Manifestacije samostalnosti djece osnovnoškolske dobi u značajnim aktivnostima. Pojam "samostalnog" rada i njegove funkcije

Ministarstvo kulture Ruska Federacija

Kemerovsko državno sveučilište za kulturu i umjetnost

Institut za glazbu

Odsjek za pedagogiju i psihologiju

Formiranje samostalnosti i marljivosti kod mlađih učenika

Tečajni rad

Izvršitelj:

Sherina Alexandra Valerievna,

FEA-091 student grupe

Nadglednik:

Grigorenko N. N.

Glava odjel:

Grigorenko N. N.

Kemerovo

Uvod

1.1 Definicija autonomije

1.2 Definicije marljivosti

2.1 Dob i individualne karakteristike mlađih učenika

2.2 Razvoj samostalnosti u procesu učenja

2.3 Rad je važan čimbenik u obrazovanju

2.4. Procjena stupnja oblikovanosti samostalnosti i marljivosti kod mlađih učenika

Zaključak

Bibliografija

dodatak 1

Dodatak 2

Prilog 3

Uvod

Marljivost i samostalnost dvije su najvažnije osobine osobe koje se moraju formirati od djetinjstva.

Priprema mlađe generacije za život, a posebno za rad i samostalnost, jedan je od hitnih zadataka u razvoju osobnosti. Odnosno, od malena treba početi učiti kako se radi, dapače, njegovati poštovanje i ljubav prema poslu i samostalnosti.

Odgoj ovih osobina u mlađoj generaciji smatra se jednim od najvažnijih čimbenika u formiranju sveobuhvatno razvijene osobnosti, budući da su sredstvo za razvoj fizičkih, duhovnih, moralnih i stvaralačkih sposobnosti osobe.

Svrha odgoja marljivosti u suvremenim uvjetima je pripremiti učenike za aktivnost, formirati njihov odnos prema radu kao potrebi. Za postizanje ovog cilja potrebno vam je:

formirati kod učenika čvrsta uvjerenja da je rad odgovornost svakoga;

njegovati marljivost, disciplinu, društvenu i radnu aktivnost, odgovornost, kreativan odnos prema radu.

Neovisnost je također važna kvaliteta. Sposobnost jasnog postavljanja cilja i postizanja ga bez pomoći drugih. Morate se pobrinuti da ga formirate u djetinjstvu, inače će kasnije biti kasno kada vam dijete "sjedne na vrat".

U ovom radu razmatramo uvjete za formiranje ovih kvaliteta u osnovnoškolskoj dobi. Ovo doba je najdublje i najsmislenije predstavljeno u djelima V.A.Averina, L.V.Kuznjecova, D.B. Elkonin, L. F. Obukhova, P. I. Pidkasistoj, V. V. Davidov, L. V. Zankov i drugi.

Ako se u ovoj dobi učenicima ne usađuju dotične kvalitete, tada će iz njih izrasti “bezvrijedni” ljudi, neće se moći realizirati u životu, au budućnosti to može dovesti do izolacije i osjećaja beskorisnosti. u društvu. Oni jednostavno neće moći ništa učiniti za sebe, a općenito će biti beskorisni u društvu.

Različite aspekte radnog obrazovanja proučavali su Aksenov D.E., Alekseev S.N., Makarenko A.S. Radove Marxa K. i Engelsa F., E.A. Faraponove, A. Ya. Zhurkina, I.I. Zaretskaya, Chernyshevsky N. G., Ushinsky K. D.

Morozov M.F., Shiyanova E.N., Kotova I.B. također imaju puno vrijednih radova o neovisnosti. i mnogi drugi. drugi

Kao što vidite, stupanj poznavanja literature o ovom problemu je prilično visok. To je prije zanimalo znanstvenike, a zanimljivo je i danas.

Svrha ovog rada je razmotriti uvjete za formiranje samostalnosti i marljivosti u osnovnoškolskoj dobi.

Da biste to učinili, morate izvršiti sljedeće zadatke:

1. Proučiti sadržaj pojmova - "samostalnost" i "naporan rad";

2. Razmotriti glavne karakteristike osnovnoškolske dobi;

3. Proučite literaturu o ovoj problematici;

4. Odrediti osnovne uvjete za formiranje ovih kvaliteta u datoj dobi;

Predmet istraživanja je razvojni proces mlađe škole. Predmet proučavanja je razvoj samostalnosti i marljivosti u ovoj dobi.

Metode istraživanja - analiza psihološko-pedagoške literature, usporedba, ispitivanje.

Istraživanje je provedeno na bazi MBOUDOD „Centar za dječji i omladinski turizam i izletnički (mladi turisti) im. Dvuzhilny, Kemerovo. U istraživanju su sudjelovali učenici osnovnih škola. U anketi su sudjelovali učenici.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja (stavci 2. i 4.), zaključka i popisa literature. Prvo poglavlje obrađuje pojmove "samostalnost" i "naporan rad", drugo poglavlje sadrži opis osnovnoškolskog uzrasta, kao i glavne uvjete za formiranje samostalnosti i napornog rada u ovoj dobi. Dat je praktični dio s razinom razvoja ovih kvaliteta u razmatranoj dobi. U zaključku su dati glavni zaključci o proučavanom problemu, kao i popis literature korištene u ovom radu.

U radu se pokušava analizirati i sistematizirati temeljni psihološki pojmovi: marljivost i samostalnost, spremnost za rad, potrebe i motivi radne aktivnosti. Razotkrivaju se osobne komponente spremnosti za rad i samostalan rad, te psihološki i pedagoški uvjeti za njihovo formiranje. Sve to zajedno čini psihološki sadržaj u odgoju radišnosti i samostalnosti kod mlađe generacije.

Poglavlje 1

§1.1 Definicija koncepta "nezavisnosti"

U pedagoškoj literaturi samostalnost učenika kao jedno od vodećih načela odgoja i obrazovanja smatra se od kraja 18. stoljeća. Pitanje razvoja samostalnosti i aktivnosti studenata središnje je u pedagoškom sustavu K.D.Ushinskog, koji je obrazložio načine i sredstva organiziranja samostalnog rada studenata u razredu, uzimajući u obzir dobna razdoblja učenja. U 70-im i 80-im godinama. prirodni metodolozi A. N. Beketov, A. Ya. Gerd predložili su sustav za organiziranje različitih praktičnih samostalnih radova (eksperimenata, zapažanja itd.).

Teoretičari škole rada (G. Kershensteiner, A. Ferrier i drugi) rješavali su problem povećanja samostalnosti učenika poticanjem njihove "mentalne samoaktivnosti", koristeći ručni rad kao glavno obrazovno sredstvo.

U 20-im godinama. 20. stoljeće Određenu ulogu u razvoju teorije samostalnosti učenika imao je cjeloviti sustav obrazovanja i drugi oblici individualizacije obrazovanja.

Pojava potrebe za neovisnošću ukazuje na to da je osoba dosegla prilično visoku razinu razvoja, koju karakterizira želja za zauzimanjem vlastite, prilično neovisne pozicije u strukturi emocionalnih, informacijskih, profesionalnih i drugih veza s drugim ljudima.

Neovisnost je jedna od vodećih osobina osobe koja se izražava u sposobnosti da sebi postavi određene ciljeve, da ih sam postigne. Neovisnost znači odgovoran odnos osobe prema svojim postupcima, sposobnost svjesnog djelovanja u svim uvjetima, donošenja nekonvencionalnih odluka.

Neovisnost – neovisnost, sloboda od vanjskih utjecaja, prisile, kao i sposobnost postojanja bez vanjske pomoći ili podrške. Neovisnost može biti kvaliteta, vlasništvo, kako pojedinca tako i zajednice. Želja za samostalnim djelovanjem ne isključuje mogućnost, pa čak ni poželjnost pomoći izvana, jer čovjek ovisi o mnogim okolnostima i drugim ljudima koji na njega utječu. Ali neki u svojim mislima tope te utjecaje, pa se kao rezultat dobiva nešto svoje, jedinstveno i posebno; drugi slijepo kopiraju tuđe iskustvo, oponašaju svakoga i svega, nemaju svoje lice i određeni stav.

“Prilikom utvrđivanja stupnja samostalnosti učenika, učitelji u pravilu vode računa o tome može li se osloniti na vlastite snage, ima li osobno mišljenje, može li djelovati samoinicijativno, zna li kako da ispravno procijeni sebe.” (Pedagogija P. I. Pidkasisty).

Učinkovita neovisnost uključuje dodatne komponente kao što su sposobnost ispravne procjene vlastitih sposobnosti pri postavljanju i prihvaćanju cilja, aktivnost i inicijativa u pronalaženju načina za njegovo postizanje, ustrajnost u postizanju; osjećaj odgovornosti za obavljeni posao i želja za kvalitetnim radom: samopouzdanje i u postignute rezultate, adekvatno samopoštovanje, navika i sposobnost analiziranja razloga uspjeha i neuspjeha u radu.

Odgoj samostalnosti nemoguć je bez razvoja motivacije za samostalnu aktivnost i za dosljedno povećanje njezine razine. Prema 3. F. Ponomarjova, formiranje samostalnosti u društveno korisnim aktivnostima posredovano je odgovarajućim motivima. Odgoj samostalnosti treba se temeljiti na motivima vezanim uz svijest pojedinca o rezultatima svoga rada.

N. A. Lukyanova neovisnost smatra kvalitetom osobe, što podrazumijeva želju za samostalnom aktivnošću, potrebu za njom i ovladavanje takvim načinima ponašanja koji omogućuju da se sve to ostvari. Dolazi do zaključka da kada se motivi za samostalan rad i način na koji se on odvija na nastavi rada postanu stabilni, može se smatrati da je samostalnost stekla status opće kvalitete ponašanja.

Znanstvenici identificiraju razine samorazvoja, temeljene prvenstveno na sadržaju koji se može naučiti u učenju bez vanjske pomoći. Autori razlikuju neovisnost u reprodukcijskoj aktivnosti (na temelju unaprijed određenog obrasca, sredstva, pravila, formule itd.) i kreativne neovisnosti, kada se u provedbi predložene radnje unose promjene (tj. ne u praćenju nazubljenih tračnica kako bi se dobilo proizvod, ali u samoj činjenici pronalaženja nekog novog, na nešto drugačiji način). U stvaralačkoj samostalnosti razlikuje se nekoliko razina: od najjednostavnijih oblika (kombiniranje prethodno poznatih odvojenih sredstava) do želje za samostalnim formuliranjem problema i njihovim rješavanjem.

Neovisnost se smatra kvalitetom osobnosti, srodnom aktivnosti, inicijativi. Djelatnost pojedinca u razvijenom obliku je želja i sposobnost osobe da proizvede društveno značajne transformacije u različitim vrstama aktivnosti. Najviši oblik aktivnosti je inicijativa, koja se može smatrati željom i sposobnošću subjekta da se izdigne iznad razine zahtjeva situacije, da postavi ciljeve koji su pretjerani s gledišta izvornog zadatka.

Dakle, neovisnost je generalizirano svojstvo osobe koje se očituje u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje.

Neovisnost pojedinca povezana je s aktivnim radom misli, osjećaja i volje. Taj je odnos dvosmjeran: 1) razvoj mentalnih i emocionalno-voljnih procesa nužan je preduvjet za samostalne prosudbe i radnje; 2) prosudbe i radnje koje se razvijaju tijekom samostalnog djelovanja jačaju i formiraju sposobnost ne samo za poduzimanje svjesno motiviranih radnji, već i za uspješnu provedbu donesenih odluka unatoč mogućim poteškoćama.

Ova kvaliteta daje sposobnost usredotočenosti na svoje osobne pozicije, donošenja vlastitih odluka i njihovu provedbu, bez obzira na vanjske situacijske utjecaje. (Enciklopedija. Opća i socijalna psihologija.)

§1.2 Definicije pojma "naporan rad"

Naporan rad je urođena potreba za aktivnošću. Već u prvim godinama bebinog života u njegovim igrama ima elemenata rada, svladavanja i usavršavanja, kojima je potreban poticaj i podrška. Dječja igra početak je uvođenja djeteta u sve teže aktivnosti, a potom i u rad. Važno je da djeca u obitelji imaju trajne i jasno definirane dužnosti, čija prisutnost i povremena provjera njihovog ispunjavanja ulijevaju djetetu osjećaj njegove korisnosti i vještine. Kažnjavanje radom je neprihvatljivo. Naprotiv, važno je stvoriti situacije u kojima će svaki zadatak biti nagrada, poseban oblik povjerenja.

Marljivost je karakterna osobina koja se sastoji u pozitivnom stavu prema procesu radne aktivnosti. Očituje se u aktivnosti, inicijativi, savjesnosti, entuzijazmu i zadovoljstvu samim procesom rada. U psihološkom smislu, marljivost podrazumijeva stav prema radu kao glavnom smislu života, potrebu i naviku rada. (Rječnik psihologa-praktičar / sastavio S. Yu. Golovin).

Nikolaj Gavrilovič Černiševski - veliki ruski revolucionarni demokrat, znanstvenik, mislilac, pisac i kritičar - visoko je cijenio rad kao sredstvo tjelesnog i moralnog odgoja. “U radu je vidio temelje ljudske zajednice, smatrao je potrebnim odgajati mlađe naraštaje u ljubavi prema radu i mržnji prema parazitiranju, sposobnosti spajanja riječi s djelom i želji za radom za opće dobro.

Konstantin Dmitrijevič Ušinski - veliki ruski učitelj, utemeljitelj ruske pedagoške znanosti i narodne škole u Rusiji - visoko je cijenio rad, istaknuo je da je rad taj koji stvara vrijednosti, bičevao besposličarstvo i parazitizam. Veliku važnost pridavao je fizičkom radu, smatrajući korisnim kombinirati fizički rad s umnim radom u ljudskoj djelatnosti.

Govoreći o radu i njegovom odgojnom značenju, sasvim je ispravno istaknuo da je "nastava rad i da mora ostati rad, ali rad pun misli". Obrazovanje, prema njegovom mišljenju, treba kod čovjeka razviti ljubav i naviku rada.

Rječnik ruskog jezika daje sljedeće tumačenje ove riječi: marljivost je "ljubav prema poslu, marljivost u radu". Međutim, u odnosu na pedagoško-psihološke poglede, značenje riječi "radnost" uvelike je proširilo granice objašnjavajućeg rječnika.

Ovo je navika rada; odgovoran odnos prema svojim dužnostima; zahtjevnost prema načinu i rezultatima rada, samokritična analiza aktivnosti; netolerancija na manifestaciju lijenosti i neodgovornosti; kreativnost; kombinacija marljivosti i inicijative; uvjerenje u nužnost i važnost rada kako za njihovo postojanje i razvoj, tako i za društvo u cjelini.

A. I. Kochetov i V. I. Petrova u svom djelu “Odgoj među školarcima” ističu temeljnu kvalitetu marljivosti koja objedinjuje sve komponente spremnosti za rad. Razina njegovog razvoja pokazatelj je formiranja potrebe za radom i radnim iskustvom.

Radovi mnogih autora govore da rad treba biti besplatan. Neslobodan rad ne samo da ne uzdiže čovjeka moralno, nego ga svodi na razinu životinje. Rad može biti slobodan samo ako ga osoba sama prihvati, uvidjevši njegovu nužnost; prisilni rad, u korist drugoga, uništava ljudsku osobnost onoga koji radi, odnosno radi. Rad nije igra ili zabava; uvijek je ozbiljan i težak; samo puna svijest o potrebi postizanja ovog ili onog cilja u životu može natjerati osobu na sebe da preuzme teret koji je nužan atribut svakog istinskog rada.

„Nažalost, među suvremenim školarcima još uvijek je prilično često djece koja nemaju marljivost, radnu naviku, naporan rad, stalni psihički i fizički stres. Štoviše, značajan dio njih nema ni najosnovnije radne vještine. (Aleksejev S. N., Semykin N. P. Mudra škola rada.)

Narodna mudrost bogata je poslovicama, poslovicama o radu: “Rad je svemu glava!”, “Rad je uvijek koristan!”, “Bez rada ne možeš izvući ribu iz bare”, “Ruke glavu uče” , “Uzrok -: vrijeme, zabava - sat! itd. Svi oni potvrđuju njegovu svemoć. Narodna predaja, legende, bajke ispunjene su ponosom na osobu koja zna i voli raditi: njihovi junaci su spretni, hrabri, vrijedni, spremni svojim radom donijeti ljudima sreću; marljivost i marljivost pobjeđuju lijenost i nerad; duhovitost i snalažljivost, ustrajnost i svrhovitost pomažu junacima da prevladaju prijevaru i okrutnost, nasilje i prirodne katastrofe.

Ovo nije slučajno. Samo je rad u stanju dati čovjeku ono što mu nije izravno dano po prirodi. Kako je objasnio Karl Marx, rad je proces koji se odvija između čovjeka i prirode, kada čovjek svojom djelatnošću izmjenjuje tvari između sebe i prirode. Rezultat te interakcije uvijek je dvojan: s jedne strane, osoba se mijenja, preobražava okolnu stvarnost, s druge strane svakako mijenja sebe, afirmira i razvija kao osoba. Štoviše, niti jedan drugi oblik ljudske aktivnosti (igra, komunikacija i sl.) na njega nema tako ozbiljan oblikovni učinak kao rad. (Obitelj i djeca: odgoj za marljivost / A. K Bešenkov).

Govoreći o radu, može se izdvojiti i kreativni rad, koji je moguć samo kada se čovjek prema poslu odnosi s ljubavlju, kada svjesno vidi radost u njemu, shvaća dobrobit i nužnost rada, kada je rad za njega glavni oblik rada. manifestacija osobnosti i talenta.

Takav odnos prema radu moguć je samo kada se stvori duboka navika radnog napora, kada se nijedan posao ne čini neugodnim, ako u njemu ima smisla.

Kreativni rad je apsolutno nemoguć za one ljude koji poslu pristupaju sa strahom, koji se boje osjećaja napora, boje se, da tako kažem, znoja rada, koji na svakom koraku ne rade ništa osim što smišljaju kako se riješiti posla. što prije i započeti nešto.drugo. Ovo drugo im se čini privlačnim dok ga ne uzmu.

Potrebno je istaknuti još jednu okolnost kojoj, nažalost, pridajemo malo važnosti. Rad nije samo društveno produktivan, već je od velike važnosti i u osobnom životu. Dobro znamo koliko žive veseliji i sretniji ljudi koji mogu puno, koji u svemu uspijevaju i svađaju se, koji se ni pod kojim uvjetima neće izgubiti, koji znaju posjedovati stvari i zapovijedati im. I obrnuto, uvijek žalimo one ljude koji su prije svake sitnice u slijepoj ulici, koji se ne znaju služiti, ali uvijek trebaju dadilje, pa prijateljska usluga, pa pomoć, a ako im nitko ne pomogne, oni živjeti u neugodnom okruženju, nemaran, prljav, zbunjen.

Zaključujući ovo poglavlje, možemo reći da povjerenje, suosjećanje i poštovanje izaziva ona osoba koja se rado hvata za bilo kakav posao, obavlja ga nesmotreno i veselo, ne kuka, ne žali se da mu ovaj posao nije po volji, da ga je mučio prekomjeran rad, umoran je, vrijeme je za odmor. Vrijedan, vrijedan, obavezan, onaj kome je radna navika postala karakterna osobina, druga priroda, uvijek je prepoznat i cijenjen od ljudi upravo kao osoba koja ima najvažniju kvalitetu za samostalan život. I obrnuto, lijena osoba, nenaviknuta na dugotrajni porođajni stres, doživljava se kao bezvrijedna, nepripremljena, socijalno nezrela osoba koja neće donijeti sreću ni sebi ni drugima u životu.

2. Poglavlje Samostalnost i marljivost mlađih učenika

§2.1 Dob i individualne karakteristike mlađih učenika

osnovnoškolska dob samostalnost marljivost

„Svaka je dob kvalitativno posebna faza mentalnog razvoja i karakteriziraju je mnoge promjene koje zajedno čine osebujne strukture djetetove osobnosti u određenom stupnju njegova razvoja. U procesu povijesnog razvoja mijenjaju se opći društveni uvjeti u kojima se dijete razvija, mijenjaju se sadržaj i metode poučavanja, a sve to ne može ne utjecati na promjenu dobnih faza razvoja "(A.V. Petrovsky).

Predškolski odgoj je gotov. U tom razdoblju dolazi do formiranja temeljnih osobnih formacija. Sudbina svake osobe uvelike ovisi o tome kako je prošlo njegovo predškolsko djetinjstvo. Dobar odgojitelj može dati prognozu razvoja svog učenika: kakav život čeka dijete, hoće li biti sretno ili nesretno, hoće li postati pobjednik ili gubitnik.

Ulaskom u školski život dijete, takoreći, otvara novu eru. Po čemu se za njega razlikuju ove dvije ere? L.S. Vygotsky je rekao da je rastanak s predškolskom dobi rastanak s dječjom spontanošću. Kao da razvija tu ideju, drugi američki psiholog, R. Bern, upozorava da se dijete, ulazeći u školsko djetinjstvo, nalazi u manje snishodljivom, a time i zahtjevnijem i težem svijetu. Samo dijete treba razumjeti svoje odnose s učiteljima i vršnjacima. Mora se sam susresti sa zahtjevima prema sebi, onome što radi. Po prvi put mu se otvara temeljno nova vrsta djelatnosti - obrazovna djelatnost.

Školski odgoj postavlja nove zahtjeve ne samo pred znanjem i vještinama djeteta, već i pred kvalitetama njegove osobnosti, koje se formiraju u procesu učenja zbog nove prirode odnosa djeteta s ljudima oko njega: postati kao školarac, počinje se baviti ozbiljnim društvenim radom. Sada su njegovi odnosi s drugim ljudima uvelike determinirani procjenom njegovog učenja i ponašanja u školi.

Odnosno, dolaskom u školu dijete se nalazi u novoj društvenoj situaciji razvoja i suočava se s novom aktivnošću koja postaje glavna. Ako su do tog vremena u svim prethodnim godinama glavni subjekti društvene situacije razvoja bili "dijete - odrasla osoba", onda se dolaskom djeteta u školu diferencira: situacija "dijete-učitelj" prožima cijeli život djeteta. dijete. Postaje svojevrsno središte djetetova života, definirajući djetetov odnos prema roditeljima i vršnjacima.

Unatoč činjenici da u tom razdoblju glavna djelatnost postaje obrazovna, igra i dalje zauzima veliko mjesto. Igre uloga zadržavaju i mlađi školarci, ali se od igara predškolske djece razlikuju i po zapletu i po specifičnom sadržaju. Prevladavaju igre bazirane na zapletima važnih društvenih događaja, književnih djela i filmova. Sadržaj igara uglavnom su radnje i djela koja omogućuju prepoznavanje osobina kao što su hrabrost, hrabrost, snalažljivost itd. . Osim toga, preuzimanje određene uloge često pomaže djetetu da se nosi sa stvarnim poteškoćama.

Osnovnoškolska dob vrlo je važno razdoblje u formiranju osobnosti djeteta, njegovih moralnih kvaliteta, u ovladavanju normama ponašanja. Mlađi učenik stječe iskustvo života u timu (s članovima kojeg ga ne povezuju obiteljski ili igrački odnosi), a to je od presudne važnosti za njegov daljnji moralni razvoj. Iako učenik, ulaskom u školu, odmah ulazi u školsku zajednicu, pravi se kolektivni odnosi djeteta formiraju postupno. U početku dijete ima samo potrebu za komunikacijom s vršnjacima. Tijekom tog razdoblja dijete se još ne osjeća kao član tima, ne pokazuje interes za uspjeh svojih suboraca. U 2. razredu djeca već počinju razmatrati svoje ponašanje ne samo sa stajališta osobnih interesa, već i sa stajališta članova svog tima, postaju osjetljiviji na komentare koji im se upućuju ispred kolega iz razreda. Postoje određeni oblici međusobne pomoći. U 3. i 4. razredu djeci postaje vrlo važno mjesto u školskom timu, nastoje uživati ​​povjerenje i poštovanje svojih suboraca, pa ispunjavanje zahtjeva tima obično postaje ne samo nužnost za dijete, već i potreba.

Tijekom osnovnoškolskog uzrasta dijete uči upravljati svojim osjećajima, širi im se krug; osjećaji postaju duži, dublji, stabilniji. Dolazi do značajnog razvoja viših osjećaja (moralnih, intelektualnih, estetskih). Pritom je formiranje moralnih osjećaja ispred djetetove svijesti o moralnim normama. Često dijete ne može objasniti zašto se treba ponašati tako, a ne drugačije, ali mu moralni osjećaj govori što je dobro, a što loše. Zahtjevi za visinu također se nameću osobinama jake volje. Postupno, mlađi učenik uči kontrolirati svoje ponašanje, obuzdavati svoje osjećaje, potiskivati ​​neočekivane želje i postaje manje impulzivan u svom ponašanju. Postupno se u njemu počinju formirati vrijedne voljnosti: ustrajnost, odlučnost, neovisnost, ustrajnost, izdržljivost, marljivost, samokontrola. (Pedagoška enciklopedija I. A. Kairov).

U ovoj dobi je “osjećaj odraslosti” djeteta jako izražen. Indikatorom nastanka osjećaja odraslosti može se smatrati: pojava želja i zahtjeva "odraslog" stava prema sebi od drugih, želja za neovisnošću i želja da se neka područja svog života zaštite od intervencije odraslih, prisutnost vlastite linije ponašanja, vlastitih stavova i želje za njihovom obranom. Stoga je vrlo važno adekvatno odgovoriti na djetetove manifestacije osjećaja odraslosti.

U ovoj dobi dolazi do velikih promjena u kognitivnoj sferi djeteta. Pamćenje poprima izražen kognitivni karakter. Promjene u području pamćenja povezane su s činjenicom da dijete, prvo, počinje shvaćati poseban mnemonički zadatak. On odvaja ovaj zadatak od svakog drugog. Drugo, u osnovnoškolskoj dobi dolazi do intenzivnog formiranja tehnika pamćenja. Od najprimitivnijih metoda pamćenja (ponavljanje, pažljivo dugo razmatranje gradiva), dijete u starijoj dobi prelazi na grupiranje, shvaćajući veze različitih dijelova gradiva.

Odgojno-obrazovne aktivnosti pridonose razvoju kognitivnih sposobnosti djeteta. U školi u relativno kratkom roku mora ovladati sustavom znanstvenih pojmova – osnovom znanosti. Sustav znanstvenih koncepata stvarao se tisućama godina. Ono što je čovječanstvo stvaralo stoljećima, dijete mora naučiti u trenu. veliki broj godine. Ovaj zadatak je vrlo težak! Proces asimilacije sustava pojmova, sustava znanosti, ne može se smatrati pitanjem pukog sjećanja. Od djeteta se zahtijeva razvijanje mentalnih operacija (analiza, sinteza, zaključivanje, usporedba itd.). U procesu školovanja dolazi ne samo do usvajanja pojedinačnih znanja i vještina, već i do njihovog uopćavanja, a ujedno i do formiranja intelektualnih operacija. Riječi L.S. Vygotsky: "Svijest i proizvoljnost ulaze u svijest kroz vrata znanstvenih pojmova." (Obukhova, L. F. Razvojna psihologija).

Dakle, osnovnoškolska dob je razdoblje života djeteta od 6-7 do 10-11 godina, kada uči u osnovnim razredima (1-4. razred) škole. Za ovu dob je tipično da obrazovna aktivnost postaje vodeća djelatnost. Učenik prelazi sa igranja na učenje kao kardinalni način asimilacije ljudskog iskustva. (Rječnik psihologa-praktičar / sastavio S. Yu. Golovin). Razvijaju se moralne kvalitete, ostvaruju se norme ponašanja, formira se osjećaj kolektivizma i uzajamne pomoći. Razvijaju se kvalitete kao što su ustrajnost, svrhovitost, neovisnost, ustrajnost, izdržljivost, marljivost, samokontrola. Odnosno, ovo doba je pogodno za formiranje kvaliteta koje razmatramo - neovisnost i naporan rad (važno je ne propustiti ovaj trenutak).

§2.2 Razvoj samostalnosti u procesu učenja

Samostalnost se formira kako dijete odrasta i u svakoj dobi ima svoje karakteristike. U svakoj fazi potrebno je razumno poticati samostalnost djece, razvijati korisne vještine i sposobnosti. Ograničenje samostalne aktivnosti djeteta dovodi do potiskivanja osobnosti, izaziva negativne reakcije.

Jedna od metoda formiranja samostalnosti u osnovnoškolskoj dobi je samostalan rad. Samostalni rad učenika, individualne ili kolektivne aktivnosti učenja koje se provode bez izravnog vodstva nastavnika. Sa stajališta organizacije, samostalni rad može biti frontalni (razredni) – učenici obavljaju isti zadatak, npr. napišu esej na zadanu temu; skupina - radi izvršenja zadatka učenici se dijele u male grupe (po 3-6 osoba); parna soba - na primjer, prilikom provođenja eksperimenata; individualni – svaki učenik obavlja zaseban zadatak. Najčešći oblici samostalnog rada: rad s udžbenikom, priručnikom ili primarnim izvorima, rješavanje problema, izvođenje vježbi, pisanje, izlaganje, promatranje, osmišljavanje, modeliranje itd.

Proces odgoja samostalnosti od učitelja zahtijeva puno strpljenja. Učenike je važno naučiti: prihvatiti kritiku i na nju adekvatno odgovoriti; odgovornost (a njezin je preduvjet mogućnost izbora – svjesna i dobrovoljna odluka); unutarnja disciplina, koja podrazumijeva, osim preciznog ispunjavanja dužnosti, smislenu djelatnost, u koju se unosi kreativnost, želju za javnom dobrom. Nezavisnu osobu odlikuje unutarnja disciplina, a ne marljivost “od sada do sada”. On kontrolira svoje postupke, a ne oni njih.

Samostalni ljudi mogu se obrazovati samo ako im damo neovisnost. Ali ne teže svi tome - prikladnije je imati posla s ljudima koji su konformni, ovisni. Kao što je A. S. Puškina napisao: "Neovisnost osobe jamstvo je njegove veličine." (Pedagogija P. I. Pidkasisty).

