Testovi napredovanja i kontrolni radovi. Testovi školskog uspjeha Testovi školskog uspjeha

Testiranje "Što utječe na uspjeh učenika"

Jedna od zadaća razrednika je i kontrola aktivnosti učenja učenika. Pritom ne treba zaboraviti da je "kontrola učenja" puno šira od pojma "kontrola uspješnosti", budući da podrazumijeva potrebu praćenja i održavanja na odgovarajućoj razini čimbenika koji utječu na uspjeh učenika. Uostalom, dobro učenje nisu samo visoke ocjene, to je i učenikov osjećaj svog uspjeha, značaja, to je uvjerenje da nema nerješivih zadataka.

Provedena istraživanja potvrđuju činjenicu da je pokazatelj napretka manji u onim razredima u kojima se ne uvažava mišljenje djece, njihova želja za poštovanjem od strane učitelja; gdje djeca nisu zadovoljna odnosom s učiteljem i/ili s kolegama iz razreda.

Stoga bi napori razrednika (i svakog učitelja) trebali biti usmjereni na:

1. procjena dinamike uspjeha djeteta;
2. održavanje želje za uspješnim učenjem;
3. praćenje odnosa između nastavnika i učenika.

Procjena dinamike uspjeha djeteta

Možete koristiti jednostavnu metodu. Na kraju godine, tabelarnim prikazom završnih ocjena za sve predmete, uz ocjenu za “izvještajnu” godinu, mogu se prikazati ocjene iz prethodnih razdoblja učenja, počevši od 5. razreda, kako bi se jasno pokazao napredak (ili nazadovanje). ) u svakom predmetu. Takve se tablete mogu podijeliti djeci na završnom satu nastave, a roditeljima na roditeljskom sastanku kako bi razmislili o učinkovitosti i tempu učenja. Ovaj oblik rada je jasan i vrlo učinkovit.

Održavanje težnji za akademskim uspjehom

Procjenjujući dinamiku uspjeha učenika, ne treba zaboraviti na poticanje djetetove želje i interesa za učenjem, jer o uspjehu djeteta ovisi njegov autoritet među učiteljima i vršnjacima, a time i odnos prema sebi, prema svom "ja". .

Želju za uspješnim učenjem i učenikovo samopouzdanje moguće je održati pomoću danas popularnihsustav ocjenjivanja.

U obzir se uzimaju prosječne ocjene koje je učenik dobio za tjedan (osim nedovoljnih) koje se zbrajaju neovisno o predmetu. Popis predmeta uključenih u ocjenjivanje može biti drugačiji, o njemu se može razgovarati zajedno s djecom i roditeljima, na primjer: samo glavni predmeti ili najteži predmeti. Broj njih ne bi trebao biti velik, na primjer, ruski jezik, algebra, povijest i fizika.

Voditelji se mogu odrediti za svaki predmet (razinu). Moguće je izdvojiti lidere u raznim nominacijama, ali samo pozitivne, na primjer: "otvaranje tjedna", "brzi uspon", "stabilnost", "velika snaga volje" itd. Također, rezultati ocjene mogu vizualizirati na različite načine, a to mogu biti:

1. karte;
2. dijagrami;
3. stolovi;
4. ploče u boji;
5. znakovi ohrabrenja za pobjednike ocjene.

Bilješka. Učitelji razredne nastave obično su predmetni učitelji s velikim nastavnim opterećenjem (18 sati tjedno ili više), tako da dodatni posao izračunavanja učeničkih rezultata može postati prilično opterećujući za nastavnika. Obračun bodovanja mogu provoditi sami učenici, odnosno odgojno-obrazovni sektor ili druga ustrojstvena jedinica razredne samouprave.

Praćenje odnosa nastavnik-učenik

Uspjeh učenja uvelike ovisi o osobnom odnosu između učitelja i učenika: oni sa željom uče od onoga koga vole. Zauzvrat, razrednik može saznati kakav je odnos između predmetnih nastavnika i učenika uz pomoć raznih upitnika, testova i (ili) provjere razine samoaktualizacije.

