Organizacija izvannastavnih aktivnosti. Oblici informativnih sati i izvannastavnih aktivnosti

Uz obveznu nastavu obrazovne ustanove organiziraju i druge vrste aktivnosti koje su dobrovoljne. Ova nastava je usmjerena na zadovoljavanje kreativnih i kognitivnih potreba učenika. Takvi oblici aktivnosti u školi nazivaju se izvannastavnim ili izvanškolskim aktivnostima.

Naziv govori sam za sebe: nastava se održava izvan rasporeda obveznih sati u školi. U njima mogu sudjelovati učenici iz različitih paralela i razreda na vlastiti zahtjev. Izvannastavne aktivnosti u školi dijele se na nekoliko vrsta ovisno o ciljevima, a za svaku postoji više mogućnosti oblika odvijanja.

Ciljevi i zadaće izvannastavnih aktivnosti u školi

Jedan od prioritetnih zadataka za danas u kontekstu reforme ruskog obrazovnog sustava je poboljšanje kvalitete društvenog obrazovanja djece i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Izvannastavne aktivnosti kao jedan od oblika školske aktivnosti uspješno ispunjavaju te zahtjeve, objedinjujući funkcije obrazovanja, osposobljavanja i razvoja učenikove osobnosti.

Izvannastavni rad, mudro organiziran u odgojno-obrazovnoj ustanovi, pomaže socijalizaciji mlađe generacije, povećava motivaciju učenika za učenje općenito ili pridonosi razvoju interesa za pojedini nastavni predmet, razvija individualnost, samostalnost, potiče samoostvarenje pojedinca.

Isprobajte besplatno! Za polaganje - potvrda o stručnom usavršavanju. Materijali za obuku prezentirani su u obliku vizualnih bilješki s video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim predlošcima i primjerima.

Izvannastavne aktivnosti razlikuju se od nastave u novim oblicima svladavanja znanja i vještina, psihološkom odnosu prema kreativnosti učenika i aktivnom uključivanju u obrazovni proces, produktivnoj asimilaciji bez potrebe za pamćenjem gradiva i poštivanja stroge discipline.

Tri vrste izvannastavnih aktivnosti u školi

Sve izvannastavne aktivnosti mogu se klasificirati prema ciljevima koji se ostvaruju tijekom njihove provedbe. Dakle, u školi postoje tri vrste izvannastavnih aktivnosti:

poučavanje i odgoj;
slobodno vrijeme;
sport i rekreacija.

Nastavne i odgojne izvannastavne aktivnosti usmjerene su na pospješivanje spoznajne aktivnosti učenika, širenje kruga njihovih interesa, produbljivanje znanja i formiranje građanskog stava učenika.

Slobodni tip izvannastavnih aktivnosti usmjeren je na stjecanje novih vještina i sposobnosti učenika, čija se potreba javlja izvan tradicionalnih obrazovnih aktivnosti. Zabavna događanja doprinose diverzificiranju školske svakodnevice i okupljanju učenika izvan škole.

Sportsko-rekreativne izvannastavne aktivnosti pridonose tjelesnom razvoju i promicanju zdravlja učenika, razvoju zdravog natjecanja i osobnih ambicija te uče interakciji s timom istomišljenika i suparnika.

Oblici izvannastavnih aktivnosti u školi

Vrsta izvannastavne aktivnosti predodređuje izbor oblika događaja i mjesto radnje: u školi ili izvan nje.

Obrazovne i obrazovne izvannastavne aktivnosti imaju takve oblike izvođenja kao što su razgovor, kviz, susret sa zanimljivim ljudima, diskusija, trening, posjet kazalištu, organiziranje konferencije, ekskurzije, olimpijade, smotre, natjecanja.

Razgovor kao jedan od oblika izvannastavne aktivnosti u školi podrazumijeva dijalog između učitelja i učenika. Razgovor aktivira mentalni rad, razvija govor, održava interes i koncentrira pažnju. Svako pitanje razgovora je zadatak koji učenici rješavaju. U srednjoj školi učenici mogu samostalno usmjeravati i moderirati raspravu. U osnovnoj školi tok razgovora određuje učitelj postavljajući djeci sugestivna pitanja.

Razgovori su nekoliko vrsta: pripremni, heuristički (gdje učitelj podučava zaključivanju kako bi se pronašla istina), izvješćivanje, reprodukcija (fiksiranje proučenog materijala), generaliziranje (obavlja se na kraju izvannastavnih aktivnosti), ponavljanje.

Olimpijade, natjecanja, izložbe dječje kreativnosti osmišljene su da potaknu obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika, da razviju želju za natjecanjem u proučavanju disciplina kao što su strani i ruski jezici, matematika, fizika, književnost i kemija.

Ovakvi oblici izvannastavnih aktivnosti u školi su unaprijed planirani, odabiru se najbolji učenici za sudjelovanje. Oni daju veliki poticaj razvoju sposobnosti i sklonosti učenika u različitim područjima znanja. Osim toga, održavanje takvih događaja omogućuje procjenu kreativne prirode rada učitelja, njihove sposobnosti pronalaženja i razvoja talenata djece.

Još jedan oblik izvannastavne aktivnosti koji će biti zanimljiv i osnovnoškolcima i tinejdžerima je ekskurzija. Omogućuje vam promatranje, proučavanje različitih objekata, pojava i procesa u prirodnim uvjetima, proširivanje horizonta školaraca bilo koje dobi. U didaktičkom smislu, obilazak se može koristiti u bilo kojoj fazi: za uvođenje nove teme, za učvršćivanje gradiva ili za produbljivanje postojećeg znanja.

Ekskurzije se mogu održavati iz gotovo svih školskih predmeta, s učenicima svih uzrasta. U nižim razredima ekskurzije su jednostavno neophodne pri proučavanju prirodne povijesti i upoznavanju vanjskog svijeta. Za srednjoškolce i srednjoškolce ekskurzije se održavaju na satovima geografije i povijesti.

Izvannastavne aktivnosti u slobodno vrijeme imaju više primijenjene ciljeve - poučavanje novih vještina i sposobnosti. Njihova provedba može se odvijati u obliku radionice (krojenje i šivanje, kuhanje, crtanje, fotografija, modeliranje), majstorskog tečaja, na otvorenom, u formatu kazališnog studija, natjecanja ili intelektualne igre.

Kružoci, kreativne udruge, izborni predmeti, radionice vodeći su oblik kreativnog djelovanja učenika. Sustavna komponenta u provođenju ove vrste izvannastavnih aktivnosti u školi je dječja kreativnost koju usmjerava i razvija učitelj.

Struktura provođenja različitih oblika slobodnih izvannastavnih aktivnosti je različita, ali se mogu izdvojiti zajednički elementi. U pripremi radionica, kružoka ili izvannastavnih aktivnosti sav rad podijeljen je u tri dijela: teorijski, kritičko-analitički i kreativno-praktični dio. Nastava može biti složena ili može biti posvećena jednoj specifičnoj vrsti aktivnosti.

Sportsko-zdravstvena otvorena događanja u školi provode se u obliku natjecanja, natjecanja, sportskih igara ili izleta.

Kako bi se utvrdio raspon interesa učenika, preporučljivo je provesti anketu kojom bi se saznalo čime bi se učenici željeli baviti nakon škole. Treba imati na umu da svaka vrsta izvannastavne aktivnosti u koju su uključena djeca mora imati društvenu i društveno značajnu orijentaciju.

Dobne karakteristike učenika odlučujuće su za odabir oblika izvannastavnih aktivnosti. Stoga su učenicima osnovnih škola važniji vizualni prikaz informacija i mobilni oblici izvannastavnih aktivnosti. Mlađe školarce lakše je uključiti u nastavu s elementima tjelesne aktivnosti, natjecanja, igara, izleta.

Srednjoškolci su sposobni za dužu, statičnu percepciju gradiva. Za njih su relevantne kazališne predstave, KVN, planinarska putovanja, brain ring, izleti za profesionalno usmjeravanje.

