa se da se osoba boji shvatiti svoju pogrešku, pokušava se zaštititi od te spoznaje, odmiče od rješavanja problema, što dovodi do intelektualne pasivnosti.

Dakle, kada se vrati želja za učenjem, put psihološke korekcije je poticanje spremnosti na traženje proturječja, nedosljednosti, stvaranje uvjeta u kojima bi samo traženje donosilo zadovoljstvo, bez obzira na rezultat.

Ponekad se kao program psihološke korekcije nude različiti sustavi razvojnih aktivnosti za poticanje kognitivnih funkcija: pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja. Međutim, čini se učinkovitijim uključiti vježbe treninga u obliku igre izravno u proces učenja, što je posebno važno za poučavanje određenih predmeta koji su djeci najteži za percipiranje.

Pedagogija je skupila znatna iskustva u prevladavanju slabog napredovanja. Analiza različitih praktičnih mjera omogućila je identificiranje nekih temeljnih odredbi.

Odgojni i razvojno pedagoški utjecaji dolaze do izražaja u radu s neuspješnom školskom djecom. Cilj rada s neuspješnima prepoznaje se ne samo u popunjavanju praznina u njihovoj obrazovnoj pripremi, već iu isto vrijeme u razvijanju njihove kognitivne neovisnosti. Ovo je važno jer, nakon što je sustigao svoje drugove, učenik ne bi trebao zaostajati za njima u budućnosti. Dopušteno je privremeno smanjenje zahtjeva za neuspješne učenike, što će im omogućiti postupno sustizanje.

Neutraliziraju se uzroci neuspjeha (uklanjanje negativnih okolnosti i jačanje pozitivnih strana).

Pri osmišljavanju načina za unapređenje odgojno-obrazovnog procesa u pravilu se misli na stvaranje posebno povoljnih uvjeta za neuspješne učenike. Razvijaju se i posebne mjere za sve studente; služe poboljšanju općih uvjeta obrazovanja i odgoja učenika u školi. To uključuje prijedloge za poboljšanje računovodstva i kontrole, preporuke kako intenzivirati spoznajnu aktivnost učenika i njihovu samostalnost, jačati kreativne elemente u njoj, poticati razvoj interesa. Čini se da su plodonosni načini preodgoja odnosa predloženi u nekim pedagoškim i psihološkim radovima: pred učenika staviti takve zadatke koji su mu dostupni kako bi mogao postići uspjeh. Od uspjeha, makar i najmanjeg, može se izgraditi most do pozitivnog stava prema učenju. U tu svrhu koriste igre i praktične aktivnosti, uključuju slabije učenike u razrede s učenicima mlađih razreda koji zaostaju. U ovom slučaju, pedagoška aktivnost prisilila je učenike da razumiju vrijednosti znanja, da budu kritični prema svom učenju u školi.

Skrenuta je pozornost i na posebne uvjete anketiranja za slabije učenike. Preporuča se dati im više vremena za razmišljanje o odgovoru za pločom, pomoći u prezentiranju sadržaja lekcije pomoću plana, dijagrama, plakata.

U literaturi se mnogo pozornosti posvećuje diferenciranom radu učitelja u razredu s privremenim grupama učenika. Predlaže se razlikovati tri skupine učenika: slabi, srednji i jaki. Zadatak učitelja nije samo dovesti slabe do potrebne razine, već i dati izvedivo opterećenje za prosječne i jake učenike. U pojedinim fazama sata organizira se samostalan rad u skupinama, a učenici izvode zadatke različitog stupnja težine. Učitelj prvo pomaže slabijim učenicima. Na posljednjoj etapi studenti izrađuju izvješće o samostalnom radu. Ovaj princip konstruiranja lekcije koristi se u praksi mnogih škola. Važno je napomenuti da su grupe privremene, prijelaz iz jedne u drugu je omogućen studentima na njihov zahtjev, a vrši ih nastavnik, vodeći računa o uspjehu u učenju svakog učenika.

Nužna je i diferencijacija i domaća zadaća učenika. Ovo je pitanje relativno malo obrađivano, ali postoje zanimljiva razmatranja koja bih želio istaknuti: o korisnosti programiranih pomagala za domaće zadaće za one koji zaostaju u razvoju, o učinkovitosti stvaranja problemske situacije i individualizacije domaće zadaće.

U praksi se u školama naširoko koriste razne vrste dodatne nastave s učenicima u razvoju. Raširenost ove mjere, iako joj se s pravom prigovara neracionalnost, tumači se, po našem mišljenju, činjenicom da povećava količinu vremena za proučavanje gradiva. Ova metoda je jedina za one učitelje koji ne znaju diferencirati rad učenika na satu, individualizirati domaće zadaće.

Za sprječavanje slabog napredovanja, kako je pokazala analiza uvjeta koji uzrokuju zaostajanje, glavna je važnost unaprjeđenja procesa učenja, jačanja njegova obrazovnog i razvojnog učinka. Preporuke su usmjerene na rješavanje ovih pitanja kako u individualnom radu s učenicima tako iu radu s cijelim razredom.

Vrlo je važno pravovremeno utvrditi uzroke kvara i otkloniti ih. Ako u nižim razredima dijete nije razvilo vještine i želju za učenjem, tada će svake godine poteškoće u učenju rasti poput grudve snijega. Tada roditelji obraćaju pozornost na stanje djeteta i počinju hitno uzimati učitelje. Ali obično je prekasno. Dijete je već formiralo negativan stav prema procesu učenja i ne razumije većinu disciplina. Beskrajna "proučavanja" od strane roditelja ponekad pogoršavaju ionako lošu mikroklimu u obitelji.

Aktivnost nastavnika na sprječavanju neuspjeha zahtijeva da se, ako se otkrije zaostatak, odmah poduzmu mjere za njegovo otklanjanje. U literaturi se izbor mjera najčešće povezuje samo s uzrocima lošeg napredovanja, što, naravno, nije dovoljno. Takvo preklapanje u teoriji i praksi je zbog činjenice da u konceptu "neuspjeha" nisu izdvojeni njegovi elementi, nisu identificirani znakovi zaostajanja. Pritom je to potrebno za pravilan izbor mjera za prevladavanje slabog napredovanja i zaostajanja, za razumijevanje uzroka ovih pojava.

Rad s neuspješnom djecom može se provoditi i na razini nastave i izvan nastave (dopunska nastava).

U nastavi za neuspješne učenike preporučuju se kartice s pojedinačnim zadacima, preporuča se dati im više vremena za razmišljanje o odgovoru za pločom, velika se pozornost posvećuje radu s privremenim skupinama (predlaže se razlikovati 3 skupine: slabi ; srednje; jako; u različitim fazama sata organizira se samostalni rad u skupinama, a učenici izvode zadatke različitog stupnja težine), a prijelaz iz jedne skupine u drugu nije zabranjen.

U dopunskoj nastavi učenicima se može dati pravo da pitaju drugove, sami sastavljaju tekstove diktata, diktiraju ih, međusobno provjeravaju samostalan rad i objašnjavaju zadatke onima koji još nisu razumjeli.

Dakle, razmatrajući teorijske aspekte školskog neuspjeha, njegove uzroke i načine otklanjanja, možemo zaključiti da:

1. Neuspjeh je kao nesklad između osposobljenosti učenika i obveznih zahtjeva škole u svladavanju znanja, razvijanju vještina i sposobnosti, oblikovanju iskustva kreativne djelatnosti i obrazovanju spoznajnih odnosa.

2. Slabiji učenici, u pravilu, imaju nedostatke u činjeničnom znanju i posebnim vještinama za ovaj predmet, što ne dopušta karakteriziranje bitnih elemenata pojmova, zakona, teorija koje se proučavaju, kao i provođenje potrebnih praktičnih radnji. Prisutnost praznina u vještinama obrazovne i kognitivne aktivnosti, smanjujući tempo rada toliko da učenik ne može savladati potrebnu količinu znanja, vještina i sposobnosti u dodijeljenom vremenu. Neuspješan učenik ima nedovoljnu razvijenost i odgojenost osobnih osobina koje mu ne dopuštaju samostalnost, ustrajnost, organiziranost i druge kvalitete potrebne za uspješno učenje.

3. Prevladavanje neuspjeha provodi se na temelju proučavanja učenika, analize njihovih aktivnosti i izrade tipologije neuspjeha učenika. Glavno mjesto u psihološko-pedagoškoj literaturi posvećenoj prevladavanju slabog napredovanja zauzima analiza i klasifikacija njegovih uzroka. Za prevladavanje slabog napredovanja koriste se individualni zadaci, podjela obrazovnih zadataka u zasebne etape (korake), posebni uvjeti anketiranja i dodatna nastava.

Sljedeće poglavlje bit će posvećeno eksperimentalnom radu na otklanjanju neuspjeha djece školske dobi.

2. EKSPERIMENTALNI RAD NA OTKLANJANJU NAPREDOVANJA DJECE ŠKOLSKE DOBI

2.1 Dijagnosticiranje akademskog uspjeha djece školske dobi

Kako bismo pomogli nižim učenicima srednje škole GBOU br. 160 u gradu Moskvi u 6. "B" razredu, proveli smo eksperimentalnu studiju koja se sastojala od tri faze:

1. Dijagnostika napredovanja školaraca i utvrđivanje razloga njegovog nastanka.

2. Razvijanje rada na otklanjanju školskog neuspjeha s 1-2 djece.

U osnovi, naravno, u izboru metoda za dijagnosticiranje uzroka školskog neuspjeha naglasak je stavljen na testove inteligencije, zadatke za pozornost, pamćenje, percepciju informacija, metode za mišljenje i druge mentalne procese, tada će biti lako odabrati metode i načine, odnosno naknadne korekcije.

Koristili smo sljedeće metode:

Razgovor s učiteljem kako bi se na temelju promatranja djece u procesu učenja razjasnile poteškoće koje djeca imaju u aktivnostima učenja i razlozi njihovog nastanka;

Analiza pisanih radova;

Analiza bilježnice.

Popis poteškoća predloženih za razgovor s učiteljem uključivao je sljedeće:

Izostavljanje slova u pisanim radovima;

Nepažnja i rastresenost;

Poteškoće u rješavanju matematičkih problema;

nemir;

Stalna prljavština u bilježnicama;

Slabo poznavanje tablice sabiranja;

Poteškoće u izvršavanju zadataka u razredu;

Stalno ispitivanje nastavnika;

kasniti na nastavu;

Konstantno ometanje nastave

Strah od usmenih odgovora.