Metode:

Pitanja za procjenu samoaktualizacije učenika

Za svako pitanje moguć je jedan od mogućih odgovora: „da“, „ne“, „nisam razmišljao o tome“. Nakon provedbe metodologije potrebno je izračunati zbroj bodova za svaki upitnik po ključu: „da” (+ 1 bod), „ne” (- 1 bod), „nisam razmišljao” (0 bodova). ).

Utvrđuje se udio (u %) učenika s pozitivnim i negativnim ukupnim rezultatom.

1. Osjećate li se potrebnim?

(da, ne, nisam razmišljao o tome)

2. Osjećate li svoju uključenost u život škole, svoju važnost i značaj?

(da, ne, nisam razmišljao o tome)

3. Osjećate li da vas smatraju?

(da, ne, nisam razmišljao o tome)

4. Dobiješ li u školi ono što ne dobiješ kod kuće?

(da, ne, nisam razmišljao o tome)

5. Prepoznajete li se kao cjelovita osoba?

(da, ne, nisam razmišljao o tome)

6. Osjećate li se uspješnim u studiju?

(da, ne, nisam razmišljao o tome)

7. Jeste li zadovoljni svojim odnosom s učiteljem?

(da, ne, nisam razmišljao o tome)

8. Jeste li zadovoljni svojim odnosom s kolegama iz razreda?

(da, ne, nisam razmišljao o tome)

9. Osjećate li podršku svojih roditelja?

(da, ne, nisam razmišljao o tome)

10. Daješ li poseban doprinos životu razreda i škole?

(da, ne, nisam razmišljao o tome)

Procjena stupnja razredne tolerancije

Da bi se odredila razina tolerancije klase, proučavane kvalitete ocjenjuju se na ljestvici od pet točaka. Ocjenu mogu dati i profesori i svaki učenik u razredu.

U svakom slučaju, rezultati se zbrajaju i dijele s 10 (broj pitanja) u svakoj skupini "stručnjaka" (nastavnici i učenici u razredu). Zatim se izračunava prosječna ocjena (s točnošću do desetinki).

Popis kriterija:

1. Sposobnost pažljivog slušanja i slušanja bez prekidanja ili ometanja.

2. Obraćanje jedno drugom s poštovanjem, bez oštrih povika, prozivki, nadimaka.

3. Želja za razumijevanjem problema ili teme, ne ignoriranje nejasnih mjesta, ispitivanje, pojašnjavanje, pokazivanje živog interesa.

4. Spremnost na prihvaćanje i davanje savjeta, prijedloga.

5. Sposobnost hvale, slaganja, tješenja.

6. Dobra volja.

7. Poštivanje pojedinca, komunikacija bez potiskivanja, prijetnji, bez osuđivanja i kritiziranja.

8. Sposobnost suosjećanja bez okrivljavanja ili predbacivanja.

9. Želja da se podržite, navijate.

10. Priznavanje prava svakoga da bude ono što jesi.

Evaluacija učiteljske tolerancije

Za procjenu učiteljeve tolerancije, njegove proučavane kvalitete ocjenjuju se prema sustavu od pet bodova. U ovakvom ocjenjivanju mogu sudjelovati kolege na poslu (opcija A), studenti i roditelji (opcija B).

U svakom slučaju bodovi se zbrajaju i dijele s 10 (broj pitanja). Zatim se izračunava prosječna ocjena (s točnošću do desetinki).