Pri izvođenju izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi potrebno je voditi računa o malom praktičnom iskustvu učenika. Sat treba pridonijeti formiranju temeljnih znanja djece, njihovih vještina, dok se u srednjoj i srednjoj školi mogu održavati izvannastavne aktivnosti za učvršćivanje prošlog gradiva.

Faze pripreme izvannastavnih aktivnosti u školi

Za uspješno odvijanje izvannastavnih aktivnosti svake vrste i bilo kojeg oblika potrebno je slijediti niz od četiri faze:

konstruiranje događaja;
priprema;
održavanje događaja;
analiza (samoanaliza) nastavnog sata.

Izvannastavne aktivnosti su događaji, satovi, situacije u timu koje organiziraju učitelji ili netko drugi za učenike s ciljem izravnog odgojnog djelovanja na njih.

Uspjeh učenja uvelike ovisi ne samo o izboru učinkovitih metoda i oblika nastave u razredu u razredu, već io organizaciji izvannastavnih aktivnosti u predmetu. Iskusni učitelji znaju da vrlo često na interes za predmet, izbor zanimanja utječu izvannastavne aktivnosti.

Izvannastavne aktivnosti imaju za cilj osigurati cjelovit i skladan razvoj učenika. Ovaj zahtjev odgovara glavnoj ideji obrazovanja - obrazovati osobu koja skladno kombinira duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i fizičko savršenstvo. Jedna od zadaća izvannastavnih aktivnosti je obogatiti učenike novim, zanimljivim činjenicama, pojmovima koji odražavaju različite aspekte ljudskog života i društva.

Svrha i ciljevi izvannastavne aktivnosti određuju njezinu funkciju - nastavnu, odgojnu i razvojnu.

Obrazovna funkcija izvannastavne aktivnosti nema isti prioritet kao u odgojno-obrazovnoj djelatnosti. Ono je pomoćno za učinkovitije provođenje obrazovnih i razvojnih funkcija i ne sastoji se u formiranju sustava znanstvenih spoznaja, obrazovnih vještina i sposobnosti, već u poučavanju određenih vještina ponašanja, zajedničkog života, komunikacijskih vještina itd.

No, pravilna kombinacija izvannastavnog i odgojno-obrazovnog rada omogućuje veću fleksibilnost cjelokupnog sustava odgojno-obrazovnih aktivnosti. Izvannastavna aktivnost može poslužiti kao učinkovito sredstvo diferencijacije obrazovanja i odgoja uz očuvanje jedinstvenog i obveznog nastavnog plana i programa. Izvannastavni rad može kompenzirati njegove nedostatke, koje je teško otkloniti u okviru odgojno-obrazovne djelatnosti zbog velike zasićenosti obveznom nastavom.

U izvannastavnom radu veliku važnost ima razvojna funkcija koja se sastoji u utvrđivanju i razvijanju individualnih sposobnosti, sklonosti i interesa učenika kroz njihovo uključivanje u odgovarajuće aktivnosti.

Sadržaj izvannastavne aktivnosti je prilagođeno socijalno iskustvo, različiti aspekti ljudskog života emocionalno doživljeni i ostvareni u osobnom iskustvu djeteta. Specifičnost sadržaja izvannastavnih aktivnosti karakteriziraju sljedeći čimbenici: prevlast emocionalnog aspekta nad informativnim: za učinkovit odgojni učinak potrebno je obraćanje djetetovim osjećajima, njegovim iskustvima, tj. rasuđivati kroz emocije; u sadržaju izvannastavnih aktivnosti odlučujuću je važnost praktična strana znanja, tj. Sadržaj izvannastavnih aktivnosti usmjeren je prvenstveno na usavršavanje različitih vještina i sposobnosti. U izvannastavnom radu unapređuju se vještine učenja, razvijaju se vještine samostalnog rada pri traženju informacija, organiziranju različitih izvannastavnih aktivnosti, komunikacijske vještine, sposobnost suradnje, te sposobnost poštivanja etičkih standarda. Budući da praktični aspekt prevladava nad teorijskim u sadržaju izvannastavne aktivnosti, razumnije je sadržaje razmatrati s pozicije aktivnosti učenika kroz koje oni ovladavaju ovim ili onim područjem društvenog iskustva.

Značajke izvannastavnih aktivnosti

1. Izvannastavni događaj je kombinacija različitih vrsta studentskih aktivnosti, čija organizacija, u kombinaciji s obrazovnim utjecajem koji se provodi tijekom obuke, oblikuje osobne kvalitete učenika.

2. Odgoda u vremenu. Izvannastavna aktivnost je prije svega skup velikih i malih slučajeva, čiji su rezultati udaljeni u vremenu, a učitelj ih ne promatra uvijek.

3. Nedostatak strogih propisa. Učitelj ima puno veću slobodu u izboru sadržaja, oblika, sredstava, metoda izvannastavnog rada nego kod izvođenja nastave. S jedne strane, to omogućuje djelovanje u skladu s vlastitim stavovima i uvjerenjima. S druge strane, povećava se osobna odgovornost nastavnika za načinjeni izbor.

Osim toga, nepostojanje strogih propisa zahtijeva od učitelja preuzimanje inicijative.

4. Nedostatak kontrole nad rezultatima. Ako je obvezni element nastave kontrola nad procesom svladavanja nastavnog gradiva od strane učenika, onda te kontrole nema u izvannastavnim aktivnostima. Ne može postojati zbog zakašnjelih rezultata. Rezultati odgojno-obrazovnog rada utvrđuju se empirijski promatranjem učenika u različitim situacijama. Školski psiholog uz pomoć posebnih alata može objektivnije procijeniti rezultate ovog rada. U pravilu se ocjenjuju ukupni rezultati, stupanj razvoja pojedinih kvaliteta. Vrlo je teško, a ponekad i nemoguće odrediti učinkovitost pojedinog oblika. Ova značajka, koju prepoznaju i učenici, daje prednosti nastavniku: prirodnije okruženje, neformalnost komunikacije i odsustvo napetosti među učenicima vezane uz vrednovanje rezultata.

5. Izvannastavne aktivnosti provode se za vrijeme odmora, poslije nastave, praznika, vikenda, odmora, tj. tijekom izvannastavnog vremena.

6. Izvannastavna aktivnost ima dovoljno mogućnosti za uključivanje društvenog iskustva roditelja i drugih odraslih osoba.

Jedan od uvjeta uspješnosti izvannastavnog rada je posebno psihičko stanje koje se javlja kada se sjedine motiv za aktivnošću (potreba za njom) i situacija koja joj odgovara, a naziva se stav.

Obrasci: predmetni kružoci i učena društva. Sadržaj studijskih kružoka uključuje: produbljeno proučavanje pojedinih pitanja nastavnog plana i programa koja pobuđuju interes učenika; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih znanstvenika, književnika i drugih djelatnika znanosti i kulture, s najnovijim dostignućima znanosti i tehnologije; održavanje večeri posvećenih pojedinim znanstvenicima ili znanstvenim otkrićima; organizacija tehničkog modeliranja i eksperimentalnog rada u biologiji, organizacija susreta s istraživačima i dr. konferencije, izložbe, masovni praznici, izleti. Konferencije o knjizi, djelu pisca, filmu, kazališnoj ili televizijskoj predstavi, radijskoj predstavi stavljaju u središte pozornosti učenika stvarno umjetničko djelo, aktiviraju njihovu samostalnost u procjenama, prosudbama i mišljenjima. U procesu pripreme učenici se pažljivo upoznaju s umjetničkim djelom i promišljaju izvedbe. U uvodnom izlaganju nastavnik ocrtava krug glavnih problema o kojima se govori u izvješćima i govorima. Sumirajući, nastavnik se usredotočuje na najvažnije zaključke i generalizacije.