Aktivnosti učenja moraju biti učinkovite. Da bi dobilo rezultat, dijete ga treba realizirati u obliku odgovarajućeg cilja. Posljedično, uvjeti mentalnog razvoja doprinose razvoju sposobnosti samostalnog formuliranja svrhe aktivnosti. No može li se prvašić smatrati neovisnim? Vrlo relativno. Dakle, jedna od zadaća mentalnog razvoja učenika prvog razreda je razvijanje njegove samostalnosti, uključujući i mentalnu samostalnost. Uz učinkovitost obrazovnih aktivnosti je obvezna, i što je najvažnije proizvoljna. Arbitrarnost obrazovne aktivnosti sugerira da je njezina uspješna provedba moguća ako dijete može svojevoljno (uključujući voljnu regulaciju) kontrolirati svoje emocije, motoričku aktivnost, kognitivnu aktivnost, odnose s drugim ljudima. Sve je to moguće samo uz arbitrarnost svih mentalnih procesa, pa se stoga može smatrati vodećim u ovoj trijadi. Ona je ta koja daje neovisnu formulaciju cilja. To je ono što je potrebno za izradu plana za postizanje ciljeva. Ona je ta koja dopušta djetetu da slijedi dominantno "mora" umjesto dominantnog "željeti".

Za razvoj voljnog ponašanja važno je da se dijete ne samo rukovodi ciljevima koje mu odrasla osoba postavlja, već i sposobnost da samostalno postavlja takve ciljeve te u skladu s njima samostalno organizira i kontrolira svoje ponašanje. i mentalna aktivnost.

U prvom i drugom razredu djecu još uvijek karakterizira niska razina proizvoljnosti u ponašanju, vrlo su impulzivna i neobuzdana. Djeca još nisu sposobna samostalno prevladati ni manje poteškoće s kojima se susreću u učenju.

Stoga se u ovoj dobi odgoj samovolje sastoji u sustavnom podučavanju djece postavljanju ciljeva za svoje aktivnosti, ustrajnom njihovom ostvarivanju, t.j. učiti ih samostalnosti.

Pritom treba imati na umu moćnu poticajnu vrijednost cilja za prevladavanje poteškoća. Cilj tada ispunjava svoju konstruktivnu funkciju kada se formira prije početka aktivnosti i ako je povezan s ne baš velikom količinom posla. U suprotnom, dijete odbija raditi. (Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata).

Danas je općeprihvaćeno da su status i autoritet osobe u velikoj mjeri determinirani razinom formiranosti intelektualne sfere, neovisnošću njezina mišljenja, kvalitetama uma, sposobnošću argumentiranja ispravnosti ne samo svoje stajališta. pogled, ali i razumjeti i prihvatiti stajalište druge osobe, pokazati snalažljivost, brzopletost, dosjetljivost. Sposobnost donošenja promišljenih i uravnoteženih odluka, sposobnost predviđanja budućnosti, formiranja strategije života, izgradnje adekvatne slike o "ja", snalaženja u situacijama, ljudima i problemima povezani su s razinom razvoja samostalnog mišljenja. Zato je razvoj samostalnog mišljenja jedna od glavnih zadaća odgoja. A pravilno organizirane grupne aktivnosti učenja, temeljene na svijesti učenika o zajedničkom cilju, na međusobnoj pomoći, međusobnoj kontroli i međusobnom učenju, svakom učeniku pružaju maksimalnu aktivnost i samostalnost. (Shiyanov E.N., Kotova I.B. Osobni razvoj u obrazovanju).

“Navikla sam da netko drugi radi stvari umjesto mene. Od prvih koraka o meni se brinula majka, zatim učiteljice. Gotovo potpuni nedostatak neovisnosti ... - piše uredništvu Komsomolske Pravde mlada djevojka iz regije Kirovograd, koja se nije predstavila. “Oni se brinu o nama, ne primjećujući i ne znajući da čine nerazumne stvari. Cijeli mi se život činio ružičastim. Ali svaki dan sam se sve češće počela susresti sa stvarnim životom. (Aleksejev S. N., Semykin N. P. Mudra škola rada.)

U ovom živopisnom primjeru vidimo da je neovisnost jedna od nužnih osobina koju treba odgajati i razvijati. Ne možete "staviti dijete na vrat" - to neće dovesti do ničega dobrog. Samo ćeš mu pogoršati situaciju. Više neovisnosti - više samopouzdanja, više šanse da postignete nešto vrijedno u životu.

§2.3 Rad je važan čimbenik u obrazovanju

Često izgovaramo riječi „radnost“, „vrijedan“. No razmišljamo li uvijek o tome koji sadržaj stavljamo u ovaj koncept? Na prvi pogled sve je jasno i jednostavno. Marljiva osoba je ona koja voli raditi.

Jednostavno, ali ne baš. Na primjer, mali Alyosha žuri donijeti papuče svojoj majci kada se vrati s posla, s njom sa zadovoljstvom postavlja stol, ali teško mu je odložiti svoje igračke, ne voli to. Pa što je on, vrijedan ili lijen? Je li moguće odgajati čovjeka na način da se prema svakom poslu odnosi s ljubavlju? Da biste odgovorili na ovo pitanje, razmotrite definiciju pojma "radnost".

U "Objašnjenom rječniku" V. Dahla vrijedna osoba definirana je kao vrijedna, vrijedna osoba koja ne podnosi nerad. U opsežnom konceptu "radnosti" leži dubok, dvosmislen sadržaj: ovdje je i sposobnost, i želja za radom, i sposobnost da se osjeti radost rada. Zato je marljivost u osnovi shvaćanja rada kao primarne životne potrebe: bez sposobnosti i želje za radom, bez mogućnosti dobivanja zadovoljstva od rada, nemoguće ga je tretirati kao potrebu.

Mnogi roditelji, nastojeći za sada zaštititi svoje dijete od posla, misle da naporan rad dolazi u odrasloj dobi, kada je osoba već odabrala svoj životni put i bavi se profesionalnim radom. Raspravljaju, otprilike, ovako: ako ima vremena za vježbanje, neka za sada uživa u životu, pa će se formirati marljivost - život će vas natjerati da radite. Najdublja zabluda!

Ne, ako malu osobu ne naučite da uživa u poslu kao što uživa u drugim aspektima života, posao se za njega može pretvoriti u prisilno, bezradno zanimanje, teret, neugodnu potrebu. Ispunjavajući tu potrebu, osoba će se osjećati nesretno. Želite li lošu sreću svom djetetu? Naravno da ne. To znači da preostaje samo jedno: od malih nogu njegovati marljivost, tim više što je rano djetinjstvo posebno povoljno za njegovanje radne navike, ovladavanje tehnikama rada, razvijanje onih osobina ličnosti, karakternih osobina, na kojima je čovjekov položaj u radu. uvelike ovisi.

Poznati poljski učitelj, liječnik i književnik Janusz Korczak rekao je da je dobar, vrijedan početak svojstven svakom djetetu, a najvažniji zadatak odraslih nije uništiti ono što je zadato prirodom, već pomoći svemu najboljem da se razvije . U svojoj knjizi Kad opet postanem mali, poziva odrasle da se pogledaju očima djece, da ih pokušaju razumjeti. Knjiga počinje epigrafom – dijalogom između čitatelja i autora. “Jako je teško odgajati djecu”, kažu odrasli. “Vrlo teško”, slaže se Korczak. “Teško je jer morate potonuti u njihovo razumijevanje”, nastavljaju odrasli. "Ne, teško je jer se morate uzdići do njihove čistoće!", prigovara pisac.

Sve navedeno u punoj mjeri vrijedi i za odgoj radinosti. Ne postoje prirodno lijena djeca, svatko se može odgojiti da bude vrijedan. Što je potrebno za ovo? Što je marljivost? Vjerojatno u poslu koji se radi sa zanimanjem. I sa zanimanjem obično rade posao koji nije samo na neki način privlačan, već i poznat. Ako nešto ne uspije, sve, kako kažemo, ispadne iz ruku, a ako uspije, onda stvar "gori" u rukama osobe.

Već znamo dva uvjeta: da bi se volio rad, mora biti sposoban za rad; da bi se radilo sa zanimanjem potrebno je da rad privlači. Kako ih osigurati?

Razmotrite prvo prvi od uvjeta. Na to su mogući prigovori: sve se na svijetu ne može naučiti. Dobro, ono što je dijete naučilo, ono će se odnositi s ljubavlju, ali što nije naučeno? Očito je potrebno podučiti neke opće radnje koje olakšavaju rad, čine ga smislenim i privlačnim. I, prije svega, naučiti ih postaviti cilj rada, odabrati najracionalniji način da ga postignu, procijeniti rezultate svojih aktivnosti.

Neki bi mogli reći da se to teško može naučiti maloj djeci. Međutim, nije u pravu. Dijete počinje djelovati namjerno u dojenačkoj dobi. Pa ga stave na trbuh, a on pokušava puzati, jer želi dobiti igračku. Ako ispred sebe nema gola, beba se neće pomaknuti. I namjerno stavljamo najsvjetlije objekte ispred kako bi ovaj cilj bio.

Dijete odrasta, ide u školu, počinje svladavati odgojno-obrazovni rad. I tijekom tog razdoblja važno je ne samo zahtijevati dovršetak zadatka, već mu pomoći da ovlada onim metodama racionalne aktivnosti, zahvaljujući kojima će ga moći dovršiti: naučiti ga planirati domaću zadaću, odabrati redoslijeda rada, jednom si zapitajte svoja omiljena pitanja "što?", "kako?", "zašto?" kako biste bili sigurni da je zadatak ispravno obavljen, da je materijal za obuku zapamćen.

Pa, kako ispuniti drugi uvjet - učiniti posao privlačnim? I je li moguće da svaka vrsta rada bude takva? Možda, s obzirom na to da se jedna ili druga vrsta aktivnosti može privući iz raznih razloga.

Jedan od njih je sadržaj i način izvođenja. Neki vole šivati, drugi vole raditi u vrtu, treći se vole brinuti o kućnim ljubimcima, treći vole klesati, crtati, rezati.

Atraktivnost rada može se odrediti i po njegovoj namjeni. Na primjer, čišćenje stana, dovođenje stvari u red u svom kutu nije tako zanimljivo raditi. Ali estetski užitak uređenog, čistoća, naglo otvoren prostor, udobnost stvorena vlastitim rukama mogu uzrokovati pozitivan stav prema svakodnevnoj zadaći koja je malo zanimljiva.

Može privući i svijest da svojim radom pomažete drugima, pokazujete brigu za voljene, suborce. Takav moralni doživljaj osjećaja nužnosti svog rada za druge služi kao preduvjet za ostvarenje društvenog, društvenog značaja rada u odrasloj dobi, kada se vrijedna osoba navikne jednako savjesno obavljati svaki posao potreban društvu, bez obzira na sviđalo mu se to ili ne. Svijest o njegovoj nužnosti, o korisnosti svoga rada za zajedničku stvar, postaje u ovom slučaju poticaj za rad.

Konačno, atraktivnost rada može se odrediti načinom na koji je organiziran. Za odgoj marljivosti u mladosti to je od posebne važnosti. Omiljeni način organiziranja bilo koje aktivnosti u osnovnoj školi je igra. Psiholozi govore o igri kao vodećoj aktivnosti u ovom razdoblju života osobe. U igri dijete uči svijet, svladava zakone ljudske komunikacije. A ako se pri organiziranju radne aktivnosti uzme u obzir ova značajka, može se postići nevjerojatan uspjeh.

Oblik igre rada, zajedničke akcije s odraslima, čine čak i one vrste aktivnosti koje su mu se ranije činile dosadnim za dijete.

Dijete je privučeno komunikacijom sa starijima, nastoji ih oponašati. Uostalom, djeca se najčešće igraju kao odrasli, kopirajući ono što moraju promatrati u obitelji, u dvorištu, kod susjeda, u školi, u klinici, odnosno u društvenom okruženju koje ih okružuje. A ako odrasli pozovu djecu da se igraju zajedno, to ulijeva povjerenje.

Na primjer, želite kod djeteta oblikovati naviku da dovršava započeti posao, stalno ispunjava svoje dužnosti, ali dijete se ne može naviknuti vraćati igračke na svoje mjesto – ne sviđa mu se, s njihove točke gledišta, beskorisna stvar. A što ako se posao uspostavljanja reda pretvori u igru?

Igra? Da! Ali ona je ta koja stvara naviku da za sve nađe mjesto. A to je zainteresiran stav prema samoposluživanju, dovođenju stvari u red, to je i način odgoja točnosti, pribranosti, strpljenja.

Također, u formiranju marljivosti kod mlađeg učenika treba se sjetiti onih osobina ličnosti, moralnih i voljnih karakteristika koje doprinose odgoju radišnosti. I ne samo zapamtite, već i obratite pozornost na njihov razvoj. Koje su moralne i voljne osobine potrebne da bi osoba odrasla marljivo?

Promatranje, jer djeca puno uče u radnim akcijama, primjerima, promatrajući aktivnosti odraslih i vršnjaka. Što su djeca pažljivija i pažljivija, to se uspješnije formira njihovo životno iskustvo, uključujući i radno iskustvo.

Ustrajnost, jer rad je svladavanje, prevladavanje nepoznatog, svladavanje materijalnog, prevladavanje samog sebe.

Ustrajnost, jer je neizostavan znak marljivosti sposobnost i želja da se započeti posao dovede do kraja.

Znatiželja, jer se bez želje za poznavanjem vještine ne stječu, a bez vještina ne formira se pozitivno radno iskustvo.

Zahtjevna prema sebi, jer je u suprotnom nemoguće postići savjesnost i odgovornost u obavljanju zadataka, razviti vještine samokontrole, pozornost na kvalitetu rezultata svoga rada.

Interes i sposobnost za kreativnost, jer je to kreativno traženje, nestandardno rješavanje zadataka, želja za pronalaženjem racionalnih metoda za njihovu provedbu, uvođenjem novosti izazivaju zainteresiran stav prema radu, donose zadovoljstvo.

Želja za brigom o drugima, jer ispoljavanje brige za bližnje, suborce, svoj tim kao rezultat rada ili cilja rada također doprinosi nastanku osjećaja zadovoljstva, estetskog užitka u radu. No, pritom su važni motivi zbog kojih se dijete trudi: osjeća li doista zadovoljstvo što je korisno u svom poslu ili radi u iščekivanju pohvale, nagrade? U prvom slučaju, on razvija vrijedne moralne kvalitete povezane sa željom za uzajamnom pomoći, brigom, kolektivizmom, u drugom - sebične sklonosti, ne samo protivne moralu našeg društva, već i negativno utječu na psihološku klimu obitelji: egoizam djece donosi nesreću, prije svega, njihovim najbližim ljudima.

To znači da je odgoj vrijedne osobe i društvena zadaća, u kojoj je rad sredstvo samopotvrđivanja i samorazvoja osobe. Istodobno, to je moralni zadatak, o čijem rješenju ovisi i dobrobit rastuće osobe i dobrobit obitelji koja ga je odgojila. Da biste riješili ovaj problem, morate početi od ranog djetinjstva. Ako komponente marljivosti nisu već u ovoj dobi: radoznalost i zapažanje, koncentracija i strpljivost, samokritičnost i brižan odnos prema drugima, sposobnost shvaćanja, planiranja i vrednovanja rezultata rada, puno je teže da odgajatelj u budućnosti formira djetetov stav prema radu kao potrebi.

„Cilj radnog odgoja i obrazovanja u školi trebao bi biti usađivanje ljubavi prema radu i poštovanja prema radnim ljudima, razvijanje radnih vještina i sposobnosti u procesu učenja i društveno korisnog rada. (Psihološke osnove radnog obrazovanja učenika E. A. Faraponova).

Što je potrebno da se razvije potreba djeteta za radom? Prije svega, organizacija radne aktivnosti, jer se svaka kvaliteta osobe razvija i formira u vrsti djelatnosti koja zahtijeva ovu kvalitetu. Drugim riječima, jednostavno je nemoguće odgojiti potrebu za radom bez uključivanja u sam rad.

Pogledajmo kako ispunjavamo ovaj zahtjev, postajemo li ponekad nesvjesni krivci što se kod djece potreba ne samo da ne razvija, nego čak i blijedi? Naravno, nesvjesni počinitelji, jer to radimo nesvjesno, jednostavno ne razmišljajući o posljedicama svojih postupaka, ne vodeći računa o utjecaju koji neke prilično uobičajene životne situacije mogu imati na razvoj djeteta.

Često roditelji školaraca, često iz najboljih, kako im se čini, motiva, umjesto marljivosti i potrebe za intenzivnom aktivnošću, u svojoj djeci formiraju nespremnost za rad, odgajaju potrošača.

Evo prilično tipičnog primjera. Mali školarac priprema zadaću, a njegova majka vidi kakve neugledne, iskrivljene krugove, kvadrate, trokute dobiva. Je li se moguće pomiriti s činjenicom da će sutra u razredu sin izgledati gore od drugih? No, umjesto da strpljivo objašnjava djetetu kako to najbolje učiniti, majka bira najlakši put za nju – ona sama radi njegov posao za svog sina. Sin gorko plače, pokušava protestirati, ipak želi sam. Međutim, nakon što je dobio peticu za majčin rad, čuvši pohvale upućene njemu, odlučuje: sve je ispalo jako dobro. Ovo se ponavlja više puta. I iz razreda u razred dječak ne samo da se više ne buni, već se i vrijeđa ako njegova majka nema vremena, a on sam mora “patiti”. Tako se umjesto marljivosti odgaja pasivnost, nesposobnost prevladavanja poteškoća u učenju, u poslu, u svakodnevnom životu. Istodobno, takva su djeca posebno zahtjevna prema svojim najmilijima, jer su na to navikla od djetinjstva: svatko je dužan brinuti se o njima, služiti im.

Naravno, sve zadaće možete napraviti sami i to brže i bolje, tim više što pripremanje nastave danas djeci oduzima puno vremena. Ali razmislite kakvo životno iskustvo dobivaju u ovom slučaju! I ta navika, na kraju, postaje karakterna osobina, pozicija osobnosti, a već odrasla kći prezrivo odbija, primjerice, pomoći majci. Tada se počinjemo pitati: otkud bešćutnost, otkud lijenost, jer, čini se, ne vidi loš primjer u obitelji?

Inače, najčešće se uvjeravanja da djeca kod kuće nisu opterećena kućanskim poslovima čuju kada se s roditeljima treba razgovarati o lošem akademskom uspjehu sina ili kćeri. Ima li ovdje nekog uzorka? Nije li zato što dijete teško uči jer se od djetinjstva ne usađuje navika rada, teškog, sustavnog rada?

Ponekad se od roditelja mogu čuti takve karakteristike: "Poslušan sin, što god tražim, on će učiniti sve", "Moje mi ništa neće proturječiti, ono što mu je povjereno - on će učiniti sve." Naravno, to je dobro, ali nedovoljno za njegovanje radne navike, za razvijanje potrebe za radom. Jednokratnim zadatkom vjerojatno se može postići poslušnost, jednostavna marljivost, ali se teško može formirati inicijativa u obavljanju radnih poslova, želja da se bude koristan svojom voljom, iz nužde, da se nešto učini za bližnje.

Dakle, glavni uvjet za odgoj svjesne potrebe za radom je uključivanje djece od najranije dobi u radnu aktivnost, formiranje elementarnih radnih vještina i radnog iskustva djeteta. Znanje, vještine i praktične vještine nužna su temeljna osnova za tretiranje posla kao potrebe. Što su vještine savršenije, što je vještina viša, što se osoba slobodnije osjeća u ovladanom obliku aktivnosti, to mu rad pruža veće zadovoljstvo.

Međutim, to nije dovoljno. Jednako je značajan i emocionalno pozitivan odnos prema poslu. Sposobnost doživljavanja radosti od uspješno obavljenog posla, sposobnost uočavanja kreativnosti u radu, uživanja u samom procesu rada - sve su to manifestacije estetskog stava prema radu. Bez takvog stava nezamislivo je obrazovanje potrebe za radom. Kako ga nazvati?

Već smo rekli da ne samo sadržaj rada može biti privlačan, već i oblik njegove organizacije, priroda odnosa u radu. "Glavna metoda humanističkog obrazovanja", piše poznati sovjetski učitelj Sh. A. Amonashvili u svojoj knjizi "Zdravo, djeco!", "je donijeti djetetu radost komunikacije s vama: radost zajedničkog znanja, zajedničkog rada , igraj se, odmori se.” Međutim, prava suradnja je nemoguća bez poštivanja osobnosti djeteta, bez povjerenja odraslih. Nemojte štedjeti na riječima, ohrabrujući osmijeh da beba osjeti koliko je dragocjeno ono što su njegove ruke napravile! Nemojte se zavaravati, odvojite vrijeme da se divite njegovom radu.

Do 8. ožujka sin vam je pripremio dar. Možda vas nije oduševio: stvar koja bi se činila potpuno nepotrebnom, neka vrsta jednostavnog okvira koji nije u skladu s modernim sofisticiranim namještajem. Ali budite popustljivi, cijenite sinovu želju da donese radost. Bit će mu bolno i uvredljivo vidjeti da je predmet svog rada nemarno napušten, a pojavit će se i pukotina u vašoj vezi.

Također je vrlo važno da dijete od prvih godina života skuplja iskustvo kolektivnog rada, zadovoljava potrebu za komunikacijom s odraslima i vršnjacima, razvija potrebu za radom za druge: prvo za svoje najmilije, zatim za skupina vršnjaka, i konačno, za društvo.

Osim toga, nepoželjna, opterećujuća dužnost, ali kao važna i zanimljiva stvar, kao vaša dužnost prema drugima i prilika da pokažete svoju individualnost. Tu počinje percepcija rada kao prve životne potrebe.

Sumirajmo neke rezultate. Vrlo je velika, kao što smo već rekli, uloga rada u moralnom usavršavanju pojedinca. U radu osoba svladava kulturu komunikacije. U zajedničkom radu formira se kolektivni radnik, spreman pomoći, poštujući ciljeve i rezultate rada tima. U radu se formiraju i moralno vrijedne osobine osobe: ljubaznost i odaziv, poštivanje radnih ljudi i njihovog rada, poštivanje javne imovine i netrpeljivost prema nebrizi i lošem upravljanju, brižan odnos prema drugima i kritički odnos prema sebi. Drugim riječima, u procesu radne aktivnosti formira se sustav odnosa ljudi prema poslu, timu, rodbini, društvu i samom sebi kao sudioniku u radnom procesu i procesu komunikacije. U radu se formiraju i razvijaju voljne osobine osobe: sposobnost rada pod stresom, sposobnost i želja da se započeti posao dovede do kraja, strpljivost i koncentracija, svrhovitost i sposobnost raspodjele vremena. (Obitelj i djeca: odgoj za marljivost A. K. Bešenkov).

Slični dokumenti

Značajke formiranja samostalnosti kod mlađih školaraca u procesu radnog osposobljavanja. Utvrđivanje stupnja oblikovanosti samostalnosti u male djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini te međusobna usporedba rezultata.

rad, dodan 18.02.2011


Neovisnost čitatelja, njegova struktura, glavne faze formiranja i zakonitosti razvoja. Dobne značajke i metodika razvoja čitateljske samostalnosti kod mlađih učenika. Fragmenti lekcija o formiranju čitateljske samostalnosti.

seminarski rad, dodan 24.11.2014


Koncept modernizacije ruskog obrazovanja. Pojam evaluacijske samostalnosti mlađih učenika. Metodološki aspekti razvoja evaluacijske samostalnosti. Analiza suvremenih istraživanja o razvoju evaluativne samostalnosti kod školaraca.

seminarski rad, dodan 16.08.2010


Socio-psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Kontradikcije koje nastaju u vezi s prijemom djeteta u školu. Neovisnost kao integrativno svojstvo osobnosti. Pedagoški uvjeti za poticanje samostalnosti djeteta.

seminarski rad, dodan 06.01.2011


Bit samostalnosti kao integrativne kvalitete osobnosti. Utvrđivanje razine očitovanja samostalnosti kod učenika eksperimentalnog razreda. Apromacija metodologije za formiranje samostalnosti kao vodeće kvalitete osobnosti učenika mlađih razreda.

rad, dodan 23.01.2014


Formiranje samostalnosti mlađih školaraca korištenjem iskustva M. Montessori u redovnoj školi. Sadržaj eksperimentalnog rada, dijagnoza karaktera učenika. Izrada kurikuluma, priprema posebno opremljene učionice za djecu.

seminarski rad, dodan 14.01.2015


Samostalni rad djece osnovnoškolskog uzrasta, njegove značajke i organizacija. Manifestacije djetetove samostalnosti u odgojno-obrazovnim, igračkim i radnim aktivnostima. Pedagoški uvjeti za njegovo poticanje. Organizacija kontrole i vrednovanja školaraca.

seminarski rad, dodan 04.02.2015


Radno obrazovanje kao pedagoški problem. Proučavanje psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja. Formiranje radnih vještina kod mlađih učenika. Načini formiranja vještina marljivosti u obitelji. obrazovni potencijal obitelji.

seminarski rad, dodan 07.06.2010


Bit koncepta "nezavisnosti". Utjecaj mentalnih procesa na razvoj samostalnosti učenika. Optimizacija samostalnosti školaraca. Razine razvoja kognitivne aktivnosti. Glavni načini formiranja samostalnosti kod djece.

rad, dodan 03.02.2011


Pojam kognitivne samostalnosti mlađeg učenika. Nastavni i odgojno-obrazovni proces u osnovnoj školi. Stvaranje prave, pozitivne motivacije za učenika. Provedba načela učenja. Zadaci i produktivnost suradnje obitelji i škole.

Formiranje samostalnosti kod mlađih učenika hitna je zadaća osnovne škole. U članku se razmatra pojam samostalnosti i načini formiranja samostalnosti kroz organizaciju odgojno-obrazovnih, igračkih i radnih aktivnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

FORMIRANJE SAMOSTALNOSTI

KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKOG DOBA

Jedan od glavnih ciljeva rada u školi je stvaranje uvjeta za formiranje samostalnosti učenika mlađih razreda kroz organizaciju odgojno-obrazovnih, igrivih i radnih aktivnosti. U suvremenim uvjetima od posebne su važnosti pitanja obrazovanja mlađe generacije, formiranje osobnih kvaliteta kod djece potrebnih za uspješnu socijalizaciju. Na razvoj samostalnosti utječu obitelj, škola, društvo. Međutim, vodeća uloga „ostaje samom djetetu, t.j. obrazovanje ostaje uspješno samo kada postane program samoobrazovanja. Jedna od najvažnijih osobina koja se mora formirati i razvijati od djetinjstva je neovisnost. Mnoga djeca ne razvijaju samostalnost. Nije iznenađujuće da kada djeca odrastu, roditelji se počinju pitati zašto njihovo dijete nije naviklo ni na što i ne zna kako, a ponekad za to počnu kriviti druge. Ali, prije svega, sve se rađa u obitelji. Često sami roditelji odbijaju odgajati samostalnost djeteta, jer im je to lakše i prikladnije. Na primjer, kada dijete radi zadaću pod punom kontrolom roditelja i odbija je raditi ako odrasli nisu kod kuće. Ili se djecu uči da se ništa ne može učiniti bez znanja roditelja, pa stoga, bez posebnih uputa, neće raditi ništa po kući. Ili dijete želi nešto samostalno, ali mu odrasli zbog pretjeranog starateljstva i straha za njega ne dopuštaju da ništa samostalno radi. Stoga je aktualno rješavanje problema formiranja samostalnosti kod mlađih učenika.

Pojam neovisnosti u različitim se izvorima tumači na različite načine. Dakle, u Psihološkoj enciklopediji neovisnost se tumači kao "osobina jake volje koja se sastoji u sposobnosti samoinicijativno postavljanja ciljeva, pronalaženja načina za njihovo postizanje bez vanjske pomoći i izvršavanja donesenih odluka. " . U rječniku socijalne pedagogije samostalnost se definira kao "općenita kvaliteta osobe koja se očituje u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje". Objašnjavajući rječnik ruskog jezika S. I. Ozhegova i N. Yu. Shvedove daje sljedeće definicije riječi "neovisni": 1) Postoji odvojeno od drugih, neovisno. 2) Odlučan, posjedujući vlastitu inicijativu. 3) Počiniti vlastitim snagama, bez vanjskih utjecaja, bez pomoći drugih. .

Posljedično, samostalnost je voljna osobina osobe koju karakterizira inicijativnost, kritičnost, odgovoran odnos prema vlastitoj aktivnosti, sposobnost planiranja te aktivnosti, postavljanja zadataka i traženja načina za njihovo rješavanje bez pomoći izvana, oslanjajući se na znanja i vještina dostupnih u vlastitom iskustvu i vještinama.

Samostalnost se formira kako dijete odrasta i u svakoj dobi ima svoje karakteristike. Istodobno, u bilo kojoj dobi, važno je razumno poticati samostalnost djece, razvijati potrebne vještine i sposobnosti. Ograničenje samostalne aktivnosti djeteta dovodi do potiskivanja osobnosti, izaziva negativne reakcije. Rana školska dob, prema psiholozima i učiteljima, ključ je za razvoj različitih kvaliteta kod djece, uz pomoć kojih se mogu ostvariti u životu.

Razmotrimo gdje i kako se samostalnost mlađih školaraca može najpotpunije manifestirati i razvijati.