Opcija A (za kolege)

1. S poštovanjem, dobra volja.

3. Spremnost na suradnju, partnerski duh.

4. Poštivanje ljudskog dostojanstva.

5. Poštivanje prava drugih na vlastito mišljenje i spremnost na uvažavanje mišljenja drugih.

6. Poštivanje prava na različitost i prihvaćanje drugoga onakvog kakav jest.

7. Sposobnost "gašenja" i sprječavanja sukoba.

8. Zainteresiranost za probleme drugih i spremnost na pomoć.

9. Poštivanje različitih kultura i uvjerenja.

10. Odbijanje nanošenja štete i nasilja (voljna odluka, kazna, pritužba, prijava itd.).

Opcija B (za studente i njihove roditelje)

1. S poštovanjem, ravnomjerno, bez vike i prijetnji.

2. Sposobnost pažljivog slušanja i čuje.

3. Želja za razumijevanjem suštine pitanja, problema, sukoba.

4. Zainteresiranost za mišljenje učenika i roditelja.

5. Zanimanje za studentske probleme, sklonosti i hobije.

6. Sposobnost davanja pravog savjeta.

7. Dobra volja.

8. Želja za razumijevanjem, podrškom i ohrabrivanjem.

9. Priznavanje prava učenika da bude ono što jesam.

10. Želja za donošenjem pravedne odluke.

Bilješka . Procjena učiteljske tolerancije od strane učenika je anonimna: razrednik čita pitanje, djeca na svoje kartice s brojevima pitanja stavljaju ocjenu i kartice bacaju u kutiju – „urnu“.

Upitnik za samoprocjenu tolerancije roditelja

Omogućeno je samotestiranje roditelja na roditeljskom sastanku. Učitelj čita pitanje, roditelj stavlja bodove na svoj list papira. Mogućnosti odgovora: da (+ 1), ne (- 1), nikad o tome nisam razmišljao (0). Bodovi se zbrajaju.

Roditelji koji dobiju negativan rezultat potiču se da individualno razgovaraju o problemu. Svako pitanje sadrži savjet roditelju.

Popis pitanja

2. Smatrate li da svaka nova situacija zahtijeva novo rješenje?

3. Nastojite li razumjeti djetetove zahtjeve?

4. Doživljavate li proturječnosti s djetetom kao čimbenike normalnog razvoja?

5. Dajete li djetetu vremena da obradi vaše zahtjeve?

6. Pokušavate li Vi i Vaše dijete pronaći izlaz iz konfliktne situacije?

7. Nudite li više rješenja za problem na izbor?

8. Nastojite li kazne primjenjivati ​​ograničeno, poštujući njihovu pravednost i nužnost?

10. Nastojite li proširiti raspon moralnih umjesto materijalnih poticaja?

11. Koristite li pozitivne primjere druge djece i roditelja za izlazak iz sukoba?

Upitnik za samoprocjenu tolerancije nastavnika

Upitnici za utvrđivanje tolerancije učitelja mogu im poslužiti za potrebe samoprocjene. Kao iu upitnicima za roditelje, i ovdje je svako pitanje savjet, preporuka, povod da razmislite o svom odnosu prema učenicima. Ali ovu anketu može provesti i ravnatelj za odgojno-obrazovni rad ili predsjednik metodičkog zbora razrednika. Tada će i odgovori nastavnika svjedočiti o tome je li njihova samoprocjena objektivna. Doista, u većini slučajeva uprava je svjesna sukoba koji su se dogodili između nastavnika i učenika, odnosa nastavnika s razredom, njegovog ponašanja u razredu. Dakle, način na koji je nastavnik sebe procijenio govori o tome je li on sposoban priznati svoje pogreške i uviđa li ih uopće.

Mogućnosti odgovora: “da” (-1 bod), “ne” (+1 bod).