izložbe posvećena rezultatima dječjeg stvaralaštva u području rada, likovne kulture, zavičajne povijesti i planinarenja. Veliki obrazovni i odgojni značaj ima pripremni rad u koji su uključeni svi učenici. Sama djeca djeluju kao vodiči na takvim izložbama: daju objašnjenja, odgovaraju na pitanja, organiziraju razmjenu iskustava u kreativnim aktivnostima na licu mjesta. Masovni praznici kao oblik odgojno-obrazovnog rada organiziraju se u obliku dana, tjedana, mjeseci pojačane pažnje glazbi, likovnoj umjetnosti, kinu, kazalištu ili djelu istaknutog pisca, pjesnika. Među njima su tjedni dječje knjige, kazališta, glazbe, dani poezije Puškina, Ljermontova, Majakovskog, Jesenjina. Tijekom takvih praznika djeca uče o novim umjetničkim djelima, upoznaju pisce, umjetnike, skladatelje, upoznaju se s njihovim kreativnim planovima. Izleti - oblik organizacije učenja koji vam omogućuje promatranje, kao i proučavanje različitih objekata, pojava i procesa u prirodnim uvjetima. Olimpijade, natjecanja, interesne udruge djece. Za poticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i razvoj njihove kreativne konkurentnosti u proučavanju matematike, fizike, kemije, ruskog jezika i književnosti, stranog jezika, kao iu tehničkom modeliranju, olimpijade, natjecanja održavaju se u školama, okruzima , regije i republike, izložbe dječjeg tehničkog stvaralaštva. Ovi oblici izvannastavnih aktivnosti unaprijed su planirani, odabiru se najbolji učenici koji u njima sudjeluju, što daje veliki poticaj razvoju njihovih sposobnosti i sklonosti u različitim područjima znanja. Istodobno, oni omogućuju prosudbu kreativne prirode rada nastavnika, njihove sposobnosti traženja i razvoja talenata. Sjajan materijal za obrazovni proces pruža poseban obrazovne ekspedicije. Posvećeni su prikupljanju folklora, pjesničke građe, povijesnih podataka o revolucionarnim, vojnim događajima u regiji, regiji, kao i izviđanju ekološke situacije, razvoju proizvodnih snaga.

Metodika organiziranja i izvođenja izvannastavnih aktivnosti

Postoji određeni redoslijed organizacije izvannastavnih aktivnosti. Može se koristiti za individualni i grupni rad. U izvannastavnom radu postoji veliki prostor za kreativnost nastavnika u odabiru sadržaja, oblika i metoda nastave. Međutim, u metodologiji njihove provedbe treba postojati neke zajedničke točke: prije svega, potrebno je pratiti glavne faze provedbe obrazovnog događaja. To je proučavanje i postavljanje obrazovnih zadataka, priprema i modeliranje nadolazećih izvannastavnih aktivnosti, praktična provedba modela i analiza obavljenog rada.

1. Proučavanje i postavljanje obrazovnih zadataka. Ova faza usmjerena je na proučavanje karakteristika svakog učenika i razrednog tima u cjelini i određivanje najrelevantnijih zadataka za provedbu učinkovitog obrazovnog učinka. Svrha etape je objektivna procjena pedagoške stvarnosti koja se sastoji u utvrđivanju njezinih pozitivnih strana (najbolje u djetetu, kolektivu), te što treba prilagoditi, formirati i odabrati najvažnije zadatke.

Istraživanje se provodi poznatim metodama pedagoškog istraživanja, među kojima je u ovoj fazi vodeće promatranje. Uz pomoć promatranja učitelj prikuplja podatke o učenicima i timu. Informativna metoda je razgovor, ne samo s učenicima, već i s roditeljima, učiteljima koji rade u razredu.

U individualnom radu od velike je važnosti proučavanje proizvoda djetetove aktivnosti: crteža, rukotvorina, pjesama, priča itd. U proučavanju tima informativna je metoda sociometrije, uz pomoć koje učitelj uči o najpopularnijim i nepopularnim učenicima, prisutnosti malih grupa, prirodi odnosa među njima.

2. Priprema i modeliranje predstojećeg izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada sastoji se u izgradnji modela određenog oblika aktivnosti od strane nastavnika. Čak i za talentiranog učitelja uspjeh izvannastavnih aktivnosti uvelike ovisi o prethodnoj pripremi za njih. Stoga bi svaki događaj trebao prije svega metodički razviti, simulirati njegovu provedbu.

Plan izrađuje nastavnik uz sudjelovanje učenika. U višim razredima taj posao mogu raditi sami pod vodstvom učitelja. Sposobnost planiranja edukativnog događanja jedan je od elemenata znanstvene organizacije rada nastavnika i učenika u području izvannastavnih aktivnosti.

Rezultati simulacije odražavaju se u planu izvannastavnih aktivnosti koji ima sljedeću strukturu:

1. Ime.

2. Svrha, zadaci.

3. Materijali i oprema.

4. Oblik držanja.

5. Mjesto radnje.

6. Plan izvođenja.

Naslov odražava temu izvannastavnih aktivnosti. Ne samo da bi trebao točno odražavati sadržaj, već i biti sažet, atraktivan u obliku.

Preporučljivo je započeti pripremu s definiranjem obrazovnih i obrazovnih ciljeva i ciljeva događaja, odabirom odgovarajućih oblika i metoda provođenja, kao i imenovanjem i mjestom u sustavu rada s ovim timom. U tome se, prije svega, očituje integrirani pristup obrazovanju. Stoga je važno unaprijed što potpunije otkriti odgojne mogućnosti planiranog rada, uspostaviti vezu između ovog događaja i ostalih koji zajedno čine sustav odgojno-obrazovnog rada. Prilikom pripreme priredbe korisno je uzeti u obzir prethodne obrazovne aktivnosti u ovoj skupini učenika i njihove rezultate.

Svrha izvannastavne aktivnosti treba odražavati razvojnu, korektivnu, formativnu, obrazovnu funkciju, dok nastavna funkcija može biti jedna od zadaća. Očito samo prenošenje novih znanja ne može biti cilj izvannastavnih aktivnosti. Ciljevi bi trebali biti vrlo specifični i odražavati ovaj sadržaj. Oni ne bi trebali biti univerzalni. Što su cilj i zadaci izvannastavnih aktivnosti konkretniji i dijagnostički formulirani, to će učiteljeve zamisli o željenim rezultatima biti određenije.

U skladu sa svrhom, zadaćama, prioritetnim funkcijama izvannastavnih aktivnosti i rezultatima studija specificira se sadržaj, odabiru konkretni oblici, metode i sredstva.

Izvannastavna oprema uključuje različita sredstva: priručnike, igračke, videa, folije, softver, literaturu, informacijska sredstva, glazbeni aranžman itd. Važno je na vrijeme pripremiti stolove i stolice za žiri i timove; papir za crtanje, papir, olovke i pera; ploče za zadatke, bojice i krpice i sl.

Odabir materijala zauzima središnje mjesto u pripremi edukativnog događaja. Ovisno o prirodi posla, potrebno je različito vrijeme. Dakle, potrebno je dosta vremena za prikupljanje materijala za raspravu, večer, pregled: njime nastavnik i učenici čitaju literaturu, učenici obavljaju razne zadatke i projekte, prikupljaju činjenice, pripremaju izvješća, govore itd. Taj predradnja s učenicima ponekad se pokaže i najznačajnijom u odgojno-obrazovnom smislu. Ali čak i ako nije potrebno dugo vremena za odabir materijala (izlet u računalni centar ili izlet u kino), učitelj se mora unaprijed upoznati s predmetom posjeta.

Oblik izvannastavne aktivnosti može biti ekskurzija, kviz, natjecanje, olimpijada i sl.

Mjesto održavanja određeno je brojem sudionika, oblikom priredbe, zahtjevima materijalne baze i sl. (kabinet informatike, zbornica, teretana i dr.).