Prema domaćim psiholozima (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, itd.), vodeća aktivnost mlađeg školarca je obrazovna aktivnost. Samostalnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima izražava se prije svega u potrebi i sposobnosti samostalnog mišljenja, u sposobnosti snalaženja u novoj situaciji, uvida u pitanje, zadatak i pronalaženja pristupa njihovom rješenju. Kako bi potaknuli razvoj samostalnosti u odgojno-obrazovnim aktivnostima, psiholozi preporučuju djetetu dati priliku da izrazi vlastito stajalište o pojedinom pitanju i nastoji osigurati da odgojno-obrazovne zadatke obavlja bez vanjske pomoći. Značajnu ulogu imaju zadaci za samostalan rad u razredu u školi. Stupanj pomoći u ovom slučaju može ovisiti o uspješnosti određenog djeteta. Primjerice, jednom djetetu je potreban tekst zadatka za rješavanje složenog zadatka, drugome je potreban i kratak zapis zadatka, trećem, pored navedenog, potreban je slijed (plan) rješavanja zadatka. Razvoj samostalnosti školaraca olakšava se organizacijom izvannastavnog čitanja, u kojem se djeca samostalno upoznaju s radom, a u učionici ili u izvannastavnim aktivnostima tijekom kvizova, rješavanja križaljki, postoji prilika da pokažu svoje čitalačke vještine.

Igranje igra važnu ulogu u životu mlađih učenika. U procesu igranja uloga djeca mogu svladati one osobine ličnosti koje ih privlače stvaran život. Primjerice, učenik koji slabo uči preuzima ulogu odličnog učenika i pokušava, pošto je ispunio sva pravila igre, u potpunosti ispuniti ulogu. Takva situacija olakšat će mlađem učeniku usvajanje zahtjeva koje mora ispuniti da bi postao uspješan učenik. Neovisnost se očituje i razvija u odabiru i razvoju zapleta igara uloga, u sposobnosti donošenja odluka u različitim situacijama, kao i kontrole vlastitih postupaka i djela. Na razvoj samostalnosti mlađih školaraca utječe i njihovo uključivanje u aktivnosti igre tijekom provedbe projekata. Da bi to učinio, učitelj sastavlja zadatke igre pretraživanja za zidne novine, zbirke, osmišljene u procesu projektnih aktivnosti.

U osnovnoškolskoj dobi, uz odgojno-igračke aktivnosti, radna aktivnost utječe na razvoj samostalnosti. Značajka ovog dobnog razdoblja je da dijete pokazuje interes u većoj mjeri ne za rezultat, već za proces rada. Zbog činjenice da su svi mentalni procesi u ovoj dobi karakterizirani nevoljnošću, mlađi učenik ne djeluje uvijek prema modelu, često je ometen, dobiva neke nasumične detalje, počinje izmišljati nešto svoje. Ako mlađi učenik sudjeluje u kolektivnoj radnoj aktivnosti, razvija ne samo samostalnost, već i odgovornost za obavljanje posla koji je dodijeljen grupi. Povećana samostalnost djece očituje se u njihovoj sposobnosti evaluacije rada i ponašanja drugih ljudi. Važni su osjećaji povezani s dobro obavljenim poslom. Dijete doživljava radost, zadovoljstvo zbog činjenice da nešto radi vlastitim rukama, da je dobro u ovoj ili onoj stvari, da pomaže odraslima. Sve ga to potiče na aktivnu radnu aktivnost.

Razvoj samostalnosti kod mlađih učenika olakšava se stvaranjem situacije izbora. Kako kaže S.Yu. Shalova, “situacija izbora pretpostavlja određeni stupanj slobode, tj. sposobnost osobe da odredi najprikladniju varijantu ponašanja u datoj situaciji ili način rješavanja problema i sl., a da pritom bude odgovorna za svoj izbor, a time i za rezultate svojih aktivnosti. U pedagoškom procesu važno je da to bude “pozitivna” sloboda – sloboda... za ispoljavanje društveno i osobno značajnih kvaliteta, za ostvarivanje sposobnosti koje čine individualni potencijal svakog učenika.

Budući da aktivnosti mlađeg učenika organiziraju i usmjeravaju odrasli, njihova je zadaća postići maksimalnu samostalnost i ispoljavanje aktivnosti.

Popis korištene literature

1. Kazakova E.I. Razvojni potencijal škole: iskustva nelinearnog projektiranja // Novo u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. - 2013. - Broj 2. - Str. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika. - M., 2003
3. Psihološka enciklopedija / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - Sankt Peterburg, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Rječnik socijalne pedagogije. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Zajednička aktivnost učenja kao osnova za formiranje sposobnosti učenja. - M., 1992.
6. Šamova T.I. Aktiviranje nastave školaraca. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Stvaranje situacije izbora kod studenata kao uvjeta individualizacije obrazovnog procesa na sveučilištu // Inovacije u obrazovanju. - 2013. - Broj 5. - str. 97-107 (prikaz, stručni).

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA REPUBLIKE BELORUSIJE

OBRAZOVNA USTANOVA

„MOGILJEVSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE

IMENA PO A. A. KULEŠOVU"

Diplomski rad

Pedagoški uvjeti za formiranje samostalnosti kod mlađih učenika

Mogilev 2013

sažetak

Naziv diplomskog rada je "Pedagoški uvjeti za formiranje samostalnosti mlađih školaraca". Izradila Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i dodatka. U prvom poglavlju razmatra se pojam „samostalnosti“, opisuje se obilježja očitovanja samostalnosti učenika mlađih razreda u značajnim aktivnostima, te načini, sredstva, oblici i metode odgoja samostalnosti učenika. U drugom poglavlju proučava se stupanj oblikovanosti samostalnosti učenika 1. razreda. Dat je praktični dio o razvoju ove kvalitete u razmatranoj dobi. U zaključku su dati glavni zaključci o proučavanom problemu, kao i popis literature korištene u ovom radu.

Praktični značaj istraživanja leži u prepoznavanju učinkovitih pedagoških uvjeta za formiranje samostalnosti kod mlađih učenika i izradi preporuka za učitelje i roditelje o odgoju fenomena koji se proučava; (sažetak)

Uvod

Poglavlje 1. Samostalnost učenika mlađih razreda kao pedagoški problem

1 Bit samostalnosti kao integrativne kvalitete osobnosti

2 Značajke manifestacije samostalnosti mlađih učenika

3 Metodika za formiranje samostalnosti kod učenika

2. Poglavlje

1 Proučavanje razine samostalnosti učenika 1. razreda

2 Formiranje samostalnosti kod mlađih učenika

2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Književnost

dodatak

Uvod

Pod utjecajem novih društveno-ekonomskih i političkih uvjeta, koje karakterizira demokratizacija društva i povećani zahtjevi za osobnim kvalitetama, dolazi do dubokih i kvalitativnih promjena u ciljevima i sadržaju obrazovnog procesa. Koncept Republike Bjelorusije, kao jedan od glavnih zadataka u ostvarivanju ciljeva obrazovanja u obrazovnim ustanovama, određuje pripremu za samostalan život i rad. U tim uvjetima od osobe se traži sposobnost kreativnog, samostalnog traženja rješenja proizvodnih problema, korisnih samostalnih inicijativa, te organiziranosti u djelovanju i djelovanju. Zbog toga se aktualizira potreba odgajanja mlađe generacije takve društveno značajne kvalitete kao što je samostalnost. To podrazumijeva formiranje pozicije učenika kao subjekta aktivnosti, sposobnog samostalno postavljati ciljeve, birati načine, metode i sredstva njihove provedbe, organizirati, regulirati i kontrolirati njihovu provedbu.

Rješenje ovog problema mora početi već u osnovnoj školi. S obzirom na osjetljivost mentalnog razvoja mlađih učenika, njihovu podložnost pedagoškom utjecaju, važno je djecu naučiti samostalnom primanju i primjeni znanja, odgovornom radu, samostalnom razmišljanju i djelovanju, organiziranju vlastitih aktivnosti i ponašanja. S tih pozicija formiranje samostalnosti kao osobine osobnosti školaraca postaje svojevrsni društveni poredak u području odgoja i obrazovanja te stoga ima društveno i pedagoško značenje.

Različitim aspektima problema formiranja samostalnosti kod mlađih školaraca, uglavnom u obrazovnom procesu, posvećeni su radovi E.N. Shiyanova, P.I. Znanstvenici (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar i drugi) istražuju različite vrste neovisnosti. Postoji tendencija da se identificiraju uvjeti za formiranje neovisnosti u nekoliko vrsta aktivnosti (L.A. Rostovetskaya).

Međutim, analiza znanstvenih izvora svjedoči ne samo o povećanoj pozornosti na problem formiranja samostalnosti mlađih školaraca u aktivnostima, već nam omogućuje da zaključimo da čimbenici koji potiču aktivnost nisu dovoljno istraženi. Kontradikcija između potrebe razvijanja samostalnosti kod mlađih učenika u različitim vrstama aktivnosti i nedovoljne razvijenosti uvjeta i sredstava za ciljano postizanje ovog cilja u početnoj fazi školskog obrazovanja dovela je do izbora teme diplomskog rada „Pedagoški uvjeti za formiranje samostalnosti kod mlađih učenika."

Svrha studije: utvrditi i eksperimentalno ispitati uvjete koji pridonose učinkovitom odgoju samostalnosti učenika mlađih razreda.

Zadaci:samostalnost osobnosti učenik razreda

.Proučiti stanje problema u literaturi.

.Odrediti bit pojma "samostalnost" u odnosu na osnovnoškolsku dob.

.Otkriti stupanj očitovanja samostalnosti kod učenika eksperimentalnog razreda.

4.Ispitati metodologiju formiranja samostalnosti kao vodeće kvalitete ličnosti mlađih učenika.

Predmet proučavanja: nastavni i odgojno-obrazovni proces u osnovnoj školi.

Predmet studija: samostalnost kao integrativna kvaliteta osobnosti mlađeg školarca.

Istraživačka hipoteza: formiranje samostalnosti provodi se učinkovito ako se osigura: stalna i pravovremena dijagnostika, poticanje aktivnosti učenika u različitim vrstama aktivnosti, mijenjanje pozicije učitelja u organiziranju aktivnosti djece od izravnog vođenja do posrednog.

Metode istraživanja: analiza i generalizacija psihološko-pedagoške literature o problemu, praktično pedagoško iskustvo; anketiranje učenika, roditelja; pedagoški eksperiment. Pouzdanost dobivenih rezultata i zaključaka osigurava se korištenjem statističkih metoda obrade građe i sadržajnom usporednom analizom dobivenih činjenica.

Istraživanje je provedeno na temelju Državne obrazovne ustanove "Zakon o kaznenom postupku Ordatski Škole okruga Šklovsky" regije Mogilev među učenicima 1. razreda. Djeca u razredu su na prvi pogled prilično samostalna u svakodnevnom životu. Znaju se oblačiti i svlačiti, na zahtjev roditelja pomažu im u kućanskim poslovima. U aktivnostima učenja nisu svi učenici sposobni postavljati si različite zadatke učenja i rješavati ih bez poticanja, pomoći i kontrole učitelja. U radu nastoje ispuniti upute i upute odraslih, rijetko pokazuju vlastitu inicijativu.

Poglavlje 1. Samostalnost učenika mlađih razreda kao pedagoški problem

1.1 Bit neovisnosti kao integrativne kvalitete osobnosti

Neovisnost je koncept koji se često nalazi na stranicama publikacija posvećenih osobi. Njima upravljaju filozofi, javni i državnici, pisci, umjetnici, političari, sociolozi, kao i psiholozi i učitelji. U gotovo svakoj teoriji ili konceptu koji se tiče ljudskog postojanja, ova se kategorija može pronaći. Sve to zajedno omogućuje nam da kažemo da se problemi odgoja samostalne osobe već dugo razmatraju u različitim područjima humanitarnog znanja.

Za otkrivanje osobnosti djeteta vrlo je važno pronaći komponentu okosnice. Kao takav mehanizam znanstvenici identificiraju neovisnost, koja, kao integralni pokazatelj razvoja djeteta u cjelini, omogućuje mu relativno lako snalaženje u promjenjivim uvjetima u budućnosti, korištenje znanja i vještina u nestandardnim situacijama.

Razvijanje samostalnosti učenika jedna je od hitnih zadaća suvremenog obrazovanja, a usađivanje mlađim učenicima vještine samostalnog rada na nastavnom gradivu jedan je od preduvjeta uspješnog učenja.

Samostalnost se u enciklopedijskim publikacijama definira kao generalizirana osobina osobnosti koja se očituje u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje djelovanje i ponašanje. N.G. Aleksejev definira neovisnost kao svojstvo osobe, koju karakteriziraju dva međusobno povezana čimbenika: skup sredstava - znanja, vještina i sposobnosti koje osoba posjeduje, te njezin stav prema procesu aktivnosti, njegovim rezultatima i uvjetima za provedbu, kao i što se tiče novih odnosa s drugim ljudima .

I.S.Kon u koncept "nezavisnosti" uključuje tri međusobno povezane kvalitete: 1) neovisnost kao sposobnost samostalnog donošenja i provedbe odluka, bez poticanja izvana, 2) odgovornost, spremnost da se odgovara za posljedice svojih postupaka i 3 ) uvjerenje u stvarnu društvenu priliku i moralnu ispravnost takvog ponašanja.

Neovisnost kao osobina osobe, osobina karaktera je jedinstvena sposobnost osobe da se odupre pritisku izvana, da zadrži svoju individualnost. U suvremenoj referentnoj literaturi o pedagogiji neovisnost se definira kao: jedna od vodećih osobina osobe, izražena u sposobnosti postavljanja određenog cilja, upornog samostalnog ostvarivanja njegovog ostvarenja, odgovornog odnosa prema svojim aktivnostima, svjesnog i proaktivnog djelovanja, samo u poznatom okruženju, ali iu novim uvjetima koji zahtijevaju nestandardne odluke.

Rječnik-priručnik iz pedagogije daje sljedeću definiciju: „Samostalnost je voljno svojstvo osobe, sposobnost sistematizacije, planiranja, reguliranja i aktivnog obavljanja svojih aktivnosti bez stalnog vođenja i praktične pomoći izvana.“ U psihološkom rječniku postoji takva definicija: "Neovisnost je generalizirano svojstvo osobe koje se očituje u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje." U rječniku ruskog jezika S.I. Ozhegov, "nezavisan" se tumači kao postojanje odvojeno od drugih, odnosno neovisno; kao osoba s inicijativom, sposobna za odlučno djelovanje; kao radnja izvedena vlastitim snagama, bez vanjskih utjecaja, bez tuđe pomoći.

Kao što vidite, tumačenje koncepta "nezavisnosti" je lišeno jednoznačnosti, postoji mnogo različitih definicija ove kvalitete. Neovisnost se može smatrati svojstvom, kvalitetom, integralnom, temeljnom kvalitetom osobe, karakternom crtom, sposobnošću djelovanja. Dakle, karakteristike samostalnosti mogu se nazvati: neovisnost, odlučnost, inicijativa, a neovisnost je jedna od vodećih osobina osobe, izražena u sposobnosti da sebi postavi određene ciljeve, da ih sam postigne. Neovisnost znači odgovoran odnos osobe prema svojim postupcima, sposobnost svjesnog djelovanja u svim uvjetima, donošenja nekonvencionalnih odluka.

Sve osobine ličnosti, u skladu s etikom i psihologijom, dijele se na opće (omogućuju povezanost podstruktura), moralne (odražavaju društvene karakteristike ličnosti), intelektualne (mentalne, koje karakteriziraju svijest i samosvijest), voljno i emocionalne ( samoregulacija ličnosti). U svakoj skupini razlikuju se integrativne osnovne kvalitete o kojima ovisi vrijednost cjelokupnog kompleksa unutarnjeg svijeta osobe: pet osnovnih kvaliteta intelekta, morala, volje i osjećaja. Zajedno čine ostatak raznolikog fonda osobnih kvaliteta. Razvijena karta odgoja A. I. Kochetova odražava popis vodećih osobina ličnosti. . Sama neovisnost je složena integrativna kvaliteta. Uključuje organiziranost, inicijativu, samokontrolu, samopoštovanje, pragnostičnost.

Kao kvaliteta osobnosti, neovisnost je u posljednje vrijeme postala predmet proučavanja i povezana je s konceptom „subjekta učenja“. Mlađi učenik kao subjekt učenja nositelj je odgojno-obrazovne aktivnosti, posjeduje njezin sadržaj i strukturu, aktivno sudjelujući u tome zajedno s drugom djecom i učiteljem, pokazuje subjektivnost.

Znanstvenici primjećuju da se neovisnost uvijek manifestira tamo gdje je osoba sposobna sama vidjeti objektivne razloge za svoju aktivnost. Mnogi znanstvenici istaknuli su neraskidivu vezu između aktivnosti i neovisnosti. VV Davydov je, na primjer, tvrdio da mu subjektivnost djeteta omogućuje da uspješno samostalno obavlja ovu ili onu aktivnost. Pritom se aktivnost shvaća kao općenitija kategorija u odnosu na neovisnost: može se biti aktivan, ali ne samostalan, dok neovisnost bez aktivnosti nije moguća.

U odnosu na mlađeg učenika, na temelju koncepta dominantnih (osnovnih) osobina ličnosti i njihovog integralnog oblikovanja, samostalnost se može definirati kao integrativna moralno-voljna kvaliteta. I.F. Kharlamov bilježi strukturno jedinstvo svih moralnih kvaliteta: "Svaka kvaliteta kao dinamična osobna formacija psihološki uključuje sljedeće strukturne komponente: prvo, potrebe koje su se formirale i postale stabilne u određenoj aktivnosti ili sferi ponašanja; drugo, razumijevanje moralnog značaja određene aktivnosti ili ponašanja (svijest, motivi, uvjerenja); treće, fiksne vještine, sposobnosti i navike ponašanja; četvrto, čvrstina jake volje koja pomaže u prevladavanju naišlih prepreka i osigurava postojanost ponašanja u različitim uvjetima. strukturne komponente su svojstvene svakoj moralnoj osobini, bilo da se radi o marljivom radu ili kolektivizmu, disciplini ili drugarstvu, iako će specifični sadržaj i očitovanje tih kvaliteta, naravno, biti specifični.

Životno iskustvo svih prethodnih generacija, iskristalizirano u moralnim vrijednostima čovječanstva, pomaže mlađem učeniku da ovlada sposobnošću samostalnog izgrađivanja odnosa s vanjskim svijetom na moralnoj osnovi. Bit moralne osnove neovisnosti je da ljudi jedni drugima pomažu u postizanju uspjeha, čine dobro i prevladavaju poteškoće. Sadržajno, samostalnost, zbog složenosti integrativne kvalitete, uključuje elemente tako sličnih po sadržaju, ali karakterističnih nijansi kvaliteta kao što su organiziranost, marljivost, inicijativa, predvidljivost (sposobnost sagledavanja vlastitih rezultata). radnje i djela), kao i vještine samokontrole i samoprocjene ponašanja. U biti, te kvalitete zajedno stvaraju neovisnost i ujedno su njezini znakovi, od kojih svaki obavlja određenu funkciju u formiranju holističke kvalitete.

Analiza integrativnih kvaliteta pokazuje da su svi oni međusobno povezani kao sastavni dijelovi, sastavni dijelovi integralne strukture ličnosti. Nemoguće je obrazovati kompleks bez formiranja jednostavnih elemenata od kojih se sastoji. Sve složene društvene i političke kvalitete formiraju se na temelju jednostavnih, temeljnih općih osobina osobe. Odlučnost kao voljno svojstvo formira se na temelju razvoja samostalnosti, zahtjevnosti prema sebi i voljnog djelovanja pojedinca. Dakle, sve složene specifične i kriterijske kvalitete također se formiraju na temelju integrativnih.

Znanstvenici i praktičari dokazali su da je osnovna škola osmišljena tako da daje temelje za formiranje osobnosti, identificira i razvija sposobnosti djece, razvija u njima sposobnost i želju za učenjem. Nemoguće je riješiti ove probleme bez oslanjanja na samostalnu aktivnost učenika.

Ona je u osnovnoj školi široka i višestruka ako je vješto organizira učitelj. S tim u vezi, u literaturi se mogu naći opisi različitih vrsta neovisnosti, na temelju njezinog razmatranja kao 1) načina na koji osoba organizira svoje djelovanje i djelovanje; 2) sposobnost pojedinca da upravlja svojim aktivnostima.

Samostalnost mlađih školaraca u literaturi predstavljaju:

kognitivna neovisnost, čija se razina oblikovanosti u djeteta ocjenjuje rasponom vještina za izvođenje raznih predmetno-praktičnih i mentalnih radnji na temelju instrumentalnih i znakovno-simboličkih sredstava koja pružaju rješenja zadaća različite složenosti i predmetne orijentacije ( M.A. Danilov).

mentalna neovisnost, shvaćena kao uvjeti za ovladavanje tehnikama i metodama mentalne aktivnosti (V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, itd.).

Samostalna aktivnost koja nastaje na inicijativu djece na temelju dovoljno razvijenih vještina, sposobnosti, znanja, generaliziranih metoda za rješavanje problema (P.I. Pidkasisty).

Integrativna bit neovisnosti, prema psiholozima, ogleda se u jedinstvu njezinih dviju strana: unutarnje i vanjske (LI Bozhovich i drugi). dodati fusnotu Božović osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu

Unutarnja strana neovisnosti su njezine psihološke komponente:

potreba-motivacijski, koji je sustav dominantnih potreba i motiva za samousavršavanje mlađih učenika u odgojno-obrazovnoj djelatnosti;

emocionalno-voljna, što određuje stabilnost učenikovog korištenja odgojno-obrazovnih aktivnosti za samousavršavanje.Z.L. Šintar).

Vanjska strana ovih sastavnica smisleno se očituje kako u vodećoj vrsti aktivnosti (odgojnoj), tako iu drugim vrstama (igračke, radne) aktivnosti mlađeg učenika. Primjerice, u aktivnostima učenja, shvaćajući razinu svoje uspješnosti, učenik, bez poticaja ili prisile izvana, traži pomoć ili ponudu interakcije od učitelja i kolega iz razreda, t.j. proaktivno nadilazi obrazovne aktivnosti koje organizira učitelj. Nakon što je izvršio kontrolu i procijenio rezultate (pozitivne ili negativne), ne staje na tome, već nastavlja svoje aktivnosti.

Vanjski znakovi samostalnosti učenika su planiranje svojih aktivnosti, ispunjavanje zadataka bez izravnog sudjelovanja nastavnika, sustavna samokontrola nad napretkom i rezultatima obavljenog rada, njegovo ispravljanje i poboljšanje. Unutarnju stranu neovisnosti formira potreba ̶ motivacijska sfera, napori školaraca usmjereni na postizanje cilja bez vanjske pomoći.

Dakle, o formiranju učenikove samostalnosti nastavnik prosuđuje po njezinim vanjskim manifestacijama, a njihov preduvjet su formirane unutarnje komponente. Integrativna bit samostalnosti određuje integrativni pristup njezinu formiranju. Integrativna priroda samostalnosti mlađih školaraca određuje dinamiku njenog formiranja, „kada se sam učenik, kako postaje sve aktivniji, dublje i sveobuhvatnije uključuje u proces obrazovanja, odgoja i samoobrazovanja, razvoja i samoobrazovanja. razvoj, pretvara se iz prilično pasivnog objekta učiteljeve aktivnosti u planiranog suučesnika, u subjekt pedagoške interakcije.

2 Značajke samostalnosti mlađih učenika

U osnovnoškolskoj dobi moguće je uspješno formirati proučavanu kvalitetu na temelju karakterističnih osobina psihe mlađeg učenika. Psiholozi primjećuju aktivnu želju djeteta za neovisnošću, koja se očituje u psihološkoj spremnosti za samostalno djelovanje. Mlađi učenici imaju sve veću potrebu za samostalnošću, žele o svemu imati svoje mišljenje, biti samostalni u djelima i procjenama.

Opisujući samostalnost mlađeg školarca, uočavamo još uvijek nedovoljno stabilnu i uglavnom situacijsku prirodu njegovih pojedinačnih manifestacija. Ono što je povezano s mentalnim karakteristikama ovog doba. Želja za snažnom aktivnošću i samostalnošću određena je karakterističnim kvalitetama psihe mlađeg učenika: emocionalnost, dojljivost, pokretljivost. Istodobno, djeci je svojstvena sugestibilnost i oponašanje. Zabilježena je i takva značajka karaktera mlađeg učenika kao impulzivnost. ̶ sklonost djelovanju odmah pod utjecajem neposrednih poriva, motiva, u slučajnim prilikama, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti. Mlađi učenici su vrlo emotivni, ne znaju obuzdati svoje osjećaje, kontrolirati svoju vanjsku manifestaciju. Školarci su vrlo direktni i iskreni u izražavanju radosti, tuge, straha. Odlikuje ih velika emocionalna nestabilnost, česte promjene raspoloženja. Neovisnost je vrlo važna voljna kvaliteta. Što su učenici manji, to je njihova sposobnost samostalnog djelovanja slabija. Nisu u stanju kontrolirati se, pa oponašaju druge. U nekim slučajevima nedostatak neovisnosti dovodi do povećane sugestibilnosti: djeca oponašaju i dobro i loše. Stoga je važno da primjeri ponašanja učitelja i okolnih ljudi budu pozitivni.

Dobne značajke mlađih školaraca karakteriziraju formiranje takvih osobina jake volje kao što su neovisnost, samopouzdanje, ustrajnost, suzdržanost.

Dostupni znanstveni podaci pokazuju da djeca do početka osnovnoškolske dobi postižu izražene pokazatelje samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti: u igri (N.Ya. Mikhailenko), u spoznaji (N.N. Poddyakov).

Tijekom razdoblja učenja u osnovnoj školi mijenja se vrsta vodeće aktivnosti: igra uloga, u kojoj se predškolac uglavnom razvija, ustupa mjesto podučavanju. ̶ strogo regulirane i evaluirane aktivnosti.

Samostalnost učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima izražava se prije svega u potrebi i sposobnosti samostalnog mišljenja, u sposobnosti snalaženja u novoj situaciji, uvida u pitanje, zadatak i pronalaženja pristupa njihovom rješavanju. Očituje se, primjerice, u sposobnosti da se na svoj način pristupi analizi složenih zadataka učenja i da se oni dovrše bez vanjske pomoći. Samostalnost učenika karakterizira određena kritičnost uma, sposobnost izražavanja vlastitog stajališta, neovisno o sudovima drugih.

U osnovnoškolskoj dobi igre i dalje zauzimaju veliko mjesto. Igra utječe na razvoj djetetove osobnosti. Pomaže mlađem učeniku u formiranju komunikacijskih vještina, razvija osjećaje, potiče voljnu regulaciju ponašanja. Djeca koja ulaze u složene odnose natjecanja, suradnje i međusobne podrške. Tvrdnje i priznanja u igri uče suzdržanosti, promišljanju, volji za pobjedom. Neovisnost se nalazi u osmišljavanju i razvoju zapleta složenih kolektivnih igara, u sposobnosti samostalnog obavljanja teškog i odgovornog zadatka koji je dodijeljen skupini. Povećana samostalnost djece očituje se u njihovoj sposobnosti evaluacije rada i ponašanja druge djece.

Igre uloga mlađih školaraca također imaju značajnu ulogu u formiranju osobina ličnosti. Dok se igraju, školarci nastoje savladati one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Dakle, učenik s lošim uspjehom preuzima ulogu dobrog učenika i u uvjetima igre koji su lakši od stvarnih, može je ispuniti. Pozitivan rezultat takve igre je da dijete počinje sebi postavljati zahtjeve koji su nužni da postane dobar učenik. Stoga se igra uloga može smatrati načinom poticanja mlađeg učenika na samoobrazovanje.

Mlađi učenici rado igraju didaktičke igre. Didaktičke igre ne samo da doprinose razvoju osobnih kvaliteta, već i pomažu u formiranju vještina učenja. Sadrže sljedeće elemente aktivnosti: zadatak igre, motive igre i rješavanje obrazovnog problema. Kao rezultat, učenici stječu nova znanja o sadržaju igre. Za razliku od izravne formulacije zadatka za učenje, kao što se događa u učionici, u didaktičkoj igri on nastaje "kao igrovni zadatak samog djeteta. Metode za njegovo rješavanje su odgojne. Elementi igre u procesu učenja uzrokuju pozitivne emocije kod učenika, povećavaju njihovu aktivnost.Mlađi školarci s velikim zanimanjem obavljaju one radne zadatke koji su igrive prirode.

U radu se razmatra i manifestacija samostalnosti mlađih učenika. Na nastavi rada učenici često rade neorganizirano: ometaju ih brza rastresenost i nesamostalnost svojstvena ovom dobu: rad često prestaje jer učenik sumnja radi li ispravno, ne može sam odlučiti, prekida rad i odmah obraća se učitelju za pomoć. Kada student stekne neke elementarne vještine i može samostalno raditi, počinje u svoj rad unositi kreativne momente koji odražavaju njegove individualne karakteristike.

Učenik će moći samostalno raditi tek kada stekne vještine i sposobnosti potrebne za obavljanje ovog posla, zna raditi, počinje primjenjivati ​​ojačane vještine i znanja u novoj sredini, odlučujući kako će i u čemu djelovati. slijed. Rješavajući praktične probleme, uz neposredno sudjelovanje nastavnika, učenik razvija samostalnost. Neka djeca odmah prestaju s radom ako naiđu na poteškoće i čekaju pomoć učitelja. U pravilu su to učenici koji rade samo u školi, ne rade ništa kod kuće, ne rade ništa. Neki učenici, nailazeći na poteškoće u radu, počinju razmišljati, tražiti i tražiti samostalno rješenje problema. U nedostatku odgovarajućih vještina i sposobnosti ovi učenici griješe, kvare rad; bez obzira na svoje mogućnosti, počinju raditi, ne razmišljajući o tome do čega će njihove slične aktivnosti dovesti.

Samostalna aktivnost mlađih školaraca odvija se u raznim oblicima. To može biti samostalna kognitivna aktivnost, rad na obrazovnom ̶ eksperimentalni zaplet, samostalno čitanje, promatranje, priprema odgovora na pitanja. Kada karakteriziramo samostalnost mlađih školaraca, treba napomenuti i prilično stabilnu prirodu njegove manifestacije.

Vodeća djelatnost mlađih školaraca je obrazovna djelatnost. Igra ostaje važna aktivnost. Na temelju psiholoških karakteristika ove dobi može se zaključiti da se samostalnost, kao voljnost učenika mlađih razreda, očituje u radnim, igračkim aktivnostima, u komunikaciji, u timu vršnjaka, u obitelji.