Popis pitanja

1. Sjećate li se uvijek individualnosti djeteta?

2. Razlikuje li se stil vašeg odnosa s "lošim" i "dobrim" učenikom?

3. Sprečavate li neuspješne i nesimpatične tinejdžere da aktivno sudjeluju u zajedničkim poslovima?

4. Prigovarate li često roditeljima na djecu?

5. Dopuštate li sebi u prisutnosti djece nelaskave izjave o kolegama?

6. Dopuštate li sebi u prisutnosti djece oštre izjave o njihovim vršnjacima iz paralelnih razreda?

7. Ohrabrujete li otvoreno vođe suprotstavljajući ih skupini djece ili razredu?

8. Dopuštate li si oštre izjave o izgledu tinejdžera?

9. Imate li strpljenja djetetu objasniti moguće negativne posljedice njegovog čina ili odluke?

10. Pokazujete li ljubav prema pojedinim učenicima?

Razrednik odabire različite oblike rada za kontrolu aktivnosti učenja učenika, ali prije svega mora voditi računa o svim čimbenicima koji utječu na postizanje uspjeha u učenju djece, kao što su: stupanj tolerancije učenika, predmetni nastavnik i učenici, emocionalni sadržaj okoline učenja, samopoštovanje učenika.

Gore navedene metode pomoći će učitelju da shvati koliko je izvediv zadatak organiziranja uspješnih aktivnosti učenja dječjeg tima u razredu.

Novi test pomoći će u određivanju budućeg uspjeha djeteta u školi u dobi od 8 godina.

Ovaj jednostavan test razvili su znanstvenici sa Sveučilišta Warwick i uz njegovu pomoć moguće je s gotovo stopostotnom točnošću odrediti djetetov uspjeh u školi i njegovu sposobnost koncentracije. Ovaj test treba provesti na djeci od 1 godine starosti.

Test možete napraviti sami kod kuće. Da biste to učinili, potrebna vam je samo jedna korica i plastična čaša. Ideja testa je da roditelji trebaju promatrati koliko dugo dijete može izdržati prije nego što uzme grožđice koje su stavljene u neprozirnu čašu. S djecom su održana ukupno tri susreta uz pomoć kojih se testirala izdržljivost.

Nakon što je djeci pokazan okus, rečeno im je da ga mogu gledati dok im se ne dopusti jesti. Ispostavilo se da djeca rođena prije vremena nisu mogla čekati naredbu i uzela su grožđice prije vremena (da bi provjerili izloženost, djeca su morala čekati naredbu eksperimentatora 1 minutu).

Ispostavilo se da su djeca koja se nisu mogla nositi s iskušenjem nakon 7 godina imala loš uspjeh u školi, bilo im je teško dugo se koncentrirati i imali su problema s ustrajnošću.

Iskustvo pokazuje da istraživači često griješe prilikom provjere rezultata istraživačkog rada. Rezultati ispitivanja mogu značajno iskriviti rezultate studije. Razlog tome je nedostatak mjernog alata za točnu i objektivnu procjenu uspješnosti.

Pri provjeri rezultata pedagoških istraživanja uglavnom se koriste različiti pismeni testovi i testovi uspjeha (kvalitete znanja). Međutim, često se premalo pažnje posvećuje metodologiji njihova sastavljanja. Testovi napretka i testovi obično su dizajnirani intuitivno; Često postavljana pitanja (FAQ) su nasumična, ne pomažu vam da saznate ono što trebate znati.

Tijekom kontrolnog rada student mora u slobodnoj formi i prema vlastitoj viziji dati odgovor na bilo koje pitanje ili riješiti bilo koji problem (zadatak).

Testovi uspjeha naširoko se koriste u pedagoškim istraživanjima kao sredstvo mjerenja učeničkih znanja i vještina.

Test uspjeha definiran je kao skup zadataka usmjerenih na mjerenje stupnja asimilacije određenih aspekata obrazovnog materijala od strane učenika.

test uspješnosti razumjeti niz sažeto i precizno formuliranih pitanja ili zadataka na koje učenik mora dati kratke i precizne odgovore. Test omogućuje testiranje dovoljno velikog broja učenika u relativno kratkom vremenu. Provjera njegovih rezultata u usporedbi s drugim provjerama traje puno manje vremena.