Nastavni plan uključuje opis sadržaja, metode obrazovanja i može biti ili detaljan, dosljedan prikaz scenarija ili plan teze. Pri modeliranju tijeka nastavnog sata potrebno je voditi računa o njegovom trajanju i strukturi. Izvannastavna aktivnost može trajati od 15-20 minuta za osnovne razrede do 1-2 sata za učenike srednje i starije dobi.

Treba napomenuti tako važan element pripreme događaja kao organizacijski rad. Nastavnik njime upravlja, uključujući učenike. Prati distribuciju narudžbi, pomaže u njihovom ispunjavanju, kontrolira ih. Odgovorni zadaci mogu se dati razredima, grupama učenika. Za organizaciju velikih događaja, preporučljivo je stvoriti organizacijske odbore, održati natjecanje za najbolju pripremu. Istodobno, oslanjajući se na inicijativu učenika, nastavnik doprinosi formiranju organizacijskih vještina i sposobnosti kod njih, uči ih samostalnosti i odgovornosti.

Obavijesti o događaju treba pripremiti i objaviti na vrijeme, a plakate s podsjetnicima postaviti dan prije događaja. Važno je pripremiti nagrade za pobjednike.

3. Praktična provedba modela usmjerena je na implementaciju planiranog odgojno-obrazovnog rada u stvarni pedagoški proces.

Da bi se zadržao interes i pozornost učenika, događaj treba biti organiziran, dinamičan, bez pauza. Mnogo ovisi o voditelju, njegovoj pripremljenosti, erudiciji, sposobnosti da bude dobar organizator, da pokaže snalažljivost i fleksibilnost u neočekivanim situacijama, da pridobije slušatelje, uspostavi kontakt s njima. U neorganiziranim skupinama, bez obzira na dob učenika, učitelji najčešće sami izvode edukativne sate. U procesu jačanja kolektiva, upravljanje aktivnostima učenika postaje sve posrednije (utjecaj preko aktiva, oslanjanje na amatersko djelovanje). Kako stječu iskustvo, učitelj ih može zadužiti da vode neki oblik izvannastavnih aktivnosti zadržavajući kontrolu nad situacijom.

U izvođenju izvannastavnih aktivnosti nastavnik također mora paziti da svi sudionici budu na mjestu na vrijeme, da tehnička sredstva ne zakažu, da se planirani plan rada drži na vrijeme, inače se dobro osmišljen, pomno planiran sat može okrenuti. biti neučinkovit.

Posebnu pozornost treba posvetiti održavanju složenih događanja (duga igra, smotra računalnog stvaralaštva, tjedan informatike, mjesec fizike i matematike). Oni bi trebali biti ciklus poveznica povezanih jednim planom i svrhom.

U svrhu učinkovite praktične provedbe u nastavi koja je sadržajno i metodički raznolika, potrebno je pratiti četiri glavne faze sata.

1. Organizacijski trenutak (0,5-3 minute).

Pedagoški cilj: prebaciti učenike na izvannastavne aktivnosti, pobuditi interes za to, pozitivne emocije.

Tipične pogreške: dupliciranje početka lekcije, odugovlačenje.

Preporuke: učinkovito prebacivanje učenika na izvannastavne aktivnosti olakšavaju netradicionalni, zabavni materijali u organizacijskom trenutku: korištenje zagonetke, problemsko pitanje, trenutak igre, snimanje zvuka, premještanje učenika u drugu prostoriju itd.

2. Uvodni dio (od 1/5 do 1/3 vremena cijelog sata).

Pedagoški cilj: aktivirati učenike, pripremiti ih za odgojni utjecaj. Učitelj utvrđuje koliko se njegova pedagoška prognoza poklapa sa stvarnošću u pogledu mogućnosti učenika, njihovih osobnih kvaliteta, razine svijesti o datoj temi, emocionalnog raspoloženja, razine aktivnosti, interesa itd. U ovoj fazi učitelj treba ne samo očarati učenike, već i utvrditi jesu li potrebne prilagodbe tijeku lekcije i kakve bi one trebale biti.

Tipična pogreška je ignoriranje ove faze jer se nastavnik boji neočekivane reakcije učenika, da mogu reći ili ne učiniti ono što nastavnik očekuje. Učitelj gradi uvodni dio ne na dječjoj aktivnosti, već na vlastitoj osnovi, isključujući povratne informacije, dodjeljujući učenicima ulogu pasivnih slušatelja, ne pridajući važnost emocionalnom raspoloženju učenika.

U prvom slučaju, pitanja, u drugom - zadaci ne bi trebali biti samo zanimljivi, već i strukturirani na takav način da učitelju daju informacije o spremnosti da percipira pripremljeni materijal. U uvodnom dijelu treba formirati primarne ideje učenika o nadolazećem događaju, organizirati njihove aktivnosti (upoznavanje sa sustavom ocjenjivanja, planom događaja, podjela u timove). Treba dati jasne kriterije ocjenjivanja, objasniti potrebna pravila.

3. Glavni dio vremena treba biti najdulji (nešto više od 1/3 ukupnog vremena lekcije).

Pedagoški cilj: provedba glavne ideje događaja.

Tipične pogreške: aktivnost nastavnika uz djelomičnu ili potpunu pasivnost učenika, nedostatak vidljivosti i općenito siromaštvo korištenja sredstava i metoda, prevlast metoda za formiranje svijesti nad metodama za formiranje ponašanja, stvaranje atmosfere za učenje u satu, poučavanje, moraliziranje.

Preporuke: odgojni učinak u realizaciji izvannastavnih aktivnosti veći je ako su učenici što aktivniji. U aktiviranju učenika u izvannastavnoj aktivnosti od iznimne je važnosti stvaranje posebne emocionalne atmosfere koja se razlikuje od nastavne.

Učinkovitost glavnog dijela povećava se ako učitelj koristi, ako je moguće, maksimalan broj metoda za oblikovanje ponašanja: vježba, igra, zadatak; uključuje različite vrste aktivnosti: radnu, stvaralačku, igrovnu i dr. Spajanjem učenika u timove prilikom organiziranja različitih vrsta aktivnosti učitelj mora postaviti učenike tako da mogu slobodno međusobno komunicirati, rasporediti zaduženja tako da se svatko osjeća dijelom tima, a nije govorio samo za sebe. Kada dajete vremena za dovršetak zadatka, ostavite nekoliko minuta za timsku raspravu i zatražite predstavnika tima kojeg biraju studenti. Samo u tom slučaju učenici imaju zajednički cilj aktivnosti, različite funkcije i motive za suradnju.

Metode za formiranje svijesti trebaju pridonijeti formiranju uvjerenja učenika, učinkovitih etičkih koncepata. U te svrhe učinkovito je modificirati metodu priče u poruku, izvješće učenika, a češće koristiti raspravu. U izvannastavnim masovnim oblicima odgojno-obrazovnog rada učenike treba učiti pravilima razgovora.

4. Završni dio (od 1/4 do manje od 1/5 vremena).

Pedagoški cilj: postaviti studente za praktičnu primjenu stečenog iskustva u svom izvannastavnom životu i utvrditi koliko je zamisao sata realizirana. Dakle, završni dio pruža učitelju priliku da ostvari odgojni utjecaj na dijete u drugačijem okruženju.

Tipične pogreške: ovaj dio se u potpunosti zanemaruje ili se svodi na pitanja poput: “Je li ti se svidjelo?”, “Što si novo naučio?”

Preporuke: specifični ispitni zadaci u atraktivnom obliku za učenike: križaljka, mini-kviz, blitz, igra situacija i dr. za utvrđivanje primarnih rezultata. Različite preporuke za učenike o primjeni stečenog iskustva u životu. To može biti izlaganje knjiga o određenom problemu, rasprava o situacijama u kojima učenici mogu primijeniti vještine i informacije stečene u učionici. Savjeti studentima o primjeni stečenog iskustva: što mogu reći svojim bližnjima, što pitati o ovoj temi; gdje možete ići, na što trebate obratiti pozornost, što možete igrati, što možete učiniti sami itd. U završnom dijelu možete saznati treba li tema lekcije dodatno otkriti i kako se to može učiniti? Završni dio nastavnik može iskoristiti za razvijanje inicijative učenika u provođenju popratnih aktivnosti.