Sve navedeno treba uzeti u obzir pri formiranju samostalnosti kao vodeće osobine ličnosti mlađeg učenika.

3 Metode za formiranje samostalnosti kod mlađih učenika

Formiranje samostalnosti kao osobne kvalitete dug je i složen proces koji se odvija kako u školi (nastava, izvannastavne aktivnosti, društveno koristan rad) tako i u obitelji. Razmotrimo mogućnosti formiranja samostalnosti mlađih školaraca u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Odgojno-obrazovna aktivnost u osnovnoškolskoj dobi ima veliki utjecaj na cjelokupni razvoj, formiranje psihičkih procesa, stanja i svojstava, intelektualnih i osobnih kvaliteta djeteta, uključujući i kvalitetu koju razmatramo. "Obrazovanje", primjećuje D. B. Elkonin, "kao osnova za ovladavanje metodama djelovanja koje je društvo razvilo s predmetima, zadacima i motivima ljudske djelatnosti, normama odnosa među ljudima, svim dostignućima kulture i znanosti, opće je oblik razvoja djeteta. Izvan obrazovanja ne može biti razvoja". Razumijevanje značenja odgojno-obrazovne aktivnosti osigurava sudjelovanje mlađeg učenika u njoj samoinicijativno.

Jedno od sredstava za formiranje samostalnosti učenika mlađih razreda je samostalan rad. Prema P. I. Pidkasistoyu, samostalni rad nije oblik organiziranja treninga i nije metoda podučavanja. Legitimno ga je smatrati prije sredstvom uključivanja učenika u samostalnu spoznajnu aktivnost, sredstvom njezine logičke i psihološke organizacije.

Sukladno stupnju samostalne produktivne aktivnosti učenika, razlikuju se 4 vrste samostalnog rada od kojih svaka ima svoje didaktičke ciljeve.

Samostalan rad na modelu neophodan je za formiranje vještina i njihovo snažno učvršćivanje. Oni čine temelj za istinski samostalnu aktivnost učenika.

Rekonstruktivni samostalni rad uči analizirati događaje, pojave, činjenice, oblikuje tehnike i metode kognitivne aktivnosti, pridonosi razvoju unutarnjih motiva za spoznaju, stvara uvjete za razvoj mentalne aktivnosti školaraca.

Samostalni radovi ovog tipa čine osnovu za daljnju kreativnu aktivnost učenika.

Varijabilni samostalni rad formira vještine i sposobnosti pronalaženja odgovora izvan poznatog uzorka. Stalna potraga za novim rješenjima, generalizacija i sistematizacija stečenih znanja, njihovo prenošenje u potpuno nestandardne situacije čine učenikovo znanje fleksibilnijim, formiraju kreativnu osobnost.

Kreativni samostalni rad kruna je sustava samostalnog djelovanja školaraca. Ovi radovi konsolidiraju vještine samostalnog traženja znanja, jedno su od najučinkovitijih sredstava za formiranje kreativne osobnosti.

A.I. Zimnyaya naglašava da je samostalan rad učenika posljedica njegovih pravilno organiziranih aktivnosti učenja u razredu, što motivira njegovo samostalno širenje, produbljivanje i nastavak u slobodno vrijeme. Samostalan rad smatra se najvišom vrstom odgojno-obrazovne aktivnosti koja od učenika zahtijeva dovoljno visoku razinu samosvijesti, refleksivnosti, samodiscipline, odgovornosti i zadovoljstva učenika, kao proces samousavršavanja i samosvijesti. .

Formiranje samostalnosti mlađih učenika događa se u raznim aktivnostima. Što više vrsta razvije neovisnost, to će njezin razvoj biti uspješniji. Formiranje samostalnosti djeteta provodi se u odgojno-obrazovnim aktivnostima koje su svrhovito, produktivno, obvezno, proizvoljno. Ocjenjuju ga drugi i stoga određuje položaj učenika među njima, o čemu ovisi njegov unutarnji položaj, te njegovo dobro, emocionalno blagostanje. U odgojno-obrazovnim aktivnostima razvija vještine samokontrole i samoregulacije.

Dakle, primjena u praksi različitih vrsta samostalnog rada doprinosi poboljšanju sposobnosti za samostalan rad i razvoju samostalnosti učenika. Međutim, svaki rad treba započeti osvješćivanjem učenika o svrsi radnji i metodama djelovanja. Sve vrste samostalnih aktivnosti mlađih učenika od velike su važnosti. Rad učenika s knjigom teško je, nemoguće precijeniti. Izvođenje pismenih vježbi, pisanje eseja, priča, pjesama i slično samostalni su kreativni radovi koji zahtijevaju veću aktivnost i učinkovitost.

Jedno od učinkovitih sredstava promicanja kognitivne motivacije, kao i formiranja samostalnosti, je stvaranje problemskih situacija u odgojno-obrazovnom procesu. A. M. Matyushkin karakterizira problemsku situaciju kao "posebnu vrstu mentalne interakcije između objekta i subjekta, koju karakterizira takvo mentalno stanje subjekta (učenika) u rješavanju problema koje zahtijeva otkrivanje (otkrivanje ili asimilaciju) novog znanja ili metoda aktivnosti prethodno nepoznate subjektu". Drugim riječima, problemska situacija je situacija u kojoj ispitanik (učenik) želi sam riješiti neke teške zadatke, ali nema dovoljno podataka i mora ih sam tražiti. Problematična situacija nastaje kada učitelj namjerno sučeljava životne ideje učenika s činjenicama koje učenici nemaju dovoljno znanja i životnog iskustva da bi objasnili. Različitim vizualnim sredstvima, praktičnim zadacima moguće je namjerno sudarati životne ideje učenika sa znanstvenim činjenicama, pri čijoj provedbi će učenici sigurno pogriješiti. To vam omogućuje da izazovete iznenađenje, izoštrite proturječnost u umovima učenika i mobilizirate ih da riješe problem.

Učinkovito sredstvo za razvoj samostalnosti učenika osnovnih škola je grupni oblik obrazovanja. Korištenje grupnih oblika dovodi do toga da učenici povećavaju kognitivnu aktivnost i stvaralačku samostalnost; mijenjanje načina na koji djeca komuniciraju; učenici točnije procjenjuju svoje sposobnosti; djeca stječu vještine koje će im pomoći u kasnijem životu: odgovornost, takt, samopouzdanje. Potrebno je organizirati odgojno-obrazovni proces na način da svaki učenik može ostvariti svoje sposobnosti, vidjeti proces svog napredovanja, evaluirati rezultat vlastitog i kolektivnog (grupnog) rada, razvijajući pritom samostalnost u sebi, kao jedan od glavne osobine osobe.

Posebna uloga u formiranju kreativne, neovisne osobnosti, sposobne za visokoproduktivan rad u budućnosti, pripisuje se radnoj aktivnosti. Kako bi nastava radnog osposobljavanja doprinijela razvoju radne aktivnosti mlađih školaraca, potrebno je pri odabiru nastavnih metoda usredotočiti se na one koje potiču kognitivnu i aktivnu aktivnost djece, proširuju njihove vidike, doprinose razvoju samostalnosti i promicati razvoj kreativne osobnosti. Takve metode su problem – pretraga, djelomična pretraga, problem, istraživanje. Zajedno s eksplanatorno-ilustrativnim i reproduktivnim metodama doprinose kvalitativnom poboljšanju procesa rada u obavljanju odgojno-obrazovnih zadataka. Odgoj samostalnosti jedan je od vodećih čimbenika u razvoju dječjeg stvaralaštva, budući da je kreativnost najviši oblik čovjekove aktivnosti i samostalne djelatnosti. Poznato je da je glavna prepreka u organizaciji kreativne aktivnosti na nastavi radnog osposobljavanja niska razina samostalnosti učenika. Potrebno je stvoriti uvjete koji učenicima omogućuju samostalno izvođenje i traženje načina za provedbu kreativnih zadataka. U procesu rješavanja postavljenih zadataka, mlađi učenici razvijaju sposobnost analize stanja i na temelju toga grade svoje praktične aktivnosti, kreiraju i provode zanimljive ideje.

Posebnu važnost u formiranju kreativne samostalne aktivnosti mlađeg učenika ima primijenjena aktivnost koju karakterizira sloboda realizacije ideja korištenjem različitih materijala i tehnologija u stvaranju originalnih proizvoda. Umjetnička i dizajnerska aktivnost omogućuje vam da proširite djetetove ideje o okolnoj stvarnosti, obogatite njegovo životno iskustvo, usredotočuje se na transformativni stav prema svijetu. Sustavni pristup razvoju likovnih i dizajnerskih aktivnosti djece daje im priliku da stječu estetsko, tehnološko, socijalno, radno iskustvo, čime se osigurava razvoj djetetove kreativne aktivnosti na najvišoj razini. U djeteta osnovnoškolske dobi formiraju se emocionalna i motivacijsko-vrijednosna sfera ličnosti koju karakterizira kognitivna aktivnost, znatiželja, potreba za samostalnim donošenjem odluka i njihova praktična provedba. U dječjem stvaralaštvu razlikuju se dvije vrste dizajna: tehnički i likovni, koji djeci omogućuju da izraze svoj stav prema prikazanom predmetu, pokažu svoju maštovitost i time samostalnost. Asimilacija ovog kompleksa znanja formira osjećaj za stil, estetski stav prema svijetu stvari, poseban način razmišljanja. Ovakvo razmišljanje se naziva produktivnim. Produktivnost razmišljanja omogućuje samostalno rješavanje novih problema, duboku asimilaciju znanja, t.j. uspjeh u provedbi odgojno-obrazovnih aktivnosti. Rješavajući konstruktivne probleme, djeca uče analizirati svoja stanja i pronaći samostalna rješenja.

Rad kod kuće oblik je organizacije samostalnog, individualnog proučavanja nastavnog materijala od strane učenika u izvannastavnom vremenu. Važnost domaće zadaće, posebno u osnovnoj školi, je sljedeća. Izrada domaće zadaće pomaže boljem razumijevanju nastavnog materijala, pomaže u konsolidaciji znanja, vještina i sposobnosti jer učenik samostalno reproducira gradivo proučeno na satu i postaje mu jasnije što zna, a što ne razumije.

N.K. Krupskaya u članku "Metode postavljanja kućnih sati" napisala je: "Kućne lekcije su od velike važnosti. Pravilno organizirani, navikavaju se na samostalan rad, usađuju osjećaj odgovornosti, pomažu u stjecanju znanja i vještina. .

Stručnjaci razmatraju neovisnost djece u procesu njegovog formiranja. "U školskoj praksi", primjećuje A.A. Lyublinskaya, "neovisnost djeteta nema nikakve veze s njegovim spontanim ponašanjem. Iza samostalnosti djeteta uvijek stoji vodeća uloga i zahtjevi odrasle osobe." Autor smatra da učitelj treba pronaći razumnu kombinaciju pedagoškog vođenja i samostalnog djelovanja učenika. Pedagoška vještina je staviti dijete pred potrebu samostalnog odlučivanja, stalno pratiti i ocjenjivati ​​rezultate svog rada.

Učitelj, koji formira samostalnost mlađih školaraca, pridonosi povoljnoj situaciji za razvoj djeteta, izgrađujući njegove životne izglede, t.j. ostvaruje cilj odgoja, jer je rezultat njegovog pedagoškog djelovanja osobnost učenika kao „aktivno stvaralačko načelo koje generira svijet, projicira stvarnost i vlastitu budućnost, koja svojim djelovanjem i djelima nadilazi samoga sebe“.

Prema V. B. Leontievoj, učinkovita metoda u oblikovanju samostalnosti djece ove dobi je priprema i održavanje praznika, što omogućuje pokazivanje inicijative, kreativnosti i neovisnosti.

Učitelj ima velike mogućnosti za razvoj i očitovanje samostalnosti učenika u nastavi i izvannastavnom radu.

Interakcija između učitelja i učenika, smatra Z.L.Shintar, od velike je važnosti u formiranju samostalnosti mlađeg učenika. Dijete može samostalno uspostaviti zajedničke aktivnosti ako se nešto ne može samostalno izvoditi. Primjer ove vrste dječje samostalnosti su pitanja djeteta odrasloj osobi. U ovom slučaju vrijedi govoriti o samostalnosti kao očitovanju djetetove inicijative u izgradnji odgojno-obrazovnih odnosa s učiteljem. Samostalnost djeluje kao inicijativno djelovanje djeteta prema pedagoškom utjecaju.

Prikazane su najmanje tri glavne vrste zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Prvi tip je izgrađen na instruktivnim i izvršnim načelima. Odrasla osoba se javlja djetetu kao nositelj društveno zadane količine znanja, vještina i navika koje dijete mora naučiti kopiranjem i oponašanjem pod strogom kontrolom učitelja. U ovoj vrsti zajedničke aktivnosti teško je moguće razaznati izvore djetetove samostalnosti.

U drugoj vrsti zajedničke aktivnosti, odgojno-obrazovni sadržaj odrasli prema van odijevaju u problematičan oblik. ̶ ima oblik raznih vrsta zadataka koji se nude djetetu. U ovom slučaju dolazi do imitacije traženja i odlučivanja. Takvom zajedničkom aktivnošću ne može se riješiti zadatak potpunog usvajanja kulture, koja osigurava duhovni rast djeteta: iako se oblik prikaza obrazovnih sadržaja mijenja, ne razvija se detaljan odnos između djeteta i odrasle osobe. .

Treća vrsta zajedničke aktivnosti radikalno se razlikuje od prve dvije: dijete ne poznaje princip rješavanja zadatka koji mu je dodijeljen, odraslog zanima način na koji djeca traže i otkrivaju to načelo. U kontekstu treće vrste zajedničke aktivnosti postaje moguće kreativno uvođenje djeteta u kulturu, njegovo samostalno djelovanje.

Javni zadaci, pomoć drugovima, kolektivni poslovi - sve to treba biti organizirano na način da ne zamijeni inicijativu djece, već da školarcima pruži priliku da pokažu svoju neovisnost.

Važna je u formiranju neovisnosti mlađeg školarca, prema G.S. Poddubskaya, obitelj. Doista, između razine samostalnosti učenika i prirode pomoći, mjere usmjeravanja za samostalne aktivnosti djece u obitelji, postoji najbliža veza. S tim u vezi, kako bi osigurali jedinstvenu poziciju obitelji i škole u formiranju vodećih osobina ličnosti mlađeg učenika, roditelji bi trebali: biti uključeni u suradnju s djecom; stvoriti humani stil odnosa u obitelji, vodeći računa o "principu mjere", u kojem treba postojati kombinacija privrženosti i strogosti, bliskosti s djecom i "distance", neovisnosti djeteta i pomoći starijih ; stvoriti uvjete za samostalnu aktivnost djeteta; uvesti sustav stalnih radnih zadataka u obitelji; uključiti djecu u razne vrste kućanskih samoposlužnih poslova (čišćenje, kupnja, kuhanje, jednostavan popravak odjeće, uzgoj biljaka, briga o mlađoj djeci i drugo).

S obzirom na navedeno, moguće je odrediti sljedeća sredstva i metode razvoja samostalnosti djece ove dobi. Dijete treba poučiti, da više stvari radi samo i, pritom, da mu više vjeruje. Pozdravite svaku želju djeteta za samostalnošću i ohrabrite ga. Izuzetno je važno od prvih dana školovanja paziti da dijete samostalno radi zadaće i poslove. Za razvoj ove kvalitete kod djece povoljna je takva socio-psihološka situacija u kojoj se djetetu povjerava neki odgovoran posao i obavljajući ga postaje vođa drugim ljudima, vršnjacima i odraslima, u zajedničkom radu s njima. Dobre uvjete za realizaciju ovog zadatka stvaraju grupni oblici učenja i rada.

Dakle, svi navedeni načini, sredstva, oblici i metode odgoja samostalnosti svojom sustavnom, pravilnom uporabom tvore kvalitetu koju proučavamo kod učenika.

Zaključci za 1. poglavlje

Analizirajući pedagošku i psihološku literaturu o problemu istraživanja, može se primijetiti sljedeće:

Koncept "nezavisnosti" je lišen jednoznačnosti, postoji mnogo različitih definicija ove kvalitete. Kvaliteta koju proučavamo smatra se svojstvom, kvalitetom, karakternom crtom, integralom, temeljnom kvalitetom, sposobnošću djelovanja. Prisutnost različitih stajališta ukazuje na raznolikost fenomena koji se proučava.

Problemu formiranja samostalnosti mlađeg učenika posvećen je niz radova u kojima se proučavana kvaliteta proučava u zasebnim ili više vrsta aktivnosti.

Formiranje neovisnosti događa se u različitim dobnim fazama, a svako razdoblje dobnog razvoja, prema psiholozima, karakteriziraju značajke određene mentalnim neoplazmama. Osnovnoškolska dob nije iznimka u tom pogledu. U to vrijeme dolazi do najintenzivnije asimilacije moralnih normi i pravila ponašanja, postavljaju se i razvijaju mnoge vodeće osobine ličnosti koje čine njezin temelj u narednim godinama obuke i obrazovanja, uključujući neovisnost.

Za formiranje proučavane kvalitete u datoj dobi postoji mnogo oblika, metoda, načina i sredstava. Njihovom pravilnom, svrhovitom, kontinuiranom uporabom, kao i aktivnošću samog učenika, formira se samostalnost.

2. Poglavlje

2.1 Proučavanje razine samostalnosti učenika 1. razreda

Problem samostalne aktivnosti mlađeg učenika ima bogatu povijest u teorijskom obradi i provedbi svojih glavnih odredbi u praksi školskog rada. Na temelju toga smo planirali i proveli eksperiment koji se održao na temelju Državne obrazovne ustanove "Zakon o kaznenom postupku Ordatski, doktor škole Šklovskog okruga među učenicima 1. razreda. U istraživanju je sudjelovalo 16 učenika.

Svrha eksperimenta: proučiti razinu samostalnosti kao osobine ličnosti mlađeg učenika i njezino formiranje.

Studentski studijski program nije ograničen na zapažanja i jednostavno iznošenje činjenica. Složenost unutarnje strukture bilo koje kvalitete. Međusobna povezanost i međuovisnost kvalitativnih karakteristika i zadaća holističkog proučavanja osobnosti zahtijevaju skup metoda koje bi pružile cjelovito znanje o djetetu. U te svrhe uspješno služi metoda ispitivanja, "mapa odgoja" itd. Sustav dijagnostičkih metoda uključuje skup istraživačkih metoda, na temelju kojih se donose zaključci o stanju razvoja kvalitete i njezinim značajkama. U našem radu dinamika odgoja učenika procjenjivana je na različite načine.

Dakle, prilikom proučavanja ideja djece o formiranoj kvaliteti korištena je metoda ispitivanja učenika.

Ciljovu metodu ̶

Nakon ankete dobiveni su sljedeći podaci: 19% učenika odgovorilo je na pitanje što je samostalnost. 37% zna kakva se osoba naziva neovisnom. Kada se analizira treće pitanje, jasno je da se 44% momaka iz razreda može nazvati neovisnim. Samostalnim se smatra 37% učenika, no nekima je teško odgovoriti na pitanje zašto. Na peto pitanje, 44% učenika je odgovorilo da se njihova samostalnost očituje u pohađanju škole (u školu idu bez pratnje roditelja). Tijekom ankete mnogi su učenici ponovili odgovore svojih kolega iz razreda, to je zbog njihove imitacije. Djeci je bilo teško definirati sam pojam "samostalnosti", zašto se smatraju neovisnim. To je zbog njihovih malih ideja o konceptu neovisnosti, neovisne osobe.

Budući da su sve vodeće kvalitete ličnosti povezane zajedno kao komponente njezine integralne strukture, bolje je dijagnosticirati formiranje neovisnosti na pozadini opće dijagnoze odgoja učenika, koristeći karte odgoja učenika ( Dodatak 2). Odgojna karta mlađeg učenika sadrži popis vodećih osobina ličnosti (kolektivizam, marljivost, samostalnost, poštenje, radoznalost, emocionalnost), koje se vrednuju i formiraju u datoj dobi, na temelju kojih se može suditi o odgoju učenika. dijete. Učiteljica ispunjava karticu u dogovoru s roditeljima. Snaga kvalitete ocjenjuje se prema sustavu od pet bodova: 5 - voljna kvaliteta je vrlo snažno razvijena, 4 - visoko razvijena, 3 - razvijena, 2 - vrlo slabo razvijena, 1 - voljnost nije svojstvena ovom subjektu. Za svaku kvalitetu (kriterij) daje se ocjena ovisno o njezinom očitovanju. Zatim se prikazuje aritmetička sredina, kao rezultat, svaki učenik ima 6 bodova. Nakon ocjenjivanja sastavlja se zbirna karta odgoja u koju se upisuju ocjene svih učenika u razredu. Rezultati formiranja proučavane kvalitete prikazani su u Dodatku 3.

Metoda "Neriješiv problem"

Cilj: Utvrditi stupanj samostalnosti učenika.

Od djece je zatraženo da riješe zagonetku (prvo onaj koji je lako riješiti, a zatim onaj koji se ne može riješiti). Prilikom odlučivanja promatrati djecu i zabilježiti vrijeme: koliko minuta su djelovali samostalno; kada su tražili pomoć; koji je odmah učinio; koji je pokušao odlučiti do kraja; koji, shvativši da se ne mogu odlučiti, daju otkaz i sl.

)

)

)Niska razina – shvativši da se ne mogu odlučiti, daju otkaz.

Nakon provedbe metode dobili smo sljedeće rezultate:

Samopoštovanje je sastavnica svijesti, koja uz znanje o sebi uključuje i čovjekovu procjenu sebe, svojih sposobnosti, moralnih kvaliteta i postupaka. Pravo samopoštovanje podrazumijeva kritički odnos prema sebi, stalno uspoređivanje i korelaciju svojih mogućnosti, postupaka, kvaliteta i djela sa zahtjevima života.

Kako bismo razmotrili kako učenici osnovnih škola ocjenjuju svoju razinu samorazvoja, koristili smo metodologiju „Procjena samodostatnosti“. Svrha ove tehnike je odrediti razinu procjene vlastite samostalnosti. Da bi to učinili, učenici su zamoljeni da precrtaju ljestve s pet stepenica, na čijem vrhu navodno stoji najnezavisnija osoba, a na dnu najovisnija. Propisuje se što je neovisnost i kakva se osoba može nazvati neovisnom ili ovisnom. Zatim se nudi zadatak "A sada je potrebno označiti" točkom "na kojoj stepenici stojite". Broj osvojenih bodova jednak je broju odabranog koraka. Istodobno se od nastavnika traži da procijeni ispoljavanje samostalnosti učenika na ljestvici od pet stupnjeva. Ako se samostalnost uvijek očituje u aktivnostima, dobiva se 5 bodova. Ne uvijek, ali dovoljno često - 4 boda. Nekad se pojavi, nekad ne – 3 boda. Pojavljuje se rijetko - 2 boda. Uopće se ne pojavljuje - 1 bod. Razine neovisnosti određuju se na sljedeći način: 5 bodova - visoka razina, 4 boda - srednje visoka, 3 boda - srednja, 2 boda - srednja - niska, 1 bod - niska.

Nakon provedene metodike "Procjena vlastite samostalnosti" usporedili smo izbor učenika s mišljenjem nastavnika kako bismo vidjeli koliko su učenici kritični u procjeni svoje voljnosti. Ako se ocjena učenika i nastavnika poklopila, govorimo o adekvatnoj samoprocjeni kvalitete koja se proučava. Ako je ocjena voljnosti učenika viša od ocjene nastavnika, to ukazuje na neadekvatno, precijenjeno samopoštovanje. Ako je učenik niže ocijenio očitovanje voljnih kvaliteta od učitelja, to ukazuje na neadekvatno, nisko samopoštovanje. Rezultati metodologije prikazani su u tablici 2.1.1

Tablica 2.1.1. Usporedba učiteljeve procjene i učenikove samoprocjene o očitovanju samostalnosti

Prezime, ime Procjena učenika Procjena nastavnikaDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 53.Aleksey S. Diana 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Kao što je vidljivo iz rezultata metodike, kod učenika dominira precijenjeno samopoštovanje manifestacije voljnih kvaliteta. To može biti zbog nepotpunog značenja pojma "nezavisnosti", "nezavisne osobe", kao i nemogućnosti procjene vlastitih postupaka i djela. Nakon provođenja i analize svih metoda, u skladu sa stupnjem oblikovanosti samostalnosti učenika, razred je uvjetno podijeljen u tri skupine prema sljedećim kriterijima:

● stupanj oblikovanosti znanja, ideja o samostalnosti (njihova dubina, složenost), razumijevanje važnosti samostalne aktivnosti;

● praktična - učinkovita manifestacija samostalnosti u raznim aktivnostima, sposobnost organiziranja samostalnih aktivnosti.

Prvu skupinu činili su momci (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), dakle, s visokom razinom samostalnosti, koji imaju izraženu želju za samostalnom aktivnošću. Uspješno primijeniti znanje u novoj, nestandardnoj situaciji. Očituje se motivacija, često povezana s planovima za budućnost, znaju planirati aktivnosti, djelovati samostalno bez izravne i stalne kontrole u skladu s planom, privesti započeti posao do kraja, sposobni su kontrolirati i evaluirati svoje postupke. i sama djela, pokazuju inicijativu, aktivnost u procesu aktivnosti, komunikacije i odnosa.

Druga skupina uključivala je djecu (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) s prosječnom razinom samostalnosti. Odlikuje ih želja za samostalnim djelovanjem i djelima u aktivnostima koje ih zanimaju, slobodno primjenjuju znanje u poznatoj, standardnoj situaciji. Karakterističan je jedan, ali stabilan motiv (želja za učenjem novih stvari, osjećaj dužnosti i sl.) Znaju planirati nadolazeće aktivnosti, ali ponekad je potrebna pomoć, djeluju u skladu s planom, ali kako bi dovršili započetog rada potrebna je vanjska kontrola. Sposobnost samokontrole i samopoštovanja očituje se iu pitanjima od interesa. Djela i djela su aktivni – oponašajući, malo inicijativni.

Treću skupinu činila su druga djeca (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) s niskom razinom samostalnosti. Dečki rijetko imaju želju za samostalnom aktivnošću, mogu izvoditi samo radnje prema modelu (kopiranje). Motivi su situacijske prirode i obično su povezani s vanjskom motivacijom. Bez pomoći ne mogu planirati i provoditi nadolazeće poslove. Djeluju u skladu s predloženim planom i pridržavaju se pravila ponašanja samo pod stalnim nadzorom, uz izravno sudjelovanje starješina. Bez pomoći odraslih ne mogu vrednovati ni svoje postupke, ni postupke, ni aktivnosti i postupke drugih. Karakteriziraju ih pasivno – oponašajuće i neinicijativno djelovanje i njihovo odgovarajuće ponašanje. Rezultati raspodjele ocjene 1 po razinama samorazvoja prikazani su u tablici.

Tablica 2.1.2. Raspored učenika u eksperimentalnom razredu prema stupnju samorazvoja

Razina Broj učenika u apsolutnim brojevima. u % Visoka 3 19 Srednja 7 44 Niska 6 37

Radi jasnoće, podjela eksperimentalnog razreda prema razinama samorazvoja prikazana je na dijagramu 2.1.1.

Dijagram 2.1.1. Razina samostalnosti učenika eksperimentalnog razreda

2 Formiranje samostalnosti kod mlađih učenika

Svrha formativne faze eksperimentalnog studija bila je formiranje samostalnosti kod mlađih učenika uz pomoć posebno odabranih oblika, sredstava, načina i metoda. Radovi su se odvijali u nekoliko faza.

Osnove metodike odgojno-obrazovnog rada s mlađim učenicima pretpostavljaju razumnu kombinaciju pedagoškog vođenja, aktivnosti učenika u samostalnim aktivnostima, uzimajući u obzir dobne karakteristike razdoblja, poznavanje djetetova unutarnjeg svijeta i promjene koje se događaju u to pod utjecajem vanjskih utjecaja. Zbog toga u dugotrajnom i složenom procesu holističkog formiranja kvalitete razlikujemo nekoliko faza, od kojih je svaka usmjerena na formiranje određenih znakova samostalnosti, razlikuje se po sustavu slučajeva i mjeri pedagoškog vodstva.

Prva razina ̶ odgoj "osnovne" ili izvedbene samostalnosti. Ovo je "kopiranje" neovisnosti. Rad učitelja u prvoj fazi zahtijeva njegov izravan nadzor nad svim poslovima školaraca, povezan je s stalnim osposobljavanjem djece u samostalnim postupcima i ponašanju. Usmjeren je na otkrivanje suštine samostalnosti, pobuđivanje potrebe za samostalnim djelovanjem, naoružavanje znanjem i vještinama u organizaciji aktivnosti.

Druga faza ̶ formiranje temelja samostalnosti i njezinih vodećih sastavnica u glavnim aktivnostima mlađeg učenika. Ovu fazu karakterizira zamjetan pad pedagoškog vodstva. Školarci su u maloj mjeri uključeni u organizaciju aktivnosti. Treću fazu karakterizira najcjelovitija manifestacija neovisnosti. Ovu fazu odlikuje još neizravnija priroda pedagoškog vodstva. Stvaraju se uvjeti pogodni za razvoj dječjeg samoupravljanja, a sve su češće situacije kada je dijete prisiljeno na samostalno djelovanje i donošenje odluka.

U procesu učenja učenici su dobili različita znanja o samostalnosti, o njenom značaju u životu svake osobe i društva u cjelini. Bogato gradivo ovog smjera sadrže nastavni predmeti u osnovnim razredima. Uzimajući u obzir posebnosti sadržaja nastavnih predmeta u osnovnoj školi, učenicima je predstavljen pojam koji smo proučavali na satu lektire, izvannastavnoj lektiri, izvannastavnim aktivnostima, satu radnog osposobljavanja, matematici i dr.

U prvoj fazi našeg istraživanja proveden je raznovrstan rad na formiranju pojmova "samostalnost", "nezavisna osoba" među studentima. U djece se formirala želja za osamostaljivanjem, a razvila se i ideja da je samostalna aktivnost važna i neophodna u životu.