Testovi uspjeha čine sljedeće karakteristike:

1) didaktički (utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika u okviru bilo koje cjeline predmeta);

2) učenje učenika (razlika između učenika u znanju predmeta);

3) prediktivni (omogućuje vam da saznate imaju li učenici znanja, vještine i sposobnosti čija je prisutnost neophodna za asimilaciju naknadnog obrazovnog materijala);

4) mjerenja i usporedbe (izražavanje rezultata testiranja brojkama daje točne podatke o rezultatima odgojno-obrazovnog rada u različitim skupinama učenika);

5) Povratne informacije (daje informacije o znanju učenicima i samim nastavnicima);

6) obrazovni (nakon testa analiziraju se zadaci i odgovori na njih);

7) razini (omogućuje vam izjednačavanje zahtjeva za obrazovni proces i saznajte izvedivost sadržaja obrazovanja).

Testovi uspjeha vrlo su raznoliki. Oni su klasificirani kako slijedi.

1. Test podsjetnika, u kojem učenici moraju dati bilo koju činjenicu kao odgovor na pitanje. (Na primjer, kolika je specifična težina mesinga? Ova vrsta testa prikladna je uglavnom za provjeru činjeničnog znanja.

Pravila stiliziranja: 1) zadatak je formuliran kao izravno pitanje; 2) mora biti jednostavan; 3) Ponuđeni odgovor treba biti sažet

(broj, više riječi, slovo, formula itd.); 4) odgovor mora biti nedvosmislen (tj. na pitanje može postojati samo jedan točan odgovor).

2. Test s prazninama (adicijski test). U rečenici se, najčešće na kraju rečenice, ostavlja točkama označeno mjesto gdje učenik upisuje riječ ili broj koji nedostaje. (Na primjer, uz isti otpor s povećanjem napona, jakosti struje..).

Pravila stiliziranja: 1) pitanja ne mogu biti nejasna; 2) izostavljanje(a) ne smije(ju) iskriviti razumijevanje rečenice; 3) riječ koja nedostaje je značajna; 4) moguć je samo nedvosmislen odgovor; 5) odgovor treba biti kratak (jedna ili dvije riječi, broj ili slovo).

3. Alternativni test (točan-netočan test) gdje učenik (student) mora odlučiti je li neka tvrdnja točna ili netočna. (Na primjer, Dnjepar se ulijeva u Crno more ...). U tom slučaju učenik mora označiti "+" (točno) ili "-" (netočno) na kraju rečenice. U razmaku može pisati ili "točno" ili "netočno"; "Da ili ne".

Pravila stiliziranja: 1) ne možete koristiti riječi (sve, neke, itd.) koje potiču učenika na odgovor; 2) točne i netočne rečenice treba dati disperzirano tako da nema uzorka u njihovom redoslijedu; 3) rečenica mora biti jasno točna ili netočna; 4) prijedlog treba biti precizno formuliran.

4. Selektivni test. Učenik mora izabrati točan odgovor između nekoliko odgovora, podcrtavajući ga ili označavajući ga na drugi način. (Na primjer, Je li Etiopija u Europi, Americi, Africi ili Aziji?).

Pravila stiliziranja: 1) broj opcija mora biti najmanje četiri; 2) točni odgovori moraju biti na bilo kojem mjestu, ali ne na prvom ili posljednjem; 3) točan odgovor ne bi trebao biti mnogo pouzdaniji od ostalih, a pogrešne opcije su previše apsurdne; 4) sve varijante moraju biti u istom gramatičkom obliku.

5. Usporedni test. Učenik mora pronaći povezane podatke u dva stupca koji su međusobno povezani po značenju.

Na primjer, prezimena navedena u prvom stupcu označite brojevima, tako da autori pripadaju odgovarajućem djelu:

Lesja Ukrajinka .................................

Mihail Kociubinski ..............

Mihail Staricki ............................

Ivan Karpenko-Kary ........................

Ivan Nechuy-Levitsky......................

Panas Mirny ..................................

Marko Kropyvnytsky ....................

