Nove metode organizacije rada s učenicima prvog razreda. Oblici i metode koje učitelj koristi za prilagodbu učenika prvog razreda

U kući imamo prvašića. Ta je činjenica potaknula razvoj tehnike letenja za učenika početnika. S obzirom na iskustvo u školi i poznavajući slabosti u organizacijskim stvarima, nastojim optimizirati procese i steći naviku racionalnog i učinkovitog postupanja.

Identificirao sam tri faze procesa koje je potrebno optimizirati:

povratak iz škole;

priprema za novi školski dan;

jutarnje naknade.

Začudo, počet ću s procesom "povratka iz škole", jer je neuspjeh u ovom procesu ono što dovodi do gnjavaže u svim drugim fazama. Tako,

Povratak iz škole

Na putu iz škole razgovaramo o tome što se dogodilo na nastavi. Morate dobiti odgovore na sljedeća pitanja:

Koje su bile lekcije danas? Što je bilo na svakoj od njih (ukratko - što je rečeno u lekciji)
Koja vam se lekcija najviše svidjela? Zašto? Što je najzanimljivije što ste danas naučili? Je li bilo nečeg neobičnog ili smiješnog?
Što se činilo teškim? neshvatljivo? neugodan?
Što se daje kod kuće? Koliko će sati biti sutra i kojih? Kada će završiti?

” Ovo nije ispitivanje, ovo je razgovor iz kojeg se općenito može shvatiti koliko je dijete naviklo slušati i pamtiti ono bitno, na koje događaje najoštrije reagira, što gubi iz vida. U isto vrijeme procijenite ljestvicu domaće zadaće.

Sve daljnje radnje pokušavamo učiniti ne umjesto djeteta, već zajedno s njim. Pustite ga da sam obavi manipulaciju - izvadite ga, obrišite, presavijte. Ako nije ispalo previše uredno, bolje je usmjeriti, predložiti, pomoći, ali ne učiniti sav posao za njega u potpunosti.

Kod kuće se presvlačimo u kućnu odjeću. Zajedno pregledavamo školsku uniformu (ili ono što služi kao zamjena za školsku uniformu) na stupanj kontaminacije, prisutnost potrganih gumba. polomljeni šavovi i druga oštećenja. Ako se utvrdi oštećenje, procjenjujemo da li ga je moguće otkloniti odmah danas (i rezervirati za sada) ili će biti potrebno izabrati neku drugu opciju za sutra. Odjeću čistimo u praonici ili na vješalici.

” Zatim prelazimo na ruksak. Iz njega smo izbacili SVE. Gledamo u prazan ruksak, ne zaboravljamo džepove. Ako ima mrvica, smeća - istresti. Ako ima prljavštine - obrišite. (Usput, isto možete učiniti i sa svojom torbom u isto vrijeme). Rastavljamo ono što je položeno iz ruksaka.

Provjeravamo ima li u pernici polomljenih ili izgubljenih stvari. Nadoknađujemo izgubljeno. Gledamo raspored sati, stavljamo hrpu bilježnica i udžbenika koji će nam trebati sutra. Provjeravamo raspored da je sve potrebno za nastavu skupljeno na hrpu. Pernicu, bilježnice i udžbenike stavljamo u ruksak.
Nakon toga, mirne savjesti, možete se opustiti, omesti, raditi kućanske poslove.

Pripreme za novi školski dan.

Ako treba raditi domaću zadaću - iz ruksaka se vade bilježnice i udžbenici, radi se zadaća, pa se sve stvari vraćaju u ruksak.

” Ovdje želim pojasniti: čini se logičnijim ne stavljati udžbenike i bilježnice u torbu dok se ne završi zadaća. Ali iz iskustva – ako se odmah po dolasku kući pročita raspored za sutra, odaberu i presavijaju potrebne bilježnice i udžbenici, puno je manja vjerojatnost da ćete se gledajući navečer sjetiti da je sutra engleski, likovni ili tjelesni. I ne morate rješavati probleme koji su se pojavili noću.

Ako potrebne udžbenike i bilježnice jednostavno stavite na hrpu na stolu, velika je vjerojatnost da će se u vrijeme "slobodnog vremena" neki od njih pomiješati s drugima, pasti na stol, preseliti se na policu i tako dalje.

Provjeravamo spremnost odjeće. Ukoliko je potrebna čista posteljina ili presvlaka u kojoj je dijete došlo iz škole, pripremamo je navečer.

” Prije spavanja ponovno provjeravamo raspored, je li sve pripremljeno, naučeno.

Ako je dijete na putu iz škole govorilo o poteškoćama, problemima, nevoljama, ponovno ih izgovaramo kako se negativno ne bi konsolidiralo i akumuliralo.

Jutro

Ujutro bi bilo dobro osigurati rezervu od 10 minuta kako ne biste morali naglo iskakati iz kreveta, ali se možete protegnuti, pozdraviti, napraviti 2-3 jednostavne vježbe.
Odjeća i ruksak su spremni. Operite se, počešljajte, obucite. Ako je potrebno, doručkujte (svatko ima svoj način optimizacije doručka - o tome možete posebno razgovarati). I, naravno, u dobrom raspoloženju krenuti ususret novom školskom danu.

Polazak u školu nije samo velika radost za djecu, već i veliki teret, jer prvašić istražuje za njega potpuno novi svijet. Uspjesi, emocionalno stanje djeteta, njegov daljnji stav prema školi uvelike će ovisiti o tome koliko učinkovito ide proces prilagodbe. Uz uspješnu prilagodbu, studij se doživljava kao uzbudljiv proces komunikacije s vršnjacima i nastavnicima. U slučaju neprilagođenosti, škola se za dijete pretvara u dužnost bez radosti.

Djeca posebno trebaju psihološku i pedagošku podršku u kriznim vremenima. Prva godina školovanja zahtijeva od djeteta mobilizaciju svih resursa i aktivira problem njegova praćenja kroz „trnje“ obrazovnog procesa.

U literaturi o problemu pratnje djeteta tijekom razdoblja prilagodbe, uobičajeno je da se uspjeh učenika u obrazovnim aktivnostima smatra njegovim glavnim kriterijem.

No, vjerujemo da rad na organizaciji prilagodbe učenika prvog razreda nije ograničen samo na pomoć u stjecanju vještina učenja. Uostalom, dijete je dolaskom u prvi razred prisiljeno naviknuti se na za sebe neuobičajena opterećenja, osobito statična, na novu društvenu sredinu, pravila i tradiciju koja je prihvaćena u ovoj školi, i konačno, na sustav za ocjenu njegovog rada.

U prvim danima u školi, obrazovanje učenika prvog razreda temelji se na predškolskom materijalu dostupnom gotovo svoj djeci: igre, crtanje, dizajn, elementarno eksperimentiranje.

Među psihološko-pedagoškim mjerama koje imaju za cilj olakšati prilagodbu djece na školu, važno mjesto pripada smanjenju nastavnog opterećenja u prvom stupnju obrazovanja. Domaća zadaća se ne zadaje u prvom razredu.

Uzimajući u obzir posebnosti učenika prvog razreda, nastava je drugačije strukturirana nego u sljedećim razredima osnovne škole. Lekcija predstavlja dva strukturna elementa: organizacijski trenutak i glavni dio.

Organizacijski trenutak koristi se za podučavanje djece vještinama organiziranja radnog mjesta (uzmite udžbenik, raširite blagajnu sa slovima, pravilno i prikladno postavite bilježnicu na stol itd.). To zahtijeva strpljiv, dugotrajan rad, koji se temelji na učiteljevim postupnim uputama, potanko objašnjavajući što i kako raditi (koristi se tehnika izgovaranja slijeda radnji).

Glavni dio lekcije je "frakcijski" tj. sastoji se od nekoliko povezanih ali različitih aktivnosti. Posebna se pozornost pridaje korištenju igara kao strukturnog dijela nastave. Kao didaktičke igre potrebno je koristiti ne samo igre s pravilima koja doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - obrazovne, već i igre uloga koje doprinose razvoju kreativnih sposobnosti, čija je osnova mašta.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Poznato je koliko su djeca drugačija kada dođu u prvi razred. Neki učenici prvog razreda imaju nedostatak formiranja školskih značajnih funkcija: mnogi se brzo umore, teško organiziraju svoje aktivnosti bez vanjske kontrole. Dolaze različiti dečki s obzirom na razinu intelektualnog, govornog, moralnog i voljnog razvoja. Oblici individualnog diferenciranog rada u prvom razredu:

* zadaci različitog stupnja težine;
* posebno odabrane općerazvojne vježbe za razvoj većeg dijela sata. U isto vrijeme, ako je moguće, djeca se ujedinjuju u parove, grupe kako bi kolektivno riješili jedan ili drugi logički ili kreativni problem;
* dodatni materijal koji se nudi djeci u lekciji, što stvara povoljnu intelektualnu i emocionalnu pozadinu za učenje.

Nije potrebno od svakog djeteta zapamtiti dodatni sadržaj, tk. više služi za održavanje interesa djece nego za povećanje njihove svijesti.

Tako su se posljednjih godina bitno promijenili prioriteti osnovnoškolskog obrazovanja – u prvi plan su izbili ciljevi razvoja osobnosti učenika, razvijanje sposobnosti učenja kod mlađeg učenika te postizanje visoke razine znanja, vještina i sposobnosti. . Ostvarenje ovih ciljeva nemoguće je bez egzaktnog poznavanja intelektualnih i osobnih sposobnosti svakog učenika od strane nastavnika. To je posebno važno u prvoj godini studija, kada se u istom razredu okupljaju djeca vrlo različitog stupnja spremnosti za školovanje.

Za pedagošku djelatnost najvažnije je utvrđivanje formiranja preduvjeta za ovladavanje pismenošću i matematikom, tj. one komponente koje čine osnovu asimilacije ovih predmeta. Štoviše, učitelj je taj koji treba provoditi takvu dijagnostiku kako bi podatke dobivene njezinom provedbom iskoristio za individualno diferenciran pristup djeci u nastavi u 1. razredu.

Dijagnostički zadaci trebaju u što većoj mjeri uvažavati karakteristike i mogućnosti 7-godišnje djece, osigurati da djeca adekvatno razumiju njihov sadržaj, te ne ovise o razini znanja čitanja, pisanja i drugih predmeta koji su uključeni u program. program prvog razreda.