Dakle, u fakultativnoj nastavi lektire, zahvaljujući posebnoj emocionalnosti koju nosi umjetnička riječ, učenici su stekli određeno moralno iskustvo pozitivnog odnosa prema samostalnim osobama. Čitajući programske radove, uvijek su obraćali pažnju na ponašanje i postupke glavnih likova, bilo da je riječ o bajci ili pjesmi. Skretanje pozornosti učenika na činjenicu da omiljeni junaci bajki, priča koje se proučavaju u učionici, svojim visokim moralnim kvalitetama, a prije svega - samostalnošću, marljivim radom i mnogim drugim, postižu životni uspjeh, sreću i dobrobit. pridonijeli su (zbog posebne osjetljivosti mlađih učenika, njihove želje za oponašanjem) razvoju kod školaraca želje za samostalnim djelovanjem, radom. Na nastavi učenici su se upoznali s djelima čiji su junaci samostalni ljudi. Uzimajući u obzir činjenicu da mlađi školarci još uvijek imaju slabo životno iskustvo te je njihovo razumijevanje ovog pojma ograničeno, proveden je rad koji je proširio njihova znanja u procesu upoznavanja umjetničkih djela. Prilikom analize radova, studenti su veliku pozornost posvetili tome kako autor karakterizira samostalne osobe, kako se ta kvaliteta odražava na njihov izgled i ponašanje. Na primjer, radeći na bajci - istinitoj priči "Ostava sunca" M. M. Prishvina, razgovarali su o samostalnom životu siročadi, Nastya i Mitrasha. Ova priča nije samo poučavala neovisnosti, već je i pomogla razumjeti i voljeti prirodu.

Velike mogućnosti u formiranju samostalnosti (uključujući i samostalnost čitatelja) donijela je nastava izvannastavnog čitanja. Na tim su se satima, radi formiranja samostalnosti, održavali literarni natječaji, individualna usmena izlaganja učenika o pročitanom (učenici su dobili zadatak da u knjižnici uzmu knjigu koja im se svidjela, pročitaju je, a na sljedećem satu ispričaju svoje drugovi o tome, što im se svidjelo i trebaju li drugi to čitati). Ove su lekcije pružile izvrsnu priliku ne samo za otkrivanje značenja "samostalnosti", već su razvile i samostalnu aktivnost samih učenika. Također, samostalan rad odvijao se i na nastavi čitanja i izvannastavnog čitanja.

Priroda ovih radova određena je sadržajem nastavnog materijala, didaktičkom svrhom i stupnjem razvijenosti učenika. Češće su se koristili oblici kao što su prepričavanje, sastavljanje plana, usmeno crtanje, usmeno sastavljanje i dr. U djelu su se široko koristile različite vrste prepričavanja: 1) Detaljno prepričavanje je djelo reprodukcijske prirode. 2) Selektivno prepričavanje – rad reproduktivnog i stvaralačkog karaktera. 3) Kreativno prepričavanje – djelomično istraživački rad.

Detaljno prepričavanje posao je koji su radili gotovo svi učenici. Ova vrsta prepričavanja temelji se na razvoju percepcije i pamćenja. Učenici su bili aktivni u obavljanju ove vrste poslova.

Selektivno prepričavanje podrazumijevalo je elementarnu analizu djela, odabir potrebnog materijala. Ova vrsta rada bila je reproduktivne i kreativne prirode te je nekim učenicima stvarala poteškoće.

Kreativno prepričavanje (kratko, u ime nekog junaka, karakterizacija junaka, njihovih postupaka i sl.) - djelomično istraživačkog karaktera, zahtijevalo je od učenika sposobnost analiziranja djela, usporedbe, odabira potrebnog materijala i razvoja govornih vještina . U našem razredu više su se uvježbavale prve dvije vrste prepričavanja. Najprije, kako bi učenici razumjeli što je prepričavanje, što je njegova bit, rad se provodio na poznatim djelima koja su djeci bila bliska (priče "Licitar", "Repa" itd.). A kasnije su pokušali prepričati nova, prošla djela. Učenici su bili uključeni u kreativni samostalni rad: čitanje dijelova tekstova, karakteriziranje likova i njihovih postupaka. I usporedba nekoliko djela: junaka, događaja, radnji itd. predavao kreativne istraživačke aktivnosti. Tako su učenici došli do zaključka da sve ruske bajke imaju ponavljanja, postoje počeci "Bilo jednom....", "U jednom kraljevstvu....", "Bilo jednom... " i završetak "I bio sam tamo...." i sl. Obavljanje ovih zadataka pridonijelo je i formiranju samostalnosti učenika.

Književne igre su zanimljive i korisne za školarce, posebno igre koje se temelje na prepoznavanju umjetničkih djela iz pojedinih odlomaka, rekonstrukciji redaka i strofa od zadanih riječi, postavljanju i rješavanju "škakljivih" pitanja o pročitanim knjigama (kvizovi, križaljke ), pogađanje imena književnih junaka, naslova knjiga i djela nizom pitanja (šarada, književna mišljenja), reprodukcija likova i knjiga po opisu. Na primjer: Pogledaj i odgovori: Tko je to? Iz koje knjige? Tko je napisao knjigu? Ili: Razmisli i odgovori: Što ovdje nedostaje? Zašto je ova knjiga zanimljiva?

U procesu ovakvih književnih igara razvijale su se intelektualne, moralne, voljnosti ličnosti igrača, očitovali su se i poboljšavali njihovi horizonti, aktivirale sklonosti i sposobnosti.

Likovni natječaji za najbolji crtež za pročitano djelo uspješno su poslužili razvoju samostalnosti mlađih školaraca. U nastavi izvannastavnog čitanja samostalnost se formirala kada se otkrilo i proširilo značenje ovog pojma. Za ovo, na primjer, priča o Yu.V. Centurion "Kako sam bio samostalan" (Prilog 5). Učenicima se priča svidjela. Neki dečki su se čak zamislili na mjestu glavnog junaka, a nekima je ova situacija bila poznata. Prilikom analize rada svi iz razreda nastojali su iznijeti svoje mišljenje o tome kakvu osobu možemo nazvati neovisnom, što je samostalnost, kako se manifestira. Dečki su čak pokušali donijeti slučajeve iz svojih života kada su morali biti neovisni. Također, kako bi se otkrilo značenje pojma koji se proučava, u radu su korištene pjesme i priče (Prilog 6.).

Na satovima nastave značenje i važnost samostalnosti pomogli su djeci da realiziraju razgovore "O samostalnosti", "Učenik je sam sebi sluga, ne treba mu dadilja", "Što znači biti samostalan?" Razgovori su građeni uzimajući u obzir postupno stjecanje znanja učenika. Pojam "nezavisnog" povezivao se i s drugim kvalitetama (svjesno, uporno, odgovorno, savjesno, itd.).

Važan korak u formiranju samostalnosti je sposobnost mlađeg učenika da organizira radno mjesto – to je sposobnost odnosa prema vanjskoj organizaciji i preduvjet je za formiranje unutarnje organiziranosti, samostalnosti. Kako bi se formirala ova vještina, proveden je sljedeći rad: učenici su upoznati s radnim mjestom, poučeni odabrati potrebne nastavne potrepštine, pokazali kako pravilno postaviti sve što je potrebno za nastavu na stolu; naučio održavati red na radnom mjestu. Sposobnost organiziranja radnog mjesta prvi je i neophodan korak u oblikovanju točnosti, predviđanja, samostalnosti i unutarnje spremnosti učenika za nadolazeći rad. Kako bi se kod djece formirala jaka vještina organiziranja radnog mjesta, provedene su vježbe igre tijekom kojih su djeca naučila odabrati potrebne nastavne potrepštine i pravilno ih postaviti na radni stol. Pozornost djece je privukla kako se brže i povoljnije pripremiti za sljedeći sat, uz minimalno vrijeme i trud. Školarci su naučili koje stvari stalno stoje na klupi, a što treba mijenjati ovisno o sljedećem satu. S vremena na vrijeme održavala su se natjecanja "Koji je red bolje pripremljen za sat". Red - pobjednik je rekao riječi: "Imamo ovakav moto: sve što vam treba je pri ruci!" ili "Naše knjige i bilježnice trebaju uvijek biti u redu" itd. Sposobnost snalaženja u vremenu i spašavanja je od velike važnosti i jedan je od glavnih znakova neovisnosti. U te svrhe korišteni su pristupačni i zanimljivi zadaci, koji su razjasnili orijentaciju djece na vrijeme, odgojili pažljiv stav prema njemu. Na primjer:

a) podignite zastavu u isto vrijeme kad i učitelj, a sami je spustite kada se čini da je prošla sekunda, minuta; b) razmislite o tome što se može učiniti u minuti; c) pokazati učenicima sat i pozvati ih da sjednu u tišini dok ne prođe minuta; zatim reci što se dogodilo u toj minuti (koliko je .... pogon, tvornica itd.) proizveo d) provjeri koliko se primjera može riješiti u minuti (matematika), koliko riječi se može otpisati u minuti ( slovo) e) lutka „Minutnica gdje je umjesto tijela sat. Dok strelica prolazi kroz krug, djeca moraju izvršiti zadatak (pripremiti radno mjesto, spremnost za izvođenje sljedećeg zadatka). Važno je koristiti natjecanja, trenutke igre, nagrade i sl. u orijentiranju djece na vrijeme, brzom uključivanju u rad.

Učenik bi trebao biti sposoban postaviti sebi različite odgojno-obrazovne zadatke i rješavati ih, djelujući prema vlastitom svjesnom impulsu: „Ovo mi je zanimljivo“, „Moram ovo učiniti“, bez stalnog nagovaranja roditelja i učitelja koji stoje iznad duše: "Učini to ovako...", "Učini to...". Tu leži studentska autonomija. Važne kvalitete djeteta ovdje su aktivnost u spoznaji, zainteresiranost, inicijativa, sposobnost planiranja rada i sposobnost postavljanja ciljeva. Učenik neće odmah naučiti donositi ispravne odluke i pronaći pravi smjer djelovanja. Trebao bi nagovijestiti da uspjeh ovisi o njegovim vlastitim naporima, o samostalnosti djeteta, njegovoj inicijativi.

Za razvoj samostalnosti uspješno je poslužilo korištenje posebnih bilješki za izvođenje različitih zadataka, koji su djecu naučili formirati određeni algoritam u različitim situacijama (na primjer, kako rješavati probleme, pamćenje, pripremati lektiru, samoučenje i sl.) (Dodatak 7)

U drugoj fazi učiteljeva je kontrola nad aktivnostima učenika postupno opadala, te su mogli pokazati svoju neovisnost. To je bilo vidljivo na nastavi radnog osposobljavanja, kao i u društveno korisnom radu. U prvom paru dečki su se strogo pridržavali uputa učiteljice i uz detaljne upute odrađivali posao zajedno s učiteljicom. Na svakom satu djeca su učila postavljati sebi prihvatljive ciljeve, predvidjeti svoj rad, preuzimati izvedive zadatke i sama promišljati redoslijed svojih radnji. Učenici su dobili više samostalnosti, a kontrola od strane nastavnika je oslabila. Svaki rad započeo je osvještavanjem zadataka i traženjem njihovog racionalnog rješenja. Na satu su analizirali uzorak, a zatim zajednički izradili akcijski plan koji je ispisan na ploči. Kasnije su djeca mogla samostalno dovršiti rad na tehnološkoj karti. (Prilog 8).

Kako bi uspješno, učinkovito i djelotvorno, djeca naučila vještine i početne vještine planiranja, organiziranja i samokontrole svog rada, sustavno objašnjavaju učenicima pojmove kao što su: "svrha akcije" - ideja o rezultate radne aktivnosti koja ispunjava određene zahtjeve; "metode djelovanja" - sustav operacija uz pomoć kojih se provodi radni proces; "uvjeti djelovanja" - zadatak koji se stavlja pred dijete; "rezultat radnje" - završna faza do koje učenik dolazi kao rezultat svoje radne aktivnosti itd. Bilo je i raznih zadataka. Uz njihovu pomoć djecu su učili pozitivnom ponašanju i samostalnosti. U prvim parovima zadatke je kontrolirao učitelj, djeca su dobivala savjete kako najbolje obaviti ovaj zadatak, odakle početi itd. No, s vremenom je kontrola učitelja oslabila, a učenici su sami rješavali sve probleme s kojima su se suočavali. Momci su imali dobru priliku pokazati svoju samostalnost u obavljanju svakodnevnih zadataka. Dakle, polaznici su čistili učionicu, zalijevali cvijeće, provjeravali spremnost razreda za nastavu, održavali red. Bolničari su promatrali čistoću ruku, urednost odjeće. Djeca su izvršavala zadatke i zadatke koji su bili izvedivi za njihov uzrast. Primjerice, za učionicu su učenici trebali uzgajati cvijet bez pomoći odraslih. Većina djece se nosila s ovim zadatkom, a hladni zeleni kutak dopunjen je novim biljkama.

Pridonijela radu na formiranju samostalnosti i odgojno-obrazovnoj djelatnosti. Široko su se koristili natjecateljski programi koji su djetetu omogućili da formira adekvatno samopoštovanje, razvije svoje voljnosti i njeguje estetski ukus. U oglednom razredu održana su sljedeća natjecanja: Natjecanje crteža na asfaltu, natjecanje „Bonton u blagovaonici“, natjecanje crteža po pravilima ceste, natjecanje figura od žira i čunjeva. U organizaciji i održavanju praznika sudjelovala su i djeca. Samostalnost učenika očitovala se pri odabiru svečane nošnje, predloženo je da sami razmišljaju i odluče: od kojih materijala bi bilo bolje izraditi kostim nego ga ukrasiti. Sve je to izazvalo entuzijazam i zanimanje učenika. Prema riječima njihovih roditelja, do svakog praznika djeca su pokazala svoju neovisnost: unaprijed i bez pomoći roditelja učila su pjesme i pjesme za praznik, izmišljala scenske kostime za sebe.

Roditelji su također dali značajan doprinos formiranju samostalnosti. U svezi važnosti roditeljskog sudjelovanja u formiranju odgojne, a ne samo samostalnosti djece, roditeljima su dane preporuke o oblikovanju samostalnosti učenika. U tu svrhu predložen je popis zadataka za djecu, koji bi mogli mijenjati i prilagođavati ovisno o mogućnostima i uvjetima života. Na primjer: oprati suđe; oprati odjeću; ići kupovati; Postavi stol; obrišite prašinu; iznositi smeće; očisti svoju sobu; brinuti se o biljkama i životinjama; brine o mlađima itd.

Tijekom školske godine roditelji su na sastancima dijelili informacije: gdje i kako se manifestira samostalnost djece. Primjerice, (prema riječima roditelja učenika) nakon što je razred radio na školskoj gredici pod vodstvom učiteljice, djeca su se zainteresirala za ovu aktivnost, a kasnije su se osamostalila i kod kuće uzgajala luk i češnjak.

Učinkovito sredstvo za formiranje samostalnosti koje je korišteno je grupni oblik obrazovanja. U pedagoškom radu nastajanje mikroskupina događa se na svakom koraku, ali se često one ne uzimaju u obzir, ne analiziraju se obrasci njihovog nastanka i postojanja. Iako se, zapravo, upravo u njima kriju korijeni uspješnosti obrazovnog procesa. Uostalom, unutarnji odnosi članova mikrogrupa su neformalni. Djecu ovdje povezuju zajedničke igre, znanje, zajednička životna iskustva i tajne. A sve je to izvrstan teren za međusobno prenošenje znanja, međusobnu pomoć u učenju. Unutar svake takve skupine stvaraju se povoljni uvjeti za usporedbu svojih znanja, vještina, sposobnosti sa znanjima, vještinama, sposobnostima svojih suboraca, kao i za njihovu ocjenu. Pojava takve situacije iznimno je važna, jer samo uz nju može doći do oštrog skoka u razvoju samosvijesti, koji će djetetu omogućiti da sebi postavi zadatak, da pronađe načine za njegovo rješavanje. Pritom ima relativno malo prtljage za procjenu svojih sposobnosti, pa mora isprobati velik broj rješenja u praksi. A o ispravnosti tih odluka može suditi samo uspoređujući rezultate svojih postupaka s uspjesima i neuspjesima druge djece. Takva procjena puno više doprinosi daljnjoj aktivaciji djeteta od procjene izvana – „dobro“, „loše“. Češće je glavni oblik obrazovanja u školi obrazovanje nastavnik-učenik. Učiteljica je dala instrukciju – dijete ju je više ili manje uspješno provelo; dijete je imalo poteškoća – učiteljica je pomogla. Svaki učenik, u takvom tandemu, gleda na učitelja kao na glavni izvor informacija, prilagođava se njegovim zahtjevima najbolje od svojih i svojih mogućnosti.

S obzirom na sve to, radi što boljeg kontakta djece organiziran je grupni rad učenika koji su podijeljeni u podskupine od 4-6 osoba i raspoređeni oko stolova jedan prema drugome. Tablice za to su sastavljene 2-3 zajedno. Podskupine su formirane prema osobnim željama učenika. Pomoć učitelja pružana je samo kada je to bilo potrebno. Uz takav rad učenicima je bilo prikladnije snalaziti se, poticati, pomagati jedni drugima, gledati u rad suboraca itd. Tijekom igara međusobno su se natjecale podskupine-ekipe. Održana su natjecanja za domišljatost, za škakljiva pitanja poput "Znaš li..." itd. Ekipe su zadržane tijekom igara na otvorenom i odmora za tjelesnu kulturu.

Podjela na podskupine olakšala je disciplinski trenutak. Djeca su s suborcima koji su sjedili preko puta komunicirala suzdržanije nego što je to bio slučaj u učionici, kada su svi sjedili okrenuti prema ploči. Djeca su bila manje nestašna. Učenici su bili vrlo oduševljeni grupnim radom. S jedne strane, mogli su sebi i drugima dati račun o svojim sposobnostima, a s druge su ih zanimale sposobnosti drugih.

Međutim, u grupnom radu bilo je vrlo važno održavati zajednički tempo i ritam, jer su se učenici počeli prilagođavati ritmu i tempu međusobnog djelovanja i tako kontrolirali svoje postupke, koji su od nevoljnih, impulzivnih postali proizvoljni, kontrolirani. Sposobnost promatranja rada drugih, sposobnost prepoznavanja glavnih komponenti na djelu neophodna je za samoobrazovanje mlađih učenika. Kao i sposobnost da drugima govore o svojim zapažanjima, sposobnost organiziranja, planiranja svojih akcija u grupnoj raspravi. Svaka podskupina, prihvaćajući učiteljeve zadatke ili birajući samu vrstu zadatka, vodila je razgovore sljedećim redoslijedom. Prije svega raspravljalo se o "problemu". Učenici su razgovarali o onome što već znaju (opći razgovor); zatim je uslijedilo usavršavanje znanja, dečki su si postavljali konkretne ciljeve, tražili načine i sredstva za njihovo rješavanje (poslovni razgovor); i, na kraju, razgovaralo se o mjestu svakoga u ovoj aktivnosti, učenici su pronašli odgovarajući stil i plan djelovanja za sebe (individualni razgovor). Da bi se došlo do individualnog razgovora o odabranom problemu, potrebno je ovladati dvije prethodne vrste komunikacije. Tek pod takvim uvjetom aktivnost je djetetu postala razumljiva, potrebna i vlastita. A to je aktivacija svakog u aktivnosti.

Aktivnost djeteta u aktivnostima i povjerenje u uspjeh osiguravali su razgovori i razgovori u kojima su učenici mogli slobodno i hrabro sudjelovati. Izravna pouka odrasle osobe nije dala željene rezultate, jer nije odgovarala obrascima i mehanizmima razvoja učenika ove dobi. Što su se stvarali povoljniji uvjeti za razmjenu mišljenja među školarcima, to je njihova komunikacija bila aktivnija (želja da se progovore sa svojim prijateljem, grupom djece).

Kao što je već spomenuto, djeca su u procesu komunikacije koristila tri vrste razgovora: opći, poslovni i individualni razgovori. Opći razgovori su razgovor svih učenika o nekoj temi u slobodnom obliku. Razgovor se temeljio na postojećim znanjima, željama, interesima djece. Nastavnik ovdje treba biti pažljiv slušatelj i intervenirati u razgovor samo kada je to prijeko potrebno, posredno uz usmjeravanje, a učenici moraju biti sposobni i voljni saslušati jedni druge, progovoriti o ovoj temi razgovora. Kroz opće razgovore nastavnik saznaje koja znanja i iskustva imaju učenici, na temelju kojih se grade poslovni razgovori u budućnosti.

U sklopu poslovnog razgovora data su nova znanja, razjašnjena postojeća znanja i iskustva; raspravljalo se o namjerama i planovima, govorilo se kako provesti ovu ili onu akciju.

Individualni razgovori bili su osobna unutarnja priprema učenika za samostalnu aktivnost, aktiviranje njegovih sposobnosti i znanja, osvještavanje njegovih želja. Školarci su, po potrebi, postavljali pojašnjavajuća pitanja svojim suborcima, odraslima, govorili kako će izvršiti ovaj ili onaj zadatak. Takav rad dao je vrijedan doprinos formiranju samostalnosti.

Rad na formiranju samostalnosti nastavljen je organiziranjem studentskog samoupravljanja. Pronalaženje i razvijanje optimalnog modela samoupravljanja u razredu bio je težak zadatak. Razlog tome su dobne psihološke karakteristike mlađih učenika, kao i nedostatak iskustva roditelja u interakciji sa školom. U početku su se pojavila brojna pitanja: 1. Koja je verzija strukture samouprave prikladna u ovom razredu? 2. Koji je najbolji način raspodjele zadataka u ovom timu? 3. Kako organizirati rad roditelja?

Postali smo "Robinzoni" Cilj našeg kolektivnog samoupravljanja bio je razvoj samoupravnih načela koja doprinose formiranju kreativne, organizirane i samostalne osobnosti. U 1. razredu djeca su se upoznala sa zadacima. Osnova organizacije klasnog samoupravljanja bila je igra-putovanje "Stopama Robinsona Crusoea" pod motom "Brodovi će nas odvesti daleko na kraj svijeta". Tijekom putovanja na daljinu djeca su se zajedno sa svojim roditeljima susrela s različitim herojima koji su djeci pomogli u stjecanju znanja, vještina i sposobnosti važnih za život.

U zemlji velikih majstora, Konj - sunce pomagalo je u razvoju raznih radnih vještina i sposobnosti: šivanje, šivanje gumba, rad sa škarama, pomaganje u čišćenju lišća u školskom vrtu.

Malvina je podučavala lekcije o bontonu i pokušavala naučiti djecu kulturi komunikacije.

Zabavljač je dolazio u posjet dečkima kada se ukazala potreba za organizacijom slobodnih aktivnosti.

Samodelkin i Olovka poučavali su djecu crtati, nudili im da izvrše zadatke vezane uz umjetničke aktivnosti.

Brownie Kuzya pomogao je putnicima da ovladaju vještinama samoposluživanja, tajnama ugodnog i udobnog uređenja razreda.

Dr. Aibolit je kod djece jačao vještine osobne higijene, naučio ih brinuti o svom zdravlju i tjelesnom razvoju.

Robinson Crusoe je djeci osigurao svoj prijevoz za putovanje po Bjelorusiji, kako bi svatko mogao otkriti svoj jedinstveni kutak.

Likovi iz bajki, naravno, potječu iz različitih djela. No, djeca vole kada u njihovom životu postoji igra, koja odgovara dobi učenika. Igra-putovanje ima sustav izmjeničnih zadataka tako da svako dijete isproba sebe, svoje snage i mogućnosti. Promjena uputa odvija se na kraju svakog mjeseca na završnom satu nastave pod motom "Ja sam svoj!" Zatim se rad ocjenjuje i analizira. To može biti piramida, krug dobro namjernog strijelca, teremok ili druge opcije koje predlažu djeca. Tijekom kognitivnih i praktičnih aktivnosti djeca shvaćaju značenje formule samostalnosti: "Da bih postao samostalniji, moram vidjeti svoj cilj, planirati ga postići, ispuniti svoj plan, donijeti zaključke i evaluirati rezultat. Neću osamostali se odmah: prvo ću ponoviti za nekim, slijediti primjer, pa ću to učiniti na svoj način, dodati ću nešto svoje, a onda ću nekoga naučiti ono što i sam znam. Glavno načelo organizacije samouprave je ideja suradnje djece i odraslih.

Djeca su se i samostalnija uz pomoć aktivnosti dječje javne organizacije - Pokret Listopad.

Sudjelovanje u listopadskom radu, uključujući planiranje, pripremu, izvođenje, analizu rezultata zajedničkih akcija, stvara stvarne uvjete za očitovanje svih znakova neovisnosti. Ulazak u školu radikalno mijenja život djeteta, postaje nova faza u razvoju njegove osobnosti i svih mentalnih funkcija. Odnos djeteta s ljudima oko njega se mijenja, pojavljuju se nove, ozbiljne odgovornosti povezane sa školom, pred njega se postavljaju povećani zahtjevi. Sve to kod djece osnovnoškolske dobi izaziva duboke osjećaje i iskustva: radost, ljubav prema školi, poštovanje prema učitelju. No, u početku se učenik prvog razreda još ne osjeća kao dio tima: potpuno je zaokupljen svojim brigama vezanim uz nove obveze i status.

Ulazak u javni život počinje činjenicom da se djeca primaju u listopadu, nakon čega pioniri zajedno s učiteljem počinju dijeliti listopadske zadatke. Ispunjavanje uputa doprinosi razvoju marljivosti, samostalnosti i organizacijskih sposobnosti kod djece. U tom se razdoblju velika važnost pridavala prikupljanju zvijezda. Ovo su prvi susreti u životu oktobrista na kojima se uključuju u društveni rad. Takvi su događaji kod djece budili želju za zajedničkim radom na izvršavanju zadataka, za zajedničkom igrom. Zadaci Oktobrista na treningu su specifični: crtaju, izrezuju zastave, zvijezde, uče pjesme, sviraju, prave ekskurzije po školi, u knjižnicu, te ustanove najbliže školi. Svaka zvijezda bira zapovjednika, redara, poslovnog direktora, igrača, uzgajivača cvijeća itd. zadaci u zvijezdi se mijenjaju nakon kratkog vremena kako bi djeca dobila priliku iskusiti različite uloge. Ponekad se zadatak ne daje pojedinim dečkima, već cijeloj zvijezdi. Zajedničko izvršavanje zadatka uči učenike prvog razreda zajedničkom djelovanju, omogućuje svakom djetetu da doprinese zajedničkom cilju, osjeti radost kolektivne aktivnosti i vidi ovisnost konačnog rezultata o individualnim naporima svakoga. Sve to ujedinjuje djecu, otvara prostor za kreativnost, obogaćuje komunikaciju među članovima zvijezde.

Na primjer:

"vlasnici razreda" - pod vodstvom učiteljice listopada prozraču i čiste razred, brišu ploču, dovode stvari u red u ormar i na police, t.j. obavljati ulogu pratitelja;

„zelena patrola“ – zajedno s učiteljicom listopada vode vremenski kalendar, brinu se o cvijeću, sade biljke, označavajući svoja imena na ploči;

"bolničari" - Oktobristi naizmjence provjeravaju čistoću lica, vrata, ruku, ovratnika, sve to zabilježe u sanitarnom listu;

"knjižničar" - dečki se brinu o razrednoj knjižnici, koju skuplja cijeli razred, daju knjige za čitanje, označavajući ih u posebnoj bilježnici.

U trećoj fazi našeg eksperimenta vanjska kontrola bila je minimalna, a polje za samostalnu aktivnost učenika prošireno. Ovdje je razni samostalni rad bio široko korišten kako u akademskim predmetima tako iu raznim aktivnostima.

Formiranje samostalnosti mlađih školaraca zorno pokazuje rad djece na slaganju križaljki. U 1. fazi (1. razred) pokazano je kako napraviti križaljku, opisane su značajke sastavljanja križaljke. Na roditeljskom sastanku s roditeljima se razgovaralo o ovim značajkama. A svakim novim zadatkom bilo je jasno kako su se dječje križaljke komplicirale, razina samostalnosti rasla.

Jedno od učinkovitih sredstava promicanja kognitivne motivacije, kao i formiranja samostalnosti, je stvaranje problemskih situacija u odgojno-obrazovnom procesu. Problematična situacija nastaje kada učitelj namjerno sučeljava životne ideje učenika s činjenicama koje učenici nemaju dovoljno znanja i životnog iskustva da bi objasnili. Različitim vizualnim sredstvima, praktičnim zadacima moguće je namjerno sudarati životne ideje učenika sa znanstvenim činjenicama, pri čijoj provedbi će učenici sigurno pogriješiti. To vam omogućuje da izazovete iznenađenje, izoštrite proturječnost u umovima učenika i mobilizirate ih da riješe problem. Na primjer, u lekciji okolnog svijeta na temu "Tko su ptice?" Nastao je sljedeći problem:

Imenujte razlikovno obilježje ptica. (Ovo su životinje koje mogu letjeti.)

Pogledajte slajd. Koje životinje prepoznajete? (Šišmiš, leptir, vrabac, kokoš.)

Što je zajedničko ovim životinjama? (Mogu letjeti.)

Mogu li se svrstati u istu skupinu? (Ne.)

Hoće li sposobnost letenja biti obilježje ptica? - Što ste pretpostavili? A što se zapravo događa? Koje se pitanje postavlja? (Koja je razlikovna značajka ptica?)

Problemska situacija može se stvoriti poticanjem učenika na uspoređivanje, suprotstavljanje oprečnim činjenicama, pojavama, podacima, tj. s praktičnim zadatkom ili pitanjem kako bi se progurala različita mišljenja učenika.

Dakle, na satu pisanja učenicima nudimo sljedeću situaciju: - Jedna je prvašić napisala o sebi u novinama. Evo što je napravila: "Zdravo! Zovem se Anya. Živim u gradu Minsku. Volim čitati bajke. Moji omiljeni likovi iz bajki su Pinokio, Pepeljuga. A volim se i igrati s balonom."