1. "Prosjak"

2. "Kaidaševa obitelj"

3. "Gladna volja"

4. "Šumska pjesma"

5. "Kameni majstor"

6. "Ruknu li volovi kao jasle pune"

7. "Marusya Boguslavka"

8. "Konji nisu krivi"

9. "Sjene zaboravljenih predaka"

10. „Dok sunce ne izađe, rosa će oči izjedati

Pravila stiliziranja: 1) u drugom stupcu trebaju biti dva ili tri podatka više nego u prvom; 2) izbori ne bi trebali biti previše laki; 3) jedan stupac treba da se sastoji od rečenica, a drugi od riječi; 4) test treba sadržavati od 5 do 15 zadataka; 5) podaci koji se uspoređuju moraju biti na istoj stranici.

6. Test koji zahtijeva raspored predmeta u određenom nizu.

Učenicima se nudi niz pojava, veličina ili drugih naziva koje treba poredati u padajućem ili rastućem redoslijedu. (Na primjer, stavite u opadajući redoslijed 2/3, 3/4, 5/6, 1/2 itd.).

Pravilo zaključka: ne preporučuje se korištenje više od 7 termina u testu.

U pedagoškim istraživanjima uputno je koristiti tzv kombinirani test, sadrži pitanja različitih vrsta.

Unatoč svim svojim prednostima, testovi uspjeha imaju i neke nedostatke.

Razlog netočnog odgovora može biti ne samo nedostatak znanja, već i netočno razumijevanje zadatka od strane učenika. U testu uspješnosti (osobito ako zahtijeva alternativne odgovore) nije uvijek moguće saznati kako je učenik došao do odgovora, logičkim razmišljanjem ili slučajno. Testiranjem je teško saznati učenikova ideološka uvjerenja i kako on ocjenjuje pojave.

Masovna uporaba testova u školskoj praksi ponekad dovodi do mehaničke asimilacije obrazovnog materijala.

Pismeni testovi donekle omogućuju otklanjanje nedostataka testa, ali njihova uporaba ima i svoje nedostatke: mali raspon pitanja koja se provjeravaju, duže vrijeme izvođenja, subjektivnost ocjenjivanja (odgovori mogu biti ne samo jednoznačni, tijek rješenja može varirati itd.), značajan broj vremena za njihovu provjeru i slično.

Dakle, svaka od metoda provjere znanja i vještina ima svoje prednosti i slabosti, a to se mora imati na umu pri provođenju pedagoških istraživanja.

Kontrolni radovi i ispiti uspješnosti koji se koriste u pedagoškom istraživanju moraju ispunjavati sljedeće osnovne zahtjeve.

1. Objektivnost ocjene rezultata. Rezultati ne bi trebali ovisiti o osobnosti sastavljača testova. Uvjeti provođenja, obrade i vrednovanja testa odnosno provjere uspjeha u znanstvenoistraživačkom radu moraju biti strogo uređeni. Pod objektivnošću treba podrazumijevati i jednake uvjete provođenja testa u pojedinom razredu. Sasvim je neprihvatljivo provoditi test u eksperimentalnom razredu pod jednim uvjetima, a u kontrolnom pod drugim uvjetima.

2. Bitno je da test napretka i test mjeri točno ono što istraživači žele testirati, postoje bili valjani. nijedan test uspjeha nije valjan za mjerenje višestrukih događaja ili za mjerenje istog događaja u različitim postavkama. Ne postoji opća valjanost testova izvedbe. Pojam "valjanost" ima sinonime - stvarnost i razmetljivost.

Istraživač najprije mora saznati je li test valjan u odnosu na gradivo koje se prolazi kroz program. Pri polaganju kolokvijuma ili kolokvijuma isključuju se sva pitanja pri čijem odgovaranju studenti neće imati objektivne preduvjete (odnosno koje nisu realizirali u školskom radu). Na svaki mogući način potrebno je razmisliti o izvedivosti pitanja studentima.