Preduvjet za uspješno provođenje pedagoške dijagnostike je prelazak učitelja s mjesta učitelja na mjesto voditelja dijagnostike. Ako je u procesu svakodnevnog pedagoškog rada glavni cilj poučiti, dobiti pravi odgovor, onda je u procesu provođenja dijagnostike najvažnije dobiti pouzdane podatke o stanju spremnosti djeteta za školu. Stoga, čak i kada pomaže djetetu, glavni cilj učitelja ne bi trebao biti podučavanje određene radnje, već identificiranje i utvrđivanje koraka pomoći djetetu u procesu obavljanja posla, jer će to odrediti pedagoška sredstva koja treba koristio za podizanje ovog djeteta na višu razinu.visoka razina.

Za proučavanje pedagoške spremnosti učenika prvog razreda za školu možete koristiti metodologiju L.E. Žurova. Ova dijagnostika uključuje pet zadataka koji se djeci nude na radnim listićima, tijekom kojih se razvija sposobnost prenošenja oblika figure, snalaženja u ravnini (list papira), sposobnost ispravnog razumijevanja tvrdnji, usporedbe skupova po broju elemenata i otkriva se sposobnost kopiranja zadanog uzorka.

Da biste identificirali psihološku i emocionalnu spremnost djeteta za učenje u školi, možete koristiti metodu A.E. Khasanov "Jesam li spreman postati školarac". Dijete odgovara na 12 pitanja koja određuju stav prema situaciji školovanja.

Za proučavanje razine obrazovne motivacije učenika prvog razreda - upitnik N.G. Luskanova „Procjena razine školske motivacije učenika prvog razreda“. Sadrži 10 pitanja koja odražavaju stavove prema školi i učenju. Na temelju odgovora pojedini se učenik može svrstati u jednu od razina školske motivacije.

Upitnik za roditelje prvašića „Prilagodba djeteta na školu“ M.R. Bityanova usmjerena je na određivanje razine formiranosti preduvjeta za obrazovne aktivnosti i prilagodbu učenika prvog razreda školovanju. Roditeljima se nude pitanja i opcije za njihove odgovore. Roditelji biraju odgovor koji je najprikladniji za njihovo dijete.

Osim toga, psiholog može posebnim dijagnostičkim metodama utvrditi spremnost djeteta za školovanje.

Pripremljenost djeteta za školovanje utvrđuje se sustavnim ispitivanjem stanja intelektualne, govorne, emocionalno-voljne i motivacijske sfere. Svako od ovih područja proučava se nizom odgovarajućih metoda s ciljem identificiranja:

1) stupanj mentalnog razvoja;
2) dostupnost potrebnih vještina i sposobnosti;
3) stanje motivacijskog odnosa prema školovanju.

Značajke intelektualnog razvoja

Značajke razvoja mišljenja

tijek misaonog procesa, aktivnost, dosljednost, dokazi, kritičke prosudbe

uspostavljanje uzročno-posljedičnih ovisnosti i funkcionalnih odnosa

poteškoće u donošenju zaključaka, generalizacija, zaključaka

značajke rukovanja znanjem: razlikovanje, zamjena znakova, izdvajanje bitnih

stanje vizualno-efektivnog, vizualno-figurativnog, pojmovnog mišljenja

individualne kvalitete mišljenja

Značajke razvoja pamćenja

tijek pamćenja i reprodukcije

vrijednost voljnog stava u memoriranju

razvoj vizualnog i slušnog pamćenja

korelacija figurativnog i verbalnog pamćenja

stanje slušne memorije

Značajke razvoja fonemskog sluha

razumijevanje dječjeg govornog jezika. Glasovna komunikacija

stanje analitičko-sintetske fonemske aktivnosti

poremećaj govora. Opća nerazvijenost govora

Razvoj matematičkih prikaza

sposobnost povezivanja predmeta sa simbolom (uobičajeni znak, broj)

izvođenje elementarnih operacija s objektima

posjedovanje reprezentacija jednakosti, "veće od", "manje od"

Značajke razvoja emocionalno-voljne sfere

Značajke emocija

emocionalni odnos prema aktivnosti, emocionalni izraz u ponašanju, djelovanju. Sukladnost, nestabilnost emocionalnog stava

individualno emocionalno stanje

Značajke voljne regulacije

voljna regulacija i samoregulacija u određenoj aktivnosti. Upornost, težnja da se aktivnost dovrši. Fluktuacije voljnog stava. Učinkovitost, inicijativa

Značajke razvoja motivacijske sfere djetetove osobnosti

Osobitosti motivacije u odnosu prema školskom obrazovanju

interes za školu. Imati vlastitu želju. osobna očekivanja. Tumačenje vlastitog stava prema školovanju. Svijest o motivima školovanja.

Prije početka psihološke dijagnostike, psiholog se treba pažljivo upoznati s karakteristikama djeteta iz predškolske ustanove, crtežima i vještinama djeteta. Studij počinje upoznavanjem s aktivnostima djeteta u prirodnim uvjetima (tijekom igre, nastave, tijekom obavljanja radnih zadataka i sl.).

Prije početka pregleda, radi uspostavljanja emocionalnog kontakta s djetetom, ispravnog odnosa prema psihologu, potrebno je obaviti razgovor. Njegov sadržaj trebao bi biti usmjeren na prepoznavanje značajki djetetovih ideja o svijetu oko sebe, otkrivajući interese djeteta uz pomoć njegovih omiljenih igara i aktivnosti. U slučaju izbjegavanja pitanja, odbijanja komunikacije, možete ponuditi zanimljivu knjigu, igračku, postupno stupajući u kontakt s djetetom.

Tijekom pregleda potrebno je mirno, prijateljsko ozračje, prijateljski emocionalni ton i odnos poštovanja prema osobnosti djeteta.

U poučavanju prvašića u prvim danima školovanja potrebno je pridržavati se sljedećih metodičkih tehnika i prijedloga:

- stvoriti metodičku kasicu prasicu igara koje bi pomogle tijekom odmora da se oslobode statičkog stresa koji djeca doživljavaju tijekom lekcije. Važno je odabrati igre koje će biti sigurne za ozljede, omogućujući vam korištenje različitih mišićnih skupina, ublažavanje umora;
- redovito održavati sesije tjelesnog odgoja tijekom lekcije, birajući takav materijal tako da izaziva oživljavanje, osmijeh;
- omogućiti djeci da, kada se pojave znakovi umora, ustanu od stola ili sjednu na način koji im odgovara;
- u prva tri mjeseca smanjite trajanje sata na 30 minuta, a zatim ga postupno povećavajte;
- opremiti ured za prvašiće s prostorom za igru, igračkama, tepihom na podu, gdje možete leći i opustiti se;
- prije početka školske godine obaviti razgovor s roditeljima na temu „Učenje učenika prvog razreda, dnevna rutina“ i „Razvoj djeteta prije polaska u školu“, upoznati ih s preporukama o organizaciji dana, radnog mjesta i prehrane učenika prvog razreda. sustav;
- stvoriti povoljne ergonomske uvjete u učionici. Lijepe biljke, čistoća i red u učionici pomoći će smanjiti stres.

U organizaciji socio-psihološke adaptacije učenika prvog razreda mogu se uključiti sljedeće metode i oblici rada:

1. Međuljudski kontakti. One uključuju međusobno upoznavanje. Međutim, djeca se čak ne mogu odmah sjetiti imena svojih kolega, pa su svi učitelji i zaposlenici škole dužni nositi bedževe. S obzirom da većina djece u školu već ide čitajući, prvašići bi i tijekom rujna trebali nositi bedževe s velikim ispisanim prezimenom, imenom, brojem razreda.
2. Priča o sebi. „Otkriti“ svako dijete, pokazati svojim kolegama u razredu svoje dostojanstvo, odgojiti dijete u vlastitim očima pomoći će adaptivnoj obuci.
3. Ulazak u tim. Djecu koja imaju poteškoće u međuljudskoj komunikaciji (sramežljiva, nekomunikativna, agresivna, nesputana, sebična i sl.) potrebno je prilagoditi sustavu međuljudskih odnosa osposobljavanjem za razvoj komunikacijskih kompetencija.
4. Dopisno poznanstvo. Djeci je često neugodno prići i upoznati se, uključiti se u igru s razrednikom koji im se sviđa. To je mnogo lakše učiniti ako prvo razgovarate telefonom ili e-poštom. Već prvih dana škole djeca se pozivaju na razmjenu brojeva telefona i e-mail adresa. Važno je svakom djetetu približiti ideju da može biti usamljeno i uznemirujuće ne samo za njega, već i za njegove kolege iz razreda. Telefonski poziv može vam pomoći da se nosite s tim neugodnim osjećajima.
5. Zajednički uzrok. Ništa ne okuplja tim kao zajednički cilj. Potrebno je razmisliti o njihovom popisu, usmjerenosti, svrsishodnosti i redovito provoditi kolektivne poslove za stvaranje razredne zajednice.

Postupak sociometrije omogućuje vam utvrđivanje statusa djeteta u grupi, njegovih sklonosti i antipatija pri odabiru komunikacijskog partnera. Rezultate sociometrije koristim kao osnovu za rad s djecom koja nisu uspješna u komunikaciji.

Budući prvašići imat će sjajnu priliku pogledati jedni druge, uspostaviti kontakte, ako se za njih organizira nedjeljna škola.

Povjerenje u učitelja, odsustvo stege, strah od učitelja doći će s organizacijom neformalne komunikacije s njim. Prilagodba nije samo dijete, već cijela obitelj. Stoga roditeljima možete ponuditi novu školsku tradiciju - obitelj može pozvati učitelja u posjet. U takvoj situaciji ne samo da učitelj ima priliku upoznati dijete i njegove roditelje, nego i obitelj može bolje upoznati učitelja. Odlazak u posjet uključuje komunikaciju na teritoriju djeteta, što znači u ugodnijim uvjetima za njega. To će djetetu omogućiti potpunije otvaranje, a kasnije i lakše prihvaćanje posebnosti školske komunikacije.

Kompleks organizacijske prilagodbe učenika prvog razreda uključuje sljedeće aktivnosti:

1. Izrada brošura koje će sadržavati informacije o školi, njezinoj tradiciji, povijesti, internim propisima, kontakt telefone osoba odgovornih za ključne pozicije školskog života. Knjižice bi roditeljima prvašića trebali dati prilikom predaje zahtjeva za upis djeteta u školu.
2. Izrada web stranice „Moja rodna škola“ na kojoj će se objavljivati materijali o važnim školskim tradicijama i problemima škole.
3. Danas je važno i roditeljima i djeci objasniti razloge donošenja određenih upravnih odluka. Važno je da dijete i obitelj ne samo poštuju zahtjeve škole, već ih i razumiju.
4. Evaluacija je nova pojava u životu učenika prvog razreda. Važno je da dijete na to pravilno reagira. Roditelji mogu pomoći u prilagodbi djeteta na ocjenjivanje, ali ih je potrebno usmjeriti na takav rad, predložiti učinkovite metode za sagledavanje ocjenjivanja. Ovaj posao se izvodi u prvim danima rujna.