Ispravi pogreške. Zadnju rečenicu upiši u svoju bilježnicu.

Kako ste napisali riječ balon u rečenici? (Različiti odgovori: lopta, lopta.) - Pogledajmo ekran. U čemu je poteškoća? (Vidimo da je nekim dečkima ova riječ napisana velikim, a drugima malim.) - Koje se pitanje postavlja? (Tko je u pravu?) - Što treba učiniti? (Stani i razmisli).

U školskoj praksi naširoko se koriste problemske situacije koje nastaju kada postoji nesklad između poznatih i potrebnih metoda djelovanja. Učenici se susreću s konfliktom kada ih se potiče na nove zadatke, nove aktivnosti na stari način. Shvativši neuspjeh tih pokušaja, uvjereni su u potrebu ovladavanja novim metodama djelovanja. Stvaranje problemskih situacija u razredu omogućuje aktiviranje mentalne aktivnosti učenika, usmjeravanje na potragu za novim znanjima i metodama djelovanja, budući da je „sljedeća faza rada u razredu rješavanje zadatka. Djeca daju različite prijedloge kako riješiti zadatak. Ako djeca brzo ponude uspješnu (učinkovitu) odluku, na učitelju je da odluči da li je moguće prijeći na sljedeću fazu lekcije. Ako učitelj ne sumnja u to većina djece razumije bit otkrića (ili je ovaj prijedlog gotovo istovremeno dalo mnogo djece), onda možete nastaviti dalje. Međutim, ponekad postoji situacija u kojoj bit dobre ideje razumiju jedna ili dvije osobe u razreda, a ostali to još nisu spremni prihvatiti. Tada učitelj mora namjerno "neutralizirati" nagađanu djecu, prisiljavajući tako ostale da nastave razmišljati."

Učinkovito sredstvo koje se u eksperimentu koristi za razvijanje samostalnosti učenika osnovnih škola je grupni oblik obrazovanja. Korištenje grupnih oblika dovodi do toga da učenici povećavaju kognitivnu aktivnost i stvaralačku samostalnost; mijenjanje načina na koji djeca komuniciraju; učenici točnije procjenjuju svoje sposobnosti; djeca stječu vještine koje će im pomoći u kasnijem životu: odgovornost, takt, samopouzdanje.

Potrebno je organizirati odgojno-obrazovni proces na način da svaki učenik može ostvariti svoje sposobnosti, vidjeti proces svog napredovanja, evaluirati rezultat vlastitog i kolektivnog (grupnog) rada, razvijajući pritom samostalnost u sebi, kao jedan od glavne osobine osobe.

Samostalnost kao osobina osobe u velikoj se mjeri formira samostalnim radom. Samostalni rad je skup metoda za organiziranje kognitivne aktivnosti koja se odvija po zadatku, u određeno vrijeme, bez izravnog vođenja i osigurava povećanje samostalnosti. Spoznajna samostalnost učenika razvija se u procesu uključivanja u različite odgojno-spoznajne aktivnosti, a prije svega u izvođenje samostalnog rada. Takvi radovi ne samo da formiraju proučavanu kvalitetu, već i pokazuju koliko se ona formira u djetetu, kako se može nositi s tim poslom. Sve vrste samostalnih aktivnosti mlađih učenika od velike su važnosti. Rad učenika s knjigom teško je, nemoguće precijeniti. Izvođenje pismenih vježbi, pisanje eseja, priča, pjesama i slično samostalni su kreativni radovi koji zahtijevaju veću aktivnost i učinkovitost.

Po definiciji, samostalni rad u procesu poučavanja mlađih učenika trebao bi djecu učiti razmišljanju, samostalnom stjecanju znanja i pobuđivati ​​interes za učenje u školi. Obrazovni proces teče učinkovitije ako učenici obavljaju zadatke učitelja uz sustavno, sustavno smanjenje njegove izravne pomoći. Budući da se ovaj rad odvija postupno, razvoj kognitivne samostalnosti se formira u fazama. U nastavi se, primjerice, koristio samostalni rad iz matematike (Prilog 8).

Trenutno postoji mnogo tiskanih publikacija s raznim zadacima koji su namijenjeni djeci za samoispunjavanje. U mom radu... Koristim sljedeće zadatke: kartice zadataka "Čovjek i svijet" 1. razred V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Matematika. Kartice zadataka." i tako dalje.

Dakle, primjena u praksi različitih vrsta samostalnog rada doprinosi poboljšanju sposobnosti za samostalan rad i razvoju samostalnosti učenika. Međutim, svaki rad treba započeti osvješćivanjem učenika o svrsi radnji i metodama djelovanja.

Korištenje raznih igara bila je još jedna važna komponenta formiranja neovisnosti. Igra samo izvana djeluje lako i bezbrižno. Ali zapravo, ona je moćna i zahtijeva od igrača da joj pruži maksimalnu snagu, energiju, inteligenciju, izdržljivost, neovisnost. Igra ne podliježe strogoj regulaciji - to je samostalna aktivnost djece, međutim, s obzirom na veliki odgojni utjecaj na dijete, odrasli usmjeravaju dječje igre, stvaraju uvjete za njihov nastanak i razvoj. Sloboda i samostalnost djeteta očituje se: a) u izboru igre ili njezinog sadržaja; b) u dobrovoljnosti druženja s drugom djecom; c) sloboda ulaska i izlaska iz igre itd. U igricama se sloboda i samostalnost djece očituje na različite načine. Unatoč raznolikosti pravila, u svim slučajevima igrači ih prihvaćaju i njihovu provedbu ostvaruju dobrovoljno, u interesu samog postojanja ove igre, jer kršenje pravila dovodi do njenog raspada, uništenja. Djeca pokazuju mnogo veću suzdržanost, stabilnost pažnje, strpljenje pri ispunjavanju pravila igre nego kada ispunjavaju zahtjeve u običnom svakodnevnom životu. Pravila djeluju kao svojevrsni mehanizam samoregulacije dječjeg ponašanja. Prisutnost pravila pomaže djeci da se organiziraju u igri (raspodijele uloge, pripreme okruženje za igru ​​itd.). U našem razredu održane su razne igre: intelektualne (Što? Gdje? Kada?), Igre na otvorenom, petominutne igre (npr. navesti riječi sa značenjem "samostalan").

U didaktičkoj igri formira se i očituje samostalnost učenika. Jednako pridonosi i stjecanju znanja i razvoju mnogih osobina ličnosti. Svrha didaktičkih igara je razvijanje kognitivnih procesa učenika (percepcija, pažnja, pamćenje, promatranje, inteligencija itd.) te učvršćivanje znanja stečenog u nastavi. Igre riječi su izgrađene na riječima i djelima igrača. U takvim igrama djeca uče, na temelju svojih postojećih predodžbi o predmetima, produbljivati ​​svoja znanja o njima, jer se u tim igrama zahtijeva korištenje prethodno stečenih znanja o novim vezama u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične značajke; pogoditi po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema raznim svojstvima, karakteristikama; pronaći nelogizme u presudama i sl. U našem razredu održan je dan igre.

Samostalnost učenika očituje se i u pisanju različitih kreativnih radova. Od prvog razreda puno se radilo na razvijanju sposobnosti učenika za pisanje sastavaka. Učenici prvog razreda daju prijedloge na određenu temu (na pitanja učitelja, dopunjuju radnju, samostalno osmišljavaju događaje koji prethode ili slijede prikazane). Svi ovi zadaci pomažu razvoju samostalnosti učenika. Od prvog razreda djeca su se osposobljavala za pisanje eseja: učili su ih crtati ilustracije za priču u nizu, dijeliti tekst na dijelove, izražavati glavnu misao, postavljati pitanja, izraditi plan itd. U radu su korišteni i sljedeći zadaci:

Zamislite da ste zajedno s umjetnikom prisutni na onim mjestima koja su prikazana na slici. Reći:

što vas okružuje;

što vam se posebno svidjelo;

što te rastužuje;

Kako početi pisati esej?

Primjeri dječjih radova:

Obrazloženje: Volim svoju majku jer ona voli mene.

Pripovijedanje: Pas laje na prolaznike.

Opis: Mačka ima mekane šape i pahuljasti rep.

Budući da je formiranje samostalnosti dugotrajan, svrsishodan proces više od godinu dana, za daljnji razvoj proučavane kvalitete date su preporuke roditeljima i učiteljima:

● Učenik treba biti sposoban postaviti sebi različite odgojno-obrazovne zadatke i rješavati ih, djelujući prema vlastitom svjesnom impulsu: „Ovo mi je zanimljivo“, „Moram to učiniti“, bez stalnog nagovaranja roditelja i nastavnika koji stoje iznad duše. : "Učini to ovako...", "Učini to...". Potrebno je pomoći djetetu u prepoznavanju i oblikovanju najvažnijih osobina: aktivnosti u spoznaji, zainteresiranosti, inicijative, samostalnosti, sposobnosti planiranja rada i sposobnosti postavljanja ciljeva.

● Stalna kontrola nad djetetom neće doprinijeti razvoju samostalnosti. Vrijedi razmisliti da li dijete prečesto čuje fraze poput "To se tebe ne tiče", "Nemoj se petljati u razgovore starijih", ili mu je prerano da zna da neće uspjeti, da je još premalen. Ako je dijete tako pažljivo kontrolirano, postupno će prestati biti odgovorno za svoje postupke i prebacit će svoju krivnju na odrasle („Baka nije“, „Nisi me podsjetila“ itd.).

● U početku, dok dijete još ne zna postaviti ciljeve, za razvoj samostalnosti možete mu dati mogućnosti za djelovanje. Na primjer, ako dijete ima diktat na ruskom, trebate ga pitati što prije svega treba ponoviti, što treba učiniti na kraju diktata, na što obratiti pozornost i ponuditi opcije. Ili ako ne ispuni zadatak, ponudite mu opcije da izabere, na primjer, nazvati kolegu iz razreda ili prvo odraditi lekcije koje ima itd.

● Dijete neće odmah naučiti donositi ispravne odluke i pronaći pravi smjer djelovanja. No, treba nagovijestiti da uspjeh ne ovisi o trudu odraslih, već i o njemu samome, o samostalnosti djeteta i njegovoj inicijativi.

● Za razvoj samostalnosti potrebno je koristiti posebne bilješke za obavljanje raznih zadataka koji vas uče formiranju određenog algoritma u raznim situacijama (na primjer, kako naučiti novo pravilo, kako riješiti težak problem, kako raditi na pogreškama , itd.).

● Ako dijete pokaže bilo kakvu inicijativu prilikom izvršavanja zadatka, na primjer, riješi dodatni zadatak, ili pronađe dodatni materijal u pripremi za nastavu, svakako ga pohvalite.

● U godinama osnovnog obrazovanja u školi, u procesu radne aktivnosti i obrazovanja, kod djece se fiksiraju i osobine kao što su samostalnost i marljivost. To se događa kada dijete, nakon što je uložilo određene napore da postigne rezultat, i dobilo poticaj za te napore, dođe do cilja.

● Činjenica da se djeca na početku odgojno-obrazovnih aktivnosti moraju nositi s brojnim poteškoćama vezanim uz odgojno-obrazovni proces (poteškoće u učenju pisanja, čitanja i računanja), navikavanje na nove životne uvjete (novi zahtjevi, odgovornosti, svakodnevna rutina) i nove brige (prije je bila moguća igra, nakon što ste došli iz vrtića, a sada morate raditi zadaću), također pridonosi razvoju samostalnosti i marljivosti kod djeteta.

● Od velike je važnosti djetetovo vjerovanje u vlastiti uspjeh, mora ga stalno podržavati učitelj. Što je niža razina djetetovih tvrdnji i samopoštovanja, to bi ga ljudi koji ga odgajaju (učitelji, roditelji) trebali jače podržavati.

● Kako učenici mogu razviti samostalnost? Prije svega pozdravite njegove težnje za neovisnošću, vjerujte mu da više stvari radi sam.

● Pomoć oko zadaće treba svesti na minimum od početka škole kako bi dijete sve moglo raditi samo. Za razvoj takve kvalitete može se, na primjer, stvoriti situacija za koju u grupnim oblicima rada i obrazovanja postoje prikladni uvjeti: djetetu se povjerava neka važna zadaća, a ako ga uspješno obavi, ispada vođa za druge.

● Potrebno je podijeliti rad između učenika i nastavnika. U osnovnoj školi djeca ne trebaju samo naučiti djelovati prema uputama, planovima, algoritmima, nego i naučiti graditi vlastite planove i algoritme, slijediti ih.

● Sustav odgojno-obrazovnih zadataka treba graditi na temelju postupnog napredovanja učenika od radnji u suradnji s nastavnikom do potpuno samostalnih.

3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Završna faza eksperimentalnog rada bila je preispitivanje razine samostalnosti učenika 1. razreda radi provjere učinkovitosti obavljenog rada. Za to su korištene iste metode kao i u fazi utvrđivanja.

Provedeno je istraživanje učenika čija je svrha bila identificirati dječje ideje o samostalnosti, neovisnim osobama. Prema rezultatima ankete dobiveni su sljedeći rezultati: 50% učenika znalo je odgovoriti na pitanje što je samostalnost (na početku eksperimenta samo 19% je odgovorilo na ovo pitanje). Na drugo pitanje odgovorilo je 63% učenika (37% na početku eksperimenta). Prema rezultatima trećeg pitanja, 69% učenika u razredu može se nazvati samostalnim (44% na početku eksperimenta). Samostalnim se smatra 75% učenika (pokazatelj prve ankete - 37%). A 70% učenika odgovorilo je da se njihova samostalnost očituje u raznim aktivnostima: u kućanskim poslovima, pripremanju nastave, radu u nastavi itd. (početna vrijednost 44%). Kao što vidite, pokazatelj samostalnosti učenika 1. razreda, prema rezultatima ankete, značajno je porastao. To je zbog pojašnjenja i proširenja značenja pojmova "nezavisnost", "nezavisna osoba". No, to može biti i zbog činjenice da je zbog imitacije bilo mnogo sličnih odgovora na posljednje pitanje.

Zatim smo se okrenuli karti odgoja mlađe učenice. Nakon dogovora s roditeljima i na temelju zapažanja učitelja, zabilježene su promjene u ispoljavanju kvaliteta kod učenika (Prilog 10.).

Kao što vidite, razina formiranja individualnih kvaliteta se povećala. Radi jasnoće, prikazat ćemo ove pokazatelje na dijagramu.

Dijagram 2.3.1. Formiranje voljnih osobina učenika 1. razreda prema rezultatima analize obrazovnih karata.

Zatim smo se okrenuli implementaciji metodologije "Nerješivi problem". Svrha i tehnologija ove tehnike opisani su u stavku 2.1, prikazat ćemo dobivene rezultate. Oni su sljedeći: 30% djece radilo je samostalno i nije se obratilo učiteljici za pomoć. 10 - 15 minuta samostalno je radilo 45% učenika, a zatim je zatražilo pomoć. 25% je počelo raditi, ali shvativši da se ne mogu nositi, dalo je otkaz.

Bilo je i zapažanja. Stvorile su se posebne situacije u kojima su djeca trebala pokazati kvalitetu koju učimo. Promatranje je provedeno u obrazovnoj, radnoj djelatnosti. Primjerice, prilikom organiziranja čišćenja radnog mjesta nakon nastave likovne kulture, većina djece iz razreda pokazala je svoju samostalnost i inicijativu te je počela raditi bez naredbe učitelja, svojom voljom. Pokušali su ne samo počistiti za sobom, već i pomoći svojim suborcima. Sudjelovanjem u natjecanju „Ukrasi svoj razred za Novu godinu“ svi su učenici aktivno sudjelovali. Nakon što su dobili domaći zadatak, sami su izrezali snježne pahulje, napravili vijence. Potom je razred predlagao gdje i kako postaviti ukrase, pomagali jedni drugima u ovom poslu. Pokazali su i samostalnost u radu: zalijevali su cvijeće u učionici, prali ploču. U skupini produženog dana bez nagovaranja učitelji su sjeli čitati knjige i pospremili igračke. Vidljivo je da se samostalnost očituje u raznim aktivnostima, a sami učenici su zainteresirani za ovu aktivnost.

Na temelju provedenog kompleksa dijagnostičkih metoda, nakon matematičkih proračuna, raspored učenika u eksperimentalnom razredu izgledao je kako slijedi:

Tablica 2.3.1. Raspodjela studenata u eksperimentalnom razredu prema stupnju oblikovanosti samostalnosti u završnoj fazi studija

Razina Broj učenika u apsolutnim brojevima. u % Visoka 5 31 Srednja 7 44 Niska 4 25

Kako bismo vidjeli kakve su se promjene dogodile u eksperimentalnom razredu na početku i na kraju studija, okrenimo se tablici 2.3.2.

Tablica 2.3.2. usporedna tablica razine samorazvoja učenika eksperimentalnog razreda

Razina Na početku faze istraživanja Na kraju faze istraživanja Broj studenata Broj studenata u apsolutnom broju u postocima u apsolutnom broju u postocima Visoko 3 19 5 31 Srednje 7 44 7 44 Nisko 6 37 4 25

Radi jasnoće, rezultati su prikazani u dijagramu 2.3.2.

Dijagram 2.3.2. Stupanj oblikovanosti samostalnosti eksperimentalnog razreda na početku i na kraju studija

Kao što je vidljivo iz dijagrama i tablice, razina samostalnosti učenika 1. razreda na početku i na kraju studija se mijenjala. Pokazatelj formiranja proučavane kvalitete na visokoj razini je povećan. U početnoj fazi istraživanja iznosio je 19%, do kraja eksperimenta porastao je na 31%. Pokazatelj prosječne razine neovisnosti ostao je nepromijenjen, ali se smanjio pokazatelj niske razine oblikovanosti neovisnosti. Na početku našeg eksperimenta bilo je 37%, a na kraju istraživanja 25%. Takve promjene su posljedica činjenice da su neki studenti (Dashi E., Nikita M.,), nakon obavljenog rada, povećali razinu kvalitete studiranja. Postao značajno niži pokazatelj neovisnosti formiran na niskoj razini. To je zbog činjenice da su, na primjer, učenici kao što su Svetlana N. i Igor D., zahvaljujući obavljenom poslu, povećali svoju razinu samostalnosti.

Tako se samostalnost učenika u aktivnostima očituje i uspješnije formira u stvaranju posebnih pedagoških uvjeta.

.Za razvoj mlađih školaraca od posebne je važnosti poticanje i maksimalno korištenje samostalnosti u odgojno-obrazovnim, radnim i igračkim aktivnostima djece. Jačanjem takve motivacije, za čiji daljnji razvoj je osnovnoškolska dob posebno povoljno doba života, osnažuje se vitalno korisna osobina ličnosti - samostalnost.

.Značajnu ulogu u razvoju samostalnosti ima praktična primjena raznovrsnih nastavnih metoda i suvremenih pedagoških tehnologija (grupni oblici rada učenika), didaktičke igre, problemske situacije, zadaci koji podupiru djetetovo povjerenje u uspjeh; stvaranje uvjeta za pozitivna iskustva uspjeha, sustav nagrađivanja.

.Organizacija poticajnog okruženja uvjetuje uspješnost procesa formiranja samostalnosti učenika mlađih razreda u različitim vrstama aktivnosti.

Opća logika formiranja neovisnosti sastoji se u prelasku s akcije na sposobnost. Formiranje samostalnosti nastaje kada osoba gradi i organizira svoje djelovanje, a tek kasnije se može govoriti o samostalnosti kao osobini osobe, neovisnoj o pojedinoj djelatnosti.

Zaključak

Intenzitet razvoja našeg društva, njegova demokratizacija povećavaju zahtjeve za formiranjem aktivne, kreativne osobnosti. Takva osoba samostalno regulira svoje ponašanje i aktivnosti, određuje izglede za svoj razvoj, načine i sredstva za postizanje svojih ciljeva. Što se više razvija neovisnost, to osoba uspješnije postavlja svoju budućnost, svoje planove i uspješnije djeluje, ostvarujući ih.

Rad na formiranju samostalnosti mora se svrhovito provoditi u osnovnoj školi, jer se tamo postavljaju temelji ličnosti u nastajanju, formiraju se vodeće kvalitete.

Svrha našeg istraživanja bila je identificirati pedagoške uvjete za formiranje samostalnosti u aktivnostima mlađih učenika.

Dakle, teorijska analiza istraživanja na temu koja se proučava omogućila je da se otkrije sadržaj pojma „neovisnosti“, koji se smatra vodećom kvalitetom osobe, izraženom u sposobnosti postavljanja određenih ciljeva i njihovog postizanja na svoje, planirajući svoje aktivnosti, poštujući svaki režim i pravila. Tijekom istraživanja utvrđeni su uvjeti za formiranje samostalnosti mlađih školaraca u aktivnostima. Ova istraživanja daju osnovu za utvrđivanje najznačajnijih pedagoških uvjeta za mlađe učenike koji pridonose formiranju samostalne aktivnosti. To su, prije svega, poticaji povezani sa zanimljivim sadržajem zadatka, uspješnim izvođenjem samostalnih aktivnosti, prijateljskim odnosima koji se razvijaju između učenika i nastavnika u aktivnosti, izvedivosti rada i vrednovanjem njegovih rezultata. Izrađene su preporuke za roditelje i učitelje. Analiza studije daje osnove za tvrdnju o istinitosti predložene pretpostavke. Doista, formiranje samostalnosti provodi se učinkovito ako je osigurano: poticanje aktivnosti učenika u različitim vrstama aktivnosti, mijenjanje položaja učitelja u organiziranju aktivnosti djece od izravnog vođenja do neizravnog. Tijekom eksperimentalnog rada ostvareni su cilj i zadaci istraživanja te je hipoteza potvrđena. Opća logika formiranja neovisnosti sastoji se u prelasku s akcije na sposobnost. Formiranje samostalnosti nastaje kada osoba gradi i organizira svoje djelovanje, a tek kasnije se može govoriti o samostalnosti kao osobini osobe, neovisnoj o pojedinoj djelatnosti.

Književnost

Koncept kontinuiranog obrazovanja djece i mladih u Republici Bjelorusiji. Dodatak Uredbi Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 14.12.2006. br. 125//Problemi isteka br. 2, 2007. - Str.3

Šijanov, E.N. Osobni razvoj u nastavi: udžbenik za učenike ped. sveučilišta / E.N. Shiyanov. - M.: Akademija, 1999.-str.288

Pidkasty, P.I. Samostalna kognitivna aktivnost u obrazovanju / P. I. Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Eksperimentalna studija neovisnosti u radnoj aktivnosti / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Psihologija igre / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Opća psihologija / N.Yu. Dmitrijev. - M.: EKSMO,

Nezavisnost / Enciklopedijski rječnik ruskog jezika. - C 251

Aleksejev, N.G. Dizajn i refleksivno razmišljanje. Osobni razvoj// Nastaŭnitskaya. - 2002. - 10 studenata. - S.3 - 5

Kon, I.S. Dijete i društvo / I.S.Kon. - M.: Akademija, 2003. - S.336

Samostalnost / Pedagogija: velika moderna. encikl./stat. E.S. Rapacevič. - Minsk: Moderna riječ, 2005. - Str.515

Mizherikov, V.A. Rječnik - priručnik o pedagogiji / V.A.Mizherikov; izd. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "Sfera", 2004. - Str. 448

Neovisnost. Koporulina N.V. Psihološki rječnik / sastavio N.V. Koporulin, priredio Yu.L. Neimer. - Rostov n/D: Phoenix, 2003. - P. 640

Nezavisnost / Ozhegov, S.I. / Rječnik ruskog jezika / ur. N. Yu. Švedova. 1992. - str.604

Kochetov, A.I. Pedagoška dijagnostika u školi / A. I. Kochetov. - Minsk, 1987

Lomov, B.F. Metodološki i teorijski problemi psihologije / BF Lomov. - M.: Znanost. - 1984. - Str. 432

Kharlamov, I.F. Moralni odgoj učenika: priručnik za učitelje / I.F. Kharlamov. - M.: Prosvjeta, 1983. - P.158

Poddubskaya, G.S. Njegujemo neovisnost / G.S. Poddubskaya / / Pachatkova škola. - 2010. - Broj 8. - str.63 - 66

Šintar, Z.L. Intelektualna samostalnost mlađih školaraca / ZL Shintar / / Pachatkova škola. - 2007. - Broj 8. - str.12 - 16

Danilov, M.A. Odgoj samostalnosti i kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja / M.A. Danilov. - M.: Prosvjeta, 1978

Davidov, V.V. Problemi razvoja obrazovanja / VV Davidov. - M.: Pedagogija, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika / Ur. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1972. - P.262

Pidkasty, P.I. Pedagogija: udžbenik / P.I. Pidkasy; 2. izd. ispravan i. dodati. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Teorijski problemi razvoja obrazovanja Zbornik članaka / znanstvena ur. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - Str.224

Lyublinskaya, A.A. Dječja psihologija: udžbenik. dodatak za studente ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Prosvjetljenje. - 1971. - Str.415

Matyukhina, M.V. Razvojna i pedagoška psihologija: udžbenik. Doplatak za učenike ped. instituti o specijalnoj "Pedagogiji i metodologiji ranog obrazovanja / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [i drugi] pod uredništvom M.V. Gomezo - M.: Obrazovanje. - 1984. - P. 163 - 164

Mikhailenko, N.Ya. Kako se igrati s djetetom / N. Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogija, 1990. - Str.24

Poddyakov, N.N. Razvoj mišljenja i mentalno obrazovanje učenika / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; izd. N.N. Poddyakov. - M.: Pedagogija, 1985. - S.200

Šamova, T.I. Formiranje samostalne aktivnosti školaraca / T.I. Šamov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: udžbenik. Doplatak za studente. sveučilišta / V.S. Mukhina. - Akademija, 2003. - S. 456

Hare, T.I. Uloga didaktičkih igara u formiranju kognitivne aktivnosti mlađih školaraca / T.I. Zayats / / Pachatkova škola. - 2010. - Broj 7. - Str.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psihologija: vodič za ped. škole / E.I. Ignatiev [i drugi] - M .: Obrazovanje, 1995. - Str. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Osnove pedagoške psihologije / I.A. Zimnyaya. - M.: Prosvjeta, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Izabrani psihološki radovi / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronjež: NPO "MODEK". - 2001. - Str.416

Gagarin, S.F. Aktiviranje obrazovne i kreativne aktivnosti mlađih školaraca u nastavi radnog odgoja / S.F. Gagarina / / Pachatkova škola. - 2007. - Broj 9. - Str.65 - 66

Matjuškin A.M. Razmišljanje, učenje, kreativnost / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Obrazovna samostalnost mlađeg učenika: dijagnostika i razvoj: praktični rad / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - Str.80

Kudeiko, M.V. Razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u učionici za umjetničko oblikovanje / M.V. Kudeiko / / Pachatkova škola. - 2009. - Broj 2. - Str.6 - 9

Krupskaja, N.K. Ped. eseji. U 11 svezaka / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - str.83

Lyublinskaya, A.A. Dječja psihologija: udžbenik za učenike ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Prosvjetljenje. - 1971. - Str.415

Asmolov, A.G. Psihologija ličnosti: udžbenik / A.G. Asmolov. - M.: ur - na Moskovskom državnom sveučilištu. - 1990. - S. 367

Leontijev, V.B. Odgoj samostalnosti mlađih školaraca u procesu pripreme i održavanja praznika /V.B. - 2001, br. 6. - S. 80 - 81

dodatak 1

Usmena anketa učenika

Cilj:otkriti dječje ideje o samostalnosti, neovisnim ljudima.

Od učenika se traži da odgovore na sljedeća pitanja:

● Što je autonomija?

● Kakva se osoba naziva neovisnom?

● Tko se u razredu može nazvati samostalnim?

● Smatrate li se neovisnim? Zašto?

● Kako se očituje vaša neovisnost?

Dodatak 2

Zbirni list odgojne karte 1. razreda na početku učenja

Kvalitete osobnosti (konačne ocjene) Opća konačna ocjena Sove 3 crtice, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.3222323232232323223232323232323232323232323232323232Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Opća konačna ocjena kvalitete osobnosti333333

Do ̶ kolektivizam i humanizam; T ̶ marljivost; H ̶ poštenje; S ̶ neovisnost i organiziranost; L ̶ znatiželja; E ̶ emocionalnost.

Prilog 3

Zbirni list odgojne karte 1. razreda na kraju studija

Osobne kvalitete (konačne ocjene) Ukupna konačna ocjena F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Opća konačna ocjena osobina ličnosti43.43433

K - kolektivizam i humanizam; T - marljivost; H - poštenje; C - samostalnost i organiziranost; L - radoznalost; E-emocionalnost.

Dodatak 4

Nerješiv problem

Cilj: identificirati razinu samostalnosti učenika.

Na temelju metodologije izvode se zaključci:

)Visoka razina - školarci su radili samostalno, nisu se obraćali učitelju za pomoć;

)Srednji nivo - radio samostalno 10-15 minuta, a zatim zatražio pomoć;

)Niska razina – shvativši da se ne mogu odlučiti, dali su otkaz.

Dodatak 5

Rezultati tehnike "Nerješivi problem"

F.I. Razina samostalnosti učenika Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyedK.Medium K.LowDiana K.M. Visoki .Kratko

U suvremenim sociokulturnim uvjetima od posebne su važnosti pitanja obrazovanja mlađe generacije, formiranje osobnih kvaliteta u djece nužnih za uspješno samoostvarenje. Kao što je ispravno primijetio E.I. Kazakova: „Tri „institucije“ vode u obrazovnom procesu: obitelj, škola i društvo (u cjelini). No, ne treba zaboraviti da, kao iu obrazovnom procesu u cjelini, vodeća uloga ostaje samome djetetu, t.j. obrazovanje ostaje uspješno samo kada postane program samoobrazovanja.

To nam omogućuje pretpostaviti da je jedna od najvažnijih osobina koju treba formirati i razvijati od djetinjstva neovisnost.

Zapravo, mnoga djeca ne razvijaju samostalnost. Nije iznenađujuće da kada djeca odrastu, roditelji se počinju pitati zašto njihovo dijete nije naviklo ni na što i ne zna ništa učiniti i stoga počinju kriviti sve oko sebe za to. Ali, prije svega, sve se rađa u obitelji.