Prilikom zaključivanja testa uspješnosti, prije svega, trebali biste saznati što želite testirati (poznavanje činjenica, razumijevanje teorije, vještina, vještine itd.). Prema svrsi provjere izrađuju se i pitanja.

3. Dijagnostička vrijednost. Dijagnostička vrijednost ispitnog i kontrolnog rada usko je povezana s valjanošću, što je jedan od pokazatelja valjanosti testa. Jači učenici trebaju dati bolje odgovore u predmetu koji se ispituje od slabijih. Važna je i razina težine. Ako učenici točno odgovore, onda je posao prelagan; ako je više točnih odgovora, onda je rad pretežak.

Za određivanje dijagnostičke vrijednosti pitanja koriste se različite metode.

4. Testovi napredovanja i kontrolni radovi, kada se ponavljaju, trebaju dati približno iste rezultate, odnosno biti pouzdani (pouzdani). To je moguće ako u pauzi između ponavljanja dodatno ne rade vježbe. Pouzdanost i valjanost nisu povezani i ne treba ih brkati.

5. Testovi napretka i ispiti trebali bi pružiti sveobuhvatnu provjeru, odnosno biti reprezentativni. Iz svakog dijela nastavnog gradiva treba odabrati pitanja tako da odgovori na njih daju objektivnu sliku o razini znanja učenika. Ne može se pretpostaviti da vrijednost kontrolnog rada raste proporcionalno njegovom opsegu.

6. Sa stajališta istraživačkog rada važno je da se rezultati ispitivanja i testiranja mogu usporediti. Dakle, u eksperimentalnom i kontrolnom razredu potrebno je provoditi isti kontrolni rad, a ako se želi utvrditi učinkovitost eksperimentalnog faktora, potrebno je primijeniti više ekvivalentnih oblika. Ovo također treba učiniti ako učenici sjede jedan do drugoga tijekom testa.

7. Ekonomični su oni testovi ili testovi čiji je sadržaj jasan i lak za korištenje u praksi. Učenik dobro razumije što se od njega traži. Istraživaču ih je lako pregledati i ispraviti, a njihova obrada nije komplicirana. Testovi napredovanja i testovi iz istraživačkog rada trebaju imati precizne upute za njihovu provedbu i ocjenjivanje (potrebno je dati točne odgovore, obračun bodova). Ispravljanje testova i debrifing ne bi trebali biti glomazni i dugotrajni.

Zaključno valja istaknuti da je za dobivanje objektivne slike bilo koje pojave u didaktičkom istraživanju potrebno, uz sadržajno i konstrukcijski različite testove uspješnosti, imati i druge vrste provjere (razgovori, priče, opisni testovi itd.).

Zahtjevi u pogledu provjere uspjeha odnose se i na testove koji se koriste u didaktičkim studijama.

Riječ "test" u prijevodu s engleskog znači zadatak, test. Testiranje - svrhovito, za sve subjekte isto ispitivanje. Riječ "test" u prijevodu s engleskog znači zadatak, test. Testiranje - ciljano, isto za
svih subjekata, istraživanje provedeno u strogo kontroliranim uvjetima koje omogućuje objektivno mjerenje
proučavao karakteristike pedagoškog procesa. Testiranje se razlikuje od ostalih metoda ispitivanja
točnost, jednostavnost, pristupačnost, mogućnost automatizacije.
Testiranje je daleko od nove, ali donedavno, metoda koja se malo koristila u domaćoj pedagogiji.
istraživanje. Davnih 80-ih i 90-ih. prošlog stoljeća istraživači su počeli proučavati individualne razlike ljudi. to
dovela je do pojave tzv. testnog eksperimenta – istraživanja pomoću testova (A. Dalton,
A. Kettel i drugi). Korištenje testova poslužilo je kao poticaj za razvoj psihometrijske metode čije su osnove
položili su B. Henri i A. Binet. Mjerenje školskog uspjeha, intelektualnog razvoja, diplome
formiranje mnogih drugih kvaliteta uz pomoć testova postalo je sastavni dio široke odgojno-obrazovne prakse. Psihologija, koja je pedagogiji dala alat za analizu, s njom je usko povezana.
(ponekad je nemoguće odvojiti pedagoško testiranje od psihološkog testiranja).
Ako govorimo o čisto pedagoškim aspektima testiranja, ističemo, prije svega, korištenje testova
akademski uspjeh. Naširoko se koriste testovi elementarnih vještina, kao što su čitanje, pisanje, najjednostavniji
aritmetičke operacije, kao i razni testovi za dijagnosticiranje razine naučenosti – utvrđivanje stupnja
stjecanje znanja i vještina iz svih nastavnih predmeta.
Obično se testiranje kao istraživačka metoda stapa s praktičnim testiranjem trenutne izvedbe,
utvrđivanje razine osposobljenosti™, kontrola kvalitete asimilacije obrazovnog materijala. Završni test sadrži veliki
broj pitanja i nudi se nakon proučavanja glavnog dijela nastavnog plana i programa. Postoje dvije vrste
testovi: brzina i snaga. Na testovima brzine ispitanik obično nema dovoljno vremena odgovoriti na sva pitanja;
prema testovima moći, svatko ima takvu priliku. Ali većina testova nalazi se između ovih krajnosti. NA
za razliku od testova, zadaci testnog tipa služe za tekuću kontrolu i sadrže malu količinu
pitanja. Obično u takvim zadacima od 5 do 10 pitanja.

Testovi školske uspješnosti su metode pedagoške dijagnostike, uz pomoć kojih se utvrđuju rezultati planiranog obrazovnog procesa

Testovi školskog uspjeha metode su pedagoške dijagnostike pomoću kojih se rezultati
planiranog obrazovnog procesa moguće objektivno, pouzdano i valjano mjeriti, obrađivati,
interpretirani i pripremljeni za korištenje u nastavnoj praksi od strane nastavnika.
Postoje sljedeće vrste testova školskog uspjeha: a) usmjereni na korelativnu skupinu;
b) kriterijski orijentirana. Također mogu biti formalizirani i neformalizirani (neformalni).

Korelativni grupno orijentirani testovi školske uspješnosti uključuju usporedbu pojedinačnih rezultata ispitanika

Testovi školske uspješnosti orijentirani na korelativne grupe uključuju uparivanje
individualni rezultat testa svakog učenika s rezultatima dobivenim korištenjem relevantnih
uzorci (najčešće su to svi razredi izdanja škole). Sastavljanje testova ove vrste uključuje sljedeće korake:
a) pripremno planiranje, b) analiza nastavnih planova i programa i udžbenika, c) izrada zadataka, d) analiza
zadaci, e) mirenje.
Pripremna faza planiranja uključuje razmišljanje o sljedećim pitanjima: tko, što i zašto treba biti
istraživanje? Na primjer, ako želite identificirati učenike za dodatnu nastavu, ne trebate to
da testirate cijeli razred, možete uzeti samo njegovu slabiju polovicu. Treba razmotriti koji oblik
ispituje se akademski uspjeh - usmeni, pismeni ili motorički, ono što će se staviti u prvi plan - sposobnost
misliti ili zapamtiti itd.

Nakon postavljanja ciljeva i
potrebne testne funkcije
analizirati nastavne planove i programe,
programa i udžbenika. Ovdje
skreće pozornost na što
razinu potrebnog znanja,
vještine i sposobnosti. Razina
prepoznavanje naučenog gradiva,
reproduktivno razmnožavanje
učeno ili kreativno
koristiti u novoj situaciji.
Prilikom oblikovanja zadataka
preporuča se kreirati na 50 ili
100% poslova više od ovoga
potrebno, jer samo dio
zadaci (ovisno o iskustvu)
autori testa) podnosi
ček.