4. Analiza obavljenog rada usmjerena je na usporedbu formiranog modela sa stvarnom implementacijom, identificiranje uspješnih i problematičnih trenutaka, njihovih uzroka i posljedica. Vrlo je važan element postavljanja zadataka za daljnji odgojno-obrazovni rad. Ova je faza vrlo važna za prilagodbu obrazovnih zadataka, sadržaja, oblika i planiranje daljnjih izvannastavnih aktivnosti.

Sažimanje rezultata obrazovnog događaja važna je točka koja se često podcjenjuje. Ovdje je posebno odgovorna uloga nastavnika i metodičara koji moraju donijeti kvalificirani zaključak, ocijeniti prednosti i nedostatke obavljenog posla.

Analizu rezultata događanja treba provoditi sustavno, jer samo na temelju postignutog može se uspješno ići naprijed, učvrstiti najbolje i osloboditi se nedostataka. Ovakva analiza rezultata ima dvije glavne funkcije - organiziranje i edukaciju. Redovita analiza pridonosi boljoj organizaciji rada, potiče ozbiljniji odnos prema povjerenom poslu, jer njeni rezultati i rezultati ne ostaju nezapaženi, već se vrednuju. Analiza je također dobra škola za odgoj zapažanja, samokritičnosti, zahtjevnosti, formiranje javnog mnijenja, ispravnog odnosa prema kritici i usavršavanje pedagoških sposobnosti.

Pri analizi odgojno-obrazovnog događaja prije svega treba fiksirati pozitivne rezultate, ukazati na one tehnike, uvjete, metode koje su dovele do uspjeha i tražiti razloge neuspjeha. Kvalificiranim sažimanjem stvaraju se uvjeti za dobro planiranje i podizanje kvalitete cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada u budućnosti. Pedagoška analiza svake provedene aktivnosti može se provesti u skladu sa sljedećim glavnim kriterijima:

1) prisutnost cilja;

2) relevantnost i suvremenost teme;

3) njegovu orijentaciju;

4) dubina i znanstveni sadržaj, usklađenost s dobnim karakteristikama učenika;

5) pripremljenost nastavnika i učenika za rad, organiziranost i preglednost njegove provedbe.

O kvaliteti edukativnog događaja može se suditi i po reakciji učenika. Njihova pozornost, emocionalno raspoloženje, zanimanje za ono što se događa, aktivnost ili, obrnuto, ravnodušnost, govore o puno odjednom. Daljija promatranja ponašanja učenika, razgovori s njima, upitnici omogućuju dublju procjenu učinkovitosti obavljenog rada.

O stanju i rezultatima izvannastavnog i izvanškolskog rada potrebno je sustavno raspravljati na pedagoškim vijećima i metodičkim društvima. U ocjenjivanje provedenih odgojno-obrazovnih aktivnosti treba uključiti i učenike, au tu svrhu koristiti školski radio, zidne novine i izložbe. Rezultati ovakvih oblika rada kao što su natjecanja, smotre, natjecanja, mjeseci i sl., zahtijevaju široku raspravu u timu.

Otvoreno izvannastavno događanje oblik je demonstracije naprednih pedagoških dostignuća, način njihove primjene u praksi i usavršavanja vještina nastavnika. Najvažniji uvjet za izvođenje otvorene nastave je javnost kojom se ostvaruju navedeni ciljevi.

Osobitosti izvannastavnih aktivnosti su njihova neobičnost, da tako kažemo, nekonvencionalan izbor vrsta i oblika ponašanja, koji pomaže probuditi interes djece za proces učenja, motivirati ih da samostalno uče određeni predmet.

Klasifikacija izvannastavnih aktivnosti

Glavnim vrstama izvannastavnih aktivnosti mogu se smatrati obrazovne, rekreacijske i sportsko-rekreacijske.

Obrazovne i obrazovne izvannastavne aktivnosti usmjerene su na poticanje spoznajne aktivnosti učenika, produbljivanje znanja, širenje vidika i formiranje građanskog stava učenika.

Slobodne aktivnosti omogućuju preciziranje interesa učenika usmjerenih na stjecanje određenih vještina i sposobnosti, diverzificiraju školski život zabavnim trenucima.

Sportsko-rekreacijske aktivnosti osiguravaju tjelesni razvoj učenika, pridonose poboljšanju i očuvanju njihova zdravlja.

U našoj predloženoj klasifikaciji vrsta izvannastavnih aktivnosti naglasak je na svrsi događanja. Upravo ovaj aspekt određuje izbor oblika držanja.

Oblici izvannastavnih aktivnosti

Svaka vrsta izvannastavnih aktivnosti ima svoje načine realizacije. Naravno, popis nije statičan i ograničen: objekti u njemu mogu varirati, presijecati se, sjediniti.

Obrazovne i obrazovne izvannastavne aktivnosti mogu imati sljedeće oblike izvođenja: razgovor, rasprava, susret sa zanimljivim ljudima, kviz, kazalište, trening, konferencija, olimpijada, smotra, natjecanje, ekskurzija.

Izvannastavne aktivnosti u slobodno vrijeme imaju više primijenjenih ciljeva - poučavanje vještina, sposobnosti, što se provodi u sljedećim didaktičkim modelima: radionica (krojenje i šivanje, kulinarstvo, likovna umjetnost, fotografija, modeliranje), plener, majstorski tečaj, kazališni studio. Osim toga, slobodne aktivnosti provode se iu zabavne svrhe, što pridonosi objedinjavanju dječjih rekreativnih aktivnosti u slobodno vrijeme - natjecanje, igra, kazališne predstave.

Sportsko-rekreacijske otvorene izvannastavne aktivnosti provode se u obliku sportskih igara, izleta.

Dobne karakteristike učenika u odabiru sadržaja i oblika izvannastavnih aktivnosti odlučujuće su. Istražimo ovaj aspekt problema.

Osnovna škola

Posebno je važno održavanje otvorenih izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi. Osnovnoškolci su najosjetljiviji na učenje novih stvari, zahtijevaju vizualnu demonstraciju ponuđenog znanja, osim toga, mlađi učenici imaju vrlo visoku razinu.

Slijedom toga, pri planiranju izvannastavnih aktivnosti za učenike od 1. do 4. razreda prednost treba dati izvođenju nastave s elementima tjelesne aktivnosti, igre, natjecateljskih zadataka i ekskurzija. Otvorena izvannastavna aktivnost 2. razreda trebala bi uzeti u obzir malo praktično iskustvo djece u ovoj dobnoj kategoriji, oblikovati osnovna znanja, vještine i sposobnosti.

Stara škola

Djeca starije školske dobi sposobna su za dugotrajniju statičnu percepciju gradiva, za reprodukciju više teksta, otporna su na stres, što igra odlučujuću ulogu u odabiru oblika izvannastavnih aktivnosti. U takvim slučajevima vrijedi dati prednost kazališnim predstavama, KVN-u, brain ringu, planinarskim izletima, karijernim izletima.

Nastavne i odgojne izvannastavne aktivnosti

S obzirom da je primarna zadaća škole obrazovanje, zadržimo se detaljnije na razmatranju obrazovnih otvorenih događanja.

Otvorene izvannastavne aktivnosti edukativne prirode doprinose dubljem proučavanju gradiva u određenim predmetima, sistematizaciji stečenog znanja korištenjem netradicionalnih oblika prezentacije informacija.