Rezultati razgovora s učiteljicom pokazali su da neka djeca u različitim stupnjevima imaju teškoće u aktivnostima učenja.

Također, provedeno je promatranje obrazovnih aktivnosti na satovima matematike i ruskog jezika. Shema praćenja uključivala je sljedeće:

Kako je dijete uključeno u rad na satu;

Razina manifestacije njegove aktivnosti;

Pitanja koja je postavljao učitelju;

Obavljanje dodatnih zadataka (rado, nevoljko);

Izražavanje vrijednosnih sudova o satu (pozitivan, negativan).

Identificirali smo niz poteškoća u poučavanju školaraca i moguće psihološke uzroke tih poteškoća:

1) Otprilike 20% djece može preskočiti slova u pisanom radu. Ova pojava ima nekoliko razloga - slaba koncentracija pažnje, nedostatak formiranja tehnika samokontrole, individualne tipološke karakteristike osobnosti.

2) 19% djece stalno griješi u pravopisu. Mogući razlozi su sljedeći: niska razina razvoja proizvoljnosti, neformirane metode obrazovne aktivnosti, niska razina volumena i distribucije pažnje, niska razina razvoja kratkoročnog pamćenja.

3) Oko 17% pati od nepažnje i rastresenosti. Razlozi su identificirani kako slijedi: nizak stupanj razvoja proizvoljnosti, nizak raspon pažnje, nizak stupanj koncentracije i stabilnosti pažnje.

4) 14,8% djece ima poteškoća u rješavanju matematičkih problema - slabo razvijeno logičko razmišljanje, slabo razumijevanje gramatičkih struktura, nedostatak formiranja sposobnosti fokusiranja na sustav znakova, niska razina razvoja figurativnog mišljenja.

5) Približno 13,5% školaraca ima poteškoća s prepričavanjem teksta. Razlozi: nedostatak formiranja sposobnosti planiranja vlastitih postupaka, slab razvoj logičkog pamćenja, niska razina razvoja govora i figurativnog razmišljanja, nisko samopoštovanje.

6) 13,1% djece je nemirno. Najčešće je to uzrokovano niskom razinom razvoja proizvoljnosti, individualnim tipološkim karakteristikama ličnosti i niskom razinom razvoja voljne sfere.

7) 12,7% djece ima poteškoća s razumijevanjem učiteljevog objašnjenja prvi put. Razlozi: slaba koncentracija pažnje, neformirana recepcija obrazovnih aktivnosti, nizak stupanj percepcije i proizvoljnosti.

8) 11,5% djece ima stalnu prljavštinu u svojim bilježnicama. Razlog može biti u slabom razvoju fine motorike prstiju i u nedovoljnoj količini pažnje.

9) 10,2% djece ne poznaje dobro tablicu zbrajanja (množenja). To je zbog niske razine razvoja mehaničkog pamćenja i dugotrajnog pamćenja, s slabom koncentracijom pažnje i s neformiranim metodama obrazovne aktivnosti.

10) 9,6% djece često se ne snalazi u zadacima za samostalan rad. Razlozi su nedostatak formiranja metoda obrazovne aktivnosti, niska razina razvoja proizvoljnosti.

11) 9,5% djece stalno zaboravlja školske predmete kod kuće. Razlozi su niska razvijenost proizvoljnosti, niska koncentracija i stabilnost pažnje, a glavni razlog je visoka emocionalna nestabilnost, povećana impulzivnost.

12) Dijete loše ispisuje ploču - 8,7% - nije naučilo raditi po modelu 8,5% djece savršeno radi domaću zadaću, ali se slabo snalaze s radom u razredu. Razlozi su različiti - niska brzina tijeka mentalnih procesa, nedostatak formiranja metoda obrazovne aktivnosti, niska razina razvoja proizvoljnosti.

13) 6,9% - bilo koji zadatak mora se ponoviti nekoliko puta prije nego što ga učenik počne izvršavati. Najvjerojatnije je kriva niska razvijenost voljnosti i nevještina izvršavanja zadataka prema usmenim uputama odrasle osobe.

14) 6,4% djece stalno postavlja pitanja. To može ukazivati ​​na nizak raspon pažnje, lošu koncentraciju i stabilnost pažnje, nizak stupanj razvoja prebacivanja pažnje i razvoja kratkoročnog pamćenja te neformiranu sposobnost prihvaćanja zadatka učenja.

15) 5,5% djece je loše orijentirano u bilježnicama. Razlozi su niska razina percepcije i orijentacije u prostoru te slaba razvijenost sitnih mišića šake.

16) 4,9% - često dižu ruku, a kada odgovaraju šute. Ne doživljavaju sebe kao školarca ili imaju nisko samopoštovanje, ali su moguće poteškoće u obitelji, unutarnji stres, individualne tipološke karakteristike.

17) 0,97% - svojim komentarima komentiraju ocjene i ponašanje nastavnika. Razlozi su poteškoće u obitelji, prenošenje funkcije majke na učiteljicu.

18) 0,7% djece dugo ne može pronaći svoj stol. Razlozi se kriju u slabom razvoju orijentacije u prostoru, u niskom stupnju razvoja maštovitog mišljenja i samokontrole.

Prema rezultatima studije i promatranja, identificirana su 4 neuspješna učenika - Musaliev Khabibullah, Avetisyan Artyush, Tovmasyan Zhudeks, Purikov Georgij. Omiljeni predmeti su im uglavnom likovna umjetnost, tjelesni odgoj, glazba, tj. oni predmeti koji ne zahtijevaju velike duševne napore i laki su za njih. Na pitanje “volite li učiti” odgovorili su “ne” i “ne baš”, što ukazuje na nisko motivacijsko područje. Dvoje školaraca ima osjećaj da ih učitelji ne vole, ostali smatraju da se učitelji prema njima ponašaju dobro. Svi se učenici umore nakon nastave, što ukazuje na nesklad između načina učenja i opterećenja škole njihovim razvojem. Na pitanje “Imate li poteškoća u prepričavanju teksta” svi su učenici odgovorili potvrdno, budući da nemaju dovoljno razvijene vještine čitanja, govora i prepričavanja. Često ne razumiju novo gradivo iz prvog puta, slabo rješavaju zadatke za samostalan rad.

Uz upitnik je zadan i esej-minijatura „Ti i škola“. Analiza ovih eseja pokazala je da su učenici usmjereni na poboljšanje vanjskih atributa školske strukture, ne zanima ih proces učenja i razvoja.

Jedan učenik nije napisao minijaturni esej. Smatramo da je to jedan od oblika djetetove obrambene reakcije.

Identificirani su razlozi neuspjeha dvoje učenika koji su pokazali najniže dijagnostičke ocjene. Identificirani su vanjski razlozi neuspjeha ovih školaraca, a to su: prepreke okoline s kojima se učenik susreće pri izradi domaće zadaće, pri odgovaranju na satu. To uključuje obiteljske sukobe i probleme s kolegama iz razreda.

Dakle, provedena dijagnostika potvrdila je da su najčešći uzroci školskog neuspjeha niska motivacijska sfera, konfliktni odnosi s učiteljima. Najučinkovitije metode pedagoške dijagnostike neuspjeha su testiranje, ispitivanje, analiza školske dokumentacije i promatranje koje provodi učitelj. Dijagnostiku treba provoditi u samom procesu učenja i provoditi sustavno.

Nakon što smo utvrdili razloge neuspjeha školaraca, razvili smo načine kako ih otkloniti kroz niz razreda, o čemu ćemo govoriti u sljedećem odlomku.

2.2 Provedba načina otklanjanja neuspjeha djece školske dobi

U radu s neuspješnom školskom djecom ističemo odgojne i razvojno-psihološke utjecaje. Definirali smo cilj rada s neuspješnima ne samo kako bismo popunili praznine u njihovoj obrazovnoj pripremi, već u isto vrijeme kako bismo razvili njihovu kognitivnu neovisnost. Ovo je važno jer, nakon što je sustigao svoje drugove, učenik ne bi trebao zaostajati za njima u budućnosti.

Tijekom formativne faze eksperimenta proveli smo neutralizaciju uzroka neuspjeha (eliminacija negativnih okolnosti i jačanje pozitivnih aspekata).

Proveden je formativni eksperiment. Sastojao se u provođenju niza posebno osmišljenih satova (matematike) kako bi se prevladale poteškoće u obrazovnim aktivnostima. U ovim satovima korištene su takve metode rada s učenicima koji zaostaju u razvoju kao što su:

Samostalni rad na karticama;

Individualno anketiranje (na ploči);

Zadaci za neuspješne dani su na zabavan način.

Za prevladavanje identificiranih poteškoća korištene su sljedeće metode:

Metodika razvoja koncentracije i stabilnosti pažnje;

Metodika razvoja raspona pažnje;

Metodika razvoja razumijevanja na temelju slušne percepcije;

Metodologija razvoja temperamenta;

Metodika razvoja logičkog i mehaničkog pamćenja;

Metodika razvoja dugotrajnog pamćenja;

Metodika „Grafički diktat“;

Metodologija proučavanja prebacivanja pažnje;

Metodika „Nedovršene rečenice“;

Metodologija razvoja samopoštovanja.

Na temelju činjenice da školarci pripadaju učenicima treće skupine (istovremena manifestacija znakova niskog intenziteta i niske učinkovitosti obrazovne aktivnosti), može se vidjeti da slab napredak može biti uzrokovan sljedećim razlozima:

Nedostaci u znanju, vještinama i sposobnostima na prethodnom gradivu;

Smanjeno zanimanje za školu.

Stoga se razvojni rad s nedovoljno uspješnom djecom temeljio na popravnom kompleksu koji uključuje niz obrazovnih aktivnosti usmjerenih na stvaranje psihološke atmosfere koja doprinosi pojavi dječjeg interesa za školu.

Za učenike s niskom razinom razvoja mentalnih sposobnosti, ovaj kompleks osigurava formiranje metoda analize i sinteze u rješavanju matematičkih problema. S učenikom se razrađuje algoritam koji predstavlja sustav operacija koji se koriste u procesu rada na zadatku. Uključuje sljedeće uzastopne recepte:

Pažljivo pročitajte problem;

Istaknite što je u zadatku zadano i što se u njemu traži;

Odredite količine koje su potrebne za rješenje, a nemaju brojčane vrijednosti u zadatku;

Rastaviti složeni problem na više jednostavnih;

Napiši zadatak u obliku dijagrama;

Izraditi matematički izraz prema shemi;

Riješi;

Provjerite rješenje problema.

