Govor na ruskom jeziku "Jezik je duša naroda!". Sustav pripreme učenika za jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika
Govor na metodološkoj udruzi nastavnika ruskog jezika i književnosti na temu:
Profesor ruskog jezika i književnosti
MBOU srednja škola №11
Šabalina Natalija Nikolajevna
Uvod
Igra je najviši oblik istraživanja.
Albert Einstein
Ruski je neophodan predmet za svakog učenika. Ali, osim toga, ovaj predmet se može nazvati teškim za percipiranje. Na satovima ruskog jezika morate puno razmišljati, razmišljati, uspoređivati, ali i intenzivno ulagati svoje znanje i vještine.
Uz pomoć usmenog ili pisanog govora ljudi komuniciraju svake minute, svake sekunde. Zadatak učitelja je da ovaj govor bude ispravan. A to je moguće samo pod jednim uvjetom: kada je lekcija zanimljiva! Ali kako standardnu lekciju ruskog učiniti zanimljivom, zabavan i najdraži predmet djeteta? Odgovor na ovo pitanje postoji, a jednostavan je – to je igra!
Trenutačno se posebna pažnja posvećuje razvoju kreativne aktivnosti i interesa učenika za predmete. Održavaju se razna natjecanja, prvenstva, olimpijade. To sugerira da je princip djetetove aktivnosti u procesu učenja bio i ostao jedan od glavnih u didaktici. Ovaj koncept označava takvu kvalitetu aktivnosti koju karakterizira visoka razina motivacije, svjesna potreba za asimilacijom znanja i vještina, uspješnost i usklađenost s društvenim normama. Ovakva se aktivnost sama po sebi rijetko javlja, posljedica je ciljanih upravljačkih pedagoških utjecaja i organizacije pedagoške sredine, tj. primijenjena pedagoška tehnologija.
Svaka tehnologija ima sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnost učenika; u nekim tehnologijama ti alati čine glavnu ideju i osnovu za učinkovitost rezultata.
Takve tehnologije uključuju tehnologije igara. Koristim ih na satovima ruskog.
Svrha gaming tehnologija je stjecanje specifičnih vještina, njihova konsolidacija na razini motorike i prevođenje znanja u iskustvo.
Tema samoobrazovanja koju sam uzeo ove akademske godine je sljedeća: "Tehnologije igara u nastavi ruskog jezika". Okrenuo sam se ovoj temi zbog činjenice da sam se suočio sa smanjenjem interesa za obrazovne aktivnosti. Modernu djecu više zanimaju računala, što znači da im više nije relevantno razmišljati i izvoditi moždane operacije. Nakon pregleda brojnih tehnologija, odlučio sam se za tehnologije igrica jer pridonose razvoju kognitivnih aktivnosti u razredu i uključuju djecu u produljeno razmišljanje u razredu.
Igre - vježbe su bliske običnim vježbama. Materijal za njih nisu zabavne šarade i zagonetke, već obične vježbe, samo prikazane na poseban način. Djeca obično dobivaju zadatke koji su prilično teški i dosadni, ali su im potrebni za učvršćivanje znanja gramatike, razvijanje dobrih pravopisnih vještina. I ovdje im oblik igre pomaže u prevladavanju poteškoća.
Koristim tehnologije igre kao u 5.-6. Kao profesorica ruskog jezika gotovo svaki dan moram rješavati problem: kako zainteresirati dečke? Kako osigurati da nastava ne bude monotona i dosadna? Program predviđa 6 sati (5. razred) i 5 sati (7. razred) ruskog jezika tjedno (više nego što je predviđeno za druge discipline), obilje novih tema i pravopisa. Važno mi je da gotovo svakodnevni susreti s fonetikom, morfologijom, sintaksom ne budu dosadni i obični, već radosni i zanimljivi. Ovdje lekcije dolaze u pomoć - igre, lekcije - putujte u zemlju "velikog i moćnog" ruskog jezika. Razumnim i primjerenim korištenjem ove vrste nastave uz tradicionalne oblike, učitelj zaokuplja djecu i time stvara teren za bolje sagledavanje velikog i složenog gradiva.
Uvjerila sam se da na takvim satovima učenici aktivnije rade. Posebno veseli što na takvim satovima s velikim entuzijazmom rade oni učenici koji uče nerado. Ako je lekcija izgrađena u obliku natjecanja, tada, naravno, svaki učenik ima želju za pobjedom, a za to mora imati dobro znanje (učenici to razumiju i pokušavaju se bolje pripremiti za lekciju).
Tehnologiju igara možete koristiti ne samo u srednjoj vezi, već i na bilo kojoj razini obrazovanja. Naravno, u srednjoj školi priprema takve lekcije zahtijevat će puno vremena od nastavnika. Ali to će biti opravdano kada učiteljica vidi s kakvom strašću djeca rade.
Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti usmjerene na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i poboljšava samoupravljanje ponašanjem (Objašnjavajući rječnik S.I. Ozhegova).
Prema teoriji razvoja kognitivnog interesa, T.I. Shchukina i teorije aktiviranja obrazovne aktivnosti učenika T. I. Shamove, pedagoška igra ima bitne značajke - jasno definiran cilj učenja, pedagoški rezultat koji mu odgovara, a karakterizira ga obrazovna i kognitivna orijentacija.
Tehnologije igara koriste se za rješavanje sljedećih zadataka:
Ø aktivacija kognitivnog interesa;
Ø razvoj komunikacijskih vještina;
Ø stvaranje uvjeta za kreativno samoizražavanje;
Ø razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja, mašte;
Ø konstruktivna komunikacija unutar društvene skupine;
Ø stvaranje pozitivne psihološke klime u timu.
Igra zahtijeva brzu pamet, pozornost sudionika, uči ih izdržljivosti, ustrajnosti, razvija njihovu maštu, znatiželju, razvija sposobnost brzog snalaženja, pronalaženja pravih rješenja, stvara situaciju uzbuđenja, traženja, izaziva želju da pomognu svom timu. Ova mi je tehnologija zanimljiva i to me potiče da smišljam zanimljivije i raznovrsnije igre pri proučavanju određenih dijelova lingvistike.
Gaming tehnologije su najstarije tehnologije na svijetu. Ovo je način prenošenja znanja, mudrosti, svjetovnog iskustva na novu generaciju. Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti. Igra, kao zabava, rekreacija, može se razviti u učenje, u kreativnost.
Ø U suvremenoj školi koja se oslanja na aktivaciju i intenziviranje odgojno-obrazovnog procesa, aktivnosti igre koriste se u sljedećim slučajevima:
Ø kao samostalne tehnologije za svladavanje pojma, teme, pa čak i dijela predmeta;
Ø kao elementi (ponekad vrlo bitni) veće tehnologije;
Ø kao sat (satni sat) ili njegov dio (uvod, objašnjenje, utvrđivanje, vježbanje, kontrola);
Ø kao tehnologija za izvannastavne aktivnosti.
Koncept "pedagoške tehnologije igara" uključuje prilično opsežnu skupinu metoda i tehnika za organiziranje pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara.
Za razliku od igre općenito, pedagoška igra ima bitno obilježje - jasno definiran cilj učenja i njemu odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može potkrijepiti, eksplicitno identificirati i karakterizirati obrazovno-spoznajnom usmjerenošću. Igrovni oblik nastave stvara se u razredu uz pomoć igrovnih tehnika i situacija koje djeluju kao sredstvo poticanja i poticanja učenika na aktivnosti učenja.
Provedba tehnika i situacija igre u obliku nastave odvija se u sljedećim glavnim područjima: didaktički cilj postavlja se učenicima u obliku zadatka igre; obrazovna djelatnost podliježe pravilima igre; kao sredstvo koristi se obrazovni materijal, u obrazovnu aktivnost unosi se element natjecanja, čime se didaktički zadatak pretvara u igru; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.
Obrazovne igre imaju sljedeću klasifikaciju:
Po vrsti djelatnosti: fizički, intelektualni, radni, socijalni i psihički;
Po prirodi pedagoškog procesa:
1. poučavanje, obuka, kontrola i generaliziranje;
2. spoznajni, obrazovni, razvojni;
3. reproduktivan, produktivan, kreativan;
4. komunikacijske, dijagnostičke, profesionalne orijentacije i dr.;
Po prirodi tehnike igre: predmet, igranje uloga, simulacija itd.;
Prema igraćem okruženju:s predmetima, bez predmeta, računalo, soba itd.
Igre se mogu klasificirati na različite načine. Ali u lekcijama uglavnom koristim klasifikaciju igara na temelju tematskog načela: igre su podijeljene u dijelove lingvistike. To su fonetske igre, leksiko-frazeološke igre, morfemske i tvorbene igre, sintaktičke igre.
Svaka tehnologija ima sredstva koja aktiviraju aktivnost učenika; u nekim tehnologijama ti alati čine glavnu ideju i osnovu za učinkovitost rezultata. Takve tehnologije uključuju tehnologije igara.
Kombinacija elemenata igre i nastave uvelike ovisi o učiteljevu pravilnom razumijevanju funkcija igara i njihovoj klasifikaciji. Prije svega, treba ih podijeliti prema ciljevima lekcije.
Prije svega, ove igre su obrazovne, kontrolne, generalizirajuće.
Edukativni igra će biti ako učenici sudjelujući u njoj stječu nova znanja, vještine i sposobnosti ili su ih prisiljeni stjecati u procesu pripreme za igru. Štoviše, rezultat asimilacije bit će to bolji što je jasnije motiv kognitivne aktivnosti izražen ne samo u igri, već iu sadržaju samog materijala.
Kontrolni održat će se igra čija je didaktička svrha ponavljanje, učvršćivanje, provjera prethodno stečenog znanja. Za sudjelovanje u njemu svaki učenik treba određenu jezičnu pripremu.
Generalizirajući igre zahtijevaju integraciju znanja. Pridonose uspostavljanju međupredmetnog povezivanja s ciljem stjecanja vještina djelovanja u različitim situacijama učenja.
Sada u eri "Interneta" postoji prilika za razmjenu iskustava s učiteljima u zemlji kroz različite pedagoške zajednice. U takvim zajednicama, učitelji ističu svoje iskustvo u različitim područjima i temama, daju nacrte lekcija, aktivnosti i još mnogo toga.
Budući da ovu temu vodim relativno nedavno, u svom radu koristim materijale kolega s atribucijom.
Želio bih s vama podijeliti razvoj događaja na ovu temu na internetu.
....
Zaključak
Korištenje tehnologija igara omogućuje povećanje interesa učenika za predmete kao što je ruski jezik, kako bi se kod svakoga razvile takve osobne kvalitete kao što su:
ü svrhovitost,
ü suradnja,
ü sposobnost pomoći prijatelju
o aktivnost.
Vrijednost takvih igara i tehnika leži u činjenici da na njihovom materijalu također možete vježbati brzinu čitanja, izražajnost, razviti pravopisnu budnost i još mnogo toga.
Važna je uloga iu tome što pomažu u otklanjanju napetosti i straha pri pisanju kod djece koja osjećaju vlastiti neuspjeh, stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje tijekom nastave.
Dijete rado obavlja sve zadatke i vježbe učitelja. A učitelj na taj način potiče ispravan govor učenika, usmeni i pismeni.
Na satovima ruskog jezika moguće je stvoriti uvjete za formiranje kognitivnih radnji učenika. Na primjer, koristeći tehniku sastavljanja zagonetki ili križaljki. Učenici s velikim zanimanjem samostalno rade na satu, a zatim demonstriraju svoju predloženu verziju.
Želio bih se nadati da će mi ideje i metodička rješenja koja su predložili sami učenici pomoći da sat ruskog jezika učinim zanimljivijim i unesem raznolikost u nastavu ovog teškog predmeta.
I želio bih završiti svoj govor riječima Buslaeva F.I. “Raznolikost je dobar znak dobre nastave.”
Izvođenje
na informativno-metodološkom skupu
profesori ruskog jezika i književnosti
O promjenama u Jedinstvenom državnom ispitu-2015 na ruskom jeziku
Tikhonova N.V.
profesor ruskog jezika i književnosti
MBOU "Srednja škola br. 8, Nurlat RT"
Promjene u Jedinstvenom državnom ispitu iz ruskog jezika 2015
Unatoč činjenici da je USE u sadašnjem obliku trajao samo nekoliko godina, ministar znanosti i obrazovanja Dmitry Livanov već je izjavio da su promjene u USE-u u 2015. samo po sebi razumljive, da će se završno testiranje poboljšati.
Ministarstvo obrazovanja odlučilo je uvesti značajne promjene u proceduru i sadržaj jedinstvenog državnog ispita u 2015. godini: prema Putinovim uputama planira se uvesti obvezni ispit iz književnosti u obliku eseja, čije će uspješno polaganje postati pristup ostalim ispitima. Polaganje jedinstvenog državnog ispita može trajati do 2 godine. Čelnici ruskog obrazovanja izrazili su prijedloge da se ispit iz ruskog jezika polaže nakon 9. razreda, kada zapravo završava učenje tog predmeta. U ovom slučaju logično je projekt eseja i njegovu obranu prenijeti u ocjenu 10 i njegov uspješan završetak smatrati pristupom ostatku ispita
Druga, manje dramatična opcija je proširenje dijela "C" na ispitu iz ruskog jezika. Službeno je objavljeno da će obvezni ispitni predmeti u 2015. godini (matematika i ruski jezik) postati dvostupanjski. Da bi mogli upisati tehničko sveučilište, maturanti će polagati matematiku na razini profila, a ruski na osnovnoj razini. Humanitarna sveučilišta, naprotiv, zahtijevat će od kandidata potvrdu o profilnom ispitu iz ruskog i osnovnog iz matematike. Razvoj tehnologije planiran je za 2014. godinu, a 2015. dvorazinski ispit postat će univerzalna norma.
Još jedna inovacija Jedinstvenog državnog ispita 2015. je da planiraju razviti različite verzije KIM-ova za regije, uzimajući u obzir vremensku razliku. Dana 19. veljače 2014. na sastanku kolegija Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije raspravljalo se o mogućnosti polaganja jedinstvenog državnog ispita tijekom cijele akademske godine u posebno otvorenim neovisnim centrima.
O promjenama u demo verziji Jedinstvenog državnog ispita-2015
Sada je test iz 2 dijela:
1. dio sadrži 24 zadatka (bez jasne podjele na razine A i B),
2. dio - 1 zadatak broj 25 (esej o pročitanom tekstu).
ISKLJUČEN zadaci u takvim dijelovima lingvistike kao što su formacija riječi, morfologija,sintaksa:
A4 (Konstrukcija rečenice s gerundijem).
A6 (Zamjena podređenog dijela NGN sudjelujućim prometom).
A7 (Slijed rečenica u tekstu).
A9 (Gramatička osnova rečenice).
A10 (Složene rečenice s različitim vrstama veze).
A11 (Dijelovi govora).
A20 (Interpunkcija ispred spoja I u složenoj rečenici i rečenici s jednorodnim članovima).
A24 (Interpunkcijski znakovi u nesloženoj rečenici).
B1 (Osnovni načini tvorbe riječi).
B2 (Dijelovi govora).
B3 (Podređeni odnos u sintagmi: dogovor, kontrola, pristajanje).
B4 (Gramatika rečenice, dvočlane i jednočlane rečenice).
B5 (Jednostavna složena rečenica).
B6 (Složena rečenica).
Dakle, broj ispitnih zadataka smanjen za 14.
Ako pitanja ažurirane verzije povežemo s pitanjima prošlogodišnjeg testa, dobivamo sljedeću sliku:
zadatak broj 1 odgovara zadatku A27 (Značenje teksta),
br. 2 - A8 (Sredstva komunikacije rečenice u tekstu),
br. 3 - A12 (Leksičko značenje riječi),
br. 4 - A1 (Ortoepske norme),
br. 5 - A2 (Korištenje paronima),
br. 6 - A3 (Tvorba oblika riječi),
br. 7 - A5 (Povreda sintaktičke norme),
br. 8 - A14 (Pravopis samoglasnika u korijenu),
br. 9 - A15 (Pravopis prefiksa),
br. 10 - A17 (Pisanje sufiksa (osim -N- / -NN-)),
br. 11 - A16 (Pravopis ličnih nastavaka glagola i nastavaka participa sadašnjeg),
br. 12 - A18 (Pravopis NE i NI),
br. 13 - A19 (Kontinuirano, spojeno, odvojeno pisanje riječi),
br. 14 - A13 (Pisanje -N- i -NN- u sufiksima),
br. 15 - A23 (Interpunkcijski znakovi u jednostavnoj rečenici s jednorodnim članovima),
br. 16 - A21 (Interpunkcijski znakovi u rečenicama sa zasebnim članovima),
br. 17 - A22 (Interpunkcijski znakovi u rečenicama s uvodnim konstrukcijama),
br. 18 - A25 (Interpunkcijski znakovi u složenoj rečenici s atributivnom klauzom),
br. 19 - A26 (Interpunkcijski znakovi u složenim rečenicama s različitim vrstama veze),
br. 20 - A28 (Usklađenost izjave sa sadržajem teksta),
br. 21 - A29 (Funkcionalno-semantički tipovi govora),
br. 22 - A30 (Leksičko značenje riječi),
br. 23 - B7 (Sredstva komunikacije rečenice u tekstu),
br. 24 - B8 (Jezična izražajna sredstva).
Zadaci 1-6, 8-13, 15, 20, 21, 24 imati mogućnosti odgovora, ali oni nije numerisano, stoga će umjesto broja odabranog odgovora maturanti sami trebati pravilno napisati riječi.
Promijenio i broj opcija odgovora, sada ih nema 4, kao što je bilo prije, ali 5 .
Također, broj odgovora na ova pitanja može biti više od jednog. Stoga bi maturanti trebali Pažljivo pročitajte tekst zadatka.
Pitanja numerirana 14, 16 - 19, 22, 23 predstavljati otvoreni zadaci, oni. bez davanja mogućih odgovora.
Odgovori na zadatke 14, 16 - 19, 23 su brojevima.
Odgovor na zadatak 22 su riječi.
Značajno promijenio formulaciju pitanja 7
gdje ti sada treba uspostaviti utakmice.
Osim toga, u KIM-ovima se nakon svakog zadatka pojavio linija za odgovor.
Vježbajte 25
(sastav) lijevo bez promjena.
Maksimalni rezultat, koji se može birati za sve ispitne radove, sada 55
:
22 bodovi za 1. dio (1 bod za zadatke 1 - 6, 8 - 14, 16 - 23; 5 bodova za zadatak 7; 2 boda za zadatak 15; 4 boda za zadatak 24),
23 bodova za pisanje.
ZAKLJUČAK:
1. promijenjen je broj dijelova i zadataka;
2. promijenjen je format zadataka;
3. promijenio maksimalni primarni rezultat.
jeste li se obratili ovom javnom izvedbom (razrednicima, učenicima nižih ili viših razreda, onima koji vole ili ne vole pjesmu, glazbu)? Koristite razne dokaze (činjenice, primjere, pozivanje na autoritete), ali ne budite kategorični (koristite uvodne i nastavne konstrukcije) Kojim apelom možete završiti svoj govor?
POMOC MOLIM RUSKI JEZIK:(
A1. Pronađite sintagmu s glavnom riječi – imenicom.
1) služenje domovini;
2) istraživali su geolozi;
3) obasjan mjesecom;
4) otopljene sante leda;
A2. U kojoj rečenici participni izraz treba odvojiti zarezima?
1) Otklonivši sve sumnje i sumnje, drug je brzo otišao.
2) Zec koji je pobjegao od lisice bio je sretan.
3) Arhitekt koji je stvorio neobičnu kuću bio je ponosan na svoj rad.
4) Dobro oprane čaše propuštaju puno svjetla.
A3. U nastavku kojeg participa pasiva piše E?
1) nevidljiv_moj;
2) ispravljivi;
3) nečujno;
4) kretanje.
A4. Označi particip koji nije napisan zajedno.
1) slika (ne)dovršena;
2) još (ne)jak nakon bolesti;
3) (ne)farbana ograda;
4) pismo (ne)poslano.
A5. Sufiks koje riječi sadrži slovo H?
1) brijest (n, nn) rukavice;
2) obrezivanje (n, nn) drveća;
3) osvojene (n, nn) nagrade;
4) primljeni (n, nn) zadatak.
A6. Pronađite izraz s participom.
1) obojen bojom;
2) slikanje bojom;
3) bojati bojom;
4) zatvorene kuće.
A7. Pronađite rečenicu s priložnim izrazom.
1) Flotila je, neprimjećena od strane neprijatelja, nastavila slijetanje.
2) Ne primijetivši me, labudovi su mirno plivali u jezeru.
3) Kad je počeo puhati jak vjetar, tajga je oživjela.
4) Zaboravio sam na pištolj, diveći se izvanrednom spektaklu.
A8. Pronađite izraz u kojem nije napisan zajedno s gerundijem.
1) (ne)sastaviti izvješće;
2) (ne)promišljanje rute;
3) (ne) skidanje očiju;
4) (ne)vidjeti laži.
A9. Pronađi frazu u kojoj je napisana odvojeno ne uz prilog.
1) lutati (ne)namjerno;
2) (ne) pomaknuti se sjediti;
3) nimalo (ne)zanimljivo;
4) (ne)očekivano stići.
A10. Pronađite prilog čiji nastavak sadrži slovo a.
1) uvrijediti u temperamentu;
2) pogled ulijevo_;
3) pobjeći prema_;
4) sakriti se uplašeno_.
A11. Pronađite prilog koji u nastavku ima slovo o.
1) reći nedosljedno_;
2) početi iznova_;
3) učiti izdaleka_;
4) zamrznuti doshin_.
A12. Pronađite riječ koja je napisana s crticom.
1) hodao (kroz) zimsku šumu;
2) (prema) novoj metodi;
3) (po) ruskom običaju;
4) upoznao (na) ruskom.
A13. Pronađi krivo napisani prilog s crticom.
1) potpuno isti;
2) nekako;
3) davno;
4) kao da.
A14. Pronađite prilog koji je napisan bez b.
1) bekhend_;
2) ostalo_;
3) nepodnošljiv_;
4) natrag_.
A15. Pronađi rečenicu s usporednim veznikom.
1) Trebali smo letjeti avionom do odredišta.
2) Vrlo je ugodno razgovarati sa zanimljivom osobom.
3) Ako je Sasha zabrinut, teško ga je smiriti.
4) Volim dobivati dobre ocjene, ali ne volim puno učiti.
A16. Pronađite rečenicu s podložnim veznikom.
1) Svi narodi svijeta žele sretan i dostojanstven život.
2) Ljeto je omiljeno doba godine za sve školarce.
3) Neka ova večer nikad ne završi!
4) Moralo se tako zaglaviti!
A17. Pronađite izvedeni prijedlog.
1) u blizini kuće;
2) umjesto prijatelja;
3) s druge strane;
4) zbog bolesti.
A18. Pronađite izvedeni prijedlog koji se piše zajedno.
1) (c) u obliku kiše;
2) (c) nastavak godine;
3) (sastati) prijatelja;
4) slijediti trag (u) tragu.
A19. Pronađite rečenicu koja sadrži česticu.
1) Zadrijemao sam i čuo tihi glas.
2) Izgled - nitko.
3) I nevolja se mora dogoditi!
4) Gleda i vidi malu sirenu na granama.
A20. U kojem je padežu napisana čestica NE?
1) n_ živ n_ mrtav;
2) n_ svjetlo n_ zora;
3) nimalo dobro;
4) n_ paperje n_ perje.
A21. Označi riječ koja je posebno napisana.
1) znate razgovarati;
2) kao (kao da) čuo;
3) odakle (ili) uči;
4) idi po sok.
i drugi dio govora. 1) Rov se odlomio na samoj padini jaruge. (Ananijev A.) 2) Nina Semjonovna utonula je u stolicu na SAMIM vratima. (Tendryakov V.) 3) Bio je to ogroman brod, NAJmoćniji bojni brod Crnomorske flote. (Rybakov A.) 4) Shubin se probio u sam vrh bitke. (Platov L.) 5. Označite semantičku (modalnu) česticu kojom se izražava pojačanje 1) kakvo 2) je li 3) točno 4) čak 6. Označi modalnu česticu koja izražava sumnju 1) kao 2) samo 3) jedva 4) jer 7. Označi modalnu česticu koja izražava ograničenost 1) sve 2) samo 3) pobijedio je 4) -ka 8. Označi modalnu česticu koja izriče pojašnjenje . 1) jedva 2) samo 3) samo 4) možda 9. U kojoj je rečenici riječ OVO pokazna čestica 1) Carev je osjetio da kasni, a i TO ga je živciralo. (Ananyev A.) 2) OVO je značilo da su bombe eksplodirale vrlo blizu (Platov L.) 3) OVO su mornari pregledavali svoj odjeljak. (Platov L.) 4) Liječnik je objasnio da je OVAJ uspon bio prisilan. (Platov L.)
10. U kojoj rečenici nema čestice? 1) Je li to doista samo bezoblična hrpa željeza koja je ostala od "Letećeg Holandeza"? (Platov L.) 2) Ali Šura, kao pravi umjetnik, nije ni pokazivao da ga boli. (Rybakov A.) 3) Ipak, Shubin nije poslan u Španjolsku, na njegovo najveće ogorčenje (Platov L.) 4) Victoria je vrlo polako hodala kroz grad, pognute glave. (Platov L.)
2. Test iz ruskog jezika “Čestica. Pražnjenja čestica. 1. Odaberite česticu. 1) previše2) niti 3) kada 4) usprkos 2. Označi česticu za oblikovanje. Navedite modalnu česticu. 1) bi 2) došao bi 3) niti 4) samo 4. Označi niječnu česticu. 1) točno 2) -ka 3) nije 4) da 5. Označi niz u kojem su sve riječi modalne čestice.pa i 6. Označi niz u kojem su sve riječi pojačne čestice. 1) -isto, ne, čemu 2) čak, jedva, nimalo 3) isto, uostalom, već 4) kako, a, samo 7. Označi niz u kojem su sve riječi indikativne čestice: 1) ovdje, ondje, ovaj 2) čemu, pa, kako 3) stvarno, je li, je (l) 4) točno, baš, ravno8. Označite niz u kojem su sve riječi upitne čestice. 1) gotovo, samo, 2) neposredno, upravo, upravo 3) stvarno, možda, da li (l) 4) samo, samo, jedva 9. Označi niz u kojem su sve riječi uzvične čestice. 1) zbilja, uostalom, dobro 2) čemu, pa, kako 3) gotovo, samo, - nešto 4) isto, ne, ipak 10. Navedi niz riječi u kojem sve čestice služe za tvorbu oblika zapovjedni način glagola . 1) da, neka, neka 2) –ka, neka, neka 3) nemoj, dogodilo se, kažu 4) reci, stvarno, hajde
Jeste li održali ovaj javni govor? Koristite razne dokaze, ali u isto vrijeme budite kategorični. Kojim apelom možete završiti svoj govor?
POMOZITE DA SE ODLUČITE U RUSKOM 8. RAZREDU! Stvarno mi treba, bit ću vam zahvalan;3 1. Ukažite na netočne izjave.A. Članovi rečenice, koji se razlikuju po značenju i intonaciji, nazivaju se izolirani.
B. U pisanju se izolirani članovi izdvajaju zarezima, rjeđe crticama.
B. Definicije i primjene odvajaju se ako dolaze iza imenice koja se definira.
D. Definicije i primjene nisu izolirane ako se odnose na osobnu zamjenicu.
2. Pronađite rečenice s odvojenim definicijama (interpunkcijski znakovi nisu stavljeni).
A. Nestrpljivo je petljao po rukavici koju je skinuo s lijeve ruke.
B. Zvukovi koji su se približavali iz rijeke postali su jasno čujni.
P. Izašao je na palubu punu kutija.
D. Žena je jurnula k ranjenom vojniku naprijed koji je išao.
D. Oko kuće kruže lastavice gnijezdo svile.
E. Iscrpljen i promrzao, jedva sam stigao kući.
3. U kojem primjeru je potrebno izdvojiti jednu definiciju?
O. Vlast nad zemljom daje ti se mlada.
B. Prijateljski šapat rijeke učinio mi je pravu uslugu.
P. Tjeskoba koju sam iskusio raspršila mi je san.
G. Začuđeni prolaznik je nešto pitao.
4. Navedite u kojim je rečenicama napravljena interpunkcijska pogreška pri rastavljanju definicija.
A. Ožujska noć, oblačna i maglovita, obavila je zemlju.
B. Začuđen, nije odmah našao odgovarajući odgovor.
V. Ošamućen teškom tutnjavom, Terkin saginje glavu ..
D. U teškoj bundi dalje nije mogla.
D. Došao sam ja tvoj stari svat i kum da te trpim.
5. Pronađite u kojim rečenicama treba izdvojiti aplikaciju.
A. Geolog, proputovao je cijeli sjeverni dio Kamčatke.
B. Napisale majka, učiteljica iz gradića na Volgi i sestra iz Moskve.
V. U stanu vozača Gladiševa vladala je gužva i buka.
G. A on, neusporedivi umjetnik, bio je protiv umjetnosti kao gospodareve egoistične razonode.
D. U ovom gradu (Tarusa) živio je naš divni pjesnik Zabolotsky malo prije svoje smrti.
E. Naš kuhar Klimov se razbolio.
6. Označite u kojim rečenicama postoje interpunkcijske pogreške pri rastavljanju prijava.
O. Oklijeva odgovoriti na sanjar-krestu.
B. Ovo ljeto sam otišao u Tarusu, miran grad na rijeci Oki.
Q. Kirillov brat Ilya živio je u Parizu drugu godinu.
G. Najstariji od njih, Misha, učio je s nama u istom razredu.
D. Inteligentne životinje, dabrovi inteligentno hiberniraju.
E. Moja prijateljica, najbolja učenica iz ruskog jezika, sudjelovat će na gradskoj olimpijadi.
7. U kojem primjeru je potrebno staviti zarez ispred unije kako?
A. Zašto hodaš kao u vodu spušten?
B. Brat je kao otac kao dva zrna graška u mahuni.
V. Na nebu se uzdigla duga u boji poput kapije na kraju autoceste.
G. Kud bježiš ko na vatru?
D. Koliko se sada sjećam bilo je to na samom početku lipnja 1999. godine.
E. To zvuči sasvim istinito.
8. Označite koje rečenice imaju interpunkcijske pogreške.
A. Kao i obično, ljeto provodim na selu
B. Nakon takvog pranja, bluza je bila mekana, poput paperja.
P. Kiše će početi u rujnu kao i obično.
G. Petrova svi znaju kao dobrog bravara.
Trebam li se pripremiti za javni nastup? nedvojbeno. Međutim, može biti drugačije. Tako je skupni govor obično kratak - 5-10 minuta ili nešto više, a može se održati nakon minimalne pripreme. Ali predavanje već zahtijeva temeljitu pripremu. Naravno, tu se uzima u obzir i iskustvo govornika, i njegovo znanje, i sposobnost komunikacije s publikom, i još puno, puno više.
Godine 1928. M. Gorki vratio se iz Sorrenta u Moskvu. Piscu je odana počast u Boljšoj teatru: A. V. Lunačarski, koji je za to saznao četrdeset minuta prije početka proslave, trebao je govoriti o njegovom djelu. Jednostavno nije bilo vremena za temeljitu pripremu. I evo što je zanimljivo: govor održan u povodu dolaska Gorkog jedan je od najsjajnijih primjera govorništva Lunačarskog. Duboko analizira rad spisateljice, fascinantan je formom. Što je to, improvizacija? Kad su kolege koji su znali za iznenadnost nastupa pitali o tome Anatolija Vasiljeviča, on je sliježući ramenima odgovorio: „Pa, kakva improvizacija? Uostalom, koliko sam o Gorkom pisao i prije revolucije, i, naravno, nastavljam se baviti njegovim radom kao kritičar. Tako se Lunačarski, prema vlastitim riječima, "cijeli život pripremao" za ovu izvedbu. Jednom riječju, improvizirani govor u pravilu se gradi na temelju dobro poznatog materijala, znanja i iskustva govornika. Drugim riječima, govornik se uoči govora malo ili nimalo ne priprema za to, ali ima dovoljno znanja, kao i iskustva u držanju govora, da se ograniči na minimalnu pripremu ili da ga održi “impromptu”.
Govornik se suočava s tri međusobno povezana pitanja: što reći, gdje reći i kako reći. Naravno, razvoj govora počinje s razumijevanjem teme govora, njegove glavne ideje. Tema treba biti relevantna, zanimljiva, konkretna, jasno artikulirana, dostupna. Ne treba ga opterećivati problemima: dovoljna su dva ili tri pitanja.
Koji su ciljevi govornika? Glavni cilj je informirati slušatelje, odnosno poučiti ih, dati im određene informacije, utjecati na njih, formirati njihova uvjerenja, ideje koje će onda postati motivi ponašanja ljudi, ukratko, formirati stereotip ponašanja.
Važno pitanje s kojim se govornik suočava je procjena situacije i sastav publike. Neočekivana, nepoznata atmosfera može učiniti da se govornik osjeća nelagodno. Stoga se na to mora unaprijed pripremiti. Potrebno je što detaljnije saznati pod kojim uvjetima će se održati govor, sve do naizgled sitnica kao što su broj slušatelja, prisutnost mikrofona, tribine, stola, veličina i unutrašnjost prostorije. dvorana, vrijeme dodijeljeno govorniku, omjer ovog govora u odnosu na druge. Za nastup s mikrofonom potrebne su vam određene vještine: ako niste navikli, mikrofon će vas okovati. Ako je dvorana mala i ima malo slušatelja, onda je poželjno govoriti za stolom. Tako stvarate ozračje lakoće, kao da se stapate s publikom. Ako je dvorana velika i ima puno slušatelja, onda je potrebno govoriti s govornice. To će vam omogućiti da vidite sve, osjetite reakciju publike. Navečer je teže nastupati nego u prvoj polovici dana: ljudi će doći već umorni. Što se tiče korelacije izvedbe s drugima, ovdje se uočava sljedeći obrazac: svaka sljedeća, u pravilu, treba biti zanimljivija (možda značajnija, važnija itd.) od prethodne, tj. imati neku vrstu razlike koja utječe na publiku.
Prilikom pripreme govora potrebno je zamisliti kako će ga slušatelji doživjeti i što neće razumjeti. Govornik mora poznavati i voditi računa o sastavu publike. Postoje različiti pristupi njegovoj procjeni. Uzmimo jednu od njih. Publiku možete procijeniti prema parametrima. Prije svega, uzima se u obzir njegov socijalni i profesionalni sastav (radnici, učitelji, inženjeri i dr.) te kulturno-obrazovna razina (osnovno, srednje, visoko obrazovanje). Ovdje se, naravno, uzima u obzir stupanj pripremljenosti učenika, njihov intelektualni potencijal i priroda njihove aktivnosti. Također biste trebali uzeti u obzir dob, spol, nacionalne karakteristike publike. Ali najvažnija stvar je njegova homogenost ili heterogenost u svim pogledima. Naravno, najteže je govoriti pred heterogenom publikom. Praksa pokazuje da je vrlo teška publika omladina. Uostalom, intelektualne i tjelesne promjene koje se događaju u mladoj dobi prilično su kontradiktorne: s jedne strane, prevladava objektivan odnos prema stvarnosti, pozitivne ocjene ljudi, s druge strane, krajnji subjektivizam, poricanje svega postojećeg, bolno samodivljenje. Stoga su emotivni govori najučinkovitiji za mlade ljude. Istodobno, obraćanje svim dobnim skupinama zahtijeva logičnu uvjerljivost, jezgrovitost i točnost izlaganja. Odrasloj publici logičan razvoj misli, argumentacija, dokazi izlaganja uvijek su na prvom mjestu.
Učinkovitost govora se povećava ako nije namijenjen publici općenito, već određenim skupinama ljudi koji imaju svoje interese i ciljeve. Stoga prije svega treba uzeti u obzir motive koji su ih potaknuli da dođu na izvedbu: intelektualne, moralne, estetske. Slušatelji najčešće žele dobiti neku novu informaciju, ponekad dolaze iz obaveze, po pozivu, rjeđe - priuštiti sebi estetski užitak. Također je potrebno uzeti u obzir raspoloženje publike, njihovo fizičko stanje, odnos prema temi govora i govorniku, njihovu upoznatost s ovim pitanjem.
Sljedeća faza je rad na teoretskom, činjeničnom materijalu i sastavljanje samog govora, odnosno njegov kompozicijski i stilski dizajn. Tekst govora može biti napisan ili "mentalno sastavljen" na temelju obrađenog materijala, prošlih tekstova ili prošlih iskustava. Kada pripremate govor, možete napisati njegov puni tekst, sažetak, teze, detaljan plan ili kratki plan. Ovisi o navici govornika, njegovom iskustvu, znanju itd. Evo mišljenja poznatog sudačkog lika P. S. Porokhovshchikova (P. Sergeich) iz knjige “Umjetnost govora na sudu”. Ustvrdio je: “Nećemo ponavljati stari spor: pisati ili ne pisati govore. Znaj, čitaoče, da ako ne napišeš nekoliko hvati ili aršina papira, nećeš reći snažan govor o složenoj stvari. Osim ako niste genij, uzmite ovo kao aksiom i pripremite se za govor s olovkom u ruci.<...>.
Čuvajte se improvizacije.
Ako se prepustite inspiraciji, možete propustiti ono bitno, pa čak i najvažnije.
Možete postaviti pogrešnu poziciju i dati adut neprijatelju. Nećete imati dovoljno samopouzdanja.
Najbolji neće biti u našem govoru. Improvizatori, kaže Kvintilijan, žele ispasti pametni pred budalama, ali umjesto toga ispadaju budale pred pametnim ljudima.
Na kraju, imajte na umu da se i krilati konj može promijeniti.
Upućeni i zahtjevni ljudi, kako stari tako i sadašnji, tvrde da govor sudskog govornika mora biti napisan od početka do kraja. Spasovich, Passover, Andreevsky su impresivni glasovi, a o Ciceronu da i ne govorimo.
Ali ako to nije uvijek moguće, onda bi u svakom slučaju govor trebao biti napisan u obliku detaljnog logičkog zaključivanja; svaki zasebni dio ovog obrazloženja mora biti prikazan kao samostalna logična cjelina, a ti su dijelovi međusobno povezani u zajedničku nepovredivu cjelinu. Morate postići neranjivost, inače niste ispunili svoju dužnost.
Kao što vidite, počevši s kategoričkom izjavom o potrebi pisanja cjelovitog teksta govora, P. S. Porohovshchikov završava ograničavajući se na "detaljno logičko razmišljanje", to jest nešto poput sinopsisa. Poznato je da mnogi govornici pišu sažetke, a ne cijeli tekst. Na primjer, K. A. Timiryazev je prvo sastavio kratki plan, proširio ga na detaljan, a zatim je na temelju njega napisao sažetak, koji je više puta prepisao, pojašnjavajući mjesto materijala i riječi. Ali postoje i drugačija mišljenja o tome. Dakle, poznati pravosudni lik A.F. Koni u članku „Tehnike i zadaci tužiteljstva (Iz memoara pravosudnog lika)” kaže da nikada nije napisao svoje govore. Jednom ili dvaput sam pokušao skicirati uvod, ali sam se uvjerio u besmislenost ovoga: sudska istraga daje takve svjetovne boje i toliko pomiče težište mjerenja da čak i nekoliko riječi uvoda “ispadne kao uopće ne biti uvertira, izražena glazbenim jezikom, kojom bi govor trebao započeti.” A zatim nastavlja: “Nikada nisam napisao samu bit govora, niti sam je čak izložio u obliku sažetka, bilježeći samo za pamćenje pojedinačne misli i razmatranja koja su mi padala na pamet.<...>i skiciranje sheme govora, prije samog izgovora, odvojenim riječima ili konvencionalnim znakovima<...>. Oduvijek sam smatrao da bi unaprijed napisani govor trebao posramiti govornika, vezati slobodu raspolaganja materijalom i zbuniti mišlju da je nešto zaboravljeno ili izostavljeno. Takav odnos prema govoru, odnosno sastavljanje sheme, plana, dopuštaju samo iskusni, daroviti govornici. Također ovisi o trajanju govora, njegovoj vrsti i vrsti.
Vješto odabran faktografski i digitalni materijal čini govor konkretnim, sadržajnim, razumljivim i uvjerljivim. Činjenice imaju dvije funkcije: ilustracije stavova govora i dokaze njihove ispravnosti. Činjenice trebaju biti živopisne, ali ne nasumične, već tipične, odražavajući bit fenomena. Također podliježu zahtjevima relevantnosti i uvjerljivosti, praktične usmjerenosti i značaja, pouzdanosti i apsolutne točnosti, dosljednosti i povezanosti s općom idejom govora, usmjerenosti na uzimanje u obzir interesa i potreba slušatelja. Kada se pripremate za prezentaciju, morate raditi s različitim izvorima.
Paralelno se radi na stilu izlaganja i kompozicijsko-logičkom rasporedu dijelova govora. Koji bi trebao biti jezik govora? Naravno, literarno literarno, emotivno; kršenje književne norme i njezina suhoparnost smanjuju djelotvornost govora.
Poznati pravosudni lik prošlog stoljeća K. L. Lutsky dao je živopisan i smislen opis stila govora. Iako je govorio o sudskoj elokvenciji, njegove se riječi s pravom mogu pripisati svakom govoru: „Govor sudskog govornika ne bez razloga se može usporediti s glinom u rukama kipara, koja u njegovim rukama poprima najrazličitije oblike. zahtjev. Poput kiparove gline, govor može biti mek i savitljiv, tvrd i elastičan, sadržavati najsavršenije slike, samo ih treba znati otkriti u njemu i znati ih koristiti. Velika tajna ljepote govora leži u njegovom stilu.<...>“Slušamo,” kaže Racine, “samo onoliko koliko to godi našim ušima i mašti zbog šarma stila.” Stoga je Ciceron smatrao da nema rječitosti tamo gdje nema šarma, a Aristotel je učio šarmirati slušatelje: tko rado sluša bolje razumije i lakše vjeruje. Glavna čar stila leži u harmoniji govora, onoj harmoniji koja evocira ideju o proporciji u usponu i padu, plemenitosti i ljupkosti, uzvišenosti i mekoće, a koja je rezultat reda, rasporeda i proporcionalnosti riječi , fraze i točke i svi dijelovi koji čine sudski govor. Iz te vrste razmjernosti, raspodjele i reda proizlazi tzv. govornička proporcija, koja je mudar i složen govornički mehanizam, toliko neophodan da bez njega ne bi bilo ni kretanja ni snage u rječitosti. Ovaj mehanizam uglavnom ovisi o izboru riječi i njihovom slijedu u govoru.<...>. Zvuče ili grubo i meko, zatim teško i lako, pa brzo i sporo. I tu razliku svakako mora uzeti u obzir govornik pri izboru riječi.
Dakle, govor je napisan u cijelosti, razumljivo, nekoliko puta, ali fragmentarno, onako kako je pripremljen, pročitan. Sada je došla nova faza rada na govoru, što je vrlo važno za govornika početnika - proba. Na nju bi govornik početnik trebao biti izuzetno pažljiv. Korisno je pročitati govor u cijelosti, odrediti vrijeme njegovog zvuka, usredotočujući se na tempo koji odgovara normama javnog govora (oko dvije minute - jedna stranica ispisana strojem). Tekst možete izgovoriti mentalno (unutarnji monolog) ili naglas (vanjski monolog). Bolje - naglas i pred ogledalom da vidite izraz lica i geste koje će pratiti govor.
U ovoj fazi rada na govoru posebnu pozornost treba posvetiti tehnici izgovora. Prije svega o ortoepiji - uzornom književnom izgovoru koji odgovara standardima izgovora, kao i o pravilnom naglasku u riječima. Uostalom, nepravilan izgovor, a posebno nepravilan naglasak, smanjuju povjerenje publike u govornika, potkopavaju njegov autoritet i tjeraju ga da bude skeptičan prema riječima koje se izgovaraju s govornice. “Čemu me može naučiti osoba koja ne govori uzorno?” misle mnogi slušatelji.
Također treba obratiti pozornost na dikciju - jasan, jasan, "čist" izgovor glasova, na intenzitet, odnosno snagu ili slabost izgovora povezanu s povećanjem ili smanjenjem izdisaja (na primjer, govor će biti različit u intenzitetu u prostoriji i u velikoj publici). Nedvojbeno je bitna intonacija, odnosno ritmičko-melodijska strana govora, koja služi kao sredstvo izražavanja sintaktičkih odnosa u frazi i emocionalno ekspresivnog obojenja rečenice. Intonacija također uključuje tempo - brzinu govornog toka u vremenu i pauze između govornih segmenata. Prebrz govor ne dopušta slušateljima da se udube u sadržaj izjave, prespor izaziva njihovu iritaciju. Pauze igraju važnu ulogu: olakšavaju disanje, omogućuju razmišljanje o nekoj misli, ističu je i ističu. Frazni i logički naglasak služi kao sredstvo za isticanje govornih segmenata ili pojedinih riječi u frazi te također povećava izražajnost govora.
Književni izgovor mora se učiti pomnim slušanjem izgovora visoko obrazovanih, kulturnih, „upućenih“ ljudi koji posjeduju pravilan književni govor, govora iskusnih televizijskih i radijskih voditelja, a na kraju, potrebno je posebno proučiti norme, koristiti rječnike i priručnike. Važno je čuti zvuk svog govora kako biste ga mogli ispraviti i poboljšati.
Tri su načina izvođenja: čitanje teksta, reprodukcija po sjećanju uz čitanje pojedinih fragmenata, slobodna improvizacija. Čitaju tekst u sljedećim slučajevima: ako se radi o službenom izlaganju od čijeg se oblika i sadržaja ne može odstupiti; ako govornik nije u formi (bolestan, loše se osjeća); ako je materijal velik i potpuno nov za govornika. Općenito, čitanje teksta ne ostavlja tako snažan dojam kao živahan govor, tijekom kojeg govornik gleda u publiku (a ne u komade papira) i promatra njihovu reakciju. Ne postoji ništa zamornije od slušanja govora koji se čita kada govornik više ne kontrolira reakciju publike. Naravno, umijeće slobodnog govora ne stječe se odmah, već u procesu dugog rada i potrebnog treninga. Nakon završetka govora mogu se postavljati pitanja koja ponekad uključuju izravnu ili implicitnu polemiku. Ovo je najteži dio govora jer zahtijeva brzu reakciju govornika. Pitanja mogu biti vezana za pojašnjenje neke činjenice ili teorijskog stava, sa željom da se dobije bilo kakva dodatna informacija ili pojašnjenje sadržaja, sa stavom govornika i sl. Velik broj pitanja ukazuje na interes publike za govor.
Inače, neuspjeh govornika koji tekst čitaju "na komadu papira" dobrim je dijelom posljedica činjenice da njihov govor postaje brz, monoton i zamara slušatelje. Takvi "čitači" ne znaju oponašati usmeni govor pri čitanju teksta, a to je vrlo važno.
Evo nekoliko uspomena na govore majstora usmene riječi. Svaki od njih ima svoj način govora.
Kandidat tehničkih znanosti I. I. Golovanova piše o govorima A. L. Čiževskog, poznatog biologa: „Čiževski zapravo nije razmišljao o tome kako započeti svoj govor. “Danas ću ti reći...” često su bile njegove prve riječi. A onda se citirala neka činjenica ili opći stav. Činilo se da se odbija od toga, bacajući se u sam element riječi. Lanac prosudbi i donošenja zaključaka popraćen je opaskama koje su ne samo povećale interes, već ga i učinile sve intenzivnijim.
Nije se opterećivao posuđivanjem tehnika i smjernica o kojima je mogao čitati u knjigama (iako ga je magična moć riječi zaokupljala od mladosti, revno je posezao za djelima klasičnih filologa, slavnih učitelja, književnika, otkrivajući "tehnologiju" "njihovog rada). Nije volio stajati za propovjedaonicom, osjećao se slobodnije biti blizu, ispred ili daleko od nje - tako da nije bilo umjetne granice između njega i publike. Nije ga bilo briga kako zvuči, kako izgleda. Opuštenost, prirodnost u riječi i pokretu bile su tako svojstvene njegovim nastupima! Izražajan pogled blistav dobrohotnošću, slobodni izrazi lica koji naglašavaju smisao izrečenog - to je sve. Pozornost je bila usmjerena na dovođenje misli do svijesti svakog od onih koji su slušali.<...>.
Njegovi nastupi bili su jedinstveni, au svakom se istodobno osjećala jasna postojanost određenih vještina. Stječe se samo kao rezultat sustavnih studija. Jasna dikcija, ispravna artikulacija, zvučni glas, raznolikost intonacija, umjereno rastući tempo, potpuni odsutnost gramatičkih pogrešaka - sve je to samo po sebi stvorilo vrlo povoljan dojam. Dodajmo nadahnuće, samopouzdanje, držanje lišeno svake napetosti, emocionalnu obojenost govora, suzdržanu gestikulaciju – utoliko što je poslužilo kao nenametljivo vanjsko utjelovljenje kreativnih nastojanja da se olakša percepcija govora. A sam govor je međusobna komunikacija, u kojoj se misli, riječi, načini neprestano prilagođavaju slušateljima, ne tonući, već ih povlačeći na svoju razinu.
Evo kako povjesničar V. O. Klyuchevsky, briljantni predavač 19. stoljeća, karakterizira način govora povjesničara S. M. Solovjova: „On je samo govorio, a ne čitao, i govorio je naglo, kao da siječe svoju misao na tanke, savladive dijelove. kriške, i bilo ga je lako zapisati, tako da sam ja, u ime tečaja, sastavljao njegova predavanja, kao pisar, mogao zapisivati njegova čitanja od riječi do riječi bez ikakvih stenografskih sredstava. Isprva smo se stidjeli ovih vječno zatvorenih očiju na propovjedaonici, pa nismo ni povjerovali svom opažanju, sluteći u ovim spuštenim trepavicama samo poseban način gledanja; ali mnogo nakon mog pitanja o tome priznao je da nikada nije stvarno vidio studenta u svojoj publici.
S trzavim izgovorom, Solovjevljev govor nije bio trzav u svojoj strukturi, tekao je ravnomjerno i glatko, u dugim razdobljima s podređenim rečenicama, obilnim epitetima i objašnjavajućim sinonimima. U njemu nije bilo fraza: činilo se da je predavač izgovorio prve riječi koje su mu pale na pamet. Ali ne može se reći da je govorio sasvim jednostavno: in ere improvizacija neprestano se čula govornička žica; ton govora uvijek je bio nešto povišen<...>. Ono što se čulo s propovjedaonice nije bio profesor koji je čitao u publici, već znanstvenik koji je naglas razmišljao u svom uredu. Slušajući ovo, kako da kažem, govorno razmišljanje, pokušavali smo se uhvatiti za nit misli koje su se razvijale ispred nas i nismo primijetili riječi. Ja bih takvu izjavu nazvao transparentnom. Vjerojatno je zato bilo tako lako slušati: Solovjevljevo predavanje za nas nije bilo zabava, ali njegovu smo publiku ostavili bez osjećaja umora.<...>.
Solovjevljeva lakoća govora dolazila je od jasnoće misli.<...>Sklad misli i riječi vrlo je važno, a često i kobno pitanje za našeg brata učitelja.
Poznati pravosudni lik K. K. Arseniev napisao je o govorima A. F. Konija: "Bez obzira na to koliko je točan prijenos govora, bez obzira na to koliko je govornikova misao, pa čak i njezina verbalna ljuska očuvana tijekom prijelaza na tisak, mnogo toga je nepopravljivo izgubljen tijekom ove tranzicije i bez traga. Govornik nikada ne može biti čitateljima ono što je bio slušateljima. Tko je čuo A. F. Konija, zna da je posebnost njegova živog govora potpuni sklad sadržaja i forme. Smirenost kojom je prožeta njegova argumentacija, odiše njegovom govorničkom manirom. Govori tiho, polako, rijetko podiže glas, ali stalno mijenja ton, slobodno se prilagođava svim nijansama misli i osjećaja. Gotovo da ne gestikulira; pokret mu je koncentriran u crtama lica. Ne oklijeva u izboru izraza; ne zaustavlja se u neodlučnosti, ne skreće u stranu; riječ je posve u njegovoj vlasti. Ne znamo koliko svoje govore priprema unaprijed, koliko se oslanja na nadahnuće trenutka. Jedno je u našim očima sigurno: improvizacija mu je sasvim dostupna, jer bi inače njegove primjedbe bile primjetno inferiorne njegovim početnim govorima, a to zapravo nije slučaj... Njegov duboko promišljen i majstorski izgrađen govor uvijek je pun pokreta. i život. Može mu se diviti kao umjetničkom djelu - a u isto vrijeme može se proučavati kao primjer tehnike optuživanja.
Kao što smo vidjeli, postoje opća načela za pripremu i održavanje govora. Pa ipak, svaki govor je manifestacija individualnosti, što je veća figura govornika, to se ova individualnost svjetlije očituje. Naravno, tu se ne misli na vanjsko ekstravagantno ponašanje ili nepromišljeno manipuliranje jezikom, već na uravnotežen pristup kako vlastitom ponašanju na podiju tako i korištenju riječi.
Još su antički mislioci vjerovali da rječitost pravog govornika treba služiti visokim i plemenitim ciljevima borbe za zajednički prosperitet, za stvarnu pravdu i zakonitost, za stvaralačku djelatnost. I ovdje se možemo prisjetiti riječi slavnog rimskog teoretičara i praktičara govorništva Marka Fabija Kvintilijana: „Govornik kojeg obrazujemo savršen je govornik koji ne može biti ništa drugo nego dobar čovjek, te stoga od njega ne tražimo samo izvrstan dar govora ali i sva moralna svojstva duše. Za tog muža, istinski građanin, sposoban upravljati javnim i privatnim poslovima, koji može voditi građane savjetima, ojačati zakone, poboljšati zdravim rasuđivanjem, bit će, naravno, nitko drugi nego govornik.
Kultura ruskog govora / Ed. U REDU. Graudina i E.N. Shiryaeva - M., 1999
Ujak Vanja radnja predstave. „Stric Ivan. Odnos prema profesoru dr
Mali Tsakhes, nadimak Zinnober
Maikov, Apollon Nikolaevich - kratka biografija