Izvannastavna aktivnost iz matematike

Osnovna svrha izvannastavnih aktivnosti iz matematike je praktična primjena znanja stečenih u nastavi. Takvi događaji su najučinkovitiji u obliku igara, izleta, natjecanja, ekskurzija, kazališnih predstava, predmetnih tjedana. Postoje različite vrste izvannastavnih aktivnosti.

Kognitivne funkcije igre vrlo su široke. Glavna prednost igre u odnosu na druge oblike izvannastavnih aktivnosti je njezina pristupačnost. Rješavanje matematičkih šarada, zagonetki, križaljki vrlo je uzbudljiv proces koji vam omogućuje sistematizaciju stečenog znanja, razvija logično razmišljanje, domišljatost.

Putovanje u zemlju matematike daje djeci priliku da se približe matematičkim pojmovima, spoznaju njihovu realnost i nužnost u životu.

Natjecanje

Natjecateljski oblici provođenja otvorenih izvannastavnih aktivnosti iz matematike rješavaju ne samo sadržajne probleme, već i formiraju tim, pokazujući stvarne odnose u razredu.

Provođenje ekskurzija usmjerenih na proučavanje matematike omogućuje djeci da projiciraju znanje iz knjige na svijet oko sebe.

Kazališne predstave, čiji se scenarij temelji na predmetu kao što je matematika, jasno pokazuju obrazac uzročno-posljedičnih odnosa, formiraju koncepte o geometrijskim oblicima, veličinama itd.

Predmetni tjedni iz matematike skup su otvorenih izvannastavnih aktivnosti koje se održavaju u sljedećim oblicima: otvoreni sat - izvannastavna priredba, igra, natjecanje, kviz.

Izvannastavna aktivnost iz matematike aktivira učenike, doprinosi formiranju logičkog mišljenja. Najučinkovitije je provoditi nastavu koja oblikuje međupredmetne veze: otvoreno izvannastavno događanje iz matematike u obliku kazališne predstave, čime će se podići razina humanitarnog i matematičkog znanja; izlet u prirodu, učvrstiti vještine stečene u nastavi prirodne povijesti i matematike.

Praktični značaj izvannastavnih aktivnosti na tehnologiji

Ovakva formulacija pitanja posebno je relevantna za novi predmet "Tehnologija", čiji je glavni cilj uvođenja u nastavni plan i program bila praktična primjena znanja stečenog u školi.

S obzirom na to da je u školskom kurikulumu kritično mali broj sati učenja predmeta Tehnologija, izvannastavne aktivnosti imaju važnu ulogu u savladavanju ove discipline.

Ciljna usmjerenost ovog predmeta na konvergenciju teorije i prakse omogućuje nam da govorimo o značajkama izvannastavnih aktivnosti u tehnologiji.

Razvoj radnih vještina učenika bitna je komponenta u školi. Rad odgaja takve osobine ličnosti kao što su neovisnost, odgovornost za donesene odluke, što doprinosi formiranju punopravnog građanina.

Otvorena izvannastavna manifestacija o tehnologiji demonstrirat će samostalne praktične vještine učenika stečene u nastavi, motivirati njihove radne aktivnosti. Osim toga, satovi tehnologije omogućuju prepoznavanje dječje sklonosti određenoj vrsti aktivnosti, što će im zauzvrat pomoći da odluče o izboru zanimanja u budućnosti.

Izvannastavna manifestacija o tehnologiji održava se u različitim oblicima: radionica, majstorski tečaj, kviz, igra, natjecanje.

Rezimirati

Svaka otvorena lekcija (izvannastavna aktivnost) omogućuje vam učvršćivanje znanja učenika u određenom predmetu. Osim toga, ovaj oblik treninga izaziva veliki interes djece. Učitelj treba unaprijed planirati izvannastavnu aktivnost. U procesu pripreme možete koristiti pomoć učenika.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

IZsadržaj

Uvod

1. Teorijske osnove organiziranja izvannastavnih aktivnosti

1.1 Vrste izvannastavnih aktivnosti

2. Prikaz metoda izvannastavnih aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu

2.1 Metodika organiziranja i izvođenja izvannastavnih aktivnosti

Zaključak

Popis korištenih izvora

NAdirigiranje

Prevencija ozljeda djece u cestovnom prometu u bilo kojoj odgojno-obrazovnoj ustanovi problem je koji zahtijeva višestruko i sveobuhvatno pedagoško djelovanje. Aktualizira problematiku izbora oblika rada s djecom; s matičnom zajednicom; s javnim organizacijama i poduzećima koja rade u području cestovnog prometa; sa službenicima prometne policije, kao i sa drugim zainteresiranim organizacijama i službama.

Prema riječima načelnika Odjela za sigurnost cestovnog prometa Ministarstva unutarnjih poslova Rusije V.N. Kiryanov, prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu treba shvatiti kao ciljane aktivnosti za pravodobno prepoznavanje, prevenciju i uklanjanje uzroka i uvjeta koji pridonose prometnim nesrećama u kojima djeca i adolescenti umiru i stradavaju.

Cilj rada je razmotriti metodologiju provođenja izvannastavnih aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu.

Predmet istraživanja je proces provođenja aktivnosti prevencije ozljeda djece u cestovnom prometu u školi.

Predmet je način njihove provedbe.

Za postizanje cilja postavljenog u radu potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Teorijske osnove organiziranja izvannastavnih aktivnosti

Pojam izvannastavnih aktivnosti

Izvannastavne aktivnosti su događaji, satovi, situacije u timu koje organiziraju učitelji ili netko drugi za učenike s ciljem izravnog odgojnog djelovanja na njih.

Izvannastavne aktivnosti grade se u odnosu na nastavu na drugom gradivu, provode se u drugim organizacijskim oblicima i više se temelje na samostalnosti učenika te se održavaju izvan nastave.

Važnost izvannastavnih aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu općeobrazovne škole stalno raste, jer pridonosi tješnjem povezivanju teorijskih znanja sa životom, s praksom; formira profesionalne interese učenika.

Najvažnija zadaća izvannastavnih aktivnosti s učenicima na predmetu je povećanje njihovog interesa za proučavanje prometnih pravila, formiranje osobina ličnosti kod učenika: međusobno pomaganje, prijateljstvo, sposobnost timskog rada i dr.

Izvannastavne aktivnosti uključuju igre, izlete i susrete s prometnim policajcima.

Proučavanje prometnih pravila od strane učenika izvan nastavnog plana i programa i zahtjeva školskog programa razlikuje se, prije svega, od lekcije, kao glavnog oblika organiziranja procesa učenja i glavnog elementa razredno-satnog sustava.

Svrha i ciljevi izvannastavne aktivnosti određuju njezinu funkciju - nastavnu, odgojnu i razvojnu.

Jedna od zadaća izvannastavnih aktivnosti je obogatiti učenike novim, zanimljivim činjenicama, pojmovima koji odražavaju različite aspekte ljudskog života i društva.

Uspjeh učenja uvelike ovisi ne samo o izboru učinkovitih metoda i oblika nastave u razredu u razredu, već io organizaciji izvannastavnih aktivnosti u predmetu.

Rezultati kreativnih traganja učitelja pomogli su u prikupljanju iskustva u izvannastavnim aktivnostima.

Iskusni učitelji znaju da vrlo često na interes za predmet, izbor zanimanja utječu izvannastavne aktivnosti.

Provedba dubinskog pristupa proučavanju pravila ceste kroz različite oblike izvannastavnih aktivnosti razvit će kreativne sposobnosti učenika, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, razviti stabilan interes za nadopunjavanjem znanja, želju raditi, te naučiti učenike snalaženju u prometnim situacijama. izvannastavni cestovni prijevoz

Razvoj kognitivnog interesa za nastavu na temelju izvannastavnih aktivnosti osigurava se privlačenjem zabavnih sredstava, upoznavanjem s pravilima ponašanja na cesti, izletima u autoškole i šetnjama gradom kako bi se proučavali prometni znakovi i promet. situacije, održavanje Safe Wheel natjecanja itd.