Poučavanje učenika prema navedenom algoritmu uključuje formiranje pojmova "vrijednost", "nepoznata vrijednost", "brojčana vrijednost vrijednosti", "složeni problem" i "matematički izraz problema".

Nakon utvrđivanja pripadnosti školaraca trećoj skupini, obavljeno je nekoliko individualnih razgovora s njihovim roditeljima u cilju organiziranja kontrole u cilju kontrole i pomoći školarcima, potpunijeg ostvarivanja njihovih sposobnosti i prevladavanja pretjerane sramežljivosti. Sljedeće vježbe korištene su za treniranje pažnje, preporuča se izvođenje sljedećih vježbi u budućnosti:

Brojanje slova u bilo kojoj dugačkoj riječi prije i nakon što je napisana (s naknadnom provjerom u knjizi);

Dodatni zadaci za otpisivanje teksta s kartice, nakon čega slijedi samoprovjera ispravnosti izvršenja, davanje procjene;

Priprema didaktičkog materijala od strane učenika prema uputama učitelja;

Kontakt učenika s učiteljem tijekom nastave uz pomoć određenih znakova od strane učitelja, signalizirajući učenicima da su ometeni i nepažljivo slušaju.

Održan je niz kratkih razgovora s neuspješnim školarcima o uspjehu u učenju, odnosima s razrednicima i vršnjacima. Školarci su spremno ispričali što ih, po njihovom mišljenju, sprječava da bolje uče, koje nedostatke imaju i kakve želje.

Kao rezultat korektivnog rada koji se s njima provodi, školarci su počeli posvećivati ​​dužnu pažnju svim vrstama zadataka; pisati gotovo bez grešaka, dobiti dobre ocjene za domaću zadaću, sa zadovoljstvom ispuniti sve upute učitelja; postala otvorenija u komunikaciji.

Dakle, kako bi se uspješno prevladali uzroci neuspjeha, preporučuje se:

1. Promijeniti prirodu stava učenika prema učenju, prirodu njihovog obrazovnog rada. Taj stav uvelike ovisi o tome jesu li učenici svjesni osobnog i društvenog značaja odgojno-obrazovnog rada, shvaćaju li iznimnu potrebu i važnost za samog učenika i društvo aktivnog, stvaralačkog, sustavnog i vrijednog rada.

Stoga bi organizacija odgojno-obrazovnog procesa trebala biti takva da svaki učenik razumije osobni i društveni značaj svoga aktivnog, stvaralačkog i ustrajnog odgojno-obrazovnog rada, a glavni pokazatelj bude ocjena upravo takvog odgojno-obrazovnog rada učenika.

2. Za intenziviranje odgojno-obrazovnog rada svakog učenika nije dovoljan neposredni utjecaj učitelja na učenika. Učinkovitije sredstvo je utjecati na njega kroz studentski tim. A za to je potrebno da studentska grupa bude pravi kolektiv, referentan u odnosu na svakog svog člana.

Stoga se obrazovni proces treba odvijati u organskom jedinstvu kolektivnih, frontalnih i individualnih oblika nastave s određenom prirodom ukupne kolektivne aktivnosti učenika.

3. Kako bi se promptno uočio svaki nedostatak u nastavi svakog učenika i odmah nadoknadio, tekuće praćenje mora biti sveobuhvatno. To znači da se kontrola treba provoditi za svaki element sadržaja nastavnog plana i programa i istovremeno obuhvatiti sve učenike bez iznimke. Za to je, očito, potrebno uključiti i same učenike u praćenje i vrednovanje u vidu međusobne i samokontrole, međusobnog i samovrednovanja pod vodstvom nastavnika.

4. Najvažniji čimbenik učinkovitosti obuke je subjektivna i svjesna priroda učenikove aktivnosti u obrazovnom procesu. Učenik treba biti ne samo objekt pedagoških utjecaja učitelja, već i aktivni subjekt odgojno-obrazovnog procesa. Važno sredstvo za to je sudjelovanje učenika u organizaciji i provođenju cjelokupnog obrazovnog procesa.

5. Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada učenika ovisi o razvijenosti njihove sposobnosti za učenje, sposobnosti da uče inteligentno i ispravno. Da bi to učinili, moraju ovladati obrazovnim vještinama i sposobnostima. Stoga bi ovladavanje vještinama i sposobnostima učenja trebalo biti uključeno u kurikulum nastavnika svakog nastavnog predmeta.

6. Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada učenika u konačnici je određena prirodom njihova osobnog odgoja, njihovim moralnim i društvenim kvalitetama. Stoga nastavu treba provoditi tako da u najvećoj mjeri doprinosi odgoju svakog učenika kao visokomoralne, kreativno aktivne i socijalno zrele osobe.

Odnos između nastavnika i učenika trebao bi se temeljiti na optimističnom odnosu nastavnika prema svakom učeniku: nastavnik mora vjerovati u sposobnosti i snage učenika. On mora identificirati najbolje i jake strane svakog učenika i, oslanjajući se na njih, zajedno s učenikom boriti se s njegovim slabim osobinama. Da bi se nosio s nedostacima ovog ili onog učenika, učitelj mora tražiti njegove vrline i stvoriti uvjete da svaki učenik uspije u nekom području.

ZAKLJUČAK

Neuspjeh je složen i višestruk fenomen školske stvarnosti koji zahtijeva svestrane pristupe u njegovom proučavanju. U našem radu pokušali smo razmotriti neuspjeh učenika, utvrditi razloge neuspjeha učenika mlađih razreda, te identificirati načine otklanjanja uzroka neuspjeha kod djece osnovnoškolske dobi.

Neuspjeh u ovom sustavu gledišta tumači se kao nesklad između obuke učenika i obveznih zahtjeva škole u usvajanju znanja, razvoju vještina, stvaranju iskustva u kreativnoj aktivnosti i odgoju kognitivnih odnosa. Nastojali smo pokazati da prevencija slabog napredovanja podrazumijeva pravovremeno otkrivanje i otklanjanje svih njegovih elemenata.

Identificirali smo sljedeće razloge školskog neuspjeha učenika mlađih razreda: nespremnost za učenje koja se izražava u tri različita aspekta.

Prvi aspekt: ​​osobna spremnost. Izražava se u djetetovom odnosu prema školi, obrazovnim aktivnostima. Dijete mora imati razvijenu motivaciju i dobru emocionalnu stabilnost.

Drugi aspekt: ​​intelektualna spremnost djeteta za školu. On predlaže:

Diferencirana percepcija;

Analitičko razmišljanje;

Racionalni pristup stvarnosti;

Logičko pamćenje;

Zainteresiranost za znanje, za proces stjecanja istog dodatnim naporima;

Ovladavanje kolokvijalnim govorom na sluh i sposobnošću razumijevanja i korištenja simbola;

Razvoj finih pokreta ruku i koordinacije oko-ruka.

I treće: socio-psihološka spremnost za školovanje. Ovaj aspekt uključuje:

Razvoj kod djece potrebe za komunikacijom s drugima;

Sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje skupine;

Sposobnost igranja uloge učenika.

Neuspjeh rezultira nevoljkošću da ide u školu. Djeca mogu imati omiljenog učitelja ili se mogu rado družiti s prijateljima, ali općenito gledaju na školu kao na neku vrstu zatvora. Čini se da bi škola u kojoj djeca provode toliko vremena trebala donositi radost, biti mjesto stjecanja iskustva i učenja u najširem smislu te riječi. Čini se da učitelji smatraju važnim poučavati djecu čitanju, pisanju i računanju, ali malo obraćaju pozornost na činjenicu da, ako ne vode računa o psihološkim, emocionalnim potrebama djece, pridonose stvaranju i održavanju društva u kojem ljudi nemaju nikakvu vrijednost. Potrebno je da učitelji mogu osjetiti je li dijete zabrinuto ili pati od nečega, ili osjeća da nije vrijedno mnogo toga što nije vrijedno učenja. To što djeca odbijaju školu pogađa prije svega učitelje, a ponekad se njihove negativne emocije okome i na djecu. Ovdje postoji izlaz – učitelji i djeca mogu naučiti bolje razumjeti jedni druge, vidjeti u realnom svjetlu što mogu učiniti jedni za druge i pomoći jedni drugima da se osjećaju jačima i boljima.

Da bi dijete dobro učilo, potrebno je:

1) nepostojanje značajnih mentalnih nedostataka;

2) dostatna kulturna razina obitelji ili barem želja da se takva razina postigne;

3) materijalne mogućnosti za zadovoljenje najvažnijih duhovnih potreba osobe;

4) vještina rada učitelja s djetetom u školi.

Kao rezultat eksperimentalnog istraživanja identificirali smo četiri neuspješna učenika u razredu koji su umorni nakon nastave, imaju nedovoljno razvijene vještine čitanja, govora i prepričavanja. Često ne razumiju novo gradivo iz prvog puta, slabo rješavaju zadatke za samostalan rad.

Tijekom formativne faze eksperimenta proveli smo korektivni rad kako bismo eliminirali slab napredak ovih učenika.

Da bismo to učinili, stvorili smo posebno povoljne uvjete za učenike slabijeg uspjeha. Razvijene zasebne mjere psihološkog utjecaja koje se odnose na sve učenike; služe poboljšanju općih uvjeta obrazovanja i odgoja učenika u školi. Nastava formativnog stupnja bila je usmjerena na aktiviranje spoznajne aktivnosti učenika i njihovu samostalnost, jačanje kreativnih elemenata u njoj te poticanje razvoja interesa. U tu svrhu koristili su igru ​​i praktične aktivnosti, uspješne učenike uključuju u razrede s učenicima koji zaostaju u razvoju. U ovom slučaju, pedagoška aktivnost prisilila je učenike da razumiju vrijednosti znanja, da budu kritični prema svom učenju u školi.

Time su zadaci koje smo postavili na početku rada riješeni, cilj studije postignut, hipoteza potvrđena.

Književnost:

1. Aktualni problemi razvojne i pedagoške psihologije // ur. Ivashchenko F.I. Minsk: Viša škola, 1980. - 128 str.

2. Aktualni psihološki problemi nastave i odgoja u školi // Zbornik znanstvenih radova, ur. Glotočkina A.D. Tver: TSU, 1994.

3. Ananiev, B.G. Psihologija pedagoškog ocjenjivanja [Tekst] /B.G. Ananijev. - L.: Lenizdat, 2005. - S. 190.

4. Afonina, G.M. Pedagogija. Tijek predavanja i seminara [Tekst] / G.M. Afonina. - Rostov n / a: Phoenix, 2002. - 512s.

5. Babansky, Yu.K. O proučavanju uzroka školskog neuspjeha [Tekst] / Yu.K. Babansky // Sovjetska pedagogija. - 1972. - 1. br. - Str.18.