Često sami roditelji odbijaju odgajati samostalnost djeteta, jer im je to lakše i prikladnije. Na primjer, kada dijete radi zadaću pod punom kontrolom roditelja i odbija je raditi ako odrasli nisu kod kuće. Ili se djecu uči da se ništa ne može učiniti bez znanja roditelja, pa stoga, bez posebnih uputa, neće izlaziti po namirnice ili raditi nešto po kući. Ili dijete želi nešto samostalno, ali mu odrasli zbog pretjeranog starateljstva i straha za njega ništa ne dopuštaju.

To objašnjava našu privlačnost problemu formiranja samostalnosti kod mlađih učenika.

Pojam neovisnosti u različitim se izvorima tumači na različite načine.

U Psihološkoj enciklopediji neovisnost je definirana kao "voljna osobina osobe koja se sastoji u sposobnosti samoinicijativno postavljanja ciljeva, pronalaženja načina za njihovo postizanje bez vanjske pomoći i izvršavanja donesenih odluka".

U rječniku socijalne pedagogije samostalnost se definira kao "općenita kvaliteta osobe koja se očituje u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje".

Analiza ovih i drugih definicija pojma "nezavisnost" omogućuje nam da zaključimo da je neovisnost voljna osobina osobe koju karakterizira inicijativa, kritičnost, odgovoran odnos prema vlastitoj aktivnosti, sposobnost planiranja te aktivnosti. , postavljati sebi zadatke i tražiti načine za njihovo rješavanje bez pomoći izvana, oslanjajući se na znanja, vještine i sposobnosti dostupne u vlastitom iskustvu.

Samostalnost se formira kako dijete odrasta i u svakoj dobi ima svoje karakteristike. Međutim, u svakoj dobi važno je razumno poticati dječju samostalnost, razvijati potrebne vještine i sposobnosti. Ograničenje samostalne aktivnosti djeteta dovodi do potiskivanja osobnosti, izaziva negativne reakcije.

Rana školska dob, prema psiholozima i učiteljima, ključ je za razvoj različitih kvaliteta kod djece, uz pomoć kojih se mogu ostvariti u životu.

Razmotrimo gdje i kako se samostalnost mlađih školaraca može najpotpunije manifestirati i razvijati.

Prema domaćim psiholozima (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, itd.), vodeća aktivnost mlađeg školarca je obrazovna aktivnost. Samostalnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima izražava se prije svega u potrebi i sposobnosti samostalnog mišljenja, u sposobnosti snalaženja u novoj situaciji, uvida u pitanje, zadatak i pronalaženja pristupa njihovom rješenju. Kako bi se potaknuo razvoj samostalnosti u aktivnostima učenja, psiholozi preporučuju djetetu dati priliku da izrazi vlastito stajalište o pojedinom pitanju i nastoji osigurati da dijete izvršava zadatke učenja bez vanjske pomoći.

Igranje i dalje zauzima veliko mjesto u životu mlađih školaraca. U procesu igranja uloga djeca mogu svladati one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Primjerice, učenik koji slabo uči preuzima ulogu odličnog učenika i pokušava, pošto je ispunio sva pravila igre, u potpunosti ispuniti ulogu. Takva situacija olakšat će mlađem učeniku usvajanje zahtjeva koje mora ispuniti da bi postao uspješan učenik. Neovisnost se očituje i razvija u odabiru i razvoju zapleta igara uloga, u sposobnosti donošenja odluka u različitim situacijama, kao i kontrole vlastitih postupaka i djela.

U osnovnoškolskoj dobi, uz odgojno-igračke aktivnosti, radna aktivnost utječe na razvoj samostalnosti. Značajka ovog dobnog razdoblja je da dijete pokazuje interes u većoj mjeri ne za rezultat, već za proces rada. Zbog činjenice da su svi mentalni procesi u ovoj dobi karakterizirani nevoljnošću, mlađi učenik ne djeluje uvijek prema modelu, često je ometen, dobiva neke nasumične detalje, počinje izmišljati nešto svoje. Ako mlađi učenik sudjeluje u kolektivnoj radnoj aktivnosti, razvija ne samo samostalnost, već i odgovornost za obavljanje posla koji je dodijeljen grupi. Povećana samostalnost djece očituje se u njihovoj sposobnosti evaluacije rada i ponašanja drugih ljudi.

Važni su osjećaji povezani s dobro obavljenim poslom. Dijete doživljava radost, zadovoljstvo zbog činjenice da nešto radi vlastitim rukama, da je dobro u ovoj ili onoj stvari, da pomaže odraslima. Sve ga to potiče na aktivnu radnu aktivnost.

Razvoj samostalnosti kod mlađih učenika olakšava se stvaranjem situacije izbora. Kako kaže S.Yu. Shalova, “situacija izbora pretpostavlja određeni stupanj slobode, t.j. sposobnost osobe da odredi najprikladniju varijantu ponašanja u datoj situaciji ili način rješavanja problema i sl., a da pritom bude odgovorna za svoj izbor, a time i za rezultate svojih aktivnosti. U pedagoškom procesu važno je da to bude "pozitivna" sloboda - "sloboda za...": za ispoljavanje društveno i osobno značajnih kvaliteta, za ostvarivanje sposobnosti koje čine individualni potencijal svakog učenika.

Provedena teorijska analiza omogućuje nam da ustvrdimo da, budući da aktivnosti mlađeg učenika organiziraju i usmjeravaju odrasli, njihova je zadaća postići maksimalnu samostalnost i ispoljavanje aktivnosti.

Kako bismo identificirali ulogu roditelja u formiranju samostalnosti djece osnovnoškolske dobi, proveli smo empirijsko istraživanje. U tu svrhu korišten je posebno izrađen upitnik koji je u cijelosti prikazan na kraju članka. U anketu su bili uključeni roditelji učenika 3. razreda srednje škole Jekaterinovsk, okrug Matvejevo-Kurgan, regija Rostov.

Kvantitativna i kvalitativna analiza odgovora roditelja na pitanja 1-3 omogućuje nam da saznamo njihovu ideju o samostalnosti. Obrada i analiza rezultata istraživanja provedena je za svako pitanje posebno.

Na pitanje što podrazumijevaju pod "samostalnošću", većina roditelja (70%) odgovorila je da je samostalnost osobna odgovornost za svoje aktivnosti i ponašanje. A 20% ispitanika smatra da je neovisnost sposobnost djelovanja bez ičijeg uplitanja. A samo jedna osoba vjeruje da je neovisnost oboje.

Na pitanje koje kvalitete karakteriziraju samostalnu osobu, ispitanici su odgovorili dvosmisleno: 70% je izdvojilo kvalitete kao što su hrabrost i odgovornost, a 30% je uvjereno da neovisna osoba treba biti proaktivna i odlučna.

Pitanje koja je glavna zadaća odgajatelja u oblikovanju samostalnosti djece osnovnoškolske dobi izazvalo je velike poteškoće. 30% ispitanika uopće nije razmišljalo o ovom problemu. Mali dio roditelja (20%) smatra da je potrebno voditi računa o dobnim karakteristikama djece. Ostali su došli do zaključka da je uključivanje djece u radnu aktivnost glavna zadaća odgajatelja.

Na temelju navedenog može se tvrditi da većina roditelja ima predodžbu o tome što je samostalnost, koje kvalitete samostalna osoba treba imati i što učitelj treba učiniti da bi se kod djece formirala samostalnost. A oni koji nisu bili sasvim točni u svojim izjavama, ili nisu uopće razmišljali o razvoju samostalnosti u svom djetetu, ili su taj zadatak dodijelili samo nastavnom osoblju škole.

Odgovori na pitanja 4-10 sadrže informacije o tome koje napore odrasli ulažu da razviju neovisnost svog djeteta.

Četvrto pitanje: "Kakve zadatke dajete svom djetetu?"

Roditeljima su ponuđena 4 odgovora, uključujući i odgovor da dijete može čistiti svoju sobu. Ovu opciju odabralo je 80% ispitanika, dok ostali ne daju i ne smatraju potrebnim djeci davati upute.

Na pitanje kakvu zajedničku aktivnost dijete smije preuzeti inicijativu, izbor je gotovo jednoglasno pao na aktivnost igre, no jedna osoba smatra da je njegovo dijete još premlado da preuzme inicijativu.

Pitanje 6: Koju ćete odluku dopustiti svom djetetu da samostalno donese? Većina roditelja (60%) vjeruje svom djetetu da bira svoju odjeću; 20% također smatra da se djetetu može povjeriti izbor društvenog kruga; 20% ispitanika je reklo da se sve odluke donose za njihovu djecu.

Na pitanje koji bi važan zadatak povjerili svom djetetu, manje od polovice ispitanika (40%) smatra da dijete može skuhati večeru, ali većina (60%) smatra da bi bilo bolje da sve rade sami.

Iznenadilo nas je da većina ispitanika ne vjeruje svojoj djeci u obavljanje važnih i odgovornih poslova. Djetetu mogu povjeriti čišćenje njegove sobe, odabir odjeće koju će nositi u školi. No, roditelji smatraju da ostala djeca još nisu spremna.

Zanimljiv zaključak može se izvući iz odgovora roditelja na pitanje koje radnje čine za dijete. 60% roditelja umjesto njih obavlja većinu dječjih dužnosti. Ostalo samo pomaže djeci.

Sljedeće pitanje je: “Kako biste se osjećali da vaše dijete nema vještine samopomoći?” Analiza odgovora pokazala je da je 80% roditelja negativno reagiralo na ovaj problem, tvrdeći da se mlađi učenik mora znati brinuti o sebi. I samo jedan roditelj vjeruje da je to normalno u ovoj dobi.

I za kraj, zadnje pitanje: "Koji interes Vaše dijete pokazuje za rad odraslih?" Odgovori 70% roditelja bili su za opciju da dijete povremeno pomaže po kući, 20% roditelja je navelo da njihovu djecu zanima treba li odraslima pomoć. A jedan roditelj je naznačio da dijete ne pokazuje interes za posao sve dok ga više puta ne zamole za pomoć.

Kao rezultat analize odgovora, došli smo do sljedećih zaključaka:

Prvo, većina roditelja ispravno razumije što je neovisnost, ali ne znaju svi što je potrebno učiniti kako bi je razvili kod svoje djece.

Drugo, većina roditelja većinu posla obavlja za svoju djecu, ali u isto vrijeme gotovo svi su negativni prema činjenici da dijete nema vještine samopomoći.

Treće, mnogi roditelji donose sve odluke umjesto svoje djece, čime im ograničavaju slobodu i sprječavaju ih u razvoju neovisnosti.

Općenito, naše je istraživanje pokazalo da je samostalnost djece osnovnoškolske dobi posljedica njihove ovisnosti o odraslima, uključujući roditelje. Međutim, u ovoj dobi vrlo je važno davati Posebna pažnja razvoj ove kvalitete.

Upitnik za roditelje

Dragi roditelji!

Odgovorite na nekoliko pitanja o svom djetetu. Odaberite jedan ili više predloženih odgovora.

Ako želite, možete unijeti svoje prezime.

Unaprijed zahvaljujemo na pomoći u ovom istraživanju.

1. Što razumiješ pod riječju "nezavisnost"?

A) Osobna odgovornost za svoje aktivnosti i ponašanje.

B) Sposobnost djelovanja bez ičije intervencije.

C) Sposobnost života bez vanjske pomoći.

2. Koje osobine, po Vašem mišljenju, karakteriziraju samostalnu osobu?

A) inicijativa, odlučnost.

B) Hrabrost, odgovornost.

C) principijelnost, ustrajnost.

D) Drugo (navesti) _______________________________________

3. Što je, po Vašem mišljenju, glavna zadaća odgajatelja u oblikovanju samostalnosti djece osnovnoškolske dobi?

A) Uključivanje djece u radnu aktivnost.

B) Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece koje doprinose razvoju samostalnosti.

D) Nisam razmišljao o ovom problemu.

4. Kakve zadatke zadajete svom djetetu?

a) Očistite svoju sobu.

b) Idite u trgovinu.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Ne, ne smatram potrebnim to učiniti.

5. U kojim zajedničkim aktivnostima dopuštate svom djetetu da preuzme inicijativu?

A) u igrama.

B) U pripremi ručka, večere itd.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Nikako, još je mali.

6. Koju ćete odluku dopustiti svom djetetu da samostalno donese?

a) Odaberite odjeću koju će nositi u školi.

B) Komunicirati s onom djecom s kojom želi.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Sve odluke donose odrasle osobe.

7. Koju biste važnu zadaću povjerili svom djetetu?

A) Čuvati najmlađe dijete dok roditelji nisu kod kuće.

b) Skuhajte večeru.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Ne, bit će bolje da to učinim sam.

8. Koje aktivnosti radite za dijete?

A) Sakupljam njegov portfelj.

B) Ja radim zadaću ako se on ne snađe.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Ja mu samo pomažem, on sam radi glavne stvari.

9. Kako biste se osjećali da vaše dijete nema vještine brige o sebi?

A) Normalno, uvijek se nađe netko od odraslih koji će mu pospremiti igračke, oprati suđe, pospremiti krevet.

B) Negativno, budući da se radi o dužnostima koje su izvodljive za mlađe učenike.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Nisam razmišljao o tome.

10. Kakav interes Vaše dijete pokazuje za rad odraslih?

A) Pita trebaju li roditelji pomoć.

B) Obavlja kućanske poslove bez podsjećanja odraslih.

c) Povremeno pomaže oko kuće.

D) Drugo (navesti) _______________________________________

Bibliografski popis

1. Kazakova E.I. Razvojni potencijal škole: iskustva nelinearnog projektiranja // Novo u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. - 2013. - Broj 2. - Str. 37-50
2. Psihološka enciklopedija / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - Sankt Peterburg, 2006.
3. Mardakhaev L.V. Rječnik socijalne pedagogije. - M., 2002.
4. Tsukerman G.A. Zajednička aktivnost učenja kao osnova za formiranje sposobnosti učenja. - M., 1992.
5. Šamova T.I. Aktiviranje nastave školaraca. - M., 1982.
6. Shalova S.Yu. Stvaranje situacije izbora kod studenata kao uvjeta individualizacije obrazovnog procesa na sveučilištu // Inovacije u obrazovanju. - 2013. - Broj 5. - str. 97-107 (prikaz, stručni).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

PREDMETNI RAD

ODGOJ SAMOSTALNOSTI DJECE OSNOVNOŠKOLSKOG DOBA

Uvod

1.2

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Relevantnost rada. Organizacija samostalnog rada, njegovo vođenje odgovoran je i težak posao svakog učitelja. Odgoj aktivnosti i samostalnosti mora se smatrati sastavnim dijelom odgoja učenika. Taj se zadatak pojavljuje pred svakim učiteljem među zadacima od najveće važnosti.

Stoga se suvremena osnovna škola suočava sa zadaćom organiziranja procesa učenja na način da učenje postane jedna od vodećih osobnih potreba, određena unutarnjim motivima učenika. To pak pretpostavlja formiranje učenika u ulozi subjekta odgojno-obrazovne djelatnosti, što je nemoguće bez formiranja odgojne samostalnosti u njemu, što podrazumijeva ovladavanje postupcima samokontrole i samopoštovanja od strane učenika.

Mlađa školska dob najpovoljnija je za formiranje samokontrole i samopoštovanja učenika, stoga je ovladavanje postupcima kontrole i evaluacije od strane mlađih učenika važan zadatak u početnoj fazi obrazovanja (V. V. Davydov, D. B. Elkonin ).

Relevantnost ovog problema je neosporna, jer. znanja, vještine, uvjerenja, duhovnost ne mogu se prenijeti s učitelja na učenika, pribjegavajući samo riječima. Ovaj proces uključuje upoznavanje, percepciju, neovisnu obradu, svjesnost i prihvaćanje ovih vještina i koncepata. I, možda, glavna funkcija samostalnog rada je formiranje visokokulturne osobnosti. Čovjek se razvija samo u samostalnoj intelektualnoj i duhovnoj djelatnosti.

Svrha rada je proučavanje organizacije samostalnog rada učenika mlađih razreda.

U procesu učenja dijete mora postići određenu dovoljno visoku razinu samostalnosti, što otvara mogućnost da se nosi s raznim zadacima, da dobije nešto novo u procesu rješavanja obrazovnih problema.

Predmet rada je samostalna aktivnost učenika mlađih razreda.

Predmet rada je razvoj samostalnosti mlađih školaraca u korištenju metoda i tehnika igre u odgojno-obrazovnom procesu.

Istraživačka hipoteza. Pretpostavlja se da će razvoj samostalnosti mlađih školaraca putem igre biti učinkovit pod uvjetom:

sustavno korištenje metoda i tehnika igre u odgojno-obrazovnom procesu;

uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi;

stvaranje ugodnih psiholoških i pedagoških uvjeta za formiranje skladno razvijene rastuće osobnosti.

Metode istraživanja: analiza psihološko-pedagoške literature, sinteza, generalizacija, apstrakcija, promatranje, pedagoški eksperiment.

Teorijska osnova studije bio je rad V.V.Davydova, A.N.Leontieva, L.S. Vygotsky, V. Ya. Lyaudis, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, A. I. Shcherbakov, L. S. Konovalets, E. D. Telegin, N. D. Levitov, V. A. Krutetsky, V. I. Selivanova, V. P. Vinogradov, P. I. Pidka i drugi.

Eksperimentalna baza studije: učenici 3. "B" razreda srednje škole br. 57 u Moskvi (13 djevojčica, 10 dječaka).

Teorijski i praktični značaj rada leži u činjenici da je proučavan značaj igre kao osnove za razvoj samostalnosti djece osnovnoškolskog uzrasta, razvijen varijabilni oblik korištenja igara u nastavi osnovne škole, što je ispitano i potvrđeno rezultatima eksperimentalnog rada.

Struktura rada. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, uključujući odlomke, zaključke za svako poglavlje, zaključak i popis literature.

1. Teorijski pristupi proučavanju samostalne djelatnosti

1.1 Samostalna aktivnost kao didaktička kategorija

Kako bi se pedagoškom fenomenu dao status didaktičke kategorije, potrebno je, po našem mišljenju, prvo odrediti mjesto te pojave u strukturi procesa učenja i, kao drugo, utvrditi njezin odnos s glavnim elementima. procesa učenja.

Za tradicionalnu pedagošku znanost karakteristično je promatranje samostalne djelatnosti kao psihološke kategorije. Međutim, njegova se pedagoška pripadnost promatra kroz cijeli razvoj procesa učenja. Kako bismo potkrijepili navedeno, proveli smo simulaciju procesa učenja u različitim fazama formacijskog razvoja i identificirali specifičnosti samostalne aktivnosti koje odgovaraju svakom specifičnom modelu procesa učenja.

Međusobno povezani put djelovanja nastavnika i učenika ovdje se izražava kao kratka i opsežna formulacija "učitelj poučava, učenik uči". Ova formulacija karakterizira dogmatski model procesa učenja, koji odražava aktivnu aktivnost učenika uz pasivnu aktivnost nastavnika. U ovom modelu učenja učenikov proces učenja nije bio ništa drugo nego samostalna aktivnost njegovog mehaničkog pamćenja, čiji je rezultat bio tekst za učenje napamet bez razumijevanja. Takva samostalna aktivnost bila je reprodukcijske prirode.

Samostalna aktivnost učenika već se očitovala ne samo u radu pamćenja, već iu misaonim procesima – samostalnom razumijevanju gradiva koje se proučava. Prevodi se u unutarnju ravninu, u početnu fazu refleksije. S vremenom su učitelji počeli shvaćati ne samo ulogu prezentiranja sadržaja kroz njegovo detaljno objašnjenje, već i potrebu konsolidacije i primjene znanja. Dakle, reproduktivni tip odgojno-obrazovnog procesa postao je logičan nastavak eksplanatorno-ilustrativnog tipa odgoja. U ovom modelu učenja samostalna aktivnost se očituje u samostalnom razumijevanju i razumijevanju gradiva koje se proučava. Nadalje, proučavani obrazovni materijal prevodi se u tekstualni oblik obrađen na temelju samostalne analitičke i sintetičke aktivnosti, reproduciran „svojim riječima“. Takva samostalna aktivnost odraz je samostalnosti učenika koja se očituje u obrazovnom procesu. Dakle, samostalna djelatnost pojačava se vanjskim oblikom svoje organizacije – samostalnim radom.

Daljnji događaji vezani uz znanstveno-tehnološku revoluciju izravno su utjecali na promjenu modela procesa učenja i njegove strukturne organizacije. Sljedeći model, koji se pojavio 70-ih godina. XX. stoljeća, postao je trokomponentni. Tako je sadržaj obrazovanja postao treća komponenta u informacijskom modelu procesa učenja, čija je bit sljedeća: učitelj prenosi sadržaj obrazovanja učenicima, a učenici ga uče. Glavne strukturne komponente procesa učenja u ovom slučaju bit će: aktivnosti učitelja, aktivnosti učenika i zadatak učenja.

Novi pogled na mehanizam procesa učenja počinje se oblikovati sredinom 1980-ih. XX. stoljeće, kada problemi pedagoških tehnologija, a posebno tehnologija učenja, dolaze do izražaja. Stoga je novi model procesa učenja i tehnološke naravi, odnosno uključuje, općenito, skup postupaka koje provode učitelj i učenici u vezi s trećim elementom – zadaćom učenja. Dakle, cjelokupni proces dovršavanja zadatka učenja također je samostalna aktivnost, koja se očituje ne samo u vanjskim samostalnim radnjama za rješavanje zadatka, već i u unutarnjim procesima osobne sfere - u odrazu procesa odlučivanja.

Odgojno-obrazovni zadatak u ovom modelu smatra se sredstvom za formiranje samostalne aktivnosti. U ovom modelu po prvi put dolazi do rasparčavanja aktivnosti učenika. Razlikuje četiri uzastopna postupka: 1) kretanje učenikove aktivnosti prema odgojno-obrazovnom zadatku; 2) uključivanje zadatka učenja u učenikovu aktivnost kao predmeta njegove transformacije; 3) provedba intelektualnih i praktičnih postupaka za transformaciju zadatka učenja; 4) kontrolna dijagnostika ispravnog ispunjenja odgojno-obrazovnog zadatka i korekcija.

Jedinstveni uvjeti za organizaciju procesa učenja, jedinstveni tempo učenja gradiva, opći oblik njegovog prikaza čine učenike neosobnim objektima učiteljeve nastavne aktivnosti. To dovodi do ideje o potrebi traženja subjektivnih rezervi koje određuju učinkovitost obrazovnog procesa i samostalne aktivnosti učenika u njemu.

Za rješavanje ovog problema 90-ih godina. 20. stoljeće u pedagoškoj teoriji i praksi predložen je novi pristup organizaciji učenja – usmjeren prema studentu. Kod pristupa usmjerenog na učenika, sadržaji uključeni u zadatak učenja i sam niz zadataka učenja moraju zadovoljiti sve zahtjeve ovog pristupa. Koje su značajke samostalne aktivnosti u ovom modelu učenja? Činjenica je da mehanizam tijeka i organizacije samostalne aktivnosti ostaje isti, osim što učenik mora sam izabrati zadatak učenja iz spektra diferenciranih zadataka. Takvim izborom učenik ne samo da pokazuje samostalnost i zadovoljava svoj kognitivni interes, već provodi i osobnu refleksiju, uspoređujući svoje kognitivne sposobnosti i sposobnosti učenja sa stupnjem složenosti predloženih zadataka, a time i s mogućnošću njihove realizacije. ispravna provedba. Specifičnost samostalne aktivnosti u modelu učenja usmjerenog na studenta je sljedeća. Učenik pokazuje aktivnost i samostalnost, upuštajući se u interakciju s nastavnikom u uvjetima koje je on stvorio, tj. dolazi do samouranjanja u situaciju učenja. No, u ovom slučaju iskazana neovisnost je reproduktivne prirode, jer i situaciju učenja i motivaciju za djelovanje u njoj učitelj unaprijed „programira“ i nisu osobne manifestacije.

U ovom modelu samostalna aktivnost učenika, kao manifestacija njihove samobitnosti, doseže kvalitativno novu razinu. Već je u većoj mjeri pokrenuta osobnošću učenika, a u manjoj mjeri aktivnostima nastavnika. Unatoč tome što nastavnik kreira odgojno-obrazovnu problemsku situaciju, u nju uključuje učenike, svaki učenik na temelju osobne refleksije u njoj vidi vlastitu kognitivnu kontradikciju. Rezultat ove samostalne aktivnosti je reflektirani sadržaj obrazovanja koji za učenika predstavlja osobno značenje i nadopunjuje njegovo subjektivno iskustvo, osiguravajući razvoj učenika. Dakle, u modelu učenja koji razvija osobnost, samostalna aktivnost učenika prelazi od samoprojektiranja svojih aktivnosti učenja do samokontrole i osobne refleksije, što karakterizira njezinu visoku razinu.

Ovaj model, po našem mišljenju, odražava proces učenja kao samostalnu aktivnost učenika u njegovom najčišćem obliku. Što se tiče aktivnosti učitelja, ona je ovdje više organizacijske nego obrazovne prirode, budući da je analogna društvenim procesima koji dovode do određenih životnih situacija u kojima čovjek organizira svoju životnu aktivnost.

Osobno-strateški model je početna faza samoobrazovanja pojedinca i stvara sve preduvjete za njegovo daljnje kontinuirano samousavršavanje tijekom cijelog života.

Provedena retrospektivna analiza samostalne aktivnosti u kontekstu učenja pokazala je da je, s jedne strane, samostalna aktivnost usklađena s glavnim elementima procesa učenja: ciljem učenja, sadržajem obrazovanja, djelatnošću nastavnika, aktivnošću učenika. itd. budući da u svakom od razmatranih modela zauzima svoje specifično mjesto. A s druge strane, samostalna aktivnost određuje način interakcije glavnih elemenata procesa učenja, čime se osigurava njegov tijek.

Navedeno nam omogućuje da ustvrdimo da je samostalna aktivnost jedan od glavnih elemenata procesa učenja višeg (integrativnog) reda. Ali svaki od elemenata procesa učenja na općoj teorijskoj razini predstavljen je odgovarajućom didaktičkom kategorijom. Na temelju toga može se pretpostaviti da samostalna aktivnost u teoriji učenja ima i status glavne didaktičke kategorije.

1.2 Formiranje samostalne aktivnosti školaraca u učenju

Problem samostalne aktivnosti zauzima jedno od vodećih mjesta u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, jer se upravo u njemu odvija razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca. Za svako razdoblje razvoja društva i pedagoške misli izlažu se vlastita sredstva, metode i oblici njegove provedbe. Trenutno, u teoriji učenja postoji potreba za stvaranjem mehanizma koji implementira teoriju samostalne aktivnosti u praksu škole. Kao didaktičko sredstvo predlažemo korištenje zadatka učenja kao tehnološke kategorije, koja ima ulogu sredstva oblikovanja samostalne aktivnosti školaraca u odgojno-obrazovnom procesu. Međutim, ne igraju sve vrste obrazovnih zadataka ulogu sredstva za formiranje samostalne aktivnosti, već samo one koje su posebno usmjerene na formiranje potonje.

Klasifikacija odgojno-obrazovnih zadataka usmjerenih na formiranje samostalne aktivnosti sastavlja se prema sljedećim kriterijima: poticanje učenika na učenje; priroda aktivnosti učenja; poveznice obrazovnog procesa; razina asimilacije nastavnog materijala. Dajmo detaljan opis gore navedenih skupina zadataka. Dakle, prvu skupinu zadataka za poticanje učenika na izvođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti čine: trenažni zadaci koji potiču usvajanje novog gradiva; zadaci učenja koji nemaju poticajni učinak. Zadaci učenja za formiranje motivacije za provedbu samostalnih aktivnosti uključuju napredne zadatke; zadaci treninga s nedostajućim stanjem. Međutim, zadaci za formiranje motivacije nisu dovoljni da učenik obavlja samostalne aktivnosti. Potrebni su takvi zadaci koji će zainteresirati učenika za provedbu ove vrste aktivnosti ili će zadržati njegov interes tijekom provedbe samostalnih aktivnosti. U tu svrhu uvodimo takvu skupinu zadataka kao što su zadaci učenja za održavanje kognitivnog interesa. Korištenje ove vrste zadataka omogućuje individualizaciju i diferencijaciju treninga.

Dakle, nastavnik motivira učenika na samostalne aktivnosti kroz sustav predloženih zadataka bez izravnog utjecaja na njega. Na temelju formiranog motiva i interesa dijete ima potrebu za provođenjem aktivnosti. Riječ je o reproduktivnim zadacima koji se izvode analogno radi poboljšanja vještina učenika.

Drugu skupinu zadataka, razvrstanih prema prirodi odgojno-obrazovne djelatnosti, čine: odgojni zadaci koji posreduju odgojno-obrazovne informacije; odgojno-obrazovni zadaci koji usmjeravaju rad učenika s nastavnim materijalom. Riječ je o zadacima učenja koji izravno odražavaju sadržajnu komponentu u strukturi samostalne aktivnosti. Zadaci učenja koji posreduju u informacijama. Ovo je tipična vrsta zadataka za samostalan rad, čija je glavna svrha dovođenje obrazovnih informacija do svijesti učenika. Zadaci učenja za provođenje promatranja pripremaju učenike za potrebne generalizacije i zaključke ili njihovu potvrdu. To uključuje zadatke čija se izvedba temelji na osjetilnoj percepciji. Zadaci mogu biti različitog stupnja težine: od jednostavnog opisa rezultata percepcije prema zadanom planu do zadataka koji zahtijevaju složene mentalne operacije i veliku samostalnost. Zadaci često nisu ograničeni na promatranje, već uključuju i razne manipulacije predmetima. Takvi zadaci predstavljaju prijelaznu fazu u praktični rad. Glavna svrha ovih zadataka je aktiviranje percepcije i mentalne aktivnosti učenika.