1.1 Vrste izvannastavnih aktivnosti

Pojam vrsta izvannastavnih aktivnosti. Koncept izvannastavnih aktivnosti ukazuje na to da za ovu nastavu nije potreban puni sastav razreda, da u njima mogu sudjelovati učenici različitih razreda na vlastiti zahtjev, da se održavaju izvan rasporeda obvezne nastave. U tom smislu, oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada su: predmetni kružoci, znanstvena društva, olimpijade, natjecanja i dr.

Kreativna aktivnost. Vodeći oblici kreativne aktivnosti su krugovi, kreativne udruge, studiji, izborni predmeti, praktična nastava u kreativnim radionicama, sportske sekcije. Povezani oblici stvaralaštva su čitalački, zborovi gledatelja i slušatelja, obrane samostalnih referata, masovne književne, glazbene i kazališne svečanosti te izložbe dječjih radova. Zavičajne, folklorne ekspedicije i ekskurzije, udruge školskih klubova, natjecanja, natjecanja, olimpijade koriste se kao pomoćni oblici.

Predmetni kružoci i znanstvena društva. Sadržaj studijskih kružoka uključuje: produbljeno proučavanje pojedinih pitanja nastavnog plana i programa koja pobuđuju interes učenika; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih znanstvenika, književnika i drugih djelatnika znanosti i kulture, s najnovijim dostignućima znanosti i tehnologije; održavanje večeri posvećenih pojedinim znanstvenicima ili znanstvenim otkrićima; organizacija tehničkog modeliranja i eksperimentalnog rada u biologiji, organizacija susreta s istraživačima i dr. Među vodećim oblicima koji pridonose razvoju individualnih interesa i sposobnosti djece su izvannastavne aktivnosti.

Veliki materijal za obrazovni proces pružaju posebne kognitivne ekspedicije. Posvećeni su prikupljanju folklora, pjesničke građe, povijesnih podataka o revolucionarnim, vojnim događajima.

Kritičko-analitički strukturalni element postaje dominantan u nastavi posvećenoj analizi umjetničkih djela, povijesnih dokumenata, činjenica, znanstvenih radova, kao i kritičkom prosuđivanju kreativnih i praktičnih aktivnosti samih studenata.

Sastanak sa službenicima prometne policije. Može se održati sastanak s predstavnicima prometne policije, na radilištima je to posao kontrolora, pregled vozila, papirologija, polaganje ispita i izdavanje dokumenata.

Postoji niz znanstveno utemeljenih zahtjeva za izvannastavne oblike obrazovanja:

Trebaju biti duboko znanstveno sadržajni, idejno i moralno prožeti, pridonositi duhovnom obogaćivanju, stvaralaštvu i tjelesnom razvoju te formiranju djetetove osobnosti i individualnosti;

U njihovoj uporabi nužna je kombinacija predanosti, inicijative i dobrovoljnosti, pri čemu je fascinacija polazište i uvjet za postupno uključivanje djece u aktivnosti kao nužnost;

Uvođenje igre, romantike, bez obzira na dob školaraca, doslovno u sve kreativne, tjelesno-sportske i zabavne i obrazovne aktivnosti, osiguravajući zdrav duh prijateljskog natjecanja, uspoređivanja i međusobnog pomaganja;

Omogućavanje moralnog odgoja koji štiti djecu od precjenjivanja vlastitih sposobnosti, razvijanja bolnog ponosa, sebičnosti, zanemarivanja kolektiva i normi ponašanja, zavisti kao posljedice neumjerenog hvaljenja, uspjeha u sportu, u tehničkom, dramskom, koreografskom, literarnom, glazbenom stvaralaštvu .

Dakle, ova se nastava razlikuje od obvezne nastave svojom novošću, većom dubinom sadržaja i stvaranjem psihološke orijentacije kod učenika isključivo za kreativno, produktivno usvajanje.

2. Opregled metodologijeizvannastavne aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu

2.1 Metodika organiziranja i izvođenja izvannastavnih aktivnosti

Kako bi se navedeni zahtjevi mogli provesti u praksi, postoji određeni redoslijed organizacije izvannastavnih aktivnosti. Može se koristiti za individualni i grupni rad. To je proučavanje i postavljanje obrazovnih zadataka, priprema i modeliranje nadolazećih izvannastavnih aktivnosti, praktična provedba modela i analiza obavljenog rada.

2. Priprema i modeliranje predstojećeg izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada sastoji se u izgradnji modela određenog oblika aktivnosti od strane nastavnika. Plan izrađuje nastavnik uz sudjelovanje učenika. U višim razredima taj posao mogu raditi sami pod vodstvom učitelja.

Sposobnost planiranja edukativnog događanja jedan je od elemenata znanstvene organizacije rada nastavnika i učenika u području izvannastavnih aktivnosti. Svrha izvannastavne aktivnosti treba odražavati razvojnu, korektivnu, formativnu, obrazovnu funkciju, dok nastavna funkcija može biti jedna od zadaća. U skladu sa svrhom, zadaćama, prioritetnim funkcijama izvannastavnih aktivnosti i rezultatima studija specificira se sadržaj, odabiru konkretni oblici, metode i sredstva.

Odabir materijala zauzima središnje mjesto u pripremi edukativnog događaja. Ovisno o prirodi posla, potrebno je različito vrijeme. Dakle, potrebno je dosta vremena za prikupljanje materijala za raspravu, večer, pregled: njime nastavnik i učenici čitaju literaturu, učenici obavljaju razne zadatke i projekte, prikupljaju činjenice, pripremaju izvješća, govore itd. Ali čak i ako nije potrebno dugo vremena za odabir materijala (izlet u računalni centar ili izlet u kino), učitelj se mora unaprijed upoznati s predmetom posjeta.

Oblik izvannastavne aktivnosti može biti ekskurzija, kviz, natjecanje, olimpijada i sl. Mjesto održavanja određeno je brojem sudionika, oblikom priredbe, zahtjevima materijalne baze i sl. (kabinet informatike, zbornica, teretana i dr.).

U svrhu učinkovite praktične provedbe u nastavi koja je sadržajno i metodički raznolika, potrebno je pratiti četiri glavne faze sata.

1. Organizacijski trenutak (0,5-3 minute).

Pedagoški cilj: prebaciti učenike na izvannastavne aktivnosti, pobuditi interes za to, pozitivne emocije.

2. Uvodni dio (od 1/5 do 1/3 vremena cijelog sata).

Pedagoški cilj: aktivirati učenike, pripremiti ih za odgojni utjecaj.

3. Glavni dio vremena treba biti najdulji (nešto više od 1/3 ukupnog vremena lekcije).

Pedagoški cilj: provedba glavne ideje događaja.

4. Završni dio (od 1/4 do manje od 1/5 vremena).

Pedagoški cilj: postaviti studente za praktičnu primjenu stečenog iskustva u svom izvannastavnom životu i utvrditi koliko je zamisao sata realizirana.

4. Analiza obavljenog rada usmjerena je na usporedbu formiranog modela sa stvarnom implementacijom, identificiranje uspješnih i problematičnih trenutaka, njihovih uzroka i posljedica. Prilikom zbrajanja rezultata edukativnog događaja posebno je odgovorna uloga nastavnika i metodičara koji moraju donijeti kvalificirani zaključak, ocijeniti prednosti i nedostatke obavljenog rada.

2.2 Područja rada škole za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu

Postizanje pozitivnih i dugoročnih učinaka u organizaciji prevencije dječjih ozljeda u cestovnom prometu moguće je samo temeljem cjelovitog pristupa rješavanju pitanja sigurnosti djece na cestama i prevencije ozljeda.

Izvannastavne aktivnosti trebaju uključivati:

Provođenje tematskih razrednih sati;

Razgovori inspektora prometne policije sa studentima (učenicima);

Sudjelovanje na manifestacijama o pravilima prometa na općinskoj i regionalnoj razini;

Sudjelovanje u događajima sigurnosti na cestama održanim u sklopu sveruske operacije "Pažnja - djeca!"