6. Bardin, K.V. Ako vaše dijete ne želi učiti [Tekst] / K.V. Bardin. - M.: Znanje, 1980. - S.24-25.

7. Blonsky, P.P. Školski uspjeh [Tekst] / P.P. Blonsky. - M.: Prosvjetljenje, 2001. - 423 str.

8. Bozhovich, L.I. Psihološka analiza vrijednosti ocjene kao motiva obrazovne aktivnosti učenika [Tekst] / L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavin. - M.: Izvestiya APN RSFSR, 2001. - br. 36. - Str.23.

9. Budarni, A.A. Načini i metode sprječavanja i prevladavanja slabog napredovanja i ponavljanja. Sažetak. Cand. Dis. [Tekst] / A.A. Budary. - M.: Prosvjetljenje, 2005. - 521 str.

10. Wenger, A.L. Psihološko ispitivanje mlađe školske djece [Tekst] / A.L. Wenger, A.G. Zuckerman. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS", 2004. - 534 str.

11. Problemi prevencije školskog neuspjeha. sub. članci. ur. Yu.K. Babansky. Rostov na Donu, 1972. - 523 str.

12. Gelmont, A.M. O uzrocima slabog napretka i načinima njegovog prevladavanja [Tekst] / A.M. Helmont. - M.: Prosvjetljenje, 2004. - P.326.

13. Zima, I.A. Pedagoška psihologija [Tekst] / I.A. Zima. - M.: Logos, 1999. - P.165.

14. Ischeeva-Filatova, M.M. Psihološki čimbenici povećanja učinkovitosti obuke i obrazovanja učenika [Tekst] / M.M. Ischeev-Filatov. - Naljčik: Elbrus, 1987. - 432 str.

15. Kalmykova E.I. Problemi prevladavanja lošeg napredovanja očima psihologa [Tekst] / E.I. Kalmikov. - M.: Znanje, 1982. - 338 str.

16. Krutetsky, V.A. Psihologija obuke i obrazovanja [Tekst] / V.A. Krutecki. - M.: Prosvjetljenje, 1976. - 317 str.

17. Coumarina, G.F. Individualizacija, obuka školske djece s lošim uspjehom [Tekst] / G.F. Kumarin // Sov. pedagogija. 1987. - br. 2. - Str.117.

18. Lipkina, A.I. Kritičnost i samoprocjena u obrazovnoj djelatnosti [Tekst] / A.I. Lipkina, L.A. Ribar. - M.: Prosvjetljenje, 1968. - 335 str.

19. Lokalova, N.P. Kako pomoći siromašnom studentu [Tekst] / N.P. Localova. - M.: Prosvjetljenje, 1997. - S.7-12.

20. Markova, A.K. Dostupnost obrazovnog materijala kao jedan od čimbenika smanjenja preopterećenosti učenika [Tekst] / A.K. Markova // Vopr. psihologija. - 1982. - br.1. - Str.78.

21. Markova, A.K. Tipovi stavova učenika prema učenju [Tekst] / A.K. Markova // Sov. pedagogija. - 1984. br.11. - Str.12-23.

22. Matthes, G. O ulozi psihodijagnostike u prevladavanju školskog neuspjeha [Tekst] /G. Mates // Vopr. psihologija. - 1984. - br. 4. - Str.152-154.

23. Murachkovsky, N.I. Kako spriječiti školski neuspjeh [Tekst] / N.I. Muračkovski. - Minsk: Narodna Asveta, 1977. - 228 str.

24. Murachkovsky, N.I. Vrste neuspjeha učenika [Tekst] / N.I. Muračkovski. - M .: Sovjetska pedagogija, 1965. - br. 7. - Str.23.

25. Nemov, R.S. Psihologija. Knjiga 3 [Tekst] / R.S. Nemov. - M.: VLADOS IMPE im.A.S. Griboedova, 2002. - 557 str.

26. Olshansky, V.B. Psihologija za praktičare: učitelje, roditelje, voditelje [Tekst] / V.B. Olšanskog. - M.: Triviola, 1996. - S.210.

27. Pedagoška psihologija // ur. Raeva A.I. - Sankt Peterburg : s Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta im. A.I. Herzen, 1999. - S. 412.

28. Radna knjiga školskog psihologa / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova i drugi; ur. I.V. Dubrovina. - M.: Prosvjetljenje, 1991. - 336 str.

29. Rogov, E.I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju [Tekst] / E.I. Rogov. - M.: Vlados, 1996. - S.356.

30. Slavina, S.S. Individualni pristup neuspješnim i nediscipliniranim učenicima [Tekst] / S.S. Slavin. - M.: Prosvjetljenje, 1986. - 217 str.

31. Tutuškina, M.K. praktična psihologija za učitelje i roditelje [Tekst] /M.K. Tutuškin. - St. Petersburg: Didaktika Plus, 2000. - 352 str.

32. Figdor, G. Psihoanalitička pedagogija [Tekst] /G. Figdor. - M.: Institut za psihoterapiju, 2000. -280s.

33. Tsetlin, V.S. Školski neuspjeh i njegova prevencija [Tekst] / V.S. Tsetlin. - M.: Pedagogija, 1977. - S.243.

XXVIII Regionalno natjecanje istraživačkih radova učenika regije

društvenih i humanističkih znanosti

Odjel za obrazovanje Perm

MOU "Srednja škola br. 32", Perm

Društvene nauke

"Uzroci školskog neuspjeha i načini njihovog otklanjanja"

Morozova Aleksandra,

MOU "Srednja škola br. 32",

Malinina S.V.,

MOU "Srednja škola br. 32",

profesor društvenih predmeta

Perm, 2008

Uvod. Stranica 1

Poglavlje broj 1. Pojam školskog neuspjeha. Stranica 2-6

Poglavlje broj 2.Psihološke karakteristike neuspješnih. Stranica 6-9 (prikaz, stručni).

Poglavlje broj 3. Razlozi neuspjeha. Stranica 9-15 (prikaz, ostalo).

Poglavlje broj 4. Načini otklanjanja kvara. Stranica 15-20 (prikaz, stručni).

Poglavlje broj 5. Javna anketa. Stranica 20-21 (prikaz, stručni).

Zaključak. Stranica 21

Bibliografija. Stranica 22

Uvod.

cilj U ovom eseju stavljeno je istraživanje pojma školskog neuspjeha, psiholoških karakteristika neuspješnih učenika, uzroka i načina prevladavanja ovog problema. Razotkrivanje suštine neuspjeha uz zadane ciljeve i sadržaj obrazovanja, utvrđivanje strukture neuspjeha, znakova po kojima se mogu prepoznati njegove sastavnice, razvoj znanstveno utemeljenih metoda za otkrivanje tih znakova. Bez toga je nemoguće znanstveno proučavati čimbenike akademskog neuspjeha i razviti mjere za borbu protiv njega. Mnogi učenici imaju poteškoća u svladavanju nastavnog gradiva. Bez utvrđivanja uzroka ovih problema nemoguć je učinkovit rad na njihovom prevladavanju.

Relevantnost Predložena tema je da su trajne poteškoće u svladavanju programskog gradiva u masovnoj školi jedan od najbolnijih problema za učitelje, roditelje, psihologe i samu neuspješnu djecu. I mene ta tema dotiče jer sam neuspješna i zanimljivo mi je identificirati sve razloge svog slabog napredovanja i pokušati ih otkloniti.

objekt ovog istraživanja su učenici 5.-9. razreda budući da je prema posljednjim podacima iz 2007. godine upravo u tim razredima najzastupljeniji loš napredak.

Sažetak se temelji na radovima vrsnih domaćih psihologa, na temelju dugogodišnjeg iskustva u radu s ovom kategorijom djece.

Da bih postigao ovaj cilj, morao sam riješiti sljedeće zadaci:

1. Detaljno čitajte literaturu raznih psihologa.

2. Upoznajte se sa statistikom.

3. Provesti anketu među studentima.

4. Usporedite statistiku s mišljenjima psihologa i učenika.

5. Izvedite zaključke na temelju ovih odnosa.

U svom sažetku iznio sam sljedeću hipotezu: ako promijenite uvjete u obitelji u pogledu studija, tada se akademski uspjeh može povećati.

Poglavlje 1: Koncept školskog neuspjeha.

Pod neuspjehom se podrazumijeva situacija u kojoj ponašanje i ishodi učenja ne zadovoljavaju obrazovne i didaktičke zahtjeve škole. Slabo napredovanje izražava se u tome da učenik ima slabe vještine čitanja, računanja, slabe intelektualne vještine analize, generalizacije i sl. Sustavno slabo napredovanje dovodi do pedagoške zapuštenosti koja se shvaća kao skup negativnih osobina ličnosti koje su u suprotnosti sa zahtjevima školi i društvu. Ova pojava je izrazito nepoželjna i opasna s moralnog, društvenog i ekonomskog stajališta. Pedagoški zapuštena djeca često napuštaju školu i ulaze u rizične skupine.

Neuspjeh se tumači kao neusklađenost osposobljenosti učenika s obveznim zahtjevima škole u usvajanju znanja, razvoju vještina i sposobnosti, stvaranju iskustva u kreativnoj djelatnosti i odgoju kognitivnih odnosa.

Prevencija kvara podrazumijeva pravovremeno otkrivanje i uklanjanje svih njegovih elemenata.

Neuspjeh učenika prirodno je povezan s njihovim individualnim karakteristikama i s uvjetima u kojima se odvija njihov razvoj.

Društveni uvjeti (u širem smislu riječi) – kao čimbenik akademskog uspjeha, također su u interakciji sa sposobnostima djece. To su uvjeti u kojima djeca žive, uče i odgajaju se, životni uvjeti, kulturna razina roditelja i okoline, popunjenost razreda, opremljenost škole, osposobljenost nastavnika, dostupnost i kvaliteta nastavne literature i još mnogo toga. I taj faktor se nekako uzima u obzir pri određivanju sadržaja treninga.

Isti uvjeti obrazovanja i odgoja različito utječu na djecu odgojenu u različitim uvjetima, s razlikama u tijelu, u općem razvoju. Ne samo obrazovanje, već cijeli život djeteta utječe na formiranje njegove osobnosti, a razvoj ličnosti ne odvija se samo pod utjecajem vanjskih uvjeta.