Trening zadaci za formiranje vještina i sposobnosti temelje se na primjeni stečenog znanja u praksi. Ovdje se mogu koristiti sljedeće vrste: zadaci za proračun, za transformaciju; zadaci za primjenu teorije u poznatoj situaciji; zadaci za koje je algoritam poznat; zadaci za usporedbu; zadaće praktične prirode - mjerenje, vaganje itd. Takvi zadaci obavljaju uglavnom nastavnu funkciju, ali u isto vrijeme mogu obavljati i razvojnu i odgojnu funkciju.

Razmatrajući treću skupinu zadataka obuke na temelju "veza obrazovnog procesa", lako je uočiti da se za svaku fazu procesa učenja odabire ona vrsta zadataka koja doprinosi realizaciji postavljenog didaktičkog cilja. u ovoj fazi.

Četvrta skupina zadataka, razvrstana na temelju "razine svladanosti nastavnog gradiva", odgovorna je za sadržajno-operativnu komponentu u strukturi samostalne aktivnosti i to su: reprodukcijski zadaci; rekonstruktivno-varijativna; kreativni. Reproduktivni zadaci izvode se na temelju oponašanja, radnji obuke koje se izvode prema modelu ili na temelju primjene znanja u poznatoj situaciji. Prilikom izvođenja kreativnih zadataka učenicima je potrebno puno truda da pronađu način da ih riješe. Učenici ne samo da primjenjuju stečena znanja, već i usvajaju nova. Odnosno, to su zadaci koji uključuju provedbu kreativne aktivnosti.

Ova klasifikacija zadataka u odgojno-obrazovnom procesu provodi se uz pomoć modela organiziranja samostalnih aktivnosti školaraca. Sastoji se od sljedećih komponenti: subjekt-subjektiv; motivacijski cilj; sadržajno-operativni; učinkovit i reflektirajući. Prvu komponentu čine učitelj i učenik kao subjekti procesa učenja; druga komponenta je postavljanje cilja i određivanje motiva aktivnosti; treću komponentu predstavlja oblik samostalne aktivnosti - samostalni rad i njegove vrste, kao i sredstvo samostalne aktivnosti - zadatak obuke koji utjelovljuje sadržaj samostalnog rada i radnji za njegovu provedbu, te njegove vrste usmjerene na formiranje samostalnog djelovanja; četvrti je rezultat samostalnog rada; peti je odraz samostalne aktivnosti.

No, kako bi se ovaj model u potpunosti konkretizirao, svaka vrsta samostalnog rada treba biti ispunjena sadržajem materijaliziranim u nizu tipova zadataka obuke.

Korištenje ovog sustava samostalnog rada učinkovitije će formirati samostalnu aktivnost učenika.

1.3 Igra kao osnova za razvoj samostalnosti djece osnovnoškolskog uzrasta

Korištenje igara u obrazovnom procesu svjedoči o dominaciji trenda prijelaza s informativnih na aktivne oblike i metode poučavanja uz uključivanje elemenata problemskog istraživačkog pretraživanja, korištenje rezervi za samostalan rad učenika, te stvaranje uvjeta za kreativnost.

Domaći psiholozi L. S. Vygotsky. A. N. Leontijev. S. L. Rubinshtein. D. B. Elkonnn smatrao je teoriju aktivnosti igre u općem kontekstu razvoja osobnosti glavnim sredstvom aktivnosti djeteta osnovnoškolske dobi.

Bit igre kao sredstva za poboljšanje kognitivne aktivnosti školaraca može se pratiti u radovima Sh. A. Amonashvilija, Yu.P. Azarova, A.B. Anikeeva, B.P. Nikitina, V. V. Repkna. P.I. Pidkasistogo, E. E. Seletskaya, S. A. Shmakova, M. G. Yanovskaya i drugi.

Igri kao učinkovitoj metodi obrazovanja, osposobljavanja i razvoja ličnosti posvećen je niz radova: N. A. Neduzhy, S. V. Grigorieva, E. I. Balakireva, B. V. Kupriyanova, I. A Maidannnk, P. V. Puchkov, V. G. Denisova, O. O. Zhebrovskaya, I. O. A. A. Gurnaya i drugi.

Didaktičke igre prvenstveno su usmjerene na razvoj kognitivnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje) i pobuđuju zanimanje za predmet te pridonose svjesnom i trajnom usvajanju gradiva, širenju vidika, jačanju mentalne aktivnosti, te su učinkovita kontrola. znanja.

Igre utječu na razvoj kognitivnog procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje) i pobuđuju zanimanje za predmet te pridonose svjesnom i trajnom usvajanju gradiva, širenju vidika, pojačavanju mentalne aktivnosti te su učinkovita kontrola znanja.

Za osnovnoškolce ovo je prilika da oslobode svoj kreativni potencijal, razviju inicijativu, samostalnost i stječu komunikacijske vještine.

Bez didaktičke igre teško je mlađeg učenika zarobiti u svijet znanja i moralnih iskustava, učiniti ga aktivnim sudionikom i kreatorom sata. "Trenuci igre u lekciji", piše V.P. Teplinsky, "igraju ulogu prvog poticaja u formiranju kognitivnog interesa za znanost i poticaja za stjecanje znanja."

1. Analiza samostalne aktivnosti u kontekstu učenja pokazala je da je, s jedne strane, samostalna aktivnost usklađena s glavnim elementima procesa učenja: ciljem učenja, sadržajem obrazovanja, djelatnošću nastavnika, aktivnošću učenika. itd. budući da u svakom od razmatranih modela zauzima svoje specifično mjesto. A s druge strane, samostalna aktivnost određuje način interakcije glavnih elemenata procesa učenja, čime se osigurava njegov tijek.

2. Učitelj potiče učenika na samostalne aktivnosti kroz sustav predloženih zadataka bez izravnog utjecaja na njega. Na temelju formiranog motiva i interesa dijete ima potrebu za provođenjem aktivnosti. Kao takav alat predlažemo korištenje zadatka učenja kao tehnološke kategorije, koja ima ulogu sredstva oblikovanja samostalne aktivnosti školaraca u obrazovnom procesu. Međutim, ne igraju sve vrste obrazovnih zadataka ulogu sredstva za formiranje samostalne aktivnosti, već samo one koje su posebno usmjerene na formiranje potonje.

3. Korištenje igara u obrazovnom procesu dokaz je dominacije trenda prijelaza s informativnih na aktivne oblike i metode poučavanja uz uključivanje elemenata problemskog istraživačkog pretraživanja, korištenje rezervi za samostalan rad učenika, te stvaranje uvjeta za kreativnost. Igre sadrže veliki potencijal za formiranje kognitivnog interesa i razvoj samostalnosti mlađih učenika.

2. Eksperimentalno proučavanje odgoja samostalnosti kod djece osnovnoškolske dobi

Za proučavanje samostalnosti u procesu igranja u osnovnoškolskoj dobi proveli smo istraživanje koje je provedeno u tri faze.

1 vrsta. Ovu vrstu rješenja karakterizira činjenica da učenik još ne razumije postupak rješavanja problema. Ne ispunjava zadaću koja mu je data, ali čeka dodatno objašnjenje.

2 vrsta. Učenik izvršava zadatak samo kako je ranije objašnjeno i samo ako uvjet novog zadatka odgovara prethodnom.

3 vrsta. Učenik ispunjava zadatak, unatoč mogućim razlikama u stanju s prethodnim, smišljajući plan rješenja s raznim dodacima i objašnjenjima.

4 vrsta. Učenik samostalno izvršava zadatak, razmatrajući mogućnost rješavanja ovog problema na različite načine.

Tijekom izvršavanja zadatka dijete može unositi razne dodatke, izmjene, varirati i transformirati poznato gradivo, kao i stvarati nove kombinacije od naučenih starih elemenata.

U drugoj fazi odabrani su zadaci koji pomažu mlađem učeniku da se samostalno kreće uz stepenice znanja.

Trebalo je odabrati zadatke koji su učenicima bili zanimljivi, malog obima, raznolikog oblika. Metoda N.F. Vinogradova. Ova tehnika osigurava nekoliko komponenti razvoja učenika: sposobnost primjene stečenog znanja; sposobnost stjecanja znanja.

Učenje usmjereno na učenika povezano je s zadovoljavanjem potreba djeteta u raznim aktivnostima koje su mu zanimljive. Za mlađe učenike jedna od najrelevantnijih aktivnosti je igra.

Ovaj program nudi ne samo didaktičke igre, već i igre uloga. To je zbog osobitosti igre uloga: dijete preuzima ulogu, djeluje u zamišljenoj situaciji, ulazi u igrice s vršnjacima i zajedno s njima stvara radnju igre. Sve to radi sam, na svoju ruku.

Djeca mogu slobodno birati partnere, radnje, radnju i dodatke igrice. Zato je važno dati im priliku. Na primjer, u lekcijama "Svijet okolo" preporučljivo je uvesti razne igre dijaloga. igra zadatka samostalnosti dijete

U temi “Obitelj” djeca glume telefonske dijaloge: “Mama i kćer”, “Čestitamo baki”, “Pozovimo liječnika bolesnoj osobi”, “Razgovaraj s prijateljem” itd .; u okviru teme "Jesen" organizira se "šumski susret" na kojem životinje, ptice, kukci govore o tome kako se pripremaju za zimu. Vrlo su zanimljive igre putovanja koje se odvijaju pomoću karte, globusa, ilustracija, izletničke igre (npr. „Na sajmu“, „U muzeju“, „Obilazak rodnog grada“ itd.).

Zanimljive su i igre prema literarnim djelima - razigravanje ulomaka iz bajki, priča, dramatizacija pjesama, narodnih pjesama, pjesmica, zavjeta itd.

Proučeni materijal može postati osnova za provođenje tako poznatih igara kao što su "Polje čuda", "Poznavatelji", "Pametne i pametne djevojke", gdje djeca preuzimaju uloge i vođa i timskih igrača.

Dakle, kako bi proces učenja bio usmjeren na učenika, potrebno je: prepoznati pravo svakog djeteta na vlastitu vrijednost, individualnost, želju za samostalnim stjecanjem znanja te ih primijeniti u raznim i zanimljivim aktivnostima za mu.

RUSKI JEZIK

LEKCIJA - ISTRAŽIVANJE

TEMA: REČENICE S IZRAVNIM GOVOROM

Ciljevi: 1. Ponoviti naučeno o okolnostima, učvrstiti sposobnost djece da pronađu okolnosti u tekstu, određuju svoju kategoriju. 2. Upoznati djecu s novom vrstom rečenica – rečenicama s izravnim govorom.

Naučite pisati rečenice izravnim govorom, razlikovati ih od drugih rečenica. 3. Nastavite raditi na rečenicama kao sintaktičkoj jedinici ruskog jezika.

Tijekom nastave

Danas ćemo u lekciji za nas naučiti nova pravila ruskog jezika, ponoviti prethodno proučena, a u tome će nam pomoći bajke vašeg omiljenog pjesnika A.S. Puškin.

A danas ćemo učiniti sljedeće:

a) ovdje ćete biti lektori;

b) ovdje ćete se prenijeti u stare dane;

c) ovdje ćete postati pisci.

I ovdje ćete otkriti još jednu tajnu ruskog jezika, budite oprezni:

Uz more d ub zeleno,

zlatni lanac na hrast volumen

I dan i noć znanstvenik mačka

Sve se vrti u krug u lancu;

Ide udesno - pjesma počinje

lijevo - priča bajku.

Tamočuda: goblin tumara,

Sirena na grane sjedi.

NA tamnica tamo princeza tuguje,

I smeđi vuk pravo služi;

Tamo kralj Koschei čami nad zlatom;

Postoji ruski duh ... tamo miriše na Rusiju.

Ovo je prolog pjesme "Ruslan i Ljudmila". Vaš je zadatak pronaći okolnosti u ovom odlomku. Uzmite letke s izvatkom sa svojih stolova, podcrtajte okolnosti. Radimo u parovima. Vrijeme - 1 minuta.

Provjera – usmeno.

U koje se 3 skupine mogu podijeliti te okolnosti, pogodite? Zapišite ove grupe u svoje bilježnice. Kome je to teško odmah, imate kartice pomoći 1, 2, 3. Na nulama označite koju ste karticu koristili.

1. Okolnosti mjesta: na obali mora, na hrastu, uz lanac, desno, lijevo, tamo, na granama, u tamnici.

2. Okolnosti vremena: dan, noć.

3. Okolnosti tijeka radnje: okolo, desno. Provjera – usmeno.

Pogledajte ploču, ovdje je zagonetka broj 2:

Riba je doplivala do njega i upitala:

– Što hoćeš, stari?

Starac joj odgovara naklonom:

"Smiluj se, gospo ribice."

("Priča o ribaru i ribi")

Obratite pažnju na pisanje i građenje rečenice. Što je novo u dizajnu prijedloga? (Tu su citati, riječi autora, riječi ribe, riječi starca, riječ "stariji") Pročitaj 1. rečenicu. Od koliko dijelova se sastoji? (Od 2.) Iz čega? (Riječi autora, riječi ribe.) Takve rečenice nazivamo rečenicama s izravnim govorom. Ovo je glavna tema naše današnje lekcije.

A naš je zadatak, svrha lekcije, naučiti kako ispravno zapisivati ​​takve rečenice; naučiti razlikovati rečenice s izravnim govorom od drugih rečenica.

Čije su ovo riječi: "Što hoćeš, stari?" (Riječi ribe.)

Kako si znao? (Postoje riječi koje to upućuju: "riba je plivala, pitala" - riječi su autora.)

Što je s izravnim govorom? Kako je strukturiran izravni govor? (U navodnicima; napisano velikim slovom; iza riječi autora- debelo crijevo.)

- Ljudi, koja je ovo riječ? "stariji"! (Starac je zastarjeli izraz za starca.)

Ranije je u staroruskom jeziku, pored vama poznatih padeža, postojao još jedan, zvao se vokativ.Što mislite zašto ima takav naziv? (Nazovite nekoga.) Riječ "stariji" u ovom slučaju je u vokativu.

Ali sada nema tog slučaja, a kad nekoga nazovemo, pitamo, obratimo se nekome, to se zove apel(neje član prijedloga).

Obratite pažnju na to kako je žalba istaknuta u pismu. (Zarezi ako je u sredini rečenice. Što hoćeš, stari?)

Tko će moći sam raščlaniti drugu rečenicu? (Riječi autora, izravan govor, apel.)

Sumirajmo što smo naučili o rečenicama s izravnim govorom.

3. U navodnicima,

Koristimo različite sheme za snimanje prijedloga. Ali koje se sheme obično koriste za snimanje rečenica s izravnim govorom. (Prikaži dijagrame na magnetskoj ploči.) Iznenađeni ste koliko shema postoji? Da, postoji toliko opcija za snimanje rečenica s izravnim govorom. Za sada ćemo pogledati samo neke. Gdje su naše mogućnosti?

A sada čekamo novi susret.

„Proputovali smo cijeli svijet;

Život u inozemstvu nije loš,

Na svjetlu, kakvo čudo."

Slažete li se s načinom na koji je prijedlog napisan? Je li legalno ovdje stavljati navodnike? (Ne, jer nedostaju riječi autora.) Ispravi pogrešku. Sjećate li se riječi autora?

Brodograditelji u odgovoru: "Išli smo okolo ..."

Zapisujući u bilježnicu, jedna osoba ispravlja na ploči.

Pogledajmo sada koji glagoli uvode izravan govor. (Pitao samodgovori, rekao.) Takvi glagoli nazivaju se glagoli koji govore.

Ali događa se da neki ljudi koriste samo jedan glagol u govoru: rekao, rekao ... rekao, rekao ... To osiromašuje govor.

Da nam se to ne bi dogodilo, nastavimo ovaj niz sinonimima. Samostalni rad djece (Rekla je, rekla, pitala, rekla, šapnula). Provjera i dodavanje.

Sastavimo naše rečenice s jednim ili dva od ovih glagola (može biti u fantastičnom obliku) ili se prisjetimo iz djela A. S. Puškina. (Ispitivanje).

A sada još dvije bajke, jeste li saznali koje?

I postavio sam svoje pitanje, jesam li ja najslađi na svijetu, sav rumen i bjelji?

Balda misli da ovo nije šala!

Ovdje je stari Bes izašao iz mora i pitao zašto si se ti Balda popeo u nas.

Bistri mjesec je nastavio čekati, možda vjetar zna za to.

Djeca imenuju bajke. Postavite interpunkcijske znakove. Koristite dijagrame. 1. opcija - "Priča o mrtvoj princezi", 2. opcija - "Priča o svećeniku i njegovom radniku Baldi." Provjera na ploči, postavljanje znakova s ​​objašnjenjem.

Postupno smo došli do posljednje priče.

Guverner kaže da pijetao opet kukuriče.

Iz koje su priče ove retke? („Priča o zlatnom pijetlu.“)

Ali ova rečenica se zove rečenica s neizravnim govorom. Po čemu se razlikuje od rečenica izravnog govora? (Slučajno je govor već iskrivljen, a ne doslovan. Prema interpunkcijskim znakovima napisan je u obliku složene rečenice.)

Neizravni govor prenosi sadržaj tuđeg iskaza (tj. opće značenje), ali ga ne reproducira doslovno. Napisana je u obliku složene rečenice.

Zapišite ovu ponudu.

Što možete reći o njemu, dajte opis. (Narativno, neuzvično, složeno; 1. dio- neuobičajeno, 2. dio- uobičajeno, jer postoji sporedni izraz- okolnosti tijeka radnje.)

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Sada zapišite ovu rečenicu, kao u A. S. Puškinu, odnosno kao rečenicu s izravnim govorom. Zapisivanje u bilježnice, ispravak na ploči. Naša lekcija je došla do kraja. Što želiš reći o lekciji? Što vam se posebno svidjelo? Što biste promijenili?

Kome se svidjelo kako funkcionira? Tko misli da su radili iznad svojih snaga?

Kod kuće: napišite 4-5 rečenica s izravnim govorom iz bajki A. S. Puškina i zapišite dijagrame za njih.

Didaktičke igre na ruskom jeziku

1. Pronađite riječi s prefiksima.

Donesi, kotrljaj, sakrij, vodi, peci, raste, raduj se, smij se, pomozi, uči, bježi, sklisko.

2. Pronađite "dodatnu" riječ prema vrsti deklinacije. Govor, poruka, čišćenje, moć.

Proplanak, ruka, ptičja trešnja, usta.

Kostya, Petersburg, vlak, stanica.

Hrabrost, kapi, orlovi nokti, ponos.

Djetinjstvo, avantura, naslijeđe, tehnologija.

Ljudi, otok, košara, dar.

Toplina, naslijeđe, planina, bogatstvo.

Bobice, zdjela, vatra, odred.

3. U instrumentalnom padežu naznači oživljene imenice muškog roda.

Sanjajte o ljetu.

Sakrij se iza hrasta.

Sjednite na plažu.

Stani ispred svog oca.

Pazi na kuću.

Za crtanje olovkom.

Odmorite se ispod drveta.

Traži ispod stola.

Igrajte se s prijateljem.

4. Pronađi imenicu ženskog roda u dativu.

Dođi baki.

Reci tati.

Knjiga o prirodi.

Igrajte se u dvorištu.

Prošeći ulicom.

Pjesme o proljeću.

Dođi svojoj sestri.

Rođendanski poklon.

Sanjajte o šetnji.

Pomozi mami.

5. Odaberite rečenice prema shemi: definicija, subjekt, predikat.

Čekamo vlak.

Mlađi brat je odrastao.

Ptice glasno pjevaju.

Žuto lišće opada.

Nedjelja je gotova.

Didaktičke igre iz matematike.

1. Koliko se dvoznamenkastih brojeva može sastaviti od brojeva 1, 2, 3, s tim da se brojevi u unosu broja neće ponavljati? Navedite sve te brojeve i pronađite njihov zbroj.

Odgovor: 12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. Zamijenite zvjezdice brojevima: *** - 1 = *** Odgovor: 1000 - 1 = 999.

3. Otac jednog građanina zove se Nikolaj Petrovič, a sin Aleksej Vladimirovič. Kako se zove građanin?

Odgovor: Vladimir Nikolajevič.

4. U selu Prostokvashino ujak Fjodor, mačak Matroskin, pas Šarik i poštar Pečkin sjede na klupi ispred kuće. Ako pas Sharik, koji sjedi krajnje lijevo, sjedi između mačke Matroskin i ujaka Fedora, tada će ujak Fedor biti krajnje lijevo. Tko gdje sjedi?

Odgovor: stric Fjodor, pas Sharik, mačka Matroskin, poštar Pechkin.

5. Bilježnica je jeftinija od olovke, ali skuplja od olovke. Što je jeftinije: olovka ili olovka?

Odgovor: olovka.

6. Pokupite brojeve.

Odgovor:

7. Čarobni kvadrati.

Odgovor:

U trećoj fazi (kontrolni eksperiment) sumirali smo rad na razvoju samostalnosti putem igre. Rezultati studije prikazani su u sažetoj tablici.

Tablica 1 Dijagnostičke metode za rješavanje problema

Tako se pokazalo da je koeficijent originalnosti svakog predmeta u svim skupinama usko povezan s identificiranim vrstama rješavanja predloženih problema. Što je bila složenija vrsta rješenja, metoda manipuliranja slikama mašte, koju je dijete koristilo, veći je bio njegov koeficijent originalnosti u ovoj dobnoj skupini.

Zaključci o 2. poglavlju

U istraživanju su sudjelovali učenici 3. "B" razreda srednje škole br. 57 u Moskvi. Tijekom studija ispitanicima su bile ponuđene različite didaktičke igre na nastavi ruskog jezika i matematike. Kako je studija pokazala, ove su lekcije djeci postale najzanimljivije, povećale su produktivnost izvršavanja zadataka.

U prvoj fazi istraživanja identificirali smo 4 vrste rješenja učenika za eksperimentalne probleme za samostalnost.

Metoda N.F. Vinogradova. Ova tehnika predviđa nekoliko komponenti razvoja sposobnosti učenika za primjenu stečenog znanja; sposobnost stjecanja znanja.

Za mlađe učenike jedna od najrelevantnijih aktivnosti je igra. Ovaj program nudi ne samo didaktičke igre, već i igre uloga. To je zbog osobitosti igre uloga: dijete preuzima ulogu, djeluje u zamišljenoj situaciji, ulazi u igrice s vršnjacima i zajedno s njima stvara radnju igre.

Da bi proces učenja bio usmjeren na učenika, potrebno je: prepoznati pravo svakog djeteta na vlastitu vrijednost, individualnost, želju za samostalnim stjecanjem znanja i primjenom ih u raznim i za njega zanimljivim aktivnostima.

U trećoj fazi (kontrolni eksperiment) sumirali smo rad na razvoju samostalnosti putem igre. Došli smo do zaključka da se korištenjem tehnika igre u nastavi kod mlađih učenika u većoj mjeri razvija samostalnost.

Zaključak

Igra proizlazi iz djetetove potrebe da upozna svijet oko sebe, te da živi u ovom svijetu kao odrasli. Igra, kao način upoznavanja stvarnosti, jedan je od glavnih uvjeta za razvoj dječje mašte i samostalnosti. Nije mašta ono što stvara igru, već aktivnost djeteta koje spoznaje svijet stvara njegovu fantaziju, njegovu maštu, njegovu samostalnost. Igra se pokorava zakonima stvarnosti, a njezin proizvod može biti svijet dječje fantazije, dječje kreativnosti. Igra oblikuje kognitivnu aktivnost i samoregulaciju, omogućuje vam razvoj pažnje i pamćenja, stvara uvjete za formiranje apstraktnog mišljenja. Igra za mlađe učenike je omiljeni oblik aktivnosti. U igri se svladavaju uloge, djeca obogaćuju svoje socijalno iskustvo, uče se prilagođavati u nepoznatim situacijama.

Metoda igre uključivanja učenika u aktivnosti podrazumijeva osobni pristup, kada je učitelj usmjeren na osobni pristup u cjelini, a ne samo na njegove funkcije kao učenika. Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u kreativnu aktivnost, metoda poticanja njihove aktivnosti. Igra kao problem odgoja zahtijeva neumorna, svakodnevna razmišljanja roditelja, od učitelja zahtijeva kreativnost i maštu.

Usmjerenost suvremene škole prema humanizaciji odgojno-obrazovnog procesa i svestranom razvoju djetetove osobnosti podrazumijeva potrebu za skladnim spojem stvarnih odgojno-obrazovnih aktivnosti, unutar kojih se formiraju temeljna znanja, vještine i sposobnosti, sa kreativnim aktivnostima vezanim uz razvoj individualnih sklonosti učenika, njihove kognitivne aktivnosti, sposobnost samostalnog rješavanja nestandardnih zadataka itd.

Aktivno uvođenje u tradicionalni odgojno-obrazovni proces različitih razvojnih aktivnosti, posebno usmjerenih na razvoj osobno-motivacijske i analitičko-sintaktičke sfere djeteta, pamćenja, pažnje, mašte i niza drugih važnih mentalnih funkcija, u tom je smislu jedna od najvažnijih zadataka nastavnog osoblja.

Svrha rada je postignuta. Problemi su riješeni, hipoteza je potvrđena.

Bibliografija

1. Asmolov A. G. Psihologija ličnosti. - M.: Izdavačka kuća MSU, 2008. - 367 str.

2. Bozhovich L.I. Odabrani psihološki radovi. - Izdavačka kuća M. Akademija, 1997.- 300 str.

3. Bozhovich L.I. Problemi formiranja osobnosti. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1996.- 212 str.

4. Vygotsky L. S. Psihologija. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.

5. Gurevich P. S. Psihologija i pedagogija. - M.: Izdavačka kuća Unity-Dana, 2005.-320 str.

6. Gurevich P. S. Psihologija. - M.: Izdavačka kuća Yurayt, 2011.- 608 str.

7. Enikeev M. I. Opća i socijalna psihologija. - M.: Izdavačka kuća Infra-M, 2010. - 640 str.

8. Esipov B.P. Samostalni rad učenika u nastavi. - M., 1961. - 238 str.

9. Krol V. M. Psihologija. - M.: Izdavačka kuća Visoke škole, 2009. - 325 str.

10. Krysko V.G. Psihologija i pedagogija. Pitanja i odgovori. Strukturne sheme. - M.: UNITI-DANA, 2004.- 367 str.

11. Nemov R.S. Psihologija. U 3 sveska - M: Izdavačka kuća VLADOS, 2001.

12. Nurkova V.V. Psihologija. - M Bodalev A.A. Psihologija osobnosti. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1988. - 125 s

13. Opća psihologija. / Ed. Petrovsky A.V. - M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1976. - 479 str.

14. Psihologija i pedagogija / Ur. A. A. Radugina. - M.: Centar, 2003. - 315 str.

15. Pidkasy P.I. Samostalna spoznajna aktivnost školaraca u nastavi. M., 1980. - 123 str.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija i pedagogija. - Sankt Peterburg, Petar, 2003. - 732 str.

17. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologija i pedagogija. - M.: Akademija, 2001. - 480 str.

18. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psihologija i pedagogija u pitanjima i odgovorima. - Rostov na Donu, 2002. - 576 str.

19. Uman A.I. Tehnološki pristup učenju: teorijske osnove. - M., 1997. - 156 str.

20. Unt I.E. Individualizacija odgojno-obrazovnih zadataka i njezina učinkovitost. Vilnius, 1975. - 345 str.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Teorijske osnove za odgoj štedljivosti kod mlađih školaraca. Praktični rad na odgoju štedljivosti kod djece osnovnoškolske dobi. Upitnik za utvrđivanje formiranja ekonomskih ideja kod djece osnovnoškolske dobi.

seminarski rad, dodan 30.10.2008


Dobne značajke razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Problem oblikovanja pojma skupa kod djece osnovnoškolske dobi u znanstvenoj literaturi. Izrada satova i didaktičkih igara za poučavanje djece osnovnoškolskog uzrasta.

rad, dodan 08.09.2017


Proučavanje biti kognitivne neovisnosti i njezinih manifestacija. Psihološko-pedagoški temelji odgojno-spoznajne aktivnosti učenika. Opis metoda i tehnika za formiranje samostalnosti djece u razredu, utvrđivanje njihove učinkovitosti.

seminarski rad, dodan 02.06.2015


Značajke dobnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Specifični znakovi tjelesnog odgoja u suvremenoj obitelji. Izrada skupa vježbi za jutarnju tjelovježbu za djecu osnovnoškolske dobi i evaluacija učinkovitosti.

seminarski rad, dodan 27.10.2010


Kreativni razvoj osobnosti. Dijagnostika kreativnog razvoja djece osnovnoškolske dobi. Ustanove kulture i slobodnog vremena i njihove mogućnosti u razvoju školske djece. Program podučavanja djece osnovnoškolskog uzrasta sportskom dvoranskom plesu.

seminarski rad, dodan 17.07.2012


Teorijske osnove formiranja samostalnosti djece predškolske dobi. Uvjeti za odgoj samostalnosti predškolaca, metode i tehnike provođenja empirijskih istraživanja. Procjena stupnja oblikovanosti ove kvalitete u djece.

rad, dodan 13.11.2013


Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi. Predmetno-praktična djelatnost: pojam, uloga u razvoju djece osnovnoškolske dobi. Predmetno-praktična djelatnost kao sredstvo intenziviranja mišljenja.

sažetak, dodan 20.11.2010


Karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Osnovne vježbe koje razvijaju točnost razlikovanja mišićnih napora. Korištenje igara na otvorenom u nastavi tjelesnog odgoja za poboljšanje razine koordinacijskih sposobnosti školaraca.

seminarski rad, dodan 23.04.2015


Obitelj i moralni razvoj kao psihološki i pedagoški problem. Značajke moralnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Odnos djete-roditeljskih odnosa i razine morala djeteta osnovnoškolskog uzrasta.

rad, dodan 02.04.2014


Samostalni rad djece osnovnoškolskog uzrasta, njegove značajke i organizacija. Manifestacije djetetove samostalnosti u odgojno-obrazovnim, igračkim i radnim aktivnostima. Pedagoški uvjeti za njegovo poticanje. Organizacija kontrole i vrednovanja školaraca.