Moderna osnovna škola nije samo za dijete, već i za njegove roditelje. Teško je moguće lako i uspješno savladati program bez pribjegavanja njihovom sudjelovanju u obrazovnom procesu. Za roditelje zainteresirane za uspjeh svog djeteta potrebno je održati individualne konzultacije.

Vratio si se na moj blog i drago mi je što te vidim! Zdravo! Neću se bojati ispasti dosadnjaković, a opet ću roditeljima prvašića postaviti opsesivno pitanje: jeste li spremni za početak školskog života? Da, to ste vi roditelji! Dijete je već odavno spremno: spava i vidi se na jutarnjoj liniji, do sjaja istrenirano, s buketom cvijeća.

Kada se susrećete s nekim, doduše malim i potpuno rješivim problemima, stječući neprocjenjivo iskustvo, onda pokušavate olakšati život sebi i drugima dijeleći upravo to iskustvo. Danas bih želio malo pomoći roditeljima novopečenih učenika i smisliti kako opremiti radno mjesto za učenika prvog razreda.

Plan učenja:

Biti radno mjesto ili ne biti?

Priprema za nastavu za kuhinjskim stolom ili po principu "gdje je besplatno" danas je prošla faza sovjetskih vremena, kada su najmanje dvije, pa čak i tri obitelji bile smještene u poznatim "Hruščovima". “Tko prvi ustane dobije papuče” - tako su nekada djeca radila zadaću. Zaista se nadam da su ovakvi terenski uvjeti za školarce ostali daleko iza nas.

Je li moguće vašem budućem prvašiću osigurati kutak u malom stanu kako bi udobno stjecao nova znanja? I promijeniti okruženje koje je već poznato oku u velikom stanu, kršeći "znoj i krv" patio i izgradio vlastitim rukama interijer prije nekoliko godina?

Dizajneri koji od svega rade "bombone" uvjeravaju nas da se kod kuće sve može iskombinirati, ovisi o našoj želji. Glavna stvar je to učiniti s dušom i ispravno.

Dakle, sigurno će biti radnog mjesta za budućeg studenta! Ali kako to učinkovito organizirati? Prati me!

U skučenim uvjetima, ali ne uvrijeđen, ili gdje staviti školarca

Izboru mjesta za studenta treba pristupiti s posebnom skrupuloznošću.

Prije svega zato što bi trebao biti i ergonomičan i neškodljiv za organizam koji raste, jer će prvašić morati užasno puno vremena provoditi za školskim stolom!
Drugo, školski kutak trebao bi ostati osobno mjesto za učenje, a ne pretvoriti se u stambeni prostor za sve članove kućanstva i skladište igračaka, kućanskih potrepština i odjeće za nekoliko mjeseci. S popisa mjesta za vlastite potrebe roditelji će jednom zauvijek morati izbrisati dodijeljeni kutak.

Dakle, ako ste spremni, uzimamo veliku metlu i počinjemo čistiti prostor, ne štedeći i ne štedeći.

Studentski stolovi i stolice: što trebate znati

Već smo detaljno proučili ortopedske zahtjeve za školski namještaj. Zapamtiti? Osim odabira namještaja prema visini djeteta, nastojimo odabrati stolne ploče s podesivim nagibom za razne aktivnosti: od čitanja do kreativnosti, a s popisa izuzimamo i okretne stolice kako ne bismo dali razlog za pretvaranje nastave u cirkuska atrakcija.

Iz priče smo saznali da bi idealna opcija za učenika prvog razreda bila transformabilni radni stol.

Što je još važno za namještaj? Psiholozi kažu da ne treba zaboraviti na boju. Dakle, previše svijetle boje na "wow" percipiraju se samo prvih nekoliko sati i postupno počinju iritirati oči. Napravite izbor u korist "zlatne sredine". To može biti bež, svijetla kava, močvarni, žuti tonovi, čak i crvene, ali tople nijanse - sve one neće umoriti.

Neka bude svjetlost!

Neka stolica i stol ne stanu u visinu, znamo izlaz: podići ćemo stalak pod noge, staviti jastuk ispod leđa. Nije problem, a ni pola toga! Ali ako dijete ne vidi što piše i ne može razabrati što čita, eto - tragedije! Dobro osvjetljenje ključ je zdravih očiju i uspješnog učenja. I za tračak svjetlosti u školskom radnom kraljevstvu postoje pravila.

Kada postavljate stol ispred prozora, imajte na umu da se sunčeve zrake mogu reflektirati od radne površine ako je sjajna, a to je izravno opterećenje za vid. Postoje dva izlaza: stol - na drugo mjesto ili mat stol.
Idealno za radni stol - uz prozor. Za dešnjake bi sunčeve zrake trebale padati s lijeve strane, za ljevake - upravo suprotno. Slična pravila vrijede i za svjetiljke.
Sumrak cijele prostorije sa samo jednim osvijetljenim radnim mjestom jako utječe na umor. Udobnost možete postići uz pomoć LED traka koje su oblikovane na police, reflektora smještenih po obodu, kao i prekidača koji mogu prilagoditi intenzitet svjetla.
Optometristi savjetuju da za stolne svjetiljke koristite žarulje snage ne veće od 60 vata.

Oku ugodne sitnice

Nijedno radno mjesto nije potpuno bez ugodnih i korisnih sitnica. Gdje će spavati noću umoran od prevrtanja knjige? Gdje će se olovke i olovke odmoriti nakon teškog fizičkog rada? Gdje će se sakriti? Naravno, dobro razmislite o dodacima, ormarićima i policama!

Što može živjeti na radnoj površini?

Što još treba uzeti u obzir pri organizaciji radnog mjesta?

Zanimljivo je! Kristalni globus smatra se najmoćnijim talismanom koji pomaže školarcima i studentima u učenju. Čak i ako ne vjerujete u ezoterične znakove, takav dar za 1. rujna moći će zadovoljiti vašeg učenika prvog razreda i uspješno se smjestiti na njegovu radnu površinu.

Pa, sada postoji mnogo, mnogo, mnogo neobičnih ideja za uređenje studentske sobe. Pogledajmo video!

Siguran sam da svaki od onih koji su se školovali ima svojih “pet kopejki”. Slobodno napunite kasicu prasicu praktičnim savjetima! To je sve za danas.

Sretno spremanje za školu!

Uvijek tvoja, Evgenia Klimkovich

Organizacija obuke za prvašiće u adaptacijskom razdoblju

Početno razdoblje obrazovanja u prvom razredu treba stvoriti povoljne uvjete za djetetovu prilagodbu školi, osiguravajući njegov daljnji uspješan razvoj, obrazovanje i odgoj.

prilagodljivost - stupanj stvarne prilagodbe osobe, njezin društveni status i samosvijest, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo sobom i svojim životom.

U suvremenoj odgojno-obrazovnoj praksi, uz formiranje znanja i vještina, prioriteti su ciljevi vezani uz cjelokupni osobni razvoj i očuvanje psihičkog zdravlja učenika. Za njihovo postizanje bitna je psihološka i pedagoška podrška pripravnika.

Velika pažnja prilagodbi školi je zbog činjenice da ona omogućuje razvoj vezan uz dob. Mehanizmi prilagodbe, koji su nastali u procesu prilagodbe, fiksirani su u strukturi osobnosti i postaju podstrukture njezina karaktera.

Proces prilagodbe djeteta školi može se podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka ima svoje karakteristike.

Prva razina - indikativno, karakterizirano burnom reakcijom i značajnom napetošću u gotovo svim tjelesnim sustavima. Traje dva do tri tjedna.

Druga faza - nestabilna prilagodba, kada tijelo traži i pronalazi neke optimalne mogućnosti za reakcije na te utjecaje. U drugoj fazi troškovi se smanjuju, burna reakcija počinje jenjavati.

Treća faza - razdoblje relativno stabilne prilagodbe, kada tijelo pronalazi najprikladnije mogućnosti za odgovor na opterećenje, zahtijevajući manje stresa za sve sustave. Mogućnosti djetetovog tijela daleko su od neograničenih, a dugotrajni stres i s njim povezan pretjerani rad mogu stajati zdravlje djetetova tijela.

Što doprinosi uspješnoj adaptaciji prvašića?

Djeca od 8. ili 7. godine života primaju se u 1. razred na zahtjev roditelja. Prijem u obrazovnu ustanovu djece 7. godine života provodi se kada do 1. rujna školske godine navrše najmanje 6 godina i 6 mjeseci.

Organizacija školskog života učenika prvog razreda.

Obrazovanje djece u 1. razredu provodi se prema sljedećim zahtjevima:

treninzi se održavaju samo u prvoj smjeni;

trajanje akademske godine je 33 tjedna;

5-dnevni studijski tjedan;

maksimalno dopušteno tjedno opterećenje je 20 sati;

ne više od 4 lekcije dnevno

Prema paragrafu 10.10 Sanitarnih pravila 2.4.2 2821-10, uvedenih Dekretom glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 29. prosinca 2010., br. 189, u prvoj polovici prvog razreda, " koristi se stepenasti" mod treninga:

U rujnu - listopadu - 3 sata dnevno po 35 minuta, ostatak vremena ispunjen ciljanim šetnjama, izletima, tjelesnim odgojem, edukativnim igrama

Studeni - prosinac - 4 lekcije po 35 minuta,

Od siječnja do svibnja - 4 lekcije po 45 minuta.

Prema dopisu Ministarstva obrane Ruske Federacije „O organizaciji nastave u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole” (od 25. rujna 2000. br. 2021 / 11-13), satovi tjelesnog odgoja su održava se na svakom satu u trajanju od 1,5-2 minute (preporuča se provoditi na 10. i 20. minuti sata)svakodnevno vježbanje prije nastave. Kompleks tjelesnih minuta uključuje različite vježbe za prevenciju oštećenja vida, prehlade, bolesti mišićno-koštanog sustava, kao i trenutke odmora, opuštanja u kombinaciji s glazboterapijom;

organiziranje olakšanog školskog dana usred školskog tjedna;

catering i šetnje za djecu koja pohađaju produženi boravak;

dodatni tjedni praznici sredinom trećeg kvartala (veljača);

u prvim razredima, nakon treće (ili druge) lekcije, potrebno je provesti dinamičku stanku (šetnja na svježem zraku ili igra u zatvorenom prostoru) u trajanju od najmanje 40 minuta.