Dat ćemo opis znakova mogućih zaostataka učenika. Odnose se na one nastavne predmete koje karakterizira velik udio stvaralačke aktivnosti temeljene na znanju, primarnim vještinama i sposobnostima.

1. Učenik ne zna reći kolika je težina zadatka, zacrtati plan za njegovo rješavanje, sam riješiti problem, naznačiti da je kao rezultat rješavanja dobiveno nešto novo. Učenik ne može odgovoriti na pitanja o tekstu, reći što je novo iz njega naučio. Ovi se znakovi mogu otkriti prilikom rješavanja zadataka, čitanja tekstova i slušanja učiteljevog objašnjenja.

2. Učenik ne postavlja pitanja o meritumu onoga što proučava, ne pokušava pronaći i ne čita izvore koji su dopunski udžbeniku. Ovi se znakovi pojavljuju pri rješavanju problema, percipiranju tekstova, u onim trenucima kada učitelj preporučuje literaturu za čitanje.

3. Učenik nije aktivan i rastresen je u onim trenucima lekcije kada postoji traženje, potrebna je napetost misli, prevladavanje poteškoća. Ovi se znakovi mogu uočiti pri rješavanju zadataka, pri uočavanju učiteljevog objašnjenja, u situaciji odabira zadatka za samostalan rad po želji.

4. Učenik ne reagira emocionalno (mimikom i gestama) na uspjehe i neuspjehe, ne može vrednovati svoj rad, ne kontrolira se.

5. Učenik ne zna objasniti svrhu vježbe koju izvodi, reći kojem se pravilu daje, ne pridržava se uputa pravila, preskače radnje, brka njihov redoslijed, ne može provjeriti rezultat i napredak u radu. Ovi se znakovi pojavljuju prilikom izvođenja vježbi, kao i prilikom izvođenja Radnji u sklopu složenije aktivnosti.

6. Učenik ne može reproducirati definicije pojmova, formula, dokaza, ne smije pri iznošenju sustava pojmova odstupiti od gotovog teksta; ne razumije tekst građen na proučavanom sustavu pojmova. Ovi se znakovi pojavljuju kada učenici postavljaju odgovarajuća pitanja.

Poglavlje 2: Psihološke karakteristike slabijih

Školska djeca.

Sve učenike s lošijim uspjehom karakterizira prije svega slaba samoorganizacija u procesu učenja: nedostatak formiranih metoda i tehnika obrazovnog rada, prisutnost stabilnog pogrešnog pristupa učenju.

Neuspješni učenici ne znaju učiti. Ne žele ili nisu u stanju logično obraditi temu koja se probavlja. Ovi školarci ne rade sustavno u učionici i kod kuće, a ako se suoče s potrebom pripreme sata, ili to rade na brzinu, bez analize nastavnog materijala, ili ga pribjegavaju višekratnom čitanju kako bi ga zapamtili, bez ulaženja u bit onoga što se pamti. Ovi učenici ne rade na sistematizaciji stečenog znanja, ne povezuju novo gradivo sa starim. Kao rezultat toga, znanje slabijih je nesustavno, fragmentirano.

Takav pristup učenju dovodi do sustavnog intelektualnog preopterećenja, što pak dovodi do značajnog pada stope mentalnog razvoja ovih učenika i dodatno povećava njihovo zaostajanje za kolegama.

Niska samoorganizacija slabijeg školskog uzrasta također se očituje u niskoj razini ovladavanja takvim mentalnim funkcijama kao što su pamćenje, percepcija, mašta, kao iu nemogućnosti organiziranja svoje pažnje, u pravilu su lošiji školski učenici nepažljivi u razredu. Opažajući obrazovni materijal, ne nastoje ga ponovno stvoriti u obliku slika, slika.

Promatranja pokazuju da do 5.-6. razreda školarci nekoliko mjeseci ne pohađaju masovnu školu, više ih ne brine slab napredak.

Odbacivanje neuspješnog djeteta od strane učitelja, roditelja i vršnjaka dovodi do trajne socijalne neprilagođenosti. Već u adolescenciji formiraju se antisocijalni oblici ponašanja - krađe, huliganizam, skitnja, alkoholizam. Do dobi od 12-14 godina, zbog manjih prekršaja, tinejdžeri privlače pozornost policije, evidentirani su u dječjim sobama policije.

Osobine ličnosti učenika koji su prešli u 5. razred, kao što su nedisciplina, neodgovornost, slaba volja, nemarljivost, navedene kao razlozi slabog napredovanja, također su uvjeti za pojavu zaostajanja. Sve te značajke u određenoj su mjeri povezane s dobnim karakteristikama. Neispunjavanje samostalnog rada, odbijanje odgovaranja na pitanja nastavnika, smetnje u lekciji mogu biti uzrokovane nedisciplinom, neodgovornim odnosom prema poslu. Slaba volja, nedostatak marljivosti uzrokuju takve elemente zaostajanja kao što su želja za izbjegavanjem poteškoća, pasivnost kada se s njima suoči. Iste te osobine ličnosti školarca mogu uzrokovati nemarno obavljanje posla, a posebice to što učenik ne koristi njemu poznate metode samokontrole. Tome može pridonijeti određeno precjenjivanje vlastitih mogućnosti, karakteristično za ovu dob, i nesposobnost da se razumno procijeni teškoća poduzetog posla. Nakon što se prilagodio brzom i lakom obavljanju posla, bez predviđanja poteškoća, učenik relativno lako odustaje od napora čim naiđe na poteškoće. Strpljenje i upornost nisu dovoljni. Određena površnost, neozbiljnost i nemir karakteristični su za adolescenciju, a to se u jednom ili drugom stupnju odražava na uspješnost obrazovanja, posebno u takvim akademskim predmetima kao što su matematika i jezici.

Jedan od preduvjeta koji uzrokuju zaostajanje je nestabilnost težnji karakterističnih za adolescenciju, sklonost izvannastavnim aktivnostima i hobijima. Prisutnost raznolikih i snažnih izvannastavnih interesa adolescenata povezana je, kako stručnjaci ističu, s najvažnijim obilježjima adolescencije: viškom neutrošene energije, željom za pokretnim aktivnostima, sklonošću zajedničkim akcijama i igrama, stalnom sve veća želja za neovisnošću, oslobađanje od skrbništva odraslih. Utvrđeno je da prisutnost jakih izvanškolskih interesa, u kombinaciji s negativnim stavom prema školi, karakterizira dugotrajno neuspješnu školsku djecu.

Kod epizodnog slabog napredovanja i u slučajevima zaostajanja karakteristična je ravnodušnost prema školi. Učenik učenje doživljava kao neizbježnu dužnost, ispunjava zahtjeve nastavnika, donekle sudjeluje u radu, a ponekad i pokazuje aktivnost, ali sve to samo da ne bi imao problema, da ne bi privukao pažnju odraslih. Takav učenik ima prilično čvrst stav prema školi i nastavi: uvjeren je da je sve to dosadno, da starijima treba, ali njemu osobno ne treba.

Nisu samo negativni stavovi prema školi i prisilna nastava uzrok zaostajanja srednjoškolaca. Poučavanje samo radi ocjene također je veliko zlo, kada dobivanje dobre ili zadovoljavajuće ocjene postaje jedini cilj i vodeći motiv rada, to paralizira ocjenjivačku aktivnost učenika, rađa ravnodušnost prema sadržaju nastavne aktivnosti. Uspjesi i neuspjesi u učenju ne izazivaju emocije sami po sebi, već samo u vezi s mogućnošću ili nemogućnošću dobivanja željene ocjene. Radost učenja novih stvari, zadovoljstvo zajedničkog rada, zadovoljstvo prevladavanja poteškoća – sve je zaklonjeno oznakom. Šteta se ne čini samo akademskom uspjehu, već i cjelokupnom moralnom obrazovanju učenika. Za neke učenike cilj dobivanja ocjene djeluje kao sredstvo samopotvrđivanja, zadovoljstva samopouzdanja, sredstvo da dobiju nagradu obećanu kod kuće. U svim tim slučajevima dolazi do izvannastavne motivacije, a to onemogućuje razvoj spoznajnih interesa, pojavu želje za usavršavanjem vještina i sposobnosti, produbljivanjem i proširivanjem znanja te otežava formiranje vrijednosnog stava prema obrazovanju.

Poglavlje 3: Uzroci neuspjeha.

U osnovi školskog neuspjeha uvijek nije jedan razlog, već više njih, a često djeluju u kombinaciji. Među njima možemo identificirati: nesavršenost nastavnih metoda, nedostatak pozitivnog kontakta s učiteljem, strah da budemo bolji od drugih učenika, visoku nadarenost u nekom određenom području, nedostatak formiranja misaonih procesa itd.

Klasifikacija uzroka.

Razmotrite shemu učenja učenika osmišljenu za optimizaciju procesa učenja na razini škole.

I uvjeti internog plana;

II III IV - uvjeti vanjskog plana;

I 1 - značajke tijela učenika;

I 2 - osobine ličnosti učenika;

II a) - životni uvjeti;

II b) higijenske prilike u školi;

II c) obilježja obrazovanja i obitelji;

II d) obilježja obuke i obrazovanja u školi;

III a) - uzroci nedostataka u životnim uvjetima;

III b) - uzroci nedostataka u higijenskim uvjetima u školi;

III c) - stanja koja uzrokuju nedostatke u odgoju u obitelji;

III d) - uvjeti koji uzrokuju nedostatke u odgojno-obrazovnom procesu.

Razlozi internog plana su smetnje u zdravlju djece, njihovom razvoju, nedovoljno znanja, vještina i sposobnosti. Razlozi vanjskog reda prvenstveno su pedagoški:

a) nedostaci didaktičkih i odgojnih utjecaja;

b) organizacijsko-pedagoške prirode (organizacija pedagoškog procesa u školi, materijalna sredstva);

c) nedostaci nastavnih planova, programa, nastavnih sredstava, kao i nedostaci izvanškolskih utjecaja, uključujući i obitelj.

U dijagramu je vrlo važno da su prikazane veze između skupina uzroka, da se razlikuju pojave prvog i drugog reda, međusobno korelirajući kao uzroci i posljedice. Tako se, primjerice, negativan utjecaj obitelji povezuje s nedisciplinom učenika.

Uvjeti unutarnjeg i vanjskog plana nisu homogeni - oni su predstavljeni određenim skupinama pojava: karakteristikama organizma i karakteristikama osobnosti učenika, koje sa svoje strane čine dvije međusobno povezane skupine pojava unutarnjeg plana u prvi krug uvjeta vanjskog plana, tj. Ističu se sljedeće skupine pojava koje najizravnije utječu na osobine samog učenika: svakodnevni i higijenski uvjeti života i djelovanja učenika (u obitelji i školi), obilježja odgojno-obrazovnog procesa u školi, obilježja odgoja i obrazovanja u školi. obitelj. Krug koji slijedi iza ovog kruga određuje one okolnosti, čije su posljedice uzroci prethodnog kruga.

Ovdje možete navesti sljedeće skupine: razlozi nedostataka kućnog i higijenskog plana; uvjeti koji uzrokuju nedostatke u odgojno-obrazovnom procesu u školi; stanja koja uzrokuju nedostatke u obiteljskom odgoju. Sljedeći krug treba otkriti uzroke tih uzroka itd. krećući se prema sve općenitijim društvenim uvjetima za život i razvoj djece.

Razmotrimo detaljnije dva razloga za neuspjeh učenika, jer većina psihologa vjeruje da su ti razlozi glavni i najčešći.

Fiziološki razlozi.

U dječjoj patopsihologiji i dječjoj psihijatriji uzroci školskog neuspjeha dobro su proučeni. Među razlozima koji dovode do kršenja napredovanja djece u državnim školama su: istinska mentalna retardacija; parcijalni nedostaci analizatora (sluh, govor, motorika, disgrafija, fenomen akalkulusa); pedagoška zapuštenost; mentalno oštećenje (zbog cerebrosteničnih stanja). Uporni školski neuspjeh obično je uzrokovan kombinacijom različitih čimbenika, na primjer, nedostatkom razvoja govora, lošim uspjehom i motoričkim sposobnostima kod istog djeteta. Sva ova kršenja rezultat su blage organske inferiornosti mozga, minimalne disfunkcije mozga, različitih stupnjeva ozbiljnosti biološke insuficijencije središnjeg živčanog sustava. Javljaju se u djece s cerebrovaskularnom insuficijencijom, povišenim intrakranijalnim tlakom (hipertenzivno-hidrocefalički sindrom) kao posljedica traumatskih ozljeda mozga, teških i dugotrajnih somatskih bolesti, infekcija s moždanim posljedicama (meningitis, encefalitis, reumatizam).

Glavne manifestacije ove vrste poremećaja su: glavobolje, motorna dezinhibicija (“hiperaktivnost”), umor, nedovoljna koncentracija pažnje, nedostatak izdržljivosti na osjetilne podražaje (glasna buka, jako svjetlo), nesposobnost za dugotrajnije mentalno opterećenje, usporenost brzina asimilacije materijala, slabo prebacivanje s jednog zadatka na drugi, poteškoće s pamćenjem.

Promatranja u osnovnim razredima javne škole pokazala su kako se tipične posljedice organskog poraza manifestiraju tijekom nastave u ponašanju neuspješne djece. Motorno dezhibirana djeca uvijek su u stanju nesređene aktivnosti - vrte se uokolo, stalno se okreću prema susjedima, s urlanjem ispuštaju udžbenike, olovke, ravnala, bilježnice. Oni mogu impulzivno skočiti i pojuriti za njima na drugi kraj razreda, puzeći između stolova uz buku. Takva djeca izvikuju odgovor učitelju, dok on pita drugog učenika, glasno pokušavaju sugerirati ono što ni sama ne znaju, razgovaraju s prijateljem koji sjedi na drugom kraju publike. Sporost, poteškoće u uključivanju dovode do činjenice da takav učenik ne počinje odmah raditi na satu, izvlači portfelj tek nakon ponovljenih podsjetnika, ali umjesto udžbenika, vadi bombon, razvija ga, šuška omotom , dijeli ga sa susjedom, u ovom trenutku preskačući učiteljeva objašnjenja. Kršenje procesa pamćenja, kratkotrajni gubitak pojedinih riječi (dinamička amnezija, vaskularne sklerotične promjene) očituju se u činjenici da se učenik ili sjeća ili zaboravlja pravilo, rješenje problema, iako ponekad može vikati ispravno odgovori sa svog mjesta. Takva nestabilnost rezultata ponekad učitelja dovodi do varljivog dojma da dijete poznaje gradivo, ali već prilazeći ploči takav učenik sve zaboravi i stoji zbunjenog pogleda. Dakle, učenici s lakšim posljedicama organskog oštećenja mozga ne obnavljaju zalihe nastavnog znanja, ne uče novo gradivo, ne treniraju vlastito pamćenje i ne mogu ciljano raditi istu stvar dulje vrijeme. Kao rezultat toga, takva djeca ne usvajaju u potpunosti programski materijal, proces svladavanja obrazovnih vještina značajno je poremećen, a uporni školski neuspjeh brzo raste.

U takve djece, u početnoj fazi obrazovanja, bilježe se promjene raspoloženja od kapricioznosti, nestabilnosti, nestalne aktivnosti do letargije, letargije, pospanosti, suzljivosti. Istovremena kombinacija ovih suprotno usmjerenih procesa (uzbude i inhibicije) u klinici se naziva cerebralna astenija ili "razdražljiva slabost". U školi takva djeca vrlo brzo, najčešće neočekivano za druge, prelaze od motoričke hiperaktivnosti, glasnog smijeha, pričljivosti do suza, uvredljivih povika, neprijateljskih reakcija prema drugima. Nedostatak izdržljivosti na produljeni mentalni stres, brzi umor tijekom nastave dovode bliže kraju lekcije do povećanja razdražljivosti, kapricioznosti i odbijanja vježbi u razredu. Naličje "razdražljive slabosti" je kršenje proizvoljnosti, voljne regulacije ponašanja. Takav učenik ne radi domaću zadaću ne samo zbog umora, već i zbog nespremnosti da se potrudi, da se prevlada. U svakodnevnom životu to se najčešće doživljava kao “lijenost, nerad, nemar”. Dijete s pojačanom tjelesnom aktivnošću, slabljenjem samokontrole u školi se stalno gura, trči, dolazi u sukob s drugom djecom, vuče djevojčice za kosu, pljuje sažvakani papir, impulzivno viče. Za razliku od kratkotrajnih epizoda abnormalnog ponašanja kod zdrave školske djece, kod djece s organskim oštećenjem mozga, gore navedene značajke su kombinirane, izražene jarko, masivno.

Nedostaci obiteljskog odgoja.

Važan je i utjecaj obitelji. U literaturi o uzrocima neuspjeha, utjecaj obitelji prilično je proučavan. Česti su uzroci neuspjeha i napuštanja škole kao što su nesloga u obitelji ili njezin raspad, nepristojan stav, alkoholizam i asocijalno ponašanje roditelja. Također su otkriveni razlozi kao što su ravnodušnost roditelja prema djeci i njihovom odgoju, greške u odgoju i nevješta pomoć djeci.

Utvrđeno je da je za djecu koja zaostaju u razvoju, u odnosu na roditelje, važno podržati pažnju, ljubav, ali za sposobnu djecu glavna stvar je pozitivan stav roditelja prema obrazovanju. Promatranja učenika u školi, razgovori s njima, učiteljima i roditeljima doveli su do zaključka da je među nedostacima obiteljskog odgoja koji negativno utječu na uspješnost učenja učenika važno mjesto nepravilno poticanje učenja djece. Roditelji su u većini slučajeva zainteresirani za podučavanje djece i njihov uspjeh, ali uglavnom slijede ocjene. Bit obrazovanja i vrijednost školskog znanja i vještina za razvoj djeteta kao osobe, kao aktivnog člana društva nekako blijedi u drugi plan, djecu se ne pita što je bilo zanimljivo u školi, što su novo naučili, kakve su uspjehe postigli, ne pitaju jesu li zadovoljni svojim radom i jesu li nastavnici zadovoljni njima. Iz činjenice da se roditelji ne udubljuju u sadržaj dječjih aktivnosti, ne mogu, naravno, suditi o njegovoj kvaliteti (vide samo kvantitetu, koliko ili koliko malo dijete sjedi na lekcije, dobre ili loše ocjene), dakle, ne samo da ne pridonose odgoju primjerenog samopoštovanja kod djece, već u tome često i smetaju. Neki se roditelji miješaju tako što svojevoljno ili nehotice stvaraju nisko ili visoko samopoštovanje kod djece, sami dolaze u sukob sa školom na toj osnovi. Podcjenjivanje stvaraju oni roditelji koji, u duši želeći da im djeca budu najbolja, najsposobnija, i videći pojedinačne neuspjehe svoje djece, zamjeraju im.

Rasejanost djeteta, nemogućnost fokusiranja na proces učenja mogu biti uzrokovani neformiranim procesima voljne regulacije zbog moždanih disfunkcija ili nedovoljne obrazovne motivacije, činjenicom da se značajni članovi obitelji tako ponašaju: slabo reagiraju na nove informacijama, ne pokazujući previše interesa za njih. Dijete, osobito u osnovnoj školi, poistovjećujući se s odraslima, uči njihov način ponašanja ili komuniciranja i ponaša se na sličan način. Odnosi u obitelji, gdje se rođaci odnose jedni prema drugima s razumijevanjem i brigom, uzimaju u obzir međusobne interese, često su jedan od važnih jamaca uspješnog učenja djeteta.

Poglavlje 4: Načini uklanjanja slabog napretka.

Suvremena didaktika kao glavne načine prevladavanja akademskog neuspjeha nudi sljedeće:

1. Pedagoška prevencija - potraga za optimalnim pedagoškim sustavima, uključujući korištenje aktivnih metoda i oblika učenja, novih pedagoških tehnologija, problemsko i programirano učenje, informatizacija pedagoške djelatnosti.

2. Pedagoška dijagnostika - sustavno praćenje i vrednovanje ishoda učenja, pravovremeno uočavanje nedostataka. Da bi se to postiglo, koriste se razgovori učitelja s učenicima, roditeljima, praćenje teškog učenika uz popravljanje podataka u dnevniku nastavnika, provođenje testova, analiza rezultata, njihovo sažimanje u obliku tablica prema vrstama učinjenih pogrešaka.

3. Pedagoška terapija - mjere za otklanjanje zaostataka u učenju. U domaćoj školi to je dodatna nastava. Na Zapadu - skupine za poravnanje. Prednosti potonjeg su u tome što se nastava izvodi na temelju rezultata ozbiljne dijagnostike, uz izbor grupnih i individualnih nastavnih sredstava. Podučavaju ih defektolozi, dolazak je obavezan.

4. Obrazovni učinak. Budući da su neuspjesi u učenju najčešće povezani s lošim obrazovanjem, s neuspješnim studentima treba provoditi individualni planski odgojno-obrazovni rad, koji uključuje i rad s obitelji studenta.

Pedagogija je skupila znatna iskustva u prevladavanju slabog napredovanja. Analiza različitih praktičnih mjera omogućila je identificiranje nekih temeljnih odredbi.

U radu s neuspješnom školskom djecom do izražaja dolaze odgojni i razvojni odgojni utjecaji. Cilj rada s neuspješnima prepoznaje se ne samo u popunjavanju praznina u njihovoj obrazovnoj pripremi, već iu isto vrijeme u razvijanju njihove kognitivne neovisnosti. Ovo je važno jer, nakon što je sustigao svoje drugove, učenik ne bi trebao zaostajati za njima u budućnosti. Dopušteno je privremeno smanjenje zahtjeva za neuspješne učenike, što će im omogućiti postupno sustizanje.

Neutraliziraju se uzroci neuspjeha (uklanjanje negativnih okolnosti i jačanje pozitivnih strana).

Pri osmišljavanju načina za unapređenje odgojno-obrazovnog procesa u pravilu se misli na stvaranje posebno povoljnih uvjeta za neuspješne učenike. Razvijaju se i posebne mjere za sve studente; služe poboljšanju općih uvjeta obrazovanja i odgoja učenika u školi. To uključuje prijedloge za poboljšanje računovodstva i kontrole, preporuke kako intenzivirati spoznajnu aktivnost učenika i njihovu samostalnost, jačati kreativne elemente u njoj, poticati razvoj interesa. Čini se da su plodonosni načini preodgoja odnosa predloženi u nekim pedagoškim i psihološkim radovima: pred učenika staviti takve zadatke koji su mu dostupni kako bi mogao postići uspjeh. Od uspjeha, makar i najmanjeg, može se izgraditi most do pozitivnog stava prema učenju. U tu svrhu koriste igre i praktične aktivnosti, uključuju slabije učenike u razrede s učenicima mlađih razreda koji zaostaju. U ovom slučaju, pedagoška aktivnost prisilila je učenike da razumiju vrijednosti znanja, da budu kritični prema svom učenju u školi.

Skrenuta je pozornost i na posebne uvjete anketiranja za slabije učenike. Preporuča se dati im više vremena za razmišljanje o odgovoru za pločom, pomoći u prezentiranju sadržaja lekcije pomoću plana, dijagrama, plakata. Preporuča se kombinirati anketiranje slabijih učenika sa samostalnim radom ostalih učenika kako bi se s učenikom koji odgovara individualno mogao razgovarati, saznati njegove poteškoće i pomoći sugestivnim pitanjima. Napominje se da je u tijeku samostalnog rada u razredu korisno za učenike s lošijim uspjehom zadatke podijeliti u faze, doze, detaljnije nego za druge učenike, kako bi ih uputili.

U literaturi se mnogo pozornosti posvećuje diferenciranom radu učitelja u razredu s privremenim grupama učenika. Predlaže se razlikovati tri skupine učenika: slabi, srednji i jaki. Zadatak učitelja nije samo dovesti slabe do potrebne razine, već i dati izvedivo opterećenje za prosječne i jake učenike. U pojedinim fazama sata organizira se samostalan rad u skupinama, a učenici izvode zadatke različitog stupnja težine. Učitelj prvo pomaže slabijim učenicima. Na posljednjoj etapi studenti izrađuju izvješće o samostalnom radu. Ovaj princip konstruiranja lekcije koristi se u praksi mnogih škola. Važno je napomenuti da su grupe privremene, prijelaz iz jedne u drugu je omogućen studentima na njihov zahtjev, a vrši ih nastavnik, vodeći računa o uspjehu u učenju svakog učenika.

Nužna je i diferencijacija i domaća zadaća učenika. Ovo pitanje je relativno malo obrađivano, ali postoje zanimljiva razmatranja koja bih želio istaknuti: o korisnosti programiranih pomagala za domaće zadaće za one koji zaostaju u razvoju, o učinkovitosti stvaranja problemske situacije i individualizacije domaće zadaće.

U praksi se u školama naširoko koriste razne vrste dodatne nastave s učenicima u razvoju. Raširenost ove mjere, iako joj se s pravom prigovara neracionalnost, tumači se, po našem mišljenju, činjenicom da povećava količinu vremena za proučavanje gradiva. Ova metoda je jedina za one učitelje koji ne znaju diferencirati rad učenika na satu, individualizirati domaće zadaće.

Drugo važno pitanje odnosi se na organizaciju nastave za ponavljače.

U literaturi se s pravom primjećuje da ponavljanje nanosi veliku štetu školi, ozljeđuje učenike i neučinkovito je. S tim u vezi javila se ideja i prilično je raširena praksa stvaranja posebnih odjeljenja (i škola) kako za neuspješne učenike sa sporim tempom razvoja, tako i za prestare, ponavljače i one koji ostaju u trećoj godini istog. razreda. Značajka nastave u posebnim odjelima je njihova manja popunjenost, posebne nastavne metode i programi koji predviđaju otklanjanje praznina za prethodne razrede. Koristi se produljeni školski režim; učitelji primaju veće plaće. Pozitivni rezultati rada takve nastave opisani su u literaturi.

U pedagoškoj literaturi razmatra se pitanje uvjeta prijelaza neuspješnih učenika u naredni razred. Čini se da su pokušaji da se modificiraju uvjeti prijevoda i učine fleksibilnijima vrlo pravodobni. Suština je da se učenicima koji mogu i žele sustignu razred, uvjetno prebace u sljedeći razred, omogući otklanjanje zaostataka tijekom prvog tromjesečja, prolazak probnog roka.

Za sprječavanje slabog napredovanja, kako je pokazala analiza uvjeta koji uzrokuju zaostajanje, glavna je važnost unaprjeđenja procesa učenja, jačanja njegova obrazovnog i razvojnog učinka. Preporuke su usmjerene na rješavanje ovih pitanja kako u individualnom radu s učenicima tako iu radu s cijelim razredom.

Vrlo je važno pravovremeno utvrditi uzroke kvara i otkloniti ih. Ako u nižim razredima dijete nije razvilo vještine i želju za učenjem, tada će svake godine poteškoće u učenju rasti poput grudve snijega. Tada roditelji obraćaju pozornost na stanje djeteta i počinju hitno uzimati učitelje. Ali obično je prekasno. Dijete je već formiralo negativan stav prema procesu učenja i ne razumije većinu disciplina. Beskrajna "proučavanja" od strane roditelja ponekad pogoršavaju ionako lošu mikroklimu u obitelji.

Aktivnost nastavnika na sprječavanju neuspjeha zahtijeva da se, ako se otkrije zaostatak, odmah poduzmu mjere za njegovo otklanjanje. U literaturi se izbor mjera najčešće povezuje samo s uzrocima lošeg napredovanja, što, naravno, nije dovoljno. Takvo preklapanje u teoriji i praksi je zbog činjenice da u konceptu "neuspjeha" nisu izdvojeni njegovi elementi, nisu identificirani znakovi zaostajanja. Pritom je to potrebno za pravilan izbor mjera za prevladavanje slabog napredovanja i zaostajanja, za razumijevanje uzroka ovih pojava.

Poglavlje 5: Javna anketa.

Kako bih dublje istražio uzroke školskog neuspjeha, odlučio sam provesti anketu među učenicima od 5. do 9. razreda (jer je to, prema statistici, dob najsklonija neuspjehu). Provela sam anketu s različitim kategorijama školske djece. Pitanje je bilo postavljeno ovako: Što mislite koji je razlog neuspjeha školaraca i kako ih otkloniti? Od 50 ispitanih učenika, 38 ih je slabijeg uspjeha. Većina uspješne djece smatra da uzrok neuspjeha mogu biti sukobi s roditeljima, nedovoljne mentalne sposobnosti i fiziološke abnormalnosti. Ali sami neuspješni smatraju da je glavni razlog neuspjeha ili nedostatak vremena, jer ga provode u međusobnoj komunikaciji, internetu i gledanju televizijskih programa, ili elementarna lijenost. Neuspješni studenti shvaćaju da se ne trude dovoljno da bi dobro učili i lako se snalaze u učenju bez ičije pomoći, ali iz nekog razloga komunikaciju u tvrtkama i na internetu ipak sebi stavljaju kao prioritet. Dakle, potvrđuje se moja hipoteza da ako se promijene uvjeti odgoja školaraca u obitelji, ako roditelji pojačaju kontrolu nad svojom djecom, onda će rezultati u školi biti puno bolji.

To potvrđuje moju hipotezu da ako se u obitelji promijene uvjeti odgoja školaraca, ako roditelji pojačaju kontrolu nad svojom djecom, onda će rezultati u školi biti puno bolji.

Zaključak.

Pri analizi uzroka teškoća gotovo se ne vodi računa o usklađenosti metoda i programa treninga s funkcionalnim, dobnim i individualnim karakteristikama dječjeg razvoja.

Neusklađenost metodologije i zahtjeva s funkcionalnim i dobnim karakteristikama razvoja djeteta može uzrokovati ne manje ozbiljne poteškoće od odstupanja u zdravstvenom stanju ili kašnjenja u razvoju.

Novija istraživanja uvjerljivo dokazuju da nesklad između načina i metoda poučavanja funkcionalnih sposobnosti djece dovodi do sve većeg pogoršanja zdravlja školske djece, povećanja broja učenika koji imaju trajne poteškoće u učenju.

Ovo su samo glavni razlozi mogućih psihofizioloških mehanizama nastanka i raznih poteškoća u učenju kod školske djece.

Jasno je da će se s razvojem dobi i usavršavanjem mehanizama organiziranja aktivnosti i svih kognitivnih procesa mijenjati priroda školskih problema, fiziološke i psihofiziološke komponente školskih teškoća postat će manje značajne, ali će psihičke i socijalne biti značajnije.

Popis korištene literature

Blonsky P.P. Školska izvedba. Omiljeni Ped. proizvod M., 1961.

Pitanja prevencije školskog neuspjeha. sub. članci. ur. Yu.K. Babansky. Rostov na Donu, 1972

Gelmont A.M. O uzrocima neuspjeha i načinima prevladavanja. M, 1954.

Murachkovsky N.I. Kako spriječiti školski neuspjeh. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1977.

Ali ih razlozi, psihološki i fiziološki mehanizmi, ih etiologija.... Klasifikacija razloga škola neuspjeh. Vrste neuspjeh Materijal na... vezano uz eliminacija vanjski razloga, faktori i uvjeti... načine obrazovni rad. Shvaća načine ...

1. Razlozi neuspjeh mlađi školarci

   Sažetak >> Psihologija

   Za ih razvoj. Razlozi neuspjeh učenik osnovne škole i ih upozorenje... . Na ovaj način, razloga škola neuspjeh Mnogo. Na primjer... METODE I NAČINI PREVLADAVANJE NEDOSTATAK NAPRETKA 2.1. Načini eliminirati neuspjeh Suvremena didaktika u...

2. Razlozi samoubojstvo u vojsci i načini kako ga prevladati

   Diplomski rad >> Psihologija

   ... razlozi, shvatiti ih- na mnogo načina znači napraviti prvi korak prema ih eliminacija. ... roditelji. Škola problemi su obično povezani s neuspjeh ili loše ... skakanje s visokih zgrada - 0,3%, ostalo načine– 0,2 posto. Kao otrovne tvari, češće ...

3. Organizacija pomoći u nastavi neuspješnih tinejdžera 7-9 razreda

   Diplomski rad >> Pedagogija

   ... škola neuspjeh; otkriti razlozi neuspjeh; dati psihološki opis neuspješne školske djece, karakterizirati ih vrste; identificirati sustav i načine... Neutralizacija u tijeku razloga neuspjeh (eliminacija negativna gluma...

Uzroci školskog neuspjeha.

Glupan- to je dijete koje ne može pokazati razinu znanja, vještina, brzinu razmišljanja i izvođenja operacija, što pokazuju učenici koji uče pored njega. Znači li to da je gori od njih? Vjerojatno ne. Posebna istraživanja intelekta djece koja zaostaju u učenju pokazuju da su po osnovnim pokazateljima ne samo lošiji, nego čak i bolji od mnogih uspješnih školaraca. Učitelji su često iznenađeni: kako je jedan ili drugi učenik koji je bio naveden kao beznadni gubitnik mogao postići uspjeh. I nema čuda – bilo je to dijete kojem se nije svidjelo ono što mu se nudilo u školi.

Slabim učenicima smatraju se učenici koji imaju slabe mentalne sposobnosti i slabe vještine učenja, nisku razinu pamćenja ili oni koji nemaju učinkovite motive za učenje. Nije tajna da je takvih učenika u školama otprilike 10-15%. Kako ova kategorija učenika ne bi postala neuspješna, potrebno je sustavno raditi s neuspješnim učenicima iz svih službi odgojno-obrazovne ustanove.

Razrednik individualnim razgovorom utvrđuje razloge neuspjeha učenika, obraćajući se psihologu, socijalnom pedagogu, smatrajući da mogući razlozi uključuju:

Preskakanje nastave (iz dobrog ili lošeg razloga)

Nedovoljna domaća priprema Niska sposobnost Nesklonost učenju Nedovoljan rad u učionici Pristrano ocjenjivanje u učionici Velika količina domaće zadaće Visoka razina složenosti gradiva

drugi razlozi

Razmotrite neke kategorije djece koja su klasificirana kao neuspješna:

1. Djeca s mentalnom retardacijom- to su oni koji su iz različitih razloga odstupili od dobnih normi.

Teško ispunjavaju zadatke. Imaju vrlo nisko samopoštovanje. Ne žele biti prijatelji s njima, sjediti za istim stolom. Stanje nezadovoljstva svojim položajem u školi gura ih na nemotivirana kršenja discipline: vikanje s mjesta, trčanje po hodniku, agresivnost.

2. Nerazvijena djeca za školu(oni čine 1/4 svih slabijih). Oni su otkrili poremećaje u ranom razdoblju razvoja (patologija trudnoće i porođaja, porođajne ozljede, teške bolesti). Boluju od raznih kroničnih bolesti. Često žive u nepovoljnim mikrosocijalnim uvjetima. Nerazvijena djeca teško se prilagođavaju uvjetima školovanja, dnevnoj rutini i opterećenju. I već u prvim stupnjevima obrazovanja oni čine vrlo specifičnu rizičnu skupinu za razvoj školske neprilagođenosti i slabog napredovanja. A najčešće čine skupinu teških, uporno neuspješnih učenika koji stvaraju problem školi.

3. Funkcionalno nezrela djeca

Marljivo i savjesno uče, imaju želju izvršiti sve školske obveze. Ali već u prvim mjesecima treninga, njihovo ponašanje i dobrobit se mijenjaju. Neki postaju nemirni, letargični, cmizdravi, razdražljivi, žale se na glavobolje, loše jedu, teško spavaju.

Sve je to još uvijek razumljivo: nakon svega, dijete se prilagođava novim uvjetima, a to ne prolazi bez traga. Ali prođu mjesec-dva, a slika se ne mijenja, uspjeha nema. I postaje jasno da neke funkcije tijela još nisu zrele za školu, studij još nije moguć. Neka se djeca brzo umaraju (nema školske izdržljivosti), druga se ne mogu koncentrirati, treća ne potvrđuju rezultate prijemnih testova, nade koje su davane prvih dana. Ima zaostalih, loših učenika, a neki uopće ne svladaju program. Mnoga djeca često se razbole, izostaju s nastave i kao rezultat toga počinju zaostajati.

4. Slaba djeca

Tu spadaju i djeca koja su kod kuće smjela raditi sve. Oni su dezinhibirani, nekontrolirani, brzo se umaraju, ne mogu se koncentrirati, rade dugo. U svakom razredu ima oko 30-40% takve djece. Njihovo poučavanje nije laka pedagoška zadaća, koja od učitelja zahtijeva veliki napor, ali i duhovne i stručne vještine i sposobnosti.

5. Sistemski zaostala djeca.

Pretjerani emocionalni, psihički, fizički stres povezan sa sustavnim učenjem može uzrokovati značajno pogoršanje zdravstvenog stanja ove djece, osobito ako su u ranom razdoblju već imala različite poremećaje i zaostatke u razvoju. Poteškoće u učenju češće su kod djece koja imaju više vrsta poremećaja u razvoju i ponašanju. Na prvi pogled, sve su funkcije pojedinačno razvijene kao dovoljno, ali nema općeg sklada. Ova djeca čine skupinu sustavno zaostalih. Manja odstupanja u različitim funkcionalnim sustavima, međusobno kombinirana, dovode do vidljivih poremećaja: dezinhibicije, motoričkog nemira, hiperaktivnosti. Ne mogu organizirati svoje aktivnosti, ne mogu usmjeriti pažnju, ne mogu uspostaviti normalne odnose s vršnjacima, oštro reagiraju na odbijanje, nekontroliraju se, zaboravljaju dobre namjere, radije rade samo ono što vole.

Značajke njihovog ponašanja, stalni sukobi, nasilne reakcije značajno kompliciraju situaciju u razredu.

6. Nestandardna djeca

Postoji još jedna skupina djece; to su takozvana "spora" djeca - spora duha, a takva je i posebnost njihova karaktera. To može biti povezano s bolešću, s kašnjenjem u razvoju i s osobitostima živčanog sustava, karaktera, temperamenta. Ta su djeca zdrava, često vrlo nadarena. Od svojih vršnjaka razlikuju se samo po sporom ritmu aktivnosti. Dulje nego što su drugi uključeni u rad, teže je prelaziti s jedne vrste aktivnosti na drugu. Ukupan tempo nastave za njih je prevelik. Žure se, nervozni su, ali ipak ne drže korak s drugima. Slova postaju sve gora i gora, broj grešaka raste. Teško im je u školi.

U nestandardnu, izuzetnu djecu spadaju i pretjerano brza, stalno uzbuđena, uvijek u žurbi djeca. To su oni koji dižu ruku prije nego što čuju pitanje. poskakivanje

nervozan, bljeskajući od uzbuđenja - žurno, žurno. Učitelj ih vidi i razumije: obuzdat će, dati težak zadatak koji se svakako mora izvršiti, strpljivo će raditi s njima.

7. Djeca uskraćena obitelji i školi

Značajan dio školske djece odgaja se u nepovoljnim mikrosocijalnim uvjetima. To je društvena zapuštenost: alkoholizam roditelja, atmosfera svađa, sukoba, okrutnosti i hladnoće prema djeci, kazne, ponekad nepravedne, s jedne strane, i popustljivost s druge strane. Ponekad škola još više pogoršava njihove životne teškoće, nemilosrdno ih gura u kategoriju pedagoški zapuštenih. Socijalnoj zapuštenosti pridodaje se i pedagoška.

Teško razumiju objašnjenja učitelja, sjede ravnodušnog pogleda, legnu na stol, ponekad zaspu. Lekcije im se čine nerazumno duge. Njihov umor se izražava u oštro smanjenoj radnoj sposobnosti, sporom tempu aktivnosti, nemaju vremena za dovršavanje zadataka s cijelim razredom. Tijekom lekcije, ometeni su vanjskim podražajima, cvile, nemarni su u radu.

U praksi je uobičajeno izdvajati grupe jakih, slabih i prosječnih učenika. Glavni formalni kriteriji su, naravno, napredak i disciplina. Jednostavna usporedba definira izvrsne učenike, "prosječne" i zaostale; uzoriti i huligani. Ako učitelj podržava ovu raspodjelu, tada i roditelji i djeca prihvaćaju njegove stavove. Ali najžalosnije je što učenici prihvaćaju uloge koje su im dodijeljene. Odlični studenti pokušavaju biti na vrhu cijelo vrijeme, revno prateći napredak jedni drugih, a gubitnici se poslušno slažu sa svojim statusom.

Velika pažnja posvećena je karakteristikama odabranih skupina. Među odličnim učenicima jednostavno ima talentirane djece koja lako podnose nastavu i koja ne pridaju veliku važnost ocjenama - samo vole učiti. Ima i učenika kojima je visoka ocjena način da se istaknu, da pokažu svoju nadmoć. Takva su djeca vrlo ljubomorna na tuđe uspjehe, mogu izmoliti dobre ocjene od učitelja; plakati ili se ljutiti zbog tri, podnijeti, po njihovom mišljenju, nepravedno. Tašti, zavidni stvorovi, dostojna su rezerva za buduće karijeriste, laskavce, ulizice. Postoje "nehotice izvrsni učenici" - dobro obučena, roditeljskom strogošću zastrašena djeca, koja se pažljivo provjeravaju kod kuće.

MBOU "Šegarska srednja škola br. 2"

Socijalno-psihološka služba