Razmatranje s učenicima konkretnih primjera prometnih nesreća u kojima su sudjelovali maloljetnici koje su se dogodile na području grada/kotara ili regije;

Vođenje razgovora s učenicima koji krše pravila prometa;

Vođenje dnevnika brifinga prije izlaska na javna mjesta;

Osnivanje i rad odreda mladih prometnih inspektora.

Obrazovna ustanova mora imati:

1. Regulatorna dokumentacija koja uređuje aktivnosti obrazovne ustanove za sprječavanje ozljeda djece u cestovnom prometu.

2. Usvojen Plan rada prevencije ozljeda djece u cestovnom prometu za nastavnu godinu.

3. Dokumenti koji odražavaju aktivnosti odreda mladih prometnih inspektora (naredba o imenovanju voditelja odjela YID, popis članova odjela, odobreni plan rada odjela za akademsku godinu, registar događanja u tijeku, odjel putovnica i drugi dodatni materijali).

4. Edukativna i materijalna baza za podučavanje djece i adolescenata Pravilima ceste:

4.1. Posteri o sigurnosti na cestama izloženi u predvorju obrazovne ustanove.

4.2. Stalak obrazovne ustanove o sigurnosti na cestama.

4.3. Štand (kutak), koji odražava aktivnosti odreda mladih prometnih inspektora (YUID).

4.4. Plan-shema i raspored mikrodistrikta obrazovne ustanove, s naznakom ulica, njihovih raskrižja, načina organiziranja prometa, područja najveće opasnosti i preporučenih pješačkih ruta.

4.5. Autosite - model raskrižja s označenim oznakama, simulirajući dio raskrižja kolnika, pješački prijelaz.

4.6. Opremljen i opskrbljen kabinetom s vizualnim pomagalima za sigurnost u prometu.

4.7. Kutci za sigurnost na cesti u svakoj učionici osnovne škole iu svakoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

4.8. Informacije za roditelje o sigurnosti na cestama u svakoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

4.9. Prisutnost u knjižnici obrazovne ustanove metodološke, didaktičke i beletristike za nastavnike i učenike o sigurnosti na cestama, udžbenika o Pravilima ceste, kao i prisutnost samih Pravila ceste.

5. Stalno ažurirani popisi učenika s biciklima i motociklima. Dnevnik računovodstva stanja ozljeda djece u cestovnom prometu.

Dakle, sve je to potrebno za nastavak učinkovitog rada na prevenciji dječjih ozljeda u cestovnom prometu.

Zzaključak

Da bi se postigao cilj rada, a to je sagledavanje metodike provođenja izvannastavnih aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu, u radu su riješeni sljedeći zadaci:

1. Opišite pojam i vrste izvannastavnih aktivnosti.

2. Razmotriti metodologiju i smjernice za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu.

Kao rezultat proučavanja problema došli smo do sljedećih zaključaka:

1. Izvannastavne aktivnosti su događaji, satovi, situacije u timu koje organiziraju učitelji ili netko drugi za učenike s ciljem neposrednog odgojnog djelovanja na njih.

2. Sve ove vrste izvannastavnih aktivnosti u većini slučajeva blisko su povezane jedna s drugom, imaju mnogo toga zajedničkog i usmjerene su na razvoj interesa učenika za predmet, logičko razmišljanje.

3. Opći uvjeti za organiziranje izvannastavnih aktivnosti učenika su:

Uvažavanje interesa i potreba učenika pojedinog razreda;

Jasno planiranje izvannastavnih aktivnosti, određivanje njihovih konačnih rezultata;

Pozornost prema društveno korisnim aktivnostima učenika.

4. Prevenciju ozljeđivanja djece u cestovnom prometu treba shvatiti kao svrsishodne aktivnosti za pravodobno otkrivanje, sprječavanje i otklanjanje uzroka i uvjeta koji pridonose nastanku prometnih nesreća u kojima smrtno stradaju i stradavaju djeca i mladi.

IZpopis korištenih izvora

1. Kadzhaspirova G.M. Pedagogija / G.M. Kadžaspirova. - M.: Gardariki, 2007. - 528 str.

2. Likhachev B.T. Pedagogija: tečaj predavanja / B.T. Lihačov. - M.: Prometej; Yurayt, 1998.- 464 str.

3. Pedagogija strukovnog obrazovanja: udžbenik za studente visokih učilišta. ped. udžbenik ustanove / prir. V.A. Slastenina.- M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.- 368 str.

4. Pospelov E.M. Školski toponomastički rječnik / E.M. Pospelov. - M.: Prosvjetljenje, 1988. - 134 str.

5. Podlasny I.P. Pedagogija [Tekst] / I.P. Podlasny. - M.: Vlados, 2005. -574 str.

6. Pravila ceste: ispit bez problema [Elektronički izvor] - M .: LLC "Akella", 2007.

7. Rožkov M.I. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u školi: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove / M.I. Rožkov, L.V. Baiborodova - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2000.- 450 str.

8. Scalerenko A.B. Opća pedagogija / A.B. Scalerenko. - M.: Jedinstvo-Dana, 2006. - 479 str.

9. Kharlamov I.F. Pedagogija / I.F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2000. - 519 str.

10. Kiryanov V.N. Propaganda prometne policije [Elektronički izvor]: Službena web stranica prometne policije Ministarstva unutarnjih poslova Rusije / V.N. Kirjanov //http://www.gibdd.ru/

11. Ljubazna cesta djetinjstva [Elektronički izvor]: internet portal// http://www.dddgazeta.ru/

Domaćin na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Teorijski aspekti organizacije izvannastavnih aktivnosti: pojam, vrste i metode izvođenja. Opis faza metodičkog razvoja izvannastavnih aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu. Planovi-sažeci nastave.

seminarski rad, dodan 09.07.2010

Pravac rada škole na prevenciji ozljeda djece u cestovnom prometu. Izrada planova izvannastavnih aktivnosti i izrada bilješki. Pravila i sigurnost u prometu. Pasivna sigurnost vozila.

seminarski rad, dodan 01.12.2014

Teorijske osnove djelovanja učitelja razredne nastave u uvjetima kompetencijskog pristupa obrazovanju. Obrazovanje i socijalizacija, portret suvremenog maturanta. Razvijanje izvannastavnih aktivnosti kao uvjet razvoja kompetencija učenika.

seminarski rad, dodan 29.10.2013

Djelatnost profesora-organizatora u srednjoj školi. Odgojni potencijal izvannastavnih aktivnosti. Umjetničko-estetski odgoj učenika. Metodika organiziranja masovne priredbe. Scenarij praznika: "Dan branitelja domovine".

seminarski rad, dodan 17.02.2013

Teorijske osnove organizacije i didaktičke značajke izvannastavnih aktivnosti u umjetničkom izradi perli. Povijest nastanka i razvoja umjetničkog veza s perlama. Tematsko planiranje izvannastavnih aktivnosti za akademsku godinu.

seminarski rad, dodan 23.06.2013

seminarski rad, dodan 20.12.2012

Tehnologija za osmišljavanje sustava izvannastavnih aktivnosti književnog čitanja, usmjerenih na formiranje interesa učenika za čitanje. Odnos kognitivnog interesa i interesa za čitanje. Ciljevi sustava izvannastavnih aktivnosti književne lektire.

diplomski rad, dodan 17.12.2012

Glavna pitanja pripreme, organizacije sportskih događaja u školi, zahtjevi za njih, sadržaj i faze provedbe. Organizacija i održavanje sportskih natjecanja, Dana zdravlja u školi, natjecanja „Veseli startovi“, igre na otvorenom.

sažetak, dodan 16.05.2014

Organizacija rada odgajatelja na zaštiti života i zdravlja, sprječavanju ozljeda i pružanju prve pomoći djeci predškolske dobi i zaposlenicima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova