Izražajno čitanje: što je to, vještine, pravila. Izražajno čitanje, učenje, radionica
UVOD
POGLAVLJE 1. Izražajnost kao kriterij vještine čitanja
2 Pojam izražajnog čitanja, sastavnice izražajnog čitanja
3 Metodičke tehnike za formiranje izražajnosti čitanja
Poglavlje 1 Zaključci
2. POGLAVLJE
1. Opis konstatacijske faze eksperimentalnog istraživanja.
2 Provođenje i analiza formativne faze studije
3 Natjecanje u čitanju kao kontrolni dio eksperimentalnog rada
Poglavlje 2 Zaključci
ZAKLJUČAK
POPIS IZVORA I LITERATURE
PRILOG 1
DODATAK 2
DODATAK 3
UVOD
Čitanje igra veliku ulogu u obrazovanju, odgoju i razvoju osobe, stoga je jedan od glavnih zadataka osnovnog obrazovanja ovladavanje vještina čitanja od strane mlađih učenika u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda. Vještine i sposobnosti čitanja formiraju se ne samo kao najvažnija vrsta govorne i mentalne aktivnosti, već i kao složeni skup vještina i sposobnosti općeobrazovne prirode, koje učenici koriste u proučavanju svih akademskih predmeta, u svim slučajevima izvanškolskog i izvanškolskog života. Metodologija ističe glavne kriterije čitanja: ispravnost, tečnost, svjesnost, izražajnost.
Relevantnost rada proizlazi iz činjenice da je suvremena metodika književnog čitanja usmjerena na pronalaženje rješenja problema oblikovanja čitalačkih vještina, uključujući i kriterij izražajnosti. U procesu učenja u osnovnoj školi formira se jezična osobnost mlađeg učenika. Učiteljica razredne nastave mlađim učenicima otkriva bogatstvo i ljepotu ruskog jezika. Na nastavi književne lektire koriste se različite metodičke tehnike usmjerene na usavršavanje dječjeg govora, bogaćenje rječnika i razvijanje sposobnosti izražajnog prenošenja misli i osjećaja. U tu svrhu u nastavi književnog čitanja potrebno je organizirati slušanje djela ruske književnosti u glumačkoj lektiri. Izražajno čitanje umjetničkog djela od strane učitelja naglas pomaže mlađem učeniku da razumije idejni sadržaj djela, da emocionalno percipira umjetničke slike djela, da osjeti njihov estetski učinak.
Svrha rada je izbor metodičkih tehnika i zadataka koji pridonose razvoju vještine izražajnog čitanja na satu književne lektire.
Predmet istraživanja je formiranje vještine čitanja.
Predmet istraživanja je formiranje vještine izražajnog čitanja kod učenika mlađih razreda 2. razreda.
Hipoteza: formiranje vještine izražajnog čitanja učenika mlađih razreda bit će uspješnije ako se na satu književne lektire poštuju sljedeći uvjeti:
1.ako sustavno koristite metodičke nastavne metode usmjerene na formiranje izražajnog čitanja; 2.ako posebno za vježbe odabrati didaktički materijal koji pridonosi razvoju vještine izražajnog čitanja. Ciljevi istraživanja: .Proučiti pojam izražajnog čitanja i istaknuti sastavnice izražajnog čitanja. 2.Razmotrite sadržaj zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda i programa književnog čitanja usmjerenih na razvoj vještina čitanja. .Odabrati suvremene metodičke tehnike za formiranje izražajnosti čitanja u nastavi književnog čitanja. .U procesu eksperimentalnog rada primijeniti odabrani metodičko-didaktički materijal. Za rješavanje postavljenih zadataka i provjeru postavljene hipoteze korištene su sljedeće metode istraživanja: teorijska analiza lingvističke, psihološke i metodičke literature; praćenje odgojno-obrazovnog procesa; utvrđivanje i oblikovanje pokusa; kvantitativna i kvalitativna analiza dobivenih rezultata. Metodološka osnova istraživanja bila je teorija metoda rada na izražajnom čitanju, razvijena u djelima Ushinsky K.D., Mayman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F. Teorijski značaj rada sastoji se u analizi suvremenih metodičkih metoda oblikovanja izražajnosti čitanja u nastavi književnog čitanja. Praktični značaj je razjašnjavanje dostatnih i dostupnih informacija učenicima 2. razreda o kriterijima, sastavnicama i tehnikama izražajnog čitanja, usmjerenih na razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja. Osnova istraživanja: ovo istraživanje provedeno je na temelju Moskovske autonomne obrazovne ustanove srednje škole br. L. N. Gumilyov od siječnja 2015. do veljače 2015. Istraživanje je provedeno u 2.a razredu, broj učenika je bio 24 - osobe, među njima 16 dječaka i 8 djevojčica. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa izvora i literature te tri dodatka. POGLAVLJE 1. Izražajnost kao kriterij vještine čitanja Savezni državni obrazovni standard (FSES) osnovnog općeg obrazovanja je skup zahtjeva koji su obvezni za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Savezni državni opći obrazovni standard druge generacije definirao je sljedeće zahtjeve za vještinu čitanja pri radu s tekstom: učenici moraju naučiti pronaći određene informacije u tekstu, eksplicitno navedene činjenice; odrediti temu i glavnu misao teksta; podijeliti tekstove na značenjske dijelove, izraditi plan teksta; izdvojiti glavne događaje sadržane u tekstu i utvrditi njihov redoslijed; složiti informacije prema zadanoj osnovi; međusobno usporediti predmete opisane u tekstu, ističući 2-3 bitna obilježja; razumjeti informacije iznesene u implicitnom obliku (npr. pronaći u tekstu nekoliko primjera koji potvrđuju gornju tvrdnju; karakterizirati pojavu prema njezinu opisu; istaknuti zajedničko obilježje skupine elemenata); razumjeti informacije predstavljene na različite načine: verbalno, u obliku tablice, dijagrama, dijagrama; razumjeti tekst, oslanjajući se ne samo na informacije sadržane u njemu, već i na žanr, strukturu, izražajna sredstva teksta; koristiti različite vrste čitanja: uvodno, proučavanje, traženje, odabrati pravu vrstu lektire u skladu sa svrhom čitanja i snalaziti se u rječnicima i priručnicima primjerenim dobi. Pritom će učenici imati priliku naučiti: uspoređivati različita stajališta; korelirati stav autora s vlastitim gledištem; u radu s jednim ili više izvora za prepoznavanje pouzdanih (kontradiktornih) informacija. Tijekom četverogodišnjeg učenja književnog čitanja mijenjaju se načini ovladavanja vještinom čitanja: najprije se razvijaju cjelovite (sintetičke) metode čitanja unutar riječi i fraze (čitanje cijelim riječima); dalje se oblikuju metode intonacijskog spajanja riječi u rečenice. Povećava se brzina čitanja (tečno čitanje), postupno se uvodi čitanje u sebi uz reprodukciju sadržaja pročitanog. Učenici postupno ovladavaju racionalnim metodama čitanja i razumijevanja pročitanog, ortoepskim i intonacijskim normama čitanja, riječima i rečenicama te se njima služe u skladu s određenim govornim zadatkom. Paralelno s formiranjem vještine tečnog, svjesnog čitanja, provodi se svrhovit rad na razvijanju sposobnosti razumijevanja značenja pročitanog, generaliziranja i isticanja glavne stvari. Učenici ovladavaju tehnikama izražajnog čitanja. Usavršavanje usmenog govora (sposobnost slušanja i govora) provodi se paralelno s učenjem čitanja. Poboljšavaju se vještine percipiranja na uho izjave ili čitanja sugovornika, razumijevanja ciljeva govorne izjave, postavljanja pitanja o slušanom ili pročitanom djelu, izražavanja vlastitog stajališta. Produktivni oblici dijaloga, formule govornog bontona usvajaju se u uvjetima obrazovne i izvannastavne komunikacije. Upoznavanje s osobitostima nacionalne etikete i komunikacije ljudi provodi se na temelju književnih (folklornih i klasičnih) djela. Poboljšava se monološki govor učenika (na temelju autorova teksta, na predloženu temu ili problem za raspravu), aktivni vokabular se namjerno nadopunjuje. Učenici ovladavaju sažetim, selektivnim i cjelovitim prepričavanjem pročitanog ili slušanog djela. Kao rezultat proučavanja književnog čitanja, na razini osnovnog općeg obrazovanja učenici će steći primarne vještine rada s informacijama sadržanim u tekstovima u procesu čitanja književnih, obrazovnih, znanstvenih i obrazovnih tekstova, uputa primjerenih dobi. Nastavni predmet "Književno čitanje" osigurava formiranje sljedećih univerzalnih obrazovnih aktivnosti: formiranje značenja kroz praćenje "sudbine heroja" (P. Ya. Galperin) i orijentacija učenika u sustavu osobnih značenja; sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora na temelju rekonstrukcije slike događaja i postupaka likova; sposobnost proizvoljne i izražajne izgradnje kontekstualnog govora, uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, karakteristike slušatelja; sposobnost uspostavljanja logičnog uzročnog slijeda događaja i postupaka junaka djela; sposobnost izrade plana s izdvajanjem bitnih i dodatnih informacija. Prioritetni cilj nastave književnog čitanja u osnovnoj školi je formiranje čitateljske kompetencije mlađeg učenika, svijesti o sebi kao pismenom čitatelju, sposobnom čitateljsku aktivnost koristiti kao sredstvo samoobrazovanja. Čitalačka kompetencija određena je posjedovanjem tehnike čitanja, načina razumijevanja pročitanog i slušanog djela, poznavanjem knjiga i sposobnošću njihova samostalnog odabira; formiranje duhovne potrebe za knjigom i čitanjem. Među predmetima u osnovnoškolskom kurikulumu tečaj književne lektire posebno utječe na rješavanje sljedećih zadataka: Ovladavanje općekulturnim vještinama čitanja i razumijevanja teksta; poticanje interesa za čitanje i knjige. Rješenje ovog problema uključuje, prije svega, formiranje smislene vještine čitanja: interesa za proces čitanja i potrebe za čitanjem djela različitih vrsta. Ovladavanje govornom, pisanom i komunikacijskom kulturom. Ispunjavanje ovog zadatka povezano je sa sposobnošću rada s različitim vrstama tekstova, snalaženjem u knjizi, korištenjem za proširivanje znanja o svijetu oko sebe. Obrazovanje estetskog odnosa prema stvarnosti, ogleda se u fikciji. Razvija se sposobnost usporedbe umjetnosti riječi s drugim vrstama umjetnosti (slikarstvo, glazba i dr.); pronalaziti slinosti i razlike u korištenim likovnim sredstvima; stvorite vlastitu fikciju na temelju onoga što ste pročitali. Formiranje moralne svijesti i estetskog ukusa mlađeg učenika; razumijevanje duhovne suštine djela. U procesu rada s umjetničkim djelom mlađi učenik svladava osnovne moralne i etičke vrijednosti interakcije s vanjskim svijetom, stječe vještinu analiziranja pozitivnih i negativnih postupaka junaka i događaja. Shvaćanje značaja emocionalne obojenosti svih sižea djela doprinosi odgoju adekvatnog emocionalnog stanja kao preduvjeta vlastitog ponašanja u životu. Stoga je tečaj književne lektire osmišljen da nastavi s učenjem čitanja i pomogne mlađem učeniku da uđe u svijet fikcije i shvati figurativnost govorne umjetnosti. Studij je usmjeren na postizanje sljedećih ciljeva: razvoj umjetničkih, kreativnih i kognitivnih sposobnosti, emocionalne reakcije pri čitanju umjetničkih djela, formiranje estetskog odnosa prema umjetnosti riječi; usavršavanje svih vrsta govorne djelatnosti, sposobnost vođenja dijaloga, izražajnog čitanja i kazivanja, improvizacije; ovladavanje svjesnim, pravilnim, tečnim i izražajnim čitanjem kao temeljnom vještinom u odgojno-obrazovnom sustavu učenika mlađih razreda; formiranje čitateljskoga pogleda i stjecanje iskustva u samostalnoj čitalačkoj djelatnosti; odgoj estetskog stava prema umjetnosti riječi, zanimanje za čitanje i knjige, potreba za komunikacijom sa svijetom fikcije; obogaćivanje moralnog iskustva mlađih učenika, formiranje ideja o dobru i zlu, pravdi i poštenju, razvoj moralnih osjećaja, poštivanje kulture naroda višenacionalne Rusije. 1.2 Pojam izražajnog čitanja, sastavnice izražajnog čitanja izražajnost vještina čitanja književni Pojam izražajnog čitanja dan je u djelima O.V. Kubasova. Ona smatra da je „izražajno čitanje sposobnost da se glavnim izražajnim sredstvom odražava vlastito razumijevanje čitanja, procjenjuje sadržaj i značenje teksta, odnos prema njemu, želja da se sve to prenese slušatelju ili publici s najvećim učinkom. cjelovitost, uvjerljivost i zaraznost, kako bi bilo razumljivo jer su namjera s kojom se čitatelj prihvatio čitanja i koju svojim čitanjem nastoji otkriti. Izražajno čitanje - čitanje naglas (napamet ili iz knjige), u kojem se ideološki i figurativni sadržaj teksta prenosi uz poštivanje normi književnog izgovora. Izražajno čitanje smatra se posljedicom i važnim pokazateljem čitalačke svijesti i ispunjava sljedeće uvjete: 1) dovoljan glasnoća, jasnoća i pravilan izgovor; 2) jasan prijenos autorovih misli (ispravno postavljanje pauza i naglasaka); 3) otkrivanje u čitanju osjećaja i raspoloženja sadržanih u tekstu, glavnih osobina karaktera, motiva ponašanja i odnosa junaka djela. Razlika između izražajnog čitanja i profesionalnog umijeća umjetničkog čitanja leži u stupnju dubine, potpunosti i svjetline prijenosa sadržaja i umjetničkih obilježja čitljivog djela. Čitanje uključuje četiri osnovne kvalitete: ispravnost, tečnost, izražajnost i svjesnost. Zadržimo se detaljnije na razvoju vještina izražajnog čitanja kod mlađih učenika. Najcjelovitija je, po našem mišljenju, definicija izražajnog čitanja istraživača Šiškove M. I., dana u članku „Formiranje vještine izražajnog čitanja kod učenika s poteškoćama u učenju” (časopis logopedist). Pod izražajnim čitanjem autor razumijeva pravilno, smisleno i emotivno (po potrebi) čitanje umjetničkoga djela. Upravo takvo čitanje značajno poboljšava kvalitetu usvajanja književne građe te pridonosi razumijevanju i razumijevanju tekstualne građe. Izražajno čitanje podrazumijeva razvoj kod čitatelja određenog minimuma vještina vezanih uz kulturu izgovora govora. Ovaj minimum uključuje sljedeće komponente: ton i jačinu glasa, boju izgovora, ritam i tempo govora (ubrzanje i usporavanje), pauze (zastanci, prekidi u govoru), melodiju tona (povišenje i spuštanje glasa), logično i sintagmatski naglasci. Sva intonacijska sredstva, izražajnost govora i čitanja potpomognuti su općom tehnikom govora – dikcijom, disanjem, ortoepski pravilnim izgovorom. U našem istraživanju oslanjamo se na metodološke razvoje Kubasove O.V. i Shishkova M.I. Ističu glavna izražajna sredstva kao što su: disanje, logičke i psihološke pauze, logički i frazni naglasci, tempo-ritam, podizanje i spuštanje glasa (melodija), snaga glasa, boja glasa (timbar), ton, intonacija, izrazi lica. i gesta. Otkrijmo osnovne pojmove. Sredstvo izražajnosti je pojam "tehnika govora" uključuje pravilno disanje (fiziološka osnova govora), glas (trajni zvuk), izgovor (dikciju) u procesu govora i čitanja. Pravilno disanje je ekonomično, ravnomjerno korištenje zraka. To se postiže korištenjem cjelokupnog mišićnog aparata prsa. Dopunjavanje pluća zrakom događa se neprimjetno između riječi ili fraza, gdje to zahtijeva značenje govora. Ispravna vrsta disanja je mješovito kostalno-dijafragmalno disanje. Potrebno je naučiti kontrolirati disanje kako ono ne bi ometalo čitatelja i ne ometalo slušatelje tijekom čitanja. Pravilno disanje tijekom govora sastoji se ne samo od ekonomične upotrebe zraka, već i od pravodobnog i neprimjetnog nadopunjavanja njegove zalihe u plućima (tijekom zaustavljanja - pauze). Dok čitate naglas, ramena su nepomična, prsa blago podignuta, donji dio trbuha zategnut. Kod nepravilnog prsnog disanja koristi se samo dio mišića prsnog koša i to najslabiji. Takvo disanje zamara prsa čestim udisajima, zrak se troši neracionalno. Razlikovati glasnoću i glasnoću. “Jačina zvuka je ona objektivna vrijednost koja karakterizira stvarnu energiju zvuka ... Glasnoća je odraz ove stvarne snage zvuka u našim umovima, odnosno subjektivan pojam ... Rješenje nesklada između snage a glasnoća zvukova je u nejednakoj osjetljivosti našeg sluha na tonove različite visine, iako jednake jačine. Glasnoću treba shvatiti kao punoću glasa. Kao jedno od izražajnih sredstava koristi se promjena jačine glasa. Možete govoriti glasno, srednje i tiho, ovisno o sadržaju onoga što se čita. Čitanje samo naglas ili samo tiho daje dojam monotonije. Tijekom određenog segmenta govora, ton dosljedno mijenja visinu: postaje viši, a zatim niži. Kako bi glas lako prelazio iz niskog u visoki i obrnuto, potrebno je razvijati njegovu fleksibilnost i raspon. Osim po jačini, visini i trajanju, zvuk glasa razlikuje se i po kvaliteti, odnosno po boji glasa – timbru. „Timbar, odnosno zvučna boja glasa, kao i jačina zvuka, njegova mekoća i „toplina“, mogu se poboljšati stalnom brigom o njemu, posebnim vježbama, svaki put pojedinačno odabranim za određeni glas. .” Izražajno sredstvo zvučnog govora je intonacija. Uz pomoć intonacije može se izraziti specifično značenje izjave, njezina svrha; osjećaj, odnos govornika prema onome što se govori, te prema sugovorniku, slušatelju. Intonacija organizira govor: dijeli ga na rečenice i izraze (taktove), povlači značenjski odnos među dijelovima rečenice, govori izgovorenom tekstu značenje poruke, pitanja, naloga, zahtjeva itd. Intonacija je složena pojava usmeni govor. U lingvističkim djelima intonacija se shvaća kao skup sredstava za organiziranje zvučnog govora. Proučavanje intonacije sastavni je dio gramatike jezika (sintakse), psihologije govora i niza disciplina tehnike i izražajnosti govora. Pojam "intonacije" teško je raščlaniti, jer svaki od elemenata (komponenti) intonacije djeluje u sprezi s drugima. Međutim, radi lakše analize, svaki od njih može se raspravljati zasebno, iako u pozadini cjelokupnog fenomena. Glavne komponente govorne intonacije su: snaga koja određuje dinamiku govora i izražava se u naglasku; smjer, koji određuje melodiju govora i izražava se u kretanju glasa preko zvukova različite visine; brzina, koja određuje tempo i ritam govora i izražava se u trajanju zvuka i zaustavljanjima (stankama); timbre (sjena), koja određuje prirodu zvuka (emocionalna boja govora). Rad na izražajnosti, uključuje pojam logičkog i frazalnog naglaska. Cjelovita sintaktička intonacijsko-semantička ritmička jedinica naziva se sintagma ili frazem. Sintagma može biti jedna riječ ili skupina riječi, npr.: Jesen. Sav naš jadni vrt propada. Od pauze do pauze, riječi se izgovaraju zajedno. Ovo jedinstvo diktira značenje, sadržaj rečenice. Skupina riječi koja predstavlja sintagmu ima naglasak na jednoj od riječi, uglavnom na posljednjoj. Potrebno je razlikovati logički naglasak od frazalnog naglaska. (Istina, katkada se ti tipovi naglaska poklapaju: ista riječ nosi i frazni i logički naglasak.) Riječi koje su misaono važne u rečenici se ističu, one se ističu u prvi plan tonom glasa i snagom izdisaja, podređujući druge riječi sebi. Ovo "promicanje tonom glasa i snagom isteka (izdisaja) riječi u prvi plan u semantičkom smislu naziva se logički naglasak". U jednostavnoj rečenici u pravilu postoji jedan logički naglasak, ali često se susreću rečenice s dva ili više logičkih naglasaka. Logički naglasak vrlo je važan u usmenom govoru. Nazivajući ga adutom za izražajnost usmenog govora, K. S. Stanislavsky je rekao: „Naglasak je kažiprst, koji označava najvažniju riječ u frazi ili u mjeri! U istaknutoj riječi skrivena je duša, unutarnja bit, glavne točke podteksta! Stanislavski je veliku važnost pridavao logičkom naglasku u umjetničkom (scenskom) govoru: „Naglasak je ljubavno ili zlobno, s poštovanjem ili prezirom, otvoreno ili lukavo, dvosmisleno, sarkastično isticanje naglašenog sloga ili riječi. Ovo je prezentacija toga, kao na pladnju. Ako je logički naglasak netočan, tada značenje cijele fraze također može biti netočno. Hoćeš li danas biti u kazalištu? (a ne bilo tko drugi?) Hoćeš li danas biti u kazalištu? (Hoćeš li doći ili ne?) Ideš li danas u kazalište? (a ne sutra, ne prekosutra?) Hoćeš li danas biti u kazalištu? (a ne na poslu, ne kod kuće?) Rad na izražajnosti, uključuje koncept logičke i psihološke stanke. Smisleni izgovor rečenice zahtijeva njezinu pravilnu podjelu na karike, mjere. Ali “u običnom povezanom govoru ne postoji jasna djeljivost na riječi, tako da praznine, razmaci koji odvajaju riječi jedne od drugih u pisanom ili tiskanom tekstu, nisu uvijek pokazatelji artikulacije govora u izgovoru.” Značenjska zaokruženost sintagme ili rečenice služi kao znak, signal za zaustavljanje. Segmentacija govora označena je pauzama. Stanka spaja riječi u kontinuirani niz zvukova, ali istovremeno razdvaja skupine riječi, ograničava ih. Ovo je logičan prekid. Stanke mogu biti različitog trajanja, ovisno o misli koja se izražava, o sadržaju onoga što se čita. Čitatelj, uz logičke pauze, izgovara riječi koje se nalaze između njih, zajedno, kao jednu riječ. Pauza dijeli frazu na poveznice. Netočnom pauzom narušava se značenje rečenice, njen sadržaj postaje nejasan, a glavna ideja je iskrivljena. Logičke pauze oblikuju govor, daju mu cjelovitost. Ponekad se logična pauza pretvori u psihološku. Logičkoj pauzi “dodijeljeno je više ili manje određeno, vrlo kratko vrijeme trajanja. Ako se to vrijeme produlji, tada bi neaktivnu logičku stanku radije trebalo preporoditi u aktivnu psihološku. Psihološka stanka je zaustavljanje koje pojačava, otkriva psihološko značenje fraze, odlomka. Ona je bogata unutarnjim sadržajem, aktivna, jer je određena odnosom čitatelja prema događaju, prema liku, prema njegovim postupcima. Ona odražava rad mašte čitatelja, odmah se odražava na intonaciju, a ponekad čak i mijenja logično grupiranje riječi, budući da proizlazi iz unutarnjeg života, iz života mašte. Psihološka stanka je izražajno sredstvo pri čitanju djela. Prema riječima K. S. Stanislavskog, "rječita šutnja" je psihološka stanka. To je iznimno važan komunikacijski alat.” “Svi oni (stanke) u stanju su reći ono što je riječju nedostupno, a često u tišini djeluju mnogo intenzivnije, suptilnije i neodoljivije od samog govora. Njihov razgovor bez riječi može biti zanimljiv, smislen i uvjerljiv ništa manje od verbalnog. "Pauza je važan element našeg govora i jedan od njegovih glavnih aduta" Stanka segmentacije govora (pauza) vrlo je važna za razumijevanje pročitanog i izgovorenog teksta. Između dviju pauza koje slijede jedna za drugom izdvaja se dio govora koji je glavna intonacijska cjelina. Tempo i ritam govora neraskidivo su povezani s pojmom logičke pauze. “Tempo je brzina izmjenjivanja istih trajanja uvjetno prihvaćena kao jedinica u jednoj ili drugoj mjeri. Ritam je kvantitativni omjer efektivnih trajanja (pokreta, zvuka) i trajanja uvjetno uzetih kao jedinica u određenom tempu i mjeri. Ovako Stanislavsky definira pojmove tempa i ritma, koji su nam potrebni za proučavanje usmenog izražajnog govora. Ovi pojmovi su vrlo bliski, a sami fenomeni gotovo su nerazdvojni u govoru, K. S. Stanislavsky kombinira tempo i ritam u jedan koncept - "tempo-ritam". “Slova, slogovi i riječi”, kaže on, “muzičke su note u govoru, od kojih se stvaraju taktovi, arije i cijele simfonije. Nije ni čudo što se dobar govor naziva glazbenim. Timbar je specifična (supersegmentna) boja govora, koja mu daje određena izražajno-emocionalna svojstva. Zvuk se smatra vrlo važnim, ali dodatnim sredstvom za obogaćivanje melodije govora i organski povezan s njim, određuje ga. Svaka osoba ima svoje karakteristike zvuka govora, povezane sa strukturom i radom njegovog govornog aparata, prirodom zvukova njegovog glasa. Kombinacijom ovih znakova, čak i bez da vidite osobu, možete saznati što govori. Ali bojanje govora može se promijeniti, odstupiti od uobičajene norme, ovisno o emocijama. Što su emocije jače, to je više odstupanja od uobičajenog zvuka. O ekspresivnosti govora izvještava ovo odstupanje. Boja boje cijelo djelo, dajući mu beskrajno raznolike nijanse. Timbar je glasnogovornik umjetničke interpretacije teksta, čitatelj ga ne samo prenosi u skladu sa shvaćanjem stvaralačkih zadataka autora djela, nego zvuk obogaćuje vlastitim stvaralačkim zamislima. Ne postoje recepti za "bojenje tembra". Promišljeno čitanje teksta, "navikavanje" na slike pisca, pjesnika - to je ono što daje temelj emocionalno izražajnom čitanju. „Skladno jedinstvo intonacije govora s njegovim unutarnjim korijenima trebalo bi dati govoru onu prirodnost i jednostavnost, koje su dragocjenije od nepromišljene „ljepote“. Izražajni pokreti mišića lica, koji su jedan od oblika manifestacije različitih osjećaja, nazivaju se izrazima lica. Prateći govor, oni nadopunjuju i pojačavaju njegovo značenje. Za čitatelja i pripovjedača mimika je jedno od dodatnih sredstava utjecaja na publiku. Izrazom lica oko pripovjedača prenosi svoje doživljaje, svoj odnos prema događajima, osobama i okolnostima. Mimika je usko povezana s mislima, postupcima i osjećajima govornika, sa svim njegovim unutarnjim životom. To daje temelj, promatrajući stvarnost i proučavajući manifestacije unutarnjih iskustava, koristiti izraze lica u procesu izražajnog usmenog govora, odnosno učiniti pokrete lica proizvoljnim. Gesta je također posebno izražajno sredstvo. To je i dodatno sredstvo izražajnosti govora, njemu potpuno podređeno. Vještim odabirom pojedinih gesta čitatelju se otkrivaju bitne strane života prikazanog u priči. Istodobno, čitatelju i pripovjedaču treba gesta koja ne bi duplicirala govor, ne bi mu konkurirala, nego proizlazila iz sadržaja, bila njime uvjetovana. “...Čak i najcjelovitiji i najrazličitiji sustav gesta mnogo je siromašniji od sustava riječi ... čak i uz najograničenije suzdržavanje, gesta nikada neće izazvati onaj odgovor u umu, u mašti slušatelja, koji uvijek evocira riječ ispunjenu mislima.” Najvrjednija psihološka gesta je očitovanje misli, unutarnje iskustvo govornika. Psihološka gesta nastoji otkriti podtekst, otkriti namjeru. Ispunjavajući psihološku stanku, osvjetljava sljedeće riječi, pojačavajući učinak intonacije. Pojava geste nije vezana za određeni trenutak govora: može prethoditi riječi, pratiti je ili slijediti, naglašavajući značenje onoga što se govori, uvjeravajući slušatelja. Dakle, da bi se izražajno čitalo djelo, potrebno je znati pravilno koristiti sva ova intonacijska sredstva. Uostalom, one su sastavnice izražajnog čitanja. Proučavajući pojam „izražajno čitanje“, sažimamo sve proučene izvore i zaključujemo da je izražajno čitanje umijeće ponovnog stvaranja u živoj riječi osjećaja i misli kojima je prožeto umjetničko djelo, izražavajući osobni odnos izvođača prema njemu. na posao. Sredinom 19. stoljeća raširio se pojam "izražajno čitanje". a uz pojmove »deklamacija« i »umjetničko čitanje« označavao je umjetnost umjetničke riječi i predmet poučavanja djece toj umjetnosti. Izražajno čitanje je sposobnost da se glavnim izražajnim sredstvom u čitanju odražava vlastito razumijevanje, vrednovanje sadržaja i značenja teksta, odnos prema njemu, želja da se sve to prenese slušatelju ili publici s najvećom cjelovitošću, uvjerljivošću. i zaraznost, da im razjasni onu namjeru, s kojom se čitatelj prihvatio čitanja i koju nastoji svojim čitanjem razotkriti. Za nas su bitna glavna izražajna sredstva u koja spadaju: disanje, logičke i psihološke pauze, logički i frazni naglasci, tempo-ritam, podizanje i spuštanje glasa (melodija), snaga glasa, boja glasa (timbar), ton, intonacija, mimika i gesta . 1.3 Metodičke tehnike za formiranje izražajnosti čitanja Izražajno čitanje podrazumijeva razvoj kod čitatelja određenog minimuma vještina vezanih uz kulturu izgovora govora. Ovaj minimum uključuje sljedeće komponente: ton glasa, jačinu glasa, boju izgovora, ritam govora, tempo govora (ubrzavanje i usporavanje), pauze (zastanci, prekidi u govoru), melodiju tona (povišenje i spuštanje glasa) ), logički i sintagmatski naglasci. Sva intonacijska sredstva, izražajnost govora i čitanja potpomognuti su općom tehnikom govora – dikcijom, disanjem, ortoepski pravilnim izgovorom. Formiranje vještine izražajnog čitanja započinje razdobljem učenja čitanja i pisanja. Proces izražajnog čitanja uključuje dvije strane: tehničku i semantičku. Tehnička strana obuhvaća: način čitanja, tempo (brzinu) čitanja, dinamiku (povećanje) brzine čitanja, pravilnost čitanja. Semantika uključuje izražajnost i razumijevanje (svijest). Tehnička strana se pokorava i služi prvoj. No, da bi se čitanje koristilo kao sredstvo za dobivanje informacija, potrebno je naučiti čitati kako bi se u tom procesu postigla vještina, odnosno vještina dovedena do automatizma. (Dijete koje čita na slogove lošije razumije pročitano od vršnjaka koji brzo čita.) Razmotrimo lanac formiranja tehničke strane vještine čitanja. Način čitanja - brzina čitanja - dinamika čitanja. Psiholozi i pedagozi utvrdili su odnos između načina čitanja i brzine, brzine i dinamike. Sada djeca već dolaze u školu čitajući, ali njihovi načini čitanja su drugačiji. Neki čitaju na slogovni način, drugi - na slogove i cijele riječi; treći - u cijelim riječima, a zasebne, teške riječi - u slogovima, četvrti imaju vještinu čitanja cijelih riječi i skupina riječi. Na primjer, ako dijete čita na slogovni način, onda s njim morate čitati što je moguće više slogova i riječi s malim brojem slogova, čitajte tekstove u maloj količini. Ako dijete čita slogovima i cijelim riječima, tada s njim morate čitati riječi s jednostavnom i složenom slogovnom strukturom. Volumen tekstova se može povećati. Dijete malo po malo počinje čitati cijele riječi i skupine riječi. Sljedeći zadatak je učiniti ovu metodu održivom, odnosno postići vještinu čitanja. Djeca se s ovim zadatkom nose na različite načine: neka brzo, a neka polako, zadržavajući se u svakoj fazi. Ali, nitko od njih ne može preskočiti niti jedan korak, svi prolaze kroz te razine. U slogovnoj fazi mogu nastati pogreške zbog netočnih ideja o slikama slova. To je lako uočiti, jer kod čitanja slogova (riječi) s tim slovima dijete zastaje prije nego što pročita slog. U ovom trenutku se sjeća koji glas odgovara slovu. U drugoj fazi (slog + riječ) mogu postojati pogreške u obliku permutacija i izostavljanja slogova. To je zbog nedovoljno formirane vještine jednosmjernog, dosljednog pokreta očiju, nepažnje. Osim toga, dijete čita pravopisno (kako je napisano). Ali već je potrebno uvesti ortoepsko čitanje u praksu: zamolite dijete da izgovori riječ onako kako se izgovara. U trećoj fazi (riječ + slog) potrebno je savladati pravopisno čitanje. Djetetu je lakše nositi se s ovim problemom, jer već čita cijele riječi dovoljnom brzinom, što mu omogućuje da pogodi sljedeću riječ (slog) u smislu i pravilno je izgovori. Dokazano je da, počevši čitati na ortoepski način, dijete povećava brzinu, čitanje postaje glatko, postoji interes za semantički sadržaj, želja za čitanjem više. U središtu te želje je sposobnost djeteta da dobro razumije ono što čita, odnosno takva strana kao što je svjesnost. Ova komponenta ima vodeću ulogu, jer se čitanje provodi kako bi se dobile informacije sadržane u tekstu, razumjelo njegovo značenje, razumio sadržaj. Izražajnost ima posebnu ulogu u razumijevanju pročitanog. Da biste naučili izražajno čitati, morate automatizirati tehniku čitanja. Međutim, u početnim fazama ne treba samo skrenuti pozornost učenika na potrebu korištenja pauza, postavljanja logičkog naglaska, već i pronaći pravu intonaciju, potaknutu interpunkcijskim znakovima. Učenicima morate pokazati kako se isti izraz može izgovoriti na različite načine. Prijenos logičkog naglaska s jedne riječi na drugu može potpuno promijeniti značenje. Ovime je potrebno početi govoriti o ekspresivnosti. Postoje posebni zahtjevi za ekspresivnost u svakoj klasi, mogu se prikazati u obliku tablice. 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred Pravilno svjesno čitanje cijelih riječi s elementima slogovnih višesložnih riječi. Brzina čitanja 30-40 riječi u minuti Svjesno, pravilno i izražajno čitanje cijelim riječima. Usklađenost s intonacijom, pauzama, logičkim naglaskom i tempom čitanja. Tempo čitanja nepoznatog teksta je minimalno 50 riječi u minuti Pravilno svjesno i tečno čitanje cijelim riječima. Odnos intonacije (tempo, logički naglasci, pauze, ton čitanja) sa sadržajem teksta koji se čita. Brzina čitanja je 70-75 riječi u minuti Tečno, svjesno, pravilno izražajno čitanje uz poštivanje osnovnih normi književnog izgovora Svjesno čitanje u sebi bilo kojeg teksta po opsegu i žanru Brzina čitanja najmanje 100. riječi u minuti. Samostalna priprema za izražajno čitanje. Nastava izražajnog čitanja počinje u I. razredu, od razdoblja opismenjavanja. U nastavi se koriste posebno odabrane vježbe koje pripremaju za formiranje vještina izražajnog čitanja: čitanje slogova s različitom intonacijom, čitanje slogova, pjevanje s povećanjem i smanjenjem glasa. Udžbenik T. F. Zavadskaya „Metode izražajnog čitanja” formulira glavne odredbe metodologije za formiranje izražajnog čitanja u osnovnim razredima: „1) Učenici bi trebali dobro razumjeti što trebaju prenijeti slušateljima čitajući tekst djela. 2) Učenici trebaju imati živ i istinit odnos prema svemu što se u djelu govori. 3) Učenici trebaju čitati tekst djela sa svjesnom željom da prenesu određeni sadržaj: činjenice, događaje, slike prirode, prenesu tako da ih slušatelji razumiju i ispravno uvaže. Rybnikova M.A., ekspresivno čitanje učitelja obično prethodi analizi djela i ključno je za razumijevanje njegovog sadržaja. Rad na izražajnoj riječi organiziran je u posebnim satovima posvećenim čitanju ili prepričavanju teksta, ali osim toga, na svakom satu učitelj promatra izgovor, fraziranje i intonacije mlađih učenika. Za referencu, učitelj može koristiti rječnik koji je uredio D. N. Ushakov, gdje je svaka riječ dana s naglaskom. Svaki odgovor, citat iz pjesme, gramatički primjer treba dati u odgovarajućoj glasovnoj prezentaciji. “Ne žurite, govorite glasno, jasno. Reci još jednom, reci da te svi čuju i razumiju. Sve što se može reći napamet treba reći bez knjige, napamet, jer je usmeni govor prirodniji, življi, jednostavniji, a samim tim i izražajniji. Sam učitelj, njegov način govora, njegova izražajna riječ, njegova priča, njegovo kazivanje poezije, sve je to stalni uzor učenicima. I zato bi učitelj trebao govoriti glasno (ali ne glasno), jasno i jasno (ali živahno), emocionalno (ali bez nervoznog pritiska i s minimalnim brojem gestikulacija). Čim se ukaže prilika, neka učitelj stihove napamet govori; dopuštajući učenicima da pamte, učitelj se ne bi trebao osloboditi ovog zadatka. Izniman dojam na razred ostavlja kada nova pjesma dođe na uho s učiteljevih usana, a ne iz knjige. Ova deseterostruka pozornost, ovo opipljivo iskustvo onoga što se događa u priči! Ovako ovo djelo opisuje E.V. Yazovitsky: „Nakon što učitelj pročita i analizira književno djelo, mlađi učenici, nakon što su dobili zadatak: izražajno čitati, moraju, prije svega, nekoliko puta pročitati pjesmu, priču ili odlomak, saznati glavnu ideju autor, odrediti glavnu svrhu čitanja, mora nacrtati u svojoj mašti ono što autor predlaže, okolnosti i pokušati ih oživjeti svojim vlastitim vizijama i asocijacijama. Rad na izražajnoj riječi organiziran je u posebnim satovima posvećenim čitanju ili prepričavanju teksta, ali osim toga, na svakom satu učitelj promatra izgovor, fraziranje i intonacije mlađih učenika. U nastavi je potrebno koristiti različite vrste čitanja, kao što su uzorno čitanje učitelja, ponovljeno učiteljevo recitiranje pojedinih karika u procesu učenja, slušanje ploče s uzornom izvedbom izvođača, pokazno čitanje najbolji studenti. Za označavanje različitih pojava u usmenom govoru postoje općeprihvaćene oznake za označavanje teksta koje pomažu u fiksiranju pronađenih intonacija, bilježenju, odvajanju dijelova priče i isticanju glavne stvari u tekstu. Prema mjestu u tekstu znakovi se dijele na mala, gornja i donja slova. L. Gorbushina nudi sljedeće najčešće korištene znakove, prikazane u tablici. 1. Naglasak u riječi (teški slučajevi) označava se znakom / iznad slova 2. Frazni naglasak - naglašena riječ podcrtana je točkastom linijom logički - jednom crtom, psihološki - [P] ispred riječi ili rečenice. 3. Stanka: kratka - okomita točkasta crta (¦), srednja jedna okomita crta (│), duga dvije okomite crte (││) 4. Kontinuirani izgovor označava se lukom ∩ iznad riječi. ); niži glas - ( ); monotono - neprekidna vodoravna crta iznad riječi 6. Bilješke o tempu i boji čitanja nalaze se na marginama s desne strane uz riječi brzo, polako, ubrzano. Pri razvijanju vještine izražajnog čitanja kod mlađih učenika potrebno je sustavno koristiti posebne tehnike i vježbe za kontrolu disanja, postavljajući logički naglasak u lekciji; promjena jačine glasa; sposobnost čitanja s ispravnom intonacijom; pauze i tempo čitanja. Za formiranje vještine izražajnog čitanja kod mlađih učenika važno je vježbanje govornog disanja, što se lako može učiniti na slogovnom materijalu. Ovdje se vježbe disanja kombiniraju s glatkim pokretima ruku gore-dolje. Sljedeći zadatak koji možemo riješiti u radu sa slogovima je rad na promjeni jačine glasa: imajte na umu da se slogovi razlikuju po visini: što je slog napisan više, to ćemo ga glasnije čitati. U isto vrijeme, desnom rukom ćemo "klesati uskrsne kolače". Što glasnije čitamo slog, to ćemo imati više uskrsnih kolača. pa pa pa pa pa pa pa Za formiranje izražajnog čitanja važno je raditi na visini (timbru) glasa - na kraju krajeva, timbar daje dodatnu boju govoru, obogaćuje melodiju. Učitelj koristi metalofon, zvona, različite visine. -Slogovi pored kojih strelica pokazuje prema gore čitaju se visokim glasom, a oni kod kojih strelica pokazuje prema dolje tihim, ljutitim glasom. ma ma ma ma ¯
mj mj mj mj ¯
Sljedeći zadatak koji se provodi pri radu sa slogovima je razrada naglaska. U radu možete koristiti tamburu. Udarac tambure je jači na slogu na kojem je naglasak, djeca također ističu naglašeni slog. ra ra ra ¢ la la la ¢
ro ro ¢ ro lo lo ¢ evo RU ¢ ru ru lu ¢ lu lu Govor nam se ili ubrzava ili usporava. Složena, emotivna izjava varira u tempu. Prikazane motoričke vježbe pozitivno utječu na razvoj osjećaja za ritam i tempo izgovora. -Hodamo stazom veselo i u korak. Naglašeni slog ističe se jačim udarcem. Obratite pažnju na pauze. da ¢ ta ta ¢ ta ta ta ta ¢ da da ¢ ta ta ¢ ta ta ta to ¢ m da ¢ ta ta ¢ ta ta ta "ta Sposobnost prepoznavanja interpunkcijskog znaka ispred na vrijeme i ugađanje intonaciji koju predlaže ovaj znak pomaže sljedeći rad koji se može raditi kao minute tjelesnog odgoja. Za razvoj artikulacijskog aparata preporučljivo je koristiti jezičke, jezičke, poslovice i izreke. Čitanje jezičnih uvijanja i jezičnih uvijanja pomaže u povećanju pokretljivosti govornog aparata, pomaže u razvoju dikcijskih vještina. Učitelj prvo ponudi djeci jezičke, a zatim možete dati zadatak da sami osmisle jezičke. Prevrtalice treba uzeti kratke, a zatim ih postupno komplicirati. Rad u prvoj fazi je spor, ali stalnim i opetovanim ponavljanjem istih riječi govorni aparat uči izvoditi vrtenja jezika brzim tempom čitanja. Rad s izrekama i jezičnim zavrzlamama provodi se na različite načine. Zagonetke, poslovice koje se obrađuju u razredu, sve je to materijal za formiranje dikcije i intonacije. Na primjer, možete koristiti sljedeće vježbe: Čitajte polako, s pauzama. Karl je od Klare / ukrao koralje, / a Klara je od Karla / ukrala klarinet. Osip je promukao, / a Arkhip je promukao. Kao brdo na brdu / Živjele su trideset i tri Jegorke. Za razvoj izražajnog čitanja u razredu se sustavno koriste vježbe kojima se oblikuje sposobnost pravljenja logičkih pauza.rrrrrrrrrrrr izvoditi jednostavne vježbe. Evo nekoliko primjera: Prijedlozi se zapisuju na ploču ili na pojedinačne kartice. Djeca će sutra u kino. Djeca će sutra u kino. Djeca će sutra u kino. Djeca će sutra u kino. Učitelj pita kojom intonacijom treba čitati rečenice. Učenici naizmjence čitaju rečenice nastojeći se usredotočiti na podcrtanu riječ. Nakon čitanja svake rečenice, nastavnik traži da se kaže o čemu se rečenicom pita. Nakon što su rečenice pročitane i učenici daju četiri moguća odgovora, nastavnik traži od učenika da pogode zašto se značenje rečenice mijenja unatoč istim riječima i interpunkcijskim znakovima na kraju. Zatim učitelj još jednom traži da pročita te rečenice i prati kako se zadana riječ ističe glasom. Utvrđeno je da se izbor važne riječi u rečenici događa pojačavanjem, duljinom i nekim povećanjem zvuka glasa. Prijedlog se zapisuje na ploču. Uskoro će vruće ljeto. Učitelj poziva učenike da ovu rečenicu pročitaju dva puta tako da u prvom čitanju odgovara na pitanje „Kada će doći vruće ljeto?“, a u drugom čitanju odgovara na pitanje „Kakvo će ljeto uskoro?“. Obje se rečenice analiziraju i izražajno ponovno čitaju. Učitelj dosljedno i izražajno čita dvije-tri rečenice. Učenici pažljivo slušaju i na kraju čitanja svake rečenice označavaju koja je riječ logički naglašena. Stoga smo, nakon analize metodičke literature, identificirali dosta različitih metoda, tehnika i vrsta rada za razvoj izražajnosti čitanja. Koristeći sve navedene metode i tehnike, učitelj treba voditi računa o dobnim karakteristikama djece, stupnju razvijenosti potrebnih vještina i sposobnosti, kao i vlastitim mogućnostima i zahtjevima programa. Poglavlje 1 Zaključci Ovladavanje cjelovitom vještinom čitanja za učenike je najvažniji uvjet za uspješno školovanje u svim predmetima; Istodobno, čitanje je jedan od glavnih načina stjecanja informacija izvan školskih sati, jedan od kanala cjelovitog utjecaja na školsku djecu. Kao posebna vrsta aktivnosti čitanje pruža izuzetno velike mogućnosti za mentalni, estetski i govorni razvoj učenika. Dakle, proces čitanja sastoji se od dva međusobno povezana aspekta - semantičkog i tehničkog, koji pokriva vizualne i zvučno - slušne - govorno-motorne mehanizme.I iako je ovaj proces jedan, formiranje i formiranje njegovih komponenti odvija se na različite načine, prolazi kroz broj koraka od početnog prema višem. Sve navedeno naglašava potrebu sustavnog i svrhovitog rada na razvoju i usavršavanju čitalačkih vještina. Formiranje kvalitetnih vještina čitanja kod učenika mlađih razreda jedna je od glavnih zadaća osnovne škole. Proučavajući pedagoško-metodičku literaturu, zaključujemo da će formiranje vještine izražajnog čitanja učenika mlađih razreda biti uspješnije na nastavi književnog čitanja uz sljedeće uvjete: ako se sustavno koriste nastavne metode usmjerene na razvoj izražajnog čitanja ; ako posebno za vježbe odabrati didaktički materijal koji pridonosi razvoju vještine izražajnog čitanja. 2. Poglavlje 1. Opis konstatacijske faze eksperimentalnog istraživanja Utvrđujuća faza pilot studije provedena je u uvjetima srednje škole br. 5 L.N. Gumiljov 2015. Svrha ove faze studije: otkriti primarnu ideju učenika razreda o izražajnosti čitanja i njegovih komponenti, početnu razinu sposobnosti izražajnog čitanja. Eksperiment je proveden na satovima književne lektire u 2. razredu na temelju materijala temeljenog na djelima A. S. Puškina i F. I. Tjutčev. Tema je "Jesen". KAO. Puškin "Već je nebo disalo u jesen ..", F.I. Tyutchev "Postoji u jesen izvornika ..". Svrha lekcije: upoznati djecu s ovim pjesmama, razviti vještinu svjesnog, izražajnog čitanja. Na satu je provedena analitička analiza pjesme A. S. Puškina. Učenicima je posebno skrenuta pozornost na činjenicu da je čitanje djela napamet potrebno činiti izražajno, vodeći računa o sljedećim kriterijima: zvuk glasa, glasnoća, pauze i tempo čitanja. Učitelj je u lekciji dobio uzorak čitanja. Na kraju sata provedeno je anketiranje učenika mlađih razreda. Upitnik je uključivao pitanja koja su imala za cilj identificirati njihov stav prema čitalačkoj aktivnosti. .Volite li čitati književna djela? 2.Što mislite kako izražajno čitate na satu lektire? .Jeste li ikada sudjelovali u dramatizacijama književnih djela? U procesu generalizacije dobivenih rezultata izvodimo sljedeće zaključke. Tijekom eksperimenta utvrđeno je da 20% učenika ima prosječan pokazatelj, dovoljnu razinu izražajnosti govora pri čitanju poznatih književnih djela, ali prave intonacijske pogreške pri čitanju nepoznatih tekstova. učenici ne razumiju uvijek sadržaj i bit pročitanih djela i zahtjeve učitelja za njihovo čitanje. Za nastavak učenja na satu učenici su kao domaću zadaću trebali pripremiti izražajno čitanje pjesme napamet. Svrha sljedećeg sata, za koji su učenici pripremili pjesmu A.S. Puškina „Nebo je već disalo u jesen ...“ napamet, učiteljeva je identifikacija početne razine sposobnosti izražajnog čitanja kod učenika, primarna predstava mlađih učenika o izražajnosti čitanja i njegovih sastavnica. Za provjeru čitanja napamet na satu, učitelj sluša i analizira čitanje učenika prema predloženim kriterijima, rezultati se unose u opću tablicu. Evaluacijski rad. Br. Kriteriji izražajnosti Vrednovanje 1 Ispravan logički naglasak 2 Promjena jačine glasa 3 Ispravna intonacija 4 Ispravne pauze 5 Optimalan tempo čitanja 6 Kontrola disanja Rezultati vrednovanja izražajnog čitanja pjesme od strane učenika prikazani su u tablici. RazinePokazateljiVisokiDjeca imaju visoku razinu izražajnosti govora pri čitanju poznatih i novih književnih djela, imaju izražen interes i entuzijazam za proces čitanja. Dobro razumiju sadržaj i bit djela koja čitaju i točno ispunjavaju zadatke nastavnika nakon čitanja bilo kojeg djela. Ne razumiju uvijek sadržaj i bit pročitanih djela i zahtjeve učitelja za njihovo čitanje. Sam proces čitanja ih uopće ne zanima, ne razumiju sadržaj i bit pročitanih djela i zahtjeve učitelja za njihovo čitanje. Obilježja izražajnog kazivanja pjesme Kriteriji za procjenu formiranosti vještine izražajnog čitanja Rezultati u kvantitativnom omjeru Rezultati u postotnom omjeru Ispravan logički naglasak; 550 % Promjena jačine glasa; 550 % Ispravna intonacija; 440 % Ispravne pauze; Analizom podataka u tablici vidimo da 3 osobe ne znaju pravilno kontrolirati svoje disanje; promjena jačine glasa - 5 osoba; odaberite željenu intonaciju - 6 osoba; ispravno staviti logički naglasak - 5 osoba; ispravno pauzirati - 6 osoba; odabrati željeni tempo - 4 osobe. Pri ocjenjivanju mlađih školaraca učitelj je uzeo u obzir: sposobnost korištenja glasovne intonacije tijekom izražajnog čitanja, promatranje tempa čitanja, korištenje pauza, stavljanje logičkog naglaska. Kriteriji ocjenjivanja su sljedeći: Ocjena "4" - učenik čita jasno, uočava semantičke pauze, ističe logičke naglaske, ali ne izražava vlastiti stav prema onome što se čita; intonacija je pokvarena. Sumirajući rezultate, sastavili su tablicu, pokušali utvrditi početnu razinu sposobnosti izražajnog čitanja mlađih učenika. LevelScoreScoreScore rezultati Postotni rezultat Visoki rezultat "5" 220% Prosječna ocjena "4" 550% Niska ocjena "3" 330% Ocjena "2" Dobiveni rezultati pokazuju da je vještina izražajnog čitanja 30% učenika na niskoj razini. Samo 20% učenika pokazalo je visoku razinu izražajnosti u čitanju pjesme. Većina učenika ne zna čitati pjesme pravilnom intonacijom, ne drži ritam, zastaje, čita tiho i u jednom dahu. Umnogome se te činjenice objašnjavaju činjenicom da se u 1. razredu više pozornosti poklanjalo općim vještinama čitanja: metodi, razumijevanju, razumijevanju pročitanog, pa djeca imaju najopćenitije predodžbe o izražajnosti čitanja. Stoga je potrebno sustavno koristiti nastavne metode usmjerene na razvijanje izražajnosti čitanja. 2.2 Priprema i provedba formativne faze studija Formativni dio eksperimentalnog rada proveden je u 2. razredu (10 učenika). Svrha ove etape istraživanja: formiranje sposobnosti izražajnog čitanja učenika mlađih razreda uz svijest o sastavnim komponentama izražajnosti. Razmotrite kako je rad izveden na lekciji na temu: Pjesma S.V. Mikhalkov "Moje štene". Ciljevi lekcije: u procesu upoznavanja djece s pjesmom, razvijati maštovito mišljenje i formirati vještinu svjesnog, izražajnog čitanja. Rad s učenicima razreda na formiranju sposobnosti izražajnog čitanja pjesama uključuje dva međusobno povezana područja: 1.Rad na percepciji pjesme (rad na jezičnim osobinama pjesme, rad na liku junaka, određivanje teme i ideje pjesme) 2.Rad na komponentama izražajnosti: postavljanje pauza i naglasaka, disanje, snaga glasa, tempo čitanja, intonacija. U fazi pripreme za izražajno čitanje svaka skupina učenika na svojim stolovima dobiva kartice sa zadatkom: čitati stihove sa zadanom intonacijom: Čitajte s tugom Zrak je prazan, ptice se više ne čuju, Ali daleko od prvih zimskih oluja I lije se čisti i topli azur Čitajte s radošću! Je u jesen originala Kratko ali divno vrijeme - Cijeli dan stoji kao kristal, I blistave večeri... Pažljivo čitajte! Pokupljeno - zaključano Bacio - isprosio Pročitano - prošlo Zatim se u lekciji provode vježbe disanja i zagrijavanje govora kako bi se formiralo pravilno disanje školaraca tijekom čitanja: a) na račun 1,2,3,4,5 - udahnite, na račun 1,2,3,4,5 - izdahnite. Nakon toga slijede vježbe artikulacije. Učenici, izgovarajući retke stihova, izvode pokrete navedene u tekstu. Lišće se budi i pauk se budi. Ovdje se probudila glava i probudio jezik. Ama, lama, lama Čoko bala bama Eki weki bukve. Ama lama lama Čoko bala bama Onee coco yucca. Na temelju odrađenih vježbi učenici formuliraju cilj sata: naučiti izražajno čitati, istaknuti kriterije izražajnog čitanja. Za formiranje sposobnosti stavljanja logičkog naglaska i sposobnosti promatranja pauza, predlaže se vježba u obliku zagonetke, čiji će odgovor dovesti do teme lekcije. "Tko leži na trijemu, a rep ima prsten?" Prilikom čitanja radi se na logičkom naglasku i pauzama. Učitelj daje zadatak da uz intonaciju i poštovanje pauza pročita poslovicu Pas je čovjeku pravi prijatelj te objasni značenje i pronađe naziv pjesme u udžbeniku. Za pripremu izražajnog čitanja - kriterij ispravnosti - provodi se rad na rječniku. Iz teksta pjesme uzete su sljedeće riječi: OSTAVA - dogradnja kuće u kojoj se sprema hrana. JBAN - drvena posuda za spremanje hrane. BEE ROY - obitelj pčela. VJEŠT OBRAZ - lijeva i desna strana njuške izgledaju drugačije. LEŽI U FORMACIJI – leži ispružen i ne miče se. 1. Naglasak u riječi (u težim slučajevima) označen je znakom / iznad slova 2. Frazni naglasak - naglašena riječ je podvučena točkastom linijom, logički - jednom crtom, psihološki - [P] ispred riječi ili rečenica. ), srednji - s jednom okomitom crtom (│ ), dug - s dvije okomite crte (││) 4. Kontinuirani izgovor označava se lukom ∩ iznad riječi. ); niži glas - ( ); monoton - neprekidna vodoravna crta iznad riječi. Učenici čitaju riječi i objašnjavaju njihovo značenje. Prije samog čitanja pjesme mlađi učenici uz pomoć učitelja sastavljaju upute kako izražajno čitati: pročitati pjesmu nekoliko puta, saznati glavnu misao autora, odrediti glavni cilj čitanja, obavezno ucrtati. svoju maštu okolnosti koje je predložio autor i pokušati ih oživjeti uz pomoć vlastitih vizija i asocijacija. Svaki učenik na stolu ima metodički materijal: karticu na kojoj je otisnuta pjesma i tablicu s partiturom; djeca trebaju pratiti učiteljevo čitanje i konvencionalnim znakovima označavati izražajna sredstva u pjesmi. Uzorak čitanja pjesme daje učitelj. U procesu čitanja učenici trebaju pratiti tekst, notne pauze, kretanje intonacije. U fazi primarnog čitanja učenici se pozivaju da pročitaju odlomak pjesme s određenom intonacijom i logičkim naglaskom. Da biste to učinili, u procesu analize pjesme vodi se razgovor o raspoloženju koje je autor prenio, o osjećajima koji su se pojavili tijekom čitanja, o određivanju likova glavnih likova i njihovim iskustvima. Provjera primarne percepcije uz pomoć pitanja: „Kakvi su vas osjećaji obuzeli čitajući djelo? Što vas je oduševilo u ovoj pjesmi? Koje su vam slike pale na pamet? Kako ste zamislili glavne likove? Pokušajmo zapisati na ploču riječi koje označavaju osjećaje koje doživljavamo s djevojčicom dok čitamo pjesmu. Radost, tjeskoba, strah, tuga, sućut, briga. Čitajući odlomak, analiziramo koje riječi u svakom retku nose glavno semantičko opterećenje. Kako počinjemo čitati pjesmu? U prvom redu autor pokazuje strah i tjeskobu. Koja riječ nam prenosi velike osjećaje? Danas sam ostao bez nogu I - izgubio sam svoje štene II Kojim izražajnim sredstvima autor prikazuje promjenu raspoloženja? Pauze. Pročitajte odlomak u kojem je pauza najduža. U fazi debriefinga, učenici su zamoljeni da pročitaju rečenice napisane na ploči ili na karticama, jednu po jednu, stavljajući logične naglaske na jednu ili drugu riječ, te objasne koja se nova semantička konotacija dobiva u svakom slučaju. Na primjer, čitanje ove rečenice pretpostavlja sljedeće postavljanje logičkog naglaska u njoj: Čitamo Mihalkovljevu pjesmu Čitamo Mihalkovljevu pjesmu. Čitamo Mihalkovljevu pjesmu Svrha ove vježbe: učvrstiti sposobnost stavljanja logičkog naglaska, ističući riječ glasom, izraz koji određuje značenje cijele rečenice, možete vježbati na gotovo bilo kojem poetskom tekstu, pozivajući djecu da glasno govore prvo prva riječ u retku, zatim druga, treća, četvrta. Proces nastave izražajnog čitanja uključivao je: 1.Vježbe za razvoj disanja i dikcije. 2.Priprema za percepciju pjesme. .Izražajno čitanje učitelja. .Temeljita analiza djela s identifikacijom figurativnih i izražajnih sredstava jezika. .Sastavljanje partiture (“nota”) za izražajno čitanje. 6. Analiza čitanja učenika. 2.3 Natjecanje u čitanju kao kontrolni dio eksperimentalnog rada Kontrolni dio eksperimentalnog rada proveden je od 12. siječnja do 20. veljače 2015. godine. U eksperimentu je sudjelovalo 10 učenika 2.a razreda. Svrha ove faze istraživanja je utvrditi razinu formiranosti izražajnosti čitanja i njegovih sastavnih komponenti kod učenika 2.a razreda. Eksperiment je proveden na satovima književne lektire. Na satu književne lektire u 2.a razredu na temu „F.I. Tyutchev "Ima u jesen izvornika ..." bez prethodne analize pjesme, kao domaće zadaće, od djece se tražilo da samostalno raščlane pjesmu i ekspresivno je pročitaju. Grupni rad provodi se na satu književne lektire. Svaki dobiva evaluacijski list s određenim kriterijem. Učenici slušaju jedni druge i analiziraju lektiru prema odabranom kriteriju, ocjenjuju, rezultate unose u zajedničku tablicu. Ispraviti logički naglasak; Ispravna intonacija; Ispravno postavljanje pauza; Optimalan tempo čitanja. Kontrola disanja Svaki od učenika u skupini izražajno čita pjesmu napamet. Vještina izražajnog čitanja pjesme vrednuje se prema kriterijima opisanim u konstatnom ogledu. Dobiveni podaci izračunati su i prikazani u tablici u kvantitativnom i postotnom smislu. Obilježja izražajnog čitanja pjesme Kriteriji za procjenu razvijenosti vještine izražajnog čitanja Rezultati u kvantitativnom smislu Rezultati u postocima Ispravan logički naglasak 550% Promjena snage glasa 660% Ispravna intonacija 660% Ispravne pauze; Pri ocjenjivanju izražajnog čitanja učenika učiteljica je vodila računa o sposobnosti mijenjanja intonacije glasa, promatranju tempa čitanja, korištenju pauza i stavljanju logičkog naglaska. Učiteljica je utvrdila razinu izražajnosti čitanja učenika prema sljedećim kriterijima: Ocjena "5" - učenik jasno čita, uočava semantičke pauze, ističe logičke naglaske, izražava svoj stav prema onome što se čita; tempo čitanja i intonacijski obrazac odgovaraju sadržaju djela. Ocjena "3" - učenik tiho čita, ističe značenjske pauze i logičke naglaske, ali tempo i ton čitanja ne odgovaraju sadržaju djela. Dobiveni podaci izračunati su i kvantitativno i postotno prikazani u tablici. Ocjena Rezultati u kvantitativnom smislu Rezultati u postocima Ocjena "5" 330% Ocjena "4" 550% Ocjena "3" 220% Ocjena "2" Usporedimo rezultate dobivene u konstatacijskom i kontrolnom pokusu: Kriteriji za procjenu formiranosti vještine izražajnog čitanja Utvrđujući pokus Kontrolni pokus Ispravan logički naglasak 50% 50% Promjena jačine glasa; 50% 60% Ispravna intonacija; 40% 60% Ispravne pauze; 40% 50% Optimalan tempo čitanja. To je jasno prikazano na dijagramu (Dodatak 2). Usporedimo rezultate istraživanja konstatacijskih i kontrolnih pokusa i vidimo kako su pokazatelji rasli. Razina Navođenje eksperimenta Kontrolni eksperiment Visoko20%30%Prosječno50%50%Nisko30%20% Dakle, nakon analize rezultata aktivnosti učenika u fazi kontrolnog eksperimenta, došli smo do zaključka da je otkrivena dinamika razvoja izražajnosti čitanja. Umjesto 20% na konstatnoj fazi pokusa, na kontrolnom dijelu već 30% učenika u razredu čita tehnički ispravno, s razumijevanjem teksta, izražajno, bez grešaka, s jasnim izgovorom, pravilno naglašava riječi, promatrati intonaciju u skladu sa sadržajem teksta. Prosječna razina izražajnosti čitanja ostala je na 50%. Prilikom analize obavljenog rada identificirani su sljedeći problemi koji zahtijevaju svakodnevni rad na satu: tijekom čitanja nisu promatrane pauze, poremećen je tempo čitanja, povrijeđeni su logički naglasci. Poglavlje 2 Zaključci Dakle, dobiveni rezultati pokazuju da put od analitičke faze do faze automatizacije dijete može proći u okviru osnovne škole, pod uvjetom da učitelj osigura određeni način rada u razredu: a) vježbe čitanja trebaju biti svakodnevne i raznolike; ) izbor tekstova za lektiru ne smije biti slučajan, već ga treba vršiti uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece i književne karakteristike tekstova te u skladu sa zahtjevima programa; ) učitelj treba provoditi sustavan rad na formiranju vještine izražajnog čitanja; ) nastavnik treba tražiti optimalne oblike rada. ) nastavnik treba koristiti svrsishodan sustav za ispravljanje pogrešaka u čitanju. ZAKLJUČAK Izražajno čitanje jedno je od moćnih sredstava kojima učitelj u procesu rada na umjetničkom djelu budi empatiju kod djece, pomažući im ne samo da ispravno razumiju, već i da osjete autora, da se obogate njegovim uzvišenim misli i plemenitih osjećaja, ali i uhvatiti bit i smisao pročitanog teksta. Formirati vještinu izražajnog čitanja kod mlađih učenika znači naučiti živom riječju izražavati osjećaje i misli koji su zasićeni i umjetničkim djelom i čitateljskom percepcijom. Analizom psiholoških, pedagoških i literarnih izvora o problemu istraživanja, kao i iskustva učitelja praktičara, stekli su teorijska iskustva u organiziranju svrhovitog sustavnog rada usmjerenog na razvijanje i usavršavanje vještine izražajnog čitanja i govora učenika drugog razreda. na satovima književne lektire. Razmotrivši bitna obilježja procesa nastave izražajnog čitanja, otkrili su pojmove izražajnog čitanja, odredili izražajna sredstva i odabrali vježbe za formiranje vještine izražajnog čitanja mlađih učenika, u skladu sa zahtjevima savezne države. Obrazovni standard. Također smo proučavali metodologiju organiziranja ovog procesa, razvili i proveli lekcije u kojima je korištena vježba za oblikovanje pravilnog disanja i artikulacije, postavljanje logičkog naglaska u rečenici, podučavanje semantičke intonacije. Učenici su naučili koristiti konvencije koje pomažu u stvaranju partiture za tekst pjesme u procesu pripreme izražajnog čitanja. Rezultati eksperimentalnog rada pokazali su da stečeno teorijsko-metodičko znanje učitelja omogućuje svjesno uključivanje vježbi usmjerenih na razvoj vještine izražajnog čitanja u odgojno-obrazovni proces. Sve se to odražava na rezultate eksperimenta. Izražajno čitanje pjesme od strane učenika, osim emotivnošću, ispunjeno je osvještavanjem, razumijevanjem onoga što čitaju. Metodička priprema samog učitelja, njegov svjestan izbor vježbi i didaktičkog materijala odražava se na rezultate poučavanja mlađih učenika. Sposobnost izražajnog, emocionalnog, kompetentnog i cjelovitog govora ključ je uspješnog obrazovanja mlađih učenika u budućnosti, a također igra važnu ulogu u procesu međuljudske komunikacije u životu. POPIS IZVORA I LITERATURE 1. Asmolova A.G. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli vodiča za učitelje - 2. izdanje - M .: "Prosveshchenie", 2011.- 159p. Alekseeva L.L. i dr. Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja - M .: "Prosveshchenie", 2011.- 120p. Gaškova I.A. časopis Izdavačka kuća "Osnovna škola" // "Prvi rujan" broj 1, 2013. - str.23 Goretsky V.G. itd. Zavičajni govor. Udžbenik za 2. razred osnovne škole u 2 dijela, M: "Prosvjeta", 2012. - str.128. Loginova O.B. itd. Moja postignuća. Završni složeni rad 2. razreda, M: "Prosvjeta", 2011.- 80-ih. Ozhegov S.I. Rječnik. M .: "Oniks", 2011 - 736 str. Saveljeva L.P. Ogledni programi za nastavne predmete. Osnovna škola - M .: "Prosvjetljenje", 2011. - 232 str. B.M. Bim - Bad i dr. Pedagoški enciklopedijski rječnik - M .: Velika ruska enciklopedija, 2010. - 528 str. Savinov E.S. Približan osnovni obrazovni program obrazovne ustanove Primary, M .: "Prosveshchenie", 2012. - 32str. Uzorova O.V. i dr. Tekstovi o provjeri tehnike čitanja M .: AST, 2010.- 224p. Aksyonova E. V. “Festival pedagoških ideja “Otvorena lekcija” Podučavanje izražajnog čitanja učenicima osnovnih škola: festival.1september.ru 12. „Izražajno čitanje“:<#"justify">PRILOG 1 1. Vježbe za uvježbavanje pravilne artikulacije i dikcije. Spor, glasan i jasan izgovor većeg broja slogova. MA-ŠA-RA-LA-SA-NA-GA Igra "Hard-soft": b-b, p-p, s-s ... Intonacijski odabir jednog glasa u više samoglasnika A O S U E A O I S U E, itd. Postavljanje jednog samoglasnika na sve ostale AA AO AI AU AE Čitanje tablice samoglasnika vodoravno, okomito, s dodavanjem suglasničkih skupina itd. TRA TRE TRO TRU POKUŠAJ TRI TRI TRI TRI TRI Rad na kratkim rečenicama. Ovo je najučinkovitija tehnika za poboljšanje dikcije. Materijal mora biti odabran ne pretučen, ne dosadan i ne poznat. Metoda rada na vježbi: pažljivo u značenje brzalice; postupno ubrzavajući tempo, jasno izgovorite svaki zvuk zborni i pojedinačni izgovor jezičnih zavrzlama u vrlo brzom tempu. Rad s tekstovima koji sadrže zvuk. Zvukovi vam omogućuju da pojačate fonetsku ekspresivnost govora, stvorite ton djela, glazbenu atmosferu, određeno emocionalno i psihološko raspoloženje. Opetovano ponavljanje zvukova pomaže vizualizirati pokrete likova, čuti šuštanje, zvižduke, cviljenje, pucketanje uzrokovano kretanjem, kretanjem, radnjom. Na primjer: šapće pijetao mački Vidite li onu veliku školjku? Mačka šapće pijetlu: Napravi korak i zagrizi. Zadaci uz tekst: Koji se zvuk najčešće ponavlja? Zašto? Podijelimo tekst na partije - zabavu pijetla (1. red) i zabavu mačke (2. red). Djeca rado rade na djelima sa zvučnim refrenom pod vodstvom učitelja. Polurazred / 2 polurazreda Čuješ li kako lišće šušti? Š-š-š-š... Lišće kao da govori: -Šššššš... Vjetar je puhao, mi galamimo, š-š-š-š... Slomi se i odleti dolje. Š-š-š-š... Artikulacija bez zvuka Tekst možete izgovoriti sami, ali prema uputama učitelja "uključite" zvuk. To vam omogućuje da se usredotočite na određene fonetske poteškoće. Vježbanje pravilnog disanja A) Nakon dubokog udaha, nastavite računati na izdah što je duže moguće: Na brežuljku blizu brda nalaze se 33 Jegorke: jedna Jegorka, dvije Jegorke, tri Jegorke i tako dalje. B) „Opuhivanje pahuljica“ s dlana. U metodičkoj literaturi najpoznatija tehnika je zborni izgovor teksta uz upute nastavnika. Na primjer: Uvijen u tišini Prvi snijeg i šapnuo: / tiho Koliko dugo nisam letio! / šapatom / (V. Lanzetti) Možete pozvati djecu da sami sastave "bod" teksta, usporede ono što su dobili i odaberu najuspješnije opcije. Tekst možete čitati pod “dirigiranjem” učitelja, pokazujući gestama (o kojima se prethodno razgovara s djecom) ton ili jačinu glasa, koja se mijenja tijekom čitanja. Prvi korak ove vježbe je izgovor jedne fraze, brzalice, retka pjesme pod "dirigiranjem"; najviše je čitanje nepoznatog teksta pod "dirigiranjem". Vježbe za postavljanje željene brzine čitanja, kao i poboljšavanje osjećaja za tempo i ritam. Razvijanje brzine čitanja najčešće se provodi na materijalu jezičnih vrtača, kombinirajući ga s radom na dikciji. Sve brzalice koje odabere učitelj mogu se numerirati i staviti na posebne listove za svakog učenika. U lekciji ostaje samo imenovati broj govornika. Kao rezultat toga, ponovljeno čitanje materijala omogućuje vam akumuliranje vizualnih slika djece, poboljšanje vizualne i slušne memorije i, kao rezultat, tehniku čitanja. Za poboljšanje osjećaja za tempo i ritam dobri su takvi umjetnički tekstovi u kojima tempo-ritmička sredstva imaju važnu ulogu u stvaranju određene slike. Na primjer, ulomak iz pjesme Y. Tuvima "Lokomotiva", gdje će ispravno pronađeno postupno ubrzanje tempo-ritma značajno poboljšati specifičnu viziju. Stoji, njuši, teško uzdiše, I znojna košulja natopljena uljem, I diše paru, i diše vrućinu. Postoji ložač i kao da ne čuje, Kako teško diše! I baca ugljen u golemi trbuh. I teški ugljen tamo gluho lupka. I u vrelom trbuhu tako žarko gori. Vau, vruće je. Puf, vruće je. Oooh, vruće je. malo po malo malo po malo Na cesti! Na cesti! Brže, brže su se kotači okretali I sada su svi automobili krenuli naprijed, Kao da nisu vagoni, nego lopte! tak-chiki, tak-chiki, tak-chiki, Tako-chiki. Učiteljeva pitanja pomoći će djeci da uoče značajke tempo-ritma ove pjesme. Zašto su redovi tako neobično raspoređeni? (Ovo vam omogućuje da pjesmu podijelite na dijelove, od kojih se svaki izgovara posebnom intonacijom i brzinom, te prenosi pokret, dinamiku.) Hoće li se brzina čitanja povećati ili smanjiti? (Pojačajte kako lokomotiva ubrzava.) Od kojih će se riječi tempo početi jasno povećavati? Zašto se zadnji red ispisuje u koracima? (Izgleda kao da lopte skaču po stepenicama. Autor s njima uspoređuje automobile koji se ljuljaju.) Koliko vas je ikada vidjelo odlazak vlaka? Pokušajte prenijeti njegovo kretanje uz pomoć pljeskanja, udaraca, drugih zvukova. Ovo je ritam pokreta, pokušajte ga zadržati dok čitate pjesmu. Vježbe za svladavanje norme kulture izgovora. U procesu rada na ortoepiji učenici trebaju osjetiti da je poštivanje normi književnog izgovora jedan od uvjeta izražajnosti govora i čitanja, da čak i jedna ili dvije pogreške izazivaju iritaciju i mogu poništiti umjetnički dojam izvedbe. . Osim toga, stalna pozornost nastavnika na kulturu izgovora uključuje učenike, zbog čega se stvara govorno okruženje koje pogoduje pismenom govoru i odbacivanju pogrešaka. U ortoepske "vježbe" možete uključiti 5-10 "škakljivih" riječi koje učenici čuju od odraslih u svakodnevnom životu, s TV ekrana. Na primjer: sredstva, repa, kuhinja, remen, katalog, zvonjenje, početak, plinovod, kiseljak, novorođenče itd. Svaki učenik izgovara sljedeću riječ predloženu u "naplati", označava naglaske. Na temelju rezultata nekoliko takvih "vježbi" možete održati natjecanje u poznavanju "lukavih" riječi. Želja da se ne izgubi izoštrava interes za riječ i brzo učvršćuje njen književni izgovor i naglasak. Vježba za razvoj logičke izražajnosti. Sve navedeno povezano je s radom na tehnici izražajnog čitanja. Osoba koja može izražajno čitati mora ovladati ne samo tehnikom, već i sredstvima logičke izražajnosti: logički naglasak, pauze, intonacija. Problem s mnogim školarcima je što nisu baš izražajni u svojoj intonaciji. Do njegove bezličnosti dolazi jer dijete verbalno prenosi napisani tekst, ne prisiljavajući se da vidi i čuje ono o čemu će se razgovarati. U međuvremenu, aktivna želja da drugi vide i čuju mobilizira sva govorna sredstva, a glavnu ulogu među njima ima intonacija. Istodobno, u radu na intonacijskoj izražajnosti, potrebno je naučiti kako svoje vizije i osjećaje unijeti u slušatelje. Uostalom, često se događa ovako: "vidio", "čuo", "zamislio", ali sve je ostalo na govorniku. Poželjno je da vježbe ovog plana ne budu glomazne, kratke, zabavne. Raspored logičkog naglaska. Zadatak: Odgovarajući na pitanja, izgovorite tongue twister. Baka je kupila perle Marusya. a) Tko je kupio perle? (Baka je Maruši kupila perlice.) B) Kome su kupili perle? (Baka je Marusji kupila perle.) P) Maruse perle napravljene? D) Baka je dala prsten? Zadatak: Pročitaj rečenicu nekoliko puta, svaki put glasom ističući sljedeću riječ. Naša Tanja glasno plače. Naša Tanja glasno plače. Naša Tanja glasno plače. Naša Tanja glasno plače. Rad na izražajnosti intonacije. A) Izgovorite frazu: Dođi! u različitim govornim situacijama: Tvoj razred ide u kino. Sve u kolekciji, osim Lude. Vrijeme istječe. Šteta... takav film, ali ona ga neće gledati. I odjednom Luda ostaje bez daha. Razred se okupio u šetnji, ali pojavio se onaj koga nisu očekivali. Mlađa sestra nije kod kuće. Niste ga našli ni u dvorištu ni kod prijatelja. Dođi doma i pitaj mamu... B) Izgovaranje fraze s određenom ciljnom postavkom verbalne radnje. Izgovaranje fraze "Misha može plesati" tugovati; biti ironičan; diviti se; navesti činjenicu; Mobilnost takvih tekstova za obuku (A, B) omogućuje govorniku da usredotoči svoje voljne napore na mali verbalni materijal, da energičnije utječe na slušatelje, da osobno iskusi radost uspjeha ili žalost neuspjeha. Takve vježbe razvijaju sposobnost ne samo brzog razumijevanja i osjećanja okolnosti koje daje književni tekst, već i pretvaranja čitanja u pravi živi razgovor. C) Čitanje po ulogama, dramatizacija. I Beresnjev. Bundeva. Zašto, reci mi bundevo Jeste li svi legli? I navikao sam na to. Zašto ne posjetite Jeste li tužni cijeli dan u travi? Vezana sam za konjski rep Čvrsto-čvrsto do vrhova! Pripremni rad. Pročitajte pjesmu sami. Čiji je ovo dijalog? Kakva je priroda bundeve? (Lijeni, spori, dosadno.) Kako to prenijeti prilikom čitanja? (Pročitajte njezine fraze polako, odmjereno, tiho. I posljednja primjedba - s negodovanjem, kao da se žali.) A što se može reći o drugom liku? (On je znatiželjan, ljubazan, pažljiv.) Doista, stoga se njegova druga primjedba mora pročitati sa simpatijama. D) Rad s pjesmama-slikama. Vježbe s takvim tekstovima omogućuju vam da razvijete maštu i fantaziju djece, njihovu emocionalnu osjetljivost, sposobnost dijeljenja svoje vizije djela s drugim čitateljima. Mjesec je visio na drvetu Zabavljala se vješanjem Ona je, poput ribe, blistala tamo, A drvo je bilo kao mreža! N. Glazkov Zatvori oči i pročitat ću ti pjesmu. Koju ste sliku predstavili? Opišite je. Znaš li crtati na papiru? Hoće li to biti teško učiniti? Koje će vam riječi pomoći? Rad na pauzama Ovdje od prvih dana treninga možete koristiti simbole za pauze u tekstu: kratka pauza (/) i duga pauza (//). Postupno se mogu uvesti i drugi pojmovi: srednja pauza, psihološka pauza. Pjesme // - Nisu noge nogometaša, / Niti bilježnica prvašića.// DODATAK 2 DODATAK 3 Lena Sh Br Kriteriji izražajnosti Ocjena 1 Točan logički naglasak; 42 Promjena jačine glasa; 43 Ispravna intonacija 44 Ispravne pauze; 45 Optimalan tempo čitanja 56 Kontrola disanja 4 Lera G Br Kriteriji izražajnosti Ocjena 1 Točan logički naglasak; 42 Promjena jačine glasa; 43 Ispravna intonacija 44 Ispravne pauze; 45 Optimalan tempo čitanja 46 Kontrola disanja 4 Polina V Br Kriteriji izražajnosti Ocjena 1 Točan logički naglasak; 52 Promjena jačine glasa; 53 Ispravna intonacija 44 Ispravne pauze; 45 Optimalan tempo čitanja 46 Kontrola disanja 4 Veronika K#Kriterij izražajnostiEvaluacija1Točan logički naglasak;32Promjena jačine glasa;33Ispravna intonacija34Ispravne pauze;35Optimalan tempo čitanja.36Kontrola disanja3Oleg M#Kriterij izražajnostiOcjena1Ispravan logički naglasak;32Promjena jačine glasa;43Ispravna intonacija34Ispravne pauze;35Optimalan tempo čitanja Artem K Br Kriteriji izražajnosti Ocjena 1 Ispravan logički naglasak; 32 Promjena jačine glasa; 33 Ispravna intonacija 34 Ispravne pauze; 35 Optimalan tempo čitanja 36 Kontrola disanja 3 Katya S Br Kriteriji izražajnosti Ocjena 1 Točan logički naglasak; 32 Promjena jačine glasa; 33 Ispravna intonacija 44 Ispravne pauze; 35 Optimalan tempo čitanja 46 Kontrola disanja 4 Dima A Br Kriteriji izražajnosti Ocjena 1 Točan logički naglasak; 52 Promjena jačine glasa; 53 Ispravna intonacija; 54 Ispravne pauze; 45 Optimalan tempo čitanja 56 Kontrola disanja 5 Artem S Br Kriteriji izražajnosti Ocjena 1 Točan logički naglasak; 32 Promjena jačine glasa; 33 Ispravna intonacija 34 Ispravne pauze; 35 Optimalan tempo čitanja 36 Kontrola disanja 3 Matvey M Br Kriteriji izražajnosti Ocjena 1 Točan logički naglasak; 32 Promjena jačine glasa; 33 Ispravna intonacija 34 Ispravne pauze; 35 Optimalan tempo čitanja 36 Kontrola disanja 3
Uvod
Izražajno čitanje je intonacijski pravilno čitanje koje odražava čitateljevo prodiranje u sadržaj umjetničkog djela. Izražajno čitanje u školi podrazumijeva usmeno čitanje napamet ili iz knjige, pravilno prenoseći idejni sadržaj djela, njegove slike i pretpostavljajući strogo pridržavanje ortoepske norme.
Izražajnost čitanja očituje se u sposobnosti razumnog, na temelju sadržaja teksta koji se čita, korištenja pauza (logičko-gramatičkih, psiholoških i ritmičkih – pri čitanju djela). Napravite logički i psihološki naglasak, pronađite pravu intonaciju, djelomično sugeriranu interpunkcijskim znakovima, čitajte dovoljno glasno i jasno.
Izražajno čitanje kao najviša vrsta čitanja jest sposobnost korištenja glavnog izražajnog sredstva za odraz vlastitog razumijevanja, procjene sadržaja i značenja teksta, odnosa prema njemu u čitanju. Želja da se sve to s najvećom cjelovitošću, uvjerljivošću i zaraznošću prenese slušatelju ili publici, da im se razjasni namjera s kojom se čitatelj prihvatio čitanja i koju svojim čitanjem pokušava otkriti. Da biste izražajno čitali, morate imati određene vještine. Temelje se na analizi teksta i intonacijskim sredstvima izražajnosti govora.
Aktualnost teme istraživanja koju smo odabrali potvrđuje i činjenica da pitanje značajki izražajnog čitanja u procesu analize umjetničkog djela u školi nije dovoljno i cjelovito proučeno, zbog čega je nedvojbeno zanimanje za nas.
Predmet istraživanja u ovom radu su tehnike i metode poučavanja izražajnog čitanja koje doprinose formiranju sposobnosti učenika za analizu umjetničkog djela.
Predmet istraživanja: vještine i sposobnosti izražajnog čitanja; pristupi koji stvaraju mogućnost uključivanja tehnika izražajnog čitanja u obrazovni proces; formiranje sposobnosti analize djela.
Svrha je ovog rada dokazati da će razvoj izražajnog čitanja u procesu analize umjetničkog djela u nastavi pridonijeti svestranom skladnom razvoju osobnosti učenika mlađih razreda i povećati razinu percepcije umjetničkog djela. .
Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:
1. Proučiti metodičku, pedagošku i psihološku literaturu o ovoj temi.
2. Utvrditi razine percepcije umjetničkog djela među učenicima
drugi razredi.
3. Analizirati specifičnosti izražajnog čitanja.
4. Razmotriti metode i sredstva poučavanja izražajnog čitanja.
5. Eksperimentalno provjeriti učinkovitost izražajnog čitanja u procesu analize umjetničkog djela.
Hipoteza istraživanja je sljedeća: korištenje
izražajno čitanje povećava razinu percepcije umjetničkog
radovi učenika mlađih razreda.
Metode istraživanja: konstatirajući dio, formacijski eksperiment, analiza učeničkih radova, promatranje, razgovor s učiteljima, učenicima.
Istraživanje je provedeno u dva razreda: eksperimentalni 4 "A" - 21 osoba i kontrolni 4 "B" - 21 osoba u srednjoj školi LGO br. 1 u Gornye Klyuchi, Primorsky Krai.
Proučavanjem značaja izražajnog čitanja u procesu analize umjetničkog djela u školi bavi se i pedagoška i psihološka znanost.
Proces poučavanja učenika izražajnom čitanju kao predmet istraživanja proučava se kako u pedagogiji tako iu psihologiji i metodici nastave književnosti.
Rad se sastoji od Uvoda, dva glavna poglavlja i Zaključka.
Praktična je važnost rada u tome što može poslužiti učitelju kao gradivo za rad na nastavi lektire, odnosno razvijati sposobnost i vještinu mlađih učenika ne samo da izražajno čitaju književno djelo, nego i da budu vještina čitanja književnog djela. sposobni to analizirati.
Praktični značaj rada leži u činjenici da može poslužiti
materijal u razvoju školskih lekcija o proučavanju usporedbi u žanru književne bajke, kao i koristi se u analizi umjetničkih sredstava kao kategorije stilistike.
Poglavlje I. Izražajno čitanje: njegove karakteristike i značajke
1.1. Izražajnost govora i izražajno čitanje
Glavni cilj školovanja je formiranje učenikove osobnosti. Čitanje kao nastavni predmet ima na raspolaganju tako snažno sredstvo utjecaja na osobnost kao što je beletristika. Beletristika ima ogroman razvojni i odgojni potencijal: uvodi dijete u duhovno iskustvo čovječanstva, razvija njegov um, oplemenjuje osjećaje. Što čitatelj dublje i potpunije percipira ovo ili ono djelo, to ima veći utjecaj na osobnost. Stoga program kao jednu od vodećih zadaća nastave čitanja postavlja zadaću poučavanja percepcije umjetničkoga djela.
K.D. Ušinski je jednu od najvažnijih zadaća škole vidio u tome da “navikne dijete na razuman razgovor s knjigom”. Da bi riješio ovaj problem, učitelj treba stvoriti povoljne uvjete za rad na sadržaju, analizu i asimilaciju pročitanog na temelju različitih vrsta rada.
Prema O.I. Kolesnikova, lekcije čitanja u osnovnim razredima, osim utilitarnih ciljeva didaktičkih i obrazovnih planova, osmišljene su za rješavanje problema povezanog s adekvatnom percepcijom umjetničkih djela od strane djece riječi.
“Tehnika percepcije mora se poučavati”, kaže A.A. Leontjeva, utemeljitelja ruske teorije govorne djelatnosti.
Nerijetko, čitajući umjetničko djelo, djeca percipiraju ono što je prikazano netočno, pa čak i netočno, jer učitelj na lektiri ne radi ciljano na razvijanju sposobnosti povezanih s likovnom recepcijom. M.S. Soloveichik tvrdi da se sposobnost figurativne analize umjetničkog djela ne razvija sama od sebe. A ako ga nema, čitatelj percipira samo glavne radnje likova, prati tijek radnje i preskače sve u djelu što ga otežava. Ovaj način čitanja je fiksiran kod djece i traje čak iu odrasloj dobi.
Nastavljajući misao M.S. Soloveichik, O.I. Nikiforova piše da s neispravnim mehanizmom percepcije čitatelji iz istinski književnog djela uče samo njegovu shemu radnje i apstraktne, shematske ideje o njegovim slikama, to jest približno isto kao iz knjiga male umjetnosti.
Stoga je M.S. Soloveichik, slažući se s A.A. Leontjeva, govori o potrebi poučavanja djece "misaonoj" percepciji, sposobnosti razmišljanja o knjizi, a time i o osobi i životu općenito. Drugi poznati metodičari, poput M.S. Vasiljeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaja. Adekvatna percepcija formira se u procesu analize djela, što bi trebalo biti zajedničko (učitelja i učenika) razmišljanje naglas, što će s vremenom omogućiti razvoj prirodne potrebe za razumijevanjem pročitanog. Prema metodistima A.I. Shpuntova i E.I. Ivanina, analiza djela treba biti usmjerena na prepoznavanje njegova idejnog sadržaja, glavne ideje koju autor želi prenijeti svom čitatelju, te na prepoznavanje umjetničke vrijednosti djela. Dakle, mnogi poznati domaći znanstvenici, psiholozi i metodičari radili su i rade na problemu cjelovite percepcije umjetničkog djela. Među njima G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya, T.G. Romzaeva, M.S. Soloveichik, M.R. Lvov, O.V. Sosnovskaja. Međutim, trenutno problem cjelovite percepcije umjetničkog djela nije dovoljno istražen, budući da nije stvorena jedinstvena klasifikacija razina percepcije, mišljenja znanstvenika su podijeljena u pogledu terminologije, broja razina percepcije, te vještine koje učenik treba posjedovati na svakoj razini. Osim toga, stajališta istraživača i metodičara razlikuju se u tome kada djecu početi učiti razumijevanju autorske pozicije, čije ovladavanje podrazumijeva cjelovitu percepciju umjetničkog djela. Izražajno čitanje razlikuje se od ostalih vrsta čitanja prvenstveno po tome što nije usmjereno na izvlačenje informacija, već na njihov prijenos. Ako druge vrste čitanja imaju određene tematske granice (primjerice, umjetničko čitanje odnosi se samo na izvođenje umjetničkih djela, čitanje u potrazi najčešće je u znanstvenom radu), onda je izražajno čitanje primjenjivo na svaki tekst.
I izražajno čitanje ima više oblika: individualni, dijaloški (prema ulogama i osobama) i zborski (višeglasni). Druga klasifikacija može se predstaviti na temelju stila jezika i žanra teksta koji se čita.
LA. Gorbushina karakterizira izražajno čitanje kao „... utjelovljenje književnog i umjetničkog djela u zvučnom govoru. Izražajno čitati djelo znači u usmenom govoru pronaći sredstva kojima se istinito, točno, u skladu s piščevom namjerom, mogu prenijeti ideje i osjećaji uloženi u djelo.
M.A. Rybnikova izražajno čitanje naziva "... prvim i glavnim oblikom konkretne, vizualne nastave ruskog jezika i književnosti, koja je za nas često važnija od svakog vizualnog reda."
Izražajno čitanje u nastavu jezika i književnosti unosi konkretnost, vidljivost i emocionalnost, čime se povećava učinkovitost nastave, uključuju svi učenici u rad na djelu, čime se odgojno-obrazovni proces čini kreativnim. Izražajno čitanje uči intonaciju, interpunkciju, vokabular itd.
1.2.Sastavnice izražajnog čitanja
Izražajno čitanje kao najviša vrsta čitanja je sposobnost da se glavnim sredstvima izražajnosti u čitanju odražava vlastito razumijevanje, procjena sadržaja i značenja teksta, odnos prema njemu, želja da se sve to prenese slušatelju ili publici. s najvećom cjelovitošću, uvjerljivošću i zaraznošću, kako bi im bila razumljiva.namjera s kojom se čitatelj prihvatio čitanja i koju svojim čitanjem pokušava otkriti.
Glavna sredstva izražajnosti su: disanje, logičke i psihološke pauze, logički i frazni naglasci, tempo-ritam, podizanje i spuštanje glasa (melodija), snaga glasa, boja glasa (timbar), ton, intonacija, izrazi lica i gesta.
Dah. Pojam "tehnika govora" uključuje pravilno disanje (fiziološka osnova govora), glas (trajni zvuk), izgovor (dikciju) u procesu govora i čitanja.
Pravilno disanje je ekonomično, ravnomjerno korištenje zraka. To se postiže korištenjem cjelokupnog mišićnog aparata prsa. Dopunjavanje pluća zrakom događa se neprimjetno između riječi ili fraza, gdje to zahtijeva značenje govora.
Ispravna vrsta disanja je mješovito kostalno-dijafragmalno disanje. Donji režnjevi pluća su najprostraniji. S dubokim udisajem, pune se zrakom, prsa se šire i, uz postupno trošenje zraka tijekom čitanja, padaju. Istodobno se rebra i dijafragma snažno kreću. Potrebno je naučiti kontrolirati disanje kako ono ne bi ometalo čitatelja i ne ometalo slušatelje tijekom čitanja. Pravilno disanje tijekom govora sastoji se ne samo od ekonomične upotrebe zraka, već i od pravodobnog i neprimjetnog nadopunjavanja njegove zalihe u plućima (tijekom zaustavljanja - pauze). Dok čitate naglas, ramena su nepomična, prsa blago podignuta, donji dio trbuha zategnut. Kod nepravilnog prsnog disanja koristi se samo dio mišića prsnog koša i to najslabiji. Takvo disanje zamara prsa čestim udisajima, zrak se troši neracionalno.
Glas. Kada izgovaramo riječi, iz pluća izdišemo zrak koji kroz dišne putove prolazi u grkljan, gdje uslijed zatvaranja i otvaranja glasnica stvara zvuk koji se naziva glas. Glas ima sljedeća svojstva: jačinu, visinu, trajanje (tempo), let, kvalitetu (timbar). Ova svojstva glasa važan su uvjet izražajnosti.
Razlikovati glasnoću i glasnoću. “Jačina zvuka je ona objektivna vrijednost koja karakterizira stvarnu energiju zvuka ... Glasnoća je odraz ove stvarne snage zvuka u našim umovima, odnosno subjektivan pojam ... Rješenje nesklada između snage a glasnoća zvukova je u nejednakoj osjetljivosti našeg sluha na tonove različite visine, iako jednake jačine.
Glasnoću treba shvatiti kao punoću glasa. Promjena snage glas se koristi kao jedno od izražajnih sredstava. Čitanje samo glasno ili samo tiho daje dojam monotonije. Tijekom određenog segmenta govora, ton dosljedno mijenja visinu: postaje viši, a zatim niži. Kako bi glas lako prelazio iz niskog u visoki i obrnuto, potrebno je razvijati njegovu fleksibilnost i raspon.
Dobro uvježban glas razlikuje se po letu. Sposobnost letenja je sposobnost zvuka da leti daleko, da se širi na velike udaljenosti, da se izdvaja od drugih zvukova. Osim po jačini, visini i trajanju, zvuk glasa se razlikuje i po kvaliteti, odnosno po boji glasa - timbru. „Timbar, odnosno zvučna boja glasa, kao i jačina zvuka, njegova mekoća i „toplina“, mogu se poboljšati stalnom brigom o njemu, posebnim vježbama, svaki put pojedinačno odabranim za određeni glas. .”
Intonacija. Ukupnost zvučnih elemenata usmenog govora koji zajednički djeluju, određena sadržajem i ciljevima iskaza, naziva se intonacija.
Vrijednost intonacije u ekspresivnom govoru vrlo je visoka. “Živi govor nije moguć bez intonacije”, kažu psiholozi. "Intonacija je najviši i najakutniji oblik govornog utjecaja", kažu majstori umjetničke riječi.
Fonetski organizira govor, dijeleći ga na rečenice i sintagme (sintagme), izražava značenjske odnose među dijelovima rečenice, daje izgovorenoj rečenici značenje poruke, pitanja, zapovijedi i sl., izražava osjećaje, misli, stanja govornika. - tako filolozi ocjenjuju ulogu intonacije.
Elemente intonacije prema njihovoj kumulativnoj ulozi u usmenom govoru treba promatrati kao neraskidivu cjelinu. Međutim, radi praktičnosti osvjetljenja, potrebno je, donekle umjetno ističući glavne komponente intonacije, govoriti o svakoj od njih zasebno.
Logički i frazni naglasak. Cjelovita sintaktička intonacijsko-semantička ritmička jedinica naziva se sintagma ili frazem. Sintagma može biti jedna riječ ili skupina riječi, na primjer: Jesen. Sav naš jadni vrt propada. Od pauze do pauze, riječi se izgovaraju zajedno. Tu stopljenost diktira značenje, sadržaj rečenice.
Skupina riječi koja predstavlja sintagmu ima naglasak na jednoj od riječi, uglavnom na posljednjoj. Potrebno je razlikovati logički naglasak od frazalnog naglaska. (Istina, katkada se ti tipovi naglaska poklapaju: ista riječ nosi i frazni i logički naglasak.) Riječi koje su misaono važne u rečenici se ističu, one se ističu u prvi plan tonom glasa i snagom izdisaja, podjarmljivanje drugih riječi. Ovo je “nominacija tonom glasa i snagom ekspira (izdisaja) riječi stavlja u prvi plan u semantičkom smislu i naziva se logički naglasak.
U jednostavnoj rečenici u pravilu postoji jedan logički naglasak, ali često se susreću rečenice s dva ili više logičkih naglasaka. Logički naglasak vrlo je važan u usmenom govoru. Nazivajući ga adutom za izražajnost usmenog govora, K. S. Stanislavsky je rekao: „Naglasak je kažiprst, koji označava najvažniju riječ u frazi ili u mjeri! U istaknutoj riječi skrivena je duša, unutarnja bit, glavne točke podteksta!
Ako je netočno istaknuti logički naglasak, tada značenje cijele fraze također može biti netočno.
Hoćeš li danas biti u kazalištu? (a ne bilo tko drugi?)
Hoćeš li danas biti u kazalištu? (Hoćeš li doći ili ne?)
Ideš li danas u kazalište? (a ne sutra, ne prekosutra?)
Hoćeš li danas biti u kazalištu? (a ne na poslu, ne kod kuće?)
Logička i psihološka stanka. Smisleni izgovor rečenice zahtijeva njezinu pravilnu podjelu na karike, mjere. Ali u običnom vezanom govoru nema jasne djeljivosti na riječi, tako da praznine, razmaci koji odvajaju riječi jedne od drugih u pisanom ili tiskanom tekstu, nisu uvijek pokazatelji artikulacije govora u izgovoru. Značenjska zaokruženost sintagme ili rečenice služi kao znak, signal za zaustavljanje. Segmentacija govora označena je pauzama. Stanka spaja riječi u kontinuirani niz zvukova, ali istovremeno razdvaja skupine riječi, ograničava ih. Ovo je logičan prekid. Stanke mogu biti različitog trajanja, ovisno o misli koja se izražava, o sadržaju onoga što se čita. Čitatelj, uz logičke pauze, izgovara riječi koje se nalaze između njih, zajedno, kao jednu riječ. Pauza dijeli frazu na poveznice.
Netočnom pauzom narušava se značenje rečenice, njen sadržaj postaje nejasan, a glavna ideja je iskrivljena.
Logičke pauze oblikuju govor, daju mu cjelovitost. Ponekad se logična pauza pretvori u psihološku. Logičkoj pauzi “dodijeljeno je više ili manje određeno, vrlo kratko vrijeme trajanja. Ako se to vrijeme odgodi, tada bi se neaktivna logička pauza uskoro trebala ponovno roditi u aktivnu psihološku.
Psihološka stanka je izražajno sredstvo pri čitanju djela. Prema riječima K. S. Stanislavskog, "rječita šutnja" je psihološka stanka. To je iznimno važan komunikacijski alat.” "Svi oni (pauza) znaju reći ono što je riječju nedostupno, a često u tišini djeluju mnogo intenzivnije, suptilnije i neodoljivije od samog govora. Njihov razgovor bez riječi može biti zanimljiv, smislen i uvjerljiv ništa manje od verbalnog.
"Pauza je važan element našeg govora i jedan od njegovih glavnih aduta." Stanka segmentacije govora (pauza) vrlo je važna za razumijevanje pročitanog i izgovorenog teksta. Između dviju pauza koje slijede jedna za drugom izdvaja se segment govora koji je glavna intonacijska jedinica.
Ritam je kvantitativni omjer efektivnih trajanja (pokret, zvuk) prema trajanjima uvjetno uzetim kao jedinica u određenom tempu i veličini. Ovako K. S. Stanislavski definira pojmove tempa i ritma koji su nam neophodni za proučavanje usmenog izražajnog govora. Ovi pojmovi su vrlo bliski, a sami fenomeni gotovo su nerazdvojni u govoru, K. S. Stanislavsky kombinira tempo i ritam u jedan koncept - "tempo-ritam".
“Slova, slogovi i riječi”, kaže on, “muzičke su note u govoru, od kojih se stvaraju taktovi, arije i cijele simfonije. Nije uzalud dobar govor nazvan glazbenim.
Timbar- ovo je specifično (supra-segmentno) bojanje govora, dajući mu određena ekspresivno-emocionalna svojstva.
Zvuk se smatra vrlo važnim, ali dodatnim sredstvom za obogaćivanje melodije govora i organski povezan s njim, određuje ga. Svaka osoba ima svoje karakteristike zvuka govora, povezane sa strukturom i radom njegovog govornog aparata, prirodom zvukova njegovog glasa. Kombinacijom ovih znakova, čak i bez da vidite osobu, možete saznati što govori. Ali bojanje govora može se promijeniti, odstupiti od uobičajene norme, ovisno o emocijama. Što su emocije jače, to je više odstupanja od uobičajenog zvuka. O ekspresivnosti govora izvještava ovo odstupanje. Boja boje cijelo djelo, dajući mu beskrajno raznolike nijanse.
Timbar je eksponent umjetničke interpretacije teksta, čitatelj ga ne samo prenosi u skladu sa shvaćanjem stvaralačkih zadataka autora djela, već i zvuk obogaćuje vlastitim kreativnim idejama. Ne postoje recepti za "bojenje tembra". Promišljeno čitanje teksta, "uživljavanje" u slike pisca, pjesnika - to je ono što daje temelj emocionalno izražajnom čitanju. „Skladno jedinstvo intonacije govora s njegovim unutarnjim korijenima treba dati govoru onu prirodnost i jednostavnost, koje su draže od nepromišljene „ljepote“.
izrazi lica- to su izražajni pokreti mišića lica, koji su jedan od oblika manifestacije različitih osjećaja. Prateći govor, oni nadopunjuju i pojačavaju njegovo značenje. Za čitatelja i pripovjedača mimika je jedno od dodatnih sredstava utjecaja na publiku. Izrazom lica oko pripovjedača prenosi svoje doživljaje, svoj odnos prema događajima, osobama i okolnostima. Mimika je usko povezana s mislima, postupcima i osjećajima govornika, sa svim njegovim unutarnjim životom. To daje temelj, promatrajući stvarnost i proučavajući manifestacije unutarnjih iskustava, koristiti izraze lica u procesu izražajnog usmenog govora, odnosno učiniti pokrete lica proizvoljnim.
Posebno izražajno sredstvo je gesta. To je i dodatno sredstvo izražajnosti govora, njemu potpuno podređeno. Vještim odabirom pojedinih gesta čitatelju se otkrivaju bitne strane života prikazanog u priči. Istodobno, čitatelju i pripovjedaču treba gesta koja ne bi duplicirala govor, ne bi mu konkurirala, nego proizlazila iz sadržaja, bila njime uvjetovana. “...Čak i najcjelovitiji i najrazličitiji sustav gesta mnogo je siromašniji od sustava riječi... čak i uz najograničenije suzdržavanje, gesta nikada neće izazvati onaj odgovor u umu, u mašti slušatelja, koji uvijek evocira riječ ispunjenu mislima.”
Dakle, da bi se izražajno čitalo djelo, potrebno je znati pravilno koristiti sva ova intonacijska sredstva. Uostalom, one su sastavnice izražajnog čitanja.
1.3 Metodički uvjeti za oblikovanje izražajnog čitanja u radu s književnim tekstom
Da bismo naučili izražajno čitati, potrebno je svladati određene vještine i sposobnosti. Temelje se na analizi teksta i intonacijskim sredstvima izražajnosti govora. Glavna vještina je sposobnost određivanja glavnog zadatka. Ova vještina također uključuje niz posebnih vještina, čije izdvajanje omogućuje određivanje logičkog slijeda njihovog formiranja. To uključuje:
Sposobnost razumijevanja misli likova, suosjećanja s njima, određivanja njihovog stava prema događajima;
Vještine koje razvijaju kreativnu, rekreativnu maštu;
Sposobnost pravilne kontrole disanja;
Sposobnost ispravne upotrebe svojstava glasa;
Sposobnost pravilnog postavljanja logičkog i frazalnog naglaska;
Sposobnost odabira željenog tempa i ritma čitanja;
Sposobnost korištenja izraza lica i gesta;
S obzirom na dob osnovnoškolaca, ne možemo formirati sve vještine odjednom. Formiraju se jedan za drugim u cijeloj fazi nastave književnosti. Stoga možemo istaknuti glavne vještine koje je potrebno formirati kod učenika osnovne škole:
Sposobnost kontrole disanja;
Sposobnost pravilne analize teksta;
Sposobnost mentalnog rekreiranja slika koje prenosi autor;
Sposobnost odabira prave intonacije;
Sposobnost korištenja logičkih i psiholoških pauza;
Sposobnost pravilnog stavljanja frazalnog i logičkog naglaska;
Dakle, vještine vezane uz izražajno čitanje potrebno je formirati već u osnovnoj školi, ali u ovoj dobi ne treba razvijati sve vještine, već samo neke.
1.3.1 Analiza teksta
Postoji mišljenje da analiza suši, "obezbojava" percepciju djela. Ali nemoguće je istinski shvatiti dubinu umjetničkog djela bez razmišljanja o njemu, samo kroz čitanje. I nije stvar u tome da analiza ometa izravnu percepciju, nego da pretjerana racionalnost analize uništava umjetničku percepciju: “...u umjetnosti je racionalna analiza, uzeta sama za sebe i za sebe, štetna, jer često, zbog svoje intelektualnost, matematika, suhoća, ne nadahnjuje, već, naprotiv, hladi impuls umjetničke strasti i stvaralačkog užitka”, piše K. S. Stanislavsky.
Kad vas neko djelo ponese, prirodno ga želite ponovno pročitati, duboko razmisliti o sadržaju, zaviriti u formu, a to je analiza. Tijek kreativne analize trebao bi biti prirodan i predstavljati niz odgovora na pitanja koja se nameću dok razmišljamo o djelu. Naravno, želimo znati tko je autor. To je, s jedne strane, rezultat rođene sućuti, a s druge strane želja da se shvati zašto je mogao tako pisati. Nastojimo prije svega upoznati autora, jer je svako umjetničko djelo odraz svijeta u percepciji ovog umjetnika, pa je stoga za istinsko duboko razumijevanje umjetničkog djela potrebno ne samo upoznati prikazani život, ali i onoga koji je na svoj način prikazao, unio nešto od sebe u ovo djelo.
Sama analiza djela može se provoditi različitim slijedom: dedukcijom (od općeg prema posebnom) ili indukcijom (od pojedinačnog prema općem). Prvi način, kada se ide od definiranja teme, ideje i kompozicije do sustava slika, nalikuje putu autora. Induktivni put odgovara slijedu u kojem se čitatelj upoznaje s djelom. Najprije prati razvoj radnje i kompozicije te se ujedno upoznaje sa slikama i tek na kraju odlučuje o temi i ideji djela.
Analiza djela obično počinje određivanjem žanra. Žanr je često naznačen u podnaslovu djela. Neke od ovih oznaka odmah ukazuju na značajke djela i njihovu odgovarajuću izvedbu. U svakom slučaju, čitatelj ne bi smio zaobići pitanje žanra, budući da žanr uvelike određuje način izvedbe.
Sljedeće pitanje koje se postavlja pred onima koji analiziraju djelo je pitanje teme djela, o tome koja je životna pojava natjerala autora da se uhvati za pero. Mnogo je djela u kojima je lako odrediti temu. Određujući temu, ne smijemo zaboraviti da je književnost ljudska znanost. Dakle, tema uvijek leži u sferi ljudskih odnosa.
Određivanje ideje umjetničkog djela obično je teže od teme. Ima djela u kojima je autor svojom formulacijom olakšao čitatelju razumijevanje ideje (većina basni, jedan broj lirskih pjesama). Ali u većini djela autor ne formulira ideju. Iz cjelokupnog sadržaja djela proizlazi. Pri definiranju ideje djela treba izbjegavati pojednostavljene formulacije, a s druge strane, potrebno je među mnogim idejama pronaći onu glavnu.
Čitač, pa tako i učitelj, rijetko mora čitati velika epska djela u cijelosti, češće čita ulomke iz njih. Pri određivanju teme i ideje odlomka potrebno je voditi računa o temi i idejnoj usmjerenosti cijeloga djela. U protivnom može doći do grubog kršenja autorove namjere.
U drugom smislu važan je jezik slika-likova. Uz radnje, odnose s drugim ljudima, autorov opis i portret, daje nam priliku razumjeti sliku junaka djela. Ove slike su izuzetno važne za razumijevanje ideje djela i za svjetlinu percepcije. Izbjegavajte shematizam, nabrajanje karakternih osobina bez uzimanja u obzir jedinstvene originalnosti koja je svojstvena i ljudima u životu i junacima umjetničkog djela. Uostalom, slike nisu samo ilustracija ideja. Čitatelj mora cjelovito zamisliti junaka tako da mu lik bude konkretan kao dobar poznanik. Autor zamišlja i junaka u kojemu se, ma koliko nepristrasno pripovijedao, vidi određeni odnos prema osobama koje prikazuje. Taj autorov stav mora percipirati čitatelj-izvođač i prenijeti ga slušateljima. U biti, prenijeti takve stavove prema likovima, natjerati slušatelje da ne samo zanimaju sudbinu likova, već i da ih vole ili mrze, smiju im se - to je glavni zadatak izvođača. Ako slušatelj osjeća duboku simpatiju prema likovima ili antipatiju prema njima, čitatelj može smatrati svoj zadatak obavljenim. Uz autorovu karakterizaciju, obojenu određenim odnosom prema liku, vrlo je važno karakterizirati i sam govor prikazane osobe. Ono što likovi govore daje autor, a kako on govori, izvođač mora pokazati. Da biste to učinili, morate se sjetiti učinkovitosti govora, gdje je svaka stavka verbalni čin koji ima određenu svrhu.
1.3.3 Kontrola disanja
Razvoj pravilnog voljnog disanja zahtijeva uvježbavanje dišnog aparata, uspostavljanje pravilnog načina rada. To zahtijeva posebne vježbe koje je najbolje izvoditi pod vodstvom iskusnog čitača ili stručnog učitelja. Uz određenu samokontrolu možete i sami raditi na svom disanju.
Vježbe:
1. Stanite uspravno, smireno, bez napetosti. Okrenite ramena bez podizanja ili spuštanja. Stavite jednu ruku na gornji dio trbuha. drugi sa strane, iznad struka, za kontrolu kretanja dijafragme i rebara. Udahnite malo, brojeći 1 - 5. Kontrolirajte istovremeno kretanje dijafragme i rebara. Pazite da ne dođe do prelijevanja pluća. Udahnite i zadržite zrak brojeći 1 - 3 bez opuštanja mišića. Zatim izdahnite glatko, bez trzaja, brojeći od 1 do 5. Opustite trbušne mišiće, odmorite se i ponovite vježbu.
1.3.4 Odabir željene intonacije
Je li moguće naučiti intonaciju koja točno odražava sadržaj izgovora? Psiholozi na ovo pitanje odgovaraju niječno: „To je isto kao da naučite plakati, smijati se, tugovati, radovati se itd. Intonacija govora u određenoj životnoj situaciji dolazi sama, ne treba o tome razmišljati niti se brinuti. o tome. gužva... Ali postoje načini kako pronaći intonaciju kada je zadatak čitati neki tekst koji nismo mi sastavili, taj zadatak rješava teorija scenskog govora od koje se najnaprednijom smatra sustav K. S. Stanislavskog. Sav govor je situacijski. Intonacija je odgovor na situaciju razgovora. To je u određenoj mjeri proizvoljno. U procesu vlastitog govora, osoba ne razmišlja o tome: to je manifestacija njegovog unutarnjeg stanja, njegovih misli, osjećaja, karakteristika njegovog živčanog sustava. Prijenosom tuđeg, pisanog govora (prilikom čitanja djela), javlja se živost, intonacijska korespondencija u situaciji komunikacije: govor "tuđi" mora biti "dodijeljen" od čitatelja, mora postati "svoj". Ovu tehniku psiholozi okarakteriziraju na sljedeći način: „Morate iznijeti vlastita razmišljanja, vjerujući da su za sugovornika te poruke nove i zanimljive. Tada će oba partnera biti zainteresirana za komunikaciju, a govor će dobiti emocionalnu privlačnost, izraženu intonacijom.
1.3.5 Logičke i psihološke pauze
Gotovo je nemoguće naučiti čuti logičnu pauzu, jer. ovo je fiziološki proces, ova se vještina može razviti kroz obuku i analizu teksta. “Psihološka pauza može se pojaviti na početku fraze - prije riječi, unutar fraze - između riječi i na kraju fraze - nakon što su riječi pročitane. U prvom slučaju, ona upozorava na značenje riječi koje dolaze; u drugom pokazuje psihološku ovisnost (ujedinjujuću ili odvajajuću) izražene misli od naknadne misli, ističući značenje tih misli i odnos prema njima; u trećem slučaju zadržava pozornost na riječima i slikama koje su odjeknule, kao da u tišini produžava dubinu njihova značenja. Utjecaj psihološke stanke u potonjem slučaju je ogroman.”
1.3.6 Frazni i logički naglasak
Ispravno postavljanje logičkog naglaska određeno je značenjem cijeloga djela ili njegova dijela (djela). U svakoj rečenici morate pronaći riječ na koju pada logički naglasak. Praksa čitanja i govora razvila je niz smjernica o tome kako staviti logičke naglaske. Nemoguće je mehanički primijeniti ova ili druga pravila za postavljanje logičkih naglasaka. Uvijek treba voditi računa o sadržaju cjelokupnog djela, o njegovoj ideji vodilji, o cjelokupnom kontekstu, kao io zadacima koje si nastavnik postavlja čitajući djelo u ovoj publici. Ne preporuča se i "zlostavljati" logički stres. Govor preopterećen naglascima gubi smisao. Ponekad je to preopterećenje rezultat odvajanja riječi tijekom izgovora. “Podjela je prvi korak prema naglašavanju...—prvi korak prema širenju naglaska na ono što ne zahtijeva naglasak; to je početak onog nepodnošljivog govora, gdje svaka riječ postaje "značajna", gdje nema važnijeg, jer sve je važno, gdje je sve važno, pa stoga ništa više ne znači. Takav govor je nepodnošljiv, gori je od nejasnog, jer ga ne čujete ili ne možete slušati, ali ovaj govor vas tjera da slušate, a u isto vrijeme ne možete razumjeti, jer kad stres ne pomaže jasno otkrivanje misli, ono je iskrivljuje i uništava. Uznemirenost otežava govor. Olakšava njenu smirenost i izdržljivost.
Formiranje intonacijskih vještina u osnovnoj školi u skladu s dobi djece ostvaruje se praktičnim radom na izražajnom čitanju bez oslanjanja na teorijska znanja. Priprema za izražajno čitanje uvjetno se dijeli u tri faze:
a) razjašnjavanje konkretnog sadržaja djela, analiza motiva ponašanja likova, utvrđivanje ideje djela i dr., odnosno: shvaćanje idejne i tematske osnove djela, njegove slike u jedinstvu s umjetničkim sredstvima;
b) označavanje teksta: stavljanje pauza, logičkih naglasaka, određivanje tempa čitanja;
c) vježba čitanja (ponovno čitanje je moguće sve dok se ne uspije glasom prenijeti misli autora, njegov stav prema prikazanim događajima i likovima).
Analiza sadržaja i idejnih usmjerenja djela uključuje poučavanje izražajnog čitanja; djeluju u određenom jedinstvu. Da bi se kod djece oblikovala vještina izražajnog čitanja umjetničkih djela, neophodna je metodička podrška. U školi je takav glavni oslonac udžbenik književne lektire. Ali analiza udžbenika pokazala je da u današnjem razdoblju autori udžbenika vrlo malo pažnje posvećuju izražajnom čitanju umjetničkih djela. Ovakav zaključak donesen je na temelju nepostojanja zadataka i pitanja nakon književnih tekstova koji bi pomogli učitelju u oblikovanju vještine izražajnog čitanja učeničkih djela.
poglavlje II. Analiza istraživačkog rada na razvoju izražajnog čitanja u procesu analize umjetničkog djela u školi.
2. 1 Utvrđujući pokus
Kako bi se utvrdio početni stupanj formiranosti sposobnosti izražajnog čitanja umjetničkih djela, proveden je konstatirajući eksperiment u dva razreda: eksperimentalni 4 „A“ – 21 osoba i kontrolni 4 „B“ – 21 osoba u SŠ br. 1 u mjestu Gornye Klyuchi, Primorski kraj.
Oba razreda uče prema udžbeniku V.G. Goretsky "Materinji govor". Tijekom konstatirajućeg eksperimenta pohađana je nastava lektire u četvrtim razredima kako bi se utvrdilo koliko učenici mogu izražajno čitati umjetnička djela.
Ivan Sergejevič Šmeljov.
"Jegorievljev dan".
“... Ulica je bila preplavljena ružičastom svjetlošću sunca koje je izlazilo iza kuća, gornji prozori su svjetlucali. Tu su se otvorila divlja vrata pastirskog dvorišta, a stari, sijedi vlasnik čobana, u novom plavom kaputu, u katranom namazanim čizmama i u visokom šeširu, nalik na cilindar, kakav kicoški kumovi nose na vjenčanjima. , izašao nasred još puste ulice, stavio sam šešir do nogu na kamenčiće, prekrižio se nebu iza naše kuće, objema rukama prislonio dugi rog na usne, napuhao debele rumene obraze - Zadrhtao sam na prve zvukove: rog je zasvirao tako glasno da mi je čak i u ušima zazveckalo. Ali bilo je to samo na početku. A onda je zaigrao tanje, razlio se i zaledio. Onda je počeo uzimati sve više, jadno, jadno ... - i odjednom je počeo igrati veselo ... i osjetio sam prostranstvo-zabavu, nisam ni čuo jezu. Krave su mukale u daljini, počele su se malo po malo prikradati. A pastir je stajao i svirao. Igrao se na nebu iza naše kuće, kao da je zaboravio na sve što je bilo oko njega. Kad je pjesma završila, a pastir došao do daha, na ulici su se začuli glasovi:
Ovo je majstor! .. Pakhomych se pokazao! .. majstor ... I zašto u njemu ima toliko duha! ..
Činilo mi se da i pastir to čuje i razumije, i to mu je drago ... ".
Redoslijed eksperimentalnog rada.
Svaki učenik naglas čita ulomak. Formiranje vještine izražajnog čitanja lirske pjesme odvijalo se prema sljedećim kriterijima:
Pravilno disanje;
Ispravna intonacija;
Ispravno postavljanje pauza;
Optimalan tempo čitanja.
Karakteristike izražajnog čitanja ulomka iz priče I. S. Shmelev "Yegoriev's Day" u razredima 4 "A" i 4 "B" (navođenje eksperimenta).
|
4 "A" razred (eksperimentalno) |
4 "B" razred (kontrolirati) |
|
|
Pogrešno disanje |
8 osoba (38%) |
7 ljudi (33%) |
|
14 ljudi (66%) |
13 ljudi (62%) |
|
|
Pogrešan izbor intonacije |
12 ljudi (57%) |
11 ljudi (52%) |
|
13 ljudi (62%) |
14 ljudi (67%) |
|
|
Netočne pauze |
15 ljudi (71%) |
13 ljudi (62%) |
|
Pogrešan tempo čitanja |
14 ljudi (66%) |
13 ljudi (52%) |
Dobiveni rezultati pokazuju da je vještina izražajnog čitanja lirske pjesme kod djece razvijena na niskoj razini.
Ne znaju pravilno kontrolirati disanje 8 ljudi. u eksperimentalnom i 7 osoba u kontrolnom razredu; promijeniti jačinu glasa - 14 ljudi. u pokusnom i 13 ljudi. u kontroli; odaberite željenu intonaciju - 12 osoba. u pokusnom i 11 ljudi. u kontrolnom razredu; ispravno staviti logički naglasak - 13 osoba. u eksperimentalnom i 14 osoba u kontrolnom razredu; pauza ispravno - 15 ljudi. u eksperimentalnom i 13 osoba u kontrolnom razredu; odaberite željeni tempo - 14 osoba. u eksperimentalnom i 13 osoba u kontrolnom razredu.
Na temelju ovih rezultata možemo zaključiti da se vrlo malo pažnje posvećuje radu na izražajnom čitanju u nastavi. Većina učenika ne zna čitati umjetnička djela pravilnom intonacijom, ne drži ritam, zastaje, čita tiho i u jednom dahu. Umnogome se te činjenice objašnjavaju činjenicom da djeca imaju najopćenitije predodžbe o izražajnosti čitanja. To je postalo jasno iz odgovora učenika na pitanje: "Što znači čitati izražajno?"
U istraživanju su sudjelovale 42 osobe. Nakon analize odgovora djece dobiveni su sljedeći rezultati:
25% smatra da to znači ne žuriti, čitati polako, pauzirati između riječi;
Iz odgovora djece možemo zaključiti da samo mali broj djece (4%) karakterizira izražajno čitanje, uzimajući u obzir različite komponente izražajnosti. Stoga je potrebno učiti djecu izražajnom čitanju, jer samo izražajno čitanje književnih tekstova pomaže razumijevanju i osjećanju djela.
2.2. Formativni eksperiment
Na temelju analize književne, psihološke, pedagoške i metodičke literature, kao i uzimajući u obzir rezultate konstatirajućeg eksperimenta, razvijen je i proveden eksperiment treninga. Svrha eksperimenta bila je kod učenika 4. razreda razviti sposobnost izražajnog čitanja umjetničkih djela. U formativnom eksperimentu sudjelovali su učenici 4. "A" razreda srednje škole br. 1 sela Gornye Klyuchi - ukupno 21 osoba. Osnova za obuku bio je udžbenik "Maternji govor" V.G. Goretsky i drugi.
Program formativnog eksperimenta
|
broj lekcije |
Tema lekcije |
Ciljevi učenja |
Formirana znanja i vještine |
|
I. S. Shmelev "Jegorievljev dan" |
2. Razvoj sluha i sposobnosti slušanja. 3. Sposobnost definiranja jezičnih sredstava. 5. Sposobnost pravilne analize teksta. |
||
V. V. Nabokov "Leptiri" |
1. Izjava o govornom disanju. 2. Analiza umjetničkog djela radi razjašnjavanja jezičnih izražajnih sredstava. 3. Uočavanje veze između osjećaja autora i postavljanja logičkog naglaska te promjene jačine glasa pri čitanju djela. |
1. Sposobnost pravilnog udaha. 3. Sposobnost ispravnog prepoznavanja epiteta. 4. Sposobnost pravilnog stavljanja logičkog naglaska u tekst. 6. Sposobnost mentalnog rekreiranja slika prirode koje je opisao autor. |
|
|
B. K. Zaitsev "Home Lar" |
1. Izjava o govornom disanju. 2. Rad na analizi djela. |
1. Sposobnost pravilnog udaha. 2. Sposobnost cjelovitog sagledavanja i razumijevanja teksta. 4. Sposobnost mentalnog stvaranja slika glavnih likova. |
|
|
B. S. Zhitkov "Kako sam uhvatio male ljude" |
1. Analiza umjetničkog djela radi razjašnjavanja jezičnih izražajnih sredstava. 2. Uočavanje povezanosti osjećaja autora, promjene jačine glasa i izbora pravilne intonacije pri čitanju djela. |
2. Sposobnost mentalnog stvaranja slika likova koje opisuje autor. |
|
|
K. G. Paustovski "Košara s jelovim češerima" |
2. Razvijanje vještine izražajnog čitanja. |
1. Sposobnost cjelovitog sagledavanja i razumijevanja teksta. 3. Sposobnost pravilnog odabira prave intonacije. |
|
|
M. M. Zoshchenko "Božićno drvce" |
1. Rad na likovnim slikama radi pojašnjenja jezičnih izražajnih sredstava. 2. Uvježbavanje vještine pravilnog slaganja stanki pri čitanju djela. |
1. Sposobnost cjelovitog sagledavanja i razumijevanja teksta. |
|
|
A.P. Platonov "Suhi kruh" |
1. Rad na analizi umjetničkog djela. |
1. Sposobnost cjelovitog sagledavanja i razumijevanja teksta. 3. Sposobnost mentalnog rekreiranja slika koje je opisao autor. 4. Sposobnost pravilne pauze pri čitanju umjetničkog djela. |
Razvijeni program uključuje dva međusobno povezana područja:
Rad na percepciji umjetničkog djela (jezične značajke teksta, slike glavnih likova, tema i ideja djela).
Rad na komponentama izražajnosti: postavljanje pauza i naglasaka, disanje, snaga glasa, tempo čitanja, intonacija.
Pokazat ćemo kako se radilo na utvrđivanju odnosa između obilježja umjetničkog djela i izbora pojedinih sastavnica izražajnosti prilikom čitanja pojedinih tekstova kod učenika.
Na primjer, proučavajući priču I. S. Shmelev "Jegorievljev dan", učenici su promatrali vezu između autorovih emocija i ispravnog postavljanja logičkog naglaska. Nakon sekundarnog čitanja teksta pristupilo se radu na djelu.
Jeste li razumjeli sve u priči?
Što vas posebno zanima?
Kako je igrao stari pastir? Potvrditi riječima iz teksta (izražajno čitanje).
Kako je igrao mladi pastir? Potvrditi riječima iz teksta (izražajno čitanje).
Kojim likovnim sredstvima autor dočarava svoje osjećaje?
Jeste li čuli kako svira rog? Pričaj o tome.
Zašto je stari pastir jutros igrao "posljednji put"?
Kako zamišljate starog pastira?
Kakav je mladi pastir?
Rad na djelu B. S. Žitkova “Kako sam hvatao čovječuljke” odvija se na sljedeći način: prvo učenici čitaju odlomak koji su pročitali kod kuće, prateći dinamiku događaja, primjećujući kako se napetost postupno razvija (važno je da djeca promatraju odnos između osjećaja protagonista i snage glasova tijekom čitanja djela). Nakon završenog čitanja djela učenici zastaju kako bi osjetili i doživjeli ono što su čuli.
Pitanja učitelja nakon čitanja:
Kojim se trikom dječak poslužio?
Zašto je to učinio?
Što je doživio dječak Borya kada je njegova baka otišla, a dragi parobrod završio u njegovim rukama?
Pročitajte kako o tome govori B. S. Žitkov (izražajno čitanje).
Što mislite što je dječak doživio kad je vidio da je parobrod prazan?
Zašto su Boryine ruke drhtale kad je pokušao sve popraviti? Je li to samo zbog straha od kazne?
Kako posljednje riječi djela karakteriziraju dječaka?
Koji dio priče vas je najviše dirnuo?
Kakve osjećaje gajite prema glavnom liku?
Koji vam se dio priče činio intenzivnijim? Čitati.
Što mislite zašto je B. S. Žitkov odlučio ispričati duboko osobna iskustva iz svog djetinjstva?
Što ova priča uči?
Rad na proučavanju priče M. M. Zoshchenko "Božićno drvce" provodi se nakon početnog čitanja djela od strane učenika kod kuće. U sljedećem satu vodi se sekundarni razgovor o priči, kao i izražajno čitanje pojedinih epizoda.
Rad na priči (učenici čitaju djelo po ulogama).
Što želite reći o onome što ste pročitali?
Kakvo ste raspoloženje osjećali?
Kako su vam djeca izgledala?
Zašto je dugo očekivani odmor uništen?
Koje riječi u priči smatrate najvažnijima, najvažnijima? Pročitaj ih.
Što mislite, zašto je pisac ovo božićno drvce zapamtio do kraja života?
Što ova priča uči?
Mislite li da je Mihail Mihajlovič u pravu što je odlučio drugoj djeci ispričati ovaj događaj iz svog djetinjstva? Zašto je tako odlučeno?
Rad na formiranju vještine izražajnog čitanja umjetničkih djela prema programu ovog eksperimenta pokazao se učinkovitim. Rezultati su prikazani u kontrolnom pokusu.
2.3. Kontrolni pokus
Kako bi se utvrdila razina formiranosti sposobnosti izražajnog čitanja umjetničkih djela nakon posebnog osposobljavanja, proveden je kontrolni eksperiment u dva razreda: eksperimentalni 4 "A" - 21 osoba i kontrolni 4 "B" - 21 osoba u srednjoj školi. škola br. 1 u naselju Gornye Klyuchi.
Redoslijed kontrolnog reza.
Svaki od učenika izražajno čita ulomak iz već poznatog djela A. I Kuprina "Barbos i Zhulka". Formiranje vještine izražajnog čitanja umjetničkih djela provodilo se prema sljedećim kriterijima:
Ispraviti naglasak riječi
Pravilno disanje;
Ispravna intonacija;
Pravilan frazni i logički naglasak;
Ispravne pauze;
Optimalan tempo čitanja.
Dobiveni podaci izračunati su i kvantitativno i postotno prikazani u tablici.
Karakteristike izražajnog čitanja poznatog umjetničkog djela u 4. A i 4. B razredu.
|
Kriteriji za procjenu formiranosti vještine izražajnog čitanja |
Rezultati u postotku i količini |
|
|
4 "A" razred (pokusni) |
4 "B" razred (kontrolni) |
|
|
Pogrešno disanje |
||
|
12 ljudi (57%) |
||
|
Pogrešan izbor intonacije |
11 ljudi (52%) |
|
|
Netočan frazalni i logički naglasak |
13 ljudi (62%) |
|
|
Netočne pauze |
10 ljudi (48%) |
11 ljudi (52%) |
|
Pogrešan tempo čitanja |
13 ljudi (62%) |
|
Rezultati ovog eksperimenta pokazuju da se nakon posebnog treninga u eksperimentalnom razredu povećala razina formiranosti vještine izražajnog čitanja umjetničkog djela.
Sposobnost pravilne kontrole disanja povećala se za 19%;
Sposobnost odabira prave intonacije - za 19%;
Sposobnost pravilnog stavljanja frazalnog i logičkog naglaska - za 24%;
Sposobnost ispravnog pauziranja - za 23%;
Na temelju ovih rezultata možemo zaključiti da je najučinkovitiji bio rad na formiranju takvih komponenti izražajnosti kao što su snaga glasa, tempo čitanja i postavljanje frazalnog i logičkog naglaska. Povećala se i razina formiranosti ostalih komponenti izražajnosti (intonacija, pauze, disanje).
U kontrolnom 4 "B" razredu, gdje vještina izražajnog čitanja umjetničkog djela nije formirana uz pomoć posebne obuke, rezultati se praktički nisu promijenili. U prvoj fazi proveden je navodni eksperiment čija je svrha bila utvrditi početnu razinu formiranosti vještine izražajnog čitanja poznatog umjetničkog djela. Rezultati konstatirajućeg eksperimenta pokazali su da je ova vještina kod djece razvijena na niskoj razini. Ovi rezultati pokazuju da je moguće formirati vještinu izražajnog čitanja umjetničkih djela kod osnovnoškolske djece ako se tome posveti pažnja na svakom satu.
Zaključak
Izražajno čitanje, kao najviša vrsta čitanja u školskim uvjetima, obično je primjenjivo, prvo, uglavnom na umjetnička djela, a drugo, najviše na njih.
Izražajno čitanje. Tutorial
I. I. Andrjušina Obrazovna literatura NedostajePriručnik sadrži program radionice izražajnog čitanja, teoretsko gradivo, tekstove umjetničkih djela za razrednu nastavu, samostalno učenje i praktične zadatke za formiranje izražajnosti govora učenika. Ova publikacija osmišljena je kao pomoć studentima Fakulteta predškolske pedagogije i psihologije u svladavanju osnova izražajnog čitanja i pripovijedanja potrebnih za njihovo buduće profesionalno djelovanje.
Igre koje razvijaju čitanje, ideje, komplekse, recepte za ponašanje odraslih u skupini djece uvelike će vam pojednostaviti zadatke u važnom pitanju odgoja vlastitog djeteta. Cijelo jedno poglavlje knjige posvećeno je knjižnicama i knjižničarima, njihovim problemima i inovacijama. Knjiga će biti korisna ne samo roditeljima, već i odgajateljima, školskim knjižničarima i psiholozima.
Viktor Slavkin Dramaturgija Dramoteka Agencije MTF Nema podatakaDo nagle promjene epoha bilo je još gotovo 10 godina, ali u ustajalom zraku 1980-ih, dramatičari kasnog sovjetskog razdoblja već su hvatali promjenjiva raspoloženja, pokušavajući izraziti svoju generaciju. Drama Viktora Slavkina "Serso" s pravom je postala legendarni tekst odlazeće epohe, ovjekovječujući "unutarnje emigrante" sovjetskog razdoblja, potomke Čehovljevih klošara, ljude razočarane u sebe i u zemlju, skromno živeći u vremenu kada morali su živjeti.
"Serso" ima još jedno ime, koje je postalo krilatica: "Imam 40 godina, ali izgledam mlado": društvo 40-godišnjaka koji se poznaju u različitoj mjeri dolazi u seosku kuću na vikend. Sve ih spaja vlasnik kuće, točnije, koji je ovu nekretninu neočekivano naslijedio od svoje pratete Petushok, kako prijatelji 40-godišnjeg Petera od milja zovu.
Budući da je gotovo cijeli život proveo u istoj sobi s majkom (kako njegovi prijatelji navode - "ima stambeni kompleks"), Pjetao euforično poziva okupljene samce (sve junake spaja i činjenica da imaju bez obitelji) ostati ovdje zauvijek, napustiti daleko od vreve svijeta i formirati skvot sretnih kolonista.
Nitko od njih nema iluzija, shvaćajući da je ova ideja utopijska, ali za vikend pristaju prihvatiti uvjete igre. Po svojoj formi, predstava je vrlo teatralna i sadrži tri vremenska sloja: osim današnjeg vremena - zapravo 80-ih - tu je i referenca na Pavla I. (Paša, povjesničar po obrazovanju, au životu poduzetni popravljač, mistificira namještaj u kući, nagovještavajući činjenicu da je upravo ona bila u carevoj spavaćoj sobi u noći ubojstva); a i 20-ih godina 20. stoljeća - prepiska bake s ljubavnikom pronađena u kući inspirira koloniste da kostimirani čitaju pisma naglas.
Tada se živjelo i voljelo drukčije: imitacija tog vremena - neužurbana igra junaka u sersu pojačava elegični čehovljevski dramatičnost predstave. Što ne negira njegovu društvenu poruku: ni u jednoj povijesnoj stvarnosti ideal nije dostižan. Prema hamburškom obračunu, "Serso" je postavljen samo jednom: 1985. najmoćniji redatelj, koji i danas djeluje - Anatolij Vasiljev - osmislio je originalno i ekspresivno umjetničko rješenje, jezgrovito smjestivši glumce u kostur filma. drvenu kuću napuhanu sa svih strana i publiku koja sjedi u krugu, tako da svatko može vidjeti što se događa iz svoje jedinstvene perspektive.
Istančan vrtlog ruku s prenošenjem slova u krug, crvene čaše i bijele kuverte - suzivši prostor do krajnjih granica, redatelj je stvorio predstavu nevjerojatne ljepote i atmosfere, postavljajući visoku letvicu redateljima sljedećih generacija. No, prisutnost idealne izvedbe ne treba plašiti, već izazivati suvremenike, jer tema samoće u Sersu ne zastarijeva i rezonira sa svakim vremenom na svoj način.
I. Feta potpuno su neobični za naše doba. Među prirodnim znanostima, uz matematiku i fiziku, posebno mu je bila bliska biologija. Imao je duboko znanje u humanističkim znanostima, uključujući ne samo povijest i filozofiju, sociologiju i psihologiju, već i književnost i umjetnost.
Abram Iljič je tečno govorio sedam europskih jezika. Krug njegova čitanja bio je golem, a pravo značenje svake knjige nepogrešivo je određivao. One koje je smatrao posebno važnima preveo je za Samizdat, što je bilo posebno važno u totalitarnom sustavu vlasti i stroge cenzure.
On je prvi upoznao ruskog čitatelja s glavnim djelima Konrada Lorenza, Erica Berna, Erica Fromma i mnogih drugih. Izvodi: Alexander Bordukov Producent publikacije: Vladimir Vorobyov © Copyright EricBerne «Igre koje ljudi igraju» © preveo A.
Priručnik sadrži 32 teksta s kontrolnim pitanjima, određenim brojem riječi i mjerilima za provjeru tehnike čitanja za tjedne i testove u 2. razredu. Brzina čitanja je broj riječi pročitanih u 1 minuti. Učenik mora čitati izražajno, ne mijenjajući tempo čitanja, pazeći na interpunkcijske znakove, jasno izgovarajući riječi.
Standardi brzine čitanja za 2. razred: na kraju prvog polugodišta 35–40 riječi u minuti; na kraju drugog polugodišta 45–50 riječi u minuti. Kako bismo razvili vještinu čitanja, potrebno je svaki tjedan provoditi test brzine čitanja. Metodički ispravnim procesom učenja učenik je u stanju postići te rezultate pa ih čak i nadmašiti.
Određenja sudbine
Valentin Tumaikin Moderna ruska književnost NedostajeIntrigantne radnje romana, bizarno isprepletene, govore o životu na dalekoj donskoj farmi kritičnih 80-90-ih godina XX. stoljeća. Teški putevi glavni su likovi do njihove sreće. Svoje pravo na ljubav dokazuju na sve moguće načine. Ali ne uspijevaju pronaći mir i spokoj.
Kraj romana je tragičan. Osebujan način pripovijedanja s mnogo svijetlih lirskih odstupanja čini čitanje uzbudljivim. Suptilni humor i tužan sarkazam daju izražajnu i realnu sliku događaja. Veliki obim djela čita se u jednom dahu.
Nakon svakog teksta navedena su kontrolna pitanja pomoću kojih se može provjeriti koliko učenik svjesno percipira pročitano, kao i mjerila kojima nastavnik može objektivno procijeniti čitateljske sposobnosti učenika. U zagradama je naveden broj riječi u tekstovima.
Standardi brzine čitanja za 4. razred: na kraju prvog polugodišta 95–100 riječi u minuti; na kraju drugog polugodišta 110-120 riječi u minuti. Kako bismo razvili vještinu čitanja, potrebno je svaki tjedan provoditi test brzine čitanja. Metodički ispravnim procesom učenja učenik je u stanju postići te rezultate pa ih čak i nadmašiti.
Vodič je namijenjen učiteljima i roditeljima.
Udžbenik sadrži program radionice izražajnog čitanja, teoretsko gradivo, tekstove umjetničkih djela za razrednu, samostalnu izradu i praktične zadatke za formiranje izražajnosti govora učenika. Ova publikacija osmišljena je kao pomoć studentima Fakulteta predškolske pedagogije i psihologije u svladavanju osnova izražajnog čitanja i pripovijedanja potrebnih za njihovo buduće profesionalno djelovanje. Priručnik je namijenjen studentima koji studiraju na specijalnostima 031100 "Pedagogija i metodika predškolskog odgoja" i 030900 "Pedagogija i psihologija predškolskog odgoja".
* * *
Sljedeći ulomak iz knjige Izražajno čitanje. Udžbenik (I. I. Andryushina, 2012) osigurao naš knjižni partner - tvrtka LitRes.
poglavlje II. Iz povijesti umjetnosti izražajnog čitanja
M. A. Rybnikova izražajno čitanje naziva "... prvim i glavnim oblikom konkretne, vizualne nastave ruskog jezika i književnosti, koja je za nas često važnija od svakog vizualnog reda."
Ne treba misliti da je sposobnost dobrog govora pred publikom, izražajnog čitanja književnih tekstova sudbina elite. Uz određeni trud i želju, ovu vještinu može postići svatko.
Još je rimski državnik, pisac i govornik Ciceron (Marko Tulije Ciceron, 106.–43. pr. Kr.) rekao: “Pjesnici se rađaju, govornicima se postaje!”
Demosten (384–322 pr. Kr.) bio je najveći politički govornik u staroj Grčkoj. Prema suvremenicima, stanovnici Atene prvi su Demostenov govor dočekali s tučom podsmijeha: javnosti se nije svidio čičak i prirodno slab glas. Ali u ovom mladiću krhkog izgleda živio je uistinu moćan duh. Neumornim radom, stalnim usavršavanjem izvojevao je pobjedu nad samim sobom.
Nejasan, šepav izgovor pobjeđivao je stavljanjem kamenčića u usta, pa je tako napamet recitirao odlomke pjesnika. Glas ojačan trčanjem, razgovorom po strmim padinama. Da bi se riješio nehotičnog trzanja ramena, objesio je oštro koplje iznad sebe, koje mu je uzrokovalo bol svakim neopreznim pokretom.
Potvrdio je najvažnije načelo - svatko može postati govornik ako ne štedi vremena i truda.
Grčki mit o Tirteju govori kako je vojska opkoljena od strane neprijatelja čekala pojačanje, ali umjesto očekivanog vojnog odreda poslan je jedan nizak, hrom čovjek po imenu Tirtej.
Opsjednuti su takvu pomoć dočekali s nepovjerenjem i podsmijehom. Ali kad je Tyrtaeus progovorio, snaga njegove rječitosti, vatrenost njegovih riječi bili su toliko jaki i zarazni da su opsjednuti živnuli, s bijesom pojurili prema nadmoćnijim snagama neprijatelja i pobijedili.
Književno čitanje je neovisna vrsta umjetnosti, čija je bit u kreativnom utjelovljenju književnog djela u učinkovito zvučnoj riječi.
Umijeće čitanja nije se razvilo preko noći. Prošla je dug put formiranja i razvoja. Njegova je povijest usko povezana s poviješću književnosti i kazališta, s njihovom borbom za uspostavu realizma i narodnosti.
Njegova domovina je antička Grčka. U staroj Grčkoj dugo se vrijeme umjetnost čitanja organski spajala s poezijom i bila popraćena glazbom i pokretom. Glavni izvođači bili su pjesnici. Ovu je umjetnost naslijedio Rim, a za nju je vezan i sam naziv ove umjetnosti - deklamacija (od lat. declamatio - vježba rječitosti). Pad antičke kulture također dovodi do pada deklamatorske umjetnosti. I tek renesansa vraća klasičnu umjetnost.
Krajem 18. stoljeća u Rusiji se raširila klasična recitacija - grandiozan, pompozan, povišeno-pjevački način izgovaranja teksta, uobičajen u to vrijeme u Francuskoj. Ovaj način, daleko od prirodnog, živahnog govora, odgovarao je ukusu visokog društva. Evo što je o tome napisao L. N. Tolstoj: “Smatralo se da je umjetnost čitanja glasna, melodična, između očajničkog urlika i beživotne tutnjave, sipati riječi, potpuno bez obzira na njihovo značenje...”
U XVIII stoljeću. načela i metode određivali su zahtjevi estetike klasicizma. Osobitost dramaturgije bila je u tome što su njezine statične slike-sheme bile svojevrsni "glasnici" autorovih ideja. Središnje mjesto zauzeli su monolozi, otkrivali su smisao djela. Zadatak glumca bio je da na vedar, spektakularan, svečan način izgovori visokoparne i pompozne monologe koji iznose autorovo stajalište o problemima ljubavi, časti, dobra i zla. Postojao je jedan kanonizirani način izvedbe. Riječi su bile izgovorene vrlo glasno, gotovo svaka je bila popraćena gestama. Riječi "ljubav", "strast", "izdaja" izvikivali su što su glasnije mogli.
Ako pratimo smjer razvoja govorne umjetnosti, onda možemo reći da se interes za problematiku scenskog govora i njegove tehnologije razvijao od vanjskog prema unutarnjem, od pitanja forme do pitanja sadržaja.
Fiksirati vanjske znakove ljudskog iskustva, naučiti ih koristiti i njima prikazati osjećaje - takav je bio početak glumačkog rada na riječi u kazalištu klasicizma. Kraj 18. i početak 19. stoljeća – život kazališta prošao je u znaku snage RIJEČI. Riječi formalne, kanonizirane, briljantne, u sebi sadrže najbogatije iskustvo klasičnog kazališta.
Riječ je odredila razinu vještine glumca. Posjedovanje riječi, kanoni intonacije, ritam i melodija stiha, tečno poznavanje deklamatorskih zakona, temeljna uloga vanjska tehnologija u glumi su bili estetski kriterij glume.
Prenijeti svaki osjećaj, svaku misao, teorija i praksa klasicizma uspostavila je jedan, jednom zauvijek, zadani način njihovog izražavanja. Fraze i slogovi bili su teški, pompozni, neprirodni, melodični.
Primjer. Pritužba je sporog tempa, pojedine riječi se izgovaraju dugo, ton je prigušen, a njegova jačina umjerena. Snagom glasa, naglasak je posebno stavljen na samoglasnike, prelazeći gotovo u pjevanje.
Deklamatorsko umijeće glumca sastojalo se u briljantnom vladanju tehnikom vanjskog govora, koja se smatrala sredstvom stvaranja uloge i zahtijevala se prije svega od glumca. Ne treba zaboraviti da je kazalište u to vrijeme bilo uglavnom izvedbeno kazalište te su u recitaciji učenici dobivali čisto tehničke zadatke uvježbavanja glasa, izgovora i disanja.
U isto vrijeme u Rusiji je postojala i razvijala se još jedna tradicija izvođenja epova, povijesnih drama, legendi i bajki - narodna. I narodna je poezija isprva bila neraskidivo povezana s glazbenim melosom i melodijom. U Rusiji je bio i “Homer” - rodom iz sela Kartashova, Kizhi region (Kizhi je otok na jezeru Onega, u Kareliji, gdje se danas nalazi svjetski poznati Muzej drvene arhitekture), slijepi pripovjedač Mihail . Zvao se Mihailo Slijepi. „Takva pjevača s harfom“, govorili su stari ljudi o njemu nekoliko desetljeća nakon njegove smrti, „nije bilo i neće biti još stotinu godina, a uspomena na Mihaila neće biti zaboravljena“. Razlika između klasičnog recitiranja i nepretencioznog kolokvijalnog stila narodnih pripovjedača isklesana je stoljećima. U Rusiji je također bilo mnogo pripovjedačica. Dadilja Puškin daleko je od jedinog ruskog pripovjedača. Bilo je mnogo drugih jednako poznatih ruskih "Homera". Jedna od najpoznatijih je Nastasja Stepanovna Bogdanova, koja je svoje vještine naučila od svoje bake Gavrilovne, koju su sumještani zvali Šapša zbog njenog šuškanja.
Postupno prirodni način izvođenja, bez glazbene pratnje, zamjenjuje epsku pjesmu.
Službeni, daleko od prirodnog načina nastupa iritirao je najbolje predstavnike društva u 19. stoljeću. Zbornice političkih i književnih društava, sveučilišne aule, svjetovni i književni saloni bili su u prvim desetljećima 19.st. glavno poprište razvoja umjetnosti umjetničkog čitanja.
A. S. Puškin piše svom bratu Levu iz Kišinjeva, očito šaljivo: "Odavde čujem dramatično-svečanu grmljavinu Gluhorjeva." Indikativno je da je Aleksandar Sergejevič volio i visoko cijenio narodnu scensku umjetnost. Dakle, u jednoj od verzija drame “Boris Godunov”, kroz usta svog pretka Gavrila Puškina, on objašnjava pjesnikovo zanimanje: “Jama ... Kako da kažem? Na ruskom - virshepisets. Ile lakrdijaš." A. S. Puškin želi od izvođača "duboko razumijevanje uloge". Sam pjesnik, kao divan čitatelj, u vlastitoj izvedbi nastojao je prenijeti slušatelju svu strast pjesničke misli. Glavna stvar za njega bio je duboki prodor u semantičku stranu djela, njegov ideološki sadržaj. Prema suvremenicima (Krylov, Gogolj), čitanje A. S. Puškina odlikovalo se jednostavnošću, muzikalnošću i emocionalnim bogatstvom. Još jedan istaknuti predstavnik književne zajednice XIX stoljeća. a I. A. Krilov bio je divan pripovjedač.
Ivan Andrejevič Krilov(1768–1844), ruski pisac, fabulist, dramatičar, novinar, izdavač, tvrdio je da se dobra tehnika izvedbe mora kombinirati s dubinom i iskrenošću prenošenja značenja djela u recitaciji. Krilov je znao voditi razgovor vedro i jednostavno, gdje s lakim humorom, a gdje zajedljivo i zlobno ismijavajući ljudske zablude i poroke. Svoje basne nije čitao, nego ih je prepričavao, kao da nastavlja razgovor sa sugovornikom; bio je u stanju dati figurativnu ideju o predmetima čitanja pomoću govora. Osnovao je cijeli trend, čiji su sljedbenici bili M. S. Shchepkin, I. F. Gorbunov, P. M. Sadovski. Ovaj smjer je književno pripovijedanje.
Početkom 1860-ih, autorska čitanja postala su raširena u Moskvi i St. Govori N. G. Černiševskog, M. E. Saltikova-Ščedrina, T. G. Ševčenka, N. A. Nekrasova pred širokim slojevima progresivne inteligencije, pred studentima dobili su karakter tako velikog društvenog fenomena da je vlada Aleksandra II smatrala potrebnim 1862. Objaviti " Pravila za književno čitanje“.
"Suvereni car, s najvišom zapovijedi, udostojio se odlučiti sljedeća pravila za književna čitanja u Sankt Peterburgu ..." Nadalje, u 5 paragrafa, uspostavljena je stroga cenzura za osobe koje žele organizirati književna čitanja na javnim mjestima.
Sve se oštrije postavljalo pitanje potrebe širokog i svestranog stručnog usavršavanja izvođača. O odgoju prirodnosti i organskosti kod glumca govorili su N. V. Gogolj, V. G. Belinski, A. N. Ostrovski, M. S. Ščepkin. Glavna stvar, po njihovom mišljenju, je biti u stanju prenijeti ideju djela, razumjeti riječ, duboko je percipirati i prenijeti njezino značenje slušatelju u jednostavnom, jasnom i razumljivom obliku.
Mihail Semenovič Ščepkin(1788-1863) - prvi i najveći ruski realistički glumac, reformator i progresivna ličnost ruske pozornice, utemeljitelj umjetnosti umjetničkog čitanja. Ščepkin je bio ljubitelj kratkih usmenih priča, čiji su izvor bila ili književna djela koja je on revidirao ili osobna zapažanja. Poznato je da su Gogol i Herzen crpili materijal za sebe iz umjetnikovih usmenih priča. Na primjer, "The Thieving Magpie" Herzen je snimio prema riječima Ščepkina. M. S. Ščepkin posebno je volio govoriti improvizirano među poznanicima i na sastancima književnih krugova, gdje je čitao dvostihove iz vodvilja, monologe iz drama. Potom je umjetnik sa pozornice izvodio svoje priče.
"Glumac moćnih sposobnosti, iscrpno je ispunio zadatke koje je postavljao opći tok ruske kazališne povijesti, a nepromjenjivost njegovih otkrića izrazila je uzore koji su odredili glavne pravce daljnjeg razvoja ruskog kazališta", istraživač njegova djela O. M. Feldman. Boreći se za realističnost umjetničkog štiva, M. S. Ščepkin je prije svega težio jednostavnosti i prirodnosti, a istodobno je postizao strastvenu slikovitost. On je bio taj koji je odobrio formu javnog govora, iz njegova djela potječu sve varijante moderne književne pozornice.
Demokratske tradicije autorske izvedbe kratkih priča nastavile su se i razvile u djelu Prov Mihajlovič Sadovski(pravo ime Ermilov; 1818–1872). Kao i Ščepkin, Sadovski je volio razgovarati u društvu prijatelja i poznanika. Često je improvizirao i možda je prvi počeo pričati razne svakodnevne scene “u lice”.
Imena M. S. Ščepkina i P. M. Sadovskog najizravnije su povezana s Malim kazalištem. Malo kazalište nastalo je u razdoblju uspona nacionalne samosvijesti izazvane Domovinskim ratom 1812. Usko povezano s puškinovskom i gogoljevskom tradicijom ruske književnosti, razvilo se u vrijeme dekabrističkog oslobodilačkog pokreta.
Ivan Fjodorovič Gorbunov(1831.-1895.) - najveći ruski pripovjedač, dramatičar, povjesničar ruskog kazališta i kazališni kolekcionar, koji je inicirao prikupljanje sredstava za buduće izvanredno spremište Lenjingradskog kazališnog muzeja. Teme njegovih priča bili su svi društveni slojevi tadašnje Rusije, uglavnom seljaštvo, trgovci, gradsko filistarstvo. Čini se da djelatnost I. F. Gorbunova u njezinom prvom razdoblju (do 1860-ih) zatvara ranu fazu razvoja i formiranja ruske književne pozornice. Dakle, na razvoj umjetnosti umjetničkog čitanja utjecali su prvenstveno pisci i pjesnici, tradicija izvođenja usmene narodne umjetnosti.
U devetnaestom stoljeću Mali teatar postaje citadela realizma u ruskoj scenskoj umjetnosti. Djela A. S. Puškina, A. N. Gribojedova, N. V. Gogolja, a kasnije i A. N. Ostrovskog glavni su repertoar kazališta. Značenje Malog kazališta za razvoj kazališne umjetnosti može se usporediti s "Moćnom šačicom" u glazbi i lutalicama u slikarstvu. Kazališna trupa predstavljala je rijetku kombinaciju prvorazrednih glumačkih talenata, savršeno shvaćajući društvenu prirodu realizma Malog kazališta.
Ravnateljstvo carskih kazališta, organ koji je obavljao funkcije žandarmerijskog nadzora u odnosu na rusku pozornicu, ugnjetavalo je glumce na sve moguće načine. Moral ove publike, koja je pokušala diktirati svoj ukus Malom kazalištu, ljutito je osudio A. N. Ostrovski: „Ne postoji ništa besplodnije za progresivni pokret umjetnosti od ove europski odjevene publike, koja ne razumije ni dostojanstvo ni izvedbe ili digniteta predstave.”
Tek druga polovica XIX stoljeća. donosi pobjedu realističkom trendu u izvedbenim umjetnostima. Velika zasluga u tome pripada velikom ruskom umjetniku, prvaku i utemeljitelju realizma na ruskoj pozornici - MS Shchepkinu.
Već 1909. godine Aleksandar Ivanovič Yuzhin (pravo ime - Sumbatov, Sumbatašvili(1857-1927) - ruski i sovjetski glumac, dramatičar, kazališni lik) je napisao: "Naše kazalište je rusko kazalište<…>Ruski život glavni je, ako ne i jedini predmet njegove umjetničke reprodukcije u njezinoj prošlosti, sadašnjosti, pa i budućnosti.
Kazalište Maly uvelo je duboko popularan, demokratski trend u izvedbene umjetnosti.
Visoko ideološka, napredna za svoje doba književna djela bila su izvrstan materijal za izvođače. Uostalom, bez A. S. Puškina, N. V. Gogolja, I. A. Krilova ne bi bilo Ščepkina, Sadovskog, I. F. Gorbunova. Bez N. Nekrasova plodne aktivnosti Nikitina i M. N. Ermolove bile bi nezamislive. Ruski pisci ne samo da su književnoj pozornici dali puni repertoar, već i izvanredne čitatelje: A. S. Puškin, N. V. Gogolj, A. N. Ostrovski pomogli su u oblikovanju izvedbenog stila glumaca-čitatelja i zauzeli istaknuto mjesto u općem procesu razvoja umjetničke umjetnosti. čitanje . “Drago mi je da smo započeli javna čitanja djela književnika. Samo vještim čitanjem može se steći jasna predodžba o pjesnicima. U našoj zemlji treba stvarati vješte čitatelje. Mislim da će javna čitanja s vremenom zamijeniti predstave kod nas ... ”, napisao je N.V. Gogol.
Pa ipak, to još nije bila samostalna umjetnička forma, već vrsta kazališne umjetnosti. Tek 1920-ih, uz pomoć A. V. Lunacharskog, ova se umjetnička forma počela razvijati kao samostalna. U prvim desetljećima XX. stoljeća. pokušalo se razviti nove smjerove u teoriji rječitosti. Ta se traženja najjasnije odražavaju u materijalima Instituta Živa Riječ, koji je otvoren 1918. u Petrogradu i postojao je do 1924. Njegovo podrijetlo bile su najveće znanstvene i javne osobe zemlje: A. V. Lunacharsky, S. M. Bondi, L V. Shcherba , A. F. Koni i drugi. Cilj Zavoda bio je školovanje majstora žive riječi u pedagoškom, društveno-političkom i umjetničkom području te širenje i popularizacija znanja i vještina iz područja žive riječi. Detaljne programe objavili su N. A. Engelgardt “Program predavanja iz teorije rječitosti (retorika)”, F. F. Zelinsky “Psihološki temelji antičke retorike”, A. F. Koni “Živa riječ i metode rukovanja njome u raznim područjima”. Ovi programi odražavaju posljednji uspon znanstvene misli u teoriji rječitosti, nakon čega slijedi njezin duboki pad. Već 20-ih godina XX. stoljeća retorika je isključena iz prakse nastave u školi i na fakultetu.
“Apsolutno sam uvjeren da će pred kulturom koja će biti kultura rezonantne književnosti isplivati cijeli ponor umjetničkih užitaka, psiholoških dubina, najdublje ljepote, kada će pjesnici, poput antičkih trubadura, pjevati svoja djela...” Ovako A. V. Lunacharsky je postavio pitanje govoreći 15. studenog 1918. na otvaranju Državnog instituta žive riječi. Govornik je naglasio: „Po mom mišljenju, onaj tko, uzevši knjigu, čita u sebi i koji ne zna što je umjetničko štivo, jer ga nije čuo ili ga ne zanima, ne može ga sam reproducirati. , osoba je, zapravo, nepismena po pitanju umjetničkog govora.
A on ne može poznavati Puškina, jer ne može stvarno čitati Puškina. Za svaku pjesmu možemo reći da ima tisuću nijansi, pa stoga svaka pjesma može biti izvedena na stotinu različitih načina i pritom stotinu puta biti umjetničko djelo. I samo s takvim studijem, s takvim stavom, zaista svladaš pjesnika, inače imaš nekakav hladni, smrznuti ostatak one gozbe kakva bi književnost doista trebala biti.
Nažalost, ove institucije nisu dugo trajale. Oko problema "žive riječi" vodila se napeta ideološka borba. Metode i tehnike rada na živoj riječi, rješavanja pitanja govorne tehnike, intonacije i dr., u biti su u cijelosti preuzete iz arsenala teorije recitacije 19. stoljeća, iako su zatrpane parolama o potrebi revizija. Nastava o umjetnosti zvučne riječi odvijala se u tim zavodima u znaku idealističkih i formalističkih koncepcija. Najistaknutiji učitelji i teoretičari bili su V. Serežnikov i V. Vsevolodsky-Gerigross. Do sredine 1920-ih instituti su zatvoreni.
Temelj moderne teorije umjetnosti umjetničkog čitanja je teorija K. S. Stanislavskog. U srcu svega je RIJEČ; pitanja riječi, metode njezina ovladavanja predmet su pažljivog proučavanja teorije o vještini glumca.
“Priroda je tako uredila da kada verbalno komuniciramo s drugim ljudima, najprije unutarnjim okom vidimo ono o čemu se raspravlja, a onda pričamo o onome što smo vidjeli. Ako slušamo druge, prvo uhom opažamo ono što nam govore, a onda okom vidimo ono što čujemo. Slušati na našem jeziku znači vidjeti ono o čemu govore, a govoriti znači crtati vizualne slike ”(K. S. Stanislavsky).
A. Ja. Zakušnjak, V. Jahontov, mladi V. V. Majakovski prvi su sovjetski čitatelji koji su postavili temelje razvoju umjetnosti umjetničkog čitanja kao samostalne umjetničke forme. Njihovi nasljednici bili su D. N. Žuravljev, S. Kočarjan, N. Efros, I. V. Iljinski, I. L. Andronikov i drugi. Trenutno se umjetnost umjetničkog čitanja razvija i unapređuje naporima tako izvanrednih umjetnika kao što su Mihail Kozakov, Oleg Tabakov, Sergej Yurski, Veniamin Smekhov, Alla Demidova i mnogi drugi.
Umjetnost umjetničke riječi, kao i druge vrste umjetnosti, od iznimne je važnosti u društvenom životu čovjeka, pomaže nam u razumijevanju svijeta koji nas okružuje, a ujedno pruža neusporedivo zadovoljstvo. Psiholozi kažu da su računala, suvremena virtualna stvarnost potisnuli živu riječ, kulturu knjige, a time je i kultura komunikacije osjetno pala, pismenost pada. U izravnoj vezi s tim, problem pronalaženja učinkovitih metoda pedagoškog rada koji mogu pomoći obnoviti visoku misiju književnosti, aktivirati moralnu i estetsku ulogu čitanja, uvesti odrastajuću osobu u visoku umjetnost, povećati razinu osobno vrijedne čitalačke aktivnosti. , - "čitanje kao rad i stvaralaštvo" djece kod kuće, u vrtiću, školi i kulturno-prosvjetnim ustanovama.
Rad na tehnici govora
Izražajno čitanje samostalno je područje izvedbenih umjetnosti koje se razvija na književnoj osnovi.
Postoje značajne razlike između umjetnosti umjetničkog čitanja i dramske umjetnosti:
1. Komunikacija s gledateljem, a ne s partnerom.
2. Priča o događajima iz prošlosti, a ne radnja u tim događajima.
3. Priča se priča kao „iz sebe“, iz svog „ja“ s određenim odnosom prema događajima koji se opisuju, s procjenom slika, a ne kroz reinkarnaciju u sliku. Izvođač zamjenjuje autora, pripovijeda u njegovo ime i pritom ostaje on sam.
4. Nedostatak fizičke aktivnosti.
Međutim, analiza teksta i njegova priprema za izvođenje provode se prema jedinstvenim zakonima koje je formulirao K. S. Stanislavsky.
Proces pripreme trebao bi se odvijati u sljedećem slijedu: prvo, rad pripovjedača odvija se u kontaktu s autorom, to jest želja da se u potpunosti razumije autor, da se prihvati svijet njegovih ideja, misli, osjećaja; zatim nastavite raditi na prijenosu priče, fokusirajući se na osjećaje publike. Priča se može smatrati dovršenom kada se pripovjedač oslobodi osjećaja izvanjske osobe i tehničke patnje.
U sljedećoj fazi odvija se tehnički razvoj priče u njenom zvuku: ton, intonacija, tempo, ritam itd. Zatim se sastavlja govorna partitura teksta. Za pripovjedača je važno pronaći glavni ton koji izražava ideju i stil djela u cjelini, kako bi ispravno prenio njegov glavni lik.
Uz glavni ton potrebno je pratiti i živu ekspresivnu intonaciju. Izražajnost se stvara ne samo intonacijom, već i akcentuacijom, semantičkim naglascima i blagim podcrtavanjem nekih riječi.
Pauza igra važnu ulogu u izvedbi djela. Potrebno je razlikovati jednu misao od druge, dovršiti sliku, radnju i prijeći na drugu. Postoji nekoliko vrsta pauza: pauze koje potvrđuju interpunkcijske znakove; pauze koje su u suprotnosti s interpunkcijskim znakovima (osmišljene za psihološke učinke i dane su na mjestima visokog emocionalnog stresa); pauze koje prate kraj retka itd.
Izrazi lica i geste čitatelja, pripovjedača trebaju biti jednostavni, prirodni i, što je najvažnije, trebaju se koristiti umjereno kako ne bi ometali slušatelja.
Važno pitanje u pripremi čitatelja je odnos prema jeziku autora. Dakle, razumjeti djelo ne znači ispričati ga svojim riječima, već znači razumjeti jezik autora, prenijeti njegovu misao.
O disanju ovisi ljepota, snaga i lakoća glasa, bogatstvo dinamičkih učinaka, muzikalnost i milozvučnost govora. Pravilno disanje pridonosi fizičkom razvoju vokalnog aparata, ublažava opći i glasovni umor; obogaćuje govorni glas, blagotvorno djeluje na zdravlje učenika; štiti govorni glas od prekomjernog rada, preranog trošenja.
Disanje tijekom izmjene plinova:
1) vrši se automatski;
2) udisaj je po trajanju jednak izdisaju;
3) redoslijed elemenata respiratornog procesa: udah, izdah, pauza.
Disanje tijekom govora:
1) respiratorni pokret je više podložan volji;
2) udah je kraći, brži, a izdisaj spor;
3) redoslijed elemenata respiratornog procesa: udisaj, izdisaj, prekinut u vezi s izgovorom riječi, fraza.
Postoji nekoliko vrsta disanja: prsno, trbušno, mješovito-dijafragmatično.
Tijekom prsnog disanja pokreti se izvode u gornjem i srednjem dijelu prsnog koša. Udah je napet, ramena se podižu, sudjelovanje dijafragme u procesu disanja je slabo, opterećenje pri disanju dovodi do prelijevanja zraka, a pri izdisaju do nedovoljne aktivacije trbušne muskulature i brzog zamaranja glasa.
Tijekom trbušnog disanja - respiratorni pokreti se izvode u donjem dijelu prsnog koša uz aktivno spuštanje dijafragme tijekom udisaja. Pozitivna strana je što se tijekom udisaja puni donji, opsežniji dio pluća. Negativna strana je ograničenost izdisaja, njegova nedinamičnost i poteškoće u korištenju tijekom kretanja. Pasivnost srednjeg i gornjeg dijela prsnog koša utječe na kvalitetu zvuka u smislu njegovog pogoršanja.
Kod punog, mješovitog dijafragmalnog disanja prsni koš se širi u uzdužnom, poprečnom i anteroposteriornom smjeru. Tako u procesu disanja sudjeluju prsni koš, dijafragma i trbušni mišići.
Kršenje držanja gotovo uvijek dovodi do kršenja ispravnog procesa disanja!
Respiratorni mišići, mišići grkljana, ždrijela i usne šupljine djeluju u bliskoj povezanosti i međuovisnosti. Previše udisaja stvara pretjeranu napetost ispod glasnica - glas gubi svojstvenu boju, zvuči prigušeno, neugodno. Pretjerano disanje lišava glas snage, glatkoće, zvučnosti. Previše zraka može dovesti do napadaja gušenja i nedostatka zraka, unatoč dovoljnoj opskrbi pluća kisikom.
Preporučljivo je izmjenjivati vježbe zvučnog disanja s vježbama disanja tijekom mentalnog čitanja. Vježbe disanja s mentalnim čitanjem tijekom faze izdisaja jedan su od najučinkovitijih oblika treninga rada na ovladavanju pravilnim disanjem.
Potrebno je kombinirati disanje s pokretom, budući da se disanje, dugo trenirano u statičnom položaju i bez zvuka, uznemirava tijekom kretanja i govora, poremećena je njegova pravilnost i ritam, diskordinirano je prsno i trbušno disanje, okrenut je nazalni inspirij. na, što u praksi dovodi do pogoršanja zvuka govora i gubitka daha.
Razvoj nazalnog disanja
Znanstvenici su dokazali prednost disanja na nos u odnosu na disanje na usta: stalno disanje na usta remeti izmjenu plinova u plućima, poremećena je ventilacija srednjeg uha koje komunicira s nazofarinksom, što može pogoršati sluh, dovesti do začepljenja u nosne šupljine i lubanjske šupljine, što može povećati intrakranijalni tlak, može se pojaviti curenje iz nosa, upala sinusa, glavobolja.
Pri prvom upoznavanju s vježbama za razvoj nosnog disanja, izdah treba učiniti tiho; zatim dok izdišete dugo izgovarajte suglasnike M ili N.
VJEŽBE:
1. Pritisnite prstom desnu nosnicu, udahnite kroz lijevu nosnicu; stisnuvši lijevu nosnicu, izdahnite kroz desnu. Zatim obrnuto. Ponovite naizmjenično 4-6 puta.
2. Gladiti nos (bočne dijelove hrpta nosa) od vrha do hrpta nosa srednjim ili kažiprstom obje ruke, udahnuti. Dok izdišete, lupkajte kažiprstom i srednjim prstom obje ruke po nosnicama. Ponoviti 4-6 puta.
3. Istim pokretom gladite nos dok udišete. Zatim, dok udišete, naslonite krajeve kažiprsta na krila nosa i, dok struja zraka prolazi kroz nos, radite rotacijske pokrete, kao da zavrćete prste. Ponoviti 4-6 puta.
4. Pri izdisaju, kratkim, brzim pokretom, prijeđite kažiprstom duž donjeg dijela nosne pregrade od utora ispod nosa do vrha nosa, lagano ga podižući. Tijekom izdisaja palcem i kažiprstom desne ruke nakratko prekrijte nosnice, prekidajući dah, zatim otvorite prolaz za struju zraka. Ponoviti 4-6 puta.
5. Udahnite - pogladite nos, kao u vježbi 2. Dok izdišete, kružnim pokretima tapkajte bočne strane nosa, čelo, obraze vršcima prstiju obje ruke. Ponoviti 4-6 puta.
6. Otvorena usta. Udahnite i izdahnite kroz nos. Ponovite 10-12 puta.
7. Proširite nosnice – udahnite. Pri izdisaju, nosnice zauzimaju položaj mirovanja. Ponoviti 4-6 puta.
8. Udahnite kroz nos, polako izdišite kroz nos, mirnim, blagim pokretom okrenite glavu udesno, ulijevo; povratak u početni položaj (u daljnjem tekstu - i.p.). Udahnite kroz nos, dok izdišete, podignite glavu, spustite je, uzmite SP. Ponoviti 4-6 puta.
9. I.p. - stoji, spuštene ruke, otvorena usta. Udahnite kroz nos, a u isto vrijeme raširite ruke u stranu. S polaganim izdahom kroz nos spustite ruke. Ponoviti 4-6 puta.
10. I.p. - stoji, spuštene ruke, otvorena usta. Udahnite i izdišite kroz nos. Dok izdišete, podignite ruke prema gore, vratite jednu nogu na nožni prst. Vraćajući se u SP, izdahnite. Ponoviti 4-6 puta.
11. I.p. - stoji, noge zajedno. Brzim, laganim, glatkim pokretom podignite ruke prema gore, isprepletite prste i okrenite dlanove prema gore. Dok udišete, podignite se na prste i dobro se istegnite. Dok izdišete, polako spustite ruke sa strane. Povratak na I.P. Ponoviti 4-6 puta.
12. I.p. - sjedi, ruke na pojasu. Dok udišete, povucite laktove unazad. Dok izdišete, sagnite se nisko, stavite ruke na koljena. Udahnite i izdišite kroz nos. Ponoviti 4-6 puta.
13. I.p. - sjedi, ruke na pojasu. Dok udišete, raširite ruke u stranu, dok izdišete rukama podignite ramena. Udahnite i izdišite kroz nos. Ponoviti 4-6 puta.
14. I.p. - stajati. Na kratko udahnite nosom, raširite ruke u stranu. Izdisaj kroz usta, kratak, uz istovremeni izgovor zvuka X; dok izdišete rukama obuhvatite ramena. Ponoviti 3-4 puta.
Ovladavanje mješovito-dijafragmalnim disanjem
Posebnu pozornost tijekom treninga treba posvetiti radu trbušnih mišića. Oni su antagonisti snažnog inspiratornog mišića - dijafragme - i zajedno s njim stvaraju potporu neophodnu za glas.
Svi pokreti tijekom treninga trebaju biti glatki, čak i ako se rade brzim tempom. Zategnuti donji dio trbuha nehotice vas tjera da se uspravite, stvara uvjete za pravilno držanje i sprječava preopterećenje disanja koje šteti glasu.
VJEŽBE:
1. Stanite ravno, stopala razmaknite u širini ramena. Zategnite donji dio trbuha, čvrsto stisnite mišiće stražnjice, zatim brzo i lagano udahnite kroz nos. Usmjeravajući pozornost na usne, polako izdahnite zrak kroz usku rupu između stisnutih usana, mentalno brojeći do 10, 12, 15 itd. Jedna ruka leži na trbušnoj šupljini, druga na rebrima. Pri udisaju ruke bilježe širenje donjeg i srednjeg dijela prsnog koša i blago izbočenje trbuha. To se održava gotovo do kraja izdisaja, budući da trbušni tisak, postupno i nježno pritiskajući kupolu dijafragme koja se spustila tijekom udisaja, gura je prema gore - dah izlazi u ravnomjernom mlazu kroz rupu na usnama. Trbuh i tijesni kavez otpadaju vrlo sporo. Donji trbušni mišići služe kao regulator. Posljedično, svjesni proces disanja odvija se na sljedeći način: donji dio trbuha se povlači prema gore, mišići stražnjice se stisnu - kratko se udahne kroz nos - zrak se polako izdiše uz mentalno brojanje; zatim slijedi kratka stanka odmora, tijekom koje se mišići opuštaju.
PAŽNJA: napetost donjih trbušnih mišića i mišića stražnjice nehotice tjera osobu da se uspravi, slobodno i lako zabaci ramena, drži glavu ravno.
Napetost mišića tijekom rada na fonacijskom disanju trebala bi biti dalje od radnog organa - grkljana, zbog čega je toliko važno stalno pratiti slobodu mišića vrata i ramena.
2. Sjedeći na stolici, čvrsto stisnite mišiće stražnjice; udahnite kroz nos i postupno izdišite zrak kroz usku rupu između stisnutih usana, mentalno brojeći do 10, 12, 15 itd. Nakon svakog brojanja opustite mišiće. Pozornost je fiksirana na tanku struju izdahnutog zraka. Što je izdisaj duži, struja zraka je tanja i oštrija.
Nakon 2-4 ponavljanja ove vježbe, kada dah slobodno stane unutar zadanog vremena, možete početi glasno brojati. Brojite glatko, ne vičite. Važno je nastojati da nakon završetka zadanog teksta ostane malo zraka.
Uvlačenje zraka "kroz slamku" - ramena se ne dižu. Udisanje tijekom treninga uvijek se vrši kroz nos, čak i kada su usta otvorena.
Vježbe disanja mogu se podijeliti u sljedeće skupine:
1) Vježbe disanja u ležećem, sjedećem, stojećem položaju, čija je zadaća ovladati tehnikom mješovito-dijafragmalnog disanja uz aktivaciju trbušne muskulature, svjesnu regulaciju njegova ritma, pravilan omjer udisaja i izdisaja.
2) Vježbe disanja s posebno odabranim tjelesnim vježbama koje olakšavaju pravilan udah i izdisaj i pomažu u učvršćivanju vještine punog, mješovitog dijafragmalnog disanja uz aktivaciju trbušne muskulature tijekom udisaja i izdisaja.
3) Trening disanja tijekom hodanja, penjanja uz stepenice, izvođenja nekih radnih procesa, koji bi trebali pomoći u konsolidaciji i korištenju u životu vještina stečenih na posebnim satovima disanja.
4) Vježbanje disanja tijekom čitanja teksta koristeći vještine stečene u prethodnim vježbama. Cilj je naučiti distribuciju izdaha u određene dijelove, diktirane sadržajem, logikom, sintaksom autora.
Kraj uvodnog segmenta.
Suvremena škola susreće se s problemom razvoja osobnosti učenika. U tom smislu, od velike je važnosti pitanje povećanja odgojnog značaja nastave lektire u osnovnoj školi, budući da čitanje nužno uključuje komunikaciju s knjigom, njezinim likovima i, konačno, komunikaciju sa samim sobom.
Ali da bi učenici emocionalno percipirali i reproducirali pisani govor drugih ljudi, potrebno je, prije svega, da njihov govor, kao i čitanje, budu izražajni. Produktivno čitanje - komunikacija djece s knjigom nemoguća je bez podučavanja izražajnog čitanja, tk. izražajno čitanje pomaže boljem razumijevanju i spoznaji doživljaja sadržanog u svakom djelu.
Nastava izražajnog čitanja škola je odgoja učenika za estetsko sagledavanje djela beletristike, sredstvo oblikovanja i razvijanja umjetničkog ukusa.
Pedagoško iskustvo pokazuje da mnogi učenici jednostavno ne razumiju značenje teksta koji se čita, ne samo zato što čitaju sporo, već uglavnom zato što im je čitanje neizražajno.
Razlog nemogućnosti izražajnog čitanja treba prepoznati kao nesavršenost poučavanja čitanja u masovnoj školi i učiteljevo nerazumijevanje potrebe za svrhovitim oblikovanjem aktivnosti čitanja kod mlađih učenika.
Izradili smo upitnik i ponudili deset učitelja razredne nastave naše škole da odgovore na pitanja vezana uz izražajno čitanje učenika mlađih razreda. ( Prilog 1)
Nakon analize rezultata ove ankete možemo zaključiti sljedeće: učitelji razredne nastave primjećuju obrazovni, razvojni i odgojni potencijal izražajnog čitanja, razumiju potrebu ozbiljnog rada na razvijanju vještine izražajnog čitanja, ali u praksi plaćaju malo pažnje na formiranje ove važne vještine.
Problem razvoja i formiranja izražajnog govora školske djece, koji ima visok stupanj aktualnosti posebno danas, ima povijest svog razvoja.
O važnosti izražajnog čitanja za učenike osnovne škole govorila je N.A. Korf je učitelj i organizator pučkih škola. Visoko je cijenio izražajno čitanje u aspektu javnog obrazovanja. Izražajno čitanje ovog učitelja bilo je zanimljivo kao sredstvo i rezultat razine razumijevanja učenika pučkih škola tuđeg pisanog jezika.
Opće odredbe koje je iznio N.A. Korfovi, u odnosu na osnovno obrazovanje još u 19. stoljeću, zadržali su svoj značaj do danas.
Druga važna osoba u razvoju pitanja poučavanja izražajnog čitanja mlađih školaraca je D.I. Tihomirov. Nazivaju ga “učiteljem učitelja”, jer. učitelju osnovne škole davao je ne opće (pedagoške), nego posebne (metodičke) preporuke. Svaku preporuku je detaljno zapisao. Bio je to Tikhomirov D.I. Prvi put je skrenuo pozornost učitelja pučke škole na to gdje podići i spustiti glas prilikom čitanja, kako pravilno staviti logički naglasak. „Da bi učenik osjetio značenje logičkog naglaska, potrebno ga je najprije u tu svrhu vježbati na zasebnim frazama, prenoseći redom naglasak na svaku riječ i pazeći na promjenu tona u smislu frazema, zbog promjene mjesta naglaska” Kao materijal za vježbe izražajnog čitanja D.I. Tikhomirov predlaže korištenje poslovica. Po njegovom mišljenju, "...učitelj je taj koji djeci pokazuje uzor za pravilan izgovor poslovica."
S djecom vježbati pravi ton, intonaciju, postupno podizanje i spuštanje glasa, usporavanje i ubrzavanje izgovorenih riječi i fraza. DI. Tihomirov je prvi put izabrao basnu. Glavna vježba koja razvija izražajnost djetetovog prijenosa "vanzemaljskih misli" i osjećaja je igranje uloga. "Ove vježbe dovode do osvještavanja djeteta o onome što je prikazano u knjizi kroz umjetnost riječi."
Najaktivniji propagatori izražajnog čitanja bili su V. P. Ostrogorski i V. P. Šeremetevski.
Ostrogorski V.P. uočio veliku odgojnu vrijednost izražajnog čitanja. Ono, podučavajući kontrolu glasa i daha, ne samo da razvija glas, već i jača pluća; ispravlja nedostatke u izgovoru; forsirajući pozornost na svaki izraz i riječ u rečenici, to je najbolji način proučavanja književnog djela. Izražajno čitanje pomaže da se iz škole izbaci "zaglupljivanje i besmisleno natrpavanje lekcija... akumulira se, ujedno razvijajući ukus, osjećaj i maštu." Izražajno čitanje Ostrogorskog V.P. definiran kao razborit i ugodan izgovor napamet i čitanje iz knjige poezije i proze. Izražajno čitanje je umjetnost "koja se, poput glazbe i crtanja, može uvelike naučiti".
Ekspresivnost govora jedan je od kriterija za ocjenu izgovorenog teksta sa stajališta govorne kulture B.G. Golovin daje sljedeću definiciju ekspresivnosti: „Ako je govor strukturiran tako da samim odabirom i postavljanjem jezičnih sredstava djeluje ne samo na um, već i na emocionalno područje svijesti, održava pažnju i interes slušatelja ili čitatelja, takav se govor naziva ekspresivnim”
„Što je jezični sustav bogatiji, to je više mogućnosti za variranje govornih struktura, što pruža najbolje uvjete za komunikacijski govorni učinak. Što je opsežnija govorna vještina osobe, to su bolje komunikacijske kvalitete govora - točnost, ispravnost, izražajnost. Kultura govora je, prije svega, posjedovanje jezičnih normi u području izgovora, naglaska, upotrebe riječi.
Tako je, primjerice, F.I. Buslajev je napisao da je “... prva i najvažnija stvar razviti praktičnu sposobnost, koja se sastoji u razumijevanju onoga što je izraženo u oblicima govora, i njihovoj upotrebi na pravi način, to jest, kako govore obrazovani ljudi, usmeno. govor o predmetima stvarnosti, pažljivo čitanje. Usmene i pismene vježbe oblikuju kod učenika sposobnost pravilnog razumijevanja govornih oblika u razgovoru i pisanju s dužnom lakoćom.
Istu je ideju u svojim djelima slijedio K.D. Ushinsky, koji je jedan od glavnih zadataka podučavanja ruskog jezika smatrao razvojem „dara riječi“ kod školske djece.
S.T. Nikolskaya i drugi autori knjige "Ekspresivno čitanje" takvo čitanje smatraju prodiranjem čitatelja u autorov tekst posebnom, specifičnom metodom uz pomoć koje ovo umjetničko djelo u ustima izvođača postaje novi fenomen. umjetnosti, ostajući ujedno i autorski, spisateljski. Pritom se, naglašavaju, izražajno čitanje pokorava općim zakonitostima usmenog govora, kada čitač ne samo da slušateljima prenosi neke informacije i osjećaje, nego i djeluje na slušatelja, njegovu maštu, emocije i volju.
LA. Gorbushina otkriva ovaj koncept na sljedeći način: „Izražajno čitanje je intonacijski pravilno čitanje. Izražajno čitati djelo znači pronaći način usmenog prenošenja ideja, osjećaja ugrađenih u djelo. To znači pronalaženje sredstava emocionalnog utjecaja na slušatelje i prenošenje ispravnog stava prema činjenicama, događajima i ljudima prikazanim u djelu, njihovim mislima i osjećajima.
M.A. Rybnikova izražajno čitanje naziva "prvim i glavnim oblikom konkretne, vizualne nastave književnosti".
O.V. Kubasova otkriva ovaj koncept na sljedeći način: „Čitanje se obično naziva ekspresivnim, u kojem izvođač, koristeći posebna jezična sredstva, prenosi svoje razumijevanje i svoju ocjenu onoga što se čita. Priprema za izražajno čitanje i samo izvođenje je ona praktična aktivnost s tekstom umjetničkog djela, koja pomaže učeniku da razumije sadržaj pročitanog i izrazi svoj stav prema tom sadržaju, čime se približava unutarnjem svijetu junaka, shvaćajući raspoloženje i osjećaje koji ga uzbuđuju kao svoje osobne .
Sposobnost izražajnog čitanja sastavni je dio vještine čitanja mlađih učenika. Zauzvrat, ova složena vještina sama po sebi predstavlja sustav vještina. Komponente ovog sustava, prema M.I. Omorokova, su sljedeće vještine:
1. Vještine vezane uz tehničku izražajnost čitanja:
- sposobnost pravilne raspodjele disanja pri glasnom izgovaranju teksta (kratak dah, dugi izdisaj tijekom govora, podložno prirodnom, ritmičkom tijeku ovog procesa);
- sposobnost jasnog, jasnog, "letećeg" izgovaranja zvukova, prirodnog i organskog pronalaženja stupnja glasnoće;
- sposobnost pravopisno-epskog pravilnog čitanja teksta.
2. Vještine vezane uz logičku izražajnost čitanja:
- sposobnost korištenja različitih vrsta pauza: logičkih i psiholoških;
- sposobnost pravilnog isticanja logičkih naglasaka pri glasnom izgovoru teksta;
- sposobnost realizacije u čitanju najrazličitijih nijansi logične melodije;
3. Vještine povezane s emocionalno-figurativnom izražajnošću čitanja:
- sposobnost ponovnog stvaranja složenih mobilnih vizija u vašoj mašti;
- sposobnost izražavanja vlastitog stava prema onome što se čita;
- sposobnost da svojim čitanjem utječu na slušatelje;
Nastavu izražajnog čitanja promatramo iz perspektive razvijanja i učenja aktivnosti, stoga na početku rada zajedno s učenicima utvrđujemo načine djelovanja. One su smjernice kako raditi. Zatim učenici rade samostalno, bez pomoći nastavnika.
Majstorstvo kontrole daha tijekom čitanja leži u činjenici da ni na koji način ne ometa čitatelja da čita, a slušatelja da sluša. Međutim, za izražajnost govora važno je više od jednog udaha.
Vježba 1.
Morate sjesti, okrenuti ramena. Držite glavu ravno. Duboko udahnite, izgovarajte glatko i dugotrajno naizmjenično suglasnike m, l, n: mmm…lll…nnn…
Vježba 2.
na suglasnike m, l, n dodajte samoglasnike jedan po jedan i, uh, a, o, u, s i izgovorite glatko i otegnuto: mmi, mme, mma, mmo, mmu, mmy.
Dobro čitanje je važno dikcija.
U sustavu rada na izražajnom čitanju potrebno je odvojiti vrijeme za posebnu nastavu tehnike izgovora. Morate početi s najjednostavnijim - sa zvukovima. Rad na govoru treba kao zadatak postaviti razvoj fonetske jasnoće.Za artikulacijsku gimnastiku morate koristiti sljedeće vježbe:
1. Jasno izgovarajte samoglasnike, širom otvarajući usta.
2. Čitanje izravnih slogova.
3. Suglasnik je vezan za svaki samoglasnik, na primjer:
be-ba-ba-bo-bo-bo-be.
4. Čitanje tongue twisters ili tongue twisters pomaže povećati pokretljivost govornog aparata, pomaže u razvoju vještina dikcije.
"Patter", podučavao je K.S. Stanislavsky, - potrebno je razvijati kroz vrlo spor, pretjerano jasan govor. Dugim i opetovanim ponavljanjem istih riječi govorni aparat se toliko prilagodi da uči najbrže obavljati isti posao.
Najprije se brzopletica pažljivo čita u sebi, zatim se izgovara tiho s naglašeno jasnom artikulacijom, zatim polako šaptom, tiho, glasnije i na kraju glasno i brzo. Ako je izgovor bilo kojeg zvuka težak, trebate vježbati na posebno odabranim jezičnim zavrtačima u kojima se taj zvuk često ponavlja.
O.V. Kubasova nudi posebne vježbe kako djeca ne bi kršila ispravnost govora, bez koje je ekspresivnost nemoguća.
1. Reci riječ.
Bio bi prijatelj
Bit će ... (slobodnog vremena).
Prilikom izvođenja ove vježbe djeca ne mogu izgovoriti dogovorenu riječ s pogrešnim naglaskom. Takvi odlomci poezije mogu se naučiti napamet.
3. Usporedna primjena dviju vrsta čitanja pravopisnog i ortoepskog. Djecu se poziva da dvaput pročitaju rečenicu: prvi put dok pišemo, drugi put dok govorimo.
“Kad je ugledao svog najboljeg prijatelja, počeo se radosno smijati.”
S tehničke strane usmenog govora, prijeđimo na razmatranje pitanja vezanih uz intonacijska izražajna sredstva.
“Intonacija je skup zajednički djelujućih zvučnih elemenata usmenog govora, koji je određen sadržajem i ciljevima iskaza.”
To je intonacija, sa stajališta Kubasove O.V., koja „zapravo organizira usmeni govor u cjelini, uključujući i čitanje. Uz pomoć intonacije rečenicama se daje značenje pitanja, pobude, zahtjeva, poruke. Intonacija vam omogućuje prenošenje emocionalnih i semantičkih nijansi teksta, izražavajući stanje, raspoloženje autora. Ako čitatelj u procesu rada na tekstu ispravno percipira okolnosti koje je predložio autor i ispravno definira svoj izvođački zadatak, tada će njegova intonacija tijekom čitanja biti prirodna i izražajna.
Prema O. V. Kubasovu, logički naglasak je dodjela glavnih riječi u smislu semantičkog opterećenja glasom.
“Stres”, napisala je K.S. Stanislavsky - kažiprst, označavajući "najvažniju riječ u frazi ili tekstu!". “Stres koji je pao na krivo mjesto”, napisala je K.S. Stanislavskog, "iskrivljuje značenje, sakati frazu, dok bi, naprotiv, trebala pomoći u njenom stvaranju!" Razlog pogrešaka u postavljanju logičkih naglasaka je nerazumijevanje značenja onoga što se čita ili nedovoljno dobro viđenje onoga što se govori.
Smisleni izgovor rečenice zahtijeva njezinu pravilnu podjelu na karike, mjere. Segmentacija govora označena je pauzama.
Pauze (logičke i psihološke) - zaustavljanja, prekidi u zvuku. Pauze, uz pomoć kojih se rečenica, tekst dijeli na semantičke dijelove, nazivaju se logičkim. Njihova prisutnost i trajanje određeni su značenjem. Što su govorne veze tješnje međusobno povezane, to je pauza kraća. Što je veza manja, to su pauze duže.
S obzirom semantičke pauze, učeniku treba skrenuti pozornost na činjenicu da se ove pauze ne podudaraju uvijek s interpunkcijskim znakovima, osobito kada je potrebno izgovoriti fraze.
Prekidi redaka moraju biti, ali se moraju promatrati ne mehanički, već uzimajući u obzir značenje. Značenje je to koje će diktirati trajanje pauze, njenu prirodu. Međutim, često učitelji, koji se bore s mehaničkim rasporedom pauza red po red, zahtijevaju raspored pauza samo u skladu s interpunkcijskim znakovima. Ovo je greška; takvo će čitanje poeziju pretvoriti u prozu.
Na primjer: Magla pala na polje,
Bučna karavana gusaka
Povukao na jug. (A.S. Puškin)
Ovdje je nakon riječi karavan potrebna pauza. Prvo, kratko, a drugo, ispunjeno sadržajem, koji sugerira nastavak.
Uz logičnu stanku postoji psihološka pauza. Ovo je zaustavljanje koje pojačava psihološki značaj izražene misli. Psihološka pauza, prema Kubasovoj O.V., "uvijek je bogata unutarnjim sadržajem, elokventna, jer odražava stav čitatelja prema onome što govori"
Stanislavski je napisao: “Rječita šutnja je psihološka stanka. Ona je izuzetno važan instrument komunikacije” Primijetio je da je ona “svakako uvijek aktivna, bogata unutarnjim sadržajem”. Stanka može biti: a) na početku fraze ili prije neke riječi; b) unutar fraze, između riječi - tada se ističe odnos između prethodne i sljedeće misli; c) na početku fraze, nakon pročitanih riječi - tada zadržava pozornost na riječima koje nisu zvučale.
Odvojene vrste psiholoških stanki mogu se smatrati početnim i završnim stankama.
Početna stanka priprema čitatelja za izvođenje, a slušatelja za percepciju.
Posljednja pauza uključuje boravak u psihološkoj atmosferi koju je stvorilo čitanje nekoliko sekundi.
S obzirom na sve navedeno, nastavnik treba poučiti učenike da prije nego što zastanu s čitanjem dobro razmisle je li ta pauza potrebna, kakvo značenje ta fraza dobiva ako se u njoj uklone pauze, što će se dogoditi s tekstom ako se u njoj za označavanje novih pauza. Postupno se učenici navikavaju provjeravati ispravnost pauza analizom teksta. Djeca izvode ove vježbe na ploči, na karticama i čitajući materijale iz udžbenika.
U trećem razredu već je moguće skrenuti pozornost učenika na takvu tehniku izražajnog govora i čitanja kao psihološku stanku. Djeci treba pokazati da je to posebna emocionalna stanica, uz pomoć koje čitatelj prenosi snažno unutarnje uzbuđenje, žestinu događaja priče. Autor predlaže da se za praktičan rad s učenicima uzmu najjednostavniji slučajevi određivanja mjesta psihološke pauze, koje djeca mogu razumjeti bez poteškoća.
tempo i ritam- obvezne komponente uključene u stvaranje određene intonacije. Ta su izražajna sredstva međusobno povezana. Stanislavski ih je ujedinio u jedan koncept tempo - ritam.
Tempo čitanja može biti spor, spor, srednji, ubrzan, brz. Promjena tempa čitanja je tehnika koja pomaže prenijeti u izgovorenoj riječi prirodu teksta koji se čita i namjere čitatelja. Izbor tempa ovisi o tome koje osjećaje, doživljaje čitatelj reproducira, o emocionalnom stanju, ponašanju likova o kojima (ili čijim riječima) govore ili čitaju. Djeci treba skrenuti pozornost da je lakše usmjeriti pozornost slušatelja na ona mjesta koja se sporije izgovaraju. Pomalo polako, potrebno je pročitati početnu rečenicu kako bi se usredotočili, kao i posljednju, tako da slušatelj osjeti kraj čitanja.
Ritam je u bilo kojem, uključujući prozni govor. Ipak, najjasnije se očituje u čitanju poezije. "Ritam", rekao je V.V. Majakovskog, osnova je svake pjesničke stvari. Ritam je glavna snaga, glavna energija stiha”
Kubasova O.V. imenuje zanimljivu tehniku koja pokazuje razliku između ritmičnog pjesničkog i proznog govora, a time i značenje ritma u poeziji. Učitelj na ploču piše kratku pjesmu u proznom obliku (u retku). Učenici čitaju tekst iz knjige i s ploče te ih uspoređuju. Za rad na ritmičkom sluhu djece nudimo sljedeće vježbe: nakon čitanja pjesme "Vlak", djeca se pokušavaju kretati sama ili u velikoj grupi ići ritmičkim koracima na svoje čitanje:
Spavači se savijaju, spavači stenju,
Tračnice u svijetlom moru tonu...
Uz naglasak, tempo i ritam, u pojam intonacije spada i melodija. Melodija govora je kretanje glasa gore-dolje uz zvukove različitih visina. Upravo radom na melodiji čitanja (uz pauze) počinje formiranje izražajnosti govora u osnovnim razredima. Već od razdoblja učenja čitanja i pisanja djeca se uče služiti intonacijama pripovijedanja, upitnosti, nabrajanja, objašnjavanja, obraćanja. Prilikom čitanja umjetničkog djela, melodija je jedno od najsjajnijih izražajnih sredstava zvučnog govora, djeluje na slušatelja, olakšava percepciju djela i otkriva njegovu emocionalnu stranu.
MI. Omorokova nudi posebne vježbe koje razvijaju fleksibilnost glasa, sposobnost da ga podignu i spuste u pravo vrijeme, da govore tiho ili glasno. Učenici, čitajući tekst, trebaju objasniti zašto ga je potrebno čitati na ovaj način.1. Pročitajte dijalog. Gledajte uspon i pad svog glasa.
Tinbra je prirodna boja glasa, koja ostaje konstantna u jednom ili drugom stupnju, bilo da govornik izražava radost ili tugu, smirenost ili tjeskobu. To je zbog osobitosti uređaja govornog aparata. Unatoč dovoljnoj stabilnosti ovog intonacijskog sredstva, zvuk se može donekle mijenjati. Promatranje promjene boje glasa možete organizirati na materijalu ruske narodne priče "Vuk i sedmero kozlića".
Učitelj koji dobro poznaje tehničku stranu govora i intonacije trebao bi biti svjestan da jednostavna uputa - kako izgovoriti - često malo pomaže slučaju. Učenici trebaju primjer. Djeca su veliki imitatori. Ali prikazivanje učitelja s učenicima koji ga oponašaju nikako ne može biti jedino sredstvo poučavanja intonacije. Bilo da se čita dijalog, basna, pjesma, uvijek je potrebno iscrpiti mogućnosti učenika da samostalno pronađu odgovarajuću intonaciju. Da bi se to postiglo, vodi se vodeći razgovor o tome tko govori i, prema tome, kojim glasom treba govoriti, što govornik doživljava i kako to treba prenijeti glasom.
Da biste organizirali rad s djecom na emocionalnom tonu, morate koristiti sljedeće zadatke:
1. Recite "zdravo" s naznakom iznenađenja, zbunjenosti, radosti ravnodušnosti, samopouzdanja, ogorčenja.
2. Igra "Čija je intonacija bogatija?" Sudionici naizmjence izgovaraju frazu poput "dođi ovamo", pokušavajući ne ponoviti prethodno izgovorenu intonaciju. Sudionik koji ne uspije izgovoriti frazu s novom intonacijom ispada iz igre. Djeca zajedno s učiteljem sumiraju rezultate.
3. Korištenje govorne situacije najvažnija je tehnika u radu na emocionalnoj intonaciji. Ona je ta koja daje emocionalno povjerenje učenika, jer. njegovo govorno ponašanje u ovom slučaju regulirano je ne općim, već situacijskim stavovima ličnosti, nastalim pod utjecajem specifičnih uvjeta
4. Velike mogućnosti za organiziranje rada na formiranju emocionalne intonacije, po našem mišljenju, svojstvene su slikama, ilustracijama (crtežima) za dječje radove i crtiće. Oni su povezani sa zadacima visoke razine složenosti. Stoga smo razgovor o crtežima nadopunili: 1) pitanjima koja oblikuju sposobnost određivanja emocionalnog stanja lika izrazima lica, gestama, držanjem; i 2) motivacija da se govori u ime lika. U te smo svrhe koristili likovne materijale za nastavu razvoja govora.
Crtež je jedan od djelotvornih govornih poticaja, osobito ako se prikazuje nešto što je djeci blisko i zanimljivo, ako su ti crteži dinamični, izražajni i sadrže elemente humora. Stoga učenici rado govore o likovima iz crtića.
5. Rad s dopisom: “Riječi-nazivi emocionalnih stanja”.
Dakle, koristeći samo metodičku aparaturu udžbenika, čini se da je teško učinkovito razvijati izražajnu stranu čitanja. Čini nam se nedvojbenim da metodičku aparaturu udžbenika lektire treba nadopuniti vježbama govorne obuke, raznim pitanjima i zadacima koji zahtijevaju od učenika obraćanje pozornosti na intonacijsku stranu govora, razumijevanje onih intonacijskih elemenata koji pomažu u postizanju izražajnosti govora, vježbama. za intonativno ekspresivnu produkciju govora.
Kao što su naša promatranja pokazala, govor učenika je postao svrhovitiji i organiziraniji, tj. učenici su počeli ispravljati jedni druge kada krivo izgovore riječ ili stave naglasak. To ukazuje na to da je tehnika govora dobro razvijena zahvaljujući vježbama za zagrijavanje govornog aparata. U razredu nastoje govoriti glasno, jasno i intonacijski izražajno. Usvajanje intonacijske izražajnosti odvija se praktično i ima izraženu dinamiku razvoja od formiranja intonacijskog sluha do pravilne samostalne uporabe različitih intonacija u različitim govornim situacijama. Aktivni vokabular školaraca značajno se proširio korištenjem elementarnih jezičnih pojmova, a posebno pridjevima i prilozima koji označavaju emocionalna stanja osobe.
Ujak Vanja radnja predstave. „Stric Ivan. Odnos prema profesoru dr
Mali Tsakhes, nadimak Zinnober
Maikov, Apollon Nikolaevich - kratka biografija