Svakom prvašiću osigurano je udobno radno mjesto za radnim stolom u skladu s visinom i stanjem sluha i vida. Za djecu oštećena sluha i vida radni stolovi, bez obzira na njihovu visinu, postavljaju se prvi, a za djecu smanjene vidne oštrine u prvi red od prozora, prema zdravstvenim listovima koje medicinska sestra ispunjava za svaki. razreda.

Stolovi u učionicama raspoređeni su tako da je moguće organizirati frontalni, grupni i rad učenika u paru na satu. Po mogućnosti, udžbenici i nastavna sredstva za učenike prvog razreda čuvaju se u školi.

Kako bi se ublažila statistička napetost školaraca, preporuča se da se u četvrtim satima ne preporučuje korištenje razredno-satnog sustava, već drugih oblika organizacije obrazovnog procesa. Kazališna nastava, ekskurzija, nastava improvizacije, t.j. na ovim se satovima podučavanje i učvršćivanje obrazovnog materijala predlaže provoditi u nekonvencionalnom obliku. U razrednom dnevniku preporučljivo je naznačiti oblik sata ako se sat ne izvodi u razredno-satnom obliku.

Uz tri sata dnevno tijekom dva mjeseca, vrijeme četvrtog razreda trebalo bi planirati drugačije od tradicionalne nastave. Ovih četrdeset sati opterećenja učenjem (8 tjedana po 1 sat dnevno) može se planirati na sljedeći način: 16 sati tjelesnog odgoja i 24 netradicionalna sata, koji se mogu rasporediti na različite predmete, koristeći fleksibilan raspored sati. Na primjer, provesti posljednje lekcije tijekom rujna - 4-5 listopada na izletima po svijetu, 3-4 - u likovnoj umjetnosti, 4-6 - u radu, 4-5 kazališnih lekcija u glazbi i 6-7 lekcija-igara i ekskurzije iz matematike.

Svijet

Tema lekcije

Obrazac lekcije

Što je domovina?

Lekcija-izlet

Što znamo o narodima Rusije?

Lekcija kviza

Tko su ptice?

Lekcija kviza

Što je iznad naših glava?

Lekcija Putovanje

Tko su ptice?

Lekcija kviza

umjetnost

Tema lekcije

Obrazac lekcije

Slike su svuda oko nas.

Lekcija-izlet

Možete prikazati mjesto.

Lekcija bajke

raznobojne boje

Lekcija bajke

Umjetnici i publika

Lekcija - virtualni obilazak

Tehnologija

Tema lekcije

Obrazac lekcije

Materijali i alati. Organizacija radnog mjesta.

Lekcija kviza

Što je tehnologija.

Lekcija-izlet u radionice

Aplikacija od prirodnog materijala

lekcija igra

Aplikacija plastelina

Lekcija bajke

Jedna lekcijamatematika svaki tjedan preporuča se provesti u zraku.

Navedeni oblici organizacije obrazovnih aktivnosti mogu se koristiti u proučavanju sljedećih pitanja programa:

1. Oznake predmeta (usporedba predmeta po boji, veličini, obliku): izleti po školi, školsko dvorište; na sportskom igralištu uz uključivanje igara "Kako pronaći svoju grupu", "Tko je prvi", "Pogodi", "Tko je dalje, tko je više, tko je više", itd.

2. Prostorni prikazi, međusobni raspored objekata: izleti u park, po ulicama grada, do mjesta škole; mobilne igre s raznim zadacima.

3. Usporedba grupa predmeta po broju, brojanje predmeta: izleti u školu, u park, u trgovinu.

Značajke organizacije nastave u 1. razredu.

Uzimajući u obzir posebnosti učenika prvog razreda, nastava je drugačije strukturirana nego u sljedećim razredima osnovne škole. U lekciji predstavljamo dva strukturna elementa:organizacijski trenutak i glavni dio .

Organizacijski moment koristimo kako bismo naučili djecu vještinama organiziranja radnog mjesta (uzmite udžbenik, raširite kasu sa slovima, pravilno i zgodno postavite bilježnicu na radni stol itd.). To zahtijeva strpljiv, dugotrajan rad, koji se temelji na učiteljevim postupnim uputama, potanko objašnjavajući što i kako raditi (koristi se tehnika izgovaranja slijeda radnji).

Individualni rad s učenicima prvog razreda.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Razina spremnosti djeteta za školu može biti visoka i vrlo niska. Neki učenici prvog razreda nisu formirali funkcije značajne za školu: mnogi se brzo umaraju, teško organiziraju svoje aktivnosti bez vanjske kontrole. Dolaze različiti dečki s obzirom na razinu intelektualnog, govornog, moralnog i voljnog razvoja.

Oblici individualnog diferenciranog rada u prvom razredu:

zadaci različitog stupnja težine;

posebno odabrane općerazvojne vježbe za razvoj

mišljenje, govor, mašta, pažnja, pamćenje itd., zauzimaju br

veći dio lekcije. Istodobno, ako je moguće, djeca su ujedinjena u parove, grupe kako bi kolektivno riješila jedan ili drugi logički ili kreativni problem.

Nije potrebno od svakog djeteta zapamtiti dodatni sadržaj, tk. više služi za održavanje interesa djece nego za povećanje njihove svijesti.

Domaća zadaća se ne dodjeljuje u prvom razredu (Pismo Ministarstva obrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole“ od 25. rujna 2000. br. 2021 / 11-13. ).

U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, za svakog učenika izrađen je „Portfelj“ u kojem su zabilježena sva postignuća učenika prvog razreda za tekuću akademsku godinu.

Praćenje i vrednovanje ishoda učenja.

Praćenje i vrednovanje ishoda učenja u 1. razredu provodi se u skladu s Dopisom Ministarstva obrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole” od 25. rujna 2000. br. 2021 / 11-13:

isključen je sustav bodovanja (ocjenjivanja). Nije dopuštena uporaba znakovne simbolike koja zamjenjuje digitalni znak (zvjezdice, avioni, sunca i sl.)

Evaluacijska aktivnost učitelja usmjerena je na poticanje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika prvog razreda.

Dopuštena je samo usmena procjena obrazloženja. Ne možete reći „nisam mislio“, „nisam pokušao“, „pogrešno“ uz pogrešan odgovor učenika, bolje je koristiti replike „ti tako misliš“, „ovo je tvoje mišljenje“, “slušajmo druge” itd.

Tempo rada učenika, osobne kvalitete učenika, originalnost njihovih mentalnih procesa (osobine pamćenja, pažnje, percepcije, tempo aktivnosti itd.)

U prvom polugodištu prve godine studija nema ispita. Završni ispiti održavaju se na kraju akademske godine najkasnije od 20. do 25. travnja; Ne može se napraviti više od jednog testa dnevno.

Sve navedeno pridonosi smanjenju razine neuroticizma, izbjegavanju stresnih situacija, a time i očuvanju mentalnog zdravlja djece, stvara uvjete za uspješnu adaptaciju. Pomoći svakom djetetu u razdoblju između predškolskog i školskog djetinjstva da uđe u novi sustav odnosa s odraslima, vršnjacima i samim sobom.

Popis glavnih pravnih dokumenata koji reguliraju obrazovni proces u prvim razredima:

Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 25. rujna 2000. br. 2021 / 11-13 „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole”;

Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 20. travnja 2001. br. 408/13-13 „Preporuke o organizaciji obuke za učenike prvog razreda tijekom razdoblja prilagodbe”;

Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uvjete i organizaciju obrazovanja u obrazovnim ustanovama 2.4.2.2821-10

Adaptacija učenika prvog razreda na školu

Razmatramo fiziološke aspekte prilagodbe kako bi učitelj znao i razumio zašto je nemoguće pretjerano intenzivirati rad na učenju u ovoj fazi treninga, zašto se djeca tako brzo umaraju i tako im je teško zadržati pažnju. Mogućnosti dječjeg organizma daleko su od neograničenih, a dugotrajni stres i uz njega povezani umor i preopterećenost mogu koštati zdravlja djeteta. U skladu s tim, učitelj treba izgraditi cjelokupni pedagoški proces na način da ne šteti zdravlju svakog djeteta. Ne smijemo zaboraviti da je spremnost djece za sustavno obrazovanje različita, njihovo zdravstveno stanje je različito, što znači da će proces prilagodbe na školu u svakom pojedinom slučaju biti drugačiji.

U međuvremenu, ponekad se događa da ni učitelji ni roditelji često ne shvaćaju složenost ovog procesa, a to neznanje i forsiranje opterećenja dodatno kompliciraju ionako teško razdoblje. Nesklad između zahtjeva i sposobnosti djeteta dovodi do nepovoljnih promjena u stanju središnjeg živčanog sustava i oštrog pada obrazovne aktivnosti, do smanjenja radne sposobnosti. Na kraju treninga značajan dio školaraca ima izražen umor.

Međutim, postoje čimbenici koji uvelike olakšavaju prilagodbu djece na školu - to je racionalna organizacija treninga i racionalna dnevna rutina.

Također, organizirana tjelesna aktivnost trebala bi činiti velik dio ukupnog vremena koje djeca provode u školi. Stoga je preporučljivo potrošiti od 2 do 3 tjelesne minute po satu. Čitateljima nudim nekoliko vrsta fizičkih vježbi za lekcije:

2. Psihološka prilagodba

Glavni pokazatelji djetetove psihološke prilagodbe školi su formiranje adekvatnog ponašanja, uspostavljanje kontakata s učenicima, učiteljem i ovladavanje vještinama obrazovnih aktivnosti. Zato je pri provođenju posebnih studija o prilagodbi djece školi proučavana priroda djetetovog ponašanja i analizirane su njegove značajke. S tim u vezi, u prvom razredu provela sam dijagnostiku prilagodbe prema projektivnoj metodi „Škola životinja“, gdje su djeca trebala prikazati sebe i učiteljicu u obliku životinja. Mnoga djeca nisu mogla imenovati imena svojih kolega, približila su se učitelju, ali općenito, analiza rezultata dijagnostike pokazala je da se u razredu razvija povoljna psihološka atmosfera. Djeca se međusobno dobro odnose i prijateljski su raspoložena. Proces prilagodbe se nastavlja, djeca se navikavaju jedno na drugo i na učitelja. Zatim se daje opis prilagodbe svakog učenika, na primjer: Nastya Yagozhidayeva: Djetetu se sviđa u školi. Prije svega, proces učenja, odnosi s kolegama su dobri, sve je u redu. Ili - Ibraev Talgat: dijete je zadovoljno svojim položajem u timu, ali je karakteristična neka anksioznost, nastoji biti bliže učitelju. Možda postoje poteškoće u komunikaciji s kolegama iz razreda. Ovako detaljna analiza omogućuje individualnu pomoć djetetu, u skladu s njegovim poteškoćama.

Promatranja učenika prvog razreda pokazala su da se psihička prilagodba djece na školu može odvijati na različite načine.Prva skupina djece brzo se prilagođava školi. Ova djeca se brzo uklope u kolektiv, priviknu se na školu, steknu nova prijateljstva, dobro su raspoložena, smirena i savjesno ispunjavaju zahtjeve učitelja.

Druga skupina ima dugo razdoblje prilagodbe: djeca ne mogu prihvatiti situaciju učenja - mogu se igrati u učionici, ne reagiraju na primjedbe učitelja i, u pravilu, ova djeca imaju poteškoće u svladavanju nastavnog plana i programa.

Treća skupina su djeca čija je psihička prilagodba povezana sa značajnim poteškoćama, ne usvajaju gradivo, imaju negativne oblike ponašanja, učitelji i djeca najčešće se žale na takvu djecu: „ometaju rad u razredu“, „podučavaju“. djeca”. Stalni neuspjeh ove djece u učenju, nedostatak kontakta s učiteljem stvaraju otuđenost i negativan stav njihovih vršnjaka. Djeca postaju „odbačena“. Učitelj, okupljajući djecu, treba učiniti sve što je moguće kako bi takvoj djeci olakšao proces prilagodbe. U prvim satovima moguće je provoditi posebne igre za upoznavanje djece jedno s drugim i s učiteljem. Predlažem igru "Upoznajmo se." Upoznavanje djece odvija se u obliku igre: učitelj naziva ključnu riječ, na primjer, "ime", "obitelj", "ljeto" itd., A djeca bi trebala postavljati pitanja svojim kolegama na tu temu. Kako bi učenici mogli upoznati drugu djecu, na znak učitelja "Transplant", djeca se presađuju na druga mjesta i odvija se slično upoznavanje s novim susjedom.

Ili igra "Budi oprezan." Dok razgovaraju, ljudi se gledaju. Kako biste testirali svoju sposobnost zapažanja, zatvorite oči i naslonite glavu na stol.

Tko ima plavokosu cimericu? Podignite ruku (zatvorenih očiju).

Otvorite oči i provjerite se. Opet zatvori oči.

— Tko ima susjeda tamnih očiju? Podignite ruku itd. (Zatim nastavnik postavlja ista pitanja o izgledu učenika u njegovom razredu)

Proces prilagodbe na školu traje tijekom cijele prve godine studija, ali prvih 6-9 tjedana „akutne“ prilagodbe postavljaju temelje za uspješnost daljnjeg procesa učenja. Stoga je važno da učitelj poznaje i u svom radu uvažava funkcionalne značajke tjelesnog stanja učenika prvog razreda te u skladu s tim gradi odgojno-obrazovni proces.

2. Kontinuitet i njegova uloga u prilagodbi djeteta na školu

Važnu ulogu u prilagodbi djeteta na školu ima kontinuitet metoda rada i pedagoške komunikacije odgajatelja i učitelja u radu s prvašićima. Činjenica je da je jedan od čestih uzroka poteškoća u prilagodbi djece školi oštra promjena stila komunikacije između učitelja i djece. Čak i uz pozitivan stav prema djeci, učitelj često koristi rigidnije, autoritarnije oblike pedagoškog utjecaja od onih na koje su predškolci navikli. Ove oblike pedagoškog utjecaja dijete često doživljava kao izraz osobnog neprijateljstva, što dovodi do pasivnosti, potiskuje inicijativu, samostalnost i stvara sumnju u sebe.

Koji su načini ostvarivanja kontinuiteta pedagoškog rada s djecom između vrtića i škole? Navedimo neke od njih koji su se zapravo opravdali:

1. Susret „Prvi dani djeteta u školi“ na kojem su sudjelovale učiteljice prvog razreda, odgajateljice, psiholog i logoped.

2. Konferencije, seminari o razmjeni iskustava odgajatelja i učitelja u školama,

3. Posjećivanje odgojiteljica, praćenje djece koja idu u prvi razred, organiziranje aktivnosti (igrovnih, edukativnih, likovnih i sl.).

4. Socio-psihološke karakteristike za svako dijete, koje su sastavili odgojitelji pripremne skupine dječjeg vrtića.

5. Razvoj kontakata između učenika vrtića i učenika (zajedničke aktivnosti).

Ovladavanje organizacijskim vještinama i sposobnostima učenika prvih razreda u adaptacijskom razdoblju

1. Osnovna pravila ponašanja u lekciji

Stav djece prema školi uvelike je određen oblikom u kojem učitelj uvodi disciplinske zahtjeve, pravila novog života. Za razliku od prilično slobodne, nesputane pretjeranom strogošću rutine, na koju je dijete predškolske dobi naviknuto u vrtiću iu obitelji, ponašanje u školi regulirano je jasnim, strogim normama. Učenik ne smije ustati tijekom nastave, komunicirati sa susjedima i baviti se sporednim stvarima bez dopuštenja nastavnika. Ako želi nešto reći, prvo mora podignuti ruku. Svaki korak malog školarca ograničen je novim i neobičnim zahtjevima za njega. Stoga su mnoga djeca isprva izgubljena: postoji stalan strah od kršenja bilo kojeg od mnogih zahtjeva. Kao rezultat toga, dijete se navikava na poštivanje pravila ponašanja, ali u isto vrijeme ne osjeća ponos u sebi, već strah od ukora, primjedbi. Javlja se tjeskoba, unutarnja napetost, sumnja u sebe. Škola za djecu postaje izvor ne pozitivnih, već negativnih emocija. Evo o čemu on piše

principi rada s djecom ove dobi Sh.A. Amonashvili: „Je li moguće prisiliti djecu da odmah slijede naredbe i upute učitelja? - Ne! Može li se od djece striktno zahtijevati da sjede u učionici bez kretanja? - Ne!". Kako bi se prvašići lakše i prirodno uključili u školski život, zahtjeve za njihovo ponašanje treba uvoditi postupno, a njihov puni obujam doseći tek do kraja prve godine učenja. Da, i oni bi trebali biti oblikovani u obliku zahtjeva ili želja učitelja, a ne zahtjeva. Sukladno tome, njihovo kršenje neće izazvati cenzuru ili kaznu, već izravnu emocionalnu reakciju učitelja: žaljenje, blago negodovanje (ali ne iritaciju). Djeci ranije nepoznate, neuobičajene radnje, poput podizanja ruke kada želite nešto reći, preporučljivo je prikazati kao pravilo igre. Nudim čitatelju nekoliko igara za upoznavanje djece s pravilima ponašanja.

Igra "Ako želite razgovarati - podignite ruku."

- Znate da se zovem Ljudmila Aleksejevna. Ali ne može se reći da volim ono što volim, gdje jesam. Živim kako sam ljetovala. Sve to možete saznati postavljajući mi pitanja. Pitajte što vas zanima, ja ću odgovoriti (najprije nekoliko “probnih” pitanja na koja učiteljica odgovara. A onda djeca počinju postavljati pitanja sva u isto vrijeme, ne slušajući i prekidajući jedno drugo.) U ovom trenutku, Učiteljica prekida dijalog:

Stop! Kad svi pričaju u isto vrijeme, buka je, ne čujete se, upadate u riječ i teško mi je razumjeti što govorite. Da se to ne bi dogodilo, škola ima pravilo: „Ako želiš govoriti, podigni ruku“ (učitelj pokazuje gestu).

A sada ćemo postavljati pitanja, kako i priliči studentima. Dakle, što me još želiš pitati?

Igra "Spremni za lekciju"

Škola ima pravilo "Spremni za nastavu". Na poziv učenik stoji kraj svog stola i čeka naredbu nastavnika. Vježbajmo ovo pravilo (učitelj kaže: "Promijeni" - djeca su slobodna, a zatim pozvoni:

1. "Zovi!" – djeca trebaju stajati za svojim stolom.) Igra se 2-3 puta. Igra "Lekcija je gotova"

- Na početku lekcije naučili smo slijediti pravilo "Spremni za lekciju", Istu stvar treba učiniti kada lekcija završi. Učitelj na zvono kaže: "Lekcija je gotova", a svi učenici trebaju stajati kraj svojih stolova (djeca vježbaju sa zvonom).

Sada će zvono zazvoniti -

Naša lekcija je gotova (djeca u zboru)!

Učitelj: Lekcija je gotova!

Završena igra pisanja

Neki od vas su posao obavili brže, drugi sporije. Učitelj na satu mora znati tko je već završio pisanje, a tko nije. Za to postoji pravilo: nakon što je završio pisanje, učenik podiže ruku s olovkom. (Učitelj gestikulira).

- Završite crtanje, djeco, i pokažite gestu "Završio sam s pisanjem."

Igra "Posao obavljen"

- Kada učenici završe nešto raditi - ; ] zadatka pokazuju gestom „Posao obavljen“ (učitelj pokazuje gestu prekriženih ruku ispred sebe na stolu).

Isključujući pravila.

Ustanite zajedno svaki put kada učitelj uđe u učionicu. Stol nije krevet, i ne možete ležati na njemu. Skladno sjediš za stolom I ponašaš se dostojanstveno U učionici ne brbljaš Kao papiga koja govori.

Ako želite odgovoriti – nemojte galamiti, već samo podignite ruku.

2. Individualne vještine: rad u paru i timski rad. Aktivnosti učenja, tj. svjesna aktivnost u asimilaciji znanja, vještina, u svladavanju osnova znanosti, razvija se postupno. Njegovo formiranje odvija se tijekom cijelog razdoblja studija u nižim razredima s naknadnim usavršavanjem. Zadaci usađivanja vještina individualnog, parnog, kolektivnog rada uključuju samo stvaranje nekih početnih preduvjeta za formiranje obrazovne aktivnosti. Najvažniji od njih je visoka razina aktivnosti, inicijative, samostalnosti u akademskom radu; poštovanje prema učitelju, sposobnost obavljanja njegovih zadataka; dovoljno visoka razina proizvoljnosti, sposobnost planiranja i kontrole vlastitih postupaka, usredotočenost na zadatak.

Za usađivanje vještina individualnog, parnog i kolektivnog rada učenika prvog razreda tijekom razdoblja prilagodbe mogući su sljedeći oblici rada.

Trening zborskog odgovora

- U lekciji smo se dogovorili da ako želite odgovoriti, morate podići ruku. Ali to se ne radi uvijek. Ima takvih odgovora gdje učenici odgovaraju svi zajedno, u zboru, bez podizanja ruke. Vježbajmo zborno odgovaranje, (učitelj može uvesti određenu gestu koja označava zborni odgovor: mahanje rukom i sl.).

Razlika između zbornog i individualnog odgovora

- A sada je zadatak teži: na neka će pitanja trebati odgovoriti zborno, na druga ne. Budi oprezan.

- Reci mi u zboru koliko je 1 + 1?

- Recite mi zajedno: koja životinja ima dugu surlu?

— Koliko vas zna koje bobice rastu u šumi?

Opada li lišće kad se to dogodi?

Koje marke automobila poznajete?

- Kako se zove junak iz bajke s dugim nosom? Recite zajedno.

- Koja ti je najdraža igračka?

- U zboru: koji će dan u tjednu biti nakon ponedjeljka?

Koja imena dječaka znaš?

Koja imena djevojaka znaš?

- Dopuni rečenicu: Ptice mogu letjeti, a ribe

- Prijateljski: kako se zovem?

— Tko želiš postati? (zadnje pitanje je zamka, na njega se ne može odgovoriti unisono)

Igra "Claps."

Učenici redom dodaju plješće jedni drugima, počevši od prve opcije prvog reda, zatim druge opcije itd. Kada učenik sa zadnje klupe prvog reda zaplješće, na redu je drugi red itd.

Trening lančanog odgovora

U školi, osim odgovora jedan po jedan i zbornog odgovora, postoji odgovor u lancu. U igrici "Odgovori lancem" trebate prenositi riječi. Pokušajmo ispričati pjesmu duž lanca na takav način da ispadne zajedno, bez oklijevanja, tako da se sa strane može činiti da govori jedna osoba (pjesma "Igračke" A. Bartoa "prenosi se" duž lanac)

Rasprava o radu u paru.

- Postoji poslovica: "Jedna glava je dobra, ali dvije su bolje"

Kako je razumiješ?

- Na ovom satu sve ćete zadatke raditi u paru.

Par je dvoje ljudi koji sjede za istim stolom. (Učitelj daje zadatak svakom paru da oboji dvije lopte

tako da postanu potpuno isti.)

- Da bi se par dobro nosio sa zadatkom, prvo morate razgovarati, dogovoriti se kako to učiniti. U isto vrijeme pokušajte razgovarati na način da ne ometate druge parove. Nakon što završite s radom, pokažite gestu "Spremni smo", (par se spoji za ruke i podigne ruke uvis)

Igra ogledala.

Svaki se par okrene jedan prema drugome. Jedan od para pokazuje bilo kakav pokret, a drugi je "ogledalo". Zatim se mijenjaju učenici.

3. Organizacija, povratna informacija učitelja i vrednovanje, uspjesi i neuspjesi učenika prvih razreda u adaptacijskom razdoblju

Odnos učitelja prema učenicima u ovoj početnoj fazi prilagodbe na školu uvelike određuje kako će se razvijati odnos učitelj-učenik, odnosa koji uvelike određuju psihičku adaptaciju djeteta u školi. U pravilu je učitelj za učenika najviši autoritet, koji je u početku inferioran čak i autoritetu roditelja. Učitelj nije samo odrasla osoba, već autoritativan mentor koji zahtijeva provođenje određenih pravila ponašanja i aktivnosti stjecanja znanja. Učenici to obično vrlo dobro razumiju. Ali ima djece koja nisu “spremna” za školu, ne mogu razumjeti konvencije odnosa učitelj-učenik. Takvo dijete može reći učitelju na njegovu primjedbu: "Ne želim učiti, ne zanima me." S takvim djetetom može biti prilično teško braniti svoje "ja". U takvim slučajevima beskorisno je naređivati, kažnjavati, jer morate pridobiti povjerenje i poštovanje djeteta; stoga je važno pokazati strpljenje, dobronamjernost, pridobiti učenika, pokušati ozbiljno, „odraslo“, razgovarati s njim nasamo.

Poseban značaj u odnosu nastavnika i. učenika, te učenika među sobom na prvom početnom stupnju izobrazbe, ima nastavnikovu procjenu uspjeha i neuspjeha u procesu učenja. Psihologija djetetove percepcije procjene njegove aktivnosti u konačnici je procjena njegove osobnosti u cjelini. Sve to svjedoči o velikoj odgovornosti učitelja za ocjenu koju daje svakom djetetu i, nedvojbeno, povećava zahtjeve za učitelja, za tehniku njegove komunikacije s djecom.

Sada u praksi školovanja u početnoj fazi (u procesu prilagodbe) ocjene se ne bi trebale koristiti za ocjenjivanje uspjeha učenika prvog razreda. Ne bi trebali jer biljeg može biti stalna psihotraumatska situacija koja djetetu otežava prilagodbu na školu. Ali u praksi je učiteljima teško odbiti ovu prilično jednostavnu i vizualnu metodu ocjenjivanja; stoga se umjesto tradicionalnih dvojki koriste petice, crteži, žigovi, zvjezdice itd. U takvim su slučajevima i pečati i zvjezdice ekvivalentni ocjenama: na kraju krajeva, za dijete su sve to konvencionalni znakovi njegova uspjeha.

Igra "Procjena rada"

Na početku sata učitelj treba upoznati djecu s njihovim sustavom ocjenjivanja. Na ploči su unaprijed nacrtana tri crteža kamiona; 1 - sa svim potrebnim detaljima, ali nemarno nacrtano (krivi prozori i sl.), 2 - nacrtano vrlo uredno, ali s puno pogrešnih detalja (kotači su sa strane i sl.), 3 - nacrtano ispravno.

Koji je crtež učinjen ispravno, ali nemaran?

- Što je uredno, ali pogrešno?

- Koji je uredan i ispravan?

Što treba promijeniti u prvom crtežu?

- A u drugom?

Kakav pečat da stavimo?

- Nacrtaj u bilježnicu ispravan i uredan kamion,

4. Organizacija razrednog tima

Obrazovna djelatnost je kolektivne prirode, zbog čega dijete mora imati određene komunikacijske vještine s vršnjacima, sposobnost zajedničkog rada.

Većina djece se brzo upoznaju, naviknu na novi tim, rade zajedno. Neki se dugo ne zbližavaju s kolegama iz razreda, osjećaju se usamljeno i nelagodno, igraju se sa strane ili se stisnu uza zid tijekom odmora. U formiranju odnosa među djecom, u ovoj teškoj fazi da svako dijete uđe u novi tim za njega, važnu ulogu igra učitelj. On je taj koji bi trebao upoznati dečke jedni s drugima, možda reći nešto o svakome, stvoriti atmosferu zajedničkog rada suradnje, međusobnog razumijevanja.

Dijete treba osjećati da je zainteresirano i sretno među kolegama u razredu; jer njemu stvarno treba njihova procjena, njihov stav, svaki klinac želi osvojiti autoritet i povjerenje dečki. Pozitivne emocije koje dijete doživljava u komunikaciji s vršnjacima uvelike oblikuju njegovo ponašanje i olakšavaju prilagodbu na školu. I tu je uloga učitelja izuzetno važna. U školi se djeca najčešće gledaju očima učitelja. Stoga je odnos učitelja prema djetetu svojevrstan pokazatelj odnosa prema njemu i njegovim kolegama, a dijete od negativnog stava učitelja trpi dvostruko: učitelj se prema njemu ponaša „loše“, a djeca prema njemu na isti način: stoga je bolje izbjegavati negativne ocjene učenikovog ponašanja i njegovog školskog uspjeha.

Neki učitelji od prvih dana imaju “favorite”, dijele i skupljaju bilježnice, vode evidenciju komentara i obavljaju druge “osobne” zadatke učitelja. Djeca sve vide. Postoji raslojavanje razreda, što ne doprinosi uspostavljanju prijateljskih odnosa među svim učenicima. Dakle, za razvoj društvenosti i kolektivizma od velike su važnosti razne zajedničke igre.U igri uloga učitelj mora sudjelovati u raspodjeli uloga, navikavajući djecu na pravednost u raspodjeli, tako da djeca igraju atraktivne uloge. zauzvrat. Kada plašljivo sramežljivo dijete dobije neku vrstu "timske" uloge, trebate mu pomoći da se s njom nosi.

Učitelj bi trebao podržavati prijateljstvo djece prema interesima, oblikovati te interese. Važan cilj odgojno-obrazovnog rada u prvim mjesecima učenikova boravka u školi jest usaditi mu osjećaj da razred, škola, nije njemu strana skupina ljudi. Ovo je prijateljska, osjetljiva ekipa vršnjaka, mlađih i starijih drugova. Sh. Savjeti roditeljima učenika prvog razreda o obrazovanju u razdoblju prilagodbe

Prva godina obrazovanja jedna je od najvažnijih prekretnica u životu djeteta. Doista, emocionalno stanje, radna sposobnost, uspjeh u osnovnoj školi iu svim narednim godinama i, naravno, zdravlje uvelike ovise o tome kako ide ovisnost o školi.

Dijete koje kreće u školu nađe se u okruženju koje mu je neobično. Cijeli način života se mijenja. Svakodnevni treninzi zahtijevaju intenzivan mentalni rad, aktivaciju pažnje, fokusiran rad u učionici i uz to relativno nepomičan položaj tijela, održavanje pravilnog radnog stava.

Kao odgovor na nova povećanja zahtjeva za tijelo u prvim tjednima i mjesecima treninga, djeca se mogu žaliti na umor, glavobolju, razdražljivost, plačljivost, poremećaj sna i apetita. Postoje i poteškoće psihičke prirode, kao što je, na primjer, osjećaj straha, negativan stav prema učenju. Neki stručnjaci cijeli ovaj kompleks fenomena svrstavaju u adaptivnu bolest.

U ovom teškom razdoblju za dijete, kako u školi tako i kod kuće, potrebno ga je okružiti pažnjom, pokazati dobronamjernost i toleranciju.

Roditeljima prvašića nudim nekoliko savjeta za period prilagodbe na školu.

– Karakteristika današnje djece koja su došla u prvi razred je umor.

Na prvom satu otvoreno zijevaju, na trećem leže na stolovima. Kako mi kao odrasli možemo pomoći djetetu? Prije svega, vrijedi se sjetiti starih i pouzdanih načina za održavanje zdravlja učenika prvog razreda - to je poštivanje dnevne rutine. Spavajte najmanje 10 sati dnevno, dobro se hranite, vježbajte. Bilo bi opravdano ograničiti gledanje televizije na 30 minuta. u danu. Duge (do 2 sata) šetnje na zraku dobre su za vraćanje emocionalne dobrobiti djeteta - ne šetnja trgovinama, već šetnja parkom. Od ranog jutra postavite dijete na dobar odnos prema svemu. Reci "Dobro jutro!" i spremi se za školu bez buke.

- Kada dođete u školu sa svojim djetetom, pokušajte proći s puno moraliziranja, tk. ne daju ništa osim jutarnjeg umora, ali je potrebno objasniti siguran put djeteta do škole. Sigurno, ali ne kratko.

- U susret djetetu nakon škole, radujte se s njim što je uspjelo raditi samo, bez vas, puna tri sata. Strpljivo ga slušajte, hvalite, podržavajte i ni u kom slučaju nemojte grditi - uostalom, od toga još nema ništa.

- Što učiniti ako se pojave prve poteškoće? Budite velikodušni s pohvalama, za učenika prvog razreda to je sada važno. Komentar mora biti specifičan, a ne osoban za dijete. On nije ljigavac, samo trenutno ima mali nered u svojoj bilježnici. Nemojte djetetu upućivati nekoliko primjedbi odjednom.

Nikada ne uspoređujte svoje dijete s drugom djecom. To dovodi ili do ljutnje ili do stvaranja sumnje u sebe.

– Nema roditelja koji bi se svojoj djeci zamjerio na zaprljane pelene, ali za zaprljane bilježnice – koliko hoćete. Iako je u oba slučaja razdoblje mrlja neizbježno. Djetetu nije potrebna pozicija tužitelja, koju roditelji često zauzimaju: „Pisat ćeš pet puta dok ne shvatiš kako treba!”. Neprihvatljivo je.

- Danas je jedan od glavnih zadataka škole usavršavanje djeteta, pa se, kako bi se olakšala adaptacija prvašića, koristi postupni način treninga s postupnim povećanjem nastavnog opterećenja. Duhovno i tjelesno zdravlje učenika prvog razreda ovisi o kontaktima sa svima koji rade u školi. Učitelja osnovne škole nemoguće je ne poštovati jer radi i živi život svoje djece. Podržite svog učitelja riječju i djelom, pomozite mu. Nemojte žuriti osuditi učitelja, školsku upravu, nemojte žuriti kategorički izraziti svoje mišljenje o njima - bolje je konzultirati se: uostalom, sve što učitelj radi prije svega radi za dobrobit vašeg djeteta .

Koja je svrha razgovora s budućim prvašićem i njegovim roditeljima prilikom upisa u školu?

Glavna svrha razgovora s budućim prvašićem i njegovim roditeljima prilikom polaska u školu je:

utvrđivanje stupnja predškolskog odgoja, razvijenosti i spremnosti za sustavno učenje u školi;
preporuke roditeljima u odabiru sustava odgoja i obrazovanja (korektivno-razvojni odgoj, tradicionalni sustav odgoja i obrazovanja, pedagoški sustavi razvojnog odgoja i obrazovanja);
preporuke roditeljima o izradi individualnog plana pripreme djeteta za početak školovanja, korektivni rad, nude se konzultacije s užim stručnjacima: logoped, psiholog, po potrebi s psihoneurologom, pregled kod liječničke i pedagoško povjerenstvo za razjašnjenje pitanja izbora vrste škole: općeobrazovne ili posebne (popravne);

Rano predviđanje poteškoća i pravovremena pomoć roditelja, učitelja, stručnjaka zadatak je s kojim se suočava školsko osoblje kada se prvi put susreće s budućim prvašićem.

Trenutno postoje alternativni oblici obrazovanja i pred roditeljima se otvara cijela lepeza mogućnosti. Dijete možete poslati u školu od 6. ili 7. godine, kroz prvu godinu školovanja ili na bazi predškolske ustanove, školovati dijete u privatnoj ili javnoj obrazovnoj ustanovi. Za rješavanje ovog problema uz pomoć odgajatelja, učitelja i psihologa roditelji mogu samo odrediti stupanj njegove spremnosti za školu.

Koji su kriteriji da bi dijete bilo spremno za školu?

Osobna spremnost- dijete je spremno za školovanje ako ga škola privlači ne vanjskom stranom (atributi: portfolio, bilježnice), već mogućnošću stjecanja novih znanja.

Intelektualna spremnost- prisutnost perspektive, zaliha specifičnih znanja, interes za znanjem. Sposobnost razumijevanja veza između pojava, reproduciranja uzorka.

Razvijanje logičkog mišljenja (sposobnost pronalaženja sličnosti i razlika između različitih predmeta pri usporedbi, sposobnost pravilnog spajanja predmeta u skupine prema zajedničkim bitnim obilježjima).
Razvoj dobrovoljne pažnje (sposobnost zadržavanja pažnje na obavljenom poslu 15-20 minuta).
Razvoj proizvoljnog pamćenja (sposobnost posredovanja u pamćenju: povezivanje zapamćenog materijala s određenim simbolom /riječ-slika ili riječ-situacija/).

Socio-psihološka spremnost:

Motivacija za učenje (želi ići u školu; shvaća važnost i potrebu učenja; pokazuje izražen interes za stjecanje novih znanja).
Sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima (dijete lako stupa u kontakt, nije agresivno, zna pronaći izlaz iz problematičnih situacija komunikacije, prepoznaje autoritet odraslih).
Sposobnost prihvaćanja zadatka učenja (pozorno slušati, po potrebi pojasniti zadatak).

Fiziološka spremnost- stupanj fiziološke razvijenosti, stupanj biološke razvijenosti, zdravstveno stanje, kao i razvijenost za školu značajnih psihičkih funkcija:

Razvoj malih mišića ruke (ruka je dobro razvijena, dijete pouzdano posjeduje olovku, škare).
Prostorna organizacija, koordinacija pokreta (sposobnost pravilnog određivanja gore - dolje, naprijed - natrag, lijevo - desno).
Koordinacija u sustavu oko-ruka (dijete može ispravno prenijeti najjednostavniju grafičku sliku u bilježnicu - uzorak, lik - vizualno percipiran na daljinu (na primjer, iz knjiga).

Pitanja o radu školskih psihologa mogu se postaviti na telefon 311-71-18.

Koje znanje treba formirati kod budućeg učenika prvog razreda?

U području razvoja govora i spremnosti za opismenjavanje budući prvašić treba:

moći jasno izgovoriti sve glasove govora
znati razlikovati glasove u riječima
moći izolirati dati zvuk u toku govora
moći odrediti mjesto glasa u riječi (na početku, u sredini, na kraju)
moći izgovarati riječi
moći sastaviti rečenice od 3-4-5 riječi
znati imenovati samo 2. riječ u rečenici, samo 3. riječ, samo 4. riječ itd.
znati koristiti generalizirajuće pojmove (medvjed, lisica, vuk su životinje)
moći sastaviti priču od slike (na primjer, "U zoološkom vrtu", "Na igralištu", "Odmor na moru", "Za gljive" itd.)
moći sastaviti nekoliko rečenica o nekom predmetu
razlikovati žanrove beletristike (bajka, pripovijetka, pjesma, basna)
moći recitirati omiljene pjesme napamet
znati autora pjesme
moći prenijeti sadržaj priče u nizu

Do početka školovanja dijete treba imati razvijene elementarne matematičke predstave:

znati brojeve 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
znati brojati do 10 i natrag, od 6 do 10, od 7 do 2 itd.
moći imenovati prethodni i sljedeći broj u odnosu na bilo koji broj unutar prve desetice
znati znakove +, -, =,<, >.
moći usporediti brojeve prve desetice (npr. 7< 8, 5 > 4, 6=6)
znati korelirati broj i broj predmeta
znati usporediti 2 grupe predmeta
znati sastavljati i rješavati zadatke u jednoj operaciji za zbrajanje i oduzimanje
znati nazive oblika: trokut, kvadrat, krug
moći uspoređivati predmete po boji, veličini, obliku
moći raditi s konceptima: “lijevo”, “desno”, “gore”, “dolje”, “ranije”, “kasnije”, “prije”, “za”, “između”
moći grupirati predložene stavke prema određenom atributu.

U području ideja o svijetu oko sebe, budući učenik prvog razreda treba:

biti u stanju razlikovati po izgledu biljke uobičajene na našem području (na primjer, smreka, breza, hrast, suncokret kamilica) i imenovati njihove prepoznatljive značajke
znati razlikovati divlje i domaće životinje (vjeverica, zec, koza, krava...)
znati razlikovati ptice po izgledu (npr. djetlić, vrana, vrabac...)
imati predodžbu o sezonskim znakovima prirode (na primjer, jesen - žuto i crveno lišće na drveću, sušenje trave, žetva ...)
znati 1-2-3 sobne biljke
znati nazive 12 mjeseci u godini
znati nazive svih dana u tjednu
Osim toga, dijete koje polazi u prvi razred mora znati:
u kojoj zemlji živi, u kojem gradu, u kojoj ulici, u kojoj kući
puna imena članova obitelji, imaju općenito razumijevanje njihovih različitih aktivnosti
poznavati pravila ponašanja na javnim mjestima i na ulici.

Od šeste ili od sedme godine dijete treba poslati u prvi razred?

Nemoguće je jednoznačno odgovoriti na ovo pitanje, jer
uzeti u obzir niz čimbenika koji određuju spremnost djeteta za učenje. O tome koliko je dijete tjelesno, mentalno, mentalno i osobno razvijeno, kao i kakvo je zdravstveno stanje djeteta, ovisit će i koliko mu je godina potrebno za polazak u školu. Važan je čitav niz čimbenika koji određuju stupanj razvoja djeteta, pri kojem zahtjevi sustavnog obrazovanja neće biti pretjerani i neće dovesti do kršenja njegovog zdravlja.

Podsjetimo, djeca koja nisu pripremljena za sustavno obrazovanje imaju teži i duži period prilagodbe (adaptacije) na školu, mnogo češće imaju razne poteškoće u učenju, među njima je puno više neuspješnih, i to ne samo u prvom razredu.

Prema sanitarnim i epidemiološkim pravilima SanPin 2.42.1178-02 „Higijenski zahtjevi za uvjete obrazovanja u općim obrazovnim ustanovama”, djeca sedme ili osme godine života primaju se u prve razrede škola prema odluci roditelja. na temelju zaključka psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva (konzilijuma) o spremnosti djeteta za učenje.

Preduvjet za upis u školu djece sedme godine života je da do 1. rujna navrše najmanje šest i pol godina. Obrazovanje djece mlađe od šest i pol godina do početka osposobljavanja provodi se u dječjem vrtiću.

Kako organizirati nastavu s djetetom kod kuće i koje je njihovo trajanje?

Da bismo odgovorili na ovo pitanje, potrebno je jasno razumjeti kako osoba asimilira informacije.

U svakoj aktivnosti uključeni su različiti osjetilni organi: sluh, vid, dodir, ponekad čak i miris i okus. Stoga, što ih sve više budete koristili, to će se proces pamćenja odvijati bolje i brže (i zabavnije).

Ono što dijete samo radi svojim rukama, nauči 90%! Stoga pokušajte osigurati da dijete ne samo sluša, već i pokuša samostalno napisati primjer, zalijepiti kružiće itd. čak i ako mu se čini da mu ništa nije jasno.

70% onoga o čemu pričamo pohranjeno je u memoriji. Dijete treba izgovarati informaciju umjesto vas, a ne šutke je slušati. Razgovarajte o svim akcijama koje radite zajedno. Sugestivnim pitanjima navedite dijete na ispravnu misao, ali pokušajte da ono samo izgovori konačni točan odgovor.

Samo 20% onoga što dijete čuje – ono zapamti. Stoga samo vaša objašnjenja neće biti dovoljna.

30% onoga što dijete vidi – ono nauči. Stoga pokažite svoju maštu i kreativnost: oblikujte od plastelina, zalijepite, crtajte slike koje objašnjavaju materijal koji se proučava.

Trajanje dnevne domaće zadaće za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika prvog razreda (na individualnu preporuku učitelja) ne smije biti duže od 30 minuta.

Zapamtite da je za dijete od 6-7 godina igra glavni način učenja o svijetu oko sebe. Stoga je u nastavu potrebno uključiti elemente igre.

Koje aktivnosti su korisne za dijete u razdoblju njegove pripreme za školu?

1) Razvoj malih mišića šake:

rad s konstruktorima različitih vrsta;
rad sa škarama, plastelinom;
crtanje u albumima (olovke, boje).

2) Razvoj kognitivnih sposobnosti (razvoj pamćenja, pažnje, percepcije, mišljenja).

Savjeti psihologa roditeljima prvašića.

Škola... Koliko očekivanja, nadanja, briga djeca, roditelji, učitelji vežu uz ovu riječ.

Polazak u školu početak je nove etape u životu djeteta, njegov ulazak u svijet znanja, novih prava i obveza, složenih i raznolikih odnosa s odraslima i vršnjacima.

Imate Događaj - Vaše dijete je prvi put prešlo prag škole. Kako će mu biti u školi, hoće li mu se svidjeti biti učenik, kako će se razvijati njegov odnos s učiteljicom i kolegama? Ove brige obuzimaju sve roditelje, čak i ako drugo, treće ili peto dijete već ide u školu.

To je prirodno, budući da je svaka mala osoba jedinstvena, ima svoj unutarnji svijet, svoje interese, svoje sposobnosti i mogućnosti. A glavni zadatak roditelja zajedno s učiteljima je organizirati obrazovanje na takav način da dijete sa zadovoljstvom pohađa školu, uči o svijetu oko sebe i, naravno, dobro uči.

Kako bi se odrasli trebali ponašati da bi to postigli? Neophodan je "krvni" interes za uspjeh, za školske stvari malog učenika. Mora osjećati da je za roditelje, bake i djedove vrlo važno i zanimljivo znati što se dogodilo u školi, što je novo (u svakom predmetu posebno) danas naučilo. Preporučljivo je održavati interes za učenje prenošenjem novih znanja djeteta u svakodnevni život (upotrijebite vještinu brojanja da izbrojite koliko je ptica sjelo na granu ili koliko crvenih automobila ima kod kuće, vještina čitanja je čitanje znaka ili naziv nove knjige koju je kupila mama).

I, naravno, potrebno je poticati svako malo i veliko postignuće vaših potomaka. Činjenica je da su djeca posebno u dobi od 6-10 godina orijentirana na reakciju odraslih. Vrlo su osjetljivi na pohvale ili ukore roditelja, učitelja, pokušavaju privući pažnju na sebe, osjećati se potrebnima i voljenima (dobrima). Stoga je za tate i mame, bake i djedove ovo prava poluga za održavanje i povećanje interesa za školu i učenje.

Da bi se uz vanjske atribute školskog života (portfolio, bilježnice, udžbenici itd.) pojavio i unutarnji osjećaj prijelaza u novog kvalitetnog „učenika“, potrebno je da odrasli polazak u školu tretiraju kao odgovoran, ozbiljan korak za dijete ("sada si student, veliki dečko, imaš nove, ozbiljne obveze"). Naravno, vaše dijete će se nastaviti igrati s lutkama i autićima, ali morate dati postavku za "odrastanje". A to nisu samo nove odgovornosti, već i nove mogućnosti, složeniji zadaci i određena samostalnost. Kontrola je neophodna (stupanj njezine manifestacije u kompetenciji svakog roditelja), ali ipak pokušajte svom učeniku prvog razreda dati priliku da "odraste" u svom stavu, da se osjeća starijim.

Svaki pojedinac mora imati svoj prostor. Ako dijete nema vlastitu sobu, morate organizirati radno mjesto - radni stol, gdje će obavljati svoj ozbiljan posao - učiti. Ovo je također dobro sa stajališta poštivanja pravila higijene - pravilnog pristajanja, što vam omogućuje da zadržite svoje držanje, potrebnu rasvjetu.

Molimo vas, dragi roditelji, nemojte pretjerivati sa zadaćom. Djeca u dobi od 6-7 godina ne bi trebala učiti više od pola sata, a zatim morate napraviti pauzu od najmanje 15 minuta. Kvantiteta se ne pretvara uvijek u kvalitetu! Osim toga, dugotrajno pisanje štapića i kukica može dugo obeshrabriti učenje.

Zapamtite, dijete je prazna ploča koju moramo ispuniti. A slika buduće osobnosti ovisi o tome kako to radimo.

Što roditelji trebaju zapamtiti?

1. Izbjegavajte pretjerane zahtjeve. Ne pitajte dijete sve odjednom. Vaši zahtjevi trebaju odgovarati razini razvoja njegovih vještina i kognitivnih sposobnosti. Ne zaboravite da se takve važne i potrebne osobine kao što su marljivost, točnost, odgovornost ne formiraju odmah. Dijete još samo uči upravljati sobom i organizirati svoje aktivnosti. Ne plašite svoje dijete poteškoćama i neuspjesima u školi, budi u njemu nepotrebnu sumnju u sebe

2. Dajte djetetu pravo na grešku. Svatko s vremena na vrijeme pogriješi, a ni dijete nije iznimka. Bitno je da se grešaka ne boji, već iz njih uči. U protivnom će dijete stvoriti uvjerenje da ne može ništa.

3. Kada pomažete djetetu izvršiti zadatak, nemojte se miješati u sve što radi. Dajte mu priliku da sam postigne zadatak.

4. Naučite dijete da svoje stvari i školski pribor drži u redu.

Uspjeh djeteta u školi uvelike ovisi o tome kako ono zna organizirati svoje radno mjesto. Pripremite djetetovo radno mjesto unaprijed u obitelji: neka ima svoju radnu površinu, svoje olovke, olovke i bilježnice. Naučite ga održavati red na svom radnom mjestu, objasnite kako to najbolje postići tijekom nastave.

5. Lijepo ponašanje djeteta ogledalo je obiteljskih odnosa.

“Hvala”, “Oprostite”, “Mogu li...”, obraćanje odrasloj osobi na “Vi”, trebali bi ući u govor djeteta prije škole. Naučite dijete da bude pristojno i smireno u odnosima s ljudima (i odraslima i djecom).

6. Učite dijete samostalnosti u svakodnevnom životu i vještinama samoposluživanja.

Što više dijete može učiniti samo, to će se osjećati zrelije i samouvjerenije. Naučite svoje dijete kako se svlačiti i vješati svoju odjeću, zakopčavati gumbe i patentne zatvarače, vezati vezice, pažljivo jesti…

7. Nemojte propustiti prve poteškoće u učenju. Obratite pozornost na sve poteškoće, osobito ako potonje postanu sustavne. Sve probleme s učenjem, ponašanjem i zdravljem puno je lakše riješiti sam! početak (prvi razred). Ne zatvarajte oči pred problemima, oni ionako neće nikuda otići sami od sebe!

8. Danas je jedna od najčešćih roditeljskih pogrešaka želja da se odgoji čudo od djeteta. Dijete i prije polaska u školu uči većinu gradiva prvog razreda i postaje nezainteresirano za učionicu. Naravno, roditelji žele da njihovo dijete dobro uči i općenito bude najbolje. Međutim, ako je vaše dijete stvarno genije, onda će se i dalje dokazati. A preopterećenje djeteta nastavom može utjecati na njegovo zdravlje i želju za učenjem. Priprema djeteta za školu trebala bi se jednostavno sastojati od njegovog općeg razvoja - procesa pažnje, pamćenja, mišljenja, percepcije, govora, motorike. Ne treba se baviti ogoljavanjem znanja u djetetu, već širenjem njegovih horizonata i ideja o svijetu oko sebe.

Glavna zadaća roditelja predškolskog djeteta je održavanje interesa za znanje općenito.

9. Prilikom čitanja knjiga svakako s djetetom razgovarajte i prepričavajte pročitano; naučite ga jasno izražavati svoje misli. Tada u školi dijete neće imati problema s usmenim odgovorima. Kada ga pitate o nečemu, nemojte se zadovoljiti odgovorom "da" ili "ne", razjasnite zašto tako misli, pomozite mu da svoju misao dovedete do kraja. Naučite dosljedno govoriti o prošlim događajima i analizirati ih.

10. Obavezno slijedite dnevnu rutinu i šetnje! O tome ovisi zdravlje Vašeg djeteta, a time i njegova sposobnost boljeg i lakšeg usvajanja nastavnog gradiva! Zdravlje je temelj cjelokupnog razvoja djeteta, to je količina njegove snage koju može potrošiti bez prenaprezanja, a samim tim i bez raznih posljedica (nemir, razdražljivost, ogorčenost, česte prehlade, plačljivost, grubost, glavobolja itd. ..). To se posebno odnosi na onu djecu koja od rođenja imaju povećanu živčanu razdražljivost, umor ili bilo kakve neurološke komplikacije. U ovom slučaju, ispravan i jasan režim dana postaje ne samo organiziranje, već i preventivna mjera protiv daljnjeg slabljenja živčanog sustava.

11. Ne zaboravite da će se dijete nastaviti igrati još nekoliko godina (posebno za djecu od 6 godina). Ništa loše u tome. Naprotiv, dijete uči i u igri. Bolje je igrati se s njim i usput naučiti neke pojmove (na primjer: lijevo - desno).

12. Ograničite djetetovo vrijeme uz TV i računalo na 1 sat dnevno. Roditelji pogrešno vjeruju da je provođenje vremena ispred TV-a i za računalom opuštanje ili rasterećenje nakon napornog dana. Za razliku od odraslih, obje ove aktivnosti imaju uzbudljiv učinak na krhki živčani sustav djeteta, zauzvrat, izazivajući povećani umor, motoričku aktivnost, pretjeranu uzbuđenost, razdražljivost itd.